Диагностика фонематического слуха

Без фонематического слуха невозможно понимание речи. Как проводится диагностика его нарушений?

Фонематический слух

Звуки частей человеческой речи называются фонемами, а способность их различать — фонематическим слухом. Он относится к подвиду речевого слуха.

В любой речи есть характерные звуки, которые являются основополагающими при различении слов. В русском языке к ним относятся все гласные. Среди согласных практическое значение имеет твердость и мягкость, а также звонкость и глухость звуков. Для каждого языка характерны свои фонемы.

При несформированном слухе малыш не может понять, что ему говорят взрослые или другие дети. Кроме того, в дальнейшем у него возникают проблемы с чтением и письмом.

Ребенок путает сходные фонемы и воспринимает лишь то, что услышал. В таком виде он воспроизводит слова при чтении и отображает при письме. Они могут очень отличаться от сказанного в действительности.

При нарушении фонематического слуха речь в детском возрасте нередко оказывается бессвязной.

Диагностика нарушений

Очень важно своевременно проводить диагностику фонематического слуха у дошкольников. Это позволит выявить патологию на раннем этапе и провести необходимую коррекцию.

Из-за дефектов восприятия и различения фонем произносительная система языка у детей формируется неправильно. Такое нарушение принято обозначать термином «фонетико-фонематическое недоразвитие речи», или аббревиатурой ФФНР.

Обследование фонематического слуха проводит логопед. Впрочем, некоторые упражнения могут показать и родители.

Чаще всего специалист использует у детей следующие задания:

1. Распознавание неречевых звуков.
2. Различение слов, которые близки по своему звуковому составу.
3. Различение сходных слогов.
4. Различение фонем.
5. Звуковой синтез и анализ.
6. Фонематический синтез.

Логопед после детального исследования слуха подбирает основные упражнения и составляет специальную программу коррекции по индивидуальной или групповой методике. Если нарушение фонематического слуха выражено в легкой степени, он обучает родителей и в дальнейшем они могут заниматься с ребенком сами.

При тяжелых нарушениях нужна длительная совместная работа с дефектологом.

Первая встреча детей со специалистом, как правило, происходит в три года. Уже тогда он обследует ребенка и может диагностировать основные нарушения, а также определить, нужна ли коррекция.

При тяжелом ФФНР, кроме работы с логопедом, дошкольникам показан специальный коррекционный сад. Это позволит улучшить ребенку речь и подготовить его к обучению в школе.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Google+

Изучение фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста с дислалией

            Автор: Антонишина Марина  Александровна, студентка 343 группы педагогического факультета, Балашовский институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

Изучение особенностей формирования фонематической стороны речи у детей является одним из условий успешной логопедической работы при дислалии.

Дислалия  —   это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия характеризуется     недоразвитием  фонематической стороны  речи, а именно нарушением звукопроизношения, несформированностью  фонематического   слуха  и  восприятия. [1]

Разработано множество методик по обследованию фонематических процессов речи у детей, например, «Методика обследования фонематического восприятия», рекомендуемая   Г.В.Чиркиной, «Методика обследования фонематического восприятия», рекомендуемая   М.Ф.Фомичевой, «Методика обследования фонематического восприятия», рекомендуемая   Т.Б.Филичевой и др.

М.Ф.Фомичева выделяет некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения и фонематического слуха. Ребенка просят:

—       услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи;

—       воспроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для произнесения звуков;

—       определить наличие звука в словах;

—       разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков. [2]

Методика обследования фонематического восприятия, рекомендуемая   Т.Б.Филичевой  проводится после проверки состояния произношения звуков.  Необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию:  группы свистящих и шипящих, звонких и глухих, сонорных, мягких и твердых. Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: мишка — миска, тень — пень.  

Фонематическая сторона речи  включает в себя  фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез и фонематические представления.

Фонематический анализ может быть простым и сложным.

Задания на простой (элементарный) фонематический анализ:

1) Выделение звука на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли ты звук [М] в слове ДОМ?  

2) Выделение начального ударного гласного звука из слова. Инструкции: «Какой звук ты слышишь в начале слова: УТРО? ИРА?  

Задания на сложный фонематический анализ:

1) Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце). Инструкция: «Где находится звук [Ш] в слове ШАР?, в слове МАШИНА?

2) Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Какой звук ты слышь в начале слова  УТРО. АНЯ

3) Определение количества звуков в слове. Инструкция: «Сколько звуков в слове КОТ?  

Фонематический синтез – это мысленный процесс соединения частей в целое. Ребёнку  предлагается составить слова из звуков, данных в нормальной или  нарушенной последовательности.

Фонематические представления – способность осуществлять фонематический анализ  на основе представлений. Для развития  данных представлений  необходимо уметь  выделять звук  из речевого потока.

Фонематическое восприятие — это способность воспринимать и различать звуки речи. Фонематическое  восприятие  содержит  фонематический   слух, то есть способность отграничивать звуки  близкие  по  акустике и  артикуляции. Для  коррекции  фонематического восприятия  и слуха  предлагаются   игры:

«Передай   мяч». Выбирается звук и дети  передавая   мяч  придумывают слова  с  этим  звуком.

«Светофор». Детям  показываются  картинки с  смешиваемыми  звуками  и  ребёнок должен  их  дифференцировать  показывая  тот или  иной   цвет.

 «Выдели  звук» Логопед  читает  рассказ, а  ребёнок  должен  определить какой  звук   чаще  всего  звучит в  речи  взрослого.

Фонематические процессы у детей совершенствуются к  старшему  дошкольному  возрасту: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают изменении е темпа,  ритма  и интонации  речи.  Хорошо сформированные  фонематические  процессы   позволяют ребенку  различать звуки  близкие   по звучанию,   проводить  звукослоговой  анализ  слова, предупреждать  письменные  нарушения  речи.  

Таким образом, различные нарушения фонематической стороны речи  свидетельствуют о том или ином виде речевого нарушения. В дальнейшем недостатки формирования фонематической стороны затрудняют обучение детей в школе и приводят к нарушению процесса овладения письмом и чтением, появлению специфических нарушений — дисграфии и дислексии. 

                                                              Литература: 

1. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200 с.

2.  Филичева Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

как исправить, развить, что пропить

Без способности слушать и понимать речь нельзя научиться правильно говорить, общаться, получать нужную информацию. Поговорим о фонематическом слухе и его нарушениях в детском возрасте.

Определение

Фонематический слух – это способность различать, анализировать и дифференцировать услышанные фонемы – это фонематический слух. Анализатор звуков включается у ребенка сразу после рождения.

Он прислушивается к голосам, реагирует на них. Спустя 6-7 месяцев подражает разговорам взрослых, копируя слоги, отдельный звуки. К 12 месяцем – говорит первое слово.

Таким образом формируются акустические образы отдельных фонем. Дети могут их смешивать, заменять, это считается нормой до определенного возраста. К 4 годам, малыш должен хорошо усвоить технику произношения большинства звуков родного языка. Исключение составляют только Р – Л. Если этого не произошло, то можно говорить о дислалии – фонематическом нарушении слуха. Важно, чтобы неправильное произношение не вошло в привычку, ребенок должен научиться контролировать четкость речи, внимательно прислушиваться к окружающим, себе.

Как проявляется

Смешения звуков, замена провоцируют дислалию. Ее наличие можно определить по следующим признакам:

• Нарушение звукопроизношения. Замена звука, например, звонкие воспринимаются, произносятся как глухие, твердые как мягкие.
• Пропуск согласных, гласных фонем в словах, перестановка их местами, постановка лишних звуков. Например, сЛободный, вместо сВободный, дереЛа вместо дерево и т.д.
• Слабая дифференциация схожих фонем, их замена в устной, письменной речи. Например, смешение и замена с, з, ш – крыса вместо крыша, сук вместо жук.

Нарушение фонематического слуха у детей ведет к ошибкам в грамматике. Наиболее часто встречающиеся орфографические ошибки – это безударные гласные, удвоенные согласные, глухие на конце слова. Школьник просто не слышит ударный звук. Он схож для него с безударным, поэтому затрудняется в подборе проверочного слова. В школе такие дети оказываются неуспевающими не по причине умственной отсталости или слабо развитого интеллекта, а из-за нарушения фонематического слуха.

Причины

За речевой слух отвечают центральная и периферическая нервная система. Негативное влияние, оказанной на них, является толчком к акустическим дисфункциям. Основными причинами заболевания могут стать:

• Ослабление организма в любом возрасте, особенно раннем
• Инфекционные заболевания
• Проблемы пищеварением

Недостаток витаминов, минеральных веществ ведет к вялости, замкнутости, апатичности. Слабеет внимание, уровень концентрации, память.

• Заболевания щитовидной железы

Особенно опасен гипотиреоз в раннем возрасте, у новорожденных детей. Недостаток гормонов или их изобилие оказывают сильнейшее влияние на мозговые процессы, психическое развитие.

• Гиперактивность

Ребенку сложно сконцентрироваться, он не прислушивается к разговорам взрослых, их речи. Улавливает фонемы отрывочно, так же воспроизводит.

• Тугоухость
• Травмы головы, органов речи и слуха
• Неблагоприятная социальная среда
• Отрицательный пример

У родителей есть явные, запущенные дефекты речи, которые не были исправлены в детстве.

Вне зависимости от причин нарушения фонематического слуха, следует обращаться к логопеду, ларингологу, неврологу как можно раньше. Только специальное обследование, выявление причин заболевания помогут поставить диагноз, вовремя скорректировать дефекты.

Диагностика

Важно проводить обследование фонематического слуха у дошкольников, до поступления в первый класс. Их делают логопед, дефектолог и родители. Диагностические методики разработаны Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной. Обследования успешно применяют в школе, детском саду, на комиссии ПМК.

Специалист по работе с детьми использует следующие способы диагностики дефектов акустики и речи:

• Определение источника звука (неречевого)

Испытуемому предлагается послушать с закрытыми глазами музыкальный инструмент, а потом сказать, какой их них издавал звук. Используются бубны, погремушки, барабаны, колокольчики.

• Различение фонематически схожих слов

Упражнение “Внимательные ушки”.

Перед исследуемым лежат картинки с изображением знакомых ему предметов. Это фрукты, животные, игрушки и т.д. Взрослым произносит группу слов, похожих друг на друга фонетически, одно из них называет нарисованный предмет. Испытуемый должен поднять картинку тогда, когда услышит правильное название изображения.

Например, на картинке груша. Взрослый медленно произносит: груфа, глюся, груша, глуса и т.д.

Любое поднятие картинки без точного названия считается ошибкой.

Еще один вариант проведения диагностики с помощью одинаковых по звучанию слов – это “Покажи сам”. Дошкольник получает картинки с изображением предметов. Например, кочка -почка -дочка; коза-коса-лоза;лужи-лыжи т.д. по просьбе педагога указывает на предмет, который ему назвали.

• Дифференциация слогов

Проверяется способность отличить мягкие – твердые, глухие – звонкие согласные, путем повторения услышанного.

Педагог говорит: Ча-тя-ча, му-мя-ма. Ребенок должен повторить группу слогов.

• Дифференциация фонем

“Хлопни в ладоши”

Дошкольник слушает набор звуков, хлопая в ладошки, если заметил указанную логопедом фонему.

Например, найди в звуковом ряду М.

• Звуковой анализ

Обследования базируются на выделении отдельных фонем в слове. Например, ударной гласной, первого звука или последнего, количества фонем до и после нужного звука.

Для анализа предлагаются слова из 3 звуков, если ребенку более 5 лет – из 4-5.

• Представление фонемы и подбор слова

Более сложное исследование, основанное на фонематическом анализе представлений. Исследуемый должен назвать слова с нужной буквой, например, Д. Или выбрать изображение на картинке, в названии которого 4-5 букв.

По результатам диагностики нарушения фонематического слуха педагог:

1. составляет индивидуальную программу коррекции дефектов;
2. направляет на дальнейшее медицинское обследование при необходимости выявлении причин заболевания.

С помощью этих методов анализа можно проследить динамику развития акустических способностей, эффективность коррекционных мероприятий.

Коррекция

Нарушение фонематического слуха у детей лечится комплексно. Что пропить или как заниматься, нужно узнавать у специалистов: невролога, психиатра, логопеда, дефектолога. Медицинская помощь оказывается вместе с активными занятиями с педагогами.

Медикаментозное лечение

С помощью лекарств нельзя научить говорить, но их применение способствует улучшению функционального состояния мозга, кровотока. Повышение работоспособности мозга напрямую связано с увеличением объема памяти, способностью концентрации внимания. Малышам приходится много трудиться, стараться запоминать новое, следить за своей, чужой речью. Таблетки, уколы помогают ему в этом сложном процессе.

Чаще всего невролог и врач логопед назначают:

Стимулирует ЦНС, уменьшает возбудимость, повышает умственную работоспособность.

Снимает эмоциональное напряжение, агрессивность, улучшает сон.

Нормализует обмен веществ в тканях и кровообращение в мозге. Снимает чувство страха, тревоги, повышает работоспособность.

Восстанавливает функции мозга после травм, стрессов. Улучшает память, внимание, повышает уровень обучаемости.

Одновременно с приемом медикаментов назначается массаж, ЛФК. Родителям так же следует следить за питанием малыша. Добавлять в рацион больше мясных блюд и фруктов. Обратить внимание на уровень гемоглобина.

Коррекционная работа

Заключается в том, чтобы научить ребенка анализировать слова, прислушиваться к речи окружающих, копировать ее без ошибок. Для этого понадобятся занятия с логопедом, дефектологом. Именно специалисты подробно расскажут родителям, как развить фонематический слух дополнительно, дома после занятий в детском саду или школе.

Методика устранения дефектов основывается на нескольких этапах:

• Фонематическая тренировка

Узнавание неречевых звуков

• Развитие умения различать высоту, тембр, темп чужой и своей речи.
• Различение набора похожих фонем.
• Дифференциация отдельных слогов.
• Умение выделять фонемы в слове, их анализировать.

Лучше всего проводить занятия в форме игры, не нагружая дошкольника.

Упражнения необходимо делать ежедневно, по нескольку раз. Например, днем позанимается с педагогом, а вечером родители поиграют с ним в игры:

• “Узнай слово”
• “Повтори за мной”
• “Поставь правильно ударение”

Дошкольникам нужно заниматься 15-25 минут, школьником около 40.

Следите за своей речью, не сюсюкайте, говорите четко, громко. Не жалей те времени на занятия дома. Ваш ребенок будет успешным в школе и жизни, благодаря небольшим усилиям с вашей стороны и огромной работе над собой.

Рейтинг автора

3

Автор статьи

Учитель русского языка и литературы, сотрудник Образовательного Центра раннего развития.

Написано статей

38

Обследование фонематического восприятия

Обследование фонематического восприятия

Фонематический слух — это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение — в «решетке фонем».

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Ф. в. Может страдать в совокупности с дефектами звукопроизношения, но в ряде случаев встречается самостоятельное проявление фонематического недоразвития при благополучном формировании остальных сторон речи.

Недоразвитие ф.в. является одним из ведущих факторов риска возникновения дисграфии и дислексии в процессе школьного обучения. Поэтому обследование ф.в. является обязательным разделом обследования речи детей дошкольного возраста и предшкольного, даже если у этой группы детей не диагностировались нарушения речи.

Обследование начинается с того, что детям предъявляются для отраженного проговаривания ряды слогов, содержащие оппозиционные согласные, которые он може произносить. Для детей младше 5 – 5,5 лет предлагаются для прослушивания и воспроизведения 2 слога, для детей старше 5-5,5 лет – 3 слога. Количество слогов в каждом случае зависит от уровня развития ребенка. В эти слоги включаются согласные, которые наиболее часто страдают на письме, противопоставленные по признакам мягкости – твердости, звонкости-глухости, месту образования, способу образования.

В обследование включаются прямые слоги, в которых представлено чередование согласных, причем чередование пары дается несколько раз. Каждый раз в ряду слогов меняется порядок их следования (са-ша-са, са-са-ша, ша-са-ша).

При обследовании ребенок и логопед сидят друг напротив друга, рот логопеда закрыт экраном. Логопед предъявляет слоги в более замедленной форме, четко произносит их, не утрируя, голосом средней громкости. Ребенок должен повторять ряды слогов в точном соответствии с образцом, только после того, как логопед закончит слоговой ряд. Не допускается сопряженное проговаривание ряда. В случае проявления затруднений можно изменить условия предъявления материала: уменьшение количества слогов до двух; изменение скорости и громкости произнесения; увеличение уровня контроля и мотивации (внимательно послушай и повтори за мной, а потом мы с тобой поиграем)

Если ребенок не повторяет слоги, то это свидетельствует о несформированности произвольной деятельности (сознательная постановка цели и ее реализация) и несформированности фонематического слуха первичного генеза.

При проведении данного обследования можно использовать картинки. Для детей, имеющих отклонения в формировании произносительной стороны речи, видоизменяется набор оппозиционных звуков.

Детям предлагается различение тех оппозиционных звуков, которые пропускаются, смешиваются, заменяются в их собственной речи, поэтому в задания включают различение свистящих и шипящих, сонорных р и л.

При заполнении протокола обследования и речевой карты логопед отмечает все пары, которые ребенок различает нечетко, а в индивидуальном плане к речевой карте – пути коррекции, способствующие качеству различения.

У детей предшкольного возраста состояние фонематического анализа (определение позиции звука в слове, количества гласных/согласных звуков в слове, ударение, количество слогов) изучается через возможность услышать наличие или отсутствие звука в слове. Ребенку предлагается классифицировать материал с точки зрения наличия заданного звука в слове. При этом может изучаться возможность выделений 1 звука или пары оппозиционных звуков. Данный тест имеет несколько уровней сложности:

1 уровень. Наиболее сложное задание, при котором ребенок молча работает с картинками. Ребенку даются картинки, в названии которых сожержатся определенные звуки и предлагается разложить эти картинки на соосветствующие группы. В ходе выполнения упражнений у детей активизируются внутренние представления об образах слов.

2 уровень. Задание аналогично первому, но ребенку разрешается проговаривать слова вслух, прежде чем определить, к какой группе эта картинка относится. В этом задании реализуется сочетание артикуляционных кинестезий и слуховых образов слов.

3 уровень. Совместная работа ребенка с логопедом. Ребенок берет картинку, ее название проговаривает логопед, затем ребенок, после чего ребенок пытается определить наличие данного звука в слове и классифицировать эти картинки.

4 уровень. Логопед произносит слова, ребенок слушает, и с помощью условного звука (хлопка), он отмечает слова, в которых присутствует данный звук.

5 уровень. Ребенку предлагается проговорить слово и определить, есть заданный звук в слове или нет.

2

Оценка слуховых способностей у детей раннего возраста

Задача: Раннее обнаружение потери слуха у младенцев и детей ясельного возраста создало потребность в соответствующих возрасту тестах, оценивающих возможности слухового восприятия. В этой статье описывается набор прогрессивных тестов, который мы разработали для оценки восприятия фонетического контраста, распознавания фонем и распознавания слов у детей от 6 месяцев до 5 лет.Эта батарея является частью протокола клинических исследований, разработанного для отслеживания развития слуха в этой популяции.

Методы: Набор прогрессивных тестов возник на основе модели развития слухового восприятия для оценки фонетической дискриминации и распознавания слов. Фонетическая дискриминация оценивается с помощью Батареи тестов на слуховое восприятие речи для младенцев и детей ясельного возраста (BATIT).BATIT состоит из четырех показателей (VRASPAC, PLAYSPAC, OLIMSPAC и VIDSPAC), предназначенных для оценки способности ребенка различать фонологически значимые контрасты с помощью задач, соответствующих развитию. Разработанный для детей в возрасте от 6 месяцев, успеваемость выражается либо в процентах правильных ответов, либо в степени уверенности в том, что ответы ребенка не случайны. Распознавание фонем и слов оценивается у детей от 4 лет и старше с использованием списков фонем согласный-гласный-согласный (CVC) в словах и лексически контролируемых слов как в контексте предложения, так и вне его (LEXSEN).

Результаты: Данные поперечного сечения показывают, что дети с нормальным слухом могут быть оценены с помощью VRASPAC к возрасту 7 месяцев; на 3 года на PLAYSPAC и OLIMSPAC; и на 4-5 лет на VIDSPAC, фонемы CVC в словах и слова LEXSEN изолированно и в предложениях. Данные по младенцам с потерей слуха показывают, что VRASPAC чувствителен к степени потери слуха, но эффективность у нормально слышащих детей снижается после 12 месяцев.

Вывод: Оценка фонетической дискриминации и распознавания слов, по большей части, достижима у маленьких детей с использованием набора прогрессивных тестов, но ни один из используемых здесь тестов не эффективен в возрасте от 1 до 3 лет. Потребуется дальнейшее развитие, чтобы заполнить этот пробел и отделить слуховое и не слуховое влияние на производительность.

(PDF) Измерение фонологической осведомленности у глухих и слабослышащих детей

, использующих кохлеарные имплантаты.Журнал глухих исследований и глухих

Education, 17, 205–226. DOI: 10.1093 / глухой / enr043

Данн, Л. М., и Данн, Д. М. (2007). Словарь картинок Пибоди

— четвертое издание. Блумингтон, Миннесота: NCS Pearson.

Истербрукс, С. Р., Ледерберг, А. Р., Миллер, Э. М., Бержерон, Дж. П.,

и Коннор, К. М. (2008). Возникающие навыки грамотности в раннем детстве

у детей с потерей слуха: сильные и слабые стороны —

необходимости. Volta Review, 108, 91–114.

Фан, X. (1998). Теория ответа элемента и классическая теория теста: эмпирическое сравнение

их статистики элемента / человека. Образовательный

и психологическое измерение, 58, 357–381.

Фитцпатрик, Э. М., Кроуфорд, Л., Ни, А., и Дюрье-Смит, А.

(2011). Описательный анализ языковых и речевых навыков у

детей от 4 до 5 лет с потерей слуха. Ухо и слух, 32,

605–616. DOI: 10.1097 / AUD.0b013e31821348ae

Гирс, А.Э. (2003). Предикторы развития навыков чтения у

детей с ранней кохлеарной имплантацией. Ухо и слух, 24,

59S – 68S. DOI: 10.1097 / 01.AUD.0000051690.43989.5D

Гирс, А. Э. и Хейс, Х. (2010). Чтение, письмо и фоно —

навыки логической обработки у подростков с 10-летним опытом работы в области кохлеарной имплантации

. Ухо и слух, 32, 49S – 59S.

Голдин-Мидоу, С., Мэйберри, Р. И. (2001). Как глубоко

глухих детей учатся читать? Исследование нарушений обучаемости и практика

, 16, 222–229.

Госвами У. и Брайант П. Э. (1990). Фонологические навыки

обучение чтению. Хоув, Англия: Эрлбаум.

Хойен, Т., Лундберг, И., Станович, К.С., и Бьяалид, И. (1995).

Компонент фонологической осведомленности. Чтение и письмо:

Междисциплинарный журнал, 7, 171–188.

Халм, К., Бойер-Крейн, К., Кэрролл, Дж. М., Дафф, Ф. Дж., &

Сноулинг, М. Дж. (2012). Причинная роль осведомленности о фонемах

и буквенно-звуковых знаний в обучении чтению: объединение интервенционных исследований

с анализом посредничества.Психологический

Наука, 23, 572–577. DOI: 10.1177 / 0956797611435921

Hyde, M., & Punch, R. (2011). Способы общения

детей с кохлеарными имплантатами и роль знака в их жизни.

Американские летописи глухих, 155, 535–549.

Джеймс Д., Раджпут К., Браун Т., Сириманна Т., Бринтон Дж. &

Госвами У. (2005). Фонологическая осведомленность глухих детей

, пользующихся кохлеарными имплантатами. Journal of Speech, Language, and

Hearing Research, 48, 1511–1524.

Джонсон, К., и Госвами, У. (2010). Фонологическая осведомленность, словарный запас

и чтение глухих детей с кохлеарными имплантатами.

Журнал исследований речи, языка и слуха, 53, 237–261.

Kim, S.-H. (1999). CIA: Компьютерная программа для анализа классического предмета

[Компьютерная программа]. Доступно по адресу http: // shkim.

myweb.uga.edu/disk.htm

Ким Ю.-С., Петчер Ю., Форман Б. Р. и Чжоу К. (2010). Вклад

в фонологическую осведомленность и знание буквенных имен.

edge для получения букв и звука: перекрестно классифицированный многоуровневый подход к модели

.Журнал педагогической психологии, 102, 313–326.

DOI: 10.1037 / a0018449

Ледерберг, А. Р., Шик, Б., и Спенсер, П. Э. (2013). Язык

и развитие грамотности глухих и слабослышащих детей:

Успехи и проблемы. Психология развития, 49, 15–30.

DOI: 10.1037 / a0029558

Лониган К. Дж., Берджесс С. Р. и Энтони Дж. Л. (2000). Развитие

возникающих навыков грамотности и чтения в раннем возрасте у детей дошкольного возраста —

детей: данные лонгитюдного исследования с латентными переменными.Develop-

Психология психики, 36, 596–613. do \ i: 10.1037 / 00 12-1649.36.5.596

Lonigan, C. J., Wagner, R., Torgesen, J. K., & Rashotte, C. (2007).

Тест на раннюю грамотность дошкольников. Остин, Техас: ProEd.

Лютке-Штальман, Б., и Нильсен, Д. К. (2003). Вклад

фонологической осведомленности и восприимчивого и выразительного английского

в способность глухих студентов к чтению с различной степенью владения

точным английским языком.Журнал глухих исследований и глухих

Education, 8, 464–484. DOI: 10.1093 / глухой / eng028

Мэйберри, Р. И., дель Джудиче, А. А., и Либерман, А. М. (2010).

Достижение чтения по отношению к фонологическому кодированию и

осведомленности глухих читателей: метаанализ. Журнал глухих исследований

и образование глухих, 16, 164–188. DOI: 10.1093 / глухой / enq049

Макдауэлл, К. Д., Лониган, К. Дж., и Голдштейн, Х. (2007). Связь

между социально-экономическим статусом, возрастом и предикторами фонологической осведомленности

.Журнал речи, языка и слуха

Research, 50, 1079–1092.

Мессик С. (1989). Период действия. В R. L. Linn (Ed.), Educational

Измерение (3-е изд., Стр. 13–103). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан.

Миллер, Э. М., Ледерберг, А. Р., & Истербрукс, С. Р. (2013).

Фонологическая осведомленность: Подробное обучение глухонемых и

слабослышащих детей. Журнал глухих исследований и глухих

Education, 18, 206–227. DOI: 10.1093 / deafed / ens067

Moog, J. S., & Geers, A. E. (1990). Тест на раннее восприятие речи.

Сент-Луис, Миссури: Центральный институт глухих.

Мутер, В., Халм, К., Сноулинг, М., и Тейлор, С. (1998). Segmen-

tation, а не рифмование, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению.

Журнал экспериментальной детской психологии, 71, 3–27.

Национальная группа по ранней грамотности. (2009). Развитие ранней грамотности:

Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности.Доступно по номеру

http://www.nifl.gov/publications/pdf/NELPReport09.pdf

Niparko, JK, Tobey, EA, Thal, DJ, Eisenberg, LS, Wang, N.-Y.,

Quittner , А.Л. и Финк, Нью-Йорк (2009). Развитие разговорной речи у детей после кохлеарной имплантации. Журнал

Американской медицинской ассоциации, 303, 1498–1506.

Nittrouer, S., Caldwell, A., Lowenstein, J.H., Tarr, E., & Holloman,

C. (2012). Повышение грамотности в детских садах с кохлеарными имплантатами

.Ухо и слух, 33, 683–697.

Наннэлли, Дж. (1978). Психометрическая теория. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Наннэлли, Дж. И Бернштейн, И. (1994). Психометрическая теория, Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Перфетти К. А., Бек И., Белл Л. С. и Хьюз К. (1987). Фонематические

Знания и обучение чтению взаимны: продольное исследование

детей первого класса. Merrill-Palmer Quarterly, 33, 283–319.

Перфетти, К. А., и Сандак, Р.(2000). Чтение оптимально опирается на

разговорного языка: последствия для глухих читателей. Журнал глухих

Исследования и образование глухих, 5, 32–50.

Робертсон, К., и Солтер, В. (2007). Тест на фонологическую осведомленность

. Ист-Молин, Иллинойс: LinguiSystem.

Спенсер, Л. Дж., И Олесон, Дж. Дж. (2008). Ранние навыки слушания и речи

позволяют прогнозировать более поздние навыки чтения у детей, пользующихся кохлеарными имплантатами

. Ухо и слух, 29, 270–280.

Спенсер, Л. Дж., И Томблин, Дж. Б. (2009). Оценка навыков фонологической обработки

у детей с предъязыковой глухотой, использующих кохлеарные имплантаты

. Журнал глухих исследований и образования глухих,

14, 1–21. DOI: 10.1093 / deafed / enn013

Шталь С.А. и Мюррей Б.А. (1994). Определение фонологической осведомленности —

и ее отношение к раннему чтению. Образовательный журнал

Психология, 86, 221–234.

Станович, К.Э. (1992). Размышления о причинах и последствиях

индивидуальных различий в раннем освоении чтения. В P. B.

Gough, L.C. Ehri, & R. Treiman (Eds.), Рединг, приобретение

(стр. 307–342). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Станович К. Э., Каннингем А. Э. и Крамер Б. Б. (1984).

Оценка фонологической осведомленности у детей детского сада:

Проблемы сопоставимости заданий. Журнал экспериментального ребенка

Психология, 38, 175–190.

Стерн, А., и Госвами, У. (2000). Фонологическая осведомленность о

слогах, рифмах и фонемах у глухих детей. Journal of

Child Psychology and Psychiatry, 41, 609–625.

Webb & Lederberg: Измерение фонологической осведомленности у детей DHH 141

Загружено с: http://jslhr.pubs.asha.org/ Государственным университетом Джорджии Пользователь на 28.02.2014

Нарушение слуха | Лаборатория детского языка и грамотности

Текущие проекты

Новые навыки грамотности двуязычных изучающих язык с потерей слуха

Эмили Лунд, Кристал Л.Верфель и К. Мелани Шуэле

Многие дети с потерей слуха показывают задержки в приобретении новых навыков грамотности, таких как знание фонологии и печати. Эти задержки могут серьезно препятствовать развитию обычной грамотности (декодирование слов, понимание прочитанного, письменное выражение, орфография). Кроме того, неуклонно растет число изучающих двуязычный язык с потерей слуха. Текущие исследования не определяют влияние двуязычия на возникающие навыки грамотности у детей с потерей слуха или без него.Ограничения в литературе, касающиеся возникающих навыков чтения у двуязычных детей, не позволяют исследователям предсказать, дает ли двуязычное изучение языка преимущество или недостаток для двуязычных детей с потерей слуха.

Долгосрочная цель этого исследования — оценить влияние испано-английского двуязычия на возникающие навыки грамотности у маленьких детей с потерей слуха. Понимание взаимосвязи между двуязычием, потерей слуха и навыками ранней грамотности может определять варианты вмешательства в этой группе населения.

Изменение быстрого обучения слов детям с кохлеарными имплантатами

Эмили Лунд

Целью данного исследования является оценка влияния вмешательства по идентификации новых слов и именованию на навыки быстрого картирования дошкольников с кохлеарными имплантатами. Один предмет, несколько зондов для участников будут использоваться для измерения воздействия именования на навыки быстрого картографирования детей. Среди участников будут дошкольники с кохлеарными имплантатами, которые имеют выразительный словарный запас примерно от 20 до 55 слов.Вмешательство будет заключаться в обучении детей определять и изучать новые слова из набора знакомых слов. Измерение зондирования, задача быстрого картирования, будет собираться периодически во время базовой линии, постоянно во время вмешательства и периодически во время технического обслуживания. Один экзаменатор будет проводить интервенцию по присвоению имен в течение двух 20-минутных еженедельных занятий, а данные оценки будут собираться еженедельно в течение 10 недель. Данные оценки технического обслуживания будут собраны через 3 и 6 недель после завершения вмешательства.

Клинические последствия: У детей дошкольного возраста с потерей слуха наблюдается задержка экспрессивного и восприимчивого словарного запаса по сравнению с их сверстниками с обычным слухом. Кроме того, дети с кохлеарными имплантатами хуже справляются с задачами быстрого картирования, чем дети соответствующего возраста без потери слуха. Предлагаемое вмешательство может позволить врачам улучшить навыки быстрого картирования детей с кохлеарными имплантатами. Улучшение у детей навыков быстрого картирования на ранних стадиях развития словарного запаса может, в свою очередь, увеличить выразительный словарный запас у детей с кохлеарными имплантатами.

Взаимодействие со сверстниками у детей с потерей слуха

Кристал Л. Верфель, Эмили Лунд и Тиффани Войнароски

Цель этого исследования — описать взаимодействие детей с потерей слуха со сверстниками в различных дошкольных классах. Социальные обмены между детьми с потерей слуха, их сверстниками с нормальным слухом и их сверстниками с потерей слуха будут наблюдаться и записываться в естественной обстановке в классе.Кроме того, будут изучены и сопоставлены предпочтения сверстников детей с потерей слуха и без него.

Навыки явной фонематической осведомленности учителей глухих

Кристал Л. Верфель

Несмотря на недавние достижения в технологии усиления и последующее улучшение результатов восприятия речи, у детей с потерей слуха по-прежнему наблюдается нарушение фонематической осведомленности и последующих навыков грамотности. Знания преподавателя по содержанию позволяют прогнозировать результаты учащихся в других академических областях, но не оценивались специально на предмет наличия у глухих педагогов фонематической осведомленности.Мы предполагаем, что улучшение навыков учителей фонематической осведомленности может привести к повышению уровня грамотности учащихся. Это исследование было предварительным исследованием фонематической осведомленности глухих педагогов в качестве первого шага к исследованию этого направления. Восемьдесят глухих педагогов завершили онлайн-оценку своих навыков по основным задачам по изучению фонем: (а) сопоставление фонем, (б) сегментация фонем и (в) изоляция фонем. Глухие педагоги не забили потолок. Они получили самые высокие оценки по сопоставлению фонем, самые низкие по выделению фонем и лучше по словам, которые легко сегментировать, чем по словам, которые сложно сегментировать.Успеваемость глухих педагогов не зависела от способа общения, курсовой работы по фонетике или уровня образования. Глухие педагоги набрали больше баллов, чем другие педагоги, но ниже, чем речевые патологи. Высказываются опасения относительно способности глухих педагогов научить детей анализировать звуки в словах, когда их собственные навыки фонематического восприятия ограничены.

Прошлые проекты

Тренинг по фонематической осведомленности с детьми с потерей слуха

Кристал Л.Верфель и К. Мелани Шуэле

Некоторым детям с потерей слуха очень трудно в раннем возрасте овладеть языком и грамотностью. Несмотря на технологические достижения в области усиления звука для детей с потерей слуха (например, кохлеарные имплантаты), средний уровень чтения для этой группы населения не увеличился за последние несколько десятилетий. Нарушения фонологической обработки у детей с потерей слуха могут способствовать плохим результатам чтения. Целью этого исследования с одним субъектом было оценить, увеличивает ли начальная тренировка звуковой сегментации начальную способность к звуковой сегментации у детей дошкольного возраста с потерей слуха.Двое дошкольников с потерей слуха участвовали в этом исследовании одного субъекта с использованием нескольких зондов. Дети участвовали в индивидуальном вмешательстве, которое обучало начальной звуковой сегментации (37–39 получасовых занятий). Оценка начальных навыков звуковой сегментации у детей проводилась в начале каждого занятия. Результаты показали, что начальная тренировка по звуковой сегментации улучшила показатели детей по начальным мерам оценки звуковой сегментации у детей с потерей слуха.Когда обучение прекращалось, дети демонстрировали некоторое сохранение навыков, но поддержание не было полным. Обобщения на звуки, которым не учили, обычно не наблюдалось. Анализ ошибок дал представление о навыках детей.
Обучение фонологической осведомленности было связано с повышением навыков фонологической осведомленности у этих двух детей с потерей слуха. В будущих исследованиях следует изучить эффективность обучения фонологической осведомленности для всех детей с потерей слуха. Кроме того, в будущих исследованиях следует изучить влияние обучения фонологической осведомленности на результаты обучения грамоте среди детей с потерей слуха.

Оценка слуховой обработки в Нью-Джерси

Информация для родителей по оценке слуховой обработки

Целью оценки слуховой обработки является выявление детей, у которых есть проблемы с коммуникацией на слух и изучением языка. Слуховая обработка определяется как то, как человек обрабатывает или интерпретирует слуховые стимулы. Дети с нарушением обработки слуха испытывают трудности со слухом, несмотря на нормальную остроту слуха.

Классные комнаты — это слуховая / вербальная среда, в которой аудирование служит основой для обучения. Дети с нарушениями слуховой обработки могут иметь проблемы с общением или обучением из-за трудностей с слушанием.

Считается, что у детей с нарушением слуховой обработки слуховая информация нарушается, когда она перемещается от слухового нерва к центрам мозга, отвечающим за изучение языка. Дети с нормальными навыками обработки слуха способны понимать речь в широком диапазоне условий прослушивания и могут адаптироваться к искаженным слуховым сигналам в повседневных ситуациях прослушивания.Дети с задержкой слуховой обработки плохо понимают речь в неблагоприятных акустических условиях. Нарушение навыков слушания способствует плохой успеваемости детей с нарушениями слуховой обработки, потому что такие дети всегда стараются успеть за продолжающимся потоком речи в классе.

Тесты обработки слуха предназначены для моделирования задач слушания, встречающихся в реальном мире, например, в обычном классе. Эти тесты нагружают слуховую систему, искажая, ухудшая, фильтруя или изменяя во времени слуховой сигнал.Детям с расстройствами обработки слуховой информации будет трудно понять слуховое сообщение, когда оно искажено.

Оценка обработки слуха включает всестороннюю аудиологическую оценку, чтобы убедиться, что слуховая чувствительность вашего ребенка в норме. Батарея слуховой обработки состоит из серии записанных материалов, передаваемых через наушники. Оценка обработки слуха проверяет такие области слуховых навыков, как: основа фигуры, созревание, завершение, фонематический синтез и формирование паттернов высоты звука.

Основание слуховой фигуры: — это способность различать слова в присутствии конкурирующих стимулов. Этот навык включает избирательное внимание или способность обращать внимание на говорящего и игнорировать фоновые звуки. Неспособность понимать речь в присутствии фонового шума — одна из наиболее частых слуховых жалоб детей, у которых есть проблемы с языком и обучением. Способность обращать внимание и игнорировать отвлекающие факторы в классе контролируется навыками фигурной основы.Этот навык оценивается с использованием записанных слов, сопровождаемых фоновым шумом от многих говорящих. Ребенка просят повторить список слов, представленных в фоновом шуме, индивидуально для каждого уха.

Слуховое созревание: оценивается с помощью дихотических речевых задач. Дихотическая задача включает одновременное предъявление различных речевых стимулов каждому уху, включая задачи бинауральной интеграции и бинаурального разделения.

Бинауральная интеграция: навыки включают объединение или включение информации, представляемой каждому уху.Этот навык оценивается путем предъявления двух чисел одновременно каждому уху. Ребенка просят повторить все четыре услышанных числа.

Бинауральное разделение: навыки включают внимание к информации, поступающей в одно ухо, при игнорировании информации, поступающей одновременно в другое ухо. Этот навык оценивается путем одновременного представления двух предложений на каждое ухо. Ребенка просят повторить предложение, услышанное одним ухом, и игнорировать то, что слышно другим ухом.

Звуковое закрытие: — это способность воспринимать «целое» сообщение, когда части отсутствуют. Навыки закрытия слуха необходимы для понимания речи, представленной в менее чем идеальных условиях прослушивания, например, речь, нарушенная плохой акустической средой, высокой скоростью речи, диалектным акцентом или говорящим, повернутым спиной. Навыки закрытия слуха оцениваются с помощью отфильтрованных слов. Слова фильтруются, чтобы уменьшить их частое содержание.Высокие частоты необходимы для распознавания согласных. Фильтрация заставляет слова казаться «приглушенными» для слушателя. Это считается тестом на закрытие слуха, так как ребенок должен идентифицировать слово целиком, хотя часть слова акустически отсутствует.

Фонематический синтез: — это мера способностей фонематического декодирования. Тест фонематического синтеза чувствителен к трудностям слуховой обработки звуков речи (фонем). Серии слов разбиваются на отдельные фонемы, и ребенка просят соединить звуки вместе, чтобы образовать значимое слово.Задача фонематического синтеза требует хороших навыков фонематического декодирования или фонематической осведомленности. Это требует распознавания услышанных звуков и смешивания их с ранее услышанными звуками.

Паттерн тона: навыков оцениваются с помощью тестов частотного паттерна. Эффективность тестов частотных паттернов зависит от нескольких центральных слуховых процессов, включая распознавание контуров (в зависимости от различения высоты звука и последовательности), межполушарный перенос, лингвистическую маркировку и память.Навыки построения паттернов высоты тона оцениваются, когда ребенка просят послушать серию из трех тонов, а затем напевать последовательность или словесно обозначить тональные паттерны как «высокие» или «низкие».

По каждой из вышеперечисленных областей навыков оценки вашего ребенка будут сравниваться с соответствующими возрастными нормами. Если успеваемость вашего ребенка выходит за рамки нормальных для его возраста, мы предложим стратегии, которые помогут исправить и улучшить функции в области (областях) недостаточных навыков. Мы также предложим стратегии, которые помогут вашему ребенку компенсировать слабые слуховые навыки.После того, как мы оценим и интерпретируем результаты тестирования, мы предоставим полный отчет о результатах, включая разбивку баллов по тестам и действия по исправлению, если это указано.

Чтобы получить дополнительную информацию или записаться на прием для оценки обработки слуха, свяжитесь с нами по телефону 800-742-7551.

Фонематическая дискриминация и воспроизведение у детей 4-5 лет: отношение к слуху

Abstract

Цель

Долгосрочная цель этого исследования — подчеркнуть важность оценки восприятия речи у детей с нарушением развития речи ( DLD) и изучить, как слух влияет на речь и языковые навыки.В качестве первого шага к достижению этой цели в настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между фонематической дискриминацией и воспроизведением, а также чувствительные показатели слуха у маленьких здоровых детей.

Методы

Американский тест «Слушай и говори» был разработан и использовался в качестве инструмента восприятия речи. Этот тест сообщает о различении речи фонематических контрастов количественно как в тишине, так и в шумных условиях, а также о показателях воспроизведения, измеренных в течение одного сеанса. Речевые токены были гомогенизированы восприятием в шуме.В нем участвовал 41 американский ребенок в возрасте от 4 до 5 лет. Были исследованы фонематическая дискриминация (тихий и речевой шум) и фонематическое воспроизведение, аудиометрические пороги в обычном (1–8 кГц) и расширенном высокочастотном (EHF; 10–16 кГц) диапазоне, а также отоакустическая эмиссия продуктов искажения (DPOAE).

Результаты

У всех детей был нормальный порог слышимости в пределах обычного диапазона (среднее двустороннее значение PTA 8,6 дБ HL). Десять (24,3%) детей имели повышенные пороги КВЧ (> 20 дБ HL) для одной или нескольких частот или ушей, а шесть (14.6%) имели отношение сигнал / шум DPOAE (SNR) <6 дБ. Пороги EHF и SNR DPOAE были значительно связаны. Фонематическая дискриминация детей была нарушена в шуме по сравнению с тишиной. Обнаружилась умеренная значимая корреляция между общей фонематической дискриминацией в шуме и аудиометрическими порогами КВЧ.

Выводы

В целом, настоящее исследование показало, что чувствительные методы слуха позволяют обнаруживать незначительные нарушения слуха у маленьких здоровых детей.В частности, фонематическая дискриминация в шуме выявила ассоциации со слухом. Обсуждаются последствия включения мер чувствительного слуха у детей с ОДЗ.

Ключевые слова

Маленькие здоровые дети

Фонематическая дискриминация в шуме

фонематическое воспроизведение

расширенное высокочастотное слух

DPOAE

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2020 Автор. Опубликовано Elsevier B.V.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Фонологическая осведомленность (возникающая грамотность)

Фонологическая осведомленность — это осознание детьми того, как звуки соединяются в слова.

На этой странице

Обзор

Включает способность детей распознавать:

• слога (например, pla.ty.pus)
• рифмы (например, дождь / Джейн; льющийся / храп)
• звуки в начале / конец слова (например, чашка / набор, напиток / застрял)
• звука в словах (например, крахмал -> дуга)

Фонологическая осведомленность — важный набор навыков, которые необходимо развивать в раннем детстве и в начальной школе.Это тесно связано с более поздним успехом в чтении и правописании.

Мы можем думать о фонологической осведомленности как о последовательности от основных навыков фонологической осведомленности к более сложным.

Посмотреть Фонологическая осведомленность: диаграмма лестницы к успеху.

Важное примечание: Большинство детей начинают школу со слогами, рифмами и аллитерацией, но от них не ожидается, что они овладеют другими фонологическими / фонематическими навыками (например, смешение, разбиение слов, игра со звуками).Эти более поздние навыки фонологической осведомленности могут быть нацелены на то, чтобы расширить детей, которые сильно интересуются звуками и словами.

При работе над фонологической осведомленностью с ранними коммуникаторами и ранними языками (от рождения — 36 месяцев) соответствующими навыками фонологической осведомленности являются слоги и рифмы.

С более старшим возрастом преподаватели могут вводить более сложные фонологические навыки осведомленности (например, аллитерация, начало / время), но акцент на опыте фонологической осведомленности должен определяться текущей оценкой обучения каждого ребенка.

Важность фонологической осведомленности

Осведомленность о звуках, из которых состоят слова, имеет решающее значение для способности смешивать звуки для последующего чтения и разбиения слов на звуки для последующего написания.

Педагоги могут познакомить детей младшего возраста с этими концепциями с помощью:

• песен
• стишков и игр
• совместного чтения книг
• совместного творческого письма (например, рисования с аннотациями).

Мы также можем подробно обсудить концепции фонологической осведомленности, объяснив, что такое слоги, рифмы и звуки.

Фонематическая осведомленность — это часть фонемы («речевой звук») этого навыка, при которой дети смешивают, сегментируют и играют со звуками, чтобы составить новые слова.

Примечание: вы можете проводить опыты для фонологической осведомленности, не используя письменных слов. Речь идет о звуках, которые издают слова, а не о буквах, которые мы используем для их написания.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка. Принцип практики VEYLDF: большие ожидания от каждого ребенка подробно описываются.

Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от 18 месяцев рождения):

• с удовольствием читают книги
• наслаждаются детскими стишками и песнями
• могут пытаться петь или петь стишки / песни.

Ранние языковые пользователи (12–36 месяцев):

• начинают слышать пробелы между словами в предложениях
• проявляя интерес к слогам и рифмам.

Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев):

• начинают разбивать слова на слоги (например, хлопать по слогам)
• начинают распознавать / воспроизводить рифмы
• с 36 месяцев: начинают распознавать слова с тот же начальный звук
• с 36 месяцев: начинайте разбивать слова на начало и время (солнце = s + un).

44 звука

Английский — это алфавитный язык. У нас всего 26 букв, но на самом деле речевых звуков (фонем) 44, включая 20 гласных и 24 согласных. Эти звуки составляют часть фонологии английского языка.

Вы можете узнать, как эти звуки (фонемы) отображаются на буквенные узоры (графемы) в раздел акустики.

Слоги

Осведомленность о слогах включает такие действия, как подсчет, нажатие, смешивание или сегментирование слогов.
Каждое слово можно разбить на слоги. Например, вертолет -> he.li.cop.ter (4 слога).

Составные слова (например, собачья будка, тропинка, время жизни) — это слова, которые объединяют два отдельных слова для создания нового слова. Это отличное введение в подсчет слогов.

Примеры слогов

Вот несколько примеров слов, сгруппированных по количеству слогов.

Один слог:

Два слога:

• ki.tten
• a.pple
• co.met
• sun.set
• vel.cro
• zig.zag
• fo.ssil

Три слога:

• ma.gi.cal
• In.di.an
• In.di.an
• .si.tor
• po.pu.lar
• i.ma.gine
• di.no.saur
• op.po.site
• ex.er.cise

Четыре слога:

• in. te.res.ted
• e.lec.tri.cal
• es.pe.cial.ly
• im.me.di.ate
• e.qua.li.ty
• u.su.al.ly
• per.son.al.i.ty
• el.ec.tri.ci.ty
• a.ppre.ci.a.ted
• i .ma.gin.a.tion

Rhyme

Осведомленность о рифме заключается в знании того, когда слова рифмуются, а когда нет. Например, дети с хорошим рифмованием смогут определить два рифмующихся слова из приведенной ниже группы.

В этом примере педагог и дети произносят слова «кошка», «шляпа» и «тап», а дети определяют «кошка» и «шляпа» как рифмующиеся слова.

Создание рифм — это когда дети должны придумывать примеры, которые рифмуются с данным словом.

Например, детей попросят услышать рифму в следующих словах:

Благодаря чтению книг, пению песен, стишкам и другим играм дети смогут начать придумывать свои собственные стишки:

• «Песок» рифмуется с «рукой» и «лентой».

Более сложные рифмы

Некоторые рифмы сложнее других.В качестве дополнительной задачи преподаватели могут выбирать слова с более сложными рифмами. Например, слова во втором и третьем столбцах имеют несколько слогов в своих рифмах:

Односложная рифма (с перерывами на syl.la.ble):

• cop
• top
• mop
• stop
• drop
• seek
• peek
• streak
• sneak

Двухсложная рифма (с перерывами syl.la.ble):

• na.tion
• sta.ция
• dal.ma.tian
• sca.ry
• hai.ry
• fai.ry
• ca.na.ry
• nec.e.ssa.ry

Трехсложная рифма (с syl.la .ble breaks):

• a.qua.ri.an
• ve.ge.ta.ri.an
• se.ri.ous
• mys.te.ri.ous

Аллитерация

Аллитерация, актуальная для изучающих язык и развивающуюся грамотность, является еще одним навыком ранней фонологической осведомленности.Это включает сортировку слов по их начальному и конечному звуку.

Примечание: сортировка слов по звукам не касается букв. В опыте фонологической осведомленности помните, что цель состоит в том, чтобы дети слышали звуки (фонемы) в словах, а не видели буквенные узоры (графемы).

При сортировке по начальному и конечному звуку не забудьте прислушаться, чтобы увидеть, одинаковое ли звучание слов.

Аллитерация также может фокусироваться на последних (последних) звуках в словах. Вы можете попросить детей помочь разобраться, какие слова оканчиваются на звук a / t / или a / d / в этом примере:

Onset-rime

Onset-rime включает в себя разбиение слов на их начала (согласные перед гласными) и римы (все, что осталось в слове). Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для учащихся, изучающих язык и развивающуюся грамотность.

Например, изморозь «собственный» как в «вниз» может иметь следующие начала, чтобы образовать эти слова:

• D (начало), собственное (изморозь), вниз (слово)
• Br (начало), собственный (изморозь), коричневый (слово)
• Cl (начало), собственный (изморозь), клоун (слово)
• Dr (начало), собственный (изморозь), drown (слово)
• G (начало), собственный ( иней), мантии (слово)

Нахождение начальных и финальных звуков

. Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Детям также важно находить и называть начальные и конечные звуки слов. Это более изощренный вариант аллитерации. Вместо того, чтобы просто сортировать слова по звуку, детям предлагается определять и называть начальные или конечные звуки в словах.

Объединение звуков в слова

Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Сложение звуков в слова — важнейший компонент фонематической осведомленности. В более поздние годы, когда дети начинают читать, смешивание — это то, как мы «озвучиваем слова», которых не знаем.

Смешивание звуков — это забавная игра, в которую нужно играть, прежде чем вам придется «читать» слова. Это помогает подготовить детей к фонематическим навыкам, которые им понадобятся, когда они начнут читать. Например, мы можем угадать слово «шапка», смешав звуки / c / / a / / p /.

Примечание о счетчиках фонем

В этих разделах счетчики будут использоваться для подсчета звуков (фонем) в словах:

• синие фишки представляют согласные
• красные фишки представляют гласные.

Учителям полезно использовать другой цвет или форму, чтобы различать гласные и согласные, когда дети смешивают и сегментируют звуки.

Вы можете придумать свою собственную систему представления согласных и гласных.

Физические счетчики или другие небольшие объекты (например, кнопки) могут использоваться для представления фонем. Они могут быть полезны для помощи детям в подсчете и отслеживании количества фонем в каждом слове.

Счетчики также можно использовать для подсчета звуков на бумаге или на стене, чтобы продемонстрировать количество звуков речи в каждом слове.

Смешивание звуков

Один из лучших способов стимулировать раннее смешивание — это игры со звуками, в которых преподаватели озвучивают слово (из книги или картинки), а затем смотрят, смогут ли дети смешать их вместе:

Когда педагоги озвучивают слова, дети видят, смогут ли они соединить их вместе.

В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий.

Разбиение слов на части

Примечание. Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Разделение слов на их звуки — это противоположность смешивания звуков в слова.Итак, мы можем произнести три звука в «phone»: / f / / o_e / / n /:

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей.

Это также очень полезно для новых навыков письма.

Вы можете работать над сегментацией звуков как со звуковой игрой. Педагогам необходимо сначала смоделировать, как разбивать слова на звуки:

Использование картинок или реальных предметов очень важно, чтобы дети знали, какие слова они разбивают:

Удаление звуков или воспроизведение со звуками

Примечание. Этот навык фонологической осведомленности является более сложным и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Удаление звуков или воспроизведение со звуками — сложнейший навык фонологической осведомленности. Он включает в себя удаление или замену звуков в словах, чтобы составить новые слова.

Педагоги могут играть в эти продвинутые звуковые игры с детьми старшего возраста.
Пример удаления:

• «Что такое свинг без / s /?»
• ‘wing!’

Пример игры со звуками (манипуляции):

• «Что происходит, когда вы снимаете / g / in« dog »и меняете его местами на / k /?»
• «док!»

В эти звуковые игры можно играть с любым словом.Вы можете обнаружить, что дети придумывают новые интересные и юмористические слова!

Детям важно иметь возможность поиграть со словами. Вы можете говорить о том, что является настоящим словом, а что нет.

См. Фонологическая осведомленность: начало работы с загружаемой версией.

Теория на практике

Фонологическая осведомленность — ключевая ранняя способность к начальному и эффективному чтению и орфографии. Он включает в себя четкое понимание того, как структурированы слова, слоги и отдельные звуки речи (фонемы).

Вместе с фонетикой фонологическая осведомленность (в частности, фонематическая осведомленность) важна для нарушения кода письменной речи (Люк и Фрибоди, 1999).

Различия между фонологической осведомленностью и звуком

Фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм.

Phonics — это звуковые и буквенные шаблоны — как звуки речи (фонемы) могут отображаться на буквенные шаблоны (то есть графемы). Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же, но эти фокусы грамотности имеют тенденцию пересекаться.

Доказательная база

Многочисленные исследования подтверждают, что фонологическая осведомленность является ключевым предиктором (наряду со знанием алфавита) для успеха декодирования письменного слова в речь. Это исследование включает в себя исследования успешных программ фонологической осведомленности в условиях раннего детства (Lefebvre, Trudeau, & Sutton, 2011; Milburn et al., 2015), а также Австралийское национальное исследование обучения чтению (Rowe et al., 2005). которые поддерживали обучение фонологической (в том числе фонематической) осведомленности как эффективному подходу к раннему развитию навыков чтения.

Есть также исследования, предполагающие, что музыка может быть полезным обучающим инструментом для развития фонологической осведомленности (Degé & Schwarzer, 2011).

Кроме того, исследования Hattie’s (2009) Visible Learning, Национальная комиссия по чтению США (2000) и UK Rose Review (2006) поддерживают фонологическую осведомленность как важный компонент программ повышения грамотности.

Начало работы

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

• детские стихотворения, песни и стихи
• совместное чтение книг
• привлечение внимания детей к звукам разговорной речи, в том числе:
  • слога (ударов)
  • рифмы
  • отдельных звуков

Ранние языковые пользователи (12–36 месяцев):

• детские стишки
• песни
• стихи и загадки
• общие шаблоны чтения
• слога, рифмы, начального / конечного звука:
  • Сопоставление изображений с другими изображениями: собака / бревно
  • Сопоставление объектов с изображениями: касание / носок
  • Сопоставление объектов с действиями: скакалка / прыжок

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

• детские стишки
• песни
• стихи и загадки
• совместное чтение книг
• возникающие письменные опыты (рисунки с аннотациями)
• использование игр для тренировки понимания слогов, рифмы, начального / конечного звука и отдельных звуков в словах (см. идеи ниже)

• Удары в моем имени: Во время группы двигайтесь по кругу, каждый ребенок хлопает по слогу в своем имени: Лю-ци (хлопать, хлопать)
  • Это также может быть сделано с клавой, другими формами ударов тела
• Групповое время рифмуется с движением: топание ногами для такта или слога — e.г. ступни, ступни, ступни, ступни, марширование вверх и вниз по улице
• Таинственный мешок: наполните знакомыми предметами, дети вытаскивают предмет, называют его, хлопают по слогам — например, ‘lion’ — li.on, ‘ball’ — ball, ‘octopus’ — oct.o.pus
• Сортировка слогов: установите t-диаграмму на ковре (можно использовать веревку или малярную ленту):
  • дети выбирают предмет из комнаты и приносят на ковер
  • каждый может сортировать на 1-слог или 2+ слога
  • дети размещают свои предметы соответственно (шляпа на 1 слог, ручка.cil в 2+ слога)

Составные слова — отличный способ ввести подсчет слогов:

• Педагоги могут представлять два слова по отдельности
• Затем показать, как они сочетаются вместе
• Таким образом получается одно слово из двух слогов

• Рифмы карточных игр
• Сортировка предметов по рифмам
• Сборники рассказов с рифмами:
  • например Волосатый Маклари, Комната на метле, Груффало
• У меня есть, а у кого?
  • У детей есть карточка / предмет
  • Им нужно найти другого ученика в классе, у которого есть карточка / предмет, рифмующийся с их карточкой
  • e.г. ученик с лягушкой должен найти ученика с собакой
• Книга с песней — Один слон вышел играть
• Использование песен с действиями для выделения рифм:
  • Мои руки мерзнут, кажется, они посинели. Мне нужно что-то, чтобы их согреть, но что я могу сделать? Я могу тереть их, тереть, вертеть ими, я могу встряхивать их, трясти и стучать ими об землю.

• Поэзия, чтение и письмо
• Глядя на стихотворение и обнаруживая всю аллитерацию (это может быть выделено визуально, чтобы дети могли посмотреть: Концепции печати)
• Чтение книг
  • e.г. Лиса в носках (доктор Сьюз), Волосатый Маклари
• Сочинение собственных аллитерационных стихов в небольшой группе
• Произнесение скороговорок во время группового занятия
• Выберите первый звук своего имени, чтобы составить забавное аллитерационное стихотворение

Поиск начальных и конечных звуков:

• Сортировка объектов или изображений по начальным или конечным звукам
• Заполнение пробелов — начальный или конечный звук слова — это может быть выполнено с изображением или на слух
• Bingo

Смешивание звуки и разрыв слов:

• Разговор с роботом: используйте разговор с роботом и попросите детей помочь смешать слова, которые говорит робот
  • Дети также могут быть роботами, разбивая слова на слова роботов, а другие дети смешивают слова
• Игра «угадай слово»: педагог произносит отдельные звуки слова, и дети должны угадывать слово
• Гоночная машина смешение: дети водят машину по картинке и произносят звуки в этом слове
• Использование браслетов из бусин для объединения звуков или бусинок на нитке
• Игра с магнитными буквами, показывающая, как слова складываются, а затем разбиваются на части
• Звуковые ящики: предоставьте картинки со словами и попросите детей поставить счетчик в ящик для каждого звука, который они слышат.

Удаление или воспроизведение звуков:

• Составьте новое слово: попросите детей взять одно слово и составить новое, изменив звук
  • например что такое «рассвет» без / п /? «Дверь!»
  • Помните, что вам не нужно использовать буквы, чтобы играть в эти игры. Речь идет о звуках произносимых слов.

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование:

• делать прогнозы и обобщения относительно своей повседневной деятельности , аспекты природного мира и окружающей среды, используя модели, которые они генерируют или идентифицируют, и передают их, используя математический язык и символы

Результат 5: общение

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов, слушают и реагируют на звуки и шаблоны в речи, рассказах и рифмах в контексте:

• петь, петь рифмы, джинглы и песни
• начать понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета, такие как звуки языка, отношения между буквами и звуками, концепции печать и способы структурирования текстов.

Дети начинают понимать, как работают системы символов и образов:

• начинают распознавать закономерности и отношения и связи между ними
• слушают и реагируют на звуки и образцы в речи, рассказах и рифмах, используют символы в игре для представления и придать смысл.

Планы опыта и видео

Для возрастных групп: ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

Для возрастных групп: ранние пользователи языка (12 — 36 месяцев):

30-60 месяцев):

Учебные центры и практика преподавания

Ссылки

Degé, F., & Шварцер, Г. (2011). Влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Границы в психологии, 2 (июнь), 124.

Хэтти, Дж. 2009 г., «Видимое обучение»; синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений, Рутледж, Лондон.

NRP, Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD).

Лефевр П., Трюдо Н. и Саттон А. (2011). Расширение словарного запаса, осведомленности о печати и фонологической осведомленности посредством совместного чтения сборников рассказов с дошкольниками с низкими доходами. Журнал грамотности детей младшего возраста, 11 (4), 453–479.

Люк А. и Фрибоди П. (1999). Дополнительные примечания к модели четырех ресурсов. Reading Online, 3.

Милберн, Т. Ф., Хипфнер-Буше, К., Вайцман, Э., Гринберг, Дж., Пеллетье, Дж., И Джироламетто, Л. (2015). Влияние коучинга на использование педагогами и дошкольниками ссылок на печатную и фонологическую осведомленность во время творческой / письменной деятельности в малых группах.Услуги по изучению речи и слуха в школах, 46 (2), 94.

Роу, Кен и национальное исследование обучения грамоте (Австралия), Обучение чтению (2005).

Роза Ревью. Департамент образования, 2010 г., Важность преподавания: Краткое изложение Белой книги школ, TSO, Лондон, Англия.

Шуэле, К. М., и Будро, Д. (2008). Вмешательство в фонологическую осведомленность: помимо основ. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 39 (1), 3-20.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016, Victorian Early Years Learning and Development Framework (2016), по состоянию на 3 марта 2018 г.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF к Викторианской учебной программе F – 10 Проверено 3 марта 2018 г.

5 Фонологических и фонематических мероприятий по повышению осведомленности

«Фонологическая осведомленность», «фонематическая осведомленность» и «фонетика» — это термины грамотности, которые мы часто слышим, употребляемые одновременно и, возможно, даже взаимозаменяемые! Однако, работая с детьми, помогая им развить прочную основу грамотности и языковых навыков, мы должны осознавать важное различие между этими терминами.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность — это способность слышать части разговорной речи и управлять ими. Навыки находятся на слуховом / слуховом и устном / вербальном уровне — НЕТ печати — для произнесения слов требуются только уши!

Это широкий термин, состоящий из группы навыков, которые развиваются в процессе развития, но, конечно же, перекрываются по мере взросления детей. По мере развития навыков фонологической осведомленности дети начнут обращать внимание, различать, запоминать и манипулировать (сегментировать / смешивать) слова и звуки на этих уровнях или фрагментах:

• Приговор
  • Понимают, что предложение, которое они слышат, «Thecatisfat» состоит из четырех отдельных слов «Кот толстый».
• Слово
  • Понимание рифмы слов «кот» и «толстый».
  • Понимание двух слов в составном слове: кошка + рыба = сом
• слог
  • Слово «кошка» как один слог.
• Фонематическая осведомленность
  • Понимание и управление тремя звуками в «cat» = / k / / a / / t /

Давайте подробнее рассмотрим фонематическую осведомленность.Это особый навык, относящийся к широкой категории фонологической осведомленности. Если мы поместим навыки фонологической осведомленности в континуум, фонематическая осведомленность станет наиболее сложной и развивающейся в последнюю очередь.

Ниже приводится список конкретных навыков фонематической осведомленности. Имейте в виду, все это делается на слуховом / речевом уровне, НЕТ отпечатка:

• Распознавать слова в наборе, начинающиеся с одного и того же звука (кот, торт, воздушный змей — все начинаются со звука / k /)
• Выделите и произнесите первый / последний / средний звук / слова в слове (кошка начинается со звука / k / и заканчивается звуком / t / и т. Д.)
• Соединение отдельных звуков (фонем) в слова (/ k / — / a / — / t / = cat)
• Разбиение слов на звуки (cat = / k / — / a / — / t /)
• Удаление звуков в произнесенных словах и управление ими (Что такое «кот» без / k /? — «at»

В основном, навыки фонематической осведомленности включают в себя умение разбивать (сегментировать) и комбинировать (смешивать) звуки в словах. Осведомленность о фонематике должна начинаться в Pre-K с упором на более простые навыки осознания фонематики — изоляции и определения начальных и конечных звуков.Поскольку фонематическая осведомленность — это более продвинутый навык фонологической осведомленности, развитие продолжается в детском саду и в начальной школе.

Почему так важны навыки фонематической осведомленности?

Что ж, детям, которые не могут слышать фонемы произносимых слов и управлять ими, будет очень сложно научиться соотносить фонемы с буквами, когда они видят их в письменных словах, Phonics. Следовательно, навыки фонологической осведомленности являются основополагающими для Phonics.

Что такое фоника?

Фонематическая осведомленность, однако, не является фонетической.

Развитие акустических навыков направлено на то, чтобы помочь детям понять взаимосвязь между звуками написанных букв, комбинациями букв и словами. Фонетика имеет дело с письменной речью, поэтому нам нужно использовать наши уши И глаза, тогда как фонологическая осведомленность (и фонематическая осведомленность) не включает в себя печатного текста, а только слушание и произнесение звуков и слов. Чтобы не забыть об этом, я думаю о фонологической деятельности по осознанию как о тех, которые могут быть выполнены с закрытыми глазами, в то время как звуковые действия требуют, чтобы мы видели написанные буквы и слова, поэтому глаза должны быть открыты.

И фонематическая осведомленность, и фонетика взаимосвязаны, являются фундаментальными навыками и необходимы для чтения. Тем не менее, важно понять, что необходимо заложить основу всех навыков фонологической осведомленности, прежде чем интенсивная концентрация будет отдана фонетике.

Преимущества фонематической и фонологической осведомленности

PreK — это время, чтобы заложить основу для сильных навыков чтения, и важно начать с концентрации на развитии навыков фонологической осведомленности.Вдобавок, если мы не поможем детям обрести фундаментальное понимание звуков, которые приносит фонематическая осведомленность, фонетика (присвоение букве звука, правописание и чтение) будет иметь мало смысла. И исследования подтверждают это.

Таким образом, фонематическая осведомленность критически важна для чтения. Он помогает читателям сопоставлять речь с печатным текстом, связывать звуки с письменными символами, а также дает детям возможность подходить к озвучиванию, смешиванию звуков, чтобы составлять и читать новые слова.

Фонологическая деятельность и стратегии повышения осведомленности

В Pre-K навыки фонологической осведомленности, безусловно, нужно преподавать явно, но увлекательная дополнительная практика может быть соткана в любое время.

Задание 1. Игры, в которые можно играть в очереди

Вот несколько идей для простых игр, в которые можно поиграть, пока дети стоят в очереди:

1. Игра с предложениями: произнесите фразу «Кот толстый». Постучите по голове первых 4 детей, произнося каждое слово предложения. Спросите: «Сколько слов?», Четыре! Повторите предложение или произнесите другое предложение по мере продвижения по очереди детей.
2. Игра в рифму: Произнесите несколько рифмующихся слов «кот, жир, летучая мышь».Предложите детям присоединиться к игре. Возможно, вам придется подсказать некоторые начальные звуки: / p / — at, / s / — at и т. Д. Включите глупые слова (/ z / — at) и смеси (/ th / — at)!
3. Игра с подсчетом слогов My Turn / Your Turn: (My Turn) Моделируйте хлопанье / топание / постукивание по слогам для предметов, которые вы видите в классе (потолок, пол, таблица, компьютер). (Ваша очередь) Побуждайте детей подражать вам. После каждого слова спрашивайте: «Сколько слогов?»
4. Повторите начало звуковой игры: / c / — / c / — cat, / c / — / c / — cake, / c / — / c / — car.Предложите детям присоединиться другими словами.

Учебная программа «Подготовься к школе» предлагает множество занятий, которые поддерживают раннее развитие языковых навыков и навыков грамотности для детей в классах дошкольного возраста.

Вот несколько дополнительных примеров действий и продуктов, которые специально предназначены для обучения молодых учащихся некоторым ключевым навыкам фонологической осведомленности.

Задание 2: Дискриминационные рифмы

В каждой из четырех книг о Мэтмене есть любимый персонаж, Мэт Мэн.Стихи с рифмами во всех книгах помогают детям различать рифмы и узнавать их.

Mat Man помогает студентам узнать о формах, профессиях, рифмах, расширяя их воображение, исследования и осведомленность общества.

Щелкните здесь, чтобы увидеть другие образцы страниц из серии книг Mat Man.

Задание 3. Различение звуков окружающей среды и звуков речи

Дети изучают важные социальные, математические, языковые и языковые концепции, когда двигаются и поют под веселые песни в музыкальном альбоме «Пой, звук и считай вместе со мной»

Например, песня «Syllable Sound Off» помогает развить у детей понимание слогов, когда они слушают и двигаются, чтобы определить слова из 2, 3 и 4 слогов… все в одной песне!

Рифмы преподаются в веселой игровой форме в песне «Rhyming Riddles».Фактически, большинство песен на музыкальном альбоме содержат стихи с рифмованными словами!

Мероприятие 4: Определение звуков и их источников

The Sound Around Box — это универсальный учебный инструмент, который поможет вам обучить раннему языку и навыкам грамотности в увлекательной и практической манере. Это дает возможность для многих групповых занятий, которые помогут детям развить важные социальные навыки, поскольку они участвуют в мультисенсорной игре с рифмами, слогами, начальными звуками, знаниями алфавита, буквами, частями слов и проверяют свои навыки памяти!

Мероприятие 5: Развитие в раннем возрасте языка, грамотности, моторики и социальных навыков

Line It Up вовлекает детей в веселые интерактивные занятия, которые развивают языковые навыки, грамотность, моторику и социальные навыки.В комплект входит съемная магнитная полоса для показа карточек с рассказами, письмами и раскрасками.

На каждой из 26 раскрасок изображена простая картинка. Картинку можно раскрасить, но также можно использовать для облегчения упражнения «Слоговое пение». Например, на карточке «А»: ал-ли-га-тор .

26 карточек с картинками можно использовать для фонематической осведомленности, когда дети называют каждое изображение и определяют те, которые начинаются со звукового сопровождения. Например:

• Показать сторону изображения Letter Card A.Назовите каждую картинку.
• Аллигатор начинается с / ă /. Скажи это со мной, / ă /, аллигатор.
• Начинается ли скрипка с / ă /? Нет, скрипка начинается с / v /.
• Космонавт начинается с / ă /? Да, / дэ /, космонавт.
• Продолжите с бананом и яблоком.
• Пусть дети начнут кружить / д / рисунки.

Все продукты Get Set for School поддерживают разнообразные возможности обучения для ваших развивающихся детей.Выделенные здесь продукты и мероприятия являются лишь кратким обзором многих навыков, которые могут развить эти продукты.

Чтобы узнать больше об этих и других мероприятиях и продуктах Get Set for School, посетите наш веб-сайт.

A – Z для Mat Man and Me

Легко воплотите азбуку в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с нашей новой серией букмекерских книг. Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй.Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

Узнать больше →.

Паула Хейнрихер Паула Хейнрикер — терапевт с более чем 20-летним профессиональным опытом. Больше всего она работала с педиатрами. Ее опыт включает работу в школах (ПК через среднюю школу), раннее вмешательство и частную практику.Она имеет обширный опыт использования программ HWT и GSS с детьми всех уровней способностей в любых условиях. Паула является ведущим национального семинара LWT с 2005 года. Она также работает в частном порядке с детьми, у которых есть проблемы с мелкой моторикой, сенсорной моторикой и почерком. Паула получила степень магистра трудовой терапии в Университете Дюкен в Питтсбурге, штат Пенсильвания, и имеет сертификат по сенсорной интеграционной терапии.