Классическая обусловленность, обычно приписываемая Ивану Павлову, фокусируется на реакциях человека на определенный раздражитель в окружающей среде. Ответ считается автоматическим со стороны человека, без когнитивной интерпретации стимула или внутренних споров о том, как реагировать.Уотсон, один из первых пионеров бихевиоризма, продолжил изучение этой формы обучения «стимул-реакция».

В классической парадигме обусловливания ранее нейтральный стимул вызывает реакцию, служа сигналом для другого стимула, который обычно вызывает эту реакцию. Павлов обусловил реакцию слюноотделения у собак на звук тона многократным предварением подачи пищи звуком тона. Тон, изначально нейтральный стимул, стал сигналом для еды и, таким образом, вызвал слюноотделение, подобное действительному предъявлению пищи.

Позже Уотсон показал, что даже эмоциональные реакции могут быть подвержены классической обусловленности. Он работал с ребенком, известным как «Маленький Альберт», в котором Уотсон смог вызвать реакцию страха на белую крысу. Более того, этот ответ распространялся на другие раздражители, которые были белыми и пушистыми, как у крысы.

Оперантное обусловливание подчеркивает влияние непредвиденных обстоятельств окружающей среды, таких как вознаграждение (или подкрепление) и наказание, на частоту поведения.Эдвард Торндайк в своей попытке сформулировать серию «Законов обучения» сформулировал оперантное обучение через «Закон следствия», который гласит, что поведение, за которым следует «удовлетворительное положение дел», вероятно, будет происходить чаще. Скиннер создал поведенческую аналитическую теорию, основанную на оперантных принципах, и фактически разработал комплексный подход к личности, основанный на тех же принципах. Скиннер сосредоточился в первую очередь на подкреплении, которое он определил как любое последствие, увеличивающее вероятность ответа.Более того, график подкрепления — частота и время подкрепления для данного поведения — имеет ответвления на частоту возникновения поведения и вероятность того, что поведение будет продолжаться и в отсутствие подкрепления. Угасание ответа происходит, когда ответ больше не вызывается из-за продолжающегося отсутствия подкрепления.

Оперантное кондиционирование может также способствовать развитию более сложного поведения посредством процесса, называемого формированием.Формирование предполагает усиление последовательных приближений сложного целевого поведения. Например, чтобы научить собаку переворачиваться, может потребоваться сначала поощрение собаки за то, что она легла, затем за перекат на одну сторону, затем за перекат на спину, затем на другую сторону и, наконец, снова на живот. Каждый шаг процесса является самоцелью, зарабатывая подкрепление для человека, а затем становится лишь предпосылкой для вознаграждения на следующем шаге, пока вся серия поведений не станет необходимой для подкрепления.

Теория личности Скиннера

Скиннер предположил, что человеческое поведение определяется множеством последствий. Эти последствия или непредвиденные обстоятельства могут регулироваться другим человеком (родителем, учителем, супругом или начальником) или могут возникать естественным образом в окружающей среде. Каждое последствие влияет на вероятность такого поведения в будущем. Следовательно, у каждого человека есть уникальная история таких непредвиденных обстоятельств, и каждый развивает уникальный репертуар поведения с разной степенью вероятности.

Этот подход истории непредвиденных обстоятельств отличается от теорий черт личности, которые рассматривают каждого человека как обладающего набором черт или характеристик, которые «ведут к» набору поведения. Традиционные бихевиористы отвергают представление о том, что за поведение отвечает внутренний и аморфный механизм. Они считают, что случайность или история подкрепления определяют поведенческие тенденции человека.

По Скиннеру, развитие этих поведенческих тенденций происходит через постепенное воздействие непредвиденных обстоятельств в индивидуальной среде.Позже Скиннер также включил идею подражания как средства обучения. В частности, он утверждал, что ребенок может научиться поведению путем подражания родителю или сверстнику, но только в том случае, если предыдущие подражания ребенка были подкреплены. Другими словами, ребенок с большей вероятностью будет имитировать поведение, если он или она ранее были подкреплены за имитацию другого поведения. Этот механизм еще больше увеличивает репертуар поведенческих тенденций человека.

Скиннер утверждал, что все виды поведения человека, в том числе патологические, усваиваются с помощью этих же механизмов.Психически больные люди усвоили неадекватную реакцию, которая приводит к негативным последствиям для человека или других, потому что эта реакция была и может продолжать усиливаться. Кроме того, человек мог быть неспособен научиться адекватной реакции на определенную ситуацию или стимул из-за неадекватного подкрепления или из-за того, что никогда не выполнял навык таким образом, который был подкреплен.

Walden Two

Скиннер исследовал гипотетическое применение принципов управления непредвиденными обстоятельствами ко всей культуре в своей классической книге Walden Two, опубликованной в 1948 году.В «Уолдене-2» Скиннер использовал этот процесс «культурной инженерии» для создания идеализированного сообщества, в котором преступность, безработица и войны остались в прошлом. Скиннер утверждал, что такое общество было бы возможно в Америке, и оно решило бы социальные проблемы, если бы было действительно задействовано.

Современный анализ поведения основан на работе Скиннера. Теоретики поведенческого анализа разделяют акцент Скиннера на истории подкрепления индивида как на детерминанте его или ее поведенческих тенденций.Концепция личности подразумевает определенную степень последовательности в поведении человека; Таким образом, анализ поведения утверждает, что последовательные поведенческие тенденции являются результатом постоянных непредвиденных обстоятельств в одинаковых ситуациях во времени и в разных ситуациях.

Отсутствие постоянных непредвиденных обстоятельств привело бы к более непредсказуемому поведению. Отсутствие последовательности в ответах является признаком отсутствия стабильности в «личности» человека и, следовательно, некоторой степени патологии.Поведенческие аналитики выступают за корректировку непредвиденных обстоятельств как средство для людей «переучивать» адаптивные и более последовательные способы реагирования.

И Скиннер, и поведенческий аналитический взгляд, вытекающий из его теории, разделяют определенные предположения и позиции относительно измерений человеческой природы. Среди них — акцент на влиянии окружающей среды и детерминированный взгляд на поведение. Хотя Скиннер не был таким радикальным, как Уотсон, он действительно считал, что влияние окружающей среды («воспитание») может преобладать над биологическими процессами («природа»).Аналитики поведения разделяют это убеждение. Элементом, отличающим взгляды многих бихевиористов от других теоретиков, является их вера в то, что биологические процессы, хотя и очень важны, менее заметны, чем воздействия окружающей среды, и, следовательно, менее подвержены измерению.

По вопросу о свободе воли Скиннер действительно утверждал, что люди обладают силой самоконтроля (то есть свободой воли) или способностью манипулировать своей средой, чтобы управлять своим собственным поведением. Позиция Скиннера подразумевает чуть больше самоопределения, чем чисто стимульное обучение, на которое акцентировал внимание Уотсон, но он утверждал, что даже этот процесс требует внешних обстоятельств.В общем, Скиннер и поведенческие аналитики в целом сильно склонились к позиции, согласно которой человеческое поведение в большей степени определяется непредвиденными обстоятельствами окружающей среды.

Теория доллара и Миллера

Доллард и Миллер попытались примирить конфликтующие идеи в поведенческих и психоаналитических теориях, переформулировав фрейдистские концепции в поведенческих терминах. Они в значительной степени полагались на концепции привычек и побуждений Кларка Халла. Привычки — это связь между стимулами и реакциями.Драйверы — это отталкивающие стимулы, побуждающие к поведению. Последующее поведение снижает влечение и, таким образом, усиливается в негативном ключе. Отходя от более радикального бихевиоризма Уотсона, Доллард и Миллер предположили, что влечения могут быть как внешними (например, потребность в деньгах или дипломе), так и внутренними (например, голод или одиночество), тем самым внося идею о том, что даже ненаблюдаемые элементы может быть включен в поведенческую теорию.

Доллард и Миллер далее предположили, что определенные стимулы в окружающей среде служат сигналами — в соответствии с тем, что Скиннер называл различительными стимулами — которые определяют, где и когда будет происходить поведение.Каждая реплика может побудить к ряду возможных вариантов поведения. Это потенциальное поведение формирует иерархию ответов, основанную на относительной вероятности каждого ответа в данной ситуации. Положение каждого потенциального ответа в иерархии ответов частично определяется индивидуальными побуждениями, когда присутствует реплика. Изменение вероятностей ответа из-за различных ситуаций — это то, что Доллард и Миллер рассматривают как процесс обучения.

Психоаналитическая теория Фрейда в значительной степени фокусируется на интрапсихическом конфликте.Доллард и Миллер изучали конфликт в части иерархии ответов. Они предположили, что каждый тип конфликта представляет собой выбор между целями. Конфликт подход-подход возникает, когда человек должен выбрать между двумя одинаково желательными целями. Эти цели могут противоречить друг другу, потому что у человека есть два конкурирующих стремления, например, выбор между подготовкой к экзамену или прогулкой с друзьями. Конфликт избегания-избегания возникает, когда человеку приходится выбирать между двумя нежелательными исходами, такими как подготовка к экзамену или неудача.Конфликт подход-избегание включает в себя единственную реакцию, которая имеет как желаемый, так и нежелательный результат, например, работа на высокооплачиваемой, но неприятной работе. Наконец, в конфликте двойного подхода и избегания индивидуум должен выбирать между двумя разными реакциями, каждая из которых имеет как желаемый, так и нежелательный результат. Например, соискателю, возможно, придется выбирать между высокооплачиваемой, но невыполнимой работой и менее оплачиваемой, но более интересной должностью.

Подобно Фрейду, который утверждал, что невроз может быть результатом неадекватного разрешения конфликтов, Доллард и Миллер предположили, что патология может возникнуть, если у человека возникают трудности с этими конфликтами.Например, некоторые люди могут оказаться парализованными в результате конфликта или избежать принятия решения с помощью неадаптированных средств.

Доллард и Миллер впервые сформулировали гипотезу фрустрации-агрессии в 1939 году. Они утверждали, что фрустрация, возникающая при неожиданном вмешательстве в целенаправленную реакцию, всегда является причиной агрессии. Как правило, чем больше человек разочарован, тем больше агрессии он или она проявит.Этот подход отражал позицию Фрейда о том, что агрессия служит катарсическим средством снятия напряжения.

Теории Фрейда также соответствовала работа Доллара и Миллера о вытесненной агрессии. В частности, они согласились с тем, что люди, которые не могут отреагировать на исходный стимул, будут реагировать на самый похожий доступный стимул. Например, если начальник заставляет вас работать поздно вечером, когда у вас были другие планы, вы можете не проявлять агрессии по отношению к начальнику из-за страха наказания.Вместо этого вы проявите агрессию по отношению к кому-то, кто чем-то похож на вашего босса, когда представится возможность (сигнал).

Доллард и Миллер попытались преобразовать фрейдистские стадии развития в более поведенческие термины. Результатом стало то, что они назвали критическими тренировочными периодами. Три из четырех тренировочных периодов отражают фрейдистские психосексуальные стадии развития и, как считается, влияют на развитие личности. Ситуация кормления, которая примерно соответствует фрейдистской оральной стадии, включает генерализацию стимулов; младенцы, которые узнают, что их влечение голода будет облегчено другими, развивают веру в то, что они смогут удовлетворить другие свои влечения.Более того, в этой обучающей ситуации у младенца могут развиться вторичные влечения, усвоенные посредством ассоциации с этими первичными влечениями. Например, стремление к близости может развиваться через близкие, комфортные отношения между младенцами и их матерями во время кормления.

Ситуация с чистотой, похожая на анальную стадию Фрейда, подразумевает такой же упор на приучении к туалету. Трудности во время приучения к туалету могут быть устранены родительским неодобрением и наказанием. Ребенок может интерпретировать неодобрение как сосредоточенное на себе, а не на своем поведении, и, таким образом, у него может развиться тревога.Это беспокойство может распространяться и на другие ситуации, в которых развивающиеся люди воспринимают себя неадекватными или нелюбимыми.

Доллард и Миллер предположили, что раннее половое воспитание, соответствующее фаллической стадии Фрейда, включает беспокойство, связанное с первоначальным проявлением сексуальности и сексуального поведения. В частности, такое поведение, как мастурбация, обычно называют грязным, извращенным или неправильным. Опять же, эта ассоциация может быть обобщена на другие виды сексуального поведения и на выполнение полового влечения в целом.

Наконец, Доллард и Миллер утверждали, что разочарованный ребенок может стать злым и агрессивным. Агрессивное поведение детей обычно влечет за собой ту или иную форму наказания. В результате возникает конфликт подхода и избегания, потому что ребенок, испытывающий разочарование, должен либо выразить этот гнев и получить наказание, либо подавить гнев. Хроническое подавление гнева может в конечном итоге привести к развитию пассивного и непреклонного взрослого человека.

Социально-когнитивные теории

Традиционные поведенческие подходы избегают когнитивных процессов, которые происходят внутри людей, как ненаблюдаемых.Теоретики с этой точки зрения в целом полагали, что эти процессы не незначительны, а просто не поддаются измерению и, следовательно, не подлежат научному исследованию. Подходы к социальному когнитивному и социальному обучению основаны на многих из тех же принципов, что и поведенческие теории, но включают когнитивный элемент, который бихевиористы упустили. Основными фигурами, связанными с этим подходом, являются Джулиан Роттер, Уолтер Мишель и Альберт Бандура.

Социально-когнитивная теория и ее отличие от чисто поведенческих теорий иллюстрируются концепцией реципрокного детерминизма Бандуры.Бандура утверждал, что поведение, окружающая среда и когнитивные процессы внутри человека находятся во взаимно-интерактивных отношениях. Вместо однонаправленных отношений «стимул-реакция» все эти три переменные влияют друг на друга.

Эти когнитивные процессы — то, что Мишель назвал личностными переменными. Как правило, теоретики социальной когнитивной теории принижают значение черт, которые подразумевают большую стабильность в разных ситуациях, в пользу процессов, которые позволяют людям адаптироваться к конкретным условиям и обстоятельствам окружающей среды.Компетенции человека включают в себя то, на что он способен. Стратегии кодирования отражают то, как человек когнитивно представляет информацию. У человека также есть ожидания относительно того, насколько вероятно, что он или она считает, что действие приведет к определенному результату. Каждый из таких результатов будет иметь определенную субъективную ценность, присвоенную отдельным лицом. Наконец, человек участвует в процессе саморегулирования, который включает в себя планирование действия или серии действий, выполнение этих действий и корректировку действий по мере того, как он или она оценивает прогресс, достигнутый в достижении цели.

Бандура также описал переменную самоэффективности или восприятие человеком своей способности выполнять поведение в данной ситуации. Самоэффективность может рассматриваться как общая, например, общая уверенность в своей способности выполнять действия по мере необходимости. Однако более конкретно самоэффективность относится к уверенности в конкретной ситуации. Например, человек может чувствовать себя комфортно, сидя дома, отвечая на вопросы телевизионной викторины; уверенность человека в своей способности сделать это перед аудиторией и камерами с призовым фондом может быть разной.

Роттер наиболее известен своей работой над концепцией локуса контроля или объяснением событий и результатов, которое дает человек. Лица, которые приписывают результаты внешним факторам (например, удаче, божественному провидению или другому человеку), имеют внешний локус контроля. Те, кто приписывают результаты своим собственным усилиям или способностям, имеют внутренний локус контроля. Как правило, наличие внешнего локуса контроля связано с ухудшением психологического и физического здоровья.

Еще одно различие между социальным когнитивным подходом и чисто поведенческими моделями личности состоит в том, что обучение может происходить без прямого опыта классической или оперантной обусловленности.По мнению теоретиков социального обучения, этот процесс может происходить косвенно, и имитация не нуждается в подкреплении для того, чтобы наблюдательное обучение происходило.

Бандура, пожалуй, наиболее известен своей работой по обучению с наблюдением (то есть обучению путем наблюдения за поведением). Его эксперименты с куклой Бобо показали, что дети могут научиться агрессивному игровому поведению, наблюдая, как взрослый моделирует такое поведение против надувной куклы-клоуна. Примеры наблюдательного обучения очевидны, когда человек учится готовить еду, наблюдая кулинарное шоу, узнает, как заменить спущенное колесо, наблюдая за механиком, или когда знаменитость убеждает купить продукт в телевизионной рекламе.

Как классическое, так и оперантное обусловливание может происходить посредством наблюдения. Заместительная обусловленность возникает, когда человек становится обусловленным стимулом, наблюдая, как другой человек находится в зависимости от того же стимула. Заместительное подкрепление происходит, когда человек с большей вероятностью будет проявлять определенное поведение после того, как увидит, что кто-то другой вознагражден за это поведение.

Согласно социально-когнитивной точке зрения, большинство патологий возникает из-за дисфункциональных ожиданий.Человек может до неадекватной степени переоценивать или недооценивать вероятность того или иного результата поведения. Например, застенчивый человек может избегать общественных собраний из страха быть отвергнутым или смущенным, или воришка может полагать, что его или ее никогда не поймают и арестуют.

В соответствии с другими теориями поведения, социальная когнитивная теория утверждает, что неадаптивное поведение и соответствующее поведение являются результатом схожих процессов обучения. Мы можем научиться подходящему поведению с помощью заместительного подкрепления, но мы также можем научиться неправильному адаптивному поведению с помощью заместительного подкрепления (т.е., увидев, как кто-то другой успешно проехал на красный свет, а затем тоже сделал это).

Психологическое поведение

В последние годы Staats подверг критике упор традиционного бихевиоризма на принципы обучения, применимые к животным. Он считает эти принципы недостаточными для объяснения человеческого поведения. Психологический бихевиоризм Стаатса основан на представлении о том, что люди учатся новому поведению в контексте ранее усвоенных поведенческих репертуаров.

Staats заявил, что люди развивают базовые поведенческие репертуары (BBR), которые облегчают дальнейшее обучение.Личность — это комбинация основных поведенческих репертуаров человека. Эти начальные BBR усваиваются посредством взаимодействия стимулирующих событий и сенсорных и перцептивных процессов человека.

Подобно традиционным теоретикам поведения, Стаатс утверждает, что личность развивается и изменяется через серию образовательных опытов. Но психологический бихевиоризм подчеркивает контекст предшествующего обучения человека. В частности, люди развивают BBR, основываясь на своем опыте воздействия внешних стимулов.Их биологическое состояние на момент обучения играет важную посредническую роль. Позже биологические условия индивидуумов могут измениться, что повлияет на их BBR, когда второе событие стимула переживается и побуждает к поведению. Этот процесс демонстрирует как ситуативный характер поведения, так и более обобщенный характер личности. Хотя BBR в некоторой степени стабильны, они могут быть изменены или дополнены посредством более позднего обучения, что отражает адаптивность человеческой личности.

Поведенческая терапия

Поведенческая терапия включает использование принципов обучения для изменения неадаптивного поведения. Поведенческая терапия фокусируется на приобретении необходимых навыков для получения подкрепления (например, в обучении социальным навыкам), обучении более адаптивным реакциям на стимулы окружающей среды (как при систематической десенсибилизации) и модификации факторов окружающей среды для содействия адаптивному поведению (как в управление непредвиденными обстоятельствами).

Обучение социальным навыкам используется для поощрения адаптивного межличностного поведения для облегчения приобретения социального подкрепления.Клиенты терапевта, сообщающие об одиночестве, депрессии или тревоге, могут иметь недостаточно развитые навыки для развития удовлетворительных межличностных отношений. Эти люди не используют соответствующий зрительный контакт, мимику, тон голоса и другие разговорные навыки, многие из которых обычно усваиваются в естественной среде. Во время терапии клиенты могут участвовать в ролевых играх, в которых терапевт сначала моделирует соответствующие навыки, а затем побуждает клиента продемонстрировать их.Реальные задания по проверке этих новых навыков помогают клиентам применить эти навыки в реальных ситуациях и получить подлинное социальное подкрепление.

Систематическая десенсибилизация наиболее применима к ситуациям, в которых человек испытывает непропорциональный или дисфункциональный уровень тревоги по отношению к стимулу или ситуации. Процесс основан на контробусловливании (т. Е. На развитии реакции — расслабления, несовместимой с тревогой).Во время тренировки по релаксации клиентов обучают ряду упражнений для расслабления души и тела. Тренинг релаксации может включать в себя образы (например, обучение клиентов изображать себя в спокойной, безмятежной обстановке). Клиенты также формируют иерархию вызывающих страх ситуаций и ранжируют их в соответствии с уровнем тревожности, которую они вызывают.

Как только клиент научился расслабляться и завершил иерархию, терапевт проводит клиентов через каждый шаг в иерархии. Клиент пытается поддерживать реакцию расслабления в контексте каждой ситуации в списке.Этот процесс может происходить через изображения или в реальной жизни.

Управление непредвиденными обстоятельствами влечет за собой манипулирование подкреплением и наказанием для увеличения частоты желаемого и адаптивного поведения. Этот подход может использовать простые планы на случай непредвиденных обстоятельств, такие как награждение ребенка печеньем за его обед, или более сложные системы баллов или токен-экономию, такие как те, которые используются во многих школах и учреждениях. Снятие подкрепления через тайм-аут также является формой управления непредвиденными обстоятельствами.

Актуальность теорий поведенческой личности

Поведенческий подход к личности начался с радикального поведенческого подхода Уотсона, который был в значительной степени несовместим с внутренним, ненаблюдаемым конструктом, таким как личность, но со временем они эволюционировали. Анализ поведения Скиннера по-прежнему актуален, как и более современные подходы, такие как психологический бихевиоризм Стаатса, который в значительной степени согласуется с теми ранними подходами. Поведенческие подходы обеспечивают теоретическую основу для множества эффективных методов, которые сегодня используются как часть поведенческого подхода к консультированию.

Артикул:

1. Бандура, А. (1973). Агрессия: анализ социального обучения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
2. Боллинг, М. Ю., Берри, К. М., и Коленберг, Р. Дж. (2006). Поведенческие теории. Томас, Дж. К., Сигал, Д. Л., и Херсен, М. (ред.), Всеобъемлющее руководство по личности и психопатологии. Vol. 1: Личность и повседневное функционирование (стр. 142-157). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
3. ДеГрандпре, Р. Дж. (2000). Наука о значении: может ли бихевиоризм привнести смысл в психологическую науку? Американский психолог, 55, 721-739.
4. долларов США, Дж. И Миллер Н. Э. (1950). Личность и психотерапия: анализ с точки зрения обучения, мышления и культуры. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
5. Фармер Р. Ф. и Нельсон-Грей Р. О. (2005). Теория личности и поведения: к примирению очевидной несовместимости. В Р. Ф. Фармер и Р. О. Нельсон-Грей (ред.), Поведенческая терапия, управляемая личностью (стр. 3-31). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
6. Follette, W.C., Bach, P.А. и Фоллетт В. М. (1993). Поведенческий аналитический взгляд на психологическое здоровье. Поведенческий аналитик, 16, 303-316.
7. Хергенхан, Б. Р., & Олсон, М. Х. (2003). Введение в теории личности (6-е изд.). Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education.
8. Логан, К. А. (2002). Когда научное знание становится научным открытием: исчезновение классической обусловленности до Павлова. Журнал истории поведенческих наук, 38, 393-1-03.
9. Скиннер, Б.Ф. (1948). Уолден два. Нью-Йорк: Макмиллан. Скиннер, Б.Ф. (1987). Что случилось с психологией как наукой о поведении? Американский психолог, 42, 780-786.
10. Staats, A. W. (2003). Теория психологического бихевиоризма. В Т. Миллон и М. Дж. Лернер (ред.), Справочник по психологии: личность и социальная психология (том 5, стр. 135-158). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

См. Также:

Поведенческая теория личности «EMPOWER Community Health

Личность:
Уникальный способ мышления, чувства и действия людей

Как отметила одна группа теоретиков, каждый из нас в определенных отношениях подобен всем остальным людям, как некоторым другим людям и, как , ни одному другому человеку, который когда-либо жил в прошлом или будет существовать в мире. будущее.

ВТОРАЯ СИЛА

• Используя основные принципы обучения, теоретики поведения рассматривают как нормальное, так и ненормальное поведение как реакции на различные стимулы, реакции, которые были усвоены из прошлого опыта и которые в настоящее время управляются стимулами в окружающей среде человека.
• Школа бихевиоризма возникла в 1910-х годах под руководством Джона Б. Уотсона. В отличие от теоретиков психодинамики, бихевиористы изучают только наблюдаемое поведение.Их объяснения личности сосредоточены на обучении. Скиннер, Бандура и Уолтер Мишель предложили важные бихевиористские теории.
• Исследователи поведенческой генетики находят все больше доказательств того, что когнитивные способности, черты личности, сексуальная ориентация и психологические расстройства в некоторой степени определяются генетическими факторами (наследственными).

Обучение определяется как относительно постоянное изменение поведения. По мере того, как мы учимся, мы меняем то, как мы воспринимаем окружающую среду.

Джон Ватсон был первым, кто изучал людей и то, как процесс обучения влияет на наше поведение и, в свою очередь, на нашу личность. Эксперимент Уотсона с Лил Альбертом пришел к выводу, что люди могут быть классически обусловлены, как и собаки Павлова.

Центральная идея бихевиоризма заключается в том, что исследовать можно только наблюдаемое поведение, а внутренние мысли и эмоции являются личными и субъективными.

• Б. Ф. Скиннер считал, что личности людей возникают из склонностей к ответам, и что последствия формируют реакции.
• Альберт Бандура сказал, что люди узнают ответы, наблюдая за другими. Он считает, что мышление и рассуждение важны в обучении.
• Исследование Вальтера Мишеля показало, что люди ведут себя по-разному в разных ситуациях.

Психологи согласны с тем, что личность формируется в результате двустороннего взаимодействия между личными характеристиками и окружающей средой. Это взаимодействие называется взаимным детерминизмом. Критики утверждают, что бихевиористы часто неправильно обобщают исследования на животных и людей и что они часто недооценивают биологические факторы.

• «Обучение и кондиционирование» Б. Ф. Скиннер хорошо известен своим описанием принципов оперантного обусловливания. Скиннер считал, что среда определяет поведение. Согласно этой точке зрения, люди обладают последовательными моделями поведения, потому что у них есть определенные типы ответных тенденций. Это означает, что со временем люди учатся вести себя определенным образом. Поведение, имеющее положительные последствия, имеет тенденцию к усилению, а поведение, имеющее отрицательные последствия, — к снижению.
• Скиннер не считал, что детство играет особенно важную роль в формировании личности. Вместо этого он думал, что личность развивается на протяжении всей жизни. Реакции людей меняются по мере того, как они сталкиваются с новыми ситуациями.
• Пример: Когда Джефф был молодым, он жил в пригороде. Он полюбил быструю езду, потому что его друзья любили кататься с ним, и он никогда не получал штрафов за превышение скорости. Однако после того, как он бросил колледж, он переехал в город. Каждый раз, когда он ехал быстро, он получал штраф за превышение скорости.Кроме того, его новые друзья гораздо осторожнее относились к вождению на быстрых машинах. Теперь Джефф не любит быстро водить машину и считает себя осторожным человеком.

• Альберт Бандура отметил, что люди учатся реагировать определенным образом, наблюдая за другими людьми, которых называют моделями. Исследования Бандуры по наблюдательному обучению лучше объяснить экспериментом с куклой БоБо.
• Хотя Бандура согласен с тем, что личность возникает в процессе обучения, он считает, что обусловливание — это не автоматический, механический процесс.Он и другие теоретики считают, что когнитивные процессы, такие как мышление и рассуждение, важны для обучения. Бихевиоризм, который они защищают, называется социально-когнитивным обучением.

Кому мы подражаем?

• Исследования показали, что люди более склонны подражать одним моделям, чем другим. Люди склонны подражать моделям, которые им нравятся или которыми восхищаются, и моделям, которые они считают привлекательными и сильными. Люди также чаще подражают моделям, которые кажутся похожими на них самих.Более того, если люди увидят, что модели вознаграждаются за их поведение, они с большей вероятностью будут имитировать эти модели. Рекламодатели часто используют результаты этих исследований при разработке рекламы. Например, в рекламе, которая пытается убедить молодых людей купить определенную марку безалкогольных напитков, часто показаны молодые привлекательные модели, которых за их поведение в отношении потребления газировки вознаграждают хорошими временами.

• Вальтер Мишель, как и Бандура, является теоретиком социальной когнитивной деятельности. Исследование Мишеля показало, что ситуации сильно влияют на поведение людей и что реакция людей на ситуации зависит от их мыслей о возможных последствиях своего поведения.Исследование Мишеля вызвало серьезные споры, потому что оно поставило под сомнение идею стабильных черт личности. Сам Мишель не хотел отказываться от идеи устойчивых качеств личности. Он считал, что исследователи должны обращать внимание как на ситуативные, так и на личностные характеристики, влияющие на поведение.
• Сегодня большинство психологов признают, что как характеристики человека, так и конкретная ситуация влияют на его поведение. К личным характеристикам относятся врожденный темперамент, усвоенные привычки и убеждения.Окружающая среда включает в себя возможности, награды, наказания и случайности. Личность возникает в результате двустороннего взаимодействия между характеристиками человека и окружающей средой. Этот процесс взаимодействия называется взаимным детерминизмом. Характеристики людей влияют на то, в какой среде они находятся. Эта среда, в свою очередь, влияет и изменяет личные характеристики людей.

Критика поведенческих подходов

• Критики поведенческого подхода к личности приводят три аргумента:
• Бихевиористы-исследователи часто проводят исследования поведения на животных, а затем обобщают их результаты на людях.Такое обобщение результатов может ввести в заблуждение, поскольку люди обладают сложными мыслительными процессами, влияющими на поведение.
• Бихевиористы часто недооценивают важность биологических факторов.
• Подчеркивая ситуативное влияние на личность, некоторые социально-когнитивные теоретики недооценивают важность личностных качеств.

Ссылки:
Bernstein, D.A. И Нэш, П. (2008). Основы психологии (4-е изд.) Бостон: Компания Houghton Mifflin.
Фельдман Р. (2013). Основы понимания психологии (11-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Фридман, H.S. И Шустак М.В. (2012), Личность: классические теории и современные исследования (5-е изд.). Бостон: Пирсон Аллин и Бэкон.
McGraw-Hill. Высшее образование McGraw Hill (2013), McGraw Hill Companies, Inc.
Ryckman, R.M. (2013). Теории личности (10-е изд.). Мейсон, Огайо: Обучение Cengage.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Бихевиористские теории личности — Скиннер и Роттер

Личность и Скиннер

Б.Ф. Скиннер предположил, что наши различия в нашем опыте обучения являются основной причиной наших индивидуальных различий в нашем поведении. И мы изучаем эти модели поведения либо напрямую (вознаграждение как положительное подкрепление хорошего поведения или наказание как отрицательное подкрепление плохого поведения), либо косвенно (через обучение с наблюдением или моделирование).

Скиннер считал, что это просто человеческая природа, что мы ведем себя таким образом, чтобы получать награды или благоприятные вещи. Если мы хотим получить подкрепление, мы должны развивать положительные качества личности, такие как те атрибуты, которые входят в категорию «приятности» Большой пятерки (например, понимание, сострадание, сочувствие и позитивное мышление). В этом смысле Скиннер утверждал, что мы реагируем на все виды подкрепления и что наше поведение и черты личности могут формироваться и контролироваться обществом.В дополнение к этому Скиннер подразумевал, что если мы хотим, чтобы наши отрицательные качества были изменены на положительные, мы должны сначала изменить окружающую среду. Эта строгая бихевиористская точка зрения пытается опровергнуть мнение других психологов о том, что мы должны сначала изменить свое внутреннее «я» (то есть наши собственные черты личности), прежде чем мы сможем полностью испытать желаемое изменение.

Личность и Роттер

Когда Джулиан Роттер начал разрабатывать свою теорию социального обучения, он отказался принять идеологии фрейдистского психоанализа, который был доминирующей точкой зрения в кругу психологов того времени.Вместо этого он использовал закон эффекта, согласно которому людей побуждают стремиться к положительному подкреплению и предотвращать отрицательное подкрепление. Согласно его теории, личность и бихевиоризм не связаны нашими физиологическими инстинктами и побуждениями.

Основная точка зрения теории социального обучения Роттера состоит в том, что личность — это представление о контакте между человеком и окружающей его средой. Следовательно, его теория утверждает, что мы должны рассмотреть как человека, так и его среду, прежде чем иметь полное представление о его поведении.В соответствии с этим Роттер считал, что личность — это набор потенциалов, которые человек использует, чтобы реагировать на определенные обстоятельства.

Для Роттера личность и поведение всегда можно изменить. По его словам, изменение среды, в которой находится человек, и изменение его образа мышления приведет к изменению его поведения, и, следовательно, его личностные черты также изменятся в соответствии с этой конкретной ситуацией. В отличие от психоаналитических теорий и строгих теорий поведения, Роттер утверждает, что люди не просто ведут себя, чтобы избежать наказания; скорее, мы мотивированы действовать в соответствии с нашими жизненными целями и нашим видением, чтобы максимизировать вознаграждение, которое мы получили бы.Это более оптимистичный способ взглянуть на личность и поведение, не так ли?

Личность и поведение, несомненно, связаны друг с другом. Наше поведение подсказывает нам, кем мы являемся на самом деле, а нашим личностным качествам придается значение то, как мы ведем себя.

Применение бихевиоризма к личностным изменениям и различиям — видео и стенограмма урока

Адаптивная личность

Бихевиористский взгляд на личность состоит в том, что личность — это просто приспособление к окружающей среде.Агрессивные люди агрессивны, потому что их окружение сформировало их поведение и, соответственно, личности.

Давайте посмотрим на сына Лоринды. Если у Лоринды много детей, он, возможно, научился быть агрессивным, чтобы получить то, что ему нужно. В противном случае его братья и сестры могут взять больше своей доли и оставить его ни с чем. Для бихевиориста нередко эта агрессия переходит во взрослую жизнь. Таким образом, агрессивный взрослый может обладать этой индивидуальностью, потому что он был частью большой семьи или из-за чего-то еще в его окружении, что делало его агрессивным.

Большинство бихевиористских теорий личности на самом деле не совпадали с дарвинизмом и эволюцией. Но известный психолог Б.Ф. Скиннер попытался согласовать свою теорию о том, что личность развивается на протяжении всей жизни в ответ на окружающую среду, с теориями Чарльза Дарвина.

Как бы это выглядело? Что ж, вернемся к агрессии. Согласно идеям Дарвина о естественном отборе, наиболее агрессивные люди получали больше всего ресурсов. В результате у них была наибольшая вероятность дожить до взрослого возраста и произвести потомство.Таким образом, агрессия — это эволюционная адаптация.

Идея Скиннера о том, что личность может адаптироваться на протяжении всей жизни, была способом связать его теорию с теорией Дарвина. Другие бихевиористы сказали бы, что кто-то вроде сына Лоринды, у которого агрессивная личность, развил ее в детстве, и что бы еще ни случилось в его жизни, он всегда будет агрессивным после этого.

Критика бихевиоризма

Лоринда не уверена в применении бихевиористских принципов к личности.Похоже, это намного больше, чем просто это. Она не одна. Есть много критиков бихевиористских теорий личности. Одна важная критика заключается в том, что он игнорирует роль темперамента , , хорошо задокументированного аспекта личности, который начинает проявляться с рождения. Некоторые дети, например, просто более нервные, а другие более расслабленные. Даже дети в одной и той же среде могут иметь совершенно разные темпераменты.

Кроме того, бихевиоризм не может объяснить определенные черты и элементы личности.Бихевиоризм может хорошо объяснить неврозы и тревогу, но он не работает так же хорошо с более сложными аспектами личности, такими как язык или высшие познания.

Наконец, теории Дарвина получили признание в научном сообществе. Как упоминалось ранее, многие бихевиористские теории игнорируют теории Дарвина или противоречат им. Даже теория Скиннера, которая должна была соответствовать теории Дарвина, на самом деле частично противоречит ей. Теория Скиннера отрицает существование свободы воли; люди действуют так, как они это делают, просто в ответ на свое окружение.Дарвин, с другой стороны, предположил, что люди адаптируются как способ обрести больше самоконтроля и свободы воли.

По этим и другим причинам бихевиоризм по большей части потерял популярность, особенно когда речь идет о теории личности. Так что Лоринда может захотеть поискать в другом месте теорию об агрессивной личности своего сына.

Краткое содержание урока

Бихевиоризм — это исследование того, как люди развивают модели поведения посредством ассоциации двух вещей или посредством поощрений и наказаний.Бихевиористы считают, что все человеческое поведение управляется инстинктами. Бихевиористский взгляд на личность состоит в том, что личность — это приспособление к окружающей среде.

Б.Ф. Скиннер предположил, что личность развивается на протяжении всей жизни в ответ на окружающую среду. В то время как другие бихевиористские теории отрицали теории Чарльза Дарвина, Скиннер пытался согласовать свою теорию с теорией Дарвина.

Одна из критик бихевиористской теории личности состоит в том, что она игнорирует роль темперамента, хорошо задокументированного аспекта личности, который начинает проявляться с рождения.Кроме того, бихевиоризм не может объяснить сложные черты и элементы личности.

Наконец, даже теория Скиннера, которая должна была соответствовать теории Дарвина, на самом деле частично противоречит ей. Теория Скиннера отрицает существование свободы воли; люди действуют так, как они это делают, просто в ответ на свое окружение. Дарвин, с другой стороны, предположил, что люди адаптируются как способ обрести больше самоконтроля и свободы воли.

10.4 Подходы к обучению личности — вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Опишите бихевиористский взгляд на личность
• Опишите познавательный взгляд на личность
• Опишите социально-познавательную точку зрения на личность

В отличие от психодинамических подходов Фрейда и неофрейдистов, которые связывают личность с внутренними (и скрытыми) процессами, подходы к обучению сосредоточены только на наблюдаемом поведении.Это иллюстрирует одно существенное преимущество подходов к обучению над психодинамикой: поскольку подходы к обучению включают наблюдаемые, измеримые явления, они могут быть проверены с научной точки зрения. Многие компоненты психодинамической теории не могут быть определены количественно и, следовательно, не могут быть проверены эмпирически.

ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА

Бихевиористы не считают, что характеристики личности основаны на генетике или врожденных предрасположенностях. Вместо этого они рассматривают личность как сформированную подкреплениями и последствиями вне организма.Другими словами, люди ведут себя последовательным образом, основываясь на предшествующем обучении. Б. Ф. Скиннер, строгий бихевиорист, считал, что среда несет исключительную ответственность за любое поведение, включая устойчивые и последовательные модели поведения, изучаемые теоретиками личности. Фактически, бихевиористы считали, что если они могут полностью контролировать среду человека, то они могут придать любой тип личности любому человеку по своему выбору. Бихевиористы также не считали необходимым понимать что-либо, что происходит в голове человека, поскольку мысли и чувства не могли быть абсолютно объективно определены количественно.

Как вы, возможно, помните из своего исследования психологии обучения, Скиннер предложил, чтобы мы демонстрировали последовательные модели поведения, потому что у нас развились определенные тенденции реакции (Skinner, 1953). Другими словами, мы учим вести себя определенным образом. Мы усиливаем поведение, ведущее к положительным последствиям, и уменьшаем поведение, ведущее к отрицательным последствиям. Скиннер не согласился с идеей Фрейда о том, что личность закреплена в детстве. Он утверждал, что личность развивается на протяжении всей нашей жизни, а не только в первые несколько лет.Наши реакции могут измениться по мере того, как мы сталкиваемся с новыми ситуациями; следовательно, мы можем ожидать большей изменчивости личности с течением времени, чем ожидал Фрейд. Например, возьмем девушку по имени Грета, склонную к риску. Она быстро водит машину и занимается опасными видами спорта, такими как дельтапланеризм и кайтбординг. Но после того, как она выходит замуж и заводит детей, система подкреплений и наказаний в ее окружении меняется. Скоростные и экстремальные виды спорта больше не поощряются, поэтому она больше не занимается этим поведением.Фактически, Грета теперь описывает себя как осторожного человека.

СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНАЯ ПЕРСПЕКТИВА

Альберт Бандура согласился со Скиннером в том, что личность развивается через обучение. Однако он не соглашался со строгим бихевиористским подходом Скиннера к развитию личности, поскольку считал, что мышление и рассуждение являются важными компонентами обучения. Он представил социально-когнитивную теорию личности, которая подчеркивает как обучение, основанное на влиянии окружающей среды, так и познание или личные интерпретации как источники индивидуальных различий в личности.В социально-когнитивной теории Бандуры концепции реципрокного детерминизма, наблюдательного обучения и самоэффективности играют определенную роль в развитии личности.

Взаимный детерминизм

В отличие от идеи Скиннера о том, что среда сама по себе определяет поведение, Бандура (1990) предложил концепцию реципрокного детерминизма, в которой когнитивные процессы, поведение и контекст взаимодействуют друг с другом, при этом каждый фактор влияет и находится под влиянием других одновременно (рисунок ниже) . Когнитивные процессы относятся ко всем ранее усвоенным характеристикам, включая убеждения, ожидания и характеристики личности. Поведение относится ко всему, что мы делаем, что может быть вознаграждено или наказано. Наконец, контекст , в котором происходит поведение, относится к окружающей среде или ситуации, которая включает поощрительные / наказывающие стимулы.

Представьте, например, что вы на фестивале, и одно из развлечений — прыжки с тарзанки с моста. Ты это делаешь? В этом примере поведение — прыжки с тарзанки. К когнитивным факторам, которые могут повлиять на такое поведение, относятся ваши убеждения и ценности, а также ваш прошлый опыт подобного поведения. Наконец, контекст относится к структуре вознаграждения за поведение. Согласно взаимному детерминизму, все эти факторы играют роль. Ключ к этой концепции в том, что все компоненты взаимны или влияют друг на друга (обратите внимание на двунаправленные линии на рисунке).Например, если вы считаете, что риск — это увлекательно и весело (то есть когнитивный фактор), плюс все ваши друзья собираются прыгать с тарзанки (то есть ситуационный фактор), у вас больше шансов пойти на это, даже если вы никогда не делали этого раньше. Однако ваше поведение также может влиять как на когнитивные, так и на ситуативные факторы. Если вы решите не прыгать с тарзанки, это может заставить вас изменить свое отношение к риску, оправдать свой выбор и может изменить ощущение ситуации, заставив других также отступить.Опять же, важное понимание состоит в том, что все три взаимодействующих компонента взаимодействуют друг с другом, чтобы определить личностные характеристики.

Ключевым вкладом Бандуры в теорию обучения была идея о том, что большая часть обучения является замещающей. Мы учимся, наблюдая за чужим поведением и его последствиями, что Бандура назвал обучением с наблюдением. Он чувствовал, что этот тип обучения также играет роль в развитии нашей личности. Так же, как мы изучаем индивидуальное поведение, мы изучаем новые модели поведения, когда видим, как они выполняются другими людьми или моделями.Опираясь на идеи бихевиористов о подкреплении, Бандура предположил, что то, решим ли мы имитировать поведение модели, зависит от того, видим ли мы модель подкрепления или наказания. Посредством обучения с наблюдением мы приходим к пониманию того, какое поведение приемлемо и вознаграждается в нашей культуре, а также мы учимся сдерживать девиантное или социально неприемлемое поведение, видя, какое поведение наказуемо.

горчицы после наблюдения за другими покупателями в киоске с хот-догами.

Бандура предполагает, что процесс обучения через наблюдение состоит из четырех частей.Первый — это внимание , поскольку, попросту говоря, человек должен обращать внимание на то, что он наблюдает, чтобы научиться. Вторая часть — это удержание : чтобы научиться, человек должен уметь сохранять в памяти поведение, которое он / она наблюдает. Третья часть обучения с наблюдением, инициирование , признает, что учащийся должен уметь выполнять (или инициировать) выученное поведение. Наконец, наблюдатель должен обладать мотивацией для участия в наблюдательном обучении.В нашей виньетке ребенок должен хотеть научиться играть в игру, чтобы правильно заниматься наблюдательным обучением.

Исследователи провели бесчисленное количество экспериментов, направленных на изучение обучения с помощью наблюдений, самым известным из которых является «Эксперимент с куклой Бобо» Альберта Бандуры.

В этом эксперименте (Bandura, Ross & Ross 1961) у Бандуры были дети индивидуально наблюдать за взаимодействием взрослой социальной модели с куклой-клоуном («Бобо»).В одной группе детей взрослый агрессивно взаимодействовал с Бобо: бил его кулаком, ногой, бросал и даже бил его по лицу игрушечным молотком. Другая группа детей наблюдала, как взрослый взаимодействует с другими игрушками, не проявляя агрессии по отношению к Бобо. В обоих случаях взрослый ушел, и детям разрешили общаться с Бобо самостоятельно. Бандура обнаружил, что дети, подвергавшиеся агрессивной социальной модели, значительно чаще вели себя агрессивно по отношению к Бобо, ударяя и пиная его, по сравнению с детьми, подвергавшимися неагрессивной модели.Исследователи пришли к выводу, что дети в агрессивной группе использовали свои наблюдения за поведением взрослой социальной модели, чтобы определить, приемлемо ли агрессивное поведение по отношению к Бобо.

Хотя в первом эксперименте Бандуры для выявления поведения детей не требовалось подкрепления, важно признать, что последствия действительно играют роль в процессе обучения с наблюдением. Будущая адаптация этого исследования (Bandura, Ross, & Ross, 1963) продемонстрировала, что дети в группе агрессии демонстрировали менее агрессивное поведение, если они были свидетелями того, как взрослая модель получала наказание за агрессию против Бобо.Бандура назвал этот процесс заместительным подкреплением, поскольку дети не испытывали подкрепления или наказания напрямую, но все же наблюдали за ними.

Мы можем видеть принципы взаимного детерминизма в действии в наблюдательном обучении. Например, личные факторы определяют, какое поведение в окружающей среде человек выбирает для имитации, а эти события окружающей среды, в свою очередь, обрабатываются когнитивно в соответствии с другими личными факторами.

Бандура (1977, 1995) изучил ряд когнитивных и личностных факторов, влияющих на обучение и развитие личности, и совсем недавно сосредоточился на концепции самоэффективности.Самоэффективность — это уровень нашей уверенности в собственных силах, развиваемый через наш социальный опыт. Самоэффективность влияет на то, как мы подходим к вызовам и достигаем целей. В обучении с наблюдением самоэффективность — это когнитивный фактор, который влияет на то, какое поведение мы выбираем для имитации, а также на наш успех в выполнении этого поведения.

Люди, обладающие высокой самоэффективностью, верят, что их цели достижимы, позитивно относятся к проблемам, рассматривая их как задачи, которые необходимо решить, развивают глубокий интерес и твердую приверженность той деятельности, в которой они участвуют, и быстро восстанавливаются от неудач.И наоборот, люди с низкой самоэффективностью избегают сложных задач, потому что они сомневаются в своей способности добиться успеха, склонны сосредотачиваться на неудачах и отрицательных результатах и ​​теряют уверенность в своих силах, если они терпят неудачи. Чувство собственной эффективности может быть специфическим для определенных ситуаций. Например, ученица может быть уверена в своих способностях на уроке английского, но гораздо меньше на уроке математики.

ДЖУЛИАН РОТТЕР И ЛОКУС КОНТРОЛЯ

Джулиан Роттер (1966) предложил концепцию локуса контроля, еще одного когнитивного фактора, влияющего на обучение и развитие личности.В отличие от самоэффективности, которая включает нашу веру в свои способности, локус контроля относится к нашим убеждениям о власти, которую мы имеем над своей жизнью. По мнению Роттера, люди обладают либо внутренним, либо внешним локусом контроля (рисунок ниже). Те из нас, у кого есть внутренний локус контроля («внутренние элементы»), склонны полагать, что большинство наших результатов — прямой результат наших усилий. Те из нас, у кого есть внешний локус контроля («внешние факторы»), склонны полагать, что наши результаты находятся вне нашего контроля.Внешние люди считают, что их жизнь находится под контролем других людей, удачи или случая. Например, предположим, что вы не тратили много времени на подготовку к экзамену по психологии, а вместо этого пошли ужинать с друзьями. Когда вы получаете результат теста, вы видите, что получили D. Если у вас есть внутренний локус контроля, вы, скорее всего, признаете, что проиграли, потому что не потратили достаточно времени на обучение, и решите больше учиться для следующего теста. . С другой стороны, если у вас есть внешний локус контроля, вы можете сделать вывод, что тест был слишком сложным, и не беспокоиться о подготовке к следующему тесту, потому что вы полагаете, что все равно его провалите.Исследователи обнаружили, что люди с внутренним локусом контроля лучше успевают в учебе, добиваются большего в своей карьере, более независимы, здоровее, лучше справляются с ситуацией и менее депрессивны, чем люди с внешним локусом контроля (Benassi, Суини и Дурфур, 1988; Лефкур, 1982; Мальтби, Дэй и Макаскилл, 2007; Уайт, 1977, 1978, 1980).

WALTER MISCHEL И ЛИЧНО-СИТУАЦИОННЫЕ ДЕБАТЫ

Вальтер Мишель был учеником Джулиана Роттера и много лет преподавал в Стэнфорде, где он был коллегой Альберта Бандуры. Мишель исследовал несколько десятилетий эмпирической психологической литературы относительно предсказания черт поведения, и его заключение потрясло основы психологии личности.Мишель обнаружил, что данные не подтверждают главный принцип этой области — что черты личности человека одинаковы в разных ситуациях. Его доклад вызвал у психологов-личностных психологов период самоанализа, который длился несколько десятилетий и стал известен как дебаты между личностью и ситуацией.

Мишель предположил, что, возможно, мы искали последовательность не в том месте. Он обнаружил, что, хотя поведение было непоследовательным в разных ситуациях, оно было гораздо более последовательным в разных ситуациях, поэтому поведение человека в одной ситуации, вероятно, будет повторяться в аналогичной.И, как вы увидите далее, в отношении его знаменитого «теста зефира», Мишель также обнаружил, что поведение во времени является постоянным в эквивалентных ситуациях.

Одним из наиболее заметных вкладов Мишеля в психологию личности были его идеи о саморегуляции. Согласно Lecci & Magnavita (2013), «Саморегуляция — это процесс определения цели или набора целей и при их достижении с использованием как внутренних (например, мысли и аффекты), так и внешних (например, реакции чего-либо или любой в окружающей среде) обратная связь для максимального достижения цели »(стр.6.3). Саморегуляция также известна как сила воли. Когда мы говорим о силе воли, мы склонны думать о ней как о способности откладывать удовлетворение. Например, дочь-подросток Беттины пекла клубничные кексы, и они выглядели восхитительно. Однако Беттина лишилась удовольствия съесть одну, потому что она готовится к забегу на 5 км и хочет быть в форме и преуспевать в гонке. Сможете ли вы удержаться от получения небольшого вознаграждения сейчас, чтобы получить вознаграждение побольше позже? Это вопрос, который Мишель исследовал в своем ставшем уже классическом тесте с зефиром.

Мишель разработал исследование для оценки саморегуляции у маленьких детей. В исследовании зефира Мишель и его коллеги поместили ребенка дошкольного возраста в комнату с одним зефиром на столе. Ребенку сказали, что он может либо съесть зефир сейчас, либо подождать, пока исследователь вернется в комнату, а затем он сможет съесть два зефира (Mischel, Ebbesen & Raskoff, 1972). Так повторилось с сотнями дошкольников. Мишель и его команда обнаружили, что маленькие дети различаются по степени самоконтроля.Мишель и его коллеги продолжали следить за этой группой дошкольников в средней школе, и что, по вашему мнению, они обнаружили? Дети, у которых было больше самоконтроля в дошкольных учреждениях (те, которые ждали большей награды), были более успешными в старшей школе. У них были более высокие баллы по SAT, у них были позитивные отношения со сверстниками и реже были проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами; став взрослыми, у них также были более стабильные браки (Mischel, Shoda, & Rodriguez, 1989; Mischel et al., 2010). С другой стороны, те дети, которые плохо себя контролировали в дошкольных учреждениях (те, кто схватил один зефир), не добились таких успехов в старшей школе, и у них были обнаружены проблемы с учебой и поведением.

Чтобы узнать больше о тесте на зефир и просмотреть тест, который проводится для детей в Колумбии, посмотрите это выступление на TED Talk.

Сегодня дискуссия в основном разрешена, и большинство психологов при понимании поведения учитывают как ситуацию, так и личные факторы. Для Мишеля (1993) люди обрабатывают ситуацию. Каждый из детей в тесте на зефир по-своему обрабатывал или интерпретировал структуру вознаграждений в этой ситуации.Подход Мишеля к личности подчеркивает важность как ситуации, так и того, как человек ее воспринимает. Вместо того чтобы поведение определялось ситуацией, люди используют когнитивные процессы для интерпретации ситуации, а затем ведут себя в соответствии с этой интерпретацией.

РЕЗЮМЕ

Теоретики поведения считают, что личность в значительной степени сформирована и подвержена влиянию подкреплений и последствий вне организма. Люди ведут себя последовательным образом, основываясь на предыдущем опыте.Б. Ф. Скиннер, известный бихевиорист, сказал, что мы демонстрируем последовательные модели поведения, потому что у нас развиваются определенные тенденции реагирования. Мишель сосредоточился на том, как личные цели играют роль в процессе саморегулирования. Альберт Бандура сказал, что окружающая среда может определять поведение, но в то же время люди могут влиять на нее своими мыслями и поведением, что известно как взаимный детерминизм. Бандура также подчеркнул, как мы учимся, наблюдая за другими. Он чувствовал, что этот тип обучения также играет роль в развитии нашей личности.Бандура обсудил концепцию самоэффективности, то есть уровень нашей уверенности в собственных силах. Наконец, Роттер предложил концепцию локуса контроля, которая относится к нашим убеждениям о власти, которую мы имеем над нашей жизнью. Он сказал, что люди попадают в континуум между чисто внутренним и чисто внешним локусом контроля.

Артикул:

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Бутон М. Э. (2018). Кондиционирование и обучение. В R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), серия учебников Noba : Психология. Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. DOI: nobaproject.com

Упражнения

Обзорные вопросы:

1. Саморегулирование также известно как ________.

а. самоэффективность

г. будет сила

г.внутренний локус контроля

г. внешний локус контроля

2. Уровень вашей уверенности в собственных силах известен как ________.

а. самоэффективность

г. самооценка

г. самоконтроль

г. самооценка

3. Джейн считает, что у нее плохая оценка по психологии, потому что она не нравится профессору. У Джейн, скорее всего, есть _______ локус контроля.

а.внутренний

г. внешний

г. внутренний

г. внешний

Вопросы критического мышления:

1. Сравните личности человека с высокой самоэффективностью и человека с низкой самоэффективностью.

2. Сравните и сопоставьте взгляды Скиннера на развитие личности с взглядами Фрейда.

Персональные вопросы по заявкам:

1. Есть ли у вас внутренний или внешний локус контроля? Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ.

2. Как бы вы, будучи дошкольником, отреагировали, если бы участвовали в исследовании зефира? Вы бы съели зефир, как только исследователь выйдет из комнаты, или подождете, пока его принесут вдвое больше? Как бы вы отреагировали сейчас и почему?

Глоссарий:

локус контроля

взаимный детерминизм

самоэффективность

Социально-когнитивная теория

Ответы к упражнениям

Обзорные вопросы:

1.B

2. А

3. В

Вопросы критического мышления:

1. Люди с высокой самоэффективностью считают, что их усилия имеют значение. Они воспринимают свои цели как достижимые; положительно относиться к проблемам, рассматривая их как задачи, которые необходимо решить; развивать глубокий интерес и твердую приверженность деятельности, в которой они участвуют; и быстро оправиться от неудач. И наоборот, люди с низкой самоэффективностью считают, что их усилия малоэффективны или не имеют никакого эффекта, и что результаты находятся вне их контроля.Они избегают сложных задач, потому что сомневаются в своих способностях добиться успеха; склонны сосредотачиваться на неудачах и отрицательных результатах; и теряют уверенность в своих силах, если терпят неудачи.

2. Скиннер не согласился с идеей Фрейда о том, что детство играет важную роль в формировании нашей личности. Он утверждал, что личность развивается на протяжении всей нашей жизни, а не в первые несколько лет жизни, как предполагал Фрейд. Скиннер сказал, что наши реакции могут измениться по мере того, как мы сталкиваемся с новыми ситуациями; следовательно, мы можем видеть большую изменчивость личности с течением времени.

Глоссарий:

локус контроля: убеждений о власти над нашей жизнью; внешний локус контроля — это вера в то, что наши результаты находятся вне нашего контроля; внутренний локус контроля — это вера в то, что мы контролируем наши собственные результаты

взаимный детерминизм: вера в то, что окружающая среда может определять поведение, но в то же время люди могут влиять на нее своими мыслями и поведением

самоэффективность: уровень уверенности человека в своих силах

Социально-когнитивная теория: B Теория личности Андуры, которая подчеркивает как познание, так и обучение как источники индивидуальных различий в личности

(PDF) Поведенческие перспективы личности

Функциональный анализ в клиническом лечении

(стр.429–454). Сан-Диего: Elsevier Academic Press.

DOI: 10.1016 / B978-012372544-8 / 50022-7.

Фридман, Х. С., и Шустак, М. У. (2012). Личность:

Классические теории и современные исследования (5-е изд.). Bos-

тонны: Allyn & Bacon.

Hayes, S. C., & Follette, W. C. (1992). Может ли функциональный анализ

заменить синдромальную классификацию

? Оценка поведения, 14 (3–4), 345–365.

Hayes, S.C., Strosahl, K.Д., и Уилсон, К. Г. (1999).

Терапия принятия и приверженности: экспериментальный подход к изменению поведения. Нью-Йорк: Guilford

Press.

Хейс, С. К., Барнс-Холмс, Д., и Рош, Б. (2001).

Теория реляционных фреймов: постскиннеровское описание

человеческого языка и познания. Нью-Йорк: Kluwer /

Plenum Publishers.

Хейнс, С.С., Ричард, Д.С., и Кубани, Э.С. (1995).

Обоснованность содержания в психологической оценке:

Функциональный подход к концепциям и методам.Психологическая оценка

, 7, 238–247. DOI: 10.1037 / 1040-

3590.7.3.238.

Хейлман, К. М., Бауэрс, Д., и Валенштейн, Э. (1993).

Эмоциональные расстройства, связанные с неврологическими заболеваниями

облегчения. Клиническая нейропсихология, 3, 461–497.

Ивата Б.А. (1987). Отрицательное подкрепление в прикладном анализе поведения

: новая технология. Журнал

прикладного анализа поведения, 20 (4), 361–378.

DOI: 10.1901 / jaba.1987.20-361.

Канфер, Ф. Х., и Кароли, П. (1972). Самоконтроль:

Бихевиористская экскурсия в логово льва. Поведение

Терапия, 3 (3), 389–416. DOI: 10.1016 / S0005-7894 (72)

80140-0.

Кантор, Дж. Р. (1924). Принципы психологии (Том 1).

Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.

Кантор, Дж. Р. (1938). Характер и личность: их

характер и взаимосвязи. Характер и личность,

6, 306–320.DOI: 10.1111 / j.1467-6494.1938.tb02262.x.

Кантор, Дж. Р. (1963). Научная эволюция психологии

(Том 1). Чикаго: Принципа.

Каздин, А. Э. (2000). Энциклопедия психологии. Вашингтон:

, Ингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Кнапп, Т. Дж. (1992). Вербальное поведение: другие отзывы.

Анализ вербального поведения, 10,87–95.

Leitenberg, H., Burchard, J. D., Burchard, S. N., Fuller,

E.J., & Lysaght, T.В. (1977). Использование положительного подкрепления для подавления поведения: некоторые экспериментальные сравнения

с конфликтом между братьями и сестрами. Поведенческая терапия, 8 (2),

168–182. DOI: 10.1016 / S0005-7894 (77) 80266-9.

Марр Дж. (1996). Смешанная пряжа. Поведенческий аналитик,

19 (1), 19–33.

Майкл Дж. (1982). Различение дискриминирующих

и мотивационных функций стимулов. Журнал

, 37 (1), 149–155.

DOI: 10.1901 / jeab.1982.37-149.

Майкл Дж. (1988). Создание операций и манд.

Анализ вербального поведения, 6,3–9.

Майкл Дж. (2000). Последствия и уточнения концепции создания операции

. Журнал прикладного анализа

Поведенческий анализ, 33 (4), 401–410. DOI: 10.1901 /

jaba.2000.33-401.

Мур, Дж. (2015). С поведенческой точки зрения:

Психологический букварь. Хадсон: Sloan Publishing.

Патель, М. Р., Пьяцца, К. К., Мартинес, К. Дж., Фолькерт, В. М.,

и Кристина, М. С. (2002). Оценка двух различных процедур усиления

с предотвращением исчезновения

для лечения отказа от пищи. Журнал прикладного анализа поведения —

, т. 35 (4), 363–374. DOI: 10.1901 / jaba.2002.35-363.

Пелаес, М. (2001). Мораль как система поведения и эмпатии, основанных на правилах

. Behavioral Development Bulle-

tin, 1,8–14.

Рейн, А., Ленц, Т., Байрле, С., ЛаКасс, Л., и Коллетти,

П. (2000). Уменьшение объема префронтального серого вещества и

снижение вегетативной активности при антисоциальном расстройстве личности

. Архив общей психиатрии, 57 (2),

119–127.

Рид, Д. Д., Ниилексела, К. Р., и Каплан, Б. А. (2013).

Поведенческая экономика: Учебное пособие для поведенческих аналитиков

на практике. Поведенческий анализ на практике, 6 (1), 34–54.

Shogren, K. A., Faggella-Luby, M. N., Bae, S. J., &

Wehmeyer, M. L. (2004). Эффект принятия выбора

как вмешательство в проблемное поведение: анализ мета-

. Журнал позитивных поведенческих вмешательств,

6 (4), 228–237.

Сидман М. (1997). Отношения эквивалентности. Журнал

, 68 (2), 258–266.

DOI: 10.1901 / jeab.1997.68-258.

Скиннер, Б. Ф. (1957).Вербальное поведение. Восточный Норуолк:

Appleton-Century-Crofts. DOI: 10.1037 / 11256-000.

Скиннер, Б.Ф. (1981). Отбор по последствиям. Наука,

213, 501–504.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология как бихевиорист рассматривает

нем. Психологическое обозрение, 20, 158–177.