Адаптация первоклассников к обучению в школе

С какими трудностями сталкиваются первоклассники

Особенностями адаптации первоклассников нередко к школе являются повышенная капризность, раздражительность, склонность к быстрой утомляемости. Неудивительно — с началом обучения возлагается немало ответственности, к которой малыш не привык. Новая роль подразумевает новые обязанности, например: 

• рано вставать,
• собирать ранец,
• носить школьную форму,
• находить общий язык с учительницей,
• выполнять все требования,
• ровно сидеть за партой на протяжении нескольких уроков по 45 минут.

По сравнению с предыдущей беззаботной жизнью, согласитесь, звучит как каторга. Другими трудностями адаптации первоклассников может быть вливание в коллектив и сложности в принятии учительницы как новой властной фигуры в жизни ребёнка.

Чтобы привыкнуть к изменившимся обстоятельствам, требуется время и помощь родственников и близких, которые помогут первокласснику справиться с адаптацией к школе. 

Источник: freepik.com / @pressfoto
‍

Сколько времени занимает адаптация в первом классе

Принято считать, что адаптация первоклассников к школе может длиться от двух недель до нескольких месяцев, а возможно, и весь первый класс. Всё очень индивидуально — здесь играют роль разные факторы:

• специфика школы,
• характер ребёнка,
• объём учебной нагрузки,
• психологическая стабильность,
• атмосфера в семье,
• профессионализм педагога,
• коллектив. 

Если в семье поддерживается комфортный и дружелюбный климат, мама с папой не ругаются, выслушивают малыша, учитывают его мнение и поддерживают — адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче и быстрее. 

Как помочь ребёнку в процессе адаптации к школе

Вот несколько практических советов, которые помогут в школьной адаптации первоклассников. 

Совет 1. Отслеживайте собственное состояние

Правила инструкции по безопасности в самолёте гласят: сначала наденьте кислородную маску на себя, а потом на ребёнка. Взрослым и самим бывает сложно, когда малыш впервые идёт в школу. Ведь это значит, что время летит, сын или дочь взрослеют и меняются, а мы стареем.

Но если родитель не осознаёт своих чувств и не умеет проговаривать негативные эмоции, он может подсознательно копить в себе страхи и выплёскивать их на ребёнка. Поэтому научитесь обращать внимание на то, как вы себя чувствуете, и будьте честными с сыном или дочерью.

Не бойтесь прямо обсуждать и выражать свои эмоции — и не только во время адаптации первоклассников к школе, но и на постоянной основе. Дети очень тонко чувствуют, если родители скрывают что-либо и замыкаются в себе. 

Совет 2. Поддерживайте ребёнка во время адаптации 

Иногда мамы и папы начинают требовать от малыша слишком многого, мотивируя это лозунгами «Ты же уже взрослый! В первый класс пошёл!». Но несмотря на формальное начало школьного обучения, перед вами всё тот же малыш, который нуждается в заботе и поддержке.

Объясните ему, что ошибаться — это нормально, и что вы в любом случае останетесь на его стороне. Подчёркивайте его успехи, чтобы ребёнок сам понимал, где у него сильные стороны, а где надо напрячься. Помогайте верить в свои силы и хвалите. Дом малыша должен быть местом силы, крепостью, где можно отдохнуть и расслабиться. В процессе адаптации первоклассников важно всегда быть рядом с ребёнком и защищать от тревоги и неопределённости. 

Совет 3. Следите за здоровьем

Важно соблюдать режим в процессе адаптации детей к первому классу. Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка — не менее 9,5 часов. Отход ко сну желателен в промежутке от 21:00 до 21:30. Не забывайте и про питание — малыш должен хорошо есть и получать все необходимые витамины.

Адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче, если он живёт по режиму и правильно питается. Но нередко дети всё равно заболевают из-за психосоматических причин — от стресса и избытка эмоций, связанных с началом обучения. Следите, чтобы малыш не переутомлялся, и контролируйте его эмоциональное состояние. 

Совет 4. Интересуйтесь

Чтобы предотвратить возможные трудности адаптации первоклассника, важно «держать руку на пульсе» и узнавать, как обстоят дела в школе. Часто родителей беспокоит лишь вопрос «чем тебя кормили?», но нужно быть в курсе и остального. Расспрашивайте, как прошёл день, проявляйте интерес к его школьной, а не только учебной жизни: «Как сегодня Наталья Юрьевна? Добрая или строгая была? Тебя спрашивали? Было интересно или скучновато? А ребята как? Что на переменах делаете?» 

Совет 5. Помогайте

Поначалу, пока ребёнок не научился всё делать полностью самостоятельно, важно следить, чтобы он был готов к урокам, понимал материал, собирал ранец. Постепенно учите его делать это самостоятельно, но в первое время периода адаптации первоклассника лучше контролировать. Не стоит сразу взваливать на малыша всё бремя ответственности. 

Резюме

Когда малыши идут в школу, на них возлагается немало новых обязанностей. Нужно регулярно рано вставать, сидеть за партой смирно и делать домашку. На длительность адаптации первоклассников к обучению влияют такие факторы, как характер ребёнка, атмосфера в семье, личность педагога и общий уровень подготовки к учёбе. 

Чтобы помочь первокласснику, следите за собственным эмоциональным состоянием. Не забывайте давать ребёнку море заботы и поддержки. Малыш должен чувствовать вашу защиту.

Семье важно в период адаптации первоклассника помнить про режим — вовремя ложиться и хорошо питаться. Помимо этого, важно проявлять заинтересованность тем, как проходит учёба, и на первых порах адаптации помогать с домашкой, сбором рюкзака или стиркой школьной формы. 

Желаем, чтобы адаптация к школьному обучению прошла гладко и безболезненно!

Особенности адаптации первоклассников к школе

Термин «адаптация» означает приспосабливание к среде. Применительно к школьной адаптации – это приспосабливание к функционированию в роли школьника, выполнение учебных и социальных требований, предъявляемых к нему образовательным пространством школы. Адаптация идет на уровне поведения и на личностном уровне, то есть формируются установки, свойства, потребности, черты характера, необходимые для формирования учебной деятельности. Но есть и другое толкование термина «адаптация», как готовность к развитию. Адаптированный ребенок становится субъектом саморазвития, использующим данную социально-педагогическую среду для решения задач сегодняшнего дня и формирования предпосылок движения вперед. Адаптированный ребенок ощущает себя в школе полноценным человеком, способным развиваться в этой среде и решать противоречия со средой. Таким образом, социально-психологическая адаптация первоклассника представляет собой процесс активного приспособления. Он заключается в том, что ребенок сам пытается, с одной стороны, «встроиться в среду», а с другой, «пристроить ее к себе». Помощь взрослого нужна ребенку в «зоне ближайшего развития» новых способностей, когда он готов осваивать что-то новое, но не может разобраться в этом самостоятельно. Наиболее тяжелы для психики ребенка первые 6-9 недель пребывания в школе. Данные медиков показывают, что у 60% детей снижается масса тела к концу первой четверти, появляются жалобы на усталость, сонливость, снижение уровня работоспособности. Процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуации взаимодействия с учителем и одноклассниками. Специальные игровые упражнения помогают детям быстрее войти в непривычный мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника. Учитель должен создать в классе атмосферу доброжелательного и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться. Адаптация ребенка к школе напрямую зависит от его взаимоотношений с учителем. Формой выражения этого отношения является стиль общения. Именно стиль  общения может затруднять овладение ребенком учебной деятельностью, а порой приводит к тому, что трудности, связанные с учебой, начнут восприниматься им, как неразрешимые, порожденные его неисправимыми недостатками. Если эти негативные переживания ребенка не компенсируются, если не находится значимых людей, которые были бы способны повысить самооценку школьника, у него могут возникнуть психогенные реакции на школьные проблемы, которые в случае повторяемости складываются в картину синдрома школьной дезадаптации. Чтобы помочь ребенку в первый месяц пребывания в школе, чаще обсуждайте с ним следующие вопросы: Что изменилось в твоей жизни с момента поступления в школу? Что значит быть школьником? Зачем нужно учиться? Что такое правила школьной жизни? Где в школе находится ваш класс,  столовая, библиотека, медицинский кабинет? Как себя вести на переменах и на уроках? Современная школьная среда вариативна по условиям обучения, программам, статусу школы. Необходимо учитывать: насколько соответствует подготовка ребенка к школе требованиям данного образовательного учреждения. Есть данные о том, что у значительного количества детей, поступающих в первый класс, биологический возраст на год – полтора отстает от паспортного. Таким образом, по своим психологическим характеристикам многие первоклассники не готовы к обучению. В общеобразовательных учреждениях повышенного статуса (лицеи, гимназии), как правило, проводится собеседование с детьми при поступлении в школу. Благодаря диагностическому собеседованию, педагоги оценивают параметры школьной зрелости ребенка. По мнению учителей, современные дети значительно отличаются от своих сверстников прошлых поколений. Для большинства дошкольников очень эффективны курсы подготовки к школе, особенно если их программа включает комплексный подход к проблеме готовности. И все же трудности первого года обучения в школе сопровождают значительную часть первоклассников. Чтобы помочь своим детям, следует обратиться к специалистам службы сопровождения в школе или в наш Центр. Практическая реализация помощи идет в трех направлениях: Изучение индивидуально-психологических особенностей ребенка, соотнесение с требованиями школы (консультация педагога-психолога, нейропсихолога, логопеда, дефектолога). Проведение развивающих занятий по программам: «Помоги Сереже», «Занимательное письмо и чтение», «Лесенка радости» и др. Коррекционная работа с детьми, имеющими стойкие признаки школьной дезадаптации (консультация психотерапевта, дефектолога). Анкета для родителей первоклассников Охотно ли ребенок идет в школу? а неохотно; б без особой охоты; в с радостью; Вполне ли приспособился к школьному режиму? а пока нет; б не совсем; в в основном, да; Переживает ли свои учебные неудачи? а скорее нет, чем да; б не вполне; в в основном, да; Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями? а иногда; б довольно часто; Каков эмоциональный характер этих впечатлений? а в основном, отрицательный; б положительных и отрицательных примерно поровну; в в основном, положительный; Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? ______________________________________ Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий? а довольно часто; б иногда: в не нуждается; Как ребенок преодолевает трудности в работе? а перед трудностями сразу пасует: б обращается за помощью; в настойчив в преодолении трудности; Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки? а сам этого сделать не может; б иногда может; в как правило, может; Часто ли ребенок жалуется на одноклассников? а довольно часто; б бывает, но редко; в такого не бывает; Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой? а нет; б скорее нет, чем да; в да Ухудшилось ли состояние Вашего ребенка за период обучения в школе? а да; б нет; в не знаю; Поддерживаете ли Вы отношения с родителями Вашего ребенка? а да; б нет; в иногда Шифр: дезадаптация 1а, 2а, 3а, 5а, 7а, 8а, 9а, 10а, 11а адаптация 1в, 2в, 3в, 4б, 5в, 7в, 8в, 9в, 10в, 11в Педагог-психолог — Кунакова Н.Ю.

Особенности адаптации первоклассников к школе



Начало обучения в школе — один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка — новые контакты; новые условия определяются, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.

Переход от дошкольного детства к школьной жизни — один из переломных моментов в психическом развитии человека. Ведущая деятельность дошкольника — игра. Она является добровольным занятием ребенка: хочет — играет, не хочет — не играет. Переступив порог школы, ребенок должен перейти к деятельности учения. Именно эта деятельность должна быть теперь ведущей для ребенка. Но эта деятельность предъявляет принципиально новые требования к нему по сравнению с игровой.

Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Основной деятельностью школьного детства является учебная, в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами и потребностями, овладевает навыками социальных взаимоотношений.

Л. С. Выготский в своей работе «Детская психология» [4, с.65] рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому. Переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается развитием нормального возрастного кризиса развития — кризиса 7 лет.

В жизни ребенка наступает переломный момент. Возникает необходимость достаточно резкой смены игровой деятельности на учебную.

По мнению Д. Б. Эльконина, на основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление и становится доминирующей психической функцией, и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными [8, с.76].

Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка — рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший — плохой. Эту оценку «себя» ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Э. Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях — социальной и психологической неполноценности [9, с.47].

Начинается довольно строгая регламентация по времени всего распорядка дня. На отдых как таковой времени почти не остается, очень большая доля нагрузки приходится на умственную работу. Открывается значение новой социальной позиции — позиции школьника. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет самосознание ребенка.

Основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности. Обычным явлением для данного кризиса является манерность, искусственная натянутость поведения. Также может появиться замкнутость, неуправляемость, раздражительность. Нередкими становятся беспричинные вспышки гнева.

Наряду с обострившейся агрессивностью может проявиться диаметрально противоположное ей явление — излишняя застенчивость, пассивность.

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка, как в семье, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем к дошкольным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо — это учитель. От него исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. Первое время учитель для первоклассника — чужой человек, и ребенок невольно испытывает страх, робость перед ним. Отношения с другими учениками тоже вначале не так просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребенок привык общаться. В садике ученики первого класса были старшими, в школе стали малышами. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни. Некоторые первоклассники чувствуют себя скованно; другие — наоборот, бывают перевозбуждены, трудно управляемы.

Главная задача учителя — завоевать доверие учащихся, создать атмосферу доброжелательности, справедливости. При правильном отношении учителя через полтора-два месяца дети адаптируются к новым требованиям. Учитель становится для учеников главным лицом; его рекомендации, его пожелания не подлежат сомнению; даже отношение к другим ученикам опосредуется отношением к ним учителя.

В. С. Мухина [6, с. 78] утверждает, что младшему школьному возрасту свойственна общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, что содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В этот период жизни начинается процесс саморазвития личности за счет развития структур сознания ребенка, своеобразная «закладка» мотивов самосовершенствования и самоопределения ребёнка, возникает потребность в самооценке как основе формирования самопознания и внутренней позиции личности (Л. И. Божович [3, с. 87]), правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки. Для этого возраста характерно «образное схватывание культурных норм и ценностей» (И. С. Кон [5, с. 276]), становление круга интересов и черт индивидуальности, укрепление устойчивой потребности в автономности душевной жизни и ее сбережении.

М. В. Соболева утверждает, что характерными для младшего школьного возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение ребенка. Нередко дети младшего школьного возраста отличаются низкой самооценкой, неуверенностью в себе, которая часто маскируется повышенной конфликтностью, агрессивностью [7, с.108–112].

В понятии социальной адаптации младшего школьника можно выделить две подструктуры: адаптация ребенка к новой для него учебной деятельности и его социально-психологическая адаптация в новом школьном коллективе.

Механизмы адаптации первоклассника к школе имеют многообразие аспектов: физиологический, социальный, психологический и др.

Согласно М. М. Безруких, процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на три основных этапа (фазы), каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма [2, с. 51–52].

Первый этап — ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Этот этап длится 2–3 недели.

Второй этап — неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап — период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз адаптации — приблизительно 5–6 недель, а наиболее сложным является первый месяц.

Н. С. Аминникова считает, что первые недели обучения характеризуются, прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, а так же низким показателем координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок.

Только на 5–6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма, т. е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до 9 недель. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на 5–6 неделе обучения, весь первый год можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению.

В своих работах Э. М. Александровская и М. М. Безруких выделяют группы учащихся, у которых проявляется легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая.

При легкой адаптации учащиеся в течение двух месяцев вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности, как правило, преодолеваются. При более длительном периоде адаптации дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Они могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У этих детей адаптация заканчивается к концу первого полугодия. И у отдельных детей адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. На таких детей чаще всего жалуются учителя, что они «мешают» работать в классе.

При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. Дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.

У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении — ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение — сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе. Задача учителя — определить систему сопровождения адаптации первоклассника к школьной жизни [1, с.63].

Р. В. Овчарова утверждает, что на течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы.

К числу наиболее благоприятных факторов она относит следующие:

– адекватную самооценку своего положения ребенком;

– правильные методы воспитания в семье;

– отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

– благоприятный статус в группе сверстников и т. д. К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относит следующие:

– неправильные методы воспитания в семье;

– функциональную неготовность к обучению в школе;

– неудовлетворенность в общении со взрослыми;

– неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т. д.

Таким образом, начало обучения ребенка в школе — сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п.

Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка.

В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников.

В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

От того, как пройдет адаптация у первоклассника на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

Литература:

1. Александровская Э. М. и др. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Безруких, М. Почему учиться трудно? /М. Безруких, С. Ефремова, Б. Круглов. — М.: Семья и школа, 1995.
3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., 1968.
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.:Педагогика, 1984. — 432 с., ил.-(Акад. пед. наук СССР).
5. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. — М.,1973. — 352с.
6. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Издательский центр «Академия». 1997. С.253.
7. Соболева М. В. Имитационное поведение в раннем онтогенезе: опыт исследования// «Школа пресс», «Вопросы психологии»// М. -1995. -№ 4.. с. 108–112.
8. Эльконин Д. Б./Детская психология/М.: Академия. 2000. 384 с.;
9. Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, школа, учебная деятельность, неделя обучения, учитель, жизнь ребенка, младший школьный возраст, система организма, устойчивое приспособление, школьная жизнь.

Адаптация первоклассников к школе

Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь — работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.
  Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных — мамы, папы, бабушек и дедушек.

• Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе — учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.
• Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
• Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.
•  У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.
•  Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы  в классе.
• На вопрос: «А может быть, лучше вернуться в детский сад?» он решительно отвечает: «Нет!»

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования. В это время формируется новый вид психической деятельности – «я – школьник».
Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют «адаптационной болезнью», «школьным шоком», «школьным стрессом».

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.
Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе.

С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы?
1. Хроническая неуспешность.
В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.
Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: «Будь моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу» Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. В период начального обучения происходит изменение в отношении взрослых к детям, к их успехам и неудачам. «Хорошим» считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.

2. Уход от деятельности.
Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).

3. Негативистская демонстративность.
Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание — лишение внимания.
Внимание в любой форме — безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.

4. Вербализм.
Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь — важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического — это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойным крайностям: 1) винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность, а то путь к хронической неуспешности. Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика. Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.

5. Ребенок ленится» — Это очень частые жалобы.
За этим может стоять все, что угодно.
1) сниженная потребность познавательных мотивов;
2) мотивация избегания неудач, неуспеха («и не буду делать, у меня не получится, я не умею»), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.
3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему «ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ», они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Ребенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой для него «порции» любви.
Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это избалованность.

Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе?
Самый важный результат такой помощи — это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок — родители -учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.
Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.       Но:
1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных, учеников. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми (вспомните свое детство).
2) Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем — 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родителями. Следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится всему остальному.
Родители должны терпеливо ждать успехов, т.к. на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания. Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что — то, а вопреки всему. Чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении, как уже говорилось, демонстративность, истеричность, капризность порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка. Каждый случай лучше рассматривать индивидуально. Можно лишь дать некоторые общие рекомендации. Все замечания свести к минимуму, когда ребенок «фокусничает», а главное к минимуму свести эмоциональность ваших реакций, ибо именно эмоциональности ребенок и добивается. Наказывать за истерики одним способом — лишением общения (спокойное, а не демонстративное). Главная награда — это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором и т.д.).
1. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.).

Медицинские рекомендации:
Для учащихся, достигших 6,5 года к началу обучения, занятия проводятся только в первую смену, не ранее 8 часов утра, по пятидневной учебной неделе, с соблюдением ступенчатого режима (в первой четверти – три урока по 35 минут; во второй четверти – четыре урока по 35 минут). Для создания такого режима рекомендуется первые классы размещать в отдельной учебной секции. Планировка многих школ не позволяет этого сделать; в таком случае следует рекомендовать педагогам последние 10 минут урока посвящать спокойным играм, рисованию, просмотру веселых мультфильмов. Со второго полугодия допускается не более четырех уроков по 45 минут. После второго или третьего урока ежедневно следует организовывать динамическое занятие длительностью не менее 40 минут с организацией подвижных игр под наблюдением педагога на воздухе или, в случае неблагоприятных погодных условий, в рекреации.
Обучение должно производиться без балльного оценивания успеваемости весь год и без домашних заданий первые полгода. Следует в среду предусматривать в расписании занятий облегченный день (менее трудные для обучения предметы или с динамическим компонентом). Обязательны дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Большое значение для облегчения адаптации имеет соблюдение первоклассниками норм двигательной активности. Для этого для них должны быть организованы в школе: гимнастика до уроков, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, динамическая пауза – ежедневно, уроки физкультуры – не менее двух раз  в неделю, а также внеклассные спортивные занятия. Родителям  рекомендуется  ежедневно гулять с ребенком после окончания занятий в школе и перед сном.
Безусловно, для облегчения адаптации первоклассников должен быть организован рациональный режим дня. Специалисты рекомендуют по возможности не отдавать сразу первоклассника в группу продленного дня на весь день; крайне желательно хотя бы в первой четверти устраивать для ребенка один-два дня, полностью или частично свободных от «продленки».
Учащиеся первых классов могут заниматься в секциях и кружках (следует рекомендовать преимущественно физкультурные и эстетические занятия): рекомендуется не более двух кружков при общей продолжительности занятий не более 6 часов в неделю. Выполнение домашних заданий рекомендуется начинать не ранее 16:00. В режиме дня детей следует предусмотреть время спокойного отдыха после обеда, возможна организация дневного сна для детей, не посещающих группу продленного дня. Продолжительность ночного сна первоклассников должна составлять не менее 9,5 часа, а игры на компьютере и просмотр телепередач не должны превышать 1 час в день.
Первый класс школы — один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.
Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны, поэтому каждому ребёнку  требуется помощь и большое терпение со стороны всех окружающих  взрослых.

Презентация

Проблема психологической адаптации детей к обучению в школе Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

образовательной среде; культурных ценностей, норм и образцов поведения субъектов педагогического общения; технологий и техник общения.

Деятельностный компонент готовности педагога к профессиональному общению в поликультурной образовательной среде проявляется в сформированности умений: выбирать стиль и средства общения в зависимости от национальных особенностей учащихся; эффективно взаимодействовать в процессе педагогического общения с представителями разных национальностей, разных культур в ситуациях «педагог -ученик», «педагог — педагог», «педагог — родитель» на основе толерантности и взаимопонимания; использовать эффективные техники разрешения конфликтных ситуаций.

Таким образом, обучение будущего педагога, в нашем случае — обучение педагогическому общению, должно включать поликультурную подготовку, что обеспечит в дальнейшем устойчивый целенаправленный характер протекания педагогической деятельности в условиях поликультурного состава учащихся.

Литература

1. Богданова А.И. Поликультурная образовательная среда -http://econf.rae.ru/pdf/2010/ll/Bogdanova.pdf

2. Гладких В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: дис. — д-ра пед. наук. -Воронеж, 2011.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов — М., 2002.

4. Колоницкая О. Л. Реализация концепции поликультурного образования и её влияние на профессиональное становление личности обучаемого в техническом вузе -http://www.eidos.ru/journal/2010/1210-01.htm

5. Михайлова Т.В. Поликультурная среда вуза: к вопросу о содержании понятия — http://www.uni-altai.ru/titov/sourcebook/

6. Моргунов Е.Б. Направления социализации обучаемых в поликультурной среде — http://www.msses.ru/science/conferences/trends/2010/napravlenia-socializacii.pdf

7. Пугачева Е.А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008.

8. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. 2003. № 9, с. 39-45.

9. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: Дис.- д-ра пед. наук. — Киров, 2006.

А.Д. Гусова

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

THE PROBLEM OF PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF CHILDREN TO SCHOOL

Аннотация: в статье рассматривается проблема адаптации первоклассников. А также психологических особенностей младших школьников.

Ключевые слова: проблема психологической адаптации первоклассников, изменения психологических особенностей младших школьников

© А.Д. Гусова, 2012

Abstract: this article considers the problem of adaptation of first-graders. It is also noted as a process of adaptation is related to the criteria ofpsychological adaptation.

Keywords: psychological adaptation of first-graders, the problem of adaptation of first-graders to school.

Поступление в школу — это переломный момент в жизни ребёнка независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. В этой связи актуализируется проблема психологической адаптации ребёнка к школе как проблема освоения им нового социального пространства развития и новой социальной позиции — позиции школьника. Это одна из наиболее актуальных проблем переходного периода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Проблема адаптации первоклассников к обучению в школе находится в сфере пристального внимания многих специалистов, работающих с детьми. В своих работах современные исследователи-психологи [20, с.3],[8],[19, с.5] все чаще с озабоченностью пишут, что в настоящее время больший приоритет отдаётся вопросам учебной адаптации, а проблема социально-психологической адаптации отодвигается на второй план [13, с.7],[11, с.3]. В частности, в психологии пока недостаточно представлены теоретические и практические результаты исследования проблемы психологических условий адаптации и генезиса дезадаптации.

При поступлении в школу специалисты отмечают, что недостаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности может влиять на адаптацию в целом. Согласно статистическим данным Министерства образования и науки РФ за последние годы от 80 до 90% детей 6-7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья; 18-20% — пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья; около 60% — нарушения речевого развития. У более чем 30% обследованных детей диагностирована несформированность сложнокоординированных движений руки и графических движений; у примерно 35% — несформированность зрительно-пространственного восприятия; у 70% — несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухомоторных и сенсомоторных координаций). Примерно у 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития; около 25% детей имеют замедленный темп деятельности (т.н. «медлительные» дети). В основе большинства дефицитов в развитии детей 6-7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга [21, с.5]. Следствием вышеперечисленного может стать психологическая дезадаптация ребенка к школе.

Продолжительность адаптации определяют обычно от 3-4 недель до 2-х месяцев, в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка. По другим данным, в среднем она продолжается от 10-18 дней до 1-3 месяцев (и даже более) и сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности, снижением его самооценки [9, 17, 1]. Ее признаками являются: снижение работоспособности, успеваемости ребенка, ухудшение памяти, рассредоточение внимания, сложности в общении со сверстниками и взрослыми. В разной степени выраженности и продолжительности адаптационные трудности вхождения в школу возникают практически у всех детей, даже при своевременном начале систематического обучения.

Исследуя психологическую адаптацию первоклассников, психологи (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Ш.Л. Амонашвили Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, В.С. Мухина, и др.) пришли к выводу, что успешность адаптации детей к школе во многом зависит от отношения педагога к ученикам и стиля его общения с ним [3],[10],[1],[5],[6],[7],[17],[16, с.4]. Вся жизнь в школе связана с личностью учителя, а позиция педагога по отношению к ребенку отличается от позиции воспитателя детского сада, отношения с которым были более интимными, он выполнял по отношению к ребенку в какой-то степени функции родителей. Отношения же с

учителем складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, создает напряжение (В.В. Давыдов, Ш.Л. Амонашвили, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер) [10],[1],[7],[6].

Большинство ученных считают, что важную роль в процессе адаптации к школе играют и личностные особенности учеников (Л.М. Веккер, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В С. Мухина, А Н. Леонтьев, и др. [4],[3],[5],[15],[21],[18],[8]. Необходимо, чтобы к моменту поступления в школу ребенок достиг определенного уровня интеллектуального, речевого и личностного развития. По данным И.Л. Пшецовой, первоклассники успешней адаптируются сравнительно с детьми с затруднениями в адаптации. Для них характерны более высокие показатели кратковременной памяти, зрительно-моторной координаций, внимания, они демонстрируют высокий уровень сформированности мыслительных операций и хорошо успевают по школьной программе [20]. По данным американских исследователей, значение имеют также любовь ребёнка к школе, желание идти в школу, активное вовлечение родителей в деятельность школы, академические успехи ребёнка и т.д. [22,с.1-3]. Важным условием формирования учебной деятельности является развитие мотивационной сферы.

Исследования показывают, что родители и взрослые больше всего заботятся о благополучии детей в личностной и эмоциональной сфере, а не о педагогической готовности к школе, и поэтому в адаптации первоклассников возникают трудности. Итак, трудности «школьной части» кризиса семи лет являются продолжением трудностей подготовки к школьному обучению и следствием неполной работы взрослых, в т.ч. родителей, по подготовке ребенка к школьному обучению, по оперативному изменению его семейной ситуации, навыков самоорганизации в деятельности и т. д.

Легче всего проходит период адаптации у здоровых, хорошо подготовленных к школе детей. Среди тех, кто тяжело адаптируется, как правило, дети с неблагополучным течением периода новорожденности, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто и тяжело болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно те дети, которые имеют расстройства нервно-психической сферы. Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания и другие факторы риска, ухудшая состояние центральной нервной системы, снижая работоспособность, создают основу для повышенной утомляемости и возникновения школьных трудностей (М М. Безруких, 1996; И В. Дубровина, И.Ю. Кулагина, М. 2еКпоуа) [2],[12],[22,с.2-3],[14].[23,с.3].

Проанализировав научную литературу, мы отметили, что очень важно, чтобы школа встретила впервые переступившего ее порог ребенка с должным вниманием и приветливостью, чтобы день поступления ребенка в школу запомнился ему на всю жизнь как радостный, как день вступления в новую жизнь. Таким образом, можно сказать, что страх, который переживают дети в дошкольном возрасте перед поступлением в первый класс, в условиях социальной напряженности, отличается от страха других детей своими проявлениями, степенью выраженности, более яркими воспоминаниями и острыми переживаниями. Дети становятся тревожными, а страх может переходить в хронический стресс, если в свое время родители и педагоги не обратят внимание. Проблем психологической адаптации детей к обучению в школе у детей может быть меньше, если правильно использовать психолого-педагогическое воздействие, которое должно быть направлено на преодоление тревожности, беспокойства, психического напряжения и повышение уверенности в собственных силах.

Литература

1. Амонашвили Ш.Л. В школу — с шести лет / Ш.Л. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1986.

2. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?: пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. — М., 1996.

3. Божович Л.И. Психологическое развитие школьников и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. — М.: Просвещение, 1979.

4. Веккер Л. М. Психические процессы. Том 1 / Л.М.. Веккер. — Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1974.

5. Венгер А. Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей / А. Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. — М.: Знание, 1985.

6. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.

7. Венгер А.Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей / А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. — М.: Знание, 1985.

8. Волков Б.С. Практические вопросы детской психологии. 4-е изд. / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. — СПб.: Питер, 2009.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В6-тит. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984.

10. Давыдов В. В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1978.

11. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс. канд. психол. наук 19.00.07. — Нижний Новгород, 2010.

12. Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практ. психология: метод.пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / И.В. Дубровина ; Рос. академия образования. Психол. ин-т; под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Наука,1995.

13. Карабанова О. А. Социальная ситуация развития ребёнка: структура, динамика, принципы коррекции: дисс. докт. психол. наук. — М., 2002.

14. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. — М.: Т.Ц. Сфера, 2008.

15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология» / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Academia, 2004. — 345, [1] с.;22 см. — (Высшее образование). — (Классическая учебная книга). — (Classicus). — Микрофильм Москва РГБ 2009.

16. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. канд. пед. наук / Е.А. Меньшикова. — Томск, 2000.

17. Мухина В. С. Шестилетний ребёнок в школе / В. С. Мухина. — М.: Знание

1986.

18. Подольский И.П. Педагогика: в 3-х кн. 2кн.: Теория и технологии обучения: учеб.для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подольский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2007.

19. Пихенько И. Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: дисс. канд. педагог.наук 13.00.01. — Брянск, 2003.

20. Пшенцова И. Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период: дисс. канд. пед. наук 13.00.01. -Екатеринбург, 1999.

21. Санькова О. А. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе: дисс. канд. педагог. наук 13.00.01. — М., 2006.

22. Motivacia-kiuckrozvojuosobnostidietata / M.Zelina // Predskolskavychova. -1995/96.-50,№5-С.1-3

23. Kognitivizaciadietata v materskejskole/ M.Zelinova, M. Zelina // Predskolskavychova. -1995/96.-50, № 1. — C.2-3.

Д.А. Дищук

ШОТНОШЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И АДАПТИВНОСТИ КИТАЙСКИХ ЮНОШЕЙ

CHARACTERISTICS OF AGGRESSION AND ADAPTABILITY OF CHINESE YOUTHS

Аннотация: в статье представлены результаты исследования гендерных особенностей агрессивности и адаптивности у китайских студентов.

Ключевые слова: гендерная психология, этническая психология, системно-функциональный подход, агрессивность, адаптивность.

Abstract: the results of research gender characteristics of aggression and adaptability Chinese youths.

Keywords: gender psychology, ethnic psychology, system-functional approach, aggression, adaptability.

Представление современного человека о Китае в основном включает ряд неоспоримых фактов: государство в Восточной Азии, крупнейшее по численности (1,3 млрд. человек), правящая партия — Коммунистическая, а также другие сведения. Испокон веков Китай являлся колыбелью различных боевых искусств. С самых малых лет представители сильного пола в Китае приобщаются к занятиям в одной из традиционных школ боевых искусств, при этом уклад жизни и морально-нравственные устои, как правило поощряют умеренность и скромность. Таким образом, с одной стороны культурно-исторические ценности, с другой — налагаемые задачи со стороны правящей партии, плюс проблема глобальной европеизации и американизации, научно-технический прогресс представляют ту совокупность внешних факторов, которые меняют картину восприятия полоролевых вопросов в современном Китае. Подобная интеграция детерминирует некоторые процессы на наш взгляд, способствующие серьезнейшим изменениях о полоролевых представлениях. Полоролевые особенности молодого китайского юноши предположительно представляют некий синтез традиционной китайской культуры и современных мультикультурных тенденций.

Какими же могут быть последствия подобных трансформаций и как отличаются такие свойства личности, как агрессивность и адаптивность в гендерном аспекте современного китайского юноши мы попытаемся раскрыть с помощью представления некоторых результатов нашего исследования. Исследование проводилось в 2009-2012 учебных годах. В качестве испытуемых выступили 180 китайских и латиноамериканских студентов Российского университета дружбы народов, 90 из них юноши и 90 девушки. Мы проводили диагностику агрессивности и адаптивности, с использованием бланковых тестов «Агрессивность» и «Адаптивность» А.И. Крупнова.

© Д. А. Дищук, 2012

Адаптация детей в школе: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнительными моментами подготовки к школьной жизни, но и со сложным переходом ребёнка от статуса дошкольника к статусу школьника; от ученика начальных классов – к ученику среднего звена. В обоих случаях большинство родителей накрывают психологические и социальные проблемы, связанные с новым этапом жизни их детей — адаптацией к школе и адаптацией к новым условиям привычной школы. Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья ваших детей и для нервной системы родителей?» — ищите в данной статье.

Содержание:

Адаптационный период

Что же такое «адаптация ребёнка к школе»? В широком смысле слова адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Адаптация к школе – это привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более. Почему же у детей так разнится длительность этого процесса? Сроки адаптации связаны со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личностные особенности ребёнка, уровень его знаний и умений, тип образовательного учреждения, уровень сложности программы и т.д.

Этапы адаптации

Условно процесс адаптации ребёнка к школе принято разделять на три основных этапа, каждому из которых свойственны свои особенности.

Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный»

Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.

Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.

Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления»

Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Длительность: около двух-трёх недель.

 Третий этап адаптации – «Относительно устойчивое приспособление»

На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…

Длится последний этап от пяти-шести недель до года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребёнка к школьной жизни – сложный и многогранный процесс, благодаря которому ребёнок приспосабливается к новым условиям и новому статусу. Гармоничное протекание процесса невозможно без помощи взрослого, от которого ждут разъяснений и уточнений, а также помощи, слов поддержки или просто объятий. Родитель должен понимать, что процесс адаптации – временный, и от того, сколько усилий приложит именно он, родитель, зависит длительность адаптации и дальнейшая успешность обучения его ребёнка.

Во многом адаптация ребёнка к школе зависит от обстановки в классе. Если младшему школьнику комфортно, интересно и не страшно – это облегчает процесс.

Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.

Если у родителя появилось сомнение, что у его ребёнка адаптация протекает тяжело, то он обязательно должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т.д.)

Боитесь за юного школьника? Проверьте, всё ли хорошо у него складывается в школе, не обижают ли его сверстники или педагоги, плавно ли проходит сложный период адаптации. Скачайте приложение «Где мои дети» из магазинов AppStore и GooglePlay.

Особенности адаптации школьников (пятиклассников) к среднему звену

Любого школьника, переходящего из начальной в среднюю школу, ждёт ещё один период – адаптация к новым условиям уже привычной школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.

Теперь подросток готов выстраивать новые отношения со сверстниками. Именно через дружеские отношения у ребёнка формируются модели социальных взаимоотношений, моральные ценности и т.д.

В этот период претерпевает изменения и самооценка ребёнка. Раньше она была напрямую связана с учебной деятельностью, с уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Теперь главным критерием самооценки становится уровень общения со сверстниками. Ведущей деятельностью становится общение.

На данном фоне снижается учебная мотивация, успеваемость падает, случаются конфликты с учителями.

Родителям стоит помнить о том, что умственная активность подростков в этот период довольно высокая. Но её развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые испытывает ребёнок во время обучения.

Успехи или неудачи оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокая оценка «подтверждает» возможности подростка. Идеальным является тот момент, когда «оценка» и самооценка совпадают. Если же этого не случается, происходит нарастание внутреннего дискомфорта, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребёнок переходит из начальной ступени школьного обучения в среднее звено, он подвергается не только внешним изменениям, но и глубинным, внутренним.

Виды адаптации

Выделяют два основных вида адаптации ребёнка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребёнок идёт в первый класс, он приобретает новый статус – школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным всё, что связано с учебной деятельностью. Ребёнок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют педагог и родитель. Они помогают настроить ребёнка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения адаптационного периода важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Познавательные способности

Развитие познавательных способностей у большинства детей – это естественный процесс. Но это не означает, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие данного навыка. В старшем дошкольном возрасте данный навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все перечисленные процессы развиваются гармонично – адаптация будет проходить быстрее и организм школьника потратит меньше сил.

Креативное мышление

В наши дни актуально мыслить «не как все». Значение понятия «белая ворона» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям, обладающим ярким творческим мышлением. Родителей не должно пугать, если ребёнок умеет «креативить» и мыслить нестандартно. В будущем это может стать хорошим подспорьем для выхода из каких-то критических ситуаций.

Самоорганизация

С началом обучения в школе ребёнок попадает в систему, где работают жёсткие временные рамки: уроки, перемены, дополнительные задания – всё по определённому времени. Умение управлять и распределять своё время – это очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения, коммуникации.

Физиологическая адаптация

На плечи ребёнка-школьника наваливается огромная физическая нагрузка: умственная в виде освоения новых знаний и физическая – статическое положение во время учебного процесса. Чем больше нагрузка, тем больше сил организм расходует. Здесь важно не пропустить момент утомления.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьники и их родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые могут ожидать их в начальной школе:

Проблема утреннего пробуждения

В первые дни обучения, особенно, если ребёнку понравилось в школе, он пробуждается без каких-либо сложностей. Со временем, первый интерес к школе притупляется, начинается обыденность и процесс пробуждения может стать не таким простым. Нередко, именно в утренние часы, перед школой у ребёнка случаются истерики. Одним из способов гармоничного выхода из этой проблемы считается «постепенное пробуждение». Это значит, что ребёнка нужно будить не резко, а постепенно, с временным запасом, который позволит ему «понежится» в постели.

«Хочу, как у Сашки!»

Новоиспечённый ученик, помимо процесса обучения и подготовки домашнего задания, активно общается со сверстниками. Есть большая вероятность, что он может увидеть у другого мальчика/девочки красивый рюкзак, крутой айфон и понять, что он хочет такой же. Здесь перед родителями встаёт сложный выбор: найти возможность для совершения покупки ребёнку, чтобы «не быть хуже других» или же не идти на поводу у ребёнка, но в таком случае он может чувствовать себя неуверенно.

Как гармонично выйти из такой ситуации, когда ребёнок, придя из школы заявит: «Хочу планшет, как у Сашки!»? Наиболее оптимальный вариант: предложить школьнику копить деньги. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, и даёте «возможность» ребёнку со временем принять окончательное решение: «Действительно ли это так необходимо или лучше купить что-то другое?».

Опасные домашние задания

Очень важно ребёнку выполнять домашние задания самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после просьбы об этом. Поддержка с родительской стороны в этот момент обязательна: он может просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребёнка. Первоочередной задачей взрослого является помощь в организация учебного пространства: где будут лежать учебники и тетради, ручки и карандаши и т.д.

Позволить ребёнку быть самостоятельным – не значит пустить всё на самотёк: вы можете контролировать ситуацию не навязываясь. Так вы даёте понять своему ребёнку: «Я тебе доверяю!» и «Ты всё можешь!».

Условия для успешной адаптации

К наиболее успешным условиям адаптации следует отнести:

• наличие полной семьи;
• высокий уровень образования родителей;
• адекватные методы воспитания;
• уважение прав ребёнка;
• готовность ребёнка к школе;
• положительное отношение в семье к статусу школьник.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворённость от процесса обучения

Ребёнок с радостью говорит о школе и с удовольствием её посещает.

2. Освоение программы

Ребёнку не доставляет особой сложности справляться с предъявляемыми заданиями. В случае, если ребёнок трудится по традиционной программе, но испытывает некоторые трудности, важно поддержать его, не сравнивая с другими детьми, не коря и не указывая на его недостатки. Если же трудности возникают при обучении в рамках усложнённой программы (например, с углублённым изучением какого-либо предмета) родителям стоит рассмотреть вариант перехода на обычную программу.

3. Степень самостоятельности

Выполнять задания ребёнок должен самостоятельно, после неудачных попыток может просить о помощи взрослого. Многие взрослые начинают помогать с самого начала – и это большая ошибка. Ребёнок быстро привыкает к такому варианту подготовки домашнего задания и в дальнейшем ему будет сложнее выполнять его самостоятельно.

4. Удовлетворённость отношений с учителем и одноклассниками

Это один из основных признаков. Если у ребёнка сложились гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации будет проходить с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей

Советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать уроки своему ребёнку, замечает его ошибки. А ведь так хочется, что бы ребёнок писал и выполнял все задания правильно! В этот момент мамин внутренний критик, исключительно из любви к ребёнку, начинает придираться, указывая на ошибки…

Родителю важно подмечать то, что у ребёнка хорошо получается, делать на этом акцент. Это придаст уверенности – у ученика появится желание и стремление сделать лучше!

Ребёнок не хочет делать домашнее задание или его трудно заставить сесть за уроки? Найдите правильную мотивацию для школьника. Вместе придумайте желанную цель, на которую ребёнок будет копить, выполняя те или иные задания от родителя. Осуществить это помогает приложение «Где мои дети» и новая функция «Задания для ребёнка»!

График работоспособности при подготовке домашнего задания

Для того, чтобы понять, как лучше подойти к выполнению домашнего задания, родителям нужно понаблюдать за своим ребёнком и ответить на несколько вопросов:

• легко ли ребёнок «включается в работу»?
• сколько времени требуется «на разгон»?
• сколько времени, после включения, он может работать не уставая?
• как быстро наступает истощение?

Для тех детей, кто с трудом включается в выполнение домашнего задания, лучше начинать с литературного чтения. А тем, кто быстро истощается – с математики и обязательно делать перерывы.

Не требуйте слишком много!

Родителю важно понимать и осознавать возможности ребёнка. Для этого можно просто наблюдать: что у начинающего школьника получается хорошо, а что – не совсем. Ставьте «цели» мягко, чуть-чуть выше возможностей ребёнка или в соответствии с ними.

Ставка на уверенность

Для мамы и папы очень важно знать «сильные» стороны своего начинающего ученика. Для этого ответьте себе на вопросы:

• «Что восхищает меня в моём ребёнке?»;
• «Что он умеет делать хорошо?».

Помогая ребёнку стать уверенным школьником опирайтесь на то, в чём он силён.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как правильно успокаивать ребёнка в случае его огорчения, разочарований и слёз. Очень важно в такие моменты разделить чувства ребёнка и позволить ему их выразить.

В подобных случаях нельзя говорить такие фразы: «Не обращай внимание!», «Это же фигня-вопрос…», «Такие это мелочи!» и т.д.

Нужно обозначить, что вы понимаете его чувства: «Я знаю, ты расстроен» и осторожно попросить рассказать что случилось. Пока ребёнок будет рассказывать, эмоция выразится и ребёнку станет легче.

Кроме этого, родителям желательно выполнять следующие рекомендации:

• развивайте у начинающего школьника «чувство» времени;
• приучайте содержать свои вещи в порядке;
• помните: «Ребёнок тоже имеет право на ошибку!»;
• предоставляйте своему ребёнку возможность самому себя обслуживать.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный режим дня. Важно подводить ребёнка к этому режиму не сразу, а постепенно.
2. Полноценный сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно выбрать мебель (соответствующую росту ребёнка), источник освещения должен быть слева от ребёнка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после уроков (желательно со сменой деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Позитивное отношение к окружающим людям.
8. Стремление к успеху.
9. Исключить просмотр ТВ и компьютерных игр перед сном.

Подводя итог, следует сказать, что адаптация к школе – это серьёзный путь, пройдя который ребёнок встаёт на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженно работающие родители, учитель, психолог и медицинский работник, то этот путь не будет слишком долог и тернист.

Готовимся к школе на следующий год:

1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников. Адаптация первоклассников

Похожие главы из других работ:

Адаптация к школе

§1. Диагностика. (Тесты по школьной адаптации)

Методика Керна-Йирасека: «Ориентировочный тест школьной зрелости». Тест Керна-Йирасека впервые на русском языке был опубликован еще в 1978 году, однако в школьную практику вошел только в конце восьмидесятых годов…

Адаптация первоклассников

Глава II. Социально — педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе

Цель социально — педагогической деятельности — создание педагогических и социально — психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений)…

Адаптация первоклассников к школе

II. Проблема адаптации первоклассников к школе

Первый класс школы — один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима…

Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема

Глава 1. Теоретические аспекты адаптации первоклассников к школьной жизни

…

Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема

1.1. Адаптация ребенка к школьной жизни как сфера социальной адаптации

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio — приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем…

Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема

1.3 Социально-педагогические аспекты школьной адаптации

Школа — это не только место, в котором происходит обучением детей. Она является важнейшим институтом социального воспитания [5]. Как уже говорилось в предыдущем параграфе…

Внеурочная деятельность старшеклассника

1.1 Сущность школьной успешности и факторы неуспешности

Под успехом понимается достижение, удача, высокий результат. В контексте нашего исследования целесообразно обратить внимание на определение понятия успех, предложенное А.С. Белкиным [7, 31]…

Диагностика детей группы риска в предшкольный период

1.3. Трудности школьной адаптации.

Понятие «школьная дезадаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе…

Медицинские аспекты адаптации детей к обучению в первом классе

2. Выявить особенности медицинского обслуживания первоклассников в период адаптации. Роль медицинской сестры школы.

3. Изучить медицинские показатели адаптации у первоклассников наблюдаемые в течение учебного года 4. Провести обследование состояния здоровья учащихся первых классов в конце учебного года 5. Проанализировать результаты работы…

Медицинские аспекты адаптации детей к обучению в первом классе

1.4 Особенности медицинского обслуживания первоклассников в период адаптации. Роль медицинской сестры школы

Наблюдение за адаптацией проводится в течение всего учебного года. Состояние детей в период адаптации фиксируют в листе адаптации. Указывают фамилию, имя, возраст ребенка, класс, дату регистрации…

Медицинские аспекты адаптации детей к обучению в первом классе

Глава 2. Экспериментальная работа по оценке адаптации первоклассников

…

Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

1.2 Особенности адаптации младших школьников к школьной среде

Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению…

Проблемы адаптации детей к школе

Глава II. Анализ проблем школьной адаптации в отечественных исследованиях

…

Проблемы адаптации детей к школе

2.1 Определение школьной адаптации

Любой человек, начиная новую для него деятельность, привыкает к новым условиям, адаптируется. В этом процессе ему помогает предыдущий опыт, который с возрастом лишь расширяется. У первоклассника меняется весь образ жизни…

Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности

1.1 Сущность и основные характеристики адаптации

Термин «адаптация» был впервые введен Х. Айберхом в 1865 году для обозначения изменения чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств к действующим раздражителям…

Как помочь первоклассникам подготовиться и адаптироваться к школе

Поступление в школу — один из самых важных и сложных периодов в жизни ребенка. Переход из детского сада в школу может быть эмоционально сложной ситуацией из-за всех изменений в жизни, включая усиление психоэмоционального напряжения. Даже дети с эмоциональной зрелостью иногда испытывают трудности с адаптацией к школьной жизни. Родители и учителя могут сыграть важную роль в облегчении процесса перехода, помогая первоклассникам должным образом подготовиться к школе.

Адаптация к школе

Адаптация к школе включает в себя акклиматизацию ребенка к новым условиям и правилам школы.

Школа — новое социальное учреждение для ребенка, где все по-другому, в том числе:

• Новые образовательные мероприятия, такие как обучение чтению и первое введение в математику
• новое расписание дня,
• новых помещений: классы, столовые и т. Д.
• новых учителей с разным стилем общения,
• новых одноклассников: ребенок познакомится с новыми людьми и завяжет новые отношения.

Адаптация к школе может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев, но в среднем процесс перехода занимает ~ 2 месяца. За это время первоклассник усваивает множество правил и социальных норм, связанных с поведением в классе, заданиями и общением с учителями и одноклассниками.

Критерии успешной адаптации в школе

Оценка адекватной подготовки и адаптации первоклассника к школе включает субъективные и объективные критерии.Объективно можно рассматривать продуктивность и успехи ребенка в образовательной деятельности, вовлеченность ребенка в школьную жизнь, его или ее социальный статус среди одноклассников (дружба, микрогруппы, руководящие должности) как меру успешной адаптации. Субъективные критерии оценки адаптации к школе включают эмоциональное здоровье ребенка, активность ребенка в школе, его или ее физиологическое состояние и удовлетворенность учебой.

Итак, основными показателями успешной школьной адаптации ребенка являются:

• положительное отношение ребенка к школе,
• принятие школьных правил и положений,
• академическая мотивация,
• хорошее эмоциональное состояние ребенка и общее положительное эмоциональное состояние,
• Адекватное поведение на уроках и в свободное время
• Трудности адаптации в школе

С первых дней в школе первоклассник сталкивается с рядом проблем, которые связаны с личностью учителя, одноклассников, новым режимом дня, строгими школьными правилами и т. Д.

Во время адаптации в школе ребенок может чувствовать разочарование или оскорбление. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негатив, лень, рассеянность и т. Д.

Трудности адаптации в школе

С первых дней в школе первоклассник может столкнуться с рядом проблем, связанных с личностью учителя, одноклассников, новым режимом дня, строгими школьными правилами и т. Д.

Во время адаптации в школе ребенок может чувствовать разочарование или оскорбление. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негатив, лень, рассеянность и т. Д.

Как учителя могут помочь первоклассникам адаптироваться к школе

Учителю важно помнить, что ребенок является новичком в школьной системе, и основные задачи для ребенка на этом этапе заключаются в адаптации, развитии новых навыков, обучении деятельности и общению с другими детьми и взрослыми.

Задача учителя — обеспечить ребенку гармоничный переходный период, в течение которого он будет изучать школьные правила через множество ситуаций.

Для первоклассника жизненно важно чувствовать, что он способен овладеть любым новым навыком или занятием, поэтому учитель должен поощрять уверенность ребенка в себе.

В значительной степени именно учитель несет ответственность за создание дружеской атмосферы в классе и поощрение позитивного отношения без страха совершить ошибку.

Межличностные отношения первоклассников часто зависят от педагогического стиля учителя. Открытый учитель вдохновляет детей на общение со сверстниками, что добавляет им положительных стимулов для общения в классе.

Помните: первоклассник хочет хорошо успевать и быть «хорошим», а если им это не удается — это стресс и разочарование для ребенка. Похвала учителя в адрес ученика — очень важный стимул, поэтому всегда находите, что можно похвалить, и только после этого критически относитесь к тому, что можно улучшить!

Конечно, все усилия учителей — ничто без сотрудничества с родителями.Все взрослые вокруг ребенка должны действовать сообща: только единые правила и требования помогут первокласснику адаптироваться в школе.

из-за COVID-19, выпускники UH адаптировались в качестве учителей-первокурсников

Кейтлин Адам преподает в первом классе начальной школы Bentley.

Опубликовано 28 октября 2020 г. — Первоклассники в классе Кейтлин Адам сидят за партами в нескольких футах друг от друга, а ковер украшают наклейки, чтобы дети не общались друг с другом, пока они выстраиваются в очередь. Для каждого ребенка Адам персонализировал набор пластиковых пакетов с кубиками и кубиками для математических заданий и небольшую доску для написания ответов.

«Это было много работы и много подготовки», — сказал Адам. «Но так важно получить практическое обучение с помощью манипуляторов».

Адам не так представлял себе свой первый год обучения после окончания в мае Педагогического колледжа Хьюстонского университета, но она и другие новые выпускники адаптировались и внедрили инновации, чтобы помочь студентам учиться и чувствовать поддержку во время пандемии.

«Мы очень уверены, что наша программа готовит учителей к работе в классе в первый день их обучения», — сказал профессор Ши Калпеппер, директор программы подготовки учителей колледжа.«Конечно, у нас другая среда обучения. Но наши выпускники имеют прочную основу и доказывают, что обладают одними из самых важных навыков — гибкостью и способностью адаптироваться к потребностям своих студентов ».

‘Влюбился’

Адам, преподающая в начальной школе Bentley в школьном округе Ламар, сказала, что она пыталась адаптировать то, чему училась в колледже, к этой нетипичной среде.

«Самым большим препятствием для меня является то, что у нас не может быть студентов, сидящих вместе, и они не могут выполнять много групповой работы», — сказал Адам.

Адам создал индивидуальные сумки для своих учеников.

Она присвоила своим ученикам номера, соответствующие их сумкам со школьными принадлежностями и их месту в таблице рассадки. Таким образом, если ученик инфицирован COVID-19, руководители школы могут легко определить, с кем он был в тесном контакте.

Для своей классной библиотеки она создала «карантинную ванну», украшенную смайликами в масках, чтобы напоминать ученикам, куда положить книги, которых они коснулись, для дезинфекции.

Адам, дочь двух учителей, не был уверен, что она пойдет по их пути.

«Я всегда думала:« Я никогда не стану учителем », — сказала она. «Я начал преподавать в начальной школе и влюбился».

В UH у Адама была возможность учиться в реальном классе во время обязательной стажировки в старшем классе.

«Программа UH делает вас настолько подготовленными к тому моменту, когда вы начнете преподавать, — сказал Адам. «Поскольку в этом году я учился в школе, все спрашивают:« Вы уверены, что учитель первого года? »Я не чувствую, что это мой первый год, потому что у меня был полный год преподавания.”

«Не сдавался»

Мария Ревелес преподает в третьем классе Академии Пилигрим.

Мария Ревелес, которая также окончила колледж в мае со степенью бакалавра педагогических наук, начала семестр онлайн, но недавно перешла на очное обучение. Она преподает в третьем классе Академии Пилигрим в Независимом школьном округе Хьюстона.

Ревелес сказала, что первые недели своей жизни она работала над установлением прочной связи со своими учениками, несмотря на то, что между ними был экран компьютера.Она знает, какое влияние учителя могут оказать на учеников.

«Однажды я была новичком в этой стране, — сказала она. «Те учителя, которые не отказывались от меня, помогли мне вырасти».

В виртуальной среде ей приходилось больше полагаться на родителей, которые заставляли учеников отвечать за свои задания.

Ревелес сказала, что пытается сделать этот учебный год «как можно более нормальным» для своих учеников.

«Отношения с семьями наших студентов имели решающее значение во время этого процесса», — сказал Ревелес.«Связь дома и школы была одним из моих главных приоритетов».

Теперь лично, в ее столе есть бутылки с дезинфицирующим средством для рук рядом с ее принадлежностями и прозрачная пластиковая перегородка с одной стороны. Над своим компьютером она повесила табличку с надписью «Благодарна».

«Я старался сделать все от меня зависящее, чтобы школьный процесс проходил как можно более нормально для моих детей», — сказал Ревелс. «Я хочу, чтобы это было как можно более приятным и успешным».

«Всегда помогает»

Тьерра Харрис преподает в третьем классе Академии лидерства Вудсона.

Тьерра Харрис, преподаватель первого года обучения в Академии лидерства Вудсона в Хьюстоне, сказала, что все это время она обращалась за поддержкой к своим бывшим одноклассникам из UH. Харрис был участником специальной программы Teach Forward Houston в UH, которая готовит выпускников HISD к возвращению в округ в качестве учителей.

«На протяжении четырех лет мы всегда помогали друг другу, — сказал Харрис. «У нас всегда были учебные группы, и это продолжается».

Харрис провела лето, посещая тренинги HISD и узнавая, как ориентироваться в новых технологиях обучения.Хотя виртуальное обучение исключало риск контакта, Харрис и ее ученики столкнулись с другими препятствиями в начале семестра. По ее словам, некоторым приходилось делить свой компьютер с братьями и сестрами, а у других не было доступа в Интернет.

«Проблемы препятствуют успеху моих детей», — сказал Харрис, который лично приветствовал некоторых учеников 19 октября.

Харрис разработала специальный слайд, чтобы приветствовать студентов в ее виртуальном классе.

Харрис, уроженка Хьюстона, решила стать учителем, чтобы отдать должное своей общине.

«Я был ребенком HISD. HISD — мой дом », — сказала она.

Хотя этот учебный год оказался не таким, как ожидали Харрис и ее товарищи Кугги, они работают, чтобы вдохновить новое поколение.

«Учитель сказал мне, что я могу делать все, что хочу, и это то, что я говорю своим детям каждый день», — сказал Харрис.

— Джордан Харт

— Фотографии любезно предоставлены Кейтлин Адам, Марией Ревелес и Тьеррой Харрис

Перейти к основному содержанию Поиск

Поиск

• Где угодно

Быстрый поиск где угодно

Поиск Поиск

Расширенный поиск

• Войти | регистр

Пропустить основную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Домой

• Подписка / продление
  • Учреждения
  • Индивидуальные подписки
  • Индивидуальные продления
• Библиотекари
  • Полные расценки, заказы
  • Пакет для Чикаго
  • Полный цикл и охват содержимого
  • Файлы KBART и RSS-каналы
  • Разрешения и перепечатка
  • Инициатива развивающихся стран Чикаго
  • Даты отправки и претензии
  • Часто задаваемые вопросы библиотекарей
• Агенты
  • Тарифы, заказы, и платежи
  • Полный пакет Chicago
  • Полный охват и содержание
  • Даты отправки и претензии
  • Часто задаваемые вопросы об агенте
• Партнеры по издательству
  • О нас
  • Публикуйте у нас
  • Недавно приобретенные журналы
  • Издательская номинация tners
• Новости прессы
  • Подпишитесь на уведомления eTOC
  • Пресс-релизы
  • СМИ

• Книги издательства Чикагского университета
• Распределительный центр в Чикаго
• Чикагский университет

• Положения и условия
• Заявление о публикационной этике
• Уведомление о конфиденциальности
• Доступность Chicago Journals
• Доступность университета

• Следуйте за нами на facebook
• Следуйте за нами в Twitter

• Свяжитесь с нами
• Медиа и рекламные запросы
• Открытый доступ в Чикаго

• Следуйте за нами на facebook
• Следуйте за нами в Twitter

ЧТО ПРИНОСИТ В ШКОЛУ ДЕТЕЙ | Культурное разнообразие и раннее образование: отчет семинара

разницы в математическом понимании, которое дети с низкими и средними доходами приносят в школу.Значительное число детей из малообеспеченных семей, например, не могли сказать, какое из двух чисел больше или меньше (например, 6 или 8) или какое число (например, 6 или 2) ближе к 5. Это именно то, что вам нужно. знания, от которых напрямую зависит решение первоклассных задач на сложение и вычитание.

Что больше всего отличало детей с низким доходом, которые могли выполнять эти задачи, от тех, кто не мог, так это участие ребенка дома (или в дошкольном учреждении) с действиями и взаимодействиями, которые связывают число с количеством и учат детей думать в терминах умственного числа. линия, как описано Резником (1983).Вмешательство, разработанное Гриффин и ее коллегами, чтобы познакомить воспитанников с этим предматчевым опытом в школе и, таким образом, поставить их в один ряд с их более искушенными в арифметическом отношении сверстниками, значительно повысило способность детей через год извлекать выгоду из стандартной арифметической программы для первого класса. .

Усилия на дому, направленные на то, чтобы помочь детям познакомиться с ранним опытом грамотности, который предсказывает успешное приобретение школьных навыков грамотности, встречаются чаще, чем вмешательства, ориентированные на математику.На семинаре были описаны два таких проекта, ориентированных на латиноамериканские семьи с низким доходом. Клод Гольденберг и его коллеги разработали программу, направленную на повышение уровня грамотности испаноязычных детей в раннем возрасте (то есть испанского), начиная с детского сада (Гольденберг, в печати). Тимоти Шанахан и его коллеги разработали проект FLAME (Семейная грамотность — Aprendiendo, Mejorando, Educando [обучение, совершенствование, образование]), чтобы родители с ограниченным знанием английского языка могли использовать испанский и английский для улучшения своих детей от 3 до 6 лет. достижения в области грамотности (Шанахан и Родригес-Браун, 1993; Оуэн и Шанахан, 1993).

Оба проекта были направлены на косвенное улучшение достижений детей посредством мероприятий, нацеленных на их родителей. В обоих случаях родителям предоставляли или помогали выбрать соответствующие возрасту книги и поощряли к занятиям такими видами чтения и другими видами грамотности, которые, как было установлено, положительно влияют на достижения детей. Оценки обоих проектов документально подтвердили значительное положительное влияние на развитие детской грамотности. Тем не менее, Гольденберг сообщил, что контрольная группа детей, которые получили очень структурированное академическое обучение буквам, звукам и тому, как они сочетаются, чтобы образовывать слова, фразы и предложения, значительно превзошла детей, которые получили его более неформальное вмешательство.

Эти вмешательства, независимо от того, сосредоточены ли они на раннем обучении математике или грамотности, основаны на предположении, что то, что больше всего отличает детей, которые хорошо успевают, от тех, кто плохо учится, когда они поступают в школу, — это степень их воздействия на те виды раннего обучения, которые обеспечивают отправная точка для формального обучения. Тем не менее, хотя некоторые ранние опыты

Что такое адаптации? — Урок для детей — Видео и стенограмма урока

Физическая адаптация

Адаптация — это не только части тела; некоторые о действиях.Есть два основных типа адаптации: физическая и поведенческая. Физическая адаптация — это особые части тела, которые помогают растениям или животным выжить в окружающей среде.

Почему у жирафов длинные шеи? Потому что их ноги пахнут! Это просто глупая шутка, но задумывались ли вы, почему у жирафов шеи намного длиннее, чем у других животных? Все дело в еде. Все живые существа нуждаются в пище, чтобы выжить, а в дикой природе многим животным приходится конкурировать за еду. Поговорим о серьезной борьбе за еду! Длинные шеи жирафов — это физическая адаптация, которая помогает им добывать пищу, недоступную для других животных.Длинные шеи помогают жирафам выжить в среде, где многие животные борются за еду и вокруг много высоких деревьев.

Камуфляж — это физическая адаптация, которая позволяет животным сливаться с окружающей средой.

Сможете ли вы заметить животное на картинке? Вы не поверите, но на этом бревне сидит геккон — разновидность ящерицы. Этот геккон использует физическую адаптацию, называемую камуфляжем, чтобы сливаться с бревном и прятаться от других животных. Камуфляж — это окраска животного, которая позволяет ему соответствовать своему окружению. Как камуфляж может помочь животному выжить в окружающей среде? Камуфляж позволяет животному спрятаться от хищников или подкрасться к добыче.

Вы когда-нибудь копировали то, что говорят другие? Это может раздражать, но некоторые животные используют копирование как способ выжить. Мимикрия — это тип физической адаптации, при которой растение или животное очень похоже на другое животное или даже объект. Животные, которые используют мимикрию, являются абсолютными подражателями.Жук-палочка — отличный пример мимикрии. Сможете угадать, на какой объект похожа жук-палка? Палка, конечно! Внешний вид палки помогает этим насекомым избежать еды.

Поведенческие адаптации

Поведенческие адаптации — это действия, которые растения и животные предпринимают, чтобы выжить. Вы заметили, что зимой вокруг не так много животных? Зима обычно очень холодная пора, и еды для животных не так много. Многие птицы, например гуси, перед наступлением зимы мигрируют или улетают на юг в более теплые места.Медведи, сурки, бурундуки и даже пчелы впадают в спячку или проводят зиму в теплом месте. Миграция и спячка помогают животным выжить в холодных местах зимой, поэтому они являются поведенческой адаптацией.

Вы когда-нибудь слышали о косяке рыб? Школы рыб — это не обучение, а защита. Более мелкие рыбы будут плавать большими группами или косяками, чтобы выглядеть крупнее, чем они есть на самом деле. Это действие отпугивает более крупных рыб и других животных, ищущих перекуса, и помогает более мелким рыбам выжить.Поскольку стайка — это действие, которое помогает этим рыбам жить рядом с более крупной рыбой, это поведенческая адаптация.

Краткое содержание урока

Адаптации — это особые части тела или модели поведения, которые помогают живым существам выжить в окружающей среде. Существует два основных типа адаптации: физических адаптаций, — это особые части тела, которые помогают растениям или животным выжить в окружающей среде, и — поведенческие адаптации, — действия, которые растения и животные предпринимают для выживания.

Часто задаваемые вопросы: четырех- и пятилетний детский сад

В то время как штат Висконсин. П. 121.02 (1) (d) требует, чтобы все школьные округа штата Висконсин предлагали детский сад для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детский сад для четырехлетних детей (4K). Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных категорий 4-летних. Следующие ниже вопросы и ответы предназначены для предоставления информации семьям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады для 4K и 5K.

В то время как штат Висконсин. П. 121.02 (1) (d) требует, чтобы все школьные округа штата Висконсин предлагали детский сад для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детский сад для четырехлетних детей (4K). Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных категорий 4-летних. Следующие ниже вопросы и ответы предназначены для предоставления информации родителям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады как для 4K, так и для 5K.

В каком возрасте ребенок может поступать в детский сад?

Закон штата Висконсин.Стат. П. (118.14 (1) (a) уточняет, что дети имеют право посещать детский сад в зависимости от их возраста. Чтобы иметь право посещать детский сад для 4-летних детей, ребенку должно исполниться 4 года не позднее 1 сентября учебного года. в 5-летнем детском саду ребенку должно исполниться 5 лет не позднее 1 сентября учебного года.
Перейти к началу страницы

Обязаны ли родители записывать своих 5-летних детей в программы 5K?

Нет. Новый закон, Закон 41, не требует, чтобы родители записывали своих 5-летних детей в 5-летний детский сад.Однако Закон 41 действительно запрещает школьному совету записывать ребенка в первый класс, если ребенок не закончил 5-летний детский сад или не получил освобождение.
В начало страницы

Если ребенку исполняется 4 или 5 лет после 1 сентября учебного года; может ли он пойти в детский сад 4-5 лет?

Это зависит от политики и практики местного округа, поскольку штат Висконсин. П. 120.12 (25), позволяет школьным округам разрабатывать правила и процедуры, позволяющие раннее поступление в детский сад и первый класс.Если дети принимаются в соответствии с политикой раннего зачисления округа, они могут быть засчитаны для получения помощи.

Если в округе есть процедуры досрочного вступления, рекомендуется соблюдать следующие процедуры:

1. Личная встреча с родителями для определения причин, по которым они ходатайствуют о въезде до достижения совершеннолетия.
2. Оценка способности ребенка получить пользу от раннего поступления и успешно учиться в классе, включая рассмотрение эмоциональной стабильности, социальной и умственной зрелости и физического здоровья.
3. Процесс подачи апелляций в школьный совет.
   К началу страницы

Какая документация и медицинские записи необходимы для входа в детский сад?

Родители должны предоставить подтверждение возраста ребенка. Это может быть свидетельство о рождении, паспорт, запись о крещении или другой документ, который школьный округ указал как приемлемый.

Требования к медицинским записям регулируются установленным законом языком.

• Висконсин.Стат. П. (120.12 (16) (a) (b)), требует от школ разработки и реализации плана по поощрению соблюдения законов штата о вакцинации и требует от родителей представления письменных доказательств того, что их ребенок получил определенные прививки. Родители могут требовать отказа на основании личного убеждения. или религиозным убеждениям, или врач может подписать отказ в отношении здоровья, если иммунизация вредна для здоровья учащегося
• Закон или кодекс штата не требуют ни медицинского осмотра, ни стоматологического осмотра; однако школьные округа могут потребовать или предоставить медицинские медицинские услуги.
• Wis. Stat. П. (118.135) требует, чтобы школы поощряли родителей проходить обследование зрения для своего ребенка у лицензированного практикующего врача до поступления в детский сад.
  Как правило, школа предоставляет формы отчетов о состоянии здоровья и зрения, которые может заполнить детский врач, чтобы указать, что ребенок прошел вакцинацию и прошел проверку зрения и слуха. Бланк также может использоваться для указания любых особых медицинских потребностей ребенка.

  Родители и законные опекуны могут найти запись о прививках своего ребенка в реестре иммунизации Висконсина (WIR), войдя в реестр по адресу https: // www.dhs.wisconsin.gov/immunization/wir.htm.

  Районы с разрешениями 4K и 5K должны гарантировать, что эти политики согласованы и не дублируют друг друга.

В начало страницы

Обязательно ли сдавать анализы ребенку, чтобы поступить в детский сад?

Нет, вход в детский сад зависит от возраста, а не от способностей ребенка.

Некоторые школьные округа проверяют поступающих учеников для оценки навыков детей, чтобы они могли лучше определить необходимые вспомогательные услуги, а также разработать образовательную программу, отвечающую потребностям детей.

Некоторые округа проводят дни развития детей в сотрудничестве с другими агентствами по уходу за детьми. Эта волонтерская служба помогает профессиональным сотрудникам лучше обслуживать семьи и детей к

.

1. Выявление маленьких детей, нуждающихся в дальнейшем обследовании.
2. Информирование семей о нормальном росте и развитии ребенка
3. Повышение осведомленности общества об имеющихся ресурсах.
   К началу страницы

Может ли округ отказать во въезде ребенку, имеющему на это право по возрасту, из-за обеспокоенности по поводу «готовности» ребенка?

№Государственные статуи четко определяют, что возраст — единственный критерий, необходимый для поступления в детский сад и первый класс. Округ отвечает за создание благоприятных условий для всех детей и их семей, соответствующих возрасту, посредством адаптации учебной программы, вариантов размещения учителей, консультаций со школьными специалистами и направления к специалистам для дальнейшего обследования.
В начало страницы

Если ребенок имеет право на посещение детского сада, может ли родитель «продержать своего ребенка» в течение одного года?

Возраст обязательного школьного образования в Висконсине составляет 6 лет (Висконсин.Стат. П. 118.15), поэтому по закону родители могут подождать, пока их ребенку исполнится 6 лет, прежде чем отправлять его или ее в школу. Тем не менее, Департамент общественного образования штата Висконсин рекомендует родителям отправлять своих детей в детский сад, когда они достигают соответствующего возраста. Если родители обеспокоены тем, что их ребенок является одним из самых молодых в классе или недостаточно социально зрелым для детского сада, родитель должен поговорить с персоналом, чтобы узнать больше о программе и о том, как они могут работать вместе, чтобы получить качественный опыт для своего ребенка.

Есть несколько причин, по которым ребенок должен посещать детский сад с детьми его возраста:

• Все школьные округа несут ответственность за удовлетворение потребностей всех учащихся детских садов, независимо от их возраста и уровня развития. Учебная программа детского сада разработана с учетом самых разных уровней развития детей.
• Дети приходят в детский сад с самыми разными способностями, и это совершенно нормально.Всегда будет младший или самый старший ребенок.
• Если ребенок изучает английский язык, он или она получает поддержку в программах детского сада для изучения английского языка в раннем возрасте.
• Персонал обучен выявлять проблемы, которые могут повлиять на способность ребенка учиться, и предоставлять соответствующие услуги. Чем раньше будет выявлена ​​проблема, тем раньше ребенок сможет получить специальные услуги, которые могут помочь преодолеть проблему и улучшить его или ее способности к успеваемости на протяжении школьных лет.
• Исследования показывают, что запрет на посещение детским садом ребенка соответствующего возрасту не всегда дает какие-либо долгосрочные выгоды.
• Детский сад — важная часть образовательной программы школы и часть общей развивающей программы.
• Обучение в детском саду способствует овладению многими навыками, которые составляют основу учебной программы до 12 класса. Например, обучение чтению в раннем возрасте особенно важно для всех учащихся.

Советы родителям, планирующим отложить приход своего ребенка: можно найти множество советов по совету родителей, в том числе:

• Четко обозначьте характеристики, вызывающие беспокойство по поводу готовности к детскому саду.Не откладывайте вход только потому, что ребенок, скорее всего, будет самым младшим в классе.
• Узнайте, чего ожидает школа, и ознакомьтесь с процедурами проверки в детском саду, которые помогут подготовить вашего ребенка к поступлению в школу.
• Узнайте о характере программы детского сада. Меньший размер класса и организация «учебного центра» могут приспособиться к большему диапазону развития среди детей в классе.
• Подумайте, чем бы занимался ребенок, если бы не в детском саду.Доступны ли другие качественные и доступные дошкольные учреждения?

Примечание: Практика задержки поступления в детский сад встречает разные мнения. Дополнительную информацию об исследованиях и методах, связанных с задержкой поступления в детский сад, можно найти в «Голоса с поля» и «Самый младший ребенок, самый умный ребенок?».

В начало страницы

Если в округе есть детский сад для 4-х и 5-летних детей, а ребенок соответствует возрасту 5-летнего детского сада, может ли родитель поместить ребенка в 4-летний детский сад?

Государственный устав не дает четкого определения этой ситуации.Устав определяет право на получение 4K и 5K в зависимости от возраста до 1 сентября учебного года. Устав также определяет способность округа определять место в классе. В районах, где есть детские сады для детей 4 лет, следует разработать политику решения этой проблемы.

Если округ разрешает отсрочку въезда на основании запроса родителей, округ должен гарантировать, что родитель учел вопросы об отсрочке въезда, обсуждаемые в вопросе 7.
Перейти к началу страницы

Может ли ребенок, окончивший детский сад 4 или 5 лет, быть «задержан» или «оставлен» в этом классе еще на год до перехода в следующий класс?

Школьные округа имеют возможность «удерживать» ученика, который не добился успехов в предписанной программе, в соответствии с установленной политикой школьного совета и / или критериями продвижения по службе.Поскольку все школьные округа должны предлагать 5K, округа обязаны сообщать данные об удержании 5K в Отчете об успеваемости школы. Поскольку 4K не является обязательной программой, округ не обязан сообщать данные об удержании 4K.
В начало страницы

Если ребенок зачислен в 5K, требует ли новый закон, чтобы ребенок посещал все время?

Да. Этот закон требует, чтобы ребенок, посещающий 5-летний детский сад в государственной или частной школе, регулярно посещал детский сад в течение учебного года.
В начало страницы

Распространяется ли новый закон, Закон 41, на все программы 5K независимо от того, сколько часов они работают в день?

Да. Закон не делает различия по типу программы 5K. Округа могут по-прежнему предлагать программы 5K на полный или неполный день, а также на полный и неполный день. Посещение обязательно для всех программ, в которые зачислен ребенок.
Перейти к началу страницы

Применяются ли какие-либо особые исключения из обязательного посещения школы к зачисленным учащимся 5K?

Те же исключения к обязательному посещению школы в соответствии с Висконсин.Стат. П. 118.15 (3), которые применяются к учащимся старших классов, теперь также применяются к учащимся 5K. Более подробная информация доступна в публикации ДОИ «Ответы на часто задаваемые вопросы об обязательной посещаемости школы».
В начало страницы

Может ли родитель отозвать 5-летнего ребенка, зарегистрированного в 5K, из школы?

В законе конкретно не говорится о том, может ли родитель отозвать учащегося и / или будут ли в этом случае применяться процедуры прогулов. Округа могут пытаться обеспечить соблюдение положений о прогулах, и суды будут определять, применяются ли эти положения.Местные комитеты по прогулам (Закон штата Висконсин, раздел 118.162) могут давать рекомендации по обеспечению прогулов для 5-летних детей.
В начало страницы

Существуют ли какие-либо национальные практики или принципы для поступления в детский сад и его зачисления?

Две национальные ассоциации, Национальная ассоциация по обучению детей младшего возраста и Национальная ассоциация специалистов по дошкольному образованию / Государственные департаменты образования, были встревожены сохраняющимся отношением и практикой, которые подрывают законные права детей на поступление в государственную школу и участие в благотворительной деятельности. образовательная программа.

Эти ассоциации считают, что ряд весьма сомнительных практик явился результатом тенденции требовать большего от детей дошкольного возраста; в том числе: ненадлежащее использование скрининга и тестирования готовности, отказ или отговорка от входа для детей, имеющих на это право, развитие отдельных переходных классов для детей, которые считаются неготовыми к следующему традиционному уровню школы, и все более частое использование удержания.

Эти ассоциации разработали принципы поступления и размещения в детских садах, в том числе:

• Запись в детский сад осуществляется на основании законного права входа;
• удержание отклонено как жизнеспособный вариант для маленьких детей;
Тесты
• , используемые при поступлении в детский сад, не используются для создания препятствий для поступления в школу или для разделения детей на однородные группы; и
• детей приняты в детском саду такими, какие они есть.
  К началу страницы

В каком возрасте ребенок может поступать в первый класс?

Закон штата Висконсин. П. 118.14 (1) (c), говорится, что ни один ребенок не может быть принят в первый класс, если ему или ей не исполнилось 6 лет, не позднее 1 сентября того года, когда он или она предлагает пойти в школу. Однако правила школьного совета могут допускать исключения. Под Висконсин Стат. П. 120.12 (25) школьные советы должны предписывать процедуры, условия и стандарты для досрочного поступления в первый класс.
В начало страницы

Требует ли новый закон от учащихся завершения детского сада, прежде чем они смогут поступить в первый класс ?

Да. За некоторыми исключениями, этот новый закон требует, чтобы ребенок закончил 5-летний детский сад в качестве предварительного условия для поступления в первый класс государственной школы.
В начало страницы

Какова ответственность округа или независимой чартерной школы, если родитель хочет записать в первый класс ребенка, не набравшего 5K?

Каждый школьный совет и независимая чартерная школа, которая управляет 5-летним детским садом, должны установить процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования о прохождении ребенком детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс и для рассмотрения отказа освобождения от уплаты налогов по просьбе родителя или опекуна ученика.Эти местные правила могут включать исключения в дополнение к обязательным исключениям, связанным с переездом, обсуждаемым ниже. Кроме того, каждый школьный совет и независимая чартерная школа, которая управляет детским садом для 5-летнего возраста, должны принять письменную политику, определяющую критерии для перевода ученика из 5K в первый класс. Кроме того, если ребенок соответствует возрасту, соответствующему требованиям для поступления в первый класс, не закончил детский сад и переехал из другого штата, страны или территории, где завершение детского сада не является предварительным условием для поступления в первый класс, или если он получил освобождение от требования Полный детский сад в штате, стране или территории, из которой он / она переехал, школьный совет или независимая чартерная школа должны записать ребенка в первый класс.
В начало страницы

Что происходит, когда родитель решает оставить своего ребенка дома от 5-летнего детского сада и хочет записать ребенка в государственную школу в первый класс в следующем учебном году?

Когда родитель желает записать ребенка в первый класс, родитель должен будет подать в школьный округ запрос об освобождении от требования о прохождении ребенком программы детского сада до поступления в первый класс.Закон 41 требует, чтобы каждый школьный совет установил процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования о прохождении ребенком детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс.
В начало страницы

Каков последний орган по апелляции исключений и исключений ?

Местные школьные советы обязаны устанавливать процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от завершения детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс и для рассмотрения отказа в освобождении по запросу родителя или опекуна ученика.(Раздел штата Висконсин 118.33 (6) 1)
Перейти к началу страницы

Может ли родительский дом обучить своего ребенка для 5-летнего детского сада вместо того, чтобы записывать ребенка в государственную или частную школу?

Частная образовательная программа на дому, обычно называемая домашним обучением, является альтернативой посещению государственной или частной школы в соответствии с законом об обязательном посещении школы. Поскольку закон об обязательном посещении школы применяется только к детям в возрасте от 6 до 18 лет, родители не обязаны регистрировать своих детей в программе обучения на дому, если они моложе шести лет.Если родитель не хочет, чтобы его / ее ребенок посещал детский сад в государственной или частной школе, и ребенок не достигнет возраста 6 лет до 1 сентября, родитель может оставить ребенка дома. Это не будет считаться домашним обучением, и родитель не должен заполнять форму или заявление. Местная политика будет определять, может ли ребенок быть зачисленным в первый класс государственной школы в следующем году, не выполнив 5K. См. Дополнительную информацию в разделе «Программа домашнего частного образования».
В начало страницы

Адаптация животных: Учителя (Научный путь: Общественное телевидение Айдахо)

Ресурсы для преподавателей от PBS Learning Media

Animal Adaptations — это полное учебное пособие для начальных классов с использованием информационных текстов, цифровых игр и видеоклипов от Wild Kratts. Учителя K-2 сочтут этот ориентированный на стандарты ресурс чрезвычайно полезным, помогая детям развивать концептуальные знания и участвовать в научном мышлении и рассуждениях.

NatureWorks от Общественного телевидения Нью-Гэмпшира — отличный студенческий сайт для изучения структурных и поведенческих адаптаций. Также доступно руководство для учителей. Вы также можете посетить их страницы, посвященные окраске, общению и миграции. По каждой теме есть видео, викторина и руководство для учителей. Nature Files — это увлекательный ресурс для самостоятельного обучения студентов.

Серия PBS NATURE содержит потрясающую коллекцию видеороликов об адаптации животных для использования в классе.Вспомогательные материалы для каждого видеоклипа включают предложения по преподаванию, справочную информацию, вопросы для обсуждения и раздаточные материалы для учащихся.

Адаптация от WGBH — это план урока для 5-6 классов, в котором учащиеся изучают эволюцию адаптаций и сравнивают физические и поведенческие адаптации животных в арктических тундрах и биомах пустыни Сонора.

Adaptations and Exceptions освещает различные виды когтей животных и способы их использования.

Для начальных классов Creaturepedia от PBS Kids ‘Wild Kratts — это увлекательный способ для детей изучить все удивительные «способности существ», которые позволяют животным выживать и процветать.PowerSuit Maker от Aviva — это независимая или партнерская деятельность, которая позволяет студентам проявлять творческий подход с их знаниями по адаптации.

Информация для учителей

Обновите свои знания в области науки об адаптации.

Статьи Калифорнийского университета об адаптации, естественном отборе и распространенных заблуждениях содержат полезную справочную информацию.

Узнайте больше о камуфляже, выживании в пустыне и зимних приспособлениях.

Проследите эволюцию биологического понимания, поскольку ученые на протяжении всей истории наблюдали адаптации животных.

А как насчет черт, которые кажутся не имеющими функции, адаптаций, выполняющих несколько функций, или адаптаций, которые, кажется, имеют противоречивые цели для выживания животного? Узнайте о некоторых менее очевидных аспектах адаптации.

Прочтите об одном животном, у которого, кажется, есть все: структурная адаптация, предупреждающие цвета, камуфляж, яд, ритуалы ухаживания и многое другое.

Планы уроков

National Geographic предлагает серию уроков по адаптации, которые вы, возможно, захотите использовать в своем классе. Информационная статья «Адаптация и выживание» доступна в виде выровненного текста для 2-6 классов и выше.

уроков National Geographic с видеоклипами и инструкциями включают «Адаптация животных в океане», «Адаптация к Арктике» и «Адаптация под водой». Защитник: Естественный отбор и Изготовление жирных перчаток — практические занятия для учащихся.

На веб-сайте «Спроси биолога» Университета штата Аризона есть отличная серия уроков по обучению принципам адаптации. Почему и как в биологии, камуфляже в природе и пернатой мотыльке: опытный выживший дают важную справочную информацию. Sooty Selection — это полный план урока по естественному отбору, который включает в себя руководство для учащихся, пакет экспериментов с рабочими таблицами, презентацию Power Point, предварительную и последующую оценку, а также увлекательную интерактивную симуляцию, в которой учащиеся берут на себя роль хищника в Picking Off the Peppered Моль.

Superstaar от Университета Бэйлор представляет собой собрание планов уроков, соответствующих стандартам, для 2–5 классов. Просмотрите доступные уроки по адаптации животных, инстинктивному поведению и влиянию окружающей среды.

Адаптационные связи из зоопарка Сан-Диего (1-3 классы) и адаптации животных из зоопарка Милуоки (3-5 классы) основаны на экскурсиях в зоопарк, но оба содержат множество уроков и практических занятий, которые можно легко использовать в класс без физической экскурсии.Вы найдете эти уроки интересными и всеобъемлющими с включением межучебных проектов.

Animal Adaptations — это план урока, разработанный для четвертого класса, но легко адаптируемый к другим классам. Он включает в себя презентации в Power Point, викторины, структурированные исследования и оценки.

В этом уроке от Scholastic студентам предлагается стать исследователями, поскольку они выбирают одно животное и сообщают о том, как оно адаптируется к окружающей среде.Пособие для учителей содержит предысторию и дополнения.

Служба национальных парков предлагает полный план уроков по адаптации животных для старших классов начальной школы. Вы также можете ознакомиться с этим уроком NPS по адаптации хищников к добыче и этим уроком искусства рыб и дикой природы США о физической адаптации птиц.

Camouflage Facts for Kids, Kiddle Encyclopedia

Идеи уроков от Университета Райса и Университета Орегона знакомят учащихся 4-5 классов с изучением адаптации.

Образовательная сеть штата Юта предоставляет полный план урока, построенный вокруг педагогики Таксономии Блума. Предлагается множество предлагаемых ресурсов, чтобы помочь студентам изучить как физическую, так и поведенческую адаптацию на всех уровнях результатов обучения.

Animal Adaptions от ScienceNet объединяет географию и биологию, поскольку студенты изучают животных по всему миру.

Учитель естествознания 5-го класса делится идеями по обучению адаптации, уделяя особое внимание структуре и функции физических адаптаций, а также сравнивая и противопоставляя различных животных.

Интерактивные

«Адаптации организмов» — один из самых увлекательных интерактивных материалов по теме адаптации. Студенты будут взаимодействовать с животными в цифровом формате, узнавая о физических и поведенческих адаптациях, а также о видах адаптаций, которые лучше всего подходят для различных биомов, и будут делать прогнозы о том, где с наибольшей вероятностью будут жить похожие животные.

Этот интерактив из Ботанического сада Миссури фокусируется на адаптации растений в различных средах и включает фотографии, игру и песню для адаптации.

В программе «Открытие животных в Арктике» Службы национальных парков учащиеся находят животных на местности и слышат их голоса, узнавая больше об адаптации в любое время года.

На этом сайте есть несколько интерактивных материалов, которые могут попробовать ваши ученики.

Дополнительные ресурсы для преподавателей и студентов

В Музее мира науки в Ванкувере есть несколько отличных идей для быстрых занятий в классе, которые вы захотите проверить.

Для краткого обзора концепций адаптации взгляните на это 5-минутное резюме.Вы можете использовать быстрый обзор в PowerPoint для младших школьников или для студентов среднего уровня.

Чувства животных завораживают детей. Удивительно, насколько лучше некоторые животные видят, слышат и обоняют запах, чем люди. Взгляните на этот ресурс Вашингтонского университета.

Служба национальных парков предлагает ресурсы для преподавателей по многим аспектам науки об адаптации. Хотя многие из этих ресурсов разработаны для поездок на сайты NPS, их легко адаптировать для использования в классе.Например, «Адаптация к пустыне» предлагает множество идей для занятий учащихся, изучающих способы выживания растений и животных в их пустынной среде обитания.

Служба охраны рыбных ресурсов и диких животных США имеет отличные ресурсы для учителей и студентов по вопросам адаптации птиц. Хотя некоторые из них предназначены для определенных мест, их можно адаптировать к классным комнатам где угодно. Ознакомьтесь с планом урока «Птицы, клювы и приспособления» и «Адаптация для убежища» с прилагаемой рабочей тетрадью для учащихся и «Фактами об адаптации».Вы найдете больше ресурсов для обучения адаптации птиц в Project Beak.

В Wikimedia Commons

Animal Adaptation: Homework Help есть много интересных фактов об адаптации и галерея фотографий.

Найдите множество ресурсов для преподавателей и презентаций в PowerPoint на тему адаптации животных.

Учителя К-2 могут попробовать эти игры с камуфляжем.

В этом пакете ресурсов по адаптации для Великобритании прокрутите вниз, чтобы найти набор домино для адаптации к животным, который вы можете использовать в своем классе.

.