Содержание

7+ примеров рефлексии в конце урока | LIFE Reactor

7+ примеров рефлексии в конце урока

Рефлексия в конце урока помогает учителю определять эффективность своей работы и степень усвоения материала классом.

Ребенку — систематизировать полученные знания и сравнивать собственные успехи с достижениями одноклассников.

Рефлексия является обязательным требованием по ФГОС (федеральный государственный стандарт).

Учитель в ней выполняет роль организатора, ученики выступают главными действующими лицами.

В этой статье мы собрали классификацию и несколько примеров рефлексии в конце урока, будь то алгебра, русский или английский язык, которые помогут преподавателю наладить обратную связь с классом.

Содержание:7+ примеров рефлексии в конце урока

Основные цели рефлексии

Рефлексия, в дословном переводе размышления о своем внутреннем состоянии и самоанализ, является одной из важнейших частей занятий, ведь задача хорошего преподавателя не просто выложить известный ему материал, а научить детей учиться и думать.

«Что я вынес из урока, был ли он мне понятен и интересен, как я смогу использовать свои знания в дальнейшем?»

К сожалению, многие преподаватели считают, что достаточно раздать детям грустные/веселые смайлики, чтобы оценить результат своего и их труда. И это слишком простой подход.

Ведь что такое рефлексия? Простыми словами это этап урока, на котором ученик самостоятельно оценивает свои знания, эмоции от услышанного и анализирует полученную информацию.

Думает о том, насколько полезно, понятно услышанное и нужно ли оно ему вообще.

[

[

Рефлексия в конце урока важна, чтобы ребенок понял:
  • Какие знания получил
  • Каких целей удалось достигнуть
  • Как он сможет использовать знания в будущем
  • Сможет ли верно оценить свою работу и работу одноклассников
  • Как развивать привычки самоменеджмента/самоконтроля
  • Как стимулировать  критическое мышление
  • Как сформировать осмысленный подход к действительности

Учителю же рефлексия позволяет наметить дальнейший план работы, оценить сильные и слабые стороны класса и найти коммуникативный подход к подопечным.

Прием может использоваться на любом этапе занятия, по итогам изученной темы либо в конце школьного часа.

Рефлексия в конце урока применяется особенно часто.

Какие виды рефлексии бывают:

По содержанию
  • Символическая — ученик выставляет оценку уроку при помощи карточек с цифрами и других характерных изображений
  • Устная — рассказывает о своих впечатлениях
  • Письменная — излагает мысли в форме сочинения, ответов на вопросы анкеты и т. д.

По виду деятельности
  • Коллективная
  • Групповая
  • Фронтальная
  • Индивидуальная

Считается наиболее универсальным и легким видом.

Ученики приучаются к данному виду работы постепенно — всем классом, в небольших группах и, наконец, индивидуально.

Целевая
  • Эмоциональная — оценивает настроение и восприятие учебного материала — понравилось/нет, понятно/не понятно, интересно/не интересно и т. д.
  • Рефлексия деятельности — применяется на этапе проверки домашних заданий либо закрепления пройденного материала («дерево успеха», «лесенка успеха», «вагончики»).
  • Содержания материала — проводится в конце урока. Ребенок в письменной или устной форме отвечает на вопросы, продолжает предложение либо описывает свои впечатления о пройденном материале (анкета, сочинение, облако тегов и пр.).

Примеры рефлексии в конце урока по ФГОС в начальной школе

Карточки со смайликами

Грустными, серьезными, веселыми и пр., о которых мы говорили в начале статьи, могут быть актуальны для оценки эффективности пройденного материала начальных этапах применения приема на практике — например, в 1-ом или 2-ом классах.

Такая символическая рефлексия позволит преподавателю понять, понравился ли детям урок, был ли он содержательным, веселым и интересным.

Помимо смайликов, можно использовать:

Палец — большой вверх для положительной оценки, вниз — для отрицательной.

Изображения солнышка — солнце — все получилось; солнце и тучка — все понятно, но остались вопросы; тучка — материал не понятен.

Гномик — улыбающийся — урок прошел успешно; грустный — было скучно и не увлекательно.

Лестница успеха

На большом листе картона необходимо нарисовать лестницу.

Ученикам раздать изображения трех человечков: одного — с опущенными руками; второго — с руками, разведенными в стороны; третьего — с руками, поднятыми вверх.

Если урок прошел неудачно по ощущениям малыша, он крепит первого человечка на нижнюю ступеньку.

Если средне — второго оставляет в середине лестницы.

Если успешно — закрепляет фигурку с поднятыми вверх руками на верхней ступеньке.

Вагончики впечатлений

На доске нужно закрепить поезд из нескольких вагончиков, каждый из которых символизирует разный этап урока.

Детям раздать по несколько веселых и грустных смайликов, которые они должны распределить по необходимым вагончикам.

Грустный — если на каком-то этапе материал был непонятен, веселый — если вопросов не возникло.

Совет: хорошая альтернатива описанному выше способу — картинка с цветочной полянкой. Ученикам нужно раздать изображение бабочек, которых они должны посадить на понравившийся цветок-задание.

Дерево чувств

Считается самым эффективным примером рефлексии по ФГОС в конце урока.

Для его применения на практике вам понадобятся картинки: собственно, дерево, прикрепленное на доске, и яблоки разных цветов.

Если урок прошел успешно, с хорошим настроением и все было понятно, ребенок вешает яблоко зеленого цвета. Если были проблемы — красного.

Также для более глубокого изучения следует применять другие цвета, соответствующие настроению с точки зрения психологии:

  • Красный — восторг
  • Оранжевый — радость
  • Желтый — в целом все неплохо
  • Зеленый — спокойствие
  • Синий — грусть, неудовлетворение
  • Фиолетовый — тревога, напряжение
  • Черный — упадок, уныние

Для развития критического подхода к анализу ситуации рекомендуется использовать виды рефлексии, направленные на повышение осознанности учеников:

Опиши одним предложением

Вы предлагаете один из вариантов начала предложения, которое ребенок должен закончить в устной или письменной форме.

Например:
  • Сегодня я узнал…
  • На уроке я научился…
  • Мне было трудно…
  • Мне было непонятно…
  • Теперь я знаю, что…
  • Меня удивило…
  • Я бы хотел узнать, почему…

Таблица де Боно

Еще один доступный метод применения рефлексии в конце урока.

Профессор кембриджского университета Эдвард де Боно предлагает оценивать впечатления и итоги занятия с помощью простой таблицы «Плюс, минус, интересно»:

  • «+» — все, что понравилось на уроке
  • «-» — все, что показалось бесполезным, скучным и не увлекательным
  • «Интересно» — что привлекло, заставило задуматься и вызвало новые вопросы

Анкета

Этот вид рефлексии подходит для учеников всех классов.

Детям необходимо ответить на некоторые вопросы о разных этапах учебного процесса и аргументировать ответ.

Примерные вопросы могут содержать следующие пункты:
  • На уроке я делал…
  • Своей работой я доволен/не доволен потому что…
  • Этот урок показался мне…
  • За урок я бы поставил себе, потому что…
  • Материал урока я освоил…
  • Мое настроение после занятия…

«Что, если…»

Вопрос предполагает альтернативное развитие событий и дает ребенку безграничное поле для фантазии.

Особенно актуально применение подобного вида рефлексии в конце урока русского языка или литературы.

Например:
  • Что было бы, если бы Герасим не был глухим?
  • Что было бы, если бы Обломов был более деятелен?
  • Что было бы, если бы Тарас Бульба поступил с сыном не так жестоко?

Синквейн

Этот популярный прием, представляющий собой стихотворение из пяти строк, не содержащее рифмы, впервые появился в прошлом веке в Америке на волне моды на японскую поэзию.

В конце урока предложите ученикам написать синквейн на основе пройденного материала, где:

  • 1-ая строка отвечает за основную тему занятия и состоит из ключевого слова
  • 2-ая строка — два прилагательных, характеризующих это понятие
  • 3-я строка — три глагола, отвечающих за действие
  • 4-ая строка — короткое предложение, раскрывающее суть происходящего
  • 5-ая строка — синоним главного слова

Например:

Владимир Дубровский (А.С. Пушкин “Дубровский”)

  • Храбрый, честный
  • Защищает, мстит, любит
  • Владимир никогда не сдается
  • Благородство

Грей (А.С. Грин “Алые паруса”)

  • Добрый, благородный
  • Сбегает, путешествует, влюбляется
  • Был счастлив, сотворив чудо своими руками
  • Герой

Самопроверка

В рамках этого приема рефлексии ученик должен проверить работу своего соседа по парте.

Дети в устной форме задают друг другу вопросы, что у них получилось, что нет, какую оценку они бы поставили друг другу.

Учитель в данном случае занимает роль наблюдателя.

Совет: чтобы окончить урок на положительной ноте и удовлетворить потребность в признании личностной значимости каждого, используйте прием «комплимент». Учащиеся по очереди благодарят друг друга и учителя за проделанную работу.

Как правильно использовать рефлексию в конце урока — 3 совета

Меняйте приемы

Если вы бесконечно используете одни и те же приемы рефлексии, высока вероятность, что уроки перестанут быть интересны детям, а их оценки станут предсказуемыми.

Задача учителя в том, чтобы постоянно обновлять корзину идей и побуждать класс думать, а не идти по накатанной.

Адаптируйте задания под возраст

Понятное дело, что примеры рефлексии после урока «Лестница успеха» или «Вагончики» пройдут на ура в начальной школе и вызовут в лучшем случае смех на уроке алгебры в 7-9-ом классе.

Адаптируйте задания под возраст подопечных. Усложняйте, упрощайте, делайте более красочными или, наоборот, лаконичными.

Подходите к процессу максимально творчески.

Применяйте одинаковые маркеры хорошо/плохо

Например, в рамках одного урока вы сказали, что красное яблоко означает успех, а в рамках другого — непонимание материала.

Такие расхождения сбивают с толку детей, особенно в начальной школе.

Именно поэтому важно выработать для себя оценочные характеристики рефлексии, чтобы не только вам было легко работать с детьми, но и детям с вами.

Источник

Приемы рефлексии в начальной школе.

Автор: Евсеева Светлана Геннадьевна

                            Приемы рефлексии в начальной школе.

         Обязательным этапом в структуре современного урока является рефлексия. Что же это такое? Для чего служит данный этап урока? Какие приемы рефлексии существуют? На эти вопросы я попробую ответить в данной статье.

        Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) – это обращение внимания субъекта на самого себя и на свое сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

        В педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. Необходимость формирования рефлексивных умений у учащихся начальной школы вызвана не столько требованием новых ФГОС, сколько самой природой человека. Добиться хороших результатов в обучении можно лишь в процессе включения учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, в условиях, когда ребенок сам способен контролировать свою работу, понимать причину своих успехов и неудач.

          В педагогической литературе существуют различные классификации рефлексии:

 

1.     По цели:

-Рефлексия эмоционального состояния;

-Рефлексия деятельности;

-Рефлексия содержания учебного материала.

 

2.     По содержанию:

— Устная;

— Письменная.

 

    3. По способу проведения:

         -Анкета;

         — Вопрос;

         — Таблица;

         — Рисунок.

 

   4. По форме:

         — Фронтальная;

         — Индивидуальная;

         — Групповая;

         — Коллективная.

 

         Более детально разберем первую классификацию рефлексии – по цели ее осуществления.

        Рефлексия настроения и эмоционального контакта проводится с целью  установления эмоционального контакта с классом.  Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины. Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Приведу примеры рефлексивных приемов:

 

«Солнышко» 

Учащимся предлагается выбрать солнышко, которое соответствует их настроению. 

«Смайлики»

Ученикам раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас.

«Карта настроения» 

Ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии. 

«Цветик – многоцветик»

 Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

«Букет»
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то — голубой». 

«Художественная рефлексия»

Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению. 

       

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или  в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.

Примеры рефлексивных приемов:

 «Лестница успеха»

Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

 «Дерево успеха»

Рефлексивный прием, где определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала.

«Яблоня» 

 На изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся.

 «Светофор»

Учащиеся  выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось). 

        «Плюс – минус» 
 Учащиеся высказывают свое мнение, заполняя таблицу самоконтроля.

   «10 баллов» 
 Дети оценивают свою работу  по 10-бальной шкале.

 

Рефлексия содержания учебного материала проводится  в конце урока. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Примеры рефлексивных приемов:

     «Рефлексивный экран»

Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрёл…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Расскажу дома, что …

«Острова» 

Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости. 

«Пантомима» 
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично. 

«Корзина идей» 

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно. 

 

«Звездочки» 
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д. 

comments powered by HyperComments

Рефлексия как этап урока: виды, приемы, примеры

Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.

Что такое рефлексия?

В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя». Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Для чего нужна рефлексия?

Если ребенок понимает:

  • ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;

  • какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;

  • какой вклад в общее дело он может внести;

  • может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,

…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Когда проводить?

Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

Виды

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I. По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

III. По цели:

Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.  Это рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно / скучно», «было весело / грустно».

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных «тучек» будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.

Как и когда проводить?

Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: «Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Как проводить (примеры организации работы):

  • Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

  • Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

  • Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

  • «Знаки» (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.

Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Как проводить:

  • Предложите детям облако «тегов», которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

    • сегодня я узнал…

    • было трудно…

    • я понял, что…

    • я научился…

    • я смог…

    • было интересно узнать, что…

    • меня удивило…

    • мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»:

         В — всесильный

         О — олицетворяет справедливость

         Л — луна, черный пудель и «чертовщина»

         А — антипод Иешуа

         Н — не абсолютное зло

         Д — дьявол

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

Несколько замечаний по теме, или пожелания от учащихся

  • Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер, диаманта, ПОПС не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним «но»! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.

  • Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.

  • Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: «У одного учителя красный листочек означает «все понял», у другого — «ничего не понял», у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?» Это уже вопрос на засыпку. Думается, что в рамках хотя бы методобъединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии. 

Виды рефлексии Когда учитель в процессе урока общается с детьми, то, учитывая обстоятельства, он использует один из видов рефлексии. Их существует несколько, и они отражают сферы человеческой сущности: Физическая сфера предполагает ответ на вопрос: успел выполнить работу или не успел. Сенсорная подразумевает самочувствие ребенка на уроке, каково ему было, комфортно или нет. Интеллектуальная сфера показывает, что учащийся понял на уроке, какие трудности у него появились в процессе работы над новым материалом. Духовная. Можно отметить, что ребенок, анализируя урок с этой позиции, может сказать, что повлияло на него положительно или отрицательно, он созидал себя или разрушал и как воздействовал на своих товарищей. Есть ошибочное мнение, что рефлексия по ФГОС должна проводиться только в конце занятия, но это совсем не так. Ее использовать можно на любом этапе, так как она должна быть направлена на осознание того, что ребенок делает. Можно еще выделить следующие виды рефлексии:

Индивидуальная, которая проводится с каждым ребенком для выявления реальной самооценки.

Групповая рефлексия акцентирует внимание на работу каждого члена группы для достижения общих целей.

Здесь будут уместны следующие вопросы: «Какую помощь вам оказал … (имя)? Получилось бы у вас лучше, если бы с вами работал или не работал …(имя)?» рефлексия в конце урока

У психологов имеется свое мнение, какая может быть рефлексия в конце урока, примеры по ФГОС будут далее представлены. С их точки зрения, она бывает: Коммуникативная. Она показывает представления ребенка о внутреннем мире своего товарища, о тех причинах, которые побудили его поступить так или иначе. Для личностной рефлексии объектом является сама личность учащегося, ее качества, поведение, отношения с другими.

Интеллектуальная рефлексия становится актуальной в процессе решения разного рода задач, в способности анализировать свои решения, находить более рациональные и эффективные. Содержание рефлексии также может отличаться, в зависимости от этого она бывает:

Символическая, когда для оценки своего состояния или работы используются символы, например, карточки, смайлики, жетоны. Устная рефлексия подразумевает связное и понятное высказывание своих мыслей по поводу урока.

Письменная занимает много времени, и ее реже всего используют. И можно привести еще одну классификацию, которая опирается на функции рефлексии:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Рефлексия деятельности.

Рефлексия содержания учебного материала.

Далее необходимо более подробно познакомиться с различными видами рефлексии. Эмоциональная рефлексия. Такая разновидность рефлексии часто используется в самом начале занятия. Ее цель — установить эмоциональный контакт с учащимися и настроить их на доброжелательное отношение и плодотворную работу. Но такая рефлексия в конце урока также будет уместна. Приемы, которые можно использовать для проведения такой рефлексии, могут быть самые различные. Далее их рассмотрим более подробно. Примеры эмоциональной рефлексии Каждый педагог в своем арсенале имеет много приемов проведения такого вида рефлексии.

Рассмотрим только некоторые из них: Прием «Смайлик». Суть его заключается в том, что учитель в начале урока раздает ребятам изображение мордашки человека, но без черт лица. Задача детей нарисовать на лице те эмоции, которые характерны для них в настоящий момент времени. Не запрещается дополнить изображение другими предметами, например, пририсовать воздушные шарики или цветочки в руке. Для упрощения можно применять готовые смайлики, и дети только выбирают тот, который соответствует их настроению. Такой прием можно использовать и в конце занятия, чтобы оценить эмоциональное состояние ребят на этапе завершения работы.

Вопросы рефлексии в конце урока Прием «Солнышко». На доске изображается круг от солнца, а у ребят имеются лучи и облака. Подходя к солнышку, они должны прикрепить лучи, если урок им понравился, и закрыть его тучкой, если ничего полезного для себя они из него не извлекли.

Зачитывание эмоционального стихотворения, которое согласуется с темой урока, а затем спросить учащихся, что они чувствуют? Какое настроение навевают эти строки? Эмоциональная рефлексия очень важна. Дети привыкают оценивать свое состояние и свободно говорить об этом. Порой многим взрослым этого как раз и не хватает, чтобы объясниться со своими близкими и высказать, что они чувствуют. Часто простой разговор по душам решает сразу все проблемы. Эмоциональная рефлексия проста для проведения даже в начальной школе, дети учатся выражать свои эмоции и анализировать настроение.

Деятельностная рефлексия Эта разновидность рефлексии помогает оптимизировать учебный процесс. Учащиеся с помощью методов данной рефлексии могут осмысленно относиться к методам, которые они выбирают для достижения поставленных целей. В результате значительно повышается эффективность получения знаний. Рефлексия деятельности позволяет оценить активность учащихся во время всего урока. Незаменимой такая рефлексия является на заключительном этапе урока. Она учит детей адекватно оценивать свою работу на уроке, методы и способы, которые они выбирают, чтобы достичь запланированного результата. С ее помощью учащиеся могут увидеть свои слабые места и выяснить, где имеются пробелы в знаниях.

Примеры деятельностной рефлексии У всех учителей имеются уже большие запасы различных способов проведения такого вида рефлексии. Приведем примеры наиболее известных: Интересная рефлексия в конце урока в виде «Лесенки успеха». Ребенок выбирает ту ступеньку, которая соответствует ему. На нижней у человечка руки опущены и это символизирует, что на уроке ничего не получилось. Средняя ступенька с человечком, у которого руки разведены в сторону, что говорит о наличии некоторых проблем в ходе занятия. Верхняя ступенька с человечком с поднятыми вверх руками. Это говорит о том, что все, что было запланировано, удалось сделать.

«Поезд». На доске висит изображение поезда с вагончиками, которые представляют этапы урока. Ребятам предлагается оценить каждый из них, опустив «веселое личико» или «грустное» в зависимости от того, понравилось ли им выполнять те задания, которые предлагал учитель.

Интересная рефлексия в конце урока «Цветочная поляна». На доске изображена поляна с разноцветными цветами, которые имеют названия видов деятельности. Учащиеся должны посадить бабочку на тот цветок, который им больше всего понравился.

На уроках чистописания в начальной школе можно проводить рефлексию под названием «Знаки». Ученики должны у себя в тетрадях — а можно и обменяться тетрадями со своими товарищами — выделить или подчеркнуть ту букву, которая написана красивее всего. С помощью различных видов рефлексии учителю будет всегда удобно видеть наглядную картину усвоения нового материала.

Рефлексия содержания материала Этот вид рефлексии направлен на выявление степени осознания ребятами нового материала. Чаще всего ее проводят уже в конце урока, но если на занятии имеется несколько блоков материала, то, может быть, будет эффективнее использовать такую рефлексию после каждого этапа работы. Данная рефлексивная деятельность сразу покажет, что ребята усваивают быстро и хорошо, а какие вопросы требуют более детальной проработки и повторения. С помощью такого вида рефлексии можно быстро подвести итог урока.

Примеры рефлексии содержания Таких видов рефлексии также можно предложить большое количество. Учитель может менять их в зависимости от силы класса, материала, который изучается на уроке. Вот только некоторые методы ее проведения: Ответь на поставленный вопрос.

Вопросы рефлексии в конце урока могут быть следующими: Что сегодня я узнал? Мне было тяжело или нет? Я понял материал или были затруднения? Я научился чему-то новому? Я смог добиться результата?

Рефлексия по фгос 2. Прием «Плюс-минус-интересно». Его можно выполнять как устно, так и письменно, раздав детям карточки. «Плюс» – это то, что понравилось, «минус» – не понравилось, а «интересно» показывает, какие новые и интересные факты ребята узнали на уроке. 3.

Составление синквейна. Это пятистишие можно применять на заключительном этапе урока.

Очень важна рефлексия в конце урока, примеры по ФГОС можно приводить почти до бесконечности. Как разработать рефлексивную методику При выборе различных способов проведения рефлексии каждый педагог должен учитывать некоторые моменты: Возраст ребят и состав класса. Особенности конкретного предмета и тему урока. Целесообразность проведения рефлексии на определенном этапе урока. Очень важно, чтобы рефлексия в конце урока проводилась не формально, а давала свои ощутимые результаты. Как научить детей рефлексии Чтобы дети свободно могли участвовать в рефлексии, этому необходимо обучать, уже начиная с первых классов. Процесс обучения можно разделить на несколько этапов: Умение анализировать свое настроение. Проводить анализ своих достижений. На третьем этапе научить детей анализировать работу своих одноклассников. На последнем этапе идет обучение анализа работы всего класса. рефлексия в школе. Только работая постоянно в этом направлении, можно добиться хороших результатов, когда ученики не будут бояться высказывать свое мнение и будут адекватно оценивать не только свою работу, но и заслуги своих товарищей. Каждый педагог должен помнить, что урок для ребенка – это не просто занятие по конкретному предмету, а это настоящий урок жизни, на котором он учится осознавать себя среди людей, ценить свой и чужой труд, оценивать свои поступки, формировать ответственность за себя и своих близких в этом мире. Необходимо научить детей преодолевать трудности, потому что в жизни на пути их встречается немало. Только творческий подход педагогов может воспитать настоящую современную личность.

Копилка примеров рефлексии на уроках | Занимательные факты по русскому языку (1 класс) по теме:

                                 Копилка примеров рефлексии на уроках

                   Один из принципов развивающего обучения — принцип активности и сознательности. Ребенок может быть а      активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным .Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Р                   Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

  1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
  2. рефлексия деятельности
  3. рефлексия содержания учебного материал 

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью    установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

                                       «СМАЙЛИКИ»

                                     «СОЛНЫШКО И  ТУЧКА»

«МАЯТНИК НАСТРОЕНИЯ» ИЛИ «КАРТИНА НАСТРОЕНИЯ»

Подобрать картинку (в цвете, черно- белая, грустная, вызывающая радость).Предложить учащимся подобрать картинки из журналов, газет.

                                     «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ»

Предложить учащимся расставить цветы в вазу ( красный – есть проблема, нужна помощь; желтый – не все понятно; зеленый – все хорошо).

                                           «ДЕРЕВО УСПЕХА»

На дереве расположить листочки ( выбрать цвет – красный, желтый, зеленый)

                                            «ДЕРЕВО ЧУВСТВ»

Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

красный — восторженное;

оранжевый — радостное, теплое;

желтый — светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий — неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый — тревожное, напряженное;

черный — упадок, уныние.

                                              «МЕТОД ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ»

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал     для своего здоровья?

                                             

                                                 «ТАБЛИЦА ФИКСАЦИЯ»

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

                                     «ОЦЕНКА СВОИХ ОТВЕТОВ»

«+»

« — «

«П»

«Н»

«О»

«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«-» — ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;

«П» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«Н» — ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;

«0» — не ответил

                                                   «ОПОРНЫЕ СЛОВА»

  Некоторые вопросы для рефлексии (содержания заданий,  способов организации работы,  итоговой, текущей, до и после выполнения заданий)

        

— Какую задачу решали? Что надо было сделать? Что  делали?  Как выполняли задание? Что не получилось и почему?  Что следует делать в дальнейшем? Что может помочь в дальнейшей работе?

-Какие трудности (проблемы) возникли (испытывали)?  Почему? Как они были преодолены?

-Что хотели? Чего достигли? Как этого достигли? Что нас не устраивает?

-Как назвать задание (урок)? Как вы думаете, чем мы будем заниматься на следующем уроке?

-Какие другие виды заданий можно придумать по данному условию? Какие задания из тех, что были на уроке, оказались самыми простыми, сложными, интересными…? Почему?

— Какие виды ошибок могут встретиться? Какую новую задачу мы определили для будущей работы? Что изменилось в условии задания по сравнению с предыдущим?

-Составьте список вопросов, на которые мы будем отвечать на следующем уроке. Зачем вы его составили?

— Зачем понадобилась новая запись, в чём её преимущество перед прежней? Зачем искали закономерность? Зачем выполняли эту работу? Зачем вы пришли сегодня на урок?

— Почему этот способ не сработал? Почему у меня (у него) не получается решение задачи?

-Что понравилось в работе ученика? Что было интересного (трудно, легко)? Что  помогло найти ошибку (неточность)?

— Что нового для себя узнали? Что нового про себя узнали? Что нового предполагали узнать в ходе сегодняшнего занятия? Чему научиться?

-Оправдались ли ваши ожидания? (если нет, то почему?). Удалось ли вам получить ответы на свои вопросы? На какие вопросы вы хотели бы получить ответ?

-Как бы вы оценили свою работу на уроке? (работу своей группы, пары). По каким критериям? Ваше эмоциональное состояние? (до и после урока)

-Чего не понял человек, который составлял (пример, задачу…), решал…… Задай такой вопрос, чтобы, ответив на него, автор увидел свою ошибку.

-Хотим ли мы того, чего хотели вчера? Изменились ли наши цели?

                                                         

«Фразеологизм» или «Пословица»

Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу  работу сегодня

Шевелить мозгами

Краем уха

Хлопать ушами

«ПЛЮС — МИНУС — ИНТЕРЕСНО»

В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

«ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ»

Вид задания

Отметка

«БЛАГОДАРЮ»

В конце урока  предложить каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Примеры рефлексии на уроках математики.

Примеры рефлексии на уроках математики.

Учитель: Семкина Е. С.

Что такое рефлексия?

Рефлексия — это самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя». Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Для чего нужна рефлексия?

Ребенок понимает:

  • ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;

  • какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;

  • какой вклад в общее дело он может внести;

  • может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,

…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Когда проводить?

Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

  1. Облако «тегов»

Задание: необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

    • сегодня я узнал…

    • было трудно…

    • я понял, что…

    • я научился…

    • я смог…

    • было интересно узнать, что…

    • меня удивило…

    • мне захотелось… и т.д.

    Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

    А можно проводить по кругу. Учащиеся по очереди дополняют предложения.

    2.Графическая: на доске таблица со знаками

    В таблице цели урока. Рекомендуется ставить цели совместно. В конце урока учащиеся ставят галочку напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

    3..Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

    сегодня я узнал…

    было интересно…

    было трудно…

    я выполнял задания…

    я понял, что…

    теперь я могу…

    я почувствовал, что…

    я приобрел…

    я научился…

    у меня получилось …

    я смог…

    я попробую…

    меня удивило…

    урок дал мне для жизни…

    мне захотелось…

    Можно взять самому учителю 2 или 3 предложения. И попросить несколько учеников дополнить их.

    4.Анкета.

    Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

    1. На уроке я работал

    2. Своей работой на уроке я

    3. Урок для меня показался

    4. За урок я

    5. Мое настроение

    6. Материал урока мне был

    7. Домашнее задание мне кажется

    активно / пассивно

    доволен / не доволен

    коротким / длинным

    не устал / устал

    стало лучше / стало хуже

    понятен / не понятен

    полезен / бесполезен

    интересен / скучен

    легким / трудным

    интересным / неинтересным

    5. «Три лица».

    Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

    Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

    6. «Цветные карточки».

    У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.


    7. «Три М».

    Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

    8. Вопросы, требующие многовариантных ответов:

    Почему было трудно?

    Что открыли, узнали на уроке?

    Оправдались ли ваши ожидания от урока?

    Что вы взяли с сегодняшнего урока?

    Над чем заставил задуматься урок?

    9.  «Синквейн».

    В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

    1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

    2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

    3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

    4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

    5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

    Рекомендуется при изучении новой темы.

    10.Оценочный лист.

    Рефлексия

    Выполнил ли я то, что задумал? _____________________________________

    Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?__________

    Всё ли получилось так, как я задумывал?__________________________

    Что было сделано хорошо?_________________________________________________

    Что было сделано плохо?_________________________________________________

    Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?____________

    Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?_________________________

    11. Шкала настроения.

    У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

    12.Работа с сигнальными карточками.

    Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

    Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

    Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

    13. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.



    14. «Светофор».

    Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

    Все понятно!


    Есть затруднения


    Много непонятного

    15.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

    16. «Одним словом». Закончите одним словом:

    Сегодняшний урок – это…

    Сегодня на уроке я …

    17.Выберите 1 фразу для соседа по парте:

    Ты молодец.

    Я доволен твоей работой на уроке.

    Ты мог бы поработать лучше.

    18. «Острова».

    На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

    Я

      Узнал что-то новое                                                

      Научился

      Расстроился                          

      Получил радость

      Удивился                    

     Ничего не понял

    19.«Лист самооценки».

    20.«Релаксация».

    Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

    Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

    Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

    21.    Анализ урока учащимися

    Назовите, чем вы занимались на уроке?

    Какие трудности ты испытывал на уроке?

    Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?

    Поставь баллы от 1 до 5:

    Индивидуальная —                      работа в парах —

    По карточкам —                             самостоятельная работа —

    Работа в группах —                        коллективная работа —

    Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) —    

    22.    Цветик -многоцветик

    Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.    

    23.    SMS

    Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.

    24. Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

    1. На уроке я работал

    2. Своей работой на уроке я

    3. Урок для меня показался

    4. За урок я

    5. Мое настроение

    6. Материал урока мне был

    7. Домашнее задание мне кажется

    активно / пассивно

    доволен / не доволен

    коротким / длинным

    не устал / устал

    стало лучше / стало хуже

    понятен / не понятен

    полезен / бесполезен

    интересен / скучен

    легким / трудным

    интересным / неинтересным

    25.Рефлексия «Благодарю…».

    В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

    26.Рефлексия «Плюс – минус – интересно».

    Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

    Примеры рефлексии на уроках изобразительного искусства — Борисова Алена Владимировна — В помощь студентам — Каталог статей

    Рефлексия в конце урока

    1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
    сегодня я узнал…
    было интересно…
    было трудно…
    я выполнял задания…
    я понял, что…
    теперь я могу…
    я почувствовал, что…
    я приобрел…
    я научился…
    у меня получилось …
    я смог…
    я попробую…
    меня удивило…
    урок дал мне для жизни…
    мне захотелось…

    2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
    Плюс Минус Интересно

    3.Анкета.
    Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

    1. На уроке я работал
    2. Своей работой на уроке я
    3. Урок для меня показался
    4. За урок я
    5. Мое настроение
    6. Материал урока мне был

    7. Домашнее задание мне кажется активно / пассивно
    доволен / не доволен
    коротким / длинным
    не устал / устал
    стало лучше / стало хуже
    понятен / не понятен
    полезен / бесполезен
    интересен / скучен
    легким / трудным
    интересным / неинтересным

    4. «Мои ответы».
    На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
    «V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
    «W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
    «| » — ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
    «+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;
    «0» — не ответил.

    5. «Комплимент».
    Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чув-ствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

    6. «Три лица».
    Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
    Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

    7. «Цветные карточки».
    У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

    8.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

    9.Приём «Что, если…?»
    Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).

    10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

    11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…).

    12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.
    Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
    Что нового ты узнал на уроке?
    Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
    Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
    Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
    Где ты применишь полученные знания?
    В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
    Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
    Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
    С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
    За что бы ты себя похвалил на уроке?
    Что изменил бы в своих действиях на уроке?
    Что бы ты изменил на уроке в последующем?
    Что тебе понравилось на уроке больше всего?
    И т.д.

    13.Аргументированные ответы на один из вопросов:

    1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
    2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
    3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощуще-ния?
    4. Была ли польза от такого рода работы?
    5. В чем вы видите собственное приращение?
    6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
    7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
    8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
    9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
    10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

    14.Резюме, эссе, мини-сочинения.

    15. «Три М».
    Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

    16.»График».
    Учащимся предлагается начертить в течение урока график
    -изменения их интереса;
    -уровня познания,
    — личной активности.

    17. «Дерево моего успеха».
    Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных зна-ков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

    18. Техника «рефлексивная мишень».
    На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секто-ров записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях ми-шени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

    19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:
    Почему было трудно?
    Что открыли, узнали на уроке?
    Оправдались ли ваши ожидания от урока?
    Что вы взяли с сегодняшнего урока?
    Над чем заставил задуматься урок?

    20. «Благодарю…».
    В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Бла-годарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

    21.»А напоследок я скажу».
    Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
    • Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
    • Что не оправдалось и почему?
    • Мои и наши перспективы?
    22.»Ассоциация».
    Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.
    23. «Синквейн».
    В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на ос-нове изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
    1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
    2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
    3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
    4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отно-шение к ней;
    5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
    Пушкин
    Великий, талантливый.
    Думает, страдает, любит.
    Чувства добрые пробуждает.
    Гений.
    24.Оценочный лист.
    Рефлексия

    Выполнил ли я то, что задумал?
    __________________________________________________________________

    Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?
    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    Всё ли получилось так, как я задумывал?
    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    Что было сделано хорошо?
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Что было сделано плохо?
    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?
    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    Попрошу взрослых оценить мою работу:
    ч т о с к а з а л а м а м а:
    __________________________________________________________________

    ч т о с к а з а л а у ч и т е л ь н и ц а:
    __________________________________________________________________

    к а к о ц е н и л и п р о е к т д р у з ь я:
    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    В ч ё м я с н и м и с о г л а с е н, в ч ё м — н е т ?
    __________________________________________________________________

    25. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикре-пите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

    красный — восторженное;

    оранжевый — радостное, теплое;

    желтый — светлое, приятное;

    зеленый – спокойное;

    синий — неудовлетворенное, грустное;

    фиолетовый — тревожное, напряженное;

    черный — упадок, уныние.

    26.«Волшебная палочка».
    -Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

    27.Анализ своих ошибок.

    28. Шкала настроения.
    У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

    29. Слова-напутствия.
    И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.
    К.Паустовский
    Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.
    А.де Сент-Экзюпери

    30.Работа с сигнальными карточками.
    Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
    Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
    Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

    31. Лучики солнца.
    Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце уро-ка дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.

    32. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

    33. «Светофор».

    Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

    34.«Яблоко и стрелы» .

    35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

    36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

    37. «Лестница успеха».
    Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

    38.»Бортовой журнал» — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

    39.Различные виды дневников: обычный, дневник — художественный аль-бом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).
    40. «Письменное интервью» — вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
    41. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

    Фамилия, имя ученика_____________________________

    Вид задания Отметка

    42. «Кто веселее?».
    Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

    43.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

    44. «Одним словом». Закончите одним словом:
    Сегодняшний урок – это…
    Сегодня на уроке я …

    45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:
    Ты молодец.
    Я доволен твоей работой на уроке.
    Ты мог бы поработать лучше.

    46. «Острова».
    На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на ка-ком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

    47.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.
    ЗАЛИВ ПРАВИЛ
    МОРЕ ЗНАНИЙ

    48.Стихотворение.
    Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,
    Оставшись сам с собой наедине,
    К чему стремится и чего он жаждет,
    О чем мечтает дома в тишине,
    О чем порою думает ночами,
    Какого чуда он от жизни ждет,
    И грезит вдруг какими миражами,
    Какие замки строит он в мечтах,
    О чем тоскует, мается, грустит,
    Какими тайнами воспоминаний
    Он раны сердца часто бередит.
    Но, к сожаленью, это невозможно
    Узнать, что человек в себе хранит:
    Все чувства его спрятаны надежно,
    И мир души не каждому открыт.
    Н.Петренко

    -Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?
    Во всем мне хочется дойти
    До самой сути
    В работе, в поисках пути,
    В сердечной смуте.

    До сущности протекших дней,
    До их причины,
    До оснований, до корней,
    До сердцевины.

    Все время схватывая нить
    Судеб, событий,
    Жить, думать, чувствовать, любить,
    Свершать открытья.
    Б.Пастернак
    Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, фи-лософствуйте – живите!!!

    В добрый час, ребята!
    Будем, ребята, беречь доброту,
    Будет, ребята, беречь красоту,
    Будем дерзать, будем творить,
    Улыбку познанья Уроку дарить!
    Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

    Ученики желают друг другу добра.
    Нашим гостям.
    Чтобы гости захотели
    К нам на урок прийти опять.
    Ученики приветствуют учителей.

    49.«Кораблик».

    -Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.

    50.«Лист самооценки».

    Узнал что-то новое Научился

    Расстроился Я Получил радость

    Удивился Ничего не понял

    51.«Акрослово».
    Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.
    М-манящая
    О –огненно-купольная, отвергнутая Петром
    С – святая
    К – колокольная, краснокупольная
    В – возвеличенная, вольная
    А – алтарная.

    52.«Релаксация».
    Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.
    Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
    Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

    53.«Пожелание».
    Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:
    -Избавляйся от…
    -Будь всегда…
    -Помни…

    Желаю вам цвести, расти,
    Копить, крепить здоровье.
    Оно для дальнего пути –
    Главнейшее условие.

    Пусть каждый день и каждый час
    Вам новой добудет,
    Пусть добрым будет ум у вас.
    А сердце будет умным.

    Вам от души желаю я,
    Друзья, всего хорошего.
    А все хорошее, друзья,
    Дается нам недешево.
    С.Маршак

    54.«Подбор стихотворения».
    Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.
    И любо мне, и сладко мне,
    И мир в моей груди,
    Дремотою обвеян я –
    О, время, погоди!
    Ф.Тютчев
    С души как бремя скатится,
    Сомненье далеко – и верится, и плачется,
    И так легко, легко.
    М.Лермонтов
    Земля дрожит в огнях заката,
    Любви прекрасная звезда,
    А на душе легко и свято,
    Легко, как в детские года.
    И.Тургенев

    И с отвращением читаю жизнь свою,
    Я трепещу и проклинаю.
    И горько жалуюсь. И горько слезы лью,
    Но строк печальных не смываю.
    А.Пушкин

    Проходят дни, проходят сроки,
    Свободы тщетно жаждем мы,
    Мы беспощадно одиноки
    На дне своей души-тюрьмы.
    В.Брюсов
    Смешать печаль, которой нет острей,
    С восторгами, которых не бывало.
    К.Бальмонт

    Чемодан, мясорубка,корзина
    На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

    Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

    Мясорубка – информацию переработаю.

    Корзина – всё выброшу.
    Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

    Анализ урока учащимися
    Назовите, чем вы занимались на уроке?

    Какие трудности ты испытывал на уроке?

    Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
    Поставь баллы от 1 до 5:
    Индивидуальная — работа в парах —
    По карточкам — самостоятельная работа —
    Работа в группах — коллективная работа —
    Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) —

    Маятник настроения
    Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

    Цветик- многоцветик
    Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.

    Мишень настроения

    День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация

    Состояние души

    Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

    SMS
    Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.

    Этап «Рефлексия деятельности на уроке» // Урок развивающего контроля // ГБОУ Лицей № 410

    Этап «Рефлексия деятельности на уроке» // Урок развивающего контроля // ГБОУ Лицей № 410

    Этап «Рефлексия деятельности на уроке»

    Цель

    Приемы

    УУД

    самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

     

    Познавательные

    рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия;

    Личностные

    самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения

    «Синквейн«

    Описание: это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

    1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

     2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;

    3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;

    4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;

    5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

    Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

    Пример. Тема любви, «Гранатовый браслет», Куприн. Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.  Да святится имя твое. Счастье.

    «Рюкзак«

    Описание: прием рефлексии, используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

    Пример.

    • я научился составлять план текста
    • я разобрался в такой-то теме
    • я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.

    «Символ«

    Описание: используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — найти личный символ, который олицетворяет полученный опыт, возможно построение и преобразование коллективного символа опыта.

    Пример. Мое Я после изучения романа — эпопеи «Война и мир»… Карта перехода от «Не могу» —  к «Могу» при изучении темы «Сложные предложения».

    «Цветовой индекс«

    Описание: каждый ученик заводит по 3 карточки красного, желтого, зеленого цвета. Карточка красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня! я получил заслуженную оценку!». Желтый цвет- «Урок был в определенной степени полезен для меня.» Зеленый цвет — «Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет речь.»

    Пример.

    • В конце урока каждый сдает карточку, педагог получает эмоциональный отклик, детскую рефлексию.

    «Хайку«

    Описание: рефлексивный приём технологии развития критического мышления.

    Формирует:

    • умение осмысливать свою деятельность на уроке;
    • умение личностную оценку происходящему.

    Хайку (5-7-5)

    1. «Я был» кем-то или чем-то / «Я видел» кого-то или что-то

    2. Где и что делал (место и действие)

    3. Как мне было? (образное определение моих чувств, ощущений)

    Пример

    Я был листом

    На дереве, давая пищу

    Не желая того…


    Я был ручейком

    По скалам струящийся.

    Весело!!!

    Отражение образца

    Отражение образца

    Образец отражения

    За каждый раздел напишите неформально 200-300 слов, сосредоточившись на том, что вы узнали и 25 слов, отражающих каждого посещенного веб-сайта. Не суммируйте вместо этого обсудите новые идеи и важные выводы, а также то, как информация может использоваться для поддержки интеграции технологий в классе.Также подумайте о вашей личной реакции на чтение главы и дополнительных информация, предоставленная с этим модулем.

    Введите свое отражение одиночный пробел с дополнительной строкой между абзацами. Отправить это отражение в теле сообщение электронной почты ( не как вложение электронной почты ) вашему инструктору на или до установленного срока модуля. Пожалуйста напечатайте, Глава 1 Отражение в строке темы вашего электронного сообщения.

    ************************************************

    В главе 1: Введение to Использование компьютеров в образовании Я освежился на многих компьютерах терминология. Я тоже пришел в поймите, что для того, чтобы идти в ногу с компьютерным миром, мне необходимо иметь это компьютерная грамотность или понимание компьютеров и способов их использования. Во время учебы в колледже и покупки машины и других дорогостоящих предметы, пользовались информационной грамотностью. Я умею находить и использовать информацию. Например, искать дома намного проще и эффективнее. перед тем, как отправиться из дилерского центра в дилерский центр, не зная, что вы ищете в машине. С информацией грамотности, вы можете искать прямо дома в Интернете, чтобы найти потенциальные функции, которые могут вам понадобиться в автомобиле, а затем обратитесь в автосалон с более целенаправленным подход.

    Как педагог, я считаю, что интеграционная грамотность очень важна для детей и может сэкономить учителю время, энергию и дать им возможность включить более реальное аутентичное обучение.Когда учитель может найти подходящую технологию для достижения целей или достижения поставленных целей. учили, то они используют свою интеграционную грамотность. Я сделал некоторую интеграцию, в основном в области языковых искусств и социальных изучает области. Например, у меня было нашла онлайн-студенческий блок по книге, которую мы читаем вместе всем классом. После каждых 3 глав ученикам давалось задание. Студенты использовали мобильную лабораторию ноутбуков и работали в паре с партнеры. Они работали над назначение вместе после каждого выбора главы. Задания варьировались от написания заданий до использования Детей. Альманах в Интернете. Этот позволили студентам научиться не только пользоваться Интернетом, но и стать знакомы со многими источниками информации, которые они также могут найти. Они также узнали о многих забавных студенческих мероприятиях, которые сопровождаются что мы изучаем в классе. Они научились добавлять в закладки любимые веб-сайты и попрактиковались в написании в текстовом редакторе и опробовали, как вставлять данные в графики. Я обнаружил, что благодаря интеграции технологий студенты стали больше мотивированы на учебу и смогли понять, чем они были учиться на собственной личной жизни.

    По мере того, как я узнаю больше об интеграции технологий в в классе Я понял, что должен постоянно размышлять о том, как я могу использовать свои новые знания тремя способами: Для моего собственное профессиональное развитие, используя технологии как инструмент повышения производительности в моей в классе и широко интегрирую технологии в свое обучение, уроки, студенческие проекты и оценки студентов для улучшения обучения студентов. Участие в этом называется привязкой к учебной программе или дисциплине. обучение. Я с нетерпением жду возможности найти больше о содержании конкретного учебного плана, которое я могу использовать в своем классе. Будучи классным руководителем 4 класса , я иногда нервничаю что я не трачу достаточно времени на практику или умение цели. Но если бы я мог найти информация по учебной программе и идеи о том, как ее использовать в классе, тогда я мог бы одновременно сосредоточиться на целях повышения квалификации мотивация студентов с помощью технологий.

    Зная и понимая, что такое компьютер, что это делает, и компоненты компьютера, которым я / смогу научить студенты в моем классе. Я также буду возможность заказать соответствующее программное обеспечение, быть более склонным к решению проблем, когда есть компьютерные ошибки, и знать о множестве различных задач, которые компьютер умеет выполнять.

    Преподавание сегодня: В этом разделе я перешел к №4. который представил обсуждение относительно К-12 издатели учебников, которые начали добавлять в свои книги материалы, связанные с Продукты и услуги Интернета и Всемирной паутины..Я посетил сайты несколько издателей: (Pearson Образование, Макгроу-Хилл , И Прентис-Холл . Я знаю, что захочу вернуться к этим сайтов издателей, когда я узнаю, какие учебники я буду использовать в качестве учитель.

    Вопросы образования: Я пошел в школу №1 по насилию. Здесь Я переходил по разным ссылкам http://www.juvjus.state.nc.us/cpsv/ и исследовали сайт Центра профилактики школьного образования Насилие.На этом сайте рассказано о ранних предупреждающие знаки студентов, которые могут прибегнуть к насилию. Доступны консультации, и многие организации борются чтобы ограниченное консультирование в школах стало более доступным.

    Уголок интеграции: Мне это понравилось! я пошел в элементарный уголок и открыл для себя этот невероятный сайт Crayola по адресу http://www.crayola.com/educators/index.cfm

    Столько было разделов по поделкам и раскраске виды деятельности.На этом сайте также есть планы уроков !! Я продолжал изучать ссылки для другие сайты в элементарной области. Думаю, мне не составит труда найти свои 50 веб-сайты для использования в моем Technology ToolKit. Веб-сайт этого учебника будет невероятный ресурс.

    Я также посетил обязательных к просмотру ссылок: www4teachers На этом сайте я нашел для себя много отличных ссылок. Когда у меня нет студентов, я могу пойти в казино заметки и составьте индивидуальный лист домашнего задания для каждого из них. Затем я перешел к «Назначить день». Это бесплатный инструмент, позволяющий общение через он-лайн. я создали календарь для нашего класса и поставили наши задания для учеников Посмотреть. Теперь студенты могут перепроверить домашнее задание с компьютера дома.

    Отражения

    Отражение — это трансформация представляющий переворот фигуры. Фигуры могут отображаться в виде точки, линии или плоскости.При отражении фигуры в линии или в точке изображение совпадает с прообразом.

    Отражение отображает каждую точку фигуры на изображение через фиксированную линию. Фиксированная линия называется линией отражения.

    Некоторые простые отражения можно легко выполнить в координатной плоскости, используя следующие общие правила.

    Отражение в Икс -ось:

    Отражение точки над Икс — показана ось.

    Правило размышления над Икс ось ( Икс , у ) → ( Икс , — у ) .

    Отражение в у -ось:

    Отражение точки над у — показана ось.

    Правило размышления над у ось ( Икс , у ) → ( — Икс , у ) .

    Отражение в строке у знак равно Икс :

    Отражение точки над линией у знак равно Икс Показано.

    Правило для отражения в линии у знак равно Икс является ( Икс , у ) → ( у , Икс )

    Отражение в строке у знак равно — Икс :

    Отражение точки над линией у знак равно — Икс Показано.

    Правило отражения в начале координат: ( Икс , у ) → ( — у , — Икс ) .

    примеров светоотражающего письма | Текущие студенты UNSW

    Типы заданий по рефлексивному письму

    Журнал требует, чтобы вы писали еженедельные записи в течение семестра. Может потребовать от вас основывать свое размышление на содержании курса.

    Учебный дневник похож на дневник, но может потребовать группового участия. Затем дневник становится местом для письменного общения с другими членами группы.

    Журнал часто используется в дисциплинах, основанных на экспериментальной работе, таких как наука. Вы записываете или регистрируете то, что вы сделали. Журнал дает вам точную запись процесса и помогает размышлять о прошлых действиях и принимать более обоснованные решения для будущих действий.

    Светоотражающая записка часто используется в законе.Рефлексивная записка побуждает вас подумать о вашей личной реакции на юридический вопрос, поднятый в ходе курса.

    Дневник сочинений может иметь форму аннотированной библиографии (где вы исследуете источники доказательств, которые вы можете включить в свое эссе) и критики (где вы размышляете о собственном процессе написания и исследования).

    экспертная оценка обычно вовлекает студентов, показывающих свои работы своим сверстникам для обратной связи.

    Задача самооценки требует, чтобы вы прокомментировали свою собственную работу.

    Некоторые примеры рефлексивного письма

    Отчет о полевых исследованиях в области социальных наук (раздел методов)

    Полевые заметки были написаны от руки на линованной бумаге. Они состояли из записанных заметок и мысленных триггеров (личных заметок, которые напоминали мне о конкретных вещах, когда дело доходило до написания заметок). Я сделал несколько прямых наблюдательных заметок, записывая то, что я видел, где это имело отношение к вопросам исследования, и, поскольку я стремился получить представление о культуре и рабочей среде, я также сделал заметки к выводам исследователя [1] [2] .

    [3] Я нашел сам процесс создания заметок полезным, поскольку он гарантировал, что я внимательно выслушиваю и расшифровываю информацию. Не вся информация, которую я записал, была актуальной, но то, что я нашел информативным, помогло мне составить обзор при повторном чтении. Однако надежность самих набросков может быть сомнительной. Например, записи не были прямой записью того, что сказали испытуемые, а содержали относящуюся к делу или интересную информацию.

    Мне редко удавалось переписать прямую цитату, поэтому я полагался на свой довольно быстрый перефраз, который рисковал изменить смысл.Некоторую техническую информацию было трудно записать точно [3] . Магнитофон был бы лучшим и более точным методом. Однако одна ученица принесла магнитофон, и участница попросила ее выключить, которая была обеспокоена тем, что ее комментарии записываются напрямую. Похоже, что субъекты по-разному относятся к тому, что их записывают или фотографируют (в отличие от наблюдателей, делающих записи), поэтому перед использованием этих технологий следует получить конкретное согласие. [4] .

    1. Описание / объяснение метода.

    2. Включает специализированный язык

    3. Критическая оценка метода

    4. Заключение и рекомендации, основанные на опыте автора

    Отчет о дизайне

    Вопрос: Обсудите по крайней мере две вещи, которые вы узнали или открыли, например, о дизайне, работе в группах или физическом мире, участвуя в мероприятиях «Импровизированный дизайн».

    Во-первых, самое очевидное, что я обнаружил, — это преимущество работы в составе группы [1] . Я узнал, что хорошая командная работа является ключом к успеху в дизайнерской деятельности, когда время и ресурсы ограничены. Поскольку у каждого была своя точка зрения, можно было придумать много разных идей, и я обнаружил, что энергия группового участия заставляет меня чувствовать себя более энергичным, когда я делаю что-то [2] .

    Во-вторых, я обнаружил, что даже самые простые вещи на земле можно превратить в нечто удивительное, если мы приложим достаточно творческих усилий и усилий для работы над ними [1] .В заданиях «Импровизированный дизайн» [3] мы использовали некоторые простые материалы, такие как соломинки, веревки и воздушные шары, но все же смогли создать некоторые «крутые штуки» [4] . Я узнал, что у каждого дизайна есть свои слабые и сильные стороны, и работа с группой может помочь понять, что они собой представляют. Мы оспаривали предубеждения друг друга о том, что будет работать, а что нет. Мы также могли видеть, как изменение дизайна действительно влияет на его производительность.

    1. Обращается к вопросу задания

    2. Отражает непосредственный опыт

    3. Прямая ссылка на деятельность курса

    4. Стиль относительно неформальный, но все же использует полные предложения.

    5. Изучение того, что было изучено.

    Учебный журнал (еженедельное размышление)

    Лекция на прошлой неделе представила идею о том, что наука является самой мощной формой доказательств [1] .Мое положение студента, изучающего и физику, и право, делает этот вопрос важным для меня [2] и того, о чем я думал, когда смотрел телевизионную программу «Новые изобретатели» в прошлый вторник, [3] . Двух «изобретателей» (странное имя, учитывая, что, как говорит Смит (2002), никто не думает о вещах в вакууме) сопровождали их маркетологи. Беседы были довольно надуманными, но в то же время забавными и поучительными. Я понял, что маркетологи использовали определенную форму доказательства, чтобы убедить зрителей (нас?) В ценности изобретений [4] .Для них эта стоимость определялась исключительно тем, можно ли что-то купить или продать, другими словами, было ли что-то «рыночным». Напротив, изобретатели казались довольно застенчивыми и неохотно использовали что-либо, кроме технических терминов, почти как если бы это было единственное необходимое доказательство — как будто никаких дополнительных объяснений не требовалось.

    Это различие заставило меня задуматься о целях этого курса — о том, что коммуникативные навыки не являются общими, но различаются в зависимости от времени и места.Как и в учебнике «Методология исследования», который обсуждался в первой лекции, эти коммуникативные навыки являются результатом формы триангуляции [5] , которую я преобразовал в следующую диаграмму:

    …

    1. Описание темы курса

    2. Голос автора ясен

    3. Представляет «повседневный» жизненный опыт

    4. Стиль относительно неформальный, но все же использует полные предложения

    5. Обеспечивает явную связь между «повседневной» жизнью и темой

    Ссылки

    Brookfield, S 1987, Развитие критических мыслителей: побуждая взрослых исследовать альтернативные способы мышления и действия , Open University Press, Milton Keynes .

    Mezirow, J 1990, Содействие критическому размышлению во взрослом возрасте: руководство по трансформирующему и эмансипативному обучению , Джосси-Басс, Сан-Франциско.

    Schön, DA 1987, Обучение рефлексивных практикующих , Jossey-Bass.Сан-Франциско.

    Мы благодарим студентов, которые разрешили нам показать примеры их сочинений.

    Подготовлено Academic Skills, UNSW. Это руководство можно распространять или адаптировать в образовательных целях. Требуется полное и надлежащее подтверждение.

    Как написать рефлексивную бумагу: примеры и формат

    Вы могли посмотреть несколько фильмов за пару лет. У вас есть желание поделиться своим впечатлением об этом? Если вам нравится это делать, лучший способ — написать светоотражающую бумагу, чтобы рассказать друзьям и семье о своих эмоциях и чувствах по поводу этого фильма.Размышления не ограничиваются фильмами; вы также можете рассказать о своих чувствах к фильму, событию, человеку или даже любимым поездкам. Так что же делает идеальную отражательную бумагу?

    • Хороший аналитический документ показывает ваш мыслительный процесс и анализ события, свидетелем которого вы стали, книги, которую вы прочитали, фильма, который вы смотрели, или даже человека, которого вы наблюдали.
    • Хороший аналитический документ также показывает ваше понимание части работы вместе с изменениями в любой из ваших идей с возможной реализацией в будущем
    • Вы также можете использовать восстанавливающие вопросы для генерации некоторых чувств и мыслей, относящихся к вашему опыту.
    • Хороший аналитический документ также может заинтересовать сообщество в целом.

    Как начать работу с бумагой для размышлений

    Вот базовый процесс создания аналитической бумаги:

    • Реферат начинается с основного взгляда на различные мысли и обычно касается фильма, идеи, лекции или даже исторической личности.
    • Перед тем, как приступить к работе над аналитической работой, вам необходимо сформулировать и интегрировать свой школьный опыт и основную тему чтений или наблюдений.
    • Мозговой штурм ключевых идей также является довольно важным шагом, позволяющим записать ключевые идеи и мысли, основанные на размышлении и чтении. Вам также нужно будет определить, какие идеи могут выделяться и поддержать ваше мнение. Для лекций лучше всего записывать прямые и косвенные цитаты. Вы также можете резюмировать различные отрывки в книге с той же целью. Что касается заданий на размышление о личном опыте, вы собираетесь делать заметки о конкретных деталях, касающихся вашего опыта.Что вы можете с этим поделать? Вы также можете написать небольшой рассказ или даже написать краткое описание события. Это также может быть незабываемый опыт. Он может включать звуки, изображения или даже сенсорные части вашего опыта.
    • После того, как идеи будут сформулированы и проведен мозговой штурм, эссе может быть основано на описании или на личном мнении.
    • Учебная аналитическая работа — это, по сути, ответ на фильм, книгу или даже лекцию, которая довольно часто просматривается в академической среде для анализа компетентности студентов.
    • Профессиональная аналитическая работа требует метода анализа профессионального поведения, который довольно часто используется как социальными работниками, так и учителями.
    • В документе для размышлений, основанном на личном мнении, содержатся личные мнения и их оценки.
    • Один из способов — сформулировать мысли в виде таблицы или диаграммы, чтобы лучше отслеживать свои идеи и мыслительный процесс.
    • В рамках диаграмм укажите ключевые моменты и моменты в первом столбце.Эти пункты могут также включать в себя все, что относится к говорящему или автору, что имеет жизненно важное значение. Он также может включать в себя конкретные детали, которые вас особенно интересуют. Вы также можете разделить эти основные моменты и идеи в отдельные строки
    • Для второго столбца вам необходимо записать ваши личные ответы, относящиеся к ключевым моментам, упомянутым в первом столбце. Исходя из этого, ваши субъективные убеждения, ценности и, самое главное, опыт, которые повлияли на вашу конкретную реакцию.
    • В третьем столбце вам нужно решить, в какой степени вы хотели бы поделиться своим мнением в рамках вашего аналитического документа.
    • Еще один важный шаг — подвергнуть сомнению себя в том, что помогло вам спровоцировать ответ. Иногда вам может казаться, что вам сложно сформулировать собственные мысли и чувства. Для этого вы можете задавать вопросы, касающиеся ваших чтений или опыта. Это может быть вопрос, связанный с чтением, опытом или даже лекцией, чтобы бросить вызов вашим развитым эмоциональным, социальным, культурным или даже теологическим мыслям.Кроме того, это может быть связано с тем, насколько это повлияло на ваши мысли. Это также может быть связано с противоречивыми нормами и убеждениями. Более того, это также может заставить вас усомниться в ваших существовавших ранее убеждениях и нормах. Идеи или проблемы, представленные при чтении или опыте, могут переплетаться с вашими предыдущими чтениями или опытом. Противоречащий или поддерживающий характер чтения и переживания или лекции может быть дополнительно проработан как часть размышлений.

    Это всего лишь образец, чтобы получить свою статью вам необходимо:

    разместить заказ

    Пример отражающей бумаги

    Это всего лишь образец, чтобы получить свою статью вам необходимо:

    разместить заказ

    Пример отражающей бумаги

    Это всего лишь образец, чтобы получить свою статью вам необходимо:

    разместить заказ

    Формат бумаги для отражения

    Это всего лишь образец, чтобы получить свою статью вам необходимо:

    разместить заказ

    Отражательная бумага Наброски

    Это всего лишь образец, чтобы получить свою статью вам необходимо:

    разместить заказ

    Образец отражающей бумаги

    Это всего лишь образец, чтобы получить свою статью вам необходимо:

    разместить заказ

    Шаблон отражающей бумаги

    Что такое формат бумаги для размышлений?

    Вам может быть интересен формат аналитических документов.В большинстве распространенных случаев преподаватели курсов обычно рекомендуют использовать форматирование Modern Language Association (MLA). Это почему? Это связано с тем, что стиль форматирования MLA позволяет старшеклассникам использовать самый простой формат, который может помочь им представить личные взгляды в непринужденной обстановке. Для основного форматирования бумаги для отражательной бумаги:

    • Использование полей шириной 1 дюйм по бокам, вверху и внизу страницы
    • Размер страницы должен быть белым размером 8 ½ «на 11»
    • В большинстве случаев инструкторы просят разбить на два интервала абзаца.
    • Шрифт должен быть Arial или Times New Roman
    • Размер шрифта должен быть 12 пунктов
    • В зависимости от количества слов светоотражающая бумага обычно имеет длину от 300 до 500 слов.

    Что должно быть в отражающей бумаге?

    Отражательная бумага должна включать в себя ряд возможных шагов, в том числе:

    • Выбор предмета и темы: предмет и тема довольно часто могут включать кинофильм, книгу, лекцию или фильм, который изучается в классе. Кроме того, студентам также предлагается написать о своем личном опыте по предмету. Выбранную тему можно рассматривать как строительный блок вашего эссе на размышления
    • Мозговой штурм и разработка плана: ведение записей и записывание идей черным и белым может упорядочить мысли и сделать их более эффективным.Вы можете начать с записи нескольких предложений, относящихся к вашей основной теме. Они могут служить в качестве точек для создания оставшихся заметок. Однако необходимо иметь в виду, что в ходе мозгового штурма вы можете высказывать собственное мнение. Путем мозгового штурма вы можете создать приблизительный план своей работы.
    • Организация бумаги для размышлений: Прежде чем приступить к написанию статьи для размышлений, найдите время, чтобы обдумать свои записи для сеанса мозгового штурма.Ниже приведены некоторые шаги, которые необходимы для организации бумаги для размышлений:
    • Включение рефлексивного вопроса: это может быть простой вопрос, относящийся к предмету обсуждения. Это поможет вам определить тему и тон вашего эссе. Местоимение первого лица довольно часто используется как часть структуры аналитической бумаги.
    • Формулировка надежного введения: В качестве части введения вам нужно будет точно описать ваш предмет примерно в двух-трех строках, которые четко изложат ваше мнение.
    • Сосредоточение внимания на тезисе Предложение: после четкого вступления вам нужно построить тезисное предложение во вводном абзаце, которое выражает ваше мнение, ожидания и мысли по предмету. Тезис обеспечивает целостность и направленность вашей светоотражающей бумаги в целом.
    • Объяснение идеи в теле: Основная часть эссе на размышление должна объяснять тезис. Кроме того, также приводится подробная информация о степени соответствия или несоответствия вашим ожиданиям, подтвержденным доказательствами.
    • Заключительные замечания: Основываясь на ваших идеях и ожиданиях, вам нужно будет кратко сформулировать заключительные замечания, основанные на ваших чувствах и мыслях, примерно в двух-трех предложениях.

    Закажите эксклюзивную бумагу высочайшего стандарта

    Гарантия 100% оригинальности. Только квалифицированные специалисты

    Заказать сейчас

    Что такое образец бумаги для размышлений?

    Многие студенты перегружены множеством заданий и личных жизненных обязанностей, что делает практически невозможным достижение баланса между работой и личной жизнью.Обычно это приводит к плохим оценкам и даже сдаче курсов. Точно так же учащиеся с хорошей академической успеваемостью также сталкиваются с аналогичными обстоятельствами, которые приводят к плохой успеваемости в заданиях. Есть способ добиться лучшего баланса между работой и личной жизнью. Большинство студентов используют готовые контрольные работы, чтобы иметь четкое представление о предмете. Это может сильно помочь студентам за счет сокращения усилий по успешному заполнению рефлексивной работы. Для этого у нас есть несколько интересных тем, перечисленных ниже:

    Заключение

    Для успешного написания аналитической работы вам необходимо иметь в виду некоторые из следующих аспектов:

    • Будьте лаконичными, короткими и точными.
    • Обеспечение ясности каждой мысли за счет формирования артикулированных предложений
    • Объединить одну идею в один абзац
    • Сохраняйте профессиональный тон для световозвращающей бумаги
    • Во время эссе сосредоточьтесь на своих основных чувствах и мыслях

    Размышления в математике. Формула, примеры, практика и интерактивный апплет для общих типов отражений, таких как ось x, ось y и линии:

    Отражение — это своего рода трансформация.Концептуально отражение — это, по сути, переворот фигуры над линией. отражения.

    Отражения — это противоположные изометрии, что мы рассмотрим ниже.

    Отражение по оси x

    Отражение по оси x можно увидеть на рисунке ниже, на котором точка A отражается на своем изображении A ‘. Общее правило для отражения по оси абсцисс:

    $ (A, B) \ rightarrow (A, -B) $

    Диаграмма 3

    Аплет 1

    Вы можете перетащить точку куда хотите

    Отражение относительно оси Y

    Отражение по оси y можно увидеть на диаграмме 4, на которой A отражается в свое изображение A ‘.Общее правило отражения по оси ординат

    $ r_ {ось y} \\ (А, В) \ rightarrow (-А, В) $

    Диаграмма 4

    Аплет

    Вы можете перетащить точку куда хотите

    Диаграмма 5

    Отражение над линией $$ y = x $$

    Отражение в линии y = x можно увидеть на рисунке ниже, на котором A отражается в свое изображение A ‘.

    Общее правило для отражения в $$ y = x $$:

    $ (А, В) \ rightarrow (В, А) $

    Аплет

    Вы можете перетащить точку куда хотите

    Отражение над линией $$ y = -x $$

    Отражение в линии y = x можно увидеть на рисунке ниже, на котором A отражается в свое изображение A ‘.

    Общее правило для отражения в $$ y = -x $$:

    $ (А, В) \ rightarrow (\ красный — В, \ красный — А) $

    Диаграмма 6

    Аплет

    Вы можете перетащить точку куда хотите

    Строительные леса Размышления учащихся + примеры вопросов

    Мы все можем согласиться с тем, что размышления — это мощный инструмент, но как мы можем помочь учащимся размышлять в классе.Конечно, размышления должны быть компонентом, который опирается на знания, полученные в ходе урока. Так почему же так важно размышление?

    Преимущества отражения

    • Значение : позволяет учащимся понять важность своего собственного учебного процесса.
    • Распознавание процесса: Студенты могут определить, что они сделали хорошо, что им не удалось и что им нужно изменить.
    • Решения / стратегии: Предоставляет студентам возможность придумывать решения и стратегии для улучшения своего обучения.
    • Мотивация: Рефлексия дает учащимся мотивацию учиться и получать удовольствие от процесса обучения. Эта мотивация исходит из того, что они размышляют над своими мыслями, чувствами и эмоциями.
    • Анализ : Самое важное преимущество размышлений в классе состоит в том, что учащиеся могут знать, * почему * им нужно было изучать эти концепции, теории и идеи.
    • ОБУЧЕНИЕ НЕ БУДЕТ СОДЕРЖИТСЯ СОДЕРЖАНИЕМ: Студентам важно знать, «как» учиться и как продолжать учиться.Запоминание содержания не поможет студентам научиться критически мыслить. Критическое мышление возникает из паузы, размышлений и знания того, «как» и «почему» обучение должно происходить в данный момент.

    Уровни строительных лесов для помощи учащимся в рефлексии

    Когда мы практикуем рефлексию в моем классе, я пробую использовать строительные леса, чтобы помочь студентам понять процесс обучения. Это дает возможность для итераций как для меня, так и для студентов.Каркас рефлексии студентов позволяет студентам увидеть процесс обучения целостным образом.

    Уровень Первый: Студент до обучения

    Учащийся приходит со своими предварительными знаниями, предпочтениями, предположениями, предвзятостью, чувствами по теме / предмету. На этом уровне мы должны тесно сотрудничать со студентами, чтобы понять все эти сложные чувства. Как учителя, эти знания помогут нам понять, какой путь использует ученик в процессе обучения.Другими словами, мы будем больше сопереживать им, зная эти чувства, мысли и идеи. Студентам это позволит им открыто говорить / писать о своих чувствах, мыслях и идеях. Это дает им основу для отражения своего обучения.

    Уровень два: учащийся во время обучения

    Вопросы, приведенные здесь, дают возможность сформировать размышления о педагогическом стиле учителя при проведении этого конкретного урока. Учащиеся поделятся своими мыслями и идеями о том, «как» они учатся, и это проинформирует «как» мы обучаем.Здесь учитель снова становится учеником и пытается ориентироваться, изменять, повторять методы и стратегии обучения, чтобы наилучшим образом помочь ученикам.

    Для учащихся этот уровень рефлексии позволяет им ознакомиться с тем, как они учатся, с чем им комфортно и что они изменят в процессе обучения.

    Уровень Третий: Студент после изучения

    Вот где этот уровень рефлексии может помочь ученику «проанализировать» то, что они узнали, и «почему» это было важно выучить.Размышление о значении того, что они узнали, жизненно важно, чтобы помочь учащимся увидеть актуальность наших уроков.

    Актуальность = мотивация

    Уровень: Студент идет вперед

    Для этого уровня размышлений учащиеся синтезируют свои знания. Они смогут взять то, чему они научились, и применить это в другом месте. Здесь они берут предварительное осмысление актуальности урока и пытаются понять его, чтобы применить в различных сценариях.Хотя большинство из этих уровней помогают ученикам мыслить критически, ученики четвертого уровня будут применять сильные навыки критического мышления к своим размышлениям, поскольку они будут размышлять над своим учебным процессом в целом.

    Что делать с этими размышлениями?

    • Используйте их для обратной связи с учащимися
    • Используйте их для обратной связи
    • Используйте их, чтобы понять и проинформировать стратегии обучения и педагогику в классе (ученик оценивает учителя)
    • Ведение блога
    • Цифровые портфели
    • Обсуждения в классе
    • Сетевые обсуждения, сообщения в сообществе, чаты как класс

    Вот пример вопросов, основанных на 4 уровнях, упомянутых выше.

    50 потрясающих примеров отражающей фотографии — Smashing Magazine

    Об авторе

    Вайлансио Родригес — веб-ниндзя, печет семантические кексы. Кроме того, он также интересуется анимационной графикой, визуальными эффектами, фотографией и знает… Больше о Вайлансио ↬

    Использование отражений в фотографии может привести к потрясающим эффектам и красивым изображениям. Использование воды, окон, зеркал или любой отражающей поверхности может превратить изображение в произведение искусства.Самое замечательное в использовании отражений при съемке фотографий заключается в том, что они могут полностью изменить изображение с чего-то довольно простого на что-то более богатое, абстрактное или иным образом более художественное.

    Использование отражения в фотографии может привести к потрясающим эффектам и красивым изображениям. Использование воды, окон, зеркал или любой отражающей поверхности может превратить изображение в произведение искусства. Прекрасная вещь в использовании отражений при съемке фотографий заключается в том, что они могут полностью изменить изображение с чего-то довольно простого на что-то более богатое, абстрактное или более художественное.

    Иногда отражения могут раздражать и, конечно, не художественны. Но креативность и качественные фотографии зависят от способности фотографа видеть вещи по-другому, а не видеть только одну часть большего целого.

    Кроме того, , использующий отраженный свет , может значительно улучшить качество доступного освещения. Рассеянный свет обычно лучше подходит для фотосъемки, а использование отраженного света в качестве основного источника света или для выделения — отличный способ уловить рассеянный свет.

    Независимо от того, решите ли вы использовать отражение в художественной форме или в качестве источника молнии, обучение использованию отражений в фотографии поможет вывести ваши фотографические навыки на новый уровень.

    Ниже мы представляем более 50 прекрасных примеров отражающей фотографии . Все примеры связаны с их источниками. Ниже вы также можете ознакомиться с другими работами фотографов, которых мы здесь представили.

    Встречайте Smashing Email Newsletter с полезными советами по интерфейсу, дизайну и пользовательскому интерфейсу.Подпишитесь и получите «Контрольные списки интеллектуального проектирования интерфейсов» — бесплатный PDF-файл с более чем 150 вопросами, которые можно задать себе при проектировании и создании практически всего.

    Дополнительная литература по SmashingMag:

    Витрина фотографий с отражениями:

    Philippe Sainte-Laudy

    merriewells

    Mik

    François Raimbaud

    Antti-Jussi Liikala

    Jussi Liikala

    Reuters

    керн.Justin

    Lynnette Henderson

    Janusz Leszczynski

    Philippe Sainte-Laudy

    Nejdet Düzen

    Xhengis Aliu

    Ali Al-Zaidi

    Al-Zaidi

    Chiara

    34 . Giusti

    Static Sparks

    Linda O’Dell

    tinygdynamite

    Apricot Cafe

    Philippe Sainte-Laudy

    Philipp Klinger

    Seldon Scott

    VISION

    VISION ~ AIR

    vedd

    Ihdar Nur

    Omar Junior

    Mine Beyaz

    AmsterS @ m The Wicked Reflectah «Олдскульная красота BMW отражается в луже в Амстердаме… без фотошопа, как обычно, только немного добавленной насыщенности и контраста».

    Philippe Sainte-Laudy

    Hypergurl

    Mackay Botanical Gardens, QLD Australia.