Содержание

1. Воспитание детей дошкольного возраста – это * а) процесс приобщения к миру

а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
б) процесс формирования моральных ценностей
в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения: *

а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии
б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

3. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста *

а) активность самого ребенка
б) потребность ребенка в любви
в) личность эффективно развивается в ситуации успеха
г) соблюдение прав ребенка

4. К условиям эффективности применения методов воспитания не относится: *

а) тактичность применения метода
б) реальность метода
в) гуманность применения метода
г) изолированность методов

5. Применение каких методов следует использовать с особой осторожностью в дошкольном возрасте: *

а) практические методы
б) методы формирования сознания
в) методы убеждения
г) методы наказания

6. Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования? *

а) аттестация

б) лицензирование
в) рецензирование программ
г) аккредитация

7. Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право: *

а) на педагогическую деятельность
б) на открытие детского сада
в) на прием детей в детский сад
г) на финансирование

8. Процедура аккредитации детского сада предоставляет право: *

а) на открытие детского сада
б) на защиту прав и достоинств ребенка
в) на финансирование и гарантии родителя в воспитании детей

9. Каким образом реализуется региональный компонент в содержании дошкольного образования? *

а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок
б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения

в) изучения интересов родителей
г) обновления технологий воспитания ребенка

10. Выберите правильный ответ: *

а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка
б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития познавательных способностей
в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации

11. Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения? *

а) А.С.Макаренко
б) А.П.Усова
в) Н.Н.Поддъяков

12. Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте? *

а) наглядности
б) научности
в) доступности

13. В качестве предмета дошкольной педагогики как науки выступает: *

а. Ребенок
б. Закономерности развития ребенка
в. Закономерности воспитания ребенка
г. Взаимодействие педагога с ребенком

14. Игра в дошкольном возрасте — это: *

а) Способ овладения навыками трудовой деятельности;
б) Способ позабавить малыша;
в) Ведущий вид деятельности дошкольника

15. Кем впервые в педагогической литературе было высказано понимание игры как отражения действительной жизни *

а) К.Д.Ушинским;

б) Н.К.Крупской;
в) А.С.Макаренко

16. Особенность какой игры отображает схема «человек — общественные отношения» *

а) Сюжетно-ролевой игры;
б) Театрализованной;
в) Дидактической.

17. Основным показателем развития сюжетно-ролевой игры является: *

а) Умение отражать цепочку игровых действий;
б) Принятие ребенком игровой роли;
в) Возникновение ролевых взаимоотношений

18. Основой руководства игрой в раннем и младшем дошкольном возрасте является: *

а) Знакомство детей с предметами, игрушками, демонстрация игровых действий;
б) Создание предметно-пространственной среды соответствующей возрастным запросам;
в) Распределение ролей между детьми.

19. Условием возникновения конфликта является наличие: *

а) оппонентов и объекта конфликта;
б) конфликтной ситуации и инцидента;
в) оппонентов и инцидента;
г) конфликтной ситуации и объекта конфликта;
д) как минимум трех заинтересованных сторон.

20. В основу диагностики игровой деятельности положены: *

а) Метод наблюдения;
б) Выполнение тестовых заданий;
в) Метод экспериментирования.

Итоговый экзамен Комплексный интегрированный тест предназначен для слушателей, обучающихся по программе «Педагогика и методика дошкольного образования» и избравшим прохождение интегрированного тестирования в качестве альтернативы ВКР

1. Воспитание детей дошкольного возраста – это *

  •  а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
  •  б) процесс формирования моральных ценностей
  •  в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения: *

  •  а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии
  •  б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
  •  в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

3. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста *

  •  а) активность самого ребенка
  •  б) потребность ребенка в любви
  •  в) личность эффективно развивается в ситуации успеха
  •  г) соблюдение прав ребенка

4. К условиям эффективности применения методов воспитания не относится: *

  •  а) тактичность применения метода
  •  б) реальность метода
  •  в) гуманность применения метода
  •  г) изолированность методов

5. Применение каких методов следует использовать с особой осторожностью в дошкольном возрасте: *

  •  а) практические методы
  •  б) методы формирования сознания
  •  в) методы убеждения
  •  г) методы наказания

6. Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования? *

  •  а) аттестация
  •  б) лицензирование
  •  в) рецензирование программ
  •  г) аккредитация

7. Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право: *

  •  а) на педагогическую деятельность
  •  б) на открытие детского сада
  •  в) на прием детей в детский сад
  •  г) на финансирование

8. Процедура аккредитации детского сада предоставляет право: *

  •  а) на открытие детского сада
  •  б) на защиту прав и достоинств ребенка
  •  в) на финансирование и гарантии родителя в воспитании детей

9. Каким образом реализуется региональный компонент в содержании дошкольного образования? *

  •  а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок
  •  б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения
  •  в) изучения интересов родителей
  •  г) обновления технологий воспитания ребенка

10. Выберите правильный ответ: *

  •  а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка
  •  б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития  познавательных способностей
  •  в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации

11. Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения? *

  •  а) А.С.Макаренко
  •  б) А.П.Усова
  •  в) Н.Н.Поддъяков

12. Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте? *

  •  а) наглядности
  •  б) научности
  •  в) доступности

13. В качестве предмета дошкольной педагогики как науки выступает: *

  •  а. Ребенок
  •  б. Закономерности развития ребенка
  •  в. Закономерности воспитания ребенка
  •  г. Взаимодействие педагога с ребенком

14. Игра в дошкольном возрасте — это: *

  •  а) Способ овладения навыками трудовой деятельности;
  •  б) Способ позабавить малыша;
  •  в) Ведущий вид деятельности дошкольника

15. Кем впервые в педагогической литературе было высказано понимание игры как отражения действительной жизни *

  •  а) К.Д.Ушинским;
  •  б) Н.К.Крупской;
  •  в) А.С.Макаренко

16. Особенность какой игры отображает схема «человек — общественные отношения» *

  •  а) Сюжетно-ролевой игры;
  •  б) Театрализованной;
  •  в) Дидактической.

17. Основным показателем развития сюжетно-ролевой игры является: *

  •  а) Умение отражать цепочку игровых действий;
  •  б) Принятие ребенком игровой роли;
  •  в) Возникновение ролевых взаимоотношений

18. Основой руководства игрой в раннем и младшем дошкольном возрасте является: *

  •  а) Знакомство детей с предметами, игрушками, демонстрация игровых действий;
  •  б) Создание предметно-пространственной среды соответствующей возрастным запросам;
  •  в) Распределение ролей между детьми.

19. Условием возникновения конфликта является наличие: *

20. В основу диагностики игровой деятельности положены: *

  •  а) Метод наблюдения;
  •  б) Выполнение тестовых заданий;
  •  в) Метод экспериментирования.

21. Определите последовательность этапов трудовой деятельности детей: *

  •  а.  мотив, цель, планирование, контроль, результат, оценка;
  •  б.  цель, мотив, планирование, результат, контроль, оценка;
  •  в.  цель, планирование, результат, контроль, оценка, мотив.

22. Проявление кризиса 7 лет в общении со взрослыми выражается: *

  •  а. в капризах;
  •  б.  в демонстративном поведении;
  •  в. все ответы верны.

23. Элемент музыкально-эстетического сознания, который дошкольнику не доступен: *

  •  а) оценка музыки
  •  б) музыкальный вкус
  •  в) музыкальные убеждения
  •  г) потребность в музыке.

24. Вид музыкальной деятельности, предшествующий и сопутствующий всем остальным видам музыкальной деятельности детей дошкольного возраста – это: *

  •  а) пение
  •  б) восприятие
  •  в) ритмика
  •  г) музыкально-образовательная деятельность.

25. Музыкальное занятие, в структуру которого включаются все виды музыкальной деятельности, называется *

  •  а) доминантным
  •  б) комплексным
  •  в) типовым
  •  г) тематическим.

26. Формами организации музыкальной деятельности являются: *

  •  а) музыкальное занятие, беседа о музыке
  •  б) развлечение, слушание аудиозаписей
  •  в) праздник, музыкальное занятие

27. Познавательная активность ребенка – дошкольника проявляется в *

  •  а) сосредоточенности внимания на объекте;
  •  б) частоте и характере вопросов;
  •  в) познавательном интересе, любознательности;
  •  г) исследовательском поведении.

28. В какой возрастной группе предусмотрено установление количественных отношений: больше, меньше, поровну с помощью наглядной модели из двух групп фишек, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия: *

  •  а. в младшей группе;
  •  б. в средней группе;
  •  в.  в старшей группе;
  •  г. в подготовительной к школе группе.

29. Что является предметом изучения методики развития речи? *

30. Первым этапом защиты прав ребенка, главным образом его витальных прав, является:*

  •  а) аттестация дошкольного учреждения;
  •  б) лицензирование;
  •  в) регистрация.

31. Функции управленческого цикла — это: *

  •  а) организация и сплочение коллектива;
  •  б) организация и контроль за деятельностью коллектива;
  •  в) организация и воспитание коллектива.

32. Старший воспитатель дошкольной образовательной организации -это: *

  •  а) организатор работы ДОО;
  •  б) помощник заведующего ДОО;
  •  в) заместитель заведующего ДОО.

33. Активизирующие факторы управления — это: *

  •  а) профессиональное принятие управленческого решения;
  •  б) информирование;
  •  в) наставление.

34. Одними из основных документов руководителя ДОО являются: *

  •  а)  протоколы заседаний Совета педагогов;
  •  б) приемо-сдаточные акты, составленные при смене руководства дошкольного учреждения, и приложения к ним;
  •  в) заявления и копии архивных справок, выданных по запросам граждан.

35. Какие программы могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования: *

36. Укажите верную формулировку закономерности образовательного процесса: *

  •  а) результативность воспитания и обучения зависит от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром;
  •  б) результативность воспитания и обучения зависит от возрастных особенностей детей;
  •  в) результативность воспитания и обучения зависит от уровня развития общества

37. Цели обучения и воспитания должны определяться … *

  •  а) в зоне ближайшего развития ребенка;
  •  б) в зоне актуального развития ребенка.

38. К какому виду дошкольных образовательных учреждений относятся эти задачи: обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу; обеспечение присмотра, ухода, воспитания и развития детей раннего возраста; обеспечение ранней социализации и адаптации детей к условиям ДОУ? *

  •  а) центр развития ребенка – детский сад;
  •  б) детский сад компенсирующего вида;
  •  в) детский сад для детей раннего возраста.

39. Какой философский принцип провозглашает максимальный учет всего комплекса знаний о человеке в интересах его целенаправленного постижения и развития? *

  •  а) гуманистический;
  •  б) антропологический;
  •  в) герменевтический.

40. ФГОС дошкольного образования не включают такую образовательную область как: *

41. Конкретное содержание образовательных областей, указанных в Стандарте, согласно пункту 2.7 Стандарта, зависит от… *

  •  а) компетентности воспитателя.
  •  б) наполняемости группы.
  •  в) возрастных и индивидуальных особенностей детей.

42. Амплификация, согласно пункту 1.4 Стандарта – это *

  •  а) обогащение развития ребенка, максимальная реализация его возрастных возможностей.
  •  б) всемерное ускорение психического и физического развития ребенка.
  •  в) замедление, отставание психического и физического развития ребенка

43. Если педагогическая цель – это предвидимый результат педагогической деятельности, то задачи – это… *

  •  а) направления педагогической деятельности,
  •  б) критерии и показатели результата
  •  в) частные цели, отражающие логику шагов в деятельности педагога по достижению искомого результата,
  •  г) постулаты, отражающие принципы деятельности педагога.

44. Назовите правильное процентное соотношение обязательной части и регионального компонента в основной общеобразовательной программе дошкольного учреждения по ФГОС ДО: *

  •  а) 70% — 30%
  •  б) 60%-40%
  •  в) 75% — 25%
  •  г) 80% — 20%

45.Определение механизма распределения ресурсов для достижения среднесрочных целей осуществляется при: *

  •  а) стратегическом планировании;
  •  б) перспективном планировании;
  •  в) тактическом планировании;
  •  г) оперативном планировании.

46. Современное планирование должно отвечать следующим требованиям: *

  •  а) гибкость;
  •  б) коллегиальность выработки планов;
  •  в) непрерывность планирования;
  •  г) все варианты верны.

47. “Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении” (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П. Стрелкова) включает 8 принципов построения). Определите название принципа, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком “глаза в глаза”, которое способствует, установлению оптимального контакта с детьми: *

  •  а) принцип стабильности – динамичности
  •  б) принцип дистанции, позиции при взаимодействии
  •  в) принцип эстетической организации среды
  •  г) принцип компенсирования и гибкого зонирования

48. Выделите основные два принципа организации содержания предметно-развивающей среды дошкольного учреждения: *

  •  а) зонирования и безопасности
  •  б) неординарности и стабильности

49. Какой из перечисленных документов предоставляет дошкольным образовательным учреждениям право самостоятельного выбора образовательных программ реализуемых ими. *

  •  а) «Концепция дошкольного образования»
  •  б) Закон РФ «Об образовании»
  •  в) «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»
  •  г) «Конвенция о правах ребенка»

50. Основным условием построения развивающей среды в учреждениях любого типа является: *

  •  а) опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми
  •  б) насыщение среды модульными компонентами
  •  в) возможность использования вертикального и горизонтального пространства
  •  г) динамичность среды

51. Программа, содержание которой направлено на целостный педагогический процесс и включает все основные направления развития, называется: *

  •  а) авторская
  •  б) вариативная
  •  в) альтернативная
  •  г) комплексная

52. Из предложенных позиций выберите направление, не являющееся предметом взаимодействия педагогов, родителей и детей, в рамках региональной программы «Воспитание маленького волжанина»: *

  •  а) Природа родного края – Нижнего Поволжья
  •  б) История и культура родного края – Нижнего Поволжья
  •  в) Искусство родного края – Нижнего Поволжья
  •  г) Музыка родного края — Нижнего Поволжья

53. Выберите правильный ответ. Программа «Воспитание маленького волжанина» была разработана авторским коллективом под руководством *

54. Что не входит в содержание дошкольного воспитания: *

  •  а) физическое воспитание
  •  б) политехническое образование
  •  в) нравственное воспитание
  •  г) эстетическое воспитание

55. Какой смысловой блок не входит в содержание нравственного воспитания: *

  •  а) воспитание гуманности
  •  б) воспитание коллективизма
  •  в) воспитание патриотизма и гражданственности
  •  г) политическое воспитание

56. Что входит в понятие «социальная действительность»? *

  •  а) материальные объекты
  •  б) общественные явления
  •  в) все то, что окружает ребенка

57. Преемственность между детским садом и школой это: *

  •  а) одна из форм связи между образовательными учреждениями
  •  б) совокупность образовательных программ
  •  в) управленческая структура

58. Какой компонент не входит в содержание технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой: *

59. Назовите основные направления развития системы дошкольного образования: *

60. В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания: *

Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

Предлагаю Вашему вниманию тест «Теория и методика дошкольного образования» 


Темы:

  • Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики
  • Ребенок и социум
  • Воспитание здорового ребенка
  • Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой
  • Игровая деятельность дошкольника
  • Обучение детей дошкольного возраста
  • Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

1.       Установите соответствие между принципами обучения и основными правилами

·       В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду (Научности)

·       Следите за тем, чтобы наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались (Наглядности)

·       От легкого к трудному: от известного к неизвестному; от простого к сложному (Доступности)

2.     Задачи обучения:

  Выберите один ответ:

  1. внутренние и внешние

  2. организационно-методические и гносеолого-смысловые

   3. коррекционные, организационные и общедидактические

   4. воспитательные, образовательные и развивающие

3.                 Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель постановки и решения проблем, господствующая в течении определенного периода- это:

  Выберите один ответ:

  1. доктрина

  2. закон

  3. парадигма

  4. концепция

4.     К методам формирования познания относятся

    Выберите один или несколько ответов:

    1. рассказ

    2. соревнование

     3. пример

5.                 Какое понятие раскрывается в словах Л. С. Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…»

Выберите один ответ:

 1. социальная ситуация развития

 2. возраст

 3. ведущая деятельность

 4. сензитивный период

6.                 Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:

Выберите один ответ:

1. дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива

2. дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу)

3. дошкольная педагогика – это наука о воспитании

4. дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста

7.                 Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший – так сказала мама»:

Выберите один ответ:

1. 3 года

2. 5-6 лет

3. 4 года

4. 7 лет

8.                 Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса?

Выберите один ответ:

1. Родители (законные представители) обучающихся

2. Образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся

3. Образовательная организация

9.                 Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:

Выберите один ответ:

1. Законе РФ «Об образовании»

2. Конвенции о правах ребенка

3. Концепции дошкольного воспитания

10.  Метод воспитания – это:

Выберите один ответ:

1. путь достижения цели воспитания

2. совокупность однородных приемов воспитательного воздействия

3. совокупность средств воспитательного воздействия

4. вариант организации воспитательного мероприятия

11.             На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:

Выберите один ответ:

1. тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений

2. общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий «Развитие ребенка» развитию ребенка

3. создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий

4. надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания

12.  Обучение — это

Выберите один ответ:

1. наука о получении образования

2. категория философии, психологии и педагогики

3. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели

4. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели

13. Основная образовательная программа дошкольного образования – это:

Выберите один ответ:

1. программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса

2. система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности

3. структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)

14.             Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:

Выберите один или несколько ответов:

1. педагогической диагностики

2. психологической диагностики

3. ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ

4. комплексного обследования медицинских специалистов

15.  Педагогическая технология — это

Выберите один ответ:

1. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека

2. активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности

3. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели

4. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей

16.  Педагогический процесс

Выберите один ответ:

1. линейчат

2. целостен

3. эзотеричен

4. асоциален

17.  Первым примером воображения и познания является:

Выберите один ответ:

1. опыты

2. использование предметов-заместителей

3. рефлексия

4. сюжетно-ролевая игра

18.  Принципы обучения — это

Выберите один ответ:

1. руководство к управлению процессом психолого-педагогическим взаимодействием

2. руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса

3. способы совместной деятельности педагога и обучающихся направленные на достижение ими цели, процесса педагогического взаимодействия

4. условия успешного социального взаимодействия различных субъектов социально-образовательного пространства

19.             Психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека – это возраст

Выберите один ответ:

1. социальный

2. психологический

3. субъективный

4. энергетический

20.  Развитие педагогики обусловлено

Выберите один ответ:

1. объективной потребностью подготовки человека к жизни и труду

2. прогрессом науки и техники

3. заботой родителей о счастье детей

4. повышением роли воспитания общественной жизни

21.             Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития – это

Выберите один ответ:

1. зона ближайшего развития

2. новообразование развития

3. зона актуального развития

4. кризис развития

22.  Современный этап дошкольного образования характеризуется:

Выберите один ответ:

1. Связью с родителями детей

2. Вариативностью существующих программ и технологий

3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров

23.             Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на:

Выберите один ответ:

1. систему физкультурной и спортивной деятельности детей

2. преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня

3. сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника

4. достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

24.  Средство обучения — это

Выберите один ответ:

1. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний

2. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий

3. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения

4. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач

25.             Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

Выберите один ответ:

1. «кризиса новорожденности»

2. «кризиса 1 года»

3. «кризиса 3 лет»

4. «кризиса 7 лет»

26.             Теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно- воспитательными средами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталоном поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) это:

Выберите один ответ:

1. Социальная педагогика

2. Педагогика

3. Этнопедагогика

4. Коррекционная педагогика

27.             Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде:

Выберите один ответ:

1. уровней освоения образовательной программы

2. целевых ориентиров

3. интегративных качеств личности дошкольников

28.  Укажите новые формы дошкольного образования:

Выберите один ответ:

1. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ

2. НШДС

3. Детский сад

29.  Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на

Выберите один ответ:

1. коррекционные, организационные и общедидактические

2. внутренние и внешние

3. воспитательные, образовательные и развивающие

4. организационно-методические и гносеолого-смысловые

30.             Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

Выберите один ответ:

1. непроизвольность

2. произвольность

3. послепроизвольность

4. инертность

31.             Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижения планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников – это:

Выберите один ответ:

1. образовательная технология

2. технология

3. проект

4. план

32.  Эффективность воспитательной системы зависит от:

Выберите один ответ:

1. Количества воспитательных мероприятий в школе

2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта

3. Дисциплины в школе

4. Целостности и системности воспитательной системы

33.  Воспитание детей дошкольного возраста – это:

Выберите один ответ:

1. процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей

2. процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

3. процесс формирования моральных ценностей

34.  Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:

Выберите один ответ:

1. отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии

2. отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

3. отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи

35.  Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:

Выберите один ответ:

1. приучение к правилам общественного поведения

2. физическое наказание

3. внушение

36.             Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

Выберите один или несколько ответов:

1. нравственные качества

2. знания и представления

3. навыки и привычки

4. чувства и отношения

37.             В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:

Выберите один ответ:

1. воспитание коллективизма

2. воспитание дисциплинированности

3. воспитание трудолюбия

4. воспитание гуманности

38.             Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:

Выберите один или несколько ответов:

1. методы убеждения

2. практические методы

3. методы формирования сознания

4. методы наказания

39.  Что входит в понятие «социальная действительность»?

Выберите один ответ:

1. все то, что окружает ребенка

2. общественные явления

3. материальные объекты

40.             Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания:

Выберите один ответ:

1. регулятивная

2. эмоциогенная

3. информативная

41.  Назовите показатели социального развития ребенка:

Выберите один или несколько ответов:

1. социальная адаптация

2. уровень знаний

3. социальный статус

4. уровень овладения навыками самообслуживания

42.             Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:

Выберите один или несколько ответов:

1. художественные средства

2. рациональный режим

3. полноценное питание

4. социально-бытовые факторы

43.             Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:

Выберите один ответ:

1. воспитание воли, смелости, дисциплинированности

2. охрана и укрепление здоровья

3. формирование представлений о своем организме и здоровье

4. формирование навыков выполнения основных движений

44.             Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:

Выберите один ответ:

1. необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности

2. соблюдение дисциплины

3. требования родителей

4. алгоритмизация режимного процесса

45.  Преемственность между детским садом и школой это:

Выберите один ответ:

1. совокупность образовательных программ

2. управленческая структура

3. одна из форм связи между образовательными учреждениями

46.  Выберите виды готовности к обучению в школе:

Выберите один или несколько ответов:

1. практическая

2. интеллектуальная

3. мотивационная

47.  Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:

Выберите один или несколько ответов:

1. умение сотрудничать

2. желание учиться

3. интерес к школе

48.  Назовите основной вид деятельности дошкольника:

Выберите один ответ:

1. игровая деятельность

2. учебная деятельность

3. трудовая деятельность

49.  Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:

Выберите один ответ:

1. физическая подготовка

2. подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)

3. психологическая подготовка

50.  Основа игр с правилами:

Выберите один ответ:

1. воображаемая ситуация

2. выигрыш

3. свод формализованных правил

4. набор игровых действий

51.  Основная цель творческих игр:

Выберите один ответ:

1. организация досуга

2. принять роль

3. насладиться процессом

4. действия с предметами

5. реализация замысла

52.  Игровые методы относятся к группе:

Выберите один ответ:

1. словесных

2. наглядных

3. практических

53.  Что является основной формой обучения в детском саду?

Выберите один ответ:

1. кружок

2. занятия

3. самостоятельная деятельность

54.  Целью обучения в дошкольном возрасте является:

Выберите один ответ:

1. обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности

2. передача опыта деятельности

3. передача знаний, умений, навыков

55.             Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?

Выберите один ответ:

1. доступности

2. систематичности

3. наглядности

56.             Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?

Выберите один ответ:

1. образования

2. воспитания

3. обучения

57.  Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

Выберите один ответ:

1. взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности

2. взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

3. целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду

4. способ привлечения дошкольника к труду

58.             Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:

Выберите один ответ:

1. самостоятельная трудовая деятельность

2. совместный со взрослым труд

3. самообслуживание

4. длительные поручения

59.             Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:

Выберите один или несколько ответов:

1. ручной труд

2. труд в природе

3. коллективный труд

4. индивидуальный труд

60.  В чем отличия трудовой деятельности от игры:

Выберите один или несколько ответов:

1. деятельность результативная

2. деятельность, осуществляемая в воображаемом плане

3. деятельность процессуальная

4. деятельность реалистическая

 

 

 

 

Воспитатель: Карева Анна Александровна

Результат мой

                     Баллы / 60,00

                                    57,83    

                   Оценка / 10,00     

                                   9,64

Итоговый екзамен | Образовательный портал EduContest.Net — библиотека учебно-методических материалов


Итоговый экзамен
Итоговый экзамен предназначен для слушателей, обучающихся по программе «Педагогика и методика дошкольного образования» и избравшим прохождение интегрированного тестирования в качестве альтернативы ВКР
* Обязательно
Начало формы
Фамилия Имя Отчество слушателя (полностью): *

e-mail: *

1. Воспитание детей дошкольного возраста – это *
 а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
 б) процесс формирования моральных ценностей
 в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями
2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения: *
 а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии
 б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
 в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре
3. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста *
 а) активность самого ребенка
 б) потребность ребенка в любви
 в) личность эффективно развивается в ситуации успеха
 г) соблюдение прав ребенка
4. К условиям эффективности применения методов воспитания не относится: *
 а) тактичность применения метода
 б) реальность метода
 в) гуманность применения метода
 г) изолированность методов
5. Применение каких методов следует использовать с особой осторожностью в дошкольном возрасте: *
 а) практические методы
 б) методы формирования сознания
 в) методы убеждения
 г) методы наказания
6. Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования? *
 а) аттестация
 б) лицензирование
 в) рецензирование программ
 г) аккредитация
7. Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право: *
 а) на педагогическую деятельность
 б) на открытие детского сада
 в) на прием детей в детский сад
 г) на финансирование
8. Процедура аккредитации детского сада предоставляет право: *
 а) на открытие детского сада
 б) на защиту прав и достоинств ребенка
 в) на финансирование и гарантии родителя в воспитании детей
9. Каким образом реализуется региональный компонент в содержании дошкольного образования? *
 а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок
 б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения
 в) изучения интересов родителей
 г) обновления технологий воспитания ребенка
10. Выберите правильный ответ: *
 а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка
 б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития  познавательных способностей
 в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации
11. Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения? *
 а) А.С.Макаренко
 б) А.П.Усова
 в) Н.Н.Поддъяков
12. Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте? *
 а) наглядности
 б) научности
 в) доступности
13. В качестве предмета дошкольной педагогики как науки выступает: *
 а. Ребенок
 б. Закономерности развития ребенка
 в. Закономерности воспитания ребенка
 г. Взаимодействие педагога с ребенком
14. Игра в дошкольном возрасте — это: *
 а) Способ овладения навыками трудовой деятельности;
 б) Способ позабавить малыша;
 в) Ведущий вид деятельности дошкольника
15. Кем впервые в педагогической литературе было высказано понимание игры как отражения действительной жизни *
 а) К.Д.Ушинским;
 б) Н.К.Крупской;
 в) А.С.Макаренко
16. Особенность какой игры отображает схема «человек — общественные отношения» *
 а) Сюжетно-ролевой игры;
 б) Театрализованной;
 в) Дидактической.
17. Основным показателем развития сюжетно-ролевой игры является: *
 а) Умение отражать цепочку игровых действий;
 б) Принятие ребенком игровой роли;
 в) Возникновение ролевых взаимоотношений
18. Основой руководства игрой в раннем и младшем дошкольном возрасте является: *
 а) Знакомство детей с предметами, игрушками, демонстрация игровых действий;
 б) Создание предметно-пространственной среды соответствующей возрастным запросам;
 в) Распределение ролей между детьми.
19. Условием возникновения конфликта является наличие: *
 а) оппонентов и объекта конфликта;
 б) конфликтной ситуации и инцидента;
 в) оппонентов и инцидента;
 г) конфликтной ситуации и объекта конфликта;
 д) как минимум трех заинтересованных сторон.
20. В основу диагностики игровой деятельности положены: *
 а) Метод наблюдения;
 б) Выполнение тестовых заданий;
 в) Метод экспериментирования.
21. Определите последовательность этапов трудовой деятельности детей: *
 а.  мотив, цель, планирование, контроль, результат, оценка;
 б.  цель, мотив, планирование, результат, контроль, оценка;
 в.  цель, планирование, результат, контроль, оценка, мотив.
22. Проявление кризиса 7 лет в общении со взрослыми выражается: *
 а. в капризах;
 б.  в демонстративном поведении;
 в. все ответы верны.
23. Элемент музыкально-эстетического сознания, который дошкольнику не доступен: *
 а) оценка музыки
 б) музыкальный вкус
 в) музыкальные убеждения
 г) потребность в музыке.
24. Вид музыкальной деятельности, предшествующий и сопутствующий всем остальным видам музыкальной деятельности детей дошкольного возраста – это: *
 а) пение
 б) восприятие
 в) ритмика
 г) музыкально-образовательная деятельность.
25. Музыкальное занятие, в структуру которого включаются все виды музыкальной деятельности, называется *
 а) доминантным
 б) комплексным
 в) типовым
 г) тематическим.
26. Формами организации музыкальной деятельности являются: *
 а) музыкальное занятие, беседа о музыке
 б) развлечение, слушание аудиозаписей
 в) праздник, музыкальное занятие
27. Познавательная активность ребенка – дошкольника проявляется в *
 а) сосредоточенности внимания на объекте;
 б) частоте и характере вопросов;
 в) познавательном интересе, любознательности;
 г) исследовательском поведении.
28. В какой возрастной группе предусмотрено установление количественных отношений: больше, меньше, поровну с помощью наглядной модели из двух групп фишек, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия: *
 а. в младшей группе;
 б. в средней группе;
 в.  в старшей группе;
 г. в подготовительной к школе группе.
29. Что является предметом изучения методики развития речи? *
 а) Процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;
 б) Процесс самостоятельного овладения детьми родной речью без вмешательства со стороны взрослого;
 в) Формирование навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности;
 г) Развитие речи детей в игровой деятельности;
 Процесс формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
30. Первым этапом защиты прав ребенка, главным образом его витальных прав, является:*
 а) аттестация дошкольного учреждения;
 б) лицензирование;
 в) регистрация.
31. Функции управленческого цикла — это: *
 а) организация и сплочение коллектива;
 б) организация и контроль за деятельностью коллектива;
 в) организация и воспитание коллектива.
32. Старший воспитатель дошкольной образовательной организации -это: *
 а) организатор работы ДОО;
 б) помощник заведующего ДОО;
 в) заместитель заведующего ДОО.
33. Активизирующие факторы управления — это: *
 а) профессиональное принятие управленческого решения;
 б) информирование;
 в) наставление.
34. Одними из основных документов руководителя ДОО являются: *
 а)  протоколы заседаний Совета педагогов;
 б) приемо-сдаточные акты, составленные при смене руководства дошкольного учреждения, и приложения к ним;
 в) заявления и копии архивных справок, выданных по запросам граждан.
35. Какие программы могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования: *
 а) дополнительные;
 б) парциальные;
 в) никакие.
 г) специализированные
 д) примерные
36. Укажите верную формулировку закономерности образовательного процесса: *
 а) результативность воспитания и обучения зависит от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром;
 б) результативность воспитания и обучения зависит от возрастных особенностей детей;
 в) результативность воспитания и обучения зависит от уровня развития общества
37. Цели обучения и воспитания должны определяться … *
 а) в зоне ближайшего развития ребенка;
 б) в зоне актуального развития ребенка.
38. К какому виду дошкольных образовательных учреждений относятся эти задачи: обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу; обеспечение присмотра, ухода, воспитания и развития детей раннего возраста; обеспечение ранней социализации и адаптации детей к условиям ДОУ? *
 а) центр развития ребенка – детский сад;
 б) детский сад компенсирующего вида;
 в) детский сад для детей раннего возраста.
39. Какой философский принцип провозглашает максимальный учет всего комплекса знаний о человеке в интересах его целенаправленного постижения и развития? *
 а) гуманистический;
 б) антропологический;
 в) герменевтический.
40. ФГОС дошкольного образования не включают такую образовательную область как: *
 а) социально-коммуникативное развитие;
 б) личностное развитие
 в) познавательное развитие;
 г) речевое развитие;
 д) художественно-эстетическое развитие;
 е) физическое развитие.
41. Конкретное содержание образовательных областей, указанных в Стандарте, согласно пункту 2.7 Стандарта, зависит от… *
 а) компетентности воспитателя.
 б) наполняемости группы.
 в) возрастных и индивидуальных особенностей детей.
42. Амплификация, согласно пункту 1.4 Стандарта – это *
 а) обогащение развития ребенка, максимальная реализация его возрастных возможностей.
 б) всемерное ускорение психического и физического развития ребенка.
 в) замедление, отставание психического и физического развития ребенка
43. Если педагогическая цель – это предвидимый результат педагогической деятельности, то задачи – это… *
 а) направления педагогической деятельности,
 б) критерии и показатели результата
 в) частные цели, отражающие логику шагов в деятельности педагога по достижению искомого результата,
 г) постулаты, отражающие принципы деятельности педагога.
44. Назовите правильное процентное соотношение обязательной части и регионального компонента в основной общеобразовательной программе дошкольного учреждения по ФГОС ДО: *
 а) 70% — 30%
 б) 60%-40%
 в) 75% — 25%
 г) 80% — 20%
45.Определение механизма распределения ресурсов для достижения среднесрочных целей осуществляется при: *
 а) стратегическом планировании;
 б) перспективном планировании;
 в) тактическом планировании;
 г) оперативном планировании.
46. Современное планирование должно отвечать следующим требованиям: *
 а) гибкость;
 б) коллегиальность выработки планов;
 в) непрерывность планирования;
 г) все варианты верны.
47. “Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении” (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П. Стрелкова) включает 8 принципов построения). Определите название принципа, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком “глаза в глаза”, которое способствует, установлению оптимального контакта с детьми: *
 а) принцип стабильности – динамичности
 б) принцип дистанции, позиции при взаимодействии
 в) принцип эстетической организации среды
 г) принцип компенсирования и гибкого зонирования
48. Выделите основные два принципа организации содержания предметно-развивающей среды дошкольного учреждения: *
 а) зонирования и безопасности
 б) неординарности и стабильности
49. Какой из перечисленных документов предоставляет дошкольным образовательным учреждениям право самостоятельного выбора образовательных программ реализуемых ими. *
 а) «Концепция дошкольного образования»
 б) Закон РФ «Об образовании»
 в) «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»
 г) «Конвенция о правах ребенка»
50. Основным условием построения развивающей среды в учреждениях любого типа является: *
 а) опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми
 б) насыщение среды модульными компонентами
 в) возможность использования вертикального и горизонтального пространства
 г) динамичность среды
51. Программа, содержание которой направлено на целостный педагогический процесс и включает все основные направления развития, называется: *
 а) авторская
 б) вариативная
 в) альтернативная
 г) комплексная
52. Из предложенных позиций выберите направление, не являющееся предметом взаимодействия педагогов, родителей и детей, в рамках региональной программы «Воспитание маленького волжанина»: *
 а) Природа родного края – Нижнего Поволжья
 б) История и культура родного края – Нижнего Поволжья
 в) Искусство родного края – Нижнего Поволжья
 г) Музыка родного края — Нижнего Поволжья
53. Выберите правильный ответ. Программа «Воспитание маленького волжанина» была разработана авторским коллективом под руководством *
 а) Р. Штайнера
 б) Л.А. Венгера
 в) С.А. Козловой
 г) Е.С. Евдокимовой
 д) Т.С. Комаровой
54. Что не входит в содержание дошкольного воспитания: *
 а) физическое воспитание
 б) политехническое образование
 в) нравственное воспитание
 г) эстетическое воспитание
55. Какой смысловой блок не входит в содержание нравственного воспитания: *
 а) воспитание гуманности
 б) воспитание коллективизма
 в) воспитание патриотизма и гражданственности
 г) политическое воспитание
56. Что входит в понятие «социальная действительность»? *
 а) материальные объекты
 б) общественные явления
 в) все то, что окружает ребенка
57. Преемственность между детским садом и школой это: *
 а) одна из форм связи между образовательными учреждениями
 б) совокупность образовательных программ
 в) управленческая структура
58. Какой компонент не входит в содержание технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой: *
 а) минимальное число игрушек
 б) обучающие игры
 в) активизирующее общение взрослого с ребенком
 г) предметно-игровая среда
 д) ознакомление с окружающим
59. Назовите основные направления развития системы дошкольного образования: *
 а) развитие теории и практики дошкольного образования
 б) развитие сети дошкольных образовательных учреждений
 в) развитие материальной базы дошкольных учреждений
 г) подготовка кадров
 д) все ответы верны
60. В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания: *
 а) «Великая дидактика» Я.А. Коменский
 б) «Материнская школа» Я.А. Коменский
 в) «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили
 г) «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский
 д) «Поучение детям» В. Мономах
Конец формы

Приложенные файлы

Педагогика дошкольного образования, выполненный ответы на вопросы по педагогике на Автор24

1. Воспитание детей дошкольного возраста – это * а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей б) процесс формирования моральных ценностей в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностям и 2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения: * а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре 3. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста * а) активность самого ребенка б) потребность ребенка в любви в) личность эффективно развивается в ситуации успеха г) соблюдение прав ребенка 4. К условиям эффективности применения методов воспитания не относится: * а) тактичность применения метода б) реальность метода в) гуманность применения метода г) изолированность методов 5. Применение каких методов следует использовать с особой осторожностью в дошкольном возрасте: * а) практические методы б) методы формирования сознания в) методы убеждения г) методы наказания 6. Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования? * а) аттестация б) лицензирование в) рецензирование программ г) аккредитация 7. Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право: * а) на педагогическую деятельность б) на открытие детского сада в) на прием детей в детский сад г) на финансирование 8. Процедура аккредитации детского сада предоставляет право: * а) на открытие детского сада б) на защиту прав и достоинств ребенка в) на финансирование и гарантии родителя в воспитании детей 9. Каким образом реализуется региональный компонент в содержании дошкольного образования? * а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения в) изучения интересов родителей г) обновления технологий воспитания ребенка 10. Выберите правильный ответ: * а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития познавательных способностей в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации 11. Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения? * а) А.С.Макаренко б) А.П.Усова в) Н.Н.Поддъяков 12. Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте? * а) наглядности б) научности в) доступности 13. В качестве предмета дошкольной педагогики как науки выступает: * а) Ребенок б) Закономерности развития ребенка в) Закономерности воспитания ребенка г) Взаимодействие педагога с ребенком 14. Игра в дошкольном возрасте — это: * а) Способ овладения навыками трудовой деятельности; б) Способ позабавить малыша; в) Ведущий вид деятельности дошкольника 15. Кем впервые в педагогической литературе было высказано понимание игры как отражения действительной жизни * а) К.Д.Ушинским; б) Н.К.Крупской; в) А.С.Макаренко 16. Особенность какой игры отображает схема «человек — общественные отношения» * а) Сюжетно-ролевой игры; б) Театрализованной; в) Дидактической. 17. Основным показателем развития сюжетно-ролевой игры является: * а) Умение отражать цепочку игровых действий; б) Принятие ребенком игровой роли; в) Возникновение ролевых взаимоотношений 18. Основой руководства игрой в раннем и младшем дошкольном возрасте является: * а) Знакомство детей с предметами, игрушками, демонстрация игровых действий; б) Создание предметно-пространственной среды соответствующей возрастным запросам; в) Распределение ролей между детьми. 19. Условием возникновения конфликта является наличие: * а) оппонентов и объекта конфликта; б) конфликтной ситуации и инцидента; в) оппонентов и инцидента; г) конфликтной ситуации и объекта конфликта; д) как минимум трех заинтересованных сторон. 20. В основу диагностики игровой деятельности положены: * а) Метод наблюдения; б) Выполнение тестовых заданий; в) Метод экспериментирования. 21. Определите последовательность этапов трудовой деятельности детей: * а) мотив, цель, планирование, контроль, результат, оценка; б) цель, мотив, планирование, результат, контроль, оценка; в) цель, планирование, результат, контроль, оценка, мотив. 22. Проявление кризиса 7 лет в общении со взрослыми выражается: * а) в капризах; б) в демонстративном поведении; в) все ответы верны. 23. Элемент музыкально-эстетического сознания, который дошкольнику не доступен: * а) оценка музыки б) музыкальный вкус в) музыкальные убеждения г) потребность в музыке. 24. Вид музыкальной деятельности, предшествующий и сопутствующий всем остальным видам музыкальной деятельности детей дошкольного возраста – это: * а) пение б) восприятие в) ритмика г) музыкально-образовательная деятельность. 25. Музыкальное занятие, в структуру которого включаются все виды музыкальной деятельности, называется * а) доминантным б) комплексным в) типовым г) тематическим. 26. Формами организации музыкальной деятельности являются: * а) музыкальное занятие, беседа о музыке б) развлечение, слушание аудиозаписей в) праздник, музыкальное занятие 27. Познавательная активность ребенка – дошкольника проявляется в * а) сосредоточенности внимания на объекте; б) частоте и характере вопросов; в) познавательном интересе, любознательности; г) исследовательском поведении. 28. В какой возрастной группе предусмотрено установление количественных отношений: больше, меньше, поровну с помощью наглядной модели из двух групп фишек, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия: * а) в младшей группе; б) в средней группе; в) в старшей группе; г) в подготовительной к школе группе. 29. Что является предметом изучения методики развития речи? * а) Процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия; б) Процесс самостоятельного овладения детьми родной речью без вмешательства со стороны взрослого; в) Формирование навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности; г) Развитие речи детей в игровой деятельности; Процесс формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста. 30. Первым этапом защиты прав ребенка, главным образом его витальных прав, является: * а) аттестация дошкольного учреждения; б) лицензирование; в) регистрация. 31. Функции управленческого цикла — это: * а) организация и сплочение коллектива; б) организация и контроль за деятельностью коллектива; в) организация и воспитание коллектива. 32. Старший воспитатель дошкольной образовательной организации -это: * а) организатор работы ДОО; б) помощник заведующего ДОО; в) заместитель заведующего ДОО. 33. Активизирующие факторы управления — это: * а) профессиональное принятие управленческого решения; б) информирование; в) наставление. 34. Одними из основных документов руководителя ДОО являются: * а) протоколы заседаний Совета педагогов; б) приемо-сдаточные акты, составленные при смене руководства дошкольного учреждения, и приложения к ним; в) заявления и копии архивных справок, выданных по запросам граждан. 35. Какие программы могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования: * а) дополнительные; б) парциальные; в) никакие. г) специализированные д) примерные 36. Укажите верную формулировку закономерности образовательного процесса: * а) результативность воспитания и обучения зависит от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром; б) результативность воспитания и обучения зависит от возрастных особенностей детей; в) результативность воспитания и обучения зависит от уровня развития общества 37. Цели обучения и воспитания должны определяться … * а) в зоне ближайшего развития ребенка; б) в зоне актуального развития ребенка. 38. К какому виду дошкольных образовательных учреждений относятся эти задачи: обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу; обеспечение присмотра, ухода, воспитания и развития детей раннего возраста; обеспечение ранней социализации и адаптации детей к условиям ДОУ? * а) центр развития ребенка – детский сад; б) детский сад компенсирующего вида; в) детский сад для детей раннего возраста. 39. Какой философский принцип провозглашает максимальный учет всего комплекса знаний о человеке в интересах его целенаправленного постижения и развития? * а) гуманистический; б) антропологический; в) герменевтический. 40. ФГОС дошкольного образования не включают такую образовательную область как: * а) социально-коммуникативное развитие; б) личностное развитие в) познавательное развитие; г) речевое развитие; д) художественно-эстетическое развитие; е) физическое развитие. 41. Конкретное содержание образовательных областей, указанных в Стандарте, согласно пункту 2.7 Стандарта, зависит от… * а) компетентности воспитателя. б) наполняемости группы. в) возрастных и индивидуальных особенностей детей. 42. Амплификация, согласно пункту 1.4 Стандарта – это * а) обогащение развития ребенка, максимальная реализация его возрастных возможностей. б) всемерное ускорение психического и физического развития ребенка. в) замедление, отставание психического и физического развития ребенка 43. Если педагогическая цель – это предвидимый результат педагогической деятельности, то задачи – это… * а) направления педагогической деятельности, б) критерии и показатели результата в) частные цели, отражающие логику шагов в деятельности педагога по достижению искомого результата, г) постулаты, отражающие принципы деятельности педагога. 44. Назовите правильное процентное соотношение обязательной части и регионального компонента в основной общеобразовательной программе дошкольного учреждения по ФГОС ДО: * а) 70% — 30% б) 60%-40% в) 75% — 25% г) 80% — 20% 45.Определение механизма распределения ресурсов для достижения среднесрочных целей осуществляется при: * а) стратегическом планировании; б) перспективном планировании; в) тактическом планировании; г) оперативном планировании. 46. Современное планирование должно отвечать следующим требованиям: * а) гибкость; б) коллегиальность выработки планов; в) непрерывность планирования; г) все варианты верны. 47. “Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении” (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П. Стрелкова) включает 8 принципов построения). Определите название принципа, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком “глаза в глаза”, которое способствует, установлению оптимального контакта с детьми: * а) принцип стабильности – динамичности б) принцип дистанции, позиции при взаимодействии в) принцип эстетической организации среды г) принцип компенсирования и гибкого зонирования 48. Выделите основные два принципа организации содержания предметно-развивающей среды дошкольного учреждения: * а) зонирования и безопасности б) неординарности и стабильности 49. Какой из перечисленных документов предоставляет дошкольным образовательным учреждениям право самостоятельного выбора образовательных программ реализуемых ими. * а) «Концепция дошкольного образования» б) Закон РФ «Об образовании» в) «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» г) «Конвенция о правах ребенка» 50. Основным условием построения развивающей среды в учреждениях любого типа является: * а) опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми б) насыщение среды модульными компонентами в) возможность использования вертикального и горизонтального пространства г) динамичность среды 51. Программа, содержание которой направлено на целостный педагогический процесс и включает все основные направления развития, называется: * а) авторская б) вариативная в) альтернативная г) комплексная 52. Из предложенных позиций выберите направление, не являющееся предметом взаимодействия педагогов, родителей и детей, в рамках региональной программы «Воспитание маленького волжанина»: * а) Природа родного края – Нижнего Поволжья б) История и культура родного края – Нижнего Поволжья в) Искусство родного края – Нижнего Поволжья г) Музыка родного края — Нижнего Поволжья 53. Выберите правильный ответ. Программа «Воспитание маленького волжанина» была разработана авторским коллективом под руководством * а) Р. Штайнера б) Л.А. Венгера в) С.А. Козловой г) Е.С. Евдокимовой д) Т.С. Комаровой 54. Что не входит в содержание дошкольного воспитания: * а) физическое воспитание б) политехническое образование в) нравственное воспитание г) эстетическое воспитание 55. Какой смысловой блок не входит в содержание нравственного воспитания: * а) воспитание гуманности б) воспитание коллективизма в) воспитание патриотизма и гражданственности г) политическое воспитание 56. Что входит в понятие «социальная действительность»? * а) материальные объекты б) общественные явления в) все то, что окружает ребенка 57. Преемственность между детским садом и школой это: * а) одна из форм связи между образовательными учреждениями б) совокупность образовательных программ в) управленческая структура 58. Какой компонент не входит в содержание технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой: * а) минимальное число игрушек б) обучающие игры в) активизирующее общение взрослого с ребенком г) предметно-игровая среда д) ознакомление с окружающим 59. Назовите основные направления развития системы дошкольного образования: * а) развитие теории и практики дошкольного образования б) развитие сети дошкольных образовательных учреждений в) развитие материальной базы дошкольных учреждений г) подготовка кадров д) все ответы верны 60. В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания: * а) «Великая дидактика» Я.А. Коменский б) «Материнская школа» Я.А. Коменский в) «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили г) «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский д) «Поучение детям» В. Монома

подробнее

Образовательная социальная сеть блоги

Многие лингвисты замечают: главная беда сейчас — это не орфографические ошибки и не путаница в ударениях, это лишние запятые. В прошлом году это подтвердила и акция «Тотальный диктант», где самыми распространенными ошибками были именно запятые «сверх нормы» в самых неожиданных местах. Давайте разбираться, где нужно ставить запятые, а где все-таки не стоит.

1. «Дорогой(,) Иван Иванович!»

Этот образец обращения к собеседнику есть в коллекции главного редактора «Грамоты.ру» Владимира Пахомова. Он недоумевает: как тут можно умудриться поставить запятую? Тем не менее это довольно распространенная ошибка. Объяснить ее нетрудно: люди вспоминают школьное правило об обращении, которое обязательно обособляется, думают, что обращение — это «Иван Иванович». На самом же деле обращение тут — это весь оборот, вместе с «дорогой», поэтому и выделяться запятыми он должен целиком, а внутри не должно быть никаких знаков препинания. Еще один похожий пример с аналогичной ошибкой: «Красавица, ты, моя!» Здесь обращение не «ты», а все три слова целиком.

2. «Ну(,) вот». В фейсбучной переписке вы наверняка не раз встречали запятые после слова «ну»: «Ну, вот, не надо тут таких комментариев!» Тут опять срабатывает «эффект школьного правила». У большинства людей почему-то накрепко засело в голове, что междометия надо обязательно выделять запятыми (хотя это не всегда так). Поэтому действуют они по принципу: увидел «ах» или «ох» — сразу ставь запятую, не раздумывая. Словечко «ну» действительно может быть междометием, например: «Мама, ну, смотри!» Здесь и интонация подсказывает выделение запятыми — междометие побуждает к действию.

Но чаще всего «ну» попадается нам в качестве частицы, и вот в этом случае запятые не нужны. Как отличить одно от другого? Очень просто. Частица усиливает высказывание, ее можно заменить словами «допустим, положим». Перефразируем известный диалог из «Формулы любви»:
— Хочешь большой, но чистой любви?
— Ну хочу.

Тут вместо «ну» можно поставить «допустим», запятая не нужна.

Если не получается с «допустим», подставляйте «так» и «итак». Такая замена тоже говорит о том, что запятую ставить не нужно.

3. «Пойдем(,) поедим», «сижу(,) читаю». В таких сочетаниях часто ставят запятые, потому что ошибочно принимают их за однородные члены предложения. Но это не так. «Сижу читаю» — это одно действие, а не два разных. Просто тут есть основное действие, а есть «поддействие». Так же, как и в случае «пойдем поедим». Пойдем — приглашение, направление, поедим — цель. Вместе они образуют одно действие.

4. «Сегодня(,) депутаты рассмотрят в первом чтении законопроект о запрете кружевных трусов». Да, бывает и такое. В смысле не кружевные трусы, а запятая после обстоятельства времени. В некоторых иностранных языках, например во французском, такое обособление действительно есть. Но правила русского языка не предполагают тут никакого обособления. Запятая после слов «вчера», «сегодня», «завтра», «намедни», «час назад» и так далее не нужна.

5. «Снег в Сочи(,) наконец(,) выпал». Действительно, что делать со словом «наконец»? Когда его выделять запятыми, а когда нет? Чаще всего выделяют на всякий случай независимо от того, вводное это слово или обстоятельство. В этом предложении про снег запятая не нужна — это обстоятельство. Снег выпал когда, в какой момент? Наконец.

Но бывают случаи, когда запятая нужна. Например, если слово «наконец» выражает недовольство, нетерпение, досаду, оно обособляется как вводное: «Да хватит, наконец!»

Также «наконец» нужно выделять запятыми, когда оно находится в ряду перечислений: «Я никуда сегодня не пойду. Во-первых, я занят. Во-вторых, на улице плохая погода. Наконец, мне просто лень».

6. «Таким образом». С этим сочетанием та же история. Если оно отвечает на вопрос «как?» и является обстоятельством образа действия, то запятая не нужна. Вспомним Ильфа и Петрова: «Думая таким образом, он мчался вперед».

А вот если это вводное слово, то запятая обязательна. «Таким образом, половина дела уже сделана!»

7. «Да». «Да иду я, иду, что ты названиваешь?» В предложениях такого типа очень часто ставят запятую после «да». Но она тут совсем не требуется. «Да» в этом случае усилительная частица. Запятая нужна, только если это не частица, а утвердительное слово, утверждение. «Пойдешь на «Нимфоманку»?» — «Да, хочу сегодня после работы». Тут запятая нужна. Но если вы скажете «Да отстань ты от меня с этой «Нимфоманкой»!», то никаких знаков не потребуется.

Бонус: ?! или !?

Еще, как вы, наверное, знаете и не раз замечали за собой и собеседниками, пользователи соцсетей очень часто злоупотребляют восклицательными и вопросительными знаками. А иногда меняют их местами и ставят не в том порядке, в каком они должны стоять. Если предложение вопросительно-восклицательное (то есть вопрос, который хочется задать громко), то сначала идет вопросительный знак, а потом — восклицательный, а не наоборот.
Запомните этот порядок, чтобы ваши друзья по переписке больше не восклицали: «Доколе?!»

Автор текста Ксения Туркова

Положительное воздействие учебного процесса в школе и семье

В трудном классе плохая успеваемость и много проблем по дисциплине. И чтобы добиться каких-то сдвигов, коллективу учителей для этого приходится прилагать большие усилия.

В хорошем классе налажена общественная жизнь, дети активны, работает самоуправление, успеваемость и дисциплина на порядок выше. Дети дружны, стремятся помочь друг другу, а в общем, все как в порядочной семье. Такие классы радуют и родителей и школу. Почему же один класс бывает хорошим, а другой – трудным?

По мнению большинства родителей, это явление объясняется тем, что в каждом классе разные классные руководители.

– У хорошего классного руководителя, говорят они – класс передовой.

– Неважный классный руководитель – и «класс плохой».

Попробуем порассуждать на эту тему, найти истину этого волнующего всю общественность вопроса. Конечно, учитель, безусловно, в классе центральная фигура и от его опыта работы знаний и способностей зависит многое, но далеко не всё. Успехи учебной и воспитательной работы в классе определяются не только мастерством учителя, но и активной жизненной позицией родителей. Чтобы добиться успехов в школе, родителям не достаточно привести ребенка (даже к очень опытному педагогу) и считать свою миссию на этом выполненной. Только совместная работа родителей и школы приведет к положительно желаемому результату. Положительное воздействие учебного процесса в школе обязательно закрепляется дома. Воспитательный процесс необходимо «выстраивать» в непрерывную «цепочку» воздействий и примеров. В этом родители и школа должны быть солидарны. На пример – В школе принято здороваться со старшими, а ребенок, по дороге в школу, встречая своих знакомых, соседей не говорит им – Здравствуйте, он не приучен этому дома, у него отсутствуют примеры, возможно в семье подобными традициями пренебрегают. В школе ребенка приучают быть самостоятельным, решать вопросы по обслуживанию себя, а дома, вездесущие бабушки перехватывают всю самую малую заботу о себе вплоть до вопросов личной гигиены.

– Подойди, я помою тебе ручки, надену носочки, завяжу шнурки.

Кто-то может возразить:

– Он еще маленький, потом научиться.

Да, конечно, но этому нужно учить, а не делать за него.

Другая часть родителей считает, что на «хороший», «плохой» класс влияет состав учеников. Да чего и греха таить, слышно иногда в школе:

– У неё в классе хороший подбор. Там хорошо воспитанные дети из приличных семей и все такое прочее. Я не открою секрета, если скажу, что откровенный подбор классов по признаку хороший ребенок в «А» класс, а похуже в «В». Школе это не надо, школа стремиться к единству в коллективе, школа желает выглядеть и быть хорошей в целом и намерена иметь больше хороших классов, распределяя заведомо проблемных детей. Дружный класс – это уже много, это задел на успех в учебе и труде. Вот и получается, что союз родителей и учителей – могучая сила, направленная на решение воспитательных задач, на достижение высоких показателей в учебе. Родительский комитет – первый помощник классного руководителя. К этому общественному коллективу педагог обязан относиться очень серьезно, если хочет получить ощутимую помощь в воспитании учащихся. В родительский комитет, выбираются родители с непререкаемым авторитетом и уважением. Хорошо, если среди них будут люди с педагогическими знаниями и опытом работы с детьми. Воздействуя через родительский комитет, учитель тем самым добивается ещё большего влияния в целом на класс. В лице коллектива родителей он имеет единомышленников в своей нелегкой работе по воспитанию и обучению школьников. Активная позиция родителей мобилизует ученика, поощряет его стремление к знаниям, дисциплинирует и помогает решать жизненные задачи по социализации личности в обществе.

Из практики знаю, что если в начальных классах учитель в содружестве с родителями добились хороших результатов, то и в старших классах это просматривается. Новому классному руководителю, необходимо подхватить тот темп развития коллектива школьников, заданный в начальных классах совместным трудом учителя и родителей, и постараться плавно его повышать до более качественного уровня. Я считаю целесообразным, переводить детей в старшие классы не расформировывая их. Ведь коллектив силен чувством локтя, а на этом этапе он уже создан и готов работать на созидание. Долг каждой семьи оказать посильную помощь классу, учителю и школе в целом. Уважаемые родители, постарайтесь всегда находить время для посещения школы, не уклоняйтесь от диалога с учителем. Ваши дети – ваше будущее, ваша спокойная старость, ваш предмет гордости, ваше счастье. Пусть ваши дети учатся только в «хороших» классах.

Хороший класс – это тот класс, где школьник чувствует себя в школе как дома, а в семье как в школе, где есть друзья, общие интересы, заботы и обязанности. Где существует ненавязчивый контроль со стороны классного руководителя и родителей, где ребенка уважают, любят, и заботятся о нем.

За всю свою педагогическую деятельность, мне никогда не приходилось встречать родителей, которые убеждены, что в воспитании детей, можно обойтись без наказания.

И поскольку существует такое положение, надо очень серьезно подумать о педагогически верном использовании форм и способов наказания.

Многие родители считают, что наказать вовсе не трудно – надо всегда держать ремень под рукой и применять его не задумываясь, при малейших признаках непослушания.

Применение физических и других нравственно оскорбительных приемов наказания, никогда педагогикой не приветствовалось. Хотя, мы знаем из истории, в школах официально применялись телесные наказания в виде розги. Да, розгами секли нерадивых и не воспитанных учеников. Но все это указывало на слабость и примитивность учебно-воспитательного процесса в целом.

Уровень жизни многих семей позволяет находиться детям в положении пассивных объектов воспитания, они освобождаются от всяких забот и обязанностей и у них может сформироваться потребительское отношение к окружающим. Не зря сейчас в школах заключаются договоры с родителями о привлечении детей к общественно-полезному труду, работа в коллективе на школьной грядке может заменить десятки бесед воспитательного характера. Подарить ребенку радость увидеть плоды своего труда, дать возможность оказать помощь товарищу ощутить вкус победы, что может сравниться с таким бурным всплеском положительных эмоций. Ребенок с детства должен выступать как активный субъект семейных взаимоотношений, должен почувствовать важность своего вклада, ощутить доверие и уважение.

Нельзя преувеличить влияние на личность ребенка примера. Примером родители показывают, как, где, когда следует действовать в сложившихся ситуациях, что необходимо сделать, чтобы чего-то добиться, или чего-то не допустить. Правильно организованные условия жизни в семье способствуют выработке у ребенка положительных ориентиров, личностных качеств. Условия для реализации основных потребностей личности создает семья, и ответственность за воспитание молодого поколения всецело возлагается на нее. Но и от общества в целом, зависит, каким формируется молодое поколение, кто станет у руля прогресса, каким будет будущее страны. Вот такой получается замкнутый круг, кольцо, если хотите. Чем прочнее эти кольца, подкрепленные интеллектом, образованностью, добром и любовью, тем крепче содружество этих многочисленных колец, тем крепче «кольчуга» государства, тем выше его авторитет.

Три принципа развития детей младшего возраста для улучшения результатов ребенка

Основные принципы развития могут помочь нам изменить политику и практику

Последние достижения в науке о раннем развитии детей предоставляют нам беспрецедентную возможность решить некоторые из наиболее сложных проблем общества, от увеличения неравенства в успеваемости и экономической производительности до дорогостоящих проблем со здоровьем на протяжении всей жизни. Понимание того, как опыт младенцев, детей ясельного возраста и беременных женщин может повлиять на результаты на протяжении всей жизни — в сочетании со знаниями об основных способностях, которые необходимы взрослым для процветания в качестве родителей и на рабочем месте — обеспечивает прочную основу, на которой политики, поставщики услуг и общественные лидеры могут разработать общую и более эффективную повестку дня.

Наука о развитии ребенка и основные способности устойчивых взрослых указывают на набор «принципов проектирования», которые политики и практики во многих различных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей. Чтобы быть максимально эффективными, политики и услуги должны:

  1. Поддерживать отзывчивые отношения детей и взрослых.
  2. Укрепление основных навыков планирования, адаптации и достижения целей.
  3. Уменьшить источники стресса в жизни детей и семей.

Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Основанные на науке, эти три принципа могут направлять лиц, принимающих решения, при выборе среди политических альтернатив, разработке новых подходов и изменении существующей практики, чтобы наилучшим образом поддержать формирование здорового мозга и тела. Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Более того, эти принципы могут побудить политиков задуматься об изменениях на всех уровнях, которые могут привести к лучшим результатам для маленьких детей.На индивидуальном уровне услуги могут быть сосредоточены на активном развитии навыков как у детей, так и у взрослых. На уровне социальных услуг системы могут быть сосредоточены на критической роли взаимоотношений в содействии здоровому развитию, поддерживающему родительскому воспитанию и экономической производительности. На системном уровне политика может уменьшить структурное неравенство и институциональные источники стресса, такие как неравный доступ к высококачественному медицинскому обслуживанию и уходу за детьми, неравенство в финансировании школ и предвзятость в кредитовании. Эти и другие давние проявления неравенства продолжают создавать проблемы для детей на протяжении всей жизни и чрезвычайно затрудняют взрослым возможность процветать в качестве родителей и кормильцев.Эта основанная на научных данных структура предлагает руководство по генерированию новых идей для решения этих проблем — и, в конечном итоге, для достижения значительных улучшений в результатах для детей и семей, которые являются основой наших сообществ и нашего общего будущего.

Наука, лежащая в основе принципов

Ученые обнаружили, что опыт, полученный детьми в раннем детстве, и окружающая среда, в которой они находятся, не только формируют архитектуру их мозга, но также влияют на то, как и когда инструкции развития, содержащиеся в их генах, выражаются во множестве биологических системы.Вот как межличностные отношения маленьких детей со взрослыми опекунами (внутри и вне семьи) проникают «внутрь тела» и влияют на обучение, поведение, физическое и психическое здоровье на протяжении всей жизни — в лучшую или в худшую сторону. На протяжении всей жизни на нашу способность процветать влияют наши отношения, опыт и взаимодействие с нашей физической и искусственной средой (включая, например, доступ к питательной пище и воздействие токсичных химикатов). Степень, в которой эта среда способствует укреплению здоровья, поддерживает и реагирует — или нет — напрямую влияет на пренатальное развитие, благополучие детей и семейную жизнь.И все эти условия формируются политикой, поддержкой и структурным неравенством, которые создают условия, в которых живут семьи.

Биология активации стресса объясняет, почему значительные лишения, угрозы или травмы (например, из-за жестокого обращения, пренебрежения, крайней бедности, системного расизма или межличностной дискриминации) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь длительные последствия. Однако не все стрессы вредны — детям необходимо пережить управляемое количество невзгод с помощью поддерживающих взрослых, чтобы развить навыки совладания и здоровые системы реагирования на стресс.Но частые или продолжительные переживания, вызывающие чрезмерную стрессовую активацию, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и других биологических систем. Этот опыт также может перегружать способность взрослых продуктивно участвовать в работе, в семье и обществе. Дети, чья среда взаимоотношений включает в себя заботливых опекунов, расширенных семей или друзей , которые сами не слишком обременены чрезмерным стрессом , могут быть защищены от потенциального вреда и развить строительные блоки устойчивости, которые ведут к более здоровой и продуктивной жизни.

Переживание серьезных невзгод в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что будет иметь долгосрочные негативные последствия для физического и эмоционального здоровья, образовательных достижений, экономической производительности, социальных отношений и общего благополучия. Для взрослых, которые с детства пережили нагромождение невзгод, дополнительный вес нынешних невзгод, например, из-за бедности, расизма или небезопасных сообществ, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются их дети, и постоянно удовлетворять потребности детей. требования современного рабочего места.Таким образом, эти научные выводы имеют отношение к выбору политики в самых разных областях — от традиционных сфер, ориентированных на детей, таких как педиатрия, уход и образование в раннем возрасте, отпуск по уходу за ребенком и питание, до сфер, ориентированных на взрослых, таких как занятость, приемные родители, здравоохранение. уход, поддержка доходов и жилье. Даже политика, относящаяся к коммерческому зонированию, банковской практике, минимальной заработной плате, экологическим нормам, общественным местам и реформам уголовного правосудия — все это влияет на условия и среду, в которых живут семьи из поколения в поколение.

К началу

Содержание

Принцип 2: Развитие основных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Для детей чуткие отношения со взрослыми имеют двойную пользу: способствуют здоровому развитию мозга и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения возникновения токсической реакции на стресс в очень сложных ситуациях.Для взрослых здоровые отношения также повышают благополучие, предоставляя практические советы и эмоциональную поддержку, которые укрепляют надежду и уверенность, необходимые для преодоления стрессовых ситуаций. Когда государственная политика и эффективные услуги для семей поддерживают отзывчивое взаимодействие между взрослыми и детьми по принципу «обслужить и вернуть», а также прочные отношения между поставщиками услуг и их взрослыми клиентами, — они могут способствовать здоровому развитию детей. и укрепляют основные навыки взрослых. в конечном итоге помогая детям стать здоровыми и отзывчивыми родителями.

Почему?

Отзывчивые отношения в раннем возрасте — самый важный фактор в построении прочной архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома: фундамент создает основу, на которой построено все остальное. То же самое и с развивающимся мозгом. Архитектура мозга состоит из триллионов соединений между миллиардами нейронов в различных областях мозга. Эти связи обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных функциях мозга.

Основным активным ингредиентом этого процесса развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими опекунами в семье или сообществе. Когда младенец или маленький ребенок лепетает, жестикулирует или плачет, а взрослый соответствующим образом реагирует зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка строятся и укрепляются нейронные связи. Учитывая фундаментальную важность первых нескольких лет жизни, невозможно переоценить потребность в чутких отношениях в самых разных условиях, начиная с младенчества.

Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.

Поддерживающие отношения также помогают заложить основу устойчивости в детстве и во взрослом возрасте. Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.Эти персонализированные, чуткие отношения защищают детей от нарушений в развитии и моделируют способности, которые позволяют людям преуспевать в школе, на работе и поддерживать стабильное домашнее хозяйство.

Отзывчивые отношения помогают детям и взрослым справляться со стрессом, регулировать эмоции и поведение и укреплять надежду на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие семьи, сталкивающиеся с проблемами психического здоровья или злоупотребления психоактивными веществами, и связанная с ними стигма также разрушают отношения и усиливают изоляцию.Государственная политика и программы социальных услуг, специально разработанные для поддержки навыков и среды, которые способствуют формированию чутких отношений между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты детей. Точно так же поставщики услуг, которые чутко слушают и относятся к клиентам с уважением, с большей вероятностью будут эффективны в содействии позитивным изменениям.

Вот несколько примеров способов применения ответных отношений поддержки Принцип проектирования к политике :

  • Не позволяйте детям ездить на велосипеде в программы и выходить из них.Потеря субсидии по уходу за ребенком, нестабильность жилья или участие в системе социальной защиты детей — все это может нарушить стабильность отношений. Мы можем предотвратить эти сбои, предоставив достаточные льготы, чтобы помочь семьям постоянно удовлетворять свои основные потребности, и с помощью более гибких программных рекомендаций, которые позволяют семьям оставаться на постоянной связи с поставщиками услуг.
  • Разработать политику, позволяющую семьям сохранять и укреплять свои отношения. Например, поощрять частые контакты между детьми, находящимися вне дома, и их родителями, братьями и сестрами, сводить к минимуму изменения в размещении детей, получающих внебрачный уход, и способствовать вовлечению родителей, которые находятся в заключении или сталкиваются с неопределенным жилищным статусом.
  • Обеспечить, чтобы работники программ обслуживания получали адекватную компенсацию и льготы, профессиональное развитие, социально-эмоциональную поддержку и контроль, чтобы снизить высокий уровень текучести кадров на этих должностях, который нарушает отношения между персоналом, детьми и семьями.
  • Предлагать услуги через доверенные организации и отдельных лиц в сообществе, которые уже построили прочные отношения с семьями.

Далее приведены примеры возможностей применения этого принципа в практике :

  • Обучите взрослых опекунов взаимодействию с детьми «подать и вернуть» в самых разных условиях, включая педиатрию, программы раннего ухода и образования, посещения на дому и даже программы обучения трудоустройству.
  • Разработать практику найма, направленную на выявление и отбор персонала, который отражает культурное / расовое / этническое происхождение обслуживаемых семей, а также лиц, которые заинтересованы в построении прочных отношений с семьями, имеющими различное культурное происхождение и различные потребности. Например, используйте процесс собеседования, во время которого можно наблюдать за отношением кандидатов к другим.
  • Уменьшите количество обращений и размер классов, чтобы у поставщиков услуг было достаточно времени для развития отношений с людьми, которым они должны помогать.Разрешите взаимодействие достаточной продолжительности, частоты и последовательности и уменьшите административные требования, которые могут привести к тому, что сотрудники будут тратить слишком много времени на формы и слишком мало — на людей, которых они обслуживают.
Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Существует набор основных навыков, которые помогают людям успешно управлять жизнью, работой и отношениями в обществе, которые вознаграждают за способность сосредотачиваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к меняющимся ситуациям и противостоять импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени благодаря практике и обратной связи, причем некоторым детям требуется больше времени и поддержки, чем другим, чтобы их построить. Политика, которая помогает детям и взрослым укреплять эти основные навыки, влияет не только на их успехи в школе и на работе, но и на способность родителей поддерживать развитие этих способностей в следующем поколении.

Почему?

Ученые называют эти способности исполнительной функцией и навыками саморегуляции.Подобно тому, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозгу необходим этот набор навыков, чтобы фильтровать отвлекающие факторы, определять приоритеты задач, запоминать правила и цели и контролировать импульсы. Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

Дети могут развить эти навыки — а взрослые могут их укрепить — когда политика, программы и квалифицированные опекуны или социальные работники создают среду, которая обеспечивает «основу» для усилий по их использованию.Строительные леса — это соответствующая возрасту и контексту поддержка, которая помогает людям начать работу и вмешивается по мере необходимости, позволяя практиковать постепенно меньшую поддержку. Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управляющих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения.

Наука показывает, что мозг продолжает приспосабливаться к опыту на протяжении всей жизни и что взрослые тоже могут укреплять эти навыки с помощью практики и обратной связи.Большинство людей развивают ряд основных навыков, которые в высшей степени приспособлены к среде, в которой они живут. Например, тайм-менеджмент — это набор навыков, на которые сильно влияет контекст — в некоторых культурах пунктуальность высоко ценится и в центре внимания находятся навыки. -строительство, а в других считается менее важным. Недавние исследования показывают, что некоторые дети, которые растут в суровых условиях, развивают улучшенные навыки решения проблем в угрожающих обстоятельствах — например, более быструю когнитивную обработку или способность отслеживать новую информацию и гибко реагировать на нее под принуждением.Использование существующих сильных сторон и направление их продуктивного использования, а также отработка новых навыков в различных ситуациях может быть ключом к укреплению потенциала, который необходим и ценится в различных условиях.

В первые три года после рождения младенцы и малыши могут начать учиться использовать эти основные способности основными способами — например, научиться концентрировать свое внимание, реагировать на установление ограничений и следовать простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет большинство детей добиваются огромных успехов в использовании этих навыков через творческую игру, учась гибко приспосабливаться к различным правилам для разных контекстов и сопротивляясь импульсивному поведению.

Основные навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

К более позднему детству и подростковому возрасту, благодаря опыту, способствующему росту, и поддержке, наш мозг готов развить эти базовые навыки, чтобы справляться с более сложными ситуациями — противостоять давлению сверстников, ставить долгосрочные цели и планы и продуктивно справляться с ними. неудачи. Хотя гораздо легче начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их улучшить.Даже в зрелом возрасте люди все еще могут осваивать новые навыки и укреплять других, но для этого требуются гораздо большие усилия, если фундамент слаб.

Ниже приведены примеры способов применения принципа для усиления основных навыков Принцип дизайна в политике :

  • Обеспечить финансирование программ, которые прямо сосредоточены на навыках саморегуляции и исполнительных функций и включают возможности для участников программы практиковать эти навыки.
  • Усилить стимулы для программ для двух поколений с целью активного развития основных навыков у детей и взрослых, от которых они зависят.
  • Разработать политику в области образования и раннего обучения, которая признает важность управляющих функций и саморегуляции как важной составляющей в «плетеной веревке» навыков, которые необходимы детям для академического успеха.
  • Ищите и устраняйте структурную предвзятость в политике, которая мешает цветным людям достигать своих целей. Чувство собственной эффективности имеет решающее значение для укрепления этих навыков, и постоянные препятствия на пути к успеху, которые находятся вне контроля человека, могут помешать мотивации продолжать попытки.

А вот примеры возможностей применения этого принципа в практике :

  • Применяйте модели коучинга, которые помогают людям определять, планировать и достигать своих целей. Формируйте развитие навыков с помощью таких инструментов, как шаблоны постановки целей, текстовые напоминания, временные шкалы и планировщики.
  • Смоделируйте действия, которые увеличивают успех в достижении цели, сосредотачиваясь на небольших, постепенных шагах с частой обратной связью.
  • Создавать регулярные возможности для изучения и применения новых навыков в соответствующих возрасту, значимых контекстах, таких как игровые подходы в раннем детстве; планирование долгосрочных школьных проектов в подростковом возрасте; и разыгрывание трудного разговора с начальником в зрелом возрасте.
  • Признавайте, цените и развивайте уже имеющиеся у людей навыки, которые помогли им выжить и преуспеть в своей среде, — навыки, которые привели их туда, где они есть сегодня.
Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 2: Развитие основных навыков

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Умение справляться со стрессом — важная часть развития, но постоянный стресс, который испытывают миллионы детей и семей, испытывающих глубокую бедность, системный расизм, травмы поколений, насилие в обществе, межличностную дискриминацию, злоупотребление психоактивными веществами и / или психические заболевания родителей, может: без лечения вызывают длительные проблемы у детей и взрослых, которые за ними ухаживают.Уменьшение скопления потенциальных источников стресса защитит детей напрямую (т. Е. Их реакция на стресс срабатывает реже и мощнее) и косвенно (т. Е. Взрослые, от которых они зависят, лучше способны защищать и поддерживать их, тем самым предотвращая нанесение длительного вреда. ). Дети могут лучше развиваться, когда мы облегчаем нагрузку на их родителей, чтобы они могли удовлетворить основные потребности своих семей, когда учителя и социальные работники имеют эффективную подготовку и регулируемые размеры классов / количество слушателей, а также когда стратегии и программы структурированы и реализуются таким образом, чтобы уменьшить стресс, а не усилить его.

Почему?

Чрезмерная активация систем реакции на стресс во многом влияет на мозг и другие системы органов. Когда мы чувствуем угрозу — в том числе состояние «повышенной готовности» или бдительности, которое приходит с пребыванием в остро угрожающей среде, или даже когда мы чувствовали угрозу в прошлом, — наше тело подготавливает нас к ответным действиям, увеличивая частоту сердечных сокращений, кровяное давление. , уровень сахара в крови и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реакции на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню.Однако, если реакция на стресс является экстремальной и продолжительной, а поддерживающие отношения недоступны, это может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга и других биологических систем. Подобно запуску автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд, постоянная активация стрессовой реакции оказывает изнашивающее действие на мозг и другие биологические системы.

Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве — для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.Хаотические, угрожающие и непредсказуемые ситуации и окружения, которые активируют реакцию «бей или беги», могут затруднить задействование управляющих навыков — основных способностей, которые нам необходимы для планирования, сосредоточения, адаптации и противодействия импульсивному поведению. И хотя практиковать эти навыки полезно, постоянная и интенсивная потребность справляться с постоянно стрессовыми ситуациями может истощить их — так же, как упражнения полезны для физической подготовки, но попытка пробежать несколько марафонов в неделю приведет к физическому истощению.

Постоянный стресс истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве — для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.

Кроме того, люди, которые пережили серьезные ранние невзгоды, хроническую личную дискриминацию или межпоколенческую травму, с большей вероятностью будут осознавать и сосредотачивать внимание на потенциальных угрозах на протяжении всей жизни.Часто встречающиеся обстоятельства, которые кажутся нам неподвластными, также могут снизить наше чувство самоэффективности (веру в то, что мы можем что-то сделать, чтобы изменить и улучшить нашу собственную жизнь), что является ключом к нашей способности планировать и участвовать в целенаправленном поведении. .

По всем этим причинам многопоколенческий подход к уменьшению внешних источников стресса в семьях имеет двойную пользу: он открывает взрослым возможность для создания гибких отношений и стабильной среды для детей, а также помогает детям развивать здоровые системы реагирования на стресс. и прочная мозговая архитектура, чтобы сосредоточиться на обучении и получить пожизненные преимущества от этих ранних строительных блоков устойчивости.

Ниже приведены примеры возможностей применения принципа уменьшения источников напряжения к политике :

  • Создайте условия, в которых семьи могут удовлетворить основные потребности, такие как доступное и полноценное питание, безопасное жилье, медицинское обслуживание и психиатрические услуги, а также иметь возможности для создания финансовых активов, чтобы противостоять неожиданным убыткам или чрезвычайным ситуациям.
  • Сосредоточить особое внимание на потребностях детей в периоды тяжелых лишений, например, бездомных.
  • Установите упрощенные и оптимизированные правила для определения права на получение льгот и услуг и повторной сертификации, при этом минимизируя карательные нормы, которые усугубляют и без того сложные ситуации.
  • Активно сокращать источники стресса на уровне сообществ в районах с концентрированным неблагополучием, такие как повторяющееся насилие, воздействие токсичных веществ из окружающей среды, пищевые пустыни, а также отсутствие услуг и экономических возможностей.
  • Обеспечить постоянное и адекватное финансирование для предотвращения непредвиденной потери услуг, которая является источником стресса как для поставщиков услуг, так и для семей, чтобы обеспечить стабильность, позволяющую взрослым сосредоточиться на отзывчивом уходе.

Наконец, вот примеры способов применения этого принципа в практике :

  • Помогите семьям достичь экономической стабильности и укрепить навыки, необходимые для создания благоприятной домашней обстановки с последовательными и предсказуемыми распорядками.
  • Регулярно спрашивайте и реагируйте на основные факторы стресса, влияющие на семьи, в рамках процесса оценки, проводимого во многих типах программ обслуживания.
  • Предоставлять услуги в спокойной, организованной и гостеприимной обстановке.
  • Предоставлять работникам программ обслуживания необходимую им поддержку, такую ​​как разумная нагрузка / размер класса, оперативный надзор и развитие навыков, чтобы справляться со своим стрессом, чтобы они могли эффективно помогать своим клиентам.
Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 2: Развитие основных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Эти три принципа не действуют изолированно.Фактически, они сильно взаимосвязаны и во многих отношениях усиливают друг друга. Во-первых, прогресс по любому из трех пунктов более вероятен по двум другим. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование управляющих функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в ответных взаимодействиях. Точно так же помощь родителям и опекунам в улучшении управляющих функций поддерживает их способность взаимодействовать с детьми, находящимися под их опекой, и возвращать их, а также создавать более стабильную и предсказуемую среду ухода.

Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Во-вторых, функционирование каждого человека оказывает важное влияние на всех остальных членов семьи. Он создает самоходный цикл выгод для всех. Например, когда взрослый воспитатель создает спокойную, упорядоченную и предсказуемую среду, дети, вероятно, будут меньше испытывать стресс, что способствует их здоровому развитию.Улучшение поведения детей, в свою очередь, снижает стресс для лиц, осуществляющих уход, предоставляя взрослым больше возможностей для развития собственных навыков саморегуляции и управляющих функций.

К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Принципы дизайна в действии

Понимание основных факторов, влияющих на развитие ребенка и того, как взрослые развивают и используют основные навыки, а также признание воздействия чрезмерного стресса на оба эти фактора, имеет решающее значение для улучшения результатов как для отдельных лиц, так и для всего общества. Основываясь на общем понимании того, как здоровое развитие может быть продвинуто или сорвано, практические работники и лица, определяющие политику, могут по-новому взглянуть на то, как мы можем лучше поддерживать семьи, воспитывающие маленьких детей, и более эффективно устранять «исходные» источники проблем.

Ниже приведены три предложения о том, как политики, руководители систем и практики могут применять эти принципы проектирования в своих собственных контекстах.

  1. Опрос, оценка и улучшение текущих политик и операций . В какой степени текущая политика и операции способствуют (или мешают) отзывчивым отношениям и развитию основных возможностей? В какой степени они уменьшают (или увеличивают) источники стресса? Что мешает нам стать лучше? Чтобы найти ответы на эти вопросы, руководители могут провести серию наблюдений и бесед с «передовыми» работниками, которые лично взаимодействуют как с детьми, так и со взрослыми.Это может дать важную информацию о том, как все работает сейчас, и предложения о том, как они могут работать лучше в будущем.
  2. Тест предложил изменения в политике или системных операциях. Когда предлагаются изменения в законы и / или постановления, они обычно оцениваются на предмет их потенциального экономического и бюджетного воздействия. Три принципа проектирования в этом документе обеспечивают дополнительную основу для анализа таких предложений. По сравнению с текущими операциями, как предлагаемые изменения могут повлиять на перспективы создания отзывчивых отношений, развития основных способностей как у взрослых, так и детей, а также на сокращение источников стресса? Учитывая эти вероятные воздействия, насколько сильны аргументы в пользу (или против) изменений, которые предполагаются в настоящее время? Как можно изменить предложения, чтобы добиться большего положительного эффекта и / или меньшего количества отрицательных последствий, особенно для семей, живущих в районах концентрированной бедности или имеющих дело с системным расизмом или другими источниками травм, передаваемых между поколениями?
  3. Используйте организационную структуру для разработки новой политики или программных стратегий . Иногда оценки и изменения текущей политики недостаточно. Используя то, что было извлечено из наблюдений и бесед с работниками и клиентами, руководители могут задавать такие вопросы, как: Предположим, мы хотим, чтобы наша система максимально эффективно сокращала источники значительного стресса, испытываемые опекунами, детьми и воспитателями раннего детства. Сервисы. Как бы мы переделали систему для этого? Какие изменения мы можем принять в ближайшее время, чтобы начать работу, и какие более крупные и сложные изменения мы могли бы достичь со временем? Как система может помочь семьям с наибольшим обременением и ограниченными ресурсами создать свои активы, чтобы предотвратить нестабильность?
Наверх

Узнать больше

Хотите использовать три принципа дизайна, чтобы изменить политику или практику? Прочтите о наших семинарах Science X Design и технической поддержке .

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Процесс обновления этого документа начался задолго до вспышки пандемии COVID-19, широкомасштабного социального протеста против системного расизма и массового экономического коллапса, который затронул большинство тех, кто уже пострадал меньше всего. Это было предпринято в ответ на многие комментарии, которые мы получили с тех пор, как мы впервые опубликовали этот документ в 2017 году и запустили серию семинаров по Science X Design, чтобы помочь политикам и руководителям систем применять эти научные принципы в своих собственных контекстах и ​​секторах.В течение 2020 года, когда внимание общественности к давнему структурному неравенству возросло, обновление этого документа стало еще более актуальным.

Многие изменения в этом документе более четко указывают на растущий объем доказательств, которые были «скрыты у всех на виду» — свидетельства, связывающие различия в результатах в области здравоохранения и образования со способами построения государственных структур, систем и услуг. (сознательно или нет) на протяжении многих поколений систематически отказывать в возможности цветным людям.Чтобы добиться наибольшего воздействия, попытки политиков и руководителей систем использовать науку о раннем развитии детей для улучшения результатов в наших сообществах должны включать больше внимания к этим «исходным» источникам стресса.

Другие обновления отражают наше собственное путешествие по более внимательному прислушиванию к голосам людей, лично переживающих различные формы невзгод. Мы пришли к лучшему пониманию того, что «управляющие функции и навыки саморегуляции», которые продолжают оставаться в центре внимания обширных исследований, на самом деле являются «основными навыками» для конкретного культурно-специфического контекста, которые поощряют целенаправленное планирование, импульс контроль и отложенное удовлетворение — в то время как в других обстоятельствах может быть более адаптивным и эффективным в краткосрочной перспективе развитие навыков, которые позволяют быстро выживать.Биология говорит нам, что человеческое развитие связано с адаптацией, поскольку наш мозг (и остальные части нашего тела) приспосабливаются к контексту, в котором мы живем. По мере того, как мы начали более целенаправленно думать о широком разнообразии этих контекстов, становилось все более очевидным, что навыки, которые мы называем «основными» — хотя все еще важны — должны рассматриваться как важные только тогда, когда они соответствуют конкретной цели в определенный набор контекстов.

Наконец, когда мы указываем на будущее, которое потребует восстановления систем и социальной инфраструктуры, которые рухнули во время пандемии COVID-19 и связанных с ней экономических потрясений, мы извлекаем несколько уроков.

  • Во-первых, необходимость основывать государственную политику на здравых научных концепциях как никогда остро стоит. У науки нет ответов на все вопросы, но научно обоснованные идеи в сочетании с жизненным опытом семей и сообществ, опытом поставщиков услуг и разнообразием точек зрения среди политиков и гражданских лидеров могут стимулировать новое мышление и более эффективные действия.
  • Во-вторых, научно обоснованные принципы проектирования, представленные в этой статье, остаются актуальными в разгар всеобъемлющего кризиса, который затрагивает всех (хотя и неравномерно), и будет оставаться обоснованным и крайне необходимым в будущем.Основные концепции развития ребенка не меняются: отзывчивые отношения по-прежнему строят прочную мозговую архитектуру и помогают взрослым справляться с трудностями; основные навыки по-прежнему составляют основу здорового принятия решений и устойчивости перед лицом невзгод; и чрезмерная активация реакции на стресс по-прежнему нарушает как здоровое развитие, так и способность родителей и других лиц, обеспечивающих уход, обеспечивать стабильную благоприятную среду для маленьких детей.
  • В-третьих, часто шаткие и в некоторых случаях несуществующие «системы», которые существовали для поддержки семей до пандемии (особенно в США.S.) необходимо не просто восстанавливать, а переосмысливать и перестраивать, чтобы в будущем стать сильнее и эффективнее. Реконструкция новой экосистемы для детей младшего возраста, которая объединяет социальные услуги, здравоохранение и образование и руководствуется наилучшими доступными знаниями (научными и практическими), имеет важное значение для нашего процветания в будущем.
Наверх

Борьба и кусание

Борьба и кусание

№ 81; Апрель 2016

Все люди обладают агрессивными чувствами.Став взрослыми, мы учимся контролировать эти чувства. Однако дети часто бывают физически агрессивными: они бьют, кусают и царапают других. Такое поведение довольно распространено и часто проявляется к первому дню рождения ребенка. Родители часто пытаются справиться с агрессивным и / или деструктивным поведением своего ребенка.

Некоторые укусы могут происходить во время нормального развития, но постоянные укусы могут быть признаком того, что у ребенка есть эмоциональные или поведенческие проблемы. Хотя многие дети иногда дерутся или бьют других, частая и / или серьезная физическая агрессия может означать, что у ребенка серьезные эмоциональные или поведенческие проблемы, которые требуют профессиональной оценки и лечения.Постоянные драки или укусы, когда ребенок находится в детском саду или дошкольном учреждении, могут стать серьезной проблемой. В этом возрасте дети гораздо чаще общаются со сверстниками, и от них ожидается, что они смогут подружиться и поладить.

Прикус

Многие дети начинают агрессивно кусаться в возрасте от одного до трех лет. Укус может быть способом для ребенка проверить свои силы или привлечь внимание. Некоторые дети кусаются, потому что они несчастны, обеспокоены или ревнивы. Иногда укус может быть результатом чрезмерного или сурового дисциплинарного воздействия или физического насилия.Родители должны помнить, что дети, у которых прорезываются зубы, тоже могут укусить. Укусы — самая распространенная причина, по которой детей исключают из детских садов.

Что делать:

  • Немедленно скажите «нет» спокойным, но твердым и неодобрительным тоном.
    • Для малышей (1-2 года) крепко держите ребенка или уложите его.
    • Для маленького ребенка (2–3 года) скажите: «кусать нельзя, потому что это причиняет боль людям».
  • НЕ кусайте ребенка, чтобы показать, как он укусил.Это учит ребенка агрессивному поведению.
  • Если укус не исчезнет, ​​попробуйте отрицательные последствия. Например, не держите ребенка в руках и не играйте с ним в течение пяти минут после того, как он укусил.

Если эти методы или вмешательства неэффективны, родителям следует поговорить со своим педиатром или семейным врачом.

Драка и удары

Малыши и дети дошкольного возраста часто дерутся из-за игрушек. Иногда детей непреднамеренно награждают за агрессивное поведение.Например, один ребенок может толкнуть другого ребенка и унести игрушку. Если ребенок плачет и уходит, агрессивный ребенок чувствует себя успешным с тех пор, как получил игрушку. Важно определить, наблюдается ли эта закономерность у агрессивных детей.

Что делать:

  • Действовать рано. Более эффективно вмешаться до того, как ребенок начнет бить. Например, вмешайтесь, как только увидите, что ребенок очень расстроен или расстроен.
  • Когда маленькие дети много ссорятся, присматривайте за ними более внимательно.
  • Если ребенок ударил другого ребенка, немедленно разделите детей. Затем попытайтесь утешить другого ребенка и уделить ему внимание. Наконец, обратитесь к агрессивному ребенку:
    • Для малышей (1-2 года) скажите: «Бить нельзя. Бить больно».
    • Маленькому ребенку (2–3 года) скажите: «Я знаю, что вы сердитесь, но не бейте. Ударить больно». Это начинает учить вашего ребенка сочувствию.
  • НЕ бейте ребенка, если он бьет других.Это учит ребенка использовать агрессивное поведение.
  • Родители не должны игнорировать или преуменьшать агрессивные ссоры между братьями и сестрами.

Частые удары или драки могут быть признаком того, что у ребенка есть другие проблемы. Например, он или она может быть грустным или расстроенным, иметь проблемы с контролем гнева, быть свидетелем насилия или, возможно, стать жертвой жестокого обращения в детском саду, школе или дома.

Исследования показали, что дети, которые физически агрессивны в младшем возрасте, с большей вероятностью будут продолжать такое поведение, когда станут старше.Исследования также показали, что дети, которые неоднократно подвергаются насилию и агрессии со стороны телевидения, видео и фильмов, действуют более агрессивно. Если у маленького ребенка постоянная проблема с драками, укусами или агрессивным поведением, родителям следует обратиться за профессиональной помощью к детскому и подростковому психиатру или другому специалисту в области психического здоровья, который специализируется на оценке и лечении поведенческих проблем у очень маленьких детей.

Как облегчить тревогу вашего ребенка разлукой

Автор: Венди Сью Суонсон, MD, MBE, FAAP

Тревога разлуки ШИРОКО варьируется между детьми.Некоторые дети впадают в истерику, когда мама находится вне поля зрения на очень короткое время, в то время как другие дети, кажется, демонстрируют постоянную тревогу при разлуке в младенчестве, детстве и дошкольном возрасте.

Всем работающим родителям


Уловка, позволяющая пережить разлуку с тревогой. подготовка, быстрые переходы и эволюция времени. Я бы посоветовал нам, родителям, страдать так же, как и нашим детям, когда мы покинуть. Несмотря на то, что нам часто напоминают, что наши дети перестают плакать через несколько минут после прощания, многие из вас чувствовали, что «делаете все неправильно», когда ваш ребенок цепляется за ваши ноги, рыдает, чтобы вы остались, и оплакивает разлуку?

Как работающий родитель, тревога разлуки вызывает у меня вопросы.Хотя это совершенно нормальное поведение и прекрасный признак значимой привязанности, тревога разлуки может сильно тревожить всех нас.

Вот факты о тревоге, связанные с разлукой, и советы по улучшению переходных процессов, которые я усвоил на собственном горьком опыте. (я делал почти все ошибки) :

Факты о тревоге разлуки


  • Младенцы: Тревога разлуки развивается после того, как ребенок обретает понимание постоянства объекта.Как только ваш младенец поймет, что вас действительно нет (когда вы ушли), это может оставить его в замешательстве. Хотя некоторые младенцы проявляют постоянство объекта и тревогу разлуки уже в 4–5 месяцев, у большинства развивается более сильная тревога разлуки примерно в 9 месяцев. Расставание может быть хуже, если ваш младенец голоден, устал или плохо себя чувствует. Сделайте переходы короткими и рутинными, если сегодня тяжелый день.

  • Малыши: Многие малыши пропускают тревогу разлуки в младенчестве и начинают демонстрировать трудности в возрасте 15 или 18 месяцев.Разлука труднее, когда дети голодны, устали или болеют, а это чаще всего в раннем детстве! По мере того, как дети развивают самостоятельность в раннем детстве, они могут еще больше осознавать разлуку. Их поведение при разлуке будет громким, слезливым, и его будет трудно остановить.

  • Дошкольники: К 3 годам дети наиболее четко понимают, какое влияние на нас оказывают их тревога или просьбы о разлуке. Это не значит, что они не испытывают стресса, но они определенно стремятся к переменам.Быть последовательным; не возвращайтесь в комнату по просьбе ребенка и, конечно же, не отменяйте планы, основанные на тревоге разлуки. Ваша постоянная последовательность, объяснения и усердие, чтобы вернуться, когда вы говорите, что вы это сделаете, являются ключевыми.

Как пережить тревогу разлуки

  • Создайте ритуалы для быстрого прощания. Даже если вам приходится делать движения руками в стиле высшей бейсбольной лиги, целовать тройной поцелуй в укромном уголке или предоставлять специальное одеяло или игрушку, когда вы уходите, прощание должно быть коротким и приятным.Если вы задержитесь, время перехода тоже. Так будет и беспокойство.

  • Будьте последовательны. Старайтесь делать одно и то же возвращение с одним и тем же ритуалом в одно и то же время каждый день, когда вы расстаетесь, чтобы избежать непредвиденных факторов, когда это возможно. Распорядок дня может уменьшить душевную боль и позволит вашему ребенку одновременно укрепить доверие к своей независимости и к вам.

  • Внимание: При расставании уделяйте ребенку все внимание, проявляйте любовь и ласку.Затем быстро попрощайтесь, несмотря на их выходки или крики, чтобы вы остались.

  • Сдержи свое обещание. Вы обретете доверие и независимость, когда ваш ребенок станет уверенным в своей способности жить без вас, если вы сдержите свое обещание о возвращении. Самой большой ошибкой, которую я когда-либо делал в этом отношении, было возвращение в класс, чтобы «навестить» моего сына примерно через час после ужасного перехода. Я скучал по нему, и хотя возвращение было хорошо продуманным, я не только увеличил тревогу разлуки, но и начал все сначала.Когда я уехал во второй раз (и в последующие дни), он был близок к ядерному.

  • Будьте конкретны, детский стиль. Обсуждая возвращение, укажите детали, понятные вашему ребенку. Если вы знаете, что вернетесь к 15:00, сообщите об этом своему ребенку на его условиях; например, скажем, «Я вернусь после сна и до полдника». Определите время, которое они могут понять. Расскажите о своем возвращении из командировки в терминах « спальных мест .«Вместо того чтобы говорить:« Я буду дома через 3 дня, », скажите:« Я буду дома после 3-х ночей ».

  • Практикуйтесь в разлуке. Отправьте детей в дома у бабушки, назначьте встречи для игр, позвольте друзьям и семье присматривать за вами (даже в течение часа) на выходных. Перед тем, как приступить к уходу за ребенком или в дошкольное учреждение, попрактикуйтесь в походе в школу и в своем прощальном ритуале, прежде чем вам даже придется расстаться. Дайте вашему ребенку возможность подготовиться, испытать и развиваться в ваше отсутствие!

Очень редко тревога разлуки сохраняется ежедневно после дошкольного возраста.Если вас беспокоит, что ваш ребенок не адаптируется к жизни без вас, поговорите с педиатром. Ваш педиатр, безусловно, помог поддержать семьи, оказавшиеся в такой же ситуации, и может помочь успокоить ваше беспокойство и разработать план поддержки вас обоих!

Дополнительная информация


О докторе Свансоне

Венди Сью Суонсон, доктор медицинских наук, магистр медицины, FAAP, член Совета по коммуникациям и средствам массовой информации Американской академии педиатрии, является автором книги. Мама Док Медицина: обретение спокойствия и уверенности в здоровье ребенка, воспитании детей и равновесии между миром и жизнью .


Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Культурно-ответственные стратегии поддержки детей младшего возраста с непростым поведением

Г-жа.Грин ведет детей в своем дошкольном классе в их утреннюю песню: «Чем больше мы собираемся вместе, вместе, вместе, тем больше мы собираемся вместе…». Она резко останавливается, чтобы бежать за Майлзом, который покинул утренний круг, чтобы поиграть на музыкальных инструментах. Когда миссис Грин приближается к нему, Майлз скрещивает руки на груди, затем бьет его по ногам и кричит. Миссис Грин нежно кладет руку Майлзу на плечо и смотрит ему в глаза. Она говорит: «Майлз, я вижу, что ты расстроен, потому что не хочешь сидеть в утреннем кругу, а вместо этого хочешь играть на музыкальных инструментах.Должны ли мы взять инструменты в круг и поиграть с ними после того, как закончим свои календарные дела? » Майлз улыбается. Миссис Грин отмечает его ответ и говорит: «Хорошо. Во-первых, пожалуйста, посидите спокойно в утреннем круге три минуты; тогда вы можете играть с инструментами. Это сделка? » Майлз кивает. Миссис Грин отвечает: «Дайте мне пять!»

Действия Майлза явно расстраивают его учителей. Хотя учителя захотят оценить, планируют ли они занятия, требующие от детей сидения в течение длительного времени, и убедиться, что занятия, которые они предлагают детям, были активными и значимыми, учителям также важно понимать, как поддерживать детей, проявляющих вызывающее поведение.Сложное поведение определяется как «любой повторяющийся образец поведения или восприятие поведения, которое мешает или рискует помешать оптимальному обучению или вовлечению в просоциальные взаимодействия со сверстниками и взрослыми» (Powell, Dunlap, & Fox 2006, 26) . Сложное поведение может сигнализировать о трудностях с социальной и эмоциональной адаптацией — фундаментальными компетенциями, которые связаны с подготовкой детей к школе и последующей успеваемостью в школе (Fantuzzo et al. 2007).

Хотя вызывающее поведение может возникнуть в любом классе, исследования показывают, что некоторые дети в городских сообществах находятся в условиях, которые способствуют возникновению факторов риска социальных и эмоциональных задержек (Fox, Dunlap, & Powell, 2002).Кроме того, существует особая потребность в поддержке детей, живущих в бедности, поскольку дети из бедных семей в два раза чаще подвергаются риску отставания в развитии, поведенческих и социальных проблемах, чем дети из семей, зарабатывающих 200 или более процентов федеральной бедности. line (Фонд защиты детей, 2014 г.). То есть, в то время как 10–21 процент всех дошкольников демонстрируют вызывающее поведение, такое как агрессия, несоблюдение, неповиновение, истерики и разрушение собственности, 30 процентов детей, живущих в бедности, демонстрируют такое поведение (Voorhees et al.2013).

В этой статье мы описываем пять основных стратегий с учетом культурных особенностей, направленных на развитие позитивных взаимоотношений учителя с маленькими детьми в дошкольных учреждениях и минимизацию вызывающего поведения: узнавать о детях и семьях, развивать и обучать ожиданиям, принимать точку зрения ребенка, учить и моделировать сочувствие и использовать группу раз обсудить конфликт. Поскольку афроамериканские мальчики подвергаются гораздо более высокому уровню отстранения и исключения из дошкольных учреждений, чем другие дети (Gilliam 2005), эти методы построения отношений особенно актуальны для учителей, поскольку они размышляют о своих собственных привычках и предубеждениях, особенно в отношении афроамериканских мальчиков. —В классах раннего детства.

Узнайте о детях и семьях


Ключевым соображением в практике, соответствующей развитию, и культурной восприимчивости является то, что практикующие специалисты узнают о каждом ребенке и семье и намеренно адаптируются и реагируют на сильные стороны и потребности каждого ребенка (Copple & Bredekamp 2009; Derman-Sparks & Edwards 2009). Культурно-ориентированная практика часто определяется как использование опыта и взглядов детей и их семей в качестве инструмента для их более эффективной поддержки (Gay, 2002).Поскольку этот подход ориентирован на ребенка и семью, он создает основу для построения критических отношений (Ford & Kea 2009).

Учителя могут сотрудничать с семьями, приглашая их посетить класс и участвовать в занятиях со своим ребенком. Учителя также могут организовать посещение детей дома, где они могут участвовать в неформальных обсуждениях с членами семьи о том, что детям нравится делать для развлечения, и узнавать о своей любимой еде, игрушке или песне. Эти взаимодействия могут выявить культурные ценности и нормы в домашней среде.Семьи также могут делиться информацией о темпераменте своего ребенка, основных партнерах по игре и домашнем языке (NAEYC 1995). Встречи в школе с семьями могут касаться семейного распорядка, религиозных праздников и традиций, а также мероприятий, которыми семьи наслаждаются в обществе. Учителя могут использовать полученную информацию о ребенке и семье для поддержки социальной и эмоциональной адаптации ребенка к среде раннего детства. Кроме того, эти беседы могут продемонстрировать, что не все дети и семьи в рамках определенной расовой или этнической группы обладают схожими характеристиками, что является потенциальной предвзятостью учителя (Ford & Kea 2009).Если вы поделитесь с семьями коротким, теплым анекдотом, лично или в заметке, о чем-то, что их ребенок сделал в тот день, это убеждает родителей, что учитель заботится о своем ребенке и прилагает усилия, чтобы узнать ребенка индивидуально. Это еще больше связывает семьи с классом, в котором учатся их дети.

Во время недавнего разговора с матерью Майлза миссис Грин узнала, что отец Майлза — музыкант и что Майлз действительно любит музыку. Мать Майлза объяснила, что Майлз любит танцевать и петь под свои любимые песни, энергично перемещаясь по дому.Миссис Грин использовала свои знания об интересах Майлза, чтобы спланировать занятия музыкой и движениями для будущих утренних кружков, чтобы заинтересовать Майлза.

Каркас модели пирамиды

Пять предлагаемых нами основных стратегий основаны на фундаментальных принципах модели пирамиды (Fox & Hemmeter 2009) — всеобъемлющей структуре для решения социальных и эмоциональных последствий маленьких детей (Hemmeter, Ostrosky, & Fox 2006). Модель пирамиды включает три уровня поддержки: универсальные стратегии профилактики для всех детей; вторичные социальные и эмоциональные подходы к детям из группы риска социальных и эмоциональных задержек; а также специализированные индивидуализированные и функциональные вмешательства для детей с постоянными проблемами (Fox & Hemmeter 2009).

Развивайте и учите ожиданиям


Вторая стратегия, учитывающая культурные особенности, в рамках модели пирамиды — это развитие и обучение от двух до пяти классных ожиданий, связанных с ценностями и культурой детей, учителей и семей. Ожидания должны быть позитивно сформулированы и соответствовать их развитию и относиться как к детям, так и к взрослым (учителям и семьям) (Steed & Pomerleau 2012). Развивая лучшее понимание детей и семей, учителя раннего детства могут основывать свои ожидания на общих ценностях и связях с культурами.Маленьких детей следует включать в формирование руководящих принципов поведения, поскольку они с большей вероятностью поймут их и будут следовать им, когда они внесут свой вклад. Примеры ожиданий от детей дошкольного возраста: «Будьте другом, будьте в безопасности и будьте помощником» и «Используйте уши для слушания, используйте мягкие прикосновения и используйте ноги для ходьбы».

Необходимо постоянно подчеркивать ожидания, чтобы предотвратить вызывающее поведение. Помимо реагирования на возможности, возникающие в течение дня, учителя решают, как и когда они будут преподавать, моделировать и позитивно укреплять ожидания в разных средах (время кружка, музыка и движения, перемены, обед / закуски), чтобы руководящие принципы и связанное поведение становится частью программной культуры (Benedict, Horner, & Squires, 2007).Многие учителя разрабатывают песни и движения рук, чтобы соответствовать их ожиданиям. Другие подходы включают моделирование, использование кукол, чтение рассказов и ролевые игры. Фотографии детей, учителей и персонала, демонстрирующие ожидания, можно разместить в классных комнатах и ​​местах общего пользования для дальнейшего поощрения.

Чтобы закрепить позитивное поведение и привлечь внимание детей к действиям, важно устно признавать детей и взрослых, когда они демонстрируют ожидания.Когда поведение ребенка отражает прекрасный пример ожидания, такого как «будь другом» — например, помочь другому ребенку убрать разлив за обедом или предложить новому ребенку построить башню из блоков — учителя могут написать записку с благодарностью или передать ребенку предоставляется возможность надеть накидку «Супер друг». Доска объявлений в общей зоне представляет собой общественное место для размещения карточек с изображением взрослых, демонстрирующих примеры соответствия ожиданиям программы («Мисс Вильма была помощницей сегодня, когда она починила слуховой аппарат Эрин!»).

Для культурного восприятия важно, чтобы ожидания отражали ценности и культуру семей, учителей и других сотрудников школы. Например, в афроамериканской культуре, в которой сообщество ценится выше независимости (Ford & Kea 2009), руководящие принципы для некоторых видов деятельности (например, закуски) могут делать упор на построение отношений поведения — передача миски с едой — над независимыми адаптивными навыками — подходящая порция закуски для самообслуживания.

Развивайте и учите сочувствию


Другой культурно-ответственной стратегией поддержки позитивных отношений является сочувствие — забота о других, возникающая из эмоциональной связи.Чуткие люди применяют межличностную чувствительность, чтобы понимать опыт других, чтобы оказать поддержку или помощь (Berliner & Materson 2015). Исследователи давно предположили, что сочувствие является критическим компонентом эффективности учителей в городских условиях, положительно влияя на их расположение во взаимодействии с цветными учениками (Warren 2014). Таким образом, для учителей в городских условиях важно моделировать и поощрять сочувствие для создания культурно-ориентированной среды в классе.

Чтобы развить сочувствие и научить его, учителя сначала должны познать себя (Derman-Sparks & Edwards 2009). Учителям необходимо участвовать в критической саморефлексии, чтобы выявить скрытые личные предубеждения и предположения, а также наладить взаимопонимание между культурными группами (Cooper, He, & Levin 2011; Price 2015). Подсознательное или явное негативное восприятие учителями детей, которые отличаются от них с точки зрения культуры, расы или этнической принадлежности, может повлиять на способность учителей эффективно преподавать и создавать чуткие классы.

Учителя могут помочь детям научиться эмпатическому поведению, моделируя теплые и отзывчивые действия, такие как предвидение и быстрое реагирование на потребности и заботы детей, а также приветствие детей улыбкой (Twardosz 2005). Использование сборников рассказов, игр и музыки — еще один способ научить сочувствию. Учителя могут создавать уроки и упражнения, которые подчеркивают уважение, доброту, сострадание и ответственность, и помогают детям находить сходство со сверстниками из разных слоев общества (Berliner & Materson, 2015).Учителя могут обдумывать такие вопросы, как: «Какова моя первоначальная реакция на этого ребенка и ее семью?», «Что мои реакции говорят мне о моих личных убеждениях и предположениях?» И «Что я могу сделать, чтобы завоевать доверие ребенка и семьи?» (Коллинз, Артур и Вонг-Уайли, 2010; Прайс, 2015 г.). Несмотря на то, что предстоит проделать работу, чтобы раскрыть контекстуальные факторы, которые могут объяснить, почему афроамериканских мальчиков отчисляют и отстраняют от занятий чаще, чем других детей дошкольного возраста, вопросы для саморефлексии, подобные этим и тем, которые предлагаются в рамках антибактериального образования для детей младшего возраста и Мы сами (Derman Sparks & Edwards 2009) — это одно из мест, с которого нужно начать.

Учителям необходимо заниматься критическим самоанализом, чтобы выявить скрытые личные предубеждения и предположения.

Исторически сложилось так, что в книжках с картинками изображались в основном белые персонажи (Ларрик, 1965). Выбирая качественные книги для класса, убедитесь, что персонажи отражают этнический состав вашего класса (Larrick 1965; Koss 2014), поскольку для всех детей, особенно для цветных, важно «видеть себя» в нем. книги. Во время этих уроков учителя могут обучать соответствующей лексике эмоций (Joseph, Strain, & Ostrosky, 2008), читать книги и петь песни, отражающие культуру детей.Согласно принципам афроцентрического обучения, которое использует навыки афроамериканских детей, которые приносят в школы, чтобы вовлечь их в учебный процесс (Ford & Kea 2009), сочетание музыки с творческими движениями, пантомимой и танцами является формой самовыражения для многих африканцев. Американских детей и вовлекает их в общие аффективные переживания, которые полезны для развития сочувствия (Бойкин, 1994; Лэрд, 2015).

Например, в ликующем исполнении Майлз и Кармен используют игрушечный барабан и бубен, танцуя под популярную песню, которую слышат в их общинах.Песня пропагандирует единство, дружбу и любовь. Создавая групповую музыку, дети могут выражать чувства и связываться с чувствами других, способствуя позитивному социальному и эмоциональному развитию.

Дополнительные ресурсы

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL) — http://csefel.vanderbilt.edu

Центр технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству (TACSEI) — http: //challengingbehavior.fmhi.usf.edu

Консорциум моделей пирамиды

— www.pyramidmodel.org

Перспективная съемка


Четвертая культурно-адаптивная стратегия, взгляд на перспективу, была определена как способность понимать мысли, чувства или внутренние состояния другого человека (DeBernardis, Hayes, & Fryling, 2014). Используя эмоциональные высказывания, учителя могут переосмыслить вызывающее поведение ребенка и сосредоточиться на его внутреннем состоянии. Аффективные утверждения — это утверждения «я», которые выражают чувство, точно описывают поведение ребенка и заставляют ребенка осознавать положительное или отрицательное влияние поведения (Costello, Wachtel, & Wachtel 2009).Возьмем, к примеру, ребенка, который часто переходит от обеда к отдыху на свежем воздухе, проталкиваясь через одноклассников, чтобы выбросить мусор и броситься к двери игровой площадки. Учитель может сказать: «Перестань бегать в классе. Когда ты бегаешь в классе, наши друзья не в безопасности ». Чтобы переосмыслить поведение ребенка, учитель может подумать, что ребенку нравится играть на улице. С этой точки зрения учитель может перефразировать свое утверждение: «Я вижу, что вам действительно нравится выходить на улицу.Спасибо, что положили тарелку в мусор, но, пожалуйста, не забывайте ходить ногами и передвигаться по кругу с друзьями ». Когда учителя используют эмоциональные высказывания, чтобы переосмыслить вызывающее поведение ребенка, это демонстрирует их понимание точки зрения ребенка. Учительница Майлза использовала эмоциональное утверждение, в котором учитывалась его точка зрения на утренний круг, когда она сказала: «Майлз, я вижу, что ты расстроен, потому что ты не хочешь сидеть в утреннем кругу, а вместо этого хочешь играть на музыкальных инструментах.”

Использование группового времени для обсуждения конфликта


Последняя стратегия с учетом культурных особенностей, взятая из структуры модели пирамиды, — это использование группового времени для разрешения конфликта. Это позволяет использовать подход восстановительного правосудия, который предлагает участникам конфликта возможность примирения. Хотя многим детям полезно использовать групповое время для разрешения конфликтов, и этот подход может способствовать вовлечению, а не исключению (например, тайм-аут) в ответ на вызывающее поведение, важно разработать методы и повысить осведомленность, чтобы дети не чувствовать себя стыдно во время процесса, а скорее быть частью доверчивого сообщества тех, кто решает проблемы.Когда все сделано правильно, групповое решение проблем может способствовать активному взаимодействию и обучению, а также позволит детям и взрослым построить прочные отношения. Учитель может установить тон в группе, прочитав стихотворение о дружбе или поделившись культурно значимой и знакомой цитатой из песни, фильма или книги. Затем полезно напомнить детям об ожиданиях от обсуждения: «Мы учились слушать и говорить во время группового обсуждения. Не забудьте спокойно дождаться своей очереди, чтобы заговорить, установить зрительный контакт с человеком, с которым мы говорим, и использовать добрые слова.«В некоторых случаях учителя могут свести к минимуму вызывающее поведение, проводя групповое время до ситуаций, потенциально вызывающих вызывающее поведение (перед экскурсией, в начале учебного года, до внесения изменений в окружающую среду) (Костелло, Вахтель, & Wachtel 2009; Pautz 2009).

Вывод


Маленькие дети с вызывающим поведением часто отвергаются сверстниками и получают менее положительные отзывы от учителей, чем их сверстники (Hemmeter, Ostrosky, & Fox, 2006).Классы для детей младшего возраста — это основная среда для обучения навыкам, которые имеют решающее значение для социального и эмоционального развития детей младшего возраста. Учитывая большое количество времени, которое многие дети проводят в этих условиях, важно развивать прочные, позитивные отношения между учителем и ребенком, чтобы дети получали поддержку, необходимую для содействия позитивному социальному и эмоциональному развитию (Bronfenbrenner 1977) и готовности к школе в целом. (Уиллифорд и др., 2013). Практикующие в городских условиях играют ценную роль в социальном и эмоциональном развитии детей младшего возраста, оказывая им актуальную и уместную поддержку.

Пять стратегий, учитывающих культурные особенности, описанные в этой статье, могут помочь учителям в создании атмосферы в классе, которая не только реагирует на вызывающее поведение детей, но и предвосхищает их потребности. Реализация этих стратегий помогает учителям устанавливать устойчивые отношения и воспитывать в классах, где все дети ценятся и имеют возможность расти и развиваться. Чем больше детей собираются вместе и участвуют в просоциальном взаимодействии с учителями и сверстниками, тем счастливее все будут на самом деле.

Каталожные номера


Бенедикт, Э.А., Р.Х. Хорнер и Дж. К. Сквайры. 2007. «Оценка и реализация поддержки позитивного поведения в дошкольных учреждениях». Темы специального образования для детей младшего возраста 27 (3): 174–92.

Берлинер Р. и Т.Л. Мастерсон. 2015. «Обзор исследования: Содействие развитию эмпатии в дошкольном возрасте и в начальной школе». Детское образование 91 (1): 57–64.

Бойкин, А. 1994. «Афрокультурное выражение и его значение для школьного обучения».”В обучении разнообразных групп населения: формирование базы знаний, ред. Э. Р. Холлинз, Дж. Э. Кинг и У. С. Хейман, 243–56. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

Бронфенбреннер, У. 1977. «К экспериментальной экологии человеческого развития». Американский психолог 32 (7): 515–31.

Фонд защиты детей. 2014. Государство детей Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд защиты детей. www.childrensdefense.org/library/state-of-americas-children/2014-soac.pdf.
Коллинз, С., Н. Артур и Г. Вонг-Вайли. 2010. «Улучшение рефлексивной практики в мультикультурном консультировании посредством культурного аудита». Журнал консультирования и развития 88 (3): 340–47.

Купер, Дж. Э., Й. Хе, и Б. Б. Левин. 2011. Развитие критической культурной компетенции: руководство для педагогов 21 века. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Copple, C. & S. Bredekamp, ​​ред. 2009. Соответствующая с точки зрения развития практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Костелло, Б., Дж. Вахтель и Т. Вахтель. 2009. Справочник по восстановительной практике для учителей, воспитателей и администраторов. Вифлеем, Пенсильвания: Международный институт восстановительной практики.

ДеБернардис, Г.М., Л.Дж. Хейс, и М.Дж. Фрайлинг. 2014. «Перспектива как континуум». Психологические записи 64 (1): 123–31.

Дерман-Спаркс, Л. и Дж. О. Эдвардс.2009. Образование против предубеждений для детей младшего возраста и для нас самих. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Диксон, Х. 2016. «Мир в детском саду: социальный и эмоциональный рост для всех учащихся». Дети младшего возраста 71 (4): 57–66. www.naeyc.org/yc/pastissues.

Фантуццо, Дж., Р. Булоцки-Ширер, П. Макдермотт, К. Маквейн, Д. Фрай и С. Перлман. 2007. «Исследование аспектов социально-эмоционального поведения в классе и готовности к школе городских дошкольников с низким доходом.”Обзор школьной психологии 36 (1): 44–62.

Ford, D.Y., & C.D. Кеа. 2009. «Создание обучения с учетом культурных особенностей: для студентов и учителей». Сосредоточьтесь на выдающихся детях 41 (9): 1–16.

Фокс, Л., Дж. Данлэп и Д. Пауэлл. 2002. «Маленькие дети с непростым поведением: проблемы и соображения по поддержке поведения». Журнал позитивных поведенческих вмешательств 4 (4): 208–17.

Фокс, Л., и М.Л. Гемметр. 2009. «Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в условиях раннего детства».В «Справочнике по поддержке позитивного поведения», ред. У. Сэйлор, Дж. Данлэп, Дж. Сугай и Р. Хорнер, 177–202. Нью-Йорк: Спрингер.

Гей, Г. 2002. «Подготовка к преподаванию с учетом культурных особенностей». Журнал педагогического образования 53 (2): 106–16.

Гиллиам, У.С. 2005. Оставленные дети дошкольного возраста: количество отчислений из штата в программы дошкольного образования. Нью-Хейвен, Коннектикут: Детский учебный центр Йельского университета.

Гемметр, М.Л., М.М. Остроски и Л. Фокс. 2006. «Социальные и эмоциональные основы раннего обучения: концептуальная модель вмешательства.”Обзор школьной психологии 35 (4): 583–601.

Джозеф Г., П. Стрейн и М.М. Остроский. 2008. Содействие эмоциональной грамотности у детей младшего возраста: ярлыки эмоций. Краткий обзор того, что работает # 21. Шампейн, Иллинойс: Центр социальных и эмоциональных основ обучения. http://csefel.vanderbilt.edu/kits/wwbtk21.pdf.

Косс, М. 2014. «Разнообразие современных иллюстрированных книг: анализ содержания». Журнал детской литературы 41 (1): 32–42.

Лэрд, Л. 2015. «Сочувствие в классе: может ли музыка сделать нас более гармоничными?» Журнал музыкального педагога 101 (4): 56–61.

Ларрик, Н. 1965. «Абсолютно белый мир детских книг». Субботний обзор (1): 63–65.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 1995. «Реагируя на языковое и культурное разнообразие. Рекомендации по эффективному дошкольному образованию ». Заявление о позиции. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC. https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSDIV98.PDF.

Паутц, М.-И. 2009. «Расширение прав и возможностей следующего поколения: восстановительные практики в дошкольном учреждении.Восстановительные практики EForum. www.iirp.edu/iirpWebsites/web/uploads/article_pdfs/93908_rp_preschool.pdf.

Пауэлл Д., Дж. Данлэп и Л. Фокс. 2006. «Профилактика и вмешательство в проблемное поведение детей ясельного и дошкольного возраста». Младенцы и маленькие дети 19 (1): 25–35.

Прайс, С. 2015. «Рефлексивные вопросы для специалистов по раннему вмешательству и специальных педагогов дошкольного возраста». Презентация на ежегодной международной конференции Отдела по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей в Атланте, Джорджия.

Стид, Э.А., и Т. Померло. 2012. Пособие по инструменту оценки дошкольного образования (PreSet), исследовательское издание: Оценка универсальной общепрограммной поддержки позитивного поведения в раннем детстве. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Твардош, С. 2005. Выражая тепло и привязанность к детям. Краткий обзор того, что работает # 20. Нэшвилл, Теннесси: Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb20.pdf.

Вурхиз, доктор медицины, Л.В. Уокер, М.Э. Снелл и К.Г. Смит. 2013. «Демонстрация индивидуальных вмешательств в поддержку позитивного поведения, проводимых сотрудниками Head Start для решения проблемного поведения детей». Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности 38 (3): 173–85.

Уоррен, К.А. 2014. «На пути к педагогике применения эмпатии в классах с разнообразными культурными особенностями». Городское обозрение 46 (3): 395–419.

Уиллифорд, А.П., М.Ф. Майер, Дж. Даунер, Р. Пианта и К. Хоуз. 2013. «Понимание того, как взаимодействие детей и взаимодействие учителей сочетаются для прогнозирования готовности к школе.”Журнал прикладной психологии развития 34 (6): 299–309.

Уход за детьми дошкольного возраста Руководство по клиническому уходу

Руководство по клиническому уходу за детьми дошкольного возраста: Краткое изложение

Lahiri T, Hempstead SE, Brady C, Cannon CL, Clark K, Condren ME, Guill MF, Guillerman RP, Leone CG, Maguiness K, Monchil L, Powers SW, Rosenfeld М., Шварценберг С.Дж., Томпкинс С.Л., Земаник Е.Т., Дэвис С.Д. Руководство по клинической практике Фонда муковисцидоза для детей дошкольного возраста с муковисцидозом. Педиатрия . 2016; 137 (4): e20151784. Epub 2016, 16 марта. PMID: 27009033

В 2014 году междисциплинарный комитет собрался для разработки руководящих принципов для дошкольных учреждений, чтобы заполнить пробел между существующими клиническими рекомендациями по уходу за младенцами в возрасте 2 лет и младше и лицами в возрасте 6 лет и старше. Было включено 53 рекомендации по следующим темам:

  • Поддержание здоровья
  • Привлечение опекунов
  • Скрининг и мониторинг
  • Терапия
  • Питание, поведение и желудочно-кишечный тракт (ЖКТ)

Целью данного руководства является помощь в принятии обоснованных решений по уходу за детьми дошкольного возраста с МВ.Необходимы исследования, чтобы повысить эффективность многих рекомендаций в дошкольных учреждениях.

С момента публикации этого руководства были опубликованы руководства по энтеральному зондовому питанию у лиц с МВ, в которых представлены более подробные рекомендации по процессу установки энтерального зонда и кормления.

Методология

Пятьдесят три рекомендации были одобрены 80 или более процентами комитета. Отражая ограниченные данные в этой возрастной группе, большинство рекомендаций было сделано только на основе консенсуса, и только три рекомендации соответствовали U.S. Целевая группа по профилактическим услугам (USPSTF) Критерии степени A. Найдите дополнительную информацию об определениях оценок USPSTF.

Рекомендации

В Руководстве для детей с МВ в возрасте от 2 до 5 лет рекомендуется следующее:

Поддержание здоровья
Рекомендации Оценка доказательств

Регулярный уход за детьми в соответствии с рекомендациями Американской академии педиатрии (AAP), включая плановые прививки.

Консенсус

Дети, члены семьи и лица, осуществляющие уход, должны ежегодно проходить вакцинацию от гриппа.

Консенсус

Следует ввести первую дозу пневмококковой полисахаридной вакцины (PPSV23).

Консенсус

Скрининг и мониторинг
Рекомендации Оценка доказательств

Родители и медицинские работники с CF должны ежеквартально пересматривать цели лечения и планы ухода.

Консенсус

Спирометрию следует проводить уже в возрасте 3 лет и использовать для отслеживания обострений и ответа на терапию.

Консенсус

Рентген грудной клетки следует делать не реже одного раза в два года.

Консенсус

Компьютерная томография (КТ) грудной клетки может рассматриваться каждые два-три года, чтобы заменить рентген грудной клетки с использованием минимально возможной дозы облучения.

Консенсус

Посев из ротоглотки следует проводить не реже одного раза в квартал для мониторинга микробиологии дыхательных путей.

Консенсус

Терапия
Рекомендации Оценка доказательств

Рекомендуется ежедневная очистка дыхательных путей.

Консенсус

Для детей с недостаточностью поджелудочной железы максимальная доза заместительной терапии ферментами поджелудочной железы составляет 2 500 единиц липазы / килограмм (кг) на прием пищи и 10 000 единиц липазы / кг / день.

Консенсус

Гипертонический раствор и дорназа альфа могут быть выборочно предложены в зависимости от индивидуальных обстоятельств.

Оценка: C
Уверенность: умеренная
Преимущество: умеренное

Детей, устойчиво инфицированных Pseudomonas aeruginosa , следует хронически лечить ингаляционными антипсевдомонадными антибиотиками через месяц.

Оценка: C
Уверенность: умеренная
Преимущество: умеренное

Ивакафтор следует назначать детям со специфическими гейт-мутациями и рассматривать у детей с подтвержденным диагнозом МВ и мутации R117H.

Консенсус

При обострениях легких:

  1. Увеличьте частоту и / или продолжительность очистки дыхательных путей
  2. Использовать антибиотики для перорального, ингаляционного и / или внутривенного введения для лечения

Консенсус

Питание, поведение и ГИ
Рекомендации Оценка доказательств

Следует поддерживать соотношение массы тела к возрасту ≥10-го процентиля.

Марка: A
Уверенность: высокая
Выгода: Существенная

Используйте процентиль индекса массы тела (ИМТ) для оценки соотношения веса к росту и поддержания ИМТ ≥50-го процентиля.

Марка: B
Уверенность: высокая
Преимущество: умеренное

Члены команды

CF должны вместе с семьей ставить цели по потреблению энергии и регулярно оценивать прогресс.

Марка: B
Уверенность: умеренная
Выгода: Существенная

Для тех, кто соответствует оптимальному порогу питания, потребление калорий должно составлять ≥90-110 ккал / кг / день, а потребление белка должно составлять ≥13 г белка в день для детей от 2 до 3 лет и ≥19 г белка в день для детей в возрасте 4 лет. до 5-летнего возраста.

Марка: A
Уверенность: высокая
Выгода: Существенная

Дети с риском нарушения питания включают детей с ИМТ <50-го перцентиля, прибавкой в ​​весе <50-го перцентиля, ожидаемой для возраста, соотношением массы тела к возрасту <10-го перцентиля или несоответствующей потерей веса. Эти дети должны пройти обследование и получить более интенсивное лечение.

Марка: B
Уверенность: высокая
Преимущество: умеренное

Для детей из группы риска, связанного с питанием, оцените и усилите лечение:
  1. Проведите повторную оценку в течение восьми недель для медицинских, поведенческих и диетических оценок и обучения и внедрите меры, направленные на достижение целевой цели пациента как в отношении веса к возрасту, так и ИМТ
  2. Постепенно увеличивайте потребление энергии на 10-20 процентов, по мере необходимости до 200% от исходного уровня
  3. Добавляйте пероральные пищевые добавки в дополнение к обычному рациону
  4. Внедряйте концепцию энтерального кормления на раннем этапе как компонент лечения CF
  1. Консенсус
  2. Класс: B
    Уверенность: умеренная
    Преимущество: умеренное
  3. Класс: B
    Уверенность: умеренная
    Преимущество: умеренное
  4. Класс: B
    Уверенность: умеренная
    Преимущество: умеренное

Для детей с риском нарушения питания, которые не отвечают:

  1. Оценить причины плохого роста, включая желудочно-кишечные, эндокринные, поведенческие и социальные причины
  2. Если эта оценка не приводит к улучшениям, используйте добавки для энтерального питания
  1. Консенсус
  2. Класс: B
    Уверенность: умеренная
    Преимущество: умеренное

Витаминная добавка:

  1. Рекомендуются стандартные нежирные и жирорастворимые витамины, предназначенные для детей с МВ.
  2. Ежегодно измерять уровень жирорастворимых витаминов в крови, а при отклонениях от нормы — чаще
  3. Рекомендуется дополнительный прием витаминов A, D, E и K по показаниям на основе уровней
  4. Управлять дефицитом витамина D в соответствии с рекомендациями Фонда по борьбе с муковисцидозом, дефицит витамина D
 Консенсус
Добавляйте соль в блюда и закуски, особенно в летние месяцы и в теплом климате. Консенсус
Регулярно оценивайте проблемы поведения во время приема пищи и при необходимости оказывайте активную помощь.

Марка: A
Уверенность: высокая
Выгода: Существенная

Проводить поведенческую терапию для детей из групп риска, связанных с питанием, или для детей, которые ведут непростой образ жизни во время приема пищи.

Марка: A
Уверенность: высокая
Выгода: Существенная

Помните о симптомах запора, гастроэзофагеальной рефлюксной болезни, разрастания тонкой кишки, синдрома дистальной кишечной непроходимости и целиакии. Консенсус
Оценивайте боль в животе при каждом посещении и исследуйте, являются ли они постоянными или повторяющимися. Консенсус
Для детей с достаточной панкреатической функцией:
  1. Ежегодно получать фекальную эластазу, особенно если мутации связаны с недостаточностью поджелудочной железы
  2. Измерять липазу и амилазу при сильной боли в животе, особенно связанной с рвотой
 Консенсус
При резекции терминальной подвздошной кишки ежегодно измеряйте концентрацию витамина B12 в сыворотке крови. Консенсус
Недостаточно доказательств, чтобы рекомендовать за или против
Рекомендации Оценка доказательств

Рутинная пульсоксиметрия, оценка реактивности бронходилататоров или многократное вымывание дыханием

Оценка: I
Уверенность: низкая

Хронические ингаляционные бронходилататоры, ибупрофен в высоких дозах, модификаторы лейкотриена или азитромицин

Оценка: I
Уверенность: низкая

Попытки уничтожить Staphylococcus aureus (S.aureus), включая метициллин-устойчивый S. aureus (MRSA), у бессимптомных пациентов

Оценка: I
Уверенность: низкая

Хроническое применение пероральных антистафилококковых антибиотиков у детей, постоянно инфицированных S. aureus

Оценка: I
Уверенность: низкая

Регулярно не использовать
Рекомендации Оценка доказательств
Бронхоскопия

Марка: D
Уверенность: умеренная
Преимущество: отрицательный

Для детей без астмы или повторяющихся хрипов, ингаляционные кортикостероиды

Марка: D
Уверенность: высокая
Выгода: Низкая

Для детей без аллергического бронхолегочного аспергиллеза (АБЛА), при хроническом применении системных кортикостероидов

Марка: D
Уверенность: высокая
Выгода: Низкая

Пероральные антистафилококковые антибиотики

Марка: D
Уверенность: умеренная
Преимущество: отрицательный

Вопросы без ответов

Авторы отмечают, что для детей дошкольного возраста с МВ необходимы дополнительные исследования в следующих областях:

  • Оптимальный подход к мониторингу и выявлению заболеваний легких (напр.г., с магнитно-резонансной томографией [МРТ], многократным промыванием дыхания)
  • Эффективность препаратов для лечения хронических респираторных заболеваний, включая любые недавно разработанные модуляторы CFTR
  • Исследования питания, поведения и ЖКТ для оптимизации питания и преодоления поведенческих проблем
  • Сроки нутриционных вмешательств и перехода от панкреатической недостаточности к панкреатической недостаточности
  • Определение распространенности основных желудочно-кишечных расстройств (например, запор, рефлюкс, избыточный бактериальный рост)

Дополнительная литература

Schwarzenberg SJ, Hempstead SE, McDonald CM, Powers SW, Wooldridge J, Blair S, Freedman S, Harrington E, Murphy PJ, Palmer L, Schroeder AE, Shiel K, Sullivan J, Wallentine M, Marshall BC , Леонард А.Р.Энтеральное зондовое питание для людей с муковисцидозом: руководящие принципы Фонда кистозного фиброза, основанные на фактических данных. J Cyst Fibros. 2016 ноя; 15 (6): 724-35. Epub2016, 3 сентября. PMID: 27599607. В этой статье представлены дополнительные рекомендации по процессу установки энтерального зонда и энтерального питания у лиц с МВ.

Это краткое изложение было подготовлено:

Дон Б. Сандерс, M.D., M.S. и Стефани Д. Дэвис, доктор медицины (Медицинский факультет Университета Индианы)

Рекомендации были опубликованы в марте 2016 г., они были пересмотрены в апреле 2019 г., и было определено, что в настоящее время обновление не требуется.

идентификация и ведение на уровне первичной медико-санитарной помощи

Singapore Med J. 2019 март; 60 (3): 119–123.

, MD, 1 , MD, MMed, 1, 2 , MMed, FCFP, 3, 4 и, MBBS, FRCPCH 2

Ying Ying Choo

1 Поликлиники SingHealth — Сенгканг, Сингапур

Пратибха Агарвал

1 Поликлиники SingHealth — Сенгканг, Сингапур

2 Департамент педиатрии, Служба развития детей, Госпиталь для женщин и детей KK, Сингапур

Choon4

Choon4 How

Медицинская интеграция, больница общего профиля Чанги, Сингапур

4 Академическая клиническая программа семейной медицины, Академический медицинский центр SingHealth Duke-NUS, Сингапур

Сита Падмини Йелесварапу

2 Департамент педиатрии, Служба развития детей, KK Больница для женщин и детей, Сингапур

1 SingHealth Polyclinics — Sengkang, Singapore

2 9 1270 Департамент педиатрии, Служба развития детей, Женская и детская больница KK, Сингапур

3 Медицинская интеграция, больница общего профиля Чанги, Сингапур

4 Академическая клиническая программа семейной медицины, Академический медицинский центр SingHealth Duke-NUS, Сингапур

Для корреспонденции: Д-р Чу Инь, ординатор семейной медицины, поликлиники Singhealth — Sengkang, 2 Sengkang Square, Sengkang Community Hub, # 01-06, Сингапур 545025.gs.moc.hhom@oohc.gniygniyЭта статья цитируется другими статьями в PMC.

Abstract

Задержки в развитии часто встречаются в детстве и встречаются у 10–15% дошкольников. Глобальные задержки в развитии встречаются реже и встречаются у 1–3% дошкольников. Задержки в развитии выявляются во время плановых осмотров лечащим врачом или когда родитель или дошкольное учреждение поднимает вопрос. Оценка задержки развития в учреждениях первичной медико-санитарной помощи должна включать общее и системное обследование, включая построение центилей роста, оценку слуха и зрения, базовые анализы крови, если это будет сочтено необходимым, направление к педиатру по развитию и консультирование родителей.Важно при первой же возможности связаться с родителями, чтобы убедиться, что направление было активировано. Для детей с легкой задержкой в ​​развитии, при отсутствии каких-либо тревожных сигналов для развития и при отсутствии отклонений от нормы при клиническом обследовании, могут быть предоставлены рекомендации по соответствующим стимулирующим действиям, и через три месяца будет проведен обзор.

Ключевые слова: оценка развития , задержка развития , первичная помощь , красные флажки

Джейсон, трехлетний мальчик, был доставлен в вашу клинику своей матерью, чтобы получить совет относительно его задержка речи.Она была обеспокоена, потому что его дошкольные учителя сказали ей, что он, похоже, медленнее говорит по сравнению со своими одноклассниками. У Джейсона был словарный запас около 10–12 слов, и он не начал говорить фразами. Он мог откликнуться на свое имя и хорошо выполнял простые инструкции. Медицинский осмотр показал, что у него нет дисморфических черт лица и он находится в хорошем состоянии. Он достиг всех остальных этапов развития, соответствующих его возрасту, за исключением экспрессивного языка .

ЧТО ТАКОЕ ЗАДЕРЖКА РАЗВИТИЯ?

Задержка в развитии возникает, когда ребенок не достигает вех в развитии по сравнению со сверстниками того же возраста.Степень задержки развития может быть далее классифицирована как легкая (функциональный возраст <33% ниже хронологического возраста), умеренная (функциональный возраст 34-66% хронологического возраста) и тяжелая (функциональный возраст <66% хронологического возраста) (1). ) Значительная задержка определяется как результативность, которая на два или более стандартных отклонения ниже среднего значения при соответствующем возрасту стандартизированном тестировании с привязкой к норме (обычно проводится в учреждениях вторичной или третичной медицинской помощи). (2)

Задержка может быть в одном домен (т.е. изолированная задержка развития) или более одного домена. Существенная задержка в двух или более сферах развития, затрагивающая детей в возрасте до пяти лет, называется глобальной задержкой развития (GDD). (3) Другие модели аномального развития включают: нарушение развития; задержка развития и регресс; и инвалидность вследствие порока развития. При нарушениях развития развитие не следует нормальному образцу, например, у ребенка с аутизмом, который имеет языковые способности, но не может использовать их для социального взаимодействия и общения.Остановка и регресс в развитии относятся к нормальной фазе развития ребенка, за которой следует неспособность развить новые навыки или даже утрата ранее приобретенных навыков. Регресс — это явный красный флаг, требующий срочного направления к специалисту для дальнейшей оценки и лечения. Не все дети с задержкой в ​​развитии будут иметь нарушение развития, которое относится к серьезным пожизненным нарушениям в областях развития, которые влияют на обучение, самодостаточность и адаптивные навыки.Задержки в развитии могут быть временными, например, во время фазы длительного заболевания, или постоянными.

Вариации моделей развития

Некоторые дети могут не следовать нормальному образцу развития. Эти варианты включают «нижних тасующих», которые не ползают, а тасуют. Эти дети имеют тенденцию поздно ходить и могут иметь умеренную гипотонию, особенно в нижних конечностях. Некоторые «ползут коммандос», а другие вообще не проходят фазу сканирования. У детей может быть разная скорость овладения языком, социальными навыками, играми и поведением, поскольку они могут следовать семейному образцу (например,г. семейный анамнез задержки речи) или влияние окружающей среды (например, непосещение дошкольного учреждения). Существует общее мнение, что мальчики, как правило, овладевают языком позже, чем девочки, что не было доказано. (4) Может показаться, что дети из двуязычных семей задерживают овладение одним языком, но в конечном итоге они догоняют его из-за отсутствия какого-либо языка. факторы риска. Тем не менее, врачи должны знать о тревожных сигналах в контексте развития ребенка при составлении плана дальнейшего лечения.

НАСКОЛЬКО ЭТО ОТНОСИТСЯ К МОЕЙ ПРАКТИКЕ?

Сингапур не имеет национальной базы данных для отслеживания распространенности задержек в развитии или инвалидности. Однако, согласно данным из других развитых стран, задержка в развитии встречается у 10–15% (5), а GDD — у 1–3% (1,3) детей в возрасте до пяти лет. Прогноз или конечный результат у детей с задержкой в ​​развитии определяют различные факторы. К ним относятся причина задержки (т. Е. Излечимая причина, например, недостаточность питания), области, в которых ребенок задерживается, насколько значительна задержка, возраст, в котором ребенок начал вмешательство, и степень родительского вмешательства. и участие опекуна.Если задержки в развитии обнаруживаются поздно, возможности для раннего вмешательства теряются, что приводит к плохим результатам, таким как трудности в обучении, проблемы с поведением и функциональные нарушения в более позднем возрасте. (6) Существуют убедительные данные исследований, свидетельствующие о том, что эффективное раннее выявление задержек в развитии и своевременное раннее вмешательство может положительно изменить траекторию развития ребенка в долгосрочной перспективе. (7)

Врачи первичной медико-санитарной помощи играют значительную роль в раннем выявлении задержек в развитии, как посредством скрининга развития, так и регулярного наблюдения за развитием.Следовательно, очень важно, чтобы они обладали знаниями и навыками для выявления задержек в развитии и предоставления семье соответствующего плана управления, включая при необходимости консультирование родителей.

ЧТО ВЫЗЫВАЕТ ЗАДЕРЖКУ РАЗВИТИЯ?

Множественные причины или болезни могут способствовать задержке развития. Причины, перечисленные в, не являются исчерпывающими, но охватывают большинство распространенных этиологий. Их можно условно разделить на четыре категории: пренатальный; перинатальный; послеродовой; и другие причины.

Распространенная этиология задержки развития: (2,8)

Исследования, оценивающие причины GDD, показали, что в одной трети случаев причина может быть установлена ​​только на основе анамнеза и обследования, а в другой трети случаев — через тщательную клиническую оценку, побуждающую к исследованиям. Остальные случаи могут быть идентифицированы только путем расследования. (9)

КАК Я МОГУ ОПРЕДЕЛИТЬ ЗАДЕРЖКУ РАЗВИТИЯ?

В учреждениях первичной медико-санитарной помощи детей с задержкой в ​​развитии обычно выявляют по трем основным каналам: во время планового наблюдения за развитием или скрининга; после родительской заботы; и после того, как третьи стороны, такие как дошкольные учителя или специалисты по уходу за детьми, выразят озабоченность.Буклет о здоровье ребенка — это полезный ресурс, который родители и врачи должны разумно использовать для наблюдения за развитием ребенка. Важным шагом на пути к более раннему выявлению задержки в развитии является обучение родителей использованию контрольного списка развития, приведенного в буклете о здоровье. Другие подробности, касающиеся эпиднадзора за развитием и скрининга, обсуждались в нашей предыдущей статье об оценке развития. (10)

Общие препятствия на пути раннего выявления

Помимо вышеупомянутых препятствий в виде нехватки времени, ресурсов и обучения, направление врача первичной медико-санитарной помощи к специалистам Родитель не может привлечь специалиста для дальнейшей оценки и лечения.Это может быть связано с несогласием родителей с направлением, отказом, непониманием важности направления или социальных обстоятельств семьи (например, одиноких родителей, нехватка финансовых ресурсов), не позволяющих детям получить доступ к дальнейшему уходу.

ЧТО Я МОГУ ДЕЛАТЬ НА ПРАКТИКЕ?

Во время каждой консультации лечащий врач должен побуждать родителей делиться любыми опасениями, которые у них могут быть по поводу развития или поведения ребенка, проводить оппортунистическую оценку (наблюдение за развитием) и обеспечивать, чтобы ребенок посещал скрининг развития в предписанных точках взаимодействия. .На основании консультации может быть принято решение о повторном рассмотрении, дальнейшей передаче или выписке. Для детей с легкой задержкой в ​​развитии, при отсутствии каких-либо тревожных сигналов и отклонений, обнаруженных при клиническом обследовании, родители могут быть проинформированы о соответствующих стимулирующих мероприятиях и обзоре, проводимом через три месяца, особенно если были достигнуты более ранние вехи. Например, 18-месячный ребенок может беспокоиться о задержке экспрессивной речи, поскольку он только начал говорить несколько отдельных слов со смыслом.При отсутствии каких-либо других проблем (например, у ребенка хороший зрительный контакт и совместное внимание, без каких-либо проблем с поведением) можно дать совет по языковой стимуляции. У детей со значительными задержками в развитии или с историей регресса в развитии, а также у детей с риском задержки развития следует незамедлительно направить их к педиатру-педиатру.

В случаях, когда задержки были выявлены, но есть отказ родителей, подумайте о назначении повторной встречи для проведения более детальной оценки развития.Родителям следует объяснить функциональные последствия задержки развития ребенка. Например, если у ребенка обнаружена задержка мелкой моторики, следует изучить возможное влияние на адаптивные навыки. Когда консультация проводится на уровне понимания родителей, больше шансов на принятие. Более низкий порог направления рекомендуется для детей с высоким риском проблем развития, таких как недоношенные дети (без последующего наблюдения), дети с хроническими заболеваниями и дети в сложных обстоятельствах (например,г. пребывание в системе медицинского обслуживания или наличие у основного лица, осуществляющего уход, с проблемами психического здоровья). Врачи первичного звена должны проконсультироваться с родителями при следующем посещении, чтобы убедиться, что направление было активировано.

Кроме того, семьям, в которых есть дети с особыми потребностями, должна оказываться постоянная долгосрочная эмоциональная и практическая поддержка. Поскольку эта группа подвержена высокому риску стресса со стороны воспитателя, рассмотрите возможность оценки уровня стресса при каждом случайном посещении, поскольку благополучие влияет на их способность заботиться о своих детях.(11) При необходимости семью можно направить в Центр обслуживания семьи для получения дополнительной поддержки. Другие оценки и исследования включают:

  • Осмотр с головы до ног, включая определение веса, роста и затылочно-лобной окружности ребенка;

  • Оценка слуха, если есть опасения по поводу слуха (например, плохая реакция на имя при вызове) и языковой задержки;

  • Оценка зрения, если ребенок (≥ 6 недель) не фиксирует и не следит, имеет в анамнезе частые столкновения с предметами (для подвижного ребенка) или может иметь задержку мелкой моторики; и

  • Полный анализ крови (возможный дефицит железа), минеральный профиль костей и уровни витамина D (если предполагается рахит), функциональные тесты щитовидной железы (особенно для детей с GDD и проблемами роста), уровни мочевины и уровни электролитов.

Для дошкольников в Сингапуре двумя основными отделениями развития детей (CDU) являются отделение развития детей в женской и детской больнице KK и отделение развития детей в больнице национального университета. Если ребенка направляют в ХДС, проводится оценка развития, и исследования проводятся с учетом клинической оценки. Помимо вышеупомянутых тестов, они могут включать: генетическую оценку; тест на креатинфосфокиназу; скрининг на врожденные нарушения обмена веществ; TORCH (токсоплазмоз, цитомегаловирус краснухи, простой герпес и ВИЧ); нейровизуализация; и электроэнцефалография ().

Дополнительные тесты для детей, направленных в Отделение развития детей

Услуги для детей с задержкой в ​​развитии

После дополнительной оценки специалиста детей могут направить на соответствующие методы лечения, такие как логопедия, физиотерапия, трудотерапия и поведенческое вмешательство ( например психолог). Дети, которым могут быть полезны интенсивные и долгосрочные вмешательства, например, дети с GDD, направляются в центры EIPIC (Программа раннего вмешательства для младенцев и детей) в дошкольном возрасте.Некоторым детям с задержкой в ​​развитии может потребоваться когнитивное тестирование (например, тестирование IQ) и оценка адаптивного функционирования примерно в шесть лет. Это поможет определить подходящее размещение в школе, если она будет сочтена более подходящей для школы со специальным образованием. Детям в обычных школах, которые продолжают поступать с задержкой в ​​развитии, могут потребоваться постоянные терапевтические услуги, предоставляемые в больнице или в частном учреждении.

ПОЛУЧАТЬ ДОМАШНЕЕ СООБЩЕНИЕ

  1. Задержки в развитии являются обычным явлением и могут затрагивать либо одну, либо несколько областей функционирования ребенка.

  2. Раннее выявление задержек в развитии и надлежащее лечение могут положительно изменить траекторию развития ребенка.

  3. Врачи первичной медико-санитарной помощи играют ключевую роль в раннем выявлении задержек в развитии посредством скрининга и наблюдения за развитием.

  4. Для детей с умеренной задержкой развития и при отсутствии каких-либо тревожных сигналов могут быть предложены соответствующие стимулирующие мероприятия при тщательном наблюдении за ребенком.

  5. Должен быть низкий порог для направления к специалисту для детей с высоким риском проблем с развитием, например, тех, кто находится на лечении, имеет хроническое заболевание или имеет основного попечителя с проблемой психического здоровья.

Вы получили более важную историю от матери Джейсона. Она сказала, что он был доношенным и у него неонатальный период протекал без осложнений. Джейсон прошел тест на слух новорожденного и проверку развития в предыдущих точках контакта.Он никогда не был госпитализирован и не подвергался воздействию каких-либо ототоксических агентов, и в анамнезе не было серьезных инфекций, таких как менингит. Вы объяснили, что выразительный язык Джейсона, похоже, задерживается. В трехлетнем возрасте он должен уметь говорить предложениями из трех-четырех слов и иметь речь, понятную для незнакомцев. Из-за задержки речевого выражения вы рекомендовали направление в Отделение развития детей для оценки слуха, а также для дальнейшей оценки речи и языка .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Mithyantha R, Kneen R, McCann E, Gladstone M. Текущие научно обоснованные рекомендации по исследованию детей с глобальной задержкой развития. Arch Dis Child. 2017; 102: 1071–6. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 2. Беллман М., Бирн О., Сеге Р. Оценка развития детей. BMJ. 2013; 346: e8687. [PubMed] [Google Scholar] 3. Шевелл М., Эшвал С., Донли Д. и др. Подкомитет по стандартам качества Американской академии неврологии; Практический комитет Общества детской неврологии.Параметр практики: оценка ребенка с глобальной задержкой развития: отчет Подкомитета по стандартам качества Американской академии неврологии и Практического комитета Общества детской неврологии. Неврология. 2003. 60: 367–80. [PubMed] [Google Scholar] 4. Хайд Дж.С., Линн М.С. Гендерные различия в речевых способностях: метаанализ. Psychol Bull. 1988. 104: 53–69. [Google Scholar] 5. Витрикас К., Савард Д., Букай М. Задержка развития: когда и как проводить скрининг. Я семейный врач. 2017; 96: 36–43. [PubMed] [Google Scholar] 6.Шевелл М., Майнемер А., Платт Р.В., Вебстер Р., Бирнбаум Р. Результаты развития и функциональные результаты в школьном возрасте дошкольников с глобальной задержкой в ​​развитии. J Child Neurol. 2005; 20: 648–53. [PubMed] [Google Scholar] 7. Шерцер А.Л., Чаган М., Каучали С., Сассер Э. Глобальный взгляд на раннюю диагностику и вмешательство для детей с задержками в развитии и ограниченными возможностями. Dev Med Child Neurol. 2012; 54: 1079–84. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 8. Лиссауэр Т., Клейден Г. Иллюстрированный учебник педиатрии.4-е издание. Миссури: Мосби; 2012. с. 51. [Google Scholar] 9. ван Карнебик С.Д., Шепер Ф.Й., Абелинг Н.Г. и др. Этиология умственной отсталости у детей, обращенных в специализированный медицинский центр: проспективное исследование. Am J Ment Retard. 2005. 110: 253–67. [PubMed] [Google Scholar] 10. Choo YY, Yeleswarapu SP, How CH, Agarwal P. Оценка развития: практические советы для врачей первичной медико-санитарной помощи. Singapore Med J. 2019; 60: 57–62. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 11. Валисенти-Макдермотт М., Лоусон К., Хоттингер К. и др.Родительский стресс в семьях детей с аутизмом и другими отклонениями в развитии. JChild Neurol. 2015; 30: 1728–35. [PubMed] [Google Scholar]

Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) у детей

Не то, что вы ищете?

Что такое обсессивно-компульсивное расстройство у детей?

Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) — это тип тревожного расстройства. Навязчивые идеи — это повторяющиеся мысли. Компульсии — это повторяющееся поведение.

У ребенка с ОКР навязчивые мысли, которые нежелательны. Они связаны со страхами, такими как прикосновение к грязным предметам. Он или она использует навязчивые ритуалы, чтобы контролировать страхи, такие как чрезмерное мытье рук.

По мере того, как дети растут, ритуалы и навязчивые мысли обычно возникают с определенной целью и сосредоточением в зависимости от возраста. У детей дошкольного возраста часто есть ритуалы и распорядки, связанные с приемом пищи, купанием и отходом ко сну. Это помогает стабилизировать их ожидания и взгляд на мир. Дети школьного возраста часто создают групповые ритуалы, когда учатся играть в игры, занимаются командными видами спорта и читают стихи.Старшие дети и подростки начинают собирать предметы и иметь хобби. Эти ритуалы помогают детям социализироваться и научиться справляться с тревогой.

Когда у ребенка ОКР, навязчивые мысли и компульсивные ритуалы могут стать очень частыми и сильными. Они могут мешать повседневной жизни и нормальному развитию. ОКР чаще встречается у подростков.

Что вызывает ОКР у ребенка?

Причина ОКР неизвестна. Исследования показывают, что это проблема мозга.У людей с ОКР в мозгу недостаточно химического вещества, называемого серотонином.

ОКР, как правило, передается в семьях. Так что может быть генетическим. Но это также может произойти без семейного анамнеза ОКР. В некоторых случаях, стрептококковые инфекции могут вызвать ОКР или усугубить его.

Каковы симптомы ОКР у ребенка?

У каждого ребенка могут быть разные симптомы. Это наиболее частые симптомы:

  • Крайняя одержимость грязью или микробами
  • Неоднократные сомнения, например, заперта ли дверь
  • Вмешательство в мысли о насилии, причинении вреда или убийстве кого-либо или нанесении вреда самому себе
  • Длительное время, потраченное на прикосновение к предметам, счет и размышления о числах и последовательностях
  • Забота о порядке, симметрии или точности
  • Постоянные мысли о совершении оскорбительных сексуальных действий или запрещенного, табуированного поведения
  • Обеспокоены мыслями, противоречащими личным религиозным убеждениям
  • Сильная потребность знать или запоминать вещи, которые могут быть очень незначительными
  • Слишком много внимания к деталям
  • Слишком много беспокойства из-за того, что происходит что-то плохое
  • Агрессивные мысли, побуждения или поведение

Компульсивное поведение — это повторяющиеся ритуалы, используемые для облегчения беспокойства, вызванного навязчивыми идеями.Они могут быть чрезмерными, деструктивно и требует много времени. Они могут мешать повседневной деятельности и отношения. Они могут включать:

  • Повторное мытье рук (часто 100 и более раз в день)
  • Многократная проверка и перепроверка, например, проверка того, что дверь заперта
  • Соблюдение строгих правил порядка, например, одевание одежды в одном и том же порядке каждый день
  • Накопление предметов
  • Подсчет и пересчет лота
  • Группировка предметов или расстановка предметов в определенном порядке
  • Повторение слов, сказанных самим собой или другими людьми
  • Задавать одни и те же вопросы снова и снова
  • Неоднократное употребление четырехбуквенных слов или грубые (непристойные) жесты
  • Повторение про себя звуков, слов, чисел или музыки

Симптомы ОКР могут показаться другие проблемы со здоровьем.Попросите вашего ребенка обратиться к его или ее поставщику медицинских услуг для диагноз.

Как диагностируется ОКР у ребенка?

Детский психиатр или другой эксперт по психическому здоровью может диагностировать ОКР. Он или она проведет оценку психического здоровья вашего ребенка. Чтобы получить диагноз ОКР, у вашего ребенка должны быть постоянные, серьезные и разрушительные навязчивые идеи и компульсии. Они должны вредить повседневной жизни вашего ребенка.

В большинстве случаев деятельность ОКР, такое как мытье рук или проверка замков на дверях, занимает более 1 часа каждый день.Они также вызывают расстройство психического здоровья и влияют на то, как ваш ребенок думает. В большинстве случаев, взрослые осознают, что их действия в какой-то степени ненормальны. Но часто дети не видят, что их поведение иррационально и ненормально.

Как лечится ОКР у ребенка?

Лечение будет зависеть от симптомов, возраста и общего состояния вашего ребенка. Это также будет зависеть от степени тяжести состояния.

Лечение ОКР часто включает комбинация следующего:

  • Терапия когнитивными и поведенческими методы. Когнитивные методы помогают ребенку идентифицировать и понимать его или ее опасения. Они также учат ребенка новым способам лучше разрешить или уменьшить эти страхи. Поведенческие методы помогают ребенку и его семье заключать договоры или правила, ограничивающие или изменить поведение.Одним из примеров является установка максимального количества компульсивных мытье рук может мыть его или ее руки.
  • Семейная терапия. Родители играют жизненно важную роль. роль в любом лечебном процессе. Детская школа также может быть включена в программу опеки.
  • Селективные ингибиторы обратного захвата серотонина (СИОЗС). Эти лекарства помогают поднять уровень серотонина в головном мозге.
  • Антибиотики. Вашему ребенку могут потребоваться эти лекарства, если будет установлено, что его или ее ОКР связано со стрептококковой инфекцией.

Подростки с ОКР также могут иметь один или несколько типов расстройств пищевого поведения. Им также потребуется лечение.

Как я могу помочь предотвратить ОКР у моего ребенка?

Эксперты в настоящее время не знают, как для профилактики ОКР у детей и подростков. Но если вы заметили у своего ребенка признаки ОКР, вы может помочь, получив оценку как можно скорее.Раннее лечение может облегчить симптомы и улучшить нормальное развитие вашего ребенка. Это также может улучшить его или ее качество жизнь.

Как я могу помочь моему ребенку жить с ОКР?

ОКР можно лечить, часто с сочетание индивидуальной терапии и лекарств. Вы играете ключевую вспомогательную роль в своем лечение ребенка. Вот что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку:

  • Соблюдайте все встречи с лечащим врачом вашего ребенка.
  • Обратитесь в медицинское учреждение вашего ребенка поставщику медицинских услуг о других поставщиках, которые будут включены в уход за вашим ребенком. Ваш ребенок может получать помощь от команды, в которую могут входить консультанты, терапевты, социальные работники, психологи и психиатры. Команда по уходу за вашим ребенком будет зависеть от потребности и насколько серьезно ОКР.
  • Поддерживайте сильное и открытое общение с вашим ребенком. Дети с ОКР могут стесняться своего расстройства.
  • Расскажите другим о своем ребенке беспорядок. Совместно с лечащим врачом и школой вашего ребенка разработайте курс лечения. план.
  • Обратитесь за поддержкой к местным общественным службам. Может быть полезным общение с другими родителями, у которых есть ребенок с ОКР.

Основные сведения об ОКР у детей

  • ОКР — это разновидность тревожного расстройства.А у ребенка с ОКР навязчивые мысли, которые нежелательны. Они связаны со страхами, например прикосновение к грязным предметам. Ребенок использует навязчивые ритуалы, такие как мытье рук. контролировать страхи. Эти ритуалы могут показаться человеку рациональными или иррациональными. делать их. Ребенок может не понимать, зачем они проводят эти ритуалы. Они могут чувствовать смущены тем, что такое поведение проявляется и не может контролироваться.
  • Точная причина ОКР неизвестна.У детей с ОКР в мозгу недостаточно химического вещества, называемого серотонином.
  • Навязчивые симптомы включают повторяющиеся сомнения и крайнюю озабоченность грязью или микробами.
  • Компульсивное поведение включает накопление предметов и частую проверку.
  • Для диагностики ОКР необходима оценка психического здоровья.
  • Лечение включает терапию и лекарства.

Следующие шаги

Советы, которые помогут вам получить максимальную пользу от посещения лечащего врача вашего ребенка:

  • Знайте причину визита и то, что вы хотите.
  • Перед визитом запишите вопросы, на которые хотите получить ответы.
  • Во время посещения запишите название нового диагноза и любые новые лекарства, методы лечения или тесты. Также запишите все новые инструкции, которые ваш поставщик дает вам для вашего ребенка.
  • Узнайте, почему прописано новое лекарство или лечение и как они помогут вашему ребенку. Также знайте, какие бывают побочные эффекты.
  • Спросите, можно ли вылечить состояние вашего ребенка другими способами.
  • Знайте, почему рекомендуется тест или процедура и что могут означать результаты.
  • Знайте, чего ожидать, если ваш ребенок не принимает лекарство, не проходит обследование или процедуру.
  • Если вашему ребенку назначен повторный прием, запишите дату, время и цель этого визита.
  • Знайте, как вы можете связаться с лечащим врачом вашего ребенка в нерабочее время. Это важно, если ваш ребенок заболел и у вас есть вопросы или вам нужен совет.
Не то, что вы ищете? .