Аннотация

статья посвящена проблемам фонематического восприятия детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Эта тема действительно актуальна особенно среди старшего дошкольного возраста. В работе проанализированы особенности развития произносительной стороны при данном речевом недоразвитии. Отмечается необходимость развития фонематического восприятия и способы его развития.

Особенности восприятия величины детьми старшего дошкольного возраста

Наша жизнь проходит в эпоху высоких технологий и больших объемов информации. Процесс динамичного развития человечества приводит к тому, что увеличивается объем знаний, который является нужным человеку.

Согласно многочисленным исследованиям, наиболее сложными знаниями, умениями и навыками, которые включены в содержание общественного опыта, необходимым для подрастающих поколений, являются знания математические.

В повседневной жизни, в быту и в играх ребенку довольно рано приходится сталкиваться с такими ситуациями, где необходимо применение, хоть и элементарных, но все же математических решений, где необходимо знание таких соотношений, как много — мало, больше — меньше, поровну, где необходимо умение определения количества предметов в множестве, выбор соответствующего количества элементов из множества и т. д. Так, изначально, прибегая к помощи взрослых, а далее самостоятельно, детям приходится разрешать такие проблемы.

Следовательно, уже, пребывая в младшем дошкольном возрасте, детям необходимо ознакомится с математическим содержанием, и овладеть элементарными вычислительными умениями, а процесс формирования у них элементарных математических представлений представляет собой одно из приоритетных направлений работы дошкольных учреждений.

В многочисленных современных психолого-педагогических исследованиях было выявлено, что процесс усвоения детьми дошкольного возраста системы математических представлений значительно влияет на весь ход их психического развития, обеспечивая последующую готовность к обучению в школе.

Обучению дошкольников началам математики должно быть отведено важное место. Закономерность данного факта обусловлена определенным рядом причин, — началом обучения в дошкольном учреждении, обилием информации, которую приходится ежедневно получать ребенку, повышенным вниманием к компьютеризации, к использованию компьютеров, планшетов, мобильных телефонов, желанием родителей и педагогов сделать процесс обучения более интенсивным, наличием стремления родителей как можно в более раннем возрасте обучить ребенка узнавать цифры, научить его считать, решать задачи.

Таким образом, как родителям, так и педагогам свойственно стремление достичь главной цели: вырастить ребенка человеком, умеющим думать, хорошо ориентирующимся во всем, что их окружает, правильно оценивающим разные ситуации, с которыми им приходится столкнуться в жизни, принимающим самостоятельные решения. Немалую роль в этом играет развитие восприятия ребенка — от того, каким оно будет, и зависит развитие всех вышеперечисленных аспектов.

Итак, в продолжение исследования проанализируем значение и основные составляющие понятия «восприятие»

В психологических исследованиях под понятием восприятия принято подразумевать процесс отражения действительности во всех ее взаимосвязях. Сигналы, что поступают из окружающей среды, человеку свойственно принимать посредством различных органов чувств. Далее, от них информация поступает в головной мозг, где она «перерабатывается» и «порождает» ощущения.

Значительная роль в восприятии принадлежит деятельности человека, его речи, и «багажу» накопленного жизненного опыта.

Все это позволяет человеку видеть не только свойства отдельных взятых предметов, но и воспринимать полноценную картинку окружающей нас действительности.

Значение процесса восприятия является неоценимым. Восприятие представляет собой основу познания человека, является фундаментом для его дальнейшего развития. Именно с восприятия и начинается познание картины мира, что предполагает включение в работу иных мыслительных операций: внимание, мышление и память.

Далее, в продолжение исследования нами будут проанализированы основные возрастные особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста.

1. Одним из ключевых особенностей развития восприятия у старших дошкольников является доминирование зрительных ощущений: так, шестилетним детям свойственно запоминать информацию «глазами», поэтому дети должны видеть то, о чем ему рассказывают.
2. Дети шестилетнего возраста обладают достаточно высокой слуховой чувствительностью: дети легко узнают знакомые им музыкальные произведения, чувствуют ритм и темп. Однако слуховое восприятие слабее зрительного и ему еще предстоит совершенствоваться.
3. Характерные для детей шестилетнего возраста особенности самооценки: как правило, она является несколько завышенной, но это представляет норму для данного периода жизни. Согласно многочисленным исследованиям, главным является тот факт, чтобы эту особенность знали окружающие ребенка люди, понимали и принимали ее. Это вовсе не означает, что ребенка нужно постоянно хвалить или закрывать глаза на его возрастное хвастовство. По утверждениям многих педагогов, в частности, В.В Далинского, П.Д. Желаемой, критика необходима, но доносить ее нужно таким образом, чтобы ребенку не стало обидно. Важно не сбить положительную самооценку. Для этого вместо фраз — «ты не сделал…», «ты не старался» лучше произнести: «ты справился, но…», «ты старался, но…».
4. В старшем дошкольном возрасте формируются поведенческие эталоны. В этот период важно участие в жизни ребенка взрослых: читая и обсуждая прочитанное, поступки окружающих людей, взрослый формирует их эмоциональное отношение к окружающим, собственную позицию или точку зрения, по которой он будет сверять свое поведение и оценивать поступки окружающих.
5. Новообразованием возраста является появление произвольности. Шести, семилетний ребенок в состоянии ставить себе задачи и осознанно стремиться к ее выполнению. Появление этого качества позитивно сказывается на его общем познавательном развитии.
6. Еще одно важное приобретение этого возраста — появление и развитие познавательной мотивации, постепенно замещающей игровую. Успешная смена ведущих мотивов поведения свидетельствует о готовность ребенка к началу нового, не менее значимого, этапа в его развитии, к обучению в школе.

Следовательно, в процессе овладения математическими представлениями, дети старшего дошкольного возраста должны овладеть процессом восприятия таких понятий, как количество, величина, множество, больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, и так далее. Формировать начальные математические знания и умения у детей дошкольного возраста необходимо таким образом, чтобы благодаря обучению был получен не только практический результат, но и широкий развивающий эффект. Благодаря рационально организованному обучению дошкольников математике, возможно обеспечить общее умственное развитие детей.

Проанализируем данные понятия и процесс их формирования у старших дошкольников более детально.

Так, количеством, согласно многочисленным исследованиям, в том числе, Антоненко Т.Е., принято называть категорию материалистической диалектики, посредством данной категории отображено общее и единое в вещах и явлениях, данная категория характеризует их с точки зрения относительного безразличия к конкретному содержанию и качественной природе.

В качестве особой категории, категория количества изучалась великим философом Аристотелем, мыслитель полагал, что «количеством называется то, что может быть делимо на составные части, каждая из которых является двумя или более, есть по своей природе что-то одно и определенное ничто. Всякое количество является множеством, если оно счислимо, а величина — если измерима».

Дети дошкольного возраста познают такие понятия, как количество, количественные отношения преимущественно в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности.

В процесс развития элементарных математических представлений, согласно исследованиям Б.В. Куприянова, важная роль принадлежит обучению количественным характеристикам окружающего, это предоставляет возможность для дошкольников использовать условные меры при измерении сыпучих, и жидких веществ, также происходит развитие их глазомера, что является важным аспектом для их сенсорного развития в целом.

Как утверждают многие ученые, исследователи, в том числе, А.П. Панфилова, Г.И. Репинцева, у детей на первых ступенях развития представление о множестве является весьма диффузно: оно не обладает четкими границами, и не воспринимается элемент за элементом.

Далее проанализируем основные аспекты формирования восприятий о множестве у детей младшего школьного возраста.

Восприятие о неопределенной множественности является типичным для детей в возрасте до двух лет.

Дети 4-6 лет зачастую уже воспринимают множество в его границах, однако данный возраст еще характеризуется отсутствием четкого восприятия всех элементов множества, дети данного возраста еще не способны следить за каждым элементом множества. Таким образом, можно прийти к выводу о необходимости формирования у маленьких детей представления о множестве как о структурно-целостном единстве и обучению их видения и четкого восприятия каждого элемента множества.

Особенности восприятия времени и пространства

Восприятие этих величин формируется у детей достаточно долго. У средних дошкольников оно только «складывается». Как правило, детям свойственно запоминать основные величины, посредством которых обозначаются временные промежутки (час, минута, сегодня, вчера, завтра), но адекватно использовать их дети дошкольного возраста еще не умеют. Данный факт вполне объясним: время неподвластно непосредственному манипулированию, а потому все понятия, связанные с его обозначением, относительны.

Далее изучим особенности формирования восприятия величины.

Процесс формирования представлений детьми о величине начинается с формирования соотношений: равенство — неравенство предметов по величине, равенство — неравенство групп по количеству входящих в них предметов.

Величиной предмета, согласно многочисленным исследованиям, принято называть его относительную характеристику, подчеркивающую протяженность отдельных частей и определяющую его место среди однородных свойств предмета, величина необходима для того чтобы познать каждый предмет в отдельности, и понимать соотношение между ними.

К 5-6 годам формируется восприятие о величине предметов и умение их сравнивать. Дети этого периода начинают использовать при сравнении такие абстрактные понятия, как высота, ширина и длина. Они могут сравнивать два или три предмета относительно друг друга, применяя понятия: «самый большой» и «больше», «средний».

В 5-6 лет дети способны измерять объекты с помощью условной мерки как единицы измерения и обозначать результат измерения числом. В этом возрасте дети понимают назначение измерения.

Так, в старших и подготовительных группах продолжается решение задачи по упорядочиванию предметов по длине, ширине, высоте и объему в целом. Теперь количество упорядочиваемых в ряд предметов должно быть увеличено — до 10, а разница их размеров еще более уменьшена (от 3 до 1 см).

Стоит подчеркнуть, что умение детей выделять величину существенно влияет на:

— полноту знаний об окружающей ребенка действительности;

— подводит к пониманию величины как математического понятия;

— умственное развитие ребенка в целом.

Важным фактом развития восприятия детьми дошкольного возраста величины является использование ситуации успеха. С этой целью, для того, чтобы развить восприятие величины, детям следует предлагать только те задания, с которыми они в силах справиться в силу своего возраста или особенностей. Только при наличии ситуации успеха можно воспитать восприятие.

Так, в детском саду, при нахождении детей в младшей группе с целью обучения детей различию величин предмета, достаточно для сравнения взять два предмета, предложив детям определить как абсолютную (длинный — короткий), так и относительную величину (длиннее — короче).

Основным требованием к дидактическому материалу на данном этапе развития ребенка является яркость сравниваемого свойства — сравниваемое свойство должно быть ярко выражено и реально характеризовать предмет.

В детском саду детей шестилетнего возраста с целью развития восприятия величины, необходимо сначала научить выделять и называть разные параметры размеров (длина, ширина, высота), основываясь на сравнении на глаз резко контрастных по величине предметов.

Далее, согласно многочисленным исследованиям, с целью развития восприятия, необходимо сформировать умение детей сравнивать способом приложения и наложения те предметы, которые незначительно различаются, и являются равными по величине, с ярко выраженной одной величиной, потом по нескольким параметрам одновременно.

Работа по выкладыванию сериационных рядов и специальные упражнения для развития глазомера помогает закрепить представления о величинах. Знакомство с условной меркой, что равна одному из сравниваемых предметов по величине, помогает подготовить детей к измерительной деятельности. Деятельность измерения является довольно сложной. Она нуждается в наличии определенных знаний, специфических умений, знаний общепринятой системы мер, применении измерительных приборов.

Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы. Прежде чем знакомить детей с общепринятыми эталонами (такими, как сантиметр, метр, литр, килограмм и др.), целесообразным является изначальное обучение детей использованию условных мерок при измерении:

• протяженности (длины, ширины, высоты) с помощью таких приспособлений, как полоски, палки, веревки, шагов;

• объема — жидкие и сыпучие вещества (количество крупы, песка, воды и др.) при помощи стаканов, ложек, банок;

• площади (фигуры, листа бумаги и др.) клетками или квадратами;

• массы предметов (например: яблоко — желудями).

Использование условных мерок позволяет сделать измерение доступным для дошкольников, помогает упростить деятельность, но не меняет ее сущности. Сущность измерения во всех случаях одна и та же (несмотря на то, что объекты и средства разные). Как правило, обучение восприятию величины целесообразно начинать с измерения длины, что больше знакомо детям и пригодится в школе в первую очередь.

После этой работы можно познакомить дошкольников с эталонами и некоторыми измерительными приборами (такими, как линейка, весы).

Дети дошкольного возраста могут различать величину предметов и по их массе и выявлять свое восприятие в речи (посредством таких слов, как «тяжело», «легко»). Различия могут восприниматься при участии мышечных групп, вначале в процессе действий с предметами, являющимися резко контрастными по массе, а по мере развития барического чувства («чувства тяжести») дети могут убедиться, что масса предметов зависит не только от их размеров, но и от веществ, из которых они сделаны.

Вопрос о развитии восприятия в формировании математических представлений издавна привлекал внимание многих педагогов, исследователей, и изучался в работах таких педагогов, как Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталлоци, К. Д. Ушинский. Прогрессивными представителями русской методики арифметики, в частности, Д. И. Галаниным, А. И. Гольденбергом, В. А. Латышевым также уделялось значительное внимание данному вопросу. Многими советскими методистами, в частности, А.М. Леушиной, А.Б. Столяром, Л.А. Венгером, Е. И. Тихеевой, Л. В. Глаголевой, Ф. Н. Блехером, и др. была выявлена необходимость обучения дошкольников восприятию величины. М. Мантессори Ф. Н. Блехером, Л. В. Глаголевой, Е. И. Тихеевой, Ю. И. Фаусеком уделялось внимание развитию барического чувства. Современными исследованиям Е.И. Щербаковой, Г. В. Корнеевой, И.В. Харламова, и прочими подтверждено значительное влияние формирования восприятия о величинах на общее и математическое развитие детей.

• Так, знакомство с различными величинами помогает расширить представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Оценка размера как одного из пространственных признаков предмета важна для полной и правильной его характеристики.
• Умение ребенка выделять величину как свойство предмета, умение дать ее название является важным не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для того, чтобы понимать связи и отношения между ними.
• Отражение размера как пространственного признака предмета обладает связью с развитием сенсорного восприятия, поскольку при данном процессе является возможным участие различных анализаторов — зрительного, осязательного, двигательного и др.
• Формирование представлений о величинах оказывает положительное влияние на умственное развитие, поскольку оно основано на развитии способности отождествлять, распознавать сравнивать, обобщать и др.
• Отражая в речи способы сравнения величин, результаты их измерения, связи и отношения, дети учатся изъясняться развернуто, аргументированно, логично.
• В процессе сравнения и измерения размеров предметов развивается глазомер ребенка.
• Обучение детей выделению различных параметров размеров предметов помогает научить детей дифференцировать пространственные признаки предметов (длина, ширина, высота, объем), благоприятствует пониманию трехмерности пространства, ведь действия всегда должны сопровождаться словом, при обучении детей педагог должен называть обследуемые признаки величины, с целью последующего осмысленного употребления детьми слов, обозначающих величину предмета.
• При измерении объема жидких и сыпучих веществ (в процессе переливания, пересыпания) у детей есть возможность познать качественные признаки вещей.
•  Развитие барического чувства позволяет углубить познавательную деятельность.
• При развитии восприятий о различных величинах у детей, как правило, тесно взаимодействуют и развиваются сенсорные, мыслительные и речевые процессы. Измерительная деятельность способствует тому, что происходит формирование предпосылок учебной деятельности (постановки цели выполнению правил, планированию последовательности действий, анализу результатов, привычке к точности и аккуратности и пр.).
• При сравнении и измерении размеров могут быть уточнены геометрические представления (например: «У квадрата все стороны равны по длине»).
• Работа с величинами помогает углубить понимание многих математических тем, к примеру, темы отношения «части и целого», равенство и неравенство, свойства транзитивности отношений «больше — меньше», «длиннее — короче» и др. (А < В и В < С =>А<С), взаимно обратные отношения (А < В<=> В > А), арифметические действия.
• Работа с величинами, их сравнение и измерение подводят к пониманию величины как математического понятия, готовят к школьному обучению.
• Формирование умений выделять, сравнивать и измерять различные величины помогает заложить основы навыков, что необходимы в жизни.

Знания и умения детей, которые были получены ими на таких занятиях, должны быть систематически закреплены, и применены в других видах деятельности.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что важным является своевременное развитие у детей восприятия величины, не стоит при этом ограничиваться лишь восприятием ее как структурно-целостного ограничиваться лишь восприятием ее как структурно-целостного единства, и как можно ранее следует обучать детей производить сравнение величины тех или иных предметов посредством практического установления соответствия между их элементами, а наилучшую помощь в этом могут оказать дидактические игры.

Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.

У маленького ребенка восприятие еще не очень совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали.

Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет — это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним.

Процесс перестает быть аффективным и становится более дифференцированным. Восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу.

У детей дошкольного возраста продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения. Благодаря тому что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление.

Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словесно-логического мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере.

Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности.

Первыми мыслительными операциями ребенка можно назвать восприятие им происходящих событий и явлений, а также его правильную реакцию на них.

Это элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста яв ляется наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет.

Навыки анализа у него элементарные, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто вовсе не существенные признаки («бабочка — птица, потому что летает, а курица — это не птица, потому что летать не может»), С развитием мышления неразрывно связано и развитие речи у детей.

Речь ребенка складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи. На 1-м году жизни ребенка создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап развития речи называется доречевым. Ребенок 2-го года жизни практически овладевает речью, но его речь носит аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения.

Грамматически правильная устная речь начинает формироваться на 3 году жизни ребенка, а к 7 годам ребенок достаточно хорошо владеет устной разговорной речью.

В дошкольном возрасте внимание становится более сосредоточенным и устойчивым. Дети учатся управлять им и уже могут направлять его на различные предметы.

Ребенок 4—5 лет способен удерживать внимание. Для каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом ребенка и его возможностями. Так, в 3—4 года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд.

Для детей 6—7 лет интересны сказки, головоломки, загадки, которые способны удержать внимание до 12 секунд. У детей 7 лет быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию.

На развитие произвольного внимания влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет.

Под влиянием игровой (отчасти и трудовой) деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе.

Произвольно запоминать дети начинают с 3—4-летнего возраста благодаря активному участию в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов, а также благодаря постепенному привлечению дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших.

Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал.

В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.

Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для 3—5-летних детей характерно репродуктивное воображение, т.е. все увиденное и пережитое за день детьми воспроизводится в образах, которые эмоционально окрашены. Но сами по себе эти образы не способны существовать, им необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.

Первые проявления воображения можно наблюдать у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается некоторый жизненный опыт, дающий материал для воображения. Важнейшее значение в развитии воображения имеют игра, а также конструктивная деятельность, рисование, лепка.

Дошкольники не обладают большими знаниями, поэтому их воображение скупо.

1.2 Особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Развитие воображения дошкольников на занятиях по психологии

Похожие главы из других работ:

Воспитание трудолюбия дошкольников

1.2 Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте

Несоответствие между усвоением нравственной нормы и реальным поведением предопределяет изменение стратегии развития морально-нравственной сферы дошкольника…

Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста

1.2 Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте

Несоответствие между усвоением нравственной нормы и реальным поведением предопределяет изменение стратегии развития морально-нравственной сферы дошкольника…

Дидактическая игра как средство развития воображения у старших дошкольников

1.1 Развитие воображения в дошкольном возрасте

Воображение, подобно мышлению, является познавательным процессом, в котором опосредованно отражается действительность. В качестве опосредующих материалов отражения здесь выступают образы восприятия, представления памяти. Подобно мышлению…

Игра-драматизация как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте

В педагогической науке можно выделить два противоположных направления воспитания детей с учетом их половой принадлежности и различий. Физиолого-педагогическое направление воспитания детей разного пола в отечественной педагогике изучается В…

Особенности воображения в дошкольном возрасте

Глава 1. Особенности воображения в дошкольном возрасте

…

Пальчиковые игры как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития речи в старшем дошкольном возрасте

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога. ..

Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

1.2 Особенности развития диалогической речи в дошкольном возрасте

Общение составляет внутренний механизм жизни общества, социальной группы, которая заключается не в передаче информации, а именно в обмене идеями, интересами и, главное, в формировании установок, в усвоении общественно — исторического опыта…

Развитие воображения дошкольников на занятиях по психологии

1.2 Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста, прежде всего, проявляются в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы…

Развитие воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

1. Теоретический анализ проблемы развития воображения в старшем дошкольном возрасте

. ..

Развитие воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

1.2 Возрастные особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста, прежде всего, проявляются в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы…

Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка «Природа и фантазия»

1.2 Развитие воображения в дошкольном возрасте

Личность ребёнка возникает в дошкольном возрасте — после 3 лет, когда дошкольник становится субъектом сознательной деятельности. Возникновение личности ребёнка связано, прежде всего с тем…

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки

1.2 Особенности и приемы развития творческого воображения в младшем школьном возрасте

Всех ли можно научить творчеству? Исследования ученых показали, что всех, особенно если эта работа начата в младшем школьном возрасте. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового — новых образов и мыслей…

Творческие способности детей в игре

1.2. Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на во-просе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также сущест-вует гипотеза…

Формирование связной речи детей пятого года жизни на занятиях с игрушками

1.3 Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни…

Художественно-эстетическое развитие дошкольников через формирование основ ручного творчества в разновозрастной группе

1.

Художественно-эстетическая деятельность — это духовно-практичес-кая деятельность, эмоционально-рациональная деятельность человека, содержанием которой является формообразование, а целью — гармониза-ция себя, мира и своих отношений с миром…

Тема 7. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

Тема 7. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 7.

1. Проведите анализ отечественных и зарубежных представителей о сущности сюжетно-ролевой игры и ее роли в психическом развитии ребенка.
2. Как влияют различные виды детской деятельности на психическое развитие ребенка?
3. Каковы основные особенности личности дошкольника?
4. Каковы основные направления развития эмоциональной сферы дошкольника? Приведите примеры.
5. Каковы изменения в развитии коммуникативной сферы дошкольников?
6. Опишите основные закономерности развития интеллектуальной сферы дошкольников.
7. В чем проявляется произвольность поведения? Какова связь произвольности с осознанностью и мотивацией?
8. Какие экспериментальные исследования позволили П.А. Зинченко доказать гипотезу о том, что разный уровень овладения определенными способами работы над материалом вызывает изменения во взаимоотношениях непроизвольного и произвольного запоминания?
9. Каковы способы и приемы амплификации (обогащения, усложнения) сюжетно-ролевой игры дошкольников?
10. Каковы особенности развития мотивов в дошкольном возрасте?
11.  В чем сущность кризиса семи лет?
12. Каковы основные параметры психологической готовности к школе?

13. Используя тексты лекции, дополнительную литературу и раздел 8.2. «Основные понятия возрастной психологии», дайте определение следующим понятиям:

1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Содержание игры.
3. Сюжет игры.
4. Игровое действие.
5. Воображаемая (мнимая) ситуация.
6. Правило замещения в игре.
7. Соподчинение мотивов.
8. Произвольность поведения.
9. Преодоление познавательного эгоцентризма.
10. Ориентировочная деятельность.
11. Сенсорные эталоны восприятия.
12. Действия восприятия.
13. Образное мышление.
14. Словесно-логическое мышление дошкольника.
15. Познавательное воображение.
16. Аффективное воображение.
17. Внеситуативно — познавательная форма общения.
18. Внеситуативно — личностная форма общения.
19. «Внутренняя позиция» дошкольника.
20. Психологическая готовность к школе.

14. Проведите аннотирование и конспектирование литературы по проблемам семинарского занятия ( Хрестоматия по возрастной психологии / Составители Л.А. Семчук, А. И. Янчий)

1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. ‑ С.33-36.

2. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. ‑ С.68-72.

3. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника. ‑ С.78- 84.

4. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток. ‑ С.152 – 159.

5. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. ‑ С. 160-162.

Список рекомендуемой литературы

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. _ М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
3. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном возрасте / Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.133-146.
4. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте: Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.26-32.
5. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.170-179.
7. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: МПСИ, 1998.
8. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
10. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: «Роспедагенство», 1997.
11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1972.
12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
13. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: ИПП, 1997.
14. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника / Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 1996. – С. 216-229.
15. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. – М.: МПА, 1996.
16. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
17. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: ИПП, 1998.
18. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному / Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.242-249
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: «Роспедагентство», 1996.
20. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
21. Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка. // Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.147-149.
22. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. ‑ М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
23. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток// Хрестоматия по детской психологии. – М.: ИПП, 1996. – С. 163-170.
24. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
25. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Демина Тамара Витальевна, Воспитатель
Челябинская область

Одной из важнейших проблем современной дошкольной педагогики и психологии является развитие восприятия у детей дошкольного возраста. Значение развития восприятия в раннем детстве трудно переоценить, так как именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.Развитие восприятия, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка дошкольного возраста, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка сначала в детском саду, затем в школе.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Демина Тамара Витальевна

МДОУ «ЦРР-детский сад №139»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одной из важнейших проблем современной дошкольной педагогики и психологии является развитие восприятия у детей дошкольного возраста. Значение развития восприятия в раннем детстве трудно переоценить, так как именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.Развитие восприятия, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка дошкольного возраста, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка сначала в детском саду, затем в школе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка является одним из основных принципов, заложенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Выдающиеся зарубежные ученые Ф. Фребель, М. Монтессори справедливо считали, что полноценное развитие восприятия направлено на обеспечение всестороннего личностного развития ребенка и является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Многочисленные психолого-педагогические исследования показали, что без целенаправленного создания педагогических условий, стихийно складывающиеся процессы восприятия не достигают у детей достаточного уровня, что неизбежно тормозит познавательное развитие ребенка в целом. Развитие восприятия у детей дошкольного возраста идет путем формирования перцептивных действий, которые ориентируют практическую деятельность человека. В открытии этого факта и заключается, по нашему мнению, принципиальное отличие понимания закономерностей развития восприятия в отечественной психологии от концепций развития восприятия, выдвинутых рядом зарубежных исследователей. Выдающийся детский психолог Л.А. Венгер, полагал, что развитие восприятия ребенка представляет собой сложный, культурно опосредованный процесс решения перцептивных задач. Такой подход позволил разработать целую систему сенсорного воспитания, выделить средства восприятия и перцептивные действия: отнесение к эталону, перцептивное моделирование, идентификация. Следствием этого подхода к развитию детского восприятия является тот факт, что ребенок не может сам без помощи взрослого достичь высокого уровня развития восприятия. Ведущую роль в детском развитии играет взрослый, поэтому необходима специальная образовательная работа с детьми дошкольного возраста.Развитие восприятия в дошкольном возрасте происходит в рамках предметной деятельности и в связи с овладением новыми действиями, что ставит перед ребёнком необходимость выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития восприятия. Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов [3, с.244]. Ребено всё чаще устанавливает взаимосвязь величины, формы, а затем цвета с конкретным предметом. Переход к предметному восприятию является результатом овладения простейшими действиями – хватанием и удерживанием предметов, манипулированием ими, передвижением в пространстве. Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия. К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств.Практический результат ребёнок получает в результате многократных сравнений величины, формы, цвета в процессе подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей. Особенно ярко это проявляется при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками – пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно многократное сравнение позволяет ребёнку достигнуть практических результатов и в быту. Первоначальное сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата. Однако в возрасте двух лет число мерок быстро сокращается и происходит переход к зрительному восприятию. Это новый этап развития восприятия, который свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план. На третьем году жизни познание мира предметов продолжается. Дети могут более целенаправленно «изучать» их внешние свойства и назначение. Однако, в этот период, воспринимая предмет, ребёнок, как правило, выделяет только отдельные признаки, те, которые сразу бросаются в глаза. Ребёнок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нём. Освоение новых ориентировочных действий приводит к тому, что восприятие становится более детальным, полным и точным. Постоянные образцы для сравнения появляются на третьем году жизни — это знакомые ребенку с ярко выраженной формой предметы. Это говорит о том, что у ребенка сформировались представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. Для обогащения представлений о свойствах предметов необходимо создание богатой сенсорной среды, в которой ребенок активно действует. Чтобы у ребенка восприятие не оставалось поверхностным, обрывочным, взрослым нужно создавать необходимую основу для общего умственного развития, овладения различными видами деятельности. Основным условием развития восприятия ребенка дошкольного возраста является обеспечение достаточного разнообразия внешних воздействий, организация зрительного и слухового разнообразия, в котором существует ребенок. Для выполнения этого условия необходимо соответствующее оборудование помещения и особенно окружающего ребенка пространства, постоянное общение взрослого с ребенком, систематическое проведение специальных занятий. Современные программно-методические руководства уделяют значительное внимание проблеме развития восприятия у детей раннего возраста. Для детей дошкольного возраста предусмотрены специально организованные занятия по сенсорному развитию. Первоначально эта работа предполагает накопление сенсорных представлений и предусматривает создание окружающей ребенка среды (речевые и неречевые звуки, разнообразные и в достаточном количестве зрительные впечатления) и специальные занятия по развитию восприятия. В дальнейшем проводят занятия, в которых используют дидактические игры и упражнения со специально разработанными пособиями (вкладыши и решётки, цветные палочки, дидактические столики, втулки и пр.). Последующее развитие восприятия осуществляется в процессе обучения рисованию, элементарному конструированию, в процессе повседневной жизни. Экспериментальное исследование развития восприятия является важным для изучения детской психологии: с его помощью обнаруживаются такие особенности сенсорных процессов, которые не могут быть вскрыты с помощью других психологических методов. Значимость проведения ранней диагностики заключается в возможности выявления отклонений в развитии детей дошкольного возраста и в дальнейшем предупреждении их последствий, что побуждает к разработке и систематизации диагностических методик и дидактических материалов для работы с детьми дошкольного возраста в условиях детских учреждений.

Особенности развития зрительного восприятия у детей 5-7 лет