Формирование коммуникативных навыков у дошкольников: Развитие коммуникативных навыков у дошкольников
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream
Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
На чтение 9 мин.
Мы живем в интересную эпоху, когда живое общение сменяется электронными коммуникациями. Многие малыши осваивают планшеты и родительские смартфоны, не достигнув и двухлетнего возраста. Правда, при этом у многих детей имеются социально-психологические проблемы в общении с окружающими: они не только не умеют, но и, как может показаться, не хотят общаться. Недостаточное развитие коммуникативных навыков у дошкольников вызывает серьезное беспокойство у психологов и преподавателей, ведь общение — обязательный атрибут развития любой человеческой личности. Поэтому если вы хотите научить малыша успешно общаться со взрослыми и сверстниками, эта статья обязательно вам пригодится.
Коммуникация детей – важный элемент социализацииЭффективное коммуникативное развитие – основы
Общаться в той или иной форме умеет каждый человек с самого раннего возраста. Когда малыш плачет, стараясь обратить на себя внимание мамы, он уже вступает в коммуникацию и социально взаимодействует с другими людьми. Однако для того чтобы достигнуть успеха этого недостаточно. Важно, чтобы ребенок умел эффективно выстраивать общение с другими людьми.
Что такое коммуникативные способности у детейПсихологи утверждают, что успешное общение складывается из нескольких факторов:
- Желание общаться. Без мотивации эффективное общение невозможно. Например, все знают о таком заболевании, как аутизм. У многих аутистов отсутствуют интеллектуальные проблемы: у них просто нет мотивации впускать в свой внутренний мир других людей. Развитые психологически, они не развиты социально.
- Способность слышать и слушать собеседника. Важно испытывать интерес к другим людям и понимать их сообщения.
- Эмоциональное взаимодействие. Без сочувствия и сопереживания эффективное общение невозможно.
- Умение правилами общения. Существуют определенные неписанные нормы коммуникации, которые могут отличаться в разных обществах. Ребенок должен овладеть этими нормами, иначе в будущем у него возникнут неминуемые сложности. Например, одной из норм общения является необходимость быть вежливым. Если ребенок будет игнорировать это правило, он прослывет грубияном.
Дети, проводящие много времени с гаджетами, не умеют общатьсяСовет: если вы не хотите, чтобы ваш ребенок испытывал трудности в общении с окружающими, ограничивайте его «отношения» с компьютером, телевизором или планшетом.
Взаимодействуя с этими приборами, ребенок пассивно воспринимает информацию, а для эффективной коммуникации этого недостаточно. Доказано, что дети, которые слишком часто играют в компьютерные игры с раннего детства, хуже разговаривают и испытывают сложности с пониманием эмоциональных реакций окружающих.
Статистические данные об уровне развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возрастаВлияние семьи на коммуникативные навыки дошкольника
Семья — наиболее значимая для детей раннего возраста социальная структура, где и формируются навыки общения с окружающими. Для того чтобы ребенок осознал важность социального взаимодействия и обрел навыки эффективной коммуникации, следует придерживаться следующих правил:
- Подавайте позитивный пример. Если родители разговаривают друг с другом при ребенке, а не занимаются каждый своим делом, малыш будет активно брать пример с мамы и папы.
- Разговаривайте с ребенком. Даже недавно родившиеся дети реагируют на обращенную к ним речь. Родителям следует обращаться к малышу, комментировать свои действия, читать вслух сказки. Когда ребенок научится разговаривать, очень важно обсуждать с ним впечатления, полученные за день, задавать вопросы, требующие развернутого ответа, и т. д. Последнее очень важно: родители должны научиться формулировать вопросы таким образом, чтобы ребенок не мог ограничиваться простыми ответами вроде «да» или «нет».
- Читайте ребенку сказки с последующим обсуждением мотивов поведения персонажей. Задавайте как можно больше вопросов: «Почему герой повел себя определенным образом?», «Почему герою не удалось добиться цели?», «Что бы ты делал на месте персонажа?» и т. д..
- Поощряйте общение ребенка со сверстниками. Развивающие группы, игровые площадки и детские клубы способствуют быстрому развитию коммуникативных навыков. Изоляция же малыша может стать причиной серьезных проблем с адаптацией в коллективе в будущем;
- Не стремитесь выполнять «невербальные» просьбы ребенка. Дайте ему возможность объяснить, чего он хочет. Многие родители пытаются предугадать потребности ребенка прежде, чем он успеет вымолвить хотя бы слово. Это сильно тормозит коммуникативное развитие: пусть малыш сам скажет вам, чего он хочет. На ранних этапах это может быть одно слово, например, «вода», «кукла», «мяч». Когда ребенок освоит речь лучше, научите его формулировать развернутые просьбы к окружающим.
- Мягко объясняйте, что некоторые формы коммуникативного поведения социально недопустимы. Например, если ребенок требует дать ему какую-либо игрушку, не говоря при этом «пожалуйста», скажите, что это невежливо.
Совет: для чтения выбирайте сказки и истории, персонажи которых взаимодействуют друг с другом. Это позволит ребенку лучше усвоить коммуникативные навыки.
Игровое обучение
Коммуникативное развитие у дошкольников осуществляется в процессе игры. Очень важно, чтобы игровой процесс приносил пользу, способствовал отработке необходимых навыков. В ходе игры ребенок учится понимать глубинные мотивы поведения и осваивает базовые навыки человеческой коммуникации.
Совместная игровая деятельность развивает умения общатьсяИгры должны быть разнообразными и разноплановыми: это способствует развитию гармоничной личности, которая будет успешно ориентироваться в социальном взаимодействии.
Для развития социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста можно использовать следующие игровые методики:
Разыгрывайте сценки из сказок. При этом вы можете либо использовать игрушки, либо на некоторое время превратиться в актеров. Например, вы можете разыгрывать сюжеты русских народных сказок: они достаточно поучительны и дают много пищи для обсуждений и размышлений. После игры обязательно обсудите с ребенком, почему герои вели себя определенным образом, например, не слушались старших, и к каким последствиям привело подобное поведение.
Настольный театр – способ развития умения общатьсяПредлагайте ребенку различные ситуации для обсуждения. Например, спросите его, что он будет делать, если захочет, чтобы другие ребята приняли его в свою игру. Обсудите несколько вариантов поведения, устройте небольшие импровизированные «ролевые игры». Пусть ребенок расскажет, как можно себя вести в таком случае, а как — нельзя.
Для развития эмпатии подойдет следующее упражнение. Предложите ребенку представить, что он попал в волшебный магазин, роль продавца в котором будете играть вы. Пусть малыш выберет подарки для своих родственников и друзей. Это может быть все, что угодно: от нового автомобиля до букета цветов. Главное — попросить ребенка мотивировать свой выбор. Эта игра позволит развить очень важный навык: способность встать на место другого человека и представить себе его потребности и ожидания.
Условия для развития коммуникативных способностейСовет: постарайтесь не повышать на ребенка голос. Любую ситуацию можно решить мирным путем: важно, чтобы малыш умел договариваться, а не добиваться своего силой.
Как развить навыки невербального общения?
Эффективная коммуникация немыслима без развитых навыков невербального общения. Важно уметь проявлять определенный артистизм, чтобы доносить свои мысли и эмоции окружающим людям. Развить навыки невербального общения помогут простые упражнения:
- введите традицию домашних театральных постановок. Вы можете использовать для своих постановок пальчиковые куклы или бумажные фигурки. Пусть ребенок научится выражать эмоции персонажа посредством интонации, темпа речи и других «инструментов»;
- попросите ребенка показать, как сидят, ходят или бегают персонажи его любимых сказок. Пусть он изобразит, как передвигаются хитрая Лиса, наивный Колобок, злой Волк;
- отлично помогает развить навыки невербального общения игра под названием «Море волнуется раз». Изображая различных персонажей, ребенок учится вживаться в их роли, развивая тем самым свою способность к эмпатии и сопереживанию;
- попросите ребенка представить, что перед ним Царевна-Несмеяна. Пусть он попробует рассмешить ее, не прибегая к речи. В роли Царевны-Несмеяны может выступать кукла, старшая сестра или даже мама малыша.
Занятие по развитию навыков общения в детских садах проводятся регулярноСовет: интересно, что лучше всего развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста происходит в том случае, если они с раннего возраста занимаются в спортивных секциях.
Малыши в таких секциях не только избавляются от мышечной скованности, но и взаимодействуют с ровесниками. Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос общительным человеком, постарайтесь определить, какой вид спорта ему наиболее интересен. Это могут быть танцы, плавание, детская гимнастика и т. д. Главное — выбрать такое занятие, которое причиняет ребенку радость.
Самопознание как фактор эффективного общения
По-настоящему успешным в коммуникации может быть только человек, который хорошо знает себя. Поэтому очень важно научить дошкольника ориентироваться в собственной личности и своих эмоциях:
- обсуждайте с ребенком его чувства. Задавайте малышу вопросы о том, что и почему его огорчило, а что — обрадовало;
- попросите ребенка нарисовать собственный автопортрет. Пусть он расскажет, почему выбрал те или иные цвета, окружил себя определенными предметами и т.д;
- если ребенок ведет себя неподобающим образом, не старайтесь исправить его поведение криком. Спросите, почему поведение малыша недопустимо и почему оно вызвало у родителей негативную реакцию;
- никогда не обзывайте ребенка и не вешайте на него «ярлыки». Это способствует формированию негативной Я-концепции. Помните: критиковать можно поведение, а не личность. Научитесь говорить: «Я недоволен твоим поведением, потому что…», а не «Ты плохой»;
- воздержитесь от излишней критики ребенка.
Конечно, не стоит ударяться в другую крайность и хвалить все, что делает малыш: важно найти золотую середину. Дети, которых критикую слишком часто, могут вырасти болезненно стеснительными: они заранее бояться сделать что-то, что вызовет негативную реакцию. Лучше взять на вооружение стратегию «Ты делаешь хорошо, но я могу помочь тебе сделать еще лучше».
Театрализованная деятельность как метод коммуникативного развитияСовет: развитие коммуникативных способностей у дошкольников немыслимо без параллельного развития логического мышления.
Ведь в процессе коммуникативного развития очень важно предугадывать реакцию собеседника и учиться правильно выстраивать собственную речь.
Основная задача родителей дошкольников — научить детей взаимодействовать с окружающими, как с другими детьми, так и со взрослыми, и быть частью общества. Сделать это очень важно: чем лучше ребенок владеет приемами коммуникации, тем проще будет происходить его адаптация к школьному коллективу!
Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через музыкальные игры и танцы в музыкальной деятельности
Козловская Елена ЛаврентьевнаМузыкальный руководитель, высшая квалификационная категория, МБДОУ ДСКВ №46Электронный адрес: [email protected]Название статьи: «Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через музыкальные игры и танцы в музыкальной деятельности».Ключевые слова: навыки, коммуникации, формирование коммуникативности, коммуникативные навыки, музыкальные коммуникативные игры, коммуникативные танцыигры.Аннотация: в данной статье раскрыты задачи формирования коммуникативных навыков детейдошкольников, с учетом требований ФГТ, особенно интересно рассмотрены особенности проявления и развития у детей старшего дошкольного возраста тяжелого нарушения речи.«Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через музыкальные игры и танцы в музыкальной деятельности».Общение является важным условием психологического развития человека, формирования его личности, его социализации. В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», в различных программах отмечается необходимость формирования системы универсальных умений и навыков детей, в том числе навыков общения. В детский сад поступают дети с разным уровнем подготовки. Некоторые из них не имеют опыта общения со сверстниками. Есть дети, которые имеют такой опыт, но у них не устранены элементы эгоцентризма, поэтому они неохотно вступают в процесс общения. Трудности также возникают при взаимодействии девочек и мальчиков многие не хотят вставать в пару. Коммуникативный танец благодатный вид деятельности в решении проблемы взаимопонимания старших дошкольников со сверстниками, ведь каждый ребенок становится партнером другого. В ряде исследований убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в 45 лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее коммуникабельных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Ведь именно те дети, которые уверенны в себе, свободно могут общаться с окружающими их людьми. Общение со сверстниками происходит в различных видах деятельности детей, в том числе и музыкальной. Особым потенциалом для развития навыков невербального общения обладают музыкальные занятия. В процессе музыкальноритмического обучения дети могут научиться понимать намерения другого ребенка, узнавать по жестам о его готовности вступить в контакт, по позе –об эмоциональном настрое. В педагогике музыкального образования вопросами, связанными с использованием элементов невербального общения в танцах, занимались А. И. Буренина, Л. В. Виноградов, Й. Вуйтак, В. А. Жилин, В. Р. Каневский, К. Орф, А. Остертаг, Е. И. Поплянова, И. Э. Сафарова, Т. Э. Тютюнникова. К. Орф отмечал необходимость подбора к музыке соответствующих настроению танцевальных движений. Й. Вуйтак считал, что танец является социальной деятельностью, поэтому он способствует социализации детей. Все авторы, рассматривавшие те или иные пути введения детей в танцевальное творчество, отмечали: в этом процессе у детей развиваются определенные коммуникативные умения, необходимые для общения друг с другом, и со взрослым. Очевидно, поэтому в методике музыкальноритмического воспитания детей появился термин «коммуникативный танец», который, по мнению В. А. Жилина, является художественной деятельностью, включающей комплекс определенных танцевальных упражнений, направленных на установление общения между детьми. Как звезды объединяются в галактики и созвездия, так и коммуникативные танцыигры объединяют детей, развивая не только музыкальноритмические способности, но и объединяют все области образовательной деятельности в соответствии с ФГТ. В старшем дошкольном возрасте у нас разработана своя система работы, в основу которой входят основные понятия, перспектива работы, подобран банк диагностического обследования детей, созданы соответствующие условия формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через музыкальные игры и танцы в музыкальной деятельности.
В наше время становится интересным и актуальным вопрос о формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через музыкальные игры и танцы в музыкальной деятельности с использованием интеграции образовательных областей, которые будут перечислены и указаны далее в данной работе.Формирование коммуникативных навыковРассматривая формирование коммуникативных навыков необходимо выделить основные понятия. (См. таблицу 1.)Таблица 1. Основные понятияПонятиеОпределениеФормирование
Процесс действия формировать, формироваться; ) Составление, образование какоголибо коллектива.Коммуникация(Лат. communicatio, от communico делаю общим, связываю, общаюсь), 1) путь сообщения, связь одного места с другим. 2) Общение, передача информации от человека к человеку специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательнотрудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи др. знаковых систем).Формирование коммуникативностиВажное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.НавыкиАвтоматизированное действие, совершаемое без заметного участия сознания, рационально, достаточно быстро и правильно, без лишних затрат физической и психической энергии. Выделяют двигательные, сенсорные, умственные, речевые и другие навыки. Формировать навыки могут различные методы обучения и воспитания. Но главное —это упражнения, то есть не простое механическоеповторение действий, а их совершенствование.Коммуникативные навыкиРазвиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетноролевых игр.Музыкальные коммуникативные игрыИгры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей дошкольного возраста в межличностные отношения, создание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств. А по сути это —синтез музыки с речью, движением, с тактильными и зрительными ощущениями ребёнка. Коммуникативные танцыигрыНесложные движения, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания, танцевальные импровизации.
Особенности проявления и развития у детей старшего дошкольного возраста тяжелого нарушения речи.Дети, имеющие нарушения речи, не способны к длительной игровой деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному.Наблюдаемые у детей с тяжелыми нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Если дети выполняют какуюлибо общую работу по поручению взрослого, то каждый ребенок стремится сделать все посвоему, не ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. Роль, которую играет ребенок в игре, очень сильно зависит от особенностей характера, темперамента ребенка. Поэтому, в каждом коллективе найдутся «звезды», «предпочитаемые» и «изолированные» дети. Среди «непринятых» и «изолированных» чаще всего оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Их игровые умения, как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых». В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы. Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной неврологической симптоматикой, в связи, с чем игры, не контролируемые воспитателем, приобретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории вообще не могутзанять себя какимлибо делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности.
Большую роль в общении детей с окружающими, играет самооценка ребенка. Самооценка является ядром самосознания, так же как и связанный с самооценкой уровень притязаний. Самооценка и уровень притязаний могут быть адекватными и неадекватными. Последние бывают завышенными и заниженными. Самооценка и уровень притязанийребенка оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его поведения в целом. У детей с тяжелыми нарушениями речи обычно заниженная самооценка. Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой кажется медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима деятельность, тем труднее ему с ней справиться. Эти дети, как правило, имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить. У большинства старших дошкольников с нарушениями в речевом развитии преобладает ситуативноделовая форма сотрудничества, что характерно для нормально развивающихся детей 24 лет.Предпочитаемый вид коммуникации общение со взрослым на фоне игровой деятельности, которая отличается не только содержательной бедностью, но и недостаточной структурированностью используемой речи. Практически у половины детей с ТНР не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях.У некоторых детей с ТНР преобладает внеситуативно познавательная форма общения. Они с интересом откликаются на предложение взрослого почитать книги, внимательно слушают несложные тексты, но по окончании чтения организовать с ними беседу трудно: как правило, дети почти не задают вопросов по содержанию, не могут сами пересказать услышанное в силу несформированности репродуцирующей фазы монологической речи. Даже при наличии интереса к общению со взрослым ребенок в процессе беседы часто перескакивает с одной темы на другую, познавательный интерес у него кратковременен, и беседа не может длиться более 57 мин. Значительная часть детей данной категории старается изолироваться от взрослых. Они замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов с ними. Очень важной для формирования личности ребенка с речевой патологией является проблема осознания своего дефекта. Расстройства в эмоциональноволевой и личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации. Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с тяжелой речевой патологией препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции в коллективе сверстников. Исходя из вышеперечисленного делаем вывод, чтодети с тяжелым нарушением речи отличаются от возрастных норм развития. Поэтому для работы с данными детьми важно разработать свою методику работы, где на наш взгляд становиться интересной и актуальной формирование коммуникативных навыков через музыкальную деятельность. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников через музыкальную деятельность.Общение одна из основных психологических категорий. Человек становиться личностью в результате взаимодействия с другими людьми. В педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б.М. Бим Бада общение определяется как взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация». Старший дошкольный возраст характеризуется развитием социальных навыков, становлением адекватной самооценки. Общение осуществляется с помощью разнообразных средств мимических, предметнодейственных и речевых. Способность к общению состоит:Желание вступать в контакт с окружающими: («Я хочу!»)Умения: («Я умею!»)Знания норм и правила поведения: («Я знаю!») Большое влияние на становление коммуникативной сферы оказывает развитие эмоционального мира дошкольников.
В коммуникативных танцахиграх (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировке в пространстве и т.д.) могут эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы:
развитие динамической стороны общения: лёгкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;
развитие эмпатии, сочувствия к партнёру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.Компоненты коммуникативного танцаигры просты: ходьба, бег, скольжение, подпрыгивание, кружение. Танцуя, дети тщательно прислушиваются к различным элементам музыкальной структуры. Поскольку музыка повторяется много раз, дети легко осознают форму и могут предвидеть каждую новую или повторяющуюся часть. Танец способствует визуальному развитию чувства формы: различные части иллюстрируют различное движение. Взаимодействие с другими танцовщиками помогает ребенку ориентироваться в пространстве и выстраивать интересные геометрические образования: параллельные линии, круговые движения вперед или боком, звезду или мельничные образования, квадраты, змейки, продвижение вперед и назад и т. п. Разучивая танцы, дети познают себя, сверстников, узнают о культуре различных стран и открывают понимание отличий характеров и традиций в мире.
Коммуникативный танецигру можно разделить на 3 основных вида.
1. Те, в которых появление нового партнера обуславливается танцевальными движениями. Ребенку необходимо найти партнера визуально, продемонстрировать дружелюбие и войти в контакт с ним. Также в этих танцах формируется умение по взгляду партнера понять намерения друг друга. Используются очень простые танцевальные движения: шаг вальсаили польки, кружение в паре. Контакт с партнером усиливается тактильно –рукопожатие, хлопки как элемент открытости. В некоторых танцах дети и педагог могут импровизировать движения различных профессий –сапожника, прачки, конюха, повара. Возможен вариант –показать повадки животных и птиц. Особый интерес исполнению танцев может придать ускорение темпа или непарное количество участников, таким образом, ктото рискует остаться без пары.2. На развитие взаимопонимания с партнерами. Эти коммуникативные танцыигры направлены на поиск взаимопонимания не с одним, а с двумя или тремя партнерами. Если усложнение танцевальных движений не вызывает трудностей, то можно исполнять танцы, где взаимодействуют четыре партнера –две пары. Разучивание данных танцев требует большего внимания и точности. Здесь также развивается способность ориентироваться в пространстве и строить сложные фигуры («мост», «крест», «ворота»).3. Танцыигры на демонстрирование доверия к партнерам. Движения танцев способствуют развитию доброжелательных отношений между детьми. Элементы импровизации способствуют пластическому самовыражению ребенка. Это дает ему состояние раскрепощенности, уверенности в себе, ощущение собственного эмоционального благополучия, своей
значимости в детском коллективе, способствует формированию положительной самооценки, способствует концентрации внимания ребенка, умению точно рассчитать время движения рук.Движение тела ребенка и восприятие им различных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, равновесия, кинестетических ощущений и др.) на начальных этапах развития являются средством познания окружающего мира на наиболее элементарном уровне, чем интеллектуальное познание. При нарушении психомоторного развития осуществляется неполный или неправильный анализ ощущений различных модельностей. При этом с исключением одного из анализаторов порог чувствительности
остальных понижается. Другими словами, дошкольники “мыслят телом”, познают себя и окружающий их мир через движение.
Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движения –один из показателей правильного нервнопсихического развития в дошкольном возрасте. Вся дальнейшая жизнь ребенка (школьная, юношеская, взрослая) зависит и определяется этим показателем. В дошкольном возрасте отрабатываются различные психомоторные взаимодействия, совершенствуется координация и согласованность работы слуховых, зрительных моторных и других анализаторов. Что позволяет ребёнку в дальнейшем быть наиболее приспособленным к жизни, к активному взаимодействию сокружающей средой.Игровой танец снимает мышечную закрепощенность, избавляет от нервных перегрузок, решает проблему гиподинамии. Такой танец рассматривается функциональным стимулятором личности, повышает работоспособность, улучшает физическое самочувствие.Музыкальные средства выразительности –мелодия, темп, ритм и т.д. –являются сильными факторами воздействия на психофизиологию человека буквально на биохимическом уровне. Известно, что каждый звук по частоте колебаний имеет “свой” фермент с той же частотой колебаний (чтобы “заработать” фермент должен “проснуться” и стать колебательным контуром), и возможна своеобразная “настройка” человека звуками, их сочетаниями –музыкой. Каждый звук по закону резонанса “раскачивает” свой фермент, и на звуковую мелодию живой организм (человек) откликается биохимической
“мелодией”. Вот почему
музыка может буквально лечить и калечить. А музыка в сочетании с движением тем более изменяет
биохимический обмен всего организма, затрагивая работу всех систем и органов.Ценность коммуникативных танцев в том, что они способствуют повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Поскольку подобные танцы построены в основном на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, ещё более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального микроклимата в детской группе. Известно, что в фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот момент является весьма существенным, поскольку он снимает механизм оценивания, раскрепощает ребёнка и наделяет смыслом сам процесс его участия в танцеигре. Такой вид деятельности возможен там, где все присутствующие являются не только участниками, но и создателями танцевального действия. Особенно актуально это при проведении совместных праздников и развлечений для детей и их родителей. Общение и опыт взаимодействия со сверстниками очень важны для процесса развития детей. Коммуникативный танец может стать одним из средств развития навыков общения старших дошкольников.
ЛИТЕРАТУРА1. Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы/ Ярославль: Академия развития, 2005.96 с.2. Анцупова Г.Л. « Давай поиграем!» Ростов на Дону, 2000. 54 с.3.Бабаева Т.И. Игра в социокультурном развитии дошкольников// Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сб/ под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: ДетсвоПресс, 2004, с 315.4. Буренина А.И. Коммуникативные танцыигры для детей: Учеб.пособие. –СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», 2004.36 с.5. Зацепина Б. М. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 27 лет // Издательство «МозаикаСинтез», Москва, 2006г.6. Зимина А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.Учебное пособие. // Творческий центр «Сфера», Москва, 2010г.7. Косякова О.О. Логопсихология: учебное пособие / Ольга Олеговна Косякова РостовнаДону: Феникс.2007, 284 с.8.Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И., Воспитание ребенкадошкольника:развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого. В мире прекрасного. («Росинка»). Програм.метод. пособие.// Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003г.9.Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском садупод редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой // Издательский дом «Воспитание дошкольника», Москва, 2005г.10. Методика музыкального воспитания в детском саду.Издание второе, исправленное и дополненное, под редакцией Н.А.Ветлугиной // Москва, «Просвещение», 1982г.11. Сидорова Е.П., Т.А.Ронина. Коммуникативные игры и танцы. Краснодарский край, Тихорецкий район, ст. Фастовецкая 2010.12. Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи. М., 1998.13.Пантелеева Л. А.Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями / Логопед 2004 №4, с.6114.Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой // Издательский дом «Воспитание дошкольника», Москва, 2004г.
Kozlovskaya Elena LavrentievnaMusical teacher, highest qualification category, МБДОУДСКВ№[email protected] title of the article: «Formation of communicative skills of children of senior preschool age with severe speech disorders through music games and dances to the music».Key words: skills, communication, formation of communication, communication skills, music communicative games, communicative dancinggame.Abstract: in this paper investigates the problem of formation of communicative skills of preschool children, with the account of requirements of the FGT, a particularly interestingconsidered are the peculiarities of appearance and development of children of preschool age of severe speech.
Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Особенности развития коммуникативных навыков в старшем дошкольном возрасте
Определение 1
Коммуникативные навыки – это навыки взаимодействия и общения с другими членами социальной среды, умения принимать, перерабатывать, интерпретировать полученную в ходе общения информацию и правильно ее применять.
Коммуникативные навыки необходимо развивать с раннего детства. Они необходимы каждому человеку, поскольку все являются представителями социума и, каждому необходимы навыки социального взаимодействия. Кроме того, коммуникативные навыки облегчают социализацию ребенка. Если он умеет выстраивать адекватное взаимодействие с различными категориями граждан, то он будет чувствовать себя комфортно в различных социальных ситуациях и обстановках.
Помощь со студенческой работой на тему
Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Формирование коммуникативных навыков имеет свои различия в разные возрастные этапы развития ребенка. Если в младшем дошкольном возрасте, ребенок более сильно привязан к матери, родителям, близким людям, лучше находит общий язык со взрослыми, нежели детьми, то в старшем дошкольном возрасте дети, начинают занимать весомое место в качестве объектов социального взаимодействия ребенка. В этот возрастной период, ребенок имеет осознанные, сформировавшиеся интересы и потребности, которыми он желает поделиться со сверстниками. Потребность в общении со сверстниками становится ведущей в этот период. Ребенок жаждет и ищет общения, желая удовлетворить тот или иной интерес, а значит, ищет ребенка, чьи интересы будут схожими с его.
Построение коммуникативного взаимодействия ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками имеет свои особенности. Можно выделить следующие:
- Широкий и разнообразный диапазон коммуникативных действий дошкольника. Ребенок совершает такие действия, которые не присущи ему в общении со взрослым. К примеру, он может что-то приказывать сверстнику, наставлять его, проявлять сочувствие, обманывать. Здесь, происходит формирование таких форм социального общения, проявления себя, как кокетство, притворство, эмоциональная наигранность. Все это обусловлено тем, что ребенок стремится решить большое количество коммуникативных задач.
- Яркий эмоциональный окрас. Если в общении со взрослым, ребенок старшего дошкольного возраста, не всегда может выразить всю полноту своих чувств и эмоций, зная, что это вызовет определенную реакцию взрослого, то со сверстником он не ограничивается в их проявлении. Это может быть и бурная радость, и сумасшедшее веселье, ярость, нетерпение.
- Отсутствие стремления к развитию конфликта. Как правило, в старшем дошкольном возрасте, ребенок не заинтересован в выяснении отношений со сверстниками. Вот со взрослыми – совсем другое дело. Споры, противостояние – основная черта поведения старшего дошкольника со взрослым. Со сверстниками ребенок не желает вступать в спор и развивать конфликт. Естественно они возникают, но в редких случаях.
- Отсутствие стандартности установления коммуникативных связей. Построение системы взаимодействия со сверстником, вступление с ним в контакт происходит с помощью самых различных действий и приемов. Если со взрослыми, ребенок старается придерживаться норм и правил социального поведения, которому они его и научили, то в общении со сверстниками он чувствует полную свободу и включает свою фантазию.
Способы развития коммуникативных навыков в старшем дошкольном возрасте
Как правило, в старшем дошкольном возрасте, ребенок должен испытывать потребность в общении со сверстниками. Если этого не происходит, то следует обратить внимание на особенности его развития и помогать ему в формировании коммуникативных навыков.
Работа по развитию коммуникативных навыков старшего дошкольника реализуется по двум направлениям:
- Создание системы активного коммуникативного взаимодействия со взрослыми. Это поможет ребенку освоить навыки и приемы построения коммуникативных связей. Ребенок учится тому, каким образом вступить в контакт с другим членом общества, какие ситуации располагают к общению, а какие нет, как лучше строить общение, чтобы исключить развитие конфликтных ситуаций, какие нормы и правила следует соблюдать и т.д.
- Регулярное и продолжительное совместное времяпрепровождение со сверстниками. Это позволяет детям учиться общаться, подражая друг другу. В общении с другими детьми, ребенок бывает более открытым и искренним. Кроме того, это общение имеет яркий эмоциональный окрас. Регулярное общение со сверстниками учит ребенка пробовать что-то новое, использовать разные коммуникативные подходы к построению диалогов, исключает правила, которых нужно придерживаться в общении со взрослыми, что активизирует воображение и фантазию ребенка, заставляет его делать оригинальные коммуникативные движения, выпускать эмоции. В общении о сверстниками ребенок стремится выразить свои чувства и эмоции в монологах, поделиться ими с товарищами. При этом, он не ждет оценки своих действий и поступков, которую обычно дают взрослые. Это раскрепощает детей, активизирует их желание в построении коммуникативных связей.
Развитие коммуникативных умений старших дошкольников осуществляется посредством использования двух методов:
- Театральные постановки. Театральные постановки, даже проигрывание небольших сцен, помогает ребенку расширить свой словарный запас, сделать речь более выразительной и интонационно развитой, ликвидирует стеснение и закрытость в коммуникативном взаимодействии, раскрепощает и учит нормам общения с разными возрастными категориями граждан.
- Игровой метод. Здесь, игра выступает средством коммуникативного развития ребенка. Используются разнообразные игры, способствующие развитию различных аспектов коммуникации. Например, подвижные игры раскрепощают замкнутых детей, сюжетные игры помогает в принятии на себя ролей других людей, развитии навыков понимания другого человека, формируют партнерские отношения, а дидактические игры учат формированию контактов между детьми, навыков расположения к себе собеседников, контролировать свои желания, с учетом желаний другого человека, разрешать конфликты и противоречия.
Читать «Развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста» — Женалиева Замира — Страница 1
Приложение
Актуальность исследования объясняется тем, что на сегодняшний день во всем мире существует проблема развития социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Всем специалистам отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.
Развитие социально-коммуникативных навыков ребенка, это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми. Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.
Проблема развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста являлась, является и будет являться актуальной проблемой для всех специалистов-практиков, которые по роду своей профессиональной деятельности взаимодействуют с дошкольниками. Всем специалистам отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.
Основной целью социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является безболезненная и своевременная социализация ребенка, путем приобщения его к принятым нормам общения, взаимоотношению между сверстниками и старшими, а также к принятым общекультурным традициям в семье и государстве в целом. Таким образом следует отметить, что развитие социально-коммуникативных навыков является, одним из базовых элементов в развитии дошкольника.
На сегодняшний день приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей дошкольного возраста. Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между признанием значимости социально-коммуникативных навыков в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и не разработанностью методики формирования данных умений.
Это противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: Каковы пути развития социально-коммуникативных навыков у ребенка дошкольного возраста?
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
конкретизировать содержание социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, критерии и показатели их сформированности;
изучить методы и методики по формированию социально– коммуникативных навыков детей дошкольного возраста;
разработать систему работы по формированию социально– коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.
Методики исследования:
тест для изучения коммуникативных умений детей 4 – 7 лет В. Богомолов;
методика «Закончи историю» Г. А. Урунтаева;
изучение критериев выбора партнера Г.А. Урунтаева;
тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амен В.;
тест «PARI» – «Детско-родительские отношения»;
методика наблюдения за ребенком дошкольного возраста для выявления его темперамента;
методика «Ориентир» для диагностики сформированности личностных качеств дошкольника;
игровые тренинги с детьми;
психологические игры и упражнения на развитие социально-коммуникативных навыков.
Экспериментальная база исследования: В исследовании принимали участие 40 детей, находящихся в центре детского развития «Оранжевый кот», город Алматы. Возраст дошкольников 4-7 лет.
Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлена попытка разработать методику, которая помогала бы психологам и воспитателям выделять детей с проблемами в социально-коммуникативными навыки и в дальнейшем работа по коррекции и реабилитации общения с такими детьми дошкольного возраста.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности – важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности – важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Проблема развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста являлась, является и будет являться актуальной проблемой для всех специалистов-практиков, которые по роду своей профессиональной деятельности взаимодействуют с дошкольниками. Всем специалистам отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.
Коммуникативные навыки – это навыки общения взаимодействия людей между собой, то есть умение понимать себя и другого, умение слышать собеседника, умение помогать друг другу в затруднительных ситуациях, умение устанавливать дружеские отношения.
Социальные навыки – это набор способов и приемов социального взаимодействия, которыми человек овладевает на протяжении жизненного пути и пользуется для жизни в обществе.
Развитие социально-коммуникативных навыков ребенка, это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми. Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.
Развитие социально-коммуникативных навыков направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, которые включают в себя:
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
В качестве элементарных социальных навыков детей дошкольного возраста мы рассматривали:
навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать;
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ — NovaUm.Ru
УДК 372.32
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
Педагогические науки
Нуриева Алеся Радиевна
Сафонова Мария Сергеевна
Ключевые слова: РЕЧЬ; ОБЩЕНИЕ; ДОШКОЛЬНИК; КОММУНИКАЦИЯ; УМЕНИЯ; СВЕРСТНИКИ; ИГРА; SPEECH; COMMUNICATION; PRESCHOOLER; COMMUNICATION; SKILLS; PEERS; GAME.
Аннотация: Своевременное овладение правильной речью имеет значение для формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, его успешного обучения. В связи с этим в последнее время в психологии и педагогике концентрируется внимание на вопрос развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, как один из факторов дальнейшего развития личности. В статье раскрыты и определены и охарактеризованы критерии и уровни сформированности коммуникативных умений. Разработан и апробирован комплекс мероприятий по повышению уровня сформированности коммуникативных умений.
Потребность в общении является одной из самых важных человеческих потребностей, по мнению психологов. Общение является основным условием и основным путем человеческой жизни. Только в общении и отношениях с другими людьми человек может чувствовать и понимать, находить свое место в мире.
Реализация требований современной жизни ставит перед педагогикой задачу целенаправленной подготовки детей с раннего возраста к полноценному общению в различных сферах жизни. За короткий период раннего и дошкольного детства ребенок осваивает три типа общения:
— эмоциональное общение — первая половина жизни;
— общение на основе понимания — со второй половины года жизни;
— общение на основе речи — от 1,5-2 года.
Все наиболее важные аспекты личности и деятельности ребенка, в том числе его речь, развиваются в общении. Речь как средство общения, так как ее действие происходит на определенной стадии развития коммуникативной деятельности. Его возникновение и развитие обусловлены потребностями общения и общей жизни ребенка.
Речь возникает только как необходимое и достаточное средство для решения задач общения между ребенком и взрослым, которое сталкивается с дошкольником на определенном этапе развития его коммуникативной деятельности и вытекает из более широких жизненных проблем для ребенка, связанных с типом ведущей деятельности.
В общении дети старшего дошкольного возраста больше ориентируются на своих сверстников, чем младшие: они проводят значительную часть своего свободного времени в совместных играх и беседах, для них становятся важными оценки и мнения товарищей, они предъявляют больше и больше требований друг к другу, их поведение пытаются принять во внимание.
В общении со сверстниками ребенок учится самовыражаться, контролировать других, вступать в различные отношения. В то же время, в процессе общения со взрослыми, ребенок учится говорить и умеет слушать и понимать другого, узнавать новые знания. Кроме того, именно через общение ребенок узнает у взрослого свои образы, поэтому родители и учителя несут особую ответственность за построение взаимодействия.
Исходя из рассмотренных особенностей развития общения у детей старшего дошкольного возраста, развитие коммуникативных навыков у ребенка будет происходить более эффективно, если для этого будут созданы необходимые условия.
Для формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста необходимо создать педагогические условия, в том числе:
— системный подход во всех видах коммуникативной деятельности дошкольников;
— взаимодействие различных действующих лиц, направлений и технологий с целью достижения полного формирования коммуникативных навыков дошкольников;
— социальная ситуация развития ребенка;
— возникающая необходимость общаться со взрослыми и сверстниками;
— формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации ролевой игры.
Таким образом, необходимо отметить, что развитие коммуникативных навыков происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов, заключающихся в создании особых условий. Эта проблема может быть решена только при наличии возможности создавать ситуации в детской среде, которые требуют от детей самостоятельного, осознанного выбора типа действий и уровня активности, ценностей и целей, мотивов и поведения, и попробовать разнообразные социальные круги, требующие творческого проявления как группы, так и индивидуальные коммуникативные навыки.
Для изучения развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста была сформирована выборка из 24 человек, которые посещают одну группу детского сада. Соотношение мальчиков и девочек в группе было примерно одинаковым.
Для диагностики коммуникативных умений детей дошкольного возраста были разработаны критерии: умение договариваться, умение проявлять инициативу в завязывании контактов, умение вести диалог, использование вербальных и невербальных средств общения, преодоление конфликтов, эмоциональное восприятие партнера по общению, умение обосновать свою точку зрения.
Для изучения особенностей развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста на констатирующем этапе был использован метод наблюдения. Экспериментальная работа заключается в исследовании эффективности развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста, в условиях дошкольного образовательного учреждения до и после работы с ними.
Было выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента дошкольники умеют употреблять вербальные и невербальные средства общения (62,5%), это можно было пронаблюдать в ходе ролевых игр, таких как «Магазин», «Дочки-матери».
Преодолевать конфликты (66,7%). Как выяснилось, в группе многие дети умеют преодолевать конфликты, которые возникают в ходе игровой деятельности, так и в ходе занятий. Меньше всего дошкольником трудно обосновывать свою точку зрения (16,7%), детям трудно объяснить, почему он так думает и так считает в той или иной ситуации, как бы он поступил в этой ситуации и почему именно так. Договариваться (20,8%), этот фактор чаще всего встречался тогда, когда дети не могли договориться между собой, как они будут сейчас играть, один мальчик хотел играть в машинки, а другой в прятки, но они оба хотели играть вместе. Итог таков, что один из мальчиков не принял факт другого и устроил скандал. Умение вести диалог (25%), этот критерий можно было пронаблюдать на занятиях, когда воспитатель усаживал детей в круг и начинал с ними вести беседу по теме занятия. Дети не могли вести диалог с воспитателем, ответы детей на вопросы были в форме «да», «нет».
Таким образом, результаты наблюдений отношений между детьми свидетельствуют о том, что одна и та же среда неодинакова для разных детей, у каждого из них уже имеется опыт эмоциональных отношений с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положительный, а также свой опыт деятельности со взрослыми и сверстниками.
Наблюдение показало, что, независимо от характера общения ребенка со сверстниками, ребенок не может самостоятельно разрешать конфликты, что не позволяет ему полноценно развиваться как личности. Исходя из наблюдения за детьми, можно сделать вывод, что актуальная проблема в воспитании детей заключается в том, чтобы научить их умению эффективно общаться, уменьшать агрессивные поведенческие тенденции, устранять защитные реакции, изоляцию, внедрять в жизнь группы, накапливать опыт позитивного взаимодействия.
Положение ребенка в детском коллективе, успех или неуспех его социализации во многом зависят от того, как будет развиваться дружба между детьми. И совместная игровая деятельность может стать одним из факторов решения этих проблем.
Проведенные исследования в ходе эксперимента доказали, что важным условием развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста является развитие умения вести переговоры, проявлять инициативу в установлении контактов, создавать дружескую атмосферу взаимопомощи, вести диалог, обосновывать свою точку зрения. Сложный характер педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимодействия коммуникативных навыков в динамике непрерывного развития ребенка. В результате происходит совместное стимулирование развития коммуникативных навыков, а также профилактика и коррекция их нарушений.
Второй этап исследования посвящен формирующему эксперименту. На данном этапе была разработана и внедрена комплексная программа с точки зрения эффективности процесса развития коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста. Проверялась гипотеза исследования. При педагогической деятельности стимулируется ведущий для этого возраста вид деятельности в дошкольном возрасте – игровая деятельность.
Развивающие коммуникативные навыки игры помогают ребенку научиться понимать других людей, правильно выражать эмоции, способствовать развитию у детей чувства толерантности к другому образу жизни, мнению, поведению и т. д.
В процессе формирования коммуникативных умений детям была предложена игра «Волшебная палочка». Игра направлена на развитие навыков общения, умения понять чувства другого. Также дети играли в игру «Угадай, кто зовет?». Это спокойная игра, развивает навыки общения, память. Может использоваться при знакомстве детей.
Для формирования раскрепощённой применялась игра «Задания для имён» Ведущий по очереди называл имена детей и озвучивает задания для каждого имени.
Контрольный этап приводился по методикам констатирующего этапа. Было выявлено, что большинство дошкольников умеют проявлять терпение к недостаткам других (более толерантные), умеют проявить инициативу в установлении контактов, способны создавать дружескую атмосферу взаимопомощи, умеют вести диалог. Было выявлено, что после формирования коммуникативных качеств младших дошкольников у детей значительно улучшились оценочные признаки, характеризующие коммуникативные качества. У младших дошкольников улучшилось умение договариваться (было 20%, а стало 37%). Они научились проявлять инициативу в завязывании контактов (было 41%, стало 87%). Улучшили употребление вербальных и невербальных средств общения (было 62%, стало 100%).
Экспериментальное исследование уровня развития коммуникативных навыков у младших дошкольников показало, что до экспериментальной работы у младших дошкольников был низкий уровень развития коммуникативных навыков, и на установочной стадии эксперимента младшие дошкольники могут проявлять инициативу только в установлении контактов и создать дружескую атмосферу взаимопомощи, но им необходимо научиться владеть собой, вести переговоры, договариваться и обосновывать свою точку зрения.
После проведения мероприятий по развитию коммуникативных умений у младших дошкольников был выявлен высокий уровень развития коммуникативных умений, большинство младших дошкольников научились проявлять терпение к недостаткам других (стали толерантными), научились проявлять инициативу в завязывании контактов, стали более способными создавать дружескую атмосферу взаимопомощи, научились вести диалог.
Экспериментальная деятельность педагога помогает ребенку решить душевные проблемы, трудности общения и взаимопонимания. Она создает для дошкольника условия получения личностного опыта и тем самым облегчает развитие коммуникативных качеств. Дети, участвовавшие в эксперименте, становятся немного другими. Ребенок, воображая, ставит себя на место положительных героев в игре и таким образом, усваивает положительное начало, которое несут положительные герои. Образы становятся эталоном подражания, двигателем поведения.
Мы видим, что результаты улучшились. Улучшение показателей экспериментальной группы, причем в более значительной степени, чем в констатирующем эксперименте – дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую нами в начале работы, подтвердившейся.
Список литературы
- Арушанова А. Г: Развитие коммуникативных способностей дошкольника – Издательство: Сфера, 2012 -80 с.
- Емельянова Н.П., Румянцева М.В / Н.П Емельянова , М.В Румянцева Формирование коммуникативных навыков дошкольников в процессе общения – Издательство: Пермь Меркурий, 2015 – 125с.
- Как учить детей общаться: Руководство для детского психолога и логопеда СПб.: СОЮЗ , 2004. — 352 с.
- Кравцова Е., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 10.
- Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
Вконтакте
Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Ребенок-дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых и родителей. Следует отметить, что группа сверстников также оказывает огромное влияние на развитие личности, на его социализацию.
Общение и совместная деятельность – важные составляющие жизни дошкольника. Благодаря им ребенок познает мир, учится строить отношения с другими людьми, личностно развиваться. Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную комфортность.
В детском возрасте начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности, которые могут стать источниками серьезных будущих проблем дошкольника. Систематическое общение ребенка со сверстниками становится обязательным условием полноценного формирования его личности.
В отличие от общения со взрослыми, общаясь со сверстниками, ребенок может стать действительно равноправным партнером в общении. При этом он осваивает коммуникативные навыки, приобретает умение согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознает свои качества на основе сравнения с качествами других детей. Ребенок, не имеющий разностороннего опыта общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписанными законами и правилами. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере.
Особенно важна оценка со стороны группы сверстников в старшем дошкольном возрасте. Ребенок чаще старается воздерживаться от поступков, вызывающих неодобрение ровесников, стремится заслужить их положительное отношение.
Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое отражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д. Не всегда по поведению и реальному общению детей мы можем в полной мере судить об их симпатиях. Дети не всегда имеют возможность играть с теми, кто им нравится. Также на популярность ребенка оказывает влияние и взрослый, неприязнь или симпатия которого, даже не демонстрируемые явно, передаются группе и сказываются на отношениях детей друг к другу.
«Популярный» ребенок обычно инициативен в контактах, доброжелателен, признает заслуги товарищей по игре и сопереживает им. Такие дети, как правило, ловкие, умелые, смышленые и опрятные. К «непопулярным» детям зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. В отношениях с «непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть.
Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуверен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен сверстникам. В число таких детей, как правило, попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, а также дети из семей с гипо- или гиперопекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспитания. Другой широко распространенный вариант «непопулярного» дошкольника – агрессивный, плохо контролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфликтам. «Непопулярные» дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что в свою очередь, отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства уважения в целом.
Работая в студии раннего развития «Солнечный город» Центра внешкольной работы «Галактика» с детьми старшего дошкольного возраста, я обратила внимание на проблемы общения между детьми. Особенности реализуемой мной дополнительной общеобразовательной программы «Азбука здоровья» в том, чтобы расширить знания о строении организма человека, его жизнедеятельностью посредством исследовательской деятельности и привить навыки здорового образа жизни. Большое внимание в своей работе я уделяю сохранению как физического здоровья ребенка, так и его психоэмоционального состояния.
Решая основные предметные задачи, я использую разнообразные формы работы с детьми, в которых очень значим уровень развития социально-коммуникативных навыков. Это экспериментирование, решение проблемных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, дискуссии, викторины, игры КВН.
Во время образовательной деятельности между учащимися формируется широкий диапазон взаимоотношений. Это особенно актуально для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. У них чаще наблюдаются проблемы в сфере социальной коммуникации: не очень развито умение договариваться, слушать, принимать чужие победы и свои поражения. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают образовательному процессу в целом.
Таким образом, необходимо постоянно вызывать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску решений конфликтных ситуаций, учить их выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием успешной социализации.
Для изучения избирательных отношений в группе детей 6-7 лет мной совместно с педагогом-психологом учреждения была использована социометрическая методика Я.Л. Коломинского «Секрет» в модификации Т.А. Репиной, в основу которой положен принцип «выбор в действии». С помощью данной методики мы смогли выявить референтные группы, статус каждого ребенка, что в дальнейшем позволило правильно выстроить работу со всеми детьми, особенно с «непопулярными», определить какими чертами отличаются «популярные» дети.
Исследование показало, что наиболее важными чертами «популярных» детей в старшем дошкольном возрасте является не интеллект, не творческие способности, а те качества личности, которые обычно называют нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить, доброжелательность. У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив, преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении заключается, в доказательстве своего превосходства или защите своего «Я». Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает трудности в общении: от яркой агрессивности до полного ухода в себя (замкнутость).
В своей работе над развитием коммуникативных компетенций дошкольников я опираюсь на авторские методики В.А. Недоспасовой, М.А. Панфиловой, коррекционно-развивающую программу С.И. Семенака.
Следует отметить, что усвоение нравственных норм общения у дошкольников происходит в различных ситуациях:
– в вербальном плане;
– в реальных житейских ситуациях;
– в отношениях по поводу игры;
– в сюжетно-ролевых отношениях.
Отношение со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевых отношений оказывают существенное влияние в коррекции коммуникативных нарушений ребенка. Поэтому особое место в работе я уделяю именно сюжетно-ролевой игре. Чему же обучается ребенок в такой игре? Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир взрослых; переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков; осознавать свое реальное место среди других людей. Роль позволяет ребенку посмотреть на себя со стороны, делает видимым для него реальное положение среди взрослых и сверстников, позволяет сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими, помогает уважать себя и верить в свои силы.
Обучение детей осознанию и выражению своих чувств, создание проблемных ситуаций и, конечно, предоставление творческой инициативы позволяют детям чувствовать себя более уверенными, успешно адаптироваться и демонстрировать адекватное поведение.
Сюжеты для игр используются согласно основным задачам предмета, например, «В больнице», «Магазин», «Скорая помощь», «Пир у Бабы-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры» и т.п. В дальнейшем сюжеты игр усложняются проблемными ситуациями, например, «посетителю кафе пересолили суп» и т.п., в играх используются противопоставление ролей (терпеливая мама и капризный ребенок, Красная Шапочка и серый Волк, добрый и злой волшебник и т.п.).
Наряду с сюжетно-ролевыми играми для коррекции поведения и научению детей общению используются и другие приемы: дискуссии; чтение и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; игры, направленные на развитие положительных эмоций, снятия напряжения и агрессии, например: «Клубочек», «Печем пирог», «Дождь в лесу» и т.п.
Опираясь на результаты повторного обследования отношений в группе, можно отметить положительную динамику:
– уменьшилось число «непопулярных» детей, которые в свою очередь стали более уверенными в себе, стали активнее выражать свои потребности в общении;
– группа стала более сплоченной;
– в поведении детей наиболее часто проявляется тенденция к сотрудничеству и компромиссам.
Для получения положительных результатов важную роль сыграли проводимые с родителями консультации на тему: «Особенности общения детей в старшем дошкольном возрасте», беседы о роли родителей в развитии полноценной личности ребенка, совместные творческие мероприятия в студии раннего развития.
Таким образом, теория и практическая деятельность по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников показывают, что этот процесс происходит наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
– организации группового взаимодействия детей;
– использовании разнообразных форм и методов образовательной деятельности;
– применении игровых и исследовательских технологий;
– взаимодействии с психологической службой и родителями;
– повышении профессиональной компетентности педагога.
Целенаправленная и системная работа в этом направлении позволят не только преодолеть детям трудности в общении в настоящее время, но и заложат прочный фундамент для формирования разносторонне развитой и успешной личности.
Общение: Дети | VLS
« Коммуникация работает для тех, кто в ней работает». — Джон Пауэлл
Знаю
Дети умеют и умеют общаться. Они общаются с помощью жестов, звуков, мимики, движений, поведения и языка. В следующем разделе будут освещены основные вехи языка и общения для детей от рождения до 12 лет. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, в котором представлены три аспекта языка и общения, о которых следует подумать: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.
Вехи
Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, и к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основы грамматики. правила.
Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели роста и развития или помогут узнать, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания, чтобы обогатить взаимодействие, опыт и среду, которую вы создаете для детей в рамках своей программы семейного ухода за детьми.
Вехи для младенцев и детей ясельного возраста
Способности младенцев и малышей к общению растут по мере их взаимодействия с другими людьми.Звуки, тона и образцы речи, которые младенец слышит на раннем этапе, создают основу для изучения определенного языка. Они начинают понимать слова, выражать свои мысли с помощью слов и усваивают правила разговора на своем языке.
Подумайте о том, как это увлекательно — слышать, как младенцы издают новые звуки каждый день, слышать, как младенец произносит новые слова, или слушать, как малыши складывают слова вместе. В приведенной ниже таблице показаны языковые и коммуникативные навыки младенцев и малышей по мере их роста.Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором младенцы и малыши достигают контрольных показателей; каждый ребенок уникален.
Вехи развития языка и общения у младенцев и детей ясельного возраста
6 месяцев
- Реагирует на звуки, издавая звуки
- Сочетание гласных вместе во время лепета («ах», «ах», «ах») и по очереди, издавая звуки
- Отвечает на собственное имя
- Издает звуки, чтобы показать радость и неудовольствие
- Начинает произносить согласные звуки (треп с «м», «b»)
12 месяцев
- Отвечает на простые голосовые запросы
- Простое использование такие жесты, как покачивание головой «нет» или махание рукой «до свидания»
- Издает звуки с изменением тона (больше похоже на речь)
- Говорит «мама» и «дада» и восклицает «а-а!»
- Пытается сказать слова, которые вы говорите
18 месяцев
- Говорит несколько отдельных слов
- Говорит и качает головой «нет»
- Очки, чтобы показать кому-то, что он хочет
24 месяца
- Указывает на вещи или картинки при названии
- Знает имена знакомых людей и частей тела
- Говорит предложения из 2-4 слов
- Выполняет простые инструкции
- Повторяет слова, подслушанные в разговоре
- Указывает на предметы в книге
36 месяцев
- Выполняет инструкции в 2 или 3 шага
- Может называть наиболее знакомые вещи
- Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
- Называет имя, возраст и пол
- Называет друга
- Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
- Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
- Несет на ac разговор с использованием 2–3 предложений
Основные этапы дошкольного образования
Дети продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Они увеличивают свой словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем.Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок превращается из набора нескольких слов в сложную беседу. В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и существуют индивидуальные различия, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают этих этапов.
Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении
Возраст 3
- Следование инструкциям в 2 или 3 шага
- Может называть самые знакомые вещи
- Понимает такие слова, как «в», «включено» и «ниже»
- Говорит имя, возраст и пол
- Называет друга
- Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
- Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (машины, собаки, кошки)
- Поддерживает беседу, используя 2–3 предложения
Возраст 4
- Рассказывает истории
- Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
- Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
- Может произносить имя и фамилию
- Задаёт вопросы и дает объяснения
Возраст 5
- Говорит очень четко
- говорит простой рассказ с использованием полных предложений
- Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
- Говорит имя и адрес
- Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
- Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
- Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка — это вещь, которой вы едите)
Основные этапы школьного возраста
Годы школьного возраста полны богатого развития того, как дети используют язык и развивают навыки грамотности. Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей ребенка среды. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо.
Прослушивание
Прослушивание — это процесс, состоящий из двух частей.Первая часть на самом деле слушает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями.
Разговорная речь
Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции и делиться информацией. По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас.
Чтение
Чтение — важная часть нашего общения. Он знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи. Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книгу для чтения для третьего класса. Однако дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками.Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, — лучший способ сохранить их интерес к чтению.
Письмо
Письмо важно для развития общения, поскольку позволяет детям и молодежи выражать свои мысли и обмениваться информацией. Традиционно писать — значит прикладывать карандаш к бумаге, но мы также должны включить набор текста и обмен информацией в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее.Дети младшего школьного возраста учатся правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, вместо того, чтобы использовать правильное написание. Со временем это будет улучшаться и развиваться.
Следующее интерактивное руководство по коммуникационным тестам содержит общие моменты для детей от детского сада до пятого класса. (Эта таблица также доступна в качестве приложения в разделе «Обучение».) Рассматривая вехи развития любого рода, помните, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе.Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка.
Общение школьного возраста
Выберите возраст
Выберите веху
- Следуйте от одного до двух простых указаний в последовательности
- Слушайте и понимайте соответствующие возрасту истории, прочитанные вслух
- Следуйте простому разговору
- Быть понятным для большинства людей
- Отвечайте на простые вопросы «да» или «нет»
- Отвечайте на открытые вопросы (Что вы узнали в школе сегодня?)
- Перескажите историю или расскажите о событии
- Участвуйте в беседах должным образом
- Проявите интерес и начать разговор
- Знать, как работает книга (читать слева направо и сверху вниз)
- Поймите, что произносимые слова состоят из звуков
- Определите слова, которые рифмуются
- Сравните и сопоставьте слова на основе их звуков
- Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
- Определить верхний и нижнийc буквы ase
- Распознавать некоторые слова в глаза
- «Прочитать» несколько книжек с картинками по памяти
- Имитировать чтение, говоря об изображениях в книге
- Распечатать собственное имя и фамилию
- Нарисуйте картинку, рассказывающую историю и подпишите и напишите об изображении
- Напишите прописные и строчные буквы (могут быть нечетко написаны)
- Запомните информацию
- Ответьте на инструкции
- Следуйте двух- или трехэтапным инструкциям в последовательности
- Быть понятным
- Отвечайте на более сложные вопросы «да» или «нет»
- Рассказывайте и пересказывайте истории и события в логическом порядке
- Выражайте идеи с помощью множества полных предложений
- Правильно используйте большую часть речи (грамматику)
- Спрашивайте и отвечайте на «w» вопросы (кто, что, где, когда, почему)
- Не теряйте тему и по очереди разговаривайте
- Проложите маршрут
- Начать разговор
- Создавать рифмующиеся слова
- Определять все звуки в коротких словах
- Смешивать отдельные звуки для образования слов
- Сопоставлять произносимые слова с печатью
- Знать, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
- Распознавать буквы, слова и предложения
- Произносить слова при чтении
- Знать словарный запас из 100 общеупотребительных слов
- Свободно читать материал для уровня своего класса
- Поймите, что читают
- Выразите идеи в письменной форме
- Печатайте четко
- Правильно пишите часто используемые слова
- Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
- Напишите различные рассказы, дневниковые записи или буквы и заметки
- Следуйте от трех до четырех устных указаний в последовательности
- Понимайте направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время слова)
- Правильно отвечать на вопросы об уровне класса
- Легко понимать
- Отвечать на более сложные вопросы типа «да или нет»
- Задайте и ответьте на вопросы с буквой «w» ( например, кто, что, где, когда, почему)
- Используйте все более сложные структуры предложений
- Уточняйте и объясняйте слова и идеи
- Дайте указания из трех-четырех шагов
- Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
- Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
- Правильно открывайте и закрывайте разговор
- Полностью овладели фонетикой или восприятием звука
- Свяжите речевые звуки, слоги, слова и фразы с их письменными формами
- Узнавайте много слов в лицо
- Используйте подсказки значения при чтении (например,g., изображения, названия и заголовки, информация в рассказе)
- Перечитайте и исправьте, если необходимо
- Найдите информацию для ответов на вопросы
- Объясните ключевые элементы рассказа (например, основная идея, главные герои, сюжет)
- Использование собственного опыта, чтобы предсказать и обосновать то, что произойдет в рассказах на уровне своего класса
- Прочитать, перефразировать или пересказать историю в последовательности
- Прочитать рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и бегло вслух
- Читать спонтанно
- Выявление и использование орфографических шаблонов в словах при чтении
- Пишите разборчиво
- Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или коротких рассказов (художественных и документальных)
- Используйте основные знаки препинания и заглавные буквы надлежащим образом
- Организуйте письмо для включения начала, середины и конца
- Правильное написание часто используемых слов
- Прогресс от изобретательного правописания (e.g., правописание по звуку) для более точного написания
- Внимательно слушайте в групповых ситуациях
- Понимайте материал на уровне класса
- Говорите четко соответствующим голосом
- Задавайте вопросы и отвечайте на них
- Участвуйте в беседах и групповые обсуждения
- Используйте тематическую лексику
- Оставайтесь на теме, используйте соответствующий зрительный контакт и по очереди разговаривайте
- Точно резюмируйте историю
- Объясняйте, что было изучено
- Продемонстрировать полное владение базовой фонетикой
- Используйте навыки анализа слов при чтении
- Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
- Предсказывайте и обосновывайте, что будет дальше в рассказах, а также сравнивайте и сопоставляйте истории
- Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы относительно материалов для чтения
- Использование приобретенных информация, чтобы узнавать о новых темах 9002 9 Свободно читать учебники для уровня своего класса (художественная и документальная)
- Перечитывать и исправлять ошибки при необходимости
- Планировать, систематизировать, исправлять и редактировать
- Включать подробности в письменной форме
- Писать рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
- Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок независимо и используйте словарь для исправления орфографии
- Слушайте и понимайте информацию, представленную другими
- Формируйте мнения, основанные на доказательствах
- Слушайте для конкретных целей
- Используйте слова правильно в разговоре
- Эффективно использовать язык для различных целей
- Понимать образный язык
- Участвовать в групповых обсуждениях
- Давать точные указания другим
- Обобщать и переформулировать идеи
- Упорядочивать информацию для ясности
- Использовать информацию о предметной области и словарный запас (е .ж., общественные науки) для обучения
- Делайте эффективные устные презентации
- Читайте для конкретных целей
- Свободно читайте книги для уровня своего класса
- Используйте ранее изученную информацию, чтобы понять новый материал
- Следуйте письменным инструкциям
- Делайте краткие заметки
- Связывайте полученную информацию с разными предметами
- Узнавайте значения новых слов через знание происхождения слов, синонимов и множественных значений
- Используйте справочные материалы (например,g., словарь)
- Объясните цель и стиль письма автора
- Прочтите и поймите самые разные виды литературы, включая художественную, научную, историческую и поэзию
- Сравнивайте и сопоставляйте области содержания
- Делайте выводы из текстов
- Перефразируйте содержание, включая основную идею и детали
- Напишите эффективные истории и объяснения, в том числе несколько абзацев на ту же тему
- Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
- Организуйте письмо, чтобы передать центральная идея
- Редактировать окончательные копии по грамматике, пунктуации и орфографии
- Слушайте и делайте выводы в учебных мероприятиях по предметной области
- Делайте запланированные устные презентации, соответствующие аудитории
- Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, лица выражения и соответствующий голос во время групповых презентаций
- Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
- Обобщайте основные моменты
- Сообщайте об информации, собранной в ходе групповых заданий
- Свободно читайте книги для уровня своего класса
- Выучите значения незнакомых слов, зная корневые слова, префиксы и суффиксы
- Расставьте приоритеты в информации в соответствии с целями чтения
- Прочтите различные литературные формы
- Опишите развитие характера и сюжета
- Опишите характеристики поэзии
- Проанализируйте язык и стиль автора
- Используйте справочные материалы для подтверждения мнения
- Пишите для различных целей
- Эффективно используйте лексику
- Меняйте структуру предложений
- Исправьте написание для ясности
- Отредактируйте окончательные копии
Как дети общаются
Изучая таблицы выше и в приложении ниже, вы будете замечательный е что некоторые вехи связаны со способностью детей слушать и понимать язык (рецептивное общение).Другие вехи связаны со способностью детей выражать себя с помощью звуков, движений, жестов, мимики и слов (выразительное общение). И все же другие вехи относятся к знаниям детей и их способности участвовать в коммуникативном обмене со сверстниками или взрослыми (социальная вовлеченность). Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей от рождения до 12 лет.
Рецептивное общение
Рецептивное общение относится к способности детей слушать и понимать язык.Младенцы начинают понимать язык в рамках своих заботливых отношений с отзывчивыми, доверчивыми взрослыми и способны понимать жесты, выражения лица и слова задолго до того, как они смогут устно выразить себя.
В дошкольном возрасте понимание языка резко возрастает. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде (существительные для людей, домашних животных или вещей, которые они видят или используют каждый день, например, мама, папа, собака, кошка, обувь, мяч) и действий, которые они видят или совершают каждый день. (глаголы, такие как бег, прыжки, питье или прыжки).Дети также начинают учить новые описательные слова (прилагательные, такие как мягкий, жесткий или гладкий) и слова эмоций (такие прилагательные, как безумный, грустный, счастливый, страшный).
Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры.
Понимание языка также тесно связано с ранней грамотностью и развитием математических навыков.На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв и звуков, а также названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят воспитатели, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.
По мере того, как дети достигают школьного возраста, их способность запоминать информацию, реагировать на инструкции и следовать последовательностям информации улучшается. Они начинают развивать способность делать выводы из того, что они слышат, и формировать мнение.
Выразительное общение
Выразительное общение — это способность детей выражать себя посредством звуков, жестов, мимики и слов. Отправной точкой для выразительного общения является крик младенца. Воркование — еще одна форма раннего общения, которая может начаться уже через месяц. К шести месяцам вы можете слышать новые звуки, такие как «ма», «ба» и «да». К 18 месяцам вы можете слышать, как малыши используют предложения из двух или трех слов, такие как «я пойду» или «еще выпейте, пожалуйста».»
Дети дошкольного возраста учатся использовать новые слова каждый день. Они используют эти новые слова в разговорах и социальных взаимодействиях со сверстниками и взрослыми в своей жизни. Дети дошкольного возраста используют выразительный язык в течение дня. Они говорят о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится особенно очевидным, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом. Они часто говорят о том, с чем играют, описывают свои действия и идеи для игры и реагируют на то, что говорят и делают их друзья.Эти примеры показывают, как устная речь тесно связана с социальным развитием. Иногда дети также используют выразительный язык для частной речи. Они могут разговаривать сами с собой, когда заняты трудными задачами или когда они взволнованы. Например, ребенок, строящий высокую башню из блоков, может сказать: «Еще одна, не падай», а ребенок, выполняющий новое или сложное задание, может сказать: «Я сам решил большую головоломку!»
Дети школьного возраста — умные ораторы.Дети младшего школьного возраста понятны большинству людей, могут отвечать на простые вопросы, могут пересказывать истории и могут активно участвовать в беседах. По мере роста они развивают способность выражать идеи ясными и полными предложениями, давать указания, уточнять и объяснять идеи, резюмировать и использовать язык для различных целей.
Взаимодействие с общественностью
Взаимодействие с общественностью включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, по очереди и использование соответствующих звуков и выражений лица.Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение). Младенцы и малыши учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на родном языке своей семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают или поют с ними.
По мере того, как дети растут, социальная активность приравнивается к разговорным навыкам. Разговоры включают как понимание языка (рецептивное общение), так и говорение (выразительное общение). Навыки разговора включают в себя обучение по очереди, умение слушать, говорить и поддерживать интерес к теме.Дети дошкольного возраста начинают разговаривать со взрослыми и со временем учатся вести беседы со сверстниками. К школьному возрасту большинство детей ведут сложные разговоры и могут подходить к разговору и выходить из него.
Эффективное общение с детьми
Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы должны использовать свои знания о развитии ребенка, чтобы надлежащим образом общаться со всеми детьми, находящимися на вашем попечении. Будьте готовы использовать эффективные стратегии для облегчения общения.При работе с детьми разного возраста помните о следующем:
Способы эффективного общения с детьми
Младенцы и дети ясельного возраста
Наблюдайте за младенцами и детьми ясельного возраста, ищите возможности для общения.
Поддерживайте зрительный контакт.
Подражайте звукам, издаваемым младенцами.
Добавьте дополнительную информацию в комментарии малышей (например, «Да, это зеленый. Это зеленовато-желтый одуванчик»).
Интерпретируйте общение для других младенцев или сверстников (например,g., «Джамал, похоже, действительно заинтересован в том, что вы делаете. Я думаю, он просит поиграть с вами ».)
Используйте новые и интересные слова.
Пойте песни и часто рифмуйте.
Читайте младенцам и детям ясельного возраста.
Следуйте указаниям младенцев и малышей.
Дошкольное учреждение
Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях или чувствах.
Часто читайте и предлагайте детям возможность активно читать и пересказывать истории.
Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в повседневную жизнь.
Предлагайте часто используемые языковые модели в течение дня; используйте богатый словарный запас.
Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
Добавляйте новые слова в разговоры.
Включите альтернативные способы и системы общения, основанные на индивидуальных потребностях детей (например, используя картинки или визуальные подсказки для стимулирования общения).
Школьный возраст
Уважительно общаться со школьниками; цените их чувства, мысли, возраст и интеллект.
Честно отвечать на вопросы школьников, даже если вопрос сложный.
Будьте терпеливы с сленгом или языком, который школьники заимствуют из телепрограмм или групп сверстников.
Выступайте в качестве образца для подражания и отвечайте на разговоры школьников о текстовых сообщениях, социальных сетях и других электронных коммуникациях, обсуждая стратегии безопасного использования технологий.
Практикуйте активное слушание, чтобы показать, что вы внимательны и понимаете, что говорят школьники.
Поощрение общения для всех детей
Вы должны быть готовы поддерживать потребности в общении всех детей. Языковое развитие будет отличаться для каждого ребенка в вашей программе, и способы общения детей в значительной степени зависят от людей в их жизни. Взрослые — самые влиятельные модели для маленьких детей.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы играете ключевую роль в развитии языковых и коммуникативных навыков всех детей в вашей программе. Вам может потребоваться дополнительная поддержка для детей, у которых есть особые потребности.
Дети с особыми потребностями могут по-разному выражать язык и общаться. Возможно, вам придется адаптировать учебную программу, среду и опыт, чтобы все дети могли добиться успеха. Например, вы можете разработать простую доску с картинками, которую вы могли бы использовать, чтобы помочь детям с ограниченным словарным запасом сказать «еще, пожалуйста» во время перекуса.
У некоторых детей, участвующих в вашей программе, могут быть состояния, влияющие на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуализированными образовательными программами (IEP) или индивидуальными семейными планами обслуживания (IFSP) есть особый план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям требуется изменение или адаптация к учебной программе, среде семейного ухода за детьми и распорядку дня.
Дети с аутизмом или отклонениями в развитии также могут иметь трудности с общением. В то время как некоторые дети могут участвовать в игре и получать другой опыт с помощью словесных подсказок и указаний, другим детям может потребоваться визуальная поддержка, которая сделает действия, распорядки или инструкции значимыми и легкими для понимания.
Для детей с нарушением слуха вам может потребоваться отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее).Дети с нарушениями зрения могут использовать книги со шрифтом Брайля или с крупным шрифтом. Другим детям могут потребоваться вспомогательные средства. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.
Способы поддержки общения всех детей:
- Создавайте рассказы по сценариям о сложных повседневных делах и вдумчиво спланируйте, как и когда их читать маленьким детям. Вы можете найти образцы для загрузки по адресу http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html # scriptedstories. Сценарии также могут быть подходящими (с некоторыми изменениями) для детей старшего возраста в вашей программе. Вы можете создать фотокнигу или видео о повседневной жизни ребенка школьного возраста или поработать с ребенком напрямую, чтобы разработать инструменты общения, которые помогут ему. Например, вы можете вместе с ребенком школьного возраста составить контрольный список распорядков, которые они выполняют до или после школы.
- Работайте со специалистами по специальному обучению или раннему вмешательству, чтобы получить доступ к обучению вспомогательным технологиям или другим технологиям, которые нужны ребенку.
- Учите и постоянно используйте общеупотребительные языковые приемы. Вы можете повторять, расширять и расширять детский язык. Например:
- В случае возникновения проблемы поговорите о решении проблем с инструктором, тренером или администратором семейного детского сада. Если речь ребенка школьного возраста трудно понять, например, подумайте, как сделать так, чтобы ребенок успешно общался в вашей программе. Наблюдайте и действуйте быстро, если видите какие-либо признаки издевательств или издевательств.В рамках своей программы вы можете проводить мероприятия с семьями или детьми, чтобы научить их уважительно относиться к различиям и реагировать на них. Рассмотрите возможность изучения стратегий, которые вы можете использовать для содействия пониманию различий, связанных с языком, способностями, культурой и другими аспектами человеческого разнообразия.
- Не сдавайтесь. Как поставщику услуг по уходу за детьми в семье может быть страшно пробовать что-то новое или по-новому общаться с ребенком или членом семьи. Отмечайте небольшие успехи и будьте настойчивы в своих усилиях по развитию общения.
Процесс обучения общению индивидуален для каждого ребенка и семьи. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают и чего ожидать.
Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете сначала узнать от семьи ребенка о любых коммуникативных трудностях, с которыми может столкнуться их ребенок.Вы также можете предложить семьям дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки о задержке речи или развитии грамотности. Веб-сайт «Дети включены вместе» (http://www.kitonline.org) может быть ценным ресурсом, так же как и основные этапы развития и информация о «своевременных действиях», размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные признаки задержки развития у детей разного возраста:
Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у младенцев, малышей и дошкольников
Младенцы
- Отсутствие интереса к социальным контактам (например,g., избегает зрительного контакта)
- Не реагирует на человеческий голос или другие звуки
Мобильные младенцы
- Младенцы перестают лепетать
- Младенцы не проявляют интереса к изучению и взаимодействию с людьми и предметами в знакомой среде
- Младенец не следует и не отслеживает, куда вы указываете (от 9 до 10 месяцев)
- Младенец не показывает и не указывает на предметы (от 11 до 12 месяцев)
Малыши
- Имеет ограниченный словарный запас
- Использует только короткие, простые предложения (к 36 месяцам)
- Неправильно понимает вопросы большую часть времени (к 36 месяцам)
- Другим трудно понять его или ее большую часть времени (к 36 месяцам)
- Показывает меньше социальных навыков и взаимодействий со сверстниками, чем другие дети того же возраста (до 36 месяцев)
Трехлетние
- Слюни или очень нечеткая речь
- Не говорит в предложениях
- Не понимает простых инструкций
- Не смотрит в глаза
Четырехлетние
- Не могу пересказать любимую историю
- Не следует трехчастной команде
- Не использует «Я» и «ты» правильно
- Говорит нечетко
- Игнорирует других детей или не отвечает людям за пределами семьи
Пятилетние
- Не могу назвать имя и фамилию
- Нет правильно используйте множественное число или прошедшее время
- Не говорит о повседневных делах или переживаниях
- Не отвечает людям или отвечает только поверхностно
Поддерживает общение, язык и грамотность
Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самооценки детей. самовыражения, развития их социальных отношений и их обучения.Фундамент для этих навыков начинается с рождения и закладывается в детстве. Когда вы участвуете и поддерживаете взаимодействие с детьми на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении. Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.
Ваша роль в качестве поставщика услуг по уходу за детьми в семье также дает возможность создать среду, которая обеспечит детей всем необходимым, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте.Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:
- Изучение общения и языкового развития у детей
- Разговор с семьей и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных детей, и предлагать опыт и занятия, которые могут наилучшим образом поддержать их развитие и обучение
- Добавление слов и идей, которые лучше всего описывают понимание детьми опыта
- Реагирование на попытки детей общаться и опираться на то, что дети говорят
- Использование новых, сложных и интересных слов в разговорах
- Следование за подсказками, подсказками и предпочтениями детей
- Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
- Включение языковых игр, песен и стихов в повседневную жизнь и жизненный опыт
- Задание детям значимых вопросов об их действиях , я интересы, события или чувства
- Чаще читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
- Включение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
- Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают детям осваивать новые навыки или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о развитии речи у маленьких детей.Do
Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дети общаются, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков; это также поможет вам решить, какие виды обучения планировать в вашем семейном детском доме.В повседневной работе с детьми, о которых вы заботитесь, учитывайте следующее:
Планируйте осмысленно:
В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собрать информацию о детях и о том, как они развиваются, и совершенствовать их навыки общения. Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они ежедневно работают в областях ваших интересов, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками.Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных потребностей в обучении отдельных детей.
Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей:
Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны разговаривать с тренером, тренером или администратором семейного детского сада для получения дополнительной информации о том, как помочь ребенку развиваться в вашем семейном детском доме.
Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи:
Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, посоветуйте им обсудить их проблемы со специалистом в области дошкольного образования, таким как ваш тренер, тренер или ребенок из семьи администратор по уходу.Специалист может помочь вам при решении проблем, связанных с развитием, и опишет или начнет процесс идентификации или направления ребенка.
Семьи с детьми в возрасте до 3 лет могут обратиться в местную программу раннего вмешательства. Бесплатная оценка развития младенца или ребенка ясельного возраста может быть проведена для того, чтобы маленький ребенок получил услуги и поддержку, которые удовлетворяют его или его потребности. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.
Семьи детей старше 3 лет могут обратиться в местный школьный округ. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или его индивидуальным потребностям. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.
Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Ваша программа может попросить семьи заполнить такой инструмент, как Анкета по возрасту и возрасту.Этот и другие подобные инструменты дают вам информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, которые может использовать ваша программа, и о том, с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.
Связь: Дети школьного возраста | VLS
Знать
Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей среды детей и молодежи. Дети и молодежь школьного возраста будут изучать и расширять четыре основных компонента общения: аудирование, разговор, чтение и письмо.В этом уроке вы узнаете об этих четырех компонентах и о том, как поддержать их развитие у детей школьного возраста и молодежи. Вы также увидите показатели успеваемости для разных классов. Помимо этапов развития, на этом уроке будет обсуждаться, как сотрудник школьного возраста должен взаимодействовать и поощрять общение со всеми типами учащихся.
Технологии играют большую роль в том, как мы общаемся в современном мире. Этот урок предоставит вам информацию о том, как дети и молодежь могут общаться с помощью технологий и как обеспечить их безопасность.
Компоненты коммуникации
По мере того, как дети и молодежь растут, мы обычно измеряем их развитие, сравнивая их успехи с набором универсальных вех. При рассмотрении любых этапов развития важно помнить, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе. Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо.Приведенная ниже таблица контрольных показателей в области коммуникаций содержит общие точки для детей от детского сада до пятого класса. (Эту диаграмму также можно найти в разделе «Обучение».)
Каждый из четырех коммуникационных компонентов объясняется ниже.
Прослушивание
Прослушивание — это процесс, состоящий из двух частей. Первая часть на самом деле слушает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями. Навыки аудирования могут включать, но не ограничиваются ими:
- Следование указаниям и ответ на них
- Вспоминание или пересказ информации
- Способность сосредотачиваться и обращать внимание
- Способность активно участвовать в разговоре
В школе: вашего возраста, важно, чтобы вы помогли ему развить навыки слушания.Самый действенный способ способствовать такому развитию — это моделировать хорошие навыки слушания. Помимо того, что вы можете быть хорошей моделью, вы можете развивать навыки слушания:
- Поощряя детей и молодежь практиковать хорошие навыки слушания, когда они взаимодействуют и взаимодействуют с другими, например, всегда обращаясь к человеку, с которым вы разговариваете, и устанавливая зрительный контакт.
- Практикуйте активное слушание и побуждайте детей и молодежь делать это, всегда проявляя уважение к человеку, с которым вы разговариваете, и пересказывая информацию во время разговора, чтобы показать, что вы понимаете то, что говорится.
- Планирование опыта для совместного обучения и работы в команде, чтобы детям и подросткам нужно было слушать друг друга, чтобы выполнить задание или проект.
- Использование языка для разрешения конфликтов между детьми, побуждая их прислушиваться к мыслям и чувствам друг друга. Ознакомьтесь с рекомендациями по уважительному разговору, который позволит им делиться друг с другом своими мыслями и чувствами.
- Вовлечение сообщества путем привлечения докладчиков и планирования презентаций.Дайте детям возможность послушать, как члены сообщества или специальные докладчики проводят лекции или семинары, проводят мероприятия или делятся своим опытом. Обязательно проверьте их умение слушать, задавая после презентации вопросы и групповые беседы.
Разговорная речь
Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции, а также делиться информацией.По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас. Устная речь может включать, но не ограничивается:
- Способность говорить четко и быть понятой окружающим
- Способность отвечать да или нет, соответствующие уровню класса, и открытые вопросы
- Участие в беседах и обсуждениях
- Пересказ и обобщение историй
- Развитие словарного запаса, соответствующего уровню класса
- Составление многоэтапных указаний
Навыки эффективной речи являются важной частью развития, поскольку они позволяют детям и подросткам выражать свои мысли, чувства и потребности.Поощрение и поддержка разговорных навыков — это то, что будет сопровождать большинство занятий в учебной среде школьного возраста. Вы можете способствовать развитию разговорных навыков:
- Поощрять естественное ведение разговоров в учебной среде, предоставляя свободное время и мебель или открытые пространства, которые позволяют легко разговаривать, например, групповые столы, группы сидений или тенистое место под деревом
- Вовлекайте детей и молодежь в повседневные беседы, спрашивая их о том, как они проводят день в школе, на выходных, любимых предметах, спорте и т. д.при моделировании хороших разговорных навыков и навыков аудирования
- Планирование мероприятий, включающих изучение словарного запаса и поощрение детей и молодежи к описанию
- Планирование мероприятий, способствующих развитию речи, таких как игры, шоу талантов, поэтические конкурсы, дебаты или презентации
- Возможности планирования для публичных выступлений. Предоставление детям возможности выступать перед группами поможет укрепить их разговорные навыки и повысить уровень уверенности в себе. Существует множество способов спланировать занятия, поощряющие такой тип разговора.Вы можете попросить детей выступить с речами и обсудить, поделиться проектом, над которым они работали, или принять участие в театральных мероприятиях.
- Демонстрируйте разговоры на регулярной основе. Не забывайте моделировать хорошие разговорные и коммуникативные навыки в учебной среде школьного возраста. Если вы заметили, что у детей возникают проблемы с навыками разговора, уделите дополнительное время тому, чтобы пересмотреть этикет разговора.
Чтение
Чтение — это не только важная часть нашего общения, оно также знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи.Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые только учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книгу для чтения для третьего класса. Однако важно помнить, что дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками. Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, — лучший способ сохранить их интерес к чтению.Навыки чтения могут включать, но не ограничиваются:
- Распознавание букв и соответствующих им звуков
- Способность произносить слова при чтении
- Навыки понимания прочитанного
- Способность читать на соответствующем возрасту уровне
- Делайте прогнозы относительно того, что будет дальше в рассказе.
- Обсудите основные идеи, темы и точки зрения.
Чтение — важная часть коммуникативных навыков ребенка, поскольку оно позволяет детям усваивать и понимать письменную информацию.Большая часть нашего повседневного общения происходит посредством чтения. Мы читаем электронные письма, новости, руководства по политике, учебники или инструкции, чтобы получить информацию о нашей работе, образовании и личной жизни. Чтение также является источником развлечения и возможностью для детей и молодежи использовать свое воображение. Вам, как сотруднику школьного возраста, важно поощрять любовь к чтению. Чтение поможет детям и молодежи учиться на протяжении всей жизни. Вы можете стимулировать развитие навыков чтения с помощью:
- Создавая насыщенную печатью среду, отмечая области, размещая вывески и отображая работы и проекты с письменными описаниями.
- Читайте вслух детям и молодежи как можно чаще. Вы можете поделиться книжками с картинками, рассказами о текущих событиях или прочитать книгу с более длинными главами в течение нескольких недель. Детям и молодежи важно слышать и видеть, как вы читаете.
- Обеспечение доступности литературы для детей и молодежи, включая различные уровни чтения, предметы, жанры (художественная, документальная, научная фантастика и т. Д.) И форматы для всех детей и молодежи. Раздайте разнообразные журналы, газеты, книги в мягкой и твердой обложке.Включите книги по главам, иллюстрированные книги, всплывающие книги и устройства для чтения с экрана и технологии. Подумайте о том, чтобы включить ящик для предложений или список, чтобы дети и молодежь могли отправлять запросы. По возможности выделяйте время для чтения без звука, желательно каждый день. Планируйте возможности для детей и молодежи поделиться тем, что они читают, с вами и своими сверстниками.
- Предоставление игр, способствующих чтению, таких как UpWords и Scrabble.
Письмо
Письмо является важной частью развития общения, поскольку позволяет детям и молодежи выражать себя и делиться информацией.Традиционно мы думаем о письме, как о прикосновении карандаша к бумаге, но в современном обществе нам также необходимо вводить текст и обмениваться информацией в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее. Дети младшего школьного возраста будут учиться правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, а не от правильного написания. Со временем это будет улучшаться и развиваться. Примеры навыков письма, которые варьируются в зависимости от возраста, включают:
- Умение четко печатать
- Способность понимать основные знаки препинания и заглавные буквы
- Эффективное использование словарного запаса
- Умение правильно произносить слова и правильно использовать словарный запас
- Способность эффективно писать для обмена информацией или творческого письма
Письмо — это навык, для развития которого требуются время и практика.Это требует определенного уровня мастерства в других областях общения, а также мелкой моторики и координации глаз и рук. По мере того как технологии продолжают становиться повседневной частью нашей жизни, упор на навыки письма, особенно скорописи, снижается. Важно поощрять все формы письменного общения в школьной среде. Методы поощрения развития письма включают:
- Разрешить детям и молодежи помогать создавать знаки, описания и плакаты для классов
- Позволить детям и молодежи видеть, как вы пишете ежедневные расписания или заметки во время занятий
- Наличие у детей материалов для письма и молодежь всегда
- Отображение рукописных работ на всем пространстве
- Предоставление детям и молодежи времени для бесплатного письма с помощью тетради или журнала для каждого ребенка
- Предоставление игр и мероприятий, которые поощряют письмо, например, словесность поиск, кроссворды, Pictionary и HangMan
Общение с детьми школьного возраста
Ум ребенка школьного возраста постоянно растет и развивается.Давайте посмотрим на некоторые изменения, которые происходят на этом этапе развития:
- Дети и молодежь школьного возраста становятся вдумчивыми и целеустремленными. Они размышляют и думают более логично о своей жизни и окружающем мире. Это заставит их задавать вдумчивые, а иногда и сложные вопросы.
- По мере того как дети и молодежь школьного возраста становятся более независимыми, они склонны сомневаться в авторитете. Это может вызывать тревогу в семьях, но это нормальная часть развития ребенка.Дети и молодежь также могут задавать вопросы учителям и сотрудникам, поскольку они начинают рисковать и проверять границы.
- Дети школьного возраста и молодежь также могут находиться под влиянием своего окружения и окружающей среды, что может повлиять на то, как они общаются. Они могут начать использовать язык из популярного телешоу или интегрировать то, что они слышат от своих друзей, в свой словарный запас. Дети и молодежь школьного возраста также могут начать менять свои методы общения в зависимости от того, где они находятся.Они могут говорить одним языком с членом семьи или учителем, а затем использовать другой подход, разговаривая со сверстниками.
Тенденции коммуникации
То, как мы сегодня общаемся, радикально изменилось с появлением новых технологий. Мы можем получать доступ к информации и отправлять ее по всему миру в одно мгновение — с устройства, которое может поместиться в нашем кармане. В вашей программе есть правила, регулирующие использование технологий в программе для вас, детей и молодежи; убедитесь, что вы понимаете и соблюдаете эти правила.Даже если детям и подросткам не разрешают пользоваться мобильными телефонами в программе, вполне вероятно, что они будут использовать технологии для общения вне программы. Для вас важно понимать, как дети и молодежь школьного возраста могут использовать технологии для общения.
Текстовые сообщения
Текстовое сообщение — это электронное сообщение, которое может быть отправлено по сотовой или виртуальной сети, обычно с одного сотового телефона на другой. В зависимости от типа устройства изображения могут быть включены в текстовое сообщение.Текстовые сообщения также можно отправлять с помощью некоторых MP3-плееров, планшетов и других устройств, которые могут подключаться к Интернету или сотовой сети. Безопасность может стать проблемой, потому что текстовые сообщения отправляются мгновенно, и семьям может быть сложно их контролировать.
Социальные сети
Социальные сети — еще одна новая технология, которая коренным образом изменила способ общения. Такие сайты, как Facebook, Twitter и Instagram, упростили общение и обмен информацией и фотографиями практически с кем угодно.К сожалению, не все ответственно относятся к социальным сетям. По мере того, как этот тип общения набирает популярность, наблюдается рост киберзапугивания, кражи личных данных и активности сексуальных хищников в Интернете. Как сотрудник школьного возраста, вы должны знать, что такое социальные сети, и помнить о любых злоупотреблениях в рамках вашей программы. Обратите внимание на признаки того, что ребенок школьного возраста может стать жертвой кибер-издевательств или других издевательств. Поговорите со своим тренером, тренером или руководителем о том, что делать, если вы заметили ребенка, который выглядит расстроенным после использования компьютера, кажется замкнутым или скрытным в своих действиях в Интернете, или если вы слышите, как дети и молодежь говорят о профиле другого ребенка в Интернете.
Обязательно демонстрируйте хорошее поведение и следуйте политике вашей программы в отношении использования сотовых телефонов сотрудниками. Как всегда, проконсультируйтесь со своим программным директором по поводу конкретной политики в отношении использования Интернета, мобильных телефонов, социальных сетей и текстовых сообщений для детей школьного возраста и молодежи.
В разделе «Изучение» этого урока вы найдете список ресурсов о безопасном использовании Интернета для детей школьного возраста и молодежи. Вы можете поделиться этими ресурсами с семьями в своей программе и просмотреть их самостоятельно, чтобы вы могли ответственно направлять детей и молодежь.
Поддержка общения для всех детей
Некоторые дети и подростки, участвующие в вашей программе, могут иметь состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия или нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям школьного возраста потребуются изменения или адаптации к распорядку дня, программной среде и программированию.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.
Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают детей и молодежь в вашей программе. Используйте разные способы передачи информации детям и молодежи. Например, визуальные эффекты, такие как графики прибытия или фотографии, показывающие этапы настройки видеоигр, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.
Другим детям может потребоваться другая поддержка. Детям и подросткам с нарушением слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее). Возможно, вам также придется чаще проверять, поняли ли они то, что вы сказали. Дети и молодежь с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, книги с крупным шрифтом и большие книги. Другим детям и подросткам может потребоваться использование вспомогательных технологий. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о компонентах коммуникации.
Do
Взаимодействие с детьми школьного возраста
Работа с детьми школьного возраста и молодежью отличается от работы с детьми младшего возраста. Дети и молодежь школьного возраста растут и превращаются в молодых людей, и необходимо учитывать уровень их развития. Рисковать, раздвигать границы и стремиться к независимости — это здоровая часть развития детей школьного возраста.То, как вы взаимодействуете и общаетесь с ними, может способствовать здоровому развитию. Вот несколько советов по общению с детьми школьного возраста и молодежью:
- Будьте уважительны . Важно всегда уважительно разговаривать с детьми школьного возраста и молодежью. Цени их чувства, мысли, возраст и интеллект. Представьте, например, что воспитатель детского сада рассказывает вам о своем «парне». Вместо того, чтобы считать этот разговор глупым или милым, вы можете почтить ребенка, сказав что-то вроде: «Я рад, что у вас такие хорошие друзья.Что вам нравится делать вместе? » Также помните, что сарказм не вызывает уважения. Это обидно и заставляет других чувствовать себя плохо. Можно быть игривым, но не забывайте оставаться дружелюбным и позитивным.
- Будьте правдивы . Дети и молодежь школьного возраста задают много вопросов. Они любознательны и интересуются своей жизнью и окружающим миром. Всегда предоставляйте им фактические ответы и имейте ресурсы, которыми можно поделиться. Если, например, ученик 3 -го класса спросит, почему новый ребенок с ограниченными возможностями «смешно разговаривает», вы можете ответить: «У Клэр церебральный паралич.Вы можете пойти представиться и узнать, как с ней общаться ». Если вам неудобно отвечать на вопрос или у вас нет ответа, скажите об этом. Затем поработайте вместе, чтобы найти ответ.
- Соответствовать возрасту . Не разговаривайте с детьми школьного возраста и молодежью, как с младшим ребенком. Не бойтесь использовать сложную лексику — просто будьте готовы дать определение или объяснить себя!
- Практикуйте активное слушание . Когда вы практикуете активное слушание, это позволяет собеседнику понять, что вы обращаете на него внимание, вы понимаете, о чем он говорит, и помогает подтвердить чувства говорящего.Вы должны найти время, чтобы повторить или пересказать то, что говорит говорящий, в уважительной манере. Например, вы можете сказать: «Похоже, вам сложно работать с Джейми над ракетным проектом. Вам не кажется, что он вас слушает. Что ты уже пробовал? »
- Найдите время поговорить . Каждый день уделяйте время общению напрямую или один на один с как можно большим количеством детей и молодежи. Это поможет наладить отношения и связи, а детям и молодежи будет комфортно разговаривать с вами.
- Учитывайте тон и язык тела . Не забывайте думать о том, как вы говорите вещи и как вы выглядите, пока вы это делаете. Дети и молодежь школьного возраста обладают восприимчивостью и понимают тон голоса и общий язык тела.
По мере роста детей и молодежи школьного возраста самовыражение становится очень важным аспектом развития. У них появляются более сложные и целенаправленные чувства, эмоции и мысли. Как сотруднику школьного возраста важно побуждать детей и молодежь делиться своими мыслями и чувствами здоровым образом.Во многих программах для школьников воспитание характера преподается и передается детям и молодежи таким образом, чтобы они могли развиваться как нравственные, уважительные, здоровые и успешные граждане. Создание культуры характера в программе школьного возраста значительно улучшит то, как дети и молодежь взаимодействуют со взрослыми, а также друг с другом. Воспитание характера также включает обучение детей и молодежи стратегиям эффективного и позитивного разрешения конфликтов. Разрешение конфликтов — это приобретенный навык, который вы можете помочь развить детям школьного возраста и молодежи.
Краткое руководство для родителей
Способность каждого ребенка к общению со временем развивается постепенно. В руководстве для родителей Hanen «Для разговора нужны двое», мы делим раннее общение и языковое развитие на четыре этапа:
- Первооткрыватели — реагируют на то, что они чувствуют, и на то, что происходит вокруг них, но еще не развили способность общаться с определенной целью.
- Коммуникаторы — отправляйте конкретные сообщения напрямую человеку, без слов.
- Пользователи First Words — используйте отдельные слова (или знаки, или изображения).
- Combiners — объединяйте слова в предложения из двух или трех слов.
Дети с трудностями в общении проходят те же стадии, что и другие дети, но медленнее. В некоторых случаях дети со значительными задержками могут не пройти все этапы.
Читая описания четырех этапов, представленных ниже, подумайте, какой из них лучше всего описывает, как ваш ребенок общается в настоящее время.
Первооткрыватель — основа коммуникации
Первооткрыватель находится на самой ранней стадии обучения общению. Он еще не умеет общаться намеренно (с определенной целью). Он просто реагирует на то, как он себя чувствует, и на то, что происходит вокруг него, что мы называем реакцией «рефлекторно».
►Как проявляет себя первооткрыватель
Вначале плач — лучший способ сообщить вам, что ему что-то нужно, например, поесть, поспать или поднять на руки.Со временем его крики меняются, и «голодный крик» звучит иначе, чем «усталый крик».
Discoverer также общается с помощью мимики и движений тела. Он может отвернуться, если чего-то не хочет. Если происходит слишком много всего, он может закрыть глаза. Вскоре Первооткрыватель учится останавливаться, чтобы обращать внимание на новые и интересные виды, ощущения и звуки, в том числе на звук вашего голоса. Он интересуется другими и выражает этот интерес, глядя и улыбаясь.
Позже Первооткрыватель начинает больше исследовать свой мир. Он тянется к предметам или людям или движется к ним. Иногда родителям приходится уделять пристальное внимание тому, чтобы узнать, что интересует первооткрывателя.
Первооткрыватель начинает использовать свой голос по-разному. Первые звуки, которые он издает, — это «ээээ» и «аааа». Позже эти звуки меняются на «воркать» и «гуу». Это называется воркованием. Ближе к концу этого этапа Первооткрыватель складывает воедино цепочки звуков типа «бах-бах-бах-бах-бах».Это называется лепетом.
The Discoverer также меняет громкость и тон своего голоса. Он может издавать радостные звуки, когда вы с ним разговариваете или поете. Он также имитирует некоторые из издаваемых вами звуков, а также некоторые ваши действия и выражения лица. Первооткрыватель смотрит, улыбается, смеется и издает звуки, чтобы привлечь и удержать ваше внимание.
Даже на этой ранней стадии Discoverer принимает участие в том, что мы можем назвать «беседой». Если взрослый что-то ему говорит, он отвечает, глядя, улыбаясь, двигаясь или издавая звук, на что взрослый отвечает.Эти ранние двусторонние взаимодействия образуют основу для будущих разговоров.
►Что понимает первооткрыватель
Первооткрыватель еще не понимает слов, но он все больше осознает окружающий его мир. Он начинает узнавать лица, предметы, голоса и звуки. Он поворачивает голову в сторону каких-то звуков и голосов, особенно мамы или папы. Его легко пугают резкие изменения, такие как громкий шум или быстрые движения.
Первооткрыватель улыбается в ответ улыбающемуся ему лицу.Он смотрит на ваше лицо, когда вы с ним разговариваете. Старший первооткрыватель перестает двигаться, когда слышит, как вы зовете его по имени, а также начинает понимать простые жесты. Например, когда вы протягиваете руки, он может их поднять, чтобы его подняли. Хотя Первооткрыватель еще не понимает ваших слов, он реагирует на тон вашего голоса и знакомые ситуации. Со временем он начинает предвидеть, что будет дальше в повседневных делах, например, при приеме пищи или купании. Например, когда вы готовите его принять ванну, и он слышит, как течет вода, он может визжать или пинать себя ногами, потому что ему не терпится окунуться в ванну.Поскольку он может предвидеть грядущее, Discoverer также любит такие игры, как Peekaboo и Tickle.
Коммуникатор
С самого рождения, когда вы отвечаете на сообщения своего ребенка, он постепенно устанавливает захватывающую и мощную связь, что его действия влияют на окружающих. Теперь он понимает, что может добиться успеха. Например, он понимает, что, когда он поднимает руки вверх, вы поднимаете его, а когда он издает звук, вы обращаете на него внимание. Достижение этого нового понимания мира называется установлением коммуникационной связи.Когда ваш ребенок устанавливает коммуникационное соединение, он становится коммуникатором.
►Как коммуникатор выражает себя
Коммуникатор начинает отправлять сообщения с определенной целью. Хотя он еще не использует слова, он общается с вами напрямую, глядя на вас, делая жесты (например, качая головой, чтобы сказать «нет»), указывая пальцами и издавая звуки. Сначала он говорит, чтобы выразить протест или отказаться от чего-то, чего он не хочет. Вскоре он сообщит вам, что ему нужен предмет — например, взломщик — или что он хочет, чтобы вы сделали что-нибудь, например, вытащили его из его высокого стула.
Позже Коммуникатор становится более социальным в своем общении, разделяя с вами свои интересы. Он общается, чтобы привлечь ваше внимание, поздороваться или попрощаться или показать вам что-то. Часто он укажет вам на что-нибудь. Он также может издавать звуки вопросительным тоном, чтобы задавать вопросы. По мере того, как он все лучше и лучше общается с вами, он может даже придумывать собственные жесты. Например, если он трет лицо тыльной стороной ладони, он может говорить о своем специальном одеяле.
Коммуникатор может продолжать попытки донести свое сообщение до тех пор, пока вы не ответите так, как он хочет. Например, если он протянет руку и издаст звуки, чтобы попросить взломщик, а вы дадите ему взломщик, он может замолчать. Он также может улыбнуться, чтобы вы знали, что он этого хочет. Но если он захочет крекер, а вы дадите ему выпить, он даст вам понять, что это не то, чего он хочет. Он мог показаться очень расстроенным, повысив голос. Он может взять вас за руку, чтобы показать вам, чего именно он хочет. Умение объясниться — важная часть его коммуникативного развития.
Важная часть развития коммуникатора происходит, когда он учится сосредотачиваться на человеке и объекте одновременно. Раньше он мог сосредоточиться либо на вас, либо на объекте, но не на обоих вместе. На этапе коммуникатора он смотрит на объект и указывает на него, а затем смотрит на вас. Затем он оглядывается и снова указывает на объект, чтобы убедиться, что вы знаете, о чем он говорит. Этот новый навык позволяет ему показывать вам вещи и сообщать, что он о них думает.Вызываемое совместным вниманием, это развитие является одним из самых важных шагов на пути к использованию первых слов или знаков.
Совместное внимание также позволяет коммуникатору научиться следить за вашим фокусом. Если вы на что-то укажете, он теперь может посмотреть в том направлении, чтобы увидеть, что вы ему показываете. Теперь вы можете указать на много интересного — создать всевозможные возможности для изучения языка.
Коммуникатор продолжает издавать звуки, чаще имитируя ваши звуки.Он начинает складывать звуки и кажется, будто разговаривает. Но его «разговоры» — это только звуки, а не слова. Он также может издавать определенные звуки, которые являются его первой преднамеренной попыткой использовать слова, и начнет использовать несколько слов, когда перейдет к следующему этапу.
►Что понимает коммуникатор
Когда коммуникатор занимается повседневными делами, например, одевается или ложится спать, он слышит, как вы повторяете определенные слова снова и снова. Со временем он начнет понимать, что они означают.Он даст вам понять, что понимает, глядя, указывая, показывая или следуя вашим простым указаниям. Это важная часть языкового развития, потому что вашему ребенку необходимо понять слово, прежде чем он сможет использовать его для общения.
Все коммуникативные навыки, которые развивает коммуникатор, составляют основу для обучения разговору. Коммуникационная связь, способность к общению и использование комбинации звуков, жестов и взгляда для общения закладывают основу для общения на протяжении всей жизни.Как только ребенок сможет установить совместное внимание, у него появятся инструменты, чтобы «говорить» о вещах в мире и слушать, что говорят другие; как таковые основы разговора закладываются в течение первых 14 месяцев жизни.
Первые слова пользователя
Первые слова Пользователи начали говорить — или использовать знаки. Сейчас они развивают словарный запас отдельных слов, чтобы говорить о вещах, которые важны для них в их мире.
►Как первые слова пользователя выражают себя
Это захватывающе, когда ваш ребенок произносит первые слова.Это момент, которого родители ждут, особенно если язык медленно развивается. Пользователь «Первые слова» может имитировать слова, которые он слышит, как вы говорите, или он может начать использовать слова самостоятельно. Он начинает с того, что произносит одно слово за раз. Дети, которые общаются, показывая по одному знаку за раз или указывая на картинку за раз, также являются пользователями первых слов. Эти первые слова обозначают людей, предметы и действия, которые знакомы и важны в мире вашего ребенка, например, мама, папа, сок, песик или выше.Наряду с этими словами он продолжит использовать жесты, звуки и выражения лица. Пользователь первых слов может также использовать одно слово для множества разных вещей. Сок может относиться к любому напитку. Собачка может относиться к любому животному с четырьмя ногами и хвостом.
Первые слова Пользователь использует одно слово для выражения всего сообщения. Если он указывает на стул и говорит «Мама», он может иметь в виду либо «Это мамино кресло», либо «Сядь здесь, мамочка». Вы можете понять, что он имеет в виду, глядя на ситуацию в целом и настраиваясь на его действия, тон голоса, жесты и выражения лица.
Первые слова вашего ребенка могут быть более простыми версиями настоящих слов, например, nana для банана или teep для сна. Вы узнаете, что они означают, потому что всякий раз, когда он видит или переживает эти вещи, он будет говорить слова одинаково. Может быть трудно понять, что означают некоторые ранние слова вашего ребенка. Как только вы их поймете, вы, возможно, единственный, кто их узнает.
►Что первый понимает пользователь
Первые слова На этом этапе понимание слов пользователя продолжает расти.Он может указать или показать вам знакомые предметы и людей, когда вы произносите их имена. Он также понимает простые указания и фразы, такие как «Принеси чашку» или «Пора принимать ванну», особенно если вы используете жесты со словами.
Объединитель
Combiners теперь комбинируют слова, совершая прыжок от отдельных слов к фразам из двух слов.
►Как комбайнер выражает себя
Часто (но не всегда) к тому времени, когда ребенок использует около 50 отдельных слов, знаков или изображений, он уже готов начать складывать их в комбинации, такие как «Больше сока» или «Мамочка, вставай.Эти комбинации из двух слов иногда посылают четкое сообщение, как в фразе «Хочу тедди». Однако вам может потребоваться поискать подсказки, чтобы точно понять, что означает Combiner.
Сначала комбайнер продолжает использовать отдельные слова наряду с комбинациями из двух слов. Однако он все меньше и меньше полагается на жесты, чтобы донести свое сообщение. Он учится превращать свои словосочетания в вопросы, изменяя тон своего голоса. Например, «Печенье все пропало?» может означать: «Все куки пропали?» Он также начинает задавать вопросы типа «Что это?» или «Где котенок?»
►Что понимает комбайнер
Combiner понимает многие простые инструкции без помощи жестов.Он также может идентифицировать объект не только по его имени, но и по тому, что вы с ним делаете. Например, он может указать на еду, когда вы спросите: «Покажи мне, что ты ешь». Он понимает простые вопросы, которые начинаются с того, где, что и кто. Он также начинает понимать такие слова, как «внутри», «дальше», «под», «большое» и «маленькое». Он слушает короткие простые рассказы и может указывать на знакомые предметы, изображенные в книгах.
Определение стадии коммуникативного развития вашего ребенка «Требуются двое, чтобы поговорить», справочник Hanen для родителей, содержит контрольный список, который родители должны заполнить, под названием «Стадия коммуникативного развития моего ребенка», который включает в себя то, что ребенок понимает и может выразить.Когда родители заполняют этот контрольный список, они определяют стадию коммуникативного развития своего ребенка (Discoverer, Communicator, First Words User или Combiner) и имеют возможность увидеть, каковы следующие шаги.
Для разговора нужны двое® помогает родителям разрабатывать стратегии, которые помогают их ребенку научиться общаться, шаг за шагом. После того, как вы определили стадию своего ребенка, поищите эту информацию в каждой главе книги, чтобы вы могли развивать коммуникативное развитие вашего ребенка и одновременно весело проводить время!
Это руководство может пригодиться родителям, которые могут беспокоиться о коммуникативном развитии своего ребенка.Однако есть информация для каждого родителя или опекуна, который просто хочет знать, как лучше всего помочь своему маленькому ребенку развить сильные коммуникативные навыки. Чтобы узнать больше о том, как It Takes Two To Talk дает вам возможность способствовать языковому развитию вашего ребенка, щелкните здесь.
Чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помогите детям общаться, нажмите на следующие ссылки:
Помогите своему ребенку развить общение
Связь: знание основ
Что такое связь?
Это может показаться простым вопросом, но общение — это больше, чем просто разговор! Это любая форма сообщения, отправляемого от одной стороны к другой посредством звуков, слов или физических намеков, таких как язык тела.
Малыши не произнесут свои первые значимые слова, пока им не исполнится год. Но даже если они еще не могут складывать слова, ребенок все равно пытается общаться с вами с помощью криков, воркования, мимики и языка тела!
Как я могу стимулировать коммуникационное развитие моего ребенка?
Когда дело доходит до общения, ребенок учится, наблюдая за людьми вокруг него. Даже если у ребенка нет словарного запаса, чтобы поговорить с вами, вам будет очень полезно поговорить с ним, если вы поговорите с ним!
Вот еще несколько способов поощрения развития коммуникации:
В чем помогает общение?
Общение играет такую важную роль в нашей жизни.Это краеугольный камень здоровых отношений. Это средство поделиться радостью, страхом и другими эмоциями. Так мы узнаем что-то новое в школе и на работе и учим других тем же навыкам. Преимущества общения надолго переживут детство.
Когда мой ребенок заговорит?
Ребенок начинает издавать согласные звуки, такие как «да, да, да», примерно в 4–6 месяцев. Они также начнут имитировать звуки около 7-9 месяцев. Но обычно они не произносят многозначительных слов, например, называют нужных людей «мама» и «дада», примерно до своего первого дня рождения.
Подробнее об основных этапах коммуникации см. Ниже.
Навыки рецептивного и экспрессивного общения
С рождения у младенцев появляются два набора коммуникативных навыков: рецептивные навыки и экспрессивные навыки .
Приемное общение — это способность принимать и понимать сообщение от другого человека. Когда младенцы слушают, они поворачивают голову в сторону вашего голоса и затем реагируют на простые указания, часто с вокализацией. Вначале эти вокализации будут просто звуками, но по мере того, как ребенок приближается к своему первому дню рождения, он начинает говорить осмысленно.
Рецептивное общениеВыразительное общение — это способность передать сообщение другому человеку с помощью звуков, речи, знаков или письма.Младенцы используют выразительное общение с помощью плача, лепета и языка тела.
Expressive CommunicationПосмотрите, чтобы узнать больше о коммуникативном развитии ребенка:
Вехи коммуникации
Навыки общенияBaby будут развиваться быстро, поэтому смотрите полезные видео ниже, чтобы следить за их успехами!
0-3 месяца
В этом возрасте ребенок будет тихонько ворковать и улыбаться.Не забывайте регулярно общаться с малышом, чтобы он мог смотреть и учиться!
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 3 месяца:4-6 месяцев
Пока ребенок не формирует слова, он будет больше реагировать на ваше общение. Они также начнут издавать согласные звуки, которые являются строительными блоками для полных слов.
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 6 месяцев:7-9 месяцев
Разнообразие звуков, которые может издавать ребенок, будет увеличиваться.Они также начнут узнавать важные слова, например собственное имя!
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 9 месяцев:10-12 месяцев
Это когда ребенок обычно начинает осмысленно использовать слова! Они будут использовать простые простые слова, такие как «мама» или «дада», чтобы идентифицировать своих родителей, а также другие средства общения.
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 12 месяцев:13-18 месяцев
Словарь вашего малыша растет! Они поймут десятки слов, могут использовать 5–10 слов (или больше!) Самостоятельно и ответят на простые вопросы.
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 15 и 18 месяцев:
19-24 месяца
В этом возрасте языковые навыки вашего малыша продолжают улучшаться. К своему второму дню рождения они начнут использовать фразы из двух слов, следовать указаниям и получать удовольствие от прослушивания историй.
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации в 21 и 24 месяца:
Коммуникационная деятельность
От разговоров до пения и чтения вместе с вами книг — помогите своему ребенку научиться общаться
Что смотреть на
Что делать, если у вашего ребенка задержка общения
Если вы заметили, что у вашего ребенка задержка речи или какие-либо проблемы с пониманием общения и / или общения с вами, лучше всего поговорить с вашим лечащим врачом.Они могут помочь вам изучить множество возможных решений!
Один из поставщиков медицинских услуг, который часто занимается проблемами общения, — это логопед. Они помогают детям находить способы эффективного общения с помощью вербального и невербального языка. При возникновении затруднений ребенку может потребоваться посещение речевого патологоанатома:
- Кормление или глотание — невозможно безопасно есть или пить соответствующую возрасту пищу и жидкости
- Артикуляция определенных звуков
- Свободная речь, особенно если они борются с дефектом речи, например заиканием
- Использование слов, фраз и предложений для общения на соответствующем возрасту уровне — требуется помощь в использовании слов для общения и / или превращении слов в фразы
- Понимание информации, такой как указания или вопросы — нужна помощь в понимании сказанных им слов
- Организация информации и регулирование поведения
Свяжитесь с основным поставщиком услуг вашего ребенка или обратитесь в местный офис раннего вмешательства, чтобы узнать, подходит ли им речевой патолог.
Языковые и речевые расстройства у детей
Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития.Обычно развивающиеся дети могут испытывать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.
Помощь детям в изучении языка
Родители и опекуны — самые важные учителя в первые годы жизни ребенка. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов.Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например
- Ребенок реагирует на первые звуки, бульканье и жесты.
- Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
- Говорить о вещах, которые видит ребенок.
- Задавать вопросы и слушать ответы.
- Просмотр или чтение книг.
- Рассказы.
- Пение песен и обмен стишками.
Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.
Родители также могут наблюдать следующее:
Узнайте больше о языковых вехах. Наблюдайте за вехами в действии.
Начало страницы
Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, в том числе жесты, мимику и движения тела.
Что делать, если есть сомнения
Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые вехи одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.
Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:
- Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык). Это могло быть связано с
- Не слышу слов (потеря слуха).
- Не понимаю значения слов.
- Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
- Не знаю слов, которые нужно использовать.
- Не знаю, как складывать слова.
- Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.
Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе. Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:
- Нарушения речи
- Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
- Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
- Задержка речи — способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
- Языковые расстройства
- Афазия (трудности с пониманием или говорением по частям языка из-за травмы головного мозга или его работы).
- Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, которые слух посылает в мозг)
Узнать больше о языковом расстройстве Внешний значок.
Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.
Начало страницы
Обнаружение проблем с языком или речью
Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании.Первый важный шаг — выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.
Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.
В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики. Если ребенок, изучающий более одного языка, испытывает трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.
Начало страницы
Лечение языковых или речевых расстройств и задержки развития
Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.
Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей в возрасте 3 лет и старше).Школы могут проводить собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие проблемы со слухом, поведением или эмоциями ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.
Что должен знать каждый родитель
Дети с особыми нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.
Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате. Внешний значок
Роль поставщиков медицинских услуг
Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описываются роли, которые медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, в том числе с языковыми или речевыми расстройствами.
Начало страницы
Дополнительная информация
CDC Информация о потере слуха
Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств Внешний значок
От рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок
Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок
Смотри, кто говорит! Все о развитии речи у ребенка
Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на формальных занятиях в классе и в окружающей среде.
Коммуникация включает в себя речь и язык . Речь — это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств. Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.
Язык состоит из четырех основных компонентов:
- Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
- Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
- Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, — это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, — это использование грамматических маркеров (обозначение напряженного, активного или пассивного голоса и т. Д.).
- Прагматика включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
- использование языка для приветствия, требования и т. Д.
- изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете, с
- , соблюдая такие правила, как очередность и соблюдение темы.
С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка. Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи.Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.
На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят сами издавать звуки. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.
Дети обычно говорят свои первые слова в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова — «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.
К 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч».«К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.
Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться. К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.
В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.
В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.
Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи
Ранние годы
- Устно реагировать на вокализацию вашего ребенка.
- Поговорите с малышом.
- В возрасте около шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов. Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
- Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
- Попросите детей старшего возраста сочинить песни.
- Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
- Придумывайте песни, которые являются глупыми или содержат утверждения, связанные с их положительными качествами.
Старший и дошкольный возраст
- Начните разговор с вашим ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
- Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это не только стимулирует язык, но и стимулирует мышление, творчество и чувство юмора.
- Постепенно усложняйте грамматику и лексику, которую вы используете для общения.
- Предоставьте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
- Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.
Школьный возраст и старше
- Поддерживайте диалог.
- Проводите семейные встречи.
- Поужинайте вместе за столом и побудите к разговору. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одной ошибкой и одной удачной в течение дня.
- Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
- Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
- Поощряйте чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.
Распознавание проблем
Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.
- Обратите внимание на плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
- Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
- Могут ли они понять простые направления?
- Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
- Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
- Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
- Им не хватает сочувствия к чувствам других?
- Они избегают разговоров?
- Им интересно говорить или читать только на одну тему?
- Ваш дошкольник не занимается фэнтези? Им не хватает чувства юмора?
Рекомендуемые книги для родителей
Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык — это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка способность к эмоциональному, социальному и академическому успеху.Первые восемь лет жизни — критический период для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания своего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки разговорной речи, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный в соответствии с современными требованиями, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка сильные коммуникативные навыки и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.
Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными экспертами. Когда у ребенка проблемы с общением — диагностированные или нет, — родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей — это универсальный ресурс, предлагающий не только самую свежую медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там побывала.
Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно, чтобы выжить и процветать изо дня в день в семье.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.
Видео по развитию языка
Другие статьи по развитию языка
Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :
Временные рамки развития языка:
Младенец (рождение до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)
От рождения до 6 месяцев
- Вокализация с интонацией
- Отвечает на свое имя
- Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
- Соответствующим образом реагирует на дружеские и гневные тона
От шести до 12 месяцев
- Использует одно или несколько слов со значением (это может быть фрагмент слова)
- Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
- Практикует интонацию
- Осознает социальную ценность речь
от 12 до 18 месяцев
- Имеет словарный запас примерно из 5-20 слов
- Словарь состоит в основном из существительных
- Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
- Много жаргона с эмоциональным content
- Умеет выполнять простые команды
От 18 до 24 месяцев
- Может называть ряд объектов, общих для его окружения
- Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
- Объединяет слова в короткое предложение — в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
- Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть разборчивым
- Словарный запас примерно 150-300 слов
- Ритм и беглость часто плохие
- Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо
- Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты — хотя меня и меня часто путают. ) »
От двух до трех лет
- Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
- Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
- Знает по крайней мере три предлога, обычно в, на, ниже
- Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их. o преобладать
- Понимает самые простые вопросы, связанные с его окружением и деятельностью
- Излагает свои переживания так, чтобы их можно было разумно проследить
- Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
- Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
- Не следует ожидать ответов на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается
От трех до четырех лет
- Знает имена знакомых животных
- Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
- Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
- Знает один или несколько цветов
- Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
- Обычно может повторяться слова из четырех слогов
- Демонстрирует понимание того, что больше и меньше
- Имеет большинство гласных и дифтонгов, а также согласные p, b, m, w, n хорошо закреплены
- Часто притворяется
- Обширная вербализация во время занятий
- Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный.
- С готовностью следует простой команде. s даже если объекты стимула не видны
- Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков
От четырех до пяти лет
- Использует собственнические объекты
- Использует двойные отрицания
- Объединяет предложения
- Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
- Следит за 4 шагами
- Использует от третьего лица
- Говорит простые анекдоты
- Говорит свое полное имя
- Знает в среднем 900 слов
- Показывает быстрое развитие языка
- Использует предложения длиной от трех до четырех слов
- Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
- С удовольствием слушает рассказы
- Понимает больше слов, чем может использовать
- Спрашивает простые, кто и какие вопросы
- Говорит простые события в последовательности
- Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
- Us es слова для выражения идей и чувств
- Обычно следует запросам и может быть аргументировано
От пяти до шести лет
- В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
- У него должны быть понятия 7
- Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
- Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя взаимосвязи между объектами и событиями
От шести до семи лет
- Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкий g, как в George
- Должен легко справиться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, мухи-плывут, тупо-острые , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
- Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
- Должен уметь определять время до четверти часа
- Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов
Семь до Восемь лет
- Начинает пользоваться справочниками
- Любит читать вслух
- Любит загадки, приключенческие рассказы и биографии
- Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
- Расширяет словарный запас на основе учебников и личного чтения
- Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
- Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
- Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
- Использует множество простых и сложных предложений различной длины.
7 важнейших социальных навыков для детей
Хорошие социальные навыки позволяют детям улучшать отношения со сверстниками.Но преимущества устойчивых социальных навыков выходят далеко за рамки общественного признания. Дети с лучшими социальными навыками, скорее всего, сразу получат выгоду. Например, одно исследование показало, что хорошие социальные навыки могут снизить стресс у детей, находящихся в детских садах.
Социальные навыки — это набор навыков, которые нужно постоянно совершенствовать по мере взросления ваших детей. Это не то, что у вашего ребенка есть или чего нет. Это навыки, которым можно научиться и укрепить их усилиями и практикой.
Ищите поучительные моменты, когда вы можете помочь своим детям научиться лучше. Некоторые социальные навыки довольно сложны — например, понимание того, что важно быть напористым, когда над другом издеваются, или понимание того, что нужно молчать, когда вы не согласны с призывом судьи.
Веривелл / JR BeeПреимущества
Социальные навыки дают детям множество преимуществ. Они связаны с большей успеваемостью в школе и лучшими отношениями со сверстниками.
- Лучшие результаты в образовании и карьере : Исследователи из Пенсильванского университета и Университета Дьюка обнаружили, что дети, которые лучше умеют делиться, слушать, сотрудничать и следовать правилам в возрасте пяти лет, с большей вероятностью поступят в колледж.К 25 годам они также с большей вероятностью будут трудоустроены на полную ставку.
- Лучший жизненный успех : Хорошие социальные навыки также могут помочь детям иметь светлое будущее. Согласно исследованию, опубликованному в American Journal of Public Health , социальные и эмоциональные навыки ребенка в детском саду могут быть самым большим предиктором успеха во взрослом возрасте.
- Более крепкие дружеские отношения : Дети, которые обладают сильными социальными навыками и могут хорошо ладить со сверстниками, могут легче заводить друзей.Фактически, исследование, опубликованное в Международной энциклопедии социальных и поведенческих наук , показывает, что дружба в детстве полезна для психического здоровья детей.
Дружба также дает детям возможность практиковать более продвинутые социальные навыки, такие как решение проблем и разрешение конфликтов.
Итак, каковы потенциальные последствия плохих социальных навыков? Дети, у которых отсутствовали социальные и эмоциональные навыки, чаще имели:
- Зависимость от государственной помощи
- Проблемы с законом
- Проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами
- Проблемы во взаимоотношениях
Отсутствие социальных навыков для взаимодействия с другими также может усугублять этот стресс.Например, пребывание вдали от семьи создает стресс для детей. Когда они не могут эффективно общаться с другими, становится только хуже.
Хорошая новость в том, что социальным навыкам можно научить. Никогда не рано начинать показывать детям, как ладить с другими. И еще никогда не поздно отточить свои навыки. Начните с самых элементарных социальных навыков и продолжайте со временем оттачивать навыки вашего ребенка.
Исследователи обнаружили, что у детей наблюдается снижение уровня кортизола, гормона, выделяемого во время стрессовых ситуаций, после того, как они усваивают новые социальные навыки.
Обмен
Готовность поделиться закусками или игрушкой может иметь большое значение, чтобы помочь детям завести и сохранить друзей. Согласно исследованию, опубликованному в Psychological Science, ребенка в возрасте двух лет могут проявлять желание поделиться с другими, но обычно только тогда, когда их ресурсы в изобилии.
Однако дети в возрасте от трех до шести лет часто проявляют эгоизм, когда дело доходит до совместного использования ресурсов, за которые приходится платить. Дети могут неохотно делиться половиной своего печенья с другом, потому что это означает, что им будет меньше удовольствия.Те же самые дети могут легко поделиться игрушкой, с которой им больше не интересно играть.
К семи или восьми годам дети больше заботятся о справедливости и охотнее делятся. Дети, которые хорошо относятся к себе, чаще делятся друг с другом, и это помогает им чувствовать себя хорошо. Учите детей делиться, чтобы повысить их самооценку.
Как практиковать
Хотя вы, возможно, не хотите заставлять своего ребенка делиться определенными игрушками или с определенными детьми, вы можете регулярно указывать на то, чтобы делиться ими, когда видите это.
Похвалите своего ребенка за то, что он поделился, и покажите, что это вызывает у других. Скажите что-нибудь вроде: «Вы решили разделить перекус с сестрой. Бьюсь об заклад, она рада этому. Это хорошее занятие «.
Сотрудничающий
Сотрудничать — значит работать вместе для достижения общей цели. Дети, которые сотрудничают, уважительно относятся к другим просьбам. Они также вносят свой вклад, участвуют и помогают.
Хорошие навыки сотрудничества необходимы для успешного общения в сообществе.Вашему ребенку нужно будет сотрудничать с одноклассниками как на детской площадке, так и в классе.
Сотрудничество важно и для взрослого человека. В большинстве случаев рабочая среда зависит от способности сотрудников работать вместе, как одна команда. Сотрудничество также является ключом к романтическим отношениям.
Примерно к трем с половиной годам маленькие дети могут начать работать со своими сверстниками над общей целью. Для детей сотрудничество может включать в себя все, что угодно, от совместного строительства игрушечной башни до игры, в которой должны участвовать все.
Некоторые могут занять руководящую позицию, в то время как другие будут чувствовать себя более комфортно, следуя инструкциям. В любом случае, сотрудничество — отличная возможность для детей узнать больше о себе.
Как практиковать
Поговорите о важности командной работы и о том, как работа становится лучше, когда все вносят свой вклад.
Создайте возможности для совместной работы всей семьи. Поручаете ли вы каждому конкретную работу, когда готовите еду, или поручаете определенные обязанности, которые являются неотъемлемой частью семьи, подчеркивайте важность сотрудничества.
Прослушивание
Слушание — это не просто молчание — это означает действительно усвоение того, что говорит кто-то другой. Слушание также является важным компонентом здорового общения. В конце концов, большая часть обучения в школе зависит от способности ребенка слушать то, что говорит учитель.
Усвоение материала, заметки и обдумывание сказанного становятся еще более важными по мере того, как ваш ребенок продвигается в учебе. Предоставление вашему ребенку множества возможностей попрактиковаться в аудировании может укрепить этот навык.
Очень важно, чтобы ваш ребенок рос, умея слушать начальника, романтического партнера и друзей. Этот навык может оказаться еще более трудным для освоения в век цифровых устройств, потому что очень многие люди склонны смотреть в свои смартфоны, когда они участвуют в разговоре.
Как практиковать
Читая книгу своим детям, периодически останавливайтесь и просите их рассказать вам о том, что вы читаете. Сделайте паузу и скажите: «Расскажите мне, что вы помните из этой истории.”
Помогите им заполнить недостающие пробелы и побудите их продолжать слушать, пока вы продолжаете. Не позволяйте им перебивать других, когда они говорят.
Следуя указаниям
Дети, которые изо всех сил пытаются следовать указаниям, могут столкнуться с множеством последствий. От необходимости переделывать домашнее задание до неприятностей из-за плохого поведения — несоблюдение указаний может стать большой проблемой.
Поручаете ли вы своим детям убирать в комнатах или рассказываете им, как улучшить свои футбольные навыки, для детей важно уметь руководствоваться указаниями и следовать инструкциям.
Однако, прежде чем вы сможете ожидать, что ваш ребенок научится правильно следовать указаниям, важно, чтобы вы хорошо научились давать указания. Некоторые ошибки, которых следует избегать:
- Не давайте ребенку более одного направления за раз . Вместо того, чтобы говорить: «Поднимите обувь, уберите книги и вымойте руки», дождитесь, пока обувь будет подобрана, прежде чем давать следующую команду.
- Не формулируйте маршрут в виде вопроса .Спрашивая: «Не могли бы вы забрать свои игрушки сейчас?» означает, что у ваших детей есть возможность сказать нет. Когда вы объясните детям дорогу, попросите их повторить то, что вы сказали. Спросите: «Что тебе теперь делать?» и ждите, пока они объяснят, что вы сказали.
- Не забывайте, что ошибки — это нормально . Маленькие дети отвлекаются, ведут себя импульсивно или забывают, что должны делать — это нормально. Рассматривайте каждую ошибку как возможность помочь им отточить свои навыки.
Как практиковать
Похвалите своего ребенка за выполнение указаний, говоря что-то вроде: «Спасибо, что выключили телевизор в первый раз, когда я вам сказал».
Если вашим детям сложно следовать указаниям, дайте им возможность попрактиковаться в выполнении простых команд. Скажите что-нибудь вроде: «Пожалуйста, передайте мне эту книгу», а затем сразу похвалите за выполнение указаний.
Уважение к личному пространству
Некоторые дети очень болтают.Другие заползают в объятия знакомых, даже не подозревая, что другой человек чувствует себя некомфортно. Важно научить детей уважать личное пространство других людей.
Установите домашние правила, побуждающие детей уважать личное пространство других людей. «Стучите в закрытые двери» и «Держите руки при себе» — вот лишь несколько примеров.
Если ваш ребенок в нетерпении выхватывает вещи из рук или толкает их, определите последствия. Если ваш ребенок забирается на колени к знакомым или стоит слишком близко к людям во время разговора, используйте это как обучающий момент.Отведите ребенка в сторону и научите его решать проблемы с личным пространством.
Как практиковать
Научите детей стоять на расстоянии вытянутой руки от людей, когда они разговаривают. Когда они стоят в очереди, поговорите о том, насколько близко нужно быть к человеку перед ними, и поговорите о том, чтобы держать руки при себе. Вы можете разыграть различные сценарии, чтобы помочь им попрактиковаться в описании подходящего личного пространства.
Зрительный контакт
Хороший зрительный контакт — важная часть общения.Некоторым детям трудно смотреть на человека, с которым они разговаривают. Если ваш ребенок застенчив и предпочитает смотреть в пол или просто не смотрит вверх, когда занят другим делом, подчеркните важность хорошего зрительного контакта.
Если вашему ребенку сложно смотреть в глаза, предложите ему быстрые напоминания постфактум. Мягким голосом спросите: «Куда должны смотреть ваши глаза, когда с вами разговаривают?» Вы же не хотите вызывать у застенчивого ребенка дополнительное беспокойство. И хвалите ребенка, когда он не забывает смотреть на людей, когда они разговаривают.
Как практиковать
Вы можете даже показать своим детям, каково это — разговаривать с кем-то, кто не смотрит в глаза:
- Попросите их рассказать историю, пока вы смотрите в землю, закрываете глаза или смотрите куда угодно, кроме них.
- Предложите им рассказать другую историю и установить соответствующий зрительный контакт, пока они разговаривают.
- После этого обсудите, как вы себя чувствовали в каждом сценарии.
Манеры
Сказать «пожалуйста» и «спасибо», а также использовать хорошие манеры за столом могут иметь большое значение для того, чтобы помочь вашему ребенку привлечь внимание по правильным причинам.Учителя, другие родители и другие дети будут уважать воспитанного ребенка.
Конечно, обучение манерам иногда может показаться сложной битвой. От громкой отрыжки за столом до неблагодарности — все дети иногда позволяют своим манерам вылететь из окна. Однако детям важно знать, как быть вежливыми и уважительными, особенно когда они находятся в доме других людей или в школе.
Как практиковать
Будьте хорошим образцом для подражания со своими манерами.Это означает, что говорите ребенку «Нет, спасибо» и «Да, пожалуйста» на регулярной основе.
Обязательно используйте свои манеры, когда общаетесь с другими людьми. Напоминайте детям, когда они забывают соблюдать манеры, и хвалите их, когда вы замечаете, что они вежливы.
Слово от Verywell
Если вашему ребенку кажется, что у него проблемы с социальными навыками больше, чем у других детей, поговорите со своим педиатром. Хотя для того, чтобы наверстать упущенное, может потребоваться дополнительное подкрепление и зрелость, отсутствие социальных навыков также может быть признаком других проблем.
Дети с проблемами психического здоровья, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или аутизм, могут отставать в социальном плане. Врач может осмотреть вашего ребенка и определить, нужно ли лечение для улучшения социальных навыков.
.