1.2. Различия житейской и научной психологии

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. У каждого человека имеется запас житейских психологических знаний. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понятьдругого,повлиятьна его поведение,предсказатьего поступки, учесть его индивидуальные особенности,помочьему и т. п.

Вместе с тем житейские психологические знания существенно отличаются от научных. Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает следующие отличия житейской и научной психологии:

1. Житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Научная психология, как и всякая наука, стремится кобобщениям. Для этого она использует научные понятия. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы. Научная психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за частностями позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности.

Одной из существенных особенностей научных психологических понятий является то, что они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

2.Житейские психологические знания носятинтуитивныйхарактер. В отличие от этого научные психологические знаниярациональныи вполнеосознанны.

3. Способпередачи знаний ивозможность их передачи.В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься.

4.Методы получения знаний в сферах житейской и научной психологии. Житейская психология ограничивается наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляетсяэксперимент. Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология, как я уже говорила, оформилась в самостоятельную науку.

5. Научная психология состоит в том, что она располагает обширным и разнообразным фактическим материалом,недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии.

1.3. Место психологии в системе наук и ее отрасли

Современная психология имеет множество связей, как с гуманитарными, так и с естественными науками.

Вопросы психологии длительное время изучались в рамках философии, и лишь в середине XIX в. психология стала самостоятельной наукой, отделившись от философии. Однако, и сегодня существуют научные проблемы, которые рассматриваются с позиции, как психологии, так и философии. К ним относятся такие проблемы, как личностный смысл и цели жизни, моральные ценности и др.

Другой наукой, которая находит очень много общих с психологией интересов в разработке проблем, связанных с обществом и личностью, является социология. Здесь также наблюдается взаимоподдержка в развитии наук, но уже на уровне методологии исследования. Так, социология заимствует из социальной психологии методы изучения личности и человеческих отношений. В то же время психология широко использует в своих экспериментальных исследованиях приемы сбора научной информации, которые являются традиционно социологическими (опрос и анкетирование).

Не менее тесно связана психология с медицинскими и биологическими науками. Связь психологии с этими науками обусловлена двойственной природой человека как социального и одновременно биологического существа. Большинство психических явлений имеет физиологическую обусловленность, поэтому знания, полученные физиологами и биологами, используются в психологии для того, чтобы лучше понять те или иные психические явления.

Психология активно использует методы математической статистики для обработки данных, полученных в экспериментальных исследованиях.

Современная психология включает в себя множество отраслей.

Общая психология — отрасль психологической науки, объединяющая фундаментальные психологические знания. Она включает в себя теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категориальный строй. Возникновение общей психологии как самостоятельной и фундаментальной отрасли психологической науки связано с именем С.Л.Рубинштейна, который систематизировал психологические знания и предложил методологию исследования психических явлений.

На базе основных понятий общей психологии формируются понятия других отраслей психологической науки.

Одной из наиболее известных наук, имеющих большое практическое значение, является педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

Очень близка к педагогической психологии следующая отрасль психологической науки — возрастная психология, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности от рождения до старости.

Дифференциальная психология — отрасль психологической науки, изучающая различия как между индивидами, так и между группами, а также причины и последствия этих различий.

Поскольку и педагогическая, и возрастная, и дифференциальная психология оперируют понятием «группа», в тесной связи с ними находится социальная психология, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в группы, а также психологические характеристики самих групп.

Наиболее обширная классификация отраслей современной психологии имеет в своем основании деятельность. На данном этапе насчитывается более ста отраслей психологии, выделенных на этом основании. Прикладные вопросы, связанные с выполнением профессиональных задач решаются юридической, инженерной психологией, психологией спорта, психологией рекламы.

Сравнительный анализ житейских и научных представлений об особенностях сиблинговых отношений в семье

Отношения между братьями и сестрами остаются мало разработанной областью в психологии. При этом сиблинговые отношения и конфликты, оказывая влияние и на семейный климат в целом, и на особенности личностного развития детей в семье нередко являются причиной обращения семей за психологической помощью. В статье сравниваются две точки зрения на сиблинговые отношения, конфликты и стратегии поведения в них со стороны родителей. Одна точка зрения принадлежит научной (профессиональной) психологии, другая — житейской.

Житейская психология отражает взгляды, представления и верования родителей, которые проявляясь в их поведении, оказывают влияние на своеобразие эмоционально-волевого, мотивационного, поведенческого развития ребенка. В русле одного из направлений современной психологии, получившего название «народная психология развития» (Folk Developmental Psychology), проведено множество исследований представлений родителей об особенностях устройства семейных отношений и развития ребенка [3].

Конечно, «концепции» и «теории» житейской психологии структурно и содержательно отличаются от научной психологии, их понятийные аппараты не идентичны. Как правило, основные понятия народная психология заимствует из психологии академической, но наполняет их иным содержанием. Содержание житейских представлений об особенностях детско-родительских отношений и развития ребенка изменяется под действием, по крайней мере, трех факторов: специфики культурно-исторического контекста, постепенной популяризации научных психологических знаний, а также изменения жизненного и родительского опыта человека.

Так, например, R. L. Selman (1980) описаны четыре стадии (ступени) развития представлений людей о детско-родительских отношениях. На стадии «0» отношения между родителями и детьми описываются в категориях «хозяин — слуга». Такое понимание опирается на факт физической зависимости ребенка от взрослого и, как следствие, необходимости его подчинения взрослому и послушания во всем. На стадии «1» отношения между детьми и родителями рассматриваются уже в системе «заботящийся — помощник»: потребность ребенка в родителях объясняется тем, что он нуждается в защите от опасностей и поддержке; любящие родители оказывают эту помощь, а дети выражают свою благодарность через послушание. На стадии «2» отношения описываются как «руководитель (советник) — удовлетворяющий потребность»: родители должны быть чувствительны к разнообразным потребностям ребенка, должны предоставлять ему возможные ресурсы, не навязывая собственного мнения. На стадии «3» отношения представляются как «терпимость — уважение»: родители наблюдают за развитием детей, терпимы к их особенностям и активно формируют у них самоуважение и уважение к другим людям (цит. по Обуховой Л.Ф. и Шаграевой О.А.).

C. M. Newberger (1980) описаны подобные стадии в ориентациях родителей во взаимодействии с детьми:

 

• «эгоистическая ориентация»: для родителей ребенок выступает как объект воздействия, на который они проецируют свои особенности и потребности;
• «условная ориентация»: ребенок воспринимается через призму традиций и установок, принятых в данном обществе, а роль родителя подразумевает к выполнение социально очерченных действий;
• «субъективно-индивидуалистическая ориентация» акцентирует уникальность ребенка, а взрослый ориентируется на его потребности;
• «взаимодействующая ориентация» проявляется в том, что родитель воспринимает ребенка как сложную, изменяющуюся систему и пытается найти способы, чтобы уравновесить его потребности со своими, достигая при этом взаимопонимания.

 

Описанные стадии отражают, прежде всего, смену ценностей и представлений в культуре о специфике детско-родительских отношений.

A. J. Sameroff и L. A. Feil (1985) сформулировали стадии в понимании родителями своего ребенка подобно стадиям развития интеллекта, описанным Ж.Пиаже. Первая обозначена как «симбиотический уровень»: родители не рассматривают себя отдельно от ребенка, его поведение понимается как прямо связанное с их активностью. На второй стадии, «категориальный уровень», родители воспринимают себя и детей как отдельные элементы: поведение детей понимается не только как результат активности взрослого, но и самого ребенка, при этом родители склонны навешивать на него «ярлыки» (хороший, красивый, умный и т. п.). На третьей стадии родители способны видеть своего ребенка как имеющего независимое положение не только от действий родителя, но и от приписанных ему «ярлыков», например, приходит понимание, что особенности поведения ребенка могут зависеть от возраста (например, все младенцы плачут, подростки имеют мрачное настроение и т.п.). На четвертой стадии, названной «перспективный уровень», родители способны видеть поведение ребенка как результат его индивидуального опыта во взаимодействии со средой (цит. по Обуховой Л.Ф. и Шаграевой О.А.).

Предложенные стадии отражают не столько социальные шаблоны в понимании связи родителей и детей, сколько процесс родительской децентрации, связанной как с взрослением ребенка, так и с изменением опыта самого родителя.

В повседневной жизни при построении собственной концепции об особенностях ребенка неосознанно родители опираются на описанный в психологии механизм «самоосуществляющегося пророчества» (P. G. Heymans, M. Snyder). M. Snyder (1984) предложена модель построения таких «пророчеств» у родителей, состоящая из пяти шагов (цит. по Обуховой Л.Ф. и Шаграевой О.А.):

 

• Шаг первый — «быстрые субъективные интерпретации»: родитель интерпретирует еще неясные характеристики, особенности, свойства ребенка с точки зрения определенной объяснительной концепции.
• Шаг второй — «тест на проверку»: родители проверяют (тестируют) свои предположения. Часто, даже тогда, когда взрослые искренне пытаются проверить предположения, они находят подтверждения своим взглядам, при этом чем продолжительнее впечатление, тем труднее осуществить процесс его опровержения.
• Шаг третий — «действие согласно интерпретации»: получая подтверждение своих первоначальных впечатлений, родители ведут себя согласно этим впечатлениям.
• Шаг четвертый — «реакция ребенка»: действия взрослого требуют от ребенка соответствующей реакции, поэтому демонстрируя ту форму поведения, которую ищет родитель на втором этапе, ребенок обеспечивает некоторое подтверждение его гипотез.
• Шаг пятый — «интериоризация»: ребенок переводит новое поведение в представление о себе и переносит его в другие ситуации.

 

Механизм универсален и может работать как с развивающим, поддерживающим, так и с патологизирующим эффектом. В связи с этим подчеркивается чрезвычайная роль вербальных и невербальных проявлений родителей.

Обухова Л.Ф. и Шаграева О.А. [3] на основе анализа зарубежных исследований житейских психологических «теорий» пришли к заключению, что представления взрослых о развитии личности ребенка и детско-родительских отношений постепенно изменяются, по крайней мере, в трех направлениях:

— от уверенности в полной зависимости ребенка от взрослого к признанию автономности ребенка как личности;

— от веры в биологическую предопределенность психики ребенка к вере в то, что определяющая роль принадлежит факторам среды, а после этого – фактору самого развития и саморазвития;

— от ощущения необходимости жесткого контроля за поведением ребенка к предоставлению ребенку возможности самому учиться на своих ошибках.

Когнитивная (объяснительная) конструкция и эмоциональное переживание происходящего, а также возникающая на их основе поведенческая стратегия связаны между собой. Степень этой связи у людей различается. Чем меньше способность взрослых различать эти три аспекта активности, тем больше их поведение и эмоциональные переживания становятся автоматическими, реактивными, а когнитивная конструкция воспринимается бесспорной, абсолютной, поведенческая гибкость снижается (М.Боуэн, Ж.Пиаже). Повышению гибкости и децентрации в позиции родителей относительно развития детей способствует их знакомство с различными точками зрения, в том числе, полученными со стороны научной психологии.

Закономерности развития психики и личности ребенка, детско-родительских отношений имеют богатую историю изучения в научной психологии. Достаточно разнообразно они уже представлены и в житейской психологии. Этого нельзя сказать про сферу сиблинговых отношений. Будучи признанной одной из самых ресурсных со стороны психологов-практиков, она остается мало изученной психологами-исследователями.

Недостаток научных исследований в области сиблинговых отношений способствует ее мифологизации и доминированию в ней эмоциональных оценок, что затрудняет дифференцированное, гибкое и реалистичное восприятие детского общения со стороны родителей. Напротив, формирование у родителей реалистичных, осознаваемых представлений и знаний позитивно сказывается на практике воспитания, родительско-детском взаимодействии и психологическом благополучии ребенка.

Система взаимоотношений братьев и сестер является значимым компонентом социальной ситуации развития ребенка в семье, во многом определяющим личностные особенности и характер социальной адаптации ребенка. Ее вклад в развитие личности в основном показан в психоаналитически ориентированных исследованиях и в системном подходе к работе с семьей (З.Фрейд, А.Адлер, М.Боуэн, С.Минухин, В.Тоумен).

З.Фрейд обратил внимание на отношения братьев и сестер, прежде всего, со стороны соперничества детей за родительскую любовь и переживания ребенком ценности своего и противоположного пола. А.Адлер (в 20-х гг. он одним из первых начал изучать эффекты порядка рождения) также подчеркнул, что появление сиблинга является одним из самых драматичных событий в жизни ребенка, которое он обозначил термином dethronenment («падение с трона»), когда старший сиблинг перестает быть центром внимания семьи. Однако, по мнению Адлера, ревность не является неизбежной составляющей сиблингновых отношений в том случае, если родители подготовили ребенка к появлению в семье нового малыша.

С точки зрения системного подхода к семье, сиблинговая подсистема является важным условием развития личности ребенка. «Сиблинги образуют первую группу равных, в которую вступает ребенок. В этом контексте дети оказывают друг другу поддержку, получают удовольствие, нападают, выбирают «козлов отпущения» и вообще обучаются друг от друга. Они вырабатывают собственные стереотипы взаимодействий – ведения переговоров, сотрудничества и соперничества…» [2]. Сиблинговая система выполняет эти важные функции при определенных условиях. Наиболее очевидными из них являются, во-первых, ее сформированность в семье: между братьями и сестрами существует коммуникация, они делят разнообразные ресурсы, имеют совместные интересы, существует нечто общее в отношении к ним со стороны других членов семьи, например, выраженное в обращении «дети». Во-вторых, родители признают компетентность детей в их самостоятельном общении и взаимодействии друг с другом, позволяют им самим разрешать возникающие конфликты, имеют представление о некоторых правилах (границах) вмешательства или невмешательства в их дела.

Таким образом, в психоанализе (исторически более ранние представления в научной психологии) акцентирован травмирующий аспект сиблинговых отношений, а в системном подходе (более поздние представления в науке) – развивающий, ресурсный аспект.

 

Сиблинговые отношения включены в единую семейную систему и связаны как с родительско-детскими, так и с супружескими отношениями. В немногочисленных эмпирических исследованиях выявлены взаимосвязи различных семейных показателей и качества отношений в сиблинговой паре. Например, супружеский конфликт в паре родителей связан с наличием негативных эпизодов в отношениях между сиблингами (Brody, 1998; Hetherington, 1989). Обнаружена корреляция между качеством родительско-детских отношений и отношений в сиблинговой паре: высокий уровень позитивности в родительско-детских отношениях связан с преобладанием положительных эмоций в отношении к сиблингу, а родительский сверхконтроль в отношении детей — с высоким уровнем негативизма в сиблинговых контактах. Невмешательство родителей в детские споры и отсутствие с их стороны четкой позиции способствует доминированию старшего сиблинга в общении с младшим (Brody, 1998; Dunn, Munn, 1986; Hetherington, 1989; Howe, Ross, 1990, 1994) [1].

Отдельное направление в сиблинговых исследованиях связано с изучением того, насколько похоже или непохоже отношение родителей к разным детям, то есть с анализом различающегося родительского отношения. Данные, полученные в нескольких независимых исследованиях, позволяют утверждать, что сиблинговые отношения характеризуются большей негативностью тогда, когда родители по-разному реагируют на сходное поведение детей. При этом само различающееся родительское отношение часто связывается с трудностями в супружеской паре: эмоциональная напряженность, сопровождающая конфликт между родителями, усиливает показатели различающегося родительского отношения, которое в свою очередь приводит к напряженности в отношениях между сиблингами (Volling, Belsky, 1992; Brody, 1998; McHale et al., 1995) [1].

В Московском сиблинговом исследовании (Психологический институт РАО и факультет психологии МГУ, научный руководитель М.С.Егорова), выявлены особенности порядка рождения и закономерности связи качества общения в сиблинговой паре с детско-родительским взаимодействием.

В частности, показано, что старшие дети доминируют в отношениях с сиблингом, склонны подавлять младших, чаще становятся инициаторами конфликтов и ссор, но при этом в большей степени по сравнению с младшими ориентированы на совместную деятельность и совместное решение проблем. Младшие дети в большей мере привязаны к своему сиблингу, находятся в более выраженной эмоциональной зависимости от характера отношений в сиблинговой паре по сравнению со старшими. Предполагается, что характер сиблинговых отношений определяется личностными особенностями именно старшего ребенка, который в силу возраста, занимаемой позиции в семье оказывает большее влияние на то, каким образом будут складываться отношения в сиблинговой паре [1]. Подобные характеристики сиблинговых позиций выявлены в общении братьев и сестер, живущих вне семьи, в условиях детского дома [4].

Проявление конфликтного поведения по отношению к сиблингу тесно связано с такими особенностями родительско-детских отношений, как низкий уровень родительского принятия и авторитета, эмоциональная холодность и непоследовательность со стороны родителей. Высокий уровень сотрудничества старшего сиблинга с младшим связан с родительской требовательностью и последовательностью.

Изучение различающегося родительского отношения выявило следующие связи: чем больше различия в родительском отношении (чем выше родительское принятие в отношении старшего по сравнению с младшим, чем родители более последовательны с ним), тем меньше негативизма, больше привязанности и сотрудничества проявляет старший сиблинг в отношении младшего. Противоположные результаты получены для различий в дисциплинарных воздействиях родителей на детей: чем больше родитель контролирует старшего ребенка и чем он более строг по отношению к нему, тем ниже уровень его привязанности и сотрудничества в отношениях с сиблингом [1].

Обобщая результаты эмпирических исследований семейных факторов, влияющих на качество отношений братьев и сестер, можно сделать вывод о том, что дифференцированное, индивидуально ориентированное и принимающее отношение родителей к разным детям в сочетании с уважением и признанием возрастной иерархии в сиблинговой системе способствует развитию конструктивных, эмоционально благополучных сиблинговых отношений.

Основу данной статьи составили случаи обращения родителей к психологу с запросами о симптомах и эмоционально-поведенческих трудностях их старших детей в возрасте от 4 до 9 лет. Всего проанализировано 12 таких обращений. Жалобы родителей были очень разнообразны: от хронических недомоганий ребенка (простудные заболевания, расстройства ЖКТ, головные боли и пр.), оставляющих его дома, до дестабилизации эмоционального фона (капризы, страхи, беспокойство и пр.) и открытой агрессивности. Общим для всех семейных ситуаций являлось то, что в той или иной степени проблемы и трудности детей были связаны с появлением в семье младшего сиблинга и рассматривались как проявление трудностей семьи при переходе к следующему этапу ее жизненного цикла (появление нового члена семьи).

В начале работы с каждым конкретным случаем, во-первых, выявлялись представления взрослых членов семьи о том, какова связь симптомов и трудностей старших детей с появлением в семье младших: каким образом, в какой форме старший сиблинг переживает появление младшего, что в его поведении является проявлением этих переживаний и т.п. Во-вторых, во всех случаях подробно обсуждался вопрос о том, что родители уже предпринимали и предпринимают для налаживания ситуации (часто это способы, фиксирующие проблемное или нежелательное поведение ребенка). Также были опрошены родители, не имеющие трудностей с отношениями их детей, об особенностях их восприятия, переживания и поведения относительно детского общения и конфликтов.

Ниже приведен сравнительный анализ типичных черт житейских представлений и поведенческих стратегий, реализуемых родителями на их основе, в ситуации появления младшего сиблинга и конфликтов между детьми с закономерностями сиблинговых отношений, выявленными в психологических исследованиях. Житейские представления формируются на основе личного и семейного опыта человека, верований и мифов, принятых в социуме, а также проникновения научных знаний в массовое сознание.

Прежде всего, сравним когнитивные конструкции (восприятие, понимание, объяснение) сиблинговых отношений у родителей и в профессиональной психологии.

С точки зрения профессиональной психологии, появление младшего сиблинга изменяет семейную ситуацию: родители должны перераспределить семейные ресурсы (материальные, финансовые, временные, эмоциональные), старший сиблинг перестает быть единственным для них или младшим, у него появляются новые обязанности и привилегии. К моменту появления каждого следующего ребенка изменяются и сами родители: их родительский опыт, супружеские отношения, возраст, семейное благосостояние и др. Порядок рождения может специфическим образом определить семейную ситуацию развития ребенка и повлиять на характеристики его личности (А.Адлер, М.Боуэн, В.Тоумен). Каждый следующий ребенок попадает в новую ситуацию по отношению к той, в которой был рожден его старший сиблинг, формирует вокруг себя новую систему отношений (уникальные роли, ожидания, эмоциональный отклик и пр.). При этом в психологии в смене сиблинговой позиции акцентируются разные аспекты: от травмирующего в психоанализе до ресурсного, развивающего в системном подходе.

В представлениях родителей (обратившихся за психологической помощью) о специфике семейной ситуации каждого из их детей наблюдались два противоречия. Первое противоречие связано с различающимся родительским отношением. Оно заключалось в том, что родители, с одной стороны, придерживались распространенного житейского мифа о необходимости и правомерности «одинакового» отношения к детям. С другой стороны, они вполне осознавали, что их жизненная ситуация и сами они стали другими, изменились. Практически все родители, описывая изменения, произошедшие в семье ко времени появления второго ребенка, говорят примерно следующее: мы были другими, когда родился первый ребенок; было больше нетерпения, тревоги, меньше ресурсов; мы хуже договаривались друг с другом; сейчас больше удовольствия от ребенка, меньше тревоги и связанного с ней раздражения, можно не считать деньги, можно легче покупать ребенку то, что он хочет.

Только в двух случаях (из 12) родители не оценивали семейную ситуацию при рождении второго ребенка как изменившуюся. Общим для них было то, что они являлись самыми молодыми в выборке (до 30 лет).

Второе противоречие связано с пониманием трудностей старшего ребенка при появлении в семье младшего. В представлении всех родителей господствовала очень распространенная в массовом сознании в последние десятилетия идея о том, что важнейшая (родителями понимается как единственная) потребность ребенка – это потребность в родительском внимании. Все остальное «прикладывается»: наличие родительского внимания автоматически запускает благополучное развитие ребенка. Следствием из этой идеи является заключение, что при рождении младшего сиблинга старший страдает, прежде всего, от нехватки родительского внимания. Это убеждение парадоксальным образом сочеталось с вполне реалистичным наблюдением родителей за тем, что как раз времени после рождения младшего ребенка они стали проводить больше дома с детьми, и внимания с их стороны старший сиблинг стал получать больше.

Глубокая укорененность в массовом сознании идеи о внимании как основном условии детского благополучия «затмила» для всех взрослых из 12 семей и наблюдаемую реальность, и другие условия, важные для эмоционального комфорта и развития их детей. Все родители на вопрос о том, что изменилось для старшего сиблинга после рождения младшего, сообщили, что ему стало доставаться меньше внимания. При этом подробное описание каждодневной жизни семьи в сравнении ситуаций до и после появления второго ребенка, показало, что фактически времени и внимания старший ребенок стал получать гораздо больше. Например, родители 9-летнего мальчика обратились за консультацией в связи с трудностями приготовления уроков: после рождения сестры, мальчик прекратил делать что-либо самостоятельно, «вынуждая» родителей попеременно присутствовать рядом с ним и включаться во все его дела. Родители испытывали возмущение в адрес ребенка, который не давал им остаться наедине друг с другом или с сестрой ни на минуту, при этом категорично объясняя его поведение нехваткой внимания.

Важный аспект родительской концепции утраты старшим сиблингом прежнего внимания к себе – это понимание его чувств в адрес младшего. Родители, обратившиеся за психологической помощью, отличались от родителей, не испытывающих трудностей с детьми, прежде всего, в отношении к теме детской злости. Для всех 12 семей были характерны две позиции по отношению к возможной или реальной злости старшего сиблинга в адрес младшего. Одна позиция наблюдалась в 8 случаях и заключалась в категоричном отрицании детской злости: например, «он всегда дружелюбен с братиком», «она никогда не злится, наоборот, постоянно беспокоится о брате, спрашивает, все ли у него хорошо», «очень любит сестренку, хочет быть все время рядом с ней, даже не оставляет нас наедине». Другая позиция родителей (4 случая в нашей выборке) заключалась в боязни проявлений детской злости и стремлении ее подавить: «мы запрещаем ему злиться на брата», «ругаем и наказываем, когда она вредничает и обижает братика», «делаем ей то, что она делает сестре, чтобы дошло», «я не знаю, как себя вести, когда она злится, выставляю ее из комнаты». Стоит предположить, что ребенок в этих случаях переживает и оценивает чувства в адрес своего младшего сиблинга как нежелательные, не знает, как обойтись с ними, испытывает реактивные стыд, вину и гнев на себя, родителей, сиблинга.

Родители, не испытывающие трудностей с сиблингами также разделились на две группы. Одни говорили о том, что допускают и принимают то, что старший ребенок может переживать разнообразные агрессивные чувства в адрес младшего, и стараются не фиксировать на них ребенка: «вижу, когда обижается или ревнует; стараюсь занять его чем-то», «очень ее понимаю, у самой есть младший брат». Некоторые родители могли не только допустить факт переживания ребенком тревоги и злости, но и признать эти чувства в беседе с ним: «я знаю, что ты злишься», «тебе может быть сейчас трудно». Понимание и признание родителями разнообразных эмоциональных переживаний старшего ребенка позволяет их интегрировать, найти приемлемые способы выражения, другими словами, сохранить контакт с собой и окружающими.

Таким образом, родители, испытывающие трудности с детьми, объясняют ситуацию старшего сиблинга в терминах дефицита или утраты (родительского внимания, времени). Профессиональная психология – в терминах изменения семейной ситуации и структуры семейных связей, в результате чего у детей появляются новые семейные роли (старшие и младшие сиблинги), новые аспекты значимости и ответственности, то есть новые межличностные роли (помощник, наставник, лидер, авторитет). Похожее понимание обнаружено и у родителей, не испытывающих трудностей с детьми.

Различные трактовки сиблинговой ситуации порождают и разные варианты ее эмоционального переживания. Родительская концепция утраты внимания старшим сиблингом переживалась схожим образом во всех наблюдаемых нами случаях: лишившийся чего-то важного ребенок вызывал растерянность, жалость или раздражение родителей, которые эмоционально присоединяясь к переживаниям старшего ребенка, не могли обеспечить ему вхождение в новую семейную ситуацию.

Опрос нескольких родителей, не имеющих трудностей в отношении детей и не обращавшихся за психологической помощью, дает основания предположить, что они воспринимают ситуацию старшего не в связи с утратой, а, прежде всего, в связи с приобретением им чего-то нового (роль, статус, способы общения и др.). Эмоциональные переживания в адрес старшего ребенка у них другие: интерес, уверенность в возможности ему помочь, желание дать ему нужную поддержку или знания, готовность к новому поведению ребенка.

Когнитивная конструкция и связанные с ней эмоциональные переживания порождают поведенческие стратегии, которые в житейской и научной психологии различаются довольно сильно (так как строятся на разных основаниях). Их сравнение представлено в таблице. В крайнем правом столбце отражены те способы поведения, которые в разной степени присутствовали у всех родителей, имеющих трудности с детьми, и которые были обозначены ими как способы улучшения ситуации.

 

Поведенческие стратегии родителей	Рекомендуемые стратегии поведения (основа – психологическая наука и практика)	Спонтанные стратегии (основа – житейские концепции сиблинговых отношений)
Отражение чувств ребенка и способы воздействие на них	Признание и нормализация «трудных» переживаний ребенка (злость, ревность и пр.): «я вижу и понимаю, что тебе может быть трудно», «у меня было также, когда родился мой брат». Различные способы работы с эмоциями (в которых они переживаются, отреагируются и могут быть сформированы конструктивные способы совладания с ними): рисование, инсценировки, сочинение тематических историй.	Отрицание или порицание нежелательных чувств (гнева, ревности, злости, зависти и пр.).
Проявления различающегося отношения родителей к детям	Дифференцированное, индивидуально ориентированное общение с каждым ребенком, учитывающее его возрастно-психологические особенности.	Стремление к «одинаковому», уравнивающему общению с детьми.
Помощь ребенку в овладении новой ситуацией             Помощь ребенку в преодолении регрессивных тенденций	Разумное наделение ребенка функциями опекуна или наставника. Это переводит его на другую ступень семейной иерархии, создает новую семейную «нишу», отличную от позиции «самый маленький», что снижает или нивелирует остроту сравнения с младшим сиблингом.   Регламентированная (ограниченная временем, пространством, ситуацией) игра взрослого со старшим ребенком в «младенца» (например, 15 минут вечером ребенка заворачивают в одеяльце и укачивают).	Уберегание от выполнения родительских функций с мотивировкой «мы стараемся меньше привлекать его к малышу», что усиливает напряженность сравнения значимости для родителя у старшего сиблинга, вызывает переживание отвержения. Порицание родителями регрессивных проявлений у ребенка: «ты уже большой, чтобы плакать», «как не стыдно пить из бутылочки» и пр.
Реакция взрослого на нежелательное или симптоматическое поведение старшего ребенка	Игнорирование нежелательного или симптоматического поведения, отсутствие его эмоционального подкрепления в сочетании с подкрепление желательного (например, ребенок из-за недомогания не пошел в школу, все его домашние обязанности, которые он обычно выполняет – уроки, уборка и пр. – сохраняются за ним).	Эмоциональный отклик родителей на нежелательное или симптоматическое поведение – от жалости до гнева в адрес ребенка (например, ребенок из-за недомогания не пошел в школу, все его обычные домашние обязанности с него сняты, он может не умываться, больше смотреть телевизор и пр.).
Стратегии поведения в сиблинговом конфликте	Стратегии родительского поведения в сиблинговом конфликте, построенные на основе закономерностей урегулирования конфликтов, выявленных в конфликтологии *.	Прерывание сиблингового конфликта с поиском виноватого или инициатора и намерением «восстановить справедливость».

 

*Данные конфликтологии очень полезны для родителей, имеющих нескольких детей. В конфликтологии показано, что начало, развитие и завершение конфликта имеет свою логику: конфликт как целостная структура динамичен, начавшись, он требует своего продолжения и дальше – закономерного завершения. Конфликт не разрешается и возникает снова и снова будучи прерванным в своей самой эмоционально интенсивной фазе – эскалации. Известно, что дети, родители которых не вмешиваются в их конфликты, умеют конфликтовать, то есть делать это безопасно, с конструктивными последствиями для себя и сохранением хороших отношений друг с другом. Напротив, при вмешательстве родителей дети ссорятся громко, опасно, выходят из конфликта обиженными, с ухудшением отношений, без взрослых завершить конфликт не могут, а количество и интенсивность конфликтов при этом, как правило, нарастает.

На основе закономерностей, сформулированных в конфликтологии, родителям могут быть предложены две поведенческие стратегии в сиблинговом конфликте. Первая лучше подходит для тех случаев, когда силы детей (физические, психологические, возраст) приблизительно равны, а родители уверены, что через границы безопасности дети все же не перейдут.

Первый шаг этой стратегии подробно прорабатывается с родителями и направлен на снижение их тревоги относительно безопасности детей. Он заключается в определении и установлении границ невмешательства в детский конфликт: проясняется, какие проявления детского конфликта сигнализируют об опасности и необходимости вмешательства в него со стороны взрослого; можно ли немного отодвинуть эту границу. Второй шаг также направлен на родителей: подробно анализируются способы, опираясь на которые, они смогут удержать себя от вмешательства в конфликт. Как правило, родители принимают решение занять себя какими-либо бытовыми делами. Проработка этого шага может занять много времени, так как вмешательство родителя в детский конфликт нередко полимотивировано: тревога о безопасности детей часто сочетается с мотивацией взрослого, связанной с другими системами отношений.

Третий шаг заключается в том, что родители наблюдают, фиксируют признаки разворачивания конфликта, его угасания и завершения. Родители с удивлением отмечают стереотипность этой динамики, она становится для них предсказуемой. По окончании конфликта им рекомендуется похвалить себя за выдержку при невмешательстве в конфликт. Также родителям дается рекомендация наблюдать за поведением в процессе детского конфликта других членов семьи и, по возможности, оказывать друг другу поддержку. Нередко при выполнении этого шага родители (супруги, прародители) из конфронтирующих позиций переходят к сотрудничеству по поводу детей.

Четвертый, завершающий шаг, очень важен для самих детей. Но, как показывает практика, родители именно его часто пропускают. После устойчивого и уверенного завершения конфликта родитель подзывает к себе его участников и произносит примерно следующее: «Я слышал, что у вас там было не все гладко. Я человек опытный и многое знаю. Не хотите ли со мной про это поговорить?». При этом категорически нельзя открывать тему «кто первый начал». Опыт показывает, что ни один ребенок не отказался от такой беседы. Тот сиблинг, который переживает свою вину за конфликт, может выразить согласие на беседу молча, но не уйдет. Для того, чтобы беседа состоялась и была полезна для детей, родителю стоит иметь наготове несколько историй из собственного сиблингового опыта, либо из опыта наблюдений за сиблингами, либо из опыта общения со сверстниками. Сами рассказы должны отражать этапы возникновения, эскалации и завершения конфликта. Таким образом, взрослый через рассказ передает ребенку всю модель разворачивания и завершения конфликта, обучает его, а не наказывает.

Вторая стратегия больше подходит в случаях заметного возрастного, физического, психологического неравенства детей. Первый шаг тот же, что и в предыдущей стратегии. Второй будет другим: определив для себя границу безопасности и решив, что пора вмешиваться, родитель входит в зону конфликта (комната, детская площадка, игровая зона) в позиции наблюдателя и остается в ней, физически являясь гарантом безопасности. Самое важное и трудное заключается в том, чтобы в этой ситуации оставаться эмоционально нейтральным. Замечено, что более эффективно такая позиция выдерживается родителем и учитывается детьми, если с ними заранее проговорить такое развитие событий, а также совместно придумать и изготовить какой-либо символ позиции наблюдателя (например, щит, флажок и пр.). На протяжении третьего шага родитель также, как и в предыдущей стратегии занят наблюдением за динамикой конфликта. Четвертый шаг имеет в этой стратегии специфику, если младший ребенок раннего возраста, а старший взрослее его на несколько лет: разговор, в котором взрослый делится опытом прохождения конфликтов происходит со старшим, который также принимает решение о присутствии при этом разговоре младшего. Помимо рассказа о собственном опыте прохождения сиблинговых конфликтов взрослому стоит отразить чувства ребенка и похвалить за проявление желательного поведения.

В целом представления родителей (имеющих трудности с детьми) об особенностях сиблинговых отношений скорее отражают более ранние в психологии трактовки изменений в семье для старшего ребенка при рождении младшего – психоаналитические представления, связанные с утратой старшим сиблингом прежней значимости для родителей, их исключительного внимания к нему. При таком понимании ситуации родители либо прибегают к различным способам компенсации своего внимания, либо «принуждают» старшего ребенка вести себя «по-взрослому» (самому находить средства, чтобы справиться со своими переживаниями).

Представления родителей, не имеющих трудностей с детьми, соотносятся с более поздним в психологии представлением о значении сиблинговых отношений – развивающее, ресурсное в системном подходе к семье. Для этих родителей при появлении еще одного ребенка встает задача включения старшего в изменившуюся ситуацию с новыми обязанностями, привилегиями, семейными и межличностными ролями, что позволит ему почувствовать свою значимость в системе семейных отношений на новом уровне и с новым содержанием.

 

The comparative analysis the concepts of everyday and scientific psychology about the particularities of sibling relationships in the family

 

The article compares the concepts of everyday («folk developmental psychology») and scientific psychology about the particularities of sibling relationships in the family. The article provides a brief overview of «folk developmental psychology» and major research of sibling relationships in professional psychology. It describes cases of practical work with the parents’ requests to a psychologist connected with emotional and behavioral difficulties their older children have after the appearance of younger ones. These descriptions reflect the most typical trends of the parents, as representatives of everyday psychology, in their understanding and emotional experience of the relationship of brothers and sisters, as well as appearing strategies of parental behavior in the regulation of sibling conflicts.

Keywords: concepts of everyday («folk developmental psychology») and scientific psychology, sibling system, sibling conflicts, strategies of parental behavior in the regulation of sibling relationships.

Различия житейской и научной психологии — Студопедия

Существование житейской психологии ставит вопрос о ее взаимоотношениях с научной психологией. Этот вопрос, помимо академического интереса, имеет и практический смысл. Если объективно наша жизнь пронизана психологическими связями и отношениями, если существует в специфических формах житейская психология, а мы являемся ее живыми носителями, то вполне возможно допустить, что психологами мы становимся (или не становимся), усваивая психологические уроки обыденной жизни. Ведь называем же мы психологом человека, который владеет искусством понимать другого человека, способного оказывать на других психологическое воздействие, хотя хорошо знаем — психологического образования он не имеет. Нередко знатоки человеческой природы вовсе не знакомы ни с теоретическими основами, ни с практическими методами психологии.

См.: Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988; Петухов В.В., Сталин В.В. Психология. М., 1989; Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.

Особый смысл вопрос о взаимоотношениях житейской и научной психологии приобретает в антроповедческих профессиях. Тот или иной уровень психологической культуры педагога, врача, управленца сказывается на физическом и психическом здоровье, продуктивности деятельности многих людей. В педагогической литературе постоянно отмечается, что талантливый педагог отличается от своих коллег, в первую очередь,

психологической компетентностью. Так можно ли стать талантливым педагогом, мастером педагогической деятельности, уповая на свои житейские психологические знания? Ответить на этот вопрос можно лишь зафиксировав различия между житейской и научной психологией. В психологических работах выделяют целый ряд различий, укажем основные из них.

Существуют различия в объекте житейской и научной психологии, т.е. различия в том, кто и что становится источником психологических знаний. Объектом житейской психологии всегда выступают конкретные люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся. Индивидуальный психологический опыт в основном и составлен из опыта общения и взаимоотношений с ближайшим окружением. Объект научной психологии исторически изменялся и включал в себя многообразные проявления человеческой психики.

Отсюда следует и другое различие житейской и научной психологии — различие в уровне обобщенности знаний. Знания житейской психологии приурочены к конкретным ситуациям и к конкретным людям, а потому мало обобщены и ситуативны. Зачастую они выражаются образно, метафорически. Знания научной психологии отличаются обобщенностью, фиксируют факты и закономерности поведения, общения, взаимодействия людей, их внутренней жизни. Как правило, они выражены в понятиях. Понятие указывает на существенные и постоянные свойства человеческой психологии.

Житейские и научные психологические знания различаются также и в способах их получения. Житейские знания о психологии человека приобретаются путем непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения. Научная психология для получения новых знаний и их логического структурирования использует целый арсенал методов: целенаправленное наблюдение, эксперимент, тесты, интерпретацию текстов, методы практической психологии и т.д.

Многообразие методов получения знаний научной психологии приводит к еще одному существенному ее отличию от житейской психологии — к наличию обширного, разнообразного материала, отражающего психологические аспекты многогранной жизнедеятельности человека. Этот материал обобщен, систематизирован, представлен в логически непротиворечивых конструкциях, понятиях, теориях. Психологической науке свойственна осознанная тенденция к расчлененному описанию психологической реальности. Знания житейской психологии несистематизированы, фрагментарны, зачастую противоречат друг другу.

Существенно различны пути и способы передачи знаний житейской и научной психологии. Возможности трансляции обыденных психологических знаний от одного человека к другому, от старших к младшим весьма ограничены. Здесь как нельзя лучше применимо правило: каждый учится на своем собственном опыте и на своих ошибках. С одной стороны, существуют трудности вербализации индивидуального психологического опыта, выражения субъективных переживаний в языке для их передачи, а с другой — присутствует определенного рода недоверие к истинности сообщаемых сведений. Сказанное легко иллюстрируется извечной проблемой отцов и детей, старших и младших, когда подрастающее поколение не признает общезначимости ценностей, норм взаимоотношений, накопленного опыта старшего поколения.

Научно-психологические знания выверены и упорядочены в научных теориях, описаны в научных трудах. Существуют социально отработанные и закрепленные способы и формы пополнения и сохранения, воспроизводства и передачи научно-психологических знаний: исследовательские институты, учебные заведения, научная литература и др.

Сопоставление возможностей житейской и научной психологии показывает существенные преимущества последней для человековедческих профессий. Для продуктивного взаи- модействия с другими нужны фундаментальные психологические знания, которые обобщали бы соответствующий опыт всего человеческого сообщества, а не только личный опыт встреч с другими и с самим собой. Вместе с тем недопустимо пренебрежительное отношение к житейской психологии. Обобщенный и научно выраженный опыт совместной жизнедеятельности людей получает свою значимость, когда он «пропущен» через внутренний опыт, когда он превратился в личное достояние.

Понимание другого возможно, если человек способен вообразить себя другим, пережить его состояние как свое. Не случайно говорят, что хорошие родители и педагоги те, кто помнят свое детство и свои детские переживания, и потому способны представить себя в ребенке. Продуктивная педагогическая деятельность необходимо основывается на, научной психологии, но педагог, помимо этого, должен быть хорошим житейским психологом, следующим своей интуиции, своему внутреннему опыту. Различные формы вненаучного психологического знания — народная мудрость, художественные произведения и т.д. — обладают одним несомненным достоинством — они достоверно и образно отражают реальные жизненные ситуации, целостность человеческой жизни, затрагивают глубинные слои души человека, наводят на размышления о себе, о своей душевной и духовной жизни.

Понятия и концепции научной психологии влияют на житейские представления людей о своей психической жизни. В разговорный язык проникают научные понятия психологии, и люди начинают выражать свои субъективные состояния через эти понятия. В первую очередь, это те понятия, которые описывают динамику и напряженность психической жизни, такие, как «комплекс», «стресс», «компенсация», «замещение» и др. Большое влияние на обыденное сознание оказали, например, работы известного психолога и врача, основателя психоанализа — З.Фрейда. Люди, познакомившиеся с его учением о неврозах, стали объяснять свое поведение, свои внутренние переживания терминами и конструкциями психоаналитической теории, вследствие этого практикующие психотерапевты зафиксировали существенный рост соответствующих неврозов.

Фрагмент из книги:
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995, стр.36-43.

http://usite.ru/Psychology/190513

Житейская и научная психология: соотношение

 о чём запись: Эта запись интересна людям интересующимся кардинальными отличиями житейской и научной психологии. Показывает, что  с нашим субъективным обыденным восприятием мира человек не может увидеть объективный мир и будет заблуждаться во многих закономерностях личностного и социального мира. В свою очередь знание закономерностей нашего мира позволяет лучше ориентироваться в жизни и достигать нужных целей с большей продуктивностью.  

  Часто приходится слышать от людей, не знакомых с критическим мышлением, что психология открывает то, что и так уже давно знают все. (феномен Хинсайда «Я об этом всём узнал заранее» — о нём напишу позже подробнее)
  В обыденной жизни не замечая закономерностей мы часто используем у себя доводы в разное время совсем противоположные по значению и пытаемся ими показать себе или кому нибудь свою правоту. Особо это заметно в цитирование великих мыслителей или поговорках.
 Например: Если знакомые долги были в разлуке и любовь угасла, то вспоминается поговорка: «С глаз долой из сердца вон», если же во время разлуке любовь усилилась, то и тут найдётся оправдание: «Разлука раздувает костёр любви»
  Вы и сами можете привести очень много примеров, если начнёте замечать этот феномен.
Научная психология использует методологию из мира науки для познание закономерностей в мире людей.

Приведу пример различий:
1.  В житейской психологии человек один изучает психику, а в научной психологии этим занимаются научные сообщества набирая гораздо больше опыта.
2. Объектом познания житейского психолога являются люди находящиеся в повседневных условиях. Наука изучает все спектры людей, не только здоровых, но и с психическими отклонениями. Так же в науке изучается психика животных. Изучаются различные материалы мемуаров людей.
3. Различаются методы получения знаний. В житейской психологии это самонаблюдение и наблюдение за другими людьми.  В научной психологии большая методология включающая помимо наблюдения, эксперименты и различные исследвания, опирающуюся на общую научную методологию.
4. В житейской психологии понятие, объяснения феноменов на обычном житейском языке. Они конкретны и ситуативны, нечётко определены и не связаны в систему. В научной психологии есть множество систем понятий, которые более строги в своих значениях и понимаемые различными психологами примерно на одном уровне понимания.
5. Знания в житейской психологии субъективны и часто пронизаны эмоциональным отношениям к познаваемому. Научная психология стремиться к строгому рациональному познанию.
6. Знания житейской психологии не передаются на большинство людей, а распространяются в кругу своих знакомых и родных. Научная психология накапливает знания с помощью сотрудничества между всеми научными сообществами мира.

 Стоит больше доверять научной психологии, которая ближе к объективности по вышеприведённым причинам. При этом не стоит забывать, что много идей приходят в голову психологов именно из житейской психологии. Она не противопоставляется научной, а  является самым начальным этапом в познании объективных, закономерных связей.

Конечно в психологии, особенно в начале её возникновения, было много идей обоснованных только на обобщённых наблюдениях. Но это всё таки только один фактор похожий на житейскую психологию (3-ий), остальные факторы относятся к научной психологии.

Житейская и научная психология (отличия)

Ни для кого не секрет, что психология получила статус науки еще в далеком 1879 году, и с того момента она крепла и развивалась как научная дисциплина. Но при этом совсем рядом с научным направлением живет и житейское понимание психологии.

В этой статье мы выделим основные различия между житейской и научной психологией, а также рассмотрим, какие плюсы и какие минусы несет каждое из этих направлений. Ведь многие люди даже не понимают, чем отличаются эти принципиально разные подходы к пониманию человека и его психики.

Знания о жизни

Итак, важно понимать, что житейская психология далека от науки, она является неким синтезом знаний людей о жизни, о себе, квинтэссенцией опыта, наблюдений и переживаний. Конечно, выводы, сделанные на основе субъективного опыта, вряд ли могут быть объективными и приемлемыми для окружающих.

Житейская психология, ее основные признаки и характерные черты:

1. Конкретность и приземленность. Житейская психология склонна рассуждать о конкретных людях и ситуациях, в которые они попали, она опирается на субъективные переживания конкретных людей. Обычно вам в пример приводят истории, произошедшие с каким-то человеком, который попал в некую ситуацию и сделал для себя определенные выводы (естественно, этот вывод будет актуален и полезен для него, но не факт, что данное знание может быть широко применимо и использовано другими людьми).

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

2.  Интуитивная природа знания. Особенности житейской психологии в том, что она опирается на интуицию, на субъективные чувствования, и обычно никто не стремится проверить свои ощущения или попытаться обдумать их. В этом чаще всего и есть главное ограничение интуитивного знания – его практически невозможно объяснить другому человеку, «я просто что-то осознал».

3. Недостаточная глубина знаний. Люди делают выводы поверхностно, не исследуя те или иные мотивы, эмоции или поведение других людей. Как правило, вывод делается быстро, без проверки его достоверности (отсюда берутся страхи, поверья, пословицы, суеверия, когда люди стараются следовать определенным правилам только потому, что так кто-то сказал; тут же обитает следование моде или опора на популярные книги или статьи, которые никакого научного знания в себе не несут).

4. Основной метод – наблюдение. Большинство из нас делают выводы о чем-либо, основываясь лишь на периодическом, краткосрочном наблюдении, которое совсем не соответствует его научному аналогу. В итоге это приводит к поверхностному восприятию реальности, так как все проверяется только на личном опыте, и, как известно, такой метод исключительно субъективен и ограничен.

Рекомендуем: Геронтопсихология — это

5. Житейская психология не имеет общей терминологии. Жизненный опыт многих людей связан с разными временами, эпохами, состояниями, поэтому каждый склонен описывать то или иное состояние «своими словами», в которые он вкладывает свой, только ему до конца понятный смысл. Нередко это приводит к недопониманию и подмене понятий.

Такие знания могут преподноситься весьма уверенно и открыто, вас могут убеждать, что данный метод или точка зрения верные, потому что так написано в журнале или потому что так делают все. Также вас могут уверять, что данный постулат проверен на собственном опыте. Например, человек встретил новый год в плохом настроении и весь будущий год у него не задался, после чего он несет это знание своим знакомым как догму.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Важно понимать, что внутреннее чутье, прозорливость, способность подмечать детали и генерировать житейские психологические знания имеет не каждый человек. Поэтому всегда стоит помнить, что не все чужие знания могут быть для вас полезными, но иногда можно прислушиваться и общаться с разными людьми, чтобы иметь представление о неком явлении либо узнать про чужой опыт, знание о котором может пригодиться.

Взгляд науки

Для начала важно понять определение психологии как таковой. Итак, психология – это наука сложная, она исследует один из самых загадочных и сложных механизмов в природе – человеческую психику. В связи с этим данная научная дисциплина требует внимания, глубины исследования, а также особых методов работы.

На протяжении всего 20 века данная наука набирала обороты, развивалась, находила всё новые и новые методы исследования человека. Профессиональный взгляд многих теоретиков помог этой науке стать одной из самых влиятельных в наше время. Теоретический аспект в ее рамках крайне важен, ведь теория дает общие представления о мире и человеке, которые существуют практически в каждой науке.

Рекомендуем: Что такое герменевтика?

В процессе длительных экспериментов, сбора и анализа теоретических и практических данных была сформирована научная или академическая психология, основные признаки которой таковы:

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

1. Обобщения. Данный признак говорит о том, что выводы делаются не на основе того, что пережил один конкретный человек, а на основе многих экспериментов и наблюдений. И когда некий факт, некая поведенческая реакция проявляется в схожих обстоятельствах у большего числа выборки, можно делать некий вывод, основанный на детальном анализе и обобщении.

2. Рационализация. Знания научная психология получает путем эксперимента и детального обдумывания его результатов. Данные должны рационально объясняться, должна прослеживаться причинно-следственная связь между явлениями.

3. Отсутствие ограничений – это означает, что данные, полученные в ходе научных экспериментов, применимы для большого числа людей. Например, данные об утомляемости школьников, о том, как функционирует внимание и какое максимальное количество объектов мы можем удерживать в кратковременной памяти, – все это едино для большей части генеральной совокупности.

Рекомендуем: Гипноз и гипнотический сон

4. Опора на различные методы. Как известно, научная психология имеет достаточно большой набор различных методов – от контент-анализа до психологического эксперимента. При использовании различных методов исследования психики и ее механизмов данные проверяются с целью выявления переменных, влияющих на эксперимент, и создания необходимых условий для исследования.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

• Наблюдение – длительное отслеживание проявления определенных признаков у наблюдаемых в естественных, а иногда и специально созданных условиях.
• Опрос – сбор информации от большого числа людей при помощи вопросов, ответы на которые обрабатываются и группируются.
• Тесты – метод количественного и качественного оценивания психических процессов человека, его поведенческих и эмоциональных реакций. С помощью тестов можно оценить как умственные и интеллектуальные способности человека, так и уровень его тревожности или творческих способностей.
• Эксперимент – данный метод направлен на исследование конкретных психических явлений в определенных, специально созданных и контролируемых условиях. Практически любой эксперимент служит для подтверждения или опровержения некой теории или гипотезы.

5. Систематизация знаний – это теоретический подход. Все, что наука получает в ходе исследований и экспериментов, систематизируется, анализируется, на основе чего делаются определенные выводы. И нужно сказать, на то, чтобы систематизировать какое-либо знание или прийти к некоему выводу, необходимо много времени, иногда и несколько лет.

6. Основные особенности научного подхода – это наличие единого глоссария и использование единой терминологии. Психология как наука имеет четкую систему терминов, описывающих те или иные состояния, процессы. А это в свою очередь исключает разночтения, когда одно понятие подменяется другим.

7. Использование методов математической статистики для обработки данных. Они позволяют избежать ненадежности, субъективности и выводов «на глазок».

Рекомендуем: Графология: наука о почерке

Соотношение житейской и научной психологии очевидно – одна исследует практику и накапливает опыт, другая проверяет все через эксперимент. Но никогда не стоит забывать, что житейские психологические знания не являются научными, а значит, не всегда могут быть применимы тем или иным человеком и быть эффективными.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Если вспомнить все этапы становления психологии как науки, можно сказать, что данное знание во многом начиналось с использования метода интроспекции, когда ученый наблюдал за собой и своими субъективными переживаниями. На основе этого делались многие выводы и умозаключения.

Практика и не только

В результате исследований житейской и научной психологии появилась потребность в новом направлении, которое именуется как практическая психология. Основная сложность научного знания заключается в том, что оно может быть не востребовано долгое время, ведь теоретики часто изучают то, что может быть неинтересно и неважно в обычной жизни.

Практическая же психология отталкивается от «социального заказа», она опирается на то, что сейчас интересует людей, работников. Вот сфера ее интересов:

• Она исследует, как группы людей влияют на отдельно взятую личность. И наоборот, как некоторые личности могут повлиять на сложившуюся группу людей.
• Исследует общение между людьми и группами людей.
• Она изучает индивидуальные проявления человека, его уникальность и неповторимость. То , чем конкретно этот человек будет отличаться от остальных.
• Исследование того, как можно помочь конкретным людям с конкретными проблемами, опираясь на исследования научной психологии.
• Практическая психология дает понимание того, что, несмотря на обобщения, каждый человек уникален, каждый несет в себе что-то неповторимое. Поэтому опыт, применяемый одним практиком, не всегда может «сработать» у другого.
• В данном направлении важна личность исследователя, психолога, его опыт, методы и формы взаимодействия с клиентами. У каждого практика будет свой подход, взаимоотношение и коммуникация с клиентом.

Практическую психологию можно считать достаточно новым направлением, которое объединяет в себе различные системы знаний. Здесь и конкретная характеристика человека, присущая житейской психологии, и исследование через эксперимент, как в научной психологии, но при этом данное направление создает что-то свое.

Само по себе сравнение житейской и научной психологии – процесс бессмысленный, но важно понимать, что ни один житейский психолог не сможет помочь вам разобраться в вашей проблеме. И практикующий специалист, находящийся в научном русле, также не сможет помочь кому-то, если он будет оторванным от жизни. Важно, чтобы существовала синергия, синтез научных знаний и житейской психологии с ее мудростью.

Важно понимать, что каждое из этих направлений имеет свое отличие и каждое из них несет в мир что-то свое, специфичное и важное. Главное, не концентрироваться только на одном знании, а давать себе возможность исследовать разные направления, тогда картина мира будет наиболее полной. Житейская и научная психология, а также практическая психология – это база, на которой во многом строится сегодняшнее понимание психологии. Автор: Дария Потыкан

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 70-150 тысяч:

Нужно ли психологии учиться

Существует мнение, что каждый человек — психолог. И чем богаче у человека опыт, тем он психолог профессиональнее. А если так, то может психологии учиться не стоит, а диплом следует выдавать после подтверждения жизненного опыта?

Ответ кроется в определении различий между психологией житейской как совокупности личных представлений и психологией научной как знания экспертного.

Житейские психологические знания конкретны и ограничены строго определенными ситуациями. Психология как наука стремится к обобщению, пытается за обилием частностей увидеть общие тенденции развития психических процессов, поведения личности и группы.

Пример житейской психологии: ребенок знает, как следует себя вести с каждым из членов семьи, чтобы добиться того, что хочет. Но он не будет столь же проницателен, попав в общество незнакомых людей.

Повседневное восприятие чрезвычайно избирательно, причем из всех возможных характеристик внешнего мира человек выделяет те, которые попадают в зону личного интереса. Остальные свойства предметов и явлений отбрасываются как второстепенные. Экспертный же подход основывается на внимании к каждой детали, чтобы в результате исследования выявить существенные свойства и характеристики.

Пример научной психологии: изучая психологические аспекты семейной жизни, психологи исследуют и жизненный опыт партнеров, и особенности их воспитания, образования, и обстоятельства различных ситуаций, и др.

Житейское знание получается сами собой, без явного осознания процесса его получения. Причем часто оно четко не сформулировано, существует на неком чувственно-интуитивном уровне. Знание же экспертное получается в результате использования осознанно выбранной методологии и научно-исследовательских методов. Результаты исследований доступны всестороннему изучению и обсуждению. Само же знание формируется в определенную теоретическую базу, на которой и строит деятельность профессиональный психолог.

Рассмотрим различия в житейском и экспертном подходах на конкретном примере: маленький ребенок рисует только левой рукой, правую он не использует. Следует ли его учить рисовать и писать правой рукой (переучивать)?

Какой ответ житейской психологии? Все зависит от опыта участников ситуации. Если в доме живет бабушка, на памяти которой левшей переучивали, то, вероятнее всего, она будет настаивать на том же и сейчас. Профессиональный же психолог даст однозначный ответ — ребенка переучивать нельзя. Доводом будет не повседневный опыт («а вот у моей сестры…»), а принципы организации межполушарных связей.

Жизненный опыт, каким бы он не был, сам по себе не приводит к появлению экспертных знаний. Никакие переживания в прошлом не научат, к примеру, проводить нейропсихологическую коррекцию. И если человек намерен заниматься психологией профессионально, одного жизненного опыта недостаточно.

Житейская и научная психология — презентация онлайн

1. Житейская и научная психология

Котилевская В.
Дубинина Е.
Гр.032

2. Введение:

Фундаментальными условиями существования
человека являются:
1) определенное сознательное представление им
окружающего мира;
2) определение своего места в мире.
Практические задачи – это изучение
представлений, связанных:
а) с теми или иными свойствами психики,
б) со способами поведения людей.
Это необходимо для правильной организации
жизни любого человека и общества в целом.
• В древних учениях о человеке его познание
сочеталось с разработкой культурных норм
общественной и личной жизни. Знание конкретных
психологических закономерностей позволяло людям
понимать друг друга, управлять собственным
поведением.
• В истории культуры – философских, моральноэтических текстах, художественном творчестве –
содержится немало замечательных примеров
детального описания индивидуальных
психологических особенностей, их тонкого
понимания и анализа.
• Интерес к древним (Гиппократ, Фрейд и т.д.) описаниям
индивидуальных характеров понятен и сегодня, ведь их обладатели
хорошо узнаваемы в повседневности, несмотря на смену исторических
эпох и условий жизни. Показательно, что житейское знание о характере
(и темпераменте) человека обобщалось в виде достаточно строгой
системы, классификации, при создании которой “сотрудничали” –
через века – представители самых различных специальностей. Особое
место в становлении психологии принадлежит философии. Выделение
оснований действительности – всегда было связано с изучением того:
1) кому этот мир представлен;
2) “познанием самого себя”.
• Такие понятия, как “душа”,
“сознание”, “я” первоначально
не были психологическими, и
их разработка – от древности
до наших дней – была
уяснением условий познания
вообще, то есть философии.
• Душа как предмет познания,
то есть “наука о душе”
возникла в учении
Аристотеля. В трактате “О
душе” (Аристотель1976.) он
систематизировал имеющиеся
представления, ввел
различия, необходимые для
построения новой науки,
выделил основные
психические процессы.

6. Многие философы прошлого, как и современные, были авторами:

1) оригинальных психологических концепций,
2) описаний законов психической жизни –
восприятия, мышления, эмоциональных состояний.
• Философское представление человека является
обобщенным, и особенности конкретного,
индивидуального человека не становятся в философии
предметом специального изучения.
• Психологическое знание включено во многие сферы
человеческой практики – педагогику, медицину,
художественное творчество. И все же эти области
справедливо считаются “вне” или “донаучными”.
Появление психологии как специальной научной
дисциплины связано с формированием собственного
понятийного аппарата и методических процедур.

8. 1.Общие понятия:

• Житейская психология — это не наука, а просто взгляды,
представления, убеждения и знания о психике, объединяющие
бытовой опыт людей, а также жизненный опыт каждого
конкретного человека. Житейская психология была создана
народом за долго до появления научной.
• Научная психология — психология, реализующая научный
подход, ориентированная на научный тип мышления и
научные знания. Научные психологические знания продуманы, обобщены, рациональны, обоснованы
профессиональными наблюдением и организованным
экспериментом. Научная психология официально появилась в
1879 году, когда немецкий психолог Вундт открыл в Лейпциге
первую лабораторию экспериментальной психологии.
Появлению психологии способствовало развитие психологии и
естественных наук. То есть она возникла на стыке двух
областей знаний.

9. 2.Взаимодействие житейской и научной психологии:

Научная и житейская психология не являются
антагонистами, они сотрудничают, дополняют друг друга.
Это выражается в том, что:
• житейский и научный психолог часто являются одним и
тем же человеком,
• житейские знания нередко служат исходным пунктом,
основой для формирования научных понятий и
представлений,
• и, наоборот, научные знания проникают в жизнь,
способствуя решению многих жизненных
психологических проблем.

10. 3.Характерные черты:

Процессы
Житейская психология
Научная психология
1. Получение знаний
Индивидуальный опыт в конкретной
ситуации. Приобретается случайным
образом, знания извлекаются
интуитивно, несистематически,
стихийно.
2. Сохранение знаний
Ситуативно-контекстное утверждение
(пословицы, афоризмы, традиции,
обряды). Но, безразличны к логике,
эмпиричны, связаны с личным опытом,
часто противоречивы. Сохраняется в
личном опыте, художественной
литературе.
Базируется на абстрагированном
опыте, понятийно оформленном.
Метод – целенаправленный,
систематизированный,
инструментально оснащенный,
сознательный.
Систематизированы в виде
логически непротиворечивых
положений, аксиом, гипотез. Знания
направленно аккумулируются,
расширяются и углубляются.
Сохраняется в научной литературе.
3.Воспроизведение
Легко доступны, но не фиксируют
реальные условия, в которых были
получены. Проблема отцов и детей
(повторяют те же ошибки, накапливают
собственный опыт). Передается в
личностном общении.
Полная фиксация условий
получения знаний, необходимая
для ихвоспроизведения. Знания
упорядочены в научных теориях,
служат основанием для выдвижения
новых гипотез. Передается в ходе
специально организованного
обучения.

11. 4.Основные различия научной и житейской психологии

У каждого из нас есть запас житейских психологических
знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи
(великие писатели, а также некоторые (хотя и не все)
представители профессий, предполагающих постоянное
общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и
др.) Но и обычный человек располагает определенными
психологическими знаниями. Об этом можно судить по
тому, что каждый человек в какой-то мере может понять
другого, повлиять на его поведение, предсказать его
поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь
ему и т. п.
Итак, каковы же основные различия научной и
житейской психологии?

12. Первое: «Конкретность – обобщенность»

Житейские психологические знания, конкретны; они
привязаны к конкретным ситуациям, конкретным людям,
конкретным задачам:
• Официанты и водители такси, как правило, хорошие
житейские психологи, но только в рамках своей профессии.
• Также конкретные прагматические задачи решает ребенок,
ведя себя одним образом с матерью, другим — с отцом, и снова
совсем иначе — с бабушкой. В каждом конкретном случае он
точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой
цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же
проницательности в отношении чужих бабушки или мамы.
Итак, житейские психологические знания характеризуются
конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на
которые они распространяются.
Научная же психология, как и всякая наука, стремится к
обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка
понятий — одна из важнейших функций науки. В научных понятиях
отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений,
общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются,
соотносятся друг с другом, связываются в законы.
• В физике благодаря введению понятия силы И. Ньютону удалось
описать с помощью трех законов механики тысячи различных
конкретных случаев движения и механического взаимодействия тел.
То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать
человека, перечисляя в терминах его качества, черты характера,
поступки, отношения с другими людьми.
• Научная психология ищет и находит такие обобщающие понятия,
которые не только экономизируют описания, но и за соединением
частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности
развития личности и ее индивидуальные особенности.
Нужно отметить одну из главных особенность научных психологических
понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т.
е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее
содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские
термины обычно более расплывчаты и многозначны.

14. Второе: «Интуитивность – продуманность»

Житейские психологические знания носят интуитивный
характер. Как правило, они приобретаются путем практических проб
и прилаживаний, а такой путь не требует рационального осмысления:
• Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Путем
ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они
подвергают взрослых и о которых последние не всегда
догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают,
из кого можно «вить веревки», а из кого нельзя.
• Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы
воспитания, обучения, тренировки, идя тем же путем:
экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные
результаты, т. е. в определенном смысле «идя на ощупь». Нередко
они обращаются к психологам с просьбой объяснить
психологический смысл найденных ими приемов.
Научные психологические знания — продуманы, рациональны,
вполне осознанны.

15. Третье: «Культурный уровень»

Культурный уровень научного знания и научных понятий более
высок. Житейские психологические знания основаны на
стихийных наблюдениях, случайных размышлениях, часто
негативны и безответственны, сильно подвержены моде,
настроениям, страхам и слухам, во многом иррациональны и
нередко ничем не отличаются от суеверий.
Подвержены ли моде, слухам, страхам и настроениям научные
знания? В области точных наук — в малой степени, в области
психологии — к сожалению, да. Неофициальный запрет на слово
«формирование», сложившийся в психологии в последние
десятилетия, едва ли имеет под собой какие-либо объективные,
научные основания. Тем не менее и в области психологии
научные суждения более обоснованы, чем житейские понятия, и с
развитием психологической культуры постепенно все более
приближаются к высоким стандартам науки.

16. Распространенные в психологическом сообществе убеждения, не имеющие серьезной доказательной базы:

• Родовое проклятие можно снять, искренне попросив
прощение у умершего.
• Без материнской любви не может сформироваться
полноценная личность.
• Потеря близкого человека — это тяжелая психотравма.
• Последствия детских психотравм дают о себе знать в
течение всей последующей жизни
• Поведенческая терапия менее эффективна, чем терапия
глубинная.

17. Четвертое: «Негатив и безответственность — определенность, ответственность»

Четвертое: «Негатив и безответственность определенность, ответственность»
Учитывая, что культурный уровень населения невысок и
находится скорее на уровне человека-ребенка, основные черты
верований житейской психологии — негативизм и
безответственность. Типовые образцы негативных и
безответственных верований житейской психологии:
Как Новый год проведешь, так год и сложится!
Понедельник — день тяжелый.
Утро добрым не бывает.
Каждый думает только о себе.
Тренинги никому не помогают.
Все болезни — от нервов.
Психологи, работающие в научно-ориентированной традиции,
стремятся быть более определенными и ответственными в своих
формулировках.

18. Пятое: «Методы проверки»

Житейские знания проверяются личным опытом,
научно обоснованы профессиональным
наблюдением и организованным экспериментом.
Суть экспериментального метода состоит в том, что
исследователь не ждет стечения обстоятельств, в
результате которого возникает интересующее его
явление, а вызывает это явление сам, создавая
соответствующие условия. Затем он целенаправленно
варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности,
которым данное явление подчиняется.
Научные знания осознанно систематизируются и
аккумулируются.
Главное преимущество научной психологии в том, что она
располагает обширным, разнообразным и подчас
уникальным фактическим материалом, недоступным во
всем своем объеме ни одному носителю житейской
психологии. Материал этот накапливается и
осмысливается, в том числе в специальных отраслях
психологической науки, таких, как:
возрастная психология,
педагогическая психология,
пато- и нейропсихология,
психология труда,
инженерная психология,
социальная психология,
зоопсихология и др.
В этих областях, имея дело с различными стадиями и
уровнями психического развития животных и человека, с
дефектами и болезнями психики, с необычными условиями
труда (условиями стресса, информационных перегрузок
или, наоборот, монотонии и информационного голода и т.
п.) психолог не только расширяет круг своих
исследовательских задач, но и сталкивается с новыми
неожиданными явлениями. Общая психология развивается
через разработку специальных отраслей психологии, и
именно это является основным общей психологии.
Житейская психология такого метода лишена.

21. Вывод

• Житейская и научная психология взаимосвязаны, выполняют
одну функцию — совершенствовать представления о
человеческой психике. Однако они играют разную роль.
Житейская психология лишь развивает психологические
представления, а научная — их систематизирует.
• Развитие науки напоминает движение по сложному лабиринту
со многими тупиковыми ходами. Чтобы выбрать правильный
путь, нужно иметь хорошую интуицию, а она возникает только
при тесном контакте с жизнью. Нужно чутко откликаться на
запросы, идущие от жизни, и стремиться к тому, чтобы научные
разработки входили в жизнь, повышали психологическую
культуру людей, формировали более здоровую и позитивную
житейскую психологию.

Сравнение повседневной и научной психологии:

Лицензионные книги по медицине

<< Назад Вперед >> << Назад Вперед >> = Перейти к содержанию учебника = Сравнение повседневной и научной психологии Лекции.Повседневная и научно-практическая психология. Часть 1, 2011 Типы психологических знаний. Классификация наук. Критерии психологии как науки. Место психологии в системе наук. Наука. Основные функции науки. Основные этапы становления психологии как науки. Особенности психологической науки. Отличие научного знания от других видов знания. Разделы психологии. Соотношение научной и бытовой психологии.Сравнение научной и повседневной психологии. Особенности психологии как науки. Соотношение бытовой и научной психологии. Есть две разные области психологического знания — научная и повседневная, повседневная психология. Если научная психология возникла относительно недавно, то повседневные психологические знания всегда были включены в различные виды человеческой практики. Основополагающим условием существования человека является определенное сознательное представление об окружающем его мире и его месте в нем.Кабинет Соотношение научной и повседневной психологии Задолго до появления науки сложилась повседневная психология, потому что каждый из нас является психологом для себя. За всю историю эволюции человек научился: наблюдать за другими людьми, объяснять причины их поведения. По словам американского психолога Джорджа Келли, человек исследует, изучает других и конструирует их в своем уме. Итак, у всех народов схожие наблюдения за людьми, Научные и бытовые психологические знания Под наукой мы понимаем сферу деятельности человека, основной функцией которой является развитие знаний о мире, их систематизация.На основе полученных знаний строится образ мира (так называемая научная картина мира) и способы взаимодействия с миром (научно обоснованная практика). Помимо научного способа познания действительности, принято выделять обыденные знания, художественные Повседневная психология Психологические знания как знания о духовном мире человека могут иметь не только научные источники. Не случайно слова «психология» и «психологический» очень часто встречаются в повседневной жизни и в искусстве.Можно выделить как минимум два важных типа психологического знания — повседневную психологию и практическую психологию, которые отличаются от научных методов получения знаний и их критериев Повседневная психология В повседневной жизни мы часто употребляем слова «психология», «психолог», «психологический», не всегда задумываясь об их содержании. «Этот человек — хороший психолог», — мы говорим о ком-то, кто знает, как общаться с людьми. «Такова его психология», — иногда говорим мы, пытаясь объяснить интересы, склонности и поступки человека, характеризующие особенности его личности.Иногда можно Особенности научной и повседневной психологии Научная психология основана на эмпирических научных фактах, то есть фактах, полученных экспериментальным путем. Научные и психологические факты характеризуются объективностью, т. Е. Не зависят от субъективного мнения ученого. Научное психологическое знание рационально и сознательно. Использование эмпирических и логических методов доказательства истинности научных и психологических знаний дает им особые Психология развития и психология развития — междисциплинарная отрасль научных знаний В последние десятилетия психология развития (психология развития) изменилась как по содержанию, так и в междисциплинарных отношениях.С одной стороны, он оказывает влияние на другие научные дисциплины, а с другой — сам находится под их влиянием, усваивая все, что расширяет его предметное содержание. Биология, генетика, физиология развития. Эти дисциплины важны прежде всего. Научная психология Третий источник психологического знания — наука. На протяжении многих веков научные и психологические знания развивались в рамках философии, медицины, педагогики и других наук.Во второй половине XIX века психология стала самостоятельной наукой и за XX век накопила огромный объем знаний. Научная психология направлена ​​на поиск закономерностей психических явлений, использует Научная психология На протяжении многих веков научные и психологические знания накапливались в рамках философии, биологии, медицины, педагогики, социологии и других наук, связанных с изучением человека. Во второй половине XIX века психология стала самостоятельной наукой.С тех пор она разработала большое количество собственных методов научного познания, направленных на изучение фактов, закономерностей и механизмов. Научная деятельность профессиональных психологов Научная психология — одно из важнейших направлений деятельности профессиональных психологов. Психологи, работающие в области научной психологии, проводят научные исследования психических явлений, закономерностей психических процессов, состояний, свойств. Особенностью научного исследования психики является объективность и большая надежность психологических знаний.Исследования направлены на поиск Отрасли научной психологии Как мы помним, психология стала самостоятельной наукой только в конце 19 века и в течение 20 века накопила такой огромный объем научных знаний о мире психических явлений, что сами психологи часто не совсем ясно понимают это. осознают, как много они знают. Психология стала очень разветвленной наукой, и специалисты в одной области психологии уже не могут быть достаточно компетентными в другой области. Научная профессия психологов Научная психология — одно из важнейших направлений деятельности профессиональных психологов. Психологи, работающие в области научной психологии, проводят научные исследования психических явлений, закономерностей психических процессов, состояний, свойств. Особенностью научного исследования психики является объективность и большая надежность психологических знаний. Исследование направлено на поиск нового Отрасли научной психологии Современная психология представляет собой разветвленную систему отраслей, среди которых есть фундаментальные и прикладные, общие и специальные.Фундаментальные отрасли психологии имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей, независимо от того, какой конкретной деятельностью они занимаются. Основной такой отраслью является общая психология, которая исследует Современные тенденции развития научной психологии Характерной чертой развития научной психологии во второй половине 20 века стало постепенное стирание границ между разными научными школами и направлениями.В новых психологических теориях и эмпирических исследованиях все больше интегрируются знания из различных психологических концепций: бихевиоризм, гештальт-психология, психоанализ, генетическая психология, гуманистическая психология, когнитивные Научные направления и школы психологии Отличительной чертой психологического знания является наличие в нем большого количества научных направлений, школ и концепций. Механизм их построения иной, чем выделение разделов психологии.Научные направления различаются по тематике, изучаемым проблемам, концептуальной структуре и пояснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения. Некоторые

5.2: научные и повседневные рассуждения

Каждый день люди предлагают утверждения, как если бы они были фактами, например: «Сегодня похоже на дождь» или «Собаки очень лояльны». Эти выводы представляют собой гипотез о мире: наилучшие предположения о том, как устроен мир.Ученые также делают выводы, заявляя о таких вещах, как: «Вероятность дождя сегодня составляет 80%» или «Собаки, как правило, защищают своих товарищей-людей». Вы заметите, что в двух примерах научных заявлений используется менее определенный язык и они с большей вероятностью связаны с вероятностями. Понимание сходства и различий между научными и повседневными (ненаучными) утверждениями важно для нашей способности точно оценивать достоверность различных утверждений.

И научные, и повседневные рассуждения используют индукцию : делать общие выводы из конкретных наблюдений.Например, мнение человека о том, что зубрежка перед тестом повышает успеваемость, может быть основано на его воспоминаниях о сдаче экзамена после ночного занятия. Точно так же вывод исследователя против зубрежки может быть основан на исследованиях, сравнивающих результаты тестов людей, которые изучали материал разными способами (например, зубрежка по сравнению с учебными сессиями, распределенными по времени). В этих сценариях как научные, так и повседневные выводы делаются из ограниченной выборки потенциальных наблюдений.

Сам по себе процесс индукции не кажется достаточно подходящим для предоставления достоверной информации, учитывая противоречивые результаты. Что должен делать студент, который хочет хорошо сдать экзамены? Один источник информации побуждает ее заниматься зубрежкой, в то время как другой предполагает, что лучшая стратегия — это разделение времени на учебу. Чтобы принять наилучшее решение с использованием имеющейся информации, нам нужно понимать разницу между личным мнением и научными утверждениями, что требует понимания науки и природы научного мышления.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Характеристики хороших научных теорий

Существуют общепризнанные особенности, которые отличают научное мышление — а также теории и данные, генерируемые им, — от повседневного мышления. Краткий список некоторых часто цитируемых особенностей научных теорий и данных показан на рисунке \ (\ PageIndex {1} \).

Еще одна особенность современной науки, не включенная в этот список, но преобладающая в мышлении и теоретизировании ученых, — это фальсифицируемость, особенность, которая настолько проникла в научную практику, что требует дополнительных разъяснений.В начале двадцатого века Карл Поппер (1902–1994) предположил, что науку можно отличить от псевдонауки (или просто повседневных рассуждений), потому что научные утверждения могут быть сфальсифицированы . То есть предположительно можно доказать, что утверждение не соответствует действительности. Например, человек может утверждать, что «все люди правши». Это утверждение может быть проверено и, в конечном итоге, отвергнуто, потому что может быть доказано, что оно ложное: есть люди, которые левши. Простое практическое правило — не запутаться, используя термин « фальсифицируемый », но понимать, что — более или менее — он означает «проверяемый».

С другой стороны, некоторые утверждения нельзя проверить и опровергнуть. Представьте, например, что маг утверждает, что может научить людей перемещать объекты с помощью своего разума. Уловка, объясняет он, состоит в том, чтобы искренне поверить в способность работать. Когда его ученики не могут сдвинуть с места стулья мысленно, фокусник ругает: «Очевидно, вы не верите». Заявление мага не может считаться опровергнутым, поскольку его невозможно опровергнуть. Это ненаучно.

Поппера особенно раздражали ненаучные утверждения, потому что он считал их угрозой для науки психологии. В частности, он был недоволен объяснениями психического заболевания Фрейдом. Фрейд считал, что когда человек страдает психическим заболеванием, это часто происходит из-за проблем, возникших в детстве. Например, представьте себе человека, который вырастает одержимым перфекционистом. Если бы ее воспитывали неряшливые, расслабленные родители, Фрейд мог бы утверждать, что ее взрослое совершенство — это реакция на ее ранний семейный опыт — попытка сохранить порядок и рутину вместо хаоса.В качестве альтернативы представьте, что того же человека воспитывают суровые и порядочные родители. В этом случае Фрейд мог бы возразить, что ее взрослая опрятность — это просто ее усвоение родительского образа жизни. Как видите, согласно логике Фрейда, возможны оба противоположных сценария; независимо от того, что это за расстройство, теория Фрейда могла объяснить его детское происхождение, не отвечая, таким образом, принципу фальсифицируемости.

Поппер возражал против заявлений, которые нельзя было сфальсифицировать. Он утверждал, что они блокируют научный прогресс: нет возможности продвигать, уточнять или опровергать знания, основанные на таких утверждениях.Решение Поппера было мощным: Если наука покажет все возможности, которые не соответствуют действительности, нам останется только то, что является правдой. То есть нам необходимо заранее сформулировать те доказательства, которые опровергают нашу гипотезу и заставят нас отказаться от нее.

Это может показаться нелогичным. Например, если ученый хочет всесторонне понять, почему происходят автомобильные аварии, она
систематически проверяет все возможные причины: потребление алкоголя, превышение скорости, использование мобильного телефона, возня с радио, ношение сандалий, прием пищи, общение с человеком. пассажирский и др.Полное понимание может быть достигнуто только после того, как будут изучены все возможные объяснения и либо опровергнуты, либо нет. После завершения всех испытаний доказательства будут оценены по критериям фальсификации, и останутся только реальные причины несчастных случаев. Ученый может отклонить определенные утверждения (например, сандалии приводят к автомобильным авариям) и оставить только те, которые подтверждены исследованиями (например, использование мобильного телефона во время вождения увеличивает риск). Может показаться абсурдным, что ученому нужно исследовать так много альтернативных объяснений, но именно так мы исключаем неверные утверждения.Конечно, многие объяснения сложны и связаны с множеством причин — как автомобильные аварии, так и психологические явления.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Карл Поппер был влиятельным мыслителем в области научной теории и рассуждений. [«Карл Поппер в 1990 году» Люсинды Дуглас-Мензис / Wikimedia Commons; никаких известных ограничений авторского права не существует.]

---

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ 1: МОЖНО ЛИ ЭТО БЫТЬ ФАЛЬСИФИЦИРОВАНО?

Какая из следующих гипотез может быть опровергнута? По каждому из них обязательно подумайте, какие данные можно собрать, чтобы продемонстрировать, что утверждение не соответствует действительности.

A. Шоколад вкуснее макаронных изделий.
B. Мы живем в самое жестокое время в истории.
C. Время может идти как вперед, так и назад.
D. Есть планеты, кроме Земли, на которых есть вода.

[См. Ответ в конце этого модуля.]

---

Хотя идея фальсификации остается центральной для развития научных данных и теорий, в наши дни она не используется строго так, как первоначально предполагал Поппер. Начнем с того, что ученых интересует не только демонстрация того, чем не является . Ученые также заинтересованы в предоставлении описаний и объяснений того, как вещи являются . Мы хотим описать разные причины и различные условия, при которых они возникают. Мы хотим выяснить, когда маленькие дети начинают говорить полными предложениями, например, или становятся ли люди счастливее в выходные, или как упражнения влияют на депрессию. Эти исследования требуют от нас сделать выводы на основе ограниченных выборок данных. В некоторых случаях эти данные, кажется, соответствуют нашим гипотезам, а в других — нет.Вот тут-то и появляются интерпретация и вероятность.

Глава 1 — История психологии — Психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Разобраться в этимологии слова «психология»
• Определить психологию
• Понять достоинства психологического образования

Психология — это научное исследование разума и поведения .Слово «психология» происходит от греческих слов «psyche», что означает жизнь, , и «logos», что означает , объяснение . Психология — популярная специальность среди студентов, популярная тема в средствах массовой информации и часть нашей повседневной жизни. В телевизионных шоу, таких как Dr. Phil , участвуют психологи, которые дают личные советы людям, имеющим личные или семейные трудности. Криминальные драмы, такие как CSI , Lie to Me и другие, показывают работу судебных психологов, которые используют психологические принципы для раскрытия преступлений.И многие люди имеют непосредственные знания о психологии, потому что они посещали психологов, например, школьных консультантов, семейных терапевтов и консультантов по религии, браку или тяжелой утрате.

Поскольку мы часто сталкиваемся с работой психологов в повседневной жизни, мы все имеем представление о том, что такое психология и чем занимаются психологи. Во многом я уверен, что ваши представления верны. Психологи работают в области судебной медицины и предоставляют консультации и терапию людям, находящимся в бедственном положении.Но в мире есть сотни тысяч психологов, и большинство из них работают в других местах, выполняя работу, о которой вы, вероятно, не подозреваете.

Большинство психологов работают в исследовательских лабораториях, больницах и других местах, где они изучают поведение людей и животных. Например, мои коллеги с факультета психологии Университета Мэриленда изучают такие разные темы, как тревожность у детей, толкование снов, влияние кофеина на мышление, как птицы узнают друг друга, как слышат богомолы, как люди из разных стран. культуры по-разному реагируют на переговоры и факторы, побуждающие людей участвовать в терроризме.Другие психологи изучают такие темы, как алкогольная и наркотическая зависимость, память, эмоции, гипноз, любовь, то, что делает людей агрессивными или полезными, а также психологию политики, предрассудков, культуры и религии. Психологи также работают в школах и на предприятиях и используют различные методы, включая наблюдение, анкетирование, интервью и лабораторные исследования, чтобы помочь им понять поведение.

Эта глава представляет собой введение в обширную область психологии и множество подходов, которые психологи используют для понимания человеческого поведения.Мы рассмотрим, как психологи проводят научные исследования, с обзором некоторых из наиболее важных используемых подходов и тем, изучаемых психологами, а также рассмотрим разнообразие областей, в которых работают психологи, и карьеры, доступные людям с психологическими степенями. Я ожидаю, что вы обнаружите, что по крайней мере некоторые из ваших предубеждений о психологии будут подвергнуты сомнению и изменению, и вы узнаете, что психология — это область, которая предоставит вам новые способы осмысления ваших собственных мыслей, чувств и действий.

Рисунок 1.1

Психология частично изучает поведение. Как вы думаете, почему эти люди ведут себя именно так?

1.1 Психология как наука

Цели обучения

1. Объясните, почему использование нашей интуиции о повседневном поведении недостаточно для полного понимания причин поведения.
2. Опишите разницу между ценностями и фактами и объясните, как научный метод используется для различия между ними.

Несмотря на различия в своих интересах, областях исследований и подходах, всех психологов объединяет одно: они полагаются на научные методы. Психологи-исследователи используют научные методы для создания новых знаний о причинах поведения, тогда как практикующих психологов , таких как клинические, консультационные, производственно-организационные и школьные психологи, используют существующие исследования для улучшения повседневной жизни других. Психология важна как для исследователей, так и для практиков.

В известном смысле все люди — ученые. Все мы заинтересованы в том, чтобы задавать вопросы о нашем мире и отвечать на них. Мы хотим знать, почему что-то происходит, когда и если оно может повториться, и как их воспроизвести или изменить. Такое знание позволяет нам предсказывать собственное поведение и поведение других. Мы можем даже собрать данных, (то есть — любую информацию, собранную посредством формального наблюдения или измерения ), чтобы помочь нам в этом начинании. Утверждалось, что люди являются «обычными учеными», которые проводят исследовательские проекты, чтобы ответить на вопросы о поведении (Nisbett & Ross, 1980).Когда мы плохо выполняем важный тест, мы пытаемся понять, что стало причиной нашей неспособности запомнить или понять материал и что может помочь нам добиться большего успеха в следующий раз. Когда наши хорошие друзья Мониша и Чарли расстаются, несмотря на то, что у них, казалось, были отношения на небесах, мы пытаемся определить, что произошло. Когда мы размышляем о росте террористических актов по всему миру, мы пытаемся исследовать причины этой проблемы, глядя на самих террористов, ситуацию вокруг них и реакцию других на них.

Проблема интуиции

Результаты этих «повседневных» исследовательских проектов могут научить нас многим принципам человеческого поведения. На собственном опыте мы узнаем, что если мы сообщим кому-то плохие новости, он или она могут обвинить нас, даже если новости не были нашей виной. Мы узнаем, что люди могут впадать в депрессию после того, как не справятся с важной задачей. Мы видим, что агрессивное поведение часто встречается в нашем обществе, и разрабатываем теории, объясняющие, почему это так. Эти идеи являются частью повседневной общественной жизни.Фактически, многие исследования в области психологии включают научное изучение повседневного поведения (Heider, 1958; Kelley, 1967).

Однако проблема с тем, как люди собирают и интерпретируют данные в своей повседневной жизни, заключается в том, что они не всегда особенно тщательны. Часто, когда одно объяснение события кажется «правильным», мы принимаем это объяснение как истину, даже если другие объяснения возможны и потенциально более точны. Например, очевидцы насильственных преступлений часто очень уверены в том, что они опознают виновных в этих преступлениях.Но исследования показывают, что очевидцы не менее уверены в своей идентификации, когда она неверна, чем когда она верна (Cutler & Wells, 2009; Wells & Hasel, 2008). Люди также могут прийти к убеждению в существовании экстрасенсорного восприятия (ESP) или предсказательной ценности астрологии, когда нет доказательств того и другого (Гилович, 1993). Кроме того, психологи также обнаружили, что существует множество когнитивных и мотивационных предубеждений, которые часто влияют на наше восприятие и приводят к ошибочным выводам (Fiske & Taylor, 2007; Hsee & Hastie, 2006).Таким образом, принятие объяснений событий без их тщательного тестирования может привести нас к мысли, что мы знаем причины вещей, хотя на самом деле их не знаем.

Направление исследования: бессознательные предпочтения букв нашего собственного имени

Исследование, опубликованное в журнале Journal of Consumer Research (Brendl, Chattopadhyay, Pelham, & Carvallo, 2005), демонстрирует, насколько люди могут не осознавать причины своего поведения. Исследование показало, что, по крайней мере, при определенных условиях (и хотя они этого не знают), люди часто предпочитают торговые марки, содержащие буквы их собственного имени, названиям, которые не содержат букв их собственного имени.

Участники исследования были набраны парами, и им сказали, что это исследование вкусовых качеств разных сортов чая. Для каждой пары участников экспериментатор создал два чая и назвал их, добавив основу слова «оки» к первым трем буквам имени каждого участника. Например, для Джонатана и Элизабет названия чая были бы Джоноки и Элиоки.

Затем участникам показали 20 пакетов чая, которые предположительно тестировались.Восемнадцать пакетов были промаркированы вымышленными японскими именами (например, «Матаку» или «Сомута»), а два были помечены торговыми марками, составленными из имен участников. Экспериментатор объяснил, что каждый участник попробует только два чая, и ему будет разрешено выбрать один из этих двух пакетов и забрать его домой.

Одного из двух участников попросили нарисовать полоски бумаги, чтобы выбрать две марки, которые будут продегустированы на этой сессии. Однако рисунок был скомпонован таким образом, что для дегустации всегда выбирались две марки, содержащие названия участников.Затем, пока заваривался чай, участники выполнили задание, призванное повысить их потребность в самооценке, и ожидалось, что это повысит их желание выбрать бренд, имеющий буквы их собственного имени. В частности, все участники написали о том, что они хотели бы изменить.

После того, как чаи были готовы, участники попробовали их, а затем решили взять с собой пачку одного из чаев. После того, как они сделали свой выбор, участников спросили, почему они выбрали именно тот чай, а затем им объяснили истинную цель исследования.

Результаты этого исследования показали, что участники выбирали чай, который содержал первые три буквы их собственного имени, значительно чаще (в 64% случаев), чем они выбирали чай, который содержал первые три буквы имени их партнера (всего 36 % времени). Более того, решения принимались бессознательно; участники не знали, почему они выбрали именно тот чай. Когда их спросили, более 90% участников думали, что они сделали выбор на основе вкуса, в то время как только 5% из них упомянули настоящую причину — что название бренда содержало буквы их имени.

Как только мы узнаем об исходе данного события (например, когда мы читаем о результатах исследовательского проекта), мы часто думаем, что смогли бы предсказать результат заранее. Например, если половине учеников сообщают, что исследования, касающиеся притяжения между людьми, продемонстрировали, что «противоположности притягиваются», а другой половине сообщают, что исследования показали, что «птицы перья стекаются вместе», большинство учеников это сделают. сообщают, что верят, что результат, о котором они только что прочитали, является правдой, и что они могли бы предсказать результат до того, как прочитали об этом.Конечно, оба этих противоречивых результата не могут быть правдой. (На самом деле, психологические исследования показывают, что «птицы как перья собираются вместе».) Проблема в том, что простое чтение описания результатов исследования заставляет нас задуматься о многих известных нам случаях, которые подтверждают эти выводы, и, следовательно, заставляет их казаться правдоподобными. Тенденция думать, что мы могли предсказать то, что уже произошло, что мы, вероятно, не смогли бы предсказать , называется ошибкой ретроспективного взгляда , или склонностью думать, что мы могли предсказать то, что уже произошло, что мы, вероятно, не смогли бы предсказать.

Почему психологи полагаются на эмпирические методы

Все ученые, будь то физики, химики, биологи, социологи или психологи, используют эмпирических метода для изучения интересующих их тем. Эмпирические методы включают процессы сбора и систематизации данных и составления выводов об этих данных. Эмпирические методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают основу для сбора, анализа и интерпретации данных в рамках общей структуры, в которой можно обмениваться информацией.Мы можем обозначить научный метод как , набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения эмпирических исследований .

Рисунок 1.2

Психологи используют различные методы для измерения и понимания человеческого поведения.

Хотя научные исследования — важный метод изучения человеческого поведения, не на все вопросы можно ответить с помощью научных подходов. Утверждения, которые нельзя объективно измерить или объективно определить как истинные или ложные, не входят в сферу научных исследований.Поэтому ученые проводят различие между ценностями и фактами. Значения — это личные утверждения, такие как «В этой стране нельзя разрешать аборты», «Я попаду на небеса, когда умру» или «Важно изучать психологию». Факты — это объективные утверждения, достоверность которых определена путем эмпирического исследования. Примеры: «В 2009 году в Соединенных Штатах было совершено более 21 000 убийств» или «Исследования показывают, что у людей, подвергающихся высокому стрессу в течение длительных периодов времени, возникает больше проблем со здоровьем, чем у тех, кто этого не делает.”

Поскольку ценности нельзя считать ни истинными, ни ложными, наука не может их ни доказать, ни опровергнуть. Тем не менее, как показано в Таблице 1.1 «Примеры ценностей и фактов в научных исследованиях», исследования иногда могут предоставить факты, которые могут помочь людям развить свои ценности. Например, наука может быть в состоянии объективно измерить влияние нежеланных детей на общество или психологическую травму, которую получают женщины, сделавшие аборт. Влияние смертной казни на уровень преступности в Соединенных Штатах также можно определить.Эта фактическая информация может и должна быть доступна, чтобы помочь людям сформулировать свои взгляды на аборт и смертную казнь, а также дать правительствам возможность сформулировать соответствующую политику. Ценности также часто играют роль при определении того, какое исследование целесообразно или важно провести. Например, правительство США недавно поддержало и предоставило финансирование исследований по ВИЧ, СПИДу и терроризму, отказавшись при этом от финансирования исследований с использованием стволовых клеток человека.

Таблица 1.1 Примеры ценностей и фактов в научных исследованиях

Личная ценность	Научный факт
Социальные выплаты не состоящим в браке родителям должны быть сокращены.	В 2010 году правительство США выплатило более 21 миллиарда долларов по страхованию от безработицы.
Пистолеты должны быть запрещены.	В 2009 году в США от огнестрельного оружия погибло более 30 000 человек.
Синий — мой любимый цвет.	Более 35% студентов указывают, что синий — их любимый цвет.
Важно бросить курить.	Курение увеличивает заболеваемость раком и сердечными заболеваниями.

Стангор, К. (2011). Методы исследования для наук о поведении (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Хотя ученые используют исследования для установления фактов, различие между ценностями и фактами не всегда четко выражено.Иногда утверждения, которые ученые позже считают фактическими, на основании дальнейших исследований оказываются частично или даже полностью неверными. Хотя научные процедуры не обязательно гарантируют, что ответы на вопросы будут объективными и беспристрастными, наука по-прежнему является лучшим методом для получения объективных выводов об окружающем мире. Когда старые факты отбрасываются, они заменяются новыми фактами, основанными на более новых и более точных данных. Хотя наука несовершенна, требования эмпиризма и объективности приводят к гораздо большим шансам на получение точного понимания человеческого поведения, чем это доступно с помощью других подходов.

Уровни объяснения в психологии

Изучение психологии охватывает множество различных тем на разных уровнях объяснения , которые являются перспективами, которые используются для понимания поведения . Более низкие уровни объяснения более тесно связаны с биологическими влияниями, такими как гены, нейроны, нейротрансмиттеры и гормоны, тогда как средние уровни объяснения относятся к способностям и характеристикам отдельных людей, а самые высокие уровни объяснения относятся к социальным группам. организации и культуры (Cacioppo, Berntson, Sheridan, & McClintock, 2000).

Одна и та же тема может быть изучена в рамках психологии на разных уровнях объяснения, как показано на Рисунке 1.3 «Уровни объяснения». Например, психологическое расстройство, известное как депрессия , затрагивает миллионы людей во всем мире и, как известно, вызвано биологическими, социальными и культурными факторами. Изучение депрессии и помощь в ее облегчении может быть достигнута на низком уровне объяснения, исследуя, как химические вещества в мозге влияют на переживание депрессии.Такой подход позволил психологам разработать и прописать лекарства, такие как прозак, которые могут уменьшить депрессию у многих людей (Williams, Simpson, Simpson, & Nahas, 2009). На средних уровнях объяснения психологическая терапия направлена ​​на то, чтобы помочь людям справиться с негативным жизненным опытом, который может вызвать депрессию. А на самом высоком уровне психологи изучают различия в распространенности депрессии между мужчинами и женщинами и между культурами. Возникновение психических расстройств, включая депрессию, значительно выше у женщин, чем у мужчин, и также выше в западных культурах, таких как США, Канада и Европа, чем в восточных культурах, таких как Индия, Китай. и Японии (Chen, Wang, Poland, & Lin, 2009; Seedat et al., 2009). Эти половые и культурные различия позволяют понять факторы, вызывающие депрессию. Изучение депрессии в психологии помогает нам напомнить, что ни один уровень объяснения не может объяснить все. Все уровни объяснения, от биологического до личного и культурного, необходимы для лучшего понимания человеческого поведения.

Рисунок 1.3 Уровни объяснения

Проблемы изучения психологии

Понимать и пытаться снизить затраты на психологические расстройства, такие как депрессия, непросто, потому что психологический опыт чрезвычайно сложен.Психологи задают такие же сложные вопросы, как и врачи, биологи, химики, физики и другие ученые, если не больше (Wilson, 1998).

Основная цель психологии — предсказывать поведение, понимая его причины. Делать прогнозы сложно отчасти потому, что люди различаются и по-разному реагируют в разных ситуациях. Индивидуальные различия — это различия между людьми по физическим или психологическим параметрам. Например, хотя многие люди иногда в жизни испытывают хотя бы некоторые симптомы депрессии, этот опыт сильно различается среди людей.Некоторые люди переживают серьезные негативные события, такие как тяжелые физические травмы или потеря близких, не испытывая особой депрессии, тогда как другие люди испытывают тяжелую депрессию без видимой причины. Другие важные индивидуальные различия, которые мы обсудим в следующих главах, включают различия в экстраверсии, интеллекте, самооценке, тревоге, агрессии и подчинении.

Из-за множества переменных индивидуальных различий, влияющих на поведение, мы не всегда можем предсказать, кто станет агрессивным или кто будет лучше всех учиться в аспирантуре или на работе.Прогнозы, сделанные психологами (и большинством других ученых), являются только вероятностными. Мы можем, например, сказать, что люди, получившие более высокие баллы в тесте на интеллект, в среднем будут добиваться большего успеха, чем люди, получившие более низкие баллы в том же тесте, но мы не можем делать очень точные прогнозы относительно того, как именно будет выполнять какой-либо один человек.

Другая причина, по которой поведение трудно предсказать, состоит в том, что почти все поведение определяется многократно или порождается множеством факторов. И эти факторы встречаются на разных уровнях объяснения.Мы видели, например, что депрессия вызывается генетическими факторами более низкого уровня, личностными факторами среднего уровня и социальными и культурными факторами более высокого уровня. Вы всегда должны скептически относиться к людям, которые пытаются объяснить важные человеческие поступки, такие как насилие, жестокое обращение с детьми, бедность, беспокойство или депрессия, с точки зрения одной причины.

Более того, эти множественные причины не независимы друг от друга; они связаны таким образом, что когда присутствует одна причина, как правило, присутствуют и другие причины.Это перекрытие затрудняет точное определение причины или причин срабатывания. Например, некоторые люди могут находиться в депрессии из-за биологического дисбаланса нейромедиаторов в их мозгу. Возникающая в результате депрессия может привести к тому, что они будут действовать более негативно по отношению к другим людям вокруг них, что затем приведет к тому, что эти люди будут реагировать на них более негативно, что затем усилит их депрессию. В результате биологические детерминанты депрессии переплетаются с социальными реакциями других людей, что затрудняет выявление последствий каждой причины.

Еще одна трудность в изучении психологии состоит в том, что человеческое поведение в значительной степени вызвано факторами, которые находятся за пределами нашего сознательного понимания, что делает невозможным для нас, как людей, по-настоящему их понять. Роль бессознательных процессов подчеркивалась в теории австрийского невролога Зигмунда Фрейда (1856–1939), который утверждал, что многие психологические расстройства были вызваны воспоминаниями, которые мы подавили и, таким образом, остаются за пределами нашего сознания. Бессознательные процессы станут важной частью нашего изучения психологии, и мы увидим, что текущие исследования подтвердили многие идеи Фрейда о важности бессознательного в управлении поведением.

Основные выводы

• Психология — это научное исследование разума и поведения.
• Хотя легко думать, что повседневные ситуации имеют здравый смысл, научные исследования показали, что люди не всегда так хорошо предсказывают результаты, как они думают.
• Предвзятость в ретроспективе заставляет нас думать, что мы могли предсказать события, которые на самом деле не могли предсказать.
• Люди часто не осознают причины своего поведения.
• Психологи используют научный метод для сбора, анализа и интерпретации доказательств.
• Использование научного метода позволяет ученому объективно собирать эмпирические данные, что способствует накоплению научных знаний.
• Психологические явления сложны, и делать прогнозы о них сложно из-за индивидуальных различий и из-за того, что они многократно определяются на разных уровнях объяснения.

Упражнения и критическое мышление

1. Можете ли вы вспомнить время, когда вы использовали свою интуицию для анализа результата, а позже удивились, обнаружив, что ваше объяснение было совершенно неверным? Помог ли этот сюрприз вам понять, как интуиция может иногда сбивать нас с пути?
2. Опишите научный метод так, чтобы его мог понять тот, кто ничего не знает о науке.
3. Рассмотрите поведение, которое вы считаете важным, и подумайте о его возможных причинах на разных уровнях объяснения. Как вы думаете, как психологи будут изучать такое поведение?

1.2 Эволюция психологии: история, подходы и вопросы

Цели обучения

1. Объясните, как психология превратилась из философской дисциплины в научную.
2. Перечислите некоторые из наиболее важных вопросов, волнующих психологов.
3. Опишите основные школы психологии и их вклад в психологию.

В этом разделе мы рассмотрим историю психологии, уделив особое внимание важным вопросам, которые задают психологи, и основным подходам (или школам) психологического исследования. Школы психологии, которые мы рассмотрим, суммированы в Таблице 1.2 «Наиболее важные подходы (школы) психологии», а на Рисунке 1.5 «Временная шкала, показывающая некоторых из наиболее важных психологов» представлена ​​временная шкала некоторых из наиболее важных психологов, начиная с с ранними греческими философами и до наших дней.Таблица 1.2 «Наиболее важные подходы (школы) психологии» и рис. 1.5 «Временная шкала, показывающая некоторых из наиболее важных психологов» представляют собой выборку наиболее важных школ и людей; Невозможно в одной главе упомянуть все подходы и всех психологов, которые внесли свой вклад в эту область.

Подходы, которые психологи использовали для оценки интересующих их вопросов, кардинально изменились за всю историю психологии. Возможно, наиболее важно то, что эта область неуклонно двигалась от предположений о поведении к более объективному и научному подходу по мере совершенствования технологии, доступной для изучения человеческого поведения (Benjamin & Baker, 2004).Также увеличился приток женщин в поле. Хотя большинство первых психологов были мужчинами, сейчас большинство психологов, включая президентов важнейших психологических организаций, — женщины.

Таблица 1.2. Наиболее важные подходы (школы) психологии

Школа психологии	Описание	Важные участники
Структурализм	Использует метод интроспекции для определения основных элементов или «структур» психологического опыта	Вильгельм Вундт, Эдвард Б.Титченер
Функционализм	Попытки понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время	Уильям Джеймс
Психодинамический	Основное внимание уделяется роли наших бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний, а также опыта раннего детства в определении поведения	Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон
Бихевиоризм	Исходя из того, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения.	Джон Б.Уотсон, Б. Ф. Скиннер
Когнитивный	Изучение психических процессов, включая восприятие, мышление, память и суждения	Герман Эббингаус, сэр Фредерик Бартлетт, Жан Пиаже
Социально-культурный	Изучение того, как социальные ситуации и культура, в которой люди оказываются, влияют на мышление и поведение	Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Стэнли Шахтер

Рисунок 1.4 женщины-психолога

Хотя большинство первых психологов были мужчинами, женщины все чаще вносят свой вклад в психологию. Первой женщиной-президентом Американской психологической ассоциации была Мэри Уитон Калкинс (1861–1930). Калкинс внес значительный вклад в изучение памяти и самооценки. Махзарин Банаджи (слева), Мэрилин Брюэр (без фото) и Линда Бартошук (справа) — все недавние президенты Американского психологического общества.

Рисунок 1.5 Хронология, показывающая некоторых из самых важных психологов

Хотя эта шкала не может охватить всех важных психологов, она показывает некоторых из наиболее важных участников истории психологии.

Хотя психология кардинально изменилась за свою историю, наиболее важные вопросы, которые решают психологи, остались неизменными. Далее следуют некоторые из этих вопросов, и мы обсудим их как в этой, так и в следующих главах:

• Природа против воспитания. Являются ли гены или среда наиболее влиятельными в определении поведения людей и в учете различий между людьми? Большинство ученых теперь согласны с тем, что и гены, и окружающая среда играют решающую роль в большинстве типов поведения человека, и тем не менее нам еще многое предстоит узнать о том, как природа (наш биологический состав) и воспитание (опыт, который мы получаем в течение нашей жизни) работают вместе (Харрис, 1998; Пинкер, 2002). Доля наблюдаемых различий по характеристикам среди людей (т.е.g., с точки зрения их роста, интеллекта или оптимизма), что связано с генетикой известно как наследуемость признака, и мы будем широко использовать этот термин в следующих главах. Мы увидим, например, что наследуемость интеллекта очень высока (около 0,85 из 1,0) и что наследуемость экстраверсии составляет около 0,50. Но мы также увидим, что природа и воспитание взаимодействуют сложным образом, и возникает вопрос: «Это природа или воспитание?» очень сложно ответить.
• Свобода воли против детерминизма. Этот вопрос касается степени контроля людей над своими действиями. Являемся ли мы продуктами нашего окружения, управляемыми силами, неподконтрольными нам, или мы можем выбирать поведение, которому мы должны следовать? Большинству из нас нравится верить в свободу воли, в то, что мы можем делать то, что хотим — например, что мы можем встать прямо сейчас и пойти на рыбалку. И наша правовая система основана на концепции свободы воли; мы наказываем преступников, потому что считаем, что у них есть выбор в отношении своего поведения, и они свободно предпочитают не подчиняться закону.Но, как мы обсудим позже в рамках исследования в этом разделе, недавнее исследование показало, что мы можем иметь меньший контроль над своим собственным поведением, чем мы думаем (Wegner, 2002).
• Точность против неточности. В какой степени люди являются хорошими обработчиками информации? Хотя кажется, что люди «достаточно хороши», чтобы понимать окружающий мир и принимать достойные решения (Fiske, 2003), они далеки от совершенства. Человеческое суждение иногда подвергается риску из-за неточностей в нашем стиле мышления, а также из-за нашей мотивации и эмоций.Например, на наши суждения могут влиять наши желания получить материальное богатство и видеть себя в позитивном ключе, а также эмоциональные реакции на события, которые с нами происходят.

Рисунок 1.6

Президент Барак Обама и вице-президент Джо Байден (фото слева) встречаются с руководителями BP, чтобы обсудить катастрофический разлив нефти в Мексиканском заливе (фото справа). Психологи изучают причины неправильных суждений, подобных тем, которые выносятся этими руководителями.

• Сознательная и бессознательная обработка. В какой степени мы осознаем наши собственные действия и их причины, и в какой степени наше поведение вызвано влияниями, о которых мы не осознаем? Многие из основных теорий психологии, от фрейдистских психодинамических теорий до современных работ в когнитивной психологии, утверждают, что большая часть нашего поведения определяется переменными, о которых мы не знаем.
• Различия против сходства. Насколько мы все похожи и насколько мы разные? Например, существуют ли основные психологические и личностные различия между мужчинами и женщинами или мужчины и женщины в целом похожи? А как насчет людей разных национальностей и культур? Люди во всем мире в целом одинаковы, или на них по-разному влияет их жизненный опыт и окружающая среда? Личностные, социальные и межкультурные психологи пытаются ответить на эти классические вопросы.

Ранние психологи

Первые известные нам психологи — это греческие философы Платон (428–347 до н.э.) и Аристотель (384–322 до н.э.). Эти философы задавали многие из тех же вопросов, которые задают современные психологи; например, они ставили под сомнение различие между природой и воспитанием и существование свободы воли. Что касается первого, Платон спорил со стороны природы, полагая, что определенные виды знаний являются врожденными или врожденными, тогда как Аристотель был больше на стороне воспитания, полагая, что каждый ребенок рождается как «пустой лист» (на латыни tabula rasa ), и эти знания в основном приобретаются через обучение и опыт.

Рисунок 1.7

Первыми психологами были греческие философы Платон (слева) и Аристотель. Платон считал, что многие знания являются врожденными, в то время как Аристотель считал, что каждый ребенок рождается «с пустого листа» и что знания в первую очередь приобретаются через обучение и опыт.

европейских философов продолжали задавать эти фундаментальные вопросы в эпоху Возрождения. Например, французский философ Рене Декарт (1596–1650) также рассматривал проблему свободы воли, приводя доводы в ее пользу и полагая, что разум управляет телом через шишковидную железу в головном мозге (идея, которая имела определенный смысл в то время но позже было признано неверным).Декарт также верил в существование врожденных природных способностей. Ученый и философ, Декарт препарировал животных и был одним из первых, кто понял, что нервы управляют мышцами. Он также обратился к отношениям между разумом (ментальными аспектами жизни) и телом (физическими аспектами жизни). Декарт верил в принцип дуализма : разум коренным образом отличается от механического тела. Другие европейские философы, в том числе Томас Гоббс (1588–1679), Джон Локк (1632–1704) и Жан-Жак Руссо (1712–1778), также высказывали свое мнение по этим вопросам.

Основная проблема, с которой столкнулись эти философы, заключалась в том, что у них было немного методов для удовлетворения своих требований. Большинство философов не проводили никаких исследований по этим вопросам, отчасти потому, что они еще не знали, как это сделать, а отчасти потому, что не были уверены, что вообще возможно объективно изучать человеческий опыт. Но кардинальные изменения произошли в течение 1800-х годов с помощью первых двух психологов-исследователей: немецкого психолога Вильгельма Вундта (1832–1920), создавшего психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, и американского психолога Уильяма Джеймса (1842–1910), который основал психологическую лабораторию в Гарвардском университете.

Структурализм: самоанализ и осознание субъективного опыта

Исследования Вундта в его лаборатории в Лиепциге были сосредоточены на природе самого сознания. Вундт и его ученики считали, что можно анализировать основные элементы ума и научно классифицировать наш сознательный опыт. Вундт начал область, известную как структурализм, школа психологии, целью которой было выявление основных элементов или «структур» психологического опыта .Его целью было создание «периодической таблицы» «элементов ощущений», подобной периодической таблице элементов, недавно созданной в химии.

Структуралисты использовали метод самоанализа , чтобы попытаться создать карту элементов сознания. Самоанализ включает в себя просьбу участников исследования описать, что именно они испытывают, работая над умственными задачами , такими как просмотр цветов, чтение страницы в книге или выполнение математической задачи.Например, участник, читающий книгу, может сообщить, что видел несколько черных и цветных прямых и изогнутых отметок на белом фоне. В других исследованиях структуралисты использовали недавно изобретенные инструменты времени реакции для систематической оценки не только того, о чем думали участники, но и того, сколько времени им потребовалось на это. Вундт обнаружил, что людям требуется больше времени, чтобы сообщить, какой звук они только что услышали, чем просто ответить, что они слышали звук. Эти исследования стали первым случаем, когда исследователи осознали разницу между ощущением стимула и восприятием этого стимула, и идея использования времени реакции для изучения психических событий теперь стала опорой когнитивной психологии.

Рисунок 1.8

Вильгельм Вундт (сидит слева) и Эдвард Титченер (справа) помогли создать структуралистскую школу психологии. Их цель состояла в том, чтобы классифицировать элементы ощущений посредством интроспекции.

Возможно, самым известным из структуралистов был Эдвард Брэдфорд Титченер (1867–1927). Титченер был учеником Вундта, который приехал в Соединенные Штаты в конце 1800-х годов и основал лабораторию в Корнельском университете. В своем исследовании с использованием интроспекции Титченер и его ученики утверждали, что идентифицировали более 40 000 ощущений, в том числе относящиеся к зрению, слуху и вкусу.

Важным аспектом структуралистского подхода была его строгость и научность. Это исследование положило начало психологии как науке, поскольку оно продемонстрировало, что психические события можно измерить. Но структуралисты также обнаружили ограничения самоанализа. Даже высококвалифицированные участники исследования часто не могли рассказать о своем субъективном опыте. Когда участников попросили решить простые математические задачи, они могли легко их решить, но не могли легко ответить на , как они их решали.Таким образом, структуралисты были первыми, кто осознал важность бессознательных процессов — что многие важные аспекты человеческой психологии происходят за пределами нашего сознательного осознания, и что психологи не могут ожидать, что участники исследования смогут точно сообщить обо всех своих переживаниях.

Функционализм и эволюционная психология

В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, целью Уильяма Джеймса и других членов школы функционализма было понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время (Хант , 1993).Для Джеймса мышление было связано только с его поведением. Как он написал в своем учебнике психологии: «Мое мышление — первое и последнее, и всегда ради моих поступков» (Джеймс, 1890).

Джеймс и другие члены школы функционализма находились под влиянием теории естественного отбора Чарльза Дарвина (1809–1882) , которая предполагала, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными. Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам.Подобно тому, как у некоторых животных развились сильные мускулы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был адаптироваться для выполнения определенной функции в человеческом опыте.

Рисунок 1.9

Функционалистская школа психологии, основанная американским психологом Уильямом Джеймсом (слева), находилась под влиянием работ Чарльза Дарвина.

Хотя функционализм больше не существует как школа психологии, его основные принципы были поглощены психологией и продолжают влиять на нее во многих отношениях.Работа функционалистов превратилась в область эволюционной психологии, — ветвь психологии, которая применяет дарвиновскую теорию естественного отбора к поведению человека и животных (Dennett, 1995; Tooby & Cosmides, 1992). Эволюционная психология принимает базовое предположение функционалистов, а именно, что многие психологические системы человека, включая память, эмоции и личность, служат ключевым адаптивным функциям. Как мы увидим в следующих главах, эволюционные психологи используют теорию эволюции, чтобы понять множество различных форм поведения, включая романтическое влечение, стереотипы и предрассудки, и даже причины многих психологических расстройств.

Ключевым компонентом идей эволюционной психологии является приспособленность . Пригодность относится к , в какой степени наличие данной характеристики помогает индивидуальному организму выживать и воспроизводиться с более высокой скоростью, чем у других представителей вида, не обладающих характеристикой . Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, в результате чего характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью становятся частью природы организма, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленность.Например, утверждалось, что чувство ревности со временем сохранилось у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более подходят, чем мужчины, которые этого не делают. Согласно этой идее, переживание ревности побуждает мужчин с большей вероятностью защищать своих партнеров и охранять от соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000).

Несмотря на свою важность для психологического теоретизирования, эволюционная психология также имеет некоторые ограничения. Одна из проблем заключается в том, что многие из его прогнозов чрезвычайно трудно проверить.В отличие от окаменелостей, которые используются для изучения физической эволюции видов, мы не можем знать, какими психологическими характеристиками обладали или не обладали наши предки; об этом можно только догадываться. Поскольку напрямую проверить эволюционные теории сложно, всегда возможно, что применяемые нами объяснения придуманы постфактум для учета наблюдаемых данных (Gould & Lewontin, 1979). Тем не менее, эволюционный подход важен для психологии, потому что он дает логическое объяснение того, почему у нас много психологических характеристик.

Психодинамическая психология

Возможно, наиболее известной широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, который отстаивали Зигмунд Фрейд (1856–1939) и его последователи. Психодинамическая психология — это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний . Фрейд разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике.Фрейд считал, что многие проблемы, с которыми сталкивались его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом болезненных детских переживаний, которые человек больше не мог вспомнить.

Рисунок 1.10

Зигмунд Фрейд и другие психодинамические психологи считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны. Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам выздороветь и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.

Идеи Фрейда были расширены другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875–1961), Альфреда Адлера (1870–1937), Карен Хорни (1855–1952) и Эрика Эриксона (1902–1994).Те и другие, кто следуют психодинамическому подходу, считают, что можно помочь пациенту, если можно вспомнить бессознательные влечения, в частности, путем глубокого и тщательного исследования ранних сексуальных переживаний человека и текущих сексуальных желаний. Эти исследования раскрываются с помощью разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, который называется психоанализ .

Основатели школы психодинамики были в основном практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им.Хотя они не проводили много исследований своих идей, и хотя позднее более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, действительно, на размышления о человеческом поведении в более общем плане ( Мур и Файн, 1995). Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания в раннем детстве имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни — все это идеи, которые происходят из психодинамического подхода и остаются центральными для психологии.

Бихевиоризм и вопрос свободы воли

Хотя они различались подходами, и структурализм, и функционализм, по сути, были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми сталкивались психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения. Бихевиоризм — это школа психологии, основанная на предпосылке, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения .Бихевиористы считают, что человеческий разум — это «черный ящик», в который отправляются стимулы и из которого принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказать поведение, не зная, что происходит внутри разума. Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение.

Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958).На Уотсона в значительной степени повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849–1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи, чтобы объяснить, как события, которые люди и другие организмы переживают в своей среде ( стимула, ), могут вызывать определенное поведение ( ответа, ). Например, в исследовании Павлова стимул (пища или, после обучения, тон) вызывает у собак ответ слюноотделения.

В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих стимулов в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать пугающим поведением на присутствие стимула (Watson & Rayner, 1920; Beck, Левинсон и Айронс, 2009 г.). В самом известном из его исследований в качестве испытуемого использовался 8-месячный мальчик по имени Маленький Альберт. Вот краткое изложение результатов:

Мальчика поместили посреди комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней.Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух стимулов ребенку снова показали крысу. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.

В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.

Рисунок 1.11

Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли — это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.

Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б. Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой публики. Скиннер использовал идеи стимула и реакции, а также применение вознаграждений или подкреплений для обучения голубей и других животных.И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего учить детей и как создавать общества, которые были бы мирными и продуктивными. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств с использованием бихевиористского подхода (Skinner, 1957, 1968, 1972).

Направление исследования: есть ли у нас свобода воли?

Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли. Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно нашей окружающей средой.Они также утверждали, что свободы воли не существует, а наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на марионеток в шоу, которые не осознают, что другие люди контролируют их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы, тем не менее, верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.

Недавнее исследование в области психологии показало, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем нашу собственную свободную волю, реагируя на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002).В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили своих участников исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) и показали им серию букв. на экране компьютера. Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они захотят, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать кнопку.Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указали решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали что они решили, какую кнопку нажимать.

Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участники слышали слова, относящиеся к местоположению квадрата, непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что они управляют движением, даже если на самом деле остановил его компьютер. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «меня», с большей вероятностью полагали, что они управляют своими действиями, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог».”

Мысль о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью возьмем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также прослеживается в нашей атрибуции успеха и неудачи. Поскольку мы обычно ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие завершается неудачей, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью виним в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).

Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения . Хотя бихевиористы ошибались в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи предоставили новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании, а также вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.

Когнитивный подход и когнитивная неврология

Наука всегда находится под влиянием технологий, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя отнюдь не идеальная, отчасти послужила толчком для новой школы психологии под названием когнитивная психология .Когнитивная психология — это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждения . Эти действия хорошо соответствуют процессам, выполняемым компьютерами.

Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х годах, более ранние психологи также придерживались когнитивной ориентации. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850–1909), изучавшего способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886–1969), который изучал когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал короткие рассказы, которые были в некотором роде логичными, но также содержали некоторые очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям очень трудно вспомнить истории в точности, даже после того, как им разрешили многократно их изучать, и он предположил, что истории были трудными для запоминания, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также лежала в основе модели стадий когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980).Среди других важных когнитивных психологов — Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).

Война призраков

Война призраков — это история, которую сэр Фредерик Бартлетт использовал для проверки влияния прежних ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать историю много раз, они все еще не могли хорошо ее вспомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предыдущим знаниям.

Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке, чтобы поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может, это военный отряд». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Подошли каноэ, и они услышали шум весел, и увидели, что к ним приближается одно каноэ. В каноэ было пять человек, и они сказали:
«Как ты думаешь? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы вести войну с людьми.
Один из молодых людей сказал: «У меня нет стрел».
«Стрелы в каноэ», — сказали они.
«Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я уехал. Но вы, — сказал он, обращаясь к другому, — можете пойти с ними.
Итак, один из молодых людей ушел, а другой вернулся домой.
И воины пошли вверх по реке в город на другой стороне Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Скорее, пойдем домой: этого индейца ранили.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя плохо, но они сказали, что в него стреляли.
Итак, каноэ вернулись в Эгулак, и молодой человек сошел на берег к своему дому и развел костер. И он рассказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из напавших на нас были убиты. Они сказали, что меня ударили, и меня не тошнило ».
Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вышло из его рта.Его лицо исказилось. Люди вскочили и заплакали.
Он был мертв. (Бартлетт, 1932)

В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает сильное влияние на поведение, когнитивный подход представляет собой отличную альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирования самого разума никогда не будет достаточно, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, посчитал бы это подкрепляющим (положительным) стимулом.И все же девушку не так-то легко одурачить. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в этот конкретный момент, и задаться вопросом, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что, когда мы принимаем во внимание то, как стимулы оцениваются и интерпретируются, мы более глубоко понимаем поведение.

Когнитивная психология остается сегодня чрезвычайно влиятельной и направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция получила еще большую жизнь за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация — это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в головном мозге, поскольку обработка заставляет задействованную область мозга увеличивать метаболизм и обнаруживаться при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), в фокусе исследования ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.

Социально-культурная психология

Выпускную школу, требующую более высокого уровня анализа и оказавшую существенное влияние на психологию, в широком смысле можно назвать социокультурным подходом .Область социокультурной психологии — это изучение того, как социальные ситуации и культуры, в которых люди находятся, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно озабочены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают те, кто похож на нас с точки зрения взглядов и интересов (Бирн, 1969), что мы развиваем свои собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Фестингер, 1954). ), и что мы часто меняем свои убеждения и поведение, чтобы стать похожими на те, которые нам небезразличны — процесс, известный как соответствие .

Важным аспектом социокультурной психологии являются социальные нормы — способы мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определяются культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются кросс-культурными психологами .Культура представляет собой общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, & Heiman , 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на все аспекты нашей жизни, и будет правильным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Mesoudi, 2009).

Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в США, Канаде, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее). , Индия и Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , который заключается в оценке себя и независимости от других. В западных культурах детей учат развивать и ценить чувство собственного достоинства, а также видеть себя в значительной степени отделенными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного личного успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).

Нормы в восточноазиатской культуре, с другой стороны, ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности и связанности, а также долгу и ответственности по отношению к своей семье и другим группам. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур с большей вероятностью, чем представители западных культур, укажут, что они особенно озабочены интересами других, включая своих близких друзей и коллег.

Дэвид Амслер — Прогулка в одиночестве — CC BY 2.0; Аманда — Семья — CC BY-NC 2.0.

В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе ( индивидуализм ), тогда как в восточных культурах акцент делается больше на семьи и социальные группы ( коллективизм ).

Еще одно важное культурное различие — это степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, вместо того, чтобы иметь возможность свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996).Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилей общения, которые они используют.

Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Соединенных Штатах, например, есть много разных этнических групп, и доля населения, которое происходит из групп меньшинств (небелых), увеличивается из года в год.Социально-культурный подход к пониманию поведения снова напоминает нам о трудности общих обобщений о человеческой природе. Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они по-разному переживают их в разных культурах.

Множество дисциплин психологии

Психология — это не одна дисциплина, а скорее совокупность множества субдисциплин, которые имеют по крайней мере некоторые общие подходы и работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009).Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны. Таблица 1.3 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и связанных с ними профессиях на http://www.apa.org/careers/psyccareers/.

Таблица 1.3 Некоторые направления карьеры в психологии

Психология	Описание	Карьерные возможности
Биопсихология и нейробиология	Эта область изучает физиологические основы поведения животных и людей, изучая функционирование различных областей мозга и влияние гормонов и нейромедиаторов на поведение.	Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях — например, в университетах, на федеральное правительство и в частных исследовательских лабораториях.
Клиническая и консультативная психология	Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств.	Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных агентствах и занимаются частной практикой.Поскольку спрос на эту карьеру высок, вход на академические программы очень конкурентоспособен.
Когнитивная психология	В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей.	Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека и компьютера) консультируют по вопросам бизнеса.
Психология развития	Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, которые происходят на протяжении жизни.	Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных агентствах, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
Судебная психология	Судебные психологи применяют психологические принципы, чтобы понять поведение судей, адвокатов, присяжных заседателей и других сотрудников системы уголовного правосудия.	Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставить информацию о достоверности показаний очевидцев и выборе присяжных.
Психология здоровья	Психологи здоровья заинтересованы в понимании того, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь.	Психологи здоровья работают с профессионалами-медиками в клинических условиях для улучшения здоровья, проводят исследования и преподают в университетах.
Производственно-организационная и экологическая психология	Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников.	В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, в основном работа в сфере бизнеса. Эти психологи помогают отбирать сотрудников, оценивать производительность сотрудников и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и среды, которые улучшают производительность сотрудников и сокращают количество несчастных случаев.
Психология личности	Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточить внимание на индивидуальных различиях.	Большинство из них работают в академической среде, но навыки психологов-личностей также востребованы в бизнесе — например, в рекламе и маркетинге. Программы докторантуры по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии.
Школьная и педагогическая психология	Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию обучения.	Школьные психологи работают в начальных и средних школах или офисах школьного округа с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы обучения и разрабатывать программы для сведения к минимуму воздействия этих проблем.
Социальная и межкультурная психология	Это поле исследует взаимодействие людей с другими людьми. Темы обучения включают конформность, групповое поведение, лидерство, отношения и восприятие личности.	Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организационного проектирования, системного проектирования и других областей прикладной психологии.
Спортивная психология	Эта область изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на спортивные результаты, включая роль упражнений и командного взаимодействия.	Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других местах, где занимаются спортом.

Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и помнить

Один из способов, которым результаты психологического исследования могут быть особенно полезны для вас, — это улучшение ваших навыков обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни.

Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, — это как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если на обучение уходит больше времени, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы тратите на обучение, стоит затраченных усилий. И вы можете научиться учиться — научиться эффективно учиться и запоминать информацию — это как освоить любой другой навык, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.

Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, если вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Постарайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что стимуляторы, такие как кофеин, амфетамины или любой из множества имеющихся на рынке «препаратов для улучшения памяти», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для памяти обычно не более эффективны, чем баночка сахарной газировки, которая также выделяет глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.

Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее с течением времени и извлекать информацию, которая была сохранена в нашей памяти.Один важный вывод заключается в том, что обучение — это активный процесс. Чтобы получать информацию наиболее эффективно, мы должны активно ею манипулировать. Один из активных подходов — это репетиция — повторение информации, которую нужно усвоить снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы получаем информацию наиболее эффективно, когда мы активно размышляем или уточняем ее значение и соотносим материал с чем-то еще.

Когда вы изучаете, постарайтесь уточнить, соединив информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Если вы хотите вспомнить, например, разные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. При сравнении подходов определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов. В важном исследовании, показывающем эффективность подробного кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что студенты лучше всего усваивают информацию, когда связывают ее с аспектами самих себя (явление, известное как эффект самоотнесения ).Это исследование показывает, что представление о том, как материал соотносится с вашими интересами и целями, поможет вам усвоить его.

Подход, известный как метод локусов , включает связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Затем вы можете поместить бихевиористов в спальню, структуралистов в гостиную и функционалистов на кухню.Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы восстанавливаете мысленный образ своего дома и должны иметь возможность «видеть» каждого из людей в каждой из областей.

Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И людям, и животным легче запоминать или усваивать материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Подготовка к экзамену — особенно неэффективный способ обучения.

Психологи также обнаружили, что производительность улучшается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006). Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Установите реалистичные цели в отношении времени, которое вы собираетесь посвятить учебе, и того, что вы собираетесь изучать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте небольшое количество каждый день, и к концу недели вы добьетесь многого.

Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание .Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас излишне самоуверенными, заставляя нас думать, что мы усвоили материал, даже если мы этого не сделали. Чтобы решить эту проблему, не просматривайте записи снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, учитесь еще раз. Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через 1 день и через 2 дня.Лучше проверить себя, пытаясь найти информацию активным образом, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы это знаете.

Таким образом, каждый может научиться лучше учиться. Обучение — важный навык, и следование ранее упомянутым рекомендациям, вероятно, поможет вам лучше учиться.

Основные выводы

• Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов.
• Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе и воспитании, свободе воли и детерминизме, точности и неточности и сознательной и бессознательной обработке.
• Структуралисты попытались проанализировать природу сознания с помощью интроспекции.
• Функционалисты основывали свои идеи на работе Дарвина, и их подходы привели к области эволюционной психологии.
• Бихевиористы объясняли поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободы воли.
• Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
• Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных влечениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
• Социокультурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.

Упражнения и критическое мышление

1. На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы не смогут ответить так полно или точно? Объясните, почему вы думаете, что психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
2. Выберите один из основных вопросов психологии и представьте некоторые свидетельства из собственного опыта, поддерживающие ту или иную сторону.
3. Выберите две из областей психологии, обсуждаемых в этом разделе, и объясните, чем они различаются в своих подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.

Психология — это научное исследование разума и поведения. Большинство психологов работают в исследовательских лабораториях, больницах и других полевых условиях, где они изучают поведение людей и животных.Некоторые психологи — исследователи, другие — практики, но все психологи используют научные методы для обоснования своей работы.

Хотя легко думать, что повседневные ситуации имеют здравый смысл, научные исследования показали, что люди не всегда так хорошо предсказывают результаты, как они часто думают. Предвзятость в ретроспективе заставляет нас думать, что мы могли предсказать события, которые на самом деле не могли предсказать.

Использование научного метода позволяет психологам объективно и систематически понимать человеческое поведение.

Психологи изучают поведение на разных уровнях объяснения, от более низких биологических до более высоких социальных и культурных уровней. Одно и то же поведение можно изучать и объяснять в рамках психологии на разных уровнях объяснения.

Первые психологи были философами, но эта область стала более объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов. Некоторые из наиболее важных исторических школ психологии включают структурализм, функционализм, бихевиоризм и психодинамическую психологию.Когнитивная психология, эволюционная психология и социокультурная психология — вот некоторые важные современные подходы.

Некоторые из основных вопросов, задаваемых психологами, как исторически, так и в настоящее время, включают вопросы об относительной роли природы и воспитания в поведении, свободе воли и детерминизма, точности и неточности и сознательной и бессознательной обработке.

Психологические явления сложны, и делать прогнозы о них сложно, потому что они многократно определяются на разных уровнях объяснения.Исследования показали, что люди часто не осознают причины своего поведения.

В психологии существует множество вариантов карьеры, которые обеспечивают работу во многих различных областях интересов.

Список литературы

Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д. М. (2005). Об умозаключении личного авторства: усиление опытной воли за счет информации о первичном эффекте. Сознание и познание: Международный журнал, 14 (3), 439–458.

Аш, С. Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл; Чалдини, Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колледж Харпер Коллинз.

Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бенджамин, Л. Т. младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон.

Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: Почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бирн, Д. (1969). Отношение и влечение. В Л. Берковиц (ред.), Успехи экспериментальной социальной психологии (том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Чан, Д. К. С., Гельфанд, М. Дж., Триандис, Х. С., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-рыхлости: некоторые предварительные анализы в Японии и США. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.

Деннет, Д. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер; Туби Дж. И Космидес Л. (1992). Психологические основы культуры. В Дж. Х. Барков и Л. Космидес (ред.), Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр. 666). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Дейкстерхейс, А., Престон, Дж., Вегнер Д. М. и Аартс Х. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Human Relations, 7 , 117–140.

Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии.В Д. Гилберте, С. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Голд, П. Э., Кэхилл, Л. и Венк, Г. Л. (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.

Гулд, С. Дж., И Левонтин, Р. С. (1979). Spandrels Сан-Марко и парадигма Panglossian: критика адаптационистской программы. В Труды Лондонского королевского общества (серия B, Vol.205, стр. 581–598).

Харрис, Дж. (1998). Предположение о воспитании: почему дети таковы, какие они есть . Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги Touchstone; Пинкер, С. (2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.

Хант, М. (1993). Рассказ о психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: якорные книги.

Иларди, С. С., & Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа для науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.

Джеймс, У. (1890). Основы психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Дувр.

Либет Б. (1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Behavioral and Brain Sciences, 8 (4), 529–566; Мацухаши М. и Халлетт М. (2008). Время осознанного намерения двигаться. Европейский журнал неврологии, 28 (11), 2344–2351.

Локк, Э.А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления в психологической науке, 15 (5), 265–268.

Маркус, Х. Р., Китайма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «основные» психологические принципы. В Э. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 857–913). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Макдэниел, М.А., Майер, С.Ф., и Эйнштейн, Г.О. (2002). «Специфические для мозга» питательные вещества: лекарство от памяти? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 12–38.

Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может повлиять на социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.

Мур Б. Э. и Файн Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Роджерс, Т. Б., Койпер, Н. А., и Киркер, В. С. (1977). Самостоятельная ссылка и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.

Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H.-J., & Haynes, J.-D. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в человеческом мозгу. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.

Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; Скиннер, Б. (1972). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.

Уотсон, Дж. Б., Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14; Бек, Х. П., Левинсон, С., и Айронс, Г. (2009). В поисках маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.

Вегнер, Д.М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции в когнитивных науках, 7 (2), 65–69.

Yang, Y.-J., & Chiu, C.-Y. (2009). Картирование структуры и динамики психологического знания: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.

Список литературы

Брендл, К.М., Чаттопадхьяй, А., Пелхам, Б. В., и Карвалло, М. (2005). Буквенное обозначение имени: валентность передается, когда активны определенные потребности продукта. Журнал потребительских исследований, 32 (3), 405–415.

Cacioppo, J. T., Berntson, G. G., Sheridan, J. F., & McClintock, M. K. (2000). Многоуровневый интегративный анализ человеческого поведения: социальная нейробиология и дополняющий характер социальных и биологических подходов. Психологический бюллетень, 126 (6), 829–843.

Чен, П.-Y., Wang, S.-C., Poland, R.E., & Lin, K.-M. (2009). Биологические различия в депрессии и тревоге между Востоком и Западом. ЦНС нейробиологии и терапии, 15 (3), 283–294.

Катлер Б. Л. и Уэллс Г. Л. (2009). Показания эксперта об опознании очевидца. В J. L. Skeem, S. O. Lilienfeld, & K. S. Douglas (Eds.), Психологическая наука в зале суда: консенсус и противоречие (стр. 100–123). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Фиске, С.Т., и Тейлор, С. Э. (2007). Социальное познание: от мозга к культуре . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Гилович, Т. (1993). Откуда мы знаем, что не так: способность человеческого разума ошибаться в повседневной жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Хайдер, Ф. (1958). Психология межличностных отношений . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Хзее, К. К., и Хасти Р. (2006). Решение и опыт: почему мы не выбираем то, что делает нас счастливыми? Тенденции в когнитивных науках, 10 (1), 31–37.

Келли, Х. Х. (1967). Теория атрибуции в социальной психологии. В Д. Левине (ред.), Симпозиум Небраски по мотивации (Том 15, стр. 192–240). Линкольн: Университет Небраски Press.

Нисбетт Р. Э. и Росс Л. (1980). Человеческий вывод: стратегии и недостатки социального суждения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Сидат, С., Скотт, К. М., Ангермейер, М. К., Берглунд, П., Бромет, Э. Дж., Бруга, Т. С.,… Кесслер, Р. К. (2009).Межнациональные ассоциации между полом и психическими расстройствами во Всемирных исследованиях психического здоровья Всемирной организации здравоохранения. Архив общей психиатрии, 66 (7), 785–795.

Уэллс, Г. Л., и Хазел, Л. Е. (2008). Опознание очевидцев: общеизвестные и обобщающие вопросы. В E. Borgida & S. T. Fiske (Eds.), За пределами здравого смысла: Психологическая наука в зале суда (стр. 159–176). Молден, Нью-Джерси: Блэквелл.

Уильямс, Н., Симпсон, А.Н., Симпсон, К., и Нахас, З. (2009). Частота рецидивов при длительной терапии антидепрессантами: метаанализ. Психофармакология человека: клиническая и экспериментальная, 24 (5), 401–408.

Уилсон, Э. О. (1998). Последовательность: единство знаний . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Винтажные книги

Статус психологии как науки: особенности и внутренние проблемы. Выйдя из нынешнего тупика к концептуальной интеграции

Исключительное положение психологии среди наук и ее ключевые проблемы можно объяснить особенностями феноменов ее исследования и концептуальными и методологическими проблемами, которые они влекут за собой.

Опыт: элементарен для всех эмпирических наук

Опыт является элементарным для всех эмпирических наук, которые по определению основаны на опыте (от греческого empeiria, что означает опыт). Основатель психологии Вильгельм Вундт уже подчеркивал, что каждый конкретный опыт всегда имеет два аспекта: данное объективное содержание и его субъективное восприятие индивидами — таким образом, объекты опыта сами по себе и субъекты, испытывающие их. Это влечет за собой два основных способа трактовки опыта в науках (Wundt 1896a).

Естественные науки исследуют объективное содержание, опосредованное опытом, которое может быть получено путем вычитания из конкретного опыта субъективных аспектов, всегда содержащихся в нем. Следовательно, естествоиспытатели рассматривают объекты опыта в их свойствах как задуманные независимо от субъектов, испытывающих их, используя перспективу опосредованного опыта (mittelbare Erfahrung; Wundt 1896a). Поэтому естествоиспытатели разрабатывают теории, подходы и технологии, которые помогают минимизировать участие человеческих перцептивных и концептуальных способностей в исследовательских процессах и отфильтровывать их влияние на результаты исследований.Этому подходу способствуют особенности естественнонаучных исследуемых явлений (в частности, неживого мира), в которых можно выделить общие законы, неизменные отношения и естественные константы, которые остаются неизменными во времени и пространстве и которые можно измерить. и математически формализованы (Uher 2020b).

Психологи, в свою очередь, исследуют испытывающих субъектов, их понимание и интерпретацию их экспериментального содержания и то, как это опосредует их конкретный опыт «реальности».Это включает в себя перспективу непосредственного опыта (unmittelbare Erfahrung) с непосредственным указанием на отсутствие других явлений, опосредующих их восприятие (Wundt 1896a). Непосредственный опыт включает связанные процессы, при этом каждый процесс имеет объективное содержание, но в то же время является также субъективным процессом. Внутренний опыт, подчеркивал Вундт, не является особой частью опыта, а, скорее, составляет целостность всего непосредственного опыта; таким образом, внутренний и внешний опыт не составляют отдельные каналы информации, как это часто предполагается (Uher 2016a).То есть психология имеет дело со всем опытом в его непосредственной субъективной реальности. Внутреннее отношение к воспринимающему и переживающему субъекту — ссылка на объект — поэтому является фундаментальной категорией в психологии. Субъекты — это чувствующие и думающие существа, способные к преднамеренным действиям, преследующие цели и ценности. Это влечет за собой свободу действий, волю, ценностную ориентацию и телеологию. Как следствие, подчеркнул Вундт, исследования этих явлений могут определять только закономерные обобщения, допускающие исключения и сингулярности (Fahrenberg 2019).Учитывая это, бессмысленно использовать соотношение теорий и законов в качестве показателей научности (например, в Simonton 2015; Zagaria et al.2020).

Конструкции: концепции в науке и повседневной психологии

Процессный и преходящий характер непосредственного опыта (и многих видов поведения) ставит дополнительные проблемы, потому что из процессуальных сущностей в любой момент существует только часть (Whitehead 1929). Следовательно, экспериментальные феномены могут быть постигнуты только путем обобщения и абстрагирования от их событий с течением времени, что приводит к концепциям, убеждениям и знаниям о них , которые также являются психическими феноменами сами по себе, но отличаются от тех, о которых они говорят (отражены в терминах переживаний). cing по сравнению с CE ; Erleben против Erfahrung; Uher 2015b, 2016a).Абстрактные концепции, поскольку они построены теоретически, называются конструкциями (Kelly 1963). Все люди неявно развивают конструкции (посредством похищения, см. Ниже) для описания и объяснения закономерностей, которые они наблюдают в себе и своем мире. Они используют конструкции, чтобы предвидеть неизвестное будущее и выбирать между альтернативными действиями и ответами (Kelly 1963; Valsiner 2012).

Конструкции о переживаниях, опыте и поведении составляют важную часть наших повседневных знаний и языка.Это влечет за собой сложности, потому что психологи не могут просто отложить эту повседневную психологию в сторону, чтобы заниматься своей наукой, тем более что они изучают явления, которые находятся в центре повседневного знания и в значительной степени доступны только через (повседневный) язык. Следовательно, психологи не могут изобретать научные термины и концепции, которые полностью не связаны с терминами повседневной психологии, как это могут сделать естествоиспытатели (Uher 2015b). Но это также влечет за собой, что для того, чтобы сначала очертить свои изучаемые феномены, психологам не нужно разрабатывать научные определения, потому что повседневная психология уже предоставляет некоторые термины, имплицитные концепции и понимание — даже если они двусмысленны, противоречивы, цикличны, пересекаются, зависят от контекста и предвзяты.Это может объяснить распространение терминов и понятий и отсутствие четких определений ключевых явлений в научной психологии.

Конструкции и основанные на языке методы влекут за собой дополнительные проблемы. Конструирование конструкций позволило ученым превратить абстрактные идеи в сущности, тем самым сделав их концептуально доступными для эмпирического исследования. Но это свидетельство вводит психологов в заблуждение, игнорируя их сконструированную природу (Slaney and Garcia, 2015), приписывая конструктам онтологический статус (например,ж., «черты» как психофизические механизмы; Uher 2013). Поскольку исследования многих психологических феноменов тесно связаны с языком, психологи должны отличать свои изучаемые феномены от терминов, концепций и методов, используемых для их исследования, на что указывают термины психический ical и психический ологический (от греческого -λογία , -logia для совокупности знаний) — дифференциации, которые обычно не проводятся в англоязычных публикациях, доминирующих в современной психологии (Lewin 1936; Uher 2016a).

Исключительное положение психологии среди наук и философии

Понятия опосредованного и непосредственного опыта проливают свет на особые взаимоотношения психологии с другими науками и философией. Вундт задумал естественных наук (Naturwissenschaften; например, физика, физиология) как вспомогательные для психологии и психологии, в свою очередь, как дополнительные к естественным наукам, «в том смысле, что только вместе они могут исчерпать доступные нам эмпирические знания. «(Фаренберг 2019; Вундт 1896b, стр.102). Изучая универсальные формы непосредственного опыта и закономерности их взаимосвязей, психология также является основой интеллектуальных наук (Geisteswissenschaften, обычно (неправильно) переводимых как гуманитарные науки; например, филология, лингвистика, право), которые исследуют действия и эффекты, возникающие из непосредственного опыта людей (Fahrenberg 2019). Психология также обеспечивает основу для культурных и социальных наук (Kultur- und Sozialwissenschaften; e.г., социология; антропология), которые исследуют продукты и процессы, возникающие в результате социальных и социальных взаимодействий между испытуемыми субъектами, которые являются мыслящими и намеренными агентами, преследующими ценности, цели и задачи. Более того, поскольку психология рассматривает субъективное и объективное как два фундаментальных условия, лежащих в основе теоретической рефлексии и практического действия, и стремится определить их взаимосвязь, Вундт считал психологию также подготовительной эмпирической наукой для философии (особенно эпистемологии и этики; Fahrenberg 2019).

Исключительное положение психологии на пересечении различных наук и философии отражается в чрезвычайно разнородных исследовательских феноменах, исследуемых в ее разнообразных дисциплинах, охватывающих все области человеческой жизни. Некоторыми примерами являются ощущения и восприятие людьми физических явлений (например, психофизика, экологическая психология, инженерная психология), биологических и патологических явлений, связанных с опытом и поведением (например, биопсихология, нейропсихология, клиническая психология), индивидуальный опыт и поведение во взаимосвязи. другим и в обществе (например,g., социальная психология, психология личности, культурная психология, психолингвистика, экономическая психология), а также в различные периоды и области жизни (например, психология развития, педагогическая психология, профессиональная психология). Никакая другая наука не исследует такое разнообразие исследуемых явлений. Их исследование требует множества эпистемологий, методологий и методов, которые включают экспериментальные и технологические исследования (например, нейровизуализация, электромиография, регистрация жизни, видеоанализ), интерпретационные и социальные исследования (например,g., текстов, повествований, мультимедиа), а также исследования, включающие самоотчет и самонаблюдение (например, интервью, анкеты, управляемый вводный опрос).

Все это показывает, что психология не может быть единой наукой. Адекватное исследование стольких различных видов явлений и их взаимосвязей с самым неуловимым из всех — непосредственным опытом — по своей сути требует множества эпистемологий, парадигм, теорий, методологий и методов, дополняющих те, которые разработаны для естественных наук, которые также необходимы .Их систематическая интеграция в рамках одной дисциплины, вызванная совместным проявлением этих явлений у отдельного человека в качестве основной единицы анализа, делает психологию фактически самой сложной наукой из всех.

Идиографические и номотетические стратегии генерации знаний

Непосредственный опыт, учитывая его субъективный, процессный, контекстно-зависимый и, следовательно, постоянно меняющийся характер, всегда уникален и беспрецедентен. Изучение таких деталей по своей сути требует идиографических стратегий, в которых локальные явления отдельных случаев моделируются в их динамических контекстах, чтобы создать из них обобщенные знания посредством абдукции.Что касается похищения, ученые делают выводы из наблюдений удивительных фактов в обратном направлении к возможной теории, которая, если бы она была верна, могла бы объяснить наблюдаемые факты (Peirce 1901; CP 7.218). Похищение ведет к созданию новых общих знаний, в которых теория и данные циклически связаны в открытый цикл, что позволяет в дальнейшем обобщать, расширять и дифференцировать новые созданные знания. Обобщая то, что было когда-то, а также в другое время, идиографические подходы формируют основу номотетических подходов , которые направлены на выявление общих общих для всех особенностей класса и на выведение теорий или законов для объяснения этих общих положений. .Этот вундтианский подход к номотетическим исследованиям, поскольку он основан на на индивидуальной основе , позволяет создавать обобщенные знания о психических процессах и функционировании, тем самым строя мост между индивидуальным и теоретическим развитием (Lamiell 2003; Robinson 2011; Salvatore and Valsiner 2010).

Но вера в превосходство естественнонаучных принципов заставила многих психологов интерпретировать номотетические стратегии исключительно в терминах методологии Гальтона, в которой многие случаи агрегированы и статистически проанализированы на уровне выборки .Это ограничивает исследования проверкой гипотез на уровне группы , а развитие теории индуктивным обобщением, которые не информативны в отношении отдельных случаев и не могут выявить то, что действительно является общим для всех (Lamiell 2003; Robinson 2011). Это влечет за собой многочисленные заблуждения, такие как широко распространенное мнение, что межиндивидуальные структуры идентичны и даже отражают внутрииндивидуальные структуры (Molenaar 2004; Uher 2015d). Номотетическая методология Гальтона превратила большую часть современной психологии в науку, исследующую не индивидов, а популяции.То есть слепое следование принципам естествознания не продвинулось вперед, а, напротив, существенно затруднило развитие психологии как науки.

Научный метод и психологические исследования

Как исследователи исследуют психологические явления? Они используют процесс, известный как научный метод, для изучения различных аспектов того, как люди думают и ведут себя. Этот процесс не только позволяет ученым исследовать и понимать различные психологические явления, но также дает исследователям и другим людям возможность поделиться результатами своих исследований и обсудить их.

Что такое научный метод?

Что такое научный метод и как он используется в психологии? Научный метод — это, по сути, пошаговый процесс, которому исследователи могут следовать, чтобы определить, существует ли какая-либо связь между двумя или более переменными.

Психологи и другие социологи регулярно предлагают объяснения человеческого поведения. На более неформальном уровне люди ежедневно судят о намерениях, мотивациях и действиях других.

В то время как повседневные суждения, которые мы делаем о человеческом поведении, субъективны и анекдотичны, исследователи используют научный метод для объективного и систематического изучения психологии. Результаты этих исследований часто публикуются в популярных средствах массовой информации, что заставляет многих задаться вопросом, как и почему исследователи пришли к таким выводам.

Чтобы по-настоящему понять, как психологи и другие исследователи приходят к этим выводам, вам необходимо больше узнать о исследовательском процессе, который используется для изучения психологии, и об основных шагах, которые используются при проведении любого типа психологического исследования.Зная этапы научного метода, вы сможете лучше понять процесс, через который проходят исследователи, чтобы прийти к заключениям о человеческом поведении.

Причины использовать шаги научного метода

Цели психологических исследований — описать, объяснить, предсказать и, возможно, повлиять на психические процессы или поведение. Для этого психологи используют научный метод проведения психологических исследований. Научный метод — это набор принципов и процедур, которые используются исследователями для разработки вопросов, сбора данных и получения выводов.

Каковы цели научных исследований в психологии? Исследователи стремятся не только описать поведение и объяснить, почему оно возникает; они также стремятся проводить исследования, которые можно использовать для прогнозирования и даже изменения поведения человека.

Ключевые термины, которые необходимо знать

Прежде чем вы начнете изучать этапы научного метода, вам следует ознакомиться с некоторыми ключевыми терминами и определениями.

• Гипотеза: обоснованное предположение о возможной взаимосвязи между двумя или более переменными.
• Переменная: фактор или элемент, который может изменяться наблюдаемым и измеримым образом.
• Operational Definition: Полное описание того, как именно определяются переменные, как ими будут управлять и как они будут измеряться.

Шаги научного метода

Хотя научные исследования могут быть разными, это основные шаги, которые психологи и ученые используют при изучении человеческого поведения.

Шаг 1. Проведите наблюдение

Прежде чем исследователь сможет начать, он должен выбрать тему для изучения.После того, как область интереса выбрана, исследователи должны провести тщательный обзор существующей литературы по этому вопросу. Этот обзор предоставит ценную информацию о том, что уже было изучено по этой теме и на какие вопросы еще предстоит ответить.

Обзор литературы может включать изучение значительного количества письменных материалов как из книг, так и из академических журналов, датированных десятилетиями. Соответствующая информация, собранная исследователем, будет представлена ​​во вводной части окончательных опубликованных результатов исследования.Этот справочный материал также поможет исследователю сделать первый важный шаг в проведении психологического исследования — сформулировать гипотезу.

Шаг 2. Задайте вопрос

После того, как исследователь что-то заметил и получил некоторую справочную информацию по теме, следующим шагом будет задать вопрос. Исследователь сформулирует гипотезу, которая представляет собой обоснованное предположение о взаимосвязи между двумя или более переменными.

Например, исследователь может задать вопрос о взаимосвязи между сном и успеваемостью.Лучше ли спят учащиеся на школьных тестах?

Чтобы сформулировать хорошую гипотезу, важно подумать о различных вопросах, которые могут возникнуть по конкретной теме. Вам также следует подумать о том, как можно исследовать причины. Опровержимость — важная часть любой действительной гипотезы. Другими словами, если гипотеза была ложной, у ученых должен быть способ продемонстрировать, что она ложна.

Шаг 3. Проверьте свою гипотезу и соберите данные

Когда у вас будет прочная гипотеза, следующим шагом научного метода будет проверка этой догадки путем сбора данных.Точные методы, используемые для исследования гипотезы, зависят от того, что именно изучается. Психолог может использовать две основные формы исследования: описательное или экспериментальное.

Описательное исследование обычно используется, когда было бы трудно или даже невозможно манипулировать рассматриваемыми переменными. Примеры описательного исследования включают тематические исследования, натуралистическое наблюдение и корреляционные исследования. Телефонные опросы, которые часто используются маркетологами, являются одним из примеров описательных исследований.

Корреляционные исследования довольно распространены в исследованиях психологии. Хотя они не позволяют исследователям определять причинно-следственные связи, они позволяют выявить взаимосвязи между различными переменными и измерить силу этих взаимосвязей.

Экспериментальное исследование используется для изучения причинно-следственных связей между двумя или более переменными. Этот тип исследования включает систематическое манипулирование независимой переменной с последующим измерением воздействия, которое она оказывает на определенную зависимую переменную.Одним из основных преимуществ этого метода является то, что он позволяет исследователям фактически определить, действительно ли изменения одной переменной вызывают изменения в другой.

Хотя психологические эксперименты часто бывают довольно сложными, простой эксперимент довольно прост, но позволяет исследователям определить причинно-следственные связи между переменными. В большинстве простых экспериментов используются контрольная группа (те, кто не получает лечение) и экспериментальная группа (те, кто получает лечение).

Шаг 4. Изучите результаты и сделайте выводы

После того, как исследователь разработал исследование и собрал данные, пришло время изучить эту информацию и сделать выводы о том, что было обнаружено. Используя статистику, исследователи могут обобщать данные, анализировать результаты и делать выводы на основе этих данных.

Итак, как исследователь решает, что означают результаты исследования? Статистический анализ может не только подтвердить (или опровергнуть) гипотезу исследователя; его также можно использовать для определения статистической значимости результатов.

Когда результаты считаются статистически значимыми, это означает, что маловероятно, что эти результаты являются случайными.

Затем, основываясь на этих наблюдениях, исследователи должны определить, что означают результаты. В некоторых случаях эксперимент подтвердит гипотезу, но в других случаях он не подтвердит гипотезу.

Так что же произойдет, если результаты психологического эксперимента не подтверждают гипотезу исследователя? Означает ли это, что исследование было бесполезным? Тот факт, что результаты не подтверждают гипотезу, не означает, что исследование бесполезно или информативно.Фактически, такие исследования играют важную роль в помощи ученым в разработке новых вопросов и гипотез для изучения в будущем.

После того, как выводы сделаны, следующим шагом будет поделиться результатами с остальной частью научного сообщества. Это важная часть процесса, потому что она вносит вклад в общую базу знаний и может помочь другим ученым найти новые направления для исследования.

Шаг 5. Отчет о результатах

Последний шаг в психологическом исследовании — сообщить о результатах.Часто это делается путем написания описания исследования и публикации статьи в академическом или профессиональном журнале. Результаты психологических исследований можно увидеть в рецензируемых журналах, таких как Psychological Bulletin , Journal of Social Psychology , Developmental Psychology и многих других.

Структура журнальной статьи следует определенному формату, установленному Американской психологической ассоциацией (APA).В этих статьях исследователи:

• Предоставьте краткую историю и предысторию предыдущего исследования
• Представьте свою гипотезу
• Определите, кто участвовал в исследовании и как они были выбраны
• Дайте рабочие определения для каждой переменной
• Опишите меры и процедуры, которые использовались для сбора данных
• Объясните, как была проанализирована собранная информация
• Обсудите, что означают результаты

Почему так важна такая подробная запись психологического исследования? Четко объяснив шаги и процедуры, используемые на протяжении всего исследования, другие исследователи могут затем воспроизвести результаты.Редакционный процесс, используемый академическими и профессиональными журналами, гарантирует, что каждая представленная статья проходит тщательную экспертную оценку, что помогает гарантировать научную обоснованность исследования.

После публикации исследование становится еще одной частью существующей головоломки нашей базы знаний по этой теме.

Глава 01; Психология — это способ мышления

Теории заговора, в отличие от научных теорий, неопровержимы.Кредит: buecax / Depositphotos

В начале курса по методам исследования вы узнаете о цикле теория-данные (Глава 1). Вы также узнаете о преимуществах научных рассуждений перед неформальными повседневными рассуждениями, такими как интуиция, опыт или авторитет (Глава 2). Теория заговора QAnon — хороший пример нескольких принципов, изложенных в этих двух главах.

Цитаты из этого поста взяты из превосходного рассказа журналиста Адриен ЛаФранс в журнале The Atlantic, .

Если вы никогда не слышали о теории заговора QAnon, она началась с серии сообщений анонимного автора по имени Q, который иногда размещал сообщения на анонимных «досках изображений», таких как 4chan. Вот краткое резюме LaFrance:

В самом широком смысле система убеждений QAnon выглядит примерно так: Q — инсайдер из разведки или военного ведомства, имеющий доказательства того, что коррумпированные мировые лидеры тайно мучают детей по всему миру; злоумышленники заложены в глубоком государстве; Дональд Трамп неустанно работает, чтобы помешать им.(«Эти люди должны быть УДАЛЕНЫ», — написал Q в одном из постов.) Окончательное разрушение глобальной клики неизбежно, предсказывает Q, но может быть достигнуто только при поддержке патриотов, которые ищут смысл в подсказках Q. Чтобы поверить в Q, необходимо отвергнуть основные институты, игнорировать государственных чиновников, бороться с отступниками и презирать прессу.

Часть I. Фальсифицируемость
Давайте попрактикуемся в описании одного из отличий конспирологического мышления от научного.Одна из определяющих черт научного мышления состоит в том, что научные утверждения опровергаются. То есть ученые делают утверждения / гипотезы, которые можно опровергнуть (опровергнуть) путем сбора и анализа доказательств.

Большинство теорий заговора нельзя опровергнуть, отчасти потому, что они сформулированы мягко и неоднозначно, а отчасти потому, что они настолько многогранны. Как пишет ЛаФранс,

Перед лицом неудобных фактов [теория QAnon] обладает двусмысленностью и адаптируемостью, чтобы поддерживать движение такого рода с течением времени.Для QAnon каждое противоречие можно объяснить; никакие аргументы не могут противостоять этому.

Вот пример некоторых рассуждений QAnon:

В какой-то момент Харгер [верующая, с которой она беседовала] сказала мне, что мне следует выяснить, что случилось с Джоном Ф. Кеннеди-младшим, который погиб в 1999 году, когда его самолет врезался в Атлантический океан у Мартас-Виньярд, предполагая, что Хиллари Клинтон имела убили его. (В качестве альтернативы, группа сторонников QAnon заявляет, что JFK-младший инсценировал свою смерть и что он закулисный сторонник Трампа и, возможно, даже сам Q.Некоторые ожидают его драматического публичного возвращения, чтобы он мог стать кандидатом на пост вице-президента Трампа в 2020 году.) Когда я спросил Харгера, есть ли какие-либо доказательства в поддержку заявления об убийстве, он перевернул мой вопрос: «Есть ли доказательства, чтобы не делать этого?»

a) Почему теория Харгера (см. Выше) об убийстве Джона Кеннеди-младшего неопровержима?

b) И как необъяснимый характер теории повышает вероятность того, что Харгер может поверить в QAnon?

c) Думайте теперь как ученый.Мы можем написать фальсифицируемое заявление (т. Е. Такое, которое может быть подтверждено доказательствами как ложное), связанное с Джоном Кеннеди-младшим. Например, чтобы опровергнуть теорию о том, что «Дж. Кеннеди-младший станет кандидатом на пост вице-президента Трампа в 2020 году», мы могли бы предсказать это утверждение. :

«Имя Дж. Ф. К. Младшего появится в избирательном бюллетене вместе с Трампом на президентских выборах 2020 года». (Это можно опровергнуть, потому что если в бюллетене фигурирует чье-то имя, то эта теория неверна.)

Теперь посмотрим, сможете ли вы придумать опровергающее утверждение , выведенное из теории (см. Выше) о том, что Дж.F.K. Смерть младшего в авиакатастрофе была убийством. Ваше заявление может иметь форму, Если J.F.K. Младший был убит, тогда мы должны увидеть __________.

Часть II. Принятие доказательств
Одной из особенностей теории QAnon, которая делает невозможным фальсификацию, является то, что ее сторонники не принимают никаких доказательств из законных источников. То есть, в то время как ученые используют независимо проверяемые данные для поддержки или опровержения теорий, сторонники QAnon не признают легитимность таких данных.И снова ЛаФранс:

Q часто обвиняет законные источники информации как фальшивку. Шок и Харгер [двое верующих] полагаются на информацию, с которой они сталкиваются в Facebook, а не на новостные агентства, управляемые журналистами. Они не читают местных газет и не смотрят какие-либо крупные телеканалы. «Вы не можете смотреть новости», — сказал Шок. «Ваш новостной канал не расскажет нам [ругательство]». Харгер говорит, что ему нравится One America News Network. Не так давно он смотрел CNN и не мог насытиться Вольфом Блитцером.«Мы были приклеены к этому; мы всегда были », — сказал он. «Пока этот человек, Трамп, действительно не открыл нам глаза на происходящее. А Q.Q заранее сообщает нам о том, что должно произойти ». Я попросил Харгера и Шока привести примеры сбывшихся предсказаний. Они не смогли сообщить подробностей и вместо этого призвали меня провести исследование самостоятельно. Когда я спросил их, как они объяснили события, которые, как предсказывал Q, никогда не происходили, такие как арест Клинтона, они ответили, что обман является частью плана Q.Шок добавил: «Я думаю, что было много вещей, которые были предсказаны, что действительно произойдет ». Ее тон был скорее мягким, чем возмущенным.

d) Почему отказ QAnon от законных источников информации помогает его последователям сохранять свои убеждения?

Кроме того, в приведенном выше отрывке обратите внимание на утверждение верующего о том, что «обман является частью плана Q». Эта особенность фактически гарантирует, что теория останется неопровержимой: либо верующие укажут на доказательства, подтверждающие теорию, либо, столкнувшись с доказательствами, не поддерживающими теорию, они заявят, что «обман является частью плана Q».»Теория поддерживается несмотря ни на что.

Часть III. Подтверждение смещения.
В главе 2 вы узнаете об особенностях человеческого мышления, которые делают нашу интуицию хуже научного метода. Одной из этих причуд является предвзятость подтверждения, тенденция людей замечать и запоминать доказательства, подтверждающие их убеждения, и игнорировать или сбрасывать со счетов доказательства, которые их опровергают.

e) Как может иметь место предвзятость подтверждения в приведенном выше отрывке о событиях, которые предсказал Q, но которых никогда не происходило?

Предвзятость подтверждения, вероятно, более распространена, когда ситуации и теории неоднозначны.В QAnon явно играет роль двусмысленность, потому что Q обычно делает общие (а не конкретные) угрозы. ЛаФранс пишет:

— это очень гостеприимная система убеждений, терпимая к противоречиям, а также то, что позволяет практичному человеку, подобному Хейсу [у которого есть канал на YouTube, «объясняющий» теории Q], играть ту роль, которую он выполняет. QAnon сложен и запутан. Люди со всего Интернета ищут совета у кого-то, кто кажется уравновешенным.

е) Объясните, как предвзятость подтверждения, а не научное мышление (которое стремится объективно оценить доказательства как за, так и против теории), может объяснить следующие рассуждения о том, кто такой сам Q:

Многие сторонники QAnon видят значение в твитах Трампа, содержащих слова, начинающиеся с буквы Q .Недавние мировые события их щедро вознаградили. «Я большой друг и поклонник королевы и Соединенного Королевства», — начал Трамп в своем твите 29 марта. Накануне он написал в Твиттере следующее: «Я рассматриваю КАРАНТИН». Толпа Q ухватилась за оба твита, утверждая, что если вы проигнорируете большую часть писем в сообщениях, вы найдете признание Трампа: «Я … Q».

Coda.
QAnon может показаться безобидным академическим примером теорий заговора. И, как предполагает ЛаФранс, некоторые люди следят за ним просто для развлечения (возможно, это даже начиналось как пародия).Однако, как утверждает ЛаФранс, в прошлом это фактически подстрекало к насилию. Например, в 2017 году один верующий вошел в магазин пиццы в Вашингтоне, округ Колумбия, с винтовкой, потому что он считал, что на досках объявлений QAnon дети были заложниками в подвале магазина (в здании такой нет). (Он ошибался: «Информации об этом не было 100%», — сказал Уэлч The New York Times после своего ареста ».) ЛаФранс также сообщает:« В 2018 году Reddit запретил группам QAnon пользоваться своей платформой за подстрекательство к насилию. .«В Соединенных Штатах несколько кандидатов в конгресс продвигали теории QAnon. Неопровержимые идеи заговора могут вселить в наших лидеров (ложное) чувство уверенности, но это определенно не относится к правительственному дискурсу.

Если сторонники QAnon призывают к насилию, восстанию или коллективным действиям и люди не думают критически о том, что они говорят, эта фальшивая теория заговора станет реальной угрозой нашей демократии.

Вот отличная история о человеке, который когда-то верил в QAnon, но впоследствии изменил свое мнение.

10 заповедей, помогающих студентам отличать науку от лженауки в психологии — Ассоциация психологических наук — APS

«Профессор Шлокенмайстер, я знаю, что мы должны изучать визуальное восприятие в вашем курсе, но разве мы не собираемся узнавать что-нибудь об экстрасенсорном восприятии? Мой учитель психологии в старшей школе сказал нам, что этому есть действительно хорошие научные доказательства.”

«Доктор. Глопельштейн, на своем курсе вы многое нам рассказали об интеллекте. Но когда вы собираетесь обсуждать исследование, показывающее, что игра Моцарта младенцам увеличивает их IQ? баллы? »

«Mr. Флейкензугл, вы все время говорите о школах психотерапии, таких как психоанализ, поведенческая терапия и клиентоориентированная терапия. Но почему вы ни слова не сказали о сенсомоторной интеграционной терапии? Моя мама, специалист по трудотерапии, говорит мне, что это чудесное лекарство от синдрома дефицита внимания.”

Псевдонаука популярной психологии
Если вы похожи на большинство инструкторов по вводной психологии, вопросы такого рода, вероятно, покажутся вам ужасно знакомыми. На то есть веская причина: большая часть «знаний» по популярной психологии, которые наши студенты приносят в свои классы, состоит не только из псевдонауки. Более того, наших студентов часто привлекают сомнительные утверждения на грани научного знания: экстрасенсорное восприятие, психокинез, ченнелинг, внетелесные переживания, подсознательное убеждение, астрология, биоритмы, «сыворотка правды», эффект лунного безумия, гипнотический возраст. регресс, множественное расстройство личности, отчеты о похищениях инопланетянами, анализ почерка, терапия ребефингом и непроверенные лечебные травы от депрессии, и это лишь некоторые из них.Конечно, поскольку в некоторых из этих утверждений может быть в конечном итоге показано, что они содержат суть истины, мы не должны сразу отказываться от них. Тем не менее, что беспокоит в этих утверждениях, так это вопиющее несоответствие между верой в них многих людей и скудными научными доказательствами в их пользу.

Тем не менее, многие преподаватели психологии вводного курса уделяют минимальное внимание потенциально псевдонаучным темам в своих курсах, возможно, потому, что они считают, что эти темы в лучшем случае имеют второстепенное значение для психологической науки.Более того, во многих вводных учебниках психологии эти темы почти не упоминаются. В конце концов, их уже более чем достаточно для изучения в курсах психологии, так зачем же прибегать к материалам сомнительного научного статуса? Более того, некоторые преподаватели могут опасаться, что, уделив внимание сомнительным утверждениям, они в конечном итоге отправят студентам непреднамеренное сообщение о том, что эти утверждения являются достоверными с научной точки зрения.

Преимущества обучения студентов отличать науку от псевдонауки
Итак, почему мы должны учить студентов-психологов отличать науку от псевдонауки? Как заметил теоретик личности Джордж Келли (1955), эффективное понимание конструкции требует понимания обоих ее полюсов.Например, мы не сможем полностью понять концепцию «холода», если не испытали тепло. Точно так же студенты могут не полностью усвоить концепцию научного мышления без понимания псевдонаучных убеждений, а именно тех, которые на первый взгляд кажутся научными, но таковыми не являются.

Более того, обращаясь к этим темам, преподаватели могут использовать ценную возможность привить навыки критического мышления, такие как различение корреляции от причинно-следственной связи и признание необходимости в контрольных группах, оспаривая неправильные представления студентов о популярной психологии.Хотя многие студенты находят эти навыки «сухими» или даже смертельно скучными, когда они представлены в абстрактном виде, им часто нравится приобретать эти навыки в контексте живых и спорных тем (например, экстрасенсорного восприятия), которые стимулируют их интерес. Студенты часто узнают о таких темах из различных популярных источников по психологии, которые они ищут в повседневной жизни, таких как журнальные статьи, Интернет-сайты и телевизионные программы.

Действительно, для многих начинающих студентов «психология» фактически является синонимом популярной психологии.Тем не менее, поскольку большая часть популярной психологии состоит из мифов и городских легенд, например, большинство людей используют только 10 процентов своего мозга, выражать гнев обычно лучше, чем сдерживать его, противоположности притягиваются в межличностных отношениях, высокая самооценка необходима для психологической здоровья, люди с шизофренией имеют несколько личностей, среди множества других многие студенты, вероятно, выходят из курсов психологии с теми же заблуждениями, с которыми они поступили. Как следствие, они часто бросают колледж, не имея возможности отличить пшеницу от плевел в популярной психологии.

Обучение студентов отличать науку от псевдонауки может оказаться чрезвычайно полезным. Самая большая из этих наград — привлечение взыскательных потребителей популярной литературы по психологии. Действительно, данные исследований подтверждают эффективность преподавания на курсах психологии лженауки и паранормальных явлений. Например, Морье и Кипортс (1994) сообщили, что студенты, участвовавшие в семинаре «Наука и лженаука», продемонстрировали статистически значимое снижение паранормальных представлений по сравнению с квазиконтролируемой группой студентов, посещавших курс психологии и права за тот же период времени. (см. также Dougherty, 2004).Они воспроизвели этот эффект в течение 2-летнего периода с двумя разделами курса. Уэсп и Монтгомери (1998) обнаружили, что курс по объективному исследованию паранормальных явлений привел к статистически значимому улучшению оценки недостатков аргументации в научных статьях. В частности, учащиеся этого курса смогли лучше выявлять логические ошибки в статьях и давать конкурирующие объяснения выводам исследований.

10 заповедей
Тем не менее, обучение студентов отличать науку от псевдонауки приносит больше, чем положено, проблем и потенциальных ловушек.В моем вводном курсе психологии (в котором я сильно подчеркиваю различие между наукой и псевдонаукой в ​​психологии) и на моем продвинутом студенческом семинаре «Наука и псевдонаука в психологии» я извлек ряд ценных уроков (сначала усвоив почти все ошибка, о которой я вас предупреждаю).

В следующем разделе я резюмирую эти обучающие советы, которые я называю «10 заповедями» обучения студентов-психологов отличать науку от лженауки.Чтобы меня не обвиняли в неспособности отделить Церковь от государства, я сформулировал все эти предписания скорее в положительном, чем в отрицательном смысле, чтобы отличить их от (лишь немного более известных) 10 библейских заповедей. Я призываю читателей этой колонки написать эти заповеди на впечатляющих каменных скрижалях, которые будут установлены вне всех факультетов психологии.

Первая заповедь
Вы должны очертить черты, которые отличают науку от лженауки. Важно сообщить учащимся, что различия между наукой и псевдонаукой, хотя и не абсолютные или четкие, не являются ни произвольными, ни субъективными. Вместо этого философы науки (например, Bunge, 1984) определили совокупность особенностей или «предупреждающих знаков», которые характеризуют большинство псевдонаучных дисциплин. Среди этих предупреждающих знаков:

• Тенденция использовать специальные гипотезы, которые можно рассматривать как «лазейки» или «лазейки», как средство защиты заявлений от фальсификации.
• Отсутствие самокоррекции и сопутствующий ему интеллектуальный застой.
• Акцент на подтверждении, а не на опровержении.
• Тенденция возлагать бремя доказывания на скептиков, а не на сторонников утверждений.
• Чрезмерное использование анекдотических свидетельств и свидетельств для обоснования утверждений.
• Уклонение от проверки независимой экспертизой.
• Отсутствие «связи» (Станович, 1997), то есть неспособность опираться на существующие научные знания.
• Использование впечатляюще звучащего жаргона, основная цель которого — придать претензиям видимость научной респектабельности.
• Отсутствие граничных условий (Hines, 2003), то есть неспособность указать настройки, при которых претензии не выполняются.

Учителя должны объяснить учащимся, что ни один из этих предупреждающих знаков сам по себе не является достаточным, чтобы указать, что дисциплина является псевдонаучной. Тем не менее, чем больше таких предупреждающих знаков проявляет дисциплина, тем более подозрительной она должна становиться.

Вторая заповедь
Отличи скептицизм от цинизма. Одна из опасностей обучения студентов отличать науку от псевдонауки состоит в том, что мы можем непреднамеренно произвести на свет студентов, которые рефлексивно отвергнут любые утверждения, которые кажутся неправдоподобными. Скептицизм, являющийся собственно ментальной установкой ученого, подразумевает две, казалось бы, противоречивые позиции (Sagan, 1995): открытость утверждениям в сочетании с готовностью подвергнуть эти утверждения тщательной проверке.Как напомнил нам космический инженер Джеймс Оберг (см. Sagan, 1995), мы должны держать свой разум открытым, но не настолько открытым, чтобы он не выпал. Напротив, цинизм предполагает ограниченность взглядов. Я вспоминаю, как один известный скептик отругал меня за то, что побудил исследователей непредвзято относиться к эффективности новой психотерапии, обоснование которой показалось ему надуманным. Однако, если мы исключаем возможность того, что наши ранее существовавшие убеждения ошибочны, мы ведем себя ненаучно. Скептицизм влечет за собой готовность принимать новые претензии; цинизма нет.

Третья заповедь
Вы должны отличать методологический скептицизм от философского скептицизма. Поощряя студентов мыслить критически, мы должны различать две формы скептицизма: (1) подход, при котором все утверждения о знаниях подвергаются тщательной проверке с целью отделения истинных утверждений от ложных, а именно методологический (научный) скептицизм, и (2) ) подход, который отрицает возможность познания, а именно философский скептицизм.Объясняя студентам, что научные знания по своей природе являются предварительными и открытыми для пересмотра, некоторые студенты могут ошибочно заключить, что истинное знание невозможно. Эта точка зрения, популярная в определенных постмодернистских кругах, не позволяет различать более достоверные утверждения о знании от менее достоверных. Хотя абсолютное, безусловно, недостижимо в науке, некоторые научные утверждения, такие как теория естественного отбора Дарвина, были чрезвычайно хорошо подтверждены, тогда как другие, такие как теория, лежащая в основе астрологических гороскопов, были убедительно опровергнуты.Третьи, такие как теория когнитивного диссонанса, противоречивы с научной точки зрения. Следовательно, существует постоянная уверенность в научных утверждениях; некоторые получили фактический статус фактов, в то время как другие были полностью фальсифицированы. Тот факт, что методологический скептицизм не дает полностью определенных ответов на научные вопросы — и что такие ответы в принципе могут быть опровергнуты новыми доказательствами — не означает, что знание невозможно, только то, что это знание является предварительным.Это также не означает, что ответы, полученные в результате контролируемого научного исследования, не лучше других ответов, таких как ответы, порожденные интуицией (см. Myers, 2002).

Четвертая заповедь
Вы должны отличать псевдонаучные утверждения от заявлений, которые просто ложны. Все ученые, даже самые лучшие, ошибаются. Сэр Исаак Ньютон, например, заигрывал с причудливыми алхимическими гипотезами на протяжении большей части своей выдающейся научной карьеры (Gleick, 2003).Студенты должны понимать, что ключевое различие между наукой и псевдонаукой заключается не в их содержании (то есть в том, верны ли утверждения на самом деле или нет), а в их подходе к доказательствам. Наука, по крайней мере, когда она работает должным образом, ищет противоречивую информацию и — при условии, что эти доказательства воспроизводимы и высокого качества — в конечном итоге включает такую ​​информацию в свой корпус знаний. Напротив, псевдонаука стремится избегать противоречивой информации (или умудряется найти способ переосмыслить эту информацию в соответствии со своими утверждениями) и тем самым не способствует самокоррекции, необходимой для научного прогресса.Например, астрология очень мало изменилась за последние 2500 лет, несмотря на подавляющее большинство отрицательных данных (Hines, 2003).

Заповедь пятая
Вы должны отличать науку от ученых. Хотя научный метод — это рецепт, позволяющий избежать подтверждающей предвзятости (Lilienfeld, 2002), это не означает, что ученые свободны от предвзятости. Это также не означает, что все или даже большинство ученых открыты для доказательств, которые бросают вызов их заветным убеждениям.Ученые могут быть такими же упертыми и догматичными в своих убеждениях, как и все остальные. Напротив, это означает, что хорошие ученые стремятся осознавать свои предубеждения и максимально им противодействовать, применяя меры защиты от ошибок (например, двойные слепые контрольные группы), налагаемые научным методом. Студенты должны понимать, что научный метод — это набор навыков, которые ученый развил, чтобы не допустить подтверждения собственных предубеждений.

Шестая заповедь
Объясни когнитивные основы псевдонаучных убеждений. Преподаватели должны подчеркивать, что все мы склонны к когнитивным иллюзиям (Piatelli-Palmarini, 1994), и что такие иллюзии могут быть субъективно убедительными, и им трудно противостоять. Например, демонстрации в классе, демонстрирующие, что многие или большинство из нас могут стать жертвами ложных воспоминаний (например, Roediger & McDermott, 1995), могут помочь учащимся увидеть, что психологические процессы, ведущие к ошибочным убеждениям, широко распространены. Более того, важно указать студентам, что эвристики (умственные ярлыки), которые могут производить ложные убеждения, такие как репрезентативность, доступность и привязка (Tversky & Kahneman, 1974), в основном адаптивны и помогают нам понять смысл сложный и запутанный мир.Следовательно, большинство псевдонаучных верований вырезано из той же ткани, что и верные верования. Подчеркивая эти моменты, преподаватели могут свести к минимуму вероятность того, что ученики, которые придерживаются псевдонаучных убеждений, будут чувствовать себя глупо, столкнувшись с доказательствами, противоречащими их убеждениям.

Седьмая заповедь
Вы должны помнить, что псевдонаучные убеждения выполняют важные мотивационные функции. Многие паранормальные утверждения, например, касающиеся экстрасенсорного восприятия, внетелесных переживаний и астрологии, обращаются к глубоко укоренившимся потребностям верующих в надежде и удивлении, а также к их потребностям в ощущении контроля над часто неконтролируемыми реальностями. жизни и смерти.Большинство верующих в паранормальное явление ищут ответы на глубокие экзистенциальные вопросы, такие как «Есть ли душа?» и «Есть ли жизнь после смерти?» Как заметил психолог Барри Бейерштейн (1999) (в пьесе по знаменитой шутке П.Т. Барнума), «каждую минуту рождается ищущий» (стр. 60). Поэтому, представляя студентам научные доказательства, бросающие вызов их паранормальным убеждениям, мы не должны удивляться, когда многие из них занимают оборонительную позицию. В свою очередь, защитная позиция может вызвать нежелание рассматривать доказательства противного.

Одно из двух лучших средств ослабления этой защиты (вторая — восьмая заповедь ниже) — это осторожно бросить вызов убеждениям учащихся с сочувствием и состраданием и с пониманием того, что учащиеся, эмоционально приверженные паранормальным убеждениям, сочтут эти убеждения трудными. сомневаться, не говоря уже об отказе. Высмеивание этих убеждений может вызвать реактивное сопротивление (Brehm, 1966) и укрепить стереотипы учеников об учителях естественных наук как о близких и пренебрежительных.В некоторых случаях учителя, которые имеют исключительно хорошие отношения со своим классом, могут добиться успеха, бросив вызов убеждениям учеников с добродушным юмором (например, «Я хотел бы попросить всех вас, кто верит в психокинез, пожалуйста, поднимите мои ». рука»). Однако учителя должны следить за тем, чтобы такой юмор не воспринимался как унизительный или снисходительный.

Заповедь восьмая
Вы должны показывать студентам примеры хорошей науки, а также примеры псевдонауки. В наших классах очень важно не просто опровергать неточные утверждения, но и выставлять учащимся верные утверждения. Мы должны быть осторожны, чтобы не просто отобрать у учащихся сомнительные знания, но и дать им законные знания взамен. Поступая так, мы можем облегчить учащимся возможность проглотить горькую пилюлю отказа от своей заветной веры в паранормальные явления. Студенты должны понимать, что многие подлинные научные открытия по крайней мере так же увлекательны, как и многие научно сомнительные паранормальные явления.В своем собственном обучении я обнаружил, что полезно чередовать псевдонаучную информацию с информацией, столь же замечательной, но истинной, такой как осознанные сновидения, эйдетические образы, подсознательное восприятие (в отличие от подсознательного убеждения, которое гораздо более сомнительно с научной точки зрения), экстраординарные подвиги человеческой памяти (Neisser & Hyman, 2000) и соответствующее клиническое использование гипноза (в отличие от научно необоснованного использования гипноза для восстановления памяти; см. Lynn, Lock, Myers, & Payne, 1997).Кроме того, мы должны иметь в виду точку зрения покойного палеонтолога Стивена Джея Гулда (1996) о том, что разоблачение лжи обязательно подтверждает истину. Как следствие, важно не только указывать студентам на ложную информацию, но и направлять их к достоверной информации. Например, при объяснении того, почему утверждения о биоритмах необоснованны (см. Hines, 2003), полезно познакомить студентов с утверждениями о циркадных ритмах, которые, хотя их часто путают с биоритмами, подтверждаются строгими научными исследованиями.

Девятая заповедь
Будьте последовательны в своих интеллектуальных стандартах. Одна ошибка, которую я иногда наблюдал среди скептиков, в том числе преподавателей психологии, которые преподают курсы критического мышления, заключается в том, чтобы принять два набора интеллектуальных стандартов: один для утверждений, которые они считают правдоподобными, а второй — для утверждений, которые не соответствуют действительности. Покойный психолог Пол Мил (1973) указал, что это несоответствие сводится к «изменению стандартов доказательной строгости в зависимости от того, чьего быка бодают» (стр.264). Например, я знаю одного преподавателя, который является активным сторонником движения за разработку списков эмпирически подтвержденных методов лечения, то есть психологических методов лечения, эффективность которых была доказана в контролируемых исследованиях. В этой области он осторожно обращается к исследовательской литературе, чтобы подкрепить свои утверждения относительно того, какие психотерапевтические методы эффективны, а какие нет. Тем не менее, он пренебрегает научными доказательствами эффективности электросудорожной терапии (ЭСТ) при депрессии, даже несмотря на то, что эти доказательства получены в результате контролируемых исследований, столь же строгих, как и те, которые проводились в отношении психотерапевтических методов, которые он поддерживает.Когда я указал ему на эту непоследовательность, он категорически отрицал, что придерживается двойных стандартов. В конце концов мне стало очевидно, что он отвергал доказательства эффективности ЭСТ просто потому, что это лечение показалось ему крайне неправдоподобным. Он, вероятно, задавался вопросом, зачем вызывать эпилептоидный припадок путем подачи электричества в мозг для облегчения депрессии? Но поскольку поверхностная правдоподобность — это очень ошибочный барометр обоснованности утверждений об истине, мы должны оставаться открытыми для свидетельств, которые бросают вызов нашим интуитивным предубеждениям и побуждают наших студентов делать то же самое.

Десятая заповедь
Вы должны отличать псевдонаучные утверждения от чисто метафизических религиозных утверждений. Моя последняя заповедь, вероятно, будет самой противоречивой, особенно для скептиков, которые утверждают, что и псевдонаучные, и религиозные верования иррациональны. Чтобы понять разницу между этими двумя наборами убеждений, мы должны отличать лженауку от метафизики. В отличие от псевдонаучных заявлений, метафизические утверждения (Popper, 1959) не могут быть проверены эмпирически и, следовательно, выходят за рамки науки.В области религии к ним относятся утверждения о существовании Бога, души и загробной жизни, ни одно из которых не может быть опровергнуто никакими мыслимыми научными доказательствами. Тем не менее, некоторые религиозные или квазирелигиозные верования, такие как те, которые связаны с теорией «разумного замысла», которая является новейшим воплощением креационизма (см. Miller, 2000), Туринская плащаница и плачущие статуи Матери Марии, действительно поддаются проверке и следовательно, он подходит для критического анализа наряду с другими сомнительными натуралистическими верованиями.Смешивая псевдонаучные убеждения с религиозными убеждениями, которые являются строго метафизическими, преподаватели рискуют: а) напрасно оттолкнуть значительную часть своих учеников, многие из которых могут быть глубоко религиозными; и (б) (как это ни парадоксально) подрывают навыки критического мышления учащихся, что требует четкого понимания разницы между проверяемыми и непроверяемыми утверждениями.

Заключение
Соблюдение Десяти Заповедей может позволить преподавателям психологии помогать студентам в достижении важнейшей цели — отличить науку от лженауки.Если подходить к нему с осторожностью, чуткостью и четким пониманием различий между скептицизмом и цинизмом, методологическим и философским скептицизмом, научным методом и учеными, которые его используют, а также псевдонаукой и метафизикой, включение псевдонауки и второстепенных наук в курсы психологии может быть очень полезным. вознаграждение как для учителей, так и для студентов. В мире, в котором средства массовой информации, индустрия самопомощи и Интернет распространяют психологическую псевдонауку все более быстрыми темпами, навыки критического мышления, необходимые для того, чтобы отличать науку от псевдонауки, должны считаться обязательными для всех студентов-психологов.

Список литературы

• Бейерштейн, Б. Л. (1999). Лженаука и мозг: настройки и тоники для честолюбивых сверхлюдей. В С. Д. Сала (ред.), Мифы о разуме: изучение популярных предположений о разуме и мозге (стр. 59-82). Чичестер, Англия: Джон Вили.
• Брем, Дж. (1966). Теория психологического реактивного сопротивления. Нью-Йорк: Academic Press.
• Бунге, М. (1984, осень). Что такое лженаука? Skeptical Inquirer, 9 , 36-46.
• Догерти, М. Дж. (2004). Обучение верующих: исследования показывают, что курсы скептицизма могут эффективно уменьшить веру в паранормальные явления. Skeptic, 10 (4), 31-35.
• Гилович, Т. (1991). Откуда мы знаем, что не так: способность человеческого разума ошибаться в повседневной жизни. Нью-Йорк: Свободная пресса.
• Глейк, Дж. (2003). Исаак Ньютон. Нью-Йорк: Книги Пантеона.
• Гулд, С. Дж. (1996, май). Основной доклад «Наука в век (не) информации». Доклад, представленный на съезде Комитета по научному расследованию претензий о паранормальных явлениях, Буффало, Нью-Йорк.
• Хайнс, Т. (2003). Лженаука и паранормальные явления: критическое рассмотрение доказательств. Буффало, штат Нью-Йорк: Прометей.
• Келли, Г. А. (1955). Психология личностных конструктов, Тт. 1 и 2. Нью-Йорк: Нортон.
• Лилиенфельд, С. О. (2002). Когда миры сталкиваются: социальные науки, политика и Rind et al. метаанализ сексуального насилия над детьми. Американский психолог, 57 , 176-188.
• Лилиенфельд, С. О., Лор, М., и Мориер, Д. (2001). Преподавание курсов по науке и лженауке психологии. Преподавание психологии, 28 , 182–191.
• Лилиенфельд, С. О., Линн, С. Дж., И Лор, Дж. М. (2003). Наука и лженаука в клинической психологии. Нью-Йорк: Гилфорд.
• Линн С. Дж., Лок Т. Г., Майерс Б. и Пейн Д. Г. (1997). Вспоминая неизгладимое: следует ли использовать гипноз для восстановления воспоминаний в психотерапии? Текущие направления психологической науки, 6 , 79-83.
• Meehl, P.E. (1973). Психодиагностика: Избранные статьи. Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.
• Миллер, К. (2000). В поисках Бога Дарвина: поиски точки соприкосновения между Богом и эволюцией ученым. Нью-Йорк: Книги Клифф-Стрит.
• Morier, D., & Keeports, D. (1994). Нормальная наука и паранормальные явления: влияние курса научных методов на убеждения студентов в паранормальных явлениях. Исследования в области высшего образования, 35 , 443-453.
• Myers, D.G. (2002). Интуиция: ее силы и опасности. Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.
• Neisser, U. & Hyman, I.E. (2000). Наблюдаемая память: Воспоминание в естественном контексте. Нью-Йорк: Издательство Стоит.
• Пиателли-Пальмарини, М. (1994). Неизбежные иллюзии: Как ошибки разума правят нашим разумом. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.
• Поппер, К. Р. (1959). Логика научного открытия. Нью-Йорк: Основные книги.