Развивающие тесты для детей 4 5 лет: Тесты в 4 года, тесты для детей 4
Тесты в 4 года, тесты для детей 4
Дата публикации: .
Тесты для детей от 4 лет с картинками. Скачать бесплатно pdf и распечатать
Что должен знать ребенок в 4 года
В возрасте 4–5 лет нормально развивающийся ребёнок должен:1. Четко понимать различия между понятиями: «мало», «много», «ни одного», «больше», «меньше».
2. Уметь считать и записывать цифры от 1 до 10.
3. Знать соседние цифры в числовом ряду в пределах числа 10.
4. Уметь ориентироваться на плоскости (выше, ниже, слева, справа).
5. Знать и уметь применять простейшие математические действия «+1» и «-1».
6. Решать простейшие математические тесты с использованием рисунка.
7. Различать цвета предметов.
8. Различать простейшие геометрические фигуры: точка, прямая, круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник.
Уважаемые пользователи, не забывайте оставлять свои комментарии, отзывы, пожелания.
Представлены тесты на: счет до 10 (с картинками), сравнение предметов (длиннее, короче, выше, ниже, шире, уже), сложение и вычитание предметов, написание цифр от 0 до 9, распознавание геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, пятиугольник, ромб).
Тест на счет от 1 до 10
Сколько на рисунке треугольников?
Сколько на рисунке цветочков?
Сколько квадратиков на рисунке ? Покажи это число пальчиками. Назови цвета квадратиков.
Сколько овалов на рисунке? Покажи это число пальчиками. Назови цвета овалов.
Сколько кружочков на рисунке? Покажи это число пальчиками. Какого они цвета?
Сколько кубиков на рисунке?
Тест на сложение
Сколько перцев в квадратике слева? Сколько перцев в квадратике справа? Покажи эти числа пальчиками.
Сколько кроликов в квадратике слева? Сколько кроликов в квадратике справа? Покажи эти числа пальчиками.
Сколько яблок в квадратике слева? Сколько яблок в квадратике справа? Покажи эти числа пальчиками.
Сколько машин в квадратике слева? Сколько машин в квадратике справа? Покажи эти числа пальчиками.
Тест на сравнение (длиннее – короче, выше – ниже, правый – левый, легче – тяжелее)
Какая такса длиннее, верхняя или нижняя?
Какая доска короче, нижняя или верхняя?
Какой диван длиннее, верхний или нижний?
Какой автобус короче, нижний или верхний?
Какая шляпа выше, правая или левая?
Какой забор ниже, левый или правый?
Что тяжелее, телевизор или початок кукурузы?
Что легче, яблоко или олень?
Тест на вычитание
На столе лежало 3 помидора, 1 помидор съели. Сколько помидоров осталось?
На лугу паслось 5 коров. 2 коровы пошли домой. Сколько коров осталось?
На столе лежало 4 тарелки. З тарелки разбились. Сколько тарелок осталось?
Тест на сложение
Стр. 1.
Дата: __________________ ФИО: _______________________________ Оценка:__________ | ||||||||||||||||
Сложи два однозначных числа. Сумма чисел до 10. | ||||||||||||||||
| 4 | + | 0 | = | __ | 2 | + | 7 | = | __ | 2 | + | 4 | = | __ | ||
| 1 | + | 8 | = | __ | 7 | + | 0 | = | __ | 2 | + | 7 | = | __ | ||
| 7 | + | 1 | = | __ | 1 | + | 5 | = | __ | 3 | + | 5 | = | __ | ||
| 9 | + | 0 | = | __ | 8 | + | 1 | = | __ | 2 | + | 4 | = | __ | ||
| 2 | + | 0 | = | __ | 4 | + | 2 | = | __ | 1 | + | 7 | = | __ | ||
| 2 | + | 4 | = | __ | 0 | + | 4 | = | __ | 1 | + | 4 | = | __ | ||
| 7 | + | 1 | = | __ | 9 | + | 0 | = | __ | 1 | + | 3 | = | __ | ||
| 6 | + | 2 | = | __ | 3 | + | 3 | = | __ | 2 | + | 0 | = | __ | ||
| 4 | + | 0 | = | __ | 8 | + | 0 | = | __ | 3 | + | 3 | = | __ | ||
| 7 | + | 0 | = | __ | 0 | + | 7 | = | __ | 2 | + | 0 | = | __ | ||
| 1 | + | 3 | = | __ | 5 | + | 2 | = | __ | 2 | + | 5 | = | __ | ||
| 6 | + | 3 | = | __ | 5 | + | 1 | = | __ | 3 | + | 0 | = | __ | ||
Стр.
Дата: __________________ ФИО: _______________________________ Оценка:__________ | ||||||||||||||||
| Сложи два однозначных числа. Сумма чисел до 10. | ||||||||||||||||
| 5 | + | 2 | = | __ | 3 | + | 5 | = | __ | 0 | + | 0 | = | __ | ||
| 9 | + | 0 | = | __ | 0 | + | 5 | = | __ | 0 | + | 2 | = | __ | ||
| 2 | + | 2 | = | __ | 7 | + | 2 | = | __ | 2 | + | 7 | = | __ | ||
| 8 | + | 0 | = | __ | 6 | + | 2 | = | __ | 3 | + | 0 | = | __ | ||
| 5 | + | 2 | = | __ | 0 | + | 7 | = | __ | 0 | + | 1 | = | __ | ||
| 8 | + | 0 | = | __ | + | 8 | = | __ | 2 | + | 5 | = | __ | |||
| 4 | + | 5 | = | __ | 6 | + | 2 | = | __ | 1 | + | 0 | = | __ | ||
| 0 | + | 4 | = | __ | 9 | + | 0 | = | __ | 1 | + | 7 | = | __ | ||
| 7 | + | 2 | = | __ | 7 | + | 0 | = | __ | 2 | + | 3 | = | __ | ||
| 6 | + | 1 | = | __ | 6 | + | 0 | = | __ | 2 | + | 0 | = | __ | ||
| 4 | + | 3 | = | __ | 7 | + | 1 | = | __ | 3 | + | 5 | = | __ | ||
| 6 | + | 2 | = | __ | 9 | + | 0 | = | __ | 3 | + | 3 | = | __ | ||
Стр.
3.
Дата: __________________ ФИО: _______________________________ Оценка:__________ | ||||||||||||||||
| Сложи два однозначных числа. Сумма чисел до 10. | ||||||||||||||||
| 7 | + | 2 | = | __ | 0 | + | 8 | = | __ | 3 | + | 3 | = | __ | ||
| 8 | + | 1 | = | __ | 9 | + | 0 | = | __ | 2 | + | 0 | = | __ | ||
| 7 | + | 2 | = | __ | 6 | + | 2 | = | __ | 3 | + | 2 | = | __ | ||
| 6 | + | 1 | = | __ | 3 | + | 0 | = | __ | 3 | + | 6 | = | __ | ||
| 7 | + | 1 | = | __ | 6 | + | 3 | = | __ | 1 | + | 7 | = | __ | ||
| 5 | 0 | = | __ | 2 | + | 0 | = | __ | 2 | + | 1 | = | __ | |||
| 4 | + | 0 | = | __ | 2 | + | 2 | = | __ | 3 | + | 5 | = | __ | ||
| 1 | + | 0 | = | __ | 8 | + | 0 | = | __ | 3 | + | 5 | = | __ | ||
| 9 | + | 0 | = | __ | 8 | + | 1 | = | __ | 3 | + | 1 | = | __ | ||
| 0 | + | 4 | = | __ | 6 | + | 1 | = | __ | 2 | + | 5 | = | __ | ||
| 0 | + | 5 | = | __ | 7 | + | 2 | = | __ | 3 | + | 2 | = | __ | ||
| 1 | + | 0 | = | __ | 7 | + | 0 | = | __ | 2 | + | 2 | = | __ | ||
Тест на сложение и вычитание
Стр.
1.Дата: ________________ ФИО: _________________________________ Оценка:_________ | ||||||||||||||||
| Сложение и вычитание чисел до 5. | ||||||||||||||||
| 0 | — | 0 | = | __ | 1 | + | 0 | = | __ | 3 | — | 2 | = | __ | ||
| 1 | + | 2 | = | __ | 3 | — | 1 | = | __ | 4 | + | 0 | = | __ | ||
| 2 | — | 0 | = | __ | 2 | + | 1 | = | __ | 4 | — | 3 | = | __ | ||
| 5 | + | 0 | = | __ | 5 | — | 3 | = | __ | 1 | + | 0 | = | __ | ||
| 5 | — | 5 | = | __ | 2 | + | 2 | = | __ | 1 | — | 1 | = | __ | ||
| 3 | + | 0 | = | __ | 0 | — | 0 | = | __ | 1 | + | 4 | = | __ | ||
| 1 | — | 0 | = | __ | 3 | + | 2 | = | __ | 5 | — | 3 | = | __ | ||
| 5 | + | 0 | = | __ | 5 | — | 1 | = | __ | 2 | + | 1 | = | __ | ||
| 5 | — | 4 | = | __ | 5 | + | 0 | = | __ | 1 | — | 1 | = | __ | ||
| 3 | + | 2 | = | __ | 2 | — | 0 | = | __ | 4 | + | 0 | = | __ | ||
| 4 | — | 2 | = | __ | 3 | + | 1 | = | __ | 1 | — | 1 | = | __ | ||
| 2 | + | 3 | = | __ | 4 | — | 2 | = | __ | 4 | + | 1 | = | __ | ||
Стр.
2.
Дата: ________________ ФИО: _________________________________ Оценка:_________ | ||||||||||||||||
| Сложение и вычитание чисел до 5. | ||||||||||||||||
| 1 | — | 0 | = | __ | 2 | + | 2 | = | __ | 3 | — | 0 | = | __ | ||
| 0 | + | 1 | = | __ | 3 | — | 3 | = | __ | 2 | + | 0 | = | __ | ||
| 4 | — | 3 | = | __ | 5 | + | 0 | = | __ | 1 | — | 1 | = | __ | ||
| 2 | + | 3 | = | __ | 1 | — | 0 | = | __ | 2 | + | 3 | = | __ | ||
| 4 | — | 1 | = | __ | 0 | + | 1 | = | __ | 3 | — | 2 | = | __ | ||
| 4 | + | 1 | = | __ | 1 | — | 1 | = | __ | 4 | + | 1 | = | __ | ||
| 2 | — | 0 | = | __ | 5 | + | 0 | = | __ | 2 | — | 2 | = | __ | ||
| 3 | + | 2 | = | __ | 5 | — | 4 | = | __ | 2 | + | 2 | = | __ | ||
| 4 | — | 4 | = | __ | 0 | + | 2 | = | __ | 4 | — | 3 | = | __ | ||
| 4 | + | 1 | = | __ | 3 | — | 2 | = | __ | 5 | + | 0 | = | __ | ||
| 0 | — | 0 | = | __ | 2 | + | 0 | = | __ | 1 | — | 1 | = | __ | ||
| 1 | + | 2 | = | __ | 5 | — | 1 | = | __ | 5 | + | 0 | = | __ | ||
Стр.
3.
Дата: ________________ ФИО: _________________________________ Оценка:_________ | ||||||||||||||||
| Сложение и вычитание чисел до 5. | ||||||||||||||||
| 5 | — | 5 | = | __ | 2 | + | 3 | = | __ | 5 | — | 2 | = | __ | ||
| 0 | + | 3 | = | __ | 2 | — | 2 | = | __ | 3 | + | 1 | = | __ | ||
| 5 | — | 3 | = | __ | 1 | + | 2 | = | __ | 2 | — | 0 | = | __ | ||
| 5 | + | 0 | = | __ | 3 | — | 2 | = | __ | 0 | + | 3 | = | __ | ||
| 2 | — | 1 | = | __ | 2 | + | 2 | = | __ | 5 | — | 1 | = | __ | ||
| 2 | + | 2 | = | __ | 1 | — | 0 | = | __ | 5 | + | 0 | = | __ | ||
| 5 | — | 3 | = | __ | 1 | + | 4 | = | __ | 2 | — | 2 | = | __ | ||
| 4 | + | 1 | = | __ | 0 | — | 0 | = | __ | 3 | + | 2 | = | __ | ||
| 4 | — | 1 | = | __ | 0 | + | 4 | = | __ | 2 | — | 0 | = | __ | ||
| 1 | + | 2 | = | __ | 0 | — | 0 | = | __ | 5 | + | 0 | = | __ | ||
| 4 | — | 2 | = | __ | 0 | + | 1 | = | __ | 2 | — | 1 | = | __ | ||
| 0 | + | 0 | = | __ | 1 | — | 1 | = | __ | 2 | + | 3 | = | __ | ||
Распознавание чисел до 3.
1. Подчеркни каждую 2.
2 0 0 0 2 0 1 3 0 1
2. Подчеркни каждую 1.1 1 2 2 1 2 2 3 1 1
3. Подчеркни каждую 3.2 0 2 0 3 3 0 3 2 3
4. Подчеркни каждый 0.2 2 1 2 0 2 2 1 0 2
5. Подчеркни каждую 1.3 1 2 3 3 1 0 1 0 2
6. Подчеркни каждую 2.2 0 0 2 1 2 0 2 2 1
7. Подчеркни каждый 0.0 0 1 3 0 3 1 2 0 3
8. Подчеркни каждую 3.2 2 3 2 1 3 3 1 0 0
Распознавание чисел до 5.
1. Подчеркни каждую 2.
3 5 0 1 0 5 2 3 2 1
2. Подчеркни каждую 1.4 0 4 1 2 0 0 0 1 1
3. Подчеркни каждую 3.3 2 3 0 1 0 4 3 3 5
4. Подчеркни каждую 5.4 1 4 1 5 3 3 3 2 3
5. Подчеркни каждую 2.3 4 2 2 5 5 5 2 2 2
6. Подчеркни каждую 3.1 5 2 2 0 2 3 3 3 3
7. Подчеркни каждую 4.5 3 2 2 0 4 1 5 4 0
8. Подчеркни каждую 5.4 0 1 0 4 5 1 3 5 2
Распознавание чисел до 10.
1. Подчеркни каждую 2.
1 8 8 7 2 2 3 2 7 3
2. Подчеркни каждую 1.0 7 3 5 9 0 10 2 2 4
3. Подчеркни каждую 6.3 3 3 3 3 9 6 8 5 0
4.
Подчеркни каждую 9.6 7 8 1 7 6 0 1 7 0
5. Подчеркни каждую 7.4 4 8 5 2 4 9 7 9 10
6. Подчеркни каждую 3.10 1 0 4 7 8 4 1 2 2
7. Подчеркни каждую 8.4 5 10 7 8 10 10 0 6 1
8. Подчеркни каждую 10.2 0 10 6 1 5 10 4 5 0
Распознавание чисел до 20.
1. Подчеркни каждое число равное 12.
10 13 18 19 20 19 13 14 19 10
2. Подчеркни каждое число равное 15.15 18 18 16 12 20 14 14 15 20
3. Подчеркни каждое число равное 13.15 10 19 13 15 12 18 18 19 19
4. Подчеркни каждое число равное 10.12 17 19 14 10 10 17 17 18 12
5. Подчеркни каждое число равное 16.13 18 17 20 15 17 17 19 17 20
6. Подчеркни каждое число равное 17.11 17 19 17 19 16 19 17 10 12
7. Подчеркни каждое число равное 11.11 18 17 16 11 13 10 13 12 11
8. Подчеркни каждое число равное 18.17 17 13 19 19 17 11 14 18 17
Посчитай предметы или животные на картинке. Числа до 3. Страница 1.
1. Сколько всего собачек?
2. Сколько всего банан?
3.
Сколько всего вешалок?
4. Сколько всего лисичек?
5. Сколько всего расчесок?
Посчитай предметы или животные на картинке. Числа до 3. Страница 2.
1. Сколько всего мальчиков?
2. Сколько всего кенгуру?
3. Сколько всего мороженных?
4. Сколько всего бегемотов?
5. Сколько всего слонов?
Посчитай количество фигур до 3. Страница 1.
1. Сколько всего кружков?
2. Сколько всего прямоугольников?
3. Сколько всего овалов?
4. Сколько всего квадратов?
5. Сколько всего треугольников?
Посчитай количество фигур до 3. Страница 2.
1. Сколько всего кружков?
2. Сколько всего треугольников?
3. Сколько всего фигур?
4. Сколько всего прямоугольников?
5. Сколько всего квадратов?
Посчитай количество фигур до 5. Страница 1.
1. Сколько всего треугольников?
2. Сколько всего фигур?
3. Сколько всего квадратов?
4. Сколько всего прямоугольников?
5.
Сколько всего кругов?
Посчитай предметы или животные на картинке. Числа до 3. Страница 1.
1. В каком ряду 1 гусь?
2. В каком ряду 3 молотка?
3. В каком ряду 2 холодильника?
4. В каком ряду 3 собаки?
Посчитай предметы или животные на картинке. Числа до 5. Страница 1.
1. В каком ряду 2 мороженных?
2. В каком ряду 1 фонарик?
3. В каком ряду 3 ананаса?
4. В каком ряду 4 зебры?
Посчитай предметы или животные на картинке. Числа до 10. Страница 1.
1. В каком ряду 9 лимонов?
2. В каком ряду 7 груш?
3. В каком ряду 8 помидор?
4. В каком ряду 6 арбузов?
Сравнение трех чисел до 5.
1. Какое число самое большое? 2. Какое число самое маленькое? 3. Какое число самое большое? 4. Какое число самое маленькое? 5. Какое число самое большое? 6. Какое число самое маленькое? 7. Какое число самое большое?
Сравнение трех чисел до 5.
1. Какое число самое большое? 2. Какое число самое большое? 3. Какое число самое большое? 4. Какое число самое большое? 5. Какое число самое большое? 6. Какое число самое большое? 7. Какое число самое большое?
Сравнение трех чисел до 5.
1. Какое число самое маленькое? 2. Какое число самое маленькое? 3. Какое число самое маленькое? 4. Какое число самое маленькое? 5. Какое число самое маленькое? 6. Какое число самое маленькое? 7. Какое число самое маленькое?
Тесты на расположения в пространстве в детском саду для детей от 3 до 4 лет. Наверху, внизу. Скачать в pdf, jpg и распечатать.
Ответь на вопросы.
1. Что находится внизу?
2. Что находится наверху?
3. Что находится внизу?
4. Что находится наверху?
5. Что находится внизу?
Ответь на вопросы.
1. Что находится наверху?
2. Что находится внизу?
3. Что находится наверху?
4.
Что находится внизу?
5. Что находится наверху?
Тесты для детей от 3 до 4 лет. Наверху, посередине, внизу. Скачать в pdf, jpg и распечатать.
Ответь на вопросы.
1. Что находится наверху?
2. Что находится внизу?
3. Что находится посередине?
4. Что находится внизу?
Плоскостные фигуры. Задачи на распознавание фигур. Страница 1.
1.Которая фигура называется треугольником?
2.Которая фигура называется квадратом?
3.Которая фигура называется прямоугольником?
4.Которая фигура называется кругом?
5.Которая фигура называется треугольником?
Проверочные тесты для детей 4-5 лет. Математика
Работать с развивающими математическими заданиями совсем нетрудно, родителям вполне по силам с этим справиться. Но чтобы ребенок получал от занятий максимальную пользу, необходимо придерживаться правил их организации: Задания на смекалку помогают детям понять, что каждая потенциальная задача может содержать хитрость или двойной смысл.
Чтобы найти правильный ответ, необходимо сосредоточиться и рассмотреть головоломку с разных позиций. Перед тем как приступить к заданию, необходимо дать рекомендации по его выполнению: Учитывать уровень развития и возрастные особенности ребенка. Например, концентрация внимания дошкольников ниже, чем у младших школьников. Они могут удерживать внимание, занимаясь интересующей деятельностью, на протяжении 30-50 минут. Если вдруг внимание малыша угасло, не нужно заставлять его заниматься дальше. Исходить из интересов ребенка. Не злоупотреблять подсказками. Если ребенок не может найти решение задачи, не нужно каждый раз говорить правильные ответы, надо побуждать его к поиску и проявлению терпения. Чтобы удержать интерес ребенка, взрослый может предложить частичную подсказку. Как правило, дошкольнику не удается выполнить все задания с первого раза, но это имеет позитивные стороны — если ребенок вынужден что-то делать несколько раз, происходит развитие волевой сферы. Не ограничиваться упражнениями одного типа, а использовать разнообразный материал.
Это поможет разностороннему развитию. При организации занятий надо обращать внимание на тренировку пространственных временных отношений, навыков счета, воображения, логического мышления и др. Применять разные формы организации занятий: индивидуальная работа, игры в паре или командные соревнования. Исходить из постепенного усложнения заданий. Использовать средства наглядности, которые будут привлекать внимание ребенка: яркие картинки или фотографии, изображения любимых сказочных героев. Не скупиться на похвалу, если малыш ее заслужил. Поощрять самостоятельность.
1. Посчитай, сколько предметов нарисовано в каждом квадрате. Проведи стрелки от предметов к каждой цифре.
2. Соедини числа по порядку с помощью стрелок
4. Посчитай круги тела сороконожки, начиная с первого. Раскрась второй круг — красным, шестой — желтым, девятый — синим, десятый — зеленым цветом
5. Нарисуй в этой рамочке три кружочка
Нарисуй в этой рамочке — шесть треугольников
Нарисуй в этой рамочке — девять квадратов
Задание выполнено без ошибок
Допущены 1-2 ошибки, но исправлены самостоятельно
Задание не может быть выполнено без помощи взрослого
Все задания выполнены без ошибок
Допущены 1-2 ошибки, но исправлены самостоятельно
Задание не может быть выполнено без помощи взрослого
Все задания выполнены без ошибок
Допущены 1-2 ошибки, но исправлены самостоятельно
Задание не может быть выполнено без помощи взрослого
8.
Все задания выполнены без ошибок
Допущены 1-2 ошибки, но исправлены самостоятельно
Задание не может быть выполнено без помощи взрослого
9.
Умеет сравнивать количество предметов, знает, как сделать так, чтобы их стало поровну
Задание выполнено с небольшой помощью взрослого
Допущено больше двух ошибок или задание не выполнено
10. Расставь правильно знаки
Знает знаки, умеет ими пользоваться при сравнении предметов
Допущены 1-2 ошибки, но исправлены самостоятельно
Не ориентируется в сравнении , знаки путает
11. Назови геометрические фигуры, изображенные на рисунке
Знает название всех предложенных фигур
Не знает 1-2 из предложенных фигур
Не знает 3-4 из предложенных фигур
12. Рассмотри рисунки. Соедини линией каждый предмет с фигурой, на которую он похож
Правильно подобрал похожие предметы к каждой фигуре
Ошибся 1-2 раза в подборе фигур
Ошибся 3-4 раза в подборе фигу
13.
Из каких геометрических фигур составлен рисунок? Каких фигур больше?
14.
Хорошо ориентируется в пространственном расположении предметов относительно себя
Допустил 1-2 ошибки
Допустил3-4 и больше ошибок
Хорошо ориентируется на листе бумаги по клеточкам
Допустил 1-2 ошибки
Невнимательный, плохо ориентируется на листе, путается в направлениях по клеточкам
Хорошо ориентируется в пространственном расположении предметов на листе бумаги, правильно выполнил все задания
Допустил 1-2 ошибки
Допустил 3-4 ошибки и больше
17. Расскажи про каждый предмет в верхней рамке: где находится машина, кукла, грибок, матрешка, юла? Нарисуй в нижней рамке: в центре — круг, в правом верхнем углу — квадрат, в левом нижнем — прямоугольник, в левом верхнем — ромб, а в правом нижнем — треугольник
Правильно выполнил все задания
Допустил 1-2 ошибки
Не смог выполнить задание без помощи взрослого
18.
Рассмотри картинки. Подбери каждому зайчику морковку по размеру
Справился с заданием быстро и
правильно
Допустил ошибку
Допустил 2 и больше ошибок
19. Распредели карандаши по длине от самого короткого до самого длинного. Совмести их с цифрами по порядку. Раскрась самый длинный карандаш и самый короткий.
Выполнил задание быстро и правиль
Допустил ошибки
Допустил 2 и больше ошибок
20. Распредели нарисованные цветы по высоте от самого высокого до самого низкого. Совмести их с цифрами по порядку. Раскрась самый высокий цветок и самый низкий
Раскрась флажки: с самой широкой полоской и с самой узкой. Покажи флажки с полосками по порядку от самого широкого до самого узкого
Выполнил задание быстро и правильно
Допустил 1 ошибку
Допустил 2 и больше ошибок
Считать в пределах десяти
Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными
Сравнивать расположенные рядом числа в пределах десяти; устанавливать число больше или меньше другого
Отвечать на такие, например, вопросы «Множество из пяти предметов меньше множества из шести предметов.
Сколько предметов нужно добавить к первому множеству , чтобы множества стали равными?»Сравнивать до десяти предметов различной величины, размещая их в ряд в порядке возрастания или убывания по длине, ширине, высоте, а также понимать соотношение между ними
Различать геометрические фигуры : круг, овал,треугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник. Находить похожие на них предметы в окружающей обстановке.
Ориентироваться на листе бумаги и в пространстве (справа, слева, впереди, сзади и т. п)
Знать последовательность дней недели, времени суток Если ваш малыш не все может, позанимайтесь с ним дополнительно!
Сколько предметов нужно добавить к первому множеству , чтобы множества стали равными?»Нарисуй в каждой строке столько картинок, сколько показано цифрой, которая стоит в начале каждого ряда
Раскрась красным цветом пирамидку с двумя кольцами, синим — с тремя, зеленым — с четырьмя, оранжевым — с пятью, желтым — с шестью кольцами
Нарисуй в правых ячейках на 1 больше предметов, чем в левых
Нарисуй в правых ячейках на 1 меньше предметов, чем в левых
Нарисуй в правых ячейках столько предметов, сколько в левых
Раскрась круг красным цветом, квадраты — синим, треугольники зеленым, овалы — серым, прямоугольики — оранжевым
Раскрась стрелку, которая указывает направо, желтым цветом, налево — зеленым, вверх-красным, вниз — синим.
Сосчитай предметы в каждой строке. Который по порядку мячик в каждом ряду? Который по порядку карандаш в каждой строке?
Продолжать таким образом пересчитывать предметы в каждой строке.
Распредели деревья по толщине ствола, обозначь цифрами от самого тонкого до самого толстого
Раскрась только самый маленький кубик.
1. Соедини цифрами от самых коротких бус до самых длинных
2. Разрисуй в самых коротких бусах — вторую, четвертую красным цветом.
3. Посчитай бусинки в самой длинной ниточке. Разрисуй третью, пятую, седьмую, восьмую, десятую — синим цветом
4. Раскрась только только самую высокую и самую низкую
елочку
Раздел | № Задания | Р е з у л ь т а т ы | ||
М а т е м а т и к а | Задание № 1 | |||
Задание № 2 | ||||
Задание № 3 | ||||
Задание № 4 | ||||
Задание № 5 | ||||
Задание № 6 | ||||
Задание № 7 | ||||
Задание № 8 | ||||
Задание № 9 | ||||
Задание № 10 | ||||
Задание № 11 | ||||
Задание № 12 | ||||
Задание № 13 | ||||
Задание № 14 | ||||
Задание № 15 | ||||
Задание № 16 | ||||
Задание № 17 | ||||
Задание № 18 | ||||
Задание № 19 | ||||
Задание № 20 | ||||
Высокий уровень развития — все квадраты в каждом разделе закрашены полностью или есть только 1-2 квадрата, закрашенных наполовину Средний уровень развития — половина квадратов закрашены полностью, несколько — наполовину и несколько пустых; или все квадраты закрашены наполовину
Низкий уровень развития — все квадраты пустые; или половина квадратов закрашены наполовину, а половина пустых
Задания в картинках для развития внимания у ребенка 4-5 лет
Внимание — это способность человека сосредотачивать сознание на каких-либо предметах и явлениях.
Внимание ребенка среднего дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Малыш часто отвлекается, никто не тренирует его память, и он не может подолгу сосредоточиться на одном виде деятельности. Произвольное внимание начинает формироваться к концу дошкольного возраста.
Улучшить концентрацию внимания, увеличить его объем можно при помощи специальных заданий и упражнений, которые также помогут развить и произвольность внимания. При помощи заданий, которые содержатся в этом материале, вы сможете развивать и проверять уровень развития внимания вашего малыша.
Задание 1
Найди точно такой же чайник, как в рамке, и раскрась его.
Задание 2
Перенеси картинки по линиям на новые места. Нарисуй их в пустых квадратах и раскрась.
Задание 3
Раскрась одинаковые фигурки одним цветом.
Задание 4
Найди в таблице одинаковые предметы.
Раскрась их.
Задание 5
Расставь значки в фигурках в соответствии с образцом.
Задание 6
Назови, чем различаются пары картинок.
Задание 7
Найди точно такие же фигуры, как в рамочке. Обведи их.
Задание 8
Нарисуй в квадратах справа точно такой же узор, как на рисунках слева.
Задание 9
Сравни картинки. Найди все отличия.
Задание 10
Перенеси в пустую табличку фигурки в точно таком же порядке.
Задание 11
Найди на большой картинке фрагменты изображения, приведённых ниже.
Задание 12
Что изменилось на картинках справа?
Задание 13
Выбери из фигур справа точно такую же фигурку, как на рисунке слева.
Задание 14
Найди закономерность и дорисуй гирлянды.
Задание 15
Найди и раскрась только мишек.
Развитие/Раннее детство | Профессиональные оценки | Магазин
ASA™ — это инструмент для раннего выявления детей младшего возраста, которые могут быть подвержены риску дефицита слуховых навыков и/или проблем с грамотностью в раннем возрасте.
Bayley Infant Neurodevelopmental Screener™ (BINS™) — это скрининговый тест, разработанный для быстрого скрининга младенцев в возрасте от 3 до 24 месяцев на риск неврологических нарушений или задержки развития.
Скрининговый тест Бейли-4 может быстро определить, находится ли ребенок в процессе развития или требуется дополнительная, более всесторонняя оценка.
Скрининг-тест Bayley Scales of Infant and Toddler Development™, третье издание (скрининг-тест Bayley-III™), позволяет быстро определить, находится ли ребенок на правильном пути развития или требуется дополнительная, более всесторонняя оценка.
Bayley™-4 — наиболее полный инструмент для определения задержки развития у детей.
Весы Bayley для развития младенцев и детей раннего возраста® | Третье издание (Bayley®-III) представляет собой комплексный инструмент для выявления проблем развития в раннем детстве.
Шкала моторики Bayley-III® помогает выявлять детей младшего возраста с задержкой развития двигательных функций и помогает при планировании вмешательства.
Beery VMI включают стратегии вмешательства, привязанные к конкретным навыкам, измеряемым тестом Beery VMI™, что позволяет планировать целевое восстановление.
Признанный во всем мире и поддержанный десятилетиями исследований и клинического применения, тест Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration, шестое издание (BEERY™ VMI) помогает оценить, в какой степени люди могут интегрировать свои зрительные и двигательные способности.
Тест основных понятий Бема, третье издание, помогает оценить основные понятия, необходимые для успешной учебы в школе.
Тест Boehm-3 Preschool помогает выявить детей, которым не хватает понимания основных концепций отношений, для раннего вмешательства и увеличения шансов на успех в школе.
Bracken Basic Concept Scale Expressive — это вербальный тест на экспрессивные навыки ребенка по основным понятиям.
BBCS:E помогает определить когнитивное и языковое развитие для оценки успеваемости детей.
Весы с базовой концепцией Bracken | Третье издание: Рецептивное оценивает усвоение ребенком основных понятий невербально. Тестируемые области тесно связаны с когнитивным и языковым развитием, а также с успеваемостью в раннем детстве.
Краткий и простой в применении тест Bracken School Readiness Assessment Third Edition помогает определить, готов ли ребенок к школе.
Предпочтительный метод тестирования, Клиническая оценка основ языка® Дошкольный-2 (CELF® Дошкольный-2), оценивает аспекты речи, необходимые детям дошкольного возраста для перехода в класс.
Clinical Evaluation of Language Fundamentals® Preschool-2 Spanish — комплексная языковая оценка для испаноязычных детей дошкольного возраста.
CELF Preschool-2 Spanish — это параллельное издание CELF Preschool-2, а не его перевод.
Clinical Evaluation of Language Fundamentals® Preschool-3 (CELF® Preschool-3) оценивает аспекты языка, необходимые детям дошкольного возраста для удовлетворения языковых требований в классе.
Clinical Evaluation of Language Fundamentals® Preschool-3 Screening Test (CELF® Preschool-3 Screening Test) быстро выявляет детей с риском языкового расстройства.
Комплексная оценка разговорного языка, второе издание (CASL®-2), оценивает разговорный язык по четырем структурным категориям: лексико-семантическая, синтаксическая, супралингвистическая и прагматическая.
Оценка развития детей младшего возраста, второе издание (DAYC-2) — это популярный тест, используемый для выявления детей с возможными задержками в пяти различных областях.
Показатели развития для оценки обучения™, четвертое издание (DIAL™-4) — это глобальный скрининг для быстрой и эффективной оценки больших групп детей.
The Early Screening Inventory-Revised Edition 2008 (ESI-R) представляет собой индивидуально применяемый инструмент скрининга для выявления детей, которым могут потребоваться специальные образовательные услуги для успешной учебы в школе.
Профили раннего скрининга (ESP) — это незаменимый инструмент, который использует несколько доменов, настроек и источников для измерения когнитивного, языкового, двигательного, самопомощи и социального развития.
Краткое и простое в применении второе издание теста на экспрессивную лексику (EVT-2) разработано для согласования с PPVT-4.
Expressive Vocabulary Test Third Edition (EVT-3) — это стандартизированный и индивидуально проводимый тест на экспрессивную лексику и поиск слов на основе слов стандартного американского английского.
Задержка развития: когда и как проводить скрининг
1. Boyle CA, Буле С, Лос-Анджелес, и другие. Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997–2008 гг. Педиатрия . 2011;127(6):1034–1042….
2. Министерство образования США. Продукты данных раздела 618 IDEA: статические таблицы. http://www2.ed.gov/programs/osepidea/618-data/static-tables/index.html. По состоянию на 26 июня 2016 г.
3. Американская академия семейных врачей. Рекомендация клинической профилактической службы: задержка речи и языка. https://www.aafp.org/patient-care/clinical-recommendations/all/speech-language-delay.html. По состоянию на 12 февраля 2016 г.
4. Целевая группа профилактических служб США. Задержка и расстройства речи и языка у детей в возрасте 5 лет и младше: скрининг. Июль 2015 г. http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/Page/Document/UpdateSummaryFinal/speech-and-language-delay-and-disorders-in-children-age-5-and-younger-screening.По состоянию на 12 февраля 2016 г.
5. Целевая группа профилактических служб США. Окончательное рекомендательное заявление. Расстройство аутистического спектра у детей раннего возраста: скрининг. http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/Page/Document/RecommendationStatementFinal/autism-spectrum-disorder-in-young-children-screening. По состоянию на 26 июня 2016 г.
6. Палфри Дж. С.,
певица Джей Ди,
Уокер ДК,
Батлер Дж.
А.
Раннее выявление особых потребностей детей: исследование в пяти столичных сообществах. J Педиатр .
1987;111(5):651–659.
7. Гевара Дж. П., Гердес М, Местный R, и другие. Эффективность скрининга развития в городских условиях. Педиатрия . 2013;131(1):30–37.
8. Робертс М.Ю., Кайзер АП. Раннее вмешательство для детей ясельного возраста с задержкой речи: рандомизированное контролируемое исследование. Педиатрия . 2015;135(4):686–693.
9. Маккормик М.С., Брукс-Ганн Дж., Бука СЛ, и другие.Раннее вмешательство у недоношенных детей с низкой массой тела при рождении: результаты программы «Здоровье и развитие младенцев» в возрасте 18 лет. Педиатрия . 2006;117(3):771–780.
10. Слюна А,
Ортон Дж,
Андерсон П.Дж.,
Бойд Р,
Дойл Л.В.
Программы вмешательства на раннем этапе развития предусматривали после выписки из стационара предотвращение двигательных и когнитивных нарушений у недоношенных детей.
Cochrane Database Syst Rev .
2015;(11):CD005495.
11. Американская академия семейных врачей. Рекомендации по клинической профилактике. Спектр аутизма: дети (в возрасте от 18 до 30 месяцев). https://www.aafp.org/patient-care/clinical-recommendations/all/autism-children.html. По состоянию на 4 января 2017 г.
12. Канадская целевая группа по профилактической медицинской помощи. Рекомендации по скринингу задержки развития. CMAJ . 2016;188(8):579–587.
13. Совет по делам детей-инвалидов; Секция поведенческой педиатрии развития; Руководящий комитет «Яркое будущее»; Консультативный комитет проекта «Инициативы медицинского дома для детей с особыми потребностями».Выявление младенцев и детей раннего возраста с нарушениями развития в медицинском доме: алгоритм наблюдения за развитием и скрининга [опубликовано исправление в Pediatrics. 2006;118(4):1808–1809]. Педиатрия . 2006;118(1):405–420.
14. Нориц Г.Х.,
Мерфи Н.
А.;
Экспертный совет по нейромоторному скринингу.
Моторные задержки: раннее выявление и оценка. Педиатрия .
2013;131(6):e2016–e2027.
15.Гамильтон С. Скрининг задержки развития: надежные и простые в использовании инструменты. Дж Фам Практ . 2006;55(5):415–422.
16. Радецкий Л, Песочно-Громкий N, О’Коннор К.Г., Шарп С, Олсон ЛМ. Тенденции использования стандартизированных инструментов для скрининга развития в раннем детстве: 2002–2009 гг. Педиатрия . 2011;128(1):14–19.
17. Рис CE, Наарден Браун К.В., Коган МД, и другие.; Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Скрининг задержки развития среди детей раннего возраста — Национальное обследование здоровья детей, США, 2007 г. MMWR Suppl . 2014;63(2):27–35.
18. Рыдз Д,
Шевель М.И.,
Майнемер А,
Оскуи М.
Скрининг развития. J детский нейрол .
2005;20(1):4–21.
19. Рыдз Д, Сроур М, Оскуи М, и другие. Скрининг задержки развития в условиях общественной педиатрической клиники: проспективная оценка анкет родителей. Педиатрия . 2006; 118(4):e1178–e1186.
20. Оберклайд Ф., Эфрон Д. Задержка развития — выявление и лечение. Врач Aust Fam . 2005;34(9):739–742.
21. Нельсон Х.Д., Нигрен П, Уокер М, Паноша Р. Скрининг задержки речи и языка у детей дошкольного возраста: систематический обзор данных для Целевой группы профилактических служб США [опубликованное исправление появляется в Pediatrics. 2006;117(6):2336–2337]. Педиатрия . 2006; 117(2): e298–e319.
22. Каннингем П.Дж.
За пределами паритета: взгляды врачей первичной медико-санитарной помощи на доступ к психиатрической помощи. Health Aff (Миллвуд) .
2009;28(3):w490–w501.
23. Олсон А.Л., Келлехер К.Дж., Кемпер К.Дж., Цукерман Б.С., Хаммонд КС, Дитрих А.Дж. Роли педиатров первичной медико-санитарной помощи и предполагаемые обязанности в выявлении и лечении депрессии у детей и подростков. Амбул Педиатр . 2001;1(2):91–98.
24. Хорвиц С.М., Келлехер К.Дж., Стейн Р.Е., и другие. Барьеры для выявления и лечения психосоциальных проблем у детей и материнской депрессии. Педиатрия . 2007;119(1):e208–e218.
25. Вайцман С,
Вегнер Л;
Секция возрастной и поведенческой педиатрии; Комитет по психосоциальным аспектам здоровья ребенка и семьи; Совет по раннему детству; Общество развития и поведенческой педиатрии; Американская академия педиатрии.Содействие оптимальному развитию: выявление поведенческих и эмоциональных проблем [опубликовано исправление в Pediatrics. 2015;135(2):384–395].
Педиатрия .
2015;135(2):384–395.
26. Кэрролл А.Е., Бауэр Н.С., Дуган ТМ, Ананд В, Саха С, Даунс СМ. Использование компьютеризированной помощи в принятии решений для наблюдения за развитием и скрининга: рандомизированное клиническое исследование. JAMA Pediatr . 2014;168(9):815–821.
27. Glascoe FP. Скрининг проблем развития и поведения. Ment Retard Dev Disabil Res Rev . 2005;11(3):173–179.
28. Макридес П.С., Райхерд С.Дж. Скрининг задержки развития. Семейный врач . 2011;84(5):544–549.
29. Сквайрс Дж., Твомбли Дж., Брикер Д., Поттер Л. Руководство пользователя ASQ-3. Балтимор, Мэриленд: Паб Пола Х. Брукса; 2009.
30. Опросники возрастов и стадий. Обычно используемые инструменты скрининга родительского отчета о развитии.http://agesandstages.com/wp-content/uploads/2015/03/Comparison-Chart1.pdf. По состоянию на 14 февраля 2016 г.
31. Обзор развития ребенка. Исследование IDI и CDR PQ. http://childdevrev.com/idi-and-cdr-pq-research. По состоянию на 14 февраля 2016 г.
32. PEDSTest.com. Оценка родителями статуса развития (PEDS). http://www.pedstest.com/AboutOurTools/LearnAboutPEDS/IntroductiontoPEDS.aspx. По состоянию на 14 февраля 2016 г.
33. Aylward GP. Скрининг и оценка развития: что мы думаем? J Dev Behav Pediatr .2009;30(2):169–173.
34. Графы М.Ф., Хай СС. Подготовка к успеху: внедрение скрининга и наблюдения за развитием и поведением в практике первичной медико-санитарной помощи — проект Северной Каролины по обеспечению лучшего здоровья и развития ребенка (ABCD). Педиатрия . 2006;118(1):e183–e188.
35. Кинг ТМ,
Тандон СД,
Масиас ММ,
и другие.
Внедрение скрининга развития и направлений: уроки, извлеченные из национального проекта. Педиатрия .
2010;125(2):350–360.
36. Шонвальд А., Хантингтон Н, Чан Э, Риско В, Бриджмохан С. Регулярный скрининг развития, внедренный в городских учреждениях первичной медико-санитарной помощи: больше доказательств осуществимости и эффективности. Педиатрия . 2009;123(2):660–668.
37. Бергман Д.А., Бек А, Рам АК. Использование интернет-технологий для организации хороших встреч с детьми. Педиатрия .2009;124(1):e37–e43.
38. Glascoe FP. Основанное на фактических данных раннее выявление проблем развития и поведения в первичной медико-санитарной помощи: чего ожидать и как это делать. J Pediatr Health Care . 2015;29(1):46–53.
39. Лимбос ММ, Джойс ДП. Сравнение ASQ и PEDS при скрининге задержки развития у детей, обращающихся за первичной медико-санитарной помощью. J Dev Behav Pediatr . 2011;32(7):499–511.
40. Маркс К.
Не следует ли педиатрам общей практики выбрать вопросник «Возраст и стадия» в свете исследования Rydz et al.
? Педиатрия .2007;120(2):457–459.
41. Кинг-Даулинг С., Родригес МЦ, Миссиуна С, Кэрни Дж. Валидность опросника возрастов и стадий для выявления риска нарушения координации развития у дошкольников. Детский уход за здоровьем Dev . 2016;42(2):188–194.
42. Харрис С.Р., Мегенс А.М., Дэниелс Л.Е. Детский моторный тест Харриса. Руководство по тестированию версии 1.0, клиническое издание (2009 г.). http://thetimp.com/products-for-therapists#!/Harris-Infant-Neuromoto-HINT-Test-Manual/p/56137524/category=0.По состоянию на 4 января 2017 г.
43. Харрис С.Р. Раннее выявление моторной задержки: инструмент скрининга, ориентированный на семью. Can Fam Врач . 2016;62(8):629–632.
44. Уэсткотт Маккой С.,
Боуман А,
Смит-Блокли Дж.,
Сандерс К,
Мегенс А.М.,
Харрис СР.
Нейромоторный тест Харриса для младенцев: сравнение нормативных данных США и Канады и проверка одновременной валидности с помощью Опросника возраста и стадии.
Физ Тер .2009;89(2):173–180.
45. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Мониторинг развития и скрининг для медицинских работников. http://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/screening-hcp.html. По состоянию на 23 сентября 2016 г.
Скрининг развития детей в возрасте от рождения до 5 лет
Введение
Скрининг развития — это процесс, включающий партнерство с родителями для выявления проблем, связанных с развитием ребенка. Каждый четвертый ребенок в возрасте до 6 лет подвержен риску задержки развития или инвалидности (от рождения до пяти лет, наблюдайте, как я преуспеваю!).
Одного только скрининга недостаточно для выявления нарушений развития. Скорее, это помогает персоналу и родителям решить, следует ли направить ребенка на дополнительное обследование к квалифицированному специалисту. Чем раньше будет выявлена возможная задержка, тем раньше программа сможет направить ребенка на дальнейшее обследование и дополнительную поддержку и услуги.
Стратегии
По завершении проверки результаты определяют, какие программы и семьи будут делать дальше. Программы создают свои политики и процедуры скрининга развития на основе обслуживаемых детей и семей, инструментов скрининга, рекомендаций Консультативного комитета по службам здравоохранения и других факторов.См. следующие шаги в разделе «Примеры».
Скрининг развития включает:
- Исследовательские стандартизированные инструменты скрининга развития
- Информация от членов семьи, учителей и другого персонала, знающего ребенка
- Письменное согласие родителей перед началом скрининга
- Общение с родителями на их родном языке
Соответствующие инструменты для просеивания
При поиске инструментов проверки помните следующее.
- Инструменты скрининга должны быть основаны на исследованиях и должны быть краткой мерой развития, которая определяет, нуждается ли ребенок в более глубоком обследовании.
- Средства досмотра должны быть:
Некоторые навыки могут выглядеть по-разному в зависимости от культуры и происхождения ребенка. Используйте инструмент скрининга, учитывающий культурный контекст ребенка. Когда культурно приемлемый инструмент скрининга недоступен, вопросы о типичном поведении их ребенка становятся еще более важными.Эта информация помогает персоналу интерпретировать результаты скрининга.
- Подходит для возраста
- Соответствующий культуре
- Чувствителен к родному языку семьи
- Используется обученным и квалифицированным персоналом
- Действительно для предполагаемых результатов
- Надежность среди пользователей
- Четко идентифицированный для использования в скрининге
Программы должны принимать взвешенные и обоснованные решения о том, следует ли проводить скрининг ребенка, изучающего два языка (DLL), на его родном языке, английском или на обоих языках.Дополнительные сведения см.
в разделе Особые соображения: скрининг развития детей в возрасте от рождения до 5 лет, изучающих два языка (DLL).
Время
Если между поступлением в школу и началом обучения ребенка есть промежуток времени, используйте это время, чтобы начать развивать отношения с ребенком и семьей, чтобы узнать о нем больше. Затем проведите скрининг соответствующим образом.
Программы должны пройти или пройти текущий скрининг развития в течение 45 дней после поступления ребенка в программу.Если программа действует 90 дней или менее, проверка должна быть завершена или получена в течение 30 дней. Вступление в программу означает наличие у ребенка либо:
- Начал свой первый день в центре Head Start или Early Head Start или в семейном детском саду
- Прошел первое посещение на дому, если он зарегистрирован в программе на дому
Программы могут отслеживать развитие ребенка с помощью ежегодного обследования. Кроме того, поставщик первичной медико-санитарной помощи ребенку и семье может проводить скрининг развития, скрининг расстройств аутистического спектра и наблюдение за развитием в рамках государственного графика периодичности раннего и периодического скрининга, диагностики и лечения (EPSDT).
Попросите родителей передать результаты скрининга их ребенка своему лечащему врачу и поделиться с вами результатами последнего медицинского осмотра их ребенка.
У педиатров могут быть хорошие отношения с ребенком и семьей. Они могут пройти скрининг развития до первого дня участия ребенка в программе.
Примеры
Это примеры следующих шагов, которые может предпринять программа на основе результатов проверки.
- Результаты: Нет проблем.
Действие: Ребенок участвует в постоянном индивидуальном уходе. Сотрудники постоянно проводят оценку состояния детей. (Дополнительную информацию см. в разделе Текущая оценка состояния детей в возрасте от рождения до пяти лет) - Результаты: Результаты неясны или могут возникнуть дополнительные вопросы.
Действие: Ребенок участвует в постоянном индивидуальном уходе. Сотрудники постоянно проводят оценку состояния детей. Родители и персонал внимательно наблюдают за развитием ребенка с течением времени, чтобы решить, следует ли им повторно провести скрининг или оценку ребенка. - Результаты: Проверка или информация, полученная от членов семьи, учителей и других сотрудников программы, выявила некоторые опасения.
Действие: Ребенок участвует в постоянном индивидуальном уходе. Сотрудники программы работают с родителями, направляя ребенка на бесплатное обследование. Младенцы и дети младшего возраста направляются в соответствующее учреждение части C Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), а дети дошкольного возраста направляются в соответствующее учреждение части B, обычно это школьный округ.Родители могут нуждаться в поддержке, чтобы ориентироваться в процессе направления и оценки.
Стандарты эффективности программы Head Start
Скрининг и оценка детей, 45 CFR §1302.33:
- (а)(1)–(5) Скрининг
- (c)(1) Характеристики отборов и оценок
- (d) Запрет на использование данных скрининга и оценки
Участие родителей и семей в услугах по образованию и развитию детей, 45 CFR §1302.
34:
- (b)(6) Привлечение родителей и членов семьи
Обучение по программам на дому, 45 CFR §1302.35:
- (f) Скрининг и оценка
Состояние здоровья ребенка и уход за ним, 45 CFR §1304.42:
- (c)(2) Текущий уход
- (d)(1)–(2) Продленное последующее наблюдение
Координация и сотрудничество с местным агентством, ответственным за внедрение IDEA, 45 CFR §1302.63:
Дополнительные ресурсы
« Перейти к советам по началу работы по планированию для грантополучателей
Последнее обновление: 21 января 2020 г.
Содействие оптимальному развитию: выявление младенцев и детей раннего возраста с нарушениями развития посредством наблюдения за развитием и скрининга | Педиатрия
Внедрение наблюдения за развитием и скрининга в педиатрические кабинеты было успешно достигнуто за счет использования командного подхода «всего офиса».
Проекты внедрения 9,11,85–92 продемонстрировали успех, когда педиатрический медицинский работник или клиническая бригада возглавляли офисную команду в интеграции практики в клиническую практику. Процесс может начаться дома у ребенка или при регистрации посещения офиса и продолжаться во время посещения ребенком педиатра в медицинском кабинете или кабинете клиники. С помощью сотрудников офиса родители могут заполнить бумажные отчеты родителей или электронные формы наблюдения за развитием и скрининга либо до визита в офис, либо в самом медицинском кабинете.Подход к улучшению качества может быть наиболее эффективным средством включения элементов эпиднадзора и скрининга в процесс оказания медицинской помощи. 93 Помимо использования офисного персонала для распространения материалов наблюдения или скрининговых тестов среди семей, члены группы могут помочь в наблюдении, наблюдая за поведением, взаимодействием и языком. При выявлении проблемы можно использовать процедуры в кабинете для планирования профилактического ухода или последующих посещений, выявления детей с установленными факторами риска и помощи семьям в направлении к специалистам по раннему вмешательству, специалистам по развитию и педиатрическим медицинским специалистам по мере необходимости.
С введением скрининга развития в программы ухода за детьми и раннего детства сотрудники офиса также могут служить связующим звеном между семьей, программами и медицинским домом ребенка. Немедицинский персонал также может оценивать скрининговые тесты развития с интерпретацией и обсуждением с семьей специалистом по педиатрии.
С момента публикации заявления о политике в 2006 году многие местные, государственные и национальные инициативы были использованы для расширения практики наблюдения за развитием и скрининга в педиатрических клинических программах.Результаты включают значительное увеличение показателей скрининга, часто с большинством детей, прошедших скрининг. 9,21,85–92 Однако в одном исследовании сообщалось о более низких показателях скрининга РАС в практике семейной медицины. 94 Также были проверены осуществимость и эффективность инструментов проверки отчетов родителей. 9,21,86,88 Однако, несмотря на успех скрининга, несколько исследований показали, что частота направлений на раннее вмешательство была хорошей, но не универсальной, а количество направлений к специалистам было низким.
9,77,86,89,95–97 Установление эффективного и действенного партнерства со специалистами по работе с детьми младшего возраста является важным компонентом успешной координации ухода за детьми в медицинском доме. 63 Федеральное правительство поддерживает эти партнерские отношения посредством программы «От рождения до 5 лет: наблюдайте, как я преуспеваю!» программа, 49 , которая особенно сосредоточена на всеобщем скрининге развития и поведения детей в разных условиях. В партнерство входят поставщики услуг по уходу и обучению в раннем возрасте, службы раннего вмешательства и специального образования для детей младшего возраста, специалисты по защите детей, посетители на дому, поставщики услуг по охране психического здоровья, поставщики жилья и приютов для бездомных, а также сообщество и семья.Он основан на общем интересе к результатам развития детей и признании различных наборов навыков специалистов в области детского здоровья и педагогов.
Когда это возможно, сообщества должны пытаться координировать ресурсы; это особенно важно для предотвращения задержек в оказании помощи или ненужного дублирования услуг.
Национальные инициативы, которые реализуются для решения проблемы низкого уровня раннего выявления нарушений развития, во многом в контексте построения системы, также решают проблему последовательного спада между ранним выявлением, направлением к специалистам и началом оказания услуг.Инициативы Сети совместных улучшений и инноваций 98 включают проекты по улучшению качества, программы домашних посещений и скрининг в детских учреждениях, как государственных (например, Head Start, Early Head Start), так и частных. Эти инициативы Сети совместных улучшений и инноваций превратились из первоначального акцента на скрининге в комплексный процесс привлечения семей в качестве партнеров, интерпретацию результатов скрининга в контексте семьи, обеспечение направления для всесторонней оценки и вмешательства, а также обеспечение связи со службами.Использование компьютеризированной системы поддержки принятия решений, встроенной в систему электронной медицинской документации, является многообещающей стратегией для расширения скрининга, а также направления и отслеживания.
99 Также были предложены электронные справочные системы. 79
Развитие и оценка ребенка
Развитие и оценка ребенкаБудущие размышления Осень 2006
(назад) (содержание) (следующий)
Ребенок Разработка и оценка
Алана Гаррелса
Перепечатано из тома 2, номер 1, из «О слепых детях». (ABC) , публикация Департамента услуг штата Вашингтон для слепой.
Примечание редактора: Следующая статья является первой
из двух в этом выпуске, которые не являются специфическими для слепоты. Однако этот был
написано профессионалом, который работал в службах для слепых детей для
много лет. Алан Гаррелс — руководитель программы Службы по делам детей и семьи.
для Департамента обслуживания слепых, штат Вашингтон. Он написал это
часть, потому что он хотел помочь родителям, с которыми он работал, стать лучше
наблюдатели и сторонники развития собственных детей.
Он также хотел
познакомить родителей с жаргоном и общими инструментами оценки, используемыми терапевтами
и воспитатели. Знание, как говорится, — сила. По мере чтения вы заметите
что в двух примерах развития детей делается сильный акцент
о важности мультисенсорного ввода в процессе обучения. Слишком часто
родители слепых детей засыпаны сообщениями, в которых рассказывается, как
визуальный смысл заключается в обучении и в том, как тяжело это будет для их ребенка
чтобы компенсировать это недостающее чувство.Непосредственные факты, представленные в
этот небольшой фрагмент демонстрирует, как все системы работают вместе для продвижения разработки.
Вот что говорит Гаррельс:
Мы судим о наших детях по тому, на что они, по нашему мнению, способны
дела, в то время как другие судят о них по тому, что они сделали.
—Лонгфелло
Развитие и оценка ребенка
Существуют различные теории развития ребенка.
это не наш
намерение исследовать особенности отдельных теорий, но обсуждать
общие темы и аспекты детского развития.
Одна из наиболее общепринятых теорий состоит в том, что ребенок развитие носит последовательный характер; что часто существует иерархия навыков из которых можно определить вехи, независимо от навыков, которые оценивается.
Для наглядности рассмотрим последовательность разработки большинство детей испытывают при приобретении способности ходить самостоятельно. А младенец, лежащий на спине, будет наблюдать за попытками поворота туловища и поднимите его плечи и бедра от матраса.
Из этого положения ребенок может перевернуться на живот или на живот
должность. Это важная веха, когда ребенок может позиционировать себя
в положении лежа может произойти несколько вещей. Как ребенок поднимает свой
головой он укрепляет мышцы шеи и плеч. Он также начинает развиваться
ощущение своего окружения с помощью зрительной, слуховой и вестибулярной информации.
То
следующая веха наступает, когда ребенок начинает переворачиваться и пытается двигаться вперед.Работа, направленная на то, чтобы дети отдыхали в положении лежа, поможет их развитию.
потому что они начнут использовать свои руки и ноги для движения вперед и тяги
до положения ползания. Важно закрепить эту веху, потому что
ползая, ребенок приобретает несколько навыков, которые в дальнейшем помогут
развитие его крупной моторики. Во время ползания ребенок начинает практиковать ответные действия.
движение. Эта двигательная веха важна для качества движений ребенка.
характер походки и его способность оставаться ориентированным на окружающую среду.Во-вторых,
при ползании ребенок начнет укреплять свое чувство равновесия. Как ребенок ползает
и узнает больше о своем окружении, он также работает над своей следующей вехой,
подтягивание себя в положение стоя. В нормальной последовательности необходимо
чтобы большие группы мышц имели достаточную силу, чтобы удерживать ребенка в вертикальном положении
и сбалансированный.
Пока эти мышцы нормально не созревают, пока ребенок где-то
в возрасте от 6 до 12 месяцев, оглянитесь назад на все важные перцептивные
и двигательные навыки, которые тренировались до того, как эти большие мышцы стали сильными
достаточно, чтобы помочь ребенку встать.Именно сейчас ребенок сделает следующий шаг
на графике развития. Когда ребенок будет готов начать ходить, он будет использовать
все навыки, которыми они овладели: моторное развитие, сенсорный ввод, баланс,
и сила.
В континууме развития может быть много остановок. пути, и дети часто выходят на плато или остаются на одном уровне в течение длительного периода времени. времени. Так часто бывает с детьми с сенсорными и физическими недостатками. поскольку им нужно позволить всем различным навыкам-компонентам догнать друг друга, или компенсировать друг друга, прежде чем они продолжатся.
Чтобы еще больше проиллюстрировать концепцию последовательной разработки,
давайте рассмотрим визуальное восприятие и обучение.
Опять же, с последовательной точки зрения,
младенец по понятным причинам будет рефлексивным по своей природе, но важно наблюдать.
Следующей вехой развития обычно является то, что ребенок начинает обращать внимание на
источник света или предмет, контрастирующий с фоном, на котором
объект воспринимается. Способность обращать внимание на объект часто упоминается
как фиксацию, и именно на этом этапе мы наблюдаем, как ребенок пытается
использовать ее глаза вместе или в фокусе.Этот аспект визуального обучения является перцептивным.
и связанных с когнитивным развитием. Укрепляет глазные мышцы и
научить их работать синхронно. Как правило, ребенок начинает локализовать
объекты в ее ближайшем окружении, и после обнаружения объекта она будет фиксировать
в теме. При мультисенсорном входе ребенок в какой-то степени начинает показывать
способность различать. Звук голоса ее матери в сочетании с прикосновением
побуждает ребенка смотреть в сторону лица матери или зацикливаться на нем, и она
начинают ассоциировать лицо, запах, голос и прикосновение матери.
После того, как ребенок начинает находить предметы и фиксировать на них вехой развития для нее является отслеживание объекта, когда он движется через нее поле зрения. И снова мы наблюдаем, как несколько систем работают вместе: развитие мышц, зрительного восприятия и когнитивного развития. Как ребенок способен отслеживать объект, следующим последовательным этапом является привлечение других систем и именно тогда мы наблюдаем, как ребенок тянется к предмету и зрительно внимание к своим рукам, когда они вступают в контакт с объектом.
Поэтому последовательное визуальное развитие требует развития той части мозга, которая воспринимает свет и образы, развитие мышцы, контролирующие движение глаз, и контроль групп мышц, которые позволит ребенку интегрировать то, что он воспринимает, с тем, что он может потрогать, почувствовать, и связаны с через множество чувств.
В отношении оценки того, на что именно способен ребенок
видя в первую очередь необходимо наблюдать за вехами развития зрительного
восприятие и обучение.
Обратите внимание, что на этом этапе нашего обсуждения мы воздержались от присвоения возраста нашим фазам или вехам. Цель этого обсуждения рассматривать развитие ребенка не с точки зрения хронологии, а скорее рассматривать достижения с точки зрения того, что такое последовательное развитие и как оно важно для качества основного сенсорного и моторного роста.
Вам, как родителям, наверняка будут предоставлены отчеты и оценки.
которые ставят способность вашего ребенка выполнять определенные функции на уровень развития
график или профиль.В то же время профессионалы предостерегают вас от
сравните способности вашего ребенка с способностями другого ребенка. есть очень реальный
разница между сравнением людей друг с другом и попыткой установить
Способности ребенка на континууме развития. Какой терапевт или педагог
пытается достичь при оценке ребенка, чтобы установить, что ребенок
сделал, и отнести эти достижения к точке на континууме развития.
Эти профили дают терапевту/педагогу возможность объективно
навыки в контексте нормального последовательного развития и работать над
навыки, которые приведут ребенка к следующему этапу развития.
Родители часто знакомятся с различными контрольными списками и оценками инструменты, используемые терапевтами и педагогами. БЛИЗКИЙ ВЗГЛЯД, доступен из Вашингтона PAVE, подготовил следующий глоссарий:
Тест достижения — Тесты, измеряющие степень к которому человек получил определенную информацию или научился что-то делать — обычно потому что так учили.
Оценка — Сбор информации о сильные и слабые стороны способностей ребенка, уровни функционирования и характеристики обучения.
Поведенческая цель — Заявление в измеримых условия того, что человек будет в состоянии сделать. Пример: Джон сможет правильно написать первые десять слов правописания за пять минут.
Хронологический возраст —Действительный возраст лиц по
календарь, обычно дается по годам и месяцам.
Когнитивные — Мышление, понимание и существование в состоянии использовать суждение и запоминание.
Корреляция — Связь между двумя оценками или меры.Пример: учащиеся, получившие высокие баллы на тестах на языковые способности, могут также показать способность к развитию хороших навыков чтения (но не обязательно).
Тесты, основанные на критериях — Тесты, которые не производить число или частное, но показать, что ученик может или не может сделать. Они сравнивают ребенка не с другими детьми, а с набором стандартов или критериев. Тесты для измерения собственного прогресса ребенка в себе.
Развитие — Стадии роста с младенческого возраста
вверх, наблюдая в последовательных шагах.Приблизительный возраст, в который входит
развития происходят нанесены на карту в шкалах развития. Как правило, развитие
измеряется в следующих областях: мелкая моторика, крупная моторика, когнитивные способности, самопомощь,
социально-эмоциональный, экспрессивно-рецептивный язык.
Отставание или задержка в развитии — Задержка в появление каких-то ступеней или фаз роста в какой-либо из областей развития.
Диагностический тест — Тест, который диагностирует или обнаруживает определенные области слабости и силы.
Эквивалент класса — Средний исходный балл за все дети одного класса. То есть, если средний исходный балл у всех третьеклассников было десять правильных ответов на арифметическом тесте, то это необработанная оценка преобразуется в оценку, эквивалентную 3,0 (что означает третью оценку, нулевой месяц). Большинство тестировщиков предостерегают от размещения запасов в эквиваленте оценок. оценки, когда они выше или ниже среднего. Они обеспечивают очень грубую оценка мастерства ребенка в академической работе или способности к обучению.
Коэффициент интеллекта IQ —Способ выражения
результаты теста на интеллект. Показатели IQ, вообще говоря,
сравните тестируемого человека с большим количеством других людей того же возраста.
Дети с ограниченными возможностями и дети, которые не понимают вопросов, основанных на
по культурному опыту находятся в невыгодном положении. Баллы больше не учитываются
как надежный для широких слоев населения. IQ никогда не должен использоваться сам по себе
как меру интеллектуальных способностей.
Психический возраст — Относится к баллам, которые получает человек на тесте интеллекта. Сравнивает результаты с результатами других детей. тот же тест в том же возрасте.
Норма —Статистический термин описывает производительность какой-то конкретной группы. Нормы указывают на нормальную, обычную или среднюю производительность.
Стандартный тест — Тест, который сравнивает успеваемость учащихся к норме или среднему значению.
Объективный тест — Тесты, в которых один ответ
используется ключ. У подсчетчиков нет выбора относительно правильности или неправильности ответа.
Примерами являются тесты с множественным выбором или истина/ложь.
Процентиль —Оценка, отражающая сравнение представления одного childs с другими принимают такое же испытание. Процентиль ранг относится к точке в распределении баллов. Пример: если ребенок набирает в восьмидесятом процентиле это означает, что восемьдесят процентов всех детей, принимающих этот тест набрал ниже этого уровня.
Профиль — Графическое представление результатов нескольких сопоставимых тестов. Профиль полезен для определения общих областей силы и те, которые нуждаются в подкреплении.
Психологический тест — Охватывает ряд тестов используется для изучения людей и их поведения. Может быть тесты интеллекта для изучения личность или другие тесты, чтобы решить, может ли быть органическое нарушение функционирования.
Тест готовности — Тест, который устанавливает,
учащийся готов к определенным школьным заданиям.
Стандартизированный тест — Тест, проводимый группой студентов в единых условиях, с одинаковыми инструкциями, сроками, и т. д. Тесты разрабатываются путем выборки результатов других учащихся с использованием результатов как норма оценки достижений.
Субъективный тест — Тесты, в которых могут по-разному оценивать ответы. Нет установленного ключа ответа. Пример: сочинение-тест.
Младенцы и дошкольники часто оцениваются с использованием запасы умений.
Двумя широко используемыми инструментами являются Hawaii Early Learning. Профиль (ПОМОЩЬ) и проект Орегон (ИЛИ).
ПОМОЩЬ состоит из 685 навыков развития
для детей от 0 до 36 месяцев. Отформатированный в контрольном списке, это нестандартизированный
тест, используемый для облегчения индивидуальной оценки, планирования программы и записи
прогресса детей в областях развития познания, языка,
крупная и мелкая моторика, социально-эмоциональная и самопомощь.
OR состоит из 640 поведенческих утверждений. организованы в восьми областях развития: познавательная, языковая, социализация, зрение, компенсация, самопомощь, мелкая моторика и крупная моторика. Орегон Проект предназначен для оценки и руководства по учебным программам для воспитатели и родители маленьких слепых детей от младенчества до 6 лет. Оценка, основанная на критериях, OR не предназначена для предоставления точных данных. баллы.Орегонский проект включает в себя руководства по учебным программам и рекомендации по обучению. виды деятельности.
Обычно используемые тесты
Шкала адаптивного поведения AAMD — Используется с детьми 3 и выше. В этом тесте используется нормированная анкета, которая помогает определить сильные и слабые стороны ребенка в самопомощи и социальных навыках. Это забито в процентилях и стандартных отклонениях.
Профиль развития Альперна Болла — Дети
от 6 месяцев до 11 лет.
Это показатель интервью, хотя он обычно используется
как прямое испытание. Возрастные баллы разрабатываются для каждой области в тесте и
предполагаемый общий эквивалент IQ. Проверяются пять областей: крупная/мелкая моторика, самопомощь,
социальные, познавательные и языковые.
Шкала развития младенцев по Бейли —Обычно используется с детьми от 2 до 30 месяцев в возрасте. Применяется у детей старше 30 лет. месяцев с предполагаемыми задержками для определения возможного возрастного эквивалента.Он разделен по трем шкалам и тестирует когнитивные и крупную моторику.
Гештальт-тест Бендера для детей младшего возраста — Используется с детьми от 5 до 11 лет. Он проверяет перцептивные двигательные функции ребенка. Баллы выставляются по возрастным нормам. Он используется исключительно для сенсорного тестирования.
Колумбийская шкала умственной зрелости — Используется в основном
с детьми с нарушениями слуха, невербальными детьми и детьми из разных
языковой и культурный фон, возраст 3.
от 5 до 9 лет. Он проверяет невербальные
познавательные рассуждения и способности. Он дает оценку возрастного отклонения и оценку
к возрастному уровню наиболее близка успеваемость детей.
Показатели развития для оценки обучения (DIAL) —Испытания детей от 2,5 до 5,5 лет. Используется в основном как дошкольное учреждение. средство скрининга. Он используется в различных школьных округах по всему Вашингтону. Состояние. Он имеет тенденцию тестировать ложный максимум. Он генерирует баллы в четырех областях которые могут быть пересчитаны в возрастные эквиваленты.Проверяет крупную моторику, мелкую моторику, понятия и общение.
Весы Peabody для развития — Рождение детей до 7 лет. Это один из наиболее полных тестов. Он оценивается по шкале дать возрастные эквиваленты. Проверяет мелкую и крупную моторику.
Тест индивидуальных достижений Пибоди (PIAT) — Используется
с детьми от детского сада до двенадцатого класса.
Это индивидуально управляемый
контрольная работа.Он разбит на пять основных подтестов. Он предоставляет баллы в классе
эквивалент, проценты и стандартная оценка. Он проверяет области математики, чтения,
орфографии и общих знаний.
(назад) (содержание) (следующий)
Ассоциация между временем, проведенным за экраном, и успеваемостью детей в скрининговом тесте на развитие | Развитие ребенка | JAMA Педиатрия
Ключевые моментыВопрос Связано ли увеличение экранного времени с плохой успеваемостью в тестах на развитие детей?
Находки В этом когортном исследовании развития детей в раннем возрасте с участием 2441 матери и ребенка более высокие уровни экранного времени у детей в возрасте 24 и 36 месяцев были связаны с плохими показателями скрининга, оценивающего достижение детьми вех развития в 36 и 60 месяцев, соответственно.Обратная связь (т. е. плохая успеваемость по отношению к увеличению экранного времени) не наблюдалась.
Значение Чрезмерное время, проводимое за экраном, может отрицательно сказаться на способности детей к оптимальному развитию; рекомендуется, чтобы педиатры и медицинские работники давали родителям указания относительно надлежащей продолжительности воздействия экрана и обсуждали возможные последствия чрезмерного использования экрана.
Важность Чрезмерное экранное время связано с задержками в развитии; тем не менее, неясно, предсказывает ли большее экранное время более низкие показатели успеваемости в скрининговых тестах развития или дети с плохими показателями развития получают дополнительное экранное время как способ модулировать сложное поведение.
Объектив Оценить направленную связь между временем, проведенным перед экраном, и развитием ребенка в популяции матерей и детей.
Дизайн, настройка и участники В этом продольном когортном исследовании использовалась панельная модель с 3 волнами и перекрестной задержкой у 2441 матери и ребенка в Калгари, Альберта, Канада, взятая из исследования «Все наши семьи».
Данные были доступны для детей в возрасте 24, 36 и 60 месяцев. Данные были собраны в период с 20 октября 2011 г. по 6 октября 2016 г.Статистические анализы проводились с 31 июля по 15 ноября 2018 г.
Облучения Средства массовой информации.
Основные результаты и показатели В возрасте 24, 36 и 60 месяцев поведение детей перед экраном (общее количество часов в неделю) и результаты развития (опросник возраста и стадии, третье издание) оценивались с помощью отчета матери.
Результаты Из 2441 детей, включенных в анализ, 1227 (50,2%) были мальчиками. Панельная модель случайных перехватов с перекрестным лагом показала, что более высокие уровни экранного времени в 24 и 36 месяцев были значительно связаны с более низкими показателями скрининговых тестов развития в 36 месяцев (β, -0.06; 95% ДИ, от -0,10 до -0,01) и 60 месяцев (β, -0,08; 95% ДИ, от -0,13 до -0,02) соответственно. Эти внутриличностные (изменяющиеся во времени) ассоциации статистически контролировались межличностными (стабильными) различиями.
Выводы и актуальность Результаты этого исследования подтверждают направленную связь между временем, проведенным перед экраном, и развитием ребенка. Рекомендации включают в себя поощрение семейных медиапланов, а также управление экранным временем, чтобы компенсировать потенциальные последствия чрезмерного использования.
К моменту поступления в школу у 1 из 4 детей наблюдаются дефициты и задержки в таких результатах развития, как речь, общение, двигательные навыки и/или социально-эмоциональное здоровье. 1 ,2 Таким образом, многие дети приходят в школу недостаточно подготовленными к обучению и успеваемости. Пробелы в развитии, как правило, увеличиваются или сокращаются с течением времени без вмешательства, 3 создавая нагрузку на системы образования и здравоохранения в виде увеличения государственных и общественных расходов на восстановление и специальное образование.
4 ,5 Следовательно, были предприняты усилия по выявлению факторов, включая время, проводимое детьми перед экраном, 6 , которые могут создавать или усугублять диспропорции в развитии детей в раннем возрасте.
Цифровые медиа и экраны теперь повсеместно присутствуют в жизни детей. Приблизительно 98% детей в США в возрасте от 0 до 8 лет живут в доме с устройством, подключенным к Интернету, и в среднем проводят за экранами более 2 часов в день. 7 Это количество превышает рекомендованные педиатрические нормы, согласно которым дети тратят не более 1 часа в день на просмотр высококачественных программ. 8 ,9 Хотя были выявлены некоторые преимущества высококачественного и интерактивного экранного времени, 10 -13 чрезмерное экранное время было связано с рядом вредных физических, поведенческих и когнитивных последствий. 14 -21 Хотя время у экрана может мешать обучению и росту, также возможно, что дети с задержкой развития получают больше времени у экрана, чтобы помочь моделировать сложное поведение.
Например, было показано, что дети ясельного возраста, которые борются с саморегуляцией, проводят больше времени перед экраном, чем те, у кого нет проблем. 22 Однако в большинстве исследований использовались методы поперечного сечения, ограничивающие выводы относительно направленности ассоциаций.
Большая ясность в отношении направленности ассоциаций может быть информативной для педиатров и других медицинских работников, стремящихся помочь родителям в отношении воздействия экрана, соответствующего их развитию, а также потенциальных последствий чрезмерного использования экрана.Используя 3-х волновую панельную модель со случайными перехватами и перекрестным лагированием, включающую 2441 ребенка, наблюдаемого в возрасте 24, 36 и 60 месяцев, мы исследовали, влияет ли большее количество экранного времени на результаты скрининговых тестов на развитие и влияют ли дети с более низкими баллами на эти тесты. тесты получили больше экранного времени.
Дизайн исследования и популяция
В число участников вошли матери и дети из исследования All Our Families, большой когорты потенциальных беременных из 3388 матерей и детей из Калгари, Альберта, Канада.
23 ,24 В эту группу беременных женщин набирали в период с 13 мая 2008 г. по 13 декабря 2010 г. через местные отделения первичной медико-санитарной помощи, общественную рекламу и местную лабораторную службу крови. Критериями включения в исследование были (1) возраст 18 лет и старше, (2) способность общаться на английском языке, (3) гестационный возраст менее 24 недель и (4) получение местной дородовой помощи. Матерей наблюдали на сроке беременности от 34 до 36 недель и когда их ребенку было 4, 12, 24, 36 и 60 месяцев.В настоящем исследовании использовались 24-, 36- и 60-месячные точки, когда собирались переменные экранного времени. Демографические данные и характеристики исследования можно найти в таблице 1, а дополнительные сведения приведены в другом месте. 23 ,24 Все процедуры были одобрены Объединенным советом по этике исследований в области здравоохранения Университета Калгари, Калгари, Альберта, Канада. Матери предоставили письменное информированное согласие; финансовой компенсации не было.
Когда детям было 24, 36 и 60 месяцев, матери заполняли Опросник возраста и стадии, третье издание (ASQ-3). 25 Тест ASQ-3 является широко используемым методом скрининга, о котором сообщают родители. 26 ,27 ASQ-3 определяет прогресс в развитии в 5 областях: общение, крупная моторика, мелкая моторика, решение проблем и личностно-социальное. Анкета включает 30 пунктов, которые оцениваются как «да», «иногда» или «еще нет» по вопросам, касающимся способности ребенка выполнять задание.
В соответствии с предыдущими исследованиями, 28 использовался суммарный балл ASQ-3 по всем доменам (более высокие баллы указывают на лучшее развитие).Была продемонстрирована одновременная валидность ASQ-3 со стандартизированным тестированием развития (шкалы развития младенцев Бейли 29 ) и интеллектуальных (тест интеллекта Стэнфорда-Бине – 4-е издание 30 ) навыков.
31 Тест ASQ-3 рекомендован для скрининга детей и обладает хорошими психометрическими характеристиками. 32 ASQ-3 имеет чувствительность от средней до высокой (0,70–0,90) и специфичность (0,76–0,91). Ретестовая надежность высокая (0,94–0,95), как и межэкспертная надежность между родителями и специалистами (0,95).94-0,95). 31 ,33 ,34
Матери указали диапазон времени, которое их ребенок проводил с определенными электронными средствами в обычный будний и выходной день. Матери сообщили о следующих устройствах и/или средствах массовой информации: смотрят телевизионные программы; смотрите фильмы, видео или рассказы на видеомагнитофоне или DVD-плеере; использовать компьютер, игровую систему или другие экранные устройства. Было рассчитано средневзвешенное еженедельное время использования экрана в будние и выходные дни по средам, чтобы получить использование экранного времени в часах в неделю.
Пол ребенка был закодирован как женский (1) или мужской (0), а возраст матери и ребенка был записан в годах и месяцах соответственно. Когда ребенку было 12 месяцев, матери указывали, «смотрят ли они детские книги или читают моему ребенку», кодируя как не очень часто (1), иногда (2) или часто (3). Когда ребенку было 24 месяца, матери указывали количество времени, в течение которого ребенок занимался физической активностью в обычный будний день, от нуля (1) до 7 и более часов (7), и заполняли шкалу Центра эпидемиологической депрессии. 35 Когда ребенку было 36 месяцев, уровень образования матери собирали по шкале от 1 (некоторая начальная или средняя школа) до 6 (оконченная аспирантура), доход указывался с шагом в 10 000 канадских долларов (1, ≤10 000 CAD$; 11, ≥100000 CAD$), положительное взаимодействие с матерью оценивалось с использованием шкал Национального продольного исследования детей и молодежи, 36 , а количество часов сна, которое ребенок получает в течение обычного 24-часового периода, составляло записано.
В возрасте 60 месяцев матери ответили на вопрос «Был ли ваш ребенок регулярно в детском саду или в детском саду до этого года?» либо нет (0), либо да (1).
Продольные связи между количеством часов, проведенных ребенком перед экраном, и результатами развития были исследованы с использованием панельной модели со случайными перехватами и перекрестной задержкой (RI-CLPM), как определено Hamaker и его коллегами 37 (рисунок). По сравнению со стандартными CLPM, RI-CLPM решает проблемы, связанные с остаточными смешениями, путем статистического выделения дисперсии в повторяющихся показателях результатов, которая является стабильной (т. е. между людьми и не зависит от времени) по сравнению с динамической (т. варьируется).Исследования с моделированием показали, что этот подход уменьшает погрешность в оценках направленности связи и более точно приближается к причинно-следственному выводу. 38
Анализы проводились в 2 этапа.
Во-первых, был оценен стандартный RI-CLPM; затем был изучен вклад ковариат. В RI-CLPM межличностные (стабильные) факторы были извлечены из повторных измерений экранного времени и ASQ-3, и этим факторам была разрешена ковариация. Ковариация межличностных факторов отражает постоянную (а не динамическую) во времени связь между временем, проведенным за экраном, и развитием.Ковариация также изолирует вклад любых межличностных и/или неизменных во времени вмешивающихся факторов, которые связаны как с временем использования экрана, так и с ответом на вопрос ASQ-3 (например, детский пол, проживание в доме с более низким социально-экономическим статусом во всех волнах исследования). от внутриличностного компонента модели, в каком направлении рассматриваются ассоциации. Внутриличностный компонент включает 3 типа оценок: (1) авторегрессии (т. е. лаги) фиксируют внутриличностную ранговую стабильность в конструкциях с течением времени; (2) внутривременные ковариации фиксируют силу и направление ассоциаций между временем, проведенным перед экраном, и ответом на вопрос ASQ-3 у людей в 1 момент времени; и (3) перекрестные задержки фиксируют продольные и направленные ассоциации между временем, проведенным за экраном, и ASQ-3 внутри людей (рисунок).
Эта модель соответствовала и не ограничивала кросс-лаги равными с течением времени. На наши выводы это существенно не повлияло. Поэтому представлена ограниченная модель. После подгонки стандартного RI-CLPM ковариаты (измеренные на уровне между людьми) рассматривались как предикторы факторов стабильности исключительно в модели между людьми.
Подвыборка, использованная в настоящем исследовании (n = 2441), заполнила анкеты как минимум на 1 балл через 24, 36 или 60 месяцев.Показатели отсева и сравнение демографических характеристик семей, оставшихся и выбывших из исследования, представлены в электронной таблице в Приложении. Чтобы оценить влияние недостающих данных, были запущены модели с оценкой максимального правдоподобия с полной информацией. 39 Анализы проводились с участием участников с полными данными через 36 месяцев и участников с полными данными через 60 месяцев. Результаты были практически одинаковыми для этих итераций модели.
Результаты считались значимыми при P < .05, 2-хвостый уровень. Все анализы проводились в программе Mplus версии 7.0. 40 Статистические анализы проводились с 31 июля по 15 ноября 2018 г.
Описательная статистика представлена в таблице 1. Дети смотрели экраны в среднем (SD) 17,09 (11,99) (медиана, 15) часов в неделю в возрасте 24 месяцев, 24,99 (12,97) (медиана, 23) часа в неделю в возрасте 36 месяцев. и 10,85 (5,33) (медиана 10,5) часов в неделю в возрасте 60 месяцев.
Случайные перехваты, панельная модель с перекрестной задержкой
Был оценен стандартный RI-CLPM (рисунок), и индексы соответствия показали, что модель хорошо соответствует наблюдаемым данным (χ 2 1 = 1,45; P = ,49; среднеквадратическая ошибка аппроксимация [RMSEA] = 0,00, 95% ДИ, 0,00-0.
04; Индекс Такера-Льюиса [TLI] = 1,00; стандартизированный среднеквадратический остаток [SRMR] = 0,005). В части модели между людьми были статистически значимые различия (т. е. случайные перехваты) как для плохой успеваемости по тесту развития (σ 2 = 14,64; 95% ДИ, 10,95–18,34), так и для экранного времени (σ 2 = 17,18; 95% ДИ, 11,59–22,76), выявляя важные индивидуальные различия в средних значениях обоих исходов на индивидуальном уровне. То есть у некоторых детей в среднем более высокий уровень экранного времени и результатов развития, чем у других детей.Кроме того, статистически значимая и отрицательная ковариация между компонентами между людьми предполагает, что дети с более высоким уровнем экранного времени демонстрируют более низкие результаты в скрининговых тестах развития в среднем и во всех волнах исследования.
В изменяющемся во времени компоненте модели статистически значимые автокорреляции для каждой расчетной задержки указывают на существенную стабильность конструкций внутри человека с течением времени.
Как подробно показано на рисунке, после учета этой внутриличностной стабильности были выявлены значительные и отрицательные перекрестные задержки, связывающие экспозицию перед экраном через 24 месяца с более низкими показателями скрининговых тестов развития через 36 месяцев (β, -0.06; 95% ДИ, от -0,10 до -0,01), а также с воздействием экранного времени в 36 месяцев, что связано с более низкими показателями скрининговых тестов развития в 60 месяцев (β, -0,08; 95% ДИ, от -0,13 до -0,02). Обратного направления более низких баллов по скрининговым тестам развития, связанных с более высокими уровнями более позднего экранного времени, не наблюдалось. Кроме того, внутривременные ковариации не были значительными. Взятые вместе, эти результаты показывают, что более высокие уровни воздействия экрана по сравнению со средним уровнем времени, проводимого ребенком перед экраном, были связаны со значительно более низкими показателями скрининговых тестов развития на следующей волне исследования по сравнению со средним уровнем вех развития ребенка, но не наоборот.
Межличностные предикторы среднего экранного времени и результатов развития
Ковариаты рассматривались как предикторы в многомерной регрессии, при этом межличностные факторы регрессировали на все переменные одновременно. Принудительный ввод всех этих ковариат привел к более плохой подгонке модели, хотя разрешение ковариационной матрицы среди всех ковариат дало модель, которая умеренно хорошо подходит по индексам соответствия, за исключением TLI (χ 2 53 = 521.04; P < .001; СКО = 0,06; 95% ДИ, 0,05-0,06; TLI = 0,78; SRMR = 0,067). Как подробно показано в Таблице 2, более высокие средние значения на индивидуальном уровне по ASQ-3 наблюдались для девочек, а также когда матери сообщали о более низком уровне материнской депрессии и более высоком доходе домохозяйства, материнском позитивном настрое, уровне физической активности ребенка, чтении ребенка и продолжительности сна.
в день. На эти предикторы приходилось 15% дисперсии. Более низкие средние значения экранного времени на уровне человека наблюдались для девочек, а также когда матери сообщали о более низком уровне материнской депрессии и более высоком уровне дохода, образования, подверженности детей чтению и часов сна в сутки.На эти предикторы приходилось 12% дисперсии. Когда эти переменные были включены, стандартизированная ковариация (корреляция) факторов стабильности между людьми составила σ = –0,13 (95% ДИ, от –0,19 до –0,08), что свидетельствует о наличии устойчивой связи между временем, проведенным за экраном, и ASQ-тестом. 3, что не учитывается этими предикторами.
Экранное время – обычное дело в жизни современных семей. Более того, он растет по мере того, как технологии все больше интегрируются во все сферы жизни.Последствия чрезмерного экранного времени привлекли значительное внимание в исследованиях, здравоохранении и общественных дебатах за последнее десятилетие.
7 ,41 ,42 Но что первично: задержки в разработке или чрезмерное экранное время просмотра? Одно из нововведений текущего лонгитюдного трехволнового исследования заключается в том, что оно позволяет ответить на этот вопрос с помощью повторных измерений. Результаты показывают, что экранное время, вероятно, является первоначальным фактором: большее экранное время в 24 месяца было связано с более низкими показателями в скрининговых тестах развития в 36 месяцев, и аналогичным образом большее экранное время в 36 месяцев было связано с более низкими баллами в скрининговых тестах развития в 60 лет. месяцы.Обратная ассоциация не наблюдалась.
В среднем дети в возрасте 24, 36 и 60 месяцев в нашем исследовании смотрели телевизор примерно 17, 25 и 11 часов в неделю, что составляет примерно 2,4, 3,6 и 1,6 часа экранного времени в день соответственно. Количество экранного времени в этой выборке согласуется с недавним отчетом 7 , в котором говорится, что дети в Соединенных Штатах смотрят программы в среднем 2 часа 19 минут в день.
Хотя сокращение экранного времени в 60 месяцев не повлияет на анализ перекрестных задержек, поскольку они относятся к стабильности ранжирования по сравнению со средним изменением, это сокращение заслуживает внимания. Это может быть связано с тем, что дети в нашей когорте начинают ходить в начальную школу, а также с уходом за ними до и после школы, который начинается в возрасте 5 лет, что приводит к меньшему времени дома и естественному сокращению времени, проводимого перед экраном.
Развитие ребенка происходит быстро в первые 5 лет жизни. В настоящем исследовании изучались результаты развития в критический период роста и взросления, показывая, что время, проведенное за экраном, может повлиять на способность детей оптимально развиваться.Когда маленькие дети наблюдают за экранами, они могут упускать важные возможности для практики и овладения межличностными, моторными и коммуникативными навыками. Например, когда дети смотрят на экраны без интерактивного или физического компонента, они ведут себя более малоподвижно и, следовательно, не тренируют основные моторные навыки, такие как ходьба и бег, что, в свою очередь, может задерживать развитие в этой области.
Экраны также могут нарушать взаимодействие с опекунами 43 -45 , ограничивая возможности вербального и невербального социального обмена, которые необходимы для обеспечения оптимального роста и развития. 46
В соответствии с теоретическими моделями, формулирующими многочисленные влияния на развитие в многоуровневой экологической системе, 47 мы заметили, что как экранное время, так и результаты скрининговых тестов развития были связаны с различными личностными и контекстуальными факторами, включая семейный доход, материнский депрессия, детский сон, ребенок, которому регулярно читают, и ребенок женского пола. В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что многие факторы могут влиять на склонность ребенка проводить слишком много времени у экрана.Однако возможно, что не все дети одинаково и предположительно подвержены влиянию экранного времени. Могут существовать факторы, которые смягчают негативное влияние экранного времени на развитие ребенка.
Будущие лонгитюдные исследования, изучающие дифференциальную восприимчивость 48 детей к экранному времени, а также факторы риска и защитные факторы, 49 , будут необходимы, чтобы определить, когда и для кого экранное время особенно проблематично для развития ребенка.
Из этого исследования вытекает несколько практических выводов и рекомендаций.Во-первых, практикующие врачи должны подчеркнуть, что экранное время следует использовать в умеренных количествах и что одним из наиболее эффективных методов улучшения развития ребенка является высококачественное взаимодействие воспитателя и ребенка без отвлечения на экраны. 44 Во-вторых, педиатрам и медицинским работникам рекомендуется разрабатывать персональные медиа-планы с семьями или направлять семьи к ресурсам для разработки медиа-планов 50 , чтобы гарантировать, что время, проводимое перед экраном, не является чрезмерным и не мешает личному общению или семейному общению. время.Медиапланы могут быть адаптированы для удовлетворения потребностей каждой семьи.
Планы содержат рекомендации по установлению и обеспечению соблюдения правил и границ в отношении использования медиа в зависимости от возраста ребенка, по разработке зон, свободных от экранов, и ограничению использования устройств дома, а также по балансированию и распределению времени для онлайн- и офлайн-активностей, чтобы обеспечить физическую активность. и семейные взаимодействия являются приоритетными.
Планы лонгитудинальных исследований необходимы для того, чтобы сделать выводы относительно направленности и формирования ассоциаций во времени и в процессе развития.Тем не менее, одно из наиболее значительных препятствий в лонгитюдных исследованиях, связанных с экранами, заключается в том, что развитие технологий быстро развивается и опережает исследования. 51 В нашей большой проспективной когорте детей в возрасте от 24 до 60 месяцев данные были собраны в период с 20 октября 2011 г. по 6 октября 2016 г. к достижениям в технологиях. Другое потенциальное ограничение заключается в том, что первая оценка переменных исследования проводилась в 24 месяца.В будущих исследованиях может быть полезно включить дополнительный лаг данных в 12 или 18 месяцев, чтобы добавить дополнительную поддержку модели результатов, наблюдаемых здесь. Добавление более ранней задержки данных может быть особенно уместным, учитывая недавние сообщения, предполагающие, что время использования экрана в младенчестве растет. 7 ,17
Третье ограничение — одномерный фокус на экранном времени. Будущие исследования должны дезагрегировать влияние качества медиа-контента (например, потокового онлайн-видео в сравнении с образовательными приложениями) на развитие детей.Еще одно ограничение заключается в том, что оценка экранного времени и развития ребенка была взята из отчетов матерей. Преимущество сбора материнских отчетов с помощью анкетирования в больших выборках участников состоит в том, что это снижает исследовательскую нагрузку на других членов семьи и, соответственно, может минимизировать отсев. Однако подходы, основанные на использовании информанта, могут привести к систематической ошибке, связанной с дисперсией общего метода. Надежность между наблюдателями между родителями и специалистами по ASQ-3 высока. 31 Таким образом, ASQ-3, вероятно, является эффективным методом оценки для скрининга задержки развития. В будущих исследованиях сбор материнских и отцовских оценок результатов раннего развития детей может снизить вероятность предвзятости репортеров. Чтобы подтвердить нынешние результаты с использованием мультиинформативного подхода, в будущих исследованиях также могут быть использованы приложения для отслеживания на устройствах для объективного мониторинга поведения на экране.
Четверть детей по своему развитию не готовы к поступлению в школу. 1 ,2 Несмотря на то, что образовательные учебные планы и программы продолжают развиваться, за последнее десятилетие не наблюдалось никаких улучшений в успеваемости учащихся, 52 , что соответствует периоду, когда использование технологий и время, проводимое за компьютером, быстро увеличивалось. 53 ,54 Чрезмерное время, проводимое за экраном, связано с различными негативными последствиями, включая задержку когнитивных функций и более низкую успеваемость. 55 ,56 Насколько нам известно, настоящее исследование является первым, в котором представлены доказательства направленной связи между временем, проведенным перед экраном, и плохой успеваемостью в скрининговых тестах развития среди очень маленьких детей.Поскольку использование технологий прочно вошло в современную жизнь людей, понимание направленной связи между временем, проведенным за экраном, и его коррелятами, а также принятие семейных мер для позитивного взаимодействия с технологиями может иметь основополагающее значение для обеспечения успеха в развитии детей, растущих в цифровой век.
Принято к публикации: 25 ноября 2018 г.
Автор, ответственный за переписку: Шери Мэдиган, доктор философии, факультет психологии, Университет Калгари, 2500 University Ave, Calgary, AB T2N 1N4, Канада ([email protected]).
Исправление: Эта статья была исправлена 25 марта 2019 г. для исправления числовых ошибок в аннотации, результатах и рисунке.
Опубликовано в Интернете: 28 января 2019 г. doi:10.1001/jamapediatrics.2018.5056
Вклад авторов: Доктора Мэдиган и Браун имели полный доступ ко всем данным исследования и брали на себя ответственность за целостность данных и точность анализа данных.
Концепция и дизайн: Madigan, Browne, Racine, Tough.
Сбор, анализ или интерпретация данных: Все авторы.
Составление рукописи: Мэдиган, Браун.
Критическая проверка рукописи на предмет важного интеллектуального содержания: Браун, Расин, Мори, Жесткий.
Статистический анализ: Мэдиган, Браун, Расин.
Получено финансирование: Жесткий.
Административная, техническая или материальная поддержка: Browne, Tough.
Надзор: Жесткий.
Раскрытие информации о конфликте интересов: Dr Tough сообщил о грантах от фонда Alberta Childrens Hospital Foundation, Alberta Innovates Health Solutions, MaxBell Foundation, CanFASD и Канадского института исследований в области здравоохранения во время проведения исследования. Других раскрытий не поступало.
Финансирование/поддержка: Исследование «Все наши семьи» было поддержано грантом междисциплинарной группы Alberta Innovates Health Solutions 200700595.Главным исследователем исследования «Все наши семьи» является доктор Таф. Поддержка исследования была оказана Фондом детской больницы Альберты и программой Canada Research Chairs (д-р Мэдиган).
Роль спонсора/спонсора: Источники финансирования не играли роли в разработке и проведении исследования; сбор, управление, анализ и интерпретация данных; подготовка, рецензирование или утверждение рукописи; и решение представить рукопись для публикации.
Дополнительные взносы: Авторы признательны исследовательской группе All Our Families за вклад и благодарят участников, принявших участие в исследовании.
1.Янус М, Оффорд ДР. Развитие и психометрические свойства Инструмента раннего развития (EDI): мера готовности детей к школе. Can J Behav Sci . 2007;39(1):1-22. doi:10.1037/cjbs2007001Google ScholarCrossref 2.Браун ДТ, Уэйд М, Прайм Х, Дженкинс Дж. М. Готовность к школе среди городских канадских семей: профили риска и семейное посредничество. J Educ Psychol .2018;110(1):133-146. doi:10.1037/edu0000202Google ScholarCrossref 4.Браун ДТ, Рокич А, Винер Дж, Хох Дж. С., Менье Джей Си, Терстон S. Изучение влияния сложной детской инвалидности на уровне семьи и экономики в зависимости от детской гиперактивности и интеграции услуг. J Dev Phys Disabil . 2013;25(2):181-201. doi:10.1007/s10882-012-9295-zGoogle ScholarCrossref 12.Sweetser П, Джонсон ДМ, Оздовская А, Уайет П.Активное и пассивное экранное время для маленьких детей. Aust J Early Child . 2012;37(4):94-98.Google Scholar15.Przybylski АК, Вайнштейн N. Ограничения времени использования цифрового экрана и психологическое благополучие детей младшего возраста: данные популяционного исследования [опубликовано в Интернете 13 декабря 2017 г.]. Детская разработка . doi:10.1111/cdev.13007PubMedGoogle Scholar17.Christakis Д.А., Рамирес JSB, Фергюсон СМ, Равиндер С, Рамирес Дж. М.Как раннее воздействие средств массовой информации может повлиять на когнитивную функцию: обзор результатов наблюдений за людьми и экспериментов на мышах. Proc Natl Acad Sci U S A . 2018;115(40):9851-9858. doi:10.1073/pnas.1711548115PubMedGoogle ScholarCrossref 25.Squires Джей, Твомбли Э, Брикер Д, Поттер L. Руководство пользователя ASQ-3 . Балтимор, Мэриленд: Брукс; 2003.
29.Бэйли N. Руководство по шкалам развития младенцев Бейли .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация; 1969.
30.Торндайк Р.Л., Хаген EP, Саттлер Дж. М. Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине . 4-е изд. Итаска, Иллинойс: Riverside Publishing Co; 1986.
33.Голленберг ЭЛ, Линч CD, Джексон Л.В., МакГиннесс БМ, Мсалл МЕНЯ. Одновременная валидность заполняемых родителями опросников по возрасту и стадиям, 2-е изд., со шкалами развития младенцев Бейли II в выборке с низким уровнем риска. Разработка по уходу за детьми . 2010;36(4):485-490. doi:10.1111/j.1365-2214.2009.01041.xPubMedGoogle ScholarCrossref 36.NLSCY. Обзор инструментов обследования за 1994–1995 годы . Оттава, Онтарио: Статистическое управление Канады и Управление людских ресурсов Канады; 1995.
40.Мутен Л, Мутен B. Программное обеспечение для статистического моделирования Mplus: выпуск 7.0 . Лос-Анджелес, Калифорния: Мутен и Мутен; 2012.
42.Болюйс К, Верхофф МЭ, Хиллегеры М, Тимайер ЧАС.Психоподобные симптомы в предподростковом возрасте: что предшествует симптомам, предшествующим тяжелому психическому заболеванию? J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2017;56(10):S243. doi:10.1016/j.jaac.2017.09.258Google ScholarCrossref 47.Bronfenbrenner U. Экология человеческого развития: эксперименты природы и замысла . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1979.
49.Мастен А.С., Гармези N. Риск, уязвимость и защитные факторы в психопатологии развития: достижения в клинической детской психологии .Нью-Йорк: Спрингер; 1985: 1-52.
51.Радески Дж. С., Айзенберг С, Кистин СиДжей, и другие. Сверхстимулированные потребители или учащиеся следующего поколения? напряжённость родителей по поводу использования ребёнком мобильных технологий. Энн Фам Мед . 2016;14(6):503-508. doi:10.1370/afm.1976PubMedGoogle ScholarCrossref 53.Lenhart A. Подростки и мобильные телефоны за последние пять лет: Pew Internet оглядывается назад . Вашингтон, округ Колумбия: Pew Internet & American Life Project; 2009.
Обследование детей раннего возраста
Скрининг раннего детства
Скрининг раннего детства — это процесс, помогающий детям подготовиться к детскому саду. Программа помогает найти возможные проблемы со здоровьем или развитием, которые могут повлиять на обучение ребенка.
Процесс включает в себя проверку зрения и слуха, развитие ребенка и обзор состояния здоровья ребенка. Программа помогает семьям получить доступ к услугам для своих детей, которые помогут им подготовиться к детскому саду.
Посмотрите видео, показывающее, как выглядит типичный скрининг (видео предоставлено Министерством образования штата Миннесота).
Государственные школы Миннеаполиса рекомендуют проходить обследование детей в возрасте 3 лет. (Закон штата также требует, чтобы все дети проходили обследование перед поступлением в детский сад.)
Три причины пройти обследование в возрасте 3 лет:
- Скрининг может помочь вашему ребенку подготовиться к школе.
- Любые проблемы со здоровьем или развитием могут быть обнаружены раньше и помощь будет оказана раньше.
- Поскольку скрининг бесплатный , это просто и полезно для вашего ребенка!
Когда вашему ребенку исполнится 3 года:
- Позвоните по телефону 612.668.3715 или , запишитесь на прием онлайн .
- Заполните формы здоровья, которые будут отправлены вам.
- Приведите ребенка на обследование, где обученный персонал проверит:
- Зрение и слух
- Рост и развитие
- Прививки и семейный анамнез
- Принесите свидетельство о рождении вашего ребенка и записи о прививках на скрининг.
- Скрининг предпочтителен в возрасте 3 лет, но может быть проведен в возрасте 4 или 5 лет.
Помощь в раннем детском скрининге:
- Вы узнаете, как дела у вашего ребенка.
- Соедините вас с программами и услугами для детей младшего возраста.
- Ответьте на вопросы родителей.
Контактная информация для проверки: 612.668.3715 или [email protected]
Плата: Бесплатно
MPS First Stop – Ресурсы раннего вмешательства
MPS First Stop — это первый контакт с государственными школами Миннеаполиса, когда возникают опасения по поводу развития ребенка от рождения до пятилетнего возраста.
Если вы беспокоитесь о том, как развивается ваш ребенок, и считаете, что вашему ребенку может понадобиться дополнительная помощь, свяжитесь с нами, и мы соединим вас со специальными службами, которые поддерживают детей в возрасте от рождения до пяти лет.
Контактное лицо: 612.668.3717 или [email protected]
Плата: Бесплатно
Программа стипендий Министерства образования штата Миннесота Help Me Grow и Early Learning
Департамент образования Миннесоты предлагает программы поддержки семей через Help Me Grow , систему раннего вмешательства, которая предоставляет семьям информацию и ресурсы для поддержки развития ребенка.