Образовательная технология «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» (Г.Н.Давыдова»)

Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам.Потребность в рисовании заложена у детей на гинетическом уровне; копируя окружающий мир,они изучают его.Задача педагога- научить детей манипулировать разнообразными по качеству и свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения.

 

Каждый ребенок, познавая окружающий мир, старается отразить его в своей деятельности: в игре, в рассказах, в рисовании, в лепке и т.д. Прекрасные возможности в этом отношении представляет изобразительная творческая деятельность. Чем разнообразнее будут условия, способствующие формированию творческой среды, тем ярче станут проявляться художественные способности ребенка.

Рисование нетрадиционными техниками открывают широкий простор для детской фантазии, дает ребенку возможность увлечься творчеством, развить воображение, проявить самостоятельность и инициативу, выразить свою индивидуальность.

Нетрадиционные техники рисования являются замечательным способом создания маленьких шедевров. Оказывается можно создать соленую картинку, а ладошка может превратиться в голубого слоника. Серая клякса может стать деревом, а морковка с картошкой могут удивить необычными узорами.

Например, с детьми младшего дошкольного возраста можно использовать:

— рисование пальчиками
— рисование ладошками
— печать из ниток
— печать из картофеля или морковки.

С детьми среднего дошкольного возраста можно попробовать:

— отпечатки-картинки
— печать пластилином
— масляная пастель + акварель
— отпечатки листьев
— рисунки из ладошки
— рисование ватными палочками
— волшебные ниточки
— монотипия.

А с детьми старшего дошкольного возраста можно освоить более сложные техники:

— рисование мыльными пузырями
— рисование мятой бумагой
— рисование солью
— кляксография
— пластилинография
— граттаж
— фроттаж.

Каждая из этих нетрадиционных техник — это маленькая игра для ребенка. Использование этих техник позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее. Эти техники развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения.

РИСОВАНИЕ ЗАБАВНЫМИ ОТПЕЧАТКАМИ

1. Штампики из пластилина

Очень просто и удобно сделать штампики из пластилина. Достаточно кусочку пластилина придать нужную форму, украсить узорами (линии, пятна) и окрасить в необходимый цвет. Для окрашивания можно использовать губку, увлажненную краской, или кисть, которой можно наносить краску на поверхность штампика. Лучше использовать густую краску.

Материалы: 1.Пластилин 2.Карандаш 3.Краска 4.Губка 5.Кисть 6.Бумага 7.Баночка для воды

 

2. Штампики из ниток

Для создания «полосатых штампиков» можно использовать нити, прочно намотанные на какой-либо предмет. Густым слоем краски нити окрашиваются в необходимый цвет. Затем, используя воображение, «полосатый узор» наносится на декорируемую поверхность.

Материалы: 1.Нить шерстяная 2.Основа 3.Краска 4.Кисть 5.Бумага 6.Баночка для воды

 

3. Картинки-отпечатки
   Можно делать отпечатки, используя пенопластовые формы, на которых удобно создавать рисунок заостренным предметом, оставляя углубления в этой форме. Затем на форму необходимо нанести краску. Сразу же поверх формы прикладывается лист бумаги, проглаживается. Через некоторое время необходимо аккуратно снять лист бумаги. На его обратной стороне появится красивый рисунок.

Материалы: 1.Пенопластовая форма 2.Карандаш 3.Краска 4.Кисть 5.Бумага 6.Баночка для воды

 

4. Отпечатки «листики»
   Данная техника знакома многим. Чтобы отпечатать лист, можно использовать любую краску. Наносить краску надо на сторону с прожилками. Затем окрашенной стороной лист прикладывается к бумаге, проглаживается. Через несколько секунд необходимо аккуратно поднять лист. На листе бумаги останется отпечаток листика.

Материалы: 1.Листик 2.Краска 3.Кисть 4.Бумага 5.Баночка для воды

 

5. Отпечатки картошкой, морковкой, яблоком
   Вкусные овощи и фрукты тоже умеют рисовать. Необходимо только придать им нужную форму, подобрать подходящий цвет краски, кистью окрасить и сделать красивый отпечаток на декорируемой поверхности.

Материалы: 1.Овощ/фрукт 2.Краска 3.Кисть 4.Бумага 5.Баночка для воды

 

РИСОВАНИЕ РУКАМИ

1. Рисуем ладошками

Очень интересно и увлекательно рисовать цветными ладошками. Очень приятно и необычно раскрашивать свои ручки яркими цветами и оставлять свои отпечатки на листике бумаги. Рисование ладошками – это веселая игра для маленьких художников.

Материалы: 1.Пальчиковые краски 2.Бумага 3.Кисть 4.Баночка для воды

 

2. Рисуем пальчиками

Можно рисовать и пальчиками, оставляя разноцветные отпечатки на бумаге.

Материалы: 1.Пальчиковые краски 2.Бумага 3.Карандаш/Фломастер 4.Баночка для воды

 

РИСОВАНИЕ МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ

Рисовать можно и мыльными пузырями. Для этого в стакан с водой надо добавить любой мыльный раствор и краску. С помощью трубочки набулькать много пены. На пузыри прислонить бумагу. Когда станут проявляться первые узоры, можно поднимать бумагу. Пузырчатые узоры готовы.

Материалы: 1.Стакан с водой 2.Краска 3.Мыльный раствор 4.Трубочка 5.Бумага

 

РИСОВАНИЕ СОЛЬЮ

Соль придает рисунку причудливые узоры. При изображении любого пейзажа или яркого фона можно использовать соль, чтобы придать фону рисунка красивую текстуру. Фон необходимо посыпать солью, пока краска еще не высохла. Когда краска подсохнет, просто стряхните остатки соли. На их месте останутся необычные светлые пятнышки.

Материалы: 1.Соль 2.Краска 3.Кисть 4.Бумага 5.Баночка для воды

 

РИСОВАНИЕ МЯТОЙ БУМАГОЙ

Смятая салфетка или бумажка позволяет получить также интересную текстуру. Существует два способа рисования мятой бумагой.

Способ №1. На лист бумаги наносится жидкая краска. Через короткий промежуток времени (пока лист еще влажный) к листу прикладывается смятая салфетка. Впитывая влагу, салфетка оставляет свой характерный след на поверхности бумаги.
Способ №2. Для начала необходимо смять лист или салфетку. На этот комок нанести слой краски. Затем окрашенной стороной можно наносить отпечатки.
Текстурные листы можно потом с успехом использовать при создании коллажей.

Материалы: 1.Салфетка/Бумажка 2.Краска 3.Кисть 4.Баночка для воды

 

РИСОВАНИЕ МАСЛЯНОЙ ПАСТЕЛЬЮ И АКВАРЕЛЬЮ

Техника рисования «волшебных» картинок с помощью белой масляной пастели. На белой бумаге белой пастелью рисуется любой «невидимый» узор. Но как только кисточка и красочка начинают украшать белый лист, то….дети почувствуют себя настоящими волшебниками, когда под их кисточками начнут проявляться волшебные картинки.

Материалы: 1.Пастель масляная белая 2.Акварель 3.Кисть 4.Бумага 5.Баночка для воды

 

МОНОТИПИЯ

Техника монотипия от греч. «моно» — один и «typos» — отпечаток, оттиск, касание, образ.
Это техника рисования с помощью уникального отпечатка. Отпечаток получается только один и создать две абсолютно одинаковых работы невозможно.
Существует два вида монотипии.

1. Монотипия на стекле

На гладкую поверхность(стекло, пластмассовая доска, пленка) наносится слой гуашевой краски. Затем создается рисунок пальчиком или ватной палочкой. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении.

Материалы: 1.Гладкая поверхность 2.Гуашь 3.Кисть 4.Бумага 5.Баночка для воды

 

2. Монотипия предметная

Необходимо согнуть лист бумаги пополам. Внутри, на одной половине что-нибудь нарисовать красками. Затем лист сложить и прогладить рукой, чтобы получить симметричный отпечаток.

Материалы: 1.Краска 2.Кисть 3.Бумага 4.Баночка для воды

 

КЛЯКСОГРАФИЯ

Нетрадиционная техника рисования «кляксография» (выдувание трубочкой) — это очередное волшебство творческих занятий. Такое занятие для детей очень увлекательно, интересно и очень полезное. Так, как выдувание через соломинку укрепляет здоровье: силу лёгких и дыхательную систему ребёнка в целом.

Для создания волшебной картинки потребуется большая клякса, на которую нужно дуть, дуть, дуть… до тех пор, пока на листе бумаги не появится замысловатый рисунок. Когда странный рисунок готов, ему можно подрисовать детали: листики, если получилось дерево; глазки, если получилось волшебное существо.

Материалы: 1.Акварель 2.Трубочка 3.Кисть 4.Бумага 5.Баночка для воды

 

НИТКОГРАФИЯ

Техники рисования при помощи «волшебной ниточки». Необходимо опустить ниточки в краску так, чтобы они хорошо пропитались краской. Затем их нужно положить на бумагу так, чтобы с двух сторон листа бумаги выступали кончики нитки по 5-10см. Ниточки накрываются другим листом бумаги. Верхний лист придерживается руками. Нитки разводятся в разном направления. Верхний лист поднимается. Необычная картинка готова.

Материалы: 1.Нить 2.Краска 3.Бумага 4.Баночка для воды

 

РИСОВАНИЕ ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ

В изобразительном искусстве существует стилистическое направление в живописи, которое называется «Пуантилизм» (от фр. point — точка). В его основе лежит манера письма раздельными мазками точечной или прямоугольной формы.
Принцип данной техники прост: ребенок закрашивает картинку точками. Для этого необходимо обмакнуть ватную палочку в краску и нанести точки на рисунок, контур которого уже нарисован.

Материалы: 1.Ватные палочки 2.Краска 3.Бумага 4.Баночка для воды

 

ГРАТТАЖ «ЦАП-ЦАРАП»

Слово “граттаж” произошло от французского «gratter» (скрести, царапать). 
Для начала работы в этой технике необходимо подготовить картон. Картон необходимо покрыть толстым слоем воска или разноцветной масляной пастели. Затем широкой кистью или губкой нужно нанести на поверхность картона темный слой краски. Когда краска высохнет, острым предметом (зубочистка, спица) процарапывается рисунок. На темном фоне появляются тонкие однотонные или разноцветные штрихи.

Материалы: 1.Картон 2.Пастель масляная 3.Гуашь 4.Зубочистка/Спица 5.Кисть 6.Баночка для воды

 

ФРОТТАЖ

Название этой техники происходит от французского слова «frottage» (натирание). 
Для рисования в этой технике потребуется лист бумаги, который располагается на плоском рельефном предмете. Затем по поверхности бумаги нужно начать штриховать незаточенным цветным или простым карандашом. Результат — оттиск, имитирующий основную фактуру.

Материалы: 1.Плоский рельефный предмет 2.Карандаш 3.Бумага

 

ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ

Техника, в которой используется пластилин для создания картин с изображением полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Для поверхности (основы) используются плотная бумага, картон, дерево. Для декорирования изображения можно использовать бисер, бусины, природные материалы и прочее.

Материалы: 1.Пластилин 2.Основа 3.Бусины/Бисер 4.Стеки

Художественно-эстетическое развитие

Цветовосприятие дошкольниками

Статьи из журналов

Бондарева, Н. Белые фантазии / Н. Бондарева, Н. Петропавловская // Дошкольное воспитание. – 2013. — №1. – С. 68- 70.

Сценарий занятия по формированию представлений о цветовой палитре, об ощущениях и представлениях, о белом цвете.

Галактионова, А. Где сидит фазан // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. — №5. – С. 36-38.

Сценарий по закреплению знаний о цветовом спектре, о последовательности цветов в радуге.

Гамбарова, Е. Играем с цветом // Ребенок в детском саду. – 2013. -№1. – С. 52-54.

В рамках проекта «Цвет – помощник художника» воспитатели Ханты-Мансийского автономного округа – Югра используют дидактические игры, которые развивают творческие и познавательные способности детей. В статье представлены некоторые из них, а также занятие «Мы рисуем натюрморт».

Денисова, О. Цветопластическое моделирование // Обруч. – 2011. — №3. – С. 16-17.

Цветопластическое моделирование – одна из форм композиционного мышления у детей. Создавая такие композиции, ребенок учится передавать свои чувства, свое видение мира разными художественными средствами. В статье можно познакомиться с примером такой композиции по теме «Двор».

Кузьменко, И. Использование цвета в коррекции речевых нарушений / И. Кузьменко, Е. Лаптева, И. Орлова // Дошкольное воспитание. – 2012. — №7. – С. 89-97.

Из опыта работы детского сада №9 г. Армавир по проведению индивидуальных логопедических занятий. В статье приводятся конспекты коррекционно-развивающих занятий: индивидуальные «Волшебные очки Гудвина» (зеленый цвет), «Приключение в Стране шахмат» (черный и белый цвет) и групповые «Красный цвет», «Желтый цвет», «Синий цвет».

Сухарев, В. «Цветные» сказки. Урок живописи. // Игра и дети. – 2013. — №4. – С. 30-31.

Из опыта работы педагога доп. образования с дошкольниками г. Москва. На занятиях ребята не просто рисуют красками, но и пытаются понять характер того или иного цвета, его взаимодействие с другими цветами по коротким, но оригинальным сказкам.

Цветные дни / С. В. Сухорученко [и др.] // Ребенок в детском саду. – 2011. — №2. – С. 58-61; №3. – С. 67-70.

Из опыта работы МДОУ № 57 г. Кировска Мурманской области. Педагоги в саду проводят цветные дни. Каждый такой день посвящен одному цвету, который является основным в оформлении групповых помещений и музыкального зала, в одежде детей и сотрудников. Цветной день завершается досугом, в котором принимают участие и дети, и родители. В статье представлены досуги: «Белый день», «Синий день», «Зеленый день», «Красный день».

Харченко, В. Тициановый цвет: знакомство с оттенками цвета // Дошкольное воспитание. – 2011. — №1. – С. 30-34.

В статье рассмотрено речевое развитие дошкольников с помощью изучения оттенков различных цветов. Ребята из детского сада №15 г. Белгорода после занятий с педагогом различают до 60 оттенков цвета.

Путешествие по радуге / Н. Черепкова [и др.] // Дошкольное воспитание. – 2015. — №5. – С. 97-100.

Сценарий развлечения для старших дошкольников, цель которого – закрепить знания о цветах радуги.

Юдина, Е. Радуга-дуга // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. — №8. – С. 59-60.

Сценарий досуга для детей по закреплению знаний о цветовом спектре, о последовательности цветов радуги, о теплых и холодных оттенках.

Интернет-ресурсы

Захарова, Ю. Цветовосприятие дошкольниками [Электронный ресурс] // Каляка-маляка: [Блог руководителя изостудии, создан для педагогов и родителей, желающих больше узнать о развитии творческого воображения и нетрадиционных техниках рисования] – Режим доступа: http://kalika-malika.blogspot.com.tr/2012/09/blog-post.html

Сигарева, Н. Формирование цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Маам.ru: [сайт] – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-cvetovosprijatija-u-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-192437.html

Тотьмянина, Т. Развитие цветовосприятия у старших дошкольников [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru: [сайт] — Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/02/09/razvitie-tsvetovospriyatiya-u-starshikh-doshkolnikov

---

Нетрадиционные техники рисования

Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. / Г. Н. Давыдова. – Москва: Издательство Скрипторий 2003, 2008. – 80 с.

В данном пособии предлагаются конспекты занятий по изобразительной и художественной деятельности с детьми старшеro дошкольноro возраста. Представлены разнообразные нетрадиционные способы и техники рисования: раз.в.увание краски, монотипия, шаблонография и др., которые nOMOIyr педагогу всесторонне развивать личность ребенка, научить ero выражать свое творческое начало и свое собственное «я. через воплощение своих идей и замыслов при создании необычных произведений изобразительного искусства.

Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. / Г. Н. Давыдова. – Москва: Издательство Скрипторий 2003, 2008. – 72 с.

Данное пособие является продолжением первой части книги «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1». Это  конспекты занятий с использованием других нестандартных приемов рисования, упражнений, игр и разнообразных средств в изобразительном творчестве. Конспекты построены с учетом возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста, с опорой на имеющиеся уже умения и навыки в художественно-продуктивной деятельности. Использование тематических литературных произведений, музыкального, фольклорного и игрового материала позволяет сделать занятия доступными, интересными, содержательными и познавательными.

Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: планирование, конспекты занятий / А. В. Никитина. – Санкт-Петербург: Каро, 2007. – 96 с.

В пособии описываются нетрадиционные художественно-графические техники, которые доступны детям со слаборазвитой мелкой моторикой: тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками, оттиск печатками из картофеля, оттиск печатками из ластика, восковые мелки + акварель, печать по трафарету, монотипия предметная, кляксография обычная и трубочкой, отпечатки листьев,– рисунки из ладошки и др.

Никологорская, О. А. Волшебные краски / О. А. Никологорская . – Москва: АСТ-ПРЕСС, 1997. – 96 с.

Книга расскажет о бумаге, красках, кисточках, поможет запомнить названия цветов и оттенков. Познакомит читателей с тёплыми и холодными тонами, научит владеть кистью. А также  поможет понять, что такое монотипия, граттаж, экслибрис и многое другое.

Статьи из журналов

Акулич, А. А. Кружок «Разноцветная палитра» / А. А. Акулич, И. А. Карачарова // Ребенок в детском саду. – 2014. — № 6. – С. 53-57.

Из опыта работы кружка «Разноцветная палитра» детского сада № 75 г. Норильска для детей с задержкой психического развития. Знакомство с приёмами рисования (кляксография, набрызг, рисование по сырому, с помощью шаблона, трафарета и резерва, монотипии и др.) и закрепление изобразительных навыков.

Анцифирова, Н.Г. Необыкновенное рисование // Дошкольная педагогика. – 2011. — №7. – С. 39-41.

Из опыта работы с детьми с задержкой психического развития. Выделены задачи и методы организации работы по развитию навыков рисования нетрадиционными техниками с такими детьми.

Асмолова, В. Рисуем песком. Для старшего дошкольного возраста / В. Асмолова, Т. Чернова // Дошкольное воспитание. – 2013. — №5. – С. 79-80.

Из опыта работы кружка «Сыпучие картинки» детского сада № 58 г. Рославля Смоленской области.

Данилова, К.А. Рисование на манной крупе как средство развития мелкой моторики рук // Ребенок в детском саду. – 2013. — №6. – С. 33-42.

Опыт работы детских садов Удмуртской Республики по разработке и реализации проекта «Рисование на манной крупе как средство развития мелкой моторики и ловкости рук у детей среднего дошкольного возраста». Приведены примеры конспектов «Снежный ветер», «Клубочки», «Груши для медвежат» и других.

Детское объединение по интересам «Махровый рисунок» // Ребенок в детском саду. – 2013. — №1. – С. 46-48.

В детском саду г. Александрова созданы объединения по интересам для слабовидящих детей, одно из которых называется «Махровый рисунок». На занятиях дети учатся создавать рисунки из ниток, наклеенных на бумажную основу.

Дьяченко, Е. Рисуем штампом // Дошкольное воспитание. – 2014. — №3. – С. 51-58.

Изложена система работы по рисованию штампом с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающимися в Доме ребенка. Приведены примеры штампов и этапы работы по обучению детей такому виду рисования.

Ермолаева, Е. Волшебный цветок // Дошкольное воспитание. – 2012. — №7. – С. 74-76.

Конспект занятия по изодеятельности в технике граттаж, ниткография и рисование цветным клеем.

Ермолова, В. М. Ковёр из цветов // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2016. — № 3. – С. 45-46.

Пример урока рисования: как при помощи нетрадиционной техники (рисование пальцами) овладеть палитрой и правильным размещением цветов на листке бумаги (азы композиции).

Лебедева, Е. Рисуем без кисточки // Дошкольное воспитание. – 2010. — №12. – С. 57-60.

Из опыта работы с детьми, имеющими нарушения слуха и задержку психического развития.

Миргазизова, А. Развитие творческих способностей детей // Дошкольное воспитание. – 2010. — №12. – С. 111-114.

Обучение детей второй младшей группы технике рисования бросовым материалом: карандашной стружкой, салфеткой, конфетти.

Молящева, О. В. Рисуем море  // Ребенок в детском саду. – 2015. — № 4. – С. 77-79.

Занятие для детей старшего дошкольного возраста по созданию образа моря, используя нетрадиционные приёмы рисования.

Нетрадиционные приемы рисования в коррекционной работе педагога-психолога // Ребенок в детском саду. – 2013. — №2. – С. 15.

Приведены нетрадиционные приемы рисования, которые помогут педагогу-психологу в работе с детьми с различными психоэмоциональными проблемами.

Погодина, С. Формирование изобразительного опыта у детей дошкольного возраста в процессе использования ватных дисков // Дошкольное воспитание. – 2015. — №11. – С. 55-62.

Использование ватных дисков в процессе обучения дошкольников изобразительному искусству.

Погодина, С. Художественные техники. Монотипия, диатипия, акватипия, акватушь, кляксография. // Дошкольное воспитание. – 2011. — №3. – С. 53-62.

Рассматриваются некоторые неклассические техники рисования, их своеобразие и взаимодействие друг с другом.

Погодина, С. Художественные техники. Рисование с помощью пищевой пленки и салфеток // Дошкольное воспитание. – 2011. — №7. – С. 56-67.

Раскрыто своеобразие художественных техник рисования пищевой пленкой и салфетками.

Погодина, С. Художественные техники. Рисование с помощью пищевых красителей, сухой гуаши // Дошкольное воспитание. – 2011. — №8. – С. 57-64.

Художественные техники, которые способствуют созданию цветовых композиций, обладающих эффектом распыления и растворения частиц краски.

Погодина, С. Художественные техники. Уголь, сангина, соус // Дошкольное воспитание. – 2011. — №1. – С. 41-52.

Художественные техники, которые относятся к графическим, их основу составляет работа с тоном и формой, без цветовой основы.

Хомченко, Н.В. В каждой кляксе что-то есть…// Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. — №9. – С. 53-55.

О том, насколько важно увидеть и развивать творческие способности ребенка, рассказывает педагог МБДОУ. Приведены примеры различных методов рисования.

Хомченко, Н. В каждой кляксе что-то есть… // Дошкольное воспитание. – 2015. — №7. – С. 59-63.

Из опыта работы изостудии в МБДОУ для детей старшего дошкольного возраста. Приведены примеры некоторых приемов рисования: кляксография, тампонирование, набрызг и других.

Шайтанова, И.В. Рисование минеральными пигментами // Ребенок в детском саду. – 2011.- №2. – С. 62-65.

Сценарий мастер-класса, который провели для воспитателей дошкольных учреждений авторы проекта «Тайна Медной горы» (г. Москва).

Яковлева, С.В. Рисование мыльными пузырями // Ребенок в детском саду. – 2014. — №1. – С. 58-59.

Конспект занятия.

Презентация — Нетрадиционная техника рисования

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Тема: «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ и их роль в развитии детей дошкольного возраста». » Истоки способностей и дарование детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити и ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». В.А. Сухомлинский.

В процессе нетрадиционного рисования ребёнок всесторонне развивается. Такие занятия не утомляют дошкольников, у детей сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Их использование способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников.

Многие виды нетрадиционного рисования, способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.), а также координации мелкой моторики пальцев рук.

Цель моей работы – создать педагогические условия для развития творческого воображения детей через использование нетрадиционных техник и приемов рисования. Изучив работы различных авторов, я нашла очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи: Сформировать у детей технические навыки рисования. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования. Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.

Изучила опыт работы: И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. «Цветные ладошки»; А.В.Никитина «Нетрадиционные техники рисования»; Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования»; Р.Г. Казакова «Занятия по рисованию с дошкольниками». На подготовительном этапе познакомилась с методической литературой различных авторов, таких как пособие А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», И.А. Лыковой — «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений», Т.Н. Дороновой — «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» Р.Г. Казаковой «Изобразительная деятельность в детском саду».

1. Подготовительный- ознакомительный 2. На втором этапе — репродуктивном поставила задачу: познакомить детей с различными средствами выразительности. 3. Третий этап — конструктивный. Задача этого этапа научить детей выполнять коллективные работы, организовывать совместную деятельность(друг с другом, с воспитателем) Этапы:

1. Печать от руки 2 . Использование печатки 3. Рисование пёрышком 4. Рисование пальцем. 5. Монотипия. 6. Рисование по трафарету тампоном. 7. Рисование методом тычка. 8. Кляксография. 9. Набрызг. 10. Граттаж. 11. Рисование мыльными пузырями. 12. Рисование мятой бумагой 13. Вместо кисти – дырокол. 14. Ниткография. Методы и приёмы нетрадиционного рисования

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать: рисование пальчиками; оттиск печатками из картофеля; рисование ладошками. Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками: тычок жесткой полусухой кистью. печать поролоном; печать пробками; восковые мелки + акварель; свеча + акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные веревочки. А в старшем дошкольном возрасте дети могу освоить еще более трудные методы и техники: рисование песком; рисование мыльными пузырями; рисование мятой бумагой; кляксография с трубочкой; монотипия пейзажная; печать по трафарету; монотипия предметная; кляксография обычная; пластилинография.

Мною были использованы следующие средства — совместная деятельность воспитателя с детьми, — самостоятельная деятельность детей. Применяла такие методы: информационный словесный, практический. Информационный метод включает следующий прием: — рассматривание — наблюдение — экскурсия — образец воспитателя — показ воспитателя Словесный метод включает в себя — беседу — рассказ — использование образцов педагога — художественное слово Практический метод – это метод направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навык до автоматизма, он включает в себя прием повтора работы на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой.

Критерии 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа % проявления 1. Художественно-эстетическое восприятие 18 22 29 41 2. Проявление творчества 21 29 33 54 3. Проявление инициативы 20 34 42 59 4. Проявление самостоятельности 23 36 48 61 5. Проявление индивидуальности 21 43 52 59 6. Использование средств выразительности 24 45 51 64 7. Освоение способов создания изображения 28 42 54 60 8. Видение художественных образов 19 39 46 62 9. Планирование деятельности 18 28 51 70 10. Навыки и умение владения инструментами 17 28 49 76 Анализ результативности навыков и умений рисования по группам: 1. Подготовительный этап:

Критерии 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа % проявления 1. Художественно-эстетическое восприятие 19 24 32 45 2. Проявление творчества 23 30 34 56 3. Проявление инициативы 22 34 45 60 4. Проявление самостоятельности 24 37 49 65 5. Проявление индивидуальности 25 45 54 63 6. Использование средств выразительности 23 47 53 65 7. Освоение способов создания изображения 30 44 56 67 8. Видение художественных образов 22 41 49 62 9. Планирование деятельности 20 29 54 85 10. Навыки и умение владения инструментами 21 35 50 86 2. Основной этап:

Критерии 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа % проявления 1. Художественно-эстетическое восприятие 29 34 38 46 2. Проявление творчества 33 37 38 56 3. Проявление инициативы 28 39 48 64 4. Проявление самостоятельности 32 39 49 66 5. Проявление индивидуальности 35 48 53 65 6. Использование средств выразительности 33 49 57 67 7. Освоение способов создания изображения 34 48 59 67 8. Видение художественных образов 29 46 51 76 9. Планирование деятельности 28 35 57 85 10. Навыки и умение владения инструментами 29 38 58 88 3. Заключительный этап:

Вывод: проанализировав результативность навыков и умений рисования по группам, занимающихся нетрадиционной техникой рисования, пришла к выводу, что наблюдается положительная динамика у детей подготовительной группы, так как ими освоены многие виды техники нетрадиционного рисования и более развита мелкая моторика пальцев.

П роведение занятий с использованием нетрадиционных техник способствует: -Снятию детских страхов; — Развивает уверенность в своих силах; — Развивает пространственное мышление; Учит детей свободно выражать свой замысел Побуждает детей к творческим поискам и решениям; Учит детей работать с разнообразным материалом; Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности; Развивает мелкую моторику рук; Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии; Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации: 2017г. МАУДО г.Ялуторовска«Детский сад №9» Тендентник Марина Николаевна «… Это правда! Ну чего же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать! На бумаге, на асфальте, на стене. И в трамвае на окне….»Э. Успенский Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно – продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что–то красивое, необычное. ФГОС выделяют художественно-эстетическое развитие в отдельную образовательную область, одной из задач которой стоит формирование элементарных представлений о видах искусства, развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства. Воображение и фантазия — это важнейшая сторона жизни ребенка. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности. В настоящее время существует множество видов нетрадиционной техники рисования, позволяющие развивать интеллектуальные способности детей в процессе изобразительной деятельности. Например: кляксография, ниткография, рисование вдвоем на длиной полоске бумаги, рисование с секретом в три пары рук, точечный рисунок, поролоновые рисунки, мелками, свечой, разрисовка камешков, метод пальцевой живописи, монотипия, рисование на мокрой бумаге, коллаж и многое другое. Главное в моей работе, да и в работе любого педагога, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. И мне удалось найти то, что нужно. Это обучения детей рисованию в нетрадиционной технике. Вот некоторые приемы: Набрызг: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу. Кляксография обычная: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть.) Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются. Кляксография с трубочкой: ребенок зачерпывает пластиковой ложечкой краску, выливает ее на лист, делает небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются. Кляксография с ниточкой: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются. Рисование мыльными пузырями: гуашь смешивается с шампунем, разливается в емкости. Затем в емкость вставляется соломинка и выдувается воздух до образования шапки из маленьких пузырей, осторожно достается соломинка и сверху прикладывается чистый лист и прижимается ладонью, получается отпечаток. Недостающие детали дорисовываются. Рисование по сырому: на лист бумаги с помощью губки или кисточки смачивается водой, пока лист не высох, наносится рисунок. Получается размытое изображение. Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа кисть вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация пушистой или колючей поверхности. Рисование пальчиками: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Рисование ладошкой: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой, и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытирают салфеткой, затем гуашь легко смывается. Свеча + акварель: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым. Восковые мелки + акварель: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным. Черно — белый граттаж: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он был весь покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Цветной граттаж: на лист бумаги наносятся цветные пятна акварелью, затем лист натирается свечой так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается тушью с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Монотипия — это один отпечаток. Для ее изготовления нужен полиэтилен или бумага в качестве основы для нанесения на них акварельных или гуашевых разводов, затем сверху на рисунок накладывается чистый лист бумаги, аккуратно проглаживается сверху рукой и снимается. Получается отпечаток, который так же, как и кляксография, можно дорисовать. Оттиск пробкой: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка. Аналогично делаются оттиски печатками из картофеля, ластика, смятой бумагой, поролоном, пенопластом. Отпечатки листьев: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, — М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007. – 80 с.Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2, — М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007. – 72 с.Красота. Радость. Творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Под ред.Т.С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной. – М.: Педагогическое общество России, 2000. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с. Дети с удовольствием работают в разных техниках. Надеюсь, моя подборка поможет в Вашей работе.Развивайте творчество, воображение детей. Желаю успехов!

Приложенные файлы

Нетрадиционные изобразительные техники — это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе, чтобы у детей не создавалось шаблона. 2

Рисование ладошкой Возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. 3

Рисование пальчиками Возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. 4

Оттиск поролоном Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона. Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон. 5

Оттиск мятой бумагой Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага. 6

Отпечатки листьев Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью. 7

Восковые карандаши + акварель Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые карандаши, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми карандашами на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок восковыми карандашами остается незакрашенным. 8

Монотипия предметная Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия. Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель. Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений. 9

10

11

Нетрадиционные техники рисования в разных возрастных группах детского сада Младшая группа (2-4 года) рисование жесткой полусухой кистью пальчиком рисование ладошкой рисование ватной палочкой печатками из картофеля оттиск пробкой Средняя группа (4-5 лет) оттиск поролоном оттиск печатками из ластика, листьев восковые мелки + акварель свеча +акварель рисование мятой бумагой монотипия предметная Старшая и подготовительная группа (5-7 лет) монотипия пейзажная рисование зубной щеткой расчесывание краски набрызг воздушные фломастеры кляксография с трубочкой фотокопия – рисование свечой граттаж черно- белый, цветной рисование нитками рисование солью, рисование песком 12

Рекомендации педагогам используйте разные формы художественной деятельности: коллективное творчество, самостоятельную и игровую деятельность детей по освоению нетрадиционных техник изображения; в планировании занятий по изобразительной деятельности соблюдайте систему и преемственность использования нетрадиционных изобразительных техник, учитывая возрастные и индивидуальные способности детей;. повышайте свой профессиональный уровень и мастерство через ознакомление, и овладение новыми нетрадиционными способами и приемами изображения. 13

Рекомендации родителям материалы (карандаши, краски, кисти, фломастеры, восковые карандаши и т.д.) необходимо располагать в поле зрения малыша, чтобы у него возникло желание творить; знакомьте его с окружающим миром вещей, живой и неживой природой, предметами изобразительного искусства, предлагайте рисовать все, о чем ребенок любит говорить, и беседовать с ним обо всем, что он любит рисовать; знакомьте его с окружающим миром вещей, живой и неживой природой, предметами изобразительного искусства, предлагайте рисовать все, о чем ребенок любит говорить, и беседовать с ним обо всем, что он любит рисовать; не критикуйте ребенка и не торопите, наоборот, время от времени стимулируйте занятия ребенка рисованием; не критикуйте ребенка и не торопите, наоборот, время от времени стимулируйте занятия ребенка рисованием; хвалите своего ребёнка, помогайте ему, доверяйте ему, ведь ваш ребёнок индивидуален! хвалите своего ребёнка, помогайте ему, доверяйте ему, ведь ваш ребёнок индивидуален! 14

Список используемой литературы Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть I. -М.: Скрипторий, с. 15

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Нетрадиционные техники рисования составил учитель ИЗО ГОУ РК «С(К)ШИ №2 с.Усть-Кулом Вертеленко О.И. в презентации представлены работы учащихся школы-интерната.

Монотипия Кляксография Материалы: Лист бумаги формат А4 Стакан воды Кисти беличьи №6,7 Акварельные краски или гуашь Способ получения изображения: Лист белой бумаги согните и разогните пополам. Поставьте на линии сгиба 2-3 разноцветных пятна гуаши. Сложите лист пополам и проведите пальцем от центра к краям. Откройте лист и получите бабочку или цветочек! После высыхания фломастером дорисуйте мелкие детали.

Волшебные ниточки Материалы: Лист бумаги формат А4 Стакан воды Нитки Гуашь Способ получения изображения: Согните и разогните лист белого картона. Окуните толстую шерстяную нитку в краску и положите ее между двумя половинками листа. Слегка надавив на лист, водите ниткой. Скажите волшебные слова и посмотрите, что получилось. Дорисуйте детали.

Рисуем ватной палочкой Материалы: Лист бумаги формат А4 Стакан воды Ватные палочки Акварельные краски или гуашь Способ получения изображения: Рисуем ватными палочками по заранее нанесённому рисунку или придумываем образ в процессе рисования. Обмакните ватную палочку в краску и начинайте ритмичными движениями наносить рисунок на бумагу. Очень интересно в этой технике пытаться смешивать цвета и оттенки.

Выдувание Материалы: Лист бумаги формат А4 Стакан воды Трубочка, краски акварельные или тушь Способ получения изображения: Разводим водой до очень жидкого состояния краски разных цветов. Любые цвета вплотную друг к другу наливаем на лист плотной бумаги. В центр опускаем соломинку для коктейлей и, направляя ее в разные стороны, начинаем сильно дуть. Получаются разноцветные ветвистые отростки. Дорисовываем детали.

Клей + манка Материалы: Клей ПВА, плотная цветная бумага, манка. Способ получения изображения: Ребёнок рисует клеем по заранее нанесённому рисунку. Не давая клею засохнуть, насыпает на клей манку (по рисунку) в один или несколько раз. Ждём, пока высохнет.

Рисование ладошкой Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: Опускаем в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Детали дорисовываем.

Акварель + клей + соль Материалы: соль, бумага, акварельные краски силикатный клей. Способ получения изображения: Покрываем полотно акварельными красками, цвета выбираем по вкусу, пока краски не высохли, добавляем несколько капель прозрачного клея и посыпаем нашу картину каменной солью. Соль создает невероятный эффект, впитывая пигмент из краски при высыхании.

Покрываем лист бумаги акварельными красками

Пока краски не высохли, добавляем несколько капель прозрачного клея

Затем посыпаем нашу картину каменной солью

Соль создает невероятный эффект, впитывая пигмент из краски при высыхании.

Спасибо за внимание!!!

1 из 18

Текст этой презентации

Нетрадиционная техника рисования

«… Это правда! Ну чего же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать! На бумаге, на асфальте, на стене. И в трамвае на окне….»

Рисование с использованием нетрадиционной техники –
это рисование направленное на умение отходить от стандарта. Главное условие: самостоятельно мыслить и получение неограниченных возможностей выразить в рисунке свои чувства и мысли, погрузиться в удивительный мир творчества.

Применение нетрадиционных техник изодеятельности:
способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения; стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования; дает возможность экспериментировать; развивает тактильную чувствительность, цветоразличие; способствует развитию зрительно-моторной координации; не утомляет дошкольников, повышает работоспособность; развивает нестандартность мышления, раскрепощенность, индивидуальность.

Нетрадиционные способы изображения в рисовании.
Способы изображения
Рисунок своими руками (рисование пальцами и ладошками)
Рисование по мокрому
Ниткография
Рисование штампом тычковое рисование,оттиск)
Монотипия
И другое
Граттаж
Игры с кляксами (Кляксография)
Рисование расческой, зубной щеткой
Рисование крупами
Пластилинография

Рисование пальчиками и ладошкой.Возраст: от двух лет.Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (палец)или окрашивает с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск печатками из овощей и фруктовВозраст: от трех лет.Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

Оттиск пенопластом, поролономВозраст: от четырех лет.Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт, поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт.

Оттиск смятой бумагой.Возраст: от четырех лет.Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Отпечатки листьев.Возраст: от пяти лет.Средства выразительности: фактура, цвет.Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Тычок жесткой полусухой кистью.Возраст: любой.Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Возраст: от 2 лет.Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.
Тампонирование ватными палочками, карандашом

Восковые мелки (свеча) + акварель.Возраст: от четырех лет.Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.Свеча + акварель Возраст: от четырех лет.Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой» на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Монотипия предметная.Возраст: от пяти лет.Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Монотипия пейзажнаяВозраст: от 6 лет Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции. Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка. Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое. На одной его половине рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краска не успела высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Методическая разработка»Нетрадиционные техники рисования во второй младшей группе»

Перминова Наталья Анатольевна, Воспитатель
Кемеровская обл.г. Новокузнецк

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Скачать справку о публикации

Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту [email protected] (обязательно укажите номер публикации в письме)

План работы по самообразованию «Нетрадиционные техники рисования» (первая младшая группа)

№	Раздел плана	Сроки	Практические выводы
1	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы: А. А. Фатеева «Рисуем без кисточки», Т. Н. Давыдова «Рисуем ладошками», Г. Н. Давыдова «Нетрадиционная техника рисования в детском саду»- М. 2007г., И. А. Лыкова «Цветные ладошки», Журналы «Дошкольное воспитание», » Воспитатель», А. В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» 7. И. А. Лыкова — «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений». 1. Изучение интернет – ресурсов.	Сентябрь
2	Разработка конспектов и проведение занятий с использованием нетрадиционных техник рисования в подготовительной группе.	В течении года	Проведение ОД
3	Создание и подбор развивающего материала, обучение детей работе с ним	В течении года
4	Виды и техники нетрадиционного рисования	ноябрь	Создания альбома нетрадиционных техник рисования
5	Работа с родителями: консультации, беседы, выставки совместных работ.	В течении года
6	Отчёт по теме самообразования на итоговом педсовете.	май

План занятий с детьми:

Сентябрь	Рисование цветной солью	«Осенние листочки»
Октябрь	Рисование пальчиками	«Виноград»
Ноябрь	Оттиск из картофеля или пробки	«Моя любимая чашка»
Декабрь	Рисование пальчиками	«Маленькой елочке холодно зимой!
Январь	Рисование ладошкой	«Жили у бабуси два веселых гуся»
Февраль	Оттиск из картофеля или пробки	«Цветочек для папы»
Март	Рисование ладошкой	«Птички»
Апрель	Оттиск из картофеля или пробки	«Рыбки»
Май	Рисование ладошкой	«Травка»

Творческие проекты и работы учащихся

Заключение

Мы попробовали разные способы рисования, составили альбом своих работ (приложение № 1), провели несколько мастер классов для учеников начальных классов (фото приложение № 2), на которых рассказали о нетрадиционных способах рисования.

Наши занятия очень понравились ученикам, дали множество положительных эмоций.

Для работы мы пользовались книгой «Основы художественного мастерства. Волшебные краски» автор О. Николаева и специальным выпуском газеты «Солнечный зайчик» — «Волшебные краски». (Приложение №3)

В результате проекта нами было выявлено, что нетрадиционные техники рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка, способствуют развитию воображения, памяти, зрительного восприятия и мышления.

Детей очень привлекают нетрадиционные материалы, чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. Наша гипотеза подтвердилась, ознакомление с нетрадиционными техниками рисования позволяет повысить интерес детей к изобразительной деятельности, способствует развитию творческого воображению учащихся.

Дальнейшая реализация проекта позволит продолжить работу по формированию художественно-творческих способностей у обучающихся посредством использования нетрадиционной техники рисования.

Список литературы

1. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду/Г.Н. Давыдова.-М. Скрипторий, 2003.

2. Комарова Т. С. Детское художественное творчество/Т.С. Комарова.-

М. :Мозаика-Синтез, 2005.

3. Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7лет :Пособие для ДОУ. -М. :ВЛАДОС, 2001.

4. Никольская О. Волшебные краски» книга для детей и родителей /О.Никольская.- М. «АСТ- ПРЕСС», 1997

5. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / .Каро, 2007.

6.Субботина Л. «Развитие воображения у детей».-Ярославль, 1998.

7. Шилина К. «Необычное рисование для детей. Волшебные краски», К. Шилина.- Н. Новгород ЗАО «Издательство «Газетный мир», 2009.

8. Интернет-ресурсы

Перейти к содержанию
Исследовательской работы «Занимательное рисование»

Перспективное планирование по нетрадиционным художественно – графическим техникам в соответствии с лексическими темами область «Художественное творчество» (старшая и подготовительная группа)

Месяц	Неделя	Лексическая тема	Непосредственно-образовательная деятельность	Нетрадиционные техники	Программное содержание	Литература
Сентябрь	1	Диагностика	По замыслу (свободное экспериментирование с материалами)	Различные	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.	Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста.
	2	Диагностика	По замыслу  (свободное экспериментирование с материалами)	Различные	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему.	Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста.
	3	Детский сад. Группа.	Рисование «Растения в нашей группе»	Оттиск поролоном	Учить прижимать поролон к штемпельной подушечке с краской и наносить оттиск на бумагу.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.77
	4	Игрушки	Рисование ватной палочкой «Мячик»	Тычок	Продолжать знакомить детей со способом рисования ватной палочкой методом тычка; развивать изобразительные навыки и умения.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.111, 113
			Аппликация из мятой бумаги и бумажных шариков «Неваляшка»	Скатывание бумаги	Упражнять в составлении изображения из частей на плоскости, развивать мелкую моторику рук.
Октябрь	1	Осень. Лиственные деревья.	Рисование «Осень на опушке краски разводила»	Печать листьев	Познакомить с новым видом изобразительной техники – «печать растений». Развивать чувства композиции, цветовосприятия.	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. стр.5
			Рисование «Мое любимое дерево осенью»	Кляксография трубочкой	Познакомить детей с новым приемом рисования – кляксография трубочкой. Развивать воображение.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.37
	2	Сад. Фрукты. Ягоды.	Рисование с использованием манки «Яблоко и груша»	Манка + гуашь	Упражнять в смешивании и разведении гуаши с манкой, расширять представления о форме, размере и цвете предметов. Развивать изобразительные навыки и умения.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.46, 48
			Конструирование на плоскости «Виноградная гроздь»	Крупа + тесто	Развивать интерес к аппликации и конструированию, упражнять в работе с манкой и тестом, развивать мелкую и общую моторику рук.
	3	Огород. Овощи.	Рисование «Дары осени»	Оттиск пробкой, печатками из картофеля, монотипия	Упражнять в комбинировании различных техник, развивать чувство композиции и колорита.	Казакова Р.Г.  Рисование с детьми дошкольного возраста. стр.119
			Аппликация объемная из готовых форм «Что растет на грядке?»	Работа с трафаретом.	Развивать мелкую моторику пальцев рук, зрительно-двигательную координацию.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.43
	4	Лес. Грибы. Ягоды.	Аппликация из крупы «Боровик»	Крупа	Совершенствовать навык работы с клеем, упражнять детей в работе с крупами, развивать мелкую и общую моторику рук.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.51, 52
			Рисование  «Грибы на полянке»	Восковые мелки + акварель	Совершенствовать навык работы  с восковыми мелками и акварелью.
Ноябрь	1	Осенняя одежда	Рисование  «Мое любимое платье или свитер»	Оттиск печатками, рисование ластиками	Закрепить умение украшать свитер или платье простым узором, используя крупные и мелкие элементы	Казакова Р.Г.  Рисование с детьми дошкольного возраста. стр.55
			Рисование ватной палочкой «Перчатки»	Рисование ватной палочкой	Знакомить детей со способом рисования ватной палочкой с помощью метода тычка, развивать изобразительные навыки и умения.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.99
	2	Обувь. Головные уборы.	Рисование «Платок для бабушки»	Оттиск печатками	Учить рисовать несложный цветочный орнамент по мотивам павло-посадских платков. Развивать чувство ритма, цветовосприятие.
	3	Посуда. Наша пища. Труд повара.	«Необычная посуда»	Оттиск пробкой, печатками из ластика, печать по трафарету, «знакомая форма – новый образ».	Упражнять в комбинировании различных техник; развивать чувство композиции, колорита, образные представления о предметах.	Казакова Р.Г.  Рисование с детьми дошкольного возраста. стр.120, 122
			Аппликация «Завтрак куклы»	Обрывание бумаги, скатывание	Упражнять в комбинировании различных техник; развивать чувство композиции, колорита, объемности, пространственные  представления.
	4	Дом. Мебель.	Рисование  «Обои в моей комнате»	Оттиск печатками + поролон	Совершенствовать умения в художественных техниках печатания и рисования. Закрепить умение составлять простые узоры.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.51
			Рисование «Ожившая сказка»	«Знакомая форма — новый образ»	Развивать образную память, воображение, умение видеть необычное в обычном.	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. стр.73
Декабрь	1	Зима. Начало зимы.	Рисование «Первый снег»	Монотипия, рисование пальчиками	Учить рисовать дерево без листьев, изображать снег пальчиками.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.39
			Рисование  «Морозные узоры на стекле»	Рисование  клейстером	Развивать у детей интерес к изобразительной деятельности, продолжать знакомить их с разными техниками и материалами.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.14
	2	Домашние животные.	Рисование  «Веселый щенок»	Тычок жесткой полусухой кистью	Знакомить детей со способом рисования тычком жесткой кистью, совершенствовать умение правильно держать кисточку при рисовании.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.54
			Рисование «Дымковская игрушка» (конь)	Оттиск печатками	Закрепить умение украшать дымковским узором простую фигурку. Развивать умение передавать колорит узора.
	3	Дикие животные наших лесов.	Рисование цветным клейстером «Медвежонок»	Цветной клейстер + гуашь	Развивать у детей интерес к изобразительной деятельности, продолжать знакомить их с разными техниками и материалами.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.60, 61
			Аппликация из рваной бумаги «Лесные друзья»	Обрывание бумаги	Развивать интерес к аппликации и конструированию, упражнять в работе с клеем, развивать мелкую и общую моторику рук.
	4	Хвойные деревья. Новый год.	Рисование «Елочка нарядная»	Рисование пальчиками, оттиск поролоном	Закрепить умение изображать елочные игрушки.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.стр.47
			Рисование солью «Дед Мороз»	Гуашь + соль	Научить новому приему оформления изображения: присыпание солью по мокрой краске для создания объемности изображения.	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. стр.38
Январь	1	Каникулы.	КВН  «Развлекательно-познавательный КВН по изобразительной деятельности»	Различные	Способствовать включению познанного ребенком через искусство и ознакомление с окружающим в собственную эстетическую и художественную деятельность.	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. стр.30, 57
			Рисование  «Музыкальный рисунок»	Различные	Развивать чувство цвета посредством музыки и рисования. Стимулировать творчество детей к импровизации с цветовым пятном.	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. стр.30
	2	Рождество.	Рисование  «Морозный узор»	Восковые мелки + акварель	Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве.	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. стр.43
	3	Зима. Зимние забавы.	Рисование «Зимний лес»	Рисунки из ладошки	Научить прикладывать ладошку к листу и обводить простым карандашом. Каждый пальчик – ствол дерева.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
	4	Домашние птицы.	Рисование восковыми мелками и акварелью  «Петушок»	Восковые мелки + акварель	Совершенствовать навык работы с акварелью и восковыми мелками, упражнять в различении и назывании цветов.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.64
Февраль	1	Зимующие птицы.	Аппликация из рваной бумаги «Снегири и синички»	Обрывание бумаги	Упражнять в обрывании бумаги по контуру, составлении изображений на плоскости.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.66
	2	Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте.	Рисование «Необычные машины»	Оттиск пробкой и печатками, черный маркер + акварель, «знакомая форма – новый образ»	Упражнять в комбинировании различных техник; развивать чувство композиции, ритма, творчество, воображение.	Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. стр.124
	3	День защитника отечества.	Рисование «Галстук для папы»	Оттиск пробкой, печатками из ластика, печать по трафарету, «знакомая форма – новый образ».	Закрепить умение украшать галстук простым узором, используя крупные и мелкие элементы.	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. стр.73
	4	Зима. Итоговое занятие о зиме.	Рисование «Зимние напевы»	Набрызг	Познакомить с новым способом изображения снега – «набрызги». Обогащать речь эстетическими терминами.	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. стр.5
Март	1	Мамин праздник. Женские профессии.	Открытка для мамы «8 Марта»	Печать по трафарету, воздушные фломастеры.	Учить украшать цветами открытку для мамы. Закрепить умение пользоваться знакомыми техниками.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.63, 65
			Рисование «Семеновские матрешки»	Оттиск печатками	Познакомить с семеновскими матрешками. Развивать цветовосприятие.
	2	Моя семья.	Рисование «Мой портрет»	Черно-белый граттаж, восковые мелки + акварель, акварельные мелки	Формировать интерес к самопознанию через отображение в рисунке особенностей своей внешности; развивать чувство композиции.	Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. стр.94
			Рисование + аппликация «Моя семья»	По выбору	Учить самостоятельности в выборе сюжета и техники исполнения.	Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста.
	3	Моя родина. Наш город.	Рисование восковыми мелками через трафареты  «Разные дома»	Тиснение	Упражнять в расположении изображения на листе, рисовании восковыми мелками, силе нажима при рисовании, зрительный контроль за движением руки.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.87
	4	Части тела.	Рисование «Веселые человечки»	Волшебные веревочки	Познакомить детей с новым методом рисования с помощью разноцветных веревочек. Передать силуэт человека в движении.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.35       Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.79
			Рисование цветным клейстером «Клоун»	Работа с трафаретом	Развивать у детей интерес к изобразительной деятельности, продолжать знакомить их с разными техниками и материалами.
Апрель	1	Ранняя весна.	Рисование  «Ранняя весна»	Монотипия пейзажная	Научить складывать лист пополам, на одной стороне рисовать пейзаж, на другой получать его отражение в озере. Половину листа протирать губкой.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.69, 71
			Рисование  «Ветка с первыми листьями»	Оттиск печатками	Учить рисовать ветки с натуры, передавать форму вазы и веток, учить рисовать полураспустившиеся листочки.
	2	Космос.	Рисование «Космический пейзаж»	Граттаж		Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. стр.45
	3	Предметы быта.	Рисование «Ожившая сказка»	«Знакомая форма — новый образ»	Развивать образную память, воображение, умение видеть необычное в обычном.
	4	Перелетные птицы.	Рисование «Грачи прилетели»	Печать ластиком	Учить детей печатками из ластика изображать стаю перелетных птиц.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.81
			Рисование гуашью с манкой «Ворона»	Гуашь + манка	Упражнять в смешивании и разведении гуаши с манкой, расширять представления о форме, размере и цвете предметов. Развивать изобразительные навыки и умения.
Май	1	Рыбы.	Рисование «Аквариум»	Рисунки из ладошки	Учить обводить растопыренные пальчики простым карандашом, дорисовывать необходимые детали.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.75
			Аппликация «Подводный мир»	Обрывание бумаги, скатывание	Упражнять в работе с бумагой разными способами и клеем, ориентироваться на листе.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.75
	2	День победы.	Рисование «Праздничный салют над городом»	Восковые мелки + акварель	Закрепить свойства разных материалов, используемых в работе: акварель и восковые мелки. Развивать композиционные навыки.	Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. стр.48
			Рисование «Салют»	Воздушные фломастеры	Продолжать учить рисовать фломастерами, распределять по листу разноцветные брызги.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.81
	3	Весна. Итоговое занятие.	Рисование «Красивый пейзаж»	Рисование песком	Знакомить с методом рисования пейзажа, учить располагать правильно предметы.	Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.87
			Аппликация из мятой бумаги и жгутиков «Веселое солнышко»	Обрывание бумаги, скатывание	Упражнять детей в составлении изображения из частей на плоскости.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. стр.29
	4	Растения луга, сада. Цветы.	Рисование «Ромашки на полянке»	Восковые мелки + акварель	Совершенствовать навык работы с восковыми мелками и акварелью, развивать мелкую моторику пальцев, зрительно-двигательную координацию.	Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук внетрадиционной изобразительной деятельности. стр.37, 40
			Рисование  «Одуванчики в траве»	Тычок жесткой полусухой кистью + манка	Продолжать знакомить детей со способом рисования тычком жесткой полусухой кистью, упражнять в работе с манкой, развивать изобразительные навыки и умения.
	5	Диагностика.	По замыслу.	Различные	Совершенствовать умения и навыки, необходимые для работы в нетрадиционных техниках.	Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста.

20 удивительных техник рисования, которые понравятся вашим детям / AdMe.ru

Рисовать и рисовать любит каждый ребенок. Однако иногда результаты не совсем шедевры. Возможно, вашему ребенку просто нужен другой способ самовыражения? Если вы думаете, что ответ на этот вопрос утвердительный, то пора побудить ваших детей поэкспериментировать с различными техниками. Мы уверены, что есть что-то, что может стать их новым любимым выбором.

Так что будьте готовы увидеть своего маленького художника, чтобы попробовать что-то новое! Мы в AdMe.ru составили список самых необычных техник рисования, доступных детям.

Точечные узоры

Сначала нарисуйте простую волнистую линию в качестве контура. Затем ватным тампоном и гуашью или акриловой краской сделайте замысловатые точечные узоры по своему вкусу. Предварительно смешайте краски на палитре и добавьте воды.

Frottage

Этой технике рано усваивают и любят многие дети. Просто поместите текстурированный предмет под лист бумаги и покройте его пастельными красками, мелками или тупым карандашом.

Использование губки

Окунув губку в густую гуашевую краску, ваш ребенок может создавать пейзажи, букеты цветов, ветки сирени и различных животных.

Превращение капель краски в произведение искусства

Есть два варианта этой техники. Если вы выберете первый, нанесите немного краски на лист бумаги и аккуратно переверните бумагу из стороны в сторону, чтобы превратить бесформенную кляксу в изображение. Второй вариант немного отличается: вашему ребенку нужно окунуть кисть в краску, затем сделать каплю на бумаге и сложить ее, чтобы сделать отпечаток с обеих сторон. Затем им нужно развернуть бумагу и попытаться понять, как выглядит изображение.

Использование рук и ног

Этот метод действительно довольно прост: все, что нужно сделать вашему ребенку, это окунуть руку или ногу в краску и сделать отпечаток на бумаге. Затем используйте силу их (и вашего) воображения, чтобы добавить некоторые детали.

Узоры на краске

Для этого покройте листы бумаги толстыми слоями разноцветной краски. Затем используйте противоположную сторону кисти, чтобы нацарапать различные линии и завитки на цветной бумаге.Когда выкройки высохнут, вырежьте их и приклейте на плотную бумагу.

Забавные отпечатки пальцев

Название говорит само за себя. Покройте пальцы тонким слоем краски и сделайте отпечаток. Добавьте штрихи маркером, и все!

Монотипирование

Нарисуйте узор на гладкой поверхности (например, на стекле). Затем сделайте отпечаток, подержав лист бумаги над окрашенным стеклом. Чтобы он получился размытым, заранее замочите бумагу. Когда изображение высохнет, вы можете добавить любые детали, которые захотите.

Грифельная доска

Как следует из названия, этот метод подразумевает «царапание» изображения. Лист картона растушевать пятнами разноцветной масляной пастелью. Затем с помощью палитры смешайте черную гуашевую краску с мылом и покройте этой смесью все контуры. Когда краска полностью высохнет, с помощью зубочистки нацарапайте на ней любое изображение, которое вам нравится.

Air Paints

Чтобы сделать эту краску, смешайте столовую ложку самоподнимающейся муки, несколько капель пищевого красителя и столовую ложку соли.Добавьте немного воды и перемешайте смесь до консистенции сливок. Затем нанесите краску на немного обледенения. Для этой техники вы можете использовать бумагу или картон. Когда изображение будет готово, поместите его в микроволновую печь на 10-30 секунд на полную мощность.

Бумага «Marble»

Покройте лист желтой акриловой краской. Когда он полностью высохнет, добавьте слой разбавленной розовой краски и накройте изображение пищевой пищевой пленкой. Затем намеренно сморщите пищевую пленку, чтобы получился «мраморный» узор.Когда бумага высохнет, снимите пленку.

Рисование водой

Нарисуйте простой узор акварельными красками, а затем покройте его водой. Пока бумага еще влажная, добавьте несколько разноцветных капель краски, чтобы создать красивый и плавный эффект «смешивания».

Марки для фруктов и овощей

Разрежьте фрукты или овощи на две половинки. Затем вырежьте узор на каждой из них или оставьте как есть. Обмакиваем половинки в краску и делаем отпечатки на бумаге.Вы можете использовать самые разные фрукты и овощи: яблоко, картофель, морковь, сельдерей.

Штампы из листьев

В этой технике используется тот же принцип, что и в предыдущей. Просто покройте несколько листиков краской и сделайте отпечатки на бумаге.

Соляные рисунки

Если посолить акварельный рисунок, когда он еще сохнет, соль пропитается краской. Когда изображение высохнет, оно приобретет прекрасный зернистый эффект.

Используйте щетку другого типа

Попробуйте что-нибудь новое для разнообразия! Например, рисование бытовой кистью.

Ebru (Рисование на воде)

Вам понадобится емкость с водой. Его размер должен точно совпадать с размером используемого вами листа бумаги. Также можно использовать противень. Вам потребуются масляные краски, растворители и кисть. Эта техника требует рисования узоров на воде с помощью красок, а затем погружения в воду листа бумаги.

Эффект потрескавшегося воска

С помощью восковых карандашей нанесите изображение на лист тонкой бумаги. Как видите, мы решили сделать цветок. Весь фон должен быть заштрихован. Сначала скомните бумагу, а затем снова разгладьте. Затем покройте весь лист темной краской. Смойте рисунок водой и дайте ему высохнуть. Вы также можете попробовать погладить его.

Картонные марки

Нарежьте картон на небольшие полоски, каждая по 1.5×3 см. Затем окуните одну сторону каждого куска картона в краску, держите ее вертикально над бумагой и потяните поперек в боковом направлении. У вас получатся широкие линии, которые могут лечь в основу действительно необычного образа.

Кулаковые штампы

Чтобы сделать такое изображение, ваш ребенок должен сжать кулаки. Затем окуните их кулак в краску и сделайте отпечатки на бумаге. Не стесняйтесь добавлять любые детали, которые хотите. Отличная идея — нарисовать подводную сцену, как показано выше.

Нарисуйте абстрактное лицо · Пошаговый урок рисования для детей

Укажите учащимся, как нарисовать такое абстрактное лицо, как это, и у вас всегда будет рисунок, ЗАПОЛНЯЮЩИЙ всю бумагу. Прокрутите вниз, чтобы увидеть больше идей, как это закончить.

Картина абстрактного лица

Если кажется, что ваши ученики с каждым днем ​​рисуют все меньше и меньше и стирают свою бумагу до смерти, пока они это делают, попробуйте этот проект по рисованию абстрактных лиц. В учебном пособии говорится, что линии должны касаться края бумаги, так что у каждого будет рисунок, заполняющий весь лист.Это означает, что есть всевозможные закрытые пространства, в которые можно добавить узор, а сверху много разных цветов.

Необязательно создавать его цветными карандашами и акварелью (хотя это мое любимое сочетание), вы можете закончить его маркерами или темперой (прокрутите вниз, чтобы увидеть некоторые примеры). Дело в том, что это заставит учащихся сделать нетрадиционный рисунок и, скорее всего, приведет к чему-то очень отличному от их обычного подхода к рисованию лица.

Это был один из моих любимых школьных проектов, и он работал как для пятиклассников, так и для детей.

Предварительный просмотр пошагового руководства по созданию абстрактного лица

Предварительный просмотр пошаговых инструкций для абстрактного лица Открыть учебник по абстрактному лицу

МАТЕРИАЛЫ

• Учебное пособие по рисованию абстрактного лица в формате PDF (см. Кнопку выше)
• Бумага для акварели
• Маркер Sharpie, зубило
• Карандаш
• Ластик
• Мелки
• Жидкая акварельная краска

НАПРАВЛЕНИЯ

Необходимое время: 1 час.

Нарисуйте и раскрасьте абстрактное лицо за 9 простых шагов

1. Составьте рекомендации. Нарисуйте нос.

2. Вытяните обе стороны до верха бумаги.

3. Нарисуйте простой рот.

4. Нарисуйте подбородок.

5. Нарисуйте четыре изогнутые линии для глаз.

6. Обработайте внутреннюю часть каждого глаза. Добавьте шею.

7. Добавьте центр глаз.Проведите вертикальные линии над и под ртом.

8. Обведите черным маркером. Добавьте линии мелками.

9. Все закрасить акварельными красками.

Вдохновляющие работы студентов

Картина Акварель Resist от апрель, киндер Талантливая киндер начинает рисовать Маркер и цветной карандаш лицо 2-го класса Абстрактное лицо темперой от киндера

Dare to Doodle: 10 нетрадиционных детских книжек для рисования

Мой отец, который в детстве заполнял альбомы самолетами и кораблями времен Второй Мировой войны, а сейчас работает акварелистом, изо всех сил старался научить меня таким вещам, как перспектива и затенение … но я просто не понимал.Если и есть ген искусства, то он перескочил через меня и сильно упал на моего младшего сына, который навязчиво рисует — фигурки с личностями, роботов, монстров — практически на каждом листе бумаги, который он находит, от домашнего задания по математике до складских квитанций.

Может быть, это графические романы, к которым он неравнодушен (в основном книги Wimpy Kid ), или его открытие, сделанное несколько лет назад из Calvin & Hobbes , но он решил, что будет карикатуристом, и начал заполнять свои блокноты карикатурами. творения.Поэтому, естественно, я внимательно смотрю на книги о рисовании. Однако в последнее время я искал менее обычные книги для рисования и больше книг, которые вдохновляют детей рисовать без правил или шагов (или только с несколькими правилами!).

Вот горстка, которую я обнаружил, которая балансирует между книгами для рисования и книгами о том, как рисовать:

• Случайные акты рисования!

  Брэди Смит

  Когда Брэди Смит и его семья оказались на карантине дома весной 2020 года, художник решил высвободить немного творческой энергии, запустив серию живых ежедневных задач по рисованию в Instagram.Более 100 дней Брэди просил зрителей предложить что-нибудь дурацкое и случайное, чтобы нарисовать за 30 секунд. Шоу мгновенно стало хитом и вдохновило Брэди на создание случайных проявлений натянутости! , тетрадь, которая позволит детям создавать свои собственные глупые, случайные творения дома. Эта книга, наполненная дурацкими и странными подсказками для рисования, воплощает в себе безудержное творчество в лучшем виде.

• Doodle Days

  , автор — Джейн Мэдей

  Дети, которые любят вести альбом для рисования или дневник, будут в восторге от этой веселой книжки с каракулями.Внутри вы найдете более 100 идей, творческих подсказок и инструкций, которые научат детей рисовать свои любимые вещи. Они мгновенно заполнят свой дневник очаровательными каракулями!

• Давайте делать комиксы!

  , автор — Джесс Смарт Смайли

  Любой ребенок, который увлечен более чем Captain Underpants и Dog Man , захочет попробовать свои силы в создании комиксов, и эта книга показывает им, как это сделать.От развития персонажей до планирования панно дети узнают, что нужно для создания этого популярного вида искусства.

• Могущественнее меча

  Дрю Калландар и Алана Харрисон, иллюстрировано Райаном Эндрюсом

  Приготовьтесь спасти Асторию от злой королевы Рулетты в этой дико веселой и интерактивной приключенческой книге.В этом полностью вымышленном мире читатель вовлекается в действие и может формировать историю. Заполненные заданиями в стиле Mad Lib, причудливыми лабиринтами, схватками слов и рисунками для завершения, молодые художники захотят сохранить свои карандаши острыми, пока они пишут, рисуют и каракули до конца истории.

• Нарисуй свой день для детей!

  от Саманты Дион Бейкер

  Поощряйте своего ребенка рисовать каждый день с помощью этой веселой и красочной книги от Instagram-художницы Саманты Дион Бейкер.Рисование расслабляет и развлекает, и если вы будете заниматься им ежедневно, это поможет вам быстро стать лучше. Детям понравится следить за своими успехами, когда они заполняют страницы этого памятного журнала рисования.

• Книга дудлов Toca Life (Toca Boca)

  от Golden Books

  Эта очаровательная и веселая книга для рисования просто необходима поклонникам игр и телесериалов Toca Life! Самое лучшее в этой книге то, что в ней нет правил, которым нужно следовать.Вы можете решить быть настолько дурацким или глупым в своих рисунках, насколько захотите. Он даже включает многоразовые наклейки и двусторонний плакат.

• Урок рисования: графический роман, который научит вас рисовать

  от Марка Крилли

  Молодые художники могут знать Марка Крилли по его популярному каналу на YouTube, где представлены обучающие видео.В серии The Drawing Lesson Крилли представляет читателям историю мальчика по имени Дэвид и его учителя рисования Бекки в форме графического романа. По мере того, как Дэвид получает уроки (по многим аспектам рисования, включая то надоедливое затенение и перспективу, которому меня пытался научить мой терпеливый отец), то же самое получает и читатель, который также получает сопутствующие уроки, чтобы попробовать в своем собственном альбоме.

• Draw AlphaToons

  от Стива Харпстера

  Превратите буквы и цифры в животных, существ и безумных мультфильмов с помощью этой уникальной книги для рисования.Он идеально подходит для молодых художников, которым нужны веселые и легкие занятия по рисованию, которые они могут выполнять с помощью листа бумаги и карандаша. Если вашему ребенку нравится эта книга, не забудьте заглянуть в сопутствующую книгу, Draw AlphaBeasts .

• Jumbo Pad of Things to Imagine, Doodle, and Draw

  от Highlights

  Когда дело доходит до нетрадиционных учебников, у Highlights всегда есть несколько хороших вариантов.Этот идеально подходит для детей, которые любят рисовать и рисовать. Он набит более чем 250 страницами заданий, подсказок и головоломок для детей.

• Приглашение к розыгрышу

  от Жана Вант Хуля

  В этом уникальном альбоме для рисования нет пошаговых инструкций.Вместо этого вы найдете десятки подсказок для рисования — каракулей, начатых автором и которые ваш ребенок должен выполнить. Итак, создают ли они робота или добавляют свой любимый фрукт на дерево, дети прекрасно проведут время, придумывая забавные и глупые решения для этих незаконченных рисунков.

Примечание редактора: эта статья была первоначально опубликована в 2016 году и обновлена ​​в 2021 году.

Музыкальное путешествие.Музыка разных стран

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного типа № 8 «Аленький цветочек»

г. Лермонтов, Ставропольский край

Урок музыки в 8 классе

«Путешествие по музыкальной стране»

составлено

музыкальный руководитель:

Орлова Ольга Александровна

лермонтов

2014 год

Цель:

приобщение детей к музыкальному творчеству;

создание условий для возможности раскрытия себя в различных видах музыкальной деятельности;

вызывают у детей желание проявить себя в различных видах музыкальной деятельности: пении, движении, игре на нетрадиционных музыкальных инструментах.

Виды детской деятельности:

творческие, коммуникативные, восприятие музыкальных произведений, исполнение .

Интеграция образовательных сфер:

«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Развитие речи».

Ожидаемые результаты:

Ребенок активно участвует во всех видах музыкального творчества, при затруднении задает вопросы взрослому, некоторые дети способны самостоятельно проявлять элементы музыкального творчества (воспроизведение ответа на музыкальном языке, импровизация движений при физической нагрузке, на нетрадиционные музыкальные инструменты).

Возраст детей: старшая группа.

Оснащение:

Книга «Музыкальный букварь», скрипичный ключ, вырезанный из картона, ноты, открытки с изображением «Мажор» и «Минор», портрет композитора П. И. Чайковского, открытки с изображением музыкальных инструментов.

Содержание GCD

Дети входят в музыкальную комнату.

Музыкальный руководитель приветствует детей.

Привет, ребята!

Поет по тактам тонического трезвучия в нисходящем движении.Дети откликаются на приветствие — они тоже поют по ступеням тонической триады нисходящим движением.

Музыкальный руководитель:

Сегодня я приглашаю вас отправиться со мной в путешествие по музыкальной стране. И эта необычная книга поможет нам совершить это путешествие. Это волшебная музыкальная книга, и называется она «Музыкальный букварь»

Посмотрим, кто в ней живет!

Открывает книгу.

Ребята, смотрите, это мистер Требл Клеф.Он спит, пока никто не читает книгу. Но стоит его открыть и тогда происходит чудо.

Музыкальный руководитель осторожно достает скрипичный ключ из книги и открывает глаза.

Учитель работает со скрипичным ключом .

Музыкальный руководитель:

Здравствуйте, мистер Treble Clef.

Скрипичный ключ:

Здравствуйте, будем знакомиться лично. Я скрипичный ключ. А как тебя зовут, смело пой здесь.

Дети по очереди поют свое имя.

Скрипичный ключ:

Я живу в волшебной музыкальной стране. А хозяйка этой страны — королева музыки.

Музыкальный руководитель:

Мистер Скрипичный ключ. Мы с ребятами очень хотим совершить путешествие в эту волшебную музыкальную страну. Вы нам поможете?

Скрипичный ключ:

Помогу. Переверните страницу моей книги, и вы увидите карту Великой Музыкальной Страны.

Музыкальный руководитель:

Переворачивает страницу, вместе с детьми рассматривает карту, на которой изображены жители страны — ноты, музыкальные инструменты и т. Д.

Скрипичный ключ:

И музыка будет сопровождать нас в путешествии. Ой, ребята, я не улавливаю ни слова. Ты мне поможешь?

Скажите, кто пишет музыку: поэт, писатель или композитор? Спасибо, ребята, правильно, композитор. Теперь для вас будет звучать музыка Петра Чайковского.Давайте сядем, закроем глаза и послушаем ее тихо.

Прослушивание музыки П. И. Чайковского «Осенняя песня» с последующим обсуждением.

Музыкальный руководитель:

Скажите, ребята, а что вы вообразили?

Дети говорят о том, чтобы слушать музыку.

Музыкальный руководитель:

Это произведение П. И. Чайковского называется «Осенняя песня». А в музыке мы слышим грустные ноты, мы слышим падающие листья, как будто они танцуют свой прощальный танец.

Ребята, у меня есть осенние листья, давайте их возьмем и каждый придумает свой танец.

Активное слушание. Импровизация.

Дети двигаются под музыку П. И. Чайковского «Осенняя песня».

Музыкальный руководитель:

Молодцы, ребята, у нас настоящий листопад.

Наше путешествие продолжается. Перевернем еще одну страницу нашей волшебной книги. Посмотрите, что здесь нарисовано.

Показывает изображение нотного станка.

Скрипичный ключ:

Это скрипичный ключ или музыкант. На нем записаны заметки. О них вам расскажет песня.

Музыкальный руководитель исполняет «Песню гаммы» на музыку Г. Струве на стихи Н. Соловьева.

Затем он ведет разговор о лирике.

При повторении предлагает детям подпевать.

Музыкальный руководитель:

Да, сложно выучить все ноты и запомнить, как они расположены на нотном стане.Но постепенно мы всему научимся, и рука нам поможет.

Музыкальный руководитель показывает, как руками можно изобразить расположение нот на нотном стане.

«Песня о гамме» снова выступила с шоу.

Скрипичный ключ:

Переверните еще одну страницу моей книги.

Музыкальный руководитель достает фигуры мажора и минора, берет их и говорит за них.

Майор:

Когда веселье в доме стучит

Major может пригодиться.

Несовершеннолетний:

Если захочется грустить

Малолетний готов к вам в гости.

Музыкальный руководитель:

Вы, ребята, помните, что синьор Майор — мастер веселой музыки, а синьор Минор грустный.

Удаляет цифры.

Скрипичный ключ:

А теперь проверим, как дети это запомнили:

Сыграем в игру «Грустно — весело».

Дидактическая игра «Грустно — весело» проводится на музыку «Трех настроений» М.Г. Левкодимов.

Скрипичный ключ:

Переверните последнюю страницу моей книги.

Есть карточки с изображением музыкальных инструментов. Дети их зовут.

Музыкальный руководитель:

Молодцы мальчики. Но я приготовил для вас другие инструменты: вот птицы — свист, вот шепот, шум, но погремушки и маленькие пищалки. Эти инструменты вы сделали сами вместе с родителями дома.

Возьми их и сыграем забавную мелодию для скрипичного ключа.

Дети играют на нетрадиционных музыкальных инструментах Русская танцевальная мелодия — народная музыка.

Скрипичный ключ:

Спасибо, у вас отличная музыка. Да, музыка передает настроение человека, помогает понять природу, окружающий мир. Я надеюсь, что вы, ребята, будете часто бывать в Великой музыкальной стране. Теперь мне нужно вернуться домой к книге.

Скрипичный ключ прощается с детьми.

Музыкальный руководитель:

Мне очень понравилась музыка кантри, а вам?

Дети делятся впечатлениями.

Затем они уходят в свою группу.

Литература:

Гогоберидзе А.Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. Детство — Пресса, 2013.

Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку с ребенком. Советы для музыкальных лидеров. Детство — Пресса, 2013.

Вайнфельд О. А. Музыка, движение, фантастика! Инструментарий для музыкальных директоров.Детство — Пресса, 2002.

Костина Е.П. Музыкально-дидактические игры. Феникс, 2013.

Музыкальное путешествие по разным странам и континентам.

Цели и задачи учебно-концертной деятельности:

Воспитание успешной личности;
— стимулирование исполнительского мастерства учащихся, развитие сценической воли и артистизма;
— приобщение подрастающего поколения к лучшим образцам отечественного и зарубежного искусства, нравственных и эстетических ценностей;
— воспитание активного слушателя классической музыки, духовно-нравственное воспитание;
— пропаганда фортепианной музыки среди воспитанников детских садов, учащихся общеобразовательных школ, взрослого населения села;
— повышение статуса и имиджа детской художественной школы.

Представленные композиторы:
1. I.S. Бах (1685-1750) — немецкий композитор и органист.
2. Карл Черни (1791-1857) — австрийский комп, пианист, педагог с 14 лет.
3. Феликс Лекуппе — (1811 — 1887) — французский товарищ, пианист, педагог.
4. П.И. Чайковский (1840 — 1893) — русский товарищ, дирижер, педагог.
5. Рейнхольд Глиер (1875 — 1956) — русский товарищ и педагог.
6. Э. Вила-Лобос (1887–1959) — бразильский товарищ, дирижер, педагог.
7. Д. Шостакович (1906 — 1975) — советский комп, пианист, педагог, общественный деятель.

Концертная программа:
1. И.С. Бах Менуэт
2. И. С. Бах Маленькая прелюдия ре минор
3. И. С. Бах Маленькая прелюдия до минор
4. К. Черни-Гермер Этюд № 1 (Часть 2)
5. К. Черни-Гермер Этюд № 43 (Часть 1)
6. Исследование Ф. Лекуппе
7. PI Чайковский Полька
8. П.И. Чайковский Старинная французская песня
9. П.И. Чайковский Немецкая песня
10.Р. Глиэр Ариетта
11. Э. Вила-Лобос Пусть мама колыбель
12. Д. Шостакович Гавот

Привет, ребята! Сегодня я проведу с вами урок музыки, я учитель фортепиано.

А теперь мы отправимся в музыкальное путешествие по разным странам и континентам, и вы услышите классическую музыку в исполнении студентов фортепианного отделения.

Итак, поезда идут от вокзала, корабли уходят в море из гавани, самолеты оборудуются в аэропорту, и этот концертный зал будет нашей гаванью, вокзалом, аэропортом.Соедините свое воображение и воображение и представьте, что вы, спустившись с трапа самолета, оказались в одном из красивейших регионов Германии, в Тюрингии. Вдалеке виднеется гора с замком на вершине. Это Вартбург — старинная крепость.

Поднимаемся к этому замку. Из окон открывается захватывающий вид на окружающие горы, покрытые лесом. У подножия горы находится небольшой городок Айзенах, в котором в 17 веке, в 1685 году родился немецкий композитор И.С. Бах.

На небольшой площади Айзенаха стоит Дом-музей И.С. Баха. Именно в этом доме родился гениальный немецкий композитор. Верхние комнаты обставлены антикварной мебелью и показывают, как жили граждане Германии во времена Баха. В других комнатах висят портреты, гравюры, документы. А внизу зал музыкальных инструментов. В нем есть старинный альт, предшественник скрипичного семейства; лютня — предшественник гитары; клавесины и клавикорды — предшественники фортепиано; духовые инструменты — флейта, гобой, труба.

Обычно в этом Доме-музее для путешественников устраивают концерты из произведений Баха и других композиторов. Представим, что мы на одном из таких концертов.

Концерты открывают обычно произведения Баха, написанные им три столетия назад. Но, несмотря на это, музыка Баха нам понятна и близка, потому что она наполнена человеческими чувствами. Его музыку любит и почитает весь мир. Мечтал ли о такой славе сам композитор? Он, наверное, удивился бы этому.

И.С. Бах в свои сорок лет был уже главой большой семьи. После смерти первой жены Марии Барбары Бах нашел новую подругу жизни — Анну Магдалену. Брак был во всех отношениях вполне счастливым. Анна Магдалена оказалась не только заботливой хозяйкой, с любовью принявшей четверых детей-сирот, но и музыкантом, разбирающимся в творчестве мужа. У нее был красивый высокий голос (сопрано). Муж научил ее играть на клавесине. Анна Магдалена помогала мужу переписывать записи.С годами ее почерк стал настолько похож на почерк Баха, что их было трудно различить. Она приучена к переписке записок и детей. Сохранились две «Блокноты Анны Магдалены Бах», содержащие простые клавирные пьесы, хоралы и песни. Теперь прозвучит менуэт из этого сборника.

1. I.S. Бах Менуэт — Н. Малыгина

И.С. Сам Бах занимался музыкальным воспитанием своих детей. Он начал играть на клавикорде с упражнениями.А если терпение ребенка на исходе, Бах любезно сочинял для него небольшие пьесы, часто прямо в классе. Так возникли маленькие прелюдии. В этих маленьких пьесах раскрывается непостижимое величие Баха, сыграв или услышав их однажды — забыть невозможно!

2. С. Бах Маленькая прелюдия ре минор

(назовем его «Древний танец»)

Иоганн Себастьян Бах — самый выдающийся представитель династии Бахов. Его жизнь внешне оказалась мало примечательной.Он никогда не покидал границ своей страны, не снискал мировой известности. При его жизни и почти 100 лет после его смерти его музыка не пользовалась популярностью. Она считалась слишком сложной и устаревшей. И только в 1829 году под руководством немецкого композитора и дирижера Феликса Мендельсона состоялась «мировая премьера» великолепного произведения Иоганна Себастьяна — оратории «Страсть по Матфею», мирового открытия композитора И.С. Баха!

С тех пор произведения Баха покорили музыкальное пространство Европы, России и Нового Света.

А в 1977 году музыка Баха звучала в космосе на американском корабле «Вояджер». На борту корабля находился золотой диск с музыкой И.С. Баха, звучащего в космосе для других цивилизаций.

3.I.S. Бах Маленькая прелюдия до минор

(назовем это «Размышление о жизни»)

Amazing Art — Музыка! Она умеет объединять людей разных национальностей! Люди, живущие в разных странах на разных континентах, могут общаться и понимать друг друга, используя язык музыки.Музыка всех народов рассказывает об одном и том же: о человеке и его чувствах, о человеке и природе, о событиях в жизни человека, а также музыка позволяет совершать увлекательные путешествия в далекие страны.

Фантастически быстро перемещаясь во времени и пространстве, выходим на автобусной остановке — Австрия. Судя по прическам и костюмам — мы в XVIII веке. Это не Рим, не Венеция, не Флоренция. Это город Вена. Вена — красивый город на берегу холмистого Дуная.

Представьте себе множество дворцов и очень красивых зданий.

Вена — мировая музыкальная столица. Музыка была и остается душой города, в котором жили и творили гениальные композиторы Гайдн, Моцарт, Шуберт. В том же городе жил и сочинял музыку Карл Черни, который в возрасте 14 лет прославился тем, что был одним из лучших преподавателей фортепиано в Вене. Он также прославился созданием огромного количества этюдов для пианистов (около 800).

Этюд — музыкальное произведение, предназначенное для развития техники исполнителя.Нет такого музыканта, который не играл бы никаких этюдов. В них играют дети с 1 класса музыкальной школы. Их также играют в музыкальной школе и консерватории. Теперь вы услышите два этюда Черни.

4. К. Черни-Гермер Этюд № 1 (Часть 2)

(Назовем этот скетч «Веселые записки»)

5. К. Черни-Гермер Этюд № 43 (Часть 1)

(назовем «Весна»)

В жанре этюд музыку писали многие композиторы.Теперь вы услышите еще один набросок. Но для этого выйдем на вокзал — Франция 19 века. Столица Франции — город Париж. В Париже огромное количество достопримечательностей, среди которых: Триумфальная арка, Эйфелева башня, Лувр, Собор Парижской Богоматери, Гранд Опера …
XIX — Период расцвета французской музыки. Прославлены имена следующих композиторов: Берлиоза, Бизе, Дебюсси, Равеля. Мы встретимся с французским композитором Феликсом Лекуппе. Как и австрийский товарищ Карл Черни, Лекуппе сочинил множество этюдов для фортепиано.Вы услышите одно из них сейчас.

6. Исследование Ф. Лекуппе

Мы снова отправляемся в путь и через небольшой промежуток времени оказываемся в России второй половины 19 века. Сегодня мы поговорим о российском композиторе П. Чайковском и послушаем его музыку из Детского альбома.

Почему великий композитор, создавший такие большие произведения, как оперы, балеты, симфонии, вдруг обратился к детской музыке? Оказывается, Петр Ильич очень любил детей.«Что может быть лучше в жизни, чем дети и цветы?» Он часто говорил. Но, к сожалению, своей семьи и детей у него не было. Поэтому, приходя в гости к сестре Александре Давыдовой, Петр Ильич любил проводить свободное время в компании своих маленьких племянников. Их у Чайковского было семь, и композитор без устали придумывал им различные праздники с кострами, салютом и танцами. Один из племянников Чайковского, Володя Давыдов, пытался освоить фортепиано, но музыкальная наука далась ему тяжело, и Петр Ильич решил помочь малышу.Он написал для него серию фортепианных пьес. 24 спектакля получились очень разными, но легкими, запоминающимися и интересными по названию — и картины природы, и детские игры, и сказочные персонажи, и путешествия …

Семья, в которой П.И. Чайковский родился, был образован и просвещен. Его мама Александра Андреевна получила образование в одном из петербургских институтов, знала языки, много читала, любила музыку. У нее был хороший голос, и она охотно пела в кругу родных и близких.Отец Илья Петрович, страстный любитель театра и музыки, играл на флейте и создал с друзьями трио (виолончель, гитара, флейта). Дом Чайковского был городским культурным центром. По вечерам здесь собиралась вся знать города. В зале прошли торжественные приемы. Дети весело проводили время со взрослыми. Им понравилось что-то особенное, когда они услышали звуки вальса, мазурки, польки и … кружащихся пар, пойманных в танце.

7. P.I. Чайковский Полька

Петр Ильич Чайковский много путешествовал.Я видел много разных стран, был в Италии, Германии, Франции, Чехии и даже в Америке. Везде записывал свои впечатления в дневник. Но еще у него был музыкальный дневник, в который он записывал народные песни.

Во Франции Чайковский, гуляя в маленьком городке по тихой зеленой улице, вдруг услышал пение. Петр Ильич остановился и стал прислушиваться. Женщина пела у открытого окна грустную неторопливую песню. Чайковский подошел к ней и спросил: «Скажите, пожалуйста, какую песню вы поете? Она мне правда нравится.«О, это старая, старая французская песня. Давным-давно, в 16 веке, ее пели трубадуры. Чайковский поблагодарил женщину и пошел дальше. Вернувшись на родину, Петр Ильич запомнил эту песню, написал пьесу для фортепиано «Старинная французская песня» и включил ее в «Детский альбом».

8. P.I. Чайковский старинная французская песня

А вот … Чайковский в Германии. Музыка звучала на улицах и ярмарках, в кофейнях и у горожан — это была музыкальная страна.Ему очень понравилась немецкая застольная песня, которую он записал в музыкальный дневник и которая позже также вошла в Детский альбом.

9. P.I. Чайковский Немецкая песня

В большой стране у каждого человека есть свой уголок — деревня, улица, дом, в котором он родился. Это его малая родина, а из множества таких маленьких родных уголков — наша общая родина — Россия. Ее необъятность огромна. Это край, где соседствуют море, степь, горы, вечные снега и таежные леса, и если бы мы хотели совершить путешествие по его территории, это заняло бы много времени.Теперь вы услышите творчество другого русского композитора Рейнхольда Глиэра.

Эта музыка о Родине, о любви к ней.

10.R. Глиэр Ариетта

Мы вернемся в Россию. А теперь мы посетим далекую Бразилию ХХ века.

Гордость этой страны — Э. Вила-Лобос — бразильский комментатор, педагог, дирижер, писатель. Как и Чайковский, помимо сложных серьезных произведений, он написал много детской музыки — более 500 произведений. Еще у него есть детский альбом «Мир ребенка».«Теперь вы услышите одну из пьес из этого сборника« Пусть мамочка колыбель »

11.E. Вила-Лобос Пусть мама колыбельна

В завершение путешествия мы вернемся в Россию ХХ века.

Композиторы этого времени, наряду с современными мотивами и интонациями, часто используют в своих произведениях древние жанры эпохи И. С. Баха, например, пассакале, менуэта, прелюдии, гавота и т. Д. Что вызывает такой интерес к античному искусству? Неужели мы испытываем чувства и настроения, подобные тем, которые жили 3 века назад? Может быть….

Теперь вы услышите Гавота Д. Шостаковича — композитора ХХ века. Этот спектакль вошел в детский альбом «Танцующие куклы».

Как вы, наверное, заметили, все гениальные композиторы писали музыку для детей, выполняя тем самым высокую миссию воспитания подрастающего поколения, раскрашивая мир ребенка всеми цветами радуги.

12. Д. Шостакович Гавот

На этом наш концертный тур заканчивается. Сегодня музыка позволила побывать в разных городах и странах, познакомиться с композиторами, послушать произведения разных жанров.Сегодня мы еще раз убеждаемся, что музыка разных стран и народов богата и разнообразна. И самое главное — мы позаботились о том, чтобы музыка — единственный язык в мире, который понимают все люди на земном шаре. Музыка способна объединить народы всей Земли в большом хороводе, сделать нашу жизнь богаче и добрее.

Уколова О.А.

с. Шипуново, 2014

Урок 13 Тема: «Путешествие по музыкальной стране»

Цель: определение средств музыкальной выразительности, создающих образ (акценты, динамика).

Задания: научиться выразительно двигаться в соответствии с характером музыки; выполнять легкие прыжки с ноги на ногу; научиться сравнивать пьесы разного характера, развить умение говорить об эмоционально-образном содержании музыки; расширить певческий диапазон; научитесь петь легким, подвижным звуком; работа над интонацией и дикцией; продолжать формировать певческое дыхание; закрепить танцевальные движения и их последовательность; развивать самостоятельность, творческую активность детей.

Прогресс в классе

Ознакомительная ходьба.

«Полька * П.И. Чайковский. Дети один за другим прыгают в зал.

Музыкальное приветствие. Пригласите детей в путешествие по музыкальной стране.

Музыкально-ритмические движения.

« Айголек », казахский народный песня, аранжировка Б. Жусибалиева. Педагог I знакомит детей с новым танцевальным движением «Айну» («зеркало») .Соедините руки перед лицом, ладони должны быть обращены к зрителю, локти подняты до уровня плеч.

Прослушивание музыки.

«Неаполитанская песня» П. И. Чайковского.

Итальянская песня П. И. Чайковского.

Дети слушают «Неаполитанскую песню» П. Чайковского. Меняется ли природа музыки, из скольких частей состоит спектакль?

Там же, в Италии, П. И. Чайковский написал «Итальянскую I песню». Выполните пьесу. В чем разница между этими пьесами? I Каков характер каждой пьесы?

«Песня неаполитанская» веселая, задорная, танцую, а «итальянская песня» плавная, нежная, я как вальс.Обратить внимание детей на акценты в музыке I: в «Неаполитанской песне» акцент приходится на первую I часть такта (для исполнения фрагмента), а в «Итальянской песне» —

на вторую долю и звучит внезапно (выполнить фрагмент). Каким инструментом можно подчеркнуть эти акценты? (бубен) Предложите детям сначала отметить акценты хлопками, а затем раздайте 2–3 бубна и сыграйте с детьми обе пьесы. Какая имитация инструментов до сих пор звучит в пьесах? (кастаньеты, бубен, гитара)

Музыкально-дидактическая игра «Учись инструменту.»

« Лошадь и жеребенок »для развития подвижности языка и

нижней челюсти.

Дети лязгают языками медленно и быстро.

Кукушка, обр. И. Арсеева. Упражнение в чистой интонации минорной трети вверх. Развивайте четкую артикуляцию. Выучить песню в сопровождении одной мелодии без музыкального сопровождения.

Пение.

Повтор знакомых песен подготовил к осеннему празднику . Следите за дикцией, правильным дыханием.Начинайте и заканчивайте петь одновременно.

Игра на музыкальных инструментах.

«В лодке» Н. Любарский. Предложить детям исполнить знакомую пьесу на различных музыкальных инструментах, которые они выбирают по желанию (металлофоны, погремушки, бубны, шкатулки, колокольчики).

Танцевальные движения.

Разрабатывайте и закрепляйте движения привычных танцев.

Хоровод.

«Прогулка в осеннем лесу» Т. Куликова.Предварительно выучите тексты песен. Двигаться спокойным хороводным шагом, выполнять движения в соответствии с текстом

.

Повторите игры, использованные в осенний праздник. Краткий разбор урока. Музыкальное прощание.

Гук Алла Андреевна
ГБПОУ «1-й МОК» СП Детский сад «
музыкальный руководитель

Краткое содержание учебной деятельности по музыкальному развитию в старшей группе

«Путешествие в музыкальную страну»

Цель урока:

Развитие детской музыкальности средствами интерактивной техники, активное музыкальное творчество.

Задач:

Продолжать самостоятельно учиться, различать жанры музыкального произведения, формировать музыкальное восприятие.

Научиться определять форму услышанного произведения.

Развивайте вокальное и певческое мастерство, расширяйте диапазон.

Совершенствовать технику выполнения знакомых танцевальных движений.

Развивать ритмичный слух, настроение, воображение, воображение.

Чтобы привить чувство сострадания, желание помочь в сложной ситуации.

Воспитывать культуру общения со сверстниками.

Материалы и оборудование

интерактивная доска, музыкальный центр, аудиоматериалы, мультимедийная инсталляция.

Дидактический материал и атрибуты:

презентация «Музыкальная страна», посылка с письмом, разноцветными лентами, деревянными палочками.

Подготовительные работы:

Прослушивание пьесы П. И. Чайковского «Марш деревянных солдатиков», беседа об эмоционально-образном содержании пьесы.Обучение танцевальным движениям.

Ожидаемый результат : определить форму слышимого произведения, выполнять знакомые танцевальные движения, четко и ритмично играть на музыкальных инструментах, развивать музыкальность детей посредством активного музыкального творчества.

Описание

Музыкальный руководитель.

Ребята, приглашаю вас в музыкальную страну, и наше путешествие начинается на станции «Волшебный экран», где вас ждет веселая записка!

Чтобы попасть в музыкальную страну, нам нужно выполнить все задания веселой записки.Итак, приступаем … (выполнение заданий с помощью интерактивной доски).

1. Определение звуков «Высокое и низкое»

2. Определение характера мелодии «Медленно или быстро», «Смешно или грустно»

3. Определение ритма «Ударные инструменты»

4. Музыкальные инструменты «Четвертый лишний»

5. Не только музыка «Музыка и живопись»

Молодцы, ребята, продолжаем путь. (Слайд 1)

Ребят, посылка нас тут ждет, от кого она? В пакете есть письмо.Это пишет принцесса музыкальной страны, по-моему, ей нужна наша помощь.

Что-то случилось на даче!

Давайте прочитаем письмо и все узнаем.

«Здравствуйте, ребята! Злая колдунья Пауза околдовала города нашей страны. (Слайд 2) В стране тьмы и тишины. Помогите мне наполнить страну музыкой! В помощь отправляю подсказки посылкой в надеюсь, что они вам помогут! Я очень надеюсь на вас! »

Ну что, ребята, вы готовы помочь принцессе?

Ну, тогда не будем терять время, мы отправляемся в путь. (Дети идут в музыкальную комнату)

Будьте осторожны на дороге, ведь дворец чародейки Паузы находится в том лесу, через который проходит дорога в страну. Этот лес заворожен! (Слайд 3)

Будьте осторожны! Двигайтесь, как вам говорит музыка.

Дело в том, что в этом необычном лесу поссорились Зима и Весна. Слушайте, ребята, принцесса прислала нам много лент. С помощью цветных лент вы изобразите весну с теплым ветерком, ярким солнцем и зиму с белыми лентами со снежными метелями, холодным ветром и колючим снегом.Придумаем танец и совместим зиму с весной.

«Вальс с лентами» Л. Делиба

Что ж, заколдованный лес остался позади. А теперь давайте сядем на ковер и посмотрим, какие советы принцесса приготовила нам …! Слайд 4

(Возьмите из посылки деревянные палки)

Это деревянные палки — жители города Ритм.

Вроде догадался! Чтобы это звучало, надо играть на палках.

Будьте осторожны — если ритм нечеткий, город ритма не прозвучит.

Игра ритмическая «Комар»

Молодец! Вы наполнили ритмический город новыми ритмичными звуками.

А теперь садитесь, и мы узнаем, какое следующее задание нам нужно выполнить.

Вспомните, какие музыкальные жанры мы знаем? (Отвечает детям)

( Slide 5) Мы находимся в городах музыкальных жанров, нам нужно выполнить несколько заданий.

Задача первая: послушать музыку, а может быть, кто-то узнает это произведение.

Прослушивание спектакля «Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковский.

Как называется эта пьеса? (Отвечает детям)

Проверим, правильно ли мы угадали. ( Слайд 6)

Сколько частей в этом марше вы слышали? (Ответы детей)

Правильно, этот марш состоит из трех частей. Какие части одинаковы? (Отвечает детям)

(Слайд 7) Молодцы, ребята, мартовский город зазвучал новыми ритмами и мелодиями!

Продолжим наше путешествие.

Куда нам теперь идти?

(Слайд 8) Мы с тобой были в городе песни. А чтобы он звучал, предлагаю спеть песню «Зимняя песня» (Слайд 9)

Исполняется «Зимняя песня» по пьесе П.Каганова, муз. В. Витлина.

Понравилась ли вам эта песня? Кто запомнил ее имя? Какова природа этой песни? (Отвечает детям)

(Слайд 10) Давайте сделаем перерыв и немного поиграем. В городе музыкальных инструментов нас ждет веселая игра.

Игра «Кто скорее ударит в бубен»

(Слайд 11) Перед нами город Танца. Смотреть на экран. Ребята, нам нужно наполнить этот город музыкой и поднять настроение всем.

Звуки «Новогодняя песня» дилижанс группы

Танец «Мороз»

(Слайд 12) Давайте посмотрим на карту музыкальной страны. Давайте вспомним, в каких городах мы побывали?

Что ж, теперь музыкальная страна зазвучит в полную силу.Давайте послушаем.

(Слайд 13) Звучит волшебная музыка. Вам понравилась наша поездка? (Ответы детей)

Все в порядке, можно возвращаться домой. Спасибо за помощь, ребята! До встречи в музыкальной стране!

Путешествие в музыкальную страну

Урок музыки в 1.2 классе

Тема : Песня, танец, март

цель : Показать разнообразие видов музыкальных произведений: песня, танец, марш, развить музыкальный слух, музыкальный язык, воспитать интерес к музыке, музыкальный вкус.

Аппаратура : материал для отражения начала урока, магическая линия для отражения конца урока, музыкальный материал, аудиозаписи — песня, танец, марш, слова для характеристики музыки, музыкальный центр, баян , фортепиано.

Организационное время

Дети ходят в класс под музыку. Учитель приветствует учеников.

Детям раздают вырезанные из бумаги лица, на которых не хватает губ.Задача учеников довести их до того настроения, с которым они пришли на урок музыки. Если весело, то рисуем улыбку (показывает на доске), если вам интересно, что будет дальше на уроке — прямой рот (показывает), а если не интересует — грустные губы (показывает).

Я очень рада, что вам весело и интересно. И желаю, чтобы это настроение оставалось с вами не только до конца урока, но и до конца дня. Но для этого нужно быть послушным, внимательно слушать меня и действовать быстро.

Обновление знаний

Мы в начале урока слушали музыку. Давайте вместе с вами охарактеризуем ее: какое у нее было настроение. На доске есть таблица слов, которыми можно охарактеризовать музыкальное произведение. Из них нужно выбрать слова, которые рассказывают, какая музыка звучала. Учитель зачитывает каждое слово, показанное на столе, а ученики выбирают и перевешивают другую сторону.

Объявление темы и цели урока

Сегодня мы отправимся в путешествие по стране Музыки.Как вы думаете, на чем основана музыкальная кантри? Сегодня мы узнаем об этом. На уроке мы разовьем музыкальный слух, музыкальный язык, узнаем, что такое песня, танец, марш. Ну что, пойдем поищем, на чем основана музыкальная кантри?

Новая тема.

Слух

Раньше считалось, что наша земля стоит на трех столпах. Таким образом, музыкальная кантри стоит на трех китах. Вы хотите знать, как их зовут? Итак, начнем.Дети встают из-за парт и идут с учителем.

На доске висит изображение кита, на котором написано слово «МАРТ» (дети читают). Кто из вас может знать, что такое марш? А кто хоть раз слышал марш? Марш идет под музыку, но все движения должны быть точными. Где чаще используют марш? Правильно, солдаты чаще маршируют. Предлагаю вам послушать марш. (Подумайте о событиях, которые могут произойти с такой музыкой)

А теперь попробуйте маршировать.(Дети встают и маршируют с учителем).

Сделан вывод, что марш — это точная прогулка под музыку. Марши разные. Но все они бодрые, задорные и т. Д. Итак, мы встретили одного кита. Сколько осталось? (2) Ну что ж, идем дальше? (Они встают и делают вид, что идут).

На доске висит новый рисунок кита с названием ТАНЕЦ. Как его зовут? Кто знает, что такое танец? Когда и почему мы используем танец в жизни? Кто из вас умеет танцевать?

Учитель сообщает, что танец — это движение под музыку.Танцы тоже разные. Какие танцы ты знаешь?

Физминутка.

Мы научили вас небольшому танцу. Вспомним его и станцуем. (Они подходят к доске и танцуют с учителем).

Сделано заключение, что танец — это движение под музыку. Танцы бывают и быстрыми, и медленными. Каждый может придумать свой танец.

Пение

Но детям у нас остался еще один кит. Пойдем к нему?

Размещено изображение кита с названием ПЕСНЯ.Как его зовут? Кто из вас слышал эти песни? Какие песни ты знаешь? А кто знает, что такое песня?

Учитель сообщает, что песня — это стихотворение с мелодией. Песни, как и танцы, бывают разные: веселые и грустные, быстрые и медленные, тихие и громкие. Кто знает, для чего нужно пение? Он укрепляет дыхательную систему и вместе снимает все тело.

Давайте сделаем дыхательную гимнастику. Представьте, что у вас в руках воздушный шарик, который нужно надуть. (Выполняется вместе с учителем).Теперь положите руки на живот и тяжело дышите, чтобы руки поднялись вверх. А теперь споем. Дети поют песню «Мамонт».

Делается вывод, что песня представляет собой стихотворение с мелодией.

Подведение итогов.

Мы с тобой пришли, чтобы вернуться. Но мы не можем покинуть страну музыки, пока не ответим на вопросы. Ответим.

1. Как зовут кита, который под музыку совершает различные движения? (Танец)
2. как зовут кита, который использует слова для музыки? (Песня)
3. Как зовут кита, который идет четко под музыку? (Март)

Попрощайтесь со страной музыки.(Они встали и показали, что пришли на свои места).

Отражение

У каждого из вас есть карты с волшебной линией. Поставьте крестик сверху, если на уроке было интересно, а вы все равно хотите посетить музыку. Посередине, если вам было все равно, и снизу, если музыкальная кантри вам не показалась интересной.

Поднимите своих волшебных правителей. Я очень рад, что вам понравилась наша поездка в страну музыки. Мне также понравилось работать с вами.Желаю успехов в дальнейших путешествиях по стране знаний. Спасибо за работу. Увидимся.

корпусов из социолингвистических корпусов с социолингвистической точки зрения Corpora sob uma perspectiva

361RBLA, Belo Horizonte, v. 11, n. 2, стр. 361-389, 2011 г.

* [email protected]

Корпуса с социолингвистической точки зрения Corporation sob uma perspectiva sociolinguística

Тайлер Кендалл * Орегонский университет Юджин / США

РЕЗЮМЕ: В этой статье я рассматриваю использование корпусов в социолингвистических исследованиях. и, в более широком смысле, отношения между корпусной лингвистикой и социолингвистикой.Я считаю, что разница между «обычными» и «нетрадиционными» корпусами (Beal et al. 2007a, b) и оцените, почему в обычных корпусах не было больше тяга в социолингвистике. Затем я обсуждаю потенциальную полезность корпусов для социолингвистическое исследование с точки зрения новейшей траектории социолингвистических исследований интересов (на рассмотрении Эккерта), признавая, что, в то время как многие социолингвисты все чаще используют более продвинутые методы, основанные на корпусах, многие из них в то же время отход от корпусных исследований.Я предлагаю две основные области где разработчики корпуса, как социолингвисты, так и не-специалисты, могли сосредоточиться на разработке более полезные корпуса: корпуса, содержащие более широкий спектр нестандартных (разговорных) разновидности и более гибкие аннотации и обработка разговорных языковых данных. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социолингвистика; обычные и нетрадиционные корпуса; разговорный языковые корпуса; управление данными; методы аннотации.

RESUMO: Neste artigo considero o uso de corpora na pesquisa sociolingüística e, de modo mais geral, relação entre a linguística de corpus e a sociolinguística.Reflito sobre a differentção entre corpora «Conventionionais» и «Não-Conventionionais» (BEAL И ДРУГИЕ. 2007 г. a, b) e avalio o porquê de coroncionais não terem atraído mais atenção no campo da sociolinguística. Na sequência, discuto a utilidade Potencial de corpora para os estudos sociolingüísticos em termos da trajetória recnte que tem sido adotada pela pesquisa nesta área (ECKHERT, em avaliação), reconhecendo que, se por um lado, muitos sociolinguistas têm ampiado o seu uso de técnicas avançadas da linguística de corpus, por outro, muitos estão, ao mesmo Tempo, se afastando de estudos relaciados a corpora.Sugiro duas áreas Principais nas quais compiladores de corpora, Independentemente de serem sociolingüísticos ou não, poderiam enfocar para desenvolverem corpora mais úteis: corpora Контендо ума амплитуда майор де вариедадес (фаладас) não-padrão e um esquema mais flexível de anotação e tratamento de dados orais. ПАЛАВРАС-ЧАВ: Социолингвистика; Корпорация конвенционис и нао-конвенция; телесные тела; gerenciamento de dados; métodos de anotação.

362 RBLA, Белу-Оризонти, v.11, п. 2, стр. 361-389, 2011 г.

1. Введение

Многие работы в социолингвистике являются строго эмпирическими и базируются на количественный или качественный анализ данных о реальном использовании языка. В качестве Таким образом, социолингвистика — это область, которая имеет много естественных связей с корпусом лингвистики, и эти связи не остались незамеченными. Несколько недавних сборники бумаг (KRETZSCHMAR; ANDERSON; BEAL; CORRIGAN; OPAS-HÄNNINEN; ПЛИХТА, 2006; БИЛ; КОРРИГАН; MOISL, 2007a, 2007b; КЕНДАЛЛ; Van HERK, 2011), статьи (BAUER, 2004; АНДЕРСОН, 2008; ROMAINE, 2008) и книга (BAKER, 2010) подробно исследовал некоторые отношения между социолингвистикой и корпусная лингвистика.1 Однако, несмотря на эти связи, зачастую мало прямое взаимодействие ученых в этих двух областях. Например, исследование осуществляется на таких корпусах, как Британский национальный корпус (BNC), которые могут быть описанный как «социолингвистический корпус» (BAKER, 2010), похоже, не имеет в какой-то мере завоевал популярность среди основных социолингвистов2.

Почему это так? Вот почему корпусная лингвистика не имела большего влияние на социолингвистику? Бил и др. (2007a, b) сделали полезное уточнение что большая часть социолингвистической работы включает в себя то, что они назвали «нетрадиционным» Корпуса, корпуса, которые не соответствуют стандартной модели ресурсов, такой как BNC.Фактически, их объемы искали

, чтобы установить, соответствуют ли стандарты аннотации и руководящие принципы вид, уже использованный в создании более обычных корпусов на стандартном устном и письменном английском … следует расширить до менее традиционные корпуса, чтобы их тоже можно было «приручить» в аналогичных способами (BEAL et al., 2007a: 1).

1 Также см. Kretzschmar’s (2009) The Linguistics of Speech для интересного и полезного обсуждение некоторых историографических связей между социолингвистикой и корпусом лингвистика.2 Прежде чем продолжить, стоит отметить, что «социолингвистика» — это термин, охватывающий разнообразный набор подходов к лингвистике по нескольким дисциплинам и охватывает многие различные традиции исследования, например, в области лингвистической антропологии, социологии, дискурсология, вариационистская лингвистика и т. д. (Конечно, «корпусная лингвистика» может также можно рассматривать как покрывающий термин для ряда различных подходов к лингвистике.) В статье я часто буду называть «социолингвистику» и «социолингвистов» монолитными терминами, но Я понимаю, что, возможно, слишком обобщаю.Это может помочь объяснить, что мой собственный опыт исходит из «вариационистского подхода», основанного на полевых условиях количественного исследования языковых вариаций. и изменения, инициированные такими учеными, как Уильям Лабов и Уолт Вольфрам. Некоторые читатели Возможно, на мою точку зрения сильно повлиял этот привкус социолингвистики.

363RBLA, Белу-Оризонти, т. 11, н. 2, стр. 361-389, 2011 г.

Пока главный вопрос в этом отрывке, о применимости стандарта аннотации корпусов к другим типам корпусных данных — сложный вопрос (и в конечном итоге я буду избегать этого, предлагая альтернативную возможность в §5.2 данной статьи), это понятие «традиционное» и «нетрадиционное» корпус — полезный. Социолингвистические исследования часто фокусируются на нестандартных разновидности языка, в частности разговорной речи, а также «Общепринятый» (т.е. стандартный язык и часто в основном письменный) корпус просто не очень пригодились для проведения социолингвистических исследований не- или менее стандартные сорта.3

В этой статье я рассматриваю роль лингвистических корпусов и корпусов. методологии социолингвистики и разделение на общепринятые и нетрадиционные корпуса далее.В разделе 2 я начинаю с рассмотрения роли корпусов (в широком смысле) в социолингвистике. В разделе 3 я рассмотрю способы что «традиционные» корпуса использовались для того, чтобы задавать социолингвистические вопросы, и подумайте, почему больше работ можно охарактеризовать как «корпус социолингвистических» (BAKER, 2010) не было предпринято. Я продолжаю это в разделе 4, обзор последних траекторий исследовательского интереса к социолингвистике и учитывая, как это влияет на отношения между языковым корпусом и социолингвистическая работа.В разделе 5 я рассматриваю, какие будущие направления корпуса лингвистика, и, в частности, разработка корпуса, может потребоваться для того, чтобы способствовать корпусным исследованиям социолингвистических вопросов. Наконец, в разделе 6, завершаю некоторыми сводными комментариями.

3 В качестве примечания: реализация репрезентативности (McENERY; WILSON, 2001; Макенери; XIAO; ТОНО, 2006) при строительстве крупных условных Корпуса могут быть ограничивающими с социолингвистической точки зрения. Корпуса, такие как BNC, Корпус современного американского английского (COCA) и Коричневый семьи, пытаясь представить национальные разновидности, по необходимости являются в некоторой степени нормативными и эксклюзивные — они преуменьшают и / или нормализуют истинное разнообразие языков в национальном масштабе.Понятие репрезентативности — какая большая популяция использование языка или пользователей надежных образцов корпуса — имеет решающее значение для всех основанных на корпусе работы (см. также GRIES, 2006). Тем не менее, вариативность выборки, включенная в обычные корпусы часто упорядочиваются по регистру или жанру, а не по измерение (а) социальных различий. Ничего не поделаешь — столь же внушительно большой, как, например, COCA (более 410 миллионов слов), было бы невозможно полностью представляют, скажем, этническое разнообразие англичан в США.С. Если на то пошло, как хоть оценить всю степень этнического разнообразия англичан в США?

364 RBLA, Белу-Оризонти, т. 11, н. 2, стр. 361-389, 2011 г.

2. Место корпусов в социолингвистике.

Многие подходы к социолингвистике предполагают анализ совокупностей естественный разговор. Размер этих «тел» данных колеблется от очень маленьких до например, от одного разговора или истории до огромных, например, сотен часов записанные интервью, собранные за годы полевых исследований.Все чаще социолингвисты называют эти наборы данных «корпусами» .4 Соответствуют ли эти корпуса «надлежащим» определение, поддерживаемое лингвистами корпуса (сбалансированное, репрезентативное, машинно- удобочитаемый; ср.