Личностное образование которое определяет все поведение человека: Направленность личности — это… Что такое Направленность личности?

Содержание

Направленность личности — это… Что такое Направленность личности?

Направленность личности^[1] — это система устойчиво характеризующих побуждений человека (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности.

Виды направленности

Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим. Различают общую направленность личности и профессиональную направленность.

Качества направленности

Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения).
Широта направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во всех видах деятельности, которыми занимается человек. Среди большого круга интересов должен быть центральный, главный интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую личностью.
Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные стремления до глубоких убеждений.

Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью.
Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности.

Связь с мотивационной сферой

В основе направленности человека лежат потребности, то есть состояния, отражающие нужды в чём-либо. Потребности бывают биологические (отражающие нужду организма в пище, воздухе, движении, отдыхе и т. п.) и социальные, исторически сложившиеся в человеческом обществе. Социальные потребности подразделяют на материальные (в одежде, жилье и т. п.) и духовные (познавательные, моральные, эстетические, творческие, а также потребность в общении). Неудовлетворённые потребности, выступая в качестве мотивов поведения, могут приобретать различные формы в зависимости от степени осознания цели и содержания: установки, влечения, желания, склонности, стремления, убеждения, мировоззрения.

В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут изменяться, что возможно на всех фазах совершения поступка и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. За любыми поступками человека всегда кроются определённые причины. Мотив поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится. Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, то есть человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относятся установки и влечения.

Установки

Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности к определённой деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего складывается в результате повторения установочных ситуаций, в которых человек реагирует на внешние воздействия определённым образом, то есть естественным путём. Однажды выработанная, она остаётся на более или менее длительное время. Скорость образования и затухание установок, их подвижность разная у разных людей. Установки по отношению к различным фактам общественной жизни (событиям, людям и др.) могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.

Установка как не осознаваемая готовность воспринимать окружающий мир под определённым углом зрения и реагировать определённым образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации, формируется как на основе личного прошлого опыта человека, так и под влиянием других людей.

Установка может быть направлена на различные объекты или даже на разные стороны одного и того же объекта, например в беседе отрицательная установка может быть направлена:

лично на самого собеседника;
на суть беседы;
на обстоятельства разговора и т.д.

Явлению психологической установки посвящено большое число экспериментальных исследований {источники?}, которые позволили выделить три составляющие (подструктуры) установки: когнитивную (познавательную) — образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочную — комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческую — готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Влечения

Влечение — недостаточно чётко осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечёт его, каковы его цели, что он хочет. Влечение — это этап формирования осознанного мотива. Неосознанность влечения преходяща, временна, то есть потребность, в нем представленная, либо угасает, либо осознаётся.

Некоторые авторы к неосознанным мотивам относят также гипнотические внушения, но они носят искусственный характер, сформированный «извне», в то время как установки и влечения формируются естественным путём в течение жизни человека. К осознанным мотивам поведения относятся: интересы, склонности, желания, стремления, намерения, убеждения и мировоззрения.

Интерес

Интерес — это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и (или) эмоциональной привлекательности. Интересы являются эмоциональным проявлением познавательной потребности человека, они дают о себе знать как положительный эмоциональный фон, который окрашивает процесс познания. Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Их можно различать по содержанию, объёму, глубине, степени устойчивости, направленности на цели деятельности или на ее процесс, уровню действенности, кроме того, интересы могут быть непосредственными и опосредованными. Первые определяются эмоциональной привлекательностью объекта (внешними признаками), вторые — его значением для личности (содержанием).

Склонность

Склонность — это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определённой деятельности. Довольно часто постоянный, устойчивый и действенный интерес перерастает в склонность.

Желание

Желание — это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает ещё в качестве сильного побуждения к действию. Этот мотив часто направлен на объект, в возможности достижения которого человек не очень уверен, или необходимость в котором у него не очень сильна.

Стремление

Стремление — это побуждение, где выражена потребность в таких условиях существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть созданы в результате специально организованной деятельности личности. Стремления могут приобретать различные психологические формы, такие как мечта — созданный фантазией образ желаемого; страсть — мотив, в котором выражена потребность, обладающая непреодолимой силой; идеал — мотив, в котором выражена потребность подражать или следовать примеру, принятому личностью за образец.

Намерение

Намерение — это стремление, при котором осознаются условия, в которых человек испытывает потребность, и средства их достижения.

Убеждения

Убеждения — это система осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений — это знания о мире, определённое его понимание.

Мировоззрения

Мировоззрение — это система взглядов человека на мир, его закономерности. Мировоззрение личности, прежде всего, отражает общественное бытие. Это отражение совершается в процессе жизни, в реальных отношениях людей, в их деятельности. Мировоззрение служит высшим регулятором поведения. Придавая стойкость и твёрдость характеру, оно сказывается на всём облике человека, на всей совокупности особенностей поведения, действий, привычек и склонностей.

Направленность как система

Направленность как система отношений личности к действительности представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как членам коллектива; отношение к труду и результатам, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности. Она включает в себя влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера и самооценки. Иными словами, направленность личности человека — это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность, или направленность на себя (НС).

Определение направленности личности того или иного работника имеет важнейшее значение для практики кадровой работы, поскольку от этого зависит эффективность подбора, расстановки и дальнейшего использования кадров на производстве. Данное положение станет понятным после ознакомления с характеристиками различных видов направленности.

Направленность на взаимодействие

Направленность на взаимодействие имеет место, когда поступки работника определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Как правило, лица с направленностью на взаимодействие уступают давлению группы, не принимают на себя руководства. Такой работник проявляет интерес к совместной деятельности, даже если это не способствует успешному выполнению задания, и его фактическая помощь — минимальна. Его интересует не столько конечный результат деятельности, сколько сама совместная деятельность.

Деловая направленность

Деловая направленность отражает преобладание мотивов, связанных с достижением группой поставленной цели. Работник с такой направленностью берет руководство в свои руки. Когда речь идет о выборе задачи, старается обоснованно доказать свою точку зрения, которая считается полезной для выполнения задания. Обычно такой работник стремится сотрудничать с коллективом и добиваться наибольшей продуктивности работы подчиненных. Для него характерны увлеченность в овладении новыми навыками и умениями, самим процессом деятельности, стремление к познанию.

Личная направленность

Личная направленность создает преобладание мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству и престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей, игнорирует сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других работников и коллег.

Ссылки

Литература по основам психологии и педагогики

Примечания

↑ Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008.

Связь направленности личности с карьерными ориентациями студентов Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

РАЗДЕЛ XII ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 316.477

Халудорова Аргона Викторовна

Аспирант кафедры возрастной и педагогической психологии Бурятского государственного университета, [email protected], Республика Бурятия, Улан-Удэ

СВЯЗЬ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ С КАРЬЕРНЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ СТУДЕНТОВ

Khaludorova Aryuna Victorovna

Postgraduate student, chambcr of age and pedagogic psychology Buryat State Universiti, [email protected], Buryatia Republic, Ulan-Ude city

RELATIONSHIP OF PERSONAL DIRECTIVITY WITH CAREER ORIENTATIONS OF STUDENTS

В условиях постоянных социально-экономических изменений актуальным является рассмотрение проблемы направленности личности как одного из показателей целостности природы человека, определяющего его целеустремленность, способность намечать и достигать определенных целей.

По мнению С. Л. Рубинштейна, направленность личности представляет собой динамические тенденции, которые в качестве мотивов поведения определяют деятельность человека. Составляющими направленности личности являются: смысловой компонент, характеризующий ее предметное содержание, и динамический компонент, (так называемое «напряжение», связанное с источником направленности) [6]. Ученый рассматривал направленность как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека.

По А. Н. Леонтьеву, направленность личности характеризуется посредством иерархии ее мотивов, среди которых выделяется главный смыслообразующий мотив — жизненная цель [2].

Б. Ф. Ломов рассматривает направленность личности как системообразующее свойство, которое определяет весь психический склад личности [3].

По мнению К. К. Платонова, направленность личности — это одна из подструктур личности человека, которая характеризуется такими качествами, как уровень, широта, интенсивность, устойчивость и имеет ряд форм: желания, склонности, идеалы, мировоззрение и убеждения [5].

Понимание сущности человека, по мнению В. Н. Мясищева, это «доминирующее отношение или его интеграл» с позиции теории отношений и выражает направленность личности [4].

Исследование мотивационной сферы растущей личности привело Л. И. Божович к пониманию иерархии составляющих эту сферу мотивов как основы направленности [1]. Были установлены три вида направленности: коллективистическая, деловая и личная.

Таким образом, направленность личности как система устойчивых доминирующих мотивов, определяющих ее побуждение, стратегические и тактические цели, детерминирует поведение и деятельность человека, ориентирует его активность. В этих условиях интересным является изучение мотивации человека к тому или иному виду профессиональной деятельности. Учет интересов, опыта, особенностей, возможностей и, главное, формирования постоянной готовности к самореализации собственного потенциала в какой-либо деятельности мы рассматриваем через построение и осуществление профессиональной карьеры.

В настоящее время понятия «карьера» и «карьерные ориентации» имеют междисциплинарный характер, т. е. рассматриваются в социальной, организационной психологии, в психологии управления, психологии труда, акмео-логии, а также в исследованиях по педагогике, социологии, менеджменту, организационной культуре. Такое многомерное изучение особенностей карьеры связано с позитивным отношением общества к карьерным устремлениям индивида, становлению человека как профессионала, реализации личностного потенциала в трудовой деятельности, усилению конкуренции в секторах рынка, связанных с наиболее востребованными и престижными профессиями.

Карьера понимается как осознанная последовательность изменений во взглядах, в позиции и поведении человека как субъекта трудовой деятельности, в системе общественных, экономических, деловых и других отношений, складывающихся в конкретный период жизненного пути. Карьера осуществляется во взаимодействии двух процессов: внутреннего развития человека (профессиональный и личностный рост, самоопределение, саморазвитие и т. п.) и внешнего движения субъекта деятельности в освоении социального и карьерного пространства.

Детерминанты приоритетных профессиональных потребностей в структуре личности основываются на личностных целях и социальных установках, которые определяют оценочное отношение к выбору карьеры. Одним из регулятивных механизмов профессионального развития выступают карьерные ориентации, которые включены в целевой компонент структуры индивидуальной карьеры. Данное понятие основано на концепции «Якорей карьеры» Э. Шейна, где центральным конструктом является понятие карьерного якоря (карьерного ключевого момента) — «интерес или ценность, от которых работник ни за что не откажется, если придется делать выбор карьеры» [7].

В современных условиях требования рыночной экономики вносят изменения в понятие «профессиональная подготовленность» будущего специалиста, которое должно включать и способность к самопознанию, мобилизации внутренних ресурсов личности, принятию обоснованных решений. На первый план выдвигаются такие личностные качества, как деловитость, компетентность, и основой успеха в построении карьеры являются целеустремленность, воля, умение и желание эффективно работать, уверен-

ность в себе, оптимизм, активность. Таким образом, изучение карьерных ориентаций, как важнейшего элемента профессиональной Я-концепции, определяемой в своей основе направленностью личности, предполагает: сосредоточение на общих моделях поведения индивида в жизни; осознание возможности его социализации в процессе карьеры; готовность к выбору стиля жизни; возможности объективного анализа поведения, которое индивид желает рассматривать и выбирать, позволяет в новых условиях воспринимать жизнь более полно, интегрированно.

Эмпирическую базу исследования составили студенты I—IV курсов различных вузов Бурятии в количестве — 260 человек. Средний возраст испытуемых составил 19,5 лет. Согласно поставленным задачам, общая выборка была дифференцирована в зависимости от курса обучения, фактора гендера и этнической принадлежности испытуемых. В соответствии с целями и задачами исследования взаимосвязи направленности личности и ее карьерных ориентаций были применены следующие методы исследования:

1. Опросник Э. Шейна «Якоря карьеры», адаптированный JI. Г. Почебут, В. А. Чикер; 2. Ориентационная анкета В. Смекала и М. Кучеры. Для статистической обработки полученных эмпирических данных использовался программный продукт Microsoft Excel 2007; вычислялась значимость различий на уровне исследуемого признака с помощью t-критерия Стьюдента и коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Результаты исследования

Результаты проведенного исследования по методике В. Смекала и М. Кучеры показали, что для многих студентов характерно преобладание делового вида направленности (38,9%). Полученные данные позволяют утверждать о том, что испытуемые в целом увлечены процессом деятельности: они руководствуются мотивами, которые порождает сама деятельность, стремятся к познанию, овладению новыми знаниями, умениями, способами действия; пытаются достигать поставленных целей в отстаивании своих прав, точки зрения, если это необходимо. Выявлено почти равное соотношение результатов сугубо личной (31,7%) и просоциальной направленности (29,3%) (рис. 1). Это свидетельствует о том, что студентам не чужды мотивы собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу, присущи потребность в общении, поддержка хороших отношений с другими людьми.

сугубо личная просоциальиая деловая

направленность направленность направленность

Рисунок I — Общая характеристика направленности личности по всей выборке (в %)

При сравнении результатов исследования в зависимости от курса обучения испытуемых выявлен высокий показатель ориентации на деловой вид направленности. Для студентов младших курсов после делового вида направленности значима просоциальная направленность, а для старшекурсников — сугубо личная. Зафиксировано достоверное различие в показателе просоциальной направленности (р<0,05) между студентами младших и старших курсов. На наш взгляд, такое расхождение говорит о том, что на начальном этапе профессиональной подготовки происходит процесс активного вхождения в широкий социум, в различные социальные группы, принятие новых социальных ролей, и, как следствие, ориентация на взаимодействие с людьми имеет большее значение для студентов младших курсов. Что касается несколько более высоких показателей сугубо личной направленности у старшекурсников, то мы это связываем с приобретением конкретных представлений о своем будущем в профессиональном и лично стном отношении.

Дальнейшей задачей исследования было рассмотрение особенностей направленности личности студентов в зависимости от влияния фактора гендера. Преобладание сугубо личной направленности после деловой направленности у девушек позволяет считать, что у них в отличие от юношей выражено определенное стремление к эгоистическому самоутверждению, престижу и собственной выгоде. Мы связываем данные результаты с существующими в отношении женщин ряда полоролевых и межролевых исторически сложившихся стереотипов, согласно которым женщине отводится подчиненная и обслуживающая роль. Иными словами, на наш взгляд, при прочих равных условиях женщинам в процессе осуществления какой-либо деятельности в современном обществе приходится преодолевать больше препятствий в социально-экономическом пространстве и выдерживать более сильные психологические и физиологические нагрузки, чем мужчинам, что способствует развитию определенных личностных качеств: самостоятельности, автономности и настроенности на решение личностных и деловых задач; они не особо склонны общаться без результата для себя и дела.

Было выявлено, что у студентов-бурят в большей степени выражены показатели просоциальной направленности. Возможно, это объясняется исторически сложившимся поведением бурят, где определенные условия жизни и древние традиции «общинного коллективизма» способствовали стремлению действовать в интересах других людей, своего коллектива (группы) или общества в целом, действовать вместе с другими. Кроме того, получено достоверно значимое различие между русским и бурятским этносом в показателях деловой направленности (р<0,01).

Таким образом, согласно результатам исследования, современные студенты больше ориентированы на деловой мотив, что отражает интенсивность, с которой респонденты выполняют задания, заинтересованность выполнять свою работу как можно лучше; они охотнее будут сотрудничать с коллективом, если это повысит продуктивность его работы. В группе такие

студенты будут стремиться отстаивать свое мнение, которое считают правильным и полезным для выполнения задания.

Следующим этапом исследования был анализ результатов, полученных по методике «Якоря карьеры». Анализ распределения средних значений испытуемых позволил выделить влияние основных карьерных ориентаций как устойчивые образования на этапе профессионального самоопределения. Так, для большинства студентов ведущей карьерной ориентацией является «стабильность работы» — (7,96), второй по значимости карьерной ориентацией — «интеграция стилей жизни» (7,19), затем — «менеджмент» (7,12), далее — «служение» (7,11), «предпринимательство» (6,76), «автономия» (6,76), «вызов» (6,3), «профессиональная компетентность» (5,76), и на последнем месте — «стабильность места жительства» (4,67).

О 2 4 б 3 10

Рисунок 2 — Общая характеристика средних значений показателей карьерных ориентаций студентов

Обозначения: 1. Профессиональная компетентность; 2. Менеджмент; 3. Автономия;

4. Стабильность работы; 5. Стабильность места жительства; 6. Служение; 7. Вызов;

8. Интеграция стилей жизни; 9. Предпринимательство.

Как видно из диаграммы (рис. 2), среди респондентов высокое значение занимает карьерная ориентация — «стабильность работы». На наш взгляд, это может быть связано с несколько прагматическим отношением студентов к учебному процессу, что говорит о формировании определенной социально-статусной составляющей мотивации получения высшего образования и её превалировании над профессиональным компонентом. При этом, возможно, что студенты рассматривают образование как средство для определения будущего социального положения.

Сопоставляя выборы карьерных ориентаций между студентами младших и старших курсов, мы исходили из общепринятых представлений, что на ранних этапах получения профессионального образования студенты младших курсов больше ориентированы на максимальную удовлетворенность будущей профессией, поэтому для них имеет значение развитие определенных профессиональных качеств. Это подтверждено достоверными значимыми различиями по показателю «профессиональная компетентность»

(р<0,05) и в желании продолжать обучение в выбранном направлении по показателю «служение» (р<0,01), тогда как на последних ступенях профессионального обучения наблюдается тенденция к снижению удовлетворенности выбранной профессией, которое, может быть, связано как с системой подготовки, так и с современными обстоятельствами, противоречиво сказывающимися на студенчестве.

Исследование гендерных особенностей показало, что девушки, в отличие от юношей, больше ориентированы на «стабильность работы» (р<0,01), на «интеграцию стилей жизни» (т. е. на интеграцию различных сторон образа жизни) и не хотят, чтобы в жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие, а стремятся к тому, чтобы все было сбалансировано. Они больше ценят жизнь в целом — то, где живут, как совершенствуются, нежели конкретную работу, карьеру или организацию. Что касается результатов исследования карьерных ориентаций студентов различной этнической принадлежности, то выявлены высокие значимые различия в таких карьерных ориентациях, как «профессиональная компетентность», «менеджмент», «стабильность работы», «стабильность места жительства», «служение», «интеграция стилей жизни», «вызов», — (р<0,01; р<0,001), при этом, данные карьерные установки более выражены у русских студентов.

Таким образом, как показало наше исследование, формирование карьерных ориентаций на этапе первичной профессиональной подготовки зависит от изменений социально-общественной среды и имеет свою специфику в зависимости от профессионализации, фактора гендера и этнической принадлежности.

В целом, полученные результаты подтверждают существование отрицательных связей между сугубо личной направленностью и такими карьерными ориентациями, как «служение» и «профессиональная компетентность», позволяющими говорить о том, что эгоистическое самоутверждение, желание собственной выгоды и престижа, в какой-то мере «мешают» развитию глубоких профессиональных способностей, процессу независимости и социализации.

Анализ корреляционных связей показал, что стремление действовать в интересах других людей, характерное для просоциальной направленности, утратило свое значение в современных условиях. Об этом свидетельствует лишь одна отрицательная связь между просоциальной направленностью и карьерной установкой — «интеграция стилей жизни», хотя казалось, что, интеграция различных сторон образа жизни непосредственно происходит через взаимодействие с людьми. Полученные результаты мы связываем с преобладанием сугубо личной и деловой направленности, развитие которых в целом отражает социальные характеристики, свойственные образу жизни современных студентов.

Деловая направленность как одна из актуальных личностных устремлений положительно коррелирует с такими карьерными ориентациями, как

«вызов», «предпринимательство». Поскольку деловой мотив в направленности личности отражает интенсивность с которой человек выполняет то или иное задание, проявляет заинтересованность выполнить работу наилучшим способом, то, возможно, что для человека с такой направленностью личности будут характерны такие ценности как конкуренция, победа над другими, решение трудных задач, стремление создавать что-то новое, преодоление препятствий, готовность к риску.

Как показало исследование, получены отрицательные корреляционные связи между сугубо личной направленностью и такими карьерными ориентациями, как «профессиональная компетентность» и «служение», и положительная связь между деловой направленностью и «предпринимательством» (р <0,05; р<0,01). В группе респондентов, обучающихся на младших курсах, показатели карьерных ориентаций образуют отрицательные корреляционные плеяды со «служением» и сугубо личной направленностью, имеют положительную связь между «предпринимательством» и деловой направленностью. Отрицательные корреляционные связи в группе старшекурсников получены между сугубо личной направленностью и такими карьерными ориентациями, как «профессиональная компетентность», «служение» (р<0,01). В совокупности эти данные позволяют говорить о том, что такая карьерная ориентация как «служение», основной ценностью которой является «работа с людьми» и стремление к развитию способностей, присущее карьерной установке «профессиональная компетентность» не характерны для людей с сугубо личной направленностью, поскольку основной целью данной направленности является ориентация к эгоистическому самоутверждению, престижу, собственному благополучию и выгоде. Корреляционная связь между деловой направленностью и «предпринимательством» позволяет предположить, что человек, ориентированный на деловую направленность, стремится создавать что-то новое, открыть свое дело, готов к определенным рискам, и, как правило, такой человек ориентирован на задачу, конкретную цель.

Анализ связей между карьерными ориентациями и направленностью личности среди студентов-юношей показал, что значимые корреляции прослеживаются в показателях «вызов» и «предпринимательство». У девушек выявлены отрицательные корреляционные связи с сугубо личной направленностью и карьерными ориентациями, как «профессиональная компетентность», «служение» (р<0,05; р<0,01). В целом, по сравнению с девушками, юноши не боятся конкуренции, нацелены на решение деловых задач, не боятся препятствий и готовы к риску. Анализ корреляционных связей в выборках русского и бурятского этноса показал отрицательные связи между сугубо личной направленностью и такими карьерными ориентациями, как «служение» и «профессиональная компетентность»; а так же между просо-циальной направленностью и карьерной ориентацией «интеграция стилей жизни» (р<0,05; р<0,01).

Таким образом, на основе полученных данных выявлены различия в особенностях направленности личности и типами карьерных ориентации

253

студентов, связанные с особенностями курса обучения и социально-демог-рафическими характеристиками (гендер, национальность). Выявлены взаимосвязи между особенностями направленности личности студентов и их карьерными ориентациями.

Выводы

1. Выявлено, что для большинства современных студентов характерно преобладание деловой направленности, заключающейся в определенном стремлении выполнения задания наилучшим способом, в отстаивании своего мнения, ориентации на деловое сотрудничество.

2. Существуют различия в показателях направленности личности студентов и их карьерных ориентаций, связанных с особенностями курса обучения и социально-демографическими характеристиками (факторы гендера, национальности). Для студентов, обучающихся на младших курсах, свойственна просоциальная направленность в отличие от студентов-старшекур-сников, для которых характерно преобладание сугубо личной направленности. Девушки, в отличие от юношей, больше стремятся к самоутверждению, престижу и собственной выгоде. Для студентов-бурят характерно преобладание показателей просоциальной направленности, для русских студентов — преобладание сугубо личной направленности.

3. Выявлена взаимосвязь между особенностями направленности личности студентов и их карьерными ориентациями: деловая направленность имеет связь с такими карьерными ориентациями, как «вызов», «предпринимательство»; сугубо личная направленность имеет значимые связи с такими карьерными ориентациями, как «служение» и «профессиональная компетентность»; просоциальная направленность связана с карьерной ориентацией «интеграция стилей жизни».

Библиографический список

1. Божович, JL И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/ JI. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.

2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.

3. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]/ Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

4. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности [Текст]/ В. Н. Мясищев // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гипенрейтер, А. А. Пузыря. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

5. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст]/ К. К. Платонов. -М.: Просвещение, 1986. — 254 с.

6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. В 2-хт.-М., 1946.-Т. 1.

7. Schein, Е. Н. The individual, the organization, and the career: A conceptual scheme // J. Appl. Behav. Sci. 1971. V. 7. P. 401-426.

Меланхолический темперамент. Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим

Виды направленности

29) Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей), характеристика индивида со стороны динамической особенностей его психической деятельности, то есть темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний. В структуре Т. можно выделить три главных компонента: общую активность индивида, его двигательные проявления и его эмоциональность. Общая психическая активность индивида характеризует «динамические» особенности личности, её тенденции к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности.

Психологическая характеристика темпераментов

По мнению И.П. Павлова, темпераменты являются «основными чертами» индивидуальных особенностей человека. Их принято различать следующим образом:

· сангвинический,

· флегматичный,

· холерический,

· меланхолический.

Сангвинический темперамент.

Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами.

Флегматический темперамент.

Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого — уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов.

Холерический темперамент.

Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется.

Меланхолический темперамент.

У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо.

30) Характер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определенную печать на все её проявления и деяния. Черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни.

Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы, отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций. Акцентуации характера могут содействовать развитию психогенных расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием психической патологии.

личностный потенциал — зачем, что и как?

Если капитал — понятие, заимствованное из экономики, то потенциал — понятие, заимствованное из физики, физико-энергетическая метафора. Потенциальная энергия — это, как известно из школьного курса физики, способность выполнять работу. ЛП — это способность выполнять работу личности. Пьер Жане писал, что личность и есть работа личности. Многие авторы писали про разные виды такой работы: Л. С. Выготский — про труд восприятия искусства; З. Фрейд — про работу бессознательного; Э. Линдеманн — про работу горя; Ф. Василюк — про работу переживания и т. д. Все эти виды работы — это различные формы саморегуляции.

Саморегуляция сопряжена с энергозатратами. В частности, когда человек решает какую-то задачу, связанную с саморегуляцией, снижается его способность выполнять физические усилия, и наоборот, приложение физических усилий снижает способность выполнять работу саморегуляции, поскольку и то и другое основано на одних и тех же источниках энергии (Baumeister a. o., 1998).

Личностный потенциал — это потенциал саморегуляции, система индивидуальных различий, связанных с успешностью управления психологической энергетикой.

Саморегуляция — это универсальный объяснительный принцип активности живых и квазиживых систем, направляемых целями или другими высшими критериями желательного, альтернатива идее линейной причинности (см. Леонтьев, 2011; 2016). Основа саморегуляции — механизм целесообразной коррекции активности в движении от менее благоприятных к более благоприятным результатам. Это движение, которое постоянно управляется нашим контактом с реальностью. Для саморегуляции нужен передаточный механизм от наших желаний и намерений к действиям. Этот механизм нарушается в случае выученной беспомощности (разрыв связи между усилиями и результатом). Необходимо также постоянное тестирование реальности, контакт с реальностью, понимание того, что есть на самом деле, — то, чего очень не хватает в современном мире. Не случайно одна из самых острых проблем массового сознания — проблема размывания реальности, трудность различения того, что является истиной, реальностью, а что — фейком.

Когда младенец появляется на свет, у него есть способность воспринимать внешнюю стимуляцию, если у него всё в порядке с органами чувств, есть способность делать спонтанные движения, есть внутренние ощущения, которые вызывают у ребёнка плач, если что-то не так, но все они не связаны между собой. Система саморегуляции возникает, когда все они связаны воедино, когда ребёнок уже в состоянии связать свои внутренние чувства, которые идут от желудка или откуда-то ещё, с той стимуляцией, которая приходит из внешнего мира, и с теми действиями, которые делаются для того, чтобы сначала спонтанно, а потом постепенно более и более целенаправленно избавиться от неприятных ощущений и приобрести приятные. Другими словами, саморегуляция — это складывающаяся при жизни функциональная система, соединяющая воедино разные компоненты наших отношений с миром. Соответственно, ЛП является складывающимся прижизненно системным образованием, но не формируемым, а эмерджентным, складывающимся в ходе самоорганизации. Саморегуляцию и ЛП нельзя сформировать, но можно поддержать этот процесс (или помешать ему).

Личностный потенциал — это те особенности личности, которые стоят за хорошей саморегуляцией и позволяют предсказывать успешную саморегуляцию. При хорошей саморегуляции система непрерывно совершенствуется до полного исчерпания ресурсов, которые определяются понятиями «старость» и «смерть». Плохая саморегуляция приводит к саморазрушению системы при достаточных ресурсах.

Страница не найдена |

404. Страница не найдена

Архив за месяц

ПнВтСрЧтПтСбВс

3031

15161718192021

25262728293031

123

45678910

17181920212223

2728293031

1234

567891011

891011121314

11121314151617

28293031

1234

12345

6789101112

567891011

12131415161718

19202122232425

3456789

17181920212223

24252627282930

12345

13141516171819

20212223242526

2728293031

15161718192021

22232425262728

2930

Архивы

Метки

Настройки
для слабовидящих

Поведение человека: природа или воспитание? — Эволюционная психология: исследуя важные вопросы

Прочитав эту главу, вы сможете:

Опишите вклад Гальтона в теорию природы и воспитания.
Различайте влияние генов и окружающей среды, а также их сочетание.
Определить и описать эпигенетику.
Объясните разницу между теорией социального обучения и теорией генетического наследования.
Объясните результаты эксперимента с куклой Бобо.
Прочтите статью о медведях гризли.
Understand the Beyond Heritability: Twin Studies.
Поймите ключевые концепции и определения, относящиеся к природе и воспитанию.

В этой главе обсуждается, что природа или воспитание — это спор о том, являемся ли мы продуктом природы (генетика) или воспитания (окружающая среда). Есть свидетельства, подтверждающие обе стороны дискуссии. К концу этого вы сможете определить, что и природа, и воспитание играют ключевую роль в поведении людей и животных.

Игра на соответствие памяти позволяет вам определять ключевые слова, относящиеся к природе и воспитанию. Цель состоит в том, чтобы щелкнуть карточку и сопоставить слово на карточке с другой карточкой с таким же словом. Теперь, когда вы знаете, как играть, давайте посмотрим, сколько вы сможете сопоставить!

Сэр Фрэнсис Гальтон (1822-1911)

Когда мы говорим о природе, мы говорим о нашей генетике, которую мы унаследовали от наших родителей. Сравнительно недавнее исследование (Kamran, 2016), проведенное в Пакистане, предполагает, что параллели, проведенные в отношении темперамента братьев и сестер, связаны с их генетикой.Результаты этого исследования показывают, что генетический состав родственников семьи (даже умерших) также влияет на поведение ребенка. Такое поведение ребенка идентифицируют члены семьи, даже если умершего члена семьи больше нет.

Просмотрите хронологию Гальтона и узнайте его историю!

Следующие пионеры играют ключевую роль в том, что мы знаем о природе и воспитании сегодня! Цель игры — связать правильного пионера с правильным фактом, относящимся к первопроходцу.Если вы поместите указатель мыши над первопроходцем, откроется забавный факт, который поможет вам в этом. Осторожно, есть уловка первооткрывателя!

Ключевые термины:

Природа: относится ко всем генам и наследственным факторам, которые влияют на то, кем мы являемся — от нашего внешнего вида до наших личностных характеристик (определение получено с сайта verywellmind.com 17 ноября 2019 г.).
Epigenetics : исследование наследственных изменений функции генов, которые не связаны с изменениями последовательности ДНК (определение взято из MerriamWebster.com 17 ноября 2019 г.)

Альберт Бандура, родился в 1925 году.

Когда мы говорим о воспитании, мы говорим обо всех факторах окружающей среды, которые влияют на нас. Факторы окружающей среды включают, помимо прочего, стиль воспитания, очередность рождения, сверстников, размер семьи, культуру, язык, образование и т. Д. Главный аргумент в пользу воспитания заключается в том, что окружающая среда делает нас теми, кто мы есть. Те, кто занимают крайние позиции в воспитании, являются эмпириками. Они верят, что люди рождаются с чистого листа и получают всю информацию из окружающей среды с помощью своих 5 чувств.

Бихевиоризм, установленный Джоном Ватсоном, — это теория, согласно которой любое поведение является результатом стимуляции со стороны окружающей среды или следствием предшествующей обусловленности человека. Бихевиоризм — это школа психологии, стоящая на стороне воспитания.

В ходе исследования, проведенного в 2019 году, был проведен эксперимент на бонобо (вид шимпанзе) для наблюдения за социальным обучением. Результаты эксперимента подтвердили, что бонобо могут учиться, наблюдая за другими представителями своего вида, точно так же, как люди.

Теория социального обучения Альберта Бандуры утверждает, что люди учатся, наблюдая, имитируя и моделируя поведение. В 1961 году результаты известного эксперимента Бандуры с куклой Бобо подтверждают аргумент в пользу воспитания в том смысле, что окружающая среда влияет на наше поведение.

Ключевые термины:

Воспитание: Факторы окружающей среды, которые влияют на наш рост и поведение.
Эмпиризм: Вера в то, что люди рождаются с чистого листа, учатся всему из своего окружения.

Учитывая то, что мы обсуждали до сих пор, влияют ли на поведение гены или среда? На самом деле на поведение человека влияют как генетические, так и социальные факторы. Ниже приведено видео, в котором объясняется, как оба компонента влияют на человека.

Теперь, когда вы понимаете, как гены и окружающая среда работают вместе, может ли один компонент влиять на человека больше, чем другой? Ниже приводится статья, в которой объясняется, как конфликтное поведение медведей гризли может быть связано с генетической наследственностью или социальным обучением … поговорим о плохом поведении медведей!

Добро пожаловать в логово медведя гризли.Внутри есть лапы, нажмите любую лапу, чтобы узнать ключевые концепции в статье! Не волнуйтесь, медведи не кусаются!

В исследовании, проведенном в провинции Альберта, Канада, были проанализированы генетические и экологические отношения медведей гризли, связанные с конфликтным поведением их потомства. Исследование предсказывает, что агрессия генетически определяется обоими биологическими родителями. Если конфликтное поведение детеныша унаследовано от отцовских генов, необходимо переместить охрану дикой природы, чтобы избежать взаимодействия человека и конфликта.Если поведение детеныша унаследовано от материнских генов, то переселение медведиц намного сложнее, поскольку это имеет юридические последствия для дикой природы.

В ходе исследования было проведено генотипирование 213 медведей гризли, большинство из которых были самцами. В исследовании описывается конфликтное поведение или «проблемный медведь» как те, которые демонстрируют агрессивное или агрессивное поведение на частной или государственной собственности или имеют инцидент с отдельным лицом. Результаты исследования показали, что потомство родителя женского пола проявляло более негативное взаимодействие, чем потомство родителя мужского пола.

Согласно Морхаусу и др. (2016), «результаты подтверждают гипотезу социального обучения, но не гипотезу генетического наследования, поскольку она связана с приобретением конфликтного поведения. Если бы конфликт между человеком и медведем был унаследованным поведением, мы бы ожидали увидеть значительную взаимосвязь между поведением отцовского конфликта и поведением потомства. Социальное обучение способно увековечить конфликты медведей гризли, подчеркивая важность предотвращения начальных конфликтов, а также устранение проблемных людей после их начала »(стр.7).

За гранью наследственности: исследования близнецов

В этом исследовании говорится об общих наблюдениях 50 исследуемых выборок, касающихся более 800 000 пар близнецов, и о том, как на их поведение могли повлиять гены или их окружение. Из-за этических ограничений экспериментов на людях можно сделать только вывод о наличии незначительных причинно-следственных эффектов. Наследственные оценки совершенно откровенно бесполезны в этих исследованиях, потому что результаты полностью зависят от условий окружающей среды участников исследования, и они становятся применимыми только тогда, когда все участники находятся в одной среде.

Если разлученный подросток воспитывается в богатой среде, его генный состав с большей вероятностью будет фактором его воспитания. Если его или ее двойник-близнец, напротив, воспитывается в плохой среде, влияние их генов будет незначительным из-за менее заботливого окружения. Другой пример — первый половой акт разлученных близнецов; влияет ли их общая генетика на то, чтобы они начали действовать примерно в одно и то же время? Ответ — нет, потому что такие события являются результатом экологического влияния правонарушений.

Психолог Эрик Туркхаймер утверждает, что, по сути, существуют три закона генетики поведения:

«Первый закон: все черты поведения человека передаются по наследству.

Второй закон: эффект воспитания в одной семье меньше, чем влияние генов.

Третий закон: Существенная часть вариаций сложных поведенческих черт человека не объясняется влиянием генов или семей.”

Он объясняет, что гены составляют только ~ 50% нашего поведения, в то время как остальное находится под влиянием окружающей среды.

«Вездесущность генетических влияний не [означает], что поведение менее психологически или более биологически детерминировано», но именно облегчение условий окружающей среды позволяет людям полностью раскрыть свои поведенческие склонности; и даже тогда наши гены — это только половина дела.

Следующее видео представляет собой исследование, посвященное влиянию природы и воспитания на близнецов.Короче говоря, есть много совпадений, которые могут показаться, что их действия происходят от генетических отношений.

Чтобы ответить на вопрос, являемся ли мы продуктом Природы или Воспитания, мы оба. Мы — продукт нашей генетики и окружающей среды. Благодаря нашей генетике у нас есть определенная базовая личность, но она со временем меняется из-за влияния нашего окружения: людей, с которыми мы общаемся, и общего уровня питания в нашей среде выращивания.
Таким образом, на основании нескольких исследований можно сделать вывод, что человеческое поведение — это одновременно природа и воспитание. Кроме того, данные также подтверждают, что поведение животных (медведи гризли) также обусловлено природой и воспитанием. Многие аспекты теории природы и воспитания утверждают, что различное поведение людей основано как на генетике, так и на окружающей среде человека. Однако возможно, что одна переменная из теории может оказывать большее влияние на человека.

Ссылки на главы
ABC News (2018, 10 марта) 20/20 9 марта Часть 2: Приемные близнецы были разделены и затем стали частью секретного исследования. Получено 17 ноября 2019 г. с https://youtu.be/0-2FFsuitO4
.
Бенджамин Дж. (31 марта 2017 г.). Рак: природа против. Воспитание. Получено 17 ноября 2019 г. с https://marybird.org/blog/olol/cancer-nature-vs-nurture
.
Редакторы Biography.com. (2019, 28 августа). Чарльз Дарвин Биография.Получено 17 ноября 2019 г. с сайта https://www.biography.com/scientist/charles-darwin.
Черри, К. (1 июля 2019 г.). Вековые дебаты о природе и воспитании. Получено 19 ноября 2019 г. с сайта https://www.verywellmind.com/what-is-nature-versus-nurture-2795392.
Дэвид Л., «Теория социального обучения (бандура)», в «Теории обучения», 7 февраля 2019 г., https://www.learning-theories.com/social-learning-theory-bandura.html.
Det medisinke fakultet. (2016, 26 января). Эпигенетика: природа vs воспитание.Получено 17 ноября 2019 г. с https://youtu.be/k50yMwEOWGU
.
Психология везде. (2012, 28 августа). Эксперимент с куклой Бобо Бандуры. Получено 19 ноября 2019 г. с https://youtu.be/dmBqwWlJg8U.
FuseSchool-Global Education. (2019, 27 августа). Природа против воспитания | Генетика | Биология | FuseSchool Получено 18 ноября 2019 г. с https://www.youtube.com/watch?v=EmctxRcmloc
.
Жерве М. (31 августа 2017 г.). Доктор Альберт Бандура — Теория свободы воли. Получено 19 ноября 2019 г. с сайта https: // art19.ком / шоу / минуты-мастерство / эпизоды / a1cef11d-e32c-4f03-ba4a-262af4c.
Джонсон В., Тюркхаймер Э, Готтесман II, Бушард Т. Дж. Младший. За пределами наследственности: исследования близнецов в поведенческих исследованиях. Curr Dir Psychol Sci . 2010. 18 (4): 217–220. DOI: 10.1111 / j.1467-8721.2009.01639.x
Камран Ф., канд. (2016). Братья и сестры разные, как «день и ночь»? восприятие родителями природы и воспитания. Журнал поведенческих наук, 26 (2), 95-115. Получено с https: // ezproxy.kpu.ca:2443/login?url=https://search-proquest-com.ezproxy.kpu.ca:2443/docview/1864042019?accountid=35875
Мерриам-Вебстер. (2019). Получено 17 ноября 2019 г. с сайта https://www.merriam-webster.com/dictionary/epigenetics
.
McLeod, S.A. (5 февраля 2016 г.). Бандура — теория социального обучения . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/bandura.html
McLeod, S.A. (20 декабря 2018 г.). Природа vs воспитание в психологии. Просто психология. https: //www.simplypsychology.org / naturevsnurture.html
Мико, И. (2008) Грегор Мендель и принципы наследования. Природное образование 1 (1): 134
Морхаус А. Т., Грейвс Т. А., Микл Н. и Бойс М. С. (2016). Природа против воспитания: доказательства социального обучения конфликтному поведению у медведей гризли. PLoS One, 11 (11) doi: http: //dx.doi.org.ezproxy.kpu.ca: 2080 / 10.1371 / journal.pone.0165425
Роуз Х. и Роуз С. (2011). Наследие фрэнсиса гальтона. Ланцет, 377 (9775), 1397-1397.DOI: 10.1016 / S0140-6736 (11) 60560-6
Шорланд, Г., Дженти, Э., Гери, Ж.-П., и Цубербюлер, К. (2019). Социальное обучение произвольным пищевым предпочтениям бонобо. Поведенческие процессы, 167. https://doi-org.ezproxy.kpu.ca:2443/10.1016/j.beproc.2019.103912
TED-Ed. (2013, 12 марта). Как горох Менделя помог нам понять генетику. Получено 17 ноября 2019 г. с сайта https://youtu.be/Mehz7tCxjSE.
Thesaurus.Plus. (нет данных). Получено 17 ноября 2019 г. из https: // thesaurus.плюс / тезаурус.
Turkheimer, E. (2000). Три закона генетики поведения и что они означают. Текущие направления психологической науки , 9 (5), 160–164. https://doi-org.ezproxy.kpu.ca:2443/10.1111/1467-8721.00084
Winch, J. (2012, 8 марта). Гений, держащий руку на пульсе открытий: сэр Фрэнсис Гальтон, родившийся в Бирмингеме, был гением викторианской эпохи. но сегодня его сочли бы расистом из-за неоднозначного интереса, которым его больше всего помнят — евгеники.Джессика Винч сообщает. Бирмингем Пост. Получено с https://ezproxy.kpu.ca:2443/login?url=https://search-proquest-com.ezproxy.kpu.ca:2443/docview/926809806?accountid=35875
Википедия. (2019, 16 ноября). Фрэнсис Гальтон. Получено 17 ноября 2019 г. с сайта https://en.wikipedia.org/wiki/Francis_Galton.
Индивидуальные различия в потенциале обучения людей
1.
Омрод, Дж. Э. Обучение человека (Pearson, 2012).
2.
Cosmides, L.& Туби, Дж. Эволюционная психология: новые взгляды на познание и мотивацию. Annu. Rev. Psychol. 64 , 201–229 (2013).
Артикул PubMed Google ученый
3.
Спелке, Э. С. в Язык в сознании: достижения в исследовании языка и мышления (редакторы Гентнер, Д. и Голдин-Мидоу, С.) (MIT Press, 2003).
4.
Томаселло, М. Естественная история человеческого мышления (Издательство Гарвардского университета, 2014).
5.
Pääbo, S. Разнообразное происхождение генофонда человека. Нат. Преподобный Жене. 16 , 313–314 (2015).
Артикул PubMed Google ученый
6.
Аткинсон, Р. и Шиффрин, Р. в статье Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории (ред. Спенс К.И Спенс Дж.), Т. 2 (Academic Press, 1968).
7.
Баддели, А. Рабочая память: оглядываться назад и смотреть вперед. Нат. Rev. Neurosci. 4 , 829–839 (2003).
CAS Статья PubMed Google ученый
8.
Барруйе П., Портрат С. и Камос В. О законе, относящемся к обработке и хранению в оперативной памяти. Psychol. Сборка 118 , 175–192 (2011).
Артикул PubMed Google ученый
9.
Kintsch, W. Понимание: парадигма познания (Cambridge University Press, 1998).
10.
Anderson, J. R. et al. Комплексная теория разума. Psychol. Сборка 111 (4), 1036–1060 (2004).
Артикул PubMed Google ученый
11.
Голдуотер, М., Шалк, Л. Относительные категории как мост между когнитивными и образовательными исследованиями. Psychol. Бык. 729–757 (2016).
12.
Шалк, Л., Заальбах, Х. и Стерн, Э. Подходы к содействию передаче формальных принципов: какой путь выбрать? PLoS ONE 11 (2), e0148787, DOI: 10.1371 / journal.pone.0148787 (2016).
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
13.
Чейз, В. Г., Эрикссон, К. А. в Психология обучения и мотивации (изд. Бауэр, Г. Х.) Vol. 16, 1–58 (Академик Пресс, Нью-Йорк, 1982).
14.
Рейф, Ф. Применение когнитивной науки в образовании: мышление и обучение в научных и других сложных областях (MIT Press, 2008).
15.
Браун А. и Де Лоаш Дж. В книге «Детское мышление Зиглера: что развивается», (L. Erlbaum Associates, 1978).
16.
Кэри, С. Происхождение концепций: краткое изложение. Behav. Головной мозг. Sci. 34 , 113–167 (2011).
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
17.
Кейл, Ф. К. и Ньюман, Г. в Справочнике по исследованиям концептуальных изменений (изд. Восниаду, С.) 83–101 (Earlbaum, 2008).
18.
Stern, E. in Pedagogy — Teaching for Learning (eds Tomlinson, P.Д., Докрелл, Дж., Винн, П.) 153–169 (Британское психологическое общество, 2005).
19.
Шнайдер, М. и Стерн, Э. Отношения развития между концептуальным и процедурным знанием: многометодный подход. Dev. Psychol. 46 (1), 178–192 (2010).
Артикул PubMed Google ученый
20.
Аткинсон, Р. К. и Ренкл, А. Интерактивная учебная среда на основе примеров: использование интерактивных элементов для стимулирования эффективной обработки проработанных примеров. Educ. Psychol. Сборка 19 , 375–386 (2007).
Артикул Google ученый
21.
Шварц, С., Чейз, Д. Л., Оппеццо, К. К., М., А. и Чин, Д. Б. Практика в сравнении с изобретением с контрастирующими случаями: влияние первого рассказа на обучение и передачу. J. Educ. Psychol. 103 (4), 759–775 (2011).
Артикул Google ученый
22.
Циглер, Э. и Стерн, Э. Отложенные преимущества изучения элементарных алгебраических преобразований посредством контрастных сравнений. ЖЖ. Instr. 33 , 131–146 (2014).
Артикул Google ученый
23.
Зепеда, К. Д., Ричи, Дж. Э., Роневич, П. и Нокс-Малах, Т. Дж. Прямое обучение метапознанию приносит пользу подросткам в обучении, передаче и мотивации естественных наук: исследование in vivo. J. Educ. Psychol. 107 , 954–970 (2015).
Артикул Google ученый
24.
Андерсон, Л. В., Кратвол, Д. Р., и др., . (eds) Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей (Allyn & Bacon, 2001).
25.
Кармилофф-Смит А. За пределами модульности: перспективы развития когнитивной науки (MIT, 1992).
26.
Спелке, Э. С. и Кинзлер, К. Д. Основные знания. Dev. Sci. 10 , 89–96 (2007).
Артикул PubMed Google ученый
27.
Фергюсон Б. и Ваксман С. Р. Что за [гудок]? Шестимесячные дети связывают новые коммуникативные сигналы со смыслом. Познание 146 , 185–189 (2016).
Артикул PubMed Google ученый
28.
Ваксман, С. Р. и Госвами, У. в книге «Развитие детей в раннем возрасте и более поздние достижения», (редакторы Пауэн С. и Борнштейн М.) (Cambridge University Press, 2012).
29.
Pinker, S. Материал мысли: язык как окно в человеческую природу (Viking, 2007).
30.
Голинкофф, Р. М., Ма, В., Сонг, Л. и Хирш-Пасек, К. Двадцать пять лет использования интермодальной предпочтительной парадигмы для изучения овладения языком: что мы узнали? Perspec.Psychol. Sci. 8 , 316–339 (2013).
Артикул Google ученый
31.
МакКринк, К. и Винн, К. Сложение и вычитание больших чисел у 9-месячных младенцев. Psychol. Sci. 15 , 776–81 (2004).
Артикул PubMed Google ученый
32.
Лемер, К., Dehaene, S., Spelke, E. & Cohen, L. Приближенные количества и точные числовые слова: диссоциируемые системы. Нейропсихология 41 , 1942–1958 (2003).
Артикул PubMed Google ученый
33.
Сарнецка Б. В. и Кэри С. Как счет представляет собой число: чему дети должны научиться и когда они его выучат. Познание 108 (3), 662–674 (2008).
Артикул PubMed Google ученый
34.
Ifrah, G. Всеобщая история чисел (Wiley, 1999).
35.
Александр, А. Исследовательская математика: риторика открытия и рост методов бесконечно малых. Конфигурации 9 (1), 1–36 (2001).
Артикул Google ученый
36.
Ли, С. А., Соврано, В. А. и Спелке, Э. С. Навигация как источник геометрических знаний: использование детьми младшего возраста длины, угла, расстояния и направления в задаче переориентации. Познание 123 , 144–161 (2012).
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
37.
Диллон, М. Р., Спелке, Э. С. Геометрия керна в перспективе. Dev. Sci. 18 , 894–908 (2015).
Артикул PubMed Google ученый
38.
Пауэлл Б. Б. Написание: теория и история цивилизационных технологий (Blackwell, 2009).
39.
Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Обретение грамотности в разных языках: похожие проблемы, разные решения. Dev. Sci. 9 (5), 429–36 (2006).
Артикул PubMed Google ученый
40.
Агрилло, К. Свидетельства о двух схожих числовых системах у людей и гуппи. PLoS ONE 7 (2), e31923 (2012).
CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый
41.
Коэн А. и др. . Когда подросток становится взрослым? Оценка когнитивного контроля в эмоциональном и неэмоциональном контекстах. Psychol. Sci. Предварительная онлайн-публикация 27 , 549–562 (2016).
42.
Зелазо П. Д. Развитие сознательного контроля в детстве. Trends Cogn. Sci. 8 , 12–17 (2004).
Артикул PubMed Google ученый
43.
ДеЛоаш, Дж. С. и Ганеа, П. А. в Learning and the Infant Mind (ред. Вудворд, А. и Нидман, А.) (Oxford University Press, 2009).
44.
Бине, А., и Саймон, Т.Развитие интеллекта у детей. Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Перепечатано в 1973 г., Нью-Йорк: Arno Press; 1983 г., Салем, Нью-Хэмпшир: Ayer Company). Том 1973 года включает в себя оттиски многих статей Бине о тестировании (1916).
45.
Стерн, У. Психологические методы проверки интеллекта (Warwick & York. № 13 1914).
46.
Йеркс, Р. М., Бриджес, Дж. У. и Хардвик, Р. С. Балльная шкала для измерения умственных способностей (Warwick & York, 1915).
47.
Берт, К. Справочник по тестам. Для использования в школах (П. С. Кинг и сын, Лондон, 1923 г.).
48.
Спирмен, К. Общий интеллект, объективно определенный и измеренный. Am. J. Psychol. 15 , 201–293 (1904).
Артикул Google ученый
49.
Дженсен А. Р. Фактор g: наука о умственных способностях .(Praeger, 1998).
50.
Скучно, Э. Г. Интеллект как тесты test It. Новая Республика 36 , 35–37 (1923).
Google ученый
51.
Готтфредсон, Л. С. Почему g имеет значение: сложность повседневной жизни. Интеллект 24 (1), S. 79–132 (1997).
Артикул Google ученый
52.
Roth, B. et al. Интеллект и школьные оценки: метаанализ. Интеллект 53 , 118–137 (2015).
Артикул Google ученый
53.
Стренце, Т. Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований. Интеллект 35 , S. 401–426 (2007).
Артикул Google ученый
54.
Шмидт, Ф. Л. и Хантер, Дж. Общие умственные способности в сфере труда: профессиональные достижения и производительность труда. J. Pers. Soc. Psychol. 86 , 162–173 (2004).
Артикул PubMed Google ученый
55.
Дири, И. Дж., Уайтмен, М. К., Старр, Дж., Уолли, Л. Дж. И Фокс, Х. С. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по итогам шотландских исследований психики 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).
Артикул PubMed Google ученый
56.
Дири, И. Дж. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).
Артикул PubMed Google ученый
57.
Кэрролл, Дж. Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . (Издательство Кембриджского университета, 1993).
58.
МакГрю, К. Редакция: Теория CHC и проект когнитивных способностей человека: Стоя на плечах гигантов исследования психометрического интеллекта. Интеллект 37 , 1–10 (2009).
Артикул Google ученый
59.
Бартоломью Д., Аллерханд М. и Дири И. Измерение умственных способностей: сравнение модели Бондса Томсона и g-модели Спирмена. Интеллект 41 , 222–233 (2013).
Артикул Google ученый
60.
Пломин, Р., ДеФрис, Дж. К., Кнопик, В. С., Нейдерхайзер, Дж. М. Behavioral Genetics , 6-е изд., (Worth Publishers, 2013).
61.
Пломин, Р.& Дири, I. Генетика и различия интеллекта: пять специальных выводов. Мол. Психиатрия 20 , 98–108 (2015).
CAS Статья PubMed Google ученый
62.
Woltereck, R. Weitere Experimentelle Untersuchungen über Artveränderung, speziell über das Wesen Quantitativer Artunterschiede bei Daphniden]. Verhandlungen der deutschen zoologischen Gesellschaft 19 , 110–73 (1909).
Google ученый
63.
Ридли М. Природа через воспитание: гены, опыт и то, что делает нас людьми . (Издательство HarperCollins, 2003).
64.
Кеттелл, Р. Б. Тест интеллекта вне культуры. J. Educ. Psychol. 31 , 161–179 (1940).
Артикул Google ученый
65.
Клиффордсон, К.И Густафссон, Дж. Э. Влияние возраста и школьного образования на интеллектуальную производительность: оценки, полученные в результате анализа непрерывных изменений возраста и продолжительности обучения. Интеллект 36 , 143–152 (2008).
Артикул Google ученый
66.
Шнайдер, В., Никлас, Ф. и Шмиделер, С. Интеллектуальное развитие с раннего детства до ранней взрослой жизни: влияние ранних различий IQ на стабильность и изменения во времени. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 32 , 156–162 (2014).
Артикул Google ученый
67.
Беккер, М., Людтке, О., Траутвейн, У., Келлер, О. и Баумерт, Дж. Дифференциальное влияние школьного слежения на психометрический интеллект: делают ли школы с академическим трекингом учащихся умнее? J. Educ. Psychol. 104 , 682–699 (2012).
Артикул Google ученый
68.
Тюркхаймер, Э., Хейли, А., Уолдрон, М., Д’Онофрио, Б. и Готтесман, И. Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Psychol. Sci. 14 , 623–628 (2003).
Артикул PubMed Google ученый
69.
Такер-Дроб, Э. М. и Бейтс, Т. С. Значительные межнациональные различия во взаимодействии гена и социально-экономического статуса с интеллектом. Psychol.Sci. 27 , 138–149 (2016).
Артикул PubMed Google ученый
70.
Такер-Дроб, Э. М. и Брайли, Д. А. Непрерывность генетических и экологических влияний на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнецов и усыновлений. Psychol. Бык. 140 , 949–979 (2014).
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
71.
Гараас Т. и Помплун М. Время осмотра и визуально-перцепционная обработка. Vision Res. 48 , 523–537 (2008).
Артикул PubMed Google ученый
72.
Колом, Р., Абад, Ф. Дж., Кирога, М. А., Ши, П. К. и Флорес-Мендоза, К. Рабочая память и интеллект тесно связаны друг с другом, но почему? Интеллект 36 , 584–606 (2008).
Артикул Google ученый
73.
Оберауэр К., Сю, Х.-М., Вильгельм О. и Виттманн В. В. Какие функции рабочей памяти определяют интеллект? Интеллект 36 , 641–652 (2008).
Артикул Google ученый
74.
Харрисон, З., Шипстед, Р. и Энгл, Р. Почему объем рабочей памяти связан с задачами матричного мышления? Mem.Cognit. 43 , 389–396 (2015).
Артикул PubMed Google ученый
75.
Юнг, Р. Э. и Хайер, Р. Дж. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергентные данные нейровизуализации. Behav. Brain Sci. 30 , 135–187 (2007).
Артикул PubMed Google ученый
76.
Neubauer, A. C. & Fink, A. Интеллект и нейронная эффективность. Neurosci. Biobehav. Сборка 33 , 1004–1023 (2009).
Артикул PubMed Google ученый
77.
Нуссбаумер, Д., Грабнер, Р. и Стерн, Э. Эффективность нейронов в задачах с рабочей памятью: влияние спроса на задачи. Интеллект 50 , С. 196–208 (2015).
Артикул Google ученый
78.
Борнштейн, М. Х., Хан, К. и Вольке, Д. Системы и каскады в когнитивном развитии и академической успеваемости. Child Dev. 84 , 154–162 (2013).
Артикул PubMed Google ученый
79.
Пауэн, С. Развитие детей в раннем возрасте и последующие результаты .(Издательство Кембриджского университета, 2012 г.).
80.
Браннон, Э. М. и Ван де Валле, Г. А. Развитие порядковой числовой компетенции у детей младшего возраста. Cognit. Psychol. 43 (1), 53–81 (2001).
CAS Статья PubMed Google ученый
81.
Голинкофф Р. М. и Хирш-Пасек К. Детские слова: от ассоциативного к социальному искушенному. Curr.Направления Психол. Sci. 15 , 30–33 (2006).
Артикул Google ученый
82.
Хамбрик, Д. З. и Мейнц, Э. Дж. Пределы предсказательной силы опыта и знаний в конкретной предметной области при выполнении квалифицированной работы. Curr. Направления Психол. Sci. 20 , 275–279 (2011).
Артикул Google ученый
83.
Грабнер Р., Стерн Э. и Нойбауэр А. Индивидуальные различия в шахматном опыте: психометрическое исследование. Acta. Психологический 124 , 398–420 (2007).
Артикул Google ученый
84.
Любински Д. и Бенбоу К. П. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики. перспективы на. Psychol. Sci. 1 , 316–343 (2006).
Google ученый
85.
Эрикссон, К. А., Крампе, Р. Т и Теш-Рёмер, К. Роль осознанной практики в достижении экспертных результатов. Psychol. Сборка 100 , 363–406 (1993).
Артикул Google ученый
86.
Hambrick, D. Z. et al. Осознанная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Интеллект 45 , 34–45 (2014).
Артикул Google ученый
87.
Любински Д. и Бенбоу К. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики. чел. Psychol. Sci. 1 , 316–345 (2006).
Артикул Google ученый
88.
Акерман П. Л. и Рольфхус Э. Л. Локус интеллекта взрослых: знания, способности и черты неспособностей. Psychol. Старение. 14 , 314–330 (1999).
CAS Статья PubMed Google ученый
89.
Рольфхус, Э. Л. и Акерман, П. Л. Оценка индивидуальных различий в знаниях: структуры знаний и черты. J. Educ. Psychol. 91 , 511–526 (1999).
Артикул Google ученый
90.
Кунсел, Н. Р. и Хезлетт, С. А. Стандартизированные тесты позволяют прогнозировать успехи аспирантов. Наука 315 , 1080–1081 (2007).
CAS Статья PubMed Google ученый
91.
Фрей, М. К. и Деттерман, Д. К. Учебная оценка или г? взаимосвязь между SAT и общими когнитивными способностями. Psychol. Sci. 15 (6), 373–398 (2004).
Артикул PubMed Google ученый
Теория самоопределения: как она объясняет мотивацию
В психологии самоопределение — важное понятие, которое относится к способности каждого человека делать выбор и управлять своей собственной жизнью.Эта способность играет важную роль в психологическом здоровье и благополучии. Самоопределение позволяет людям чувствовать, что они контролируют свой выбор и свою жизнь. Это также влияет на мотивацию — люди чувствуют себя более мотивированными к действию, когда чувствуют, что то, что они делают, повлияет на результат.
Концепция самоопределения применялась в самых разных областях, включая образование, работу, воспитание детей, физические упражнения и здоровье. Исследования показывают, что самоопределение может способствовать успеху во многих сферах жизни.
Что такое теория самоопределения?
Теория самоопределения предполагает, что люди мотивированы на рост и изменение тремя врожденными и универсальными психологическими потребностями.
Эта теория предполагает, что люди могут становиться самоопределенными, когда удовлетворяются их потребности в компетентности, общении и автономии.
Концепция внутренней мотивации или участия в деятельности ради награды, присущей самому поведению, играет важную роль в теории самоопределения.
Теория самоопределения выросла из работы психологов Эдварда Деси и Ричарда Райана, которые впервые представили свои идеи в своей книге 1985 года Самоопределение и внутренняя мотивация в поведении человека . Они разработали теорию мотивации, которая предполагала, что людьми, как правило, движет потребность расти и достигать самореализации.
Два ключевых предположения теории:
Потребность в росте определяет поведение. Первое предположение теории самоопределения состоит в том, что люди активно направлены на рост.Обретение мастерства в преодолении трудностей и получение нового опыта необходимы для развития целостного самосознания.
Автономная мотивация важна. В то время как люди часто побуждают действовать внешними вознаграждениями, такими как деньги, призы и признание (известное как внешняя мотивация), теория самоопределения фокусируется в первую очередь на внутренних источниках мотивации, таких как потребность в получении знаний или независимости (известная как внутренняя мотивация). мотивация).
Согласно теории самоопределения, для психологического роста людям необходимо чувствовать следующее:
Автономия : Люди должны чувствовать контроль над своим поведением и целями.Ощущение возможности предпринять прямые действия, которые приведут к реальным изменениям, играет важную роль в том, чтобы помочь людям почувствовать себя самоопределенными.
Компетентность : Людям необходимо овладевать задачами и приобретать различные навыки. Когда люди чувствуют, что у них есть навыки, необходимые для достижения успеха, они с большей вероятностью предпримут действия, которые помогут им достичь своих целей.
Связь или родство : Людям необходимо испытывать чувство принадлежности и привязанности к другим людям.
Представьте себе человека, которому не удается завершить важный проект на работе. Если этот человек обладает высоким самоопределением, он признает свою вину, поверит, что он может что-то сделать, чтобы решить проблему, и предпримет действия, чтобы исправить ошибку.
Если у того же человека было мало самоопределения, он мог бы вместо этого искать другие вещи, в которых он мог бы винить. Они могут извиняться, обвинять или отказываться признать свою роль. Возможно, наиболее важным является то, что у этого человека не будет мотивации исправлять ошибку.Вместо этого они могут чувствовать себя беспомощными, чтобы контролировать ситуацию, и полагать, что ничто из того, что они делают, не окажет реального эффекта.
Как работает теория самоопределения
Важно понимать, что психологический рост, описываемый теорией самоопределения, не происходит просто автоматически. Хотя люди могут быть ориентированы на такой рост, он требует постоянной поддержки.
Райан и Деси предположили, что тенденция быть активным или пассивным в значительной степени зависит от социальных условий, в которых воспитываются люди.Социальная поддержка — ключ к успеху. Благодаря нашим отношениям и взаимодействию с другими людьми мы можем либо способствовать, либо препятствовать благополучию и личному росту.
Хотя социальная поддержка важна, есть и другие факторы, которые также могут помочь или помешать трем элементам, необходимым для роста.
Внешние мотиваторы иногда могут снизить самоопределение. Согласно Деси, предоставление людям внешнего вознаграждения за уже внутренне мотивированное поведение может подорвать автономию.По мере того, как поведение становится все более контролируемым за счет внешнего вознаграждения, люди начинают терять контроль над своим поведением, и внутренняя мотивация уменьшается.
Положительная обратная связь и повышение самоопределения. Деси также предполагает, что предложение неожиданного положительного ободрения и обратной связи о выполнении человеком задачи может повысить внутреннюю мотивацию. Этот тип обратной связи помогает людям чувствовать себя более компетентными, что является одной из ключевых потребностей для личностного роста.
Самостоятельное и несамоопределенное поведение
В то время как внешняя и внутренняя мотивация часто изображаются как отдельные и разные, поведение является сложным, и людей редко побуждают действовать одним источником мотивации. Люди часто могут использовать несколько источников мотивации для достижения цели. Например, если вы тренируетесь для участия в марафоне, вы можете быть внешне мотивированы желанием получить одобрение со стороны других, а также внутренне мотивированы удовлетворением, которое вы получаете от самого занятия.
Вместо того, чтобы думать о мотивации как о побуждении либо внешнего, либо внутреннего вознаграждения, часто полезно рассматривать ее как континуум между самоопределенным и несамоопределенным поведением:
Чисто самоопределенное поведение, как правило, является внутренним стимулом и осуществляется для получения удовольствия, интереса и внутреннего удовлетворения от самого действия.
На другом конце континуума находятся несамоопределенные поведения, которые выполняются только потому, что они должны быть выполнены .На этом крайнем конце шкалы наблюдается полное отсутствие контроля.
В большинстве случаев поведение, как правило, находится где-то посередине континуума. Часто существует разная степень внешней мотивации, которая также может подпитывать определенную степень внутренней мотивации. Люди могут участвовать в действиях, потому что чувствуют, что обладают определенным уровнем личного контроля, а их поведение в конечном итоге согласуется с чем-то важным для самооценки.
Большинство действий не являются чисто самоопределенными или несамоопределенными.Вместо этого действия часто полагаются на определенную степень самоопределения, на которую также могут влиять внешние мотивации.
Самоопределение в реальном мире
Самоопределение может играть важную роль в том, как люди действуют во многих различных сферах своей жизни. Чувство контроля и внутренней мотивации может помочь людям почувствовать себя более преданными, увлеченными, заинтересованными и удовлетворенными тем, что они делают.
На рабочем месте
Люди, которые чувствуют, что они могут оказывать положительное влияние на работе, обычно чувствуют себя более заинтересованными и мотивированными.Как еще работодатели могут добиться самоопределения своих работников?
Менеджеры и лидеры могут развивать это чувство самоопределения, позволяя членам команды играть активную роль.
Предложите сотрудникам обязанности, предоставьте содержательную обратную связь, а также предложите поддержку и поощрение.
Работодатели должны проявлять осторожность, чтобы не злоупотреблять внешними вознаграждениями. Слишком большое количество вознаграждений может подорвать внутреннюю мотивацию (явление, известное как эффект чрезмерного обоснования), но слишком небольшое количество вознаграждений может заставить сотрудников почувствовать себя недооцененными.
В соревновании
В условиях соревнований, таких как спорт и легкая атлетика, воспитание чувства самоопределения может вдохновить людей на успех.
Спортсмены, которые чувствуют, что они способны достичь своих целей и преодолевать трудности, часто стремятся к лучшему.
Превосходство позволяет людям приобрести важное чувство компетентности и овладеть навыками, которые им нравятся и важны.
Исследователи также обнаружили, что люди, обладающие внутренним чувством контроля, также с большей вероятностью будут придерживаться регулярного режима упражнений.
В социальных сетях
Самоопределение также может играть важную роль в социальных отношениях. Чувство принадлежности имеет решающее значение в развитии самоопределения. Установление близких, нежных отношений с другими людьми может улучшить самоопределение.
Стремитесь к позитивным отношениям с людьми, которые поддержат вас в достижении ваших целей.
Предлагайте поддержку и обратную связь людям, которые входят в ваш круг общения.
В школе
Самостоятельные ученики с большей вероятностью будут чувствовать мотивацию к достижениям. Педагоги могут помочь ученикам развить чувство самоопределения и внутреннюю мотивацию:
Предоставление неожиданной положительной обратной связи, когда учащиеся хорошо успевают, может помочь повысить компетентность
Избегание чрезмерного внешнего вознаграждения за действия, которые уже нравятся учащимся, может помочь улучшить внутреннюю мотивацию
Как улучшить самоопределение
Чтобы укрепить собственное самоопределение, полезно подумать о том, как может выглядеть сильно самоопределившийся человек.
Люди с высоким уровнем самоопределения склонны:
Считают, что они сами контролируют свою жизнь . У них есть внутренний локус контроля, и они чувствуют, что их поведение повлияет на результаты. Столкнувшись с трудностями, они чувствуют, что могут преодолеть их с помощью усердия, правильного выбора и упорного труда.
Иметь высокую самомотивацию . Они не полагаются на внешние награды или наказания, чтобы побудить их к действию.Они участвуют в поведении, потому что умеют ставить цели и работать над их достижением.
Основывают свои действия на собственных целях и поведении . Другими словами, они намеренно участвуют в действиях, которые, как они знают, приблизят их к их целям.
Брать на себя ответственность за свое поведение . Люди с высокой самооценкой считают свой успех заслугой, но они также берут на себя вину за свои неудачи.
Улучшение самосознания, навыков принятия решений, саморегуляции и постановки целей может способствовать развитию более сильного самоопределения.
Шаги, которые вы можете предпринять, чтобы улучшить свое чувство самоопределения:
Найти социальную поддержку
Социальная связь — один из основных компонентов теории самоопределения. Сильные социальные отношения могут способствовать мотивации и благополучию, в то время как плохие отношения могут способствовать плохому самоощущению и слабой мотивации.
Деси и Райан предположили, что социальная среда может либо помочь, либо помешать самоопределению.Сильная социальная поддержка предлагает возможности для роста, в то время как плохая поддержка может нарушить внутренние переживания.
Усвоение мастерства
Обретение навыков в важных для вас областях — полезный способ развить чувство самоопределения. Если у вас есть сильный интерес к хобби, спорту, академическому предмету или другой области, изучение этого предмета как можно больше и улучшение ваших навыков поможет вам почувствовать себя более компетентным. Чем больше вы учитесь и практикуете, тем более квалифицированным и целеустремленным вы, вероятно, будете себя чувствовать.
Слово от Verywell
Теория самоопределения может быть полезна для понимания вещей, которые могут мотивировать ваше поведение. Быть самоопределенным, чувствовать, что у вас есть автономия и свобода делать выбор, определяющий вашу судьбу, важно для благополучия каждого человека. Когда вы преследуете то, что внутренне мотивировано и соответствует вашим целям, вы будете чувствовать себя более счастливыми и более способными делать правильный выбор.
Этика
, обзор | Безграничное управление
Определение этики
Этика — это набор моральных принципов, которыми руководствуется человек.
Цели обучения
Определите этику и ее применение к организациям
Основные выводы
Ключевые точки
Этическое поведение основывается на письменных и неписаных кодексах принципов и ценностей, которых придерживается общество.
Этика отражает представления о том, что правильно, что неправильно, что справедливо, что несправедливо, что хорошо и что плохо с точки зрения человеческого поведения.
Этические принципы и ценности служат руководством к поведению на личном уровне, внутри профессии и на уровне организации.
Ключевые термины
поведение : поведение живого существа.
этика : Изучение принципов правильного и неправильного поведения.
ценностей : Собрание руководящих принципов; то, что каждый считает правильным, важным и желательным в жизни, особенно в отношении личного поведения.
Этика — это набор моральных принципов, которыми руководствуется человек. Эти нравы формируются социальными нормами, культурными обычаями и религиозными влияниями.Этика отражает представления о том, что правильно, что неправильно, что справедливо, что несправедливо, что хорошо и что плохо с точки зрения человеческого поведения. Они служат компасом, определяющим, как люди должны вести себя по отношению друг к другу, понимать и выполнять свои обязательства перед обществом и жить своей жизнью.
Хотя этические убеждения разделяются отдельными людьми, они также могут быть отражены в ценностях, практике и политике, которые определяют выбор, сделанный лицами, принимающими решения, от имени их организаций.Фразы деловой этики и корпоративная этика часто используются для описания применения этических ценностей в деловой деятельности. Этика применяется ко всем аспектам поведения и имеет отношение к действиям отдельных лиц, групп и организаций.
Помимо индивидуальной этики и корпоративной этики существует профессиональная этика. Такие профессионалы, как менеджеры, юристы и бухгалтеры, — это люди, которые обладают специальными знаниями и навыками при предоставлении услуг клиентам или населению.В силу своей профессии у них есть обязательства перед теми, кому они служат. Например, юристы должны сохранять конфиденциальность разговоров с клиентами, а бухгалтеры должны демонстрировать высочайший уровень честности и порядочности при ведении документации и финансовом анализе. Профессиональные организации, такие как Американская медицинская ассоциация, и лицензирующие органы, такие как правительства штатов, устанавливают и обеспечивают соблюдение этических стандартов.
Пример
Концепция корпоративной социальной ответственности подчеркивает этическое поведение, поскольку оно требует от организаций понимания, выявления и устранения неэтичного экономического, экологического и социального поведения.
Тренинг по этике
Моральное мышление — это процесс, в котором человек пытается определить, что правильно, а что нет.
Цели обучения
Объясните роль этического и морального обоснования в деловой среде
Основные выводы
Ключевые точки
Существует четыре компонента морального поведения: моральная чувствительность, моральное суждение, моральная мотивация и моральный облик.
Чтобы дать моральную оценку, нужно сначала знать, для чего предназначено действие и каковы его возможные последствия для других.
Исследования выявили четыре набора навыков, которые играют решающую роль в применении морального опыта: моральное воображение, моральное творчество, разумность и настойчивость.
Ключевые термины
гудвилл : способность физического лица или бизнеса оказывать влияние в сообществе, клубе, рынке или другом типе группы без необходимости прибегать к использованию актива (например, денег или собственности).
этика : Изучение принципов правильного и неправильного поведения.
Моральное мышление — это процесс, в котором человек пытается определить разницу между тем, что правильно и что неправильно в личной ситуации, с помощью логики. Чтобы сделать такую оценку, нужно сначала знать, для чего предназначено действие и каковы его возможные последствия для других. Люди используют моральное рассуждение, пытаясь поступить правильно. Люди часто сталкиваются с моральным выбором, например, солгать, чтобы не задеть чьи-то чувства, или предпринять действия, которые принесут пользу одним, а другим причинят вред.Такие суждения принимаются с учетом цели и вероятных последствий действия. Моральная аргументация — это рассмотрение факторов, имеющих отношение к таким оценкам.
По мнению консультанта Линн В. Свонер, моральное поведение состоит из четырех компонентов:
Моральная чувствительность , то есть «способность видеть этическую дилемму, включая то, как наши действия повлияют на других».
Моральное суждение , то есть «способность правильно рассуждать о том, что« следует »делать в конкретной ситуации.”
Моральная мотивация , которая представляет собой «личную приверженность моральному действию, принятие ответственности за результат».
Моральный характер , который представляет собой «мужественное упорство, несмотря на усталость или искушение выбрать легкий путь».
Таким образом, способность обдумывать моральные проблемы и дилеммы требует знания набора моральных и этических ценностей; способность объективно и рационально думать о том, что может быть эмоциональной проблемой; готовность отстаивать то, что правильно, даже перед лицом оппозиции; а также стойкость и стойкость для поддержания своих этических и моральных стандартов.
Осознание хорошего поведения, умение быть эффективным моральным деятелем и привнесение ценностей в свою работу — все это требует навыков в дополнение к моральным наклонностям. Исследования выявили четыре набора навыков, которые играют решающую роль в применении морального опыта.
Моральное воображение : Способность видеть ситуацию глазами других. Моральное воображение достигает баланса между потерей взглядов других и неспособностью оставить свою собственную точку зрения.Адам Смит называет этот баланс «пропорциональностью», которого мы можем достичь с помощью сочувствия.
Моральное творчество : Моральное творчество тесно связано с моральным воображением, но в основе его лежит способность по-разному формировать ситуацию.
Разумность : Разумность уравновешивает открытость взглядам других с приверженностью моральным ценностям и другим важным целям. То есть разумный человек открыт, но не до такой степени, когда он готов верить чему угодно и / или не выполняет основополагающие обязательства.
Настойчивость : Настойчивость — это способность принять решение о моральном плане действий, а затем адаптироваться к любым препятствиям, которые возникают, чтобы продолжать работать над достижением этой цели.
Пример
Уильям Лемессер спроектировал здание Citicorp Building в Нью-Йорке. Когда студент обнаружил критический недостаток конструкции в здании во время обычного упражнения в классе, LeMesseur отреагировал не выстрелом в мессенджер, а разработал замысловатый и эффективный план исправления проблемы до того, как она приведет к серьезным последствиям в реальном мире.
Культура и этика
Культура отражает моральные ценности и этические нормы, определяющие, как люди должны вести себя и взаимодействовать с другими.
Цели обучения
Объяснить роль культуры в формировании морального и этического поведения
Основные выводы
Ключевые точки
Культура относится к мировоззрению, отношениям, ценностям, целям и практике, разделяемым группой, организацией или обществом.
На толкование того, что является моральным, влияют культурные нормы, и разные культуры могут иметь разные представления о том, что правильно, а что неправильно.
Согласно теории культурного релятивизма, не существует единственной истины, на которой можно было бы основывать этическое или моральное поведение, поскольку наши интерпретации истин находятся под влиянием нашей собственной культуры.
Ключевые термины
этноцентрический : Из идеи или веры в то, что собственная культура важнее других культур или превосходит их.
моральный релятивизм : Относится к любой из нескольких философских позиций, связанных с различиями в моральных суждениях между разными людьми и представителями разных культур.
нормы : Правила или законы, регулирующие поведение группы или общества.
Культура описывает коллективный образ жизни или способ ведения дел. Это сумма взглядов, ценностей, целей и практик, разделяемых отдельными людьми в группе, организации или обществе. Культуры меняются в разные периоды времени, между странами и географическими регионами, а также между группами и организациями. Культура отражает моральные и этические убеждения и стандарты, которые говорят о том, как люди должны вести себя и взаимодействовать с другими.
Культурная карта мира : На этой диаграмме предпринята попытка отобразить разные страны по важности различных типов ценностей. Одна ось представляет традиционные ценности для секулярно-рациональных ценностей, а другая ось учитывает ценности выживания и ценности самовыражения. Различные группы стран могут быть сгруппированы в определенные категории, например, католическая Европа, англоязычные страны и бывшие коммунисты.
Культурные нормы — это общие, санкционированные и интегрированные системы убеждений и практик, которые передаются из поколения в поколение и характеризуют культурную группу.Нормы создают надежные руководящие принципы повседневной жизни и способствуют здоровью и благополучию культуры. Они действуют как рецепты правильного и нравственного поведения, придают жизни смысл и последовательность и обеспечивают средство достижения чувства целостности, безопасности и принадлежности. Эти нормативные убеждения вместе с соответствующими культурными ценностями и ритуалами навязывают чувство порядка и контроля аспектам жизни, которые в противном случае могли бы казаться хаотичными или непредсказуемыми.
Здесь культура пересекается с этикой.Поскольку на интерпретацию того, что является моральным, влияют культурные нормы, существует вероятность того, что то, что этично для одной группы, не будет считаться таковым кем-то, живущим в другой культуре. Согласно культурным релятивистам, это означает, что не существует единственной истины, на которой можно было бы основывать этическое или моральное поведение для любого времени и географического пространства, поскольку наши интерпретации истин находятся под влиянием нашей собственной культуры. Такой подход контрастирует с универсализмом, который придерживается позиции, согласно которой моральные ценности одинаковы для всех.Культурные релятивисты считают это этноцентрическим взглядом, поскольку универсальный набор ценностей, предлагаемый универсалистами, основан на их наборе ценностей. Культурный релятивизм также считается более терпимым, чем универсализм, потому что, если нет основы для моральных суждений между культурами, тогда культуры должны быть терпимыми друг к другу.
Пример
Французы и американцы по-разному относятся к изобличению. По сравнению с французскими, американские компании считают это естественной частью бизнеса.Настолько естественно, что они открыли анонимные горячие линии. С другой стороны, французы склонны рассматривать разоблачения как подрыв солидарности между коллегами.
Роль руководителя в этическом поведении
Сотрудникам легче принимать этические решения, продвигающие ценности компании, если их личные ценности соответствуют нормам компании.
Цели обучения
Объяснять роль личных ценностей в влиянии на поведение в организациях
Основные выводы
Ключевые точки
Личные ценности служат внутренним ориентиром для того, что хорошо, полезно, важно, полезно, красиво, желательно и конструктивно.
Личные ценности приобретают большее значение во взрослом возрасте, поскольку они призваны влиять на то, как мы выполняем наши обязанности перед другими.
Чтобы сделать этический и моральный выбор, нужно четко понимать свои личные ценности.
Ключевые термины
значение : стандарт, по которому человек определяет, что хорошо или желательно; мера относительной ценности или важности.
нормы : Согласно социологам, социальные нормы — это законы, регулирующие поведение общества.
Личные ценности служат внутренним ориентиром для того, что хорошо, полезно, важно, полезно, красиво, желательно и конструктивно. Со временем публичное выражение личных ценностей заложило основы закона, обычаев и традиций. Таким образом, личные ценности существуют по отношению к культурным ценностям, либо согласующиеся с преобладающими нормами, либо расходясь с ними.
Личные ценности развиваются по-разному:
Самое важное влияние на наши ценности оказывают семьи, в которых мы растем.Семья несет ответственность за то, чтобы учить детей тому, что правильно и что неправильно, задолго до того, как появятся другие влияния. Таким образом, говорится, что ребенок является отражением своих родителей.
Учителя и одноклассники помогают формировать ценности детей в школьные годы.
Религия (или ее отсутствие) также играет роль в обучении детей ценностям.
Личные ценности приобретают большее значение в зрелом возрасте, поскольку они призваны влиять на то, как мы выполняем наши обязанности перед другими.Это верно на рабочем месте, особенно для менеджеров и лидеров, которым поручено контролировать ресурсы на благо других. Благодаря своей структуре власти, социальным нормам и культуре организации могут оказывать сильное влияние на своих сотрудников. Работодатели делают все возможное, чтобы нанимать людей, которые соответствуют нормам и ценностям организации. Таким образом они стремятся продвигать свои стандарты этичного поведения.
И наоборот, могут возникать конфликты между моральными ценностями человека и тем, что он считает ценностями других в своей организации.Поскольку моральные суждения основаны на анализе последствий поведения, они включают интерпретации и оценки. Кого-то могут попросить сделать что-то, что противоречит личным убеждениям, но другие сочтут уместным. Чтобы сделать этический и моральный выбор, нужно четко понимать свои личные ценности. Без этого осознания может быть трудно оправдать решение этическими или моральными соображениями так, чтобы другие сочли его убедительным.
Пример
Если вы цените равные права для всех и идете работать в организацию, которая гораздо лучше относится к своим менеджерам, чем к своим работникам, у вас может сложиться мнение, что компания является несправедливым местом для работы; следовательно, вы можете не работать хорошо или даже уйти из компании.Вполне вероятно, что если бы у компании была более эгалитарная политика, ваше отношение и поведение были бы более позитивными.
Размытые этические линии
Этические решения включают суждения о фактах и ситуациях, которые подлежат интерпретации и другим влияниям.
Цели обучения
Анализируйте серые зоны этических ожиданий в контексте принятия корпоративных решений и этической деловой практики
Основные выводы
Ключевые точки
Определить этический выбор может быть сложно, поскольку многие ситуации неоднозначны, а факты подлежат интерпретации.
В организациях сотрудники могут обратиться к этическому кодексу или заявлению о ценностях, чтобы узнать, как работать с этическими серыми зонами.
Индивидуальные этические суждения могут быть омрачены рационализациями, оправдывающими свои действия.
Ключевые термины
деловая этика : Раздел этики, изучающий вопросы морального права и несправедливости, возникающие в контексте деловой практики или теории.
нормы : Согласно социологам, социальные нормы — это законы, регулирующие поведение общества.
Закон и этика — это не одно и то же. Оба существуют, чтобы влиять на поведение, но соблюдение закона является обязательным, а соблюдение этического кодекса является добровольным. Законы определяют, что допустимо, а этика говорит о том, что правильно, хорошо и справедливо. Юристы и судьи несут ответственность за разъяснение значения закона, когда есть двусмысленность или когда вопрос подлежит толкованию. Что касается этики, ответственность лежит на каждом человеке. В организациях сотрудники могут обратиться к этическому кодексу или заявлению о ценностях, чтобы узнать, как справляться с этическими серыми зонами.
Даже если у человека есть четкое представление о том, что правильно и неправильно, или хорошо и плохо, может быть трудно понять, что этично в данной ситуации. Этический выбор предполагает осуждение, потому что он предполагает взвешивание потенциальных последствий своих действий для других людей. Один анализирует этические проблемы, задавая такие вопросы, как: Что могло бы случиться? Насколько это вероятно? В чем может быть вред? Кто может пострадать? Ответы не всегда однозначны.
На индивидуальные суждения могут повлиять, даже неясные, ряд факторов.Исследование профессора Роберта Прентиса предполагает, что самооценка может влиять на процесс принятия решений человеком, заставляя его или ее чувствовать себя оправданным в сокращении пути или в действиях, которые могут рассматриваться как сомнительные с этической точки зрения. Кроме того, бывают случаи, когда люди считают, что цель оправдывает средства. Другими словами, если результат действия хороший, то это нормально, если само действие неэтично.
Есть поговорка, что хороший человек — это тот, кто делает добрые дела, когда никто не смотрит.То же самое и с этическими решениями. Этичные люди следуют своим убеждениям, даже если они верят, что никто не узнает о том, что они сделали. Во многих случаях этических нарушений в организациях те, кто действовал неэтично, вероятно, полагали, что их не обнаружат. Другие могли подумать, что, если проблемы будут обнаружены, их действия не будут прослежены до них. У них была возможность быть этичными, но они предпочли этого не делать.
Деловая этика во всем мире
Социальные нормы не идентичны в разных странах, и этические стандарты также могут отличаться.Компания может вести деятельность в стране, в которой разрешены действия, которые будут считаться неэтичными в соответствии с этическим кодексом этого бизнеса. Как сотрудники, работающие в этой стране, справятся с этой ситуацией, особенно если то, что в одном месте может считаться неэтичным, на самом деле считается важным для успеха бизнеса в другом? Например, в некоторых культурах принято приглашать деловых партнеров и клиентов на свадьбу с ожиданием, что гости сделают денежный подарок жениху и невесте.Компания может рассматривать подарок как неэтичную взятку в обмен на бизнес клиента, однако выход на новый рынок может оказаться необходимым. Придерживаться этических стандартов в таких случаях может быть сложно.
Этот путь к этике : Этические решения не всегда однозначны.
Пример
Американские компании часто критикуют за обращение с рабочими, производящими свою продукцию в Китае. Однако правила, касающиеся прав рабочих, в Китае гораздо более мягкие, чем в Соединенных Штатах.Имеет ли американская компания право приказывать владельцам заводов в Китае изменить способ ведения бизнеса? Это один из примеров этической серой зоны в сегодняшней глобализированной экономике.
Что такое теория социального обучения? Теории и подходы к социальной работе
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "usc-msw", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу повысить свой уровень карьера "," значение ":" Я хочу продвинуться по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": { "text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," условно ": {} , "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы военнослужащий? "," MountPoint ": 1," name ":" military_affiliated "," required ": true," type ": 2," value ": {" defaultOption ":" " , "options": [{"label": "Да", "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Каков ваш наивысший уровень законченного образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", " value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s в процессе "," value ":" Bachelors in progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors " }, {"label": "Ведущие \ u0027s в процессе", "value": "Masters in progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label" : "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"helpText": "", " hidden ": false," label ":" У вас есть BSW или вы зарегистрированы в программе BSW? "," mountPoint ": 1," name ":" bsw "," required ": true," type ": 3, "значение": {"defaultOption": "", "параметры": [{"ярлык": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "MountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 и ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Degree Interest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Zip "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "скрытый": false, "label": "Телефон", "mountP oint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, 2U, Inc. и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы по социальной работе и в других областях. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com target: blank] 2U, Inc., [ссылка--] Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. " , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC, [--link: https: //2u.com target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка--] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}," retailOptIn ": {" email ":" Email: "," phone ":" Phone: "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Suzanne Dworak -Peck School of Social Work. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required " : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуть свою карьеру "," value ":" Я хочу продвинуться в своей карьере "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource "," mountPoint ": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "OnlineMSWProgramsSite", "op tions ": [{" label ":" OnlineMSWProgramsSite "," value ":" OnlineMSWProgramsSite "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required " : true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [14, 16]," условно ": {} , "out": {"1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "conditional" : {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [5, 7, 6, 8, 4 , 15, 9, 10, 17], "условный": {"10": [1, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0 }, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data" : "geo"}, {"op": 0}, {"data": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 " : ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [12, 11, 13], "conditional": {}, "out": {"2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0.1 "}
Поведенческая экономика
Что такое поведенческая экономика?
Поведенческая экономика — это исследование психологии, связанной с процессами принятия экономических решений отдельными лицами и учреждениями.Два самых важных вопроса в этой области:
1. Являются ли предположения экономистов о полезности или максимизации прибыли хорошим приближением к поведению реальных людей?
2. Максимизируют ли люди субъективную ожидаемую полезность?
Поведенческая экономика часто связана с нормативной экономикой.
Понимание поведенческой экономики
В идеальном мире люди всегда будут принимать оптимальные решения, которые принесут им наибольшую пользу и удовлетворение.В экономике теория рационального выбора утверждает, что, когда людям предлагаются различные варианты в условиях дефицита, они выбирают вариант, который максимизирует их индивидуальное удовлетворение. Эта теория предполагает, что люди, учитывая их предпочтения и ограничения, способны принимать рациональные решения, эффективно взвешивая затраты и выгоды от каждого доступного им варианта. Принятое окончательное решение будет лучшим выбором для человека. Рациональный человек обладает самоконтролем, его не трогают эмоции и внешние факторы, поэтому он знает, что для него лучше.Увы, поведенческая экономика объясняет, что люди нерациональны и неспособны принимать правильные решения.
Нажмите «Играть», чтобы узнать, что такое поведенческая экономика
Поведенческая экономика опирается на психологию и экономику, чтобы изучить, почему люди иногда принимают иррациональные решения, а также почему и как их поведение не соответствует предсказаниям экономических моделей. Такие решения, как, сколько платить за чашку кофе, поступать ли в аспирантуру, вести ли здоровый образ жизни, какой вклад вносить на пенсию и т. Д.- это решения, которые большинство людей принимает в какой-то момент своей жизни. Поведенческая экономика пытается объяснить, почему человек решил выбрать вариант А вместо варианта Б.
Поскольку люди эмоциональны и легко отвлекаются, они принимают решения, не соответствующие их личным интересам. Например, согласно теории рационального выбора, если Чарльз хочет похудеть и обладает информацией о количестве калорий, доступных в каждом съедобном продукте, он выберет только продукты с минимальным содержанием калорий.Поведенческая экономика утверждает, что даже если Чарльз хочет похудеть и в будущем намерен придерживаться здоровой пищи, его конечное поведение будет подвержено когнитивным искажениям, эмоциям и социальным влияниям. Если в рекламе по телевидению рекламируется бренд мороженого по привлекательной цене и указывается, что всем людям нужно 2000 калорий в день для эффективного функционирования, аппетитное изображение мороженого, цена и, казалось бы, достоверные статистические данные могут привести Чарльза к впадать в сладкое искушение и выпадать из подножки похудания, демонстрируя отсутствие самоконтроля.
Приложения
Одно из применений поведенческой экономики — эвристика, которая представляет собой использование практических правил или умственных сокращений для быстрого принятия решения. Однако, когда принятое решение приводит к ошибке, эвристика может привести к когнитивному смещению. Теория поведенческих игр, новый класс теории игр, также может быть применена к поведенческой экономике, поскольку теория игр проводит эксперименты и анализирует решения людей сделать иррациональный выбор. Еще одна область, в которой может применяться поведенческая экономика, — это поведенческие финансы, цель которых — объяснить, почему инвесторы принимают необдуманные решения при торговле на рынках капитала.
Компании все чаще используют поведенческую экономику для увеличения продаж своей продукции. В 2007 году цена iPhone на 8 ГБ была введена с 600 долларов и быстро снизилась до 400 долларов. Что, если бы внутренняя стоимость телефона все равно составляла 400 долларов? Если бы Apple представила телефон за 400 долларов, первоначальная реакция на цену на рынке смартфонов могла бы быть негативной, так как телефон мог бы сочтиться слишком дорогим. Но, представив телефон по более высокой цене и снизив ее до 400 долларов, потребители поверили, что получают довольно хорошую сделку, и продажи Apple резко выросли.Также рассмотрим производителя мыла, который производит одно и то же мыло, но продает его в двух разных упаковках, чтобы привлечь внимание нескольких целевых групп. Одна упаковка рекламирует мыло для всех пользователей мыла, а другая — для потребителей с чувствительной кожей. Последняя цель не купила бы продукт, если бы на упаковке не было указано, что мыло предназначено для чувствительной кожи. Они выбирают мыло с этикеткой для чувствительной кожи, даже если это тот же самый продукт в общей упаковке.
По мере того как компании начинают понимать, что их потребители иррациональны, эффективный способ включения поведенческой экономики в политику принятия решений компании, которая касается ее внутренних и внешних заинтересованных сторон, может оказаться полезным, если все будет сделано правильно.
Известными людьми, изучавшими поведенческую экономику, являются лауреаты Нобелевской премии Гэри Беккер (мотивы, ошибки потребителей; 1992 г.), Герберт Саймон (ограниченная рациональность; 1978 г.), Дэниел Канеман (иллюзия достоверности, уклонение от якоря; 2002 г.), Джордж Акерлоф (прокрастинация; 2001 г.) ) и Ричард Х. Талер (подталкивание, 2017).
Разделов философии — обзор
Этика
Этика — это отрасль философии, которая занимается изучением доброй и злой природы (морали) поступков и стремится направлять поведение таким образом, чтобы оно усиливало добрые действия в обществе.По большей части этические нормы в медицинских учреждениях — это несектантская деятельность, основанная на светских принципах и убеждениях. При этом религиозные убеждения конкретного пациента влияют на принятие этических решений для этого пациента, религиозные принципы часто влияют на принятие этических решений в больницах и системах здравоохранения, пользующихся религиозной поддержкой, и врач должен знать свои собственные убеждения. система. Доступны различные руководства по этике в рамках основных религиозных традиций (Steinberg, 2003; Muramoto, 2008; O’Rourke and Boyle, 2011).
Для описания субдисциплин в этике используется ряд терминов. Биомедицинская этика (биоэтика) занимается этическими последствиями биологии для ухода за пациентами, исследований и разработки политики. Нейроэтика — это этические, правовые и социальные последствия нейробиологии, включая клинические исследования и исследования в области нейробиологии (Illes and Bird, 2006). Клиническая этика — это разновидность биоэтики. Бернат определил клиническую этику как «определение морально правильных действий и разрешение этических дилемм при принятии медицинских решений посредством применения моральных концепций и правил к медицинским ситуациям» (Bernat, 2008, p.5). Jonsen et al. (2010, стр. 2) определяют клиническую этику как структурированный подход к этическим вопросам в клинической медицине. Большинство этических проблем, с которыми столкнется невролог, подпадают под классификацию клинической этики, хотя некоторые вопросы выходят за рамки традиционных медицинских ситуаций.
Хотя моральное поведение и характер врача были предметом обсуждения на протяжении столетий, дисциплины биоэтики, клинической этики и нейроэтики были определены и разработаны за последние 50 лет (Pellegrino, 1993; Beauchamp and Childress, 2009 ).Развитие этих дисциплин совпало с появлением новых и эффективных методов лечения, ростом затрат на медицинское обслуживание, уходом американского общества от патерналистских практик в целом и в сфере здравоохранения в частности, а также разоблачением этических нарушений в медицине и медицине. исследовать.
Этическое мышление обычно основывается на одном из двух широких подходов: утилитаризме и деонтологии. Каждый подход анализирует мораль действия и предлагает соответствующий курс действий с его уникальной точки зрения.Утилитарный подход фокусируется на последствиях поступка. Чем больше положительных последствий (например, счастья, здоровья) в результате действия, тем более «правильным» (моральным) это действие. И наоборот, действия, приводящие к негативным последствиям (несчастье, инвалидность и плохое здоровье), считаются «неправильными» (аморальными). Второй подход, деонтология, рассматривает обязанности человека и сосредотачивается на намерении и причинах действий человека. Деонтологи считают, что люди обязаны действовать так, как они хотели бы, чтобы другие поступали по отношению к ним, и так, как общество в целом предпочло бы, чтобы люди вели себя.Деонтологический подход может привести к выводу, что, если намерение, стоящее за действием, хорошее, действие приемлемо с моральной точки зрения, даже если оно приводит к негативным последствиям. И утилитарный, и деонтологический подходы используются для разработки решений конкретных проблем, а также для разработки руководящих принципов и правил поведения. Многие этические аргументы используют комбинацию двух подходов. Несмотря на различия в подходах, выводы двух подходов часто совпадают и даже могут быть одинаковыми.
Другие подходы к принятию этических решений включают этику, основанную на добродетелях, нарративную этику, казуистику и феминистскую этику (Jonson and Toulmin, 1989; Pellegrino and Thomasma, 1993; Charon and Montello, 2002; Held, 2006). Каждый из этих подходов может добавить глубины этическому анализу и принятию решений. Для невролога этика, основанная на добродетелях, с упором на моральный облик врача, может представлять особый интерес. Этика, основанная на добродетели, фокусирует внимание на мотивах и поведении, которые составляют медицинскую практику врача.Добродетельный врач обычно склонен действовать в соответствии с такими добродетелями, как честность, сочувствие, храбрость, умеренность и мудрость. Действия, улучшающие добродетельное поведение врача, принесут большую пользу пациенту. Принципы добродетели имеют особую ценность для врача, который размышляет о себе и склонен рассматривать свое личное поведение в рамках этической конструкции.
Было предложено несколько систематических методов решения проблем клинической этики.Метод принциплизма применяет четыре этических принципа, которые имеют особое значение в клинической медицине — непричинение вреда, милосердие, уважение к автономии и справедливости — и связанные с ними правила к этическому вопросу в попытке прийти к хорошо аргументированному решению, которое будет согласовано во всех отношениях. аналогичные случаи (Beauchamp and Childress, 2009). Принцип непричинения вреда требует, чтобы врачи не причиняли вреда своим пациентам. Принцип милосердия устанавливает твердое обязательство врача действовать во благо пациента.Принцип уважения автономии требует, чтобы врач поощрял и уважал право отдельного пациента на самоопределение, тогда как принцип справедливости требует справедливого распределения ресурсов общества и подобного обращения с аналогичными обстоятельствами.
Другой подход к клинической этике при принятии решений был разработан Йонсеном и его коллегами (2010) и называется моделью «четырех тем» (или моделью «четырех ящиков»). Этот подход обеспечивает практический метод включения клинических данных, систематизации информации и оценки этической проблемы в условиях оказания помощи пациентам.Четыре темы: медицинские показания, предпочтения пациентов, качество жизни и контекстные особенности; по каждой теме к рассматриваемому случаю применяется ряд вопросов и соображений. Модель по четырем темам включает анализ этических принципов и правил как часть оценки каждой темы.
Неврологу доступны многие ресурсы, связанные с этикой, в том числе несколько книг, посвященных принятию этических решений в клинических условиях (Bernat, 2008; Fletcher et al.