Мимика, жесты, пантомима

Что такое «эмоция»? Слово emotio предполагает действие (предлог наружу, вовне, motio — движение), и в этом смысле эмоция (движение наружу) — универсальное проявление всех форм жизни. Еще в 1872 г. Чарльз Дарвин в книге «Выражение эмоций у человека и животных» писал: «Выразительные движения лица и гела крайне важны для нашего благополучия».

Позднее Зигмунд Фрейд обнаружил, что терапевтический эффект достигается лишь при переживании эмоции.

Эмоция всегда требует выражения мимикой (лицевые мышцы), жестами (преимущественно мышцы рук и плечевого пояса), движениями корпуса (мышцы всего тела).

У высших животных и особенно у человека выразительные движения стали тонко дифференцированным языком, с помощью которого живые существа обмениваются информацией о своих состояниях и о том, что происходит вокруг. Это — экспрессивная и коммуникативная функции эмоций.

Главная особенность человеческих эмоций состоит в том, что в общественно-исторической практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некоторое общепринятое описание. На этой основе существует, в частности, эмоциональный отклик на произведения искусства, которые имеют достаточно жесткую привязку к определенной исторической эпохе.

Эмоционально-выразительные движения человека — мимика, жесты, пантомимика — выполняют функцию общения, т. е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия — оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Интерпретация таких движений воспринимающим человеком происходит на основании соотнесения движения с контекстом, в котором идет общение.

Выразительные движения — проявление эмоционально оформленных переживаний и намерений индивида
посредством мимики (выражение лица, улыбка, движения глаз), пантомимики (движения тела, осанка, жесты), интонации речи. Их биологической основой служат реакции высших животных (проявления ярости, страха, родительских инстинктов), которые сопровождаются изменениями в работе внутренних органов, кровеносных сосудов, желез внутренней секреции. У человека они прошли значительный путь эволюции, стали намного более утонченными и дифференцированными, поскольку с их помощью пришлось отражать гораздо больше оттенков чувств и эмоций, чем у животных.

Признанные специалисты в области мимического выражения эмоций П. Экман и У. Фризен выделили формы выражения естественных эмоций. В табл. 3 приведено описание мимических выражений лица для разных эмоций.

В онтогенетическом развитии, т. е. от ребенка ко взрослому, выразительные движения проходят путь непроизвольных к произвольным движениям. При взрослении, когда родители начинают указывать на допустимость или недопустимость тех или иных выразительных движений, осуществляют сознательный контроль, приводящий к их видоизменению (скрытый страх, виноватая улыбка).

Такие движения выполняют важную социокультурную функцию, поскольку служат своеобразным языком для передачи оттенков чувств, оценок, желаний. Человеческое общество создало ритуализированные формы выразительных движений для передачи различных состояний и намерений (выражение недовольства, одобрения, похвалы, гнева, презрения, просьбы, мольбы).

Эмоции как внутренний язык — это система сигналов, при помощи которой один человек узнает о желаниях или намерениях другого. В полном смысле наши эмоции — язык межчеловеческого общения. С его помощью человек не может общаться с вещью или природным явлением. Даже с животными общаться жестами или пантомимикой еще не удавалось, хотя домашние животные — собаки и кошки — прекрасно чувствуют настроение хозяина и подстраиваются под него.

Мимика и пантомимика. Развитие мимики и пантомимики у людей

Поделиться статьёй:

Актерское мастерство базируется на определенных навыках и умениях. Это искусство перевоплощения, творческий подход, четкая дикция. Но более важную роль играет мимика и пантомимика. Что это такое, и нужно ли развивать эти качества? Попробуем разобраться.

Под мимикой и пантомимикой подразумевается совокупная выразительная работа мышц лица, а также – всего тела. В отличие от простой речи – это универсальный язык общения. Мы можем передавать эмоции с помощью выражения лица. Как говорится: «Глаза – зеркало души». Для актера важно не только выучить текст, но и прожить его. Прочувствовать того героя, которого нужно изображать.

Каждый актер театра знает, что если просто стараться подделать эмоции – ничего хорошего не выйдет. Зрители подсознательно поймут, что их обманывают. Герой спектакля должен быть честен с публикой. А значит – начинающему актеру предстоит обучение основам мимики и пантомимики. Это позволит общаться со зрителями при помощи одного лишь взмаха руки.

Развитие мимики и пантомимики у детей и взрослых

С первых дней мы понимаем своих детей, лишь взглянув на них. Их глаза и жесты, движения мышц лица показывают нам, хорошо ли они себя чувствуют, чего хотят и пр. Однако развитие мимики и пантомимики важно не только для понимания. Почему нужно заниматься с ребенком? Все очень просто:

1. Упражнения развивают память и снимают напряжение в речедвигательном аппарате. Благодаря этому ребенок воспитает волевую саморегуляцию.
2. Малыш чаще улыбается и радуется, что позитивно скажется на его развитии.
3. Он научится контролировать свои эмоции, и делать так, чтобы они не проявлялись мимически. Очевидно, что это благотворно скажется на его будущем.

Для взрослых это отличный шанс построить карьеру актера. Развитая мимика и пантомимика дадут свои плоды при поступлении в театральный ВУЗ. Преподаватели обязательно оценят умения студента.
Где же лучше научиться этому искусству?
Развивать мимику можно в домашних условиях. Для этого разработан целый ряд комплексных занятий, которые, безусловно, приведут к успеху. Занимаясь по несколько часов достичь хорошего результата вполне можно. Но что делать, если вы даже не знаете с чего начать? В таком случае – лучше обратиться в театральную студию или в нашу Школу Телевидения. Здесь работают профессионалы, которые способны лишь за несколько занятий показать вам значительные перемены в мимике и пантомимике. Такого результата добиться дома самостоятельно будет тяжело. К тому же – скучно. Успехов в начинаниях!

Поделиться статьёй:

Пантомимика в психологии

Понятие пантомимики и языка тела

Определение 1

Пантомимика — это искусство использования движений и мимики для общения (вместо слов).

Под пантомимикой также понимают язык жестов, поз и телодвижений.

Определение 2

Язык тела — это произвольное, а иногда и непроизвольное движение частей тела в соответствии с эмоцией, мыслью или чувством.

Иногда эти движения могут дать ценную информацию о том, что человек думает или чувствует, а иногда эти движения могут быть не чем иным, как непроизвольным спазмом, физической реакцией на стресс или эмоциональное напряжение.

В течение многих лет психологи смотрели на язык тела в связке с тем, как работает человеческий разум, и пытались установить зависимость между физическим движением и эмоциональными процессами. Движения человека, его мимика могут многое рассказать о его эмоциональном состоянии, а также о том, как он думает или чувствует. Они могут даже сказать нам, лжет ли человек или нет.

Сознательный язык тела может быть задействован как в процессе познания мира (например, когда мы трогаем руками какие-то предметы), так и когда мы хотим дать понять представителю противоположного пола, что мы нравимся ему, или наоборот, что мы не хотим говорить с ним.

Жест рукой, взгляд, взмах волос, все эти вещи приравниваются к сигналам — бессловесным движениям — которые дадут важную информацию окружающим людям, даже если человек не говорит ни слова.

Проблема с бессознательным языком тела заключается в том, что он может иногда раскрывать то, что мы — как личности — не хотим раскрывать. Например, если мы нервничаем из-за чего-то, мы можем кусать ногти или постоянно тереть глаза. Мы можем барабанить пальцами по столу или ерзать на стуле. Список физических движений бесконечен.

Использование пантомимики в психологии

Обученный и опытный психолог может и должен быть в состоянии прочитать эти признаки и связать их с эмоциями, ощущаемыми человеком во время их проявления.

Язык тела и психология никогда не бывают более взаимосвязанными, чем, когда они используются при профилировании человека, которого обвиняют в совершении преступления. Это правда, что некоторые люди очень хорошо умеют лгать, в действительности, некоторые их них (лишь небольшой процент) могут обмануть полиграфическую машину (детектор лжи). Однако обмануть человека, делающего заметки о телодвижениях, гораздо труднее. Он записывает ответы преступников и их соответствующие физические реакции.

Опять же, важно добавить, что это не всегда правильно. Некоторые люди совершают противоправные действия, когда находятся в состоянии стресса, и поэтому их движения тела могут стать преувеличенными или более частыми, но по большей части эти две комбинации дают достаточно точную картину того, как человеческий разум работает вместе с телом.

Понятие зеркального отображения языка тела

Определение 3

Зеркальное отображение языка тела — это способ построить взаимопонимание с собеседником.

Наиболее очевидные формы отражения — зевание и улыбка. По мнению некоторых ученых, существует часть мозга, которая отвечает за распознавание лиц и их выражений. Эта область вызывает реакцию «зеркального отражения», когда люди видят улыбающиеся или хмурые лица. Другими словами, это заставляет их копировать выражение лиц других людей.

Зеркальное отражение языка тела — это невербальный способ сказать: «Я похож на тебя, я чувствую то же самое». Синхронность действий толпы на рок-концертах и парадах дает уверенное чувство принадлежности к ней каждому участнику. Исследование показывает, что люди, испытывающие одинаковые эмоции, могут испытывать взаимное доверие, связь и понимание. Другими словами, они подсознательно отражают друг друга.

Когда люди говорят, что ощущают вибрации прямо вокруг конкретного человека, они имеют в виду зеркальное отражение и синхронное поведение, которое они не осознают. Вот почему проигрывание фоновой музыки во время романтического свидания является таким эффективным инструментом.

Стоит отметить, что если намеренно принять определенное положение тела, характерное для определенного эмоционального состояния, человек начнет испытывать чувства, связанные с этим состоянием. Хорошим примером этого является чувство счастья после того, как заставляешь себя улыбаться.

Многие женщины обладают естественной способностью воспринимать и интерпретировать сигналы тела. Поэтому неудивительно, что женщина с большей вероятностью отразит другую женщину, чем мужчина другого представителя своего пола. Если понаблюдать, как одна женщина разговаривает с другой, будет казаться, что ситуации или события, о которых она говорит, происходят с ними обоими. Это из-за выражений лица, которые слушатель будет отражать.

Интересно, что мужчина, который будет отражать выражение лица женщины во время разговора, будет описан ею как заботливый, умный и привлекательный. Однако мужчины обычно предпочитают бесчувственную маску, которая позволяет им чувствовать контроль над ситуацией. Это не означает, что они не испытывают эмоций, это означает, что мужчины чувствуют эмоции так же сильно, как женщины, однако они просто предпочли бы скрывать свои эмоции за масками.

Зеркальное отображение языка тела и выражений лица — это только одна часть гораздо большей истории. Люди также отражают голоса, интонации и акценты. Это, наряду с отражением языка тела и выражений лица, помогает укрепить понимание и доверие. Так, например, не нужно говорить быстрее, чем другой человек — это заставляет его чувствовать давление. Лучше всего говорить в том же темпе или чуть медленнее, чем собеседник.

Таким образом, зеркальное отображение языка тела – это отличный способ быстро завоевать доверие и понимание. Например, если отразить осанку человека, его жесты, как он сидит, тон голоса и темп разговора, можно заставить его почувствовать, что в его собеседнике есть что-то, что ему нравится. Это объясняется тем, что он увидит в собеседнике свое собственное отражение. При этом никогда не стоит отражать язык тела человека, когда он в плохом настроении. Это может привести к тому, что он почувствует негативную вибрацию.

Мимика, жесты и пантомимика, их роль в общении

Цель урока: Сформировать у каждого ребенка знания и умение пользоваться жестами, мимикой и пантомимикой, навыки способствующие адаптации в социальной среде – в общении.

Задачи:

• познакомить детей с языком жестов, движений, чувств;
• развивать у детей подвижность, выразительность в движениях и жестах;
• научить понимать эмоциональное состояние людей ;
• научить раскрывать эмоциональное состояние с помощью цвета;
• прививать умение сдерживаться, научить контролировать себя (самоконтроль), и слушать.

Тип урока: комбинированный

Материально-техническое обеспечение: класс, в котором возможно быстро переставлять столы и стулья для рабочих групп, доска, мультимедиапроектор, листы бумаги А4, цветные карандаши, пиктограммы, таблицы со словами эмоции, чувства, мимика, чувства, презентация, заданиями с учетом индивидуальных особенностей учащихся, иллюстрация картин где передается эмоциональное состояние

Орг. момент. Учащиеся входят, я, у двери жестом приглашаю их войти в класс. Поздоровались. Жестом показываю сесть.

Постановка проблемы.

— Скажите пожалуйста, как Вы поняли, что надо сесть.

— Вы показали рукой.

— Верно.

— А как можно показать движением тела или рукой, что болит голова.

— Верно.

— А как называется эти движения рукой?

— Жесты.

— Да, это жесты.

Люди в повседневной жизни довольно часто жестикулирует, и иногда достаточно увидеть его несколько жестов, чтобы сделать выводы о воспитанности и культуре человека,

А теперь вспомним какими жестами в жизни пользуетесь Вы, и подумаем, почему человек делает различные жесты?

— Чтобы лучше поняли,

— А нельзя ли обойтись без них?

— Нельзя, они идут (непроизвольно) независимо от человека.

действительно жесты дополняют нашу речь и являются очень хорошим средством общения.

Объяснение нового материала. Организация работы.

И оказывается как средство общения жесты и мимика возникли ещё в первобытный период, сначала возник язык жестов, не вербальное общение, а потом звуковой язык, т.е. вербальное общение.

А сейчас послушаем Иру. Она сообщит нам о некоторых жестах, которые были на Руси, а Аня с Димой покажут их нам, поэтому я прошу Вас очень внимательно слушать и смотреть, даже если Вам может быть будет и смешно.

Когда — то на Руси гостей приветствовали хлебом и солью, и при этом кланялись, разводя руки в разные стороны, этим самым показывали свое радушие.

Офицеры звонко щелкали каблуками и роняли словно подрубленную голову на грудь, когда здоровались с дамой, а дамы ь свою очередь приседали в глубоком реверансе.

В аристократических кругах существовал язык жестов, который осуществлялся с помощью веера,

Так же было и в Европе.

А как было в других странах нам сообщит Ира.

Китайцы в прежние времена встречая друга или знакового пожимали руку самому себе,

• У японцев для приветствия используются 3 вида поклона: самый низкий” средний и легкий.
• Латиноамериканцы обнимаются.
• Французы целуют друг друга.

Кристина расскажет о том, что не во всех странах одинакова культура жестов.

Если в нашей культуре, т.е. в России, хорошо, показывают большой палец вверх, то в Болгарии наоборот, так же движения головой при согласии в Болгарии так же наоборот.

Так же надо быть очень осторожными с жестами в Восточных странах, в Средней Азии и в Закавказье. Например, при выходе из автобуса, если незнакомый мужчина подаёт женщине руку, тем самым оказывая ей помощь, в перечисленных странах это воспринимается как неуважение к женщине,

А теперь пусть каждый из Вас подумает и вспомнит, приходилось ли Вам самим пользоваться жестами в жизни?

— Да

— Здороваемся рукопожатием.

— В транспорте если встречаемся и оказываемся в разных концах, здороваемся кивком головы.

— После операции в ротовой полости очень долго больно говорить, и на помощь приходит мимика и жесты,

— А нашей повседневной жизни, вспомним, где используют язык жестов?

— Дирижеры, автоинспекторы в балете.

— Люди глухонемые общаются жестами и этот язык называется дактиль,

— Существуют спортивные жесты, и Костя нам их покажет.

А теперь покажем друг другу жестом до свидания.

— Молодцы! У Вас очень хорошо получилось, а теперь попробуем сформулировать, что такое жест.

Движение рукой или другое телодвижение, что-то обозначающие, которое может выступать само по себе или сопровождать речь называется жестом.

Как мы выяснили, что все пользуются жестами, но тем не менее при пользовании жестами следует проявлять сдержанность, спокойствие, соблюдать дистанцию, уметь приносить извинения за неосторожное движение, ориентированность в выборе места.

— А теперь каждый из Вас посмотрит на свою фотографию, которую Вы заранее подготовили к сегодняшнему уроку. И вспомнит свое настроение которое было во время фотографирования

— Находимся на уроке математики я у Вас не получается решить задачу, покажите как Вы думаете над решением .

— У Вас неприятности.

— Попытаемся вспомним лицо мамы, когда Вы дарили ей свои подарки на 8 Марта.

— Вы получили плохую оценку.

Я даю на выбор ситуацию, а желающий поднимает руку.

1. Выразить удивление. (Увидели друга, которого давно не видели)

2. Я чувствую не вкусно, не приятно. (Соленый чай)

3. Выражение боли. (Болит живот)

4. Выражение радости. (Вам предлагают Ваши любимые конфеты)

А сейчас Стас с группой учащихся организует игру «Скульптор», а мы попробуем

определить эмоциональное состояние каждого из них.

Уч-ся поднимают руку и называют эмоциональное состояние одной фигуры.

— А что такое эмоции?

Эмоции — внутренние, душевное переживание чувства.

А как Вы считаете по мимике можно понять мысли и чувства собеседника.

— Да.

— А как Вы определяете радость, грусть.

— По глазам, губам, бровям, лбу и телодвижениям.

— Верно.

— А что происходит с глазами, губами, бровями и лбом,

— Они двигаются за счет мышц.

— Правильно, а сейчас попробуем сформулировать, что же такое мимика?

Движение мышц лица (глаз, бровей, губ, лба) выражающие душевное состояние человека.

Душевное переживание, чувства — эмоции.

— А отсюда Вам следует вспомнить, а жесты и мимика взаимосвязаны или нет, дополняют друг друга,

— Да.

— Действительна так.

Вывод.

Жесты идут параллельно с мимикой, они взаимосвязаны и дополняют друг друга, где участвуют группы мышц лица, которое регулируют движение глаз, губ, лба, бровей.

Работа с пиктограммами

Цель: выявить понимание детьми эмоциональных состояний людей, научить раскрывать эмоциональный образ с помощью цвета.

А сейчас каждый очень внимательно посмотрит в свои листочки, (весь материал заранее разложен на краю парт) где схематические рисунки эмоциональных состояний людей. Эти же состояния есть на плакате, который на доске (плакат можно вывести и с помощью мультимедиапроектора слад 1, 2, 3) но они черно-белые. Я специально подобрала в черно — белом цвете, а как Вы думаете почему не цветные плакаты?

— По цвету лица тоже можно определить состояние человека.

— Когда нам стыдно, мы краснеем, когда нам плохо, страшно, то бледнеем.

Эмоции связаны с изменениями в органах: в деятельности сердца, кровеносных сосудов, дыхания.

— Возьмите цветные карандаши и раскрасьте схематические лица, а так же подпишем, что выражает каждое лицо напротив цифры. Например: 1-радость.

— Все выполняем задание, а отвечать будут те, кого я вызову.

Если кто выполнил задание могут подойти ко мне и взять ещё задание (определить и подписать эмоциональное состояние по цветным иллюстрациям, слайды 4, 5, 6, 7)

После того как выполнили задание.

Итог урока.

— А сейчас после всего что мы сегодня узнали на уроке попытаемся выяснить какую же функцию выполняют мимика, жесты и пантомимика.

1. Подаем окружающим определенные сигналы.

Значит выполняет – сигнальную функцию.

2. Обмениваемся сведениями (информацией) между собеседниками —

обещающими (индивидами)

По другому называется — коммуникативную.

3. Очень выразительное средство общения.

И называется — экспрессивно — выразительную.

В заключение урока я хотела бы узнать, что нового Вы узнали о мимики жестах и пантомимике.

— Это тоже язык общения.

— Не вербальный вид общения.

— Надо чаще вглядываться в лица людей.

— Пользоваться ими, и никого не обижать.

— После сегодняшнего урока я думаю, что мы будем более внимательно присматриваться к своим близким, родителям, братьям, сестрам, подругам, друзьям и конечно же к учителям.

Мимика, жесты и пантомимика — это действительно форма общения.

Сегодня на уроке все работали очень замечательно и получают оценку “отлично”.

И вот домашние задание. Пронаблюдаете за мимикой и жестами своей мамы и своими близкими в течении недели, а так же в тетради отметьте положительные и отрицательное действие от использования мимики к жеста.

Использованная литература.

1. М. И. Гамезо И. А. Домашенко. Атлас по психологии. Москва “Просвещение”1986.
2. Р. В. Овчарова. Практическая психология в начальной школе. ТЦ “Сфера” 1986.
3. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Питер, 1997.
4. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Язык мимики и жестов. М., 1998.

Презентация.

Мимика и пантомимика (кратко) | Биология. Реферат, доклад, сообщение, краткое содержание, лекция, шпаргалка, конспект, ГДЗ, тест

Тема:

Невербальное общение

Мимика (с гр. подражательный) — совокупность движений мимических мышц лица, которые сопровождают эмоции и являются их внешним проявлением (рис. 220). Мимические мышцы тесно связаны с двигательными центрами коры больших полуша­рий головного мозга, и это даёт возможность произ­вольно, сознательно руководить ими. У маленьких детей мимика непроизвольная, неуправляемая, поэ­тому все их эмоции отображены на лице. Взрослый человек должен уметь руководить не только своими эмоциями, но и мимикой.

Пантомимика (с гр. все и мимика) также выража­ет эмоциональное состояние человека. Актёры ис­пользуют выразительные движения, чтобы искусно воспроизвести эмоциональное состояние своих геро­ев. Взволнованный человек часто размашисто жести­кулирует, как будто пытается что-то доказать, от чего-то защититься. Грусть человека можно обнаружить по опущенной голове и плечами, сутулой спине, медлен­ной походке. Расправленные плечи, высоко поднятая голова, стремительная походка свидетельствуют о положительных эмоциях, хорошем настроении. Материал с сайта http://worldofschool.ru

Рис. 220. Разнообразие мимики человека: 1 — агрессия, жестокость; 2 — удовольствие: 3 — внимательность; 4 — грусть; 5 — горе; 6 — през­рение, отвращение; 7 — удивление; 8 — радость

На этой странице материал по темам:

• Пантомимика это кратко

• Доклад мимика и пантомимика

• Пантомимика происхождение реферат

• Сообщение на тему мимика и пантомимика человека

• Краткий реферат на тему мимика

Особенности развития выразительности движений у младших школьников с нарушениями слуха Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 74.9 ББК 24

Санташова Олеся Владимировна

преподаватель кафедра специальная психология и логопедия Мурманский Г осударственный гуманитарный университет

г. Мурманска Santashova Olesya Vladimirovna Lecturer

Chair of Special Psychology and Speech Therapy Murmansk State Humanitarian University Murmansk

Особенности развития выразительности движений у младших школьников с нарушениями слуха Peculiarities of the Expressive Motions Development of Junior Schoolchildren

with Hearing Disorder

В статье рассматривается проблема выразительной моторики у детей младшего школьного возраста, имеющие нарушения слуха. Представлен качественный анализ нарушений структурных компонентов выразительной моторики (мимики, жестов, пантомимики), рассмотрена возрастная динамика изменений показателей выразительной моторики у учащихся в процессе обучения.

The article deals with the problems of expressive motions development of junior schoolchildren with hearing disorder. Qualitative analysis of the structural components disorder of expressive motions (mimicry, gestures, pantomimics) is presented; age time history of the schoolchildrens expressive motions is considered in the process of training.

Ключевые слова: выразительные движения, мимика, жесты,

пантомимика, младшие школьники с нарушениями слуха

Key words: expressive motion, mimicry, gestures, pantomimics, junior schoolchildren with hearing disorder.

Выразительность движений является одним из показателей гармоничного развития ребенка, которая обеспечивается балансом всех функций, его физическим и психическим развитием, а также социальным благополучием, так как предполагает согласованность двигательных действий, познавательных, регуляторных и коммуникативных способностей (A. A. Бодалев, 1983;

Е. В. Горшкова, 2003; A. B. Запорожец, 1986; С. Л. Рубинштейн 1989 и др.). Перечисленные компоненты являются составляющими выразительности движений, включающие в себя двигательную организацию движения, т.е. внешние движения, и ее пластическую выразительность — переживания,

внутренние состояния, которые относятся к психической сфере (М. В. Антропова 1983; A. A. Бодалев, 1983; В. А. Лабунская, 1986, 2000 и др.).

Многочисленные исследования и практика показали, что нарушение функции слухового анализатора, приводит к целому ряду вторичных отклонений проявляющиеся в задержке речевого развития, сказывается на развитии всех познавательных процессов, влияет на овладение всеми видами двигательных навыков, в том числе, отражается и на выразительности движений (Р.М. Боскис, 1975; Л.С. Выготский, 1983; А. П. Гозова, 1968; А.И. Дьячкова, 1957; Т.В. Розанова, 1962-1982; И.М. Соловьев, 1962-1971; Т.Н. Шиф, 1962-1968 и др.).

У детей с нарушениями слуха в связи с отсутствием звуковой информации зачастую неправильно формируется представление о двигательных действиях. Скованность, неловкость или неадекватность мимикожестовой речи детей с нарушениями слуха чаще всего приводит к затруднению межличностного общения и взаимодействия с окружающими, т.к. большинство слабослышащих и глухих детей не умеют с помощью выразительных движений правильно выразить свои чувства и эмоции. Нередко не успешность их социальной адаптации, а в дальнейшем невозможность занять достойное место в трудовом коллективе, образовать дружеские связи связана как недостаточностью развития коммуникативных навыков, так и с неумением адекватно использовать выразительную моторику, которая служит не только подтверждением речевой, но и несет в себе дополнительную смысловую нагрузку.

Таким образом, исследование особенностей развития выразительной моторики у младших школьников с нарушениями слуха, представляет собой особый интерес в связи с тем, что выявление и знание закономерностей развития выразительности движений у данной категории детей смогут расширить представления о взаимоотношениях слуховой и двигательной функциональных системах в случаях слуховой патологии и в дальнейшем могут быть использованы для компенсации недостающих или слаборазвитых компонентов выразительной моторики, индивидуализации учебно-

воспитательного процесса и имеют большое значение для успешности данной категории детей в дальнейшем обучении, их адаптации и реализации в обществе.

Целью проведенного исследования было выявление индивидуальнопсихологических различий в развитии выразительной моторики, у младших школьников с нарушениями слуха в сравнении с нормально слышащими сверстниками.

В исследования приняли участие 52 младших школьников без нарушения слуха, 53 слабослышащих и 48 глухих младших школьников, в возрасте от 6-10 лет.

Для диагностики особенностей мимики, жестов и пантомимики использовались методики Минаева В. М. [2] и Л. М. Зальцман [1].

Качественный анализ развития выразительности движений у младших школьников, осуществлялся в результате наблюдения в ситуации не регламентируемой (свободной деятельности) и регламентируемой деятельности в процессе тестирования. Для объективного анализа уровня развития выразительности движений использовались критерии оценки, разработанные С. Н. Мухиной [3]. За выполнение каждого из предлагаемых заданий ребенок получал от 1 до 5 баллов, в зависимости от уровня и качества выполнения заданий. Критерием распределения оценки стало количество баллов, присвоенных испытуемому за выполнение серии заданий, что позволило дифференцировать степень выраженности нарушения изучаемого компонента и выделить уровни их сформированное™: 1- крайне низкий, 2-низкий, 3 -средний, 4 — выше среднего 5-высокий.

В процессе проведенного исследования было выявлено наличие качественных своеобразий в развитии выразительной моторики у младших школьников с нарушениями слуха, в сравнении с нормально слышащими сверстниками.

Таблица 1

Показатели развития выразительности движений у слабослышащих, глухих и нормально слышащих младших школьников (средний бал при ср. max =5)

Показатели без нарушения слуха (n=52) слабослыш. (n=53) t-критерий Стьюдента глухие (n=48) t-критерий Стьюдента

произвольная мимическая моторика 3,7б±0,14 2,88±0,15 4 79*** 1,97±0,1б 10,б***

жестикуляция 3,49±0,12 2,б1±0,1б 4 б1*** 1,52±0,17 10,32***

пантомимика 3,б3±0,1б 2,7б±0,15 4 28*** 1,7б±1,44 11 б9***

общий уровень развития 3,б2±0,13 2,75±0,15 5 44*** 1,75±1,44 11,13***

Здесь и далее в таблицах □ знаком (*) отмечены достоверные различия: * р < или = 0.05; ** — р < или = 0.01; *** — р < или = 0.001

Нарушения выразительной моторики у младших школьников с нарушениями слуха в сравнении с нормально слышащими сверстниками, в первую очередь, проявляются в низком уровне сформированности мимических движений (табл. 1).

Как видно из результатов, представленных в таблице 1, в процессе исследования у младших школьников без нарушения слуха были выявлены достаточно высокие показатели уровня развития выразительности мимических движений (3,76 балла). Учащиеся не испытывали затруднения при выражении с помощью мимики пяти основных эмоциональных состояний (радость, печаль, страх, гнев, удивление).

Большинство слышащих детей, достаточно широко при демонстрации эмоциональных состояний с помощью мимических движений использовали устную речь (т.е. вокальную моторику). Также стоит отметить, что 71% детей не только правильно передавали с помощью мимических выражений базовые эмоциональные состояния человека, но и адекватно называли ситуации из своего жизненного опыта, в которых дифференцировали испытываемое то или иное эмоциональное состояние.

У младших школьников с нарушениями слуха уровень развития понимания и способности передавать основные эмоции с помощью мимических движений, по сравнению со слышащими сверстниками находятся на более низком уровне (средний балл в группе слабослышащих составил 2,88 балла, у глухих 1,97 балла).

Адекватное выполнение всех заданий продемонстрировали лишь 43% слабослышащих младших школьников, что в четыре раза больше, чем у глухих (10 %), но все же они значительно отставали по показателям от слышащих сверстников (71 %).

В общей сложности маловыразительное или неадекватное выполнение всего задания или значительной его части отмечалось у большинства глухих детей (67%) , у 40 % слабослышащих и 28% слышащих детей.

Амимичность лица была выявлена у 17% слабослышащих и у 23% глухих. У слышащих сверстников данный вариант выполнения задания не зафиксирован.

Наиболее адекватно с помощью мимических движений младшие школьники с нарушениями слуха передавали положительное эмоциональное состояние радости и негативные состояния злости и печали. Скорее всего, эти эмоции более часто переживаются как самими детьми, так и наблюдаются ими в эмоциональных проявлениях окружающих. Также стоит отметить, что в эмоциональной сфере у младших школьников с нарушениями слуха наблюдается тенденция преобладания негативных эмоций над позитивными, либо практически равномерное распределение положительных и отрицательных эмоций.

64% слабослышащих детей смогли адекватно выразить эмоцию радости и 76% данной категории детей смогли изобразить эмоции грусти, злость 51%, что свидетельствует о преобладании более позитивных эмоциональных состояний и переживаний у данной категории детей.

У глухих младших школьников наоборот наиболее доступные являются негативные эмоциональные состояния. 80% глухие младшие школьники более адекватно выражали эмоции грусти, злости и 66% данной категории детей изображали эмоцию радости.

Для многих слабослышащих и глухих младших школьников, как показали результаты обследования, характерным оказалось схожие мимические выражения таких эмоциональных состояний как страха и удивление. При демонстрации данных эмоциональных состояний с помощью мимических движений как слабослышащие, так и глухие младшие школьники испытывали некоторые затруднения, часто их путали, выделяли в них схожие характеристики, такие как раскрытый рот, приподнятые брови, и результаты адекватности демонстрации мимических движений данных эмоций в среднем по заданиям составляют 43% (удивление) и 33% (страх).

Эмоция страха стоит на последнем месте в умении адекватно выражать детьми с нарушениями слуха с помощью мимики эмоциональных состояний. Мимические проявления страха являются достаточно сложными для многих слабослышащих и глухих детей данного возраста. Большой разброс в распознавании эмоции страха, в отличие от других эмоциональных состояний, скорее всего свидетельствуют о том, что дети, испытывая данную эмоцию в своем опыте, гораздо реже, по сравнению с другими эмоциональными состояниями, и реже наблюдают ее у своих близких.

Также одной из особенностей глухих и слабослышащих младших школьников с нарушениями слуха выявленных при диагностики способности передавать основные эмоции с помощью мимических движений, является и то, что лишь некоторые дети с нарушениями слуха (21 % — слабослышащих и 10% глухих) обозначали свои эмоциональные проявления с помощью слов (например: веселый — улыбается, рад; грустный — плачет, и т.п.). В основном это были слабослышащие дети со 11-111 степенью тугоухости и глухие дети неслышащих родителей, не имеющие дополнительных нарушений, начавшие обучение в специальном дошкольном учреждении в возрасте двух-трех лет.

В целом результаты исследования направленного на выявление особенностей развития выразительности мимических движений свидетельствуют о том, что у младших школьников с нарушениями слуха по сравнению со слышащими сверстниками отмечается недоразвитие экспрессивно-мимических средств общения. У глухих и слабослышащих

младших школьников по сравнению с нормально слышащими сверстниками, отмечается маловыразительная мимика, ее бедность, вялость, смазанность, иногда наблюдается амимичность лица (отсутствие ощущений выразительных движений). Глухим и слабослышащим детям трудно мимическими средствами передавать базовые эмоциональные состояния. Выявленные особенности в первую очередь связаны с тем, что дети с нарушениями слуха имеют более ограниченный и обедненный чувствительный опыт переживания эмоциональных состояний, чем их нормально слышащие сверстники. Большой процент неадекватности мимики у глухих и слабослышащих свидетельствует о том, что они не могут в процессе общения усваивать ее элементы на основе подражания и требует своевременной коррекционно-развивающей работы.

Диагностика уровня развития жестовых движений, так же позволило выявить наличие качественных своеобразий в развитии данного компонента у глухих и слабослышащих детей по сравнению со слышащими сверстниками.

Сравнения результатов, представленные в табл. 1, показало резкое снижение качества воспроизведения жестами некоторых общеупотребляемых понятий и действий как у детей нормально слышащих, так и детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте в сравнении с развитие их мимики. Средний балл в группе слышащих детей составил — 3,49 балла; у слабослышащих □ 2,61 балла; у глухих □ 1,52 балла.

Это вполне объяснимо, так как многие мимические структуры формируются на безусловно □ рефлекторной основе. В то время как жестовые движения являются результатом длительного социального научения и требуют активного зрительного контроля и обучения со стороны взрослого.

Выразительное выполнение заданий направленных на демонстрацию жестами общеупотребляемых понятий и действий было выявлено у 34% слабослышащих младших школьников, что в три раза больше, чем у глухих 9%. Но все же дети с нарушениями слуха по данному диагностируемому параметру все равно значительно отстают по показателям от слышащих сверстников (68%).

Мало выразительное выполнение всех заданий продемонстрировали 33% слышащих, 46% слабослышащих и 35% глухих учащихся.

Неадекватное, хаотичное выполнение значительной части задания или всего задания, отмечалось у большинства, глухих детей (55 %) и у 21% слабослышащих. У слышащих сверстников данный вариант выполнения задания не был зафиксирован.

Как видно из результатов, представленных в табл 1, в целом у младших школьников без нарушения слуха по сравнению со слабослышащими и глухими детьми были выявлены достаточно высокие показатели развития выразительности жестовых движений. Учащиеся без особых затруднений выполнили все предъявляемые задания. Большинство детей 79% наиболее успешно справились с демонстрацией жестов отрицания и согласия («Да», «нет»), указательных жестов (65%), которые нередко используются детьми в повседневной жизни ( иди сюда», и т.д.). Дети не испытывали значительных трудностей при демонстрации аффективных жестов (служащие для выражения чувств и эмоций □ отлично, здорово, великолепно) и жестов регуляторов (69%) (использующиеся для контроля и координации общения □ «до свидания»). В процессе демонстрации жестов, как и при выполнении мимических движений, младшие школьники, активно использовали устную речь и рассказывали ситуации из своего жизненного опыта.

Представления у младших школьников с нарушениями слуха о жестах, по сравнению с нормально слышащими сверстниками, находиться на более низком уровне. Жестикуляция детей с нарушениями слуха по сравнению со слышащими сверстниками более бедная, маловыразительная, вялая, неадекватная и порывистая.

Детям с нарушениями слуха, как и слышащим, легче всего удавался жест согласия и отрицания («да», «нет») и «до свидания□ Менее выразительно младшие школьники демонстрировали жесты «йди сюда», нельзя это делать»] «тихо»! Наиболее не сформованными у младших школьников с нарушениями слуха являются жесты одобрения «здорово, отлично», «Это, я», и жест «йоклонП Данную группу жестов глухие и слабослышащие школьники в 50% показывали хаотично или вообще не знали, как изобразить данные движения.

Таким образом, в процессе исследования и наблюдения было выявлено, что младшие школьники с нарушением слуха чаще всего пользуются жестами в случаях указания направления действия или привлечения к себе внимания, то есть в качестве вспомогательного средства. Дети пользуются, как правило, либо одиночными жестами, либо неправильно используют ряд жестов. Данное обстоятельство, скорее всего, связано с недостаточностью соответствующей коррекционно-развивающей работы. Т. к. спонтанно, на основе подражания жесты без словесных обозначений усваиваются и используются детьми очень медленно и некачественно, что указывает на возможность и необходимость обучения детей жестам. Так как не правильное выполнение того или иного жеста может закрепиться и в дальнейшем затруднить, или исказить понимание окружающими смысла.

На последнем этапе исследования, младших школьников просили продемонстрировать движения без предметов с помощью пантомимики. Средний балл в группе слышащих детей составил — 3,63 балла; у слабослышащих □ 2,76 балла; у глухих □ 1,76 балла.

Большинство младших школьников без нарушения слуха 71% в процессе пантомимических этюдов гармонично использовали и мимику и жесты. Все предлагаемые сюжеты были детям знакомы, и они быстро ориентировались в ситуации и включались в процесс выполнения задний.

В группе глухих и слабослышащих детей в сравнении с нормально слышащими сверстниками были выявлены качественные своеобразия в развитии пантомимических движений. Наиболее выразительно с помощью пантомимики дети с нарушениями слуха демонстрировали движения, наиболее часто встречающиеся в повседневной жизни (подмести пол, поднять конфету, стул, книгу, игровые действия — подбросить и поймать мяч, и т.д.). Но стоит отметить, что даже при выполнении данных видов движений у лиц с нарушением слуха в большинстве случаев наблюдалось вялое, порой неадекватное внешнее проявление эмоций, зачастую сочетающееся с навязчивыми движениями (частое потряхивание руками, подскоки на пружинящих ногах, ритмичные покачивания туловищем или головой и др.),

В целом у младших школьников с нарушениями слуха был выявлен слабый контроль координации и крупной моторике тела. Как слабослышащие, так и глухие дети в 55% испытывали сложности при принятии соответствующих ситуациям поз. Дети с нарушениями функций слухового анализатора, в целом плохо ориентировались в элементах выразительных движений тела и не умели использовать крупную моторику для выражения своего настроения, своих желаний и т.д.

Так же дети с нарушениями слуха старались в процессе демонстрации движения и позы отразить лишь практические действия, направленные на выполнении какой-либо деятельности, но не старались выполнить данные движения эстетически красиво и выразительно. Это связано с тем, что большинство детей с нарушениями слуха видят в движениях и позах лишь практические действия, направленные на выполнении какой-либо деятельности.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что мимические, жестовые и пантомимические движения младших школьников с нарушениями слуха имеет ряд специфических особенностей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками:

— младшие школьники с нарушениями слуха используют и понимают более «йростые □ средства выразительной моторики (движения, жесты, мимику), характерные для более раннего возраста. Средства выразительной моторики, соответствующие возрасту их нормально развивающихся сверстников, они зачастую не понимают и не используют;

— глухие и слабослышащие младшие школьники не умеют в полной мере использовать выразительные средства невербальной коммуникации, что в свою очередь затрудняет речевое общение и взаимодействие с окружающими.

Анализ полученных данных уровня развития мимических, жестовых и пантомимических движений позволил определить общий уровень сформированности выразительной моторики у слабослышащих, глухих и младших школьников без нарушения слуха.

Полученные данные, свидетельствуют о том, что дети с нарушением слуха, значительно уступают по уровню развития выразительной моторики Вестник ЧГПУ82011 112

слышащим сверстникам. Методами математической статистики подтверждено (при р<0,01-0,001), что чем существеннее степень выраженности проблем в развитии слухового анализатора у младших школьников, тем ниже ступень развития выразительной моторики у ребенка. Глухие младшие школьники значительно и достоверно (при р<0,01-0,001) уступают по уровню развития диагностируемых параметров слабослышащим и младшим школьникам без нарушения слуха.

Проведенный анализ межвозрастной динамики показателей выразительной моторики слабослышащих, глухих и школьников без нарушения слуха свидетельствует, о достоверных положительных изменениях в развитии компонентов выразительной моторики во всех группах испытуемых в период обучения в начальной школе (при р<0,01-0,001). Характер межвозрастной динамики уровня развития выразительной моторики слабослышащих, глухих и нормально слышащих детей имеет сходную направленность, т.е. совершенствуется к 10 годам. Но, не смотря на наличие положительной динамики в развитии показателей у глухих и слабослышащих детей, суммарные различия между младшими школьниками имеющие нарушения слуха и слышащими сверстниками в возрасте 9-10 лет остаются существенными: между глухими и младшими школьниками без нарушения слуха составляют 195,9 %; между слабослышащими и младшими школьниками без нарушения слуха 125,9%; между глухими и слабослышащими младшими школьник 155,5 % %.

Полученные результаты свидетельствуют о неравномерности и наличии различных темпов прироста в показателях выразительной моторики, запаздывании в сроках ее формирования у глухих и слабослышащих младших школьников. А также указывают на необходимость проведения целенаправленной, дифференцированой поэтапной коррекционно-развивающей работы направленной на развитие и совершенствование мимических, жестовых и пантомимических движений у младших школьников с нарушением слуха.

Работа по развитию выразительной моторики должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия,

ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие младшего школьника имеющего нарушение слуха.

Коррекционно-развивающие занятия необходимо проводить, не только при явных нарушениях в моторной сфере, но и в случаях незначительных, малозаметных особенностей в развитии ребенка. А также в профилактических целях для предупреждения отклонений в развитии выразительной моторики у данной категории детей, что в свою очередь будет оказывать стимулирующее влияние на общее развитие, и способствовать преодолению и профилактики нарушений в развитии ребенка с нарушениями функций слухового анализатора.

Библиографический список

1. Зальцман, Л. М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения //Дефектология. 2002. — № 4. — С. 62-71.

2. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. □ С. 3-5

3. Мухина С. Н.. Деференцированный подход к формированию выразительности движений с учетом уровня развития психомоторики // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск. 2008. — №3 (10). — С. 83-87.

Bibliography

1. Minaeva, V.M. Preschool Childrens Emotions Development. Lessons. Games. Manual for Practical Workers of Preschool Educational Institutions / V.N. Minaeva. — M.: ARKTI, 2001. -P. 3-5.

2. Mukhina, S. N. Differentiated Approach to Expressive Motions Forming Taking Into Account the Level of Psychomotor System Development // World of the Science, Culture, Education / S.N. Mukhina. — Gorno-Altaisk. 2008. — №3 (10). — P. 83-87.

3. Zalzman, L.M. Blind Childrens Communicative Competence Forming By Non-Verbal Means / L.M. Zalzman // Defectology. — 2002. — №4. — P. 62-71.

Мимика и пантомимика . Вижу вас насквозь. Как «читать» людей

Мимика. У этого психотипа часто гипертоническая мимика: эмоции настолько быстрые, что сменяются на лице, как в калейдоскопе. Его мимика перескакивает с эмоции на эмоцию, не успевая за внутренними процессами. Классическим примером является актер Джим Керри, чье лицо демонстрирует множество различных образов за достаточно короткое время. Если мы говорим об эмоциональном проявлении, то на лице у гипертима, как правило, базовая эмоция – максимальная радость. Ведь ему важно, чтобы всем было весело, чтобы все хохотали. Гипертимам свойственна не просто радость, а та, которая ориентирована на других людей. Поэтому вся мимика позитивно ориентированная, достаточно подвижная, ярко выраженная и, как уже говорилось, очень быстро меняется. Отдельные черты их лица трудно назвать красивыми (они могут быть грубоваты и крупноваты), однако в совокупности могут создать оригинальный, гармоничный образ.

Жесты. В телесных сигналах, в пантомимике у гипертимов в силу их атлетичности и диспластичности преобладают так называемые мужские сигналы тела: движение от плеча вниз. Много широких движений в различных направлениях. Как мужчины, так и женщины демонстрируют достаточно грубые жесты, в их движениях абсолютно отсутствуют плавность и пластика. У гипертимов много как вербальных, так и невербальных проявлений, вся жестикуляция ориентирована на контакты с другими людьми. Жесты-иллюстраторы, подтверждающие сказанное, направлены на коммуникацию с большим количеством людей. Общаются они, как правило, прикосновениями. Основная задача собеседника – вовремя увернуться от назойливых и активных объятий гипертима.

Положение в пространстве, позы. В компании очень легко узнать гипертима: он ее душа, активный рассказчик, хохотун и весельчак. При знакомстве с гипертимом в процессе общения мы сразу видим море энтузиазма. Совершая такое большое число движений, он, как правило, создает вокруг себя много суеты. Все это либо привлекает, либо отталкивает от него людей.

Походка. Быстрая, хаотичная, спешащая.

Micro Expression: мимика семи основных эмоций с первого взгляда

Интерпретация языка тела в последнее время стала популярной темой из-за телешоу «Обмани меня». Соответствующие выражения лица часто используются лишь на долю секунды, но выдают истинные эмоции. За этим часто следуют фальшивые выражения, пытающиеся скрыть свои настоящие чувства. Тот, кто может интерпретировать эти тонкие начальные выражения или «микровыражения», лучше всего сможет судить об основных эмоциях и мотивах.Приложение для iPhone «Тренировка микровыражения» предлагает обучение по этому предмету.

Вот список из семи основных эмоций и того, что нужно наблюдать.

Угол рта отводится назад и вверх. От переносицы до верхнего угла рта видна борозда. Вокруг глаз появляются смеховые морщинки. Вот как можно отличить настоящий смех от фальшивого; настоящий выражается глазами, фальшивый — только через рот.

Внутренний угол бровей и веки подтянут вверх.Губы образуют перевернутую U-образную форму. Выражение пустое и не сфокусировано.

Брови сдвинуты вместе и опущены. Между бровями появляются вертикальные морщинки, а нижние веки напряжены. Глаза ярко сияют, а губы слегка прижаты друг к другу.

Брови приподняты и сведены вместе. Посередине лба появляются борозды. Верхние веки приподняты, а нижние — напряжены. Губы напряжены или отведены назад.

Верхняя губа приподнята, нижняя губа прижата к верхней. Нос довольно морщинистый, щеки приподняты. Брови опускаются, под глазами появляются морщинки. Голова обычно наклонена в сторону или назад.

Брови приподняты, на лбу образуются морщины, глаза широко открыты. Рот открыт и расслаблен.

Лицо расслаблено. Напрягается и подтягивается только сторона рта.Создается впечатление, что они хотят спросить; «Что ты уже хочешь мне сказать?»

Понимание тонкого невербального языка тела, например микровыражений, полезно для обнаружения обмана. Тем не менее, это всего лишь одно использование. Тот, кто умеет интерпретировать такие знаки, всегда на шаг впереди своих соперников.

Ведущие сотрудники

Сразу видно, как коллеги реагируют на ваши решения. С некоторого времени мягкие навыки принадлежат к основным активам успешных менеджеров.Тот, кто полагается только на силу своего положения в фирме, упускает возможности и вызывает негодование и сопротивление со стороны сотрудников. Это приводит к строгим правилам и неудовлетворительным результатам в бизнесе. Характерное лидерство означает, что человек лучше может реагировать на конкретных людей и ситуации.

Когда мистеру Смиту дают новый проект, можно судить, справится ли он с нагрузкой, по его невербальным реакциям. Если он говорит; «Я справлюсь», но язык его тела выказывает сопротивление, важно обсудить детали.Наконец, руководство заинтересовано в том, чтобы работа выполнялась должным образом, поскольку она несут ответственность за результат.

Тренеры, инструкторы и терапевты

Вы серьезно относитесь к тому, как обстоят дела у ваших клиентов. Помогать другим означает сначала понять их проблемы. Но не всегда они открыто упоминают о них. Их настоящие чувства часто скрыты между строк.

В примере г-н Джонс рассказывает о ситуации со своим основным клиентом.На его лице видно гнев. Мы можем вызвать позитивные изменения, если вместе проанализируем истинные источники его агрессии.

Презентации для продажи

Вы понимаете, как презентация продукта влияет на ваших клиентов эмоционально. Можно прикинуть, решит он покупать или нет, еще до того, как он это скажет. Аспекты продукта, который он ценит, можно увидеть по его выражению лица. Здесь можно заранее отреагировать и избежать возражений. Микровыражения могут показать, являются ли противопоставления действительными или надуманными.Когда уже известно, что он купит, можно небрежно перейти к обсуждению цены. Тогда можно будет закрыть продажу с минимумом уступок.

Взаимоотношения и партнерство

Вы видите, что на самом деле чувствует ваш партнер. Что бы вы дали, чтобы читать его мысли? Это не работает, но можно интерпретировать то, что он сейчас чувствует. Умение понимать эмоции партнера и реагировать на них может сохранять отношения свежими и гармоничными; ссоры включены.Когда настроение становится слишком горячим, часто лучше отложить обсуждение.

Семья и друзья

Часто бывает полезно иметь кого-то, с кем можно разделить горе. Не обязательно решения, просто нужно с кем поговорить. Иногда друг не готов обсуждать свои проблемы, и чем больше вы спрашиваете, тем менее он открыт. Пришло время отпустить это. Когда он будет готов, по его реакции можно будет понять, что на самом деле происходит.

Игра в покер

Даже опытный игрок в покер иногда что-то выдает.Короткое мигание сигнализирует, склонен ли игрок к «олл-ину» или к фолду. Игроки в покер добиваются большего успеха в долгосрочной перспективе, если могут читать своих оппонентов.

Первое правило чтения языка тела состоит в том, что все реакции находятся в контексте ситуации и окончательных выводов нет. Головная боль не обязательно является результатом ночного переедания. Причин может быть много. Правило номер два — никогда открыто не упоминать язык тела другого. Примеры вроде: «Ты только что бросил на меня омерзительный взгляд» или «ты просто скрестил руки; это означает, что вы не открыты для моего мнения ».Лучше ответить таким вопросом, как; «Ты уверен, что действительно хочешь съесть итальянский?»

Этот источник дает представление о деталях. Эти микровыражения обычно длятся от 0,25 до 0,5 секунды, поэтому требуется профессиональная подготовка, чтобы лучше их понимать. Для этого есть приложение для Iphone под названием «Micro Expression Training», доступное здесь, .

Вам также могут понравиться:

100 лучших вдохновляющих цитат художников, которые вы можете использовать в своей повседневной работе.

Глава 3: Пантомима. Пантомима использует жесты, движения тела и мимику, чтобы донести ваши идеи.

Презентация на тему: «Глава 3: Пантомима Пантомима использует жесты, движения тела и выражения лица, чтобы донести ваши идеи» — стенограмма презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 1000 пикселей) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 1000 пикселей) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

1 Глава 3: Пантомима Пантомима использует жесты, движения тела и выражения лица, чтобы донести ваши идеи

2 Используйте свое тело, чтобы передать эти предложения.Вы не можете использовать свой рот НИКАКИМ образом (в том числе шевелить губами) — Мне слишком жарко (температура !!) — Вы себя хорошо чувствуете? — В моей сумке паук — У меня болит голова — Где мое кольцо? — Можешь почесать мне спину? — Я очень подавлен — Какой сегодня день? — Ты пернул?

3 http://uk.youtube.com/watch?v=xoKbDNY0Z wg Чарли Чаплин — немой фильм http://uk.youtube.com/watch?v=xoKbDNY0Z wg http: // uk.youtube.com/watch?v=1mYtNMDFy XQ & feature = related http://uk.youtube.com/watch?v=1mYtNMDFy XQ & feature = related http://uk.youtube.com/watch?v=5RzRBlyC3RE Марсель Марсо — Solja Boy !! http://uk.youtube.com/watch?v=5RzRBlyC3RE http://www.youtube.com/results?search_que ry = mr + bean & search_type = & http://www.youtube.com/results?search_que ry = mr + bean & search_type = &

4 Актерство требует, чтобы вы притворились — чтобы заставить аудиторию поверить, актер должен поверить! Пантомима — одна из древнейших форм театра.Мим часто носит белое клоунское платье, чтобы подчеркнуть лицо и его движения. В пантомиме очень важен язык тела! Мимы создают невидимые стены, гладят, ласкают или отталкивают руками и руками.

5 Важнейшие части тела Грудь — Увеличенная грудь — гордость, изысканность, благородство или уверенность — Грудь выдвинута вперед — агрессивность, решительность — Грудь выгнута внутрь — слабость, старость, застенчивость, истощение Лицо и голова — Опущенный рот — неудовольствие — Чутье ноздри — сердитый — Широкие глаза, изогнутые брови — счастье, восторг — Опущенный рот, прищуренные глаза — гнев — Рот прямой, глаза широко раскрыты, брови изогнуты — слушает, внимательно, любопытно

6 Ноги и ступни — одна нога скрещена с другой — расслабленно, непринужденно — стопы согнуты или одна согнута — застенчивость — ступни врозь, ноги прямые — сила, уверенность (положите руки на бедра, и вы создадите чувство презрения, угрозы , или презрение) Руки и кисти — ладони вверх — принятие, мольба, сочувствие — сжатые кулаки — гнев — ладони вниз — отказ, требование, отрицание, страх

7 Действия Передайте простое сообщение партнеру (выберите из яблока) Телефон пантомимы Передайте лицо Передвижение животных Парные действия животных Парад животных — определите победителя Сказки — пантомима Что бы вы сделали, если бы? Пещерный обитатель В доме найдены разные машины Роботы Что может быть это за кусок ткани? Вечеринка эмоций

8 Предметы, которые я создаю, остаются той же формы и размера во время выступления / 2 учащиеся постоянно держат сцену открытой для публики / 2 учащиеся представляют историю (включая персонажей), которую аудитория может понять от начала до конца / 3 учащиеся поддерживают концентрация на протяжении всей презентации / 2 Движения мима были осознанными и целенаправленными / 2 Представление демонстрирует доказательства планирования и репетиции.Исполнители, казалось, знали, где они должны были быть и что они должны были делать. / 5 ИТОГО / 16 Проект немого кино — экспертная оценка ЗАДАНИЕ: Проведите 30-секундную пантомиму в группе из 2 человек и представьте ее классу.

Что такое пантомима? | сила тишины

Что такое пантомима:

Во-первых, пантомиму можно отнести к одной из форм общения. Эту форму искусства можно применить, чтобы выразить простую историю, например, человека, запертого в ящике, к сложной и трудной проблеме, такой как преодоление испытаний и отчаяния.Когда выступает мим, он или она будет носить черную одежду и белые перчатки и накрасить лицо белым макияжем. Лицо и руки мима подчеркнуты, чтобы зрители могли ясно видеть выражения лица и жесты мима. Это важная часть пантомимы, потому что мимы вообще не говорят во время выступления. Можно сказать, что пантомима выводит фразу «действия говорят громче слов» на совершенно новый уровень.

История пантомимы:

Пантомима имеет очень долгую историю.Можно утверждать, что эта форма искусства возникла еще до того, как люди заселили Землю. Многие животные до сих пор используют невербальное общение для общения друг с другом. Ярким примером животного, демонстрирующего эту характеристику, является павлин. Для того, чтобы самец привлек самку, самец-павлин расправляет хвост и танцует. Идея невербального общения затем перешла к пещерным людям, которые рассказывали истории каждому посредством рисования и / или игры. В Древнем Риме и Греции были короткие периоды, когда пантомима набирала популярность, но только в эпоху Возрождения 14 ^— годов, когда этот вид искусства процветал.Еще одним моментом в истории, когда пантомима пережила крупный прорыв, было создание видео. До появления видеоизображений не было возможности записывать или документировать пантомиму. После этого достижения на сцену вышли известные артисты, в том числе Чарли Чаплин и Марсель Марсо. К сожалению для моего блога, история того, как пантомима перешла от театрального применения к религиозному, неизвестна. Я предполагаю, что когда-то в церкви был открыт толковательный и литургический танец, за которым последовало излияние творческого и исполнительского искусства.Одним из отличий пантомимы в церкви от ранее использовавшейся является то, что во время выступления пантомимы на заднем плане играет евангельская песня. Текст песни должен соответствовать выражению лица и движениям мимов. Я планирую размещать видеоклипы некоторых из моих собственных выступлений, но вы всегда можете поискать «пантомима» на YouTube, если хотите лично увидеть это искусство.

Моя личная история пантомимы:

Мой опыт в пантомиме начался, когда я присоединился к Министерству пантомимы Total Praise в шестом классе.В то время моя сестра также была задействована в команде пантомимы, и я хорошо помню тот вечер, когда она спросила меня, не хочу ли я пойти в церковь и посмотреть, как они тренируются. Сначала я не решался практиковать с группой, но со временем, когда я почувствовал себя более комфортно, я полюбил эту форму служения. Total Praise Mime Ministry (и, надеюсь, все другие пантомимы с религиозным фоном) верят, что пантомима — это не представление, а способ поклоняться Богу и служить нашей аудитории.Поскольку я вырос в церкви всю свою жизнь, мне выпала честь увидеть множество различных видов поклонения. От устного слова до пантомимы, каждый и каждый должен иметь возможность использовать данные им Богом таланты как способ прямого воздействия на аудиторию, которая, возможно, никогда не была «перемещена» в церковь или другие религиозные учреждения. Одна из основных причин, по которой я так долго участвовал в этом служении, заключается в том, что никакая другая форма поклонения не может заставить меня почувствовать себя так близко к Богу и так близко к пониманию своих эмоций, как пантомима.Используя каждый мускул своего тела, я могу сразу «потеряться» в песне до такой степени, что служение перед большой аудиторией не заставит меня нервничать. По общему признанию, моя способность контролировать свои нервы со временем выросла, потому что раньше я очень беспокоился, когда оказывался перед большой толпой. Всякий раз, когда я служу сейчас, я всегда вспоминаю, что самый важный человек в комнате — это Сам Бог.

Выражение лица

Из Википедии, свободной энциклопедии

A Выражение лица — это одно или несколько движений или положений мышц на коже.Эти движения передают наблюдателям эмоциональное состояние человека. Выражение лица — это форма невербального общения. Они являются основным средством передачи социальной информации среди людей, но также встречаются у большинства других млекопитающих и некоторых других видов животных. Выражение лица и его значение для воспринимающего могут до некоторой степени варьироваться в зависимости от культуры [1].

Люди могут воспринимать выражение лица как произвольное действие. Однако, поскольку выражения лица тесно связаны с эмоциями, они чаще бывают непроизвольными.Почти невозможно избежать выражения определенных эмоций, даже если это очень желательно; ^{[ необходима цитата ]} человек, который пытается избежать оскорбления человека, которого он считает крайне непривлекательным, тем не менее может показать краткое выражение отвращения, прежде чем сможет снова принять нейтральное выражение. ^{[ необходима ссылка ]} Микровыражения — один из примеров этого явления. Тесная связь между эмоцией и выражением лица также может работать в другом направлении; было замечено, что добровольное принятие выражения может фактически вызвать соответствующую эмоцию (Schnall & Laird, 2003; Soussignan, 2002, цит. по Papa & Bonanno, 2008).

Некоторые выражения можно точно интерпретировать даже между представителями разных видов — главными примерами являются гнев и крайняя удовлетворенность. Другие, однако, трудно интерпретировать даже знакомыми людьми. Например, отвращение и страх бывает сложно отличить друг от друга. ^{[ необходима ссылка ]}

Поскольку лица имеют лишь ограниченный диапазон движений, выражения зависят от довольно незначительных различий в пропорциях и относительном положении черт лица, а их чтение требует значительной чувствительности к ним.Некоторые лица часто ошибочно воспринимаются как выражающие какие-то эмоции, даже если они нейтральны, потому что их пропорции, естественно, напоминают те, которые другое лицо временно принимает при эмоциях.

Обсуждение универсальности

Чарльз Дарвин отметил в своей книге The Expression of the Emotions in Man and Animals :

… молодые и старые люди самых разных рас, как люди, так и животные, выражают одно и то же состояние ума одними и теми же движениями. [2]

Тем не менее, до середины 20-го века большинство антропологов считало, что выражения лица полностью заучены и, следовательно, могут различаться в разных культурах.Исследования, проведенные в 1960-х годах Полом Экманом, в конечном итоге в значительной степени подтвердили веру Дарвина.

Работа Экмана над мимикой была отправной точкой в ​​работе психолога Сильвана Томкинса [3]. Экман показал, что вопреки мнению некоторых антропологов, включая Маргарет Мид, выражение эмоций на лице не определяется культурой, а универсально для всех человеческих культур.

Жители Южного Фора Новой Гвинеи были выбраны в качестве субъектов для одного из таких исследований.В исследовании приняли участие 189 взрослых и 130 детей из очень изолированной популяции, а также двадцать три представителя культуры, которые вели менее изолированный образ жизни в качестве контрольной группы. Участникам рассказали историю, описывающую одну конкретную эмоцию; Затем им показали три картинки (две для детей) с выражениями лиц и попросили сопоставить картинку, которая выражала эмоции рассказа.

В то время как изолированные люди из Южного Форда могли идентифицировать эмоции с той же точностью, что и неизолированная контрольная группа, проблемы, связанные с исследованием, включают тот факт, что и страх, и удивление постоянно определялись неверно.В исследовании сделан вывод о том, что определенные выражения лица соответствуют определенным эмоциям, независимо от культурного происхождения и независимо от того, была ли культура изолирована или подвергалась воздействию мейнстрима.

Выражения, которые Экман нашел универсальными, включали выражения гнева, отвращения, страха, радости, печали и удивления (обратите внимание, что ни одна из этих эмоций не имеет определенного социального компонента, такого как стыд, гордость или злорадство). Выводы о неуважении ( — — социальное) менее однозначны, хотя есть по крайней мере некоторые предварительные доказательства того, что эта эмоция и ее выражение признаны повсеместно.[4]

Более поздние исследования, проведенные в 2009 году, показывают, что люди из разных культур могут по-разному интерпретировать выражения лица. Например, в Канаде удивленное лицо можно легко перепутать с отвращением (а иногда и испуганным) в Коулуне. [1]

Связь

Попадание в глаза

См. Также: Попадание в глаза

Лицо человека, особенно его глаза, создают самые очевидные и немедленные сигналы, которые приводят к формированию впечатлений.[5] В этой статье обсуждаются глаза и мимика, а также их влияние на межличностное общение.

Глаза человека многое говорят о том, что он чувствует или о чем думает. Частота мигания может показать, насколько нервным или расслабленным может быть человек. Исследования профессора Бостонского колледжа Джо Текче показывают, что уровень стресса определяется частотой моргания. Он подкрепляет свои данные статистическими данными о взаимосвязи между частотой моргания кандидатов в президенты и их успехами в гонках.Текче утверждает, что тот, кто быстрее поворачивается в президентских дебатах, проигрывает все выборы с 1980 года [6]. Хотя данные Текче интересны, важно признать, что невербальное общение является многоканальным, и сосредоточение внимания только на одном аспекте безрассудно. Нервозность также можно измерить, исследуя пот, зрительный контакт и скованность каждого кандидата [7].

Зрительный контакт — еще один важный аспект лицевого общения. Некоторые предположили, что это связано с младенчеством, поскольку люди являются одними из немногих млекопитающих, которые поддерживают регулярный зрительный контакт со своей матерью во время кормления грудью.[8] Зрительный контакт служит множеству целей. Он регулирует разговоры, проявляет интерес или участие и устанавливает связь с другими.

Зрительный контакт регулирует манеру разговора, передает вовлеченность и интерес, проявляет теплоту и устанавливает связи с другими… [и] он может привлекать внимание, быть кокетливым или казаться холодным и устрашающим… [он] приглашает к разговору. Отсутствие зрительного контакта обычно воспринимается как грубость или невнимательность. [7]

Но в разных культурах существуют разные правила зрительного контакта.В некоторых азиатских культурах прямой зрительный контакт может восприниматься как способ показать конкурентоспособность, что во многих ситуациях может оказаться неуместным. Другие опускают глаза, чтобы выразить уважение, и аналогичным образом избегают зрительного контакта в Нигерии и между мужчинами и женщинами в исламе; [9] однако в западных культурах это может быть неверно истолковано как неуверенность в себе.

Даже помимо зрительного контакта, глаза передают больше информации, чем человек даже сознательно выражает. Расширение зрачков является важным признаком уровня возбуждения, удовольствия или влечения.Расширенные зрачки указывают на большую привязанность или влечение, в то время как суженные зрачки посылают более холодный сигнал.

Спецодежда лицевая

Лицо в целом также многое говорит о человеческих настроениях. Определенные эмоциональные состояния, такие как счастье или печаль, выражаются соответственно через улыбку или хмурый взгляд. Выражение лица выражает семь общепризнанных эмоций: страх, гнев, удивление, презрение, отвращение, счастье и печаль. Независимо от культуры эти выражения одинаковы.Однако одна и та же эмоция из определенного выражения лица может распознаваться культурой, но такая же интенсивность эмоции может не восприниматься. Например, исследования показали, что азиатские культуры склонны оценивать изображения лицевых эмоций как менее интенсивные, чем исследованные неазиатские культуры. a b Джек, Рэйчел Э. Schmidt and J. Cohn. Выражения лица человека как адаптации: эволюционные вопросы в выражении лица. Ежегодник физической антропологии, 44: 3–24, 2002.

Внешние ссылки

Первоисточник:

http://en.wikipedia.org/wiki/Facial_expression

Text доступен по лицензии Creative Commons Attribution-ShareAlike; могут применяться дополнительные условия. См. Подробности в Условиях использования. Wikipedia® — зарегистрированная торговая марка Wikimedia Foundation, Inc., некоммерческая организация.

Инструкция — CCSESA Arts Initiative

Инструкция

Тема блока: Черты характера в пантомиме

Культурная восприимчивость этого подразделения

В этом разделе есть большая поддержка для изучающих английский язык. Каждый урок включает в себя рамки предложений, чтобы помочь им рассказать о чертах характера персонажа. Кроме того, у каждого урока есть древовидная карта, которая поможет им организовать свое мышление.

Студенты будут научены использовать более богатый язык в текстах. Я буду использовать модель «Кому, с, кем». Я буду моделировать весь урок для первой и второй книг. В следующей книге учащиеся самостоятельно составят таблицу прилагательных, но до конца урока им будет оказана поддержка учителем. В следующем рассказе учащиеся будут самостоятельно выполнять урок прилагательного и древовидную карту, но их все равно поддержат пантомимой. Последнее занятие будет выполнено полностью самостоятельно, за исключением чтения вслух и сводной таблицы.

Я также буду создавать среду, свободную от риска, создавая с самого начала почву для того, что делают хорошие члены аудитории и хорошие актеры. Студенты смогут заниматься своей работой как со сверстниками, так и в одиночку. Это помогает студентам строить отношения сотрудничества друг с другом.

Кроме того, тексты, выбранные для этих уроков, актуальны с точки зрения культуры и развития. Слишком много тамалес и большие густые усы основаны на латиноамериканских семьях и их традициях, отражая культуру и традиции моих учеников.Остальные тексты соответствуют возрасту и интересны учащимся второго уровня. Кроме того, все эти тексты имеют основные темы, которые помогают научить уважению и ответственности через их сюжетные линии.

Урок 1 Тема: Пантомима

Введение:

Сегодня мы все наденем шляпы актера. Мы собираемся попрактиковаться в том, что значит быть аудиторией, и научимся пантомиме. Кто-нибудь знает, что означает «пантомима»? Получите ответы от студентов.Пантомима — это игра без слов с использованием мимики, жестов и движений. Он рассказывает аудитории или людям, которые смотрят, кто мы, что мы делаем и как мы относимся к тому, что мы делаем.

Проведение урока:

Моделирование
(Если учащимся нужно больше практики или у них ограниченный опыт, вы можете разбить выражение лица, жест и пантомиму на разные уроки.)

Выражения лица:

• Спросите студентов, каковы выражения лиц.Получите ответы.
• Скажите им, что выражения лица — это реакции или эмоции, отображаемые на вашем лице.
• Определение диаграммы для использования в будущем.
• Смоделируйте различные выражения лица (идеи: разочарование, удивление, что-то вонючее, холодное, грустное, злое, обеспокоенное и т. Д.)
• Студенты практикуют различные выражения лица. Сделайте снимки, чтобы добавить их в диаграмму. Поделитесь рубрикой с классом.

Жесты:

• Спросите студентов, что такое жесты. Получите ответы.
• Скажите им, что жесты — это движения тела, которые выражают реакцию или эмоцию.
• Определение диаграммы для использования в будущем.
• Смоделируйте различные жесты (идеи: разочарование, удивление, что-то вонючее, холодное, грустное, злое, обеспокоенное и т. Д.).
• Студенты отрабатывают различные жесты телом.

Пантомима:

• Скажите студентам, что когда мы изображаем пантомиму, мы используем мимику и жесты, чтобы рассказать аудитории, кто мы, что мы делаем и как мы относимся к тому, что мы делаем.
• Определение диаграммы для использования в будущем.
• Модель ест банан.
• Практикуйтесь в классе, моделируя различные выражения лица и жесты (примеры: уронить книгу на ногу, открыть подарок на день рождения).
• Мы собираемся изображать разных персонажей с помощью карточек персонажей.
• Когда вы видите картинку, спросите себя: «Кто ты? Что делаешь? Как вы себя чувствуете?»
• Практикуйте весь класс с разными персонажами (например, ковбой, серфер, чирлидер и т. Д.).

Пантомима Диаграмма

Практика:

• Разделите учащихся на группы.
• Дайте группам карту персонажа (пример можно найти здесь).
• Попросите их решить, как они будут изображать своего персонажа. Скажите им, что их одноклассники будут пытаться угадать их характер.
• Напомните им подумать: «Кто вы? Что делаешь? Как вы себя чувствуете?»
• Мы собираемся изображать разных персонажей с помощью карточек персонажей.
• Когда вы видите картинку, спросите себя: «Кто ты? Что делаешь? Как вы себя чувствуете?»
• Студенты занимаются пантомимой.

Прогуляйтесь и поделитесь мнениями с группами.

Оценка:

• Напомните учащимся о хорошем поведении аудитории (сидите тихо, отвечайте соответствующим образом, внимательно смотрите, слушайте).
• Вызов групп для исполнения пантомимы на сцене (перед классом).
• Попросите зрителей угадать, что они за персонажи.

Если аудитория не может догадаться, предложите группе попробовать другую пантомиму, чтобы попытаться изобразить своего персонажа. (Подсказки перенаправления: попробуйте другое выражение лица. Как вы могли бы по-другому двигаться (часть тела), чтобы сделать ваш персонаж более четким? Попробуйте еще раз, но преувеличьте свое движение. Какие еще жесты вы могли бы сделать, чтобы ваш персонаж стал более четким?)

Урок 2 Тема: Введение в черты характера

Введение:

В этом году мы читали много разных историй и изучали различные элементы, которые есть в рассказах, такие как характер, место действия, сюжет, проблема и решение.В течение следующих нескольких недель мы собираемся прочитать несколько старых фаворитов и несколько новых историй, но мы просто собираемся сосредоточиться на главном герое и на том, что они собой представляют. Мы называем это чертами характера.

Проведение урока:
Моделирование

• Прочтите вслух: Торты Грома Патрисии Полакко. (Я выбрал эту книгу, потому что это знакомая история, которую мы уже читали и обсуждали в нашем классе. Вы можете выбрать любую историю, известную вашему классу, с сильным характером или с изменяющимся характером.)
• Идеи диаграмм (я предпочитаю дугообразную диаграмму, чтобы показывать события, ведущие к кульминации).

Таблица арок для торта грома

• Спросите студентов, кто главный герой и откуда они узнали. Получите ответы.
• Спросите студентов, каков главный герой. Скажите им, что мы описываем персонажей прилагательными. Приведи один пример. Смоделируйте, как вы знаете, что персонаж именно такой (доказательства из текста).
• Введите фрейм предложения: Персонаж в (название книги) — (прилагательное), потому что (свидетельство).Скажите студентам, что они собираются использовать этот фрейм предложения, чтобы рассказать о персонажах своих книг.
• Поместите копию обложки книги на доску. Напишите прилагательные на полосках с предложениями по мере того, как их произносят учащиеся. Обмотайте ими обложку книги. Это становится набором прилагательных, которые студенты могут использовать в будущих обсуждениях и уроках.

Обложка книги «Громовой торт» с прилагательными

• Спросите студентов, есть ли другое прилагательное для описания персонажа. Выявляйте идеи.(Партнерский разговор — это хорошая стратегия, которую я использую для своих изучающих английский язык, она также помогает в вовлечении.)
• Выберите два прилагательных и поместите на Древовидную карту с доказательствами из текста. (Нарисуйте картинку для дополнительной поддержки испытывающих затруднения читателей. Это поможет им получить доступ к информации позже.)

Таблица анализа персонажей

• Напишите предложение, используя рамку для каждой черты характера. (Пример: Патрисия напугана, потому что прячется под кроватью.Патрисия смелая, потому что она сталкивается со своими страхами со всеми скотными животными.)

Фрейм предложения

Практика:

• Предложите учащимся найти главного героя в своих книгах для самостоятельного чтения.
• Студенты должны придумать прилагательное, описывающее их главного героя.
• Предложите ученикам подойти к ковру и поделиться с партнером чертами характера.

Урок 3 Тема: Черты характера пантомимы

Это пример урока, который будет использоваться несколько раз с разными текстами.

Введение:

Мы работали над описанием черт характера персонажей, которых мы находим в наших книгах. Мы сказали, что (персонаж) был (прилагательным), потому что (свидетельство). Мне интересно, можем ли мы показать черты этих персонажей нашим телом. Кто-нибудь может придумать способ? Получите ответы (надеюсь, кто-нибудь скажет пантомиму).

Проведение урока:

Моделирование:

• Решите всем классом, как вы можете пантомимировать (Патрисию) в (Громовой торт).
• Практикуйте это движение вместе.
• Напомните им подумать: кто вы? Что делаешь? Как ты себя чувствуешь?
• Попрактикуйтесь в изображении различных черт характера Патрисии (или персонажа книги по вашему выбору).

Практика:

• Студенты думают о персонаже в одной из своих книг для самостоятельного чтения.
• Попросите их придумать прилагательное, описывающее персонажа.
• Создайте пантомиму с изображением персонажа.
• Выполнять перед группами стола. Учащиеся оставляют отзывы о том, насколько хорошо они изобразили своего персонажа. (Возможности обратной связи: попробуйте изменить выражение лица, чтобы ваш персонаж стал более четким. Подвигайте (часть тела), чтобы сделать (черту) более четкой. Мне нравится способ (заполните пустое).
• Мы собираемся изображать разных персонажей с помощью карточек персонажей. Увидев картинку, спросите себя: «Кто ты? Что делаешь? Как вы себя чувствуете?»
• Студенты занимаются пантомимой.

Урок 4 Тема: Черты характера № 2

Повторите уроки 2 и 3 с большими густыми усами. Автор Гэри Сото.

Обложка для книги с большими густыми усами и прилагательными

Урок 5 Тема: Рисунок прилагательного

Введение:

Мы продолжим говорить о чертах характера и доказательствах, которые мы находим в тексте, чтобы поддержать наши ответы. Сегодня вы подумаете о прилагательных, которые описывают ваших персонажей самостоятельно.

Проведение урока:
Моделирование:

• Прочтите вслух: Урок искусства Томи Де Паола.
• Идеи диаграмм (я предпочитаю дугообразную диаграмму, чтобы показывать события, ведущие к кульминации).
• Спросите студентов, кто главный герой и откуда они узнали. Получите ответы.
• Спросите студентов, каков главный герой. Что в тексте говорит им, что главный герой такой? Как они узнали?
• Попросите учащихся описать свой характер в рамке предложения: Персонаж в (название работы) — (прилагательное), потому что (свидетельство).Скажите студентам, что они собираются использовать этот фрейм предложения, чтобы рассказать о персонажах своих книг.
• Поместите копию обложки книги на доску.
• Скажите студентам, что они собираются написать свои собственные прилагательные сегодня. (Если учащиеся готовы или не могут придумать хорошие прилагательные, это место, где вы можете ввести тезаурус, чтобы помочь им отойти от хорошего / плохого / среднего и т. Д.)

Практика:

• Раздайте учащимся чистый лист бумаги.Попросите их нарисовать главного героя и написать прилагательные, описывающие его, вокруг тела.
• Предложите учащимся поделиться своими идеями. Напишите их прилагательные на полосках с предложениями, пока они публикуют сообщение на обложке книги.
• Выберите два прилагательных и поместите на Древовидную карту с доказательствами из текста.
• Напишите предложения, используя рамку для каждой черты характера.

Рисунок прилагательного ученика

Рисунок прилагательного ученика

Оценка:

Common Core: соберите рисунки учащихся, чтобы узнать, могут ли они написать прилагательные / черты характера вокруг персонажа.Отметьте учащихся в контрольном списке, смогли ли они описать черты характера вокруг рисунка персонажа. Если они этого не сделали, рассмотрите это в небольшой группе. (Я делаю это во время управляемого чтения с текстом на уровне чтения учащихся.)

Урок 6 Тема: Пантомима

Повторите урок 3 с уроком искусства Томи де Паола.

Урок 7 Тема: Древовидная карта

Введение:

Сегодня мы собираемся попрактиковаться в том, что узнали о персонажах.Мы собираемся прочитать рассказ «Пурпурный пластиковый кошелек Лилли» и поговорить о том, на что похож этот персонаж. Когда мы закончим, вы создадите свой собственный рисунок прилагательного, а затем свою собственную древовидную карту.

Проведение урока:
Моделирование:

• Прочтите вслух: фиолетовый пластиковый кошелек Лилли от Кевина Хенкеса
• Идеи диаграмм (я предпочитаю дугообразную диаграмму, чтобы показывать события, ведущие к кульминации).
• Спросите студентов, кто главный герой и откуда они узнали.Получите ответы.
• Спросите студентов, каков главный герой. Как они узнали?
• Попросите их описать свой характер в рамке предложения: Персонаж (имя) в (заголовке) — (прилагательное), потому что (свидетельство). Скажите студентам, что они собираются использовать эту рамку предложения, чтобы рассказать о персонажах своих книг. (Пример: персонаж Лилли в «Пурпурном пластиковом кошельке Лилли» полон раскаяния, потому что она чувствует себя плохо, когда приходит домой из-за того, что она написала своему учителю грубое письмо, и она пишет новое письмо, чтобы извиниться.)
• Поместите копию обложки книги на доску.
• Скажите студентам, что они собираются и дальше писать свои собственные прилагательные сегодня.

Оценка:

• Собрать студенческие работы.
• Отметьте учащихся в контрольном списке, смогли ли они описать черты характера вокруг рисунка персонажа. Если они этого не сделали, рассмотрите это в небольшой группе. (Я делаю это во время управляемого чтения с текстом на уровне чтения учащихся.)
• Отметьте учащихся в контрольном списке, смогли ли они использовать древовидную карту и давать доказательства из текста.
• Отметьте учащихся в контрольном списке, смогли ли они написать два предложения о чертах характера персонажа, используя предоставленную рамку предложения. Им не нужно использовать фрейм предложения, если их мысли ясны.
  Если они не смогли выполнить ни одну из этих задач, обратитесь к небольшой группе. (Я делаю это во время управляемого чтения с текстом на уровне чтения учащихся.)

Урок 8 Тема: Пантомима

Повторите урок 3 с фиолетовым пластиковым кошельком Лилли. Автор Кевин Хенкс.

Урок 9 Тема: Итоговая оценка общего ядра

Введение:

Повторение уроков со слишком большим количеством тамалес Гэри Сото:

1. Чтение вслух / диаграмма дуги — (Учитель читает вслух текст «Слишком много тамалес». Во время чтения учащиеся выражают идеи, а преподавание вводит их в диаграмму дуги.)
2. Рисунок прилагательного — (Студенты заполняют на месте самостоятельно, без поддержки со стороны сверстников или учителей).
   Древовидная карта — (Студенты заполняют на месте самостоятельно, без поддержки со стороны сверстников или учителей.)
3. Пантомима — (Учащиеся создают пантомиму для персонажа Рики. Учащиеся будут исполнять свою пантомиму перед классом. Учитель может выбрать, использовать ли рубрику Пантомимы персонажей для оценки учащихся.)

Ответ ученика на слишком много тамалес

Дополнительное расширение: превратите все работы учащихся в книгу.

Оценка:

Common Core
Соберите все студенческие работы. Я превращаю студенческие работы в книгу.Это доказательство, которое я использую, чтобы показать профессионализм в наших табелях успеваемости. Студенты должны уметь выполнять все работы самостоятельно, чтобы получить высокий уровень. Используйте свое здравое суждение, основанное на контрольном списке и заполнении книги, чтобы выставить оценку за модуль. Например, если они получили отметки на контрольном листе, но не разбирались в проекте, я бы, вероятно, поставил им базовый. Если они не смогут выполнить ни одну из задач, они получат базовый вариант ниже.

(Мой контрольный список также включает проблему / решение и альтернативное окончание.Это компоненты, которые мы должны преподавать в наших языковых отделениях. Я не включил по ним уроки. Вы можете изменить контрольный список, чтобы он работал на вас и ваших учеников.)

Урок 10 Тема: Планируйте презентацию пантомимы

Введение:

Теперь, когда у нас есть много практики выявлять черты характера и свидетельства из текста и показывать наших персонажей с помощью пантомимы, мы собираемся провести презентацию книг, которые мы прочитали, другим нашим второклассным друзьям.

Проведение урока:
Моделирование:

• Предложите студентам подумать о любимой книге, которую мы прочитали. Это книга, которую они будут изображать пантомимой для своей аудитории.
• Выберите книгу и главного героя, которого вы хотите смоделировать для всего класса.
  Обратитесь к чертам характера и свидетельствам на древовидной карте, созданной для этой книги.
• Смоделируйте перед классом пантомиму, демонстрирующую эту черту характера. (Пример: пантомима Патриция прячется под кроватью и трясется, чтобы показать, что она была напугана в начале книги.)
• Напомните им подумать: кто вы? Что делаешь? Как ты себя чувствуешь?
• Им нужно ответить или показать все это в своем движении.
  Покажите учащимся критерии оценки, чтобы они знали, какие компоненты вы будете искать, когда им будут выставлять оценки во время выступления.

Практика:

• Учащиеся выбирают, какого персонажа они будут изображать пантомимой.
• Они должны просмотреть черты характера и доказательства из текста для этого персонажа.
• Учащиеся должны решить, какие движения и выражения лиц лучше всего изображают этого персонажа из текста.
• Они должны молча практиковать свои движения где-нибудь в комнате.

Оценка:

Прогуляйтесь и поделитесь с учащимися отзывами об их пантомиме. Укажите места в рубрике, где они нуждаются в улучшении. Будьте конкретны в своем отзыве. Следите за тем, чтобы они вносили правильные изменения.

Урок 11 Тема: Репетиция с отзывами студентов

Введение:

Сегодня мы собираемся потренироваться в исполнении нашей пантомимы перед всем классом.Мы собираемся дать друг другу обратную связь о том, насколько хорошо мы можем отличить друг друга от персонажей.

Проведение урока:
Моделирование:

• Подарите студентам рубрику. Скажите им, что это то, что мы собираемся использовать для оценки вашей работы.
• Выполните пантомиму из предыдущего урока.
• Направляйте учащихся, давая вам отзывы о вашей работе.
• Основываясь на отзывах студентов, внесите необходимые изменения в свои выступления, чтобы сделать свой характер более ясным.(Подсказки перенаправления: попробуйте сделать другое выражение лица. Как вы могли бы по-другому двигать [часть тела], чтобы сделать вашего персонажа более четким? Попробуйте еще раз, но преувеличьте свое движение. Какие еще жесты вы могли бы сделать, чтобы ваш персонаж стал более четким?)

Практика:

• Предложите учащимся исполнить свою пантомиму перед классом.
• У зрителей будут белые доски. На своих белых досках они будут угадывать, какого персонажа они изображают.
• Если аудитория не сразу поняла персонажа, попросите класс направить ученика изменения, которые можно внести, чтобы помочь аудитории узнать, какого персонажа они изображают.

Оценка:

Разместите рубрику, чтобы студенты могли сослаться на нее. Учитель оценивает учеников по рубрике. Немедленно сообщите учащимся, чтобы помочь им внести необходимые изменения в успеваемость.

Урок 12 Тема: Написание программ

Это дополнительный урок, который не нужен студентам для обучения.По моему опыту, им действительно нравится этот проект, поэтому я включил его в качестве идеи.

Введение:

Сегодня мы собираемся написать программы для наших персонажей, чтобы пригласить других второклассников и других учителей посмотреть наши выступления. В театральном представлении это называется афишей.

Проведение урока:
Моделирование:

• Я привел несколько примеров того, как могут выглядеть программы или афиши.(Покажите или раздайте примеры.)
• Что вы заметили в программе? Получите ответы от студентов.
• Таблица критериев для программ.

Практика:

• Раздайте учащимся чистый лист цветной бумаги.
• Попросите их сложить его пополам.
• Попросите учащихся составить свою программу для рассказа, который они хотят представить.

Оценка:

Собрать студенческие программы.

Урок 13 Тема: Эффективность — итоговая оценка для VAPA

Введение:

Добро пожаловать в пантомимы персонажей Комнаты 8.Сегодня мои друзья будут разыгрывать пантомимы персонажей из книг, которые мы читали во втором классе. Каждый ученик будет изображать персонажа из одной из этих историй: «Громовой торт», «Большие пушистые усы», «Урок искусства», «Пурпурный пластиковый кошелек Лилли» и «Слишком много тамалес». Ваша задача как аудитории — читать выражения лиц и жесты, чтобы угадать, какого персонажа они изображают.

Проведение урока:

• Помните, что значит быть хорошей аудиторией.Вы должны быть хорошими слушателями и следить за исполнителями.
• Сначала смоделируйте свою производительность.
• Научите учащихся угадывать персонажа. Скажите им, что они должны поднять руку, дождаться вызова и затем сделать соответствующее предположение.
• Они должны предоставить доказательства того, как движение заставило их подумать об определенном персонаже. (Пример: я могу отличить вашу Патрицию из Thunder Cakes, потому что вы ведете себя напуганным, прячась под кроватью. Я могу сказать, что вы испугались, потому что ваше тело тряслось, а на вашем лице было испуганное выражение.)
• Студенты представляют свои пантомимы.

Оценка:

Учитель использует рубрику пантомимы для оценки успеваемости учеников. Если зрители смогли быстро идентифицировать персонажа без какого-либо обучения, значит, они хорошо владеют своей пантомимой. Если актерам нужен коучинг, то они не профессиональные, а базовые. Если они все еще не могут изобразить своего персонажа после тренировки, значит, они ниже базового уровня.

Видео-пантомима

Что такое пантомима? (с иллюстрациями)

Пантомима — это форма драматического развлечения, в которой для общения используются выражения лица и движения тела, а не речь и диалог.Это театрализованное представление, которое проводится в разных местах по всему миру, часто проводится во время Рождества и Нового года и иногда сопровождается фоновой музыкой. Эта форма физического самовыражения уходит корнями в древнюю Грецию, но сейчас она популярна во многих различных местах в театрах, на уличных представлениях и в танцевальных студиях.

Термин пантомима часто используется как синоним слова пантомима.Оба слова можно использовать для описания выступления или самого исполнителя. В целом, однако, слово «пантомима» чаще всего используется для описания исполнителя, а слово «пантомима» используется для определения выступления. Независимо от того, какое слово используется, представления часто делятся на две стилевые категории: рассказанная история или немая история.

Повествовательные истории требуют, чтобы исполнитель молча разыграл сцену, представленную рассказчиком.В этих представлениях от актера может потребоваться искривление лица, чтобы выразить различные эмоции, описанные рассказчиком, или ему, возможно, придется использовать свое тело, чтобы изобразить движение в различных средах и условиях. Безмолвные рассказы похожи по манере исполнения актера, но могут потребовать дополнительных движений со стороны актера или взаимодействия с аудиторией, так как рассказчика нет, чтобы выразить то, что происходит в рассказе.

Некоторые из самых ранних известных версий пантомим были представлены афинянами в шестом веке до нашей эры.C. В этот период пантомима была небольшой частью большого спектакля, в который также входили музыка и живопись. Танцоры часто использовались как физическая интерпретация песни. Для этого танцор имитировал текст с помощью драматических жестов и мимики.

Со временем пантомима набирала и теряла популярность, но стала основным продуктом между оперными актами в Англии в 1600-х годах.Несмотря на это, современные пантомимы появились только в 1800-х годах. Ранние воплощения считались скромным видом искусства, в основном импровизированным. Со временем эти театральные постановки выработали ряд слабо соблюдаемых условностей. Например, женщины часто играют мужские роли, в то время как мужчины регулярно изображают женские персонажи, аудитория поощряется к участию, а члены хора могут играть нескольких персонажей в дополнение к своим музыкальным обязанностям.

Портрет мужчины, актера, пантомимы, мужчина делает «остановку» на белом фоне Фотография, картинки, изображения и сток-фотография без роялти. Изображение 123585028.

Портрет мужчины, актера, пантомимы, мужчина делает «остановку» на белом фоне Фотография, картинки, изображения и сток-фотография без роялти. Изображение 123585028.

Портрет мужчины, актера, пантомима, мужчина делает жест «стоп». Эмоции, мимика, чувства, язык тела, знаки.Изображение на белом фоне студии. Студийный портрет серьезного актера человека, делающего пантомиму на черном фоне. Блондинка отрицает чувство, нося маску для лица. Эмоции защиты тела и выражения лица. Студийный портрет актера человека в черных защитных перчатках показывая жест знака остановки. Символ чувства страха и языка тела, изолированные на белом фоне.

S M L XL

Таблица размеров

Размер изображения	Идеально подходит для
S	Интернет и блоги, социальные сети и мобильные приложения.
м	Брошюры и каталоги, журналы и открытки.
л	Плакаты и баннеры для дома и улицы.
XL	Фоны, рекламные щиты и цифровые экраны.

Используете это изображение на предмете перепродажи или шаблоне?

Распечатать Электронный Всесторонний

3456 x 5184 пикселей | 29.3 см x 43,9 см | 300 точек на дюйм | JPG

Масштабирование до любого размера • EPS

3456 x 5184 пикселей | 29,3 см x 43,9 см | 300 точек на дюйм | JPG

Скачать

Купить одно изображение

6 кредитов

Самая низкая цена
с планом подписки

• Попробовать 1 месяц на 2209 pyб
• Загрузите 10 фотографий или векторов.
• Нет дневного лимита загрузок, неиспользованные загрузки переносятся на следующий месяц

221 ру

за изображение любой размер

Цена денег

Ключевые слова

Похожие изображения

Нужна помощь? Свяжитесь с вашим персональным менеджером по работе с клиентами

@ +7 499 938-68-54

Мы используем файлы cookie, чтобы вам было удобнее работать.Используя наш веб-сайт, вы соглашаетесь на использование файлов cookie, как описано в нашей Политике использования файлов cookie

. Принимать .