Динамика и периодизация семейно-брачных отношений — Студопедия.Нет

 

Динамика семьи –это изменение ее структуры и функций на разных этапах ее существования. Семья не существует в неизменном виде с начала и до конца своего жизненного цикла. Ее изменчивость обусловлена, во-первых, изменениями, происходящими с ее членами как личностями и как членами социума на протяжении их жизни (в процессе онтогенеза), а во-вторых, внутренними процессами (ассимилятивным, аккомодативным и адаптивным, по В. В. Столину). Таким образом, семья постоянно развивается и преобразуется вместе со своими членами, приспосабливаясь к внешним условиям, и одновременно стремится поддерживать собственную стабильность, чтобы избежать распада.

В процессе своего развития семья проходит ряд стадий, причем исследователи, структурируя жизненный цикл семьи, по-разному подходят как к выделению в нем определенных этапов, так и к их содержательной характеристике. Так, Э. Дюваль [см.: Малкина-Пых] подразделил жизненный цикл семьи на восемь стадий.

В качестве критерия разграничения стадий он предложил использовать факт наличия или отсутствия детей в семье и их возраст, поскольку традиционно считалось, что основной социальной функцией семьи является рождение и воспитание детей.

1. Супружеские пары без детей. Задачи стадии: формирование брач­ных отношений, удовлетворяющих обоих супругов; урегулирование вопросов, касающихся желания стать родителями и беременности; установление отношений с родст­венниками.2. Появление детей (возраст ребенка до 2,5 лет). Задачи стадии: адаптация к присутствию в семье ребенка, забота о правильном разви­тии младенца; организация семейной жизни, удовлетворяющей как родите­лей, так и детей.3. Семья с детьми-дошкольниками (возраст ребенка от 2,5 до 6 лет). Задачи стадии: удовлетворение основных потребностей детей, содействие развитию с учетом их интересов и склонностей; преодоление трудностей, связанных с усталостью и отсутствием личного пространства.4. Семья с детьми – младшими школьниками (возраст детей от 6 до 13 лет).

Задачи стадии: организация жизни семьи с детьми школьного воз­раста; побуждение детей к достижению успехов в учебе.5. Семья с детьми-подростками (возраст детей от 13 до 20 лет). Задачи стадии: установление равновесия между свободой и ответственно­стью членов семьи; формирование у супругов круга интересов, не связанных с родительскими обязанностями,  решение проблем профессионального развития и карьерного роста.6. Уход взрослых детей из семьи (от ухода первого ребенка до мо­мента, когда самый младший покинет дом). Данная стадия получила название «пустого гнезда». Задачи стадии: освобождение молодых людей от родительской опеки; сохранение духа поддержки как основы семьи.7. Семья, состоящая из родителей среднего возраста (от «пустого гнезда» до ухода на пенсию). Задачи стадии: перестройка супружеских отношений; поддержание родственных связей со старшим и младшим поколением семьи.8. Старение родителей (от ухода на пенсию до смерти обоих супругов). Задачи стадии: адаптация к жизни на пенсии; переживание утраты супруга, приспособление к одинокой жизни; сохранение семейных связей и адаптация к старости.

Модель, предложенная Э. Дювалем, относится к категории детоцентристских. К супругоцентристским можно отнести классификацию В. А. Сысенко, в которой за основу берется продолжительность супружеской жизни [см.: Сысенко]. Он выделяет следующие периоды брака:

1. 0 – 4 лет – совсем молодые браки;

2. 5 – 9 лет – молодые браки;

3. 10 – 19 – средние браки;

4. 20 и более лет – пожилые (зрелые) браки.

Г. Навайтис  [см.: Навайтис] подразделяет жизненный цикл семьи на следующие этапы:

Добрачное общение. На данном этапе приобретается опыт общения с людьми другого пола, осуществляется выбор брачного партнера, вырабатываются навыки эмоционального и делового взаимодействия с ним.

Брак.  Принятие и освоение мужем и женой новой социальной роли – супружеской.

Этап медового месяца. На этом этапе перед супругами стоит множество задач, решение которых может быть сопряжено с трудностями: установление психологической и про­странственной дистанции с родительскими семьями, приобретение опыта взаимодействия друг с другом в семье, решение вопросов организации быта, первичное согласование се­мейных ролей.

Нередко представления каждого из супругов о ролях – его собственной и супруга – существенно отличаются. Несоответствие ролевых представлений в семье – основная причина большинства нерешенных семейных конфликтов, которые, в свою очередь, могут привести к разводу.

Этап молодой семьи. На этом этапе супруги принимают решение о продолжении рода. Он включает в себя рождение ребенка, уход за ним, начало по­сещения ребенком дошкольного учреждения, возвращение жены к профессиональной деятельности.

Зрелая семья, т. е. семья, выполняющая все свои функции. Если на предыдущем этапе семья пополнилась новым членом – ребенком, то на пятом этапе она дополняется новой личностью. Соответственно изменяются роли родителей. Акцент в выполнении родительской роли смещается с удовлетворения потребностей ребенка в опе­ке и безопасности на его мотивацию к учебной деятельности, содействие развитию у ребенка природных задатков, формирование у него социально значимых интересов и т. д. Этап завершается по достижении детьми частичной независимости от родительской семьи.

Психологическое влияние детей и родителей друг на друга приходит к равновесию, когда все члены семьи условно автономны.

Семья людей старшего возраста. На данном этапе акцент вновь смещается на супружеские отношения, новое содержание приобретают некоторые семейные функции (например, воспитательная функция реализуется преимущественно в общении с внуками).

Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис считают важнейшими этапами развития семьи следующие [см.: Эйдемиллер, Юстицкис]:

Первый этап – зарождение семьи. Важнейшая из задач молодой семьи на данном этапе – психологическая адаптация супругов к условиям семейной жизни.

Сложный процесс формирования внутрисемейных и внесемейных отношений, узнавание  привычек, представлений, ценностей друг друга, принятие личностных особенностей супруга, взаимная сексуальная адаптация, выстраивание отношений с родительскими семьями протекает на данном этапе интенсивно и нередко весьма напряженно. В самом начале супружеской жизни распадается немалая часть молодых семей.

По данным разных исследований, на этот период приходится от одной пятой до одной трети всех разводов [см.: Андреева, 2005]. Основная причина распада таких браков – неподготовленность к супружеской жизни, неудовлетворительные бытовые условия, вмешательство родственников во взаимоотношения супругов. 

Второй этап – семья с детьми, не начавшими трудовую деятельность.

В жизни семьи это время наибольшей хозяйственно-бытовой активности. Женщинам, матерям несовершеннолетних детей, приходится тратить бо

льшую часть своего времени и сил на совмещение домашних обязанностей с трудовой деятельностью.

На данном этапе значительные изменения претерпевают  функции духовного общения и эмоциональной поддержки. Перед супругами возникает нелегкая задача – сохранить духовную и эмоциональную общность в совершенно иных условиях, чем те, при которых она создавалась. Формировались эти взаимоотношения, как правило, в сфере досуга, развлечения, и это играло немаловажную роль на первой стадии развития семьи. На втором этапе значительно возрастает загруженность обоих супругов домашними и трудовыми обязанностями, что влечет за собой перенапряжение, усталость. Добавляется ответственность за воспитание ребенка, его физическое и духовное развитие – это наиболее важная задача данного периода. Духовная и эмоциональная общность теперь проявляется, прежде всего,  в стремлении помочь друг другу, взаимном сочувствии и эмоциональной поддержке.

Однако именно для этого периода характерно снижение удовлетворенности супругов семейной жизнью. Для их отношений характерно эмоциональное «остывание», которое может сопровождаться изменами, сексуальными дисгармониями и, в конечном счете, может приводить к разводам по причине разочарования в супруге, любви к другому человеку. На смену конфликтности, проблемности эмоциональных отношений, характерных для первого этапа жизни семьи, приходит опасность их остывания.

Третий этап развития семейных отношений – завершающий. Это период, когда последний из детей начинает трудовую деятельность и далее – создание детьми собственных семей, что обусловливает качественные изменения в жизни семьи.

Наличие проблем во взаимоотношениях членов семьи может быть связано с ее переходом на новую стадию развития и адаптацией к но­вым условиям. Обычно наиболее стрессогенными являются ста­дии, на которых в семье появляются одни – новые – члены семьи и уходят другие. Даже по­зитивные изменения могут приводить к стрессу, что отражается на состоянии членов семьи, их взаимоотношениях.

Несмотря на все различия, эти классификации отражают тот факт, что на разных этапах семейного цикла изменяются не только состав семьи, возраст ее членов, условия их существования в семье и в социуме, но и представления супругов о семье, значение тех или иных функций жизнедеятельности семьи, ролевое распределение, удовлетворенность браком.

В рамках системного подхода семья рассматривается как открытая, развивающая система, функционирующая благодаря действию двух законов: закона поддержания гомеостаза и закона отклонений от гомеостаза. Оба эти закона действуют одновременно.

Согласно закону поддержания гомеостаза, каждая система стремится сохранить существующее положение любым способом. Причем это относится как к функциональным, так и к дисфункциональным семьям. Ситуация в семье может быть сложной, но стремление к самосохранению делает ее стабильной, так как, согласно закону гомеостаза, любые перемены хуже, чем существующее положение. Это объясняет, почему в семье многие годы могут сохраняться проблемы, и в то же время она продолжает существовать.

В соответствии с законом отклонений от гомеостаза любая система стремится к развитию и проходит свой путь от создания до завершения ее существования. В семье закон развития проявляется в том, что она должна прожить свой жизненный цикл, который представляет собой последовательную смену основных событий или стадий. Источник творческих сил, позволяющих ей развиваться, заложен внутри семьи.

В ходе эмпирических исследований были выделены «критические периоды» в развитии семьи. Мнения исследователей относительно времени возникновения и продолжительности семейных кризисов отличаются. Проанализировав литературу по данной проблеме, Н. И. Олиферович, Т. А. Зинкевич-Куземкина и Т. Ф. Велента [см.: Олиферович, Зинкевич-Куземкина, Велента] выделили три основных подхода к изучению семейных кризисов.

Представители первого подхода считают, что кризисы возникают вследствие наличия препятствий при переходе с одного этапа жизненного цикла на другой (В. Сатир, Г. Бейтсон). Такие кризисы получили название нормативных.

Второй подход рассматривает семейные кризисы как следствие определенных событий, нарушающих стабильность семьи (девиантное поведение одного из членов семьи, тяжелая болезнь и т. д.). Они не связаны с этапами жизненного цикла семьи и называются ненормативными.

Третий подход связан с анализом кризисных ситуаций в рамках отдельных семейных подсистем – супружеских, детско-родительских отношений (Н. В. Самоукина).

На возникновение кризисной ситуации могут влиять самые разные факторы: сложное экономическое и бытовое положение супружеской пары, вмешательство родителей, неблагоприятные личностные особенности супругов, рождение больного ребенка и др. [см.: Олиферович, Зинкевич-Куземкина, Велента].

Наиболее сложной и напряженной становится ситуация, когда в семье одновременно происходит несколько кризисов. Такая ситуация называется множественным кризисом системы. Семья считается функциональной, если ей удается справиться с ними и развиваться, решать новые задачи.

Таким образом, семья – это динамическая система, функционирующая по определенным законам, проходящая в своем развитии ряд стадий, сопряженных с нормативными кризисами, преодоление которых становится основой для дальнейшего поступательного движения.

Вопросы для самопроверки

1. Какова цель изучения семьи в психологии?

2. Назовите и проанализируйте основные тенденции развития семьи в

современном социуме.

3. Охарактеризуйте семью как малую социальную группу и как социальный

институт.

4. Проанализируйте причины изменения содержания и значения различных

функций семьи в современном обществе.

5. Дайте характеристику каждой стадии жизненного цикла семьи.

6. Определите причины нормативных и ненормативных кризисов в семье.

На каких этапах жизненного цикла семьи их возникновение наиболее вероятно?

17. Периодизация развития семьи, основные психологические проблемы каждого этапа.

Итак, основные стадии и этапы развития семьи:

1. Период ухаживания. «Конфетно-букетный» период: период романтических встреч, влюбленности, партнеры еще не начали жить вместе.

2. Совместная жизнь без детей. Собственно, создание семьи. Переход с конфетно-букетного периода к совместной жизни сопровождается известным кризисом первого года совместной жизни. Поскольку каждый несет свою собственную модель из родительской семьи, в это время происходит притирка двух разных представлений о семейной жизни, выработка устраивающих обе стороны бытовых правил.

3. Семья с маленьким ребенком. Кризис при рождении первого ребенка влечет появление новых ролей: теперь не только муж и жена, а еще и папа, мама. Этот кризис также известен как кризис 3 лет в отношениях, так как по прошествии трех лет в семье зачастую уже появляется ребенок.

4. Зрелая семья. Через несколько лет брака семья представляет собой сложный организм, на управление которого требуется все больше и больше ресурсов. В семье могут появиться второй и последующие дети, все они требуют внимания, вложений, усилий. Супруги становятся старше, меняются их личные задачи, мировоззрение. У них появляются успехи или неудачи в карьере, отношениях с друзьями, испытания в других жизненных сферах. Браку предстоит серьезный вызов: супруги будут только совместными партнерами по хозяйству и воспитателями, или они будут по-прежнему любить друг друга, развивать совместные интересы и уделять внимание отношениям? В этот период психологи говорят о кризисе 7 лет отношений.

5. Семья со взрослыми детьми. Дети становятся взрослыми и постепенно готовятся к уходу из семьи. Прочный брачный союз помогает детям постепенно отделиться и вовремя повзрослеть – в такой семье взрослые дети живут своими интересами, влюбляются, ведут активную социальную жизнь. Если же отношения супругов проседают, то они всеми силами будут стремиться не дать ребенку повзрослеть. В такой семье совместная забота о ребенке – это единственное, что поддерживает брак, в связи с чем родители обычно не принимают избранницу сына (избранника дочери), находят в нем реальные и мнимые недостатки, агрессивно ввязываясь в жизнь взрослого ребенка и навязыя свое мнение.

6. Выросшие дети покидают родителей, семья снова состоит из двух супругов. Когда дети вырастают и уходят от родителей, то супруги сталкиваются с новым испытанием. Осталось ли что-либо от их отношений или их роли «муж» и «жена» перестали существовать и остались только «мама» и «папа»? Теперь не нужно круглые сутки совместно решать проблемы болезней, выпускных экзаменов, несчастных влюбленностей и других треволнений детей. Дом опустел и супруги остаются наедине. Возможно, что детьми постоянно занималась жена, а муж активно строил карьеру. В таком случае, если женщина не смогла создать свое личное пространство, то ее жизнь потеряет смысл, вследствие чего начнется кризис как у нее, так и в отношениях.

7. Выход на пенсию. Для многих семей это переломный момент, когда приходится перестраивать жизнь на совсем новый лад. Разводы тут происходят редко, а изменения настроения и характера — частенько. Для кого-то это долгожданная пора свободы, когда можно заниматься любимыми делами, творить и путешествовать, для кого-то тоскливый конец жизни, который неизвестно зачем приходится доживать. Важным моментом тут оказывается взаимопомощь в паре, когда каждый помогает другому не уйти в негатив, поддерживать позитив в отношениях и видение жизненных перспектив.

Этапы развития семейных отношений

Несмотря на то, что нам усердно внушают, будто система брака себя изжила, большинство людей всё же к нему стремится. Нам хочется создать семью, хочется иметь детей, хочется прожить с любимым человеком долго и счастливо. Хочется, но нередко не получается. Проходит некоторое время, и горячо любящие раньше друг друга супруги вдруг становятся врагами и подают на развод. Почему это происходит? Потому что для того, чтобы семья была крепкой, нужно достойно преодолеть разные этапы развития семейных отношений.

Они характеризуются переменой чувств. Эта перемена совсем не означает исчезновение любви. Просто чувства приобретают новую форму. И проходит это нередко весьма болезненно.

Какие же этапы супружеских и семейных отношений бывают?

Периоды семейных отношений. Этап первый

Какими же счастливыми бывают первые дни встреч влюблённых! Ожидание звонков, нежные слова, трепетные поцелуи, прогулки под луной… Фантастический период отношений! Влюблённым кажется, что они знали друг друга всю жизнь. И что и в будущем они будут так же понимать один другого, как и сегодня. Но увы, увы… Проходит совсем немного времени после свадьбы, и всё ломается. Нежность сменяется раздражением, понимание – отдалением, желание дарить любимому человеку минуты счастья переходит в требования чего-то от него. Начинаются ссоры, и в душу, словно змеи, заползают сомнения в правильности своего выбора. В какой-то момент нам хочется развестись. Но не будем торопиться. Мы сейчас находимся на первом этапе семейных отношений. Подобные метания для него характерны.

Влюбляясь, мы обычно идеализируем человека и не замечаем его недостатки. А если даже и замечаем, то относимся к ним благосклонно, самонадеянно считая, что уж мы-то потом сможем эти огрехи в поведении исправить. Однако люди быстро не меняются. А минусы любимого, когда с ним не живёшь под одной крышей, особенно не мешают. Собственно, до того, как под этой крышей не окажешься, их и узнать-то по-настоящему невозможно. Что-то не бросается в глаза, что-то кажется несущественным, а что-то и вообще тщательно скрывается. Ну, а когда люди начинают жить вместе, тут уж никуда не денешься! Человек весь на виду, как на ладони.

Первые этапы семейных отношений подразумевают открытие в своей половинке новых, до сих пор не особо известных или просто игнорируемых сторон. Чаще всего оно бывает довольно неприятным. И вовсе не потому, что мужчина и женщина обнаруживают друг в друге уйму отвратительных качеств. Просто изначально виделись только хорошие черты характера, к которым уже выработалась привычка. А теперь проявились не очень милые особенности человека. И к ним ещё надо привыкать.

К тому же, большинство мужчин после заключения брака успокаиваются и перестают толком заботиться о своей половинке. Женщины же, в свою очередь, уже не стараются быть такими неотразимыми, как до брака. Итог – супруги недовольны произошедшими переменами друг в друге. Недовольство выливается в претензии, претензии – в ссоры.

Если мужу и жене не попробовать подойти к такой ситуации разумно, первый период в жизни семьи может кончиться весьма плачевно. Едва ли такой финал можно считать хорошим выходом из положения. Ведь к распаду семьи привели, по большому счёту, отсутствие жизненного опыта и наивность в вопросах особенностей поведения противоположного пола. Но как же набраться такого опыта, если семья развалилась, едва столкнувшись с какими-то осложнениями? А без него развалится и вторая, и третья… Этак и до полного и неистребимого одиночества недалеко!

Одним словом, первый этап семейных отношений, как бы они там ни развивались дальше, надо научиться переживать. Самое главное в этот период для супругов – не пытаться переделать друг друга. Такие попытки ни к чему, кроме конфликтов, не приведут. Человек рефлекторно сопротивляется грубому вмешательству в его личную зону. И, конечно же, начинает воевать с агрессором, не особенно размышляя, с какой целью границы личной зоны были нарушены. Поэтому настаивать на том, чтобы вторая половинка изменилась, нельзя. Придёт время, и она сама поймёт, что нужно в себе изменить. А пока лучше понемногу привыкать к своему спутнику жизни, пытаясь установить с ним хоть какое-то взаимопонимание.

Периоды семейных отношений. Этап второй

Ну, вот мы уже миновали первый этап отношений, больше узнали друг друга и привыкли к некоторым изъянам своей половинки. Теперь наступают второй этап построения семейных отношений. На этом этапе эмоции и чувства супругов утихомириваются. Сексуальная жизнь становится менее страстной. А конфликты из разряда импульсивных переходят в разряд осознанных. Мы начинаем понимать, что семейная жизнь – это совсем не вечный полёт под облаками. Это ещё и болезненные падения, и трудные путешествия по неровной земной тверди.

Теперь вроде бы настал черёд строить мосты семейного сотрудничества. Но это непросто. Да, супруги уже довольно хорошо знают один другого и могут определить по одному взгляду или жесту настроение и желания своей половинки. Казалось бы, это просто замечательно! Что же может быть лучше, когда любимый человек тебя так хорошо понимает? Однако в предсказуемости действий партнёра есть опасность пресыщения им. В результате чего жену и мужа начинают раздражать друг в друге те черты характера, которые раньше умиляли и даже вызывали восхищение. Супруги могут вспылить и поскандалить из-за сущих пустяков.

Второй этап семейных отношений нередко сопровождается играми в молчанку, попытками пожить отдельно, стремлением побыть в одиночестве или провести время врозь. Иногда такие финты проходят довольно быстро и заканчиваются страстным сексом. А иногда наоборот, они длятся месяцами и сопровождаются полным нежеланием интимной жизни.

Если на втором этапе отношений не опомниться и не попытаться осознать, что же происходит на самом деле, развод станет вполне реальным событием. На самом деле особых предпосылок для него нет. Супруги просто устали друг от друга. Им нужно переждать этот период без излишних требований к своей половинке и без обоюдных претензий. В целом, он должен пройти довольно быстро. Если этого не происходит, то вполне возможно, что разрыв отношений будет единственным выходом из ситуации. Ну, а когда эта нелёгкая стадия развития семьи успешно пережита, наступает очередь третей фазы супружеских отношений.

Периоды семейных отношений. Этап третий

Третьи этапы семейных отношений обычно представляет собой время, когда оба супруга понемногу начинают осознавать, что семья – это не тяжкая необходимость и не кратковременный эксперимент. Что она священна, и разрушать семейные узы только потому, что жена поправилась, а муж вовремя не вынес мусор, негоже. Семью надо беречь, а взаимоотношения улучшать.

Ссоры бывают и на этом периоде, но случаются они реже и заканчиваются обычно примирением мужа и жены. Это фаза развития терпения и осмысления и своих поступков, и поступков супруга. Интимная жизнь стабилизируется и уже не зависит от того, были ли до секса разногласия между супругами или нет. После ссоры они могут заниматься любовью как ни в чём не бывало. А потом и не вспоминать о возникших перед этим конфликтах.

На третьем этапе партнёры начинают больше доверять друг другу и привязываются один к другому уже как родные люди. Они могут проводить время порознь и заниматься каждый своими делами, но при этом оставаться неразделимыми психологически. Именно с этого этапа начинается слияние двоих людей и объединение их в одно целое. Супруги теперь довольно спокойно переносят разлуку. Они перестают часто перезваниваться и посылать SMS и требовать у своих половинок подтверждения любви. Муж и жена словно срастаются. У них появляются одинаковые мысли, стремления, желания.

В этот период супруги уже не стремятся что-то изменить в своей половинке. Так раздражающие раньше её повадки либо испарились, либо стали привычными. И то, из-за чего когда-то чуть не произошёл развод, уже кажется незначительным и даже смешным. Наступает четвёртый этап семейных отношений.

Периоды семейных отношений. Этап четвёртый

Четвёртые этапы семейных отношений – это время взаимного уважения. Оно обретает прочную фундаментальную форму и служит основой всех действий супругов. То, что в начале брака воспринималось как неприятная обязанность, теперь делается легко, от чистого сердца. Исчезли пустые упрёки и раздражение. Появилось желание радовать свою половинку как можно чаще. Ну, если не радовать, так хотя бы не огорчать.

Муж и жена уже немало пережили вместе и стали дороги друг другу. Они автоматически подстроились под интересы своего партнёра и приняли его таким, какой есть. Отношения стали лёгкими, непринуждёнными. Любые проблемы решаются совместно и быстро. Посиделки с друзьями и подругами уже неинтересны. Предпочтение отдаётся времяпровождению в кругу близких людей.

В целом это очень благоприятный этап. Вот только на интимную жизнь на данной стадии желательно обратить особое внимание. Она становится монотонной и, как правило, не очень частой. Оно и неудивительно. Потому что муж и жена являются больше друзьями, чем любовниками. Кому-то, конечно, это вполне подходит. Однако отсутствие полноценного секса таит в себе нешуточные опасности. Нередко именно по этой причине распадались крепкие благополучные браки. Мы – всего лишь люди, и при наличии соблазна можем запросто потерять голову. А соблазнов при недостаточном интиме в семье – пруд пруди.

Поэтому на чётвертом этапе супругам надо стараться, насколько возможно, разнообразить свою сексуальную жизнь. Иначе есть шанс, что до пятого этапа развития отношений они не доберутся.

Периоды семейных отношений. Этап пятый

Пятый этап развития семейных отношений представляет собой период настоящей любви. Это совсем не та любовь, которая присутствовала между людьми изначально. Тогда мужчина и женщина любили друг друга за красоту, доброту, сексуальность и так далее. А теперь они любят не глазами, телом или разумом. Теперь они любят душой. И ни за что-то, а просто так. Первые чувства подразумевали получение чего-то, чувства, существующие на данном этапе – самоотдачу. Это любовь безусловная, базирующаяся не на физическом слиянии, а на духовности.

На этом периоде отношения супругов становятся теплыми, бережными и чрезвычайно надёжными. В них нет неприятия чего-то. На какие-то промахи друг друга муж и жена смотрят с любовной иронией и пониманием. Теперь их вряд ли можно серьёзно поссорить. Мелкие перепалки возможны, но они в судьбе семьи уже не играют никакой роли. Это скорее игра, чем стремление что-то доказать своей половинке. Отныне уже не нужно вообще ничего доказывать. Всё сделала сама жизнь.

Собственно, этот этап и является истинной целью создания семьи. Вот только для того, чтобы придти к нему, надо многое пережить. Мы почему-то считаем, что счастливые семейные отношения похожи на отношения в период ухаживания. В них непременно должны присутствовать цветы, подарки, страстные поцелуи, признания… И если всё это исчезает, решаем, что любовь прошла, и бросаемся подавать на развод. Потом появляется новый объект страсти, с которым всё происходит по тому же сценарию. Возникает третий, четвёртый… Мы отчаиваемся и хороним надежду создать крепкую, счастливую семью.

Всё дело в том, что мы ждём от семейных отношений вечного окрыляющего вожделения. Многие из тех, кто недоволен своим браком, убеждены, что он неудачен, потому что «муж перестал носить на руках», «жена перестала стараться выглядеть очень эффектно». Но ведь жизнь динамична! Она постоянно меняется, заставляя меняться и отношения. Нельзя всё время носить жену на руках. Надо ещё и чем-то заниматься. Нельзя всегда выглядеть в глазах мужа эффектно. Нужно ещё и торчать на кухне, стирать, убирать, спать, в конце концов.

При этом даже если женщина умудряется круглые сутки быть сногсшибательной красавицей и перемещается по дому исключительно на руках своего супруга, нет никакой гарантии, что брак не развалится. Во-первых, однообразие утомительно. А во-вторых, практически в любой, даже самой счастливой семье, случаются кризисные периоды. Какими они обычно бывают?

Распространённые кризисные периоды в семейной жизни

Как мы уже говорили, даже у самой образцовой семьи всегда есть шансы возникновения кризисных ситуаций. Одна из таких ситуаций – беременность женщины и рождение первого ребёнка. Это очень серьёзное испытание для супругов. При беременности организм женщины перестраивается. Это способствует изменению её поведения. Спокойная, ласковая, покладистая жена может превратиться в капризную нервную особу. И если муж не отнесётся к этому с пониманием, серьёзные семейные конфликты неизбежны.

Кризис может наступить и после рождения ребёнка. Даже если мужчина его очень хотел и ждал, зачастую он бывает шокирован тем, что любимая женщина теперь уделяет кому-то больше внимания, чем ему. А женщины нередко, обзаведясь первенцем, полностью посвящают себя заботе о нём. И забывают о том, что рядом – отец малыша, тоже нуждающийся в любви и ласке. Мужчина в этом случае отходит на второй план. Он совершенно не понимает, что же произошло. Теряется, замыкается в себе, отгораживается от женщины и начинает воспринимать ребёнка, как помеху отношениям с любимой. Здесь, конечно же, всё зависит от жены. Ей стоит образумиться и понять, что муж чувствует себя брошенным и одиноким. Иначе последствия её фанатичной преданности только ребёнку непредсказуемы.

Случаются семейные кризисы и при возникновении каких-то мужских проблем. Представители сильного пола – не секс-роботы. Бывают моменты, когда они просто не в состоянии заниматься интимом. Это грандиозный стресс для любого мужчины. Ему кажется, что мир рухнул, что он перестаёт быть мужчиной и не сможет больше удовлетворять в постели свою любимую. Если женщина не отнесётся к ситуации с пониманием и тактом, её супруг может отчаяться и пуститься во все тяжкие, дабы доказать свою мужскую состоятельность или забыться.

Нередко кризис в семье наступает и тогда, когда супруги, прожив вместе несколько лет, уже достаточно хорошо изучили друг друга. Скука и однообразие могут спровоцировать измены. Причём изначально они станут этаким способом развлечения. А потом войдут в привычку, и остановиться будет очень сложно. Поэтому допускать однообразие в семейной жизни нельзя. Надо экспериментировать, искать интересные совместные занятия или увлечения, расширять границы интимных познаний и так далее. Ведь любовь наверняка ещё жива, но задремала. Её надо разбудить.

В каждой семье, будь она самой вроде бы благополучной, бывают и проблемы, и кризисные ситуации. Это нормально. Потому что каждый из нас является психологической индивидуальностью, природные особенности которой невозможно изменить. При пылкой влюблённости человек становится другим. Его действия подчинены чувствам, основой которых стало не что иное, как обычный гормональный всплеск. Буйство гормонов проходит. Вместе с ним проходит и страсть. И мы перестаём видеть в своём избраннике верх совершенства.

Это абсолютно естественный ход событий. К такой метаморфозе чувств надо относиться спокойно. Потому что на самом деле исчезновение розовых очков, через которые виделся любимый человек – один из этапов развития любви. Ну, вот любили мы кого-то, представляя его совершенным, а теперь настал черёд полюбить таким, какой он есть. Любовь должна повзрослеть, как взрослеют дети. Если мы не станем терпеливее, бережнее, снисходительнее, не научимся прощать, то никогда не сможем создать счастливую семью.

Благополучный брак – это труд, плата за который не деньги, а покой и счастье. Своих суженых надо не искать до скончания веков, а создавать, работая в первую очередь над собой. Это сложно. Но зато наградой за работу станет человеческое тепло, поддержка, забота и немеркнущая любовь.

Стадии и этапы развития семьи

Семья похожа на живой организм и в своем развитии проходит обычные этапы, которые можно назвать уровнями развития семьи. Это период ухаживания, далее совместная жизнь без детей, далее — семья с маленьким ребенком, зрелая семья и семья со взрослыми детьми. Потом дети покидают родителей, выходя в самостоятельную жизнь. Для многих семей дополнительным переломным моментом оказывается выход на пенсию, когда приходится перестраивать жизнь на совсем новый лад.

Если эти переходы с этапа на этап протекают с трудностями, то такой трудный и болезненный этап именуется кризисом в отношениях.

Итак, основные стадии и этапы развития семьи:

1. Период ухаживания. «Конфетно-букетный» период: период романтических встреч, влюбленности, партнеры еще не начали жить вместе.

2. Совместная жизнь без детей. Собственно, создание семьи. Переход с конфетно-букетного периода к совместной жизни сопровождается известным кризисом первого года совместной жизни. Поскольку каждый несет свою собственную модель из родительской семьи, в это время происходит притирка двух разных представлений о семейной жизни, выработка устраивающих обе стороны бытовых правил.

3. Семья с маленьким ребенком. Кризис при рождении первого ребенка влечет появление новых ролей: теперь не только муж и жена, а еще и папа, мама. Этот кризис также известен как кризис 3 лет в отношениях, так как по прошествии трех лет в семье зачастую уже появляется ребенок.

4. Зрелая семья. Через несколько лет брака семья представляет собой сложный организм, на управление которого требуется все больше и больше ресурсов. В семье могут появиться второй и последующие дети, все они требуют внимания, вложений, усилий. Супруги становятся старше, меняются их личные задачи, мировоззрение. У них появляются успехи или неудачи в карьере, отношениях с друзьями, испытания в других жизненных сферах. Браку предстоит серьезный вызов: супруги будут только совместными партнерами по хозяйству и воспитателями, или они будут по-прежнему любить друг друга, развивать совместные интересы и уделять внимание отношениям? В этот период психологи говорят о кризисе 7 лет отношений.

5. Семья со взрослыми детьми. Дети становятся взрослыми и постепенно готовятся к уходу из семьи. Прочный брачный союз помогает детям постепенно отделиться и вовремя повзрослеть – в такой семье взрослые дети живут своими интересами, влюбляются, ведут активную социальную жизнь. Если же отношения супругов проседают, то они всеми силами будут стремиться не дать ребенку повзрослеть. В такой семье совместная забота о ребенке – это единственное, что поддерживает брак, в связи с чем родители обычно не принимают избранницу сына (избранника дочери), находят в нем реальные и мнимые недостатки, агрессивно ввязываясь в жизнь взрослого ребенка и навязыя свое мнение.

6. Выросшие дети покидают родителей, семья снова состоит из двух супругов. Когда дети вырастают и уходят от родителей, то супруги сталкиваются с новым испытанием. Осталось ли что-либо от их отношений или их роли «муж» и «жена» перестали существовать и остались только «мама» и «папа»? Теперь не нужно круглые сутки совместно решать проблемы болезней, выпускных экзаменов, несчастных влюбленностей и других треволнений детей. Дом опустел и супруги остаются наедине. Возможно, что детьми постоянно занималась жена, а муж активно строил карьеру. В таком случае, если женщина не смогла создать свое личное пространство, то ее жизнь потеряет смысл, вследствие чего начнется кризис как у нее, так и в отношениях.

7. Выход на пенсию. Для многих семей это переломный момент, когда приходится перестраивать жизнь на совсем новый лад. Разводы тут происходят редко, а изменения настроения и характера — частенько. Для кого-то это долгожданная пора свободы, когда можно заниматься любимыми делами, творить и путешествовать, для кого-то тоскливый конец жизни, который неизвестно зачем приходится доживать. Важным моментом тут оказывается взаимопомощь в паре, когда каждый помогает другому не уйти в негатив, поддерживать позитив в отношениях и видение жизненных перспектив.

Нормативные семейные кризисы и закономерный характер их возникновения

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 16Следующая ⇒

В процессе развития семейно-брачных отношений психологи выделяют периоды «спада в отношениях», которые характеризуются нарастанием чувства неудовлетворенности друг другом, у супругов обнаруживаются расхождения во взглядах, учащаются ссоры, возникает молчаливый протест, ощущение обманутых надежд и упреки. Подобные периоды получили название кризисных ситуаций в браке.

В основе семейного кризиса лежат определенные закономерности развития внутрисемейных отношений. Поэтому не следует искать причину создавшейся ситуаций лишь в поведении кого-либо из членов семьи или брачных партнеров. Эти закономерности надо знать и учитывать, корректируя в соответствии с ними свое поведение. В кризисной ситуации в первую очередь необходимо проявлять терпение, избегать опрометчивых решений и поступков.

Выделяется несколько таких периодов, или спадов, в отношениях, которые не все семьи успешно преодолевают. Они могут наступить:

в первые дни после свадьбы;

через 2—3 месяца супружеской жизни;

через 6 месяцев;

через год;

после рождения первого ребенка;

на 3—5-м году совместной жизни;

на 7—8-м году;

через 12 лет семейной жизни;

через 20—25 лет.

Вышеуказанные периоды семейных кризисов рассматриваются условно, потому что переживаются они не всеми семьями. Вместе с тем следует иметь в виду, что переход семьи с одной стадии супружеской жизни на другую часто сопровождается возникновением кризисных ситуаций. Любое нормальное, естественное событие в жизни семьи (вступление в брак, рождение ребенка, поступление ребенка в школу, чья-то болезнь и т.п.), изменения в семье или в ее структуре, вызываемые этими событиями, неизменно порождают те или иные проблемные ситуации, требуют принятия соответствующих решений, мобилизации для этого необходимых ресурсов.

Для характеристики таких проблемных ситуаций, вызванных переходом с одной стадии жизненного цикла на другую, американская исследовательница Рона Рапопорт в 1963 году ввела понятие «нормативного стресса», или «нормального кризиса». Она отмечала, что в нормальном развитии семьи существуют некие моменты, названные «точками необратимости», которые являются границами между стадиями жизненного цикла и которые имеют критическое значение для развития семьи. Они ведут либо к разрешению кризиса и дальнейшему развитию семьи, либо к усложнению ситуации, семейной дезадаптации и последующему распаду семьи.

Под семейным кризисом понимается ценностный конфликт личности и общества относительно рождения и социализации детей, выливающийся в невыполнение репродуктивной и социализационной функций семьи, сопровождающийся ослаблением семьи как союза родственников, союза родителей и детей, союза супругов, ослаблением триединства родства — родительства — супружества из-за исчезновения семейного производства, совместной деятельности родителей и детей.

Смена стадий жизненного цикла семьи представляет собой проблемы в развитии семейной системы, то есть кризисы, переживаемые каждой семьей, содержание которых — в разрешении противоречий между новыми задачами, встающими перед семьей, и характером взаимодействия и общения между членами семьи.

Каждый переход от одной стадии жизненного цикла к другой ставит перед семьей новые цели и задачи и требует структурно-функциональной перестройки, включая изменение в иерархии функций семьи, решение вопроса о главенстве и лидерстве и распределение ролей. Успешность разрешения кризисов перехода обеспечивает эффективное функционирование семьи и ее гармоничное развитие.

Обычно в развитии супружеских отношений выделяются два закономерных (нормативных критических периода. Именно в эти периоды наиболее частыми являются разводы, вступление в повторный брак, который, как потом выясняется, тоже «был ошибкой». Избежать таких кризисов, как правило, нельзя, но сознательно управлять ими, их протеканием в интересах дальнейшего укрепления семьи возможно и необходимо.

Первый критический период наступает между 3-м и 7-м годом существования семьи и продолжается в благоприятном случае около одного года. Ведущую роль в этом случае играют исчезновение романтических настроений, активное противодействие контрасту в поведении партнера в период влюбленности и в повседневном семейном быту, рост разногласий во взглядах на вещи, учащение проявлений отрицательных эмоций, рост напряженности в отношениях, чувства неудовлетворенности, возникновение молчаливого протеста, ощущения обманутости и упреков. Кризисная ситуация может возникнуть и без влияния каких-либо внешних факторов, обусловливающих бытовое и экономическое положение супружеской пары, без вмешательства родителей, измены или каких-то патологических черт личности у одного из супругов.

В таких случаях рекомендуется ограничить разговоры, касающиеся супружеских отношений, временно избегать проявлений романтической любви и совместного обсуждения практических проблем (например, воспитания детей). Лучше ориентировать беседу на профессиональные интересы партнера, вести открытую жизнь, когда каждый из супругов не отказывается от своих интересов и связей, чем требовать от партнера общительности. В этот кризисный период супруги должны самостоятельно искать выход из создавшегося положения, потому что вмешательство третьих лиц может только усугубить ситуацию. Отношения супругов, несмотря на несколько лет совместной жизни, очень хрупки, и любое неосторожное вмешательство извне может усугубить семейную деструкцию и привести к разрыву семейных уз.

Второй критический период наступает примерно между 13-м и 23-м годом совместной жизни. Этот кризис менее глубокий, но более длительный по времени, чем первый (может продолжаться в течение нескольких лет). Он совпадает с известным в возрастной психологии «кризисом середины жизни». Ближе к сорока годам человек начинает явственно ощущать расхождение между своими мечтами, жизненными планами и ходом их осуществления. Далеко не всем удается двигаться по жизненному пути в строгом соответствии с первоначальными замыслами. Как правило, действительность оказывается жестоким редактором идеальных планов. К тому же начинает ощущаться тяжелый пресс времени, и человек уже не уверен, что успеет сделать все, что хочет.

Изменяется и отношение окружающих: пора раздачи авансов заканчивается, проходит период, когда лестно считаться «подающим надежды», «перспективным», «способным и даже талантливым». Социальное окружение ждет исполнения «обещаний» и зрелого человека оценивает по тому, чего он добился в жизни. Результатом кризиса средних лет является выработка нового образа Я, переосмысление жизненных целей, внесение корректив во все области привычного существования, приведение личности в соответствие с изменившимися условиями жизни.

Кризис середины жизни — трудное испытание и для семьи. Свою личную несостоятельность многие зрелые индивиды (особенно мужчины) пытаются мотивировать тем, что семейные заботы и проблемы не позволили им реализовать себя сполна, потому что пришлось много сил и времени отдавать детям. В таких случаях уход в самостоятельную жизнь детей нарушает семейное равновесие. Многое из того, что было скрыто за суетностью каждодневного быта, открывается в виде обнаженных проблем. Нередко супруги, прожившие вместе два десятка лет, вырастившие детей, осматривая свое жилище, с удивлением обнаруживают, что стали чужими людьми, — и расстаются.

Наступление второго кризиса в супружеских отношениях часто совпадает с приближением периода инволюции, с повышением эмоциональной неустойчивости, страхами, появлением различных соматических жалоб, возникновением чувства одиночества, связанного с уходом детей, усиливающейся эмоциональной зависимостью жены, ее переживаниями по поводу старения, а также возможного стремления мужа сексуально проявить себя на стороне, «пока не поздно».

В данной кризисной ситуации необходимо целенаправленное отвлечение супругов от проблем старения и приобщение их к различным групповым развлечениям, для чего потребуется какое-либо внешнее вмешательство, поскольку сами они, как правило, уже не могут проявить инициативу. Не следует излишне драматизировать и события измен. Лучше всего подождать, пока у партнера не пройдет повышенный интерес к внебрачным связям (чем чаще всего и заканчивается).

По мнению американского семейного терапевта В. Сатир, семья по мере роста каждого ее члена должна пройти десять основных кризисных этапов, которые сопровождаются повышенной тревожностью, требуют подготовительного периода и последующего перераспределения душевных и физических сил.

Зачатие, беременность и рождение первенца. Брак как отношения в известной мере эгоистические перерастает в семью как отношения альтруистические. Происходит изменение ролевой структуры семьи.

Начало освоения ребенком человеческой речи, что требует серьезной работы родителей.

Налаживание отношений ребенка с внешней средой, чаще всего в школе. Необходимость адаптации детей и родителей к ситуации, когда в семью проникают элементы школьного, «уличного» мира.

Вступление ребенка в подростковый возраст, трудности возраста, возможные конфликты с родителями.

Взросление ребенка, оставление дома в поисках самостоятельности, независимости. Ощущение родителям и этого периода как потери (синдром «пустого гнезда»).

Женитьба взрослых детей, вхождение в семью новых членов (невестка, зять, внуки), проблемы во взаимоотношениях с ними.

Наступление климакса в жизни женщины-жены.

Уменьшение сексуальной активности у мужчин.

Становления родителей в качестве бабушек и дедушек.

10. Период заката: уход из жизни супругов.

Предлагаем вам еще одну классификацию жизненных циклов семьи с точки зрения нормативных семейных кризисов (табл. 1).

Семейные кризисы

Типы структурных изменений в ходе жизненного цикла семьи	Структурные стрессоры, определяющие физическое или психологическое членство в семейной системе
1. Образование брачной пары	1. Обретение супруга 2. Обретение свойственников 3. Перестройка отношений с родительской семьей 4. Инкорпорация новых или исключение старых друзей
2. Рождение первого ребенка	1. Обретение нового члена семьи 2. Возможный уход одного из супругов (жены-матери) с работы 3. Изоляция от внешнего мира, связанная с уходом за ребенком
3. Дети впервые идут в школу	1. Частичное отделение ребенка от семейной системы 2. Учителя, друзья и приятели ребенка становятся частью его мира
4. Связанное с работой присутствие /отсутствие родителей или супругов в семье	1. Обретение/отделение, связанное с внесемейными ролями 2. Военная служба, отсутствие в связи с исполнением служебных обязанностей 3. Стресс как результат повторяющихся уходов и возвращений 4. Выход отца на пенсию и его постоянное пребывание в доме и др.
5. Подросток покидает дом	1. Отделение подростка от семейной системы (уход в мир друзей, учебы или работы) 2. Обретение подростком приятелей и близких друзей
6. Появление в семье неродных детей	Вхождение других потомков в семейную систему: сводные дети, внуки и др.
7. Утрата супруга (смерть, развод и пр.)	В случае развода пара функционирует на уровне сородительства
8. Потеря родителя (родителей)	1. Отделение детей от родителей 2. Обретение нового супруга
9. Образование новой пары	1. Обретение новых свойственников 2. Инкорпорация или исключение старых друзей 3. Налаживание межличностных отношений с неродными детьми (пасынками и падчерицами)

 

Читайте также:

 

Периодизация развития личности.

 

Индивидуальное развитие человека, его онтогенез происходят одновременно в трех системах отсчета, осями которых являются социальное, биологическое и психологическое время жизни личности. В связи с этим любые попытки построения периодизации развития личности сталкиваются с серьезными трудностями, т.к. вне системы отсчета о временных единицах возраста говорить не имеет смысла, а общие закономерности развития человека, интегрирующие представление о социальном, психологическом и биологическом возрасте, до сих пор не описаны.

Между тем в психологии проблема критериев периодизации развития человека поднималась неоднократно, причем различные социальные, биологические и психологические критерии периодизации, с помощью которых человеческая жизнь разбивалась на хронологические отрезки (периоды), нередко смешивались между собой: периодизация развития индивида принималась за периодизацию развития личности; например, критерии полового созревания принимались за тот «аршин», которым отсчитывались сроки взросления и старения человека.

 

I. биогенетический — в основе биологические процессы созревания, остальные процессы развития рассматриваются как производные или в связи с ними.

Яркий представитель этого направлении — американский психолог начала XX в. С.Холл. Главным законом психологии развития он считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза.

a. Младенчество воспроизводит животную фазу развития.

b. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство.

c. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости и началу цивилизации;

d. Юность, охватывающая период с начала полового созревания (12—13 лет) до наступления взрослости (22—25лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности».

 

Кречмер и Йенш – разрабатывая проблемы «типологии личности на основе некоторых биологических факторов (тип телосложения и т. п.), предположили, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то связь. Э.Кречмер считал, что всех людей можно расположить по оси, на одном полюсе которой стоит циклоидный (легко возбудимый, непосредственный, крайне неустойчивый по настроению), а на другом— шизоидный (замкнутый, неконтактный, эдоднонально скованный) типы.

Последователь Кречмера Конрад предположил, что эти характеристики применимы и к возрастным стадиям: предподростковый возраст с его бурными вспышками является преимущественно «циклоидным», а юность с ее тягой к самоанализу — «шизоидным» периодами. Насколько трудной и болезненной будет юность, зависит, с этой точки зрения, от степени совпадения биологически заданных личностных свойств и свойств соответствующей фазы развития.

Критика — Они недооценивают роль социальных факторов развития и переоценивают его единообразие.

Периодизация А. Гезелла: у него доминирует физическая хронология, расставление любых закономерностей развития личности на физической и биологической временной оси. Он взял за основу периодизации «ритм и темп внутреннего развития организма». Пример. характе-ки юношеского воз-та:

10 лет – «золотой возраст», ребёнок доверчив, ровен в общении, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь.

11 лет – активное созревание втор. половых признаков, негативизм, бунт против родичей.

12 лет – негативизм и конфликты ослабевают, ребенок пытается уйти от семьи, появляется его автономия.

13 лет – возникает чувство юмора, появляется интерес к противоположному полу.

Таким образом, в основе класси-ии, хоть автор и пытается приурочить этапы развития психики ребенка к биологическим критериям, реально лежит календарный возраст.

 

II. социогенетический — главное внимание на процессах социализации и задачах, которые ставит общество на определенном этапе жизненного пути

К.Левин – «теория поля»: человеческое поведение есть функция личности и окружающей среды. Жизненное/психологическое пространство — единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов.

Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности к типу людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка (юноши) определяется прежде всего маргинальностью (промежуточностью его положения). Его психике типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно, агрессивность, склонность принимать крайние позиции.

Достоинство концепции Левина в том, что он рассматривает юность как социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изменением ее социального положения. Но — эта концепция слишком абстрактна, в тени общесоциальные детерминанты развития.

 

Общая черта био- и социогенетического подходов к юности состоит в том, что источники и движущие силы развития они усматривают главным образом во внепсихических факторах. В первом случае акцент делается на биологических процессах, происходящих в организме, во втором — на социальных процессах, в которых участвует или воздействию которых подвергается личность.

III. психогенетический – в основе развитие психических процессов и функций

В нем можно выделить три течения. Концепции, объясняющие поведение главным образом в терминах эмоций, влечений и других операциональных компонентов психики, называют психодинамическими. Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных способностей и интеллекта, называют когнитивно-генетическими. Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются персонологические.

Ведущим представителем психодинамической теории юности является сейчас известный американский психолог Э.Эриксон. Развитие человека складывается из трех взаимосвязанных автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией; развития сознательного «я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками. Основной закон развития — «эпигенетический принцип», согласно которому на каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса. Переход в новую фазу развития возможен только на основе разрешения основного противоречия, свойственного предыдущей фазе.

Эриксон подразделяет весь жизненный цикл на восемь фаз, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития.

Первая фаза — младенчество. Ее главная задача —выработать у младенца бессознательное чувство «базового доверия» к внешнему миру. Основным средством этого служат родительская забота и любовь.

Во второй фазе —раннем детстве —у ребенка формируется чувство автономии и личной ценности или их противоположность— стыд и сомнение. Рост самостоятельности ребенка, начинающийся с управления своими телесным» отправлениями, дает ему возможность выбора, благодаря чему на этой стадии развития закладываются такие черты будущей личности, как чувство ответственности, уважение к дисциплине и порядку.

Третья фаза — игровой возраст (приблизительно от 5 до 7 лет) — формирует чувство инициативы, желание сделать что-то. В этом возрасте решающее значение имеет групповая игра, общение со сверстниками, позволяющее ребенку примерять на себя разные роли, развивать фантазию а т. д. На этом этапе закладывается чувство справедливости, понимаемое как соответствие правилу.

Главное новообразование четвертой фазы-— школьного возраста — чувство предприимчивости н эффективности, способность добиваться поставленной пели. Важнейшими ценностями становятся эффективность и компетентность. В этом возрасте закладывается отношение к труду.

Пятая фаза — юность — характеризуется появлением чувства своей идентичности-, индивидуальности, непохожести на других. Типичная черта этой фазы развития — «ролевой мораторий»: диапазон выполняемых ролей расширяется, по юноша не усваивает эти роли всерьез н окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе.

Шестая фаза— молодость — характеризуется появлением потребности и способности к интимной психологической близости с другим человеком, включая сексуальную близость. Ее альтернатива— чувство изоляции и одиночества.

Важнейшее приобретение седьмой фазы — взрослости — творческая деятельность и сопутствующее ей чувство продуктивности проявляются не только в труде, но и в заботе о других, включая потомство, в потребности передавать свой опыт и т. д. В отрицательном варианте появляется чувство стагнации {застоя ).

Последняя, восьмая фаза — зрелый возраст, или старость — характеризуется появлением чувства удовлетворенности, полноты жизни, исполненного долга, а в отрицательном случае — отчаянием и разочарованием. Высшая добродетель этого возраста — отрешенность и» мудрость, т. е. способность смотреть на дело своих и чужих рук с определенной высоты.

Работы Эриксона содержат много ценных наблюдении о развитии эмоций и самосознания в юности, а также о типичной для этого возраста психопатологии (расстройство временной перспективы, кризис идентичности и т. д.). Однако Эриксон уделяет мало внимания интеллекту, который существенно влияет на содержание всех остальных психических процессов и недооценивает преемственность процесса развития.

 

В возрастной психологии до появления онтопсихологии как особого направления, как правило под онтогенезом понималось лишь развитие ребенка до поры его взросления. Вопросы практики (готов ли ребенок к школе, оценка работоспособности, вопрос социальной адаптации при переходе не пенсию) побудили психологов обратиться к изучению сензитивных и критических периодов.

Сензитивные периоды – периоды повышенной восприимчивости, отзывчивости, чувствительности в данном возрасте к определенного рода воздействиям.( обучению, игре)

Критические периоды – «узловые точки» онтогенеза индивида в возрастном интервале кот.повышается чувствительность индивида к неадекватным раздражителям( 3,7,12 лет)

Гетерохронность развития человека – неравномерность старения отдел. систем.

При характеристике биологического возраста отмечается, что одинаковые по календарному возрасту люди могут существенно различаться по выраженности признаков старения и созревания. Периодизацию биологического возраста, возрастную периодизацию в онтопсихологии, нельзя смешивать с периодизацией развития личности в социальных группах, а также с периодизацией жизненного пути развития личности.

 

15. Этапы психосексуального развития ребенка в психоанализе З. Фрейда. Развитие взглядов З. Фрейда на периодизацию развития Э. Эриксоном. (Вообще, это должна Наташа делать – но я чисто случайно нашла описание этих двух концепций. Вроде, написано не сложно ).

Эпигенетическая периодизация развития личности Э. Эриксона.

Человек, по мнению Э.Эриксона, в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативный компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью. Все 8 стадий в психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице:

Восемь стадий психосоциального развития по Э Эриксону

Возраст	Психосоциальный кризис	Сильная сторона
1. Рождение- 1 год	Базальное доверие – базальное недоверие	Надежда
2. 1-3 год	Автономия — стыд	Сила воли
3. 3-6 лет	Инициативность — вина	Цель
4. 6-12 лет	Трудолюбие — неполноценность	Компетентность
5. 12-19 лет	Становление индивидуальности – ролевое смешение	Верность
6. 20-25 лет	Интимность — одиночество	Любовь
7. 26-64 года	Продуктивность — застой	Забота
8. 65 лет — смерть	Умиротворение — отчаяние	Мудрость

 

1. Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона, может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры, основу мировоззрения человека.

2. Автономия – стыд и сомнение.Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.

3. Инициатива – чувство вины.В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что их жизнь имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят фантазию ребенка. Эриксон указывает на то, что дети на данной стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети бояться постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их.

4. Трудолюбие – неполноценность.У детей развивается чувство трудолюбия, когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е. приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.

5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение.Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данном Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: у индивида должен сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим. Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Третье: люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешение характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности.

Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.

6. Интимность – одиночество.Эта стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период ухаживания, раннего брака начала семейной жизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и «устройство». Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего, сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него было определенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасность на этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Погруженные в себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровья).

Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.

7. Производительность – стагнация.Каждый взрослый, по утверждению Эриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темой психосоциального развития личности является забота о будущем благополучии человечества. Те взрослые, кому не удается стать продуктивным, постепенно переходят в состояние поглощенности собой. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим

желаниям.

8. Умиротворение — отчаяние.Последняя стадия завершает жизнь человека. Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях. На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир.

Этапы психосексуального развития ребенка З.Фрейда.

З.Фрейд выделяет 4 стадии психосексуального развития. В термине «психосексуальный» подчеркивается, что главным фактором, определяющим развитие человека, является сексуальный инстинкт, прогрессирующей от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека. На каждой стадии развития определенный участок тела стремиться к определенному объекту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. З.Фрейд сделал основной акцент на биологических факторах, т.е. все стадии тесно связаны с эрогенными зонами – чувствительные участки тела, которые функционируют как выражение побуждений либидо. Эрогенные зоны включают уши, глаза, рот (губы), молочные железы, анус и половые органы.

Таблица 3

Стадии психосексуального развития по З.Фрейду

Стадии	Возрастной период	Зона сосредоточения либидо	Опыт, соответствующий данному уровню развития
Оральная	0-18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)	Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела
Анальная	1-3 лет	Анус (удержание или выталкивание фекалий)	Приучение к туалету (самоконтроль)
Фаллическая	3-6 лет	Половые органы (мастурбация)	Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания
Латентная	6-12 лет	Отсутствует (сексуальное бездействие)	Расширение социальных контактов со сверстниками
Генитальная	Половое созревание	Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)	Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество.

 

Оральная стадия. В самом начале жизни основная потребность ребенка в питании, поэтому большая часть энергии спроектирована в область рта. Во время кормления ребенка покачивают, ласкают, ребенок испытывает удовольствие от сосания, следовательно, область рта – это первая область, которая приносит максимум удовольствия. Фрейд был убежден в том, что рот остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Даже в зрелости наблюдаются остаточные проявления орального поведения в виде постоянного жевания чего-нибудь, курения, облизывания губ, грызения ногтей, переедания, поцелуев. Со временем материнская грудь утратит значение объекта любви и будет замещена частью его собственного тела. Он будет сосать свой палец или язык, чтобы уменьшить напряжение, вызванное недостатком постоянной материнской заботы.

Анальная стадия. Фрейд был убежден в том, что способ, каким родители или заменяющие их фигуры приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его более позднее личностное развитие. Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии. Воспитание, которое поддерживает старания ребенка контролировать себя (по Фрейду – поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивную самооценку и способствует развитию творческих способностей.

Фаллическая стадия. С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомическом строении мужчин и женщин. Дети могут рассматривать и исследовать свои половые органы, мастурбировать, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с рождением и половыми отношениями. Хотя их представления о взрослой сексуальности обычно смутны, ошибочны и весьма неточно сформулированы, Фрейд полагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно, чем предполагают их родители. Основным объектом либидо становится родитель противоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплекс Электры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этом он ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции). Выход из конфликта (разрешение конфликта) – отождествление себя с конкурирующим родителем.

Латентный период.На данной стадии либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, — такие, как спорт, интеллектуальные занятия, отношения со сверстниками. Этот период можно рассматривать как время подготовки к взрослению, которое наступит в последней психосексуальной стадии.

Генитальная стадия. В подростковом и юношеском возрасте сексуальность оживает с новой силой (эротические сновидения, фантазии…), но в итоге эта энергия полностью переключается на сверстника противоположного пола. При нормальном развитии личности все, что было до генитальной стадии вытесняется в область бессознательного. Однако иногда наше бессознательное «рвется» наружу. Это проявляется в форме оговорок, описок, ошибок памяти, сновидений, «несчастных» случаев, фантазий, неврозов.

 

Читайте также:

 

История семьи — гендер, теория, развитие, общество и пресса

Историческое изучение семьи обычно рассматривается как подполе социальной истории, особое внимание в которой уделяется способам, с помощью которых семьи проживают свою собственную историю, активно участвуя в более крупных аренах национальной и международной истории. В конечном итоге существует мало исторического пространства, на которое семья не вторгается. Семейная история, следовательно, включает такие предметы и подходы, как демография и состав домохозяйства; детство и другие жизненные этапы; жизненный путь; семейная экономика; семейные стратегии, традиции и ритуалы; пол, класс, раса и отношения поколений; родство; сексуальность; и разнообразные формы домашнего хозяйства.Любое адекватное историческое понимание семьи должно признать ее центральную роль в социальных и политических, а также личных отношениях, в социальном и биологическом воспроизводстве. Хотя обычно классифицируется как естественная или биологическая единица, семья также является социальной конструкцией. Несмотря на кажущиеся трансисторическими элементами, его значение основано на конкретных культурах и их исторических целях.

Заимствуя из социальных наук, историки используют термин семья для описания родства и юридической единицы, основанной на отношениях брака или биологии (связи между родителями и детьми). Домохозяйство относится к жилой единице, а также к родственникам и лицам, не являющимся родственниками, которые проживают в этом доме. Семья ядер или супружеская состоит из гетеросексуальной супружеской пары и их детей-иждивенцев, живущих в независимом домохозяйстве. Расширенные семьи обычно состоят из нескольких поколений и включают родственников, связанных как по крови, так и по браку. Даже при использовании таких определений историки учитывают, что большинство людей определяют семью субъективно, исходя из своего собственного опыта и исторических сил, которые их сформировали.Социальные группы также различаются по концептуализации семьи . Некоторые следы происхождения по отцовской или материнской линии; другие придают большее значение горизонтальным родственным связям, приобретенным в браке, чем этим вертикальным. Если мы склонны часто и без особого размышления обращаться к семье, история показывает, что существует множество идентифицируемых форм семьи в любой культуре, в любой исторический момент.

Учитывая разнообразие значений семейства , исторически сложное дело .Развитие семейной социологии во многом подготовило почву для семейной истории. Ко второй половине девятнадцатого века сознательно «научный» подход к семьям формировался под эгидой развивающейся европейской социальной науки, на которую особенно повлияли идеи Фредерика Лепле (1806–1882) и Société d’Economie Sociale. де Пари (Ховард, 1981). Леплей утверждал, что семья была не только основой, но и определяющим элементом всей социальной организации. Подпитываемые воспринимаемым «кризисом в семье», который, как считалось, был прямым следствием быстрых, интенсивных социокультурных изменений, происходящих в результате модернизирующих сил, европейские и североамериканские социологи начали исследовать роль семьи в модернизации и ответы на нее. (Лаш 1977).Таким образом, в начале двадцатого века попытки историзации семьи были произведены социологами: например, трехтомник Артура У. Калхуна «История американской семьи » (1919) тесно увязывает семейные изменения с экономическими изменениями. В течение 1920-х годов социологи из Чикагского университета Роберт Паркс и Эрнест Берджесс разработали теорию семьи как процесса, подчеркивающего диалектические отношения между семьей. Их подход интеракционистский позволил создать ряд стабильных типов семьи, каждый по-разному относящийся к большему обществу, причем нуклеарная семья оказалась наиболее подходящей для индустриального капиталистического строя.Укрепляя связи между семейными и структурными изменениями, функционалистская модель, продвинутая Талкоттом Парсонсом из Чикаго в 1940–1950-х годах, будет доминировать в социологических представлениях о семье в течение примерно тридцати лет (Howard 1981).

Несмотря на то, что семейная история, несомненно, являлась важным предметом исследования для социологов начала двадцатого века, она стала отдельной и признанной областью исторического исследования только в 1960-х годах, когда в то десятилетие продолжались уточнения «новой социальной истории».Историки, посвятившие себя восстановлению опыта простых людей, неизменно касаются основы семьи, поэтому все другие социальные отношения встроены в семейные. Изначально самым верным путем переступить порог частных домов оказался количественный. Французские исторические демографы, такие как Луи Анри и группа Annales , работающая в Национальном институте демографических исследований, разработали метод восстановления семьи, который обеспечил бы прочную основу для семейной истории.В Англии Кембриджская группа по истории населения и социальной структуры, созданная в 1964 году под руководством Питера Ласлетта, использовала эти инструменты, чтобы продемонстрировать, что «великая семья западной ностальгии» — семья из трех поколений — никогда не была чем-то большим, чем крошечное меньшинство в Западной Европе с шестнадцатого века, и что ядерная или супружеская единица фактически предшествовала индустриализации. Эта новаторская работа привела к новым вопросам о стандартной исторической периодизации и о более широком социальном воздействии индустриализации, особенно в отношении демографических моделей (Laslett 1965; Wrigley 1966; Henry 1968; Laslett and Wall 1972; Rabb and Rotberg 1973; Katz 1975 ; Forster and Ranum 1976).Историки Европы представили концепцию протоиндустриализации , чтобы объяснить, как семьи готовили своих членов к фабричному труду через переходную фазу домашнего производства, в которой они участвовали в качестве рабочих единиц (Mendels 1972). Отражая этот междисциплинарный обмен, основные вопросы ранней истории семьи были те, на которые давались числовые ответы и которые были заданы с целью понимания воздействия структурных изменений на семьи. Демографический подход значительно расширил наши знания о таких важных тенденциях, как сокращение размера семьи и показателей смертности, рост детской зависимости и сроки жизненных этапов.

Опираясь на эти демографические основы, вторая группа семейных историков разработала более динамичный, реляционный подход, изучая жизненный путь семей. Историков жизненного цикла интересует взаимосвязь между этапами жизни отдельных членов семьи и большим семейным циклом. Семейные решения и действия рассматриваются как адаптация к изменяющимся возрастам и ролям членов семьи, а также к внешнему социальному, экономическому и политическому давлению. Исследования сообщества U.Историк Тамара Хэревен, которая исследует пересечения семейного времени и индустриального времени, определила семью как активный агент изменений, а также постоянную важность родственных связей как адаптивных стратегий (Hareven 1978, 1982, 2000). . Часто используемый в сочетании с анализом жизненного цикла подход семейных стратегий рассматривает, как семьи используют свои семейные и родственные ресурсы для решения своих собственных потребностей и целей, а также тех, которые навязываются им их обществом и культурой.Историки жизненного цикла обращают внимание на то, как члены семьи следуют своим собственным путем, но эти индивидуальные жизненные истории исследуются по мере того, как они совпадают с более крупными историями: историями самой семьи, а также историями поколений, сообществ, регионов и наций. . Получив представление о том, насколько или насколько мало изменились фазы жизненного пути с течением времени, историки могут идентифицировать такие изменения, как растущая систематизация самого жизненного пути в течение двадцатого века (Hareven 1977; Elder 1978; Modell 1989; Bradbury 1993).

Анализ жизненного цикла оказался особенно эффективным в исторических исследованиях женщин и пола. Изучение вклада женщин в семейную экономику выявило перенос гендерно-типичного труда из протоиндустриальных домашних хозяйств в фабричную и социально-политическую сферу, как продемонстрировали Луиза Тилли и Джоан Уоллах Скотт в их основополагающей работе в этой области (Tilly and Scott 1978 ; Хадсон и Ли 1990; Парр 1990; Зарновска 1997). Если их власть всегда ограничивалась социокультурными, экономическими, правовыми и политическими рамками, установленными мужчинами, женщины исторически были основными агентами семейной адаптации к силам перемен (Hall 1992; Rose 1992).Подход чувств, или эмоций к семейной истории, возможно, методологически ближе к истории идей, чем к социальным наукам (Anderson 1980). Подчеркивая социокультурные ценности, ожидания, образы и роли, закрепленные за семьей и ее членами, специалисты-практики изучают такие темы, как ухаживания, воспитание детей, сексуальное поведение, брачные практики, средства массовой информации и литературные представления, социальные конструкции и публичные дискурсы. Они стремятся реконструировать сложные и часто противоречивые аспекты семейной жизни и отношений и объединить изучение отдельных лиц и семей с более широкими социокультурными явлениями, лежащими в основе их опыта.Основополагающая работа Филиппа Ариеса подвергалась критике за вывод общих закономерностей из узкой исходной базы высшего сословия, но его Веков детства (1962), в котором обнаружен общий сдвиг в общественном восприятии детей в Европе семнадцатого века, вдохновил международный научный интерес к частной жизни и эмоциональным связям в семье (Ariès 1962; Demos 1970; Stone 1977; Shorter and Sutherland 1976; Pollock 1987). Ариес также отредактировал и внес свой вклад в важный многотомник A History of Private Life (Ariès and Duby 1987–91).Как только было признано, что детство зависит от времени и места, возраст присоединился к определяющим категориям класса, пола и расы, которые историки больше не могли упускать из виду в своих набегах на общества прошлого.

Социальное воспроизводство и государственное формирование — смежные вопросы, которые в последнее время интересовали семейных историков. Семья — это не только основное место биологически и юридически определенных отношений между мужчинами и женщинами, взрослыми и детьми, но также место пересечения частной и общественной сфер.Семьи копируют системы ценностей и убеждений, устанавливая связи между личной идентичностью и социальной ролью, людьми и обществом, домом и нацией. В течение двадцатого века государство все больше регулировало и контролировало их усилия в достижении этих целей. Работа французского социолога Жака Донзело «Полицейская служба в семьях » (1979) представляет собой эпохальное исследование в этом отношении. Вдохновленный теориями Мишеля Фуко о возрастающей моральной регуляции современного общества, Донзелот поместил европейскую семью XIX века в международный контекст меняющихся социально-политических отношений (Donzelot 1979).Другие историки, интересующиеся возрастающей ролью государства в социальном воспроизводстве, обращались к моделям, заимствованным из материалистических и феминистских теорий (Coontz 1988; Skocpol 1992; Seccombe 1993).

В конце двадцатого века исторический анализ отразил растущую важность постструктуралистских концепций и инструментов анализа, особенно деконструктивного чтения Дерридиана, лаканианского психоанализа и акцента Фуко на дискурсы власти. Влияние Фуко было огромным.Ставя власть в центр социальных отношений, он подчеркивал ее обязательные, дисциплинарные и исключающие элементы в публичных дискурсах. Делая язык активным элементом в «конструировании» реальности, анализ дискурса способствует исследованию концепций, которые долгое время считались вневременными, универсальными и окончательными. Поскольку семья представляет собой многомерную систему символов, идеи, допущенные постструктуралистскими подходами, были ценными для ее исторического понимания, особенно в отношении воздействия на семью и семейные отношения таких идентифицирующих признаков, как те, которые отмечены классом, «расой», этнической принадлежностью, сексуальность, религия и культура.Подобно тому, как они различают индивидуальный и семейный опыт, они служат для определения нормы. Исследования социального конструирования гендера продемонстрировали, как материнство развивалось как осознанное призвание в контексте изменения женских ролей и предписанных идеалов, в то время как работа над маскулинностью привела к критической переоценке того, как мужские роли соответствуют более крупным патриархальным структурам и обществу. статус приписывают «кормильцу». «Раса» как социальная конструкция также приобретает все большее значение для изучения исторических отношений семьи, государства и общества (Bederman 1995; Sonbol 1996).

Сделав большой вклад в более широкую область социальной истории, исследуя частную жизнь в связи с более крупными процессами социальных изменений — даже приведя к критическому переосмыслению сроков и влияния этих процессов — семейная история была здоровой и яркой, как двадцать лет. первый век открыт. Два крупных научных журнала на английском языке — Journal of Family History и History of the Family — и постоянно растущий и желанный вклад историков за пределами доминирующей Северной Америки / Западной Европы свидетельствуют о его неизменном динамизме (Lardinois 1996; Potthast-Jutkeit 1997; Romero 1997; Wang 2000).Хотя интерес к восстановлению семьи остается сильным (Bouchard 1996; Wrigley, Davies, Oeppen, and Schofield 1997), междисциплинарные подходы, основанные на культурной антропологии, сделали память, семейные «истории» и ритуалы важными ключами к семейной истории (Sutherland 1997; Gillis 1997). ). Как заметил Хэревен, эволюция этой области за последние тридцать лет фактически заложила основу для кросс-культурных исследований, которые обещают приблизить историков к пониманию местных, культурных основ исторических изменений и преемственности, проявленных в «семье» (Hareven 2000 ; Hareven, Wall, Ehmer, and Cerman 2001).

Библиография

Андерсон М. (1980). Подходы к истории Западная семья, 1500–1914 гг. Лондон: Макмиллан.

Ariès, P. (1962). Века детства: социальная история семейной жизни, пер. Р. Болдик. Нью-Йорк: Кнопф.

Ariès, P. and G. Duby, eds. (1987–91). История частного Жизнь, 5 томов, пер.А. Гольдхаммер. Кембридж, Массачусетс: Belknap Press.

Бедерман, Гейл. (1995). Мужественность и цивилизация: культурная история пола и расы в Соединенных Штатах, 1880–1917 гг. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Бушар, Г. (1996). Quelques arpents d’Amérique: население, экономика, семья Сагеней, 1838–1971. Монреаль: Boréal.

Брэдбери Б. (1993). Рабочие семьи: возраст, пол и Ежедневная выживаемость в индустриализации Монреаля. Торонто: Макклелланд и Стюарт.

Coontz, S. (1988). Социальные истоки частной жизни: история американских семей, 1600–1900. Нью-Йорк: Verso.

Демос, Дж. (1970). Маленькое содружество: семейная жизнь в Плимутская колония. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Donzelot, J. (1979). Работа над семьей, пер. Р. Херли. Нью-Йорк: Пантеон.

Старейшина, Г. (1978). «Семейная история и жизненный путь». В Переходы: Семья и жизненный путь в исторической перспективе, изд. Т. Харевен. Нью-Йорк: Academic Press.

Форстер Р. и О. Ранум. ред. (1976). Семья и общество: выдержки из Анналов: экономика, социеты, цивилизации, пер. Э. Форстер и П. М. Ранум. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Фуко, М.(1972). Археология знаний, пер. А. М. Шеридан. Нью-Йорк: Пантеон.

Гиллис, Дж. (1997). Мир, созданный ими самими: история мифов и ритуалов в семейной жизни. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Холл, К. (1992). Белый, мужской и средний класс: исследования феминизма и истории. Лондон: Рутледж.

Hareven, T. ed. (1977). Семья и родственники в Америке Городские сообщества, 1780–1940 гг. Нью-Йорк: Франклин и Уоттс.

Hareven, T. (1982). Семейное время и индустриальное время: Отношения между семьей и работой в промышленном сообществе Новой Англии. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Харевен, Т. (2000). Семьи, история и социальные перемены. Боулдер, Колорадо: Westview Press.

Hareven, T .; Wall, R .; Ehmer, J .; и Cerman, М., ред. (2001). Возвращение к семейной истории: сравнительные перспективы. Ньюарк, Нью-Джерси: Университет штата Делавэр Press.

Генри, Л. (1968). «Историческая демография». Дедал 97: 385–396.

Ховард Р. Л. (1981). Социальная история американской семейной социологии, 1865–1940. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

Хадсон П. и Ли У. (1990). Работа женщин и Семейная экономика в исторической перспективе. Манчестер, Великобритания: Издательство Манчестерского университета.

Кац, М. (1975). Жители Гамильтона, Западная Канада: Семья и сословие в городе середины девятнадцатого века. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Lardinois, R. (1996). «Histoire de la Famille en Inde a L’Epoque Moderne» (История семьи в современной Индии). Historiens et Geographes [Франция] 87 (353): 177–188.

Лаш, К.(1977). Убежище в бессердечном мире: Семья Осада. Нью-Йорк: Основные книги.

Ласлетт П. (1965). Мир, который мы потеряли. Лондон: Метуэн.

Ласлетт П. и Уолл Р., ред. (1973). Дом и семья в прошлые времена. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Мендельс, Ф. (1972). «Протоиндустриализация: первая фаза процесса индустриализации .» Журнал экономической истории 32: 241–261.

Modell, J. (1989). В свое собственное: от юности к взрослой жизни в США, 1920–1975 гг. Беркли: Калифорнийский университет Press.

Парр, Дж. (1990). Пол кормильцев: женщины, мужчины и перемены в двух промышленных городах, 1880–1950. Торонто: Университет Торонто Пресс.

Potthast-Jutkeit, B. (1997). «История семьи и колониализма: примеры из Африки, Латинской Америки и Карибского бассейна.» История семьи 2 (2): 115–121.

Рэбб Т.К., Ротберг Р.И., ред. (1973). Семья в История: междисциплинарные очерки. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Romero, P. W. (1997). Ламу: история, общество и семья в портовом городе Восточной Африки. Нью-Йорк: Маркус Винер.

Роуз С. (1992). Ограниченные средства к существованию: пол и класс в Англия девятнадцатого века. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

Seccombe, W. (1993). Weathering the Storm: Working- Классные семьи от промышленной революции до спада рождаемости. Нью-Йорк: Verso.

Шортер, Э. (1975). Создание современной семьи. New York: Basic Books.

Скочпол, Т. (1992). Защита солдат и матерей: Политические истоки социальной политики в Соединенных Штатах. Кембридж, Массачусетс: Belknap Press.

Сонбол, А. Эль Ажари, изд. (1996). Женщины, семья и Законы о разводе в исламской истории. Сиракус, Нью-Йорк: Издательство Сиракузского университета.

Стоун, Л. (1977). Семья, секс и брак в Англии, 1500–1800 . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Сазерленд, Н. (1976). Дети в англоязычном канадском обществе, 1880–1920 годы: обрамление консенсуса двадцатого века. Торонто: Университет Торонто Пресс.

Сазерленд, Н. (1997). Взросление: детство на английском языке Канада от Великой войны до эпохи телевидения. Торонто: Университет Торонто Пресс.

Тилли, Л., и Уоллах Скотт, Дж. (1978). Женщины, работа и семья. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Ван, Ю. (2000). «Чжунго Цзиатин Ши Яньцзю Чуй» (Мнения по историческим исследованиям китайской семьи). Лиши Яньцзю [Китай] (3): 165–172.

Ригли, Э. (1966). «Восстановление семьи». В «Введение в английскую историческую демографию», изд. П. Ласлетт и др. Нью-Йорк: Основные книги.

Wrigley, E.A .; Дэвис, Р. С .; Oeppen, J. E .; и Schofield R. S. (1997). История английского населения от семейного восстановления, 1580-1837. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Ригли, Э.и Скофилд Р. (1981). История народонаселения Англии, 1541–1871 гг. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Зарновска А. (1997). «Социальные изменения, женщины и семья в эпоху индустриализации: последние польские исследования». Журнал семейной истории 22 (2): 191–203.

Антропология | USU

ОБНОВЛЕНИЕ COVID-19:

Программа антропологии соблюдает рекомендации президента Ноэль Кокетт о том, как практиковать социальное дистанцирование, чтобы остановить распространение COVID-19.Следовательно, преподаватели и сотрудники антропологии в основном работают удаленно, поскольку мы продолжаем работу в течение оставшейся части семестра. Хотя кризис COVID-19 вынудил нас адаптироваться к нашей работе, мы все еще здесь, даже если не в наших офисах. Продолжайте связываться с преподавателями, как обычно, по их адресам электронной почты.

Программа «Антропология» предназначена для того, чтобы предоставить вам ценный и качественный опыт во время обучения в УрГУ.Как преподаватели, мы ценим ваше благополучие и будем работать с вами для достижения ваших целей. Мы ценим индивидуальное взаимодействие и рекомендации, которые мы можем дать каждому из вас, когда вы найдете свой карьерный путь в антропологии. Постоянное общение и гибкость будут поддерживаться в течение всего учебного года.

Если вам нужен совет, не стесняйтесь обращаться к Кадену Дирингу, нашему коллеге-консультанту. Kaden доступен через ZOOM, Skype, FaceTime, по телефону и по электронной почте. используйте следующие шаги, чтобы связаться с ним.После того, как вы назначите встречу, Kaden отправит вам электронное письмо, чтобы подтвердить, какую виртуальную платформу вы предпочитаете использовать.

1. Google «USU CHASS Advising»
2. Нажмите «назначить встречу с Томом Лильегреном»
3. Выберите «Специальность по антропологии» из списка «Назначения на майоры»
4. Выбрать «Tom Liljegren»
5. Выберите «Специальность по антропологии (главный кампус Логана)»
6. Выберите «Kaden Dearing»
7. Выберите лучшее время и дату, которые подходят вам

Не стесняйтесь обращаться ко мне или любому другому преподавателю антропологического факультета, если есть какой-либо способ помочь вам и сохранить здоровье.

С наилучшими пожеланиями,

Джадсон Финли

Директор антропологической программы

([email protected])

Подробнее о том, как УрГУ реагирует на пандемию COVID-19

Black Lives Matter: письмо от факультета антропологии УрГУ

Уважаемые студенты, коллеги и друзья!

Антропологическая программа Университета штата Юта поддерживает тех, кто прямо сейчас борется за прекращение системного расизма и неравенства в этой стране.Мы осуждаем убийства Джорджа Флойда, Бреонны Тейлор, Ахмеда Обери, Тони Макдейда и бесчисленного множества других людей, которым не позволили проявить человечность из-за цвета кожи, места происхождения, религии, пола, сексуальности или этнической принадлежности. Мы подтверждаем, что черные жизни имеют значение. Что мы получаем пользу от учреждения, которое стоит на украденной земле шошонов. И в качестве программы мы будем работать вместе, чтобы изменить практики, которые служат маргинализации любого из наших чернокожих, коренных, латиноамериканских и других студентов POC, как в рамках нашей программы, факультета и университета в целом, так и в кеш-памяти. Долина и община штата.

Мы понимаем, что многие из наших учеников могут в это время испытывать беспокойство. На улицах проходят протесты и продолжается насилие, а пандемия COVID-19 продолжает нарушать нашу повседневную жизнь, несоразмерно влияя на жизнь BIPOC. Пожалуйста, обратитесь за помощью любым возможным способом. Обратитесь к друзьям, семье, профессорам, всем, кому вы можете доверять. Найдите способы на мгновение выключиться и подзарядиться. В настоящее время также доступны консультационные услуги по эмоциональному и психическому здоровью, доступные дистанционно через консультационные и психологические службы; дополнительную поддержку можно получить через Центр включения УрГУ.

Для тех из вас, кто ищет ресурсы для самообразования или к которым можно обратиться в настоящее время, мы опубликуем их на наших сайтах в социальных сетях, а также рекомендуем искать их самостоятельно. Выпущено много полезных списков для чтения и мультимедийных материалов. Ниже один из NPR. Вы также можете посетить веб-сайт Black Lives Matter для получения дополнительной информации о движении.

С уважением,

Факультет антропологии УрГУ

Почему антропология?

Узнайте, подходит ли вам степень в области антропологии.

Встречайте

Встретьтесь с консультантом по антропологии, чтобы ответить на ваши вопросы.

Исследование

Выполните поиск в новой антропологической библиотеке с цифровым каталогом.

Пожертвовать

Подарите образование и стипендию.Сделайте пожертвование сегодня.

Периодизация онтогенеза, Пренатальный период, Гуморальная связь …

Периодизация онтогенеза

Итак, в процессе онтогенеза каждое животное проходит несколько периодов развития. Каждый период развития, состоящий из ряда фаз, характеризуется определенными взаимоотношениями организма с окружающей средой.Между фазами есть поворотные точки, называемые критическими периодами , , , , которые характеризуются особой чувствительностью к полностью определенным внешним воздействиям.

Существует ряд классификаций периодов (стадий) развития, несколько отличающихся друг от друга. Продолжительность отдельных стадий развития может различаться как у животных разных видов, так и у особей.

В онтогенезе поведения можно выделить два основных периода: пренатальный и постнатальный. Это разделение позволяет рассмотреть общие закономерности развития высших позвоночных. Каждый из периодов в свою очередь делится на ряд более мелких этапов, продолжительность которых может существенно различаться у представителей разных таксономических групп.

Пренатальный период

Развитие поведения животных и человека начинается уже в эмбриональном периоде . Развиваясь в утробе матери или в яйце, теленок производит множество движений, которые являются элементами будущих двигательных актов, но все же лишены соответствующего функционального значения.Как показали исследования, внутриутробные движения влияют на координацию физиологических процессов, связанных с мышечной активностью, и тем самым способствуют подготовке поведения новорожденного. Этот процесс особенно важен для маленьких детей. Итак, новорожденные ягнята и малыши не могут устать бегать два часа подряд. Такая возможность связана с тем, что в процессе эмбриогенеза с помощью физических упражнений сформировалась координация всех функций, в том числе необходимых для выполнения столь интенсивной деятельности в самом начале постнатального развития.

Эксперименты известного американского ученого Цин Ян Куо, проведенные на куриных эмбрионах, признаны классическими экспериментами по развитию поведения в эмбриональном периоде.

Чтобы иметь возможность непосредственно наблюдать за движением эмбрионов, он разработал и выполнил поистине виртуозные операции: перемещение эмбриона внутри яйца, вставка окон в скорлупу и т. Д. Благодаря этому можно было наблюдать сначала появление, а затем изменение движений эмбриона.

Куо был одним из первых, кто убедительно показал, что уже в процессе эмбриогенеза происходит тренировка зачатков будущих органов, постепенное развитие и улучшение двигательных функций путем накопления «эмбрионального опыта» или «эмбрионального обучения». Он определил, что первые движения куриного эмбриона — это движения головы к груди и от груди. В течение суток голова начинает поворачиваться в стороны, и эти новые движения головы вытесняют прежние.По словам ученого, таким образом формируются клевые движения. Куо пришел к выводу, что генетически закрепленные предпосылки для формирования поведения могут быть реализованы по-разному в зависимости от конкретных условий развития эмбриона, но решающую роль в этом процессе играет расшифровка генетической информации, отношение эмбриона к окружающей его среде. . Куо подчеркивает, что эмбриональное обучение не следует рассматривать в традиционном аспекте, поскольку самостимуляция играет значительную роль в развитии поведения эмбриона.

Эмбриональное обучение происходит не с нуля, а представляет собой развитие и модификацию определенной генетической предрасположенности, воплощение и реализацию в индивидуальной жизни опыта отдельного вида, накопленного в процессе эволюции. Многие ученые считали данные, полученные Куо, доказательством необходимости тренировок даже для таких реакций, которые обычно считаются врожденными. Факт «эмбрионального обучения» делает бессмысленным извечный спор о «врожденном и приобретенном».В период эмбриогенеза происходит интенсивная подготовка к последующим постнатальным этапам формирования поведения, а отчасти формирование элементов поведения новорожденного за счет, с одной стороны, развития генетически детерминированных компонентов деятельности, а с другой — С другой стороны, накопление эмбрионального опыта.

Гуморальная связь между матерью и плодом у млекопитающих

Постоянная связь между развивающимся эмбрионом млекопитающего и материнским организмом через плаценту создает особые условия для развития эмбрионального поведения у этой группы животных.Новым и очень важным фактором является возможность воздействия на этот процесс со стороны материнского организма, особенно гуморального пути . Многочисленные исследования показали, что введение мужского полового гормона беременным женщинам способствовало проявлению мужского поведения у родившихся женщин за счет нормального женского сексуального поведения. Эксперименты, в которых беременные женщины регулярно вызывали тревожные состояния, привели к рождению более пугливых и возбудимых детенышей. На данный момент роль различных гуморальных влияний изучена достаточно хорошо.Данные исследований убедительно показывают роль влияния материнского организма на формирование поведения молодых i

Семья с точки зрения развития ребенка

Семья с точки зрения развития ребенка

Содержание — Назад — Вперед

---

Это старый веб-сайт Университета Организации Объединенных Наций. Посетите новый сайт http://unu.edu

---

Семья с ребенка перспектива развития

Теории развития ребенка, подходящие к семье из с точки зрения ребенка, включите проблемы с природой по сравнению с воспитание, гибкость или пластичность ребенка в разные возрастов, чтобы быть сформированным семьей, и относительное постоянство семейных влияний (Kreppner and Lerner 1989).Развитие ребенка рассматривается как следующий вероятностный эпигенетический конечно — согласно которому биология остается основным двигателем, но результаты развития зависят от взаимного взаимодействия между биологией и социальным контекстом, и, следовательно, на вероятность того, что биологические чувствительные точки у ребенка и социальные и экологические ресурсы семьи придут вместе для достижения определенных результатов (Lerner 1989).

Такой подход к семье развивает теории относительно семейные факторы как детерминанты исхода ребенка, которые были полезен при разработке таких социальных вмешательств, как руководитель Стартовая программа, позже отстаиваемая Лернером.Он включает исследование психологической устойчивости, или почему некоторые дети процветать в неблагоприятных обстоятельствах. Исследование семейных эффектов часто сводится к обследованию диадических родитель-ребенок взаимодействия, обычно сосредоточенные на окрашенных матери и ребенке, с мало внимания к семейной динамике.

Модель Бронфенбреннера

Бронфенбреннер (1979) поместил развитие ребенка в экологическая перспектива. Его новаторская работа объединила аспекты социологии и психологии развития и заложили прочный фундамент для будущих подходов.Отношения между люди и их окружение рассматриваются как «взаимно формирование ». Брофенбреннер увидел индивидуальный опыт «как набор вложенных структур, каждая внутри следующей, как набор матрешек »(Бронфенбреннер 1979, 22). В процессе обучения. человеческое развитие, нужно смотреть внутрь, за пределы и «поперек» взаимодействия нескольких систем (семья, рабочее место и экономика). Изучение способности семей к доступ и управление ресурсами в этих системах, казалось бы, быть логическим продолжением его исследований.Его четыре системы взаимоблокировки, которые формируют индивидуальное развитие, как следует:

1. Микросистема . На этом уровне семья входит в рамки Бронфенбреннера, но только с точки зрения его межличностное взаимодействие с ребенком. Это уровень в котором ребенок испытывает непосредственное взаимодействие с другие люди. Вначале микросистема — это дом, вовлечение взаимодействия только с одним или двумя людьми в семья («диадическая» или «триадическая» взаимодействие).По мере взросления ребенка микросистема становится все более сложный, вовлекающий больше людей — например, в детском саду центр или дошкольное учреждение. Бронфенбреннер отметил, что пока увеличение числа в микросистеме ребенка означает больше устойчивые взаимные отношения, увеличение размера система будет способствовать развитию ребенка.

2. Мезосистема . Мезо-системы — это взаимосвязь между условиями (например, дом, детский сад центр и школы).Чем сильнее и разнообразнее ссылки между настройками, тем сильнее влияние результирующие системы будут на развитие ребенка. В эти взаимоотношения, инициативы ребенка и участие родителей в соединении дома и школы, играют роли в определении качества детского мезо-система.

3. Экзо-система . Качество на взаимосвязь между настройками влияют силы в в которых ребенок не участвует, но которые имеют прямое на родителей и других взрослых, которые взаимодействуют с ребенок.Это может быть место работы родителей, школа правления, агентства социального обслуживания и комиссии по планированию.

4. Макросистема . Макросистемы «чертежи» взаимосвязанных социальных сил на макроуровне и их взаимосвязи в формировании человеческого развитие. Они обеспечивают широкий идеологический и организационные модели, в которых мезо- и экзо-системы отражают экологию человеческого развития. Макросистемы не статичны, но могут меняться через эволюция и революция.Например, экономический спад, война, и технологические изменения могут привести к таким изменениям.

Концептуальная основа

Бронфенбреннера оказалась полезным началом точка для исследования многомерных систем, в которой семья соображения стали второстепенными по отношению к дизайну институциональные социальные программы, ориентированные на детей.

Модель процесса Бельского

Бельский (1984) выступил пионером в теории процессов компетентного родительская деятельность. Его модель была сосредоточена на факторах, влияющих на поведение родителей и как эти факторы влияют на воспитание детей, что, в свою очередь, влияет на развитие ребенка.На семейном уровне Интерес Бельского, как и Бронфенбреннера, в первую очередь межличностное взаимодействие между родителем и ребенком. Разработан для объясните причины жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы,

Модель предполагает, что родительство напрямую под влиянием сил, исходящих изнутри человека родитель (личность), внутри отдельного ребенка (ребенок характеристики индивидуальности), и в более широком смысле социальный контекст, в котором отношения между родителями и детьми встроенный.В частности, супружеские отношения, социальные сети, и работа влияет на личность и общие психологическое благополучие родителей и, тем самым, родительского функционирование и, в свою очередь, развитие ребенка. (Бельский 1984, 84)

В результате интенсивных литературных поисков Бельский нарисовал следующие выводы относительно детерминант воспитания (Бельский 1984, 84)

(1) воспитание детей определяется характеристиками родительского, дочернего и контекстных подсистем Социальная поддержка; (2) эти три детерминанты не равны влиятельные в поддержке или подрыве воспитания детей; и (3) история развития и воспитание личности косвенно, сначала влияя на более широкий контекст, в котором существуют родительско-дочерние отношения (т.е., супружеские отношения, социальные сети, опыт работы).

Бельский обнаружил, что личность родителей и психологическая благополучие были наиболее влиятельными детерминантами в поддержка родительского функционирования. Когда два из трех детерминантов находятся в стрессовой ситуации, он заявил, что родитель функционирование наиболее защищено, когда родительская личность и психологическое благополучие по-прежнему способствует повышению чувствительности забота. Другими словами, оптимальное воспитание по-прежнему происходит, даже если личные психологические ресурсы родителей — единственные определитель остается в положительном режиме.

Влияние контекстных подсистем социальной поддержки больше, чем влияние характеристик ребенка на родительские функционирует. На основании своего обзора литературы Бельский определили, что характеристики риска у ребенка относительно легко преодолеть, учитывая, что любой из двух других детерминанты не подвержены риску.

Модель процесса Бельского не определяет конкретно результат развития ребенка (Бельский определил его как компетентный потомство, без каких-либо дополнительных объяснений).Без особого внимания уделяется большое внимание материальным возможностям семьи, в то время как социальные ресурсы семьи концептуализируются безлично как контекстная подсистема поддержки. Бельского работа наиболее полезна для освобождения ребенка от вины за бедность результаты. Однако может показаться, что вина перекладывается на родителя, поскольку родительская личность рассматривается как относительно трансцендентная или внутренняя и неизменная характеристика.

Таблица 4.3 Характеристики стимуляторов развития среды

1.Оптимальное развитие маленького ребенка требует окружающая среда, обеспечивающая удовлетворение всех основных физических потребности и тщательное обеспечение здоровья и безопасности.

2. Развитию маленького ребенка способствует следующее:

(a) относительно высокая частота контактов со взрослыми с участием относительно небольшого количества взрослых;

(б) положительный эмоциональный климат, в котором ребенок учится доверять другим и себе;

(c) оптимальный уровень удовлетворения потребностей;

(d) предоставление разнообразных и структурированных сенсорных вход в диапазоне интенсивности, который не перегружает способность ребенка принимать, классифицировать и отвечать;

(e) люди, которые отвечают физически, устно и эмоционально с достаточной последовательностью и ясностью, чтобы обеспечивать использование уместного и ценного поведения и чтобы закрепить такое поведение, когда оно происходит;

(f) среда, содержащая минимум социальных ограничения исследовательского и двигательного поведения;

(g) тщательная организация физического и временного среда, которая допускает ожидания объектов и события, подлежащие подтверждению или пересмотру;

(h) предоставление богатых и разнообразных культурных опыт, интерпретируемый последовательными людьми с кем делятся опытом;

(i) наличие игровых материалов, облегчающих координация сенсомоторных процессов и игра окружающая среда, позволяющая их использование;

(j) контакт со взрослыми, которые ценят достижения и которые попытка вызвать у ребенка вторичные мотивационные системы, связанные с достижениями;

(k) совокупное программирование опытов, которые обеспечить соответствующее соответствие текущему состоянию ребенка уровень когнитивной, социальной и эмоциональной организации.

Источник: Caldwell and Bradley (1984).

Инвентарь Caldwell HOME

Колдуэлл и Брэдли (1984) используют оперативный подход к определение списка дома, окружающей среды, родителей и семьи характеристики, необходимые для развития ребенка (таблица 4.3). В соответствии с концепцией Бельского о важность личности родителей, этот подход реализует набор склонностей к поведенческому взаимодействию с ребенком в способы, которые способствуют или не способствуют развитию ребенка.Затем он фокусируется на оценке этого поведения и вмешательстве в него. и на подсистеме контекстной поддержки, а не на личности, которые их производят. Исследования, связывающие HOME с когнитивное развитие (Caldwell and Bradley 1984). Два контрольных листа оценки HOME для детей от 0 до 3 лет лет и 3-6 лет, представляют собой поведенческие переменные, используемые в наши модели. Эти пункты контрольного списка по шкале от 0 до 3 лет являются объединены в субшкалы, полученные на основе факторного анализа данных из эталонного населения США, измеряя эмоциональные и вербальные отзывчивость, принятие поведения ребенка, организованность окружающей среды, предоставление игровых материалов, родительский участие с ребенком и возможности для разнообразия.

Инвентаризация Caldwell HOME оказалась очень полезным исследованием. инструмент, но его следует рассматривать как отправную точку для получения дополнительных культурно приемлемые меры в каждой развивающейся стране настройка. Модификация инвентаря Caldwell HOME вместе с с другими культурно приемлемыми предметами, определенными быстрым оценка и предварительное качественное исследование, могут быть использованы с факторным анализом для выявления соответствующих факторов. Как Например, при анализе данных инвентаризации Caldwell HOME из Индонезии и Нигерии, мы обнаружили, что ни индонезийский, ни Данные Nigerian HOME дали фактор «приемлемости» аналогично американским данным при факторном анализе.Более того, в В этих культурах переменные в подшкале принятия казались больше свидетельствует о родительском пренебрежении, чем о позитивном воспитании (Сатото и Цейтлин, 1990; Айна и др., 1992). Напротив, фактор Анализ индонезийского контрольного списка детей 0–3 лет выявил фактор «социализации сообщества», который явно отсутствует в образце для США. Эти анализы сделали нас более чувствительными к ценность, которую американская культура придает «принятию» что считалось развивающейся автономией ребенка, и тот факт, что что две другие наши культуры не ценят автономию одинаково.

Исследование устойчивости и положительных отклонений

Выводы Бельского о центральном значении родительская личность / поведение по уходу за детьми поддерживается исследованиями психологической устойчивости и положительных отклонение. Цейтлин, Гассеми и Мансур (1990), рассматривая и проведение межкультурных исследований в развивающихся странах на хороших физический рост и (в меньшем количестве исследований) хороший когнитивный тест производительность при наличии бедности, пришел к выводу, что дети с самыми благоприятными результатами, как правило, живут в сплоченности, поддерживающие, благополучные, неполные семьи, без основных патологии.

Эти результаты контрастируют с исследованиями в США. это контролировало социально-экономический статус (Cashion 1982), показывая что у детей в семьях, возглавляемых женщинами, есть хорошие эмоциональные корректировка, если они защищены от стигмы, и хорошие интеллектуальное развитие сравнимо с развитием других детей в исследования. Фактически, результаты для детей были лучше при минимальном конфликте, неполная семья, чем в высококонфликтной нуклеарной семье (Клингемпил и Реппуччи, 1982). Родители детей, которые положительные девианты обычно имеют превосходное психическое здоровье, жизнь удовлетворение, связанное с ребенком, большая мобильность и инициативность и более эффективное использование здоровья, планирование семьи, и образовательные услуги.Они демонстрируют благоприятное поведение по отношению к своим детям, например, за достижения; давая четкие инструкции; частые ласковые физические контакты; а также последовательное, чуткое и терпеливое реагирование на потребности детей (Zeitlin, Ghassemi, and Mansour, 1990).

Это исследование предоставляет дополнительные эмпирические доказательства теории Бельского. вывод о том, что психологические ресурсы родителей особенно важно в бедных условиях, где контекст поддержки и собственное состояние ребенка могут быть хрупкими или в отрицательном состоянии.

Семья как субъект сам по себе и как производитель развития и благосостояния итоги его участников

Взгляды на семью как на юридическое лицо и как на производителя результатов развития его членов (Креппнера и Лернера 1989) изображают это как социальный контекст или «климат» облегчение входа человека в другие социальные контексты и как фактор окружающей среды, содержащий как генетически общие и необщие компоненты для развивающейся личности.Исследование в этой области исследует взаимодействие между чувствительными периодами в индивидуальном развитии и развитии семьи — например, рождение ребенка приводит к изменениям в семейных отношениях и структура, которая, в свою очередь, влияет на ребенка (Креппнер и Лернер 1989). Семья рассматривается как динамический контекст, в котором ребенок одновременно трансформируется и трансформируется.

Модель Schneewind

Schneewind (1989) предлагает психологическую модель семьи. и его влияние на детей, подтвержденное эмпирической работой, используя обширное полевое исследование 570 западногерманских семей с детский возраст 9-14 лет.Модель, которую Шнеуинд назвал «интегративная исследовательская модель для изучения семьи система «- единственная обнаруженная нами система, позволяющая количественно с семьей как с системой, а также с измеримыми результаты ребенка, которые зависят от семейной системы и которые явно определяет причинно-следственные связи между факторами. Используя эту модель, Шнеуинд попытался понять, как и в какой степени «внсемейный мир» связан с «внутрисемейный мир» в процессах социализации внутри семьи.

Общую концептуальную основу модели можно увидеть в рисунок 4.6. Социально-экономические и демографические переменные используются как контекстные переменные, отражающие пространственные и социальные организация и социальное неравенство. Эти переменные представляют экологический контекст семьи для дальнейшего использования. Этот экологический контекст — потенциальный источник стимулирующих агентов, которые могут быть использованы родители в выполнении своих родительских функций. Этот потенциал источник трансформируется в реальное поле опыта обоих родители и дети.Процесс трансформации потенциала на самом деле называется «внутрисемейной социализацией. активность »

Деятельность по внутрисемейной социализации делится на три части:

1. Уровень семейной системы или семейный климат, который измеряет общее качество межличностных отношений внутри семьи;

2. Уровень подсистемы супруга, или супружеский отношения;

3. Уровень родительско-дочерней подсистемы или образовательный стиль, определяемый поведением и отношением родителей или авторитаризм.

Семейная система / климатические переменные были основаны на факторах анализ переменных, представленных в таблице 4.4, загруженных на три фактора, называемые положительным эмоциональным климатом в семье, стимулирующий семейный климат и нормативная авторитарная семья климат. Мы представляем эти переменные подробно, потому что их измерение иллюстрирует один подход, который можно использовать для определить составные части, составляющие семейство возможности принятия решений / управления, а также контекстуальные и переменные ресурсов, способствующие выживанию семьи, с которыми мы в конечном итоге стремятся определить.

Прикладное структурное причинно-следственное моделирование Schneewind использовало скрытое переменные для проверки и формулировки гипотез. Его модель, который служил руководством для нашего собственного, и его переменные показаны на рисунке 4.7 и в таблице 4.5. Этот тип моделирования, иногда известный под названием LISREL (Jreskog and Srbom 1989), создает абстрагируйте базовые (скрытые) переменные с помощью факторного анализа и связывает их с измеряемыми результатами. Данные, подтверждающие причинно-следственная модель, связанная вне семьи (измеряется социально-экономическими статус [SES], городское или сельское месторасположение и опыт работы) и внутрисемейные переменные (измеряемые семейным климатом и личным черты отца и сына).Выразительный семейный климат фактор (измеряется высокой степенью взаимного контроля, интеллектуально-культурная направленность, активно-рекреационная ориентация и независимость) оказались важным опосредующий фактор в переменной исхода ребенка, которая была социальная адаптация сына (так называемая экстравертная темперамент »). В другой модели из той же статьи он продемонстрировали, что низкий социально-экономический экологический контекст и жесткий нестимулирующие условия труда отца были связаны с авторитарный стиль воспитания, в результате которого сыновья чувство неполноценности и слабо усвоенный локус контроля.

Фиг. 4.6 Интегративная исследовательская модель для изучения семейных систем в контекст (источник: Schneewind 1989)

Таблица 4.4 Подшкалы шкалы семейного окружения

Тип размера	Размер	Описание
Отношения	1. Сплоченность	Степень приверженности, помощь и поддержка члены семьи обеспечивают друг друга
	2.Выразительность	Степень, в которой семья членам предлагается действовать открыто и выражать свои чувства прямо
	3. Конфликт	Количество открыто выраженный гнев, агрессия и конфликт в семье участники
Личностный рост	4. Независимость	Степень, в которой семья члены напористы, самодостаточны и делают собственные решения
	5.Ориентация на достижения	Степень, в которой занятия (например, учеба и работа) превращаются в ориентированная на достижение или конкурентная среда
	6. Интеллектуально-культурный ориентация	Степень интереса к политическая, общественная, интеллектуальная и культурная деятельность
	7. Активно-развлекательный ориентация	Степень участия в социально-развлекательной деятельности
	8.Морально-религиозный акцент	Степень акцента на этические и религиозные вопросы и ценности
Обслуживание системы	9. Организация	Степень важности четкая организация и структура в планировании семьи деятельность и обязанности
	10. Контроль	Степень, в которой установлена правила и процедуры используются для ведения семейной жизни

Источник: Schneewind (1989), после Moos and Moos (1981).

Schneewind обнаружил, что на том же уровне семейного экологического контекста критические различия во внутрисемейной социализации деятельность. Он пришел к выводу, что «психологический состав семейная жизнь … имеет важное влияние на то, как семья потенциальный экологический контекст действительно используется «. Это похоже на к заключению Бельского, что личность и психологический благополучие родителей имеет наибольшее влияние на родительские функционирует.

Фиг. 4.7 Антецеденты и последствия социальной сети семьи (источник: Schneewind 1989)

---

Содержание — Назад — Вперед

Роль семьи в развитии ребенка — Детское бюро

Люди во многом полагаются на обучение для развития ребенка.Поскольку мы не рождаемся со знанием того, как вести себя в обществе, мы должны учиться многим образцам поведения из окружающей нас среды, когда мы росли. Для большинства из нас это обучение начинается с семьи дома.

Обучение принимает разные формы. Иногда дети учатся, когда им что-то прямо говорят. Однако наиболее распространенный способ обучения детей — наблюдение за повседневной жизнью. На обучение и социализацию ребенка больше всего влияет семья, поскольку семья является основной социальной группой ребенка.

В это время происходит физическое, эмоциональное, социальное и интеллектуальное развитие ребенка. Чтобы провести аналогию, если вы строите большое здание, вы должны убедиться, что у него есть прочный фундамент, чтобы остальная часть здания могла стоять высокой и прочной на долгие годы вперед. Если фундамент не прочный, зданию будет сложно стоять самостоятельно. Как и люди, если наши основы не прочны, нам труднее добиться успеха в отношениях с другими людьми, на работе, со здоровьем и с самими собой.Таким образом, невозможно переоценить важность семьи в развитии ребенка.

В конечном итоге, семья будет нести ответственность за формирование ребенка и развитие его ценностей, навыков, социализации, и безопасности.

Значения

Обычно мы понимаем ценности как понимание того, что правильно и что неправильно. Как общество, у нас есть нормы и ценности, и они функционируют в сочетании с личными ценностями и нормами.

Один из способов понять, что общество ценит, — это посмотреть, кого общество уважает.Обычно люди проявляют больше уважения к людям и к вещам, которые они высоко ценят. Когда вы относитесь к людям с неуважением, ваш ребенок обязательно это заметит. Дети — это губки, которые впитывают все вокруг них, и мы часто забываем, что они смотрят на нас.

Однако в целом многие из нас согласны и желают поделиться с нашими детьми такими ценностями, как уважение, сострадание, справедливость и ответственность, и это лишь некоторые из них.

Хороший способ научить вашего ребенка ценностям — обсудить с ним важность здоровых и нездоровых ценностей.Даже когда ваш ребенок маленький, возложите на него некоторые обязанности, например, уберите на столе или помогите подбодрить друга или брата или сестру, когда они болеют, — это научит их важности этих ценностей. Кроме того, объяснение важности ценностей поможет вашему ребенку понять последствия.

В мире, в котором мы живем сегодня, где СМИ являются доминирующими, может оказаться целесообразным заблокировать доступ к некоторым формам СМИ для вашего ребенка. Например, четырехлетний ребенок может не усвоить лучшие ценности, просмотрев фильмы с рейтингом R.Взрослым нам легче отделить правильное от неправильного, тогда как маленькие дети все еще пытаются понять, где проходит граница.

Итак, ваша работа как семьи — научить детей ценностям, которыми они будут руководствоваться в своей жизни. Это потребует от вас много работы, потому что вы не только должны напрямую учить этим ценностям своих детей, например, посредством объяснений и заданий, упомянутых выше, но и ваши дети будут смотреть на вас как на образец для подражания. Ваш ребенок заметит, если вы будете вести себя так, как ожидаете от него.Ваш ребенок наблюдает за вашим поведением, чтобы оценить, как себя вести. Когда что-то идет не так, очень важно иметь уравновешенный ответ.

Попытка всегда демонстрировать свои ценности важна как никогда в семье, потому что в этом случае всегда необходимо учитывать присутствие ребенка.

Навыки

Когда ваш ребенок рождается, он начинает изучать моторику, языковые навыки, когнитивные и эмоциональные навыки.

Что касается двигательных навыков, то в значительной степени ответственность за обучение этим навыкам лежит на семье.Даже если ваш ребенок находится в детском саду, работа, которую родители проводят дома для обучения этим навыкам, намного эффективнее, чем в те несколько часов, когда ваш ребенок находится под чужой опекой. Ваш ребенок научится сидеть, ходить, бегать, лазить, держать ложку и так далее. Это кажется таким естественным для нас, взрослых, но это навыки, которые нужно оттачивать в очень раннем возрасте, и они также укрепляют независимость вашего ребенка, которая имеет важное значение для его развития.

Языковые навыки — еще один важный компонент роли семьи в развитии ребенка.Если вы не поговорите со своим ребенком и не научите его своему языку, он никогда не выучит его. Одним из печально известных примеров этого является Джини, ребенок, который был заперт в темной комнате с крайне ограниченным человеческим контактом, пока ее не спасли в 13 лет. Она так и не смогла развить беглость речи, потому что ее никогда не учили. Итак, обучение ваших детей языковым навыкам с раннего возраста также важно для развития ребенка.

Еще один навык, очень важный для развития ребенка, — это эмоции.Эмоциональные навыки важны на протяжении всей жизни вашего ребенка, поскольку они учат его, когда нужно проявлять сочувствие и сострадание к другим, а также учат, как справляться с взлетами и падениями, которые приходят с жизнью. Если ваш ребенок не обладает надлежащими эмоциональными навыками, он не сможет справиться с плохими результатами. Если им не хватает эмоциональных навыков, это может привести к деструктивному выбору, когда они станут старше.

Чтобы помочь развить эмоциональные навыки вашего ребенка, можно начать с того, чтобы научить его улыбаться и махать руками, когда они еще маленькие.Когда они подрастут, очень важно научить их делиться. Поскольку в семье несколько человек, семья может быть очень полезной в развитии у ребенка навыков с разных точек зрения.

Чтобы придать этому больше основополагающих элементов, пока ваш ребенок очень маленький, очень полезно для членов семьи научить детей основным эмоциям. Когда ребенок испытывает определенные чувства, наименование эмоций и их описание — важные способы для вашего ребенка понять, что он чувствует.Когда эта основа заложена, дети могут научиться реагировать на свои чувства и двигаться вперед.

Социализация

Когда вы впервые приводите ребенка домой, ваша семья станет их социальной группой. Родители — первые учителя для детей.

То, что ваш ребенок узнает в ходе взаимодействия между вами и ними, будет у него на всю оставшуюся жизнь в отношении того, как обращаться с другими. Благодаря этому общению с семьей ваш ребенок научится доверять , искать дружбу, от других, и находить утешение с другими людьми.

Как правило, мы должны научиться устанавливать и поддерживать отношения. Эти навыки начинаются и укрепляются в семье. Кроме того, жизненно важно дать вашему ребенку инструменты для межличностного развития до того, как он освоит навыки работы с технологиями.

Умение общаться лицом к лицу имеет решающее значение для развития ребенка. Личное общение требует немедленных ответов, мимики, сигналов, определенных тонов голоса и многого другого, чего мы не получаем через текстовые сообщения или другие системы онлайн-сообщений.Это именно то, чему ваш ребенок ждет от вас и своей семьи. Убедившись, что члены семьи убирают свои смартфоны и проводят хотя бы часть дня «вне сети», это обеспечит установление межличностного общения с вашим ребенком. Просто поговорите с ребенком во время ужина о своем дне, чтобы укрепить навыки общения между людьми, чем вы думаете!

Безопасность

Ваш ребенок получает основное чувство безопасности от своей семьи.Они полагаются на вас, чтобы убедиться, что их основные потребности, такие как жилье, еда и одежда, удовлетворены.

Более того, в доме есть эмоциональная безопасность, которую ваш ребенок не найдет ни в каком другом месте. Когда ваш ребенок пойдет в школу, он получит больше навыков общения с людьми. Но когда они дома, ваш ребенок действительно учится быть самим собой и в полной мере самовыражаться. Создание безопасной и открытой домашней среды жизненно важно для их роста.

Как родитель, придавая своему ребенку последовательность и структуру, он помогает ему развить чувство безопасности.Этого можно достичь с помощью расписаний. Ваш ребенок будет знать, что каждый день примерно в определенное время он будет есть, купаться, спать и т. Д. Таким образом, при наличии расписания ваш ребенок сможет чувствовать себя комфортно, зная, что его потребности будут удовлетворены.

Когда ваш ребенок чувствует себя в безопасности, он может развить гораздо больше навыков. Как и в случае с упомянутым выше Джини, она никогда не могла быть в безопасности, пока не была спасена. Из-за этого она не могла расти (должным образом) эмоционально, когнитивно или физически.

Безопасность вашего ребенка — это положительный атрибут на всю жизнь. Это также происходит с укреплением доверия между членами семьи и ребенком. Когда ваш ребенок чувствует, что он может доверять окружающим, ему будет удобнее быть самим собой. Доверие возникает через надежную привязанность, когда удовлетворяются основные и эмоциональные потребности ребенка.

Представьте, каково было бы расти без доверия, привязанности или безопасности. Ключевые качества, обеспечивающие безопасность вашего ребенка, — это надежность, последовательность, уважительное отношение и отзывчивость.

Как родитель очень важно осознавать потребности своего ребенка. Кроме того, важно знать, как они просят удовлетворить свои потребности. Каждый выражает себя по-разному, и дети ничем не отличаются (особенно маленькие дети).

Последние мысли

Воспитание детей может быть очень трудным, но также может быть чрезвычайно полезным. Помните, что нужно не только учить своего ребенка, но и следить за тем, чтобы вы действовали так, как вы ожидаете от ребенка. Невозможно быть идеальным все время, но вы всегда можете стремиться быть лучшим, когда дело касается вашей роли в развитии ребенка.Никто не идеален, и нет идеальной семьи.

Однако понимание того, насколько важна роль семьи в развитии детей, имеет решающее значение. Как родители, вы первые учителя своего ребенка. В большей степени, чем детский сад или другие воспитатели, ваш ребенок учится в основном дома с семьей. Создание среды, в которой ваш ребенок может получить необходимые навыки и ценности, а также научиться общаться и быть в безопасности, создает прочную основу, на которой ваш ребенок может расти.

Периоды развития английского языка.

История EL

История английского языка — один из фундаментальных курсов, формирующих лингвистических знаний специалиста-филолога.

Изучение HEl охватывает основные события исторического развития английского языка : историю его фонетической структуры и правописания, эволюцию его грамматической системы, рост его словарного запаса.

Еще одна цель этого курса — предоставить изучающим английский язык более широкий филологический кругозор. История английского языка показывает место английского языка в лингвистическом мире, его сходство с языками той же семьи и его уникальные особенности.

История английского языка даст ответ на многие исключения и неточности английской грамматики и орфографии.

Тематика курса — изменяющаяся природа языка за более чем 15 столетий его существования.Он начинается с пристального взгляда на начало языка, первоначально диалектами сравнительно небольшого числа родственных племен, которые мигрировали с континента на Британские острова

История английского языка — один из фундаментальных курсов, формирующих лингвистических знаний специалиста-филолога. Он изучает возникновения и развития английского языка, его структуру и особенности в былые времена, его сходство с другими языками той же семьи и его уникальные особенности.

При наличии адекватных инструментов исследования мы все еще можем отслеживать все изменения в языке как системе. Таким образом, цель курса — исследование развития системы английского языка. Мы собираемся внимательно рассмотреть основные этапы развития языка во влиянии на него различных языковых и неязыковых факторов.

Периоды развития английского языка.

Традиционная периодизация делит E на 3 периода: OE, ME, NE . OE начинается с вторжения германских племен на Британские острова в V в. нашей эры или с началом письменности (7) и заканчивается Норманнским завоеванием (1066 г.). ME с Norman Conquest и заканчивается введением книгопечатания (1475). Итак, начните NE и длится до наших дней. Некоторые авторы называли их ранними, классическими и поздними.

Каждый из периодов отмечен набором специфических особенностей фонологии, грамматики и лексики , и также может быть определен в этих терминах. Генри Свит классифицировал их как Период полных окончаний, Период выровненных окончаний и Период утраченных окончаний.

Т. Расторгуева и ее семь периодов в развитии английского языка . Более подробная классификация здесь будет выглядеть так: 1 ^г. период , который можно назвать ранним древнеанглийским. Язык существовал в виде нескольких диалектов. Племенные диалекты использовались для устного общения, письменной формы английского языка не было. 2 ^{-й период} OE / Anglo-Saxon простирается с 8-го в. до конца 11 числа. Племенные диалекты постепенно превратились в местные или региональные диалекты. Язык этого периода обычно описывается синхронно и рассматривается как более или менее устойчивая система. 3 ^{-й период} , известный как Ранний среднеанглийский , начинается после 1066 года, года Норманнского завоевания. Победители принесли с собой французский язык; Таким образом, в Англии сосуществовали три языка: английский, французский (англо-нормандский) и латынь.и охватывает 12, 13 и половину 14 вв. Это была стадия величайшего диалектного расхождения, вызванного феодальной системой и иностранными влияниями, скандинавскими и французскими. При нормандском правлении официальным языком в Англии был французский, или, скорее, его разновидность, называемая англо-французской или англо-нормандской; это был также доминирующий язык литературы. (из синтаксического в аналитический). г. 4 ^г. г. период г. начиная с позднего 14 в. до конца 15-х годов известен возраст Чосера, Classical ME .Это было время литературного расцвета. Основным диалектом письма и литературы был смешанный диалект Лондона. Х. Свит назвал этот период сглаженным окончанием, потому что большинство переходов в номинальной системе совпало. 5 ^{-й период} года , называемый ранним новым английским языком, длился от появления книгопечатания до эпохи Шекспира. Первая печатная книга на английском языке была издана Уильямом Кэкстоном в 1475 году. Появление значительного количества печатных книг способствовало нормализации орфографических и грамматических форм.Этот период также был временем радикальных изменений на всех уровнях, в первую очередь на лексическом и фонетическом. Период 6 ^г. г. г. начинается с середины 17 в. к концу 18 в. В истории языка его часто называют веком нормализации и правильности. 18 в. был назван периодом исправления произношения. Великие звуковые сдвиги закончились, и произношение стабилизировалось. Использование слов и грамматическое построение подверглись ограничениям и нормализации. 7 ^-й период года в истории английского языка. Он называется Late New English или Modern English. ХХ век. засвидетельствовал значительное смешение диалектов. Местные диалекты были вытеснены стандартным английским языком. Английский словарный запас расширился.

Система письма древнеанглийского языка была изменена с введением христианства. До этого англичане использовали руны.