Требования к личности психолога-диагноста

Требования к личностным и профессиональным качествам психолога. Высокая социальная значимость профессии и личная ответственность обостряют проблему эффективной профессионализации специалистов в области психологии. Именно поэтому стали интенсивно разрабатываться модели и методики определения профессиональной пригодности, выявляться роль индивидуальных психических особенностей в формировании профессионально важных качеств психолога. Профессионализм психолога-диагноста, как и психолога вообще, во многом определяется личностными особенностями. Личность психодиагноста играет ключевую роль в обеспечении профессионального успеха. Профессионально-личностный облик психолога включает в себя внешний, речевой и поведенческий облик, логичность и аргументацию высказываний, контактность, эмоциональность, гибкость поведения сообразно динамике психодиагностической гипотезы и коммуникативной ситуации.

Одно из основных личностных свойств психодиагноста — доброжелательность, любовь к людям.

Без этого психолог вряд ли может состояться как профессионал и как человек. Именно этими свойствами во многом определяются эмоциональная включенность в практическую работу, интерес к ней и к объекту исследования, а также профессиональный такт. Позитивный эффект взаимоотношений с психодиагностом преимущественно обусловлен его способностью эмоционально «оформлять» общение, его убежденностью и информированностью. При этом эмоциональный план общения способствует возникновению доверительных отношений, необходимого эмоционального отклика обследуемого.

Типичными профессионально-личностными качествами психологов считаются: широта интересов и независимость взглядов, готовность к установлению и поддержанию контактов с людьми, способность эмоционально притягивать к себе людей и сохранять самообладание в процессе общения, стремление к познанию себя и других, осознание границ своей профессиональной компетентности, повышенное чувство ответственности за собственные действия, слова, обещания, способность к прогнозированию последствий различных событий.

Интеллектуальный потенциал психологов достаточно высок. Доминирующее положение в нем занимают самостоятельность, системность и оперативность мышления. Самостоятельность мышления всегда считалась одним из важнейших измерений личности. Для психолога-диагноста самостоятельность мышления приобретает особый смысл. Ведь коммуникативное пространство психодиагноста чрезвычайно широкое и многоаспектное. Каждый, кто взаимодействует с псходиагностом (обследуемый и его окружение, или заказчик), оказывает на него вольное или невольное воздействие, имеющее самые различные формы и цели. Сохранение собственной позиции, настойчивость в ее защите и развитии определяются способностью ориентироваться на собственное видение психодиагностической ситуации, на независимую диагностическую гипотезу, на свое представление о жизненном пути обследуемого.

Выраженная гибкость и системность мышления психолога-диагноста опираются на имеющийся достаточно большой объем знаний, на готовность его использовать в самых различных вариантах и комбинациях. Существенную роль гибкость мышления играет при интерпретации результатов психодиагностического обследования и написании заключения. Интерпретация имеющихся сведений — прежде всего функция синтетических способностей психолога. Объективный диагноз вряд ли может быть дан только на основании информации, полученной в конкретной психодиагностической ситуации. Постановка психологического диагноза требует выхода за ее пределы, требует поисков аналогий и обобщений. Л.С.Выготский специально обращал внимание на то, что установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Исследователь ни в коем случае не должен допускать экономию за счет мыслей, за счет творческого истолкования симптомов.

Особого внимания требует Я-концепция психологов, отражающая состояние реального сознания, самосознания и самоотношения личности. Структура и специфика отношений личности к собственному Я оказывают заметное регулирующее влияние на все аспекты профессиональной деятельности, на поведение в формальной и неформальной обстановке, на установление межличностных отношений, постановку и достижение жизненных и профессиональных целей и т.

п. Образ Я — важный внутренний фактор, определяющий профессиональную пригодность и профессиональное долголетие психологов.

Личностное становление психолога и формирование должного образа Я связаны прежде всего с преодолением ряд нравственных «соблазнов», таящихся в профессии психолога. Наиболее типичные «соблазны» могут быть заключаться в следующем.

Соблазн власти. — Психолог не должен обращать знания психологии в своеобразное орудие управления, точнее манипуляции людьми, делать их зависимыми от себя.

Соблазн ответственности. — Психолог не должен брать на себя ответственность за судьбу обследуемого. Все свои профессиональные знания и умения он направляет на формирование у обследуемого готовности к самостоятельному принятию решения, готовности отвечать за себя. Психолог не должен лишать обследуемого права отвечать за свои действия и поступки, права совершать собственные ошибки и преодолевать их.

Соблазн самокрасования. — Психолог не должен использовать знания психологии для демонстрации собственного превосходства над людьми, для рекламирования своих достоинств.

Соблазн следования «методической моде». — Психолог обязан быть в курсе последних достижений психологии и смежных с ней научных дисциплин. В то же время он не должен в погоне за «новинками» игнорировать глубину и основательность изучения методических подходов и диагностических средств.

Соблазн «воздаяний». — Известны результаты экспериментальных исследований, доказывающих большую эффективность платных психологических услуг. Обследуемый, заплатив немалые деньги, более ответственно относится к проводимой с ним работе. В то же время психолог не должен осознанно стремиться к получению дополнительных вознаграждений за выполненную диагностику или консультации. Когда психолог становится бизнесменом, то ему трудно удержаться от своеобразного овеществления своего обследуемого. Возможен этический конфликт между необходимостью получать гонорар для обеспечения собственного существования и вести длительную диагностическую или консультационную оплачиваемую работу.

Он может разрешиться или быть не столь очевидным и болезненным для самого психолога, если он сможет понять сам и помочь понять обследуемому, что психолог получает плату не за внимание, не за доброжелательность, а за время, затраченное на обследование и консультирование.

Соблазн чрезмерного экспериментирования. — Не допускается, чтобы психодиагност для решения собственных исследовательских задач или ради научных поисков перегружал психодиагностическое обследование или увеличивал время. Нежелательно превращение обследуемого в своего рода статистический материал и перенос его психологических проблем на второй план.

Соблазн эмоционально-соматического выгорания. — Гуманистическая направленность психологии, доминирование значимость Я другого человека, а также эмоциональная вовлеченность в работу не должны мешать психологу заботиться о своем психическом и физическом здоровье. Чрезмерное поглощение проблемами обследуемых, включение в их решение не только сознания и подсознания, постоянные дополнительные (часто телефонные) консультации, отказ от использования элементарных приемов психогигиены могут негативно сказаться на психологическом комфорте самого психолога, на его семейном благополучии, в конечном счете — на профессионализме.

Соблазн спекуляции. — Необходимость постановки объективного и надежного диагноза не защищает обследуемого от применения по отношению к решению его проблем неадекватных психодиагностических методов и методик. Отсутствие общепринятых критериев эффективности психодиагностического обследования и мер воздействия за неквалифицированный диагноз повышает значимость личных требований к себе самого психодиагноста, значимость собственной профессиональной совести.

Соблазн сохранения собственных проблем. — Психодиагност, как и любой другой психолог, должен внимательно относится к собственным личностным и профессиональным проблемам, должен уметь их решать. Помогать другим людям, не справившись с самим собой, практически невозможно и даже вредно для тех, кому психолог пытается оказать психологическую поддержку. Не всегда это можно сделать мгновенно и эффективно. В любом случае, во время психодиагностического обследования психолог должен сосредоточиться на проблемах обследуемого, отодвинув собственные.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

что это такое, психодиагностика при профориентации учащихся, онлайн тесты

Читать: 7 мин.

«Магический» — просто другое слово для обозначения психического.
Карл Густав Юнг

Основная работа наших психологов-профконсультантов — это помощь в выборе профессионального трека на основании психодиагностики. Сегодня простыми словами расскажем о том, что такое психодиагностика и психометрия, какая она бывает для детей и взрослых, чем отличается психодиагностика в области профориентации.

Что это такое психодиагностика

К нашему сознанию с обычной линейкой не подойдешь. Поэтому уже более 100 лет процветает такая наука, как психодиагностика, которая измеряет трудноуловимые черты личности. Психодиагностика (или психологическая диагностика, или психометрия) — это научная дисциплина, изучающая теорию и методику психологических измерений. А что можно измерять в психологии? Да очень многое: знания, способности, взгляды, качества личности. Психодиагностика нужна HR-ам, профориентологам, специалистам во всех областях психологии и, конечно, самим людям, которые хотят разбираться в своих особенностях, сильных и слабых сторонах.

Основная задача психометрии — создание измерительных инструментов, той самой «линейки» для сознания. Поэтому тестологи разрабатывают опросники и разнообразные методики оценки личности, а потом проверяют и уточняют их на большой группе людей. Так получаются валидные и надежные тесты. Хотя психодиагностика не исчерпывается тестами, в ней есть место и наблюдениям, беседам и интервью.

Кирилл Кузнецов Руководитель отдела профориентации ЦТР «Гуманитарные технологии», кандидат психологических наук. Психолог без нормированной методики, которая научно обоснована и выверена на цифрах и статистике, может привнести в консультацию много лишнего, субъективного. Можно не использовать компьютерный или бумажный тест, можно опрашивать человека по выбранной методике, просто времени уйдет гораздо больше.

Психодиагностика личности (характера)

Психодиагностика характера как область научных интересов начала складываться в конце XIX века, когда немецкий психолог и физиолог Вильгельм Вундт впервые в лабораторных условиях измерил восприятие, память, внимание, скорость реагирования и другие индивидуальные особенности человека.

Главный вопрос психодиагностики: чем этот человек отличается от других, какие особенности характера его выделяют? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, исследователям нужно проанализировать характеры множества людей с учетом их пола, возраста, места проживания, самочувствия и т.д. И только на основе анализа массива результатов можно сделать выводы об индивидуальных отличиях одного человека.

С момента возникновения науки разработано множество методик, часть из которых вы, возможно, знаете.

Тест Роршаха — визуальный психодиагностический тест, который разработан в 1921 году швейцарским психиатром и психологом Германом Роршахом. Тест еще известен под названием «Пятна Роршаха». Он состоит из 10 карточек (изначально карточек было 40, но для публикации Роршах отобрал только 10), где нарисованы кляксы с нечеткими цветами и границами. Роршах изучал открытую в тот момент болезнь шизофрению и заметил, что больные нестандартно интерпретируют рисунки в виде клякс. Тест может определить индивидуальные особенности личности, сильные эмоциональные состояния и диагностировать расстройства личности, отклонения от нормы, хотя полностью доверять его результатам не стоит.

Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI) — еще один опросник, который распознает клинические расстройства. Он был создан в начале 1940-х годов Старком Хатуэйем и Джоном МакКинли в Университете Миннесоты и предназначался для исследования индивидуальных особенностей и психических состояний личности. MMPI нашел широкое применение в клинической практике. Для его создания разработчики соотносили ответы группы психически здоровых людей и пациентов с четко выявленным синдромом: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, шизофрения и т.д. Хотя в качестве диагноза результаты этого теста использовать не стоит, так как не всегда высокий показатель по шкале шизофрении указывает на ее наличие.

Тест Кеттелла — 16-факторный личностный опросник (или 16 PF), содержит около 190 вопросов, один из самых известных в мире психодиагностических комплексных тестов. Его первые варианты созданы в 1945-50-х гг группой исследователей под руководством Реймонда Кеттелла. Как видно из названия, тест содержит 16 шкал (черт личности) и претендует на комплексную оценку личности. С помощью теста определяются такие качества, как замкнутость/общительность, интеллект, эмоциональная стабильность/нестабильность, практичность/мечтательность, консерватизм/радикализм и т.д. Сегодня опросник используют при приеме на работу, в том числе на военную и государственную службу.

Личностный опросник Айзенка разработан психологом Гансом Айзенком в 1963 году, и с тех пор адаптировался и видоизменялся. Тест направлен на диагностику темперамента. В основе методики лежит предположение, что всю совокупность описывающих человека черт можно представить посредством двух главных факторов: экстраверсии/интроверсии и эмоциональной устойчивости/неустойчивости (нейротизма). Пересечение этих двух характеристик позволяет соотнести темперамент человека с одним из 4 типов: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Big Five («Большая Пятерка») — еще один, и на сегодняшний день самый популярный у HR-специалистов и самый цитируемый в психологических исследованиях тест. «Большая пятерка» — подход к психодиагностике, который оценивает 5 независимых черт личности в виде полярных шкал:
• нейротизм (эмоциональная чувствительность/стабильность)
• экстраверсия/интроверсия
• открытость опыту/консерватизм
• согласие/несогласие
• сознательность/несознательность

Русскоязычной адаптации «Большой Пятерки» в свободном доступе на данный момент не существует. Но в наших методических комплексах «Профнавигатор», «Профориентатор», «Профкарьера» и «Профконсультант» вы найдете все эти 5 шкал и не только. Пройти онлайн >>

Психодиагностика у детей (подростков)

Психодиагностика у детей различается по возрастным периодам и задачам. Обычно родителей малышей волнует вопрос, готов ли ребенок психологически к детскому саду и затем к школе. Сможет ли ребенок избежать сильного стресса, когда окажется в необычной обстановке? Детский психолог в игровой форме может исследовать способности ребенка, оценить, может ли ребенок концентрироваться, насколько он усидчив и внимателен, готов ли он к обучению, сможет ли следовать правилам и слушаться учителя.

Еще один вопрос, который волнует родителей дошкольников и младших школьников, — как раскрыть талант ребенка? В чем ребенок сможет преуспеть в будущем? Последние 15 лет в услугах профдиагностики применяются инструменты нейропсихологии — направления психологии, которое изучает мозговую организацию психических процессов. Именно нейропсихолог поможет оценить способности ребенка с научной, объективной точки зрения.

Нейропсихолог в беседе, в игровой форме, с помощью специальных заданий (нейропсихологических проб), принимая во внимание возрастные нормативы их выполнения, определяет, как развиты психические функции ребенка или подростка: внимание, память, мышление, речь, слуховое, зрительное и тактильное восприятие, пространственные представления, произвольная регуляция и контроль, двигательная сфера. Оценка особенностей мозгового обеспечения психической деятельности ребенка «подсказывает», какое направление деятельности ему будет даваться проще всего. А еще нейродиагностика показывает, какие психические функции недостаточно развиты или требуют коррекции. Если вас заинтересовала нейропсихологическая диагностика, узнайте подробнее о методиках «ПрофПревью» и «Нейропрофиль».

В средней и старшей школе профдиагностика помогает определиться с сильными и слабыми сторонами подростка, подсказать, какую профессию ему стоит выбрать по интересам, способностям и личностным особенностям.

Психодиагностика взрослых

Большинство психодиагностических инструментов рассчитаны именно на взрослых. Перечисленные выше популярные опросники специально адаптированы для людей младше 18 лет. Какие задачи профдиагностика решает у взрослых? В основном они касаются профессиональной деятельности человека: подходит ли соискатель на должность, какую работу он может выполнять лучше всего?

Также отметим, что психодиагностические методики требуются и в клинической психиатрии и судебной экспертизе: есть ли у человека психические расстройства, не находится ли он в группе риска, требуется ли лечение? Психодиагностика важна при приеме на военную и государственную службу, в силовые структуры. Например, достаточно ли человек стрессоустойчив, чтобы служить в полиции и службе безопасности.

Возрастные особенности психодиагностики

В каждом возрасте применяются свои способы и методы психодиагностики. Чем младше ребенок, тем более подвижны и изменчивы его психические функции. Личностные качества и характер только формируются. Поэтому в дошкольный период легче всего корректировать психические отклонения. Людей с неявными дисфункциями действительно много, и если в детстве эти нарушения поддаются коррекции с помощью специальных упражнений, то чем старше человек, тем труднее провести психокоррекцию. Своевременная психодиагностика и развивающее обучение расширяют возможности ребенка в будущем.

С другой стороны, и возможности самопознания меняются с возрастом. Форматы работы с ребенком, подростком и взрослым отличаются. Психодиагностика дошкольников и младших школьников — это игры, беседы и упражнения (рассказать, написать, нарисовать), которые помогают психологу разобраться в особенностях ребенка, о которых ребенок сам сказать не может. В подростковом возрасте ребята уже могут анализировать свое поведение, отвечать на вопросы об интересах и способностях. В этот период им интересен процесс самопознания. Подросток 14-ти лет без труда может пройти продолжительный тест и сосредоточенно отвечать на вопросы, которые раскрывают личностные особенности. Для взрослого, который уже имеет сложившееся мнения о своих личных качествах и жизненный опыт, психодиагностическое обследование может стать таким «взглядом со стороны», который поможет увидеть скрытые особенности личности. Для этих задач методика профдиагностики должна быть научно обоснована, валидна.

Психодиагностика в профориентации

Профориентация «соединяет» возможности человека с потребностями той профессиональной сферы, в которой он планирует работать. Если человек полностью осознает свои сильные и слабые стороны, знает, что он умеет и хочет делать, чему может научиться, в каких условиях ему приятно работать, к тому же, готов работать, то он легко найдет дело жизни.

Если вы хотите пройти профдиагностику для выбора профессии или образования, то это можно сделать в нашем Центре и даже онлайн. Надежные, научно обоснованные методики нашего Центра разработаны лучшими специалистами по психодиагностике и психометрии в России, психологами из МГУ им. М.В. Ломоносова. Выберите методику:
✔ Профконсультант (для взрослых): определяет профессиональные навыки и компетенции. Помогает в построении карьеры, отвечает на вопрос «Не пора ли сменить профессию?». Пройти онлайн >>
✔ Профкарьера (для студентов и выпускников вузов): рекомендует профессии и должности. Отвечает на вопрос «Что я могу сделать с полученным образованием?». Пройти онлайн >>
✔ Профориентатор (для 8-11 классов): определяет интересы, способности и личностные особенности школьника. Помогает определить подходящий ему профиль обучения, варианты профессий и список колледжей/вузов, где их получить. Пройти онлайн >>
✔ Профнавигатор (для 5-7 классов): определяет склонности подростка и рекомендует профиль обучения в старших классах и варианты допобразования. Пройти онлайн >>
✔ Профстарт (для 2-4 классов): профдиагностика в игровой форме. Определяет интересы, способности и личностные особенности. Помогает определиться с профилем средней школы, кружками и секциями.
✔ Профпревью (для 5-8 лет): нейропсихологическая диагностика с профориентационным уклоном. Определяет готовность к школе и способности ребёнка, их соответствие имеющимся интересам и личностным особенностям. Помогает определиться с профилем школы, кружками и секциями.

Список литературы

Если вы хотите разобраться в вопросе профдиагностики личности, то предлагаем вам использовать проверенные книги:
✎ Шмелев А.Г. Практическая тестология. М., 2013. Автор книги Александр Георгиевич Шмелев, доктор психологических наук, профессор МГУ и научный руководитель нашего Центра. А.Г. Шмелев — авторитетный исследователь в области профдиагностики и психометрии, автор университетских курсов по тестологии. В книге рассказывается об интеллектуальных системах оценки знаний, способностей и личностных особенностей человека. Когда тесты полезны, а когда вредны.
✎ Моя будущая профессия. Тесты по профессиональной ориентации школьников (8,9,10-11 класс). М, «Просвещение». Серия рабочих тетрадей для старшеклассников, для практической профдиагностики в сфере профориентации. В них шаг за шагом подросток может разобраться в себе и найти подходящую профессию и сферу деятельности.

Автор: Ольга Биккулова, ЦТР «Гуманитарные технологии»

Если вы хотите получать наши свежие статьи о профессиях, подпишитесь на нашу рассылку.

Факультет психологии — как это было: Психодиагностика. Курс лекций.

Пояснительная записка к курсу “Психодиагностика”.

Цели курса:
1. Дать знания студентам о психодиагностике и её применении.
2. Сформировать у студентов знания о создании диагностической методики, о проверке её объективности, о проведении и обработке методики.
3. Обеспечить овладение навыками диагностики личности и межличностных отношений.
4. Развить знания и умения применять основные психодиагностические методики.

Задачи курса:
1. Дать студентам основы знаний о психодиагностике, о её структуре и применении психодиагностических знаний.
2. Сформировать у студентов понятийный диагностический аппарат.
3. Дать студентам основные знания о стандартизации диагностического тестирования, о надёжности и валидности и необходимости их применения.
4. Обеспечить студентов знаниями о типологии и структуре тестов.
5. Дать возможность студентам пройти наиболее известные тесты и научить их обработке тестов.
6. Дать знания о проведении теста, адекватного поставленной задаче исследования.
7. Раскрыть моральные принципы проведения психодиагностического эксперимента.

Содержание курса:
1. Предмет и задачи психодиагностики.
2. Понятие психологического диагноза.
3. Структура психодиагностики.
4. Решение психодиагностических задач. Специфика психодиагностических тестов. Характеристики психодиагностических методик.
5. Моральные принципы проведения психодиагностического исследования.
6. Функции и происхождение психодиагностического тестирования.
7. Стандартизация психодиагностического тестирования.
8. Надёжность и валидность.
9. Классификация психодиагностических процедур и их основания.
10. Психодиагностические задачи.
11. Тесты интеллекта.
12. Тесты достижений.
13. Тесты способностей.
14. Личностные тесты. Диагностика межличностных отношений.
15. Проективные методики.
16. Анализ продкутов деятельности человека.

Основные понятия: психодиагностический диагноз, психодиагностические признаки, категории. Три основания психодиагностики (общая психодиагностика, дифференциальная психометрика, практическая сфера применения психодиагностики). Клинические методики и экспертные методы. Малоформализованные и высокоформализованные тесты. Форма, содержание и цели психодиагностического исследования, их значение для применения тестов. Стандартизированность психодиагностических тестов. Репрезентативность тестовых норм. Критериальные нормы.Достоверность теста. Надёжность. Виды надёжности. Стабильность изучаемого признака. Коэффициент константости. Ретестовая надёжность. Валидность. Типы валидности (эмпирическая, содержательная, концептуальная). Конвергентная, дискриминативная и прагматическая валидность. Классификация психодиагностических методик (вербальные, невербальные методики). Объективные тесты. Стандартизированные самоотчёты (опросники, открытые опросники, шкальные техники, индивидуально- ориентированные методики, проективные техники, диалогические методики). Приборные психофизиологические методики, апппаратурные психофизиологические методики, аппаратурные поведенческие методики, объективные тесты, объективные тесты; методики субъективного шкалирования и самооценки. Психодиагностические задачи. Ситуация клиента. Ситуация экспертизы. Акцентауция. Толерантность. Фрустрация. Контент- анализ.

___________________________________________________________________________________

1. Предмет и задачи психодиагностики.
Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Психодиагностика- раздел психологического знания, формирующегося на стыке фундаментальных областей психологии с практическими запросами жизни.
Современная психодиагностика всё шире используется в таких областях социальной практики, как:
1. расстановка кадров, профотбор и профориентация.
2. прогнозирование социального поведения (законопослушности, стабильности брака).
3. оптимизации обучения и воспитания.
4. консультативная и психотерапевтическая практика.
5. судебно- психологическая экспертиза.
6. прогнозирование психологических последствий окружающей среды.
Помимо этого психодиагностические методики- один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений.
В каждой из этих областей существуют специфические условия использования психодиагностических средств, специфические психодиагностические задачи и методы, составляющие предмет частных или специальных психодиагностик (профессиональной, спортивной, клинической и т.д.).

Выделяют и более общие, универсальные вопросы, решение которых закладывает фундамент любой специальной психодиагностики. Эти вопросы составляют предмет общей психодиагностики. К ним относятся:
1. методологические, теоретические и конкретно- методические принципы построения психодиагностических инструментов и формулирования психодиагностических заключений.
2. методы и конкретные методики психодиагностики наиболее универсальных об’ектов психодиагностических обследований, таких, как черты личности, способности, мотивы, сознание и самосознание, межличностные отношения.
3. дифференциальная психометрика как математизированная методология обнаружения межиндивидуальных различий.
4. нормативные требования к методикам, их разработчикам и пользователям.

Основными функциями психодиагностики являются:
1. осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств
2. оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения
3. оценка качества самого образования.
4. применение психодиагностических методик для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения.
Психодиагностика в вузе позволяет:
1. более эффективно осуществлять отбор абитуриентов
2. дальнейшее развитие способностей и умений студентов,
3. проводить необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов.
Главной целью психодиагностики является обеспечение полноценного психического и личностного развития. Также сюда входит создание условий для проведения прицельной коррекционно- развивающей работы, выработки рекомендаций, проведения психотерапевтических мероприятий и т.д.
Конкретная практическая польза от применения психодиагностики зависит от уровня социально- экономического развития общества и связанной с ним степени влиятельности суб’ективного, человеческого фактора в среде производства и экономики в целом.

Вопросы:
1. Что такое психодиагностика и что составляет предмет общей психодиагностики.
2. Что составляет предмет психодиагностики.
3. Назовите области применения психодиагностики.
4. Назовите функции психодиагностики.

Рекомендуемая литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе. Под ред. Н.Н.Обозова. Л, 1984.
3. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалёва. В.В.Столина. М, 1987.
4. Психологическая диагностика. Под ред. К.М.Гуревича. М, 1981.
5. Урсано Р, ЗонненбергС, Лазар С. Психодинамическая психотерапия. М, 1992.

2. Понятие психодиагностического диагноза.
Психодиагностика- наука и практика постановки психологического диагноза. Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

Выделяют два типа диагноза.
1. диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака.
2. диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континиума» по выраженности тех или иных качеств.

Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.
Психологический диагноз — (от греч диагнозис- распознание)- конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально- психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического тестирования. Рекомендации по развитию или коррекции изучаемых качеств предназначаются не только специалистам (педагогам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым.
Предмет психологического диагноза- установление индивидуально- психологических различий в норме и в патологии.
Л.С.Выготский выделил 3 уровня постановки психологического диагноза.
1 уровень- симптоматический (эмпирическим). Этот диагноз ограничивается констатацией определённых особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Здесь работу психолога можно заменить машинной обработкой данных
2 уровень- этиологический диагноз учитывает не только наличие определённых особенностей (симптомов), но и причины их возникновения.
3 уровень- типологический диагноз заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности.
Диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. По Л.С.Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять «внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития».

Выделяют психодиагностические признаки, психодиагностические категории и диагностический вывод.
Психодиагностические признаки можно непосредственно наблюдать и регистрировать. Психодиагностические категории — скрытые внутренние психологические факторы (психологические причины), которые обуславливают определенное поведение и особенности человека.
Трудность психологического диагноза заключается в том, что между признаками и категориями часто не существует жестких взаимно-однозначных связей. Технологические приемы получения этих первичных психодиагностических признаков и логические правила их синтеза в диагностические категории — это главный предмет и продукт развития психодиагностики.
Основные принципы и математизированная технология создания стандартизированных измерительных психодиагностических методик разрабатываются в психометрике.
Для диагностики интеллектуального развития, специальных способностей и профессионально важных психологических качеств людей, их личностных качеств и мотивационной сферы требуется широкий арсенал психодиагностических методик.

Вопросы:
1. Что такое психологический диагноз.
2. Назовите два типа психологического диагноза.
3. Назовите три уровня постановки психологического диагноза по Л.С.Выготскому.
4. Что такое психодиагностические признаки.
5. Что такое психодиагностические категории.

Рекомендуемая литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе. Под ред. Н.Н.Обозова. Л, 1984.
3. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалёва. В.В.Столина. М, 1987.
4. Психологическая диагностика. Под ред. К.М.Гуревича. М, 1981.
5. Урсано Р, ЗонненбергС, Лазар С. Психодинамическая психотерапия. М, 1992.

___________________________________________________________________________________

3. Структура психодиагностики.
Психодиагностика- и теоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога.
Как теоретическая дисциплина, психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надёжных диагностических суждений, правила «психодиагностических умозаключений», с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определённого психического состояния, структуры, процесса, к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных.
Связь психодиагностики и теоретико- экспериментальной психологии имеет двусторонний характер. Психодиагностика- это:
1. воплощение понятий соответствующих дисциплин в конкретных методиках.
2. способ проверки истинности теоретико- психологических построений.

Три основания психодиагностики:

1. Общая психодиагностика связана с общей, социальной и дифференциальной психологиями, Частная психодиагностика- с такими областями психологии, как медицинская, возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта.

2. Другая базовая дисциплина, являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым составляющей её частью, — это дифференциальная психометрика- наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностические методы.

3. Третье основание психодиагностики- практические сферы применения психологического знания, которые выдвигают психодиагностические задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных переменых, выступающих как о6’екты психодиагностики (стрессоустойчивость).

Таким образом, теоретическая психодиагностика задаётся перечислением трёх областей психологического знания: предметной областью психологии, изучающей данные явления, психометрикой- наукой об измерении индивидуальных различий в диагносцируемых переменных и практикой использования психологического знания.
Практическая диагностика предполагает полезные навыки и интуицию, богатый клинический и житейский опыт. Помимо этого- свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы.
Практическая психодиагностика предполагает также учёт мотивации клиента на обследование и знание способов её поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации испытуемому о нём самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому и т. д.

Вопросы:
1. Что рассматривает психодиагностика как теоретическая дисциплина.
2. Назовите три основания психодиагностики.
3. С какими областями психологии связана общая психодиагностика
4. Что такое психометрика.
5. Практические сферы применения психодиагностического знания.

Рекомендуемая литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе. Под ред. Н.Н.Обозова. Л, 1984.
3. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалёва. В.В.Столина. М, 1987.
4. Психологическая диагностика. Под ред. К-М.Гуревича. М, 1981.
5. Урсано Р, ЗонненбергС, Лазар С. Психодинамичекая психотерапия. М, 1992.

___________________________________________________________________________________

4. Решение психодиагностических задач. Специфика психодиагностических тестов. Характеристики психодиагностических методик.

Психодиагностические задачи могут решаться различными способами, при использовании:
1. клинических экспертных методик (основанных на качественных экспертных оценках).
2. стандартизированных тестовых методов.
К клиническим экспертным методикам относятся:
1. Длительное наблюдение за обследуемым, совершаемое в ходе оказания ему помощи (в ходе консультирования, психотерапии).
2. Наблюдение за обследуемым в реальных условиях его жизни.
Эти способы дают очень ценные сведения, однако они крайне трудоёмки, не всегда доступны и дают информацию не до начала работы психолога, но уже в ходе такой работы. Такие методики наиболее эффективны, если по их результатам сам психолог-диагност проводит коррекцию, психотерапию или тренинг с данным обследуемым человеком. Они более эффективны в руках опытных профессиональных психологов, позволяют глубже и точнее проникнуть в особенности личности конкретного человека, но требуют много времени на индивидуальную работу с данным человеком.
Поэтому в психодиагностике получили распространение специальные психодиагностические методики — тесты. Тесты обладают следующими особенностями:
• позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки.
• представляют информацию не вовсе о человеке, а прицельно о тех или иных его особенностях (интеллекте, тревожности, самоотношении, чувстве юмора, наиболее отчётливых личностных чертах).
• информация поступает в виде, позволяющем дать качественное и количественное сравнение индивида с другими людьми.
• информация, получаемая с помощью психодиагностических методик, полезна с точки зрения выбора средств вмешательства, прогноза его эффективности, а также прогноза развития, общения, эффективности той или иной деятельности индивида.

Из всех существующих методик на сегодняшний день тесты являются наиболее распространенными. Тесты — краткие стандартизованные пробы, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам.
Тесты классифицируются по форме, содержанию и цели психологического тестирования.
1. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными.
2. Каждый тест имеет несколько составных частей: инструкцию по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках).

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким как тревожность, утомление и др. Эти вопросы находят своё решение в компьютерной психодиагностике.

Типы тестов.
По содержанию тесты могут быть сведены в несколько групп:
1. тесты интеллекта
2. тесты способностей
3. тесты достижений
4. личностные тесты
5. тесты на выявление межличностных отношений.

Вопросы:
1. Охарактеризуйте клинические экспертные методики, их достоинства и недостатки.
2. Что относится к клиническим экспертным методикам.
3. Что такое тесты. Причина их появления.
4. Опишите группы тестов по содержанию.
5. Достоинства и недостатки тестов.
6. Какими особенностями обладают психодиагностические тесты.
7. Что такое малоформализованные методики.
8. Что такое высокоформализованные методики

Рекомендуемая литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе. Под ред. Н.Н.Обозова. Л, 1984.
3. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалёва. В.В.Столина. М, 1987.
4. Психологическая диагностика. Под ред. К-М.Гуревича. М, 1981.
5. Урсано Р, ЗонненбергС, Лазар С. Психодинамичекая психотерапия. М, 1992.

___________________________________________________________________________________

5. Моральные принципы проведения психодиагностического исследования.

1. Психолог-диагност несет всю полноту ответственности за возможный моральный ущерб, в том числе за ущерб для соматического и нервно-психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном проведении психодиагностического обследования.
2. Профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов.
3. Принцип обеспечения суверенных прав личности: человек не должен подвергаться обследованию обманным путем, он должен знать, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты.
4. Принцип объективности — обследование должно быть беспристрастным, в рамках доброжелательного нейтрального общения с испытуемым, без проявления симпатии или антипатии, без оказания помощи и подсказок.
5. Принцип конфиденциальности — вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть конфиденциальной и может быть доступна только для тех, для кого она предназначена.
6. Принцип психопрофилактического изложения результатов -результаты диагностики должны быть преподнесены в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку испытуемого контексте.

Вопросы:
1. Назовите моральные принципы проведения психодиагностического исследования.
2. Почему вопросы моральных принципов важны в психодиагностике.
___________________________________________________________________________________

6. Функции и происхождение психологического тестирования.

Психологическое тестирование- относительно молодое направление в одной из самых молодых наук.
Задача психологического тестирования- измерить различия между индивидами или между реакциями индивида в разных условиях. Одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов явилось выявление умственно отсталых.
1. Важная область применения определённых видов психологических тестов (обследование правонарушителей, лиц с эмоциональными и другими типами отклонения в поведении).
2. Серьёзным импульсом (на Западе) к развитию тестов стали проблемы, возникающие при обучении. (Распределение детей по способностям, в соответствии с которым применяются разные типы школьного обучения, выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и одарённых- с другой, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профессиональные консультации учащихся средних школ и колледжей, отбор в профессиональные школы- лишь некоторые примеры использования тестов в образовании).
3. Отбор и распределение персонала на промышленных предприятиях- ещё одно обширное приложение психологических тестов. Психологическое тестирование при отборе и распределении военнослужащих (в первую мировую войну крайне незначительно, во вторую мировую войну чрезвычайно возрастает, расширяются границы применения и вариативность).

Первые психологи- экспериментаторы.
Психологи- экспериментаторы ХIХ века измерением индивидуальных различий не занимались. Их целью было создание обобщённых характеристик человека. Особенности воспринимались ими как неизбежное зло, ограничивающее применение обобщений.
Подобное отношение к индивидуальным различиям господствовало и в психологической лаборатории В. Вундта. Первые психологические эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий проведения наблюдений. Была доказана необходимость проведения наблюдений испытуемых в стандартных условиях, и стандартизация процедуры стала одним из отличительных признаков психологических тестов.
Фрэнсис Гальтон. Английский биолог Ф.Гальтон- один из тех, кто положил начало тестированию. Его многочисленные и разнообразные исследования определяют интерес к наследственности у человека. Гальтон осознавал необходимость измерения характеристик людей, состоящих и не состоящих в родстве.
Ф. Гальтон разработал большинство простых тестов, применявшихся в его лаборатории. Многие из них существуют до сих пор: линейка Гальтона, свисток Гальтона, градюированная серия разновесов для измерения кинестетического различения.
Ф Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут служить средством оценки интеллекта человека. Он был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетирование и технику свободных ассоциаций, впоследствии используемые для самых различных целей. Ещё одной заслугой Ф. Гальтона была разработка математической статистики для анализа данных по индивидуальным различиям.
Джеймс Маккин Кеттелл и «умственные тесты».
Термин «умственный тест» впервые появился в 1890 году в статье Кетелла. В этой статье описывалась серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуального уровня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зрениря и слуха, различения веса, времени реакции памяти и т. п.
Альфред Бине и интеллектуальные тесты.
Бине и его сотрудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследованиям способов измерения интеллекта (измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка). Результаты убеждали, что непосредственное, хотя и грубое, измерение сложных интеллектуальных функций наиболее эффективно.
А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном создал первую шкалу Бине- Симона. Шкала состояла из 30 заданий или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень трудности определялся эмпирически, пред’явлением тестов 50 нормальным детям в возрасте от 3 до 11 лет, нескольким умственно- отсталым детям и взрослым.
Самый удачный вариант, разработанный под руководством Термена в Станфордском университете, известный как шкала Станфорд- Бине. Именно в этом варианте был впервые использован коэффициент интеллектуальности (IQ).

Групповое тестирование.
Тесты Бине, как и позднейшие их переработки могут быть применены одновременно только к одному человеку. Эти тесты не могут быть использованы для группового использования. Для тестов Бине характерно и то, что они нуждаются в высококвалифицированном экспериментаторе.

Груповое тестирование было создано в ответ на настоятельную потребность практики.
В начале XX века (1917 год) в США возникает необходимостью определить интеллектуальный уровень полутора миллионов новобранцев. Тесты, которые создали военные психологи, стали называться:
1. армейский альфа (предназначался для общего обычного тестирования).
2. армейский бета (рассчитан на неграмотных и новобранцев иностранного происхождения, которые не могли ответить на задания на английском языке).
Оба теста можно было использовать в больших группах людей.
По окончанию войны эти тесты начинают использоваться в гражданской службе, они неоднократно перерабатывались и стали образцом для большинства групповых тестов интеллекта.
Поскольку групповые тесты создавались как средства массового тестирования, то их инструкции и процедура проведения были достаточно просты и экспериментатору требовался минимум обучения. Школьные учителя стали использовать тесты в своих классах, студенты колледжей перед зачислением проходили стандартную проверку, исследовались заключённые. Вскоре IQ был признан общественность.
Развитие психодиагностики в России. Развитие психодиагностики в России шло неравномерно. Интенсивное развитие психодиагностики в 20-х и начале 30-х годов оказалось затем приостановленным благодаря неконтролируемому, непрофессиональному и расширительному использованию тестов. В результате в развитии отечественной психодиагностики наметилось отставание, которое стало интенсивно преодолеваться в 70-е и 80-е годы. Большую роль в этом сыграл Ленинградский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.
Вопросы:
1. Почему знания о первых психологах- экспериментаторах необходимы в психодиагностике.
2. Что явилось одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов.
3. Назовите первых психологов- экспериментаторов.
4. Как понимались “тесты интеллекта” в начале XX века.
5. На чём акцентировалось внимание первых психологов- экспериментаторов в личности- на общем или на индивидуальном.
6. Что такое групповое тестирование, когда, где и по какой причине оно возникло.

Рекомендуемая литература:
Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. М, 1982. БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. Киев. 1989. Шюре Э. Великие посвященные. М, 1990. Ярошевский М.Г. История психологии. М, 1976.

___________________________________________________________________________________

7. Стандартизация психодиагностических тестов.
Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов. Без сопоставления с точкой отсчета результаты психологических испытаний ничего не значат.
1. Они сопоставляются с нормами выполнения в выборке стандартизации (репрезентативная выборка того типа, для которой данная методика предназначена, например, дети определенного возраста, студенты высших учебных заведений сходного профиля, представители той или иной профессии и др.). Эти нормы устанавливаются опытным путем.
2. Затем результаты каждого испытуемого сопоставляются с нормой и квалифицируются как средние, высокие или низкие. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации. Для этого сырые баллы (т. е. количество правильных ответов) с помощью специальных таблиц переводятся в стандартные показатели, сопоставимые друг с другом и с нормой. В данном случае используется статистическая норма (уровень, который характеризует статистически среднего человека).

Стандартизированность психодиагностической методики предполагает:
1. Единую стандартную процедуру её проведения и обработки результатов.
2. Перевод “сырых” результатов теста в стандартную шкалу тестовых данных (что позволяет сопоставлять результаты у разных испытуемых в разных тестах).

Репрезентативность тестовых норм -правомерность применения тестовых норм в большой группе людей. Так, если тестовые нормы были вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя автоматически переносить на студентов — надо провести рестандартизацию теста, проверить его на студентах и вычислить тестовые нормы для студентов.

Кроме статистических тестовых норм часто используют критериальные нормы, т. е. достиг ли человек критического требуемого уровня развития профессионально важного психологического качества. В критериальных тестах учитывают не степень отклонения баллов от центра шкалы, а достижение или недостижение какого-то критического уровня на шкале.

Достоверность теста — способность теста защищать информацию от мотивационных (сознательных и бессознательных) искажений и социальной желательности ответов (это достигается черчз введение в тест проверочной шкалы лжи).

Вопросы:
1. Почему для результатов психологического тестирования важен выбор критерия оценки получаемых результатов.
2. Что такое стандартизированность психодиагностической методики.
3. Что такое репрезентативность тестовых норм.
4. Что такое критериальные нормы.
5. Что такое достоверность теста.
Рекомендуемая литература:
1. АнастазиА. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
3. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М, 1985. 4. Основы психодиагностики. Под ред. А.Г.Шмелева. Ростов -на — Дону, 1996.

___________________________________________________________________________________

8. Надёжность и валидность.

Важнейшими показателями качества психодиагностических методик являются надежность и валидность.
Надежность- помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов. К числу таких факторов следует отнести:
1. разнообразие внешних материальных условий тестирования, меняющихся от одного испытуемого к другому (время суток, освещенность, температура в помещении, наличие посторонних звуков, отвлекающих внимание и т. п.),
2. динамичные внутренние факторы, по-разному действующие на разных испытуемых в ходе тестирования (время так называемой «врабатываемости» выхода на стабильные показатели темпа и точности действий после начала тестирования, скорость утомления и т. п.),
3. информационно- социальные обстоятельства (различная динамика в установлении контакта с психологом или лаборантом, проводящим тестирование; возможное наличие других людей в помещении; наличие предыдущего опыта знакомства о данным тестом; наличие какого-то знания и отношения к тестам вообще и т. п.).

Выделяют три типа надежности (К. М. Гуревич):
1. надежность самого измерительного инструмента.
2. стабильность изучаемого признака.
3. константность, (независимость результатов от личности экспериментатора).
Надежность теста показывает независимость его результатов от действия разных случайных факторов. Средняя относительная величина этого отклонения определяется как «стандартная ошибка измерения» (Se). Величина ошибки измерения указывает на уровень неточности или ненадёжности тестовой шкалы.

Для проверки стабильности изучаемого признака используется метод, получивший название “тест- ретест”, который заключается в проведении повторного психодиагностического испытания той же выборки испытуемых (от 30 человек) через определенный промежуток времени, в вычислении коэффициента корреляции между результатами первого (X) и второго (У) тестирования.
Повторное обследование проводится через несколько месяцев (но не более чем через пол года). Повторное испытание не проводят слишком быстро после первого, поскольку есть опасность, что испытуемые будут воспроизводить свои ответы по памяти.
Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух психодиагностических испытаний, проведенных на одной и той же выборке испытуемых с соблюдением идентичности условий, но разными экспериментаторами.
При этом, метод измерения «ретестовой надёжности» пригоден только для психических свойств, стабильных во времени. Надёжность тестов на психические состояния и динамичные установки личности нельзя проверить таким образом. В этом случае применяют различные методы «расщепления» теста на отдельные пункты.

Для проверки надежности инструмента по показателю однородности используют метод расщепления — для этого все задания психодиагностического инструмента делятся на четные и нечетные (по нумерации), отдельно обрабатываются, а затем подсчитываются коэффициенты корреляции между этими рядами. Чем выше величина коэффициента корреляции, тем однороднее методика, тем выше ее надежность.

Валидность.
Для характеристики способности теста измерять действительный уровень психического свойства или качества используется понятие валидности. Валидность (Validity) теста показывает, в какой мере он измеряет то качество (свойство, способность, характеристику и т п), для оценки которого он предназначен. Высокая валидность указывает на то, что тест измеряет именно то, на что направлен. Инвалидный, т.е. не обладающий валидностью, тест не пригоден для практического использования.
В современной психометрии выделяются три основных вида валидности:
1) содержательная валидность. (Content validation).
Содержательная валидность означает, что тест является валидным по мнению специалистов.
2) эмпирическая валидность. (empirical validity).
Эмпирическая валидность заключается в определении способности теста служить индикатором или предсказателем строго определённой психической особенности или формы поведения человека.
3). концептуальная валидность. (construct validity).
Она устанавливается путём доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу теста.

Также выделяют следующие виды валидности:
1. конвергентная валидность — сопоставление данной методики с авторитетными родственными методиками и доказательство значимых связей с ними.
2. дискриминантная валидность — сопоставление с методиками, имеющими другое теоретическое основание и констатация отсутствия значимых связей с ними, называется.
3. прагматическая валидность — проверка методики с точки зрения ее практической значимости, эффективности, полезности. Для проведения такой проверки, как правило, используются независимые внешние критерии (независимый от теста, внешний источник информации о проявлении в реальной жизни и деятельности людей измеряемого психического свойства).

В зависимости от специфики самой диагностической методики и внешнего критерия различают несколько ее видов.
1. Валидность «по одновременности», или текущая валидность. Определяется с помощью внешнего критерия, информация по которому собирается в период проведения испытаний (например, успеваемость, производительность труда и др.).

2. Прогностическая, или «предсказывающая», валидность отличается тем, что информация по внешнему критерию собирается некоторое время спустя после проведения обследования. Такая валидность свидетельствует о возможностях методики предсказывать успешность испытуемого в каких-либо видах деятельности.
Для проверки прогностической валидности теста нужно обследовать более 300 человек, а через 2 — 3 года выделить среди этих людей критериальные группы по высоким и низким значениям (например, отличники и двоечники) и посчитать корреляцию с прежними показателями теста.

3. Ретроспективная валидность определяется на основе критерия, отражающего событие или состояние качества в прошлом. Она также может свидетельствовать о предсказательных возможностях методики.
На валидность теста также негативно влияют случайные факторы. Поэтому в психометрике принято следующее психометрическое неравенство: ВАЛИДНОСТЬ

Методы проверки валидности тестов.
Критерий валидности — это независимый от теста, внешний по отношению к тесту источник информации об измеряемом психическом свойстве.
Мы не можем судить о валидности теста до тех пор, пока не сравним его результаты с источником истинной (или хотя бы заведомо более валидной) информации об измеряемом свойстве- с критерием.

4. Часто в качестве критерия валидности используется экспертная оценка.
Это метод «известных групп» (здесь к участию в психометрическом эксперименте по проверке валидности теста приглашаются испытуемые, про которых известно, к какой группе по критерию они относятся).
Метод «известных групп» обладает серьезным недостатком. Он не всегда позволяет использовать тест для прогноза. Так, при формировании «известных групп» оценивается поведение, которое происходило в прошлом, а мы хотим сделать тест дня прогноза поведения, которое будет происходить в будущем.
5. Для решения этой проблемы применима прогностическая схема валидизации теста, которая затрагивает большой промежуток времени.
Когда заказчик твёрдо знает, каких доказательств эффективности предлагаемого теста можно потребовать от тестолога, он будет надёжно застрахован от профанации.

Для проверки валидности теста можно использовать метод “известных групп”, когда приглашаются люди, про которых известно, к какой группе по критерию они относятся (например, группа «высокоуспешных, дисциплинированных студентов» — высокий критерий и группа «неуспевающих, недисциплинированных студентов» — низкий критерий, а студенты со средними значениями не участвуют в тестировании), проводят тестирование и находят корреляцию между результатами теста и критерием.

Измерение психометрических характеристик теста осуществляют разработчики теста, но пользователи должны знать и понимать, насколько тот или иной тест надежен, валиден, стандартизирован, достоверен и репрезентативен.
Качество любой психодиагностической методики зависит от степени ее стандартизованности, надежности и валидности. При разработке любой диагностической методики ее авторы должны проводить соответствующую проверку и сообщать в руководстве к ее применению полученные результаты.

Вопросы:
6. Надёжность теста и её целесообразность.
7. Какие факторы, влияющие на надёжность проведения теста вы можете назвать.
8. Сколько типов надёжности вы можете назвать.
9. Какой метод используется для проверки надёжности.
10. Что такое коэффициент константности.
11. Что такое “метод расщепления”, где и когда он пприменяется.
12. Что такое валидность.
13. Сколько видов валидности вы можете назвать.
14. Что такое предсказывающая и ретрспективная валидность.
15. Что такое критерий валидности.
16. Метод “Экспертных групп”, в качестве проверки какого критерия он применяется и в чём его недостатки.
17. Почему знания о надёжности и валидности необходимы для психолога- диагноста.

Рекомендуемая литература:
1. АнастазиА. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
3. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М, 1985.
4. Основы психодиагностики. Под ред. А.Г.Шмелева. Ростов -на — Дону, 1996.
5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов- на- Дону, 1999.

___________________________________________________________________________________

9. Классификация психодиагностических процедур и их основания.
Существует несколько обоснованных классификаций психодиагностических методик. Рассмотрим основные деления.
1). Классификация по заданиям:
18. психодиагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ (многие тесты интеллекта, тесты специальных способностей, некоторые тесты личностных черт (например, тест Равена, тест регидности Лучинса и др.).
19. методы, основанные на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует (заданий, которые характеризуются лишь частотой того или иного ответа, но не его правильностью. Таковы большинство личностных опросников (например, тест 16 PF Р.Кеттелла).
2). Классификация по речевой активности:
20. вербальные психодиагностичекие методики (опосредованы речевой активностью обследуемых; составляющие эти методики задания аппелируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком В вербальных тестах деятельность испытуемого осуществляется в вербальной, словесно-логической форме форме).
21. невербальные.психодиагностические методики (включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности- перцептивные, моторные). Здесь материал представлен в виде картинок, чертежей, графических изображений.

3). Классификация психодиагностических методик по степени их формализованности:

22. малоформализованные (наблюдения, беседы, анализ разнообразных продуктов деятельности. Эти приемы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также переживания, чувства, некоторые личностные особенности и др).
23. высокоформализованные (тесты, анкеты и опросники, проективные техники и психофизиологические методики). Их отличает целый ряд характеристик, таких как регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения и др.), обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов и др.), надежность и валидность.
4). Классификация методик по принципу, положенному в основу приёма:

24. объективные тесты (методики, в которых возможен правильный ответ, т.е. правильное выполнение задания). Общим для всей группы методик стандартизированного самоотчёта является использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти.

25. стандартизованные самоотчёты, которые в свою очередь включают:
а). тесты- опросники; Тесты- опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или трёхальтернативный выбор ответов). Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психологических переменных.

б). открытые опросники, предполагающие последующий контент- анализ. Открытые опросники не предусматривают стандартизированного ответа испытуемого; стандартизация обработки достигается путём отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.

в). шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч.Осгуда. и методики классификации. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т.п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой, например, теплый — холодный , сильный — слабый ). Обычно используют трех-, пяти- и семиточечные шкалы Особый вариант шкалирования — это субъеюивная классификация, предполагающая выявление су6’ективной структурации объектов на уровне шкалы наименований.

г). индивидуально- ориентировочные техники типа ролевых репертуарных решёток. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что репертуарные решётки позволяют осуществлять применение современного статистического аппарата и делают надёжными диагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.

26. проективные техники. Проективые техники основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве стимула, при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта.

27. диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).
Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче. Беседа или опрос позволяют получить обширную информацию о биографии человека, его переживаниях, мотивации, ценностных ориентациях, уверенности в себе, удовлетворенности межличностными отношениями в группе и др.
Этот метод требует от диагноста особого искусства вербального общения, умения расположить собеседника к разговору, знания того, какие вопросы задавать, как определить степень искренности респондента и т.д.

Наиболее распространенным методом проведения беседы является интервью. Различают две его основные формы:
28. структурированную (стандартизованную) (предусматривает наличие заранее разработанной схемы опроса, включающей общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов, достаточно жесткую их интерпретацию (стойкую стратегию и тактику).
29. неструктурированную.
Интервью может быть и полустандартизованным (стойкая стратегия и более свободная тактика).
Интервью часто используется для изучения особенностей личности, для проверки и углубления информации, получаемой с помощью анкетирования и других методик.

Аппаратурные методики и объективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру психодиагностики, минимальным влиянием, личности психодиагноста, его опытности как психолога на результаты диагностического обследования.
Диалогические диагностические техники, напротив, характерны максимальной степенью вовлечённостни психодиагноста в процесс психодиагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональных навыков, способностей в сфере общения на результаты диагностического обследования. Этими качествами обладают различные виды бесед, интервью, диагностических игр.

Многомерные тесты-опросники, предполагающие анализ профиля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других и характера профиля в целом, требуют клинической опытности психодиагноста и, следовательно, на этапе психодиагностического заключения не свободны от влияния личности диагноста.
Не менее явно это влияние и при необходимости кодирования результатов обследования, полученных с помощью открытых опросников либо проективных методик. В последнем случае существенное значение имеет создание психодиагностической атмосферы, расковывающей способности испытуемого к воображению, творчеству,

Способности и психические функции диагностируются в основном методами, влияние психоднагноста в которых выражено минимально — в основном объективными тестами и тестами-опросниками.
Личностные черты преимущественно диагностируются тестами- опросниками.
Когнитивная организация, другие индивидуальные свойства- преимущественно методиками среднего уровня (по степени влияния психодиагноста на процесс диагностики) — репертуарными решётками, проективными техниками.
Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проективными техниками.
Для диагностики взаимоотношений, общения (для таких свойств, актуализация которых требует воссоздания реальных ситуаций общения), применяются диалогические методики, обладающие максимальной степенью включенности психодиагноста.

Вопросы:
30. Сколько классификаций психодиагностических методик вы можете назвать.
31. Вербальные и невербальные методики.
32. Малоформализованные и высокоформализованные тесты.
33. Что такое объективные тесты.
34. Что такое аппаратурные методики.
35. Что такое открытые опросники.
36. Что такое шкальные методики.
37. Индивидуально- ориентированные техники.
38. Проективные методики.
39. Диалогические техники и их специфика.
40. Беседа. Опрос. Интервью.

Рекомендуемая литература:
1. АнастазиА. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
3. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М, 1985.
4. Основы психодиагностики. Под ред. А.Г.Шмелева. Ростов -на — Дону, 1996.
5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов- на- Дону, 1999.
___________________________________________________________________________________

10. Психодиагностические задачи.

Ситуации психодиагностики (различение ситуации клиента и ситуации экспертизы).
Ситуация клиента. Здесь человек обращается за помощью к психологу, он охотно идёт на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя или фальсифицировать результаты.
В ситуации экспертизы человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать “экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует своё поведение и свои ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете, (или добиться своей цели даже ценой стимуляции отклонений и расстройств).
В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно пред’являть гораздо менее жёсткие требования относительно его защищенности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в ситуации экспертизы.

Психодиагностические задачи можно различать также с точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого. Кратко укажем эти ситуации.
41. Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно печение будет проведено больному врачом.
42. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школьной неуспеваемости.
В этих ситуациях методы должны давать стратегическую информацию о клиенте, т. о. обеспечивать более или менее долгосрочный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемого с другими людьми, т.е. предполагать стандартизацию. В данных ситуациях наибольшее употребление получили об’ективные тесты и тесты- опросники. Таковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный опросник и его модификации.
1. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза. Последний служит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической консультации.
Здесь информация зачастую рассчитана на регулирование тактики практической работы самого психолога, соотнесение с нормой имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографические техники, проективные и диалогические методы.
1. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации психолог несёт ответственность за корректность данных, за этические аспекты «диагноза» и лишь частично — за то, как этот диагноз будет использован клиентом.
Здесь главное требование к методам — лёгкость перевода получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.

Жёсткого соответствия между характером задачи и психодиагностическим методом не существует, но в то же время можно отметить некоторую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных случаях.

Вопросы:
1. Охарактеризуйте ситуацию клиента и как она влияет на проведение тестирования.
2. Что такое ситуация экспертизы и как она влияет на проведение тестирования.
3. Какие психодиагностические задачи вы можете назвать.
Рекомендуемая литература:
1. АнастазиА. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. СПб, 1999.
3. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М, 1985.
4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов- на- Дону, 1999.
___________________________________________________________________________________

11. Тесты интеллекта.
Предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Тест интеллекта- соединяет разнородные серии тестов, дающие один суммарный показатель IQ.
Под интеллектом подразумеваются познавательные процессы или функции (мышление, память, внимание). Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики.
В психодиагностику прочно вошло понятие «коэффициента интеллектуальности» в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития.
Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так называемого «умственного возраста» (по числу выполненных заданий теста) на хронологический или паспортный возраст и умножения полученного частного на 100.Величина выше 100 говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста, если IQ был ниже, делался вывод о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями.
С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы. Эти границы располагались от 84 до 116. Если IQ получался ниже 84, это рассматривалось как показатель низкого интеллекта, если выше 116 — как показатель высокого интеллектуального развития.

Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стэнфорд – Бине, Айзенка.

В нашей стране известен тест АСТУР. Тест включает 8 субтестов: 1) осведомленность, 2) двойные аналогии, 3) лабильность, 4) классификации, 5) обобщение, 6) логические схемы, 7) числовые ряды, 8) геометрические фигуры.
При обработке результатов тестирования можно получить общий балл и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественно-научного) и преобладании вербального или образного мышления.

Для оперативной диагностики интеллектуального уровня может использоваться «краткий отборочный тест» (КОТ) (В. Н. Бузин).

Вопросы:
1. Что такое IQ.
2. Методы диагностики познавательной сферы интеллекта.
3. Методика Айзенка.
4. Методики диагностики готовности детей к школе.
Рекомендуемая литература:
1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М, 1982.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982.
3. Блейхер В.М., БурлачукЛ.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1973.
5. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М, 1990.
6. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. М, 1972.
7. Пиаже Ж. Психология интеллекта: избранные психологические труды. М, 1969.
8. Психологическая диагностика. Под ред. К.М.Гуревича. М, 1981.
9. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М, 1981.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

12. Тесты достижений.
Стандартизованные тесты достижений Стали использоваться после замены школами устных экзаменов на письменные. Письменные вопросы ставят всех испытуемых в равное положение, позволяют охватить большее содержание, сводят на нет необ’ективность экспериментатора. В качестве примеров таких тестов можно назвать шкалы оценки качества почерка и письменных сочинений, а также тесты на правописание.
Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.
Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т. д., т. е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.
Тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной учебной дисциплине.

Тесты достижений отличаются от тестов интеллекта. Тесты интеллекта требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие как аналогии, классификации, обобщения и др.
Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др.

Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями.

И, наконец, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т. д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с ними.

Наряду с тестами учебных достижений в высшей школе могут найти применение и тесты профессиональных достижений. Они применяются:
1. для измерения эффективности обучения или тренировок.
2. для отбора персонала на наиболее ответственные должности, где требуются хорошие профессиональные знания и опыт.
3. для определения уровня квалификации рабочих и служащих при решении вопросов перемещения и распределения кадров по рабочим местам.
Эти тесты призваны оценивать уровни развития конкретных знаний и навыков, требуемых для отдельных профессий, поэтому область их применения ограничена и определяется рамками узкой специализации.
Оценивая тесты учебных и профессиональных достижений в целом, следует отметить их хорошие возможности в осуществлении контроля за процессами обучения и формирования проф- пригодности.
Вопросы:
1. Что такое тесты достижений. Сфера их применения.
2. Что такое тесты профессиональных достижений.
Рекомендуемая литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Блейхер В.М., БурлачукЛ.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1973.
4. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М, 1990.
5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. М, 1972.
6. Пиаже Ж. Психология интеллекта: избранные психологические труды. М, 1969.
7. Психологическая диагностика. Под ред. К.М.Гуревича. М, 1981.

___________________________________________________________________________________
13. Тесты способностей.
Тестирование способностей.
Большинство тестов, названных в 20- х годах тестами интеллекта, позднее стали называться тестами способностей к учению. Такая смена терминологии была следствием осознания того факта, что многие тесты интеллекта измеряют комбинацию способностей, необходимых для учебной деятельности.
Тесты специальных способностей использовались в профориентации, а также при отборе и распределении промышленного и военного персонала. Самыми распространёнными из них были тесты способностей к технике, канцелярской работе, музыкальных и художественных способностей.
Тест способностей- тест, измеряющий относительно простые способности.
Тест специальных способностей- измеряет одну какую- либо способность.
Комплексные батареи способностей измеряют ряд способностей и дают профиль, образуемый показателями каждой способности.
Тесты способностей делятся на:
1. общие (интеллектуальные- применяются тесты интеллекта).
2. специальные (применяются специальные тесты).
Тесты специальных способностей стали разрабатываться для того, чтобы получить данные об особенностях человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих его.
Различают тесты математических, технических, музыкальных, художественных и других способностей. В зарубежной тестологии принято классифицировать тесты этого типа по двум основаниям:
а) по видам психических функций — сенсорные, моторные тесты;
б) по видам деятельности — технические и профессионализированные тесты, т. е. соответствующие той или иной профессии (конторские, артистические и т. д.).

Моторные тесты направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора,. точности мышечного усилия и др. Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, приспособления, но существуют и бланковые методы. Наиболее известны тест скорости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда и др. В отечественной психологии известны тесты, разработанные М. И. Гуревичем и Н. И. Озерецким. Для проверки психомоторики испытуемым в быстром темпе предлагалось завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить с помощью карандаша сложные фигуры (поочередно каждой рукой II обеими вместе) и др.
Сенсорные тесты разрабатываются для изучения разных характеристик восприятия. Например, острота зрения и слуха, различительная чувствительность, цветоразличение, дифференциация высоты, тембра, громкости звуков и др. Для изучения особенностей зрения применяются специальные таблицы, аппаратура. В изучении слуха, наряду с отдельными пробами, большую популярность приобрел тест музыкальной одаренности Сишора.
Технические способности позволяют человеку успешно работать с разнообразным оборудованием или его частями.

Современные тесты чаще всего создаются в форме бланковых методик. Например, один из известнейших тестов — тест Беннета -включает серии картинок с изображением несложных технических деталей и устройств, и каждая картинка сопровождается вопросом. Для ответа необходимо понимание общих технических принципов, пространственных взаимоотношений и т. д.

В диагностику группы профессионализированных способностей включают способности, которые необходимы для конкретных видов деятельности или отдельных профессий (художественные, артистические, математические, конторские и др. способности). Как правило, для каждой группы способностей создаются свои особые тесты.
Однако существуют и более общие методы изучения способностей -специальные тестовые батареи.
Наиболее известными являются батарея тестов дифференциальных способностей (ДАТ) и батарея тестов общих способностей (ГАТБ). Первая из них создавалась для нужд школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. Она включает восемь субтестов, изучающих особенности развития словесного мышления, числовых (счетных) способностей, абстрактного мышления, технического мышления, скорости и точности восприятия, а также умения грамотно пользоваться правописанием и строить предложения («использование языка»).
1. Диагностика общих умственных способностей осуществляется с помощью трех субтестов: «запас слов», «математическое мышление» и «пространственное восприятие в трехмерном пространстве».
2. Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (словарный запас).
3. Числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и математическое мышление.
4. Пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток.
5. Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы.
6. Задания на скорость восприятия, требующуюся для клерка, представлено парами слов, идентичность которых необходимо установить.
7. Моторная координация проявляется в задании — сделать пометки карандашом в серии квадратов.
8. Ловкость рук — пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста).
На выполнение этой батареи уходит 2,5 часа. После проведения испытания вычерчивается так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру способностей на момент тестирования (профиль -степень выраженности каждого фактора способностей). Полученный профиль сравнивается с профилем, характерным для профессионала, достигшего успеха.

Для диагностики некоторых видов творческих способностей разрабатываются стандартизованные тесты. Так, тесты художественных способностей включают задания:
1. на понимание произведений искусства (диагностируют одно из важнейших качеств, требуемых для творчества — эстетическое отношение к жизни. Например, в тестах на понимание произведений искусства испытуемому необходимо выбрать из двух или более вариантов изображения какого-либо объекта наиболее предпочтительный).
2. на продуктивность (т. е. технику, мастерство исполнения) деятельности.

Вопросы:
1. Тесты способностей и история их возникновения.
2. Что такое “тестовая батарея” и назовите известные вам батареи тестов.
3. Тесты на диагностику творческих способностей.
Рекомендуемая литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982.
2. Блейхер В.М., БурлачукЛ.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1973.
4. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М, 1990.
5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. М, 1972.
6. Пиаже Ж. Психология интеллекта: избранные психологические труды. М, 1969.
7. Психологическая диагностика. Под ред. К.М.Гуревича. М, 1981.

___________________________________________________________________________________
14. Личностные тесты.
Личностные тесты предназначены для изучения разных аспектов личности — мотивации, интересов, ценностных ориентаций, эмоционального склада и др.
Одним из первых тестов, положивших начало тестированию личности, был крепелиновский вариант теста свободных ассоциаций, примененный им для обследования больных с психическими отклонениями.
Другой подход к измерению личностных характеристик представлен в тестах действия или ситуационных тестах. В этих тестах испытуемый получает задания, цель которых ему не известна. Большей частью они воспроизводят обыденные ситуации. Впервые подобная методика была подробно применена Г. Хартсоном и М. А. Меем. (1930). Серия, стандартизованная на школьниках, затрагивала такие особенности поведения, как обман, ложь, воровство, согласованность действий и настойчивость.
Третий подход в изучении личности представляют проективные методики, получившие широкое распространение (особенно у клиницистов). В тестах этого типа испытуемому даётся неструктурированное задание, допускающее многие способы решения. Также как в ситуационных тестах, методика проективных тестов в той или иной степени не позволяет испытуемому угадать их цель и тем самым снижает вероятность того, что испытуемый сможет намеренно создать желаемое впечатление.
Особенностями методов изучения личности явля

Д и а г н о с т и к а

№	Название методики	Источники
I.Уровень сформированности познавательной деятельности и отдельных её компонентов
Операциональные характеристики деятельности ребёнка
1.	Методика Пьерона-Рузера	Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. – СПб.: Речь, 2005.
2.	Корректурная проба	1. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. – СПб.: Речь, 2005. 2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.  – М.: Роспедагентство, 1994. 3.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
3.	Счёт по Крепелину (модификация Р. Шульте)	1. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии  и опыт применения их в клинике: Практическое руководство. – М., 1970. 2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
4.	Графический диктант по Д.Б. Эльконину	1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М., 1995. – 529 с. 2.  Гуткина Психологическая готовность к школе. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с. 3.  Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера – М., 1988.
Особенности мнестической деятельности
5.	Запоминание двух фраз	1. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплекс рабочих материалов / Под общей ред. М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999. 2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
6.	Числовые ряды(В.Д. Шадриков,Л.В.Черемошкина)
Перцептивно-действенные компоненты познавательной деятельности
7.	Исследование представлений о величине (на предметном уровне)	1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак.педвузов и ун-тов. – М.: Просвещение: Владос,1995. 2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
8.	Разрезные картинки (есть у Е.А. Стребелевой)	1. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1994. 2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
9.	Кубики Кооса	1. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию  комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1994. 2. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с. 3. А.А. Надуваев. Методическое руководство. ГП «Иматон», 2005.
10.	Прогрессивные матрицы             Дж. Равена (Цветные матрицы Равена — детский вариант)	1. Цветные матрицы Равена. М.: Институт психологии и педагогики, 1997 2. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию  комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1994. 3. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с. 4. А.А. Надуваев. Методическое руководство. ГП «Иматон», 2005. 5. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Методическое руководство по оценке  психического развития ребенка:  дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
Особенности сформированности понятийного мышления
11.	Предметная классификация (вариант для детей 3-8 лет)	1. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: Практическое руководство. – М., 1970. 2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
12.	Методика Выготского -Сахарова (модифицированный вариант для детей до 7 лет)	1.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с. 2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Тест со всех сторон // Школьный психолог, 1998. № 15-16.
	Исключение предметов      (4-ый лишний)	1.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с. 2. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1994
Вербально-логический компонент познавательной деятельности
	Выбор простых аналогий (с 7 лет)	1. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик  для определения уровня развития познавательной деятельности:  дошкольный и младший школьный возраст . 2-ое изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 64 с. 2. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки  психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
	Подбор парных аналогий (с 7 лет)	1. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки  психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с. 2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
	Выделение существенных признаков (с 7 лет)	1. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик  для определения уровня развития познавательной деятельности:  дошкольный и младший школьный возраст. 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 64 с. 2. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки  психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
	Определение понятий (с 6,5 лет)	1. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с. 2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
	Исключение понятий (с 6,5 лет)	1. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки  психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с. 2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
	Установление последовательности событий (с составлением рассказа)	1. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: Практическое руководство. – М., 1970. 2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.
Уровень развития мелкой моторики и овладения рисованием
	Свободный рисунок (человек, школа, др.)	1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное  руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с. 2. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
Изучение индивидуально-психологических особенностей
	Тест тревожности Р.Теммл, М. Дорки, В. Амен	1. Л.А. Ясюкова «Определение готовности к школе.  Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». Методическое руководство. – СПб.: ГП «Иматон», 1999. – 184 с. 2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Сфера, 1996. 3. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб., 2002. — С. 19-28. 4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1999.

Этика психолога-диагноста | Студент-Сервис

В последнее время проблема этики в профессиональной деятельности психолога-диагноста стала особенно актуальной. Иллюзия простоты работы психодиагноста, возможность «успеха» в решении «домашних» проблем, а также доступность методик, «ключей», стимульного материала привлекает внимание людей, не имеющих профессиональной подготовки. К сожалению, сегодня сложилась ситуация, когда использование психодиагностических методик стало абсолютно неконтролируемым процессом. Отличительной особенностью психолога-профессионала должно быть знание и применение в своей профессиональной деятельности этических особенностей, правил, принципов психодиагностического исследования.

К основным принципам работы психолога можно отнести:

• принцип ответственности;
• принцип добровольности;
• принцип доверия;
• принцип компетентности;
• принцип безоценочности;
• принцип конфиденциальности.

Личностный рост и личностное становление психолога, учитывая особенности данной профессии, связаны с преодолением ряда нравственных соблазнов, которые необходимо знать и учитывать в своей профессиональной деятельности. Можно выделить некоторые из них. (Автору претят такие слова, как «должен», «обязан», «необходимо», «надо» и т. д. Но в данном разделе они, напротив, несут в себе скорее гуманное содержание и понимание. — С. Т.)

Не нашли что искали?

Преподаватели спешат на помощь

Вопрос ответственности. Нужно помнить всегда, что, несмотря нато,  что психолог не берет на себя ответственность за выбранный обследуемым путь или решение вопроса, психолог несет ответственность за психологическое здоровье своих клиентов.

«Подсадить на иглу». Психолог не должен обращать свои психологические знания в определенного рода орудие, манипуляцию клиентами с целью сделать их зависимыми от себя.

«Самолюбование». Психологу необходимо воздерживаться от использования своих знаний для демонстрации превосходства над людьми.

«Решение собственных проблем». Часто проблемы, с которыми к психологу приходят клиенты, подобны его собственным. Психолог обязан сосредоточиться на проблемах обследуемого, а не решать свои собственные.

«Психолог психологу друг», аналогичное «Medicus medico amicus est» (медик медику друг). Существует «неписаное» правило безвозмездной помощи и поддержки коллег.

«Подопытный кролик». Обследуемый не должен превращаться в мишень «пристрелки» психодиагностических методик. Недопустимо использование клиентов для решения лишь собственных исследовательских задач.

Профессиональные функции психолога-диагноста\n — Страница № 1

Социальное и научное значение психологической диагностики в
значительной степени определяется широтой спектра ее взаимодействия с
психологическими дисциплинами и с реальными жизненными ситуациями.
В связи с этим психологу-диагносту в своей практической деятельности
при решении многих психодиагностических проблем приходится
реализовывать разнообразные функции. К ведущим профессиональным
функциям психолога-диагноста относятся:
• научно-методическая. Психолог-диагност должен владеть
современными теоретическими знаниями в области психологии человека,
психологии личности, психологии развития, социальной и возрастной
психологии, специальной психологии и т. п. Ему необходимы также знания
существующих психологических направлений и школ, общих теоретико-
методологических, методических и этических принципов психологического
и психодиагностического исследования. Для этого психолог-диагност ведет
постоянную методическую работу по определению диагностических и
прогностических возможностей инструментария, собирает сведения о
появлении и апробации нового поколения методик;
• диагностическая. Психолог-диагност организует и проводит
психодиагностическое исследование в соответствии с поставленными
целями, задачами и гипотезой. Он анализирует и интерпретирует
полученный диагностический материал, составляет психологическое
заключение и подготавливает рекомендации;
• консультационная. Полученные в ходе психодиагностики
результаты с соблюдением всех правил этики психолог доводит или до
самого обследуемого, или до лиц, заинтересованных в них (родителей,
учителей, опекунов, заказчиков и др.). Цель «обратной связи» в
психодиагностике — определение оптимальных психологических
условий для развития и становления индивидуальности, обеспечения
психологического комфорта, а также минимизации проблемных зон,
ослабления эмоционального напряжения, внутриличностных и
межличностных конфликтов. В ходе консультирования определяются фор-
мы психологической помощи, ее длительность, возможные результаты.
Психодиагностическое консультирование — обязательный элемент
психодиагностического исследования при определении профессиональной
пригодности, профессиональных и карьерных ориентации;
• прогностическая. Полученные в исследовании результаты
психолог-диагност использует для прогнозирования направленности
индивидуального развития и возможных отклонений от его закономерного
хода;
• просветительская. Полученные в диагностическом исследовании
результаты могут использоваться психологом в работе с широкими
слоями населения, специалистами смежных с психологией областей,
особенно с лицами, которые участвуют в образовательном и воспи-
тательном процессе или оказывают социальную поддержку. Цель
подобной работы заключается в формировании общей психологической
культуры населения за счет развития представлений о психологии
человека, его поведении в критических ситуациях, переживаниях;
• экспертная. Диагност участвует в организации и проведении
психодиагностических исследований, направленных на определение
эффективности индивидуальных формирующих, развивающих,
коррекционных программ, на разработку диагностических методик.
Экспертная функция предполагает также выявление ограничений
использования представленных на психодиагностическую экспертизу
разработок и аппаратуры.

Насколько сложно быть диагностом? | Работа

Диагностики чаще всего работают в области медицины, но аналогичные роли существуют в образовательных и профессиональных учреждениях. Чтобы быть диагностом, нужны глубокие знания, детальная ориентировка и интуиция. Они регулярно заказывают тесты, практикуют критическое мышление, обращают внимание на тонкости и следят за подсказками. Успешные диагносты понимают, что самые простые случаи могут быть сложными, а самые сложные — простыми. Они учатся на своих ошибках, регулярно проверяют свой мыслительный процесс и работают над расширением своей базы знаний.

Как добраться

Чтобы стать диагностом, нужно время, усилия и энергия. Для медицинских диагностов это означает годы обучения, ординатуру и обширную практику врача. Даже в этом случае многие клиники просят кандидатов пройти тест на пригодность, прежде чем они будут рассматривать их на должность диагностического медицинского эксперта. Работа диагноста в сфере образования и профессиональной подготовки обычно требует наличия степени учителя и как минимум двухлетнего опыта работы штатным учителем в аккредитованной школе.Кандидаты также должны пройти государственную аттестацию.

Медицинские диагносты

Чтобы считаться отличным диагностом в области медицины, врачи должны распознавать недомогание или заболевание, поражающее пациентов, когда они не столь очевидны, или уметь назначать анализы на правильном пути. Те, кто преуспевают в диагностике, — скромные, активные слушатели и вежливые собеседники. Они показывают своим пациентам, что работают с ними над решением проблемы. Врачи-диагносты должны признать, что они не знают всего, и постоянно заниматься решением проблем.

Педагоги-диагносты

Педагоги-диагносты оценивают детей на предмет нарушений обучаемости или трудностей, определяют диагноз и объясняют учителям, какой способ обучения идеально подходит для данной ситуации. Анализ детей всех возрастов на предмет неспособности к обучению часто создает стрессовые и сложные проблемы, но диагноз приносит и другие трудности, например обсуждение результатов с родителями. В некоторых школьных округах дополнительно требуются специалисты по диагностике для обеспечения использования выбранной ими учебной программы.

Профессиональные диагносты

Профессиональные диагносты обычно работают в клинических условиях, часто в отделении профессиональной диагностики. Они проводят как психологическую, так и профессиональную оценку глухих, слепых или душевнобольных. Профессиональные диагносты работают с самыми разными детьми, подростками и даже взрослыми, и многие из них умственно отстают от своей возрастной группы. Со временем ситуации могут сказаться на вашем психическом состоянии, особенно когда вы имеете дело с пациентами, которые не понимают или не понимают, что вы пытаетесь помочь.

Отчеты о случаях для психологов, диагностов и специальных педагогов Нэнси Мазер

Бесценная коллекция типовых отчетов о случаях от экспертов по оценке детей и подростков При участии авторитетов в области психологии и специального образования, включая Дон Фланаган, Элейн Флетчер-Янзен, Рэнди Кампхаус, Надин Кауфман, Джордж Макклоски, Джек Наглиери, Сесил Рейнольдс и Гейл Роид — Комплексные оценки предоставляет более пятидесяти примеров отчетов о случаях, чтобы помочь вам составить тщательно спланированные, целенаправленные и всеобъемлющие оценки, которые четко объяснить причины школьных трудностей, от дошкольного до среднего образования.

Источник информации для профессионалов в области образования, Comprehensive Evaluations предоставляет модели для написания диагностических отчетов для сопровождения тестов, наиболее часто проводимых при оценке детей, подростков и взрослых, включая BASC-2, KABC-II, WAIS-IV , WISC-IV и WJ III. Отчеты отражают различные дисциплины в психологии и образовании, различные теоретические взгляды и парадигмы и охватывают широкий спектр инвалидности.

Диагностические отчеты, содержащиеся в Comprehensive Evaluations , помогут:

Расширить ваше знакомство с широко используемыми инструментами тестирования

Повысьте свое понимание интерпретации результатов тестов

Повысьте свои способности адаптировать письменные отчеты к целям оценка

Преобразование результатов оценки в значимые рекомендации по лечению

Признание различий в том, что оценщики из разных школьных округов, агентств и частных практик считают комплексной оценкой

Оценить, как ваша теоретическая точка зрения и выбор тестов могут повлиять на диагностические выводы

Определите стиль написания отчета, который соответствует вашим потребностям

Комплексные оценки ловко иллюстрирует, как тщательные оценки помогают эмпирически выявить причины, по которым учащийся испытывает трудности в школе, что затем позволяет оценщику выбрать наиболее подходящие приспособления и вмешательства, чтобы помочь студенту добиться успеха.

диагност — Испанский перевод — Linguee

Когнитивные оценки могут быть […] выполняется сертифицированным педагогом на и l диагност . texaschildrens.org	Un especialista ed ucati vo Certificado pu ede r ea lizar […] последних оценок когнитивных. es.texaschildrens.org
Эта информация обычно собирается с помощью оценок или тестов, проводимых образовательным специалистом ti o n диагностом . rec4.com	Esta informacin es generalmente recopilada por medio de una evalacin o por exmenes realizados por un Experto en Diagnstico escolar. rec4.com
Напротив, в документе говорится, что его необходимо использовать, чтобы противостоять вызовам настоящего: «В […] еще недавно объединенная Германия это было […] великий Ea s t — диагност J o ac him Gauck […] , который разработал концепцию «расширения прав и возможностей». eurotopics.net	El peridico liberal de izquierda Frankfurter Rundschau opina que se trata de una valiosa herencia que los alemanes no deberan despilfarrar, sino que deberan transferir a las necesidades actuales: En la Alemania recin […] reunificada fue el gran maestro de […] Diagnstico s del E ste Joachim Gau ck qu ie n arranc […] un Concepto de la Historia: ‘autorizar’. eurotopics.net
Пусть образовательные на и l диагност o r L дипломированный специалист по школьной психологии (LSSP) используют те же диагностические данные, которые были собраны для лиц с ограниченными возможностями. Закон об улучшении […] […] (IDEIA) идентификационный процесс для выявления студента с дислексией? rockwallisd.com	Puede el especialista en Diagnstico o el Experto en psicologa escolar, utilizar los mismos datos que se usaron (de acuerdo al Acta IDEIA) для выявления un estudiante por возможной дислексии? rockwallisd.com
D. Лицензированный психолог I rl e n Диагност zuccone-irlen.com	D . El P si clogo licencia do Irlen диагност zuccone-irlen.com
диагност e x ec Проведение испытаний на пригодность автотранспортных средств к эксплуатации на станции управления транспортными средствами («диагностика wykonuj? Cy badania techniczne pojazdw w stacji kontroli pojazdw») europarl.europa.eu	tcnico encargado de realizar la inspeccin tcnica de vehculos en centros de ITV («Диагностика технических средств диагностики») europarl.europa.eu
диагност e x ec Проведение испытаний автотранспортных средств на пригодность к эксплуатации на районных станциях управления автотранспортными средствами («диагностика прзепровадзай? Ци плохая техника поязду w okr? Gowej stacji kontroli pojazdw») .eparl.europa	tcnico encargado de realizar la inspeccin tcnica de vehculos en centros de ITV de distrito («Диагностика техники безопасности при проверке состояния транспорта») europarl.europa.eu
диагност e x ec Проведение испытаний транспортного средства на пригодность к эксплуатации на станции управления транспортным средством на базовом уровне («диагностика przeprowadzaj? Cy badania techniczne w stacji kontroli pojazdw o podstawowym zakresie bada?	tcnico encargado de realizar las pruebas bsicas de inspeccin tcnica de vehculos en centros de ITV («Диагностика техники безопасности» w stacji kontroli pojazdw o podstawowym zakresie bada? europarl.europa.eu
Использование процесса RTI как части процесса оценки должно предоставить ценную информацию для образовательных по диагност parentreachingout.org	El haber usado el процесо RTI como parte del processso de Assessmentin debe proporcionar informacin value al que hace el диагностико-образовательный. parentreachingout.org
Решите, хотите ли вы встретиться с […] учитель (s ) , диагност o r r элитные услуги […] провайдер перед встречей ARD. shekinah-edu.com	Decida si quiere reunirse con uno o […] vario s maes tros , Expertos e n el dia gn stico […] o proofedores de servicios relacionados antes de la reunin ARD. shekinah-edu.com
Они могут потребовать от вас предоставить […] документация, подготовленная соответствующим специалистом, например, врачом, психологом […] или другой quali fi e d диагност . uisd.net	Es posible que la escuela le Obligue a Presentar […] documentacin preparada por un profesional apropiado, tal como un mdico, un psiclogo u otro […] Experto ac redit ado en dia gnst ic os. uisd.net
Обучающий на a l диагност o r L SSP может использовать те же диагностические данные, собранные для процесса идентификации IDEIA, если эти данные включают информацию об оценке из домены, перечисленные в The Dyslexia Handbook — Revised 2007, чтобы быть частью идентификации дислексии. uisd.net	Специалист по диагностике или экспертизе по психологии эсколарного исследования, использующий неверные данные, полученные в результате использования (de acuerdo al Acta IDEA), для идентификации неистовой дислексии, с учетом того, что данные содержат информацию, содержащую информацию об оценке, проведенной в ходе проверки. listadas en el Manual sobre la dislexia — Revisado en el 2007, como parte del procso. uisd.net
Какую дополнительную подготовку необходимо пройти педагогу на a l диагносту o r L SSP, чтобы оценить учащегося на предмет дислексии? rockwallisd.com	Qu otro tipo de Capacitacin necesita un especialista en Diagnstico o un Experto en psicologa escolar para evalar a un estudiantes por Возможная дислексия? rockwallisd.com
Когда учащийся получает услуги специального образования, могут ли учителя общего образования оценить дислексию по сравнению с наличием образования на a l диагност o r L SSP оценить? rockwallisd.com	Cuando un estudiantes recibe servicios de Educacin especial, puede un docente de Educacin General Assessment al estudiante por posible dislexia o debe hacerlo un especialista en Diagnstico o Experto en psicologa escolar? rockwallisd.com
диагност e x ec Проведение испытаний автотранспортных средств на пригодность к эксплуатации на станции управления транспортными средствами (диагностика eur-lex.europa.eu	tcnico encargado de realizar la inspeccin tcnica de vehculos en centros de ITV (Diagnosta wykonuj eur-lex.europa.eu
Документация должна быть актуальной и начиная с […] профессиональный источник, например школа […] психолог, педагог по a l диагност , a l лицензированный частный психолог, […] или врачом. insource.org	La documentacin tiene que estar en curso y de una fuente profesional como un […] psiclogo de la escuela Experto en hacer Diagnsticos […] Educa ti vo, un psi c logo pa rtic ular dado lice ncia , o un doctor mdico. insource.org
Кроме того, родитель или опекун может выбрать оценку своего ребенка […] по PR VA t e диагност o r o Другой источник. rockwallisd.com	Los padres tambin tienen el derecho de recomendar que su hijo / a sea Assessment en una entidad privada […] o por un profesio na l pri vad o calificado . rockwallisd.com
Продолжительность в часах и общий объем […] частных курсов в рамках […] полное обучение f o r диагност a r e отдельно указано в Постановлении Министерства инфраструктуры от 28 ноября 2002 г. о подробных требованиях относительно di n g диагност ( O J 2002, No208, поз.1769). europarl.europa.eu	La duracin en horas y el alcance general de las formaciones especficas en el […] марко де ла формацин […] Complete de l tcnico s e especifican por separado en el Reglamento del Ministerio de Infraestructura de 28 de noviembre de 2002 sobre los Requisitos pormenorizados exigidos a los tcnicos (Boletn Oficial n.208 […] de2002, поз. 1769). европарл.europa.eu
Я — Excel le n t диагност a n d внимательный […] учитель, который разговаривает со своими учениками на уровне глаз. nehamatarot.com	Hag o excel ent es diagnsticos y pro fesor a tento […] que habla con sus estudiantes a la altura de los ojos. nehamatarot.com
Компания, которая за эти годы стала моей любимой компанией в мире, Monsanto, […] фактически официально заявил, что при написании этого договора мы были пациентом, […] врача и т ч е диагност а л л в одном. rencontres-montblanc.coop	Monsanto, mi empresa desireida desde ya hace varios aos, declar […] pblicamente que al redactar este tratado, nosotros ramos a la vez el paciente, el […] mdico y el encargado de l Diagnstico. rencontres-montblanc.coop
Человек не всегда может проявлять симптомы AD / HD в […] офис и t h e диагност n e ed s, чтобы взять […] — подробный рассказ о жизни человека. help4adhd.org	Вероятно, что у человека нет siempre Exposa sntomas de TDA / H en el […] consultorio, y qu ie n Diagnostica n ec esita anotar […] Una Historia Complete de la vida del Individual. help4adhd.org
S o m e диагностов a r e явно […] считает, что синдром Аспергера нельзя диагностировать до того, как ребенок пойдет в школу. knowledgemanager.us	A lgun os especialistas es tn c la ros en […] cuanto a que no esposible Diagnosticar el SA antes de que el nio empiece la escuela. knowledgemanager.us
Он также предоставляет предлагаемый проект отчета и формат презентации, который связывает гибкость с […] прагматизм для того, чтобы адаптироваться к конкретным задачам конкретной компании на […] усмотрение p r e — диагностов . wipo.int	Se suministra, adems, un ejemplo de informe y de formato en el que, partiendo de la […] flexibilidad unida al pragmatismo, el objetivo es adaptarse a los problemas especficos de […] la compaa de qu e se trate . wipo.int
Лица, которые регулярно контактируют с непарными животными, а также l a s диагносты , s ho uld незамедлительно сообщают о любых подозрениях на AHS в Ветеринарные органы. oie.int	Las personas en contacto permanente con quidos domsticos, as como quienes realicen los diagnsticos, debern sealar rpidamente cualquier sospecha de peste equina a la Autoridad Veterinaria. oie.int
К таким лицам относятся школьные чиновники (такие как члены Совета, суперинтендант и директора), […] сотрудников школы (например, учителя, […] консультанты, a n d диагносты ) , или агент […] округа (например, врач-консультант). irvingisd.нетто	Tales personas includes a funcionarios de la escuela (сказки como miembros de la mesa directiva, el superintendente y los directores), miembros del […] Personal de la escuela (сказки […] maestros, затем er os y evaladores ) или и родов […] distrito (como a un mdico contratista). irvingisd.net
Имея всего 12 единиц ECE, мы […] просят учителей дошкольных учреждений быть […] учителя, адвокаты или s , диагносты — a n d многие считают, что они […] « » — говорит Инграм. 4children.org	Con apenas 12 unidades de ECE estamos exigiendo a los […] maestros de preescolar que sean […] maestros, cons ej eros y expe rt os e n Diagnstico, y muchos […] de ellos sienten que no estn preparados para todo «, заключение Ingrum. es.4children.org
К таким лицам относятся школьные чиновники (такие как члены Совета, суперинтендант и директора), […] сотрудников школы (например, учителя, […] консультанты, a n d диагносты ) , или агент […] округа (например, врач-консультант). mcisd.net	Dichas personas include a oficiales escolares (como los miembros de la Mesa Directiva, el Superintendente, y […] el режиссер), los miembros del personal escolar (como maestros, […] conjer os , y Diagnosticadores), o a gente del […] Distrito. mcisd.net
50-е совещание AAVLD (Американская ассоциация ветеринарных лабораторий с по r y Диагностики ) A nn ual Meeting / 111-е ежегодное собрание USAHA (Ассоциация здоровья животных США) oie.int	5 0a reunin an ual de la AAVLD (Asociacin americana de veterinarios de diagnstico de labratorio) / 111a reunin anual de la USAHA (Asociacin de Estados Unidos para la salud anima) oie.int
Кроме того, продавать сканеры выгодно; W C O диагностов n o te d Примеры продавцов, извлекающих выгоду из чрезмерного упора на сканеры для стран, которые еще не готовы к их использованию «. unctad.org	Por lo dems, la venta de estos equipos es rentable: los analistas de l a OMA или bservaron ejemplos de vendedores que aprovechaban la excesiva insistencia en estos escaneadores para que los utilicen algunos pases que todava no estn preparados empleo «. Previous Формирование ... Next ... Leave a ReplyCancel Message* Name * Email *