Понятие коллектива в психологии

Понятие коллектива и требования к нему

Определение 1

Коллектив – это определенная группа лиц, объединенных с целью совместной деятельности, которая является необходимой и важной для значительного количества людей, не обязательно, являющимися членами этого коллектива.

В коллективе формируются особые межличностные отношения, характеризующиеся высоким уровнем сплоченности, самоопределением личности, коллективистской идентификацией, высокой референтностью по отношению друг к другу участников коллектива, объективностью в принятии ответственности за результаты совместной деятельности.

К коллективу предъявляются требования следующего характера:

• успешное решение возложенных на него задач, то есть эффективность в отношении основной деятельности определенного коллектива;
• высокая мораль;
• хорошие человеческие отношения внутри коллектива;
• создание для каждого члена возможности развития как личности;
• способность к творчеству;
• сложившаяся дифференцированная система личных и деловых взаимоотношений, построенных на высокой нравственной основе.

Основные критерии коллектива

Наличие коллективистских отношений в определенной группе характеризуется следующими критериями:

• нравственность, при которой взаимоотношения базируются на ценностях и нормах общечеловеческой морали;
• ответственность, когда каждый из членов коллектива отвечает за судьбу каждого из людей вне зависимости от индивидуальной принадлежности к коллективу и одновременно требовательно относится к себе, своим обязанностям, дисциплинирован, дает адекватную оценку собственным достижениям;
• открытость, проявляемая в умении строить позитивные отношения с членами своего коллектива и других групп;
• коллективизм, проявляется в заботе о членах группы, противодействие явлениям, которые могут разрушить коллектив;
• контактность, подразумевает доверительные отношения между членами сформировавшегося коллектива;
• организованность, то есть бесконфликтное распределение обязанностей, взаимозаменяемость, оперативное устранение недостатков в реализуемой деятельности;
• информированность представленная четким пониманием целей, задач, конечных и промежуточных итогов совместной деятельности;
• эффективность, выражаемая в качественном и своевременном решении задач, стоящих перед коллективом.

Готовые работы на аналогичную тему

Групп, которые бы полностью отвечали всем перечисленным критериям коллектива, в реальности практически нет. Большинство реальных малых групп находится в промежутке между группой слаборазвитой и высокоразвитым коллективом. При этом по отдельным социально-психологическим критериям данные группы могут называться коллективами, но по другим не дотягивают до этого статуса. Модель, соответствующую всем параметрам, следует рассматривать как идеал, к которому следует стремиться коллективу в процессе развития.

Жизненный цикл коллектива

Замечание 1

Процесс становления группы двигается по синусоидальной линии, а не по восходящей прямой, испытывая падения и взлеты.

Имеется определенная зависимость: любая группа на пути своего развития в качестве коллектива обязательно имеет период временного спада. На начальном этапе развития коллектива наблюдается подъем, затем сменяющийся заметным спадом. При сохранении себя как группы снова следует подъем, но на уровень ниже первоначального. Временный психологический спад является следствием трансформации межличностных отношений между участниками группы. Первоначально они строятся на основе эмоций, а затем обретают значение, деловые качества участников группы. Данные качества могут быть различны. Это приводит к определенным трениям во взаимоотношениях. Успешное преодоление этих трений выводит коллектив на более высокий уровень развития.

21. Личность и коллектив. Психология личности

Читайте также

ЛЕКЦИЯ № 11. Личность и коллектив

ЛЕКЦИЯ № 11. Личность и коллектив Социальная сущность человека проявляется прежде всего в его деятельности, общении с другими людьми. Изолированный от других людей человек не может развиваться как личность. Лишь активная трудовая, общественная деятельность

КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ

КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ И. Гансвинд (автор-составитель), А. Бильжо, К. Газарян, М. Зыгарь, М. Иванов, А. Качуровская, А. Нарышкина, А. Никитина, А. Острогорский, В. Панюшкин, М. Петрищева, М. Сидоров, Н. Фохт, В. ШухминЭта книга построена на основе 60 интервью с представителями российского

Невротическая личность и личность с расстройствами характера

Невротическая личность и личность с расстройствами характера Есть еще два важных противоположных типажа. Личность, которая испытывает слишком сильную неуверенность в своей способности совладать с ситуацией и чрезмерную тревогу при попытках обеспечить свои базовые

21. Личность и коллектив

21. Личность и коллектив Первичная группа может рассматриваться с разных точек зрения. В качестве первичной группы был назван коллектив.Коллектив – это группа людей, объединенных едиными целями, подчиненными целям общества.Четко и полно признаки коллектива установил А.

Лекция 27. Личность и коллектив как объекты управления

Лекция 27. Личность и коллектив как объекты управления Ролевое поведение личности обычно рассматривается как функция двух основных переменных – социальной роли и «Я». Качество выполнения человеком той или иной социальной роли во многом зависит от того, насколько он

Лекция 28. Личность и коллектив как субъекты управления

Лекция 28. Личность и коллектив как субъекты управления Решение проблемы оптимизации руководства и в теоретическом и в прикладном аспектах должно начинаться с изучения функций руководителя. Под функцией в данном случае можно понимать «совокупность однородных

21. Личность и коллектив

21. Личность и коллектив Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направленность данной общности. Через коллектив личность соотносится с другими коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив – частица общества, он неизбежно

2. Малая группа и коллектив

2. Малая группа и коллектив 1. Понятие малой группы и коллектива.2. Структура малых групп.3. Межличностные отношения в группах и коллективах.4. Эффективность групповой сплоченности.1. В социальной среде, которая окружает личность, функционирует большое количество

Одиночка и коллектив

Одиночка и коллектив Как удавалось Хорхе точно рассчитать, чтобы конец сеанса совпал с концом сказки? Как он добивался того, что меня всю следующую неделю преследовала какая-нибудь навязчивая мысль?Иногда это казалось мне чудом. У меня было семь долгих дней, чтобы

1.5. Как превратить группу в коллектив

1.5. Как превратить группу в коллектив Если вы убедились, что руководимая вами группа коллективом не является, ждите неприятностей, когда настанут трудные времена. А кто этим должен заниматься? Ответ на этот вопрос напрашивается и вытекает из всего предыдущего изложения.

Авторский коллектив

Авторский коллектив Архангельский Аскольд Евгеньевич – доцент кафедры психиатрии ВМедА, доктор медицинских наук;Баурова Наталья Николаевна – психолог клиники психиатрии ВМедА, кандидат психологических наук;Галиев Ринат Фаридович – ассистент кафедры психотерапии

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ Коллектив педагогов школы – фактически трудовой коллектив, имеющий определенные задачи, программу деятельности, план «выпуска продукции». Как и всякий коллектив, он является частью нашего общества, созданной для выполнения определенной

Школьный коллектив

Школьный коллектив Наш воспитатель – наша действительность. М. Горький Когда ребенок начинает учиться в школе, происходят изменения и в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно серьезные. Прежде всего значительно увеличивается время, отводимое на

Коллектив

Среди малых групп особое место занимают коллективы.

Коллектив – это малая группа, члены которой объединены деловыми, нравственными и личными связями и общими усилиями обеспечивают получение социально-ценностного результата своей деятельности.

Именно связи между людьми являются решающим фактором, определяющим сплоченность, активность и жизнеспособность коллектива, членами которого они являются.

Основные признаки коллектива:

• общая деятельность;
• соответствие деятельности социально значимым целям;
• предопределение межличностных отношений целями, ценностями и содержанием совместной деятельности;
• сознательное, устойчивое единство, сплоченность; – наличие определенной организационной формы объединения членов коллектива;
• согласованность и учет основных интересов всех членов коллектива;
• устойчивость и гармоничность отношений, основанных на взаимной ответственности, самоуправляемости, признании социально значимых авторитетов и индивидуальных потребностей каждого члена коллектива.

Функциональные связи между членами коллектива возникают на основе выполнения каждым из них своих профессиональных обязанностей. Служебно-функциональные роли и связи членов персонала образуют профессиональную структуру коллектива. На ее базе формируется социально-психологическая структура,   предназначение которой состоит в скреплении, объединении коллектива в единое целое, выступающее целостным субъектом труда. Первая структура ориентирована на профессиональную деятельность коллектива, на достижение поставленных перед ним целей, а вторая – на его внутреннюю жизнь, на социально-психологическую сферу. Обе структуры необходимы – отсутствие или слабость одной отрицательно сказывается на другой и на коллективе в целом.

В коллективе формируется свой тип межличностных отношений, эти отношения характеризуются:

• высокой сплоченностью;
• ценностно-ориентационным единством;
• коллективистским самоопределением;
• социально-ценностным характером мотивации;
• наличием общественного мнения;
• традициями;
• устоявшимися взаимоотношениями.

Для того чтобы успешно регулировать процессы функционирования и развития взаимоотношений в коллективе, руководитель обязан в своей деятельности придерживаться некоторых правил, к которым относятся:

• использование благоприятного влияния на взаимоотношения людей хорошо организованной, интересной работы, вовлекающей ее исполнителей в содержательные деловые и личные контакты, сближающей их, позволяющей глубже узнать друг друга и найти привлекательные черты;
• заботливое сохранение уже сложившихся здоровых отношений, использование их при распределении заданий, обязанностей и т. д.;
• справедливость во всем, попытка избежать противопоставления одних членов коллектива другим, захваливания одних и безосновательного порицания других, бездумного поощрения нездорового соперничества.

Таким образом, управление коллективом – это руководство коллективной и индивидуальной психологией, учитывающее все тонкости и сложности закономерностей внутреннего мира человека и межличностных отношений. Высокая требовательность и демократизм руководителя опираются на понимание им психологических законов жизни коллектива.

О проведении конкурса «Смотри, это Россия!»

В сентябре 2021 года по инициативе Республики Саха (Якутия)во второй раз будет запущен федеральный проект – конкурс «Смотри, это Россия!» (далее – Конкурс, Проект). Проект «Смотри, это Россия!» был впервые реализован в 2020 году при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации. Участники конкурса создавали творческие работы – видеооткрытки, презентующие культуру, историю и традиции их малой родины. Участие в проекте приняли более 17 500 детей из всех регионов страны, в выборе победителей приняло участие более 200 000 человек. В последние годы Президент Российской Федерации и Правительство Российской Федерации уделяют большое внимание патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Воспитание социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций – одна из
основных задач национального проекта «Образование». К участию в конкурсе приглашаются команды учащихся 1-11 классов (от 6 до 18 лет) общеобразовательных учреждений, а также организаций среднего профессионального и дополнительного образования Российской Федерации. Формат конкурса подразумевает обмен видеороликами о малой родине участников. С подробной информацией о проекте «Смотри, это Россия!» можно ознакомиться в информационной справке и на сайте: https://lookitsrussia.ru/.

Контактное лицо организационного комитета Конкурса: Михно Анна,
8(905) 508 99 65, эл. почта: [email protected].
Приложения:
1. Проект информационной заметки о Конкурсе для размещения на официальном
сайте и в официальных аккаунтах Правительства в социальных сетях на 1 л.
2. Информационная справка для школ о Конкурсе на 3 л.

Предыдущее

Сельская молодёжь запускает Всероссийский конкурс творческих работ «Моя малая родина»!

О проблеме коллектива в социальной психологии Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

УДК 316.454

Э.Г. Патрикеева

канд. психол. наук, доцент, кафедра психологии, ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал

О ПРОБЛЕМЕ КОЛЛЕКТИВА В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Аннотация. В статье рассматривается влияние исторического времени на возникновение и разработку научных идей, взглядов, теорий о коллективе в отечественной психологической науке.

Ключевые слова: коллектив, социальный запрос, субъект коллективной деятельности, единство цели и действия, коллективизм, индивидуализм.

E.G. Patrikeeva, Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod

ABOUT THE PROBLEM OF THE GROUP IN SOCIAL PSYCHOLOGY

Abstract. There is influence of historical time on the emergency and on the development of scientific ideas, the views, the theories of the group in the national psychological science in the article.

Keywords: the group, the social inquiry, the subject of the collective action, the unity of the aim and the action, collectivism, individualism.

Проблема коллектива традиционно изучалась советской социальной психологией, являлась сферой и областью исследования только отечественной психологической науки. Но было бы наивно упрекать западных ученых в научной недальновидности. Часто встречаем высказывания, что социальная психология возникла и развивается по социальному запросу, то есть в ответ на потребности общества, порой социальную психологию обвиняют в служении тем, кто правит и платит.

Однако возникновение социально-психологических феноменов и теорий их изучающих, детерминировано жизненной реальностью, а именно обострением социальных проблем. В середине XIX века массовая миграция населения обусловила появление «психологии народов», социально-экономические проблемы и безработица в капиталистических странах вызвали появление социально-психологической теории «психология масс». Предполагаем, что возникновение новой социальной общности строителей коммунизма в бывшем СССР явилось важнейшей предпосылкой научной разработки проблем коллектива в психологической науке, началом изучения специфических факторов, которые обуславливают и регулируют формирование коллектива, закономерности его существования и развития. В рамках исторического времени существования Советского Союза справедливо звучало заявление о том, что коллектив — это новый предмет исследования социальной психологии, новое явление в политической и экономической жизни социалистического общества (А.С. Макаренко, К.К. Платонов, А.В. Петровский).

Термин «коллектив» встречался на страницах западных изданий по социальной психологии, тем более что по хронологическому происхождению он значительно старше понятия «группа», но использовался в иностранных психологических книгах редко, не обладал статусом научной дефиниции. Если углубиться в историю возникновения данного понятия, то происходит данный термин от латинского слова «collektivus», что означает «собирательный». В одном старом американском психологическом словаре указано, что слово «коллектив» возможно употреблять как синоним социальной группы [1]. В данном словаре отмечено, что «коллективом называется собрание человеческих субъектов, отличное от группы меньшим уровнем организации». Определения, встречающиеся в аналогичных изданиях, не отличаются конкретностью, научностью и обоснованностью.

Анализ общественных и профессиональных отношений является начальным этапом изучения психологических особенностей любой социальной общности. А.В. Петровский

характеризовал проблему коллектива следующим образом: «Выдвижение на первый план в социальной психологии в СССР проблемы коллектива связано с требованием времени…, с необходимостью искать и находить адекватные, научно-обоснованные пути формирования активной жизненной позиции человека путем воспитания его в коллективе и посредством коллектива» [5, с. 49]. Точное отражение сути социально-психологического явления. К.К. Платонов, Г.М. Андреева, Е.В. Шорохова, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин и многие другие уважаемые исследователи в это искренне верили и сказать, что всему виной «идеологические шоры», будет несправедливо, так как разные взгляды могут быть близки к истине в конкретный исторический период, по отношению к конкретным задачам конкретного общества [4, с. 297].

А.В. Петровский справедливо констатировал в свое время, что выделение коллектива, где групповые процессы опосредованы содержанием совместной общественно-ценной деятельности, выводит новый объект и предмет изучения, которого не знала и не знает традиционная зарубежная психология» [5, с. 55]. Однако ещё в 1959 году, задолго до

A.В. Петровского термин «коллектив» широко употреблялся в отношении воинских подразделений США в книге Нормана Коупленда «Психология и солдат». Данная дефиниция интерпретировалась данным изданием в соответствии взглядам А.С. Макаренко, а сам Антон Семенович определялся как основоположник современной мировой социальной психологии.

В отечественной социальной психологии понятие «коллектив» трактуется как высшая стадия развития организованной общности людей, которая обязательно направленна на достижение социально-значимых целей. Подчеркивается, что коллектив возникает и развивается в процессе совместной деятельности, особую роль отводится изучению организации и системы стимулирования совместной деятельности в коллективе. Сам же термин «коллектив», с одной стороны, обозначает статус и организационное положение группы людей в обществе, с другой — качественно характеризует межличностные отношения в этой группе. В Западной социальной психологии данная проблема не могла возникнуть, ибо коллективизм — социально-психологическое явление, возникающее только в социалистической общественно-экономической формации, совершенно чуждое капиталистическому обществу. «Коллективом может быть названо только социальное единство, построенное по социалистическому принципу», — подчеркивал А.С. Макаренко.

Проблемой групп и коллективов в первые ходы советской власти занимались М.А. Рейспер, В.А. Вагнер, Л.Н. Войтоловский, К.Н. Корнилов, В.А. Артемов, Б.В. Беляев,

B.М. Бехтерев, М.В. Ланге, А.С. Залужный и др.

Многие отечественные и зарубежные социально-психологические исследования показывают, включение человека в социальную группу приводит к формированию у него новых личностных свойств, детерминированных специфическими социально-психологическими механизмами взаимодействия, которые не проявляются в личности на уровне индивидуальной субъективной психологии.

Проблема коллектива, как предмета социально-психологического исследования, как собирательного субъекта или «субъекта коллективной деятельности» предлагается в работах В.М. Бехтерева. В теории Бехтерева находит отражение естественнонаучный взгляд на социальные группы и явления. Коллектив рассматривается, не как механистическая система, а как на нечто единое и целостное. Данный взгляд соответствует современным представлениям о природе сложноорганизованных живых объектов.

Термин «коллектив» В.М. Бехтерев употребляет для обозначения любой общности вообще. И в настоящее время используется классификация коллективов, разработанная Бехтеревым, где коллективы различаются по степени организованности и сплочённости. Основной системообразующий признак коллектива, по мнению автора, совместная деятельность для достижения общей цели: «Любой нарождающийся самостоятельный коллектив начинает

свою жизнь с самоопределения, он устанавливает и выясняет свои собственные задачи и цели…» [2, с. 19].

В противоположность взглядам Р. Лебона и Г. Тарда, Н. Михайловского и др., Бехтерев утверждал, сто необходимо дифференцировать понятия «толпа» и «организованная общность». По В.М. Бехтереву важным стимулом объединения в группы является необходимость людей друг в друге, а в ситуации совместной деятельности для взаимного дополнения для достижения поставленной цели. В основе объединения людей в социальные группы лежит полезность, нужность друг другу в общественном смысле.

Особенный интерес представляют попытки В.М. Бехтерева дать определение понятия коллектив, впервые взяв за основу единство цели. Ученый писал: «Коллектив имеет две основные особенности его характеризующие: единство и взаимодействие… Коллектив людей…, в основе своей, всегда имеет связывающее нечто, как, например, общее настроение, общее сосредоточение, общее обсуждение, общее решение или постановление, или единство цели и действия…» [2, с. 20]. В.М. Бехтерев в основу классификации коллективов предлагает критерий единства цели.

Выделение в социальной психологии проблемы коллектива имеет большое методологическое значение для развития этой отрасли психологической науки в нашей стране и за рубежом. Утверждение, что коллектив — это особый уровень развития малой группы послужило толчком к разработке совершенно новых классификаций групп. А.С. Залужный предлагал судить об уровне организованности группы по следующим основаниям: во-первых, насколько группа самостоятельно и эффективно распределяет общественные обязанности среди своих членов; во-вторых, какова дисциплина при выполнении решений коллектива и своих функций членами группы; в-третьих, насколько группа в результатах коллективной деятельности. Позднее в основу классификации автор добавил время существования коллектива, выделив 1) длительные и кратковременные самовозникающие коллективы, 2) простые и сложные организованные коллективы. Над классификацией коллектива плодотворно работали К.К. Платонов, Е.В. Шорохова, Л.И. Уманский.

Значимым вкладом в развитие теории коллектива внесли психолого-педагогические и литературные труды А.С. Макаренко. Особое значение для разработки проблемы коллектива имела практическая работа известного педагога, которому принадлежит, на наш взгляд, наиболее точное определение коллектива: «Коллектив есть контактная совокупность, основанная на социалистическом принципе объединения. Коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда… Коллектив есть социальный организм, следовательно, он обладает органами управления и координирования, уполномоченными, в первую очередь, представлять интересы коллектива и общества… »

А.С. Макаренко впервые написал о стадиях развития коллектива: «Этот путь от диктаторского требования организатора до свободного требования каждой личности от себя на фоне требований коллектива» [3]. Можно не соглашаться с мнением о том, что А.С. Макаренко первым создал целостное учение о коллективе, но конкретные результаты педагогической деятельности этого ученого стали легендой, нашли признание его человеческий и педагогический подвиг, труд воспитателя. В учении Макаренко нашли отражение идеология и социальные условия времени, когда оно создавалось, но мысль о важности коллектива в воспитании молодежи актуальна и бесспорна и в наши дни.

Важная значение коллектива для личности в том, что именно в коллективе личность получает возможность для осуществления своего саморазвития и самоопределения. Эти идеи активно развивали Л.И. Уманский, А.В. Петровский, К.К. Платонов и многие другие ученые-исследователи. По мнению А.В. Петровского, именно в коллективе проявляется групповая активность индивидов: в первом слое — возникают непосредственные эмоционально-

окрашенные контакты между людьми; во втором слое — эмоционально-окрашенные контакты и отношения опосредуются особенностями совместной деятельности; в третьем — возникает ценностно-ориентационное единство коллектива, основанное на единых целях групповой деятельности для всех её членов. Именно третий слой, по утверждению А.В. Петровского, соответствует уровню развития коллектива как социальной группы.

В.В. Новиков акцентировал внимание исследователей на особенностях социально-демографической структуры, официального строения и профессионального уровня производственного коллектива, изучал психологические механизмы воздействия на своих членов в направлении формирования общественно-одобряемых потребностей, интересов, идеалов, ценностных ориентаций. Особое внимание автор уделял психологическим проблемам управления и социально-психологическим аспектам функционирования трудового производственного коллектива. В.В. Новиков поднял дискуссионную проблему сохранения «верности» коллективу в теории и практике социальной психологии как субъекту социального развития, автор справедливо подчеркивал, что проблема коллектива в психологической науке должна решаться не идеологическим путем, а собственно научно-исследовательским [4].

В заключении отметим, что преобладание идеологии коллективизма или индивидуализма в значительной степени зависит от реальных личностных ценностных ориентаций и мировоззренческих позиций, преобладающих в нашем обществе. Индивидуалистические тенденции в современном российском обществе не могут быть приравнены к индивидуализму в его западноевропейском и американском понимании. Тенденциям индивидуализации, связанным с социально-экономическим расслоением российского общества противостоят православные традиции общности, «соборности» россиян, «русский дух» единения и общинности, поэтому теоретические и экспериментальные исследования социально-психологических аспектов коллектива и его влияния на личность остаются актуальными.

Список литературы:

1. A dictionary of Psychology bel James Drever. — London, Penguin Bouks. — 1956.

2. Бехтерев В.М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки [Текст] // [Соч.] акад. В.М. Бехтерева / Психоневрол. ин-т. — СПб. Тип. «Т-во худож. печати», 1911. — 19 с.

3. Макаренко А.С. Педагогическая поэма [Текст] / А.С. Макаренко. — М.: Гослитиздат, 1935. — 511 с.

4. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука [Текст]: (субъективные очерки о природе, и особенностях социальной психологии, её жрецах и искусниках) / В.В. Новиков. — Изд. второе, испр. и доп. — М.: Междунар. акад. психол. наук, 1998. — 464 с.

5. Петровский А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе // Вопросы психологии. — 1977. — № 5. — С. 48-60.

Петровский Л.В. КОЛЛЕКТИВ, ОБЩЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Л.В.Петровский

КОЛЛЕКТИВ,  ОБЩЕНИЕ  И  РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ¹

 

Процесс воспитания осуществляется в коллективе и с помощью коллектива — истина общеизвестная. Но что собой представ­ляет в психологическом отношении этот инструмент воспитания личности? Не слишком ли технологично звучит слово «инструмент»?! Ведь коллектив — это живые и очень разные люди, связанные сложной системой межличностных отношений, стре­мящиеся к одной цели, но готовые осуществлять ее разными способами. Вместе с тем если понять общие закономерности становления и функционирования коллектива, то можно опре­делить  уровень его  развития.  А это  важно,  и  вот  почему:  нередко необходимо понять, и притом своевременно, — коллектив перед нами или случайное и непрочное объединение внешне связанных, но внутренне безразличных друг другу людей. Понять же — значит обрести возможность направленно и эффективно воздействовать на личность, перестроить, если это потребуется, весь психологический климат коллектива.

Психологи в западных странах не выделяют коллектив среди других человеческих общностей, не видят его качественного своеобразия, растворяя его психологические особенности в характеристике «группы вообще». На поверку же она оказыва­ется случайно собранной и не объединенной общей целе­направленной социально значимой деятельностью диффузной группой.

Именно в связи с этим мы выдвинули гипотезу, продуктив­ность которой в настоящее время подтвердилась не только в лабораторном, но и формирующем социально-психологическом эксперименте. Существо этой гипотезы в следующем.

Вступая в общение и взаимодействие, люди могут обнаружи­вать двоякого рода связи. В одних случаях взаимодействие может базироваться на непосредственных отношениях: симпа­тии или антипатии, податливости к воздействиям других людей или устойчивости, активной общительности или замкнутости. В некоторых группах подобное взаимодействие преобладает. Так бывает, например, когда отсутствуют или слабо выражены общие  цели,  задачи   и  ценности   (идеалы, убеждения; оценки).

В другом случае взаимодействие имеет опосредствованный характер; когда взаимоотношения между членами группы опре­деляются принятыми в ней ценностями и принципами, важными для всех задачами и целями совместной деятельности. По на­шей гипотезе, именно этот тип взаимодействия характерен для коллективов, т.е. для такого типа групп, которые объединяют­ся общими социально значимыми ценностями, целями и задачами деятельности.

И нельзя, невозможно поэтому переносить закономерности, которые действуют в диффузной группе, на коллектив. Разумеет­ся, и в нем возможны непосредственные отношения (симпатии к одним и антипатии к другим, большая или меньшая общительность и контактность и т.д.). Но они составляют лишь поверхностный слой многоуровневой структуры психологии коллектива. Основу образуют глубинные слои, где межличност­ное взаимодействие определяется содержанием совместной деятельности.

Посмотрим, что это значит для решения важного для педа­гога вопроса о признаках настоящего коллектива. Конечно, всем известно в самом общем виде, что значит сплоченный коллектив. В нем налицо взаимопомощь и взаимовыручка, добро­желательность критики, стремление к сопереживанию, настой­чивость при  достижении  целей  и другие качества.  Все это так и  есть. Но дело не в описательной характеристике коллектива. Нужна экспериментально выверенная качественная и количе­ственная оценка его реальной сплоченности.

До сих пор использовались коэффициенты, которые были предложены психологами, не видевшими отличия коллектива от диффузной группы. Понимая группу механистически, как некоторое количество взаимодействующих людей, они, по суще­ству, отождествляли сплоченность группы с контактностью ее членов.

Однако оживленные контакты в группе еще не означают сплоченности. Оживленное групповое общение может оказаться, например, связанным с активизацией сил, объективно направлен­ных не на сплочение, а на разлад. Учителя хорошо знают, что в иных классах, где существуют отдельные враждующие груп­пировки школьников, число разнообразных контактов увеличи­вается: идет обмен записочками, шушуканье на уроках, летучие совещания на переменах, прямые и косвенные угрозы друг другу и т.д. Контактность возрастает — сплоченность коллек­тива падает.

В нашей лаборатории были предложены другие подходы к выявлению сплоченности коллектива и другая методика ее измерения. Была выдвинута и подтверждена экспериментально гипотеза, что в группах, объединенных длительной совместной деятельностью, возникает высокая сплоченность как ценностно-ориентационное единство коллектива. Коэффициентом сплочен­ности служит то, насколько часто совпадают оценки или позиции членов коллектива по отношению к объектам (целям деятель­ности, ее содержанию и участникам, нравственным прин­ципам и т.п.), существенно значимым для коллектива в целом.

Это, конечно, не предполагает совпадения оценок и позиций членов группы во всех отношениях, нивелировку личности, например, в сфере вкусов спортивных и читательских интере­сов и т.д. Напротив, расхождения в этой сфере отнюдь не препятствуют сплоченности коллектива, делая вместе с тем богаче и интереснее общение между его членами.

Но если одни считают, например, что задача, поставлен­ная перед ними, невыполнима или что от порученного дела можно вообще уклониться, а другие придерживаются проти­воположного мнения — и подобные разногласия типичны для этой группы, — то ни о какой сплоченности не может быть и речи.

Если принять во внимание, как важно для учителя — клас­сного руководителя — ориентироваться в реальном уровне сплоченности детского коллектива, то становится очевидным значение объективных показателей ценностно-ориентационного единства. Сплоченный коллектив способен легче справляться с трудностями, дружно работать, создавать наиболее благо­приятные  возможности  для  развития   в   нем  личности  каждого его члена, сохраняться как целое в различных, в том числе и неблагоприятных условиях.

Для понимания психологии коллектива важно брать в расчет и факты внутригрупповой дифференциации.

За последние годы достаточно широкое распространение получили сравнительно простые и доступные для практического использования так называемые социометрические методы. Сущность их — изучение результатов опроса членов группы, перед которыми поставлена задача — указать в убывающей последовательности лиц, отвечающих определенным условиям. Результаты математически обрабатываются и графически вы­ражаются.

Таким образом выявляются социометрические «звезды», т.е. лица, которых чаще всего «выбирают» в данной группе (очень многие хотели бы сидеть именно с ними за одной партой, вместе отдыхать, пригласить их на день рождения и т.д.), а также «отверженные» или «изолированные», не избранные никем.

Метод весьма оперативный, с его помощью можно достаточно быстро выявить картину эмоциональных предпочтений внутри любой группы. Кстати, чтобы обнаружить это путем наблюде­ний, учителю понадобилось бы длительное время.

Ни в коей мере не беря под сомнение известную целесооб­разность социометрии, мы тем не менее не убеждены, что она даст достоверную характеристику групповой дифференциации и покажет, «кто есть кто».

Изучая эту проблему, мы прежде всего задались вопросом, что стоит за межличностным выбором. В самом деле, нередко гораздо важнее знать не то, что данный член группы избран товарищами, а то, почему он избран. Система мотивов меж­личностного выбора дает более содержательную характеристику групповой дифференциации.

Как же выявить эту систему мотивов, то, что мы называем мотивационным ядром выбора? При прямой постановке вопроса, очевидно, трудно надеяться на искренний ответ, да к тому же индивид может и не отдавать себе отчета, почему он пред­почитает в известных обстоятельствах одного и не приемлет другого. Нашими сотрудниками был предложен особый методи­ческий прием косвенного раскрытия «тайн» мотивации межлич­ностного выбора. Суть его — в сопоставлении двух рядов, один из которых является рядом предпочтительных выборов (инструкция: на первое место поставь того, с кем ты в первую очередь хочешь быть вместе, на второе — следующего и т.д.), а другой — рядами оценки индивидов по определенным каче­ствам.

Простой пример. Школьнику предлагают расположить имена товарищей в определенной последовательности. Первый ряд: начиная с самого остроумного, живого, интересного и по убыванию этих качеств до самого скучного и бесцветного в классе. Второй ряд: от наиболее расположенного дать списать контроль­ную или диктант, подсказать с места, бросить шпаргалку и т.п. до наиболее щепетильного и непримиримого к обману. Третий, четвертый, пятый и шестой ряды строятся по отношению к каким-либо иным существенно значимым в ученическом коллек­тиве качествам. А затем эти ряды сопоставляются с рядом предпочтений при выборе соседа по парте. Теснота связей этого последнего ряда, скажем, с первым покажет, что в мотивационное ядро выбора у этого ученика входят качества личности, существенно значимые для общения. Близость межличностного предпочтения ко второму ряду позволяет предположить, что основное содержание мотивационного ядра выбора товарища по парте — надежда на подсказку.

Выявление мотивационного ядра выбора оказывается для педагога и психолога полезным всякий раз, когда возникает вопрос: почему некий член группы предпочитает такого-то, почему некоторая часть класса числится в категории «звезд», а другая в числе «отверженных», словом, почему социометриче­ская картина класса именно такова?

Было экспериментально установлено, что содержание мотивационных ядер выбора может также служить показателем того уровня, которого достигла группа как коллектив. Так, на начальной стадии формирования коллектива внимание юно­шей и девушек направлено главным образом на внешние стороны товарищества (общительность, привлекательность, манеру оде­ваться и т.п.). Выбор же на более высокой стадии его развития все в большей степени ориентируется на личностные качества, проявляющиеся в совместной деятельности, в значимых для коллектива поступках. Повышается престиж таких качеств, которые   характеризуют   мировоззрение   и   отношение   к  труду.

Сейчас у нас началось изучение так называемой референтности. Оно связано с выяснением значимого для ученика круга лиц, с мнением и позицией которых он часто неосознанно считается.

---

¹ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М.: Просвещение. —  1981. – 423 с.

А.С. Макаренко. Отношения, стиль, тон в коллективе

Часть II

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

А.С. Макаренко. Отношения, стиль, тон в коллективе

Что такое коллектив? Это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидов. Коллектив — это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там, где есть организация коллектива, там есть органы коллектива, там есть организация уполномоченных лиц, доверенных коллектива, и вопрос отношения товарища к товарищу — это не вопрос дружбы, не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости. Даже если товарищи находятся в равных условиях, идут рядом в одной шеренге, исполняя приблизительно одинаковые функции, связываются не просто дружбой, а связываются общей ответственностью в работе, общим участием в работе коллектива.

А в особенности интересными являются отношения таких товарищей, которые не идут рядом в одной шеренге, а идут в разных шеренгах, и особенно интересны отношения тех товарищей, где зависимость не равная, где один товарищ подчиняется другому товарищу. В этом наибольшая хитрость в детском коллективе, наибольшая трудность — создать отношения подчинения, а не равностояния. Товарищ должен уметь подчиняться товарищу, не просто подчиняться, а уметь подчиняться.

И товарищ должен уметь приказать товарищу, т.е. поручить ему и потребовать от него определенных функций и ответственности.

Такое умение подчиняться товарищу, причем это не подчинение богатству, и не подчинение силе, и не подчинение в порядке милостыни или подачки, а подчинение равноправных членов коллектива — это чрезвычайно трудная задача не только для детского общества, но и для взрослых. Если еще остались пережитки старого, то все они умещаются в этом самом месте. И в особенности трудно приказать равному себе только потому, что меня уполномочил коллектив. Здесь чрезвычайно сложный комплекс. Я только тогда сумею приказать товарищу, поручить ему, пробудить его к действию, отвечать за него, когда я чувствую ответственность перед коллективом и когда я знаю, что, приказывая, я выполняю волю коллектива. Если я этого не чувствую, то у меня остается только простор для личного преобладания, для властолюбия, для честолюбия, для всех иных чувств и тенденций не нашего порядка.

Я в особенности много обращал внимания на эту сторону дела. Я поэтому шел на очень сложный принцип зависимостей и подчинений в коллективе. К примеру, вот этот самый мальчик дежурный командир, который сегодня руководит коллективом, а завтра уже подчиняется новому руководителю, он как раз является прекрасным примером такого воспитания.

Отличительными признаками стиля советского детского коллектива я считаю следующее.

Во-первых, мажор. Я ставлю во главу угла это качество. Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность. Готовность к полезным действиям, к действиям интересным, к действиям с содержанием, со смыслом, но ни в коем случае не к бестолочи, визгу, крику, не к бестолковым зоологическим действиям.

Следующий признак стиля — ощущение собственного достоинства. Это, конечно, нельзя сделать в один день. Эта уверенность в своем собственном лице вытекает из представления о ценности своего коллектива, из гордости за свой коллектив.

Создавая в этом стиле постояннный мажор, способность к движению, к энергии, к действию, надо одновременно создавать и способность к торможению. Как раз это то, что сравнительно редко удается обычному воспитателю. Тормозить себя — это очень трудное дело, особенно в детстве, оно не приходит от простой биологии, оно может быть только воспитано. И если воспитатель не позаботился о воспитании торможения, то оно не получается. Тормозить себя нужно на каждом шагу, и это должно превратиться в привычку. Это торможение выражается в каждом физическом и психическом движении, в особенности оно проявляется в спорах и ссорах. Как часто ссорятся дети потому, что у них нет способности торможения.

Воспитать привычку уступить товарищу — это очень трудное дело. Я добился этой уступчивости исключительно из соображений коллективной пользы. Я добился того, что раньше, чем дети перессорятся, — стоп, тормоз, и уже ссора не происходит. Поэтому я добился того, что в коммуне по целым месяцам не было ссор между товарищами, а тем более драк, сплетен, интриг друг против друга. И я добился этого не упором на то, кто прав, кто виноват, а исключительно умением тормозить себя.

Каждый из вас понимает прекрасно, каких случаев жизни это касается и к чему это может привести. Конечно, все эти признаки стиля, его особенности воспитываются во всех решительно отделах жизни коллектива, но они воспитываются и в правилах и нормах внешнего поведения.

Я не представляю себе коллектив, в котором ребенку хотелось бы жить, которым он гордился бы, я не представляю себе такого коллектива некрасивым с внешней стороны. Нельзя пренебрегать эстетическими сторонами жизни. А как раз мы, педагоги, очень часто страдаем некоторым нигилизмом по отношению к эстетике.

Эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько не меньшее значение, чем эстетика поведения. А что такое эстетика поведения? Это именно поведение оформленное, получившее какую-то форму. Форма сама является признаком более высокой культуры.

Поэтому здесь еще один отдел забот: приходя к эстетике как к результату стиля, как показателю стиля, мы эту эстетику потом начинаем рассматривать и как фактор, сам по себе воспитывающий.

Я не могу вам перечислить всех норм красивой жизни, но эта красивая жизнь должна быть обязательной. И красивая жизнь детей — это не то, что красивая жизнь взрослых. Дети имеют свой тип эмоциональности, свою степень выразительности духовных движений. И красота в детском коллективе не вполне может повторять красоту коллектива взрослых.

Вот хотя бы игра. Игра обязательно должна присутствовать в детском коллективе. Детский коллектив неиграющий не будет настоящим детским коллективом. Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке и играет в футбол, а в том, что каждую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-то лишь ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя немного изображает, он чем-то более высоким себя чувствует, играя. воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем. И я как педагог должен с ним немножко играть. Если я буду только приучать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть, полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег.

Я должен быть таким членом коллектива, который не только довлел бы над коллективом, но который также радовал коллектив. Я должен быть эстетически выразителен, поэтому я ни разу не вышел с непочищенными сапогами или без пояса. Я тоже должен иметь какой-то блеск, по силе и возможности, конечно. Я тоже должен быть таким же радостным, как коллектив. Я никогда не позволял себе иметь печальную физиономику грустное лицо. Даже если у меня были неприятности, если я болен, я должен уметь не выкладывать всего этого перед детьми.

С другой стороны, я должен уметь разразиться. В прошлом году я читал в вашем педагогическом журнале, каким тоном надо разговаривать с воспитанниками. Там. сказано: педагог должен разговаривать с воспитанниками ровным голосом. С какой стати? Почему ровным голосом? Я считаю, что это такой нудный получится педагог, что его просто все возненавидят. Нет, я считаю, что педагог должен быть весел, бодр, а когда не то делается, должен и прикрикнуть, чтобы чувствовали, что, если я сердит, так сердит по-настоящему, а не так что — не то сердится, не то педагогическую мораль разводит.

Это требование относится ко всем педагогическим работникам. Я без жалости увольнял прекрасных педагогических работников только потому, что постоянно такую грусть они разводили. Взрослый человек в детском коллективе должен уметь тормозить, скрывать свои неприятности.

Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым долгом всегда строил оранжерею, и не как-нибудь, а с расчетом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило. И обязательно розы, Fie какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы. И я, и мои ребята кохались в этих цветах до предела. У нас был действительно гектар цветов, и не каких-нибудь, а настоящих. Не только в спальных, столовых, классах, кабинетах стояли цветы, но даже на лестницах. Мы делали из жести специальные корзинки и все бордюры лестницы уставляли цветами. Это очень важно. Причем каждый отряд вовсе не получал цветы по какому-нибудь наряду, а просто — завял цветок, он идет в оранжерею и берет себе следующий горшок или два.

Так что серьезные требования надо предъявлять ко всякому пустяку на каждом шагу — к учебнику, к ручке, к карандашу. Объеденный карандаш — что это такое? Карандаш должен быть очинён прекрасно. Что такое заржавевшее перо, которое не пишет, что такое муха в чернильнице и т.д.? Ко всем педагогическим устремлениям, которые у вас есть, прибавьте миллиарды этих мелочей. Конечно, одиночка за ними не уследит, а когда коллектив за этим следит и знает цену этим мелочам, с этим можно вполне справиться.

Вот таких мелочей в жизни коллектива очень много, из них и составляется та эстетика поведения, которая должна быть в коллективе. И эти принципиальные мелочи должны быть не только доведены до конца, но должны быть строго продуманы и сгармонированы с какими-то общими принципами.

Макаренко А.С. Соч. В 7-ми т. M.1958, т. V, с.210-223  

Индивидуальная психология и коллективная психология по JSTOR

Информация о журнале

Официальный флагманский журнал Американской социологической ассоциации (ASA), American Sociological Review (ASR), публикует работы, представляющие интерес для данной дисциплины в целом, новые теоретические разработки, результаты исследований, которые способствуют нашему пониманию фундаментальных социальных процессов, а также важные методологические инновации. Приветствуются все области социологии.Особое внимание уделяется исключительному качеству и общему интересу. Публикуется два раза в месяц в феврале, апреле, июне, августе, октябре и декабре. Информация о подписках, размещении статей и расценках на рекламу: http://www.asanet.org/journals/asr/

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги для своих членов и способствовать жизнеспособности, заметности и разнообразию дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Психологический взгляд на коллективные действия и исцеление

Психологический взгляд на коллективные действия и исцеление

Область психологии традиционно фокусировалась на содействии благополучию отдельных лиц, пар, семей и даже групп, но меньше фокусировалась на содействии благополучию и исцелению сообществ в целом.Психология может многое предложить для укрепления связей и здоровья в сообществах, находящихся в состоянии стресса. В частности, психология может предложить понимание того, как коллективные действия и активизм могут способствовать исцелению и благополучию сообщества, когда на него влияют инциденты ненависти, нацеленные на различные маргинализованные идентичности. Коллективные действия включают людей, работающих вместе для достижения общей цели, обычно ориентированной на преодоление неравенства, исключения и / или несправедливости, коренящихся в угнетении других (Millward et al., 2019). Активисты — это люди, которые работают над этим социальным изменением (Millward et al., 2019). Исследования коллективных действий в психологии были сосредоточены в основном на характеристиках активистов, факторах, предсказывающих активность, и на том, как мотивировать людей участвовать в коллективных действиях для создания социальных изменений (Curtin & McGarty, 2016; Louis, 2009). Однако существует очень мало исследований, посвященных активизму как действию исцеления. В этой статье будет рассказано о сотрудничестве между Womxn’s March Denver и Высшей школой профессиональной психологии Университета Денвера, направленным на проведение семинаров по исцелению для общей поддержки благополучия сообщества и, в частности, тех, кто участвует в общественной деятельности. описано.Краткое содержание и размышления о семинарах по исцелению в сообществе будут обсуждаться в качестве иллюстрации того, как психология может помочь тем, кто участвует в коллективных действиях.

Те, кто участвует в коллективных действиях, будь то на индивидуальном или организационном уровне, подвергаются риску выгорания, что может повлиять на устойчивость социальных движений и социальных изменений (Гориски, 2015). Осознание больших и непреодолимых социальных проблем может казаться непреодолимым. Активисты могут испытывать давление, заставляющее их действовать до такой степени, что им трудно сказать «нет», прежде чем они достигнут своего предела (Maslach & Gomes, 2006).Те, кто участвует в коллективных действиях, могут стыдиться признания того, что работа требует эмоциональных потерь, тем самым еще больше изолируя себя вместо того, чтобы обращаться за поддержкой и заботиться о своем личном благополучии (Maslach & Gomes, 2006; Plyler, 2006; Rodgers, 2010 .)

Чтобы поддерживать себя в коллективных действиях, особенно важен набор таких навыков, как саморефлексия, развитие внимательности и общение с другими (Hick & Furlotte, 2009; Griffin & Steen, 2011).Многие практики, которые активисты могут найти в качестве поддерживающих, аналогичны тем, которые предлагаются в психотерапии, включая внимательность, замедление и видение общей картины, обращение к друзьям и близким и другие формы управления стрессом (Goriski, 2015). Более сострадательное отношение к себе и другим может быть особенно важным (Гориски, 2015).

Хотя участие в коллективных действиях потенциально вызывает стресс и подавляет, оно также может способствовать личному развитию и благополучию (Montague & Eiroa-Orosa, 2018).Монтегю и Эйроа-Ороса (2018) выделяют различные положительные аспекты коллективных действий. Например, коллективные действия могут способствовать развитию самосознания, идентификации и выражения ценностей, относящихся к правам человека и социальной справедливости. Кроме того, может развиться чувство собственной эффективности, которое часто связано с положительным благополучием. Посредством коллективных действий навыки устойчивости и активизма моделируются другими, укрепляя как отдельных лиц, так и более широкую группу активистов.Наконец, сильное чувство родства, являющееся основным предиктором психологического благополучия, может быть результатом общего чувства цели (Montague & Eiroa-Orosa, 2018).

Коллективная травма в США

Совокупные случаи ненависти и насилия, упомянутые выше, в сочетании с неизвестными и бесчисленными другими случаями отражают коллективную травму и стресс в Соединенных Штатах (Pinderhughes et al., 2015). Коллективная травма определяется как совокупность травм, пережитых членами сообщества, или события, которое затрагивает несколько человек, но имеет структурные и социально разрушительные последствия (Veerman & Ganzevoort, 2001).Коллективная травма также описывается как общее чувство того, что подвергается ужасным событиям, которые оставляют отрицательный след в групповом сознании (Gorman-Smith & Tolan, 1998).

Воздействие коллективной травмы может ощущаться отдельными людьми, группами и даже целыми поколениями. 12-е ежегодное исследование стресса в Америке Американской психологической ассоциации показало, что поколение Z было подавлено страхами, включая массовые расстрелы, текущее состояние страны и будущее окружающей среды, с сообщениями о том, что предыдущее поколение «миллениалов» имеет самый высокий уровень стресс по сравнению с другими поколениями (APA, 2018).В социально-культурном контексте коллективная травма проявляется в создании поврежденных и фрагментированных социальных отношений, нарушении социальных норм и поощрении нездорового поведения в обществе, такого как насилие и ненависть. В целом, следствием этого может быть снижение чувства политической и социальной эффективности (Pinderhughes et al., 2015). Инциденты СМИ, разжигающие ненависть, которые моделируются людьми, находящимися у власти, оказывают всепроникающее влияние на наше сообщество. Это способствует коллективному страху за свою безопасность и благополучие, а также за благополучие других.Несмотря на существование травм на уровне сообщества и влияние на социокультурную среду, не может быть согласованной основы для исцеления на уровне сообщества, с упором на устранение травм на индивидуальном уровне (Pinderhughes et al., 2015).

Коллективные действия: Womxn’s March Denver

The Womxns March Denver — организация, представляющая коллективные действия. Их миссия сформулирована как «… коллектив из женщин * , приверженных усилению маргинальных голосов в движении за прекращение сексизма, угнетения и несправедливости.«Посредством участия сообщества, протестов, обучения и лидерства они используют свою платформу, чтобы побудить к действиям (Womxns March Denver, 2018). Они работают, чтобы выслушать тех, кто молчал, объединиться под знаменем угнетения и действовать намеренно (Womxns March Denver, 2018). Они не связаны с национальным движением, но работают над мобилизацией тех, кто живет в районе метро Денвера (Womxn’s March Denver, 2018).

21 января 2017 года, в день инаугурации президента Дональда Трампа, был объявлен Womxn’s March Denver.Конечно, женский марш не был эксклюзивным для Денвера. Фактически, в первый год было проведено 680 женских маршей по всей территории Соединенных Штатов и 137 дополнительных маршей по всему миру. Миллионы женщин прошли маршем по улицам городов по всему миру, чтобы выразить протест человеку, занимающему столь высокий пост во власти, который открыто и активно выражает ненависть и нетерпимость.

Подавляющая реакция женщин во всем мире может быть ответом на опасения многих в обществе, особенно маргинализированных и недопредставленных, перед руководством, злоупотребляющим властью и разделяющим сообщество по гендерному, расовому, социально-экономическому и другим потенциальным признакам.В Соединенных Штатах политический климат последних трех лет привел к тому, что страна стала еще более разделенной, раздробленной и пугающей, поскольку случаи ненависти и насилия стали более явными и обычными. Кроме того, случаи сексуального насилия и связанного с ним насилия в отношении женщин получили все большее освещение в СМИ из-за движения «Я тоже», а также из-за громких обвинений в адрес тех, кто находится у власти, таких как Ларри Нассар, Бретт Кавано и Харви Вайнштейн.

Как указано в статье Denver Post о марше женщин (Gupta & O’Grady, 2020):

Эти последние три года углубили раскол в моральной ткани нашей страны.Вместо того, чтобы «делать Америку великой», у нас есть лидеры, которые открыли дверь для нетерпимости и скорее разделят, чем объединят нас. Вместо того, чтобы ценить и учиться друг у друга, мы не доверяем и унижаем тех, кто не смотрит, не молится и не любит так, как мы. В этом стремлении к «великому» мы потеряли из виду, что значит быть хорошими.

В этой версии Америки женщины теряют доступ к репродуктивной свободе. Иммигранты слышат крики «вернуться туда, откуда они пришли».»Школы отрабатывают упражнения для сценариев активной стрельбы, оставляя детей окаменевшими, в то время как другие дети умирают в клетках на наших границах. Свастики нарисованы на зданиях и надгробиях; кирпичи бросаются в окна молитвенных домов. Люди становятся жертвами насилия, кого они любят . Сообщества разорваны и разрушены, и наш мир буквально горит.

Ожидается, что мы будем доверять власть имущим, но самые влиятельные люди не ведут себя достойно доверия.Вместо этого они атакуют личность других в своих интересах. Они злоупотребляют своей властью, а затем прячутся за своей ложью. Где Америка, в которую эмигрировали наши родители и старики в поисках лучшей жизни? Такая лучшая жизнь действительно существует?

Коллективные действия и исцеление: общественные семинары

В ответ на невзгоды, стресс и коллективную травму The Womxn’s March Denver в сотрудничестве с The Trauma & Disaster Recovery Clinic (TDRC) и Caring for You and Baby Clinic (CUB) при Высшей школе профессиональной психологии, разработала инициативу по вовлечению сообщества, направленную на смягчение негативного воздействия социокультурной среды и содействие поддержке и исцелению тех, кто участвует в действиях сообщества.Клиники TDRC и CUB — это учебные клиники для аспирантов в области психологии, которые сосредоточены на предоставлении доступных психологических услуг сообществу, особенно тем, кто пострадал от травмы, в широком смысле и включая эмоциональное, физическое и / или сексуальное насилие в детстве, стихийные бедствия, политические конфликты. , домашнее насилие и / или сексуальное насилие, а также потребности в психическом здоровье беременных и послеродовых семей с младенцами и маленькими детьми. Клинический персонал обеих клиник обладает многолетним опытом работы с травмированными и маргинализированными группами населения, а также глубоким пониманием того богатства сильных сторон, ресурсов, знаний и устойчивости, которые воплощают в себе эти же группы населения.

Серия семинаров по исцелению в сообществе способствовала обсуждению инцидентов, которые разделили местные, национальные и глобальные сообщества. На семинарах лидеры сообществ, активисты и союзники изучали влияние этих инцидентов на их личную и профессиональную жизнь с точки зрения их различных пересекающихся идентичностей. Участникам было предложено поделиться историями о невзгодах и исцелении, а также оплакивать многочисленные потери, связанные с коллективной травмой, причем некоторые из этих потерь были материальными, а некоторые нематериальными, такими как потеря чувства безопасности и изменения их мировоззрения.Затем участникам было предложено обсудить способы, с помощью которых они развивают и поддерживают себя в целом и, в частности, в работе коллективного активизма, делясь мудростью из опыта и предоставляя друг другу ресурсы и стратегии.

Размышления и идеи, связанные с семинарами по общению

Семинары по исцелению в сообществе были специально посвящены социально-культурным и экологическим аспектам коллективной травмы, включая восстановление социальных отношений, восстановление поврежденных или сломанных социальных сетей, а также укрепление / улучшение связей в сообществе.На семинарах было изучено изменение представления о сообществе и людях внутри него, а также организация и продвижение регулярного взаимодействия с сообществом. Эти методы развития взаимоотношений в сообществе предлагаются в качестве возможных средств решения проблемы нарушенной социальной и культурной среды, которая может возникнуть в результате коллективной травмы (Pinderhughes et al., 2015). На семинарах были интегрированы психологические концепции, связанные с озвучиванием опыта, свидетельством, созданием более прочных взаимоотношений и разработкой стратегий, позволяющих поддерживать себя в трудностях, связанных с заботой о себе и смягчением косвенной травмы.Ниже приводится краткое изложение тем, возникших на основе размышлений и самоотчетов участников и фасилитаторов.

Общий эмоциональный опыт

Участники выразили общий эмоциональный опыт, в котором они размышляли о том, как на них повлияли социальные и культурные проявления ненависти и насилия на местном, национальном и глобальном уровнях в их личной и профессиональной жизни. Рассказы об аннулировании, замалчивании и сведении к минимуму были распространены.Были изучены истории, свидетельствующие о чувстве страха в их собственном сообществе. В этих историях сочетаются эмоциональные темы гнева, безнадежности, выгорания, истощения и отсутствия мотивации. Желание бороться с несправедливостью противоречило чувству желания сдаться. Темы соответствовали травматическим реакциям в желании бороться с несправедливостью, желанию бежать из-за отсутствия надежды и ощущению застывания в состоянии страха и неверия в связи с всеобъемлющей и открытой природой случаев ненависти и насилия.

Развитие связей

Участники засвидетельствовали чужой опыт. Хотя некоторые из них отражали общий опыт, было признание того, что существуют различия, связанные с различными пересекающимися идентичностями. Было признано, что общий опыт бедствия и страдания связан с различными невзгодами в обществе. Некоторые описали общий опыт страдания, связанный с опытом угнетения; были заглушены и признаны недействительными другими.Как сообщалось, свидетельство этого в смелом месте способствовало установлению связи и взаимопонимания. Участники размышляли о том, как свидетельство и слушание рассказов других людей в этом общем пространстве способствует сочувствию и состраданию. Участники заявили, что это вызвало сильное чувство связи и общей цели, которое они воспринимали как заряжающее энергией. Говоря о том, как поддерживать друг друга, была признана необходимость объединиться ради чего-то (т. Е. Не против чего-то или кого-то).Была названа и подчеркнута необходимость поддерживать друг друга, что способствует общему чувству единства. Переход от менталитета «мы против них» к воодушевлению друг друга через признание потребности в понимании, исцелении и действиях во время семинаров был мощным показателем исцеления сообщества.

Поддерживая себя в трудные времена

Чтобы поддержать друг друга, участникам было предложено обсудить, как поддержать себя в эти трудные времена.Были представлены предложения по уходу за собой, которые позволили по-новому взглянуть, а также подтвердили то, что люди уже делали. Например, участники говорили о необходимости найти сообщество единомышленников и обратиться за помощью в случае необходимости. Участники говорили о необходимости сказать «нет» и установить границы, связанные с работой, несмотря на существующее чувство вины, связанное с убеждением в необходимости быть самоотверженным, чтобы бороться с несправедливостью. Участники обсудили способы ухода за своим телом, включая здоровое питание и регулярную физическую активность.Особое внимание было уделено дискуссиям о необходимости сосредоточить внимание на положительных эмоциях, признании достижений, воодушевлении друг друга и совместной работе. В конце семинара участники выразили свои надежды и пожелания на ленте и сообщили о мотивации продолжать получать знания, исцелять и принимать меры, а также поддерживать свое собственное благополучие и благополучие своего сообщества.

Сводка

Психология может многое предложить коллективным действиям и активизму.В частности, повсеместные проявления ненависти и несправедливости распространяются по сообществу и могут привести к коллективной травме, когда отдельные лица и сообщества опасаются за свою безопасность, испытывают страдания, оказываются подавленными и оказываются изолированными. Это отсутствие связи с сообществом может отрицательно сказаться на общем благополучии каждого человека, а также на здоровье сообщества в целом. Психология предлагает возможности для установления связи через обмен опытом, свидетельство и выражение эмоций.Тем самым может поддержать благополучие сообществ. В этой статье подробно описаны совместные усилия группы активистов сообщества и отдела психологии как пример положительного воздействия сотрудничества на эти усилия. Дальнейшие исследования коллективных действий и исцеления как способа смягчения коллективной травмы или вмешательства в нее могли бы значительно помочь в обсуждении того, как психология может поддерживать благополучие не только отдельных людей, но и сообществ.

Объяснение концепции коллективного бессознательного Юнга

Коллективное бессознательное — это концепция, первоначально определенная психоаналитиком Карлом Юнгом. Иногда его называют «объективной психикой», это относится к идее о том, что часть самого глубокого бессознательного разума наследуется генетически и не формируется личным опытом.

Согласно учению Юнга, коллективное бессознательное является общим для всех людей и отвечает за ряд глубоко укоренившихся убеждений и инстинктов, таких как духовность, сексуальное поведение, инстинкты жизни и смерти.

Кто такой Карл Юнг?

Карл Юнг родился в Швейцарии в 1875 году и основал школу аналитической психологии. Он отвечает за предложение и развитие психологических концепций коллективного бессознательного и архетипов, а также за интровертную и экстравертную личность.

Юнг работал с Зигмундом Фрейдом, другим выдающимся ранним психологом. В своих ранних исследованиях работы Юнга подтвердили многие идеи Фрейда. Со временем эти двое разделились в своих принципах психологии.Юнг оспаривал принципы психоанализа Фрейда.

Самая большая разница между их объяснениями бессознательного заключается в том, что Фрейд считал бессознательное продуктом личных переживаний, в то время как Юнг считал, что оно унаследовано от прошлого коллективного опыта человечества.

Теория коллекции Юнга Бессознательное

Согласно Юнгу, коллективное бессознательное состоит из набора знаний и образов, с которыми рождается каждый человек, и разделяется всеми людьми благодаря опыту предков. Хотя люди могут не знать, какие мысли и образы находятся в их коллективном бессознательном, считается, что в моменты кризиса психика может подключиться к коллективному бессознательному.

Инстинкты и архетипы

Юнг считал, что коллективное бессознательное выражается через универсальные концепции, называемые архетипами. Архетипы могут быть знаками, символами или образцами мышления и поведения, унаследованными от наших предков.

Согласно Юнгу, эти мифологические образы или культурные символы не являются статичными или фиксированными; вместо этого множество различных архетипов могут перекрываться или совмещаться в любой момент времени.Некоторые примеры архетипов, которые предложил Юнг, включают:

• Рождение
• Смерть
• Мощность
• Возрождение
• Анима
• Ребенок
• Герой
• Мать

Юнг считал архетип матери самым важным. Он думал, что архетип проявляется не только в буквальной форме личной матери, бабушки, мачехи, тещи или медсестры, но также и в образной форме матери, включая:

• Сад
• Пашня
• Пружина или колодец
• Страна
• Церковь
• Земля
• Богородица
• Море
• Лес

Юнг считал, что архетип матери может содержать либо положительные аспекты, такие как материнская любовь и тепло, либо отрицательные аспекты, такие как ужасная мать или богиня судьбы.

Сложные убеждения

Глубоко укоренившиеся убеждения относительно духовности и религии объясняются частично коллективным бессознательным. Юнг был убежден, что сходство и универсальность мировых религий указывают на религию как на проявление коллективного бессознательного.

Точно так же мораль, этика и концепции справедливости, правильного и неправильного могут быть объяснены таким же образом с коллективным бессознательным как частично ответственным.

Фобии

Юнг использовал свою теорию коллективного бессознательного, чтобы объяснить, как страхи и социальные фобии могут проявляться у детей и взрослых без видимой причины.Страх темных, громких звуков, мостов или крови может быть укоренен в этом коллективном бессознательном, которое предлагается как наследственная генетическая черта.

Например, исследование показало, что треть британских детей боятся змей в возрасте шести лет, хотя на Британских островах редко можно встретить змею. Дети никогда не контактировали со змеей в травмирующей ситуации. , но змеи по-прежнему вызывали тревогу.

Мечты

Считалось, что сны дают ключ к пониманию коллективного бессознательного.Юнг считал, что из-за представленных архетипов определенные символы в сновидениях универсальны. Другими словами, одни и те же символы означают одинаковые вещи для разных людей.

Однако, в отличие от своего современника Зигмунда Фрейда, Юнг считал сны очень личными, а толкование сновидений требует больших знаний об отдельном сновидце. Фрейд, с другой стороны, часто предполагал, что определенные символы представляют определенные бессознательные мысли.

Юнг считал, что сны — это не просто подавляемые желания, они компенсируют те части психики, которые недостаточно развиты в нашей жизни наяву.Это позволило изучить сновидения как инструмент для исследования, диагностики и лечения психологических состояний и фобий.

Это научная теория?

Исторически сложилось так, что ведутся споры о том, требует ли коллективное бессознательное буквального или символического толкования.

В научных кругах буквальное толкование коллективного бессознательного считается псевдонаучной теорией. Это потому, что трудно научно доказать, что образы мифологии и другие культурные символы передаются по наследству и присутствуют при рождении.

Вместо этого считается, что символическая интерпретация коллективного бессознательного имеет научное обоснование из-за веры в то, что все люди разделяют определенные поведенческие предрасположенности.

Роль бактерий в коллективном бессознательном

Коллективное бессознательное в настоящее время рассматривается в ином свете. Психиатрические исследования сейчас изучают роль бактерий в коллективном бессознательном. Гены кишечных бактерий превосходят по численности гены человеческого тела, и эти бактерии могут продуцировать нейроактивные соединения.

Некоторые исследователи считают, что эти нейроактивные соединения могут быть частью коллективного бессознательного, которое регулирует поведение человека. Если это так, исследования кишечных микробов могут стать очень важной частью психиатрических исследований будущего.

Роль коллективной психологии в выходе из COVID-19

Вы особенно обеспокоены тем, что пандемия усугубит разрыв между поколениями . Почему?

AE: У молодежи уже было действительно тяжелое десятилетие.Теперь, когда началась пандемия, их просят нанести огромный ущерб их образованию и средствам к существованию, чтобы защитить поколения, которые находятся в большей опасности. Это выдающийся акт солидарности и самоотверженности поколений. Итак, мы с моим коллегой Дэвидом Стивеном подчеркиваем, что многое зависит от того, что произойдет дальше. Если молодые люди будут признавать жесты и отвечать взаимностью, это может стать началом обновления завета, заключенного между поколениями. В противном случае это может быть рецептом гораздо большей политической поляризации.

Как будет выглядеть распознавание жестов молодых людей?

AE: Часть этого, безусловно, касается образования и защиты будущего молодых людей. Прямо сейчас 1,8 миллиарда молодых людей не посещают школу или университет. Нам нужен действительно серьезный глобальный толчок, чтобы они не пропустили год или более образования. Во-вторых, нам нужны действия для защиты доходов и средств к существованию. Очень важно, чтобы у нас были разумные пакеты помощи, нацеленные на то, чтобы молодые люди не теряли средств к существованию.

В долгосрочной перспективе возникает вопрос, кто будет платить по счетам за эту огромную помощь. За последнее десятилетие молодые люди уже несли большую тяжесть политики жесткой экономии, и это отчасти объясняет, почему мы оказались в этой поляризованной ситуации, связанной с отношениями между поколениями. Таким образом, обеспечение справедливого распределения затрат на спасение будет действительно важным. Во-вторых, есть еще большие долгосрочные проблемы, такие как изменение климата и массовое вымирание, которые, как мы знаем, имеют огромное значение для молодежи.Важно, чтобы это отразилось в приоритетах правительства после кризиса в рамках выплаты молодым людям.

Вы утверждаете, что человеческие инстинкты во время кризисов, например стихийных бедствий, часто проявляются в виде щедрости и сочувствия («беречь и дружить»). Как можно развить этот инстинкт, особенно среди молодежи?

AE: Сразу после стихийных бедствий мы часто слышим о нарушении закона и порядка, грабежах, объявлениях о введении военного положения.Фактически, урок социологии катастроф состоит в том, что очень часто мы видим огромное самоотверженность и солидарность после бедствий. Бедствия представляют собой угрозу, и у всех нас есть выбор, как реагировать на предполагаемые угрозы. То, о чем мы всегда слышим, — это «сражайся или беги», но «береги и дружи» как альтернативный ответ гораздо более полезен, потому что он заинтересован в коллективе, а не только в отдельном человеке. Как мы можем продвигать «заботиться и дружить»? Мы особо выделяем три фактора, которые мы называем азбукой, что означает свободу воли, принадлежность и сознательное самосознание.

Мы на самом деле видели, как во многих странах мира на COVID-19 проявляют дружбу и дружелюбие, с действительно позитивными, восходящими, самоорганизованными ответами сообщества. Чтобы выдержать это, будет важно, чтобы мы были морально подготовлены к стадии разочарования. Это этап после стихийного бедствия, когда начинают нарастать стрессы, будь то финансовые переживания, проблемы со здоровьем или усталость, нехватка времени и т. Д. Это может привести к довольно глубокому чувству депрессии, разочарования, заброшенности и так далее.Если мы этого ожидаем и готовы почувствовать такое падение, тогда мы будем гораздо лучше подготовлены к тому, чтобы выдержать этот этап.

Коллективные явления в толпе — там, где пешеходная динамика требует социальной психологии

Abstract

Эта статья посвящена коллективным явлениям в динамике пешеходов во время сбора и разгона скоплений людей. На сегодняшний день динамика пешеходов изучается в основном в естественных и технических науках. Пешеходы анализируются и моделируются как движущиеся частицы, демонстрирующие явления самоорганизации и сложные транспортные характеристики.Однако пешеходы в толпе также ведут себя как живые существа в соответствии с механизмами «стимул-реакция» или действуют как человеческие субъекты на основе социальных норм, социальной идентичности или стратегий. Чтобы показать, где пешеходная динамика нуждается в социальной психологии в дополнение к естественным наукам, мы предлагаем применение трех категорий: феноменов, поведения и действия. Они позволяют четко различать ситуации, в которых уместны минимальные модели из естествознания, и ситуации, в которых необходимы социологические и психологические концепции.Чтобы продемонстрировать необходимость этой структуры, анализируется эксперимент, в котором большая группа людей (n = 270) входит в концертный зал через две различные пространственные барьерные структуры. Эти две структуры соответствуют повседневным ситуациям, таким как посадка на поезд и доступ к иммиграционным стойкам. Применяются методы естественных и социальных наук. Во-первых, физические измерения показывают влияние пространственной структуры на динамику процедуры входа. Плотность, время ожидания и скорость выполнения сильно различаются.Во-вторых, анкетирование (n = 60) показывает, как люди воспринимают и оценивают эти входные ситуации. Заметно разные ожидания, социальные нормы и стратегии связаны с двумя пространственными структурами. Результаты анкетного исследования не всегда соответствуют объективным физическим измерениям, что указывает на ограничения моделей, которые основаны только на объективных физических измерениях и игнорируют субъективные точки зрения.

Образец цитирования: Зибен А., Шуман Дж., Сейфрид А. (2017) Коллективные явления в толпе — там, где динамика пешеходов требует социальной психологии.PLoS ONE 12 (6): e0177328. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177328

Редактор: Данте Р. Кьялво, Национальный совет научных исследований и технологий, АРГЕНТИНА

Поступила: 15 декабря 2016 г .; Одобрена: 9 апреля 2017 г .; Опубликовано: 7 июня 2017 г.

Авторские права: © 2017 Sieben et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все видеозаписи и траектории доступны из следующей базы данных: http://www.fz-juelich.de/ias/jsc/EN/Research/ModellingSimulation/CivilSecurityTraffic/PedestrianDynamics/Activities/database/databaseNode .html. Все участники подписали письменное информированное согласие и согласились на публикацию изображений и видео, представленных в этой статье.

Финансирование: Эксперименты были частью проекта «Basigo — Bausteine ​​für die Sicherheit von Großveranstaltungen».Проект финансировался Федеральным министерством образования и исследований Германии в рамках гранта № 13N12045. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Многочисленные академические дисциплины сосредоточены на ситуациях, в которых большое количество людей использует общее пространство и временные рамки, известные как собрания.Люди на собраниях появляются в физике как самодвижущиеся частицы, в дорожной технике как пешеходы, в информатике как автономные агенты, в социальной психологии как группы и в социологии как коллективные акторы — это лишь несколько примеров. Поэтому такие понятия, как толпа, коллективное поведение, массовая паника или толпа, имеют разные значения. На необходимость междисциплинарной работы указывают многие статьи в области естественных наук, в которых упоминаются социальные или психологические аспекты [1,2,3,4,5,6]. Однако интегративные и междисциплинарные рамки разрабатывались редко [7,8].Эта статья направлена ​​на объединение естественнонаучного взгляда на динамику пешеходов с социологическими и психологическими концепциями действия и поведения. Далее эти поля в общих чертах обрисованы в общих чертах.

Психология толпы впервые приходит на ум при поиске психологической точки зрения на собрания. Однако те, кто сделал термин «психология толпы» широко известным в конце 19-го, ^-го, -го и начале 20-го, 90-го, 249-го, -го века, в первую очередь Гюстав Ле Бон, сделали психологию толпы непопулярной в наши дни.Их концепция коллективного разума и их негативная точка зрения на толпу (как в первую очередь эмоциональную, иррациональную, антисоциальную и политически опасную) оказались эмпирически несоответствующими и концептуально проблематичными [9,10]. По большому счету, толпы не ведут себя иррационально и антисоциально. Напротив, большие группы людей обычно передвигаются довольно упорядоченно и сообща, помощь часто оказывается другим, даже в опасных ситуациях и среди незнакомцев [11,12,13,14].

В современной социальной психологии собрания часто сводятся к явлениям, наблюдаемым в (небольших) группах. В последнее время групповые явления все чаще изучаются в связи с движениями и динамикой пешеходов [15,16,17,18]. Большие собрания обычно состоят из небольших групп или пар, а не из отдельных лиц. Принадлежность к группе является мощным предиктором тенденции помогать и «держаться вместе» [19]. Друри и его коллеги утверждают, что модели толпы должны обращать внимание на групповые идентичности [15,20].Кроме того, когнитивные психологи особенно заинтересованы в навигации и восприятии указателей и объявлений [8,21].

Социология занимается изучением коллективного поведения или поведения толпы в сложных социальных условиях, таких как политические движения. Социологи склонны рассматривать мотивационные и ситуативные факторы, чтобы объяснить, почему люди начинают коллективное поведение. Кроме того, Макфайл, Швайнгрубер и их коллеги разработали схему углубленного наблюдения и анализа коллективных действий на собраниях [12,13,14].Социологический анализ не фокусируется на динамике пешеходов — фактическом движении участников.

Физики описывают пешеходов как самодвижущиеся частицы со сложными взаимодействиями, сосредотачиваясь на коллективных явлениях, возникающих как пространственно-временные структуры в системах многих частиц. Для обзора мы ссылаемся на материалы серии конференций «Трафик и гранулярный поток» [22,23] и обзорную статью [24,25]. Инженеры по дорожному движению и безопасности рассматривают пешеходов как режим движения и используют такие понятия, как плотность и поток, для описания транспортных свойств пешеходных объектов [26,27,28].Типичными исследовательскими приложениями являются эвакуация сборочных зданий или круизных судов, проектирование транспортной инфраструктуры или организация крупномасштабных мероприятий [29,30,31]. Другими областями являются информатика, где модели на основе агентов используются для моделирования автономных роботов и агентов для компьютерных игр или анимационных фильмов [32] или географии [25]. Следуя принципу бритвы Оккама, естествоиспытатели ищут простейшую модель, предлагающую достаточно точное описание системы. В рамках данной статьи есть два соответствующих класса моделей.Во-первых, индивидуальные модели, описывающие движение одиночных пешеходов, взаимодействующих с другими пешеходами и окружающей средой, например клеточные автоматы [33,34,35,36], силовые модели [1,2,3,37] или скоростные модели [38,39,40,41,42]. Во-вторых, макроскопические модели, рассматривающие взаимодействия на индивидуальном уровне, путем интеграции теоретико-игровых подходов [6,43].

Итак, социологи относятся к пешеходам как к психологическим и социальным существам, тогда как физики и инженеры рассматривают их как движущиеся частицы, что в крайних случаях приводит к взаимоисключающим позициям психологического реализма и физического редукционизма.Эта статья направлена ​​на развитие интегративной перспективы путем введения различий между тремя классами коллективности на собраниях: коллективные явления, коллективное поведение и коллективные действия. Следующая статья разделена на четыре части. Во-первых, теоретическая основа разработана на основе социологической теории действия с тремя яркими примерами, а именно: образование полос в пешеходных потоках, стада животных и засорение убегающих людей узкими местами. Во-вторых, анализируется эксперимент с двумя различными входными установками и обсуждаются пределы естественнонаучных моделей.В-третьих, субъективные стратегии и социальные нормы для обоих подходов описываются на основе анкетного исследования. Мы используем эмпирические результаты, чтобы представить концепцию коллективных действий для входных установок. В-четвертых, в заключительном разделе обсуждаются последствия для моделирования динамики пешеходов. Мы утверждаем, что субъективные точки зрения пешеходов необходимо учитывать в части собраний, чтобы соответствующим образом моделировать их динамику.

Теоретическая основа

Коллективность собраний лучше всего определяется с точки зрения наблюдателя.В нем участвуют как минимум два человека, и его можно идентифицировать по синхронизированному персонажу. Коллективность показывает образцы (движения), которые выходят за рамки простого объединения индивидов. Это можно сделать разными способами и механизмами. В этой статье проводится систематическое различие между тремя классами коллективности: коллективные явления, коллективное поведение и коллективные действия. Он опирается на основное различие между поведением и действием, разработанное в социологической теории действия [44,45].Следует отметить, что коллективные действия и поведение нельзя концептуализировать как противоположность индивидуальным действиям и поведению. Напротив, коллективное поведение всегда основано на индивидуальном поведении и состоит из него. Но не наоборот. На собраниях есть фазы, во время которых участники просто действуют самостоятельно. Эти фазы можно назвать индивидуализированными. На собраниях коллективные и индивидуальные действия сменяются [13].

Первый класс — коллективные явления — можно описать только с помощью физических моделей.Для их описания не нужны психологические или социологические концепции. Коллективные явления возникают как пространственно-временные структуры в кумулированных траекториях объектов, указывающих на то, что движение проявляет не только индивидуальные характеристики. Образование полос в пешеходных потоках можно отнести к этой категории: В двунаправленных потоках наблюдается образование полос и полос, ведущих к скоплениям пешеходов, движущихся в одном направлении. На рис. 1 показан снимок эксперимента в лабораторных условиях, подробности см. В S1 Movie и [46].Движение в противоположных направлениях может привести к столкновениям, которые пешеходы предотвращают, изменяя направление и скорость своего движения. С увеличением плотности количество вариантов предотвращения конфликтов уменьшается. Сортировка и разделение на полосы и полосы приводит к меньшему количеству потенциальных конфликтов и, следовательно, к меньшему количеству принудительных изменений скорости и направления движения. Эта сортировка происходит бессознательно, без каких-либо явных договоренностей или словесного общения.

Рис. 1. Снимок эксперимента с двунаправленными пешеходными потоками.

Испытуемые в черных рубашках двигаются слева направо (красные — справа налево). Образуются полосы, неустойчивые во времени и пространстве. Для видеозаписи этого эксперимента мы ссылаемся на вспомогательную информацию S1 Movie.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177328.g001

То же явление можно наблюдать в неодушевленных системах, например, управляемой бинарной сложной плазме или коллоидных суспензиях противоположно заряженных частиц [47,48,49]. Для таких явлений физики используют термин самоорганизация, чтобы выразить идею о том, что никакие явные силы или взаимодействия между частицами не приводят к образованию полос.Вместо этого исключение объема и столкновения из-за управляемого движения в разных направлениях в сочетании с коллективным толчком частиц, движущихся в одном направлении, вызывают сегрегацию в полосы [47]. Возникновение одного и того же явления в неодушевленных и человеческих системах указывает на то, что само формирование полосы движения не требует социальных или психологических объяснений. В этом смысле формирование полос — это коллективное явление. Однако следует отметить, что в некоторых местах, например, в очень густонаселенных объектах общественного транспорта, формирование полосы движения четко организовано с помощью указателей направления («держитесь левой стороны»).Образующиеся полосы движения следует концептуализировать иначе, чем явление, описанное выше.

Второй класс — коллективное поведение — включает те явления, которые необходимо понимать как поведение человека или животных в дополнение или как замену динамике, представимой в физических терминах. Человеческое поведение лучше всего описывается — в традициях бихевиоризма — в терминах модели «стимул-реакция». Связи «стимул-реакция» могут быть врожденными (инстинкт, рефлекс) или приобретенными и, таким образом, достигать совершенно другого уровня сложности.Чтобы понять взаимосвязь между стимулом и реакцией, можно — в традиции когнитивной психологии — взглянуть на процессы восприятия и познания. В эту категорию поведения входят те области обработки информации, о которых никто не знает. Концепция поведения особенно полезна для фиксации тех изменений в движении, которые люди или животные совершают, чтобы адаптироваться к определенным изменениям окружающей среды, например, ускорение, чтобы оставаться в группе людей, или управление, чтобы избежать столкновений с другими.Стаи и стаи служат примерами коллективного поведения [50,51,52,53,54]. Вышеупомянутые механизмы, приписываемые коллективным явлениям, такие как исключение объема, вероятности столкновений и сегрегация в ряды, недостаточны для описания синхронизированных и гибких движений животных в стаях или стаях. Вместо этого, базовые индивидуальные модели для стай и стад, представленные в [38,39,52,53,54], нуждаются в механизме «стимул-реакция», представляющем индивидов, которые воспринимают других индивидов и согласовывают их движения.

Выше мы классифицировали формирование полос как коллективное явление, и даже минимальные модели динамики пешеходов, такие как силовые модели с отталкивающими взаимодействиями [1,2,3,37], способны воспроизвести формирование полосы движения. Однако, в отличие от неодушевленных частиц, пешеходы образуют полосы движения, чтобы предотвратить столкновения с помощью рулевых механизмов. Рулевое управление — это типичный для живых существ механизм стимул-реакция. Таким образом, формирование полосы движения можно рассматривать с двух точек зрения. В общем, это коллективное явление.Если, однако, тип взаимодействия, приводящего к образованию дорожек, представляет собой механизм «стимул-ответ», формирование дорожек можно концептуализировать как коллективное поведение.

Коллективные действия как третий и самый сложный класс должны учитывать субъективное значение, чтобы понять, почему и как люди действуют. Действия выбираются из ряда альтернативных вариантов и определяются как действия, которые субъекты выполняют намеренно и сами считают значимыми [55]. Даже действия, которые сначала выполняются неосознанно, можно сделать осознанными и понятными.Социологические и психологические теории действия различают разные виды действий. Наиболее заметны две категории [45]. Целенаправленные действия — это стратегические действия, выполняемые для достижения определенной цели на основе ситуационных знаний (например, открытие окна, чтобы подышать свежим воздухом). Нормативно-ориентированные действия выполняются для того, чтобы соответствовать сообществу и его нормам (например, давать чаевые официантам). В области динамики пешеходов первые подходы к интеграции стратегий и норм в математические модели основаны на теории игр [6,36,43] и изучались в экспериментах [56,57].Строго говоря, действия можно идентифицировать только через самоописания. То, что кто-то открыл окно, чтобы подышать свежим воздухом, можно считать само собой разумеющимся, только если актер подтвердит это намерение. Можно также открыть окно, чтобы услышать прибывающую машину и т. Д. На практике действия часто идентифицируются посредством наблюдения и интерпретации кем-то, кто культурно и социально способен принять точку зрения актера.

Следующий пример следует концептуализировать как коллективные действия и коллективное явление.При аварийной эвакуации перед забитыми выходами может произойти засорение. Примеры сообщений о таких катастрофах в опасных для жизни ситуациях в сборочных зданиях можно найти в [58,59]. Необходимые условия для таких блокировок — это ограниченный ресурс, ведущий к скоплению людей перед выходом, в сочетании с высокой мотивацией людей проходить через выход. Об экспериментах на людях, посвященных влиянию мотивации закупоривания, см. [18,60,61,62,63,64,65,66,67,68].

Опять же, те же самые явления могут происходить в системах с неодушевленными частицами, такими как гранулированная среда, протекающая через бункеры и силосы.Засорение возникает из-за дуг, вызываемых различными силами, такими как внешние силы, заставляющие частицы двигаться в одном направлении, силы трения или контакта между частицами, а также между частицами и стенками [65]. Частота и сила засорения зависят от геометрии отверстия, размера и формы частиц, силы внешней силы и многих других факторов [65]. Zurigel et al. сравните внешние силы для гранулированной среды, овец (экспериментально) и человеческих систем (путем моделирования) и докажите, что все три эквивалентны [67].То, что засорение происходит в неодушевленных и человеческих системах, позволяет сделать вывод, что образование арок и возникающее в результате засорение являются коллективным явлением.

В то время как в неодушевленных системах сила, движущая частицы, является внешней, в пешеходных системах сила является внутренней и связана с познанием, эмоциями и мотивацией. Даже если физические модели могут представлять различные степени мотивации, они не отражают, как воспринимается ситуация и как восприятие меняет мотивацию и, следовательно, силу силы, толкающей частицы к выходу.Следовательно, для прогнозирования засорения необходимо сочетание двух типов моделей: физической модели частиц, образующих арки и ведущих к засорению, а также модели мотивации различных людей в различных ситуациях.

Засорение и образование полос иллюстрируют тот факт, что коллективные явления, коллективное поведение и коллективные действия не обозначают строго отдельные события. Иногда на одно и то же событие можно взглянуть с разных сторон. Взгляд на цели, мотивацию или нормы обычно подразумевает структуру, ориентированную на действия.Результирующее движение может быть выполнено как автоматическая реакция на стимул и, следовательно, попадет в категорию поведения. Движение может даже привести к явлениям, для описания которых вообще не нужны психологические переменные. Следовательно, адекватный выбор одного из трех понятий частично зависит от исследовательского вопроса. Следуя принципу бритвы Оккама, сначала следует применить наименее сложный каркас и при необходимости расширить его.

Эмпирические данные, часть I, экспериментальное исследование динамики пешеходов на двух входах.

Большие собрания — сложная задача для организаторов и властей.В рамках исследовательского проекта BaSiGo были разработаны модули безопасности для таких мероприятий. В рамках этого проекта в июне 2013 года были изучены причины возникновения критических состояний из-за перенаселенности. В течение четырех дней в зале на территории выставки в Дюссельдорфе, Германия, проводились эксперименты с более чем 2000 испытуемыми. Участников привлекала реклама в близлежащих университетах. Таким образом, испытуемыми были в основном взрослые в возрасте от 20 до 30 лет. Один из этих экспериментов был посвящен входам на музыкальные мероприятия, где толкание высокомотивированных фанатов может привести к опасным ситуациям.

Методы

Эксперимент, показанный на рис. 2 или в фильмах S2 и S3, изучал влияние пространственного расположения барьеров на поведение участников. Опытный менеджер толпы (который планирует и координирует входные и выходные ситуации на крупных мероприятиях) предложил различные установки для эксперимента, два из которых рассматриваются здесь. В первой установке не было установлено никаких направляющих барьеров, и участники располагались свободно полукругом перед двумя входами.Для второй установки барьеры были устроены так, чтобы образовать коридор, направляя испытуемых в ограниченном пространстве сбоку к двум входам. Участники свободно располагались внутри коридора. В обоих случаях испытуемым предлагалось представить ситуацию входа на концерт своего любимого исполнителя. Им сказали, что толпу вот-вот впустят и что они должны постараться одними из первых пройти через вход. По команде следователя входы были открыты, и участники начали входить.Все участники подписали письменное информированное согласие и согласились на публикацию изображений и видео, представленных в этой статье. Для экспериментов использовались только анонимные данные. Федеральное министерство образования и науки (Германия) одобрило проект. Никаких этических проблем не упоминалось. Комитет по этике Вуппертальского университета подтвердил, что этическое одобрение не требовалось в случае этого экспериментального исследования.

Рис. 2.

Слева: вход без направляющих (полукруглая установка).Испытуемые располагаются полукругом перед двумя входами шириной 0,5 м. Справа: вход с направляющими шлагбаумами (коридор). Сверху вниз t = 0 и 6 с после команды на начало ввода. Плотности перед барьерами при t = 0 сопоставимы. При использовании направляющих барьеров плотность перед входами значительно меньше при t = 6 с. Для видеозаписи экспериментов мы ссылаемся на вспомогательную информацию S2 Movie (установка полукруга) и S3 Movie (установка коридора).

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0177328.g002

Результаты

Визуальный осмотр снимков уже показывает, что различная пространственная структура барьеров приводит к существенно разным плотностям перед входами, см. Рис. 2. В следующем разделе эксперимент подробно анализируется.

Запись была обработана с помощью программы PeTrack [69] для автоматического выделения траекторий пешеходов из видеозаписей. PeTrack предлагает методы калибровки данных и соотнесения пиксельных координат с мировыми координатами.Выделение траекторий достигается распознаванием и отслеживанием белых колпачков как маркеров. Для обработки изображений он определяется как когерентная область белых пикселей с определенной поверхностью и протяженностью. Точное положение отображается как центр эллипса, который приближается к границе белого маркера. QR-код не используется. Подробнее см. [69]. Полученные траектории корректировались вручную с упором на удаление ложных срабатываний (например, из-за пешеходов в белой одежде).

Обработка с помощью PeTrack приводит к траекториям для каждого обнаруженного человека, определенным как последовательность позиций p _id ( t _i ) = ( x ( t _i ) , y ( t _i )) в момент времени t _i с идентификатором id в качестве уникального номера, идентифицирующего личность. Частота кадров, дающая временной интервал и частоту последовательности, составляла 25 Гц.Траектории представляют собой положение головы, спроецированной на землю.

На рис. 3 показаны извлеченные траектории для обеих установок. Для каждого пешехода строится последовательность p _id . Благодаря двуногой опорно-двигательной системе и отслеживанию движения головы траектории колеблются вдоль движения центра масс тела. Этот эффект усиливается с уменьшением скорости и максимален, если человек ждет на одном и том же месте, перемещая центр масс с одной ноги на другую.Траектории нанесены с низкой непрозрачностью, чтобы позволить появиться пространственно-временным структурам. Для полукруглой установки появляется звездообразная структура, указывающая на симметрию движений к центру, где расположены входы. Для настройки коридора появляются четыре полосы, указывающие на формирование упорядоченной структуры.

Рис. 3. Суммарные траектории для полукруга (слева) и коридора (справа).

Красные прямоугольники показывают области измерения для временного ряда плотности перед входами.Траектории в схеме коридора показывают четыре полосы движения в прямой части и сливающиеся у входов.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177328.g003

Для количественной оценки различий в плотности мы используем метод Вороного, представленный в [70]. Ячейка Вороного включает в себя все точки в пространстве, которые ближе к человеку id , чем к любому другому, и ее площадь A _id определяется для каждого человека. Ячейка Вороного позволяет рассчитать распределение плотности этого пространства как (1)

Плотность для произвольной области измерения, содержащей несколько ячеек Вороного, получается по приведенному выше уравнению, где A _MA — размер области измерения.

(2)

Для установки в форме полукруга была выбрана прямоугольная измерительная площадка размером 3 на 1 метр с центром прямо перед двумя входами. Для установки в коридоре площадь была немного урезана до 2,3 на 1 метр, чтобы вписаться в границы коридора. Зависимость плотности от времени для первых 120 секунд показана на рис. 4.

Рис. 4. Временной ряд плотности перед входами.

После команды пуска эффект сужения приводит к увеличению плотности перед входами.Для установки в форме полукруга плотность колеблется около 8 м ^-2 после сужения, в то время как для конфигурации коридора она составляет около 5 м ^-2 .

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177328.g004

Для полукруглой установки плотность резко возрастает начиная с 3,8 и достигает 8 м ^-2 за первые 10 секунд. После сигнала старта все люди подходят как можно ближе к входам, пока не заполнятся свободные места.Этот так называемый эффект сжатия почти полностью останавливает движение. Для коридора этот эффект значительно меньше, что приводит к колебаниям плотности около 5 м ^-2 через 20 секунд.

Профили плотности рассчитываются для пространственного анализа. Область разделена на плитки размером 0,2 на 0,2 м, и плотности плиток усредняются по устойчивому состоянию в диапазоне от 20 до 80 секунд, см. Рис. 4. Для каждой плитки и для каждого кадра в устойчивом состоянии значение Вороного плотность была рассчитана, сложена (на плитку) и усреднена по времени, см. рис. 5.Локальная плотность для полукруглой установки достигает значений 11 м ^-2 , а для коридорной не превышает 5,7 м ^-2 . Самая высокая плотность для полукруглой установки не наблюдается прямо перед входом. Вместо этого появляются несколько горячих точек, распределенных в центре. Некоторые из горячих точек потенциально могут быть объяснены группами людей, стоящими очень близко друг к другу, или отдельными людьми, которые энергично толкаются. В коридорной установке не только максимальная плотность значительно ниже, но и пространственное распределение не содержит горячих точек и является однородным в отличие от полукруглой установки.

Наконец, мы изучаем связь между временем до входа и расстоянием до входа. Для этого анализа мы используем только данные о траектории тех людей, которые достигли входа во время выполнения эксперимента. Для каждого человека определяется евклидово расстояние между текущим положением и нижней центральной точкой выбранного входа (слева или справа). Время до входа определяется временем, когда человеку необходимо прибыть к входу. Этот расчет был выполнен для начального положения в момент времени t = 0 с (выделено большими точками голубого цвета) и для каждого 10-го кадра каждой траектории, см. Рис. 4a.Из-за различий между начальными условиями в двух экспериментах мы пренебрегли первыми 6 секундами эксперимента при анализе, так что входы заполнены людьми, см. Рис. 1. Данные о соотношении времени до входа и расстояния до входа показаны на рис. 6.

Рис. 6. Соотношение между временем и расстоянием до входа для схемы полукруга (слева) и коридора (справа).

Голубые точки соответствуют исходному положению, а черные линии показывают совокупные данные для отношения во время ввода.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177328.g006

Для настройки полукруга снова становятся очевидными две фазы. Во-первых, фаза сужения обозначается резким сокращением расстояния до входа и небольшим сокращением времени до входа. После сужения фазовое расстояние уменьшается медленнее. Настройка коридора не показывает никакого сужения и отображает более однородный тренд для отношения. Примечательно, что в коридорной установке появляются два сгустка, сливающиеся на расстоянии 1.5 м и 40 секунд. Людям из верхней группы нужно гораздо больше времени, чтобы войти. Изучение фильма показывает, что люди на полосе, расположенной на внутренних границах, блокируются потоком, входящим в левый вход, что приводит к увеличению времени ожидания на этой полосе. Причина в том, что люди, входящие спереди, имеют преимущество из-за прямого входа и не оставляют места для людей со стороны, чтобы они могли проникнуть в поток.

Для детального изучения взаимосвязи между расстоянием и временем до входа выполняется линейная регрессия для начальных значений и данных временного интервала от 20 до 80 секунд, см. Рис. 6.Это разделение было выбрано для анализа фазы сжатия отдельно от фазы, когда уже была установлена ​​высокая плотность в полукруглой установке. Скорость входа можно оценить по наклону линии регрессии. Сильная линейная зависимость указывает на то, что люди, стоящие ближе ко входу, входят раньше. В этом смысле коэффициент корреляции является мерой справедливости процесса.

Из-за сужения наклон полукруглой установки увеличивается на интервале времени от 20 до 80 секунд по сравнению с исходными положениями.После окончания сужения наклон составляет 0,51 с / см, что дает скорость продвижения около 2 см / с для установки в виде полукруга, см. Таблицу 1. Для установки коридора скорость продвижения не изменяется в ходе эксперимента и заметно выше и составляет 8,3 см / с. Удивительно, но значения коэффициентов корреляции не показывают сильных различий. Обе схемы кажутся одинаково справедливыми, со значением коэффициентов корреляции, близким к единице, см. Таблицу 1. Одной из причин такой неожиданной однородности может быть несправедливость в настройке коридора из-за полосы движения, которая выделяется на внутренней границе.Еще одно объяснение высокой корреляции в схеме полукруга состоит в том, что варианты обмана путем толкания или обгона после сужения становятся редкостью. Вместо этого в коридоре с меньшей плотностью движения некоторые люди дают себе преимущество, обгоняя.

Таблица 1. Результаты линейной регрессии зависимости между временем и расстоянием до входов.

В то время как наклон как индикатор скорости входа отличается, коэффициент корреляции как индикатор справедливости процесса показывает незначительные изменения.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177328.t001

Подводя итог, качественные различия в настройках соответствуют наблюдениям в повседневной жизни. Плотность намного выше в полукруглой установке (11 м ^-2 ), чем в коридорной установке (5,7 м ^-2 ). Высокая плотность установки в форме полукруга является результатом эффекта сужения. После стартового сигнала испытуемые продвигаются вперед, быстро заполняя пространство, чтобы не было промежутков. Путем линейной регрессии мы обнаружили, что скорость продвижения намного ниже в полукруглой установке (2 см / с), чем в коридорной установке (8.3 см / с). Справедливость, измеряемая силой линейной корреляции, — в отличие от наших ожиданий — не отличается. В обеих схемах люди, которые находятся ближе ко входу, выходят раньше.

Эмпирические данные, часть II, анкетное исследование восприятия и оценки сценариев входа

Участники этого исследования смотрели фотографии и видео двух описанных выше входных установок (полукруг и коридор), см. Рис. 7, фильмы S2 и S3. Анкета затрагивает пять аспектов их восприятия и оценки: 1.справедливость, 2. уровень комфорта, 3. вероятность попасть в число первых 100 участников концерта, 4. социальные нормы.

Методы

участников.

N = 60 участников были набраны из бакалавриата социальных наук (n = 48) или инженерных (n = 12) классов в Германии. Ни один из них не принимал участия в описанном выше экспериментальном исследовании (часть I эмпирических данных). Средний возраст участников составлял 25 лет (SD = 4,1). Все участники подписали письменное информированное согласие. Идентификационные данные из информированного согласия хранились отдельно от анкеты на протяжении всей процедуры.

Процедура.

Изображения и видео сценариев входа проецировались на экран и воспроизводились без звука. Участникам было предложено представить, что они являются частью группы и стоят в одном из обозначенных мест (рис. 7). Их попросили представить себе вход на концерт их любимой группы, на котором только первые 100 человек смогли попасть на концерт.

Анкета применялась в двух точках времени: когда участники смотрели на стоп-кадр момента непосредственно перед началом процедуры входа (ниже называется «до видео») и после того, как они наблюдали за людьми, открывавшими доступ в течение двух минут (так называемое «после видео »ниже).

В данном исследовании вопросника используется внутрипредметный дизайн. Поэтому все участники просмотрели видео обоих входов (полукруг и коридор). Чтобы контролировать эффекты последовательности, половина участников смотрела видео в обратном порядке. Всего анкета применялась четыре раза: до и после просмотра схемы полукруга, до и после просмотра схемы коридора.

Анкета.

Анкета (изначально на немецком языке) состоит из четырех основных пунктов: 1) Насколько справедлива эта процедура поступления? (6-балльная шкала, 1 = очень несправедливо, 6 = очень справедливо), 2) Насколько велика вероятность того, что вы будете одним из первых 100, кто сможет попасть на концерт? (6-балльная шкала, 1 = очень маловероятно, 6 = очень вероятно), 3) Насколько комфортно вы себя чувствуете? (6-балльная шкала, 1 = очень неудобно, 6 = очень удобно), 4) Можете ли вы внести свой вклад в ускорение доступа к концерту? (да нет).В дополнение к вопросу 4 были запрошены стратегии для повышения скорости (открытый вопрос).

Анкеты, заполненные после просмотра видео, содержат два дополнительных вопроса: Есть ли у вас впечатление, что вы продвигаетесь к входу? (6-балльная шкала, 1 = совсем нет, 2 = очень). Вы заметили, что кто-то ведет себя несправедливо или ненадлежащим образом? (1 = никто, 2 = мало людей, 3 = много людей, 4 = все) И какого рода неадекватное поведение вы наблюдали? (открытый вопрос).В конце участникам предлагается назвать социальные нормы для полукруга и коридора (открытый вопрос). Анкеты полностью анонимны и не могут быть отслежены до участников. Для анкетного исследования не было получено этического одобрения, потому что вопросы не связаны с какой-либо личной или интимной информацией, а скорее требуют оценки многолюдных ненасильственных сцен на видео, которые регулярно наблюдаются в повседневной жизни.

Статистический анализ.

Двусторонний дисперсионный анализ повторных измерений (установка × момент времени) был проведен для оценки воспринимаемой справедливости, вероятности доступа, комфорта и прогресса. Пункты номинального уровня (возможность способствовать более быстрому доступу, наблюдаемое несоответствующее поведение) представлены в процентах. Значимость была установлена ​​на уровне p <0,05. Все статистические анализы проводились с использованием SPSS для Mac, версия 23. Ответы на открытые вопросы были немного обобщены по содержанию, переведены и подсчитаны.Для целей данной статьи представлены только три наиболее часто используемых ответа.

Результаты

Далее мы обсуждаем результаты анализа справедливости переменных, вероятности попадания в число первых 100 в аудитории, уровня комфорта, воспринимаемого прогресса, а также открытый вопрос относительно наблюдаемого ненадлежащего поведения, индивидуального вклада в более быстрое доступ и социальные нормы.

Участники анкетного исследования воспринимают схему коридора как значительно более точную, чем схему полукруга, независимо от времени оценки (F _{1, 58} = 150.7; р <0,0001). Время оценки (до и после просмотра) и установка (полукруг и коридор) существенно взаимодействуют (F _{1, 58} = 6,84; p = 0,011): в то время как в коридоре участники воспринимают ситуацию как более справедливую после наблюдения за происходящим. Поэкспериментируйте, в полукруглой установке это воспринимается как менее справедливое. В результате этого взаимодействия общая воспринимаемая разница в справедливости увеличивается после того, как видео было показано, см. Рис. 8 (слева). Время оценки само по себе не влияет на оценку справедливости: в целом, наблюдение за экспериментом существенно не меняет оценку справедливости (F _{1, 58} = 0.58; р = 0,451).

Рис. 8.

Воспринимаемая справедливость: среднее значение, стандартное отклонение (слева). Коридорная установка воспринимается значительно более ровной, чем полукруглая. После просмотра видео разница в восприятии подтверждается и увеличивается. Уровень комфорта: средний, стандартное отклонение (справа). В коридоре участникам комфортнее, чем в полукруге. Опять же, разница подтверждается после просмотра роликов и увеличивается.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0177328.g008

В коридоре участники считают более вероятным, что они будут одними из первых 100 человек, которые смогут получить доступ к концерту (F _{1, 58} = 42,43; p < 0,0001). Время оценки само по себе не влияет на предполагаемую вероятность успеха (F _{1, 58} = 0,13; p = 0,724). Время оценки и настройка существенно не взаимодействуют (F _{1, 58} = 3,65; p = 0,061).

Участники чувствуют себя комфортнее в коридоре (F _{1, 56} = 57.52; р <0,0001). Кроме того, время оценки показывает значительный основной эффект (F _{1, 56} = 5,96; p = 0,018). Как видно на рис. 8 (справа), этот основной эффект можно объяснить резким повышением уровня комфорта в коридоре. Наконец, время оценки и настройки значительно взаимодействуют (F _{1, 56} = 13,51; p = 0,001), что означает, что разница между настройками полукруга и коридора увеличивается после соблюдения процедуры входа.

После просмотра видео участников спросили, ощущают ли они какое-либо продвижение к входу.В коридорной установке участники воспринимают больший прогресс (в среднем 2,56 ± 0,99), чем в полукруглой настройке (в среднем 3,78 ± 1,09) с (F _{1, 58} = 52,17; p <0,0001).

Ни на один из этих результатов не повлиял существенно порядок, в котором участники смотрели видео (полукруг или коридор в качестве первого видео).

В схеме полукруга участники наблюдают гораздо больше людей, демонстрирующих неадекватное или несправедливое поведение, см. Таблицу 2.

Формы ненадлежащего поведения, перечисленные участниками, представлены в таблице 3.

В схеме полукруга немного больше участников думают, что они могут способствовать более быстрому доступу. Это верно для обоих моментов времени: до и после просмотра видео, см. Таблицу 4. Для обеих настроек количество участников, которые думают, что они могут способствовать более быстрому доступу, сильно уменьшается после просмотра видео. В таблице 5 перечислены стратегии более быстрого доступа для каждой настройки и момента времени.

Участники применяют социальные нормы, перечисленные в Таблице 6.

Обсуждение

Участники однозначно оценивают схему коридора более положительно, чем схему полукруга: она считается более удобной, справедливой и быстро развивающейся.Более того, участники считают, что у них больше шансов добиться успеха в настройке коридора. Здесь наблюдается меньше неподобающего поведения. В обеих схемах толкание, толкание и толкание оцениваются как неприемлемые.

Нормативно полукруг описывается как ситуация без четких социальных норм, в которой применяются принципы «первым пришел — первым обслужен» и «право сильного». С другой стороны, организация коридора воспринимается как упорядоченная ситуация, для которой применяется норма очереди.

При установке в виде полукруга больше участников думают, что они могут способствовать более быстрому доступу, чем при установке в коридоре. Однако в обеих схемах и в оба момента времени они упоминают пуш и пуш как стратегию номер один для более быстрого входа. Интересно отметить, что пуш и пуш одновременно рассматриваются как неуместные и считаются многообещающими стратегиями.

Заключение и прогноз

Объединение результатов эксперимента и анкетирования позволяет выявить две важные аналогии, но также и два интересных несоответствия: 1.Как и ожидалось, более высокая плотность установки полукруга сопровождается гораздо более низким уровнем комфорта. 2. Кроме того, воспринимаемая скорость продвижения к входу и реальная скорость ходьбы выше в коридоре. 3. Участники оценивают схему коридора как справедливую, но при объективных измерениях обе схемы одинаково справедливы с тенденцией полукруглой установки к более точной. Это можно интерпретировать следующим образом: при настройке коридора большинство участников полагаются на стандартную очередь и ожидают войти, когда настанет их очередь.В результате они держатся на расстоянии от других и оставляют неиспользуемые промежутки. Это позволяет нескольким участникам схитрить и обогнать. К тому же в невыгодном положении находится левая полоса движения. В схеме полукруга участники ожидают, что процедура будет несправедливой и конкурентной. Поэтому все они продвигаются вперед, закрывают промежутки и увеличивают плотность. Это делает обгон практически невозможным и, что удивительно, упрощает процедуру въезда. 4. В схеме полукруга больше участников думают, что они могут способствовать более быстрому доступу, даже после того, как они посмотрели видео.Эта оценка не согласуется с высокими плотностями в полукруглой установке, которая практически не оставляет места для индивидуальных вкладов. При интерпретации результатов следует иметь в виду, что участники анкетного исследования фактически не принимали участия во вступительном эксперименте. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы зафиксировать восприятие и оценки людей, которые являются частью толпы в определенное время.

Основной эффект, который необходимо объяснить, — это эффект сжатия в полукруглой установке и его отсутствие в коридорной установке.Эффект сжатия предсказуем с помощью физических моделей. Аналогичной динамики можно ожидать, если люди будут заменены животными или даже неодушевленными частицами. Таким образом, следуя приведенной выше систематизации, эффект сжатия может быть отнесен к категории коллективных явлений. Однако отсутствие эффекта сужения в установке коридора можно было бы ожидать только в системах с людьми. Это можно объяснить социальной нормой очередей и более пассивной стратегией входа в концертный зал (включая ожидание своей очереди и нежелание влиять на скорость).Поэтому динамику, наблюдаемую в установке коридора, следует классифицировать как коллективные действия, участники действуют намеренно и в соответствии с нормами.

Во всех естественнонаучных моделях на индивидуальной основе в качестве внешнего параметра используется заданная скорость. При использовании таких моделей две установки в нашем исследовании должны рассматриваться отдельно, вручную регулируя предполагаемую скорость. Однако для того, чтобы спрогнозировать различия между двумя установками и возникновение очередей, необходима модель, которая запускается на один шаг раньше и рассматривает предполагаемую скорость как величину, которая должна быть смоделирована сама, как в [7,71].Одним из возможных путей является интеграция теоретических моделей игр, реализованная в [6,36,43]. Судя по представленным здесь результатам, этот дополнительный шаг в моделировании должен выходить за рамки простого рассмотрения физических характеристик и должен интегрировать субъективное восприятие и связанные с ним стратегии и социальные нормы. Согласно теории поля Левина [72], субъективная перспектива опосредует влияние физических характеристик на действие. Ссылаясь на теоретические основы этой статьи, существующие модели из естествознания подходят для моделирования коллективных явлений и поведения, но должны быть расширены за счет включения социологических и психологических концепций для моделирования коллективных действий.И наоборот, физические концепции, такие как плотность, поток и скорость, полезны при описании того, существуют ли варианты поведения или действия в качестве человеческого субъекта и где действия больше не могут выполняться, поскольку они ограничены физическими условиями. Ссылаясь на наши данные в схеме полукруга, возможности людей действовать сильно ограничены после того, как сужение произошло, потому что оно слишком плотное. Таким образом, естественная и социальная психология действительно дополняют друг друга в своем видении динамики толпы.

Дополнительная информация

S1 Movie. Формирование дорожки.

В двунаправленных пешеходных потоках наблюдается образование полос и полос, ведущих к скоплениям пешеходов, движущихся в одном направлении. Движение в противоположных направлениях может привести к столкновениям, которые пешеходы предотвращают, изменяя направление и скорость своего движения. С увеличением плотности количество вариантов предотвращения конфликтов уменьшается. Сортировка и разделение на полосы и полосы приводит к меньшему количеству потенциальных конфликтов и, следовательно, к меньшему количеству принудительных изменений скорости и направления движения.Эта сортировка происходит бессознательно, без каких-либо явных договоренностей или словесного общения.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177328.s001

(MP4)

S2 Фильм. Установите полукруг.

Направляющие барьеры не устанавливались, и участники свободно располагались полукругом перед двумя входами. Испытуемым предлагалось представить себе входную ситуацию на концерт любимого исполнителя. Им сказали, что толпу вот-вот впустят и что они должны постараться одними из первых пройти через вход.По команде следователя входы были открыты, и участники начали входить. В течение первых десяти секунд эффект сужения приводит к увеличению плотности перед входами. Плотность колеблется в районе 8 м — ² после перетяжки.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177328.s002

(MP4)

S3 Фильм. Настроить коридор.

Барьеры были устроены так, чтобы образовывать коридор, направляя испытуемых в ограниченном пространстве сбоку к двум входам.Участники свободно располагались внутри коридора. Испытуемым предлагалось представить себе входную ситуацию на концерт любимого исполнителя. Им сказали, что толпу вот-вот впустят и что они должны постараться одними из первых пройти через вход. По команде следователя входы были открыты, и участники начали входить. Эффекта сужения не возникает. Плотность составляет около 5 м-2, что значительно ниже, чем в полукруглой установке.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177328.s003

(MP4)

Благодарности

Мы благодарим Майка Болтеса за его ценную поддержку в извлечении траекторий. Эмпирические данные, проанализированные в первом разделе, были частью проекта BaSiGo. Армин Сейфрид хотел бы поблагодарить команду, ответственную за планирование и выполнение эксперимента, в частности Мартина Хубе. Проект «Basigo – Bausteine ​​für die Sicherheit von Großveranstaltungen» финансировался Федеральным министерством образования и науки Германии в рамках гранта № 13N12045.

Вклад авторов

1. Концептуализация: A. Sieben JS A. Seyfried.
2. Обработка данных: А. Зибен Дж. С. А. Сейфрид.
3. Формальный анализ: A. Sieben JS.
4. Финансирование: А. Зибен А. Сейфрид.
5. Расследование: А. Зибен Дж. С. А. Сейфрид.
6. Методология: A. Sieben JS A. Seyfried.
7. Администрация проекта: А.Зибен А. Сейфрид.
8. Программное обеспечение: JS.
9. Надзор: А. Зибен А. Сейфрид.
10. Подтверждение: A. Sieben JS A. Seyfried.
11. Визуализация: А. Зибен Дж. С. А. Сейфрид.
12. Написание — первоначальный набросок: A. Sieben JS A. Seyfried.
13. Написание — просмотр и редактирование: A. Sieben JS A. Seyfried.

Список литературы

1. 1. Хираи К., Таруи К.Имитация поведения толпы в панике. В: Материалы Международной конференции 1975 года по кибернетике и обществу, 1975. С. 409–411.
2. 2. Хелбинг Д., Мольнар П. Модель социальной силы для пешеходной динамики. Phys Rev E. 1995; 51: 4282–4286.
3. 3. Хелбинг Д., Фаркас И., Вичек Т. Моделирование динамических характеристик паники при побеге. Nature 2000; 407: 487–490. pmid: 11028994
4. 4. Муссаид М., Перозо Н., Гарнье С., Хелбинг Д., Тераулаз Г.Ходьба пешеходных социальных групп и его влияние на динамику толпы. PLoS ONE 2010; 5: e10047. pmid: 20383280
5. 5. Наранг С., Бест А., Кертис С., Маноча Д. Построение пешеходных траекторий в соответствии с фундаментальной схемой на основе физиологических и психологических факторов. PLoS ONE 2015; 10: e0117856. pmid: 25875932
6. 6. Лашапель А., Вольфрам М. Т. Об игровом подходе, моделирующем заторы и неприязнь в пешеходных толпах.2011; Идентификатор HAL: hal-00554898.
7. 7. фон Сиверс I, Темплтон А., Кюнцнер Ф., Кёстер Дж., Друри Дж., Филиппидес А. и др. Моделирование социальной идентификации и помощь в симуляции эвакуации. Наука о безопасности 2016; 89: 288–300.
8. 8. Hofinger G, Zinke R, Künzer L. Человеческий фактор в моделировании, планировании и руководстве эвакуацией. В: Материалы конференции по динамике пешеходов и эвакуации 2014 г. (PED2014), 2014 г .; Процедура исследования транспорта 2: 603–611.
9. 9. Симе JD. Психология и инженерия толпы. Наука о безопасности 1995; 21: 1–14.
10. 10. Schweingruber D, Wohlstein RT. Сумасшедшая толпа ходит в школу: мифы о толпе во вводных учебниках социологии. Преподавание социологии 2005; 33: 136–153.
11. 11. Друри Дж., Кокинг С., Райхер С. Природа коллективной устойчивости: реакции выживших после взрывов в Лондоне в 2005 году. Международный журнал массовых чрезвычайных ситуаций и бедствий 2009; 27: 66–95.
12. 12. Швайнгрубер Д., Макфейл С. Метод систематического наблюдения и записи коллективных действий. Социологические методы и исследования 1999; 27: 451–498.
13. 13. Макфейл С. Толпа и коллективное поведение: возвращение символического взаимодействия. Символическое взаимодействие 2006; 29: 433–464.
14. 14. Макфейл К., Такер С.В. Коллективное поведение. В: Reynolds LT и Herman-Kinney NJ, редакторы. Справочник символического интеракционизма. Уолнат-Крик: Альтамира 2003.Стр. 721–741.
15. 15. Темплтон А., Друри Дж., Филиппидес А. От бездумных масс к малым группам: концептуализация коллективного поведения в моделировании толпы. Обзор общей психологии 2015; 193: 215–229.
16. 16. Боде НВФ, Холл С., Менер В., Сейфрид А. Выявление влияния социальных групп на время реакции и динамику движения при эвакуации. PLoS ONE 2015; 10: e0121227. pmid: 25785603
17. 17. Gallup AC, Hale JJ, Sumpter DJT, Garniera S, Kacelnikb A, Krebsb JR et al.Визуальное внимание и получение информации в человеческих толпах. PNAS 2012; 109: 7245–7250. pmid: 22529369
18. 18. фон Крюхтен С., Шадшнайдер А. Эмпирическое исследование социальных групп в динамике эвакуации пешеходов. Physica A 2017, 475: 129–141.
19. 19. Кёстер Г., Зейтц М., Тремл Ф., Хартманн Д., Кляйн В. О моделировании влияния групповых образований в толпе. Современные социальные науки 2011; 6: 397–414.
20. 20. Альнабулси Х., Друри Дж.Социальная идентификация снижает влияние плотности толпы на безопасность во время хаджа. PNAS 2014; 111: 9091–9096. pmid: 24927593
21. 21. Шефер К., Зинке Р., Кюнцер Л., Хофингер Дж., Кох Р. Применение метода Persona для описания пользователей путей эвакуации. В: Материалы конференции по динамике пешеходов и эвакуации, 2014 г., Транспортные исследования, 2014 г. 2: 636–641.
22. 22. Шрекенберг М., Вольф Д.Е., редакторы. Трафик и гранулярный поток ’97. Сингапур: Спрингер; 1998 г.
23. 23. Крайби М., Болтес М., Шадшнайдер А., Сейфрид А., редакторы. Трафик и гранулярный поток ’13. Гейдельберг: Springer 2015.
24. 24. Шадшнайдер А., Клингш В., Клупфель Х., Крец Т., Рогш С., Сейфрид А. Динамика эвакуации: эмпирические результаты, моделирование и приложения. В: Мейерс Р.А., редактор. Энциклопедия сложности и системологии. Гейдельберг: Спрингер; 2009. С. 3142–3176.
25. 25. Торренс PM. Перемещение пешеходов-агентов в пространстве и времени.Анналы Ассоциации американских географов 2012 102: 35–66.
26. 26. Совет по транспортным исследованиям. Руководство по пропускной способности автомагистралей, Совет по исследованиям в области транспорта, 2000 г.
27. 27. Предтеченский В.М., Милинский А.И. Планирование пешеходного движения в зданиях. Нью-Дели: Amerind Publishing; 1978.
28. 28. Бухмюллер С., Вайдманн Ю. Параметры пешеходов, пешеходного движения и пешеходных объектов. Eidgenössische Technische Hochschule Zürich 2007.
29. 29. Шрекенберг М., Шарма С.Д., редакторы: Пешеходная и эвакуационная динамика. Springer 2002.
30. 30. Weidmann U, Kirsch U, Schreckenberg M, редакторы. Динамика пешеходов и эвакуации 2012. Springer 2014.
31. 31. Фрей Б.С., Сэвидж Д.А., Торглер Б. Взаимодействие естественных инстинктов выживания и усвоенных социальных норм, исследующих катастрофы на Титанике и Лузитании. PNAS 2010; 107: 4862–4865. pmid: 20194743
32. 32. Али С., Нишино К., Маноча Д., Шах М., редакторы.Моделирование, симуляция и визуальный анализ толпы: мультидисциплинарная перспектива. Нью-Йорк: Springer 2013.
33. 33. Фукуи М., Ишибаши Ю. Самоорганизованные фазовые переходы в моделях клеточных автоматов для пешеходов. J Phys Soc Jpn. 1999; 68: 2861.
34. 34. Синий VJ, Адлер JL. Микромоделирование двунаправленных пешеходных потоков с помощью клеточных автоматов. J Trans Res Board 2000; 1678: 135–141.
35. 35. Бурстедде С., Клаук К., Шадшнайдер А., Циттарц Дж.Моделирование динамики пешеходов с помощью двумерного клеточного автомата. Physica A 2001; 295: 507–525.
36. 36. Чжэн X, Ченг Y. Моделирование кооперативного и конкурентного поведения при аварийной эвакуации: теоретико-игровой подход. Компьютеры и математика с приложениями 2011; 62: 4627–4634.
37. 37. Крайби М., Сейфрид А., Шадшнайдер А. Обобщенная модель центробежной силы для пешеходной динамики. Physical Review E 2010; 82: 046111.
38. 38.Рейнольдс К. Управляющее поведение автономных персонажей. В: Материалы конференции разработчиков игр 1999 г. Сан-Франциско: Miller Freeman Game Group; 1999. С. 763–782
39. 39. Ван ден Берг Дж., Лин М., Маноча Д. Препятствия обратной скорости для многоагентной навигации в реальном времени. В: Материалы конференции IEEE International Conference on Robotics and Automation (ICRA) 2008.
40. 40. Муссаид М., Хельбинг Д. Тераулаз Г. Как простые правила определяют поведение пешеходов и стихийные бедствия.PNAS 2011; 108: 6884–6888. pmid: 21502518
41. 41. Дитрих Ф., Кёстер Г. Градиентная навигационная модель для пешеходной динамики. Physical Review E 2014; 89: 062801.
42. 42. von Sivers I, Köster G. Динамическая адаптация длины шага в зависимости от полезности и личного пространства. Транспортные исследования, часть B: методологические, 2015 г .; 74: 104–117.
43. 43. Хелбинг Д., Вичек Т. Оптимальная самоорганизация. Новый физический журнал 1999; 1: 13.1–13.17.
44. 44.Weber M. Wirtschaft und Gesellschaft. Grundriß der verstehenden Soziologie. Тюбинген: Мор; 1985.
45. 45. Штрауб Дж. Хандлунг, Интерпретация, Критик. Grundzüge einer textwissenschaftlichen Handlungs- und Kulturpsychologie. Берлин: Де Грюйтер; 1999.
46. 46. Чжан Дж., Клингш В., Шадшнайдер А., Сейфрид А. Упорядочивание в двунаправленных пешеходных потоках и его влияние на фундаментальную диаграмму. Журнал статистической механики: теория и эксперимент 2012; P02002.
47. 47. Сюттерлин К.Р., Высоцкий А., Ивлев А.В., Рэт С., Томас Х.М., Рубин-Зузич М. и др. Динамика образования дорожек в управляемой бинарной комплексной плазме. Phys Rev Lett. 2009; 102: 085003. pmid: 19257747
48. 48. Дзубиелла Дж., Хоффманн Г.П., Лёвен Х. Образование дорожек в коллоидных смесях под действием внешнего поля. Phys Rev E 2002; 65: 021402.
49. 49. Leunissen ME, Christova CG, Hynninen A-P, Royall CP, Campbell AI, Imhof A, et al. Ионные коллоидные кристаллы противоположно заряженных частиц.Природа: Письмо 2005; 437: 235–240.
50. 50. Баец ИЛ, Хеппнер Ф.Х. Организованный полет птиц. Поведение животных 2009; 78: 777–789.
51. 51. Couzin ID, Krause J, James R, Ruxton GD, Franks NR. Коллективная память и пространственная сортировка в группах животных. Журнал теоретической биологии 2002; 218: 1–11. pmid: 12297066
52. 52. Ballerini M, Cabibbo N, Candelier R, Cavagna A, Cisbani E, Giardina I и др. Взаимодействие, определяющее коллективное поведение животных, зависит от топологического, а не от метрического расстояния: данные полевого исследования.PNAS 2008; 105: 1232–1237. pmid: 18227508
53. 53. Bode NWF. Моделирование коллективного движения животных и влияние лежащих в основе социальных сетей. Докторская диссертация, Йоркский университет, факультет биологии. 2011.
54. 54. Хемельрик К.К., Хильденбрандт Х. Диффузия и топологические соседи в стаях скворцов: связь модели с эмпирическими данными. PLoS ONE 2015; 10: e0126913. pmid: 25993474
55. 55. Bruner JS. Акт смысла. Кембридж: издательство Гарвардского университета; 1990 г.
56. 56. Хелиёваара С., Куусинен Дж. М., Ринне Т., Корхонен Т., Эхтаму Х. Поведение пешеходов и выбор выхода при эвакуации из коридора — экспериментальное исследование. Наука о безопасности.2012; 50: 221–227.
57. 57. Кемло Вагум AU, Tordeux A, Liao W. Понимание поведения людей в очереди на выходах: эмпирическое исследование. Королевское общество «Открытая наука» 2016; 4 (1): 160896.
58. 58. Симе JD. Понятие «паника». В: Canter JD, редактор. Пожары и поведение человека.Чичестер: Джон Уайли и сыновья 1980. стр 63–81.
59. 59. Шнайдер Д. Бренд в einer Göteborger Diskothek. Brandschutz – Deutsche Feuerwehrzeitung 2001; 1: 13–20.
60. 60. Минц А. Неадаптивное групповое поведение. Журнал аномальной и социальной психологии 1951; 46: 150–159.
61. 61. Мьюир Х.К., Боттомли Д.М., Маррисон С. Влияние мотивации и конфигурации кабины на поведение и скорость эвакуации самолета в чрезвычайных ситуациях. Международный журнал авиационной психологии 1996 г .; 6: 57–77.
62. 62. Müller K. Zur Gestaltung und Bemessung von Fluchtwegen für die Evakuierung von Personen aus Bauwerken auf der Grundlage von Modellversuchen. Кандидатская диссертация, Высшая техническая школа в Магдебурге. 1981.
63. 63. Хелбинг Д., Бузна Л., Йоханссон А., Вернер Т. Динамика самоорганизованной пешеходной толпы: эксперименты, моделирование и дизайнерские решения. Транспортная наука 2005; 39: 1–24.
64. 64. Янагисава Д., Кимура А., Томоэда А., Рёске Н., Сума Й, Оцука К. и др.Внедрение фрикционно-поворотной функции при выходе пешехода с препятствием. Physical Review E 2009; 80: 036110.
65. 65. Зуригуэль И. Приглашенный обзор: Засорение сыпучим материалом в узких местах. Статьи по физике 2014; 6: 060014.
66. 66. To K, Lai PY, Pak HK. Засорение гранулированного потока в двумерном бункере, Phys Rev Lett. 2001; 86:71. pmid: 11136096
67. 67. Zuriguel I, Parisi DR, Hidalgo RC, Lozano C, Janda A, Gago PA и др.Переход к засорению систем многих частиц, протекающих через узкие места. Научные отчеты 2014; 4: 7324. pmid: 25471601
68. 68. Пастор Дж. М., Гарсимартин А., Гаго П. А., Перальта Дж. П., Мартн-Гомес С., Феррер Л. М. и др. Экспериментальное доказательство того, что в системах частиц трения, протекающих через сужения, быстрее-медленнее. Phys Rev E. 2015; 92: 062817.
69. 69. Болтес М., Сейфрид А. Сбор пешеходных траекторий. Нейрокомпьютинг 2013; 100: 127–133.
70. 70.Штеффен Б., Сейфрид А. Методы измерения плотности пешеходов, потока, скорости и направления с минимальным разбросом. Physica A 2010; 389: 1902–1910.
71. 71. Кёстер Г., Цённхен Б. Модель очередей, основанная на социальных установках. Трафик и гранулярный поток ’15. Springer; 2015.
72. 72. Левин К. Теория поля в социальных науках: Избранные теоретические труды. Вестпорт: Гринвуд; 1975.

Коллективная психология коронавируса

Так же, как изменение климата или политический трайбализм, коронавирус спрашивает нас: видим ли мы себя частью Больших Нас, их и нас или атомизированного «Я»?

Каждый из нас сейчас все время отвечает на этот вопрос.Накапливаем ли мы дезинфицирующее средство для рук или оставляем достаточно для других? Соблюдаем ли мы протоколы социального дистанцирования или пожимаем плечами и полагаем, что мы достаточно молоды, чтобы симптомы не имели большого значения, так зачем волноваться? Считаем ли мы, что мы все вместе, или мы виним в этом других (китайцев, мексиканцев, американцев)?

Все это заставляет меня задуматься о том, над чем я работал последние пару лет в рамках проекта коллективной психологии (CPP), который я учредил в 2018 году, и, в частности, о важности того, насколько мы реагируем на предполагаемые угрозы. перейдя в режим борьбы или бегства или поиска друзей.

Борьба или бегство — или, точнее, борьба / бегство / замирание — это естественная реакция на угрозу или чувство подавленности. Но это не особенно полезно перед лицом такой коллективной угрозы, как коронавирус. Это примитивный ответ, а не обдуманный. Он фокусируется на интересах отдельного человека, а не коллектива. Это снижает нашу способность сопереживать и делает нас более уязвимыми для экстремизма или другого гиперплеменного мышления. Это приводит к поведению, которое нас отталкивает.

С другой стороны, проявляя заботу и дружбу, мы отвечаем на опасность, заботясь о себе и своих семьях, а также оказывая поддержку другим, чтобы создать плотные социальные сети взаимопомощи.Это гораздо более просоциальный ответ на угрозу. Он подчеркивает нашу взаимозависимость друг с другом и рассматривает ее как источник силы, а не уязвимости. Там, где борьба или бегство отделяет нас от личности и отталкивает нас друг от друга, «заботиться и дружить» сосредотачивается на коллективе и объединяет нас.

Итак, что может помочь нам сохранить дружбу и избежать борьбы или бегства? В своей работе в CPP мы, в частности, выделяем три фактора: Агентство, Принадлежность и Сознательное самосознание, или сокращенно ABC.Вкратце,

Agency касается того, чувствуем ли мы, что у нас есть сила формировать нашу жизнь;

Принадлежность говорит о том, чувствуем ли мы себя связанными или одинокими; и

Сознательное самосознание касается того, есть ли у нас присутствие разума, чтобы иметь возможность выбирать, как реагировать на вещи, которые происходят в нашей жизни, а не миндалевидное тело (часть нашего мозга, которая имеет дело с угрозами), выбирая для нас.

Все три действительно имеют отношение к коронавирусу.

Начать с агентства. Это то, что мы действительно ищем, когда наполняем наши тележки для покупок достаточно, чтобы пережить зомби-апокалипсис: ощущение возможности что-то сделать, чтобы контролировать наши обстоятельства. (И на самом деле, хотя панические покупки — это явно плохо, спокойное и устойчивое пополнение запасов — это хорошо, поскольку это создает дополнительную слабину в системе. Прочтите эту замечательную ветку.) не ограничивайтесь запасами личного бункера и думайте о наших сообществах.Многим людям в наших общинах, особенно пожилым, в следующие пару месяцев будут очень тяжело. 80% людей с коронавирусом придется бороться с этим дома. Многим другим, например людям со слабой иммунной системой или существующими заболеваниями, также потребуется самоизоляция.

Мы можем многое сделать, чтобы помочь им без ущерба для социального дистанцирования. Покупка еды или лекарств. Приготовить еду, если нужно, и оставить ее на пороге. Настройка систем проверки уязвимых людей, чтобы убедиться, что с ними все в порядке.

Что приводит нас к принадлежности. Одиночество опасно для здоровья в лучшие времена; так же плохо для продолжительности жизни, как курение 15 в день. А теперь представьте, что вы пожилой человек, живущий в одиночестве и обнаруживающий, что не только внуки запрещены в течение следующих трех месяцев, но и «слабые связи», которые составляют ваш повседневный социальный контакт: терапевт, почтальон, человек на кассе супермаркета.

Опять же, мы можем многое сделать, чтобы развеять это — а также скуку, тревогу и горе, с которыми все мы, возможно, столкнемся, — собравшись вместе.Сейчас, до того, как обрушится цунами, самое подходящее время, чтобы обратиться к нашим соседям по электронной почте, с помощью листовок или плакатов на фонарном столбе, чтобы создать группу в WhatsApp или Facebook на уровне улицы.

Через месяц, когда мы находимся на пике, мы можем обнаружить, что это невероятно ценный источник принадлежности: платформа для обмена новостями и мемами, чтобы сохранять рассудок и создавать чувство общей идентичности, которое питает наше чувство укорененности в местах, где мы живем, даже когда мы не можем в них выйти.

И еще есть сознательное самосознание — то, которое балансирует между борьбой или бегством и стремлением подружиться. Это очень странное время. Как отмечает Венкатеш Рао на Ribbonfarm, это один из тех моментов, как 11 сентября или падение Берлинской стены, когда рушится наш основной рассказ. Внезапно все становится неопределенным. Не имея рассказов, которыми можно было бы руководствоваться, мы отвлекаемся от математики. («Математика в кладовой. Расчет процентного содержания алкоголя. Математика риска заражения. Математика туалетной бумаги».)

В условиях такой неопределенности и отсутствия справочной истории, на которую можно было бы опираться, мы подвержены другому виду заражения, помимо самого вируса: заражение психическим и эмоциональным состоянием других людей.Как показал вчерашний обвал рынка, паника может охватить нашу коллективную центральную нервную систему так же быстро, как ропот скворцов меняет курс. Более тонко, мы можем обнаружить (как я сделал вчера вечером), что трехчасовое информационное разгул в Твиттере может оставить вас в депрессивном и нервном состоянии, а не в информированности и готовности.

Итак, даже если мы заботимся о других и тем самым усиливаем собственное чувство свободы воли и принадлежности, нам нужно заботиться о себе. У всех разные версии заботы о себе.Это может означать медитацию. Время на природе. Здоровое питание. Чтение стоической философии или романа о Гарри Поттере. Йога. Любимая музыка. Глядя на звезды.

И наоборот, не отключайтесь от новостей весь день. Настройте свою ленту в социальных сетях, чтобы заглушать ненавистников и распространителей паники. Попытайтесь разрядить поляризацию и фейковые новости, когда с ними столкнетесь.

Всем нам нужно управлять своим психическим и эмоциональным состоянием сейчас больше, чем когда-либо. Не только для нашего собственного благополучия, но и потому, что наши внутренние состояния в конечном итоге влияют на все остальное вокруг нас.В этом весь смысл коллективной психологии: состояние мира влияет на наши состояния ума, а состояния ума влияют на мир. Коронавирус подчеркивает этот факт особенно остро.

Как я уже отмечал в конце беседы, когда CPP запустил A Larger Us, теперь все мы справляемся с этой задачей. Ничего из этого не решат за нас несколько опытных практиков. Потому что правда в том, что все мы уже * являемся * практиками коллективной психологии — сознательно или нет.

Так что нам лучше научиться.

Эта статья была впервые опубликована на глобальной информационной панели .

Социальная психология коллективной вины

Страница из

НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (oxford.universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 01 сентября 2021 г.

Глава:

(п.251) Глава 17 Социальная психология коллективной вины

Источник:

Коллективные эмоции

Автор (ы):

Марк А. Фергюсон

Нила Р. Бранскомб

Издатель:

Oxford University Press

DO : 10.1093 / acprof: oso / 9780199659180.003.0017

Коллективная вина — это эмоция, которую люди испытывают, когда их социальная группа воспринимается как совершившая аморальные поступки. Когда возникает коллективная вина, это побуждает людей исправить причиненный вред.В этой главе рассматриваются предыдущие пятнадцать лет исследований коллективной вины в социальной психологии. Он начинается с описания психологического опыта коллективной вины, а также ее истоков в исследованиях социальной идентичности и межгрупповых эмоций. Далее в нем излагаются как устоявшиеся, так и недавние темы исследования коллективной вины с точки зрения ее основных предшественников и последствий. Затем обсуждаются ключевые ограничения существующих исследований, а также выделяются некоторые потенциальные направления будущих исследований.

Ключевые слова: коллективная вина, межгрупповые эмоции, социальная идентичность, межгрупповые отношения, коллективная ответственность, легитимность, психология мира, социальная справедливость

Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для получения стипендии

Oxford Online требуется подписка или покупка. Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому заголовку, обратитесь к своему библиотекарю.

Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш FAQs , и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста связаться с нами .

.