Дисграфия у младших школьников что это: Начальная школа: дисграфия у младших школьников

Содержание

Начальная школа: дисграфия у младших школьников

Письмо — один из самых сложных видов человеческой деятельности и научиться писать грамотно совсем не так просто, как кажется. Способность к овладению навыками чтения и письма связана с общим речевым развитием детей, сформированностью психологической базы речи — это внимание, память и мышление.

Всё чаще и чаще мы сталкиваемся с такими проблемами у детей, как «специфические ошибки» на письме, которые не только мешают ребёнку учиться, но снижают успеваемость и уверенность в своих знаниях.

Исходя из выше сказанного, постараюсь максимально кратко, охарактеризовать основные проблемы, встречающиеся у современных школьников с точки зрения дефектологии, логопедии и, частично, психологии.

ДИСГРАФИЯ — это расстройство процесса письма, а по отношению к младшим школьникам можно говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Ошибки, которые они делают при письме, не являются случайными и встречаются довольно часто и в основном не связаны с правилами орфографии. Такие ошибки называются «специфическими»:

пропуск согласных и гласных;
замена букв, в том числе и в ударной позиции;
замена букв, близких по звучанию и по написанию;
неправильное написание предлогов и приставок, мягкого знака;
несоблюдение границ предложения и др.

ДИСЛЕКСИЯ — расстройство процесса чтения. При этом нарушении у ребенка возникают трудности в овладении навыками чтения, (иногда даже на уровне слияния слогов), или автоматизировании этого навыка, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие и сохранные слуховой и зрительный анализаторы. При чтении ребенок часто допускает те же ошибки, что и при дисграфии:

не дочитывает правильные окончания слов, пытается угадать слово по нескольким первым буквам,
пропускает буквы или заменяет их на другие

Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно.

ДИЗОРФОГРАФИЯ — особая, к сожалению, наименее изученная, категория специфических нарушений письма. Проявляется в стойкой неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. «Правила знает, но применить не может». Ребенок не видит «опасного» места. Начинает развиваться примерно с 2-3 класса. Особенно ярко может проявиться при переходе ребенка из начального звена в среднее.

Примеры письменных работ учеников, которые имеют ошибки дисграфического характера:

Рекомендации для родителей:

Для того чтобы ребёнок не пропускал буквы, важно проговаривать слова при их написании — вслух или шёпотом.

Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесёт вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.

Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше используйте оценивание или сравнение его работы с другими.

Дети, у которых есть дисграфические ошибки, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как «специфические ошибки» не могут быть преодолены обычными школьными методами.

Что такое дисграфия у младших школьников: диагностика и коррекция

Здравствуйте, друзья! Рада видеть вас снова! А если вы в первый раз у меня на блоге, то располагайтесь поудобнее и чувствуйте себя как дома!

Знаете ли вы, что такое дисграфия у младших школьников? Это такая «хитренькая дамочка», которая мешает школьникам нормально, грамотно и красиво писать. Кстати, лучшая подружка дислексии. Они частенько ходят парой. Но лучше бы они ходили где-нибудь в другом месте, подальше от наших детей и не мешали бы им нормально учиться.

Есть предложение узнать дисграфию получше, чтобы быстрее ее победить, если она вдруг появится на горизонте. Согласны? Тогда вперед!

Что это такое?

Обратимся к википедии, которая знает практически все.

Дисграфия — это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.

То есть у ребенка все в порядке с интеллектом, он знает все правила русского языка, которые он в школе проходил и прекрасно их помнит. А вот писать грамотно не может и все!

Родители удивляются, ну как вместо слова «приближение», можно написать «бриплишения»? Каааак??? Оказывается можно, если у тебя дисграфия. И это важно понять и вовремя заметить. И не тратить время на ругань и наказания, они не помогут. Хотя нет, могут помочь! Помочь замкнуться в себе. А оно нам надо?

Откуда она берется?

Данное заболевание выявляется примерно у 30% школьников. Именно в начальной школе. Особо внимательными следует быть родителям:

второклашек;
левшей;
переученных левшей;
бывших воспитанников логопедических групп;
детишек, в чьих семьях общаются на двух и более языках.

Так же причинами возникновения проблем с письмом могут являться:

Генетическая предрасположенность (если у папы или мамы была дисграфия, то и у сына или дочки она будет).
Инфекции и заболевания, затрагивающие мозг.
Травмы родовые и черепно-мозговые.
Недостаток речевого общения.
Педагогическая запущенность.
Слишком раннее начало обучения ребенка письму, когда он еще к этому не готов психологически.

Как выглядит дисграфия?

Выглядит она крайне непривлекательно. Ужасный, корявый, неровный почерк. Слова идут волной и наскакивают друг на друга.

При этом можно наблюдать:

пропуски букв;
замену одних букв другими;
путаницу в словах, когда буквы меняются местами;
слитное написание слов, которые должны писаться раздельно и наоборот;
пропуски целых слов;
оборванные предложения;
путаницу в предложениях, когда слова меняются местами;
замену заглавных букв прописными;
пропуски знаков препинания.

В общем, полная чехарда получается у детишек! А у родителей получаются сплошные нервы и расстройства. А расстраиваться не надо! Некогда! Потому что пора бежать к специалистам за помощью.

Кто поможет?

Само это не пройдет, не надейтесь. Это невозможно!

Коррекцией этой проблемы занимаются логопеды или логопеды-деффектологи.

Специалист сначала проведет диагностику, познакомится поближе с речью ребенка, особенностями его почерка, ошибками при письме. Определится с видом дисграфии и разработает индивидуальную программу коррекции: подберет специальные упражнения, речевые игры. Подробно объяснит, как с ней бороться.

Родителям маленького дисграфика нужно быть готовыми к тому, что это дело не одного двух дней. На устранение проблемы могут уйти месяцы и даже годы работы. Но оно того стоит! И ради светлого будущего можно и постараться.

Так же здесь важно понять, что без помощи специалиста не обойтись, своими силами справиться с дисграфией крайне трудно, практически невозможно. Здесь все должны работать совместно: вы, ребенок, логопед и учитель.

А что я там говорила про виды дисграфии? Ничего не говорила? Исправляюсь!

Виды дисграфии

Артикуляторно-акустическая

Школьник произносит звуки неправильно. И проговаривает их при письме тоже неправильно, соответственно и пишет он неправильно. Коррекция данного вида дисграфии будет направлена на правильное произношение звуков.

Акустическая

В этом случае ученик произносит звуки правильно. Вот только он их путает. Особенно те, которые похожи по своему звучанию. Вы ему говорите: «Жук». А он слышит «шук». А как слышит, так и пишет.

Оптическая

Наши прописные буквы очень друг на друга похожи. Все они состоят из одних и тех же элементов: кружочков, палочек, черточек, крючочков. Школьник никак не может запомнить, как их правильно размещать. Он знает, что здесь должна быть буква «ц», но вместо двух крючочков пишет три и получает в результате «щ». А еще он может писать зеркальные буквы, то есть развернутые в другую сторону.

Аграмматическая

При таком виде дисграфии ребенок не может объединять части речи, например, существительные и прилагательные. И у него вместо «большая собака» получается вдруг «большой собака». Так же есть затруднения в склонении слов по родам и падежам.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Трудно дается деление предложений на слова, а слов на слоги и буквы. Искажается строение слов и предложений. Пропускаются гласные и согласные, переставляются местами буквы в словах и слоги. А также слова в предложениях.

Моторная

Это когда все дело в руке ребенка, в пальчиках, которым тяжело держать ручку и выполнять много-много мелких движений, чтобы написать ту или иную буковку. Возможно, во время подготовки к школе было уделено мало внимания подготовки руки к письму.

Защита от дисграфии

Можно ли предупредить это заболевание? Заняться профилактикой?

Здесь все зависит от причины, которая его вызвала. Если это, например, родовая травма, то дисграфия уже есть, и предупредить ее не получится.

Ну а если рассматривать социальные аспекты, которые влияют на возникновение дисграфии, то тут все в наших родительских руках. Нужно с ребенком заниматься, причем тем, к чему он готов психологически. Нужно с ним разговаривать, нужно перед школой готовить руку к письму, развивать мелкую моторику. Нужно вовремя решать логопедические проблемы. Нужно быть внимательным к своему ребенку и все будет отлично!

Ну а если дисграфия все-таки подобралась к вашему маленькому школьнику, то не отчаивайтесь. Берите в свою команду хорошего логопеда, принимайте в союзники учителя, настраивайте ребенка на победу и гоните ее в шею. Желаю вам удачи!

А теперь давайте послушаем, что о дисграфии говорит специалист-логопед.

Буду надеяться, друзья, что эта информация вам не пригодится, но будет полезна. Потому что

Предупрежден — значит вооружен!

Если вам приходилось сталкиваться с дисграфией у детей, пожалуйста, поделитесь своим опытом и ощущениями в комментариях.

Будьте здоровы! Детишкам привет!

Всегда ваша, Евгения Климкович!

Дисграфия и дислексия как специфические нарушения письменной речи младших школьников

Статья:

Данная работа посвящена проблеме дисграфии и дислексии как специфического нарушения письменной речи младших школьников.

Данная тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом, поскольку от уровня сформированности процесса письма и процесса чтения у ребенка зависит в дальнейшем усвоения им грамоты и адаптация в обществе ребенка.

Следует отметить, что нарушения чтения и письма являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников.

Цель реферата – описать специфические нарушения письменной речи младших школьников.

Задачи:

Охарактеризовать понятие «дисграфия» и «дислексия».
Рассмотреть этиологию нарушений письменной речи.

3.Описать методы по коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Для написания работы был использован опыт отечественных педагогов и логопедов: М. Е. Хватцева, Р. И. Лалаевой, А. Н. Корнева и других исследователей.

ПОНЯТИЕ О ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

Дисграфия и дислексия — неспособность (или затрудненность) овладения чтением и письмом при сохранном интеллекте и физическом слухе.

Впервые на эти нарушения как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много других работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма.

В 30-х годах XX столетия нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи.

Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному.

Р. И. Лалаева дает следующее определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

И. Н. Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма (у младших школьников — трудности овладения письменной речью).

А. Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики.

А. Л. Сиротюк определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

В учебном пособии Волковой Л. С. дается такое определение:

«Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма».

О. В. Правдина полагает, одним из отличий письменной речи от устной, являются дополнительные средства выражения значений языка. Понимание устной речи облегчается выразительностью речи, мимикой и жестикуляцией говорящего, а также общей ситуацией, в которой реализуется речь.

В процессе письменной речи все это заменяется делением речи на слова, употреблением знаков препинания, красной строки, заглавной буквы, различным написанием одинаково звучащих, но разных по смыслу слов, подчеркиванием, выделением особым шрифтом, а также сопровождающими текст рисунками, таблицами и, конечно, связью со всем текстом.

Устная речь формируется первой, а письменная — надстройка над уже созревшей устной речью — использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка.

Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную.

А. Р. Лурияопределяет следующие операции письма:

Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова.

Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически.

Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка.

Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности, отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти и др.

К нарушениям письменной речи относят и дислексию.

Р. И. Лалаева дает следующее определение: дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

А. Н. Корнев, говоря о дислексии, подразумевает состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения.

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. Вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью процесса чтения.

Понимание «осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым связано его значение».

Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь.

Т. Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения:

1) овладение звукобуквенными обозначениями;

2) послоговое чтение;

3) становление синтетических приемов чтения;

4) синтетическое чтение.

Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.

Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет.

Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности.

Таким образом, в понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков».

Несформированность функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, чтением.

Дисграфия как и дислексия у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.

ЭТИОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Современное понимание этого вопроса сводится к признанию того, что главным фактором, вызывающим дислексию и дисграфию, является предрасположенность к ней (конституциональные особенности).

Под конституцией же понимается целый ряд особенностей организма: иммунитет, потенциальные ресурсы различных физических процессов, характер мозговой нейро-динамики, патопластический органический фон (перенесенные ранее заболевания ЦНС) и т.п.

Однако для того, чтобы эти предпосылки привели к патологической неспособности обучиться читать и писать, необходимы особые условия жизни, провоцирующие на то, чтобы стадия «предболезни» переросла в болезнь

Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дискуссионным.

Рейнхольд считает, что встречается особая, врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции.

Большинство авторов отмечает наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, катальный и постнатальный период.

Нарушения чтения могут вызываться причинами органического и функционального характера. Дислексии бывают обусловлены органическими повреждениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения (например, при афазии, дизартрии, алалии).

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних и внешних факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения.

Дислексия у детей с относительно сохранным интеллектом представляет собой парциальную задержку психического развития, для которой характерным является ряд особенностей: сочетание с психическим инфантилизмом, выраженная неравномерность психического развития, определенные особенности структуры интеллекта, отмечается недоразвитие сукцессивных и симультанных процессов, нарушение кратковременной речеслуховой памяти и т. д.

По проявлению выделяются два вида:

литеральная,проявляющаяся в неспособности или трудности усвоения букв;
вербальная,которая проявляется в трудностях чтения слов.

О. А. Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный. И в связи с этим выделяет акустическую, оптическую и моторную формы дислексии.

Акустические нарушения отмечаются как при расстройстве устной речи (дизартрии, дислалии), так и при задержке речевого развития.

Четкое акустическое восприятие является одним из необходимых условий формирования устной и письменной речи. Одной из необходимых предпосылок формирования чтения является умение выделять из всего многообразия звучаний фонему как специфическое обобщение смыслоразличительных признаков звука, соотнести ее с определенным символом

При оптической дислексии отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Плохо усваиваются отдельные буквы, не устанавливаются связи между зрительным ее образом и звуком, нет четкого зрительного образа буквы, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному. Наблюдается частое смешение букв, сходных по начертанию, нарушается зрительное узнавание слов при чтении (вербальная дислексия).

При моторной дислексии, отмечаются затруднения в движении глаз при чтении.

Акт чтения осуществляется лишь при условии координированной, взаимосвязанной работы зрительного, слухового и двигательного анализаторов. Расстройства координации этих анализаторов вызывают различные нарушения чтения.

М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематическую, оптическую, оптико-пространственную, семантическую и мнестическую дислексию.

В классификации М. Е. Хватцева не учитываются все операции процесса чтения. Представленные виды дислексий у детей не охватывают всех случаев нарушений чтения.

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Фонематическая дислексия связана с недоразвитие функций фонематической системы.

Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия, обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений.

Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти.

Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами.

При литеральной оптической дислексии наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы.

При вербальной дислексии нарушения проявляются при чтении слова.

При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально расположенных выше или ниже, или отличающихся одной точкой.

Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Психолингвистический аспект изучения дисграфии недостаточно представлен в логопедической литературе. Этот аспект рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания.

Существует несколько классификаций детской дисграфии, отражающих различное состояние науки на момент их разработки, а также свидетельствующих о разном понимании авторами механизмов данного расстройства (М. Е. Хватцев, 50-е годы XX века; О.А. Токарева, 60-е годы; Р.И. Лалаева и сотрудники кафедры логопедии РГПУ им А.И. Герцена, 70-80-е гг.; А.Н. Корнев, 90-е гг., Т.В. Ахутина, начало XXI века).

C позиции психофизиологического подхода, дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов.

Характеризуя причины и механизмы дисграфии, О.А. Токарева говорит о том, что первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза разномодальной перцептивной информации, нарушению перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую.

Классифицирует виды дисграфии:

Акустическая дисграфиясопряжена с недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация фонем, нарушается установление правильных звукобуквенных соответствий.
Моторная дисграфия обусловлена неполноценной деятельностью двигательного анализатора, которая сопровождается развитием патологической инертности в формировании двигательных стереотипов.
Оптическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга. Неполноценность оптического анализатора может проявляться в нарушении целостного восприятия, дифференцированных зрительных представлений, зрительной памяти.

М. Е. Хватцев и Р.Е.Левина были одними из первых исследователей, кто связал дисграфию прежде всего с недостаточностью языкового развития детей. Классификация М. Е. Хватцева в настоящее время не используется в практической деятельности логопедов, но ее роль в развитии учения о детской дисграфии очень велика.

Ученый выделил пять видов дисграфии, два из которых — дисграфия на почве расстройств устной речи (косноязычие в письме) и оптическая дисграфия — присутствуют и в современной классификации.

С позиции клинико-психологического (медико-психологического) подхода дисграфия часто рассматривается не как самостоятельное расстройство, а как один из симптомов, входящих в комплекс других, преимущественно неврологических или энцефалопатических нарушений (С. С. Мнухин; Ю. Г. Демьянов; И.Ф. Марковская; А. Н. Корнев).

Таким образом, причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Нельзя говорить о единых этиологических фактоpax, обусловливающих трудности овладения чтением и письмом поскольку дислексия и дисграфия неоднородны, т.е. имеется достаточное разнообразие их форм.

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕЧЕВОМ НАРУШЕНИИ

Механизм нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.

По мнению А.Н. Корнева, для развития письменной речи, принципиальное значение имеет осознанный анализ составляющих ее звуков. Но для того, чтобы на письме обозначить определенный звук буквой, необходимо не просто его выделить из слова, но и преобразовать его в устойчивую фонему на основе слухопроизносительной дифференциации. Поэтому умение выделить звуки из слова и правильно их дифференцировать является важнейшим условием для развития звукового анализа.

Но для правильного звукового анализа, как считает Д.Б. Эльконин, необходимо и другое немаловажное условие — умение в целом представить звуковой состав слова, и с помощью анализа выделить звуки, сохраняя их количество в слове и последовательность. Звуковой анализ, как считает автор, есть когнитивный процесс, усвоение определенной учебной операции «по определению последовательности звуков в слове».

Недостатки произношения, как указывают Р.И. Лалаева и Л.В. Венедиктова, в большинстве случаев сопровождаются сложностями звукового анализа слова: дети с большим трудом выделяют звуки из анализируемого слова, не точно дифференцируют на слух выделенный звук, смешивают его со сходным по акустическим признакам, не могут провести сравнение звукового состава слов, отличающихся только одним звуком.

У детей с фонематическим недоразвитием вне зависимости от уровня владения ими письменной речью, встречаются специфические ошибки – в основном это смешение и замена букв.

В работе по дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического анализа и синтеза.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа:

предварительный этапработы над каждым из смешиваемых звуков. Последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

При устранении дислексии и дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определенной буквой.

При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе.

В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

При устранении аграмматической дислексии и дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе.

При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.

Для устранения оптической дислексии и дисграфии работа проводится в следующих направлениях:

Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).
Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
Формирование пространственных представлений.
Развитие зрительного анализа и синтеза.

При устранении оптической дислексии и дисграфии параллельно проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

Таким образом, для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы исследователи часто обращаются к проблеме нарушения письменной речи у младших школьников.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Это не случайно: освоение чтения и письма на русском языке требует четкого соотнесения звука и буквы, значит, и четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой поток на составляющие его единицы и т.д.

Следовательно, сформированность навыков письменной речи является предпосылкой успешного освоения грамоты в дальнейшем, что важно для всех детей.

Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Следует особенно подчеркнуть, для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

Данное исследование будет полезно логопедам, педагогам и родителям младших школьников.

Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие — СПб.: МиМ, 1997.
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов — М.: Просвещение, 1983
Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой
Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фактов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: «Просвещение», 1973
Проглядова Г. А. Особенности письменной речи в норме и при глубоких нарушениях зрения у младших школьников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников — М.: Владос, 1997
Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма [Текст]. Хрестоматия по логопедии. Т.2. / О.А. Токарева. – М.: «Владос», 1997.
Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты. // Вопросы психологии, 1956, № 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект занятия для коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Тема: Звуки речи.

Цели:

— познакомить учащихся с термином «звук»;

— познакомить с понятием «звуки речи»;

— учить различать понятия «звук» и «буква»;

— познакомить с понятие «речевой», «неречевой звук».

Ход занятия

— Человека окружает множество шумов и звуков. Прислушайтесь.

Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слышим.

— Какие звуки вы слышите? (шум улицы, шорох бумаги, шаги в коридоре и др.)

— А сейчас какие звуки вы слышите?

Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки речи.

— Это одинаковые по происхождению звуки или разные?

— Одни звуки исходят от действий с различными предметами – это «неречевые звуки», а другие мы издаем органами речи – это «речевые звуки».

-Почему необходима речь? (общаться, усваивать новые знания, передавать свой жизненный опыт другим).

— Назовите звуки речи, которые вы знаете.

— Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)

— А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)

— Из звуков получилось слово. В слове звуки следуют один за другим.

— Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)

— А теперь послушайте рассказ.

«Бабушка посадила мак. Когда мак расцвел, огород стал красивым, нарядным. Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над алыми лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелы. Вот лепестки мака стали опадать, и вместо нарядной шапочки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака».

— О чем рассказ?

— Назовите первое предложение. Назовите первое, второе, третье слово. (М А К)

Составление слов из звуков:

[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].

— Что я называла? (Звуки.) Звук сам по себе ничего не значит.

— Что вы составляли из звуков? (Слова.)

Отличие звука от буквы.

— Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].

— Что я произнесла? (Звук. )

— Из каких звуков состоят слова РАК, ЛУК, СУК, ДОМ.

— Сколько звуков в первом слове, во втором, в третьем, в четвертом?

— Понятна ли будет, о чем идет речь, если я поменяю местами звуки? У каждого звука в слове свое место.

— Можно ли его изменить? Почему? (иначе непонятно о чем идет речь).

— Выбери и подчеркни те буквосочетания, которые написаны до черты.

Се/се ес со се ес со се се ос ес се;

Ша/ ша аш ам аш ша ша ап ца ша аш;

Об/ бо би об ов ба бо ба об во об бо бо;

Ты/ ты ит ти ты ти тб ть ыт ть ты ти ты.

— Для отображения звуков на письме существуют специальные значки — буквы.

— Буквы мы пишем, видим написанными и можем прочитать, Для обозначения звука [м] есть буква «м».

— Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву. (Логопед поочередно то произносит звук, то показывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о.)

Итог занятия.

— О каких звуках мы сегодня говорили?

— Обозначает ли что-нибудь звук сам по себе?

— Для чего нужны звуки? (из звуков состоят слова).

— Имеет ли значение, на каком месте стоит звук в слове? Почему?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнения, игры, направленные на развитие фонематических процессов.

Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А

Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э].

А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А

Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического слухового восприятия.

1. Вставьте в слова пропущенные буквы.

а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, …орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.

б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.

в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает

Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.

В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу.

…аля надела шар… и …арежки. У …арюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ые …арежки.

Распределите слова в 3 столбика. В первый слова, в которых 1 гласный звук, во второй слова, которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных звука.

Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель, пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Коррекция дисграфии | Москва

Дисграфия – это расстройство процесса письма у детей, связанное с несформированностью высших психических функций.
Нарушение процесса письма выявляется в младшем школьном возрасте, когда овладение навыками письменной речи идет полным ходом. В настоящее время у более 50% учеников вторых классов диагностируют дисграфию, предпосылки для развития которой возникают еще в раннем детстве. Нарушение письма тесно связано с нарушением устной речи, овладение которой начинается еще в дошкольной период.

Коррекция устной речи

Коррекция дисграфии начинается именно с коррекции устной речи. Логопедические занятия в первую очередь направлены на:

Коррекцию звукопроизношения

Обогащение словарного запаса

Развитие устной речи

Развитие речевого слуха: слуховое внимание и память

Развитие навыков слуховой дифференциации

Соотношение звукового восприятия и письменной речи и т.д.

Коррекция дисграфии

Коррекция дисграфии у младших школьников – это продолжительная совместная работа родителей, логопеда и учителя. После диагностики нарушения, логопед разрабатывает индивидуальную программу, по которой будет проходить коррекция дисграфии. В некоторых случаях, помимо занятий, могут быть рекомендованы медицинские препараты стимулирующие работу головного мозга.

Коррекцию дисграфии у школьников лучше доверить профессиональному логопеду, с большой практикой и знанием детской психологии. Специалисты клиники «Семейная» располагают не только современными знаниями по коррекции дисграфии у детей, но обладают большим практическим опытом, позволяющим им находить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Запись на прием к врачу логопеду

Обязательно пройдите консультацию квалифицированного специалиста в области логопедии в клинике «Семейная».

Чтобы уточнить цены на прием врача логопеда или другие вопросы пройдите по ссылке ниже

Нарушение письма у младших школьников (дисграфия, дизорфография)
Рекомендуемая литература:
1. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы / Н.Г. Агаркова // Начальная школа. – М., 1995. – № 12. – С. 12 – 22.
2. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников / Н.Г. Агаркова // Начальная школа, плюс, минус. – М.,1999. – №9 – С.3 – 10.
3. Азова О.А. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: Дис.… канд. пед. наук / О.А. Азова – М., 2006. – 392 с.
4. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес. – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
5. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – М.: Издательство АНП РСФСР, 1955. – вып. 70. – С. 104 – 148.
6. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Издательство «Просвещение», 1964. – 304 с.
7. Андреопулу А. Типология специфических ошибок письма у греческих школьников / А. Андреопулу: Дис.… канд. пед. наук. – М., 2002. – 155 с.
8. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. – М.: Издательство «Наука», 1979. – 453 с.
9. Ахутина Т.В. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма / Т.В. Ахутина, Ю.Д. Бабаева, А.А. Корнеев, А.Н. Кричевец, М.Н. Воронова, О.И. Егорова // Вестник МГУ. – М., 2008 – № 3. – С. 63 – 73.
10. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. – С. 779 – 783.
11. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе / Т.В. Ахутина // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. – М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. – С.5.
12. Ахутина Т.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева // Школа здоровья. – М.: Издательство РОО «Образование и здоровье», 1997. — № 3 (т. 4). – С. 38 – 42.
13. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 7 – 20.
14. Бабина Г.В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Н.А. Грассе // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 174 – 192.
15. Балашова Е.Ю. Развитие произвольных движений у дошкольников 4 – 6 лет: нейропсихологическое исследование / Е.Ю. Балашова, Е.А. Казакова // Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия / Под ред. Е.Ю. Балашовой, М.С. Ковязиной. – М.: Издательство МПСИ: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. – С. 359 – 371.
16. Бастун Н.А. Нейропсихологический анализ причин школьной нейспеваемости / Н.А. Бастун // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. – М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. – С. 9.
17. Безруких М.М. Обучение письму / М.М. Безруких. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2009. – 608 с.
18. Безруких М.М. Особенности развития познавательных функций у учащихся 9 – 10 лет, имеющих трудности письма / М.М. Безруких, С.П. Ефимов, С.К. Хромова // Школа здоровья. – М.: РОО «Образование и здоровье», 2001. – № 4. – С. 39 – 44.
19. Безруких М.М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка / М.М. Безруких // Новые исследования. Альманах. – М.: Издательство «Вердана», 2003 – №1 (4). – С. 138 – 142.
20. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: «Академия», 2000. – 248 с.
21. Безруких М.М. Становление навыка письма (психофизиологические аспекты) / М. М. Безруких // Начальная школа, плюс, минус. – М., 1998. – №8. – С. 23 – 31.
22. Белякова Л.И. Значение анамнестических сведений о раннем периоде речевого онтогенеза для выбора стратегий и тактики коррекционного обучения / Л. И. Белякова, Ю.О. Филатова // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. – М.: Издательство «В.Секачев, НИИ Школьных технологий», 2008. – С. 5 – 18.
23. Белякова Л.И. Особенности профиля латеральной организации (ПЛО) учащихся начальных классов массовой школы с зеркальными ошибками письма / Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова, Н.Л. Немцова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 – С. 21 – 35.
24. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды / Н.А. Бернштейн. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 688 с.
25. Богатырева И.Р. Специфика проявления дисграфии от показателя IQ учащихся начальных классов общеобразовательной школы / И.Р. Богатырева // Сборник научных трудов Московского городского педагогического университета и Бакинского славянского университета / Под ред. М.А. Мыльникова. – М.: Издательство МГПУ, 2010. – С. 189 – 195.
26. Бодон А.М. Исследование серийной организации движений у детей и взрослых с помощью графо-моторных проб / А.М. Бодон, Т.В. Ахутина, А.В. Курганский // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. – М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. – С. 14.
27. Боскис Р.М. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей / Р.М. Боскис, Р.Е. Левина // Известия АПН РСФСР / Отв. Ред. Л.В. Занков. – М.-Л., 1948. №15. – С. 167 – 191.
27. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР / Н.И. Буковцева // Практическая психология и логопедия. – М.: Издательство «Коррекционная педагогика». – 2004. – № 2 (9). – С. 47 – 51.
28. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Н.И. Буковцева: Дис.… канд. пед. наук. – Самара, 2001. – 202 с.
29. Бурлакова М.К. Особенности нарушения чтения и письма при афазии у левшей / М.К. Бурлакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 35 – 44.
30. Вартапетова Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций / Г.М. Вартапетова: Дис.… канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2002. – 242 с.
31. Величенкова О. А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников /О. А. Величенкова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 45 – 51.
32. Величенкова О. А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы / О.А. Величенкова: Дис.… канд. пед. наук. – М., 2002. – 184 с.
33. Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у младших школьников / О.А. Величенкова, О.Б. Иншакова, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2001. – №4. – С. 23 – 30.
34. Величенкова О.А. Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у детей / О.А. Величенкова // А.Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конеференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы сообщений // Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Тапера. – М.: Издательство Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, факультет психологии, 2002. – С. 26 – 27.
35. Венцов А.В. Проблемы восприятия речи / А.В. Венцов, В. Б. Касевич. – М.: Издательство «Едиториал УРСС», 2003. – 240 с.
36. Ветвицкий В.Г. Современное русское письмо / В.Г. Ветвицкий, В.Ф. Иванова, А.И. Моисеева. – М.: Издательство «Просвещение», 1974. – 127 с.
37. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод.пособие / Т.Г. Визель. – М.: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 127 с.
38. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов / Н.Н. Волоскова: Дис.… канд. пед. наук. – М., 1996. – 167 с.
39. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов / Н.Н. Волоскова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 193 – 199.
40. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
41. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Издательство Акад. пед. наук. – 1960. – 500 с.
42. Гермаковска А. Исследование развития фонологического сознания у детей с риском дислексии / А. Гермаковска // Логопедия. – М., 2005. – № 4 (10). – С. 11 – 18.
43. Голикова Е.О. Формирование навыка письма у младших школьников с армянско-русским билингвизмом / Е.О. Голикова: Дис.… канд. пед. наук. – М., 2006. – 162 с.
44. Гордон Е.Б. Пространственные представления у детей: их развитие и коррекция // Е.Б. Гордон, А.А. Цыганок // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. – М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. – С. 25 – 26.
45. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис…. канд. пед. наук / М.С. Грушевская. – М.: АПН СССР: НИИ дефектологии, 1982. – 23 с.
46. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма / Е. В. Гурьянов. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. – 264 с.
47. Давидович Л. Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с ТНР / Л.Р. Давидович // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Беляковой. – М.: МГПИ, 1985. – С. 95 – 101.
48. Дмитрова Е.Д. Фонологическая дисграфия. Некоторые особенности коррекционной работы / Е.Д. Дмитрова // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. – М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. – С. 30 – 31.
49. Евдокимова Л.А. Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием устной речи / Л.А. Евдокимова: Дис.… канд. пед. наук. – М., 2001. – 181 с.
50. Елецкая О.В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5 – 6 классов: методические рекомендации и упражнения / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – М.: Издательство «Школьная пресса», 2003. – 64 с.
51. Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
52. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. – М.:
53. 3абозлаева И.В. Эффективноность нейропсихологической коррекции у детей со специфическими расстройствами письма / И.В. Забозлаева, Т.Ф. Белогурова // I Международная конференция памяти Л.Р. Лурия. Тезисы докладов. / Под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмап, Д. Тапера. – М.: «Российское Психологическое общество», 1997. – С. 36 – 37.
54. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма / Л.Р. Зиндер. – Л.: Издательство «Наука», 1987. – 112 с.
55. Золотарева Э.В. Взаимодействие нейропсихолога и педагога: нейропсихологический анализ и методы коррекции зрительно-пространственной дисграфии / Э.В. Золотарева, Т.В. Ахутина // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. – М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. – С. 40 – 41.
56. Ивановская О.Г. Психолого-педагогические характеристика детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы / О.Г. Ивановская // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция.– М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 – С. 61 – 67.
57. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А. Илюхина // Начальная школа. – М., 1999. – № 8. – С. 16 – 24.
58. Иншакова О. Б. Нарушение письма и чтения учащихся правшей и неправшей / О.Б. Иншакова: Дис…. канд. пед. наук – М., 1995. – 169 с.
59. Иншакова О. Б. Предисловие / О. Б. Иншакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О. Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ, 2001. – С. 3 – 6.
60. Иншакова О.Б. Изменение состояния устной речи у детей со стабильной и прогрессирующей дисграфией / О.Б. Иншакова, С.А. Овсянникова // Современное общество и специальное образование: Международная научная конференция. – СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. – С. 169 – 173.
61. Иншакова О. Б. Изменение способа анализа ошибок письма при дисграфии у младших школьников / О. Б. Иншакова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной, Е. В. Оганесяна, М. Н. Русецкой. – М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. – С. 99 – 105.
62. Иншакова О. Б. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ / О. Б. Иншакова, А. Г. Иншакова // Практическая психология и логопедия. – М.: Издательство «Коррекционная педагогика, 2003. – №1-2 (4-5) – С. 37 – 41.
63. Иншакова О. Б. Основные теоретические представления о природе дислексии / О.Б. Иншакова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология / Под ред. Л.И. Беляковой, Г. В. Бабиной, Ю.Ф. Гаркуши, О.Б. Иншаковой, Ю.О. Филатовой, Л.Б. Халиловой, С.Н. Цейтлин. – М.: Издательство «Прометей», МПГУ, 2005. – с. 264 – 271.
64. Иншакова О.Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме первоклассников / О.Б. Иншакова, А.Н. Кричевец, Т.В. Ахутина // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во МСГИ, 2006. – С. 44 – 49.
65. Исаев Д.Н. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексии и дисграфии / Д.Н. Исаев, К.Д. Ефремов К.Д., С.М. Пукшанская // Тезисы Первой Всесоюзной конференции по неврологии и психиатрии. – М., 1974. С. 120 – 121.
66. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма / В.А. Истрин. – М.: Наука, 1965. – 599 с.
67. Ишимова О.А. Распространённость предрасположенности к дисграфии / О.А. Ишимова // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во МСГИ, 2006. – С. 49 – 53.
68. Касаткин Л.Л. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография / Л.Л. Касаткин // Современный русский литературный язык / Под ред. П.А. Леканта. – М.: Издательство Высш. Шк., 1999. – С. 82 – 157.
69. Карасёва Н.Л. Анализ специфических ошибок письма у учащихся начальных классов / Н.Л. Карасёва // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – С. 106 – 112.
70. Карпенко Н.П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи / Н.П. Карпенко, А.Н. Подольский // Вест. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. – 1980 – №3 – С. 51 – 52.
71. Карпенко П.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфии / П.П. Карпенко: Автореферат дисс. канд. психол. Наук. – М., 1980. – 22 с.
72. Каше Г.А. Недостатки произношения звуков у учащихся массовой школы / Г.А. Каше // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство «Просвещение», 1965 г. – С. 85 – 98.
73. Каше Г.А. Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи / Г. А. Каше // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – С. 20 – 58.
74. Клименко Е.П. Предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте / Е.П. Клименко: Дис…. канд. пед. наук – СПб., 2007. – 248 с.
75. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / И.К. Колповская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – С. 72 – 88.
76. Колповская И.К. Характеристика нарушений письма и чтения / И.К. Колповская, Л.Ф. Спирова // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.И. Левиной. – М.: «Просвещение», 1968. – С. 166 – 190.
77. Комарова В.В. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи / В.В. Комарова, Л.Г. Милостивенко, Г.М. Сумченко // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление: Межвуз. сб. науч. тр. – СПб.: Образование, 1992. – С. 106 – 116.
78. Константинова О.А. Гендерный подход к обучению школьников письменной речи / О.А. Константинова // Практическая психология и логопедия. – М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005. – № 1 (12). – С. 38 – 41.
79. Корнеев А.А. Структурный анализ взаимодействия когнитивных и двигательных компонентов навыка письма: Дис…. канд. псих. наук / А.А. Корнеев – М., 2005. – 139 с.
80. Корнев А.Н. Метаязыковые механизмы нарушения письма и чтения у детей / А.Н. Корнев // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.: В. Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. – С. 64 – 74.
81. Корнев А.Н. Методика оценки автоматизированности навыка письма / А.Н. Корнев // Проблемы патологии развития и распада речевой функции (материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт) / под ред. М.Г. Храковской. – СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. – С. 54 – 59.
82. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 330 с.
83. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.
84. Крещенко О. Ю. Связь развития познавательных функций с трудностями письма у младших школьников / О.Ю. Крещенко // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: «Прометей», МПГУ, 2005. – С. 282 – 287.
85. Курганский А.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6 – 7 лет / А.В. Курганский, Т.В. Ахутина // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. – 1996. – № 2. — С. 58 – 65.
86. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. – 224 с.
87. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей / Р.И. Лалаева // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2004. – С. 132 –140.
88. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи / Р.И. Лалаева // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. – С. 459 – 498.
89. Лалаева Р.И. Общефункциональные и специфические механизмы нарушений письма у детей / Р.И. Лалаева // Ребенок с нарушениями письма и чтения: образовательные траектории и возможности сопровождения. Материалы III международной конференции Российской ассоциации дислексии / Под ред. Г.В. Чиркиной, М.Н. Русецкой. – М.: Российская ассоциация дислексии; МГПУ, 2007. – С. 88 – 96.
90. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
91. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р.Е. Левина. – М.: Издательство Учпедгиз, 1940. – 72 с.
92. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с ОНР / Р.Е. Левина // Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. – С. 207 – 253 с.
93. Логинова Е.А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации её диагностики и коррекции / Е.А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – С. 167 – 174.
94. Логинова Е.А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Е.А. Логинова. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 208 с.
95. Логинова Е.А. Особенности коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития / Е.А. Логинова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М.: МПСИ, 2001. С. 210 – 219.
96. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. – СПб.: Издательство «Питер», 2008. – 624 с.
97. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе // А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. – 64 с.
98. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. // Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Издательство «Академия», 2002. – С. 10 – 76.
99. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 464 с.
100. Львов М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Наука, 1998. – 208 с.
101. Ляудис В.Я Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. – М.: Издательство «международная педагогическая академия», 1994. – 150 с.
102. Максименко М.Ю. Нейропсихологический подход к оценке готовности детей к школе / М.Ю. Максименко // Школа здоровья. – М.: РОО «Образование и здоровье», 2001. – № 4. – с. 17 – 22.
103. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе / Н.Г. Манелис // Школа здоровья. – М.: Издательство РОО «Образование и здоровье», 1997. – № 3 (т.4). – С. 25 – 37.
104. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / А.К. Маркова // Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 1997. – Т. 2. – С. 41 – 51.
105. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции: зрительный гнозис / Я.А. Меерсон. – Л.: Издательство «Наука», 1986. – 163 с.
106. Меерсон Я.А. Нарушения зрительного гнозиса при локальной патологии левого и правого полушарий головного мозга / Я.А. Меерсон // Нейропсихологический анализ межполушарной ассимертии мозга / Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Издательство «Наука», 1986. – С. 71 – 80.
107. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе. – СПб.: Издательство «Питер», 2008. – 288 с.
108. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков / Г.Г. Мисаренко // Логопед. – М.: Издательство «ООО Творческий Центр Сфера». – 2004. – № 2. – С. 4 – 14.
109. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления / Г.Г. Мисаренко // Логопед. – М.: Издательство «ООО Творческий Центр Сфера». – 2004. – № 4. – С. 13 – 25.
110. Мисаренко Г.Г. Технология обучения фонемному анализу как рабочей операции письма / Г.Г. Мисаренко // Начальная школа плюс до и после. – Издательство «Баласс». – 2008. – № 7. – С.18 – 23.
111. Мнухин С.С. О врождённой алексии и аграфии / С.С. Мнухин // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. – 1934. – Т.3, Вып. 2/3. – С. 193 – 203.
112. Моисеева Т.В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов / Т. В. Моисеева // Школьный логопед. – М.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. – № 1 (10). – С. 11 – 19.
113. Моисеенко Е.М. К вопросу об актуальности исследования нарушений письма у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Е.М. Моисеенко // Современное общество и специальное образование. Межд. научн. конф. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2007. – С. 272 – 274.
114. Назарова А.А. Роль изучения анамнестических сведений в комплексном изучении нарушений письма младших школьников / А.А. Назарова // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.: В.Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. – С. 95 – 101.
115. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме / Л.К. Назарова // Советская педагогика. – 1952. – № 6. – С. 37 – 51.
116. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М: В. Секачев, 2008. – 128 с.
117. Немцова Н.Л. Зеркальные ошибки письма / Н.Л. Немцова: Дисс… канд. пед. наук. – М., 1999. – 153 с.
118. Никашина Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ / Н.А. Никашина // Вопросы логопедии (недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов) // Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. – С. 7 – 74.
119. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников / Н.А. Никашина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство «Просвещение», 1965. – С. 46 – 66.
120. Никашина Н.А. Опыт преодоления недостатков произношения, чтения и письма у учащихся первых классов / Н.А. Никашина // Вопросы логопедии (недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов) // Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. – С. 135 – 206.
121. Николаева Т.М. Что же такое графема? / Т.М. Николаева // Филологические науки. – 1965. – № 3. – С. 130 – 134.
122. Овсянникова С.А. Динамический анализ состояния устной речи младших школьников с дисграфией / С.А. Овсянникова: Дис… канд. пед. наук. – М., 2009. – 196 с.
123. Овсянникова С.А. Фонематическое восприятие первоклассников с нарушениями письма / С.А. Овсянникова // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.: В.Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. – С. 108 – 114.
124. Ольхин А.Б. Ошибки при письме у детей с недостатками артикуляции и педагогические пути коррекции /А.Б. Ольхин: Автореферат дис… канд. пед. наук. – Л., 1981. – 18 с.
125. Парамонова Л.Г. Динамика дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова // Ребенок с нарушениями письма и чтения: образовательные траектории и возможности сопровождения: материалы III международной конференции Российской ассоциации дислексии / Под ред. Г.В. Чиркиной, М.Н. Русецкой. – М.: Российская ассоциация дислексии, МГПУ, 2007. – С. 101 – 104.
126. Парамонова Л.Г. К вопросу дисграфии у учащихся общеобразовательных школ/ Л.Г. Парамонова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – С. 180 – 187.
127. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 240 с.
128. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1 – 2 классов вспомогательной школы / И.М. Плоткина // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции: Сб. науч. тр. – Л.: ЛГПИ, 1978. – С. 96 – 104.
129. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников / И.В. Прищепова. – СПб.: Издательство КАРО, 2006. – 240 с.
130. Прищепова И.В. О методике коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. – М.: МПСИ, 2001. С. 220 – 229.
131. Разживина Н.В. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией / Н.В. Разживина // Практическая психология и логопедия. – М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005. – № 3 (14) – С. 50 – 55.
132. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, К.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1987. – 431с.
133. Репина З.А. Нарушения письма у учащихся с дефектами артикуляционного аппарата / З.А. Репина: Автореферат дис… канд. пед. наук. – М., 1975. – 25 с.
134. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е.Н. Российская. – М.: Издательство Айрис-пресс, 2005. – 240 с.
135. Российская Е.Н. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Е.Н. Российская: Автореферат дис… канд. пед. наук. – М., 1999. – 22 с.
136. Савчук О.В. Практика психологического сопровождения детей с трудностями в развитии письменной речи / О.В. Савчук, В.И. Нодельман // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: «Прометей», МПГУ, 2005. – С. 302–307.
137. Садовникова И.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в системе начального обучения учащихся / И.Н. Садовникова: Автореферат дисс… канд. пед. наук. – М., 1979. – 20 с.
138. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
139. Сачко Н.Н. Формирование двигательных навыков / Н.Н. Сачко, П.Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Е.П. Гурьянова, Н.Ф. Талызиной. – М.: Издательство Московского университета, 1968. – С. 3 – 71.
140. Семенова О.А. Нейропсихологический анализ мозговой организации письма. Обзор литературных данных / О.А. Семенова // Новые исследования. Альманах. Возрастная физиологии – этапы развития. – М.: Издательство «Вердана», 2003. – № 1 (4). – С. 115 – 137.
141. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости / Э.Г. Симерницкая // Нейропсихология сегодня. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – С. 154 – 160.
142. Соколов Н.Н. Письмо вчера, сегодня, завтра / Н.Н. Соколов. – М.: «Просвещение», 1989 – 144 с.
143. Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи / Л.Ф. Спирова // Проблемы психического развития аномального ребёнка. – М.: Просвещение, 1966. – С.53 – 54.
144. Спирова Л.Ф. Дифференцированный подход к проявлению нарушений письма и чтения учащихся общеобразовательной школы / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова // Дефектология. – 1988. – №5. – С.3 – 9.
145. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма / Л.Ф. Спирова // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство «Просвещение», 1965. – С. 33 – 45.
146. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма / Л.Ф. Спирова // Вопросы логопедии (недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов) // Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. – С. 75 – 134.
147. Сумченко Г.М. Сопоставление буквенных замен при письме слогов у учащихся массовой школы, школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи и вспомогательной школы / Г. М. Сумченко // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых (межвузовский сборник научных трудов). – Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1987. – С.37 – 42.
148. Тараканова А.А. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников / А.А. Тараканова: Дис.… канд. пед. наук. – СПб., 2001. – 299 с.
149. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О. А. Токарева // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – Т. 2. – С. 456 – 469.
150. Токарева О.А. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению / О.А. Токарева // Патология речи: Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. Том 406. – М.: МГПИ, 1971. С. 63 – 98.
151. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР / Р.Д. Триггер // Дефектология. – 1972. – №5. – С. 35 – 41.
152. Троицкая И.В. Опыт изучения детей с дисграфией / И.В. Триггер // Седьмая научная сессия по дефектологии. – М.: АПН СССР: НИИ дефектологии, 1975. – С. 568 – 569.
153. Туманова Т.В. К проблеме преодоления нарушений письма у школьников с недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – С. 263 – 269.
154. Уфимцева Н.В. Особенности способов оперирования единицами внутреннего лексикона детьми с дисграфией / Н.В. Уфимцева, О.Б. Иншакова, Е.А. Любавина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 161 – 170.
155. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т. В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2002. – 136с.
156. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. – М.: АРКТИ, 2000. – 56с.
157. Фридрих И. История письма / И. Фридрих. – М.: Издательство Эдитория УРСС, 2001. – 464 с.
158. Хватцев М.Е. Алексия и дислексия / М.Е. Хватцев // Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – Т. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – С. 67 – 111.
159. Храковская М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушениях динамическго праксиса / М.Г. Храковская // Логопед. – 2004. – №3. – С. 4 – 10.
160. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.
161. Чернявская Е.А. Динамика психических функций при обучении чтению и письму детей 6 – 7 лет с ЗПР / Е.А. Чернявская // 1 Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / Под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозман, Д. Тапера. — М.: «Российское Психологическое общество», 1997. С. 105.
162. Чернигова Н.В. Направления коррекционной работы по преодолению дисграфии у детей с ЗПР / Н.В. Чернигова // Школьный логопед. – 2008. – №5 – 6 (26 – 27). – С. 79 – 83.
163. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения /Г.В. Чиркина: Автореферат дис.. канд. пед. наук. – М., 1967. – 18 с.
164. Чиркина Г.В. О речедвигательных нарушениях / Г.В. Чиркина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство «Просвещение», 1965. – С. 99 – 104.
165. Швырков В.Б. Теория функциональных систем в психофизиологии / В.Б. Швырков // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Редкол.: Ломов Б.Ф., Швырков В.Б. и др. – М.: «Наука», 1978. – С. 11 – 47.
166. Шкловский В.М. Влияние стороны поражения головного мозга у детей школьного возраста на характер нарушений чтения и письма // В.М. Шкловский, Е.Д. Дмитрова, Н.В. Дубровинская, И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская // Практическая психология и логопедия. – М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005. – № 1 (12). – С. 29 – 33.
167. Шуйфер Р.И. Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Р.И. Шуйфер // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – С. 89 – 102.
168. Шурыгина И.А. Коррекция нарушений письма у учащихся младших классов с недоразвитием произвольной психической деятельности в общеобразовательной школе / И. А. Шурыгина: Дис.… канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2003. – 205 с.
169. Щерба Л.В. Теория русского письма / Л.В. Щерба. – Л.: Издательство «Наука», 1983. – 134 с.
170. Щукин А.В. Интеллектуально-личностные особенности детей с дисграфией в младшем школьном возрасте / А.В. Щукин: Дис…. канд. пед. Наук СПб – М., 2006. – 150 с.
180. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1956. – №5. – С.38 – 53.
181. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательство «ИНТОР», 1998. – 112 с.
182. Юрьева М.В. Формирование графического действия и элементарного навыка письма у младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения / М.В. Юрьева: Дис.… канд. пед. наук. – Тамбов, 2002. – 186 с.
183. Ястребова А.В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. – М.: Когито-Центр, 1996 – 47 с.
184. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.
Дисграфия у младших школьников — Учитель-логопед
Дисграфия у младших школьников: виды, признаки и что делать?
В начальной школе некоторые родители с удивлением узнают, что у их ребенка наблюдается специфическая проблема — дисграфия: ребенок не может написать без ошибок практически ни одного слова, при этом, казалось бы, он полностью развит и нет проблем с интеллектуальным развитием. Что же такое дисграфия?
Дисграфия имеет определенно выраженную симптоматику, но точный диагноз может поставить только специалист, чаще всего, логопед. Дисграфия не проходит сама и препятствует дальнейшему обучению ребенка: без устранения проблемы овладеть школьной программой даже на базовом уровне будет очень сложно.
Что такое дисграфия? Как узнать, что у ребенка дисграфия?
Как правило, о том, что у ребенка есть проблемы с письмом (дисграфия), родители и учителя узнают только при обучении письму, то есть в начальной школе. Дисграфия — это специфическое нарушение письма, когда ребенок пишет слова с фонетическими ошибками, ошибками записи звуков. Вместо «п» пишет «б», вместо «т» — «д», неправильно формирует слоги, добавляет лишние буквы, пропускает нужные, пишет несколько слов слитно.
По ошибке дисграфию можно принять просто за незнание грамматических правил, однако проблема кроется глубже.
Сравните:    «предложение» — «бретлошение»   и «предложение» -«придложение».           В этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного написания (правила) и дисграфией.
При этом почерк таких детей часто бывает неразборчивым, неровным. При письме ребенок проявляет много усилий, но пишет очень медленно. Если такой ребенок обучается в классе с обычными детьми, то может испытывать серьезные переживания из-за своих ошибок, медлительности, недовольства учителя. В речи ребенок с дисграфией часто не может строить длинные предложения и предпочитает отмалчиваться или говорить кратко. Из-за этого «дисграфик» не имеет полноценного общения со сверстниками, и ему кажется, что одноклассники настроены против него.
К сожалению, это достаточно серьезная проблема, которая «не ходит одна»: чаще всего дисграфия проявляется вместе с дислексией, проблемой чтения, также ребенок может иметь проблемы в речи и нарушения других физических функций.

Виды дисграфии:
Артикуляторно-акустическая. Связана с тем, что ребенок неправильно произносит звуки, а значит, проговаривая их про себя, неправильно записывает. Для коррекции этого вида дисграфии, нужно работать и над правильным произношением звуков.
Акустическая. В этом случае ребенок правильно произносит звуки, но путает их со схожими по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с; шипящие: с-ш, з-ж; а также не различают мягкость отдельных звуков).
Оптическая. Ребенок с оптической дисграфией затрудняется в написании и различии букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону).
Дисграфия из-за проблем языкового анализа и синтеза. Ребенок с этой проблемой на письме может пропускать или повторять целые слова, переставлять слоги и буквы местами, писать слитно разные слова (путают приставки и предлоги у существительных — пишут слитно или раздельно, прикрепляют к одному слову часть следующего слова и т.п.)
Аграмматическая дисграфия. Как правило, выявляется после 1-2 класса, так как требует больших знаний правил написания слов («хороший кошка», «красивый солнце» и т.п.). То есть эта проблема связана с тем, что ребенок не может правильно склонять слова по родам и падежам, не может согласовать прилагательное и существительное. Такая проблема может наблюдаться в двуязычных (билингвальных) семьях, а также когда ребенок обучается на неродном языке.

Причины дисграфии.
Причины этого нарушения могут быть самыми разными: от родовых травм, инфекций и генетики, до запущенности воспитания. При проблемах в работе головного мозга дисграфия чаще всего сопровождается сопутствующими заболеваниями, о которых уже может быть известно родителям.
По сути, ребенок, у которого выявлена дисграфия, не может писать без ошибок, потому что у него нарушена работа речевого, слухового, зрительного и двигательного анализаторов, ребенок не может обрабатывать информацию (синтез и анализ).

Как устранить дисграфию и возможно ли это?
К частью, да, при определенных усилиях как со стороны родителей, специалистов, так и самого ребенка дисграфию можно скорректировать и вылечить. Конечно, это не быстрый процесс: могут потребоваться месяцы и годы систематических занятий, чтобы полностью преодолеть дисграфию и сопутствующие нарушения письма, речи и чтения.
Дисграфия — это не приговор, с этим можно жить, но задачей родителей и педагогов должно стать преодоление этого недуга. Благо разработано множество методик и упражнений для устранения дисграфии.
Какой врач лечит дисграфию?
Обычно о дисграфии сообщает учитель, обучающий ребенка. Он уже может иметь опыт работы с такими детьми. Далее стоит обратиться к логопеду и психоневрологу. Основная работа ведется логопедом: он развивает оба полушария мозга, учит различать, произносить и записывать звуки. Психоневролог поможет выявить сопутствующие нарушения (если они есть), понять причины дисграфии и назначить медикаментозное лечение. В отдельных случаях к решению проблемы подключаются другие специалисты, например, если ребенок имеет проблемы со слухом, он не может ни расслышать звуки, ни записать их.
Не нужно забывать, что «дисграфик» очень часто остро чувствует свою проблему и боится вновь проявить ее: пропускает уроки, теряет тетради по русскому языку, мало общается. Задача взрослых, кроме лечения, оказать психологическую поддержку ребенку: не ругать, показывать заинтересованность в успехах, помогать.
Дисграфия — нарушение, с которым можно и нужно работать: выполнять упражнения, исправлять сопутствующие проблемы (например дислексию, проблемы коммуникации со сверстниками). Особенности этого нарушения и его значимость для дальнейшей жизни ребенка не может допустить непрофессионального вмешательства — необходимо обращение к специалистам, в первую очередь, к логопеду.

Дислексия. Что это такое? Виды и признаки.
Ребенок, страдающий дислексией, до 6-7 лет обычно не сильно отличается от сверстников: играет, мечтает пойти в школу и хорошо учиться, возможно, он немного более активен и неуклюж. Но в начальной школе родители и педагоги замечают, что ребенок затрудняется с чтением: допускает ошибки, не понимает прочитанного и избегает книг. Это может быть признаком дислексии. Что такое дислексия и как узнать, что ребенок дислексик?
Дислексия — это специфическое нарушение способности к чтению, когда при чтении ребенок допускает однотипные ошибки. При этом ребенок может быть полностью интеллектуально развит и не испытывать других трудностей с обучением.
Понять, что такое дислексия обычным людям не просто. По словам дислексика, исследователя проблемы дислексии Рональда Дейвиса, отличие дислексиков от обычных людей в том, что обычные люди мыслят словами, а дислексики — образами. Поэтому, когда страдающий дислексией ребенок сталкивается с словесным описанием предмета или явления, он испытывает трудности. Особенно трудно такому ребенку воспринимать слова, значения которых он не знает, то есть не имеет в памяти образа, такими словами могут быть, в частности, предлоги: «через», «над», «под».
При чтении ребенок-дислексик постоянно сталкивается с трудностями: даже одно слово, которое он не знает (не имеет его образа) разрушает общий образ прочитанного, то есть текст становится полностью непонятным ребенку. Очень часто люди имеют нарушения не только способности читать (дислексия), но и способности правильно писать (дисграфия).
Диктант ребенка, страдающего дисграфией. Дислексия и дисграфия — нарушения, часто идущие вместе.
В чем проявляется дислексия?
Как правило, нарушение способности чтения связано с проблемами составления слов из слогов (слогосложения), чтения целыми словами, беглого чтения. Дети читают медленно, по буквами или по слогам, пытаются угадать слова, а не прочитать их, переставляют буквы и слоги местами. Все это приводит к тому, что текст зачастую остается непонятным для ребенка. Некоторые дети, доведя до совершенства технику чтения, могут не понимать прочитанное и ответить на вопросы по тексту.
Диагностика дислексии
Диагностировать дислексию не просто, потому что проблемы с чтением могут испытывать самые разные дети по разным причинам: слабое умственное развитие, педагогическая запущенность, плохой слух и зрение ребенка, не позволяющее ему видеть буквы, работать с текстом и т.п. Дислексию отличает повторяемость ошибок, их идентичность и стойкость, то есть даже после тренировок (когда еще не проводится коррекционная работа) проблемы остаются.
Дислексия не является психическим заболеванием и диагностируется несколькими специалистами путем проведения различных тестов, включающих тестирование здоровья ребенка (слух, зрение), уровень интеллекта, техники чтения и понимания текста, способности полноценной речи.
Виды дислексии
Фонематическая дислексия. Наиболее часто встречается у младших школьников, и связана с тем, что ребенок смешивает похожие звуки (глухие-звонкие, твердые-мягкие, звонкие-глухие, например, б-п, д-т, ц-с, ж-ш). Этот вид дислексии выражается в побуквенном чтении, в том, что ребенок при чтении может пропускать буквы и слоги, переставлять их).
Механическое чтение (семантическая дислексия). Ребенок владеет техникой чтения, но не может понять частично или полностью смысла прочитанного. Одна из причин семантической дислексии в том, что слова в предложении для ребенка не связаны, ребенок не может получить общую картину смыслового содержания.
Аграмматическая дислексия, как и аграмматическая дисграфия, связана с проблемами согласования, в частности, существительных и прилагательных, существительных и глаголов, когда не согласуются окончания слов: «красивый кошка», «высокая тополь» и т.п.
Оптическая дислексия. Все буквы состоят из примерно одинаковых элементов: черточек, палочек, кружочков. Оптическая дислексия выражается в том, что дети путают схожие по написанию буквы, буквы, отличающиеся один-двумя элементами или по-разному расположенными в пространстве.
Мнестическая дислексия. Она связана с тем, что ребенок не может запомнить связь между обозначением буквы и звуком, который она «дает» при чтении.
Последствия дислексии.
Ребенок с дислексией может испытывать значительные трудности, связанные с невозможностью понимания текста, затратой на чтение большого количества времени, что приводит к дальнейшим трудностям в обучении в школе. Поскольку дислексики мало читают, у них может быть маленький словарный запас. Дислексикам, также свойственны плохая ориентация в пространстве, дезорганизация, проблемы с координацией, заниженная самооценка.
Что делать, если у ребенка дислексия?
Коррекцией дислексии детей и взрослых занимается логопед. В зависимости от вида нарушения применяются свои способы коррекции дислексии.
Несмотря на все возможные отрицательные последствия, дислексия, как и дисграфия, не приговор: дети могут быть весьма одаренны в других сферах деятельности, часто они проявляют способности мыслить нешаблонно, образами, творчески. Казалось бы, такая проблема может поставить «крест» на развитии ребенка и его будущем, однако история знает множество выдающихся людей, страдающих дислексией и дисграфией: Уолт Дисней, Альберт Энштейн, Ганс Христиан Андерсен, Генри Форд, а также артисты Шер, Мерлин Монро, Том Круз, Кира Найтли, Дастин Хоффман и другие. Главное, принятие дислексика таким, каков он есть, оказание всесторонней помощи и поддержки как в развитии других его талантов, так и в коррекции дислексии.
   Дислексия как избирательное нарушение способности чтения поддается коррекции. Не совсем точно говорить о лечении дислексии, потому что в строгом смысле дислексия — не болезнь. С детьми, страдающими дислексией, должен работать специалист — логопед, однако нужно точно диагностировать проблему, определить ее тип и только потом выбирать методы работы.
Как правило, о дислексии родители узнают только после того, как ребенок попал в школу и начал учиться читать. И определить, есть ли дислексия у ребенка, сходу практически невозможно: многие дети испытывают трудности при обучению чтению. Почему, если одни дети путают буквы и медленно читают, они «нормальные», а другие — дислексики?
Дети с дислексией медленно читают, путают слоги и буквы и часто не могут ответить на вопросы по тексту — они не до конца понимают содержание прочитанного. Это может иметь серьезные последствия на успеваемость в школе. У дислексиков в течение длительного времени наблюдаются однотипные проблемы чтения, они сохраняются при обычном обучении чтению, тогда как у остальных детей проблемы пропадают, и они овладевают техникой чтения.
Зависимость от типа проблемы.
Дислексия бывает нескольких типов (механическая, фонематическая, оптическая и др.) и, в зависимости от типа дислексии, у ребенка разные проблемы с чтением. При одном типе нарушения ребенок может читать текст без ошибок, но не понимать прочитанное, при другом типе дислексии ребенок переставляет местами буквы и слоги при чтении. Соответственно, при разных видах дислексии нужны разные методы коррекции.
Также методы коррекции дислексии зависят от ее причин. Так, например, проблемы с чтением могут быть связаны с плохим зрением ребенка, и он не может прочитать текст; также проблемы могут быть вызваны умственной отсталостью ребенка (хотя многие дислексии не имеют никаких отклонений в развитии). При коррекции дислексии в этих случаях требуется устранение и коррекция первопричины, и только потом — решение проблем с чтением текстов.
Исследователи выяснили, что в основном дислексия связана с нарушениями работы определенных участков головного мозга. Можно сказать, что дислексия часто является наследственным нарушением: если в семье ребенка уже были проблемы с чтением или письмом, а также другие нейро- и психофизиологические проблемы, то есть вероятность появления проблем у детей.
Диагностика дислексии у ребенка.
При выборе той или иной методики коррекции нарушения чтения, нужно точно знать ее причины и тип дислексии, поэтому прежде чем начать работу с логопедом, требуется детальная и профессиональная диагностика несколькими специалистами. У ребенка должны быть проверены зрение и слух, способность к обучению (умственное развитие). Диагностику проводят специалисты: отоларинголог, психоневролог, логопед, психолог. Возможно, потребуется, обращение к другим специалистам.
Коррекция дислексии.
Дисграфия и дислексия, несмотря на свою распространенность, должны корректироваться только квалифицированным специалистом — логопедом. Коррекция может занимать несколько месяцев и даже лет. Логопед сможет продиагностировать ребенка и начать занятия. Они должны быть регулярными. Работа логопеда часто идет в сотрудничестве с родителями, которые могут выполнять со своими детьми какие-то упражнения в качестве домашнего задания.
Ребенок с дислексией — не непослушный ребенок, который не хочет читать, и не умственно отсталый, это обычный ребенок, у которого есть некоторые трудности с чтением. Однако, попадая в нездоровый коллектив, где его недостатки могут высмеиваться, а учитель не всегда может дать индивидуальные задания ребенку, делать пояснения при изучении материала, впадает в депрессию, замыкается в себе, у него снижается самооценка и интерес к учебе и жизни. Такому ребенку, в первую очередь, нужна поддержка взрослых (родителей, родных и учителей), которые будут его любить, ценить и принимать его таким, каков он есть.
В то же время, такого ребенка не нужно чрезмерно баловать и разрешать «отлынивать» от занятий и чтения, не нужно провоцировать низкую успеваемость — такие дети часто не только могут и способны учиться (они полностью развиты), но и способны к неординарным решениям проблем, у них сильно развито воображение, образное мышление, такие дети способны заниматься спортом, танцами, имеют склонность к творческим профессиям.
Нейропсихологический подход к проблеме дисграфии младших школьников
Библиографическое описание:
Дубынина, Т. Е. Нейропсихологический подход к проблеме дисграфии младших школьников / Т. Е. Дубынина, Е. П. Рыжевич. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 10 (300). — С. 133-134. — URL: https://moluch. ru/archive/300/67844/ (дата обращения: 06.04.2021).

В статье произведен теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по тематике возможности использования нейропсихологических методик для коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста страдающих дисграфией.
Ключевые слова: нейропсихологический подход, высшие психические функции, младший школьный возраст, дисграфия, трудности овладения письменной речью, современная школьная программа.
В современном мире с каждым годом увеличивается количество детей младшего школьного возраста с трудностями овладения письменной речи. Дисграфия может послужить причиной неуспеваемости ребенка с сохранным интеллектом и отрицательно повлиять в целом на общее развитие ребенка, формирование его личности. Педагоги и родители, сталкиваясь с таким учеником, зачастую обвиняют его в лени и нежелании учиться. Однако, это не совсем верно иногда ребенок с сохранным интеллектом, слухом и зрением может испытывать трудности на письме из-за незрелости определённых участков головного мозга. По мнению Т. В. Ахутиной, Л. С. Цветковой, Л. В. Семенович нарушение письменной речи у младших школьников может быть следствием нарушения одного или нескольких функциональных компонентов письма: операций по переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-пространственной информации; серийной организации движений и речи, программирования и контроля деятельности, избирательной активации.
Согласно последним исследованиям зачастую причиной дисграфии являются трудности становления латерализации (функциональной асимметрии в деятельности парных сенсомоторных органов) [1].
А. Н. Корнев считал, что дисграфия формируется в результате трех групп явлений:
− недостаточность развития мозговых структур, участвующих в формировании письменной речи.
− функциональной недостаточности, возникающей на этой основе;
− средовых условий, предъявляющих завышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям.
На сегодняшний день существует два основных направления в изучении феномена дисграфии: психолого-педагогический и нейропсихологический. Р. Е. Левина разработала концепцию, согласно которой трудности овладения письменной речью трактуются как проявления системного нарушения речи во всех звеньях [3]. Нарушение письменной речи связано не только с расстройством фонематических процессов, но и с недоразвитием лексического словаря, грамматики и связной речи, так как чтобы овладеть письмом и чтением необходимо овладеть устной речью. Но Ж. М. Глозман [4]считает, что данной концепции противоречит оптическая дисграфия, так как у детей с данной формой дисграфии устная речь остается сохранной.
В последние годы современными психологами и нейропсихологами началось активное изучение диагностического и коррекционного направления дисграфии. Методологической основой нейропсихологического исследования трудностей овладения письменной речи младших школьников служат теоретические положения Л. С. Выготского и А. Р. Лурия о системном строении ВПФ. Методы нейропсихологического исследования направлены на изучение структурных компонентов, которые входят в состав психических функций.
Итак, рассмотрим какие отделы головного мозга связаны с грамотностью. А. Р. Лурия разделил отделы головного мозга на три блока.
Первый блок- энергетический. При нарушении работы данного блока у ребенка наблюдается повышенная утомляемость, на письме это может проявляться, как увеличение количества ошибок к концу упражнения. На уроках ребенок часто зевает, быстро перестает воспринимать новую информацию, вертится и мешает другим.
Второй блок — прием, переработка и хранение информации. При нарушении работы этого блога у детей на письме преобладают такие ошибки как смешение букв (парные звонкие-глухие, мягкие-твердые, свистящие-шипящие, аффрикаты и их компоненты), ошибки обозначения границ слов, колебание наклона, несоблюдение размера букв, искажение звуко-слоговой структуры сложных слов. Согласно исследованиям Т. В. Ахутиной у детей с нарушением работы второго блога так же наблюдаются и нарушения лексической стороны речи.
Третий блок — блок программирования, регуляции и контроля деятельности. При нарушениях работы данного блока у детей наблюдаются персеверации элементов букв (и- ш, п — т), букв, слогов; пропуски букв и слогов; ошибки обозначения границ слова и предложения [5]. При дефицитарном развитии третьего функционального блока у детей наблюдается не соблюдение правил и невозможность контроля за своими действиями.
На современном этапе развития педагогики и психологии видна тенденция к учету индивидуальных особенностей детей при коррекционном обучении, а представления о закономерностях развития ВПФ дает возможность создания новых направлений коррекционной работы на базе нейропсихологического похода.
Коррекционно-развивающее обучение на основе нейропсихологии имеет три направления. Первое направление- формирование базовых предпосылок познавательных функций. Второе направление — развитие и коррекция познавательных функций. Третье направление — развитие и восстановление межполушарного взаимодействия [6].
Согласно нейропсихологическому подходу А. Р. Лурия письмо понимается как сложная функциональная система письменной речи, реализуемая совместной и интегрированной деятельностью различных областей мозга. Недоразвитие какой-либо из них приводит к специфическим формам дислексии и дисграфии.
Педагогами и психологами доказана связь трудностей овладения письмом у младших школьников не столько с недоразвитием устной речи, сколько с несформированностью невербальных форм психических процессов — зрительно-пространственных представлений, слухо-моторных и оптико-моторных координаций, общей моторики, с несформированностью внимания, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля за действиями и т. д, что является слабым звеном в развитии большинства левшей [2].
По мнению В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и других для стимуляции интеллектуального развития необходимо применять кинезиологические упражнения, так как развитие мелкой и крупной моторики является предпосылками для становления психических процессов. Коррекционно-развивающая работа должна направляться от движения к мышлению [8]. Э. Баллингером был разработан комплекс упражнений «Учебная гимнастика» направленный на коррекцию внимания, память и расслабление центральной нервной системы.
А. Л. Сиротюк считает, что современная школьная программа ориентирована в основном на использование и развитие левого полушария (логическое мышление, анализ, синтез), а развитие правого полушария (интуиция, творческое мышление, создание образов) игнорируется. Данный формат обучения подавляет нейрофизиологическую основу развития гармонично развитого ребенка.
Итак, трудности овладения грамотной письменной речью и другие трудности овладения школьной программой с точки зрения нейропсихологии тесто переплетаются с проблемами современной логопедии и дефектологии. Использование нейропсихологических методов и логопедических приемов дают возможность более качественно и всесторонне вести коррекционную работу. А нам, учителям-логопедам, — совершенствовать свою профессиональную компетентность.
Литература:
Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопр. психологии. — 1987. — № 2. — С. 152–157.
Блонский П. П. Психология младшего школьника. — Воронеж: МОДЭК, 1997.
Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Смысл. — 2003. — 257 с.
Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста. — М.: Академия, 2009. — 146 с.
Клецина И. С. Гендерная социализация: учеб. пособие. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 1998. — 657 с.
Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: Мим, 1997; Речь, 2003. — 149 с.
Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 264.
Лалаева Р. И. Дисграфия // Хрестоматия по логопедии: в 2 т. Т 2 / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М.: Владос, 1997. — С. 502–511.
Основные термины (генерируются автоматически): письменная речь, трудность овладения, коррекционная работа, младший школьный возраст, нарушение работы, ребенок, устная речь, головной мозг, нейропсихологический подход, современная школьная программа.
Что такое дисграфия? | Ракеты для чтения
Дисграфия — это нарушение обучаемости, которое влияет на способность к письму. Это может проявляться в виде проблем с орфографией, плохим почерком и трудностями при изложении мыслей на бумаге. Поскольку письмо требует сложного набора двигательных навыков и навыков обработки информации, недостаточно сказать, что у ученика дисграфия. Учащемуся с нарушениями письменной речи будут полезны специальные приспособления в учебной среде, а также дополнительная практика, позволяющая овладеть навыками, необходимыми для хорошего писателя.
Каковы тревожные признаки дисграфии?
Плохой почерк не означает, что у человека дисграфия. Поскольку дисграфия — это нарушение восприятия, трудности могут меняться на протяжении всей жизни. Однако, поскольку письмо — это процесс развития — дети изучают двигательные навыки, необходимые для письма, одновременно развивая навыки мышления, необходимые для общения на бумаге, — трудности также могут перекрываться.
Если у человека проблемы в любой из перечисленных ниже областей, ему может быть полезна дополнительная помощь.
Крепкий, неудобный хват карандаша и положение тела
Неразборчивый почерк
Избегание письменных или рисовальных задач
Быстро утомляет во время письма
Произносить слова вслух во время письма
Незаконченные или пропущенные слова в предложениях
Проблемы с систематизацией мыслей. paper
Затруднения со структурой синтаксиса и грамматикой
Большой разрыв между письменными идеями и пониманием, демонстрируемым через речь.
Какие стратегии могут помочь?
Есть много способов помочь человеку с дисграфией добиться успеха. Обычно стратегии делятся на три категории:
Каждый тип стратегии следует учитывать при планировании обучения и поддержки. Человеку с дисграфией поможет помощь как специалистов, так и самых близких людей. Поиск наиболее полезного типа поддержки — это процесс опробования различных идей и открытого обмена мнениями о том, что работает лучше всего.
Ранние писатели
Ниже приведены некоторые примеры того, как научить людей с дисграфией преодолевать некоторые из их трудностей с письменным выражением слов.
Используйте бумагу с выпуклыми линиями для сенсорного руководства, чтобы оставаться в пределах линий.
Попробуйте использовать разные ручки и карандаши, чтобы выбрать наиболее удобный.
Практикуйтесь в написании букв и цифр в воздухе большими движениями рук, чтобы улучшить моторную память об этих важных формах. Также отрабатывайте буквы и цифры меньшими движениями рук или пальцев.
Поддерживайте правильную осанку и положение бумаги при письме. Важно закрепить это на раннем этапе, так как ученикам потом сложно отучиться от вредных привычек.
Используйте мультисенсорные техники для изучения букв, форм и чисел. Например, произносить двигательные последовательности, такие как «b», означает «большая палка вниз, круг от моего тела».
Как можно раньше внедрить текстовый процессор на компьютере; однако не исключайте почерк для ребенка. В то время как набор текста может облегчить написание, облегчая разочарование при формировании букв, почерк является жизненно важной частью способности человека функционировать в мире.
Будьте терпеливы и позитивны, поощряйте практику и хвалите усилия — чтобы стать хорошим писателем, нужно время и практика.
Подростки и взрослые
Предоставьте магнитофоны, чтобы делать записи и готовиться к написанию заданий.
Создайте пошаговый план, который разбивает письменные задания на небольшие задачи (см. Ниже).
При организации написания проектов создайте список ключевых слов, которые будут полезны.
Обеспечьте четкую, конструктивную обратную связь о качестве работы, объясняя как сильные, так и слабые стороны проекта, комментируя структуру, а также содержащуюся в нем информацию.
Используйте вспомогательные технологии, такие как программное обеспечение с голосовым управлением, если механические аспекты письма остаются серьезным препятствием.
Многие из этих советов подходят для всех возрастных групп. Никогда не бывает слишком рано или поздно закрепить навыки, необходимые для хорошего писателя.
Хотя по закону учителя и работодатели обязаны делать «разумные приспособления» для лиц с ограниченными возможностями обучения, они могут не знать, как помочь. Поговорите с ними о дисграфии и объясните проблемы, с которыми вы сталкиваетесь из-за своей неспособности к обучению.
Напишите черновик
Этот первый черновик должен сосредоточиться на изложении ваших идей на бумаге — не беспокойтесь о орфографических или грамматических ошибках. Использование компьютера полезно, потому что позже будет легче редактировать.
9 Стратегии при дисграфии и как помочь
Дисграфия — это особая трудность в обучении, которая влияет на навыки письма. Хотя никакие два человека не будут испытывать одинаковый набор симптомов, это расстройство мозга, которое может вызвать трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и даже с организацией текста в полные предложения.Учащимся с дисграфией может быть сложно делать заметки в классе, выполнять домашние и долгосрочные задания, а также хорошо выполнять традиционные методы оценки.
Для этих людей письмо часто бывает одновременно трудным и болезненным, вызывая все, от судорог в мышцах руки до чрезмерного потоотделения и сильного беспокойства. Со временем это может привести к снижению успеваемости и отставанию в уроках из-за невозможности делать заметки. Это также может привести к отказу от школьных и внеклассных мероприятий, связанных с написанием письменных работ.
К счастью, существуют стратегии и приспособления в классе для лечения дисграфии, которые могут помочь, в том числе разрешение использовать аудиомагнитофоны и обучение слепому набору текста, так что компьютеры используются в качестве альтернативы почерку.
Дети, которые только учатся писать, часто проявляют многие из симптомов, связанных с дисграфией, такие как неправильно построенные буквы и неудобно расположенные слова. Однако эти симптомы со временем исчезнут, когда они станут более опытными писателями.
Тем не менее, дети с дисграфией будут по-прежнему испытывать трудности с владением письменными принадлежностями. У них могут быть трудности с формированием букв, интервалом, написанием слева направо, сохранением внутри полей, орфографией, пунктуацией, строчными и заглавными буквами и созданием более длинных композиций в установленные сроки.
Родители и учителя могут наблюдать неудобное положение рук и рук во время письма и неестественным образом держать ручку или карандаш.
Часто их письменные работы трудно читать из-за беспорядка и / или плохо сформированных букв.За этим также может быть трудно уследить. Молодые люди и дети старшего возраста с дисграфией могут писать ниже своего уровня способностей или создавать текст, не выражающий то, что они хотели бы сказать.
Их письменная работа не будет соответствовать их способности устно представить информацию или продемонстрировать их полное понимание предмета. Они могут чрезмерно полагаться на зрение, чтобы направлять их, и могут иметь проблемы с копированием упражнений.
ОСНОВНОЙ СОВЕТ: Дети с дисграфией могут получить большую пользу от раннего вмешательства и внедрения стратегий выживания.Один из первых шагов — научиться печатать вслепую. Узнайте больше о том, как научить детей печатать.
Процесс записи
Письмо — это сложная когнитивная деятельность, которая требует мозгового штурма, перевода их на язык, доступа к орфографическому кодированию слов и последующей их физической записи на бумаге или компьютере.
Хорошие писатели постоянно занимаются составлением, а затем редактированием текста, чтобы гарантировать, что он течет и читатель может следовать за ним.Когда процесс перевода идей на письменный язык прерывается дисграфией, писатели могут потерять ход мысли и испытывать трудности с самовыражением.
Язык может быть неупорядоченным или грамматическим, а текст может не соответствовать принятым правилам письменной работы.
Если занятие вызывает стресс или вызывает беспокойство и боль, учащиеся могут испытывать психический блок и быть не в состоянии записать какие-либо слова на бумаге. Точно так же их может смущать количество красных отметок на композиции или их неспособность получить высокую оценку, несмотря на то, что они потратили много времени и усилий на письменный проект.
Узнайте больше о мотивации детей и поощрении детей с трудностями в обучении из этих статей.
Другие трудности в обучении
Дислексия
Дисграфия не так хорошо известна, как некоторые специфические трудности в обучении, такие как дислексия. Но в то время как ребенок с дислексией может с трудом разделить слова на составляющие их звуки, а затем сопоставить эти звуки с буквами, дисграфия влияет на орфографическое кодирование или выбор правильной буквы, соответствующей звуку.
СДВГ
Дисграфия иногда возникает при СДВ и СДВГ. Дети, которые борются с расстройствами внимания, могут создавать беспорядочную письменную работу, а при дисграфии это также может быть болезненным для них, особенно когда речь идет о почерке.
Диспраксия
Диспраксия схожа в том, что она влияет на мелкую моторику, которая связана с почерком и другими школьными занятиями, такими как использование ножниц или игра на музыкальном инструменте. Однако у детей с диспраксией также могут быть проблемы с планированием; их нет при дисграфии.Подробнее о диспраксии и СДВГ и о помощи детям с диспраксией в классе читайте в этих статьях.
Когда дисграфия не лечится, ученик может упустить информацию, передаваемую во время обсуждения в классе, плохо выполнять оценочные меры и у него развиться заниженная самооценка и неуверенность в классе. Узнайте больше о самооценке и важности помощи учащимся в укреплении уверенности в этих публикациях.
9 Советы студентам
Руки протяни. Перед тем, как вы начнете печатать или писать от руки, рекомендуется встряхнуть руки, повернуть запястья, пошевелить пальцами и, возможно, даже сжать мяч для снятия стресса. Некоторые люди вдавливают пальцы в замазку, что угодно, чтобы заставить кровь течь и подготовить мышцы.
Научитесь печатать вслепую. Компьютеры рекомендуются для людей с дисграфией, потому что они уменьшают количество переменных, которые необходимо контролировать, включая формирование букв, расстояние между буквами и словами и даже написание текста слева направо по прямой линии.Более того, они позволяют упростить исправление без клейма стирания, и они предоставляют доступ к средствам проверки орфографии. Человек, который учится печатать вслепую, даже лучше, потому что он может использовать мышечную память в руках, чтобы помочь с орфографией и улучшить навыки грамотности, такие как декодирование и чтение с листа.
Используйте курсив вместо печати. Если вам нужно писать от руки, многие эксперты считают курсив более легким средством, чем печать, потому что между буквами больше связности.Это уменьшает отвлекающие факторы, вызываемые расстоянием. Курсивный шрифт также содержит меньше двусторонних букв и требует постоянного движения и плавности, что может быть полезно для людей, которые борются с мелкой моторикой.
Запрос на размещение. Учащиеся, страдающие дисграфией, должны попросить приспособления в классе, включая возможность записывать обсуждения в классе и инструкции учителя с помощью диктофона или использовать компьютер для заметок и выполнения письменных заданий.Имейте в виду, что дисграфия может мешать работе, поэтому, возможно, потребуется скорректировать критерии оценки. Например, раздел с короткими ответами можно заменить вопросами с несколькими вариантами ответов, для которых не требуется текстовый ответ.
Попробуйте другую бумагу и ручки. иногда помогает писать от руки на бумаге с толстыми или выпуклыми линиями. Также может оказаться полезным бумага разного цвета. Мелкая моторика влияет на то, как человек держится за письменный стол, поэтому подумайте об использовании более толстой ручки или карандаша с резиновой ручкой.
Сделайте аудиозаписи. Письмо — это утомительное занятие для людей, которое становится еще более трудным, когда им приходится одновременно получать информацию во время лекции и записывать ее. Даже скопировать текст с доски сложно для того, кто борется с дисграфией. Вот почему рекомендуется, чтобы люди приносили аудиозаписывающее устройство или получали раздаточные материалы, охватывающие то, что обсуждалось. Также может быть полезно объединить студента, страдающего дисографией, с приятелем, который ведет записи.
Читайте слово по буквам вслух. Орфография иногда может быть сложной задачей, потому что дисграфия влияет на орфографическое кодирование или перевод слов в их составные буквы. На написание вслух это не влияет, поэтому люди должны выполнять контрольные вопросы по правописанию устно и тихо про себя произносить написание слова, прежде чем пытаться его записать. Это также помогает научиться печатать вслепую, поскольку повторное сверление слова означает, что правописание изучается с помощью мышечной памяти в руках.
Мозговой штурм перед написанием. Когда композиция нарушается на уровне фразы, предложения или абзаца, это часто происходит из-за трудностей с переводом информации и ее систематизацией на бумаге. Это может помочь получить доступ к предварительным знаниям по теме и провести мозговой штурм до того, как вы начнете, поскольку это активирует их в мозгу и помогает вам подготовиться к письму.
Используйте контуры и несколько набросков. Когда организация и выражение все еще затруднены, ученик с дисграфией может пожелать составить план, который четко организует идеи.Работа над несколькими проектами означает меньшее давление или стресс, когда нужно сделать что-то правильно с первой попытки. Это также более естественный подход к письму. Пересматривать предыдущую информацию, переписывать и адаптировать, чтобы читатель мог следить за ходом мыслей, — это привычки хороших писателей.
Сенсорное чтение и написание
Изучение слепого набора текста может иметь положительное влияние на успеваемость людей с дисграфией, потому что это облегчает письменное выражение идей.Слова текут через кончики пальцев на экран, не отвлекаясь от манипуляций с ручкой или правильного размещения символов.
Touch-type Read and Spell обучает слепому вводу мультисенсорному способу с использованием модульного подхода, который позволяет каждому ученику прогрессировать со скоростью, которая подходит ему или ей.
Узнать больше
Встроенная обратная связь и возможность повторять уроки поощряют самостоятельное обучение. Более того, успешное завершение курса и приобретение новых навыков может помочь повысить самооценку, укрепить уверенность и облегчить беспокойство и разочарование студентов, которые испытывают студенты, когда речь идет о письме.
У вас есть какие-нибудь советы или стратегии, которые можно добавить? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!
7 Симптомы дисграфии у детей
Дисграфия — это языковая неспособность к обучению или различие, которое в первую очередь влияет на письмо. Это может быть трудно обнаружить у маленьких учеников, поскольку не все дети развивают навыки грамотности с одинаковой скоростью. Тем не менее, есть некоторые отличительные признаки неприятностей, которые обычно проявляются, когда ребенок впервые учится писать.
Например, эти дети часто не могут держать ручку или карандаш и формировать буквы и цифры как при печати, так и при написании курсивом.Им сложно выразить свои мысли в письменной форме — от систематизации идей до правильного написания и пунктуации. Плохой почерк — обычное дело. Интервал между словами может быть неравномерным, размер букв может отличаться, и возникнут проблемы с отображением на полях.
Учащимся с дисграфией бывает трудно показать, что они узнали, когда оценка проводится с помощью письменных заданий. Дети с дисграфией также склонны находить упражнения по копированию сложными и также могут избегать раскрашивания и рисования.
Поскольку письмо от руки необходимо для всего, от размещения вашего имени в верхней части страницы до заметок, заполнения рабочих листов и сдачи тестов, на обучение может повлиять отсутствие доступа к приспособлениям и обучению стратегии, которые он или она нуждается.
Согласно некоторым исследованиям, проблемы с письмом присутствуют у 10–30% детей на уровне начальной школы (1). После третьего класса важно провести оценку учащегося на предмет подозрения на дисграфию, чтобы он не отставал от своих сверстников.Чем раньше будет получена оценка, тем лучше.
Неустановленные трудности в обучении могут способствовать заниженной самооценке у учащихся, которые могут считать, что они не так умны, как их одноклассники. Более того, поскольку дети с дисграфией могут хорошо читать, их плохую успеваемость в письменной работе можно списать на лень или «невнимание», что может нанести еще больший ущерб самооценке ребенка. Очень важно не допускать, чтобы ученик создавал негативные ассоциации со школой, которые, однажды сформировавшись, может быть трудно повернуть вспять.
Дисграфия по сравнению с другими трудностями в обучении
Обследование может определить, является ли дисграфия причиной трудностей с письмом. В некоторых случаях дисграфию можно спутать с диспраксией, нарушением мелкой моторики, из-за которого у детей возникают проблемы с координацией, в том числе с письмом от руки. Если причиной является диспраксия, планирование и организация также могут быть проблемой, и ребенку может быть трудно заниматься спортом. Узнайте больше о диспраксии.
Когда чтение вслух является проблемой, ребенок также может бороться с дислексией — еще одной проблемой в обучении, связанной с языком, которая в первую очередь влияет на способность к чтению и правописанию.По данным Международной ассоциации дислексии, «дети с нарушенным почерком также могут иметь синдром дефицита внимания (СДВГ) — невнимательный, гиперактивный или сочетание невнимательного и гиперактивного подтипов». Прочтите эту статью о СДВ и СДВГ в классе, чтобы узнать больше.
Предупреждение: дисграфия — это не дислексия. Дети с дислексией в основном борются с чтением и правописанием. Если возникают трудности с письмом, они часто возникают из-за проблем с фонологическим кодированием или сбоем.проблемы с формированием письма. Дислексия также может широко варьироваться, и не все случаи одинаковы. Ознакомьтесь с нашей коллекцией статей о дислексии, чтобы узнать больше.
Трудно писать
Язык сначала развился как система устного общения, а это значит, что письменный язык — относительно новое явление в истории человеческой цивилизации. Чтение и письмо являются когнитивно-сложными задачами, включающими иерархию навыков, которые необходимо освоить и автоматизировать, чтобы обеспечить свободное чтение и письменное производство.

Дети начинают с обучения формированию букв, затем кодированию звуков в буквы, организации букв в слова и, наконец, соединению слов в грамматически правильные предложения. Помимо уровня предложения, идеи должны быть представлены в логическом порядке, а информация организована в абзацы. Придется бороться с орфографией на английском языке (не все слова пишутся так, как они звучат), а также применяются правила, связанные с использованием заглавных букв и знаков препинания. Неудивительно, что на развитие навыков письма у студентов уходит много лет!
7 признаков дисграфии
Плохое формирование букв Понимание того, как линии и кривые объединяются в буквы, может быть довольно трудным для ребенка с дисграфией.Он или она могут с трудом копировать штрихи пера, необходимые для создания буквы, и испытывать трудности с интервалом и размером. Вначале вы заметите, что ребенок с определенным нарушением обучаемости часто пишет письма не так, как его сверстники.
Не все буквы созданы равными, а строчные буквы, как правило, сложнее. Это потому, что они состоят из более изогнутых линий и меньше по размеру, что создает дополнительную проблему для тех, кто уже испытывает трудности с ручкой или карандашом.Вы можете увидеть перевернутые буквы, писать только заглавными буквами, неспособность написать курсивный текст и, как правило, трудночитаемый и плохой почерк.
Боль и разочарование от почерка Дети с дисграфией (и диспраксией) обычно жалуются, что письмо от руки причиняет им боль. Диспраксия не является специфическим нарушением обучаемости, но влияет на мелкую моторику. Они могут неудобно расположить запястье и локоть и не смогут удерживать ручку или карандаш за рукоятку штатива.Бумага может выскользнуть из-под них, и они могут чрезмерно давить из-за трудностей с приложением нужного давления.
Все это отвлекает и мешает перенести мысли на бумагу. Также следите за неестественными движениями и напряженной позой. Хотя существуют устройства, которые могут помочь, например ручки для ручек и карандашей для увеличения обхвата, обучение печати часто рекомендуется как менее болезненный и более эффективный метод письма при дисграфии.
Затруднение с интервалом в тексте Это может быть пробел между буквами, между словами и / или между предложениями. Написание справа налево и создание текста, идущего по прямой линии, может быть проблематичным, равно как и интервалы между числами и уравнениями в математических задачах.
Учителя могут заметить тенденцию к тому, что текст выливается на поля, слова разделяются, а детям не хватает места в конце страницы. Одна из самых сложных задач для студентов, страдающих дисграфией, — это писать в маленькие коробки — обычное требование к организационным схемам из листов деятельности в классе. Обратите внимание, что проблемы с интервалом при письме также обнаруживаются при нарушениях обработки информации и иногда при зрительной дислексии.
Плохое правописание Процесс письма утомляет детей с дисграфией, что увеличивает вероятность возникновения орфографических ошибок. Также учтите, что английский сложен для написания, потому что есть много исключений из правил.
Неграмматическое и неорганизованное письмо Функции письма более высокого порядка, такие как планирование и построение грамматически правильных предложений, могут быть трудными для ребенка с дисграфией.Часто встречаются повторяющиеся предложения, неправильное использование или отсутствие пунктуации, и учителям, как правило, трудно следовать письменной работе. Это особенно верно при сравнении способности ребенка передавать информацию во время разговора.
Избегание школьных занятий Письмо необходимо для большинства занятий в классе и является важным навыком при экзаменах, проектах и даже домашних заданиях. Поскольку дети с дисграфией знают, что они плохие писатели, они могут неохотно завершать работу и могут действовать бескорыстно или даже полностью отказываться от участия в проекте.Учителя часто видят незавершенные письменные задания, невыполнение домашних заданий и отсутствие мотивации или энтузиазма в отношении обучения в классе. Это тем более справедливо при написании заданий курсивом.
Низкая уверенность и негативная самооценка Как и другие специфические различия в обучении, дисграфия может вызвать проблемы с уверенностью и самооценкой. Учащиеся могут быть смущены своими способностями к письму и плохим почерком и не хотят работать в группах или парах.Постоянное снижение цен за письменную работу после того, как ему приходилось работать вдвое больше, чтобы создать блок текста, также демотивирует и обескураживает, и в конечном итоге у ребенка могут развиться негативные отношения со школой.
Когда заболевание остается невыявленным, дети могут начать плохо думать о себе и своих способностях (2). Вот почему важно просвещать детей о природе их различий в обучении, а затем предоставлять доступ к инструментам и стратегиям, которые им необходимы для преодоления трудностей.Дисграфию можно назвать особой неспособностью к обучению, но это не обязательно инвалидность, которая мешает ребенку полностью реализовать свой потенциал.
Кроме того, некоторые исследования отметили, что дети с дисграфией пишут с другим ритмом, чем их сверстники (3).
Учителям
Если вы подозреваете, что у ребенка недиагностированная дисграфия, Национальная ассоциация почерка советует вам обратиться к школьному координатору по особым потребностям, который может порекомендовать им обратиться к эрготерапевту.Это особенно актуально после второго и третьего классов, когда трудности с письмом в раннем возрасте, с которыми сталкиваются дети, не страдающие дисграфией, становятся менее заметными (4).
Учителям также полезно рассмотреть этот краткий список советов при работе с учащимися, страдающими дисграфией:
Не заставляйте писать на доске
Предоставить планшеты для текстовых аннотаций рабочих листов
Объедините учащихся, страдающих дисграфией, с напарником, который делает заметки
Разрешить им набирать письменные задания или заметки с помощью компьютера
Разрешить использование записывающих устройств для аудиторных занятий
Ограничьте количество записей, которые вы ожидаете от них.
Не ограничивайте количество времени, которое они должны дать письменный ответ
Оцените учащихся по качеству vs.количество их письменной продукции
Предоставьте подсказки, чтобы помочь им провести мозговой штурм и изложить свои мысли на бумаге
Избегайте вопросов с короткими ответами в викторинах и включайте множественный ответ
Не объявляйте классу, что у него особая неспособность к обучению
Создавайте возможности устного оценивания, чтобы учащиеся могли продемонстрировать свои знания без необходимости писать
Как помочь ребенку с дисграфией
Тяжесть дисграфии часто сильно различается от ребенка к ребенку, и никакие два ученика не будут бороться с одинаковыми симптомами.Это часто бывает, когда речь идет о конкретной неспособности к обучению. Когда ребенок пишет буквы, обратите внимание на то, как он держит карандаш, но также сосредоточьтесь на контакте с бумагой.
Для людей с дисграфией есть материалы, которые могут помочь с механикой письма. Определенные типы текстурированной бумаги предотвращают соскальзывание кончика пера, графическая и линованная бумага помогает формировать буквы, ручки и ручки для карандашей делают письмо менее болезненным, а более толстые маркеры и мелки часто легче удерживать.Эти приспособления также могут быть полезны для студентов, страдающих диспраксией.
Technology предлагает ряд инструментов, чтобы помочь людям, которые борются с письменными функциями высшего порядка. Набор текста устраняет стресс, связанный с формированием букв и интервалом, и устраняет любые затруднения, которые испытывают учащиеся из-за грязного почерка или необходимости переворачивать страницы, покрытые стираемыми отметками. Это помогает им изложить свои мысли на бумаге, даже если это происходит с помощью экрана и принтера.
Чтобы повысить эффективность набора текста и предотвратить визуальные перебои, которые испытывают учащиеся, когда им приходится сканировать клавиатуру в поисках буквы, детям рекомендуется научиться печатать слепым способом.Это можно сделать, когда им 6/7 лет, и их руки достаточно велики, чтобы удобно лежать на клавиатуре.
Набор текста также является хорошим решением для студентов с СДВГ и может иметь значение, когда дело доходит до качества письменной работы студента. Это потому, что это навык, который автоматизирует процесс письма, так что слова текут через пальцы через мышечную память, и больше внимания можно сосредоточить на мыслительном процессе и организации идей. Прочтите нашу статью о том, как научить детей печатать, чтобы узнать больше.
В некоторых ситуациях ребенок с дисграфией может быть не в состоянии писать вообще — в этом случае технология преобразования речи в текст необходима для того, чтобы учащийся мог участвовать в школе и создавать долговременные записи о своей работе. Планшеты также полезны, поскольку они часто содержат камеры для фотографирования бумажных листов и экранных клавиатур, которые можно использовать для аннотирования изображений с помощью текста и маркеров. Родители и учителя также могут загружать приложения, которые предоставляют игровые упражнения, посвященные формированию букв, изучению словарного запаса и расположению слов в предложениях.
Набор текста для детей с дисграфией
Touch-type Read and Spell был разработан специально для детей, которые испытывают трудности в школе из-за языковых различий в обучении. Студенты использовали его, чтобы научиться печатать вслепую, улучшить свое чтение и укрепить навыки правописания в течение последних 25 лет.
Узнать больше
Человек с дисграфией часто пишет буквы и произносит слова иначе, чем его сверстники. Если он или она также научится писать на компьютере, большая часть боли и разочарования, связанных с формированием букв, может быть уменьшена.Рабочую память также можно обойти, поскольку орфография автоматизирована за счет мышечной памяти в руках и пальцах.
Многие изучающие дисграфию обнаружили, что многоэтапный и мультисенсорный подход, принятый TTRS, помог им добиться успеха.
Поделитесь с нами своей историей
Вы воспитываете или обучаете ребенка с дисграфией? Как вы впервые узнали симптомы? Какие стратегии сработали для вас и когда вы смогли получить диагноз? Пожалуйста, поделитесь любым советом, который вы могли бы дать другим родителям и учителям.Мы также приветствуем личные анекдоты и будем рады услышать от вас!
Список литературы
1) Розенблюм, С., Вайс, П., Паруш, С. (2004). Оценка почерка для дисграфии развития: процесс против продукта. Чтение и письмо, 17 (5), 433-458.
2) Энгель-Егер Б., Наукер-Янув Л. и Розенблюм С. (2009). Почерк, самооценка и самооценка у детей с дисграфией. Американский журнал профессиональной терапии, 63 (2), 182-192.
3) Совик Н., Меланд А.Ф. и КарлсДоттир Р. (1989). Контекстные факторы и способность писать «нормальные» дети и дети с дисграфией. В: Р. Пламондон, К. Ю. Суен и М. Л. Симнер (редакторы), Компьютерное распознавание и создание почерка человеком (стр. 333-347). World Scientific.
4) Overvelde, A. & Hulstijn, W. (2011). Развитие почерка у детей 2-х и 3-х классов начальной школы с нормальными, подверженными риску или дисграфическими характеристиками. Исследования нарушений развития , 32 (2), 540-548.
Dysgraphia — вопросы и ответы | Институт Дэвидсона
Эта статья содержит ответы на часто задаваемые вопросы о дисграфии.
Эта статья была перепечатана с разрешения из майского 2011 г., выпуска 2e: Twice-Exceptional Newsletter.
Q. Что такое дисграфия?
A. Дисграфия — это нарушение обучаемости, связанное с трудностями при письме. Это нарушение обработки может повлиять на одну или несколько из следующих способностей:
Формирование букв, цифр и слов от руки
Правильное написание
Организация и выражение мыслей на бумаге.
В. Означает ли плохой почерк, что у человека дисграфия?
A. Не обязательно. Некоторые люди с дисграфией могут печатать очень аккуратно, но на это у них уходит много времени и усилий.
Q. Как узнать, есть ли у вашего ребенка дисграфия?
A. Ребенок, вероятно, сможет лучше передавать идеи через речь, чем через письмо. Другие знаки могут включать:
Неудобная ручка для карандашей
Необычное положение запястья, тела или бумаги
Быстрая утомляемость от письма и / или жалобы на дискомфорт
Буквы неправильно сформированы и неправильно сформированы
Копирование или письмо, которые выполняются медленно или с трудом • Избегайте задач письма или рисования
Произнесение слов во время письма или пристальное наблюдение за пишущей рукой
Невозможно закончить слова или пропустить слова из предложений
Нарушение правил орфографии и грамматики
Плохое пространственное планирование на бумаге, с неравномерными промежутками между буквами или словами, трудности с удержанием текста на линии или трудности с сохранением левого и правого полей
Неправильная ориентация букв
Затруднения в упорядочивании мыслей на бумаге
Неспособность или трудности с выполнением задач, требующих одновременного мышления и письма, например, ведения заметок.
Q. Какое влияние оказывает дисграфия на ребенка?
A. Дети с дисграфией часто страдают от эмоционального стресса. Они могут чувствовать разочарование из-за своей неспособности делать то, что могут делать их одноклассники, и могут подвергаться несправедливой критике за небрежность, невнимательность, небрежность или ленивость в работе. Учащиеся также часто отстают в учебе, что может привести не только к плохим оценкам, но и к тревоге или депрессии.
Q. Что вызывает дисграфию?
A. Письмо — это очень сложный процесс, в котором задействованы различные органы чувств, мышцы и части мозга. Проблемы с любым из них могут привести к трудностям при письме. В своей книге «Различия в развитии и расстройства обучения» доктор Мел Левин выделил семь типов проблем развития нервной системы, которые могут вызывать трудности с письмом, как показано ниже.
Q. Как диагностируется дисграфия?
А. Дисграфия обычно диагностируется профессионалом, например врачом или лицензированным психологом, который специализируется на оценке и диагностике нарушений обучаемости. Также могут быть задействованы другие специалисты, такие как эрготерапевт, школьный психолог или специальный педагог. Среди тестов, часто включаемых в оценку дисграфии, входят:
Тест IQ
Академическая аттестация, включающая тесты по чтению, арифметике, письму и языку
Меры мелкой моторики, связанные с письмом
Примеры написания, проверенные на орфографию, грамматику и пунктуацию, а также на качество представленных идей
Тесты, включающие копирование дизайнов.
По данным Международной ассоциации дислексии, дети, которые вдвойне исключительны — одаренные и страдающие дисграфией, — особенно недооценены и не получают должного внимания, потому что учителя ошибочно полагают, что если ученик умен и не умеет писать, это потому, что ученик не пытается.
Q. Что можно сделать, чтобы помочь ребенку с дисграфией?
A. Три распространенных варианта:
Обучение письму с использованием мультисенсорных подходов, таких как программы «Почерк без слез» или метод Ортона-Гиллингема, обычно используемые для детей с дислексией.
Терапия от эрготерапевта, обученного решать проблемы с письмом у детей.
Адаптация, в основном с использованием клавиатуры или другой электронной техники для письма вместо письма от руки.
Детям с дислексией также могут быть полезны прямые инструкции по орфографии, грамматике и сочинению.
Q. Часто ли дети с дисграфией имеют и другие нарушения обучаемости?
A. Дисграфия может возникать сама по себе, но нередко ее можно найти вместе с другими нарушениями обучаемости:
Дислексия (нарушение чтения)
Нарушение устной и письменной речи (также называемое избирательным нарушением языка)
Синдром дефицита внимания (подтипы невнимательности, гиперактивности или сочетания)
Синдром Аспергера.
Q. Насколько распространена дисграфия?
A. Согласно докт. Фернетт и Брок Эйде в своей книге «Неправильно обозначенный ребенок» говорят, что каждый пятый ребенок (чаще мальчики) испытывает трудности с самовыражением посредством письма.
Список литературы
При написании этой статьи использовались следующие ресурсы:
Заявление о разрешении
Эта статья перепечатана с разрешения 2e Newsletter и автора.
Понимание Дисграфии — Партнерская ресурсная сеть
Эта статья от Эрики Патино и Understand.org поможет вам понять, что такое дисграфия, на какие навыки влияет дисграфия, как диагностируется дисграфия, состояния, связанные с дисграфией, и как вы можете помочь своему ребенку.
Вероятно, вы много слышите о проблемах обучения и внимания, таких как дислексия и СДВГ. Но, скорее всего, вы мало что слышали о дисграфии. Если вашему ребенку сложно выразить свои мысли в письменной форме, возможно, вы захотите узнать больше об этом состоянии.
Трудности с письмом распространены среди детей и могут быть следствием различных проблем с обучением и вниманием. Узнав, на что обращать внимание, вы сможете активно помогать своему ребенку.
От дисграфии нет лекарства или простого излечения. Но есть стратегии и методы лечения, которые могут помочь ребенку улучшить навыки письма. Это поможет ему преуспеть в школе, и в любом другом месте письменное самовыражение очень важно.
Что такое дисграфия?
Дисграфия — это состояние, при котором возникают проблемы с письменным выражением лица.Этот термин происходит от греческих слов dys («ослабленный») и graphia («изготовление форм букв вручную»). Дисграфия — это проблема головного мозга. Это не результат ленивого ребенка.
Многим детям с дисграфией сложно просто держать карандаш и выстраивать буквы на одной линии. Почерк у них неаккуратный. Многие борются с орфографией и изложением мыслей на бумаге. [1] Эти и другие письменные задачи — например, перевод идей на язык, который организован, хранится и затем извлекается из памяти — могут усугубить проблемы с письменным выражением.
Разные специалисты могут использовать разные термины, чтобы описать трудности вашего ребенка с письменным выражением слов. В Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам-5 (DSM-5) не используется термин дисграфия, но используется фраза «нарушение письменного выражения» в категории «специфическое нарушение обучаемости». Этот термин используется большинством врачей и психологов.
Некоторые школьные психологи и учителя используют термин «дисграфия» как сокращение для обозначения «расстройства письменной речи.”
Чтобы иметь право на получение услуг специального образования, ребенок должен иметь проблему, названную или описанную в Законе об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Хотя IDEA не использует термин «дисграфия», он описывает ее как «специфическую неспособность к обучению». Сюда входят проблемы с пониманием или использованием языка (устного или письменного), из-за которых сложно слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления.
Какое бы определение ни использовалось, важно понимать, что медленное или небрежное письмо не обязательно является признаком того, что ваш ребенок недостаточно старается.Письмо требует сложного набора навыков мелкой моторики и обработки речи. Для детей с дисграфией процесс письма труднее и медленнее. Без посторонней помощи ребенку с дисграфией может быть трудно учиться в школе.
Что вызывает дисграфию?
Эксперты не уверены, что вызывает дисграфию и другие проблемы письменного выражения. Обычно мозг воспринимает информацию через органы чувств и сохраняет ее для дальнейшего использования. Прежде чем человек начинает писать, он извлекает информацию из своей краткосрочной или долгосрочной памяти и организуется, чтобы начать писать.
Эксперты считают, что у человека с дисграфией один или оба следующих шага в процессе письма идут не по плану:
Организация информации, хранящейся в памяти
Перенос слов на бумагу путем написания или набора текста
В результате получается письменный продукт, который трудно читать и в нем есть ошибки. И самое главное, он не передает того, что ребенок знает и что он намеревался написать.
Рабочая память также может играть роль в дисграфии.У ребенка могут быть проблемы с так называемым «орфографическим кодированием». Это способность сохранять незнакомые написанные слова в рабочей памяти. [2] В результате ему может быть трудно вспомнить, как печатать или писать букву или слово.
Также может быть генетическая связь с дисграфией, протекающей в семьях.
Каковы симптомы дисграфии?
Симптомы дисграфии делятся на шесть категорий: зрительно-пространственные, мелкая моторика, обработка речи, орфография / почерк, грамматика и организация языка.У ребенка может быть дисграфия, если его навыки письма отстают от навыков его сверстников и у него есть хотя бы некоторые из этих симптомов:
Зрительно-пространственные трудности
Проблемы с распознаванием формы и расстоянием между буквами
Проблемы с упорядочиванием слов на странице слева направо
Записывает буквы, идущие во всех направлениях, а также буквы и слова, которые идут вместе на странице.
С трудом пишет на линии и на внутренних полях Имеет проблемы с чтением карт, рисованием или воспроизведением формы
Медленное копирование текста
Проблемы с мелкой моторикой
Имеет проблемы с правильным удержанием карандаша, отслеживанием, резанием еды, завязкой обуви, разгадыванием головоломок, отправкой текстовых сообщений и использованием клавиатуры
Не умеет хорошо пользоваться ножницами или раскрашивать внутри линий
Удерживает запястье, руку, туловище или бумагу в неудобном положении, когда пишет
Проблемы с обработкой языка
Не может быстро изложить идеи на бумаге
Проблемы с пониманием правил игры
Трудно следовать указаниям
Теряет ход мыслей
Проблемы с орфографией / рукописным вводом
Трудно понять правила орфографии
Не может определить, написано ли слово с ошибкой
Может правильно писать устно, но допускает орфографические ошибки при письме
Неправильно и по-разному произносит слова
Имеет проблемы с проверкой правописания — и когда это происходит, он не распознает правильное слово
Смешивает прописные и строчные буквы
Смешанная печать и курсив
Проблемы с чтением собственного письма
Избегает записи
Когда он пишет
, у него устают руки или становится тесно в руке.
Много стирает
Грамматика и проблемы использования
Не умеет использовать знаки препинания
Чрезмерное использование запятых и перепутывание времен глаголов
Не начинает предложения с заглавной буквы
Не пишет полными предложениями, а записывает в виде списка.
Пишет предложения, которые «продолжаются вечно».
Организация письменной речи
Не может рассказать историю и может начать с середины
Опускает важные факты и подробности или предоставляет слишком много информации
Предполагается, что другие знают, о чем он говорит.
Использует расплывчатые описания
Записывает беспорядочные предложения
Никогда не доходит до сути и не повторяет одну и ту же точку снова и снова
Говоря лучше передает идеи
Симптомы дисграфии также различаются в зависимости от возраста ребенка.Знаки обычно появляются, когда дети только учатся писать.
Дети дошкольного возраста могут не решаться писать и рисовать и говорить, что они ненавидят раскрашивание.
Дети школьного возраста могут иметь неразборчивый почерк, в котором может быть сочетание скорописи и печати. У них могут быть проблемы с письмом в линию, и они могут печатать буквы неравного размера и высоты. Некоторым детям также может потребоваться произносить слова вслух при письме, или им сложно изложить свои мысли на бумаге.
Подростки могут писать простыми предложениями. В их письме может быть намного больше грамматических ошибок, чем в письмах других детей их возраста. [3]
На какие навыки влияет дисграфия?
Влияние дисграфии на развитие ребенка варьируется в зависимости от симптомов и их тяжести. Вот некоторые общие области борьбы детей с дисграфией:
Academic: Дети с дисграфией могут отставать в учебе, потому что им требуется гораздо больше времени на то, чтобы писать.Делать заметки — непростая задача. Они могут расстроиться и избегать написания заданий. \
Основные жизненные навыки: У некоторых детей наблюдается слабая мелкая моторика. Им сложно выполнять повседневные задачи, например застегивать рубашки и составлять простой список.
Социально-эмоциональный: Дети с дисграфией могут чувствовать разочарование или тревогу по поводу своих академических и жизненных проблем. Если они не идентифицированы, учителя могут критиковать их за «ленивость» или «небрежность».Это может усилить их стресс. [4] Их низкая самооценка, разочарование и проблемы с общением также могут затруднять общение с другими детьми.
Хотя дисграфия — это пожизненное состояние, существует множество проверенных стратегий и инструментов, которые могут помочь детям с дисграфией улучшить свои навыки письма.
Как диагностируется дисграфия?
Признаки дисграфии часто появляются в начальной школе. Но признаки могут не проявиться до средней школы или позже.Иногда признаки остаются незамеченными. Как и в случае со всеми проблемами обучения и внимания, чем раньше распознаются и устраняются более ранние признаки дисграфии, тем лучше.
Дисграфия обычно выявляется лицензированными психологами (включая школьных психологов), которые специализируются на проблемах с обучаемостью. Они дадут вашему ребенку академические оценки и письменные тесты. Эти тесты измеряют мелкую моторику и письменную речь.
Во время тестирования специалист может попросить вашего ребенка писать предложения и копировать текст.Они оценят не только готовый продукт вашего ребенка, но и его процесс письма. Это включает осанку, положение, хватку карандаша, усталость и наличие признаков спазмов. Тестер может также проверить скорость точного двигателя, постукивая пальцами или поворачивая запястье. [5]
Учителя специального образования и школьные психологи могут помочь определить эмоциональное или академическое влияние, которое состояние может оказывать на вашего ребенка.
Какие состояния связаны с дисграфией?
Многие дети с дисграфией имеют другие проблемы с обучением.Эти условия, которые также могут повлиять на письменное выражение, включают:
Дислексия: Из-за этой проблемы с обучением становится труднее читать. Дислексия также может затруднить письмо и правописание. Узнайте больше о разнице между дисграфией и дислексией.
Языковые расстройства: Языковые расстройства могут вызывать различные проблемы с письменной и устной речью. У детей могут быть проблемы с заучиванием новых слов, использованием правильной грамматики и выражением своих мыслей словами.[6]
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): СДВГ вызывает проблемы с вниманием, импульсивностью и гиперактивностью.
Диспраксия: Диспраксия — это состояние, которое вызывает плохую физическую координацию и двигательные навыки. Это может вызвать проблемы с мелкой моторикой, что может повлиять на физическую задачу письма и печати. Узнайте о различиях между дисграфией и диспраксией.
Как профессионалы могут помочь с дисграфией?
Если у вашего ребенка обнаруживается дисграфия и он соответствует требованиям для получения услуг специального образования, вы и команда учителей и специалистов в школе разработаете индивидуальную образовательную программу (IEP).Это может включать интенсивное обучение почерку, а также индивидуальные приспособления и модификации.
Если ваш ребенок не имеет права на IEP, другой вариант — запросить план 504. Это письменный план, в котором подробно описано, как школа будет учитывать потребности вашего ребенка.
Но даже без плана IEP или 504 вы можете получить помощь другими способами:
Реагирование на вмешательство (RTI) — это подход, который используют некоторые школы для проверки учащихся и проведения обучения в небольших группах тем, кто отстает.Если ребенок не успевает, он может получить интенсивные индивидуальные занятия.
Неформальная поддержка — это стратегии, которые может использовать учитель вашего ребенка, например, предоставление ребенку копий классных заметок или использование вспомогательных технических средств, таких как программное обеспечение для преобразования голоса в текст (диктовка).
Есть много способов помочь ребенку с дисграфией. Как правило, поддержка попадает в следующие категории:
Приспособления — это изменения в способах обучения вашего ребенка. Приспособления включают набор текста на клавиатуре или другом электронном устройстве вместо того, чтобы писать от руки.Приложения могут помочь некоторым детям оставаться организованными с помощью голосовых заметок.
Модификации — это изменения в том, что изучает ваш ребенок. Примеры модификаций включают в себя разрешение студенту писать короткие работы или отвечать на меньшее количество или отличных от тестовых вопросов, чем его одноклассники.
Исправление — это подход, нацеленный на базовые навыки, которые необходимо освоить вашему ребенку. Некоторые дети могут практиковаться в копировании букв, используя бумагу с выпуклыми линиями, чтобы помочь им писать ровными линиями.Эрготерапевт может предложить упражнения для наращивания мышечной силы и ловкости, а также улучшения координации рук и глаз.
Нет лекарств для лечения дисграфии. Однако дети, у которых также есть СДВГ, иногда обнаруживают, что лекарства от СДВГ облегчают симптомы дисграфии.
Что можно сделать дома при дисграфии?
Есть много вещей, которые вы можете сделать дома, чтобы помочь своему ребенку с дисграфией. Вот несколько стратегий, которые стоит рассмотреть.
Наблюдайте и делайте заметки. Если вы заметите трудности с письмом у вашего ребенка (в том числе, когда они возникают), это поможет вам найти закономерности и триггеры. Затем вы можете разработать стратегии, чтобы их обойти. Ваши записи также будут полезны, когда вы поговорите с врачом вашего ребенка, учителями и всеми, кто помогает вашему ребенку.
Научите ребенка писать упражнения для разминки. Перед тем, как писать (или даже в перерыве при письме), ваш ребенок может сделать упражнение для снятия стресса. Он мог быстро пожать руки или потереть их, чтобы снять напряжение.
Играйте в игры, развивающие моторику. Игра с глиной может укрепить мышцы рук. Сжимающий мяч может улучшить мышцы рук и запястий и координацию.
Лучше не пробовать слишком много стратегий одновременно. Вместо этого добавляйте по одному, чтобы знать, что работает (или не работает). Хвалите своего ребенка за усилия и искренние достижения. Это может побудить его продолжать развивать навыки. Многие дети преодолевают трудности с письмом и работают над их решением. При поддержке ваш ребенок тоже сможет.
Основные выводы
Дисграфия усложняет письменное выражение.
Существуют ресурсы, позволяющие получить бесплатную или недорогую помощь для вашего ребенка.
При соответствующей помощи дети с дисграфией могут добиться успеха.
Источники
[1] Фишер, Джери и Майкл Реттиг. «Дисграфия: когда писать — больно». NAESP.org. Национальная ассоциация директоров начальной школы. Интернет. http://www.naesp.org/resources/2/Principal/2004/N-D-Web.pdf [2] Международная ассоциация дислексии. «Понимание дисграфии». Wrightslaw.com. Интернет. http://www.wrightslaw.com/info/read.dysgraphia.facts.htm [3] Фон Дреснер, Кара Шандор. «Критерии и оценка дислексии и дисграфии». Cba-va.org. Академия Чесапикского залива. [4] «Дисграфия, вопросы и ответы». DavidsonGifted.org. Институт развития талантов Дэвидсона. Интернет. http://www.davidsongifted.org/db/Articles_id_10707.aspx [5] «Информация о дисграфии». Brainhe.com. МОЗГ.ОН. Интернет. http://www.brainhe.com/staff/types/dysgraphiastaff.html [6] «Конкретные языковые нарушения». NIDCD.nih.gov. Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств. http://www.nidcd.nih.gov/health/voice/pages/specific-language-impairment.aspx
Дисграфия: Обзор | Умные дети
КРАТКИЙ ОБЗОР Дисграфия — это нарушение обучаемости, которое приводит к затруднению письменного выражения. • Дети с дисграфией могут свободно выражать свои мысли устно, но не могут передать свои идеи на страницу. • Поскольку им сложно писать, они могут избегать этого.
Детям с дисграфией сложно писать, что часто приводит к эмоциональному стрессу и тревоге.Поскольку у них хорошие словесные навыки, родители и учителя ожидают, что они будут писать на том же уровне, что и говорят; когда они этого не делают, они могут ошибочно считаться недостаточно мотивированными или беспечными.
Дисграфия может возникать сама по себе или у детей, которые также страдают дислексией, другими языковыми расстройствами или СДВГ.
Это ваш ребенок?
В письме вашего ребенка могут быть языковые проблемы, такие как пропуск слов или неправильное употребление слов. Неязыковые проблемы могут включать проблемы с моторикой, такие как плохое сцепление с карандашом и координация, трудности с формированием букв или расстановкой интервалов между буквами, даже если формирование букв является адекватным.Другие контрольные признаки дисграфии включают:
Неудобная ручка для карандаша
Нарушение мелкой моторики координации
Необычное положение запястья или бумаги
Быстро утомляется при письме, рука болит
Буквы неправильно сформированы или неправильно сформированы
Плохая пространственная планировка, бумага
Правописание хорошо на проверках орфографии, но не при практическом использовании
Отсутствие пунктуации и заглавных букв
Смесь строчных и прописных букв в предложениях
Невозможно закончить слова или пропустить слова из предложений
Нарушение соблюдения правил орфографии и грамматики при письме
Плохая последовательность / организация слов в предложении
Создает минимум содержания на странице, несмотря на устную способность объяснять идеи
Избегает записи
Причины
Написание — сложный процесс.Это включает в себя рабочую память и переключение между задачами, которые включают генерирование идей, обдумывание слов и значений слов, составление хороших предложений, планирование и самоконтроль — все это исполнительные функции. Сложности в любом из основных языковых или моторных навыков или в исполнительных функциях, необходимых для их сочетания, заканчиваются одним и тем же результатом: проблемами с письменной экспрессией.
Кроме того, трудности с управлением мелкой моторикой, определением последовательности движений рук, необходимых для письма, или контролем пространственной точности могут вызвать дисграфию, не связанную с языком.
Лечение
Очень важно определить основные проблемы, приводящие к дисграфии; их может быть больше одного. Трудотерапевт, использующий мультисенсорный подход, может решить проблемы с почерком, моторной последовательностью или визуально-пространственными навыками. Логопед или учитель специального образования может помочь с языковыми проблемами, такими как овладение грамматикой, использованием слов, упорядочиванием и составлением предложений. Учитель специального образования будет работать с такими инструментами, как графический органайзер, пузыри мыслей и другие стратегии, которые помогут справиться с конкретными проблемами управляющих функций.
Часто необходимы приспособления, чтобы помочь детям с дисграфией справляться с письменной работой, включая снижение письменной нагрузки в классе и при выполнении домашних заданий, увеличение времени для написания письменных работ и вспомогательные технологии, позволяющие диктовать.
Большинство детей с дисграфией выигрывают от того, что им разрешают пользоваться клавиатурой и программой обработки текстов, что снижает двигательную нагрузку и позволяет им редактировать и реорганизовывать письменную работу. Поскольку писать сложно, дети могут пользоваться смарт-досками на ноутбуках или планшетах для записи записей на доске, а также приспособлениями для ведения заметок, таких как использование заметок другого ученика или учебного пособия / плана лекционной информации, предоставленного учителем.Многим детям с дисграфией разрешается использовать альтернативные методы для демонстрации знаний, а не письменные экзамены.
Требования к письменной речи постоянны по каждому предмету и возрастают с каждой оценкой. Даже в младших классах учителя должны быть чувствительны к дисграфии, когда назначают проекты по изготовлению плакатов для развешивания на стенах класса или правильному написанию букв на линиях. Дети с дисграфией нуждаются в поддержке и лечении; Нет ничего более обескураживающего, чем получить обратно статью, заполненную красными кружками, исправлениями и критикой.
Важное предупреждение
Дети с дисграфией плохо умеют писать, но их интеллект в норме. Многие одаренные дети с дисграфией не могут справиться с письменной работой, требуемой классами, наиболее подходящими для них в интеллектуальном плане. Слишком часто их помещают в классы, требующие письменной работы на уровне их способности писать письма, вместо того, чтобы получать необходимые приспособления для занятий, которые их интересуют и привлекают.
Марсия Экерд — оценщик, консультант и терапевт, специализирующаяся на работе с детьми с НЛП и расстройствами аутистического спектра.
Связанные
Smart Kids Темы
Дисграфия | WTAMU
Ребенок с неспособностью к обучению письму может испытывать трудности в физическом акте письма или умственной деятельности по пониманию и синтезу информации. Детям с основным расстройством письма физически трудно формировать слова и буквы. Дети с ограниченными способностями к письму, изо всех сил пытаются организовать свои мысли на бумаге. Симптомы неспособности к обучению письменному языку часто включают (а) аккуратность и последовательность письма, (б) точное копирование букв и слов, (в) правильность написания и (г) организацию и последовательность письма.
Как SLD проявляется в письменной форме
Человек, обладающий навыками ниже, чем письменные навыки его сверстников, в зависимости от возраста рождения, когнитивных способностей и соответствующего возрасту образования, может страдать от неспособности к обучению. расстройство должно мешать академической успеваемости или повседневной деятельности, требующей, в частности, письма. Письменное выражение — это определенная область для получения права на услуги специального образования, относящиеся к категории SLD.
Подтип 1
Дисграфия
Расстройство, которое влияет на графомоторные навыки (движения, совершаемые во время письма) и развитие письменной работы.
Характеристики

Почерк и орфография затронуты в значительной степени
У ученика могут быть проблемы с моторным контролем и выполнением определенных моторных движений.
Навыки, которые могут быть затронуты, включают навыки написания писем, трудности с разборчивостью и задержку автоматизма или скорости.
Учащиеся с дисграфией могут не испытывать затруднений с чтением.
Учащийся с дисграфией может неплохо успевать по математике, но не умеет писать числа.
Ученик может неловко сжимать карандаш
Письмо может быть неразборчивым
Может произносить слова вслух во время написания
Большую часть времени избегает письма
Быстро утомляется во время письма
Медленная скорость письма
Вмешательства

Начальные классы:
Попросите учащихся больше времени уделять письму
Попросите учащихся больше времени тратить на написание пояснительного текста
Обучайте навыкам и стратегиям письма
Поощряйте интересы и мотивацию учащихся к письму
Поощряйте письмо между домом и школой
Используйте компьютеры как важную часть программы письма и обучать навыкам работы на клавиатуре
Используйте программное обеспечение для распознавания голоса
Обучайте организационным навыкам
Поощряйте профессиональное развитие учителей — Катлер и Грэм (2008).
Средняя и старшая школа:
Обучайте учащихся Разработка саморегулируемой стратегии
(SRSD)
Обучайте учащихся обобщать текст
Попросите учащихся вместе планировать, составлять, проверять и редактировать письменные работы
Научите учащихся ставить реалистичные цели для письма
Используйте компьютеры для написания заданий
Обучайте учащихся использованию действий по объединению предложений
Обучайте навыкам предварительного написания
Научите учащихся анализировать конкретную информацию и данные для письменных заданий
Используйте процессные подходы к написанию, чтобы объединить ряд учебных действий по письму
Предоставьте хорошие модели письма
Используйте письмо как инструмент, чтобы помочь в изучении материала содержания — Грэм и Пенн (2007).
Инструкция по письму
Обеспечьте соответствующие возрасту возможности попрактиковаться в написании письма
Используйте моделирование учителем, чтобы продемонстрировать правильное формирование букв
Используйте начертание над моделями для практики формирования букв
Обеспечьте основной лист бумаги со средней линией для письменной деятельности младших школьников
Teach D’Nealian стиль почерка
Подтип 2
Дислексия
Расстройство, которое затрагивает как чтение, так и правописание.
Характеристики

Могут быть проблемы с декодированием (чтение слов)
Могут быть проблемы с кодировкой (правописание слов)
Вмешательства

Правописание слов должно быть представлено списками, а не предложениями
По мере того, как учащиеся пытаются произносить слова, их следует поощрять произносить их медленно
Правописание слов следует проверять часто и систематически
Проанализировать нынешние уровни учащихся, чтобы определить подходящие орфографические слова
Попросите учащихся попрактиковаться в написании слов по правописанию по памяти, а не по нескольку раз инструкция по написанию неправильных слов
Анализируя развитие правописания учащегося, учитывайте его / ее основной язык.
Подтип 3
Нарушения устной речи
Расстройство, которое влияет на информацию, выражаемую устным языком, а также может повлиять на письменную работу.
Характеристики

Затруднения с письменным выражением мыслей
Затруднения с почерком / правописанием
Из-за ограниченного языка могут возникать трудности как с устным, так и с письменным выражением. устное выражение, чем письменное.
Вмешательства

Расскажите о мероприятиях и задачах, четко указав фокус и цель, то, что ученик должен изучать и почему.
Приведите обширные примеры новой концепции или навыка и соотнесите новую информацию с тем, что уже известно.

Previous
Как убить в се...

Next
Пример объект...

Leave a ReplyCancel
Message*
Name *
Email *

Лучшие
Последние
Рубрики
Воспитание
Дети
Отношения
Психология
Развитие
Развод
Разное
Советы
2019 © Все права защищены. Карта сайта