КОРРЕКЦИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. | Методическая разработка по логопедии по теме:

                        КОРРЕКЦИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ.

        При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи.  В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесением с буквой.

        Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены и смешения букв на письме:

Лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю).

Звонкие-глухие согласные.

Соноры.

Свистящие – шипящие.

Аффрикаты, которые смешиваются между собой и составляющими их компонентами (ч-щ, ч-ц, ч-ть, ц-т, с-ц, ч-ш,)

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

Развитие фонематического восприятия.

Обучение простым и сложным формам звуко-буквенного анализа и синтеза слов.

Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Определение положения звука по отношению к другим звукам.

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

 РАБОТА НАД СЛОГО-ЗВУКОВЫМ СОСТАВОМ

 Звуковой состав слова.

 Гласные и согласные звуки.

 Гласные звуки.

Выделение гласных звуков 1 ряда из слогов и слов.

 Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных.

Слоговой анализ слова (по 13 классам слоговой структуры).

Слоговой синтез слова (по 13 классам слоговой структуры).

 Образование  гласных 2 ряда.

 Выделение гласных 2 ряда из слогов и слов.

Мягкие согласные звуки.

Мягкие согласные звуки. Обозначение на письме гласными 2 ряда.

Мягкие согласные звуки. Обозначение на письме буквой Ь.

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

         2.     ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ.

         3.      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ.

Обязательна работа над дифференциацией гласных 1 и 2 ряда, а также Ё-Ю, которые часто смешиваются на письме. Ученики смешивают не графический образ гласных (графемы), а их фонетическое звучание, не соотносят с твердостью и мягкостью согласных. По этой причине представляется нецелесообразным дифференцировать гласные в начальной позиции и после гласных. Нельзя обойти вниманием тему «Ь разделительный», в недостаточной степени сформировано слуховое восприятие, дети не чувствуют присутствие маленькой паузы перед гласными 2 ряда в словах с ь разделительным. Поэтому в  работу над каждой парой гласных включаются задания на формирование умения слышать в слове мягкий согласный звук и небольшую паузу перед полным звучанием последующего гласного 2 ряда и навыка правильного написания слов с ь разделительным.

 1. Дифференциация А-Я.

 2. Дифференциация О-Ё.

 3. Дифференциация У-Ю.

 4. Дифференциация Ы-И.

 5. Дифференциация Э-Е.

 6. Дифференциация Ё-Ю.

4.  ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ( смешиваемых по звонкости – глухости)

Причиной смешения согласных звуков является несформированность фонематических процессов. Сначала ведется работа над звонкими и глухими согласными. В работе опираемся на 1 – кинестетическое ощущение голосовых связок, 2 – на слуховое восприятие. Работаем над каждым звуком отдельно, затем над дифференциацией. Целесообразно начинать с таких звуков, при произнесении которых наиболее легко ощущается работа голосовых связок.  Внимание на идентичность артикуляционного уклада и разницу в работе голосовых связок. Далее – работа на уровне слога — выработать умение услышать и выделить звуки в слогах и звукосочетаниях, а не механическое повторение слогов с этими звуками, слова, словосочетания, предложения и текста. Устная работа сочетается с письменной.

                           1. Звук С.

                           2. Звук З.

                           3. Звуки С-З.

                           4. Звук Ш.

                           5. Звук Ж.

6. Звуки Ш-Ж.

7. Звук Ф.

8. Звук В.

9. Звуки Ф-В.

10. Звук П.

11. Звук Б.

12. Звуки П-Б.

13. Звук Т.

14. Звук Д.

15. Звуки Т-Д.

16. Звук К.

17. Звук Г.

18. Звуки К-Г.

5.   ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (смешиваемых по акустико-артикуляционным свойствам)

При работе над акустически сходными звуками опираемся на разницу в артикуляционном укладе и на слуховое восприятие.

1. Звуки З-Ж.

2. Звук Ц.

3. Звуки С-Ц.

4. Звуки С-Ш.

5. Звук Ч.

6. Звуки С-Ч.

7. Звуки Ц-Ч.

8. Звуки Ч-Т.

9. Звук Щ.

10. Звуки Ч-Щ.

11. Звуки С-Щ.

12. Звуки СЬ-Щ.

13. Звуки Ш-Щ.

14. Звуки Ч-Ш.

                15. Звуки Р-Л

К концу обучения должны уметь:

узнавать и различать гласные и согласные звуки.

обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме.

использовать гласные буквы 2 ряда и Ь для обозначения мягких согласных на письме.

различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.

производить фонетический разбор слова.

производить звуко-буквенный разбор слогов и слов.

записывать слова с гласными буквами 2 ряда и буквами Ь, Ъ.

подбирать слова на заданный звук.

сравнивать слова со сходными звуками.

строить звуковые схемы слогов и слов.

составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками в словах.

восстанавливать предложения и текст с  заданными звуками.

самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Прокофьева Ф.Ш. Приемы коррекции акустической дисграфии у младших школьников

Прокофьева Фирюза Шохратовна
ГБОУ Школа №1206
учитель, отд.№10

Библиографическая ссылка на статью:
Прокофьева Ф.Ш. Приемы коррекции акустической дисграфии у младших школьников // Психология, социология и педагогика. 2017. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/03/7821 (дата обращения: 11.09.2020).

Дисграфия является нарушением правописания, которому сопутствует замена букв, пропусков, перестановок буквенных значений, слияний слов, что обусловлено ухудшениями речевого аппарата в общем.
Акустическая дисграфия может проявиться вследствие ухудшения развития фонематического слуха. В этой ситуации расстройства у детей слуховой дифференциации близких звуков не совсем четкая. При ухудшениях функции письменности из-за недостаточного развития фонематического слуха совершается замена звуков или букв, схожих артикулярно и акустически. [1, c.17]

Дискграфия может возникнуть из-за следующего ряда факторов:

— наследственность – очень часто школьники с дисграфией унаследуют от родственников недостаточную зрелость мозга в конкретных областях, проявляющуюся в торможении некоторых функций;

— функциональный фактор – показывается в задержке психоречевого формирования и дислексии;

— поражение или недостаточное развитие мозга – может развиться еще в утробе матери или сразу же после родов;

— социально-психологические факторы – провоцируют появление дисграфии в виде нечеткой речи окружающих, разговора на двух языках в семье, дефицита контакта речи, невнимательного отношения взрослых к ребенку. [2, c.22]

Чтобы исправить данную проблему существует некоторое количество результативных методов корректирования дисграфии у детей младшего возраста.

Схема слова. Предполагает, что малышу дают определенную картинку, на которой изображается предмет или схема слова. Школьнику нужно произнести, какой это предмет, а после этого озвучить слово по буквам.

Распознавание звуков и букв. Такой способ включает несколько вариантов:

— записывание большого объема букв;

— подчеркивание слов с конкретными звуками и их запись;

— поиск конкретной буквы в слове, предложении, и ее исключение;

— осуществление выбора подходящей картинки, в которой существует конкретный звук. [3, c. 45]

Анализ звуков и букв. Школьнику дают определенную картинку. Он говорит, что на ней изображено, и записывает это слово, при этом ставив ударение в нем. После этого ребенок называет по порядку все звуки и отмечает их конкретным цветом.

Метод структурирования. В слове ребенку нужно определить, сколько гласных и согласных. Сделать это необходимо последовательно. После этого ребенок должен составить схему слова, где гласные он обозначит кружочком, а согласные квадратиком.

Исправление ошибок. Школьнику даются слова с ошибками. Ему нужно исправить эти ошибки и заново переписать слова.

Существуют также определенные упражнения, которые родители проводят в домашних условиях со своими детьми, в перерывах между занятиями:

— контурная правка предполагает для этого наличие объемного текста, и которого школьнику нужно вычеркнуть конкретную букву. Последующий этап задания – подчеркивание одной буквы и вычеркивание другой. Упражнение может помочь развить внимание и запомнить зрительный образ букв;

— пропущенные буквы – данный метод очень похож на контурную правку. В большом тексте ребенку нужно вставить пропущенные буквы. Упражнение развивает уверенность в навыке письма и внимание;
лабиринт – этот метод способен тренировать большую моторику руки. Дети должны проводить безотрывно длинную линию. Стоит вовремя менять руку. [4, c.17]

Также нужно постоянно объяснять школьнику, как расставляются в тексте знаки препинания и вслух проговаривать текст, в соответствии с правилами письма. Занятия с логопедом желательно должны осуществляться в форме игры. Можно также применять магнитные буквы для того, чтобы создать слова, проводить написание диктанта для лучшего восприятия звуков.

Благодаря различным методикам, ребенок будет учиться правильному произношению букв, звуков и целых слов.

Родители должны внимательно подбирать ручки и карандаши своим детям. Лучше всего отдавать предпочтение ручкам с не совсем ровной поверхностью. При письме такой ручной может осуществляться массаж кончиков пальцев, и головному мозгу будет посылаться определенные сигналы. Карандаши должны быть с неровной поверхностью, к примеру, в форме многоугольника. [5, c. 56]

Необходимо вовремя распознать у детей признаки дисграфии. В возрасте 3-4 лет проверять слуховую дифференциацию звуков очень важно. Зачастую родители начинают обучать ребенка иностранному языку с ранних лет. При неправильном подходе к обучению детей английскому или иному языку может развиваться и дисграфия и дислексия. Стоит помнить, что каждый родственник обязан правильно проговаривать слова. При повторении взрослых за ребенком «исковерканных» слов, школьник может принять их как правильные и продолжать так говорить, что приведет к еще большим проблемам при формировании речи. Поэтому, стоит с раннего детства позаботиться о красивой речи своего ребенка и постоянно обучаться не только ему, но и самому себе. Ведь ребенок в первую очередь перенимает все от взрослых.

Библиографический список

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Нейропсихологический подход в инклюзивном образовании. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва).  М., МГППУ, 2011.
2. Белопольская Н.Л. Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета, письма. М., Когито-центр, 2013
3. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. М., АРКТИ, 2010.
4. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. М., 2011.
5. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда.  Комплект в 2-х частях. М., Владос, 2013.

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Прокофьева Фирюза Шохратовна»

Акустическая дисграфия

Дисграфия на основе нарушенного фонемного распознавания — иначе она называется  акустическая дисграфия — является проявлением небольшого органического поражения в центре Вернике. Вследствие этого ребенок не способен точно различать слышимые звуки.

До того, как ребенок начинает обучаться письму, активно используется лишь устная речь, это нарушение не проявляется ярко, так как на помощь приходит общее понимание лексического смысла текста. Однако для письменной речи требуется тонкий анализ фонем, в противном случае ошибки неизбежны.

Признаки акустической дисграфии

Родителям, у которых дети столкнулись со сложностями с обучением в школе письму, следует обратить внимание на характер ошибок. Несомненно, работать над коррекцией дисграфии должен специалист, но понимать, что происходит и вовремя обратиться за  помощью, обязательно нужно.

Итак, в чем выражается акустическая дисграфия:

• Замена на письме букв, похожих по звучанию (парных твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих и свистящих, некоторых гласных, в частности, лабиализованных).
• Частые ошибки при письменном обозначении мягкости звуков.
• Пропуски некоторых букв или даже слогов, перестановка их местами.
• Объединение при написании нескольких слов в одно.

В качестве примера можно привести такие ошибки как «мяшик» вместо «мячик», «телай» вместо «делай», пропуски мягкого знака «окун», «Васка», «лублу» вместо «люблю».

При этом дело совсем не в том, что ребенок не знает, как правильно произносятся эти звуки. При акустической дисграфии, как правило, артикуляционные органы работают «как часы» и проблем с постановкой фонем у детей не наблюдается.

Читайте также: Возрастные этапы психического развития ребенка

Причины акустической дисграфии

В основе возникновения дисграфии акустического типа лежит нарушение фонематического слуха и восприятия. Именно они помогают правильно распознавать звуковой строй слова, определять количество слогов, место и точное значение фонемы.

За дифференцирование звуковых образов слов отвечают зоны, расположенные в височных отделах мозга. Именно здесь акустический сигнал кодируется и передается в зону Вернике, в которой производятся анализ и синтез полученной информации. Нарушения, возникшие в данных зонах, и приводят к неправильному фонетическому восприятию.

Причинами нарушений могут выступать различные факторы:

• Внутриутробные поражения мозга плода.
• Инфицирования во время беременности.
• Тяжелые заболевания ребенка в раннем возрасте.
• Социальные или психологические причины (недостаточное количество общения с ребенком, билингвизм, педагогическая запущенность).

Встречаются случаи также наследственных нарушений.

Коррекция акустической дисграфии

Очень важно, чтобы родители вовремя заметили имеющуюся проблему и обратились к специалисту. Скорректировать дисграфию и помочь ребенку успешно учиться вполне возможно.

Логопед проведет диагностику состояния речи ребенка, его развития. Дело в том, что проявления нарушений письма всегда вторичны. Необходимо выявить основную причину возникшего состояния и только тогда заниматься коррекционными действиями.

В план занятия включаются упражнения, стимулирующие развитие фонетического слуха и восприятия, а также звукового анализа и синтеза. Учитывая, что дисграфия обычно диагностируется у детей школьного возраста, многие задания проводятся не в игровой форме, а в виде выполнения упражнений на бумаге. Однако игровые моменты тоже должны присутствовать, чтобы у ребенка не возникало усталости и психологического перенапряжения.

Читайте также: Диагностика психолога ребенка в 3-4 года

Игры и задания для коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания:

• Для развития неречевого слуха детям предлагаются игры из серии «Тихо-громко» (на звуки разного уровня громкости нужно совершать разные действия), «Где звук?»
• Обязательны задания, закрепляющие понятия о гласных и согласных звуках, умение распознавать их на слух. Параллельно проводится акцентуализация правильного произношения фонем.
• Задание «Умный водитель» — из карточек с изображением предметов (а впоследствии только написанных слов) необходимо выбрать только те, которые начинаются на заданную фонему. Это упражнение можно использовать также при отработке распознавания звука в середине или в конце слова.
• «Скажи наоборот» — педагог произносит слоги с твердым звучанием (ма, му), а дети должны подобрать вариант мягкого звучания (мя, мю).
• Для формирования навыков звукового анализа и синтеза проводятся упражнения на подсчет количества фонем в слове, их последовательности, составления слова из набора звуков под диктовку и прочее. Например, задания на подсчет количества букв и звуков, распределения слов по «домам» — в одном нужный звук располагается в начале, в другом — в середине, в третьем  — в конце слова.
• «Отгадай слово»- упражнение с моделями слов. Ребенок должен вписать пропущенные буквы и объяснить свой выбор, обозначив твердость или мягкость предшествующей согласной. (Например, М _ Ч, М _ К, М _ Л).
• С большим удовольствием дети ищут ошибки в словах. Упражнение «Незнайка» помогает им закрепить полученные навыки. Надо исправить те ошибки, которые допустил в письме Незнайка.
• Игра «Составь слово» — из набора карточек с написанными буквами дети должны составить слово. Можно поиграть в обратный вариант этой игры — в буквах одного слова найти несколько других слов.
• Для отработки навыков подходят диктанты — к примеру, из услышанных слов необходимо записать только те, в которых есть мягкий (твердый) звук, в другом варианте записать слова в два столбика.

Составлением плана коррекционных занятий и подбором необходимых упражнений должен заниматься специалист. Родителям же нужно помнить, что с их поддержкой и помощью дисграфию можно «победить». Главное — систематичность работы, выполнение домашних заданий и, конечно, положительный настрой.

Дата публикации: 13. 10.2017. Последнее изменение: 09.05.2018.

Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.

ISBN: 978-5-907105-93-5
Автор: Мазанова Е.В.
Издательство: Гном-пресс
Год издания: 2018

 Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при акустической форме дисграфии. В него входят методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и два индивидуальных рабочих альбома для выполнения различных заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный практический материал и составлены с учетом методических требований.

 Комплект пособий адресован логопедам массовых и коррекционных школ, студентам дефектологических факультетов, педагогам коррекционных классов.

2-е издание, исправленное.

Содержание

Введение 3

Перспективное планирование занятий по преодолению акустической дисграфии 9

Условные обозначения, используемые в конспектах занятий 15

Конспекты занятий по преодолению акустической дисграфии 16

Занятие 1. Дифференциация гласных А, О, У, Ы, Э-Я, Ё, Ю, И, Е. Буквы А-Я 16

Занятие 2. Дифференциация гласных А-Я 19

Занятие 3. Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в предложениях и тексте 20

Занятие 4. Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю 23

Занятие 5. Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в словосочетаниях, предложениях и тексте 25

Занятие 6. Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё 27

Занятие 7. Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в словосочетаниях и предложениях 30

Занятие 8. Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте 33

Занятие 9. Твердые и мягкие согласные перед гласными И-Ы 36

Занятие 10. Твердые и мягкие согласные перед гласными И-Ы в словосочетаниях, предложениях и тексте 39

Занятие 11. Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака 41

Занятие 12. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова) 44

Занятие 13. Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов 47

Занятие 14. Мягкий знак в функции смягчения и разделения 50

Занятие 15. Дифференциация звуков Б-Б’ 53

Занятие 16. Дифференциация звуков П-П’ 56

Занятие 17. Дифференциация звуков Б-Б’,П-П ’59

Занятие 18. Дифференциация звуков Б-Б’,П-П’ в словосочетаниях, предложениях и тексте 61

Занятие 19. Дифференциация звуков В-В’ 64

Занятие 20. Дифференциация звуков В-В’ в словосочетаниях, предложениях и тексте 68

Занятие 21. Дифференциация звуков Ф-Ф’ 70

Занятие 22. Дифференциация звуков В-В’,Ф-Ф’ 73

Занятие 23. Дифференциация звуков Г-Г 76

Занятие 24. Дифференциация звуков К-К’ 80

Занятие 25. Дифференциация звуков К-К’, Г-Г’ 84

Занятие 26. Дифференциация звуков К-К’, Г-Г 87

Занятие 27. Дифференциация звуков К-К’,Х-Х’ 89

Занятие 28. Дифференциация звуков Д-Д’ 92

Занятие 29. Дифференциация звуков Т-Т 96

Занятие 30. Дифференциация звуков Д-Д’, Т-Т 98

Занятие 31. Дифференциация звуков Д-Д’, Т-Т в словосочетаниях, предложениях и тексте 102

Занятие 32. Дифференциация звуков 3-3′ 106

Занятие 33. Дифференциация звуков С-С 110

Занятие 34. Дифференциация звуков 3-3′, С-С 113

Занятие 35. Дифференциация звуков С-С, 3-3′ в словосочетаниях, предложениях и тексте 116

Занятие 36. Звуки С-С ,3-3′ в словосочетаниях, предложениях и тексте 120

Занятие 37. Звук и буква Ж 123

Занятие 38. Звук и буква Ж в словосочетаниях, предложениях и тексте 126

Занятие 39. Звук и буква Ш 129

Занятие 40. Дифференциация звуков Ж-Ш 132

Занятие 41. Дифференциация букв О-У 135

Занятие 42. Дифференциация букв О-У 136

Занятие 43. Дифференциация букв Ё-Ю 138

Занятие 44. Дифференциация букв Ё-Ю 140

Занятие 45. Дифференциация звуков Р-Р’,Л-Л’ 142

Занятие 46. Дифференциация звуков Р-Р’,Л-Л’ 146

Занятие 47. Дифференциация звуков Р-Р’,Л-Л’ в словосочетаниях, предложениях и тексте 149

Занятие 48. Дифференциация звуков С-Ш 152

Занятие 49. Дифференциация звуков С-Ш 156

Занятие 50. Дифференциация звуков 3-Ж 159

Занятие 51. Дифференциация звуков С-Ц в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте 163

Занятие 52. Дифференциация звуков Ч-Щ 167

Занятие 53. Дифференциация звуков Ч-Т’ в словах, предложениях и тексте 171

Занятие 54. Дифференциация звуков Ч-Ш 175

Список использованной литературы 180

Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии.

Мазанова Е.В.

есть в наличии

Аннотация

Альбом упражнений № 2 входит в комплект пособий по преодолению акустической формы дисграфии у детей младшего школьного возраста. Использование в работе материалов пособий позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отследить динамику состояния письменной речи ребенка. Комплект пособий могут использовать логопеды массовых и коррекционных школ, студенты дефектологических факультетов.

Дополнительная информация

Регион (Город/Страна где издана):	Москва
Год публикации:	2019
Тираж:	5000
Страниц:	32
Формат:	84×108/16
Ширина издания:	205
Высота издания:	260
Вес в гр.:	82
Язык публикации:	Русский
Тип обложки:	Мягкий / Полужесткий переплет
Иллюстрирована:	Да
Тип иллюстраций:	Цветные иллюстрации, Чёрно-белые иллюстрации
Возраст от:	0+
Полный список лиц указанных в издании:	Мазанова Е. В.

Нет отзывов о товаре

Популярные книги автора

Ч.2. ПРО НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА. КОРРЕКЦИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ | Ольга Азова

вопросАзовой: Здравствуйте. Вы рассказывали про оптическую дисграфию. У дочки акустическая. Посоветуйте что вам известно про коррекцию. Если пишет под диктовку, меняет в словах слоги или вообще меняет слово. При этом свое написанное читает правильно. Ей 10 лет. Саксафонистка. С сольфеджио то же так. При этом чтение нот на 5. Литература 5. Была ЗРР. Много читает. Хочет стать журналистом. Пишет стихи и сказки. Как помочь ребёнку?

⠀

Мой ответ:

⠀

I этап работы: в устной речи.

⠀

1. Начинаем с аудиограммы. Далее может быть слуховая дифференциация, можно с применением аудиотерапий (например, метода А. Томатиса).

⠀

2. Развитие речевого слуха и фонематического восприятия.

⠀

3. Произносительная дифференциация.

⠀

4. Формирование звукового и синтеза. Фонематических представлений.

⠀

5.Кроме совершенствования речевых функций, проводится работа по развитию ВПФ (памяти, мышления, внимания) с психологом.

⠀

II этап: на письме

⠀

1. Работа на уровне буквы-слога-слова-предложения.

2. Работа с «сохранным» звуком (на примере [п]-[б]). Чаще дети слышат глухие звуки, значит пишем буквы, слоги, слова, предложения с буквой «п» (1-е занятие).

«п»: палка, сапог, пушка, тополь, суп.

⠀

3. Работа с «нарушенным» звуком

пишем буквы, слоги, слова, предложения с буквой «б» (столько занятий, пока ребенок не перестанет делать ошибки).

«б»: банка, забор, баран, яблоко, соболь.

⠀

4. Дифференциация «п»-«б»

П Б

Палка

Паркетный пол

Пароход плыл в порт. Батон

Большая банка

За забором блеял баран.

⠀

_____________

☎️ 8 (916) 132-13-48

8 (499) 324-00-68

📍медицинский центр «Логомед прогноз»

📠www.logomedprognoz.ru

📭 Москва, Каширское шоссе, д.72, корп.2

______

⠀

#дисграфия #logomed_olga_azova_дисграфия #logomed_olga_azova_акустическаядисграфия #акустическаядисграфия #дисграфиянапочвеязыковогоаналищаисинтеза

Коррекция дисграфии у младших школьников

Аннотация: Статья посвящена вопросам коррекции дисграфии у младших школьников. Проанализировано понятие дисграфия. Большое внимание уделяется видам дисграфии и причинам возникновения дисграфии.

Ключевые слова: дисграфия, ребенок, младший, школьник, возраст, коррекция.

Коррекция дисграфии у младших школьников

Дисграфией вызывают полное или частичное нарушение письменной деятельности, вызванной дефицитом формирования порядка функций психики.

Патология проявляется постоянными специфическими ошибками при написании. Без целенаправленной коррекции устранить их не удастся.

Дисграфия очень похожа на банальную безграмотность и незнание правил языка. Однако проблема кроется значительно глубже. Чтобы понять, в чём разница, достаточно взглянуть на следующий пример. Необходимо попросить ребёнка написать слово «предложение». Человек, который не знает правил русского языка, скорее всего сделает ошибку в начале слова и напишет «придложение». У ребенка с дисграфией это слово может выглядеть, как «бретлошение» [2].

Учёные до сих пор не выявили точные причины, из-за чего возникает это заболевание. Данный вопрос ещё до конца не изучен, однако большинство экспертов сходится во мнении, что основанием для развития недуга является наследственность.

Причины дисграфии у младших школьников:

1. Наследственность.

Как уже было отмечено, это основной повод для появления заболевания. Дети принимают от родителей незрелость головного мозга в определённых отделах. Из-за этого происходит задержка в развитии некоторых функций.

2. Функциональные источники.

Здесь имеются в виду различные телесные заболевания. По этой причине возникает нарушение психоречевого развития, а также ребёнок теряет способность к чтению и письму. Коррекция дисграфии, дислексии у младших школьников должна быть направлена прежде всего на устранение причин появления заболевания.

3. Недоразвитие головного мозга.

Любые травмы или повреждения могут вызвать дисграфию. Причём поражение мозга могло случиться в результате патологий при беременности, асфиксии или воздействия инфекции.

4. Социально-психологическое влияние.

Безусловно, нельзя забывать об этом факторе. Данное заболевание у детей может развиться из-за неправильной речи окружающих людей, дефицита общения, а также невнимания к письму и чтению ребёнка со стороны родителей [3].

Формы и виды дисграфии

Выделение форм заболевания поможет родителям корректно применять упражнения, рекомендованные логопедам. Необходимо знать, что существуют три основных вида этого недуга:

1. Акустический.

Эта форма дисграфии появляется в результате нарушения развития речевого слуха. То есть ребёнок не способен правильно воспринимать звуки. Из-за этого страдает письмо, дети неосознанно меняют буквы в словах, потому что они так слышат. Похожие звуки смешиваются и часто путаются, например б-п, з-ж, с-ш и другие.

Акустическая дисграфия оказывает влияние на мягкость согласных в письме (любит — лубит). Также ребёнок часто пропускает буквы.

Коррекция акустической дисграфии у младших школьников осуществляется с помощью упражнений, направленных на улучшение слухового пространства [1].

2. Моторный.

Эта проблема проявляется в виде неправильных движений руки во время письма. При этом ребёнок может выполнять другие действия. Нарушение сочетания зрительного и звукового образов обычно является причиной возникновения моторной формы заболевания. Коррекция дисграфии у младших школьников этого типа направлена на полное избавление от этого недуга. В результате ребёнок сможет правильно писать и сопоставлять образы.

3. Оптический.

Дисграфия данного вида проявляется в нарушении зрительных функций. Дети не могут правильно выводить буквы, что выражается в зеркальном написании, замене или смешивании различных элементов.

В большинстве случаев происходит перестановка похожих букв (т-п).

Проявлением этого заболевания является зеркальное письмо слева направо у левшей с определёнными нарушениями головного мозга.

Оптическая дисграфия у младших школьников (коррекция, упражнения освещены в статье) является важной проблемой в современном мире. Нарушение зрения – нередкий случай. Поэтому необходимо уделить этому вопросу особое внимание.

Виды дисграфии у младших школьников позволяют конкретизировать лечение в определённой ситуации.

Обследование детей на наличие дисграфии

Обследование детей на наличие дисграфии включает в себя:

Проверку устной речи. Особое внимание нужно уделить этому аспекту, особенно произношению звуков, словарному запасу, правильности построения предложений.

Оценку письменной речи. После первого этапа необходимо проверить письмо. Для этого ребёнку предлагают выполнить определённые задания. Чаще всего это переписывание текста, проведение диктанта и чтение по буквам и слогам. По результатам этих упражнений определяется степень развития письменной речи.

Исследование слуха и зрения ребёнка. А также наблюдение за состоянием ручной и речевой моторики.

Самые действенные способы коррекции дисграфии

Здесь будут более подробно рассмотрены самые действенные способы коррекции заболевания:

1. Модель слова. Это упражнение выглядит следующим образом: ребёнку дают картинку, на которой нарисован предмет и схема слова. Задача школьника заключается в том, что нужно назвать предмет, а затем произнести все звуки слова по порядку. Затем каждый звук соотнести с буквой и написать всё слово.

2. Способ Эббигауза. Школьник получает лист со словами, в которых пропущены буквы. Ему необходимо вставить недостающие буквы и переписать все слово полностью.

3. Анализ звуков и букв. Ребёнку дают картинку с изображением определённого предмета. Ему необходимо назвать эту вещь и написать слово. Затем поставить ударение, разделить по слогам и произнести их вслух. Каждый звук необходимо отделить и подчеркнуть соответствующим цветом. Затем нужно сравнить их количество с числом букв.

4. Исправление погрешностей. Здесь каждый получает несколько слов с намеренно допущенными ошибками. Задача школьника – исправить это и переписать слова в правильном варианте.

Список использованной литературы:

1. Агранович, З. Е. В помощь логопедам и родителям: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников/ З. Е. Агронович. — СПб. 2017.-180с.

2. Воронкова, В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 — 4 классах вспомогательной школы: методическое пособие / В. В. Воронкова — М.: Просвещение,2008.- 187с

3. Фотекова, Т. А., Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов /Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. — М.: АРКТИ, 2012. — 136 с.

Александра Пинаки,
учитель-логопед

 Loading …

Лечение дисграфии у детей | Разобрался

Нет лекарств от дисграфии. Но существуют методы лечения и стратегии обучения, которые могут помочь вашему ребенку справиться с трудностями при письме. Вспомогательные технологии (AT) также может помочь. И есть много вещей, которые вы можете сделать дома, чтобы улучшить навыки письма и побудить вашего ребенка писать.

Узнайте о стратегиях и поддержке, которые могут помочь детям с дисграфией.

Обучение и поддержка при дисграфии

Написание — сложный процесс, требующий множества навыков.Не существует конкретных подходов к обучению или программ только для лечения дисграфии. Однако это не означает, что учителя не могут помочь детям решить проблемы с письмом.

Существуют специальные методы обучения, которые помогают детям с дисграфией. (Они также могут помочь другим писателям, испытывающим трудности.) Учителя выбирают стратегии, которые они используют, в зависимости от конкретных проблем ученика.

Проблемы с письмом часто связаны с проблемами чтения. Многие дети с дисграфией также имеют дислексия . Возможно, им придется поработать над базовыми навыками чтения, такими как расшифровка чтобы хорошо писать.

Декодирование особенно важно для орфографии. Поэтому, чтобы научиться этому навыку, учителя могут сосредоточиться на:

Дети с дисграфией, естественно, не усваивают правила письма. Учителя используют подробные инструкции, чтобы помочь им усвоить эти правила. Они могут научить детей, например, где использовать глаголы и существительные в предложении, а также как и где использовать знаки препинания.

Они также могут научить студентов подсказкам или подсказкам, которые помогут им вспомнить уникальные части определенного вида письма, например рассказа. (Это называется мнемоникой.) И учителя могут дать ученикам графический органайзер, чтобы помочь им спланировать работу.

Одна область, с которой дети с дисграфией часто борются, — это транскрипция. Этот широкий навык охватывает почерк, клавиатуру и орфографию.

Есть также несколько кабинетов для лечения дисграфии. К ним относятся увеличенное время, составленные учителем схемы для заметок и возможность отвечать на вопросы теста устно, а не письменно.

Некоторые дети с дисграфией борются с физическим актом письма.В этом часто может помочь трудотерапия. Терапевты могут улучшить силу рук и мелкую моторику, необходимую для набора текста и письма от руки. Они также могут помочь детям выучить правильное положение рук и позу тела для письма.

Образовательная терапия может помочь детям в других аспектах письма. Терапевты могут научить детей методам работы с их слабыми местами.

Они могут помочь детям использовать позитивный разговор с самим собой для решения задач по письму. Терапевты также могут помочь детям установить разумные и актуальные цели для письма.И они могут показать им, как отслеживать прогресс цели с помощью визуальных инструментов. Эти стратегии помогают детям подходить к написанию заданий таким образом, чтобы уменьшить разочарование.

Лечение сопутствующих проблем

Дети с различиями в обучении и мышлении часто имеют более одного заболевания одновременно. Дети с дисграфией часто страдают СДВГ, тревогой и / или депрессией. Дислексия также часто сочетается с дисграфией.

Лечение СДВГ, такое как лекарства, напрямую не помогает при дисграфии.Но лечение симптомов СДВГ, таких как невнимательность, может помочь уменьшить некоторые проблемы, с которыми дети сталкиваются с письмом. То же самое и с лекарствами от тревожности и антидепрессантами.

Способы помощи при дисграфии в домашних условиях

Избавление от дисграфии у школьников и подростков

Доктор Никонов

Я миолог с 30-летним успешным опытом, поэтому я объясню причину лечения дисграфии с точки зрения мышечных проблем. В этой статье я буду цитировать мнения учителей и комментировать их.

Дисграфия относится к трудности овладения письмом при нормальном уровне интеллектуального развития.

Дисграфия характеризуется неспособностью писать слова и предложения на основе фонетики. Результатом наблюдаемого у детей состояния является появление большого количества орфографических ошибок, приводящих к нарушению фонетического состава слов.

С нормальным функционированием мышц связаны следующие виды деятельности:

• умение писать, любое движение ребенка — мышечное движение;
• способность говорить, мышцы открывают рот;
• способность видеть, глазодвигательные мышцы.

Во время письма ребенок держит ручку пальцами. Вроде просто: поработайте пальцами, и вы будете четко писать и рисовать. Чтобы пальцы работали, мышцы плеча (бицепса), шеи и спины должны быть расслаблены.

На примере восстановления мелкой моторики Владика и лечения дисграфии я покажу, как я преодолел проблему ребенка с помощью эмендических процедур. На момент съемок Владику было восемь лет, учился он во втором классе.

В результате лечения почерк у ребенка стал четким и четким. Посмотрите сами видео:

Кроме того, применив эмендический массаж спины, шеи и грудных мышц, я улучшила речь Владика.

Доктор Никонов

Как видите, мой метод лечения дисграфии эффективен, как показано на видео выше.

Работа с Егором

Егору шесть лет. Мама ребенка попросила меня реабилитировать ее сына, у которого мышечная слабость в пальцах. Егор мог держать в руках ручку или совок максимум 3 минуты. После этого руки так устали, что о аккуратном письме и речи не было.Смотрите больше на видео:

Работа с Богданом

Богдану 3 года. Ребенок родился глубоко недоношенным, вес всего 730 грамм. Применив эмендические процедуры к области шеи и воротника Богдана, я добился свободного движения рук.

Учителя подразделяют дисграфию на типы, о которых пойдет речь далее.

Типы дисграфии:

Артикуляционно-акустический

Причина такого рода дисграфии — сложность разбиения предложений на отдельные слова, возникающие на фоне нарушений функции анализа и синтеза языка.Кроме того, этим детям сложно разбивать слова на слоги и звуки. В артикуляционно-акустической форме у детей не всегда может быть орфографическая ошибка, но могут быть ошибки в речи. Ребенок заменяет буквы другими буквами или вообще игнорирует их. После логопеда у ребенка могут остаться орфографические ошибки. В этом случае ребенок пишет слова по мере их произнесения. Ребенок может заменить глухие звуки звонкими, а приглушенные звуки свистом.

Доктор.Никонов

Мой комментарий по проблеме артикуляционно-акустической дисграфии. Речь и письмо — это мышечное движение, . Нарушения движений мышц приводят к нарушениям письма и речи.

Акустическая дисграфия

В этом случае развивается нарушение распознавания речи. Это означает, что буквы заменяются фонетически похожими буквами (перо), но их произношение остается правильным. Часто это проявляется при неправильном использовании софта.Чаще всего этот вид дисграфии наблюдается у детей дошкольного возраста (до 7 лет).

Доктор Никонов

Ребенок злоупотребляет мягкими буквами, чтобы не напрягать некоторые части мышц, которые из-за набухания не дают легко писать.

Неграмматическая дисграфия

При этом виде дисграфии у ребенка наблюдаются нарушения грамматического строя речи. Проявляется на всех уровнях письменной речи (слово, фраза, предложение, текст).Трудно установить связи (как логические, так и лингвистические) между предложениями, абзацами, отдельными словами и фразами. Последовательность событий, описанная в тексте, не подчиняется логике описываемых событий. Ребенок часто заменяет суффиксы (дул сильный ветер).

Доктор Никонов

Неграмматическая дисграфия встречается у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Этот синдром развивается у детей с проблемными мышцами спины и шеи.

Оптический

В случае оптической дисграфии у детей возникают трудности с написанием определенных букв. Этот тип дисграфии имеет следующий механизм: ребенок не понимает процесса соединения отдельных элементов буквы в единое целое и, следовательно, не может написать эту букву.

Доктор Никонов

Оптическая дисграфия возникает у детей с синдромом гипервозбудимости, состоянием, при котором мышцы быстро устают от гипервозбуждения.Следовательно, дочерний элемент не может соединять элементы. Ребенок понимает, как подключаться, но физически не может, потому что его мышцы устали двигаться.

Смешанный

Смешанный тип дисграфии диагностируется при одновременном наличии у ребенка нескольких типов описанных нарушений.

Доктор Никонов

Смешанная дисграфия связана с проблемами с разными группами мышц.

Классификация Токарева

Акустический

Этот вид нарушений связан с дефектами фонематического слуха. Ребенок не может правильно связывать звуки и буквы. В результате этого нарушения письма ребенок заменяет буквы на фонетически близкие, меняет местами буквы или пропускает определенные буквы.

Двигатель

Этот тип дисграфии является результатом недостаточности моторного анализатора. В результате этого расстройства у ребенка возникают трудности с движением руки при написании букв, и, как следствие, отсутствует буквенно-двигательная формула. Кроме того, моторная дисграфия может проявляться снижением качества произношения слов, которые ребенок использует для уточнения их фонетического состава.

Оптический

Развитие оптической дисграфии связано с недостаточным развитием зрительной системы коры головного мозга. Это может проявляться с трудностями при распознавании и запоминании букв. В этом случае ребенок дошкольного возраста или подросток путает или смешивает оптически похожие буквы, неправильно позиционирует их элементы, путает количество таких элементов.

Причина дисграфии — энцефалопатия, даже если невролог ее не диагностирует.

Дисграфия — нарушение письма.

Мышцы, отвечающие за сгибание руки и движения пальцев, участвуют в нормальном процессе письма и рисования. Это 21 мышца!

Если какая-либо из этих мышц не выполняет свою функцию в процессе письма, почерк меняется в худшую сторону.

В процессе письма и рисования мышцы шеи и спины, бицепсы должны быть полностью расслаблены.Мышцы предплечья, кисти и пальцев почти полностью задействованы в этом процессе.

Патогенез дисграфии

Профессор педагогических наук, психолог А. Р. Лурия разделил мозг на три основных блока:

1. Блок, отвечающий за регулировку бодрствования и тона.
2. Блок, отвечающий за хранение, обработку и прием информации.
3. Блок, отвечающий за мониторинг, регулирование и программирование умственной деятельности.

Каждый из этих блоков включает компоненты, которые управляют процессом записи. Отсутствие разработки некоторых из этих компонентов приводит к различным трудностям при написании.

Лурия обращает особое внимание на нарушения компонентов блока 3, которые он считал ответственными за мониторинг, регулирование и программирование умственной деятельности. Профессор Лурия считал, что изобретенный им блок 3 отвечает за последовательную организацию механических движений и контроль движений мышц во время письма.

Профессор Савельев , заведующий Лабораторией мозга РАН, не согласен с точкой зрения психолога. В лобной доле нет блоков, отвечающих за письмо и движение мышц. Лобные доли являются центрами контроля социального поведения. Движения мышц при письме не координируются конкретными структурами мозга и не зависят от наличия патологии в нейронах.

Доктор Никонов

Мое мнение : ребенок с дисграфией легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро утомляется из-за набухших мышечных клеток спины, шеи, плеч и грудных мышц.Внимание и логика у таких детей развиты слабо. Заметны нарушения речевой функции: речь крайне скудная, синтаксическое разнообразие и разнообразие примитивны.

Тесты интеллекта показывают более низкий уровень обобщающей двигательной функции. Дети медлительны и не могут выполнять серийные движения. Более того, дети с таким поражением головного мозга не проявляют желания улучшать результаты. Активность детей в играх, особенно соревновательного характера, не уступает активности сверстников.Однако эти действия длятся недолго.

На примере моей пациентки Татьяны вы увидите разницу в соревновательной активности двух девушек. Мышцы Татьяны восстанавливаются эмендическими процедурами. Мышцы другой девушки опухли. Смотрите больше на видео:

Как лечить дисграфию у детей

В подавляющем большинстве случаев дисграфия проявляется пропуском букв и целых слогов, что является признаком того, что ребенку трудно различать некоторые звуки.Исправлять это нарушение неэффективно, поскольку коррекция и лечение дисграфии строятся в первую очередь на общении с психологом и логопедом.

Психологи и педагоги пытаются:

1. Устранение нарушений в произношении звуков.
2. Пополнить словарный запас.
3. Правильная грамматическая сторона речи.
4. Разработать анализ и синтаксис письма.
5. Развивать слуховое и пространственное восприятие.
6. Развивать мышление, память и моторику.
7. Улучшение понимания речи.
8. Закрепите приобретенные навыки.

Доктор Никонов

Часто дисграфию у детей лечат лекарствами. Но он не устраняет белковый отек в мышцах шеи и воротниковой зоны и не влияет на дисграфию.

Стоимость письменного обращения к врачу — 800 $

Информация на этом сайте предназначена только для информационных целей, она собрана из открытых источников.При копировании материалов гиперссылка на klinikanikonova.ru обязательна!

(PDF) Различные формы дисграфии у пациентов с повреждением головного мозга

обедненное семантическое представление слова,

, которое, в свою очередь, активирует в орфографическом лексиконе

рядов кандидатов, с которыми оно имеет примерно

семантических характеристик (груша, яблоко, апельсин и др.).

Самое активное слово, правильное или семантическое —

, коррелированное с целью, «выиграет» конкурс и будет выбрано.При записи в соответствии с dicta-

к семантическому входу добавляется фонологический вход

(/ p! R /), который преобразуется в графемную строку

, которая, хотя и не является правильной с орфографической точки зрения

. (пара), однако, полезен

для ограничения выбора целевого слова в орфографическом лексиконе

. По этой причине при написании именования изображений

, в котором фигура активирует поврежденный механизм лексики

, JJ допускает семантические

ошибок; вместо этого при письме под диктовку, в котором слуховой стимул

также производит фонологическое представление цели, участие системы subblex-

позволяет избежать семантических ошибок

.Авторы утверждают, что сублексическая и

лексических систем суммируют свою информацию, чтобы

устраняли семантические ошибки при написании

слов.

Выводы

В этой статье делается акцент на сложности

когнитивных нарушений у людей с повреждениями головного мозга. В исследовании

случай приобретенной дисграфии I показал, как

пациентов с общим диагнозом дисграфия могут

вызывать совсем другой паттерн ошибок в зависимости от

от уровня обработки (см. Рисунок 1).

Эти различия стоит обнаружить особенно в

, чтобы составить график лучшей реабилитационной программы.

Ссылки

1) Бенсон, Ф. (1979). Аграфия. В К. Хейлман и Э.

Валенштейн (ред.), Клиническая нейропсихология. Оксфорд:

Oxford University Press.

2) Рапп Б. и Готч Д. (2001). Когнитивная теория в клинической практике. В книге Р. Берндта (ред.), Справочник по нейропсихологии

, второе издание.Том 2

(Язык). Амстердам: Издательство Elsevier Science.

3) Паркин, А.Дж. (1993). Прогрессирующая афазия без деменции

: клинический и когнитивный нейропсихологический анализ

. Мозг и язык, 44, 201-220.

4) Уикс, Б., и Колтер, М. (1996). Поверхностная дислексия

и поверхностная дисграфия: исследования лечения и их теоретические последствия

. Когнитивная нейропсихология,

13, 277-315.

5) Буб Д. и Кертес А. (1982). Глубокая аграфия. Мозг

и язык, 17, 146–165.

6) Шаллис Т. (1981). Фонологическая аграфия и лексический маршрут

письменно. Мозг, 104, 413-429.

7) Карамазза А. и Хиллис А. (1991). Лексическая организация —

существительных и глаголов в мозгу. Nature, 349, 788-

790.

8) Cipolotti, L., & Warrington, E. (1996). Зависит ли распознавание слов, произносимых устно, от чтения? Исследование случая, когда письменное правописание было лучше, чем устное.

Neuropsychologia, 34, 427-440.

9) Рапп Б., Бенцинг Л. и Карамазза А. (1997).

автономия лексической ортографии. Когнитивный

Нейропсихология, 14, 71-104.

10) Карамацца А., Мичели Г., Вилла Г. и Романи С.

(1987). Роль графемного буфера в орфографии.

Свидетельства о приобретенной дисграфии.

Познание, 26, 59-85.

11) Макклоски, М., Бадекер, В., Goodman-Schulman,

,

R., & Aliminosa, D. (1994). Структура графемных

представлений в орфографии: Данные из случая

приобретенной дисграфии. Когнитивная нейропсихология, 11,

341-392.

12) Мичели, Г., Капассо, Р., Бенвенья, Б., и Карамазза,

А. (2004). Категориальное различие представлений согласных и

гласных: Данные дисграфии.

Neurocase, 10, 109-121.

13) Де Бастиани, П.И Барри К. (1989). Когнитивный анализ

sis пациента с приобретенной дисграфией с аллографическим расстройством письма

hic. Когнитивная нейропсихология, 6,

25-41.

14) Рапп Б. и Карамазза А. (1997). От графем

к абстрактной форме буквы: уровни представления в письменной орфографии

. Журнал экспериментальной психологии:

Человек, восприятие и производительность, 23, 1130-1152.

15) Миоццо, М.И Де Бастиани, П. (2002). Организация

буквенных представлений в письменной орфографии:

Доказательства приобретенной дисграфии. Мозг и

Язык, 80, 366-392.

16) Фолк, Дж., Рапп, Б., и Голдрик, М. (2002). Взаимодействие

лексической и сублексической информации в орфографии:

В чем суть? Когнитивная нейропсихология, 19, 653-

671.

17) Хиллис А. и Карамазза А. (1991). Механизмы доступа

к лексическим представлениям для вывода: Свидетельство

из семантического дефицита, специфичного для категории.Мозг и

Язык, 40, 106-144.

_________

Запросить перепечатку от:

Dr VANESSA COSTA

Via La Loggia 1

Palermo

(Италия)

44 V. Costa

Контрастные мозговые паттерны связанных с письмом параметров DTI, fM и корреляция связности DTI – fMRI у детей с дисграфией или дислексией и без них

Основные моменты

•

Мы изучали структурную целостность белого вещества DTI и функциональную связь fMRI у детей с дисграфией и дислексией.

•

Наблюдались значительные различия между контрольной группой и группами с дисграфией и дислексией в параметрах DTI.

•

Существовали значительные различия между контрольной группой и группами с дисграфией и дислексией в функциональной связности.

•

Дисграфические и дислексические группы различались по радиальной диффузии (RD) в семи левых трактах волокон.

•

Значение этих контрастирующих сложных паттернов мозга обсуждается в связи с коннектомом человека.

Реферат

На основании всестороннего тестирования и образовательного анамнеза детям 4–9 классов (в среднем 12 лет) был поставлен диагноз дисграфия (сохраняющееся нарушение почерка) или дислексия (сохраняющееся нарушение правописания / чтения) или как типичные писатели. и считыватели (элементы управления). Группу с дисграфией ( n = 14) и группу дислексии ( n = 17) сравнивали с контрольной группой ( n = 9) и друг с другом в отдельных анализах.В этих анализах использовались четыре семенные точки области мозга (левая затылочная височная извилина, надмаргинальная извилина, предклинье и нижняя лобная извилина), которые, как было показано в метаанализе, связаны с производством письменного слова по четырем показателям целостности белого вещества и функциональной связности фМРТ. для четырех задач (самостоятельное блуждание ума в состоянии покоя, написание буквы, следующей за визуально отображаемой буквой в алфавите, написание пропущенной буквы для создания правильно написанного реального слова и планирование сочинения после сканирования по теме, указанной исследователем).Для тех индикаторов DTI, по которым группа с дисграфией или группа с дислексией отличалась от контрольной группы (фракционная анизотропия, относительная анизотропия, осевая диффузия, но не радиальная диффузия), были вычислены корреляции между параметром DTI и функциональной связностью фМРТ для двух задач письма (алфавит и орфография) по начальным точкам. Анализы, контролируемые для множественных сравнений, показали, что (а) контрольная группа продемонстрировала большую целостность белого вещества, чем группа с дисграфией или дислексией; (б) группы с дисграфией и дислексией показали большую функциональную взаимосвязь, чем контрольная группа, но различались схемами функциональной взаимосвязи для задачи и исходной точки; и (c) группы с дисграфией и дислексией показали разные паттерны значимых корреляций между DTI и fMRI для конкретных исходных точек и задач письменной речи.Таким образом, дисграфия и дислексия различаются целостностью белого вещества, функциональной связностью фМРТ и корреляциями между белым веществом и серым веществом. Что касается клинической значимости, то различия мозга наблюдались при дисграфии и дислексии при выполнении письменных языковых задач, связанных с их определяющими поведенческими нарушениями в почерке и / или орфографии, а также на когнитивном блуждающем состоянии покоя и планировании композиции.

Ключевые слова

Дислексия

Дисграфия

Возможности подключения

ФМРТ

DTI

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

Авторские права © 2015 Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Лечение дисграфии у детей и взрослых в школе или дома

Если вам или вашему ребенку только что поставили диагноз дисграфия, нарушение обучаемости, которое влияет на почерк и мелкую моторику, вашим следующим шагом будет поиск приспособлений дома или на рабочем месте. В зависимости от типа дисграфии — пространственной, моторной или дислексической — трудотерапия также может быть полезной.

От дисграфии нет лекарства, и лекарства не помогут.Но проблемы, связанные с письмом и мелкой моторикой, можно улучшить, особенно если вы начнете рано. Кроме того, понимание родителей, учителей, начальников и друзей может иметь решающее значение для восстановления испорченной самооценки и обеспечения поддержки, необходимой взрослым и детям, страдающим дисграфией, для достижения успеха.

Академические вмешательства при дисграфии

Самое важное, что школа вашего ребенка может сделать, чтобы помочь ему справиться с симптомами дисграфии, — это снять напряжение с письменного акта, либо требуя меньше письма в целом, либо разрешая такие альтернативы, как набор текста или говорение.Некоторые полезные изменения в классе могут включать:

[Самопроверка: могла ли у вашего ребенка дисграфия?]

— Разрешите учащемуся уделить дополнительное время тестам. Учащимся с дисграфией требуется больше времени, чтобы формировать слова и буквы — или даже заполнять кружки на экзамене с несколькими вариантами ответов — это означает, что дополнительное время снизит стресс и позволит им более успешно продемонстрировать то, что они знают.

— Предоставьте рабочие листы. Вместо того, чтобы требовать от детей копировать задачи с доски — что может поставить учеников с дисграфией в невыгодное положение — учителя должны заранее распечатать рабочие листы, чтобы раздать всему классу.

— Убрать опрятность как критерий оценки. Низкие оценки за неаккуратный почерк могут расстроить ребенка с дисграфией и заставить его чувствовать себя бесполезным. Если у ребенка абсолютно неразборчивый почерк, возможно, ему придется переключиться на программное обеспечение для обработки текста.

— Сократите объем письменных заданий. На уроках математики или естествознания сократите количество требуемых задач.

[Проверка: дисграфия у взрослых]

— Выдайте учащемуся «учительскую копию» заметок. Если это невозможно, учителя могут разрешить другому ученику общаться и делиться заметками.

— Разрешите учащимся заменять «ключевые слова» полными предложениями , когда это возможно. Это сокращает ненужное время на борьбу с почерком, в то же время предоставляя учащимся возможность правильно ответить на вопрос.

— Создавайте устные альтернативы письменным заданиям. Это может означать разрешение устной версии полного экзамена или замену короткого рабочего листа быстрым устным резюме урока в конце дня.

— Разрешить некоторые орфографические ошибки. По возможности, учителя должны разрешить использование словаря или устройства для проверки орфографии.

[Дисграфия — для этого есть приложение]

— Используйте физические приспособления. Это могут быть ручки для карандашей, стираемые ручки и бумага с выпуклыми линиями, которые помогают учащимся с дисграфией работать над навыками почерка. Также будет полезна миллиметровая бумага, которая дает визуальное руководство по расстановке интервалов между буквами и цифрами.Для больших проектов учащиеся могут использовать доску для плакатов Ghostline, выложенную светлой сеткой.

— Разрешить учащимся использовать компьютеры с программным обеспечением для обработки текстов , когда это возможно. В качестве альтернативы учителя должны разрешить учащимся использовать программное обеспечение для планирования, прежде чем писать длинный ответ от руки.

Вмешательства на дому при дисграфии

В начальных классах особенно важно, чтобы вы работали в тандеме с педагогической командой вашего ребенка, чтобы помочь улучшить почерк как дома, так и в школе.Вот несколько способов сделать это:

— Обучай печатать. Это абсолютно спасительная стратегия для любого ребенка с дисграфией. Приобретите хорошо зарекомендовавшую себя программу набора текста для детей, такую ​​как «Инструктор по машинописи для детей» для детей младшего возраста или классическая программа «Mavis Beacon Teaches Typing» для подростков и подростков. Поощряйте ребенка за занятия на компьютере — хотя бы десять минут в день.

— Помогите ребенку научиться держать карандаш или ручку. В ситуациях, когда печатать невозможно, важно, чтобы ребенок правильно держал карандаш. Хотя она может не видеть смысла менять свой захват, правильный захват снизит утомляемость рук и давление карандаша, а это значит, что писать будет легче и менее болезненно. Многие виды рукояток для карандашей, представленные сегодня на рынке, усиливают «штатив», которым должны пользоваться дети. Тренажер Grotto Grip Pencil Grasp Trainer (pathwaysforlearning.com), разработанный и протестированный специалистами по трудотерапии, часто считается самым полезным.

— Поощряйте ребенка диктовать предложения на магнитофон, прежде чем записывать их. Это позволит ему использовать его разговорные навыки и сосредоточиться исключительно на формировании букв, не погружаясь в грамматику и синтаксис.

— Будьте писцом для своего ребенка. Почти каждый ребенок с дисграфией сопротивляется любой домашней работе, связанной с письмом, и в результате даже простые задания могут выполняться часами. Чтобы повысить желание вашего ребенка писать, снимите с него часть давления, согласившись писать для него — разумеется, с ограниченными возможностями.Например, при написании абзаца вы можете записать первое предложение под диктовку вашего ребенка, а ваш ребенок может написать следующее предложение — и так далее и так далее, пока задание не будет выполнено. Это сокращает время выполнения домашних заданий, снимает стресс с вашего ребенка и заставляет его заглядывать вперед к следующему предложению и соответствующим образом планировать свои мысли.

— Предложите ребенку произносить слова по мере их написания. Слуховая обратная связь задействует различные области мозга, помогая студентам оставаться сосредоточенными и контролировать свои усилия.

— Выполните упражнения по формированию букв (печатные и скорописные). Письма не обязательно должны быть идеальными. Как минимум, они должны быть достаточно последовательными и удобочитаемыми. Следите за тем, чтобы ваш ребенок всегда составлял буквы сверху, а не снизу — частая ошибка начинающих писателей с дисграфией.

— Используйте «Почерк без слез» (hwtears.com), программу, которая включает рабочую тетрадь и онлайн-инструменты. Доказано, что это очень эффективно.

— Выполняйте мультисенсорные упражнения. Попросите ребенка писать пальцем в воздухе, на песке или красками. Это позволяет тактильному учащемуся «почувствовать букву» и сформировать воспоминание на основе ее формы.

— Держите буквы внутри линий, написав на бумаге с выпуклыми линиями (therapyshoppe.com). Этот тип сенсорной бумаги поможет вашему ребенку понять, насколько далеко друг от друга расположены линии, и в будущем будет легче писать на обычной линованной бумаге.

— Наращивает мышечную память пальцев. Кендра Вагнер, специалист по обучению, рекомендует этот трюк трудотерапии: «Пусть ваш ребенок как можно быстрее проведет большим, указательным и средним пальцами вверх и вниз по палочке для еды, расположенной на плоской поверхности. Только три пальца «захвата» должны касаться палочки для еды ».

Вмешательства при дисграфии на рабочем месте

Даже если вы научились компенсировать дисграфию к тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, приспособления на работе все равно могут иметь большое значение для вашей продуктивности и общего удовлетворения от работы.Возможное размещение:

— Разрешить использование справочных материалов. Словарь или тезаурус — или расширенное программное обеспечение для проверки орфографии или предсказания слов — может сделать повседневные сочинения более легкими и удобочитаемыми.

— Попросите коллегу или руководителя вычитать важные письменные материалы перед их отправкой. В случаях, когда орфографические или грамматические ошибки воспринимаются как «непрофессиональные», если кто-то другой проверит ваше письмо перед его распространением, это может помочь человеку с дисграфией справиться с тревожностью, связанной с письмом.

— Используйте программное обеспечение для преобразования текста в речь. Read & Write Gold широко считается лучшим в своем классе и может помочь сотрудникам использовать превосходные словесные навыки, чтобы помочь им составить электронное письмо или написать отчет.

— Позвольте сотруднику отвечать на вопросы или инструкции устно. По возможности, устное общение должно иметь приоритет перед письменным.

— Поставка письменных принадлежностей. Карандашные ручки, бумага с полужирной линией или другие инструменты могут помочь взрослым с дисграфией управлять физическим процессом письма.

— Создавайте компьютеризированные версии общих форм. Если человеку с дисграфией требуется часто заполнять документы, спросите, можно ли их перевести в заполняемый PDF-файл и ввести вместо него вручную.

Лечение дисграфии с помощью терапии

Вам или вашему ребенку также может быть полезно поработать с эрготерапевтом, особенно если у вас много проблем с мелкой моторикой, связанной с письмом. Трудотерапия чаще всего используется при лечении дисграфии у детей, но некоторые ОТ работают и со взрослыми.

Трудотерапия может включать манипуляции с различными материалами для увеличения силы рук и запястий, выполнение упражнений на формирование букв и обучение скорописному письму, что может быть проще, чем печатать. Простые повторяющиеся движения, такие как вытаскивание колышков из доски и вставка их обратно, могут помочь человеку с дисграфией обрести силу пальцев, что сделает письмо более легким и интуитивно понятным.

Взрослые с дисграфией, которые в детстве не были диагностированы, могут иметь неразрешенные чувства стыда или гнева, связанные с этим заболеванием, и им может быть полезно обратиться к психотерапевту, чтобы обсудить эти сложные эмоции.Независимо от возраста людям с дисграфией важно осознавать, что в этом состоянии нечего стыдиться, и психотерапия может быть полезной для борьбы с неразрешенным гневом и повышения самооценки.

Сохранить

Обновлено 15 сентября 2017 г.

Предыдущая статья Следующая статья

Как улучшить почерк: лечение дисграфии

Дисграфия — нарушение обучаемости, которое влияет на письмо — не имеет быстрого и постоянного решения.Состояние, характеризующееся неразборчивым, грязным почерком и трудностями при изложении мыслей на бумаге, обычно лечится сочетанием тренировки мелкой моторики и компенсирующих приспособлений. Но письмо — от механики до когнитивных процессов — намного сложнее, чем кажется. Эффективные вмешательства отражают эту сложность.

Приведенные ниже методы и инструменты представляют собой практические способы решения основных проблем и помощи детям в совершенствовании письма.

Укрепление корпуса, рук и плеч

Это может быть сюрпризом, но наращивание силы в руках, плечах и основных мышцах может помочь при дисграфии.Почерк требует основы устойчивости позы и двигательных навыков. Снижение тонуса основных мышц (состояние мышц в состоянии покоя) и силы (состояние задействованных мышц) отрицательно влияет на контроль позы и использование рук, что часто наблюдается у людей с дисграфией.

Активация постуральных мышц улучшает ядро, верхнюю часть тела, общую физическую силу и устойчивость. Игра, упражнения и движения — отличные способы сделать это. Некоторые предлагаемые упражнения включают:

[Думаете, у вашего ребенка дисграфия? Возьмите этот скринер]

Чтобы повысить силу плеч и рук, примите во внимание следующее:

• Play Zoom Ball (#CommissionsEarned) — игрушка для двух игроков, в которой мяч движется вперед и назад
• Подняться на игровое оборудование
• Грузоподъемность
• Помогает по хозяйству — пылесосить, вытаскивать мокрое белье из машины, перемещать мебель, сад, готовить.

Для силы рук, ловкости и выносливости попробуйте:

Адаптивные инструменты письма

Когда дело доходит до письменных принадлежностей, меньше значит больше.Используйте короткие карандаши, мелки, мел и другие мелкие предметы, которые облегчают захват. Найдите «удерживающие полосы» на мелках и маркерах или приклейте ленту к карандашам и мелу, чтобы научить детей, куда класть кончики пальцев (а не подушечки пальцев).

Ручки для карандашей для лучшего письма

Формованные ручки для карандашей, обычно используемые для улучшения схватывания и письма, смягчают пишущий инструмент и тренируют пальцы для развития более сильного и функционального захвата. Используйте популярные товары, которые можно найти в Интернете и в некоторых магазинах игрушек или канцелярских товаров, например:

[Читать: Как выглядит дисграфия у детей?]

Выбор бумаги для лучшего письма

Плохой дизайн самой писчей бумаги может затруднить написание и формирование букв.Письменная бумага для детей младшего возраста часто содержит несколько линий и тире, которые больше сбивают с толку, чем помогают. Для детей с дисграфией, у которых, как правило, есть проблемы со зрением, очень загруженная страница или плохо напечатанный рабочий лист также могут препятствовать письму.

Найдите бумагу с простыми инструкциями или возьмите чистый лист бумаги и нарисуйте линии, которые подходят вашему ребенку. Для вдохновения посмотрите на бумагу с двумя линиями, предлагаемую в популярной программе обучения рукописному письму под названием «Почерк без слез».Бумажные инструкции относительно интуитивно понятны и предоставляют ранним авторам базовую линию для привязки букв, которые при необходимости можно затемнить.

Мультисенсорные подходы к дисграфии

Сенсорные проблемы — от сверхчувствительного слуха до зрительной перегрузки — часто встречаются у детей с дисграфией и могут быть частью того, что затрудняет письмо. При обучении почерку следует использовать мультисенсорный подход, чтобы помочь детям справиться с чувствительностью, и предлагать альтернативные методы, способствующие письму.

• Используйте разные носители — поощряйте ребенка писать краской, песком, пеной или даже едой и раскатывайте пластилин или пластилин, чтобы формировать буквы.
• Попробуйте вспомогательные технологии — вместо того, чтобы брать в руки карандаш или мелок, такие приложения, как Letter School и iTrace, отлично подходят для практики формирования букв и обучения написанию слов с листа. Попросите ребенка время от времени переходить от использования пальцев к стилусу, чтобы они могли привыкнуть к ощущениям от инструмента для письма.
• Играйте в игры , такие как Tic Tac Toe и Connect Four, чтобы научить диагонали, которые детям с дисграфией часто сложно воспринимать и воспроизводить.
• Начать ввод с клавиатуры заработает раньше, чем позже. Ручные инструменты для письма всегда будут необходимы, но использование клавиатуры — важный навык, который позволяет вашему ребенку выражать свои идеи и мыслить творчески, не сдерживая рутинный почерк. В программе «Обучение без слез» есть программа по игре на клавиатуре для маленьких детей.Typingclub.com — это хорошее бесплатное онлайн-руководство по набору текста для студентов, использующих компьютеры, а Taptyping — это полезное руководство для тех, кто использует планшеты, такие как iPad.

Развитие визуальных навыков для лучшего письма

Предотвращение перенапряжения глаз и изменение окружающей среды помогает решить сенсорные проблемы, которые, как правило, влияют на зрение и, таким образом, влияют на навыки письма у детей с дисграфией.

• Пройдите всестороннее обследование зрения , которое выполнит окулист.Найдите специалиста в своей области через Колледж оптометрии и развития зрения.
• Следуйте правилу 20/20/20 . Каждые 20 минут предлагайте ребенку смотреть на что-то на расстоянии 20 футов в течение 20 секунд. Это особенно важно, если ваш ребенок учится удаленно или часто пользуется экранами, так как это помогает отдохнуть и перефокусировать глаза.
• Используйте блокаторы синего света на экранах. Фильтры, блокирующие синий свет, могут быть добавлены к очкам или размещены поверх экрана, чтобы блокировать синий свет, который, как известно, мешает выработке мелатонина, гормона, который регулирует циркадные ритмы (24-часовые внутренние часы) и может мешать сну. что часто является проблемой уже для детей с СДВГ.По крайней мере, активируйте встроенные ночные настройки или используйте приложение f.lux, которое затемняет экран по мере продвижения вечера.
• Попробуйте цветные фильтры для тех, кто чувствителен к резкому белому свету и тех, кто испытывает контрастную чувствительность, когда темные буквы на белом фоне трудно читать и даже могут казаться искаженными. Большинство компьютеров и планшетов имеют цветные фильтры, встроенные в параметры специальных возможностей (перейдите в системные настройки> специальные возможности> дисплей).Он также встроен в iPhone, а пользователи Android могут загрузить приложение Irlen Colored Overlay.
• Удалите люминесцентные лампы. Очень чувствительные люди могут слышать или видеть эти мерцающие огни, что может мешать письму и общему вниманию. Переключитесь на теплые светодиоды, лампы накаливания, галогенные лампы или рассеянный естественный свет.
• Держите источники света как можно дальше на уровне глаз . Потухший верхний свет может доставлять неудобства детям, чувствительным к яркому свету.
• Держите рабочие зоны свободными от беспорядка для уменьшения визуальной перегрузки.

Дисграфия: дополнительная поддержка

Написание — это не просто прикосновение карандаша к бумаге. Это сочетание нервно-мышечных, моторных, когнитивных, перцептивных и языковых навыков. Дисграфия усложняет эти компоненты и часто сопровождается другими сенсорными, моторными проблемами и проблемами обработки информации, требующими внимания специалистов.

Трудотерапевты используют методы, которые помогают развить физическую силу, стабильность и ловкость, улучшить формирование букв и справиться с визуальной обработкой и сенсорными проблемами.

Педагоги и логопеды могут помочь с фонематическим восприятием (прослушивание и распознавание отдельных звуков), что помогает детям обрабатывать и воспроизводить слова и предложения. Эти профессионалы также могут работать над концептуализацией — определением того, о чем писать — и организацией мышления.

Дополнительную информацию и стратегии обучения можно найти в моих книгах «Воспитание сенсорного умного ребенка» и «Проблемы с сенсорной обработкой» , а также посетив мой веб-сайт по адресу www.sensorysmarts.com.

Лечение дисграфии: в деталях

Содержание этой статьи было адаптировано из веб-семинара экспертов ADDitude «Почерк моего ребенка такой беспорядочный: стратегии улучшения дисграфии у детей с СДВГ» Линдси Бил, Массачусетс, OTR / L (доступен как эпизод № 322 подкаста ADDitude ADHD Experts. ), который транслировался в прямом эфире 1 сентября 2020 года.

---

ДОБАВЛЕНИЕ ПОДДЕРЖКИ
Спасибо, что прочитали ADDitude.Чтобы поддержать нашу миссию по обучению и поддержке СДВГ, рассмотрите возможность подписки. Ваши читатели и поддержка помогают сделать наш контент и охват возможными. Спасибо.

#CommissionsEarned
Как партнер Amazon, ADDitude получает комиссию от соответствующих покупок, совершаемых читателями ADDitude по партнерским ссылкам, которыми мы делимся. Однако все продукты, ссылки на которые есть в ADDitude Store, были независимо выбраны нашими редакторами и / или рекомендованы нашими читателями. Цены точны, товары в наличии на момент публикации.

Сохранить

Обновлено 14 декабря 2020 г.

Предыдущая статья Следующая статья

Дисграфия у младших школьников: коррекция, упражнения, профилактика, причины | общество

Ученики начальной школы часто страдают от пищеварительной терапии. Для него характерен один тип написания: дети пишут «ау», «кипу», изменяют окончание. Ти я на самом деле v

Содержание:

Учащиеся младших классов часто страдают логопедическим заболеванием — дисграфией.Для него характерны некоторые типы нарушений письма: дети пишут, как говорят, пропускают буквы, меняют окончания. На самом деле это очень серьезная проблема. Если не обратить внимание на ее решение, у ребенка может развиться комплекс неполноценности. Сверстники в школе будут насмехаться над ним, что приведет к потере уверенности в себе. Поэтому дисграфия у младших школьников (коррекция, упражнения и профилактика будут представлены ниже) должна стать важной темой для обсуждения среди родителей.

Причины появления

Ученые еще не определили точную причину, по которой возникает это заболевание.Этот вопрос еще до конца не изучен, однако большинство специалистов сходятся во мнении, что в основе развития болезни лежит наследственность. Причины дисграфии у младших школьников:

1. Наследственность. Как уже было отмечено, это основная причина появления болезни. Дети принимают от родителей незрелость мозга в определенных частях. Из-за этого происходит задержка развития некоторых функций.
2. Функциональные источники. Имеется в виду различные телесные заболевания.По этой причине происходит нарушение психоречевого развития, а также ребенок теряет способность читать и писать. Коррекция дисграфии, дислексии у младших школьников должна быть направлена ​​в первую очередь на устранение причин возникновения заболевания.
3. Недоразвитие головного мозга. Любая травма или травма могут вызвать дисграфию. Причем повреждение головного мозга могло произойти в результате патологий во время беременности, асфиксии или заражения.
4. Социально-психологическое влияние.Конечно, нельзя забывать об этом факторе. Это заболевание у детей может развиться из-за неправильной речи окружающих, отсутствия общения, а также невнимания к письму и чтению ребенка со стороны родителей.

Виды дисграфии у младших школьников

Выделение форм заболевания поможет родителям правильно применять упражнения, рекомендованные логопедами. Необходимо знать, что существует три основных типа этого недуга:

1. Акустический.Эта форма дисграфии возникает в результате нарушения развития речевого слуха. То есть ребенок не умеет правильно воспринимать звуки. Из-за этого страдает письмо, дети неосознанно меняют буквы в словах, потому что они так слышат. Подобные звуки смешиваются и часто путаются, например b-p, h-g, s-w и другие. Акустическая дисграфия сказывается на мягкости согласных при письме ( любит — любит ). Также ребенок часто пропускает буквы. Коррекция акустической дисграфии у младших школьников проводится с помощью упражнений, направленных на улучшение слухового пространства.
2. Мотор. Эта проблема проявляется в виде неправильных движений рук при письме. В этом случае ребенок может выполнять другие действия. Нарушение сочетания зрительных и звуковых образов обычно является причиной двигательной формы заболевания. Коррекция дисграфии у младших школьников этого типа направлена ​​на полное устранение этого недуга. В результате ребенок сможет правильно писать и сравнивать изображения.
3. Оптика. Дисграфия этого типа проявляется нарушением зрительных функций.Дети не могут правильно вывести буквы, что выражается в зеркальном написании, замене или смешении различных элементов. В большинстве случаев аналогичные буквы меняются местами ( tp ). Проявлением этого заболевания является зеркальное письмо слева направо у левшей с определенными нарушениями мозга. Оптическая дисграфия у младших школьников (коррекция, упражнения описаны в статье) — актуальная проблема в современном мире. Нарушения зрения не редкость. Поэтому необходимо уделить этому вопросу особое внимание.Виды дисграфии у младших школьников позволяют конкретизировать лечение в конкретной ситуации.

Как определить дисграфию?

Если родители подозревают возможность развития данного заболевания, необходимо пройти обследование у невролога или офтальмолога. Уровень роста речи проверяет логопед. Главное — правильно определить, есть ли у ребенка дисграфия или это просто банальное незнание правил орфографии.

Обследование детей на дисграфию включает:

• Проверка устной речи. Особое внимание следует уделить этому аспекту, особенно произношению звуков, лексике и правильному построению предложений.
• Оценка письменной речи. После первого этапа нужно проверить письмо. Для этого ребенку предлагают выполнить определенные задания. Чаще всего это переписывание текста, ведение диктовки и чтение букв и слогов.По результатам этих упражнений определяется степень развития письменной речи.
• Обследование слуха и зрения ребенка. А также наблюдение за состоянием ручной и речевой моторики.

Профилактика дисграфии у младших школьников очень важна. Задачи по выявлению этого заболевания могут быть разными. Чаще всего используется метод определения фонематических способностей. Эти упражнения позволяют ребенку продемонстрировать свои умения:

• различать определенный звук в словах;
• выделять картинки, названия которых начинаются с одного звука;
• повторять несколько слогов подряд после учителя;
• слышит неправильное произношение и указывает на ошибки.

Если ребенок очень маленький и еще не ходит в школу, у него также может развиться дисграфия. Проверить это можно по рисункам малышки. Дети, любящие рисовать и часто занимающиеся этим, практически не болеют этим заболеванием. Если ребенку это делать не нравится, и все его рисунки состоят из прерывистых или дрожащих линий, велика вероятность развития дисграфии.

Способы исправления болезни

Дисграфия у младших школьников (коррекция, упражнения и лечение помогут справиться с проблемой) актуальна.Как только проблема будет выявлена, следует немедленно приступить к занятиям. Если у ребенка развивается заболевание, следует привлечь логопеда и психолога.

Программа коррекции дисграфии у младших школьников определяется в зависимости от формы заболевания. Родители должны серьезно отнестись к этой проблеме и следовать рекомендациям специалистов. Отличным вариантом будет перевод ребенка в логопедическую школу, но она есть далеко не в каждом городе.Чаще всего родителям приходится работать с детьми самим.

Коррекция дисграфии у младших школьников проводится следующими способами:

• проведение занятий по улучшению памяти;
• увеличение словарного запаса;
• запоминание орфографических норм;
• письменные задания иного характера;
• реабилитация в виде массажа, при необходимости прием успокаивающих средств.

Этапы терапии

Устранение дисграфии у младших школьников осуществляется в четыре этапа:

1. Диагностика.Здесь следует часто проводить различные диктанты, чтобы проверить имеющийся уровень грамматики. Полученные результаты необходимо проанализировать и сделать первые выводы.
2. Подготовка. Они обращают внимание на развитие памяти, мышления и мелкой моторики. Очень важно добиться понимания пространственных отношений.
3. Поправка. С этого этапа начинается лечение имеющихся отклонений. Вся работа сосредоточена на трех аспектах: грамматическом, лексическом и фонетическом.Цель — исправить нарушения, нормализовать процесс письма и чтения.
4. Оценка. Последний шаг, на котором проверяются все результаты, дает родителям последние рекомендации.

Эффективные методы коррекции дисграфии

Подробнее о наиболее эффективных способах коррекции заболевания пойдет речь здесь:

1. Модель Word. Выглядит это упражнение так: ребенку дается картинка, на которой нарисован предмет и контур слова. Задача ученика — назвать предмет, а затем по порядку произнести все звуки слова.Затем соотнесите каждый звук с буквой и напишите слово целиком.
2. Метод Аббигауза. Студент получает лист со словами, в которых отсутствуют буквы. Ему нужно вставить недостающие буквы и полностью переписать все слово.
3. Анализ звуков и букв. Ребенку дается картинка с изображением определенного предмета. Ему нужно назвать эту вещь и написать слово. Затем поставьте ударение, разделите по слогам и произнесите их вслух. Каждый звук должен быть отделен и выделен соответствующим цветом.Затем нужно сравнить их количество с количеством букв.
4. Исправление ошибок. Здесь каждый получает несколько слов с намеренными ошибками. Задача ученика — исправить это и переписать слова в правильном варианте.

Самым распространенным логопедическим заболеванием является дисграфия у младших школьников. Ниже вашему вниманию предлагаются коррекция, упражнения, способствующие ее лечению.

Пишем вслух задание

Это, наверное, одно из самых эффективных упражнений.Заменить нечем, дело в том, чтобы произнести вслух с обязательным выделением слабых мест. Делать это нужно медленно, четко произнося каждую букву. Например: Корова дает молоко.

Упражнение направлено на повышение уровня грамотности. Слабые доли — это звуки, которые игнорируются при беглой речи и произносятся неправильно. Важный момент — произнести слово до конца, выделив окончания. Дети с дисграфией очень редко могут написать слово полностью.Часто они заканчиваются палками, которые можно принять за буквы. Однако количество этих строк не соответствует количеству букв, которые должны быть в этом слове.

С помощью этого задания проводится коррекция акустической дисграфии у младших школьников. Упражнения, направленные на лечение болезни, довольно разнообразны. Но основной — «Пишем вслух». Необходимо научить ребенка произносить каждое написанное слово, и тогда результат не заставит себя ждать.

Упражнение «Корректор»

Для выполнения этого задания вам понадобится скучный текст или сложная книга. Дело в том, что ребенку не интересно читать. Единственное требование — большие буквы, чтобы различать написанное. Для начала нужно выбрать легкую букву (обычно гласную), которую ребенок знает и не допускает ошибок в ее написании, например «а». Задача студента будет заключаться в том, чтобы найти ссылки на это письмо и вычеркнуть его.

Далее следует переходить к более сложному этапу.Можно увеличить количество букв, желательно выбрать похожие варианты написания, например «л» и «м». Понять, что именно вызывает трудности у ребенка, очень легко. Необходимо провести диктант, в процессе написания которого студент будет делать определенные ошибки. По этим ошибкам можно определить слабые места в грамматике.

С помощью этого упражнения проводится коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Это очень эффективно, так как нужно напрягать не только мозг, но и глаза.Необходимо подчеркнуть, что текст не должен интересовать ребенка. Ему нужно не читать, а найти форму буквы.

Упражнение «Найди и объясни»

Для выполнения этого задания вам понадобится несколько диктовок, написанных ребенком. Он должен объяснить каждую запятую в данном предложении. Если у него недостаточно знаний, вам нужно по ходу рассказывать ученику правила. Еще лучше, если учитель подтолкнет ученика к правильному ответу, чтобы он сам угадал и смог сформулировать свое решение.

При выполнении упражнения важно не перегружать ребенка. Рекомендуется разобрать от пяти до шести предложений из каждого диктанта. Правильный ответ необходимо озвучить несколько раз. Например, запятая между существительным «солнце» и местоимением «мы» разделяет части сложного предложения. Следует отметить, что после каждого диктанта необходимо обязательно поработать над ошибками.

В рамках данного задания проводится коррекция акустической дисграфии у младших школьников.«Найди и объясни» и «Напиши вслух» — самые эффективные упражнения для решения этой проблемы.

Задания «Лабиринт» и «Найди пропавшую букву»

Эти два упражнения довольно популярны, и большинство родителей используют их для развития способностей своего ребенка. Они также полезны для коррекции дисграфии.

«Лабиринт» отлично развивает крупную моторику детей. На сегодняшний день существует огромное количество различных сборников, в которых можно найти отличные головоломки. Лабиринты при желании могут нарисовать сами родители.Основная задача ребенка — провести пальцем или ручкой от начала замысловатых ходов до конца. На этом упражнении может быть основана организация профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников. Он самый простой и универсальный.

Упражнение «Найди недостающую букву» направлено на развитие у детей внимательности. Для его выполнения нужен исходный код, где все на своих местах. Затем из того же материала нужно удалить буквы, оставив на их месте пробелы.Задача студента — восполнить недостающие элементы. Не следует удалять исходный текст, так как ребенку нужно на что-то полагаться.

При поиске материала необходимо учитывать то, что он должен заинтересовать студента. В этом случае выполнение задания превратится в игру. В последнее время у младших школьников все чаще развивается дисграфия. Коррекция, упражнения и профилактика этого недуга просто необходимы, чтобы уберечь ребенка от неприятных последствий.

Коррекция почерка

Дело в том, что у ребенка с дисграфией почерк вызывает определенные затруднения. Обычно эти дети пишут либо очень маленьким, либо очень крупным шрифтом. Распространение почерка не является негативным явлением; не стоит ругать за это ребенка.

Чтобы научить ученика правильно писать, требуется около трех недель. Для начала нужно купить тетрадь прямоугольной формы и попросить воспроизвести текст на бумаге. Буква не должна выходить за пределы клетки — главное правило.За этим нужно следить и всячески поддерживать ребенка.

Не перегружайте детей, несколько правильно написанных строк в день — отличный результат. Даже если родителям надоело работать с ребенком, показывать это, не говоря уже о повышении тонуса, категорически запрещено. В качестве пишущих инструментов мы рекомендуем использовать ребристые ручки и треугольные карандаши.

Дома вы можете играть со своим ребенком, держа в руках ручку и чернила. Потом постарается написать правильно, чтобы не испортить игру.

Рекомендации профессиональных логопедов

Многие специалисты в данной области выделяют следующие положения:

• Методы коррекции дисграфии достаточно разнообразны, но одинаково эффективны. Родители должны работать с детьми, ведь от этого зависит будущее ребенка.
• Выполнение заданий требует настойчивости и терпения. Кроме того, упражнения нужно делать регулярно, не менее часа в день.
• Если специалист дал на обработку большой объем информации, то текст необходимо разбить на несколько частей.Будет легче и ребенку, и взрослому. Нельзя допускать переутомления, так как это приведет к капризам и снижению работоспособности.
• Самая распространенная ошибка — многократно переписывать домашнее задание. Родители не должны заставлять своих детей делать это, потому что ни к чему хорошему это не приведет. Напротив, ребенок сделает большое количество ошибок, что приведет к нежеланию учиться.
• Поддержка очень важна даже в самой незначительной ситуации. Ребенок выполнил задание? Надо хвалить его, но в меру.В этом вопросе требуется деликатность, здесь нельзя перестараться. Не унижайте ребенка за неудачи. Более того, запрещено придумывать оскорбительные ники. Это негативно сказывается на детской психике.

Профилактика

Профилактика дисграфии у младших школьников может выражаться в нарушении слухового распознавания звуков речи.