Статья «Возрастные особенности подростков 14-15 лет (7

Успех воспитания зависит прежде всего от знания воспитателями (учителями, родителями) закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка.

В настоящее время принято считать, что средний школьный возраст (подростковый) длится от 11 до 15 лет, старший школьный возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста для благополучного перехода к следующему возрастному периоду.

Весь период старшей школы называется «трудный возраст», потому что это переход от детства к взрослости (взросление). И самый главный происходящий в это время процесс – половое созревание, влияющее на все стороны жизни подростка. Бурная нейрогормональная перестройка, бурный рост и физическое развитие, влияние гормонов на центральную нервную систему приводят к наиболее острому, ярко выраженному и продолжительному возрастному кризису – пубертатному (или «кризис 13 лет»).  Возрастающее половое влечение  вызывает массу переживаний, меняется вся эмоциональная сфера подростка, он испытывает чувство влюбленности и становление Я-мужчина или Я-женщина.

Одной из существенных особенностей личности подростка является появление чувства взрослости — стремление быть и считаться взрослым. Хотя подросток пытается вырваться из опекаемого детства к самостоятельности, однако он еще учится, является иждивенцем, часто проявляет детские формы взаимоотношений. Чувство взрослости и растущие притязания вступают в противоречие с реальной действительностью. Это и является причиной кризиса подросткового возраста.  

Подросток стремится приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, при этом в первую очередь усваиваются более доступные стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (способы отдыха, развлечений, специфический лексикон, мода в одежде и прическах, а подчас курение, употребление вина).

Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере взаимоотношений со взрослыми. Подросток протестует, обижается, когда его, «как маленького», опекают, контролируют, наказывают, требуют беспрекословного послушания, не считаются с его желаниями и интересами. Подросток требует, чтобы взрослые считались с его взглядами, мнениями и интересами, т. е. претендует на равноправие со взрослыми.

Главная потребность этого возраста – потребность в общении со сверстниками, быть признанным ими и принятым ими. Поскольку общение превалирует, то происходит колоссальное снижение мотивации учения. Интерес у подростков — ко всему, только не к учебной деятельности.

Для подростка мнение ровесников уже гораздо важнее, чем мнение взрослых. Если младший школьник в большинстве случаев удовлетворяется похвалой или порицанием, исходящими непосредственно от учителя, то подросток болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя.

Основные причины тревожности и страхов у подростков обычно вызваны взаимоотношениями со сверстниками, а не проблемами с учебой, как у младших школьников.

Место, которое занимают подростки среди товарищей по классу, имеет огромное социально-психологическое значение: в числе «трудных» учащихся, как правило, оказываются те подростки, которые в школе относятся к категории изолированных. Сильнейшим стремлением подростка является стремление завоевать авторитет среди товарищей, быть уважаемым, и во имя этого он готов на все. Если его не принимают в классе, он ищет себе друзей вне школы.

Иной характер по сравнению с младшим возрастом приобретает дружба. Если в младшем школьном возрасте дети дружат на основе того, что живут рядом или сидят за одной партой, то главной основой дружбы подростков является общность интересов.

В тех случаях, когда моральные требования и оценки ученического коллектива не совпадают с требованиями взрослых, подростки часто идут за моралью, принятой в их среде, а не за моралью взрослых. У подростков возникает своя система требований и норм, и они могут упорно их отстаивать, не боясь осуждения и наказания со стороны взрослых (например, осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке, и вполне добродушное, даже поощрительное отношение к тем, кто списывает и пользуется подсказкой).

Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. В качестве идеала часто выступает конкретный человек – «кумир», звезда.

Ломка старых психологических структур ведет к взрывам непослушания, поэтому период 14-15 лет (7-8 классы) наиболее труден для окружающих. Изменения в этом возрасте сопровождаются:

       а) внутренними трудностями самого подростка (его переживания, сумятица, физиологические трудности),

       б) трудности для родителей и педагогов в воспитании подростков (упрямство, грубость, негативизм, раздражительность и т. д.).

       Психологи называют этот возраст – «время 5 НЕ»:

       НЕ хотят учиться как могут. НЕ хотят слушать советов. НЕ убирают за собой. НЕ делают домашние дела. НЕ приходят вовремя.

Во взаимоотношениях подростков со взрослыми:

       а) происходит «отчуждение» от взрослых, замыкание в себе;

       б) демонстративность поведения: скандалы, капризы, грубость по отношению к взрослым. Все это – скрытое требование признать их взрослость и права. Подросток понимает, что его взрослость еще зыбкая, но через демонстративность компенсирует эту неуверенность.

       в) отстаивание справедливости. Подростки в повседневной жизни обличают взрослых в несправедливости – взрослые требуют то, что сами не выполняют.

       Что делать? Разберитесь с правами и обязанностями. Ваш контроль преподносите как заботу. Не критикуйте подростка в присутствии других. Не бойтесь признаваться в своих ошибках. Объясняйте мотивы своих требований и поощряйте их обсуждение ребенком. В некоторых ситуациях просите совета (помощи) как у равного или старшего. Сотрудничайте с учителями. Относитесь мудро к «срывам» в поведении подростка.

Наиболее типичными для этого возраста поведенческими особенностями являются:

 1.Реакция эмансипации – стремление к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых. Она может лежать в основе побегов из дома и уходов из школы, эмоциональных вспышек, направленных на родителей и учителей, а также отдельных асоциальных поступков.

2.Реакция группирования – объясняется стремлением к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения, системой внутригрупповых взаимоотношений и своим лидером. Однако состав групп и их занятия в свободное время не всегда полезны.

3. Реакция увлечения (хобби-реакция) – отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию более характерны для мальчиков. Занятия, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание (участие в совместной деятельности, увлечение одеждой, модой, косметикой и т.д.) для девочек. Интеллектуально-эстетические увлечения могут наблюдаться у обоих полов.

4. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, многообразны в своих проявлениях. Основной опасностью тут может быть ранняя половая жизнь.

Эмоциональная сфера имеет колоссальное значение в жизни подростка. Подростки исключительно бурно и непосредственно выражают свои эмоции, часто бывают исключительно несдержаны. Для подростка характерны повышенная возбудимость, неуравновешенность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть.

При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело.

В школьном обучении учебные предметы начинают уже выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения. В то же время в отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности.       

Особенности детей 10-12 лет — Сайт учителя начальных классов Бурмистровой М. Н.

Анатомо-физиологические особенности детей 10-12 летнего возраста.

В этот период происходит переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости. Подросток — это уже не ребёнок и ещё не взрослый. Это период бурного и неравномерного физического развития:

1. Происходит  ускорение   роста, интенсивно  происходит  рост  скелета  и конечностей, а грудная клетка и таз отстают, отсюда долговязость.

2. Происходит увеличение массы мышц, мышечной силы, но мышцы не способны к длительному напряжению. Следите за тем, чтобы ребёнок не уставал при длительной физической нагрузке, давайте ему отдохнуть.

3. Диспропорция сердечнососудистой системы. Сердце растёт быстрее, чем сосуды. Отсюда появляются различные функциональные нарушения, например потемнение в глазах, головные боли.

4. Нарушения со стороны нервной системы:

• Повышенная возбудимость,

• Вспыльчивость,

• Раздражительность,

• Склонность к аффектам (Аффект — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, связано с неудовлетворением жизненно-важных потребностей)

Психологические особенности учащихся 5-6 классов

В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка:

1. Замедляется темп их деятельности (на выполнение определённой работы теперь школьнику требуется больше времени, в том числе и на выполнение домашнего задания).

2. Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания.

3. Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется

Всё это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Вы, родители, должны знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учёбу и на взаимоотношения в семье, если вы найдёте подходящие формы взаимодействия

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА

Самая существенная черта переходного возраста та, что эпоха полового созревания является вместе с тем и эпохой социального созревания личности.

В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в той или иной мере. Это взаимное непонимание с родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны.

Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня — я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.

Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации.

В результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство “какой я?” вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутреннее “Я” перестает совпадать с “внешним”, что приводит к развитию самообладания и самоконтроля.

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других подросток часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растет потребность в общении, с другой — повышается его избирательность, появляется потребность в уединении.

Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела и своей внешности, постоянно сопоставляют свое развитие с развитием сверстников. Специфическим для них является фиксация на реальных или воображаемых недостатках. Описывая себя, подросток часто употребляет выражения: “некрасивый”, “неумный”, “безвольный” и др. Важно, насколько его тело соответствует стереотипному образу маскулинности (мужественности) или феминности (женственности). Подростки часто становятся жертвами так называемого синдрома дисморфомании (страх или бред физического недостатка).

Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности.

Особенности самосознания и самооценки проявляются в поведении. При заниженной самооценке подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной (что довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться.

Важным моментом является противоречивость самохарактеристик, особенно для мальчиков. Так, в сочинениях на тему “Какой я?” подростки пишут: “Я хороший, честный, иногда вру родителям…” и т. п.

Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится появившийся интерес к вопросу “Каким я могу стать в будущем?” Именно с таких размышлений начинается перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее (Н. Н. Толстых).

Отношения с родителями

Сфера взаимоотношений с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние на формирование личности. Старшие подростки впервые “открывают для себя родителей” и начинают предъявлять им чрезвычайно высокие требования.

Родители осознаются подростками как люди, обеспечивающие их настоящее и будущее. В связи с этим подростки очень эмоционально и заинтересованно относятся к своим отношениям с родителями, социальному статусу отца и взаимопониманию с матерью. Однако процесс взаимоотношений имеет одностороннюю направленность — подростки требуют от родителей внимания, понимания, поощрения. Собственные проблемы родители “пусть решают сами”, подросток лишь оценивает успешность таких решений. Нет готовности пойти навстречу родителям, что-то дать, “поделиться собой”. В большинстве случаев присутствует ориентация не только на то, чтобы “взять” от родителей, но и на то, чтобы “дали”, сводя собственную активность к нулю.

В семьях отсутствует атмосфера теплоты и интимности в отношениях родителей и детей. Каждый шестой подросток (из полной семьи) испытывает эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании с их психологической автономией. Подростки формулируют его как отношение “не до тебя”. В половине случаев в отношении подростков к родителям присутствует явная или скрытая враждебность

В подростковом возрасте отношение к семье в целом и к родителям изменяется в следующих направлениях:

1. Появляются критика, сомнения и противодействие ценностям, установкам и образу действий взрослых.

2. Эмоциональные связи с семьей ослабевают.

3. Родители как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план.

4. В целом уменьшается влияние семьи, хотя, по сути, она остается важной референтной группой.

Тем не менее, появляются ростки нового позитивного отношения к родителям, как и в целом к взрослым развивается эмпатия, стремление помочь им, разделить с ними радость и горе. Взрослые же, как показывают исследования, в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны (Н. Н. Толстых).

 

Отношение к сверстнику

Общая мотивация подростка смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению. Доминантная потребность в общении формулируется следующим образом: “Научиться общаться”, “Научиться лучше понимать друг друга”. Сверстники рассматриваются как источник безопасности и поддержки.

Потребность в общении со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Современные подростки часто теряются в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая либо подчинение, либо ответную агрессивность. Другой тип ситуаций, в которых у подростков преимущественно преобладает неконструктивный стиль поведения, — это ситуации, когда самому подростку или другому человеку нужна поддержка.

В половине ситуаций коммуникативный стиль подростков уверенный, вторая же половина ситуаций показывает подавляющее преобладание зависимого поведения над агрессивным.

Характерна жесткая поляризация сверстников, строящаяся на следующих оппозициях “хороший — плохой”, “за меня — против меня”, а также — небрежность и агрессия. Примерно 40 % подростков демонстрируют негативное отношение к сверстнику, 30%— положительное, 30%— нейтральное.

Наблюдается следующая динамика мотивов общения со сверстниками: в 12—13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения младших подростков сосредоточивается вокруг процессов учения и поведения — лидер среди сверстников тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим. В 14—15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности — наиболее привлекательной становится личность “интересная”, “сильная”, “особенная”. У многих подростков оказывается фрустрированной потребность “быть значимым” в их среде.

Примерно с 12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате которой они склонны видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении в особенностях собственной личности. Появляется способность брать ответственность на себя за успешность своего общения с окружающими.

В отношениях мальчиков и девочек исчезаетнепосредственность. Появляющееся у подростка чувство взрослости толкает его к освоению “взрослых” видов взаимодействия, в том числе с противоположным полом. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают “задираться”, “приставать” и пр. Девочки чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются, демонстрируя, что не обращают внимание на это. У старших подростков возникает стеснительность, напряженность, скованность.

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Подростковый возраст является сенситивным для формирования психологической культуры личности. Специфика феномена отчуждения в подростковом возрасте и психологические особенности возраста позволяют решить проблему отчуждения в подростковом возрасте посредством целенаправленного развития Я-концепции.

В этом возрасте дети особенно восприимчивы к психологическим знаниям и психологическим тренингам, направленным на развитие базовых навыков общения.

 

15. Психологические особенности подростка и их учет в педагогическом процессе

Выготский различал 3 типа созревания: органический, половой, социальный. Подход к подростковому возрасту как к историческому образованию (особенности протекания и продолжительности зависят от развития общества), причем структура потребностей и интересов определяется социально-классовой принадлежностью подростка. Проблема интересов (ключ ко всей проблеме психологии развития подростков) – они оказывают влияние, систематизируют все психологические функции. Новые интересы развиваются на новой биологической основе.

Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Важнейшее интеллектуальное приобретение – умение оперировать гипотезами, а также дедукция и индукция. Развитие самосознания находит выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труд. Активно совершенствуется самоконтроль: вначале – контроль по результату, затем способность выбрать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Происходит перестройка памяти (преобладание логической над механической). Решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание – восстановление материала по этим отношениям (вспоминать – значит мыслить). Активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности (умение вступать в контакт, расположение и взаимопонимание).

Развитие мышления – овладение процессом образования понятий, воображение «уходит» в сферу фантазий, развитие рефлексии. Склонность к экспериментированию, т.е. нежелание принимать все на веру. Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения.

Эльконин: связь с предыдущими новообразованиями (направленность на мир, направленность на самого себя). Особенности развития: трудности в отношении со взрослыми (негативизм, упрямство, доминанта вне школы), поиски друга, кто может понять, ведение дневника (выражение интимных переживаний, сомнений, наблюдений). Главный вопрос: Кто я? Нет больше разницы со взрослыми, требование таких же прав, чувство взрослости (потребность в признании взрослости со стороны окружающих).

Виды взрослости (Драгунова):

• Подражание внешним признакам взрослости (курение, одежда, развлечения).

• Равнение подростков на «качества настоящего мужчины» (сила, мужество, воля).

• Социальная зрелость (сотрудничество ребенка и взрослых, овладение ЗУН).

• Интеллектуальная взрослость (стремление что-то сделать и уметь по настоящему→развитие познавательной деятельности вне школьной программы, самообразование).

Ведущий тип деятельности – общение со сверстниками (усвоение социальных норм, поведения). В общении формируется самосознание, социальное самосознание.

Самоопределение (Божович) характеризуется осознанием себя членом общества и конкретизуется в новой общественно значимой позиции, возникает в конце учебы в школе, оно основывается на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях, учитывая свои возможности и внешние обстоятельства, опирается на мировоззрение и связано с выбором профессии.

Подростковый период можно разделить на 3 этапа:

1. Младший подростковый возраст (10-12 лет)

2. Подростковый возраст (13-15 лет)

3. Юношеский возраст (16-18 лет)

Особенности младшего подросткового возраста (10 -13 лет)

Первый кризис возникающий в младшем подростковом возрасте – физический кризис. В чем он проявляется?

•Ускоряется рост конечностей в длину. Сначала руки, потом ноги. Дети становятся долговязыми;

•Отставание темпов роста туловища и, как следствие этого, замедление роста сердца и легких, т.е. наблюдается кислородное голодание интенсивно растущих мышц и головного мозга. Из-за этого появляется снижение двигательной (игровой) активности. Ребята становятся менее выносливыми, возрастает утомляемость. Именно в этот период ребятам особенно необходим щадящий режим. Нужно следить за тем, чтобы они больше бывали на свежем воздухе, необходимо соблюдение режима дня.

•Ослабляется зрение.

•В этот период идет бурный рост скелета и конечностей и, как следствие этого нарушение осанки (50% учащихся), нарушение координации движений (угловатость).

•В младшем подростковом возрасте начинается половое созревание ребенка (12-14 лет), т.е. активизируется работа щитовидной железы. Следовательно, ребята становятся раздражительными или как мы говорим, трудновоспитуемыми.

Очень различно психическое развитие мальчиков и девочек, так как активизируется полоролевая идентификация. Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я», т.е. представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

Мальчиков больше волнует проблема мускулицизма. Они выделяют физическую силу, строго следуют своему эталону, подражают взрослым. Однако при этом снимаются чисто внешние характеристики, идет подражание ярким, выделяющимся чертам: манере поведения, манере говорить, ходить, курить и т.д.

Девочек больше волнует эмоциональный фон, и она расскажет какие-то свои тайны далеко не каждому, а лишь тому, кто создаст этот эмоциональный фон. Девочек начинает волновать внешность, формы ее тела, наряды. На рисунке основная часть времени уделяется рисованию лица (или своего, или мамы), но очень детально и тщательно. Здесь тоже идет простое подражание миру взрослых. Девочки просто копируют мать, которая уделяет больше времени по уходу за своим лицом, нежели отец.

Личностный кризис

В период младшего подросткового возраста складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений. Стремительного наращивания знаний, умений, становления своего «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, когда появляются чувства тревожности и психологического дискомфорта. Этот возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

В младшем подростковом возрасте велика потребность в общении в достойном положении в классе.

Самое неприятное для ребят – это когда происходят драки, когда тебя бьют, и когда за невыученный урок ставят «двойку». Таким образом, неприятно все то, что унижает ребенка, то, что подрывает его авторитет среди одноклассников. Неприятно то, когда он оказывается хуже других, когда посягают на его «Я», на его личность.

Поведение педагога можно условно разделить на НЕЛЬЗЯ и НАДО:

1. НЕЛЬЗЯ проявлять неуважение к личности ребенка, а НАДО постараться создать атмосферу покоя и доверительного общения. При этом необходимо всегда помнить о гетерохронности (неравномерности) развития ребенка, а все это требует индивидуального подхода к каждому.

2. Нельзя отчитывать, ругать, поучать в присутствии сверстников, высмеивать. А так как они уже «взрослые» — ребята не хотят, чтобы им сочувствовали, чтобы не принуждали к откровенности. Младшие подростки избавляются от всего сугубо детского и поэтому относятся негативно к нашим попыткам их опекать и вторгаться на их территорию. Появляется отвращение к необоснованным запретам, поэтому лучше не запрещать, а просто объяснить почему нельзя, и лучше всего не отбирать их право на собственный опыт.

3. Характерно для младших подростков и то, что у них отсутствует авторитет возраста. Они очень критичны к взрослым. В этом возрасте своеобразное видение мира: ребята очень хорошо замечают и ценят человеческие качества и они сильно подвержены первому впечатлению.

И в то же время совсем не критичны к себе (не сформирована рефлексия).

Ярко выраженная критичность, негативизм, стремление к эмансипации, невосприимчивость к наставлениям старших у младшего подростков – ни что иное как форма самоутверждения они поэтому и любят, когда их хвалят, так как похвала придает им уверенности в себе, в своем «Я».

Педагогу надо уметь снять дистанцию в отношениях, надо прививать навыки общения – диалога.

Очень много противоположностей в развитии младшего подростка, но их необходимо учитывать.

1. Потому что именно в этом возрасте огромные ожидания в будущем, но вместе с тем малый жизненный опыт.

2. Завышенная самооценка вместе с легкой ранимостью, так как нет еще адаптации к неудачам, положению худшего, поэтому им необходима поддержка их самостоятельности и самооценки естественно только в реальных границах.

3. Ребенок стремиться к автономии и все же у него все еще большая потребность в неавторитетном советчике, т.е. педагог должен пристроиться рядом с ребенком. Надо всегда помнить, что ученик не может быть плохим или хорошим, он такой, какой есть, и мы взрослые, должны его в чем-то поддержать, в чем-то помочь, что-то исправить, это значительно труднее – заставить додумать и оценивать уже не ученика, а свои собственные действия и мысли по отношению к нему.

4. Особенности развития познавательных способностей часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личного смысла, которое имеет обучение подростка. Основное условие всякого обучения – наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя как обучающегося.

Особенности подросткового возраста (13-15 лет).

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью, которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от вспыльчивости до депрессии). Наиболее бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики: целеустремленность, настойчивость и импульсивность. Неустойчивость может смениться безразличием, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать, повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе; потребность в общении сменяется желанием уединиться; развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое — не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные с взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют любые отношения.

Внешний вид подростка — еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, — как трагедию.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.

В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.

Общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

Особенности юношеского возраста (16-18 лет)

Основные физиологические характеристики юношеского возраста: • завершается физическое развитие организма,• заканчивается половое созревание,• замедляется темп роста тела,• заметно нарастает мышечная сила и работоспособность,• заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов.• это период относительно спокойного развития.• готовность старших школьников к физическим и умственным нагрузкам.

Старший школьный возраст — это возраст формирования собственных взглядов и отношений. Именно в этом проявляется самостоятельность старшеклассников.

Если подростки проявляют самостоятельность в делах и поступках, то старшие школьники считают проявлением самостоятельности собственные взгляды, оценки, мнение.

Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и убеждений. Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира.

Обретая способность погружаться в себя, свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Эмоции становятся состоянием собственного «Я».

Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Стремление к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Эта потребность у них значительно выше, чем в других возрастах. В юности возникает много проблем, которые со сверстниками решить невозможно. Им не хватает жизненного опыта. И тогда на помощь приходят взрослые. Но старшие школьники не всегда готовы выполнять их советы и рекомендации.

Возрастная динамика процесса общения:

Старшие школьники ставят на первое место потребность в общении со взрослыми.

Потребность в общении со сверстниками так же имеет большое значение. С ними они проводят свой досуг, делятся своими мыслями.

Таким образом, формирование мировоззрения, самостоятельности суждений, повышенные требования к моральному облику человека, формирование адекватной самооценки, стремление к самовоспитанию — основные новообразования в личности старшего школьника.

Дружба в юношеском возрасте

Потребность в общении, втором «Я», вероятно, самая важная потребность в ранней юности, «Первое чувство, к которому восприимчив заботливо воспитанный юноша, — это не любовь, а дружба», — писал Ж.Ж. Руссо. Желание иметь верных друзей неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая любовь. В основе юношеской тяги к дружбе — страстная потребность в понимании другого и себя другими, потребность в самораскрытии. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков и резко усиливается в юношеском возрасте.

В основе юношеской дружбы лежат общие духовные интересы и потребность в понимании (в отличие от подростковой, где основными являются потребность во взаимопомощи и увлеченность каким-то видом труда). К особенностям юношеской дружбы следует отнести ориентацию на ровесника. Желание иметь старшего или младшего друга встречается у юношей реже.

Для юности типична идеализация друзей и самой дружбы. В юности дружба занимает первое место в ряду других межличностных отношений, опережая по степени психологической близости отношения с родителями. Друг является единственным человеком, от которого юноша ждет оценок более высоких, чем его собственная самооценка. Это можно считать косвенным указанием на то, что одна из главных функций юношеской дружбы — поддержание самоуважения личности.

Для юноши-старшеклассника важнейшей референтной группой еще остаются сверстники своего пола. У девушек этот тип общения позади – в качестве идеального друга они чаще выбирают юношу, причем более старшего возраста.

Перед старшим школьником встает задача самоопределения, выбора жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В связи с этим, ведущая деятельность в ранней юности — профессиональное самоопределение (учебно-профессиональная).

Психологическую базу для самоопределения в ран­ней юности составляет, прежде всего, потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Развитие познавательных интересов стимулирует дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умение управлять ими, сознательно регулировать их. В конце старшего школьного возраста учащиеся овладевают памятью, восприятием, воображением, вниманием и подчиняют их определенным задачам деятельности.

Мыслительная деятельность старшеклассников характеризуется (по сравнению с подростковым возрастом):

— более высоким уровнем обобщения и абстрагирования — нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, — умением аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, — делать глубокие выводы и обобщения, — связывать изучаемое в систему.

Возрастные особенности детей 11 — 14 лет

Подростковый период — сложный как для родителей, так и для детей. Практические советы как его преодолеть с учетом возрастных особенностей детей 11 — 14 лет. Опубликовано на imbf.org

Физические

1. Рост в этом возрасте не только быстрый, но и неравномерный. Поэтому часто чувствует себя усталым, неуклюжим. Думает, что привлекает всеобщее внимание, чувствует себя неловко.
2.  Начинают появляться признаки полового созревания. Проявляет интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше.
3. Девочки обычно выглядят старше мальчиков.
4. Большинство обладает большим аппетитом.
5. Иногда может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

Предлагаем:

• Подросток нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его, даже когда подросток сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не любит.
• Необходимо дать правильные знания об этом. Правильное христианское понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.
• Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость. Обеспечьте их занятость в воскресной школе.
• Раскрыть библейское понятие о посте и молитве, говорить о теле, как Божьем сосуде.
• Четкий режим дня, включающий чтение Библии и молитву – важнейшая часть жизни подростка.

Интеллектуальные

1. Происходят изменения в мышлении. Требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.
2. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете.
3. Возрастает способность к логическому мышлению.
4. Способен к сложному восприятию времени и пространства.
5. Способен к проявлению творческого воображения и творческой деятельности.
6. Способен прогнозировать последствия своих поступков.
7. Обладает развитым навыком чтения.

Предлагаем:

• Снабдить его необходимыми материалами, которые помогут ему доказать себе самому те истины, в которых он сомневается. Не пугаться сильно, если подросток выражает сильную критику, особенно в адрес тех, кто больше всего о нём заботится.
• Рассказывай и свидетельствуй о жизни Иисуса Христа, о Боге, о Духе Святом. Говори о радости спасённого грешника и верующего человека.
• Давай побольше «пищи» для размышления.
• Постоянно утверждай авторитет и силу Слова Божьего во все времена и во всём мире.
• Поощряй творческую деятельность, показывай нужду в его помощи, но не перегружай.
• Учи отвечать честно за свои поступки, сам умей признавать неправду в себе.
• Практикуй постоянное чтение Библии, говори о важности и необходимости изучения Писания. Побуждай к качественному и вдумчивому чтению.

Эмоциональные

1. Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием.
2. Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным.
3. Постепенно начинает обретать уверенность в себе.
4. Обладает энтузиазмом
5. Обладает чувством юмора.
6. Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.

Предлагаем:

•  К этим возрастным особенностям следует относиться с пониманием, но не потакать капризам.
• Будь терпим к проявлению вспыльчивости, постепенно вводи и утверждай значимость заповеди «Возлюби ближнего своего…»
• Старайся чаще говорить о Божьих обетованиях и условиях их выполнения; о верности и неизменности Бога, уповании на Него.
• Не гаси в подростке энтузиазма. Вдохновляй его на добрые дела, учи стойко переносить неудачи.
• Внимательно следи, чтобы чувства юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки – не позволяйте таковых себе сами.
• Утверждай христианские ценности: любовь к Богу, уважение ко всем людям, честность, добродетель, и т.п.

Социальные

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4.  Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.
7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

Предлагаем:

• Обязательно поднимай авторитет родителей. На примере притчи о блудном сыне и др. библейских сюжетах докажи опасность такой независимости.
• Провозглашай привилегию быть дитём Божьим.
• Научи подростка ориентироваться в библейских истинах и сопоставлять их с мнениями взрослых; докажи, что истинным мерилом поведения является Слово Божье, а не пример или мнения других.
• Учи строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия.
• Утверждай «силу в кротости», подтверди примерами из жизни Иисуса Христа.
• Развивай умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать.
• Приложи все усилия, чтобы отношения подростков могли быть нелицеприятными. Учи их состраданию и милосердию ко всем людям.
• Будь всегда опрятен, скромно и чисто одет. Непрестанно напоминай, что каждый верующий – храм Божий, и важно не внешнее украшение, а его внутреннее содержание.

Духовные

1. Подросток склонен подвергать критике систему ценностей взрослых. У него начинает формироваться своя система взглядов и ценностей.
2. В ровесниках и взрослых прежде всего ценит честность.
3. Начинает оценивать религиозные взгляды и принимает те из них, которые кажутся ему разумными.
4. Возникает интерес к проблеме вечности, жизни после смерти.
5. Интересуют духовные вопросы других религий.
6. Стремится к личному контакту с Богом.
7. Старается придерживаться учения Библии.
8. Знает, что хорошо и что плохо, но ему не хватает воли и способности делать то, что хорошо.

Предлагаем:

• Последовательно и систематически учи подростков библейским истинам, рассказывай о Божьем плане спасения всего грешного мира. Показывай несостоятельность мирских взглядов и ценностей, утверждая основные христианские доктрины. Целенаправленно и настойчиво веди подростков к общению с живым Богом.
• Развивай это качество прежде всего в себе, поощряй честные и открытые отношения.
• Находи веские и аргументированные свидетельства проявления Божьей силы и милости. Рассказывай о себе, приводи яркие примеры из Библии.
• Открывай подросткам истину о Боге живом и вечном, веди их к покаянию, прощению и спасению через Иисуса Христа.
• Настойчиво отдаляй его от лжеучений, утверждай единство Бога и авторитет Слова Божьего.
• Помоги правильно организовать «час тишины» – время личного общения с Богом.
• Нужно учить Божьим стандартам и о том, как одержать победу над грехом.
• Указывай, что победа над любым грехом возможна, если они всецело отдадут себя Господу и будут жить в полной зависимости от Духа Святого.

Если публикация была полезной вы можете поделиться ей в своих блогах, историях и страницах.

Младший подростковый возраст: особенности

Содержание:
По данным исследований
Особенности здоровья младших подростков
Адаптационный потенциал младших подростков
Функционирование мозга в младшем подростковом возрасте
К размышлению взрослых

Младший подростковый возраст – один из сложнейших этапов развития ребенка. Однако чаще всего особенности этого этапа не рассматриваются отдельно, а включаются в общую характеристику периода полового созревания. Автор же обращается к психофизиологическим особенностям перестройки организма, определяющим физиологическую и психологическую адаптацию, эффективность познавательной деятельности детей именно этого возраста.

По данным исследований

Принято считать, что в подростковом возрасте происходят неблагоприятные изменения, снижающие возможности физиологической и психологической адаптации и ухудшающие когнитивные возможности подростков. Исследования последних лет убедительно показывают, что изменения, связанные с нейроэндокринной перестройкой организма, не столь однозначны, есть не только негативные, но и позитивные изменения, и они различны на разных этапах полового созревания.

В последние годы сотрудники ИВФ РАО ведут комплексные системные исследования развития детей 11–12 лет, и это позволяет рассмотреть несколько аспектов развития этих детей, наиболее значимых для успешной организации обучения и воспитания:

• состояние физического и психического здоровья;
• адаптивные возможности организма;
• функциональное развитие мозга и познавательной деятельности.

Важность выделения этих аспектов определяется резкой интенсификацией учебного процесса, ростом учебной и внеучебной нагрузки, нарушениями режима, снижением двигательной активности. Всё это вызывает выраженное утомление, повышенную тревожность, создает условия для возникновения неврозоподобных расстройств.

Особенности здоровья младших подростков

Почему мы прежде всего обращаем внимание на состояние физического и психического здоровья? Потому что подростковый период – это период наиболее высокой чувствительности к любым неблагоприятным влияниям.

Школьные факторы риска, такие как нерациональная организация учебного процесса, неадекватные методики и стрессовая тактика педагогических воздействий, могут оказывать более выраженное негативное влияние на познавательную деятельность и поведение ребенка, чем внутренние эндокринные перестройки в организме (на практике анализу этих проблем не уделяется должного внимания, а проблемы учебы и поведения списываются на сложности полового созревания).

К сожалению, среди одиннадцати – двенадцатилетних подростков только 20–25% здоровых (1 группы здоровья), а это значит, что нарушения режима и перегрузки резко снижают когнитивные возможности, работоспособность и являются основой школьных трудностей. Каждый пятый ребенок 11–12 лет испытывает повышенную и высокую степень тревоги по отношению к проверке знаний и высокую степень так называемого социального стресса из-за страха не соответствовать ожиданиям окружающих.

Вторая причина тревоги – трудности в обучении. Наиболее значительным фактором, вызывающим отрицательные эмоции у младших подростков, продолжает оставаться школьная жизнь. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих выражен сильнее у девочек 12 лет, чем у мальчиков. До 30% детей 11–12 лет постоянно чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, не уверены в правильности своего поведения.

У девочек более выражены общая тревожность в школе, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, а у мальчиков – переживание социального стресса.

Эти данные прежде всего говорят о неадекватности требований и психологическом дискомфорте, связанном с давлением и непониманием взрослых. Известно, что тревожность провоцирует низкую самооценку, что закрепляет эффект неудачи, непреодолимости возникающих проблем. В подростковом возрасте часто отмечаются гипертония, головокружения, вегето-сосудистая дистония, нарушения сна, что, наряду с повышенной возбудимостью, отражает неустойчивость состояния нервной системы, ее повышенную чувствительность.

Адаптационный потенциал младших подростков

Возраст детей 11–12 лет является своего рода транзиторным и представляет собой период перехода от финальной стадии второго детства (преимущественно мальчики) к дебютной стадии пубертата (преимущественно девочки). Именно в этом возрасте фактически во всех органах и системах развивающегося организма несинхронно интенсифицируются перестроечные процессы, нарушающие эффективность относительно устойчивой ранее системы адаптации. Подобный сценарий развития предполагает соответствующие изменения в ключевых механизмах, обеспечивающих адаптационный потенциал подростков в изменившихся условиях функционирования организма. Важно отметить, что по физиологическим показателям проявляются половые различия, свидетельствующие о большей устойчивости девочек этого возраста к стрессирующим факторам по сравнению с мальчиками этого же возраста.

В то же время реакция организма детей 11–12 лет на умственные и физические нагрузки свидетельствует о напряжении механизмов адаптации. Примерно у 30% детей отмечен неблагоприятный характер адаптации мозгового кровообращения при умственных нагрузках. Следует подчеркнуть, что в эксперименте использовались краткосрочные (10 минут) пробы умственной нагрузки. Это позволяет предположить высокий риск нарушений мозгового кровообращения при учебной перегрузке у детей 11–12 лет.

Функционирование мозга в младшем подростковом возрасте

Физиологические изменения, происходящие в организме младших подростков, связаны, прежде всего, с активным выделением половых гормонов. Причем в этом возрасте еще не регулируется их секреция, и такая неограничиваемая секреция оказывает влияние на созревание различных структур мозга и все познавательные процессы.

Под влиянием гормонов существенно возрастает активность глубинных структур мозга, определяющих произвольную регуляцию (развитие управляющих функций). Считается, что подростки несдержанны, импульсивны, плохо контролируют свои реакции и поведение. Однако современные данные по этому вопросу противоречивы. По мнению одних исследователей, начало подросткового возраста – это период завершения развития управляющих функций, а значит, этих явлений уже не должно быть.

Другие считают, что контроль импульсивных реакций в 11–12 лет, развитие управляющих функций продолжается вплоть до взрослого возраста, а ослабление контроля проявляется только в тех ситуациях, когда стимул оказывается эмоционально привлекательным. Эти же исследования не подтверждают представление о том, что рискованное поведение подростков объясняется снижением контроля импульсивных реакций.

Очень интересными являются результаты исследований еще одного компонента управляющей функции – способности к выработке стратегии деятельности (планирования), так как в этом возрасте к подростку предъявляются довольно высокие требования, связанные с планированием и стратегией собственной деятельности. В специальных исследованиях изучалось влияние способности детей предвидеть долгосрочные последствия своих действий на выбор стратегии действий. Оказалось, что вплоть до двенадцатилетнего возраста способность к предвидению последствий в будущем остается незрелой. Дети до 12 лет выбирали стратегию, сулящую мгновенный ощутимый результат, несмотря на ее неэффективность в долгосрочной перспективе, т.е. они не способны оценить долгосрочные последствия своего выбора.

Не сформирована у них и система контроля своих ошибок. Это во многом объясняет сиюминутность реагирования, неспособность младших подростков предвидеть определенные последствия своих действий. Понятно, почему в профилактической работе с подростками неэффективна опора на отдаленные (даже самые страшные) последствия использования наркотиков, алкоголя, табака. Незрелость системы контроля и доминирующее желание удовлетворить свои потребности определяет и легкость формирования любого рода зависимостей (компьютерной, от психотропных веществ).

Интересно, что у подростков (по данным специальных исследований реактивности отдельных структур мозга) реакция на неудачу меньше, чем у взрослых, а чувствительность на поощрение и наказание меняется на протяжении подросткового возраста. Чувствительность к поощрению возрастает в период от 10 до 13 лет и доминирует над чувствительностью к наказанию. Это важно учитывать при выборе взрослыми тактики взаимодействия с подростками, объясняет неэффективность использования строгих мер воздействия.

Для подростков характерен поиск новых ощущений, нового опыта, новой информации, что при низком уровне контроля, склонности к импульсивным реакциям и относительной незрелости механизмов когнитивной деятельности (т.е. обеспечения логического, обоснованного и осознанного выбора) создает зону риска в проявлении эмоций, выборе информации, поведении.

Превалирование «хочу» (причем сию секунду) над «надо» затрудняет включение подростка в повседневную стандартную рутину действий и деятельности. Позитивное подкрепление, повышение эмоциональной значимости деятельности, формирование внутренней познавательной мотивации, интерес, увлеченность дают хороший результат.

Изучение особенностей функционирования так называемого социального мозга (особых функционально интегрированных систем ряда структур мозга) в подростковом возрасте сегодня очень актуально. Основной функцией социального мозга является способность реагировать на окружение – понимать мысли, чувства, эмоции окружающих людей, их намерения в основном по невербальным знакам общения (движениям, мимике, выражению глаз).

Считается, что созревание социального мозга у подростков, даже после завершения полового созревания, не достигает уровня зрелости взрослого человека.

Поэтому не стоит удивляться отсутствию чувствительности, слабости ответных реакций, непониманию чувств других и зацикленности на себе. Нотации с требованиями встать на место другого не дают никакого результата, так как подростки имеют низкую степень сочувствия и необходимы усилия, чтобы проникнуться ситуацией.

Не менее интересны исследования, характеризующие реакцию социального мозга на влияние сверстников, их одобрение, принятие в группу. Эти влияния проявляются уже в возрасте, предшествующем пубертату (с 10 лет). Зависимость от сверстников в подростковом возрасте, по мнению ряда исследователей, становится почти патологической, и происходит это на уровне нейрохимических реакций, что объясняет высокую значимость одобрения сверстниками даже самых рискованных поступков.

К размышлению взрослых

Эти данные заставляют по-иному посмотреть на отношение и педагогов, и родителей к окружению подростка. Недовольство тем, с кем дружит подросток, негативные оценки друзей, запреты на общение могут дать результат, прямо противоположный ожидаемому. При этом апеллирование к рассудку – бессмысленно, а раздражение и гнев взрослых способны вызвать ответную агрессию, нежелание даже обсуждать проблему.

Высокая чувствительность организма, неустойчивость функционального состояния, незрелость механизмов контроля, склонность к рискованному поведению, высокая привязанность к сверстникам и зависимость от их мнения создают комплекс проблем во взаимодействии взрослых с подростками в тех случаях, когда взрослые не учитывают эти особенности.

Значимость для подростка мнения сверстников определяет и тактику разрешения всех конфликтов и обсуждения любых проблем. Это возможно только один на один (никогда в классе или в присутствии сверстников), иначе всё будет восприниматься в штыки.

Я не раз обсуждала особенности подростков и тактику взаимодействия с ними как с учителями, так и с родителями. Приходится признать, что большинство взрослых не готовы, не хотят учесть эти особенности и изменить тактику общения.

«Почему я должна ломать себя?» – спросила меня недавно опытная учительница, которая пожаловалась на «ужасных шестиклассников», для которых «нет авторитетов», которые делают «только то, что им интересно», а «на последних уроках лентяйничают». Это достаточно точное описание особенностей младших подростков, для которых действительно нет авторитетов по праву старшинства; для которых важнее всего мнение сверстников; которые не лентяйничают, а просто не имеют сил активно работать на последних уроках (часто это седьмые уроки или факультативы). Не менее четко проявляется негативный настрой учителя. Налицо конфликт между педагогом и детьми, но причина конфликта в этом случае – не дети, а проблемы профессиональной компетентности педагога.

  Подростков легко увлечь и заинтересовать, они с радостью включаются в общие дела, а в ожидании успеха готовы горы свернуть. Они с благодарностью откликаются на похвалу и бескорыстное желание помочь. Они готовы всё обсуждать и обо всем рассуждать, если их внимательно и с уважением слушают, если прислушиваются к их желаниям, если ценят их мнение. Они всегда готовы к общению с интересным, спокойным и доброжелательным собеседником. Важно, чтобы такие взрослые рядом с подростком были.

Характеристики поведения взрослых, которые разрушают взаимодействие с подростками

• Негативная установка – негативный настрой взрослого на трудное, конфликтное общение, на сложный, а главное, бесполезный разговор. Отрицательное мнение о ребенке или ситуации, которую необходимо обсудить,– плохой помощник оценке ситуации. Подобный настрой заставляет принять обычную улыбку ребенка за саркастическую ухмылку, а уверенный тон – за неуважение.

• Менторский тон – даже если взрослый говорит правильные слова, не унижающие подростка, не подчеркивающие его недостатки, не указывающие на его неспособность что-то сделать, но тоном давящего превосходства, это сразу же настраивает последнего на сопротивление. Громкая, интонационно жесткая, категоричная речь с первой фразы создает барьер общения.

• Неуважение, нежелание слушать и выслушать подростка не позволяет решить проблемы, а, наоборот, создает новые. Строгий взгляд (прямо в глаза) и обвинения надолго (если не навсегда) сделает общение с подростком бессмысленным, он «не услышит» ни одного слова.

Возрастные особенности детей — Летний лагерь

Дети такие же, как мы, только немного другие…

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТОВ

Дорогой друг! Сегодня у тебя радостный день — ты стал вожатым. С этого дня на твоей шее будут висеть умные и до бешенства тупые, лукавые и наивные, толстые и худые детки в количестве около 40 штучек. Знание их возрастных психологических особенностей поможет тебе выбрать из множества средств и приемов те единственные, которые и окажутся волшебной палочкой, открывающей путь к сердцу ребят. Итак, сперва кратко:

7-8 лет

Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концентрировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.

9-10 лет

Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.

11-12 лет

Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением.

В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.

13-15 лет

Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.

Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

16-17 лет – юношеский возраст.

Они перерастают свою угловатость, неуклюжесть. Имеют привлекательную, повзрослевшую внешность. Формируются привычки. Обеспокоены своей сексуальной природой и особенностями умственного развития. Это сопровождается возникновением интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. Их мышление достигает новых высот. Характер к этому возрасту уже, как правило, сформирован, но неустойчивая самооценка, комплексы.

Любят дебаты и споры. Их воображение обычно находится под контролем рассудка и суждений. Они принадлежат компаниям или к исключительной социальной группе.

Их очень интересуют собственные особенности и свой внешний облик. Хотят социального утверждения. Сейчас они более способны контролировать свои эмоции.

Устремленность в будущее, построение жизненных планов. Растет желание помогать другим. В общении появляется потребность во внутренней близости, откровенности, и тайнах, секретах. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослым. Устанавливаются эмоциональные контакты с взрослыми на более высоком сознательном уровне.

ОТДЕЛЬНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ ПО ВОЗРАСТАМ

7-8 лет

Какие наблюдения про этот возраст:

Во-первых, создается впечатление, что у этих ребят хороший такой Энерджайзер в попе!! Если выражаться приличней, то данный возраст характеризуется повышенной физической активностью. Кажется, что этот моторчик невозможно остановить! Отсюда выводы – следить нужно за малышами в оба глаза, иначе травмы не заставят себя долго ждать! Причем они могут даже не придать значения ей, подняться, и поскакать дальше, а потом выясняется, что у ребенка сильный ушиб, сотрясение или еще что-нибудь. Но! Не стоит сильно нагружать ребят, их повышенная работоспособность носит относительный характер – они начинают уставать через 25-30 минут какого-либо занятия.

Также они быстро загораются каким-либо делом, реагируют на все необычное, яркое, но также быстро могут потерять к нему интерес. Отсюда второй вывод – смена деятельности! Подвижные игры сменяем спокойными, прогулки и различные качели, карусели -песнями, подготовку к мероприятию и репетиции – коллективным валянием, массажем вожатому, и т.д. Поэтому отличительными особенностями этого возраста являются: активность, непосредственность, фантазия, подражательность, неумение долго концентрироваться на чем-то одном, быстрая утомляемость, несамостоятельность, эмоциональность и восприимчивость.

Если есть возможность, то периодически опускайся (лишь физически) до уровня ребёнка, говори на его языке — будет хороший уровень доверия, а если что случится — встань и “а покажи кто выше” — он всё поймёт, на этом контрасте очень легко управлять детьми и развлекать их, с одной стороны ты им ровня — пока с ними ползаешь и играешь, а как встал — так сразу понятно, кого надо слушаться. основная специфика возраста — несамостоятельность, зависимость от помощи извне (особенно психологической) и понимание — когда драка это игра, а когда уже кто-то обижает.

Многие вожатые считают, что младшие ребята совершенно не способны что-либо делать сами, но это далеко не так. Они вполне способны к появлению самостоятельности, хорошо понимают, что такое ответственность, и просто обожают, когда вы что-либо доверяете только им! Дашь мелкое задание, и скажешь при этом «Это Очень важно», и ребёнок счастлив до потери пульса. Самое главное, всё время показывайте им, что каждый вам дорог и каждого вы любите и цените. Старайтесь избегать фраз, типа «ты ещё маленький», старайтесь всё таки хоть как-то содержательно отвечать на бесконечные «а почему». Надо попытаться организовать работу так, что не самому каждые 5 минут пересчитывать детей , а разбив их на палаты назначит главного (эти дети любят любые игры, а тем более игры во взрослых, главного можно менять периодически) и пусть он со своей стороны следит за присутствием своих подопечных, разбить детей в строю на четко определенные пары и в определенном положении в строю (ну какая пара за какой). В этом случае тебе будет легче сразу понять все ли здесь и дети тут же сразу тебе все изложат кого нет . да и куда он ушел.

Для детей этого возраста очень высок авторитет взрослого человека. Ребенок будет слушаться вас просто потому, что вы старше. В вашем отряде вы будете для детей «мамой» или «папой». Поэтому в первую очередь обязанности вожатого, работающего на младшем отряде, заключаются в организации быта ребенка. Многие дети в этом возрасте еще не умеют ухаживать за собой. Вам придется следить за тем, чтобы у ваших подопечных было чистое белье, сухие носки и обувь, придется причесывать по утрам девочек и заплетать им косички. Детям надо помогать поддерживать чистоту в палате, застилать постель, наводить порядок в тумбочках. Вам придется, постоянно находится с вашими детьми, следить, как бы, кто-нибудь не поранился, не ушибся. Дети плохо помнят свои носимые вещи, поэтому желательно обратить внимание при приеме от родителей — помечены ли их вещи индивидуальной меткой.

Ребята в этом возрасте – маленькие обезьянки, их способность подражанию и копированию можно оценить на отлично! Причем, повторяют они без разбора и хорошее, и плохое; чаще стараются копировать старших, т.е. вожатых, воспитателей, так что не удивляйтесь, если ваши привычки увидите у своих малышей в отряде! И лучше, если привычки будут хорошими, а не плохими.

Малыши обладают небольшим опытом коллективных взаимоотношений, поэтому возможны конфликты между детьми связанные с этим. Вместе с тем у детей данного возраста появляется умение сопоставлять и сравнивать наблюдаемое, что наносит отпечаток на отношения к поступкам ровесников. Именно это новообразование — критическое отношение к действиям других детей, является основной причиной конфликтов среди ребят данного возраста. Вожатому необходимо понимать данную особенность, не позволять втягивать себя в конфликты. Самой эффективной мерой в таких случаях может стать метод «тайм-аута». Вместо вовлечения в спор о том кто прав, а кто виноват, просто признайте, что существуют различия во мнениях, но разрешать эти различия должны сами ребята. Только большая эмоциональная возбужденность мешает это сделать рационально. Попросите детей побыть в разных палатах в одиночестве, но особенно отметьте, что это не наказание, это всего лишь тайм-аут, то есть перерыв, и, как только они почувствуют себя лучше, они сами могут выйти из комнат, и, если захотят, самостоятельно обсудят данный вопрос, а может быть уже никогда к нему не вернутся. Метод тайм-аута лучше всего объяснить в тот момент, когда никакого конфликта еще нет, тогда дети отнесутся к нему более спокойно в случае, когда вы к нему прибегните. Часто имеет место также специфичность взаимоотношения полов в младшей возрастной группе.

Ни в коем случае не говорите ребенку: «Иди в свою палату и подумай о том, что ты сделал». В таком состоянии ребенок не может оценить свои поступки, глупо надеяться, что вина, стыд и раскаяние заставят его вести себя лучше. Напротив, фраза: «Находясь в палате, сделай, что-нибудь чтобы почувствовать себя лучше. Почитай книгу, поиграй в игрушки, поспи» — гораздо более полезна.

И, наверное, главное в работе с таким возрастом – игра, игра, и еще раз игра. Нужно собрать мусор на территории? – «А теперь устраиваем соревнование муравьев! Кто больше всех принесет фантиков, бумажек, тот и станет сегодня главным в нашем муравейнике!» Нужно быстрее успокоить их в тихий час? «Мы попали в страну, где все разговаривают носами и ушами, давайте учиться!» Не хотят на зарядку? «Ребята, сегодня днем все летим в космос, надо пройти предполетную подготовку!» Еще очень хорошо действует метод «А спорим тебе слабо…..?»

Самый главный плюс в этом возрасте это , что этих детей очень легко завести — любой игрой, если есть фантазия, то всё что находится под рукой моментально превращается в забаву. Главное не ленится, и расслабляться с маленькими детьми не стоит, надо постоянно быть с ними (пасти), им не доверишь, как старшим ребятам, какие-то самостоятельные дела (запросто что случится: драка, ссора). Ну конечно минус — это шумовой эффект, к этому надо привыкнуть. А еще их очень легко, в отличие от старших, уложить спать, и вообще сподвигнуть на что-нибудь необходимое. И вообще, младшие дети всегда найдут, чем себя занять. Они будут играть в пятнашки, качаться на качелях, и это совершенно не требует вашего участия. Игру для маленького ребенка можно сделать буквально из всего, даже из построения на полдник. Но если вы решили поиграть вместе с малышами, помните, что для этого возраста больше всего подходят подвижные, бегательные игры. Ну, а если в игре будет много шума, писка, визга — не пугайтесь, — так и должно быть. Прекрасно проходят игры-кричалки, ролевые сказки. Если в вашем багаже есть несколько подобных игр, то занятие для ваших детей вы найдете всегда. Вожатый должен знать множество игр для этого возраста (как подвижных так и развивающих). Старайтесь чаще хвалить ребенка за каждый его успех либо хорошее дело (у маленьких детей даже маленькая удача — большое достижение). Дети любят рисовать, нужно требовать от руководства лагеря больше бумаги, красок, карандашей и проводить больше конкурсов на рисование и выставок (стен много) художественного творчества.

С малышами рекомендуется недирективный метод управления. Его можно представить в три этапа:

• принятие — означает то, что для вожатого важно понять внутреннее состояние ребенка. Узнать: как он себя чувствует? какое у него настроение? хочет ли он играть, и если да, то во что? и т.д.
• подстройка — значит лишь то, что мероприятие должно проводиться, учитывая настрой ребенка в настоящий момент
• ведение — поясним на примере. Предположим, вам кровь из носу нужно подготовить отрядный вечер, а из детей фонтаном бьет энергия. В таком случае разумно для начала провести какую-нибудь игру, дающую возможность излишек этой энергии сбросить, например Ипподром. А затем плавно перейти к основному мероприятию. Т.е. пытайтесь проводить что-то не НАД детьми, а ВМЕСТЕ с ними.

Также для этого возраста эффективен прием — переключение внимания.

Очень хорошо, если в отряде есть некий талисман, им может быть любое выдуманное существо, или какая-нибудь игрушка, лучше мягкая. С ее помощью вожатый может решить множество проблем: начиная от того, как уложить ребенка спать, и кончая тем, как отвлечь его от тоски по родителям.

Дети обожают всевозможные тайны, и один из способов привлечь их внимание, это сказать что-то вроде: «Ребята, я вам открою одну тайну, но никто кроме нас ее знать не должен».

Детям доставляют удовольствие игры, где чередуются тишина и шум. Игры, где можно кричать и визжать, обычно проходят на ура. А ещё малыши обожают делать оригами, аппликации, разгадывать загадки, делать причёски друг другу. Для самых младших непосед хорошо подходят различные соревнования, эстафеты. Например, кто больше пропрыгает на скакалке, попадёт мячиком в кольцо.

Но самое главное маленьких детей надо любить — они мгновенно это чувствуют! Только в этом возрасте, дети искренне и непосредственно любят вожатого, и именно в глазах малышей вы можете увидеть чисто детское восхищение и не наигранное обожание. А еще – они просто солнышки!

9-10 лет

Какие наблюдения про этот возраст:

Тоже Энерджайзеры. Только он был в палате, через минуту уже летит сломя голову с мячом, а через пять сидит на дереве. И чтобы он не сломал себе голову, их нужно занимать постоянно. В этом возрасте дети очень общительны, они активно ищут контакты, и находят их, любят коллективную деятельность, хотя стремление к самореализации выражено у этих ребят также весьма ярко. Неуемная активность одновременно является плюсом и минусом этого возраста. Детскую энергию важно направить в нужное русло, ведь именно в 9-10 лет детям свойственно не задумываться о последствиях своих действий. По статистике именно дети средне-младших отрядов чаще всего падают с деревьев и качелей. Постарайтесь постоянно загружать этих детей разнообразными мероприятиями. Для них подходят система ЧТП (чередования творческих поручений), интеллектуальные викторины, спортивные игры, конкурсы, подвижные игры.

Проблем с дисциплиной, как правило, с детьми этого возраста нет, т.к. они все еще воспринимают вас как маму с папой, а родителей они привыкли слушаться. Они часто ссорятся и быстро мирятся. Вожатый должен понимать, что встав на сторону одного из ссорящихся он потом останется крайним, т.к. те помирятся. Вожатый не должен занимать чью-либо сторону: он выше этого. Можно наказать обоих: сказать, что не пойдут на дискотеку или другое мероприятие и через несколько минут оба наказанных будут дружить сильнее прежнего и просить у вожатого прощения. Часто невозможно найти виновного, когда обе стороны пеняют друг на друга. Можно выбрать «соломоново» решение – виноваты все; или вынести предупреждение (жёлтую карточку).

Беседа в данном возрасте является одним из самых благотворных методов воздействия. Для этого можно использовать рассказы из собственного опыта, отрывки из художественных произведений, просить детей поделиться своим опытом по разрешению сложных ситуаций. Привлекайте детей к поиску решений. Не стремитесь к тому, чтобы заставить ребенка нести наказание за проступок, напротив сосредоточьтесь на том, какой опыт все ребята, и вы приобрели для будущего. Где возможно, давайте детям возможность выбора, по крайней мере между двумя приемлемыми вариантами.

Если же определённый ребёнок часто нарушает дисциплину, задирает других, мешает в тихий час или сбегает, то этого ребёнка можно припугнуть, взять за руку и сказать, что идём к директору, потом собирай вещи и домой, либо припугнуть: «сейчас напишешь объяснительную и директор позвонит домой родителям». В этом предложении дети боятся 2 вещей: писать объяснительную «о ужас, что это? Так всё серьёзно» и второе – боятся, что родители накажут, если позвонят домой. Или же посадить писать письмо маме, папе, бабушке, дедушке о своём поведении. Да еще и сидеть с ним рядом, подсказывать, чего он там забыл и язвительно комментировать! Объяснительные вообще читать очень весело, особенно если заставить провинившегося полностью описать свой проступок и его причину.

Они очень восприимчивы ко всяческим ритуалам, их увлекает совместная деятельность. Но им обязательно нужен успех, поощрение, при неудачах они теряют интерес к деятельности. Нужно поощрять детей и хвалить за каждую сделанную самостоятельно деталь – например, застеленную постель, уборку в комнате, постиранные вещи и др., особенно за участие в конкурсах. С детьми этого возраста сложно поставить грандиозное театральное действо, поэтому сразу ставьте реальные цели, не ругайте детей если они плохо играют, старайтесь больше хвалить. Привыкайте что вам многое надо делать самим: и репетировать и играть с ними и шить костюмы (дети тут плохие помощники). Танцы на сцене с ними лучше ставить не в синхронный форме, а в произвольной, сначала довести до их восприятия ассоциации связанные с танцем, тогда всё получится куда лучше, чем если заставлять их разучивать движения и сотни раз репетировать. Когда работаешь на ассоциациях — три-пять раз прогнал сюжет и готово! Перед некоторыми конкурсами очень сильное напряжение и у детей растёт страх – они могут нервничать, капризничать, не нужно ругать, а успокаивать. Кого-то обнять (если можно), кого-то хвалить, главное – найти способ поддержать. После конкурса продемонстрировать свою радость. Если что-то не удалось – не заметить и сказать ,что всё равно было супер.

11-12 лет

Какие наблюдения про этот возраст:

Особенности —

• Податливость, лёгкость на подъём. Взято всё лучшее от старшего (можно общаться на интеллектуальном уровне) и младшего возраста (непосредственность) и, практически нет присущих им недостатков; уже не маленькие, которых ничего не интересует, но ещё и не старшие, у которых всё вызывает противоречие.
• Стремление к старшим. Подражание вожатым, копирование поведения.
• Стремление к сплочению. Им нравится отличаться от других, иметь какую-нибудь отличительную феньку — фишку не как у всех.
• Романтичность (очень хочется, но страшно сделать первый шаг!)
• Сложность взаимоотношений между полами. Нужны соответствующие игры, чаще перемешивать, сталкивать, на дискотеках “подталкивать друг к другу”, показать личный пример.

Самое интересное для новичка — у детей 11-12 лет уже есть мозг. Они уже не маленькие, поэтому многое понимают, и готовы во всем вам помогать. В этом возрасте у них особенно развито желание лидерства. Старайтесь открыто не выделять любимчиков, они могут зазнаться, переоценить свою значимость в отряде. В этом возрасте все дети с удовольствием играют в «зарницу», устройте конкурсы мистер и мисс отряда, поиск клада и другие всем известные игры и конкурсы. 12-13 лет опасный возраст, когда у детей возникает некоторое сознание пофигизма (не хочу, не буду). Говорите «ну и не надо», не уговаривайте. Вот увидите — прибежит сам и попросится участвовать. Дети любят, когда их уговаривают, поднимая свою значимость. Разработайте систему мотивации участия во всем, например рейтинговая система (дети очень любят соревноваться — кто больше). В этом возрасте могут возникнуть наибольшие проблемы с поведением (они могут подраться, пробовать курить и т.д.). Сразу в начале смены строго обозначьте все рамки дозволенного, очертите систему наказаний (что оно будет неотвратимо). Сразу же приготовься к тому, что тебе придется побыть «жилеткой» не для одного ребенка (если, конечно, у тебя сложатся доверительные отношения) учти, это очень важно — дать ребенку выговориться, выслушать его, ему важно быть понятым. Для этих детей на первое место выходят их сверстники. Поэтому конфликты со взрослыми выходят на новый уровень. Детям важно отстоять свое Я, свое мнение. И часто они это делают, вставая в оппозицию вожатому. В этот же момент у ребят возникает тяга к объединению в группы. Вам важно выделить лидера в детском коллективе, сделать его своим помощником и союзником. В этом возрасте дети с удовольствием участвуют во всевозможных конкурсах и соревнованиях («Гиннес шоу», «лучшие из лучших», моды и прически), а также в разнообразных творческих и ролевых играх (песенный конкурс, «Крокодил», «Суд», «12 злобных слушателей»). Они уже не такие маленькие, чтоб не понять правил игры или идеи выступления, но еще не обременены подростковыми комплексами, не сформированы окончательно, легко поддаются воспитанию.Мероприятия на этом возрасте проходят любые, надо только уметь их подать. Они будут играть и в детские «Сантики-фантики» а «Али-Бабой» и во всякие серьёзные игры, типа Ток-шоу или «Что? Где? Когда?». Эти дети — самый благодатный материал. Вы можете сделать из своего отряда что угодно: от футбольной команды до сборища романтиков (а может быть, то и другое одновременно). Если их зажечь, они пойдут за вами куда угодно. И у вас есть реальный шанс изменить их к лучшему.

Подвержены влиянию старших, стремятся им подражать. Поэтому на среднем возрасте вожатому так важно иметь авторитет среди детей, быть для них примером во всём. Иначе это место займёт первый отряд с его курением, матом, и прочими прелестями старшего возраста.

Сами считают себя взрослыми. Этим можно пользоваться: в нужный момент пристыдить: «что вы как маленькие себя ведёте…» Хм… правда не стоит этим злоупотреблять, а то дети просекут это и ответят «Да, мы маленькие» только чтоб вас обезоружить. Дети вообще быстро просекают всякие вожатские приёмчики, поэтому вожатый должен иметь богатый арсенал и быть непредсказуемым.

Стремление к сплочённости. Этим детям очень нравится быть командой, быть лучше всех. Именно на этом возрасте у детей очень сильно, в хорошем смысле «стадное» чувство. Младшие дети ещё не осознают таких социальных аспектов, для маленького ребёнка скорее существует он сам и окружающий мир, с которым он налаживает контакт. Старшие дети придают большое значение своей индивидуальности, стараясь как можно весомее и ярче представить окружающим своё «Я». А вот для детей этого возраста главное — «МЫ». И это очень благодатная почва для работы вожатого, для создания в отряде нужной атмосферы, для построения Отряда, с большой буквы О.

Романтичность и сложность взаимоотношений. Мальчиков и девочек тянет друг к другу, но они не умеют друг с другом общаться. Они боятся сделать первый шаг, боятся неудач и подшучивания товарищей. Здесь вожатый должен прийти на помощь, подтолкнуть, дать совет. Особую роль тут, конечно, имеют дискотеки. Для детей станцевать медляк — это событие. И это очень серьёзно. Это почти — то же самое, что признаться в любви и начать встречаться. И поэтому пригласить девочку на танец — это очень сложно. И поэтому «мужики не танцуют». А ведь порою нужно просто подбодрить, вселить уверенность, и ребёнок будет после этого вам очень, очень благодарен. Иной раз надо поговорить и с мальчиком, и с девочкой, позаниматься этаким «сводничеством». Но, конечно, в разумных пределах, и универсальных рецептов тут, наверное, нет… Есть много игр и мероприятий, направленных на сближение мальчиков и девочек: «Мигалки», «Лавочки», «Любовь с первого взгляда», «Тайный друг» — всё это очень нравится детям. Стоит только начать! Нужно сформировать у них правильное отношение к любви. В данном вопросе для этого возраста (и не только) существует семь главных НЕ: не подозревать в любви дурного, не запрещать общения, не подслеживать, не выспрашивать специально, не высмеивать (даже не подшучивать), не растравлять сочувствием, не подсказывать без крайней необходимости. Отношения между напарником и напарницей должны быть примером для детей. Не обязательно изображать любовь. Но нежную заботу — да. А на дискотеке очень желательно напарнику станцевать со своей напарницей! Надо поддерживать и культивировать дух рыцарства. Тем более, что дети этого возраста очень к этому восприимчивы, нужно только заронить семя романтики, и она расцветёт.

13-15 лет

Какие наблюдения про этот возраст:

Главная их особенность: они считают себя взрослыми. Более того, они зациклены на этом вопросе. Им жизненно необходимо доказывать всем, что они взрослые. У них только-только заканчивается переходный возраст, но уже чувствуется некоторая склонность к максимализму, часто это приводит у девочек — к истерикам, у мальчиков — к дракам. Склонны к депрессиям и чрезвычайным подъемам настроения. Они достаточно умны, общительны, умеют отстаивать свою точку зрения (зачастую их доводы не лишены смысла). Не любят, когда ими командуют. Считают, что вправе распоряжаться собой сами. Больше говорят, чем делают. Если делают, то, в основном, напоказ. Не могут существовать без лидера, поэтому, сами того не подозревая, его создают, в большинстве случаев от этого страдают. Было бы неплохо, если этим лидером стали бы для них Вы. Нуждаются в поощрении, добрых словах со стороны старших. Зачем они едут в лагерь? После девяти месяцев непрерывного контроля со стороны родителей, постоянных требований учителей, что для них лагерь? Свобода. Они приезжают туда, чтобы расслабиться, отдохнуть, оторваться по максимуму. И этот их «отрыв по максимуму» далеко не всегда доступен Вашему пониманию.

Вы должны быть для них авторитетом. Не допускайте панибратства, чего хотят дети этого возраста. Иначе вы не сможете удержать отряд. Если вы не добьетесь уважения в первые дни, вы не сможете создать ОТРЯД. Нужно сделать из этих детей союзников, советоваться с ними во всем. Они уже считают себя взрослыми, и не терпят когда без них принимают решение (будь то название отряда, сценарий сказки или кто будет дежурным). Для этих детей не нужно днем проводить много КТД, напирайте больше на спорт — ведите весь отряд в спортзал, бассейн или на стадион). Они часто сами себя занимают, придумывая игры. Они вообще могут полдня спать на ходу, т.к. ночью болтали до 4 утра. У старших отрядов часто существует жесткая борьба между отрядами за лидерство. Не допускайте стычек по этому поводу. Старшие отряды — благодатная среда в плане постановок, при вашем чутком руководстве они могут создать театральный шедевр, и сами сошьют к нему костюмы. Приготовьтесь к тому что курение в 15-16 лет норма (и с этим бороться сложно). По поводу спиртного. Чаще всего у подростков изымается пиво и коктейли. Лучше поступать жестко и вывезти хозяина спиртного, тогда остальные побоятся в другой раз вести.

Отличительной особенностью детей этого возраста является наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. («Что за лажа, я в этом участвовать не буду!»). В этот момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под собой неуверенность в собственных силах. Поэтому не старайтесь следовать лозунгу: «Критикуешь — сделай лучше!», ставя подростка зачастую в безвыходное положение, а вызывайте у него желание активно сотрудничать с вожатым и другими ребятами. Не скупитесь на положительную оценку его действий.

В этом возрасте появляется ярко выраженная тяга к противоположному полу, а учитывая довольно раннее развитие детей и влияние сегодняшней внешней среды, окружающей подростка, эти дети требуют особого присмотра, чтобы не столкнуться с тем, что в вашем отряде появится еще и новорожденный ребенок. Вожатому важно снимать существующее сексуальное напряжение. Вашим инструментом должны оказаться дискотеки и возможно (по обстоятельствам), если в этом есть необходимость, так называемые «эротические игры» (статуя любви и др.). Положительный эффект таких игр достигается благодаря публичности их проведения. Дети получают возможность реализовать (в пределах разумного) свои скрытые желания, причем это проходит под присмотром вожатого, в процессе, который сопровождается весельем. А смех, как известно, лучший расслабляющий фактор. Мальчики и особенно девочки влюбляются в разных людей, чаще всего литературных и киногероев, причем совсем не обязательно противоположного пола. Это происходит потому, что в течение многих лет девочки и мальчики придерживались общества представителей своего пола, а представителей противоположного пола считали своими естественными врагами. Этот барьер преодолевается медленно. Спустя некоторое время мальчики и девочки, общающиеся вместе, начинают мечтать друг о друге, но даже тогда пройдет еще много времени, прежде чем самые застенчивые найдут в себе смелость выразить свою приязнь в лицо. Вы можете помочь ребятам открыто выразить свою приязнь с помощью игры. Прекрасный способ – провести в конце смены грандиозное шоу «Любовь с первого взгляда».

В результате всех физиологических и эмоциональных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становится более чувствительным и застенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Небольшая особенность строения его тела или функционирования организма сразу же убеждает мальчика, что он не такой, как все, что он хуже других. Подросток так быстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятся угловатыми, потому что он еще не может управлять своим новым телом так легко, как раньше; аналогично вначале ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материнской ласке. На доброе слово и предложение помочь, подросток частенько ответит показной грубостью и холодностью, но долго будет еще вспоминать, как именно его похвалили как самого ответственного в отряде и именно ему сказали, что он может стать хорошим спортсменом в будущем.

Другой особенностью этого возраста является формирование собственной точки зрения. У человека в таком возрасте обо всем есть свое мнение. Он стремится определить свое место в коллективе, и очень переживает о том, что о нем думают другие. Для подростков характерно объединение в неформальные группы. На ребят эффективно действовать через лидеров (нужно войти в доверие, найти общий язык, взять их к себе в помощники). Предложить детям, чтобы они делали друг другу сюрпризы, например будить (чтобы ребята с твоего отряда это делали) девушек с помощью кофе, и прочие фишки. Можно играть в игры Гномы и Великаны, Тайный Друг. Возможно этот вызовет у них соревновательный интерес. Налаживать атмосферу для глубоких разговоров. Например после утомительного дня вечером или на ночь глядя поговорить «за жизнь». Проводить тематические дискуссии, например можно проводить так называемые ток-шоу с ведущими, категорированным залом, экспертами и микрофоном, можно замечать кто что говорил, и потом говорить об ответе на едине. Обращать внимание на молчащих ребят в дискуссии — это потенциально опасно, так как такие могут быть «утянутыми за собой» вашими противниками. Можно в дискуссиях подводить к тому ответу, к которому ты хочешь их подвести. Научить детей ставить себя и своих близких на чужое место, научить их проецировать на себя ситуацию, абстрагироваться. Тем самым пробуждая совесть, стыд. Смотреть с детьми хорошие фильмы, а потом их обсуждать. Воздействовать на индивидов с помощью общественного мнения.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Развитие детей младшей группы (6—8 лет)

• руки и ноги растут быстрее тела
• общее управление телом хорошее, координация глаз и рук улучшается к 7 годам

Развитие детей средней группы (9—11 лет)

• рост девочек опережает рост мальчиков
• в начале мальчики и девочки имеют равные силы, затем мальчики становятся сильнее

Развитие детей старшей группы (12—14 лет)

• девочки обычно выше мальчиков
• половое созревание
• быстрый рост мускулатуры
• переутомление опасно
• девочки менее активны

Развитие подростков (15-16 лет)

• наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, у девушек к 13 годам)
• завершение роста скелета
• различия среди детей усиливаются, так как многие из них уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть
• мальчики отстают в развитии на 2 года

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ

Развитие детей младшей группы (6—8 лет)

• высокий уровень активности
• стремление к общению вне семьи
• стремление научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо
• понимание различий пола
• стремление получить время на самостоятельные занятия
• ребенок может быть как целеустремленным, так и самоуверенным, агрессивным

Развитие детей средней группы (9—11 лет)

• стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек
• энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны
• часты беспокойные состояния, дети нуждаются в постоянной деятельности
• стремятся к большой мускульной активности
• любят коллективные игры
• шумны, спорят
• влюбчивы
• боятся поражения, чувствительны к критике
• интересы постоянно меняются
• мальчики играют с девочками; стремятся к соперничеству
• начинают осознавать нравственные нормы
• пробуждается интерес и любопытство ко всему вокруг

Развитие детей старшей группы (12—14 лет)

• мальчики склонны к групповому поведению
• дети испытывают внутреннее беспокойство
• антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга
• мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых
• дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета
• стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды
• сопротивление критике
• появляется интерес к заработку

Развитие подростков (15-16 лет)

• девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками
• наблюдается беспокойство о своей внешности
• растет социальная активность
• стремление к достижению независимости от своей семьи
• поиск себя
• происходит выбор будущей профессии
• возникновение первой любви
• проявляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ

дети младшей группы (6—8 лет)

• организуйте больше подвижных игр при ограничении прыжков и бега
• развивайте умение лазать и пользоваться качелями
• используйте ритмические виды деятельности; пение, драматические постановки
• обучайте правильным навыкам труда
• обеспечивайте конкретности поручений и творческой свободы детей при их выполнении
• предоставляйте детям свободу действия, развития способностей (при соблюдении нравственных норм, распорядка лагеря и т. п.)

дети средней группы (9—11 лет)

• учитывайте то обстоятельство, что дети данного возраста особенно нуждаются в поощрении и похвале
• используйте такие виды деятельности, которые дают простор проявлению мускульной активности
• организуйте коллективные спортивные игры, занятия по интересам
• организуйте разумное руководство творчеством, направление пробуждающихся интересов к окружающему миру;
• стремитесь обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей

дети старшей группы (12—14 лет)

• организуйте коллективные игры (различные для мальчиков и девочек)
• отдавайте предпочтение спортивным играм
• используйте общий энтузиазм отряда при выполнении порученных заданий

Подростки (15-16 лет)

• оказывайте помощь подросткам в том, чтобы они были приняты своими сверстниками
• руководите поведением подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых
• создавайте необходимые условия для отдыха
• учитывайте возрастные особенностей, проявляющихся в повышенном интересе к другому полу
• учитывайте то обстоятельство, что для мальчиков лучше организовывать спортивные соревнования, а девушек вовлекать в активные дела в помещении, в организацию встреч с друзьями и т. д.

СОВЕТЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

Младший возраст (6—8 лет)

• Раздражительность, тоска по домашним, слезы. — Отвлечь интересными делами, переключить внимание, дать какое-либо задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в новом коллективе.
• Множество вопросов. — Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания.
• Быстрая утомляемость. — Быстрее «бежать» к финишу мероприятия, к результатам в игре, труде…
• Неуверенность в себе. — Давать нагрузку с учетом физического здоровья, без акцентирования на этом внимания.
• Готовы пробовать все на вкус. — Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях.
• Опасность травматизма. — Избегать чрезмерный ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности.
• Потеря интереса к занятиям, рассеянное внимание. — Частая смена видов деятельности, игры, конкурсы, соревнования не должны быть продолжительными по времени.
• Слезы и страхи в темноте. — Не оставлять одного в темноте.
• Желание играть со сверстниками. — Поддержка, поощрение и направление действий детей по опеке малышей.
• Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых. — Стремиться не подавать дурного примера ни в чем.
• Постоянные опоздания. — Не давать поручений( связанных с учетом времени.
• Впечатлительность. — Не рассказывать сказки, истории с «плохим концом».

Средний возраст (9—11 лет)

• Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости. — Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения детей.
• Курение, игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений. — Проводить разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующих кинофильмов. Приучать к выполнению разумного режима дня.
• ЗАМКНУТОСТЬ, одиночество. — Стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения.
• Непослушание, действие « наперекор», постоянные споры. — Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними .
• Появление тайн, укромных уголков, озорство, шалости. — Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать интересные игры с элементами романтики.

Старший и подростковый возраст (12—16 лет)

• Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых. — Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними.
• Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Действия опережают мысли. — Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло.
• Замкнутость, одиночество, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность. Интерес к себе. — В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе — находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.
• Проявление чрезмерной самостоятельности. — Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности.
• Несбывающиеся мечты подростков. — Поразмышлять вместе с подростками о будущем.

---

См. также

1. Переходный возраст
2. Работа с подростками
3. Основные подходы к работе с детьми разного возраста
4. Симптомы потери непосредственности. Кризис семи лет
5. Психологическая характеристика детей от 6 до 11 лет
6. Особенности работы с детьми младшего школьного возраста
7. Как вожатому выбрать возраст детей, с которыми работать
8. Возрастные особенности построения деятельности отрядов
9. Особенности темперамента детей разных возрастов
10. Советы по работе с детьми разного возраста
11. Закономерности возрастного развития ребенка
12. Особенности работы с детским коллективом
13. Особенности общения подростков

Дополнительно

1. Возрастные особенности и варианты решения
2. Специфика возрастных групп
3. Психологические особенности школьного возраста
4. Оcновы диагностики в работе вожатого
5. Игра и возрастные особенности детей
6. Детская психология
7. Рекомендации по возрастам
8. Особенности детской психологии
9. Ребенок и социальные нормы
10. Возрастные особенности детей 6 — 14 лет
11. Детская психология — методические указания
12. Возрастная психология (из копилки ФПДО)

Развитие речи у 11-13-летних | Scholastic

Где-то в возрасте от 11 до 12 лет большинство детей начинают рассуждать, абстрактно мыслить и применять логику. С точки зрения Пиаже, они завершили конкретные операции и вступили в стадию формальных операций. Если нет другой проблемы, они хорошо читают и начали использовать свои языковые навыки и навыки грамотности во всех предметных областях в школе, а также в качестве инструмента в других важных областях (например, при обучении магическим трюкам или изготовлению воздуховодов). ленточные проекты).*

Формальные операции, которые продолжатся и во взрослой жизни, знаменуют собой сдвиг в мышлении и речи детей. Незадолго до полового созревания наблюдается всплеск производства серого вещества (нейронов и связей). Продолжается рост белого вещества (слоя, покрывающего нервные волокна) в частях мозга, ориентированных на язык. После 12 лет обе области роста падают, что знаменует конец критического периода для изучения языков (то есть, если язык изучается после 12 лет, говорящий будет говорить с акцентом).

В результате когнитивного развития и изменений мозга дети 11-13 лет демонстрируют повышенную способность выходить за рамки буквальных интерпретаций и понимать метафорическое использование языка. Они умеют понимать пословицы и обнаруживать сарказм. Вы, ребенок, можете использовать этот сайт для поддержки этого более абстрактного использования языка. Ученики средней школы готовы удерживать сложные идеи и манипулировать ими в своей голове. Например, они начинают понимать, как проводить аналогии. Хотите развить этот навык у своего ребенка? Попробуйте эти аналогии.С этой способностью понимать тонкости языка приходит способность понимать предложения, состоящие из нескольких слов, и повышается металингвистическая осведомленность (способность думать о том, как используется язык — убеждать, исправлять, вызывать симпатию и т. Д.).

Словарь продолжает расширяться, часто в прямой зависимости от количества, которое читает ребенок. В то время как ребенок в первом классе может иметь от 8000 до 14000 слов, выпускник средней школы может иметь более 80 000 слов. Чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка, предложите ему взглянуть на Word Dynamo, фантастический сайт для создания списков слов, а также для забавных игр, расширяющих словарный запас.В дополнение к увеличению словарного запаса подростки и молодые подростки также улучшают свое понимание того, как использовать слова с множеством значений, как успешно применять идиомы (например, «Я был как рыба, выброшенная из воды на том прослушивании»), и правильное использование сарказма. Хотите понять, где находится ваш ребенок, с пониманием идиом? Попробуйте эту интерактивную раскраску по идиомам.

В средней школе дети используют язык функционально и приспосабливают свой выбор слов или уровень сложности к контексту (например,g., столовая или Facebook по сравнению с эссе или экзаменом). Приспособление к группе сверстников имеет первостепенное значение, и дети будут выбирать словарный запас на основе культурных или других факторов (например, дети могут начать ругаться, чтобы соответствовать сверстникам, или использовать сленг определенной культурной группы). Дети этого возраста лучше умеют читать или предугадывать потребности своего слушателя. Они могут корректировать свою речь, чтобы исправить недопонимание, и могут реагировать на намерение или тон общения, а не на буквальные слова.Они могут вносить больший вклад в общение и расширять его, поддерживая взаимодействие и участвуя в большей социальной жизни.

Понимание синтаксиса детьми также улучшается. Например, они могут понять разницу между активным и пассивным голосом (например, грузовик врезался в автомобиль, а автомобиль врезался грузовиком). Они способны мысленно «удерживать» согласование подлежащего / глагола и согласования существительного / местоимения в ходе обсуждения или письменного текста. Ваш ребенок может использовать этот сайт, чтобы практиковать и поддерживать более сложное использование грамматики.

Дети этого возраста могут понимать как конкретные, так и абстрактные темы при чтении и различать авторский голос. Они также могут определять черты характера, связанные с историей. Проверьте способности вашего ребенка с помощью этого краеугольного камня грамотности с помощью этого упражнения.

У детей в этом возрасте улучшаются письменные способности. Они могут много писать, чтобы поддержать свое мнение или сформулировать аргумент. Они могут правильно использовать сложную структуру предложений в своем письме, например двоеточия и точки с запятой.Культурный и образовательный фон влияет на общее языковое развитие, причем различия проявляются в детском саду и остаются стабильными на протяжении всего развития.

Повышенная концентрация внимания детей влияет на их написание тем, что когнитивная нагрузка, необходимая для того, чтобы вспомнить и упорядочить историю с течением времени, уменьшается (попробуйте это упражнение, чтобы проверить способности вашего ребенка к последовательности). В результате они могут лучше сосредоточиться на отдельном произведении и от написания до редактирования и публикации.Более развитая схема подростков (базовые знания и опыт) способствует большему развитию идей и улучшению метакогнитивных навыков, что обеспечивает самоконтроль фактов и грамматических структур. Это также обеспечивает повторное чтение и редактирование. Их способность мыслить абстрактно позволяет им создавать новые виды историй, выходящие за рамки их непосредственного опыта, и лучше интегрировать тему в текст.

Подростковый возраст — это когда больше внимания уделяется грамматической форме и механике, и для многих детей это конец их любви к письму.Поощряйте своего ребенка выражать себя во всех видах письменных форм, от автобиографий до состояний, от песен, до наклеек на бампер, до сценариев, журнальных записей, туристических брошюр и т. Д. Есть много творческих способов предложить детям выразить себя словами . Хотите стимулировать творческое письмо? Поощряйте ребенка спросить Джинна или проверьте дневник. Ваш ребенок должен попробовать этот онлайн-генератор идей.

* Успеваемость и уверенность вашего ребенка в учебе во многом будет зависеть от его способности читать и писать.Если вашему ребенку нужна поддержка, чтобы хорошо учиться, сейчас самое время убедиться, что он не отстает (еще больше). Вы можете найти здесь несколько хороших книг для неохотных читателей.

физиологических, психологических. Взрослые и дети

Дети 7 лет — это ребята, которые учатся в младших дошкольных учреждениях или в младшем школьном возрасте. Это означает, что в их психологии и физиологии скоро произойдут изменения. Многим родителям характеристика возрастных характеристик детей 6-7 лет покажется удивительной, но это не значит, что это плохо.Просто будьте готовы к тому, что ребенок перейдет на новый этап своего развития.

Для этого возраста характерно то, что малыш активен, открыт всему новому и с оптимизмом смотрит на жизнь в обществе. Он старается узнавать все больше и больше информации, подружиться со всеми окружающими его людьми. Параллельно он осваивает коммуникативные навыки, которые понадобятся ему в школе.

Кроме того, возрастные особенности ребенка 6-7 лет также физиологичны. Они не менее важны, чем психологические.

Физиологические особенности дошкольников

Физиология — это изменение строения тела в процессе роста человека. У ребенка 6-7 лет можно выделить такие особенности:

• Тело пропорционально увеличивается.
• Рост колеблется в основном в пределах 113-122 см.
• Масса 21-25 кг.
• Все нервные процессы в организме развиваются.
• Подвижность нервных процессов слабая. Например, 7-летняя девочка не может быстро ответить мальчику, который оскорбил ее в детском саду; она, как правило, обижается и уходит или начинает плакать.
• Дыхательная система развита слабо, есть сильная потребность в кислороде.
• Сердечная мышца становится намного толще. Пульс тоже увеличивается, но не совсем ритмично.
• Мышцы ребенка становятся крупнее и плотнее. Малыш становится сильнее. Однако мышечная система, как правило, развита неравномерно, поэтому в жизни ребенка обязательно должны присутствовать физические нагрузки.
• Работа органов чувств развивается стремительно, этому способствует постоянная тренировка.

Взрослые и дети должны постоянно общаться. Родители должны принимать активное участие в развитии ребенка. Следите за здоровьем и поведением малыша, чтобы вовремя замечать возможные нарушения. Заботливые и внимательные родители обычно предотвращают разного рода проблемы, а если этого не делать, болезни быстро излечиваются.

Не пренебрегайте словами ребенка. Если он хочет вам что-то сказать, послушайте его. Часто дети сами сообщают, что чувствуют себя некомфортно.Эта информация помогает быстро решить проблему из жизни семьи. Своевременно вести ребенка к врачу на обследование, это хорошая профилактика всевозможных заболеваний.

10 Характеристики одаренного ребенка

Ваш ребенок одарен? Мы рассмотрим десять наиболее распространенных характеристик одаренных детей и то, как школы оценивают, соответствуют ли учащиеся требованиям программ для одаренных.

Термин «одаренный» использовался в кругах общественного образования на протяжении десятилетий — часто неправильно использовался, неправильно диагностировался и неправильно понимался.Одаренные дети могут проявить себя по-разному; некоторые из них являются положительными характеристиками, а некоторые — нежелательными. При определении одаренности учащегося важно учитывать ряд факторов, поскольку не все одаренные дети будут проявлять одинаковые характеристики одновременно. В этом списке представлены 10 наиболее общих характеристик одаренных учащихся.

Вербальные способности

Одаренные дети часто начинают общаться вербально в раннем возрасте и используют словарный запас далеко за пределами своего возраста.Этих детей часто называют «не по годам развиты» из-за их языкового употребления. На веб-сайте Amend Psychological Services перечислены некоторые вербальные особенности одаренных детей как «заядлых рассказчиков», ранних рассказчиков или детей с обширным и точным словарным запасом. Эти дети часто тщательно выбирают слова, но, как правило, используют их много. Они также могут расстраиваться из-за детей той же возрастной группы, которые не могут их понять, и часто обращаются за разговором к детям старшего возраста или взрослым.

Обработка информации

Education.com сообщает, что одаренные дети часто обладают «необычной способностью обрабатывать информацию» и часто могут обрабатывать эту информацию быстрее и точнее, чем их сверстники. Эти дети обычно осваивают такие предметы, как чтение и математика, намного быстрее, чем их сверстники, что может усложнять им задачу в обычной школьной обстановке. Bright Hub Education объясняет, что некоторые одаренные дети начинают мешать учебе в классе — часто потому, что им надоедает материал, который преподают снова и снова.

Высокий уровень любознательности

Одаренные дети часто обладают высоким уровнем любопытства и погружаются в предметы со страстью, недоступной большинству детей их возраста. Психологические службы Amend говорят, что одаренный ребенок нередко выучивает имена всех динозавров или характеристики каждого игрока бейсбольной команды в очень раннем возрасте. Медицинский центр Бет Исраэль Дьяконесса называет эту характеристику «глубоким погружением в занятия, которые их интересуют», и родители одаренных детей быстро узнают, насколько насыщенным может быть это погружение, когда им приходится отводить ребенка в библиотеку или помогать ему находить факты о нем. Интернет снова и снова.

Сохранение в памяти

Одаренные дети часто способны сохранять информацию быстрее и дольше, чем среднестатистические дети того же возраста. Их способность к быстрому обучению позволяет им быстро обрабатывать факты и сохранять их для дальнейшего использования. Высокая степень сохранения памяти в сочетании с быстрой обработкой информации часто означает, что эти дети изучают предметы с большой скоростью, из-за чего родителям и учителям сложно представить информацию одаренным детям так быстро, как они хотят.

Интенсивность и настойчивость

Многие одаренные дети интенсивно учатся, поэтому часто именно поэтому они так быстро получают большой объем информации. По данным Education.com, они также могут быть интенсивными в социальном плане, с острой чувствительностью к потребностям и чувствам других. Эти дети способны проявлять сострадание к другим на гораздо более глубоком уровне, чем другие дети их возраста. Однако интенсивность и настойчивость также могут работать против одаренного ребенка, когда ребенок сталкивается с проблемой, которую ему нелегко решить, или с темой, которую он, кажется, не может освоить так быстро.

Чувство юмора

Одаренным детям приятно находиться рядом, потому что многие из них демонстрируют чувство юмора, выходящее далеко за рамки их лет. Bright Hub Education утверждает, что эти дети часто особенно ценят более тонкие виды юмора, такие как сатира. Им также нравится играть словами, например, каламбур, и они особенно хорошо владеют этими комическими приемами. Независимо от того, проявляется ли у них чувство юмора в разговоре или в письме, с этими учащимися может быть приятно общаться.

Чувство справедливости

Одаренные дети часто обладают острым чувством справедливости, что может привести к завышенным ожиданиям от них самих и других. В то время как их сильный моральный компас может сделать их эффективными лидерами и обеспечить правильный выбор во многих ситуациях, эта характеристика также может затруднить им установление длительных отношений с другими. Эти дети часто проявляют интерес к справедливости и справедливости в очень раннем возрасте, и это продолжается на протяжении всей их жизни.

Сильное воображение

Одаренные дети часто обладают сильным воображением и способностью рассказывать сказки, которых родители и учителя не обязательно ожидают. Education.com сообщает, что эти дети часто проявляют оригинальность в своем устном, письменном или художественном выражении и считаются очень творческими людьми. Одаренные дети могут проводить время в фантазиях, и их часто относят к категории независимых мыслителей.

Keen Observation

Дети, попадающие в эту группу, могут иметь способность придираться к деталям гораздо острее, чем другие дети в той же возрастной группе.Читая книгу или смотря фильм, одаренные студенты часто замечают, казалось бы, несущественные фрагменты информации, которые другие могут пропустить. Их внимание к деталям часто приводит к длинным, растянутым представлениям ситуаций или конфликтов, что иногда является частым источником разочарования родителей и учителей.

Возможности решения проблем

Одаренные дети, которые часто воспринимаются как эффективные решатели проблем, обычно не получают ничего, кроме как разобрать сложную проблему и найти решение, о котором никто не задумывается.Эти дети, согласно Education.com, обладают «развитой когнитивной и эмоциональной способностью осмыслять социальные проблемы» — потенциальные лидеры будущего.

Признание ребенка «одаренным» — довольно сложный процесс, который в большинстве случаев требует тщательного наблюдения и объективного тестирования. Хотя этот список не является исчерпывающим, он дает представление о некоторых из наиболее общих характеристик одаренных детей, чтобы помочь учителям и родителям понять, нужны ли дальнейшие оценки.

Вопросы? Свяжитесь с нами в Facebook @publicschoolreview.

Психическое здоровье подростков

Введение

Подростковый возраст (10–19 лет) — уникальное время для формирования. Множественные физические, эмоциональные и социальные изменения, включая подверженность бедности, жестокому обращению или насилию, могут сделать подростков уязвимыми перед проблемами психического здоровья. Содействие психологическому благополучию и защита подростков от неблагоприятного опыта и факторов риска, которые могут повлиять на их потенциал развития, имеют решающее значение для их благополучия в подростковом возрасте и для их физического и психического здоровья во взрослом возрасте.

Детерминанты психического здоровья

Подростковый возраст — критический период для развития и сохранения социальных и эмоциональных привычек, важных для психического благополучия. К ним относятся здоровый режим сна; регулярные физические упражнения; развитие навыков совладания, решения проблем и межличностного общения; и научиться управлять эмоциями. Также важна благоприятная среда в семье, школе и в обществе в целом. По оценкам, от 10 до 20% подростков во всем мире страдают психическими расстройствами, но они остаются недостаточно диагностированными и недолеченными (1) .

На результаты психического здоровья влияет множество факторов. Чем большему количеству факторов риска подвержены подростки, тем больше потенциальное воздействие на их психическое здоровье. Факторы, которые могут способствовать возникновению стресса в подростковом возрасте, включают стремление к большей автономии, принуждение к соответствию со сверстниками, исследование сексуальной идентичности и расширение доступа к технологиям и их использования. Влияние средств массовой информации и гендерные нормы могут усугубить несоответствие между реальной жизнью подростка и его восприятием или чаяниями на будущее.Другие важные определяющие факторы включают качество их семейной жизни и отношения со сверстниками. Насилие (включая жестокое воспитание и запугивание) и социально-экономические проблемы являются признанными рисками для психического здоровья. Дети и подростки особенно уязвимы к сексуальному насилию, которое напрямую связано с пагубным психическим здоровьем.

Некоторые подростки подвергаются большему риску психических расстройств из-за условий жизни, стигмы, дискриминации или исключения, а также отсутствия доступа к качественной поддержке и услугам.К ним относятся подростки, живущие в гуманитарных и нестабильных условиях; подростки с хроническим заболеванием, расстройством аутистического спектра, умственной отсталостью или другим неврологическим заболеванием; беременные подростки, родители-подростки или лица, вступившие в ранний и / или принудительный брак; сирот; и подростки из этнических или сексуальных меньшинств или других дискриминируемых групп.

Подростки с психическими расстройствами, в свою очередь, особенно уязвимы для социальной изоляции, дискриминации, стигмы (влияющей на готовность обращаться за помощью), трудностей с образованием, рискованного поведения, физического нездоровья и нарушений прав человека.

Эмоциональные расстройства

Эмоциональные расстройства обычно возникают в подростковом возрасте. Помимо депрессии или тревоги, подростки с эмоциональными расстройствами также могут испытывать чрезмерную раздражительность, разочарование или гнев. Симптомы могут совпадать с более чем одним эмоциональным расстройством с быстрыми и неожиданными изменениями настроения и эмоциональными всплесками. У подростков младшего возраста могут также развиться связанные с эмоциями физические симптомы, такие как боль в животе, головная боль или тошнота.

Во всем мире депрессия является четвертой ведущей причиной заболеваний и инвалидности среди подростков в возрасте 15-19 лет и пятнадцатой среди тех, кто находится в возрасте 10-14 лет. Беспокойство занимает девятое место среди причин среди подростков 15-19 лет и шестое место среди 10-14 лет. Эмоциональные расстройства могут серьезно повлиять на школьную работу и посещаемость школы. Социальная изоляция может усугубить изоляцию и одиночество. В худшем случае депрессия может привести к самоубийству.

Расстройства поведения в детском возрасте

Расстройства поведения в детском возрасте являются второй ведущей причиной бремени болезней среди молодых подростков в возрасте 10–14 лет и одиннадцатой ведущей причиной среди подростков в возрасте 15–19 лет.Расстройства поведения в детском возрасте включают синдром дефицита внимания и гиперактивности (характеризующийся затруднением внимания, чрезмерной активностью и действиями без учета последствий, которые в остальном не соответствуют возрасту человека) и расстройство поведения (с симптомами деструктивного или вызывающего поведения). Расстройства поведения в детском возрасте могут повлиять на образование подростков и привести к преступному поведению.

Расстройства пищевого поведения

Расстройства пищевого поведения обычно возникают в подростковом и молодом возрасте.Расстройства пищевого поведения чаще поражают женщин, чем мужчин. Такие состояния, как нервная анорексия, нервная булимия и компульсивное переедание, характеризуются вредным пищевым поведением, таким как ограничение калорий или переедание. Расстройства пищевого поведения вредны для здоровья и часто сосуществуют с депрессией, тревогой и / или злоупотреблением психоактивными веществами.

Психоз

Состояния, которые включают симптомы психоза, чаще всего возникают в позднем подростковом или раннем взрослом возрасте. Симптомы могут включать галлюцинации или бред.Этот опыт может ухудшить способность подростка участвовать в повседневной жизни и образовании и часто приводит к стигме или нарушениям прав человека.

Самоубийство и членовредительство

По оценкам, 62 000 подростков умерли в 2016 году в результате членовредительства. Самоубийства — третья по значимости причина смерти среди подростков старшего возраста (15-19 лет). Почти 90% подростков в мире живут в странах с низким или средним уровнем дохода, и более 90% самоубийств среди подростков приходится на подростков, живущих в этих странах.Факторы риска самоубийства многогранны, в том числе вредное употребление алкоголя, жестокое обращение в детстве, стигма в отношении обращения за помощью, препятствия для доступа к медицинской помощи и средствам. Общение с помощью цифровых средств массовой информации о суицидальном поведении является новой проблемой для этой возрастной группы.

Рискованное поведение

Многие виды рискованного поведения для здоровья, такие как употребление психоактивных веществ или сексуальный риск, начинаются в подростковом возрасте. Рискованное поведение может быть как бесполезной стратегией в борьбе с плохим психическим здоровьем, так и серьезно повлиять на психическое и физическое благополучие подростка.

Во всем мире распространенность эпизодического употребления алкоголя в больших количествах среди подростков в возрасте 15–19 лет составляла 13,6% в 2016 году, причем наибольшему риску подвергались мужчины.

Дополнительную озабоченность вызывает употребление табака и каннабиса. Каннабис является наиболее широко используемым наркотиком среди молодежи: около 4,7% подростков в возрасте 15–16 лет употребляли его хотя бы один раз в 2018 году. Многие взрослые курильщики выкуривают первую сигарету в возрасте до 18 лет.

Насилие — это рискованное поведение, которое может увеличить вероятность низкого уровня образования, травм, причастности к преступлению или смерти.Межличностное насилие было признано второй ведущей причиной смерти мальчиков старшего подросткового возраста в 2016 году.

Пропаганда и профилактика

Меры по укреплению психического здоровья и профилактике направлены на укрепить способность человека регулировать эмоции, расширить альтернативы принятию риска поведения, повышают устойчивость к трудным ситуациям и невзгодам, а также способствуют созданию благоприятной социальной среды и социальных сетей.

Эти программы требуют многоуровневого подхода с различными платформами предоставления услуг — , например, цифровыми средствами массовой информации, медицинскими или социальными учреждениями, школами или местным сообществом, а также различными стратегиями для охвата подростков, особенно наиболее уязвимых.

Раннее выявление и лечение

Чрезвычайно важно удовлетворить потребности подростков с определенными психическими расстройствами. Избегать помещения в специализированные учреждения и чрезмерной медикализации, отдавать приоритет нефармакологическим подходам и уважать права детей в соответствии с Конвенцией Организации Объединенных Наций о правах ребенка и другими документами по правам человека — ключевые факторы для подростков. Программа ВОЗ по устранению пробелов в области психического здоровья (mhGAP) предоставляет основанные на фактических данных руководящие принципы для неспециалистов, позволяющие им лучше выявлять и поддерживать приоритетные психические расстройства в условиях ограниченных ресурсов.

Ответные меры ВОЗ

ВОЗ работает над стратегиями, программами и инструментами, чтобы помочь правительствам в удовлетворении медицинских потребностей подростков. Ключевые ресурсы:

В контексте чрезвычайных ситуаций ВОЗ разработала инструменты для:

, все из которых рассматривают вопросы, касающиеся молодежи.

---

(1) Кесслер Р.К., Ангермейер М., Энтони Дж. К. и др. Распространенность психических расстройств в течение жизни и возраст начала в Инициативе Всемирной организации здравоохранения по обследованию психического здоровья.World Psychiatry 2007; 6: 168–76

[Полный текст] Психологические последствия детского ожирения: психиатрическая коморбидная

Джин Ранкин, ¹ Линсей Мэтьюз, ² Стивен Кобли, ³ Ареум Хан, ^{3 Росс Сандерс, 3 Huw D Wiltshire, 4 Julien S Baker 5}

¹ Департамент охраны здоровья матери и ребенка, Университет Западной Шотландии, Пейсли, ² MRC / CSO Social and Public Health Sciences Unit, Institute здоровья и благополучия, Университет Глазго, Глазго, Шотландия; ³ Департамент физических упражнений и спортивной науки, Сиднейский университет, Сидней, Австралия; ⁴ Кардиффская школа спорта / Исгол Хвареон Каэрдидд, Кардиффский столичный университет, Кардифф, Великобритания; ⁵ Школа науки и спорта, Институт клинических упражнений и наук о здоровье, Университет Западной Шотландии, Гамильтон, Шотландия

Резюме: Детское ожирение — одна из самых серьезных проблем общественного здравоохранения в 21-м веке. -достижение и сохранение неблагоприятных последствий для здоровья.По оценкам, более 42 миллионов детей в возрасте до 5 лет во всем мире имеют избыточный вес (OW) или ожирение (OB), и, если текущие тенденции сохранятся, то к 2025 году примерно 70 миллионов детей будут OW или OB. Цель этого обзора заключалась в том, чтобы сосредоточить внимание по психиатрическим, психологическим и психосоциальным последствиям детского ожирения (OBy), чтобы включить широкий спектр международных исследований. Цель состояла в том, чтобы установить, что в последнее время изменилось в отношении общих психологических последствий, связанных с детским ожирением.Был проведен систематический поиск в MEDLINE, Web of Science и Кокрановской библиотеке статей, содержащих информацию о выявлении или профилактике психических заболеваний при детском ожирении. Соответствующие данные были извлечены и подробно проанализированы. Установлено, что OW / OBy в детском возрасте отрицательно ассоциировалось с сопутствующими психологическими заболеваниями, такими как депрессия, более низкие оценки качества жизни, связанного со здоровьем, эмоциональные и поведенческие расстройства и самооценка в детстве.Доказательства, касающиеся связи между синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и ожирением, остаются неубедительными из-за различных результатов исследований. Дети OW с большей вероятностью столкнулись с множеством связанных психосоциальных проблем, чем их сверстники со здоровым весом, на которые могут отрицательно повлиять стигма, насмешки и издевательства над OBy. Оскорбление, дразнение и запугивание повсеместно распространены и могут иметь серьезные последствия для эмоционального и физического здоровья и производительности. Остается неясным, являются ли психические расстройства и психологические проблемы причиной или следствием детского ожирения или же общие факторы способствуют как ожирению, так и психическим расстройствам у восприимчивых детей и подростков.Для борьбы с этой растущей тенденцией, которая ставит под угрозу здоровье и благополучие молодого поколения и серьезно сказывается на ресурсах и экономических затратах, необходим согласованный и стратегический подход к борьбе с нынешней эпидемией ожирения.

Ключевые слова: детское ожирение, психологическая коморбидность, психическое здоровье, СДВГ, депрессия, тревога, стигма ожирения, дразнить, издевательства

Введение

Детское ожирение — одна из самых серьезных проблем общественного здравоохранения 21 века.По оценкам, более 42 миллионов детей младше 5 лет во всем мире страдают избыточным весом (OW) или ожирением (OB). ^1,2 OW и ожирение (OBy), устоявшаяся проблема в странах с высоким уровнем доходов, также становится все более серьезной проблемой в странах с низким и средним уровнями доходов (Таблица 1). Еще более тревожным является то, что растущий уровень РЖ и РЖ у детей в развивающихся странах в настоящее время на> 30% выше, чем в развитых странах. Если нынешние тенденции сохранятся, то, по оценкам, к 2025 году около 70 миллионов детей будут РП или РП, что сделает это основной проблемой для здоровья. ²

Таблица 1 Глобальная распространенность избыточной массы тела и ожирения в детстве Сокращения: ОЭСР, Организация экономического сотрудничества и развития; ВОЗ, Всемирная организация здравоохранения.

Детский и подростковый ожирение имеет далеко идущие и устойчивые неблагоприятные последствия для здоровья. ^3,4 В частности, начало психиатрических и психологических симптомов и расстройств чаще встречается у детей с акушерством и молодых людей.Исследования подтвердили связь между РЖ и РЖ в детском возрасте, психическими и психологическими расстройствами и последующим пагубным воздействием на психосоциальную область ^5–7 и общее качество жизни (КЖ). ^8,9 В свою очередь, это также может ухудшить их физическое и медицинское состояние. ^3,4 Новые исследования могут укрепить существующие знания в этой области. Необходим дальнейший обзор, чтобы изучить масштабы и последствия сопутствующих психологических заболеваний, а также выявить важные пробелы для будущих исследований.

Этот обзор посвящен психиатрическим, психологическим и психосоциальным последствиям детского ожирения. Это самый последний обзор такого типа, который включает широкий спектр исследований с участием многих стран с различными методологиями. Цель состояла в том, чтобы установить, что в последнее время изменилось в отношении общих психологических последствий, связанных с детским ожирением.

Методы

Источники данных и поисковые запросы

Был проведен поиск в трех базах данных, включая MEDLINE (PubMed), Web of Science и Cochrane Library.Условия поиска были разработаны при участии библиотекаря-эксперта в данной области (таблица 2). С помощью поисковых терминов и стратегии была предпринята попытка собрать новую информацию, не включенную в предыдущие обзоры, включая варианты профилактики и лечения, а также данные из нескольких стран. Полный поиск был проведен одним рецензентом (JR). Затем другой рецензент (LM) независимо изучил заголовки и аннотации, чтобы определить подходящие публикации, соответствующие критериям отбора. Позже были получены полные тексты соответствующих статей и исследованы для включения в окончательный сборник обзорной литературы.

Таблица 2 Полный список условий поиска

Выбор исследования

Были включены все публикации, содержащие информацию о выявлении или профилактике психических заболеваний при детском ожирении. Статьи для рецензирования исключались, если они были опубликованы до 2006 г., были недоступны на английском языке, были посвящены медицинским / физиологическим исходам или ожирению во взрослом возрасте (пороговый возраст для взросления варьировался и определялся авторами отдельных статей).

Результаты предварительного поиска

В период с 13 по 17 июня 2016 г. был произведен поиск в

базах данных. Первоначальные результаты поиска представлены на Рисунке 1. Из 53 исследований, 16 изучали депрессию и тревогу, 17 исследовали синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и расстройства поведения (из которых одно также исследовали депрессию и тревогу), а 30 были сосредоточены на других психологических сопутствующих заболеваниях (из которых 9 также включали депрессию, тревогу и / или СДВГ).

Рисунок 1 Блок-схема PRISMA результатов поиска. Сокращение: ПРИЗМА, Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов.

Результаты

Рассмотренные 53 исследования суммированы в таблицах 3–5 и представлены ниже в описательной части в отношении: 1) депрессии и тревоги, 2) СДВГ и 3) других сопутствующих психологических заболеваний, включая самооценку, качество жизни, стигматизацию и расстройства пищевого поведения. Сокращения для всех показателей результатов подробно описаны в Таблице 6.

Таблица 3 Сводка статей о депрессии и тревоге (по авторам в алфавитном порядке) (n = 16) Примечание: В Таблице 6 приведены сокращения и показатели результатов.

Таблица 4 Сводка статей по СДВГ, включенных в обзор (по авторам в алфавитном порядке) (n = 17) Примечания: См. Сокращения и результаты в Таблице 6 меры. * Также цитируется в таблице 3.

Таблица 5 Сводка статей, включенных в обзор, касающихся самооценки, качества жизни, поведения, стигматизации и расстройств пищевого поведения (авторы в алфавитном порядке). порядок) (n = 30) Примечания: В Таблице 6 приведены сокращения и показатели результатов.Также цитируется в таблицах 3 и 4.

Таблица 6 Список сокращений и показателей результатов, цитируемых в таблицах 3–5

Депрессия и тревога

Предыдущие результаты исследований о взаимосвязи между депрессией и OW / OBy в детстве предполагают, что увеличение веса в подростковом возрасте может быть связано с депрессией, состояниями плохого настроения и низкой самооценкой. ^7,10

Что касается депрессии и тревожности, в таблице 3 обобщены 16 исследований, которые в настоящее время рассматриваются.Диагноз депрессии и тревожности был подтвержден либо с помощью диагностического, либо клинического интервью в 9 исследованиях ^5,11–18 или с помощью специально разработанных утвержденных вопросников в 7 исследованиях. ^19–25 Индекс массы тела (ИМТ) был получен путем прямого измерения, из документации / истории болезни или самоотчета, а статус массы тела определялся с использованием национальных и международных справочных данных и критериев пороговых значений. ^5,11–25 Планы исследований включали проспективные продольные, ^{13,14,18,20,23} поперечные, ^{15,16,19,21,22} популяционные, ²⁵ когортные, ²⁴ клиническая когорта, ^11,12 и ретроспективные исследования. ^5,17

Многочисленные исследования продолжают сообщать о связи между депрессией и детским ожирением. ^{14–16,21,22,26} Тревожные расстройства и стресс, связанные с OW / OBy в детстве, менее хорошо документированы. ^14,16,24 На сегодняшний день соответствующие исследования дали неоднозначные результаты.

Результаты исследования различались в зависимости от силы связи между депрессией и детским ожирением. ^{11,15–17,19,21} Дети OW / OB, по сравнению с детьми с нормальным весом, были значительно более склонны к депрессии, как было диагностировано в ходе медицинского интервью, ^15,16 с доказательствами, что увеличение веса у детей был связан с повышением уровня психосоциального дистресса, который в значительной степени коррелирует с депрессией, диагностированной с помощью анкетного опроса. ²¹ Другие исследования OW / OBy в детстве не подтвердили эти выводы и сообщили о том, что распространенность депрессии (медицинский диагноз) лишь незначительно выше, чем в общей популяции, ¹¹ или имеет слабую связь, согласно оценке Child Depression Inventory ( CDI) анкета. ¹⁹ У детей с акушерством не было обнаружено статистически значимых различий в частоте наиболее распространенных психических расстройств, включая депрессию, диагностированную с медицинской точки зрения. ⁵

Лишь в небольшом количестве исследований сообщалось о половых различиях у детей / подростков с РС / РС в отношении депрессии / тревоги. ^14,21,22 Девочки-родительницы / акушеры, как сообщалось, имели значительно большее увеличение депрессии, чем мальчики, рожденные / родившие / родившие, ²¹ с большей вероятностью развития депрессии и тревоги с увеличением веса. ¹⁴ Девочки-акушеры также демонстрировали большую социальную тревожность, чем мальчики-акушеры. ²⁴ Напротив, было обнаружено, что мальчики OW / OB имеют более высокий риск депрессивных симптомов, чем мальчики с нормальным весом. ²²

Другие важные данные, представляющие интерес, относятся к более старшему ребенку с OB (12–14 лет), у которого повышен шанс развития депрессии и других интернализующих расстройств, таких как тревога и паранойя. ¹⁷ Дети, которые также сообщают о стрессе на нескольких уровнях, имеют значительно более высокие шансы стать акушером. ²³

Результаты исследований предполагают более выраженную психопатологию среди подростков, не страдающих родовспоможением / приемом пищи, чем у подростков, не страдающих акушерством. ^11,25,27 OB дети / подростки подвержены более высокому риску диагностированного расстройства настроения во взрослом возрасте, ¹³ с OW / OB дети и подростки, обращающиеся за психиатрическим лечением, у которых диагностирована депрессия ⁵ и диагностировано биполярное расстройство. ^5,11 Дети / подростки, живущие с родовспоможением / родом, обычно справляются с повышенным психиатрическим бременем ¹¹ и, когда они психологически нездоровы, также чаще сообщают о мыслях и попытках самоубийства. ²⁵

Семейные ситуации и влияние также необходимо учитывать при рассмотрении факторов риска детского ожирения и / или развития психических расстройств. ^12,23 Расстройства психического здоровья матери предрасполагают детей с ожирением к более высокому значительному риску беспокойства, ¹² и повышенный психологический и психосоциальный стресс в семье может быть фактором, способствующим развитию ожирения в детстве. ²³

СДВГ

СДВГ — одно из наиболее распространенных детских психических расстройств, которым, по оценкам, страдают от 5% до 10% младших школьников во всем мире. ²⁸ Что касается СДВГ и ожирения в детстве, в таблице 4 обобщены 17 исследований, которые в настоящее время рассматриваются. Дизайн исследования включал продольный, ^29–32 поперечный, ^33–37 когортный, ^38–41 ретроспективный документальный анализ, ^5,42,43 и вторичный анализ. ⁴⁴

Диагноз СДВГ был подтвержден посредством диагностического / клинического интервью в 11 исследованиях ^{5,29,31,33,34,37–39,41–43} и с помощью контрольных списков и шкал, ориентированных на СДВГ, в 6 исследованиях. ^{30,32,35,36,40,44} Самооценка была признана ограничением в 1 исследовании. ⁴⁰ Состояние массы тела определялось с использованием либо национальных ^{5,31,33,35,38,41–44} , либо международных справочных данных и критериев пороговых значений. ^{29,30,32,36,37,39}

Многочисленные исследования сообщили о связи между СДВГ и детским ожирением. ^{14,30–32,35,37} Сила связи между СДВГ и детским ожирением варьирует в разных исследованиях. По сравнению с населением в целом, только 2 исследования сообщили о значительной связи между симптомами OBy и ADHD у детей / подростков, согласно клиническому диагнозу ^35,43 и CPRS. ³³ В других исследованиях сообщалось об увеличении заболеваемости OB у детей с СДВГ, ³⁶ повышенном риске OB, ^29,30,32 и увеличении шансов того, что дети с СДВГ станут РН, если не принимают лекарства от СДВГ. ³⁷

Дети с СДВГ и дети с проблемами поведения в детстве, такими как непослушание, неповиновение, агрессия, жестокость по отношению к другим и разрушение собственности, предположительно были связаны с молодыми взрослыми OW / OB. ^30,31 Эти поведения в раннем детстве также предсказывали непропорциональное увеличение ИМТ в раннем подростковом возрасте ³⁰ или в раннем взрослом возрасте. ³¹

Напротив, более низкая частота OW / OBy была отмечена у детей с лечением ADHD ³⁴ , в то время как другие исследования не обнаружили никакой связи между ADHD и OW / OBy. ^5,40,42,45 Также сообщается, что у молодых OB-подростков более низкие показатели СДВГ (по самооценке) по сравнению со здоровыми группами с недостаточным весом (UW), ⁴⁰ и дети с диагнозом СДВГ с большей вероятностью были нормальными -вес или UW, чем OB. ⁵

Другие сопутствующие психологические заболевания

Что касается других психологических заболеваний, в таблице 5 обобщены 30 исследований, которые в настоящее время рассматриваются. Дизайн исследований включал проспективный продольный, ^{20,31,32,46–48} поперечный, ^{15,16,21,49–54 когортный} , ^24,55–63 и ретроспективный когортный / документальный анализ. ^5,17,64–66

Диагноз сопутствующих психологических заболеваний был подтвержден либо с помощью диагностического, либо клинического интервью в 6 исследованиях ^{5,15–17,53,64} или с помощью специальных опросников в 24 исследованиях. ^{20,21,24,31,32,46–52,54–63,65,66} Во всех исследованиях были получены данные об ИМТ и определен статус веса с использованием национальных и международных справочных данных и критериев пороговых значений.

Самоуважение

Результаты исследования подтвердили, что дети OW / OB имели значительно более низкую самооценку, чем их сверстники с нормальным весом, по данным различных специализированных анкет. ^21,49,54 Результаты подтвердили, что явное негативное влияние на самооценку было связано с детьми OW / OB ^49,54 , которые с большей вероятностью испытывали повышенную неудовлетворенность детским телом ^21,54 и более низкое восприятие себя достоинства и компетентности, чем у сверстников с нормальным весом. ⁴⁹

Результаты неоднозначны в отношении гендерных вопросов. ^20,49 Девочки-акушеры, заполнившие профиль самовосприятия, по сравнению с мальчиками-акушерами, имели значительно более негативное восприятие своего внешнего вида, самооценки и того, как они чувствовали себя принятыми социальными группами, включая их сверстников. ⁴⁹ Напротив, не было обнаружено никаких половых различий между психологическими факторами и проблемами веса, при этом оба пола сообщали о связи с низкой самооценкой и ожирением. ²⁰ Самоуважение детей с OB также, по-видимому, снижается с возрастом, при этом дети более старшего возраста сообщают о значительном снижении самооценки, связанном с внешним видом, по сравнению с детьми младшего возраста. ^21,67 Интересно отметить, что воспитание детей не связано с неудовлетворенностью детским телом, но реакция родителей на OW / OBy положительно связана с самооценкой ребенка. ⁵⁴

Качество жизни, связанное со здоровьем (HRQoL)

Согласно исследованиям, ожирение в детстве неизменно ассоциируется с более низким качеством жизни и качеством жизни по сравнению с детьми с более низким весом. ^{24,47,48,51,55,62,63,66} Результаты HRQoL, как правило, согласовывались во всех исследованиях как для мальчиков, так и для девочек. Тем не менее, половые различия были отмечены в исследовании с участием пациентов, обращающихся за акушерской терапией, с женщинами, которые сообщали о более низком КЖ, ⁶² , а женщины также сообщили о более низком КЖ по сравнению с мужчинами и женщинами со здоровым весом. ⁵⁵ Дети с тяжелой формой OB также сообщали о депрессивных симптомах в клиническом диапазоне, оцениваемом по шкале оценки депрессии Бекса, и о заметных нарушениях как общего QoL ⁶⁶ , так и HRQoL. ^24,63,66 Связь между увеличением ИМТ и более низким уровнем HRQoL, о котором сообщалось, стала сильнее в более позднем детстве. ⁵¹

Поведение и стигматизация

OW / OB дети чаще сталкивались с множественными и клинически значимыми связанными психосоциальными проблемами, чем их сверстники со здоровым весом ^5,21 с увеличением проблем / расстройств поведения (таких как непослушание, агрессивное агрессивное и деструктивное поведение, физическое и словесное насилие) . ^5,17,31,52 Другие проблемы включают проблемы сверстников, ^51,52,60 проблемы невнимательности ³² наряду с эмоциональными симптомами. ^51,60 Было обнаружено, что связь между симптомами и OW / OBy сильнее с увеличением возраста в детстве, ⁵¹ с увеличением веса в более молодом возрасте (4–5 лет) и связана с проблемами взаимоотношений со сверстниками в возрасте 8–9 лет. лет. ⁶¹

Издевательства и поддразнивания, проявления стигмы OB, были стрессорами, связанными с негативными психологическими исходами, и чаще возникали у детей OW. ⁶⁸ Исследования показали, что постоянные интенсивные насмешки и издевательства, испытанные с детства, влияют на психологические осложнения. ^{15,16,58,59,69} Подростки OW / OB, которые больше всего страдали от поддразнивания, связанного с весом, демонстрировали более низкую самооценку ^56,59 и более высокие депрессивные расстройства. ^56,58,59 Согласно сообщениям, основными источниками стигмы для детей и подростков являются сверстники, учителя / воспитатели, родители и медицинские работники. ^58,69–71 OW / OB дети, над которыми издеваются и дразнят, также могут иметь менее благоприятное поведение и более низкую успеваемость в школе, социальные обстоятельства и социальную активность по сравнению с детьми с нормальным весом. ⁷⁰ Результаты исследований показали, что дети OW / OB в возрасте от 6 до 13 лет в 4–8 раз чаще подвергались дразнилке и издевательствам, чем их сверстники с нормальным весом. ²¹ Дразнение, связанное с ожирением и весом, является значительным фактором риска для развития психосоциальных проблем, включая поддразнивание на основе веса, социальную стигматизацию / неприятие сверстников, ⁵⁰ и более поздние расстройства пищевого поведения и нездоровое поведение, связанное с контролем веса. ⁵⁸

Расстройства пищевого поведения

В некоторых областях психосоциальных нарушений наблюдается явное совпадение с ОЖ и расстройствами пищевого поведения, при этом девочки более уязвимы к сопутствующему настроению и проблемам с питанием. ⁷² Результаты исследований показали, что 25% девушек-акушеров использовали экстремальные методы контроля веса, такие как вызывание рвоты, злоупотребление слабительными средствами, таблетками для похудания, голодание или курение. ⁴⁶ Взаимосвязь между ОЖ и пищевым поведением у детей / подростков очевидна, поскольку подростки с ОЖ явно подвержены риску развития ограничительного пищевого расстройства. ^64,65 Очень высок уровень распространенности аффективных расстройств и значительно более высокая распространенность нервной булимии в течение жизни у стремящихся к похуданию пациентов с дебютом ОЖ в детстве. ⁶⁴ В исследованиях сообщалось, что дети и подростки, живущие с открытым / родным животным, чаще сообщали о более высокой неудовлетворенности телом, ^21,54 демонстрировали экстремальное диетическое поведение ⁴⁷ и симптомы расстройства пищевого поведения, а также клинически значимые психосоциальные проблемы, чем их сверстники со здоровым весом. . ²¹

Профилактика и вмешательства

Имеющиеся данные подтверждают, что ожирение можно эффективно лечить у детей младшего возраста ⁷³ и подростков. ⁷⁴ Многокомпонентные вмешательства, направленные на физическую активность и здоровое питание, могут принести пользу детям OW / OB, в частности, с точки зрения общей успеваемости в школе, ⁷³ и вмешательство на уровне семьи с поддерживающим наблюдением могут улучшить психосоциальное и физическое качество жизни. ⁷⁴ Требуются систематические попытки управлять и лечить OW в раннем и дошкольном возрасте. ⁴⁷ Основное внимание при проведении вмешательств следует уделять психическому здоровью детей и подростков, повышению уровня знаний и внедрению высоких стандартов лечения для детей с РЗ. ⁷⁵ Это требует психологической и социальной поддержки со стороны семей с рекомендациями по изменению образа жизни. ²³ У детей с деструктивными поведенческими расстройствами стратегии вторичной профилактики и лечения должны включать пропаганду здорового питания и физической активности для предотвращения ожирения у взрослых. ^19,44

Рекомендуется проверка

• Регулярное обследование детей с последующим всесторонним обследованием для групп высокого риска.
• Специальное обследование различных взаимосвязанных симптомов, включая OW / OBy, симптомы импульсивного пищевого поведения, психические расстройства, психологические расстройства и проблемы, связанные с поведением.
• Систематический скрининг на СДВГ у OB подростков с булимическим поведением. ³³

Раннее выявление и вмешательство

• Лечение детского и женского беспокойства и депрессии может быть важным усилием в предотвращении ожирения. ^14,71
• Врачи, родители и учителя должны быть проинформированы о конкретных сопутствующих заболеваниях, связанных с детством OBy для целевых вмешательств, которые могут улучшить благополучие. ⁵⁰

Вмешательства должны учитывать индивидуальные различия с точки зрения определения мотивирующих целей для достижения контроля веса. ⁶¹ Последующая поддержка важна для того, чтобы избежать любых отклонений от полученных краткосрочных эффектов. ⁷⁶

• Семейные вмешательства должны быть сосредоточены на вопросах воспитания / привязанности, поведенческих факторах или вмешательствах в самоуправление для обеспечения здорового образа жизни. ⁵⁷
• Усилия по снижению стигмы необходимы для улучшения отношения к OBy.

Мотивационное собеседование при лечении ожирения обеспечивает более ориентированный стиль, побуждающий людей исследовать и понимать свои внутренние барьеры и стимулы к изменениям. ^61,77

Будущие исследования

Для будущих исследований необходимы хорошо спланированные проспективные и основанные на гипотезах лонгитюдные исследования для дальнейшего изучения конкретных областей (с разными группами населения) и психиатрических и психологических результатов. Необходимо включить соответствующие контрольные группы клинических или доклинических популяций.Примеры будущих исследований детского ожирения включают дальнейшее исследование:

• ADHD : 1) причинно-следственная связь между ADHD и OBy , а также психопатологические пути, связывающие эти два состояния; 2) экспериментальные планы для установления причинно-следственных связей для ИМТ и HRQoL; ⁵¹ 3) причина и следствие причинной связи между булимическим поведением и СДВГ и потенциальными общими нейробиологическими изменениями; ³³ 4) OBy риски молодых людей, у которых в раннем возрасте проявляются проблемы с поведением. ³¹
• Образ тела : направленный характер отношений между образом тела и OBy, а также изменения в психосоциальном функционировании. ²⁴
• Функционирование семьи : влияние и степень влияния родителей, функционирования семьи, сверстников, учителей или социальных факторов в психологических последствиях. ¹²
• Депрессия : 1) направленность малоподвижного поведения и наступление депрессии; ^19,78 2) смягчающая или опосредующая роль переменных, таких как отрицательный эффект черты характера, депрессивные и тревожные симптомы, а также низкая самооценка и их влияние на патологию пищевого поведения. ⁵⁶
• Психосоциальный : 1) роль психосоциальных факторов и лечебных вмешательств, которые нацелены на лиц с тяжелым ожирением, исходя из их ИМТ и социально-демографических профилей; 2) модели питания и динамическая взаимосвязь между перееданием и ИМТ.
• Образ жизни : 1) причинно-следственная связь между поведением при физической активности, мотивацией к изменениям, изменением ИМТ и развитием коморбидных состояний здоровья; ²⁴ 2) оптимальные стратегии для поощрения изменения образа жизни и достижения контроля веса. ^61,77

Обсуждение

Целью этого обзора было сосредоточить внимание на результатах исследований, касающихся психиатрических, психологических и психосоциальных последствий детского ожирения с международной точки зрения. Точная степень этих осложнений остается неясной из-за ряда методологических подходов и методов, используемых в исследованиях. Причинные механизмы еще не полностью поняты и не убедительны, но они, вероятно, включают сложное взаимодействие биологических, психологических и социальных факторов.

По сравнению с детьми и подростками со здоровым весом, существует постоянный повышенный риск сопутствующих психологических заболеваний, включая депрессию, нарушение воспринимаемого качества жизни, депрессию и тревогу, самооценку и поведенческие расстройства. В свою очередь, эти расстройства, связанные с ожирением, оказывают стойкое неблагоприятное влияние на воспринимаемое ими качество жизни и качество жизни, а также на психиатрические, психологические и психосоциальные расстройства. Они могут быть устойчивыми по своей природе и могут продолжаться во взрослой жизни с потенциалом пожизненных проблем со здоровьем.

В целом, последовательные результаты показали, что OW / OBy в детстве было отрицательно связано с психологическими сопутствующими заболеваниями, такими как депрессия, более низкое восприятие HRQoL, эмоциональные и поведенческие расстройства и самооценка в детстве. Результаты аналогичны результатам других обзоров за этот период ^{3,28,45,72,79–82} в том, что дети и подростки, живущие с родовспоможением / родом, чаще испытывали психологические проблемы, чем их сверстники со здоровым весом. Полученные данные свидетельствуют о наличии общей связи между депрессией и ожирением: OBy увеличивает риск депрессии во взрослой жизни, но также и то, что депрессия предсказывает развитие ожирения. ²⁶

Доказательства, связанные с психическим расстройством, СДВГ, остаются неубедительными из-за различных результатов исследований. Многие исследования действительно сообщали о связи между СДВГ и повышенным весом. ^{14,30–32,35,37} Дети с ранним и стойким СДВГ в раннем и среднем детстве также подвергаются повышенному риску ожирения во взрослом возрасте. ²⁸ Следовательно, ребенок с СДВГ может подвергаться риску стать OW или ребенок OW может подвергаться риску диагноза ADHD.В некоторых исследованиях не сообщалось о какой-либо связи между СДВГ и OW / OBy. ^5,40,42,45 Другие обзоры также сообщили, что данные были недостаточными и непоследовательными. ^3,4

Этот обзор показал, что дети OW чаще сталкиваются с множеством связанных психосоциальных проблем, чем их сверстники со здоровым весом. Сила связи между психологическими расстройствами, психосоциальными проблемами и OW также может зависеть от стигмы, поддразнивания и обращения за лечением детей. ^66,71,82,83 Эта стигматизация стала обычным явлением в обществе и может проявляться в форме негативных стереотипов, виктимизации и социальной маргинализации. ⁸³ OB Стигма и издевательства / издевательства широко распространены и могут иметь серьезные последствия для эмоционального и физического здоровья. Стигма может быть связана с ожирением, которое является целью многих кампаний общественного здравоохранения, которые побуждают маленьких детей и подростков OW / OB контролировать свой вес, часто с помощью решительных мер. ^46,83 Это означает, что психические симптомы или расстройства могут быть следствием акушерства в культуре, клеймящей OBy. С другой стороны, психические расстройства могут способствовать развитию ожирения у уязвимых лиц. ⁸⁴

Вмешательство и действия необходимы для предотвращения ожирения у детей и подростков. ¹ Дети особенно уязвимы, поскольку и ожирение, и психические расстройства часто возникают в этот критический период развития. ⁷⁹ Если ожирение сохраняется в подростковом возрасте, то, скорее всего, оно сохранится и во взрослой жизни. ^14,85

Заключение

Целью данного обзора было установить, что недавно изменилось в отношении общих психологических последствий, связанных с детским ожирением. Несмотря на обширные исследования, проведенные в течение предыдущего десятилетия, остается неясным, являются ли психические расстройства и психологические проблемы причиной или следствием детского ожирения.Распространенность как детского OW / OBy, так и связанных с ним психических и психологических расстройств растет, и в обществе и политике, связанной со здоровьем, наблюдается повышенная осведомленность об этой серьезной проблеме общественного здравоохранения. Однако до сих пор не доказано, способствуют ли общие факторы ожирению и психическим расстройствам у восприимчивых детей и подростков. Этот результат сам по себе отражает проблему исследования и понимания сложных факторов, связанных с детским ожирением и психологическим благополучием.Этот обзор продемонстрировал, что дети OW / OB с большей вероятностью испытают бремя психических и психологических расстройств в детстве, подростковом возрасте и, возможно, во взрослом возрасте. Для борьбы с этой растущей тенденцией, которая ставит под угрозу здоровье и благополучие молодого поколения и серьезно сказывается на ресурсах и экономических затратах, необходим согласованный и стратегический подход к борьбе с эпидемией ОЯ. В срочном порядке необходимы дальнейшие целенаправленные исследования для выявления разнообразного диапазона механизмов, определяющих текущую траекторию роста.Надежные и убедительные доказательства необходимы для информирования политики, мер экономического регулирования и стратегий, направленных на предотвращение воздействия OBy на будущие поколения.

Раскрытие информации

Время, затраченное

LM на это исследование, было профинансировано за счет основного финансирования Совета медицинских исследований Великобритании в рамках программы MRC / CSO Social and Public Health Sciences Unit «Социальные отношения и улучшение здоровья» (MC_UU_12017 / 11) и программы «Сложность в улучшении здоровья» ( MC_UU_12017 / 14). Авторы не сообщают о других конфликтах интересов в этой работе.

Список литературы

1.		Всемирная организация здравоохранения. Информационный бюллетень по ожирению и избыточной массе тела. 311. Женева; 2016.
2.		Ng M, Fleming T., Robinson M, et al. Глобальная, региональная и национальная распространенность избыточной массы тела и ожирения у детей и взрослых в период 1980–2013 гг.: Систематический анализ для исследования глобального бремени болезней 2013 г. Lancet. 2014; 384 (9945): 766–781.
3.		Pulgaron ER. Детское ожирение: обзор повышенного риска сопутствующих физических и психологических заболеваний. Clin Ther. 2013; 35 (1): A18 – A32.
4.		Сандерс Р.Х., Хан А., Бейкер Дж.С., Кобли С. Детское ожирение и его физические и психологические сопутствующие заболевания: систематический обзор австралийских детей и подростков. Eur J Pediatr. 2015; 174: 715–746.
5.		Marks S, Shaikh U, Hilty DM, Cole S. Весовой статус детей и подростков в клинике телепсихиатрии. Telemed J E Health. 2009; 15 (10): 970–974.
6.		Wilfley DE, Vannucci A, White EK. Раннее вмешательство в проблемы, связанные с питанием и весом. J Настройки Clin Psychol Med. 2010; 17 (4): 285–300.
7.		Goodman E, Whitaker RC. Проспективное исследование роли депрессии в развитии и сохранении подросткового ожирения. Педиатрия. 2002; 110: 497–504.
8.		Schwimmer JB, Burwinkle TM, Varni JW. Качество жизни, связанное со здоровьем детей и подростков с тяжелым ожирением. JAMA. 2003; 289 (14): 1813–1819.
9.		Уильямс Дж., Уэйк М., Хескет К., Махер Э., Уолтерс Э. Качество жизни детей с избыточным весом и ожирением, связанное со здоровьем. JAMA. 2005; 293 (1): 70–76.
10.		Pine DS, Goldstein RB, Wolk S, Weissman MM. Связь между детской депрессией и индексом массы тела в зрелом возрасте. Педиатрия. 2003; 107: 1049–1056.
11.		Goldstein BI, Birmaher B, Axelson DA, et al.Предварительные данные относительно избыточного веса и ожирения при детском биполярном расстройстве. J Clin Psychiatry. , 2008; 69 (12): 1953–1959.
12.		Рот Б., Мюнш С., Мейер А., Ислер Е., Шнайдер С. Связь между психопатологией матери, компетенциями детей и психологическим благополучием у детей с ожирением. Ешьте расстройство веса. 2008; 13 (3): 129–136.
13.		Сандерсон К., Паттон Г.К., г-н Керкер С., Дуайр Т., Вем А.Дж.Избыточный вес и ожирение в детстве и риск психических расстройств: 20-летнее когортное исследование. Aust N Z J Psych. 2011; 45: 384–392.
14.		Андерсон С.Е., Коэн П., Наумова Е.Н., Муст А. Связь депрессии и тревожных расстройств с изменением веса в проспективном исследовании на уровне сообщества детей, наблюдаемых во взрослой жизни. Arch Pediatr Adolesc Med. 2006; 160 (3): 285–291.
15.		Белл Л.М., Бирн С., Томпсон А. и др. Повышение z-показателей ИМТ постоянно связано с осложнениями у детей с избыточным весом, даже в нормальных диапазонах веса. Дж. Клин Эндокринол Метаб . 2007. 92: 517–522.
16.		Bell LM, Curran JA, Byrne S и др. Высокая частота сопутствующих заболеваний ожирения у детей раннего возраста: кросс-секционное исследование. J Pediatr Здоровье ребенка. 2011; 47: 911–917.
17.		Eschenbeck H, Kohlmann CW, Dudey S, Schurholz T. Диагностированное врачом ожирение у немецких детей в возрасте от 6 до 14 лет. Распространенность и коморбидность интернализующих расстройств, экстернализирующих расстройств и нарушений сна. Факты об ожирении. 2009; 2 (2): 67–73.
18.		Андерсон С.Е., Коэн П., Наумова Е.Н., Жак П.Ф., Муст А. Подростковое ожирение и риск последующего большого депрессивного расстройства и тревожного расстройства: проспективные доказательства. Psychosom Med. 2007; 69 (8): 740–747.
19.		Антон С.Д., Ньютон Р.Л. младший, Сотерн М., Мартин К.К., Стюарт TM, Уильямсон Д.А. Связь депрессии с индексом массы тела, малоподвижным поведением и неадаптивным отношением к еде и поведением у детей от 11 до 13 лет. Ешьте расстройство веса. 2006; 11 (3): e102 – e108.
20.		Bjornelv S, Nordahl HM, Homen TL.Психологические факторы и проблемы с весом у подростков. Роль проблем с питанием, эмоциональных проблем и личностных качеств: исследование Young-HUNT. Социальная психиатрия Psychiatri Epidemiol . 2011. 46 (5): 353–362.
21.		Гибсон Л.И., Бирн С.М., Блэр Э., Дэвис Э.А., Якоби П., Зубрик С.Р. Кластеры психологических симптомов у детей с избыточным весом. Aust N Z J Psych. 2008; 42: 118–125.
22.		Хоар Э., Миллар Л., Фуллер-Тышкевич М. и др. Связь между риском ожирения и депрессивной симптоматикой у австралийских подростков: кросс-секционное исследование. J Epidemiol Community Health 90 183. 2014; 68: 767–772.
23.		Кох Ф, Сепа А., Людвигссон Дж. Психологический стресс и ожирение. J Pediatr. 2008; 153: 839–844.
24.		Филлипс Б.А., Годет С., Маккракен А. и др.Психосоциальное функционирование у детей и подростков с крайним ожирением. J Настройки Clin Psychol Med. 2012; 19 (3): 277–284.
25.		van Wijnen LG, Bolujit PR, Hoeven-Mulder HB, Bernelmans WJ, Wndel-Vos GC. Весовой статус, психологическое здоровье, суицидальные мысли и попытки самоубийства у голландских подростков: результаты проекта E-MOVO 2003 года. Ожирение . 2010. 18: 1059–1061.
26.		Luppino FS, de Wit LM, Bouvy PF, et al. Избыточный вес, ожирение и депрессия: систематический обзор и метаанализ продольных исследований. Arch Gen Psychaitr. 2010; 67: 220–229.
27.		Swanson SA, Crow S, Le Grange D, et al. Распространенность и корреляты расстройств пищевого поведения у подростков. Arch Gen Psychiatry. 2011; 68 (7): 714–723.
28.		Cortese S, Angriman M, Maffeis C и др. Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и ожирение: систематический обзор литературы. Crit Rev Food Sci Nutr. 2008; 48 (6): 524–537.
29.		Андерсон С.Е., Коэн П., Наумова Е.Н., Муст А. Связь расстройств детского поведения с увеличением веса с детства во взрослую жизнь. Ambul Pediatr. 2006; 6: 297–301.
30.		Андерсон С.Е., Хе Х, Шоппе-Салливан С., Муст А. Экстернализирующее поведение в раннем детстве и индекс массы тела от 2 до 12 лет: продольный анализ проспективного когортного исследования. BMC Pediatr. 2010; 10: 49.
31.		Duarte CS, Sourander A, Nikolakaros G, et al. Проблемы детского психического здоровья и ожирение в раннем взрослом возрасте. J Pediatr. 2010; 156 (1): 93–97.
32.		Халиф Н., Кантомаа М., Гловер В. и др. Симптомы синдрома дефицита внимания / гиперактивности в детстве являются факторами риска ожирения и отсутствия физической активности в подростковом возрасте. J Am Acad детской подростковой психиатрии. 2014; 53 (4): 425–436.
33.		Cortese S, Isnard P, Frelut ML, et al. Связь между симптомами синдрома дефицита внимания / гиперактивности и булимическим поведением в клинической выборке подростков с тяжелым ожирением. Int J Obes. 2007; 31 (2): 340–346.
34.		Дубнов-Раз Г., Перри А., Бергер И. Индекс массы тела детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. J Детский Neurol. 2011; 26 (3): 302–308.
35.		Erhart M, Herpertz-Dahlmann B, Wille N, Sawitzky-Rose B, Hölling H, Ravens-Sieberer U. Изучение взаимосвязи между дефицитом внимания / гиперактивностью и избыточной массой тела дети и подростки. Eur Детская подростковая психиатрия. 2012; 21 (1): 39–49.
36.		Ким Дж., Мутяла Б., Агиовласитис С., Фернхолл Б. Поведение в отношении здоровья и ожирение среди американских детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в зависимости от пола и использования лекарств. Prev Med. 2011; 52 (3–4): 218–222.
37.		Waring ME, Lapane KL. Избыточный вес у детей и подростков в связи с синдромом дефицита внимания / гиперактивности: результаты национальной выборки. Педиатрия. 2008; 122 (1): e1 – e6.
38.		Byrd HCM, Curtin C, Anderson SE. Синдром дефицита внимания / гиперактивности и ожирение у мужчин и женщин в США в возрасте 8-15 лет: Национальное обследование здоровья и питания 2001-2004 гг. Pediatr Obes. 2013; 8: 445–453.
39.		Грациано П.А., Багнер Д.М., Ваксмонски Дж. Г., Рид А., Макнамара Дж. П., Геффкен Г. Р..Сопутствующие проблемы с весом у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности: роль исполнительного функционирования. Int J Obes. 2012; 36 (4): 567–572.
40.		Рохо Л., Руис Э., Доминкес Дж. А., Калаф М., Ливианос Л. Коморбидность ожирения и синдрома дефицита внимания / гиперактивности: исследование населения с участием 13-15-летних. Int J Eat Disord. 2006; 3: 519–522.
41.		Ян Р., Мао С., Чжан С., Ли Р., Чжао З. Распространенность ожирения и избыточного веса среди китайских детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: исследование в провинции Чжэцзян, Китай. BMC Psychiatry. 2013; 13 (133): 13–133.
42.		Паули-Потт У., Нейдхард Дж., Хайнцель-Гутенбруннер М., Беккер К. О связи между синдромом дефицита внимания / гиперактивности и ожирением: имеют ли значение коморбидная оппозиционная вызывающая реакция и расстройство поведения? Eur Детская подростковая психиатрия. 2014; 23 (7): 531–537.
43.		Racicka E, Hanc T., Giertuga K, Brynska A, Wolanczyk T. Распространенность избыточной массы тела и ожирения у детей и подростков с СДВГ: значение сопутствующих заболеваний и фармакотерапии. J Atten Disord. Epub 20 апреля 2015 года.
44.		White B, Nicholls D, Christie D, Cole TJ, Viner RM. Психологические функции в детстве и риск ожирения на протяжении всей жизни: результаты Британского когортного исследования 1970 года. Int J Obes. 2012; 36 (4): 511–516.
45.		Nigg JT, Johnstone JM, Musser ED, Galloway Long H, Willoughby MT, Shannon J. Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и избыточный вес / ожирение: новые данные и метаанализ. Clin Psychol Rev. 2016; 43: 67–79.
46.		Neumark-Sztainer D, Wall M, Haines J, Story M, Sherwood NE, van der Berg P.Общие факторы риска и защитные факторы избыточного веса и расстройства пищевого поведения у подростков. Am J Prev Med. 2007; 33: 359–369.
47.		Wake M, Canterford L, Patton GC, et al. Сопутствующие заболевания избыточной массы тела / ожирения в подростковом возрасте: лонгитюдное исследование. Arch Dis Child. 2010; 95 (3): 162–168.
48.		Wake M, Clifford SA, Patton GC, et al.Паттерны заболеваемости среди лиц с недостаточным весом, избыточным весом и ожирением в возрасте от 2 до 18 лет: популяционный поперечный анализ. Инт Дж. Обес . 2013; 37: 86–93.
49.		Франклин Дж., Дениер Дж., Стейнбек К.С., Катерсон ИД, Хилл А.Дж. Ожирение и риск низкой самооценки: исследование австралийских детей в масштабе штата. Педиатрия. 2006; 118: 2481–2487.
50.		Halfon N, Larson K, Slusser W.Связь между ожирением и сопутствующими нарушениями психического здоровья, развития и физического здоровья в национальной репрезентативной выборке американских детей в возрасте от 10 до 17 лет. Acad Pediatr. 2013; 13 (1): 6–13.
51.		Янсен П.В., Менса Ф.К., Клиффорд С. Двунаправленные связи между избыточным весом и качеством жизни, связанным со здоровьем, в возрасте от 4 до 11 лет: продольное исследование австралийских детей. Инт Дж. Обес (Лондон) .2013. 37 (10): 1307–1313.
52.		Сойер М.Г., Миллер-Льюис Л., Гай С., Уэйк М., Кантерфорд Л., Карлин Дж. Б.. Есть ли связь между избыточным весом и ожирением и проблемами психического здоровья у австралийских детей в возрасте от 4 до 5 лет? Ambul Pediatr. 2006; 6: 306–311.
53.		Танер Ю., Торел-Эргур А., Бахчиван Г., Гурдаг М. Психопатология и ее влияние на соблюдение режима лечения у детей с ожирением. Turkish J Pediatr. , 2009; 51 (5): 466–471.
54.		Тейлор А., Уилсон С., Слейтер А., Мор П. Самоуважение и неудовлетворенность телом у маленьких детей и ассоциации с весом и стилем воспитания. Clin Psychol. 2012; 16: 25–35.
55.		Bolton K, Kremer P, Rossthorn N, et al. Влияние пола и возраста на связь между состоянием веса и качеством жизни, связанным со здоровьем, у австралийских подростков. BMC Public Health. 2014; 14: 898.
56.		Герке С.К., Маццео С.Е., Стерн М., Палмберг А.А., Эванс Р.К., Викхем Е.П. Процесс стресса и патология питания среди подростков, разнородных по расовому признаку, которые обращаются за лечением от ожирения. J Pediatr Psychol. 2013; 38 (7): 785–793.
57.		Johnston CA, Fullerton G, Moreno JP, Tyler C, Foreyt JP. Оценка эффективности лечения у тучных детей с сопутствующими заболеваниями или психическими заболеваниями. Грузинские медицинские новости. 2011; (196–197): 93–100.
58.		Madowitz J, Knatz S, Maginot T, Crow SJ, Boutelle KN. Поддразнивание, депрессия и нездоровое поведение для контроля веса у детей с ожирением. Pediatr Obes. 2012; 7 (6): 446–452.
59.		Куинлан Н.П., Хой МБ, Костанцо ПР. Влияние поддразнивания на психосоциальное функционирование в выборке, обращающейся за лечением с избыточным весом. Soc Dev. 2009; 18: 978–1001.
60.		Сойер М.Г., Харчарк Т., Уэйк М., Линч Дж. Четырехлетнее проспективное исследование ИМТ и проблем психического здоровья у детей. Педиатрия. 2011; 128: 677–684.
61.		Walders-Abramson N, Nadeau KJ, Kelsey MM, et al. Психологическое функционирование у подростков с сопутствующими заболеваниями ожирения. Child Obes. 2013; 9 (4): 319–325.
62.		Вилле Н., Буллингер М., Холл Р. и др. Качество жизни, связанное со здоровьем у молодых людей с избыточным весом и ожирением: результаты многоцентрового исследования. Health Qual Life Outcomes. 2010; 8: 36–44.
63.		Zeller MH, Modi AC. Предикторы качества жизни, связанного со здоровьем, у тучной молодежи. Ожирение (Серебряная весна). 2006; 14: 122–130.
64.		Герджикова А.И., МакЭлрой С.Л., Котвал Р., Стэнфорд К., Кек П.Е. Младший. Психиатрические и метаболические характеристики детского ожирения по сравнению с ожирением у взрослых у пациентов, стремящихся к снижению веса. Eat Behav. 2007; 8 (2): 266–276.
65.		Lebow J, Sim LA, Kransdorf LN. Распространенность избыточного веса и ожирения в анамнезе у подростков с ограничительными расстройствами пищевого поведения. J Здоровье подростков. 2015; 56 (1): 19–24.
66.		Zeller MH, Roehrig HR, Modi AC, et al. Качество жизни, связанное со здоровьем, и депрессивные симптомы у подростков с крайним ожирением, обращающихся за бариатрической хирургией. Педиатрия. 2006; 117: 1155–1161.
67.		Daniels SR, Jacobson MS, McCrindle BW, et al. Отчет Американской кардиологической ассоциации по исследованию детского ожирения. Тираж. 2009; 119: e489 – e517.
68.		Neumark-Sztainer D, Falkner N, Story M, Perry C, Hannan PJ, Mulert S. Int J Obes Relat Metab Disord. 2002; 26: 123–131.
69.		Hayden-Wade HA, Stein RI, Ghaderi A, Saelens BE, Zabinski MF, Wilfley DE. Распространенность, характеристики и корреляты поддразнивания среди детей с избыточным весом vs.сверстники без лишнего веса. Obes Res. 2005; 13 (8): 1381–1392.
70.		Мэлони А.Е. Детское ожирение: обзор для детского психиатра. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 2010; 19: 353–370.
71.		Puhl RM, Latner JD. Стигма, ожирение и здоровье детей нации. Psychol Bull. 2007; 133 (4): 557–580.
72.		Ранкур Д., Маккалоу, МБ. Пересечение расстройств пищевого поведения и ожирения в подростковом возрасте. Curr Diabet Rep. 2015; 15 (10): 78.
73.		Мартин А., Сондерс Д.Х., Шенкин С.Д., Спроул Дж. Вмешательство в образ жизни для улучшения успеваемости в школе у ​​детей и подростков с избыточным весом или ожирением. Cochrane Database Syst Rev. 2014; (3): CD009728.
74.		Феннер А.А., Хауи Е.К., Дэвис М.С., Стрейкер Л.М.Взаимосвязь между психосоциальными последствиями у подростков, страдающих ожирением, и их родителей во время междисциплинарного вмешательства в отношении здорового образа жизни на основе семьи: последующее наблюдение в течение одного года после контролируемого испытания, включенного в список ожидания. Health Qual Life Outcomes. 2016; 14: 100–116.
75.		Barlow SE. Экспертный комитет. Рекомендации экспертного комитета по профилактике, оценке и лечению избыточного веса и ожирения у детей и подростков: сводный отчет. Педиатрия. 2007; 120 (Дополнение): S164 – S192.
76.		Wilfley DE, Stein RI, Saelens BE и др. Эффективность поддерживающих подходов к лечению избыточной массы тела у детей: рандомизированное контролируемое исследование. JAMA. 2007; 298 (14): 1661–1673.
77.		Армстронг MJ, Mottershead TA, Ronksley PE, et al. Мотивационное интервью для улучшения похудания у пациентов с избыточным весом и / или ожирением.Систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. Obes Rev. 2011; 12: 709–723.
78.		Рейли Дж. Дж., Армстронг Дж., Дорости А. Р. и др. Факторы риска ожирения в детстве в раннем возрасте: когортное исследование. BMJ. 2005; 330: 1357.
79.		Каларчян М.А., Маркус М.Д. Психиатрическая коморбидность детского ожирения. Int Rev Psychiatry. 2012; 24 (3): 241–246.
80.		Harriger JA, Thompson JK. Психологические последствия ожирения: предвзятость в отношении веса и образа тела у молодых людей с избыточным весом и ожирением. Int Rev Psychiatry. 2012; 24 (3): 247–253.
81.		Kalra G, De Sousa A, Sonovane S, Shah N. Психологические проблемы педиатрического ожирения. Ind Psychiatry J. 2012; 21: 11–17.
82.		Уордл Дж., Уильямсон С., Джонсон Ф. и др. Депрессия при подростковом ожирении: культурные модераторы связи между ожирением и депрессивными симптомами. Инт Дж. Обес . 2006; 30: 634–643.
83.		Тан-Перонар JL, Heitmann BL. Стигматизация детей и подростков с ожирением, важность пола. Obes Rev. 2008; 8 (6): 522–534.
84.		Гадалла Т., Пиран Н. Психиатрическая коморбидность у женщин с расстройством пищевого поведения: национальное исследование. Здоровье женщин. 2008; 48 (4): 467–484.
85.		Рейли Дж. Долгосрочное влияние избыточного веса и ожирения в детском и подростковом возрасте на заболеваемость и преждевременную смертность во взрослом возрасте; регулярный обзор. Int J Obes. 2011; 35 (7): 891–898.
86.		Национальный центр статистики здравоохранения. Health, Соединенные Штаты, 2011: с особенностями социально-экономического статуса и здоровья. Hyattsville, MD; 2012.
87.		Ogden CL, Carroll MD, Kit BK, Flegal KM. Распространенность ожирения среди детей и взрослых в США, 2011–2012 гг. JAMA. 2014; 311 (8): 806–814.
88.		Всемирная организация здравоохранения. Обзор здоровья молодых людей в Европе. Женева: Конференция Европейской комиссии по здоровью молодежи; 2009.
89.		Sassi F, Devaux M, Cecchini M, Rusticelli E. Эпидемия ожирения: анализ прошлых и прогнозируемых будущих тенденций в отдельных странах ОЭСР. Paris Cedex: Издательство ОЭСР; 2009.
90.		Австралийское статистическое бюро. Обзор состояния здоровья Австралии: обновленные результаты, 2011–2012 гг .; 2013.Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/ausstats/[email protected]/Lookup/4364.0.55.003main+features12011-2012. По состоянию на 1 июля 2016 г.

17 лучших книг для детей 13 и 14 лет 2020

Подросток может захотеть сделать так много вещей, чтобы быть крутым или соответствовать. Это может привести к отвлечения и приобретение привычек, которые, вероятно, не подходят им. Если вашему подростку быстро становится скучно, он проводит слишком много времени за видеоиграми или просмотром Netflix, попробуйте дать ему почитать книгу.

Чтение может раскрыть ум и помочь улучшить концентрацию внимания, а также развлечь их. Молодые подростки проявляют больший интерес к сложным художественным рассказам. Так почему бы не купить им книги, в которых рассказывается зрелая история? В этой статье MomJunction мы даем вам список лучших книг для 13-14-летних.

Художественная литература

1. Гарри Поттер и философский камень

Автор: J.K. Роулинг

Вполне вероятно, что ваш подросток уже находится на борту Хогвартс-экспресса.Но если это не так, и они хотели бы исследовать мир Гарри Поттера, то начните с того, с чего все началось. «Гарри Поттер и философский камень» — первая книга серии. В этой сказке мы знакомимся с молодым волшебником Гарри Поттером и тем, как он попадает в престижную школу волшебства Хогвартс. Подросткам понравятся элементы воображения, и они будут относиться к путешествию Гарри по самопознанию.

2. Отверстия

Автор: Луи Сачар

Мальчик по имени Стэнли посещает детский лагерь, организованный на старом высохшем дне озера.Надзиратель там загадочный персонаж. Он велит каждому мальчику выкапывать ямы глубиной пять футов каждый день. Но копать — это больше, чем лагерное занятие, и надзиратель что-то ищет. Раскроет ли Стэнли правду, пока не стало слишком поздно? Вашему подростку понравится читать эту тайну.

3. Марсианин: Классное издание

Автор: Энди Вейр

Это версия знаменитого романа, подходящая для чтения в классе. Сюжет повествует об астронавте по имени Марк Уотни, который оказался на Марсе после неудачной миссии на Красную планету.Члены его команды считают Марка мертвым, но космонавт упорствует и борется, несмотря ни на что, за выживание.

4. Джаспер Джонс

Автор: Крейг Силви

Джаспер Джонс — подросток-изгой, который однажды ночью приходит к порогу 13-летнего Чарли с просьбой о помощи. Чарли соглашается помочь, и следующее, что мы знаем, это то, что дуэт идет по тропе в джунглях. Той ночью они обнаруживают в лесу что-то, что меняет их жизнь.«Джаспер Джонс» — отличная книга для совершеннолетних, которую больше оценят 14-летние.

5. Эрагон

Автор: Кристофер Паолини

Эрагон — мальчик-подросток, который обнаруживает в лесу что-то похожее на голубой камень. Однако оказывается, что яйцо дракона, и однажды из него выходит детеныш дракона. Дракон оказывается частью большой картины. Вскоре жизнь Эрагона наполнена магией, тайнами, и ему поручают покончить с темной стороной с помощью меча и дракона.

6. Коралина

Автор: Нил Гейман

Считается одной из лучших книг для подростков и подростков. История о молодой девушке, которая переезжает в новый дом со своими родителями. В доме четырнадцать дверей, но четырнадцатая заперта. Коралина открывает дверь, и на другой стороне находится точно такой же дом. Есть даже вторая версия ее родителей. Но в этом загадочном месте есть больше, чем кажется на первый взгляд, и Коралина полна решимости это выяснить.

7. Жизнь Пи

Автор: Янн Мартель

Признанный критиками роман рассказывает историю мальчика по имени Пи Патель, который оказался на спасательной шлюпке после кораблекрушения. Но Пи не одинок. На лодке есть несколько животных, в том числе бенгальский тигр по имени Ричард Паркер. Вскоре тигр пожирает других животных на борту, оставляя Пи единственным выжившим. В книге рассказывается захватывающая и трогательная история о Пи и его испытании с 450-фунтовым тигром.

8. Последний олимпиец (Перси Джексон и олимпийцы)

Автор: Рик Риордан

Это пятая книга из серии о Перси Джексоне. Перси Джексон — глава мифической группы под названием «Олимпийцы». Олимпийцы участвуют в битве со злой группой под названием Титаны. Кронос, глава Титанов, готов вторгнуться в Нью-Йорк, а Перси Джексон и олимпийцы должны спасти город от злых сил.

9. Кладбищенская книга

Автор: Нил Гейман

Никто из Оуэнса в детстве не забредает на кладбище, где духи испытывают к нему симпатию и решают воспитать его как одного из своих.Никто не превратится в мальчика, который хочет увидеть мир за пределами кладбища. И когда он это делает, он узнает горькую правду о том, что существуют гораздо большие опасности, чем духи, скрывающиеся в открытом мире.

10. Топор

Автор: Гэри Полсен

13-летний Брайан Робсон после того, как его родители разошлись, летит в самолет, чтобы навестить своего отца. К сожалению, самолет разбивается, и Брайан остается единственным выжившим. У него с собой ничего нет, кроме нескольких припасов из самолета и топора, подаренного его матерью.Подросток превращает жалость к себе в мужество, когда учится выживать в одиночестве в канадской глуши. Когда Брайана наконец спасают, он превращается в человека, который лучше понимает себя и своих родителей.

11. Игра Вестинга

Автор: Эллен Раскин

Миллионер по имени Сэмюэл У. Вестинг мертв, и 16 человек вызваны для чтения завещания Вестинга. 16 человек понятия не имеют, почему они были вызваны для передачи завещания, поскольку некоторые из них не знакомы с Вестингом.Но Вестинг любил головоломки и игры, и он покидает группу с большим, чем просто богатством. Книга была впервые опубликована в 1978 году, но до сих пор таит в себе много сюрпризов, чтобы взволновать современных читателей-подростков.

12. Хоббит

Автор: J.R.R. Толкин

«Хоббит» считается одним из лучших произведений в жанре фэнтези, которое подростки будут любить читать. Это история о Бильбо Бэггинсе — хоббите, который является вымышленным существом, известным своим крошечным размером тела.Группа гномов и волшебник по имени Гэндальф берут Бильбо с собой, чтобы совершить набег на гору со спрятанными сокровищами. На своем пути Бильбо обнаруживает волшебное кольцо, а также встречает грозного дракона по имени Смауг, который защищает сокровища.

13. Артемис Фаул

Автор: Эоин Колфер

Артемис — двенадцатилетний миллионер. Но мальчик ни в коей мере не скромен и всегда думает о хитрых мыслях. Однажды Артемида обнаруживает мир фей и похищает одну из них.Однако эти феи сильнее, чем он думает, а также имеют доступ к высокотехнологичному оборудованию. Похищение знаменует начало войны между Артемидой и сказочным миром.

14. Нэнси Дрю Серия: Стартовый набор

Автор: Кэролайн Кин

Этот сборник содержит первые пять книг серии. Нэнси Дрю — сыщик-подросток, которая занимается детективом, чтобы разгадывать тайны для других людей. В одной книге она находит скрытую лестницу в особняке, а в другой она раскрывает тайну лошади-призрака на ранчо.«Нэнси Дрю» была впервые опубликована в 1930 году, но по сей день остается прекрасной книгой для подростков.

15. Моби Дик

Автор: Герман Мелвилл

Капитан Ахав теряет ногу в результате морской аварии, вызванной гигантским белым китом. Ахав клянется отомстить киту и решает выследить его. Он собирает команду и отправляется на поиски неуловимого кита по имени Моби Дик. Но удастся ли Ахаву выполнить миссию или гигантский кит снова одолеет его? «Моби Дик» был написан более 150 лет назад, и даже сегодня его можно читать захватывающую историю.

16. Последняя миссия

Автор: Гарри Мэйзер

Джек — 15-летний парень, мечтающий стать героем войны. Это 1944 год, идет Вторая мировая война. Джек использует фальшивую личность и присоединяется к ВВС США, где становится успешным пилотом. Война подходит к концу, но Джеку предстоит завершить последнюю миссию, которая окажется самой опасной из всех его задач.

17. Редволл

Автор: Брайан Жак

Книга рассказывает историю царства мышей, которым угрожает вторжение крысы по имени Клюни Бич.Мирным мышам нужно найти способ защитить себя. Они узнают легенду о большом мече, принадлежавшем отважной мышке по имени Мартин Воин. Мыши должны поторопиться и добраться до него, прежде чем Клюни вызовет неистовство в королевстве. История олицетворяет мышей и дает читателю очаровательный и увлекательный рассказ об их приключениях.