Самоучитель актерского мастерства: СПОСОБЫ СЛОВЕСНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

 

 

«… воздействие на сознание есть всегда воздействие на работающее сознание, или, еще точнее — на работу, происходящую в сознании, с тем, чтобы эта работа протекала так, как это нужно действующему»

«Действующий словом человек… не только воспроизводит своей звучащей речью определенную картину для партнера, но и стремится к тому, чтобы эта картина вызвала в его сознании ту, а не другую, т.е. определенную психическую работу. В зависимости от того, на какую именно психическую работу рассчитывает действующий словом (разумеется, не отдавая себе в этом отчета), в зависимости от этого, он применяет тот или другой способ словесного воздействия.»

«… шесть «адресов» воздействия на сознание — внимание, чувство, воображение, память, мышление и воля — в совокупности занимают всю отчетливо определимую на практике сферу психической деятельности партнера»

УПРАЖНЕНИЯ

«Все воздействия на отдельные способности и свойства сознания партнера имеют общую, единую цель — воздействовать на сознание партнера в целом; а оно, в свою очередь, подчинено еще более общей цели — воздействовать на его поведение. «

«Чтобы изучить природу каждого из этих способов, его особенности, его отличия от других способов, нужно, пусть даже условно, взять каждый по отдельности — как специфический, малый по объему отрезок логики действия. Только тогда можно установить общие признаки и особенности этих способов — или, как мы будем для краткости называть их — простых (основных, исходных) словесных действий

или нот.»

«… рассматривая определенные способы словесного действия… мы отнюдь не предполагаем ограниченного количества практически возможных применений этих способов и ограниченного числа возможных словесных действий вообще.

В этом отношении опорные словесные действия напоминают «семь спектральных цветов Ньютона»»

«Внутренняя, психическая сторона (производимого словесного действия) — это субъективная цель и связанные с ней, рисуемые словом, картины; внешняя, физическая — мускульные движения (в частности речевого аппарата) и звучание речи.

«

Глаголы, используемые в качестве названий простых словесных действий, нужно понимать как специальные «термины», их смысл должен быть точен и ограничен, поэтому в практических целях удобнее говорить не о глаголах , а о нотах.

Область соз- нания	Простое словесное воздействие	НОТА	Цель действия и физическое выражение ноты
Внимание	ЗВАТЬ	ЗВ	Цель простого словесного действия звать — только обратить на себя внимание, привлечь к себе внимание партнера, оно даже не всегда требует произнесения слов.
ЧУВСТВА	ОБОДРЯТЬ	ОБО	Укрепить в партнере уверенность в том, что он ведет себя «правильно», пытаться сделать его выше, бодрее, тенденция использовать высокие тона голоса, «тянуться к партнеру», помогать ему полегчать, пристройка почти «снизу», прямой взгляд.
	УПРЕКАТЬ	УП	Вернуть партнера к осознанию тех его интересов, о которых он забыл, каким он изменил, сделать его тяжелее, тенденция использовать низкие тона голоса, тело приспособлено к ожиданию изменений в поведении партнера, под влиянием совести, пристройка почти «сверху», прямой взгляд.
ВООБРАЖЕНИЕ	ПРЕДУПРЕЖДАТЬ	ПРЕ	Нарисовать картину, которая помогла бы партнеру чего-то избежать, намекнуть на возможные последствия. Ожидание результатов воздействия: внимательнейшее наблюдение за партнером. Косой взгляд, тело настороженное, готовое к обороне. Некоторая неуверенность.
	УДИВЛЯТЬ	УД	Нарисовать нечто приятное для партнера, расширяющее его горизонты. Ожидание результатов воздействия: внимательнейшее наблюдение за партнером. Яркая пристройка сверху, «удобное» устройство тела в пространстве, прямой взгляд
ПАМЯТЬ	УЗНАВАТЬ	УЗ	Извлечь нечто из памяти партнера. Пристройка наравне, ожидание ответа без всякого его предрешения, полная неподвижность после действия, до выяснения его результатов
	УТВЕРЖДАТЬ	УТ	Заложить нечто в память партнера. Пристройка наравне, бросить внимание партнера на мнгновение после совершения действия
МЫШЛЕНИЕ	ОБЪЯСНЯТЬ	ОБЯ	Добиваться, чтобы сознание партнера усвоила некую пространственную или временную связь явлений для того чтобы сделать партнера «единомышленником». Пристройка скорее снизу, к «работающей голове партнера».
	ОТДЕЛЫВАТЬСЯ	ОТ	Добиваться, чтобы сознание партнера усвоила некую пространственную или временную связь явлений для того чтобы партнер не мешал, позволил вернуться к прерванному делу. Готовность тела «бросить» партнера на последнем слове.
ВОЛЯ	ПРИКАЗЫВАТЬ	ПРИ	Добиваться немедленного, конкретного физического действия, реакции от партнера, яркая пристройка сверху, тело ожидает выполнения. Освобожденность тела, прямой взгляд, часто сопровождается жестом рукой и головой
	ПРОСИТЬ	ПРО	Добиваться немедленного, конкретного физического действия, реакции от партнера, яркая пристройка снизу, тело ожидает получения просимого, минимально затруднив партнера. Тянуться к партнеру, ловить его взгляд.

УПРАЖНЕНИЯ

Тренировка в овладении способами действия — требует активной работы воображения, то есть сочинения или учета в своем поведении самых разнообразных предлагаемых обстоятельств.

Учет большого числа важных предлагаемых обстоятельств ведет к появлению сложных словесных воздействий или аккордов . При желании все аккорды можно стой или иной степенью точности разложить на составляющие ноты.

По мере роста надобности в достижении какой-либо цели, человек склонен упускать из своего внимания менее важные предлагаемые обстоятельства, фокусируясь на цели, и, следовательно, переходить от сложных словесных действий к простым.

УПРАЖНЕНИЯ

 

 

Интересные психологические приемы | Блог 4brain

Как часто в своей жизни мы испытываем потребность в том, чтобы каким-то образом психологически повлиять на человека? Нет, здесь речь вовсе не о манипуляции людьми, а о том, чтобы, например, расположить к себе собеседника, понравиться кому-то, смягчить чей-то гнев или успокоить, найти общий язык с коллегами по работе или партнерами по бизнесу и других подобных вещах. Уверены, что с чем-либо подобным сталкивался и еще не раз столкнется каждый.

В этой статье мы спешим поделиться с вами интересными психологическими трюками и приемами. Главная их ценность в том, что они действительно работают и помогают добиться нужного результата. Некоторые из них, конечно, напоминают манипулятивные техники, так что мы советуем вам использовать их только с благами целями, а не для бесконтрольного управления другими людьми.

Интересные психологические приемы

Еще одно небольшое дополнение к вступлению: зная психологические приемы, о которых мы расскажем, вы сможете не только сделать свое общение с людьми более эффективным, но и повысите свой уровень психологической защищенности, ведь многие из приведенных приемов часто используются окружающими в отношении вас самих. Все они уже множество раз проверены на практике и доказали свою эффективность, а значит, и пользу от них вы получите в самых разных ситуациях. Давайте же начнем.

Открытая невербалика

Чтобы казаться окружающим более уверенным, искренним и расположенным к общению человеком, используйте открытые позы и жесты. При общении люди подсознательно воспринимают невербальные сигналы общения, и, зная об этом, произвести нужно впечатление намного проще. Держитесь расслабленно, не скрещивайте руки и ноги, пожимайте руку, немного показывая ладонь и т.д. Больше жестов и поз вы найдете в статье «Невербальные средства общения».

Прием «10 минут»

Этот прием полезно использовать в отношении себя самих, когда нет мотивации выполнять какую-то работу. Мозг часто обманывает человека, вызывая в нем нежелание чем-либо заниматься и заставляя лениться. Зная об этом, вы легко переключитесь с лени и прокрастинации на активность. Скажите себе, что позанимаетесь чем-то всего 10 минут. Вероятно, вы даже не заметите, как втянетесь в работу и захотите продолжить дальше.

Прием «дверью по лицу»

Суть этого приема с немного странным названием в том, что если вам что-то нужно от человека, сначала вы просите о чем-то большем, чтобы потом понизить свои требования. Основан он на одной психологической тонкости: люди чаще неохотно соглашаются выполнить просьбу, а потому они гораздо быстрее идут на уступки, если просьба становится не такой обременительной. Так что, если хотите взять отгул на пару дней, сначала попросите об отгуле на две недели.

Подарки

Подарки всегда приятны, люди очень любят их получать, и даже пустяковый презент может оказать большое воздействие на человека. Когда хотите «задобрить» кого-нибудь или попытаться изменить его отношение к вам, сделайте этому человеку приятный сюрприз, к примеру, подарите небольшой сувенир, букет цветов или бутылочку хорошего вина.

Уверенность в себе

Люди склонны полагать, что, если человек уверен в себе, значит, он сильная и авторитетная личность, лидер, тот, на кого можно положиться, кому можно доверять. Хотите, чтобы люди воспринимали вас всерьез, уважали и доверяли вам? Всегда, везде и во всем ведите себя так, словно вы точно знаете что-то делать. Даже если что-то пойдет не так, люди сами вам помогут, совершенно не подозревая о ваших недостатках или небольшом опыте в каком-то деле.

Страх потери

Эту психологическую особенность людей уже давно используют в рекламе, менеджменте, продажах, политике, бизнесе и других сферах деятельности. Людям никогда не хочется лишаться чего-то. Поэтому, если вы хотите придать значимости какому-то своему предложению, покажите его человеку так, чтобы он ощутил потерю. Кстати, не забывайте об этой хитрости, когда ходите по магазинам или смотрите рекламу по телевизору.

Страдательный залог

Очень полезный прием, когда нужно указать кому-то на его ошибку. Учитывая то, что прямые обвинения всегда вызывают у людей негативную реакцию и чувство протеста (или чувство вины), намного лучше доносить свое мнение с помощью страдательного залога. Например, вместо «Ты не сдал проект вчера», вы говорите: «Проект так и не был сдан». Заметим, что этот прием замечательно помогает избегать конфронтации и легких конфликтов.

Думаем, что не будет лишним познакомить вас и с несколькими разговорными трюками. Поэтому давайте на пять минут прервемся и посмотрим видео от специалиста по ораторскому мастерству, публичным выступлениям, постановке голоса и риторике Наталии Махно.

Прием «Нога в двери»

Прием, противоположный приему «Дверью по лицу». Смысл в том, что, если «приучить» кого-то делать вам небольшие услуги, можно рассчитывать на то, что этот кто-то поможет вам и в чем-то очень серьезном (человек привыкает помогать, отчего чувствует себя обязанным впоследствии). Чаще просите людей о маленьких услугах и незначительной помощи, чтобы потом смело попросить о большем. А еще почитайте нашу статью «Нога в двери».

Иллюзия выбора

Когда хотите, чтобы человек сделал то, что вам нужно, предложите ему иллюзию, что он может выбирать. На самом же деле он в любом случае сделает то, о чем вы просите, думая, что он сам решил это сделать. К примеру, если вы хотите встретиться с кем-то завтра, спросите: «Ты сможешь в 14 или в 19 часов?» С большей вероятностью собеседник выберет время, но не откажется. Аналогии с подобным выбором вы легко сможете провести и сами.

Прием «Зеркало»

Еще один прием, берущий за основу невербальные сигналы общения. Идея в том, что, общаясь с человеком, вы незаметно копируете его жесты и позы, чтобы «сонастроиться» с ним, глубже почувствовать его или же расположить к себе. Но, с другой стороны, можно использовать прием, копируя качества и черты человека (уверенность, остроумие, силу воли и т.д.) Люди часто восхищаются тем, что есть в них самих, и видеть родственную душу им намного приятнее.

Молчание

Все мы помним не очень приятное ощущение во время неловких пауз при общении, и это ощущение можно использовать во благо себе. Дело в том, что неловкое молчание оказывает такое «особенное» влияние на всех собеседников. И если вы хотите узнать кого-то получше, понять мысли человека или просто «заставить» его поговорить, просто замолчите. Такая пауза вызовет у собеседника чувство неловкости, и он невольно будет стремиться от него избавиться, заполняя эту паузу.

Небольшие услуги

И вновь речь об услугах. Люди по своей природе хотят быть нужными и востребованными, причастными к жизни другого человека или коллектива. Если вы просите о чем-то окружающих, вы даете им понять, что вы в них нуждаетесь, а это очень даже способствует сближению и установлению доверия. Почаще просите людей помочь вам в чем-то, и уже скоро между вами завяжутся дружеские отношения.

Оценивающий взгляд

Данный прием полезен при столкновении с подозрительными и негативно настроенными людьми. Поймав на себе взгляд отрицательно расположенного к вам человека (зачастую это чувствуется невербально), на пару секунд посмотрите в его глаза. Затем посмотрите на его ноги и теперь снова в глаза. После этого отведите взгляд в сторону. Этот прием «молчаливой оценки» продемонстрирует человеку, что вы не распознали в нем угрозы, то есть не боитесь его. При этом желательно вести себя уверенно и держать ровную осанку.

Признание ошибок

Когда вы сами указываете на свои ошибки и недочеты, вы вырастаете в глазах других, а такому человеку можно простить многое. Если хотите создать доверительные отношения с другими людьми, признавайте свои ошибки, в особенности небольшие и малозаметные. Также иногда можно взять на себя вину за что-то, чего не делал, т.к. это тоже усиливает доверие других людей. Но здесь нужно всегда помнить о возможных последствиях чужих ошибок.

Согласие

Когда нужно найти компромисс и взаимовыгодное решение, выстраивайте коммуникацию на согласии, то есть на том, что вас объединяет с другими людьми. К примеру, если ваши точки зрения различаются, скажите: «Согласен с тобой, но …» или «Да, я понимаю, хотя …». Это поможет быстрее найти общий язык и доходчиво, без конфронтации донести до оппонента свою противоположную позицию.

Нейтралитет

Более эффективному решению проблем во всех сферах жизнедеятельности способствует именно взвешенный подход. Если вы хотите, чтобы человек пошел вам навстречу и начал доверять, покажите ему во время общения, что готовы выслушать его и воспринять аргументы и доводы. Сохраняя адекватную и нейтральную позицию, вы продемонстрируете уверенность в себе и заинтересованность в собеседнике.

Внимание к деталям

Многие проблемы и спорные вопросы решаются благодаря грамотному построению дискуссии. Участвуя в переговорах, не стоит оспаривать основную тему. Вместо этого нужно акцентировать внимание на второстепенных вопросах. Например, вам нужно арендовать дополнительный склад. Не спрашивайте присутствующих, нужна ли его аренда, а сразу обсуждайте, как она будет оплачиваться. В таком случае аренда склада будет восприниматься как необходимость.

Укус ручки

Хороший прием для изменения собственного состояния. Уверены, вы знаете, что во время улыбки в организме вырабатывается гормон радости – эндорфин. Если у вас плохое настроение, и ничего не радует, попробовать изменить это можно, укусив ручку. Кусая ручку, вы вызываете у себя искусственную улыбку, вследствие чего опять же вырабатывается эндорфин. После этого действия ваше состояние должно хотя бы немного улучшиться.

Отказ от «но» и «однако»

Слова «но» и «однако» часто воспринимаются в качестве отказа. Полностью от них, конечно же, избавиться не получится, но стоит сократить их употребление без надобности. Чем меньше вы будете ими пользоваться, тем меньше напряженных ситуаций в общении будет возникать. Если же нужно сказать нечто вроде «да, но …», лучше заменить это на «да, и …». Вы и сами увидите, что люди воспринимают вторую фразу более положительно, нежели первую.

Умение слушать

Грамотное слушание – это ценнейший навык, которым обладает далеко не каждый человек. Но именно оно позволяет устанавливать доверие, производить хорошее впечатление и глубже понимать людей. Поэтому, даже владея информацией, целесообразнее давать собеседнику выговариваться, рассказывать, как делать правильно, и даже поучать. Люди очень любят говорить, и чем дольше человек сможет говорить в вашем присутствии, тем больше удовольствия он получит от общения с вами.

Прием «да, я помню»

Этот прием подходит «против» людей, которые так и норовят в очередной раз рассказать то, что рассказывали уже десятки раз. Если собеседник вновь начинает травить свою «коронную» байку, не прерывайте его. Просто скажите в удобный момент: «да, я помню», а затем продолжите повествование несколькими фразами. Так ваш собеседник поймет, что не стоит повторяться, а вы прослывете внимательным человеком, которому важны слова других людей.

Имена людей

Во фразе «Самый любимый звук человека – это звук его имени» есть огромный смысл, ведь всем нам приятно, когда нас называют по имени. Используйте в разговоре имя своего собеседника как можно чаще, и вы удивитесь тому, насколько вы стали ему симпатичны. Но все же руководствуйтесь чувством меры, дабы не показаться странным и не настроить своего визави против себя самого.

Таковы психологические приемы, о которых мы хотели вам рассказать. Помните о них, пользуйтесь ими и старайтесь улавливать, когда кто-то будет применять их по отношению к вам. Так вы сможете распознать попытки психологического воздействия на себя, а также расширить зону применения данных приемов, ведь вы будете знать, как это делают другие люди. Однако мы хотим дать еще несколько полезных советов и рекомендаций.

 

Дополнительные психологические приемы

Эти приемы тоже очень легко использовать в повседневной жизни. А если хочется, зная о них, можно просто проводить любопытные наблюдения за поведением людей. Подробно рассматривать не будем – укажем лишь на суть:

• Чтобы успокоиться и снять нервное напряжение, можно пожевать жвачку, ведь жевательные движения напоминают мозгу о приеме пищи, а прием пищи ассоциируется с безопасностью и удовольствием.
• Если в компании несколько человек смеются, каждый будет смотреть на того, кто ему больше нравится, или на того, к кому бы он хотел относиться как к близкому человеку.
• Когда вас не устраивает ответ собеседника, или же вы хотите получить его в более развернутой форме, ничего не спрашивайте и не просите. Достаточно внимательно посмотреть в глаза своему визави – он интуитивно поймет, что нужно продолжить беседу.

Психологические приемы: способы управления людьми, как можно влиять на окружающих с помощью психологии?

Находясь в обществе, человек, так или иначе, попадает под воздействие других людей или сообществ. Положение людей обусловлено умением взаимодействовать с другими членами социума. Если этот навык хорошо развит, человек добьется многого. Большую роль играют некоторые психологические приемы. Как добиться влияния на людей, вам поведает эта статья.

Классификация психологических приемов воздействия

Самое простое разделение подобных приемов – недопустимые или «грязные» с одной стороны, а также допустимые с другой.

Первый вид содержит те методы, которые способны навредить психологическому состоянию оппонента или даже опорочить его честь и достоинство. Второй вид не связан с причинением какого-либо вреда, напротив, такие методы могут поспособствовать налаживанию необходимого контакта. Ниже рассмотрим их более подробно.

Недопустимые приемы психологического воздействия

Далеко не всегда манипулятор ставит перед собой цель намеренно использовать подобные методы по отношению к своей «жертве» – иногда это происходит случайно, без намерения навредить. Но это не является веским аргументом для оправдания.

Иные лица могут намеренно прибегнуть к негативным приемам воздействия – особенно часто с подобными специалистами могут столкнуться бизнесмены либо люди, связанные с немалыми денежными суммами либо иными благами. Психологическое воздействие преследует определенную корыстную цель – пока жертва воздействия в замешательстве, манипулятор прибегает к активным действиям.

Использование подобной тактики взаимодействия может привести к выведению «жертвы» из состояния душевного равновесия или доведению до нервного срыва – вплоть до обращения к психологу.

Критика

Один из наиболее распространенных методов воздействия. Здесь сразу стоит сказать о том, что критика может обоснованной и необоснованной. Первый вид критики считается скорее допустимой формой воздействия, поскольку конструктивные и уместные оценки деятельности могут привести к ее усовершенствованию. Есть одно «но»: критикуемый должен быть готов к критике. В обратном случае она не только не принесет положительных результатов, но также может привести к конфликту между сторонами.

Наиболее часто встречающиеся варианты для применения критики:

Манипулятор навязывает «жертве» мнение о его непомерном авторитете и профессионализме. На самом деле это далеко не всегда соответствует действительности. Такой вид воздействия часто применяется, когда манипулятор не очень уверен в своих

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УБЕЖДЕНИЯ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ — Профессионал

2919 Автор: Алаева Светлана Борисовна, преподаватель ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»
Категория: Научно-методический дайджест

Рассматривая педагогический процесс как целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, обеспечивающее формирование личности в соответствии с общественным идеалом, мы неизбежно сталкиваемся с вопросом о конкретных методах решения воспитательных задач.
Метод воспитания (от греч. «методос» — путь) — это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к практике можно сказать также, что методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.
Выбор методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учётом специфики общественно-воспитательной среды, возраста, индивидуально-типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретных коллективов.
Практика воспитания использует, прежде всего, те пути, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас (в том числе К.Д. Ушинский). Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять — это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства.
Для практической работы педагога больше всего подходит следующая классификация методов воспитания.
1. Методы формирования сознания личности (методы убеждений), с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (методы упражнений), с помощью которых организуется деятельность испытуемых и стимулируются позитивные мотивы.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивации, оценки и самооценки, наказания и поощрения).
Структура данной системы методов воспитания представлена на схеме.

Методы формирования сознания личности
Первый этап правильно организованного воспитания — знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности.
В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее — методами убеждения, поскольку главное их назначение — формирование устойчивых убеждений. По словам К.Д. Ушинского, «…главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а ни убеждение лично действовать только убеждением» (т.2, с.28). Не знания, а убеждения стимулируют поступки учащихся, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания.
К.Д. Ушинский выделяет несколько путей формирования убеждения:
1. Научно-педагогические знания на философско-психологической основе.
2. Педагогическая литература.
3. Личная убеждённость учителя.
«Педагог-просветитель возлагает большую надежду в формировании убеждений на литературу и правильно налаженную подготовку учителей», отмечает К.Д. Ушинский. Он делает заявление от 10 апреля 1859 года в Министерство народного образования об издании критико-философского, педагогического и психологического журнала «Убеждение». Данный журнал и книга «Родное слово» способствовали формированию передовых убеждений у российских педагогов.
К.Д. Ушинский выдвигает педагогические требования к применению убеждений.
1. Высокий авторитет педагога у воспитанников.
«Убеждения, нравственные идеалы никогда не передаются с помощью приказаний, наказаний, административных мер, не навязаны волею с помощью мер чисто внешнего строгого воздействия, нотаций, выговоров».
2. Опора на жизненный опыт воспитанников.
«Убеждения и идеалы формируются на материале науки и в процессе общения наставника с детьми на основе личного нравственного примера, его твёрдых взглядов на жизнь, убеждений».
3. Сочетание убеждения и практического приучения.
4. Искренность, конкретность и доступность убеждения.
5. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных методов. В старой школе, например, для этого широко и небесполезно применялись назидательные истории, притчи, басни и другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) должны были делать сами ребята. Нынешние наставники все больше включают в арсенал методов убеждения забытые библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные рассказы К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого как средства возрождения духовных начал воспитания. Широко практикуются также рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, диспуты, доклады. Сильнодействующий метод убеждения — пример.
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу, диспут и метод наглядно-практического воздействия — пример.
Рассказ на этическую тему — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у учащихся положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. Наконец, еще одна важная функция рассказа — служить способом использования положительного примера в воспитании.
К условиям эффективности этического рассказа относятся
следующие.
1. Соответствие содержания социальному опыту учащихся.
2. Рассказ, сопровождающийся художественно-изобразительными средствами усиливает его восприятие.
3. Воздействие окружающей обстановки.
Разъяснение — метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива.
Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т. д. Здесь необходимы категорические требования. Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения; б) для выработки правильного отношения воспитанников к оп-ределенному поступку, который уже совершен (например, весь класс не пришел на урок).
В практике воспитания разъяснение опирается на внушение. Для последнего характерно некритическое восприятие учащимися педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Педагог, опираясь на эту специфику психики, использует внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.
В практике воспитания прибегают и к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.
Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог не только вызывает эти чувства и заставляет воспитанника переживать их, но и указывает пути к исправлению. В таких случаях необходимо убедительно показать значение, суть негативного поступка и его последствий, создать эффективный стимул, положительно влияющий на поведение. Иногда негативное поведение бывает следствием незнания, неосведомленности. Увещевание в данном случае сочетается с разъяснением и внушением и осуществляется так, чтобы воспитанник осознал свои ошибки, исправил поведение.
Однако, укажем на одно общее предостережение для методов данной группы — при неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, увещевание, внушение могут принимать форму нотации. Она никогда не достигает цели, скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание поступить вопреки. Нотация не становится формой убеждения.
Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения

§ 3. Слово

Слово — величайшее из человеческих духовных сокровищ. В повседневном общении с матерью ребенок усваивает язык, который называется материнским. Материнское слово — божественно. Вот что пишет о языке Фазиль Искандер: «Язык — величайшее, мистическое явление человеческого существования. Я даже не знаю, могут ли быть какие-то достоверные объяснения его появлению. Язык дан людям для того, чтобы они, поняв друг друга, могли жить вместе. В отношениях между народами нет никакого иного пути, кроме поиска взаимопонимания. Любой иной путь — это путь насилия, разрушения, презрения к человеку». Можно было бы добавить еще: презрения к народу… И нет насилия более невыносимого, чем насилие над национальным языком. В народной педагогике родное слово стоит на недосягаемой высоте. Соответственно, конечно, и словесные средства обучения и воспитания. Возьмите для примера частушки, прибаутки, скороговорки, речитативы, песенки, загадки, пословицы, поговорки, приговорки, моленья, назидания, басни, притчи. И особенно — сказки… Духовность связана прежде всего со словом, языком, речью. Сила слова невероятна в человеческой жизни. Поэтому и говорят о слове: можно им убить, можно и воскресить. Покаяние, раскаяние, исповедь, проповедь, заклинание, клятва, благословение, завещание — это слова, но в них высшие проявления человеческого духа. Покаяние — это уровень самосознания, духовности, совестливости, нравственности. Покаяние — это потрясение, катарсис. Многообразны в народной педагогике словесные формы воздействия на чувства, сознание, поведение человека. Словесные приемы воздействия на личность многочисленны и разнообразны: увещевание, уговор, разъяснение, приказ, просьба, поручение, поверье, приучение, наставление, назидание, пожелание, совет, намек, одобрение, благодарность, осуждение, упрек, укор, зарок, запрет, благопожелание, завет, заповедь, проповедь, исповедь…. Безгранична сила доброжелательного слова в народной педагогике, но более всего — родного слова, родной речи, родного языка. Именно в вопросе национальных языков сегодня назрела острейшая проблема. Тотальная дискриминация национальных языков привела к духовно-нравственной деградации многих народов. Первым и главным условием возрождения традиционной культуры воспитания является безоговорочное снятие всех мер ограничения на родные языки. Мировые, региональные, официальные, государственные языки, ни в коем случае нельзя изучать за счет родных языков. Как сказал Иван Яковлев, русский язык не вместо родного, а вместе с родным. Дорога к Храму взаимного понимания лежит через Слово. Иначе и быть не может. В народной педагогике это решалось естественно и просто. Наши предки не знали языкового барьера с иноплеменными соседями. Действительно, в народной педагогике процесс овладения языком естественный, стихийный, спонтанный. В Трехбалтаеве (Чувашская Республика) дети до поступления в школу владеют тремя языками почти на одинаковом уровне, т.е. как родным. В Средней Азии и на Кавказе редко кто знает только два языка, немало и таких, кто владеет, как родным, тремя-четырьмя языками. Эвакуированные в Чувашию во время войны евреи, русские, украинцы, белорусы, латыши, эстонцы, литовцы продемонстрировали, в отличие от более поздних мигрантов, свои симпатии к чувашскому народу: они охотно овладевали языком народа, который принял их как братьев.   < Предыдущая   Следующая >

СПОСОБЫ СЛОВЕСНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Из того, что относится к словесному выражению, одну часть исследования представляют виды этого выражения, знание которых есть дело актерского искусства и того, кто обладает глубоким знанием теории последнего, например, что есть приказание и мольба, рассказ и угроза, вопрос и другое подобное.   Аристотель   Не только слова обыденные могут быть преображены в поэзию, но и поступки наши, необходимые, повседневные, реальные поступки нашей суконной слободы могут быть претворены в прекрасные действия. Но для этого в жизни, как в искусстве, нужны творческая фантазия и художественная воля.   Ф.И. Шаляпин     Сознание человека отражает внешний мир не пассивно, не зеркально, а постоянно перерабатывая поступающий извне материал. Поэтому воздействие на сознание есть всегда воздействие на работающее сознание, или, еще точнее – на работу, происходящую в сознании, с тем, чтобы эта работа протекала так, как это нужно действующему. А работа сознания многообразна, что влечет за собой многообразие способов воздействия на него. Деятельность человеческого сознания есть единый процесс отражения объективного мира; но в разные моменты деятельность эта выступает преимущественно в качестве то тех, то других конкретных психических процессов. Мы имеем в виду следующее: сознание человека находится в деятельном состоянии тогда, когда человек сосредоточенно думает о чем-либо, когда он вспоминает что-либо, когда он мечтает, желает и практически добивается чего-либо, переживает те или иные чувства. Единство всех этих психических процессов обнаруживается с полной ясностью: ни один их них практически невозможен без участия всех остальных. Волевой процесс невозможен без мыслительного, без воображения, без памяти, без внимания; эмоциональный – без волевого, мыслительного и т.д.; мыслительный – без волевого, эмоционального, без работы внимания и памяти и т.д. Это не исключает того, что в каждый определенный момент тот или иной психический процесс выступает на первом плане и подчиняет себе другие, превалирует над ними. Иначе мы не могли бы различать их и утверждать, что мол, данный человек в данную минуту «думает» или «мечтает», он «внимателен», что он обнаруживает волю, что он радуется или страдает, что он вспоминает. Не мог бы человек говорить и о самом себе: «я подумал», «я вообразил», «я вспомнил» и т.д. Способность к определенным психическим процессам присуща всем нормальным людям; отражение внешнего мира сознанием не может протекать нормально без участия всех этих процессов; все они в единстве, в сложных взаимосвязях и взаимопереходах и представляют собою деятельность сознания, а конкретное содержание именно этих процессов и есть сложный процесс субъективных переживаний. Так как каждый человек знает, что не только он, но и другие люди могут думать, хотеть, воображать, быть внимательными и чувствовать, он и побуждает других (или пытается побудить их) думать, хотеть, воображать, помнить, чувствовать, быть внимательными, наполняя в каждом случае тот или иной процесс определенным содержанием. Действующий словом человек, таким образом, не только воспроизводит своей звучащей речью определенную картину для партнера, но и стремится к тому, чтобы эта картина вызвала в его сознании ту, а не другую, то есть определенную, психическую работу. В зависимости от того, на какую именно психическую работу рассчитывает действующий словом (разумеется, не отдавая себе в том отчета), в зависимости от этого, он применяет тот или другой способ словесного воздействия. Применение определенного способа словесного воздействия есть дальнейший шаг к той же цели, какой служит и построение фразы. Если этот шаг не сделан, если не ясен, смутен и расплывчат способ словесного воздействия, то это значит, что само действие не очень активно, что оно не продиктовано важными, существенными интересами действующего и поэтому не может выражать их. Выразительность такого действия, как правило, невелика. Вне сцены, в повседневном общении людей, существование различных способов словесного действия подтверждается многочисленными случаями, когда человек, как говорят, «бьет на чувства» другого, или «давит на волю», или «упирает на сознательность», или «привлекает внимание», или «поражает воображение». Все эти случаи есть, в сущности, воздействие на сознание в целом, но в каждом из них действующий подбирается к сознанию партнера с той или другой его стороны. Сознание партнера – это, как бы, крепость, имеющая определенный фронт сопротивления и обороны; его нужно прорвать для того чтобы овладеть всей крепостью. Атакующий выбирает наиболее подходящий, по его представлениям, участок этого фронта, чтобы сконцентрировать на нем удар; это участок, который кажется ему в данном случае наиболее уязвимым для его оружия – для тех видений, какими располагает действующий и какие он может предложить сознанию партнера. «Разумный ритор, — писал М.В. Ломоносов, — должен поступать, как искусный боец: умечать в то место, где не прикрыто.». Если словесное действие уподобить артиллерийской атаке, то видения – это боеприпасы; воспроизведение их в лепке фразы – стрельба; сознание партнера – общая цель, общая тактическая задача; способ воздействия – прицел к определенной точке сопротивления; выбор способа – определение ближайшей цели данного выстрела. Если боеприпасы обладают надлежащей силой, то чем конкретнее цель и чем точнее попадание – тем сильнее удар; чем вернее выбрана это цель – тем обеспеченнее победа. Здесь все моменты «атаки» взаимосвязаны и взаимообусловлены. Эффект ее будет, очевидно, тем больше, чем содержательнее, значительнее для партера будут видения действующего; чем ярче, рельефнее будут они вылеплены в звучащей речи; и чем точнее будут они адресованы именно тем сторонам сознания партнера, тем его психическим способностям, на которые они могут больше всего воздействовать в данный момент. И наоборот – пробел, неточность, небрежность, приблизительность в любом из этих звеньев или элементов словесного действия неизбежно снизит эффективность целого.     По К.С. Станиславскому, «двигателями психической жизни» человека являются ум, воля и чувство. В главе XII «Работы актера над собой» К.С. Станиславский подробно разбирает «элементы, способности, свойства, приемы психотехники» и уподобляет их «войску, с которым можно начинать военные действия». Он показывает неразрывную взаимосвязь всех этих элементов, способностей и свойств и приходит к тому выводу, что «полководцами» или «двигателями» психической жизни творящего артиста являются «члены триумвирата», из которых каждый отличен от других. Ум – не то же самое, что воля; воля – не то же самое, что чувство, а чувство отлично и от воли и от ума. Другие «элементы» – такие, как внимание, воображение – хотя и участвуют активно в творческом процессе, сами нуждаются в руководстве и потому «полководцами» и «двигателями» не являются. Далее К.С. Станиславский, ссылаясь на достижения современной ему науки, говорит, что ум (интеллект) – это, в сущности «представление и суждение, сложенные вместе», а волю и чувство он сливает в одно понятие «воле-чувство», указывая на то, что в этом сложном целом иногда может превалировать воля, иногда – чувство. Эти утверждения К.С. Станиславского имеют чрезвычайное и именно принципиальное значение. В их основе лежат: принцип единства человеческого сознания и всех процессов, происходящих в нем и принцип делимости этого сложнейшего целого на составляющие его элементы. Когда речь идет о субъекте действия, о сознании творящего артиста (а К.С. Станиславский рассматривает вопрос именно с этой его стороны), то на первом месте должен быть поставлен принцип единства, а повышенное внимание к делимости, к расчленению психической жизни человека может принести артисту даже вред. Тут совершенно достаточно отчетливого представления о «триумвирате» и о том, что члены его неразрывно связаны друг с другом. Актер должен знать, что в его творчестве должны участвовать и его ум, и его воля, и его чувства, и его внимание, и его воображение, и его память, которые должны быть надлежащим образом натренированы; что первый толчок к творческой работе может исходить и от того, и от другого, и от третьего, но, что все они должны быть вовлечены в работу. Так, если внимание не может быть «двигателем психической жизни», то оно может, и действительно бывает, специальным объектом воздействия; это же относится и к воображению, и к памяти, и ко всем психическим свойствам, способностям, ко всем процессам, в которых конкретно осуществляется деятельность человеческого сознания. ВНИМАНИЕ – первое условие какой бы то ни было деятельности сознания. Без внимания невозможно ни работа мысли, ни чувство, ни воля. Думать можно только о чем-то, чувствовать можно только что-то, желать – чего-то. Направленность сознания на это «что-то», приспособленность его к восприятию «чего-то» – это и есть внимание. Мысль, воля, чувство, воображение и память могут функционировать только после того, как в поле внимания попало то, что заставило их работать. «Всякое психическое влияние сводится в сущности на изменение направления внимания», — писал еще в 1876 г. видный русский врач и общественный деятель В. Манассеин. Поэтому внимание есть как бы «проходная будка» в сознание. Человек, желающий добраться до сознания партнера и навести там нужный ему порядок, должен прежде всего овладеть вниманием партнера. Иногда это может быть специальным делом, которое нужно совершить до того как перестраивать своими видениями сознание партнера. Иногда воздействие на внимание может протекать одновременно с рисованием картины – если, например, партнер слушает вас, но вам кажется, что он недостаточно внимателен, если его внимание отвлекается чем-то другим, а вам нужно, чтобы оно было сконцентрировано на том, что вы говорите. ЧУВСТВО. Человек переживает те или иные чувства (эмоции) в зависимости от того отвечает или не отвечает (и в какой степени отвечает или не отвечает) его интересам то явление, которое в данный момент отражается его сознанием. Отсюда вытекает, что чувств может быть (разных) столько же, сколько может быть отражаемых явлений и сколько может быть интересов – то есть бесконечное множество. Чрезвычайная сложность и многосторонность человеческих интересов, чрезвычайная сложность и подвижность отражаемой сознанием действительности делают чувство самым зыбким, самым неуловимым и самым изменчивым в своем конкретном содержании психическим процессом. В каждый момент человек чувствует то, что велит ему чувствовать вся его предыдущая жизнь, потому чувства непроизвольны. Они суть результат процесса отражения регистрируют они одну его сторону – соответствие или несоответствие отражаемого интересам человека. Поэтому, если человек воспринимает то, что соответствует его субъективным интересам – каковы бы они ни были по своему содержанию – он не может огорчиться, даже если он того хочет. И наоборот, он не может обрадоваться, как бы он того ни хотел, если он воспринял то, что не отвечает его интересам. Для того чтобы обрадоваться, восприняв то или иное явление, нужно иметь одни интересы; для того чтобы огорчиться, восприняв это же явление, нужно иметь интересы противоположные. А эти субъективные интересы у каждого данного человека складываются как результат всего его жизненного опыта, как результат всей его биографии. Изменить произвольно свой жизненный опыт и ликвидировать свою биографию, очевидно, невозможно. Поэтому эмоции как таковые, суть переживаний реактивные, результативные и непроизвольные. Поэтому К.С. Станиславский и рекомендовал актерам никогда не пытаться заставлять себя чувствовать что бы то ни было, утверждая, что эмоции должны возникать у актера непроизвольно. «Мы не будем говорить о чувстве – его насиловать нельзя, его надо лелеять. Насильно вызвать его невозможно. Оно само придет в зависимости от правильного выполнения физической линии действия» – говорил К.С. Станиславский. Но воздействовать на чувства другого не только можно, но бывает и весьма целесообразно, потому что чувства имеют свойство переходить, перерастать в волю. Непосредственно связанные с интересами, чувствами тем самым не только выдают из окружающим, но и проясняют их самому чувствующему человеку. Поэтому в процессе чувствования формируется и укрепляется направление воли – чем явнее человеку его интересы, тем определеннее его желания; всякому свойственно стремиться к тому, что отвечает его интересам и избегать того, что им не отвечает. Воздействие на чувства партнера есть, в сущности, напоминание ему о его интересах. Пусть, мол, он осознает, вспомнит их, увидев рисуемую картину; тогда, мол, он почувствует себя хорошо (или почувствует себя плохо) и это заставит его сделать то, что я хочу, чтобы он сделал. Воздействие на чувство исходит из того, что действующий знает существенные, важные интересы партнера, а партнер упустил их из вида, позволил себе отвлечься от них какими-то второстепенными, случайными интересами, которые либо противоречат существенным, либо отвлекают от них без достаточных на то оснований. Так, например, от борьбы за свои существенные интересы человека иногда отвлекают усталость, лень, любопытство, неосновательные опасения, робость и т.д. Отвлекшись от того, что должно бы руководить его поведением, он чувствует себя лучше или хуже чем следовало бы и чем это имело бы место, если бы он имел в виду эти свои существенные интересы. Их нужно только оживить, восстановить в сознании, и человек будет вести себя так, как должно. ВООБРАЖЕНИЕ человека строит в его сознании картины по ассоциациям. Ассоциации эти обусловлены, с одной стороны, субъективными интересами человека, с другой стороны – его опытом отражения, то есть объективными связями явлений и процессов. Одно явление вызывает по ассоциации представление о другом не только потому, что человеку хотелось бы, чтобы оно было с ним связано, но и потому, что он когда-то, где-то видел, что оно действительно с ним связано. Причем та или другая обусловленность может в разных случаях играть большую или меньшую роль. Если возникновение представлений по ассоциации подчинено преимущественно субъективным интересам, или только им, вопреки контролю опытом, то воображение превращается в беспочвенную фантазию, вплоть до случаев патологических. Если, наоборот, объективные связи явлений, усвоенные данным человеком, в его предшествовавшем опыте, строго контролируют работу его воображения, то работа эта делается уже не столько деятельностью воображения, сколько мыслительным процессом. (Это значит, что иррадиация возбуждения в коре головного мозга уравновешивается процессом концентрации его, что синтез выступает в единстве с анализом. Здесь перед нами все основные моменты установления и выработки связей, то есть – мышления). Воздействуя на воображение партнера, человек толкает его сознание на путь определенных ассоциаций, дабы при их помощи партнер сам дорисовал ту картину, элементы которой, намеки на которую, показывает ему действующий словами. Тут расчет на то, что по данному штриху, намеку, фрагменту, воображение партнера нарисует ему надлежащую картину, и картина эта произведет ту перестройку сознания, какой добивался действующий. Так, в трагедии Шекспира «Ричард III», в первом акте Глостер-Ричард, стремясь обольстить леди Анну у гроба ее мужа, которого он сам убил, в отдельные моменты этого горячего словесного поединка, адресуется, вероятно, к ее воображению. Например:   Глостер: Тот, кто лишил тебя, миледи, мужа Тебе поможет лучшего добыть. Леди Анна: На всей земле нет лучшего чем он. Глостер: Есть. Вас он любит больше, чем умерший. Леди Анна: Кто он? Глостер: Плантагенет. Леди Анна: Его так звали. Глостер: Да, имя то же, но покрепче нрав. Леди Анна: Где он? Глостер: Он здесь.   Или в другом месте:   Глостер: …Когда над Ретлендом меч поднял Клиффорд И, жалкий мальчика услышав стон, Отец мой Йорк и брат Эдвард рыдали; Когда рассказывал отец твой грозный О смерти моего отца, слезами Рассказ свой прерывая, как дитя; Когда у всех залиты были лица, Как дерева дождем, — в тот час печальный Мои глаза пренебрегли слезами, Но то, что вырвать горе не могло, Ты сделала, и я ослеп от плача. Ни друга, ни врага я не молил И нежно-льстивых слов не знал язык мой. Теперь краса твоя – желанный дар. Язык мой говорит и молит сердце. …О смерти на коленях я молю: Не медли, нет: Я Генриха убил; Но красота твоя – тому причина. Поторопись: я заколол Эдварда; Но твой небесный лик меня принудил.   В первом отрывке, по расчету Ричарда, воображение Анны должно поразить то, что он является лучшим претендентом на ее руку. Во втором – то сколь велика его любовь, с какой силой она, Анна, овладела его сердцем. Как при воздействии на чувство, так и при воздействии на воображение имеются в виду и субъективные интересы партнера и известный образ объективной действительности. Но в первом случае (чувство) главенствующее место занимают интересы, а образ предполагается ясный, законченный, хорошо знакомый – он служит лишь средством напоминания интересов. Во втором случае (воображение) – главенствующее место занимает образ, который надлежит создать партнеру, сконструировать своим воображением, специально занимаясь им, чтобы после этого он произвел свое действие. Таким образом, воздействие на воображение есть уже вторжение в область «ума» партнера в широком смысле этого слова, хотя в нем есть и расчет на его чувства. Здесь как бы используется одна сторона, одно свойство «ума» – его способность воображать, строить ассоциации, по одной детали воссоздавать целую картину. ПАМЯТЬ. «Память считают совершенно справедливо краеугольным камнем психического развития», — писал И.М. Сеченов. Если бы человек был лишен памяти, он не мог бы отличать временные, случайные, мимолетные явления, процессы и связи от явлений, процессов и связей стабильных, постоянных, существенных. Для такого человека мир, действительность, были бы лишены какой бы то ни было устойчивости. Следовательно, о познании, об умственной работе, о мышлении не могло бы быть и речи. Память поставляет мышлению материал и мышление есть оперирование продуктами памяти (что, конечно, не исключает участия в ней и воображения, и воли, и чувства). «Все обучение заключается в образовании временных связей, а это есть мысль, мышление, знание,» – говорил И.П. Павлов. Ему же принадлежать слова: «Все навыки научной мысли заключаются в том, чтобы, во-первых, получить более постоянную и более прочную связь, а во-вторых, откинуть потом связи случайные». Добиться понимания – это значит найти, установить для себя, такие связи, которыми можно было бы практически пользоваться. Совершенно очевидно, что работа по установлению этих связей – а это и есть мышление – требует памяти, т.е. пластичности коры головного мозга, благодаря которой прошлое запечатлевается в сознании и сохраняется в нем. Но деятельность ума, конечно, не сводится к процессам памяти и память – это только первое условие, предпосылка мышления, а не все оно целиком. Известно, что некоторые люди обладают феноменальной памятью, не отличаясь при этом силой мыслительных процессов. Память – это как бы копилка, в которой хранятся отдельные факты, имена, цифры, даты, теории, впечатления и цитаты. Функция памяти – хранить их в том виде, в каком они поступили в сознание. Установление системы, порядка, связей между ними – одним словом, оперирование ими – это уже дело не памяти, а мышления. В этом смысле мышления даже как бы противонаправлено памяти: оно видоизменяет, обрабатывает, перестраивает то, что память стремится сохранить в неприкосновенности. Поэтому память отлична от мышления. Она является как бы отдельным пунктом того участка крепости сознания, которым командует ум. Память партнера может быть таким же объектом воздействия, как его внимание, его чувства и его воображение. Воздействуя на память партнера, человек оперирует с той его копилкой, в которой хранятся его знания. Это воздействие заключается в том, что человек побуждает партнера либо выдать что-то из этой копилки, либо принять нечто в эту копилку. Такие случаи могут быть весьма разнообразны по своему содержанию и встречаются они на каждом шагу. Часто воздействие на память бывает «разведкой», предшествующей словесной атаке. Для того чтобы воздействовать на сознание партнера через его чувства, или воображение, или мыслительные процессы, или волю, бывает целесообразно сперва узнать – какими силами (то есть знаниями) располагает партнер, а иногда и снабдить его такими сведениями, которые, так сказать, «с тыла» будут помогать атаке. Так может начинаться, например, сцена Кнурова и Огудаловой во втором действии «Бесприданницы» Островского. Кнуров побуждает Огудалову помнить о том, о чем ей, по его мнению, не следует забывать. Воздействия на воображение и на память – это, так сказать, косвенные воздействия на ум – удары по флангам

Навыки влияния и убеждения

Умение влиять и убеждать других заставлять их делать то, что вы хотите, — это ключевой навык не только в бизнесе, но и в жизни в целом!
Мы достигаем реальных результатов только через других, и это требует эффективных коммуникативных навыков.
В этом учебнике вы изучите ключевые навыки и методы, которые помогут вам заинтересовать людей своими идеями, повлиять на других при принятии определенных решений и убедить их придерживаться определенного курса действий на всем протяжении вашего общения с ними!

Умение влиять на других и убеждать их делать то, что вы от них хотите, является ключевым навыком не только в бизнесе, но и в жизни в целом!

Мы достигаем реальных результатов только через других, и это требует эффективных коммуникативных навыков.

В этом учебнике вы изучите ключевые навыки и методы, которые помогут вам заинтересовать людей своими идеями, повлиять на других при принятии определенных решений и убедить их придерживаться определенного курса действий на всем протяжении вашего общения с ними. !

Шон МакФит, основатель и управляющий директор отдела развития менеджмента, MTD Training, является автором данной публикации. Шон был показан на CNN, BBC, ITV, на многочисленных радиостанциях и сотрудничал со многими газетами.Он был отмечен в более чем 250 различных публикациях как идейный лидер в сфере развития и обучения менеджеров.

MTD уже несколько лет работает с широким кругом клиентов (как крупных, так и мелких) в Великобритании и за рубежом.

МТД специализируется на предоставлении:

• Внутренние индивидуальные курсы обучения менеджменту (продолжительность 1-5 дней)

• Открытые курсы (проводятся по всей Великобритании в различных местах)

• Программы развития менеджмента и лидерства (от 5 дней до 2 лет)

• Корпоративный и исполнительный коучинг (с руководителями высшего и среднего звена)

MTD предлагает широкий спектр курсов и программ обучения менеджменту, которые позволяют новым и опытным менеджерам максимально раскрыть свой потенциал за счет приобретения или совершенствования своих управленческих и лидерских навыков.

Наша команда высококвалифицированных и опытных тренеров и консультантов имеет выдающуюся карьеру на руководящих должностях и привнесла с собой богатый практический опыт на каждый курс. В MTD Training мы разработаем и предоставим решение, соответствующее вашим конкретным потребностям, с учетом вопросов и требований из вашего краткого описания обучения, которое наилучшим образом соответствует вашей культуре, стилю обучения и методам работы.

Наши программы доставляются туда, где и когда они вам нужны! Мы считаем, что обучение должно быть увлекательным, интерактивным и предоставлять практические приемы и методы «реального мира», которые вы можете использовать в офисе — и это именно то, что мы предлагаем.

Предисловие

1. Введение
1.1 Влияние и убеждение — формы общения
1.2 Манипуляция против влияния и убеждения
1.3 Установление связи как средство воздействия и убеждения

2. Обзор основ коммуникации
2.1 Введение
2.2 Процесс коммуникации

3. Использование чужих коммуникативных предпочтений для влияния и убеждения
3.1 Введение
3.2 Типы ввода
3.3 Фильтры
3.4 Внутренняя карта, внутреннее состояние и поведение или ответ
3.5 Словесные подсказки
3.6 Система визуального представления
3.7 Слуховая репрезентативная система
3.8 Кинестетическая репрезентативная система
3.9 Аудиальная цифровая репрезентативная система
3.10 Движение глаз как индикатор
3.11 Фразы для использования в ответ на каждую репрезентативную систему

4.Методы построения отношений
4.1 Введение
4.2 Шесть шагов к установлению взаимопонимания
4.3 Калибровка

5. Лингвистические инструменты влияния и убеждения
5.1 Введение
5.2 Рефрейминг
5.3 Дополнительные лингвистические инструменты

6. Базовые теории для применения методов убеждения и влияния
6.1 Введение
6.2. Модель
для усиления и подавления рангов 6.3 Мотивированная последовательность шагов убеждения Монро
6.4 Принцип честности

7. Влияние и убеждение в продажах
7.1 Создание основы для убеждения в продажах
7.2 Убеждение во время переговоров
7.3 Принять правильное отношение
7.4 Знай свои конечные условия

8. Ресурсы

<вопрос> Подход в обучении иностранному языку выбирается согласно:

<вариант> цель обучения

<вопрос> Методика преподавания иностранного языка основана на:

<вариант> подход

<вопрос> Какой из следующих документов содержит содержание обучения английскому языку:

<вариант> Программа

<вопрос> Принцип коммуникативного подхода требует:

<вариант> создание реальных ситуаций в обучении

<вопрос> Согласно структурному представлению языка целью изучения языка является:

<вариант> для освоения элементов языковой системы

<вопрос> Согласно интерактивному представлению язык:

<вариант> инструмент для связи

<вопрос> Цель обучения письму как коммуникативной деятельности:

<вариант> передача сообщения читателю

<вопрос> Какие из следующих письменных компетенций не включают:

<вариант> использование правильного ритма и артикуляции

<вопрос> Что из перечисленного не относится к деятельности, предшествующей написанию:

<вариант> саморедактирование

<вопрос> Что из перечисленного не характеризует процессный подход к обучению письму:

<вариант> имитировать текст модели

<вопрос> Что из перечисленного не относится к продуктовому подходу к обучению письму:

<вариант> акцент на творческое письмо

<вопрос> Основные способы введения новых элементов грамматики:

<вариант> индуктивный, дедуктивный, ориентированный на весь язык подход

<вопрос> Чтобы учащиеся могли учиться, учитель должен соблюдать правило:

<вариант> по одной сложности за раз

<вопрос> Наиболее характерная черта индуктивного объяснения грамматики:

<вариант> отвергает необходимость анализа формальной грамматики

<вопрос> Наиболее характерная черта объяснения дедуктивной грамматики:

<вариант> прямые объяснения учителя сопровождаются соответствующими упражнениями

<вопрос> Обучение — это:

<вариант> динамический, взаимный и интерактивный процесс

<вопрос> Разговорная речь как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Понимание на слух как коммуникативная деятельность:

<вариант> приемная

<вопрос> Письмо как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Подход, основанный на использовании всего языка

<вариант> подчеркивает функциональное значение грамматической структуры до того, как внимание учащихся будет сосредоточено на форме

<вопрос> Учитывая вмешательство родного языка, мы можем разделить звуки английского языка на:

<вариант> три группы

<вопрос> С какой из следующих задач учитель не должен решать при обучении произношению:

<вариант> проблема развития у учащихся почерк

<вопрос> Конечная цель обучения иностранному языку в школе:

<вариант> межкультурная коммуникация

<вопрос> Для какого метода характерно использование перевода отрывков для чтения:

<вариант> метод перевода грамматики

<вопрос> Какой принцип принадлежит к особым методическим принципам:

<вариант> принцип коммуникативного подхода

<вопрос> Какой метод основан на G.Теория Лосанова:

<вариант> суггестопедия

<вопрос> В каком методе частое использование команд считается полезным для изучения языка:

<вариант> TPR

<вопрос> Методика обучения иностранным языкам филиал:

<вариант> дидактика

<вопрос> Выберите наиболее подходящую технику для коммуникативного обучения:

<вариант> моделирование и ролевые игры

<вопрос> Какая техника чаще всего используется в аудио-языковой методике:

<вариант> сверло

<вопрос> В дополнительные учебные пособия и материалы не входят:

<вариант> учебник

<вопрос> Все способы подачи новых слов объединены в две большие группы:

<вариант> прямой и перевод

<вопрос> Визуальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Вербальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Перевод как способ представления новых лексических единиц может быть:

<вариант> два типа

<вопрос> Какой фактор не учитывается при выборе способа представления новых лексических единиц:

<вариант> время суток

<вопрос> Лучший способ преподнести словесную куклу будет:

<вариант> демонстрирует игрушку

<вопрос> Лучший способ представить слово вслепую будет:

<вариант> для определения

<вопрос> Влияние родного языка на изучение иностранного языка называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Цель занятий перед прослушиванием:

<вариант> для подготовки учащихся к аудированию

<вопрос> Обучение аудированию можно интегрировать с:

<вариант> все упомянутые

<вопрос> Что из следующего не используется для понимания речи на слух:

<вариант> написание

<вопрос> Что из перечисленного не относится к нисходящей обработке:

<вариант> объединение звуков (букв) в слова

<вопрос> Способность использовать несколько стратегий угадывания для компенсации недостающих знаний называется:

<вариант> стратегическая компетенция

<вопрос> Выберите лучшее определение чтения:

<вариант> процесс коммуникации писателя с читателем

<вопрос> На то, как мы читаем, влияет:

<вариант> цель чтения

<вопрос> Чтение как процесс:

<вариант> интерактивный

<вопрос> Какой навык наименее важен для обучения эффективному чтению:

<вариант> со словарем

<вопрос> Как мы называем переход от контролируемого обучения в классе к использованию навыка в реальной жизни:

<вариант> передача навыков

<вопрос> Какая из стратегий чтения наименее эффективна:

<вариант> просить моего учителя о помощи всякий раз, когда я встречаю неизвестное слово

<вопрос> Какая из стратегий чтения наиболее эффективна:

<вариант> перед прочтением создайте для себя несколько вопросов, на которые я думаю или надеюсь, что текст даст ответ

<вопрос> Задача:

<вариант> занятие в классе, направленное на общение, значение

<вопрос> Это упражнение:

<вариант> повторяющаяся устная практика языковой единицы

<вопрос> Упражнение:

<вариант> действие, которое включает контролируемое манипулирование формами языка

<вопрос> Что на ТРЕТЬЕМ месте в грамматической практике от точности до беглости:

<вариант> осмысленные упражнения

<вопрос> Который идет последним в грамматической практике от точности к беглости:

<вариант> бесплатный дискурс

<вопрос> Какой из следующих критериев не позволяет использовать учебник:

<вариант> темы, рассматриваемые в учебнике, могут не быть актуальными или интересными для вашего класса

<вопрос> Какой из следующих принципов не используется в гуманистическом образовании:

<вариант> мысли и рассуждения учащихся отклоняются

<вопрос> План урока:

<вариант> документ, отражающий намерения учителя на уроке

<вопрос> Что мы подразумеваем под словом «словарь», когда говорим об обучении словарному запасу?

<вариант> лексических единиц, которые обучающиеся усваивают в процессе обучения

<вопрос> Лучший способ представить слово цветок —

<вариант> с изображением картинки (или цветка)

<вопрос> Научить новому слову — значит научить

<вариант> все эти аспекты

<вопрос> Причина, по которой мы запоминаем одни слова лучше других

<вариант> все эти причины

<вопрос> Какой метод характерен для музыкального сопровождения?

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Какой метод использует команды при обучении иностранному языку?

<вариант> TPR

<вопрос> Total Physical Response — это обучающая стратегия, развивающая

<вариант> навыки слушания учащихся

<вопрос> Каким образом учителя молчат?

<вариант> бесшумный способ

<вопрос> Что из перечисленного не относится к дополнительным учебным материалам?

<вариант> учебник

<вопрос> Что из следующего не предназначено для учащихся?

<вариант> книга учителя

<вопрос> Что из перечисленного не относится к прямым методам представления новых лексических единиц?

<вариант> перевод

<вопрос> Что учебник не может предложить учащимся?

<вариант> модели произношения

<вопрос> Заполните пропуски наиболее подходящим:

A — это автоматизированный компонент сознательного

<вариант> привычка; деятельность

<вопрос> Содержание обучения зависит от

<вариант> цели обучения

<вопрос> Что из перечисленного нельзя найти в учебнике?

<вариант> словарь

<вопрос> Обучение английскому произношению включает

<вариант> обучающие фонемы, сочетания фонем, интонации

<вопрос> В учебных целях и с учетом помех мы можем разделить звуки изучаемого языка на

<вариант> три группы

<вопрос> Произношение в школе учат

<вариант> в интеграции с учебным языковым материалом и навыками

<вопрос> Подход в обучении языку —

<вариант> набор коррелятивных предположений, касающихся природы преподавания и изучения языка

<вопрос> Язык с менталистской точки зрения

<вариант> поведение, управляемое правилами

<вопрос> Язык с точки зрения бихевиориста

<вариант> набор привычек

<вопрос> Язык с точки зрения когнитивизма

<вариант> инструмент для связи

<вопрос> Какую из следующих ролей учащийся не выполняет в когнитивной методологии?

<вариант> лоботомизированный попугай

<вопрос> Что такое грамматика?

<вариант> набор правил, определяющих, как слова объединяются в осмысленные предложения

<вопрос> Явный способ представления грамматики:

<вариант> дедуктив

<вопрос> Неявный способ представления грамматики:

<вариант> индуктивный

<вопрос> Излагая грамматику целым текстом, в уроке прежде всего выделяется

<вариант> значение и использование новой грамматической структуры

<вопрос> Какой из следующих принципов не относится к изучению всего языка?

<вариант> дедуктивный способ представления новой грамматики

<вопрос> Что из перечисленного не относится к традиционному подходу к обучению грамматике?

<вариант> учащихся участвуют в решении задач

<вопрос> Что является первым в грамматической практике от точности до беглости?

<вариант> осведомленность

<вопрос> Роль учителя в подробном обучении грамматике

<вариант> прямой и доминирующий

<вопрос> Какая из следующих техник не относится к целому языковому обучению?

<вариант> объяснение правила

<вопрос> Анализ структур и применение правил — обычная практика

<вариант> грамматико-переводческий подход

<вопрос> Основная трудность в изучении иностранного языка:

<вариант> необходимость переключения с грамматической структуры родного языка на грамматическую структуру изучаемого языка

<вопрос> Основные этапы обучения грамматике можно обозначить следующими тремя буквами:

<вариант> п п п

<вопрос> Что на последнем месте в грамматической практике — от точности до беглости?

<вариант> бесплатный дискурс

<вопрос> Что стало с грамматикой в ​​методе грамматического перевода?

<вариант> словарь

<вопрос> В упражнениях по грамматическому переводу было ограничено:

<вариант> перевод

<вопрос> Согласно методу грамматического перевода, лучший способ произнести предложение на иностранном языке — это начать с:

<вариант> предложение на родном языке

<вопрос> Что считается универсальным согласно методу грамматического перевода?

<вариант> синтаксис

<вопрос> Что является важным учебным пособием по методу грамматического перевода?

<вариант> учебник

<вопрос> Каковы основные цели метода грамматического перевода?

<вариант> умение читать и писать

<вопрос> С чем отождествлялась грамматика в методе перевода грамматики?

<вариант> логика

<вопрос> Какова основная цель обучения иностранному языку по прямой методике?

<вариант> практическое владение языком

<вопрос> Какие из приведенных характеристик не характеризуют прямой метод?

<вариант> дедуктивный подход к обучению грамматике

<вопрос> Кому принадлежит следующая цитата: У изучения языка есть начало, но нет конца?

<вариант> Палмер

<вопрос> С чего начать обучение иностранному языку?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой аспект языка, по мнению Уэста, самый легкий?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой способ представления нового грамматического материала используется в прямом методе?

<вариант> индуктивный

<вопрос> Какая система считается вторичной производной по аудиоязычному методу?

<вариант> запись

<вопрос> Какое учебное пособие должно быть основным по аудио-языковой методике?

<вариант> записанная на пленка речь

<вопрос> Какая теория утверждает, что обучение — это механический процесс формирования привычки, протекающий посредством частого подкрепления последовательности стимул-реакция.

<вариант> бихевиоризм

<вопрос> Какой процесс должен регулироваться правилами по Хомскому?

<вариант> мышление

<вопрос> Какая теория утверждает, что мы учимся, думая и пытаясь понять то, что мы видим, чувствуем и слышим.

<вариант> когнитивизм

<вопрос> Использование заданий, в которых учащиеся работают над одной и той же задачей, но у каждого учащегося есть разная информация, необходимая для выполнения задачи, является особенностью:

<вариант> обучение коммуникативному языку

<вопрос> Многократное упражнение — характерная черта:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> Что не подразумевается под когнитивными процессами?

<вариант> повторное упражнение

<вопрос> Кто принимает решения относительно размера групп, ролей, которые будут назначены учащимся, материалов, необходимых для формального совместного обучения?

<вариант> учитель

<вопрос> Учащиеся работают вместе, чтобы достичь общих целей обучения и совместно выполнять определенные задачи и задания в:

<вариант> кооперативное обучение

<вопрос> Долгосрочные, разнородные группы совместного обучения со стабильным составом:

<вариант> кооперативные базовые группы

<вопрос> Совместное обучение — хорошее решение проблем, возникающих в:

<вариант> гетерогенные классы

<вопрос> Что из перечисленного ниже не относится к идеям совместного обучения?

<вариант> Наш учитель должен гордиться нами.

<вопрос> Что предшествует обучению по методологии, ориентированной на обучение?

<вариант> понимание

<вопрос> Кто принимает решения в процессе развития и использования сети знаний в соответствии с методологией, ориентированной на обучение?

<вариант> учащихся

<вопрос> Согласно методике, ориентированной на обучение, учителя не развивают положительные эмоции по:

<вариант> дает достаточно домашнего задания

<вопрос> Согласно методологии, ориентированной на обучение, кто создает внутреннюю систему L2?

<вариант> учащийся

<вопрос> Студенты как с низким, так и с высоким уровнем подготовки должны уметь выполнять (некоторую часть) задания в соответствии с:

<вариант> подход с использованием гибких задач

<вопрос> Что лежит в основе любого языкового поведения согласно подходу, основанному на навыках?

<вариант> навыки и стратегии учащихся

<вопрос> Каковы цели Суггестопедии?

<вариант> для ускорения процесса понимания и использования языка для общения

<вопрос> Фактор, который, согласно Суггестопедии, не является существенным в процессе использования TL:

<вариант> широкое использование вычислительной техники

<вопрос> Метод называется Суггестопедия, потому что

<вариант> обучающихся предлагается к изучаемому материалу

<вопрос> Подсознательные или сознательные процессы, посредством которых язык, отличный от родного, изучается в естественной или управляемой среде, упоминаются как:

<вариант> овладение вторым языком

<вопрос> Внутренние правила, которые затем объединяются в систему, составляют:

<вариант> компетенция

<вопрос> Понимание и производство языка составляют:

<вариант> производительность

<вопрос> Возраст, способности и интеллект, мотивация и потребности, личность и когнитивный стиль:

<вариант> отличия учащихся

<вопрос> В SLA указано:

<вариант> данные, которые учащийся должен использовать для определения правил изучаемого языка

<вопрос> Та часть ввода, которая обрабатывается или вводится учащимся:

<вариант> поступление

<вопрос> Дискурс, совместно созданный учеником и его собеседниками:

<вариант> взаимодействие

<вопрос> Привыкание в SLA:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> По данным ошибки свидетельствуют об активном вкладе учащихся в приобретение

<вариант> когнитивная теория

<вопрос> Картинки, рассказы и игры — важные источники интереса для:

<вариант> детский

<вопрос> Что это за феномен мотивации?

<вариант>, ориентированный на учащегося

<вопрос> Внешний и внутренний могут быть:

<вариант> мотивация

<вопрос> Обратная связь, с точки зрения обучения в целом, состоит из двух основных компонентов:

<вариант> оценка и исправление

<вопрос> Особые способности учащегося выучить второй язык.

<вариант> способность

<вопрос> Теория изучения языка, подчеркивающая врожденные умственные способности учащегося для овладения языком и минимизирующая влияние языковой среды

<вариант> ментализм

<вопрос> Скорость, с которой учащийся развивает свои навыки L2.

<вариант> скорость приобретения

<вопрос> Набор общих принципов, применимых ко всем языкам, а не набор конкретных правил.

<вариант> универсальная грамматика

<вопрос> Учителя выбирают между предложением учащимся либо краткого описания, либо структурного объяснения:

<вариант> проработка

<вопрос> Основная работа в классе в TPR:

<вариант> сверло императивное

<вопрос> Какой метод важнее структуры и формы, чем смысл?

<вариант> аудио-язычный

<вопрос> Внеурочная работа, которую ученики выполняют между уроками, называется:

<вариант> домашнее задание

<вопрос> Форма взаимодействия в классе, при которой учащиеся частично или постоянно работают вместе, называется:

<вариант> групповая работа

<вопрос> Организационным принципом являются задачи:

<вариант> коммуникативный подход

<вопрос> Что за процесс обучения?

<вариант> сознательный

<вопрос> В коммуникативном подходе акцент делается на

<вариант> процесс связи

<вопрос> Какой метод обучает языку посредством физической активности?

<вариант> TPR

<вопрос> Метод, разработанный Георгием Лозановым, называется

.

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Этап урока, когда учащимся знакомят новый языковой элемент, называется:

<вариант> презентация

<вопрос> Умение становится автоматическим через:

<вариант> практика

<вопрос> Информация, которую получают учащиеся об их успеваемости, называется:

<вариант> обратная связь

<вопрос> Подход к обучению, который утверждает центральную роль человека в целом в процессе обучения, называется:

<вариант> Гуманистический

<вопрос> Система обучения языку, основанная на определенной теории языка и изучения языка, называется:

<вариант> метод

<вопрос> Официальный тест, который обычно проводится какой-либо экзаменующей организацией, называется:

<вариант> экспертиза

<вопрос> Процесс выработки правил на основе примеров называется:

<вариант> индукционный

<вопрос> Что занимает второе место в грамматической практике от точности до беглости:

<вариант> сверла управляемые

<вопрос> При бихевиористском подходе язык осваивается через:

<вариант> схемы обучения

<вопрос> В содержание обучения произношению не входит:

<вариант> почерк

<вопрос> Лексическая единица означает

<вариант> любой элемент, который функционирует как единая смысловая единица

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание языковой структуры и языковых элементов?

<вариант> лингвистический

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает способность читать, писать, говорить и понимать устную речь?

<вариант> прагматический

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание общепринятых норм поведения в англоязычных странах?

<вариант> социолингвистический

<вопрос> Способность использовать соответствующие стратегии для интерпретации и построения текстов называется:

<вариант> дискурсивная компетенция

<вопрос> Расположите эти понятия (подход, метод, техника) в иерархическом порядке, начиная с основного:

<вариант> подход, способ, методика

<вопрос> Для развития умственных способностей, интеллекта, творческого потенциала и воображения учащихся составляет:

<вариант> образовательная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Развивать у студентов знания о культуре людей, чей язык они изучают:

<вариант> культурная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Защитник коммуникативных методов обучения языку:

<вариант> групповая работа, информационные задания, парная работа, задания, имитирующие естественное общение

<вопрос> Раздел науки, изучающий механизмы образования речи и понимания речи, называется:

<вариант> психолингвистика

<вопрос> Фонетические упражнения делятся на:

<вариант> упражнения по распознаванию и воспроизведению

<вопрос> Автоматизированное коммуникативно мотивированное правильное использование грамматических структур в устной речи называется:

<вариант> грамматический навык

<вопрос> Упражнения, имитирующие естественное общение с использованием различных навыков, см .:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Упражнения по анализу языковых элементов относятся к:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Перепишите эти предложения пассивным голосом, например:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Ответьте на вопросы по тексту примера:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Послушайте текст и выскажите свои мысли по теме. Пример:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Составьте диалог по образцу примера:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Позитивный переход навыков родного языка на изучаемый называется:

<вариант> перевод

<вопрос> Отрицательный переход знания структуры родного языка на изучаемый язык называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Этот тип чтения направлен на получение общего представления о тексте:

<вариант> снятие скимминга

<вопрос> Этот тип чтения направлен на поиск конкретной информации:

<вариант> сканирование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на анализ элементов изучаемого языка:

<вариант> исследование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на понимание и анализ всей информации в тексте:

<вариант> чтение детали

<вопрос> Что из следующего является примером сканирования:

<вариант> прочтите текст, чтобы найти дни рождения Анн, Сэм и Джулис

<вопрос> Что из следующего является примером скимминга:

<вариант> пролистайте текст и выберите лучшую статью

<вопрос> Что из следующего является примером учебного чтения:

<вариант> прочтите текст и найдите все глаголы.Анализируйте напряженные формы.

<вопрос> Что из следующего является примером чтения для подробностей:

<вариант> прочтите текст, чтобы узнать, как именно работает машина.

<вопрос> Этот вид чтения используется для чтения книг, стихов, журналов и т. Д. В свободное время:

<вариант> обширный

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для чтения:

<вариант> предварительное чтение, во время чтения, после чтения

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для прослушивания:

<вариант> предварительное прослушивание, во время прослушивания, после прослушивания

<вопрос> Посмотрите на заголовок текста и угадайте, о чем этот текст — пример:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Посмотрите на ключевые слова в тексте и угадайте, о чем этот текст, например:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Что вы думаете о проблеме, обсуждаемой в аудиотексте? это пример:

<вариант> задача после прослушивания

Дата: 11.06.2015; просмотр: 1293;

Лингвистические факторы, влияющие на речевую аудиометрическую оценку

При аудиометрическом тестировании речи качество слуха обычно измеряется путем подсчета количества правильных повторений речевого стимула.Мы исследуем, в какой степени на точность повторения голландских речевых стимулов, представленных на фоне фонового шума, влияют неаудиторские процессы. Мы показываем, что вариации в точности вербального повторения частично объясняются морфолексическими и синтаксическими особенностями целевого языка. Глаголы, предлоги, союзы, определители и местоимения дают значительно меньше правильных повторений, чем существительные, прилагательные или наречия. Снижение повторяемости глаголов и функциональных слов, вероятно, лучше всего объясняется сходством перцептивной природы глагольной морфологии и функциональных слов в голландском языке.Для предложений было обнаружено общее отрицательное влияние синтаксической сложности на точность повторения речи. Наименьшее количество правильных повторений было получено с пассивными предложениями, что отражает когнитивные издержки обработки неканонической структуры предложения. Взятые вместе, эти результаты могут иметь важное значение для аудиологической практики. В сочетании с потерей слуха языковая сложность может повысить когнитивные требования к обработке предложений в шуме, что приведет к неоптимальному функциональному слуху в повседневных ситуациях.Таким образом, использование тестовых предложений с различной степенью синтаксической сложности может предоставить полезную информацию для измерения функциональных преимуществ слуха.

1. Введение

Шум присутствует во многих аспектах повседневной жизни и, как известно, мешает устному общению. Это имеет место в таких разнообразных условиях, как школы, офисы, общественный транспорт, рестораны и даже дома. Для слышащих людей понимание речи в таких шумных условиях прослушивания может стать серьезной проблемой.В шумной обстановке слуховое восприятие и обработка речи еще более затруднены для людей с нарушением слуха. Хотя этот так называемый «эффект коктейльной вечеринки» известен уже много лет [1, 2], еще не совсем понятно, как слушатель может настроиться на один голос в присутствии фонового шума.

Современные модели восприятия речи предполагают, что успешное понимание речи в шуме является результатом взаимодействия между слуховыми, лингвистическими и когнитивными механизмами обработки: для этого требуется обработка акустических сигналов на уровне периферической слуховой системы, чтобы объединиться с верхним -низкая обработка этих входных сигналов на более высоком уровне мозга с использованием нескольких компонентов человеческого познания, включая лингвистические знания [3, 4].

Недавнее исследование функционального слуха в повседневных жизненных ситуациях позволило изучить понимание речи в шуме в нескольких группах населения, уделяя особое внимание детям и пожилым слушателям с нарушением слуха и без него. В целом было показано, что точность восприятия как у детей, так и у взрослых снижается по мере того, как сигнал становится более шумным. Неблагоприятное воздействие шума было продемонстрировано как для слушателей с нормальным слухом, так и для слушателей с потерей слуха. Результаты исследований, направленных на детское население, показывают, что маленьким детям требуется более выгодное соотношение сигнал / шум (более низкие уровни шума), чем детям старшего возраста и взрослым слушателям [5–7].Зеркальное отражение модели развития детей обнаруживается у пожилых людей, и проблема понимания речи в шуме, как правило, прогрессирует у стареющих слушателей [4, 8–10].

2. Лингвистические признаки понимания речи

Утверждается, что в обеих популяциях на понимание речи в шуме влияет множество факторов. Возраст, уровень шума и когнитивные способности слушателя влияют на потерю слуха. Таким образом, возрастные трудности восприятия связаны со снижением когнитивных способностей, которые играют решающую роль в обработке речи в целом, включая (вербальную) рабочую память и тормозящий контроль [11–13].

Уже несколько десятилетий ясно, что речевой сигнал сам по себе может также вносить важный вклад в точность понимания слов и предложений. Когда речевой звук в предложении удаляется и заменяется шумом, таким как кашель, многие слушатели могут восстановить эту часть пропущенной информации. Эта способность «слуховой индукции» рассматривалась как специальное лингвистическое приложение общей способности выполнять фонематическое восстановление прерванных сигналов [14]. Некоторые исследователи также сосредоточились на особенностях самой языковой системы.На фоносинтаксическом уровне, например, было показано, что на артикуляцию гласных сильно влияют согласные, которым предшествуют или следуют эти гласные. Если по какой-либо причине слушатели пропустили часть входящего сообщения, его можно восстановить благодаря информации, исходящей от таких эффектов коартикуляции [15]. Кроме того, было показано, что восприятие слуховой информации также взаимодействует с лексическим знанием: когда слуховая информация неоднозначна, слушатели имеют тенденцию делать фонетические категоризации, которые приводят к словам, а не к несловам («эффект Ганонга» [16]). , принцип, который является движущей силой даже ошибочных замен фонем в аудиометрической оценке речи [17].

В некоторых исследованиях особое внимание уделяется морфосинтаксическим особенностям языковой системы изучаемого языка [18, 19]. Синтаксическая сложность и скорость представления лингвистического сообщения играют важную роль в понимании предложения, при этом менее точное исполнение связано с синтаксически более сложными предложениями. Эффект усиливается с увеличением скорости речи, с потерей слуха и возрастным когнитивным снижением [20]. Дальнейший синтаксический анализ показывает, что восприятие в шуме становится более трудным в предложениях с неканоническим порядком слов и в предложениях со сложной структурой аргументов глаголов [21, 22].Более того, восприятие речи кажется чувствительным к степени синтаксической сложности сообщения. Внесенные в центр предложения Subject Relative («кот, который преследовал собаку мяукнул»), например, дают лучшие оценки повторения предложений, чем предложения с более высокой синтаксической сложностью, такие как вложенные в центр предложения Object Relative («кошка, за которой гонится собака, мяукала» ) [20, 23].

3. Цель и вопросы исследования

Основываясь на выводах из литературы, становится ясно, что процессы, управляемые как стимулами, так и знаниями, в значительной степени участвуют в понимании речи в шуме [24, 25].Однако точный вклад слуховых и языковых процессов все еще обсуждается. Настоящее исследование направлено на расширение наших знаний о роли синтаксических особенностей в понимании речи в шуме. В частности, мы исследуем, как на точность идентификации слова в шуме влияют лексические ограничения, такие как часть речи целевого слова, с одной стороны, и синтаксические ограничения, такие как структурная сложность высказывания, служащего естественным лингвистическим контекстом. с другой стороны, это слово окружено.Кроме того, мы исследуем вклад синтаксической структуры в слушательское усилие слушателя, измеряя время его / ее реакции при ответе.

Анализируя оценки вербального повторения у взрослых слушателей слов, принадлежащих к разным частям речи и включенных в высказывания различной синтаксической сложности и длины, мы сможем лучше понять важную часть неаудальных процессов, связанных с пониманием речи. в шуме. Далее мы постараемся ответить на следующие исследовательские вопросы: (1) На точность вербального повтора влияет синтаксическая структура предложения-носителя, часть речи целевого слова, длина предложения-носителя или их сочетание этих лингвистических факторов? (2) Определяется ли усилие на слушание синтаксической сложностью и / или длиной стимула предложения? Ответ на эти вопросы будет иметь непосредственное значение для аудиологической практики.Стандартные наборы речевых аудиометрических тестов используют короткие содержательные предложения, которые представлены с заданной интенсивностью, чтобы определить слуховые качества пациента. Если материалы предложений используются для аудиологического тестирования, они должны быть сбалансированы таким образом, чтобы языковая сложность как можно меньше влияла на вариации речевых аудиометрических результатов. Если, с другой стороны, такого эффекта не обнаружено, языковую сложность можно спокойно «проигнорировать» как потенциальный мешающий фактор для этого типа аудиометрического тестирования.

В оставшейся части статьи мы сначала попытаемся операционализировать концепцию языковой сложности относительно объективным образом и обсудим некоторые психолингвистические свидетельства в пользу роли синтаксических и морфолексических сигналов для понимания речи (разделы 4 и 5). . В разделе 6 мы более подробно представим разработку тестовых материалов и предлагаемые анализы. Наконец, в разделах 7 и 8 мы представим результаты этих анализов и обсудим возможные последствия для клинической практики.Общие выводы можно найти в Разделе 9.

4. Синтаксическая сложность, когнитивная нагрузка и понимание речи

В (психо) лингвистических исследованиях конструкции языковой сложности уделяется много внимания ученых. Хотя это понятие часто используется в качестве показателя владения языком у изучающих второй язык, оно обычно определяется довольно небрежно как «диапазон форм, которые появляются в процессе языковой продукции, и степень сложности таких форм» [26].Точно так же синтаксическая сложность была связана со степенью когнитивных усилий, необходимых для создания или интерпретации определенных высказываний. Здесь синтаксическая сложность считается «по какой-то причине более сложной, более сложной, менее укоренившейся, менее частой, менее доступной или каким-либо образом когнитивно более сложной» [27].

В последнее время было предпринято несколько попыток объективно реализовать эту концепцию [28–31]. Были предложены различные меры, начиная от использования чистой длины (например, количества слогов, слов или единиц интонации) высказывания в качестве показателя синтаксической сложности до полноценного глубокого анализа структур синтаксического дерева [31].Хотя первый подход имеет то преимущество, что он легко доступен и не требует дополнительного структурного анализа, во многих случаях было показано, что увеличение длины предложения не обязательно идет рука об руку с повышенной синтаксической сложностью. Фактически, использование длины высказывания в качестве меры лингвистической сложности было оспорено еще несколько десятилетий назад, особенно в связи с генеративными подходами к синтаксису: «интересно отметить, что это явно не длина в словах объекта. это определяет естественность преобразования, но, скорее, в некотором смысле его сложность.Таким образом, «Они привели всех лидеров беспорядков» кажется более естественным, чем «Они привели человека, которого я видел». Последний хоть и короче, но более сложен »[32, с.].

Текущие лингвистические исследования в целом соглашаются с тем фактом, что высказывания с одинаковым количеством слов или слогов могут различаться по лингвистической сложности, что является результатом основных различий в иерархической природе синтаксической структуры его составляющих. В формальных рамках богато сформулированная внутренняя синтаксическая структура фиксируется с помощью набора описательных инструментов, позволяющих схематически представлять структурные единицы с помощью синтаксических деревьев (см.г., [33]). Элементарные деревья отдельных элементов словарного запаса языка могут объединяться во фразы и предложения; то есть более сложные структуры генерируются путем комбинирования синтаксических строительных блоков четко определенными способами, формируя так называемые простые «канонические» предложения, демонстрирующие основной порядок слов для конкретного рассматриваемого языка. При определенных условиях можно переместить один или несколько элементов из их базовой позиции в указанную позицию в синтаксическом дереве, получив предложение с порядком слов, отличным от канонического.

В такой структуре более крупные синтаксические единицы представлены как узлы в синтаксическом дереве. Представление лингвистической сложности с помощью узлов в деревьях — это не просто формальная конструкция, которая может использоваться для более систематического описания синтаксических вариаций в пределах данного языка. Способ получения синтаксического дерева используется для отражения психологического входа в синтаксис, поскольку различные операции, лежащие в основе формирования синтаксического дерева, представляют работу самого человеческого анализатора.Современные формальные синтаксические теории построены вокруг минималистского принципа [34], согласно которому синтаксические представления должны быть чистыми и простыми, лишенными всех функций, не относящихся к когнитивным системам, для которых они обеспечивают ввод. Точно так же считается, что синтаксические деривации подчиняются принципам экономии, включающим кратчайший путь и наименьшее количество шагов [35].

С такой точки зрения, лингвистически сложные структуры когнитивно более требовательны, чем их менее сложные аналоги.Одним из способов количественной оценки синтаксической сложности является подсчет количества узлов, по которым доминирует конкретная фраза или предложение, где большее количество узлов указывает на более высокую степень формальной сложности [29, 36]. Количество синтаксических узлов может быть принято для отражения части вычислительных ресурсов, необходимых человеческому мозгу для структурирования последовательности слов. Roll et al. [31] показывают, что общее количество синтаксических узлов в предложении является очень надежной мерой синтаксической сложности, способной учесть различия в невнятности спонтанной речи.

Но чаще всего считается, что трудности обработки информации пропорциональны когнитивным затратам, связанным с синтаксическим движением [37]. На этом фоне довольно естественно следует, что высказывания, которые содержат компонент, который был перемещен из своего базового положения, будут демонстрировать пониженную точность обработки по сравнению с высказываниями с каноническим порядком слов. Чтобы обработать новое предложение, слушателю необходимо активировать синтаксическую структуру; это требует достаточных ресурсов памяти.Это ограничение памяти может объяснить, почему предложения с каноническим порядком слов относительно легко обрабатывать: для синтаксических составляющих, которые появляются в своей базовой позиции начального предложения, никакая нагрузка на память не связана с тем, чтобы помнить о том, что они потенциально могут возникнуть позже в предложение [36, 38].

С такой точки зрения пассивные придаточные предложения — то есть структуры, в которых аргумент семантической темы (т. Е. Участник ситуации, над которой выполняется действие) глагола занимает начальную позицию предложения — будут синтаксически больше сложные, чем активные, из-за более высоких когнитивных затрат на поддержание возможности аргументации агента (т.е., участник, выполняющий действие в ситуации), появляющийся в предложении до тех пор, пока не встретится после глагола. Сравните в этом отношении (1a-b) с голландского: (1) (a)

— (. 2) |

5. Рогова Г.В., Методика обучения английскому языку М .:, 1983

.

2.3.2

1.. Джулиан Эдж. Основы преподавания английского языка Longmn, 1996

2. Донн Бирн. Методы взаимодействия в классе Longmn, 1996

3.Джереми Хармер. Преподавание и изучение грамматики Longmn, 1996

2.3.3

1.. -. /:, 2004

2.. /: — /:, 2004

2.3.4

/ /

3

СОДЕРЖАНИЕ

Лекция 1

Методика преподавания (4 )

1. Методика преподавания иностранного языка как научная теория

2.Подходы, методы и приемы

3. Учебные планы и учебные пособия

4. Учебная техника и другое учебное оборудование

Лекция 2

Процессы обучения и преподавания (4 )

1. Учебный процесс

2. Представления и пояснения

3. Практическая деятельность. Типы и параметры задач

4. Классная организация

Лекция 3

Обучение языку (4)

Обучение произношению Обучение лексике Обучение грамматике

Лекция 4

Обучение языкам (4)

Обучение аудированию Обучение разговорной речи Обучение чтению Обучение письму

Лекция 5

Оценка (2 )

Корректировка и обратная связь Тесты и тестирование

Лекция 6

Уроки планирования (2 )

Необходимость планирования Единичное планирование Планирование урока

ЛЕКЦИЯ 1 МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Методы обучения иностранным языкам как научная теория

MFLT (Методика преподавания иностранных языков) — это научно проверенная теория, касающаяся преподавания иностранных языков в школах и других учебных заведениях. Он охватывает три основные проблемы:

1. Цели обучения FL

2. Содержание обучения (т. Е. Чему учить для достижения целей)

3. Методы и приемы обучения (как научить ФЛ для наиболее эффективного достижения целей)

MFLT тесно связан с другими науками, такими как педагогика, психология, физиология, лингвистика и некоторыми другими.

В MFLT мы различаем цели ( долгосрочные цели) и задачи (краткосрочные цели, непосредственные цели урока).

Цели обучения иностранному языку

Есть три цели, которые должны быть достигнуты в обучении ФЛ: практическая, образовательная, культурная.

Практическая цель: приобретение ФЛ как средства связи.

Образовательная цель: через изучение ФЛ можно развить интеллект учащихся. Обучение ФЛ помогает учителю развивать у учеников произвольную и непроизвольную память, его способности к воображению и силу воли.

Культурные цели: изучение FL знакомит ученика с жизнью, обычаями и традициями людей, язык которых он изучает, с помощью наглядных материалов и материалов для чтения; со странами, в которых говорят на целевом языке.

Содержание FLT

Первый компонент — это привычки и навыки, которые ученики должны приобрести (понимание речи на слух, говорение, чтение и письмо).

Второй компонент — лингвистический.Включает:

1. Языковой материал (шаблоны предложений, шаблоны диалогов, тексты)

2. Лингвистический материал, т.е. е. фонология, грамматика и лексика

3. Третий компонент методологический компонент, т.е. е. методы, которыми ученики должны овладеть для наиболее эффективного изучения ФЛ. Содержание обучения изложено в программе и реализовано в учебных материалах и в собственной речи учителей.

Принципы FLT

MFLT основаны на фундаментальных принципах дидактики: научный подход в преподавании школьных предметов, доступность, долговечность, осознанный подход и активность, визуализация и индивидуальный подход к языковым институтам.

1. Научный подход подразумевает тщательное определение того, что и как учить для достижения целей, поставленных программой. Поскольку ведущая роль принадлежит практической цели, одним из основных методологических принципов является принцип практического или коммуникативного подхода. Это означает, что ученики должны участвовать в устном и письменном общении на протяжении всего курса изучения ФЗ. Учеников обучают ФЛ как средству общения.

2. Следующий принцип тесно связан с подбором материала и его расположением, чтобы обеспечить доступность для изучения языка со стороны учащихся.

3. Принцип прочности подразумевает способность ученика сохранять в памяти лингвистический и языковой материал. Долговечность обеспечивается яркой подачей материала, постоянным пересмотром упражнений, использованием материала для коммуникативных нужд, систематическим контролем.

4. Принцип осознанного подхода к изучению языка предполагает осознание учеником языкового феномена языкового материала.Ученики должны понимать как форму, так и содержание материала, а также знать, как им следует обращаться с материалом при выполнении различных примеров.

5. Принцип деятельности . При обучении ФП необходимо стимулировать активность учеников, вовлекая их в акт общения на изучаемом языке в устной (аудирование, говорение) или письменной (чтение, письмо) форме. Чтобы овладеть языком, нужно много практиковаться в использовании языка.

6. Принцип визуализации . Визуализацию можно определить как специально организованную демонстрацию языкового материала и языкового поведения, характерного для изучаемого языка, с целью помочь ученику понять, усвоить и использовать его в связи с поставленной задачей. Визуализация подразумевает широкое использование аудиовизуальных средств и аудиовизуальных материалов на протяжении всего курса FLT.

7. Принцип индивидуализации .Учитель должен оценить прогресс каждого человека в классе и найти способ управлять классной деятельностью, чтобы самые медленные ученики не впадали в депрессию, оставаясь позади, а самые быстрые и наиболее способные ученики не разочаровывались в том, что их сдерживают.

1. 2 Подходы, методы и приемы

Подход относится к теориям о природе языка и языкового обучения, которые служат источником практики и принципов обучения языкам.

Метод — это практическая реализация подхода. Метод можно определить как способ управления или направления обучения. В процессе обучения метод обучения может рассматриваться как структурно-функциональный компонент деятельности учителя-ученика. Учитель и ученик взаимосвязаны. Эта взаимосвязь осуществляется методами.

Методика преподавания учебного процесса включает:

1. Получение новой информации о новом лингвистическом или языковом явлении (ученик получает знания о том, что ему предстоит изучить).

2. Упражнение и упражнения (ученик выполняет упражнения для формирования навыков на усвоенном материале).

3. Использование приобретенных навыков в процессе общения, т.е. е. в аудировании, устной речи, чтении, письме, другими словами, в языковых навыках.

Каждый метод реализован в методиках . Техника — это способ организовать обучение. Под техникой мы подразумеваем индивидуальный способ выполнения чего-либо, достижения определенной цели в процессе обучения.Например, при организации усвоения учениками нового звука учитель может использовать либо демонстрацию произношения звука, либо объяснение того, как звук должен произноситься на изучаемом языке, либо он использует как демонстрацию, так и объяснение. Чтобы помочь ученикам уловить этот звук и правильно воспроизвести его как отдельный элемент, затем в слове, в котором он встречается, и в различных предложениях со словом. Деятельность — это процедура участия в обучении. Упражнение — это процедура развития навыков.

Точность и свободное владение языком

Знание языка — это не просто знание грамматических правил, но также знание того, когда что и кому говорить, это знание того, как система используется для выполнения различных социальных действий. Точность и беглость — два фактора, которые определяют успех студентов, изучающих английский язык в будущем. Это общая проблема, с которой сегодня сталкиваются учителя иностранных языков, нужно ли сосредоточиться на точности или беглости.Точность означает способность учащегося составлять грамматически правильные предложения. Обучаемый должен не только знать правильные грамматические правила языка, но также уметь правильно говорить и писать.

Свободное владение языком относится к уровню владения языком. Это способность составлять письменные и устные предложения легко, эффективно, без пауз и перерывов в общении. Как правило, учителям иностранных языков приходится иметь дело с разнородными учениками, имеющими разное языковое образование и языковые навыки, разные мировоззрения, возрастные уровни, опыт и точки зрения.Некоторые студенты аккуратно говорят и пишут, но не решаются выступать публично. С другой стороны, немногие студенты говорят бегло, но не умеют. Каждый ученик хочет быть точным, а также свободно говорить и писать. Но есть много переменных и типов учащихся, а также различий в классе, что делает обучение иногда очень сложным и интересным. Общей проблемой учителей языка является то, что они предпочитают сосредоточиться на грамматической деятельности, чем на устной. Они считают, что для изучения второго языка важнее всего сначала выучить грамматику.Но если мы посмотрим, как ребенок изучает свой родной язык или L1. Мы обнаруживаем, что сначала он заучивает простые слова или предложения, слушая или повторяя их в разных контекстах. В конце концов, он начинает бегло говорить в возрасте трех-четырех лет; он может выразить большинство вещей, относящихся к области его / ее знаний, не зная правил грамматики. Он / она начинает изучать правила грамматики, когда поступает во 2 или 3 класс.

Мы должны найти баланс между точностью и беглостью.На самом деле точность и беглость тесно связаны, что приводит к мысли, что точность, а также беглость необходимы для успешного общения. Как преподаватели и изучающие языки, мы должны иметь возможность изучать вместе с нашими учениками не только грамматику форм, но и грамматику функций. Грамматика форм знакомит нас с грамматическими структурами и правилами, предназначенными для демонстрации того, как работают системы и подсистемы языка. Но грамматика функций объединяет грамматические структуры языка и способы их использования разными людьми в различных ситуациях для межличностного и организационного общения.Главное, чтобы мы создавали им естественную атмосферу или мы должны погружать их в атмосферу, чтобы они говорили естественно или не чувствовали, что делают что-то другое. Для такого группового обсуждения лучшим вариантом могут быть имитационное интервью, ролевая игра, симуляция, презентация исследовательской работы на семинарах и конференциях, дебаты и выступления.

На наших языковых курсах мы выполняем множество действий, чтобы развить точность и беглость чтения, письма, аудирования и разговорной речи.Brumfit различает эти два вида деятельности: «интенсивное чтение направлено на беглость речи, но большая часть интенсивной работы по чтению направлена ​​на точность; упражнения по свободному и ситуативному письму нацелены на беглость, но любое контролируемое и управляемое письмо нацелено на точность; упражнения на аудирование нацелены на точность, но случайное прослушивание в классе играет важную роль в беглости речи ». (Брамфит, 1984, с. 53) Ученик — самый важный человек в классе. Тем не менее, учащийся теряет свое значение из-за беспокойства учителя о завершении учебной программы или плана урока.Каждый учитель заботится об успеваемости или благополучии учеников, но бессознательно его личность доминирует, и класс становится центром внимания учителей. Класс, ориентированный на учащихся, рассматривает учащихся как «tabula rasa» или чистый лист, над которым нужно работать и заменять новыми знаниями. Учитель становится гидом или поздравителем, который способствует принятию решений и самостоятельности учащихся в классе. Учитель, ориентированный на ученика, должен сосредоточить внимание в классе на следующих вещах:

а. Общение в естественной и содержательной атмосфере.б. Интеграция навыков. c. Реальный (аутентичный) материал. d. Учиться путем практики. е. Классная организация — индивидуальная, пара / группа / целое. f. Сосредоточьтесь на значении. грамм. Вовлеченность учащихся. час Учитель как поздравитель. я. Расширение использования языка за пределы класса. j. Сосредоточьтесь на использовании языка. k. Сосредоточьтесь на процессе, а не на продукте.

В языковых классах необходимо ввести упражнения, основанные на беглости речи, и повысить вовлеченность учащихся. Учитель должен мотивировать и создавать задания для развития языковых навыков, таких как чтение, письмо, аудирование и устная речь, и давать им возможность свободно выражать себя в естественной обстановке в классе.Цитируя Джонсона: «Первое наиболее важное и к настоящему времени наиболее приемлемое следствие природы этих процессов состоит в том, что они могут быть реализованы только при обучении языку, ориентированном на конкретные задачи» (Johnson, 1979, p.199). Второе следствие этих задач и действий — это концепция информации. Во всех видах языковой деятельности цель взаимодействия — передать информацию. Для того, чтобы разговор был интересным, в нем должен присутствовать элемент сомнений и недостатков информации.В классе второго языка учащиеся должны иметь возможность выбирать, что они говорят, в «реальном времени». Концепция выбора или свободы выражения является основой процесса свободного общения. Четвертое следствие — сопоставить то, что происходит вне класса, с деятельностью в классе. Вне класса ученики постоянно и спонтанно взаимодействуют друг с другом. Их не останавливает, когда они смешивают два языка или две формы. Но в классе учителя могут контролировать свои речевые акты и речевой акт своих учеников.Иногда мы впадаем в крайности, и чрезмерный упор на свободное владение языком может привести к ошибкам, вызванным несколькими различными процессами. К ним относятся:

а. Межъязыковой — это тип языка, создаваемый изучающими второй и иностранный язык, которые находятся в процессе изучения языка. Возможны два типа передачи. Отрицательный перенос — это использование шаблона или правила L1, которое приводит к ошибке или несоответствующей форме на целевом языке (TL). Положительный перенос, который облегчает обучение, и происходит, когда и родной, и целевой язык имеют одинаковую форму.Например, французский и английский.

г. Чрезмерное обобщение — когда учащийся расширяет использование грамматического правила за пределы общепринятого. Например, использование мужчин вместо мужчин.

г. Коммуникативная стратегия — это способ, используемый для выражения значения на первом, втором или иностранном языке учащимся, который плохо владеет языком.

г. Фоссилизация — это процесс, который иногда происходит, при котором неправильные языковые особенности становятся постоянной частью того, как человек говорит или пишет на языке.Аспекты произношения, словарного запаса и грамматики могут быть ископаемыми.

Учащиеся могут совершать ошибки по многим причинам, но их следует рассматривать как важное свидетельство развития и обучения. Учителя не должны уделять слишком много внимания точности и беглости, потому что ученики могут потерять уверенность.

В заключение, точность и беглость речи являются важными факторами для изучения любого языка. А в случае со вторым языком должен происходить постепенный переход от занятий, основанных на беглости, к занятиям, основанным на точности.Учитель языка должен стараться, чтобы его / ее классы были ориентированы на учащегося, каждая деятельность должна быть контекстной и ориентированной на задачу, и в первую очередь следует сосредоточить внимание на беглости, а не на точности, как в случае, если мы изучаем наш первый язык.

Артикулы:

1. Селче-Муркай, М., Дорньеи, З. и Террелл, С. (1997). Прямые подходы к обучению языку: поворотный момент в обучении языку. TESOL Ежеквартально 31/1.

2. Крашен, С.(1982). Принципы и практика в освоении второго языка. Пергамон Лайтбаун, П. М. Спада, Н. (1990). Акцент на форме и корректирующей обратной связи при обучении коммуникативному языку: обучение второму языку 12.

.