Я — исследователь | Творческая работа учащегося (3 класс) по теме:

Я — исследователь

Как выбрать тему исследования.

Начало любого исследования — это тема твоей работы. Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент.

        Если не можешь сразу определить тему, задай себе следующие вопросы (ответы можешь дать либо устно, либо письменно):

*        Что мне интересно больше всего?

__________________________________________________        

*        Чем я хочу заниматься в первую очередь (матема-
тикой или поэзией, астрономией или историей,
спортом, искусством, музыкой и т. д.)?

________________________________________________________________________________________________________*        Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

________________________________________________________________________________________________________

*        По каким учебным предметам я получаю лучшие
отметки?

______________________________________________________________________________________________________        

*        Что из изученного в школе хотелось бы узнать
более глубоко?

________________________________________________________________________________________________________ *        Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

________________________________________________________________________________________________________

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси родителей, поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего исследования.

Какими могут быть темы исследования

        Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

*        фантастические — темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

*        экспериментальные — темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов;

*        теоретические — темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.

      Запиши тему своего исследования:

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

 Ты назвал, сформулировал тему своего исследования. Теперь надо подумать над целями и задачами твоей работы. Определить цель исследования — значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

       Запиши цель своего исследования:

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

Запиши задачи собственного исследования:

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИ

Гипотеза — это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hypothesis — основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления. Обычно гипотезы начинаются словами:

*        предположим…

*        допустим…

*        возможно…

*        что, если…

Тебе для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме твоего исследования.

Запиши свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, на твой взгляд, поставь на первое место, менее важную — на второе и так далее.

Предложим,__________________________________________

____________________________________________________

Допустим,___________________________________________

____________________________________________________

Возможно,___________________________________________

____________________________________________________

Что, если___________________________________________

____________________________________________________

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

                        Как составить план работы

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Метод (от греческого слова methodos) -способ, приём познания явлений окружающего мира.

Предлагаем тебе список доступных методов исследования:

— подумать самостоятельно;

— посмотреть книги о том, что исследуешь;

— спросить у других людей;

— познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования;

— обратиться к компьютеру, посмотреть

в глобальной компьютерной сети Интернет;

— понаблюдать;

— провести эксперимент.

Воспользуйся теми методами, которые помогут проверить твою гипотезу (гипотезы).

                       Подумать самостоятельно

С этого надо начинать любую исследовательскую работу.

Задай себе вопросы:

*        Что я знаю об этом?

*        Какие суждения я могу высказать по этому поводу?

*        Какие я могу сделать выводы и умозаключения из того,

что мне уже известно о предмете моего исследования.

Запиши свои ответы.

Просмотреть книги

о том, что исследуешь

     Если то, что ты исследуешь, описано в известных тебе книгах, к ним надо обратиться в первую очередь. Ведь совсем не надо открывать то, что до тебя уже открыто и записано в книгах.

Начинать работу нужно с энциклопедий и справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём».

        Конечно же, не всегда ты сможешь найти все нужные книги в домашней библиотеке. Поэтому посети школьную, районную или городскую библиотеки. Если справочной литературы оказывается недостаточно, надо читать книги с подробным описанием.

         Запиши всё, что ты узнал из книг о том, что исследуешь.

Спросить у других людей

       Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

К специалистам мы отнесём всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.

Неспециалистами для нас будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь.

        Запиши информацию, полученную от других людей.

Познакомиться

с кино- и телефильмами

по теме исследования

      Ты, конечно, знаешь, что фильмы бывают научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя.

Не забудь об этом источнике знаний!

Вспомни, какие известные тебе фильмы могут помочь в сборе информации по теме твоего исследования. Посоветуйся со взрослыми, какие фильмы можно посмотреть. (Это могут быть видеокассеты, диафильмы или учебные фильмы.)

Запиши всё новое, что ты узнал о предмете своего исследования из фильмов.

                         

                       Обратиться к компьютеру

       Сегодня ни один учёный не работает без компьютера — верного помощника современного исследователя. Ты знаешь, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам.

Кроме Интернета, звуковую, графическую и анимационную информацию можно найти на компакт-дисках. Также с помощью компьютерных программ ты сможешь посетить виртуальные музеи и полистать страницы энциклопедических справочников.

Запиши всё, что тебе помог узнать компьютер.

Понаблюдать

         Интересный и доступный способ добычи новых знаний — наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны, — всё это также можно использовать в исследованиях.

          Подумай, какими приборами ты можешь воспользоваться для проведения наблюдений.

Проведи свои наблюдения. Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений.

Провести эксперимент

       Эксперимент (от латинского слова experimentum) -проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук.

        Провести эксперимент — значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента.

        Продумай план эксперимента. Может быть, ты проведёшь не один, а несколько экспериментов. Вспомни, может быть, ты уже имел возможность наблюдать за ходом какого-то опыта, эксперимента.

Запиши сначала план, а затем и результаты своих экспериментов.

ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

1.        Выделить из текста основные понятия и дать им
определения.

2.        Классифицировать (разбить на группы) основные
предметы, процессы, явления и события.

3.        Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

4.        Выстроить по порядку (ранжировать) основные
идеи.

5.        Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

6.        Сделать выводы и умозаключения.

7.        Указать возможные пути дальнейшего изучения.

8.        Подготовить текст сообщения.

9.        Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

1О. Приготовиться к ответам на вопросы.

Как это сделать

1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения

Понятия — это краткие и точные характеристики предметов, явлений. Самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов фиксируются в них. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, выдели основные понятия твоего исследования и подумай, как можно кратко их выразить.

научиться давать определения понятиям? Существуют приёмы, очень похожие на определения понятий, можно воспользоваться ими.

* Разъяснение посредством примера

используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение.

* Описание — это простое перечисление внешних черт предмета с целью нестрогого отличия его от сходных с ним предметов.

Описать объект — значит ответить на вопросы: Что это такое? Чем это отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?

* Характеристика предполагает перечис-

ление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

* Сравнение позволяет выявить черты сходства и различия предметов.

* Различение помогает установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Например, яблоко и помидор очень похожи, но яблоко — фрукт, а помидор — овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор — другой…

2.        Классифицировать (разбить на группы) основные
предметы, процессы, явления и события

Классификацией (от латинского classis — разряд и facere — делать) называют деление предметов и явлений в зависимости от их общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы (разряды), чтобы их упорядочить, и придаёт нашему мышлению строгость и точность.

3.        Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы

Парадоксом называют мнение или утверждение, резко расходящееся или противоречащее общепринятым мнениям или наблюдениям. Слово «парадокс» образовано от греческого paradoxes — неожиданный, странный, невероятный. Это может быть неожиданное явление, не соответствующее обычным представлениям.

4.        Ранжировать основные идеи

Ранжирование — от слова «ранг». В переводе с немецкого языка ранг — это звание, чин, разряд, категория. Ранжировать идеи — значит выстроить их по степени важности, значимости: какая идея самая главная, какая на втором, третьем месте и т.д.

Умение отделять главные идеи от второстепенных -важнейшая особенность мыслящего ума.

Предложить сравнения и метафоры

Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравне= ния и сопоставления.

6.        Сделать выводы и умозаключения

Работа потеряет смысл, если исследователь не сделает выводов и не подведёт итоги. Для этого надо сделать умозаключения и высказать суждения. Суждение -это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить — значит высказывать суждения. На основе проведённого исследования надо сделать собственные суждения о том, что исследовалось.

7.        Указать возможные пути дальнейшего
изучения

Для настоящего исследователя завершение одной работы — это не просто окончание исследования, это начало работы следующей. Поэтому обязательно надо отметить, что и как в этом направлении можно и нужно исследовать дальше (по выбранной теме).

8. Подготовить текст

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его можно составить по такому плану:

1.        Почему избрана эта тема.

2.        Какую цель преследовало исследование.

3.        Какие ставились задачи.

4.        Какие гипотезы проверялись.

5.        Какие использовались методы и средства исследования.

6.        Каким был план исследования.

7.        Какие результаты получены.

8.        Какие выводы сделаны по итогам исследования.

9.        Что можно исследовать в этом направлении дальше.

Запиши текст доклада.

9. Схемы, чертежи, рисунки, макеты

Доклад будет понят и воспринят лучше, если его проиллюстрировать рисунками, чертежами, макетами.

Например, вы исследовали маршруты движения муравьев в соседнем парке — нарисуйте карту-схему перемещения этих насекомых. Вы проектировали жилой дом будущего — сделайте его рисунок. Вами создан проект космического корабля для туристических поездок или новая суперсовременная подводная лодка — склейте макет.

А если вы изучали, как влияет месторасположение ученика в классе (за какой партой он сидит) на его успехи в учёбе, и предлагаете новые способы расстановки столов в классной комнате, то обязательно начертите схему: как, по вашему мнению, следует размещать учеников на уроке, чтобы они все учились хорошо.

А теперь ты сам нарисуй эскизы схем, чертежей, макетов или рисунки по теме твоего исследования.

10. Подготовиться к ответам на вопросы

В научном мире принято, что защита исследовательской работы — мероприятие открытое и на нём может присутствовать каждый желающий. Все присутствующие могут задавать вопросы автору.

К ответам на них нужно быть готовым. Для того чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут спрашивать об основных понятиях и требовать их ясные формулировки, определения, также обычно спрашивают о том, как и откуда получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.

От чего зависит успех

Есть несколько правил, которых ты должен придерживаться в своей работе, если желаешь, чтобы она была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик.

*        Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.

*        Действуя, не бойся совершить ошибку.

*        Будь достаточно смел, чтобы принять решение.

*        Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.

*        Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.

*        Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными).

Настоящий исследователь преодолеет любые преграды на своём пути. Самое главное — ты должен верить, что достигнешь намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что ты — настоящий исследователь

---

---

---

---

---

        

Гипотеза Лапласа – Канта получила прямое подтверждение

В середине XVIII века Эммануил Кант сформулировал гипотезу происхождения Солнечной системы из «первичной туманности», вращавшейся вокруг Солнца. Гипотеза получила теоретическое обоснование в работе Пьера Лапласа, опубликованной в 1796 году. В последних исследованиях астрономов гипотеза получила наблюдательные подтверждения.

Интернациональная группа астрономов, под руководством Фрица Бенедикта (G. Fritz Benedict) и Барбары МакАртур (Barbara E. McArthur) из Техасского университета в Остине (the University of Texas, Austin, USA) на основе длительных наблюдений с помощью телескопа Хаббл показала, что орбита юпитероподобной планеты, вращающейся вокруг звезды Эпсилон Эридана, лежит в той же плоскости, что и околозвездный газо-пылевой диск.

Этот открытие является первым прямым подтверждением теории о происхождении планет из газо-пылевых облаков, сформулированной Кантом и Лапласом.

Звезда Эпсилон Эридана является третьей из ближайших к Земле звезд помимо Солнца. Она расположена на расстоянии 10,5 световых лет от Земли в созвездии Эридана Южного полушария. По сравнению с Солнцем, возраст которого составляет 4,5 миллиарда лет, Эпсилон Эридана является молодой звездой – ей всего полмиллиарда лет.

В 1988 году вокруг звезды был обнаружен пылевой диск на расстоянии, близком к расстоянию Пояса Койпера от нашего Солнца. В 2000 году астроном Джордж Гейтвуд (George Gatewood) заявил об обнаружении юпитероподобной планеты Эпсилон Эридана b, вращающейся вокруг звезды, и оценил ее массу как 1,2 ± 0,33 массы Юпитера, со средним расстоянием от звезды в 3,3 а.е. (астрономическая единица приблизительно равна среднему расстоянию между Землей и Солнцем) и сильно вытянутой эллиптической орбитой.

Планета была обнаружена по смещению спектральных линий звезды (эффект Допплера), которое обусловлено едва уловимыми движениями звезды по направлению к Земле и в противоположную сторону. Эти движения вызываются притяжением невидимой планеты, подобно тому, как маленькая собака дергает своего хозяина, держащего ее за поводок.

Планета Эпсилон Эридана b является ближайшей к нашей Солнечной системе планетой. Полный оборот вокруг своей звезды она осуществляет за 7 земных лет.

Бенедикт и МакАртур с коллегами рассчитали, что в 2007 году планета Эпсилон Эридана b приблизится к своему солнцу на минимальное расстояние, и ее освещенность увеличится настолько, что позволит сфотографировать ее с помощью Хаббла и больших наземных телескопов.

Наука: теории внеземного происхождения жизни

Ирина Лагунина: Теория панспермии возникла еще в 19 веке как гипотеза о том, что зародыши жизни были занесены на Землю вместе с космическими телами. Сегодня исследования метеоритов, в которых обнаружились следы структур, похожих на биологические организмы, также дают основания для развития теории панспермии. Продолжая цикл «Происхождение жизни», кандидат физико-математических наук, научный сотрудник Института ядерной физики Александр Панов рассказывает о том, почему некоторые современные ученые рассматривают внеземное появление жизни.

С ним беседуют Ольга Орлова и Александр Марков.

Александр Панов: То, что жизнь существует – это мы все понимаем, мы все это знаем, и существует проблема, откуда она на Земле взялась. Здесь существуют два больших класса гипотез. Первый класс гипотез сводится к тому, что жизнь каким-то образом, собственно говоря, возникла на Земле в ходе какого-то естественного процесса. В соответствии с другим классом гипотез жизнь на Земле никогда не возникала, а была занесена откуда-то из космоса, тем самым возникла в другом месте. Если жизнь возникла на Земле, то возникает вопрос, как это могло произойти, какой процесс мог привести к возникновению жизни. Казалось, если мы находимся в другом классе гипотез, рассматриваем вопросы, связанные с панспермией, тогда вопрос о происхождении жизни просто переносится в другое место, она не на Земле возникла, а где-то в другом месте. Казалось бы, это не вносит ничего нового. Существует такое распространенное мнение, что гипотеза панспермии ничего не дает для вопроса о происхождении жизни. О чем я хотел бы сегодня сказать – это о том, что есть некие основания для того, что гипотеза панспермии действительно достаточно детально обсуждалась и, во-вторых, что это неверная точка зрения, что панспермия просто перенос вопроса возникновения жизни в другое место. На самом деле гипотеза панспермии может означать некий качественно иной механизм процесса возникновения жизни. Жизнь на Земле возникла где-то 3,8 миллиарда лет назад и после того, как она возникла, в первое время эволюция протекала, грубо говоря, очень медленно. Сначала прокариотная биосфера и существовала она без существенных изменений и потрясений как минимум один миллиард лет прежде, чем там произошло что-то существенное, например, образовались первые эвкариоты. Потом еще миллиард лет существовала биосфера одноклеточных эвкариотов. В общем, короче говоря, процессы были сначала ужасно медленные. А по мере продвижения эволюции вперед с одной стороны эволюционирующая система, биосфера становилась сложнее и с другой стороны процессы протекали все быстрее. Возникает ощущение, чем сложнее, чем выше организована система, тем быстрее она эволюционирует.

Ольга Орлова:

И что с этой точки зрения можно сказать о происхождении жизни?

Александр Панов: Во-первых, жизнь не могла возникнуть как какое-то одномоментное явление, потому что даже самые простые живые организмы — это что-то такое невероятно сложное и случайно сложиться из химических ингредиентов они не могли. Вероятность настолько исчезающе мала, что ее с хорошей точностью можно считать равной нулю. Поэтому очевидно, что какая-то подготовка должна была быть предбиологической химической эволюции. Очевидно, что предбиологическая система, предбиологическая, предбиосфера – это и есть нечто более низко организованное и более простое, чем последующая биосфера. Поэтому на основании обратной индукции в обратную сторону можно предположить, что поскольку система более просто организована, более примитивная, она должна еще медленнее функционировать. И на основе элементарных соображений возникает гипотеза, что предбиологическая химическая эволюция должна быть еще более медленной, чем первые фазы биологической эволюции. Поскольку первые фазы биологической эволюции были миллиарды лет, по крайней мере, пара миллиардов лет, то здесь должна идти речь о величинах, по крайней мере, в несколько раз больше, то есть это величина около 10 миллиардов лет. По этому поводу существуют совершенно разные точки зрения, некоторые считают, что на самом деле химическая эволюция в некотором смысле что-то совсем другое, не похожее на биологическую эволюцию, и она может значительно более быстрой. Другие считают, что она может быть еще более медленной. К сожалению, точных оценок скорости биологической эволюции дать никто не может, поэтому здесь мы должны заняться некоторыми спекуляциями. В частности, поскольку есть некоторые основания предполагать, что она должна быть достаточно медленнее, по крайней мере, в несколько раз медленнее, чем первые фазы биологической эволюции, можно некоторые спекуляции построить на этой гипотезе.

Ольга Орлова: Что мы можем узнать о том, как долго длилась эта предбиологическая химическая эволюция?

Александр Панов: Хорошо известно, это геохронологические оценки достаточно точные по этому вопросу, и Земля, и Солнечная система возникли 4 миллиарда 600 миллионов лет назад. Где-то 4 миллиарда 200 или 300 миллионов лет назад должна была существовать твердая поверхность Земли, возможно там и вода образовалась. А 3 миллиарда 800 миллионов лет назад уже была жизнь. По самым оптимистическим оценкам получается, что на предбиологическую химическую эволюцию было не больше нескольких сотен миллионов лет. Очевидно, что это находится в противоречии с той оценкой, о которой я говорил, что предбиологическая химическая эволюция должна быть крайне медленной. Такая предбиологическая эволюция просто не может уместиться во всю историю существования Земли. То ли действительно предбиологическая эволюция — это совсем не то, что биологическая эволюция, то ли у нас концы с концами не сходятся. Кстати, еще один интересный факт, который говорит о том, что что-то здесь не то. Как устроена биологическая эволюция? В ходе эволюции биосферы, она проходила несколько этажей эволюции, это были сначала прокариоты, потом одноклеточные эвкариоты, потом более сложные многоклеточные эвкариоты, но когда возникали более сложные этажи, старые этажи не пропадали. Вся биосфера существует в виде многослойного бутерброда, который содержит как самые примитивные виды жизни, так и более организованные. Но что самое интересное — на Земле нет никаких следов предбиологической химической эволюции, по-видимому. То есть в отличие от эволюции всей биосферы, предбиологическая химическая эволюция не оставила после себя никаких предбиологических химических систем, по крайней мере, явно. В общем что-то здесь опять не то.

Ольга Орлова: А какого рода это могли бы быть следы?

Александр Панов: Это какие-то автокаталитические цепочки, пресловутые типа гиперциклов Эйгена и так далее.

Александр Марков: Но чуть-чуть есть, синтез органических веществ абиогенный существует в паротермальных источниках.

Александр Панов:

Это чисто молекулярная форма существования материи. Следует предположить, что было что-то такое промежуточное между просто молекулами и просто жизнью. По-моему, таких вещей не удается обнаружить.

Александр Марков: Между отдельными органическими молекулами и жизнью. Да, конечно, предполагается РНК-мир целый.

Александр Панов: Что-то не видно. Как это можно было бы понять? Понять это можно следующим образом: можно предположить, что предбеологическая эволюция действительно продолжалась может быть 5 миллиардов лет, может быть 10 миллиардов лет, но только происходило это не на Земле, а в других местах, собственно говоря, на других планетах нашей галактики. А таких планет, где могла происходить длительная предбиологическая эволюция, по-видимому, существует достаточное количество. Потому что галактический диск, в котором живут звездные системы, в которых есть планеты земного типа, где может существовать жизнь, существует 12 миллиардов лет и существует промежуток времени, по крайней мере, 7 миллиардов лет между образованием галактического диска и между образованием Земли. Где-то в этом промежутке вполне могла разместиться предбиологическая химическая эволюция на других планетах, а на Землю живые организмы могли быть занесены в процессе панспермии. Ну и как говорилось, для этого есть некие основания, для такой гипотезы, потому что на земле метеориты обнаруживаются с других планет, кроме того в этих метеоритах есть подозрительные структуры, напоминающие биогенные. Интересно, что гипотеза панспермии может объяснить не только невероятно быстрое возникновение жизни на Земле, но еще один факт. Жизнь на Земле возникла в виде простых прокариотических организмов и, что интересно, почти одновременно с возникновением жизни уже существовал механизм фотосинтеза. Это совершенно непонятно, потому что кажется, что это что-то не очень обязательное для жизни, механизм фотосинтеза, и на создание этого механизма должно было уйти какое-то достаточное длинное эволюционное время. А на самом деле похоже на то, что фотосинтез на Земле возник фактически в тот самый момент, когда температуры опустились до такого уровня, при котором фотосинтезирующие цианобактерии могут существовать. Как это можно понять? Это можно понять таким образом, что не только жизнь появилась на Земле благодаря процессам панспермии, но и после того, как жизнь первый раз появилась, Земля все равно продолжала оставаться под постоянным давлением инфицирования из космоса, а температура земной поверхности постепенно падала. И как только она достигла подходящих условий, подходящих для существования фотосинтезирующих бактерий, вот эти самые споры, которые заносились из космоса, немедленно дали всходы и тут же в биосфере появились фотосинтезирующие бактерии. Вот о том, что процесс возникновения жизни, процесс возникновения синтеза были почти одновременны, говорят, в частности, работы школы Заварзина.

Александр Марков: Это все большой вопрос, когда появились цианобактерии с кислородным фотосинтезом. То есть западные ученые считают, что не раньше чем 2,7 миллиарда лет назад появились цианобактерии, а до этого появился аноксигенный фотосинтез, более примитивный, то, что сейчас делают зеленые бактерии и пурпурные бактерии — это более простой биохимический процесс, который мог появиться три с половиной миллиарда лет назад.

Александр Панов: Если действительно это правильно, а это чисто эвристическая гипотеза, то процесс эволюции на Земле мог выглядеть таким образом, что как бы сначала она имела не совсем самостоятельный характер и новые формы жизни могли заноситься из космоса, но в какой-то момент биосфера земная достигла такой сложности, что земная эволюция оторвалась от космической и пошла самостоятельно. В частности, эвкариотические организмы вполне могли возникнуть на Земле в результате вполне естественной земной эволюции и это может означать, что эвкариоты в процессе панспермии переноситься не могут, что, скажем, они слишком сложные и недостаточно устойчивые для этого живые существа.

Александр Марков: Проблема в том, что у всех живых организмов на Земле один и тот же генетический код, одни и те же рибосомы, одна и та же система синтеза белка, кодирования наследственной информации, что указывает на единое происхождение, если эти споры заносились, они как бы все из одного источника должны проходить.

Александр Панов: Вот я как раз сейчас хочу сказать о том, что может быть это не совсем так. И это следующий логический шаг моих рассуждений. Если мы предполагаем, что панспермия жизни возможна, то тогда тем более мы должны предполагать, что возможна панспермия каких-то более простых образований, предбиологических форм существования материи. Потому что в силу того, что они более простые, они могут оказаться более устойчивыми к неудобствам космического перелета, к жесткому космическому излучению, к низким температурам и так далее. Хорошо известно, что земная жизнь, например, она чем более примитивна, тем более устойчива к радиации. Так что есть некоторые основания для такого предположения. А теперь предположим, что действительно возможна не только панспермия жизни, но и панспермия каких-то предбиологических систем. Во-первых, как все это должно выглядеть. Мы предполагаем, что панспермия происходит в результате того, что с поверхности планет какие-то тяжелые метеориты выбивают породы, в них оказываются какие-то кусочки жизни или преджизни, все это выносится в звездную систему, а потом может ее и покинуть.

Ольга Орлова: Это предполагается, что это носит случайный характер?

Александр Панов: С определенной вероятностью эти процессы постоянно происходят.

ГИПОТЕЗА — это… Что такое ГИПОТЕЗА?

(от греч. ὑπόϑεσις – основа, предположение)

1) Особого рода предпо- ложение о непосредственно ненаблюдаемых формах связи явлений или причинах, производящих эти явления.

2) Особого рода умозаключение, в форме к-рого происходит выдвижение нек-рого предположения.

3) Сложный прием, включающий в себя как выдвижение предположения, так и его последующее доказательство.

Гипотеза как предположение. Г. выступает в двоякой роли: либо как предположение о той или иной форме связи между наблюдаемыми явлениями, либо как предположение о связи между наблюдаемыми явлениями и внутр. производящей их основой. Г. первого рода называются о п и с а т е л ь н ы м и, а второго – о б ъ я с н и т е л ь н ы м и. В качестве научного предположения Г. отличается от произвольной догадки тем, что удовлетворяет ряду требований. Выполнение этих требований образует условия состоятельности Г. Первое условие: Г. должна объяснять весь круг явлений, для анализа к-рого она выдвигается, по возможности не противореча ранее установл. фактам и науч. положениям. Однако, если объяснение данных явлений на основе непротиворечия известным фактам не удается, выдвигаются Г., вступающие в противоречие с ранее доказанными положениями. Так возникли многие фундамент. Г. науки. Второе условие: принципиальная проверяемость Г. Гипотеза есть предположение о нек-рой непосредственно ненаблюдаемой основе явлений и может быть проверена лишь путем сопоставления с опытом выведенных из нее следствий. Недоступность следствий опытной проверке и означает непроверяемость Г. Надо различать двоякого рода непроверяемость: практич. и принципиальную. Первая состоит в том, что следствия не могут быть проверены на данном уровне развития науки и техники, но в принципе их проверка возможна. Практически непроверяемые в данный момент Г. не могут отбрасываться, но они должны выдвигаться с известной осторожностью; наука не может сосредоточивать свои осн. усилия на разработке таких Г. Принципиальная непроверяемость Г. состоит в том, что она не может дать следствий, допускающих сопоставление с опытом. Яркий образчик принципиально непроверяемой Г. дает предложенное Лоренцем и Фицджеральдом объяснение отсутствия интерференционной картины в опыте Майкельсона. Предположенное ими сокращение длины любого тела в направлении его движения принципиально не может быть обнаружено никаким измерением, т.к. вместе с движущимся телом такое же сокращение испытывает и масштабная линейка, при помощи к-рой будет производиться измерение. Г., к-рые не ведут ни к каким наблюдаемым следствиям, кроме тех, для объяснения к-рых они специально выдвигаются, и будут принципиально непроверяемыми. Требование принципиальной проверяемости Г. есть, по самой сути дела, требование глубоко материалистическое, хотя его и пытается использовать в своих интересах идеализм, особенно логический позитивизм, к-рый выхолащивает из требования проверяемости объективное содержание, сводя его к пресловутому началу принципиальной наблюдаемости (см. Верифицируемости принцип) или к требованию операционалистского определения понятий (см. Операционализм). Позитивистские спекуляции на требовании принципиальной проверяемости не должны приводить к объявлению самого этого требования позитивистским. Принципиальная проверяемость Г. – чрезвычайно важное условие ее состоятельности, направленное против произвольных конструкций, не допускающих никаких внешних обнаружений, никак не проявляющих себя вовне. Третье условие: приложимость Г. к возможно более широкому кругу явлений. Из Г. должны выводиться не только те явления, для объяснения к-рых она специально выдвигается, но и возможно более широкий класс явлений, непосредственно, казалось бы, не связанных с первоначальными. Т. к. мир представляет собой единое связное целое и единичное отдельное существует лишь в той связи, к-рая ведет к общему, Г., предложенная для объяснения к.-л. сравнительно узкой группы явлений (если она верно охватывает их сущность), непременно окажется имеющей силу и для объяснения каких-то др. явлений. Напротив, если Г. ничего не объясняет, кроме той специфич. группы явлений, для понимания к-рой она и была специально предложена, то это значит, что она не схватывает общей основы этих явлений, что она в значит. своей части произвольна. Такие Г. носят название гипотез ad hoc, т.е. Г., выдвигаемых исключительно и только для объяснения данной, немногочисл. группы фактов. Напр., Г. квантов была первоначально предложена Планком в 1900 для объяснения одной сравнительно узкой группы фактов – излучения абсолютно черного тела. Осн. допущение этой Г. о существовании дискретных порций энергии – квантов – было необычно и резко противоречило классич. представлениям. Однако Г. квантов, при всей своей необычности и кажущемся характере Г. ad hoc, оказалась способной в дальнейшем объяснить исключительно широкий круг фактов. В частной области излучения абсолютно черного тела она нащупала общую основу, обнаруживающую себя во многих др. явлениях. Именно такой характер носят науч. Г. вообще. Четвертое условие: наивозможная принципиальная простота Г. Это не должно пониматься как требование легкости, доступности или простоты математич. формы Г. Действит. простота Г. заключается в ее способности, исходя из единого основания, объяснить по возможности более широкий круг различных явлений, не прибегая при этом к искусств. построениям и произвольным допущениям, не выдвигая в каждом новом случае все новых и новых Г. ad hoc. Простота науч. Г. и теорий имеет объективный источник и не должна смешиваться с субъективистской трактовкой простоты в духе, напр., принципа экономии мышления. В понимании объективного источника простоты науч. теорий существует коренное различие между метафизич. и диалектич. материализмом, к-рый исходит из признания неисчерпаемости материального мира и отбрасывает метафизич. веру в некую абс. простоту природы. Простота Г. относительна, поскольку относительна «простота» самих объясняемых явлений. За кажущейся простотой наблюдаемых явлений познание раскрывает их внутр. сложность. Науке постоянно приходится отказываться от старых простых концепций и создавать новые, могущие на первый взгляд казаться значительно более сложными. Задача состоит в том, чтобы не останавливаться на констатации этой сложности, а идти дальше, к раскрытию того внутр. единства и диалектич. противоречия, той общей связи, к-рая лежит в основе этой сложности. Поэтому с дальнейшим прогрессом знаний новые теоретич. построения необходимо приобретают принципиальную простоту, хотя и не совпадающую с простотой прежней теории. Соблюдение осн. условий состоятельности Г. еще не превращает ее в теорию, но при их отсутствии предположение вообще не может притязать на роль науч. Г. Гипотеза как умозаключение. Умозаключение Г. состоит в перенесении субъекта из одного суждения, обладающего данным предикатом, в др. суждение, имеющее сходный предикат и нек-рый неизвестный пока субъект. На Г. как особое умозаключение впервые обратил внимание М. Каринский, переоценивший, однако, свое открытие и включивший в умозаключение Г. не только выдвижение нек-рого предположения, но и процесс его последующего доказательства. Выдвижение любой Г. начинается всегда с изучения того круга явлений, для объяснения к-рого эта Г. создается. С логич. точки зрения это означает, что происходит формулировка установочного суждения для построения Г.: X есть Р1 и Р2 и Р3 и т.д., где Р1, Р2 – открытые исследованием признаки изучаемой группы явлений, а X – неизвестный пока носитель этих признаков (их причина). Среди имеющихся суждений ищется такое, к-рое по возможности содержало бы в себе те же частные предикаты Р1, Р2 и т.д., но при уже известном субъекте (S): S есть Р1 и Р2 и Р3 и т.д. Из двух имеющихся суждений и делается вывод: X есть Р1 и Р2 и Р3; S есть P1 и Р2 и Р3, следовательно, X = S. Приведенное умозаключение и есть умозаключение Г. (в этом смысле – гипотетич. умозаключение), а полученное в выводе суждение и есть Г. По внешнему виду гипотетич. умозаключение напоминает вторую фигуру категорич. силлогизма, но с двумя утвердит, посылками, что, как известно, представляет логически неправомерную форму вывода. Но это сходство оказывается внешним. Предикат установочного суждения, в отличие от предиката в посылках второй фигуры, имеет сложное строение и в большей или меньшей степени оказывается специфичным, что дает возможность качеств. оценки вероятности того, что при совпадении предикатов есть сходство и в субъектах. Известно, что при наличии общевыделяющей посылки вторая фигура дает достоверный вывод и при двух утвердит. суждениях. В этом случае совпадение предикатов делает вероятность совпадения субъектов равной 1. В случае невыделяющих суждений эта вероятность колеблется от 0 до 1. Обычные утвердит. посылки во второй фигуре не дают оснований для оценки этой вероятности, и поэтому вывод здесь логически неправомерен. В гипотетич. умозаключении такая оценка производится на основе сложного характера предиката, в большей или меньшей степени приближающего его к специфич. предикату выделяющего суждения. Дедуктивное развитие и п р о в е р к а Г. Образование Г., проходящее в форме особого умозаключения, образует первую стадию Г. Последующими стадиями являются дедуктивное развитие Г. и ее проверка. Дедуктивная стадия Г. имеет прежде всего самостоят. значение, вытекающее из осн. назначения Г. – объяснить нек-рую группу явлений, что значит – дедуцировать из данной Г. осн. черты этих явлений. Но дедуктивное развитие Г. имеет и другое, вспомогат. для целей проверки значение. Оно состоит в получении следствий из данной Г. и необходимо по двум причинам: а) Г. есть предположение о чем-то непосредственно ненаблюдаемом, и для сопоставления ее с опытом надо получить из нее такие следствия, к-рые допускают опытную проверку; б) гипотетич. умозаключение не замкнуто в себе самом, и в силу этого необходимо предполагает нечто вне себя – совокупность дедуцированных из Г. следствий. Сопоставление получ. из Г. следствий с опытом представляет процесс проверки Г. Если эти следствия (хотя бы нек-рые из них) не подтверждаются опытом, то по modus tollens условно-категорич. умозаключения мы заключаем о ложности данной Г. Сложнее обстоит дело с доказательством истинности Г., т.к. подтверждение опытом к.-л. следствия Г. не является достаточным основанием для вывода о ее истинности. Исследуя эту проблему, традиц. логика выделила 3 пути доказательства Г.: 1) Скрытая причина, о к-рой говорила Г., становится со временем доступной прямому наблюдению. 2) О данной группе явлений строятся все возможные Г., и в ходе последующей проверки все они, кроме одной, отвергаются. Тогда одна оставшаяся Г. и будет истинной (апагогич. доказательство). 3) Выведение доказываемой Г. из нек-рых более общих положений. Эти три пути доказательства Г. имеют огранич. значение. Первый путь, как правило, применим лишь к Г. о единичных явлениях. Третий путь неприменим к наиболее общим и наиболее фундаментальным Г. науки. Наконец, второй путь для Г. о сколько-нибудь сложных и широких группах явлений практически просто неосуществим. Осн. недостаток традиц. постановки вопроса о процессе превращения Г. в теорию состоял в чрезвычайно упрощенном его понимании. Метафизич. мышление не в состоянии понять процесс познания как бесконечный процесс перехода ко все более и более глубокой сущности. Для него познание есть овладение некоей последней, абсолютной сущностью. Соответственно этому и превращение Г. в теорию мыслилось в виде некоего единичного акта и внимание устремлялось на поиски такой формы, к-рая давала бы возможность одноактного, единовременного доказательства Г., причем это доказательство метафизически понималось как переход от чисто вероятного знания к абс. истине в последней инстанции. На самом деле доказательство Г. не означает превращения ее в абс. истину, якобы не способную к дальнейшему развитию. Доказанная Г., выражая сущность определенного порядка, остается относит. истиной, но она уже не может быть просто отброшена наукой. Ее осн. положения по мере проникновения в более глубокую сущность, подвергшись ограничениям и уточнениям, сохранят непреходящее значение. Ошибочно и понимание превращения Г. в теорию как единичного акта. Это сложный и многосторонний процесс практич. подтверждения Г. Раскрытые традиц. логикой три формы этого превращения входят в осн. путь практич. доказательства Г. как его частные моменты. Самостоят. значение они приобретают лишь в немногих, сравнительно простых случаях. С логич. стороны процесс всесторонней практич. проверки остается процессом подтверждения опытом следствий Г. Подтверждение опытом каждого отд. следствия Г. не доказывает еще самой Г. – это неправомерный вывод от истинности следствия к истинности основания. Но во всесторонней практич. проверке Г. мы имеем дело с чем-то бóльшим, чем простая сумма заключений от следствия к основанию, – с подтверждаемой опытом системой положений, в основе к-рых лежит доказываемая Г. и к-рые в своей совокупности объясняют широкий круг явлений, предсказывают новые, ранее неизвестные эффекты, перекидывают мосты между ранее казавшимися совершенно несвязанными областями и т.д. Подтверждение одного следствия доказывает очень мало, ибо это следствие может вытекать и не из данной Г., а из какой-то другой. Но чем большее число различных следствий данной Г. подтверждается опытом, тем меньше вероятность того, чтобы все они могли быть так же хорошо выведены из др. гипотезы или гипотез. Таков общий ход доказательства Г. и в естествознании и в обществ. науках. Ленин, рассматривая создание Марксом материалистич. понимания истории, отмечает, что при своем возникновении это была Г., но «…со времени появления «Капитала» – материалистическое понимание истории уже не гипотеза, а научно доказанное положение». И это потому, отмечает Ленин, что в «Капитале» дается объяснение с единой точки зрения общественной формации как целого – «именно общественной формации, а не быта какой-нибудь страны или народа, или даже класса и т. п.» (Соч., 4 изд., т. 1, с. 125). «Капитал» Маркса – это образец всестороннего развития и обоснования исходной Г. и тем самым ее науч. доказательства. Видное место в процессе всесторонней проверки Г. занимает предсказание на ее основе новых данных, совершенно не имевшихся в виду при выдвижении Г. В связи с развитием естествознания, подчеркивание роли опыта в познании природы, борьба с умозрит. подходом к ней привели к одностороннему отрицанию роли Г. в познании (Бэкон, Ньютон и особенно т.н. ньютонианцы). Однако уже в 18 в. раздаются протесты против такой односторонней т. зр. (напр., статья Дидро о Г. в Энциклопедии и др.). Развитие науки делает все более очевидной роль Г. в познании. Это находит свое отражение и в спец. исследованиях о Г. Если в 17 в. учебники логики (напр., логика Пор-Рояля) вообще не содержат упоминания о Г., то в учебниках 19 в. раздел Г, уже является непременным разделом. Классич. оценка роли Г. в познании дана Энгельсом, называвшим Г. «формой развития естествознания, поскольку оно мыслит» («Диалектика природы», 1955, с. 191). Вопрос о роли объяснит. Г. тесно связан с материалистич. или идеалистич. пониманием познания. Если познание является отражением действительности, то Г. не может ограничиваться лишь установлением зависимостей между наблюдаемыми явлениями, а должна раскрывать внутр. «механизмы», производящие эти явления. С т. зр. идеалистич. эмпиризма (и прежде всего позитивизма) единств. объектом науки являются данные субъективистски понимаемого опыта, а задача науки состоит лишь в установлении зависимостей между этими данными. Если для установления этих зависимостей мы и прибегаем к тем или иным Г. о внутр. «механизме» явлений, то эти Г. играют чисто вспомогат. роль и не должны пониматься как изображение действительности. «Количество и смена вытесняющих друг друга гипотез, при отсутствии у естествоиспытателей логической и диалектической подготовки, легко вызывают у них представление о том, будто мы неспособны познать с у щ н о с т ь вещей» (Энгельс Ф., там же). Объяснительные Г. объявляются только «рабочими Г.», удобными для тех или иных целей, но не имеющими реального значения. На самом деле, любая Г., оправдываемая практикой, не является только «рабочей», а в большей или меньшей степени схватывает какой-то момент объективной истины. Совр. наука свидетельствует об огромной важности объяснит. гипотезы (см. С. И. Вавилов, Собр. соч., т. 3, с. 156–57, 282–85), говоря о методах физики, выделяет два чрезвычайно общих метода, называя их физикой принципов и физикой гипотез. Второй метод состоит в построении объяснит. Г., раскрывающих внутр. структуру наблюдаемых явлений и объясняющих эти явления как следствия нек-рого, лежащего в их основе «механизма». Таким методом построена, напр., статистич. механика, исходящая из атомистич. Г. и углубляющая построенную методом принципов термодинамику (см. Принцип). Оба эти метода – феноменологич. метод принципов и метод объяснит. («модельных») Г. – в действит. развитии науки взаимно проникают и обогащают друг друга. Метод объяснит. Г. на первых стадиях развития физич. наук был связан с построением наглядных, механич. моделей. Совр. развитие науки привело к появлению очень важной его разновидности, могущей быть названной методом математич. Г., или методом математич. моделей. Совр. физика проникла в такие области действительности, где для изучаемых ею объектов уже нельзя подобрать соответствующих наглядных образов, связанных с миром нашего обычного повседневного опыта. В этих условиях исключит. значение приобретает построение математич. модели для объяснения изучаемых явлений. Этим методом построены важнейшие разделы совр. физики, напр., такие, как волновая механика или общая теория относительности. Лит.: Энгельс Ф., Диалектика природы, М., 1955; его же, Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии, М., 1955; Ленин В. И., Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов?, Соч., 4 изд., т. 1, с. 121–25; его же, Материализм и эмпириокритицизм, там же, т. 14; Тимирязев К. Α., Научная гипотеза, Собр. соч., т. 8, [М.], 1939, с. 463–68; Вавилов С. И., Ленин и современная физика, Собр. соч., т. 3, М., 1956; его же, Физика, там же; его же, Ньютон и современность, там же; Логика, под ред. Д. П. Горского и П. В. Таванца, М., 1956, гл. 13; Введенский А. И., Логика как часть теории познания, М.–П., 1917, с. 232–38; Каринский М., Классификация выводов, в кн.: Избранные труды русских логиков XIX в., М., 1956, с. 157–77; Mилль Д. С., Система логики силлогистической и индуктивной, М., 1914, с. 442–62; Hавиль Э., Логика гипотезы, пер. с франц., СПБ, 1882; Пуанкаре Α., Наука и гипотеза, 2 изд., СПБ, 1906.

Л. Баженов. Москва.

Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960—1970.

Страница не найдена – ФГБУ «ЦЭККМП» Минздрава России

[[[[«field91″,»contains_not»,»pdf»]],[[«show_fields»,»field94″]],»and»],[[[«field17″,»contains»,»\u041d\u0435\u043e\u0431\u0445\u043e\u0434\u0438\u043c\u043e\u0441\u0442\u0438 \u0432 \u0434\u0430\u043d\u043d\u043e\u043c \u043f\u0440\u043e\u0435\u043a\u0442\u0435 \u043d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field55″]],»and»],[[[«field18″,»contains»,»\u0411\u0435\u0441\u043f\u043e\u043b\u0435\u0437\u0435\u043d»]],[[«show_fields»,»field57″]],»and»],[[[«field21″,»contains»,»\u041d\u0435 \u0441\u043e\u043e\u0442\u0432\u0435\u0442\u0441\u0442\u0432\u0443\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field59″]],»and»],[[[«field22″,»contains»,»\u041d\u0435 \u0441\u043e\u043e\u0442\u0432\u0435\u0442\u0441\u0442\u0432\u0443\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field58″]],»and»],[[[«field23″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field60″]],»and»],[[[«field24″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field63″]],»and»],[[[«field25″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field61″]],»and»],[[[«field26″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field65″]],»and»],[[[«field27″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field64″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»1 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u0424\u043e\u0440\u043c\u0438\u0440\u043e\u0432\u0430\u043d\u0438\u0435 \u043f\u0435\u0440\u0435\u0447\u043d\u044f \u0442\u0435\u043c \u0434\u043b\u044f \u0440\u0430\u0437\u0440\u0430\u0431\u043e\u0442\u043a\u0438\/\u043f\u0435\u0440\u0435\u0441\u043c\u043e\u0442\u0440\u0430 \u043f\u0440\u043e\u0442\u043e\u043a\u043e\u043b\u043e\u0432 \u043b\u0435\u0447\u0435\u043d\u0438\u044f \u0421\u043e\u0432\u0435\u0442\u043e\u043c \u043f\u043e \u043a\u0430\u0447\u0435\u0441\u0442\u0432\u0443 \u043c\u0435\u0434\u0438\u0446\u0438\u043d\u0441\u043a\u043e\u0439 \u043e\u0440\u0433\u0430\u043d\u0438\u0437\u0430\u0446\u0438\u0438.»]],[[«show_fields»,»field73″]],»and»],[[[«field29″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field67″]],»and»],[[[«field30″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field68″]],»and»],[[[«field31″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field69″]],»and»],[[[«field32″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field70″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»2 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u0423\u0442\u0432\u0435\u0440\u0436\u0434\u0435\u043d\u0438\u0435 \u043f\u0435\u0440\u0435\u0447\u043d\u044f \u0442\u0435\u043c \u0434\u043b\u044f \u0440\u0430\u0437\u0440\u0430\u0431\u043e\u0442\u043a\u0438\/\u043f\u0435\u0440\u0435\u0441\u043c\u043e\u0442\u0440\u0430 \u043f\u0440\u043e\u0442\u043e\u043a\u043e\u043b\u043e\u0432 \u043b\u0435\u0447\u0435\u043d\u0438\u044f \u0440\u0443\u043a\u043e\u0432\u043e\u0434\u0438\u0442\u0435\u043b\u0435\u043c \u043c\u0435\u0434\u0438\u0446\u0438\u043d\u0441\u043a\u043e\u0439 \u043e\u0440\u0433\u0430\u043d\u0438\u0437\u0430\u0446\u0438\u0438.»]],[[«show_fields»,»field75″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»3 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u0424\u043e\u0440\u043c\u0438\u0440\u043e\u0432\u0430\u043d\u0438\u0435 \u0440\u0430\u0431\u043e\u0447\u0435\u0439 \u0433\u0440\u0443\u043f\u043f\u044b \u043f\u043e \u0440\u0430\u0437\u0440\u0430\u0431\u043e\u0442\u043a\u0435\/\u043f\u0435\u0440\u0435\u0441\u043c\u043e\u0442\u0440\u0443 \u043a\u043e\u043d\u043a\u0440\u0435\u0442\u043d\u043e\u0433\u043e \u043f\u0440\u043e\u0442\u043e\u043a\u043e\u043b\u0430 \u043b\u0435\u0447\u0435\u043d\u0438\u044f.»]],[[«show_fields»,»field66″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»4 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u0424\u043e\u0440\u043c\u0438\u0440\u043e\u0432\u0430\u043d\u0438\u0435 \u0440\u0430\u0431\u043e\u0447\u0435\u0439 \u0433\u0440\u0443\u043f\u043f\u043e\u0439 \u0434\u043e\u0440\u043e\u0436\u043d\u043e\u0439 \u043a\u0430\u0440\u0442\u044b \u0440\u0430\u0437\u0440\u0430\u0431\u043e\u0442\u043a\u0438 \u0438 \u0432\u043d\u0435\u0434\u0440\u0435\u043d\u0438\u044f \u043f\u0440\u043e\u0442\u043e\u043a\u043e\u043b\u043e\u0432 \u043b\u0435\u0447\u0435\u043d\u0438\u044f \u0438 \u0443\u0442\u0432\u0435\u0440\u0436\u0434\u0435\u043d\u0438\u0435 \u0435\u0435 \u0440\u0443\u043a\u043e\u0432\u043e\u0434\u0438\u0442\u0435\u043b\u0435\u043c \u043c\u0435\u0434\u0438\u0446\u0438\u043d\u0441\u043a\u043e\u0439 \u043e\u0440\u0433\u0430\u043d\u0438\u0437\u0430\u0446\u0438\u0438.»]],[[«show_fields»,»field76″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»5 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u0410\u043d\u0430\u043b\u0438\u0437 \u043a\u043b\u0438\u043d\u0438\u0447\u0435\u0441\u043a\u0438\u0445 \u0440\u0435\u043a\u043e\u043c\u0435\u043d\u0434\u0430\u0446\u0438\u0439, \u0441\u0442\u0430\u043d\u0434\u0430\u0440\u0442\u043e\u0432, \u043f\u043e\u0440\u044f\u0434\u043a\u043e\u0432 \u043e\u043a\u0430\u0437\u0430\u043d\u0438\u044f \u043c\u0435\u0434\u0438\u0446\u0438\u043d\u0441\u043a\u043e\u0439 \u043f\u043e\u043c\u043e\u0449\u0438 \u0432 \u0441\u043e\u043e\u0442\u0432\u0435\u0442\u0441\u0442\u0432\u0438\u0438 \u0441 \u0442\u0435\u043c\u043e\u0439 \u043f\u0440\u043e\u0442\u043e\u043a\u043e\u043b\u043e\u0432 \u043b\u0435\u0447\u0435\u043d\u0438\u044f.»]],[[«show_fields»,»field77″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»6 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u0421\u0438\u0442\u0443\u0430\u0446\u0438\u043e\u043d\u043d\u044b\u0439 \u0430\u043d\u0430\u043b\u0438\u0437 \u0441\u0442\u0435\u043f\u0435\u043d\u0438 \u0441\u043e\u043e\u0442\u0432\u0435\u0442\u0441\u0442\u0432\u0438\u044f \u0432\u043e\u0437\u043c\u043e\u0436\u043d\u043e\u0441\u0442\u0435\u0439 \u043c\u0435\u0434\u0438\u0446\u0438\u043d\u0441\u043a\u043e\u0439 \u043e\u0440\u0433\u0430\u043d\u0438\u0437\u0430\u0446\u0438\u0438 \u043f\u043e \u043e\u043a\u0430\u0437\u0430\u043d\u0438\u044e \u043f\u043e\u043c\u043e\u0449\u0438 \u0442\u0440\u0435\u0431\u043e\u0432\u0430\u043d\u0438\u044f\u043c \u043a\u043b\u0438\u043d\u0438\u0447\u0435\u0441\u043a\u0438\u0445 \u0440\u0435\u043a\u043e\u043c\u0435\u043d\u0434\u0430\u0446\u0438\u0439, \u0441\u0442\u0430\u043d\u0434\u0430\u0440\u0442\u043e\u0432, \u043f\u043e\u0440\u044f\u0434\u043a\u043e\u0432 \u043e\u043a\u0430\u0437\u0430\u043d\u0438\u044f \u043c\u0435\u0434\u0438\u0446\u0438\u043d\u0441\u043a\u043e\u0439 \u043f\u043e\u043c\u043e\u0449\u0438.»]],[[«show_fields»,»field81″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»7 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u0420\u0430\u0437\u0440\u0430\u0431\u043e\u0442\u043a\u0430\/\u043f\u0435\u0440\u0435\u0441\u043c\u043e\u0442\u0440 \u043f\u0440\u043e\u0442\u043e\u043a\u043e\u043b\u043e\u0432 \u043b\u0435\u0447\u0435\u043d\u0438\u044f.»]],[[«show_fields»,»field74″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»8 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u042d\u043a\u0441\u043f\u0435\u0440\u0442\u0438\u0437\u0430 \u043f\u0440\u043e\u0442\u043e\u043a\u043e\u043b\u043e\u0432 \u043b\u0435\u0447\u0435\u043d\u0438\u044f.»]],[[«show_fields»,»field79″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»9 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u0423\u0442\u0432\u0435\u0440\u0436\u0434\u0435\u043d\u0438\u0435 \u043f\u0440\u043e\u0442\u043e\u043a\u043e\u043b\u043e\u0432 \u043b\u0435\u0447\u0435\u043d\u0438\u044f \u043f\u0440\u0438\u043a\u0430\u0437\u043e\u043c \u0440\u0443\u043a\u043e\u0432\u043e\u0434\u0438\u0442\u0435\u043b\u044f \u043c\u0435\u0434\u0438\u0446\u0438\u043d\u0441\u043a\u043e\u0439 \u043e\u0440\u0433\u0430\u043d\u0438\u0437\u0430\u0446\u0438\u0438 \u0441 \u0446\u0435\u043b\u044c\u044e \u043e\u0431\u044f\u0437\u0430\u0442\u0435\u043b\u044c\u043d\u043e\u0433\u043e \u0432\u044b\u043f\u043e\u043b\u043d\u0435\u043d\u0438\u044f \u0432 \u0434\u0430\u043d\u043d\u043e\u0439 \u043c\u0435\u0434\u0438\u0446\u0438\u043d\u0441\u043a\u043e\u0439 \u043e\u0440\u0433\u0430\u043d\u0438\u0437\u0430\u0446\u0438\u0438.»]],[[«show_fields»,»field80″]],»and»],[[[«field28″,»contains»,»10 \u044d\u0442\u0430\u043f. \u041c\u043e\u043d\u0438\u0442\u043e\u0440\u0438\u043d\u0433 \u043f\u0440\u043e\u0442\u043e\u043a\u043e\u043b\u043e\u0432 \u043b\u0435\u0447\u0435\u043d\u0438\u044f.»]],[[«show_fields»,»field78″]],»and»],[[[«field71″,»contains»,»\u041d\u0435\u0442″]],[[«show_fields»,»field28″]],»and»],[[[«field17″,»contains»,»\u041d\u0435\u043e\u0431\u0445\u043e\u0434\u0438\u043c (\u0434\u0440\u0443\u0433\u043e\u0435)»]],[[«show_fields»,»field83″]],»and»],[[[«field18″,»contains»,»\u041f\u043e\u043b\u0435\u0437\u0435\u043d (\u0434\u0440\u0443\u0433\u043e\u0435)»]],[[«show_fields»,»field82″]],»and»]]

Журнал Международная жизнь — Архив 8 номера 2020 года Пять гипотез о будущем мире

Формирование постглобального мира находится еще в начальной фазе развития, но уже сейчас можно говорить о том, что целый ряд черт нового мира в основе своей уже понятен и дальнейшее их развитие будет связано с уточнением деталей, пределов развития и ограничений.

Статья представляет собой элемент более широкого исследования. Часть сделанных выводов ранее была апробирована на академическом и экспертном уровнях¹. Данный материал отражает фундаментальные сдвиги, произошедшие в системе глобальной политики и экономики уже в период развития пандемии коронавируса.

Все основные концепции постмонополярного мира были основаны на двух посылках: с одной стороны, трансформации должны были быть относительно плавными, не разрушающими основные институты глобального мира и сохраняющими основу глобальной экономической взаимозависимости. С другой — определяющим фактором глобального переустройства должна была стать экономика, изменение экономического веса крупнейших глобальных и трансрегиональных игроков. Очевидно, что нынешние изменения в глобальной политике не являются ни постепенными, ни экономически детерминированными. Они протекают противоречиво, подрывая многие базовые институты глобальной взаимозависимости, но в относительно высоком темпе. И, что самое главное, хотя конечной целью процессов является формирование нового геоэкономического пространства, на операционном уровне важнейшие стратегические решения принимаются исходя из иных соображений, нежели экономических².

Важнейшими факторами становятся темп и основные особенности деградации американского глобального геополитического потенциала, способность к определяющему воздействию на глобальные тенденции без разрушения существующих политических и экономических институтов. Создается пространство для возникновения «зон конкуренции», где в той или иной степени будут сужаться возможности США, сперва операционные (Сирия, Ближний Восток в целом), а затем регулятивные, что приведет к возникновению ситуации, когда на ряде пространств американские юридические и фактические регулятивные возможности (включая и военно-силовые) не будут рассматриваться в качестве системообразующих. Это и будет началом процесса реальной институционализации процессов регионализации сперва в экономике, а затем и в политике.

Центральный фактор формирования пространства конкуренции на обозримую перспективу: относительное ослабление глобального влияния США и отпадение от сферы безусловного влияния Вашингтона отдельных пространств, как вследствие тех или иных региональных процессов, так и в результате «оптимизации» системы союзнических связей, осуществляемой администрацией Дональда Трампа. И жесткость этой оптимизации, вероятно, усилится при переизбрании Трампа на второй срок. Не исключено возникновение процесса «борьбы за американское наследство», что может способствовать формированию новых узлов противоречий и конфликтов в регионах, ранее считавшихся приоритетными, а также и пространства для формирования новых центров силы и влияния. Но США при этом будут еще относительно длительное время сохранять возможности управления этими процессами за счет ранее созданной инфраструктуры политического, экономического и гуманитарного влияния. Возникает ситуация дисперсного глобального доминирования США, что вполне вписывается в концепцию «лидерства» как антитезы «глобальному доминированию», в конце жизни активно продвигавшейся Зб.Бжезинским³. Характерно, что эта концепция может быть востребована лагерем, противоположным тому, к которому принадлежал Бжезинский.

Пять гипотез о постглобальном мире

Сейчас мы не можем в полной мере говорить о структуре будущего мира. Но мы можем выдвинуть пять гипотез относительно его фундаментальных оснований. 

Первое. «Новый мировой порядок» должен иметь экономические обоснования, отражающие прогнозируемые последствия вхождения мировой экономики в новый «длинный цикл»⁴ экономического развития («цикл Кондратьева») и, соответственно, новую систему инвестиционных приоритетов. Черты «длинного цикла» уже обозначены в отдельных экономических трансформациях (нарастании асимметрий регионального экономического роста), но его развитие сдерживается пока за счет нецельного, «клочкового» внедрения элементов «четвертой промышленной революции» в реальный сектор экономики, а, соответственно, отсутствия выраженного глобального инвестиционного фокуса. Политические процессы до окончательного оформления доминирующих экономических тенденций будут носить неустойчивый и разнонаправленный характер, сохраняя, как минимум, на уровне базовых идентификаторов традиционные парадигмы постбиполярного мира и его атрибуты⁵.

Любая попытка построения глобальной или даже региональной экономической и политической архитектуры, не учитывающей фактор «длинного экономического цикла» и существенное обновление не только технологического уклада, но и социальной модели развития, просто не будет иметь успеха. Мы должны признать, что нынешний кризис носит геоэкономический характер и должен решаться не за счет изменения монетарных оснований экономического развития, как это происходит в большинстве стран мира, а через трансформацию геоэкономического пространства.

Второе. Противоборство «сетевого» и условно «иерархического» (государственнического) мира будет, вероятно, локализовываться в возникающих на стыке разнотипных пространств, которые могут быть отнесены к «серым зонам» влияния новых экономических и политических центров. В этих «буферных зонах» возможности прямой конкуренции, в том числе и силовой, расширены, что сокращает возможности прямого столкновения наиболее значимых «центров силы», но это же создает возможность для устойчивого существования и даже пространственного развития и сетевых структур, и «фейковых государств» (а прецеденты подобного рода были: например, продержавшаяся почти полтора года в 1919-1920 гг. Республика Фиуме на Адриатике, возникшая в «серой зоне» влияния, появившейся после распада Австро-Венгрии после Первой мировой войны. Тем более такое возможно в регионах с относительно флюидными государственными границами).

С другой стороны, появление в «серых зонах» «сетевых структур», в целом заинтересованных в разжижении влияния государств и имеющих возможности для эскалации напряженности и расширения использования военно-силового инструментария, в целом будет существенно снижать уровень глобальной и региональной политической стабильности. Вероятнее всего, в отличие от сценария С.Хантингтона⁶, предусматривавшего почти фронтальное если не столкновение, то конкуренцию цивилизационных парадигм (не столько экономических моделей, сколько внешних проявлений различия цивилизаций), конкуренцию в рамках модели игры с «нулевой суммой», мы столкнемся с относительно вялотекущими трансформациями, прорывающимися взрывными событиями в важнейших «точечных пространствах».

Такие конфликты-трансформаторы в совокупности будут выглядеть как попытка растянутой по времени геоэкономической и геополитической «торговли». Это делает принципиально важным отмеченный выше фактор относительного ослабевания США и зависимых от них в военно-политическом плане сателлитов. Именно за счет этого фактора, вероятно, и будут формировать наиболее привлекательные для постановки под контроль «серые зоны». Главный вопрос, определяющий характер нового миропорядка, — насколько быстро возникнет борьба за контроль над этими пространствами, насколько будет сильна политическая воля геоэкономических оппонентов США использовать фактор слабости Америки. Ибо инициирование борьбы за эти пространства будет в большинстве случаев означать выход за рамки формата глобальной геоэкономической взаимозависимости.

Третье. Институциональная политика начинает утрачивать свое значение как идентификационный фактор и существенно сокращает свое значение как фактор национальной мощи государств. В значительной мере это связано с разрушением того институционального пространства, на основе которого была сформирована глобальная политическая система. Тем не менее необходимо отметить, что разрушение институциональной базы глобальной политики началось не в связи с пандемией, а гораздо раньше, как часть процессов глобальной сетевизации и объективного ослабления государств, являвшихся главными источниками глобальной политической и в меньшей степени — экономической институциональности⁷.

Вряд ли можно говорить даже о том, что пандемия ускорила эти процессы. О чем можно говорить, так это о том, что целый ряд государств, не исключая США, Китай, Индию и ряд других стран, используют фактор пандемии и изменившегося политического контекста, чтобы снизить влияние тех институтов, где они не имели должного уровня влияния, как им казалось, включая Совет Безопасности ООН, НАТО, ВТО и ряд других.

Как результат, в совокупности с другими факторами, начинает формироваться «гибридная» политика, в том числе основанная на способности поддерживать национальный суверенитет по большинству параметров⁸, а также обеспечивать относительную цивилизационную самостоятельность. Главная проблема современного глобального политического пространства заключается в том, что основа политического влияния любого государства — государственный суверенитет становится экстравертным, то есть приобретаемым через способность «доказать» свою суверенность не внутри страны, через соблюдение законов и политических процедур, а во внешнем пространстве, в том числе и продемонстрировав нерезистентность к информационно-политическим манипуляциям⁹.

Четвертое. Фактором, оказывающим существенное влияние на формирование новых фокусов консолидации, может стать активное встраивание в геоэкономические процессы специфических национальных, религиозных или социокультурных общин, изначально действующих в сетевизированном формате и способных занимать важнейшие ниши, связанные с монетизацией и оборотом ренты.

Принципиальной проблемой всех государств и их коалиций, в той или иной степени задействованных в нынешнем цикле геоэкономической конкуренции, становится кризис социальной модели развития. В меньшей степени это касается Китая, в ходе противодействия пандемии продемонстрировавшего высокую эффективность механизмов перевода государства в предмобилизационный режим. Но и в этом случае возникают существенные проблемы, связанные с невозможностью дальнейшего поддержания социальной устойчивости через реализацию модели «рост через потребление».

В большинстве других стран социальная атомизация достигла и до пандемии того уровня, когда возможности «анклавных» социальных и иных сообществ существенно расширяются, а они получают не только социально-экономический, но и в перспективе — геоэкономический потенциал. Прецеденты временного, но среднесрочного симбиоза национальных сетевизированных общин описаны в литературе с исторической точки зрения¹⁰, но уже и в нынешнюю историческую эпоху этот фактор проявился в ходе, например, «арабской весны» и в меньшей степени — «левого разворота» в Латинской Америке.

Возникновение и относительно длительное существование геоэкономически значимых пространств в ренто-профицитных регионах (Дальний Восток, Ближний и Средний Восток) создаст для таких национально-экономических сетевизированных структур дополнительное пространство развития, которого они в значительной мере были лишены в эпоху доминирования экономического мультикультурализма (что, например, очень ощущалось в ходе последнего цикла экономического роста в Юго-Восточной Азии). Важным обстоятельством в данной связи может стать то, что это могут быть не только традиционные, но и вновь сформировавшиеся национальные и культурно-религиозные общины, формирующиеся на синкретической основе и имеющие относительно высокий уровень замкнутости («секты»).

Пятое. Глобальный вооруженный конфликт маловероятен в силу того, что фактор ядерного сдерживания на глобальном уровне продолжает быть актуальным, но конфликты меньшего уровня становятся все более реальными в силу утраты культуры эскалации нынешними политическими элитами Запада. Это создает большие риски выхода из-под контроля — под воздействием ситуативных факторов — региональных конфликтов. Возможно возникновение ситуации сложных стратегемных действий с отложенным результатом¹¹. Но по мере системной деградации геополитической модели поздней глобализации устойчивость системы сдерживания даже в ядерной трактовке входит в пространства операционной неопределенности.

В то же время экономический кризис может стать «запалом» для начала серии региональных вооруженных конфликтов, связанных с попытками формирования новых экономических механизмов и защиты перспективных пространственных или инфраструктурных активов. Это будет естественным образом стимулировать разрушение глобальных инвестиционных механизмов, построенных на принципе виртуализации финансов, уже сейчас находящихся в состоянии явного кризиса универсальности. Решение подобных экономических задач требует высокого уровня военно-силовой защищенности экономических пространств от неэкономических (гибридных) угроз любого уровня, а не только низкоинтенсивных. Необходимо учитывать возможную динамику развития рисков в условиях почти неизбежного расширения пространства для применения военно-силовых инструментов. На определенном этапе развития мы не можем исключать потребности в возобновлении убедительности ядерного сдерживания как фундаментального основания глобальной политики. 

Россия в контексте глобальных перемен

Россия в процессах глобальных трансформаций находится под воздействием сложной и диалектически противоречивой системы факторов: с одной стороны, она не может играть роль полноценной глобальной державы, ибо не обладает потенциалом полноценного глобального проецирования силы и политического влияния, а также масштабами экономики. Но именно это дает России необходимую «свободу рук», чтобы быть привлекательным «младшим партнером» практически для любой крупной коалиции «первого ряда», нацеленной на борьбу за доминирование в раннепостглобальной системе международных отношений. Одновременно сама Россия менее других стран заинтересована в сохранении архитектуры международных отношений и мировой экономики, существовавшей на этапе поздней глобализации, ибо в таком формате она имела минимальное пространство для развития, обладая наибольшим влиянием в тех глобальных институтах, которые в силу их характера были обречены на постепенное ослабевание. Прежде всего речь идет о Совете Безопасности ООН и системе международных договоров, унаследованных Россией от периода холодной войны.

С другой стороны, Россия имеет сравнительно много внутренних экономических и социальных уязвимостей, неустранимых только за счет внутреннего развития. В частности, к таковым относится целый ряд ресурсных и логистических уязвимостей и недостаточности. Это делает неизбежным для России при всей ограниченности ресурсов проведение политики по консолидации вокруг себя прото-макрорегиона, опираясь на различные факторы влияния, но проводя жесткую оптимизацию своих обязательств перед соответствующими государствами¹² . Исходя из этого центральной задачей внешней политики России является борьба за признание — в той или иной форме, но, вероятно, постфактум — за Россией права на формирование контролируемого макрорегиона, возможно трансрегионального, а не глобального значения, развивающегося на базе управляемых Россией политических, социальных и экономических стандартов и охватывающих пространство, достаточное для выживания в условиях внешнего кризиса любой остроты и жесткости.

Такая многоаспектная двойственность положения России отражает незавершенность процессов строительства обновленной российской государственности и нерешенность вопроса о социальной модели развития на средне- и долгосрочную перспективу. Это обуславливает и особенности рисков для развития страны, которые пандемия не просто обостряет, а переводит из латентной в открытую (манифестированную) стадию. В наибольшей степени эти риски касаются внутреннего социально-экономического развития страны и недостаточного уровня социальной и инфраструктурной связности, несоответствия нарастающего постиндустриального характера социальной структуры страны задачам ее развития, соответствующих преимущественно индустриальной модели, а частично даже связанных с необходимостью реиндустриализации, восстановления на обновленной технологической базе того промышленного потенциала, утраченного в 1990-х годах.

Стратегический приоритет развития России мог бы быть определен следующим образом: невозможность долгосрочного развития в формате региональной державы, но критичность восстановления регионального лидерства, что, в свою очередь, невозможно без выхода на новый уровень развития российской государственности. Это определяет последовательность решаемых Россией задач, но одновременно невозможность полного разделения внутреннего и внешнего в российской политике.

Также существует и целый ряд факторов, касающихся «внешнего контура» развития российской государственности. К ним можно было бы отнести:

• Кризис постсоветской политической и экономической институциональности. Вероятно, это можно считать наиболее острым риском, требующим принятия решений на государственном уровне. Россия не сможет обойтись без элементов евразийской интеграции, но эта интеграция не может более реализовываться только в экономической сфере.   

• Логистическая уязвимость России, наличие у потенциальных геоэкономических конкурентов России возможностей оказывать давление на российские экспортные потоки, значимость которых в обозримой перспективе возрастет в силу общего сжатия несырьевого сегмента мировой торговли и повышения значимости ресурсного экспорта, в особенности в неэнергетической сфере.  

• Возможность возникновения «серых зон влияния» вблизи границ России, неконтролируемых на уровне постсоветских национальных государств, способных стать анклавами для вызревания радикально-деструктивных тенденций в условиях отсутствия скоординированных политических и военно-силовых действий со стороны государств Евразии.

• Перспектива интернационализации наиболее значимых в экономическом плане пространств, включая и возможность формирования вблизи территории России пространств, откуда может осуществляться военно-силовое давление. Наиболее критическим с точки зрения интересов России является возможность усиления внешнего присутствия в Прикаспийском регионе, но также озабоченность вызывает ситуация в Центральной Азии.

• Уязвимости управленческо-информационных систем, основанных на импортированных стандартах цифровых технологий. Это становится одним из важнейших факторов технологической зависимости для России. Решение данной задачи не только на уровне программного обеспечения, но и производства аппаратного оборудования и создания соответствующей инфраструктуры способно стать основой для нового инвестиционного цикла в российской экономике, о чем говорил Президент России В.В.Путин в Послании Федеральному Собранию.

Важно отметить, что большая часть указанных выше рисков относится к требующим военно-силовой реакции или содержащим внутри себя заметный военно-силовой компонент, хотя бы и лежащий в сегменте «низкой интенсивности». В целом Россия стоит перед перспективой повышения значимости военного потенциала для локализованного применения силы, что требует гораздо большей гибкости системы не столько военного управления, сколько военно-политического. В связи с этим правомерен вывод, что для России в процессе глобальных трансформаций важнейшим фактором будет относительное повышение значимости военно-силовых инструментов для обеспечения полноценного пространства для развития. Но одновременно это ставит задачу существенного повышения качества стратегического управления военной сферой государства¹³ и создания — во многом с использованием китайского опыта — инструментов перевода государства и общества в предмобилизационное состояние, что само по себе может стать инструментом сдерживания. Само понятие «предмобилизационное состояние» нуждается в политической и юридической легализации, дающей возможность обеспечивать операционную эффективность деятельности органов государственного и военно-политического управления в новых условиях.

Вместо заключения: сценарии трансформации

Система глобальной политики обречена на среднесрочную многовекторность с элементами хаотизации в наиболее слабых точках («звеньях»), неспособных выдержать относительно долгого социального напряжения внутри себя. Это принципиально противопоставляет друг другу кратко- и долгосрочные приоритеты развития: для большинства стран ядром краткосрочных приоритетов является сохранение и, при возможности, усиление внутренней социально-экономической устойчивости и формирование системы, как минимум, умеренного экономического роста за счет драйверов, не связанных с мировой торговлей. Соответственно этому главными будут являться механизмы внутреннего социального и экономического управления и стимулирования, тогда как военно-силовые инструменты должны быть нацелены на обеспечение безопасного развития, нейтрализацию внешних вызовов и рисков, как являющихся результатом спланированной политики отдельных государств, так и проявившихся в ходе объективно развивающихся глобальных и региональных процессов. 

Основой долгосрочных приоритетов для большинства претендентов на роль центра геоэкономической консолидации является формирование вокруг себя защищенного геоэкономически значимого пространства и обеспечение его структурной и технологической целостности. И в этом случае значение военно-силовых инструментов существенно возрастет хотя бы в силу резкого роста приоритетности охраны внешних границ такого пространства и обеспечения его политической устойчивости в ходе конкуренции с другими пространствами. Другим фокусом становится способность государства к контролируемой политической и экономической институционализации, то есть формированию структур взаимодействия, где это государство имеет решающий голос, обеспечивая масштабирование национального экономического суверенитета.

Фактически речь идет о способности крупнейших и наиболее активных национальных государств обеспечить относительно управляемый выход из ситуации, сковывающей потенциал развития системы американоцентричной взаимозависимости, не влекущий необратимых политических и экономических последствий. Но для этого только потенциала экономического влияния и экономической институционализации, вызревающего в «G20», оказывается недостаточно. 

Именно с таким пониманием связано предложение Президента России В.В.Путина о проведении встречи лидеров пяти государств — постоянных членов Совета Безопасности ООН, несущих особую ответственность за стратегическую стабильность. Принципиальной проблемой современного мира является резкое усиление в политических и военно-политических процессах элемента непредсказуемости. Уровень стратегической непредсказуемости настоятельно необходимо снизить, как минимум, на краткосрочный период, являющийся наиболее острым с точки зрения предельных рамок глобальных и региональных трансформаций. Основа для диалога, вероятно, должна заключаться в трех содержательных платформах:

• Признание неизбежности перемен и отказа от однополярного мира. США могут еще определенное время оставаться первыми среди равных, хотя бы из-за наиболее сильного потенциала глобального проецирования силы. У других крупных стран такой потенциал, но явно в усеченном виде присутствует только у России и Франции, но отсутствует, например, у Китая и совершенно деградировал у Великобритании. США должны признать невозможность сохранения экономически однополярного мира, основанного на становящейся все более несбалансированной и даже паразитической американоцентричной финансовой системе. В таком случае формирование геоэкономической многополярности имеет шанс быть относительно эволюционным. 

• Необходимость сохранения и укрепления стратегической стабильности и достигнутых ранее договоренностей о нераспространении ОМУ и исключении или ограничении милитаризации целого ряда пространств конкуренции (например, космоса). На этапе трансформаций глобальных политической и экономической систем неограниченная гонка вооружений может оказаться губительной для всех, и не только с чисто экономической точки зрения, но и в плане укоренения в политической и военно-психологической психологии запроса на превентивные действия в условиях глобальной неопределенности и непредсказуемости.

• Несмотря на то что на нынешнем этапе маловероятно достижение каких-либо долгосрочных экономических договоренностей и тем более создание относительно устойчивой архитектуры мировой экономики, было бы крайне полезно обнулить наиболее дестабилизирующие аспекты санкционной системы, сформировавшейся в 2018-2019 годах не только и не столько в отношении России, но также в отношении Китая, Ирана и ряда других стран. Это снизило бы вероятность взрывного распада системы международных экономических отношений, что вполне вероятно в случае продолжения давления США на Китай. Вполне разумным компромиссом мог бы быть даже мораторий на введение новых санкций одностороннего или многостороннего характера. Мировой экономике надо дать шанс стабилизироваться.

 

 

¹Евстафьев Д., Ильницкий А. Глобальный кризис как запал геоэкономических трансформаций: вызовы для России // Международная жизнь. 2019. №12 // https://interaffairs.ru/jauthor/material/2289. Дата доступа: 11.05.2020.

²О нарастании недостаточности монетарных методов управления многократно писали и западные специалисты, признавая в том числе и принципиальную невозможность дальнейшей критериальной оценки развития мировой экономики и национальных экономик на базе традиционной системы индикаторов. См., например, Гэмбл Э. Кризис без конца. Конец западного процветания. М.: Издательский дом Вышей школы экономики, 2018. 304 с.

³Бжезинский Зб. Америка и мир: Беседы о будущем американской внешней политики / Збигнев Бжезинский, Брент Скоукрофт. М.: Астрель, 2012. 317 с. [3].

⁴Клинов В.Г. Большой цикл мировой экономики в XXI веке // Мировая экономика и международные отношения. 2016. Т. 60. №12. С.  5-16    // https://www.imemo.ru/jour/meimo/index.php?page_id=1248&file=https://imemo.ru/files/File/magazines/meimo/12_2016/5-16Klinov122016.pdf

⁵Nye Joseph S. Jr. Will the Liberal Order Survive? The History of an Idea // Foreign Affairs. January/February 2017 // https://www.foreignaffairs.com/articles/2016-12-12/will-liberal-order-survive. Дата доступа: 03.02.2019.

⁶Huntington S.P. The Clash of Civilizations and the remaking of the World Order. New York: Simon&Shoster, 1996. 368 p.

⁷Фукуяма Ф. Угасание государственного порядка. М.: Издательский дом АСТ, 2017. 704 с. С. 35.

⁸А эти параметры включают в себя и внутренний политический суверенитет, и относительную защищенность основных компонентов экономической системы, и способность обеспечивать продвижение собственной «повестки дня» в международных институтах, и каналах коммуникаций. Реальный национальный суверенитет предполагает решение этих задач в немобилизационном режиме. 

⁹Евстафьев Д.Г. Информационные манипуляции и государственный суверенитет: риски для России // Гражданин. Выборы. Власть. 2019. №2. С. 98-110.

¹⁰Харрисон Л. Евреи, конфуцианцы и протестанты: культурный капитал и конец мультикультурализма. М.: Мысль, Фонд «Либеральная миссия», 2016. 286 с.

¹¹Особенно интересны рассуждения Б.Лиддела Гарта об интегративном характере и целях войн как таковых и целях военных кампаний как их элементов. Лиддел Гарт критикует подход К.Калузевица. Лиддел Гарт Б. Стратегия непрямых действий. М.: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012. 508 с. [4]. С. 482-484. По мере развития интегративность операционного пространства и военно-силовых и экономико-силовых действий (с такой гибридностью мы будем иметь дело в обозримой перспективе) только возрастала, а характер взаимодействия  усложнялся и становился нелинейным.

¹²Как писал российский исследователь В.Л.Цымбурский, правда применительно к периоду конца 1990-х годов, многие черты которого повторяются в настоящее время с поправкой на технологии и сокращение пространства для «игры с ненулевой суммой»: «В мире, колеблющемся между (поддерживающими себя в каком-то смысле) хаотизацией и разрушительными претензиями гегемона, Россия не может брать на себя глобальной ответственности, но лишь ответственность за себя и за тех, кто, по ее согласию, отождествляет себя с ней». — Цымбурский В. Конъюнктуры земли и времени. Геополитические и хронополитические интеллектуальные расследования. М.: Европа, 2011. 372 с. С. 15.

¹³Кокошин А.А. Политико-военные и военно-стратегические проблемы национальной безопасности России и международной безопасности. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2013. 261 с. [3]. С. 85.

Длинная шея у жирафа появилась не при добывании пищи

• Генри Николз
• BBC Earth

3 липня 2016

Автор фото, Edwin Giesbersnaturepl.com

Большинство из нас полагают, что длинные шеи жирафов призваны помочь им дотягиваться до листьев на верхушках деревьев. Однако ученые говорят, что эта гипотеза абсолютно ошибочна.

Жираф является самым высоким наземным животным планеты, в первую очередь благодаря невероятной длине своих конечностей и шеи. Самцы достигают 5,5 метров в высоту, самки, как правило, немного ниже.

Благодаря своему росту в дикой природе эти красивые существа питаются листьями верхушек деревьев, к которым не могут дотянуться антилопы, куду и даже слоны.

Автор фото, Anup Shahnaturepl.com

Підпис до фото,

Жираф является самым высоким наземным животным планеты

Именно поэтому возник популярный миф о том, что шея у жирафов вытянулась при добывании пищи.

Считается, что впервые эту гипотезу выдвинул французский зоолог Жан-Батист Ламарк.

Поскольку жирафы живут «в очень засушливой местности, в которой почти ничего не растет на земле, они вынуждены искать корм на деревьях и делать постоянные усилия, чтобы дотянуться до него», писал ученый в монографии 1809 года «Философия зоологии».

«От этой привычки на протяжении тысячелетий передние конечности животного стали длиннее, чем задние, а шея очень вытянулась», — сделал вывод исследователь. Процесс эволюции ученый объяснял тем, что шея и ноги каждого животного немного вытягивалась в течение жизни. Этот признак передавался по наследству, поэтому каждое следующее поколение наследовало более длинные конечности и шею.

Автор фото, Charlie Summersnaturepl.com

Підпис до фото,

Жирафы способны дотянуться до макушек очень высоких деревьев

Английский натуралист Чарльз Дарвин также связывал очень длинные ноги и шею жирафов с добыванием корма. «Весь организм этого невероятного существа хорошо приспособлен для поиска пищи на верхних ветвях деревьев», — писал он в «Происхождении видов» в 1859 году.

Впрочем, Дарвин не согласен с Ламарком относительно того, как проходили эволюционные изменения. Он считал, что шея жирафов является результатом многократного «естественного отбора». У длинношеих жирафов есть больше шансов на выживание в трудные времена, чем у их короткошеих соперников.

В отличие от Ламарка Дарвин на удивление верно понимал механизмы эволюции.

К сожалению, пример с жирафом — это почти единственное, что упоминается из работ Ламарка, хотя это было лишь попутное замечание из множества исследований ученого. Впрочем, мало кому известен тот факт, что Ламарк во многом предвосхитил идеи эволюции и заметно повлиял на открытия, сделанные Дарвином.

Автор фото, DenisHuotnaturepl.com

Підпис до фото,

Жирафы Масаи

В 1996 году зоологи Роберт Симмонс и Лу Шиперс выдвинули несколько аргументов, которые опровергали идею Дарвина и Ламарка.

Автор фото, DenisHuotnaturepl.com

Підпис до фото,

Жирафам удобнее питаться, согнув шею

«Во время засухи (когда конкуренция за пищу становится более жесткой) жирафы обычно питаются листьями низких кустарников, а не высоких деревьев», — писали исследователи в журнале American Naturalist. К тому же, жирафы чаще едят, согнув шею, очевидно потому, что так удобнее.

Существует и другой вопрос: почему шея у жирафов почти на 2 метра длиннее шеи любого их конкурента за пищу? Даже для эволюции это слишком.

Симмонс и Шиперс выдвинули альтернативную теорию. Длинная шея является результатом отбора полового партнера. Эта гипотеза получила название «шея как средство полового отбора».

Автор фото, Anup Shahnaturepl.com

Підпис до фото,

С помощью шеи жираф устанавливает дружеские отношения или борется с другими жирафами

Первая часть доказательств касается того факта, что длина шеи у обоих полов заметно отличается. Шея и голова самцов больше, чем у самок, а это является серьезным свидетельством полового отбора.

С помощью шеи и головы жирафы-самцы часто устраивают поединки за право на спаривание с самками.

«Череп самцов очень крепок в верхней задней части, и они пользуются им как орудием, нанося удары по шее, груди, ребрам или ногам противника и пытаясь сбить его с ног», — объясняют Симмонс и Шиперс.

В одном экстремальном случае, о котором сообщалось в 1960-х годах, самец пробил шею своего противника чуть ниже уха. Позвоночник несчастного животного раскололся, вызвав смерть.

Более крупные самцы обычно выигрывают в таких состязаниях и получают доступ к большинству самок, отмечает зоолог Энн Иннис Дегг из Университета Ватерлоо в Канаде, которая занимается исследованием животных с 1950 года. «У остальных жирафов меньше возможностей для продолжения своего рода».

Автор фото, CherylSamantha Owennaturepl.com

Підпис до фото,

Жирафы являются символом эволюции

Есть также свидетельства, что самки во время спаривания отдают предпочтение более крупным самцам. По мнению ученого, все это свидетельствует о том, что длинная шея жирафов скорее результат полового отбора, чем добывания пищи.

И наконец, в отношении жирафов существует еще одно заблуждение, на которое Дегг стремится обратить внимание. Это идея о том, что жирафов в мире много, и нам не стоит беспокоиться о сохранении этого вида.

Сейчас существует девять различных подвидов жирафов. Два из них — западно-африканский жираф (Giraffa camelopardalis peralta) и жираф Ротшильда (G. camelopardalis rothschildi) — находятся под угрозой вымирания и внесены в Красный список Международного союза охраны природы.

Несколько других подвидов в скором времени также могут попасть в Красную книгу, отмечает Дегг.

Прочитать оригинал этой статьи на английском языке вы можете на сайте .

Scientific Inquiry

Все начинается с вопроса. Когда вы преподаете «Научное исследование», важнейший компонент, который нужно применять к ученикам, — это подвергать сомнению все. Все наши большие открытия, инновации и новые идеи исходят от кого-то, кто ставит под сомнение текущие убеждения в надежде получить новые знания, сделать что-то лучше или отличное, открыть что-то новое и т. Д. В моем классе это самый важный ингредиент. Когда ученики начинают задавать вопросы и задумываться, они автоматически начинают создавать свою собственную гипотезу, проверять ее, делать выводы и даже повторно проверять свою гипотезу.Прочтите некоторые идеи, чтобы заставить студентов задавать вопросы, обучить всему научному процессу, а также идеи для простых научных проектов с меньшим беспорядком!

• Как внедрить научный метод
• Как научить студентов задавать вопросы — Это важный шаг в процессе опроса. Вся наука начинается с вопроса и «а что, если».
  • Используйте предметы повседневного обихода и попросите учащихся использовать обычные предметы в других целях. Мне нравится заставлять детей думать, представляя повседневный предмет, спрашивая их, что это такое? Я продолжаю их вопросы и размышления, спрашивая, что еще это могло быть? Пример: начните с простого теннисного мяча.Другие варианты использования могут быть игрушкой для собаки, чем-то, что можно положить на ножки стула, чтобы он был тихим, кошельком для монет, если вы прорежете в нем отверстие и т. Д.
  • Используйте обычное чтение вслух и спросите, почему персонажи сделали то, что они сделали в рассказе. Отличная книга, в которой я люблю использовать Джек и Бобовый стебель. Есть много вещей, которые вы можете использовать в качестве примеров в истории, чтобы научить задавать вопросы, и, несомненно, ваши ученики тоже будут задавать вопросы. Пример: Почему Джек променял бобы на корову? О чем он думал? Почему Джек подумал, что лазить по бобовому стеблю безопасно? Почему Джек ворвался в дом Великана? Почему Джек считал, что брать вещи у Гиганта — это нормально?
    Подсказка: вот ссылка на видео Джека и Бобового стебля на YouTube.
  • Используйте демонстрации, чтобы задавать вопросы. Веселое и наглядное занятие включает сравнение плотностей различных жидкостей, таких как вода, масло и кукурузный сироп. Попросите учащихся налить каждую из жидкостей в банку и посмотреть, как они накладываются друг на друга. Чтобы добавить пиццу, используйте пищевые красители в жидкости. Используйте это, чтобы дети задавали вопросы. Попросите учащихся провести этот эксперимент и объяснить им научный процесс во время проведения эксперимента.
    Подсказка: вот ссылка на подробный план урока для сравнения плотности материалов.
    
• Легко преподавать гипотезы и научный процесс
  • Подарите студентам вопрос. Это отнимает у студентов одну из задач, чтобы они могли сосредоточиться на гипотезе и эксперименте. Классический бумажный самолетик, который мне легко реализовать в классе. Я складываю типичный бумажный самолетик, и мы измеряем, как далеко он летит. Затем я спрашиваю студентов, как мы можем заставить самолет лететь дальше? Затем студенты делают свои предположения / гипотезы.Некоторые идеи, которые, как я обнаружил, дети любят проверять, — это изменение способа складывания самолета, веса бумаги, из которой сделан самолет, вырезание крыльев самолета, увеличение веса самолета с помощью скрепок и т. Д. Затем в классе , мы выбираем несколько вариантов для проверки и снова измеряем расстояние. Определив расстояния, мы сравниваем и делаем выводы на основе внесенных нами изменений и либо поддерживаем, либо опровергаем нашу гипотезу.
    
• Научите студентов записывать доказательства во время проведения экспериментов
  • Запишите! Запиши это! Чтобы провести хороший научный эксперимент, он должен быть повторяемым.Это означает, что учащимся необходимо точно и точно записывать шаги. Начните с пояснительного письменного задания и попросите студентов объяснить, как приготовить что-то вроде бутерброда с арахисовым маслом и желе, овощной обертки или как приготовить французские тосты и т. Д. Затем принесите арахисовое масло, желе и хлеб. (** Будьте осторожны с аллергией на арахис, прежде чем делать это со своим классом.) Попросите ученика, который написал шаги, прочитать их, в то время как одноклассник следует указаниям в точности так, как они были написаны. Наблюдайте за смехом! Это весело и помогает продемонстрировать необходимость точного письма.
  • Используйте аналогию с обвиняемым и его / ее адвокатом в суде, использующим доказательства для осуждения или доказательства невиновности кого-либо. Прежде чем присяжные смогут принять решение о виновности или невиновности подсудимого, представленных адвокатом доказательств должно быть достаточно, чтобы склонить чашу весов к справедливости. Доказательства в форме письменных заявлений, фотографий, вещественных доказательств, данных, диаграмм и анекдотических заметок помогают выстроить дело в суде. То же самое и в научных исследованиях: вы должны иметь доказательства, подтверждающие вашу гипотезу, чтобы поддержать или опровергнуть, точно так же, как в судебной системе.Ученые не просто говорят: «Поверьте мне, я знаю, что это правда». У них должно быть ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, чтобы подтвердить свои утверждения.
• Дайте много возможностей попрактиковаться в экспериментах
  • Мытье рук. Свяжитесь со своей школьной медсестрой и попросите его / ее помочь вам провести эксперимент по мытью рук, чтобы увидеть, как распространяются микробы. Медсестры могут иметь доступ к специальной пене для УФ-излучения, которую дети могут надевать на руки, чтобы имитировать микробы. Прежде чем прикасаться к чему-либо, посветите на него ультрафиолетовым светом, чтобы доказать, насколько оно чистое.Затем попросите учащихся прикоснуться к объекту и повторить световое излучение ультрафиолетовым светом. Вы также можете попросить детей нанести пену на руки, а затем вымыть руки, чтобы посмотреть, насколько хорошо они справляются с мытьем рук. Они будут знать, что проделали хорошую работу, если их руки не реагируют на ультрафиолетовый свет, а если они это сделают, им нужно больше мыть руки! Вы также можете использовать это как возможность задать больше вопросов, влияет ли продолжительность мытья рук на чистоту, будет ли просто вода чистить руки, влияет ли используемое мыло на чистоту моих рук и т. Д.
    Подсказка: вот ссылка на урок CDC по мытью рук.
  • Еще одна идея — посмотреть, как микробы на наших руках влияют на хлеб, кусок сыра и ломтик картофеля. Возьмите три ломтика хлеба, три ломтика сыра, три ломтика картофеля и девять пластиковых пакетов на молнии (по три на каждый вид еды). Положите в мешок кусок хлеба в перчатке. Это контрольная группа. Для второго ломтика вымойте руки и положите хлеб в пакет. Что касается третьего ломтика, позвольте каждому ученику в группе прикоснуться к хлебу, прежде чем положить его в пакет.Повторите этот процесс с ломтиком сыра, а затем снова с ломтиком картофеля. В студенческих научных журналах попросите их записать дату начала эксперимента, шаги, которые вы предприняли для выполнения теста, и записывайте ежедневные заметки о наблюдениях в таблицу. Делайте фотографии, если можете, и выкладывайте их изо дня в день. Смотрите, что происходит!
• Как связать все вместе
  • Проведите классную научную ярмарку! Позвольте учащимся выдвинуть свои собственные вопросы и гипотезы. Затем позвольте им провести свой эксперимент и сделать выводы.Дети в восторге от создания собственного проекта. Ключевым моментом в этом является обеспечение того, чтобы дети могли выполнять все самостоятельно без родителей. Вот несколько идей, которые могут заинтересовать студентов:. После завершения процесса учащиеся документируют свои выводы и представляют свой проект на научной ярмарке в вашем классе.
    Подсказка: нужна помощь в организации научной ярмарки, но вы не знаете, с чего начать? Вот ссылка на урок научной ярмарки, готовый к использованию.

Роль теорий, законов, гипотез и моделей

Использование моделей в науке:

Узнайте, как научные модели являются одним из наиболее важных и центральных элементов научных исследований, с помощью этого интерактивного учебного пособия.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Раздел по физике: Урок 17 на каникулах на водном пляже Видео:

В этом видеоролике SaM-1 учащимся предлагается дополнительный «поворот» к Уроку 17 и Образцовая деятельность по выявлению (MEA), над которой они работали в модуле по физическим наукам 3-го класса: Каникулы на пляже на воде.

Чтобы увидеть все уроки в разделе, пожалуйста, посетите.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Раздел по физике: Урок 14 на каникулах на водном пляже Видео:

Это видео знакомит учащихся с модельной деятельностью по выявлению (MEA) и концепциями, связанными с проведением экспериментов, чтобы они могли применить то, что они узнали об изменениях, которым подвергается вода, когда она меняет состояние.Это MEA дает студентам возможность разработать процедуру, основанную на фактических данных, для выбора наиболее эффективного кулера.

Этот видеоролик SaM-1 предназначен для использования в уроке 14 раздела физических наук для 3-го класса: отпуск на пляже на воде. Чтобы увидеть все уроки в разделе, пожалуйста, посетите.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Раздел по физике: Урок 10 на каникулах на водном пляже Видео:

В этом видеоролике учащиеся познакомятся с задачей инженерного проектирования, чтобы применить то, что они узнали об изменениях, которые претерпевает вода, когда она меняет свое состояние в результате нагрева и охлаждения, путем разработки собственного кулера.Студентам будет предложено использовать процесс инженерного проектирования для создания кулера.

Этот видеоролик SaM-1 предназначен для использования в уроке 10 раздела физических наук для 3-го класса: отпуск на пляже на воде. Чтобы увидеть все уроки в разделе, пожалуйста, посетите.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Пределы моделей в науке:

Узнайте, насколько научные модели похожи на мир природы, но никогда не могут полностью его отобразить, с помощью этого интерактивного учебного пособия.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Слова науки:

Узнайте, как в науке и исследованиях слова используются иначе, чем в повседневной речи, с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Видео урока 21: Развлекательные животные MEA, часть 2:

В этом видео SaM-1 знакомит с поворотом части 2 к задаче Model Eliciting Activity (MEA).В дополнительном повороте учащимся нужно будет сконструировать прототип игрушки, подходящий для пантеры из Флориды с травмированной ногой. Это первое видео содержит справочную информацию о том, почему и как нужно развлекать животных.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Урок 21 Видео: MEA Развлекательные животные:

В этом видео SaM-1 знакомит студентов с заданием по выявлению моделей (MEA).В этом видео содержится справочная информация о том, почему и как нужно развлекать животных. Студенты будут иметь возможность применить то, что они узнали о физических свойствах и измерении линейных длин, когда их попросят спроектировать прототип игрушки для пантер Флориды, размещенный в Центре реабилитации и сохранения CPALMS.

В дополнительном твисте ученикам нужно будет сконструировать прототип игрушки, подходящей для пантеры из Флориды с травмированной ногой. Дополнительный поворот также имеет видео SaM-1, чтобы познакомить вас с проблемой поворота.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

План урока: научный метод — Flocabulary

«Научный метод в повседневной жизни»

Эта интерактивная деятельность с научным методом позволяет студентам практиковать научный метод в том, что происходит с ними каждый день.Так что, когда им действительно нужно будет использовать его на уроке естествознания, не будет никакого труда.

Цели
Студентов будет:
—Определите этапы научного метода
—Используйте научный метод для постановки экспериментов в их повседневной жизни.

Материалы
—Flocabulary Scientific Method Video
— Рабочий лист научного метода

Время
45 минут в классе, разное время для проведения экспериментов (отвести не менее часа)

Последовательность
1.Послушайте научную методическую песню Flocabulary. Попросите студентов обратить особое внимание на крючок, на котором излагаются этапы научного метода.

2. Просмотрите шаги научного метода как класс. Когда песня будет завершена, вы можете нажать на текст, чтобы узнать больше.

Шаги научного метода:
1. Задайте вопрос.
2. Сделайте гипотезу.
3. Проверьте гипотезу экспериментом.
4. Проанализируйте результаты эксперимента.
5. Сделайте вывод.
6. Сообщите результаты.

Если вы впервые изучаете научный метод, вы можете использовать рабочий лист, чтобы заполнить этапы эксперимента Галилея на видео.

3. Объясните студентам, что они могут использовать эти шаги, чтобы ответить на многие вопросы в повседневной жизни. Если они могут задать вопрос, они могут применить научный метод, чтобы ответить на него. В классе выберите один из вопросов из списка ниже (и определенно не стесняйтесь добавлять свои собственные вопросы — и добавлять любые хорошие в комментариях!).Следуйте научным методам, чтобы ответить на вопрос. Затем попросите учащихся разработать собственный эксперимент, чтобы ответить на другой вопрос из списка.

Список повседневных вопросов для научного тестирования:

—Какой самый быстрый маршрут от дома до школы?
—Какой завтрак дает больше всего энергии на уроках физкультуры?
—Какой вариант обеда в кафетерии самый популярный?
— Какие шутки больше всего заставляют смеяться моего младшего брата?
— Что больше всего раздражает моего лучшего друга?
— В какое время дня я чувствую себя бодрствующим больше всего?
—Какая бейсбольная команда самая лучшая в лиге? (Вы можете думать о бейсбольном сезоне как о продолжительном наборе экспериментов.)
—Когда лучше всего идти в продуктовый магазин, чтобы не стоять в очередях?

Вот пример того, как вы можете настроить первый эксперимент:

Вопрос: Какой самый быстрый путь в школу?
Гипотеза: Самый быстрый путь в школу — поехать с Мэйн-стрит на улицу Вязов, чтобы избежать света на Мэйпл-авеню.
Эксперимент: Езжайте в школу в одно и то же время каждый день с одинаковой скоростью, выбирая разные маршруты. Обязательно укажите маршрут гипотезы.Запишите время для каждого маршрута.
Анализ: Анализируйте разное время маршрута, выбирая самый быстрый.
Заключение: Определите, верна ли ваша гипотеза маршрута.
Обсуждение: Поделитесь результатами теста, чтобы помочь другим успеть в школу.

Добавочный номер
Поделитесь результатами эксперимента. Поговорите о том, как вы можете продолжать естественные эксперименты в повседневной жизни.

7 идей для обучения научному методу — Научный пингвин

Многие учителя начальных классов естествознания начинают год, обучая своих учеников научному методу.Вот несколько инструментов, которые могут помочь!

1. Блокнот для печати
Справочник по научным методам круглый год. Используйте эту бесплатную распечатку в студенческих тетрадях! Загрузите PDF-файл прямо сейчас.

2. Конкурсы на честные тесты
По моему опыту, многие ученики начальной школы не могут понять идею контролируемых переменных (констант) и почему они важны для честных тестов. Что мои ученики всегда понимали ? Честность в игре. Играйте в Drag Race, Chocolate Melt и The Bounce в своем классе, чтобы научить своих учеников справедливым тестам и контролируемым переменным.Смотрите направления конкурса здесь.

3. Карточки с заданиями для экспериментов
Несмотря на то, что мы регулярно используем научный метод в классе для наших экспериментов, нам все же нужно практиковаться в формировании гипотез, выявлении переменных, составлении планов и построении проверяемых вопросов. Карточки задач по научным методам включают 18 карточек задач, каждая из которых содержит 5 вопросов об эксперименте (всего 90 вопросов). Смотрите их на TpT.

4. Множественные испытания
Это забавный урок, знакомящий учащихся начальной школы с множественными испытаниями.Используйте надувные мячи, чтобы объяснить, почему так важно повторять испытания. Есть вариант задания для младших и старших классов.

5. StudyJams
В этом StudyJams для научных методов обсуждаются вопросы, гипотезы, экспериментальный план, управляющие переменные, запись данных и делается вывод. Это видео — прекрасное время, чтобы остановиться и обсудить контролируемые переменные с кормушками для колибри, которые они показывают.

6. Эксперимент Skittles
В начале года я хочу провести простой и увлекательный эксперимент, чтобы познакомить моих учеников с научными методами и обсудить важные термины и процессы на этом пути.Вот тут-то и пригодятся Skittles! В рамках большого эксперимента «Скиттлз» мы пытались ответить на вопрос: быстрее ли растворяются «Скиттлс» в теплой или прохладной воде?

The Skittles Experiment является частью iLearn Science, обязательного школьного ресурса с PowerPoint, заметками для учащихся, станциями для измерения и инструментов, экспериментом Skittles и многим другим! Смотрите на TpT.

7. Продолжайте в том же духе в течение всего года.
Повторяйте процесс в течение всего года. Большинство студентов будут многократно знакомиться с научным методом, прежде чем они будут готовы планировать и проводить свои собственные эксперименты.Мне нравится начинать с того, что под руководством студентов планируют некоторые эксперименты. Со временем группы и отдельные лица готовы планировать свои эксперименты с небольшой помощью здесь и там!

СохранитьСохранить

Научный метод для детей (с бесплатными печатными материалами!)

Помогите учащимся узнать о научном методе для детей с помощью нашего бесплатного плаката по научным методам и нашего печатного плаката научного метода для детских садов, первого, второго, третьего, четвертого, пятого и шестого классов.

Научный метод для детей

Научный метод — это подход к созданию гипотезы и последующей проверке. Это простой метод, который может помочь взрослым или детям в этом процессе. Он состоит из 6 простых шагов, которые помогут любому пройти научный процесс от вопроса до научного заключения, основанного на конкретном методе и подтверждающих данных, которые можно воспроизвести. Этот набор для печати научный метод для детей идеально подходит для детей.Мы включили красочный плакат, на котором указаны все шаги, а также рабочий лист, который дети могут использовать для выполнения шагов в собственном эксперименте.

Родители, учителя или ученики на дому — вам понравятся эти удобные научные печатные издания, которые сделают изучение естественных наук интересным для детей от детского сада до учеников 1, 2, 3, 4, 5 и 6 классов.

Плакат по научным методам

Плакат идеально подходит для того, чтобы повесить его на стене в классе или попросить детей положить его в свои тетради.Это отличное руководство и справочник, пока они исследуют мир науки. На плакате показаны все шаги:

1. Задайте вопрос: В чем будет суть эксперимента? Какой у вас вопрос?
2. Форма A Гипотеза: как вы думаете, что произойдет? Каков твой прогноз?
3. Эксперимент: воплотите свою гипотезу и вопрос в жизнь.
4. Запись данных: запишите все подробности. Какие ингредиенты использовались и в каком порядке, какие инструменты использовались, какова была реакция и т. Д.
5. Анализ данных: прочтите собранную вами информацию.
6. Заключение: Запишите заключение.

Очевидно, что эксперименты можно проводить без записи или прохождения каждого из этапов, но обучение студентов правильному завершению научного процесса выводит ваши домашние научные эксперименты на новый уровень. Этот научный метод помогает детям по-настоящему погрузиться в то, что они исследуют. Вы можете смешать уксус и пищевую соду, чтобы увидеть реакцию в течение всего дня, но когда вы добавляете научный метод и действительно анализируете его, они узнают еще больше! Они смогут поделиться своими выводами, точно повторить проект и поделиться своими выводами.

Распечатки научных методов

Начните с прокрутки сообщения до конца в соответствии с условиями использования и щелкните текстовую ссылку с надписью >> Загрузить <<. PDF-файл откроется в новом окне, чтобы вы могли сохранить халяву и распечатать страницы.

Рабочий лист отлично подходит для записи всего. Мы включили изображения, которые соответствуют плакату, но после того, как они запомнили научный метод, это может помочь напомнить им о шагах.

Не позволяйте научному методу ошеломить вас. Это не так сложно, как может показаться, и детям это понравится!

Научные проекты для детей

Ищете более грандиозные простые научные эксперименты, которые помогут детям изучать и исследовать окружающий их мир? Попробуйте эти образовательные задания для студентов:

Загрузить Рабочие листы по науке для детей

Перед загрузкой бесплатного пакета вы соглашаетесь со следующим:

• Этот набор предназначен только для личного и учебного использования.
• Запрещается продавать, размещать, воспроизводить или хранить этот набор для печати на каких-либо других веб-сайтах или в электронных поисковых системах.
• Графика Приобретается и используется с разрешения
• Все загружаемые материалы в этом блоге защищены авторским правом.

Тайна большого яйца — Science NetLinks

Назначение

Чтобы помочь студентам понять научный процесс, исследуя, как птица может сесть на свои яйца, не разбивая их.

---

Контекст

Учащиеся этого уровня все еще восхищаются животными и их поведением. Этот класс также является периодом, когда многие ученики проводят в школе занятия с яйцами, включая куриные яйца и яйца черепахи. Этот урок предназначен для того, чтобы использовать в своих интересах естественное любопытство студентов к этому предмету, предлагая им выполнить задание с яйцами для проверки гипотезы. В частности, ученики проведут эксперимент, в котором они будут использовать яйца для поддержки некоторых тяжелых книг.

При проведении этого урока со своим классом важно помнить, что с самых ранних классов учащиеся должны изучать науку в такой форме, которая вовлекает их в активное построение идей и объяснений и расширяет их возможности для развития способностей к науке. Преподавание науки как исследования дает вам возможность развить способности учащихся и обогатить их понимание естествознания. Учащиеся должны заниматься наукой в ​​соответствии с их способностями развития.

Учащиеся старших классов начальной школы могут не понимать экспериментирование как метод проверки идей, а скорее как метод проверки или получения желаемого результата. Кроме того, учащиеся всех возрастов могут упускать из виду необходимость поддерживать все переменные, кроме одной, постоянными, хотя учащиеся начальной школы уже понимают понятие справедливых сравнений, предшествующее идее «контролируемых экспериментов». Наконец, учащимся всех возрастов трудно провести различие между теорией и доказательствами для нее или между описанием свидетельства и интерпретацией свидетельств.( Контрольные показатели научной грамотности , стр. 332.)

---

Мотивация

Чтобы начать этот урок, ученики должны использовать свою студенческую ведомость Big Egg Mystery, чтобы перейти к An Egg Is Quiet на PBS Kids. В этом видео рассказывается о чтении книги Дайанны Астон An Egg Is Quiet . В качестве альтернативы вы можете получить бумажный экземпляр и прочитать эту книгу вслух со своим классом. An Egg Is Quiet исследует яйца во многих их формах, от нежных бледно-зеленых яйцеклеток зеленого златоглазки до гигантской массы страусиного яйца.В тексте Aston отмечается разнообразие яиц, указывается размер, форма, окраска и места, где они могут быть найдены.

После того, как учащиеся ознакомятся с этим чтением, задайте им такие вопросы (учащиеся могут написать свои ответы на эти вопросы в студенческом листе Big Egg Mystery):

• Когда вы читаете эту книгу, что вы замечаете в яйцах? Они все одинаковые? Какого цвета, формы, размера и текстуры яиц?
  
  (Яйца не все одинаковые.Цвета яиц включают синий, белый, коричневый и т. Д. Яйца имеют круглую, овальную, трубчатую и т. Д. Формы. Яйца имеют размер от рисового зерна до баскетбольного мяча. Текстура яиц может быть шероховатой или гладкой.)

• Что важно в цвете яйца?
  
  (Маркировка на некоторых яйцах помогает им сливаться с окружающей средой. Это называется камуфляжем.)

• Что важно в форме яйца?
  
  (Форма яиц может помочь им поместиться в определенных местах или, как заостренный конец яиц морских птиц, помочь им кататься по безопасным маленьким кругам, а не соскочить со скалы.)

• Когда дело доходит до размера яйца, что важно в размере?
  
  (Размер яйца часто зависит от размера животного, которое его отложило.)

Ответив на все эти вопросы, вы стремитесь к тому, чтобы учащиеся поняли, что эти особенности яиц помогают животным, растущим внутри яйца, выжить в определенных условиях.

• Даже если это не обсуждалось в книге, как вы думаете, почему, когда птица садится на свои яйца, птица не разбивает яйца?
  
  (Ответы могут быть разными.Поощряйте студентов объяснять свои ответы.)

• Как вы думаете, есть ли способ узнать, почему птица не разбивает яйца, проводя эксперимент в классе?
  
  (Ответы могут быть разными. Поощряйте студентов объяснять свои ответы.)

Сообщите учащимся, что в следующей части урока у них будет возможность провести эксперимент, чтобы проверить свои идеи.

---

Разработка

В этой части урока вы попросите студентов сформулировать гипотезу о том, может ли яичная скорлупа удерживать тяжелые книги.Это послужит моделью птицы, сидящей на яйцах. Затем учащиеся смогут проверить свою гипотезу, выполнив упражнение «Эксперимент с яйцом».

Прежде чем ученики перейдут к эксперименту с яйцами, предоставьте им множество других яиц, которые вы принесли. Попросите учеников понаблюдать за яйцами. Позвольте им держать их, измерьте их, взвесьте их (если у вас есть весы) и осторожно сожмите их как с конца, так и с середины. Они могут записывать свои наблюдения в студенческий лист «Наблюдения за яйцами».(Возможно, вам придется быть готовым к беспорядку, если яйца разбиваются!)

Как только ученики увидят яйца, попросите их поделиться своими наблюдениями с классом.

Вы можете использовать лист учителя «Эксперимент с яйцом», чтобы помочь с этой частью урока. Покажите ученикам шесть яиц, которые вы разложили в виде квадрата. Задайте им такой вопрос: «Могут ли шесть яичных скорлуп вместить 3-4 тяжелых книги, такие как энциклопедии или словари?» Студенты будут угадывать «да» или «нет». Запишите их ответы на доске или на газетной бумаге.Затем спросите: «Как вы думаете, почему это возможно или невозможно?» Опять же, запишите их ответы на доске или на газетной бумаге.

Теперь попросите учащихся составить гипотезу о том, разбиваются ли яйца, на основе их предыдущих ответов. Объясните своим ученикам, что гипотеза — это обоснованное предположение или предсказание того, что, по их мнению, произойдет. Хорошая гипотеза может принять форму: «Если я сделаю это, то это произойдет». Итак, в рамках этого упражнения студенты сформируют гипотезу о яичной скорлупе и книгах.Учащиеся могут записывать свои гипотезы в студенческий лист «Эксперимент с яйцом».

А теперь завершите выполнение этого задания всем классом, следуя инструкциям в листе учителя по эксперименту с яйцом.

Когда класс завершит это задание, проведите в классе обсуждение того, что учащиеся из него узнали. Вы можете задать такие вопросы:

• Что вы заметили, когда одну из книг положили на яйца?
  
  (Яйца не разбились.)

• Как вы думаете, почему яйца не разбились?
  
  (Послушайте объяснения студентов, но, возможно, вам придется объяснить, что форма яиц — это причина, по которой они не разбились, когда на них положили книгу или птица села на них.Овальная форма соответствует тем же инженерным правилам, что и арочный мост; куполообразная поверхность выдерживает значительное давление, не ломаясь. Это важно, если яйца не треснут под тяжестью сидящей птицы.)

• Соответствует ли это тому, что вы предсказали в своей гипотезе? Почему или почему нет?
  
  (Ответы могут быть разными. Поощряйте студентов объяснять свои ответы.)

• Вам нужно внести какие-либо изменения в вашу гипотезу теперь, когда вы выполнили это задание?
  

• Есть ли другие способы проверить свою гипотезу?
  
  (Предложите студентам придумать другие способы проведения этого эксперимента.)

• Каким образом книги кладут на яйца, как птица, сидящая на яйцах? Чем он отличается? Что бы вы хотели изменить, чтобы улучшить этот эксперимент?
  

---

Оценка

Подходящей оценкой для этого урока было бы предложить учащимся разработать свои собственные эксперименты для проверки своих гипотез. Например, что такого особенного в форме яиц, что не позволяет им разбиться, когда на них кладут тяжелые книги? Учащиеся могут использовать студенческий лист «Эксперимент с яйцом», чтобы помочь им разработать гипотезы и идеи для своих экспериментов.Обязательно предоставьте учащимся материалы, необходимые для проведения экспериментов. Их гипотезы и эксперименты должны продемонстрировать, что учащиеся понимают, что научные исследования могут принимать разные формы и что модели похожи, но не в точности похожи на моделируемые объекты.

---

Расширения

Урок Science NetLinks «Цветовая вспышка» помогает учащимся приобрести опыт в проведении собственных простых исследований, работая в небольших группах.

---

Sink It, еще один урок Science NetLinks, предлагает еще больше практики при разработке процедуры эксперимента.

---

Отправьте нам отзыв об этом уроке>

План урока по научному методу: развитие гипотез

Прислал: Чарли Конвей

Это план урока, предназначенный для включения в общий научный класс начальной или средней школы.Используя BrainPOP и его ресурсы, студенты будут ознакомлены (или дополнительно ознакомлены) с шагами, необходимыми для проведения научных экспериментов, ведущих (возможно) к проекту Science Fair. Научный метод — это основная структура в изучении научного исследования, и, хотя существует множество вариаций этого набора процедур, все они обычно имеют схожие компоненты. Этот урок должен занять 45-60 минут, с возможностью продолжения урока.

Студентов будет:

1. Студенты будут использовать функции BrainPOP, чтобы лучше понять научный метод.
2. Студенты научатся определять и писать эффективные гипотезы.
3. Студенты будут использовать игровой процесс, чтобы написать подходящую гипотезу для эксперимента.
4. Студенты будут определять и использовать инструменты, необходимые для разработки научного исследования.

Материалы:

• Ноутбуки / компьютеры
• Интерактивная доска
• Карандаш / бумага
• Классный комплект фотокопий блок-схемы научного метода
• Учетные записи BrainPOP (необязательно)

Словарь:

Метод Переменная Процедура Гипотеза Проверяемый

Эти процедуры могут быть изменены в соответствии с потребностями / ресурсами каждого учителя и класса.Например, вы можете решить пройти тест с карандашом / бумагой или пройти тест всем классом.

Порядок проведения урока:

1. Спросите студентов, как ученые отвечают на вопросы и решают проблемы. Найдите несколько минут, чтобы изучить предыдущие знания учащихся в коротком обсуждении.
2. Скажите классу, что вы собираетесь посмотреть фильм BrainPOP, в котором вам предстоит ответить на научный вопрос о росте растений.
3. Дважды покажите фильм BrainPOP о научном методе. В первый раз ученики должны просто смотреть и слушать. Во второй раз они должны делать записи. Приостановите фильм в критических точках СТОП.
4. Студенты должны войти в свои индивидуальные учетные записи учеников и пройти викторину по научному методу, чтобы немедленно дать учителю обратную связь. (Это также можно сделать в качестве предварительной оценки или в самом конце урока).ПРИМЕЧАНИЕ. При желании вы также можете провести тест с карандашом / бумагой; студенты, которые лучше всего работают с электронными СМИ, могут быть обеспечены жильем). Если у вас нет доступа к отдельным учетным записям учащихся через MyBrainPOP (школьная подписка), учащиеся могут вместо этого пройти тест на повторение или бумажный тест.
5. Обсудите основные моменты из фильма: а. Напишите определение научного метода: процедуры, которую используют ученые, чтобы объяснить, почему что-то происходит. б. Составьте список на доске шагов, упомянутых как часть научного метода: проблема, установление фактов, наблюдение, вывод, гипотеза, эксперимент, выводы.c. Скажите студентам, что существуют различные версии научного метода, которые они могут увидеть, но все они в основном одинаковы.
6. Раздайте блок-схему научного метода. Представьте формат «Если … то … потому что …» для написания гипотез. Дайте студентам 10 минут, чтобы заполнить лист вместе со своей группой. Они могут использовать свои заметки из фильма, чтобы помочь им, и / или работать вместе с другими учениками.
7. Обсудите в классе некоторые ответы учащихся.Сосредоточьтесь на гипотезах и объясните, что хорошая гипотеза — это проверяемое объяснение проблемы. Например, хорошей гипотезой к третьей проблеме будет: «Если я отодвинусь подальше от микроволновой печи, тогда сигнал сотового телефона улучшится, потому что я буду дальше от источника помех». Покажите, как это ПРОВЕРЕННАЯ гипотеза, которая может привести к научному эксперименту.
8. Познакомьте студентов с игрой «Собака Павлова» в GameUP. Дайте детям время изучить игру, не рассказывая им, почему они в нее играют.
9. Через 10-15 минут предложите ученикам сделать перерыв в игре и коротко обсудить игру. Спросите, смог ли кто-нибудь успешно выполнить задание, и попросите его рассказать, как он получил «диплом». Если позволяет время, покажите учащимся, как выполнить задание, чтобы все они поняли, что собака была подготовлена ​​к реакции на раздражитель (шум перед подачей еды).
10. Попросите студентов написать гипотезу, которую Павлов, возможно, написал до того, как начал свой эксперимент.Студенты могут сделать это карандашом / бумагой, или учитель может создать викторину BrainPOP и попросить студентов представить свои гипотезы в электронном виде. Это может быть использовано как часть оценки.
11. Выберите несколько примеров ответов учащихся, выделив гипотезы, которые можно ПРОВЕРИТЬ, а не только предположения или предположения.

Если этот урок является введением, позволяющим студентам планировать и проводить свои собственные эксперименты, то все, что следует далее, естественно, является продолжением урока.

Легко разработать и другие, более короткие расширения.

Дополнительная деятельность:

Вы можете попросить учащихся создать концептуальную карту научного метода, чтобы проверить, включают ли они все необходимые части метода. Другая идея — попросить студентов написать несколько гипотез и попросить студентов оценить их, чтобы решить, можно ли их проверить или нет. Или попросите учащихся опробовать эксперимент, представленный в фильме — возьмите несколько растений и посмотрите, верны ли выводы Тим и Моби!

.