Способности и задатки

Несмотря на то, что категория «способности» давно является объектом научно-психологических исследований — однозначной, единой трактовкой этой психологической категории пока нет. В различных научных публикациях можно найти различные определения понятия способности, значительно отличающиеся друг от друга. Одним из ведущих специалистов в исследовании способностей является Б.М. Теплов.

По его мнению, способности — психические свойства личности, позволяющие успешно овладевать конкретными видами деятельности и совершенствоваться в них.

Индивидуально-психологические особенности личности проявляются в оригинальности и самобытности приемов, используемых в деятельности.

Индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность деятельности человека, часто зависят от успешности обучаемости.

Способность переноса совокупности знаний, навыков и умений на новую ситуацию, при этом новая ситуация схожа с предыдущей не последовательностью способов действия, а требованиями к свойствам человека.

Способности следует рассматривать как прижизненные образования, которые находятся в постоянном развитии.

Развитие способностей происходит в процессе социализации личности, под влиянием социальных обстоятельств в широком смысле слова. Сильные, виртуозные, гибкие, тонкие пальцы в равной степени необходимы и высококвалифицированному врачу-нейрохирургу, и пианисту, и вору-карманнику («щипачу»). А вот кем станет ребенок, обладатель таких пальцев, во многом будет предопределено именно социальными обстоятельствами.

Способность, которая не получает своего совершенствования, которая не развивается, которой человек перестает пользоваться на практике, со временем теряется.

Следует подчеркнуть, что только благодаря постоянным упражненениям, связанным с систематическим занятием сложными видами деятельности, поддерживаются и развиваются соответствующие способности.

Необходимо также учитывать, что успешное выполнение любой деятельности зависит не от одной какой-то определенной способности, при этом сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. Дефицит каких-то одних способностей может компенсироваться за счет более сильного развития других.

Фундаментом для развития способностей выступают задатки.

Задатки создают предпосылки для развития способностей. Они весьма многообразны и многозначны (особенности психических познавательных, эмоционально-волевых процессов, психических свойств и состояний, образований).

Способности обуславливаются задатками, но ни в коем случае ими не предопределяются.

Задатки сами по себе ни на что не направлены. Они способствуют формированию способностей в процессе жизнедеятельности человека. По мнению абсолютного большинства психологов, человек далеко не в полной мере в процессе своей жизнедеятельности реализует свои задатки.

Способности должны актуализироваться. Актуализация способностей осуществляется при помощи соответствующих психологических механизмов:

• Мотивационный механизм-без мотива, без желания, способности не будут реализованы.
• Операционный механизм -набор операций (способов), с помощью которых реализуются способности, ведь способности от слова — способ.
• Функциональный механизм (процессуальный) — качество психических процессов, с помощью которых осуществляется функционирование операционного механизма способностей.

Каждая способность имеет свою специфику и вместе с тем общую структуру.

У одного и того же человека могут быть развиты разные способности к различным видам деятельности, но одна из них, как правило, будет более значимой, чем другие, с одной стороны, с другой — у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но они различаются по уровню своего развития.

Для измерения уровня развития способностей применяются разные методики: Айзенка, Кеттела, Спирмена, Бине и др. Вместе с тем следует подчеркнуть, что более объективные результаты дают методики выявления динамики успешности в процессе деятельности. Успешность личности во многом предопределяется не отдельной способностью, а сочетанием целого ряда способностей. Сочетание способностей носит чисто индивидуальный характер.

Следует подчеркнуть, что на развитие способностей решающее влияние оказывают социокультурные факторы.

При рассмотрении проблемы классификации способностей необходимo исходить из их многообразия и разносторонности, а также из их уровней:

• Репродуктивный уровень — обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать соответствующим уровнем навыков и умений.
• Креативный уровень- обеспечивает создание нового, оригинального уровня знаний, навыков и умений.

Е.А. Климов связал способности с конкретными видами проффесиональной деятельности, разделив их на пять основных типов в зависимости от объектов, на которые эти профессии направлены.

Рассмотрим, что собой представляют некоторые виды способностей.

• Природные (врожденные, естественные) — в своей основе они обусловлены биологически. Многие из этих способностей на уровне задатков человека и высокоорганизованных животных общие (восприятие, память, мышление, элементарная коммуникация и др.), но на уровне психологического механизма формирования способностей совершенно различны.
• Специфические человеческие способности (СЧС) включают в себя способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека в социальной среде. Они основаны на пользовании речью, логикой и мышлением и др. Эта группа способностей развивается только при наличии социального окружения.
• Общие — обеспечивают относительную легкость и продуктивность овладения знаниями и осуществление различных видов деятельности.
• Специальные (профессиональные) способности — система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в конкретном виде деятельности. Для специальных способностей необходимо развитие задатков особого рода. К ним относят: литературные и художественные, инженерные, конструкторские, лингвистические, музыкальные, спортивные и др. При этом следует подчеркнуть, что общие и специальные способности между собой тесно взаимосвязаны. Развитие специальных способностей невозможно без совершенствования общих.
• Теоретические и практические способности предопределяют склонность человека либо к абстрактно-теоретическим размышления — либо к конкретным практическим действиям. Эти способности в отличие от других очень редко сочетаются друг с другом, такое встречается как правило, только у одаренных людей.
• Учебные и творческие способности — определяют как успешность обучения человека, так и обеспечивают создание новых предметов материальной и духовной культуры. Они обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей человека в различных сферах деятельности.
• Способности к общению и взаимодействию — наиболее социально обусловленные потребности, обеспечивающие взаимодействие человека с социальным окружением посредством вербальных и невербальных форм общения, убеждения, внушения, примера и др.
• Предметно-познавательные и предметно-деятельные способности обеспечивают адаптацию человека к окружающей действительности, ее освоение и преобразование, правильное восприятие действий окружающих, строить свое поведение в соответствии со складывающейся обстановкой. Особыми способностями выступают способности воспринимать людей и правильно их оценивать.

Особо успешная деятельность человека в одной или нескольких областях определяет его среди других.

• Одаренность — особо успешная деятельность человека в какой то области деятельности и выделяющая его среди других, выполняющих аналогичные действия. Одаренность часто проявляется при наличии совокупности разносторонних способностей, предопределяющих успешность деятельности человека в нескольких сферах деятельности.
• Талант — высокая степень одаренности. Особенность таланта заключается в том, что он создает что-то новое, неординарное, не noxoжее на то, что уже было. Характеризуется высоким уровнем креативности.
• Гениальность — высшая степень одаренности. Гениальность создает шедевры, которые остаются в веках общечеловеческой культуры, Гений создает эпоху в своей сфере деятельности, то, что не потеряет своей уникальности со временем.

Наряду со способностями, существуют и неспособности.

Неспособность — определенные особенности психики человека предопределяющие его не успешность в некоторых сферах деятельности. Она вызывает синдром неуспеваемости. Синдром неуспеваемости — закономерные соотношения психологических особенностей с проявлением профессиональной неуспеваемости.

Разрешению этой проблемы способствует составление профессиограмм, ядром которых выступают психограммы (какие психологические качества обеспечивают наиболее эффективное функционирование личности в рамках данной профессии).

Развитие способностей предполагает в первую очередь не сковывание игр детей, а вовлечение их в творческие, комплексные игры, многоплановость и разнообразие видов деятельности, творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудностей, соответствующая мотивация, положительный эмоциональный настрой.

Психология способностей | Диплом по психологии

Понятие способностей

Способности – это индивидуальные свойства личности, обусловливающие успешность выполняемой человеком деятельности (Теплов).

Общая характеристика способностей

1. Способности – это индивидуальные свойства личности. У разных людей способности различаются.
2. Способности обусловливают успешность выполнения деятельности. Но успешность выполнения деятельности определяют не только способности, но также мотивация и черты характера, такие как трудолюбие.
3. Способности определяют легкость и скорость формирования знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения деятельности.
4. Способности характеризуются такой чертой, как помехоустойчивость, т.е. способности проявляются вопреки неблагоприятным обстоятельствам.
5. Способности связаны с интересами и мотивами личности.
6. Большинство способностей проявляются в раннем онтогенезе.

Природа (происхождение) способностей

Способности не определяются однозначно ни наследственностью, ни обучением. Однако нельзя отрицать неравенство людей от рождения по данному критерию. Поэтому способности, в первую очередь, носят биологически обусловленный характер, определяемый связью способностей с задатками.

Задатки – это природные предпосылки возникновения и развития способностей. Это анатомо-функциональные особенности организма человека (строения и функционирования головного мозга, органов чувств и органов движения).

Задатки не определяют развитие способностей. Для развития способностей кроме задатков необходимы определенные условия обучения и воспитания.

Виды способностей

Способности делятся на две большие группы:

1. Общие способности – способности, от которых зависит успешность выполнения любого вида деятельности. К общим способностям относятся (по Дружинину):
   • Обучаемость – способность к усвоению нового;
   • Интеллект – способность к применению усвоенного;
   • Креативность (способность к творчеству) – способность к преобразованию старых и открытию новых знаний.
2. Специальные способности – способности, от которых зависит успешность выполнения конкретного вида деятельности. Разновидностей специальных способностей столько же, сколько видов деятельности.

В основе каждого вида способностей лежит мотив: в основе обучаемости – познавательный, в основе интеллекта – адаптации и достижения, в основе креативности – самоактуализации.

Структура интеллекта

В современной психологии нет однозначного ответа на вопрос о структуре интеллекта. Из существующих моделей наиболее общими являются следующие:

1. Двухфакторная модель Спирмена, включающая общий (генеральный) фактор интеллекта G и специфические (вспомогательные) факторы S – вербальный, числовой и пространственный. Сущность фактора G неизвестна.
2. Модель Векслера, включающая общий, вербальный и невербальный факторы интеллекта.

Свойства креативности

1. Преобладание бессознательного начала над сознательным в творческом процессе. Творческий процесс связан с особыми состояниями сознания (сон, алкогольное или наркотическое опьянение и т.п.).
2. Неконтролируемость творческой деятельности при помощи сознания.
3. Разноуровневость – замысел и окончательное решение осуществляются на сознательном уровне, гипотезы, идеи и способы – на интуитивном (структурно-уровневая модель творческого процесса Пономарева).

Исследования креативности ведутся в двух направлениях: изучаются интеллектуальные и личностные корреляты творчества, в том числе связь творчества и патологии. Ни на один вопрос однозначного ответа нет.

Уровни способностей

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овла­девать сложившимися образцами деятельности и общения, и творчес­кий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Кроме того, различают следующие уровни способности (другая классификация):

1. Одаренность – врожденная склонность к успешному выполнению определенной деятельности. Одаренным на­зывают человека, который имеет хорошие задатки к данно­му виду деятельности.
2. Талант – высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. Характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто.
3. Гениальность – высочайший уровень способностей человека. Предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах.

Виды способностей

Замечание 1

Эффективность выполнения каждой деятельности зависит не от присутствия в человеке одного вида способности, а от совмещения разнообразных способностей. Если отсутствуют необходимые задатки к проявлению необходимых способностей, тогда их недостаток восполняется за счет усиленного развития других.

В психологии наблюдаются различные спецификации видов способностей.

Классификация способностей по причине происхождения

По причине происхождения отличают способности:

• способности от природы являются первоначальными, естественными. Они обусловлены биологически и связаны с природными задатками.

• Специфические способности имеют социальное происхождение, возникшее в процессе приспособления к окружающему миру. Они обеспечивают жизнь и формирование человека в обществе.

Специфические способности людей бывают следующими:

• Общие распространенные способности предопределяют успехи человека во всевозможных видах его деятельности и взаимоотношениях с людьми (хорошая память, смекалистый ум, красивая речь, плавность движений).

Они основываются на общих умениях, необходимых в любых областях жизнедеятельности. Например, умение решать поставленные задачи, анализировать, планировать их выполнение, применяя при этом «подручные» средства, а также усваивать новые методы работы, эффективно работать над совершенствованием своего характера.

• Специализированные способности предопределяют успех личности в каких-нибудь определенных областях деятельности и при взаимодействии с людьми. Для их появления необходимы особенные задатки в характере или специальное их развитие. Например, литературные способности, художественные или театральные, технические, спортивные.

Разделение способностей на общие и специальные носит условный характер. Здесь подразумеваются общие и специальные качества характера, которые находятся во взаимосвязи. Зачастую общие способности выявляются в специальных способностях к конкретной деятельности. А с формированием специальных способностей вырабатываются и общие качества их сторон.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, эти виды способностей могут дополнять и обогащать друг друга, при этом каждая из них обладает собственной структурой.

• Учебные способности – проявляются во время учебы и влияют на успех при обучении, на постижение человеком знаний и умений, а также на воспитание полезных качеств личности.

• Творческие способности – связаны с успехом при создании новых творений материальной или духовной культуры, открытий, изобретений, идей.

• Теоретические способности – проявление в поведении личности склонности к логическим или к теоретическим умственным выводам.

• Практические способности – проявляют в человеке влечение к реализации в практических действиях и поступках.

Данные способности могут взаимодополнять друг друга у особо одаренных и талантливых личностей. У обычных людей чаще всего доминирует способность или к теоретическим направлениям или к практическим.

• Межличностные способности – относятся к взаимоотношениям, к общению с людьми при помощи речи, способностей чуткого восприятия людей, способности к легкой социальной адаптации.

• Предметные способности – связаны с близким взаимодействием человека с предметами в окружающем мире.

Виды способностей по степени развития

Данные способности делят на:

• репродуктивные — они связаны с высочайшим умением постигать знания, быстро понимать деятельность по готовому образцу или схеме;

• изобретательные — эти способности стимулируют создание всего нового, ранее не известного и уникального.

Nothing found for %25D1%2587%25D0%25B5%25D0%25Bb%25D0%25Be%25D0%25B2%25D0%25B5%25D0%25Ba %25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25Be%25D1%2580%25D0%25B8%25D1%258F Chelovek I Qivotnoe Sposobnosti

Я так хочу, чтобы лето не кончалось…

… Чуть помедленнее, АВГУСТ …

чуть помедленнее…)))

Вера Александровна Мельникова 03.08.2021

 

Есть что-то прекрасное в лете,
А с летом прекрасное в нас.

                               С.А. Есенин

Вера Александровна Мельникова 03.06.2021

Задумаемся над словами…

Весна — время планов и предположений.

                  Л.Н. Толстой.

Вера Александровна Мельникова 30.04.2021

Задумаемся над словами…

«Бывает, что-то не клеится, плохо выходит, и в то же время чувствуешь что-то хорошее. Вспомнишь о хорошем и поймешь: это весна. «

                                                                   М.М. Пришвин

Вера Александровна Мельникова 13.03.2021

Задумаемся над словами…

Патриотизм — это не значит только одна любовь  к своей родине. Это гораздо больше…

Это — сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней.

                                                                                                 А.Н. Толстой.

 

Вера Александровна Мельникова 24.02.2021

Задумаемся над словами…

«Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром»

                          Александр Герцен.

Вера Александровна Мельникова 17.02.2021

Задумаемся над словами…

Только вы властны изменить свою жизнь к лучшему, просто вознамерившись сделать это.

                                                                   Восточная мудрость

Вера Александровна Мельникова 25.01.2021

Способности в психологии и их виды

Все люди разные, это трудно не заметить. Но отличаются они не только внешностью или чертами характера, но и своими способностями. И все мы, что греха таить, нет-нет, да и вздохнем завистливо – вот, есть же способные и талантливые люди, и почему у нас таких талантов нет? Способности — это одно из значимых, ценных качеств, ведь с ними связывают и успех, и славу, и материальное благополучие. Что же это такое, может, дар Божий, и кто-то его имеет, а кто-то обделен? Давайте разберемся, стоит ли сетовать и завидовать или лучше обрести эти способности и гордиться собой.

Что такое способности

Слово «способность» мы часто употребляем, не вникая в его суть. Вот, например, выражения «способный человек» или «способный ребенок» не совсем верные. Нельзя быть способным вообще, способность всегда связана с конкретным видом деятельности, в нем она проявляется и развивается.

Под способностью в психологии понимают комплекс качеств человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенной деятельностью и достигать в ней успеха. То есть если мы говорим, что этот ребенок способный, то надо уточнить – к чему. Можно иметь способности к математике, к изобразительному искусству, к бегу на дальние дистанции или к хирургии. Есть, правда, общие способности, необходимые в разных видах деятельности, но о них мы поговорим чуть позже.

Можно с уверенностью сказать, что неспособных людей, тем более детей, вообще нет. Не имея способностей к математике, человек может добиться успехов в сфере управления или дизайна, в кулинарии или спорте. И проблемы с правописанием в школе – это не повод называть ученика неспособным. Может, у него дар великого художника?

Происхождение способностей и их структура

Спор о том, какую природу имеют способности, длился не одну сотню лет. Часть ученых считала, что человек рождается, словно чистый лист бумаги, написать на котором можно все что угодно. Если правильно выбрать методику воспитания, тогда по желанию из ребенка можно вырастить великого художника, гениального математика или выдающегося политического деятеля.

Другие ученые с ними не соглашались, утверждая, что способности – дар Божий, а воспитание может только помешать. И если у тебя нет музыкального слуха, то ты никогда не станешь великим композитором. И вообще, никаким композитором не станешь.

Как часто случается, истина оказалась в середине между этими двумя крайними точками зрения.

Задатки – природная основа способностей

Способности имеют сложную структуру. Среди качеств и свойств личности, которые объединяются понятием «способность», есть природные (врожденные или наследственные). Эту природную основу способностей называют задатками. К ним относятся в первую очередь психофизиологические и анатомо-физиологические особенности.

• Например, тип высшей нервной деятельности или темперамент – в ряде профессий более успешны люди с сангвиническим темпераментом, а в других – флегматики или холерики. А чувствительность меланхолика может сделать великим художником или поэтом.
• К задаткам относятся и врожденные особенности сенсорной системы. Например, человек с высокой чувствительностью к цветоразличению может стать хорошим художником-колористом, а с задатками музыкального слуха – музыкантом.
• Для того чтобы стать стайером – бегуном на длинные дистанции, — необходим большой объем легких и выносливость, а для занятий баскетболом – высокий рост.

Но определяет роль задатков в жизни человека ключевое слово «может». Задатки не предопределяют жизненный путь человека и могут не развиться в способности, а остаться «балластом». А с другой стороны, способность к определенной деятельности можно развить и при слабых природных предпосылках, было бы желание. Только усилий и времени на это понадобится больше, и не всякому это нужно. Например, сейчас доказано, что при должном упорстве научиться рисовать может каждый человек.

Задатки – это предпосылки, своеобразный потенциал, который нужно еще развить до уровня способностей. И в этом развитии главную роль играет социальный фактор – среда, в которой формируется личность, социальное окружение, стимулы и мотивы.

Социальный фактор

Наряду с задатками, способности включают в себя совокупность навыков, умений и знаний, связанных с конкретной деятельностью. И только при наличии их задатки будут работать. Формирование способностей включает в себя ряд процессов, так или иначе связанных с взаимодействием общества и человека.

• Развитие потенциала, которое возможно только в деятельности. То есть чтобы стать музыкантом, нужно научиться играть хоть на одном музыкальном инструменте. Чтобы стать писателем, надо не только уметь писать, но и знать законы стилистики, композиции и т. д. Но главное, надо заниматься той деятельностью, способности к которой хотите развить. Просто так, как манна небесная, они не свалятся.
• Любая способность – это комплекс и, кроме задатков, включает много личностных качеств. Так, для способностей в области художественного творчества важно развитие образного мышления, воображения, интуиции, а для успеха в точных науках требуется абстрактно-логическое мышление.
• Освоение деятельности – обязательное условие развития способностей. Это предполагает обучение приемам, методам, техники деятельности. Если человек с хорошими задатками пловца не научится плавать, то эти задатки никогда и не проявятся.

Таким образом, способности – это результат развития всех сфер личности. Причем развивать способности, переводить потенциальные задатки в реальное мастерство можно в любом возрасте. Хоть лучше всего, конечно, начинать процесс развития в детстве, когда и психика более гибкая, и восприятие живое и яркое, и любая деятельность осваивается в игровой форме.

Правильное воспитание и чуткое отношение к потребностям и интересам ребенка – гарантия того, что он вырастет способным человеком. А внимательно присматриваться к малышам нужно. Дело в том, что есть одно интересное психическое явление, которое может подсказать о наличии задатков и возможности развития способностей к определенному виду деятельности. Это склонности.

Что такое склонности

К разным видам деятельности мы относимся по-разному – что-то нам категорически не нравится, чем-то мы хотели бы заниматься, но времени не хватает, а на какие-то занятия мы всегда находим время даже в ущерб собственному отдыху или домашним делам.

• Есть виды деятельности, к которым у человека склонность, то есть буквально непреодолимое желание ими заниматься. Он стремится к этому, преодолевая препятствия, прилагая массу усилий, чтобы освоить понравившуюся деятельность, наслаждаясь самим процессом. Психологи считают, что склонности – это показатель наличия потенциальных способностей человека к понравившейся ему деятельности. А если склонностей нет, и занятия не доставляют удовольствия, а результат неинтересен, то и способности, скорее всего, развить не удастся.
• Правда, наряду с истинными склонностями есть и мнимые. Они чаще всего появляются под влиянием чувства зависти, когда человеку так нравится результат труда других, что ему тоже хочется научиться так же, например, рисовать, или добиться успехов в спорте, издать свою книгу и т. д.

Мнимые склонности могут возникать как результат подражания. В детстве часто случается, что ребенок идет в спортивную секцию или художественную школу вслед за своим другом, не испытывая никакого интереса к самой деятельности. Или девочки нередко хотят стать певицами, подражая любимой актрисе.

Отличить мнимые склонности от истинных несложно. Освоение деятельности в этом случае не доставляет удовольствия, а первые же неудачи приводят к потере интереса.

Виды способностей

В психологии выделяется два основных вида способностей: специальные и общие.

• Специальные способности связаны с конкретной деятельностью. Они в ней проявляются и в ней же развиваются. Если вы никогда не брали в руки карандаш или кисть и не пытались ничего нарисовать, то и никогда не узнаете, есть ли у вас способности к рисованию. Точнее, предрасположенность к развитию этих способностей. Каждая специальная способность – это сложный набор врожденных задатков, качеств, свойств личности. Играя важную роль в данной деятельности, они могут не иметь никакого значения для развития другой. Например, музыкальный слух никак не поможет вам научиться рисовать.
• Общие способности имеют значение во многих сферах деятельности. К ним в первую очередь относятся познавательные способности: развитость внимания, памяти, воображения, интеллект. Немалую роль среди общих способностей играет волевая сфера – такие качества, как упорство, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.

Высокий уровень развития общих способностей называют одаренностью. Одаренный человек может овладеть разными видами деятельности, даже не имея ярко выраженных задатков, но опираясь на высокий уровень интеллекта, подключая образное или абстрактно-логическое мышление и проявляя настойчивость.

А талант – это совокупность одаренности и определенной специальной способности. Если при высоком уровне одаренности специальных способностей к разным видам деятельности много, то обладающего ими человека называют гением.

К общим способностям также относят такие, которые требуются не во всех видах деятельности, но во многих, например, организаторские способности, коммуникативные, педагогические.

А вот творческие способности, о которых говорят в последнее время очень много, к особому виду способностей не относятся. Таких способностей, по сути, нет. И вот почему.

Уровни развития способностей

Способности – результат сложного и динамичного процесса формирования под влиянием целого ряда факторов. И в своем развитии способности проходят два уровня или две ступени.

1. Первый уровень – репродуктивный (воспроизводящий). На нем способности проявляются в рамках воспроизведения деятельности, то есть обучения приемам, технике или при выполнении заданий по образцу. Пройдя процесс обучения, человек может остаться на репродуктивном уровне своих способностей, стать профессионалом и даже мастером своего дела. Но его будет отличать стандартность, шаблонность деятельности. Он виртуозно, мастерски будет воспроизводить вещи, музыку или мысли по заданному образцу, чертежу, проекту, нотам и т. д. И большинство людей в развитии своих способностей на этом уровне и остаются. И лишь единицы идут дальше, поднимаются на следующую ступень.
2. Второй уровень – творческий. На нем оказываются те, кто в своем развитии отходит от общепринятых стандартов. Им не интересно выполнять задание по чужому образцу, и они придумывают что-то свое: изменяют приемы выполнения деятельности, вносят новшество в технику, создают новые вещи, открывают новые законы. Этот уровень развития способностей предполагает наличие у человека особого типа мышления – творческого, нешаблонного, нестандартного. Для творческих личностей характерна активность образного мышления, воображения и интуиции. То есть творческий уровень связан не только со специальными, но и с общими способностями.

Следовательно, творческими могут стать способности к любой деятельности при желании человека развиваться и наличии у него творческого мышления, которое тоже, кстати, можно сформировать.

Сфера способностей – это та область, в которой каждый человек может проявить свою индивидуальность, показать себя уникальной, неповторимой личностью. Не стоит завидовать тем, кто кажется вам более способным и одаренным. Лучше посмотрите вокруг, и вы обязательно обнаружите область приложения собственных способностей, ту сферу, где вы добьетесь успеха, славы, признания. А такая сфера обязательно найдется, ведь неспособных людей нет.

Пожалуйста помогите! Ответьте на вопросы. 6класс. 1.Что такое задатки и способности? 2.Какие

1. Способности — это задатки в развитии. Задатки —  одно из условий формирования способностей.
2.Важную роль в развитии способностей играют поэтому временные связи в коре мозга. Системы условных связей придают более общим особенностям работы мозга те качества, которые делают человека пригодным к тем или иным конкретным видам деятельности.

Существенное значение в формировании способностей имеют, далее, такие особенности высшей нервной деятельности, как скорость образования и прочность условных рефлексов, скорость образования и прочность тормозных реакций (в особенности дифференцировок), скорость образования и легкость переделки динамических стереотипов. Эти особенности сказываются на успешности выполнения разных видов деятельности, в том числе учебной деятельности. От них зависят быстрота и прочность усвоения новых знаний и навыков (образование новых условных связей), возможность улавливать сходство и различие между предметами и явлениями действительности (легкость дифференцировок), возможности изменять привычные формы деятельности и поведения в соответствии с меняющимися условиями (быстрота переделки динамических стереотипов) и пр.

3. Способности – это психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и общении и легкость овладения ею. Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения. Это:

• индивидуальные особенности, т. е. то, что отличает одного человека от другого;

• не физиологические (высокий рост, длинные пальцы и т. п.), а именно психологические особенности;

• не всякие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определенной деятельности, потому что не существует отвлеченного от вида деятельности понятия способностей.

4. Любая деятельность требует от человека не одной отдельной способности, а целого ряда взаимосвязанных способностей. Например, литературная деятельность включает в себя, помимо эстетической позиции, еще и впечатлительность, наблюдательность, творческое воображение, образную память, способность к точному и выразительному языку.

Слабое развитие какой-либо одной способности можно компенсировать за счет усиленного развития других. Это дает широкие возможности для овладения различными видами деятельности и выбора профессии.

Отсутствие частной способности можно возместить также упорным трудом, настойчивостью, напряжением сил.

5 Гениа́льность (от лат. genius — «дух») — высший уровень интеллектуального или творческого функционирования личности, который реально проявляется в выдающихся научных открытиях или философских концепциях, технических или технологических изобретениях, социальных преобразованиях, создании художественных произведений, имеющих отдалённые последствия во многих областях культуры.

6. Гениями принято восхищаться, однако современники, как правило, недолюбливают их, иногда даже ненавидят и завидуют

«Понятие, характеристика и виды способностей»

Конспект урока по теме: «Понятие, характеристика и виды способностей»

Цель: 1. познакомить студентов с понятием «способности»,

2. показать физиологические основы способностей,

3.сформировать представление о видах способностей,

4. изучить развитие и воспитание способностей у детей.

5. Развивать умение работать с литературой.

6. Воспитывать интерес к психологии. 
Тип урока: лекция.
Оборудование: И.В. Дубровина, Учебник «Психология» для студентов СПО, схемы, иллюстрации, Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Е. Дубровиной. 
Ход урока.
1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания:
а) Понятие о характере.
б) Черты характера.
в) Формирование характера и пути его воспитания.
3.Сообщение темы и цели урока.

4.План.
1)Понятие «способности».
2)Виды способностей.
3)Способности и личность.
4)Условия развития способностей у детей.
5. Сообщение новой темы. Лекция преподавателя
Понятие «способности».
Основная цель воспитания и обучения детей – способствовать развитию всесторонне развитой личности, ее способностей.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.
Что говорит о наличии способностей?
1.Быстрота овладения деятельностью.
2.Качество достижений, превосходящих средний уровень.
От чего это зависит? Почему при одинаковых условиях обучения люди по-разному овладевают какой-либо деятельностью?
Каждая деятельность предъявляет требования к психическим процессам человека, работе анализаторов, скорости реакций. Если люди обладают такими индивидуально-психологическими особенностями, которые в наибольшей степени отвечают требованиям деятельности, то они способны к этой деятельности.
Признаки способностей:
Это индивидуальные особенности.
Психологические особенности (не гибкие пальцы, не высокий рост – они помогают добиться успеха).
Это особенности, которые соответствуют требованиям определенной деятельности.
К способностям относят музыкальный слух, цветовосприятие, конструктивное воображение, быстрота двигательных реакций. Деятельность требует не одной способности, а комплекса способностей. Недостаток одной способности может быть компенирован за счет усиленного развития других способностей.
Способности и деятельность взаимосвязаны:
Способности обнаруживаются только в деятельности.
Способности формируются только в деятельности – это прижизненное, а не врожденное образование.
Общество и деятельность стимулирует развитие новых способностей (космонавт, программист).
Способности связаны с ЗУН: в процессе приобретения ЗУН развиваются способности, способности позволяют быстрее овладеть ЗУН.
Нельзя отождествлять ЗУН и способности (Сурикова не приняли в Академию художеств из-за отсутствия ЗУН в рисовании, Ньютон, Гоголь)
Физиологические основы способностей.
Природные предпосылки развития способностей являются задатки.
Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, которые обусловливают индивидуальные различия между людьми. Задатки влияют на формирование способностей, при равных условиях они облегчают обучение. К задаткам относят врожденные особенности зрительного и слухового анализатора, типы ВНД, индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга, уровень развития первой и второй сигнальной системы. И.П. Павлов различал 3 типа ВНД:
Художественный тип – преобладание 1 сигнальной системы.
мыслительный тип – преобладание второй сигнальной системы.
Средний тип – уравновешенность сигнальных систем.
Задатки – это не способности. Только при систематическом воспитании и обучении возможно развитие способностей на основе задатков. Задатки многозначны, то есть на основе одного задатка могут выработаться разные способности (быстрота реакций – хирург, гимнаст, пианист; художественный тип – писатель, художник. Музыкант и т.д.).При наличии благоприятных условий задатки развиваются очень рано, что позволяет утверждать, что они врожденные (Моцарт в 4 года, Пушкин – в 8 лет, Некрасов – в 9 лет, Брюллов в 9 лет).
2.Виды способностей.
Отдельные способности не гарантируют выполнение сложной деятельности. Для успешного овладения деятельностью необходимо сочетание отдельных способностей и объединение их вокруг одной центральной способности.
Различают способности 
Учебные – усвоение уже известных способов выполнения деятельности (способность к математике)
Творческие – создание нового , оригинального продукта (творческие математические способности).
Общие умственные способности – необходимы для выполнения многих видов деятельности (активность, систематичность, критичность, ориентировка, анализ и синтез, внимание).
Специальные — необходимы для успешного выполнения одной деятельности – 
Музыкальной – музыкальная память, ладовой чувство, чувство ритма, абсолютный слух и главная способность музыкальность – восприятие музыки как выражение смысла.
Художественно-изобразительной — пропорциональность, цветовосприимчивость, композиционные способности и т.д.Математической – математическая память на схемы, правила, логическое мышление, видеть общее, экономность, рациональность и главная – математическая направленность ума – вычленять функциональные зависимости.
Литературной – яркие образы памяти, творческое воображение, образность и выразительность языка, наблюдательность, впечатлительность.
Конструктивно-технической – комбинаторная способность, техническое мышление.
3.Способности и личность.
Успех в деятельности зависит не только от способности, Но и от определенного сочетания свойств личности. Слагаемые успеха.
Активное положительное отношение к деятельности.
Интерес.
Склонность и увлеченность.
Потребность.
Волевые качества личности — трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремленность, 
Самокритичность, скромность.
Высокий уровень развития способностей — талант – это наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно выполнять определенную деятельность, склонности к этой деятельности, трудолюбия и настойчивости.
Условия развития способностей у детей.
Раннее включение ребенка в разнообразную, доступную для его деятельность – в кружках, секциях. Деятельность должна быть: вызывать у ребенка сильные положительные устойчивые эмоции, удовольствие, деятельность должна быть творческой, цель деятельности должна опережать развитие ребенка.
Не должно быть однобокого, узкого, одностороннего развития ребенка – должно быть всестороннее развитие.
Большая роль учителя: развивать интересы, настойчивость, похвала, не перехваливать.
При диагностике способностей нельзя судить о способностях ребенка, раскрывать его сильные и слабые стороны, обеспечивать психическое и личностное развитие ребенка. 4.Метод диагностики, который предлагает К.В.Тарасова в монографии «Онтогенез музыкальных способностей».
Первое диагностическое занятие посвящалось выявления уровня эмоциональной отзывчивости детей на музыку. Смотрели за поведением детей в новой для них обстановке. Как они действуют с новыми для них музыкальными инструментами, как реагируют на музыку в «живом» исполнении на фортепьяно и в грамзаписи («Неаполитанская песенка» П.Чайковского). 
На втором занятии пытались выявить уровень развития динамического слуха. Принцип такой: поиграем с тобой вместе. Я на пианино, ты – на барабане. Играй, как я; я – громко и ты – громко; я – тихо и ты – тихо. Будь внимателен.
Третье занятие было направленно на выявление уровня развития тембрового слуха по показателю различения звучания детских музыкальных инструментов.
Целью четвертого занятия было определение уровня развития чувства мелодического (звуковысотного) компонента музыкального слуха. О нем судили по показателю частоты интонирования мелодии голосом. Спеть любимую песню с аккомпанементом и без него.
На пятом занятии выяснялся уровень развития чувства музыкального ритма. После прослушивания отрывка (8 тактов) из пьесы С.Майкапара «В садике» ребенок должен воспроизвести его ритм хлопками в ладоши. 
На шестом занятии – при определении уровня музыкального мышления – от ребенка требовалось уловить общее настроение (весело – грустно) и определить жанровую характеристику музыкальных произведений: марш, песня, танец («три кита» в музыке). Исполнялись соответственно пьесы П.И.Чайковского «Новая кукла», «Болезнь куклы» из «Детского альбома», а затем «Марш» Р.Шумана и две пьесы М.И.Глинки «Песня жаворонка» и «Полька». Поскольку трехлетки, как правило, ещё плохо говорят и не знают названий музыкальных жанров, то использовался прием выбора картинок, соответствующих по общему настроению и содержанию исполняемого произведения. 
На седьмом занятии определялся уровень развития творческого компонента музыкального мышления. Ребенку предлагалось сочинить и сыграть на металлофоне «свою собственную мелодию».
Последнее, восьмое занятие посвящалось музыкальной памяти. Ребенку предлагалось прослушать и запомнить короткую мелодию – 4 такта, а затем спеть её самостоятельно (без слов, на слог «ля»).
5. Закрепление новых знаний. 
Понятие «способности».
Виды способностей.
Способности и личность.
Условия развития способностей у детей.
6. Подведение итога урока. Выставление оценок.
7. Домашнее задание. И.В. Дубровина «Психология», с. 217-228, выполнение теста на тему: «Определение вида способностей»

Определение технических навыков работы

Что такое технические навыки работы?

Технические рабочие навыки, иногда называемые жесткими навыками, представляют собой особые таланты и знания, которыми обладает человек, которые помогают ему выполнять определенную задачу или работу. Эти навыки отличаются от мягких навыков, которые вместо этого описывают характер и черты личности.

Технические навыки — это способности, которые человек приобретает через практику и обучение, хотя у человека может быть врожденная склонность к определенному навыку.Например, человек, обладающий определенными навыками кодирования, будет иметь востребованные технические навыки в качестве кандидата на работу в компании, занимающейся разработкой программного обеспечения или технологий.

Ключевые выводы

• Технические навыки — это практические способности сотрудника, которые помогают фирме выполнять свои функции.
• Эти навыки приобретаются и оттачиваются посредством обучения, практики и повторения, и могут быть ручными (например, шитье) или когнитивными (например, бухгалтерский учет).
• В отличие от «мягких навыков», люди могут доказать свою техническую компетентность, пройдя тест на пригодность или предоставив сертификат, ученую степень, ученичество или опыт работы.

Понимание технических навыков работы

Технические навыки работы идеально подходят для включения в раздел резюме, потому что они проливают свет на способности и сильные стороны. Однако важно понимать, что не следует перечислять все имеющиеся у человека технические навыки. Список должен быть адаптирован к работе.Это дает человеку больше шансов получить работу.

Новые или потенциальные сотрудники могут быть подвергнуты тесту на пригодность для оценки их владения различными техническими навыками и способностями. Тесты способностей предполагают, что у людей есть врожденные сильные и слабые стороны и есть естественная склонность к успеху или неудаче в определенных областях, основанная на их врожденных характеристиках. Обратите внимание, что тест на способности не проверяет знания или интеллект; только определенный навык или склонность.Следовательно, это не тест, по которому человек может учиться.

Работники, обладающие техническими навыками, называются квалифицированными работниками, и их можно противопоставить неквалифицированным работникам.

Технические навыки против мягких навыков

В заявках на работу, сопроводительных письмах, резюме и лично во время собеседования работодатели ищут кандидатов как с твердыми, так и с мягкими навыками. Тяжелые или технические навыки — это те способности или наборы навыков, которым можно научиться и которые легко поддаются количественной оценке.Примеры профессиональных навыков включают сертификаты или степени по конкретным дисциплинам; владение иностранным языком или свободное владение им; эффективная работа конкретной техники; и способность создавать компьютерные программы.

Мягкие навыки отличаются от жестких навыков тем, что они субъективны, и их невероятно сложно измерить количественно. Мягкие навыки — это врожденные навыки, связанные с характером или личностью человека. Эти навыки иногда называют «навыками межличностного общения» или «навыками общения с людьми».«Примеры мягких навыков включают эффективное общение; хорошо работать с другими; Тайм-менеджмент; умение быть убедительным; гибкость; и терпение.

Чего хотят работодатели

Технические навыки играют жизненно важную роль при приеме на работу. Определенные навыки необходимы для выполнения различных работ, а некоторые должности требуют определенного набора или комбинации этих навыков. Тем не менее, некоторые из базовых или промежуточных технических навыков работодателю довольно легко научить нового сотрудника.Мягкие навыки, поскольку они по сути врожденные, чрезвычайно трудно преподавать. В некоторых случаях мягким навыкам невозможно научить.

По этой причине работодатели постоянно ищут потенциальных сотрудников, обладающих сочетанием технических навыков и навыков межличностного общения, которые позволят им выполнять задачи быстро и эффективно. Поскольку обслуживание / удовлетворенность клиентов — один из наиболее важных аспектов для любой компании или организации, межличностные навыки часто считаются более ценными.

Востребованные технические навыки

• Программирование и кодирование: Навыки программирования и кодирования нужны не только разработчикам.Эти навыки также актуальны для ИТ-персонала, групп обслуживания клиентов и менеджеров проектов, которым необходимо поддерживать клиентов или координировать проекты. Любой выпускник ИТ будет более ценным для работодателя с самого начала, если он знает, как кодировать.
• Управление проектами: Способность эффективно распределять ресурсы, людей и бюджеты — одно из лучших технических навыков, которыми вы можете обладать. Руководители проектов работают практически во всех отраслях, от строительства до цифрового дизайна. Квалифицированный руководитель проекта может выполнять проекты более эффективно, экономно использовать ресурсы и развертывать нужные команды для выполнения работы.Опытный менеджер проекта сэкономит компании деньги, подскажет решение проблем и поможет предвидеть будущие проблемы.
• Анализ данных: Анализ данных предоставляет предприятиям жизненно важную информацию, необходимую им для сохранения доли рынка и создания своего конкурентного преимущества. Это может быть сложная задача, но хороший анализ данных может привести к более эффективным продажам и маркетинговым операциям, увеличению возможностей для получения дохода и повышению операционной эффективности.
• Информационная безопасность: Утечки данных могут иметь разрушительные последствия для бизнеса, от потери бизнеса до непоправимого ущерба бренду.Таким образом, растет спрос на специалистов по технической безопасности.
• Дизайн: Дизайнерам необходимо овладеть рядом технических навыков, от программного обеспечения, такого как Photoshop, до инструментов, которые они используют для создания каркасов. Также полезны технические навыки, такие как рабочее знание HTML, CSS и JavaScript.
• Контент и SEO: Сегодняшние навыки письма идут намного дальше, чем простое использование текстового процессора для создания отличного контента. Писатели также должны обладать серьезными цифровыми навыками.Им необходимо понимать системы управления контентом, поисковую оптимизацию (SEO) и даже знать, как создать веб-сайт или блог.

Пример технических навыков работы

Бухгалтерский учет — это профессия, требующая довольно жесткого набора технических навыков. Помимо знания тонкостей бухгалтерской практики и налогового законодательства, в наши дни также часто требуется знакомство с отраслевым программным обеспечением, таким как Great Plains, QuickBooks, Peachtree, SAP Software и программным обеспечением для подготовки налогов.

Бухгалтеры должны знать, как составлять и интерпретировать финансовую отчетность и другие бухгалтерские отчеты, разрабатывать эффективные механизмы финансовой отчетности, а также планировать и внедрять средства контроля бухгалтерского учета.

Обратите внимание, что некоторые другие навыки, которые необходимы бухгалтерам, можно отнести к категории мягких навыков. Они должны быть готовы эффективно общаться с регулирующими органами, иметь дело с внешними аудиторами и быть в курсе текущих проблем и изменений в отраслевых правилах.

границ | Индивидуальная склонность к профессии и ее нейрональная корреляция

Введение

Выбор профессии

Решение о карьере часто совпадает с периодом полового созревания, когда молодые люди страдают от трудностей в оценке своих личных склонностей и способностей к будущему выбору профессии (Ladouceur et al. ., 2012; Беренбаум и др., 2015). Из-за отсутствия у подростков самосознания психологические анкеты были созданы в качестве инструмента профессионального консультирования. Эти инструменты нацелены на определение профиля личности, чтобы рекомендовать подходящее описание должности с объективной точки зрения. Предыдущие исследования показали, что поступление на работу, которая соответствовала предполагаемому профилю личности, в основном приводило к счастливой и успешной профессиональной жизни (теории сопоставления или черт и факторов) (Parson, 1909; Jones 1994).

Многочисленные тесты способностей и интереса с 1950-х годов основаны на «Теории профессиональных личностей в рабочей среде», разработанной Джоном Л. Холландом с его моделью RIASEC (Голландия, 1958; Голландия, 1997; Эдер и Бергманн, 2015). используются во всем мире и все еще находятся в стадии дальнейшей разработки (Stangl, 1991; Bergmann and Eder, 1994; Hell et al., 2005; Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015; Hartmann et al., 2015). ; Nagy et al., 2015; Stangl, 2016; Bergmann, Eder, 2018).

Существенным аспектом модели является предположение, что существует шесть основных типов личности: реалистичный ( R ), исследовательский ( I ), артистический ( A ), социальный ( S ), предприимчивый (). E ) и Обычный ( C ):

Реалистичные (R) «Деятели» (Ремесло-Техника)

Людям с такими предпочтениями нравится иметь дело с объектами или материалами, которые можно обрабатывать вручную или механически. Сила, навыки и координация используются с удовольствием (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Эдер и Бергманн, 2015). Скоординированное манипулирование предметами с координацией между руками и глазами требует визуального управления двигательными действиями рук (Crawford et al., 2004). Однако ранний опыт сенсомоторного изучения букв у дошкольников позволил визуальным областям даже больше, чем визуальное изучение букв (Джеймс, 2010). Таким образом, области мозга вдоль центральной борозды для сенсомоторного контроля, а также визуальные области мозга могут быть усилены в приобретенном типе «Реалистичный». Собственно, Schroeder et al. (2012) смогли подтвердить эти ожидания у взрослых, которые были классифицированы как «реалистичные» в анкете «Самонаправленного поиска» (SDS) Голландии.

Исследователи (I) «Мыслители» (Исследовательские исследования)

Людям с этим личным типом нравится иметь дело с физическими, биологическими или культурными явлениями. Они работают систематически, наблюдая. Их внимание сосредоточено на исследованиях. Проблемы исследуются с помощью новых идей, логического мышления или точного наблюдения (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015). В то время как ассоциативная стратегия «обучения на практике» «Деятелей» изначально основана на обратной связи с успешными или ошибочными результатами (Marco-Pallarés et al., 2007), начальные объекты наблюдения и их отношения сначала имеют дело с аналитическими выводами для оценки наилучшей стратегии. Schroeder et al. (2012) обнаружили положительную корреляцию между «исследовательским» признаком и общим интеллектом у взрослых, связанную с более высокой структурной плотностью во фронтальной, височной и затылочной областях мозга.

Художественные (A) «Творцы» (Artistic-Creative)

Люди с этим фокусом предпочитают открытую, неструктурированную деятельность, с помощью которой они создают творческие продукты с помощью материалов, музыкальных инструментов или собственного тела, чтобы что-то украсить или обогатить культурную жизнь.Их интересуют языки, изобразительное искусство, музыка, актерское мастерство или письмо (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015). Гибкое мышление, похоже, основано не на определенной области мозга, а на улучшенной связи между областями сети режима по умолчанию (Jung et al., 2013), которая, в свою очередь, известна своими способностями мечтать, думать о будущем и самосознание (Raichle , 2015). Можно предположить, что люди с «артистическими» чертами могут демонстрировать более высокую связанность вдоль трактов нервных волокон между областями сети стандартного режима (DMN): лобной, теменной и мезиальной височными областями.

Социальные (и) «Помощники» (воспитание и забота)

Людям с таким предпочтением нравится заботиться о других людях, обучая, обучая, советуя, заботясь о них или исцеляя их. Они проявляют социальное сочувствие, терпение и педагогические навыки при выполнении своих задач. Их считают идеалистами, сердечными, общительными и толерантными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015). Социальное познание и социальные способности обычно ассоциировались с отсутствием аутичного поведения, которое, в свою очередь, было связано с функциональным дефицитом в верхней височной борозде (STS) (von dem Hagen et al., 2011). Эта структура мозга объединяет воспринимаемую акустическую и визуальную информацию от социальных сигналов (Allison et al., 2000). Следовательно, навыки понимания потребностей других должны основываться на неизменной или даже усовершенствованной структуре СС.

Предприимчивые (E) «Убеждения» (Leading-Selling)

Люди с предпринимательской ориентацией любят организовывать, руководить или управлять. Они предпочитают действия, которыми они влияют, мотивируют или манипулируют другими для достижения организационных или экономических целей.Их считают самоуверенными, привлекательными, мотивирующими, амбициозными, доминирующими, динамичными и ответственными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015). Предпринимательское общение включает в себя спонтанное понимание финансовых и моральных намерений других, включая внутрипариетальную борозду (Cloutier et al., 2012), что также было обнаружено при численной оценке (Deheane et al., 2003). Поскольку числовые способности также играют роль в «предприимчивости», мы предполагаем, что интрапеменная борозда (IPS) хорошо развита у людей с этим признаком.

Обычные (C) «Организаторы» (управление заказами)

Люди с такой ориентацией любят работать аккуратно и аккуратно. Они предпочитают действия, которые включают упорядоченную и систематическую обработку данных или материалов, например, систематизацию материалов и данных или создание документации и записей. Они считаются точными, упорядоченными, добросовестными, настойчивыми, практичными и довольно осторожными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015). Упорядоченная и систематическая работа может быть связана с чертой «сознательности» как части теории большой пятерки (Rothmann and Coetzer, 2003).Wang et al. (2019) смогли связать эту черту личности с верхней теменной корой, которая, в свою очередь, по-видимому, также играет роль в сравнении чисел и умственных способностях к пространственному расположению счетных объектов (Deheane et al., 2003).

Эти описания представляют собой идеализированные образы ориентаций, с одной стороны, и взаимных умственных способностей, с другой. Однако даже если нейронная основа определенных когнитивных процессов или поведенческих действий, соответственно, все больше и больше отображалась в течение последних десятилетий, до сих пор все еще меньше знаний о нейронной базе определенной характеристики личности.Голландия предполагает, что у большинства людей есть хотя бы одна из этих ориентаций в качестве основного типа. У большинства людей больше ориентации, чем у основной. Поэтому Голландия предлагает набирать людей, а также профессии с помощью трехбуквенного кода («трехбуквенный код»).

Типы личности Голландии часто визуализировались с помощью шестиугольника (Leung, 2008; Eder, Bergmann, 2015; Joerin Fux et al., 2013), в котором похожие типы личности сопоставляются и противоположно выстраиваются различные черты личности (Holland, 1997).Затем полученные коэффициенты корреляции были присвоены каждой паре типов профессиональных интересов (рис. 1). Пример, опубликованный Yu и Alvi (1996), показывает среднюю корреляцию профессиональных интересов у 409 учеников средней школы. Согласно модели Холланда, соседние черты показывают более высокую степень согласованности, тогда как противоположные черты показывают более низкую степень согласованности. Такой взгляд на согласованность соответствует гипотезе исчисления Холланда (Eder, Bergmann, 2015; Nagy et al., 2015).

РИСУНОК 1 .Основываясь на Yu и Alvi (1996), корреляции между оценками голландского самонаправленного поиска (SDS) расположены в виде гексагональных упорядоченных отношений у 409 учащихся технической средней школы в Китае.

Магнитно-резонансная томография: инструмент для исследования нейропластичности

Структурные и функциональные процессы адаптации, известные как нейропластичность, исследуются более 70 лет (Hebb, 1949; Bailey and Chen, 1988; Morris, 1999; Kapfhammer, 2000; Yang et al. др., 2014; Венгер и др., 2017). Благодаря доступным сегодня методам магнитно-резонансной томографии и возможностям морфометрии на основе вокселей (VBM) можно проводить статистический анализ распределения серого (GM) и белого (WM) вещества мозга, несмотря на индивидуальную форму и размер исследованный мозг, демонстрируя, таким образом, феномен нейропластичности in vivo (Ashburner and Friston, 2000; Good et al., 2001; Pieperhoff et al., 2007; Stöcker and Shah, 2007; Reith, 2011; Wang et al., 2014; Lanfermann et al., 2015).

Выводы о функциях отдельных областей мозга также быстро продвинулись в последние годы, так что можно установить корреляции между статистическим назначением серого и белого вещества и функцией соответствующей области.

Доказательства нейронной адаптации можно найти как в продольных, так и в поперечных исследованиях. В лонгитюдных исследованиях влияние тренировки на отдельную группу испытуемых изучается в соответствии с определенными временными интервалами.Можно заметить, что тренировка приводит к внутриличностному сдвигу в сторону увеличения серого вещества за счет уменьшения относительной протяженности белого вещества в соответствующих областях мозга (Draganski et al., 2006; Krick et al., 2015; Гарнер и др., 2019). Эти структурные сдвиги обычно коррелировали с постепенно измеряемыми оценками производительности.

Напротив, в перекрестных исследованиях различия между группой участников, демонстрирующих определенный атрибут, сравнивают с аналогичной контрольной группой без этого свойства.Эти межиндивидуальные наблюдения могут выявить различия в областях мозга, связанных с определенными личностными чертами участников, о чем свидетельствует индивидуальная черта импульсивности (Besteher et al., 2019) и различия между личностными чертами Большой пятерки (DeYoung et al., 2010). В каждом случае были определены различия между оценками (само) тестов и различиями мозга, полученными на основе VBM. Schroeder et al. (2012) проанализировали нейронную базу «реалистичных» и «исследовательских» черт из голландской модели RIASEC с помощью того же подхода VBM, который использовался в нашем исследовании.Хотя оба признака были очень согласованы с помощью опросника Holland SDS (Holland, 1994), авторы обнаружили различия в структуре мозга. Особенно кластеры в моторной и премоторной областях, а также во вторичных визуальных областях в случае «Реалистичного». В случае с «Исследовательским» они сообщили о скоплениях во фронтальных областях и во вторичных визуальных областях. Таким образом, доказано, что этот подход нейровизуализации можно и успешно применять. Однако во многих исследованиях четко не указывается, связан ли определенный атрибут с более высокой или низкой плотностью серого или белого вещества (Slming et al., 2002; Hänggi et al., 2015; Vaquero et al., 2016).

Гипотеза

Инструменты консультирования при выборе профессии являются неотъемлемой частью повседневной педагогической практики учителей и консультантов по вопросам карьеры. Собираются и анализируются склонности, интересы и способности. На основании этих данных даются рекомендации по карьерным решениям.

Мы стремились выяснить, есть ли признаки статистически значимых нейронов, коррелирующих с результатами теста психологической заинтересованности для регистрации индивидуальных профессиональных наклонностей.Посредством анализа VBM эта отдельная гипотеза поставила под сомнение различия в сером или белом веществе ткани мозга, вызванные шестью индивидуальными чертами, которые в данном случае были выявлены с помощью теста ситуационного интереса Станглса (SIT) (Stangl, 2016).

Материалы и методы

Дизайн исследования

Представленное здесь исследование представляет собой перекрестное исследование. После набора участников в профессионально-техническое училище в Цвайбрюккене (Ignaz-Roth-Schule, BBS Zweibrücken, Германия) и в отделении нейрорадиологии Саарландского университета (Германия) тест на ситуационный интерес (Online-SIT) и МРТ были выполнены изображения головного мозга.Анкета использовалась для сбора ковариат (возраст, пол и соответствующие критерии исключения).

Участники

Всего за четыре дня было выполнено 104 МРТ, в том числе 67 женщин и 37 мужчин (средний возраст 28,68 лет ± стандартное отклонение 12,78 года). Каждого участника попросили провести онлайн-тест SIT.

Исследование было одобрено Комиссией по этике Саара (№ 142/12), а также региональными надзорными властями школ (№ A 4 / C -2.7.4.1) в связи с важностью учета индивидуальных навыков во время школьного обучения.

Сбор данных

Онлайн-тест Штангла по профессиональному интересу (SIT). Мы использовали тест ситуационного интереса (SIT) профессора Штангла для оценки профессиональных интересов участников. Хотя этот тест на интерес основан на теории Холланда и модели RIASEC, он скорее вычисляет различия, чем согласованность между шестью профессиональными интересами (Stangl, 1991). Онлайн-тест можно найти на веб-сайте профессора Вернера Штангля (http: // arbeitsblaetter.stangl-taller.at/TEST/SIT/index.php). С 2003 года он зарегистрирован в PSYNDEX, базе данных Центра психологической информации и документации (ZPID) Лейбница, под номером19 (PSYNEX-Tests, 2017). Оценка индивидуальных триплетов SIT (трехбуквенных кодов) участников была основана на текущей версии 3.0 теста ситуационного интереса от 26 сентября 2013 года.

Во время теста пользователь сталкивается с 30 фиктивными ситуациями, каждая из которых соответствует одной из шести категорий типов окружающей среды Голландии.Пользователя просят решить, какое из двух отображаемых действий он предпочитает. Предлагаемые мероприятия в значительной степени соответствуют категориям типов личности Голландии. Пользователь определяет себя щелчком мыши по четырехбалльной шкале Лайкерта. Таким образом, отсутствует возможность среднего положения, вызывающего определенные предпочтения в четырехуровневом поле выбора (рис. 2). Таким образом, тестовая конструкция SIT различает шесть типов RIASEC.

РИСУНОК 2 .Два вопроса о типах личности «Артистический» и «Социальный», представленные в типах окружающей среды «Художественный» и «Социальный» (перевод ниже). Пользователь определяет свой наклон щелчком мыши в четырехуровневом поле выбора (Stangl, 2016). Вопрос № 3. В концертном зале: работать артистом О О присматривать за артистами перед их выступлениями Вопрос № 18. В доме молодежи. присматривать за детьми во время выполнения домашних заданий. O Рисовать и рисовать вместе с детьми.

После завершения теста пользователю сообщается о собственном типе личности (Stangl, 2016).Отображаются баллы, полученные во всех шести категориях RIASEC, и выбирается подмножество из трех категорий, набравших наибольшее количество баллов (трехбуквенный код).

Магнитно-резонансное исследование: структурная магнитно-резонансная томография. Магнитно-резонансные изображения были сделаны в отделении диагностической и интервенционной нейрорадиологии больницы Саарландского университета в Хомбурге. Использовался МРТ-сканер 3 Тл фирмы Siemens, модель Skyra, с 20-канальной головной катушкой.

Использовались

T1-взвешенных MPRAGE последовательностей со следующими параметрами: время повторения (TR): 1900 мс, время эхо-сигнала (TE): 2.13 мс, время инверсии (TI): 900 мс, угол возбуждения (угол переворота): 9 °, матрица 256 × 256, 192 среза толщиной 0,9 мм, состоящих из вокселей с размером ребра 0,94 мм × 0,94 мм × 0,9 мм. Время измерения MPRAGE составляло 4,5 мин.

Для обработки и статистического анализа данных изображений используется программа «Статистическое параметрическое картирование» на основе MATLAB (Mathworks Inc., Натик, Массачусетс, США) в версии 8 (SPM8, Welcome Department of Cognitive Neurology, Лондон, Великобритания , www.fil.ion.ucl.ac.uk/spm). Данные изображения были доступны в формате DICOM. Данные были импортированы в SMP8 и преобразованы в формат данных NIfTI с помощью интегрированных инструментов.

Последовательная нормализация, сегментация и сглаживание были реализованы с помощью VBM Toolbox (VBM8) в SPM8. Это дополнение было разработано группой структурного картирования мозга доктора Кристиана Гасера ​​из Йенского университета (http://www.neuro.uni-jena.de/vbm/). Вся процедура предварительной обработки соответствовала «оптимизированной обработке» Good et al.(2001). Используя алгоритм обработки диффеоморфных изображений DARTEL (Ashburner, 2007), данные изображения были нормализованы к стереотаксическому пространству эталонного мозга (ICBM 152), сегментированы на WM, GM и пространство спинномозговой жидкости (CSF) и сглажены с помощью гауссова фильтр (FWHM 10 мм × 10 мм × 10 мм) для получения сопоставимых изображений для статистического анализа.

Моделирование структурных данных мозга по признакам RIASEC из SIT. Благодаря тройному профилю Голландии большое количество возможных вариантов трехбуквенного кода (120 вариантов) описывало интересы участников.Мы решили включить все признаки в модель множественной регрессии, но оценить влияние каждого отдельного признака на средние эффекты любых других признаков, будь то трехбуквенный код или нет. Кроме того, возраст, пол и индивидуальный размер мозга были включены в качестве регрессоров, но их эффекты были обнулены и, таким образом, нейтрализованы в отношении влияния на изменения ткани мозга. Статистическая оценка была дополнительно проведена с помощью SPM с использованием множественного регрессионного анализа, сравнивающего триплеты, включая одну определенную особенность модели RIASEC, против среднего эффекта других пяти признаков модели RIASEC.Кроме того, результирующие эффекты контролировались возрастом и полом, а также общим объемом мозга человека. Полученные в результате ß-веса этой модели («содержит характеристику» против «не содержит характеристики», контролируется по возрасту, полу и объему мозга) в дальнейшем использовались для отображения нейронных коррелятов каждого измерения RIASEC в ткани мозга. Сглаженные данные GM и WM участников были введены в процедуру теста SPM, а затем различия были сопоставлены с уровнем значимости 99.5% (ошибка альфа p <0,005). Значительные различия с минимальным размером кластера из 20 смежных вокселов (порог экстента) были впоследствии обозначены цветом на наложенном «стандартном мозге». Кодирование здесь соответствовало коэффициенту теста.

На следующем рисунке 3 показаны два примера выходных данных СЗМ, показывающих увеличение плотности мозговой ткани либо (A) серого вещества по «социальному» признаку, либо (B) белого вещества по «артистичному» признаку.

РИСУНОК 3 .Примеры изменений мозговой ткани в отношении определенных личностных черт среди ведущего трехбуквенного кода (A) Повышенная плотность серого вещества у людей с личностной чертой «Социальный» и (B) увеличенная плотность белого вещества с личностной чертой «Художественный» ‘, каждый из которых представляет кластеры, как показано на рисунке ( p <0,005; порог экстента 20 вокселей).

Отнесения статистических результатов (кластеров) к топографии эталонного мозга ICBM152 были выполнены в SPM8 с помощью надстройки «Anatomy Toolbox» версии 2.2b. Этот инструмент был разработан в Исследовательском центре Юлих рабочей группой «Архитектоника и функции мозга» профессора Саймона Эйкхоффа, возглавляемой профессором Катрин Амунтс (Eickhoff et al., 2005).

Результаты

При расположении результирующих оценок SIT по шестиугольнику RIASEC шесть рассчитанных личностных черт преимущественно показывают противоположные корреляции с другими чертами. На рисунке 4 показаны коэффициенты корреляции Пирсона между всеми признаками RIASEC.

РИСУНОК 4 .Полученные в результате корреляции Пирсона между оценками RIASEC от SIT, расположенными в шестиугольнике Голландии, преимущественно выявили обратные отношения, которые были отмечены звездочкой в ​​случае значимости ( p <0,05).

Учитывались только результаты с порогом значимости кластера p <0,005, нескорректированными для множественных сравнений и размером кластера k> 20 вокселей. Кроме того, значимость (p) максимума в кластере должна быть ниже 0,002 (некорр).Строгая поправка FWE не применялась из-за известной разницы между разными мозгами в зависимости от размера выборки.

Вне мозговой жидкости мозговая ткань в каждом вокселе МРТ содержит определенное соотношение GM и WM. Однако это означает, что более высокий объем GM в области мозга обязательно должен вызывать меньший объем WM. Конечно, верно и обратное соотношение. По этой причине в списке результатов (Таблица 1) статистические данные о повышенной плотности в одном типе ткани объединены с выявленными кластерами из-за уменьшения плотности в другом типе ткани.

ТАБЛИЦА 1 . Обзор результатов с присвоением функции.

В таблице 1 представлены все отображаемые структурные результаты в мозге и соответствующая связь с апробированными функциями, полученными из литературы. Интерпретация дается в следующем обсуждении.

Обсуждение

Методологическое обсуждение

Мы решили использовать тест ситуационного интереса (SIT) профессора Штангла для оценки различий в профессиональных интересах участников.Анкета основана на теории Холланда и модели RIASEC, поскольку Штангл (1991) относит предыдущую версию МСН к модели Голландии. В отличие от исчисления Голландии, SIT Штангла скорее вычисляет различия, чем согласованность между шестиугольными положениями между признаками RIASEC (рис. 5). Это, в свою очередь, можно рассматривать как выгодную основу для поперечного исследования VBM, поскольку мы фокусируемся на различиях мозга, связанных с различиями в профессиональных интересах.

РИСУНОК 5 .Гексагонально упорядоченные черты RIASEC, оцененные Штанглом (1991) для научного подтверждения его теста интереса.

Взаимные корреляции между признаками из теста Штангля не совсем соответствуют гипотезе исчисления Холланда, которая скорее показывает степень сходства между признаками. Тем не менее, наши результаты дали взаимные корреляции, аналогичные исчислению Штангля (рис. 4). Наши результаты подчеркивают тот факт, что конструкция SIT Штангла фокусируется на различиях, а не на согласованности между признаками.Эта комбинация, однако, согласуется с мнением о том, что наше исследование VBM также сосредоточено на тканевых различиях. Следовательно, мы решили использовать онлайн-тест Штангла, чтобы выявить личностные различия, которые, в свою очередь, соответствовали цели нашего исследования по оценке связанных различий в тканях мозга. Schroeder et al. (2012), используя SDS Голландии, смогли показать аналогичные результаты в отношении «реалистичности» и «расследования», несмотря на небольшой размер выборки из 40 субъектов. Однако они не смогли представить структурных различий по другим признакам.Возможно, моделирование морфологических различий на основе степени личностного сходства не дало последовательных результатов в каждом случае.

Соответствие SIT стандарту DIN 33430 (требования к проверке профессиональных способностей) было одобрено (Stiftung Warentest, 2007), однако до сих пор он не использовался для научных исследований. Более того, для прохождения ситуационного теста интереса Штангля требуется всего около 10 минут, и он был доступен на немецком языке. Короткая продолжительность обеспечила высокий уровень согласия среди немецких участников.

Было продемонстрировано, что оценка личностных черт с помощью VBM подходит для выявления их нейронной основы (DeYoung et al., 2010; Besteher et al., 2019). Размеры выборки предыдущих исследований варьировались от 85 (Besteher et al., 2019) до 116 (DeYoung et al., 2010). Schroeder et al. (2012) сравнили черты «Реалистичный» и «Исследовательский» с пространственными способностями и общим интеллектом также с помощью VBM. Однако последнее исследование основывалось только на 40 участниках. В наше исследование было включено 104 участника, и были рассмотрены все шесть измерений интересов Голландии.Таким образом, статистическая база наших данных кажется сопоставимой с предыдущими исследованиями в этой области науки.

Сопоставление наличия определенного признака RIASEC со средним эффектом других пяти признаков было мотивировано результатом SIT преимущественно реципрокных отношений между признаками (рис. 4). Таким образом, в отношении всех функций RIASEC позволил контролировать и взвешивать интерференцию между признаками в одной модели. Поскольку известно, что возраст, пол и общий объем мозга влияют на морфологию мозга, обнуление их эффектов устранило биологическое искажение модели.

Значение результатов

Подобно нашему подходу, Besteher et al. (2019), ДеЯнг и др. (2010) и Schroeder et al. (2012) с помощью VBM смогли выделить изменения тканей мозга, обусловленные личностными особенностями. Однако интерпретация статистических результатов должна выполняться с большой осторожностью. Еще не было окончательно прояснено толкование увеличения или уменьшения плотности ткани. Хотя значение морфометрии на основе вокселей можно лучше понять из структурных изменений, полученных с помощью продольных исследований (Draganski et al., 2006; Draganski, May, 2008), поперечные исследования также были успешно проведены (Draganski et al., 2011). Тем не менее рекомендуется довольно осторожная интерпретация, поскольку меньший объем серого вещества может быть вызван как пренебрежением навыками (Langer et al., 2012), так и десятилетиями интенсивных тренировок (Hänggi et al., 2014; Vaquero et al., 2016). Более того, независимо от когнитивных усилий школьных упражнений созревание мозга в подростковом возрасте приводит к сдвигу в сторону увеличения WM, что, в свою очередь, вызывает относительное уменьшение GM во всем объеме мозга.

По этой причине в настоящей статье при интерпретации результатов в первую очередь будут использоваться термины «статистические результаты» или «статистические эффекты». Настоящая работа представляет собой перекрестное исследование, охватывающее довольно однородную группу лиц. Хотя профессиональный интерес нельзя уравнять с обученными навыками, можно предположить, что металлизация этих навыков может в некоторой степени сформировать соответствующие структуры мозга в течение длительного времени. Таким образом, в первом приближении корковые кластеры, показывающие увеличение серого вещества / уменьшение белого вещества, могут поддерживать назначенные способности или черты личности, соответственно, за счет усиления корковой ткани.В случае кластеров, расположенных на дорожках нервных волокон, уменьшение серого вещества / увеличение количества белого вещества также может поддерживать способности и личностные черты из-за более высокой связи.

Реалистичные (R) «Деятели»

Людям с такими предпочтениями нравится иметь дело с объектами и материалами, которые можно обрабатывать вручную или механически. Сила, навыки и координация используются с удовольствием (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

Участники, демонстрирующие аспект «Реалистичность» в их триплете SIT, дали статистические эффекты на своих МРТ-изображениях, особенно в областях мозга, связанных со зрением, слухом, хватанием, ориентацией в пространстве, планированием двигательных действий и обучением или выполнением сложных последовательностей действий. (Стефан и др., 1995; Шима и Танджи, 1998; Rottschy et al., 2007; Начев и др., 2008; Bludau et al., 2014; Vernet et al., 2014; Несмели и Хорват, 2019). Фактически, это ключевые компетенции, которые особенно необходимы в квалифицированных профессиях. Люди этих профессий должны уметь слепо воспринимать вещи и точно и рутинно выполнять сложные ручные последовательности действий. Результаты показывают высокую степень согласия с характеристиками типа личности «Реалистичный», описанным Холландом.

Результаты «Реалистичного» признака, выявленные в нашем подходе, соответствовали выводам Schroeder et al.(2012). Этот тип личности сходился с особыми и двигательными способностями.

Исследователи (I) «Мыслители»

Людям с этим типом личности нравится иметь дело с физическими, биологическими или культурными явлениями. Они работают систематически и любят наблюдать, прежде чем делать. Их внимание сосредоточено на исследованиях. Проблемы исследуются с помощью новых идей, логического мышления или точного наблюдения (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

Участники, продемонстрировавшие «исследовательскую» черту в триплете, выявили значительные эффекты в областях мозга, которые задействованы в когнитивных способностях, обработке тактильной информации, наблюдении за окружающей средой и зрительно-пространственной обработке (Stephan et al., 1995; Клингберг, 2006; Coggan et al., 2019; Farah et al., 2020). Они показывают более низкую взаимосвязь в областях мозга, связанных с творчеством, вербальным выражением и способностями обработки аудиовизуальных данных (Stephan et al., 1995; Hesling et al., 2005; Fadiga et al., 2006; Luders et al., 2007; Moreno et al., al., 2014; Coggan et al., 2019; Neszmélyi, Horváth, 2019; Farah et al., 2020). Скорее всего, лобные области и нижние теменные области следует отнести к лобно-теменной сети, участвующей в сложных когнитивных задачах (Shashidhara et al., 2019).

Области мозга, к которым приписываются пространственное внимание и переориентация, навыки ручного труда и двигательные навыки, демонстрируют более низкую плотность ГМ (Karni et al., 1998; Shima and Tanji, 1998; Buccino et al., 2004; Thier, 2006; Rottschy et al., 2007; Nachev et al., 2008; Seghier, 2013; Papadopoulos et al., 2018; Caspers S. et al., 2013). То же самое и в областях, связанных с музыкальной интерпретацией и живописью (Rottschy et al., 2007; Neszmélyi and Horváth, 2019). Напротив, более сильная связь обнаружена для областей мозга, связанных с навыками наблюдения, зрительно-пространственной рабочей памятью, процессами обучения, процессами внимания и визуальной обработкой цвета и формы объектов (Amunts et al., 2000; Клингберг, 2006; Rottschy et al., 2007; Roe et al., 2012; Kujovic et al., 2013; Райхл, 2015; Касперс Дж. И др., 2013; Brodt et al., 2016; Несмели и Хорват, 2019).

Таким образом, можно утверждать, что статистические эффекты морфологии мозга предполагают когнитивную, а не мануальную ориентацию этой группы людей. Соответствующий паттерн областей мозга обычно приписывается более высоким когнитивным функциям, связанным с более высоким интеллектом (Schroeder et al., 2012).

Художественный (A) «Создатели»

Люди с этим фокусом предпочитают открытую и неструктурированную деятельность, которая позволяет создавать творческие продукты с использованием нетрадиционных материалов, музыкальных инструментов или собственного тела, чтобы украсить или обогатить культурную жизнь.Их интересуют языки, изобразительное искусство, музыка, актерское мастерство или письмо (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015). Такой образ мышления ассоциируется с когнитивной гибкостью (Leber et al., 2008).

Участники с характеристикой «Артистизм» демонстрируют множество эффектов в структуре своего мозга, которые соответствуют характеристикам художественно-лингвистического или художественно-творческого типа личности. Наши данные связывают эту характеристику с крупномасштабными взаимосвязями как между полушариями головного мозга, так и в лобно-затылочном направлении.Эти связи были отнесены к творческому мышлению и когнитивной гибкости (Leber et al., 2008; Jung et al., 2013). Навыки творчества, танца (планирование и исполнение движений) и речи поддерживаются значительными изменениями в мозолистом теле (Людерс и др., 2007; Морено и др., 2014) и в областях Бродмана 46 (Левитин и Менон, 2003; Patel, 2003; Lissek et al., 2008; Price, 2010). Кроме того, кластеры обнаруживаются в областях мозга, указывающих на повышенный гедонический опыт и эмоциональность (BA 10, BA 11), как сообщает Kringelbach (2005).Области, отнесенные к контролю эмоционального поведения (миндалевидное тело) и приобретению музыкальных структур (BA 46), могут быть основаны на отчетах Lissek et al. (2008), Левитин и Менон (2003), Патель (2003) и Прайс (2010). Эти свойства также обычно ассоциируются с художественно ориентированными личностными чертами, даже если они явно не описаны Голландией. В целом, существует высокая степень соответствия между функциями статистически значимых областей мозга и характеристиками «артистического» типа личности, описанного Холландом.

Социальные (S) «Помощники»

Людям с таким предпочтением нравится заботиться о других людях, обучая, обучая, советуя, заботясь о них или исцеляя их. Они проявляют социальное сочувствие, терпение и педагогические навыки при выполнении своих задач. Их считают идеалистами, сердечными, общительными и толерантными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

У субъектов с личностной чертой «Социальный» значительные эффекты могут быть продемонстрированы в областях мозга, которые относятся к ключевым компетенциям социальных профессий (von dem Hagen et al., 2011). Это особенно подчеркивается эффектом (увеличение серого вещества) в СС, поскольку эта область активна в социальном восприятии и умственном обмене чувствами, целями и действиями (Allison et al., 2000; Paus, 2005; van Overwalle и Baetens, 2009; Jankowiak-Siuda et al., 2011). Кластер, обнаруженный в STS, принадлежит системе зеркальных нейронов и предполагает повышенную способность к эмпатии. Однако попадание в левую область Бродмана 37 также подтверждает полученное впечатление, поскольку эта структура активируется во время распознавания лиц, слов и объектов (Weiner and Zilles, 2016; Lorenz et al., 2017). Таким образом, нейронная структура в этой группе испытуемых также соответствует существенным характеристикам социального / образовательного / заботливого типа личности.

Предприимчивый (E) «Убеждающий»

Люди с предпринимательской ориентацией любят организовывать, руководить или управлять. Они предпочитают действия, которыми они влияют, мотивируют или манипулируют другими для достижения организационных или экономических целей. Они считаются самоуверенными, привлекательными, мотивирующими, амбициозными, доминирующими, динамичными и ответственными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Эдер и Бергманн, 2015).

Испытуемые с типом личности «Предприимчивый» демонстрируют статистические эффекты в областях мозга, которые необходимы для (самосознательных) движений рук и головы (BA 1) (Cloutier et al., 2012; Sepulcre, 2015). Это облегчает им целенаправленное использование жестов и мимики. Кроме того, уплотнение серого вещества можно увидеть в IPL, SPL и внутрипариетальной борозде (IPS). Эти области были отнесены к навыкам работы с числами (Deheane et al., 2003). Находка в таламусе предполагает связь с языковыми и социальными функциями (Amunts and Zilles, 2010). Повышенная связь с хвостатым ядром может быть интерпретирована как более высокие способности в целенаправленном поведении (Grahn et al., 2008). Это полезные навыки для влияния и мотивации других в переговорах с клиентами / продажами или в управлении персоналом, как постулирует Голландия для этого типа личности: уверенность в себе, амбиции и доминирование.

Обычные (C) «Органайзеры»

Люди с такой ориентацией любят работать аккуратно и аккуратно.Они предпочитают действия, которые включают упорядоченную и систематическую обработку данных или материалов, например систематизация материалов и данных или создание документации и записей. Они считаются точными, упорядоченными, добросовестными, настойчивыми, практичными и довольно осторожными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

Участники с триплетами, включающими характеристику «Обычный», демонстрируют сеть для интеграции основанной на правилах информации в двигательные действия (таламические двигательные ядра, премоторные и верхние теменные области) для отработанных операций (Karni et al., 1998; Hawkins et al., 2013), но склонность к незначительным социальным навыкам (Allison et al., 2000; Paus, 2005; van Overwalle, Baetens, 2009; Jankowiak-Siuda et al., 2011). В частности, наблюдаемый верхний теменный кластер, который можно отнести к личностной черте сознательности, может характеризовать «обычный» тип (Wang et al., 2019). Следовательно, характеристики типа личности «Обычный» как , описанные Холландом, также соответствуют статистически значимым областям мозга.

Принимая во внимание вышеупомянутую взаимосвязь между различиями в чертах RIASEC и структурными различиями мозга, расчет SIT, казалось, сыграл решающую роль. Чтобы подчеркнуть этот момент, мы можем представить себе продавца и воспитателя в яслях. Если у продавца должны быть финансовые интересы, то воспитатель яслей любит помогать детям. Следовательно, наши результаты выделили области мозга, связанные с числовыми функциями в случае «предприимчивого» признака, тогда как в случае «социального» признака были обнаружены области, связанные с социальным пониманием.Однако, что касается согласованности между профессиональными типами Голландии, это также должно быть интегрировано в будущие проекты. Таким образом, и продавец, и воспитатель в яслях будут делать хорошую работу, если им нравится общаться с людьми. Эта предвзятость в отношении согласованных рабочих мест не рассматривалась в нашем исследовании. Таким образом, будущий проект должен учитывать как различия, так и согласованность между характеристиками RIASEC, путем интеграции расчетов как SIT, так и SDS. Потенциально, формирование инструмента интегративного профессионального тестирования может связать обе точки зрения.Поскольку выводы Schroeder et al. (2012) охватили только два из шести типов RIASEC, и в будущем подходе следует сравнить структурные эффекты по всем типам, полученные в результате расчетов как SIT, так и SDS. Эти данные также потребуются для подтверждения расчетов МСН на основе часто применяемых тестов в научных исследованиях.

Ограничения

Использование основанных на HOLLAND инструментов для профориентации было установлено на протяжении многих десятилетий. Существует ряд исследовательских работ, посвященных английскому оригиналу или его национальным адаптациям.Нет сомнений в том, что и модель, и некоторые инструменты наведения, основанные на модели, были достаточно протестированы и широко используются (Schinka et al., 1997; Petrides, McManus, 2004; Pellerone et al., 2015). Однако критерии качества теста ситуационной заинтересованности Штангла до сих пор не прошли научную проверку. Более того, результаты SIT представляют различия между типами RIASEC, тогда как SDS Голландии рассчитывает согласованность между профессиональными интересами.

Кроме того, мы не рассматривали индивидуальный уровень предыдущего опыта в области профессиональных интересов, который потенциально мог вызвать дополнительные эффекты на нейронную структуру испытуемых.Однако развитие определенного интереса, безусловно, может включать в себя внимание, мысли и действия в том же направлении.

Сформированы группы данных с критерием «триплет содержит R / I / A / S / E или C». Это связано со степенью неопределенности из-за степени помех от других характеристик. Хотя мы включили все индивидуальные паттерны интереса в одну статистическую модель, контраст одного признака со средними значениями других может в любом случае смешиваться с неизвестной взаимосвязью между признаками.

Хотя поперечные исследования по оценке личностных черт были успешно проведены (DeYoung et al., 2010; Schroeder et al., 2012; Besteher et al., 2019), рекомендуется осторожная интерпретация при объяснении изменений серого вещества, поскольку оно может быть вызвано как пренебрежением навыками (Langer et al., 2012), так и десятилетиями интенсивных тренировок (Hänggi et al., 2014; Vaquero et al., 2016).

Заключение

В начале наших рассуждений стояла гипотеза о наличии значительной корреляции между результатами теста ситуационного интереса как инструмента оценки профессиональной склонности и нейронной структуры респондентов.Было обнаружено, что во всех группах данных характеристик свойств реалистичный, исследовательский, художественный, социальный, предприимчивый и обычный могут быть обнаружены статистически значимые корреляции или антикорреляции с плотностью серого и белого вещества мозга.

Кроме того, характеристики шести типов личности, постулируемые Голландией Реалистичный, Исследовательский, Художественный, Социальный, Предприимчивый и Традиционный, соответствуют описанным функциям статистически заданных областей мозга.

В заключение, тест ситуационного интереса Штангла смог выявить нейронную основу психических предрасположенностей участников. Можно констатировать, что в принципе морфометрия на основе вокселей может использоваться для демонстрации корреляции между результатами теста профессионального интереса и нейронной архитектурой назначаемых функций мозга. Соответствие между определенной нейронной предрасположенностью и различиями в индивидуальном профиле SIT лежит в основе формирования мозга индивидуальными чертами личности.Следовательно, результат теста ситуационного интереса можно рассматривать как апробированный вклад в консультирование молодых людей из-за отнесения существующих личностных черт к соответствующим структурам мозга. По мнению Холланда (1997), более высокая степень соответствия между типом личности и профессиональной средой может привести к более высокому удовлетворению работой.

Наконец, мы предлагаем комплексный взгляд на различия и согласованность между профессиональными чертами в будущих проектах, чтобы учесть предвзятость из-за сходства в соседних типах RIASEC.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этой статье, недоступны, потому что наборы данных содержат идентифицируемые данные участников. Запросы на доступ к анонимным наборам данных следует направлять по адресу [email protected].

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комиссией по этике Саара (№ 142/12) и региональными надзорными школьными властями (№ A 4 / C -2.7.4.1). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Вклад авторов

Гуррес: Дизайн исследования, сбор данных, оценка и интерпретация данных Диллманн: Профессиональная компетенция Рейт: МРТ Крик: Оценка данных. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Большое спасибо всем участникам и сотрудникам отделения нейрорадиологии.Саарский университет поддержал это исследование финансово, но не сыграл никакой роли в дизайне исследования, сборе данных, анализе, решении опубликовать или подготовке рукописи.

Ссылки

Амунтс, К., Кедо, О., Киндлер, М., Пиперхофф, П., Мольберг, Х., Шах, Н. Дж. И др. (2005). Цитоархитектоническое картирование миндалины человека, области гиппокампа и энторинальной коры: карты межпредметной изменчивости и вероятности. Анат. Эмбриол. 210, 343–352. doi: 10.1007 / s00429-005-0025-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Amunts, K., Маликович, А., Мольберг, Х., Шорман, Т., и Зиллес, К. (2000). Области Бродмана 17 и 18 внесены в стереотаксическое пространство — где и как изменчивы ?. NeuroImage 11, 66–84. doi: 10.1006 / nimg.1999.0516

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Амунтс, К. и Зиллес, К. (2010). «Makroskopische und mikroskopische Anatomie von Gehirn und Rückenmark», в Anatomie . Редакторы К. Зиллес и Б. Н. Тиллманн (Берлин, Германия: Springer), 624–626.

Google Scholar

Бейли К. Х. и Чен М. (1988). Долговременная память при аплизии модулирует общее количество варикозных заболеваний отдельных идентифицированных сенсорных нейронов. Proc. Natl. Акад. Sci. США. 85, 2373–2377. doi: 10.1073 / pnas.85.7.2373

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беренбаум, С.А., Бельц, А.М., и Корли, Р. (2015). Важность полового созревания для развития подростков: концептуализация и измерение. Adv.Ребенок. Dev. Behav. 48, 53–92. doi: 10.1016 / bs.acdb.2014.11.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бергманн, К., Эдер, Ф. (2018). Allgemeiner interessen -struktur-test mit umwelt -struktur-test . Геттинген, Германия: Hogrefe (UST-3) — Версия 3 ..

Бергманн, К., и Эдер, Ф. (1994). «Laufbahnberatung als Entwicklungsanstoß und Entscheidungshilfe. Ein Beratungsmodell für Maturanten »в Lehrer / in Werden . Редактор Дж.Майр (Инсбрук, Австрия: Österreichischer Studien Verlag), 248–262.

Google Scholar

Бестехер, Б., Гасер, К., и Ненадич, И. (2019). Структура мозга и импульсивность черт: сравнительное исследование VBM, в котором сравниваются нейронные корреляты традиционных и альтернативных концепций у здоровых субъектов. Neuropsychologia 131, 139–147. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2019.04.021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bludau, S., Eickhoff, S.Б., Мольберг, Х., Касперс, С., Лэрд, А. Р., Фокс, П. Т. и др. (2014). Цитоархитектура, вероятностные карты и функции лобного полюса человека. NeuroImage 93, 260–275. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2013.05.052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Brodt, S., Pöhlchen, D., Flanagin, V. L., Glasauer, S., Gais, S., and Schönauer, M. (2016). Быстрое и независимое формирование памяти в теменной коре. Proc. Natl. Акад. Sci. USA 113 (46), 13251–13256.DOI: 10.1073 / pnas.1605719113

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Buccino, G.Vogt, S.Ritzl, A.Fink, G.R.Zilles, K.Freund, H. J.Rizzolatti, G. (2004). Нейронные цепи, лежащие в основе имитационного обучения действиям рук: исследование фМРТ, связанное с событием. Нейрон 42 (2), 323–334. DOI: 10.1016 / s0896-6273 (04) 00181-3

Касперс, Дж., Зиллес, К., Айкхофф, С. Б., Шлейхер, А., Мольберг, Х., и Амунтс, К. (2013). Цитоархитектонический анализ и вероятностное картирование двух экстрастриарных областей задней веретенообразной извилины человека. Brain Struct. Функц. 218, 511–526. doi: 10.1007 / s00429-012-0411-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Caspers, S., Schleicher, A., Bacha-Trams, M., Palomero-Gallagher, N., Amunts, K., and Zilles, K. (2013). Организация нижней теменной доли человека на основе рецепторной архитектоники. Cereb. Cortex 23, 615–628. doi: 10.1093 / cercor / bhs048

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cloutier, J., Амбади, Н., Мигер, Т., и Габриэли, Дж. Д. (2012). Нейронные субстраты восприятия человека: спонтанное использование знаний о финансовом и моральном статусе. Neuropsychologia 50 (9), 2371–2376. doi: 10.1016 / j.neuropsychologia.2012.06.010

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Когган Д. Д., Бейкер Д. Х. и Эндрюс Т. Дж. (2019). Селективность для свойств среднего уровня лиц и мест в веретенообразной области лица и области парагиппокампа. Eur.J. Neurosci. 49 (12), 1587–1596. doi: 10.1111 / ejn.14327

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Янг, К. Г., Хирш, Дж. Б., Шейн, М. С., Пападеметрис, X., Радживан, Н., и Грей, Дж. Р. (2010). Проверка предсказаний нейробиологии личности. Строение мозга и большая пятерка. Psychol. Sci. 21 (6), 820–828. doi: 10.1177 / 0956797610370159

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Draganski, B., Ashburner, J., Hutton, C., Kherif, F., Frackowiak, R. S., Helms, G., et al. (2011). Региональная специфичность изменений контрастных параметров МРТ при нормальном старении, выявленная с помощью количественной оценки на основе вокселей. NeuroImage 55 (4), 1423–1434. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2011.01.052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Draganski, B., Gaser, C., Kempermann, G., Kuhn, H.G., Winkler, J., Büchel, C., et al. (2006). Временная и пространственная динамика изменений структуры мозга в процессе экстенсивного обучения. J. Neurosci. 26, 6314–6317. doi: 10.1523 / JNEUROSCI.4628-05.2006

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдер Ф. и Бергманн К. (2015). «Das Person-Umwelt-Modell von J. L. Holland: Grundlagen — Konzepte — Anwendungen», в Berufliche Interessen — Beiträge zur Theorie von J. L . Редакторы Ф. Г. Хартманн и К. Тарнаи (Мюнстер, Германия: Waxmann), 11–30.

Google Scholar

Eickhoff, S. B., Stephan, K. E., Mohlberg, H., Грефкес К., Финк Г. Р., Амунц К. и др. (2005). Новый набор инструментов SPM для объединения вероятностных цитоархитектонических карт и данных функциональной визуализации. NeuroImage 25, 1325–1335. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2004.12.034

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fadiga, L., Craighero, L., Destro, M. F., Finos, L., Cotillon-Williams, N., Smith, A. T., et al. (2006). Язык в тени. Soc. Neurosci. 1 (2), 77–89. doi: 10.1080 / 17470

0976430

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Farah, R., Цафрир, Х., и Хоровиц-Краус, Т. (2020). Связь между показателями диффузии и способностями к языку и когнитивному контролю с раннего дошкольного возраста. Brain Struct. Функц. 225 (3), 1103–1122. doi: 10.1007 / s00429-020-02062-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарнер, М., Райт, В., и Крик, К. (2019). 10-недельная хатха-йога увеличивает плотность правого гиппокампа по сравнению с активными и пассивными контрольными группами: контролируемое структурное исследование cMRI. J. Neuroimaging Psychiatry Neurol. 4 (1), 1–11.

Google Scholar

Good, C. D., Johnsrude, I. S., Ashburner, J., Henson, R. N., Friston, K. J., and Frackowiak, R. S. (2001). Морфометрическое исследование старения 465 нормальных взрослых людей на основе вокселей. NeuroImage 14, 21–36. doi: 10.1006 / nimg.2001.0786

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hänggi, J., Langer, N., Lutz, K., Birrer, K., Mérillat, S., and Jäncke, L.(2015). Структурные корреляторы мозга, связанные с профессиональной игрой в гандбол. PLoS ONE 10 (4), e0124222. doi: 10.1371 / journal.pone.0124222

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hänggi, J., Brütsch, K., Siegel, A. M., and Jäncke, L. (2014). Архитектура мозга шахматиста. Neuropsychologia 62, 152–162. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2014.07.019

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hartmann, F.Г., Рамзауэр К. и Тарнаи К. (2015). «Literatur zur Theorie von Holland im deutschsprachigen Raum», в Berufliche Interessen — Beiträge zur Theorie von J. L. Holland . Редакторы Ф. Г. Хартманн и К. Тарнаи (Мюнстер, Германия: Waxmann), 223–246.

Google Scholar

Хокинс, К. М., Сайег, П., Ян, X., Кроуфорд, Дж. Д. и Серджио, Л. Е. (2013). Нейронная активность верхней теменной коры во время основанных на правилах зрительно-моторных преобразований. J. Cogn. Neurosci. 25 (3), 436–454. doi: 10.1162 / jocn_a_00318

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хебб, Д. О. (1949). Организация поведения: нейропсихологическая теория . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Ад, Б., Шулер, Х. и Песслер, К. (2005). Ein Selbsttest zur Studienorientierung . Доступно на: http://www.was-studiere-ich.de (по состоянию на 7 января 2017 г.).

Henssen, A., Zilles, K., Palomero-Gallagher, N., Schleicher, A., Mohlberg, H., Gerboga, F., et al. (2016). Цитоархитектура и вероятностные карты медиальной орбитофронтальной коры человека. Cortex 75, 87–112. doi: 10.1016 / j.cortex.2015.11.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hesling, I., Clément, S., Bordessoules, M., and Allard, M. (2005). Церебральные механизмы просодической интеграции: свидетельства связной речи. Neuroimage 24, 937–947. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2004.11.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lanfermann, H., Рааб П., Кречманн Х.-Дж. и Вайнрих В. (2015). Klinische Neuroanatomie — kranielle MRT und CT . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Тим.

Голландия, Дж. Л. (1994). Форма самостоятельного поиска R. 4-е изд. Лутц, Флорида: Psychological Assessment Resources, Inc.

Google Scholar

Holland, J. L. (1997). Выбор профессии: теория профессиональных личностей и рабочей среды. 3-е изд. Одесса: Флорида: ресурсы психологической оценки.

Google Scholar

Holland, J.Л. (1958). Инвентаризация личности с использованием названий профессий. J. Appl. Psychol. 42, 336–342. doi: 10.1037 / h0047330

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jankowiak-Siuda, K., Rymarczyk, K., and Grabowska, A. (2011). Как мы сочувствуем другим: нейробиологическая точка зрения. Med. Sci. Монит. 17 (1), RA18–24. doi: 10.12659 / msm.881324

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Joerin Fux, S., Stoll, F., Bergmann, C., Эдер, Ф., и Ад, Б. (2013). Explorix®: das Werkzeug zur Berufswahl und Laufbahnplanung. Deutschsprachige Adaption und Weiterentwicklung для самостоятельного поиска от John L. Holland . Эдисон, Нью-Джерси: Хубер.

Джонс, Л. К. (1994). Вклад Фрэнка Парсонса в консультации по вопросам карьеры. J. Career Dev. 20, 287–294. doi: 10.1007 / bf02106301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kapfhammer, J. P. (2000). Lexikon der neurowissenschaft: plastizität im nervensystem .Гейдельберг, Германия: Spektrum.

Карни А., Мейер Г., Рей-Иполито К., Джеззард П., Адамс М. М., Тернер Р. и др. (1998). Приобретение умелой двигательной активности: быстрые и медленные изменения первичной моторной коры, обусловленные опытом. Proc. Natl. Акад. Sci. USA 95 (3), 861–868. doi: 10.1073 / pnas.95.3.861

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клингберг, Т. (2006). Развитие превосходной лобно-теменной сети для зрительно-пространственной рабочей памяти. Neuropsychologia 44 (11), 2171–2177. doi: 10.1016 / j.neuropsychologia.2005.11.019

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крик, К. М., Грапп, М., Данешвар-Талеби, Дж., Райт, В., Плинкерт, П. К., и Болай, Х. В. (2015). Кортикальная реорганизация у пациентов с недавно начавшимся тиннитусом по гейдельбергской модели музыкальной терапии. Фронт. Neurosci. 9, 49. doi: 10.3389 / fnins.2015.00049

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kujovic, M., Zilles, K., Malikovic, A., Schleicher, A., Mohlberg, H., Rottschy, C., et al. (2013). Цитоархитектоническое картирование дорсальной экстрастриарной коры головного мозга человека. Brain Struct. Функц. 218, 157–172. doi: 10.1007 / s00429-012-0390-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ladouceur, C. D., Peper, J. S., Crone, E. A., and Dahl, R. E. (2012). Развитие белого вещества в подростковом возрасте: влияние полового созревания и последствия для аффективных расстройств. Dev.Cogn. Neurosci. 2 (1), 36–54. doi: 10.1016 / j.dcn.2011.06.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Langer, N., Hänggi, J., Müller, N.A., Simmen, H.P., and Jäncke, L. (2012). Влияние иммобилизации конечностей на пластичность мозга. Неврология 78 (3), 182–188. doi: 10.1212 / WNL.0b013e31823fcd9c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебер, А. Б., Терк-Браун, Н. Б., и Чун, М. М. (2008). Нейронные предикторы мгновенных колебаний когнитивной гибкости. Proc. Natl. Акад. Sci. США 105 (36), 13592–13597. doi: 10.1073 / pnas.0805423105

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леунг, С. А. (2008). «Большая пятерка карьерных теорий», Международный справочник по профориентации . Редакторы Дж. А. Атанасу и Р. Ван Эсбрук (Берлин, Германия: Springer), 115–132.

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левитин Д. Дж. И Менон В. (2003). Музыкальная структура обрабатывается в «языковых» областях мозга: возможная роль области 47 Бродмана во временной когерентности. NeuroImage 20, 2142–2152. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2003.08.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lissek, S., Peters, S., Fuchs, N., Witthaus, H., Nicolas, V., Tegenthoff, M., et al. (2008). Кооперация и обман задействуют различные подмножества сети теории разума. PLoS One 3 (4), e2023. doi: 10.1371 / journal.pone.0002023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоренц, С., Вайнер, К.S., Caspers, J., Mohlberg, H., Schleicher, A., Bludau, S., et al. (2017). Две новые цитоархитектонические области на средней веретеновидной извилине человека. Cereb. Cortex 27, 373–385. doi: 10.1093 / cercor / bhv225

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Людерс, Э., Нарр, К. Л., Билдер, Р. М., Томпсон, П. М., Шешко, П. Р., Гамильтон, Л. и др. (2007). Положительная корреляция между толщиной мозолистого тела и интеллектом. NeuroImage 37, 1457–1464.doi: 10.1016 / j.neuroimage.2007.06.028

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марко-Палларес, Дж., Мюллер, С. В., и Мюнте, Т. Ф. (2007). Обучение на практике: исследование активаций мозга, связанных с обратной связью, с помощью фМРТ. Нейроотчет 18 (14), 1423–1426. doi: 10.1097 / wnr.0b013e3282e9a58c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марклунд П. и Перссон Дж. (2012). Контекстно-зависимое переключение между проактивными и реактивными механизмами контроля рабочей памяти в правой нижней лобной извилине. NeuroImage 63 (3), 1552–1560. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2012.08.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mohades, S. G., Van Schuerbeek, P., Rosseel, Y., Van De Craen, P., Luypaert, R., and Baeken, C. (2015). Развитие белого вещества различается у двуязычных и одноязычных детей: продольное исследование DTI. PLoS one 10 (2), e0117968. doi: 10.1371 / journal.pone.0117968

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено, М.Б., Конча, Л., Гонсалес-Сантос, Л., Ортис, Дж. Дж., И Барриос, Ф. А. (2014). Корреляция между подсегментарной площадью мозолистого тела и когнитивными процессами у детей школьного возраста. PLoS One 9 (8), e104549. doi: 10.1371 / journal.pone.0104549

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Надь, Г., Линднер, К., Людтке, О., и Траутвайн, У. (2015). «Ein konfirmatorisches Cosinusfunktionsmodell für den Circumplex: eine Integration des variablenbezogenen und personenbezogenen Aspekts des Circumplex», в Berufliche Interessen — Beiträge Zur Theorie von J.Л. Холланд . Редакторы Ф. Г. Хартманн и К. Тарнаи (Мюнстер, Германия: Waxmann), 185–221.

Google Scholar

Орр, Дж. М., Смолкер, Х. Р. и Банич, М. Т. (2015). Организация лобного полюса человека, выявленная крупномасштабной связностью на основе DTI: последствия для контроля поведения. PloS One 10 (5), e0124797. doi: 10.1371 / journal.pone.0124797

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Papadopoulos, A., Sforazzini, F., Иган, Г., и Джамадар, С. (2018). Функциональные подразделения внутри теменной борозды человека участвуют в зрительно-пространственной трансформации вне зависимости от контекста. Hum. Brain Mapp. 39, 354–368. doi: 10.1002 / hbm.23847

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парсон, Ф. (1909). Выбор профессии . Бостон, Массачусетс: Компания Houghton Mifflin.

Пеллероне М., Пассаниси А. и Белломо М. Ф. (2015). Развитие личности, структура интеллекта и интересы: кросс-секционное исследование в группе итальянских подростков в процессе принятия решений. Psychol. Res. Behav. Manag. 8, 239–249. doi: 10.2147 / PRBM.S88631

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петридес, К. В., и Макманус, И. К. (2004). Картирование медицинской карьеры: анкетная оценка карьерных предпочтений абитуриентов медицинских вузов и студентов последних курсов. BMC Med. Educ. 4, 18. doi: 10.1186 / 1472-6920-4-18

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pieperhoff, P., Mohlberg, H., и Амунц, К. (2007). «Grundlagen der Morphometrie und Integration anatomischer und funktioneller Bilddaten», в Funktionelle MRT в Psychiatrie und Neurologie . Редакторы Ф. Шнайдер и Г. Р. Финк (Берлин, Германия: Springer), 80–89.

Google Scholar

Рахмани, Ф., Собхани, С., и Аараби, М. Х. (2017). Последовательное изучение языка и языковое погружение при двуязычии: диффузионная МРТ-коннектометрия выявляет микроструктурные доказательства. Exp. Brain Res. 235 (10), 2935–2945.doi: 10.1007 / s00221-017-5029-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Reith, W. (2011). «Магниторезонанцтомография» в Diagnostische und Interventionelle Radiologie . Редакторы T. J. Vogl, W. Reith и E. J. Rummeny (Берлин, Германия: Springer), 38–44.

Google Scholar

Роу, А. В., Челацци, Л., Коннор, К. Э., Конвей, Б. Р., Фуджита, И., Галлант, Дж. Л. и др. (2012). К единой теории зрительного пространства V4. Нейрон 74 (1), 12–29.doi: 10.1016 / j.neuron.2012.03.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rothmann, S., and Coetzer, E. (2003). Большая пятерка личностных характеристик и производительности труда. SA J. Ind. Psychol. 29 (1), 68–74. doi: 10.4102 / sajip.v29i1.88

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rottschy, C., Eickhoff, S. B., Schleicher, A., Mohlberg, H., Kujovic, M., Zilles, K., et al. (2007). Вентральная зрительная кора у человека: цитоархитектоническое картирование двух экстрастриарных областей. Hum. Brain Mapp. 28, 1045–1059. doi: 10.1002 / hbm.20348

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schinka, J. A., Dye, D. A., and Curtiss, G. (1997). Соответствие пятифакторной модели личности и модели личности RIASEC. J. Pers Assess. 68, 355–368. doi: 10.1207 / s15327752jpa6802_7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Shashidhara, S., Mitchell, D. J., Erez, Y., and Duncan, J. (2019). Постепенное задействование лобно-теменной системы множественных запросов с повышенной сложностью задач, нехваткой времени и вознаграждением. J. Cogn. Neurosci. 31 (11), 1617–1630. doi: 10.1162 / jocn_a_01440

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шима К. и Танджи Дж. (1998). И дополнительные, и дополнительные моторные области имеют решающее значение для временной организации множественных движений. J. Neurophysiol. 80, 3247–3260. doi: 10.1152 / jn.1998.80.6.3247

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Slming, V., Barrick, T., Howard, M., Чезайирли Э., Мэйс А. и Робертс Н. (2002). Морфометрия на основе вокселей выявляет повышенную плотность серого вещества в области Брока у музыкантов мужского симфонического оркестра. NeuroImage 17, 1613–1622. doi: 10.1006 / nimg.2002.1288

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Stangl, W. (1991). Der freizeit-interessen-test. Z. für Differentielle Diagnostische Psychol. 12, 231–244.

Google Scholar

Стефан, К. М., Финк, Г.R., Passingham, R.E., Silbersweig, D., Ceballos-Baumann, A.O., Frith, C.D., et al. (1995). Функциональная анатомия мысленного представления движений верхних конечностей у здоровых людей. J. Neurophysiol. 73, 373–386. doi: 10.1152 / jn.1995.73.1.373

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стёкер Т. и Шах Н. Дж. (2007). «Grundlagen der MR-Bildgebung», в Funktionelle MRT в Psychiatrie und Neurologie . Редакторы Ф. Шнайдер и Г.Р. Финк (Берлин, Германия: Springer), 61–78.

Google Scholar

Streffing-Hellhake, P., Luft, A.R., и Hosp, J.A. (2020). Моторное обучение вызывает глубокую, но отсроченную дендритную пластичность в пирамидных нейронах M1 слоя II / III. Неврология 442, 17–28. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2020.06.039

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Thier, P. (2006). «Anatomie und Physiologie des parietalen Kortex», в Neuropsychologie .Редакторы H-O. Карнат и П. Тьер (Берлин, Германия: Springer Medizin), 163–169.

Google Scholar

van Overwalle, F., and Baetens, K. (2009). Понимание действий и целей других с помощью систем зеркалирования и ментализации: метаанализ. NeuroImage 48, 564–584. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2009.06.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vaquero, L., Hartmann, K., Ripollés, P., Rojo, N., Sierpowska, J., François, C., et al.(2016). Структурная нейропластичность у профессиональных пианистов зависит от возраста начала музыкальной подготовки. NeuroImage 126, 106–119. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2015.11.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vernet, M., Quentin, R., Chanes, L., Mitsumasu, A., and Valero-Cabré, A. (2014). Фронтальное глазное поле, где ты? Анатомия, функции и неинвазивные манипуляции с лобными областями, участвующими в движениях глаз и связанных с ними когнитивных операциях. Фронт. Интегр. Neurosci. 8, 66. doi: 10.3389 / fnint.2014.00066

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

von dem Hagen, E. A., Nummenmaa, L., Yu, R., Engell, A. D., Ewbank, M. P., and Calder, A. J. (2011). Признаки аутистического спектра в типичной популяции предсказывают структуру и функцию задней верхней височной борозды. Cereb. Cortex 21 (3), 493–500. doi: 10.1093 / cercor / bhq062

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wang, J., Хе Л., Чжэн Х. и Лу З. Л. (2014). Оптимизация подготовленной намагниченностью последовательности быстрого градиентного эхо (MP-RAGE). PLoS One 9 (5), e96899. doi: 10.1371 / journal.pone.0096899

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wang, S., Zhao, Y., Li, J., Wang, X., Luo, K., and Gong, Q. (2019). Структура мозга связывает добросовестность с успеваемостью. Sci. Rep. 9 (1), 12168. doi: 10.1038 / s41598-019-48704-1

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Венгер, Э., Броццоли, К., Линденбергер, У., и Лёвден, М. (2017). Расширение и перенормировка структуры человеческого мозга в процессе приобретения навыков. Trends Cogn. Sci. 21, 930–939. doi: 10.1016 / j.tics.2017.09.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Г. Лай, К. С. Чичон, Дж. Ма, Л. Ли, В. и Ган, В. Б. (2014). Сон способствует формированию ветвей дендритных шипов после обучения. Science (Нью-Йорк, Нью-Йорк) 344 (6188), 1173–1178. DOI: 10.1126 / science.1249098

Ю. Дж. И Алви С. А. (1996). Исследование типологии Голландии в Китае. J. Оценка карьеры. 4 (3), 245–252. doi: 10.1177 / 1069600400301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

У каждого есть таланты, которые необходимо развивать

Каждый человек наделен разными способностями, талантами и возможностями. Мы отличаемся друг от друга тем, что у нас разные интересы и склонности. Один может хорошо разбираться в музыке, но не в рисовании, а другой может хорошо танцевать, но не писать.

Эти таланты определяют человека как художника, и любой из талантов при эффективном использовании помогает создавать искусство. Для любого художника его художественная форма является высшей и наиболее значимой. Для певца музыка — это самый красивый вид искусства, а для художника красота в цветах может быть ее идеей искусства. Это означает, что для художника самый красивый вид искусства — это то, что он / она практикует. Но это никоим образом не означает, что другие виды искусства менее значимы. У каждого вида искусства есть своя глубина, история, значение и красота, которые выделяют его среди других.

Часто считается, что талантливый человек может лучше судить о другом талантливом человеке, чем человек, мало или совсем не разбирающийся в искусстве. Это убеждение верно. Настоящий талант может лучше определять другие таланты. Человек, который приобрел способность к творчеству и новаторству, может втиснуть каждую каплю смысла в любой вид искусства. Например, человек без творческого подхода не сможет оценить красоту танца, как, вероятно, певец или писатель. Это убеждение проистекает из того факта, что как только кого-то научили глубоко смотреть на вещи и наблюдать творческие аспекты искусства, он / она может использовать эту способность, чтобы ценить каждую форму искусства.Итак, каждый талантливый человек рождается талантливым или он развивался определенным образом?

Может показаться, что люди рождаются с такими талантами, как пение, танцы, рисование, и что им невозможно научиться на практике. Это верно лишь отчасти. Кроме того, наследование не играет важной роли. Хотя талантливые от природы люди действительно существуют и благословлены, всегда можно усовершенствовать свое искусство.

Многие люди не могут найти то, что у них хорошо получается.Дети часто занимаются каждым видом деятельности и со временем развивают определенные интересы.

Это полезно для того, чтобы помочь им осознать свои интересы в молодом возрасте, откуда они могут продолжать следовать своему сердцу. Но есть люди, которые могли бы с пользой практиковать искусство, но не делают этого, потому что им не хватает способности к самоанализу, чтобы знать, в чем они действительно хороши. Люди должны пробовать и практиковать все, что им нравится, какое-то время, и со временем они будут знать путь, по которому они хотят идти.Каждому даровано что-то особенное, что отличает его от других. На то, чтобы развить этот скрытый потенциал, нужно время, но как только он будет высвобожден, он обязательно проявится в полной мере. Никто не мешает вам преследовать то, чего вы хотите.

(Участник — ученик класса 11 D, старшая средняя школа Holy Child,

У всех есть таланты, которые нужно развивать

Рифма Шарма, 11 класс, старшая средняя школа Holy Child, сад Тагора

Каждый человек был благословлен с разными способностями, талантами и возможностями.Мы отличаемся друг от друга тем, что у нас разные интересы и склонности. Один может хорошо разбираться в музыке, но не в рисовании, а другой может хорошо танцевать, но не писать.

Для любого художника его искусство является высшим и наиболее значимым. Для певца музыка — это самый красивый вид искусства, а для художника красота в цветах может быть ее идеей искусства. Это означает, что для художника самый красивый вид искусства — это то, что он / она практикует. Но это никоим образом не означает, что другие виды искусства менее значимы.Каждому даровано что-то особенное, что отличает его от других. На то, чтобы развить этот скрытый потенциал, нужно время, но как только он будет высвобожден, он обязательно проявится в полной мере. Никто не мешает вам преследовать то, чего вы хотите. Все сводится к тому, насколько вы хотите этого достичь. Как только вы сосредоточитесь на том, что делаете, и знаете, чего хотите достичь, искра будет гореть до тех пор, пока вы не достигнете наибольшей из существующих высот.

Успешное планирование карьеры | Фредония.edu

ЧТО ТАКОЕ КАРЬЕРА?

Карьера может быть определена как прогресс человека в рамках занятия или ряда занятий. Однако карьера — это больше, чем просто работа, или работа, или ваше занятие. Он также включает ваш прогресс в жизни, ваш рост и развитие в профессиональных и профессиональных сферах жизни.

Многие из нас думают, что есть только одно занятие, которое лучше всего подходит для нас, но на самом деле есть несколько, которые могут быть хорошим выбором. Секрет в том, чтобы определить те занятия, в которых у вас высока вероятность успеха и счастья.Будучи студентом колледжа, независимо от того, связаны ли ваши карьерные цели с бухгалтерским учетом, театральным искусством или наукой об окружающей среде, необходимы общие навыки, которые потребуются независимо от вашей карьеры. Эти навыки включают способность читать, писать, вычислять, критически мыслить и эффективно общаться. По большей части эти навыки развиваются и / или оттачиваются на общеобразовательных курсах. Эти навыки, наряду с эффективными методами планирования карьеры и умением справляться с неопределенностью в меняющейся среде, позволят вам преодолевать препятствия на протяжении всей вашей трудовой жизни.

ВЫБОР КАРЬЕРЫ

Выбор первоначальной карьеры может быть неприятным и пугающим. Многие склонны воспринимать процесс принятия решений о карьере как сложный или даже загадочный только потому, что они склонны концентрироваться на результате и упускать из виду процесс принятия решений и планирования. Успешные карьерные решения основываются на актуальной и точной информации. Сегодня информация о карьере обширна и легкодоступна. Хотя это захватывающе и потенциально полезно, это также может быть ошеломляющим.Тем не менее, один важный факт следует из множества доступных данных и литературы: эффективное планирование карьеры — это процесс, в котором задействовано всего человека. Комплексное планирование карьеры подчеркивает важность достаточного знания своих уникальных качеств, конкретных областей карьеры и своих жизненных приоритетов.

Планирование карьеры — это индивидуальная деятельность, которая осуществляется на протяжении всей трудовой жизни человека. В американском обществе карьера, в которую вы войдете, будет влиять на весь ваш образ жизни, самооценку, доход, престиж, выбор друзей и место проживания.Планирование карьеры — действительно подкомпонент планирования жизни. На него влияют многие из тех же факторов, но он фокусирует внимание на рабочих задачах и рабочей среде.

Процесс планирования карьеры непрерывный и последовательный. Поскольку это скорее плавный, чем хронологический характер, вы переходите к следующему шагу только тогда, когда будете готовы сделать это, и вы можете перемещаться между шагами в любой момент времени. Процесс планирования карьеры также носит циклический характер. Если смена карьеры желательна в любое время в течение вашей трудовой жизни, вы можете повторить этот процесс еще раз.Данные Бюро статистики труда США показывают, что большинство работников внесут три-четыре основных изменения в свою карьеру в течение 35-45 лет работы. Поскольку люди сложны, у каждого из нас есть уникальные стремления, цели, потенциал для развития и ограничения. Хотя мы можем следовать одному и тому же процессу, результаты планирования карьеры должны быть индивидуализированы.

Работая с консультантом по CDO над процессом планирования карьеры, описанным ниже, вы можете принимать собственные решения, ставить цели и активно планировать карьеру в будущем.

---

ПРОЦЕСС ПЛАНИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ

КАЖДЫЙ ИЗ НАС ВСЕГО ИМЕЕТ БОЛЕЕ 500 ИНДИВИДУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ.

ШАГ 1: Самооценка

То, чем вы будете зарабатывать на жизнь, во многом зависит от того, кем вы являетесь. Это может показаться очевидным, но многие люди пренебрегают этой важной стороной выбора карьеры. Вы можете избежать попадания в ряды недовольных своей работой людей, приложив сознательные усилия для самооценки.Вы не можете быть абсолютно уверены в том, что карьера удовлетворит все ваши потребности, но есть вещи, которые вы можете сделать очень легко и которые помогут вам больше узнать о том, кто вы есть. Освоив технику самооценки, вы можете повторять ее на протяжении всей жизни.

Что такое самооценка? По сути, это способ улучшить самопонимание. Это способность четко и точно описать ваши уникальные характеристики в отношении того, что вы делаете хорошо (навыки), что для вас важно (ценности) и что вы любите делать (интересы).

Поскольку нет лучшего источника информации о вас, чем вы, самый простой метод повышения самопонимания — это проанализировать и проанализировать свой прошлый и настоящий опыт с консультантом по вопросам карьеры. Расширение ваших знаний о ваших навыках, ценностях и интересах поможет определить тип работы, который вам больше всего подходит.

Навыки. Навыки иногда рассматриваются как общие таланты / сильные стороны или конкретные знания / способности, приобретенные в процессе обучения.Однако ваши навыки также включают в себя множество атрибутов и личных характеристик, которые придают вам наибольшую силу. Бакалавриат — это больше, чем просто изучение предмета вашей специальности. Это также включает в себя приобретение и развитие передаваемых навыков в широком спектре областей за пределами вашей специальности. Вы лучше всех оцените свои навыки, если внимательно прочтете свой собственный опыт. Подумайте о навыках, которые способствовали вашим успехам, и вы, вероятно, заметите области, в которых вы преуспеваете.

Вы можете задаться вопросом, как знание навыков может помочь вам в выборе карьеры. Просто посмотрите на любое описание должности. Работа состоит из серии «задач», за которые отвечает человек, занимающий эту должность. Фактически, большинство рабочих мест описывается с точки зрения обязанностей или ответственности. Если вы внимательно изучите каждую из этих задач, вы обнаружите, что для их выполнения требуется определенный набор навыков. Неполный список навыков см. В раздаточном материале Глаголы действия .

Значения. Ценность — это расплывчатое, глобальное понятие, иногда трудное для понимания. По сути, ценность — это то, что важно для вас или что, по вашему мнению, имеет ценность, например брак, семья, религия или образование. То, что мало ценно для одного человека, может иметь большую ценность для другого. Ценности имеют тенденцию проникать и влиять на все аспекты нашей жизни. Поскольку ценности постоянно претворяются в жизнь, они становятся основой нашей жизни. Например, человек, который высоко ценит служение другим, может стать консультантом или социальным работником.В этом случае вероятность неудовлетворенности работой снижается, поскольку выбор карьеры человека согласуется с его или ее личными ценностями. Как жизнь постоянно меняется, так и ценности. Ценности развиваются и продолжают развиваться по мере роста и развития человека.

Ценности, связанные с работой, включают в себя широкий спектр конкретных элементов. Вот репрезентативный список: возможности продвижения, принадлежность к работе, автономия, преимущества, изменения и разнообразие, творчество, принятие решений, азарт и приключения, гибкость рабочего времени, помощь другим, высокие заработки, независимость, влияние на других, интеллектуальный рост, безопасность работы, место работы, моральное удовлетворение, физические проблемы, власть и авторитет, престиж, профессиональные достижения, контакты с общественностью, признание, работа в одиночку и условия труда.

Интересы. Смысл интересов прост. Какие занятия вам нравятся? Какие виды работы тебе нравятся? Какие предметы вам нравится изучать? С какими людьми вам нравится находиться рядом? В частности, ваши интересы — это то, что захватывает ваше любопытство, занятия, которые доставляют вам удовольствие. Они представляют собой сумму ваших предпочтений, которые определяют, кто вы есть. Изучение различных курсов или видов деятельности — отличный способ испытать новые интересы.

Существует бесконечное количество предметов или занятий, которые могут вас заинтересовать. Вот несколько примеров: животные, искусство, книги, бизнес, компьютеры, инженерия, развлечения, окружающая среда, мода, садоводство, здоровье, история, закон, машины, математика, медиа, музеи, музыка, на открытом воздухе, люди, фотография, школа, наука, спорт, театр, путешествия и мировые дела.

На первый взгляд, оценка и определение ваших навыков, ценностей и интересов может показаться простым методом подбора людей по специальностям.В конечном итоге выбор вашей карьеры будет включать комплексную оценку многих факторов, касающихся вас, включая ваши личные качества и стремления. CDO предлагает ряд ресурсов и оценок, в том числе MyPlan , онлайн-программу принятия решений о карьере, которая поможет вам получить больше информации о себе и различных профессиях.

В НАСТРОЙКАХ ЗАНЯТОСТИ, ЗНАЧЕНИЯХ
ОБЕСПЕЧИТ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ЗАРПЛАТУ РАБОТЫ.

ШАГ 2: Исследование карьеры

Трудно, если не невозможно, принять рациональное решение или оценить и рассмотреть конкретную карьеру без точной информационной базы.Сбор информации о карьере — неотъемлемый шаг в процессе планирования карьеры. Первоначально вам нужно будет составить список профессий, которые вы, возможно, захотите рассмотреть. Федеральное правительство перечисляет более 31 000 областей карьеры. Большинство студентов признают, что у них ограниченные знания о карьере, и им трудно перечислить или описать более 40. Источники альтернативных вариантов карьеры включают результаты компьютерных оценок, таких как MyPlan , оценки с использованием бумаги и карандаша, карьерные публикации и предложения других людей, например как преподаватели и сотрудники, родители и друзья.Не забывайте принимать во внимание те карьеры, которые вам просто интересно исследовать. После составления списка вам нужно будет кратко изучить каждую альтернативу карьеры и решить, какая из них кажется потенциально подходящей для будущего трудоустройства. Определите для каждого: типичные должностные обязанности, квалификация, мировоззрение, заработная плата, методы приема на работу и т. Д. Как ваши навыки, ценности и интересы соответствуют типам работы, которую вы рассматриваете?

Изучение информации о карьере. Обычно существует четыре способа сбора информации о карьере: (1) прочитать все, что можно о карьере, (2) поговорить с людьми, (3) принять участие в практических занятиях и (4) записаться на ключевые курсы. Следует проявлять осторожность при оценке неточной или устаревшей информации о карьере. Узнайте о карьерных возможностях в Fredonia.

Чтение о карьере. CDO поддерживает обширную коллекцию печатных материалов и материалов о карьере в СМИ, и в разделе «Ссылки на вакансии» CDO Online есть множество веб-сайтов с информацией о карьере.На некоторых академических факультетах также есть материалы для студентов. Кроме того, информацию о карьере можно получить в публичных библиотеках; интернет; федеральные, государственные и местные агентства; торговые и профессиональные ассоциации; и коммерческие источники.

Начните с беглого просмотра Справочника по перспективам занятости . Эта книга опубликована Министерством труда США и доступна в большинстве библиотек, в CDO и в электронном виде в разделе «Карьера / специальность» на сайте CDO Online .Это общий список сфер карьеры с информацией о характере работы, условиях работы, местах работы, необходимом обучении, перспективах трудоустройства, заработках, родственных профессиях и источниках дополнительной информации. MyPlan также содержит обширную информацию о карьере. Используйте книжные полки раздела ресурсов CDO для получения общей информации о карьере, помощи в выборе карьеры и конкретной информации о различных профессиях. По мере того, как вы находите соответствующие материалы по карьере, ведите полную аннотированную библиографию.Вы можете сделать фотокопии более полезной информации и создать специальный файл, связанный с карьерой.

Разговор с людьми.
Люди могут быть отличным источником информации о карьере. Интервью для получения информации — это безопасный способ узнать о карьере. Задавая конкретные вопросы человеку, который в настоящее время работает в той области, которую вы рассматриваете, вы можете получить самое актуальное и подробное описание должностных обязанностей и квалификации, которой вы должны обладать.Это также даст вам возможность понять лексику конкретной области карьеры. Проведя интервью такого типа, вы познакомитесь с условиями работы и с людьми, с которыми вы будете работать. Чтобы узнать, как проводить информационные интервью, см. Interviewing for Information; и Информационные вопросы для интервью. раздаточных материалов, чтобы получить идеи для конкретных вопросов.

Люди, такие как преподаватели, сотрудники или администраторы кампуса, легко доступны для информационных собеседований.Они также могут служить хорошим источником для направления к специалистам в государственном или частном секторе. Вероятно, есть много выпускников Fredonia, работающих по специальностям, о которых вам будет интересно узнать больше. Идеальный источник контактов можно также получить через профессиональные ассоциации, в некоторых из которых есть студенческие отделения на территории кампуса. Многие профессиональные ассоциации предоставляют каталог членов, который позволит вам найти экспертов, с которыми можно поговорить. Посещение конференций или ярмарок вакансий — еще один отличный способ узнать о карьере.

Ключевые курсы. Очевидный метод изучения карьеры — это записаться на специальные курсы, которые напрямую связаны с областью знаний, используемых в определенных профессиях. Посредством общего образования и факультативов у вас есть возможность изучить несколько вариантов карьеры. Общее образование предназначено для того, чтобы дать всем выпускникам колледжей всесторонние навыки и умения (то есть устное и письменное общение) и фундамент знаний по различным дисциплинам, независимо от основной специальности.В то время как некоторые профессии требуют определенной специальности в колледже, многие не привязаны к какой-либо конкретной степени. Поэтому, выбирая курсовую работу и, наконец, специальность, изучите свои навыки, ценности и интересы, а также академические требования и возможные варианты карьеры.

Практика или прикладное обучение. Лучший метод исследования карьеры — это фактически выполнять работу, связанную с тем занятием, которое вы задумали. Это предоставит вам информацию из первых рук о возможном соответствии ваших навыков, ценностей и интересов тем, что требуется для профессии.Этот метод является окончательной проверкой реальности, чтобы определить вашу пригодность для конкретной карьеры. Полевой опыт может быть получен посредством полной, частичной или летней работы; работа волонтером; или стажировки. Многие возможности для практического опыта также доступны через академические отделы. Проверьте списки FREDNetwork и раздел стажировок на сайте CDO Online , ресурсную область Internships в CDO, а также информацию о возможностях у координатора стажировки в вашем академическом отделе.

Стажировки чрезвычайно популярны среди студентов и, как следствие, имеют тенденцию быть очень конкурентоспособными. Стажировки требуют определенного времени, выполнения возложенных на них должностных обязанностей и иногда предполагают академическую успеваемость и, возможно, финансовую компенсацию. Стажировки обычно назначаются на определенный период времени и могут быть либо полной, либо неполной. Часто стажеры работают над конкретными проектами или выполняют учебные или исследовательские задачи на профессиональном уровне. Стажировки идеальны, потому что они позволяют студентам одновременно получить высшее образование и приобрести опыт.

Очевидно, что некоторые из вышеупомянутых методов исследования карьеры могут занять довольно много времени. Желательно зарезервировать участие в практическом опыте и прохождение ключевых курсов для тех вариантов, к которым вы относитесь наиболее серьезно. Когда вы станете более ясным в том, чего вы хотите и каковы на самом деле рабочие ситуации, вы будете готовы перейти к следующему этапу решения карьерных проблем: сужению альтернатив.

ПРИ РАСПОЛОЖЕНИИ СООТВЕТСТВУЮЩИХ КАРЬЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ ВНИМАТЕЛЬНО ЗАПИСЫВАЙТЕ О ЧЕМ ВЫ УЗНАЛИ И ГДЕ ВЫ НАШЛИ ИНФОРМАЦИЮ.

ШАГ 3: Ориентация на

Если вы изучили несколько вариантов карьеры, теперь вы готовы к достижению основной цели карьеры. Первоначально может быть легко исключить несколько вариантов как явно неполноценные или несоответствующие. С оставшимися альтернативами может быть очень сложно выбрать тот, который вам больше всего подходит. Может потребоваться дополнительное исследование вариантов карьеры, ваших навыков, ценностей и интересов. К любому решению, карьерному или иному, следует подходить с достаточной информацией.Теперь проблема заключается в том, как обработать информацию и принять решение. Между нами существует большая разница в том, сколько предварительных обсуждений мы вкладываем в то или иное решение, и в используемые нами стратегии. Вероятность принятия решения с благоприятным исходом можно повысить при внимательном рассмотрении и логическом подходе. Систематический метод использует структуру, с помощью которой вы можете эффективно анализировать и оценивать данные, которые вы собрали для принятия решения о карьере.

Каждый может освоить технику систематического принятия решений о карьере.Его можно описать как серию из пяти задач. По порядку они: (1) определяют решение, которое необходимо принять, (2) определяют все варианты, которые необходимо учитывать при принятии решения, (3) собирают информацию по каждому варианту, (4) оценивают потенциальный результат каждого рассматриваемого варианта, и (5) выбрать наиболее подходящий вариант. Следуя этому подходу, вероятность принятия правильных карьерных решений увеличивается.

ШАГ 4: Подготовка к карьере

После того, как вы приняли решение о карьере, следующая задача — начать планирование того, как подготовиться к карьере, как получить в ней опыт и как на самом деле выйти на поле.На этом этапе вы должны определить степень усилий и все, что необходимо для успеха в выбранной вами карьере. Каковы конкретные образовательные и практические требования? Какими квалификациями, необходимыми для этой карьеры, вы обладаете в настоящее время, а какие вам нужно получить? Как лучше всего получить квалификацию: дополнительное образование, стажировка, специальные курсы или обучение? Ответы на эти вопросы помогут вам определить и поставить соответствующие цели.Установив карьерные цели и определив задачи для их достижения, вы должны установить график и последовательность действий. Очевидно, что всего сразу невозможно. Некоторые виды деятельности логически предшествуют другим. Постарайтесь изложить все это на бумаге, указав действия, которые должны произойти, их правильную последовательность и время, которое потребуется для каждого из них. Наконец, приведите в действие долгосрочные и краткосрочные цели и следите за своим прогрессом в процессе работы. Общий график планирования карьеры в колледже см. В раздаточном материале «График планирования карьеры» .

РАБОТОДАТЕЛЯМ ХОТЯТ ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖА С СОБСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ
ЧЕМ ТОЛЬКО С ВЫСОКИМ БАЛЛОМ В СРЕДНЕМ.

ШАГ 5: Самостоятельный маркетинг

Еще многое предстоит узнать о приеме на работу, даже если вы подготовились к карьере. Вы получаете высшее образование по специальности, где мало должностей, которые, по-видимому, напрямую связаны с вашей учебой? Окончание колледжа с соответствующими полномочиями не гарантирует получения соответствующей должности.Получение степени откроет множество дверей, но вам решать, как получить желаемый вид работы. Поиск работы, которую вы хотите, с привлекательной зарплатой и в желаемом географическом положении, является результатом использования эффективных методов поиска работы. Каждый требует такой же добросовестности, дисциплины, последовательности и приверженности. Поиск работы сам по себе является работой с полной занятостью, и к ней следует относиться как к таковой.

Процесс поиска работы аналогичен проведению маркетинговой кампании. Представьте на мгновение, что у вас есть продукт (ваши навыки и обучение) для продажи, а потенциальный работодатель является потребителем.Как продавец, вы должны определить потенциальных потребителей ваших продуктов и узнать, как они могут использовать ваш продукт. Вы должны знать своих конкурентов и знать продукт, который продаете. Чтобы успешно завершить продажу, вам необходимо тщательно подготовить свои рекламные инструменты (резюме, сопроводительное письмо, навыки прохождения собеседования), нацелить на конкретную группу потребителей (потенциальных работодателей) и определить лучший способ маркетинга (обращение к работодателям).

В течение многих лет соискатели использовали маркетинговую тактику, которую можно классифицировать как традиционный подход к поиску работы: реагирование на рекламу, использование агентств по трудоустройству и участие в подборе персонала на территории кампуса.В последнее время специалисты по трудоустройству выступают за нетрадиционный подход. Эта стратегия требует от соискателя работы более настойчивого отношения к потенциальным работодателям. Государственные исследования показывают, что только одно из пяти вакансий будет рекламироваться. Фактически, 48 процентов ищущих работу в конечном итоге находят работу через людей, которых они встречали (например, друзей, выпускников, преподавателей, членов профессиональных ассоциаций). Это называется сетью. По мере расширения круга людей, знающих ваши способности и интересы, появится больше возможностей для трудоустройства.В конечном счете, лучшая стратегия поиска для конкретной ситуации может быть такой, которая сочетает в себе методы.

Независимо от того, подаете ли вы заявку на объявленную вакансию или используете контакт напрямую, не зная, существует ли возможность, есть несколько способов продолжить. Вы можете написать сопроводительное письмо с копией своего резюме, позвонить работодателю по телефону, явиться лично или подать заявку в электронном виде через Интернет. Какие методы вы будете использовать для собеседования, будет зависеть от типа работы, отрасли и человека, с которым вы общаетесь.Это личное решение, и вам нужно поэкспериментировать, чтобы увидеть, что работает для вас. Важно быть должным образом подготовленным до того, как налаживать контакты, а также важно вести точный учет.

Наконец, последний шаг в проведении успешной кампании по поиску работы — время. Начните с реалистичных ожиданий. Чтобы занять вашу первоначальную карьеру, может потребоваться более шести месяцев, поэтому вы должны начать раньше. Поскольку часто бывает трудно сохранять мотивацию в течение такого периода времени, группа эмоциональной поддержки может оказаться полезной.Эта неформальная сеть может состоять из друзей, членов семьи, сотрудников CDO, других соискателей работы или отдельных лиц по вашему выбору, которые могут помочь вам мотивировать, когда вам это нужно. Несмотря на то, что отказов может быть много, достаточно одного «да», чтобы получить работу. Будьте настойчивы, терпеливы и позитивны! Для получения дополнительной информации о том, как вести хороший поиск работы, обратитесь к серии раздаточных материалов Основы поиска работы .

ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ВАШЕГО
НАЧАЛЬНАЯ КАРЬЕРА, ПОЭТОМУ НАЧНИТЕ РАНЬШЕ.

ШАГ 6: Управление карьерой

К этому моменту вы, надеюсь, получите желаемую карьерную должность — такую, которая использует ваши навыки и удовлетворяет многие из ваших личных ценностей и интересов. Помните, что одна работа не может предложить все, что вы ищете. Те потребности, которые не удовлетворяются вашей оплачиваемой работой, могут быть активно удовлетворены вне работы. Точно так же идеальная работа должна быть такой, которая обучает и готовит вас к еще лучшей работе.

Работа профессионалом сильно отличается от учебы в школе. Будучи студентом, вы выполнили определенные задания для определенных оценок. Как сотрудник, процедуры оценки часто расплывчаты. Во многих ситуациях ожидается, что вы получите результаты с относительно небольшим указанием или обратной связью. Ваше понимание мира работы, сетевых усилий и вклада в работу напрямую повлияет на вашу карьерную безопасность и возможности продвижения по службе. Следите за своими достижениями и фиксируйте их в конкретных терминах.Эти данные помогут вам в согласовании желаемых результатов служебной аттестации, заработной платы и продвижения по службе.

Во времена быстрых изменений и безудержного устаревания в профессиональных сферах деятельности вы должны сохранять гибкость. Феномен «одна работа, одна карьера», характерный для поколения назад, все чаще заменяется «трудовой жизнью с 12 работами и четырьмя карьерами». В какой-то момент вы можете начать задавать себе вопросы о своей нынешней работе. Вы можете задаться вопросом, есть ли что-нибудь получше; или по мере изменения ваших навыков, ценностей и интересов, будет ли другая должность лучше соответствовать этим факторам.Если и когда это произойдет, процесс планирования карьеры завершит свой цикл. Вы можете вернуться к Шагу 1: Самооценка и начать процесс заново в любое время в течение ваших рабочих лет и так часто, как захотите. Помните, ключ к успеху готовится. Назначьте встречу, чтобы поговорить с консультантом по вопросам карьеры CDO сегодня!

12 лучших работодателей в сфере Soft Skills ищут

На каждой работе есть важные навыки и опыт, необходимые для работы. Несмотря на то, что эти навыки чрезвычайно важны, существуют определенные «мягкие навыки», которые работодатели ищут при приеме на работу людей для своей организации.

Мягкие навыки относятся к личным качествам, таким как навыки общения, управления временем, работы в команде или творческие способности. По мере того, как все больше предприятий переходят на матричную организационную иерархию, чтобы извлечь выгоду из способностей своих существующих сотрудников, мягкие навыки необходимы как никогда.

Мягкие навыки необходимы

Мягкие навыки могут помочь вам добиться успеха независимо от того, где вы работаете и чем занимаетесь. Работодатели ценят эти типы навыков, потому что они демонстрируют внутренние мыслительные процессы человека и их эффективность в организации.

Матричные организации — это те, в которых сотрудники разделены на команды, которые специализируются в одной области под руководством одного менеджера, а проекты поручаются другому менеджеру. Сотрудники могут быть назначены на несколько проектов и менеджеров в зависимости от их навыков и способностей. Это создает потребность в сотрудниках, которые должны быть гибкими, креативными, представительными и обладать многими другими мягкими навыками, чтобы быть эффективными.

Эмоциональный интеллект

Эмоциональный интеллект — не новая теория, но это относительно новый желаемый мягкий навык на рабочем месте.Обычно это определяется как осознание своих эмоций и чувств и чувств других людей, при этом способность использовать осознание для принятия решений и взаимодействия с другими.

Это очень необходимая способность в рабочей среде с высоким уровнем стресса, сжатыми сроками и переходом людей из команды в команду для разных проектов. Некоторые сотрудники в конечном итоге работают над несколькими проектами с несколькими менеджерами.

В такой среде желательно нанимать людей, способных контролировать свои эмоции, работать вместе над завершением проектов и быть эффективными командами.

Лидерство и убедительность

Лидерство — это не просто быть ответственным за команду и руководить ею. Это способность убеждать других работодателей, в том числе своих коллег. Работодателям нужны люди, которые могут работать вместе с другими людьми, уметь объяснять им свое экспертное мнение и убеждать их принимать решения, соответствующие их идеям.

Это чрезвычайно ценная черта, поскольку члены команды рассматриваются как эксперты в своей области для проектов, над которыми они собираются работать.Члены команды, которые являются убедительными лидерами, переходят от проекта к проекту, используя свои навыки, чтобы обеспечить своевременное завершение своей части проекта. Убедительное лидерство среди коллег — замечательная черта, обеспечивающая успех команд.

Аналитические и количественные навыки

Работодателям нужны люди, способные мыслить критически и аналитически. Высоким спросом пользуются сотрудники, способные определять тенденции в больших объемах информации.

Количественная оценка информации — это присвоение числовых значений частям информации и сортировка этой информации для анализа.Это очень желательный навык из-за объема информации, который собирается ежедневно.

Работодатели начинают собирать данные об эффективности сотрудников, завершении проекта или любом другом количестве деловых операций. Эти данные бесполезны для тех, кто находится в хранилище, поэтому компании хотят использовать их для улучшения своего бизнеса.

Любопытство и желание учиться

Сотрудники, которые заинтересованы и стремятся узнать больше, более склонны к совершенствованию рабочих мест, основанных на технологиях.Технологии продолжают развиваться с головокружительной скоростью, что позволяет легко остаться позади. «Ученик на протяжении всей жизни» — это желаемый навык, используемый во многих объявлениях о вакансиях, относящийся к врожденному любопытству человека и его желанию узнать больше, со способностью применять полученные знания на работе.

Контекстуализировать или увидеть общую картину

Необходимо иметь возможность концептуализировать, чем занимаются организации и как на них влияют определенные обстоятельства или решения. Работодатели ищут людей, которые могут работать для достижения более крупных целей компании и принимать решения, которые будут иметь результаты, ориентированные на более крупные цели. цели компании.

Отличные навыки общения и межличностного общения

Способность эффективно общаться нельзя переоценить. Чтобы добиться успеха на рынке труда, сотрудники должны знать, как общаться, а также слушать, чтобы эффективно работать с руководителями, коллегами и клиентами.

Компьютерные / технологические навыки

Большинство рабочих мест сегодня требует базовых навыков работы с компьютером и технологических знаний. Технология используется для ведения записей, сбора данных, подробных заметок или презентаций.Работодатели хотят знать уровень компьютерных и технологических знаний кандидата, чтобы определить, могут ли они выполнять основы любой работы.

Позитивное отношение

Позитивное отношение может творить чудеса в изменении положения отдела или компании. Наличие сотрудников, обладающих позитивным настроем, также может быть заразительным; для работодателей важно, чтобы эта энергия присутствовала на рабочем месте. Он помогает людям работать в стрессовой ситуации, упрощает трудную работу и может сделать рабочую среду более приятной.

Сильная трудовая этика

Сильная трудовая этика — это стремление работать и преуспевать. Поиск и прием на работу людей, обладающих сильной трудовой этикой, является ключом к успеху любого работодателя. Трудно научить сильной трудовой этике, и еще труднее поддерживать ее, если она еще не существует.

Самореализация, саморефлексия и стремление к изменениям со стороны человека могут способствовать укреплению трудовой этики, но у работодателей нет времени или желания помочь человеку развить этот важный навык.

Навыки решения проблем и творчество

Проблемы будут возникать всегда. Сотрудники, которые могут найти решения повседневных проблем, более ценны для организации, чем те, кто находит проблемы и не имеет решений. Некоторые менеджеры предпочитают, чтобы их внимание было обращено на проблему с одновременным представлением вариантов решения.

Если вы в состоянии принимать решения, вы должны быть способны создавать решения или извлекать решения из своей команды.Вы не найдете много работодателей, которым нужен тот, кто постоянно выявляет проблемы, но не может их решить.

Работа в команде

В прошлом сотрудники часто искали работу, которая соответствовала их желанию работать независимо или работать в команде. В сегодняшней рабочей силе большая часть работы выполняется в командах; сотрудникам необходимо работать независимо (иногда как часть команды), но вы, скорее всего, будете частью команды, работающей над достижением цели.

Работа под давлением

Конкурентоспособный характер рынка создает жесткие сроки и необходимость быстрого производства. Если компания не выпустит продукт или услугу вовремя, она потеряет возможность сделать это своим конкурентам. Чтобы работать в условиях стресса, вам необходимо обладать всеми вышеупомянутыми атрибутами.

Вам нужно будет полагаться на товарищей по команде, решать проблемы, понимать и работать с эмоциями, иметь позитивный настрой и технические навыки, чтобы завершить работу.Сильная трудовая этика поможет вам пережить трудные времена, а творческий подход поможет найти решения проблем. Работайте над развитием всех этих навыков, и вы станете более желанным для работодателей и эффективным на работе.

Чрезмерная сосредоточенность? Связь между склонностью пациентов к сознательному контролю и одно- и двунаправленной двигательной активностью после инсульта

Фон: Многие пациенты с инсультом склонны сознательно контролировать свои движения.Считается, что это отрицательно влияет на двигательную активность пациентов, поскольку нарушает автоматичность движений. Тем не менее, также утверждалось, что сознательный контроль может иногда улучшать двигательную активность, в зависимости от задачи или двигательных или когнитивных способностей пациента.

Цель: Оценить, связана ли склонность пациентов с инсультом к сознательному контролю с двигательной активностью, и изучить, различается ли предполагаемая связь в зависимости от задачи (одиночная или двойная) или двигательных и когнитивных способностей пациента.

Методы: Однофакторный и многомерный линейный регрессионный анализ использовался для оценки связи между предрасположенностью пациентов к сознательному контролю (т.е. подшкала сознательной моторной обработки шкалы реинвестиций, специфичных для движений; MSRS-CMP) и однозадачностью (Timed-up-and-go test); TuG) и двухзадачность двигателя (TuG при подсчете тонов; DTC% двигателя). Мы определили, влияет ли на эти ассоциации скорость ходьбы пациентов (т.е., тест с ходьбой 10 м) и когнитивные способности (т. е. рабочая память, внимание, исполнительные функции).

Полученные результаты: Участвовали 78 пациентов с клиническим инсультом (<6 месяцев после инсульта). Сознательная склонность пациентов к контролю не была связана с выполнением однозадачного TuG. Однако пациенты с сильной склонностью к сознательному контролю показали более высокий процент двигательного DTC.Эти ассоциации не зависели от двигательных и когнитивных способностей пациентов.

Заключение: Предрасположенность пациентов к сознательному контролю не была связана с двигательной активностью одной задачи, но была связана с более высокими затратами на выполнение двойной задачи, независимо от двигательных или когнитивных способностей пациентов.

Клиническая значимость: Терапевты должны знать, что сознательная склонность пациентов к контролю может влиять на выполнение ими двойных задач во время движения.Необходимы лонгитюдные исследования, чтобы проверить, улучшит ли снижение предрасположенности пациентов к сознательному контролю двойную задачу после инсульта.

Ключевые слова: Двойная задача; Походка; Моторные характеристики; Реинвестирование; Инсульт.

Высшие навыки кибербезопасности, востребованные

Как вы думаете, может ли вам подойти карьера в области кибербезопасности? Кибербезопасность — востребованная, быстрорастущая область, требующая квалифицированных сотрудников, предлагающая высокие средние зарплаты, возможности трудоустройства в различных секторах и сложную, быстро меняющуюся рабочую среду.

Если вас воодушевляет перспектива защиты цифровых активов и интеллекта организаций от нарушений безопасности, но вы не уверены, подходите ли вы для этой работы, важно провести исследование в этой области, выяснить, какие типичные меры кибербезопасности как выглядят рабочие места, и узнайте больше о навыках, необходимых для карьеры в области кибербезопасности.

Тем, кто строит карьеру в этой области, потребуется широкий набор технических, профессиональных и функциональных навыков, а также специфические навыки кибербезопасности и ключевые мягкие навыки, востребованные работодателями, которые выделят вас среди конкурентов.Мы создали список лучших навыков кибербезопасности, чтобы помочь вам понять, что нужно, чтобы стать профессионалом в области кибербезопасности.

Основные навыки, необходимые для работы в области кибербезопасности

Навыки решения проблем

Как профессионал в области кибербезопасности, решение проблем будет играть важную роль в вашей повседневной работе. Специалистам в этой области необходимо найти творческие пути решения сложных проблем информационной безопасности с использованием различных существующих и новых технологий и цифровых сред.

Технические возможности

Как следует из названия, кибербезопасность — это сфера, ориентированная на технологии: вам, вероятно, будут поручены такие обязанности, как устранение неполадок, обслуживание и обновление систем информационной безопасности; осуществление непрерывного мониторинга сети; и предоставление решений безопасности в реальном времени. Технологическая подкованность важна для выполнения повседневных задач профессионала в области кибербезопасности.

Знание безопасности на различных платформах

Кибербезопасность не ограничивается только компьютерами: вам нужно будет комфортно работать с различными операционными системами, компьютерными системами, мобильными устройствами, облачными и беспроводными сетями — и быть в курсе последних достижений в этой области для всех. из них.

Внимание к деталям

Чтобы защитить организацию от киберпреступлений, вы должны быть очень бдительны и внимательны к деталям, чтобы эффективно обнаруживать уязвимости и риски. Вы будете нести ответственность за непрерывный мониторинг сети, и вам нужно будет уметь быстро выявлять проблемы и предлагать решения безопасности в режиме реального времени для их решения.

Навыки общения

Как специалист по кибербезопасности, вы будете тесно сотрудничать с людьми из других ролей и отделов, и очень важно иметь возможность эффективно общаться и объяснять свои выводы, проблемы и решения другим.Важно уметь четко и кратко говорить о стратегии и политике кибербезопасности, а также уметь передавать техническую информацию лицам с разным уровнем технического понимания.

Базовые навыки компьютерной криминалистики

Хотя компьютерная криминалистика и кибербезопасность — две разные области, они тесно связаны, и наличие основы в области компьютерной криминалистики может помочь вам преуспеть в вашей карьере в области кибербезопасности. Чтобы иметь возможность эффективно защищать цифровые активы организации и предотвращать нарушения безопасности, вам необходимо иметь четкое представление о том, что произойдет, если ваши усилия потерпят неудачу, и как восстановить скомпрометированные данные.По этой причине в большинстве программ по кибербезопасности будет компонент компьютерной криминалистики.

Желание учиться

Как и в любой другой области техники, кибербезопасность быстро меняется. Любой, кто работает в этой области, должен будет стремиться быть в курсе передовых практик и новых отраслевых тенденций, и ему всегда нужно будет учиться и заниматься самообразованием — как в рабочее время, так и в нерабочее время.

Понимание взлома

Чтобы эффективно защитить сеть и инфраструктуру организации, вам необходимо знать, как их можно использовать в первую очередь — вот почему большинство профессионалов в области кибербезопасности должны научиться «этично взламывать».«По сути, вы должны обладать теми же навыками, что и хакер, чтобы полностью понимать, как можно взломать систему, и, в свою очередь, создавать эффективные решения для предотвращения этих атак.

Как вы развиваете навыки кибербезопасности?

Хотя некоторые из перечисленных выше навыков являются теми, которыми вы должны обладать естественно — например, склонностью к аналитическому мышлению и технологиям, — другие вам необходимо будет развить посредством формального обучения или образования.В зависимости от вашего опыта, сертификат или степень в области кибербезопасности — хорошее место для начала: они дадут вам прочную основу в принципах кибербезопасности, в дополнение к обзору безопасности на различных платформах, программировании и разработке, цифровом судебная экспертиза, специальные технические навыки (например, связанные с компьютером, операционными системами и сетями) и многое другое.

Принимая во внимание растущую популярность этой области, потенциальным студентам доступно все больше программ на получение степени кибербезопасности, как онлайн, так и на территории университетского городка.Независимо от того, какой способ обучения вы предпочитаете, вам следует искать школу, аккредитованную на региональном уровне, некоммерческую и имеющую общепризнанную программу кибербезопасности. Важное значение имеют сторонние проверки как в сфере высшего образования (например, рейтинги U.S. News & World Report), так и в отрасли кибербезопасности (например, рейтинги SC Magazine). И если возможно, поищите программу, признанную правительством США — например, Champlain College был назначен центром академического мастерства Управлением национальной безопасности и Министерством внутренней безопасности.

.