Содержание

Тест Векслера на интеллект для детей пройти онлайн

Детский тест Векслера на интеллект

Существует множество тестов для проверки уровня интеллекта. Все они по-своему хороши и дают определенную информацию о той или иной составляющей интеллектуального развития. Однако наиболее полным является тест Векслера для детей 5-16 лет. Заключается он в том, что интеллект исследуется с нескольких сторон, в том числе рассматриваются его составляющие. В общем, тест состоит из 11 частей, 6 из которых направлены на вербальный интеллект, а 5 – на невербальный. Каждая часть содержит в себе до 30 вопросов, которые постепенно усложняются.  

Психологи и педиатры всего мира изучают этот тест и говорят о его полезности для исследований интеллектуального развития детей. Тесты Векслера для детей 6 лет могут определить готовность ребенка к школе и к взаимодействиям в социуме. Также тест поможет вовремя увидеть отклонения в развитии ребенка. Таким образом, родитель либо педагог сможет понять, какие действия нужно предпринять для того, чтобы догнать норму.  

Если говорить о маленьких детках, то с ними задача усложняется. К сожалению, тест Векслера ребенку 5 лет будет пройти достаточно проблематично. В этом случае главную роль играют родители и педагоги, в зависимости от того, кто будет проводить тест. Нужно представить его как непринужденную игру, чтобы ребенок не чувствовал себя некомфортно. От этого будет зависеть и результат теста, ведь в напряженном состоянии невозможно показать максимум своих возможностей. Нужно, чтобы ребенок был расслаблен и не чувствовал себя, как на допросе, – только тогда результаты будут объективными, и с ними можно будет работать.  

Не стоит пренебрежительно относиться к явным отклонениям в поведении ребенка. Важно понимать, что на любом этапе развития ребенка, будь то 5 лет, или 16, нужно пристально наблюдать за его интеллектуальными способностями, разговаривать с ним. Повторять прохождение теста можно в 8, 10 и даже 15 лет. Опытные психологи помогут вам расшифровать результаты и подскажут, что предпринять по результатам теста.

«Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Каждый должен выбрать ответ наиболее подходящий для себя.

Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом «или». Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части вопроса (все, что находится до слова «или») и правой (все, что находится после слова «или»).

Поставь крестик (х) в квадратике, который соответствует той части вопроса, которую ты выбрал. В некоторых вопросах может не быть формулировок, подходящих для тебя точно (или бывает «и так, и так»).
Тогда отмечай ту, которая подходит тебе больше (или как чаще бывает).

Если вопрос вызывает затруднение, обращайся за помощью к тому, кто проводит исследование, для этого подними руку. Не надо думать подолгу над одним вопросом. Отметил один и сразу же переходи к следующему.

Есть вопросы, имеющие три варианта ответов (№ 11, 15, 19, 23, 27). Просмотри все варианты и выбери один из них. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос».

Необходимо продемонстрировать 2 первых вопроса в качестве примера на доске. Подчеркните слово «или» так, чтобы дети усвоили, что имеется два возможных выбора. Затем продолжите: «Посмотрите на ваши опросные листы. В левом углу стоит цифра 1, это первый вопрос, начинайте отвечать здесь».

Дайте небольшой промежуток времени, чтобы дети сделали первый выбор. Проделайте то же и со вторым вопросом. Спросите: «Понятно ли как отмечать ответы? Если ли у кого вопросы?» Подробно ответьте на все вопросы детей. Предупредите, что исправление ответов разрешено, но оно должно быть ясно видно.

Когда дети поняли, что надо делать, скажите им, чтобы они продолжали работу самостоятельно, выбирая в каждом вопросе ответ, который им больше подходит. В случае, если у кого-то возникает затруднение, разрешается прочесть этому ребенку непонятный для него вопрос и объяснить его смысл, не подсказывая ответа.

Исключение составляют вопросы, направленные на выявление интеллектуальных функций, это № 11, 15, 19, 23, 27. Разрешается только их прочтение, без объяснения значения слов. Это должно производиться в индивидуальном порядке, чтобы не мешать работе остальных. Скажите детям, чтобы, когда они закончат отвечать на вопросы первой страницы, сразу же переходили на вторую.

Важным моментом является то, чтобы экспериментатор сразу же после начала работы быстро прошел по рядам и убедился, что все следуют инструкции. Отмечайте, где работает ребенок, стимулируя его работать быстрее или медленнее. Полезно сделать такое замечание: «Теперь почти все закончили 1-ую страницу, если кто-то еще не закончил, надо работать быстрее».

Обратите внимание на завершение работы. В конце тестирования необходимо сказать: «Просмотрите ваши ответы и убедитесь, что вы ответили на каждый вопрос, ничего не пропустили».

Описанный метод больше всего подходит для школьников старшей возрастной группы. Младшим детям этот вопросник может быть прочтен весь целиком вслух. В этом случае необходимо, чтобы в классе был помощник-наблюдатель, т.к. некоторые дети могут нуждаться в оказании помощи, а другие склонны списывать.

Экспериментатор, читающий вопросы, должен стоять перед классом и четко произносить каждый вопрос, по мере надобности повторяя их дважды. Вопросы, направленные на сообразительность, лучше выписать на доске, т.к. при восприятии их на слух дети испытывают трудности, но при этом очень важно не допустить их обсуждения вслух.

Индивидуальное тестирование на личность детей проводится подобно групповому. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить самостоятельность, оказывая помощь при необходимости. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при чтении, экспериментатор должен зачитывать каждый вопрос, отмечая ответы ребенка в опросном листе.

Следует подчеркнуть, что проведение индивидуального тестирования с активным участием экспериментатора, позволяет собрать более обширную информацию о личности исследуемого школьника.


Для мальчиков. Часть I

1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиямиилиты их выполняешь долго
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишьсяилисмеешься
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надоилиты можешь справиться только с некоторыми заданиями
4. Ты часто делаешь ошибкиилиты их почти не делаешь
5. У тебя много друзейилине очень много
6. Другие мальчики умеют больше, чем тыилиты можешь столько же
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людейилислучается, что ты их забываешь
8. Ты много читаешьилибольшинство ребят читает больше
9. Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидноилиты быстро об этом забываешь
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильныеилиты не уверен в этом
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать»
«раздавать» или «накапливать» или «беречь»
12. Ты обычно молчаливыйилимного говоришь
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкойилиу тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно
14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотекеилибыть капитаном дальнего плавания
15. Какая из следующих букв отличается от двух других?
«с» или «т» или «у»
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойноилиначинаешь ерзать
17. Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудьилиты ждешь, когда они кончат
18. Ты смог бы стать космонавтомилиты думаешь, что это слишком сложно
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду?
10 или 16 или 12
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокойныйилиты тихий и спокойный
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребятилитебе больше нравится рассказывать самому
22. В свободное время ты лучше почитал бы книгуилипоиграл в мяч
23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое?
«мокрый» или «холодный» или «теплый»
24. Ты всегда осторожен в своих движенияхилибывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказатьилитебя это никогда не волнует
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешьилибыть летчиком
27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех?
Коля или Аня или Наташа
28. Учитель часто делает тебе замечания на урокахилион считает, что ты ведешь себя так, как надо
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спорилимолчишь
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеютсяиликогда ты занимаешься, должна быть тишина
31. Ты слушаешь «новости» по телевизоруилиты идешь играть, когда они начинаются
32. Тебя обижают взрослыеилиони тебя хорошо понимают
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспортаилиты немного волнуешься
34. С тобой случаются большие неприятностиилимелкие, незначительные
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь рукуилиждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки
36. Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребятаилитебе надо больше времени
37. Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)иливрачом
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбываетсяилиредко
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решалилипомогаешь, если не видит учитель
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собойилиони частенько слушают тебя
41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глазаилиэтого не бывает
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществитьилипорой получается не так, как ты задумал
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немногоилиидешь сразу же
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать.илиты робеешь, смущаешься
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьмиилитебе не понравилось бы оставаться с ними
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустноилитакого с тобой не бывает
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дняилив одно и то же время дня
48. Хорошо ли тебе живетсяилине совсем хорошо
49. С большим удовольствием ты отправился бы за город, полюбоваться красивой природойилина выставку современных машин
50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроениеилиты сильно расстраиваешься
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрикеилибыть учителем
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихоилиты шумишь вместе с ними
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошлоилитебя это сердит
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делатьилитакого не случалось с тобой
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалитьилитебе нравятся более серьезные
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнетсяилитебе не доставляет никакого труда долгое ожидание
57.
1. К тебе хорошо относятся почти всеилитолько некоторые люди
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонный и вялыйилитебе сразу хочется повеселиться
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другиеилитебе надо немного больше времени
4. Бываешь ли ты иногда неуверен в себеилиты уверен в себе
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзейилииногда тебе не хочется никого видеть
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлителенилиты делаешь все быстро
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешьилиим не всегда это нравится
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуютилитвои одноклассники выполняют требования учителя более точно
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебяилиони относятся к тебе по-дружески
10. Ты делаешь все всегда хорошоилибывают дни, когда у тебя ничего не получается
11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют
«вода» или «буря» или «зима»
12. Ты сидишь во время урока спокойноилилюбишь повертеться
13. Ты возражаешь иногда своей мамеилиты ее побаиваешься
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесуиликататься на лыжах с высоких гор
15. «ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову
«верхом» или «ползком» или «быстро»
16. Ты считаешь» что ты всегда вежливилибываешь надоедливым
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем)илис тобой легко иметь дело
18. Менялся ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой)илиты этого никогда не делал
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3… Какая следующая цифра в этом ряду?
2 или 1 или 9
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушнымилиу тебя никогда нет такого желания
21. Твоя мама делает все лучше, чем тыиличасто твое предложение бывает лучше
22. Если бы ты был диким животным, ты охотнее стал быстрой лошадьюилильвом
23. Дана группа слов «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое?
«часто» или «никто» или «все»
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойноилитебе от радости хочется прыгать
25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему этоилиты относишься к нему так же
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плаватьилинырять с вышки
27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший?
Сережа или Вова или Петя
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимателен и допускаешь много помарок в тетрадиилион этого почти никогда не говорит
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать, что ты хочешьилиспокойно можешь уступить
30. Ты лучше послушал бы историю о войнеилио жизни животных
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в классилиобычно это делают другие
32. Ты долго помнишь о своих неприятностяхилиты быстро о них забываешь
33. В игре ты с большим удовольствием изображал бы пилота сверхзвукового самолетаилиизвестного писателя
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустнымилинастроение у тебя почти не портится
35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечераилибывает, что делаешь это утром
36. Хвалит ли тебя учительилион о тебе мало говорит
37. Можешь ли ты прикоснуться к паукуилипаук тебе неприятен
38. Часто ли ты обижаешьсяилиэто случается очень редко
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешьилиеще немного продолжаешь заниматься своим делом
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человекомилиты совсем не смущаешься
41. Ты скорее стал бы художникомилиохотником
42. У тебя все удачно выходитилибывают неудачи
43. Если ты не понял условие задачи, ты обращаешься к товарищуилик учителю
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялисьилиты находишь, что это не очень легко делать
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителяилитебе хочется сразу же идти гулять в коридор
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохоилитакого с тобой не бывает
47. По пути из школы ты останавливаешься поигратьилипосле школы ты идешь сразу домой
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебяилиони часто сильно заняты
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустноилитебе это безразлично
50. У тебя мало затрудненийилимного
51. В свободное время ты лучше пошел бы в киноилисажать деревья во дворе
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делахилио прогулке, экскурсии
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенногоилиты сердишься на них
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнутьилиты просто оглядываешься
55. Тебе больше нравится, когда вы с ребятами рассказываете что-то друг другуилитебе больше нравится играть с ними
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнованилиты всегда разговариваешь спокойно
57. Охотнее ты пошел бы на урокилипосмотрел бы встречу по футболу
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговорыилиты их не замечаешь
59.
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиямиилиты их выполняешь долго
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишьсяилисмеешься
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надоилиты можешь справиться только с некоторыми заданиями
4. Ты часто делаешь ошибкиилиты их почти не делаешь
5. У тебя много друзейилине очень много
6. Другие девочки умеют больше, чем тыилиты можешь столько же
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людейилислучается, что ты их забываешь
8, ты много читаешьилибольшинство ребят читает больше.
9. Когда учитель выбирает другую девочку для работы, которую ты сама хотела сделать, тебе становится обидноилиты быстро об этом забываешь
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильныеилиты не уверена в этом
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать»?
«раздавать» или «накапливать» или «беречь»
12. Ты обычно молчаливаяилимного говоришь
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкойилиу тебя ощущение, что ты сделала что-то неправильно
14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотекеилибыть капитаном дальнего плавания
15. Какая из следующих букв отличается от двух других?
«с» или «т» или «у»
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойноилиначинаешь ерзать
17. Если девочки беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать o нем что-нибудьилиты ждешь, когда они кончат
18. Ты смогла бы стать космонавтомилиты думаешь, что это слишком сложно
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду?
10 или 16 или 12
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живая и беспокойнаяилиты тихая и спокойная
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребятилитебе больше нравится рассказывать самой
22. В свободное время ты лучше почитала бы книгуилипоиграла в мяч
23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое?
«мокрый» или «холодный» или «теплый»
24. Ты всегда осторожна в своих движенияхилибывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказатьилитебя это никогда не волнует
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешьилилетать (быть пилотом, стюардессой)
27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех?
Коля или Аня или Наташа
28. Учитель часто делает тебе замечания на урокахилион считает, что ты ведешь себя так, как надо
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спорилимолчишь
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеютсяиликогда ты занимаешься, должна быть тишина
31. Ты слушаешь «новости» по телевизоруилиты идешь играть, когда они начинаются
32. Тебя обижают взрослыеилиони тебя хорошо понимают
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспортаилиты немного волнуешься
34. С тобой случаются большие неприятностиилимелкие, незначительные
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь рукуилиждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки
36. Когда в класс приходит новенькая, ты с ней знакомишься та же быстро, как и остальные ребятаилитебе надо больше времени
37. Охотнее ты стала бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)иливрачом
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбываетсяилиредко
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решалилипомогаешь, если не видит учитель
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собойилиони частенько слушают тебя
41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глазаилиэтого не бывает
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществитьилипорой получается не так, как ты задумала
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немногоилиидешь сразу же
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказатьилиты робеешь, смущаешься
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьмиилитебе не понравилось бы оставаться с ними
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустноилитакого с тобой не бывает
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дняилив одно и то же время дня
48. Хорошо ли тебе живетсяилине совсем хорошо
49. С большим удовольствием ты отправилась бы за город, полюбоваться красивой природойилина выставку новых товаров
50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроениеилиты сильно расстраиваешься
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрикеилибыть учительницей
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихоилиты шумишь вместе с ними
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошлоилитебя это сердит
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делатьилитакого не случалось с тобой
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалитьилитебе нравятся более серьезные
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнетсяилитебе не доставляет никакого труда долгое ожидание
57. Охотнее ты сейчас бы ходила в школуилипоехала путешествовать в автомобиле
58. Бывает иногда, что ты злишься на всехилиты всегда довольна всеми
59. Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительныйилистрогий
60. Дома ты ешь все, что тебе предлагаютилиты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь
Вопросы теста Кеттелла Личность ребенка — Для девочек.
1. К тебе хорошо относятся почти всеилитолько некоторые люди
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялаяилитебе сразу хочется повеселиться
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другиеилитебе надо немного больше времени
4, бываешь ли ты иногда не уверена в себеилиты уверена в себе
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзейилииногда тебе не хочется никого видеть
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлительнаилиты делаешь все быстро
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешьилиим не всегда это нравится
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуютилитвои одноклассники выполняют требования учителя более точно
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебяилиони относятся к тебе по-дружески
10. Ты делаешь все всегда хорошоилибывают дни, когда у тебя ничего не получается
11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют
«вода» или «буря» или «зима»
12. Ты сидишь во время урока спокойноилилюбишь повертеться
13. Ты возражаешь иногда своей мамеилиты ее побаиваешься
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесуиликататься на лыжах с высоких гор
15. «ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову
«верхом» или «ползком» или «быстро»
16. Ты считаешь, что ты всегда вежливаилибываешь надоедливой
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем)илис тобой легко иметь дело
18. Менялась ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой)илиты этого никогда не делала
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3,… Какая следующая цифра в этом ряду?
2 или 1 или 9
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушнойилиу тебя никогда нет такого желания
21. Твоя мама делает все лучше, чем тыиличасто твое предложение бывает лучше
22. Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала быстрой лошадьюилитигрицей
23. Дана группа слов: «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое?
«часто» или «никто» или «все»
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойноилитебе от радости хочется прыгать
25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему этоилиты относишься к нему так же
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плаватьилинырять с вышки
27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший?
Сережа или Вова или Петя
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетрадиилион этого почти никогда не говорит
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать то, что ты хочешьилиспокойно можешь уступить
30. Ты лучше послушала бы историю о войнеилио жизни животных
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые прилита к вам в классилиобычно это делают другие
32. Ты долго помнишь о своих неприятностяхилиты быстро о них забываешь
33. Тебе бы больше понравилось уметь хорошо шить нарядыилибыть балериной
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустнойилинастроение у тебя почти не портится
35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечераилибывает, что делаешь это утром
36. Хвалит ли тебя учительилион о тебе мало говорит
37. Можешь ли ты прикоснуться к паукуилипаук тебе неприятен
38. Часто ли ты обижаешьсяилиэто случается очень редко
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешьилиеще немного продолжаешь заниматься своим делом
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человекомилиты совсем не смущаешься
41. Ты скорее стала бы художникомилихорошим парикмахером
42. У тебя все удачно выходитилибывают неудачи
43. Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься к кому-либо из ребятилик учителю
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялисьилиты находишь, что это не очень легко делать
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителяилитебе хочется сразу же идти гулять в коридор
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохоилитакого с тобой не бывает
47. По пути из школы ты останавливаешься поигратьилипосле школы ты идешь сразу домой
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебяилиони часто сильно заняты
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустноилитебе это безразлично
50. У тебя мало затрудненийилимного
51. В свободное время ты лучше пошла бы в киноилисажать цветы и деревья во дворе
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делахилио прогулке, экскурсии
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенногоилиты сердишься на них
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнутьилиты просто оглядываешься
55. Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другуилитебе больше нравится играть с ними
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнованаилиты всегда разговариваешь спокойно
57. Охотнее ты пошла бы на урокилипосмотрела бы выступление фигуристов
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговорыилиты их не замечаешь
59.

Фактор

Номера вопросов, типы ответов

A

1a2b5a7a9b

B

11a15c19b23a27c

C

3a4b6b8a10a

D

12b16b20a24b28a

E

13a17a21b25b29a

F

14b18a22b26b30a

G

31a35a39a43b47b

H

32b36a40b44a48a

I

33b37b41a45a49a

O

34a38a42b46a50b

Q3

51b52a55b57a59b

Q4

53b54a56a58a60b

Ключ к первой и второй части теста, а так же для вариантов мальчикам и девочкам – идентичен.

Мальчики 8-10 лет (n = 142)

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

X

?

А

01-23456789106,32,2

B

0-123456789105,61,8

С

01234-56789105,42,2

D

01234-56789105,32,4

Е

01234567-89-104,22,1

F

0-123456789-106,41,8

G

0123-456789106,02,2

H

0-234567S9106,12,2

I

012345678-103,81,9

О

01234-56789-103,42,1

Q3

01234-56789105,12,2

Q4

0123456789-104,52,2

Девочки 8-10 лет (n = 152)

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

X

?

А

0-12-3456789107,01,9

B

0-123456789105,91,9

С

0123-456789105,92,2

D

_012345-67-89103,82,4

Е

012345678-103,11,9

F

0123456789-104,02,0

G

0-123-456789107,22,1

H

0-12-3456789106,52,1

I

0-123-45, 6789107,01,8

О

012345678-103,72,1

Q3

0-123-456789106,92,1

Q4

0123456-789-103,82,2

Мальчики 11-12 лет (n = 141)

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

X

?

А

01234-56789105,62,5

B

0-23456789106,91,8

С

01234-56789105,22,5

D

012-3456789105,62,4

Е

0-123456789105,62,1

F

0-12-3456789106,620

G

0123456-789-104,22,1

H

0-123456789105,82,3

I

012345678-103,41,9

О

012345-6789-103,92,5

Q3

012345678-103,62,1

Q4

0123-456789106,02,4

Девочки 11-12 лет (n = 135)

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

X

?

А

0-23456789106,32,2

B

0-3456789107,31,8

С

01234-56789105,22,6

D

0123-456789105,12,5

Е

0-123456789105,02,1

F

0-123456789104,82,1

G

0123456-789105,22,2

H

0-12345-6789106,32,2

I

0-23456789106,31,8

О

0123456-789104,41,9

Q3

0123456-789104,82,4

Q4

012-3456789105,82,5
Интерпретация результатов детского теста Кеттелла «Личность ребенка» ^

1. Фактор А

А / 1-3 стена

А+ / 8-10 стенов

Замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушныйОткрытый, доброжелательный, общительный, участливый

Высокая оценка характеризует ребенка как эмоционально-теплого, общительного, веселого. Ребенок с низкой оценкой по этому фактору отличается недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в его поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Дети с высокими оценками по фактору а лучше приспособлены социально, девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчиками.

2. Фактор B

B / 1-3 стена

B+ / 8-10 стенов

Низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невеликВысокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объем знаний

Высокие оценки по данному фактору отражают хороший уровень развития вербального интеллекта, таких его функций, как обобщение, выделение частного из общего, овладение логическими и математическими операциями, легкость усвоения новых знаний. Ребенок с низкими оценками выполняет предложенные задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходит к решению своих проблем. У этих детей часто отмечается плохое внимание, утомляемость. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками, дети старшей возрастной группы имеют более высокие оценки.

3. Фактор C

C / 1-3 стена

C+ / 8-10 стенов

Неуверенный в себе, легко ранимый, неустойчивыйУверенный в себе, спокойный, стабильныйУверенный в себе, спокойный, стабильный

Высокие значения фактора с отражают уверенность в себе и, соответственно, спокойствие, стабильность, лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Низкие значения регистрируются у детей, которые остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. На отрицательном полюсе группируются дети и с неблагополучием в учебной деятельности.

4. Фактор D

D / 1-3 стена

D+ / 8-10 стенов

Неторопливый, сдержанный, флегматичныйНетерпеливый, реактивный, легко возбудимый

Дети с высокой оценкой по этому фактору обнаруживают повышенную возбудимость или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, чрезвычайная активность у них порой сочетается с самонадеянностью.

Для них характерно моторное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темперамента, так и с условиями воспитания. Низкая оценка по этому фактору трактуется как эмоциональная уравновешенность, сдержанность. Мальчики имеют в среднем более высокие значения по сравнению с девочками.

5. Фактор E

E / 1-3 стена

E+ / 8-10 стенов

Послушный, зависимый, уступчивыйДоминирующий, независимый, напористый

Высокие оценки регистрируются у тех, кто имеет выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличается стремлением к лидерству и доминированию.

Проявление этого свойства у детей нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии; лидерские тенденции часто не находят реального воплощения, т. к. многим формам социального взаимодействия им еще предстоит обучиться. У детей проявление этого фактора нередко выражается в виде «разговорчивости».

При низких оценках ребенок демонстрирует зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняется. Значение этого фактора достоверно выше у школьников старшей возрастной группы.

6. Фактор F

F / 1-3 стена

F+ / 8-10 стенов

Благоразумный, рассудительный, осторожный, серьезныйСклонный к риску, беспечный, храбрый, веселый

Дети, имеющие высокую оценку по этому фактору, отличаются энергичностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска; им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Значения фактора F не меняются в рассматриваемом возрастном диапазоне и отражают половые различия: мальчики по сравнению с девочками показывают более высокие оценки.

7. Фактор G

G / 1-3 стена

G+ / 8-10 стенов

Недобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственныйДобросовестный, исполнительный, ответ c твенный

Эта шкала отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет правила и нормы поведения, предъявляемые взрослыми. Низкие качества имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. У них отмечается непостоянство, несобранность, отсутствие стойкой мотивации. На положительном полюсе концентрируются школьники с высоким чувством ответственности, целеустремленные, добросовестные, аккуратные. Более высокие значения по этому фактору у детей младшей группы, девочки превосходят мальчиков.

8. Фактор H

H / 1-3 стена

H+ / 8-10 стенов

Робкий, застенчивый, чувствительный к угрозеСоциально-смелый, непринужденный, решительный

Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями и учителями). Ребенок с высоким значением по фактору н непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми, дети с низким значением фактора проявляют застенчивость и робость.

9. Фактор I

I / 1-3 стена

I+ / 8-10 стенов

Реалистичный, практичный, полагающийся на себяЧувствительный, нежный, зависимый от других

Положительный полюс отражает эмоциональную сензитивность, богатое воображение, эстетические наклонности, «женственную» мягкость и зависимость, отрицательный – реалистический подход в решении ситуации, практицизм, мужественную независимость. Наблюдения показывают, что ребенок с высокой оценкой по этому фактору мягкий, сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, в большой степени подверженный влияниям внешней среды. У девочек значения достоверно выше, чем у мальчиков.

10. Фактор O

O / 1-3 стена

O+ / 8-10 стенов

Безмятежный, спокойный, оптимистичныйТревожный, озабоченный, полный мрачных опасений

Ребенок, имеющий высокую оценку по данному фактору, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение, в то время как ребенок с низкой оценкой спокоен, редко расстраивается. Рассматриваемое свойство личности является основой возникновения невротичности. Высокий балл может быть показателем тревоги или депрессии в зависимости от ситуации.

11. Фактор Q3

Q3 / 1-3 стена

Q3+ / 8-10 стенов

Низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативовВысокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов

Высокое индивидуальное Q3может быть расценено как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Низкий Q3 выделяет того, кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организован.

12. Фактор Q4

Q4 / 1-3 стена

Q4+ / 8-10 стенов

Расслабленный, спокойный, невозмутимыйНапряженный, раздражительный, фрустрированный

Ребенок с высоким значением этого фактора отличается избытком побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В его поведении преобладает нервное напряжение. Нередко высокий Q4 отмечается у школьников с низкой успеваемостью, имеющих достаточно хорошие интеллектуальные способности. Ребенок с низкой оценкой спокоен и невозмутим.

Читайте также:

КОНСУЛЬТАЦИЯ: Вопросы психоаналитику.

Часто задаваемые вопросы

Родительские наказания и поощрения

Проблемы контроля за детьми

Детско-родительские отношения

Воспитание подростка

Дети не слушаются

Множество детских и родительских тестов в разделе Диагностика и тестирование

Большое количество психологического материала Вы найдете в СОДЕРЖАНИИ:

Тест психологические особенности ребенка 11 лет. Психологические тесты для детей

Включает в себя шкалы: общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, возбудимость, склонность к самоутверждению, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, нервное напряжение
Содержание теста:

Назначение теста Кеттелла диагностики личности детей

Оценка (диагностика) индивидуально-психологических особенностей личности ребенка .

«Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Каждый должен выбрать ответ наиболее подходящий для себя.

Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом «или ». Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части вопроса (все, что находится до слова «или») и правой (все, что находится после слова «или»).

Поставь крестик (х) в квадратике, который соответствует той части вопроса, которую ты выбрал. В некоторых вопросах может не быть формулировок, подходящих для тебя точно (или бывает «и так, и так»).
Тогда отмечай ту, которая подходит тебе больше (или как чаще бывает).

Если вопрос вызывает затруднение, обращайся за помощью к тому, кто проводит исследование, для этого подними руку. Не надо думать подолгу над одним вопросом. Отметил один и сразу же переходи к следующему.

Есть вопросы, имеющие три варианта ответов (№ 11, 15, 19, 23, 27). Просмотри все варианты и выбери один из них. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос».

Необходимо продемонстрировать 2 первых вопроса в качестве примера на доске. Подчеркните слово «или » так, чтобы дети усвоили, что имеется два возможных выбора. Затем продолжите : «Посмотрите на ваши опросные листы. В левом углу стоит цифра 1, это первый вопрос, начинайте отвечать здесь».

Дайте небольшой промежуток времени, чтобы дети сделали первый выбор. Проделайте то же и со вторым вопросом. Спросите: «Понятно ли как отмечать ответы? Если ли у кого вопросы?» Подробно ответьте на все вопросы детей. Предупредите, что исправление ответов разрешено, но оно должно быть ясно видно.

Когда дети поняли, что надо делать, скажите им, чтобы они продолжали работу самостоятельно, выбирая в каждом вопросе ответ, который им больше подходит. В случае, если у кого-то возникает затруднение, разрешается прочесть этому ребенку непонятный для него вопрос и объяснить его смысл, не подсказывая ответа.

Исключение составляют вопросы, направленные на выявление интеллектуальных функций, это № 11, 15, 19, 23, 27. Разрешается только их прочтение, без объяснения значения слов. Это должно производиться в индивидуальном порядке, чтобы не мешать работе остальных. Скажите детям, чтобы, когда они закончат отвечать на вопросы первой страницы, сразу же переходили на вторую.

Важным моментом является то, чтобы экспериментатор сразу же после начала работы быстро прошел по рядам и убедился, что все следуют инструкции. Отмечайте, где работает ребенок, стимулируя его работать быстрее или медленнее. Полезно сделать такое замечание : «Теперь почти все закончили 1-ую страницу, если кто-то еще не закончил, надо работать быстрее».

Обратите внимание на завершение работы. В конце тестирования необходимо сказать : «Просмотрите ваши ответы и убедитесь, что вы ответили на каждый вопрос, ничего не пропустили».

Описанный метод больше всего подходит для школьников старшей возрастной группы.

Младшим детям этот вопросник может быть прочтен весь целиком вслух. В этом случае необходимо, чтобы в классе был помощник-наблюдатель, т.к. некоторые дети могут нуждаться в оказании помощи, а другие склонны списывать.

Экспериментатор, читающий вопросы, должен стоять перед классом и четко произносить каждый вопрос, по мере надобности повторяя их дважды. Вопросы, направленные на сообразительность, лучше выписать на доске, т.к. при восприятии их на слух дети испытывают трудности, но при этом очень важно не допустить их обсуждения вслух.

Индивидуальное тестирование на личность детей проводится подобно групповому. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить самостоятельность, оказывая помощь при необходимости. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при чтении, экспериментатор должен зачитывать каждый вопрос, отмечая ответы ребенка в опросном листе.

Следует подчеркнуть, что проведение индивидуального тестирования с активным участием экспериментатора, позволяет собрать более обширную информацию о личности исследуемого школьника.Для мальчиков. Часть I

или ты их выполняешь долго
или смеешься
или
4. Ты часто делаешь ошибкиили ты их почти не делаешь
5. У тебя много друзейили не очень много
6. Другие мальчики умеют больше, чем тыили ты можешь столько же
или
8. Ты много читаешьили большинство ребят читает больше
9. Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидноили ты быстро об этом забываешь
или ты не уверен в этом
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать»
12. Ты обычно молчаливыйили много говоришь
или у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно
или

«с» или «т» или «у»
или начинаешь ерзать
17. Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудьили ты ждешь, когда они кончат
18. Ты смог бы стать космонавтомили

10 или 16 или 12
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокойныйили ты тихий и спокойный
или тебе больше нравится рассказывать самому
22. В свободное время ты лучше почитал бы книгуили поиграл в мяч

24.
Ты всегда осторожен в своих движениях
или
или тебя это никогда не волнует
или быть летчиком

Коля или Аня или Наташа
или
или молчишь
или
или
32. Тебя обижают взрослыеили они тебя хорошо понимают
или ты немного волнуешься
или мелкие, незначительные
или
36. Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребятаили тебе надо больше времени
37. Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)или врачом
или редко
или
или они частенько слушают тебя
или этого не бывает
или порой получается не так, как ты задумал
или идешь сразу же
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать.или ты робеешь, смущаешься
или
или такого с тобой не бывает
или в одно и то же время дня
48. Хорошо ли тебе живетсяили не совсем хорошо
49. С большим удовольствием ты отправился бы за город, полюбоваться красивой природойили на выставку современных машин
или ты сильно расстраиваешься
или быть учителем
или ты шумишь вместе с ними
или тебя это сердит
или такого не случалось с тобой
или
или
57. Охотнее ты сейчас бы ходил в школуили поехал путешествовать в автомобиле
или ты всегда доволен всеми
или строгий
или
Вопросы теста Кеттелла личность ребенка — Для мальчиков.
или только некоторые люди
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонный и вялыйили
или
4. Бываешь ли ты иногда неуверен в себеили ты уверен в себе
или
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлителенили ты делаешь все быстро
или им не всегда это нравится
или
или
или

или любишь повертеться
или ты ее побаиваешься
или

16. Ты считаешь» что ты всегда вежливили бываешь надоедливым
или с тобой легко иметь дело
18. Менялся ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой)или ты этого никогда не делал
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3… Какая следующая цифра в этом ряду?
2 или 1 или 9
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушнымили
или
22. Если бы ты был диким животным, ты охотнее стал быстрой лошадьюили львом
23. Дана группа слов «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое?
или
или ты относишься к нему так же
или нырять с вышки

Сережа или Вова или Петя
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимателен и допускаешь много помарок в тетрадиили
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать, что ты хочешьили спокойно можешь уступить
30. Ты лучше послушал бы историю о войнеили о жизни животных
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в классили обычно это делают другие
или ты быстро о них забываешь
33. В игре ты с большим удовольствием изображал бы пилота сверхзвукового самолетаили известного писателя
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустнымили
или
36. Хвалит ли тебя учительили он о тебе мало говорит
или паук тебе неприятен
38. Часто ли ты обижаешьсяили это случается очень редко
или
или ты совсем не смущаешься
41. Ты скорее стал бы художникомили охотником
или бывают неудачи
43. Если ты не понял условие задачи, ты обращаешься к товарищуили к учителю
или
или
или такого с тобой не бывает
или
или они часто сильно заняты
или тебе это безразлично
50. У тебя мало затрудненийили много
51. В свободное время ты лучше пошел бы в киноили сажать деревья во дворе
или о прогулке, экскурсии
или ты сердишься на них
или ты просто оглядываешься
55.
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиямиили ты их выполняешь долго
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишьсяили смеешься
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надоили ты можешь справиться только с некоторыми заданиями
4. Ты часто делаешь ошибкиили ты их почти не делаешь
5. У тебя много друзейили не очень много
6. Другие девочки умеют больше, чем тыили ты можешь столько же
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людейили случается, что ты их забываешь
8, ты много читаешьили большинство ребят читает больше.
9. Когда учитель выбирает другую девочку для работы, которую ты сама хотела сделать, тебе становится обидноили ты быстро об этом забываешь
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильныеили ты не уверена в этом
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать»?
«раздавать» или «накапливать» или «беречь»
12. Ты обычно молчаливаяили много говоришь
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкойили у тебя ощущение, что ты сделала что-то неправильно
14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотекеили быть капитаном дальнего плавания
15. Какая из следующих букв отличается от двух других?
«с» или «т» или «у»
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойноили начинаешь ерзать
17. Если девочки беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать o нем что-нибудьили ты ждешь, когда они кончат
18. Ты смогла бы стать космонавтомили ты думаешь, что это слишком сложно
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду?
10 или 16 или 12
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живая и беспокойнаяили ты тихая и спокойная
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребятили тебе больше нравится рассказывать самой
22. В свободное время ты лучше почитала бы книгуили поиграла в мяч
23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое?
«мокрый» или «холодный» или «теплый»
24. Ты всегда осторожна в своих движенияхили бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказатьили тебя это никогда не волнует
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешьили летать (быть пилотом, стюардессой)
27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех?
Коля или Аня или Наташа
28. Учитель часто делает тебе замечания на урокахили он считает, что ты ведешь себя так, как надо
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спорили молчишь
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеютсяили когда ты занимаешься, должна быть тишина
31. Ты слушаешь «новости» по телевизоруили ты идешь играть, когда они начинаются
32. Тебя обижают взрослыеили они тебя хорошо понимают
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспортаили ты немного волнуешься
34. С тобой случаются большие неприятностиили мелкие, незначительные
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь рукуили ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки
36. Когда в класс приходит новенькая, ты с ней знакомишься та же быстро, как и остальные ребятаили тебе надо больше времени
37. Охотнее ты стала бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)или врачом
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбываетсяили редко
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решалили помогаешь, если не видит учитель
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собойили они частенько слушают тебя
41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глазаили этого не бывает
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществитьили порой получается не так, как ты задумала
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немногоили идешь сразу же
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказатьили ты робеешь, смущаешься
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьмиили тебе не понравилось бы оставаться с ними
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустноили такого с тобой не бывает
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дняили в одно и то же время дня
48. Хорошо ли тебе живетсяили не совсем хорошо
49. С большим удовольствием ты отправилась бы за город, полюбоваться красивой природойили на выставку новых товаров
50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроениеили ты сильно расстраиваешься
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрикеили быть учительницей
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихоили ты шумишь вместе с ними
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошлоили тебя это сердит
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делатьили такого не случалось с тобой
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалитьили тебе нравятся более серьезные
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнетсяили тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание
57. Охотнее ты сейчас бы ходила в школуили поехала путешествовать в автомобиле
58.
1. К тебе хорошо относятся почти всеили только некоторые люди
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялаяили тебе сразу хочется повеселиться
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другиеили тебе надо немного больше времени
4, бываешь ли ты иногда не уверена в себеили ты уверена в себе
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзейили иногда тебе не хочется никого видеть
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлительнаили ты делаешь все быстро
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешьили им не всегда это нравится
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуютили твои одноклассники выполняют требования учителя более точно
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебяили они относятся к тебе по-дружески
10. Ты делаешь все всегда хорошоили бывают дни, когда у тебя ничего не получается
11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют
«вода» или «буря» или «зима»
12. Ты сидишь во время урока спокойноили любишь повертеться
13. Ты возражаешь иногда своей мамеили ты ее побаиваешься
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесуили кататься на лыжах с высоких гор
15. «ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову
«верхом» или «ползком» или «быстро»
16. Ты считаешь, что ты всегда вежливаили бываешь надоедливой
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем)или с тобой легко иметь дело
18. Менялась ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой)или ты этого никогда не делала
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3,… Какая следующая цифра в этом ряду?
2 или 1 или 9
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушнойили у тебя никогда нет такого желания
21. Твоя мама делает все лучше, чем тыили часто твое предложение бывает лучше
22. Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала быстрой лошадьюили тигрицей
23. Дана группа слов: «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое?
«часто» или «никто» или «все»
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойноили тебе от радости хочется прыгать
25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему этоили ты относишься к нему так же
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плаватьили нырять с вышки
27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший?
Сережа или Вова или Петя
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетрадиили он этого почти никогда не говорит
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать то, что ты хочешьили спокойно можешь уступить
30. Ты лучше послушала бы историю о войнеили о жизни животных
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые прилита к вам в классили обычно это делают другие
32. Ты долго помнишь о своих неприятностяхили ты быстро о них забываешь
33. Тебе бы больше понравилось уметь хорошо шить нарядыили быть балериной
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустнойили настроение у тебя почти не портится
35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечераили бывает, что делаешь это утром
36. Хвалит ли тебя учительили он о тебе мало говорит
37. Можешь ли ты прикоснуться к паукуили паук тебе неприятен
38. Часто ли ты обижаешьсяили это случается очень редко
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешьили еще немного продолжаешь заниматься своим делом
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человекомили ты совсем не смущаешься
41. Ты скорее стала бы художникомили хорошим парикмахером
42. У тебя все удачно выходитили бывают неудачи
43. Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься к кому-либо из ребятили к учителю
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялисьили ты находишь, что это не очень легко делать
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителяили тебе хочется сразу же идти гулять в коридор
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохоили такого с тобой не бывает
47. По пути из школы ты останавливаешься поигратьили после школы ты идешь сразу домой
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебяили они часто сильно заняты
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустноили тебе это безразлично
50. У тебя мало затрудненийили много
51. В свободное время ты лучше пошла бы в киноили сажать цветы и деревья во дворе
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делахили о прогулке, экскурсии
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенногоили ты сердишься на них
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнутьили ты просто оглядываешься
55. Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другуили тебе больше нравится играть с ними
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнованаили ты всегда разговариваешь спокойно
57. Охотнее ты пошла бы на урокили посмотрела бы выступление фигуристов
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговорыили ты их не замечаешь
59.

Фактор

Номера вопросов, типы ответов

1a2b5a7a9b
11a15c19b23a27c
3a4b6b8a10a
12b16b20a24b28a
13a17a21b25b29a
14b18a22b26b30a
31a35a39a43b47b
32b36a40b44a48a
33b37b41a45a49a
34a38a42b46a50b
51b52a55b57a59b
53b54a56a58a60b

Ключ к первой и второй части теста, а так же для вариантов мальчикам и девочкам – идентичен.

Мальчики 8-10 лет (n = 142)

01-23456789106,32,2
0-123456789105,61,8
01234-56789105,42,2
01234-56789105,32,4
01234567-89-104,22,1
0-123456789-106,41,8
0123-456789106,02,2
0-234567S9106,12,2
012345678-103,81,9
01234-56789-103,42,1
01234-56789105,12,2
0123456789-104,52,2

Девочки 8-10 лет (n = 152)

0-12-3456789107,01,9
0-123456789105,91,9
0123-456789105,92,2
_012345-67-89103,82,4
012345678-103,11,9
0123456789-104,02,0
0-123-456789107,22,1
0-12-3456789106,52,1
0-123-45, 6789107,01,8
012345678-103,72,1
0-123-456789106,92,1
0123456-789-103,82,2

Мальчики 11-12 лет (n = 141)

01234-56789105,62,5
0-23456789106,91,8
01234-56789105,22,5
012-3456789105,62,4
0-123456789105,62,1
0-12-3456789106,620
0123456-789-104,22,1
0-123456789105,82,3
012345678-103,41,9
012345-6789-103,92,5
012345678-103,62,1
0123-456789106,02,4

Девочки 11-12 лет (n = 135)

0-23456789106,32,2
0-3456789107,31,8
01234-56789105,22,6
0123-456789105,12,5
0-123456789105,02,1
0-123456789104,82,1
0123456-789105,22,2
0-12345-6789106,32,2
0-23456789106,31,8
0123456-789104,41,9
0123456-789104,82,4
012-3456789105,82,5
Интерпретация результатов детского теста Кеттелла «Личность ребенка» ^

Высокая оценка характеризует ребенка как эмоционально-теплого, общительного, веселого. Ребенок с низкой оценкой по этому фактору отличается недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в его поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Дети с высокими оценками по фактору а лучше приспособлены социально, девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчиками.

Высокие оценки по данному фактору отражают хороший уровень развития вербального интеллекта, таких его функций, как обобщение, выделение частного из общего, овладение логическими и математическими операциями, легкость усвоения новых знаний. Ребенок с низкими оценками выполняет предложенные задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходит к решению своих проблем. У этих детей часто отмечается плохое внимание, утомляемость. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками, дети старшей возрастной группы имеют более высокие оценки.

Высокие значения фактора с отражают уверенность в себе и, соответственно, спокойствие, стабильность, лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Низкие значения регистрируются у детей, которые остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. На отрицательном полюсе группируются дети и с неблагополучием в учебной деятельности.

Дети с высокой оценкой по этому фактору обнаруживают повышенную возбудимость или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, чрезвычайная активность у них порой сочетается с самонадеянностью.

Для них характерно моторное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темперамента, так и с условиями воспитания. Низкая оценка по этому фактору трактуется как эмоциональная уравновешенность, сдержанность. Мальчики имеют в среднем более высокие значения по сравнению с девочками.

Высокие оценки регистрируются у тех, кто имеет выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличается стремлением к лидерству и доминированию.

Проявление этого свойства у детей нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии; лидерские тенденции часто не находят реального воплощения, т.к. многим формам социального взаимодействия им еще предстоит обучиться. У детей проявление этого фактора нередко выражается в виде «разговорчивости».

При низких оценках ребенок демонстрирует зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняется. Значение этого фактора достоверно выше у школьников старшей возрастной группы.

Дети, имеющие высокую оценку по этому фактору, отличаются энергичностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска; им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Значения фактора F не меняются в рассматриваемом возрастном диапазоне и отражают половые различия: мальчики по сравнению с девочками показывают более высокие оценки.

Эта шкала отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет правила и нормы поведения, предъявляемые взрослыми. Низкие качества имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. У них отмечается непостоянство, несобранность, отсутствие стойкой мотивации. На положительном полюсе концентрируются школьники с высоким чувством ответственности, целеустремленные, добросовестные, аккуратные. Более высокие значения по этому фактору у детей младшей группы, девочки превосходят мальчиков.

Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями и учителями). Ребенок с высоким значением по фактору н непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми, дети с низким значением фактора проявляют застенчивость и робость.

Положительный полюс отражает эмоциональную сензитивность, богатое воображение, эстетические наклонности, «женственную» мягкость и зависимость, отрицательный – реалистический подход в решении ситуации, практицизм, мужественную независимость. Наблюдения показывают, что ребенок с высокой оценкой по этому фактору мягкий, сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, в большой степени подверженный влияниям внешней среды. У девочек значения достоверно выше, чем у мальчиков.

Ребенок, имеющий высокую оценку по данному фактору, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение, в то время как ребенок с низкой оценкой спокоен, редко расстраивается. Рассматриваемое свойство личности является основой возникновения невротичности. Высокий балл может быть показателем тревоги или депрессии в зависимости от ситуации.

Высокое индивидуальное Q 3 может быть расценено как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Низкий Q 3 выделяет того, кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организован.

Ребенок с высоким значением этого фактора отличается избытком побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В его поведении преобладает нервное напряжение. Нередко высокий Q 4 отмечается у школьников с низкой успеваемостью, имеющих достаточно хорошие интеллектуальные способности. Ребенок с низкой оценкой спокоен и невозмутим.

I. Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».

а) У сапога всегда есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
б) В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень),
в) В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
г) Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
д) Самая большая птица… (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
в) Розы — это… (фрукты, овощи, цветы, дерево).
ж) Сова обычно спит… (ночью, утром, днем, вечером),
з) Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
и) У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).
к) Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо исключить».

а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
б) Река, озеро, море, мост, болото.
в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева.

Например:
лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги
бежать / кричать = стоять / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
Т.е. нужно установить, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части. »

а) огурец / овощ = георгин/ сорняк, роса, садик, цветок, земля
б) учитель / ученик = врач / койка, больные, палата, термометр
в) огород / морковь = сад / забор,яблоня,колодец, скамейка, цветы
г) цветок / ваза = птица / клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
д) перчатка / рука = сапог / чулки, подошва, кожа, нога, щетка
е) темный / светлый = мокрый / солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
ж)часы / время = термометр / стекло, температура, кровать, больной, врач
з) машина / мотор = лодка / река, моряк, болото, парус, волна
и)стул / деревянный = игла / острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
к) стол / скатерть = пол / мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV. Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним определением , например:
Брюки, платье- одежда. Придумай название к каждой паре»:
a) Метла, лопата-
б) Окунь, карась-
в) Лето, зима-
г) Огурец, помидор-
д) Сирень, шиповник-
е) Шкаф, диван-
ж) День, ночь-
з) Слон, муравей-
и) Июнь, июль-
к) Дерево, цветок-

Правильные ответы:
I

а) подошва
б) верблюд
в) 12
г) февраль
д) страус
е) цветы
ж) днем
з) жидкая
и)корень
к) Москва

II
а) фасоль
б) мост
в) песок
г) Москва
д) орешник
е) указка
ж) Нестеров
з) лебедь
и) число
к) вкусный

III
з) георгин / цветок
б) врач / больной
в) сад / яблоня
г) птица / гнездо
д) сапог / нога
е) мокрый / сухой
ж) термометр / температура
з) лодка / парус
и) игла / стальная
к) пол / ковер

IV
а) рабочие инструменты
б) рыба
в) время года
г) овощ
д) куст
е) мебель
ж) время суток
з) животное
и) месяцы лета
к) растения

Обработка результатов
За каждый правильный ответ начисляем ребенку по 1 баллу. Там, где ответы неправильные- даем вторую попытку и в случае правильного ответа начисляем 0,5 балла.

Интерпретация.
1-й уровень успешности (интеллектуальный уровень развития высокий)- 32 балла и более
2-й уровень (интеллектуальный уровень развития нормальный)- 31,5-26 баллов
3-й уровень (интеллектуальный уровень развития средний) — 25,5-20 баллов
4-й уровень (интеллектуальный уровень развития ниже среднего. Стоит обратить внимание!) — 19,5 и менее

Психологические тесты для детей 5, 6, 7 лет

Тест «Несуществующее животное»

Увлечение ребенка рисованием можно использовать в «корыстных» целях. Проведите известный всем психологический рисуночный тест «Несуществующее животное».

Дайте ребенку простой карандаш, лист бумаги размером А4 и задание — нарисовать удивительное живое существо, которого еще никто никогда не встречал. Кстати, попробуйте нарисовать свое животное, и вы узнаете много интересного о себе.

РАСШИФРОВКА ТЕСТА.

После того как ребенок представит вам свой шедевр, обсудите образ животного: как его зовут (несуществующее имя), какой у него характер, повадки, где оно живет, чем питается, особенности строения. Также уточните, есть ли у этого зверя семья и друзья, какого он пола, что любит больше всего на свете, а чего ужасно боится. Ребенок на подсознательном уровне рисует себя, свои отношения с людьми, страхи и проблемы. Идентификация ребенка с рисунком поможет вам узнать о его душевном состоянии, самооценке, темпераменте и адаптации к социуму.

Расположение рисунка на листе.

Об адекватной самооценке говорит расположение рисунка в центральной части листа. Чем выше расположено изображение, тем больше у ребенка запросов и, возможно, недовольства окружением — неосознанная претензия «я стою большего». Ему важно, чтобы его признали, заметили, похвалили. Соответственно, чем ниже расположен рисунок на листе, тем ниже уровень самооценки. Неуверенность в себе, страх перед негативным опытом заставляют такого ребенка сидеть тише воды, ниже травы. Если рисунок сдвинут вправо, это говорит об излишнем контроле своих действий. Правая сторона указывает также на то, что «художник» является экстравертом, ему интересны люди и отношения. Правый верхний угол указывает на явные или скрытые лидерские качества, склонность к конфликтам. Сдвиг рисунка влево отражает замкнутость, застенчивость, концентрацию на своих внутренних переживаниях, то есть характер интроверта.

Линии.

Слабые, штриховые линии говорят не только о неуверенности и сомнении, но и чувствительности, быстрой утомляемости ребенка. Возможно, что такому малышу не хватает жизненной энергии. Нужно пересмотреть его режим дня, питания, увеличить или наоборот уменьшить физические нагрузки.

Жирные, заштрихованные, несколько раз обведенные линии указывают на внутреннее напряжение, агрессию, высокую степень тревожности. Психологи рекомендуют обращать внимание на детали рисунка, которые выделяются своей четкой прорисовкой. Они указывают, где спрятана причина проблемы. Если же ваш ребенок занимается художественным творчеством в студии, возможно, он всего лишь пользуется определенной техникой, и это не имеет прямого отношения к его внутреннему состоянию. На этот момент следует обратить внимание.

Имя животного.

Название животного несет важную информацию, это ключ к раскрытию и пониманию характера ребенка. Названия животных можно разделить на такие категории:

❀ Длинные названия, в которых сливаются сразу несколько слов или словосочетаний («злопастный и зубастый Брандашмыг»). Это свидетельствует о неуемной детской фантазии, которая является способом самозащиты и ухода от мира.

❀ Повторяющиеся элементы в словах («мур-мур», «бум-бум») говорят о страхе брать на себя ответственность.

❀ Ироничные названия отражают ироничное отношение к действительности («шушапничек», «шуршало», «бу- бяш»),

❀ Рациональные названия, новые словообразования, которые получаются путем урезания и присоединения смысловых частей («крокозябл», «поющая рыба»).

❀ Научные, книжные названия («зайцезабр», «топтыгиус») подчеркивают желание продемонстрировать свой ум, знания.

❀ Звуки, не несущие смысла («ш-ш-ш», «го») говорят о поверхностном отношении к миру.

Голова.

Нужно учитывать то, что вместо головы мог быть нарисованы другие элементы, которые условно все- таки считаются таковой. Голова — одна из самых важных деталей рисунка. Ее размер отражает отношение ребенка, точнее его оценку своих умственных способностей и интеллекта других людей. Если голова нарисована в анфас, это говорит о высокой степени эгоцентризма (он присущ практически всем детям), спонтанности действий. Если голова повернута вправо, «художнику» свойственны такие черты, как решительность, упорство, смелость. Если голова повернута влево, это свидетельствует о неуверенности, склонности к фантазированию, уходу от реальности.

Глаза.

Крупные, четко прорисованные глаза расскажут о детских страхах. Не зря говорят: «У страха глаза велики». Ресницы на глазах обычно рисуют те «художники», которые хотят приукрасить себя, произвести впечатление на окружающих.

Рот.

Большой открытый рот (без губ) говорит о настороженности и страхах. Зубы являются выражением агрессии. Наличие языка указывает на потребность ребенка в общении, возможно, его излишнюю болтливость. Если рот отсутствует или нарисован в виде маленькой черточки (точки), это может свидетельствовать о запрете на выражение своих эмоций, их подавленность.

Уши.

Эта деталь говорит о том, насколько ребенок мнителен по отношению к чужому мнению, как он переносит критику. Чем больше уши, тем большее влияние на него имеет чужая оценка. Отсутствие ушей может указывать на «глухоту» как закрытость, форму самозащиты.

Детали.

Если фигуру животного дополняют какие-то детали (крылья, перья, панцирь, чешуя), необходимо уточнить у ребенка, зачем ему нужны эти элементы. Если для того, чтобы осуществлять какие-то действия (летать, защищаться, переносить тяжести, спасаться от холода и т. п.), значит, ребенок способен реализовывать свои замыслы. Если эти атрибуты нужны для красоты, значит, и в жизни «художник» стремится себя украсить, то есть хочет быть хорошим в глазах других людей. Рога, колючки символизируют агрессию, а грива, шерсть, кудряшки — чувствительность.

Фигура.

Мягкие, обтекаемые, круглые очертания фигуры говорят о миролюбивом характере ребенка. Если фигура угловатая, если на ней есть различные выступы, колючки, шипы, это говорит о том, что ребенок склонен к самозащите. Причем, важно отследить, куда направлены выступы. Если они смотрят вверх, ребенка подавляют взрослые (родители, родственники, воспитатели). Если выступы направлены вниз, ребенка волнует то, как его воспринимают сверстники. Если выступы направлены в стороны, возможно, ребенок все время находится в состоянии «боевой готовности» и намерен отразить любые нападения извне.

Лапы.

Это существенная деталь рисунка, которая говорит о степени рациональности, «заземленности» ребенка. Если лапы мощные, крупные, хорошо стоят, у ребенка рациональный, здравый подход к жизни, он уверен в своих силах. Если лапы тонкие, маленькие, повисают в воздухе, это знак того, что «художнику» не хватает практической хватки, он мечтатель, парящий в облаках. Обратите внимание на то, как соединяются лапы с туловищем. Если соединение четкое, это говорит о внутреннем контроле, ответственности. Если соединение небрежное, ребенок склонен к необдуманным действиям.

Хвост.

Эта деталь символизирует самооценку человека. Если хвост направлен вправо, ребенок склонен к решительным действиям, ему важно, получить опыт, что-то делать, выполнять, чем-то увлекаться, Если хвост смотрит влево, ребенок больше склонен к размышлениям, умозаключениям без действия. Если хвост направлен вверх, это говорит об адекватной самооценке: «художник» реально оценивает свои мысли и поведение, он всегда активен, полон идей, знает способы их воплощения. Опущенный вниз хвост говорит сам за себя. Достаточно взглянуть на собаку, поджавшую хвост, чтобы прочитать ее внутреннее состояние. Существо с опущенным хвостом всегда о чем-то беспокоится, чем-то недовольно, склонно к рефлексии и все время сомневается.

Самое известное несуществующее животное «Винни-Пух и Пятачок преследуют Слонопотама буквально по пятам, роют на него ловушки, но нигде ни разу не говорится, кто он такой. Птица? Рыба? Еж с хвостом ужа? Неизвестно. Возможно, он похож на плюшевого медведя, которому на голову надели горшок. Но это, опять же, домыслы…»

Тест 1. Задачи на смекалку

На столе лежит груша. Если её разделить на 3 части, сколько яблок окажется на столе? (Ни одного)
Каждый день Маша даёт одну конфету своему братику. В каком месяце он получит меньше всего конфет? (В феврале)
Где нельзя найти сухих камней? (В море)
Где космонавт может потерять свой вес? (В полете)
Что в году бывает только четыре? (Время года)
Как зажечь свечку под водой, чтобы она горела не меньше 20 минут? (Никак)
В классе 20 детей — 10 мальчиков и 10 девочек. В понедельник в классе стало больше мальчиков. В каком случае это возможно? (Если кто-то из детей не пришел)
В каком случае крышка может войти в кастрюлю? (Если она от другой кастрюли)
В коридоре стояли два мальчика. Подошла учительница и сказала Пете вернуться в класс. Почему в класс пошли оба мальчика? (Их обоих звали Петями)
Между какими днями разница в один год? (Между 31 декабря и 1 января)

Тест 2. Задачи на внимание

Зачеркните все звезды, которые несколько раз встречаются в строчке.

Тест 3. Найдите и вычеркните всё съедобное.

Тест 4. Найдите и подчеркните все числа больше 5.

Тест 5. Доберитесь до сыра так, чтобы мышка не встретилась с кошкой.

Тест 6. Прочитайте стихотворение, назвав животных и птиц с интонацией.

Тест 7. Посмотри внимательно на картинку и ответь.

Сколько мальчиков изображено на картинке?
Сколько детей смотрят в одну сторону (влево, вправо)?
Сколько мячиков лежат на траве?

Тест 8. Задачи на тренировку памяти.

Покажите ребенку картинку на 30 -60 секунд. Затем уберите в сторону и задайте вопрос, по какому номеру позвонить тигренку, поросенку, котенку, барашку.

Тест 9. Задачи на развитие мышления

4. Придумайте 3 вопроса к этой задачи.

«Девочки собирали ягоды. У каждой было по 2 корзинки. Одна из девочек собрала две полные корзинки, а две других только по одной.»

5. Составьте из слов предложение.
— Пятерки детей двое классе в получили.
— Природы погоды нет у плохой.
— Мечту из верит свою в каждый нас.
— Снег в таять обычно марте начинает.
— Во приходят нам к герои снах сказок.

Тесты для будущих первоклассников

Тест 10. Определите количество гласных и согласных звуков в словах.
Картофель, стол, ручка, игра, девочка, телефон, рука.

Тест 11. Перескажите отрывок из сказки.

Тест 13. Найдите лишние слово. Объясните свой выбор.

Табуретка, диван, стол, ваза, тумба.
Банан, яблоко, помидор, апельсин, мандарин.
Пенал, портфель, тетрадь, линейка, кружка.

Тест 14. Определите о какой сказке идет речь.


Тест 15. Найдите отличия.


Тест 16. Найдите предложения, которыми можно описать картинку.

На улице зима.
Дети катаются на санках.
В варежках зимой на улице теплее
На картинке нет деревьев.
Возле дома есть каток.
У мальчика синяя шапка.
На улице идет снег.
Снегири сидят на ветке.
Дети дружно лепят снеговика.
У мальчика зеленые глаза.
Белочка просит лакомство.

И еще задания для тестирования ребенка 7 лет. Обратите внимание на каком задании у вашего малыша возникает заминка и проработайте эту часть.

  1. Выстроите действия в правильную последовательность.
  2. Закрасить окружность, взять ручку, нарисовать окружность.
  3. Надеть куртку, слепить снеговик, встать с дивана, выйти на улицу.
  4. Покормить кота, подойти к миске, взять колбасу, подойти к холодильнику.
  5. Сесть за стол, выписать из книжки 5 предложений, взять ручку, открыть книжку.
  6. Отметьте истинные предложения.
    В Сибири не бывает холодов.
    Медведи зимой впадают в спячку.
    Кукушки подбрасывают яйца в чужие гнезда.
    Многие птицы осенью улетают на юг.
    Сахар в чае размешивают вилкой.
    Новый год празднуют 30 ноября.
    Летом в лесу можно найти ягоды.
    Кошки живут в тайге.
    Мыши не боятся кошек.
    В Африке всегда жарко.

Видео головоломки для детей

Диагностика структуры учебной мотивации школьника

Шкалы: познавательные мотивы, коммуникативные мотивы, эмоциональные мотивы, мотивы саморазвития, позиция школьника, мотив достижения, внешние мотивы

«Да» или «Нет»?

1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель.

2. Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире.

3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться.

4. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.

5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция.

6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку.

7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.

8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться.

9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам.

10. Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников.

11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.

12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т. д.

13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.

14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни.

15. На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.

16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, команде).

17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.

18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.

19. Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т. д.).

20. Учеба в моем возрасте – самое главное дело.

21. В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Мотивы

Номера ответов

Познавательные

2 9 15

Коммуникативные

3 10 16

Эмоциональные

1 8 21

Саморазвития

6 13 19

Позиция школьника

7 14 20

Достижения

5 12 18

Внешние (поощрения, наказания)

4 11 17

Предварительный просмотр:

Рисуночный тест Кактус.

Изначально эта методика диагностики личности была предложена М. А. Панфиловой для детей 3-7 лет. Однако и взрослым будет не лишним узнать о себе немного больше. Вы можете провести этот тест со своим ребенком, другом, близким человеком. Если Вы захотите проверить себя и сделать тест самостоятельно, то рекомендуется сначала выполнить указания в инструкции, а потом прочитать эту статью дальше.


Для выполнения теста Вам понадобится чистый лист А4 формата, простой карандаш средней твердости, также можно использовать и цветные карандаши.


Инструкция

«Нарисуй на листе бумаги кактус, какой ты себе представляешь». Дальнейшие вопросы и пояснения излишни – дайте волю своей фантазии!


Интерпретация детских рисунков


При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

  • пространственное положение
  • размер рисунка
  • характеристики линий
  • сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

  • характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)
  • характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
  • характеристика иголок (размер, расположение, количество)

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм , стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе , зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность , открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность , осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите , чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите , чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Толкование цветовой гаммы.

Цвет растения говорит о том, насколько подвижной психикой обладает ребёнок:

  • зелёный символизирует постоянство и уверенность;
  • жёлтый — страх быть отвергнутым обществом;
  • синий — ребенку комфортно в тех условиях, в которых он находится в конкретный период времени;
  • красный — испытуемый переживает сильное эмоциональное возбуждение;
  • серый — у ребёнка нейтральное отношение ко всему происходящему;
  • белый цвет иногда свидетельствует о том, что у тестируемого проблемы со зрением, и он не замечает, что в цветовом отношении теряет сюжет;
  • чёрный — тестируемый привык во всём противоречить близким, возможно, слишком избалован.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

  • Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого-то дома или в пустыне)?
  • Можно ли этот кактус потрогать? Колется ли он?
  • О нем кто-нибудь заботится? Ему это нравится?
  • Этот кактус растет один или с каким-то растением по соседству?
  • Когда кактус вырастет, как он изменится? (объем, иголки, отростки)

Тест «Испытываете ли Вы тревогу, когда общаетесь с родителями?»

Тест «Испытываете ли Вы тревогу, когда общаетесь с родителями?»

Лимит времени: 0

Информация

Инструкция

Предлагаемые вам вопросы имеют отношение к тому, как вы себя обычно чувствуете. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Если вы затрудняетесь в выборе однозначного ответа, то выбирайте решение в соответствии с тем, что бывает чаще. Если ваш ответ на данный вопрос может быть различным в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время. Всякий вопрос, ответ на который вы не можете сформулировать как «ДА», следует считать отрицательным (т.е. «НЕТ).

Пол* МужскойЖенский

Вы должны заполнить это поле.

Возраст* 7 лет8 лет9 лет10 лет11 лет12 лет13 лет14 лет15 лет16 лет17 лет

Вы должны заполнить это поле.

Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

Тест загружается…

Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

Ваше время:

Время вышло

Вы набрали 0 из 0 баллов (0)

  • Девочки 

    Возраст Стандартизированные оценки для девочек 
    Низкие Средние Выше среднего Высокие  
    7-10 лет 0-2 3-6 7-8 9-10 
    11-12 лет 0-1 2-6 8-10 
    13-14 лет 0-1 2-6 7-8 9-10 
    15-17 лет 0-1 2-6 7-8 9-10 

    Мальчики 

    Возраст Стандартизированные оценки для мальчиков 
    Низкие Средние Выше среднего Высокие  
    7-10 лет 0-2 3-6 8-10 
    11-12 лет 0-1 2-5 6-7 8-10 
    13-14 лет 0-2 3-6 7-8 9-10 
    15-17 лет 0-2 3-6 7-9 10 
  1. С ответом
  2. С отметкой о просмотре
  1. Задание 1 из 10

    Можешь ли ты свободно говорить с родителями о вещах, которые тебя беспокоят?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы
  2. Задание 2 из 10

    Можешь ли ты обратиться со своими проблемами к близким, не испытывая страха, что тебе будет хуже?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы
  3. Задание 3 из 10

    Кажется ли тебе иногда, что никто из родителей тебя хорошо не понимает?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы
  4. Задание 4 из 10

    Когда у тебя плохое настроение, советуют ли тебе твои родители успокоиться и отвлечься?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы
  5. Задание 5 из 10

    Начинают ли твои родители сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, совершенного тобой?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы
  6. Задание 6 из 10

    Часто ли твои родители интересуются тем, что тебя волнует и чего ты хочешь?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы
  7. Задание 7 из 10

    Всегда ли родители с пониманием выслушивают твои взгляды и мнения?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы
  8. Задание 8 из 10

    Если ты сделаешь что-нибудь не так, будут ли твои родители постоянно и везде говорить об этом?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы
  9. Задание 9 из 10

    Бывает ли тебе обидно, когда твое мнение не совпадает с мнением твоих родителей, а они категорически настаивают на своем?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы
  10. Задание 10 из 10

    Чувствуешь ли ты себя никому не нужным каждый раз после ссоры с родителями?

    Правильно 1 / 1Баллы Неправильно / 1 Баллы

Диагностика развития детей 5 – 6 лет

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (взрослый берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

Другой вариант выполнения задания: Покажите ребенку любую из картинок, изображенных на рисунке. Предложите ему назвать ее. Затем покажите ребенку другую картинку и помогите ему определиться, подходит ли она к первой картинке или нет, если не подходит, то к какой картинке подходит.  Следующие картинки пусть ребенок сам рассортирует.  После выполнения задания спросите у него, почему он объединил картинки в одну группу.

Критерии оценки

  • Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла.
  • Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи взрослого переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.
  • Ребенок не понимает условие задания и не использует помощь взрослого — 0 баллов.

Готов ли ребенок к школе? Психологический тест

Мнение автора блога: Несмотря на то, что психологические тесты иногда бывают достаточно правдивыми, ориентироваться на них, как на истину в последней инстанции, не стоит. Всегда помните, что психологическое развитие ребенка — это сугубо индивидуальный процесс, исключающий какие бы то ни было стандарты и шаблоны. Поэтому, смотрите на подобные тесты для детей как на некую второстепенную помощь и помните: ни один психолог не знает вашего ребенка лучше вас.  

Тест на психосоциальную зрелость дошкольника

(психологический тест для детей, определяющий, готов ли ребенок к школе)

[info]1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, женщиной или мужчиной?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6. Сейчас утро или вечер? День или утро?
7. Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?
8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9. Кем работает твой отец, мать?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?
11. Какое сейчас время года- зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках — зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом? 
14. Что делает почтальон, врач, учитель?
15. Зачем нужны в школе звонок или парта?
16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
18. В какое время с деревьев опадают листья?
19. Что остается на земле после дождя?
20. Каких животных ты знаешь?
21. Каких ты знаешь птиц?
22. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?
23. Что больше — 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
24. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
25. Хочешь ли ты идти в школу?
26. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
27. Как, по-твоему, тебе лучше будет учиться: дома с родителями, в школе с учительницей или если учительница будет приходить к тебе домой? [/info]

[button size=»large» align=»center» full=»true» link=»http://rybkovskaya.ru/novye-texnologii-vosstanovleniya-zdorovya-koncepciya/» linkTarget=»_blank» bgColor=»Green»]ПЯТЬ ПРОСТЫХ ШАГОВ К ЗДОРОВЬЮ[/button]


Оценка ответов. Все баллы суммируются в соответствии с математическими правилами.

1 балл — за правильный ответ на все подвопросы одного пункта (за исключением контрольных).
0,5 балла — за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха.

Неверными считаются ответы типа: Мама Таня, папа работает на работе.

К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 24. Они оцениваются следующим образом: 

№ 5 — если ребенок может вычислить, сколько ему лет — 1 балл, если он называет года с учетом месяцев — 3 балла.
№ 8 — за полный домашний адрес с названием города — 2 балла, неполный — 1 балл.
№ 15 — за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики — 1 балл.
№ 24 — за правильный ответ — 2 балла. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).

[info]

Результат 

27-32 баллов — ребенок считается школьно-зрелым.
23-26 балла — ребенок считается средне-зрелыми.
17-22 баллов — низкий уровень психосоциальной зрелости.

[/info]

(Тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым)

[button size=»large» align=»center» full=»true» link=»http://rybkovskaya.ru/novye-texnologii-vosstanovleniya-zdorovya-koncepciya/» linkTarget=»_blank» bgColor=»Green»]ПЯТЬ ПРОСТЫХ ШАГОВ К ЗДОРОВЬЮ[/button]

Карту сайта и ссылки на самые интересные статьи вы можете найти на главной странице сайта

http://rybkovskaya.ru

Если статья показалась вам интересной, жмите на кнопки социальных сетей, делитесь информацией с друзьями. Спасибо!

 

Психолог

 

    В мире существует великое множество фильмов. Кино – это, несомненно, искусство. Фильм помогает нам видеть образами, проживать жизнь за себя и за героев. Снять хороший фильм непросто, недаром в киноиндустрии выработали множество критериев «хороших» фильмов, а за достижения в разных областях киноискусства принято давать награды. Фильмы производятся во всех странах мира, мы знаем много о российском кино, о французском, об американском. Обычно просмотр фильма люди включают в список развлечений. Вот мы пошли в кинотеатр или посмотрели фильм дома, отдохнули, «отвлеклись» и снова приступили к своим делам. Мы все предпочитаем разные жанры: кто-то драму, кто-то комедию, трагедию, экшн, трагикомедию и т.д. Мы смотрим фильмы по-разному. Можно оценивать фильм с точки зрения костюмов, макияжа актеров, прописанности и логичности сценария, оценивать историю, показанную на экране.

   

   Я люблю кино. Думаю, что даже эта фраза не может отобразить моего трогательного и искреннего отношения к этому виду искусства. Я знаю кино как человек, любящий фильмы, как зритель; как человек, который имеет опыт работы над созданием фильма; наконец, как терапевт, который использует в работе с клиентами фильмотерапию. Подходы к просмотру фильма различны, можно посмотреть один и тот же фильм с разных углов. Когда делаешь кино, отдельное внимание уделяешь созданию таких персонажей, которые были бы близки зрителю, которым можно сопереживать, то есть проживать с героем каждый момент его жизни, возможно, узнавая в ней какие-то моменты из своей собственной. Создать персонаж для фильма — значит, описать жизнь и характер героя так, чтобы он мог жить целую жизнь на экране. Именно такого рода фильмы могут использовать психологи, терапевты в своей работе.

 

   Итак, что же такое фильмотерапия? В экзистенциальном подходе нет методов, поэтому фильмотерапия — не метод. Это способ, пользуясь которым можно помочь клиенту увидеть выход из его сложной жизненной ситуации, а также найти ответы на мучающие вопросы.

 

                                                                (Автор: Елена Тимофеева / Материалы взяты с сайта: b17.ru — http://m.b17.ru/article/?razdel=7)

 

SSA — POMS: DI 24583.060 — Дополнительные рекомендации по использованию психологических тестов для оценки психических расстройств у детей

Когда ребенку еще не исполнилось 16 лет, показатели IQ иногда могут быть лишь незначительно прошлое требования для того, чтобы быть текущим. Посчитайте, сколько времени прошло с момента был проведен тест в файле претензии и будет ли такой же тест проводиться в настоящее время. Не используйте показатели IQ, которые более чем на 6 месяцев превышают текущие значения. определить, есть ли у ребенка интеллектуальное расстройство, отвечающее или с медицинской точки зрения соответствует листингу 112.05.

ПРИМЕР: 8-летнему ребенку применяли шкалу интеллекта Стэнфорда-Бине: пятая Edition (SB-5) и 22 июня 2014 г. получил полную шкалу IQ 65 баллов. считаются актуальными для программных целей до 21 июня 2016 г. Заявка находится на рассмотрении вынесено решение 15 августа 2016 г. Поскольку оценка менее чем на 6 месяцев превышает считается текущим, и SB-5 по-прежнему будет подходящим тестом, обновленным тестированием как правило, не требуется принимать решение о том, есть ли у ребенка интеллектуальное расстройство, которое соответствует или с медицинской точки зрения приравнивается к списку 112.05.

ПРИМЕР: 15-летнему ребенку была проведена четвертая шкала интеллекта Векслера для детей. Edition (WISC-IV) и 22 июня 2014 г. получил полную шкалу IQ 65 баллов. считаются актуальными для программных целей до 21 июня 2016 г. Заявка находится на рассмотрении вынесено решение 15 августа 2016 г. Хотя оценка менее чем на 6 месяцев превышает считается текущим, WISC-IV больше не является тем тестом, который потому что ребенку сейчас 17 лет, а WISC-IV подходит только для детей до возраста 16 лет и 11 месяцев.Обновленное тестирование интеллекта требуется, чтобы определение того, есть ли у ребенка интеллектуальное расстройство, которое встречается или с медицинской точки зрения приравнивается к листингу 112.05.

ПРИМЕЧАНИЕ. Мы не одобряем, не отдаем предпочтение и не требуем какого-либо конкретного теста интеллекта. Тесты программно приемлемы, если они удовлетворяют требованиям, изложенным в DI 24583.050B и DI 24583.050C.

(PDF) Психологическая оценка детей: рекомендации и этика

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ДЕТЕЙ: РУКОВОДСТВА И ЭТИКА

Анн Андроникоф и Патрик Фонтан

Laboratoire IPSé–UFR SPSE, université Paris Ouest–Nanterreue La Défense, 2 la République, 92001 Nanterre, France

Опубликовано Andronikof, A.и Фонтан, П. (2014). Психологический экзамен ребенка: практика и деонтология.

Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 62(7), 403-407. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.neurenf.2013.11.004

Перевод с французского Anne Andronikof

Abstract

Психологическая оценка детей является трудной задачей и иногда недооценивается клиницистами, которые страх быть использованным

в качестве техников, а не психологов.Цель этой статьи — показать актуальность и полезные аспекты психологической оценки

, когда она проводится в научных и этических рамках. Психологическая оценка рассматривается как

привилегированная встреча ребенка с проблемами и экспертом по детскому развитию, психопатологии и

оценке. Описаны отдельные части оценивания: предварительное интервью с родителями и ребенком, выбор теста

, батарея

, обратная связь.Обратная связь с ребенком и родителями, которой часто пренебрегают из-за того, что она отнимает много времени, является ключевым элементом оценки.

Это позволяет ребенку (и родителям) почувствовать непосредственную заинтересованность и серьезное отношение к себе, понять результат процедуры,

задуматься о личных трудностях и активах, обрести надежду на будущее развитие. Когда обратная связь осуществляется до написания окончательного отчета

, это позволяет психологам скорректировать свои интерпретации, свой язык и свои рекомендации.

© 2013 Опубликовано Elsevier Masson SAS.

Ключевые слова: Психологическое обследование детей; Психодиагностика; тестирование; Этика психологической оценки; Обратная связь

1. Вводные примеры

Мальчик 14 лет направлен на психологическое обследование для ориентации в

лечение и образование. С раннего детства он посещал дневной стационар для психотических детей

. Психологическая оценка включает когнитивные и интеллектуальные тесты уровня

(подтверждающие умеренную умственную отсталость и причудливость мыслительных процессов

), тест Роршаха (Комплексная система) и проективные методики (CAT,

рисунков).Общий результат дает удивительную картину, поскольку он не похож ни на одно известное клиническое описание. В частности, тест Роршаха обнаруживает поразительную трудность в том, чтобы

связать воедино различные части пятен в отсутствие типичных психотических процессов

фантазирования, компенсирующих трудности в чтении реальности. Такое впечатление, что связывающие

способности

просто отсутствуют, и не атакуются. Этот мальчик выражает на тесте Роршаха не

беспокойства, а значительные страдания.Психологическая оценка завершается требованием неврологического исследования

, а ПЭТ-сканирование выявляет агенезию мозолистого тела.

Восьмилетний мальчик направлен на психологическое обследование его родителями, которые обеспокоены

снижением успеваемости в школе вместе с появлением навязчивых

поведения и проблем. Психологическая оценка дает картину ребенка с хорошими

интеллектуальными способностями, но дотошным, медлительным в работе, с постоянными сомнениями в своих

успехах, боязнью неудачи и нескончаемыми проверками.В ходе оценки

(два сеанса) признаки навязчивости постепенно исчезают: видимо, вступая в доверительные отношения

, мальчик становится бдительным, творческим и уместным. Тест Роршаха

(комплексная система) показывает, что обработка информации имеет ригидный стиль (обсессивный тип

), но тип основного конфликта не имеет анальной природы (психоаналитический подход).

В чем тогда проблема этого ребенка? Мы просто имеем навязчивый характер

(в отличие от патологического процесса)? В таком случае, как мы можем объяснить внезапную вспышку навязчивого поведения, явно не соответствующего предыдущему характеру ребенка?

Q:\SHARE\97CHILD\DOCS\CHILD3G.WPD

%PDF-1.6 % 3 0 объект > эндообъект 93 0 объект >поток приложение/pdf

  • PSID
  • Q:\SHARE\97CHILD\DOCS\CHILD3G.WPD
  • 1997-04-21T16:09:15Q:SHARE97CHILDDOCSCHILD3G.WPD2011-04-26T10:27:38-04:002011-04-26T10:27:38-04:00Acrobat PDFWriter 2.0 для Windowsuuid:a3ef5ad0-fe5e-4078-9b93- 14ee5324f509uuid:372c7af2-62f6-420b-b949-948d1aed9e08 конечный поток эндообъект 94 0 объект > эндообъект 92 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 38 0 объект > эндообъект 57 0 объект > эндообъект 76 0 объект > эндообъект 75 0 объект >/ProcSet 2 0 R>>/Тип/Страница>> эндообъект 79 0 объект >/ProcSet 2 0 R>>/Тип/Страница>> эндообъект 82 0 объект >/ProcSet 2 0 R>>/Тип/Страница>> эндообъект 85 0 объект >/ProcSet 2 0 R>>/Тип/Страница>> эндообъект 88 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 89 0 объект >/ProcSet 2 0 R>>/Тип/Страница>> эндообъект 90 0 объект >поток ј@7A

    Перечень симптомов травм у детей

    НОВИНКА! В нашей презентации «Понимание травм и COVID-19: чем школьные специалисты могут помочь» представлена ​​информация о последствиях карантина, описывается, чего ожидать, когда учащиеся вернутся в школу, и предлагаются способы помощи.Щелкните вкладку Ресурсы выше или здесь для просмотра или загрузки.

    TSCC позволяет измерять посттравматический стресс и связанную с ним психологическую симптоматику у детей в возрасте 8-16 лет, которые пережили травмирующие события, такие как физическое или сексуальное насилие, тяжелая утрата или стихийные бедствия, или которые были свидетелями насилия.

    Скрининговая форма TSCC, состоящая из 20 пунктов, позволяет провести скрининг посттравматической симптоматики всего за 5 минут. Скрининговая форма TSCC состоит из двух субшкал: «Общая травма» (12 пунктов) и «Сексуальные опасения» (8 пунктов).Также доступно на испанском языке. Теперь также доступно на PARiConnect!

    Особенности и преимущества

    • Подходит для индивидуального или группового применения . Этот показатель самоотчета из 54 пунктов можно провести всего за 15-20 минут.
    • Простая ручная оценка . Ответы на вопросы вводятся на верхней странице буклета без копировального теста и автоматически переносятся на страницу подсчета очков внизу.

    Тестовая структура

    • TSCC из 54 пунктов включает две шкалы достоверности (недостаточная реакция и гиперреакция), шесть клинических шкал (тревога, депрессия, гнев, посттравматический стресс, диссоциация и сексуальные опасения) и восемь критических пунктов.Формы профиля позволяют преобразовывать необработанные баллы в соответствующие возрасту и полу баллы T и отображать результаты в виде графиков.
    • TSCC-A, альтернативная версия меры из 44 пунктов, не содержит ссылок на сексуальные вопросы.

    Техническая информация

    Шкалы TSCC внутренне непротиворечивы (коэффициенты альфа для клинических шкал варьируются от 0,77 до 0,89 в выборке стандартизации) и демонстрируют достаточную конвергентную, дискриминантную и прогностическую достоверность в нормативных и клинических выборках.

    Доступно на испанском языке

    Тестовые брошюры TSCC переведены на испанский язык (США). Этот продукт использует только английские нормы.

    Также доступно программное обеспечение для подсчета очков

    Программное обеспечение TSC-SP с неограниченным использованием автоматически оценивает TSCC, TSCC-A или TSCYC™ после того, как врач вводит ответы клиента. Он создаст отчет о счете и графический профиль результатов.

    Чтобы узнать больше о TSCC, посетите учебный портал PAR и посмотрите обучающее видео!

     

    Комплекты

    3272-КТ

    Вводный комплект TSCC

    включает профессиональное руководство TSCC, 25 тестовых буклетов, а также 25 мужских и 25 женских анкет.

    3349-КТ

    Вводный комплект TSCC-A

    включает профессиональное руководство TSCC, 25 тестовых буклетов TSCC-A, а также 25 мужских и 25 женских анкет.

    Руководства, книги и оборудование

    10320-ЭМ

    Электронное руководство TSCC

    Электронные руководства и электронные стимулирующие книги предназначены только для одного пользователя и устройства.Пожалуйста, ознакомьтесь с часто задаваемыми вопросами по электронным руководствам , прежде чем заказывать электронные руководства, и ознакомьтесь с нашими часто задаваемыми вопросами по электронным стимуляторам , часто задаваемым вопросом , прежде чем заказывать книги по электронным стимуляторам.

    Бланки и буклеты

    3274-ТБ

    Тестовые буклеты TSCC (упаковка/25)

    3275-ТБ

    Тестовые буклеты TSCC-A (упаковка/25)

    3276-ПФ

    Формы профиля TSCC для мужчин (подушка/25)

    3277-ПФ

    Формы профиля TSCC для женщин (подушка/25)

    10567-ТБ

    Испанские тестовые буклеты TSCC (уп./25)

    Программное обеспечение

    *

    6252-ДЛ

    TSC-SP (TSCC/TSCYC) – Скачать

    включает программное обеспечение TSCC и TSCYC с экранной справкой и кратким руководством по загрузке программного обеспечения.Ваш серийный номер и ссылка для загрузки программного обеспечения будут отправлены вам по электронной почте.

    6253-ДЛ

    TSC-SP (TSCC) – Скачать

    включает программное обеспечение TSCC с экранной справкой и кратким руководством по загрузке программного обеспечения.Ваш серийный номер и ссылка для загрузки программного обеспечения будут отправлены вам по электронной почте.

    Доступно на PARiConnect

    10434-ИК

    TSCC/TSCC-A i-Admin (цена за использование; минимальный заказ 5)

    i-Admins обеспечивает онлайн-тестирование в вашем офисе или удаленно.Покупатели должны иметь профессиональное руководство TSCC или приобрести его перед использованием. Отчеты необходимо приобретать отдельно.

    10435-ИС

    Отчет TSCC/TSCC-A Score (цена за использование; минимальный заказ 5)

    Отчеты о баллах содержат оценок и профилей на основе данных ответов от i-Admin или бумажно-карандашной оценки.

    *Требования

    Для этого программного обеспечения требуется Windows® 8/10, файловая система NTFS, дисковод для компакт-дисков и подключение к Интернету или телефон для активации программного обеспечения.

    Скрининг и оценка | Национальная сеть детского травматического стресса

    Скрининг и оценка в нескольких системах

    Из-за особых рисков развития, связанных с травмирующим опытом маленьких детей, важно, чтобы уязвимые дети выявлялись как можно раньше после травмы. Многие общественные ресурсы, в том числе системы здравоохранения, программы раннего вмешательства, агентства по защите детей, Head Start, программы по уходу за детьми и системы раннего образования, играют важную роль в выявлении детей и в обеспечении их и их семей услугами.

    Некоторые из этих систем теперь пытаются учитывать возможные травматические переживания, включая вопросы о конкретных травмах в свои протоколы приема и/или оценки. Например, как протоколы приема Head Start, так и Early Intervention включают вопросы о домашнем насилии в семьях. Другие протоколы могут включать целевые вопросы о несчастных случаях, потере членов семьи и/или важном анамнезе. Большинство детей младшего возраста регулярно осматриваются медицинскими работниками педиатрической системы здравоохранения, что дает возможность повторно выявить раннюю детскую травму.Таким образом, поставщики медицинских услуг также могут играть важную роль в снижении рисков и максимальном использовании защитных факторов, связанных с воздействием травм на маленьких детей. Они могут предоставить информацию для предотвращения несчастных случаев и могут включать вопросы о стрессовых и травмирующих переживаниях в свои беседы с семьями.

    Фокус оценки для детей младшего возраста

    Оценка травмы у детей младшего возраста должна быть сосредоточена на имеющейся проблеме в контексте общего развития ребенка.Эта информация может быть собрана с помощью интервью с родителями и значимыми опекунами в жизни ребенка, наблюдения за взаимодействием родителей/опекуна и ребенка, а также с помощью стандартных инструментов оценки. Клиническая оценка должна включать обзор специфики травматического опыта, включая:

    • Реакция ребенка и родителей/опекунов
    • Изменения в поведении ребенка
    • Ресурсы окружающей среды для стабилизации ребенка и семьи
    • Качество первичных отношений привязанности ребенка
    • Способность родителей/опекунов способствовать здоровому социально-эмоциональному, психологическому и когнитивному развитию ребенка

    При обследовании ребенка раннего возраста также важно оценить задержки в развитии (например,например, крупная/мелкая моторика, речь/язык, сенсорная обработка), что может указывать на то, что ребенку может быть полезна оценка и/или услуги другого специалиста (например, трудотерапевта, логопеда, физиотерапевта). Часто полезно консультироваться и работать вместе с этими профессионалами.

    Инструменты для оценки травматического стресса у детей раннего возраста

    Ниже приведен список некоторых стандартизированных инструментов, используемых в NCTSN для оценки травматического стресса у маленьких детей.

    • Контрольный список поведения ребенка (CBCL): Achenbach, and Rescorla (2001). Возраст от 1,5 до 5 лет
    • Посттравматическое стрессовое расстройство Полуструктурированное интервью и протокол наблюдения: Шеринга и Зеана (1994). Возраст 0–4
    • Перечень посттравматических симптомов у детей (PT-SIC): Eisen (1997). 4–8 лет
    • Психиатрическая оценка дошкольного возраста (PAPA): Эггер и Ангольд (1999). 2–5 лет
    • Симптомы посттравматического стрессового расстройства у детей дошкольного возраста (ПТСР-PAC): Levendosky, Huth-Bocks, Semel, and Shapiro (2002).3–5 лет
    • Пересмотренный отчет родителей о скрининге травматических событий (TESI-PRR): Ghosh et al. (2002). Возраст 0–6 лет
    • Контрольный список симптомов травмы у детей раннего возраста (TSCYC): Briere et al. (2001). 3–12 лет
    • Шкала воздействия насилия для детей дошкольного возраста (VEX-PV): Шахинфар, Фокс и Ливитт (2000). 4–10 лет
    • Шкала воздействия насилия на детей — пересмотренный отчет родителей (VEX-RPR): Шахинфар, Фокс и Ливитт (2000). Для родителей детей дошкольного возраста от 4 до 10 лет

    Понимание и подготовка вашего ребенка к психообразовательному тестированию

    Проверка ребенка на предмет нарушения способности к обучению — сложный и запутанный процесс для большинства родителей.Родители часто задаются вопросом, где найти четкую информацию о психообразовательном тестировании – что включают в себя тесты и как понимать и интерпретировать полученные результаты тестов. В своей книге « Неспособность к обучению с точки зрения родителей » автор и родитель Ким Гленчур отлично «демистифицирует» процесс психообразовательного тестирования. Ниже приводится отрывок из ее книги, в котором четко объясняется процесс тестирования и подготовка ребенка к тестированию.

    Что такое психообразовательное тестирование?

    Психология изучает психические процессы и поведение. Психообразовательное тестирование относится к психологическим тестам, используемым для анализа психических процессов, лежащих в основе успеваемости вашего ребенка. В рамках оценки ваш ребенок пройдет психообразовательное тестирование.

    Существует множество тестов. Некоторые лучше, чем другие. Поскольку эти тесты будут использоваться для определения характера и тяжести любых основных заболеваний, вы должны попытаться понять, что означают эти тесты.

    Подготовка вашего ребенка к тестированию

    Подготовка вашего ребенка к психообразовательному тестированию может уменьшить тревогу и поощрить сотрудничество во время предстоящей серии тестов.Одна практика состоит в том, чтобы начинать обсуждение по количеству дней, в течение которых ребенок стал взрослым; если ребенку восемь лет, обсудите оценку как минимум за восемь дней до тестирования. 1 Убедите ребенка в том, что цель тестирования — понять, почему школа — это борьба, несмотря на тяжелую работу и попытки хорошо учиться. Объясните, что тесты будут содержать множество вопросов, головоломок, рисунков, историй и игр; и что тесты ни болезненные, ни о том, сошел ли ребенок с ума.Самое главное, дайте ребенку надежду на то, что оценка должна показать взрослым, как лучше всего помочь. Будьте максимально открытыми и честными.

    Психолог, проводящий тестирование, должен был пройти обучение по работе с детьми с историей неуспеваемости. Администрация тестов старается сделать так, чтобы детям было комфортно. Не ожидайте, что ваш ребенок будет знать о своей фактической успеваемости; правильные ответы не должны быть выданы, чтобы сохранить профессиональную честность теста.Что действительно имеет значение, так это то, прикладывает ли ребенок все свои усилия к каждому выполненному тесту. Несколько советов:

    • Запланируйте сеансы тестирования (их будет много) в то время дня, когда ваш ребенок обычно работает лучше всего. Постарайтесь сохранить любимые занятия или занятия вашего ребенка, чтобы тестирование не было негативным опытом. Убедитесь, что ребенок хорошо отдохнул и не голоден. Возьмите что-нибудь с собой, пока ждете; оставаться в этом районе во время тестирования.Мой сын чувствовал себя лучше, зная, что кто-то знакомый был рядом, когда его тестировали, даже если он был знаком с ходом дела.
    • Ваш ребенок захочет узнать, что произойдет. Учащиеся должны понимать роли специалистов, проводящих тестирование, и причины(ы) оценки. Если возможно, посетите тестовый участок вместе с ребенком до первого дня тестирования. При планировании оценки вы должны иметь возможность узнать об ожидаемых типах вопросов, методах тестирования и продолжительности каждой сессии.Администратор теста должен объяснить все, что нужно знать ребенку для прохождения теста. Ваша роль состоит в том, чтобы вовремя доставить ребенка на испытательный полигон и в состоянии выполнить работу как можно лучше.
    • Для многих тестов важны наблюдения за поведением учащегося. Тесты навыков, например, представляют собой все более сложные проблемы или задачи, пока ребенок не терпит неудачу три или более раз. Администратор теста отметит ситуации, вызывающие усталость, невнимательность, разочарование или задержку ответов.Все это часть диагностического процесса. Скажите ребенку, чтобы он старался изо всех сил и не падал духом. Ребенок должен оставаться спокойным и собранным во время тестирования. Администратор теста должен разрешать перерывы по мере необходимости.

    Поскольку результаты теста повлияют на будущее ребенка, ребенок должен иметь возможность спросить о результатах и ​​влиянии этих результатов. Период оценки будет тревожным временем и для вас.

    Компоненты оценки

    Шаблоны обучения, которые могут объяснить наблюдаемое поведение, появляются в серии тестов.Например, кажущийся невнимательным ребенок, у которого есть проблемы с выполнением указаний, также может иметь низкие баллы в тестах на понимание устной речи. В Educational Care Левин представил таблицы компонентов оценки. 2

    Медицинский
    Оценочный компонент Общее описание подкомпонентов
    Образовательный Психообразовательное тестирование — наблюдения«

    Reading:

    • Точность декодирования и скорости
    • Понимание
    • Напоминание
    • Навычайная скорость
    • Общая скорость и владение

    Формировка

    Точность

    • Точность
    • Типы ошибок
    • Организация в контексте (во время письма

    Письмо:

    • Карандашный хват
    • Графомоторная беглость, ритмичность, простота вывода
    • Разборчивость (рукопись и скоропись)
    • Механика (фактическое использование пунктуации, заглавных букв; сравнение языка с распознаванием ошибок)
    • 02 Оральный язык)
    • IDEATION (выбор и разработка темы)
    • Организация

    Математика:

      Математика:

      • Фактическое отзыв и степень мастерства
      • Процессуальное отзыв и степень мастерства
      • Понимание концепций
      • .
      • Визуальный

      Общие:

      • Модели внимания во время академической работы
      • Использование стратегий, облегчающих работу
      • Уровень тревожности
      • Понимание обучения (метапознание)
      • Креативность 90, степень интереса
      • Специальные отношения контента
    Наблюдения прямого класса 3 и анализ ошибок преподавателей
    интерпретации исторических данных от родителей и возможное интервью со студентом
    поведенческие и аффективные Direction наблюдения, проективные тесты и опрос ребенка для оценки аффекта, поиска других психологических состояний, определения отношения ребенка к школьной проблеме(ам)
    Использование анкет для родителей, учителей и (по возможности) учеников для выявления моделей поведения и поведенческие проблемы
    Когнитивные и связанные с развитием Прямое интеллектуальное, нейропсихологическое и/или релевантное тестирование развития нервной системы для выявления сильных и слабых сторон развития нервной системы
    Окружающая среда Интервью с родителями для выявления соответствующих факторов в текущей и прошлой домашней среде ребенка
    Рассмотрение культурных, связанных со сверстниками и общественными вопросов, связанных с успеваемостью учащегося
    Обзор истории болезни ребенка для выявления текущих или предыдущих факторов, влияющих на успеваемость в школе
    Полный медицинский осмотр для исключения какого-либо поддающегося определению медицинского расстройства, связанного с трудностями обучения ребенка
    Полное неврологическое обследование для выявления любого возможного расстройства центральной нервной системы

    Предупреждения о психологическом тесте

    Полное обследование представляет собой дифференциальную диагностику способностей и особенностей ребенка.Интерпретация числовых оценок может привести к выводам о способности ребенка воспринимать, обрабатывать и выражать информацию. Только некоторые из из этих тестов будут использоваться для оценки вашего ребенка. Прежде чем вступать в какие-либо дискуссии о результатах тестов со школьным персоналом, вы должны выяснить у администраторов тестов, какие тесты будут использоваться, и получить независимую информацию и авторитетные мнения об этих тестах. Библиотеки и информационные центры для родителей — хорошие места для начала поиска.

    Психологический тест — это всего лишь одно измерение. Не существует единого окончательного теста для диагностики неспособности к обучению со 100% точностью. Диагноз является результатом сходимости многих тестов. Часто наблюдения за адаптивным поведением ребенка и его социальными навыками помогают процессу идентификации. У некоторых детей, однако, есть несколько проблем, которые затрудняют диагностический процесс.

    Эти психологические оценки несовершенны и могут зависеть от среды тестирования, опыта и подготовки психолога. Существует много вопросов, влияющих на психологическое тестирование:

    • Возможно, тест был разработан с целью и для группы, которые сильно отличаются от целей вашего ребенка.
    • Общее состояние и отношение ребенка могут повлиять на результаты теста. Тестирование в течение многих дней может уменьшить влияние необычно хороших или необычно плохих сеансов тестирования.
    • Тест может не быть верной мерой того, что он должен измерять. Статистическая адекватность тестов, также известная как психометрические свойства — такие как стандартизация, надежность или валидность — определяют ценность оценки теста.
    • Результаты тестов могут быть неверно истолкованы, что может привести к неправильной диагностике проблем вашего ребенка. Администратор теста должен быть соответствующим образом обучен, чтобы избегать ошибок в подсчете баллов, игнорировать статистически незначимые различия (такие как прирост IQ на один балл) или чрезмерно обобщать диагноз, основанный только на одном тесте.
    • Многие психологические тесты включают стандарты для определения типичных категорий моделей обучения, но не всех возможных комбинаций, если речь идет о нескольких проблемах.Таким образом, ребенку, который не соответствует ни одному из типичных когнитивных профилей, может быть поставлен неправильный дифференциальный диагноз, объясняющий его или ее неспособность к обучению.
    • Повторение того же теста позже может быть неверным показателем прогресса ребенка.

    Поскольку сегодня тесты используются для определения важных в жизни людей вещей, таких как зачисление в программы и размещение в учебных заведениях, крайне важно, чтобы их понимали.

    Ссылки

    1. Милтон Ф.Шор, Патрик Дж. Брайс и Барбара Г. Лав, Когда ваш ребенок нуждается в тестировании: что родители, учителя и другие помощники должны знать о психологическом тестировании (Нью-Йорк: издательство Crossroad Publishing, 1992), с. 78.
    2. Мел Левин, Образовательная помощь: система для понимания и помощи детям с проблемами обучения дома и в школе (Кембридж, Массачусетс: Издательская служба педагогов), стр. 248 и 250. Copyright © 1994, Мелвин Д. Левин, доктор медицинских наук Адаптировано из Таблицы 8.2 и 8.3 и перепечатано с разрешения Educators Publishing Service, Inc.
    3. . Наблюдения в классе должны проводиться по крайней мере одним членом группы оценки, не являющимся постоянным учителем ребенка, согласно 34 CFR § 300.542 .

    Поделиться на Pinterest

    Нет изображений.

    Обновлено: 9 марта 2016 г.

    Прогноз результатов тестов интеллекта детей в возрасте от 3 до 8 лет в зависимости от домашней обстановки, социально-экономического статуса и биомедицинских рисков на JSTOR

    Абстрактный

    Цель исследования состояла в том, чтобы изучить относительный вклад условий биомедицинского риска, показателей SES и HOME в прогнозирование интеллекта, а также изучить связь между экстремальными показателями HOME и SES и результатами теста интеллекта.Выборка состояла из 128 детей, участвующих в лонгитюдном исследовании. Исследование показало, что домашняя обстановка была самым важным предиктором интеллекта в любом возрасте (от 3 до 8 лет). СЭС показал меньший, но все же значительный эффект, начиная с 5-летнего возраста. Факторы риска рождения не были значимыми предикторами интеллекта в любом возрасте, если учитывать влияние домашней обстановки и СЭС. Описаны последствия вмешательства.

    Информация о журнале

    В этом всемирно известном периодическом издании представлены эмпирические и теоретические статьи о развитии ребенка и отношениях между семьей и ребенком.Этот высококачественный ресурс для исследователей, писателей, учителей и практиков содержит актуальную информацию о достижениях в исследованиях развития младенцев, детей, подростков и семей; резюме и интеграция исследований; комментарии экспертов; и обзоры важных новых книг в разработке.

    Информация об издателе

    Издательство Уэйнского государственного университета является выдающимся городским издательством, стремящимся поддерживать основную исследовательскую, учебную и сервисную миссию своего головного учреждения, создавая высококачественные научные и общие работы, представляющие глобальный интерес.

    Previous

    ...

    Next

    Восемь лет: Ба...

    Leave a Reply