3. Недоразвитие головного мозга.

Любые травмы или повреждения могут вызвать дисграфию. Причём поражение мозга могло случиться в результате патологий при беременности, асфиксии или воздействия инфекции.

4. Социально-психологическое влияние.

Безусловно, нельзя забывать об этом факторе. Данное заболевание у детей может развиться из-за неправильной речи окружающих людей, дефицита общения, а также невнимания к письму и чтению ребёнка со стороны родителей [3].

Формы и виды дисграфии

Выделение форм заболевания поможет родителям корректно применять упражнения, рекомендованные логопедам. Необходимо знать, что существуют три основных вида этого недуга:

1. Акустический.

Эта форма дисграфии появляется в результате нарушения развития речевого слуха. То есть ребёнок не способен правильно воспринимать звуки. Из-за этого страдает письмо, дети неосознанно меняют буквы в словах, потому что они так слышат. Похожие звуки смешиваются и часто путаются, например б-п, з-ж, с-ш и другие.

Акустическая дисграфия оказывает влияние на мягкость согласных в письме (любит — лубит). Также ребёнок часто пропускает буквы.

Коррекция акустической дисграфии у младших школьников осуществляется с помощью упражнений, направленных на улучшение слухового пространства [1].

2. Моторный.

Эта проблема проявляется в виде неправильных движений руки во время письма. При этом ребёнок может выполнять другие действия. Нарушение сочетания зрительного и звукового образов обычно является причиной возникновения моторной формы заболевания. Коррекция дисграфии у младших школьников этого типа направлена на полное избавление от этого недуга. В результате ребёнок сможет правильно писать и сопоставлять образы.

3. Оптический.

Дисграфия данного вида проявляется в нарушении зрительных функций. Дети не могут правильно выводить буквы, что выражается в зеркальном написании, замене или смешивании различных элементов.

В большинстве случаев происходит перестановка похожих букв (т-п).

Проявлением этого заболевания является зеркальное письмо слева направо у левшей с определёнными нарушениями головного мозга.

Оптическая дисграфия у младших школьников (коррекция, упражнения освещены в статье) является важной проблемой в современном мире. Нарушение зрения – нередкий случай. Поэтому необходимо уделить этому вопросу особое внимание.

Виды дисграфии у младших школьников позволяют конкретизировать лечение в определённой ситуации.

Обследование детей на наличие дисграфии

Обследование детей на наличие дисграфии включает в себя:

Проверку устной речи. Особое внимание нужно уделить этому аспекту, особенно произношению звуков, словарному запасу, правильности построения предложений.

Оценку письменной речи. После первого этапа необходимо проверить письмо. Для этого ребёнку предлагают выполнить определённые задания. Чаще всего это переписывание текста, проведение диктанта и чтение по буквам и слогам. По результатам этих упражнений определяется степень развития письменной речи.

Исследование слуха и зрения ребёнка. А также наблюдение за состоянием ручной и речевой моторики.

Самые действенные способы коррекции дисграфии

Здесь будут более подробно рассмотрены самые действенные способы коррекции заболевания:

1. Модель слова. Это упражнение выглядит следующим образом: ребёнку дают картинку, на которой нарисован предмет и схема слова. Задача школьника заключается в том, что нужно назвать предмет, а затем произнести все звуки слова по порядку. Затем каждый звук соотнести с буквой и написать всё слово.

2. Способ Эббигауза. Школьник получает лист со словами, в которых пропущены буквы. Ему необходимо вставить недостающие буквы и переписать все слово полностью.

3. Анализ звуков и букв. Ребёнку дают картинку с изображением определённого предмета. Ему необходимо назвать эту вещь и написать слово. Затем поставить ударение, разделить по слогам и произнести их вслух. Каждый звук необходимо отделить и подчеркнуть соответствующим цветом. Затем нужно сравнить их количество с числом букв.

4. Исправление погрешностей. Здесь каждый получает несколько слов с намеренно допущенными ошибками. Задача школьника – исправить это и переписать слова в правильном варианте.

Список использованной литературы:

1. Агранович, З. Е. В помощь логопедам и родителям: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников/ З. Е. Агронович. — СПб. 2017.-180с.

2. Воронкова, В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 — 4 классах вспомогательной школы: методическое пособие / В. В. Воронкова — М.: Просвещение,2008.- 187с

3. Фотекова, Т. А., Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов /Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. — М.: АРКТИ, 2012. — 136 с.

Александра Пинаки,
учитель-логопед

«Диагностика дисграфии у младших школьников»

Диагностика дисграфии у младших школьников

Причины дисграфии, виды, коррекция.

В последние годы в общеобразовательных школах заметно возросло количество детей, страдающих расстройствами письма. Они совершают грубые ошибки при написании текста. Некоторые учителя считают такие ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами детей: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к учебе и др. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины. Так, пропуски гласных и согласных букв и слогов, например, вместо «он» — «о», вместо «красный» — «красны»; появление лишних букв или слогов, например «тарава» вместо «трава», «мотоцикил», «монотоцикил» вместо «мотоцикл»; перестановка букв и слогов, например «тко» вместо «кто», «на девере» вместо «на дереве» и т.п. обусловлены несформированностью фонематического восприятия, а также связанного с ним анализа и синтеза слова. Такие нарушения называют дисграфией – нарушением письма – составляющим значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся начальных классов. Это нарушение является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних. Так же нужно отметить, под дисграфией понимают нарушение письма, характеризующееся систематически повторяющимися фонетическим ошибками, неверным написанием похожих букв. При этом ошибки эти в письменной речи проявляются постоянно, являются типичными и не зависят от знаний ребенком правил русского языка.
Диктанты детей с дисграфией пестрят красными чернилами исправлений, по мере взросления письмо не улучшается, несмотря на все приложенное усердие. Письменные задания вызывают у ребят исключительно отрицательные эмоции, снижают самооценку и иногда приводят к депрессии. Тот факт, что ученики с дисграфией выявляются не только в начальной школе, убеждает в том, что сама собой эта проблема не решается и требуется помощи специалиста.

Дисграфия проявляется у ребенка, если:

• Пропускаются буквы и даже слоги в словах.

• Смешиваются близкие по звучанию звуки (ж-ш, д-т, ц-т, ц-с и т. д.).

• Заменяются похожие по написанию (ш-щ, в-д, м-л).

• Буквы пишутся как бы в зеркальном отображении.

• Сращиваются ближайшие слова или даже предложения.

• Нарушается грамматическое согласование слов, неправильно строится речь.

• Почерк неразборчивый, строчные буквы заменяются прописными и наоборот, наблюдается пропуск знаками препинания.

Еще одним типичным отличием дисграфии является стойкость ошибок и отсутствие связи с теоретическими знаниями правил и норм языка.

Причины возникновения дисграфии

Корни этого явления лежат в недостаточности работы речевого, зрительного и слухового анализаторов, т. е. ребенок не в состоянии производить анализ и синтез речи. Эти нарушения происходят из-за недоразвития зон головного мозга, выполняющих данные функции.
Этиология состояния может быть обусловлена:

• Неврологическими нарушениями вследствие внутриутробной гипоксии или кислородного голодания в процессе тяжелых родов.

• Тяжелыми последствиями для мозга и нервной системы инфекционных болезней, перенесенных в раннем детстве.

• Черепно-мозговыми травмами, произошедшими в детстве.

• Социальными факторами — педагогической запущенностью, неправильной речью в детском окружении, недостаточностью речевых контактов, билингвизмом.

Освоение письменной речью напрямую связано со сформированностью всех сторон речевой функции, поэтому в группу риска по возникновению дисграфии попадают дети с ЗПР, ОНР, фонематическим недоразвитием и нарушением звукопроизношения. Именно поэтому крайне важно к школьному возрасту пройти обследование у логопеда и скорректировать имеющиеся проблемы.

Виды дисграфии

1) Акустическая. Главным симптомом является замена на письме букв, сходных по звучанию. У ребенка нарушен процесс распознавания фонем, при этом со звукопроизношением проблем нет.

2) Артикуляционно-акустическая. Ее можно описать очень просто «как слышится — так и пишется», то есть ребенок переносит на бумагу слова в том виде, как он их слышит сам от себя. При этой форме имеют место неправильное произнесение звуков, фонематическое восприятие. Для того, чтобы справиться с проблемой, необходимо «поставить» ребенку звуки.
Форма нарушений в языковом синтезе и анализе. При этом типе дисграфии дети пропускают при написании буквы и слоги, путают раздельное и слитное написание приставок и предлогов, сращивают слова, не дописывают их до конца. Эта форма встречается чаще всего.

3) Аграмматическая. Текст при такой форме дисграфии пишется наперекор всем правилам грамматического согласования — и в предложениях, и в словосочетаниях. Слова не согласуются между собой, неправильно ставятся окончания и т. д.

4) Оптическая форма проявляется в графическом написании букв. Ребенок может «забывать» лишнюю палочку при написании буквы или наоборот приписать еще одну-две, зеркалит их, путает при письме буквы, схожие по внешнему виду.

Можно ли справиться с дисграфией?

Ругать и наказывать ребенка с дисграфией за плохую учебу абсолютно бессмысленно. Тем самым можно только навредить. Он и сам, скорее всего, переживает из-за большого количества ошибок и того факта, что не может справиться с лавиной трудностей. Родителям важно понять, что в данном случае требуется помощь специалиста. Процесс коррекции, несомненно, не очень быстрый, однако при совместных усилиях с дисграфией вполне можно справиться.
Так как дисграфия обусловлена недоразвитием определенных структур мозга, часто ребенку назначается медикаментозная терапия. Однако одними таблетками ситуация не исправится, главную работу по коррекции берет на себя логопед. Кроме того, на помощь должны прийти родители. Обязательно придется выполнять заданные логопедом упражнения дома, делать уроки и школьные задания, следуя рекомендациям специалиста. Важно также поддерживать ребенка в его занятиях. Дети-дисграфики часто глубоко переживают свою проблему, опасаясь наделать все больше ошибок. В связи с этим возможны прогулы школы, уклонение от выполнения домашней работы, а значит, появятся и более серьезные проблемы с обучением. Миссия родителей в данном случае — оказывать всемерную поддержку, создавать позитивный настрой и заинтересованность в результате.

Коррекция дисграфии при помощи логопедической работы

Чтобы наладить письменную речь, логопеду необходимо диагностировать и восполнить пробелы в произношении звуков, фонематическом восприятии, развить грамматическую сторону речи и расширить словарный запас ребенка.
В занятия по коррекции дисграфии входят:

• Работа над правильной артикуляцией и воспроизведением звуков.

• Тренировка фонематического слуха.

• Анализ звуков, а также работа над пониманием звукобуквенного состава слова.

• Тренировка письма включает регулярное проведение диктантов, поиск указанных педагогом букв в тексте, игры в слова, запоминание написания букв.

• Важное место занимает также упражнения для мелкой моторики и улучшению межполушарных связей.

Все логопедические занятия строятся с обязательный учетом психологических особенностей ребенка. Важно выработать у учащегося положительный настрой к работе, стимулировать его к занятиям и достижению результата.

Оптическая дисграфия — симптомы, причины и профилактика и лечение. Блог Лого-Эксперт

Игровой комплекс по коррекции оптической дисграфии у младших школьников (описан в статье  к. п. н., доцент Жулина Е. В. «ОПЫТ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»):

I. Упражнения по формированию зрительного восприятия и узнавания

1. Восприятие и узнавание геометрических фигур

Упражнение «Угадай, какая фигура»

Ученикам предлагается угадать, какая фигура будет изображена на экране с помощью поочередно появляющихся частей этой фигуры:

1) Квадрат

— вертикальная черта:

Ученики предлагают варианты ответов (идет мыслительный процесс по воспоминанию о геометрических фигурах и их свойствах): квадрат, прямоугольник (они понимают, что круг здесь быть не может, так как у него нет прямых линий).

— горизонтальная черта:

Ученики предполагают, что это квадрат, так как обе линии равные по размеру.

— изображение квадрата.

После педагог предлагает ученикам определить, какие вещи в классе напоминают «квадрат», то есть имеют квадратную форму, после перечисления или же при затруднении со стороны учеников определить

фигуру в предметах и вещах — демонстрируется слайд «Геометрия вокруг нас». То же самое упражнение проводится и с другими геометрическими фигурами: треугольником, прямоугольником, кругом, ромбом, овалом.

После чего выполняются упражнения №1 и №2 в Рабочей тетради.

Упражнение «Зашумленные фигуры»

Учащимся предлагается рассмотреть фигуры, наложенные друг на друга.

В первом варианте фигуры бесцветные с контуром.

После определения ребенком фигур, они «разлетаются» по сторонам и подписываются. Педагог повторяет название фигур вместе с ребенком:

Во втором варианте фигуры разноцветные на цветном фоне.

После определения, фигуры также разлетаются по сторонам, ребенок должен сам записать их названия в Рабочую тетрадь.

В третьем варианте фигуры разноцветные на белом фоне, причем количество фигур значительно больше, некоторые повторяются. Ребенок подсчитывает, сколько он рассмотрел треугольников, квадратов, прямоугольников и кругов.

После данного упражнения с интерактивной доской выполняется похожее упражнение №3 в Рабочей тетради для закрепления узнавания фигур.

2. Восприятие и узнавание букв

Упражнение «На какую букву похоже…»

Ребенку предлагается рассмотреть несколько картинок с предметами и объектами. Его задача, определить, какую букву напоминают эти изображения.

Упражнение «На что похожа буква»

Упражнение разработано на основе анимационной программы Macromedia Flesh. Ученики должны определить, на что похожа демонстрируемая буква, например:

Буква А. Предложения учеников: крыша дома, гора и др.

Буква Ш. Предложения учеников: забор, вилка и др.

После сравнения буквы с предметом, каждая из предложенных букв на экране приобретает форму

определенного предмета, например:

Буква «А» превращается в ракету;

Буква «В» превращается в парус;

Буква «О» превращается в солнце…

Далее в рабочей тетради выполняется упражнение №4: «На что похожа буква».

Для закрепления узнавания и восприятия букв, проводится групповое задание. Учащиеся делятся на 2 группы. Каждая группа выбирает пару гласных букв «А»-«О» или «У»-«И». На листе ватмана ребята рисуют

небольшую историю данных букв. Здесь нужно проявить фантазию и воображение и зарисовать как можно больше сходств предметов и букв, а также учесть различия данной пары букв.

Упражнение «Зашумленные» изображения букв

(презентация «Зашумленные буквы»)

С помощью интерактивной доски учитель предлагает рассмотреть ряд изображений с буквами. Эти буквы наложены друг на друга, сливаются друг с другом. Задача ученика – определить букву и назвать ее.

Упражнение «Испорченные» буквы

(презентация «Испорченные буквы»)

Ученику предлагается рассмотреть несколько изображений недописанных («испорченных») букв. Главная задача – определить, какая это буква, то есть узнать ее и назвать (записать). Например:

Упражнение «Правильно-неправильно»

(презентация «Правильные и неправильные буквы»)

Ученики рассматривают пары букв. Их задача – выбрать те, которые написаны правильно и объяснить неверность написания других. Например:

После работы с интерактивной доской выполняются упражнения №9, 10, 11 в Рабочей тетради.

3. Зрительное восприятие

Упражнение «Найди отличия»

(презентация «Найди отличия»)

Учащимся предлагается ряд парных картинок, они должны найти отличия, учитель отмечает на экране эти отличия, затем хором проговариваются слова.

Упражнение «Запомни и составь картинку»

(презентация «Запомни и повтори изображение»)

Педагог демонстрирует на интерактивной доске:

— Схематичные изображения, задача учащегося – сложить из палочек (спичек) такое же изображение по образцу, а затем по памяти. Упражнение усложняется с каждым разом. Сначала педагог демонстрирует изображение три раза, затем два раза и один раз. Сначала используются упрощенные изображения, затем сложнее, с бὸльшим количеством элементов:

Затем ребятам предлагается сложить из палочек или спичек свое имя.

— Рисунки, которые нужно запомнить и нарисовать по памяти. Педагог обращает внимание на основные элементы рисунка, правильность расстановки элементов рисунка.

Упражнение «Одна-другая»

(презентация «Одна-другая»)

Учащиеся собирают буквы, используя палочки или спички, причем в разных версиях:

— из одной буквы сделай другую (добавь или убери элемент)

— добавь 1 или 2 элемента, чтобы получилась буква и т.д.

Педагог демонстрирует пример, далее предлагает выложить определенные буквы и сделать из них другие буквы. Делается вывод, что есть буквы со схожими элементами. В заключении педагог предлагает из показанных элементов собрать буквы, в которых они встречаются.

Упражнение «Запомни картинки»

(презентация «Запомни картинки»)

Педагог демонстрирует поочередно ряд картинок.

Задание: Запомни 3-5 картинок, а затем найди их среди других (6-10).

II. Пространственная ориентация включает в себя ряд упражнений (серия презентаций «Пространственная ориентация»):

• Упражнение «Право-лево»

• Упражнение «Выше-ниже»

• Упражнение «Снаружи-внутри»

Ученикам демонстрируются картинки с изображениями животных и предметов, задача учащихся – определить право и лево, до и после, выше — ниже, снаружи — внутри и т.д. После коллективной работы с

интерактивной доской выполняются закрепляющие упражнения №12-13 в Рабочей тетради.

• Последний игровой прием на развитие пространственных представлений и памяти – это игра

«Запомни движение», разработанная на основе Macromedia Flesh.

Педагог демонстрирует движущийся объект, учащийся должен запомнить траекторию движения и воспроизвести (назвать), используя слова пространства – налево, направо, вниз, вверх. Игра постепенно усложняется, когда добавляется еще один объект и запомнить нужно траекторию движения двух объектов, а также описать, что движется выше, что ниже, что дальше и т.д.

III. Метод наглядного моделирования

Создание схемы (модели) значительно активизирует учебный процесс. Схемы и модели различных структур (звук, слог, слово, предложение) постепенно приучают детей к наблюдениям над языком.

Данная серия упражнений подразумевает работу как с интерактивной доской, так и с рабочей тетрадью.

1. Работа с буквами

На начальном этапе наглядного моделирования работаем с буквами. Педагог представляет ребятам

относить каждую букву русского алфавита к одному окошечку. Если слово содержит 5 букв, следовательно, рисуем 5 окошечек.

1. Работа с Презентацией «Буквы-окошечки»

Средства: интерактивная доска, презентация.

Модель: одна буква = одному окошечку, гласные буквы – зеленые окошечки, согласные – без цвета.

На урок к ребятам приглашается герой мультфильма Незнайка, которому нужна помощь.

1 задание – заполнить пустые окошечки словами, которые представлены в виде картинок. Ребята называют слово и подсчитывают количество букв, соотносят слова с определенным количеством букв к нужным окошечкам.

2 задание – повторяем гласные звуки и выделяем их в словах. Закрашиваем окошечки, содержащие гласные буквы, в зеленый цвет. Определяем модели для каждого слова.

3 задание – необходимо распределить слова по окошечкам. Ребята отмечают, что каждое слово состоит из 5 букв, тогда приходит на помощь Незнайка, который закрашивает некоторые окошечки в зеленый цвет.

Ребята догадываются, что зеленые окошечки соответствуют гласным буквам и, таким образом, определяют каждое слово по нужным окошечкам.

4 задание – даны схемы, задача учеников – придумать слова согласно этим схемам. Слова записываются в тетрадь (упражнение №20), один из учеников работает с интерактивной доской по данному заданию.

После выполнения упражнений согласно презентации, учащиеся в дополнении работают самостоятельно в рабочей тетради с упражнениями №21 и 22.

2. Работа с Презентацией «Буквы-символы»

1 задание — Учащиеся работают с символами.

Главная задача – определить, какие гласные буквы замаскированы в демонстрируемые символы.

Для начала вспоминаются и проговариваются все гласные буквы, записываются в тетрадь в рукописном и печатном вариантах. Далее ребята определяют схожие элементы букв и представленных символов и соотносят каждый символ к нужной букве.

2 задание — Далее педагог демонстрирует модели слов, содержащих символы вместо гласных букв, ребята работают с интерактивной доской, а также в Рабочей тетради и заполняют данные модели словами.

3 задание – определить зашифрованные Знайкой слова по моделям.

4 задание – самостоятельная работа по составлению моделей по образцу.

5 задание – создание символов к согласным буквам.

Педагог готовит заранее карточки с согласными буквами. Каждый ученик наугад выбирает одну из карточек. Задача учащегося – замаскировать согласную букву в символ, причем символ должен содержать любой элемент (или элементы), схожий с исходной буквой. Все составленные символы педагог вешает на доску. Ученики «расшифровывают» символы, пока не назовут исходную букву.

Подобные игровые задания способствуют более прочному закреплению знаний о буквах и их элементах, а также их зрительному восприятию.

IV. Приемы дифференциации оптически сходных рукописных букв (п-р, м-ш, г-п, п-т, с-е, с-э, в-д и др.)

1. Упражнение «составь слово».

Можно работать по парам или по группам.

А) Из сундучка ребята вытаскивают буквы, из которых они должны составить слово.

Б) На интерактивной доске представлен ряд букв. Задача ребят – сложить из них верное слово. Ученики могут работать как в своих тетрадях, так и по очереди с интерактивной доской. Верно определенное слово — обычно это ключевое слово по теме или уроку-игры.

2. Занятия с крупой.

Занимаясь с крупой, дети хорошо развивают и совершенствуют мелкую моторику рук, а также развивают зрительное восприятие и память.

Учитель готовит для каждого тарелочку с крупой (рис, греча и др.) и после демонстрации нескольких слайдов предлагает ребятам поработать в своих тарелочках и на рисовать в них буквы, сначала представленные на доске, затем под диктовку.

3. Игра «Распредели картинки»

По изучаемым парам оптически сходных букв учитель подбирает соответствующие картинки. На интерактивной доске представлена пара букв (к примеру, п-т) и картинки вразброс. Картинки, начинающиеся или содержащие букву п или т – ребята соотносят к соответствующей букве.

4. Упражнение «Вставь букву»

На доске изображены слова, в которых пропущены буквы согласно теме (например, п-т). Учащиеся подписывают буквы, затем упражнение повторяется в рабочей тетради.

5. Упражнение «Элементы букв»

Учитель рисует на доске элемент рукописной буквы, ребята должны предположить, что это может быть за буква. Затем подобное упражнение выполняется в рабочей тетради.

причины, симптомы, диагностика и лечение

Дисграфия – патология, связанная с письмом, при которой характерны однотипные, регулярно повторяющиеся ошибки при развитом интеллекте и слухе. Это заболевание часто сопровождается дислексией (отклонения в процессе чтения).

Причины заболевания могут быть, как биологическими – тяжелое протекание беременности и родов, наследственные заболевания, травмы, так и психологическими, и социальными. К примеру, если ребенку мало уделялось внимания, существует педагогическая запущенность, ребенок слишком рано обучался письму и так далее.

Причины и симптомы дисграфии

Различается пять форм дисграфии, которые редко встречаются в чистом виде, в основном они смешанные:

1. Акустическая – возникшая вследствие нарушений распознавания звуков.
2. Артикуляционно-акустическая – проявляется из-за нарушений артикуляции и восприятия фонематики.
3. Аграмматическая – проблемы в лексическом развитии и развитии грамматики.
4. Оптическая – при неразвитом зрительно-пространственным восприятии.
5. Особая форма, обусловленная нарушениями в языковом синтезе.

Симптомы у дисграфии в большинстве схожи – это ошибки в письме, связанные не с незнанием правил. Ребенок с дисграфией пропускает и путает буквы и слоги, может писать слова слитно, путать окончания и формы. Страдает почерк, а также наблюдается низкая скорость письма.

Есть и общие симптомы – отсутствие внимания, невозможность долго концентрироваться на одном деле, плохая память.

Диагностика дисграфии

Диагноз «дисграфия» логопед ставит после общения с ребенком и серии письменных тестов. Школьнику предлагается написание диктанта, переписать текст, напечатанный и написанный от руки, почитать, сделать письменное описание картинки. Кроме логопеда необходимо показать ребенка и другим специалистам: лору, окулисту, невропатологу.

На основании заключения врачей и письменных тестов делается заключение и определяется вид и тяжесть дисграфии.

Коррекция и исправление дисграфии в логопедическом центре в Москве

С помощью школьной программы исправить дисграфию нельзя, понадобятся специальные занятия с логопедом, лечебная физкультура и выполнение домашних упражнений. Коррекционная работа по дисграфии выстраивается с каждым школьником индивидуально, так как проблемы с письмом могут быть разными, как и реакция ребенка на корректирующие занятия.

Для коррекции дисграфии логопед разрабатывает систему восполнения пробелов, важных для формирования навыка письма. Дополнительно ведется работа над развитием речи, расширением словарного запаса, улучшением внимания и памяти.

Допускается лечебная физкультура, игры с буквами-магнитиками, особенно у дошкольников и младших школьников.

Наши специалисты помогут устранить ошибки в письме у ребенка, расширить словарный запас, развить речевой слух, натренировать слуховое внимание и слухо-речевую память.

Распознать симптомы в любом возрасте

Хотя дисграфия — нарушение обучаемости, которое в первую очередь влияет на почерк — может показаться очевидным, это вряд ли универсальное расстройство. Он различается по симптомам и степени тяжести, и его легко пропустить у детей, особенно в легких случаях. Если у вашего ребенка дисграфия, он может бороться не только с письмом — ему также может быть трудно завязать шнурки, использовать вилку или застегнуть молнию на куртке.

Эксперты не совсем уверены, что вызывает дисграфию у детей, хотя новые данные показывают, что это может быть связано с «орфографическим кодированием», то есть навыками рабочей памяти, задействованными в процессе письма.Когда дети начинают писать, им нужно очень быстро запоминать различные наборы информации: что они знают о предмете, какой смысл они хотят подчеркнуть в своем письме и как физически формировать буквы по ходу. Детям с дисграфией сложно быстро вспомнить эту информацию, что приводит к письменной работе, которая часто не совсем верно отражает их понимание темы.

Поскольку дети с дисграфией часто умеют читать или расширять тему вербально, их трудности с письмом часто обвиняют в «лени» или «небрежности» — хотя это далеко от истины.Как и другие нарушения обучаемости, дисграфия в высшей степени генетическая и часто передается в семье. Если у вас или у другого члена вашей семьи дисграфия, у вашего ребенка также больше шансов заболеть.

[Самопроверка: могла ли у вашего ребенка дисграфия?]

Симптомы дома

Симптомы дисграфии могут быть очевидны с того момента, как ваш ребенок впервые берет в руки карандаш, но они также могут появиться намного позже — большинство детей с дисграфией диагностируются в начальной или средней школе.Поищите эти домашние маркеры, чтобы определить, указывают ли симптомы, которые вы наблюдаете в разном возрасте, на дисграфию:

Дошкольное учреждение

• Устойчив к окраске или рисунку
• Неуклюже держит мелки или маркеры
• Часто жалуется, что рисование болит или утомляет руку
• Проблемы с соединением точек, трассировкой или другими письменными действиями, требующими соблюдения шаблонов
• Может испытывать трудности с поднятием мелких предметов

Начальная и средняя школа

• С трудом рисует, отслеживает или воспроизводит простые формы; сопротивляется художественной деятельности, связанной с рисованием
• Невозможно завязать обувь после 8 лет
• Не любит помогать вам со списком покупок, оставлять записки для папы или выполнять любую другую работу, связанную с быстрым письмом.
• Часто пытается уйти от домашних заданий или жалуется, что не знает, что написать
• Проблемы с использованием ножниц, застегивания пуговиц или молнии
• Может есть неловко; изо всех сил пытается использовать нож и вилку одновременно
• Движения часто не кажутся плавными; противоположные руки и кисти движутся несинхронно друг с другом

Средняя школа

• Почерк остается трудным или невозможным для расшифровки
• Делает орфографические ошибки в обычных повседневных словах, когда оставляет вам записку или отправляет вам текст
• Может возникнуть проблема с набором текстовых сообщений и набором текста
• Продолжает бояться письменных домашних заданий или жалуется, что не знает, с чего начать.
• Может уверенно говорить о том, что он узнал в школе, но отказывается записать это

Симптомы в школе

Как и другие нарушения обучаемости, дисграфия чаще всего проявляется в школе.Если ваш ребенок часто приносит домой неразборчивые записи или теряет самообладание при мысли о написании эссе для домашнего задания, попросите его учителя найти в школе следующие возрастные признаки дисграфии:

Дошкольное учреждение

• С трудом копирует простые буквы с той же скоростью, что и другие дети
• Редко выбирает раскраски или другие занятия по рисованию, когда у вас есть свободное время
• Беспокойство при рисовании; прыгает с места или часто просит прощения

Начальная и средняя школа

• Неправильное формирование букв или интервалов между словами
• Неуклюжий или болезненный захват карандаша
• Использует произвольный набор размеров букв
• Произносит одно и то же слово по-разному, даже в одном абзаце.
• Трудности при следовании линии или нахождении в пределах поля
• Проблемы со структурой предложения или соблюдением правил грамматики при письме, но не при разговоре
• Невозможно разобрать собственный почерк
• Проблемы с чтением карт или диаграмм
• Вставляет заглавные буквы в середину слов или забывает заглавные, когда они требуются.
• Забывает или неправильно использует знаки препинания

Средняя школа

• Затруднения в организации или формулировании мыслей на бумаге
• Продолжает писать простыми предложениями после того, как сверстники перешли к более сложной структуре предложений
• Пропускает буквы или окончания слов при быстром письме
• Проблемы при создании контуров для написания заданий
• Опускает важные факты или подробности при написании
• Беспорядочное совмещение печатных и курсивных букв
• Никогда не «переходит к сути» в письменном задании и никогда не повторяет одни и те же идеи снова и снова с немного другой формулировкой.

Если вы заметили эти признаки дисграфии у своего ребенка, подумайте о том, чтобы запросить оценку в его или ее школе.Мелкую моторику можно улучшить с помощью трудовой терапии, и проблемы с письмом не должны мешать обучению, особенно сейчас, когда компьютеры играют все более важную роль в школах по всей стране. Короче говоря, дисграфия не должна сдерживать вашего ребенка, если она правильно диагностирована, лечится и понимается.

Дисграфия: Обзор | Умные дети

Детям с дисграфией сложно писать, что часто приводит к эмоциональному стрессу и тревоге.Поскольку у них хорошие словесные навыки, родители и учителя ожидают, что они будут писать на том же уровне, что и говорят; когда они этого не делают, они могут ошибочно считаться недостаточно мотивированными или беспечными.

Дисграфия может возникать сама по себе или у детей, которые также страдают дислексией, другими языковыми расстройствами или СДВГ.

Это ваш ребенок?

• Неудобная ручка для карандаша
• Нарушение мелкой моторики
• Необычное положение запястья или бумаги
• Быстро утомляется при письме, рука болит
• Буквы неправильно сформированы или неправильно сформированы
• Плохая пространственная планировка, бумага
• Правописание хорошо на проверках орфографии, но не при практическом использовании
• Отсутствие пунктуации и заглавных букв
• Смесь строчных и прописных букв в предложениях
• Невозможно закончить слова или пропустить слова из предложений
• Нарушение соблюдения правил орфографии и грамматики при письме
• Неправильный порядок слов в предложении
• Создает минимум содержания на странице, несмотря на устную способность объяснять идеи
• Избегает записи

Написание — сложный процесс.Это включает в себя рабочую память и переключение между задачами, которые включают генерирование идей, обдумывание слов и значений слов, составление хороших предложений, планирование и самоконтроль — все это исполнительные функции. Трудности в любом из основных языковых или моторных навыков или в исполнительных функциях, необходимых для их сочетания, заканчиваются одним и тем же результатом: проблемами с письменным выражением речи.

Кроме того, трудности с управлением мелкой моторикой, определением последовательности движений рук, необходимых для письма, или контролем пространственной точности могут вызвать дисграфию, не связанную с языком.

Очень важно определить основные проблемы, приводящие к дисграфии; их может быть больше одного. Трудотерапевт, использующий мультисенсорный подход, может решить проблемы с почерком, моторной последовательностью или визуально-пространственными навыками. Логопед или учитель специального образования может помочь с языковыми проблемами, такими как овладение грамматикой, использованием слов, упорядочиванием и составлением предложений. Учитель специального образования будет работать с такими инструментами, как графический органайзер, пузыри мыслей и другие стратегии, которые помогут справиться с конкретными проблемами управляющих функций.

Часто необходимы приспособления, чтобы помочь детям с дисграфией справляться с письменной работой, включая снижение письменной нагрузки в классе и при выполнении домашних заданий, увеличение времени для написания письменных работ и вспомогательные технологии, позволяющие диктовать.

Большинство детей с дисграфией выигрывают от того, что им разрешают пользоваться клавиатурой и программой обработки текстов, что снижает двигательную нагрузку и позволяет им редактировать и реорганизовывать письменную работу. Поскольку писать сложно, дети могут пользоваться смарт-досками на ноутбуках или планшетах для записи записей на доске, а также приспособлениями для ведения заметок, таких как использование заметок другого ученика или учебного пособия / плана лекционной информации, предоставленного учителем.Многим детям с дисграфией разрешается использовать альтернативные методы для демонстрации знаний, а не письменные экзамены.

Требования к письменной речи постоянны по каждому предмету и возрастают с каждой оценкой. Даже в младших классах учителя должны проявлять чувствительность к дисграфии, когда назначают проекты по изготовлению плакатов для развешивания на стенах классной комнаты или правильному написанию букв на линиях. Дети с дисграфией нуждаются в поддержке и лечении; Нет ничего более обескураживающего, чем получить обратно статью, наполненную красными кружками, исправлениями и критикой.

Важное предупреждение

Марсия Экерд — оценщик, консультант и терапевт, специализирующаяся на работе с детьми с НЛП и расстройствами аутистического спектра.

Связанные темы

Понимание проблем, причин и признаков дисграфии

РАЗМЕЩЕНА 6 января 2021 г. 9:30

BY Learninglabadmin

0 комментариев