Методы сенсорного воспитания дошкольников: 39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников » Шпоры для студентов

Содержание

39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников » Шпоры для студентов

Условиями сенсорного воспитания в детском саду являются:

1. содержательная, результативная деятельность детей.

Продуктивная деятельность (рисование, лепки, аппликация, конструирование) к. только создает благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками;

2. использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: занятий, дидактических игр, дидактических упражнений.

В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов.

Целью I этапа является Привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям.

Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

Цель 2 этапа — обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затеи он предлагает детям все это повторить. Самое главное — организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.

Цель 3-го этапа — формирование представлений об эталонах. В раннем возрасте ребенок усваивает сенсомоторные предэталоны, когда он отображает лишь отдельные особенности предметов — некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д. В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: «овал похож на огурчик», «треугольник такой, как крыша у домика». В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качество предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная и т. д. Детей учат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие.

Цель 4-го этапа — создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организация собственной деятельности. Здесь важна система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор материалов и инструментов для труда и т. п. Широко используются все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Сенсорное воспитание дошкольников (1) (Курсовая работа)

Введение

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание (13, стр.98).

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания (3, стр.

3).

Цель работы: рассмотрение и исследование содержания и методов сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Объектом исследования является сенсорное воспитание детей раннего возраста. Предмет исследования: содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста.

К задачам данной работы относится:

1) рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста,

2) определить содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста,

3) привести варианты игр-занятий по сенсорному воспитанию детей раннего возраста,

4) выбрать методические рекомендации по проблеме сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Работа состоит из введения, трёх глав, рекомендаций и заключения. В первой главе рассматриваются сенсорные процессы, их характеристика и возникновение; во второй главе мы рассматриваем сенсорное воспитание детей раннего возраста, его задачи, содержание и методы; третья глава посвящена играм-занятиям по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста.

Глава 1. Понятие и характеристика сенсорных процессов

1.1 Определение сенсорных процессов

Под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция), которые каждый в отдельности мы рассмотрим в нашей работе ниже (8, стр.67).

Ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущения дают материал для других, более сложных психических процессов: восприятия, памяти, мышления.

Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур – анализаторов, каждый из которых в свою очередь состоит из трёх частей: периферического отдела, называемого рецептором; проводящих нервных путей; корковых отделов, в которых происходит переработка нервных импульсов.

Науке известно несколько видов ощущений (см. приложение 1).

Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С точки зрения качества, каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так далее. Интенсивность ощущений определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью. С точки зрения последовательности образа продолжение ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось. Положительный последовательный образ соответствует первоначальному раздражению, состоит в сохранении следа раздражения того же качества, что и действующий раздражитель. Отрицательный последовательный образ заключается в возникновении качества ощущения, противоположного качеству воздействовавшего раздражителя.

Пространственная локализация раздражителей заключается в пространственном анализе, который в свою очередь осуществляется дистантными рецепторами, даёт сведения о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощущения), а иногда они более развиты (болевые ощущения).

Все вышеописанные свойства в той или иной степени отражают качественные характеристики ощущений. Однако не меньшее значение имеют количественные параметры основных характеристик ощущений – степень (пороги) чувствительности. Нижний порог абсолютной чувствительности характеризуется минимальной величиной интенсивности воздействия, необходимой для возникновения ощущения. Верхний порог абсолютной чувствительности характеризуется максимальной величиной доболевой интенсивности воздействия. Разностный порог – это минимальное различие в интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущений (8, стр. 68).

Следует помнить, что чем слабее раздражители, которые способен ощущать человек, тем выше его чувствительность. Изменение чувствительности, происходящее вследствие приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям получило название сенсорной адаптации. Различают три модальности этого явления: 1) полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя; 2) притупление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя; 3)повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя (8, стр. 69).

Отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств называется восприятием (перцепцией). В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Восприятие связано с осознанием, пониманием, осмыслением предметов и явлений, с соотнесением их к определённой категории по соответствующим признакам.

Восприятие – это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Перцептивные действия делятся на измерительные, соизмерительные, построительные, контрольные, корригирующие и тонически-регуляторные. К основным свойствам восприятия, определяющие его сущность относятся предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность, константность, апперцепция. К свойствам восприятия, определяющие его продуктивность относятся объём, скорость, точность, надёжность.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что, процесс ощущений – это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения. Таким образом, ощущение и восприятие человека – это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности.

4. Содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике. Инновационный подход к формированию сенсорного развития детей дошкольного возраста

Аннотация по программе рабочей дисциплины «Сенсорное воспитание детей с ОВЗ»

44 03 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль “дошкольная дефектология”

Цель дисциплины: формирование способности к профессиональной деятельности в области сенсорного воспитания детей с ОВЗ, эффективных методов его коррекции с учетом психического и умственного развития дошкольников нарушениями в развитии.
Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата.

Дисциплина «Сенсорное воспитание детей с ОВЗ» относится к вариативной части профессионального цикла ОПОП бакалавриата, модуль по выбору.

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ПК-1,2, 3, 6,10.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

– особенности развития сенсорной деятельности в онтогенезе;

– психолого-педагогические основы развития сенсорной деятельности у ребенка с ОВЗ, ее структурные компоненты;

– теоретические основы и методика сенсорного воспитания детей;

– содержание и способы организации и проведения игр по сенсорному воспитанию;

– основные виды настольных игр, дидактических игрушек, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций и качеств личности детей с особыми образовательными потребностями;

– содержание и формы, специфику коррекционного воздействия через игрушку детей с различными нарушениями.

уметь:

проводить психолого-педагогическое обследование сенсомоторного развития детей с ОВЗ;

-анализировать коррекционно-развивающие программы обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях массовых и коррекционных учреждений; проводить коррекционно-развивающие занятия по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

– выбирать педагогические технологии, методы и приемы, средства и формы работы, необходимые для решения поставленных задач;

изготавливать и использовать наглядные пособия; использовать технические средства обучения;

-использовать специальную методическую литературу при подготовке к психокоррекционным занятиям по сенсорному воспитанию детей;

-прогнозировать и проектировать, организовывать и оценивать образовательный процесс и его результаты.

владеть:

– умением планировать и проводить коррекционные занятия по развитию сенсомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ (подгрупповые, индивидуальные) с учетом современных требований; инновационными коррекционно-развивающими технологиями обучения и воспитания.

Общая трудоемкостьдисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 час.).
Семестры:2 семестр
Основные разделы дисциплины:

Основные понятия сенсорного развития детей дошкольного возраста.
Психофизиологические особенности сенсомоторного развития детей с ОВЗ.
Организация коррекционно-педагогического процесса сенсорного воспитания детей с умственным недоразвитием

Автор(ы): Лавская Н.С. доц. кафедры дошкольной дефектологии

Методы и приемы сенсорного воспитания Выполнили Даниленко Софья

Методы и приемы сенсорного воспитания Выполнили: Даниленко Софья

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем мире. Таким образом, сенсорная культура ребёнка, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности.

Дошкольный возраст — это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Поэтому сенсорное воспитание в этот период занимает важнейшее место.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Установлено, что большинство человеческих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу. Так, в деятельности художника, архитектора, конструктора точное восприятие, различение и представление форм, их пространственного расположения, отношений по величине и т. д. играет решающую роль. В деятельности музыканта, врача, механика и др. особую роль играет точное восприятие и различение звуков по длительности, высоте, тембру, силе и т. д.

Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий.

Отбор методов обучения и соответствующих им средств проводится на основе принципов наглядности обучения, сознательности и активности детей при ведущей роли педагога, а также на основе сочетания различных средств обучения в зависимости от задач и содержания обучения.

Развитие ощущений и восприятий происходит успешнее в условиях целенаправленной содержательной деятельности. Продуктивная деятельность: • Рисование, • Лепка, • Аппликация, • Конструирование.

не только создаёт благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками.

Основным методом сенсорного воспитания является обследование детьми предметов с целью определения их свойств. обследование это специально организованное восприятие предметов для последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. В процессе обследования дети учатся выделять и различать величину, форму, пространственные отношения, цвет.

Одной из важных задач сенсорного воспитания является формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны – это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта.

Такими эталонами являются основные цвета, геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат и др. ), различная высота музыкальных звуков, выраженная в нотах. Если ребёнок знаком с эталонами и их словесными обозначениями, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он относит встречающиеся ему предметы с тем или иным эталоном и называет цвет, форму, величину предмета, пространственное расположение его деталей.

Воспитатель обучает детей приёмам обследования. Вначале ставит перед ними цель: чтобы нарисовать предмет, надо рассмотреть, из каких частей он состоит; чтобы соорудить постройку, надо проанализировать образец. Затем он знакомит детей с основными этапами обследования.

При обучении рисованию, конструированию процесс обследования состоит из следующих этапов: • восприятие целостного облика предмета • вычленение отдельных его частей и определение их свойств (форма, величина и т. д. )

• определение пространственных взаимоотношений частей относительно друга (выше, ниже, слева, справа) • вычленение более мелких частей предмета и установление их расположения по отношению к основным частям • повторное целостное восприятие предметов.

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ДРУГИМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРИМЕР К ТРУДУ, ОТБИРАЮТСЯ И СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СПОСОБЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ.

Обучение обследованию проводиться с учётом возраста детей: младшим даются предметы более простые по форме (мячик, кубик, башенка), окрашенные в основные цвета, без излишних деталей; старшие могут рассматривать и анализировать все окружающие их предметы, выделять большее количество качеств (цвет, форму, вес, твёрдость или мягкость, фактуру материала и др. ).

БОЛЬШИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ПРЕДОСТАВЛЯЮТСЯ В РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОКРУЖАЮЩИМ, ОСОБЕННО С ПРИРОДОЙ. ДЕЙСТВУЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ, РЕБЁНОК ПОЛУЧАЕТ МНОЖЕСТВО ОЩУЩЕНИЙ: ЕГО ОКРУЖАЮТ ЦВЕТА, ЗАПАХИ, ЗВУКИ.

ВОСПИТАТЕЛЬ ПОБУЖДАЕТ МЛАДШИХ ДЕТЕЙ К ВЫПОЛНЕНИЮ ДЕЙСТВИЙ С ИГРУШКАМИ И ПРЕДМЕТАМИ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЙ: РАЗБОРУ И СБОРУ ПИРАМИДОК, МАТРЁШЕК, ЧАШЕЧЕК-ВКЛАДЫШЕЙ, ПРОКАТЫВАНИЮ ШАРОВ В ЦВЕТНЫЕ ВОРОТЦА И Т. Д.

НАКОПЛЕННЫЙ ОПЫТ ДЕТИ ПЕРЕНОСЯТ НА ДРУГИЕ ПРЕДМЕТЫ И ЯВЛЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЮТ ЕГО В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ: «ДАВАЙ ПОЛЬЁМ ПЕСОК: ОН БУДЕТ СЫРОЙ, И МЫ ИЗ НЕГО БУДЕМ СТРОИТЬ ТОННЕЛЬ» . «НЕ ПОДНИМАЙ ЭТО ВЕДРО: В НЁМ ПЕСОК, ОН ОЧЕНЬ ТЯЖЁЛЫЙ» . ВОСПИТАТЕЛЬ, ИСПОЛЬЗУЯ ОКРУЖАЮЩУЮ ОБСТАНОВКУ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО РАЗВИВАЕТ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ.

В результате сенсорного воспитания ребенок овладевает способами чувственного познания мира, наглядно-образным мышлением; происходит дальнейшее совершенствование всех видов детской деятельности, формируется относительная самостоятельность в познавательной и практической деятельности.

Список литературы: 1. Логинова Саморукова 2. Сенсорное воспитание дошкольников под редакцией А. В. Запорожец, А. П. Усова 3. Сенсорное воспитание в детском саду под редакцией Н. Н. Поддьяков, В. Н. Аванесова

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Сенсорное воспитание детей раннего возраста

Содержание

Введение

. Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников

. Зарубежная и отечественная системы сенсорного воспитания

. Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста

. Содержание сенсорного воспитания

Заключение

Литература

Введение

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети — эмоциями. Познавательная активность ребенка дошкольника выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания[3,с.14]. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Тема работы: «Сенсорное воспитание детей раннего возраста». Актуальность выбранной темы определяется тем, что в дошкольной педагогике проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Данную проблему решает сенсорное воспитание.

Развитая сенсорика — основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека»[5,с.34].

Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Несмотря на это, наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Цель работы — изучить теоретические аспекты сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Объект исследования: сенсорное воспитание детей раннего возраста.

Предмет исследования: содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Задачи:

.Раскрыть значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников.

.Дать анализ зарубежной и отечественной систем сенсорного воспитания.

.Изучить процесс формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста.

.Раскрыть содержание сенсорного воспитания.

1.Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников (особенности, понятие, задачи, этапы)

сенсорное воспитание дошкольник

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.[13,с.58] Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в n-ную степень[14,с.61].

Задачи сенсорного воспитания дошкольников вытекают из основных направлений развития восприятия и представлений о внешних свойствах предметов.

Л.А. Венгер, В.С. Мухина указывают такие задачи:

) ознакомление с сенсорными эталонами;

) обучение детей способам использования сенсорных эталонов;

) обучение планомерному обследованию предметов[15,с.113].

Ознакомление с сенсорными эталонами в младшем дошкольном возрасте предполагает организацию усвоения представлений о цветах спектра и их оттенках по светлоте, о геометрических фигурах и их изменениях по пропорциям, об отношениях предметов по величине и отдельным их измерениям. Так же ознакомление при помощи собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов (окраска воды и смешивание красок), геометрических фигур, составление рядов из предметов разной величины. Ознакомление с сенсорными эталонами в старшем дошкольном возрасте предполагает выполнение заданий, требующих понимания закономерностей, лежащих в основе выделения и систематизации сенсорных эталонов — участие восприятия и мышления. Например, группировка разных оттенков одного цвета или разновидностей фигур, относящейся к одной геометрической форме, расположение предметов в определенной последовательности в зависимости от постепенного нарастания или убывания светлоты, величины и т.д.[15,с.119]

При ознакомлении с сенсорными эталонами дети усваивают и их названия, но это не должно становиться главным в обучении. Обучение способам использования сенсорных эталонов предполагает постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений.

При обучении планомерному обследованию предметов в младшем и среднем дошкольном возрасте используются задачи типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов. В старшем дошкольном возрасте используются задания, требующие от детей подробное словесное описание предметов и их свойств.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ[21,с.49].

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Таким образом, можно так же выделить задачи в сенсорном воспитании и развитии детей, исходя из их возраста.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины[21,с.54].

Таким образом, сенсорное воспитание — целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. Используя особую восприимчивость детей к педагогическим воздействиям, направленным на развитие сенсорного восприятия, можно добиться достижения ими к пяти годам уровня этого развития, обычно наблюдающегося лишь к концу дошкольного детства.

2.Зарубежная и отечественная система сенсорного воспитания

Создателем первых детских садов был немецкий педагог Фридрих Вильгельм Фребель, сыгравший выдающуюся роль в развитии теории и практики дошкольного воспитания.

С именем Фребеля связано возникновение дошкольной педагогики как науки о воспитании детей. Его мнение: ребенок — носитель божественной сущности; его деятельность и поведение обусловлены инстинктами. Важнейший из них — стремление к деятельности; развитие совершается через самодеятельность, через «развертывание своей сущности». Под самодеятельностью Фребель понимал стремление человека осуществить свое предназначение как стремление, данное природой каждому индивидууму, благодаря чему отдельный человек, создав собственный мир представлений, соединяет его с внешним миром[22,с.52].

Таким образом, по Фребелю, самодеятельность есть процесс познания объективного мира, самого себя (своей собственной природы), обеспечивающий формирование собственного «я». Поэтому он обращается к родителям с призывом не глушить в детях активность, самодеятельность: «Если вы желаете впоследствии и в надлежащее время помощи от ваших детей, то воспитывайте с ранних пор в них инстинкт деятельности… хотя бы это стоило вам некоторой борьбы над собою и некоторых жертв; это вознаградит вас сторицею впоследствии, подобно хорошему плоду на хорошей почве»[22,с.69].

По убеждению Фребеля, божественное начало проявляет себя в человеке и через человека в виде четырех основных стремлений: религиозного, стремления к труду, художественного (эстетического) и познавательного. Указанные виды стремлений определяют основные цели воспитания — религиозное и нравственное, физическое и трудовое, эстетическое и умственное.

Вся педагогическая система Фребеля пронизана религиозной направленностью. Там, где реализуется идея единства религии, трудолюбия и умеренности, там, по выражению Фребеля, земной рай, мир, отрада, благодать, милость и благословение. Благодаря религии «становится возможным настоящее, истинное воспитание, воспитание человека»[20,с.217].

В единстве с религиозным воспитанием Фребель рассматривал и воспитание трудолюбия. Ему принадлежит идея о воспитывающем значении труда, это он выдвинул задачу развития творческих сил и способностей ребенка через ручной труд. Особенное внимание, как считал Фребель, следовало уделять раннему приучению детей к труду, активности и самостоятельности. Духовному же развитию человека в дошкольном возрасте, по Фребелю, лучше всего способствует игровая деятельность, которая не «есть пустая забава», а «имеет высокий смысл и глубокое значение». Поэтому он и призывал: «заботься о ней, развивай ее, мать! Береги, охраняй ее, отец»[22,с.71].

Фребель считал: свою внутреннюю сущность человек раскрывает не только через труд и игру, но и посредством звуков, красок и форм. Каждый человек познает себя в творчестве. Исходя из этой идеи, Фребель рекомендовал обучать детей рисованию карандашами и красками, пению, лепке из глины и песка, проводить «построительные игры» из кубиков и веток. Подчеркивая важность первоначального умственного развития и воспитания, Фребель настаивал на необходимости правильного и прочного формирования у ребенка первых представлений, знаний, привычек, стремлений к познанию окружающего мира через непосредственное созерцание предметов.

Рассматривая человека как часть природы, Фребель отмечал: сама природа — не только объект познания, но и «прочная основа продуктивного и благодатного воспитания и образования отдельного человека, а равно и всего человеческого рода»[6,с.201]. Вот почему дошкольное учреждение надо окружить садом, где должны быть грядки для детей, чтоб они учились ухаживать за растениями; каждый ребенок должен иметь небольшую грядку (в один квадратный метр) и сажать на ней то, что он захочет. Близость детей к природе — одна из замечательных педагогических идей первой половины XIX века.

Важная составная часть педагогической системы Ф. Фребеля — методика воспитания ребенка в семье и детском саду. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Фребель придумал шесть «даров». Первый дар — шесть цветных шерстяных мячиков синего, красного, желтого, фиолетового, оранжевого и зеленого цветов, которые следует подвесить над постелью ребенка двух — трех месяцев, чтобы с их помощью он выучился различать цвета, воспринимать различные направления движений[22,с.91].

Второй дар — деревянный шар, цилиндр и куб — предназначался для детей трех — четырех лет. Играя этими предметами, ребенок, по замыслу Фребеля, будет знакомиться с основными формами тел, с их весом, твердостью, подвижностью.

Третий, четвертый дар — для детей старше четырех лет — деревянный куб, разделенный на 8 одинаковых кубиков. С его помощью ребенок получает представления о понятиях «число», «целое» и «часть», учится считать, строить из кубиков различные предметы.

Пятый дар — это 27 кубиков, причем 21 — цельный; три разделены по диагонали, образуя 6 призм; еще три разделены на четыре призмы каждый. Всего 39 фигур. Шестой дар — 27 деревянных кирпичиков. Из них 21 — целый, три разделены пополам (поперек), а еще три разделены вдоль. Всего 33 бруска. Пятый и шестой дар применялся и для развития творческих способностей детей (построение фасада церкви, загородного дворца, римского водопровода).

Благодаря таким игрушкам ребенок, по мнению Фребеля, «получает собственно и ключ к уразумению внешнего мира, а также приобретает стимул к проявлению своего собственного внутреннего мира»; для ребенка «уже первые занятия с самим собой способствуют не только упражнению и укреплению тела… но… прежде всего развитию чувств и образованию ума, а также пробуждению внутреннего смысла и настоящей рассудительности»[6,с.208]. Справедливости ради заметим: ознакомлению с предметами различной формы Фребель придавал мистический характер, считая, что через постоянное общение с «дарами» можно подвести детей к уяснению божественной идеи единства и многообразия мира. Развитию же представлений о плоскости, линии, выработке ловкости, сноровки, усидчивости, внимательности помогут выкладывание из палочек, переплетение лучин, плетение из полосок бумаги, складывание из колец и полуколец, вырезание из бумаги, выкалывание и вышивание по картону, мозаика, нанизывание бус, работы с горохом[6,с.210].

Заслуга Фребеля в том, что он разработал и целую серию подвижных игр для детей, построенных на основе подражания явлениям природы, животным, деятельности людей (например, игры в бабочку, в цветы, в звезды, венки, «Лисица ходит кругом», «Кошки — мышки»). Все игры его сопровождались исполнением песенок. Их написал сам Фребель и даже выпустил сборник. Невысокую художественную ценность и примитивизм песенок автор понимал и неслучайно призывал читателей воспользоваться его идеями для составления более совершенных стихов и мелодий.

Догматизм в манипулировании с дарами и в проведении игр (определенные движения, сентиментальные песенки, полные дидактизма, строгая последовательность движений) вызывали справедливую критику со стороны прогрессивных педагогов. Однако отметим: заслуга Фридриха Фребеля в том, что он не только занимался теоретическими вопросами детской игры, но и разработал ее методику, более того, осуществил свои идеи практически в созданных им детских садах. Фребель был убежден: заложив основы формирования личности в дошкольном возрасте в процессе правильно организованной игры, можно обеспечить дальнейшее воспитание ребенка. Ведь неслучайно он подчеркивал: «Дитя, которое играет самодеятельно, спокойно, настойчиво, даже до телесного утомления, непременно сделается также способным, спокойным, настойчивым, самоотверженно радеющим о чужом и собственном благе»[22,с.101].

Несмотря на то, что теория детской игры, как и вся педагогическая система Фребеля, строится на религиозно-мистической основе, именно он наиболее обстоятельно вскрыл ее воспитательное значение, показал, что посредством игры ребенок развивается не только физически, но и духовно — вводится в жизнь, развивает свои органы чувств, усваивает социальные нормы поведения.

Педагогические идеи Фребеля получили широкое распространение и завоевали признание во всем мире, в том числе и в России. Фребелевские общества, объединяющие представителей прогрессивной русской интеллигенции, содействовали распространению идей великого немецкого педагога, созданию дошкольных учреждений, способствовали улучшению семейного воспитания детей. При этих обществах создавались курсы для подготовки воспитательниц для семей и детских садов по системе Фребеля.

К.Д. Ушинский. Н.И. Пирогов, А.С. Симонович, Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, подвергая критике философские основы педагогической системы Фребеля — авторитарность, догматизм, педантизм, религиозность, тем не менее, не отрицали и положительных сторон его теории, подчеркивали его вклад в развитие дошкольной педагогики. В наше время, время переоценки ценностей, следует вновь вернуться к изучению и освещению педагогических идей зарубежных и русских педагогов прошлого. Наследие Ф. Фребеля и тех, кто способствовал распространению его учения в России, еще ждет своих исследователей.

«Мне кажется, что зря мы Монтессори целиком выбросили…» — говорила надежда Константиновна Крупская на московском собрании педагогов нулевых групп (1931 г.), не раз она обращала внимание теоретиков и практиков дошкольного воспитания на необходимость критического изучения педагогических взглядов и педагогического опыта Фребеля и Монтессори[6,с.213].

Итальянский врач и педагог Марии Монтессори (1870-1952), первая женщина в Италии, получившей степень доктора медицины. В плане психологического обоснования формирования личности особую роль придавала Монтессори «гигиене мышления», называя его «ключом», открывающим тайны формирования человеческой личности, действенным средством «внутреннего строительства» психики человека.

Уметь различать — характерная черта мышления. Различать — это значит группировать. Таким образом, сенсорные упражнения — это упражнения в различении и классификации. Размер, форма, шероховатость, вес, температура, вкус, звук, цвет — различать все это надо научить ребенка. «Процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка, — пишет Монтессори, — и составляют мышление и вместе с тем и известную степень культуры»[10,с.28]. Следовательно, для того чтобы научить мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т.е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается детьми только через сенсорную гимнастику, т.е. через систему упражнений по развитию органов чувств. Монтессори подробно описывает методику развития тактильного чувства, стереогностического, барического, хроматического, чувства зрения, звука и других. Например, для развития тактильного чувства она использовала деревянную дощечку, разделенную на два квадрата. Один из них — с гладкой отполированной поверхностью, другой — с наклеенной наждачной бумагой (шесть полосок разной шероховатости, от грубой наждачной до атласной). Развивать у детей чувство осязания — значит учить их «видеть руками»[10,с.29].

Для развития чувства зрения Монтессори предлагала сравнивать и различать предметы разной формы — бруски, кубики, цилиндры, палочки. Но не только в этом состояло использование зрительного рецептора. Он обеспечивал развитие хроматического чувства (зрительное восприятие цветов). В «Доме ребенка» дети обучались различению восьми цветов по восемь тонов каждый (всего предлагались 64 цветные таблички). Обстоятельно разработала Монтессори и упражнения в распознавании звуков.

Елизавета Ивановна Тихеева — яркий, талантливый педагог, создавшая оригинальную русскую систему дошкольного воспитания. Можно смело утверждать, сколь высок вклад Е.И. Тихеевой в педагогическую науку. Однако говорить, что он досконально изучен, не приходится. И виной тому — многолетние запреты, а порой и шельмование русских ученых, чья деятельность не отвечала «требованиям» власти большевиков. Сторонница прогрессивно-гуманистического направления в педагогике, Е. И. Тихеева считала, что воспитывать маленького человека следует в гармонической цельности «всех природой ему предназначенных способностей и дарований, во всей красе тех духовных и нравственных сил, полный расцвет которых дает право признать венцом творения себе подобного»[19,с.48]. Гармоничное воспитание личности, по мысли Е.И. Тихеевой, должно базироваться на этических началах.

Решая сложный для педагогики того времени вопрос об источнике и средствах развития ребенка-дошкольника, Тихеева пришла к правильному пониманию: именно внешний мир, окружающие ребенка предметы и явления следует рассматривать в качестве источника развития, а игру, труд, общение со взрослыми и сверстниками, само познание окружающего мира — как основные средства развития. Верно понимая, что познание окружающего мира требует развития органов чувств, Тихеева много внимания уделяла сенсорному воспитанию дошкольников, которое тесно связывала с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Развитие восприятия, мышления и речи детей ученый рассматривала в неразрывном единстве[19,с. 49].

Самое серьезное внимание в детском саду, как считала Тихеева, следует уделять обучению, т.е. учить дошкольника умению наблюдать, свободно говорить на родном языке, считать, рисовать, ухаживать за растениями и животными и т.д. Вместе с тем Тихеева прекрасно понимала: детский сад не школа, и занятия не должны копировать школьные уроки. Разработанные ею занятия, отличающиеся оригинальной методикой, соответствующие природе ребенка-дошкольника, вошедшие в золотой фонд отечественной дошкольной педагогики, построены на наглядности, с широким использованием дидактических игр и игровых упражнений. Смело можно утверждать: ученый проявила удивительное знание психики дошкольника.

Проблемы сенсорного развития и воспитания дошкольников — центральные в творчестве Е.И. Тихеевой. Общеизвестно: сенсорное развитие связано не только с формированием умственных способностей ребенка, развитием его речи, оно оказывает сильнейшее влияние на становление эстетических и нравственных чувств[6,с.204]. Сущность эстетического воспитания Тихеева видела в частом восприятии художественных образов. Воспринимая красоту, «разлитую» вокруг него, отмечала она, ребенок мало-помалу становится чутким ценителем прекрасного. А для этого необходимо развивать его вкус на лучших образцах живописи, музыки, живого художественного слова. В свою очередь эстетические впечатления должны рождать в ребенке доброту. Из всех чувств, дающих наиболее яркие впечатления и, следовательно, благотворно влияющих на нравственное становление ребенка, подчеркивала Тихеева, первое место принадлежит зрению и слуху. Слух, и опирающиеся на него речь и мышление, находятся в нерасторжимом единстве с духовным развитием ребенка. Посредством зрения и слуха малыш знакомится с красотой окружающего мира, а культ красоты — могучий союзник нравственности.

Да, но каким образом научить ребенка пользоваться чувствами во всей их полноте, предусмотренной природой? Е.И. Тихеева видела один путь — в «организованном знакомстве с окружающей конкретной действительностью и оказании систематической помощи»[19,с. 50]. По ее мнению, внешний мир, представленный сознательно, разумно и систематически, именно та арена, на которой воздвигается здание чувственных восприятий. Заслуга Тихеевой в том, что она разработала методику использования дидактического материала, «щедро рассыпанного в природе», методику наблюдений за явлениями природы. Наивернейший путь развития чувств ребенка, его мира восприятий, как она считала, это непосредственная близость с природой, работа в саду, постепенное знакомство с миром животных, растений, насекомых, «экскурсии в природу».

Тихеева советовала создавать в каждом саду уголки живой природы, обдуманно подбирать дидактический материал — естественный (семена, цветы, плоды, насекомые, камни, песок), жизненный (мебель, посуда, орудия труда, бросовый материал), искусственный (строительный материал, игры парами, лото, игрушки, картины). Дидактический материал Тихеева считала одним из важнейших факторов интеллектуального развития ребенка, однако предупреждала: материал этот должен соответствовать основным запросам и интересам детей; предостерегала педагогов от излишнего увлечения искусственным дидактическим материалом, так называемой «гимнастикой чувств» (или упражнениями по умственной ортопедии). «Вообще, применение дидактического материала с целью развития внешних чувств, — писала она, — требует крайне осторожного, продуманного отношения. Надо, прежде всего, понять, что воспитание внешних чувств есть не цель, а средство; оно должно явиться подготовкой, канвой, облегчающей творческому уму человека возможность проявить себя, вышивать по этой канве самобытные узоры. Осуществить подобное, правильно понимаемое воспитание органов чувств дело не легкое…»[19,с.50].

Своеобразие методики Тихеевой — разнообразие активных видов детской деятельности.

3.Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста

Процесс формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста ориентирован на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлен на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.

В основу первого принципа процесса формирования сенсорных представлений положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д.[21,с.57]

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения»[21,с. 59].

Третьим принципом теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

Реализация изложенных выше принципов возможна уже на этапе раннего и дошкольного детства.

Занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Данные занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям. С более старшими объяснение на занятиях проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении задания им может быть предложено большее количество дидактического материала.

Число занимающихся может быть разным — от 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и степени обученности. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на занятии еще 2-4 детей более старшего возраста. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6-8 детей[14,с.72].

Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни, малышей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его указания, требования. Обучение маленьких детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития малышей.
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности[14,с.78]. На первом году жизни детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и т. д. Задачи сенсорного характера не являются на данном возрастном этапе ведущими. Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания. На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его. Педагог следит за тем, чтобы малыши делали это тихо, не отвлекая тех, кто еще не справился с заданием.
Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения. Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим[2,с.51]. Так, прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу» может проводиться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов.

Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.
Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия[4,с.60]. Предусмотрено также последовательное ознакомление детей вначале с резко различными свойствами предметов (круглой — квадратной формой, красным — синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой — овальной формой, желтым — оранжевым цветом).

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически. Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию проводится с детьми 1 г. — 1 г. 3 мес. 1-2 раза в неделю, с более старшими — 1 раз в 2 недели. Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и др[2,с.52].

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях. Учитывая специфику работы с детьми до 1 г. 6 мес. — 1 г. 8 мес., рекомендуется двух- трехразовое повторение одних и тех же занятий. С более старшими ребятами каждое занятие проводится 1 раз. Однако не следует думать, что с этого возраста при обучении детей не нужна повторность. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях[5,с.40].

Первоначально малышам дают задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого разнообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и наконец, по цвету. Но повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. Так, вначале осуществляется группировка предметов с резко различными сенсорными свойствами (формы или цвета), затем с более близкими. На одном занятии дети группируют предметы круглой и квадратной формы; на следующем они оперируют с предметами круглой и овальной формы, но при этом сохраняются цвет, величина, фактура предметов, т. е. заданное сенсорное свойство выступает на данном занятии единственно новым.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

В планировании методов обучения маленьких детей (как внутри каждого занятия, так и от занятия к занятию) четко просматривается постепенность их изменения. При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем[5,с.79]. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
После общего показа и объяснения воспитатель предлагает выполнить под его непосредственным руководством фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение. Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане использования более или менее развернутой инструкции. На начальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто. Так, при группировке предметов по величине ребенку предлагают: посмотри внимательно на предмет, который дал воспитатель;

посмотри на два предмета, положенные в разные стороны (воспитателем): вначале на один, потом на другой;

снова посмотри на свой предмет;

найди глазами, где у воспитателя лежит такой же;

покажи его воспитателю;

положи свой предмет рядом с образцом[2,с.54].

По мере усвоения материала на занятиях инструкция постепенно может оказаться совсем свернутой:

возьми предмет;

посмотри на мои игрушки;

положи свою игрушку вместе с моей такой же.

Многим детям начиная с 1 г. 9 мес- 1 г. 10 мес. после общего объяснения и показа не требуется дополнительных вопросов и указаний при самостоятельном выполнении задания. Дети выполняют все правильно.
Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел. Так, например, если ребенок отказывается идти на занятие, то не стоит заставлять его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После окончания занятий со всеми детьми взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету)[2,с.58]. Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.
Перспективное планирование занятий по сенсорному воспитанию имеет некоторые варианты, если неодинаков возрастной состав групп, равно как и уровень нервно-психического развития детей или степень их организованности (под степенью организованности в данном случае понимается умение заниматься, обучаться на занятиях: слушать объяснение взрослого, выполнять его инструкцию и т.д.)[9,с.26]. Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д. Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время прогулки — свойства снега, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д.[13,с.61]

Особое место занимает сенсорное воспитание в режиме дня. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка. Дидактический материал раскладывается на светлых скатертях, они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания[].

4. Содержание сенсорного воспитания

Рассмотрим типы обучающих заданий на примере изучения цвета[4,с.105].

Содержание обучения Средства обучения Материал Деятельность детей Ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями. Обучение идентификации цвета. Эталоны шести цветов спектраЛисты бумаги шести цветов с белым квадратом посередине, на котором нарисована мышка, «домик». Квадраты тех же цветов — «дверцы . Тот не материал меньшего размера на каждого ребенка Дидактическая игра «Спрячь мышку!» Дети прячут мышек от кошки, подбирая к разноцветным домикам окошки точно такого же цвета, как домик, и закрывая окошки, чтобы мышку не было видно. Сначала они делают это вместе с воспитателем, потом самостоятельно. Дети усваивают названия шести цветов спектра Закрепление знания основных цветов. Обучение выделению цвета с отвлечением от других признаков предметов Большие листы бумаги шести цветов — «комнаты». Наборы мелких игрушек шести цветов на каждого ребенка. Куклы -Иван-царевич и Марья-царевна «Разноцветные комнаты». Дети рассматривают разноцветные комнаты (большие листы бумаги 6 цветов), называют, какого они цвета; рассматривают игрушки, замечая, что есть одни и те же игрушки разного цвета. Затем проводится игра: дети раскладывают игрушки и предметы по «комнатам» подходящего цвета —————-6 карт лото с расположенными в разном порядке изображениями 6 предметов основных цветов. Маленькие карты с теми же изображениями Лото «Цвет». Дети внимательно рассматривают картинки, которые достает из коробки ведущий (воспитатель) , и закрывают такие же картинки на своей карте. Выигрывает тот, кто первый правильно закрыл все картинки на своей картеОзнакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый» «темный», «светлее» «темнее» Э т а л оны двух светлотных оттенков красного цвета Две большие банки с наклейками — светло-красной и темно-красной, красная гуашевая краска, по 2 баночки с водой на каждого ребенка, кисточки «Окраска воды». Дети подготавливают воду для изготовления цветного льда; вслед за воспитателем они делают воду двух оттенков (вначале — светло-красную, набирая на кисть немного краски и разводя ее в воде в одной из банок, затем более темную, набирая на кисть побольше краски и разводя ее в другой банке). Цветную воду, слитую в большие банки, дети выносят на прогулку (зимой), разливают ее в формочки и делают цветные льдинки————-Эталоны двух светлотных оттенков шести.- цветов Гуашевые краски шести цветов, по две баночки с водой на каждого ребенка, кисточкиЗанятие проводится аналогично предыдущему, но каждый ребенок выбирает одну из шести красокЗакрепление представления об оттенках цветов, упражнение в получении тех оттенков любого цвета; словесное их обозначениеЭталоны трех светлотных оттенков шести цветов Гуашевые краски шести цветов, по три баночки с водой на каждого ребенка, кисточки Дети учатся получать три оттенка любого цвета и обозначать их словесно: «темный», «светлее», «самый светлый» Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификации по цвету, группировке оттенков Листы бумаги шести цветов, игрушки и предметы шести’ цветов и их оттенков, игрушка царь-Разноцвет; листы бумаги, разделенные на шесть клеток, окрашенных в шесть цветов спектра, набор игрушек шести цветов и их оттенков на каждого ребенка Дидактическая игра «В царстве царя-Разноцвета». Дети слушают сказку о том, что в царстве царя-Разноцвета все игрушки жили в своих домиках (все синие -в синем, все зеленые — в зеленом и т.д.). Далее дети вместе с воспитателем рассматривают игрушки разных светлотных оттенков, определяют, в каких домиках они живут, разводят их по комнатам. Затем дети самостоятельно выполняют то же задание, раскладывая маленькие игрушки разных оттенков по своим маленьким разноцветным комнаткамОбруч, игрушки и предметы шести цветов и их оттенков на каждого ребёнка; квадраты шести цветов — образцы «Подбери предметы похожего цвета». Дети играют — к кому покатился обруч, тот выполняет задание — подбирает предает такого же цвета (включая его оттенки), что и образец, выбирает ребенка, который назовет цвет и оттенок предметаИгрушки и предметы шести цветов и их оттенков (по три), разноцветные прямоугольники — «чеки» Дидактическая игра «Магазин». Дети приходят в магазин и рассматривают игрушки и предметы, отмечая, какого они цвета. Затем дети получают «чеки» (карточки того или иного цвета). Чтобы купить игрушку, надо, чтобы ее цвет совпал с цветом чека (оттенки цветов включаются). В конце игры дети рассматривают купленные игрушки, называя их цвета и оттенкиОзнакомление детей с системой цветов, включая новый для них голубой цвет Цветовой спектрКартина «Радуга»; листы бумаги с незавершенной аппликацией радуги, полосочки семи цветов для завершения радуги на каждого ребенка; клей, кисти Аппликация «-Радуга». Дети рассматривают картинку с изображением радуги, слушают стихотворение «Цвета радуги», обращают внимание на последовательность цветов на картине. Далее рассматривают образец незавершенной аппликации, самостоятельно раскладывают цветные полоски в нужной последовательности, затем наклеивают их, завершая аппликациюОбучение детей высветлению цвета с помощью белилЭталоны двух светлотных оттенков красного цвета Два образца орнаментов со светло-красным кругом посередине и ярко-красными полосами по краям; гуашь красная и белая, бумага, палитры на каждого ребенка, кисточки, саночки с водой «Рисование орнамента». Дети рассматривают два образца орнаментов, образца внимание на различие оттенков у круга и полос. Далее учатся, как делать светлую краску смешением белой и красной красок на палитре. Затем дети смешивают краски и рисуют выбранный ими орнамент по одному из образцов)Обучение детей высветлению цвета с помощью белил и составлению ряда по светлотеСериационный ряд из трех оттенков синего цвета Рисунок трех синих воздушных шариков различной светлоты, листы бумаги с контурами трех шариков, палитры, гуашь синяя и белая на каждого ребенка, кисточки, баночки с водой «Три воздушных шарика». Дети вместе с воспитателем рассматривают, как раскрашены шарики: самый светлый, потемнее, самый темный, далее под руководством воспитателя смешивают на палитре с белилами большее или меньшее количество краски, получая нужные оттенки. Затем дети раскрашивают шарики: сначала светло-синий, затем потемнее, самый темный -чистой синей краскойСериационный ряд из четырех оттенков любого из шести цветов Рисунок пирамидки из трех фиолетовых колец понижающейся светлоты; краски белая и другого цвета (на разных столах — разные), листы с контуром пирамидки, палитры на каждого ребенка, кисти, баночки с водой»Пирамидка». Занятие проводится аналогично предыдущему, но дети работают каждый со своим цветом, получая его оттенки и раскрашивая кольца пирамидки, составляя так им образом светлотный рядОбучение детей подбору предметов по олову, обозначающему цветЭталоны шести цветов спектра с их словесным обозначением Однотонный палас, белые круги («серединки» цветов), по четыре «лепестка» разного цвета на каждого ребенка «Вышиваем ковер». Дети украшают ковер цветами: к расположенным на ковре «серединкам» подбирают лепестки разного цвета по слову-названию: «Вышиваем красные лепестки!», «Сейчас вышиваем синие лепестки!» и т.д. Дети «вышивают» ковер, соблюдая правило: лепестки у цветов должны быть разноцветными

Анализируя содержание занятий по формированию и развитию сенсорного качества у дошкольников, отметим, что содержание обучения предусматривает последовательное усложнение изучаемого материала от ознакомления дошкольников шестью цветами спектра и их названиями, процессом идентификации цвета до таких сложных операций как высветление цвета с помощью белил и составлению ряда по светлоте. Средством обучения являются эталоны шести цветов спектра и усложняющиеся эталоны цветовых оттенков. Обучающая деятельность детей проходит в форме различных по направленности и содержанию дидактических игр, занятий по раскрашиванию объектов по предложенному образцу, раскрашивание объектов по устному объяснению воспитателя.

Таким образом, занятия строятся по принципу систематичности, усложнения содержания обучения, дидактической наглядности, соответствия возрастным особенностям дошкольников.

Заключение

В каждом возрасте надо обратить внимание на те стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте — обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь — это обогащение представлений о внешних свойствах предметов.

Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, тремя градациями величины).

Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Итак, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой — составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева и др.). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В зависимости от этого по-разному строится содержание сенсорного воспитания, его методика.

Современная отечественная теория сенсорного воспитания включает в себя все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т.е. перцептивные действия, систему обследовательских действий, систему эталонов, которыми овладевают дети. Поэтому задача сенсорного воспитания — своевременно обучить ребенка этим действиям является актуальной и действенной. А обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.

Литература

Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. — №12. — 2006, С.34-39.

Важова С.А. Сенсорное воспитание в младшей группе //Воспитатель

ДОУ 2008г №11 С. 51-59.

Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. — Мн.: БрГУ, 2007, 322с.

Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. — М., 2009, 178с.

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. — М., 2008,269с.

Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Козлова С.А., Куликова Т.А./ Издательский центр Академия. — М., 2007, 437с.

. Ивакина Г.А. Сенсорное воспитание в умственном развитии детей раннего возраста//Воспитатель ДОУ 2010г №1 С.105-111

Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Антонова, А.Г. Арушанова и др.3-е изд.испр.и доп. — М., 2008, 184с.

Ковалева Л.А. Предметно-развивающая среда в яслях //Воспитатель

ДОУ 2008г №1 С.24-28.

Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание. — М., 2008. — №11, С.28-32.

Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори — группе// Дошкольное воспитание. — М., 2007, 160с.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Учеб. пособие для уч. пед. учлилищ по спец. 03.08 «Дошк. восп.». /Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др./ Под ред. Т.С. Комаровой, 4-е изд., доп. раб. — М.,2007, 154с.

Нечаева И.Ю.Система сенсорного развития детей//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» 2010г №1 С.58-70.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. — М., 2008, 259с.

Психология ощущений и восприятия: Учеб. пос. для вузов/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ЧеРо, 2008, 358с.

Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования» под ред. Т.Н. Дороновой и Т.И. Ерофеевой 2010г, 311с.

Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина. — М.: «Учебная литература», 2007, 243с.

Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М., Издательский центр « Академия». — М., 2009, 365с.

Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности.// Дошкольное воспитание. — М., 2006. — №10, С48-50.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2006, 461с.

Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. — М., 2008, 371с.

Фридрих Фребель. Будем жить ради своих детей/ Сост. предисловие А.М. Волумбаева. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2009, 249с.

Продуктивная деятельность как средство сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Сенсорная организация человека относится к уровню развития сенсорных систем человека и к тому, как они объединены в комплексы. Сенсорные процессы включают в себя ощущение и восприятие, которые мы рассмотрим отдельно ниже.

Восприятие — это самый элементарный психический процесс, с которого человек начинает свое познание окружающего мира. Поскольку восприятие является первоисточником всех наших представлений, оно дает материал для других, более сложных психических процессов: Восприятие, память и мышление.

Ощущение — это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, которые действуют непосредственно на его органы чувств. Физиологической основой ощущений является деятельность сложных анатомических структур — анализаторов, каждый из которых, в свою очередь, состоит из трех частей: периферического отдела, называемого рецептором, проводящего нервные пути, коркового отдела, в котором происходит обработка нервных импульсов. Науке известно несколько типов ощущений.

Все ощущения можно охарактеризовать с точки зрения их свойств. С точки зрения качества, каждый тип ощущений имеет свои специфические характеристики, которые отличают его от других типов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой тона, тембром, громкостью; зрительные — оттенком, насыщенностью, яркостью и так далее. Интенсивность ощущений определяется силой воздействующего стимула и функциональным состоянием рецептора. Продолжительность определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия стимула и его интенсивностью. С точки зрения консистенции образа, ощущение продолжается, когда действие стимула уже прекратилось. Образ положительной последовательности соответствует исходному стимулу, заключается в сохранении следа стимула того же качества, что и действующий стимул. Образ негативной последовательности заключается в возникновении качества ощущений, противоположного качеству действующего стимула. Пространственная локализация стимулов заключается в пространственном анализе, который, в свою очередь, осуществляется дальними рецепторами и дает информацию о локализации стимула в пространстве. В некоторых случаях ощущения относятся к той части тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощущения), а иногда они более развиты (болевые ощущения).

Все описанные выше характеристики в большей или меньшей степени отражают качественные особенности ощущений. Однако не менее важными являются количественные параметры основных характеристик ощущений — степени (пороги) чувствительности. Нижний порог абсолютной чувствительности характеризуется минимальным значением интенсивности воздействия, необходимого для возникновения ощущения. Верхний порог абсолютной чувствительности характеризуется максимальным значением доаварийной интенсивности напряжения. Порог различия — это минимальная разница в интенсивности двух одинаковых воздействий, необходимая для возникновения ощущения.

Следует отметить, что чем слабее раздражители, которые человек может воспринимать, тем выше чувствительность. Изменение чувствительности, возникающее в результате адаптации органа чувств к действующим на него стимулам, называется сенсорной адаптацией. Существует три формы этого явления: 1) полное исчезновение чувствительности при длительном воздействии раздражителя; 2) притупление чувствительности под воздействием сильного раздражителя; 3) повышение чувствительности под воздействием слабого раздражителя.

Отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств называется восприятием. В процессе восприятия происходит упорядочивание и объединение отдельных ощущений в целостные картины вещей и событий. Восприятие связано с восприятием, пониманием, осмыслением предметов и явлений, с отнесением их к определенной категории по соответствующим характеристикам.

Восприятие — это сложная когнитивная деятельность, включающая целую систему перцептивных действий, позволяющих распознать, идентифицировать, измерить и оценить объект восприятия. Перцептивные действия делятся на измерительные, соизмерительные, конструктивные, контролирующие, корректирующие и тонико-регуляторные. К основным свойствам восприятия, определяющим его природу, относятся объективность, целостность, структура, осмысленность, избирательность, постоянство и апперцепция. К свойствам восприятия, определяющие его продуктивность относятся объём, скорость, точность, надёжность.

Задачи и этапы сенсорного воспитания в современной дошкольной педагогике

Цели сенсорного воспитания:

тренировать общую сенсорную способность, т.е. способность использовать сенсорные шкалы.
обеспечить постепенный переход от восприятия объектов к сенсорному анализу.
помочь ребенку получить первоначальное представление о различных материалах и их основных свойствах.
сформировать представление о простейших перцептивных действиях, чтобы научить правильно использовать эти действия.
развивать способность активно использовать слова, обозначающие действия, качества и свойства.
воспитывать разумное использование предметов, учить детей использовать предметы в соответствии с их назначением и свойствами.

Содержание сенсорного воспитания включает широкий спектр характеристик и свойств предметов, которые ребенок должен изучить в дошкольном возрасте. Это знакомство с цветом, размером, формой, вкусом, запахом, текстурой, тяжестью, звуком предметов окружающего мира, с ориентацией в пространстве.

Необходимо повысить чувствительность соответствующих анализаторов (развитие тактильных, зрительных, обонятельных, слуховых и других органов чувств), что проявляется в различении признаков и свойств. В то же время ребенок учится правильно называть свойства предметов.

В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов.

Цель первого этапа — привлечь внимание ребенка к сенсорному признаку, который необходимо освоить.

Цель второго этапа — научить детей перцептивным действиям и собрать представления о сенсорных признаках.

Цель третьего этапа — сформировать представления о стандартах. Сенсорные стандарты — это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человеком на протяжении всей его истории развития.

Цель 4-го этапа — создать условия для самостоятельного применения детьми полученных знаний и умений при анализе окружающей действительности и организации собственной деятельности.

На первом году жизни ребенка задачи сенсорного воспитания успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. Позже самые богатые возможности для сенсорного развития скрываются в таких видах деятельности, как игра, труд, конструирование, графика. Каждый из этих видов деятельности имеет свою сенсорную основу. В живописной деятельности это восприятие и дифференциация цвета, оттенков, формы, размера, пространственного расположения, пропорций, в трудовой деятельности — восприятие и дифференциация свойств материалов, их пластичности, текстуры, свойств стержня и т.д.

С точки зрения А.В. Запорожца, психическое развитие ребенка может быть научно понято только как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. Как один из основных. А.В. Запорожец выделяет противоречие между возросшими физиологическими и психическими возможностями ребенка, с одной стороны, и сформированными ранее типами отношений с другими людьми и формами деятельности — с другой.

Идея А.В. Запорожца, которую он четко сформулировал, заключалась в том, чтобы рассматривать психическое развитие ребенка в каждом возрастном периоде как формирование целостного уровня регуляции поведения, характеризующегося системой взаимосвязанных и взаимообусловленных когнитивных, мотивационных и эмоциональных качеств.

Дальнейшее развитие идей А.В. Запорожца в работах его преемников — Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьяков и О.А. Дьяченко.

Л.А. Венгер считал, что развитие ребенка обусловлено овладением системой средств психической деятельности, которую человек вырабатывает в процессе своего обучения. Заслуга Л.А. Венгера состоит в том, что он теоретически разработал, подробно описал и экспериментально исследовал развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста.

Н.Н. Поддьяков также развивал педагогические идеи Запорожца. Первые работы Н.Н. Поддьякова были посвящены изучению ориентировочно-исследовательской деятельности дошкольников. В этой области Н.Н. Поддьяков разработал оригинальную теорию когнитивного развития ребенка.

N. Н. Поддьяков и его коллеги в 1980-х годах разработали фундаментальное направление исследований по возникновению и развитию креативности у детей дошкольного возраста.

Исследования познавательного развития детей дошкольного возраста привели О. М. Дьяченко к созданию оригинальной концепции творческого воображения. Она разработала многочисленные методы диагностики познавательных и творческих способностей, методики развивающего обучения, новые способы активизации творческой деятельности дошкольников.

Труд в природе детей старшего дошкольного возраста — как метод сенсорного воспитания

Важнейшее место среди умений, обеспечивающих успех музыканта, художника, архитектора, писателя, дизайнера, занимают сенсорные способности, позволяющие улавливать и передавать с особой глубиной, ясностью и точностью тончайшие нюансы формы, цвета, звука и других внешних свойств предметов и явлений. И основные причины сенсорных способностей кроются в общем уровне сенсорного развития, который достигается на ранних стадиях детства.

Поэтому важность сенсорного развития детей в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить, ведь именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, мелкой моторики пальцев рук, а также накопления представлений об окружающем мире. Так, по мнению почти всех выдающихся педагогов, знакомство с природой играет большую роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии (воспитании), а сенсорное воспитание является главным средством обучения детей и их всестороннего развития. Сенсорное воспитание — очень важный компонент, ведь знания о природе, живых существах, растениях лучше усваиваются, если ребенку предлагают не только посмотреть на объект живой или неживой природы, но и потрогать его, пощупать, то есть рассмотреть. Тогда, основываясь на этом опыте, ребенок будет гораздо лучше усваивать вещество. В этом случае когнитивный процесс — восприятие — работает, чтобы направлять ребенка в потоке функций, которые на него влияют. Известно, что чем больше анализаторов подключено (слуховой + зрительный + анализатор (тактильный) + и т.д.), тем успешнее ребенок усваивает новую информацию. Т.В. Башаева считает, что восприятие объекта с помощью различных органов чувств дает полное и правильное представление об объекте и помогает распознать объект по одному или нескольким свойствам. Запоминание яркой черты предмета может привести к тому, что ребенок запомнит весь предмет. Процесс вовлечения всех органов чувств в восприятие может выявить индивидуальные способности ребенка, основанные на повышенной чувствительности некоторых органов.

Следовательно, сенсорное восприятие, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одним из основных направлений в работе дошкольных учреждений, что ставит перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов развития сенсорных представлений и способностей детей.

Важнейшим условием развития сенсорных восприятий является наличие визуализации. Невозможно ребенку объяснить «на пальцах» цвет и форму предметов, особенности их поверхностей и т.д. Ребенок должен видеть, трогать и выполнять все необходимые действия. Для этого существует ряд инструментов, но поскольку материальные возможности детских садов очень ограничены, воспитатели обычно изготавливают необходимые инструменты сами, используя любые подручные материалы и собственную фантазию.

Жесткое основание можно обтянуть плотной тканью и украсить различными деталями: Бусины из разноцветных кружочков на липучках, карманы, прикрепленные на кнопках, в которые нужно положить аккуратно сложенный носовой платок, съемные детали на «молнии» или кнопках и т.д. Таким образом, эти яркие, эстетичные инструменты служат для развития мелкой моторики пальцев младших дошкольников и их понимания цветов, форм, размеров предметов, для воспитания у детей положительных моральных качеств: доброты, умения замечать красоту вокруг нас и бережно к ней относиться.

Методика сенсорного воспитания

Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста включает в себя:

1) Учить детей исследовать предметы;

2) Формирование представлений о сенсорных стандартах.

Обучение исследованию происходит как специально организованное восприятие объекта с целью выявления характеристик, важных для успешного выполнения поставленной задачи. Один и тот же объект исследуется разными способами, в зависимости от цели исследования и свойств, которые необходимо изучить.

Правила, применимые ко многим видам расследований:

Восприятие полного внешнего вида объекта;
мысленное деление на основные части и определение их свойств (форма, размер, цвет, материал и т.д.)
пространственное расположение частей относительно друг друга (слева, справа, выше, над и т.д.)
Выделение мелких деталей, определение их пространственного положения по отношению к основным деталям;
повторное целостное восприятие объекта.

Исследование по этой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами сенсорного восприятия, которые они смогут применять в самостоятельной деятельности.

В дошкольном возрасте меняется характер сенсорного восприятия: от манипуляций с предметами ребенок постепенно переходит к знакомству с ними на основе зрения, осязания и «прикосновения глаз». Чтобы сенсорное познание было успешным в этом потоке, необходимы систематические, последовательные и разнообразные методы и приемы. В то же время сенсорное воспитание органично связано с другими видами воспитания.

Регулярность обучения детей — один из важнейших принципов комплексной педагогической работы в дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании учебного процесса можно успешно реализовать программу целостного развития ребенка.

При планировании занятий, на которых дети знакомятся с размером, формой и цветом предметов, учитываются возраст и стадия развития детей.

Занятия по сенсорному воспитанию рекомендуются для детей от 9 месяцев и старше. Эти уроки могут быть интересны как малышам, так и детям постарше. Планы уроков разработаны таким образом, что подходят даже для самых маленьких детей. Для детей постарше объяснение на уроках не такое обширное и подробное, и они могут получить больше дидактического материала при самостоятельной работе над заданием.

Количество учеников может быть разным — от 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и уровня обучения. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппу войдут два маленьких ребенка в возрасте 1 года. 3 месяца, тогда его можно одновременно сочетать с 2-4 другими детьми старшего возраста в классе. Если самым младшим в группе 1,5 года, то подгруппа может включать 6-8 детей одновременно.

Перед первым занятием по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни, детям необходимо научиться тихо сидеть, слушать учителя, выполнять его указания, требования. Обучение малышей в классе — это довольно сложный процесс, который возможен при определенном уровне нервно-психологического развития малышей.

Сенсорные занятия — это решение сенсорных задач, в которых дети имеют разные способности и навыки. В свою очередь, на этих занятиях дети получают новые знания и навыки, которые они используют в других видах деятельности.

Сенсорное воспитание планируется в тесной связи со всеми другими направлениями работы. Таким образом, успешная организация занятий по ознакомлению детей с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. В первую очередь речь идет о развитии движений рук при выполнении действий по вставке, выниманию и вставке предметов, работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как подчеркивала Е.И. Радина, является одним из основных условий формирования психики, которое осуществляется в процессе предметной деятельности. На первом году жизни дети увлекаются действиями с красочными игрушками различных форм и размеров: Нанизывание колец, расстановка предметов и т.д. Задания сенсорного характера не являются ведущими на данном возрастном этапе.

Некоторые виды деятельности предполагают объединение детей в пары, умение тихо выйти из класса, чтобы не мешать своим друзьям, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания.

Значение занятий по сенсорному воспитанию в процессе обучения

На каждом занятии детей также знакомят с элементарными трудовыми заданиями. Они должны принести отдельные материалы к столу учителя и положить их там.

Эстетическая сторона сенсорного воспитания во многом определяется качеством дидактического материала. Чистые оттенки (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных восприятий на уровне их достандартных значений.

Тематическое планирование материала совпадает с временем года, с сезонными явлениями, с программой привыкания к окружающей среде.

Важным фактором при планировании занятий по ознакомлению детей с цветами, формами и размерами предметов является принцип последовательности, который предусматривает постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных задач группировки однородных объектов по различным сенсорным качествам, сопоставления разнородных объектов по размеру, форме, цвету, учета этих характеристик и свойств в зрительной и элементарной продуктивной деятельности.

Принцип последовательности гласит, что детей сначала знакомят с вполне тактильными сенсорными свойствами — размером и формой предметов, которые можно исследовать на ощупь, а затем с такими сенсорными свойствами, как цвет, которые можно использовать только в связи со зрительным восприятием.

Вопрос о повторении требует особого внимания: период раннего детства характеризуется необычайно быстрым темпом развития, и каждый возрастной микропериод должен рассматриваться дифференцированно. Деятельность по повторению не должна быть идентична основной деятельности. Простое повторение одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к прогрессивному развитию умственной деятельности в классе. Предусмотрено повторное представление одних и тех же заданий на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей в классе.

Существенным фактором в планировании и методике проведения сенсорного воспитания является переплетение обучения в классе с закреплением знаний и навыков в повседневной жизни: во время прогулок, самостоятельной деятельности и т.д.

Особое место в распорядке дня отводится сенсорному воспитанию. Занятия по ориентации в цвете могут проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, искаженный примесью желтоватого или фиолетового оттенка. Дидактический материал размещается на светлых скатертях, они предотвращают скольжение предметов и уменьшают эффект стука.

Итак, основным средством сенсорного развития в процессе обучения являются занятия, на которых дети выполняют определенную продуктивную деятельность. Но для присвоения свойств, называния и определения, сравнения объектов по тем или иным свойствам, для обогащения сенсорного опыта используются дидактические игры и пособия.

Задачи, решаемые с помощью таких игр и инструментов, должны быть тесно связаны с теми сенсорно-когнитивными процессами, которые происходят в классе, на работе, в детской игре, в повседневной жизни. Задача дидактических игр — в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в дифференциации и усвоении названий форм, цветов, размеров, пространственных отношений, звуков.

Дидактические игры и пособия могут стать хорошим дополнительным материалом для различных видов занятий, трудовой деятельности, наблюдений и самостоятельных игр детей. Игры могут потребовать активизации сенсорных процессов — смотреть, слушать, сравнивать, находить похожее и т.д.

Сенсорная комната как средство сенсорного воспитания

Комната сенсорного развития также служит инструментом для сенсорного воспитания. Он предназначен для проведения лечебных и развивающих занятий с логопедом, психологом, дефектологом при любой патологии, а также игровой комнаты для детей (группа кратковременного пребывания). Сенсорная комната — это среда, состоящая из различных видов стимуляторов. Этот маленький рай, где все журчит, звучит, мерцает, манит, ненавязчиво заставляет забыть о страхах, успокаивает.

Специальные устройства (проекторы, световые трубки, оптоволокно, сушильные бассейны, мягкие одеяла, разгрузочные сиденья, генераторы запахов, специальная музыка и т.д.), установленные в сенсорной комнате, воздействуют на все органы чувств. Мозг активизируется при стимуляции основных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и развивает саморегуляцию процессов возбуждения и торможения.

Сенсорная комната дает возможность применять стимулы различных модальностей — визуальные, слуховые, тактильные — и использовать эти стимулы в течение длительного периода времени. Сочетание стимулов различных модальностей (музыка, цвета, запахи) может оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка — тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. В обстановке сенсорной комнаты используется массивный поток информации к каждому анализатору. Это делает восприятие более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторов не только приводит к повышению перцептивной активности, но и ускоряет образование связей между анализаторами. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, которые характеризуются небольшим количеством и однообразием материала, оборудование сенсорной комнаты само по себе содержит разнообразные стимулы. Преднамеренное использование разнообразных стимулов повышает эффективность терапевтических сессий и создает дополнительный потенциал для развития ребенка.

Коррекционно-образовательная деятельность в сенсорной комнате направлена на решение двух групп задач:

релаксация: нормализация мышечного тонуса, устранение психологического и эмоционального напряжения.
активизация различных функций центральной нервной системы: стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния), повышение мотивации к деятельности, создание положительного эмоционального фона и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы, развитие речи и коррекция речевых нарушений, коррекция нарушений высших корковых функций. Развитие грубой и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.

В сенсорной комнате специалисты проводят целенаправленные занятия, или она просто используется как игровая комната.

Методика сенсорного воспитания включает также развитие музыкального слуха дошкольников, предусматривает специфическую работу со слабовидящими детьми и направлена на развитие сенсорики и мелкой моторики.

Сенсорно-ориентированное пищевое образование в дошкольном воспитании и уходе, готовность выбирать и есть фрукты и овощи, сдерживающая роль материнского воспитания и пищевой неофобии

Цель: Исследовать взаимосвязь между сенсорно-ориентированным пищевым просвещением, проводимым в центрах дошкольного образования и ухода (РОДО), и готовностью детей выбирать и есть овощи, ягоды и фрукты, а также определять, смягчают ли связь уровень образования матери и детская пищевая неофобия.

Дизайн: В кросс-секционном исследовании приняли участие шесть центров ECEC, которые проводят сенсорное обучение пищевым продуктам, и три справочных центра. Буфет с закусками, состоящий из одиннадцати различных овощей, ягод и фруктов, использовался для оценки готовности детей выбирать и есть продукты питания. Родители детей заполнили анкету «Шкала пищевой неофобии», чтобы оценить пищевую неофобию своих детей.

Параметр: Центры РОУД, которые проводят обучение в области сенсорного питания, и справочные центры РОУД в Финляндии.

Предметы: Дети 3-5 лет в ДОУ (№ 130) и их родители.

Результаты: Сенсорное пищевое образование было связано с готовностью детей выбирать и есть овощи, ягоды и фрукты.Эта ассоциация была сильнее у детей матерей с низким уровнем образования. Высокий средний уровень неофобии в детской группе снижал готовность детей выбирать овощи, ягоды и фрукты. В группе, получившей сенсорно-пищевое образование, подобной тенденции не наблюдалось. Индивидуальная пищевая неофобия у детей отрицательно ассоциировалась с их готовностью выбирать и есть овощи, ягоды и фрукты.

Выводы: Сенсорно-ориентированное пищевое просвещение, ориентированное на детей, кажется многообещающим методом поощрения включения детьми в свой рацион овощей, ягод и фруктов.В будущих исследованиях сенсорного пищевого образования следует уделять больше внимания влиянию обучения на групповом уровне.

Ключевые слова: Дети; Дневной уход; Пищевая неофобия; Сенсорное образование; Воспитание вкуса.

Сенсорно-ориентированное пищевое образование побуждает детей есть овощи, ягоды и фрукты — ScienceDaily

Сенсорно-пищевое просвещение детей 3-5 лет в детском саду повышает их желание выбирать овощи, ягоды и фрукты, согласно к новому исследованию Университета Восточной Финляндии. Сенсорно-ориентированное пищевое образование предлагает новые инструменты для пропаганды здоровых пищевых привычек в дошкольном воспитании и уходе за детьми. Результаты были опубликованы в журнале Public Health Nutrition .

Исследователи использовали сенсорный метод обучения еде Sapere, который использует естественный способ детей полагаться на все пять чувств при изучении новых вещей: рассматривая, обоняя, пробуя на вкус, прикасаясь и слушая новые вещи. В методе Сапере детям отводится активная роль в отношении еды, и их поощряют делиться своим сенсорным опытом.Сенсорно-пищевое образование хорошо подходит для повседневной жизни детских садов, где дети едят несколько раз в день и участвуют в педагогически ориентированных групповых занятиях.

Детские сады могут выбирать из множества методов обучения еде. Например, они могут знакомить детей с различными овощами, ягодами и фруктами на практических занятиях, они могут привлекать детей к выпечке и приготовлению пищи, а также могут предлагать детям возможность выращивать собственные овощи на заднем дворе детского сада. Темы, связанные с едой, также можно включить в книги и игры.

«Для этого есть несколько разных способов. Однако все начинается с сенсорного обучения, ориентации на ребенка и вовлечения ребенка. Совместные действия и переживания также являются важным аспектом», — говорит исследователь, диетолог Кайса Кяхконен из Университета. Восточной Финляндии.

Исследователи сравнили детей в разных группах детского сада. Некоторым было предложено сенсорное пищевое образование, а другим нет.Детям был предложен буфет с различными овощами, ягодами и фруктами на выбор, и исследователи сфотографировали их тарелки, чтобы проанализировать их готовность выбирать и есть эти продукты.

Полученные данные показывают, что сенсорно-ориентированное пищевое воспитание, проводимое в детском саду, увеличивает желание детей выбирать овощи, ягоды и фрукты, особенно среди детей, чьи матери имеют более низкий уровень образования. В среднем дети менее образованных родителей склонны есть меньше овощей, ягод и фруктов. Вот как образование в области питания, проводимое в детском саду, может помочь сгладить различия в питании между семьями.

«Еще один интересный вывод заключается в том, что метод пищевого просвещения Sapere, по-видимому, также улучшает атмосферу приема пищи в группах детского сада. Это побуждает детей, которые, по словам их родителей, были привередливыми в еде, выбирать более разнообразный выбор овощей, ягод и фруктов на свою тарелку», — объясняет Кяхконен.

Положительный и личный опыт, связанный с едой, полученный в детском саду, может помочь изменить пищевые предпочтения в сторону, полезную для здоровья.Диетические предпочтения, усвоенные в раннем детстве, часто остаются с человеком в подростковом и взрослом возрасте.

Институт общественного здравоохранения и клинического питания Университета Восточной Финляндии изучает, как образование в области питания в раннем детстве может способствовать правильному питанию детей и формированию здоровых пищевых привычек.

Исследование проводилось в сотрудничестве с учеными из университетов Восточной Финляндии и Ювяскюля. Исследование финансировалось Фондом Дженни и Антти Вихури.

Источник истории:

Материалы предоставлены Университетом Восточной Финляндии . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

5 главных преимуществ сенсорного обучения и почему ваш ребенок должен начинать как можно раньше

Путь к бесконечному обучению начинается с рождения. Новорожденный ребенок начинает изучать окружающее через органы чувств. Как только они рождаются, они, естественно, начинают наблюдать.Вот почему ваш ребенок, кажется, тянется к определенным цветам и звукам. Сенсорное обучение — это естественный способ познания окружающего мира; следовательно, это один из лучших способов полностью погрузить наших детей в их образование. Это естественный мозговой процесс, который можно развивать с помощью сенсорных материалов Монтессори.

Конфуций, великий китайский философ сказал: «Я слышу, и я забываю, я вижу, и я помню, знаю и понимаю». Это верно даже в начале этапа обучения в раннем детстве.Возраст от 0 до 6 лет является критическим этап обучения для наших молодых. Дети похожи на губки; они поглощают информация невероятно. Однако требуется нечто большее, чем простой подход к захватывать и удерживать их внимание. Мы считаем, что «делать» и позволять наши дети лучше всего учатся сенсорной деятельности. Они нужно поощрять, чтобы попробовать что-то новое, чтобы получить знания. Они должны быть вселили уверенность в том, что они будут участвовать в своей учебной деятельности. Эти способности следует развивать как можно раньше.

Что такое сенсорное обучение?

Сенсорный обучение – это метод обучения, который стимулирует пять чувств ребенка; вкус, осязание, обоняние, зрение и слух. Это позволяет детям использовать свои чувства для исследовать и понимать окружающий мир. Он включает мероприятия, которые помогают они изучают предметы, цвета, текстуры, вкусы, числа и ситуации.

В Академия Монтессори, мы считаем, что каждому ребенку нужно образование, которое способствует пожизненная любовь к обучению.Мы должны познакомить их с методикой обучения это и весело и полезно. Сенсорное развитие поможет им построить необходимые навыки, которые включают познание и логику.

Что такое сенсорные материалы Монтессори?

Монтессори Сенсорные материалы — это творческие инструменты или игрушки, используемые в классе Монтессори. которые усиливают пять чувств ребенка, позволяя ему лучше учиться. Есть разного рода сенсорные материалы, призванные пробудить интерес ребенка к учиться.

Некоторые примеры сенсорных материалов:

Розовая башня. Розовая башня состоит из 10 розовых кубов разного размера. Ставя кубики друг на друга, дети начинают с самого большого узла, а затем добавляют второй по величине кубик поверх него.

Цилиндрические блоки с выступами – самый первый урок чувств в сенсорной области класса. Состоят из десяти деревянных цилиндров разных размеров.Просто снимите цилиндры с блока и верните его туда, где он был изначально.

Таблетки Baric – Изготовлены из деревянных табличек разного веса, что помогает детям определять разницу между весом деревянных.

Трехчленный куб. Основное задание состоит в том, чтобы дать ребенку возможность собрать трехмерную головоломку, состоящую из 27 деревянных блоков. Эта деятельность приведет ребенка к изучению алгебры.

Цветные планшеты – состоит из трех цветных коробок.В первой коробке три основных цвета, во второй — 12 различных цветов, а в последней — девять цветов.

Коричневая лестница (Широкая лестница) – Коричневая лестница изготовлена из деревянной призмы одинаковой длины, но разной ширины и высоты. Лица в конце представляют от одного до десяти. Это поможет вашему ребенку развить математический склад ума.

Звуковые цилиндры – состоят из двух коробок с шестью цилиндрами внутри. Первый набор выполнен в синем цвете, а второй набор в красном.Каждый цилиндр одного цвета будет издавать разные звуки, когда ребенок встряхнет его.

Красные стержни (Длинная лестница) — состоят из 10 деревянных стержней разной длины и размеров. Основная цель этого сенсорного материала состоит в том, чтобы улучшить мышечное восприятие ребенком расстояния и визуального восприятия.

Термические таблетки. Таблетки состоят из различных природных материалов, которые можно найти в нашем окружении. Цель здесь состоит в том, чтобы дать ребенку почувствовать разницу, используя температуру.Определите, какие из таблеток совпадают.

Сенсорные доски

– используются для проверки тактильных ощущений ребенка, что помогает им определить разницу между гладким и шероховатым. Упражнение будет завершено, когда ребенок правильно разложит доски из шероховатых и гладких и идеально совместит пары планшета.

Ткани. В каждой коробке должно быть шесть пар ткани разного цвета или рисунка. Эти шкатулки из ткани — отличный способ прояснить тактильные ощущения и увеличить словарный запас.

Цилиндры давления — Цилиндр давления состоит из деревянного праздничного подноса, шести цилиндров с поршнями черного цвета и шести цилиндров с поршнем цвета дерева, всего 12 цилиндров. Цель состоит в том, чтобы соединить поршень цвета дерева с поршнем черного цвета с одинаковым давлением и выровнять их, чтобы получилось шесть пар трубок.

Стереогностическая сумка. Цель этого задания — положить предмет в сумку и угадать, что это за предмет внутри сумки. Это занятие поможет развить чувства ребенка.

Шкаф для геометрии — состоит из деревянного подноса с шестью деревянными квадратами. Один треугольник, круг, квадрат и три квадрата с деревянными вставками.

Биномиальный куб – Биномиальный куб состоит из трех черных и красных призм, трех черных и синих призм, одного синего куба, одного красного куба и имеет соответствующие элементы. Части будут в коробке с открывающейся стороной каждая.

Конструктивные треугольники – треугольники построены прямолинейными формами.Он разработан, чтобы помочь ребенку узнать о размерах и формах, которые представлены в геометрическом кабинете.

Эти материалы предназначены для соответствия уровню сложности повседневной жизни. Сенсорные материалы Монтессори обладают так называемым «контролем над ошибками». означает, что обучение ребенка не заканчивается работой с материалом. Они также предоставили способ проверить или тщательно изучить свою работу, а не искать учителя, правильно ли они это сделали. Это способствует развитию ребенка самостоятельность и умение решать проблемы.

С Сегодня на рынке представлено много разных игрушек, мы должны иметь понимание того, что принесет пользу нашему ребенку лучше всего.

Преимущества сенсорного обучения

Развивает нервные связи — мозг новорожденного имеет 100 миллиардов нейронов. По мере роста этих нейронов синапсы или связи между клетками мозга соответственно увеличиваются. Однако синапсы также могут уменьшаться, поскольку мозг устраняет связи, которые редко или никогда не используются.

Сенсорное обучение строит нервные связи в проводящих путях мозга, поощряя действия, которые стимулируют их чувства. Это повысит способность нашего малыша выполнять более сложные задачи в дальнейшем.

Улучшения память – занятий показывают, что использование только аудиального подхода к обучению позволяет мозгу легко забыть часть информации. Одним из преимуществ сенсорного обучения является что это повышает способность ребенка запоминать уроки, позволяя им учиться через «опыт». «Моторная память вашего ребенка улучшится. по практике.

Продвижение критическое мышление и решение проблем — сенсорное обучение Монтессори познакомит вашего ребенка к различным приятным занятиям, которые заставят их задуматься. Эти мероприятия предназначены для того, чтобы дать им здоровое количество стресса, который пробуждает их способности решения проблем.

Помогает успокоить ребенка – сделать вы беспокоитесь, что ваш ребенок может плакать слишком много? Возможно он склонен к беспокойству или разочарованию? Плач — это здоровое развитие мозга через которые проходят все наши дети.Сенсорная деятельность — это увлекательный способ, который помогает в контроле волнения и беспокойства вашего ребенка. Это может облегчить их дискомфорт и успокоить их тревогу. Эти мероприятия направлены на их ознакомление к новым знаниям, не перенапрягая их.

Способствует развитию детей – Согласно исследованию, проведенному учеными, языковые навыки легче всего развиваются в течение первых десяти лет обучения. жизнь ребенка. Также в эти годы они приобретают когнитивный рост. и двигательные навыки.Поэтому, пожалуйста, пользуйтесь периодом становления вашего ребенка, предоставляя им лучший способ учиться. Сенсорное обучение раскрывает ваших детей неоднократно к действиям и опыту, которые укрепляют их мозг разработка.

Опоры социальные навыки – сенсорные развитие позволяет вашему ребенку получать удовольствие от совместной работы с другими людьми и устанавливать прочные социальные связи. Это дает им чувство принадлежности, развивает их сострадание и вооружает их лучшими коммуникативными навыками.Их вербальные и невербальные взаимодействия обеспечат им отличную фундамент для того, чтобы становиться лучше по мере взросления.

В В этот цифровой век все больше и больше молодых людей знакомятся с компьютерными играми, которые лишены необходимого использования всех органов чувств. Мы обязаны действовать, как родителей и воспитателей, а также предоставить им прочный передний план для учеба в школе. Сейчас жизненно важно привить физическую и умственную активность их образование. Сенсорное обучение Монтессори — это тип обучения, дети будут любить.Для них это невероятно выгодно. Ваши маленькие любимые полагаться на вас, чтобы получить надлежащее обучение, которое они будут нести в своей жизни. Чем раньше вы начнете сенсорное обучение, тем лучше ваши дети пожнут его плоды. преимущества!

Если вы хотите узнать больше о сенсорном обучении Монтессори, вы можете связаться с нами, используя нашу страницу контактной формы, или позвоните нам по телефону (310) 215-3388 для Калвер-Сити и (323) 795-0200 для Уэст-Адамс. будем рады помочь вам и ответить на ваши вопросы о сенсорном обучении Монтессори.

Двигательное и сенсорное обучение для детей младшего возраста

Сенсорно-моторные навыки

На днях Энн заметила двух малышей, играющих с мячом. Сначала Кэти бросила мяч в Ноя так сильно, что Ной потерял равновесие и упал. В конце концов Кэти научилась бросать мяч более мягко, что свидетельствует о чувстве проприоцепции . Этот смысл — не просто слово, которое трудно произнести вслух; это позволяет телу узнать о движении и положении его различных частей, а также о силе используемых мышц.

Еще один из ее детей по имени Джеймс упал со стула, преследуя воздушный шар через всю комнату. Джеймс научился использовать свои руки, чтобы избежать падения, и когда он это сделал, его вестибулярная система вступила в игру, помогая ему поддерживать хороший баланс. Кэти также улучшила зрительно-моторную координацию, когда научилась бросать и ловить мяч более умело.

Дети учатся сенсорно-моторным навыкам, выражая сенсорное восприятие через физическую активность.

Сенсорные навыки вступают в игру каждый раз, когда ребенок делает что-то, что касается осязания, зрения, слуха, обоняния, равновесия, вкуса и проприоцепции. Сенсорно-моторные навыки представляют собой комбинацию физической активности и органов чувств и позволяют ребенку посредством физической активности выражать информацию, полученную от различных органов чувств. Сенсорно-моторные навыки включают четыре области:

Тело в пространстве: ребенок учится осознавать свое тело в пространстве , что является физической и психической близостью по отношению к людям и предметам вокруг них. Научиться писать за столом, научиться передвигаться, не натыкаясь на людей и предметы, — вот некоторые примеры этого.
Латеральность: Ребенок узнает о латеральности , или двух сторонах своего тела, левой и правой. Кроме того, они узнают, как они могут совершать движения из одной стороны в другую. Обучение письму английского алфавита научит ребенка тому, что письмо и чтение начинается слева и движется вправо.
Равновесие: когда маленький ребенок начинает ходить, он учится балансировать на двух ногах, это чувство равновесия точно настраивается с каждым движением ребенка и может стать высокоразвитым навыком.Например, езда на велосипеде или ходьба по натянутой веревке.
Центрирование: этот сенсомоторный навык помогает ребенку узнать о центрировании и о том, как их конечности координируются и соединяются через центр тела. Ноги и руки должны работать в координации друг с другом, иначе, если каждый компонент тела работает независимо, это может привести к плохим повседневным движениям и занятиям спортом.

Learning Experiences

Сенсорная игра играет важную роль в развитии ребенка, поскольку помогает формировать связи в мозгу и подготавливает ребенка к обучению более сложным задачам.Ребенок, например, узнает через осязание, что горячее, а что холодное, поскольку мышцы его руки реагируют на входную информацию от органов чувств.

В течение дня Энн координирует различные занятия для детей, чтобы их двигательные навыки могли быть оптимизированы и развиты в правильном направлении. Каждый день Энн позволяет своим ученикам играть с пластилином и пластилином, рисовать и раскрашивать, а также складывать, склеивать, обводить и резать бумагу. Все эти занятия позволяют детям развивать мелкую моторику, когда они работают с маленькими мышцами, и это поможет им в повседневных задачах, таких как держать карандаш или застегивать верх рубашки.

Для поощрения сенсорного опыта Энн включает занятия, которые побуждают детей познавать окружающий мир: цвета цветов, текстуру камней, ягод и орехов, запахи фруктов и пирожных. Что касается сенсорно-моторных навыков, она учит детей ритмичным движениям под музыку, постукивая ногой, хлопая в ладоши и используя ударные инструменты, что способствует координации между органами чувств и моторикой.

Энн оценивала сенсомоторные навыки детей, когда они практиковали восприятие тела в пространстве, латеральность, равновесие и центрирование с помощью таких действий, как перепрыгивание через препятствия, приземление без потери равновесия, движение и остановка в различных сбалансированных положениях, бег и прыжки на разных поверхности, такие как песок и камень.Художественные занятия, такие как рисование и рисование, также способствуют развитию сенсомоторных навыков в раннем детстве.

Краткое содержание урока

Маленькие дети постоянно двигаются и познают окружающий мир с помощью своих органов чувств. Это помогает им изучать и развивать навыки крупной моторики с помощью движений крупных мышц, таких как бег и прыжки, и навыки мелкой моторики с помощью таких действий, как застегивание рубашки или удерживание вилки или ложки. Сенсорно-моторные навыки позволяют ребенку выражать посредством физической активности информацию, которую он получает через органы чувств, включая зрение, слух, осязание, равновесие и проприоцепцию , или используется осознание того, где находится тело в пространстве.

Ребенок узнает о положении своего тела в пространстве и по отношению к другим людям и объектам, визуально воспринимая расстояния и физически перемещая свое тело, чтобы оставаться в своем пространстве и не вторгаться в другие пространства.Они узнают о боковом движении с одной стороны на другую и различают левую и правую стороны. Ходьба, прыжки и бег по разным фактурам поверхностей грунтовых поверхностей, при этом регулируя скорость и сохраняя устойчивость развивает равновесие . Ритмичные движения, требующие синхронизации, помогают развивать координацию и центрирование . Сенсорная игра — отличный способ наладить связи в мозгу и подготовить ребенка к изучению более сложных задач.

пионеров в нашей области: Мария Монтессори — Сенсорный подход к обучению

«Что действительно делает учителя, так это любовь к человеческому ребенку, ибо именно любовь превращает социальный долг воспитателя в высшее сознание миссии.» — Мария Монтессори (1870 — 1952)

Когда ей было всего 10 лет, тяжелобольная Мария Монтессори сказала матери: «Не волнуйся, мама, я не могу умереть, у меня слишком много дел». При такой сильной воле неудивительно, что достижения Монтессори были такими выдающимися.Она начала с того, что стала первой женщиной-врачом в Италии, но сегодня она известна во всем мире своей работой с маленькими детьми.

Монтессори впервые обратила внимание на образование, работая с умственно отсталыми детьми в качестве врача психиатрической клиники Римского университета. Хотя и учителя, и врачи считали детей необучаемыми, Монтессори рассматривала их инвалидность как недостаток методологии обучения, а не как медицинскую проблему.Она установила для этих детей особую форму обучения по принципу: «Сначала воспитание чувств, потом воспитание интеллекта». Нация была потрясена, когда ее ученики научились читать и писать и сдали те же экзамены, что и «нормальные» дети того же возраста!

Успешная работа с этими детьми вдохновила ее на новый проект в области образования: понять, как лучше обучать детей в обычных классах. Во времена Монтессори классы были переполнены, и учителя использовали жесткие методы обучения маленьких детей.Монтессори настаивала на том, что преподавание предполагает большую преданность и понимание того, как учатся маленькие дети.

Удивительно, но знаменитый первый класс Монтессори, «Дом ребенка», на самом деле был центром по уходу за детьми в квартире в бедном районе. Монтессори отказалась навязывать детям произвольные задачи. Вместо этого она показала им способы развивать свои навыки в своем собственном темпе, принцип, который она назвала «спонтанным саморазвитием». В ее классе были низкие каморки, где дети могли выносить и складывать свои собственные принадлежности, мебель детского размера, сад и домашние животные, о которых они могли заботиться, а также различные предметы, которые побуждали детей учиться самостоятельно.

Монтессори совершила прорыв в обучении детей, когда осознала, что способ обучения навыку заключается не в том, чтобы ребенок пробовал что-то снова и снова, а в том, чтобы подготовить ребенка к обучению навыкам, обучая движениям и действиям, необходимым для их выполнения. Например, чтобы научить своих учеников писать, она вырезала большие буквы из наждачной бумаги и просила детей обводить их пальцами, а затем карандашом или мелом. Вскоре ее 4-летние ученики научились писать буквы, а затем и слова — самостоятельно! Класс Монтессори был первым в своем роде, с акцентом на создание теплой и комфортной среды, а также на независимое и активное обучение.

Сегодня школы по всему миру открыли для себя мудрость методов Монтессори, основанных на ее собственном убеждении, что «дошкольное образование является ключом к улучшению общества».

Первоначально эта статья была опубликована в ноябрьском номере журнала Early Childhood Today за ноябрь 2000 года.

Самодельные способы удовлетворения сенсорных потребностей ребенка дома

Пандемия коронавируса изменила повседневную рутину всех учащихся, но особенно мешала учащимся с особыми потребностями, нарушениями сенсорной обработки и детьми, пережившими травму, которые полагаться на структуру школы, чтобы оставаться на земле.Создание сенсорного пространства дома и сенсорных инструментов, которые напоминают поддержку, которую учащиеся получают в школе, могут помочь детям в этот переходный период, вызволив их из срыва или дав им столь необходимый перерыв перед началом.

Мы обратились к учителям с травмами и специальному обучению, эрготерапевтам и другим поставщикам услуг за советом по созданию домашних сенсорных пространств и занятий, изготовлению сенсорных инструментов из обычных предметов домашнего обихода и передовым методам удовлетворения сенсорных потребностей детей. Мы делимся их рекомендациями ниже.

Выделить место дома

В то время как в некоторых школах есть целые комнаты, предназначенные для сенсорных занятий учащихся, в большинстве семей не так много свободного места. Эрготерапевты подчеркивают, что семьям не следует беспокоиться о размере помещения — подойдет даже угол комнаты с коробкой сенсорных предметов. Важно убедиться, что пространство и любые инструменты индивидуальны для каждого ребенка.

Будьте внимательны к отвлекающим факторам: При выборе пространства важно помнить об окружении, говорит Криста Стивенс, эрготерапевт начальной школы в Южной Каролине.Беспорядок, узоры или украшения на стенах могут отвлекать, особенно ребенка с трудностями сенсорной обработки. На детей также легко воздействуют свет и шум, поэтому лица, осуществляющие уход, должны убедиться, что в помещении нет таких вещей, как телевизор или резкое освещение.

Сделайте это своим: Предметы домашнего обихода также можно использовать, чтобы сделать пространство более уединенным, добавляет Стивенс. Соберите самодельную палатку, например, из двух предметов мебели и одеяла, или разрежьте картонную коробку, чтобы сделать «настольный щит», которым можно покрыть рабочее место ребенка.Вы даже можете создать гамак под столом, привязав диагональные углы простыни к верхней части обеденного стола для личного уголка.

Предоставлено Амандой Гротхаус

Пятилетняя Эммалинн Гротхаус в самодельном гамаке.

Добавьте комфорта и индивидуальности: Добавление недорогих ковриков, одеял, ковриков для йоги, подушек для отдыха и напольных подушек поможет обозначить и персонализировать угол или пространство комнаты, а кресла-мешки и переносные походные стулья позволят детям двигаться. их размещение в зависимости от их настроения.

Создание самодельных сенсорных инструментов

Сенсорные инструменты — тактильные объекты, которые помогают высвобождать или перенаправлять энергию — являются важной частью удовлетворения сенсорных потребностей ребенка и помогают ему успокоиться и восстановить концентрацию. Родители и опекуны не должны тратить деньги на инструменты для своего дома, по словам учителей специального образования и терапевтов из государственных школ Мериден в Коннектикуте — районе, известном своими услугами специального образования, — которые поделились способами сделать их из предметов домашнего обихода.

Предоставлено Кейли Кукла

Положите одеяло или полотенце под мусорное ведро, чтобы облегчить уборку, говорит специалист по развитию и поведению детей Кейли Кукла.

Установка сенсорной корзины: Сенсорная корзина или любой другой контейнер, наполненный предметами, которые стимулируют одно или несколько из пяти чувств, предлагают расслабляющее занятие для детей с низким спросом, и их можно сделать, наполнив контейнер предметами. например, сухие бобы, рис или макароны и ватные шарики. Добавьте такие инструменты, как мерные чашки, сита и лопатки, чтобы побудить детей исследовать.Чтобы добавить веселья, вы можете вместе с ребенком приготовить цветной рис, используя пакет с купленным в магазине рисом и пищевой краситель.

Сделать слизь: Есть несколько способов сделать «слизь», липкую субстанцию, с которой любят играть дети с нарушениями сенсорной обработки (да и вообще все дети). Один рецепт: положите яичный белок в миску, размешайте его и смешайте с небольшим количеством средства для мытья посуды, затем поставьте в холодильник на 10 часов.

Предоставлено Кейли Кукла

Сенсорная бутылка с морской тематикой, наполненная морскими фигурками, морскими раковинами, камнями и пищевыми красителями.

Соберите сенсорную бутылку: Наполните бутылку с водой без этикеток (лучше всего подойдет стеклянная бутылка Voss) мелкими предметами, такими как рис, бобы, семена, посыпка, песок или камни, чтобы они издавали разные звуки. Другой вид можно сделать из таких материалов, как бусины, блестки и шарики — затем добавьте воды, несколько капель глицерина и нанесите суперклей на ободок, чтобы запечатать колпачок. Эти бутылочки помогают детям успокоиться, сосредотачиваясь на движении внутри бутылочек.

Поддержка мелкой моторики с помощью универсальных продуктов: Предметы, которые уже есть у вас дома, также можно легко использовать в качестве сенсорных инструментов.Распылите крем для бритья на кухонный стол, и пусть ваши дети размазывают его, рисуют или пишут слова и цифры, чтобы высвободить энергию и улучшить мелкую моторику. Вы также можете позволить своим детям рвать, складывать и мять различные типы бумаги, такие как оберточная бумага, салфетки и журнальная бумага.

Настройка сенсорной активности

Когда ваш ребенок перегружен, предложите ему сделать перерыв в сенсорной деятельности в зависимости от того, что ему нужно — высвободить энергию, успокоиться или побыть в одиночестве.

Создайте сенсорную дорожку: Сенсорные дорожки или дорожки, сделанные из обычных предметов, таких как вырезанные стрелки, подушки и мебель, могут побудить вашего ребенка ходить, наклоняться и прыгать, что поможет регулировать его тело и переход их к следующему действию. Заранее пройдите с ребенком полосу препятствий, чтобы он знал, что и когда делать.

Займитесь физкультурой: Простые действия, такие как подпрыгивание на мяче для упражнений или ползание медведя или краба, удовлетворяют потребность в высвобождении энергии, говорит Кейли Кукла, специалист по развитию и поведению детей из Флориды. Моника Кейзер, специалист по трудотерапии школьного округа в Калифорнии, также рекомендует «тяжелую работу» или действия, требующие использования мышц ребенка, например, перестановку мебели или перетаскивание по коридору корзины для белья, наполненной тяжелыми предметами.

Добавить давление: Некоторым детям полезно ощущать давление на свое тело, что помогает активировать их парасимпатическую реакцию, снижая частоту сердечных сокращений и уменьшая стресс. Помимо простого объятия или сжатия, дети находят «рулетики с буррито» расслабляющими, метко названными за то, что они выглядят как буррито, завернутые в одеяло или простыню, — говорит Ханан Хунейди, учитель, работающий со школьниками, которым плохо дается общеобразовательная школа. Вы также можете попросить ребенка сидеть с набором тяжелых книг на коленях или сделать утяжеленную подушку для коленей, наполнив большой носок рисом.

Вдох, выдох: Выполнение дыхательных упражнений и простых движений в сенсорном пространстве ребенка — это простой способ снять стресс с тела и успокоить ум, говорят педагоги государственных школ Мериден. Ваш ребенок может практиковать осознанные действия, такие как глубокое дыхание и постукивание, и даже издавать глупые звуки, что может быть особенно полезно для детей, которые гипочувствительны или недостаточно реагируют на окружающую среду. Вы также можете сделать так, чтобы ваш ребенок вдыхал и выдыхал, руководствуясь расширяющейся и сжимающейся радужной вертушкой в этом видео.

video

Успокаивающие стимулы: Не забывайте, что такие простые вещи, как теплая ванна или чашка горячего чая, могут обеспечить успокаивающий эффект, необходимый многим детям, чтобы успокоиться, говорят педагоги. Аналогичного эффекта можно добиться, если слегка помассировать кожу ребенка щеткой с мягкой щетиной или провести лентой по руке, ноге или спине, добавляет Сара Кести, учитель специального образования в средней школе.

Помните о передовом опыте

Родители и опекуны также должны обеспечить руководство и структуру, чтобы помочь детям понять, когда и как использовать сенсорные инструменты/пространства.Во-первых, они должны помнить о триггерах своего ребенка и его уникальных сенсорных потребностях — например, о том, нужно ли им меньше или больше стимуляции.

Предоставлено Шэннон Далтон

Педагог, знающий о травмах, Ник Далтон создал для своих детей домашние сенсорные контейнеры, наполненные чечевицей, пластиковыми пасхальными яйцами, кинетическим песком, бутылками из-под специй и стеклянными банками, но больших мисок и горшков вполне достаточно, он сказал.

Образцовое поведение: Дети обращаются к взрослым за тем, как моделировать собственное поведение, говорит Лори Дезотельс, эксперт по травмам, поэтому для взрослых крайне важно убедиться, что они демонстрируют спокойное поведение, даже если они не чувствуют себя таковыми. — когда имеешь дело с ребенком, который расстроен и нуждается в утешении.Взрослые также должны моделировать, как запрашивать и использовать сенсорные области/инструменты, чтобы ребенок понимал, что делать, прежде чем он окажется в эпицентре нервного срыва.

Обратите внимание на знаки: Ребенок может испытывать стресс или даже нервничать, когда его просят сделать то, что он не хочет делать, или когда он переходит к чему-то новому. По словам Стивенса, физическое поведение, такое как раскачивание, ерзание или цепляние, может указывать на то, что ребенок подсознательно пытается успокоиться. Взрослые должны следить за этими признаками, а затем побуждать своих детей использовать сенсорную поддержку, пока ситуация не вышла из-под контроля.

Обеспечьте структуру: Таймеры могут помочь детям структурировать и мотивировать сосредоточиться, говорит Хунейди. Если ребенку трудно концентрировать внимание, предложите отрезки времени или работы (например, 15–20 минут), за которыми следует сенсорная активность или использование сенсорного инструмента. Также может быть полезно определить ключевые слова и подсказки, которые ваш ребенок может использовать, если чувствует себя перегруженным.

Предложение перерывов: Попробуйте предложить сенсорные перерывы до того, как у ребенка начнется нервный срыв, подчеркивает Дезотельс; таким образом, сенсорные нарушения не воспринимаются ребенком как карательная мера.Давая ребенку сенсорный инструмент до истерики, ребенок, скорее всего, быстрее восстановит концентрацию и саморегуляцию.

Что нужно знать о создании сенсорной дорожки в школе

В классах, коридорах и на игровых площадках по всей стране отвлеченные учащиеся могут просто прыгать, прыгать и прыгать, чтобы снова сосредоточиться, говорят учителя, которые создали сенсорные дорожки. дать ученикам быстрый мозговой перерыв.

Эти дорожки в помещении или на улице, получившие известность благодаря вирусному видео о сенсорной дорожке, опубликованном учителем специального образования Холли Баркер Клэй, состоят из визуальных и тактильных элементов, таких как песок, формы и цветные наклейки. По мере того, как ученики двигаются по дорожке, им предлагается выполнить серию движений, чтобы активировать различные части тела и мозга.

«Нашим ученикам нравятся наши сенсорные пути, — говорит Янелис Кабалейро, руководитель отдела дошкольного образования в государственных школах Бельвилля в Нью-Джерси. Нужно вдохновение для собственного сенсорного пути? Вот несколько идей, собранных читателями Edutopia по всей стране.

Пристальный взгляд на сенсорные пути

видео

Увлекательную сенсорную дорожку можно создать как в помещении, так и на улице.В этом видео, снятом в сообществе учащихся Aurora Waasakone в Бемиджи, штат Миннесота, сенсорная тропа дает учащемуся хороший перерыв во время движения по коридорам.

Предоставлено Тамарой Расмуссен

Ищете простой, эффективный и недорогой способ заставить детей двигаться? В начальной школе Мелроуз в Роузберге, штат Орегон, преподаватели просто рисовали разные фигуры основными цветами на асфальте игровой площадки.

Предоставлено Дарлой Майерс

Другие преподаватели сделали дорожки с использованием тактильных материалов, которые стимулируют ноги или руки учащихся, что положительно влияет на их концентрацию и двигательные навыки.Текстурированные камни, бусины, солома и трава образуют решетчатую дорожку в Центре раннего детства Уолтера Шейда в Уэст-Кэрроллтоне, штат Огайо.

Предоставлено Дарлой Майерс

Лучше всего, конечно, ходить босиком.

Предоставлено LC King

Во время напряженного учебного дня сенсорные пути могут дать учащимся мозговой перерыв или возможность попрактиковаться в осознанности, говорят учителя. Чтобы обеспечить широкий спектр сенсорных ощущений, педагоги Центра раннего образования и семьи Opportunity в Уэст-Палм-Бич, Флорида, смешали натуральные и синтетические материалы, такие как гладкие камни, пластиковые бусины и песок.

Предоставлено Susan Rothmeyer

Создавая дорожки внутри школ, которыми учащиеся могут пользоваться в любую погоду, педагоги проявили творческий подход, используя наклейки, наклейки и цветную клейкую ленту. В начальной школе Wyland в Эллисон-Парке, штат Пенсильвания, сенсорная дорожка помогает учащимся наступать на листья и подсолнух, считая от 1 до 10.

Предоставлено Сьюзен Ротмейер

Эта сенсорная дорожка в Wyland украшена наклейками с божьими коровками и письменными подсказками, такими как «Утка, иди низко» и «На цыпочках и тянись высоко».Учащиеся практикуют выполнение указаний, развивая проприоцепцию — осознание того, где их тела находятся в пространстве.

Предоставлено Susan Rothmeyer

Зигзагообразная дорожка в Wyland, посвященная лягушкам, побуждает учащихся прыгать, тренируя их чувство равновесия.

Предоставлено Yanelis Cabaleiro

В государственной начальной школе Belleville и Центре раннего детства Хорнблауэра в Нью-Джерси учителя разработали сенсорную дорожку на тропическую тематику с небольшими заданиями по пути.Чтобы держаться подальше от аллигаторов на Аллее аллигаторов, ученики должны сохранять равновесие, прыгая с бревна на бревно.

Предоставлено Yanelis Cabaleiro

Движение является важнейшим аспектом сенсорного пути, но некоторые учителя также включают в него образовательные мероприятия. Этот сенсорный путь в Центре раннего детства Хорнблауэра предлагает учащимся повторить алфавит, помогая обезьяне найти бананы.

Предоставлено Yanelis Cabaleiro

Учащиеся произносят числа вслух, идя по тропинке из тропических деревьев в Центре раннего детства Хорнблауэра.

Методы сенсорного воспитания дошкольников: 39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников » Шпоры для студентов

39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников » Шпоры для студентов

Сенсорное воспитание дошкольников (1) (Курсовая работа)

Похожие главы из других работ:

Глава I .Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике

1.2 Содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике

1.2 Содержание сенсорного воспитания в дошкольном возрасте

1.2 Задачи, формы и методы сенсорного воспитания

Глава 2. Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике

2. Особенности систем сенсорного воспитания в зарубежной педагогике (Ф. Фребель, М. Монтессори)

4. Содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике

1.

1.1 Проблема воспитания патриотизма в отечественной дошкольной педагогике

1.1 Проблема определения категории «интерес» в современной отечественной психологии и педагогике

4. Содержание сенсорного воспитания

2.3 Цели и задачи сенсорного воспитания

1.2 Исследования проблем семейного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике

1.1 Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике

1.1 Проблема сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике

Аннотация по программе рабочей дисциплины «Сенсорное воспитание детей с ОВЗ»

Методы и приемы сенсорного воспитания Выполнили Даниленко Софья

Сенсорное воспитание детей раннего возраста

Сенсорное воспитание детей раннего возраста

Продуктивная деятельность как средство сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Задачи и этапы сенсорного воспитания в современной дошкольной педагогике

Труд в природе детей старшего дошкольного возраста — как метод сенсорного воспитания

Значение занятий по сенсорному воспитанию в процессе обучения

Сенсорная комната как средство сенсорного воспитания

Сенсорно-ориентированное пищевое образование побуждает детей есть овощи, ягоды и фрукты — ScienceDaily

5 главных преимуществ сенсорного обучения и почему ваш ребенок должен начинать как можно раньше

Двигательное и сенсорное обучение для детей младшего возраста

Сенсорно-моторные навыки

Learning Experiences

Краткое содержание урока

пионеров в нашей области: Мария Монтессори — Сенсорный подход к обучению

Самодельные способы удовлетворения сенсорных потребностей ребенка дома

Выделить место дома

Создание самодельных сенсорных инструментов

Настройка сенсорной активности

Помните о передовом опыте

Что нужно знать о создании сенсорной дорожки в школе

Пристальный взгляд на сенсорные пути

Previous

Упражнения дл...

Next

Как правильно...

Leave a ReplyCancel