В марте прошлого года The Hollywood Reporter сообщал, что создатель сериала «Чернобыль» Крейг Мэйзин вместе с HBO намерен снять видеоадаптацию второй части The Last of Us. В январе издание также сообщало, что в съемках пилотного эпизода сериала будет участвовать российский режиссер Кантемир Балагов, снявший «Тесноту», «Первый я» и «Дылду».

«После „Игры“ мне стали предлагать роли негодяев…»

Он одинаково органично может вписаться в любую эпоху. С такой внешностью, такими глазами, наверное, без грима можно играть рыцаря средневековья, поэта, офицера-дуэлянта XIX столетия, притягательного в своей непостижимости гостя из будущих веков…

Важно и то, что к этим магнетическим глазам, манерам и голосу прилагается яркий талант.

Говорят, Павел Баршак в каких-то ракурсах напоминает одного знаменитого певца и еще — не менее известного киноактера…

Так в чем же тогда его своеобразие? На это можно ответить, перефразировав Бальзака: Баршак похож на всех. Но на него — никто.

 — Если бы я был Президентом, то первым делом запретил бы актерам давать, а, тем более, читать свои интервью.

 — Но почему?

 — Это искажает их мнение о самих себе, что впоследствии делает невыносимыми, мешает в работе, да и в жизни тоже.

 — Ну, хорошо, а о зрителях вы подумали? Они хотят читать о своих любимых актерах.

 — Надо смотреть кино, посещать театр и оценивать актеров по их работе.

 — Хуже, когда зритель пользуется слухами, пусть лучше узнаёт все из первых уст.

 — Ну, хорошо, почти убедили. Спрашивайте.

 — Повлияло ли на ваш выбор профессии то, что старший брат — Саша — режиссер, актер? Ведь раньше в вашей семье киношников не было?

 — У нас семья инженеров-энергетиков, и только мы с братом — два… выродка… (смеется)

 — Я так не напишу…

 — Напишите, напишите — это же из первых уст! К тому же, я — в хорошем смысле, в значении «белые вороны». Когда брат учился в театральной школе номер 123, я был знаком с его друзьями, пытался общаться с ними, приглядывался, как они ведут себя. Пришло время, Саша отправился поступать в театральный, и я поплелся за ним.  Так вот, он поступил во МХАТ, а я — в ГИТИС…

 — А кем мечтали стать в детстве?

 — В раннем детстве хотел работать водителем мусорной машины — она так здорово шумела и ловко забрасывала мусор в бак. Примерно во втором классе надумал стать военным — нравились атрибуты «Зарницы»: автоматы, дымовые шашки, противогазы. В какой-то момент решил, что хочу быть летчиком, полечу на Марс, стану вторым «Юрием Гагариным», потом возникла страсть к хоккею…

 — Но вот вы стали актером… Чем вы объясняете свою постоянную востребованность в кино?

 — По поводу востребованности, позвольте не согласиться. Были периоды, когда не снимался и полгода, и год. Особенно тяжко, когда после удачного, как тебе кажется, проекта ждешь новых предложений, но никто не звонит. Возникает ощущение безысходности, не знаешь, к чему себя применить…

 — Но у вас же есть театр.

 — Да, в отличие от синематографа, он есть всегда. Театр — это первостепенно. И я служу Петру Наумовичу Фоменко.

 — А был момент, когда вы, сыграв роль, почувствовали себя очень известным, вас стали везде узнавать, а возле дома и театра караулили поклонницы?

 — Не было такого момента. Кто-то узнает, кто-то — нет. Причем, одни видели меня в «Прогулке», другие — в «Солдатах». Но чаще узнают по сериалам.

 — Перед нашей беседой я посмотрела даже весь сериал «Любовь — не то, что кажется»…

 — Ну, и как мой герой в финале? Артем Князев возвратился другим человеком. Это читается или кажется, что артист с ума сошел?

 — Нет, как сумасшествие это не воспринимается. Но размытый сценарий трудно одним удачным ходом существенно изменить. А вот роль в фильме «Игра» пока представляется вершиной сыгранного. Она отличается от всех предыдущих, и после этой роли вас невозможно не запомнить. Чувствуете ли вы сами, что это наивысший успех?

 — Выкладывался на сто процентов, как, впрочем, и всегда.

 — Как вы думаете, почему вас пригласили на новое для вас амплуа?

 — Как-то в интервью имел неосторожность сказать, мол, не дают играть «плохишей», и вот — на тебе.

 — Как проходили пробы?

 — «Пробовали» долго, были разные варианты Смолиных и Беловых. Вообще-то Смолин — не моя роль. Он — черт, у него в глазах должен быть какой-то «адский пламень», что ли. Идеально подошел бы Андрей Гринев, с которым мы учились параллельно. Я его приводил на пробы, но что-то там не срослось.

Кстати, съемки велись без подготовки. Сценарий очередной серии мы получали на площадке в день съемок.

 — У вас не было опасения, что убедительно сыграв сильного и в чем-то харизматичного бандита, вы сделаете зло привлекательным? Ведь кто-то из зрителей может ему симпатизировать…

 — …Думал. Но или ты играешь, или — нет. Третьего не дано.

 — А что вы открыли в Смолине, работая над ролью, каким он вам представлялся?

 — У Смолина, как и у каждого, своя правда. Он бежал от правосудия, попал в легион, стал наемником. В фильме есть две истории, которые как-то объясняют его дальнейшую метаморфозу. Это случай, о котором Смолин рассказывает Нике: наемника раздевали догола, запирали в душевой с крысой. И солдат, чтобы выжить, должен был убить крысу голыми руками. Вторая история — о боях без правил. Наверное, легион с войной ожесточили Смолина, превратили в «машину-убийцу», на совести которой смерть более сорока человек.

 — Значит, именно тогда Смолин прошел «точку невозврата», окончательно сделав выбор в пользу разрушения?

 — Думаю, что он прошел её еще в начале своего криминального пути, когда случайно убил своего знакомого, а следом — его подругу, свидетельницу. И, сделав это однажды, Смолин стал убирать всех, кто стоял на дороге или мешал достичь цели.

В случае с полковником ФСБ Беловым, сначала Смолин просто добивался безопасности для своей семьи, но когда понял, что «фэбесы» не оставят его, поставил на карту всё. А так как он человек азартный, игра его захватила. Возможно, сначала он и рассчитывал, что все закончится, когда они с Круглым, ограбив банк, заработают громадную сумму денег. Но оказалось, что остановиться непросто, к тому же, потом между ним и Беловым завязалась настоящая схватка, кто — кого. Что называется, не на жизнь…

 — Где вы искали материал для воплощения такого жестокого персонажа? В частности, смех Алексея Смолина — жуткий и натуральный — его сложно придумать… откуда он?

 — Смеяться учат в театральном. Существуют специальные техники и приемы. Но я смеяться так и не научился. Попытался изобразить смех… своего отца. Только у него смех «человека со знаком плюс», а у Смолина… Кхе-кхе-кхе!.. (воспроизводит смех Смолина)

 — Сколько длились съемки двадцатисерийной «Игры»?

 — С ноября 2010 по март 2011 года.

 — Такое талантливое и длительное вживание в образ для вас, как личности, не имело разрушительного действия? Не стали ли вы ощущать на себе влияние Смолина?

 — Смолину не удалось меня разрушить (улыбается). Правда, стал ловить себя на том, что реагирую на происходящее так, как бы среагировал он. Порой я чувствовал на себе его «личину», делая обыденные вещи — выходя из квартиры, закрывая дверь подъезда, идя по улице. Что-то включалось во мне, и я начинал смотреть на мир его глазами — глазами человека, у которого все под контролем, каждый шаг спрогнозирован, выверен, как в шахматах. Вдруг становился прагматичным, чего раньше, как ни странно, со мной не случалось.

 — Перед съемками «Ночного продавца» вы стояли за прилавком. А что делали для «Игры»?

 — Перед съемками «Продавца», кстати, мне даже дали поработать кассиром. А вот на самих съемках кассового аппарата не оказалось.

Для «Игры», может быть, и надо было ходить в спортзал… Но я этого не сделал. Снимали зимой, на мне было много курток, и моя излишняя стройность не бросалась в глаза, разве что в паре постельных сцен. Сила Смолина не в мышцах, а в голове. Хоть и изъян — там же…

 — Вам близок его девиз: «Никогда не бойся рисковать»?

 — Отчасти. Смолин совмещал прагматичность и способность рисковать. Я тоже импульсивный. Но решения принимаю не головой, а сердцем.

 — Какие отношения на площадке сложились с вашим противником по фильму, персонажем Прохора Дубравина, Павлом Беловым?

 — Хорошие отношения.  Кстати, в наше первое по фильму столкновение, где мы пересеклись, для большего эффекта я предложил сделать некий рапид: Белов, подчиняясь какому-то шестому чувству, настораживается, останавливает автомобиль… Смолин медленно оборачивается — ну, и так далее. И с текстом, само собой, были некоторые импровизации. Когда приходишь и не знаешь, что дальше будет по сценарию — непросто. К тому же, у нас было четыре режиссера! И это в чем-то тоже осложняло работу. Так что, артисты порой лучше ориентировались в материале.

 — Вы общаетесь с другом по фильму — Круглым (Спартаком Сумченко)?

 — Со Спартаком… созваниваемся.

 — Он мало снимается…

 — Я бы так не сказал. Просто зачастую режиссеры не умеют разглядеть в артисте таланта перевоплощения и пляшут от фактуры, а у Спартака… амплуа такое. Ему все время предлагают играть… бандосов.

 — А в жизни у вас есть настоящие друзья?

 — Надеюсь.

 — Вы могли бы рискнуть из-за друга, любимой?

 — Конечно, я бы рискнул: поехать, поддержать защитить, выручить деньгами. Правда, как быть, если глупая ситуация, и друг поступил опрометчиво? Нет, все равно — он друг — надо спасать!

 — Вы понимаете, что владеете сильнейшим оружием — актерским мастерством? Вам случалось в жизни сталкиваться с недоверием людей, которые знают, что вы способны убедительно сыграть всё: любовь, искренность, правдивость, невиновность?

 — Понимаю, но с оружием шутки плохи. Кроме того, любая, даже самая талантливая, игра в жизни заметна.

 — Вам знакомо чувство страха?

 — Страхи бывают разными, и они знакомы всем. Но кто-то умеет их обуздать, а кто-то идет у них на поводу. Я могу взять себя в руки, как мне кажется.

 — Я знаю, что в военкомате вы попросились в «горячую точку»…

 — Да, было дело. Забрали тепленьким, с кровати, и — в «квадрат». В то время как раз еще шла вторая чеченская кампания, и я заявил: «Если уж забираете — то не картошку копать, а из автомата стрелять!» Тогда я уже работал в мастерской Петра Фоменко, и… меня направили служить в Театр Российской армии.  Так прошел год.

 — Вы — сильный человек?

 — Не самый слабый. Хотя могу быть лаптем, валенком, но если припрет, то и кирзовым сапогом. Сила проявляется в экстремальных ситуациях. Иногда взрываюсь. Иногда гасну…

 — В сериале «Каменская-6», ваш герой — Игорь Дорошин — участковый с консерваторским образованием, умный, честный, трудоголик! Вы верите, что в России есть такие участковые?

 — Представьте — да! Я узнал, что на самом деле его прототип — реальный человек.

 — В финале фильма «Случайный свидетель» ваш Герман становится идеальным мужем, заботливым отцом, по сути, чужому ребенку. В фильме «Француз Сережа» вы тоже играете любящего отца. Помогает в этих случаях то, что вы знаете теперь, что такое отцовская любовь?

 — Наверное, помогает. Любовь к детям — самая сильная любовь и… она не проходит. 

 — Вы тогда снимались во Франции?

 — Да, ездили во Францию. Там и узнал, что у меня будет младший, Фома.

 — Какие языки вы знаете?

 — Английский, как и все, и испанский — немного, его преподавала моя бабушка. Но на языке надо говорить, иначе он забудется.

 — Кто вас назвал Павлом?

 — Мама. Папа хотел назвать Андреем. Хотя сам Бог велел дать имя Николай — я родился в день Святителя Николая Чудотворца.

 — Ваши дети смотрят ваши фильмы?

 — Старший, иногда. Когда Федор посмотрел пару серий «Игры», он какое-то время подражал Смолину: понабрался сомнительной лексики и вызывающих жестов, показывал средний палец.

 — Вы верите в настоящую любовь?

 — Такое случается в жизни. Изредка.

 — Идеальная женщина это…

 — Та, которая со мной.

 — Идеальная жена — это…

 — Она же. Та, которая понимает и принимает…

 — Ваша настольная книга — это…

 — Сейчас — «Евгений Онегин».

 — Когда на душе тяжело, к кому или чему вы обращаетесь?

 — К самому себе. К родителям. К корням…

 — Если бы у вас была абсолютно свободная от дел неделя, как бы вы ее потратили?

 — А в какое время года?. .

 — Знаю, что среди ваших интересов есть и экстремальный спорт. Вы даже участвовали в телешоу «Жестокие игры»…

 — Да, и игры эти — жесткий пиар. Артистов там просто используют, как замануху. Все делалось наспех, главное — успеть засветло отснять.

 — 19 декабря в 1980 году, в момент вашего рождения, согласно астрологии, Луна была в Тельце. «В своих оценках дети, чья Луна в момент рождения находилась в Тельце, слишком категоричны, они вечно ударяются то в одну, то в другую крайность: видят вещи либо белыми, либо черными»… Похоже? Вы максималист?

 — Отчасти. Можно сказать, что я человек крайностей…

 — Ваши герои обычно упрямы, страстны, стремятся достичь цели, склонны к сильным переживаниям. Вы такой?

 — И да, и нет. Каждая сыгранная роль — это частичка меня. И — наоборот.

 — Любимая сыгранная роль в кино…

 — Пока такой не было…

 — Где сейчас снимаетесь?

 — В сериале «Крапленый». Это криминальная история. После «Игры» мне стали предлагать роли эдаких негодяев.

 — Когда мы увидим фильм?

 — Точно не знаю. Съемки заканчиваются в мае. Потом будет монтаж…

 — Чего ждете сейчас, каких предложений?

 — Жду, когда позвонит Тарантино (смеется).

История исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРЫ И ЕЕ РОЛИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Лобода Татьяна Васильевна, аспирант Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону, Россия tan-loboda@mail. ru

Представлен культурно-исторический анализ зарубежных и отечественных исследований детских игр. Отмечено большое значение игры в психическом развитии дошкольников. Исходя из понимания важности социализирующей роли игры присвоения ребенком социального опыта, заложенного в играх в меняющемся мире, намечено направление дальнейшего исследования игры детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: теории детских игр; игровая деятельность; психическое развитие; дети дошкольного возраста.

RESEARCH HISTORY OF GAME AND ITS ROLE IN THE PSYCHIC DERELOPMENT OF AN UNDERSCHOOL CHILD

Tatyana Loboda,

South Federal University, Rostov-on-Don, Russia tan-loboda@mail. ru

The paper presents the cultural historical analysis of home and foreign inresti-gations of children games. His mentioned that foreign approach considered children’s game as an exercise of instinct, as a form of satisfying inner attractions as well as a way of child’s adaptation to the social world. In Russian scientific works a game is examined as a special kind of activity helping a child to express his attitude to reality and to form psychic processes of his own. Modern investigations of game and its role in the psychic development of a child underschool age focus on its significant role in the mental dere-lopment of a child’s personality as a whole.

Keywords: Theory of children games; playing activity; psychic (mental) dere-lopment; underschool children.

Актуальность изучения игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста определяется особенностями игровой деятельности современных детей, значимыми для разработки адекватной стратегии психологического сопровождения развития ребенка-дошкольника средствами игры как ведущей для данного возраста деятельности.

Классические исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста проводились в 30-60-х годах двадцатого столетия. Значительные изменения в жизни общества требуют нового осмысления реалий игры современного детства. Актуально исследование тех преобразований, которые претерпевает детство и игра в связи с культурно-историческими изменениями. Согласно Д.Б. Эльконину, закономерности и периодизация детства существенно меняются в процессе развития общества [10]. С этой точки зрения, данные об играх детей 1930-1960-х г.г. не всегда корректно применять по отношению к современным

детям. Социокультурные изменения в современном обществе не нашли свое отражение в исследованиях характеристик и содержания детских игр (В.Т. Кудрявцев, Б.Д. Эльконин, Е.О. Смирнова). Характер этих изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их психического развития, их интересов, ценностей, представлений, встроенных в изменяющийся социальный и культурный контекст.

Чтобы понять природу происходящих изменений в игре современных дошкольников важен анализ классических и современных теорий детских игр в зарубежной и отечественной психологии развития.

В философских работах Ф. Шиллера, Г. Спенсера причиной возникновения игры — как у животных, так и у людей — считалось высвобождение накопленной энергии. Согласно Г. Спенсеру, содержанием игры является «самоподражание», воспроизведение каких-либо движений.

Представители теории «активного отдыха» — Шаллер, Лацарус и Штейн-таль сходятся во мнении, что игра предназначена для психического отдыха, в игре ребенок совершенно не стеснен в проявлении своей активности, и именно это и «освежает его» [10].

Одной из первых психологических теорий игры, в которой анализируется роль игры в психическом развитии ребенка, является работа К. Грооса «Душевная жизнь ребенка» (1916). В общих чертах эту теорию можно определить как «теорию упражнения». К. Гроос сравнивал игры детенышей животных и детей. У высших животных игра связана с приспособлением детенышей животных к условиям окружающей природной среды и выработкой инстинктивных фиксированных форм поведения. Врожденные инстинкты значимых биологических паттернов, необходимые для поддержания жизни биологического вида, совершенствуются и упражняются в игре молодых животных. Смысл детской игры, по мнению К. Грооса, заключается в усовершенствовании унаследованных инстинктов, придании им гибкости, приспособляемости, которых не хватает врождённым формам поведения. Таким образом, с точки зрения К. Грооса, детская игра может быть рассмотрена как упражнение инстинктов с целью наибольшей приспособляемости к условиям функционирования.

Основные положения теории К. Грооса нашли свое отражение в работах его последователей. В работах В. Штерна игры определяются как инстинктивное самообразование развивающихся задатков, бессознательное предварительное упражнение будущих серьёзных функций. Согласно В. Штерну, внешняя социальная среда только доставляет материал для игры, но выбор этого материала и способ его переработки определяются внутренними инстинктами [10].

Таким образом, исследование игры и ее роли в психическом развитии ребенка в рамках биологизаторского подхода связано с идентификацией игр животных и игр человеческих детей: исследователи не находят в человеческих играх ничего такого, что отличало бы их от игр животных.

Другим важным положением биологизаторского подхода является представление о том, что игры инстинктивны по своей природе. Они возникают в связи с необходимостью упражнения инстинктивных форм борьбы за биологическое выживание, а период детства (и животных, и человека) специально предназначен природой для таких упражнений, а значит для игры.

К. Бюллер, принимая в целом теорию К. Грооса, считал, что основным механизмом детской игры является стремление к удовольствию. К. Бюллер определял игру как деятельность, сопровождаемую функциональным удовольствием и совершаемую ради него. Детская игра, как и сны, грёзы, согласно К. Бюллеру является с этой точки зрения особой формой удовлетворения глубинных влечений, присущих человеку, которые не могут найти себе удовлетворение в реальных условиях жизни ребенка[10].

Новое направление в биологизаторском подходе к исследованию детской игры открыл Ф. Бонтендайк. Он утверждал, что инстинктивные формы поведения, как и нервные механизмы, лежащие в их основе, созревают независимо от упражнения. Психомоторная деятельность не нуждается в том, чтобы быть проигранной для готовности функционировать. Важное возражение Ф. Бонтендайка состояло в противопоставлении игры и упражнения. Подготовительные упражнения действительно существуют, но когда они являются таковыми, они перестают быть игрой. Когда ребенок учится ходить или бегать, то эта ходьба, является хотя и несовершенной, но реальной. Совсем другое, когда ребенок, умеющий ходить, играет в ходьбу [10].

Вопрос о месте и значимости отдельных форм детской деятельности, которые классифицируются как игровые и неигровые, до настоящего времени остается дискуссионным.

По мнению Ф. Бонтендайка игра связана с динамикой поведения, с особенностями отношений и жизненными влечениями. Дети играют с вещами, которые сами «играют» с ребенком. В игре ребенок имеет дело с образом или сообразностью вещей. Таким образом, можно говорить о наметившихся тенденциях исследований детской игры в анализе социальной природы игры ребенка.

После Ф. Бонтендайка наступил кризис в создании общей теории детской игры, приведший к отрицанию самой возможности ее создания. Как считает Д.Б. Эльконин, авторы оказались в тупике из-за того, что не ставили проблему психического развития ребенка в игре в качестве центрального момента психологического исследования детской игры.

Значительный вклад в развитие теоретических представлений о природе и значении детской игры внес К. Коффка: в концепции двух миров — мира ребенка, мира игры, мира желаний и противостоящего ему мира взрослых, мира жестких правил и принуждения в целом[10].

Ж. Пиаже большое внимание уделяет так называемой символической игре, ее природе и роли в развитии мышления ребенка. По его мнению, в силу символического характера игровая деятельность обеспечивает переход от сенсомоторного интеллекта, ограниченного пространственно-временными рамками, к репрезентативному и вербальному интеллекту, для которого объектами преобразования выступают символы, модели и знаки[10].

В работах Э. Эриксона игра рассматривается как способ адаптации ребенка к социальному миру, обеспечивающий серьезные качественные изменения в социальном развитии ребенка[10].

М.Мид рассматривает игру в системе средств социализации личности. Игра помогает человеку овладеть социально-нормативным поведением принятым в группе.

Таким образом, в зарубежных исследованиях игра рассматривалась как инстинктивно-биологическая по своей природе активность, в которой ребенок упражняет врожденные поведенческие паттерны (К. Гроос, К. Бюллер, Ф. Бонтен-дайк и др.). Впоследствии в работах зарубежных авторов исследуется роль игры в социальном и когнитивном развитии детей (Ж.Пиаже, Э.Эриксон, М.Мид).

На принципиально других основаниях строились исследования детской игры в советской психологии.

Согласно Л.С. Выготскому, игру нельзя понять как рекапитуляцию: в детских играх по традиции действительно сохранилось много отголосков отдаленного прошлого (игра с луками, хороводы). ].

Ученик Л.С. Выготского Д.Б. Эльконин выделил главные линии анализа роли игры в психическом развитии ребенка: 1. Развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности; формирование новых по содержанию социальных мотивов, в частности стремления к общественно значимой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов. 2. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Главный парадокс игры, по мнению Д.Б. Эльконина, состоит в зарождении функции контроля внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности. В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, т.е. контролирует его. В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики. 3. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях (через этап размышления о предмете-заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию. 4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребенка. Познавательная децентрация формируется «двойной позицией играющего» (страдает как пациент и радуется как хорошо исполняющий свою роль), координацией различных точек зрения (отношения «по роли» и реальные партнерские взаимодействия, соотнесение логики реального и игрового

действия). Закладываются основы рефлексивного мышления — способности анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями. 5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения. 6. Роль игры в развитии детских деятельностей (рисование, конструирование, учебная деятельность, чтение и сочинительство сказок). 7. Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания [10].

Как показывают исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, и др. именно сюжетно-ролевая игра дошкольника определяет формирование главных новообразований этого возраста, задаёт личностные смыслы, формирует систему отношений ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками. Как отмечал Л.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка. Дошкольный возраст является сенситивным периодом формирования мотивационной сферы возникновения личностных механизмов поведения, становления соподчинения мотивов, формирования предпосылок к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно становление этих психологических феноменов происходит в сюжетно-ролевой игре [2].

Развивая взгляды Д.Б. Эльконина, Е.Е. Сапогова отмечает противоречие игровой деятельности детей, которое состоит в том, что в детской игре возникает движение в смысловом поле, но способ движения остается как во внешнем действии: в игре все внутренние процессы развернуты во внешнем действии [7].

Смирнова Е.О. исследует детскую игру как специфическое занятие ребенка начиная с раннего возраста и вслед за Л.С. Выготским (квази-игра) называет ее процессуальной игрой. В игре ребенка дошкольного возраста со взрослым происходит формирование игровых замещений, благодаря чему становится возможным осуществление игровых действий от слова (или от мысли), а не от вещи. По мере взросления детей существенно меняется и характер игры: усиливается игровая мотивация, изменяется структура игровых действий, содержание игры [8].

Абраменкова В.В. в контексте игры исследует особенности взаимодействия ребенка в важнейших, для него, социальных общностях — в семье и детском сообществе. Большое значение в психическом развитии ребенка дошкольного возраста имеют отношения, складывающиеся в детской игре. Формирование лич-ностно-смысловых отношений обусловлено преобразованием в ходе совместной деятельности социальной позиции ребенка. Детская игра рассматривается Абра-менковой В.В., как школа социализации ребенка, в которой он не просто воспроизводит исторически сложившиеся отношения взрослых, а переосмысливает их и определяет свое самобытное место в мире [1].

М. В. Осорина указывает на утрату форм участия взрослых в игровой деятельности детей, что ограничивает возможности сочетанного воздействия на ребенка двух больших социальных общностей — мира взрослых и мира детей [5].

А.В. Черная подчеркивает важность поддержания традиции игровой культуры, которые задают логику развития личности ребенка через контекст исторически обобщенного опыта игрового освоения человеком реалий предметного, образно-знакового, природного, социально-нормативного мира [9].

Таким образом, первые психологические исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста представлены в рамках био-

логизаторского подхода и рассматривали детскую игру как упражнение инстинктов с целью наибольшей приспособляемости к условиям функционирования (К. Гроос, В. Штерн), как форму удовлетворения глубинных влечений (Ф. Бонтен-дайк), как способ обеспечивающий адаптацию ребенка к социальному миру и обуславливает серьезные качественные изменения в социальном развитии ребенка (Э. Эриксон, Ж. Пиаже).

Более поздние исследования в рамках социологизаторского подхода рассматривали игру как особый вид деятельности, помогающий ребенку выразить отношение к окружающей действительности (С.Л. Рубинштейн), формировать и проявлять собственные психические процессы (Д.Б. Эльконин).

Современные исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста рассматривают ее значимую роль в развитии его личности (Сапогова Е. Е., Смирнова Е.О., Абраменкова В.В., Осорина М.В., Черная А.В.).

Литература

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2000.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966 № 6.

3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса / Выготский Л.С. Психология. М.: 2000.

4. Зеньковский В.В. Психология детства. Серия «Философско-психологическая библиотека», ред. Проф. В.В. Рубцов, сост. А.Д. Червякова. ИЦ «Академия», М., 1995.

5. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Издательство «Питер», 1999.- 288с. (Серия «Мастра психологии»)

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: «Педагогика», 1989г.

7. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.

8. Смирнова Е.О. Детская психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2003.

9. Черная А.В.Развитие личности в контексте традиций игровой культуры. : автореф. на соиск. уч. ст. доктора психологических наук. М., 2007.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

МАКРО- И МИКРОГЕНЕЗ ОПОСРЕДСТВОВАНИЯ ЗАПОМИНАНИЯ

Мамкина Татьяна Михайловна, доцент кафедры общей и социальной психологии, кандидат психологических наук, доцент Сургутский государственный университет ХМАО-Югры, г. Сургут, Россия

T_mamk@mail. т

Статья представляет фрагмент экспериментального исследования макро- и микрогенеза опосредствования запоминания, проведенного с целью подтверждения гипотезы о нетождественности этих процессов. Теоретико-эмпирической базой для планирования и осуществления эксперимента стала клас-

Пол 101: Как начать ролевую с вашим партнером

неоспоримо, один из лучших сексуальных сцен в истории кино является Сумерки Сага: Рассвет . Ты шутишь, что ли? У 15-летнего меня было сексуальное пробуждение, когда Белла и Эдвард занимались этим в воде, и все закончилось тем, что они оказались в постели. Я имею в виду, сцена, когда она просыпается и видит полностью разбитую кровать, перья подушек разбросаны по комнате, и это похоже на то, из чего состоят мои сексуальные мечты (вы знаете, меньше Эдварда Каллена и больше ЛаКита Стэнфилда).И чтобы мы не забыли другую лучшую сексуальную сцену в истории человечества: Натали Портман и Мила Кунис в Black Swan . Знаете, я давно назвал Черный лебедь своим любимым фильмом всех времен; почему-то только несколько лет спустя меня осенило, что я могу быть бисексуалом.

Но вы знаете, почему сцены секса в фильмах настолько сексуальны? Это игра; есть ощущение, что «это не настоящие люди». И знаешь, что? Обычные старики вроде нас могут испытать то же самое чувство, просто отыграв небольшую ролевую игру.

Скажу честно: ролевые игры с вашим партнером могут показаться действительно пугающими и, конечно же, совершенно странными и неловкими, если вы новичок в этом. Но, как и большинство сексуальных вещей, с практикой и общением приходит много оргазмов! Итак, приступим, 101 руководство по лучшей ролевой игре в вашей жизни.

Четко изложите свои границы и безопасные слова

Прежде чем вы и ваш партнер станете на ночь совершенно разными людьми, обсудите, что вы готовы делать, а что нет. Важно знать, что каждый из вас надеется получить от этого опыта. Для вас это может быть просто развлечение на одну ночь. Ваш партнер может захотеть добавить это к вашей обычной ротации. Некоторым людям нравится разыгрывать свои фантазии с помощью ролевых игр. Что бы вы ни решили, просто убедитесь, что оно подходит вам обоим. Как всегда, здесь необходимо общение с партнером о сексе.

Вы также захотите придумать безопасные слова, если вы занимаетесь БДСМ или чем-то подобным.

Как решить, что разыграть

Вы можете просто придумать персонажа на месте и продолжить его. Но если вы еще не оскароносная актриса (может быть, если я выделю деньги для этого мастер-класса Натали Портман, но я отвлекусь), нормально потратить некоторое время, чтобы понять это и придумать его по ходу дела. . Конечно, проще всего было бы другим человеком. Может, это ваше альтер-эго. Вы не меняете полностью свой внешний вид, но выбираете другое имя и ведете себя немного иначе (например, обычно вы доминируете в спальне, а вместо этого ведете себя немного более покорно).Снова представь, что это твое первое свидание.

С другой стороны, вы также можете решить, кого сыграть, основываясь на своих фантазиях. Что тебя заводит? Это сценарий ученика / учителя? Медсестра / пациент? Два соседа по комнате? Примите решение о том, что вас действительно заводит, потому что вам обоим будет неловко и смешно, если это не то, что вы на самом деле сочтете сексуальным.

Вы добавите костюмы? Вы, конечно, можете! Но, честно говоря, если ваш партнер принадлежит к мужской расе, вам, возможно, удастся уложить волосы в другую прическу и наложить дымчатый глаз, и они подумают, что это достаточно другое.(Если ваш партнер более наблюдателен, парики — очень забавный и недорогой способ изменить ситуацию!) Если сценарий немного сложнее, подумайте о том, чтобы войти в роль. Это может показаться вам действительно неудобным для вашей первой ролевой игры, поэтому не бойтесь начинать с малого. Кстати о…

Начните с малого

Ничего страшного, если в первый раз ваша ролевая игра не включает сексуальный костюм французской горничной вашей мечты и полностью продуманный сценарий всего, что вы говорите.Начать сначала ролевую игру с помощью текста действительно легко и непринужденно. Вы и ваш партнер можете оценить, насколько вам это нравится, и что вы чувствуете по этому поводу, не пытаясь «действовать» друг перед другом.

Не волнуйся, если чувствуешь себя глупо

Ролевая игра может показаться, будто вы снова в школьном музыкальном театре, если вы к ней не привыкли, и это совершенно нормально. Все по-другому и ново, но нужно время, чтобы привыкнуть к такому со своим партнером. Думайте о ролевой игре как об игре, и, конечно же, очень немногие люди хорошо разбираются в игре с первого раза.

Изменить местоположение

Очевидно, что мы не собираемся сейчас идти в бар нашего местного отеля, чтобы воспроизвести наши первые свидания. Вместо этого измените местоположение того, где вы находитесь. Вы можете прогуляться в парк и начать там свою ролевую игру (разумеется, заканчивая дома). Или просто измените местоположение в своем доме. По-настоящему погрузитесь в атмосферу и превратите кухонный островок или обеденный стол в небольшую барную стойку на вечер. Вы можете представить, что ваш дом — это отель. Получите удовольствие от этого и дайте волю своему воображению.Секс — это все для того, чтобы поиграть в ваши творческие мускулы.

Некоторые сценарии, чтобы попробовать

• Классическая динамика власти — начальник / сотрудник, учитель / студент, гость / горничная, медсестра или врач / пациент, инструктор по фитнесу / студент, арендодатель / арендатор и т. Д.
• Лучшие друзья
• Соседи по комнате
• Незнакомцы
• Междугородняя связь — попробуйте секс по Skype / FaceTime, даже если вы не используете LDR
• Массажист
• Доставка еды (очень пик COVID, верно?)
• Немоногамия — один человек остается самим собой, а другой — чужим.
• Фотограф и модель

Не бойтесь действовать

Это не странно. это ваша фантазия — кричать вслух! Ролевая игра — это немного побыть кем-то другим и воплотить в жизнь все свои желания вместе с партнером.Это интересный способ попробовать все, о чем вы мечтаете, без особых обязательств. Попробовать что-нибудь и понять, что вам это не очень нравится? Попробуйте что-нибудь другое! Ролевые игры — это метод проб и ошибок, поэтому не удивляйтесь, если вы думали, что любите или ненавидите что-то, и это вас удивит. Вот в чем суть секса: масса сюрпризов!

Ролевая игра как средство обучения SEL

Помимо согласованности с обучением лимбической системе, ролевые игры имеют многие из тех же преимуществ, что и другие интегрированные искусства и / или подходы к модальному обучению: они помогают учащимся обрабатывать новую информацию, углублять свои знания. понимание и быстрое синтезирование сложных идей.Когда ролевые игры интегрированы в обучение навыкам SEL, они могут даже обеспечить основу для таких мыслительных навыков более высокого порядка, как анализ, прогнозирование, сравнение и синтез.

Эффективная ролевая игра отличается от «разыгрывания спектакля», когда исполнители отделяются от пассивной аудитории. Хорошо построенные ролевые игры — это захватывающая форма модального обучения, которая вовлекает всех в классе во все формы обучения: кинетические, слуховые, визуальные и тактильные. Но для этого нам нужен четкий и осознанный протокол о том, как проводить ролевую игру и как использовать каждый момент.

Сделайте это реальностью

Предложите студентам рассказать о различных конфликтах, с которыми они столкнулись. Составьте диаграммы их ответов и ищите похожие темы. Затем выберите одну из ситуаций для ролевой игры. Обсудите, что чувствовали участники и какие навыки SEL могли бы им помочь.

Вот пример: таблица недавних конфликтов студентов может включать фразы «ссорился с братом из-за удаленности», «ссорился с сестрой из-за того, чья очередь мыть посуду» и «чувствовал себя брошенным на перемене, когда не мог». Я играю в вышибалу.Из этого мы можем наблюдать общую тему разногласий с братьями и сестрами. Затем мы можем разыграть разногласия по поводу мытья посуды, попросив учащегося, который поделилась этим примером, рассказать о своих чувствах и вообразить чувства своего брата или сестры. Затем мы можем провести мозговой штурм по некоторым стратегиям SEL, которые можно было бы использовать для решения проблемы.

Сделайте это ясным

Убедитесь, что все понимают сценарий, который будет исследован в ролевой игре. Переформулируйте проблему и поясните, какой результат надеется увидеть класс.Затем решите, какие навыки SEL персонажи могут использовать, чтобы попытаться решить проблему.

Взрослый, ведущий упражнение, может настроить это следующим образом: «Мы разыграем разногласия по поводу двух братьев и сестер, которые дерутся из-за того, чья очередь мыть посуду. Мы надеемся увидеть, что братья и сестры разрешат свой конфликт таким образом, который удовлетворит обоих. Персонажи будут использовать I-сообщения, которые начинаются с «I» и выражают чувства, убеждения или ценности говорящего, чтобы попытаться решить проблему, а аудитория будет наблюдать за чувствами персонажей и эффектом I-сообщений.

У каждого есть работа

Назовите актерам имена персонажей и убедитесь, что они понимают свои роли. Даже если учащиеся разыгрывают ситуацию, основанную на реальной жизни, важно, чтобы настоящие имена участников не использовались. Это поможет каждому сосредоточиться на исследуемой проблеме, а не на вовлеченных людях, что является ключевым компонентом разрешения конфликта.

Работа аудитории — спокойно наблюдать за актерами и думать о целях обучения SEL.Подшучивать над актерами, кричать во время ролевой игры или разговаривать между собой во время ролевой игры недопустимо.

Основы ролевой игры

Попросите учащихся назвать «Действие», чтобы начать ролевую игру. Наблюдая за ролевой игрой, помните о проблеме, предлагаемом решении и целях обучения SEL. Внимательно наблюдайте за телами актеров и вызывайте «Стоп» в момент усиленного физического выражения. Это создаст визуальную картину действия, момент визуального обучения.Используйте эту таблицу как опору для того, чтобы задавать вопросы для мышления более высокого порядка.

Например, когда актеры разыгрывают сценарий, чья очередь мыть посуду, один актер повышает голос и указывает на другого, говоря: «Вы всегда оставляете это мне!» Именно в этот момент учитель вызывает «Стоп», а затем задает аудитории такие вопросы, как:

• «Посмотрите на тела персонажей. Как вы думаете, что они чувствуют? »
• «Как вы думаете, что будет дальше, исходя из того, что вы видите?»
• «Что могли бы сделать эти персонажи по-другому, если бы они хотели уменьшить эскалацию проблемы?»

После разговора о наблюдениях, прогнозах и анализе аудитории вы можете включить их идеи и перезапустить действие.Наконец, ученики могут в конце назвать «Сцена», чтобы сигнализировать о завершении ролевой игры.

Воспроизведение

Когда вы и ученики освоите ролевые игры и сопутствующие обсуждения, вы можете воспроизвести один и тот же сценарий с разными актерами, разными подходами и разными результатами. Вы можете задать больше вопросов для мышления более высокого порядка, которые побудят студентов проанализировать и обобщить информацию. Например:

• «Как бы это могло быть, если бы персонажи говорили с самим собой?»
• «Как бы это могло быть, если бы персонажи использовали I-сообщения ранее в конфликте?»
• «Как бы это могло быть, если бы персонажи использовали более мягкий тон голоса?»

Ролевая игра | ablconnect

Ролевая игра — это методика, которая использовалась в самых разных контекстах и ​​областях контента (Rao & Stupans, 2012).По сути, это практика, когда учащиеся берут на себя определенные роли — обычно те, с которыми они не знакомы — и разыгрывают их в конкретном сценарии с целью изучения содержания курса или понимания «сложных или неоднозначных концепций» (Согунро , 2004: 367). Руководства по ролевой игре обычно строятся на основе реалистичных критериев, чтобы учащиеся могли максимально приблизиться к «реальному». Исследования эффективности и передового опыта ролевых игр существуют еще в 1970-х годах; однако в последнее время ролевые игры рекламируются как инструмент, более подходящий для нужд сегодняшнего студента колледжа, чем более традиционные методы обучения (см. Rosa, 2012, и Bobbit et.др., 2001).

Ролевая педагогика доказала свою эффективность в достижении результатов обучения в трех основных областях обучения: аффективной, когнитивной и поведенческой (Maier, 2002; Rao & Stupans, 2012). Заставляя студентов взять на себя роль другого человека, они практикуют сочувствие и перспективу. Это может привести к большему самоанализу и осознанию со стороны ученика (Westrup & Planander, 2013; Sogunro, 2004). Когда учащиеся берут навыки, полученные ими в теории, и применяют их на практике, это создает более глубокую когнитивную связь с материалом, облегчая учащимся обучение (McEwen, et.др., 2014; Джонсон и Джонсон, 1997). Наконец, использование ролевой игры в качестве инструмента обучения помогает учащимся изменить поведение и использовать передовой опыт в реальных условиях (Beard, et. Al., 1995).

Пейви и Донохью (2003, стр. 7) резюмируют преимущества использования ролевой педагогики:

«побудить учащихся применить свои знания к данной проблеме, поразмышлять над проблемами и взглядами других, проиллюстрировать актуальность теоретических идей, поместив их в реальный контекст, и проиллюстрировать сложность принятия решений. .”

Этот педагогический инструмент использовался в различных областях, от медицины до права, от бизнеса до психологии (Westrup & Planander, 2013). Хотя ролевые игры традиционно использовались в образовательных учреждениях с упором на социальную динамику обучения и налаживание сотрудничества между учащимися (Joyce & Weil, 2000), исследователи обнаружили, что ролевые игры полезны для того, чтобы учащиеся лучше усваивали практические когнитивные навыки. хорошо (Шапиро и Леопольд, 2012). Обзор литературы Аспегрена (1999) о том, как студентам-медикам лучше всего осваивать коммуникативные навыки, показал, что экспериментальное обучение дает гораздо лучшие результаты, чем простое одностороннее обучение.Было показано, что использование ролевых игр помогает лучше подготовить студентов-учителей и руководителей строительства (Bhattacharjee, 2014). Это может улучшить изучение второго языка (Ливингстон, 1983) и уменьшить расовые предрассудки (МакГрегор, 1993). Это не только увеличивает вовлеченность студентов, но и увеличивает удержание знаний. (Westrup & Planander, 2013)

Рао и Ступанс (2012) создали полезную типологию для организации различных ролевых игр, используемых в высшем образовании: «Смена ролей», «Актерское мастерство» и «Практически реальная жизнь».«Смена ролей» требует, чтобы ученик взял на себя роль другого агента, чтобы понять действия и мотивацию кого-то еще. Ролевые игры «Актерское мастерство» позволяют студентам практиковать вновь приобретенные навыки, моделируя сценарий, в котором это умение может потребоваться. «Почти настоящий живой» — это ролевая игра, «максимально приближенная к реальному опыту» (431). Этот тип ролевой игры позволяет учащимся применить все свои навыки в реалистичной, но безопасной обстановке. Каждая из этих категорий ориентирована на разные области обучения, хотя все они в некоторой степени частично совпадают.Авторы также изучили литературу, чтобы собрать передовой опыт по всем типам ролевых игр. Лучшие практики включают в себя то, что инструктор глубоко размышляет о целях обучения ролевой игры и выбирает случай, который лучше всего подходит для этих целей; обеспечение того, чтобы как преподаватель, так и студенты были надлежащим образом подготовлены к материалам дела и знакомы с педагогикой; и обеспечение достаточной и соответствующей обратной связи и анализа всего упражнения (Rao & Stupans, 2012: 432-33).

Эти рекомендации указывают на некоторые недостатки использования ролевых игр, а именно на количество времени, необходимое для правильной подготовки к упражнению, и количество необходимых знаний как о содержании, так и о педагогике (см. House et.др., 1983; Менты, 1989). Однако, если инструкторы потратят время на подготовку, преимущества могут значительно перевесить усилия.

Написано Лорен Бритт Элмор , Ed.D., Гарвардская высшая школа образования

Список литературы

Аспегрен, К. (1999). Руководство BEME № 2: Преподавание и обучение коммуникативным навыкам в медицине — обзор с оценкой качества статей. Учитель медицины, 21 (6), 563-570.

Борода, Р.Л., Салас, Э., и Принс, К.(1995). Улучшение передачи обучения: использование ролевой игры для стимулирования командной работы в кабине. Международный журнал авиационной психологии, 5 (2), 131-143.

Бхаттачарджи, С. (2014). Материалы 50-й ежегодной международной конференции ASC: Эффективность ролевой игры как педагогического подхода в строительном образовании.

Bobbit, L.M., Inks, S.A., Kemp, K.J. И Мэйо, Д.Т. (2000). Интеграция курсов по маркетингу для повышения эффективности командного обучения. Журнал маркетингового образования, 22 (1), 15-24.

Хаус, Р.Дж., Шулер, Р.С. И Леванони Э. (1983). Шкалы ролевого конфликта и неоднозначности: реальность или артефакт ?. Журнал прикладной психологии, 68, 334-337.

Джонсон, Д.В. И Джонсон, Ф. (1997). Объединение вместе: теория групп и групповые навыки, 6-е изд. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Кеттула К. и Бергхолл С. (2013). Драматическая ролевая игра: инструмент, дополняющий обучение на рабочем месте в высших учебных заведениях. Журнал обучения на рабочем месте, 25 (8), 556-575.

Майер, Х.W. (январь 2002 г.). Ролевая игра: структуры и образовательные цели. CYC-online, 36. Получено с www.cyc-net.org/cyc-online/cycol-0102-roleplay.html.

Менц, М.В. (1989), Эффективное использование ролевой игры: Справочник для учителей и инструкторов, ред. изд. Лондон: Коган Пейдж.

Рао Д. и Ступанс И. (2012). Изучение потенциала ролевой игры в высшем образовании: разработка типологии и рекомендаций для учителей. Инновации в образовании и обучении International, 49 (4), 427-436.

Роза, J.A. (2012). Маркетинговое образование для следующих четырех миллиардов: вызовы и инновации. Журнал маркетингового образования, 34 (1), 44-54.

Согунро, О.А. (2004). Эффективность ролевой педагогики в обучении лидеров: некоторые размышления. Журнал развития менеджмента, 23 (4), 355-371.

Веструп У. и Планандер А. (2013). Ролевая игра как педагогический метод подготовки учащихся к практике: Голос учащегося. Огре утбильднинг, 3 (3), 199-210.

Хотите облегчить ролевые игры в вашем классе?

Ролевые игры — это возможность для учащихся освоить материал в смоделированной реальной среде.Он заставляет студентов применять свои знания, размышлять над ключевыми проблемами и рассматривать альтернативные точки зрения.

Возможные цели обучения: попросите учащихся признать несколько сторон аргумента. Предложите учащимся ознакомиться с концепциями, с которыми они могут не согласиться. Привнесите жизнь и индивидуальность в ключевые фигуры / концепции из материалов курса.

Краткая информация о ролевых играх

Подготовить	Убедитесь, что у учащихся есть необходимая справочная информация для выполнения задания. Установите в классах нормы, способствующие общности и инклюзивности При необходимости раздайте подсказку и определите группы учеников
В течение	Создайте среду «реального мира» (физическое местоположение, одежда, тон) Четко определите роль каждого ученика Убедитесь, что у учащихся есть необходимая информация (или измените информацию по мере развития ролевой игры) Следите за временем
После

Подготовить

Убедитесь, что у учащихся есть необходимая справочная информация для выполнения задания.

• Ролевая игра требует от учащихся базового понимания некоторой информации.Студентам может потребоваться специальное чтение, посещение лекции или управляемое исследование, прежде чем они будут готовы взять на себя новую роль.

Установите в классах нормы, способствующие общности и инклюзивности

• Ролевая игра требует от учеников приверженности незнакомой роли и может подтолкнуть их к выходу из зоны комфорта. Перед началом занятия важно поговорить об этикете в классе и установить правила, способствующие вовлечению и энтузиазму учащихся.Вы можете подумать о более длительном явном обсуждении, в котором вы выписываете правила класса на доске, или вы можете просто кратко упомянуть свои ожидания в отношении поведения учеников перед началом урока.

При необходимости раздайте подсказку и определите группы учеников

• Некоторые ролевые игры требуют от учащихся заранее подготовиться к уроку индивидуально или в группе. В этом случае распределите учащихся по группам до начала занятий и дайте им задание с четкими инструкциями о том, как им следует подготовиться — нужно ли им проводить исследование персонажа или времени? Нужно ли им понимать специфику темы? Им нужен реквизит или костюм?

В течение

Создайте «реальную» среду

• Симуляторы и ролевые игры работают лучше всего, когда они максимально приближены к реальному миру.Это может означать наличие определенной классной комнаты или альтернативного места. Студентам также может потребоваться носить определенную одежду (костюм, деловой костюм и т. Д.) Или обращаться друг к другу другим тоном (повседневный, формальный, певческий и т. Д.).
• Действительно придерживайтесь настройки! Студенты с большей вероятностью купятся в неудобной ситуации и роли, если увидят, что вы полны энтузиазма.

Четко определите роль, которую должен изображать каждый ученик

• Убедитесь, что у каждого ученика есть четко определенная задача. Если учащиеся работают в группах, определите, как им следует работать вместе. Они команда? Конкуренты? Спорить? Есть ли иерархия ролей? Есть ли у отдельных ролей разные правила, которым они должны следовать?

Убедитесь, что у учащихся есть необходимая информация (или измените информацию по мере развития ролевой игры)

• При необходимости задайте вопросы классу или сделайте обзор перед началом моделирования, чтобы убедиться, что все находятся на одной странице.
• Если задача со временем будет развиваться, информация, необходимая учащимся, может измениться.Подготовьте, как информация может измениться в ходе ролевой игры и как учащиеся будут усваивать эту информацию. Даст им инструктор? Придется ли разным ученикам общаться друг с другом? И т.п.

Следите за временем

• Часто ролевые игры требуют строгих временных ограничений, чтобы быть эффективными. Ограничьте время ученика в зависимости от роли / задачи

После

Отражение

• Дайте ученику возможность получить обратную связь о своей работе либо от всего класса, от своего партнера / группы, либо от инструктора напрямую.
• Позвольте учащимся поразмышлять о своей ролевой игре. Некоторые возможные вопросы, которые следует задать:
  • С какими проблемами вы столкнулись при исполнении этих новых ролей? Что оказалось сложнее или проще, чем ожидалось?
  • Если бы вам пришлось сделать это снова, что бы вы изменили?
  • Как вы планировали свою роль? Что привело к решениям, которые вы приняли в своей роли?

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ УДОБНЫЙ ВАРИАНТ

Хотите примеры ролевой игры? Ознакомьтесь с базой данных активности ABLConnect

Хотите исследования, подтверждающие ролевые игры в классе? Кликните сюда!

По сценарию Кэтрин Вайнер

Причины, по которым ролевые игры важны для вашего ребенка

Ваш ребенок когда-либо брал ваш телефон и делал вид, что разговаривает с кем-то, или даже брал пульт дистанционного управления и водил его, делая вид, что это машина? Вам когда-нибудь приходило в голову задуматься о том, что происходит в их маленьких умах?

«Фантазия — это не побег от реальности. Это способ понимания «. — Ллойд Александр

Преимущества ролевых игр среди детей имеют основополагающее значение для развития навыков, необходимых для здорового развития. Неудивительно, что детские терапевты используют ролевую игровую терапию, чтобы помогать детям в трудных ситуациях и даже лечить такие состояния, как аутизм.

Использование воображения в игре не только приносит удовольствие, но и улучшает их творческие способности и способствует лучшей успеваемости в школе, а также помогает им выработать сильный подход к решению проблем.Это потому, что это позволяет им брать персонажей, которые разыгрывают реальные жизненные роли.

Есть несколько типов ролевых игр;

Профессиональное

Врачи, полицейские, учителя или даже строители — вот некоторые из игровых ролей, которые вызывают сочувствие среди детей.

Фантазия

Дети очарованы супергероями и фантастическими персонажами, такими как единороги, динозавры, сказки принцесс или даже сверхчеловеком, из-за их сверхспособностей. Когда они носят накидки или фартуки принцесс, это помогает им отличать хорошее от плохого, поощряя храбрость.

Реальные жизненные ситуации

Разыгрывание реальных жизненных ситуаций, таких как кемпинг или строительство, позволяет детям узнать о своей реальной среде, и это помогает им развить физические манеры и коммуникативные навыки.

Установив эти важные факты, становится ясно, что ролевые игры — это скрытое и увлекательное обучение. Вот причины, по которым ролевые игры важны для вашего ребенка, подробно обсуждаемые;

причин, почему ролевые игры важны для вашего ребенка

1.Поощряет творчество и воображение

Согласно исследованиям, способность ребенка к когнитивной гибкости и творчеству связана с ролевыми играми. Они тренируют свой мозг и тренируют его, используя воображение в раннем возрасте.

Это важно не только при решении проблем, но даже в более позднем возрасте хорошее воображение помогает вам наслаждаться хорошей книгой, планировать приятные вещи в жизни или просто понимать точку зрения других людей на различные аспекты жизни.

Альберт Эйнштейн сказал: «Логика доставит вас от А до Я, воображение доставит вас повсюду». Эйнштейн имел в виду, что новые лекарства от болезней, технический прогресс и все другие изобретения вдохновлены творчеством.

2. Обогатить язык и улучшить навыки общения

Дети обычно очень быстро подбирают новые слова, соединяют их с персонажами, которых они любят, и создается совершенно новый словарный запас. Ролевая игра дает им возможность попробовать эти словари.

Благодаря использованию новых слов они обретают уверенность в общении. Они учатся передавать сообщение, тщательно подбирая слова. В свою очередь они впоследствии учатся слушать. Преимущества этих навыков видны позже, когда они начнут учиться читать и писать.

3. Развитие социальных и эмоциональных навыков

Во время ролевой игры дети попадают в творческую социальную среду, в которой они должны найти способ взаимодействия с другими. И в основном дети будут экспериментировать с ролью человека или персонажа, которым они хотели бы быть.

Это позволяет ребенку сопереживать кому-то еще и, следовательно, понимать, почему эти люди или персонажи делают то, что они делают. Ваш ребенок может понимать свои эмоции, а также контролировать свое поведение.

Ролевая игра также помогает вашему ребенку научиться разрешать конфликты, например, играя с другими, они могут спорить о том, кто станет злодеем, а кто супергероем, им придется вместе провести мозговой штурм, чтобы найти возможное решение, и вот как они узнают о командной работе.Эти навыки ценны даже в более позднем возрасте.

Наконец, одна из основных причин, по которой детские терапевты используют ролевые игры, заключается в том, что они одновременно снимают стресс и успокаивают ребенка.

4. Способствует физическому развитию

Помимо всех вышеперечисленных преимуществ ролевых игр среди детей, они также много приобретают физически. Когда вы видите, как они бегают, чтобы «спасти положение», или взбираются по лестницам, чтобы потушить пожар, или даже просто встают на ноги, нанося макияж на ваше лицо в качестве модели, знайте, что они задействуют свои моторные навыки и приложат руку к этому. зрительная координация.

Поэтому, в свете этих знаний, вот несколько советов о том, как поощрять ролевые игры.

Как поощрять ролевые игры

• Найдите безопасное игровое пространство для детей, внутри или снаружи, и наполните их мягкими игрушками, костюмами и реквизитом.
• Ободрите их, сделав себя персонажем.
• Читайте им детским тоном, оставляя открытые вопросы, чтобы стимулировать их творческие способности, практикуйте это, особенно перед сном.
• Пусть они всегда берут на себя инициативу и следуют их указаниям.

Take Home

Ролевые игры среди детей — это увлекательный способ научиться и развить полезные навыки в развитии ребенка. Это помогает им разобраться в своей среде, а также для родителей — это отличный способ узнать о любых трудностях, с которыми может столкнуться ваш ребенок.

Вы можете поощрять ролевые игры среди детей, предоставляя им безопасное пространство для игр. Вы можете приобрести доступные костюмы для переодевания, такие как платье-пачка с единорогом, наряд динозавра и так далее.

Творчеству нет предела, большинство изобретений, которыми пользуются сегодня, являются результатом чьего-то воображения. Вдохновляйте своих детей расти счастливыми и здоровыми, изобретая себя заново. Считайте эти покупки костюмов растущими инвестициями.

Ролевые игры: структуры и образовательные цели

учителя и ученики

Генри В. Майер

Комментарий редактора журнала Journal of Уход за детьми и подростками , в котором эта статья впервые появилась: Роль игра — одна из самых неправильно используемых и недостаточно используемых техник. работнику по уходу за детьми и подростками.Это потому, что это также один из наименее понятная из техник. Хотя мы все это видели, и даже испытали это, в процессе обучения мы редко имели возможность действительно рассечь его: разорвать на части и проанализировать, чтобы мы пришли к знать его ценность, силу и полезность. В результате мы используем роль играть, когда застряли, скучали или отчаялись, а не использовать его, потому что это уместно для этого клиента, в этом состоянии, в настоящее время.

В этом материале, написанном для тренеров, Генри помогает нам понять некоторые из «как», «почему» и «когда» ролевой игры простым и понятным способом.При этом он моделирует для нас один из его любимых утверждений: помощь детям и молодежи. рабочий должен быть о том, «как делать», а не о том, «как быть».

Читая эту статью, подумайте о раз, когда вы использовали или могли бы использовать ролевую игру в своей работе в качестве руководитель, или с детьми и семьями. Мы считаем, что эта статья полезно и практично; наверное, самая комплиментарная вещь, которая могла можно сказать обо всем, что мы делаем в этой области.После того, как вы закончите читать, ваше использование ролевой игры, вероятно, изменится.

Ролевые сегодня
Похоже, что ролевые игры являются образовательным инструментом, который предпочитают студенты и инструкторы одинаковы. Студенты или стажеры приветствуют ролевые игры, потому что эта деятельность приносит вариации, движение и, скорее всего, моделирование жизненный опыт в классе или на тренировке. Учителя, тренеры или руководители предпочитают ролевые игры как удобное средство оживление содержания обучения; в частности, эта модель выявляет подробные и конкретные учебные материалы, которые сложнее указать в ходе лекций и обсуждений (Land, 1987).Все же роль игра в какой-то момент в семидесятых стала настолько зацикленной, что студенты часто ненавидели это; почти все аудиторные или учебные занятия использовал эту технику. Учителя воспринимали это как безопасное обучающее устройство. потому что ролевые игры оказались частичным ответом на требования студентов к большему личному участию в процессе обучения. Более того, иерархические уровни в классе, как правило, частично уничтожены этим методом обучения и, таким образом, были созвучны раз.Ролевая игра была в моде.

В настоящее время ролевая игра используется для обещания вовлечь учащегося и преподавателя в конкретный учебный процесс. Его можно использовать для передачи учебного потенциала каждому собственный учебный репертуар участников (Crawley & Gerrand, 1981). Теперь, с ролевой игрой как предпочтительным образовательным средством, а не политизированный инструмент, его можно принять и эффективно применять до тех пор, пока инструкторы четко понимают цели обучения (Майер, 1981, 1985).Им необходимо оценить образовательную пригодность каждого ролевое задание или имитационное упражнение.

Ролевые игры как эффективное средство обучения
Проблема, по мнению писателя, не в том, чтобы привлечь студентов, стажеров, или супервизируемых в ролевой игре как таковых , а скорее для оценки какая форма обучения должна быть достигнута, то есть ролевые игры для какие цели. Это в первую очередь для приобретения навыков участниками (развитие поведенческой компетентности)? Это в основном для улучшения когнитивное понимание учащихся (получение информации и интеллектуальные понять)? Или это, по сути, обогащение эмоционального опыта обучаемых (их эмоциональное осознание и обогащение)?

Каждое целенаправленное обучение, будь то в первую очередь поведенческая, когнитивная или аффективная область, естественно также имеют дело с двумя другими аспекты обучения; они тесно связаны.Тем не менее, для с целью эффективного обучения и преподавания инструкторы должны понять, что каждый из этих трех человеческих процессов имеет свои собственные отличные прогрессирование развития. (Признание, концептуализация и исследования этих процессов развития конкретно представлены в различные публикации. См. Ivey, 1986; Кеган, 1982; Maier, 1976, 1988; и Schuster & Ashburn, 1986.) Если мы включим вышеупомянутую точку зрения, то лицо, ответственное за содержание обучения и структуру обучения должен решить на каждом конкретном этапе обучения, стоит ли по сути, оказывает влияние на эмоциональные (аффективные) статус, об улучшении навыков каждого человека или о расширении база знаний человека (информация и познание).Ролевые игры Затем будут выбраны и разработаны соответствующие структуры.

Ролевая игра для приобретения практических навыков
Ролевая игра в основном ориентирована на способности участников расширять свои практические навыки и техники требует от инструктора помните, что навыки должны занимать центральное место в обучении участников. Более того, инструктор должен сам решить, что навыки должны быть изучены в первую очередь.

После того, как навыки или техники, которые необходимо отработать, в сознании инструктора, он или она должны указать ролевую игру ситуация, когда такие навыки востребованы. Скажем, например, что участники должны изучить способы и средства обращения с детьми которые резко меняют деятельность, потому что им пора уехать в школу или в другой негибкий период времени. Участники затем им предлагается создать для себя группу по уходу за детьми или молодежью ситуация, когда молодежь занимается различными видами деятельности, не было связано с подготовкой к школьному дедлайну.Природа такого ситуация полностью оставлена ​​на усмотрение участников, используя их прошлый опыт для создания такой смоделированной ситуации. Учащиеся также предлагается организовать имитируемую практическую ситуацию в доступное пространство, мебель и прочий реквизит под рукой. (Инструктор может предоставить им реквизит, такой как колокольчик, видимые часы или что-то еще для того, чтобы оживить предстоящую ролевую ситуацию.)

Перед самой ролевой игрой лица, совершенствовать свои рабочие навыки обучаются тому поведению, которое им следует практиковаться и приобретать.Другими словами, выбор практики ситуация остается открытой для участников; взаимодействия для критические практические ситуации четко определены. Это очерчивает ситуация преподавания / обучения, которую необходимо структурировать; кроме того, фактическое поведение, которое нужно практиковать, возможно, придется изучить заранее. Роль игра не учит новому поведению или технике; это учит их заявление. Именно в ролевой игре работник и клиент (ы) сталкиваются друг с другом. другое, что будет иметь место критическое обучение работника.

Потому что практические навыки нужно изучать, а не просто иллюстрировано, инструктор или руководитель имеет задачу моделирование таких дифференцированных навыков не только с помощью описания, но и разыгрывая дифференцированное поведение. Затем обучаемого просят Практикуйте навыки в предстоящем упражнении по ролевой игре. Также важно, чтобы ролевая игра была краткой с сосредоточьтесь на работнике, практикующем новые навыки или методы.Обучение требует быстрой практической практики, а не расширения каких-либо сценарий. Обучающийся сразу же информируется после каждой попытки и обычно просят попрактиковаться еще раз. Практика может включать предложения по изменениям в его или ее рабочем поведении по уходу или важные повторение обработки, продемонстрированной предыдущими студентами. Эффективный практическое поведение осваивается, выполняя их, и обучение подтверждено действительным опытом.Опыт собственная эффективность укрепляет обучение (Bandura, 1977).

Вкратце, когда обучение интервенционному поведению фокус, проверка, практика и совершенствование такой компетенции в порядке, чтобы как можно меньше обсуждать многие другие возникающие ситуационные вопросы. Ролевая игра всего на минуту или около того — это Наиболее эффективный. Тренер / преподаватель должен быть немедленно под рукой, чтобы помочь учащемуся отточить навыки, которые необходимо освоить.Скорее, чем обобщенная оценка, такая как «у вас все хорошо», конкретные комментарии к должны быть даны поведенческие действия учащегося. Фактическое удовлетворение должно возникать не из оценки тренеров, а из удовлетворенность практикующего, основанная на знании их эффективных взаимодействие в смоделированной ситуации и последующий опыт эффективность.

Ролевая игра для углубления знаний
Когда учащимся предлагается расширить свои знания с помощью прием информации и расширение их понимания, роль игровые упражнения могут служить мощным приемом.

Ролевая игра и симуляция практики должны быть структурированный; однако, в отличие от предыдущего обучения навыкам (Майер, 1976). Смоделированная ситуация должна помочь учащемуся понимать, ассимилировать и когнитивно приспособиться (Maier, 1988; Пиаже, 1978). Такие когнитивные процессы имеют больше шансов, когда учащихся можно расположить несколько отдельно от сцены ролевой игры, чтобы быть свидетелем реальных событий в общем контексте (Maier, 1976).Для Например, когда смотрители пытаются понять главное место, они предполагают в жизни своих клиентов, они должны быть свидетелями всей совокупности потребности детей по отношению к их заботливым взрослым, а также особое внимание уделяется тонким и мелким взаимодействиям между работником и ребенком. Роль игра с такой целью требует, чтобы учащиеся были наблюдатели снаружи, но на краю ролевой ситуации, как будто в первом ряду захватывающей театральной сцены.

Инструкторы затем структурируют критические событиях, роли, которые предстоит сыграть, и, в частности, прояснить более тонкие моменты, которые нужно разыграть, чтобы иметь дело «естественно с содержание обучения, которое нужно засвидетельствовать. Ролевые игроки впоследствии затем разработайте собственный сценарий с инструктором, только настаивая на том, чтобы они вплетаются в точки обучения, так что они происходят в инсценировка. Этот сегмент требует от пяти до десяти минут в чтобы обеспечить разумное изображение критически важного материала, который будет понял.

Последующее обсуждение является основным для усилия по обучению и должны сосредоточиться на том, что наблюдалось в ролевую игру и ее значение для понимания. В цель состоит в том, чтобы помочь стажерам более ясным и всеобъемлющим или изменили понимание, чтобы расширить или, возможно, изменить их экран знаний (Майер, 1985). Фактические ученики — это зрители. В ролевые игроки, в отличие от других структур ролевых игр, склонны к быть лишь маргинальными реципиентами учебной ситуации.

Ролевая игра для изменения аффекта
Ролевая игра, вероятно, наиболее известна тем, что определяет уровни чувств и возможное подтверждение эмоциональных переживаний. Такой опыт может быть богатые обучающие мероприятия, когда они действительно связаны с желаемым образовательные цели, а не служить просто интересным или эмоционально заряженные явления. Аффект (эмоции) можно изменить, когда участники лично переживают вовлеченные эмоции и эффективность другого обрамления этих эмоциональных энергий.

За упор на ролевую игру, чтобы справиться с аффектом (эмоциональные) процессы очень важно, чтобы ролевые игры и смоделированные впечатления устанавливаются слабо. Спонтанное взаимодействие ключевые игроки в определенном контексте призваны обеспечить критический опыт. Инструктор, тренер или супервизор должен определить конкретно заранее, какие роли должны быть в центре, а какие учтены четко определенные обстоятельства (контекст).Учащиеся будут определять свой выбор ролей и разыгрывать события на основе их собственных опыт и интуитивные прогнозы.

Такой опыт ролевой игры требует достаточного широта во времени, пространстве и дальнейшее обсуждение. Фактическая роль игровой сегмент требует не менее десяти минут, чтобы позволить ролевым игрокам достаточно времени, чтобы войти в необходимое настроение и пробуждающую эмоции роль взаимодействия. Точно так же игрокам нужно достаточно места, чтобы развиваться и действовать. свои чувства друг к другу.Неигровые (но, надеюсь, глубоко вовлеченные зрители и инструкторы) должны быть вне сцены и абсолютно бесшумный. Смех и выражения боли, отвращения или что бы то ни было, нужно полностью контролировать; в противном случае ролевые игроки могут частично действовать в отношении реакции зрителей.

После завершения ролевой игры ответственность лежит на личном опыте главного ролевого игрока в критические ролевые события.Обсуждение игроками своего аффекта опыт — это сущность, а не наблюдения сторонних наблюдателей. Опять же, необходимо время, чтобы прочно удержать их эмоциональный опыт. их основы власти и их желание «рассказать все». Инструктор или супервайзер должен помнить о том, что сразу после мощного взаимодействия ключевых игроков необходимо определить опыт игроков. и обсудили. Наблюдения за другими игроками в симуляции, или наблюдение посторонних, в том числе собственное преподавателя, должно проводиться назад (какими бы уместными или проницательными они ни были).Основное внимание уделяется продолжающиеся процессы переживания и возможные идеи актеров, скорее чем на проницательной мудрости (познании) зрителей. Этот правда, если только они сами не были настолько глубоко вовлечены и вовлечены, что они стали партнерами на сцене. Последующие обсуждения остаются сосредоточен на том, чтобы разобраться и справиться с аффективными процессов, о возможных шагах по созданию эффективной поддержки и изменить и определить, как такие шаги могут быть актуализированы (Ivey, 1986; Кеган, 1982; Майер, 1976, 1978).

Перед последним упражнением по ролевой игре можно прекращено, ролевые игроки, а также наблюдающие участники, в том числе преподаватель, все требуют достаточной возможности для подведения итогов в качестве существенная особенность общего упражнения. В ролевой игре с большим количеством эмоциональная вовлеченность всегда есть риск более сильного, чем обычно личный опыт, или неуместные чувства, или проекция чувств которые принадлежат только роли и ее контексту.Ролевая игра в отношении повлиять на самовыражение может быть либо бесполезным истощением энергии, либо мощный инструмент для изучения потока и влияния процессов аффекта.

Сводка
Предыдущий материал может привести к ошибочному выводу, что это статья носит предписывающий характер и пропагандирует осторожную позицию в отношении ролевых игр. упражнения. Напротив, цель — бросить вызов и освободить. Инструкторов или тренеров, руководителей или практикующих просто спрашивают. прояснить для себя три модели ролевой игры, подходящие для конкретные цели обучения.Структурирование учебной ситуации будет основываться на этих конкретных целях.

Разыгрывание ролей может быть жизненно важным образовательным инструмент для внедрения новых или улучшения существующих навыков у учащихся репертуар практики; сосредоточиться на альтернативном или более глубоком понимание практических ситуаций или жизненных событий; создать соответствующие личный аффективный опыт, тем самым повышая чувствительность учащихся и других к аффективным процессам и состояниям чувств, а также способностям учащихся к идентификации.

Хорошо спланированное и целенаправленное использование роли игра способствует целенаправленному обучению при сохранении присущих практические возможности этого мощного обучающего инструмента.

Список литературы

Бандура, А. (1977). Самоэффективность; К объединению теория изменения поведения. Психологический обзор, 84 (2). 191215.

Кроули Дж. И Джерранд Дж. (1981). Использование ролевой игры в обучении полевой работе. Современное образование в области социальной работы, 4 (1), 5564.

Айви. А.Е. (1986). Развивающая терапия . Сан Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Лэнд, Х. (1987). Пути к обучению: Использование экспериментальные упражнения в обучении с особым населением. Журнал преподавания в области социальной работы, 1 (2), 8796.

Кеган Р. (1982). Эволюционирующая личность. Кембридж, MA: Издательство Гарвардского университета.

Майер, Х.W. (1976). Человек функционирует как межличностное целое: аспекты аффекта, поведения и познания. В Совет по образованию в области социальной работы, Обучение компетентности в Delivery of Direct Services , pp. 4449. Нью-Йорк: Совет по социальным вопросам. Рабочее образование.

Maier, H.W. (1978). Принципы Пиаже применительно к начальный этап профессиональной помощи. В R. Weizman, R. Brown, P.J. Левинсон и П.А. Тейлор, (ред.), Теория Пиаже и помощь Профессии. (стр. 113). Лос-Анджелес, Калифорния: Южный университет. California Press.

Maier, H.W. (1981). Шанс благоприятствует подготовленному уму. Современное образование в области социальной работы, 4 (1), 1420.

Maier, H.W. (1985). Изменение первого и второго порядка: Мощные концепции для подготовки специалистов по уходу за детьми. Чернила. VanderVen & E. Tittnich (Eds.), Компетентные лица, обеспечивающие уход — Компетентные детский . (стр. 35-45). Нью-Йорк: Haworth Press.

Maier, H.W. (1988). Три теории ребенка разработка. Лэнхэм, Мэриленд: Университетское издательство Америки.

Пиаже, Дж. (1978). Биология и знания . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Шустер, С.С., и Эшберн, С.С. (1986). Процесс человеческого развития: целостный подход к продолжительности жизни . Бостон, Массачусетс: Литтл, Браун и партнеры.

Благодарности: The Journal of Child and Youth Care Volume 4 Number 3, 1989

9 причин, по которым вы должны инвестировать в ролевые игры для мероприятий

Вы едете домой с последнего мероприятия.

Мышление.

Размышляя.

Анализирующий.

Как все прошло?

Произошло несколько неожиданных происшествий, и вы не были готовы к ним.

Эти бедные работники, занятые неполный рабочий день, были ошеломлены наплывом людей во время грозы.

Вы должны знать, что именно делать во время погодного катаклизма.

Сегодняшнее мероприятие было слишком хаотичным, на ваш вкус.

Что делать, что делать?

Что делать , ?

Когда в последний раз подобные мысли возникали у вас в голове после события?

Должно быть неприятно испытывать это на регулярной основе, зная, что это еще не все.

Вы используете аналитику, чтобы лучше реагировать на инциденты.

Но как вы научите своих сотрудников лучше реагировать на все инциденты, о которых вы знаете?

Прочтите между строк, и вы найдете решение: ролевая .

РОЛЬ: АНАЛИТИКА ДЛЯ ЛЮДЕЙ

Мы не использовали торговую марку для приведенной выше пословицы, поэтому не стесняйтесь использовать.

Sharing заботится о вас, и мы готовы помочь вам любым возможным способом.

Примерьте это для удовольствия.

Ролевые игры используются организациями по всему миру для улучшения процессов.

Это не последняя тенденция бережливого управления.

Ролевые игры приносят пользу бизнесу на протяжении десятилетий.

Подумайте об этом.

Как руководитель, с чем вы регулярно сталкиваетесь?

Разумеется, обучающий персонал, особенно персонал, занятый неполный рабочий день.

Согласны?

Мы знаем это, потому что вы нам все время говорите.

Включите ролевые игры в свой тренировочный процесс и наблюдайте, как ваша команда их осваивает.

Создание процесса ролевой игры для текущего, нового и временного персонала позволяет объединить необходимые политики и процедуры в сценарий, в котором сотрудники не только узнают, что вам нужно, но и как они вам это нужно!

Это работает, и мы это знаем.

Ну, потому что мы используем его для разработки нашего программного обеспечения.

Мы слушаем вас, экспертов, а потом сами разбираемся.

Вот как мы «понимаем» — и делаем это правильно.

Мы разрабатываем наше программное обеспечение, а затем проводим ролевые игры для его тестирования.

Вот как мы создаем супер-инновационное, супер-интуитивно понятное и супер-классное программное обеспечение для лучших объектов недвижимости в мире.

Расширьте возможности своей команды и познакомьте ее с интуицией — это прекрасная вещь.

Ваша команда становится проактивной, а не реагирующей на все.

Развитие их инстинктов с помощью ролевых игр дает им возможность хорошо подготовиться к событиям и, что наиболее важно, лучше выступать.

Более безопасные мероприятия — результат первоклассной подготовки. Приготовься!

Мы бы не бросили вас на «львы», не разделив всех достоинств.

Когда вы едете на работу сегодня утром, подумайте о 9 преимуществах, которые вы видите ниже.

Подумайте, как реализация этого повлияет на восприятие вашим начальником ваших способностей, а также на то, как вы и ваши сотрудники выступаете на каждом мероприятии в будущем.

ПРЕИМУЩЕСТВА РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.Создает подотчетность

Проработка сценариев с вашей командой помогает сосредоточить внимание на них.

Каждый узнает реквизиты, которые составляют безопасное и надежное мероприятие.

Вы можете использовать это время, чтобы эффективно оценить их способности, обучить их, а затем привлечь их к ответственности во время вашего следующего мероприятия.

Дайте им инструменты и привлеките их к ответственности.

Достаточно просто.

2. Оценка команды

Если вы потратите время на обучение своих сотрудников, им в глаза бросится блеск.

Делитесь богатством со своими сотрудниками.

Все усилия, которые вы вкладываете в свои мероприятия, направляйте ту же энергию на обучение своей команды.

Ролевая игра позволяет найти корень проблемы.

Независимо от того, связана ли это с вашим производственным процессом или с персоналом, вы можете вникнуть в детали.

Признание вашей команды и их роли показывает им, насколько они важны для коллектива.

Получить общую картину?

3. Проблемы сотрудников

Если вы самый умный человек в комнате, вы оказались не в той комнате.

Вместо того, чтобы диктовать, позвольте вашей команде выработать идеи для вашей работы.

Проходя по разным сценариям, они могут найти в процессе определенные детали, которые нужно улучшить.

Помните, они на передовой.

Они все видят первыми.

Ролевая игра дает вам и вашей команде свободу «разобраться» и проверить теории.

Делайте ошибки сейчас, а не тогда, когда это наиболее важно.

4. Повышает уверенность команды

Успешные люди уверены в себе.

Значит, успешные команды.

Превратите своих сотрудников в активных профессионалов.

Результаты ролевой игры в смысле самосознания, которые ваша команда может перенести на игровое поле.

Все тренировки позволяют им усовершенствовать свои ноу-хау со всеми преимуществами того, что они не соответствуют действительности.

Тогда, когда вы дадите им обратную связь, они поймут, что у них все идет хорошо.

Создайте атмосферу доверия и воспользуйтесь преимуществами.

5.Производит больше решений

В процессе документирования инцидентов, их анализа и сообщения о них есть вероятность того, что многое может пойти не так или правильно .

В вашем процессе есть несколько этапов, которые вы можете настроить или изменить.

Вы можете улучшить свой процесс, сделав вашу команду более осведомленной обо всех инцидентах, происходящих во время вашего мероприятия.

Разыгрывая повседневные события и как реагировать, вы обнаружите множество новых решений в вашем арсенале.

Это повысит эффективность вашей команды.

Мы занимаемся разработкой решений (и вы тоже должны этим заниматься).

6. Повышает осведомленность

Больше ответов ведет к повышению осведомленности обо всех происшествиях, происходящих на вашей территории.

Обучайте сотрудников понимать влияние своей роли.

Ролевая игра, которая ведет к повышению осведомленности сотрудников, приводит к сокращению времени отклика и спасению жизней.