Метод наказания

Определение 1

Наказание – способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки поведения индивида (а не его личностных качеств), способ предъявления требований и принуждения следовать нормам, формирование чувства вины, раскаяния.

Виды наказания

Чаще всего наказание используется в том случае, если не выполняются установленные в обществе требования и нормы поведения. С помощью наказания воспитаннику дают понять, что его поведение или действия не правильны и почему. Наказание является одним из серьезнейших методов воспитания. Многие педагоги не используют его в воспитательном процессе, ориентируясь на более гуманные методы.

Отношение к применению наказания как метода воспитания весьма спорно. Сторонники авторитарного стиля выступают за активное применение наказаний, в то числе и телесных. Они считают данный метод одним из наиболее действенных методов управления детьми.

Последователи иных направлений, в частности теории свободного и гуманистического воспитания, напротив, отвергают какие-либо виды и формы наказания, считая, что они негативно сказываются на психике воспитанника. Кроме того, выдвигаются мысли, что наказания отрицательно влияют на мотивацию к процессу обучения, тем самым у ребенка постепенно формируется отторжение к нему.

Готовые работы на аналогичную тему

В нашей стране наказание используется чаще, чем в других странах, с целью торможения отрицательного поведения воспитанников. Однако, несмотря на их распространение, запрещены к использованию следующие виды:

• физическое наказание
• наказания, оскорбляющие личность ребенка
• наказания, мешающие процессу воспитания (например, запрет на посещение определенных занятий)
• наказания трудом
• наказание путем лишения ребенка еды

Выделяют следующие виды наказаний:

1. Моральное порицание
2. Лишение или частичное ограничение определенных прав
3. Словесное осуждение и порицание
4. Частичное ограничение в участие деятельности и жизни коллектива
5. Снижение оценки за поведение
6. Исключение из школы
7. Наложение на воспитанника дополнительных обязанностей

Замечание 1

Важной специфической особенностью наказаний как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Технология наказания

Для того, чтобы наказание было в рамках педагогики, не унижало и не оскорбляло ребенка, но при этом имело эффект, необходимо соблюдать ряд правил.

Условия эффективности применения метода наказания:

1. Наказание только тогда будет эффективным, когда воспитанник понимает, за что его наказывают, и считает такое решение педагога справедливым. После наказания педагог не должен напоминать воспитаннику о наказании, то есть необходимо соблюдать правило: «наказан – значит прощен».
2. Справедливое наказание накладывается любимым, уважаемым и авторитетным для ребенка педагогом. Такое наказание имеет положительное воздействие на ребенка. В том случае, если дети относятся к педагогу с неприязнью, не признают его авторитет, то и наказание исходящие от него будет восприниматься как оскорбление и даже может привести к ухудшению взаимодействия между педагогом и детьми.
3. Сила и эффективность усиливается в том, случае, если оно исходит от коллектива или же наказание, накладываемое педагогом, поддерживается им. Воспитанник острее переживает чувство вины, в том случае, если его поступок осуждается товарищами и одноклассниками. Однако педагогу в данном случае так же необходимо учитывать взаимоотношения данного учащегося и коллектива. В том случае, если они натянуты, то наказание может осложнить ситуацию в коллективе и поспособствовать возникновению конфликта.
4. Не допустимо применять групповые наказания. В том случае, если за коллективом возникает вина, то следует разобрать довольно тщательно всю ситуацию и наказать, либо уполномоченных (ответственных), либо тех, кто действительно виноват.
5. Наказание должно быть своевременным. То есть если педагог опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием – не наказывай».
6. Наказание не должно оскорблять воспитанника, приносить физические или моральные страдания. Наказание следует подбирать исходя не из личной неприязни к ребенку, а в соответствии с совершенным проступком. То есть действует правило: «Проступок = Наказание».
7. Решение вопроса о наказании должно осуществляться придерживаясь следующей линии поведения: «от наказаний, направленных на торможение и предупреждение негативных поступков, привычек или черт характера, — к наказаниям, направленным на выработку конкретных положительных качеств».
8. В основе применения метода наказания чаще всего лежит конфликт. Однако не всегда нарушения и отклонения от нормы приводят к возникновению конфликта, соответственно и не всякое нарушение следует наказывать. Невозможно выработать общепринятых рецептов применения наказания, каждый ребенок и каждый проступок индивидуальны. Решая вопрос как поступить в данной ситуации педагог должен в первую очередь выяснить какие причины побудили ребенка на его совершение и при каких обстоятельствах это произошло. Соответственно и наказание, исходя из этого анализа, может быть от самого легкого до сурового.
9. Педагогу необходимо помнить, что наказание – это достаточно сильнодействующий метод. И в случае ошибки исправить совершенное наказание сложнее, чем проступок ребенка. Поэтому педагог не должен торопиться при выборе наказания и удостовериться в его справедливости и полезности.
10. Нельзя допускать, чтобы наказание превращалось в орудие мести. В детях необходимо воспитывать убеждение, что наказание применяется для их же пользы и в том случае, когда иные меры не оказывают должного воздействия.
11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его.
12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Наказание как метод педагогического процесса. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Известны следующие виды наказания:

• наложение дополнительных обязанностей;

• лишение или ограничение определенных прав;

• выражение морального порицания, осуждения.

В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий и т. д.

Технология применения

Рассмотрим технологию применения наказаний. Ситуация наказания — конфликтная ситуация. Поэтому необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания.

1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает это справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения: наказан — значит прощен.

2. Наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, обычно имеет весьма положительное воздействие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, эмоциональному срыву у наказываемого ребенка.

3. Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и товарищи, друзья. В конечном счете наказание оказывает большее положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому что на некоторых учащихся наказание посредством коллектива может не оказать ожидаемого эффекта.

4. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации.

5. Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием — не наказывай»

   .

6. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности. Необходимо наказывать исходя не из личной неприязни, а из педагогической необходимости. При этом формула «проступок — наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

7. При решении вопроса, за что наказывать и каким образом наказывать, рекомендуется соблюдать следующую линию поведения: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, — к наказаниям, главный смысл которых — выработать определенные положительные качества.

8. Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко

   не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих и тем более конкретных рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным — от самого легкого до самого сурового.

9. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

10. Нельзя допускать превращения наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам — тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает так или иначе. Есть смысл узнать их мнение и то, какую позицию они занимают.

12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Важной специфической особенностью наказания как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Известные педагоги о наказании

Известные педагоги, ученые, государственные деятели, которые стояли на гуманистических позициях, предостерегали от бездумного применения наказаний. Приведем некоторые примеры.

Русский педагог П.Ф. Лесгафт писал, что сила мягкого спокойного слова так велика, что с ней не может сравниться никакое наказание. Не был категоричен в применении наказаний и А.С. Макаренко, хотя сейчас некоторые считают его апологетом авторитарной педагогики. Макаренко писал, что наказание — очень тяжелое дело: оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности. Так, Антон Семенович был убежден, что наказание необходимо использовать как определенный вид требований, а «умная» система требований не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться прочному человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци также стоял на позициях гуманистической педагогики: «Ничто не вызывает у ребенка такого раздражения и недовольства, как то, что его наказывают за незнание, как за вину». Категоричен в отношении к наказаниям был К.Д. Ушинский, который писал, что страх телесного наказания не сделает плохое сердце добрым, а смешение страха со злостью — самое отвратительное явление в человеке.

В 1968 В.А. Сухомлинский опубликовал статью под названием «Воспитание без наказаний». В ней педагог не возражает против использования этого метода: «Наказание не только крайняя форма принуждения — это также одна из форм гражданской оценки поведения человека. Наказание перевоспитывает только тогда, когда в чем-то убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям». Но в то же время Сухомлинский утверждает: «Наказание не является чем-то неизбежным».

Правила применения наказания в семье

Наказание применяют родители во многих семьях. В каких-то ситуациях наказание оправдано, однако наказывать нужно грамотно. Вот несколько правил наказания от советского и российского психотерапевта и психолога Владимира Леви:

1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.

2. Если есть сомнение — наказывать или не наказывать, не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

3. За один проступок — одно наказание. Если проступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно — за все проступки сразу.

4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев — достаточное наказание.

5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него — наказание.

6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.

7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках — больше ни слова.

Нельзя наказывать и ругать:

1. Когда ребёнок болен, испытывает какие-либо недомогания или ещё не оправился после болезни: в это время его психика особо уязвима, а реакции непредсказуемы.

2. Когда малыш ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы.

3. Сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, даже если в этой неудаче виноват он сам). Нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль (но это не значит, что нужно немедленно бросаться утешать).

4. Когда ребёнок не справляется со страхом, невнимательностью, ленью, с подвижностью и любым недостатком, прилагая искренние старания. Когда проявляет неспособность, неловкость, глупость, неопытность. То есть во всех тех случаях, когда у ребенка что-то не получается.

Методы наказания как средство воспитательного воздействия

Реферат

 

Тема: «Методы наказания как средство воспитательного воздействия»

Содержание

Ведение ……………………………………………………………………………стр 2.

1. Наказание ………………………………………………………………….стр 2.

2. Виды и формы наказания…………………………………………………стр. 5.

3. Основные требования к применению наказаний…………………………стр. 7.

Вывод ………………………………………………………………………………стр. 10

Заключение ………………………………………………………………………..стр. 10

Список литературы………………………………………………………………..стр. 12

Введение

В настоящее время, вопрос о применении наказания является очень актуальным, хотя они и не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Однако большинство педагогов употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что на сегодняшний день теория и практика воспитания располагает богатейшим арсеналом различных методов и приемов.

Наказание — это торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий. В воспитании дошкольников применяются такие виды наказаний, как игнорирование, замечание, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, минута тишины и тихое место. Наказание может выражаться и в форме приказания устранить последствия проступка (форма естественных последствий).

О возможности и даже необходимости воспитания без наказания высказывали мнение многие педагоги (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский). Даже Б. Скиннер, один из основоположников теории воспитания как формирования поведения с помощью положительных и отрицательных подкреплений, выдвигает некоторые альтернативы наказанию в воспитании: вседозволенность, когда ответственность за поведение целиком перекладывается на самого воспитанника. А.С. Макаренко в этой многовековой дискуссии о правомерности использования наказаний вполне определенно сказал: наказание столь же обычный метод воспитания, как и все остальные. Без него воспитание невозможно. Нужно только обеспечить педагогически оправданное его применение в разумном сочетании с другими методами.

Таким образом, целью данной работы является, изучение наказания как метода педагогического процесса.

Задачи работы в том чтобы изучить виды и формы наказания, а также основные требования к применению наказаний.

1. Наказание

Одним из методов педагогического процесса является наказание это торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния. Если после наказания воспитанник испытывает обиду на воспитателя — наказание применено несправедливо или технологично неправильно.

П.Ф. Лесгафт писал, что сила мягкого, спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание.

Детский психотерапевт В.Л. Леви относительно этого метода воспитания давал следующие рекомендации:

наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому;

если есть сомнение, наказывать или не наказывать, не наказывайте;

за один раз — одно наказание; наказание — не за счет награды;

срок давности: лучше не наказывать, чем наказывать запоздало;

ребенок не должен бояться наказания (его должно удерживать) от проступков огорчение, которое его поведение вызовет у близких, воспитателей;

нельзя унижать;

наказан — прощен: не мешайте начинать жизнь сначала ни ребенку, ни себе. Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

Надо отметить, что любое наказание должно быть вспомогательным методом, когда уже не могут помочь никакие другие способы.

Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у дошкольника потребность изменить свое поведение. Но наказание, ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания, ни физического, ни морального. В наказании не может быть подавленности, только переживание отчужденности, но временное и не сильное.

Средствами метода наказания выступают замечания воспитателя, игнорирование, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, минута тишины и тихое место. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны воспитателя.

Рассмотрим условия, при которых возможно использование наказаний в воспитании дошкольников.

Сочетание требовательности с уважением к воспитаннику. В основу применения наказаний в детском саду положено требовательное, но вместе с тем чуткое и внимательное отношение к личности. При применении наказаний воспитатели руководствуются принципом: как можно больше требовательности и как можно больше уважения к воспитаннику. Они стремятся объективно разобраться в совершенном поступке и справедливо, заслуженно наказать виновного. Какой бы поступок ни совершил тот или другой ребенок, не следует, оскорблять его, унижать человеческое достоинство. Целесообразно умело и тактично указать на недопустимость недостойного поведения.

В основе воспитания в детском саду лежат любовь и уважение к детям. Но любить и уважать детей — это не значит баловать их, постоянно доставлять удовольствия. Любовь к детям важно сочетать с высокой требовательностью. Требовательность предполагает применение в необходимых случаях различных мер наказания.

Наказание, разумеется, не может сопровождаться оскорблением. Оскорбленный ребенок считает, что его незаслуженно, обидели, он озлобляется. Окрики и нотаций на детей не действуют. Они нередко приводят к конфликтам между воспитателем и воспитанниками. Конечно, воспитатель — живой человек, он имеет право на гнев, но не на злобу и оскорбление достоинства ребенка. Наказание имеет смысл только в том случае, если воспитанник переживает свою вину.

Если дети знают, за что и почему они наказаны, они яснее представляют пути устранения недостатков. Поэтому, прежде чем наложить взыскание, следует поговорить с ребенком, потребовать от него объяснения по поводу совершенного проступка, выяснить мотивы, побудившие его совершить проступок, и обстоятельства, при которых он был совершен. Плохо, когда некоторые педагоги подходят к выбору мер наказания бездумно, механически.

Справедливое и осознанное наказание рассматривается дошкольником как необходимое средство поддержания дисциплины и порядка в группе. Поэтому опытные педагоги стремятся к тому, чтобы ребенок испытывал чувство стыда за совершенный поступок и сознательно старался исправить свое поведение, преодолеть недостатки.

Наказания, как правило, применяются индивидуально по отношению к действительным виновникам. Опыт показывает, что наказание всей группы за нарушение порядка не достигает цели. Дети в таких случаях покрывают нарушителей. У них развивается чувство круговой поруки и неприязни к педагогам, которые наказывают не только нарушителей дисциплины и порядка, но иногда и неповинных в этом детей.

Чтобы наказания были справедливыми, необходимо наказывать лишь непосредственных виновников, совершивших тот или иной проступок.

Эффективность наказания в значительной мере зависит от авторитета воспитателя. Если педагог не пользуется авторитетом и доверием, то его замечания и порицания не дают нужных результатов.

Соблюдение педагогического такта. Воспитательный эффект наказания в значительной мере зависит от такта педагога, от его подхода к каждому ученику. Опытные педагоги, наказывая ребенка, не допускают резкости и грубости, унижающей человеческое достоинство. Они умело ориентируются в обстановке, сложившейся в связи с нарушением норм и правил поведения, и разумно применяют необходимые меры наказания.

Не оскорбляя личного достоинства воспитанника, следует вместе с тем в категорической форме осудить недостойное поведение и потребовать изменить его. В отдельных случаях замечание приобретает характер коллективного воздействия.

Иногда во время занятия, на экскурсии или прогулке дети проявляют неорганизованность, нарушают дисциплину и порядок. Может ли педагог не замечать это? Конечно, нет. Можно сделать замечание всей группе. Правда, опытные воспитатели не злоупотребляют этим. Ведь в группе есть дети, не виновные в нарушении дисциплины и порядка. Поэтому замечание обычно адресуется не ко всем, а лишь к провинившимся. Конечно, иногда нелегко их выявить. Но если группа представляет собой дружный коллектив, дети сами назовут нарушителей дисциплины и вместе с воспитателем осудят их недостойное поведение. Такое коллективное замечание будет более эффективным.

При осуждении отрицательных поступков следует осуждать конкретный поступок, а не личность в целом. При разрешении конфликтов между воспитателем и детьми не следует во всех случаях исходить из того, что «педагог всегда прав». Иногда воспитатели проявляют бестактность по отношению к учащимся, несправедливо наказывают их.

Иногда дети допускают неоднократные нарушения дисциплины и не проявляют необходимых усилий к своему исправлению.

Опора на детский коллектив. Опытные педагоги, применяя наказания, опираются на помощь и поддержку детского коллектива. Хороший коллектив обычно осуждает неправильные действия своего товарища. Это осуждение весьма эффективно. Педагогу в этом случае нет надобности, применять серьезные наказания. Он может ограничиться простым замечанием. Встречаются дети, которые и после этого не обнаруживают желания исправиться, продолжают нарушать дисциплину. По отношению к. ним применяются более серьезные меры наказания (выговор). Здесь надо сразу предупреждать, что будет, если ребенок сделает что-то не так. И надо показать, как можно сделать так, чтобы Вам понравилось. Например, ребенок бьет кошку, — надо объяснить, что кошку лучше гладить, а если еще будет бить, то мы кошку заберем.

Если наказание поддерживают все дети, оно оказывает сильное воздействие на провинившегося ребенка, конечно, при условии, если он дорожит мнением коллектива.

2. Виды и формы наказания

Наказание — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому считается целесообразным давать классификацию видов и форм наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку можно выделить следующие виды наказания:

— наказания, связанные с изменением в правах детей.

— наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

— наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

— наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

— традиционные наказания;

— наказания в форме экспромта.

Эта классификация, как и любая другая, в значительной мере условна.

Значение данной классификации в том, что она помогает при анализе сложных ситуаций наказания, позволяет воспитателям в каждом конкретном случае выбрать такие виды и формы наказаний, их сочетания, которые наилучшим образом корректируют поведение детей.

Регулирование прав и обязанностей детей может с успехом использоваться в качестве наказания. При этом, в зависимости от конкретной ситуации, используется как ограничение прав и обязанностей, так и наложение дополнительных обязанностей. Наказания с помощью морального осуждения, будучи правильно используемыми, могут иметь значение весьма эффективных мер воздействия.

Если сравнивать наказания, осуществляемые с помощью моральных санкций, с наказаниями, осуществляемыми путем регулирования прав и обязанностей детей, то нетрудно заметить, что первые в большей мере рассчитаны на развитие элементов самостимуляции. Поэтому применение таких наказаний целесообразно главным образом в развитом коллективе, обладающем определенными традициями и сильным общественным мнением, по отношению к таким воспитанникам, уровень сознательности которых достаточно высок, чтобы правильно реагировать на наказание такого рода.

Наказания, связанные с регулированием прав и обязанностей воспитанников, с использованием моральных санкций, сопровождаются определенными изменениями во взаимоотношениях между взрослыми и детьми, с одной стороны, и внутри детского коллектива — с другой.

При определенных условиях приносят пользу и наказания по логике «естественных последствий». Наказать, к примеру, детей, разбивших в группе стекло, тем, что заставить их заниматься в этом помещении, невзирая на минусовую температуру, было бы, возможно, и «логично», но, по меньшей мере, дико.

Применяя наказания, выражающиеся в том или ином ограничении, лишении по логике «естественных последствий», следует иметь в виду, во-первых, что нельзя лишать детей минимально необходимого для их нормального развития: еды, свежего воздуха, постельного белья и т. п.

Во-вторых, оставление без кино и прочих удовольствий — это форма наказания, применимая большей частью к старшим дошкольникам и на начальном этапе работы с детьми. И здесь едва ли оправдано лишать уже обещанного удовольствия, как это рекомендуют некоторые педагоги.

Особенность традиционных мер наказания в том, что они чаще, чем поощрения и наказания по логике «естественных последствий», становятся формой использования различных моральных санкций. К примеру, такие санкции, как выговор, — все это традиционные наказания.

Если логика «естественных последствий» диктует необходимость применения наказаний сразу же вслед за обусловившими их действиями ребенка, то при использовании традиционных наказаний педагоги и детский коллектив выбирают такой момент, который будет способствовать получению наибольшего воспитательного эффекта. Таким образом, в целом эти наказания, будучи более сложными, могут приносить более заметный воспитательный результат.

Момент экспромтности, неожиданного, острого решения может иметь место и при использовании наказаний по логике «естественных последствий», и при применении традиционных мер наказание в форме экспромта всегда неповторим, строго индивидуален. Будучи использованными один лишь раз и принеся определенный эффект, они не могут быть закреплены с помощью традиции. Практика не знает случаев, когда однажды удавшийся прием использования наказания в форме экспромта был бы успешно повторен.

С.А. Калабалин, большой мастер экспромтного воздействия, рассказывал о том, как его попытки буквально повторить те или иные приемы, использовавшиеся в свое время А. С. Макаренко, приводили к неудачам. Думая однажды, как наказать воспитанника, укравшего буханку хлеба, Калабалин вспомнил, что давным-давно аналогичный случай имел место в колонии имени А.М. Горького. Тогда Антон Семенович заставил колониста, укравшего курицу, съесть ее перед строем голодных товарищей. С.А. Калабалин решил повторить этот прием и приказал провинившемуся есть перед строем украденную буханку хлеба. Однако желаемого эффекта это наказание не принесло. Парень тупо, равнодушно жевал, ребята, глядя на него, посмеивались и тихонько спорили между собой, съест или не съест… Зрелище было отвратительным, не было в нем ничего трагического, что в свое время произвело переворот в сознании колониста, наказанного Макаренко, и его товарищей.

Использование наказаний в форме экспромтов диктуется чаще всего такими обстоятельствами, когда надо в яркой, запоминающейся форме воздействовать на общественное мнение коллектива, чтобы зафиксировать сознание воспитанников на каком-то внешне незначительном факте, имеющем, тем не менее, принципиальное значение.

Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных мер наказания в детском саду и семье. В числе их следует, прежде всего, назвать официально действующие в саду меры наказания воспитанников.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание воспитателя. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, форма замечания может быть и несколько иной, менее официальной, особенно с маленькими детьми. Однако безлично-негативные замечания, которые порой делают некоторые педагоги, повышая в раздражении голос и приходя в состояние крайней нервозности, приносят обычно больше вреда, чем пользы.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику сесть на стул возле воспитателя. Такое наказание целесообразно в старших группах по отношению к непоседливым, несобранным детям. Сев на стульчик, находясь под пристальным взглядом педагога, привлекая к себе внимание всей группы, воспитанник невольно сосредоточивается, приобретает собранность.

Для ребенка длительное сидение попросту вредно, утомляет его, наказание, превращаясь в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Улучая минутку, когда воспитатель не смотрит на него, возле него сидящий воспитанник начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия.

Весьма серьезная мера наказания — выговор. Смысл выговора — в моральном осуждении поступка ребенка. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, иногда выговор заканчивается разговором ч родителями.

Следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников.

3. Основные требования к применению наказаний

Методом наказания надо пользоваться очень осторожно. С одной стороны, незаслуженное наказание или наложенное в оскорбительной форме озлобляет, обижает воспитанника, провоцирует его действовать назло воспитателю. С другой — отсутствие наказаний или их излишняя либеральность могут привести к неорганизованности, непослушанию, снижению авторитета воспитателя. А злоупотребление ими — к конфликтам и ожесточению отдельных воспитанников или отдельных групп.

А.С. Макаренко считал, что смысл наказания в том, чтобы погасить, уничтожить конфликт, а не разжечь его снова.

Наказание ни в коем случае не должно унижать достоинство ребенка, оно должно быть справедливым, тщательно продуманным. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в этом случае исправить значительно труднее, чем в любом другом, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ребенка. Надо следовать правилу: за один проступок — одно наказание, а не серия, как часто встречается в педагогической практике.

Метод наказания очень индивидуален: за один и тот же поступок одного можно наказать, а другого поддержать. Например, ребенок — драчун, забияка, вечно всех обижает. Другой подрался, защищая младшего (оскорбленное собственное достоинство или честь другого человека). Нельзя наказывать большие группы воспитанников или целые классы (отряды), так как

это приводит к круговой поруке и коллективному противодействию воспитателю.

Наказание всего коллектива допускается крайне редко и только при условии высокого уровня его развития, поскольку в таком, коллективе высок уровень ответственности друг за друга.

Нельзя эта делать в состоянии гнева, раздражения, аффекта: «Не позволяй душе обиженной сиюминутного суда. Сильные не мстительны. Оружье сильных — доброта».

Надо категорически исключить из воспитательной работы такие наказания, как оскорбление детей и физическое воздействие на них. Именно они, прежде всего, нарушают нормальные отношения между воспитанниками и педагогами и приносят наибольший вред в благородном деле воспитания детей.

Наказания должны применяться по возможности редко, когда без них обойтись нельзя никак. При наказании отрицательная оценка должна даваться не ребенку вообще, не его личности в целом, даже не его поведению в полном объеме, а конкретному проступку. Наказания должны быть лишь за преднамеренные проступки, за сознательное нарушение интересов других; людей и общества. Нельзя наказывать ребенка за то, что он случайно уронил пенал или даже портфель во время урока.

Опытные педагоги гибко пользуются целой системой наказаний, избегая применять сразу же самые сильные из них. Лучше вначале применять более слабые, а при повторных случаях переходить к более чувствительным. Можно представить себе некоторую градацию наказаний — от самых слабых к более сильным.

Они могли бы расположиться следующим образом:

неудовольствие педагога, выраженное мимикой, взглядом, пластикой;

его косвенное отрицательное высказывание о проступке ребенка;

словесное замечание, содержащее отрицательную оценку;

предупреждение нарушителю;

обсуждение проступка в группе;

официальный выговор;

исключение из группы (класса, отряда, секции или команды) временное или постоянное. Впрочем, это наказание должно применяться только в крайнем случае, чрезвычайно редко.

Методы наказания:

Игнорирование — наказание без физического воздействия.

Метод используется часто, но использовать нужно осторожно. Иногда метод приводит к психологическому наказанию (ребёнок не понимает, почему с ним не разговаривают).

Как использовать?

1. Объяснить какое поведение неприемлемо.

2. Выйти из комнаты, сказав: «Я надеюсь, вы понимаете, что нужно делать?»

3. Сказать: «Мне не нравится что ты делаешь» и выйти.

Вывод: ребёнку нужно объяснить, какого поведения от него ожидают.

Не надо говорить: «Этого делать нельзя».

Замечание, предупреждение.

При замечании не надо объяснять ребенку, что он делает не так, достаточно обратить его внимание на себя.

Выговор.

Способ применения:

1. Объяснить, какое поведение вы считаете неприемлемым.

2. Дать понять, что вы от него ожидаете.

Минута тишины.

Метод хорош для детей 5 — 9 лет. Дать тайм-аут (просто успокоиться).

Тихое место.

Главное, применяя метод, не сформировать чувство вины!

Используется для того, чтобы ребёнок осознал неотвратимость наказания.

Способ применения: посиди на стульчике, успокойся. Ребёнок сам прерывает наказание. Не надо просить прощения. Не формируется чувство вины.

Любое наказание не должно вызывать не только физическую боль, но и психологическую. Наказание использовать только для того чтобы исправить поведение. Не надо применять разного типа наказания к одному и тому же ребёнку.

В идеале наказание — способ стимулировать положительное правильное поведение, но не способ осознать тяжесть своего проступка.

В процессе работы с ребёнком мы используем разные методы и приёмы позитивного и негативного характера. Всё это должно приводить к позитивным изменениям. Активно применять положительные способы стимуляции и максимально избегать негативного подкрепления (наказаний)

Методы и приёмы поощрения и наказания должны соответствовать возрасту ребёнка и психологическому этапу его развития.

Метод альтернатив хорошо срабатывает у подростков и сложно с малышами.

Метод игнорирования хорош для малышей и не подходит для подростков.

Метод естественных последствий подходит для детей младшего школьного возраста и неприемлем для малышей.

При выборе мер наказания следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка. На одного, например, хорошо влияет простое замечание, а по отношению к другому за тот же поступок иногда приходится применять более строгие меры. Это зависит от особенностей характера.

Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьезный проступок, в других случаях — за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание. Даже медицина лечит от одной и той же болезни разных людей по-разному. Тем более индивидуальный подход необходим в воспитании, и особенно в применении наказаний.

Любая мера воздействия применяется с учетом индивидуальных особенностей, условий, в которых совершен проступок, степени вины ученика и его желания исправиться. Так, если ученик хорошо осознал свою вину, извинился, его не обязательно наказывать. Важно разнообразить взыскания в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Необходимо разъяснить детям, почему и за что они наказаны. Если это разъяснение убедительно, оно положительно влияет на поведение, и приходится реже прибегать к наказаниям. Сфера воспитательного воздействия воспитателя при этом условии расширяется. На детей влияет не только принуждение, но и убеждение.

Наказание, как правило, следует сразу же за проступком. Иначе оно не рассматривается ребенком, как органическое и неизбежное следствие нарушения требований педагогического и детского коллективов. Но иногда педагог, прежде чем наказать, предлагает ему подумать о своем поведении, оценить свой поступок и после этого прийти для объяснения, для беседы. Оно позволяет воспитаннику в спокойной обстановке осмыслить и оценить свой поступок, сделать из него необходимые выводы.

Вывод

В детской практике наказания, к сожалению, не всегда достигают цели. Объясняется это серьезными ошибками в их применении. Иногда воспитатели применяют наказания наспех, необдуманно, без достаточных оснований. Не всегда они учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, и не во всех случаях преследуют определенные воспитательные цели, соблюдают педагогический такт. Далеко не все воспитатели при решении вопросов, связанных с применением наказаний, опираются на общественное мнение детского коллектива.

В каждом случае полезно разобраться в причинах совершенного проступка, учесть особенности ребенка, его положение в коллективе, его возраст. Например, такая мера наказания, как выговор, применяется в первую очередь по отношению к детям старшего возраста, так как младшие не в состоянии оценить и осознать всю серьезность этой меры наказания.

Заключение

Умелое применение наказаний требует от воспитателя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ребенок нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению.

Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.

Психологическая структура наказания, как и педагогического воздействия в целом, охватывает все основные психические процессы формирующейся личности. Поэтому достижение планируемых воспитательных результатов использования наказания возможно лишь при условии, что педагогами будут учитываться и потребности развития личности, и формирование установки, и мотивационная сфера, и эмоции, и сознание, и деятельность, и отношения, возникающие в ее процессе.

Использование наказаний целесообразно лишь в условиях специфических психолого-педагогических ситуаций. Успешность реализации наказания зависит от умения педагогов анализировать эти ситуации, характеризовать их особенности, рассматривать их в тесном взаимодействии с индивидуально-личностными и возрастными данными своих воспитанников.

Эффективность использования наказаний зависит от логики их одновременного действия как средств педагогической коррекции; решающим моментом здесь является регулирование разнонаправленных по эмоциональному признаку отношений воспитанника в ситуации наказания. Характеристика ситуаций наказания по эмоциональной направленности отношений представляет собой психологическую основу анализа педагогических ошибок, совершаемых при использовании этих воспитательных средств.

Список литературы

Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. – М.: Педагогика, 1971. – 200 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998

Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М., 1985

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. Ч.2. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 256 с.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988

Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – 349 с.

Консультация на тему: Методы наказания, как средство воспитательного воздействия.

               Лекция 5. Методы наказания как средство воспитательного воздействия.

                   Можно ли работать не применяя наказания? Что такое наказание?

                              Методы наказания.

Игнорирование — наказание без физического воздействия.

       Метод используется часто, но использовать нужно осторожно. Иногда метод приводит к психологическому наказанию (ребёнок не понимает почему с ним не разговаривают).

        Как использовать?

1. Объяснить какое поведение неприемлемо.

2. Выйти из комнаты, сказав: «Я надеюсь, вы понимаете, что нужно делать?»(дети дрались).

3. Сказать:»Мне не нравится что ты делаешь» и выйти.

       Вывод: ребёнку нужно объяснить какого поведения от него ожидают. Не надо говорить: «Этого делать нельзя».

Замечание, предупреждение.

         Многие считают, что это не замечание.

         При замечании не надо объяснять ребёнку что он делает не так, достаточно обратить его внимание на себя.

         

Выговор.

      Способ применения:

1. Объяснить, какое поведение вы считаете неприемлемым.

2. Дать понять, что вы от него ожидаете.

Лишение чего-то.

      Прежде чем чего-то лишать, нужно что-то дать очень ценное и значимое для ребёнка, иначе метод не срабатывает.

Минута тишины.

     Метод хорош для детей 5 — 9 лет. Дать тайм-аут (просто успокоиться).

Тихое место.

       Главное, применяя метод, не сформировать чувство вины!

       Используется для того, чтобы ребёнок осознал неотвратимость наказания.

       Способ применения: посиди на стульчике, успокойся. Ребёнок сам прерывает наказание. Не надо просить прощения. Не формируется чувство вины.

       Любое наказание не должно вызывать не только физическую боль, но и психологическую. Наказание использовать только для того чтобы исправить поведение. Не надо применять разного типа наказания к одному и тому же ребёнку.

        В идеале наказание — способ стимулировать положительное правильное поведение, но не способ осознать тяжесть своего проступка.

        Ещё методы наказания.

Плохая отметка.

     Срабатывает на короткое время, потом наступает привыкание.

Вызов родителей в школу.

       Срабатывает, если есть авторитет у родителей. В итоге может возникнуть семейный конфликт.

        Родительское собрание должно быть местом обмена информацией, а не местом сброса эмоционального напряжения педагогов и возникновения чувства вины родителей за неправильное воспитание ребёнка. Разговор с ребёнком после родительского собрания нужно перенести на утро, когда эмоции «улягутся».

Итог:   В процессе работы с ребёнком мы используем разные методы и приёмы позитивного и негативного характера. Всё это должно приводить к позитивным изменениям. Активно применять положительные способы  стимуляции и максимально избегать негативного подкрепления (наказаний)

         Методы и приёмы поощрения и наказания должны соответствовать возрасту ребёнка и психологическому этапу его развития.

       

Метод альтернатив хорошо срабатывает у подростков и сложно с малышами.

        Метод игнорирования хорош для малышей и не подходит для подростков.

        Метод естественных последствий подходит для детей младшего школьного возраста и неприемлем для малышей.

         Методы поощрения и наказания должны быть индивидуальны по отношению к каждому ребёнку.

         Применяя методы поощрения и наказания, опираться на традиции и уклады семьи.

7 способов наказания для ребенка

Представьте себе такую картину. Вы, после долго дня на работе, устало приходите домой. Традиционно осматриваете все вокруг. Ребенок цел, вся мебель на месте, цветы в горшках, можно выдохнуть… И тут вам навстречу выходит ваш Барсик, криво подстриженный подо льва. А сзади довольный юный парикмахер.

Что делать? Накричать, отшлепать, поставить в угол? А если хочется сделать все сразу? Не торопитесь. Успокойтесь, воспользовавшись способами, о которых мы писали ранее и прочтите эту статью.

Мы вспомнили самые частые виды наказания и добавили к каждому пункту мнения «за» и «против» родителей с различных форумов и страничек соцсетей.

1. Применять силу.
Очень многие родители часами спорят на тематических форумах о том, можно или нельзя применять физическую силу, как метод воспитания. Одни категорически против и готовы отстаивать эту позицию с пеной у рта, другие считают, что от нескольких шлепков ничего не будет, третьи говорят, что без ремня и не воспитаешь.

ЗА:

«Людей бить нельзя, никаких, ни больших, ни маленьких. Но если у человека истерика, то его останавливают пощечиной, не так ли? Да, в подавляющем большинстве случаев (на мой взгляд) физическое „наказание“ ребенка — это роспись в беспомощности родителей и в педагогическом „фиаско“. Но бывают же случаи когда ребенка в чувство можно привести только шлепком по попе? (при этом оставаясь спокойный внутренне и как ни странно исходя из родительской любви)».

«Одно дело „бить“ детей и совсем другое „шлепнуть по попе“. Вот в годик никто никого не наказывал, но сейчас сыну 2,5 года и шлепки по попе иногда зарабатывает. И меня, и сестру в детстве по попе шлепали, а один раз я даже ремня выхватила (за дело, сама помню). Выросли обычными, воспитанными и любящими людей девушками. Моего мужа в детстве поколачивали основательно, вырос вроде тоже воспитанным, но злость на родителей присутствует. Может и послать (разок слышала :((((
Таким образом, мой вывод сводится к тому, что редкие шлепки по попе (по делу) иной раз просто незаменимы. И они не имеют ничего общего с понятием „бить“, „избивать“ ребенка.
Еще мне нравится способ успокоения — разок ремешком шлепнуть, а потом только пугать им, мол, сейчас каааак возьму ремень…».

ПРОТИВ:

«Меня били в детстве за всякую ерунду. ну что я могу сказать? Пусть не удивляются что звоню я редко, приезжаю еще реже да и о чем нам говорить?
И на самом деле дело то не в битье, а в не желании родителей понять своего ребенка (в моем случае) Я конечно за них переживаю и надеюсь что все у них хорошо, но поддержки мне от них ноль».

«Я шлепков по попе и другие наказания тоже не понимаю и не приемлю. Нас родители никогда пальцем не трогали, все шло в воспитательной беседе. Я своего ребенка тоже еще ни разу не стукнула и в угол не поставила. Вы сами подумайте, когда вы произносите слово НЕЛЬЗЯ! что это значит для ребенка? он ведь не понимает, что нельзя? почему нельзя? Я своему ребенку все позволяю пробовать. Чтоб он понимал мои слова. Хочет потрогать горячий чайник? — дайте дотронуться пальчиком, пусть поймет, что нельзя-значит опасно. Пусть возьмет ножницы и под вашим присмотром порежет бумагу, пошьет иголкой, уколется. Чтоб слово нельзя не было пустым звуком. Пусть замарает на улице одежду, попрыгает в луже, насладится (надо иметь одежду для улицы, которую можно извозить в грязи) Это же детство и всему надо учить и пробовать. Мой ребенок изо дня в день проливает кружку. Ну что делать? а у вас разве не бывает такого? нет настроения, разбили посуду, не хотите сегодня купаться. Вас ведь никто по попе не бьет. Вы хотите, чтоб ребенок был и вел себя по вашей модели, какую вы составили у себя в голове. А ребенок- личность в первую очередь и это надо учитывать».

_{5 СИТУАЦИЙ, КОГДА ДЕЙСТВИТЕЛЬНО НЕ СТОИТ НАКАЗЫВАТЬ РЕБЕНКА}

2. Кричать.
А прикрикнуть на ребенка — можно или нельзя? Многостраничные форумы пестрят темами: «Кричу на ребенка: что делать?!». Здесь мнения расходятся чуть меньше, чем в вопросе шлепков, большинство родителей против крика, самим же потом стыдно становится за несдержанность. Оттого эти темы на форумах и появляются.

ЗА:

«Такое иногда бывает. Говоришь ему раз, два, три, четыре раза — как в пустоту, реакции ноль, потом как гаркнешь… И сразу все доходит!!!»

«Тоже иногда ору, ничего не могу с собой поделать. Особенно, когда по сотому разу надо повторять — а шапку взял, а то положил, а это сделал. И ничего, или да-да, а потом все оказывается забыто, ору… Конечно, не хорошо, но зато как помогает. Главное не частить, чтоб не привык к ору».

ПРОТИВ:

«Орут (родители) от бессилия, когда не могут или не знают как себя вести. Дальше — для дочки это пример того, как НАДО себя вести, и она истерит в ответ. Дети — зеркальное отражение своих родителей, они очень внимательные и дааалеко не глупые. В идеале родителю должно быть достаточно одного взгляда, чтобы ребенок понял, что огорчает своим поведением».

«Вы себя поставьте на место ребенка? или представьте, что вы уже дама в возрасте, а ваша уже взрослая дочь в силу различных проблем, усталости орет на свою уже престарелую мать?
каково вам будет?».

_{ВРЕДЯТ ЛИ ДЕТЯМ СТРАШНЫЕ ИГРУШКИ}

3. Запугивать.
Все мы знаем присказки в духе «не будешь слушаться, отдам Бабе-Яге». И еще: «Все! Сейчас выброшу все твои игрушки!». Оба обещания неисполнимы, ребенок после первого же невыполненного слова может перестать воспринимать вас всерьез. Но многие считают, что это помогает. И надеются, что Баба-Яга и правда заберет непослушное чадо хотя бы на пару часиков.

ЗА:

«У меня дети телефонные маньяки, поэтому если пробуют скандалить, говорю что если еще раз повториться, телефон заберу и не отдам. Дети очень быстро принимают правила игры».

«Доча — та еще сладкоежка. Стоит ей сказать, что сама съем все сладкое (я конечно не съем, его у нас очень много), как сразу — мама-мамочка, больше не буду. Работает безотказно».

ПРОТИВ:

«Запугивание неведомо чем — сомнительный вариант, неизвестно как отразится на ребенке. Ну например, встретит старушку на улице и подумает это та самая Баба Яга, стресс.
Уж если пугать, хотя лучше угрожать, чем-то конкретным, чтоб не было полета фантазии, который непонятно куда завернет».

«Чаще всего испуг обусловлен неправильной тактикой воспитания, возникает как результат различного рода запугиваний. Например: „будешь плохо себя вести, тетя врач сделает укол“ или „отдам дяде милиционеру“ или „не будешь слушаться, — утащит собака“ и т. д. И вот безобидный, влияющий хвостом Шарик, подбежавший к малышу, становится сверхсильным раздражителем, а врач, пришедший к больному ребенку, вызывает у него ужас».

4. Лишить чего-то.

Забрать любимую игрушку, запретить сладкое или планшет, не пустить в кино — вот то, что часто делают родители в ответ на выходку ребенка. Кажется, довольно логичным. Сделал нам плохо — вот и мы тебе плохо, око за око, телефон — за разбитый мячом сервиз.

ЗА:

«Мы своего ребенка наказываем так: забираем у него все машинки, которыми он играет. Если он сильно в чем-то провинился, то на два-три дня от остается без игрушек. Еще ставим в угол, слава Богу что начал понимать что это такое и зачем его туда ставят».

«Лучше всего лишить ребенка чего-либо. Например, если рвет книги, портит игрушки — забрать и долго не отдавать. Если ребенок постарше стал плохо учиться из-за слишком частого торчания в интеренете, изъять планшет, телефон. Лишать сладкого, мультиков, прогулок иногда бессмысленно, потому что есть дети, которые скажут, что не очень-то им это и нужно. Сужу по себе и своему ребенку».

ПРОТИВ:

«Нельзя всех детей грести под одну гребенку. У меня двое детей и к каждому приходится применять свой метод. Если на старшего сына всегда действовало изолирование и лишение каких-либо благ и удовольствий, то младший ребенок очень упрям и это на него не действует, помогает высказывание своего огорчения таким поведением и разговоры о не допустимости такого».

«Забирать любимое — это неправильно. А если бы у вас забрали на работе телефон за то, что вы вышли ответить на звонок, не понравилось бы наверно. Должно быть наказание такое, как поступок. Разбил — убирай, накричал — извинись и всегда договориться можно, а не отбирать».

5. Устроить бойкот.
Зачем кричать или драться, если можно просто помолчать? Пусть ребенок сам поймет, в чем дело, пока мама молча занимается своими делами. Тихая мама, тихий ребенок, тишина и покой…

ЗА:

«А меня родители наказывали полным игнором: дошло быстро-я поняла насколько гадко я поступила, что со мной даже разговаривать не хотят, даже в сторону мою смотреть не желают. Бить и кричать бесполезно, угол вообще считаю тупым и бессмысленным. Я и со своими детьми перестаю разговаривать, эффект наступает быстрее-сами подходят, озвучивают свой поступок и ведут себя иначе. Надо, чтобы ребенок сам проанализировал свое поведение и понял, в чем он не прав».

«Я детей не наказывала. Но сама очень расстраивалась и замолкала. И дочка и сын очень переживали., что я молчу и начинали сами меня спрашивать, почему у меня такой грустный вид и почему я молчу. Вот тогда я им объясняла причину моей грусти, они сами просили прощения, мы мирились и наши разногласия были погашены объятиями».

ПРОТИВ:

«По-моему, намного лучше будет обсудить с ребенком причину Вашего недовольства, объяснить, чем нехорош его поступок и почему не стоит так делать в будущем. Игнорировать малыша и не разговаривать с ним действительно не очень хорошо. Во-первых, ребенок может и не понять, из-за чего мама на него обиделась. Во-вторых, он так и привыкнет „замалчивать“ проблемы, а в дальнейшем это ничего хорошего не принесет».

«Ребенок не телепат, чтобы понять за что мама обидку затаила, особенно кроха. Это будет давить на него, но он может не догадаться или не захотеть спросить. В итоге полчаса молчания и расстроенные мама и кроха, кому это надо?».

_{КОГДА МОЖНО ОТПУСКАТЬ ДЕТЕЙ ГУЛЯТЬ БЕЗ ПРИСМОТРА}

6. Ставить в угол.
Еще одна обсуждаемая тема — можно ли ставить в угол? Одни говорят, что можно, их ставили, они своих детей ставят, а те своих ствавить будут. Нет ничего лучше средства, проверенного временем. Другие говорят, что дети у них по углам не стоят и вообще там отрицательная энергия скапливается. Кто прав — решать вам.

ЗА:

«Оптимальный метод наказания, по мнению нашего врача, — старый добрый Угол. За хулиганство, отказ слушаться, необоснованные капризы, не прекратившиеся после первого (!) предупреждения, надо взять ребенка за руку, посмотреть ему в глаза, коротко и четко сказать, за что его наказывают, и отвести в пустой угол, лучше даже в другой комнате, и запретить их него выходить (если выйдет без спросу — вернуть)».

«Доче 1,5 года и стояла у компа и требовала включить мультик. начала ныть (не плакать), психовать, топотать т.к. я не собиралась ей его включать и сказала „нет“. отвела в угол, сказала, что как перестанет капризничать сможет выйти. и минуты не прошло как ребенок и забыл про свою истерику. теперь начинает командовать, я ей — хошь в угол? детенок сразу послушным становится. правда не часто углом пригрожаю, чтоб как шутка не стало у нас».

ПРОТИВ:

«Насколько точно помню себя маленькой и меня ставили в угол, но дело в том, что я не помню о чем я там думала, но как правило чувство вины не испытывала, видимо потому, что мама много времени на объяснения не тратила, просто ставила и все. Старшего сына, маленьким тоже в уголок ставила „подумать о своем поведении“, учась на родительских ошибках уделяла время на объяснение причины наказания. Сынок обычно „думал“ там лежа, сидя и тоже так и непонятно о чем:)».

«Не всех можно поставить в угол. Брат мой стоял, а я нет, выходила просто и начинала заниматься какими-то другими делами. Меня можно было либо попросить что-то не делать/делать, или четко объяснить почему именно такие ко мне требования. Обычно после этого я легко шла на договоренности. Дочь свою никогда в углы не ставила, зато, если ребенок сильно расшалился, я ее отводила в другую комнату, садилась с ней рядом и подробно разбирала, что именно мне кажется неправильным в ее поведении, потом предлагала посидеть и подумать, в чем причина и как избежать ошибок».

7. Заставить трудиться.

Еще один нередкий вид наказания — это труд. Чаще всего — работа по дому. «Теперь три недели будешь посуду мыть!». И себя разгрузили, и ребенка наказали, и посуда будет чистой. Правда возможно не очень целой, если вашему шкоднику это все надоест.

ЗА:

«Здравствуйте, я считаю что самые главные виды наказания, это трудом и лишения некоторых удовольствий. Труд всегда помогает ребенку исправиться и кто муже труд облагораживает, и поможет осознать свои поступки».

«Сейчас у детей вообще никакой трудовой дисциплины, надо как-то приучать, хоть так. Зато работа по дому будет сделана и ребенок потрудится. У меня если сын плохо себя вел, я его на выходные ни дома оставляла с компом, а на дачу к деду строить колодец отправляла».

ПРОТИВ:

«Я один раз, с дуру, видимо, из-за прогула в школе заставила ребенка все полы в доме вымыть. Ну, сына, конечно, вымыл, но с тех пор любую просьбу помочь с уборкой воспринимает в штыки. У него есть и свои обязанности по дому, но вот полы теперь — это только за прогул, видимо».

«Ни в коем случае!!! Это не наказание, же, вы одна семья и должны распределять работу по дому, а не наказывать ей. А так мыть посуду будет только по праздникам что ли?».

Что еще можно посоветовать родителям при наказании ребенка?

• Одно преступление — одно наказание, соответствующее проступку. Не будьте жестоки к мелким провинностям и не спускайте ребенку с рук серьезные проступки.
• Ребенок должен знать правила поведения. Если вы заранее не объяснили ему, что делать можно, а что нельзя, то это скорее ваша, чем его вина.
• Не затягивайте. Ребенок быстро забывает содеянное. Наказание должно последовать сразу после, а не вечером, когда у вас будет время.
• Будьте спокойны. Если вы постоянно повышаете голос, то ребенок привыкнет к этому и перестанет воспринимать это как угрозу. А заодно переймет такой вид поведения для себя.
• Согласуйте мнение с супругом/родственниками. Если папа ругает, а мама прощает, то ребенок очень быстро начнет манипулировать ситуацией в свою пользу. Вы должны быть солидарны, по крайней мере, с точки зрения ребенка.
• Отчитывайте ребенка в одиночестве. Не стоит наказывать ребенка прилюдно, это сильно давит психологически.
• Не наказывайте ребенка за то, чем сами грешите. Если до этого вы аккуратно подравняли шерсть коту, не удивляйтесь, что ребенок решил повторить за вами.
• Поощряйте хорошее поведение. Помните, что кроме кнута, есть еще и пряник.
  Учитывайте возраст и характер ребенка. В разные периоды на детей действуют разные дисциплинарные меры.
• Понятно, что ставить школьника в угол уже не по возрасту. Кроме этого, не забывайте и о его личности. Если ваш ребенок обычно грустный и задумчивый — не применяйте метод «запугивания», если слишком активный — чтение морали не поможет и т. д.

Послушных вам детей и поменьше поводов их наказывать!

 

Интересное по теме:
Как «заставить» ребенка смотреть те мультфильмы, которые хотите вы
Мойдодыр: если ребенок не любит купаться

Как правильно наказывать ребёнка, чтобы не навредить ему?

Последнее обновление статьи: 26.03.2018 г.

Одни мамы и папы применяют физическое воздействие, другие подолгу игнорируют своих отпрысков или ставят их в угол, третьи лишают обещанных привилегий, четвёртые вообще оставляют серьёзные проступки без последствий.

Где находятся пределы допустимого воздействия и за какие провинности необходимо наказывать детей? Многие психологи убеждены, что воспитывать ребёнка без наказаний невозможно, однако они должны учитывать его возраст и тяжесть проступка.

Специалисты советуют помнить важные правила воспитания детей, которые следует принимать во внимание при выборе наиболее эффективного и щадящего метода дисциплинарного воздействия.

Оправданно ли наказание детей?

Ребёнка, которого мамы и папы избивают за любую провинность, постоянно угрожают отдать Бабайке или страшному волку, на несколько часов оставляют в углу или тёмной комнате, часто и подолгу бойкотируют, можно, без сомнения, назвать несчастным.

Подобные методы воспитания в дальнейшем наверняка аукнутся понижением самооценки, чувством недоверия к окружающему миру, недолюбленностью.

Можно сказать, что подобные дисциплинарные методы, применяемые некоторыми родителями, нельзя отнести к воспитанию, по сути это обычная жестокость.

Однако и абсолютная вседозволенность – тоже не лучший вариант. Если у подростка или ребёнка помладше возникнет убеждённость, что ему всё дозволено и ничего ему за это не будет, то не произойдёт разграничение поступков на плохие и хорошие.

Очень частый вопрос родителей звучит следующим образом: как вести себя, если ребёнок не слушается. Этой теме посвящена отдельная статья детского психолога.

Выходит, что наказание всё же необходимо, однако это понимание не уберегает родителей от ошибок. Почему-то подросшие дети начинают припоминать, как на них кричали при всех, шлёпнули незаслуженно ремнём или поставили в угол «просто так».

Наказание должно быть эффективным — важно, чтобы поведение подростка изменилось в лучшую сторону и он понял, что поступать так совершенно непозволительно.

К сожалению, большинство детей не совершают что-то не потому, что понимают тщетность или недальновидность своего поступка, а оттого, что боятся поимки и соответствующего наказания.

У адекватного наказания, согласно мнению психологов, имеется несколько важных задач, среди них:

• исправление опасного либо нежелательного детского поведения;
• контроль над определёнными прежде границами дозволенного;
• поддержка родительского авторитета;
• возмещение причинённого ребёнком ущерба;
• предотвращение нежелательных поступков в будущем.

Таким образом, большинство экспертов склоняется, что наказывать всё же необходимо. Осталось только понять, с какого возраста это делать, за что и как «карать», и каким образом продемонстрировать ребёнку, что родители его по-прежнему любят.

С какого возраста можно наказывать детей?

Как свидетельствует возрастная психология, малыши младше двух лет не могут улавливать связь между своим неправильным поведением и дисциплинарными мерами со стороны родителей.

К примеру, японские родители вообще не наказывают детей до трёхлетнего возраста. До этого периода крохам разрешается буквально всё. Но после исполнения 3 лет жизнь ребёнка строго регламентируется, в том числе вводятся и наказания за проступки.

Несмотря на возрастные особенности, уже в жизни младенцев должны появляться строгие и чёткие запреты, которые, однако, не следует подкреплять телесными наказаниями. Например, ребёнку нельзя бить маму или совать пальчики в розетку.

Детей одного — двух лет также не стоит наказывать. В этом возрасте родителям лучше применять простое отвлечение, переводя внимание ребёнка на другой предмет или явление. Также следует объяснять нежелательность того или иного поведения, интонационно выделяя слова «нет» и «нельзя».

Примерно в 3 года ребёнок вступает в кризисный период, поэтому родители сталкиваются с протестами, первыми истериками, нежеланием подчиняться общим правилам.

Отвлекать малыша не всегда получается, а наказанием выступают прекращение игры или отказ от приобретения требуемой игрушки.

С трёх до пяти лет вводятся первые наказания, поскольку именно в этот период устанавливаются основные правила и дисциплинарные меры. Именно в этом возрасте ребёнок начинает стоять в углу или сидеть на стуле для провинившихся.

После 6 — 7 лет следует отменять телесные наказания, если таковые применялись прежде, так дети начинают чувствовать унижение от этих мер. Напротив, родителям следует обсуждать проступки, объяснять на примерах мотивы человеческого поведения, развивать сочувствие.

Для подростка стоит выбирать совершенно другие методы наказания, поскольку тинейджеры крайне чувствительны к мнению окружаю

Статья. Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Содержание:

1. Введение
2. Общее понятие  о  поощрении и наказании
3. Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции
4. Виды и формы поощрения и наказания
5. Заключение
6. Литература

1. Введение.

В этой статье я бы хотела осветить такие методы педагогического стимулирования, как поощрение и наказание. Вопрос педагогического стимулирования был актуален во все времена еще с времен Древней Греции, когда главным стимулирующим методом являлась деревянная палка с заостренным наконечником, а о поощрениях речи не было вообще. Люди, а вернее дети в наши дни не всегда сами в себе находят мотивацию к серьезному отношению к обучению и нуждаются во внешней стимуляции.

Педагог любой дисциплины должен иметь свою систему поощрений и наказаний на занятиях, выкраивая ее из давно известных систем и добавляя свои новшества, а также грамотно выстраивая баланс обеих сторон системы. Неправильное использование данной системы может привести к неисправимой ошибке, приводящей к жутким повреждениям в психике  ребенка.

2. Общее понятие о поощрении и наказании.

     Что же такое  «наказание» и «поощрение» с точки зрения педагогики?

     Наказание – это средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые нормы поведения. Таким образом, психологический смысл наказания в том, что воспитатель добивается не послушания любой ценой, а личностной активности ребенка по преодолению ошибок и работы над собой, то есть ребенок должен понять, осознать, раскаяться и больше так не делать.

     Наказание, так как после него предполагается прощение провинившегося ребенка, способствует снятию напряжения, которое возникает в результате проступка. Наказывая ребенка, очень важно понимать, какие чувства он при этом испытывает . Если вспомнить свои детские проступки, наказания за них и те чувства, которые тогда испытывали, то в этих воспоминаниях может оказаться огромное разнообразие чувств и переживаний: вина, раскаяние, беспокойство, замешательство, обида, унижение и т.д. И именно от того, какие чувства испытывает ребенок в момент наказания, зависит и эффективность этого воспитательного рычага.

     Поощрение — это мера педагогического воздействия, выражающая положительную  оценку взрослым  труда или поведения детей и побуждающая их к дальнейшим успехам.

      Психологический смысл поощрения состоит в том, чтобы  ребенок закрепил хорошее поведение, отношение, в дальнейшем делал, выполнял, поступал так же правильно и хорошо, как сейчас. Поощрение детей требует особого внимания педагогов и родителей, так как завершение какого-либо дела, достижение того, за что мы хотим ребенка поощрить, само по себе сопровождается положительными эмоциями, чувством радости, гордости и т.п. Эти чувства возникают и без поощрения, они и являются наградой за те усилия, которые приложил ребенок. При минимальном вознаграждении удовлетворенность работой больше.

3. Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе,  взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие .

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами их педагогической коррекции.

Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива.

Необходимость использовать поощрение в самых различных видах деятельности детей отмечал В. Е. Гмурман. Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно… путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности, писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности .

На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.

Ситуация наказания это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:

1. Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.
2. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.
3. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.
4. Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
5. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.
6. Наказание не должно вредить здоровью ребенка ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен воздержитесь от наказания.
7. Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности.

Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным наказание.

Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации,

Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.

Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то шкалы пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

4. Виды и формы поощрения и наказания .

Говоря в целом, поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации -помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически,  в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности  школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами.

Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п.

Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к ученику.

Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..».

Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор — это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.

Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями конкретных коллективов.   Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими .

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.

5. Заключение.

Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными».

Выше мы обстоятельно рассмотрели причины появления такой точки зрения, отметили, что для своего времени она была во многом прогрессивной. Автор отдает себе отчет в том, что спор этот, в конечном счете, решит время. Бесспорно одно: в наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении.

Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание — очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», — подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А. С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школах все меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, все более станет использоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Однако само собой это не произойдет.

6. Список использованной литературы:

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 1995 — 240 с.

 Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 1962

Леви В. Нестандартный ребенок. — С. Пб: Питер, 1993

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.

Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей — М.: Просвещение, 1967 — 168 с.

 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, М., 1960.

15 наиболее эффективных методов наказания

Главное различие между дисциплинированным ребенком и недисциплинированным ребенком — это собранный и собранный родитель. Некоторым это может показаться удивительным, но это правда! Но это, конечно, не означает, что у спокойных родителей не может быть недисциплинированного ребенка.Секрет в том, чтобы сохранять самообладание и умение направлять детей в правильном направлении.

Большинство родителей часто теряют самообладание и прибегают к крику, крику и даже щипанию и шлепанию, когда видят повторяющиеся ошибки своих детей. Для любого человека естественно поддаваться разочарованиям и реагировать на проступки еще одним плохим поведением.

Самое важное, что нужно помнить, пытаясь преподать урок нашим детям, — это оставаться невозмутимым, что принесет родителям две немедленных расплаты. Один — это уважение; а во-вторых, желающий ребенок.

Алан Каздин, известный психолог, говорит, что шлепки, удары, тряски и крики не меняют поведения ребенка.Может показаться, что в тот момент это сработало, но ребенок будет повторять это поведение. Нужна ли порка для коррекции поведения? Что ж, нет никаких свидетельств, о которых можно было бы говорить. Родители не должны зависеть от наказаний, чтобы изменить или исправить поведение ребенка.

В довершение ко всему, неэффективное наказание также имеет свои побочные эффекты. Наказания делают ребенка агрессивным и навсегда оставляют след в психике ребенка.Это формирует будущее ребенка, а также влияет на отношения. Было проведено много исследований, которые показали, что альтернативные методы коррекции поведения работают лучше всего, и психологи говорят, что наказание играет в этом лишь второстепенную роль.

15 Кратковременный перерыв

Тайм-аут означает короткий период, когда родитель изолирует ребенка или игнорирует ребенка из-за неправильного действия, совершенного им или ею.Психологически сидение в углу или на ступеньках заставит ребенка чувствовать себя напряженным в период изоляции и может задуматься над ошибкой.

Здесь важно помнить, что период тайм-аута должен быть коротким, например, две или три минуты для малышей.Текущее эмпирическое правило — одна минута перерыва на каждый год возраста. Короткий интервал тайм-аута поможет избежать негативных реакций со стороны ребенка, и он попытается изменить свое поведение.

Основным камнем преткновения в этом виде наказания является то, что родители часто не соглашаются и часто чувствуют, что наказание не соответствует ошибке, совершенной ребенком.Есть эмоциональная реакция на большинство ошибок, совершаемых ребенком. Трудно научить родителей применять наказания.

Часто они ошибочно полагают, что, шлепая или сурово наказывая, они контролируют ситуацию и могут закрепить правильное поведение.

14 Конфисковать их любимую игрушку

Это можно назвать принудительным применением дисциплинарных мер. Порой родителям необходимо немедленно что-то предпринять, чтобы ребенок не закатил истерику.Даже действия физического насилия, такие как укусы, удары, повреждение чужих вещей, можно лечить, забирая то, что им действительно дорого.

Для малышей лучше всего забрать игрушку или несколько вкусностей.Детям постарше подойдет даже то, что вы отнимете у телевизора или игры время.

Кроме того, эту технику следует выполнять сразу после нарушения. Урезать вечернее время просмотра телевизора из-за плохого поведения по утрам было бы совершенно бесполезно.

Эти наказания не велики и являются результатом неотложной нужды. Эти наказания не способствуют исправлению поведения или дисциплинированию ребенка. Другими словами, это всего лишь временные методы контроля повреждений, когда у родителя нет другого выхода.Поэтому для изменения поведения родитель должен постоянно добиваться положительного подкрепления.

13 Перестань стыдить детей

Через: parent4success.com

Было проведено исследование группы студентов и учителей, чтобы выяснить влияние различных типов критических методов на студентов.Ученикам было предложено задание, которое оценивалось учителем, и они получали обратную связь с учениками тремя различными способами: личная критика (я разочарован в вас), критика результатов (это неправильный способ делать это) и критика процесса ( Не могли бы вы придумать, как это сделать лучше?)

Было обнаружено, что дети, подвергшиеся личной критике, чувствовали себя хуже и хотели отказаться от задания.Те, кто подвергался критике результатов и процесса, были более оптимистичны в отношении успешного выполнения задачи без личного чувства никчемности. Студенты, подвергшиеся критике процесса, были наивысшим уровнем уверенности в своих силах.

Даже говоря: «Ты умный.«Часто заставляет ребенка думать, что интеллект — это врожденный дар, и, если такой ребенок терпит неудачу, он также легко сдастся.

Итак, критику и похвалу следует делать за выполненную задачу, а не за человека, который ее выполнил.

12 Задача и ориентированная на время последствия

Если ребенок обидел друга или его брата или сестру, то сокращение времени на просмотр телевизора не имеет отношения к такому плохому поведению.В этом конкретном случае тайм-аут — лучшее последствие, увенчанное извинениями или даже письмом с извинениями. Последствия должны быть связаны с типом проступка.

Ребенок ничего не узнает из заземления в течение недели, если он не получил хороших оценок.В этом случае сокращение времени на просмотр телевизора до тех пор, пока его оценки не улучшатся, поможет ребенку улучшить успеваемость.

Следует иметь в виду одну вещь: степень последствий должна соответствовать размеру правонарушений.Небольшие отклонения должны иметь небольшие последствия, и то же самое касается достижений. Когда следствие, ориентированное на задачу, не работает, возможно, есть еще много дел, чтобы исправить ребенка.

11 Будьте последовательны с наказаниями

Через: media1.s-nbcnews.com

Это распространенная ошибка, которую допускают большинство родителей, наказывая своих детей. Они также устанавливают ожидания и обсуждают последствия с детьми, но когда родители находятся в слабом состоянии, они склонны игнорировать плохое поведение. Это происходит, когда родитель слишком устал для адекватной реакции или озабочен чем-то другим.

Механизм включения и выключения будет неэффективным и пустой тратой времени, не говоря уже о том, что ребенок запутается, потому что иногда будет казаться, что с его поведением все в порядке, а в других случаях — нет.

Как только ребенок поймет, что в определенных ситуациях он может уйти, это не принесет ему пользы, и он продолжит плохо себя вести. Так что будьте последовательны в том, как поступают с детьми, когда они не на той стороне.Это необходимо сделать, даже если это общественное место, каким бы неприятным оно ни было.

Поддача истерики в общественном месте означает повторение истерики в более поздний срок, и ребенок будет продолжать смущать родителя, когда он узнает о слабом месте.

10 Отмена привилегий

Привилегия — это то, чем ребенок пользуется в свободное время, например, телевизор, компьютер, игры или игры. Его не следует путать с основными потребностями или правами, такими как еда или уважение.Когда дело доходит до дела, родителям нужно лишить их привилегии, чтобы ребенок четко понял сообщение.

Родители должны отозвать привилегию в случаях, когда нет логических последствий.Отмена некоторых привилегий на короткое время — это способ усилить поведение, которого ожидают родители.

Такое ожидание следует установить заранее, поговорив с ребенком. У ребенка не должно возникать внезапного потрясения при отказе от привилегии.Важно заранее сообщить ребенку, какими будут последствия проступка. Многие родители пробовали это, и, похоже, для большинства из них это работает.

Дети учатся брать на себя ответственность за поведение и свои привилегии, которые они ценят, заставляют их соответствовать ожиданиям.

9 Говорите меньше

Через: понятый.org

Никто не ценит человека, который постоянно на все указывает или кричит. Родитель должен полностью контролировать себя, даже если ситуация выходит из-под контроля.Постоянные инструкции и авторитарное поведение не подходят детям, особенно старшим, которые изо всех сил пытаются показать свою независимость.

Для разнообразия попробуйте говорить низким голосом и не поддавайтесь гневу, так как ваш ребенок перестанет разговаривать с вами.. Родитель также может посмотреть ребенку в глаза, чтобы увидеть эффект. В основном это работает мгновенно. Если ребенок привык к крику родителей, это заставит их врасплох, что приведет к положительной реакции.

Хорошо и минимально используйте язык, и родитель должен вести себя серьезно, когда точку нужно довести до дома.Такая техника работает с детьми старше 7 лет. Это может быть совмещено с лишением привилегий или снятием предмета спора.

8 Искусство переговоров

Через: cdn.ourpact.com

Короткий период тайм-аута обычно работает с детьми ясельного возраста или маленькими детьми, но с детьми старшего возраста или подростками этот метод не работает. Главное здесь — дать им выбор. Поговорите с детьми, когда ситуация спокойная, никто не закатывает глаза и никто не кричит. Родители должны сидеть и болтать с ребенком и спрашивать, что родитель должен делать в случае повторения такого поведения.

.

Наказание | Интернет-энциклопедия философии

Наказание включает умышленное причинение страданий предполагаемому или фактическому правонарушителю за преступление, такое как моральное или правовое нарушение. Поскольку наказание включает в себя причинение боли или лишения, аналогичного тому, которое исполнитель преступления причиняет своей жертве, общепризнано, что наказание требует морального, а также юридического и политического оправдания. Хотя почти все философы согласны с тем, что наказание, по крайней мере, иногда может быть оправдано, они предлагают различные объяснения того, как оно должно быть оправдано, а также что предназначено для защиты наказания — права, личную автономию и частную собственность, политическую конституцию или демократический процесс, например.Утилитаристы пытаются оправдать наказание с точки зрения баланса добра над порожденным злом и, таким образом, сосредотачивают наше внимание на внешних или консеквенциалистских соображениях. Ретрибутивисты пытаются найти оправдание, которое связывает наказание с моральным проступком, обычно оправдывая эту практику тем, что она дает правонарушителям то, чего они заслуживают; их внимание, таким образом, сосредоточено на изначальной неправомерности преступления, которое, таким образом, заслуживает наказания. Теоретики «компромисса» пытаются объединить эти два типа теорий таким образом, чтобы сохранить их предполагаемые сильные стороны и преодолеть их предполагаемые слабости.После обсуждения различных попыток оправдания будут рассмотрены утилитарные и карательные подходы к определению размера наказания. Наконец, мы кратко обсудим спорный вопрос о смертной казни.

Содержание

1. Утилитаризм
   1. Утилитарное обоснование
   2. Возражение и ответ
2. Ретрибутивизм
   1. Возмездие
   2. Возражение и ответ
3. Теорий компромисса
   1. Теория Харта
   2. Возражение и ответ
4. Сумма наказания
   1. Утилитаристы на сумме
   2. Ретрибутивистов на сумму
5. Смертная казнь
6. Заключение
7. Ссылки и дополнительная литература

1.Утилитаризм

а. Утилитарное обоснование

Утилитаризм — это моральная теория, согласно которой правильность или неправильность действия определяется балансом добра и зла, порождаемым этим действием. Философы спорили о том, как именно можно идентифицировать результирующее добро и зло и кому должно принадлежать наибольшее добро. Джереми Бентам отождествлял добро с удовольствием, а зло с болью и считал, что величайшее удовольствие должно принадлежать наибольшему числу людей.Джон Стюарт Милль, возможно, наиболее известный утилитарист, отождествлял добро со счастьем, а зло с несчастьем, а также считал, что величайшее счастье должно принадлежать наибольшему числу людей. Именно так утилитаризм чаще всего обсуждается в литературе, поэтому мы будем следовать за Миллем в нашем обсуждении.

Пытаясь определить, оправдано ли наказание, утилитаристы попытаются предвидеть вероятные последствия исполнения наказания. Если наказание обидчика, скорее всего, приведет к наибольшему балансу счастья над несчастьем по сравнению с другими доступными вариантами (отказ от каких-либо действий, публичное осуждение обидчика и т.), то наказание оправдано. Если другой доступный вариант приведет к большему балансу счастья над несчастьем, тогда следует выбрать этот вариант, и наказание будет неоправданным.

Ясно, что преступления имеют тенденцию вызывать несчастье, поэтому, стремясь способствовать положению дел, в котором баланс счастья и несчастья максимален, утилитарист будет очень озабочен сокращением преступности. Традиционно утилитаристы сосредоточили свое внимание на трех способах снижения преступности с помощью наказания.Во-первых, угроза наказания может отпугнуть потенциальных преступников. Если у человека есть искушение совершить определенное преступление, но он знает, что это противозаконно, и за нарушение этого закона к осуждению прилагается наказание, то, вообще говоря, этот потенциальный преступник с меньшей вероятностью совершит преступление. Во-вторых, наказание может вывести преступников из строя. Если преступник содержится в заключении на определенный период времени, тогда у него будет меньше возможностей причинить вред другим в течение этого периода времени.В-третьих, наказание может реабилитировать преступников. Реабилитация включает в себя попытки улучшить характер преступника, чтобы он с меньшей вероятностью совершил повторное преступление.

Хотя утилитаристы традиционно фокусировались на этих трех способах, с помощью которых наказание может уменьшить преступность, есть и другие способы, которыми наказание может повлиять на баланс счастья над несчастьем. Например, наказание того или иного правонарушителя повлияет на то, как общество относится к государственному учреждению, которому поручено реагировать на нарушения закона.От того, насколько они верят, что это учреждение работает справедливо, явно зависит их счастье. Утилитаристы стремятся учитывать все последствия данного наказания, поскольку оно влияет на баланс счастья над несчастьем.

г. Возражение и ответ

Пожалуй, наиболее частое возражение против утилитарного оправдания наказания состоит в том, что его сторонник стремится наказывать людей в ситуациях, в которых наказание явно было бы морально неправильным.Х. Дж. Макклоски предлагает следующий пример:

Предположим, что утилитарист посетил район, в котором происходили расовые раздоры, и что во время своего визита негр изнасиловал белую женщину, и что в результате этого преступления происходят расовые беспорядки, белые мафиози, при попустительстве полиция, избиение и убийство негра и т. д. Предположим также, что наш утилитарист находится в зоне преступления, когда оно совершается, так что его показания приведут к осуждению конкретного негра. Если он знает, что быстрый арест остановит беспорядки и линчевания, несомненно, как утилитарист, он должен сделать вывод, что он обязан дать лжесвидетельство, чтобы наказать невиновного (127).

Утилитарист стремится одобрить поступок, который с наибольшей вероятностью приведет к наибольшему балансу счастья над несчастьем, и в этой ситуации оказывается, что действие, отвечающее этому критерию, является ложным свидетельством против невиновного человека. Но, как гласит аргумент, не может быть морально допустимым, не говоря уже о морально обязательном совершении действия, которое непосредственно ведет к наказанию невиновного человека. Следовательно, поскольку утилитарист стремится совершить этот явно неправильный поступок, утилитарное оправдание должно быть неверным.

Стандартный утилитарный ответ на этот аргумент требует более внимательного рассмотрения этого примера. Как только мы это сделаем, якобы становится ясно, что утилитарист не совершает этого явно неправильного действия. В своем ответе на аргумент Макклоски T.L.S. Спригге утверждает, что, столкнувшись с решением, представленным в примере, «разумный утилитарист» придаст большое значение тому почти неизбежному факту, что создание невиновного человека принесет ему и его семье много страданий.Это соображение получило бы такой вес, потому что «предсказание несчастья… основывается на хорошо подтвержденных обобщениях» (72). Более того, здравомыслящий утилитарист не будет придавать особого значения возможности того, что создание этого человека остановит беспорядки. Это потому, что этот прогноз «будет основан на предположении о характере беспорядков» (72). Поскольку хорошо подтвержденные обобщения более надежны, чем догадки, счастье, скорее всего, будет максимальным, когда люди при принятии моральных решений придают огромное значение таким хорошо подтвержденным обобщениям.Следовательно, поскольку соответствующее хорошо подтвержденное обобщение говорит нам о том, что по крайней мере несколько человек (невиновный мужчина и его семья) будут несчастны из-за ложных показаний, утилитарист придает большое значение этому соображению и предпочитает не лжесвидетельствовать против. невиновный человек.

Этот тип реакции, в свою очередь, может быть оспорен различными способами, но, возможно, лучший способ оспорить его — это указать, что даже если это правда, что величайший баланс добра и зла не будет поддерживаться путем наказания невиновного человека. эта ситуация не является причиной того, что наказание невиновного было бы неправильным.Это было бы неправильно, потому что это было бы несправедливо . Невинный мужчина не изнасиловал женщину, поэтому он не заслуживает наказания за это преступление. Поскольку утилитаризм сосредоточен исключительно на балансе счастья и несчастья, порождаемом различными действиями, он не может принимать во внимание такие важные факторы, как справедливость и пустыня. Если справедливость и заслуги не могут быть включены в теорию, то наказание невиновных не может быть исключено как несправедливое, поэтому запрет на него должен будет зависеть от вероятности различных последствий.Это кажется многим теоретикам проблематичным.

2. Ретрибутивизм

а. Возмездие

Что касается карательных теорий, К.Л. Десять утверждает, что «нет полного согласия относительно того, какие теории являются карающими, кроме того, что все такие теории пытаются установить существенную связь между наказанием и моральным проступком» (38). В этом он определенно прав, поэтому трудно дать общий отчет о возмездии. Тем не менее, можно указать некоторые особенности, которые в целом характеризуют карательные теории.Концепции пустыни и справедливости занимают центральное место в большинстве теорий возмездия: в соответствии с требованиями справедливости считается, что преступники заслуживают страданий, поэтому наказание оправдано на том основании, что оно дает преступникам то, что они заслуживают. Поучительно посмотреть на форму, которую может принимать та или иная теория возмездия, поэтому мы рассмотрим взгляды Иммануила Канта.

Кант ссылается на то, что он называет «принципом равенства», в своем обсуждении наказания.При соблюдении этого принципа «стрелка шкалы справедливости должна наклоняться не больше в одну сторону, чем в другую» (104). Если совершено противоправное деяние, то совершившее его лицо нарушило равновесие шкалы правосудия. Он причинил страдание другому и, следовательно, заслужил страдания. Так что, чтобы сбалансировать масштаб справедливости, необходимо причинить ему заслуженные страдания. Но недопустимо просто причинять какие-либо страдания.Кант утверждает, что действие, которое совершил человек, «следует рассматривать как совершенное над собой» (104). Он называет это «принципом возмездия». Возможно, наиболее прямое применение этого принципа требует, чтобы убийцы были приговорены к смертной казни. Итак, для Канта оправдание наказания выводится из принципа возмездия, который основан на принципе равенства.

Концепции пустыни и справедливости играют центральную роль в теории Канта, и они применяются таким образом, чтобы исключить возможность оправдания наказания невиновных.Поскольку ни в чем не повинный человек не заслуживает наказания, кантианец не стремится наказывать невиновного человека, и поскольку некоторым кажется, что утилитаристы привержены наказанию невинных (или участию в наказании невинных) при определенных обстоятельствах, теория Канта может показаться лучше в этом отношении. Напомним, что неспособность принять во внимание пустыню и справедливость многие считают серьезной проблемой утилитарной теории. Однако, хотя кантианская теория может показаться превосходной, поскольку она принимает во внимание пустыню и справедливость, влиятельная критика теории ставит под сомнение идею о том, что наказание может быть оправдано соображениями справедливости и пустыни, не требуя принятия во внимание баланса счастья и несчастья Счет.

г. Возражение и ответ

Гертруда Эзорски утверждает, что мы должны проверить кантианскую позицию и другие карательные позиции, которые напоминают ее, «вообразив мир, в котором наказание преступников не имеет дополнительных эффектов, которых стоит достигать» (xviii). В этом мире наказание не отпугивает и не реабилитирует. По какой-то причине вывести из строя невозможно. Кроме того, жертвы не получают удовлетворения от наказания тех, кто причинил им вред. В этом мире кантианец будет придерживаться той позиции, что наказание по-прежнему должно применяться к преступникам.Кроме того, люди, населявшие этот мир, были бы морально обязаны наказывать преступников. Если им не удастся наказать преступников, они не будут подчиняться требованиям справедливости. Но, конечно, довольно странно утверждать, что эти люди были бы морально обязаны наказывать, если это не принесло бы никаких положительных результатов ни для кого. По словам Езорского, это ужасно странное следствие предполагает, что кантовская теория проблематична.

Кант не согласен с тем, что это следствие его теории странно.Согласно Канту, «если справедливость и праведность погибнут, человеческая жизнь утратит ценность в мире» (104). Итак, даже обитатели нашего воображаемого мира обязаны сделать так, чтобы «каждый мог осознать пустыню своих поступков» (106). Если они не соблюдают это обязательство, тогда они не будут подчиняться требованиям справедливости, и их жизнь будет иметь меньшую ценность. Конечно, такой ответ вряд ли убедит критиков кантовской теории. Действительно, уместно очень скептически относиться к концепции справедливости, согласно которой справедливость может быть продвинута без повышения чьего-либо благосостояния.

Как указывалось ранее, многие теории, которые называются «карательными», значительно отличаются друг от друга. Однако, поскольку кантианская теория обладает многими центральными чертами, которыми обладают другие теории возмездия, критика, подобная критике Эзорского, была направлена ​​против многих из них. Как и следовало ожидать, реакция на эту критику варьируется в зависимости от конкретной теории.

3. Теории компромисса

Многие теоретики пытались взять черты утилитаризма и ретрибутивизма и объединить их в теорию, которая сохраняет сильные стороны обоих, преодолевая их слабости.Стимул для попыток разработки такого рода теории очевиден: идея о том, что наказание должно способствовать хорошим последствиям, таким как снижение преступности, несомненно, кажется привлекательной. Однако идея о том, что было бы оправдано наказание невиновных в любых обстоятельствах, когда такое наказание могло бы способствовать достижению наибольшего баланса счастья над несчастьем, безусловно, кажется ошибочной. Точно так же идея о том, что справедливость и заслуга правонарушителя должны играть центральную роль в оправдании наказания, является привлекательной, в то время как приверженность наказанию правонарушителя даже тогда, когда в результате никто не будет способствовать благополучию, кажется проблематичной.Итак, у каждого типа теории есть положительные и отрицательные стороны. Но как объединить эти, казалось бы, противоположные теории и создать лучшую? Возможен ли между ними компромисс? Пытаясь исследовать эту возможность, мы рассмотрим теорию Х.Л.А. Харт.

а. Теория Харта

По словам Харта, чтобы прояснить наши взгляды на предмет наказания,

Что необходимо, так это осознание того, что разные принципы… уместны в разных точках любой морально приемлемой версии наказания.Мы должны искать ответы на ряд различных вопросов, таких как: Что оправдывает обычную практику наказания? Кому может быть применено наказание? (3)

Неспособность отделить эти вопросы друг от друга и учесть, что на них можно было бы ответить, апеллируя к разным принципам, помешало многим предыдущим теоретикам создать приемлемое описание наказания. Харт заявляет, что первый вопрос («Что оправдывает общую практику наказания?») Является вопросом «Обоснования общей цели» и на него следует ответить, сославшись на утилитарные соображения.Второй («К кому может быть применено наказание?») — это вопрос «Распространения», и на него следует ответить, сославшись на соображения возмездия. Итак, общепринятая практика должна быть оправдана ссылками на социальные последствия наказания, главным социальным последствием которых является сокращение преступности, но нам нельзя разрешать наказывать всякий раз, когда применение наказания может снизить преступность. Другими словами, мы не можем применять наказание без разбора. Мы можем наказать только «преступника за правонарушение» (9).За некоторыми исключениями, лицо, которому назначено наказание, должно быть совершило преступление, и наказание должно быть связано с этим преступлением.

Теория Харта пытается избежать тупика, блокирующего построение приемлемой теории наказания. Утилитаристские соображения играют важную роль в его теории: практика наказания должна способствовать снижению преступности, иначе она не может быть оправдана. Но соображения возмездия также играют важную роль: диапазон приемлемых практик, которые могут быть применены теми, кто заинтересован в сокращении преступности, должен ограничиваться принципом возмездия, допускающим наказание только правонарушителя за преступление.Теория Харта, по крайней мере, представляет собой правдоподобную попытку «компромисса» между теми, кто склонен к утилитаризму, и теми, кто склонен к возмездию.

Харт признает, что в определенных случаях принцип, согласно которому мы можем наказать преступника только за преступление (называемый принципом «возмездия при распределении»), может быть отменен утилитарными соображениями. Когда утилитарный довод о наказании невиновного человека особенно убедителен, это может быть полезно для нас, но «мы должны делать это с чувством принесения в жертву важному принципу» (12).Многие люди согласятся с Хартом в том, что в крайних случаях может возникнуть необходимость наказать невиновного человека, и считается, что преимуществом его теории является то, что она отражает ощущение того, что в этих случаях игнорируется важный принцип.

г. Возражение и ответ

Однако этот процесс отмены не может работать в обратном направлении. Согласно теории Харта, чтобы наказание было оправданным, необходимо продвигать какое-то социальное благо или уменьшать какое-то социальное зло.Из-за этого неоправданно наказывать человека, который кажется заслуживающим наказания, если не преследуется какая-то утилитарная цель. Представьте себе самого презренного персонажа, о котором вы только можете подумать, возможно, массового убийцу. Обоснованность наказания виновного в таких преступлениях зависит от социальных последствий наказания. Недостаточно того, что развратный персонаж пострадает за свои проступки. Итак, для Харта соображения пустыни не могут таким образом отвергать утилитарные соображения.Некоторые теоретики считают это следствие его теории неприемлемым. Дэн утверждает, что «было бы несправедливо наказать правонарушителя за меньшее правонарушение и в то же время не наказать другого правонарушителя за более серьезное правонарушение» (80). Если мы ведем себя в соответствии с теорией Харта, нам, возможно, иногда придется избегать наказания серьезных преступников, продолжая наказывать менее серьезных преступников по утилитарным причинам. Поскольку это было бы несправедливо, похоже, что теория Харта может иметь серьезные недостатки.

Чтобы оценить критику Тена, важно задать следующий вопрос: если бы мы избежали наказания более серьезного преступника, к кому мы поступили бы несправедливо? Чтобы ответить на этот вопрос, мы должны рассмотреть, есть ли у правонарушителя, совершившего менее серьезное преступление, основания для подачи жалобы, если более серьезный преступник не понес наказания.Согласно оговорке, менее совершенный правонарушитель совершил преступление и тем самым не может требовать нарушения правосудия на этих основаниях. Зависит ли оправдание его наказания от наказания других? Возможно, нет: наказание меньшего правонарушителя оправдано независимо от того, кто еще наказан. Он может оплакивать свое невезение и желать, чтобы его наказание не способствовало достижению каких-либо утилитарных целей, чтобы он мог его избежать, но он не может справедливо обвинять общество в нарушении справедливости за неспособность наказать других, когда он действительно заслуживает наказания. что ему навязывают.Привлекательность аргумента Тена проистекает из того факта, что его вывод согласуется с нашей интуицией относительно идеи, что некоторые люди просто заслуживают страданий, несмотря ни на что. Возможно, нам следует пересмотреть эту интуицию и учесть, что она может быть основана на стремлении отомстить, а не на заботе о справедливости.

4. Размер наказания

Широко распространено мнение, что в большинстве случаев размер наказания должен напрямую зависеть от тяжести преступления. Однако утилитаристы и ретрибутивисты по-разному приходят к этому общему выводу.

а. Утилитаристы на сумму

Бентам, утилитарист, утверждает, что «чем больше вреда от проступка, тем больше затрат, которые могут стоить того, чтобы быть на пути наказания» (181). И преступление, и наказание часто вызывают несчастье. Вспомните, что утилитаризм озабочен исключительно балансом счастья над несчастьем, порождаемым действием. Пытаясь определить размер наказания, которое должно быть разрешено за данное преступление, необходимо взвесить несчастье, которое могло бы быть вызвано преступлением, с несчастьем, вызванным различными наказаниями.Чем сильнее несчастье, вызванное данным преступлением, тем большее количество наказания может быть наложено за это преступление, чтобы уменьшить его количество, прежде чем несчастье, вызванное наказанием, перевесит несчастье, вызванное преступлением (Ten, 143).

Итак, утилитаристы часто придерживаются правила, согласно которому размер наказания должен напрямую зависеть от серьезности нарушения. Однако, похоже, есть случаи, когда они будут нарушать это правило.Критики утверждают, что утилитаристы иногда склонны к суровому наказанию за относительно незначительное правонарушение. Десять просит нас представить общество, в котором много мелких краж, а воров очень сложно поймать. Поскольку краж много, общее количество причиненных ими несчастий велико. Представьте, что одного вора поймали, и власти решают, насколько сурово его наказать. Если бы эти авторитеты были утилитаристами, они бы приговорили его к очень суровому приговору, возможно, к 10 годам, если бы это был единственный способ сдержать значительное количество мелких воров.Но, конечно, несправедливо приводить пример одного вора, которому не повезло или который был недостаточно квалифицирован, чтобы его поймали. Поскольку утилитаристы иногда стремятся налагать такие суровые наказания за относительно незначительные проступки, их подход должен быть неадекватным (143–144).

г. Ретрибутивисты на сумму

Ретрибутивисты утверждают, что более серьезные правонарушения следует наказывать более строго, поскольку преступники, совершающие более серьезные преступления, заслуживают более сурового наказания, чем те, кто совершает менее серьезные преступления.Учитывая наше предыдущее обсуждение ретрибутивизма, неудивительно, что концепция пустыни играет здесь центральную роль. Согласно многим классическим версиям возмездия, в том числе кантовской, заслуженное наказание определяется при помощи lex talionis. Старая пословица «Око за око, зуб за зуб» происходит от lex talionis, который «требует причинения вреда преступнику, идентичного тому, который он нанес своей жертве» (Shafer-Landau, 773 ). Те, кто утверждает, что убийцы должны быть казнены, часто ссылались на этот принцип, но он редко применяется при попытке определить надлежащее наказание за другие преступления.Его непопулярность можно объяснить несколькими возражениями. Во-первых, его сложно применить ко многим правонарушениям, а к некоторым он кажется совершенно неприменимым. Как мы должны наказать фальшивомонетчика, угонщика или бездетного похитителя? Применение lex talionis к этим преступлениям как минимум проблематично. Во-вторых, есть много случаев, когда мы должны наказывать преступников, выполняя действия, которые не должны выполняться никаким правительством (773). Конечно, насильников насиловать нельзя! По этим и другим причинам, за исключением случаев, когда речь идет о смертной казни, обращения к lex talionis в современной литературе редки.

Многие современные ретрибутивисты считают, что принцип соразмерности должен использоваться для определения размера наказания, которое должно быть назначено в конкретных случаях. Этот принцип гласит, что «размер наказания должен быть пропорционален моральной серьезности или моральной тяжести правонарушений…» (Ten, 154). Различные версии принципа соразмерности требуют разных способов установления того, насколько суровым должно быть наказание, чтобы соответствовать требованиям, установленным этим принципом.Должен ли быть случай, когда существует прямая взаимосвязь между суммой наказания и серьезностью правонарушения, или правонарушители должны понести такую ​​же сумму, что и их жертвы, чтобы требования этого принципа были выполнены? Ретрибутивисты не полностью согласны с тем, как ответить на этот вопрос.

В то время как ретрибутивистам, кажется, легче обеспечить прямую связь между размером наказания и серьезностью преступления, их позиция подвергается критике.Поскольку они полны решимости нанести заслуженное наказание, они должны делать это, даже если меньшее наказание приведет к таким же социальным последствиям. Ясно, что эта критика идет параллельно с возражением против возмездия, обсуждавшимся в разделе 2: если возмездие стремится нанести заслуженное наказание независимо от социальных последствий, то кажется, что он намерен причинить преступнику беспричинную боль. Конечно, некоторые сопротивляются мысли о том, что причинение страданий в таком случае было бы беспочвенным, поэтому эти дебаты продолжаются.В любом случае очевидные недостатки как утилитарного, так и карательного подходов побудили теоретиков попытаться разработать подходы, сочетающие в себе элементы обоих. По причинам, аналогичным приведенным в поддержку вышеупомянутых теорий «компромисса», кажется, что эти подходы являются наиболее многообещающими.

5. Смертная казнь

Смертная казнь предполагает умышленное убийство предполагаемого или действительного преступника за преступление. На протяжении всей истории и в разных обществах преступников казнили за различные преступления, но большая часть литературы посвящена изучению вопроса о том, должны ли быть казнены осужденные за убийство, и это обсуждение будет аналогичным образом.

Комбинация утилитарных соображений и соображений возмездия обычно используется в попытке оправдать казнь убийц. Центральным элементом большинства аргументов в пользу смертной казни является возмездие: убийцы заслуживают смерти. Обычно это аргументируется кантианскими взглядами: умышленно причиняя смерть невиновному человеку, убийца сделал себя заслуживающим смерти. Утилитаристские соображения также играют большую роль. Сторонники утверждают, что угроза смертной казни может отпугнуть потенциальных убийц.Поскольку самый большой страх многих людей — смерть, интуитивная правдоподобность этого утверждения очевидна. Кроме того, сторонники указывают на то, что высшая мера наказания является окончательным ограничением дееспособности. Ясно, что если убийца мертв, он больше никогда не сможет никому причинить вред.

Противники смертной казни бросают вызов сторонникам по каждому из этих пунктов. Альбер Камю отрицает, что убийство и смертная казнь эквивалентны друг другу:

Но что такое смертная казнь, как не самое умышленное из убийств, с которым не может сравниться ни одно преступное деяние, каким бы рассчитанным оно ни было? Если бы существовала реальная эквивалентность, смертная казнь должна была быть вынесена преступнику, который предупредил свою жертву о том, что в тот самый момент он предаст ее ужасной смерти, и который с этого времени содержал ее в заключении. по своему усмотрению сроком на несколько месяцев.Таких монстров не встретишь в частной жизни (25).

Этот и другие подобные аргументы часто выдвигаются в попытке опровергнуть карательный аргумент. Кроме того, любая система уголовного правосудия, которая привлекает к ответственности осужденных преступников, рискует казнить некоторых лиц, которые не заслуживают казни: незаконно осужденных. Некоторые утверждают, что ошибочная система уголовного правосудия не должна предусматривать наказание, исключающее возможность исправления ошибок.Утилитарные аргументы также подверглись критике. Некоторые утверждают, что сторонники смертной казни переоценили ее сдерживающую ценность, и утверждали, что она может даже подстрекать некоторых людей к совершению убийства (Bedau, 198-200). Что касается недееспособности, утверждалось, что опасность, связанная с неспособностью казнить убийц, была так же преувеличена (196–198).

6. Заключение

Этим вопросам, касающимся наказания, уделяется большое внимание в профессиональной литературе, и многие философы продолжают их обсуждать и предлагать различные ответы на поставленные вопросы.Однако поднятые здесь вопросы не единственные. Их много, включая роль оправданий и смягчающих обстоятельств, использование безумия в качестве защиты, заключение преступников в тюрьму, а также культурный и исторический контекст наказания.

7. Ссылки и дополнительная литература

• Беккария, Чезаре. О преступлениях и наказаниях . Пер. Дэвид Янг. Индианаполис: Hackett Publishing Company, 1986.
• Бедау, Хьюго Адам. «Смертная казнь.В г. Вопросы жизни и смерти: новые вводные очерки моральной философии . Эд. Том Риган. Нью-Йорк: Random House, 1986. 175–212.
• Бедо, Хьюго Адам и Пол Касселл, ред. Обсуждение смертной казни: должна ли Америка иметь смертную казнь? Эксперты с обеих сторон делают все возможное. . Нью-Йорк: Oxford University Press, 2004.
.
• Бентам, Джереми. Принципы морали и законодательства . Нью-Йорк: Hafner Publishing Company, 1948.
• Камю, Альбер. Размышления о гильотине . Пер. Ричард Ховард. Мичиган-Сити, ИН: Публикации Фритьоф-Карла, 1959.
• Дафф, Р.А. «Сообщения о наказаниях: последние разработки в области философии наказания». Преступность и правосудие 20 (1996): 1-97.
• Дафф, Р.А., и Дэвид Гарланд, ред. Читатель о наказании . Нью-Йорк: Oxford University Press, 1994.
• Езорский, Гертруда. «Этика наказания». В книге Философские взгляды на наказание .Эд. Гертруда Эзорски. Олбани: State University of New York Press, 1972. xi-xxvii.
• Фуко, Мишель. Дисциплина и наказание: рождение тюрьмы . Пер. Алан Шеридан. Нью-Йорк: Рэндом Хаус, 1977.
• Hart, H.L.A. «Пролегомен к принципам наказания». В Наказание и ответственность: Очерки философии права . Нью-Йорк: Oxford University Press, 1968. 1-27.
• Кант, Иммануил. «Правосудие и наказание». Пер. В. Хасти.В книге Философские взгляды на наказание . Эд. Гертруда Эзорски. Олбани: State University of New York Press, 1972. 102-106.
• Макклоски, Х.Дж. «Неутилитарный подход к наказанию». В книге Философские взгляды на наказание . Эд. Гертруда Эзорски. Олбани: State University of New York Press, 1972. 119–134.
• Милл, Джон Стюарт. Утилитаризм . Индианаполис: Hackett Publishing Company, 1979. Shafer-Landau, Russ. «Несостоятельность ретрибутивизма.”В Философия права . Эд. Джоэл Файнберг и Жюль Коулман. Бельмонт, Калифорния: Wadsworth / Thompson Learning, 2000. 769-779.
• Sprigge, T.L.S. «Утилитарный ответ доктору Макклоски». В книге Философские взгляды на наказание . Эд. Гертруда Эзорски. Олбани: State University of New York Press, 1972. 66-79.
• Ten, C.L. Преступление, вина и наказание . Оксфорд: Clarendon Press, 1987.

Сведения об авторе

Кевин Муртаг
Электронная почта: KevinJMurtagh @ aol.com
Колледж уголовного правосудия Джона Джея
США

.

15 видов пыток | Britannica

© Маслов Дмитрий / Shutterstock.com

Человеческий разум уже давно способен придумывать новые ужасные способы наказать предполагаемых преступников, злодеев, ведьм и всех, кому не повезло оказаться в неправильном месте не то время. Все мы знакомы со старыми резервными средствами: повешение, сжигание, забивание камнями. Зевать. Что, если кто-то действительно вас обидел? Как будто украли вашу овцу или каким-то образом, должно быть, вызвали неурожай или что-то в этом роде, потому что однажды они бросили на вас лукавый взгляд? На протяжении веков некоторые чрезвычайно жестокие методы пыток и казней приходили и уходили.И есть некоторые, которые еще не исчезли. Прочтите об этих 15 ужасающих видах пыток, но, пожалуйста, не пытайтесь повторить это дома.

---

• Рывок стойки

  шкив Шкив. GK Bloemsma

  Вертикальный рывок был интересным поворотом в классическом методе исполнения. Подвешивание, хотя это настоящий резерв во всем мире, оставляет желать лучшего с точки зрения эффективности. В зависимости от веса человека, веревки, люка и многих других факторов смерть может быть очень медленной или неудобной.Естественное решение? Сделайте это наоборот! Вертикальный рывок представлял собой модифицированную систему подвешивания, в которой использовались тяжелые грузы и блоки, чтобы быстро поднять приговоренного в воздух. Мы надеялись, что это будет более эффективный способ быстро сломать шею … но он не всегда работал так, как планировалось.

• Падение

  Белые скалы Дувра, юго-восточный Кент, англ. © Ярослав Грудзинский / Shutterstock.com

  Что в первую очередь приходит на ум, когда кто-то вас обижает? Сбрось их со скалы! На протяжении столетий это было простым решением нежелательных неприятностей.Хотя это в значительной степени вышло из моды, Иран по-прежнему использует этот метод для государственных казней.

• Разбитый слоном

  Азиатский слон ( Elephas maximus ). E.S. Росс

  Это странно специфический метод казни, но с его эффективностью не поспоришь. Как вы могли догадаться, это было обычным явлением в районах естественного обитания слонов, в первую очередь в Южной и Юго-Восточной Азии. Слонов часто дрессировали, чтобы топтание было как можно более жестоким.

• Ling chi

  Дамасская сталь Лезвие ножа из дамасской стали. © vaklav / Shutterstock.com

  Лин Чи, также известный как «медленное рассечение» или «смерть от тысячи порезов», был методом мучительной казни, практиковавшимся в Китае. Осужденного привязывали к столбу, и куски кожи и конечностей постепенно удаляли один за другим, что обычно приводило к окончательному разрезанию сердца или обезглавливанию. Он использовался еще в 10 веке и просуществовал почти тысяч лет.К счастью, он был запрещен в 1905 году.

• Кровавый орел

  Кровавый орел происходит из северных легенд о казнях викингов. Спина осужденного была разрезана таким образом, чтобы получить доступ к ребрам, которые затем были сломаны и повернуты вверх, чтобы они выглядели как крылья. Чтобы травма добавилась к травме, в рану насыпали соль. И в качестве последнего удара легкие были вытащены и для эффекта наложены на ребра-крылья. К счастью, есть споры о том, существовала ли такая практика на самом деле или это всего лишь легенда.В любом случае, ужасно, что кто-то нашел время, чтобы это придумать.

• Keelhauling

  Типы килей Encyclopædia Britannica, Inc.

  Keelhauling был видом наказания специально для моряков, придуманным голландским флотом в конце 16 века. Нарушителей связывали веревкой и волокли под водой от одного конца корабля к другому. Хотя многие умерли в результате этой практики из-за утопления или внутренних травм, теоретически это не всегда было смертельным.В качестве бонуса, мужчин, которых наказывали ремонтом киля, часто безжалостно резали ракушками на дне (киле) корабля, и шрамы уносили с собой на всю жизнь. Если они выжили, то есть.

• Кипячение

  Вода при температуре кипения. © Getty Images

  В наши дни кипение живьем — удел моллюсков. Но столетия назад это был распространенный метод казни от Восточной Азии до Англии. Осужденного раздели, а затем поместили в чан или горшок с кипящей жидкостью, обычно водой, маслом или дегтем.Или, для более ужасного опыта, преступника можно поместить в прохладную жидкость, а затем нагреть до кипения. Записи времен правления Генриха VIII показывают, что некоторых людей кипятили до двух часов, прежде чем они окончательно умерли.

• Пытки над крысами

  Норвежская крыса ( Rattus norvegicus ). Джон Х. Джерард

  Пытка крыс, очевидно, живет в умах творческих людей, как недавно было показано в фильме 2 Форсаж 2, и в сериале Игра престолов .В этой ужасающей (и, признаюсь, творческой) форме пытки голодная и / или больная крыса помещается в ведро на голый живот или грудь жертвы. Затем ведро нагревается снаружи, и взволнованная крыса прокладывает себе путь через плоть несчастного … и любые органы, с которыми она случайно сталкивается на выходе.

• Фургоны для казней

  Герни, используемые для смертельной инъекции осужденным к смертной казни © Conchasdiver / Dreamstime.com

  В Китае смертная казнь шокирующе эффективна.На самом деле это немного удивительно, учитывая, что в Китае проводится больше всего казней в год среди всех стран мира. Смертной казнью являются различные преступления, в том числе налоговое мошенничество, поджоги и проституция. Многие казни в Китае в настоящее время проводятся в мобильных казнях, фургонах, оборудованных средствами удержания и лекарствами, необходимыми для смертельной инъекции. Фургоны, похожие на обычные полицейские, ходят уже около десяти лет. Их десятки по всей стране, что приближает смертельную справедливость к местам совершения преступлений.По словам китайских чиновников, они не только дешевле, чем более традиционные сооружения, но и более гуманны, чем другой предпочтительный метод казни — расстрел.

• Gridiron

  Жареный зефир на палочке Жареный зефир на палочке. Нина Хейл

  Решетка была в основном грилем. Для жарки людей. Как и следовало ожидать, он был похож на железную решетку и располагался над огнем или горящими углями. Некоторых людей даже сначала смазывали маслом, чтобы обеспечить надлежащее жарение.Но мужайтесь, их потом не ели. Вероятно.

• Чертеж и расквартирование

  Повешенный, 12-я карта старших арканов. Библиотека изображений Мэри Эванс

  Рисование и расквартирование — один из самых печально известных методов жестокого и необычного наказания. До сих пор трудно поверить, что это реальная вещь, задуманная настоящими людьми и произошедшая с настоящими несчастными душами. Впервые наказание было применено в Англии в 13 веке. Обвиняемого тянули — привязывали к лошади и тащили к виселице — а затем обычно вешали, возможно, выпотрошили или обезглавили.После этого осужденного четвертовали, то есть его тело раскалывали на части, иногда привязав каждую конечность к разной лошади и заставляя их бежать в противоположных направлениях. Это наказание предназначалось для виновных в государственной измене и было отменено в 1867 году.

• Strappado

  Поперечное сечение запястья с изображением запястных костей. Encyclopædia Britannica, Inc./ Стивен Н. Капуста

  Страппадо — это неприятная форма пыток, которая, в отличие от многих других в этом списке, не обязательно заканчивается смертью.В strappado виновный подвешивается за запястья за голову. Неуклюжий угол почти гарантированно вызовет мучительный вывих плеч, но если этого не произойдет, можно добавить веса. Считается, что оно возникло еще в средневековье во времена инквизиции, но оно использовалось в 21 веке.

• Белая пытка

  Хотя термин «белая пытка» может означать любую психологическую пытку в целом, здесь значение более буквальное. Белая пытка — это вид сенсорной депривации, при которой камера, одежда и даже еда заключенного полностью белые.Охранники во всем белом, свет включен 24 часа в сутки, ни слова. Цвета не видно. Это было задокументировано в случае Амира Фахравара, который был арестован в своем родном Иране и подвергался пыткам белыми в течение примерно 8 месяцев в 2004 году. Хотя физическая боль от сенсорной депривации минимальна по сравнению с другими пытками из этого списка, психологический ущерб составляет вне всякого сравнения. По словам Фахравара, когда его выпустили, он больше не был нормальным человеком и не мог вспомнить даже лица своих родителей.

• Poena cullei

  дубленые шкуры Дубленые шкуры после обработки в чане на кожевенном заводе в Фесе, Марокко. © Луис М. Секо / Shutterstock.com

  Наказание мешком, или poena cullei, было еще одной странно специфической формой казни. Его использовали в Древнем Риме в случаях отцеубийства (убийства своих родителей или другого близкого члена семьи). Осужденного зашили в кожаный мешок с несколькими животными, включая собаку, обезьяну, змею и петуха.Затем весь мешок бросили в воду. Если бы животные не убили предполагаемого убийцу, наверняка убили бы его утопление.

• Скафизм

  Скафизм был одним из худших и самых болезненных методов пыток, вызывающих мурашки по коже. Греки описывали это как наказание персов, и если верить им, эти персы были безумными . В этой форме казни обвиняемый был зажат между двумя лодками (или в выдолбленном стволе дерева) и насильно кормил молоком и медом.Ладно, эта часть звучит не так уж плохо. Но молочно-медовая диета в конце концов вызвала ужасный понос, который не выходил из деревянного ограждения. Несчастного осужденного намазывали еще молоком и медом и оставляли на солнце или возле стоячей воды, где жуков привлекали навоз, гниль и сладость. Человек неизбежно умрет — либо от обезвоживания, либо от укусов, либо от жалящих ран.

.

Методы смертной казни Общественный метод, образец сочинений

2 страницы, 548 слов

Общества по всему миру применяют смертную казнь на протяжении тысяч лет. Это всегда считалось относительно дешевым и эффективным способом наказать правонарушителя и эффективно удалить его или ее из общества. Хотя методы его осуществления постепенно становились более гуманными на протяжении веков, они все еще живы и процветают в современной культуре. Хотя смертная казнь — это самое суровое наказание, которое только можно вообразить, за исключением пыток, это также самый эффективный и логичный способ борьбы со многими преступниками сегодня и их необъяснимыми преступлениями против человечности.Это не только удаляет преступника из общества, помогая защитить остальных граждан, но также экономит большую сумму налоговых долларов, которые в противном случае были бы потрачены на содержание субъекта в заключении в течение длительного периода времени.

Да, некоторые современные методы смертной казни, такие как смертельная инъекция, могут быть дорогими, учитывая стоимость некоторых используемых химикатов и оборудования, но они ничтожны по сравнению с затратами на оплату чьей-либо еды, жилья, одежды и прочего. вещи на ближайшие 50-60 лет или около того.На протяжении всей истории традиционные методы казни часто были несколько жестокими и / или варварскими. Например, в средневековой Европе подданных часто обезглавливали большим боевым топором. Это оказалось несколько неэффективным и часто заставляло жертв испытывать сильную агонию и страдания в последние минуты их жизни. Часто лезвие палача могло быть не полностью заточено, и требовалось несколько ударов, чтобы полностью перерезать шею жертве. В других случаях палач мог вообще не заметить шею человека и воткнуть лезвие ему в голову.

1 страница, 443 слова

Очерк общества смертной казни Aclu Neighbor

Автор: Wise E-mail: Смертная казнь Недавно я прочитал статью ACLU, написанную Адамом Бедо. В нем довольно красноречиво объясняется, что для общества казнь убийцы делает общество не лучше, чем сам убийца. Он сказал: «Палач ничем не лучше преступника». Меня впечатлила эта моральная позиция, но я был удивлен, прочитав, что он не смог последовательно применить эту логику.Для …

Очевидно, это было бы крайне неприятно. Более гуманный и эффективный метод обезглавливания родился с изобретением гильотины во время Французской революции. Другие популярные методы смертной казни, используемые правительствами в последние несколько веков, включают повешение, расстрел и казнь на электрическом стуле. Однако в обществе, подобном тому, которое мы имеем сегодня в Соединенных Штатах, подобные методы противоречат нашим основным конституционным правам и не могут быть использованы.Наиболее широко используемый сегодня метод — смертельная инъекция, обычно производимая путем инъекции раствора хлорида калия, гораздо гуманнее, чем любые предыдущие методы казни.

Говорят, что жертва ничего не чувствует, и это похоже на погружение в глубокий сон. Это относительно щедрый метод казни, особенно если учесть ужасные способы, которыми преступники часто пытают и убивают своих жертв. Я бы сказал, что это слишком хорошо для них. Но мы живем в цивилизованном обществе, основанном на законах и справедливости, и, как говорится в старой пословице, «два зла не делают правильного».В конце концов, заключенные, совершившие такие преступления, должны быть благодарны за то, что им удалось избавиться от тюремного заключения до конца своей жизни. Они должны быть благодарны им за такую ​​быструю и безболезненную смерть вместо чего-то более мучительного. Он оказывает им услугу (которая по всем правам они, скорее всего, не заслуживают) и оказывает услугу остальному обществу, не беспокоясь больше об их безопасности, по крайней мере, в том, что касается этого преступника, а также экономит много денег налогоплательщиков..

.