Как развить фонематический слух?

 

Умение различать, анализировать и синтезировать звуки речи (или, говоря научным языком, фонематический слух) является основой основ. При несформированной этой способности ребенок не понимает смысла сказанного, слыша не совсем то, что прозвучало на самом деле. Позже он продолжает путать близкие по звучанию звуки при их звуковом воспроизведении и буквенной записи, и в итоге чувствует себя немного иностранцем в родной языковой среде.

Полагаем, что проблемы, к которым это может привести в более старшем возрасте, вполне очевидны: это, в первую очередь, сложности при обучении чтению и письму (особенно это скажется при обучении иностранному языку) и проблемы с обучением вообще.

 Говорить? Слышать!

Именно поэтому развитию фонематического слуха уделяется такое серьезное значение и педагогами, и логопедами. Но нередко вопреки всем стараниям и специалистов, и родителей никаких ощутимых сдвигов не происходит, и ребенок так и не может отличить на слух «мишку» от «мышки» и «шишки».

В этом случае, скорее всего, причина кроется в том, что недостаточно проработан предыдущий — неречевой — этап звукоразличения. Он гораздо более древний по своему происхождению, и именно на него опираются более сложные психические процессы. Как нельзя научиться мыслить и говорить, не научившись воспринимать, так и формирование речи начинается гораздо раньше того момента, когда Вашим ребенком будет произнесена его самая первая фраза. Сначала развивается умение различать бытовые и природные шумы, голоса людей и животных, а также умение соотносить собственно звуки с видом их источников. Не менее важным является развитие чувства ритма.

Это крайне важный этап, и отнестись к неречевому развитию нужно со всей серьезностью и… несерьезностью. Парадоксально? Отнюдь. Ведь мы сейчас, как всегда, когда речь идет об обучении детей, будем играть, а что может быть, одновременно серьезней и несерьезней игры?

 Открытый урок

Лето — отличная пора для прогулок. В городе ли Вы или за городом, мир вокруг переполняется звуками, и сейчас каждый из них — Ваш помощник, Ваш дидактический материал. Шум дождя и щебет птиц, шорох шин и скрип дверей, стрекот кузнечиков, шелест листьев, плеск воды — обращайте на них внимание ребенка, обсуждайте, что на что похоже и что от чего (и чем) отличается. Начните с наиболее не похожих друг на друга звуков и постепенно переходите на те, что сходны по звучанию.

Экспериментируйте с миром — «ищите» звуки в предметах. Топайте, шуршите, стучите, хлопайте — громче и тише, быстрее и медленнее. Чтобы это закреплялось в памяти, можно подпевать: «Водичка-водичка, кап-кап-кап, ножницы-ножницы, чик-чик» — и так далее. Поэзия не самая высокоинтеллектуальная, однако, с ее помощью ребенок может «записывать» звуки в памяти и изобретать их словесные аналоги самостоятельно.

 Пошуршим-позвеним?

 А теперь перейдем к самому интересному: практике.

            Дайте ребенку бумагу и целлофановый пакет-«маечку» — и то и другое шуршит, но совершенно по-разному. Как по-разному будут звучать стеклянный стакан и фаянсовая кружка, если по ним постучать чайной ложкой. Дети очень любят эту игру и с энтузиазмом настоящих ученых начинают пробовать мир «на звук».

            После того, как ребенок выучил определенный «звуковой алфавит», пришла пора поиграть в «Угадайку». Этим можно заняться и дома, завязав ребенку глаза и предложив ему угадывать, чем Вы сейчас позвенели-постучали-побулькали, и на улице, вместе «разбирая» городской шум на «запчасти». Начинайте с небольшого количества звуков, постепенно доводя количество предметов, голоса которых ребенок должен удерживать в памяти, до десяти.

            Вы думаете, что погремушки — удел исключительно детей первого года жизни? Ничего подобного! Это гениальное изобретение человечества не знает себе равных по многообразию областей применения. И сейчас они будут нам очень кстати.

            Возьмите коробочки от шоколадных яиц или любые другие небольшие пластиковые емкости и наполните их разным по звучанию материалом: солью, крупой, песком, кнопками, спичками — два одинаковых набора — один для себя, второй для ребенка. Возьмите одну коробочку из своего и потрясите ей, предложив ребенку найти у себя точно такой же «звук». Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут собраны. По мере освоения игры, задачу можно усложнять — например, предложить ребенку находить не один звук, а определенную, заданную Вами последовательность.

            Следующая игра особенно любима детьми. В Вашем доме наверняка найдется хотя бы один колокольчик. Завяжите ребенку глаза (зажмуриваться лучше не предлагать — слишком велико желание подсмотреть) и позвените колокольчиком на расстоянии 30 сантиметров справа (слева-впереди-сзади) от него, предложив махнуть рукой в ту сторону, откуда он услышал звук. Как альтернативу можем также предложить и активный вариант этой игры — знаменитые жмурки, когда водящий с завязанными глазами должен поймать игрока, в руках у которого колокольчик.

Ритм —  всему голова

            Как мы говорили выше, ритмические слух и память тоже очень важны в неречевом (а значит, и речевом) развитии. К счастью, игры-упражнения для их развития тоже существуют.

            Начать отработку ритмических структур можно с простого упражнения: Вы отстукиваете простейший ритм (например, «Спартак — чемпион»: два удара — пауза — три удара) и предлагаете ребенку повторить за Вами. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок видел Ваши руки, так ему будет легче справиться с заданием.

            Вариантов выполнения ритмических заданий множество: можно отстукивать ритм по столу каждой рукой по отдельности, двумя вместе (стучать по столу или хлопать в ладоши), двумя по очереди, можно топать ногами. Ребенок может делать это и по очереди с взрослым, повторяя заданный Вами ритмический рисунок, после чего Вы с ним меняетесь ролями.

Мой голос — мой инструмент

            Учитесь слушать, слышать и воспроизводить звуки, слоги и слова. Предложите ребенку произнести какой-либо звук, слог или слово сначала громко, потом тихо, сначала протяжно, потом отрывисто. Можно поиграть в любимую сказку, поочередно на разные лады, говоря за действующих лиц.

Предложите ребенку рассказать стихотворение, одновременно хлопая в ладоши — на каждый слог (включая предлоги), только на ударные слоги, со сменой руки (или, как вариант, если ритм отстукивается ногой, то ноги), на каждое новое слово.

            Запишите на магнитофон голоса ребенка, его друзей и родных, вместе прослушайте запись, угадывая, кто именно сейчас говорит. Ребенок должен узнать и свой голос. Хочется предупредить, что эта загадка может оказаться для него самой сложной, потому что голос «изнутри» слышится совсем не так, как он звучит «снаружи».

            «Живым» вариантом угадывания голосов может стать игра «Кто позвал?»: водящему закрывают глаза повязкой,  дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал.

Игры со словами

Речевое общение не ставит перед ребенком необходимости звукового анализа слова, тем не менее, это умение необходимо для чтения и письма. Освоить его совсем несложно — при помощи определенных упражнений даже младшие дошкольники очень быстро учатся выделять звуки, с которых слово начиналось и которым заканчивалось. Для этого нужно просто выделять интонацией тот звук, который и нужно определить: «м-м-м-молоко», «морс-с-с-с». Освоив это, уже в пять-шесть лет ребенок сможет назвать не только первый и последний, но все звуки слова и впоследствии не сделает глупых ошибок-описок вроде «слан» — «слон».

            Существует множество упражнений, способствующих развитию фонематического восприятия — способности ребенка устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок их следования и количество.

Поймай звук

Предложите ребенку отправиться на охоту. «Дичью» будет определенный звук, услышав который в произнесенном Вами слове, ребенок должен хлопнуть в ладоши. Например, звук «с» и слова «ворона», «собака», «коза», «колбаса».

Фокусник

Вы задаете звук, а ребенок, как фокусник, должен «вытащить из шляпы» — то есть произнести — слова, где этот звук есть. Как более сложный вариант, Вы задаете ту позицию, где должен звук находиться — в начале, середине или конце.

 Выбери слово

            Прочитайте стихотворение, предложив ребенку из четырех близких по звучанию слов выбрать то единственное, которое необходимо по смыслу:

 Что скатали мы зимой?.. (дом, ком, гном, сом)

Что построили с тобой?.. (дом, ком, гном, сом)

На крючок в реке попал?.. (дом, ком, гном, сом)

Может всё, хоть ростом мал?.. (дом, ком, гном, сом).

 Светофор

            Дайте ребенку два кружка – красный и зеленый, который он должен поднимать, когда слышит правильно (зеленый кружок) или неправильное (соответственно, красный) произнесенное название того, что изображено на картинке. Затем покажите картинку и громко, медленно, четко произносите звукосочетания:

     БАМАМ       АЛЬПОМ

    ПАНАН        АБЛЁМ

    БАНАН        АЛЬМОМ

    БАНАМ        АЛЬБОМ

 Кто лишний?

            Вы произносите несколько слов, которые за исключением одного сходны по звуковому составу. Ребенок должен услышать и назвать лишнее: мак — бак — так — башмак, сыр — сор — бор — прибор и т. д.

 Бусины

            Вы называете по очереди звуки-бусины, из которых, собрав их в том порядке, как они прозвучали, ребенок должен собрать слово. Очень полезен и обратный процесс: Вы произносите слово, а ребенок, в свою очередь, называет звуки в той последовательности, в которой они в этом слове стоят.

Отгадай звук

            Загадайте звук и произнесите три-четыре слова,  в каждом из которых этот звук есть, например, звук с: «сыр», «коса», «осина» — и предложите ребенку угадать, какой именно звук Вы загадали. Потом поменяйтесь ролями.

 Звуковые цепочки

            Все играли в города, поэтому правила следующей игры ни для кого не составят труда: Вы с ребенком по очереди называете слова, каждое из которых начинается с той буквы, которой закончилось предыдущее. Постепенно игру можно и нужно усложнять, предлагая ребенку называть слово, которое начнется с третьей буквы слова «корова».

 Паровоз

            Вашими помощниками в этой игре станет игрушечный паровозик с вагончиками и мелкие предметы домашнего обихода, игрушки, фрукты — словом, все что угодно, что можно в вагончики положить.

Машинист (им можете быть Вы, а можно назначить машинистом любимую игрушку ребенка) говорит, что в первом вагоне поедут предметы, которые начинаются на определенную букву, например, «с». Ребенок из предложенных ему предметов должен выбрать те, которые отвечают этому требованию. Как и в предыдущей игре, можно не ограничиваться только первыми буквами, предлагая в каждый следующий вагон погрузить предметы, начинающиеся с той буквы, на которую закончились слова из предыдущего вагончика: «салфетка» — «апельсин» — «неваляшка» и т.д.

 Шутки – минутки

Играть можно всегда и везде, даже во время такого любимого всеми детьми занятия, как чтение. Читая ребенку стихи, намеренно заменяйте буквы в словах. Задача ребенка — услышать и исправить ошибку.

 Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

 За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках спят.

 Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мёд.

 Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

 Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

 Божья коробка,

Полети на небо,

Принеси мне хлеба.

 Незаменимыми помощниками являются и скороговорки:

 Утром, присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

 

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

 

Шел Егор через двор

С топором чинить забор.

 

Как у нас семья большая

Да веселая:

Два у лавки стоят,

Два учиться хотят,

Два Степана у сметаны

Объедаются,

Две Дашки у кашки

Питаются,

Две Ульки в люльке,

Одна Маша не наша,

Да и та хороша.

 

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

 

В океане плыл диван.

А на нем лежал Иван.

Так приятно в океане

Плавать,

Лежа на диване.

 

Вероника, Вероника,

Вареников навари-ка.

Варе и Валерику — по паре вареников.

А Толе и Боре

И того поболе!

 

Дорог Алику рогалик,

Алле дал рогалик Алик,

Галя Алика ругала —

А рогалик ела Алла.

            Немного игр, немного усердия (в первую очередь, как всегда, нашего, родительского), и Вашему ребенку не придется чувствовать себя «чужим среди своих». Общаться, и письменно, и устно, будет для него одним удовольствием.

 

Анастасия Старынина

http://www.mamuski.ru/deti/4-7-let/razvitie-rebenka?id=432

Как развивать фонематический слух ребенка?

Что такое фонематический слух я уже писала.  А сегодня хочу предложить несколько упражнений на развитие фонематического слуха. Сразу хочу отметить, что эти упражнения надо  начинать с 5-6 лет. В более младшем возрасте используются другие виды упражнений.

« Поймай звук»

Мы предлагаем ребенку: » Давай мы с тобой будем ловить звуки. Если в слове есть звук «С» , то ты хлопай в ладоши один раз. Если нет, то молчи и не хлопай». Мы очень четко называем слова, в которых этот звук стоит в сильной позиции и его хорошо слышно  и слова, в которых этого звука нет совсем.

Например: суп, дуб, соль, моль, письмо, пишу, пёсик, нос, воз.

В начале игры надо нужный звук произносить дольше и очень четко, делать на нем акцент.  По мере развития слуха, мы все меньше и меньше делаем акцент на нужном звуке. Но это происходит ближе к 7 годам. Даже первоклассникам звук надо подчеркивать.

Обратите внимание, что звук должен быть всегда только в сильной позиции и не заменяться парным. В конце слова можно называть только глухие согласные или сонорные, те, которые не оглушаются при произношении.   Мы можем назвать слово «суп», если «ловим» звук П, но нельзя называть слово «зуб», если «ловим» звук Б.

Нельзя «ловить» звуки Я, Ё, Е, Ю! Эти буквы  могут обозначать 2 звука и при произношении мы слышим другие звуки. Вообще, постарайтесь эти буквы до школы не трогать.

«Найди похожие»

Для этой игры нам понадобятся картинки. Это могут быть картинки из азбуки, из лото, любые предметные картинки. Мы подбираем несколько картинок, среди которых есть те, что  начинаются  на одну букву.  И просим ребенка найти слова, которые начинаются на одну букву.

Если ребенок затрудняется.  то предложите назвать все картинки вслух и послушать «имена» картинок.  Если трудно и так, тогда, конечно, надо помочь. Но не подсказывать, а просто назвать эти предметы, делая сильный акцент (произносить дольше и громче)  на одинаковых буквах.

Грамотные люди, конечно, могут заметить в моих рекомендациях ошибку. Правильно, мы произносим звук, а не букву. Но я специально так пишу, потому, что маленькому ребенку эту разницу между звуком и буквой уловить еще трудно.

Ребенок мыслит наглядными образами. Букву он может увидеть и написать, а звук нет.  Поэтому, дошкольникам не стоит делать упор на различиях буква-звук. Пусть называет  буква, а произносит звук.  Придет время, пойдет в школу и поймет разницу между буквой и звуком.  Кроме того, каждая буква может обозначать разные звуки.  На начальном этапе  не обязательно это  подчеркивать.

Нам надо, чтобы ребенок научился разделять звуки, слышать  в общей массе слова.   В словах  «лук» и «люк» буква Л обозначает разные звуки – твердый и мягкий. Но ведь буква-то одна! Пусть ребенок сначала услышит.  что это звук Л, а уж потом мы обратим внимание на мягкость и твердость. Но потом, когда уже научится слышать и  разделять отдельные звуки.

«Цепочка слов»

Называем по очереди слова-предметы по определенному правилу: каждое слово начинается на  последнюю букву предыдущего слова.  Это  более трудное задание и делать его надо уже ближе к школе. Правда, некоторые дети и в 5 лет прекрасно справляются с этим заданием.   Все зависит от возможностей самого ребенка. Так что пробуйте, учите и в школе малышу будет значительно легче. Кстати, хороший фонематический слух – основа успешного обучения любому языку.

А как Вы развиваете фонематический слух ребенка? Поделитесь своим опытом в комментариях.

Понравилась статья? Поделитесь с другими, кликните по кнопочкам.

Восприятие звука: развиваем фонематический слух

Правильно говорить и успешно научиться писать малышам помогает фонематический слух, который отвечает за восприятие звука человеческой речи. И развивать его нужно с раннего детства! Для этого придумано немало игр.

Чадо уже уверенно поддерживает диалог? Вы много разговариваете: обсуждаете день, строите планы на завтра. Или даже начинаете читать и учиться писать. Чуткий родитель, вы подмечаете всеэтапы речевого развития ребенка и стараетесь поддержать его на пути к успеху — умению стройно и доходчиво выражать свои мысли.

Выбирая игры, не забудьте об упражнениях для развития фонематического слуха!

Что такое фонематический слух?

Фонематический слух позволяет человеку различать и узнавать звуки и сочетания звуков родного языка. С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, речь родителей и видит артикуляционные движения губ взрослых. При этом малыш постоянно сталкивается с многообразием звучания звуков родного языка: одни и те же звуки — к примеру, гласные а, о, по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами.

И именно хорошо развитый фонематический слух помогает малышу понимать самую разную речь, какими бы индивидуальными чертами произношения она ни была окрашена.

Почему важно развивать фонематический слух?

Педагоги утверждают, что для усвоения того, как правильно звучат звуки речи родного и иностранных языков, необходим не только достаточно подготовленный артикуляционный аппарат, но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи.

С таким навыком малыш сможет контролировать собственное произношение, писать без ошибок и с удовольствием осваивать иностранные языки! У вашего ребенка большое будущее, и тонкий фонематический слух — одна из основ его успеха.

Какие игровые упражнения развивают фонематический слух?

Первое, над чем стоит работать с ребенком, — это узнавание неречевых звуков. С малышами чуть старше трех лет играйте в «Угадай, что звучало». Для игры внимательно послушайте с малышом шум воды, шелест страниц книги, звон ложек, скрип двери. Предложите крохе закрыть глаза и отгадать, что это звучало.

Игра «Волшебная палочка» подойдет малышам в возрасте от 3 до 4 лет. Возьмите карандаш и вместе с ребенком постучите карандашом по разным предметам в доме. «Волшебная палочка» заставляет все предметы издавать звуки! Как звучит ваза? А стол, стена, кастрюлька? Обсудите эти звуки. Повторите игру несколько раз с разницей в три — четыре дня, и усложните задание: пусть малыш закроет глаза и по звуку отгадает, к какому предмету прикоснулась «волшебная палочка»?

Классические «Жмурки» — также игра для развития фонематического слуха. Завяжите малышу глаза и попросите его двигаться в сторону звона, который в руках будет издавать колокольчик.

Следующий шаг — умение различать звуки речи по тембру, силе и высоте. Игры по-прежнему очень простые, зато какие эффективные! К примеру, в игре «Громко — тихо» договоритесь с малышом, что он станет выполнять определенные действия, в зависимости от того, как вы произносите слово — громко или тихо. К примеру, на громко сказанном слове, кроха хлопает в ладоши.

Игра «Три медведя». Напомните малышу сюжет любимой сказки и предложите ему угадать, за кого из персонажей сказки вы будете говорить — папу-медведя или медвежат? Более сложный вариант — попросить ребенка самому говорить за трех медведей, изменяя высоту голоса.

Теперь — научимся различать сходные по звучанию слова. Для этого сыграем в «Правильно — неправильно». Возьмите картинки с изображением предметов, названия которых хорошо знакомы ребенку. Показывайте крохе картинку и называйте предмет, заменяя первую букву: «Корота, торота, горота, ворота, морота, норота». Задача ребенка — хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Многие игры для развития фонематического слуха — в частности, такого его свойства, как автоматическое верное произнесение звуков, предполагают и развитие лексического запаса ребенка. Такие игры больше подходят дошкольникам в возрасте 4,5 — 5 лет.

К примеру, сыграйте в «Будь внимателен!». Для игры соберите любимые игрушки и различные бытовые предметы, в названии которых звучит буква «Л» в разных позициях — в начале слова, посередине, в конце. Расскажите ребенку, что будете называть все предметы, а как только он услышит слово с буквой «Л», он должен хлопнуть в ладоши, произнести это слово и добавить свое слово — тоже с буквой «Л».

Так, звук за звуком и слово за словом вы будете развивать его фонематический слух — основу красивой речи, залог успешного изучения иностранных языков и быстрого понимания окружающих!

Игры для развития феноменального слуха

Игры для развития фонематического слуха

Что такое фонематический слух, и каким образом он влияет на развитие речи?

Как развивается фонематический слух в норме и как выявить его нарушение у ребенка?

С помощью каких упражнений родители могут самостоятельно развивать фонематическое восприятие своего малыша? Ответы на эти вопросы вы узнаете, прочитав статью.

Фонематическое восприятие — это различение на слух звуков речи. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». И вот уже козой косят луг, коса щиплет травку, а Мишина машина превращается в мыши на машине.

Родители часто жалуются — у моего ребенка «каша во рту», он пропускает или заменяет звуки и слоги в словах — виновником подобных нарушений может быть неразвитый фонематический слух.

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» — «ти-ти-та»), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.

Возрастные нормы развития фонематического слуха

Первый год жизни — уже на третьей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает частоупотребимые слова.

На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.

Самое важное достижение третьего года жизни — возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.

На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.

На пятом году формируется звуковой анализ — умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
Если у вас возникли опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического восприятия у малыша, то первым шагом следует проверить физический слух ребенка. Убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического восприятия.

Предлагаю вашему вниманию систему упражнений для развития фонематического слуха.

Она построена по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте развивать навык фонематического восприятия с этого уровня.

Первый уровень — узнавание неречевых звуков.

Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что это звучало.

Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.

Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…

Потом усложните задание — ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.

Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например, два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

Второй уровень — различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать, кто говорит.

Игра «Громко-тихо». Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры «Далеко-близко». Вы говорите слово громко, ребенок отвечает — близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает — далеко.

Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант: ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

Третий уровень — различение сходных по звучанию слов.

Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Игра «Верно-неверно». Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка — хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Четвертый уровень — различение слогов.

Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Пятый уровень — различение звуков.

Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит — зззз, ветер дует — сссс, жук жужжит — жжжж, тигр рычит — рррр…

Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает.

Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

Фонематический слух | Как помочь ребенку легко освоить чтение и письмо?

Представьте счастливого первоклашку, который уже отлично читает и уверенно выводит буквы в прописи, а дома с удовольствием берется за уроки. Представили? Картинка похожа на рекламный ролик, не имеющий ничего общего с реальностью?

⠀

На первый взгляд, да. Но это реально, если еще до школы начать заниматься с ребенком развитием фонематического слуха. В этой статье поговорим о том, как помочь ребенку в овладении чтением и письмом через развитие фонематического слуха.

Как фонематический слух влияет на чтение?

Давайте сначала разберемся, что же такое фонематический слух. Проще говоря – это умение слышать и различать звуки. Развитый фонематический слух способствует быстрому и правильному освоению устной и письменной речи. И для того, чтобы ваш ребенок научился читать по слогам, сначала он должен научиться соотносить звук и букву. Вы можете помочь ему в этом через специальные игры и упражнения, речь о которых пойдет ниже.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей 3- 4 лет

«Далеко и близко»

Суть игры:

⠀

Вы громко называете какое-нибудь слово и говорите, что это слово звучит громко, потому что я нахожусь рядом с тобой. Затем отходите и называете другое слово, только уже более тихо. Просите ребенка повторить это слово и говорите, что оно звучит тихо, потому что вы стоите далеко.

⠀

Затем вы поочередно называете слова то тихо, то громко и ребенок должен сказать, какие слова звучат «далеко», а какие «близко».

⠀

Эта игра учит ребенка распознавать и запоминать звуки в словах.

«Правильно – неправильно»

Вам понадобятся карточки с изображениями. Подойдут картинки для развития 0+, где нарисованы различные предметы, растения и животные.

⠀

Суть игры:

⠀

Возьмите карточку с любым изображением и поспросите ребенка хлопать в ладоши, если вы неправильно называете предмет на картинке. Для примера пусть будет карточка с яблоком. Вы показываете ее ребенку и говорите: «МЯБЛОКО». Ребенок хлопает, и вы просите его назвать слово правильно. Также вы можете намеренно пропускать звук в слове и ребенок должен вас поправлять.

⠀

Благодаря этому упражнению ребенок запоминает правильное звучание слов, что поможет ему меньше ошибаться при обучении чтению.

«Лишний слог»

Суть игры:

⠀

Вы монотонно повторяете ребенку один и тот же слог, а затем в этот одинаковый ряд добавляете другой слог. Ребенок должен в этот момент остановить вас хлопком и назвать лишний слог. К примеру, вы говорите: «ГА-ГА-ГА-ГА», а затем вставляете «ДА» и продолжаете «гакать» дальше. Ребенок слышит другой звук, хлопает в ладоши и называет лишний слог.

⠀

Эта игра хорошо развивает слух, тренирует внимание и учит различать звуки.

Игры для детей 4–5 лет

«Звук-потеряшка»

Суть игры:

⠀

Загадайте с ребенком звук, который он будет отыскивать в словах. Пусть выберет сам, какой ему больше нравится. Допустим «М». Затем начните называть различные слова с этим звуком и без него. Ребенок должен топнуть ногой или хлопнуть, когда услышит слово со звуком «М»: БАРАБАН, ЦВЕТОК, ЯБЛОНЯ, БАНАН, МАГАЗИН, СОВА, МОТОР.

⠀

В этом упражнении также тренируется внимание, слух и правильное восприятие звуков.

«Слово-потеряшка»

Суть игры:

⠀

Эта игра похожа на предыдущую. Только здесь нужно искать не звук, а слово, которое затерялось среди похожих по звучанию слов. Загадайте с ребенком слово, например «ТОЧКА». Затем называйте созвучные слова: ДОЧКА, ТАЧКА, МОЧКА, КОЧКА, ПОЧКА, ТОЧКА, БОЧКА. Услышав потерянное слово, ребенок должен отреагировать хлопком или прыжком.

«Ты мое эхо»

⠀

Суть игры:

⠀

Предложите ребенку поиграть в эхо. Скажите: «Ты будешь моим эхом. Я буду говорить, а ты за мной повторяй». Затем идите в другую комнату и начинайте игру. Выбирайте слова и звуки, которые ребенок произносит с ошибками или с трудом. Повторяя за вами по несколько раз, ребенок отточит правильное произношение.

Игры для детей 5–6 лет

«Поющее лото»

В этой игре должен быть ведущий и как минимум два участника. Она рассчитана на детей, которые уже полностью или частично знают алфавит.

Суть игры:

⠀

Возьмите карточки с картинками и пустые карточки. Раздайте детям по 5–7 карточек с рисунками и по столько же пустых. Затем пропойте любой звук и спросите, у кого есть картинки с изображением предмета, содержащего этот звук. Дети находят подходящую карточку, проговаривают слово и закрывают изображение пустой карточкой. Побеждает тот, у кого быстрее закроются все картинки.

⠀

Например, вы начинаете: «Ууууууу» и спрашиваете, у кого есть изображение с таким звуком. Ребенок поднимает руку и проговаривает: «Ууууу-тка» и закрывает пустой карточкой картинку.

⠀

Это упражнение помогает детям быстрее освоить чтение по слогам.

«Дострой недостающий слог или слово»

Для упражнения подойдут простые предложения из любимых сказок ребенка.

⠀

Суть игры:

⠀

Вы читаете ребенку предложение, но не произносите последний слог или слово. Ребенок должен достроить слово, и проговорить предложение целиком.

⠀

Например:

Жили-были дед и ба… (ба).

Яйцо упало и разби… (лось).

Стоит в поле тере… (мок).

⠀

Или:

⠀

Муха, Муха — …,

Позолоченное брю… (хо)!

Муха … пошла,

Муха денеж… (ку) нашла.

⠀

Второй вариант игры сложнее, но благодаря этому у ребенка хорошо развивается сообразительность, внимание и расширяется словарный запас.

«Разноцветные звуки»

Упражнение для детей, которые уже знают алфавит.

⠀

Суть игры:

⠀

Сделайте бумажные флажки красного и зеленого цвета. Скажите ребенку, что на гласные звуки ему нужно поднимать красный флажок, на согласные – зеленый. Называйте звук, делайте небольшую паузу и ждите ответ ребенка.

⠀

Это упражнение помогает различать звуки и дает хорошую базу для чтения.

⠀

Также можете сделать флажки других цветов на твердые, мягкие, звонкие и глухие звуки.

⠀

Эти простые упражнения помогут вашему ребенку развить фонематический слух и дадут хорошую базу для обучения чтению и письму. Занимайтесь с ребенком 15–30 минут в день и уже через 2–3 недели вы заметите прогресс в обучении. А спустя еще немного времени перед вами будет сидеть довольный ребенок, с интересом осваивающий школьную программу.

⠀

Читайте также:

Как гайки, банан и мультики помогут ребенку быстрее научиться читать?

7 простых игр для изучения букв

Почему дети не любят читать и что делать родителям?

Развитие фонематического слуха у младших школьников

Учителя младших классов часто сталкиваются с такой проблемой – первоклассники плохо пишут под диктовку, а некоторым эта задача вообще не под силу. Преподаватели родного языка, видя однотипные ошибки, связывают это с невнимательностью, и вопрос остается долгое время нерешенным. Подобные неспособности ребенка к чтению и письму именуются дислексией или дисграфией и связаны с низким уровнем развития фонематического слуха. Именно поэтому малыш не фиксирует звуковой состав слов. Ведь чтобы написать что-либо, нужно слышимые звуки обозначить буквами.

Схема развития фонематического слуха

Среди всех звуков окружающего мира только звук человеческой речи связывает малыша со взрослыми, передает информацию. Фонематический слух – это умение ребенка воспринимать фонемы, т. е. улавливать и правильно разделять звуки речи; если сказать по-другому, это речевой слух. Он нужен не только, чтобы учиться говорить и понимать собеседника, но и для восприятия смысловых особенностей слов, похожих по звучанию. Например, чтобы уметь «различить» луг и лук, рок и рог, формировать фразы и предложения, согласовывать падежные и родовые окончания, по интонации улавливать смысл, вложенный в сообщение.

Высокоадаптированный метод звукового обучения грамоте детей был разработан в России К.Д. Ушинским. Он доказал, что письмо и чтение неотделимы друг от друга. Его педагогическая методика базировалась на анализе собственной речи ребенка и параллельном развитии личности. Ведь одновременно развивается мышление и воображение ребенка.

Формирование речи учеников Ушинский синхронизировал с изучением грамоты. На практике им были введены схемы синтетико-аналитических упражнений. Использовались для разбора фразы и слова, взятые из речи самих учеников, пословицы и поговорки, загадки.

Занятия «по Ушинскому» носили объяснительно-иллюстративное направление, так как требовали непосредственного участия ребенка, причем самого активного. Он отмечал, что «писать и читать может только тот, кто понял слогово-звуковое строение слова».

Однако эта методология была несовершенна, в ней не принимались во внимание качественные особенности некоторых гласных и изменения звучания согласных в зависимости от нахождения в слове. Современная система обучения – звуковая. Учащиеся анализируют изучаемые звуки языка, учатся их слышать, выделять их из слов, присваивать каждому звуку букву. Пристальное внимание уделяется последовательности звуков при построении слова.

Для полноценного овладения ребенком грамоты помимо формирования фонематического слуха и понимания необходим еще и звуковой анализ.

Необходимость развивать

Фонематическое понимание дает возможность произнести устно опознанные звуки в слове, звуковой анализ – то же самое для письменной звукопередачи. Зазубривание букв, когда их произношение неверно, стимулирует фиксацию речевых искажений.

Развитие фонематического слуха у школьников младших классов требуется также для орфографического умения: в любом языке имеется множество орфограмм построено именно на связи буквы с фонемой. Если уровень его развития низок – ученики с трудом улавливают звуковые составляющие слова и с трудом могут провести его звуковой разбор.

Человеческая речь определяется устной и письменной формой, но, так как сначала она воспринимается на слух, то речевое восприятие – это основа, на которой строится способность читать и писать у школьников.

Упражнения для развития

Для правильного закрепления навыков фонематологического понимания и слуха необходимо вести расшифровку по такой системе:

1. Услышь и воспроизведи вслух слово.
2. Воспроизведи слово по слогам, найди тот, что под ударением.
3. Произнеси «в длину» первый звук, опиши его, выдели цветной пометкой.
4. Произнеси «в длину» второй звук, опиши его, выдели цветной пометкой.
5. Удостоверься, что получилось слово.

Так как развить фонематический слух у детей? Этим занимаются логопеды-методисты. Они утверждают, что занятия по развитию фонематического слуха должны иметь систематический характер на уроках. Лучше, если эти тренировки будут проходить в форме дидактических игр, которые позволяют:

• Обогащать детей новой информацией наряду с фонематическим слухом.
• Стимулировать мыслительную активность и речь детей.
• Увеличить заинтересованность уроками родного языка, воспитать любовь к нему.
• Включать в игру разноуровневый материал по предмету.
• Вместе с прохождением фонематического материала выполнять задачи самого урока, связанные с вопросами программы предмета.

Разработаны специальные схемы тренировочных занятий для развития фонематического слуха у школьников младших классов. Рассмотрим наиболее известные.

Подобные игры развивают у детей фонематический слух и восприятие, скорость реакции, закрепляют знания звуков.

Игра 1

Учитель четко повторяет гласные по порядку (А_У_О_Ы_И_А), ученики, услышав звук «Ы», должны сделать оговоренное действие (либо хлопнуть в ладоши, либо, например, стукнуть мячом о пол).

Игра 2

Вместе с учениками (учеником) поются гласные звуки с разной силой голоса в зависимости от положения рук преподавателя. Если он поднимает руки вверх, сила голоса увеличивается, опускает вниз – уменьшается. При движении рук из стороны в сторону сила голоса меняться не должна.

Игра 3

Дети становятся в ряд друг за другом и передают какой-либо предмет (мяч, пенал). Стоящий первым ученик произносит слово на определенный звук и передает руками над головой предмет стоящему сзади. Возможен соревновательный элемент с двумя колоннами и засеканием времени движения предмета от первого к последнему в ряду.

Игра 4

Одному ученику завязывают глаза, он становится в центре комнаты, остальные располагаются с разных сторон от него (распределяются равномерно по периметру комнаты) и по очереди звенят различными предметами (колокольчиками, ключиками, барабаном). Ребенок с повязкой на глазах должен пальцем указывать направление к источнику звука.

Игра 5

Логопед показывает детям несколько музыкальных игрушек и предлагает позвенеть, подудеть ими, запоминая, что как звучит. Затем участники игры отворачиваются или игрушки переносятся за ширму, и дети должны определить на слух, какой предмет звучит (без зрительного подкрепления).

Возможно усложнение задачи определения звуков с добавлением игрушек или заменой уже отгаданных.

Есть вариации игры: необходимо угадать по голосу, кто зовет. Водящий стоит спиной к остальным, его зовут по имени одноклассники, а он отгадывает по голосу зовущего.

Игра 6

Учитель дает детям слово и предлагает собрать из составляющих его букв новые слова. Например, кофточка – точка, фото, кочка.

Игра 7

Классу дается слово. Ребенок, на которого укажут, определяет последний звук и называет слово, которое начинается с него, и так по очереди.Игра 8

Детей настраивают на тишину и внимание. Учитель просит определить звук перед звуком [Т] в слове контора, оркестр, перед звуком [C] – в слове холст и т. д.

Игра 9

Логопед обращается к одному из участников, предлагая выделить звук в слове длительностью произношения, громкостью как угодно. А остальные дети должны понять, о каком звуке идет речь и этот звук произнести. Например, «карррррртошка», группе нужно ответить «р», «болллллезнь», ответ – «ль» и т. д.

Игра 10

Преподаватель дает детям неоконченные двустишия, им необходимо в рифму подобрать последнее слово. Как пример, можно привести следующие стишки:

1. Книжку выронил из рук, на меня свалился…(жук).
2. Мы срезали все цветки, и плели из них…(венки).
3. По лесочку бродят звери, закрывай плотнее…(двери).

При развитии фонематического слуха преподаватель обязательно должен опираться на возрастные особенности детей, подбирать и использовать различные задания и методы для обучения. Важно удостовериться, что каждый из учеников воспринял и усвоил материал.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Google+

Методы развития фонематического слуха у дошкольников. Как развивать фонематический слух и зачем он нужен? 10 развития фонематического слуха детей

Приветствую вас, уважаемые читатели! Современные, осознанные родители стремятся всячески развивать своих детей, причем с первого года жизни, и это правильно! И развитие фонематического слуха должно быть одной из основных задач. Почему? Все просто! Без этого малыш просто не сможет распознавать звуки в потоке речи, и не сможет в дальнейшем благополучно освоить письмо и чтение.

То есть, развитие фонематического слуха — первая ступень при подготовке для обучения ребенка чтению.

Как развивать фонематический слух у детей? Какие игры и занятия являются максимально эффективными для этого? В этом материале мы поговорим о важности этого навыка, и о том, как его нужно тренировать, у малышей разного возраста.

Что такое фонематический слух? Это понятие не имеет отношения к вопросу, слышит ли малыш. Он может отлично слышать! Но при этом, к ужасу родителей, не произносить отдельные звуки, говорить, будто ротик «набит кашей». Или же – пропускать целые слоги, заменять отдельные звуки другими, и так далее. Все эти речевые трудности спровоцированы недоразвитым слухом фонематического типа.

Фонематический слух помогает нам распознавать в речи звуки (фонемы). Следовательно, помогает и различать похожие по фонетике слова, и верно их понимать. К примеру, взрослые люди без проблем поймут смысл слов дом-ком-лом. Даже если их произнести быстро.

Нарушения фонематического слуха

Проблемы с этим навыком провоцируют следующие сложности у ребенка:

• он просто путает близкие по звучанию звуки;
• не может связно говорить;
• это создает сложности, когда приходит пора учиться читать и писать;
• «жует» слова, не произносит отдельные звуки;
• его речь сложно понять.

Есть ли подобные проблемы у вашего чада, в раннем детстве, в 4 года, или даже позже? Если да, вы просто обязаны принять меры! Иначе данный дефект у него закрепиться, и дальше исправить его будет все сложнее. Как преодолеть эту проблему? Об этом – дальше.

Развитие фонематического слуха в раннем возрасте

Здесь очень важно не упустить момент, и научить малыша слушать, замечать звуки буквально с рождения. Говорите с ним, используйте разные звуки, играя погремушками.

Обращайте внимание на разные шумы, вроде звуков грузовика, мотор у которого громче. Вот поехал трактор, он дырчит, в парке шуршат листики. Начался дождик – капли капают «кап-кап» и так далее.

Уже после года будут весьма полезны занятия с музыкальными инструментами. Возьмите, к примеру, дудочку и бубен. Продемонстрируйте звуки. Дайте инструменты малышу.

Пусть он сам подержит их в руках, попробует с ними поиграть или даже извлечь звук.

Теперь пусть он отвернется. Потрясите бубном, пусть кроха угадает, какой инструмент играет. Повернувшись назад, пусть укажет пальчиком, что звучало. Постепенно можно увеличивать набор. Добавляйте барабан, гитару, ксилофон, маракасы, колокольчики, то, что есть в доме. Повторяйте упражнение несколько раз, каждый день или через день.

Примерно от полутора до двух лет кроха начинает говорить. И это – удивительное и очень радостное событие, и для него, и для всех близких.

В этот период, и до этого, крайне важно много говорить с ребенком. Слова вы должны проговаривать очень четко.Столь же четко проговаривайте окончания и предлоги. Формируйте очень простые фразы. Крайне важно, чтобы малыш с первых попыток применял слова верно.

До 3 лет важно развить общие навыки – умение слышать речь, слушать и произносить слова. Здесь не нужны серьезные, ежедневные уроки. Так как пока сложно судить, будут ли у крохи проблемы с речью и слухом. Есть вероятность, что все разовьется естественным путем.

Упражнения и игры для дошкольников

Как развивать фонематический слух, если уже есть нарушения? Далее я предлагаю вам наиболее эффективные и интересные упражнения. Они помогут наладить данный навык у дошкольника, в 4 года или даже в 5 лет. Заниматься можно дома. Важный плюс – для этих игр-занятий не нужны особые приспособления.

Задача первых занятий – показать, что слова состоят из звуков, и могут отличаться лишь одним звуком, а означать разное. Вот несколько упражнений:

1. Предложите чаду послушать, как отличаются похожие слова, в стишке. Громко, четко прочитайте: «Скажи ка громче слово гром, оно грохочет словно гром. Скажи ка тише шесть мышат, и мышки сразу зашуршат». Предложите ребенку повторить стишок так, чтобы звуки здесь отличались, и были четко слышны.
2. Приготовьте 2 картинки, с мишкой и с мышкой. Покажите первую, с мишкой. Спросите, кто это? Мишка, он бурый, огромный, живет в лесу, спит в берлоге. А это мышка, она крошечная, серого цвета, обитает в норке. Объясните, что слова похожи, а означают разных зверей. Произнесите их, подчеркните разницу. Пусть кроха тоже их произнесет. То же самое – со словами шина-машина, палка-галка, печка-свечка.
3. А теперь вместе найдите слова совсем разные, не похожие: жук-поле, книжка-дом и так далее.
4. Игры с мячиком. Бросьте ребенку мячик, предложите слово. Он должен бросить вам мячик, назвав похожее слово. Например: резина-корзина, елки-моталки, погремушка-хохотушка и так далее. Так же поиграйте, придумывая совершенно непохожие слова.
5. Расскажите ребенку про слова длинные и короткие. Назовите примеры. Предложите найти в комнате то, что по названию – длинные слова. Потом – то, что короткие.
6. Предложите поиграть в волшебников, которые превращают короткие слова в длинные, и наоборот. Например – кот-котенок, лис-лисеночек и так далее.
7. Теперь упражнения с рисунками. Пусть назовет предметы с картинки громко, ясно и четко. Можно разбивать слова на 2 части – гал-ка, ко-тик, шиш-ка. Предложите назвать только первую часть слова. Затем – только вторую. Найдите более длинные слова, попробуйте разбивать их на 3 части, пусть ребенок громко их произносит.

Очень важно, чтобы занятия носили игровую форму. Ребенок должен играть в удовольствие, а не «отрабатывать повинность». Это – главное условие, а ниже – памятка, она содержит дополнительные советы:

• в 2 года, в 3 года занятия должны быть очень короткими, не превышать 10-15 минут;
• не занимайтесь, если малыш устал, хочет спать или кушать, в плохом настроении, приболел;
• если вы увидели, что он чуть устал, потерял интерес – сразу же прекращайте;
• пользуйтесь приведенными выше упражнениями, но меняйте предметы, картинки, стишки, песенки, чтобы сделать занятия разнообразнее.

История из жизни

Сын моего двоюродного брата не имел никаких нарушений речи и слуха, к счастью. Возможно, потому, что мой двоюродный брат – скрипач. Он преподает игру на этом инструменте, и также работает в составе оркестра.

Буквально с первых дней жизни малыш слышал звуки музыки. Позже отец стал знакомить его со звуками других инструментов. Еще позже – брать не репетиции. Результат был удивительным – мальчик отлично говорил уже в два года.

Достаточно четко произносил звуки. Рано освоил чтение , отлично успевал в школе. Это еще раз доказывает, насколько важны звуки, и особенно звуки музыкальных инструментов, для развития детей.

Не ленитесь, дорогие родители! Развивайте у своих детей фонематический слух, а также речь , и другие навыки .

Регулярные занятия обязательно принесут свои плоды, в виде сообразительного и обучаемого ребенка!

Расскажите о своих занятиях с детьми в комментариях, пожалуйста! Есть ли у вас проблемы с речевыми и слуховыми навыками? Что вы делаете, чтобы их решить? Обязательно подписывайтесь на этот блог, если этот материал вы считаете полезным для себя. До новых встреч!

Развитие фонематического слуха дошкольников

1. Понятие «фонематический слух»

Фонематический слух — это способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы.

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала — звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.

У детей дошкольного возраста формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения развертываются под влиянием речевых воздействий, не получили экспериментального подтверждения.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности — устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы (глухонемоте) .

Речевой, или систематизированный слух — весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков.

Когда же стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, на уровне квалификации звуков.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.

В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Журовой Л.Е., невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах — звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились, нормировано, т.е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения .

Таким образом, фонематический слух — это основной компонент восприятия человеческой речи, который помогает различать и узнавать фонемы, составляющие звуковую оболочку слова.

2.Этапы развития фонематического слуха

Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка. Но стремительное развитие речевого слуха может тормозить все другие виды слуховой чувствительности. Известно, например, что звуковысотный слух (музыкальный) развивается значительно медленнее, чем фонематический. Это происходит потому, что взрослые гораздо чаще разговаривают с ребенком, чем слушают с ним музыку или поют.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодию и интонацию речи. Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые «слова», которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет.

Такое манипулирование звуками приносит малышу большое удовольствие. Стоит услышать новое, интересно звучащее слово, как он сразу и многократно повторяет его на все лады, видоизменяя и коверкая, как бы играя с ним. Такие игры словами — своеобразная ориентировка в звуковой стороне речи, они тренируют артикуляционный аппарат и развивают речевой слух. Малыш соотносит движения своей гортани с теми звуками, которые из этого получаются, и таким образом учится управлять своей артикуляцией.

У многих детей в этом возрасте уже есть несколько слов, которыми они называют отдельные предметы, но все же говорить об активной речи до полутора лет еще рановато, хотя именно сейчас все и закладывается.

В возрасте от полутора до двух лет происходит чрезвычайное событие — ребенок начинает говорить, это самый яркий и самый стремительный период речевого развития. Если раньше он произносил лишь отдельные слова, то теперь он знает от 200 до 500 слов и соединяет их в несложные фразы.

В этот период дети начинают различать все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка — миска). Так формируется фонематический слух — способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения .

У ребенка пятого года жизни отмечается значительные успехи в умственном и речевом развитии. Он начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становиться разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. Дети пятилетнего возраста все чаще используют прилагательные, чем дети четырехлетнем возрасте. Прилагательные они пользуется для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных м пространственных отношений: для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения в роле подлежащих, сложные предлоги (из-под, около и другие). Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), но ребенок их употребляет еще очень редко.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в косвенных падежах.

У детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослым, ребенок пытается установить свойства в их звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «Маша — каша, Миша — Гриша».

В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия, порою лишая их при этом всякого смысла. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка начинает формироваться представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Оно всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество и состоит из звуков, звучит.

Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово», «звук» и употреблять их, более осознанно вслушиваться в слова, находить сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.
На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [рь], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. У некоторых детей еще неустойчивое произношение шипящих — в одних словах звук произносится правильно, в других — неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, например свистящими и шипящими одновременно, звуками [л] и [р]: старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые знания или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения такое несовершенство звукопроизношения со временем исчезает.

Характерна для этого возраста неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно, даже в оном и том же слове (сейчас» и через минуту это же слово звучит «сейцас» или «жук зуззит», «петушок золотой гребесок»). В одном звукосочетании ребенок звуком уже владеет, в другом еще нет: «мальцик» — тут же ребенок говорит «часы».

Интересное явление отмечается у некоторых детей во второй половине дошкольного возраста, когда они переходят к правильному произношению звуков [ш, ж] и звука[р]. Ребенок начинает непомерно часто пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шад» (сад), «рампа» (лампа), «жонтик» (зонтик), «шобака» (собака). Обычно эта замена не случайна. Ребенок, почти как правило, заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями недостающего, у ребенка звука. если вместо р он произносил л, то теперь он делает обратную замену, не сразу ориентируясь, где она нужна, а где неуместна («горубой», «рошадь»).

К пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуком. Речь в целом становится чище, отчетливей. В меньше степени встречаются перестановки и употребления звуков, слогов и почти исчезают сокращения слов. Возрастная речевая активность детей, они чаще и чаще задают вопросы взрослым. Начинают овладевать монологической речью.

К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук [р]. У некоторых отмечаются искаженное произнесение звуков [с], [з] (при высунутом между зубами кончике языка), звука [р] (не за счет колебания кончика зуба, а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед .

Таким образом, фонематический слух формируется у детей очень рано, начиная с момента появления ребенка на свет и на протяжении всего дошкольного возраста. Отсюда можно сделать вывод, что чем больше будут в этот период общаться и заниматься с ребенком взрослые, тем меньше у него потом будет проблем с развитием фонематического слуха и восприятия, т.е. не будет проблем в дальнейшем обучении ребенка грамоте и письму.

3. Игры для развития фонематического слуха

При обучении русскому языку встает задача написать буквами воспринимаемое на слух слово. Для этого необходимо, чтобы дошкольники смогли овладеть способами анализа звуковой структуры слова, позволяющими установить количество, последовательность звуков в слове и их фонематические характеристики и умением отражать звуковую структуру слова в графической модели.

Для решения этой задачи нужно научить детей воспринимать фонематические качества звука (например, на твердость-мягкость согласного) и его положение в слове.

При первом же столкновении с написанием слова, содержащего фонемы в слабых позициях, обнаруживается недостаточность ранее сложившихся способов орфографического действия, так как в данном случае одна и та же буква оказывается знаком разных звуков (ср. звуковые значения буквы О в словах (стол) и (сталы)).

Для начала необходимо также объяснить ребенку, что звук и буква — это не одно и то же. Не обязательно рассказывать, как и почему так получилось, важно сказать, что люди между собой договорились писать одни и те же слова одинаково, чтобы им было легко понимать друг друга.

Итак, ребенку уже ясно, для чего нужно уметь читать, писать и считать, но еще не понятно, как этому научиться. Начать можно с упражнений на развитие фонематического слуха.

Попробуем представить себе, как мы, взрослые, изучаем иностранный язык — сложнее всего именно понимание непривычных звуков в произношении разных людей. Так же и у детей — они не всегда могут понять, что постоянно в словах, а что привносится особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить ребенка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах.

В дошкольном возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.

Чаще всего в дошкольном возрасте дети заменяют звонкие звуки глухими (вместо «дом» — «том»), звук «р» — на «л» и обратно (вместо «три» — «тли», вместо «корова» — «колова») звук «м» на «н» и обратно (вместо «муха» — «нуха»), шипящие свистящими (вместо «здорово» — «ждорово», вместо «здесь» = «ждесь») и др.

В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в этой работе.

В детском саду для формирования фонематического слуха у детей лучше всего использовать методики, основанные на игровых приемах.

Вот, например, одна из игр.

Называется она «Расколдуй слово».

Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит.

Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его.

После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы (в эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание). Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков.

Например, слово «мама» состоит из звуков «м-а-м-а» (слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук «м», взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук «м» (как раз и являющийся фонемой), а не буква «эм».

Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква «эс» в словах звучит как звук «с», а буква «бэ» в словах звучит как звук «б» и т.д.

Трудность предлагаемых для «расколдовывания» слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: «пол», «кот», «кит», «каша» и т.д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко, а гласные даже тянуться.

Также игры можно использовать и для развития слухового внимания, и для правильного восприятия речи у детей 5-6 лет. В этом возрасте дети уже могут произносить практически все звуки, ведь их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков. Но проблема развития фонематического слуха остаётся актуальной. Игры знакомят и учат детей прислушиваться к звукам окружающей природы, к звукам «дома», «улицы», вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать звуки, произносить одно-, двух-, трёх- и четырёхсложные слова, отвечать на вопросы. Цель этих игр и упражнений — развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие .

1. «Ушки — слушки»

Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.
Взрослый показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2. «Кто сказал «Мяу?»»
Цель: совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных.
Материал: магнитофон, аудиозапись со звуками голосов домашних животных.
Взрослый включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос.
Игра «Кто как голос подаёт» проводится аналогично. Включается аудиозапись со звуками лесных птиц.

3. «Кто стоит у светофора?»
Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.
Материал: магнитофон и аудиозапись с шумами улицы.
Взрослый включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

4. «Где звенит?»
Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.
Дети стоят с закрытыми глазами. Взрослый с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.

5. Пальчиковая игра «Гроза»
Цель: согласовывать движение с текстом, с учётом изменения динамики и темпа звучания.
Взрослый читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.
Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).
Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).
Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).
Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).
Гремит гром (барабанить кулаками по столу).
Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).
Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).
Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).

6. Послушай и назови нужное слово.
Цель: совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определённым звуком в тексте.
Взрослый читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.
Ж
Жук жужжит в железной банке —
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука.
З
Заяц, заяц,
Чем ты занят?
Кочерыжку
Разгрызаю.
А чему ты, заяц рад?
Рад, что зубы не болят.

7. Шутки-минутки
Цель: Совершенствовать умение различать на слух слова, звучащие неправильно. Развивать фонематический слух. Развивать чувство юмора
Взрослый читает детям строчки из стихов, заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку и исправляют её.
Хвост с узорами,
Сапоги со шторами.
Кот плывёт по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
Божья коробка, полети на небо,
Принеси нам хлеба.

8. Тихо — громко говори.
Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.

Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука).
Например, при отработке звука л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».
Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громко.

К семи годам у детей логопедической группы должно быть уже практически нормальное речевое развитие. Но у отдельных детей ещё может отмечаться недоразвитие фонематического слуха и звукопроизношения. Поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети четко и правильно произносили слова изолированно, потом во фразах и предложениях.

Вот несколько игр и упражнений, которые помогают развивать фонематическое восприятие, учат детей делать звуковой анализ: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

1. Назови одинаковый звук в словах.
Цель: развивать фонематический слух, слышать и называть слова с одинаковым звуком.
Взрослый произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос — дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

2. Назови первый звук в слове.
Цель: развивать фонематический слух, учить определять место звука в слове.
Взрослый показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко.
(Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».)

3. Отвечай — не торопясь.
Цель: совершенствовать фонематический слух, называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове, подбирать слова в предложении с одинаковым звуком.
Предложить несколько заданий на сообразительность, проверить, как дети научились слышать и выделять определённые звуки в словах.

Придумай слово, которое начинается на последний звук слова палас.
Вспомни название домашних животных, в котором был бы последний звук слова нос (собака, свинья…)
Подбери слово, чтобы первый звук был м, а последний звук — а (Маша, машина, муха…)
Какое слово получится, если к слогу ро прибавить один звук? (Рот, ром, рог…)
Составь такое предложение, в котором все слова начинаются со звука п (Петя подарил Павлику пирамидку.)
Найди в группе предметы, в названии которых есть звук к (карандаши, книга, ручка, кубики…)

4. Исправь Незнайкины ошибки.
Цель: развивать фонематический слух, различать на слух слова, произнесённые неправильно, определять место звука в слове, делить слова на слоги, придумывать простые и сложные предложения.
Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.
Коса прыгнула через забор.
Колова даёт вкусное молоко.
Рошадь жуёт сочную траву.
Кочка ловит мышку.
Собаха сторожит дом.
А сейчас мы узнаем, готовы ли вы идти в школу? Отвечаем на вопросы:
Какой первый (последний) звук в слове собака?
Назови домашнее животное, в названии которого есть звук Ш, где находится этот звук?
Сколько слогов в слове кошка (корова)?
Придумай предложение из 2-х, 3-х, 4-х слов о домашних животных.

5. Паучок.
Цель: закрепить умение делить слова на слоги, развивать фонематический слух.
Взрослый читает стихотворение, а дети отвечают на вопросы.
На невидимой тропинке
Ой, смотрите, паутинки.
Это хитрый паучок
Свой развесил гамачок.
И позвал наш паучок
Всех друзей на гамачок
Приходили к паучку
Мотыльки, кузнечики,
Пчёлки и шмели,
Бабочки-красавицы,
Мухи и жуки.
Наигрались, насмеялись,
А потом все разбежались.
, 2, 3, 4, 5 — приглашаю всех опять.
Проверим, как вы можете делить слова на слоги.
Мотылёк, сколько слогов, какой первый, какой последний?
Жук, сколько слогов (один), какой слог первый, какой последний?
Какой одинаковый слог в словах пчёлки и шмели (КИ)?
Назови насекомых, в названии которых 1, 2, 3 слога.

6. Поймай слово.
Цель:
Взрослый: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р — комар, Ж-У-К — жук, О-С-А — оса, М-У-Х-А — муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А — бабочка…

7. Разбросай слово.
Цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза.
Взрослый предлагает детям самим разделить слова на звуки: каша — К-А-Ш-А, дом — Д-О-М, бумага — Б-У-М-А-Г-А…
Эти игры в сочетании с традиционными методами и приёмами обучения, повышают эффективность работы по формированию фонематического слуха. Они способствуют комплексному решению коррекционных задач: развивают коммуникативные навыки, слуховое внимание и память, координацию движений, общую и мелкую моторику, позволяют свободно ориентироваться в пространстве, самостоятельно изменять силу голоса, произносить слова тихо — громко, формируют чувство ритма и тембровый слух, вызывают положительные эмоции.

Заключение

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме развития фонематического слуха у детей, показали, что в настоящее время проблема развития фонематического слуха, привлекает внимание многих специалистов.

Для детей — дошкольников, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов — все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей. Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе воспитателя. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при обучении дошкольников. Посредством применения различных игр и отдельных игровых действий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в работе с детьми по формированию и развитию фонематического слуха.

Работа воспитателя нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в формировании фонематического слуха посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игр и игровых приемов. Ведь включение различных видов игр и игровых приемов, игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной работе по развитию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста. Использование предложенных нами серии игр и упражнений в работе может дать эффективные результаты по формированию фонематического слуха у средних дошкольников.

Мы полагаем, что информация из данной работа по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста, поможет как родителям, так и воспитателям детских садов.

Список литературы:

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. М.: Изд. Центр Академия, 1998. 448 с.

Арушанова Л.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом // Дошкольное образование. 2008. №9. С. 4-5.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детских садах. М.: Просвещение, 1999. 160 с.

Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Профессиональное образование, 1984. 202 с.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия, 1997. 221 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1966.

Гельфан Е.М. Игры и упражнения для маленьких и больших. М.: 1969. 148 с.

Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971. 271 с.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981. 112 с.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / Под. ред. А.В. Запорожца, А.Л. Усовой. М.: Просвещение, 1963.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Сост. Венгер Л.А.,

Дьяченко О.М. М.: 1989. 280 с.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия, 2002. 190 с.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: 1983. 240 с.

Максаков Л.И. Учить, играя. М.: Просвещение, 1978.

Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985. 120 с.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2001.

Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.

Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Просвещение, 1978. С 50-56.

Сохин Ф.А. Развитие речи у детей дошкольного возраста. М.: 1970. 218 с.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994. 344 с.

Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.: Просвещение, 1999. 96 с.

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. 206 с.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Академия, 2001. 240 с.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1981. 240 с.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1991. 64 с.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. / Под ред. В.В. Гербовой. М.: Просвещение, 1988. 64 с.

Без способности слушать и понимать речь нельзя научиться правильно говорить, общаться, получать нужную информацию. Поговорим о фонематическом слухе и его нарушениях в детском возрасте.

Определение

– это способность различать, анализировать и дифференцировать услышанные фонемы – это фонематический слух. Анализатор звуков включается у ребенка сразу после рождения.

Таким образом формируются акустические образы отдельных фонем. Дети могут их смешивать, заменять, это считается нормой до определенного возраста. К 4 годам, малыш должен хорошо усвоить технику произношения большинства звуков родного языка. Исключение составляют только – . Если этого не произошло, то можно говорить о – фонематическом нарушении слуха. Важно, чтобы неправильное произношение не вошло в привычку, ребенок должен научиться контролировать четкость речи, внимательно прислушиваться к окружающим, себе.

Как проявляется

Смешения звуков, замена провоцируют дислалию. Ее наличие можно определить по следующим признакам:

• Нарушение звукопроизношения. Замена звука, например, звонкие воспринимаются, произносятся как глухие, твердые как мягкие.
• Пропуск согласных, гласных фонем в словах, перестановка их местами, постановка лишних звуков. Например, сЛободный, вместо сВободный, дереЛа вместо дерево и т.д.
• Слабая дифференциация схожих фонем, их замена в устной, письменной речи. Например, смешение и замена с, з, ш – крыса вместо крыша, сук вместо жук.

Нарушение фонематического слуха у детей ведет к ошибкам в грамматике. Наиболее часто встречающиеся орфографические ошибки – это безударные гласные, удвоенные согласные, глухие на конце слова. Школьник просто не слышит ударный звук. Он схож для него с безударным, поэтому затрудняется в подборе проверочного слова. В школе такие дети оказываются неуспевающими не по причине умственной отсталости или слабо развитого интеллекта, а из-за нарушения фонематического слуха.

Причины

За речевой слух отвечают центральная и периферическая нервная система. Негативное влияние, оказанной на них, является толчком к акустическим дисфункциям. Основными причинами заболевания могут стать:

• Ослабление организма в любом возрасте, особенно раннем
• Инфекционные заболевания
• Проблемы пищеварением

Недостаток витаминов, минеральных веществ ведет к вялости, замкнутости, апатичности. Слабеет внимание, уровень концентрации, память.

• Заболевания щитовидной железы

Особенно опасен гипотиреоз в раннем возрасте, у новорожденных детей. Недостаток гормонов или их изобилие оказывают сильнейшее влияние на мозговые процессы, психическое развитие.

• Гиперактивность

Ребенку сложно сконцентрироваться, он не прислушивается к разговорам взрослых, их речи. Улавливает фонемы отрывочно, так же воспроизводит.

• Тугоухость
• Травмы головы, органов речи и слуха
• Неблагоприятная социальная среда
• Отрицательный пример

У родителей есть явные, запущенные дефекты речи, которые не были исправлены в детстве.

Вне зависимости от причин нарушения фонематического слуха, следует обращаться к логопеду, ларингологу, неврологу как можно раньше. Только специальное обследование, выявление причин заболевания помогут поставить диагноз, вовремя скорректировать дефекты.

Диагностика

Важно проводить обследование фонематического слуха у дошкольников, до поступления в первый класс. Их делают логопед, дефектолог и родители. Диагностические методики разработаны Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной . Обследования успешно применяют в школе, детском саду, на комиссии ПМК.

Специалист по работе с детьми использует следующие способы диагностики дефектов акустики и речи:

• Определение источника звука (неречевого)

Испытуемому предлагается послушать с закрытыми глазами музыкальный инструмент, а потом сказать, какой их них издавал звук. Используются бубны, погремушки, барабаны, колокольчики.

• Различение фонематически схожих слов

Упражнение “Внимательные ушки”.

Перед исследуемым лежат картинки с изображением знакомых ему предметов. Это фрукты, игрушки и т.д. Взрослым произносит группу слов, похожих друг на друга фонетически, одно из них называет нарисованный предмет. Испытуемый должен поднять картинку тогда, когда услышит правильное название изображения.

Например, на картинке груша. Взрослый медленно произносит: груфа, глюся, груша, глуса и т. д.

Любое поднятие картинки без точного названия считается ошибкой.

Еще один вариант проведения диагностики с помощью одинаковых по звучанию слов – это “Покажи сам”. Дошкольник получает картинки с изображением предметов. Например, кочка -почка -дочка; коза-коса-лоза;лужи-лыжи т.д. по просьбе педагога указывает на предмет, который ему назвали.

• Дифференциация слогов

Проверяется способность отличить мягкие – твердые, глухие – звонкие согласные, путем повторения услышанного.

Педагог говорит: Ча-тя-ча, му-мя-ма. Ребенок должен повторить группу слогов.

• Дифференциация фонем

“Хлопни в ладоши”

Дошкольник слушает набор звуков, хлопая в ладошки, если заметил указанную логопедом фонему.

Например, найди в звуковом ряду М.

• Звуковой анализ

Обследования базируются на выделении отдельных фонем в слове. Например, ударной гласной, первого звука или последнего, количества фонем до и после нужного звука.

Для анализа предлагаются слова из 3 звуков, если ребенку более 5 лет – из 4-5.

• Представление фонемы и подбор слова

Более сложное исследование, основанное на фонематическом анализе представлений. Исследуемый должен назвать слова с нужной буквой, например, Д. Или выбрать изображение на картинке, в названии которого 4-5 букв.

По результатам диагностики нарушения фонематического слуха педагог:

1. составляет индивидуальную программу коррекции дефектов;
2. направляет на дальнейшее медицинское обследование при необходимости выявлении причин заболевания.

С помощью этих методов анализа можно проследить динамику развития акустических способностей, эффективность коррекционных мероприятий.

Коррекция

Нарушение фонематического слуха у детей лечится комплексно. Что пропить или как заниматься, нужно узнавать у специалистов: невролога, психиатра, логопеда, дефектолога. Медицинская помощь оказывается вместе с активными занятиями с педагогами.

Медикаментозное лечение

С помощью лекарств нельзя научить говорить, но их применение способствует улучшению функционального состояния мозга, кровотока. Повышение работоспособности мозга напрямую связано с увеличением объема памяти, способностью концентрации внимания. Малышам приходится много трудиться, стараться запоминать новое, следить за своей, чужой речью. Таблетки, уколы помогают ему в этом сложном процессе.

Чаще всего невролог и врач логопед назначают:

Стимулирует ЦНС, уменьшает возбудимость, повышает умственную работоспособность.

Снимает эмоциональное напряжение, агрессивность, улучшает сон.

Нормализует обмен веществ в тканях и кровообращение в мозге. Снимает чувство страха, тревоги, повышает работоспособность.

Восстанавливает функции мозга после травм, стрессов. Улучшает память, внимание, повышает уровень обучаемости.

Одновременно с приемом медикаментов назначается массаж, ЛФК. Родителям так же следует следить за питанием малыша. Добавлять в рацион больше мясных блюд и фруктов. Обратить внимание на уровень гемоглобина.

Консультация для родителей на тему:

«Как развивать фонематический слух

У дошкольников?»

Умение различать, анализировать и синтезировать звуки речи — это и есть фонематический слух . При несформированности этой способности ребенок не понимает смысла сказанного, слыша не совсем то, что прозвучало на самом деле. Позже он продолжает путать близкие по звучанию звуки при их звуковом воспроизведении и буквенной записи, и в итоге чувствует себя немного иностранцем в родной языковой среде.

Полагаем, проблемы, к которым это может привести в более старшем возрасте, вполне очевидны: это, в первую очередь, сложности при обучении чтению и письму (особенно это скажется при обучении иностранному языку) и проблемы с обучением вообще.

Говорить? Слышать!

Именно поэтому развитию фонематического слуха уделяется такое серьезное значение и педагогами, и логопедами. Но нередко вопреки всем стараниям и специалистов, и родителей никаких ощутимых сдвигов не происходит, и ребенок так и не может отличить на слух «мишку» от «мышки» и «шишки».

В этом случае, скорее всего, причина кроется в том, что недостаточно проработан предыдущий — неречевой — этап звукоразличения . Он гораздо более древний по своему происхождению, и именно на него опираются более сложные психические процессы. Как нельзя научиться мыслить и говорить, не научившись воспринимать, так и формирование речи начинается гораздо раньше того момента, когда Вашим ребенком будет произнесена его самая первая фраза. Сначала развивается умение различать бытовые и природные шумы, голоса людей и животных, а также умение соотносить собственно звуки с видом их источников. Не менее важным является развитие чувства ритма.

Это крайне важный этап, и отнестись к неречевому развитию нужно со всей серьезностью и… несерьезностью. Парадоксально? Отнюдь. Ведь мы сейчас, как всегда, когда речь идет об обучении детей, будем играть, а что может быть одновременно серьезней и несерьезней игры?

Открытый урок

Лето — отличная пора для прогулок. В городе ли Вы или за городом, мир вокруг переполняется звуками, и сейчас каждый из них — Ваш помощник, Ваш дидактический материал. Шум дождя и щебет птиц, шорох шин и скрип дверей, стрекот кузнечиков, шелест листьев, плеск воды — обращайте на них внимание ребенка, обсуждайте, что на что похоже и что от чего (и чем) отличается. Начните с наиболее не похожих друг на друга звуков и постепенно переходите на те, что сходны по звучанию.

Экспериментируйте с миром — «ищите» звуки в предметах. Топайте, шуршите, стучите, хлопайте — громче и тише, быстрее и медленнее. Чтобы это закреплялось в памяти, можно подпевать: «Водичка-водичка, кап-кап-кап, ножницы-ножницы, чик-чик» — и так далее. Поэзия не самая высокоинтеллектуальная, однако с ее помощью ребенок может «записывать» звуки в памяти и изобретать их словесные аналоги самостоятельно.

Пошуршим-позвеним?

А теперь перейдем к самому интересному: практике.

Дайте ребенку бумагу и целлофановый пакет-«маечку» — и то и другое шуршит, но совершенно по-разному. Как по-разному будут звучать стеклянный стакан и фаянсовая кружка, если по ним постучать чайной ложкой. Дети очень любят эту игру и с энтузиазмом настоящий ученых начинают пробовать мир «на звук».

После того, как ребенок выучил определенный «звуковой алфавит», пришла пора поиграть в «Угадайку». Этим можно заняться и дома, завязав ребенку глаза и предложив ему угадывать, чем Вы сейчас позвенели-постучали-побулькали, и на улице, вместе «разбирая» городской шум на «запчасти». Начинайте с небольшого количества звуков, постепенно доводя количество предметов, голоса которых ребенок должен удерживать в памяти, до десяти.

Вы думаете, что погремушки — удел исключительно детей первого года жизни? Ничего подобного! Это гениальное изобретение человечества не знает себе равных по многообразию областей применения. И сейчас они будут нам очень кстати.

Возьмите коробочки от шоколадных яиц или любые другие небольшие пластиковые емкости и наполните их разным по звучанию материалом: солью, крупой, песком, кнопками, спичками — два одинаковых набора — один для себя, второй для ребенка. Возьмите одну коробочку из своего и потрясите ей, предложив ребенку найти у себя точно такой же «звук». Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут собраны. По мере освоения игры, задачу можно усложнять — например, предложить ребенку находить не один звук, а определенную, заданную Вами последовательность.

Следующая игра особенно любима детьми. В Вашем доме наверняка найдется хотя бы один колокольчик. Завяжите ребенку глаза (зажмуриваться лучше не предлагать — слишком велико желание подсмотреть) и позвените колокольчиком на расстоянии 30 сантиметров справа (слева-впереди-сзади) от него, предложив махнуть рукой в ту сторону, откуда он услышал звук. Как альтернативу можем также предложить и активный вариант этой игры — знаменитые жмурки, когда водящий с завязанными глазами должен поймать игрока, в руках у которого колокольчик.

Ритм — всему голова

Как мы говорили выше, ритмические слух и память тоже очень важны в неречевом (а значит, и речевом) развитии. К счастью, игры-упражнения для их развития тоже существуют.

Начать отработку ритмических структур можно с простого упражнения: Вы отстукиваете простейший ритм (например, «Спартак — чемпион»: два удара — пауза — три удара) и предлагаете ребенку повторить за Вами. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок видел Ваши руки, так ему будет легче справиться с заданием.

Вариантов выполнения ритмических заданий множество: можно отстукивать ритм по столу каждой рукой по отдельности, двумя вместе (стучать по столу или хлопать в ладоши), двумя по очереди, можно топать ногами. Ребенок может делать это и по очереди с взрослым, повторяя заданный Вами ритмический рисунок, после чего Вы с ним меняетесь ролями.

Учитесь слушать, слушать и воспроизводить звуки, слоги и слова. Предложите ребенку произнести какой-либо звук, слог или слово сначала громко, потом тихо, сначала протяжно, потом отрывисто. Можно поиграть в любимую сказку, поочередно на разные лады говоря за действующих лиц.

Предложите ребенку рассказать стихотворение, одновременно хлопая в ладоши — на каждый слог (включая предлоги), только на ударные слоги, со сменой руки (или, как вариант, если ритм отстукивается ногой, то ноги), на каждое новое слово.

Запишите на магнитофон голоса ребенка, его друзей и родных, вместе прослушайте запись, угадывая, кто именно сейчас говорит. Ребенок должен узнать и свой голос. Хочется предупредить, что эта загадка может оказаться для него самой сложной, потому что голос «изнутри» слышится совсем не так, как он звучит «снаружи».

Игры со словами

Речевое общение не ставит перед ребенком необходимости звукового анализа слова, тем не менее, это умение необходимо для чтения и письма. Освоить его совсем несложно — при помощи определенных упражнений даже младшие дошкольники очень быстро учатся выделять звуки, с которых слово начиналось и которым заканчивалось. Для этого нужно просто выделять интонацией тот звук, который и нужно определить : «м-м-м-молоко», «морс-с-с-с». Освоив это, уже в пять-шесть лет ребенок сможет назвать не только первый и последний, но все звуки слова и впоследствии не сделает глупых ошибок-описок вроде «слан» — «слон».

Существует множество упражнений, способствующих развитию фонематического восприятия — способности ребенка устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок их следования и количество.

Доскажи словечко

В тулуп и валенки одет Шел на охоту старый… (дед) . Раз в театр на балет Папа нам купил… (билет) . Он ходит, голову задрав, Не потому, что важный граф, Не потому, что гордый нрав, А потому, что он… (жираф) . Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные… (подушка) . Шел по лесу шустрый мишка, На него свалилась… (шишка) .

Ты нас, мама, не ищи: Щиплем мы щавель на щи. В роще травку шевеля, Мы нащиплем… (щавеля) Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей. Он известен, знаменит. Это Доктор… (Айболит) . Ученик учил уроки, У него в чернилах… (щеки) . Ходит по лесу хорек — Хитрый маленький… (зверек) .

Поймай звук

Предложите ребенку отправиться на охоту. «Дичью» будет определенный звук, услышав который в произнесенном Вами слове, ребенок должен хлопнуть в ладоши. Например, звук «с» и слова «ворона», «собака», «коза», «колбаса».

Фокусник

Вы задаете звук, а ребенок, как фокусник, должен «вытащить из шляпы» — то есть произнести — слова, где этот звук есть. Как более сложный вариант, Вы задаете ту позицию, где должен звук находиться — в начале, середине или конце.

Выбери слово

Прочитайте стихотворение, предложив ребенку из четырех близких по звучанию слов выбрать то единственное, которое необходимо по смыслу:

Что скатали мы зимой?.. (дом, ком, гном, сом )

Что построили с тобой?.. (дом, ком, гном, сом )

На крючок в реке попал?.. (дом, ком, гном, сом )

Может всё, хоть ростом мал?.. (дом, ком, гном, сом ).

Светофор

Дайте ребенку два кружка – красный и зеленый, который он должен поднимать, когда слышит правильно (зеленый кружок) или неправильное (соответственно, красный) произнесенное название того, что изображено на картинке. Затем покажите картинку и громко, медленно, четко произносите звукосочетания:

БАМАМ ПАНАН БАНАН БАНАМ ДАВАН

АЛЬПОМ АБЛЁМ АЛЬМОМ АЛЬБОМ АЛЬПОМ

ВИТАМИН МИТАНИН ФИТАМИН ВИТАЛИМ ВИТАНИН

Кто лишний?

Вы произносите несколько слов, которые за исключением одного сходны по звуковому составу. Ребенок должен услышать и назвать лишнее: мак — бак — так — башмак, сыр — сор — бор — прибор и т.д.

Бусины

Вы называете по очереди звуки-бусины, из которых, собрав их в том порядке, как они прозвучали, ребенок должен собрать слово. Очень полезен и обратный процесс: Вы произносите слово, а ребенок, в свою очередь, называет звуки в той последовательности, в которой они в этом слове стоят.

Отгадай звук

Загадайте звук и произнесите три-четыре слова, в каждом из которых этот звук есть, например, звук с : «сыр», «коса», «осина» — и предложите ребенку угадать, какой именно звук Вы загадали. Потом поменяйтесь ролями.

Звуковые цепочки

Все играли в города, поэтому правила следующей игры ни для кого не составят труда: Вы с ребенком по очереди называете слова, каждое из которых начинается с той буквы, которой закончилось предыдущее. Постепенно игру можно и нужно усложнять, предлагая ребенку называть слово, которое начнется с третьей буквы слова «корова» .

Паровоз

Вашими помощниками в этой игре станет игрушечный паровозик с вагончиками и мелкие предметы домашнего обихода, игрушки, фрукты — словом, все что угодно, что можно в вагончики положить.

Машинист (им можете быть Вы, а можно назначить машинистом любимую игрушку ребенка) говорит, что в первом вагоне поедут предметы, которые начинаются на определенную букву, например, «с». Ребенок из предложенных ему предметов должен выбрать те, которые отвечают этому требованию. Как и в предыдущей игре, можно не ограничиваться только первыми буквами, предлагая в каждый следующий вагон погрузить предметы, начинающиеся с той буквы, на которую закончились слова из предыдущего вагончика: » салфетка» — «апельсин» — «неваляшка» и т.д.

Шутки – минутки

Играть можно всегда и везде, даже во время такого любимого всеми детьми занятия, как чтение. Читая ребенку стихи, намеренно заменяйте буквы в словах. Задача ребенка — услышать и исправить ошибку.

Незаменимыми помощниками являются и скороговорки :

Утром, присев на пригорке, Учат сороки скороговорки. Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, Картуз. Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз. Вез на горку Саня за собою сани. Ехал с горки Саня, а на Сане сани. Как у нас семья большая Да веселая: Два у лавки стоят, Два учиться хотят, Два Степана у сметаны Объедаются, Две Дашки у кашки Питаются, Две Ульки в люльке, Одна Маша не наша, Да и та хороша.

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят. В океане плыл диван. А на нем лежал Иван. Так приятно в океане Плавать, Лежа на диване. Вероника, Вероника, Вареников навари-ка. Варе и Валерику — по паре вареников. А Толе и Боре И того поболе! Дорог Алику рогалик, Алле дал рогалик Алик, Галя Алика ругала — А рогалик ела Алла. Шел Егор через двор С топором чинить забор.

Немного игр, немного усердия (в первую очередь, как всегда, нашего, родительского), и Вашему ребенку не придется чувствовать себя «чужим среди своих». Общаться, и письменно, и устно, будет для него одним удовольствием.

Вдовенко Елена
Консультация для педагогов «Как развить фонематический слух у дошкольника»

Речь – одна из важнейших психических функций, оказывающая влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие . Речь лежит в основе владения грамотой и всеми другими дисциплинами. Она является основным средством общения людей между собой.

Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития . Речь окружающих регулирует поведение ребенка, расширяет его кругозор. Наряду с другими факторами она развивает у ребенка слуховое внимание , формирует фонематический слух , правильное звукопроизношение, дает образцы грамматически оформленной фразы и т. д. Подражая речи окружающих, ребенок учится точности выражения своих мыслей, чувств, умению владеть голосом, дыханием, всеми интонационными средствами языка, правильному речевому поведению.

Всякому, кто общается с детьми, известно, что даже годовалый ребенок понимает значительно большее количество слов, чем может произнести. Однако неправильно было бы считать, что к тому моменту, когда у ребенка достаточно развит фонематический слух и произношение , процесс формирования речи в какой-то степени оказывается законченным. Этот процесс интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного и школьного возраста.

Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию фонематического слуха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные фонематические элементы , их точные слуховые представления , и становится регулятором их в его собственном произношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений , необходимы еще артикуляторные навыки. Эти навыки вырабатываются позднее, и с их выработкой звуковые элементы вступают в собственную речь ребенка.

Развитие речевой функции – процесс чрезвычайно сложный, в его формировании участвует : слуховой и речедвигательный анализаторы.

Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь) . Это умение называется фонематическим слухом . Фонематический слух является базой для появления, становления и совершенствования речи ребенка. Чем лучше сформирован фонематический слух , тем совершеннее речь ребенка.

Итак, фонематический слух (Фонематика ) – различение (анализ и синтез) звуков (фонем ) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребенок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал. Без полноценного фонематического слуха ребенок не овладеет чистым звукопроизношением.

Таким образом, в развитии речи детей дошкольного возраста огромное значение придается формированию фонематического слуха .

Сегодня мы поговорим о развитии фонематического слуха . Как же определить уровень сформированности слуха ребенка ?

Если ребёнок слышит, как осторожно скрипнула дверь, отличает приближающийся гул вертолета от гула самолета, – то у него всё в порядке с физиологическим слухом

А теперь у ребенка в руках маракас или бубен, и если он не нарушит ритмического рисунка русской народной песни «Во поле береза стояла. «,– у него восхитительный музыкальный слух .

Вот шестилетний дошкольник без ошибок раскладывает картинки в две стопки : в одну – с первым звуком [С],в другую – со звуком , – у ребенка сформированный фонематический слух .

Провожая ребенка в школу, мы надеемся, что он будет учиться успешно. От детей, поступающих в первый класс, требуется не только сформированость знаний, умений и навыков, но и способность к действию в умственном плане, к анализу, синтезу и обобщению. Главное условие успешного усвоения русского языка в школе – сформированность фонематического слуха .

Стержнем большинства затруднений учащихся при письме является недостаточная сформированность ФС. Это проявляется в специфических ошибках на письме.

Первичного фонематического слуха , достаточно для повседневного общения. Но для овладения навыком чтения и письма, необходимо умение детей расчленять поток речи на слова, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е, производить анализ звуковой стороны слова, чего не умеют большинство детей.

У детей данной категории полноценное взаимодействие с окружающим миром нарушено : речь формируется с задержкой, наблюдаются недостатки звукопроизношения, отклонения в состоянии лексической и грамматической языковых подсистем.

В основе этих расстройств лежит нарушение фонематического слуха . Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий.

Развитый фонематический слух ребенка является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематических процессов является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития .

Вывод : Фонематическое восприятие – это различение на слух звуков речи . Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение : «коза-коса» , «дом-том» , «бочка-почка» . И вот уже козой косят луг, коса щиплет травку, а Мишина машина превращается в мыши на машине.

Родители часто жалуются – у моего ребенка «каша во рту» , он пропускает или заменяет звуки и слоги в словах – виновником подобных нарушений может быть неразвитый фонематический слух .

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» — «ти-ти-та» , основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения

Существуют разнообразные игры и упражнения

для

Развитие фонематического слуха делится на шесть уровней.

Первый уровень – узнавание неречевых звуков.

Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха .

Чем играем? (музыка)

Для игры потребуется набор предметов, способных издавать разные звуки : колокольчик, бубен, метроном, погремушка, свисток, деревянные и металлические ложки и др.

Из числа играющих выбирают водящего, который становится спиной к игрокам на расстоянии 2-3 метров. Несколько игроков (3-4) по сигналу ведущего подходят к нему поближе и со словами «Чем играем?» начинают производить звуки. Водящий должен определить, какими предметами издаются звуки.

Шаг — бег — стоп! (физкультура)

Перед началом игры ведущий взрослый, играющий на музыкальном инструменте, — и дети договариваются о характере движений, которые они будут выполнять под музыку : под маршевую — бодро шагать, под плясовую — бежать на носочках, пауза же в музыке требует остановки движения и полной неподвижности.

Сосчитай удары (музыка, математика)

Ведущий предлагает детям закрыть глаза и сосчитать (про себя, сколько ударов в бубен они услышат. Открыв глаза, необходимо найти и показать карточку с соответствующей цифрой (или выложить на столе столько фишек, сколько ударов было слышно) .

Молоточки (музыка)

Ведущий предлагает детям по очереди отстучать «молоточком» (карандашом) тот или иной ритмический рисунок. За каждый правильно повторенный ритм игрок может получить поощрительную фишку. Выигрывает тот, кто справится с игровым заданием лучше остальных, набрав наибольшее количество фишек

Ритмические рисунки (музыка, математика, обучение грамоте)

Перед началом игры ведущий объясняет детям, как можно с помощью знаков записывать тот или иной ритмический рисунок. Например, длинными и короткими вертикальными палочками можно обозначать громкость и количество звуковых сигналов (хлопков, ударов в бубен и др., а горизонтальными палочками – паузы между сериями сигналов.

Игровое задание — прослушать предлагаемые взрослым ритмические рисунки и зарисовать их.

Обратное задание — воспроизвести (отхлопать, отстучать) ритмический рисунок по образцу.

Второй уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Быстро – медленно (физкультура, музыка)

Под громкие, редкие удары в бубен дети идут, подражая медведю, — медленно, на внешней стороне стопы; под тихие, частые удары — бегут на цыпочках, словно мышки.

Тихо – громко (физкультура)

Пока ведущий тихо хлопает в ладоши, дети спокойным шагом ходят по комнате, когда раздаются громкие хлопки — стоят, замерев, на месте.

Кто сказал комплимент (режимные моменты)

В этой игре принимают участие 6-8 детей. Из них выбирается водящий, который поворачивается к игрокам спиной и закрывает глаза. Участники игры вперемешку (по очереди) говорят ему комплименты, например : «Саша, ты очень умный» , «Ты самый аккуратный» , «У тебя красивые волосы» и т. п. Водящий должен по голосу узнать, кто это сказал. Во втором круге игры правило изменяется — теперь каждый, кто говорит комплимент, хотя бы чуть-чуть должен изменить свой голос.

Третий уровень — различаем близкие по звучанию слова

Верно-неверно.

Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота) . Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Доскажи словечко.

Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме :

На ветке не птичка —

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Зовут его. (белка) .

Ты не бойся — это гусь,

Я сама его. (боюсь) .

Грязнулю всегда

Выручает. (вода) .

В дом войти боится вол :

Подо мной прогнется. (пол) .

Свистнул чижик :

Фью, фью, фью!

Я с утра росинки. (пью)

Шутки – небылицы.

Задание : ведущий читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Назвать правильно слова.

1. Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме :

Там ползет зеленый лук

С длинными усами (жук) .

2. Закричал охотник : «Ой!

Двери гонятся за мной!» (звери) .

3. Эй, не стойте слишком близко.

Я тигренок, а не миска (киска) .

4. Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села (дочками) .

5. На глазах у детворы

Крысу красят маляры (крышу) .

6. Чтоб пообедать, взял Алешка

В правую руку левую ножку (ложку) .

7. Школьник кончил строчку

И поставил бочку (точку) .

8. У печки с удочкой сижу

От рыбы глаз я не свожу (речки) .

9. Русская красавица

Своей козою славится (косой) .

10. Усатый кит сидит на печке,

Выбрав теплое местечко (кот) .

К четвертой ступени ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги

Четвертый уровень – различение слогов.

Похлопаем.

Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги. Более сложный вариант – предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове. (Если ребенок затрудняется посчитать слоги, можно предложить ему подставить руку к подборотку)

Что лишнее?.

Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па» , «фа-фа-ва-фа-фа» … Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Чистоговорки.

Взрослый начинает, а малыш договаривает последний слог.

Ба-бо-ба — у дороги два стол. (ба) .

За-зу-за — уходи домой, ко. (за) .

Ти-ди-ти — на Луну ле. (ти) .

Де-де-те — сядем в темно. (те) .

Лю-лу-лю — лук зеленый я по. (лю) .

Фе-ве-фе — посижу я на со. (фе) .

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все звуки : свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Пятый уровень – различение звуков.

На этом этапе ребенок учится различать фонемы (звуки родного языка) . Начинать надо обязательно с различения гласных звуков.

Угадай-ка.

1. У малыша картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет : «Волк воет : у-у-у», «Младенец плачет : а-а-а», «Птичка поет : и-и-и». Просим малыша поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку.

2. Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит – зззз, ветер дует – сссс, жук жужжит – жжжж, тигр рычит – рррр…

Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает и наоборот.

Звук заблудился.

Прочитайте ребенку стишок, в котором последнее слово зарифмовано, но не соответствует общему смыслу. Малыш должен исправить его и закончить предложение словом более подходящим, определив, какая буква была пропущена.

Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла. пу (лампу) .

На арену вышли. игры (тигры,

Мы от страха все притихли.

Землю роет старый к. от (крот,

Под землею он живет.

Шестой уровень – освоение навыков анализа и синтеза.

На завершающей ступени в системе развития фонематического слуха мы учим ребенка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь «отхлопывать», «отстукивать» ритмический рисунок дву- и трехсложных слов. Затем приступаем к анализу согласных звуков. Начинаем мы с того, что учим выделять последний согласный звук в слове,

Не река,но здесь живут

Разные рыбешки.

Дом стеклянный.

Свет. Уют.

И еда есть — крошки. (Аквариум)

Он вздыхает очень тяжко.

Так бедняжка растолстел,

Что зеленую тельняшку

На себя с трудом надел. (Арбуз)

Города, моря найдем,

Горы, части света.

Умещается на нем

Целая планета. (Глобус)

Дети, мамы, папы

Носят только шляпы. (Грибы)

Испугается — бежит,

Остановится — дрожит.

(Заяц)

Растет она в земле,

Известна в целом мире.

Частенько на столе

Красуется в мундире. (картошка)

Он не любит свет дневной,

Проживает под землей,

Землю роет, роет, роет

Каждый день метро он строит. (Крот)

Остроносо и черно

В землю брошено зерно.

А теперь над этим местом

Солнца круг и зерен двести. (Подсолнух)

Что за облако — ловушка :

Скрылась в нем вся деревушка. (Туман)

С виду кроха, но — силен,

Озорует слишком,

Лишь родился, сразу он

Свой сломал Домишко. (Цыпленок)

Что сказать о ней? Трусишка.

Тихо жить старается.

Костяной надежной крышкой

С детства укрывается. (Черепаха)

Отгадай слово. (обучение грамоте)

(- тка, — голка, — рбуз, — камейка, автобу -, — адуга, — арабан) . Четко, сохраняя ударение, произносить сочетания звуков. Дети поднимают соответствующие символы (красный или синий) и произносят каждое слово целиком, называя первый звук и соответствующую букву.

Сколько точек — столько звуков (математика, обучение грамоте)

Для игры требуется кубик, на гранях которого расположено разное количество точек (две, три, четыре, пять, шесть, ноль) . Дети по очереди бросают кубик и называют слова, количество звуков в которых равно количеству точек на верхней грани кубика. В том случае, если выпадает ноль, игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку. За каждый неверный ответ игрок платит фант.

Молчанка (математика, обучение грамоте, ознакомление с окружающим)

Карточки с цифрами 1, 2, 3 у каждого ребёнка. Перед началом игры из числа участников выбирается помощник ведущего — «наблюдатель» . Затем педагог называет слово , а дети поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в данном слове. (Подбор слов может быть как произвольным, так и тематическим.)

Цветочный магазин (математика, ознакомление с окружающим, обучение грамоте)

Игровой материал — открытки с изображением цветов, которые выставляются на наборном полотне. Это «цветочный магазин» , а цветные фишки в руках у детей — это «деньги» . Педагог объясняет , что каждый может купить для себя цветы, только необходимо правильно рассчитаться с продавцом (его роль исполняет сам педагог или кто-то из детей , т. е. отдать за каждый цветок столько фишек «монет» , сколько слогов в слове — названии цветка. Покупать цветы нужно по очереди.

Выигрывает тот, кому удастся «купить» наибольшее количество цветов.

Магазин (ознакомление с окружающим, обучение грамоте)

Игры на выделение звука на фоне слова .

Задание : Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки : яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].

Каждому — свое место

У каждого игрока — набор предметных картинок и три карточки, разделенные на три квадрата. На первой карточке закрашен первый квадрат, на второй — второй, на третей — третий.

Педагог предлагает игрокам рассортировать картинки, положив их под той или иной карточкой в зависимости от места заданного звука в слове (в начале, середине или в конце) . Выигрывает тот, кто первым правильно расположит все картинки.

Вывод : Эта шестиэтапная система развития речевого слуха у ребенка — своеобразный фундамент для хорошей дикции. Стройте этот фундамент вместе со своими детьми, учитесь слушать и слышать — тогда и говорить станет легко и приятно!

Уделяя внимание развитию фонематического слуха вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма. Несложная система игр позволит вам самостоятельно и продуктивно помочь ребенку овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предотвратить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления.

Научите своего ребенка фонематическим навыкам (навыкам раннего чтения) с помощью этих 5 забавных стратегий

Что такое фонематический слух?

Фонематическая осведомленность — это понимание фонем и того, как они взаимодействуют при создании слов. Фонемы – это наименьшие звуковые единицы, которые можно различить в слове.

Например, в слове «кошка» фонемами являются звук «с», короткий звук «а» и звук «т».

Зачем нам нужна фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность является важным навыком для обучения детей, которые готовятся научиться читать или которые изо всех сил пытаются освоить базовое чтение.

Ребенок, обладающий фонематическим слухом, может сегментировать звуки в словах (например, произносить только первый звук, услышанный в слове «кошка») и смешивать цепочки отдельных звуков, образуя узнаваемые словоформы.

Недавние лонгитюдные исследования чтения продемонстрировали, что овладение фонематическим восприятием является полезным навыком, который следует развивать перед обучением чтению, и в частности декодировать (т. е. произносить слово, смешивать его вместе, чтобы понять его).

Если дети понимают, что слова можно разделить на отдельные фонемы и что фонемы можно смешивать в слова, они смогут использовать знание букв и звуков для чтения и построения слов.

Чтобы узнать больше о фонематическом восприятии и о том, как оно связано с обучением чтению, см. «Фонематическое восприятие» и обучение чтению Заявление Совета директоров Международной ассоциации чтения.

Примечание. Фонематическая осведомленность — не единственный подход к обучению чтению и не лучший подход для каждого ребенка. Некоторые дети никогда не понимают, как буквы образуют определенные звуки или как эти звуки смешиваются вместе, образуя целые слова.

Некоторые дети, которые читают, учатся, запоминая форму слова, порядок букв и т.  д. Если тренировка фонематического восприятия не работает, мы, естественно, пробуем другие подходы.

Ниже приведены 5 полезных стратегий обучения фонематическому восприятию

.

1-Покажите ребенку печатный материал и расскажите о звуках и структуре слов:

Исследования показывают, что наибольшее влияние на фонематическое восприятие достигается при взаимодействии с печатными буквами, а также при уделении особого внимания фонемам, структуре звука/слова.Видение слов, слышание звуков и изучение структуры с тренером (родителем, учителями и т. д.) позволяет им установить связь между тем, что они видят и слышат, что является важным навыком для чтения. Также полезно указывать на каждую букву и произносить каждый звук.

2 – Играть в игры с буквами/заменой фонем:

Исследования показывают, что игры с буквами и звуками помогают развивать фонематический слух. Вот несколько идей для игр:

• По очереди загадывайте слова. Пусть взрослый и ребенок вместе произносят каждый звук в слове.Запишите слово (взрослое или детское) и произнесите каждый звук отдельно, указывая на букву (буквы), которые образуют этот звук.
• Выберите слово и по очереди переключайте первый звук в слове, чтобы увидеть, как он меняет слово, или переключайте последний звук, чтобы увидеть, как он меняет слово и звук (например, кошка превращается в летучую мышь или хлопает в стручок).
• Напишите буквы на каталожных карточках (например, дайте ребенку , t , t и c и попросите его сложить их в кошку, и расскажите о каждом звуке — вы можете делать это разными словами — крыса, горшок, кровать, коврик и т. д.).
• Поиграй в рифму. По очереди придумывайте слова, которые рифмуются со словами «кошка», «собака», «большой» и т. д. Посмотрите на слова, поговорите о структуре и о том, что заставляет их рифмоваться.
• Сыграйте в игру с текстом песни, изменив фонему в песне, чтобы увидеть, как это изменит смысл текста. Например, «Pop Goes the Weasel» можно заменить на «Hop Goes the Weasel». После изменения текста поговорите о том, как изменение фонемы придает песне другой смысл.

Статья по теме: 10 забавных занятий, которые помогут вашему ребенку научиться произносить буквы

3 – Используйте слуховые, визуальные, тактильные (осязание) и кенистические (движения) представления звуков для обучения фонематическому восприятию:

Многие успешные обучающие исследования включают конкретные представления звуков, чтобы помочь детям понять, как манипулировать звуками в слове (например,г., Болл и Блахман, 1991).

Например, слуховые сигналы задействуются, когда детей просят хлопать в ладоши, сколько слогов они слышат в произнесенном слове. (Давай похлопаем в ладоши!)

Или вы можете использовать визуальные/тактильные подсказки, такие как блоки или фишки, для представления каждого звука в слове (например, написать каждый звук или букву на каждой фишке и посмотреть, как вы можете манипулировать фишками, чтобы изменить слова или буквы). Как насчет того, чтобы сделать буквы из пластилина и использовать эти буквы для создания слов, переключения звуков и т. д.).

Кинестетические сигналы используются, когда дети прыгают, повторяя звуки, произнося рифмующееся слово или произнося каждый звук в слове. Как насчет того, чтобы использовать свое тело для написания букв (дайте мне C, дайте мне A, дайте мне T!).

Покажите ребенку, как хлопать в ладоши звуки или слоги в слове, прыгать, произнося звуки букв, или использовать пластилин или кубики, чтобы манипулировать или менять слова.

4 – Обеспечить раннюю письменную деятельность:

Исследования также показывают, что ранняя письменная деятельность полезна для развития фонематического восприятия.Пусть ваш ребенок угадает, как пишется слово. Если они верны, расскажите, почему. Если они неверны, подскажите, какие буквы нужно изменить и почему.

Если они еще не умеют писать буквы, попросите их сказать вам, из каких букв, по их мнению, можно составить слово, или использовать пластилин, магнитные буквы, кубики или компьютер, чтобы составить слова. Покажите ребенку, как брать ваши мысли и излагать их на бумаге. Используйте простые предложения, например «Я голоден» или «Я люблю кошек!» Я также люблю использовать доски для сухого стирания для практики письма!

5 — Тренируйтесь дома перед началом занятий (если вы этого не сделали, ничего страшного — просто начните практиковаться сейчас):

Исследования показывают, что дети, которые часто знакомятся с печатными буквами и фонематическими упражнениями дома до того, как пойдут в школу, имеют более высокий уровень фонематического восприятия.

Родители могут моделировать фонематический слух, читая вслух своим детям, обсуждая написание, структуру и звуки в слове; показать ребенку, как написать слово, произнося звуки; или ведущие игры, которые включают в себя игру с буквами и языком. Дайте своим детям возможность практиковать навыки раннего чтения, говоря, поя, рифмуя и играя в угадайку.

Мы также знаем, что многие дети любят планшеты и хорошо справляются с веселыми интерактивными компьютерными играми! Отличным приложением для тренировки фонематического восприятия является «Чтение в детском саду», «Отслеживание» и «Правописание».

В чем разница между фонематическим восприятием и фоникой?

Фонематическая осведомленность — это понимание разговорной речи.Дети с фонематическим слухом могут услышать слово (b – a – t), произнесенное тремя отдельными звуками, и сказать вам, что это летучая мышь.

Они могут рассказать вам все звуки в произнесенном слове собака. Они могут сказать вам, что если вы снимете последний звук с тележки, у вас будет машина.

Фонетика, с другой стороны, представляет собой знание связи между определенными печатными буквами (включая комбинации букв) и определенными произносимыми звуками.

Вы просите детей показать свои фонетические знания, когда спрашиваете их, какая буква дает первый звук в слове «летучая мышь» или «собака» или последний звук в слове «машина» или «телега».

Сохраняй хладнокровие

Всегда сохраняйте спокойствие при работе с ребенком или учеником, даже если вы думаете, что они должны получить что-то, чего не получают. Если вы разочаруетесь в них, они могут начать чувствовать тревогу, злость, неполноценность, глупость и т. д., что приведет к менее продуктивной учебной сессии.

Делайте практические занятия короткими (от 5 до 10 минут для детей младшего возраста или детей, которые легко расстраиваются, и от 10 до 15 минут для детей старшего возраста или детей, которые могут работать дольше без разочарования), если только ребенок не хочет продолжать.

Чтобы узнать, как побудить детей выполнять задачи или действия, которые они не хотят выполнять, прочтите 3 способа использования таймеров для поощрения выполнения домашних заданий и работы по дому и как использовать расписания для улучшения поведения детей.

Видеопрезентация

Обучаете ли вы фонематическому слуху? Какие стратегии вы любите использовать?

Благодарим вас за посещение сайта educationandbehavior.com. Мы являемся бесплатным ресурсом для родителей/опекунов, педагогов и консультантов.

Вы также можете ознакомиться со следующими программами чтения, предназначенными для младших школьников и разработанными на основе исследовательской практики:

Вам также могут понравиться эти статьи:

Рекомендуемые инструменты для обучения фонематическому восприятию

Рэйчел Уайз — сертифицированный школьный психолог и лицензированный специалист по поведению со степенью магистра педагогики. Она также является главным автором и генеральным директором сайта educationandbehavior.com, предназначенного для родителей, опекунов, педагогов, консультантов и терапевтов, где они могут найти эффективные стратегии, основанные на исследованиях и работающие для детей. Рэйчел более 20 лет работает с людьми с академическими и поведенческими потребностями и стремится изменить к лучшему жизнь детей и взрослых, которые их поддерживают. Чтобы узнать о лучших поведенческих стратегиях Рэйчел, собранных в одном месте, ознакомьтесь с ее книгой «Укрепление уверенности в себе и улучшение поведения детей, руководство для родителей и учителей». Если вы хотите, чтобы Рэйчел написала для вашего бизнеса, предложила поведенческие или академические консультации или рассказала в вашем учреждении о стратегиях, основанных на исследованиях, которые поддерживают детей, напишите ей по адресу rachelwise@educationandbehvior.ком.

Фонематическая осведомленность | Фонологическая осведомленность :: Read Naturally, Inc.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическое осведомленность — это зонтичный термин, который включает в себя четыре уровня развития:

• Осведомленность слогов
• Осведомленность на слоге
• Осведомленность о вознаграждении
• Осведомление о вознаграждении

Phonemic om0058 — это понимание того, что слова разговорные разбиваться на отдельные фонемы — мельчайшие единицы разговорной речи.

Фонематическая осведомленность — это не то же самое, что акустика — фонематическая осведомленность фокусируется на отдельных звуках в разговорной речи. Когда учащиеся начинают переходить к фонике, они узнают взаимосвязь между фонемой (звуком) и графемой (буквой (буквами), обозначающими звук) в письменной речи.

Для развития фонологической осведомленности учащиеся детского сада и первого класса должны продемонстрировать понимание произносимых слов, слогов и звуков (фонем).

​Программы Read Naturally, развивающие фонематический слух

Почему важна фонематическая осведомленность

Прежде всего, фонематическая осведомленность является надежным предиктором долгосрочного успеха в чтении и правописании (Put Reading First, 1998).Учащиеся с сильным фонологическим знанием, скорее всего, станут хорошими читателями, но учащиеся со слабыми фонологическими навыками, скорее всего, станут плохими читателями (Blachman, 2000). Подсчитано, что подавляющее большинство — более 90 % — учащихся со значительными проблемами чтения имеют основной дефицит способности обрабатывать фонологическую информацию (Blachman, 1995).

На самом деле показатели фонематического восприятия могут более точно предсказать показатели грамотности, чем такие переменные, как интеллект, знание словарного запаса и социально-экономический статус (Gillon, 2004).Хорошая новость заключается в том, что фонологическая осведомленность является одним из немногих факторов, на которые учителя могут существенно влиять посредством обучения, в отличие от интеллекта, словарного запаса и социально-экономического статуса (Lane and Pullen, 2004).

Многие учащиеся (75%) поступают в детский сад с хорошими навыками фонематического восприятия. 25% учащихся, которые не овладели этими навыками, принадлежат к разным социально-экономическим слоям общества и нуждаются в четком обучении фонематическому восприятию. Когда обучение увлекательно и соответствует уровню развития, исследователи рекомендуют, чтобы все учащиеся детского сада проходили обучение фонематическому восприятию (Адамс, 1990).

Навыки фонологического восприятия

В следующей таблице показано, как конкретные стандарты фонологического восприятия делятся на четыре уровня развития: слово, слог, начало и фонема. В таблице показаны конкретные навыки (стандарты) для каждого уровня и приведены примеры для каждого навыка.

	Менее комплекс			Более сложные
	Слово Awareness	слог Awareness	Наступление-Иней Awareness	фонем Awareness
Менее сложный	Сегментация предложения Нажмите один раз для каждого слова, которое вы слышите в предложении: Я люблю печенье.		Распознавание рифмы Эти два слова рифмуются: ветчина, джем? (да)	Изоляция Какой первый звук в вентиляторе ? (/f/) Какой последний звук в fan ? (/n/) Какой средний звук в вентиляторе ? (/a/)
​			Rhyme Generation Назовите мне слово, которое рифмуется с орех . (cut)	Идентификация Какое слово имеет тот же первый звук, что и car :  fan , corn или map ? (кукуруза)
			Классификация Какое слово не принадлежит: мат , солнце , кошка 1 , 2 жир , 2 ? (солнце)	Категоризация Какое слово не принадлежит? автобус , шар , дом ? (дом)
	Смешивание Послушайте, как я скажу два коротких слова:  дождь … лук . Соедините два слова, чтобы получить большее слово. (радуга)	Смешивание Соедините эти части слова вместе, чтобы получилось целое слово:  ракета•ет . (ракета)	Смешивание Какое слово я говорю? /б/ … /иг/ ? (большой)	*Смешивание Какое слово я говорю /b/ /ĭ/ /g/ ? (большой)
	Сегментация Хлопать части слова в радуга . (радуга•лук)  Сколько раз вы хлопнули в ладоши? (два)	Сегментация Хлопать части слова в ракета . (ракета)	Сегментация Скажем большая на две части. (/b/ … /ig/)	*Сегментация Сколько звуков в большом ? (три)  Произнесите звуки в большой . (/b/ /ĭ/ /g/)
	Удаление Произнесите радуга . Теперь скажем радуга без лука . (дождь)	Удаление Скажи перец . Теперь скажем перец без /er/ . (pep)	Удаление Сказать мат . Теперь скажем коврик без /m/ . (at)	Удаление Скажем искра . Теперь скажем искра без /s/ . (парк)
				Дополнение Сэй парк . Теперь добавьте /s/ в начало park . (Spark)
Более сложный						Замена Слово кружка . Изменить /m/ на /r/ . Какое новое слово? (коврик)

*Интегрированные инструкции по сегментации и смешению фонем обеспечивают наибольшую пользу в обучении чтению (Snider, 1995).

Обучение должно быть систематическим. Обратите внимание на стрелку сверху. Уровни усложняются по мере того, как учащиеся переходят от уровня слов к слогам, началу и рифму, а затем к фонемам.

Обратите внимание на стрелку слева. Учащиеся продвигаются вниз с каждым уровнем, изучая все более сложные навыки в рамках уровня.

Например, посмотрите на столбец «Знание фонем». Сначала учащиеся учатся выделять, идентифицировать и классифицировать фонемы. Затем учащихся учат смешивать фонемы, чтобы составить слово, прежде чем их учат разбивать слово на фонемы, что обычно сложнее. Внизу находятся самые сложные навыки фонематического восприятия: удаление, добавление и замена фонем.

Смешивание фонем в слова и разделение слов на фонемы непосредственно способствует обучению грамотному чтению и правописанию. Фактически, эти два навыка фонематического восприятия способствуют обучению чтению и правописанию в большей степени, чем любой другой вид деятельности, относящийся к фонологическому восприятию (National Reading Panel, 2000; Snider, 1995).

Итак, когда мы планируем обучение фонологическому восприятию, наша цель состоит в том, чтобы как можно быстрее систематически продвигать учащихся к смешиванию и сегментации на фонемном уровне.

Согласные Phonemes

Есть два типа согласных фонем:

тип	Phonemes	Phonemes	Phonemes
Непрерывные звуки *	A Звук, который можно произносить в течение нескольких секунд без каких-либо искажений.	/f/ • /l/ • /m/ • /n/ • /r/ • /s/ • /v/ • /w/ •/y/ • /z/ • /a/ • /e/ • /i/ • /o/ • /u/
Стоп-звуки	Звук, который можно произнести только на мгновение.Избегайте добавления /uh/.	/b/ • /d/ • /g/ • /h/ • /j/ • /k/ • /p/ • /t/

остановить звуки.

Непрерывные звуки можно произносить в течение нескольких секунд без искажений. Стоп-звуки можно произносить только на мгновение. Важно избегать добавления /uh/ к стоп-звуку при его произношении, что сбивает учащихся с толку. По мере появления новых навыков фонологической осведомленности поначалу может быть проще использовать непрерывные звуки.

Программы Read Naturally для развития фонематического восприятия

Fun ēmics: программа развития фонематического восприятия для небольших групп стандарты осведомленности. Каждый урок основывается на навыках, полученных на предыдущих уроках, добавляя лишь несколько элементов за раз. С минимальной подготовкой учителя или помощники проводят инструкции по сценарию для небольших групп учащихся, используя интерактивный дисплей (с ярко иллюстрированными страницами и интерактивными виджетами), просматриваемый на планшете или доске. Fun ēmics полностью пре-графема.

Узнайте больше о том, как программа Fun ēmics обучает навыкам фонематического восприятия:

Другие программы, поддерживающие фонематическое восприятие

Следующие программы не фокусируются на фонематическом восприятии, но включают в себя мероприятия по фонематическому восприятию как часть более широкого курса обучения:

Естественное чтение ® GATE Обучение под руководством учителя для небольших групп начинающих читателей.Основное внимание уделяется обучению фонетике и беглости с дополнительной поддержкой фонематического восприятия и словарного запаса. Подробнее о Read Naturally GATE

Знаки для звуков TM Сосредоточен на правописании и фонетике с дополнительной поддержкой фонематического понимания. Узнайте больше о знаках для звуков

Библиография

Адамс, М.Дж. (1990). Начинаю читать: Размышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Блахман, Б. А. (2000). Фонологическая осведомленность. В ML Kamil, PB Rosenthal, PD Pearson и R. Barr (ред.), Handbook of Reading research , 3, стр. 483-502. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Блахман, Б. А. (1995 ). Выявление основных языковых дефицитов и критических условий для раннего вмешательства с детьми с нарушениями чтения.  Доклад, представленный на ежегодном собрании Ассоциации инвалидов по обучению, Орландо, Флорида, март 1995 г.

Gillon, GT (2004). Фонологическая осведомленность: от исследований к практике.  Нью-Йорк: The Guilford Press.

Лейн, Х. Б. и П. К. Пуллен. (2004). Хорошее начало: оценка фонологической грамотности и обучение. Бостон: Allyn & Bacon.

Национальный институт грамотности. (1998). Поставьте сначала чтение.  

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению., Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека.

Снайдер, В. А. (1995). Учебник по фонематическому восприятию: что это такое, почему это важно и как этому учить. Обзор школьной психологии , 24 (3), стр. 443–456.

Увлекательные способы развития фонематического слуха (+ БЕСПЛАТНАЯ загрузка!)

Что такое фонологическая осведомленность?

Это большой термин, но на самом деле он довольно простой: фонологическое осознание — это способность слышать и идентифицировать различные звуки в произносимых словах.

Дети с сильным фонологическим слухом могут делать такие вещи, как рифмовать, считать слоги и смешивать звуки в слова. И самое главное, дети с сильным фонологическим слухом намного легче учатся читать, что делает их первые попытки чтения более успешными. Это раннее преимущество остается с детьми, пока они продолжают свою школьную карьеру.

Фонологическая осведомленность настолько невероятно важна, что входит в «Большую пятерку» навыков для начинающих читать, и это одна из первых вещей, над которыми я работаю с детьми, прежде чем учить их читать.

Как развивается фонологическая осведомленность

Дети не выскакивают из утробы, готовые к бегу (хотя некоторым детям это может показаться именно так!). Вместо этого младенцы учатся вытягивать свои маленькие конечности, переворачиваться на живот, ползать и ходить, а затем, в конце концов, начинают бегать.

Точно так же со временем постепенно развивается фонологическое осознание. Дети начинают с самых простых навыков, таких как понимание того, что разговорный язык состоит из слов, а затем переходят к таким навыкам, как рифмование. Со временем они развивают более продвинутые навыки, такие как управление звуками, и могут играть в словесные игры, такие как «Найди это».

Быстрая проверка фонологической грамотности

Вот шесть навыков, которые указывают на то, что ваш ребенок знает фонологию.

Ваш ребенок умеет рифмовать. Если вы произнесете слово летучая мышь , ваш ребенок может ответить словами, которые рифмуются, например, шляпа, сидел, коврик или квартира .

Ваш ребенок понимает границы слов.Если вы произнесете предложение Не выпускайте кошку , ваш ребенок сможет разделить предложение на пять отдельных слов.

Ваш ребенок может хлопать в ладоши. Если вы скажете собака , ваш ребенок знает, что нужно хлопнуть один раз. Если вы скажете зонтик , ваш ребенок хлопнет в ладоши три раза.

Ваш ребенок может смешивать звуки, чтобы составить слово. Если вы произнесете звуки ш…ип , ваш ребенок может ответить и произнести слово овца .

Ваш ребенок может определить начальный звук в слове.Если вы попросите ребенка произнести первый звук в слове поросенок , ваш ребенок сможет ответить звуком /р/.

Ваш ребенок может определить конечный звук в слове. Если вы попросите ребенка произнести последний звук в слове варенье , ваш ребенок сможет ответить звуком /м/.

Конечно, существуют более продвинутые фонологические навыки, такие как сегментация и звуковая манипуляция, но вышеперечисленные навыки важны перед началом обучения чтению.

6 забавных способов развить фонологическую осведомленность!

Если ваш ребенок еще не овладел навыками из контрольного списка выше, вы можете помочь ему развить их с помощью неформальных занятий, таких как прослушивание замечательных книг и игра в устные языковые игры. Вот несколько идей для вас!

Практикуйте границы слов со строительными блоками.

Произнесите предложение, например, У моего щенка длинные уши. Пусть ваш ребенок построит башню, добавляя по одному блоку на каждое произнесенное слово.

Попрактикуйтесь в замене звука в нашей бесплатной игре «Время ужина».

Эта веселая игра не только поможет детям попрактиковаться в замене звуков и рифмовании, но и подарит массу смеха как детям, так и их родителям!

Большая часть дня маленького ребенка должна быть заполнена игрой, реальной деятельностью и физическими исследованиями. Добавьте к этому ежедневные преднамеренные инструкции в пяти областях готовности к чтению (включая фонологическую осведомленность), и ваш ребенок получит огромное преимущество, когда придет время читать.

Фонологическая осведомленность — один из навыков большой пятерки

Фонологическая осведомленность является одним из пяти важнейших навыков для готовности к чтению, которые мы называем «Большой пятеркой навыков». Остальные четыре навыка:

Если вы готовы освоить остальные навыки Большой пятерки, обязательно ознакомьтесь с программой «Все о чтении» «Подготовка к чтению». Вашему ученику понравятся специальные игры, поделки и чтение рассказов во время чтения вслух, и вам понравится, как ваш ученик без особых усилий осваивает основные навыки, предшествующие чтению.

У вас есть вопросы о печати? Пишите в комментариях ниже!

Как обучать фонематическому восприятию в детском саду и за его пределами

Фонематическая осведомленность необходима для обучения чтению фонем, поэтому важно знать, как научить фонематической осведомленности. Сегодня я расскажу, с чего начать обучение фонематическому слуху… и почему.

Как научить фонематическому восприятию: с чего начать и зачем

Но прежде чем мы начнем…

Фонологическая осведомленность VS фонематическая осведомленность

Я знаю, что эти два термина могут сбивать с толку.Короче говоря, фонологическое осознание — это дом. Фонематическая осведомленность — это комната внутри дома.

Теперь эта комната (фонематическая осведомленность) очень важна.

И мы очень хотим до него добраться (фонематическое осознание).

НО…

Чтобы попасть в эту комнату, нам нужно пройти через прихожую, гостиную, кухню и коридор.

Другими словами, учащиеся должны заложить основу фонологического восприятия или пройтись по комнатам в доме, прежде чем они смогут достичь фонематического восприятия.

Если это не имеет смысла, у меня есть целый пост в блоге (и бесплатная шпаргалка), где я объясняю фонологическую осведомленность в сравнении с фонематической осведомленностью.

Фонетика VS фонематическая осведомленность

Я знаю, что все эти слова звучат оооочень похоже. Хотя вам необходимо фонематическое осознание, чтобы научиться читать с помощью фонетики, фонематическое и фонематическое восприятие — это НЕ одно и то же.

Фонетика включает звуко-орфографическое соответствие.

Воспринимайте фонетику как код.У каждой буквы есть звук (или звуки), который она издает.

(Когда мы читаем, мы расшифровываем. Логично, правда?)

Но фонематическое восприятие связано со звуками в словах.

Другими словами:

Фонематическая осведомленность осуществляется ушами (прослушивание звуков) …

и фонетика осуществляется вашими ушами и глазами (звуки и буквы) .

Теперь, когда мы знаем разницу между фонетикой, фонологическим восприятием и фонематическим восприятием, давайте разберемся, как научить фонематическому восприятию!

Как научить фонематическому восприятию

До сих пор ваши ученики сосредотачивались только на том, что означают слова.

Теперь они должны начать сосредотачиваться на звуках, которые они слышат в словах. Для них это в новинку, поэтому им потребуется много практики!

1. Начните со слогов

Чтобы достичь продвинутого уровня фонематического восприятия, к которому мы стремимся, мы должны начать с фонологического восприятия. Самый простой уровень фонологического восприятия — это игра слов или уровень слога.

Помните, что впервые учащиеся сосредоточатся на звуках в слове, а не на его значении.

Действия по слогам включают рифмование ( кошка, шляпа, коврик ), аллитерации ( Лорен любит лавандовые лимонады ) и разложение слогов в слове ( таблица ).

Эти виды деятельности можно начинать с учащимися до детского сада.

Вы когда-нибудь замечали, что детские книги и потешки включают в себя эти виды деятельности? Это великолепно! Используйте все эти действия в своих интересах.

Студенты могут работать над улучшением фонематического восприятия, даже не подозревая, что они «практикуются».

Вот некоторые бесплатные ресурсы для развития фонологической осведомленности на уровне слогов:

2. Продолжить с Onset-Rime

Теперь, когда учащиеся могут слышать слоги в слове, на уровне начала паузы учащиеся будут работать над разделением слога.

Поскольку игра слов (на уровне слогов) часто начинается в «дошкольном» возрасте, очень часто практика начала обучения начинается в раннем детском саду.

Что такое Onset-Rime?

Началом является любой согласный звук, стоящий перед гласным звуком в слоге.Если перед гласной в слове нет согласного (пример: на), то нет и начала.

Рифма отличается от рифмы . Изморозь относится к части слога, которая включает гласный звук И любые согласные звуки после гласного.

Мне нравится думать об изморози как о конце слова. Например, у кошки начало — /k/, а изморозь — /at/.

Семейства слов и Onset-Rime

Когда вы практикуете группы слов, вы практикуете начало и время.

Например: Семейство -at: кошка, летучая мышь, сидел, коврик, крыса

Начало у всех разное – звуки с, б, с, м, р.

Иней все одинаковый – ат.

3. Наконец – Уровень фонемы

Ааа, наконец-то мы здесь!

Как в мире мы обучаем фонематическому слуху?

Что ж, как только учащиеся приобретут фонологическую осведомленность (уровень слога и уровень начала паузы), учащиеся могут начать манипулировать фонемами или отдельными звуками внутри слога (который находится внутри слова).

Видите, почему мы не могли начать непосредственно с уровня фонемы? Мы должны помочь им добраться туда!

Вы заметите, что уровень фонемы часто начинается с обсуждения начала слов или начала звука в слове. Именно здесь студенты строят свою практику начального времени!

Однако теперь учащиеся должны слышать ВСЕ фонемы (звуки) в слове, а не только первую.

Если учащийся не может смешивать/читать слова CVC – ВОТ ПОЧЕМУ! Они не могут слышать все отдельные звуки в слове.

Фонематическая осведомленность часто практикуется путем смешивания и сегментации звуков. Это прекрасно и удивительно, и это нужно студентам! Однако…

Мы не можем пренебрегать более продвинутыми концепциями фонематического восприятия, поскольку они необходимы для чтения и правописания.

Дополнительные примеры действий на фонематическом уровне

Помимо традиционного смешивания и сегментации слов, мы хотим, чтобы студенты практиковались:

Пример

: слово ip. Добавим /л/. Какое слово мы получаем? (губа)

Пример

: слово snap. Уберём /s/. Какое слово мы получаем? (сон)

пример: Слово швабра. Уберём /o/ и добавим /a/. Какое слово мы получаем? (карта)

Важно убедиться, что мы тренируемся манипулировать фонемами с начальными, средними и конечными звуками. Мы прислушиваемся к фонемам (звукам) во ВСЕХ частях слова, точно так же, как им придется это делать при чтении и написании.

И не забывайте — ничего из этого не делается с помощью письма на бумаге.

Развитие фонематического восприятия — это деятельность, которую можно выполнять «в темноте».

Вот некоторые ресурсы для улучшения фонематического восприятия:

Краткий обзор того, как учить фонематическому восприятию

Подводя итог, можно сказать, что для того, чтобы пройти весь путь к овладению фонематическим восприятием на продвинутом уровне, вы должны помочь учащимся пройти путь от слушания целого слова до прослушивания отдельных звуков в слове.

Сначала начните с игры слов, затем отработайте слоги, затем разбейте слоги (начало-рифм), затем разбейте звуки (фонемы) в слоге.

Помните, фонематическое восприятие включает не только смешивание и сегментацию звуков. Это также включает в себя манипуляции с фонемами, удаление и замену!

Купить этот пост

Вы ищете ресурсы, которые помогут вам научить ваших учеников фонематическому восприятию? Поскольку фонематические знания очень важны для обучения учащихся чтению, я создал множество ресурсов, которые помогут вам уверенно и легко обучать фонематическому восприятию!

Карточки с заданиями для учителя фонематических навыков

7 долларов.00

Вы знаете, насколько важна фонематическая осведомленность, и вы делаете это в небольших группах… но иногда трудно вспомнить ВСЕ навыки в спектре. Иногда сложно придумать еще одну пару рифмующихся слов. Иногда трудно генерировать эти глупые предложения… Больше нет! С помощью этих карточек с заданиями для учителя фонематической осведомленности у вас под рукой (буквально) будет более 100 систематических и явных занятий по развитию фонематической осведомленности!

купить сейчас

Отличный ресурс, особенно для новых учителей вроде меня, которые не совсем знают, «как» этому учить! — Батани Г.

Бум-карты фонематического восприятия™ НАБОР

14,40 $

Вы пытаетесь помочь своим учащимся овладеть фонематическим слухом, но теперь не знаете, как улучшить фонематический слух с помощью дистанционного обучения? Это экономичный набор фонематических знаний, который поможет вашим ученикам практиковать фонологические и фонематические навыки с помощью дистанционного обучения!

купить сейчас Карты

Boom в этом году стали для меня настоящим подарком. Мой полный год был и есть дистанционное обучение. Я люблю этот пучок. В нем так много всего, что я могу использовать для своих учеников. Моим ученикам нравятся карточки, и они в игровой форме тренируются в навыках. Спасибо! -Лайла П.

Рабочие листы фонематического восприятия

6,00 $

Вы ищете печатные фонематические упражнения? Эти рабочие листы фонематической осведомленности только для вас! Есть 65+, без подготовки, вырезания и вставки действий на основе ИЗОБРАЖЕНИЙ.Обратите внимание, что на странице нет букв/слов, относящихся к каждому навыку. Единственные слова на странице — это заголовок, имя и направления. Это делается для того, чтобы учащиеся практиковали СЛУШАНИЕ звуков и слов (фонематическая осведомленность), а не корреляцию между буквами и звуками (фоника).

купить сейчас

Это было потрясающе. Мои ученики смогли выполнить их самостоятельно. Те, кто раньше закончит, могут раскрасить их или добавить дополнительные картинки! — Кендра К.

У моих учеников всегда проблемы со средними звуками. Мне это нравится! Я не могу дождаться, чтобы использовать его во время групп, а также использовать его в качестве занятия, которое мои ученики могут выполнять во время независимой работы. – Хизер С.

5 Занятия по фонологическому и фонематическому восприятию

 

«Фонологическая осведомленность», «фонематическая осведомленность» и «фоника» — термины грамотности, которые мы часто слышим одновременно и, возможно, даже взаимозаменяемо! Однако, работая с детьми, помогая им развить прочную основу грамотности и языковых навыков, мы должны осознавать важное различие между этими терминами.

Что такое фонематический слух?

Фонологическая осведомленность — это способность слышать и манипулировать частями разговорной речи. Навыки находятся на уровне аудирования/слухового и разговорного/вербального – НЕТ печатных слов – произносимые слова, требующие только ушей!

Это широкий термин, состоящий из группы навыков, которые развиваются в процессе развития, но, конечно же, перекрываются по мере взросления детей. По мере развития навыков фонологического восприятия дети начнут обращать внимание, различать, запоминать и манипулировать (сегментировать/смешивать) слова и звуки на следующих уровнях или фрагментах:

• Приговор
  • Понимание того, что услышанное ими предложение «Thecatisfat» состоит из четырех отдельных слов «The cat is fat».
• Слово
  • Понимание рифмы слов «кошка» и «толстый».
  • Понимание того, что два слова становятся одним в сложном слове: кошка + рыба = сом
• Слог
  • Понимание слова «кошка» как одного слога.
• Фонематическая осведомленность
  • Понимание и управление тремя звуками в слове «кошка» = /k/ /a/ /t/

Давайте подробнее рассмотрим фонематический слух.Это особый навык, относящийся к широкой категории фонологической осведомленности. Если мы поместим навыки фонологического восприятия в континуум, фонематическое восприятие будет самым сложным и последним для развития.

Ниже приведен список конкретных навыков фонематического восприятия. Имейте в виду, что все это делается на слуховом/речевом уровне, НЕТ печати:

.

• Распознавать слова в наборе, начинающиеся с одного и того же звука (кошка, торт, воздушный змей, все начинаются со звука /k/)
• Выделите и произнесите первый/последний/средний звук/ы в слове (кошка начинается со звука /к/ и заканчивается звуком /т/ и т. д.)
• Слияние отдельных звуков (фонем) в слова (/k/- /a/ — /t/ = кошка)
• Разделить слова на звуки (cat = /k/- /a/ — /t/)
• Удалить/изменить звуки в произнесенных словах (Что такое «кошка» без /k/? — «at»

В основном, навыки фонематического восприятия включают в себя обучение тому, как разбивать (сегментировать) и комбинировать (смешивать) звуки в словах. Фонематическая осведомленность должна начинаться в Pre-K с акцентом на более простые фонематические навыки выделения и определения начальных и конечных звуков.Поскольку фонематическая осведомленность является более продвинутым навыком фонологической осведомленности, развитие продолжается в детском саду и в начальной школе.

Почему навыки фонематического восприятия так важны?

Что ж, детям, которые не могут слышать фонемы произносимых слов и управлять ими, будет очень трудно научиться соотносить фонемы с буквами, когда они видят их в написанных словах, Фонетика. Таким образом, навыки фонологического восприятия являются основополагающими для фонетики.

Что такое фонетика?

Однако фонематическое осознание — это не фонетика.

Развитие навыков фонетики направлено на то, чтобы помочь детям понять взаимосвязь между звуками письменных букв, буквосочетаниями и словами. Фонетика имеет дело с письменной речью, поэтому нам нужно использовать наши уши И глаза, в то время как фонологическая осведомленность (и фонематическая осведомленность) не включает печать, а только прослушивание и произнесение звуков и слов. Чтобы не упускать это из виду, я думаю о действиях по фонологическому осознанию как о действиях, которые можно выполнять с закрытыми глазами, в то время как действия по фонетике требуют, чтобы мы видели написанные буквы и слова, поэтому глаза должны быть открыты.

И фонематический слух, и фонетика взаимосвязаны, являются основополагающими навыками и необходимы для чтения. Тем не менее, важно понимать, что прежде чем интенсивно концентрироваться на фонетике, необходимо создать основу для всех навыков фонологического восприятия.

Преимущества фонематической и фонологической осведомленности

PreK — это время, чтобы начать закладывать основу для сильных навыков чтения, и важно начать с концентрации на развитии навыков фонологического восприятия.Кроме того, если мы не поможем детям обрести базовое понимание звуков, которое дает фонематическое осознание, фоника (присвоение букве звука, правописание и чтение) не будет иметь большого смысла. И исследования подтверждают это.

Подводя итог, можно сказать, что фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения. Он подготавливает читателей к преобразованию речи в печатный текст, соединению звуков с письменными символами, а также дает детям возможность подходить к звучанию, смешивая звуки для создания и чтения новых слов.

Действия и стратегии фонологической осведомленности

В Pre-K фонологическому восприятию, безусловно, нужно обучать в явном виде, но в любое время можно вплести забавную дополнительную практику.

Упражнение 1: Игры, в которые можно играть в очереди

Вот несколько идей для простых игр, в которые можно поиграть, пока дети стоят в очереди:

1. Игра в предложения: произнесите предложение «Кошка толстая». Постукивайте первых 4 детей по голове, произнося каждое слово предложения. Спросите: «Сколько слов?», четыре! Повторяйте это предложение или произносите другое предложение, пока вы идете по цепочке детей.
2. Игра в рифмы: произнесите несколько слов, которые рифмуются со словами «кошка, жир, летучая мышь». Предложите детям включиться в игру.Возможно, вам придется подсказывать, произнося некоторые начальные звуки: /p/ — ат, /s/ — ат и т. д. Включайте глупые слова (/z/ — ат) и сочетания (/th/ — ат)!
3. Игра «Моя очередь/Твоя очередь» на счет слогов: (Моя очередь) Смоделируйте хлопки/топание/стуки по слогам предметов, которые вы видите в классе (потолок, пол, стол, компьютер). (Ваша очередь) Предложите детям подражать вам. Спрашивайте после каждого слова: «Сколько слогов?»
4. Повторить начало звуковой игры: /c/ — /c/ — кот, /c/ — /c/ — торт, /c/ — /c/ — машина.Предложите детям присоединиться к ним другими словами.

Учебная программа «Подготовка к школе» предлагает множество занятий, способствующих раннему развитию языковых навыков и навыков грамотности у детей в классах дошкольного образования.

Вот несколько дополнительных примеров занятий и продуктов, предназначенных для подробного обучения юных учащихся некоторым ключевым навыкам фонологической осведомленности.

Упражнение 2: Различение рифм

В каждой из четырех книг о Мэтмене рассказывается о любимом персонаже, Мэтмене.Рифмованные стихи во всех книгах помогают детям различать и узнавать рифмы.

Mat Man помогает учащимся узнать о формах, профессиях, рифмах, расширяя при этом их воображение, исследования и осведомленность общества.

Щелкните здесь, чтобы увидеть больше образцов страниц из серии книг Mat Man.

Упражнение 3: Различение звуков окружающей среды и звуков речи

Дети узнают важные социальные, математические, грамотные и языковые понятия, двигаясь и поя под веселые песни из музыкального альбома «Пой, звучи и считай со мной»

Например, песня «Syllable Sound Off» помогает детям лучше понимать слоги, когда они слушают и двигаются, чтобы определить слова из 2, 3 и 4 слогов… и все это в одной песне!

Стихи учат в веселой игровой форме в песне «Rhyming Riddles». На самом деле, большинство песен на музыкальном альбоме содержат куплеты с рифмованными словами!

Упражнение 4: Определение звуков и их источников

The Sound Around Box — это универсальный инструмент для занятий в классе, который поможет вам обучать раннему языку и основам грамотности в веселой и практической форме. Это дает возможность для многих групповых занятий, которые помогут детям развить важные социальные навыки, поскольку они участвуют в мультисенсорной игре с рифмами, слогами, начальными звуками, знанием алфавита, букв, частей слова и проверяют свои навыки памяти!

Мероприятие 5: Развитие раннего языка, грамотности, двигательных и социальных навыков

Line It Up вовлекает детей в веселые интерактивные занятия, которые развивают раннюю речь, грамотность, моторику и социальные навыки.В набор входит монтируемая магнитная панель для хранения карточек с историями, буквами и раскрасками.

26 карточек-раскрасок имеют простые изображения. Картинка может быть цветной, но также может использоваться для облегчения занятия «Повторение слога». Например, на карточке «А»: ал-ли-га-тор .

26 карточек с картинками можно использовать для фонематических упражнений, поскольку дети называют каждую картинку и определяют те, которые начинаются с целевого звука. Например:

• Показать сторону с изображением Letter Card A.Назовите каждую картинку.
• Аллигатор начинается с /ă/. Скажи это со мной, /ă/, аллигатор.
• Скрипка начинается с /ă/? Нет, скрипка начинается с /v/.
• Начинается ли астронавт с /ă/? Да, /ă/, космонавт.
• Продолжайте с бананом и яблоком.
• Пусть дети обведут начало /ă/ картинки.

Все продукты Get Set for School поддерживают различные возможности обучения для ваших развивающихся детей.Представленные здесь продукты и виды деятельности — это всего лишь краткий обзор многих навыков, которым эти продукты могут способствовать.

Чтобы узнать больше об этих и других мероприятиях и продуктах Get Set for School, посетите наш веб-сайт.

AZ для Mat Man and Me

Плавно воплотите в жизнь азбуку, развивая базовые навыки грамотности с помощью нашей новой серии букварей. Каждая из наших иллюстрированных буквенных книг представляет букву алфавита и подчеркивает связанные с ней звуки с помощью увлекательных визуальных историй.Увлекательные истории в каждой книге захватывают воображение детей и знакомят их с социально-эмоциональными навыками и разнообразными культурами.

Подробнее → .

Навыки раннего чтения: Фонологическая осведомленность

Чтение — это процесс обработки текста с целью извлечения смысла. Чтобы научиться читать, дети должны развивать как беглое чтение слов, так и понимание языка (Gough & Tunmer, 1986). Свободное чтение слов зависит от основных навыков: фонологической осведомленности, фонетики и декодирования, а также автоматического распознавания слов.

Что такое фонологическая осведомленность?

Фонологическое осознание — это «распознавание того, что слова состоят из звуков. Составные части слова (например, книга) можно различать тремя способами: по слогам (/книга/), по началу и рифму (/б/ и /ук /) или по фонемам (/b/ и /oo/ и /k/)» (Massachusetts 2017 English Language Arts and Literacy Framework ).

Фонологическое осознание, или осознание и способность работать со звуками в разговорной речи, готовит почву для декодирования, смешивания и, в конечном счете, чтения слов.Фонологическое осознание начинает развиваться до начала формального школьного обучения и продолжается до третьего класса и далее.

Как фонологическая осведомленность способствует развитию чтения

Фонологическая осведомленность необходима для чтения, потому что написанные слова соответствуют произносимым словам. Читатели должны иметь представление о звуках речи, которые представляют буквы и буквосочетания, чтобы перейти от печатного слова к произнесенному слову (чтение) или от произнесенного слова к письменному слову (правописание) (Moats, 2010). Знание звуков в разговорной речи необходимо для изучения буквенно-звуковых соответствий; смешивать звуки вместе, чтобы расшифровать слово; и «отобразить» слова в словарный запас долговременного зрения (Kilpatrick, 2015).

Проблемы с фонологической осведомленностью были определены как основная причина трудностей с чтением (Share, 2011). Считается, что дислексия связана с фонологическими трудностями, которые приводят к серьезным проблемам с декодированием слов (Vellutino et al., 2004).

«Учащиеся с хорошей фонологической осведомленностью имеют все шансы стать хорошими читателями, в то время как учащиеся с плохой фонологической осведомленностью почти всегда испытывают затруднения при чтении» (Kilpatrick, 2016).

«Обычно случается так, что дети не могут научиться читать в течение значительного периода времени, прежде чем кто-то обратит внимание и скажет: «Похоже, у этого ребенка проблемы с чтением». успеваемость ребенка, но и его психическое здоровье».

Надин Гааб
Адъюнкт-профессор педагогики
Гарвардская аспирантура педагогики

Как развивается фонологическая осведомленность

Ранние фонологические навыки включают осознание слогов и сегментов начала ритма.Позже у детей развивается способность смешивать и сегментировать отдельные фонемы. Расширенное фонематическое осознание включает в себя способность манипулировать фонемами путем замены, реверсирования и удаления фонем и продолжает развиваться в третьем классе и выше.

Повышение фонологической осведомленности в классе

Национальная комиссия по чтению (2000) обнаружила, что фонологическую осведомленность можно развивать посредством практических занятий в рамках основного обучения. Упражнения по фонологической и фонематической практике могут быть краткими, увлекательными и вплетаться в обучение для всей группы или в малых группах в зависимости от потребностей учащихся.

Узнайте больше о фонологической осведомленности

Рекомендации для студентов, изучающих английский язык

Учащиеся, изучающие английский язык, должны иметь равные возможности для полноценного участия в обучении всем базовым навыкам. Эти рекомендации и ресурсы помогут изучающим английский язык развивать фонологическую осведомленность. Также см. WIDA Can Dos и WIDA Instructional Supports.

Учет двуязычия

• «Молодые изучающие английский язык могут приобрести соответствующие возрасту навыки фонематического восприятия, даже если их владение английским языком еще не полностью развито, и учителям необходимо предоставить учащимся возможность развить эти навыки как можно раньше» (Linan-Thompson & Vaughn, 2007).
• Изучающим английский язык может быть сложно услышать и воспроизвести звук на новом языке. Учащимся, которые не могут слышать и работать с фонемами произносимых слов, будет трудно научиться связывать эти фонемы с буквами, когда они видят их в письменных словах. Изучающие английский язык не могут развить фонологическую осведомленность в английском языке, пока они не познакомятся со звуками английского языка (Bear et al., 2003; Helman, 2004).
• Фонологические навыки более тесно связаны со способностью читать слова, чем статус языкового меньшинства (Lesaux et al. , 2008).
• Исследования показали, что фонологическая осведомленность, развитая на одном языке, переводится на английский язык, что позволяет детям, развившим понимание на своем родном языке, также использовать эти навыки на английском языке (International Literacy Association , 2020).
• Начало практики фонематического восприятия со звуками и паттернами, общими для двух языков, полезно. Затем обучение может переходить к звукам и паттернам, которые существуют в английском языке, но не на родном языке учащегося (Helman, 2004).
• Поскольку учащимся требуется несколько лет, чтобы овладеть вторым языком, изучающие английский часто все еще развивают свое понимание отношений фонем. Однако, чтобы свободно читать, изучающие английский язык должны овладеть продвинутыми навыками фонематического восприятия. EL без продвинутого фонематического восприятия будут предъявлять более высокие требования к своей рабочей памяти для декодирования. Это ограничивает доступ к рабочей памяти для понимания (Bear et al. , 2003; Helman, 2004).

Поддержка для изучающих английский язык:

• Создавайте обширные впечатления с помощью забавных и привлекательных песен, стихов, песнопений и чтения вслух, которые позволят учащимся слышать и воспроизводить звуковые паттерны английского языка.
• «Песни и стихи с их ритмом и повторением легко запоминаются и могут использоваться для обучения фонематическому восприятию и печатным понятиям изучающих английский язык. В дополнение к увеличению запоминаемости благодаря повторению, рифмы позволяют изучающим английский язык безопасно играть с языком. Рифмы существуют на каждом языке, и учителя могут попросить учеников или их родителей поделиться с классом культурно значимыми и обучаемыми рифмами и могут проводить мероприятия по фонематическому осознанию вокруг них» (Colorín Colorado ** ).
• Познакомьтесь со звуками, которые могут быть трудными для восприятия или произношения учащимися с определенным языковым фоном, и дополнительно попрактикуйтесь (Helman, 2004).
• По возможности тренируйте фонематический слух в небольших группах по 4–6 учащихся (Linan-Thompson & Vaughn, 2007).
• Фонематическая осведомленность и изучающие английский язык, ** от Colorín Colorado
• Reading 101 для изучающих английский язык, ** от Colorín Colorado
• Фонематический инвентарь и культурно-лингвистическая информация по разным языкам от Американской ассоциации речи, языка и слуха
• 5 Элементы классной комнаты, обеспечивающие возможности для учащихся, изучающих два языка
• 5 практических стратегий поддержки языковых навыков и грамотности учащихся, изучающих два языка

Ссылки

Беар, Д.Р., Темплтон С., Хелман Л. А. и Барен Т. (2003). Орфографическое развитие и обучение чтению на двух разных языках. В GG García (Ed.), изучающих английский язык: достижение наивысшего уровня английской грамотности (стр. 71–95). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Гоф, П. Б., и Танмер, В. Е. (1986). Декодирование, чтение и нарушение чтения. Корректирующее и специальное образование, 7, 6–10.

Хелман, Лос-Анджелес (2004). Опираясь на звуковую систему испанского языка: выводы из алфавитного правописания изучающих английский язык.Учитель чтения, 57 (5), 452–460

Килпатрик, Д. (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения (Основы психологической оценки). Бостон: Джон Уайли и сыновья.

Килпатрик, Д. (2016). Все для успешного чтения: комплексная пошаговая программа для развития фонематического восприятия и беглого распознавания слов. Издательство Кейси и Кирш.

Лесо, Н., Гева, Э., Кода, К., Сигел, Л.С., и Шанахан, Т. (2008).Развитие грамотности у изучающих второй язык. В августе Д. и Шанахан Т., ред. Развитие чтения и письма у изучающих второй язык: уроки из отчета Национальной группы по грамотности детей и молодежи из числа языковых меньшинств. Нью-Йорк: Рутледж.

Линан-Томпсон, С. и Вон, С. (2007) Основанные на исследованиях методы обучения чтению для изучающих английский язык, классы K–4. Александрия, Вирджиния: ASCD.Moats, LC (2010). Речь для печати: Основы языка для учителей. Балтимор: Пол Х.Паб Брукс.

Share, DL (2011). О роли фонологии в овладении чтением: гипотеза самообучения. В книге С. А. Брэди, Д. Брейза и К. А. Фаулера (ред.), Новые направления в исследованиях коммуникативных расстройств. Объяснение индивидуальных различий в чтении: теория и доказательства (стр. 45–68). Психология Пресс.

Веллютино, Ф., Флетчер, Дж., Сноулинг, М., и Скэнлон, Д. (2004). Специфическая неспособность читать (дислексия): чему мы научились за последние четыре десятилетия? Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин.45. 2–40. 10.1046/j.0021-9630.2003.00305.х.

---

Заявление о раскрытии информации: Ссылка на этом веб-сайте на любые конкретные коммерческие продукты, процессы или услуги, а также использование любого торгового, фирменного или корпоративного названия предназначены для информации и удобства общественности и не являются одобрением или рекомендации Департамента начального и среднего образования штата Массачусетс (DESE). Наш офис не несет ответственности и никоим образом не гарантирует точность информации на других сайтах, доступных по ссылкам здесь.DESE может дополнять этот список другими услугами и продуктами, соответствующими указанным критериям. Для получения дополнительной информации обращайтесь: [email protected].

Последнее обновление: 14 декабря 2021 г.

Фонологическая и фонематическая осведомленность: как связать исследования с практикой?

Хотя я узнал о фонологической осведомленности и фонематической осведомленности во время моей программы подготовки учителей, я не применял эти знания на практике, пока не начал свою карьеру в качестве учителя специального образования в начальных классах.Я не до конца понимал связь между навыками фонологического и фонематического восприятия и развитием чтения у учащихся.

Сейчас, как педагог-педагог, я работаю над тем, чтобы помочь преподавателям, работающим в начальной школе, и практикующим учителям чувствовать себя готовыми применять исследования в этой области в эффективной практике работы в классе. Понять результаты исследований и применить их на практике — действительно тяжелая работа. Многие из нас продолжают ломать голову над тем, как реализовать то, что показывает наука о чтении, является передовой практикой для студентов.

Многие из нас продолжают ломать голову над тем, как реализовать то, что показывает наука о чтении, является передовой практикой для учащихся.

Итак, помня об этом, давайте начнем с самого начала.

Во-первых, давайте проясним термины, которые мы используем. Иногда о фонологическом сознании и фонематическом сознании говорят таким образом, что мы можем заключить, что они взаимозаменяемы, но это не так.

Что такое фонологическая осведомленность?

Фонологическое осознание — это осознание или чувствительность к звуковой структуре языка.Фонологическая осведомленность — это общий термин, используемый для описания осведомленности на разных уровнях разговорной речи (Lane et al. , 2002).

Фонологическое осознание включает деятельность на различных единицах или уровнях языка, включая уровень слова, уровень слога, внутрисложный уровень (например, время начала) и, что наиболее важно для данного обсуждения, уровень фонемы.

Что такое фонематический слух?

Фонематическая осведомленность — это способность обращать внимание на фонемы и манипулировать ими.Фонемы – это мельчайшие единицы речи, которые изменяют значение слова. Например: 

В слове «кошка» три фонемы: /k/ /ă/ /t/.

В слове «рыба» три фонемы: /f/ /ĭ/ /sh/.

Слово «овца» состоит из трех фонем: /sh/ /ē/ /p/.

Фонематическая осведомленность — самый сложный и самый важный уровень фонологической осведомленности.

Почему так важна фонематическая осведомленность?

Дети, как правило, осознают более крупные звуковые единицы (слова, слоги, внутрисложные единицы) до того, как они начнут обращать внимание на фонемы, но обучение, сосредоточенное на этих более крупных единицах, должно , а не рассматриваться как необходимое условие для учебных действий, которые поддерживают фонематическую осведомленность детей ( Брэди, 2020). На самом деле нет никаких доказательств того, что работа над слогами или началами и рифмами помогает детям лучше читать. Именно фонематическая осведомленность поддерживает навыки чтения слов.

Исследования подтвердили это. Национальная комиссия по чтению (NRP, 2000) изучила влияние обучения фонематическому восприятию. Метаанализ, проведенный NRP, который включал 52 исследования, показал, что обучение фонематическому восприятию в различных условиях обучения способствует развитию у детей декодирования (чтения) и кодирования (орфографии).

Наиболее важными фонологическими навыками являются смешивание и сегментация на фонемном уровне (NRP, 2000). Эти навыки уровня фонемы непосредственно способствуют декодированию и кодированию. Как показывают исследования, учителя начальных классов должны ориентироваться на навыки фонематического восприятия во время обучения (Gillon, 2018).

Одной фонематической осведомленности недостаточно: нам также нужны подробные инструкции по фонетике!

Популярная поговорка на семинарах для учителей гласит, что «упражнения на фонематическое осознание можно проводить в темноте. «Мы должны помнить, что только потому, что мы можем что-то сделать, не означает, что мы должны !

Это высказывание, вероятно, появилось как способ помочь преподавателям понять концепцию фонематического восприятия (то есть обработки звуков). Но где-то по ходу дела дошло до мысли, что добавлять буквы как-то неправильно.

Это правда, что добавление букв делает обучение фонетике, но это не значит, что это не , а также обучение фонематическому восприятию .На самом деле, с буквами лучше инструкция по фонематическому восприятию!

Как всегда, мы должны помнить о цели, а обучение фонематическому восприятию является средством для достижения цели. Конечной целью обучения фонематическому восприятию является улучшение навыков чтения слов.

Как всегда, мы должны помнить о цели, а обучение фонематическому восприятию является средством для достижения цели. Конечной целью обучения фонематическому восприятию является улучшение навыков чтения слов.

Также важно признать, что одних только учебных занятий по устной фонематической осведомленности недостаточно, чтобы помочь учащимся понять принцип алфавита или понять, что графемы (буквы или комбинации букв) и фонемы работают вместе систематическим образом для образования слов.Обучение, ориентированное на базовые навыки чтения, должно включать как фонематическую осведомленность, так и подробное обучение фонетике (NRP, 2000).

Явное обучение фонетике включает обучение, которое является прямым, точным и недвусмысленным и построено на фундаменте, который обеспечивает фонематическое осознание. Отчет NRP также поддерживает явное обучение детей тому, как применять навыки фонематического восприятия в задачах декодирования и кодирования. На самом деле результаты NRP показывают, что обучение фонематическому восприятию наиболее эффективно, когда детей учат манипулировать фонемами с помощью букв.Вы можете сделать это с помощью действий с коробками Эльконина или манипулятивными буквами или плитками.

Фонематическая осведомленность – основы обучения

Теперь, когда мы установили важность и актуальность обучения фонематическому восприятию, давайте рассмотрим учебные процедуры, которые способствуют приобретению этого необходимого набора навыков.

Хотя этот список является лишь примером стратегий обучения, перечисленные аспекты необходимы для роста учащихся.

Важность правильного произношения звуков

Учителям важно моделировать правильное произношение звуков во время обучения.Если учащиеся неправильно произносят звуки (например, произносят /b/ со шва, как /buh/), это влияет на их способность точно смешивать эти звуки для образования слов.

Учащиеся также изучают артикуляционные жесты или способы воспроизведения звуков (Boyer & Ehri, 2011). Помогая учащимся обращать внимание на то, как производятся звуки, поддерживает их фонематическую осведомленность и знание соответствий графема-фонема.

В этом видеоролике Института грамотности Университета Флориды представлен краткий обзор того, как произносить звуки при обучении чтению.

Смешение фонем

Упражнения по смешиванию фонем требуют, чтобы учащиеся соединяли фонемы в слова. Учебные мероприятия, направленные на смешивание на фонемном уровне, поддерживают декодирование. Когда учащиеся расшифровывают слово, они должны смешивать звуки вместе.

Учитель: /sh/ /ē/ /p/

Студенты: «овцы»

Практика под названием «связная фонация» может сделать действия по смешиванию более эффективными (Gonzalez-Frey & Ehri, 2020). Подключенная фонация означает удержание звуков для облегчения смешения.Вместо моделирования /m/+/ă/+/p/ попробуйте протянуть звуки для моделирования /mmmăăăp/. Эта тема будет дополнительно обсуждаться в следующем посте этой серии.

Сегментация фонемы

Упражнения по сегментации фонем требуют, чтобы учащиеся разбивали отдельные фонемы в слове. Учебные мероприятия, направленные на сегментацию на уровне фонемы, поддерживают кодирование. Когда учащиеся кодируют слово, они должны разбить слово на части, чтобы услышать каждый отдельный звук, а затем сопоставить каждый звук с соответствующей графемой.

                    Учитель: «овца»

                     Учащиеся: /sh/ /ē/ /p/

Заключение: преодоление разрыва между исследованиями и практикой

Исследования помогают определить эффективные методы работы в классе, однако знания, полученные в результате исследований, бесполезны, если они не используются теми, кто в наибольшей степени может непосредственно повлиять на результаты учащихся — педагогами! Понимание результатов исследования и неразрывной связи фонематического восприятия и обучения фонетике было бы очень полезным для меня как учителя и, конечно же, для моих учеников.

Я благодарен за то, что разговор о науке о чтении и о том, как эта наука влияет на обучение учащихся, идет сейчас так активно. Мы все так усердно работаем над улучшением наших методов обучения, чтобы гарантировать, что надежная исследовательская база попадет в наши классы.

***

Каталожные номера

Бойер, Н., и Эри, Л. К. (2011). Вклад обучения фонематической сегментации с буквами и изображениями артикуляции в чтение слов и правописание для начинающих. Научные исследования чтения, 15 (5), 440-470. https://doi.org/10.1080/10888438.2010.520778

Брэди, С. (2020). Перспектива 2020 г. результатов исследований в области алфавита (осведомленность о фонемах и акустика): значение для обучения. Журнал Лиги чтения, 1 (3), 20-28. https://www.thereadingleague.org/journal/

Гиллон, Г. (2018). Фонологическая осведомленность: от исследований к практике, 2-е издание . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Гонсалес-Фрей, С.М. и Эри, Л. К. (2020). Связная фонация более эффективна, чем сегментированная фонация, для обучения начинающих читателей декодировать незнакомые слова. Научные исследования чтения , 25 (3), 272-285. https://doi.org/10.1080/10888438.2020.1776290

Лейн, Холли и Пуллен, Пейдж и Эйзел, Мэри и Джордан, Луанн. (2002). Предотвращение неудач при чтении: оценка фонологической осведомленности и обучение. Предотвращение неуспеваемости в школе. 46 (3), 101-110.https://doi.org/10.1080/10459880209603354

Национальная комиссия по чтению. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению — Обучение детей Чтение: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека.

Об авторе

Доктор Валентина Контесс

Д-р Валентина Контесс — клинический доцент специального образования в Школе специального образования, школьной психологии и дошкольных исследований Университета Флориды.Она работает в Институте грамотности Университета Флориды (UFLI) и помогала в разработке Центра виртуальных учебных ресурсов UFLI. Доктор Контесс поддерживает координацию профессионального развития учителей и практикующих учителей, ориентированных на обучение чтению на основе фактических данных, и обеспечивает поддержку внедрения в школах.