Принципы метода Монтессори

Мария Монтессори выделяла несколько особенностей воспитания и обучения своего метода.
1. Ребенок должен учиться в процессе собственной деятельности
2. Ребенку должна быть предоставлена свобода мышления, он должен удовлетворять собственные запросы
3. Выбор ребенку не должен ставиться под вопрос, так как педагог должен удовлетворять собственные запросы ребенка, а не навязывать их.

Главные принципы методики — это максимум свободы и минимум вмешательства, что способствует реализации индивидуальных подходов к обучению.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». Взрослый должен точно разобраться, понять, что интересно ребенку в данный момент, и в зависимости от этого, обеспечить ему соответствующую образовательную среду для занятий и научить ребенка активно пользоваться ею. Взрослый помогает малышу раскрыть способности, заложенные в нем природой, а также пройти свой собственный путь развития.

Принцип возрастной периодизации

Человек рождается на свет с уже организованной структурой «впитывающего разума», который развивается опосредованно.

В период от рождения до 3-х лет ребенок «впитывает» свое окружение с помощью органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Через окружающую среду на уровне бессознательного, он вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движение человека, культуру, религию, отношение к нему людей, прежде всего родителей и близких людей. Он хотел бы трогать предметы, которые видит и слышать, как называют их взрослые и хотел бы много и разнообразно двигаться.

В период от 3-х до 6 лет М. Монтессори называла ребенка «строителем самого себя». Он хотел бы самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

В период от 6 до 9 лет – ребенок становиться «лаборантом — исследователем» окружающего мира. Происходит его ориентация на мир посредством собственной деятельности. С помощью воображения ребенок создает его целостную картину. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми. Ребенок готов к решению проблемных задач, способен сопоставлять, интегрировать и дифференцировать предметы и явления.

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы

Сенситивные периоды роста – это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. К восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время, и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания.

Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:

Сенситивный период развития речи (от рождения до-6лет)
2 – 3 года наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи.
3 – 4 года ребенок осваивает буквы как символы звуков.
4 – 4,5 года время спонтанного письма.
5 -6 лет ребенок читает без принуждения

Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет).
Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но предоставив ему с первых дней жизни возможность деференцировать и развивать («утончать») свои чувства мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», — говорит М. Монтессори.

Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет).
На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тяни-толкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы.

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет).
Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука — тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, М. Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами — бусинами, фишками, стерженьками.

Она предлагала детям действовать с ними и называть их.
Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 — 4 года.

Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет).
Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы построить его внутренний разум. М. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориентируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы:

Порядок в окружающем пространстве /порядок положения вещей/ Порядок во времени /определенный режим/
Порядок во взаимоотношениях с окружающими.

Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).
Ребенка интересует формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. происходит интенсивное впитывание культуры и религии.

Принцип актуального и ближайшего развития

Специально-подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют 2 цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель, (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л. В. Выготского). В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развитие к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя.

Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде

Еще одним важным принципом является самостоятельность как форма обучения, познания мира, осознанного действия. Метод Марии Монтессори построен именно на стимулировании самостоятельного стремления к действию и познанию.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимании», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и, перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. А независимость и самостоятельность – есть основа человеческого достоинства.

Принцип проявления дисциплины в свободе

Очень важным принципом метода Монтессори является принцип проявления дисциплины в свободе, что кажется на первый взгляд взаимоисключающим, но на самом деле предполагает формирование у ребенка осознанного стремления самореализовываться, не задевая при этом свободу других.

Задача воспитателя в этом случае — помочь ребенку осознать основные принципы поведения в обществе и пресекать на определенном этапе формирования его личности все поступки, задевающие достоинство других, являющиеся невежливыми или оскорбительными для тех, с кем ребенок общается. Таким образом личность формирует внутренние границы, которые, будучи им восприняты как должное, становятся проявлением его свободного выбора быть членом общества. Именно так дисциплина проявляется в рамках внутренней свободы.

М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М.

Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их ИЗОМОРФНОСТЬ. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.

Принцип разновозрастности детской группы

В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития — достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах.

Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего.

Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела.

Важными результатами общения и взаимодействия детей 3-6 лет является формирование таких значимых социальных качеств, как:

— умение предложить помощь и попросить о помощи;
— эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается;
— учет и принятие особенностей другого человека, а, следовательно, – терпимость и толерантность;
— адекватная самооценка;
— уверенность в своих силах, осознание своей значимости;
— коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.

К принципам воспитания и обучения детей по системе М. Монтессори относятся также:

1. Создание специальной подготовленной развивающая среды, которая включает в себя оборудованное помещение, разновозрастную группу, подготовленного педагога.
2. Наличие обучающих материалов.
3. Предоставление детям свободы во время занятий:
— свобода выбора материала
— свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом
— свобода выбора места для работы
— свобода выбора партнера или партнеров
— свобода выбора общения с педагогом или другими детьми
4. Соблюдение правила: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим»
5. Соблюдение атмосферы доброжелательности, доверия сотрудничества, принятия каждого ребенка
6. Наблюдение педагогом за детьми и при необходимости оказания помощи в их самостоятельном обучении
7. Подготовка и проведение педагогом индивидуальных и общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых происходит по выбору и желанию детей.

7 принципов монтессори на каждый день: Образование

О педагогической системе Монтессори знают все, кто интересуется детским развитием. Постулаты воспитания выведены итальянским доктором Марией Монтессори ещё в прошлом веке, но популярны до сих пор. Для любого детского центра приписка «Монтессори» в названии — беспроигрышный маркетинговый ход.

«Летидор» выделил 7 принципов легендарного педагога с примерами того, как их можно внедрить в повседневную жизнь.

Дима Зицер: к компьютеру мы подталкиваем детей сами

Ребёнок сам себе учитель

В центре системы — ребёнок с его врождёнными навыками познавать этот мир, своими пристрастиями. Родителю отведена роль пассивного помощника. Он не транслирует знание о мире, а скорее помогает его получить, активизируясь, когда это действительно необходимо. Дайте ребёнку самому выбрать себе занятие по вкусу. Наблюдайте за его уникальными способностями, смотрите, что вызывает у него любопытство, что он любит, к чему тянется. Уважайте его выбор.

Своим поведением взрослые закладывают фундамент будущей личности

С первых дней малыш воспринимает окружающую реальность. Ребёнок развивается очень активно, а его формирование напрямую зависит от того, что происходит вокруг. Детский организм, в отличие от взрослого, непрестанно преобразуется, проходя череду сензитивных периодов (время особой восприимчивости к различным видам деятельности и способам эмоционального реагирования).

Согласно исследованиям доктора Монтессори, каждому возрасту соответствует период, когда тот или иной навык усваивается наиболее активно. Поощряйте пытливый ум своего малыша, ведь до 6 лет он впитывает всё как губка. Именно в этом возрасте дети учатся без усилий и просто вбирают в себя необходимые знания и навыки. До 6-7 лет закладываются все основные принципы развития ребёнка, складывается его характер.

Американская мечта: мой сын учится в Elementary school

Ребёнку необходимы свобода и самостоятельность

Ребёнок постепенно перестаёт нуждаться в опеке взрослого. Важно быть готовым самоустраниться, если ребёнок справляется сам. Разрешите чаду исследовать дом и улицу. Конечно, только в рамках безопасности. Поощряйте независимость в обучении. Контролируйте мягко и незаметно.

Основные принципы | azbuka-razvitiya

Основные принципы методики Марии Монтессори: «Помоги мне сделать самому!»

Свобода выбора

Ребенок сам выбирает материал из всего разнообразия среды, он может сам решать когда его взять и как долго с ним заниматься.

Роль взрослого должна быть минимальной. «Помоги мне сделать самому!» — вот главный девиз методики.

Тем самым ребенок учится прислушиваться к своему ритму развития, той самой природе, которая движет любым ребенком на пути его жизненного становления. Он проявляет инициативность, несет ответственность за свой выбор.

Специально подготовленная среда

Среда представляет собой специально подобранный дидактический материал с четкой логикой построения. В этом материале присутствуют все необходимые компоненты для разностороннего развития ребенка в зависимости от его возраста и сензитивных периодов.  

Таким образом ребенок приходя в среду может выбрать действительно то, что ему нужно в данный момент, реализовывая свою программу всестороннего развития.

Еще один важный момент – все материалы представлены в единственном варианте, второго такого материала в среде нет. И если ребенок хочет взять материал, которым уже занимается кто-то другой, ему придется подождать.

Тем самым ребенок учится терпению столь необходимому в нашей жизни.

Контроль ошибок

В каждой материале заложен контроль ошибок. Т.е ребенок самостоятельно, не прибегая к помощи взрослого (принцип безоценочности) может проверить правильность выполнения и при необходимости исправить ошибку.

Это позволяет развивать не только инициативность, но и позитивную самооценку, реально оценивать свои силы, заниматься тем, чем хочется «не по указке», а потому что действительно есть желание.

Наличие правил в среде

В Монтессори среде наряду со свободами:

• Выбор деятельности

• Выбор способа работы

• Выбор продолжительности работы

• Выбор партнера

• Выбор в общении

• Выбор места работы

существуют и свои правила:

• Не мешать другим (соблюдать тишину, не бегать и не кричать, для этого есть специальное место и время)

• Работать можно за столиками или на специальных ковриках

• Твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого. Нельзя без разрешения влазить в деятельность другого ребенка.

• Поработал, убери на то место, где стоял материал и в том виде, в котором брал

• Материал должен использоваться по назначению

Ребенок учится:

• порядку как в пространстве, так и в собственным мыслях

• доводить начатое до конца

• делать выбор и обустраивать свое рабочее пространств

• прислушиваться к желаниям других людей

Все это помогает как развитию самодисциплины, там и понимаю и принятию общественных норм и правил

Наставник (монтессори-педагог)

Роль педагога внешне кажется малозначительной и малозаметной. Он стоит, смотрит, что-то фиксирует, не проявляя никаких активных действий, к которым мы привыкли в традиционном обучении.

Но это только на первый взгляд. Насколько наблюдателен и психологически компетентен педагог, зависит адекватная помощь ребенку. Он должен хорошо знать презентации материала и должен во время показать ребенку эту презентацию, чтобы в дальнейшем он смог работать самостоятельно.

В работу ребенка педагог имеет право вмешиваться, только если нарушаются основные правила (угрожает жизни и здоровью самому ребенку или другому ребенку)/

Правильные и своевременные презентации помогаю ребенку быстро и эффективно освоить материал. А значит развить память, логику, умение работать по образцу, научиться максимально концентрировать свое внимание на интересующем материале.

Разновозрастность группы

В каждой группе Монтессори должны быть дети разного возраста, потому что и в жизни мы не встречаемся с людьми только одного возраста.

Используя это принцип мы как нельзя лучше развиваем социальные навыки у наших детей. Младшие учатся у старших, старшие помогают младшим . Дети побуждаются обучать, сотрудничать и помогать друг другу, формируется чувство взаимопомощи, ответственности.

Многочисленность группы

«Если в классе много детей, различия их характеров выявляются лучше, опыт более разнообразен. Если же детей мало, то картина будет совершенно иной. Именно опыт общения совершенствует ребенка» — М.Монтессори.

Отсутствие соревнования между детьми

Каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, поэтому нет смысла сравнивать его с другим ребенком. Мы можем только проводить периодическую диагностику достижений ребенка относительно его самого.

Это позволяет ребенку развивать позитивную самооценку и уверенность в себе.

Cтатья «Основные принципы педагогической методики Марии Монтессори»

ЧОУ Школа Экономики и Права

Cтатья «Основные принципы педагогической методики Марии Монтессори»

Автор: Гюнджю Татьяна Юрьевна

Санкт-Петербург

2019 г

В современной педагогике существует значительное количество методов всестороннего развития ребенка. Одни из этих методом имеют большой успех у родителей и педагогов, другие менее популярны. Но все они бесспорно направлены на то, чтобы активизировать способности детей, развить их физически, интеллектуально и духовно.

Особую важность всестороннее развитие ребёнка приобретает в современных условиях, когда на первый план выдвигается необходимость формирования у детей таких качеств характера как самостоятельность, независимость, быстрота, гибкость и творческий характер мышления, умение ставить перед собой мыслительные задачи, искать пути и способы их решения, способность запоминать и репродуцировать информацию, ориентироваться

в её потоке, самостоятельно добывать новые знания, принимать решения, корректировать свои действия адекватно изменяющейся ситуации.

Многие годы внимание педагогов и родителей привлекает знаменитая во всем мире методика Марии Монтессори. Основа этой уникальной системы заключается в том, чтобы стимулировать ребёнка к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию. Задача взрослого (родителя или педагога) лишь помочь организовать ему свою деятельность, пойти индивидуальным путём, реализовать и выразить свою природу.

Мария Монтессори (года жизни 1870-1952) — первая женщина-врач Италии, гуманист, психолог, педагог, дефектолог, доктор философских наук, получившая широкое международное признание как успешный реформатор теории и практики образования. В 1988 году решением ЮНЕСКО имя Марии Монтессори включено в список четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления XX века. На итальянской купюре в 1000 лир до введения Евро был изображён портрет доктора и педагога Марии Монтессори.

Начиная разрабатывать свой «метод научной педагогики» Мария Монтессори прежде всего опиралась на концепцию естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо, на теорию и практику элементарного образования И.Г. Песталоцци, на «медицинский» метод воспитания ума посредством влияния на развитие органов чувств Ж.М.Итара, систему «даров» Ф.Фребеля (1782-1852), на методику воспитания и обучения «слабоумных» детей Э.Сегена, на теорию и практику свободного образования Л.Н.Толстого.

Мария Монтессори основывала свой метод на создании условий для самовыражения и свободного развития индивидуальности ребёнка, сводя к минимуму явное педагогическое руководство этим процессом и исключая какое-либо принуждение и насилие над детьми, это принесло ей известность как одному из лидеров движения свободного воспитания. Она разработала и реализовала на практике метод воспитания и обучения детей, выведенный из особенностей становления организма и психики ребёнка, из его человеческой природы. Работая сначала с умственно отсталыми детьми, а затем с обычными здоровыми младшими дошкольниками и школьниками, она пришла к выводу, что воспитание возможно только тогда, когда ребёнку предоставлена умело направляемая педагогом свобода действий. Мария Монтессори была убеждена, что дети имеют большой потенциал и безграничные возможности, которые необходимо развивать для того, чтобы в будущем они смогли стать грамотными и образованными членами общества.

Знание основ развития детской психологии свидетельствует о том, что прямым, авторитарным путем воздействовать на внутренюю жизнь ребёнка невозможно. Прежде всего следует знать и понимать особенности детского развития исходя из их возрастных периодов. Мария Монтессори отмечает, что проходя через каждый из этих периодов, ребёнок нуждается в помощи со стороны взрослых. Эта помощь прежде всего состоит в разумном общении и в способности взрослых организовать ребёнку такую окружающую среду, в которой он сможет найти способы концентрации на занятиях упорядоченной деятельностью, которая будет вызывать у него искреннее уважение и интерес. Педагогически грамотно подготовленная среда предоставляет каждому ребенку обширную совокупность возможностей выбора деятельности, возможность в индивидуальном темпе и в соответствии со своими способностями стать в центре активной работы с развивающими предметами. Роль же взрослого – это роль помощника. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопроводающего процесс познания у детей.

Гуманистический потенциал системы Марии Монтессори определяет её личностная ориентированность, обращенность к природе ребёнка, ориентация на его самостоятельность и саморазвитие. Мария Монтессори утверждала, что «ребёнок наделен великими возможностями. И если мы действительно стремимся к преображению общества, целью обучения должно стать развитие человеческих способностей.

Существуют фазы развития ребёнка. Эти фазы развития Монтессори приводит в своих работах:

• Первый из этих периодов растянулся от рождения ребенка до шести лет. Несмотря на разнообразие своих проявлений, тип умственной деятельности остается единым для всего этого периода. В пространстве от нуля и до шести лет четко выделяются две подфазы. Первая – от рождения до трех лет – характеризуется таким типом ментальности, подступиться к которому взрослые не в состоянии. Следовательно, оказывать прямое воздействие на него невозможно. И действительно, для детей этого возраста не существует учебных заведений. На второй подфазе – от трех до шести лет тип остается прежним, но ребенок уже может подвергаться некоторому воздействию. Данному периоду в целом свойственна глубокая трансформация личности. Чтобы убедиться в этом, достаточно взглянуть на отличие новорожденного младенца от шестилетнего ребенка. Мы не будем задаваться здесь вопросом, как происходит такая трансформация. Факт тот, что, по общему мнению, в шесть лет индивид становится настолько разумным, что его можно отдавать в школу.

• Второй период – от шести до двенадцати лет – характеризуется ростом без качественных изменений. С точки зрения психики это период спокойный и безмятежный, период здоровья, силы и устойчивости.

• Третий период – от двенадцати до восемнадцати лет – своими бурными трансформациями напоминает нам самый первый. Он также может быть разделен на две подфазы: от двенадцати до пятнадцати и от пятнадцати до восемнадцати лет. Он также характеризуется физическими изменениями тела, которое достигает своей зрелости. После восемнадцати лет человек может считаться совершенно развившимся, и никаких значимых изменений с ним уже не происходит. Дальше он растет только в возрастном плане.

Первая фаза развития ребенка определяется глобальной ориентацией познавательной активности ребенка на формирование чувственного образа окружающего мира в его целостном (всеобщем) и человечески-индивидуальном функционировании. Это и есть та внутренняя задача, которую «решает» ребенок в соответствии с «космическим планом» своего развития. Причем в зависимости от возраста по-разному. Ребенок от 0 до 3 лет (М. Монтессори характеризовала его как духовный эмбрион) представляет собой, образно говоря, сверхчувствительный резонатор эмоций родителей – в основном матери. Его «впитывающее сознание», как губка, вбирает в себя способы эмоционального реагирования взрослых по отношению к событиям, которые происходят в мире. Поэтому наиболее подходящей окружающей средой, способствующей оптимальному детскому развитию в этом возрасте, является, безусловно, родительский дом и родительская забота. В обычной, житейской ситуации этот процесс пускается взрослыми на самотек, хотя им предоставлена уникальная возможность целенаправленно воспользоваться знаниями о нем.

В возрасте 3-6 лет ребенок, согласно точному образу М. Монтессори, является строителем самого себя. Именно на это время выпадают периоды максимальной интенсивности сензитивных периодов в его развитии – речевого, сенсорного, социального, двигательного. Ближе к концу этого периода с помощью своих органов чувств ребенок может познавать окружающий мир на уровне взрослого, точнее – намного тоньше (если опять-таки не пускать этот процесс на самотек, а предоставить ребенку возможность упражнять свои органы чувств с помощью сенсорного Монтессори-материала). Естественно, что наиболее подходящие условия для развития ребенка в этом возрасте предоставляет «подготовленная среда» Монтессори-детского сада, где всегда есть все необходимые составляющие: сенсорный, речевой материал, двигательная зона и, наконец, другие дети, имеющие возможность свободно выражать свои познавательные импульсы и несущие в Монтессори-группу несчетное количество ситуаций, которые могут стать прекрасным материалом для упражнений навыков социального поведения.

Таким образом, ребенок подходит к следующей фазе своего развития, интегрируя свои сенсорные впечатления в единый, целостный чувственный образ мира, который имеет при этом и четкую, дифференцированную внутреннюю структуру.

Ребенок в возрасте 6-9 лет в условиях свободной реализации познавательных импульсов представляет собой настоящего исследователя , который пытается выйти в познании мира за пределы возможностей человеческих органов чувств, осваивая приборы, механизмы, специальные методики.

Таким образом, для ребенка в возрасте 6-9 лет развивающая зона, зона с ее дидактическим Монтессори-материалом (математическим, биологическим, языковым), предоставляет оптимальные условия для исследования многообразных явлений природы и культуры с помощью соответствующих методов и приборов: химических явлений – с помощью подходов, принятых в химии; физических и биологических – соответственно. То же касается математики, гуманитарных проблем и пр.

Постепенно ребенок «приходит к мысли», что нет необходимости каждый раз начинать свое исследование какого-либо явления, а можно воспользоваться готовым знанием по данной проблеме, плодами деятельности предыдущих поколений. Это и есть особенность естественного, свободного выражения познавательной активности ребенка в возрасте от 9 до 12 лет, который Монтессори называла возрастом ученых. Именно в это время ребенка в первую очередь интересуют готовые знания, факты и пр. Причем черпать их он желает не столько из учебников, сколько из справочных и энциклопедических изданий.

Ребенок в этом возрасте с удовольствием учится работать с каталогами в библиотеке, поскольку его основным «дидактическим материалом» являются именно тексты, причем их лучшие, специально отобранные образцы: тексты художественные, естественнонаучные, гуманитарные, психологические, исторические и т.д.

При благоприятных условиях (например, в условиях Монтессори-школы) 12-летний подросток имеет реальную возможность уже владеть как адекватными способами познания явлений природы и культуры, так и основными фактами – результатом деятельности предыдущих поколений. И в принципе он готов к выходу из стен специального образовательного учреждения в реальную жизнь, поскольку все это накладывается на уже имеющийся чувственный образ мира, образ себя и образ себя в этом мире; т. е. знания такого подростка являются «воплощенными», практически применимыми и необходимыми именно для этого человека. Это и есть второй уровень интеграции представлений человека об окружающем мире.

Наконец, третья фаза развития, охватывающая возраст от 12 до 18 лет, характеризуется глобальной направленностью человека на общество и поиск в нем своего места. Здесь первый трехлетний период (12-15 лет, – по Монтессори, возраст организаторов) – своеобразная подготовка к следующему этапу. Согласно логике «космического плана», человек закономерно находит еще одну возможность усилить свои познавательные возможности, привлекая для этой цели организацию людей.

Человека в возрасте 15-18 лет Мария Монтессори видела активным социальным участником, в свободное время в соответствии с собственными интересами занятого профессиональной подготовкой в колледжах, университетах и т.д. Одним словом, это наиболее подходящий возраст для начала профессиональной карьеры.

Таким образом, Монтессори исходя из особенностей психического, физиологического и умственного развития детей, делает вывод о том, что образование – не столько ответственность учителя, сколько естественный процесс развития ребенка.

Последователи Монтессори выделяют несколько этапов обучения в Монтессори – детских садах. В первый год ребенок, осваивая правила жизни в группе, работает в основном в зоне практической жизни и в зоне сенсорики. Кажется, что у него нет никакого продвижения вперед. Он не приносит домой никаких конкретных знаний. Ребенок накапливает в себе некоторый потенциал для того, чтобы начать работать с конкретными знаниями. Он насыщает свою потребность потрогать мир руками, он учится различать цвета и оттенки, соотносить большое и маленькое, длинное и короткое – руками, глазами, носом.

Примерно второй год обучения в Монтессори-саду – это период впитывания ребенком конкретных знаний. Он знакомится с буквами, цифрами и другими конкретными предметными знаниями.

Последний год – это переход от конкретных знаний к абстрактным. Ребенок учится вычитать и складывать, читать и т.д. Очень часто в этот период дети возвращаются в практическую жизнь, но уже на совершенно ином уровне. В практической зоне они расслабляются, получают удовольствие.

На втором году разновозрастность детей в группе позволяет старшим попробовать себя в роли учителя. Их объяснение порой даже более действенно, чем педагога. Как правило, дети решаются на эту роль, только когда полностью уверены в своем знании. А если они все же ошибаются, педагог поправляет ошибки. Для старших детей все это очень важно. Интеллектуально дети готовы, мотивация к обучению у них есть, а вот понимание социальных ролей (взрослого, ученика, учителя) они получают, готовясь к урокам и давая их.

М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария Монтессори вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Сразу необходимо отметить, что для ребенка порядок означает нечто иное, чем для взрослого. Монтессори говорит: «Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы – вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром». Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. Он не только обосновывает господство человека над вещами, но и способствует тому, что на его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе самом. Происходит это обычным путем, в результате присвоения, обращения внешнего порядка во внутренний. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок – порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции поведения в целом – будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая его среда в возрасте от 0 до 3 лет.

Монтессори подчеркивает, что в возрасте 2-2,5 лет ребенок испытывает характерную любовь, точнее, настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, громко выражая свое негодование в том случае, если он нарушается взрослыми. А поскольку это происходит почти постоянно, то и сложился у нас образ 2,5-летнего ребенка как капризного, непонятно чего требующего существа.

А ему насущно необходим порядок, и особенно в трех сферах: в окружающей его среде (в помещении), во времени, в поведении взрослых по отношению к нему.

Порядок в окружающей среде. Необходимо организовать окружающую ребенка среду (чаще всего – предметы в его квартире) таким образом, чтобы она соответствовала основным закономерностям в соотношении между предметами: посуда – на кухне, обувь – в прихожей, одежда – в шкафу, игрушки – всегда на своем месте в специальном ящике; кроме того, ребенок спит, ест на одном и том же месте, имеет собственный уголок, ест из собственной посуды и все такое прочее. То есть создается своеобразная «подготовленная среда» (аналогичная той, которая формируется в Монтессори-школе), демонстрирующая культурно обоснованное соотношение между предметами, вещами в быту.

Порядок во времени. Для ребенка чрезвычайно важно прочувствовать ритм своего дня. Осознать собственный ритм дня – это значит запустить ход «внутренних часов»; прочувствовать, что существует великий закон времени, который важнее субъективных желаний и капризов.

Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку.  Для ребенка такого возраста наиболее важно прочувствовать порядок в следующих аспектах поведения взрослых по отношению к нему:

— Требования, которые предъявляют взрослые к ребенку, должны быть постоянными (неизменными) и не зависеть от их настроения. Желательно, чтобы они были обоснованными: в идеале – обоснованными научно (знанием об индивидуальном протекании сензитивных периодов собственного ребёнка, например), в реальности – обоснованными хотя бы здравым смыслом (пониманием, что нельзя от ребенка требовать того, чего он по возрасту еще не в состоянии сделать).

— Требования к ребенку должны быть конкретными (касаться чего-то одного) и выстраиваться в некую последовательность; в идеале – образовывать поведенческий алгоритм.

— Требования, которые предъявляются ребенку, должны соблюдаться самими взрослыми, поскольку все равно ребенок научится тому, что видит.

Уделив такое большое внимание к особенностям развития ребенка, Монтессори построила свою педагогическую систему, основываясь на этих особенностях и вытекающих из них потребностях ребенка. Вот основные из них:

Одним из наиболее важных принципов Мария Монтессори считает значение среды в воспитании. Она утверждает, что для наиболее продуктивного развития ребенка необходимо создать среду, отвечающую его потребностям и интересам.

«Дисциплина в свободе – вот великий принцип, который нелегко понять стороннику традиционных школьных методов. Обычно мы считаем индивида дисциплинированным только с той поры, как он станет молчаливым, как немой, и неподвижным, как паралитик. Но это – личность уничтоженная, а не дисциплинированная.

Мы называем человека дисциплинированным, когда он владеет собою и умеет сообразовать свое поведение с необходимостью следовать тому или иному житейскому правилу. Это понятие активной дисциплины нелегко осознать и усвоить, но оно заключает в себе великий воспитательный принцип, весьма отличный от безусловного и не терпящего возражений требования неподвижности».

Учительнице, намеренной вести ребенка в условиях такой дисциплины, необходимо овладеть специальной техникой, если она желает облегчить ему этот путь на всю его жизнь, желает сделать его полным господином над собою. Свободе ребенка должна полагаться граница в коллективном интересе, а форма ее – то, что мы называем воспитанностью. Следовательно, должно подавляться в ребенке все, что оскорбляет или неприятно действует на других или что носит характер грубого или невежливого поступка. Но все остальное — каждое проявление, имеющее полезную цель, – каково бы оно ни было и в каковой бы форме ни выражалось, не только должно быть дозволяемо, но и должно стать объектом наблюдения для воспитательницы.

Монтессори в своей работе приводит такой пример поведения педагога. «Однажды дети, смеясь и болтая, собрались вокруг миски с водою, в которой плавало несколько игрушек. В нашей школе был мальчик всего двух с половиною лет. Его оставили вне круга, в одиночестве, и легко было видеть, что он сгорает от любопытства. Я издали наблюдала за ним с большим вниманием; сперва он придвинулся к детям и пытался протискаться в их среду, но на это у него не хватило сил, и он стал озираться во все стороны. Выражение его лица было необычайно интересно. Я жалею, что у меня не было в ту минуту фотографического аппарата. Взгляд его упал на стульчик, и он, видно, решил придвинуть его к группе детей и затем вскарабкаться на него. С сияющим личиком он начал пробираться к стулу, но в эту минуту учительница грубо (она бы, вероятно, сказала – нежно) схватила его на руки и, подняв над головами других детей, показала ему миску с водою, воскликнув: «Сюда, крошка, смотри и ты!» Без сомнения, ребенок, увидав плававшие игрушки, не испытал той радости, какую должен был испытать, преодолев препятствие собственными силами. Желанное зрелище не могло принести ему пользы, между тем как осмысленная попытка развила бы его душевные силы. В этом случае учительница помешала ребенку воспитать себя, не дав ему взамен иного блага. Малютка уже начал чувствовать себя победителем и вдруг ощутил себя бессильным в объятиях двух сковавших его рук. Столь заинтересовавшее меня выражение радости, тревоги и надежды растаяли на его личике и сменились тупым выражением ребенка, знающего, что за него будут действовать другие. Устав от моих замечаний, учительницы давали детям полную свободу. Дети лезли с ногами на столики, ковыряли пальцами в носу, и к исправлению их не делалось никаких шагов. Другие толкали товарищей, и на лицах этих детей я читала выражение злобы; учительница же на все это не обращала ни малейшего внимания. Тогда я вмешивалась и показывала, с какой безусловной строгостью надо останавливать и подавлять все, чего нельзя делать, чтобы ребенок сумел ясно отличать добро от зла. Вот отправная точка дисциплины, и основы ее должны закладываться именно таким путем».

Воспитание должно приходить к ребенку на помощь разумным ослаблением социальных уз, ограничивающих его активность. И по мере того как ребенок подрастает в подобной атмосфере, его непосредственные проявления становятся более отчетливыми и с очевидностью истины раскрывают его натуру. По всем этим причинам первые шаги педагогического вмешательства должны клониться к развитию в ребенке самостоятельности.

— Самостоятельность.

Человек не может быть свободен, если он несамостоятелен. Поэтому первые активные проявления индивидуальной свободы ребенка должны быть направляемы так, чтобы в этой активности вырабатывалась его самостоятельность.

Психолого-физиологической основой данного процесса выступает подмеченная М. Монтессори особенность раннего детства, которую она характеризовала как «абсорбирующий разум». По ее мнению, если взрослые приобретают знания при помощи разума, то ребенок впитывает их посредством своей психической жизни. Просто живя, он учится говорить на языке своего народа, а «в его разуме совершается некий химический процесс».

У ребенка впечатления не только проникают в сознание, но и формируют его. Как бы воплощаются в нем. Поэтому-то задача взрослых, по Монтессори, состоит не в том, чтобы обучать, а в том, чтобы помогать «разуму ребенка в его работе над своим развитием», поскольку именно в раннем возрасте он обладает огромной созидательной энергией.

«Всякая педагогическая мера, мало-мальски пригодная для воспитания маленьких детей, должна облегчать детям вступление на этот путь самостоятельности. Мы должны учить их ходить без посторонней помощи, бегать, подниматься и спускаться по лестницам, поднимать оброненные предметы, самостоятельно одеваться и раздеваться, купаться, произносить слова отчетливо и точно выражать свои желания. Мы должны развивать в детях умение достигать своих индивидуальных целей и желаний. Все это – этапы воспитания в духе независимости», — писала Монтессори.

— Упразнение наград и наказаний.

Человек, дисциплинированный свободою, начинает жаждать истинной и единственной награды, никогда его не унижающей и не приносящей разочарования, – расцвета его духовных сил и свободы его внутреннего «я», его души, где возникают все его активные способности. Оказывается что для того, чтобы ребенок учился (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.

5. Разновозрастность.

Монтессори заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой — дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.

Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6.

Таким образом, основные принципы школы Монтессори можно сформулировать несколькими словами – Во-первых, это интерес ребенка, который приводит его к сосредоточению на учебе. Во-вторых, сотрудничество детей, неоценимая база которого – разновозрастность. В-третьих, существование человеческого инстинкта автономности, который приводит к дисциплине и порядку. Поэтому Монтессори видела роль педагога не в обучении и воспитании, а в руководстве самостоятельной деятельностью детей и предпочитала использовать термин «руководительница» вместо «учитель».

Сама Мария писала, что неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” — знак успеха.

Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый — подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй — разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.

Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори. Педагог в школе Монтессори воздействует на ребенка посредством дидактических материалов – различных игр, приспособлений, – с которыми ребенок действует по подготовленной педагогом программе. В отличие от педагога в традиционной школе Монтессори-учитель не является центром класса. Когда дети занимаются в классной комнате, он едва заметен. Учитель не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях, работая с ребенком за столиком или на коврике.

Монтессори-руководитель должен быть проницательным наблюдателем и иметь четкое представление об индивидуальном уровне развития каждого ребенка. Он решает, какие материалы больше подходят для работы в данный момент. Индивидуальные наблюдения дают возможность учителю помочь ребенку в оптимальном использовании материалов; затем он оставляет ребенка с материалом и возвращается к наблюдению.

Педагог вмешивается в деятельность ребенка только в том случае, если это необходимо. Он должен уметь проявить гибкость и быть в состоянии найти адекватные способы для оказания помощи воспитаннику. Ребенок обращается к учителю как к доброжелательному помощнику, который всегда рядом в случае необходимости, но главным образом как к человеку, способному помочь ему сделать что-либо самостоятельно. В результате у детей наряду с получением знаний удивительно глубоко и прочно развиваются внимание, слух, память и другие важные качества.

Методика Марии Монтесори, основанная на помощи ребёнку в самостоятельном познани окружающего мира, делает его дисциплинированным и активным. Положительная психоэмоциональная среда, царящая в классах Монтессори, способствует приобретению глубоких знаний в разных направлениях.

В настоящее время в мире работают сотни детских садов и школ Монтессори. Если посмотреть на детей, которые воспитываются в этих учебных заведениях, можно заметить, что даже самые маленькие из них очень спокойны, уверены в себе, их речь развита, они открыты к контакту с другими детьми, со взрослыми, с окружающим миром. Они радуются познанию, жаждут новых открытий, не боятся совершать ошибки, умеют сосредоточенно работать самостоятельно и в группе. Выпускники Монтессори-школ хорошо подготовлены к реальной жизни, к организации совместных проектов, к ответственному и небезразличному отношению к себе и окружающему миру.

Список использованной литературы:

1 Монтессори М. Разум ребенка //Монтессори. — М., 1999.

2. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М. 2000.

4. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: Тридцать лет по методу Монтессори. – М., 1994.

6. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. – Гомель, 1993

Преимущества и основные принципы методики Монтессори

Великий итальянский врач, педагог Мария Монтессори в своем время разработала уникальную систему альтернативного образования, воспитания, которая не утратила своей актуальности в наши дни. В чем главный секрет того, что простые принципы методики оказались эффективными, действенными в условиях домашнего воспитания и пребывания детей в детском саду?

Согласно концепции Монтессори, в представителях подрастающего поколения крайне важно пробуждать желание познавать мир. Именно оно является залогом успешного воспитания, дальнейшего получения образования, самореализации. Главная задача взрослых: создать среду, оказывать психологическую, информационную поддержку детям, чтобы те стремились открывать для себя каждый день что-то новое, осваивать различные умения, навыки. Это не имеет ничего общего с авторитарной педагогикой, основанной на жестком диктате со стороны родителей и педагогов!

Далеко не все представители старшего поколения одобряют данный подход, но, как подтверждает практика, без свободы выбора деятельности у детей не могут полноценно развиваться навыки самостоятельных действий. Для последних необходимы специальные зоны: практическая, сенсорная, арифметическая, лингвистическая, космическая. Если вас интересует грамотная организация занятий с ребенком, лучше всего о Методике Монтессори поможет составить представление следующий факт: практически все знания в дошкольном возрасте дети получают, усваивают в игровой форме. Именно она становится первоочередным видом деятельности, формирующим фундамент самостоятельности.

Не менее важны в развитии каждого ребенка сенсивные периоды для обучения. Именно в это время те или иные стороны психики наиболее активно развиваются. Указанный процесс сугубо индивидуальный, но у него есть общие закономерности. Например: огромное количество информации, схем поведения дети усваивают до 6 лет. Сенсивные периоды занимают мало времени. Чтобы ребенок получал в данные временные промежутки стимул к познанию, самосовершенствованию, необходима комфортная развивающая среда и дома, и в детском саду.

В группах Монтессори занимаются воспитанники разных возрастов, старшие помогают младшим, идет процесс социализации, формирования различных компетенций: от коммуникативных до лидерских. Именно в такой среде представители подрастающего поколения легче осваивают навыки самоконтроля, учатся распознавать, исправлять собственные ошибки, которые не становятся для них источниками психологических комплексов и не тормозят развитие.

Воспитание ребенка по системе Монтессори: основные принципы

Воспитать в ребенке лучшие человеческие качества стремиться каждый родитель. Многие используют известную систему Монтессори, по которой воспитывались американские политики и звезды шоу-бизнеса. Все о принципах этой методики, ее плюсах и минусах — читайте в нашем материале.

Автором популярной системы воспитания была итальянка Мария Монтессори. Еще сто лет назад по этой методике начали воспитывать детей с умственными отклонениями. Врачи были просто поражены, ведь за несколько лет дети с синдромом Дауна смогли догнать сверстников по развитию! Когда сторонники системы Монтессори привезли ноу-хау в бывший Советский Союз, идею такого воспитания детей сразу отклонили. Мол, это противоречило идеологии социализма. Сегодня в Украине уже существуют детские садики и подготовительные курсы для родителей, желающих обучать своих детей по этой системе. Кроме того, Джордж Клуни, Билл Клинтон и даже Билл Гейтс все детство провели в подобных садах, а базовые принципы Монтессори и сегодня используются для воспитания потомков Британской королевской семьи!

«Сейчас многие молодые мамы хотят подойти по-новому к процедуре воспитания своего ребенка, чтоб делать не так, как воспитывали нас с вами — забыть про советскую школу воспитания, когда все буквально из-под палки делается, – говорит Юлия Ульянова. – Никто не хочет жить прошлым. Многие считают, что старые методы воспитания не для нашего времени. И есть осадок: вот родители воспитали так, поэтому мы в жизни не достигли того, чего могли бы достичь. Монтессори — это сейчас нашумевший тренд в Европе и Америке. Даже бытует мнение, что воспитанные по такому принципу дети вырастают действительно успешными людьми, даже гениальными. А все объясняют тем, что принципы системы позволяют развивать в ребенке то, что традиционное воспитание угнетает или раскрывает в неполной степени – внутренний мир ребенка. Воспитание рассчитано на то, что малыш развивает себя сам, а родитель или воспитатель всего лишь является помощником, путеводителем во взрослый мир.

Воспитание по Монтессори – удовольствие не из дешевых. Если вы решились отдавать ребенка в специализированный детский садик, то в месяц специалисты по Монтессори могут запросить от 4 тысяч гривен. А вот результаты могут быть сомнительными. Ваш ребенок может стать не контролированным, апатичным или чрезмерно агрессивным. Ваш малыш просто не сможет найти общий язык со сверстниками и не сможет обучаться в обычной школе. Поэтому из системы Монтессори нужно брать только полезное.

Данная система рассчитана на детей от 2 лет. Это то время, когда у ребенка в разгаре сензитивные периоды. То есть когда мозг ребенка начинает развиваться и работать на обучение и восприятие информации. Есть, например, сензитивный период развития речи. Это возрастные рамки от 1 до 3 лет. Считается, что в этот период мозг работает на обучение речи. Так что получить навыки общения человеку легче всего именно в этом возрасте. Другой пример: сензитивный период восприятия порядка. Это то время, когда ребенку проще всего понять распорядок дня, порядок общения со взрослыми (уважительное отношение, вежливость), физический порядок (где и что должно лежать). Возраст 2-3 года — это время для периода восприятия порядка.

Собственно, все должно быть дано ребенку вовремя. Особенно важно питание крохи, введение прикорма. Педиатры рекомендуют начинать давать деткам пюре и соки с содержанием яблока. Так как именно в яблоке содержаться полезные и необходимые для здоровья малыша витамины. Затем постепенно расширять вкусы для сбалансированного пополнения витаминами и микроэлементами маленького растущего организма. Ежедневное меню годовалого ребенка должно обязательно включать разнообразные овощи и фрукты.

Именно воспитание по Монтессори помогает ребенку самостоятельно с ранних лет определить свои интересы, что в будущем, может стать в вашей семье палочкой-выручалочкой при выборе профессии ребенку.

Зонирование детской комнаты

«Все начинается с пространства, в котором развивается ребенок. У Марии Монтессори было множество развивающих пособий, — говорит Юлия Ульянова. — Например, это были специальные кубики, на одной стороне которых был наждак, на другой — кожа, на третьей — просто дерево и так далее. Необычной конструкции и текстуры счета и многое другое. Игрушек не было, поэтому что игру она считала тем, что мешает развитию ребенка. Скажу больше: сказки в системе Монтессори тоже запрещены. Негатив сказок в Монтессори объясняют тем, что сказка искажает понимание о мире, чем мешает развитию логики, интеллекта. В сказке все персонажи вымышленные, там много метафор, говорящие звери».

По Монтессори все игровое окружение ребенка должно состоять из реальных вещей, которые расположены в строгом логическом порядке, по зонам. Согласно системе, вещи в рабочей комнате должны быть всегда доступны, чтобы сам ребенок могла понять, что ей интересно в данный момент.

Вещи должны быть расположены в соответствии с 4 зонам: сензитивного, языковой, математической и пространственной. Согласно Монтессори, именно такой, казалось бы, простое разделение на зоны детской комнаты или комнаты для развития ребенка может предсказать будущую профессию ребенка! Ведь опыт воспитания по Монтессори показывает, что ребенок чаще всего играет в одной зоне.

Первая зона – сензитивная. Это территория будущих художников и музыкантов. Тут ребенок может познакомиться с разными геометрическими формами, научиться различать предметы, материалы, из которых эти предметы сделаны. Здесь также есть несколько музыкальных инструментов. И в результате, если после знакомства с комнатой, он выберет сензитивный угол, то у ребенка изначально развито правое полушарие мозга, образное мышление и желание творить из базисных фигур.

Следующая зона – математическая. В этой зоне ребенок узнает все о цифрах, о математических действиях, таких как отнимание и добавление. Здесь могут лежать счеты, калькулятор, цифры, предметы одного объема, но разной массы. Это территория будущих деятелей науки, интеллектуалов, банкиров, финансистов.

Зона языковая: тут ребенок может ознакомиться с буквами, научиться составлять слова, писать. То есть ребенок больше нацелен на вербальное самовыражение. Кладите сюда ручки, карандаши, буковки. Эта зона соответствует гуманитарным профессиям, таким как: учитель, философ, переводчик, возможно — политик.

И последняя называется достаточно забавно – пространственная зона. Тут много картинок, книг – системные знания. То есть не просто частичка чего-то большого. А в эту зону кладут глобусы, атласы, азбуки (не просто кубики с буквами, а систематизированную азбуку). Тут играются наши будущие доктора, географы, биологи.

Забыть про запреты

Согласно Монтессори, наш ребенок максимально независим и самостоятелен, родители должны этому способствовать. Да, для ребенка нет ничего запретного! Например, хочется малышу в 6 утра играться в квартире с мячом – пожалуйста, компьютерные игры – сколько влезет. Главное — не ограничивать и не запрещать, потому что в данный момент дитя инстинктивно нацелено на развитие того навыка, который провоцирует именно это желание — будь то баловство с самого утра или пение под луной.

Это основа независимого воспитания, когда ребенок должен сам понимать, что хорошо, а что плохо. Без родительских запретов. Согласно Монтессори ребенок не будет садиться на голову, потому что он пребывает в так называемом периоде восприятия порядка (это возраст от 2 до 5 лет) и видит, что родители так не делают.

Если понимать эту норму, как вседозволенность, то ребенок сядет на голову и вырастет далеко не примерным членом общества. Он будет эгоистичен. Если при этом в семье больше одного ребенка и воспитываются они по такой трактовке этого принципа Монтессори, то ничем хорошим это не закончится. Будет просто война. Нужно понимать, что когда ребенок устраивает истерику в магазине, то покупать желаемую игрушку – это не выход. «Лично я против такого пункта в системе Монтессори, – говорит Юлия Ульянова. – Так как из практики могу сказать с уверенностью: вот отсюда может исходить курение, ранний алкоголизм. Например, если родитель курит. Ребенок захочет повторить, а вы не сможете отговорить его до тех пор, пока он вас об этом сам не попросит…»

Эта норма может быть введена в воспитание ребенка в некоторой степени, то есть если не позволять ребенку все, но не запрещать ребенку интересоваться. Например, мы не запрещаем ребенку брать нож в руки, если он к нему тянется. Мы следим, чтоб он не поранился. Но для ребенка важно иметь знания о предмете. Например, это нож. Он создан для того, чтобы мы могли измельчить продукты питания. Ножи бывают разные. Показываем ребенку и рассказываем. Также делаем акцент, если это нож, то он может быть опасным, им легко порезаться и будет кровь, будет больно!

Не ругать

Основа Монтессори-воспитания – это когда ребенок сам должен оценить свою работу. Задача родителя – помочь ему в этом. Например, ребенок рисует на обоях в квартире. Ребенку кажется, что он делает это красиво, что вы его похвалите, что наконец-то стены будут не скучными и белыми! А вы сразу в крик. Ваша задача – поговорить с ребенком, объяснить доходчиво. Что рисовать можно только на бумаге. Согласно воспитанию по Монтессори, ребенок вскоре и без ваших вопросов будет понимать, что рисовать на стенах – плохо.

Ведь когда мы ругаем ребенка, мы угнетаем его психику. Соответственно, сензитивный период сократится или будет проведен с меньшей пользой. Кстати, одно из правил для родителей или преподавателей, которые воспитывают ребенка в данной системе — говорить шепотом. «Например, я как мама никогда не поднимаю голос на ребенка, всегда говорю с ним спокойным и уравновешенным тоном, – говорит Юлия Ульянова. – С точки зрения психологии, это улучшает усвоение информации. Ведь когда родитель кричит на малыша, срабатывает обратный эффект: «Нельзя, говоришь? А я возьму и сделаю». Так что я скажу, что это очень даже полезно для детской психики – не ругать, а объяснять».

Не хвалить ребенка

Ребенок помыл посуду, ничего не разбил. Ваша задача – принять работу. А ребенок должен самостоятельно осознать, что он сделал это хорошо. Именно такая схема мышления является уникальной для этого метода воспитания, и она помогает по максимуму задействовать левое полушарие мозга ребенка, которое отвечает за логику и аргументацию действий. Как нам отказаться от похвалы? Очень просто. Мы не говорим, что ребенок умница, молодец. Мы не хвалим и не угнетаем желание ребенка познавать. То есть мы не должны оценивать его, как человека. Молодец — это оценка человека, абстрактное понятие о том, что ребенок в чем-то хорош. Но про результат действия ребенка это по сути ничего не говорит. Когда мы хвалим так, как привыкли, дитя делает все ради похвалы. Нужно говорить ему, что у него здорово получилось, что он сделал правильный выбор. Еще лучше (если ребенок спрашивает ваше мнение) сравнивать сегодняшний результат с прошлым: «Знаешь, в этот раз получилось еще красивее, чем ты сделал вчера». Большая проблема современного образования – это когда идет погоня за родительской, учительской похвалой или за оценкой. А реальные навыки, умения и знания оценить так невозможно.

Не критиковать

Главное — не говорить ребенку, что он что-то не так сделал, что у него все криво или косо. Важен момент осознания, что он может сделать лучше. Ребенок должен сам сказать, почему эта буква красивее. После осознания, буквы будут лучше. Критика – это все равно, что ругать ребенка.

Один момент: сравнение с другими. В данной воспитательной системе мы не сравниваем ребенка с кем-то. Он должен быть индивидом, который развивается относительно себя вчерашнего. То есть мы не говорим: «А вот Маша молодец, потому что скушала кашу или вынесла мусор». Родительская оценка должна быть отстранена. Хотите сравнить – говорите о достижении вчера и достижении сегодня. Ваши слова должны быть только комментарием к тому, что происходит. А вчера тебе удалось сделать вот так, сегодня так. Не применяйте оценочные характеристики «лучше, хуже». Это должен понимать сам ребенок. Я считаю, это не только правильно, но и полезно для осознания ребенком факта самоусовершенствования.

Не стимулировать

Многие родители достаточно часто волнуются раньше времени, когда, например, соседский ребенок уже читает вовсю, а их только учит алфавит. У каждого свой срок. Каждый ребенок индивидуален. Ни в коем случае, согласно системе Монтессори, не стоит заставлять ребенка читать, писать, рисовать и так далее, если ребенок сам того не хочет. Например: «Катя уже выучила алфавит. А ты даже не интересуешься буквами! Давай садись, учись!». Такого категорически делать не стоит.

Система Монтессори гласит, что каждый ребенок индивидуален. У некоторых желание и способности к обучению просыпаются с ранних лет, а в ком-то могут спать и до совершеннолетия. Для примера можно назвать компьютерного гения Билла Гейтса, который был воспитан по принципам Монтессори, но при этом система не копировалась полностью. Этот метод воспитание позже назвали селф-мейд. Как всем известно, в школе Билл не блистал знаниями и даже не обладал стремлением познать что-то новое. Просто в нем талант лежал к другому. Вот он и проявился со временем. Ведь мозг каждого человека развивается тоже не по шаблону. Это достаточно сложный механизм.

Если ребенку уже 6 лет, а он к письму и чтению не тянется, то виноваты родители. Они не сумели создать правильные условия воспитания по Монтессори. Если следовать системе воспитания по Монтессори с ранних лет, такой проблемы, как «мне 6 лет, и я не хочу учиться», быть не должно. Побочные эффекты нового способа воспитания возникают, когда вы начинаете учить ребенка по одной схеме, потом переходите на Монтессори или вообще смешиваете все. Например, очень частые случаи, когда ребенка обучали по старинке. Это называется иерархической системой: когда старший всегда прав и всегда главный. А потом лет с 5 резко переходят на Монтессори. Что происходит с ребенком: ребенок с детства знает, что родитель всегда прав, а потом, когда психика ребенка привыкла к такому аппарату, ему говорят, что ты волен делать все, что хочешь. И сильный малыш выберет путь вседозволенности, а слабый — замкнется и откажется от обучения, потому что ему страшно.

Переходить с одного образования на другое можно в любом возрасте. Но главное – делать это медленно и постепенно. Так как ребенок просто не сможет так быстро переключить установки в своей голове. Противоположная схема дошкольного образования действует в Японии. Но там до 3 лет ребенок – царь, ему разрешено все. А после 3 – раб, он строго подчиняется указам родителей. На этом этапе он и понимает, кто главнее, что можно делать, а что нельзя.

Школы Монтессори

«К сожалению, у меня есть сомнения относительно качества школ с обучением по системе Монтессори, так как Монтессори – первоначально система дошкольного образования, – говорит Юлия Ульянова. – Но если мы обучали ребенка по Монтессори, а отдаем в самую простую школу, то мы как родители берем на себя обязанность медленно подготовить ребенка к смене формы обучения. Мы же не хотим, чтобы ребенок уходил с уроков и говорил: «Мама, я не хочу это слушать, ведь намного же лучше играть в футбол». А это вполне реальный пример последствий такого переломного процесса и последствий полного принятия принципов Монтессори! Недавно я консультировала одну семью, где ребенка с раннего детства обучали строго по Монтессори – я просто была в шоке! Ребенок развит не по годам: бегло читает, говорит. Но он не знает элементарного, например, свою дату рождения…»
источник

Суть и основные принципы методики Монтессори за 5 минут | Раннее развитие детей

Методика Монтессори была разработана в начале прошлого века, но до сих пор является одной из самых ключевых и популярных методик раннего развития детей. Миллионы детей по всему миру обучаются в центрах Монтессори под чутким присмотром сертифицированных специалистов.

Такую популярность методика получила не спроста, ведь Мария Монтессори сделала переворот в системе образование. Она сильно опередила свое время и современные исследования подтверждают неоспоримую пользу методики.

В этой статье я расскажу вам суть и принципы методики Монтессори, которая поможет ребенку гармонично и своевременно развиваться.

           Содержание

Историческая справка

Основоположником этой методики является Мария Монтессори (1870-1952г) — детский педагог, одна из первых женщин-врачей и первая женщина с докторской степенью в Италии.

После учебы работала в психбольнице и посещала приюты для умалишенных. Там она встретила детей, которым было трудно учиться из-за задержки психического развития.

Хочу заметить, что в то время никто не занимался развитием таких детей. Так как Мария была прирожденным реформатором и даже отстаивала права женщин в стране, то ситуация с детьми ее тоже не устроила и она решила с этим активно бороться.

Мария возглавляет новую школу, созданную специально для обучения детей с ограниченными возможностями.

Она считала, что у этих детей есть потенциал, который можно раскрыть.

Вместе со своим коллегой, а в будущем и мужем, они начинают разработку и внедрение своей образовательно-развивающей системы и добиваются колоссальных успехов.

Позднее Мария выступает на конференции с докладом о своих достижениях. Она настолько всех поразила, что в Риме появляется институт, который она возглавила и продолжила свою работу.

Массовые тесты с участием независимых экспертов доказали невероятное: отсталые дети, обучающиеся по методике, стали лучше читать, писать и считать, чем обычные дети.

Мария понимает, что классические методы обучения крайне неэффективны и решает перенести свою систему на обычных детей. Она открывает свою первую школу и вскоре о методике узнает весь мир.

Позднее она основала международную ассоциацию Монтессори, которая работает и по сей день.

Суть методики Монтессори

Девиз методики: “Помоги мне сделать это самому”. И этот девиз дает понять, что суть методики заключается в самостоятельном и свободном обучении ребенка.

Ребенку не нужно навязывать какие-то определенные знания в определенный период жизни. Ребенок сам тянется к тем знаниям, которые необходимы ему в данный момент.

Ребенок помещается в специальную обучающую среду с дидактическими материалами. Педагог не вправе наказывать, поощрять или обучать ребенка и прибегает к помощи только в случае острой необходимости.

А ребенок, в свою очередь, вправе сам выбирать материалы, с которыми будет заниматься. Каждый малыш уникален, поэтому не допускается оценивать или сравнивать между собой малышей.

Среди родителей существует миф, что эта методика разлагает дисциплинированность ребенка. Но это вовсе не так. В классах Монтессори нет хаоса, беспорядков или шума, т.к. все же существует ряд правил для всех детей, которые необходимо соблюдать:

• не следует мешать другому ребенку, если тот занят
• выбирая место для занятия — стоит учитывать мнение и интересы других
• не нужно шуметь — это может помешать остальным
• закончил занятие — убери материалы на место, оставив за собой чистоту
• если материал занят — жди и наблюдай или займись чем-то другим

В этом и есть суть этой методики. Но суть — это только вершина айсберга, по которой сложно судить об объемах подводной части. Давайте разберемся немного подробнее и рассмотрим основные принципы этой системы.

6 базовых принципов обучения

Выделяют следующие основные принципы в методике:

• Свободное передвижение по классу
• Дети изучают специальные материалы Монтессори
• Дети самостоятельно выбирают и изучают материалы без помощи педагога
• В группе дети разного возраста
• Подготовленный педагог
• Обучение проходит в специально подготовленной среде, разделенной на различные зоны

Среда Монтессори

Среда представляет собой целый отдельный мир, наполненный различными интересными вещами и в котором ребенок может свободно выбирать какой деятельностью заниматься в данный момент. Вся среда наполнена специальными развивающими и обучающими материалами Монтессори.

Важным моментом в развивающей среде является доступность. Все пособия располагаются так, чтобы ребенок без посторонней помощи мог выбирать себе занятие по душе. Также малыш сам выбирает где, как и с кем ему заниматься, вправе свободно перемещать столы и стулья для более удобного изучения материала.

Развивающая среда разделяется на следующие зоны…
Прочесть статью полностью вы можете на нашем сайте по этой ссылке

Восемь принципов Монтессори-образования

«Когда я приближаюсь к ребенку, он внушает мне два чувства — нежность к тому, кто он есть, и уважение к тому, кем он может стать».

— ЛУИ ПАСТЕР, ФРАНЦУЗСКИЙ ХИМИК И МИКРОБИОЛОГ

Адаптировано из книги Монтессори:  Наука, стоящая за гением .

Лиллард, А. С. (2007) Монтессори: наука, стоящая за гением Нью-Йорк, NY Oxford University Press

Несмотря на то, что Монтессори-образование обладает многими замечательными качествами, в нем выделяются восемь ключевых принципов:

1. Движение и познание
2. Выбор
3. Проценты
4. Избегают внешних вознаграждений
5. Обучение с коллегами и у сверстников
6. Обучение в контексте
7. Пути учителя и пути ребенка
8. Порядок в окружающей среде и разуме

Влияние движения на обучение и познание:  

«Одна из величайших ошибок нашего времени состоит в том, чтобы думать о движении как о чем-то отдельном от высших функций…Психическое развитие должно быть связано с движением и зависеть от него. Жизненно важно, чтобы образовательная теория и практика были пропитаны этой идеей. “

Движение и обучение постоянно переплетаются в Монтессори-образовании. Начиная с дома или детского сада, младенцы спят на напольных кроватях, а не в кроватках, поэтому они могут перемещаться по всей комнате, чтобы исследовать и брать предметы. В начальных классах дети ходят мыть столы и обводить буквы на наждачной бумаге, ставить на место большие деревянные части карты, играть гаммы и сочинять музыку на музыкальных колокольчиках.Дети старшего возраста выполняют словесные команды, написанные на карточках, как для проверки семантической точности, так и для того, чтобы понять, что такое глагол. Они кладут цветные карточки с символами рядом со словами, чтобы обозначить части речи. Счетные квадраты и кубы иллюстрируют математические понятия: ребенок может видеть, чувствовать и вручную считать, почему 3 в кубе = 27. Другие математические материалы работают с рукой ребенка, чтобы показать, как одна и та же формула для площади может применяться к правильной и неправильной форме. Возможные примеры бесконечны: в классах Монтессори обучение осуществляется посредством движения.Это справедливо для уровней от малыша до средней школы. Спросите себя: считаете ли вы, что люди учатся лучше, когда их обучение задействует другие чувства, такие как движение?

Выбор и воспринимаемый контроль:

«Эти дети имеют свободный выбор в течение всего дня. Жизнь основана на выборе, поэтому они учатся принимать собственные решения. Они
должны все время решать и выбирать для себя… Они не могут учиться, подчиняясь командам других.

Дети в классах Монтессори свободно выбирают свою работу. Они приходят рано утром, осматривают класс и решают, что делать. Они работают над этим до тех пор, пока у них есть вдохновение, затем они откладывают его и выбирают что-то другое. Этот цикл продолжается весь день. Иногда детям, особенно младшим, может понадобиться помощь в выборе. Учитель может предложить 3-летнему ребенку возможность мыть стол или использовать звуковые цилиндры, или ребенок, который не следил за уроком грамматики, может попросить выбрать время, когда он или она будет выполнять эту работу. Но по большей части выбор детей ограничен только набором материалов, которые им показали, как использовать, доступностью материала (поскольку, за немногими исключениями, есть только один из каждого материала) и тем, что является конструктивным как для себя и общества. Они могут выбрать обучение самостоятельно, в парах или в группах. Спросите себя: верите ли вы, что люди учатся лучше, когда у них есть выбор в отношении того, что они изучают, и они чувствуют, что контролируют свое обучение?

Интерес к человеческому обучению:

«Секрет успеха [в образовании] заключается в праве воображения пробуждать интерес и стимулировать уже посеянные семена интереса.

Монтессори-образование предназначено для того, чтобы пробудить интерес и позволить детям продолжить изучение вопросов, которые уже интересуют их лично. Это естественное следствие системы образования, основанной на выборе: человек выбирает делать то, что ему интересно. Также необходима система, основанная на внутренней мотивации, а не на внешних мотивах, таких как оценки. Учебная программа Монтессори представляет учащимся задачи и предметы изучения, которые предназначены для личного или тематического интереса ребенка.Ребенка, интересующегося катанием на скейтборде, можно поощрять к изучению гравитации благодаря этому интересу. Бедность может быть единицей изучения для 9-12-летних детей, поскольку в этом возрасте они склонны к альтруизму и сочувствию. Спросите себя:  Как вы думаете, помогает ли интерес к тому, что человек изучает, лучше учиться?

Внешние вознаграждения и мотивация:

«Награда и наказание являются побуждениями к неестественным или вынужденным усилиям, и поэтому мы, конечно, не можем говорить о естественном развитии ребенка в связи с ними.

Исследования показывают, что дети, которым дается вознаграждение за обучение, с большей вероятностью будут торопиться с учебным занятием, с меньшей вероятностью вернутся к этому занятию и дольше сохранят знания, в которых они участвовали, чем дети, которые не получают вознаграждения за участие. в учебной деятельности. Другими словами, было установлено, что золотая звезда на лбу ребенка способствует тому, что ребенок становится менее успешным учеником. Вот почему в школе Монтессори обычно отсутствуют оценки и ранжирование.У учителей есть свои способы поощрения детей с целью развития у ребенка внутренней мотивации. Наши дети участвуют в обучении, потому что обучение — это награда учащегося. Спросите себя: Можете ли вы подумать о работе, которой вы занимаетесь, потому что эта работа сама по себе доставляет вам удовольствие?

(Для более глубокого понимания мотивации книга Дэниела Пинка «Драйв : Удивительная правда о том, что мотивирует нас » дает прекрасное понимание и исследование этой темы.)

Одноранговое взаимодействие:

«Наши школы показывают, что дети разного возраста помогают друг другу. Младшие видят, что делают старшие, и просят объяснений. Они даются с готовностью, и наставления действительно ценны, потому что разум пятилетнего ребенка намного ближе, чем наш, к трехлетнему ребенку… Старшие с удовольствием учат тому, что знают. Комплексов неполноценности нет, но благодаря взаимному обмену каждый достигает здоровой нормальности.

В Монтессори-школе детей помещают в разновозрастные учебные группы (например, 6-9-летние), а не по классам. Это позволяет детям учить друг друга и учиться друг у друга. Ребенок, который освоил цель обучения, укрепляет свое собственное обучение, преподнося этот урок младшему ребенку. Младший ребенок может преуспеть и учить своих сверстников. Дети с раннего возраста учатся полагаться друг на друга и помогать друг другу. Спросите себя: Можете ли вы придумать какие-либо другие преимущества для ребенка, который передает свои знания другому ребенку?

Контекстное обучение:  

«Образование в его сегодняшнем понимании есть нечто, отделенное как от биологической, так и от социальной жизни.Все, кто входит в образовательный мир, как правило, отрезаны от общества… Люди готовятся к жизни путем исключения из него».

Обучение в контексте часто бывает глубже и богаче, чем обучение в абстрактных контекстах. Вот почему материалы Монтессори имеют конкретные свойства, где Монтессори разработала как изоляцию сложности, так и изоляцию качества. Контроль ошибок, встроенный в материалы, помогает ребенку в процессе критического мышления. Дети учатся думать и делать открытия самостоятельно с помощью материалов Монтессори.Как только они успешно усваивают материал, гордость за свои достижения пробуждает в них стремление к дополнительному обучению. Спросите себя:  Можете ли вы вспомнить что-то, чему вы научились вне контекста?

Взаимодействие взрослых:  

«Правильно, что ребенок развивается в своей среде посредством самой деятельности, но он нуждается в материальных средствах, руководстве и необходимом понимании. Именно взрослый обеспечивает эти потребности… Если [взрослый] делает меньше, чем необходимо, ребенок не может действовать осмысленно, а если он делает больше, чем необходимо, он навязывает себя ребенку, гася [у ребенка] творческие порывы.

Одним из постулатов Марии Монтессори было то, что взаимодействия между детьми и учителями в учебной среде не должно быть ни слишком много, ни слишком мало. Это должно быть правильно. Именно этому подходу обучаются наши преподаватели во время интенсивного обучения. Позволить ребенку бороться с проектом или проблемой достаточно долго, чтобы извлечь из этого уроки, но не настолько долго, чтобы они разочаровались, — это навык, которым владеют и практикуют наши учителя. В идеале в классе Монтессори дети идентифицируют, участвуют и регулируют свое собственное обучение самостоятельно, а учитель готов направлять их и, конечно же, учить их, но в нужном количестве.Доктор Монтессори очень подробно рассказала, как учителя должны вести себя с детьми, и ее рекомендации очень тесно связаны с поведением, которое, как показывают недавние психологические исследования, связано с лучшими результатами ребенка. Исследования, которые следует здесь рассмотреть, касаются надежной привязанности между детьми и их опекунами, авторитетного воспитания, теорий Я и управления классом. Спросите себя:  Вы когда-нибудь общались с учителем, который давал вам слишком много указаний?  

Заказ в среде:  

«Дети в наших школах бесплатные, но это не значит, что нет организации. На самом деле организация необходима… если дети хотят иметь возможность работать».

Класс Монтессори — это спокойное и упорядоченное место, где дети знают, чего ожидать. Когда люди входят в класс Монтессори, особенно в начальный класс, они иногда удивляются, а то и встревожены тем, насколько упорядочена окружающая среда как в пространственном плане, так и с точки зрения ее умиротворения. Все на своих местах, и дети спокойны. Особенно с маленькими детьми люди ожидают небольшого хаоса.Важнейшая цель учителя – организовать среду таким образом, чтобы максимально облегчить обучение. Дети знают материалы; материалы находятся в соответствующих учебных областях; и они в продуманном порядке изложения. Порядок и предсказуемость Монтессори-класса снижает уровень беспокойства, увеличивает положительный эмоциональный фон, развивает независимость и усиливает радостную любовь к учебе. Спросите себя:  Какую роль играет порядок в том, как вы выполняете свою работу?

Философских принципов Монтессори | СНХМА

Философские принципы Монтессори

Философия Монтессори представляет собой целостный взгляд на детей, который основывается на естественном любопытстве и развивает любовь к учебе путем создания условий, способствующих реализации наивысшего потенциала детей .

Глубокое уважение к детям как к личностям.

Разновозрастные классы позволяют учителям развивать тесные и долгосрочные отношения со своими учениками и хорошо знать стиль обучения каждого ребенка. Многовозрастная структура побуждает старших школьников становиться образцами для подражания, наставниками и лидерами для младших школьников.

Интегрированная учебная программа тщательно структурирована и объединяет предметы внутри программ (например, история и культурное искусство), чтобы максимизировать возможности для обучения.Он строится от программы к программе, чтобы помочь детям перейти от конкретного к абстрактному обучению.

Независимость воспитывается и помогает детям стать целеустремленными, мотивированными и уверенными в своих силах.

Мир и разрешение конфликтов преподаются ежедневно, и дети учатся быть частью теплого, уважительного и поддерживающего сообщества.

Благодаря опыту, взаимодействию и окружению каждый ребенок в самом прямом смысле создает будущего взрослого. Развитие характера является центральным направлением учебной программы Монтессори.

Практическое обучение занимает центральное место в учебном плане во всех программах и способствует тому, чтобы дети были вовлечены в свою работу, а не пассивно ей занимались.

Среда ответственно и тщательно подготовлена ​​с использованием мультисенсорных, последовательных и самокорректирующихся материалов для поддержки самостоятельного обучения .

Учителя и дети, а также учителя и родители работают вместе как теплое и поддерживающее сообщество.

Самовыражение воспитывается у всех детей. Дети знакомятся с искусством, музыкой, поэзией, театром, писательством и другими формами творчества с уверенностью и страстью.

 

Виджеты Amazon.com

Три принципа Монтессори

Три принципа Монтессори

Монтессори образование выражает приверженность трем конкретным фундаментальным принципам природа:

1. Наблюдать

2. Индивидуальный Свобода

3. Подготовка окружающей среды

Наблюдение

Наблюдениеas Принцип Монтессори — это полное сенсорное осознание события или события. Такая глубокая сенсорная осведомленность взрослого сравнима с таковой у ученый открытый, непредубежденный, любознательный, скромный и терпеливый.

Индивидуальный Свобода

приверженность взрослых личной свободе допускает ошибки в класс.

 Доктор. Монтессори заметила, что такая полная свобода выбора для ребенка жизненно необходима. задействовать такие качества, как самодисциплина и независимость.

Подготовка охраны окружающей среды

Подготовка окружения видит источник плохого поведения в детях окружающая обстановка. Таким образом, Монтессори подход к управлению плохим поведением и поддержке внутреннего психического здоровья ребенка. разработка: контролировать окружение, а не ребенок. То Окружение ребенка состоит из других детей, взрослого и физические объекты вокруг ребенка.То собственные личностные установки, ценности, убеждения, чувства взрослых наиболее устойчивы к эффективным препаратам. Доктор Монтессори считала жизненно важной внутреннюю подготовку взрослого человека. Целостность, мужество, терпение и смирение являются главными качествами Эффективный Монтессори-педагог.

Объединение Принципы

Эффективный учитель Монтессори применяет эти три принципа к детям как контроль над ошибками, который эффективно направляет человека в творческом процессе сознательное отстранение от непосредственного взаимодействия с ребенком. Доктор Монтессори рассматривала этот процесс как бездействие. Она заявила, что Когда я спрашиваю ребенка [что я могу сделать, чтобы помочь ему], он так любезен ответить мне: Лично, пожалуйста, ничего не делайте. Вы ничего не можете сделать прямо для меня.

 

Основные принципы – школа Монтессори в фермерском доме

Монтессори – это образовательная система, поддерживающая целостное развитие человека и помогающая каждому ребенку реализовать свой уникальный потенциал. Подход Монтессори предлагает видение образования как «помощь в жизни».В качестве образовательной системы она используется более чем в 22 000 школ по всему миру и имеет более продолжительный послужной список успеха, чем любой другой образовательный подход в мире. В контексте нашего быстро меняющегося мира сегодня он, пожалуй, еще более актуален, поскольку дает учащимся жизненные навыки как для совместного, так и для самостоятельного обучения.

Подход Монтессори был разработан доктором Марией Монтессори, врачом, антропологом и педагогом, путем интенсивного научного наблюдения за детьми из разных этнических, культурных и социально-экономических слоев от рождения до зрелости.Он основан на глубоком понимании развития ребенка.

Монтессори-образование сосредоточено на ребенке под руководством педагога, а не на обучении. Подход предполагает, что у каждого ребенка есть естественная любовь к учебе, что они компетентны, изобретательны, обладают богатым воображением и полны идей и теорий об окружающем мире. Это поощряет естественное желание каждого ребенка учиться и способствует их природной любознательности и любви к знаниям. Педагоги являются помощниками в процессе обучения, и наши педагоги преподносят информацию ребенку в атмосфере взаимного уважения.

Развитие чувства собственного достоинства, терпимости, взаимного уважения и заботы о других — черты, которые взращиваются в этой среде. Педагоги глубоко уважают каждого ребенка и поэтому поддерживают их индивидуальный процесс обучения, распознавая потенциал и провоцируя мысли, действия и сотрудничество посредством наблюдения и планирования.

Монтессори чтит наше чувство места как опыт обучения и обеспечивает среду, которая поощряет и поддерживает осознание ребенком своей важности в заботе друг о друге и своей роли в заботе о Земле и ее обитателях.Конечной целью Марии Монтессори было достижение мира во всем мире путем развития детей всего мира.

Узнайте больше об основных принципах Монтессори-класса.

Доктор Мария Монтессори и принципы Монтессори – Ступени Монтессори

Мария Монтессори была человеком большой глубины и проницательности. Она была первой женщиной-врачом в Италии, прежде чем заняться областью, которой она так хорошо известна: дошкольным образованием. Она была послом мира во всем мире, и Хартия прав человека ЮНИСЕФ и Конвенция о правах ребенка были приняты непосредственно от нее.Ее глубокая приверженность детям привела ее к тому, что она стала чемпионом в исследованиях и развитии их образования. Доктор Монтессори пришла к выводу, что дети имеют естественную любовь к жизни и обучению, которую необходимо развивать, а не принимать как должное. Эта философия была применена на практике в ее первой школе Монтессори в Риме в 1907 году и стала ее наследием для детей сегодня в тысячах школ Монтессори по всему миру.

Мария Монтессори родилась в Италии, в Кьяравалле, провинция Анкона, 31 августа 1870 года.Необычно для своего времени, Мария поступила в качестве студента-медика, первой женщины в Италии, сделавшей это, и продолжила становиться врачом, получив степень в 1894 году. Через некоторое время после окончания учебы и в качестве ассистента врача в психиатрической клинике Университета Риме, она заинтересовалась так называемыми «идиотскими детьми» своего времени, а позже – работами Итара и Сегена, двух пионеров в области образования детей. Серия лекций доктора Монтессори по нравственному воспитанию привлекла внимание тогдашнего министра образования Италии, и в конечном итоге доктор Монтессори стала директором школы для безнадежно отсталых детей.Некоторые из этих безнадежно неполноценных детей позже успешно сдали государственные экзамены! Возможно, из-за похвалы, полученной доктором Монтессори за ее работу, она начала задаваться вопросом, что происходит с нормальными детьми, с которыми ее ученики сравнялись — мысли, которые, несомненно, должны были стать поворотным моментом в ее жизни и основой, на которой ее невероятная преданность делу. пришло строиться.

В 1907 году доктор Монтессори открыла первый Casa dei Bambini («Детский дом») в трущобах Рима.В нем приняли участие шестьдесят обычных детей из трущоб, детей, которых представители международных СМИ, наводнившие школу, окрестили «новыми детьми». С того времени, буквально до своей смерти в возрасте восьмидесяти одного года, доктор Монтессори продолжала развивать свою философию, техники и материалы, читала лекции по всему миру, опубликовала множество книг, обучала учителей и устанавливала стандарты и следила за распространением того, что известно сейчас. как «Метод Монтессори». Мария Монтессори умерла в Голландии 6 мая 1952 года.

«…неправда, что я «изобрел» то, что называется методом Монтессори. Я изучил ребенка, я взял то, что ребенок дал мне, и выразил это, и это то, что называется методом Монтессори».

Когда вы входите в «подготовленную» среду Монтессори, первое, что поражает вас как родителя, — это безопасная и гармоничная среда. Именно эта среда является ключом к развитию чувства благополучия у детей. Учебные и развивающие установки Монтессори не имеют этнических или религиозных границ.Они многоконфессиональны, признавая, что образование наших детей имеет фундаментальное значение и должно быть доступным для всех.

«…Я не изобретал метод Воспитания, я просто дал маленьким детям шанс на жизнь».

Доктор Монтессори считала, что ни одно человеческое существо не может быть воспитано другим человеком. Они должны сделать это сами, иначе это никогда не будет сделано. Поэтому она считала, что цель дошкольного образования должна состоять не в том, чтобы наполнить ребенка фактами из заранее выбранных учебных курсов, а скорее в том, чтобы развить его собственное естественное желание учиться.

Подход Монтессори к образованию включает в себя несколько уникальных идей, касающихся ребенка. Дети учатся не так, как взрослые. Сначала идут бессознательный рост и поглощение, за ними следуют сознательное знание, творчество и воображение, а затем знание вселенной. Один из уникальных и важных аспектов философии доктора Монтессори объясняет концепцию «сенситивных периодов». Дети проходят через определенные периоды, когда у них обнаруживаются психические способности и способности, которые затем исчезают.Вот почему в определенные эпохи своей жизни они обнаруживают сильный и необычайный интерес к некоторым предметам и упражнениям, которых можно было бы напрасно искать в более позднем возрасте. В этот период ребенок наделен особой чувствительностью, которая побуждает его сосредоточивать внимание на одних сторонах окружающей среды, исключая другие. Такое внимание не является результатом простого любопытства, оно больше похоже на жгучую страсть. В классе Монтессори этот факт используется в своих интересах, предоставляя ребенку свободу выбора индивидуальных занятий, которые соответствуют его интересам.

Использование материалов основано на уникальной способности ребенка к обучению, которую доктор Монтессори определила как «впитывающий ум». В своих произведениях она часто сравнивала юный ум с губкой. Он буквально впитывает информацию из окружающей среды. Получение информации таким образом является естественным и приятным занятием для молодежи, которая использует все свои чувства для исследования интересного окружения. Доктор Монтессори также подчеркивала, что рука — главный учитель ребенка.Чтобы учиться, должна быть концентрация. Все оборудование в классе Монтессори позволяет ребенку подкрепить свои случайные впечатления, предлагая ему использовать свои руки для обучения.

Доктор Монтессори никогда не отождествляла добро с тишиной и неподвижностью. Обучение рассматривается как часть самой жизни, начиная с самого начала жизни. Ребенка поощряют спрашивать «Почему?» и «С какой целью?», и, рассматривая обучение в целом, это добавляет ощущение смысла и цели.Теория космических задач д-ра Монтессори и ее видение экологии Вселенной как основы знания обеспечивают подход, который побуждает ребенка оценить концепцию того, что мир настолько полон информации, что больше невозможно овладеть всеми знаниями, поэтому необходимо разумно исследовать эту информацию.

Необходимо научиться задавать вопросы, чтобы информацию можно было сгруппировать. Чувство будущего необходимо, поскольку сейчас оно приближается к нам быстрее, чем когда-либо прежде.Необходимо предусмотреть постоянные значения в мире перемен. Чувство ответственности перед нашей землей необходимо в то время, когда она находится под угрозой. Обучение вращается вокруг этих аспектов космического подхода.

Подход Монтессори – это отношение к обучению, а не просто к приобретению знаний. Академическое превосходство — это не главная цель, а скорее отношение к обучению как к части самой жизни. Развивается необыкновенное воображение и повышенная любознательность ребенка.Образное видение отличается от восприятия, поскольку воображение ребенка не имеет границ.

«Секрет хорошего обучения заключается в том, чтобы рассматривать интеллект ребенка как плодородное поле, на котором можно посеять семена, чтобы они проросли под жаром пылающего воображения. Наша цель состоит не только в том, чтобы заставить ребенка понять, и еще меньше в том, чтобы заставить его запомнить, но и в том, чтобы затронуть его воображение, чтобы вызвать у него энтузиазм до самого его внутреннего ядра. Нам нужны не самодовольные ученики, а усердные. Мы стремимся посеять в ребенке жизнь, а не теории, чтобы помочь ему в его развитии, умственном, эмоциональном и физическом, и для этого мы должны предложить человеческому уму великие и возвышенные идеи.

Чтобы помочь умственному, эмоциональному и физическому развитию ребенка, в качестве стимуляции ума следует предлагать разнообразные идеи. Необходимо, чтобы с самых ранних лет ребенок был приобщен к человечеству. Образование должно дать оценку всему, что было сделано человеческим сотрудничеством, и готовность избавиться от предрассудков в интересах общего дела для космического подхода. Знания рассматриваются не как отдельные предметные области, а как совокупность, относящаяся ко всему сущему.Все предметы рассматриваются как неразрывно связанные между собой.

Монтессори — это понимание, забота и уважение друг к другу. Это помогает развивать счастливых, уверенных в себе, независимых людей, которые ценят и интересуются своим окружением и любят мир, в котором они живут, и людей, разделяющих его. Это образовательный подход к миру.

«Задача учителя непростая и непростая! Им приходится готовить огромное количество знаний, чтобы утолить умственный голод ребенка, и они не ограничены, как обычный учитель, учебным планом.Потребности ребенка явно труднее удовлетворить».

Учитель — проводник, позволяющий экспериментировать, открывать и анализировать без вмешательства взрослых. Педагог Монтессори пассивен и оказывает ребенку помощь и руководство. Педагог верит во внутреннюю созидательную силу ребенка и предоставляет ребенку жизненно важные для него возможности, в то же время наблюдая за спонтанными интересами и позволяя ребенку их реализовывать.

Свободный выбор является основным принципом, согласно которому ребенку разрешается выбирать задачу, которую он хочет выполнить, и, следовательно, он будет полностью вовлечен и удивительно сосредоточен. По мере того, как дети узнают, что представляет для них интерес на определенном этапе, они проявляют желание и, таким образом, не нуждаются в дисциплине. Если ребенок учится тому, что от него ожидает учитель, внутренняя мотивация у него другая. Учитель подготавливает соответствующую среду и следит за знаками детей и соответственно реагирует.

Доктор Монтессори наблюдала за характеристиками младшего ребенка точно так же, как она наблюдала за характеристиками младшего ребенка. Ее метод основан на особенностях ребенка на определенных этапах. Конкретные потребности удовлетворяются на определенных этапах жизни ребенка в соответствии с особенностями этого периода.

0–6 лет – Овладение языком и развитие самостоятельности, концентрации и движения.

6 – 12 лет – Приобретение культуры, группового инстинкта, морального и общественного сознания.

12 – 18 лет – Место человека в обществе.

18 – 24 года – Мир как общество, его будущее и проблемы.

Для удовлетворения потребностей детей в возрасте от 6 до 12 лет, которые стали физически сильными и развили свои способности воображения до такой степени, что стены классной комнаты слишком ограничены, чтобы полностью обеспечить их развитие, что является важным аспектом Монтессори-образования. выводит детей в возрасте от 6 до 12 лет на природу, где это возможно, для личного опыта.Поэтому экскурсии считаются важной и неотъемлемой частью обучения ребенка.

«Когда ребенок выходит из дома, ему предлагает себя сам мир. Давайте возьмем ребенка, чтобы показать ему настоящие вещи, вместо того, чтобы делать предметы, представляющие идеи, и запирать их в шкафах».

Доктор Монтессори считала, что, насколько это возможно, экскурсии следует совершать на общественном транспорте. Таким образом, студенты принимают участие в реальной жизни:

• Выбор подходящей одежды
• Упаковка пакета
• Чтение расписания поездов
• Использование пешеходных переходов
• Чтение дорожных знаков
• Следование инструкциям
• По карте
• Научитесь справляться с толпой, движущейся группой

Все классы имеют возрастной диапазон от трех лет.Причина этого в том, что старшие дети выступают в качестве образцов для подражания для младших детей — они инструктируют младших детей, сами пересматривая понятия в процессе. Терпение и уверенность укрепляются и тренируются. Старшие дети способны работать на своем уровне, пусть и ниже, чем у сверстников, но это не становится очевидным для сверстников. Младшие дети также могут работать на уровне выше своих сверстников, но это не становится очевидным. Младшие дети обращаются за помощью и помощью к тем, кто более опытен, чем они сами.Они начинают учиться обращаться за помощью, чтобы помочь себе.

«Хотелось бы в нескольких ясных словах узнать, что на самом деле представляет собой этот метод Монтессори… Если бы мы убрали не только слово «метод», но и его общее понятие, все стало бы намного яснее. Слово «метод» следует заменить примерно так: средства, предлагаемые для освобождения человеческой личности от гнета вековых предрассудков относительно воспитания».

Класс Монтессори не похож ни на какой другой детский сад или на любой другой начальный класс.Организованные таким образом, чтобы поощрять участие ребенка, мероприятия являются частью тщательно спланированной целенаправленной учебной программы, которая начинается с первого дня поступления ребенка в школу и заканчивается днем, когда он переходит в среднюю школу. В отличие от того, как многие из нас были образованы, в одном и том же возрасте или в классах, связанных с годами, школы Монтессори имеют трехлетний возрастной диапазон в каждом классе: от 0 до 3, от 3 до 6, от 6 до 9 и от 9 до 12 лет. старые дети. Они называются «циклами» и означают, что Монтессори-директора и директрисы остаются в одной и той же группе в течение всего трехлетнего цикла, что позволяет им по-настоящему узнать каждого ребенка.

Метод Монтессори также воспитывает у детей социальную осведомленность и ответственность, позволяя ребенку взаимодействовать с детьми разного возраста, формируя отношения в стиле наставника. Важно отметить, что для того, чтобы ребенок действительно извлек пользу из Монтессори-образования, он требует приверженности полному трехлетнему циклу и, в идеале, полному девятилетнему образованию с 3-летнего возраста. Монтессори-среда поддерживает спонтанное обучение и открытия. Он сосредоточен на индивидуальных потребностях детей, и в этой среде новая информация предоставляется, когда ребенок готов.

«Когда ребенку дается немного места в мире, со временем он провозглашает в качестве первого признака своей нетерпеливой защиты: «Я хочу сделать это! Я сделаю это!» В специальной среде, подготовленной для него в наших школах, дети сами нашли предложение, выражающее их внутреннюю потребность: «Помогите мне сделать это самому!» Его работа больше не будет его тяготить».

Краткий обзор различий между Монтессори-образованием и традиционным образованием заключается в следующем:

Монтессори-образование	Традиционное образование
На основе содействия естественному развитию человека	На основании перевода государственной учебной программы
Дети учатся в своем собственном темпе и следуют своим личным интересам	Дети учатся по установленному учебному плану в сроки, одинаковые для всех
Дети учатся, используя материалы, специально подготовленные для этой цели	Детей учит учитель
Ребенок активно участвует в обучении	Ребенок является пассивным участником обучения
Понимание приходит через собственный опыт ребенка через материалы и поощрение способности детей находить вещи для себя	Обучение основано на предметах и ​​ограничено тем, что дается
Обучение основано на том факте, что физическое исследование и познание связаны	Дети сидят за партами и учатся с помощью доски и рабочих листов
Ребенок может работать там, где ему удобно, передвигаться и говорить по своему желанию, не мешая другим	Ребенку обычно назначают собственный стул и поощряют сидеть спокойно и слушать во время групповых занятий
Воспитатель работает в сотрудничестве с детьми	Класс ведет учитель
Индивидуальное развитие ребенка приносит свою награду и, следовательно, мотивацию	Мотивация достигается системой вознаграждения и наказания
Окружающая среда и метод поощряют внутреннюю самодисциплину	Учитель выступает в качестве главного исполнителя внешней дисциплины
Ребенок работает над выбранным проектом столько, сколько пожелает	Ребенку обычно дается определенный срок для работы
Непрерывные рабочие циклы	Время блока, период уроков
Смешанные возрастные группы	Одновозрастные группы
Работа и обучение соответствуют социальному развитию ребенка	Работа и обучение без акцента на социальное развитие ребенка
Общий акцент на интеллектуальное, социальное, эмоциональное и духовное развитие	Основной упор на интеллектуальное развитие
Общая направленность на приобретение академических, социальных, практических и жизненных навыков	Основное внимание уделяется учебе

В среде Монтессори есть пять отдельных областей, которые составляют нашу подготовленную среду:

• Практическая жизнь – способствует развитию крупной и мелкой моторики и помогает ребенку развить независимость, заботясь о себе, заботясь об окружающей среде и развивая позитивное социальное взаимодействие.

• Сенсорика и порядок – позволяет ребенку упорядочивать и классифицировать сенсорные впечатления, полученные при работе с научно разработанными материалами.
• Развитие речи (устной и символической) – продолжается и преподается с использованием всех учебных материалов, жестов, языка тела и языка жестов, таких как Макатон.

• Культура – ​​материалы для детей, музыка и искусство

В детском саду Монтессори есть пять отдельных зон, которые составляют нашу подготовленную среду:

• Практическая жизнь – способствует развитию крупной и мелкой моторики и помогает ребенку развить независимость, заботясь о себе, заботясь об окружающей среде и развивая позитивное социальное взаимодействие.

• Сенсорные – позволяет ребенку упорядочивать и классифицировать сенсорные впечатления, полученные при работе с научно разработанными материалами.
• Математика – материалы позволяют ребенку усвоить понятия числа, символа и последовательности.
• Язык — в основном основан на звуках, и создаются различные презентации, которые связывают звуки и буквенные символы. Развитие устной речи продолжается и преподается с использованием всех учебных материалов.

• Культура – ​​материалы знакомят ребенка с географией, историей, науками о Земле, музыкой и искусством.

Доктор Монтессори выбрала название «директор» или «директор», чтобы отличить традиционных учителей от учителей Монтессори, которые помогают и направляют.

Основной принцип Монтессори-педагогики – уважение к ребенку в процессе обучения. Это настолько же острое понимание того, как дети приобретают знания, как и помощь им в открытии знаний, что отличает Монтессори-педагога/учителя. Педагоги/учителя Монтессори считают себя фасилитаторами, которые преподносят знания на нужном этапе развития ребенка.Они терпеливы и воодушевляют людей, которые придают большое значение сохранению самооценки ребенка в неконкурентной среде класса. Они предпочитают работать с детьми индивидуально, с пониманием относятся к их потребностям в обучении, и каждый ребенок может видеть свой прогресс. .

Чтобы стать практиком Монтессори, требуется обширное специализированное обучение Монтессори в дополнение к любой высшей квалификации, которую они могут иметь. Прежде всего, они уважают детей как личности и их способность учиться.

«В то время как маленький ребенок ищет комфорта, старший ребенок теперь стремится столкнуться с трудностями. Но к выходу нужно подготовиться. Приучая ребенка к необходимости подготовки, мы обязываем его думать и планировать. Ребенок приходит к пониманию, что «выйти на улицу» — это деятельность, требующая приобретения навыков, информации и материалов».

Доктор Монтессори обнаружила, что потребности и особенности детей на разных этапах их развития являются ключом к созданию среды, в которой ребенок может лучше всего учиться в своем собственном темпе.Дети резко меняются примерно в возрасте от 5,5 до 6 лет, и среда Монтессори меняется в соответствии с их потребностями. Они приобретают интеллектуальный характер и начинают медленно переходить от конкретных рассуждений к абстрактным. Они развивают нравственность и воображение на основе известной им реальности. Они приобретают знания и информацию без особых усилий из-за недавно обнаруженной страсти к обучению. Они учатся через открытия, воссоздавая каждую теорию и делая ее своей собственной. Именно благодаря собственному исследованию, воображению и творчеству ребенка происходит понимание знаний и концепций.

Детям нужно дать возможность развиваться. Монтессори-директор или директриса и материалы Монтессори облегчают их обучение. Целостный подход Монтессори позволяет ребенку развиваться естественно. Дети строят свою собственную модель обучения в раннем детстве и дошкольном возрасте, и если она построена на прочном фундаменте, она прослужит им всю жизнь.

 

О методе Монтессори | Cedar Park TX частная школа Монтессори

Вас интересуют методы обучения Монтессори? Начните с просмотра этого короткого видео.Он дает полезный обзор философии, лежащей в основе Монтессори.
Для ясности: Монтессори НЕ является маркетинговым лейблом, франшизой, религиозной конфессией, названием организации или группы, последней тенденцией, эзотерической доктриной или чем-либо в этом роде.

Монтессори – это научно обоснованный метод обучения детей. Его первым применил доктор Монтессори, итальянский доктор, трижды номинированный на Нобелевскую премию. Основное внимание уделяется всестороннему развитию ребенка, включая социальное, эмоциональное, физическое, духовное и академическое развитие.

Сегодня насчитывается около 4 500 школ Монтессори в США и более 20 000 по всему миру — убедительное свидетельство этого проверенного временем метода обучения.

школ Монтессори и аккредитации могут сильно различаться. Разница в основном заключается в масштабах и точности, с которой каждая школа проводит обширную учебную программу Монтессори. Аккредитация — это единственный способ гарантировать, что школа Монтессори полностью соответствует комплексному методу Монтессори.

Двумя основными органами этой аккредитации являются Международная ассоциация Монтессори (AMI) — оригинальный метод с международной аккредитацией, основанный доктором Монтессори.Мария Монтессори — и Американское общество Монтессори (AMS), метод, основанный на AMI и адаптированный в США несколько десятилетий назад.

Метод Монтессори основан на следующих основных принципах:

1. Уважение к ребенку: Этот принцип дает детям гибкие возможности с ограничениями для творческого исследования, открытия и выражения своих учебных интересов. Таким образом, не ограничивая ребенка регламентированным подходом, Монтессори направляет ребенка к независимости, уверенности в себе и естественной любви к учебе.
2. Поглощающий разум: Маленький ребенок по своей природе является энтузиастом и любознательным учеником и может усваивать значительный объем информации из окружающей среды. Таким образом, возраст от 0 до 6 лет предоставляет подходящее время, чтобы подвергнуть их как можно большему практическому обучению.
3. Чувствительные периоды (этапы или планы) развития: Рост ребенка проходит через четыре научно обоснованных этапа (или плана) развития, и каждый из этих этапов демонстрирует различные потребности в рамках цикла обучения. Признавая это, предлагаемый образовательный подход Монтессори адаптируется соответственно к этим этапам.
4. Готовая среда: Здесь основное внимание уделяется обучению на опыте, а не на запоминании. Для облегчения чувственного и абстрактного обучения ребенка используется широкий выбор специализированных Монтессори-материалов. Под руководством сертифицированного учителя эти материалы обучают ребенка сложным понятиям, в то время как он / она получает удовольствие от их использования и манипулирования.
   Разновозрастные классы способствуют развитию ребенка, поскольку они учатся друг у друга и в окружающей среде.Старшие дети учатся базовым навыкам лидерства, а младшие учатся тому, что достижимо — не только от учителя, но и от своих сверстников.
5. Открытие и независимость: Этот принцип признает уникальный потенциал обучения каждого ребенка. Поэтому применяется индивидуальный подход к обучению в соответствии с конкретными потребностями и готовностью ребенка.

Эти методические принципы, применяемые с течением времени, способствуют развитию чувства собственного достоинства, независимости, исследования и творчества в заботливой и безмятежной среде, где ребенок испытывает наполненную радостью любовь к учебе.

Доктор Мария Монтессори

Доктор Мария Монтессори, трижды номинированная на Нобелевскую премию мира в 1949, 1950 и 1951 годах, была пионером в области образования, основавшим метод Монтессори. Родившись в Италии, она стала первой женщиной-врачом в этой стране. Вскоре после этого ее желание помочь детям стало настолько сильным, что она бросила медицинскую практику, чтобы работать с детьми работающих родителей. Там она основала то, что сейчас известно как метод Монтессори (в образовании) и первый «Детский дом» (Casa de Bambini).

Доктор Мария Монтессори благодаря своим наблюдениям поняла, что дети учатся впитывать окружающую среду без особых усилий. Именно благодаря этим наблюдениям были разработаны специальные материалы и оборудование, чтобы дети могли выполнять работу, не требуя большой помощи со стороны взрослых. На протяжении многих лет многие из тех, кто учился у нее, внесли значительный вклад в образование и детскую психологию, в том числе Анна Фрейд, Жан Пиаже, Альфред Адлер и Эрик Эриксон.

Ей приписывают разработку «открытого класса», индивидуального обучения, практических учебных материалов, обучающих игрушек, детских столов и стульев и систематического обучения.За последние 35 лет педагоги в Европе и Северной Америке начали признавать последовательность Монтессори-подхода, основанного на обширных исследованиях детского развития.

На протяжении своей карьеры педагога д-р Мария Монтессори посетила множество стран, включая свой первый визит в Соединенные Штаты в 1913 году. Именно в это время в Вашингтоне Александром Грэмом Беллом и его женой была основана Образовательная ассоциация Монтессори. Мейбл. У нее были стойкие сторонники, такие как Томас Эдисон и Хелен Келлер.В последующие годы она путешествовала по Европе и Азии, читая лекции и создавая учебные заведения для учителей. Доктор Монтессори умерла в Нордвейке, Голландия, в 1952 году; тем не менее, ее работа продолжается через Международную ассоциацию Монтессори (AMI), а также через специализированные школы и организации Монтессори.

Для получения дополнительной информации о докторе Марии Монтессори, работе ее жизни, Международной ассоциации Монтессори (AMI) и методе обучения Монтессори перейдите по этой ссылке.

Руководящие принципы Монтессори для домашнего обучения

Один из наших учителей недавно поделился со мной этой цитатой.

«Необходимо, чтобы человеческая личность была готова к непредвиденному, а не только к условиям, которые можно предвидеть с помощью благоразумия и дальновидности… Ибо успех в жизни во всех случаях зависит от уверенности в себе и знания собственного способность и многосторонние способности к адаптации».     (Монтессори, «От детства к юности», Приложение А, 1948 г.)

 

Эти слова звучат правдоподобно на данный момент. Мы все адаптируемся и готовимся к непредвиденным обстоятельствам.

Группа под названием Монтессори-совместная рабочая группа поддержки учителей составила несколько руководящих принципов Монтессори для домашнего обучения. Эти принципы соблюдаются нашими учителями, и я хочу поделиться ими с вами сейчас.

Уважение
Мы уважаем людей всех возрастов, признавая, что у каждого свой уникальный способ обучения и существования. Таким образом, мы стремимся предоставить индивидуальные возможности обучения и рекомендации, учитывающие потребности каждого ребенка и семьи.Мы понимаем, что дети и взрослые, родители, учителя и администраторы школ испытывают большое количество стресса и травм, поэтому гибкость и искренняя забота о благополучии всех имеют приоритет над академическими целями обучения.

Адаптивность
Философия и практика Монтессори по замыслу должны быть адаптированы к любой культуре и социальным потребностям. Потребности детей и семей, которым мы служим в это время, требуют, чтобы мы смотрели за пределы нашей типичной подготовленной среды в классе, за пределы наших проверенных и надежных материалов Монтессори и за уроки в наших альбомах. Мы признаем, что подготовленная среда ребенка теперь является его домом, и мы должны адаптировать уроки и ожидания, основываясь на широком разнообразии ресурсов, как физических, так и эмоциональных, доступных в этой домашней среде.

Сообщество
В это время физического дистанцирования социальная сплоченность важна как никогда. Все мы нужны друг другу. Нам необходимо распространять дух сообщества, которым мы дорожим в наших школах и классах Монтессори, привнося его в сердца и дома наших детей и семей.Связь должна быть нашим основным направлением. Использование различных цифровых платформ для общения в соответствии с возрастом, размером, интересами и культурой вашего класса. Мы вместе поем, вместе танцуем, вместе занимаемся йогой, вместе играем в игры. Мы проводим совместное время, способствуем удаленному сотрудничеству учащихся и их семей в больших и малых группах и поощряем социальную ответственность всех членов сообщества. Ценится вклад каждого члена в заботу о доме и семье, а также участие в среде дистанционного обучения.

Порядок
Все люди процветают, когда в их жизни есть порядок. Дети особенно нуждаются в предсказуемости и структуре. Установите подготовленную удаленную среду с помощью рутины. Старайтесь, насколько это возможно, придерживаться ритма вашего класса, соответствующего вашей возрастной группе. Регулярно планируйте онлайн-уроки/собрания. Представьте знакомые песни, рассказы, классные ритуалы. Создайте новые структуры для совместного дистанционного обучения и оцените их эффективность вместе со своими учениками и/или родителями в соответствии с вашим возрастным уровнем.При необходимости вносите коррективы, но по возможности создавайте рутины, а затем придерживайтесь их. Предоставьте семьям ресурсы, чтобы помочь им установить порядок и распорядок, которые будут работать для их семьи и ребенка.

Независимость
Помогите им помочь самим себе — это один из основополагающих принципов Монтессори. Наши классы предназначены для того, чтобы дети могли самостоятельно удовлетворять свои потребности и вносить свой вклад в общество. По мере того, как дети становятся старше в среде Монтессори, они становятся все более ответственными за собственное обучение.Наша текущая ситуация с домашним обучением создает как проблемы, так и возможности, связанные с этой жизненно важной потребностью в независимости. Родители младших детей, вероятно, нуждаются в поддержке в подготовке своего окружения для поощрения независимости. Занятия, рекомендуемые для детей младшего возраста, должны учитывать способность ребенка выполнять работу самостоятельно и родительские ограничения для поддержки детей в сложных действиях при выполнении других обязанностей. Учащихся старшего возраста можно поощрять к самостоятельному обучению с учителями, обеспечивающими руководство и подотчетность, подходящие для каждого отдельного ребенка.

Choice
Образование — это не то, что мы делаем для детей или предоставляем им. Настоящее обучение и личная трансформация являются результатом участия в свободно выбранной значимой деятельности. Выбор может происходить естественным образом в хорошо подготовленной школьной среде, где имеется обилие материалов и занятий, которые вызывают у ребенка интерес. Домашняя среда может обеспечивать или не обеспечивать такой же уровень независимости и выбора. Наша цель должна заключаться в том, чтобы помочь родителям и детям создать возможности для значимого участия и целенаправленной работы дома.Ресурсы, предлагаемые занятия и уроки должны включать возможности выбора с четкими ожиданиями, соответствующими возрасту. Учитывая стресс текущей ситуации, мы должны быть гибкими и предлагать выбор, когда, что, как и в каком объеме будет выполняться работа.

Творчество
Освоение этого нового способа преподавания и обучения может стать катализатором творчества с нашей стороны как наставников и со стороны наших учеников. Совершенно нормально использовать ресурсы вне наших альбомов.Будьте открыты для экспериментов и открытий. Будьте добры к себе и своим ученикам, если эти эксперименты не окажутся желаемыми! Покажите нашим ученикам, как мы учимся на своих ошибках! У многих студентов есть собственные увлекательные проекты, которые они реализуют дома. Поощряйте это как неотъемлемую часть их обучения и попросите их поделиться информацией, чтобы информировать и мотивировать своих сверстников.

Изящество и вежливость
Объясните ожиданиям от онлайн-взаимодействия, как во время урока с гидом, так и в случае, когда учащиеся взаимодействуют друг с другом в социальных сетях без сопровождения взрослых.Признайте потребность в благодати и вежливости в наших собственных домах и домах наших учеников, признавая, что все мы привязаны к дому и испытываем больше семейной близости, чем большинство из нас привыкло! Практикуйте и поощряйте доброту, терпение и принятие со смирением. Мы все учимся и делаем все возможное в стрессовой ситуации. Найдите благодать внутри и вежливость, чтобы поддерживать друг друга.

Подготовка к жизни
Всегда помните о высшей цели – поддержке развития здоровых, способных, процветающих людей.Каждое мгновение в жизни драгоценно. Помните об этом, задавая позитивный тон и оценивая трудности, с которыми сталкивается каждый. Обращайтесь и учитывайте мировые события и текущую ситуацию в соответствии с потребностями ваших учеников, признавая, что эти события могут иметь личные последствия на многих уровнях для семей многих учащихся и для нас самих. Поощряйте учащихся участвовать в работе своих семей по дому: стирка, приготовление пищи, посуда, работа во дворе, уход за братьями и сестрами.Поддержите студентов, которые борются со своими новыми жизненными ситуациями.

Любовь
Доктор Монтессори сказала: «Из всех вещей любовь — самая могущественная». Именно любовь поможет нам пережить эти трудные времена. Работайте от сердца так же, как и от ума. Подходите к детям и семьям с великодушием, признавая, что каждый делает все возможное. Будьте доступны для своих учеников и их семей. Знайте, что многое из того, что будет сделано прямо сейчас, — это создание безопасного и комфортного пространства.Установите личные границы того, когда и как с вами можно связаться, чтобы создать безопасное и комфортное пространство для себя и своей семьи.