Презентация игротерапия для дошкольников: «Игротерапия в психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста» | Презентация по коррекционной педагогике:

Содержание

Игротерапия для детей — методы, виды, средства, примеры

Игротерапия – это одна из разновидностей арт-терапии, являющаяся психотерапевтическим методом, который базируется на применении ролевой игры в качестве одной из наиболее интенсивных методик воздействия на личностное развитие. Суть данной методики лежит в использовании терапевтического воздействие игры для содействия клиенту в преодолении социальных или психологических трудностей, которые создают преграды личностному росту и психоэмоциональному развитию. Методика игротерапии охватывает выполнение группой лиц или отдельным индивидом специальных упражнений, которые предполагают и стимулируют вербальное и неречевое общение, проживание через игру ситуационных задач.

Игротерапия направлена на оказание целительного воздействия на лиц разных возрастных категорий, которые страдают эмоциональными расстройствами, страхами, неврозами различной этиологии и др. В основе методики лежит признание важным фактором личностное развитие игры.

Методы игротерапии

Игровой терапией называют все психотерапевтические направления, использующие игру и игрушки. Она чаще практикуется при работе с детьми. Так как все остальные методы терапии могут просто не подходить для работы с малышами. Ведь даже обнаружить проблему у малышей, а тем более ее причину, бывает довольно непросто, поскольку чаще всего она не лежит на поверхности. Многие специалисты рекомендуют для работы с детьми именно игротерапию, вследствие того, что игра отображает образ мышления малышей, то, как они взаимодействуют с окружением и справляются с эмоциями. Психотерапевт, контролируя игровой процесс ребенка, обучает его, как справляться со сложными чувствами или ситуациями.

Методы игротерапии позволяют мягко и осторожно провести диагностику эмоционального и психического состояния малыша, обнаружить причину возникшей проблемы, скорректировать ее, предоставить ребенку возможные пути ее преодоления.

Отметим, что сегодня существует множество методов психотерапии, к которой относят сказкотерапию, песочную терапию и др.

Сегодня игротерапию можно классифицировать в качестве: эго-аналитической терапии, ориентирующейся на концепции социального научения, недирективной терапии.

Эго-аналитическая игротерапия как метод коррекции заключается в помощи !индивиду постигнуть и принять конфликты эмоционального характера, которые ранее им были вытеснены или отвергались. Психотерапия, базирующаяся на теории социального научения заключается в обучении коллективному взаимодействию в процессе игры, а не на эмоциональной составляющей игр. Недирективная психотерапия представляет собой помощь клиенту в проявлении его личностных конфликтов, при этом терапевт его поддерживает через рефлексию.

Среди методов игровой терапии различают активный, пассивный, освобождающий, структурированный метод и терапию отношениями.

Активная игротерапия как метод коррекции заключается в работе с символическим воображением клиента. Пациенту предлагают несколько преднамеренно отобранных игрушек, которые можно символически связать с проблемной ситуацией. Терапевт в ходе сеанса участвует в обыгрывании возникающих игровых ситуаций. В ходе такой игротерапии происходит быстрое понижение уровня тревожности. Своеобразным маркером в понимании отношений клиента с другими людьми является то, как он выстраивает свои взаимоотношения с терапевтом.

Пассивный метод представляет собой игру, ничем не ограниченную и не направляемую терапевтом, он просто при ней присутствует. Специалист постепенно включается в игротерапию. При данном методе роль терапевта больше наблюдательная. Он лишь изредка интерпретирует действия пациента. Ведущая роль в данном методе принадлежит клиенту, который получает возможность проработать в игровой форме собственную тревожность, агрессивность или чувство незащищенности. Позиция терапевта в данном методе должна быть принимающей.

«Освобождающая» терапия, разработана Д.Леви и создана на основе убеждения, что игра предоставляет клиентам возможности эмоционального реагирования. Терапевт в процессе сеанса реконструирует травмирующее событие при этом, помогая клиенту победить негативные эмоции, которые возникли в момент травматической ситуации, освободиться от страха, выразить гнев или другие чувства, порожденные этим событием. Именно в игре индивид управляет ситуацией, вследствие чего трансформируется из жертвы в деятеля, из пассивной в активную роль.

Структурированная терапия является ответвлением освобождающей терапии и направлена на решение конкретных задач.

Психотерапия отношениями представляет собой направление недалекое от пассивной психотерапии, однако акцент в ней ставится на происходящем в кабинете консультанта, а не на предшествующем опыте клиента. При этом пациенту предоставляется в присутствии терапевта полная свобода действий.

Специфической особенностью игротерапии считается ее двусторонность, элементы которой сберегаются в любой игре коллективного характера. Первая сторона выражается в выполнении играющим реальной деятельности, для реализации которой необходимы действия, связанные с разрешением конкретных, нередко нестандартных задач. Вторая сторона связана с тем, что некоторые моменты такой деятельности носят условный характер, что способствует абстрагированию от ситуации в реальности с бесчисленными привходящими обстоятельствами и ответственностью.

Двусторонность игры предопределяет ее развивающий эффект. Психокоррекционное воздействие игровых занятий достигается путем установления положительного эмоционального отношения с другими. Игра вносит коррективы в подавляемые отрицательные эмоции, страхи, нерешительность, неуверенность, расширяет способности к коммуникационному взаимодействию.

Отличительными признаками развертывания игротерапии являются быстро трансформирующиеся ситуации, в которых объект оказывается после манипуляций с ним, и такая же стремительная адаптация действий к новым обстоятельствам.

Игротерапия как метод коррекции обладает следующими специфическими механизмами:

— моделирование системы общественных взаимоотношений в наглядно-действенной модели в специфических игровых обстоятельствах, следования им клиентом и ориентация в таких отношениях;

— трансформация позиции индивида в сторону преодоления личностного и когнитивного эгоцентризма и логичной децентрации, вследствие чего происходит постижение в игре собственного «Я» и растет мера общественной компетентности и склонности к решению проблемных ситуаций;

— вырабатывание одновременно с игровыми реальных взаимоотношений на основе равноправия и партнерства, сотрудничества и кооперации, обеспечивающих возможность личностного развития;

— организация постепенной проработки в игровом процессе новых, более соответственных приемов ориентирования индивида в конфликтных ситуациях, их формирование и усвоение;

— организация ориентирования индивида на выделение ощущаемых им эмоциональных настроев и обеспечение их понимания при помощи вербализации, вследствие чего происходит осознание смысла конфликтной ситуации, выработка ее новых значений;

— выработка способности к произвольному регулированию деятельности на основе подчинения действий системе правил, регламентирующих исполнение роли и поведение в процессе сеансов игротерапии.

Игротерапия для детей

Игра является не только одним из самых любимых занятий малышей, но и ведущей деятельностью детей, начиная с самых ранних лет и до школьного возраста. А способность играть сохраняется у индивида на протяжении жизни. С помощью игры происходит развитие моторных функций и когнитивных способностей у ребенка. Также она является главным методом обучения для ребенка. Для детей игра представляет собой основную возможность взаимодействия с окружением, вследствие чего она выполняет и функцию социализации. Кроме этого в игровом процессе ребенок естественно отыгрывает зарождающиеся в нем негативные эмоции.

Игротерапия являет собой ответвление арт-терапии, оказание помощи и достижение психологического комфорта индивидом посредством игровой деятельности. Она представляет собой довольно эффективный коррекционный метод для работы с малышами, имеющими абсолютно разные психические особенности. Данный метод не рекомендуется практиковать в работе с индивидами, страдающими полным аутизмом или неконтактной !шизофренией.

Игровую терапию применяют:

— при травмах психологического характера, связанных с разводом родителей;

— для улучшения успеваемости детей при трудностях в учебе;

— для коррекции агрессивного и тревожного поведения;

— для профилактики и лечения различных фобий, детских страхов;

— при умственной отсталости и задержках в психическом развитии для ускорения развития;

— при заикании и многих других проблемах.

При выборе методов игротерапии нужно исходить из требований конкретных целей коррекционного воздействия и из того, насколько устойчивы показатели результативности воздействия на индивида именно игровой терапии.

В качестве параметра эффективности игротерапии учитывается устремленность детей к поддержанию коммуникаций и взаимодействию с окружением в коллективе. Это проявляется в позитивных личностных трансформациях, сдвигах, проистекающих в самосознании, улучшении психоэмоционального самочувствия, положительной динамике интеллектуального развития вследствие снятия эмоциональной тревожности и напряжения.

Так, например, игротерапия общения заключается в занятиях подвижного характера, которые помогают выстраивать положительные, эмоционально теплые взаимоотношения с детьми. Занятия игротерапией не требуют специфического оборудования, а ее техники носят больше интуитивный характер.

М. Панфилова, разработчик методов игротерапии, доказала, что посредством игр малыша можно обучить правильному построению диалога, снизить его гиперактивность. Игротерапия Панфилова представляет собой комплекс современных психотерапевтических методик, состоящий из игровой терапии, сказкотерапии, метода беседы, арт-терапии, телесной терапии, элементов психодрамы, жетонной терапии и др.

Виды игротерапии

Основные виды игротерапии можно классифицировать в зависимости от теоретического подхода к психологии. Игровую терапию применяют в психоанализе и в отечественной психологической науке. Также различают игротерапию отреагирования и построения отношений, примитивную игровую терапию. В соответствии с формой организации деятельности игротерапия бывает индивидуальной и групповой. По структуре применяемого в ней материала выделяют игротерапию и с неструктурированным материалом.

Началом игротерапии можно считать 20-е годы минувшего столетия. Ее зарождение прослеживается в трудах М. Кляйн, А. Фрейд, Г Гуг-Гельмут. Считается, что использование в психоанализе игры было, в некоторой степени, вынужденным.

М. Кляйн полагала, что при помощи анализа можно ликвидировать или, во всяком случае, оказать благотворное воздействие на расстройство психического развития детей. Наряду с этим анализ оказывает благоприятное воздействие и на формирование здорового ребенка, а по прошествии времени станет важным дополнением воспитания. Игра в психоанализе рассматривалась в качестве условной деятельности, в которой индивид, будучи освобожденным от запретов и прессинга со стороны общественного окружения при помощи игрушек и игровых манипуляций с ними, проигрываемых ролей, проявляет бессознательные всплески и влечения в специфической символической форме.

Идеи игротерапии, центрированной на пациенте, изучены и расширены В. Экслайном и К. Роджерсом. Задача такой психотерапии заключается не в изменении и переделывании индивида, обучении его каким-то особенным поведенческим навыкам, а в предоставлении ему возможности стать самим собой. Игровой психотерапевт не старается вырастить индивида, а каждому формирует оптимальные условия для роста и личностного развития.

В едином смысле задачи игротерапии, центрированной на личности, сообразуются с внутренней устремленностью индивида к самоактуализации. Непременным условием, нередко полностью выпускаемым из вида, является обеспечение позитивного опыта роста малышу в присутствии взрослого, понимающего и поддерживающего его, вследствие чего у ребенка зародится возможность обнаружения в собственной персоне внутренних сил. Наряду с этим задачей коррекции, ни при каких условиях не должна быть непосредственная трансформация личности индивида, так как постановка такой цели будет означать отвержение личности индивида такой, какой она является, и противоречить исходному утверждению клиент-центрированной психотерапии – безусловного принятия субъекта. Коррекционная работа, должна быть целенаправленна на утверждение индивидуального «Я» личности, ее самоценности.

Игротерапия в детском саду

Роль игротерапии для маленького индивида громадна. Она способствует развитию способностей малыша, преодолению конфликтов и достижению психологического баланса. Игровой процесс помогает ребенку легче и быстрее обучаться, приобретать навыки, которые ему пригодятся в дальнейшей жизни.

Игротерапия для дошкольников в качестве методики коррекционного воздействия на их психику может применяться для работы, начиная с двухлетнего возраста. Ребенку предлагают ролевую иргу для выяснения его эмоционального состояния, страхов и возможных психотравм, о которых ребенок не в состоянии рассказать. Специалисты в игровой терапии утверждают, что при помощи игрового процесса можно научить детей более свободно взаимодействовать с окружением, повысить школьную успеваемость, уменьшить их гиперактивность, агрессивность и другие расстройства поведения.

Игротерапия в детском саду сегодня считается одной из тенденций современного времени. Сегодня практически все детские сады имеют в штате психолога, развивающего детей при помощи метода игротерапии. Обычно в детских садах элементы игровой терапии присутствуют в ежедневном распорядке дня.

Ведущим лицом в ходе использования игротерапии всегда будет ребенок. Задачей психолога является поддержание дружеских отношений с детьми и между ними, помощь в утверждении «Я» ребенка для него самого и среди окружающих. Игровые занятия в детском саду рекомендуется начинать с игр, которые направлены на улучшение психологического самочувствия.

Игротерапия для дошкольников обеспечивает эмоциональную разрядку, снимает нервную напряженность, уменьшает боязнь темноты, наказаний, замкнутых пространств, оптимизирует гибкость в действиях, способствует освоению групповых норм поведения, налаживанию контакта между малышами и их родителями, развивает координацию движений и ловкость. Важным в игротерапии является уважение желаний ребенка, его активная позиция в игре. Перед психологом ставится задача сделать так, чтобы игровой процесс приносил радость малышу. В ходе игры следует обращать внимание на самочувствие ребенка.

Игротерапия примеры игр, ориентированных на коррекцию различных страхов, представляют собой ролевое проигрывание ситуаций. Так, например, игра «Смелые мыши», в которой выбирается кошка и мышки. Мышки бегают и пищат, в то время как кошка спит в своем домике. Затем кошка просыпается и пытается догнать мышек, которые могут скрыться в домике. Потом дети меняются ролями.

Игра в «дочки-матери» с куклами также имеет терапевтическое воздействие, обнаруживает потенциал и раскрывает внутренний мир малышей. В игровых процессах ребенок моделирует ситуацию в соответствии с обстановкой у себя дома. То есть, ребенок будет проецировать отношения в семье на игру.

Поэтому самой главной задачей психотерапевта в игровой терапии является внимательное наблюдение за поведением. Не рекомендуется регламентировать правила игры, форсировать или замедлять игровой процесс. В процессе игротерапии психотерапевту необходимо понять чувства малыша, стать для него своеобразным зеркалом, помогающим ему увидеть себя. А коррекционный процесс в игре должен происходить автоматически. От психолога требуется выражение искренней веры в то, что ребенок может самостоятельно справиться с возникшими проблемами.

По теории и практике игровой психотерапии выпущено несколько монографий. Так, например, игротерапия Панфилова, сегодня стала настоящим бестселлером. В своей книге Панфилов предлагает примерную программу игровой психотерапии с малышами и их родителями, описана игротерапия и примеры терапевтических и развивающих игр, знакомит с методами родительского взаимодействия с детьми, склонными к тревожности, агрессии, гиперактивными малышами.

Занятия игровой терапией с малышами позволяет сблизить ребенка с взрослыми и оказывает благоприятное воздействие на личностное развитие малыша, помогает ему в процессе социализации и освоении социальными нормами.

Игротерапия избавляет детей от влияния стрессовых факторов и травмирующих жизненных ситуаций.

Средства игротерапии

Игровой процесс активизирует ресурсы, раскрывает личностный потенциал и способствует росту. Самовыражение посредством игры непосредственно связано с упрочением психического здоровья индивида и может рассматриваться в качестве значимого фактора психокоррекционного воздействия. Однако наряду с этим психокоррекционный потенциал игрового процесса сегодня при всей его бесспорности применяется в практической психологии недостаточно.

Игровая психотерапия представляет собой редкостный опыт для социального развития и психического здоровья малыша при этом, открывая ему возможность вступить в индивидуальную взаимосвязь с взрослым. Это может быть психотерапевт, педагог, психолог, родители и др. Игровые действия активизируют образование произвольных психических процессов, способствуют развитию интеллектуальной деятельности и воображения, ведут к совершенствованию опорно-двигательного аппарата и волевой активности, к переходу малыша к мышлению представлениями, развитию речи.

В ходе определения функций игровой деятельности нужно выходить из ее важности для коррекционного и развивающего взаимодействия наставника с детьми и способствования развитию доверительных взаимоотношений наставника с родителями. Вследствие чего и происходит разработка и выбор средств, специфических приемов игровой терапии, сосредоточенных на установлении позитивного эмоционального отношения малышей к взрослому наставнику, образование контактов и взаимоотношений между ними для преодоления необщительности, низкого уровня самооценки, замкнутости и фобий.

Игротерапия позволяет установить тесный терапевтический контакт психотерапевта с родителями детей в самых разнообразных видах и конфигурациях, начиная с консультирования и заканчивая тренингами родительских групп. В качестве средств игровой терапии можно выделить разнообразные подвижные игры, лепку и рисование, игры с песком или куклами, игротерапию общения и др.

Игротерапия общения отлично зарекомендовала себя при коррекции коммуникативной сферы дошкольников. В ней могут применяться различные игровые средства и неигровые приемы, обучающие предупреждению конфликтных ситуаций, направленные на улучшение взаимопонимания и контроль собственного поведения.

Средства игротерапии призваны моделировать действительность, что предоставляет возможность малышу переживать ощущение счастья, успеха, удачи, позволяет раскрыть собственные физические и интеллектуальные способности. В условиях игры выражается личность детей.

Среди наиболее успешных видов игротерапии можно выделить куклотерапию за счет ее образности, наглядности и материальности, вследствие чего происходит более глубокое вхождение ребенка в игровую реальность, и игру в дочки-матери. Излюбленное занятие абсолютно всех малышей – присваивать куклам имена реальных людей, окружающих их, или героев сказок, мультиков и др. Наблюдая за игрой ребенка, родители могут понять, что его беспокоит, что ему нравится, что вызывает злость.

Сегодня с успешностью также применяется шахматная и музыкальная игровая терапия. Эти средства терапии были разработаны для решения нескольких задач одновременно: для понимания малыша, воздействия на детский разум, на его эмоции и чувства. Еще в арабских племенах шахматы считались наилучшим методом лечения нервных болезней. Сегодня вряд ли найдутся желающие оспорить благотворное влияние классической музыки на человеческий организм.

Игра в наше время стала лучшей практикой, способствующей развитию ребенка вне зависимости от его интеллектуальных и физических возможностей. Ведь при помощи игры ребенок обучается правильной речи, учится размышлять и самостоятельно принимать некоторые решения.

Песочная игротерапия

Сегодня в процессе применения традиционных и нетрадиционных способов коррекции все большей популярностью пользуются специальные методики, одной из которых является песочная игротерапия. Ее принципы довольно просты и незамысловаты. Ведь игры на песке представляют собой один из видов естественной деятельности малыша. Воздействия их носят обучающий, познавательный и проективный характер.

Принцип песочной терапии впервые был предложен К. Юнгом. По его мнению, игры с песком направлены на высвобождение заблокированной энергии и активизацию способности к самоисцелению, которые изначально заложены в индивиде. Фундаментальность постулата песочной игротерапии лежит в переносе на область песочницы фантазий и переживаний индивида, в самостоятельном контроле собственных импульсов и их выражении в символичной форме.

Задача песочной психотерапии, как и любого другого средства игротерапии, лежит не в трансформации личности индивида, а в его обучении специальным навыкам поведения и предоставлении возможности ему быть таким, каким он себя видит.

Песочная игротерапия – наиболее плодотворный и результативный метод в работе с детьми, страдающими задержкой психического развития. У таких детей часто вырабатывается множество комплексов (например, комплекс неполноценности или неуверенности в себе), вследствие наличия психических проблем. Именно поэтому следует уделять больше внимания психоэмоциональной сфере детей.

Метод песочной психотерапии направлен на развитие эмоций, фантазии, тактильных ощущений, мелкой моторики, связной речи. Данный метод игровой терапии показал себя наиболее действенным при коррекционной работе со страхами, тревожностью, замкнутостью, агрессивностью, гиперактивностью.

Малыш в процессе игры с песком проявляет самые глубокие эмоции, переживания, тревоги, освобождается от фобий, вследствие чего пережитое не преобразуется в психическую травму. Песочные игры предоставляют детям опыт самостоятельного разрешения конфликтных ситуаций, совместного преодоления трудностей, способствуют к сплочению, учат слушать окружающих и слышать их. Такие игры помогают поглубже познать окружающий мир, вырабатывают первые математические представления, учат гармоничной работе рук и глаз.

Основополагающий принцип игрового процесса на песке заключается в создании специфических стимулирующих условий, при которых ребенок будет чувствовать себя комфортно, безопасно и сможет выразить свою творческую активность.

Еще одним не менее значимым принципом терапии является «проживание» в реальности, т.е. проигрывание различных ситуаций совместно с героями сказок. Так, например, ребенок, играя роль спасителя принцессы, будет не просто предлагать различные выходы из нелегкой ситуации, но и будет реально разыгрывать ситуацию при помощи фигурок на песке.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.
Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!
Презентация на тему: «Песочная терапия как современная коррекционная технология в работе с детьми дошкольного возраста»

МДОУ «Ясли-сад № 170 комбинированного типа г. Донецка»
«Песочная терапия как современная коррекционная технология в работе с детьми дошкольного возраста»
Подготовил: практический психолог
Кондратенко Ирина Васильевна

Актуальность
Современные условия ГОС ДО дали толчок к поиску инновационных «не раскрытых» интересных и развивающих методов и технологий в работе с детьми дошкольного возраста.
Задача МДОУ состоит в том, чтобы выполнить главные требования ГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде ( пункт: 4.3), которые должны обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

По результатам диагностики, в последнее время, увеличилось количество детей с психоэмоциональными нарушениями. В коррекции которых используются различные методы, одним из которых является песочная терапия. Наблюдая за играми детей, видно, как положительно влияет песок на их эмоциональное самочувствие и является прекрасным средством для развития и самореализации ребенка.

Цель песочной терапии: создание благоприятных условий к повышению адаптационных возможностей, снятию стрессового напряжения и сокращения сроков психофизической адаптации, через использования метода «sendplay».
Задачи:

1. Сохранить и укрепить здоровье детей в изменившихся условиях, облегчить процесс адаптации.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.
Преодолеть психоэмоциональные расстройства (стресс, страх, тревожность, агрессивность и др.) и предупредить их возникновение.
Развивать психические процессы (память, внимание, мышление, воображение, восприятие).
Развивать речь, совершенствовать навыки и умения практического общения.
6. Побуждать детей к активным действиям, способствовать проявлению эмпатии.

«Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка!»
К.Д.Ушинский

Песочная терапия: история метода
Началом использования подноса с песком в психологической практике принято считать конец 1920-х годов. Впервые в качестве “средства лечения” песок открыл швейцарский психоаналитик К.Г. Юнг. Он утверждал, что “часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьется разум”. А фигурки и замки из песка, созданные спонтанно, – это как раз те символы, с помощью которых с нами говорит наше бессознательное, показывая разуму возможности самоисцеления. В 1920-х годах детский врач Маргарет Ловенфельд в институте детской психологии в Англии стала использовать “Технику Мира”. “Техника Мира” – это спонтанное расположение миниатюр во влажном или сухом песке для создания картины или некого Мира. В 1950-х годах Дора Калфф встретилась с М.Ловенфельд. Будучи юнгианским аналитиком, Д.Калфф дала “Технике Мира” юнгианскую теоретико-методологическую базу и назвала это “Песочной терапией”. Д.Кальфф полностью посвятила себя этому методу и развивала его в течение всей своей жизни. На сегодняшний день возможности метода расширяются, появляются многочисленные модификации и формы работы с песком.

Процесс «игры в песок» высвобождает заблокированную энергию и «активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике»

Оборудование для игр с песком

Песочница представляет собой деревянный ящик. Его размеры: длина 70 см, ширина 50 см, глубина 8-10 см. Именно это пространство комфортно для восприятия глаз, т.е. весь «песочный мир» видно одним взглядом, не перемещая глаз. Внутренняя часть песочницы окрашивается в голубой или синий цвет. Это обязательное условие, такие цвета помогают легче моделировать. Синие бортики песочницы символизируются с небом, а сдвинув песок на дне, можно легко сделать голубое озеро или речку.

Для работы можно использовать:

Цветной песок
Кварцевый песок
Кинетический песок

Игровые принадлежности
Фигурки людей, животных, птиц, сказочных персонажей. Фигурки должны быть из разных материалов: дерева, глины, пластмассы и металла. Коллекция фигурок должна быть представлена большими и мелкими объектами, красочными и бесцветными, красивыми и безобразными. Хорошо использовать и натуральные природные материалы, например, ракушки, веточки, камешки и т.д.

Игры с песком можно разделить по трём направлениям
https://www. o-detstve.ru

https://www.o-detstve.ru

https://www.o-detstve.ru

Основные способы работы с песком
Рисовать на мокром песке палочками, пальчиками, оставлять следы предметами
Рисовать на сухом песке дыханием через трубочку коктейля
Отыскивать игрушки или фигурки, спрятанные в песке
Осуществлять работу при помощи рук (пересыпание из руки на   руку или из ёмкости в ёмкость, посыпание, лепка куличей, шариков    и т.д.)
Создавать на песке композиции, используя различные игрушки, разыгрывать знакомые сказки

Способы работы с песком
https://www.o-detstve.ru

Метод «sendplay» можно использовать с детьми со следующим спектром проблем:
https://www.o-detstve.ru

Трудности привыкания ребенка к новым условиям
В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем и ребенком. Для ребенка роль воспитателя становится понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру. В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения, как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации. В песочнице, взаимодействуя с взрослым и сверстниками, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в группе. В песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью взрослого проигрывает психотравмирующую ситуацию расставания с родителями, встречу с неизвестным, осваивает позитивные способы поведения. Взрослый становится для ребенка проводником в освоении умений, навыков и знаний об окружающем мире.
Если бы меня попросили назвать универсальную всевозрастную игровую среду, то я бы, ни на секунду не сомневаясь, сказала: «Песок!»
Мариелла Зейц

Повышенная тревожность и застенчивость
Метод песочной терапии очень эффективен при работе с детьми, имеющими повышенную тревожность и застенчивость. Такие дети боятся доминирующих взрослых, поставленной задачи, новой неизвестной ситуации… Им кажется, что окружающие к ним очень плохо относятся. Всю свою тревожность ребенок может перенести в мир, созданный в песочнице. Кроме того, ситуацию, вызывающую тревожность можно проиграть в песочнице, устраняя тем самым эту тревожность. Ребенок увидит ситуацию со стороны, осознает её вариативность.
Упражнение « Я в центре Вселенной»
https://www.o-detstve.ru

Работа с агрессией
При помощи песка агрессивный ребенок может создать свой микрокосмос, а затем сломать его, выплеснув свою агрессию. Создавая песочную композицию, ребенок рассказывает о себе без слов. Это дает возможность психологу проанализировать причины агрессивного поведения ребенка без травмирующих для него расспросов. Песочная терапия позволяет работать с агрессивными детьми в направлении отрабатывания стереотипов реагирования в возможных конфликтных ситуациях. Такую конфликтную ситуацию очень легко «проиграть» в песочнице и выбрать наиболее приемлемый вариант поведения. Таким образом, песочная терапия способствует и проявлению потенциальных, ресурсных возможностей ребенка .

Коммуникативные трудности
Трудности вхождения в детский коллектив и неумение в совместной деятельности учитывать интересы другого ребенка приводят к обеднению коммуникативных способностей, оказывают негативное влияние на содержание отношений в детском коллективе. У ребенка складываются сложные отношения со сверстниками. Это проявляется в повышенной конфликтности и неумении договариваться о совместной игре. Такие дети не могут по собственной инициативе обратиться к другому человеку, стесняются ответить на поставленный вопрос или просьбу. Разыгрывая ситуацию в песочнице, ребенок имеет возможность посмотреть на неё со стороны. Это позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемы. В ходе самого процесса песочной терапии ребенок и психолог могут легко обмениваться мыслями и чувствами, а это уже само по себе способствует развитию коммуникативных навыков.

Работа со страхами
Метод песочной терапии так же очень эффективен при работе с детьми, пережившими стрессовые ситуации. У детей стресс возникает при столкновении с чем-то новым, а потому, из-за отсутствия опыта, они не в состоянии с ним бороться. Сам механизм детского стресса состоит в том, что что-то неизвестное и страшное насильно вторгается в жизнь ребенка, начинает в виде воспоминаний и страхов преследовать его. Песочная терапия позволяет ребенку, прежде всего, расслабиться и забыть обо всех детских трудностях.
Страх заблудится
Страх диких животных
https://www.o-detstve.ru

Результативность

Подведём итоги
Итак, на сегодняшний день, широкий спектр случаев применения песочной терапии в работе с детьми показывает эффективность этого метода. Песочная терапия – это особенный метод. Песок — это естественный природный материал. Когда руки ребенка прикасаются к песку – происходят чудеса… Всё, что находится в бессознательном маленького человека проявляется вовне. Вдохновленный игрой с песком, он черпает из бессознательного идеи и образы, которые воплощаются в картине на песке. И это дает возможность проработать и решить внутренние проблемы ребенка, а значит – продолжать расти и развиваться уже здоровой личности.

Свидетельства о публикациях по данной теме
https://www.o-detstve.ru

Используемая литература:
Штейнхар Л. Юнгианская песочная психотерапия. – Спб, 2001
Сакович Н. А. Технологические игры в песок. Динамическая песочная терапия.- Спб, 2010
Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия.- СПб, 2010
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии.
5. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОН ДНР от 04 апреля 2018 года № 287

Спасибо за внимание !
https://www.o-detstve.ru
Детский сад «Подснежник» № 11
Игротерапия – идеальное средство от детских неврозов. Неврозами чаще страдают дети дошкольного и младшего школьного возраста. Невроз возникает под влиянием жизненных событий, которые оказали на ребёнка отрицательное, травмирующее воздействие. Появление неврозов связано с поступлением в детский сад, в школу, с не сложившимися отношениями ребёнка со сверстниками, учителями, воспитателями.
Невроз возникает из-за неправильного подхода к воспитанию ребёнка в семье. Например, родители предъявляют слишком завышенные требования к ребёнку, в процессе общения неласковы, раздражены, часто кричат, нервозны, требуют от него исполнения любых мелочей, например, чтобы у него всегда было свежеее дыхание но ведь это ребенок и он пока еще не умеет во всем следить за собой. Также оба родителя могут предъявлять контрастные требования к ребёнку, либо постоянно беспокоятся о нём, имея необоснованные опасения. Такой ребёнок чувствует себя нелюбимым, а в окружающем мире видит угрозу. Он боится попадать в новые незнакомые ситуации, опасаясь последствий своего поведения.
Польза игротерапии:
Одним из методов коррекции неврозов у детей является игротерапия. В игре ребёнок может без ограничений и, не задумываясь, выразить свои фантазии, переживания, эмоции. Он может их отразить в глине, песке, игрушках и получить от этого удовольствие. Игра служит для ребёнка с неврозом разрядкой своих подавленных эмоций. С помощью игры он учится самовыражению, умению принимать решения и действовать спонтанно.
Постепенно ребёнок становится уверенней в себе, перестаёт сомневаться, бояться критики и наказаний. Игротерапия помогает разрешить внутренний конфликт ребёнка с неврозом, способствует изменению чувств и установок в сторону позитивного принятия себя и окружающего мира.

Игротерапия в детском саду
Родительское собрание «Игротерапия в детском саду и дома»
Игротерапия. Игры. Профилактика детских страхов
Игровая терапия для ребенка перед посещением детского сада
Примерный план игротерапии с детьми
Больше об инновационных технологиях можно узнать на сайте http://innovaciivdou. at.ua/index/igroterapija/0-122
Игротерапия для дошкольников
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида 21
Консультация для воспитателей МДОУ № 21
«Игротерапия для дошкольников»
Инструктор по физической культуре
Минаева Ю.В.
2016г.
«Игротерапия для дошкольников»
Детство каждого из нас ассоциируется с догонялками, куклами, машинками, икрами в песочнице. И эти воспоминания, пожалуй одни из самых тёплых и беззаботных, но далеко не все задумывались о значении игр в нашей жизни. Что же есть игра – просто приятное времяпрепровождение, или что-то большее?
Игра – является не только одним из самых любимых занятий малышей, но и ведущей деятельностью детей, начиная с самых ранних лет и до школьного возраста. А способность играть сохраняется у человека на протяжении всей жизни.
А.В.Выгоцкий подчёркивал неповторимую специфику игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается с безоговорочным подчинением правилам игры. Игра даёт средства для разрешения конфликтов и выражения чувств. В процессе игры дети часто отыгрывают то, что им пришлось пережить, таким образом, пытаясь понять свои переживания; реагируют на агрессию в социально приемлемой форме и учатся взаимодействовать друг с другом. С помощью игры можно не просто развивать свои способности, но и корректировать разные психологические проблемы, справляться с ограниченностью физических возможностей, и даже устранять отставание в интеллектуальном развитии. Благодаря своим особенностям влияния на личность в начале прошлого века и появилось понятие игротерапия как психотерапевтический метод.
Методы игротерапии позволяют мягко и осторожно провести диагностику эмоционального и психического состояния малыша, обнаружить причину возникновения проблемы, скорректировать её, предоставить ребёнку возможность пути её преодоления.
Сегодня игротерапию можно классифицировать в качестве: эго-аналитической терапии и недирективной терапии.
Эго-аналитическая игротерапия как метод коррекции заключается в помощи понять и принять конфликты эмоционального характера.
Недирективная игротерапия представляет помощь в проявлении личностных конфликтов.
Среди методов игровой терапии различают активный, пассивный, освобождающий, структурированный метод и терапию отношениями.
Активная игротерапия как метод коррекции заключается в работе с воображением ребёнка. Предлагается несколько преднамеренно отобранных игрушек, которые символически можно связать с проблемной ситуацией. Педагог участвует в обыгрывании ситуации, и следит за тем, как ребёнок выстраивает свои взаимоотношения как с героями, так и педагогом.
Пассивный метод представляет игру ничем не ограниченную и не направленную педагогом. Он просто при ней присутствует. При данном методе роль педагога наблюдательная, он лишь изредка интерпретирует действия ребёнка.
«Освобождающая» терапия разработана Д.Леви и создана на основе убеждения, что игра предоставляет возможность эмоционального реагирования. В игре реконструируются травмирующие события. В игре ребёнок управляет ситуацией, принимает активную роль, трансформируется из жертвы в деятеля, освобождается от страха, выражая гнев и другие чувства.
Структурированная терапия является ответвлением освобождающей терапии и направлена на решение конкретных задач.
Психотерапия отношениями представляет собой направление близкое к пассивному методу, но направлена не на прошлый опыт, а на происходящее здесь и сейчас.
Игротерапия предполагает следующие функции:
1 Коммуникативную – установление эмоционального контакта.
2 Воспитательную – психотренинг и психокорекция.
3 Развивающую – развитие психических процессов и функций (память, внимание, восприятие и т.д., двигательная сфера)
4 Релаксационную – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему.
5 Обучающую – обогащение информацией об окружающем мире.
Для реализации поставленных задач я использую игры: дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные, конструктивные.
Каждый вид игры выполняет специфические функции.
Мастер-класс «Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на участников образовательных отношений с использованием игры» (из опыта работы)

Мастер-класс «Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на участников образовательных отношений с использованием игры» (из опыта работы)
Педагог-психолог Карпякова Мария Васильевна
МАОУ «Уватская СОШ»

Цель: донести до участников мастер-класса значимость   игровой терапии как метода воздействия на участников образовательных отношений с использованием игры.
Задачи:
             Создать атмосферу сотрудничества;

             Показать значимость практического применения игровой терапии;

             Вызвать интерес к играм способствующим снятию внутреннего напряжения;

             Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике игровой терапии.

Упражнение «Приветствие»

Слайд №1

— Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада встрече с вами и надеюсь на наше сотрудничество.

Протягивая вам свои ладошки, я приглашаю вас к совместной работе. Если вы принимаете мое предложение, то протяните навстречу мне свои ладони.

— Спасибо за поддержку.

Слайд №2
Упражнение «Ассоциации»

А сейчас я предлагаю вам подумать   с чем ассоциируются слова «Игра», «Терапия»?
Давайте соединим эти два слова, что получится? (игровая терапия).

Слайд №3

Как вы думаете, как мы можем помочь человеку с помощью игровой терапии? А ребенку?

С темой, целями и задачами мастер-класса вы можете познакомиться на слайде.

Слайд №4

Игровая терапия — инструмент психологии, имеющий право корректировать психические нарушения.

Слайд №5

На сегодняшний день данная тема актуальна в образовании и для меня как школьного психолога.
По статистике количество людей с психическими нарушениями увеличивается.
Проанализировав данные по нашей школе, мы можем увидеть, что количество детей с различными нарушениями растет, в основном это дети группы риска и дети с ОВЗ.

Слайд №6
К использованию игры в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследователи-практики.

Основным принципом игровой терапии, по мнению А.С. Спиваковской заключается в перестройке поведения детей, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения.

По мнению Б.Д. Карвасарского, все отрицательные эмоции и качества ребенка переносятся на игровой образ.

Слайд №7

Чаще всего мне приходится работать с учащимися с эмоционально-личностными особенностями. Это неожиданно возникающие страхи, тревожность, замкнутость, неуверенность, конфликтность, проявления агрессивности.

Любые внутренние напряжения приводят к психическим нарушениям, поэтому заниматься игротерапией просто необходимо.

Слайд №8

Групповая работа

Перед вами конструктор моих педагогических идей, который создавались в ручную.
Игротерапия проводится индивидуальной или в групповой форме. Сегодня мы используем групповую форму.

Предлагаю на несколько минут погрузиться в мир моих идей в борьбе с внутренним напряжением и принять процедуру игротерапии.

Перед вами на столах лежит карточка с названием идеи, алгоритмом и всеми нужными предметами. Ваша задача самостоятельно выполнить упражнения, и поделиться своими впечатлениями. Время выполнения 5 минут.

Слайд №9

Выступления групп

Время поделиться своими эмоциями (название, что выполняли, какие эмоции получили, где можете применить)

Слайд №10, 11, 12

ИДЕЯ №1 – «Игрушки-антистресс».
Мы с учащимся 1 класса написали исследовательскую работу «Игрушки антистресс в борьбе с внутренним напряжением». Полученными знаниями и умениями поделились с педагогами, школьниками, в том числе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Слайд №13

Выступили:
— на окружном конкурсе педагогических проектов «Есть идея – 2018», 2 место;

Слайд №14
— на окружной научно-практической конференции «Terra Incognita», 1 место;

Слайд №15

— на I муниципальной научно-практической конференции «Инклюзивное образование. Опыт. Проблемы. Взаимодействие», опубликовали статью «Игрушки антистресс в борьбе с внутренним напряжением для детей с ОВЗ»;
— отправили работу на заочный муниципальный этап Креатив – фестиваля «Надежда».

Слайд №16, 17, 18

ИДЕЯ №2 – Лэпбук «В мире эмоций». Лэпбук – это бумажная книжка-раскладушка с кармашками для дидактических игр. На муниципальном конкурсе методических разработок «Учитель-учителю» был получен диплом победителя в номинации «Мой первый лэпбук».

Слайд №19,20

ИДЕЯ №3 – «Аквапланшет». Аквапланшет используется в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение. Можно так же использовать гидрогелевые шарики.

Слайд №21, 22

ИДЕЯ №4 – «Волшебный мир из песка». Самое главное, что ребенок приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!

Слайд №23, 24

ИДЕЯ №5 – «Карточки на липучках». С данными карточками можно обучать, развивать, увлекать и снимать тревожность детей. Я использую их на занятиях по профилактике школьной дезадаптации.

Слайд №25, 26

ИДЕЯ №6 – «Куклы из ниток». С куклами можем разыграть любую волнующую тему ребенка, создаем рассказы, кукольный театр.

Слайд №27, 28

ИДЕЯ №7 – «Сухой бассейн». Бассейн может использоваться как для релаксации, так и для активных игр.

Слайд №29, 30

ИДЕЯ №8 – «Фиброоптический тоннель». Наблюдая за сменой цветов, можно снять напряжение, успокоиться, расслабиться.

Слайд №31

ИДЕЯ №9 – «Сенсорный экран». Использую его в Центре образования гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста». Игры-рисования на сенсорном экране содействуют стимуляции умственной и творческой деятельности, помогают достичь психоэмоционального равновесия.

Слайд №32, 33,34

ИДЕЯ №10 – «Подвижные игры». Применение подвижных игр так же способствует снятию мышечного и эмоционального напряжения, самовосстановления.

Слайд №35

Результат

На примере диагностики детей с ОВЗ могу сказать о том, что игротерапия дает хорошие результаты, наблюдается положительная динамика, уменьшается количество тревожных детей.

Слайд №36, 37

С коллегами и родителями я делюсь опытом работы на мастер-классах, фестивалях, конкурсах, марафонах, а так же на страницах своего сайта. Мною был выпущен сборник методических рекомендаций для педагогов школы по данной теме, и уверена, что конструктор педагогических идей и портфолио моих достижений будут пополняться.

Слайд №38

Упражнение «Рефлексия»

Предлагаю перейти к рефлексии. Напишите на стикере одно слово, с которым у вас ассоциируется содержание состоявшегося мастер-класса, нашего взаимодействия. Напишите, озвучьте, приклейте на флипчарт.

Слайд №39

Итог

Коллеги спасибо за работу! Поздравляю вас с наступающим прекрасным праздником — Международным женским днем 8 Марта! Пусть в вашей жизни всегда цветут самые прекрасные сады, в душе живет весна, и мир будет полным ярких эмоций и впечатлений. Будьте здоровы, счастливы и любимы. Дарю вам на память куколки, которые зарядили для вас положительными эмоциями наши дети.

Идея «Игрушка- антистресс»
Выполнить следующие задания:
1. Рассмотреть игрушку, придумать ей имя.
2. Помять игрушку в правой руке.
3. Помять игрушку в левой руке.
4. Рассказать игрушке о своем настроении, сминая при этом игрушку двумя руками.
5. Сделать прическу игрушке.
6. Погладить игрушку и себя по голове.
7. Похвалить игрушку, обнять себя крепко-крепко.
Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Идея «Лэпбук»
Выполнить следующие задания:
1. Достать карточки из дидактической игры «Угадай эмоцию», назвать эмоции изображенные на карточках.
2. Достать карточки из дидактической игры «Эмоциональные часики», подобрать каждому персонажу эмоцию.
3. Достать карточки из дидактической игры «Собери эмоцию», собрать пазлы, назвать эмоцию.
4. Достать карточки из дидактической игры «Нарисуй эмоцию», нарисовать эмоции.
5. Достать карточки из дидактической игры«Составь pаccказ, подними наcтpоение и раскраськартинку», составить рассказ или ответить на вопросы картинки.
Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Идея «Аквапланшет»
Выполнить следующие задания:
1. Рассмотреть аквапланшет.
2. Нажимать поочередно каждым пальчиком правой руки на планшет.
3. Нажимать поочередно каждым пальчиком левой руки на планшет.
4. Дотронуться всей поверхностью правой ладонью.
5. Дотронуться всей поверхностью левой ладонью.
6. Помять кулачком правой руки.
7. Помять кулачком левой руки.
8. Положить руки под планшет и пальчиками перебирать бусинки.
9. собрать в ряд цифры от 0 до 9.
10. Похвалить себя за работу, обнять себя крепко-крепко.
Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Идея «Волшебный мир из песка»
Выполнить следующие задания:
1. Рассмотреть фигурки, выбрать те, который будут необходимы для игры.
2. Расположить фигуры на песке, создать волшебный мир.
3. Рассказать от лица фигур о мире.
4. Какие неприятности возникают у игрушек.
6. На помощь прилетает волшебная фея, которая помогает игрушкам преодолеть недуг, и учит как избежать неприятностей.
7. Похвалить фигурки волшебного мира, обнять себя крепко-крепко.

Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Идея «Карточки на липучках»
Выполнить следующие задания:
1. Рассмотреть карточки.
2. Составить сериационный ряд о подготовке к школе на полотне.
3. Составить рассказ по каждой картинке о подготовке к школе.
4. Составить сериационный ряд о школьной жизни на полотне.
5. Составить рассказ по каждой картинке о школьной жизни.
6. Придумать свои рассказы о школе используя карточки.
7. Похвалить себя за игру, обнять себя крепко-крепко.
Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Идея «Куклы из ниток»
Выполнить следующие задания:
1. Рассмотреть куклу, придумать ей имя.
2. Помять куклу в правой руке.
3. Помять куклу в левой руке.
4. Рассказать кукле о своем настроении, сминая при этом куклу двумя руками.
5. Сделать прическу кукле.
6. Погладить куклу и себя по голове.
7. Похвалить куклу, обнять себя крепко-крепко.
Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Идея «сухой бассейн»
Выполнить следующие задания:
1. Опустить руки в бассейн.
2. Выполнить встречные вращательные движения обоими руками.
3. Выполнить расходящиеся вращательные движения обоими руками.
4. Выполнить вращательные движения руками в правую сторону.
5. Выполнить вращательные движения руками в левую сторону.
6. Дотронуться до шариков локтями попеременно.
7. Похвалить себя за игру, обнять себя крепко-крепко.
Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Идея «Фиброоптический тоннель»
Выполнить следующие задания:
1. Прочитать до конца.
2. Расслабиться, закрыть глаза.
3. Выполнить несколько глубоких вдохов и выходов.
4. Сжимать попеременно пальцы в кулаки.
5. Выполнить вращательные движения в локтях.
6. Подергаться как осиновый лист на ветру.
7. Открыть глаза, потянуться вверх, обнять себя крепко-крепко.
8. Выполнить задание.
Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Идея «Сенсорный экран»
Выполнить следующие задания:
1. Рассмотреть картину.
2. Оживить персонажей.
3. Нарисовать фон.
4. Каждому персонажу придумать имя, и положительные качества.
5. Похвалить себя за игру, обнять себя крепко-крепко.
Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Идея «Подвижные игры»
Выполнить следующие задания:
1. Встать на ноги.
2. Из рук сделать коробочку, поднести ее ко рту, прошептать все свои негативные мысли.
3. Представить, что вы боксер, имитирование ударов.
4. Надуть быстро-быстро воображаемый шар, спустить медленно шар.
5. Представить, что вы сосулька и начинаете таять под жаркими лучами солнца.
6. Попрыгать как зайка, медведь, волк.
7. Похвалить себя за игру, обнять себя крепко-крепко.

Алгоритм ответа:
Название идеи

Что выполняли

Какие эмоции получили

Где можете применить

Методическая разработка для воспитателей «Игротерапия»
Методическая разработка для воспитателей «Игротерапия»

Мы с вами знаем, что игра – жизненная потребность ребёнка, она занимает важное место в жизни дошкольника и является главным средством воспитания детей.

Действительно мы не задумываемся о том, какое значение в нашей жизни имеют игры, в которые мы играли в детстве. Почему именно с песочницей, куклами и жмурками мы ассоциируем наше детство? Оказывается это самый лучший путь к нашей психической устойчивости, к избавлению от страхов и к умению общаться.

В основе игротерапии лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Задачи игровой терапии состоят в том, чтобы помочь ребенку:

стать более ответственным в своих действиях и поступках;

лучше понимать себя и других;

стать более самоуправляемым;

выработать большую способность к самопринятию;

овладеть чувством контроля;

развить сензитивность (чувствительность, способность человека ощущать, различать и реагировать на внешние раздражители) к процессу преодоления трудностей;

развить внутренний источник оценки;

обрести веру в себя.

В наше время для самых маленьких самой полезной считается песочная игротерапия. Уже давно была объяснена любовь детей к песочнице. Там малыши начинают дружить со сверстниками, там происходят первые драки из-за совочков и ведерок, там непоседа чувствует себя спокойно и комфортно. Вспомните, сколько раз вы с удивлением наблюдали картину многочасового блаженства ребенка на пляже или в песочнице? Песок привлекает маленьких «строителей» своей необычной структурой и новыми ощущениями, которые они испытывают при касании песка. Песочная игротерапия — рекорд усидчивости для любого крохи.

Игровая терапия

Игры с правилами, игры соревнования, длительные совместные игры

Игры драматизации, образноролевые игры, раскрепощающие игры в преодолении комфортного поведения детей

Сюжетно-ролевая игра

Коллективные дидактические игры

Режиссерские игры

Народная игра как универсальное средство коррекции недостатков личностного развития

Игротерапия помогает разрешить внутренний конфликт ребёнка, способствует изменению чувств и установок в сторону позитивного принятия себя и окружающего мира.

Сегодняшние дошкольники заметно отличаются от своих сверстников предыдущих лет: они раскованнее, инициативнее, сообразительнее. Но все больше встречается детей с отклонениями в поведении: одним совершенно незнакомо состояние покоя, сосредоточенности, другие, напротив, могут часами играть в одиночестве, говорить тихо, избегать контактов со сверстниками и взрослыми. В таких случаях поведение характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное.

Все типы неконструктивного поведения можно разделить на 6 разновидностей:

1я группа — импульсивное, гиперактивное, дети- «шустрики», дети- «катастрофы»;

2я группа — демонстративное, дети- «капризы»;

3я группа — протестное;

4я группа — агрессивное;

5я группа — недисциплинированное, «уход от деятельности»;

6я группа — конформное, дети- «мямликм», дети- «тюфяки», пассивное, застенчивое.

Современная наука рассматривает игротерапию как одно из наиболее эффективных средств коррекции неконструктивного поведения, так как игра – это ведущая деятельность в данном возрасте.

Игры на вытеснение страхов у детей

Игра «Прятки» — на преодоление страха замкнутого пространства, одиночества, темноты, нерешительности и эмоционального напряжения. Играть можно с 1 года. Оговариваем, где нельзя прятаться. С детьми постарше можем играть в темноте, с включенным только ночником.

Игра «Лохматый пес» — на преодоление боязни животных, внезапного воздействия, в неожиданных ситуациях, преодоление неуверенности в себе. Играть можно с 1 года. Одному из детей предлагаем роль «пса» и усаживаем его на стульчик. Остальные дети медленно подходят как можно ближе со словами:

Вот сидит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос.

Тихо, мирно он сидит:

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим, что-то будет.

После слов «что-то будет» пес вскакивает и со словами «гав, гав» бросается к детям, те должны увернуться и убежать от пса.

3. Игра «Пятнышки». Служит своеобразной разминкой к последующим играм, способствует значительному уменьшению страха при внезапном неожиданном нападении, наказании со стороны родителей (поскольку пятнание как легкий удар имитирует физическое наказание), снятием накопившегося нервного напряжения. Играть можно с 2-х лет. Целесообразно заранее оговорить правила игры: двигаться по ограниченной оговоренной площадке, пятнать только хлопком по спине.

Для создания эмоциональной напряженности ведущий может подавать реплики – угрозы: «Ну, держись!», «Вот только поймаю…», «Ага, попался!» и другие. А для снятия эмоционального накала и формирования уверенности ребенка в собственных силах даем положительную оценку в виде восклицания: «Ну и ловкий!», «Никак не догнать!» и т.д.

4. Игра «Мы охотимся на льва». На преодоление робости, страха воздействия неожиданных ситуаций, боязни воды, животных. Играем с 2-х лет. Дети проговаривают текст, сопровождая его соответствующими движениями:

Мы охотимся на льва. Не боимся мы его.

У нас длинное ружьё и подзорная труба.

Ой! А что это? А это – поле: топ – топ — топ.

Ой! А что это? А это- болото: чав – чав — чав.

Ой! А что это? А это – море: буль-буль-буль.

Ой! А что это? А это – тропинка: шур-шур-шур.

Под ней не проползти. Над ней не пролететь.

Её не обойти, а дорожка напрямик –

Вышли на полянку. Кто это здесь лежит?

— Давайте его потрогаем! (дети «трогают» воображаемого льва) Да это ЛЕВ! Ой, мамочка! Ой, как страшно! Испугались мы его и побежали скорее домой:

По тропинке: шур – шур – шур.

По морю: буль – буль – буль.

По болоту: чав – чав – чав.

По полю: топ – топ – топ.

Прибежали домой. Дверь закрыли на все запоры: чик – чик.

Ух! (на выходе) Устали. Ай да мы! Ай да молодцы! Ото льва убежали!

5. Игра «Жмурки». На преодоление страха замкнутого пространства, темноты, внезапного воздействия. Играть можно с 3-х лет. Водящему плотно завязываем глаза, то есть имитируем замкнутое пространство, которого так боятся дети в обычной жизни, и, повернув его три раза вокруг себя, предлагаем поймать кого-то из детей. По ходу игры даем водящему сигналы в каком направлении ему лучше двигаться. При поимке кого-либо из детей ведущий должен на ощупь опознать кто это.

Игра в «Пятнышки» отмирает только в подростковом возрасте, а «Жмурки» и «Прятки» — в младшем школьном возрасте. Эти игры являются прелюдией к соревновательным играм «Кто первый», «Быстрые ответы» и др.

6. Игра «Кто первый». На снятие страха неожиданного воздействия и тренировки процессов внимания и торможения. Играем с 2-х лет. С 4-х лет в игру вводим усложнения.

В середине комнаты ставим 2 стула, между ними — проход для одного человека. Дети становятся на четвереньки и по сигналу должны доползти до стульев, проползти между ними и обогнув один из стульев вернуться на стартовую линию. Когда ползут, можно задерживать друг друга, цепляться за одежду, толкаться, учитывая возраст играющих. Кто первый доберется при этом на стартовую площадку, тот — победил. Усложнение: ползти после слов «гусеница», а не «крокодил», «змея». Затем, с 6 лет, после слов «гусеница», «крокодил» или же после хлопка, а не удара в бубен и т.д.

7. Игра «Автобус». На преодоление страха замкнутого пространства, особенно в транспорте, на согласованность своих движений с движениями товарищей.

Держась руками друг за друга, дети образуют каркас автобуса с водителем впереди. «Автобус» забирает на «остановках» «пассажиров» в единственную, да еще плохо работающую «дверь» — все должны потесниться и во время «движения» автобуса ритмично двигаться все вместе.

8. Игра «Собака лает и кусает за пятку». На преодоление страха неожиданного воздействия, боязни животных, памяти неприятных ощущений.

Дети играют. Мимо них на «поводке» ведут собаку. Собака лает и пытается ухватить кого-то из детей за ногу. Ребенок должен сжаться от страха, а затем увернуться от собаки.

9. Игра «Гневная гиена». На преодоление страха животных, выражение гнева. Играем с 3-х лет.

На пальме (стуле) сидит обезьяна, возле – гиена, она гневается:

Я страшная гиена,

Я гневная гиена.

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

Гиена ловит тех, кто старается помочь обезьяне. Дети должны постараться освободить обезьяну и не попасться гиене.

10. Игра «Смелый заяц». На преодоление страха внезапного воздействия в неожиданных ситуациях, боязни животных. Играть можно с 3-х лет.

Выбираем зайца, который любит стоять на пеньке (стуле), громко петь и читать стихи, волка, остальные дети – «трусливые зайцы». Увлекшись пением, заяц не «видит», как разбежались зайцы и подкрался волк, поэтому убегать он должен в самый последний момент, когда волк протягивает к нему «лапы».

11. Игра «Сова». На преодоление боязни внезапного воздействия, неприятных ощущений. Играем с 2-х лет.

Выбираем сову, остальные дети – зайцы. Зайцы прыгают, резвятся, на сигнал «сова» зайцы замирают, изобразив на лице страх, а сова должна выбрать того, кто не достаточно хорошо замер и неточно изобразил эмоцию страха.

12. Игра «Болото». На преодоление страха глубины, высоты, страха перед чудовищами, живущими в болоте.

На расстоянии 1 шага ставим стулья или кубы, повернутые в разные стороны, образующие прямую или зигзагообразную линию – это «болото». Дети должны перейти на другую сторону. В момент перехода усиливаем эмоциональное напряжение словами «упадешь», «вернись», «не пройдешь» а в конце – одобрение «ну, и молодец», «так держать», «справился».

13. Игра «Мой страх». Используется как прием частичного освобождения от страхов. Играем с 4-х лет.

Дети становятся в круг, руки свободны. Читают стихотворение В.Кудрявцевой «Страх», сопровождая слова движениями, мимикой:

У страха глаза велики,

У страха не зубы – клыки.

Он всех ест и всё пьёт.

У страха желание есть

Схватить, укусить, даже съесть!

Трусишка придумает страх

И жалобно ахает: «Ах!»

А я ничего не боюсь:

Придумаю страх и смеюсь!

14. Игра «У медведя во бору». На преодоление страха животных, внезапного воздействия, остаться одному. Играем с 1-го года.

Выбираем одного из детей «медведем», который спит в берлоге. Остальные дети идут в «лес», выполняя действия по тексту:

У медведя во бору грибы, ягоды беру,

А медведь не спит и на нас рычит.

После слова «рычит» дети убегают, а медведь их ловит. Для усиления эмоционального напряжения в этот период взрослый восклицает: «Лови, держи его!», «Ага, поймал, словил!, «Удирай, удирай!» и т.д. В конце, для усилия уверенности в себе, ободряем «Молодцы, убежали!», «Ай, да быстрые, ловкие!».

15. Игра «Бой петухов». На преодоление страха неожиданного воздействия, боли. Играем с 5 лет.

Дети становятся парами боком друг к другу и прыгая на одной ноге толкают друг друга либо правым, либо левым плечом, стараясь вывести друг друга из равновесия.

16. Игра «Страшный стул». На преодоление страха неожиданного воздействия, проговаривание своих страхов. Играем с 4-х лет.

В центре комнаты ставим стулья (лучше посредине ковра), дети садятся вокруг стула на ковер. А один из детей садится на стул и рассказывает свою самую страшную историю, чтобы конец ее заканчивался словами «Схватил!», «Поймал», «Держал!» и после этих слов старается кого-то из детей словить, а ребята должны быстро увернуться, убежать, уползти за пределы ковра.

17. Игра «Баба Ёшка, кто я?» На преодоление мнимых, неадекватных страхов сказочных персонажей, неожиданных телесных контактов. Играем с 3-х лет.

Один из детей, надевший маску Бабы -Яги или другую страшную маску, должен узнать кто это, поймав протянутую руку бегающих вокруг него, трогающих его детей и зовущих изменённым голосом: «Баба — Ёшка, кто я?».

18. Игра «Баба-Яга». На преодоление мнимых, неадекватных страхов сказочных персонажей, внезапного воздействия. Играем с 3-х лет.

Выбираем Бабу-Ягу. Она, надев маску и взяв «помело» — палочку или веточку, становится в центре вырезанного из бумаги круга. Дети бегают вокруг и дразнят:

Баба — Яга – Костяная нога.

С печки упала, Ногу сломала,

Пошла в огород, Испугала народ,

Побежала в баньку, испугала зайку.

Баба-Яга скачет из круга на одной ноге и старается «помелом» запятнать детей. Кого она коснется, тот замирает на месте, покуда все дети не будут запятнаны.

19. Игра «Пчелка». На преодоление боязни животных, насекомых, неожиданного воздействия, телесных контактов. Играем с 1 года.

Выбираем медведя, остальные дети — пчелы, «летающие» по всей комнате. Медведь идет к пчелам, говоря слова:

Мишка – медведь идет,

Мёд у пчёл унесёт.

Пчёлки, домой!

Пчёлки улетают в «улей» (в определенный угол), медведь идет к ним. Пчёлки говорят:

Этот улей – домик наш.

Уходи, медведь, от нас!

Ж-ж-ж-ж!

Пчёлки начинают «жалить», медведь убегает от них.

20. Игра «Охотники». На преодоление болевого страха, неприятных, неожиданных воздействий. Играем с 5-ти лет.

Выбираем троих «охотников», остальные дети — «звери». Охотники с маленьким мячом в руке располагаются в разных концах игровой площадки, звери двигаются в разных направлениях в центре площади. По сигналу звери замирают, а охотники должны попасть мячом в кого-нибудь. Запятнаные игроки занимают место охотников, игра повторяется.

Правила игры: 1. Нельзя бросать мяч сильно, целиться в голову.

2. «Звери» могут увертываться от мяча, не сходя с места.

21. Игра «Коридор». На преодоление страха боли, нападения, животных, неожиданного воздействия, замкнутого пространства. Играем с 5-ти лет.

Дети делятся на две команды становятся друг против друга, образуя коридор. Один из детей должен пробежать через коридор в другой конец, в момент затишья — «стражники спят».

22. Игра «Пчёлка в темноте». На преодоление страха темноты, замкнутого пространства, высоты. Играем с 3-х лет.

Дети изображают пчёл, летающих с цветка на цветок (стульчики, скамейки, кубы разной высоты). Пчёлки наелись нектара и уснули внутри цветка (дети прячутся под столом). Наступает ночь, цветок закрывает свои лепестки (накрываем стол темной тканью) и пчёлки спят в цветке. Но вот наступило утро (убираем ткань). Пчёлки опять стали летать с цветка на цветок. Игру повторяем, усиливая плотность ткани для создания эффекта темноты.

23. Игра «Смешные мышки». На преодоление страха животных, неожиданного воздействия, громких, резких сигналов. Играем с 1,5 лет.

Выбираем «кота», остальные дети — «мышки». Мыши, произнося слова и выполняя действия по тексту, подходят к коту: «Вышли мышки как-то раз посмотреть, который час. Раз, два, три, четыре, Мыши дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон! Бом-бом-бом! Убежали мышки вон».

24. Игра «Пугало, пугало, покажись!» — страх неожиданного воздействия нападения. Играем с 5 лет.

Выбираем «пугало», остальные – «грачи». Избранный за ширмой наряжается в пугало, используя для этого ненужные простыни, халаты, коробки, детские ведерки. Грачи же собираются в кучу и хором кричат: «Пугало, пугало, покажись!». Пугало выскакивает из-за ширмы и разгоняет грачей. Затем выбираем новое пугало. Играем покуда каждый не побудет в роли пугала.

Игра «Храбрые черепашки», на предоление страха темноты, нападения, неожиданных воздействий. Играем с 4-х лет.

Выбираем «павлина», остальные – «черепашки». Черепашки лежат на животе под покрывалом. Греясь на солнышке, они вытягивают руки и ноги из-под покрывала, а любопытный павлин дотронуться до рук, «клюнуть», а черепашки – вовремя убрать руки под покрывало. Павлина меняем после того, как он дотронется до кого-нибудь.

Игра «Хозяин горы», на преодоление боязни неожиданных телесных контактов, боли, неприятных воздействий. Играем с 5-ти лет.

В кругу или на коврике располагается «хозяин» горы, который должен ее оберегать от нападения «воинов» /не больше 4-5 человек/. Задача хозяина – никого не пускать на гору, воинов – столкнуть хозяина с вершины /круга/.

Правила:

Руки держать за спиной, сталкивать без рук, плечом.

Со спины на хозяина не нападать!

Играем, покуда каждый не побудет хозяином.

Игра «Сюрприз», на преодоление страха темноты, неожиданных телесных контактов. Играем с 4-ех лет.

Дети сидят в кругу с закрытыми глазами, вытянув руки ладошками вверх. Детям постарше глаза можно завязать. Воспитатель кладет на ладошки предметы-сюрпризы, дети обследуют и узнают их. Усложнение: узнать свой сюрприз на общем столе после обследования, открыв глаза.

Игра «Поиск клада», на преодоление страха темноты, эмоционального напряжения. Играем с 5-ти лет.

В темной комнате прячем сундук с сюрпризами, дети должны его отыскать вначале по словесным инструкциям, затем по плану-схеме, освещая себе путь фонариком.

Игра «Найди пару», на преодоление страха темноты, одиночества, эмоционального напряжения. Играем с 5-ти лет.

У детей фонарики с цветными фильтрами. Каждый должен найти в темной комнате с помощью фонарика пару /того, у кого такой же цвет фильтра/.

Игры на преодоление страха темноты у детей

Многие дошкольники боятся темноты: не заходят в темную комнату, просят побыть с ними или включить свет. Что делать с такими детьми? Как научить их ориентироваться в темноте и перестать ее бояться? Ответ прост: играйте с такими детьми в игры в темноте. Вот, какие игры в темноте предлагают французские психологи:

Прогулки с детьми на улице, участке после наступления темноты. Дети, освоившиеся с неярким освещением улицы, легче привыкнут к такому освещению и в помещении.

Поиграть вместе с детьми в полутемной комнате с приоткрытой дверью – пусть по сюжету игры наступит ночь, и путешественникам, застигнутым врасплох, придется искать дрова для костра в темноте (это могут быть и кубики, и подушки). А как интересно ночью вести машину! От такой игры не отказываются ни мальчики, ни девочки.

Принесите в спальню один или два карманных фонарика. Зажгите их и закройте чем-нибудь вроде коробки из-под обуви (в случае необходимости можно приподнять коробку) и закройте дверь в спальню. Фонарик – прекрасное средство ориентирования в пространстве, которое к тому же помогает ребенку развивать навыки управления собственными движениями, ведь ребенок должен научиться чётко направлять пучок света и удерживать его. Можно предложить следующие игры с фонариком:

Взяв в руку фонарик, быстро вращать им – получается что-то вроде маленькой мельницы.

Освещать пространство перед собой, сзади себя, над собой, опускаясь вниз, сидя на корточках, ползая на четвереньках и т.д.

Создавать на полу нечто вроде улитки – поднимая фонарь, уменьшать круг света; опуская — увеличивать его.

Вместе с детьми подойдите к зеркалу. «Наведите » фонарик на свою ногу, руку, подбородок, ухо и предложите ребятам, глядя на ваше отражение, осветить то же самое у себя. Погримасничайте с детьми перед зеркалом, освещая лица карманным фонариком.

Устройте с детьми несложный «театр теней»: поместив фонарик за развешенную простыню, зайдите за неё и попросите ребят угадать, какие движения вы делаете, затем предложите кому-то из детей показывать движения за простынёй, а остальным — угадать.

Кроме игр с карманным фонариком, по мере привыкания детей к играм в полутемной комнате в ней можно организовать и другие игры:

Потанцуйте с детьми в полутёмной комнате с приоткрытой дверью или в свете луча фильмоскопа, настольной лампы, фонарика двигаясь под музыку и без неё; под медленные и быстрые мелодии; под музыку, прерываемую короткими моментами тишины; при неподвижном источнике света (лежит на полу) и при подвижном освещении (отвожу источник освещения в сторону от детей) и т.д.

Проведите ту же игру «Жмурки», но в полутемной комнате.

Игра «Что в углу?». Выключаем свет и под слова стихотворения А.Л. Кушнир «Что в углу?»определяем, что висит в углу:

Что виднеется в углу?

С чёрной тенью на полу,

Непонятное, немое,

Не пойму и сам какое,

Человек или предмет?

Ах, скорей зажгите свет!

Вдруг оно сейчас подскочит,

Утащить меня захочет?

Вдруг, издав ужасный стон,

Побежит за мной вдагон?

Схватит? Стащит одеяло?

Свет зажгли – мне стыдно стало.

Я ошибся. Виноват.

Это – дедушкин (нянечкин) халат!

Произнося текст стихотворения, дети стараются изобразить и пережить все чувства и эмоции, о которых говорится в стихотворении.

4. Игра «Страшный зверь». Играем с 4-х лет.

Выбираем кошку, храброго (предпочтительно из тех детей, кто боится темноты) и трусливого мальчика и в полутёмной комнате обыгрываем стихотворение В.Семерина «Страшный зверь»:

Прямо в комнатную дверь

Проникает страшный зверь!

У него торчат клыки

И усы топорщатся

У него горят зрачки –

Испугаться хочется!

Хищный глаз косится,

Шерсть на нем лоснится…

Может это львица?

Может быть волчица?

Глупый мальчик крикнул:

Храбрый мальчик крикнул:

5. Придумать вместе с детьми сказку про мальчика, девочку или про игрушечного мишку, которые боялись темноты. Пусть героям сказки будет очень стыдно за свой страх, и они изо всех сил постараются его преодолеть, а вместе с героями сказки будут преодолевать свой страх и дети. Если малыш почувствует, что он не одинок в своём страхе, ему легче «раскрыться». Скажите, что любимая игрушка или герой боятся темноты больше, чем он. Тогда, успокаивая любимца, ребенок почувствует себя сильнее и старше и сможет справиться со своим страхом.

В конце можно предложить детям порисовать на темы ночи и сна, вместе сочинить колыбельные песенки, мастерить кроватку для куклы – трусишки, которая тоже боится темноты. Такие игры способствуют тому, что негативные эмоции ребенка и чувства страха останутся лишь в играх и на бумаге, а в жизни ребёнок будет жизнерадостным и смелым даже в кромешной темноте!

У старших дошкольников и младших школьников большая часть страхов лежит в области учебной деятельности: боязнь «быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую оценку (своей работе, поведению), боязнь конфликта со сверстниками. Такие страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения и общения со сверстниками и взрослыми, но и способствуют развитию детских неврозов. Выяснить эти страхи и откорректировать их можно также с помощью игр, рисунков, занятий сказкотерапией и определенных методик. Приведем примеры:

1. Метод неоконченных предложений. Используется для диагностики страхов в различных сферах общения и деятельности ребенка:

Когда я думаю о детском саде (школе) …

Когда я иду в детский сад (школу, лес) …

Когда воспитатель задает вопрос, я…

Когда я получаю плохую оценку своей работы (поступка) …

Когда я отвечаю у доски …

В окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания ребенка, которые так важно знать воспитателю.

2. Рисование на темы: «В детском саду», «В школе», «На улице», «Во дворе», «Семья», «Мой страх», «Что мне снилось страшное» или «Чего я боюсь ночью», «Чего я боюсь днем», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее». Тема «Кем я хочу стать» — предлагается после прорисовки всех выше названных тем способствует повышению уверенности детей в своих силах и вносит в настроение детей оптимистическую струю.

Графическое изображение страха не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реализации. В рисунках детей страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остается меньше недосказанного, неясного, неопределенного. Вместе всё это снимает аффективно-травмирующее звучание страха в психике ребенка и способствует его эмоциональному благополучию.

Тренинг по развитию эмоциональной сферы детей

Цель: Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольников в возрасте 3-7 лет. Способствовать осознанию своих эмоций и пониманию эмоций других людей. Развивать способность выражать эмоции вербально и невербально, обучая ребят элементам техники выразительных движений: мимикой, жестом, позой. Походкой. Создавать возможность обучения приемам регуляции, саморегуляции и самовыражения.

Структура тренинга

Вводная часть

Цель: Установление эмоционального контакта со всеми участниками тренинга, снятие напряжения и создание положительного фона.

1. Игра «Приветствие».

Дети встают в общий круг.

— Ребята, давайте поприветствуем друг друга, глядя в глаза рядом стоящему товарищу и скажем: «Я рад видеть тебя, Сережа, сегодня в группе».

— Как можно приветствовать друг друга? (Улыбкой, рукопожатием и т.д.) Приветствовать друг друга разными способами.

2. Игра «Солнечный зайчик».

Дети стоят в кругу. Я «направляю лучик» (говорю, какой части тела коснулся лучик), и дети гладят себя по щекам, носу, лбу и т.д. Затем они поворачиваются лицом друг к другу и гладят друг друга.

Основная часть

Цель: Развитие и коррекция эмоционально-личностной и познавательной сферы ребят.

1. Игра «Волшебное зеркальце».

Дети берут зеркальце и становятся в круг. На слова: «Свет мой зеркальце, скажи, да всю правду доложи, я ль на свете всех… (и здесь дети изображают в зеркальце указанную эмоцию) …добрее, злее, веселее». Если дети затрудняются в изображении нужной мимики, то подсказываю: поднять брови вверх, сдвинуть их, зажмуриться, широко раскрыть глаза и т.д.

2. Игра «Заколдованные дети».

Я называю слово или действия этюдов, а дети с помощью невербальных средств (жестов, мимики) стараются передать значение этих слов, действий.

Необходимо показать:

а) значение слов «высокий», «маленький»;

б) жалеем бездомного котёнка;

в) мама укладывает спать ребенка, который плачет;

г) доброго, злого дядю.

3. Игра «Слоны и бабочки».

Дети двигаются по комнате, не сталкиваясь друг с другом, тяжело, грузно, как слоны, и легко, порхая, как бабочки, при встрече «слоны» общаются «хоботами», бабочки – «крылышками».

4. Игра «Море волнуется».

Дети произносят слова: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости, страха, испуга, боли и т.д. на месте замри». Определяем, у кого более ярко изображена фигура.

5. Игра «Кто это».

Раздаю детям простые карандаши, листочки, где точками обозначены контуры животных. Дети должны нарисовать контур животного, а затем движением, походкой показать, какое у них животное на рисунке. Остальные — отгадывают, кого изобразил товарищ.

Заключительная часть

Цель: Релаксация: успокоение, расслабление.

1. Игра «Какой я человек».

Дети прикладывают руку к сердцу и слушают, как оно бьется, затем берут вырезанное из бумаги сердечко и прикрепляют его к вертикальной линии на листе бумаги вверху, в середине, внизу, в зависимости от того, каким они себя считают.

2. Игра «Мусорное ведро».

Ставлю в центр комнаты мусорное ведро и предлагаю нарисовать на листочке свои чувства, от которых бы дети хотели избавиться, а затем изорвать этот листочек и выбросить в мусорное ведро.

3. Игра «Прощание».

Уточняю, как можно попращаться, предлагаю попращаться друг с другом улыбкой, жестом, словами, движением.

Тренинг по развитию эмоциональной сферы, вытеснению страхов у детей

Цель: Коррекция, развитие эмоциональной сферы психики. Учить детей понимать свои чувства, передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства /вербальные и невербальные/. Обучать приемам саморегуляции в преодолении страха, саморасслабления для сброса напряжения.

Структура тренинга

Вводная часть

Цель: Установление эмоционального контакта; формирование умения концентрировать внимание на своих ощущениях и переключать его.

Игра «Что слышно?»

Дети встают в круг, прислушиваются, а затем звуками, мимикой, жестами пытаются изобразить то, что слышат за окном, дверью, на улице. Игру заканчиваем радостными приветствиями друг-друга.

Игра «Кто за дверью?»

Дети, стоя в кругу, слушают издаваемые за дверью звуки, стук, урчание и пытаются изобразить свои ощущения от этих звуков, угадывая, кто же их издает. Угадав, что это собачка, дети изображают эмоцию радости.

Основная часть

Игра «Собачка боится».

Дети должны изобразить, как собачка боится, что потеряла маму, больших чужих собак; незнакомых людей; перейти лужу и т.д., отрабатывая характерные выразительные движения для заданного состояния.

Игра «Собачка лает и хватает за пятку».

Поочередно каждого из детей выбираем собачкой, остальные изображают детей, гуляющих в парке, а собачка лает на детей и пытается дотронуться за чью-нибудь ногу. Пойманный должен замереть на месте, сжавшись от страха.

Игра «Лохматый пес».

Выбираем собачку, остальные дети под рифмовку произносят: «Вот сидит лохматый пес, в лапы свой уткнувши нос…». Затем должны подойти к собачке, погладить ее и удирать от нее только после слов «… что же будет?»

Заключительная часть

Цель: Релаксация: успокоение, расслабление.

Все дети /собачки/ весело прыгают, играют, но вот набежала тучка и пошел дождь. Собачки промокли, им холодно. Затем выглянуло солнышко. Играем 3-4 раза.

Итак, игротерапия является ведущим средством обеспечения социально-психологического благополучия детей благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Сначала в игре, а потом и в реальной жизни для ребенка становится доступным: определение конкретных целей своих поступков; выбор из множества вариантов адекватных средств достижения целей; предвидение конечного результата своих действий и поступков; принятие на себя ответственности за свое поведение и поступки; отклик адекватными эмоциями на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности. В этом и состоят основные признаки произвольности поведения.

Вывод: таким образом, через специально организованную игровую деятельность дети удовлетворяют различные потребности: в общении, активных действиях, возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.
< Предыдущая Следующая >
Жизненно важные преимущества ролевой игры для дошкольников
Внутри: узнайте, как ролевая игра для дошкольников может полностью преобразовать сложное поведение в сотрудничество и общение. Кроме того, откройте для себя простые идеи, как начать игру с перестановкой ролей уже сегодня. Раскрытие информации: сообщение содержит партнерские ссылки, что означает, что если вы совершите покупку без каких-либо дополнительных затрат для вас, я могу получить небольшую комиссию.
Пару лет назад я пил кофе с подругой, она наклонилась ко мне и тихо прошептала, как будто собиралась раскрыть темную тайну.
Она сказала: «Я ненавижу играть со своими детьми».
Меня удивило, что она говорила об этом так, будто это был секрет , потому что, по правде говоря, мне тоже не очень нравилось играть со своими детьми.
После многих лет слушания тысяч других родителей это кажется мне обычным. На самом деле, с большим количеством экранного времени и чрезмерно запланированными занятиями, такими как футбол, гимнастика и летний лагерь, я бы сказал, что родители, играющие с детьми по ролям, — это что-то… редкость .
Вот в чем проблема.
Сегодня игры — это занятие, находящееся под угрозой исчезновения среди американских детей. В статье из American Journal of Play , опубликованной в 2011 году, говорится, что бесплатное незапланированное игровое время для детей неуклонно сокращается на протяжении последних полувека.
«Примерно с 1955 года … детская свободная игра постоянно сокращается, по крайней мере, частично из-за того, что взрослые все больше контролируют деятельность детей», — говорит автор Питер Грей, доктор философии.D., профессор психологии Бостонского колледжа.
Хотя детям действительно нужно время, чтобы играть в одиночку и с другими детьми без вмешательства взрослых, исследования также показывают, что игровое время с родителями очень важно.
По словам доктора философии Лоуренса Дж. Коэна, психолога, специализирующегося на детских играх, «единственный самый важный навык, который родители могли приобрести […], — это игра».
Вот почему.
Ролевая игра для дошкольников и малышей важна не только потому, что дети ее делают очень много, но потому, что есть слои и слоев значений даже для самой случайной ролевой игры.
Вот небольшой пример: недавно мой сын боролся с концепцией победы и поражения. Каждый раз, когда он в чем-то проигрывал, он сразу впадал в истерику.
Независимо от того, сколько раз мы говорили об этом, он не мог перестать плакать из-за проигрыша.
Все стало настолько плохо, что он создал выигрышные и проигрышные игры из вещей, которые даже не были играми. Если я выходил утром первым, пристегивал сиденье первым или доедал до обеда, он плакал и говорил, что проиграл.Я даже не знал, что мы играли в игру!
Все изменило одно: ролевая игра для дошкольников.
Игра с переворачиванием ролей: мы взяли идею выигрыша и проигрыша и превратили ее в ролевую игру. В этой простой игре он каждый раз гонял меня по лестнице и побеждал.
Это было специально.
Я немедленно впадал в преувеличенные рыдания и драматические слезы. «Я никогда не выигрываю! Waaaahhhhh. Я потерял! Ваааахххх.
Эта игра поместила его в роль силы, где он мог обрести уверенность и исследовать идею выигрыша и проигрыша, получая при этом удовольствие.
Он смеялся, смеялся и говорил: «Я хочу сыграть это снова. Давай поднимемся по лестнице, и ты проиграешь и заплачешь.
Как рекомендовал доктор Коэн, Я последовал за хихиканьем . Они были отличным знаком того, что мы на правильном пути, помогая ему справиться с проблемой победы и поражения.
После нескольких недель игры в эту игру…
Произошло нечто замечательное.
Игра с переворотом ролей особенно полезна для восстановления у детей чувства уверенности — побега из башни бессилия — и для преодоления страхов и запретов.
Если подумать, что заставляет детей хихикать, часто бывает, что реальность приостанавливается, а роли меняются местами . Это хихиканье освобождения, когда они освобождаются от забот, страхов и, особенно, чувствуют себя бессильными над своей жизнью. Они смеются, и их мир снова становится правильным.
После нескольких недель игры в эту игру мы начали одну из наших забегов по лестнице так же, как и всегда. За исключением того, что на этот раз финал был другим .На полпути вниз мой сын остановился, заблокировал сестру и сказал мне: «Иди вперед».
Когда я достиг дна, он закричал: «Ты выиграл! Ты победил!»
Я мог бы потратить часов , рассказывая ему о концепции хорошего вида спорта и о том, как проигрывать с достоинством и что нельзя выигрывать каждый раз.
Оказывается, ему не понадобились и таких разговоров.
Все, что ему было нужно, это какая-нибудь игра с разворотом ролей , чтобы самостоятельно разобраться в концепции .
Вы можете использовать ролевую игру для дошкольников в самых разных ситуациях.
В другой ситуации моя дочь ненавидела причесываться. Несмотря на то, что она была максимально нежной, она плакала и пыталась убежать, когда я пытался расчесать ее волосы. Это привело к тому, что ее волосы стали более спутанными и спутанными, что привело к увеличению количества слез при расчесывании волос в будущем.
Это был порочный круг.
Итак, мы решили превратить это в ролевую игру. Она расчесывала мне волосы, и я впадал в преувеличенные рыдания и драматические слезы, говоря: «Это больно! Waaaahhhhh.Нет нет нет! Стоп. Мои волосы. Мои волосы. Ваааахххх.
Эта игра была солнечным светом в ее дни. Ей понравилась эта игра, и умоляла меня играть в нее снова и снова.
Это сработало настолько хорошо , что она начала разрешать мне расчесывать свои волосы без возражений, просто чтобы она могла «расчесать мои волосы и послушать, как я плачу».
Почему игра с переворачиванием ролей так хорошо работает.
У всех детей три основных потребности: сила, опыт и связь. (Это происходит из Language of Listening®, трехчастной структуры воспитания, которую я использую).Власть — БОЛЬШАЯ для детей, потому что они чувствуют себя бессильными все. файл. время.
Кому сделают укол в кабинете врача?
Кто в школе должен сидеть и молчать?
Дома, кто устанавливает правила и кто должен их соблюдать?
Кто должен ложиться спать в определенное время?
Кто должен сказать «пожалуйста» и «спасибо»?
Хотя ролевые игры приносят дошкольникам бесчисленное множество преимуществ, вот три больших преимущества:
1.Детям нужно ОЧЕНЬ много ролевой игры, чтобы отвлечься от реальности, почувствовать ответственность и взять на себя роль героя, учителя, родителя или врача. Во время игры с перестановкой ролей дети могут переписать сценарий реальности и удовлетворить свою потребность в силе.
2. Когда дети почувствуют силу, они перестанут искать власти и контроля всеми способами, которые могут вам не очень нравиться. Грубые разговоры, начальство и споры вполне могут прекратиться сами по себе.
3. Ролевая игра для дошкольников так важна еще по одной причине — детям не нужно чувствовать себя сильными за счет другого ребенка.Когда дети чувствуют себя сильными, им не нужно унижать других детей или создавать ситуации, в которых другой ребенок может чувствовать себя глупым, некомпетентным или беспомощным.
Несколько идей для начала.
С чем бы ни боролся ваш ребенок, вы можете превратить это в ролевую игру. Вот несколько простых рекомендаций по ролевой игре для дошкольников и малышей:
Позвольте вашему ребенку играть ведущую роль врача, дантиста, учителя, родителя, владельца магазина, победителя, футбольного тренера и т. Д.
Поощряйте ребенка руководить игрой как можно больше.
Используйте преувеличенные и глупые звуки, чтобы вызвать смех.
Играйте глупо и некомпетентно и позволяйте себе выглядеть глупо.
Позвольте вашему ребенку побеждать и чувствовать себя победителем, чтобы укрепить уверенность в себе.
Многократное повторение игры помогает ребенку справляться с трудностями и преодолевать их.
Следите за хихиканьем. Помните, что смех лечит.
Когда ваш ребенок просит вас поиграть в доктора, учителя, родителя и т. Д., вы будете знать, что они чувствуют себя достаточно могущественными, чтобы вернуть вам власть.
Если ваш ребенок направляет вас играть в доктора, учителя, родителя и т. Д., Вы можете помочь восполнить оставшуюся потребность вашего ребенка в силе, неуклюже возясь и прикидываясь тупицей. (т. е. пропустить руку, когда вы делаете укол, теряете ответы на тесте или падаете, позволяя вашему ребенку снова выиграть).
Если ваш ребенок чем-то расстроен или изо всех сил пытается преодолеть трудности, превратите это в игру.Вы будете удивлены, как небольшая игра может изменить поведение вашего ребенка. Это достаточно просто, чтобы это мог сделать каждый. Вы можете даже наслаждаться это.
Лучшая часть? Не надо изнурять себя лекциями и наказаниями.
А теперь, если вы меня извините, я буду в углу притворно плакать из-за того, что расчесываю волосы и проигрываю лестничные гонки. Мои дети скоро разразятся беспрерывным смехом.
Хотите больше о воспитании детей?
Я создал бесплатную серию писем специально для вас! Если вам сложно научить ребенка слушать, эта серия статей поможет изменить ваше воспитание.Да, действительно. Я снова и снова видел, как мои проверенные стратегии работают на родителей. Я знаю, что это может сработать и для вас.
Получив мою бесплатную электронную почту серии , вы получите:
Изучите простые, но очень эффективные стратегии прослушивания
Почувствуйте более сильную связь со своим ребенком
Наслаждайтесь более спокойными родительскими днями
Получите больше сотрудничества от вашего ребенка
Зарегистрируйтесь здесь или щелкните изображение ниже!
Вы новичок в этом сообществе? Начни здесь, друг.
4 простых способа научить дошкольников секвенированию
Этот пост может содержать партнерские ссылки.
Вашим дошкольникам сложно понять логический порядок вещей вокруг них?
Секвенирование — важный навык для обучения маленьких детей. Вы можете использовать любое или все эти упражнения, чтобы научить дошкольников секвенированию . От распечатанных карточек секвенирования до распорядка дня ваши малыши начнут понимать последовательность и порядок с любой или всеми этими идеями.
Чтобы понять, что события происходят в естественном порядке, молодые умы должны хорошо разбираться в последовательности. Последовательность — это понимание порядка, в котором связанные события, движения или вещи следуют друг за другом.
Когда дети разбираются в последовательности, они могут лучше понимать закономерности в окружающем их мире. Они понимают, что у событий, историй и задач есть начало, середина и конец.
Но как научить дошкольников такому абстрактному понятию? Попробуйте одно или несколько из этих заданий по последовательности для дошкольников.
Обучайте дошкольников секвенированию
Имейте распорядок дня.
Создавая распорядок дня, дети могут начать предсказывать, что будет дальше в их повседневной деятельности. Они смогут понять, что сначала идет ужин, затем ванна, затем рассказ и поцелуй на ночь.
Дошкольники также могут начать понимать, как разные части их распорядка дня имеют свои собственные последовательности. Например, они достаточно умны, чтобы понять, что они должны достать зубную щетку и затем нанести на нее зубную пасту с до , когда они смогут чистить зубы.
Расскажите об историях, которые вы читаете.
Используйте такие слова, как начало, середина и конец , обсуждая недавно прочитанный рассказ. Или спросите своего дошкольника о его любимой части истории, а затем спросите, что случилось дальше.
Многие книги предлагают прекрасные возможности для обсуждения секвенирования. Приведенные ниже книги являются лишь небольшой выборкой.

Используйте порядковые номера.
Используйте порядковые числа в повседневных разговорах. Сначала , собираемся одеваться. Принеси мне последних плюшевых мишек в этом ряду. Иди и возьми из этой стопки четвертую книгу .
Вы можете создать свою собственную игру «Следуй указаниям». Попросите вашего малыша собрать пригоршню (или полную руку) игрушек. Дайте им указания, как их выровнять. Сначала поставьте плюшевого мишку, а потом машину. В-третьих, выровняйте куклу. И так далее, пока ваш ребенок не выстроит свои игрушки в ряд.
Тогда пусть он перескажет вам порядок, используя порядковые номера.Сначала я выстроил плюшевого мишку. Во-вторых, это машина. И так далее.
Игра с последовательными картами.
Карточки секвенирования
отлично подходят для того, чтобы помочь вашим детям практиковать свои навыки секвенирования. Ознакомьтесь с 18 наборами бесплатных распечатанных карточек последовательности, разработанных для ваших дошкольников. Разделите их на наборы и пусть ваш ребенок расставит каждый в правильном порядке.
Дополнительные ресурсы по секвенированию
Вы сможете найти эти предметы в местном универмаге.Если нет, вы можете заказать их прямо на Amazon, нажав кнопку «Купить сейчас» ниже.
Какие у вас есть советы и рекомендации по обучению последовательности вашим дошкольникам?
Похожие сообщения
Тара в душе южная девочка и мать троих детей. Как мама много лет занимается домашним обучением, она с энтузиазмом обучает мам и поощряет их усилия по обучению своих самых маленьких учеников дома. Тара любит вязать крючком и читать в свободное от работы время.Она также является самопровозглашенным наркоманом-планировщиком и ошибкой!
Последние сообщения от Homeschool Preschool (посмотреть все)
студенческих презентаций | TeachingEnglish | Британский Совет
Почему я заставляю студентов делать презентации
Планирование урока-презентации
Почему я заставляю студентов делать презентации
Презентации — отличный способ научить студентов практиковать все области языковых систем (словарный запас, грамматику, дискурс и фонологию) и навыки (говорение, чтение, письмо и аудирование).Они также укрепляют уверенность в себе, а презентация — это навык, который понадобится большинству людей в мире работы. Я считаю, что студенты, которые являются хорошими докладчиками, лучше всех умеют общаться, поскольку они могут структурировать и ясно выражать свои идеи.
Навыки презентации чрезвычайно полезны как в классе, так и за его пределами. После завершения проекта презентация — это канал, по которому студенты могут поделиться с другими тем, что они узнали. Это также возможность оспорить и расширить их понимание темы, задавая вопросы другим.А в мире работы уверенный в себе докладчик может эффективно информировать и убеждать коллег.
Презентации также могут быть естественной частью обучения на основе заданий. Сосредоточение внимания на конкретном языковом пункте или навыке делает презентацию очень практичным способом пересмотреть и расширить книжную, парную и групповую работу. Зрителям также может быть поставлена задача, например, набор вопросов, на которые нужно ответить во время презентации, что является способом заставить учащихся слушать друг друга.
Syllabus fit
Обычно презентация подходит к концу урока или серии уроков, посвященных конкретному языку или области навыков. Это разновидность более свободной практики. Это потому, что ученики должны чувствовать себя относительно уверенно в том, что они делают, прежде чем они встанут и сделают это перед другими людьми. Если я, например, учил прошлые простые плюс временные фразы, чтобы рассказать историю, я даю своим ученикам множество контролируемых и частично контролируемых практических действий, таких как заполнение пробелов, упражнения и обмен информацией, прежде чем я прошу их представить, скажем: важное событие в истории их страны, которое предполагает более свободное использование целевой грамматической точки.
Планирование урока-презентации
Обычно урок-презентация имеет следующую схему:
Пересмотр основных языковых областей
Пример презентации, которая может быть из учебника или сделана учителем
Студентам выдается стенограмма или план презентации
Учащиеся определяют ключевые этапы презентации примера — приветствие, введение, основные моменты в порядке важности, заключение
Сосредоточьтесь на словах-связях и сигналах («Далее…», «Теперь я хочу, чтобы вы взглянули на…» и т. Д.). Студенты подчеркивают их в транскрипте / размещают в правильном порядке
Учащиеся разбиваются на небольшие группы и записывают цели
Затем студенты записывают ключевые моменты, которые они заказывают, как в примере
Студенты решают, кто что и как будет говорить
Учащиеся готовят наглядные пособия (ограничьте время на это, так как слишком много наглядных материалов отвлекает)
Студенты практикуются за своими столами
Учащиеся проводят презентации перед классом, а аудитория должна выполнить задание по наблюдению (см. «Оценка» ниже)
Учитель делает заметки для обратной связи
Важно, чтобы учащиеся спланировали и сначала представили презентации в группах, если они не очень уверены в себе и / или бегло говорят.Это потому что:
Застенчивые студенты не могут выступать в одиночку
Студенты могут поддерживать друг друга до, во время и после презентации
Подготовка к презентации сама по себе практическая задача
Когда у вас большой класс, каждому требуется очень много времени, чтобы выступить индивидуально!
Я считаю, что потратить время на обучение студентов постановке четких целей — это хорошая идея. Также важно, чтобы мы, как учителя, ясно думали о том, почему мы просим учащихся выступить.
Цели
Обычно презентации преследуют одну или несколько из следующих целей:
Для информирования / повышения осведомленности о важном вопросе
Чтобы убедить людей что-то сделать
Составлять часть экзамена, демонстрируя навыки публичных выступлений / презентаций на первом или втором языке
Я поставил ученикам задачу, в которой они отвечают на следующие вопросы:
Почему вы проводите презентацию?
Чему вы хотите, чтобы люди научились?
Как вы собираетесь сделать это интересным?
Допустим, я хочу рассказать людям о вулканах.Я хочу, чтобы люди знали, почему образуются вулканы и почему они извергаются. Это будет информативная / информативная презентация. Так что к концу каждый должен знать что-то новое о вулканах и уметь рассказывать о них другим. Мой план может выглядеть так:
Введение — что такое вулкан? (2 минуты)
Типы вулканов (5 минут)
Вулканы по всему миру (2 минуты)
Мой любимый вулкан (2 минуты)
Управление классом
Я считаю, что уроки презентации проходят очень быстро из-за большого объема подготовки.С классом из 20 учеников это, вероятно, займет не менее 3 часов. С обратной связью и последующими задачами это может длиться еще дольше. Я стараюсь разбивать студентов на группы по 3 или 4 человека с классами до 20 человек, и большие группы по 5 или 6 человек с классами до 40. Если у вас класс больше 40, было бы неплохо провести презентация в зале или даже на улице.
Управление классом может стать трудным во время урока презентаций, особенно на заключительном этапе презентации, поскольку ведущие частично несут ответственность за управление классом! Вот несколько пунктов, которые я считаю здесь эффективными:
Обучение студентов стоять рядом с болтающими людьми и говорить «сквозь» болтовню, посредством демонстрации
Обучение студентов прекращению разговора, если болтовня продолжается, снова путем демонстрации
Просьба внимания аудитории («Могу я привлечь ваше внимание?»)
Постановка аудитории наблюдательного задания, которое также оценивает учитель
Ограничение времени, затрачиваемого на подготовку визуальных элементов
Расставить мебель так, чтобы все смотрели вперед
Большинство из этих пунктов не требуют пояснений, но я расскажу о задаче наблюдения более подробно в следующем разделе, посвященном оценке.
Оценка
Учитель должен тщательно рассмотреть критерии оценки, чтобы он / она мог дать содержательную обратную связь. Я обычно просматриваю контрольный список, который включает:
Уровень — Я не могу ожидать, что ученики начальных классов будут использовать широкий диапазон времен или словарного запаса, например, но я ожидаю, что у продвинутых учеников будет четкое произношение и будет использоваться широкий диапазон словарного запаса и грамматики
Возраст — Учащиеся младшего возраста (обычно) не обладают зрелостью или общими знаниями взрослых, и ожидания учителя должны отражать это
Потребности — Какие они студенты? Студенты, изучающие деловой английский, должны обладать более сложными коммуникативными навыками, чем другие.Студентам, которые готовятся к экзамену, необходимо отработать навыки, которые будут оцениваться на экзамене.
Я пишу список вопросов, связанных с языком, которые я ищу. Это покрывает:
Диапазон / точность словарного запаса
Диапазон / точность грамматики
Управление презентацией / дискурсом — хорошо ли оно структурировано? Какие слова-связки используются и как?
Использование наглядных материалов — Помогают они или мешают презентации?
«Паралингвистика» относится к невербальному общению.Это важно в презентации, потому что зрительный контакт, направление вашего голоса во все части комнаты, использование высоты тона и тона для удержания внимания и т. Д. — все это часть привлечения аудитории.
Я считаю хорошей идеей позволить учащимся участвовать в процессе оценивания, поставив им задачу по наблюдению со стороны сверстников. Самый простой способ сделать это — составить контрольный список, соответствующий целям урока. В задании для презентации основных исторических событий может быть контрольный список вроде этого:
Приветствует ли ведущий публику? ДА / НЕТ
Использует ли ведущий прошедшее время? ДА / НЕТ
Отметьте слова-ссылки, которые использует докладчик:
А потом…
Далее…
Наконец…
И так далее.Обычно это помогает мне держать всех зрителей в сознании. Однако, чтобы быть действительно уверенным, я включаю вопрос, который предполагает личный ответ на презентацию, например: «Что вам понравилось в этой презентации и почему?». Если вы работаете с молодыми учениками, рекомендуется посоветовать им посмотреть их ответы на задачу наблюдения. В противном случае они могут просто отмечать случайные ответы!
Заключение
Презентации — отличный способ практиковать широкий спектр навыков и укрепить общее доверие ваших студентов.Из-за проблем со сроками я бы рекомендовал одно занятие в семестр, постепенно укрепляя уверенность в себе в течение года. В школьной программе это оставляет время, чтобы пройти базовую программу и подготовиться к экзаменам.
Лучшие советы по созданию эффективных презентаций
Как сделать хорошую презентацию еще более эффективной?
Эта страница основана на опубликованных советах ведущих докладчиков со всего мира, которые помогут превратить ваши презентации из просто «хороших» в «отличные».
Целью объединения советов широкого круга людей является охват целого ряда областей.
Независимо от того, являетесь ли вы опытным докладчиком или только начинаете, здесь должны быть идеи, которые помогут вам стать лучше.
1. Продемонстрируйте свою страсть и установите связь с аудиторией
Трудно расслабиться и оставаться самим собой, когда нервничаешь.
Но снова и снова великие докладчики говорят, что самое важное — это установить связь со своей аудиторией, и лучший способ сделать это — проявить свою страсть к предмету.
Будьте честны с аудиторией в отношении того, что для вас важно и почему это важно.
Будьте полны энтузиазма и честности, и публика откликнется.
2. Сосредоточьтесь на потребностях своей аудитории
Ваша презентация должна быть построена вокруг того, что ваша аудитория собирается получить от презентации.
При подготовке презентации всегда нужно помнить о том, что аудитории нужно и что она хочет знать, а не о том, что вы можете им сказать.
Во время презентации вам также необходимо сосредоточиться на реакции аудитории и реагировать на нее.
Вы должны сделать так, чтобы ваша аудитория могла легко понять и ответить.
3. Будьте проще: сконцентрируйтесь на своем основном сообщении
Планируя презентацию, всегда помните о вопросе:
Какое ключевое сообщение (или три ключевых момента) должна вынести моя аудитория?
Вы должны уметь очень кратко передать это ключевое сообщение.
Некоторые эксперты рекомендуют 30-секундную «сводку лифта», другие — написать ее на обратной стороне визитной карточки или произнести не более 15 слов.
Какое бы правило вы ни выбрали, важно, чтобы ваше основное сообщение было сфокусированным и кратким.
И если то, что вы собираетесь сказать, не соответствует основной идее, не говорите этого.
4. Улыбайтесь и смотрите в глаза своей аудитории
Звучит очень просто, но на удивление большое количество докладчиков этого не делают.
Если вы улыбаетесь и смотрите в глаза, вы строите взаимопонимание , что помогает аудитории установить связь с вами и вашим объектом.Это также помогает вам меньше нервничать, потому что вы разговариваете с отдельными людьми, а не с большой массой незнакомых людей.
Чтобы помочь вам в этом, убедитесь, что вы не выключили все индикаторы, чтобы был виден только слайд-экран. Ваша аудитория должна видеть вас так же, как ваши слайды.
5. Старт сильным
Начало вашей презентации имеет решающее значение. Вам нужно привлечь внимание аудитории и удержать ее.
Они дадут вам несколько минут, чтобы развлечь их, прежде чем они начнут отключаться, если вам станет скучно.Так что не тратьте это время на объяснение, кто вы. Начните с их развлечения.
Попробуйте рассказ (см. Совет 7 ниже) или привлекающее внимание (но полезное) изображение на слайде.
6. Помните правило 10-20-30 для слайд-шоу
Это совет от Гая Кавасаки из Apple. Он предлагает, чтобы слайд-шоу:
Содержат не более 10 слайдов;
Длится не более 20 минут; и
Используйте размер шрифта не менее 30 пунктов.
Последний вариант особенно важен, так как он предотвращает попытки поместить слишком много информации на один слайд.Весь этот подход позволяет избежать пугающей «смерти от PowerPoint».
Как правило, слайды должны быть интермедией для вас, ведущего. Хороший набор слайдов не может быть использован без докладчика, и они определенно должны содержать меньше, а не больше информации, выраженной просто.
Если вам нужно предоставить дополнительную информацию, создайте индивидуальный раздаточный материал и раздайте его после вашей презентации.
7. Рассказывать истории
Люди запрограммированы реагировать на истории.
Рассказы помогают нам обращать внимание, а также запоминать вещи. Если вы можете использовать истории в своей презентации, ваша аудитория с большей вероятностью будет заинтересована и запомнит ваши мысли впоследствии. Хорошая идея — начать с рассказа, но есть и более широкий момент: вам нужно, чтобы ваша презентация действовала как рассказ.
Подумайте, какую историю вы пытаетесь рассказать своей аудитории, и создайте презентацию, чтобы рассказать это.
История вашей презентации
Чтобы эффективно рассказать историю, сосредоточьтесь на использовании хотя бы одного из двух основных механизмов повествования в своей презентации:
В центре внимания персонажи — У людей есть истории; вещи, данные и объекты — нет.Поэтому спросите себя, «кто» непосредственно вовлечен в вашу тему, и вы можете использовать ее в качестве центральной темы своей истории.
Например, вместо того, чтобы говорить об автомобилях (товарах вашей компании), вы можете сосредоточиться на конкретных символах, например:
Водители, для которых предназначена машина — люди, ищущие скорости и приключений
Инженеры, которые приложили все усилия, чтобы спроектировать самый экономичный автомобиль, который только можно вообразить
Изменяющаяся динамика — В истории нужно что-то менять по ходу дела.Поэтому спросите себя: «Что не так, как должно быть?» и ответьте, что вы собираетесь с этим делать (или что вы с этим делали).
Например…
Вдохновили ли вас опасные дорожные условия построить прочный вездеходный джип, который могла позволить себе любая семья?
Неужели сложная и запутанная система маркировки пищевых продуктов привела к тому, что вы установили индекс питания с цветовой кодировкой, чтобы любой мог легко его понять?
Чтобы увидеть еще 15 действенных советов по повествованию, см. Сообщение Nuts & Bolts Speed Training на странице Советы по повествованию.
8. Используйте свой голос эффективно
На самом деле устное слово — довольно неэффективное средство коммуникации, потому что оно использует только одно из пяти чувств вашей аудитории. Вот почему докладчики также склонны использовать наглядные пособия. Но вы можете помочь улучшить произносимое слово, эффективно используя свой голос.
Изменение скорости, с которой вы говорите, и усиление изменения высоты звука и тона — все это помогает сделать ваш голос более интересным и привлечь внимание аудитории.
Подробнее об этом читайте на нашей странице Effective Speaking .
9. Используйте свое тело тоже
Было подсчитано, что более трех четвертей общения невербальны.
Это означает, что не только тон голоса, но и язык тела имеют решающее значение для донесения вашего сообщения. Убедитесь, что вы даете правильные сообщения: язык тела, которого следует избегать, включает скрещенные руки, руки, заложенные за спину или в карманы, и шаг по сцене.
Делайте жесты открытыми и уверенными, двигайтесь естественно по сцене и, если возможно, среди публики.
10. Расслабляйтесь, дышите и наслаждайтесь
Если вам сложно провести презентацию, бывает трудно сохранять спокойствие и расслабленность.
Один из вариантов — начать с концентрации на дыхании. Притормози и убедитесь, что дышите полностью. Не забывайте время от времени делать паузы, чтобы перевести дух во время презентации.
Дополнительные идеи см. На нашей странице Как справиться с нервными окончаниями презентации .
Если вы сможете заставить себя расслабиться, вы почти наверняка станете лучше. Если вы действительно сможете начать получать удовольствие, ваша аудитория отреагирует на это и будет лучше взаимодействовать. Ваши презентации будут расти в геометрической прогрессии, как и ваша уверенность. Стоит попробовать.
Совершенствуйте свои навыки презентации
Следуйте нашему руководству, чтобы улучшить свои навыки презентации, узнавая о подготовке, проведении, вопросах и всех других аспектах проведения эффективных презентаций.
Начните с: Что такое презентация?
Мероприятия по повышению осведомленности о теле для детей
Осознание тела — это способность понимать, где находятся наши тела в пространстве и как они двигаются. Действия по осознанию тела помогают нам понять, как относиться к объектам и людям дома, в школе и на улице. Например, правильное осознание тела говорит нам, как далеко нужно дотянуться до объектов или как близко стоять рядом с человеком. Иногда, если люди испытывают трудности с осознанием тела, они могут казаться неуклюжими, несогласованными или иметь задержки в развитии двигательных навыков.
Мероприятия по осознанию тела для детей
Проприоцептивное воздействие (тяжелая работа)
Этот тип входных данных дает нашим мышцам и суставам информацию о том, как двигаются наши руки, ноги, голова и туловище. Любые действия с весовой нагрузкой технически проприоцептивны. Вот несколько примеров: ходьба тачки, прыжки, топание ногами, отжимания, толкание / тяга, перенос тяжелых предметов и т. Д.
Играть в игры, связанные с идентификацией частей тела
Simon Says — замечательная игра, которая способствует осознанию своего тела и саморегуляции.Вызовите более одного упражнения, чтобы усложнить задачу, например: «Саймон говорит, коснись правой рукой левого колена». Ознакомьтесь с этими бесплатными карточками Саймона.
Зеркало Игры
Дайте каждому ребенку партнера. Когда один человек двигается, другой должен в точности копировать его движения. Попросите детей имитировать позы различных движений с помощью этих карточек положений тела. Попробуйте скопировать точные действия детей, изображенные на карточках «Двигайся, как я».
Практикуйте пространственное осознание.
Создайте полосы препятствий, чтобы дети могли проходить под, над, сквозь и вокруг предметов. Вот еще идеи для пространственного осознания.
Бинбэг с алфавитом
В игре
Beanbag Alphabet Fun Game мешки с фасолью использовались как прекрасный инструмент для поощрения физической активности, осознания тела, двигательного планирования и координации у детей. Перемещайтесь по алфавиту с помощью мешка с фасолью — загрузите эту халяву и научитесь играть.
Распечатки для осознания тела
Загрузите БЕСПЛАТНО эту 6-страничную версию для печати, чтобы усилить осознание тела у детей и поиграть в игры.
Бесплатное планирование движения ниндзя и осознание своего тела
Вот веселый БЕСПЛАТНЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ СВОБОД для любящего поклонника ниндзя из Ninja Brain Breaks ! Это упражнение стимулирует двигательное планирование, осознание своего тела, укрепление пальцев и физическую активность. Вы можете скачать Зажим для одежды Ninja Clip Activity здесь.
Hula Hoop Game
Через обруч — Разделите группу на несколько небольших команд (примерно по 3 ребенка в каждой).Раздайте каждой группе по одному хула-хупу. Установите стартовую линию и другую линию на расстоянии 10-20 футов. Первый человек в каждой группе бежит к линии на расстоянии 10-20 футов и держит обруч на высоте нескольких дюймов от земли. Затем следующий человек сбегает, пролезает через обруч и возвращается к стартовой линии. Третий бежит вниз, пролезает через обруч и возвращается к стартовой линии. Первый человек пролезает через обруч, удерживая его, и бежит обратно, чтобы начать. Первая команда со всеми тремя игроками через кольцо становится победителем.
Создание автопортретов
Потренируйтесь рисовать людей или попросите ребенка нарисовать самого себя. Назовите части тела, как они нарисованы.
Групповые занятия по ознакомлению с телом в классе
Нужен быстрый мозговой перерыв в осознании тела и пространственных отношениях, который сочетает оценку с движением и двигательным планированием? Вот простое задание, которое помогает учащимся понять пространственные отношения к объектам в классе.
Начните с того, что каждый ученик встанет рядом со своим столом. Попросите их угадать, сколько детских шагов нужно сделать, чтобы дойти до стола перед ними. После того, как они сделают оценку, они могут подсчитать шаги ребенка.
Теперь попробуйте подойти к цели подальше другим движением. Угадайте, сколько прыжков потребуется, чтобы добраться до окна. После того, как оценка сделана, ученики могут подсчитать, сколько прыжков им нужно, чтобы добраться до окна. Вернитесь в исходную точку.Теперь попросите учеников удвоить количество прыжков, которое им потребовалось, чтобы добраться до окна. Теперь ученики должны отрегулировать размер прыжков и то, как тело перемещается в пространстве, чтобы сделать вдвое больше прыжков к окну.
Предложите студентам объединиться. Студенты могут стоять на расстоянии не менее 10 футов друг от друга. Оцените, сколько хмеля потребуется, чтобы встретиться в середине. Проверьте свою догадку и попытайтесь встретиться посередине. Попробуйте еще раз с другими движениями — например, шаг назад, ходьба с пятки на носок, выпады, марш и т. Д.Не забудьте напомнить ученикам, что часть задачи — встретиться посередине, но не касаться друг друга.
Мероприятия по повышению осведомленности о теле для одного или нескольких детей
В эту игру можно играть как с одним игроком, так и с группой детей, чтобы развивать осознание тела, моторику и умение слушать.
Взрослый встает лицом к группе и просит детей двигать определенными частями тела на основе вопросов. Дети не должны отвечать на вопросы. Им следует переместить ту часть тела, которая является ответом на вопрос.
Вот пример:
Вопрос: Какая часть тела машет приветом?
Ответ: Дети машут руками в воздухе.
Вот список из нескольких вопросов и ответов или придумайте свой собственный. Посмотрите, какие вопросы могут задать дети.
Q: Какая часть тела делает смешные рожи?
A: Ребенок двигает ртом или языком
Q: На какой части тела носят носки?
A: Ребенок двигает ногами.
Q: Для какой части тела используются мелки?
A: Ребенок шевелит пальцами.
Q: Какая часть тела чувствует запах скунсов?
A: Ребенок двигает носом.
Q: Какая часть тела поднимается по лестнице?
A: Ребенок двигает руками и ногами
Теперь измените игру и запросите действия на основе различных шумов:
Сделайте хлопок своим телом.
Топайте ногами
Щелкайте пальцами
Марш на месте
Чмокните губами
Шлепайте по коленям
Тихо постучите по плечу
Теперь попросите детей закрыть глаза. Издайте своим телом один из звуков, которые вы вместе практиковали. Могут ли дети угадать, какую часть тела вы используете, чтобы издавать звук.
Распечатайте PDF-файл об этом занятии здесь.
Саймон говорит, что игра «Двигательная память»
Вам нужна активная деятельность по развитию двигательной памяти и осознания тела? Эта игра Simon Says Motor Memory Challenge очень проста в приготовлении, хотя играть в нее не так уж и легко. Испытайте себя, чтобы увидеть, сможете ли вы запомнить все движения.
Вот как вы играете:
Загрузите и распечатайте игру Simon Says Motor Memory Challenge ниже.
Разрежьте 10 полосок на странице.
Сложите полоски экшеном №1 вверху.
Скрепите полоски вместе, чтобы получилась тонкая «книжка» из полосок.
Выполните действие №1: 2 раза постучите по голове обеими руками.
Переверните страницу и, не оглядываясь назад, выполните действие №1, а затем действие №2. Постучите по голове двумя руками 2 раза и коснитесь обеими руками правого колена.
Переверните страницу и, не оглядываясь, выполните три действия: 2 раза коснитесь головы обеими руками, коснитесь обеими руками правого колена и трижды подпрыгните.
Продолжайте перемещаться по книге, запоминая каждое действие и добавляя новое.
Можете ли вы вспомнить все 10 действий?
ЗАГРУЗИТЕ СВОЮ БЕСПЛАТНУЮ СИМОНУ ЗДЕСЬ СКАЗЫВАЕТ ВЫЗОВ МОТОРА ПАМЯТИ.
Саймон говорит, что стиль мяча для упражнений
Вы когда-нибудь играли в мяч для упражнений Simon Says? Это простой способ адаптировать неподвластную времени игру Саймона Сэйса, но добавить больший диапазон движений, укрепление мышц и пространственные отношения. Это более сложная задача, когда вы используете большой мяч для упражнений, но если он недоступен, возьмите большой пляжный мяч, который легче.Нет пляжных мячей? Возьмите кикбол или мяч для детской площадки? Нет шаров? Возьмите подушку. Просто возьмите что-нибудь достаточно большое, чтобы удерживать его двумя руками.
Дайте каждому ребенку играть в мяч для упражнений или большой пляжный мяч. Предоставьте обычные указания в игре Simon Says, но добавьте несколько дополнительных шагов. Например, «Саймон говорит…»
Наденьте мяч на голову.
Держите мяч справа.
Держите мяч слева.
Сожмите мяч между коленями.
Положите мяч за спину.
Садись на мяч.
Перекатывайтесь животом над мячом.
Положите мяч на стол.
Держите мяч рядом со стулом.
Поместите мяч между своей спиной и стеной.
Коснитесь мяча левой ногой.
Положите обе руки на сторону мяча.
Поставьте правую ногу под мяч.
Коснитесь мяча левой ногой, правой рукой и подбородком.
Трижды отскочить от мяча.
Другие идеи для Саймона: Осведомленность о теле с мячом для упражнений
Добавляя дополнительные направления расположения, вы также усиливаете правое против левого и пространственные отношения.