Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания. Продуктивное и непродуктивное использование методов и приемов воспитания в различных педагогических ситуациях

Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот.

Класификация общих методов воспитания (по Каджаспировой Г.М. и Сластенину В.А.):

1. Методы формирования сознания личности (ум)	Рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций.
2. Методы организации жизне-деятельности и поведения воспитанников (воля)	Поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации.
3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (чувства)	Требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий, дискуссия, эмоциональное воздействие.
4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании	Педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций.
5. Методы самовоспитания	Рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

1. Методы формирования сознания личности — методы воздействия наинтеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки.

Рассказ – наиболее распространненый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи.

Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содежанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения.

Беседа — диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

Диспут — этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить.

Пример — этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким.

2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников — пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

3. Методы стимулирования деятельности о поведения 

– методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения.

Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование — через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав.

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок — одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка.

4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.

Задачи: обеспечение информации о ходе и результативности воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование оценки и самооценки поведения.

5. Методы самовоспитания – методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания.

Существует и другой подход к классификации, согласно которому три метода воспитания (по Пидкасистому П.И.) – это три стороны педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

— способствует восприятию мира;

— помогает ребенку осмысливать этот мир;

— инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой отношения. Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует.

Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практическа-действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена впечатлениями; советов, рекомендаций и др.

Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение, благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или группы).

Приемы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника его реализации.

Приведем примеры:

Приемы, направленные на изменения взаимоотношений воспитанника с педагогом и окружающими: «Ролевая маска», «Непрерывная эстафета мнений», «Импровизация на свободную тему». «Импровизация на заданную тему». «Обнажение противоречий». «Самостимулирование».

Приемы организации общения:«Инструктирование». «Распределение ролей». «Коррекция позиций». «Самоотстранение учителя». «Распределение инициативы». «Обмен функциями». «Мизансцена».

Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п.

Педагогических приемов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием, который подходит одному ученику, может быть неприемлем для другого.

На практике всегда стоит задача не просто использовать один из методов, а выбрать их совокупность. Выбор такой совокупности — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнить между собой эффективность различных методов воспитания и говорить об их продуктивности.

Важно отметить, что далеко не всякое педагогическое воздействие ведет к позитивным изменениям в процессе воспитания, а только то, которое принимается учащимся, соответствует его внутренним устремлениям, становится для него личностно значимым. И многое зависит от стиля взаимодействия воспитателя и воспитанников. Хорошо если это отношения коммунистического товарищества (по И.П. Иванову), а не авторитаризм, не чрезмерная опека и не вседозволенность (свободное воспитание).

Что же должно учитываться при определении методов воспитания, что определяет продуктивное и непродуктивное использование методов и приемов воспитания в различных педагогических ситуациях?

Прежде всего педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для их решения. Необходимо учитывать возрастные особенности школьников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста школьников. Формировать, скажем, мировоззрение нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться: те, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в пятом классе.

Большое влияние на выбор методов оказывают индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, программы — лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Воспитатель-гуманист будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

Методы существенно зависят от социального окружения ученика, от группы, в которую он входит, уровня ее сплоченности, от норм отношений, складывающихся в семье и ближайшем социальном окружении ребенка. Для выбора метода большое значение имеет уровень квалификации педагогов. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком и которыми владеет.

И, конечно, выбирая методы, воспитатель должен быть уверен в успехе их применения. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет использование метода.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

Коллектив как условие и средство развития личности. Теория и практика развития детской группы. Структура и стадии развития детской группы. Педагогические требования к организации детского коллектива. Законы эффективного функционирования детского коллектива.

В своё время К. Маркс сказал, что только в коллективе возможна подлинная свобода личности, расцвет её способностей и дарований. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун России и определило становление коллективистской системы воспитания в масштабах всей страны (Щацкий И.В., Сорока-Росинский

Методы воспитания в педагогике, средства, технологии, цели

Для процесса воспитания характерно использование различных способов ведущих к достижению цели и повышающих результативность проводимой работы. Методы воспитания в педагогике — это совокупность действенных групп специальных приемов, которые необходимы для реализации взаимодействий и решения определенных задач.

Методы воспитания в педагогике и их классификация

Совокупность педагогических методов и их сочетание должно вести к поставленной цели. Их актуальный выбор и правильное применение характеризует уровень педагогического мастерства воспитателя. Каждый метод может быть реализован педагогом в определенной степени, полностью зависящей от его индивидуального подхода к профессиональной деятельности, выработанного им стиля.

К педагогическим технологиям воспитания относят несколько групп воздействия:

1. Методы прямого педагогического влияния строятся на мгновенных или отсроченных реакциях учащихся. Их действия побуждают начать процесс самовоспитания.
2. Методы, относящиеся к косвенному педагогическому влиянию, способствуют созданию такой ситуации, при которой у детей формируется установка на самосовершенствование. А также вырабатывается собственная позиция и определенное отношение к обществу, преподавателям и другим ученикам.

По характеру воздействия на детей школьного возраста методы можно охарактеризовать как стимулирующие определенное поведение учащихся, способствующие правильной организации их деятельности, а также убеждающие, формирующие их сознание.

Основные методы воспитания в педагогике

Несмотря на достаточно большое количество применяемых в педагогических процессах методов, все они взаимно усиливают и гармонично дополняют друг друга.

Метод убеждения

Позволяет оказывать прямое влияние на воспитанника. Один из лучших способов для воздействия на его чувства и волю, позволяющий сформировать правильное мнение об окружающем мире.

С помощью метода убеждения можно выработать у учащегося стойкое убеждение в правильности определенных знаний или утверждений.

Он позволяет передать ребенку нужную информацию или убедить в правильности выбранного решения. К приемам убеждения можно отнести беседы, диспуты, объяснения и повествования.

Метод поощрения

Выражение одобрения, которое способствует закреплению и стимулированию определенного поведения. Помогает закреплять у воспитанников полезные навыки. Это воспитание в педагогике применяется дозировано. Требует четко выраженной оценочной справедливости.

Метод поощрения при неоправданном использовании может породить у учащихся эгоистические устремления.

А также убеждает их в собственной исключительности. Является вспомогательным методом педагогического воспитания.

Метод наказания

С его помощью можно остановить негативные действия воспитанника путем прямого неодобрения его действий. Позволяет предъявлять строгие требования и заставляет следовать общепринятым нормам. Формирует чувство вины, способствует раскаянию.

Наказание применяют в случае полного отрицания принятых социальных норм или правил поведения.

Наказание очень ответственный метод воспитания в педагогике, его применяют если нужно дать понять, насколько ошибочно поступил учащийся и прекратить негативное поведение.

Запрещается наказывать:

• используя воздействия на личность физического плана;
• применяя оскорбительные выпады;
• лишая еды;
• используя трудовую повинность;
• отстраняя от участия в беседах и диспутах.

К наказанию предъявляют ряд специфических требований. Оно должно соизмеряться со степенью проступка и быть полностью обоснованным.

Нельзя неоднократно наказывать за одно негативное действие, а также заранее, унижать провинившихся воспитанников, наносить вред их психическому или физическому здоровью.

Пример. Относится к актуальным методам воспитания в педагогике. В основном воздействие осуществляется с учетом преимущественного акцентирования на положительных моментах истории или жизни. Но игнорировать отрицательные также нельзя. Воспитанникам следует наглядно показывать реальные итоги неприглядного поведения, рассказывать о возможных последствиях. На основе различных примеров преподаватель должен прививать им желание бороться с негативными проявлениями в повседневной жизни. Современные формы данного метода — пример воспитателя, родителей, выдающихся деятелей науки, искусства, сверстников.

Современные педагогические средства воспитания

Различают прямые и косвенные средства воспитания детей. В первом случае подразумевается осуществление непосредственного воздействия или влияния одного человека на другого, происходящее при личностном контакте.

К косвенным средствам воспитания относят:

• книги;
• кинофильмы;
• познавательные программы;
• мнения авторитетных людей;
• технические средства.

С их помощью можно наглядно демонстрировать как положительные, так и отрицательные поступки отдельных лиц и сообществ.

Видео — методы воспитания в педагогике

Методы ⚠️ воспитания: содержание, классификация, примеры

Что такое методы воспитания

Определение

Метод воспитания (от греч. «методос» — путь) — комплекс действий, направленный на достижение целей воспитания.

Признаки метода воспитания:

• четкое содержание педагогической деятельности;
• конкретный способ усвоения;
• выделение определенной формы взаимодействия участников воспитательного процесса.

Воспитательные приемы направлены на формирование практических умений, навыков, ценностей, форм поведения на базе знаний, полученных в процессе обучения. Выбор и эффективность их зависит от содержания воспитания, особенностей воспитанников, возможностей педагога.

Классификация методов

В зависимости от характеристики методов, которая ложится в основу классификации, различают несколько подходов. 

Выделяют группы методов:

• прямого влияния педагога;
• косвенного влияния.

Классификация Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова базируется на характере воздействия:

• убеждение;
• поощрение;
• наказание;
• упражнение.

Система И.С. Марьенко имеет другую структуру:

• объяснительно-репродуктивные;
• проблемно-ситуативные;
• приучения и упражнения;
• стимулирования;
• торможения;
• руководство;
• самовоспитания.

Некоторые исследователи воспитательные приемы делят на две основные категории:

1. Методы, которые оценивают человеческую деятельность:

• поощрение;
• порицание.

2. Методы, которые стимулируют деятельность:

• убеждение;
• побуждение.

Распространена классификация Г.И. Щукиной. В её основе лежит направленность:

1. Методы формирования сознания (рассказ, разъяснение, лекция, внушение, пример, беседа).
2. Методы, направленные на формирование поведенческого опыта и организацию деятельности (общественное мнение, поручение, убеждение, приучение).
3. Стимулирующие методы (поощрение, наказание, соревнование).

О. С. Гребенюк в своей классификации выделил несколько сфер:

1. Интеллектуальная (убеждение, самоубеждение).
2. Мотивационная (стимулирование, поощрение, наказание).
3. Эмоциональная (внушение).
4. Волевая (требование, приучение).
5. Сфера саморегуляции (коррекция поведения, саморегулирование).
6. Предметно-практическая (метод воспитывающих ситуаций, соревнование).
7. Экзистенциальная (анализ деятельности, рефлексия).

 

Метод убеждения

Функция главного педагогического метода состоит в воздействии на сознание словами и делами.

Определение

Убеждение — воспитательный прием, который состоит в передаче точки зрения или сообщения другому человеку.

Посредством этого метода воспитываются общечеловеческие моральные качества при соблюдении условий:

1. Убеждение основывается на разъяснениях, подкрепленных доказательствами. 
2. Успех зависит от уверенности воспитателя в своих словах. Фальшь воспитуемые чувствуют сразу.
3. Для того, чтобы эффективно убеждать, необходимо обладать хорошими коммуникативными навыками (правильно формулировать мысли, владеть техникой речи).
4. При убеждении нужно провоцировать активизацию деятельности объекта влияния. Например:

• акцентировать внимание на правильности или ошибочности поведения;
• создавать условия, при которых действия будут иметь верное направление;
• поощрять положительные качества;
• создавать положительное мнение о человеке в коллективе, с которым он взаимодействует;
• забота и внимание к другим людям не должны выставляться напоказ.

Метод упражнения

Универсальный путь для формирования различных поведенческих навыков.

Определение

Упражнение — многоразовое повторение и усовершенствование способов действий, на которых основано поведение.

В воспитательном процессе упражнения направлены на оттачивание до автоматизма привычек в поведении, умений и навыков. На привычках и правилах, сформированных воспитанием, основываются такие качества, как самоконтроль, дисциплина, выдержка, культура общения, организованность. Чем сложнее качество, тем больше упражнений потребуется для выработки привычки. 

Для формирования и развития моральных, волевых качеств личности необходим системный подход.

Для эффективности метода упражнений следует учитывать физические, психологические особенности человека.

Метод примера

Усиливает эффективность убеждения. Суть примера состоит в предоставлении воспитанникам образцов положительных поступков, схем поведения. Каждый пример описывает определенный социальный опыт, деятельность других людей. Позитивный пример отражает идейные, высокоморальные ценности и может служить образцом для подражания. Дети часто отождествляют себя с героями, своими идеалами, пытаются быть похожими на них. Иногда у ребенка наблюдается отрицательное отношение к подражанию. Когда оно воспринимается как механическое повторение чьих-то действий.

В зависимости от типа воздействия делятся на:

1. Примеры непосредственного влияния (личный пример учителей, друзей, родителей и других людей, контактирующих с ребенком).
2. Примеры опосредованного влияния (основанные на исторических событиях, героизме, литературе, искусстве, жизни других людей).

Метод поощрения

Приемы поощрения и порицания используются для оценки деятельности человека. Поощрение положительно влияет на человека и на сплоченность в коллективе. Формы его могут быть различными — от одобрительной улыбки до вручения награды. 

Необходимость и эффективность поощрения диктуется потребностью человека в оценке своего труда. Каждый хочет получить за старания одобрение. Это служит хорошей мотивацией для дальнейших действий. 

Для того, чтобы поощрение приносило результаты, нужно соблюдать условия:

• поощряемый должен четко осознавать, за какие его заслуги высказывается одобрение;
• поощрение не должно быть платой за обычное поведение, поступки;
• важна своевременность поощрения, не стоит переносить его на будущее;
• должны учитываться личностные характеристики, достижения воспитанника;
• гласность.

В совокупности поощрение и порицание (наказание) составляют метод стимулирования. 

Порицание представляет собой реакцию на отрицательное поведение и поступки. Оно воспитывает характер, волю, помогает формироваться чувству ответственности. 

К порицанию есть определенный ряд требований:

• высказывается только за определенный поступок или поведение;
• мера порицания рассчитывается исходя из серьезности проступка, сопутствующих обстоятельств;
• осуществляется в спокойном состоянии, без раздражения;
• не должно откладываться по времени или отменяться;
• коллектив не должен отвечать (нести наказание) за поступок отдельного человека.

Метод принуждения

Определение

Принуждение — комплекс мер, побуждающий воспитанников вопреки нежеланию выполнять свои обязанности или корректировать поведение.

Принуждение обязательно должно основываться на убеждении или других воспитательных методах. Требования педагога должны быть аргументированными и обоснованными. Проступки, оставшиеся без наказания или невыполнение обязанностей приводят к чувству безответственности. 

Применению метода принуждения должны предшествовать другие, более мягкие приемы и меры (личный контроль обучения, проведение беседы в присутствии коллектива, установление конкретных сроков для выполнения задачи, осуждение коллективом). Воздействуя на воспитанника принудительными мерами, необходимо поощрять изменения поведения, выделять успехи, стремления ученика к положительным переменам.

Примеры использования методов

Примерами приема убеждения выступают:

1. Рассказ. Изложение фактов в форме повествования. Рассказ должен соответствовать требованиям: логичность, четкость, эмоциональность, образность, последовательность, учет возрастной группы слушателей. 
2. Беседа. Взаимодействие педагога с воспитанниками в форме вопросов и ответов. Для достижения успеха комплекс вопросов, которые будут подводить учеников к определенным выводам, необходимо продумать заранее. Беседы бывают: эвристические, этические, познавательные, политические. Материал и тема должны вызывать интерес. Не допускается острое осуждение неверных мнений, воспитанников необходимо исподволь подводить к правильным выводам.
3. Диспут. Такая форма подразумевает отстаивание воспитанниками своих мнений в коллективном обсуждении. Оттачиваются навыки ведения полемики, уважение к мнению других. Для эффективности диспута необходима предварительная подготовка вопросов и наличие в коллективе диаметрально противоположных мнений.

Примеры наказаний:

• моральное порицание;
• словесное осуждение;
• ограничение прав;
• исключение из школы;
• снижение оценки за поведение;
• изменение отношения к провинившемуся.

Недопустимы наказания в виде:

• физического воздействия;
• оскорбления личности;
• лишения еды.

Образцом метода примера являются: пример родителей, педагога, героев, сверстников. Грубые окрики, рукоприкладство служат негативным примером для подражания. 

Прием требований выражается в таких формах:

• совет;
• порицание;
• напоминание-просьба;
• намек;
• распоряжение;
• предостережение;
• установка;
• запрещение;
• требование-угроза.

Методы воспитания и их характеристика — Студопедия

Понятие о методах воспитания. В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти — со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Приемы воспитания (иногда – воспитательные приемы) в отечественной педагогике рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе воспитательной беседы) и обусловливаются целью их применения.

• это индивидуальное, педагогически оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;
• это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспитания, соответствующее конкретным условиям воспитательного процесса.

Средства воспитания — это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

Схема функционально-операционного подхода к методам воспитания:

Категория	Методы воспитания — это конкретные пути воздействия на сознание, чувства, поведение детей для решения педагогических задач и достижения цели воспитания в процессе взаимодействия детей с педагогом и миром
Назначение	Формирование социально-ценностных отношений субъекта, его образа жизни
Функции метода	Формирование убеждений, понятий суждений, предъявление ребенку мира через: 1) Показ, пример — наглядно-практические формы 2) Сообщение, лекция, беседа, дискуссия, диспут, разъяснение, внушение, просьба, увещевание — словесные формы	Формирование опыта поведения, организация деятельности через: 1) упражнения, приучение, поручение, игру, воспитывающие ситуации — наглядные практические формы 2) Требование, приказ, совет, рекомендация, просьба — словесные формы	Формирование оценки и самооценки, стимулирование через: 1) Поощрение и наказание — практические и словесные формы 2) Соревнование, субьективно-прагматический метод — практические формы
Сущность	Духовная деятельность по осмыслению жизни, формирование нравственной позиции субъекта, мировоззрения	Проживание социально-ценностных отношений, предметная деятельность и общение. Приобретение навыков и привычек	Развитие мотиваций, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции жизнедеятельности
Некоторые приёмы воспитания	Убеждение на собственном опыте, «непрерывная эстафета мнений», импровизация на свободную или заданную тему, столкновение противоречивых суждений, товарищеский спор, использование метафор, притч, сказок, увлечение творческим поиском добрым делом и т.д.	Организация групповой деятельности, товарищеское поручение, творческая игра, косвенное требование: совет, просьба, выражение доверия, коллективное творческое дело	Творческое соревнование, конкурс, товарищеское побуждение, напоминание, контроль, осуждение, похвала, награда, наказание по логике естественных последствий, предоставление почётных прав, подражание чему-либо стоящему
Результат	Устройство и преобразование собственной жизни, самореализация и развитие личности

Классификация методов воспитания

Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих дости­гать практически любые цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разо­браться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоя­тельствам помогает лишь их упорядочение, классификация.

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнару­жить в методах общее и специфическое, существенное и слу­чайное, теоретическое и практическое и тем самым способ­ствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает на­значение, характерные признаки различных методов и их мо­дификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко на­званы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, само­воспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания.

В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Классификация методов воспитания и их характеристика.

Классификация – это выстроенная по определенному признаку система методов.

В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности Г.И. Щукиной.

Выделяют 3 группы методов воспитания:

a) Методы формирования сознания личности:

— убеждение;

— рассказ;

— объяснение;

— разъяснение;

— лекция;

— этическая беседа;

— внушение;

— инструктаж;

— диспут;

— доклад;

— пример.

б) Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения:

— упражнения;

— приучение;

— педагогическое требование;

— общественное мнение;

— поручение;

— воспитательные ситуации.

в) Методы стимулирования поведения деятельности:

— соревнования;

— поощрение;

— наказание.

Рассказ на этическую тему – яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание, воздействующее на чувство, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Разъяснение – это метод эмоционального, словесного воздействия на воспитанников. Важная черта – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применяется только тогда когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, так или иначе повлиять на его сознание

Внушение – проникая незаметно в психику, действует на личность человека.

Создаются установки и мотивы деятельности. Используются в том случае когда воспитанник должен принять определенную установку. (используется для усиления воздействия других методов воспитания.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие воспитателей и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнение собеседников.

Цель этической беседы – углубление, упрочнение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на том, что явления, воспринимаемые зрением быстро и без труда запечатлеются в сознании. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, активную деятельность. Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом.

Упражнение — практический метод воспитания, существование которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

Эффективность упражнения зависит от:

— Систематики упражнений;

— Содержания;

— Объема;

— Доступности и пассивности;

— Частоты повторения;

— Контроля и коррекции;

— Личных особенностей воспитанника;

— Места и времени выполнения упражнения;

— Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнени;

— Мотивация и стимулирование (надо начинать упражнение как можно раньше, чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки).

Требование – метод воспитания, с помощью которого навыки поведения, выражаясь в личностных отношениях вызывают стимулирование или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявляют у него определенные качества.

По форме представления:

— Прямые;

— Косвенные.

Косвенные могут быть:

— Требование совет;

— Требование в игровой форме;

— Требование доверием;

— Требование просьба;

— Требование намек;

— Требование одобрение.

По результатам воспитания:

— Позитивное;

— Негативное.

По способу предъявлении:

— Непосредственные;

— опосредованные.

Приучение – это интенсивно выполняемые упражнения. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформулировать требуемое качество. Нередко сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. Применяется на всех этапах воспитательного процесса.

Поручение – с его помощью школьников приучают к положительным поступкам. Поручение дают для того, чтобы развивать необходимые качества.

Метод воспитательной ситуации – ситуации не должны быть надуманными. Ситуации должны быть естественные. Не мало важную роль играет неожиданность.

Поощрение – выражает положительную оценку действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрение основано на возбуждении положительных эмоций. Оно вселяет уверенность, повышает ответственность.

Виды поощрения:

— одобрение;

— ободрение;

— похвала;

— благодарность;

— награждение грамотой или подарком.

С поощрением нужно быть осторожным, чтобы не переусердствовать.

Соревнование – это естественные потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь школьник развивает физические, нравственные качества. Эффективность соревнований повышается когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей.

Наказание – метод педагогического воздействия, который должен предупреждать не желательные поступки, тормозить школьников, вызывая чувство вины перед собой и другими.

Виды наказания:

— связанно с наложение дополнительных обязанностей;

— лишение или ограничением прав;

— выражение моральных порицаний м осуждений.

Формы наказаний:

— неодобрение;

— замечание;

— предупреждение;

— обсуждение на собрании;

— отстранение от занятий;

— исключение.

Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.

Средства и методы воспитания — Студопедия

Под средствами и методами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия воспитателя на воспитуемого с целью выработать у него определенные качества и формы поведения. Собственно, слово «метод» и означает способ осуществления, понятие же «средство» подразумевает то, с помощью чего данный метод осуществляется на практике. К средствам воспитания можно отнести практически все в окружающем мире: природу, искусство, традиции, слова (в устной и письменной форме), различные виды деятельности и т. д.

Классифицировать методы воспитания можно по разным основаниям, и таких классификаций существует много. В 1960-е гг. общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух категорий:

1) методы, направленные на сознание ребенка;

2) методы, направленные на его поведение.

В 1970-е гг. значительная часть теоретиков педагогики и педагогической психологии принимали классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя:

1) методы целенаправленного формирования качеств личности;

2) методы стимулирования естественного саморазвития личности;

3) методы коррекции развития личности.

В начале 1980-х гг. оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию и ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г. И. Щукина предложили классификацию методов воспитания по критерию их отношения к деятельности ребенка.^{В их системе рассматривалось три группы методов воспитания:}

1) методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;

2) методы формирования общественного сознания;

3) методы стимуляции деятельности.

Известный современный московский педагог-новатор и ученый В. А. Караковский предложил классификацию, критерием которой являются используемые средства воспитания, и выделил шесть групп методов:

1) воспитание словом;

2) воспитание делом;

3) воспитание ситуацией;

4) воспитание игрой;

5) воспитание общением;

6) воспитание отношениями.

Р. С. Немов предлагает несколько классификаций методов воспитания: они делятся на прямые и косвенные, осознанные и неосознанные, когнитивные, эмоциональные и поведенческие.

Прямые методы воспитания включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Косвенные методы содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов воспитателя и воспитываемого (через чтение книг, ссылки на мнение авторитетного человека и т. п.).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания методы делятся на осознанные и неосознанные. Осознанные методы характеризуются тем, что воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных методов воздействия воспитуемый принимает воспитательные влияния без сознательного контроля со своей стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, ее преобразование. Сами знания человека о мире не только формируют его как личность (воспитывающая функция обучения), но и оказывают решающее влияние на его поведение. В современных условиях значение этой области воспитательных воздействий существенно возрастает.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные эмоциональные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту, осуществляющему воспитательное воздействие. Отрицательные эмоции, напротив, отгораживают воспитуемого от воспитателя, блокируют оказание воспитательного воздействия.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека, вынуждают его действовать определенным образом и обеспечивают соответствующие положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам. В данном случае воспитуемый сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, тогда как при использовании других методов изменения сначала происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение. Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей делать акцент на каких-либо избранных воспитательных воздействиях, добиваясь нужного результата.

Каждое из рассмотренных средств воспитания имеет свои сильные и слабые стороны. Например, достоинством прямого воспитательного воздействия одного человека на другого является то, что при этом используются психологические механизмы заражения, подражания и внушения. В данном случае воспитатель может обойтись и без слов, ему достаточно продемонстрировать образец поведения и обеспечить его полное и правильное принятие воспитуемым. Это средство является к тому же единственно возможным на ранних этапах детского развития, когда ребенок еще не понимает обращенную к нему речь, но большое значение имеет и на последующих возрастных этапах. В педагогике его называют воспитанием на личном примере. Недостатком данного средства воспитания является персональная и временная ограниченность его применения: воспитатель может передать воспитуемому только то, чем располагает сам, и только в те моменты, когда находится в непосредственном личном контакте с ним.

Косвенное воспитательное воздействие через книги, СМИ и другие системы передачи информации может быть разносторонним и сколь угодно длительным, его можно сохранять и неоднократно воспроизводить, побуждая человека вновь и вновь обращаться к материальным источникам воспитательных влияний (перечитать книгу, еще раз посмотреть фильм). Но такое воспитание по сравнению с прямым воздействием имеет меньше ресурсов живой эмоциональной силы. Кроме того, ограничением его применения является то, что оно применимо лишь к детям, уже владеющим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного и прочитанного.

Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно, контролируемыми результатами. Однако оно также ограничено в применении к детям раннего дошкольного возраста, у которых еще не сформировалась рефлексия. Неосознанное воспитательное воздействие имеет место раньше, чем осознанное, но его достоинства и недостатки трудно оценить на практике по причине недостаточной контролируемости сознанием.

Ни одна из рассмотренных классификаций не дает однозначного ответа на вопрос, что же является общим для всех методов воспитания. Все методы направлены на жизненный опыт и отношения детей, проявляющиеся не только в предпринимаемых ими поступках, но и в их осмыслении, определении своей позиции, осознании своих успехов и ошибок. На основе такого определения направленности методов Н. Ф. Голованова выделяет четыре группы методов воспитания.

1. Методы формирования социального опыта детей.Социальный опыт приобретается ребенком и в рамках воспитательного процесса, и вне его. Воспитание призвано упорядочить, насколько это возможно, влияние внешних факторов социализации и создать благоприятные условия для саморазвития личности ребенка. В эту группу методов входит, например, педагогическое требование. Оно может быть индивидуальным (исходить от отдельного воспитателя) и коллективным (исходить от коллектива, сообщества). По своей силе требования делятся на слабые (напоминание, просьба, совет, намек, порицание), средние (распоряжение, установка, предостережение, запрещение) и сильные (угроза, приказ-альтернатива). Требование сразу включает ребенка в деятельность, но наибольшую внутреннюю силу для самих детей имеют не те требования, которые взрослый навязывает им с позиций своей власти и авторитета, а те, которые дети сами устанавливают для себя вместе со взрослыми. Предъявление действенных требований – настоящее педагогическое искусство.

Также к методам формирования социального опыта относится упражнение. Результатом постоянных упражнений становится выработка устойчивых навыков и привычек. Таким путем формируются навыки самообслуживания, привычки соблюдения правил гигиены, этикета. Упражнение должно быть доступным для ребенка, соразмерно его силам, он должен понимать, зачем ему нужны вырабатываемые упражнением привычка или навык. Упражняя детей, воспитатель должен организовать контроль за всеми их действиями и при необходимости оказать им помощь. Ребенок при выполнении упражнения должен справиться со страхом, вызванным тем, что оно у него не получится.

Поручение – один из самых эффективных способов организации деятельности детей. Получая поручение, ребенок попадает в очень важную в воспитательном смысле систему «ответственных зависимостей». Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, от тебя этого ждут, никто, кроме тебя, этого не сделает, от тебя зависит успех) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, надо отложить свои занятия и довести порученное дело до конца). Если какая-либо из этих сторон недостаточно хорошо организована, поручение не будет «работать», его воспитательный эффект окажется ничтожным или даже вызовет у ребенка нежелание выполнять порученное. Принимая поручение, ребенок каждый раз берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия, а через эти роли у детей формируется разнообразный опыт деятельности и общественных отношений. Поэтому любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл, т. е. им должно быть ясно, для кого, на пользу кому они его выполняют. Продолжительное выполнение детьми поручения требует от воспитателя организации ситуации «первичного успеха», чтобы у них закрепился положительный эмоциональный опыт выполнения ответственных дел.

Сюда же относится и такой эффективный воспитательный метод, как пример. Его действие основывается на естественном психологическом механизме подражания. Чем младше ребенок, тем менее осознанно и избирательно он подражает, для малыша это самый простой путь приспособления к жизни. По мере взросления ребенка взрослые начинают сознательно предъявлять ему положительные примеры с той целью, чтобы ребенок сам обратился к предлагаемому образу, захотел быть таким, иметь такие черты характера и так поступать. Пример-идеал направляет активность ребенка: те качества, которые ему нравятся в герое, он хочет иметь сам. Примером для осознанного подражания может оказаться сам воспитывающий взрослый, присутствующий рядом сверстник, художественный персонаж или реальная выдающаяся личность. Приходится пользоваться и отрицательными примерами, показывая на них детям последствия дурных поступков, но доля отрицательных примеров в воспитании должна быть многократно меньше, чем положительных.

Истинную, реальную жизнь для ребенка моделирует воспитательный метод ситуации свободного выбора. Для становления социального опыта ребенка чрезвычайно важно, чтобы он умел действовать не только по требованию и прямому указанию взрослого, в рамках его конкретного поручения, где все определено, не только ориентируясь на пример-образец, но и мог самостоятельно, мобилизовав свои знания, чувства, волю, привычки, ценностные ориентации, принять решение. В ситуации свободного выбора в личностном плане у ребенка происходят серьезные изменения. Выбирая решение, он должен мысленно просмотреть свой прошлый опыт, вспомнить, как раньше поступал в подобной ситуации и каковы были последствия. Одновременно он устремлен в будущее, прогнозируя: что будет, если я так поступлю? Принятие окончательного решения вызывает самое сильное эмоциональное переживание, так как ребенок, еще не осознавая этого, берет на себя ответственность за свой выбор. Воспитательное действие ситуации свободного выбора бывает порой настолько сильно и результативно, что надолго и устойчиво определяет направленность нравственной жизни ребенка.

2. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения.Это в основном вербальные методы: рассказ, лекция, беседа, дискуссия. С их помощью описываются события и явления, порой еще не встречавшиеся детям в жизни, формируются понятия, представления, собственное мнение и оценка происходящего. Рассказ – наиболее распространенный метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Выглядит он как монолог воспитателя, строящийся по принципу повествования, описания или разъяснения. При этом важно не выводить нравоучение из рассказа прямо, а предоставить возможность детям самим дать оценку услышанному и сделать выводы.

Лекция также представляет собой монолог воспитателя, но существенно большего объема и на более высоком уровне теоретического обобщения. Она применяется в работе с подростками и старшеклассниками, а также в работе с родителями. В содержании лекции, как правило, выделяется несколько вопросов, последовательное рассмотрение которых составляет у слушателей представление о проблеме. При подготовке лекции информацию, взятую из книг и другой литературы, следует адаптировать для устной речи, так как письменные словесные конструкции плохо воспринимаются на слух. Для большей убедительности лекции лектору необходимо огласить и собственную точку зрения на обсуждаемый вопрос.

Беседа в отличие от описанных выше методов состоит в диалоге воспитателя с воспитанниками (или с одним из них). В беседе могут разъясняться нормы и правила поведения, формироваться представления о главных жизненных ценностях, вырабатываться собственные взгляды и суждения детей. Для беседы необходимо заранее выбрать тему настолько актуальную, чтобы у детей была собственная внутренняя потребность обсуждать ее. Зная тему за некоторое время до запланированной беседы, дети тоже актуализируют свой жизненный опыт, связанный с ней. Воспитатель должен постараться найти очень точные слова, выстроить логику беседы так, чтобы за короткое время детям удалось осмыслить некую область их социального опыта.

Дискуссия (

методов обучения — Перевод на русский — примеры английский

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать грубую лексику.

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать разговорную лексику.

Важно, что при введенном разнообразии форм и методик обучения система обеспечивает вертикальную и горизонтальную переносимость.

Важное значение имеет то, что благодаря разнообразию используемых форм и методов обучения обеспечивается возможность вертикальной и горизонтальной смены учебных заведений.

С появлением образования в области прав человека ожидается, что именно учителя будут адаптировать ориентацию, содержание и методы обучения к требованиям прав человека.

С созданием образования по правам человека именно от преподавателей ожидается адаптирование ориентации, содержания и методов обучения к требованиям в области прав человека.

Обновление программ, содержания и методик обучения

В ходе обсуждения возникли ключевые темы, в том числе необходимость в новых методах обучения и роль, которую может сыграть обучение мозга.

В ходе обсуждения были сформулированы новые основные темы, включая необходимость методов образования и роль, которую может использовать образование с использованием достижения о мозге.

В свете проверок парламентский омбудсмен готовит обширный отчет о методах обучения , применяемых в общественных домах, а также об использовании изоляции и ограничениях права детей принимать решения.

По результатам этих посещений парламентский Уполномоченный по правам человека готовит подробный доклад о методх обучения , применяемых в данных учреждениях, и об использовании изоляции и ограничений прав на самостоятельное принятие решений.

Каковы выводы отчета парламентского омбудсмена о методах обучения , применяемых в общественных домах, и об использовании изоляции?

Какие выводы сделаны в рамках этого режима Уполномоченного по правам человека о методах обучения , применяемых в детских учреждениях на уровне общин, об использовании изоляции?

Особенности трехуровневого высшего образования продиктованы стремлением не только внедрить общепринятые международные стандарты, но и внедрить улучшенные формы и методики обучения , в частности, в части систематического тестирования.

Прерогативы трехступенчатого образования обусловлены не только стремлением к установлению общепринятых мировых стандартов, но и введением усовершенствованных форм и методов образования , в частности, возможности, систематической проверки.

Между этими факторами также есть несколько каналов, которые стремятся установить и определить эти роли, начиная с семейного воспитания, затем с общих методов обучения и, наконец, со средствами массовой информации.

Между этими полюсами массовые механизмы, в которых используются методы закрепить и определить эти ролевые функции, начиная с сферы семейного воспитания, посредством методов обучения и наконец, в средствах массовой информации.

Государство уделяет особое внимание удовлетворению условий образования посредством хорошего укомплектования образовательных учреждений и улучшения учебных программ и методов обучения , все из которых направлены на предоставление всем трудящимся полного права на образование.

Задача полного обеспечения права на образование всех трудящихся учебных заведений и усиление рядов педагогических кадров, усовершенствование методов обучения и обеспечение необходимых учебных условий.

Развитие человеческих ресурсов для здоровья детей, молодежи и женщин должно включать укрепление образовательных учреждений, продвижение интерактивных методов обучения в области здравоохранения и более широкое использование средств массовой информации для распространения информации среди целевых групп.

Использование средств массовой информации для распространения информации среди целевых групп.

Широко используются передовые обучающие технологии и интерактивные методы обучения .

Широко применяются передовые педагогические технологии и интерактивные методы обучения .

Хотя финансовые вложения имеют решающее значение, следует рассмотреть менее затратные, но более эффективные методы обучения , например, с использованием облачных технологий.

Хотя финансовые инвестиции исключительно важное значение, следует рассмотреть вопрос о внедрении менее дорогостоящих, но более эффективных методик образования , например, использование «облачных» технологий.

Базовые стандарты и методик обучения в Украине были сформулированы в соответствии с рекомендациями этих семинаров.

методы обучения, и развития должны быть пересмотрены.

Содержание и методы обучения в основной школе стали более современными, но по-прежнему остаются академически ориентированными.

Содержание и методы преподавания в школе ступени стали более современными, но оно по-прежнему ориентировано на академические дисциплины.

Особенно важно было повысить качество и методов обучения.

Катар твердо намерен пересмотреть устаревшие методы обучения , чтобы лучше соответствовать потребностям нашего меняющегося общества.

Катар исполнен решимости пересмотреть архаичные методы образования , чтобы система могла удовлетворить потребности нашего меняющегося общества.

Неправильные методы воспитания , психическое и физическое насилие и унижение могут быть обнаружены в семьях, в местах лишения свободы, в учебных заведениях и других учреждениях.

Некорректные методы воспитания , психическое и физическое насилие, унижение человеческого достоинства выявляются в семьех, местах лишения свободы, воспитательных, учебных и других учреждениях.

Это достигается путем применения принципов и методов обучения для расширения возможностей и активного участия сообщества в более традиционных образовательных контекстах, таких как школы, молодежные клубы и учебные заведения для учителей.

При этом она применяет принципы и методы просвещения в самоутверждении и активном включении в жизни общины к более традиционным формам обучения, например в школах, клубов молодежи и педагогических вузов.

Германия также будет лучше интегрировать такие концепции, как корпоративная социальная ответственность, инновационные методы финансирования образования, и передача технологий, в свои подходы к продвижению образования в политике развития.

Германия будет также стремиться более эффективно интегрировать концепции, такие как инновационные методы финансирования в области поддержки развития сектора образования. .

Статья; СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Кабдушева,

А.Гельманова,

А.Аубакиров.

АО «Национальный центр профессионального развития« Орлеу », преподаватели английского языка.

КАЗАХСТАН

Аннотация

В этой статье большое внимание уделяется продуктивным типам речевой деятельности, что особенно важно для овладения иностранным языком.В статье указывается, как эффективная работа со специальными текстами на иностранном языке включает необходимые языковые и коммуникационные навыки для студентов на не родном языке и способствует развитию их общих научных знаний и навыков.

Аннотации

В статье рассматриваются продуктивные виды речевой деятельности, которые особенно важны при овладении иностранным языком. В статье указывается, насколько эффективная работа со специальными текстами на иностранном языке помогает сформировать у студентов необходимые языковые и коммуникативные навыки на неродном языке и способствует развитию их общих научных знаний и навыков.

Общая тенденция современного мира такова, что исследования становятся неотъемлемой частью поиска любой профессии. Таким образом, исследовательское поведение в современном мире рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. Эта черта входит в понятие профессионализма в любой сфере деятельности. И даже больше — как образ жизни современного человека.

Обучение иностранным языкам всегда отличалось разнообразием методических подходов. Решения, принимаемые относительно будущего системы образования, затрагивают интересы всех слоев общества и оказывают значительное влияние на судьбу страны.Сегодня профессиональный учитель языка хорошо разбирается в различных методах и новых подходах, а также знает и понимает историю и эволюцию методик обучения. Фактически, современный учитель будет использовать множество методологий и подходов, выбирая из каждого метода методы, которые он считает эффективными, и применяя их в соответствии с контекстом и целями обучения. Поэтому каждое новое предложение должно проходить тщательную экспертизу и публично обсуждаться научно-педагогическим сообществом.На сегодняшний день существует большое количество разнообразных методик обучения иностранным языкам. В этой статье представлен обзор некоторых современных методов и приемов, используемых в TFL.

Модернизация образования — это масштабная государственная программа, в рамках которой должен быть разработан и реализован план конкурентных мероприятий. Модернизация — это обновление и улучшение существующей системы образования. При любой модернизации образования возникает несколько проблем. Во-первых, сохранить то позитивное, что есть в существующей системе; второй — если в образовании за предыдущие годы было потеряно что-то полезное для общества, то его необходимо восстановить; третья, основная, — привести систему образования в соответствие с требованиями общества.И в жизни казахстанского общества за последние годы произошли большие изменения: укореняется новый общественный строй, экономика строится на рыночных отношениях, в результате чего появляются новые профессии, предъявляются новые требования к старым. [2].

В последние десятилетия лингвисты и методисты проявили большой интерес к предметно-лингвистическому подходу в обучении иностранным языкам. В свете современных тенденций расширения межкультурного диалога и глобализации образовательного пространства изучение языка приобретает особую актуальность, ориентированное на его практическое применение: студенту-иностранцу необходимо не просто владение языком в повседневное, бытовое общение, но, прежде всего, его использование в профессиональной сфере общения.Эффективный поиск необходимой научной литературы по специальности, подготовка рефератов и отчетов по научной тематике, общение с коллегами и др. Все это является сильным мотивирующим фактором при изучении иностранного языка.

Предложенный Т. Хатчинсон и А. Уотерс метод обучения английскому языку (ESP) с использованием текстов по специальностям оказался достаточно эффективным и целесообразным, но в значительной степени сосредоточил внимание на лингвистическом аспекте. Идея овладения естественным языком, предложенная С.Крашен усиливает эту технику, основываясь на тезисе о том, что лучший способ выучить язык — это использовать его в «значимых» целях.

Другой метод, синтезирующий эти постулаты, — это методология CLIL (Content and Language Integrated Learning), предложенная в 1996 году группой европейских лингвистов (UNICOM, Университет Ювяскюля). Методика предметно-языкового интегрированного обучения широко распространена и успешно практикуется во многих европейских университетах и ​​направлена ​​как на обучение языку, так и на поддержание предмета.CLIL — это образовательный подход, при котором определенные научные дисциплины или отдельные разделы преподаются на иностранном языке с двойным практическим результатом, а именно: путем изучения содержания определенной дисциплины в сочетании с одновременным совершенствованием иностранного языка [1].

CLIL описывает развивающийся подход к преподаванию и обучению, при котором предметы преподаются и изучаются на неродном языке. Опыт изучения предметов на неродном языке является более сложным и интенсивным, так как язык больше знаком с языком, а учащиеся приобретают знания и навыки в различных областях учебной программы.В CLIL изучение предмета учебной программы на втором, третьем или иногда четвертом языке предполагает использование эффективной педагогической практики в целом ряде различных образовательных контекстов. Предметы учебной программы, помимо языков, преподаются на целевом языке. К ним относятся искусство, география, история, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), математика, естественные науки, социальные науки.

Подход CLIL имеет много преимуществ: он развивает уверенных учащихся и улучшает академические познавательные процессы и коммуникативные навыки.CLIL поощряет межкультурное понимание и общественные ценности. Кроме того, исследования показывают, что учащиеся становятся более чувствительными к лексике и идеям, представленным на их родном языке, а также на целевом языке, учащиеся достигают уровня владения всеми четырьмя навыками аудирования, разговорной речи, чтения и письма.

Основным лингвистическим ориентиром в методологии CLIL является специальный текст, на основе изучения и разработки которого достигаются указанные выше цели. Текст как источник информации знакомит читателя с определенной темой и служит основой для лексико-грамматического модуля, обеспечивающего усвоение научной терминологии и определенных грамматических и структурно-стилистических построений.Текст также является отправной точкой для проведения дискуссий и расширения языкового материала по заданной теме, одновременно способствуя формированию и активации коммуникативных навыков в диалогической и монологической речи. Таким образом, методика языкового интегрированного обучения иностранному языку охватывает основные виды речевой деятельности, способствует повышению активности учащихся в процессе обучения, развивает их языковую компетенцию, вызывает полиязычный интерес и повышает учебную мотивацию.

Несмотря на то, что методология CLIL уже несколько лет активно используется в западных учебных заведениях, на постсоветском пространстве о ней заговорили сравнительно недавно. Как правильно отмечает Т. Лаптева, «использование методики комплексного обучения иностранным языкам в техническом вузе — это средство мотивации студентов к учебе и инструмент многоязычного образования. Помогает эффективная работа со специальными текстами на иностранном языке. формировать у учащихся необходимые лингвистические и коммуникативные компетенции на неродном языке и способствует развитию их общенаучных знаний и навыков »[3].Следует отметить, что эта методика эффективна не только в техническом вузе, но и в любом другом неязыковом вузе.

Принципы предметно-языкового интегрированного обучения. На основе анализа зарубежных и российских исследований, а также собственного педагогического опыта мы разработали следующие педагогические принципы метода CLIL: 1. Принцип использования богатого, с познавательной точки зрения, аутентичного учебного материала. Основные требования к учебным материалам — достоверность, информативность и определенная степень познавательной нагрузки.Интерактивные аутентичные материалы обладают не только высоким мотивирующим потенциалом, но также могут быть использованы в качестве основы для создания искусственной языковой среды и заданий с высокой степенью когнитивной сложности. Преподаватель активно использует иностранный язык, выступая для учеников «языковой моделью». 2. Принцип активной поддержки и помощи учителя в процессе обучения. Для успешного достижения поставленных целей ученику необходима поддержка преподавателя. По мере развития его навыков владения иностранным языком объем и интенсивность помощи со стороны учителя постепенно уменьшается.Использование этого принципа снизит когнитивные и лингвистические нагрузки при изучении незнакомого содержания на иностранном языке. Задачи, которые предлагает преподаватель, следует дополнять определенными пояснениями, которые позволят учащимся успешно справиться с поставленными задачами. Большое внимание уделяется продуктивным видам речевой деятельности, что особенно важно при овладении иностранным языком. 3. Принцип интенсивного и продуктивного владения иностранным языком. Проблемный тренинг предлагает большое количество методических приемов и направлен на активное использование аутентичного общения в рамках тренинга, поскольку обучение иностранным языкам наиболее успешно при наличии коммуникативных целей и содержательной коммуникативной ситуации.

Одной из основных характеристик проблемного обучения является использование так называемого принципа «пробелов», согласно которому подлинное общение будет происходить только при наличии определенных коммуникативных пробелов. Учителя могут использовать этот метод для создания аутентичных коммуникативных ситуаций, потому что, выполняя похожие задания, ученики активно взаимодействуют друг с другом. 4. Принцип мультикультурализма. Методика CLIL дает возможность рассматривать всевозможные темы с разных культурных позиций, учитывая различия в восприятии многих вещей представителями определенных культур.5. Принцип развития навыков мышления высшего порядка. Развитие навыков мышления высшего порядка — ключ к успеху в современном информационном обществе. В таксономии Блума [4] список когнитивных процессов и педагогических целей организован иерархически от простого к сложному, от навыков мышления низкого порядка до когнитивных процессов более высокого порядка (навыки мышления высокого порядка). Согласно таксономии Блума, ученик не может осознать концепцию, сначала не запоминая ее, и не может применять знания, если он не понимает, что поставлено на карту.Согласно этой теории, учитель должен задавать учащимся вопросы, которые стимулируют развитие низкоуровневых мыслительных процессов (LOT) (специальные вопросы, начинающиеся с того, что, когда, где и что). Также необходимо включить вопросы, которые развивают более сложные навыки анализа и оценки (HOT). В эту группу могут входить вопросы, начинающиеся со слов «почему и как», которые означают формулировку ответов с использованием более сложных языковых структур. Взаимодействие содержания, мышления и языка, способность адекватно излагать сложные мыслительные процессы не формируется автоматически, а требует систематического развития и обучения как на родном, так и на изучаемом иностранном языке.6. Принцип устойчивого обучения. Под стабильным обучением понимается следующее: преподаватель должен следить за тем, чтобы в процессе обучения активировалась долговременная память учеников и знания, которые они получили на уроке, переходят из пассивного в актив.

В концепции CLIL устойчивое обучение имеет первостепенное значение, поскольку преподаватель способствует как изучению профессионального содержания, так и непосредственно иностранному языку. Таким же образом учителю необходимо разработать способы тестирования и оценки способности учеников адекватно общаться на профессиональные темы на первом (L1) и втором языках (L2) [4].

В самом деле, реальное образование нельзя принуждать или манипулировать, свобода образования должна быть свободной от физического и психологического давления, и это важный инструмент достижения успеха во всех сферах жизни общества. Предоставление возможности каждому молодому человеку найти его в той области, которая была выбрана у дверей университета, является важнейшей целью высшего образования.

Теории и методы в ELT постоянно развиваются. Преподаватели ELT знают о передовых методах преподавания и изучения английского языка и о том, как они могут быть полезны для студентов.Каждый ребенок может выучить английский язык самым увлекательным образом, если ему будут предоставлены правильные материалы и методика, основанная на собственной природной мудрости. Прекрасное сочетание искусства и науки с точной настройкой как можно большего количества инструментов в репертуар может помочь ELT преуспеть в своей области.

Литература :

1. Изд. Б. Султанов. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия« Казахстан — 2050 »: новый политический курс проводимого государства»: материалы мероприятий, посвященных обсуждению Послания Главы государства.-Алматы: КИСИ, 2013.-228с

2. Абдыкаримов Б.А. Некоторые вопросы модернизации профессионального образования в Казахстане // Вестн. КГУ. Сер. Педагогика. — 2005. — №3 (39). — С. 5-10

3. Политика трехъязычного образования в Назарбаевских интеллектуальных школах. -Астана. -2013.-C.2-3.

4. Нуракаева Л.Т., Шегенова З.К. Методические рекомендации для учителей по использованию метода предметно-интегрированного обучения (КИП). Астана. — 2013.-П.8-10

5. Ахметова М.С. Лингвистическое интегрированное изучение истории Казахстана // http: //cybеrlеninkа.ru/vеееr_images/15684311/f/1.png

.

Методика преподавания иностранного языка как самостоятельной теоретической и прикладной науки

Библиографическое описание:

Тураева, М. А. Методика обучения иностранному языку как самостоятельной теоретической и прикладной науке / М. А. Тураева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 28 (266). — С. 261-263. — URL: https://moluch.ru/archive/266/61488/ (дата обращения: 21.10.2020).

Взаимодействие с другими людьми

Изучение иностранных языков в современном обществе становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалистов разного профиля, а качество их языковой подготовки во многом зависит от успешного решения вопросов профессионального роста и расширения контактов с зарубежными партнерами.

Таким образом, школа предназначена для обеспечения определенного уровня владения иностранным языком, что позволило бы продолжить обучение в период обучения в университете и послевузовском образовании, а также самостоятельно.Успех обучения во многом зависит от методики работы учителя иностранного языка, от его способности использовать различные современные методы в контексте решения конкретных учебных задач.

В результате изучения курса методики студенты должны знать: современные тенденции развития методики; содержание и структура системы обучения иностранным языкам; особенности взаимодействия методологии с фундаментальными науками для нее; различные методы формирования и развития коммуникативных навыков на иностранном языке; квалификационные требования к учителю иностранного языка.Должен уметь: использовать современные технологии в обучении иностранным языкам; практиковать приемы и методы обучения иностранному языку; подготовить учебные материалы к занятиям с учетом этапа и профиля обучения; анализировать и оценивать индивидуально-психологические особенности студентов и уровень их знания иностранного языка; проанализировать собственную учебную деятельность и коллег; организовывать самостоятельную работу с использованием различных методов самообразования; планировать и проводить занятия и внеклассные мероприятия на иностранном языке.

Знания и навыки, полученные на занятиях, доступны студентам во время их педагогической практики.

Методика обучения иностранным языкам — это система знаний о законах процесса обучения неродному языку и способах воздействия на этот процесс с целью его оптимизации. Методика обучения иностранному языку раскрывает и обосновывает закономерности изучения иностранного языка.

Исторически сложилось так, что возникли две функционально разные методологии: общие и частные.Общая методика, как правило, посвящена изучению закономерностей и особенностей процесса изучения иностранного языка вне зависимости от того, какой иностранный язык обсуждается. Таким образом, принципы подбора учебного материала, соотношение устной и письменной речи на разных этапах урока и т. Д. Будут в одинаковых условиях обучения одинаковыми для любого из западноевропейских языков, изучаемых в общеобразовательных школах нашей страны. . Однако знания общих закономерностей изучения ИЖ недостаточно, когда преподаватель сталкивается с особенностями конкретного иностранного языка.Таким образом, приемы усвоения глагольных форм Continuous характерны только для английского языка, для немецкого языка характерны громоздкие схемы композиции, склонение существительных и прилагательных, а способы образования числительных, использование диакритических знаков и т. Д. статья и наличие разделительной статьи на французском языке. Существенные различия наблюдаются в фонетике: трифтонги и дифтонги характерны для английского языка, а носовые гласные — для французского языка.Как показывает опыт и практика, учителю необходимо разработать и внедрить такие приемы, методы и формы обучения, которые способствовали быстрому овладению учащимися соответствующими конкретными явлениями на конкретном иностранном языке. Таким образом, частный метод исследует изучение языка и речевых явлений, характерных для конкретного изучаемого иностранного языка.

Общие и частные методы взаимосвязаны. Общая методика обогащена на основе опыта частных методов.В свою очередь, закономерности общей методологии отражаются в частном. Предметом методики обучения иностранным языкам являются накопленные знания об объекте, многочисленные теории, моделирующие процесс обучения; таковы законы процесса изучения иностранного языка.

Основные понятия, составляющие основу методологии, включают: процесс, цели, содержание, принципы, методы, приемы, инструменты и организационные формы обучения.

Основными категориями методологии считаются:

Метод как система целенаправленных действий учителя, с одной стороны, и учебных действий учащихся, с другой.

Прием — элементарный методический акт, направленный на решение конкретных задач на определенном этапе урока. Метод реализован в системе приемов. Коммуникативно-ориентированный метод обучения реализуется в следующих техниках:

— Приемная роль общения

— Принятие формирования примерных способностей студентов

— Обучение речевому взаимодействию

— Методы систематизации речевых знаний

— Приемы углубления и расширения содержания

— Повышение интенсивности самостоятельной работы

— Стандартизированные методы контроля.

Подход является общей отправной точкой, исходя из которой исследователь рассматривает большинство других своих положений.

Вопрос о соотношении метода и подхода остается дискуссионным. Отечественные методологи и большинство зарубежных исследователей считают, что подход к обучению играет фундаментальную роль и является доминирующей идеей, на которой основан новый метод. Метод и подход взаимосвязаны и взаимозависимы, для них характерно постоянное взаимодействие.

Исследователи единодушно высказывают мнение, что не существует абсолютно правильного и эффективного метода для всех условий обучения, и приходят к выводу, что необходимо комбинировать разные подходы, принципы и элементы разных методов с учетом специфики обучения, поскольку то, что эффективно в некоторых условиях может иметь совершенно противоположный результат в разных условиях обучения.

Принцип — это руководящая идея. Принято выделять следующие общедидактические, общеметодологические, частно-методологические принципы.К. В. Миньяр-Белоручев в своем исследовании выделяет следующие принципы обучения: принцип дифференцированного подхода, принцип управления учебным процессом, принцип выявления конкретных ориентиров, принцип комплексного подхода к мотивации при изучении иностранного языка.

Цель обучения — это то, к чему мы стремимся в процессе изучения иностранного языка; это идеально спланированный результат [1]. Сначала ставится цель обучения, только потом разрабатывается методика.Цель тренировки тесно связана с условиями тренировки, поскольку без них ее достижение невозможно. Условия обучения — это обстоятельства, при которых происходит обучение.

Инструменты обучения — это инструменты учебного процесса, с помощью которых поставленные цели достигаются более успешно и в короткие сроки. К средствам обучения прилагаются учебник, рабочая тетрадь, магнитофон, карточки. Все вышеперечисленные категории обслуживают систему обучения — универсальную модель учебного процесса, соответствующую определенной методической концепции.Система обучения — это полный набор компонентов, соответствующих определенной методической концепции; он определяет цели, содержание, принципы, методы, приемы, методы, средства, формы организации обучения и, в свою очередь, определяется ими [2].

Ссылки:

1. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как проблема науки и школьного учебника. — М .: Русский язык, 1977.
2. Пассов Е. И., Кузнецова Е. С. Формирование лексических навыков. Воронеж: Интрелингва, 2002–40 с.

.

Aлхимия Cinema 4D — Method Education

Aлхимия Cinema 4D — Method Education

Этот курс — доступная и эффективная форма обучения дизайнерскому 3D. Созданная дизайнерами для дизайнеров.

Просмотри эту подборку и ты сходу разберёшься в том, что такое дизайнерское 3D, даже если слышишь о нём впервые.

К нам приходят за уникальным контентом и практическими занятиями. Часть из которых — разбор работ известных дизайнеров.А ещё мы создали внутри курса активное экспертное сообщество. Среди которых есть те, чьими работами ты любуешься на Dribbble, Behance и Pinterest.

Кому подойдет

Наше обучение подходит арт-директорам, графическим дизайнерам, веб дизайнерам, UX / UI специалистам, иллюстраторам и дигитальным художникам.

Курс также идеально подходит тем, кто делает свои первые шаги в дизайне. И тем, кто ещё не занимается дизайном, подумывает о смене профессии и хочет сразу пробовать лучшее и самое передовое.

Кураторы

Максим Кулемза — дизайнер с инженерным образованием. Работал арт-директором в рекламной индустрии (Dentsu, BBDO). Углубился в изучение Cinema 4D. Эксперименты переросли в смену сферы деятельности и сегодня Максим создают сложные научные симуляций в Cinema 4D и Houdini. А ещё разрабатывает учебные программы для дизайнеров, преподаёт в школе C4D42 и создаёт плагины и скрипты.

Миша Кац — дизайн-менеджер с большим опытом обучения сотрудников. Создатель образовательной платформы Method Education. Eвангелист дизайнерского 3D.

Курсы школы method.education построены на практических методиках преподавания, разработанных Мишей. Сотни дизайнеров смогли убедиться в эффективности этих методик.

Миша Скрипин — диджтл-дизайнер с десятилетним опытом. Работал дизайнером с известными корпорациями и маленькими стартапами. Сейчас использует интерфейс и окружения для данной и дополненной реальности, помогает брендам с моушеном и трехмерной визуализацией. Преподаёт в школе method.education.

Чему научитесь

Вы освоите принципы работы в Cinema 4D. Научитесь создавать яркие композиции и анимации с помощью богатого инструментария программы. После выполнения основной части обучения, продолжите практиковать свои навыки на платформе. При поддержке кураторов и старших студентов.

Основные принципы обучения на платформе.

Быстрый старт с интерфейсом Cinema 4D.

Генеративные сетапы для создания графики и анимации.
Работы студентов:

Конструкции из пространственных векторных кривых.
Работы студентов:

Морфинг форм и объёмов.
Работы студентов:

Работа с модулем Mograph.
Работы студентов:

Пространственный леттеринг в Cinema 4D.
Работы студентов:

Создание художественного освещения.
Работы студентов:

Создание, настройка и применение материалов в Cinema 4D.
Работы студентов:

Симуляция физических взаимодействий в Cinema 4D
. Работы студентов:

Система волос и шерсти.
Работы студентов:

Разработка школы C4D42 — плагин Connectum. Доступен только студентам курса.

Добиваемся ярких результатов простыми средствами.

Бонус: практикум в Xpresso. Визуальное программирование.

Отзывы студентов

«Я, как и многие из нас, по-настоящему проникся всеми прелестями Cinema 4D, благодаря C4D42 и в частности Мише Кацу.Помню, я взахлёб проходил все уроки и считаю, что изучение Cinema 4D — это органическое продолжение роста дизайнера »

Антон Шавкеро,
режиссёр

«Знания и навыки работы в Cinema 4D, которые я получила в этом курсе, помогли мне получить собеседования в двух топовых креативных агентствах Дублина»

Алла Селезнёва,
дизайнерка

«Мне нравится подход: провокация на творчество, ценз качества в оценке результата, а не просто повторение»

xavier cortez,
дигитальный художник

Больше отзывов можно прочитать на нашей странице в Facebook

Где проходит курс?

Это онлайновый курс.Он проходит там, где тебе удобно, тогда, когда удобно.

Что значит 365 дней обучения?

Это значит, что целый год у тебя есть доступ к курсу. Целый год, в удобное для тебя время, можно выкладывать свой процесс, получать фидбек и задавать вопросы. Можно «брать время отдохнуть» и приступать снова. Года точно хватит.

Как устроено обучение?

К каждой видео-лекции создаётся «рабочая тетрадь»: специальная секция платформы, куда ты загружаешь свои домашние работы, где делишься процесс, описываешь трудности и получаешь фидбек от кураторов.
В тетради студенты постят результаты собственных экспериментов и референсы. Там же идёт обсуждение, обмен приёмами и сценами.

Как и кому я могу задавать вопросы?

На вопросы, отвечающие в ходе учебного процесса, соответствуют кураторы школы. В «рабочих тетрадях».
Важная часть курса — общение с одногруппниками: у нас учатся талантливые дизайнеры и арт-директоры, практикующие Cinema 4D.Помимо 3D, можно получить квалифицированные советы по типографике, цветам, композиции.

Какая версия программы Cinema 4D должна быть установлена?

Не ниже версии r17. Хорошо, если есть возможность заниматься в программе свежее. Идеально подходит версия программы «r19 Studio».

Когда начинается курс?

Обучение начинается сразу после оплаты.Сегодня. Прямо сейчас.

Как можно оплатить?

Оплата сразу после регистрации на платформе. Мы используем электронную форму оплаты.

Помогаете ли вы
с работой?

Да. Нам нужны дизайнеры со знанием Cinema 4D и мы с радостью рекомендуем им лучшие студенты.Так же мы перенаправляем проекты успешным студентам-фрилансерам. Кроме того, вакантные места всегда есть в нашей студии.

Где работают студенты

Чем мы отличаемся

Мы — очень особенный, нестандартный и сложноописуемый курс. Самый частый отзыв, который мы получаем от студентов: «почему нельзя везде изучать все дисциплины так, как можно учить Cinema 4D у вас».

Мы против узколобости и занудства.Мы не «про 3D» и не «про инструмент». Мы про качественный дизайн, который можно делать с помощью 3D. Пользуясь инструментами.

Наш контент хорош. Он очень важен. Но то, что у нас очень качественное дружелюбное сообщество — ещё важнее. Вместе мы абсолютно точно научим, исправим, поддержим и замотивируем. Проверено тысячи раз.

Присоединяйтесь!

Обучение начинается
сразу после оплаты

Регистрация .