Это должен знать и уметь каждый

ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ КАЖДЫЙ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    Гражданская оборона (ГО) – система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей на территории Российской федерации от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
    Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) – система мероприятий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций (ЧС), подготовке к защите и по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
    Чрезвычайная ситуация – это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.
    Гражданская оборона тесно связана с РСЧС как направление подготовки страны к деятельности в особых условиях военного времени.
    РСЧС и ГО созданы и функционируют по территориально-производственному принципу на всей территории Российской Федерации.
    Общее руководство ГО в стране возложено на Правительство Российской Федерации.
    Непосредственное руководство ГО РФ возложено на министерство по чрезвычайным ситуациям (МЧС).
    Руководство гражданской обороной, предупреждением и ликвидацией чрезвычайных ситуаций в краях и областях, городах и районах, министерствах и ведомствах в организациях и на предприятиях, независимо от форм собственности, возлагается на соответствующих руководителей, которые являются по должности начальниками гражданской обороны.

    Для защиты людей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или в следствии этих действий и при чрезвычайных ситуациях применяются различные способы и средства: обучение, оповещение, укрытие в защитных сооружениях (убежища, противорадиационные укрытия, простейшие укрытия и складки местности), эвакуация в загородную зону (отселение в безопасные районы), обеспечение средствами индивидуальной защиты (противогазы, респираторы, защитная одежда, профилактические средства и прививки), установление режимов военного положения или чрезвычайной ситуации, радиационной или химической защиты, карантина или обсервации.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ГРАЖДАН

    Граждане Российской Федерации в соответствии с федеральными законами «О гражданской обороне», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций» и иными нормативными правовыми актами имеют право:
— на обучение способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
— на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае возникновения ЧС;
— при необходимости использовать средства индивидуальной защиты и другое имущество органов исполнительной власти и организаций;
— быть информированными о риске, которому они могут подвергнуться в определенных местах пребывания на территории страны и о мерах необходимой безопасности;
— участвовать в установленном порядке в мероприятиях по ГО;
— на медицинское обслуживание, компенсацию и льготы за причинение вреда при ведении военных действий;
— на возмещение ущерба, причиненного их здоровью и имуществу вследствие ЧС.

    Граждане Российской Федерации обязаны:
Знать:
— основные требования руководящих документов по вопросам ГО;
— принципы, средства и способы защиты от чрезвычайных ситуаций;
— правила поведения при возникновении опасностей военного времени;
— правила и порядок оказания само- и взаимопомощи при поражениях, травмах и ранениях.

Уметь:
— четко действовать по сигналам оповещения;
— пользоваться средствами индивидуальной защиты, изготавливать простейшие из них;
— пользоваться убежищами, укрытиями и строить простейшие укрытия;
— обеззараживать свое рабочее место, квартиру, местность, прилегающую к ним;
— оказывать доврачебную медицинскую самопомощь и помощь пострадавшим;
— защитить детей, больных и престарелых при угрозе нападения противника и при ЧС, надевать им средства индивидуальной защиты, обеспечивать их безопасность при эвакуационных и других мероприятиях.

СИСТЕМА ОПОВЕЩЕНИЯ

    Завывание сирен, сигналы транспортных средств означают предупредительный сигнал «ВНИМАНИЕ ВСЕМ!». Услышав его, необходимо немедленно включить теле-, радиоприемники и слушать экстренное сообщение (речевую информацию) органов власти или администрации предприятия.
    Эти сообщения будут содержать информацию об угрозе или начале военных действий, об угрозе или возникновении чрезвычайной ситуации, их масштабах, прогнозируемом развитии, неотложных действиях и правилах поведения населения (персонала).
    Главное внимательно прослушать и правильно понять переданное сообщение (оно будет передаваться несколько раз). Переспросите коллег, соседей, знакомых, чтобы выяснить – правильно ли Вы поняли передаваемую информацию и правильно ли собираетесь действовать.
    Находясь на работе, выполняйте все указания своего непосредственного начальника.

    Строго и неукоснительно следуйте установленным правилам поведения в условиях угрозы или возникновения чрезвычайных ситуаций! Это поможет сохранить жизнь и здоровье Вам и Вашим близким!

ДЕЙСТВИЯ ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ

    Во время гололеда.
    Передвигайтесь осторожно, не торопясь, наступая на всю подошву. При этом ноги должны быть слегка расслаблены, руки свободными. Хорошо использовать палку с заостренным металлическим наконечником. Если Вы поскользнулись, присядьте, чтобы снизить высоту падения

    Во время сильной метели.
    Выходите из зданий лишь в исключительных случаях и только не в одиночку. Сообщите членам семьи или соседям, куда Вы идете. В автомобиле можно двигаться только по большим дорогам и шоссе. При выходе из машины не отходите от нее за пределы видимости. Если Вас покидают силы, ищите укрытие и оставайтесь в нем.

    При обморожении.
    Растирайте рукой отмороженные части тела. В отапливаемом помещении согрейте обмороженную часть тела, растерев спиртом. Водкой, одеколоном сухой шерстяной тканью, фланелью. Затем наложить сухую повязку и утеплить ватой или тканью.

    При тепловом поражении.
    Немедленно перейдите в тень, на ветер или примите душ, медленно выпейте много воды. Постарайтесь охладить тело, чтобы избежать теплового удара. В случае потери сознания кем-то из окружающих, проведите реанимационные мероприятия (массаж сердца и искусственное дыхание).

    При землетрясении, обрушении здания
    Ощутив колебания здания – первые толчки, не поддавайтесь панике, у Вас есть 15-20 секунд. Быстро выйдете из здания, взяв документы, деньги и предметы первой необходимости. Не пользуйтесь лифтом! Находясь на улице не стойте вблизи зданий и сооружений – выйдите на открытое место.
    Если Вы вынужденно остались в здании, то откройте входную дверь, встаньте в безопасном месте: у внутренней стены в углу во внутреннем стенном проеме или у несущей опоры, после прекращения толчков покиньте помещение.
Если Вы находитесь в автомобиле, оставайтесь в нем до прекращения толчков, но на открытом месте.
    Если Вы оказались в завале, по возможности окажите себе первую медицинскую помощь. Попытайтесь осмотреться и поискать возможный выход, постарайтесь определить, где Вы находитесь, нет ли рядом других людей, подайте голос, поищите в карманах и вокруг себя предметы, которыми можно подать звуковые сигналы. Голосом и стуком привлекайте внимание людей, перемещая влево-вправо любой металлический предмет помогайте обнаружить себя металлолокатором. Если есть узкий лаз – протиснитесь в него, расслабив мышцы и прижав локти к телу. Продвигайтесь осторожно, стараясь не вызвать нового обвала, не зажигайте огонь – берегите кислород. Если возможно, с помощью кирпичей досок укрепите потолок от обрушения и дожидайтесь помощи. При сильной жажде положите в рот гладкий камешек или обрывок носового платка и сосите его, дыша носом.

    При грозе.
    Во время ударов молнии не подходите близко к электропроводке, восточным трубам, не стойте рядом с окном, выключите электроприборы. В лесу не стойте возле высоких деревьев особенно сосен и тополей. Не находитесь в водоеме или на его берегу, спуститесь с возвышенного места в низину. Находясь в автомобиле, не покидайте его, закройте окна и опустите антенну радиоприемника.

    Во время урагана, бури, смерча.
    Находясь в здании, отойдите от окна и займите безопасное место у стен внутренних помещений – в коридоре, в ванной, в туалете, в прочных шкафах, под столом. Отключите электроэнергию.
На улице держитесь дальше от легких построек, линий электропередачи, мачт, вышек, деревьев, водоемов, и промышленных объектов. Для защиты от летящих обломков и осколков используйте ящики, картонные коробки и другие подручные средства. Старайтесь быстрее укрыться в каменных зданиях, подвалах и других заглубленных помещениях. Не заходите в поврежденные и ветхие здания.

    При химических авариях.
    Закройте окна, отключите электроэнергию, наденьте одежду и головной убор из плотной ткани, резиновую обувь, возьмите документы, деньги, теплые вещи, 3-суточный запас непортящихся продуктов в герметичной упаковке, оповестите соседей и быстро выходите из зоны возможного заражения перпендикулярно направлению ветра. Для защиты органов дыхания используйте противогаз, респиратор или ватно-марлевую повязку или кусок ткани смоченный водой.
При невозможности покинуть зону заражения плотно закройте окна, двери, вентиляционные отверстия. Имеющиеся в них щели заклейте бумагой или скотчем.

    При радиационной аварии.
    Находясь на улице, немедленно защитите органы дыхания платком, шарфом, косынкой и поспешите укрыться в помещении. Оказавшись в укрытии, снимите верхнюю одежду и обувь, поместите их в пластиковый пакет и примите душ. Закройте окна и двери, включите телевизор, радиоприемник для получения дополнительной информации об аварии и указаний местных властей о Ваших дальнейших действиях. Загерметизируйте вентиляционные отверстия и щели на окнах и дверях. Сделайте запас воды и продуктов в герметичных емкостях. Приготовьте плащи из полиэтиленовой пленки, резиновые сапоги и перчатки или побольше полиэтиленовой пленки для упаковки необходимых вещей, документов, продуктов на случай эвакуации. Для защиты органов дыхания используйте те же средства, что и при химической аварии.

    При железнодорожной аварии.
    Сразу после аварии быстро выбирайтесь из вагона через дверь или окна – аварийные выходы, гак как высока вероятность пожара. Покидайте вагон только на полевую сторону пути, взяв с собой документы, деньги, одежду или одеяла. При пожаре в вагоне закройте окна, чтобы ветер не раздувал пламя, и уходите от пожара в передние вагоны, а если это невозможно – в конец поезда, плотно закрывая за собой двери. Прежде чем выйти в коридор, подготовьте защиту для дыхания: шапки, шарфы, куски ткани, смоченные водой. Помните, что при пожаре материал облицовки стен вагонов выделяет токсичный газ, опасный для жизни.

    При аварии на воздушном судне.
    При декомпресии немедленно наденьте кислородную маску. Не пытайтесь до этого оказывать кому-либо помощь, даже если это Ваш ребенок. Вы не успеете помочь себе и оба останетесь без кислорода. Сразу после надевания масок пристегните ремни безопасности и приготовьтесь к резкому снижению.
    При пожаре в самолете наибольшую опасность представляет дым, поэтому дышите через хлопчатобумажные или шерстяные элементы одежды, по возможности смоченные водой. Пробираясь к выходу, двигайтесь пригнувшись или на четвереньках, так как внизу салона задымленность меньше. Защитите открытые участки тела от воздействия огня, используя одежду, пледы. После приземления и остановки самолета немедленно направляйтесь к ближайшему выходу, так как велика вероятность взрыва. Если проход завален, пробирайтесь через кресла, опуская их спинки. После выхода из самолета удалитесь от него как можно дальше и лягте на землю, прижав голову руками – возможен взрыв.
    При жесткой посадке тщательно подгоняйте ремень безопасности, проверяйте, нет ли у Вас над головой тяжелых чемоданов. Освободите карманы от острых предметов, согнитесь и плотно сцепите руки под коленями. Голову уложите на колени или наклоните как можно ниже. Ноги уприте в пол, выдвинув их как можно дальше, но не под переднее кресло. В момент удара максимально напрягитесь и подготовьтесь к значительной перегрузке. Ни при каких обстоятельствах не покидайте своего места до полной остановки самолета.

    При аварии на водном транспорте.
    Помнит, что решение об оставлении судна принимает только капитан. Перед посадкой в шлюпку или на спасательный плот оденьте на себя побольше одежды, а сверху – спасательный жилет. Если есть возможность возьмите с собой одеяла, дополнительную одежду, питьевую воду, еду. Если Вы вынуждены прыгать с борта корабля в воду, то желательно с высоты не более 5 метров, закрыв рот и нос одной рукой, второй крепко держась за жилет. Плывите только к спасательному средству. Находясь в воде, подавайте сигнал свистком или поднятой рукой, при отсутствии спасательных средств двигайтесь как можно меньше, чтобы сохранить тепло – сгруппируйтесь в спасательном жилете, обхватив руками с боков грудную клетку и поднимите бедра повыше, чтобы вода меньше омывала область паха. Если у Вас нет спасательного жилета, поищите глазами какой-нибудь плавающий предмет и ухватитесь за него, чтобы легче держаться на плаву до прибытия спасателей, отдыхайте лежа на спине.

    При утечке газа.
    Почувствовав в помещении запах газа, немедленно перекройте его подачу к плите и отключите электроэнергию. При этом не курите, не зажигайте огня. Проветрите помещение, открыв все окна и двери, и покиньте его до исчезновения запаха газа. Если запах не исчезает срочно вызовите аварийную службу.

    При пожаре и взрыве.
    При обнаружении возгорания реагируйте на пожар быстро, используя все доступные способы для тушения огня (песок, воду, огнетушители). Если потушить огонь в кратчайшее время невозможно, вызовите пожарную охрану и покиньте горящее помещение. При эвакуации не пользуйтесь лифтами, горящие помещения проходите быстро, задерживая дыхание, защитив нос и рот влажной тканью. В сильно задымленном помещении передвигайтесь ползком или пригнувшись – в прилегающем к полу пространстве чистый воздух сохраняется дольше. Не подходите к взрывоопасным предметам. При угрозе взрыва ложитесь на живот, защищая голову руками, дальше от окон, застекленных дверей, проходов, лестниц. При невозможности самостоятельной эвакуации, обозначьте свое местоположение, свесив из окна белую простыню, штору, предмет одежды. Если к спасению один путь – окно, бросьте вниз матрасы, подушки, ковры, сократите высоту прыжка, используя привязанные к батареям веревки, шторы, простыни.

    Опасные ситуации в метро.
    Если эскалатор разогнался, а тормоза не сработали, единственное верное решение – перескочит через балюстраду на соседнюю лестницу.
    Если Вы оказались на пути, не пробуйте подтянуться за край платформы: именно под ней идет 800-вольтный контактный рельс. Если поезд еще не въезжает на станцию, бегите к «голове» платформы (к часам). Если поезд показался, ложитесь между рельсами.

    При нападении собаки.
    К нападающей собаке повернитесь лицом, примите боевую стойку или, если уверены в себе, бросьтесь ей навстречу, но ни в коем случае не поворачивайтесь к собаке спиной и не убегайте. Для защиты используйте палку, зонтик, камни, одновременно отступая к укрытию (забору, дому) спиной. По возможности обмотайте плащом, пиджаком предплечье и руку, а затем, выставив ее вперед, спровоцируйте собаку на укус и сильно ударьте ее по верхней челюсти, Если собака сбила Вас с ног, то упадите на живот и закройте руками шею. Помните, что болевыми точками у собак являются нос, пах и язык.

    При нападении преступника.
    Если на вас напали и Вы заведомо слабее преступника, то бегите.
При неизбежности столкновения привлеките внимание прохожих и ближайших жителей призывом о помощи. При попытке вооруженного ограбления, без всякого сопротивления расстаньтесь с деньгами и прочими ценностями.
    Если Вам угрожают убийством или изнасилованием, то попытайтесь вывести нападающего из строя, действуя смело, решительно и неожиданно, с максимально возможной силой. Отвлеките внимание нападающего, после чего быстро ударьте его в уязвимые места: рукой по ушам, в нос, под подбородок или ногой (стопой, коленом) по голени, колену, в пах. Смотрите преступнику прямо в глаза, чтобы не выдать место планируемого удара.
    В качестве оружия самозащиты применяйте любой имеющийся предмет: горящую сигарету, ручку или карандаш, связку ключей, песок, туфли с каблуком-шпилькой, зонтик, палку, разбитую бутылку, камень.
    Если на вас напали сзади, обхватив шею руками, ударьте противника локтем в солнечное сплетение (живот) или ногой по голени, ступне.
    Если на Вас напали спереди, ткните распрямленными пальцами руки в глаза или в горло нападающего.

    При террористическом акте.
    При захвате самолета (автобуса, помещения) не привлекайте к себе внимание террористов, осмотрите салон (помещение) и отметьте места возможного укрытия в случае стрельбы. Снимите ювелирные украшения. Не смотрите в глаза террористам, не передвигайтесь по салону (помещению), не открывайте сумки и не суйте руки в карманы без разрешения. Женщинам в минни-юбках желательно прикрыть ноги. Если начнется штурм – ложитесь на пол между креслами и ждите его окончания. После освобождения немедленно покиньте самолет (автобус, помещение), так как он может быть заминирован.
    Если Вы попали в перестрелку на улице, сразу же ложитесь на землю и осмотритесь. Выберите ближайшее укрытие (подъезд, подземный переход, выступ здания, памятник, бетонный столб, бордюр, канава) и проберитесь к нему не поднимаясь в полный рост. Спрячьтесь и дождитесь окончания перестрелки. Находясь во время перестрелки дома – укройтесь в ванной комнате, туалете, кладовке и лягте на пол. Находиться в комнате с окнами опасно из-за возможности рикошета.
    Если Вы обнаружили взрывоопасный (подозрительный) предмет на улице или в помещении, не подходите к нему, попросите находящихся рядом людей или сами сообщите в милицию и немедленно уйдите из помещения.
    Если Вы обнаружили взрывоопасный (подозрительный) предмет в транспорте, немедленно сообщите об этом водителю (машинисту), удалитесь от этого предмета как можно дальше и постарайтесь быстрее покинуть транспортное средство.

Правила оказания первой помощи.

    ИСКУССТВЕННОЕ ДЫХАНИЕ:
— пострадавшего положить на горизонтальную поверхность;
— очистить рот и глотку пострадавшего от слюны, слизи, земли и других посторонних предметов, если челюсти плотно сжаты – раздвинуть их;
— запрокинуть голову пострадавшего назад, положив одну руку на лоб, а другую на затылок;
— сделать глубокий вдох, нагнувшись к пострадавшему, герметизировать губами область его рта и сделать выдох. Выдох должен длиться около 1 секунды и способствовать подъему грудной клетки пострадавшего. При этом ноздри пострадавшего должны быть закрыты, а рот накрыт марлей или носовым платком из соображений гигиены;
— частота искусственного дыхания – 16-18 раз в минуту;
— периодически освобождать желудок пострадавшего от воздуха, надавливая на подложечную область.

    МАССАЖ СЕРДЦА:
— пострадавшего уложить на спину на ровную и твердую поверхность, расстегнуть ремень и ворот одежды;
— стоя с левой стороны, наложить одну ладонь кисти на нижнюю треть грудины, вторую ладонь положить крестообразно сверху и произвести сильное дозированное давление по направлению к позвоночнику;
— надавливания производить в виде толчков, не менее 60 в 1 минуту.

    При проведении массажа сердца у взрослого необходимо значительное усилие не только рук, но и всего корпуса.
    У детей массаж производят одной рукой, а у грудных и новорожденных – кончиками указательного и среднего пальцев с частотой 100-110 толчков в минуту.
    Эффективность непрямого массажа сердца обеспечивается только в сочетании с искусственным дыханием. Их удобнее проводить вдвоем. При этом первый делает одно вдувание воздуха в легкие, затем второй производит % надавливаний на грудную клетку.
    Если у пострадавшего восстановилась сердечная деятельность, определился пульс, лицо порозовело, то массаж сердца прекращают, а искусственное дыхание продолжают в том же ритме до восстановления самостоятельного дыхания.

    ОСТАНОВКА КРОВОТЕЧЕНИЯ
    Осуществляется путем придания кровоточащей области приподнятого положения, наложения давящей повязки, максимального сгибания конечности в суставе и сдавливания при этом, проходящих в данной области сосудов, пальцевое прижатие, наложение жгута.

    При отсутствии жгута может быть использован любой подручный материал (резиновая трубка, ремень, шнурок, веревка, платок, палка).
    Порядок наложения кровоостанавливающего жгута:
1. Жгут накладывают при повреждении крупных артерий конечностей выше раны, чтобы он полностью пережимал артерию.
2. Под жгут подкладывают мягкую ткань (бинт, одежду), делают несколько витков до полной остановки кровотечения. Витки должны ложиться вплотную один к другому, чтобы между ними не попадали складки одежды.
3. Концы жгута надежно фиксируют (завязывают). Правильно затянутый жгут должен привести к остановке кровотечения и исчезновению периферического пульса.
4. К жгуту обязательно прикрепляется записка с указанием времени его наложения.
5. Жгут накладывается не более чем на 1,5 – 2 часа, а в холодное время года – на 1 час.
6. При крайней необходимости более продолжительного пребывания жгута на конечности его ослабляют на 5 – 10 минут (до восстановления кровоснабжения конечности), производя при этом пальцевое прижатие поврежденного сосуда.

    ПРИ ОБМОРОКЕ:
— уложить пострадавшего на спину так, чтобы голова была несколько опущена, а ноги приподняты;
— освободить шею и грудь от стесняющей одежды;
— тепло укрыть, приложить грелку к ногам;
— натереть виски нашатырным спиртом и поднести к носу ватку, смоченную в нем;
— лицо обрызгать холодной водой;
— при затянувшемся обмороке сделать искусственное дыхание;
— после прихода в сознание дать горячее питье.

В ЛЮБОЙ СИТУАЦИИ ДЕЙСТВУЙТЕ БЕЗ ПАНИКИ
И РЕШИТЕЛЬНО, ЭТО СПОСОБСТВУЕТ ВАШЕМУ СПАСЕНИЮ.

НЕ БЕЗДЕЙСТВУЙТЕ В ОЖИДАНИИ ПОМОЩИ –
ДО ЕЕ ПРИХОДА ПОМОГИТЕ САМОМУ СЕБЕ И ДРУГИМ ЛЮДЯМ,
ОКАЗАВШИМСЯ В БЕДЕ.

0

должен уметь — испанский перевод — Linguee

мы должны иметь возможность определения | Английский словарь для учащихся

should

1 модальный Вы используете следует, когда говорите, что было бы правильным поступком или правильным состоянием для чего-либо.
Мне нужно больше тренироваться …, Диета должна оставаться неизменной около года …, Он никогда не сможет этого забыть. И я не думаю, что он должен …, Иногда я не такой храбрый, как следовало бы …, Следует ли учить наших детей плавать в школе?

2 модальный Вы должны использовать, чтобы дать кому-то приказ что-то сделать или сообщить об официальном приказе.
Все посетители должны зарегистрироваться в посольстве Великобритании …, Европейская комиссия постановила, что British Aerospace должна выплатить десятки миллионов фунтов стерлингов.

3 модальный Если вы говорите, что что-то должно было произойти, вы имеете в виду, что этого не произошло, но вы хотите, чтобы это произошло. Если вы говорите, что чего-то не должно было случиться, вы имеете в виду, что это произошло, но вы хотите, чтобы этого не было.
Я должен был уйти сегодня утром, но мне стало немного плохо …, Тебе следовало снова написать региональному менеджеру …, я не должен был говорить то, что сделал.

4 модальный Вы используете следует, когда говорите, что что-то, вероятно, имеет место или, вероятно, произойдет так, как вы описываете.Если вы говорите, что что-то должно было произойти к определенному моменту, вы имеете в виду, что это, вероятно, должно было произойти к тому времени.
У вас не должно возникнуть проблем с чтением этого языка …, Врач сказал, что это займет шесть недель, и к тому времени я буду в порядке …

5 модальный Используйте следует в вопросах, когда просите у кого-то совета, разрешения или информации.
Должен я или не должен поступать в университет? …, Не могли бы вы посоветовать мне, что мне делать ?…, Может мне вернуться в мотель и подождать, пока ты позвонишь? …

6 модальный Вы говорите «я должен», обычно с выражением «если бы я был вами», когда вы даете кому-то совет, говоря им, что вы бы сделали, если бы вы были на их месте.
ОФИЦИАЛЬНО На вашем месте я должен был бы поостеречься!

7 модальный Вы используете should в условных предложениях, когда говорите о вещах, которые могут произойти.
ФОРМАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Если вас уволят, ваши медицинские и пенсионные пособия не будут автоматически прекращены…, если вы купите дом у Ловелла, компания обещает выкупить его по той же цене через три года …

8 модальный Вы должны использовать should в предложениях «that» после определенных глаголов, существительных и прилагательных, когда вы говорите о будущем событии или ситуации.
Он поднял бокал и показал, что я должен сделать то же самое …, Мой отец очень хотел, чтобы я реализовал свой потенциал …

9 модальный Вы используете should в выражениях, таких как я должен думать и я должен представить, чтобы указать, что вы думаете, что что-то верно, но вы не уверены., (Нечеткость) Думаю, скоро пойдет дождь …

10 модальный Вы используете should в таких выражениях, как я хотел бы, и я буду счастлив проявить вежливость, когда вы говорите, что хотите сделать, или когда вы просите, предлагаете или принимаете что-то., (Вежливость) Я буду счастлив, если вы принесете их сегодня вечером …

should have
Should Have — обычная устная форма слова «должен иметь», особенно когда «иметь» является вспомогательным глаголом.

Одюбон: Сообщества Аризоны должны быть в состоянии защитить свои ресурсы подземных вод

20 сентября 2021 года Хейли Пол, политический директор Audubon Southwest, дал следующее свидетельство перед Комитетом по изучению водопользователей Западного бассейна округа Мохаве в поддержку усиления управления подземными водами, что позволит местным общинам за пределами В самых густонаселенных районах Аризоны необходимо разработать собственные правила использования подземных вод:

Госпожа председатель, члены комиссии,

Меня зовут Хейли Пол, я политический директор Национального общества Одюбона здесь, в Аризоне.

Audubon является частью Коалиции «Вода для Аризоны», группы прагматичных и ориентированных на решения природоохранных организаций, занимающихся продвижением вопросов водной политики Аризоны на благо жителей Аризоны и окружающей среды.

Одна из тех проблем с водой, над которыми мы работаем, — это подземные воды за пределами территорий активного управления. Как вы слышали от моего коллеги Кевина Морана в прошлом месяце, мы заботимся об этой проблеме, потому что 40% воды в Аризоне поступает из грунтовых вод, а в некоторых местах по всей Аризоне грунтовые воды являются единственным источником воды для сообществ.Мы считаем, что общины должны иметь право голоса в своем будущем водоснабжения и иметь возможность защищать свои источники воды в долгосрочной перспективе.

Помимо снижения уровня грунтовых вод, высыхания отдельных колодцев и угрозы коммунальному водоснабжению, мы увидели, что воздействие неограниченной откачки грунтовых вод может сделать с нашими реками, ручьями и родниками, и это то, что я хотел бы выделить сегодня .

Как природоохранные организации, мы заботимся о рациональном использовании наших ресурсов подземных вод, потому что они являются критически важным источником воды, а также потому, что подземные воды необходимы для поддержания текущих рек, ручьев, родников и близлежащей среды обитания.Экосистемы, зависящие от грунтовых вод, поддерживают изобилие растений и животных и являются спасательным кругом в нашей засушливой среде. По сути, все реки Аризоны, которые по-прежнему текут круглый год, питаются подземными водами. Тысячи источников Аризоны также зависят от грунтовых вод.

Одно исследование Springs Stewardship Institute показало, что поток уменьшается весной по всему бассейну подземных вод реки Верде из-за откачки грунтовых вод и уменьшения естественной подпитки от дождя и таяния снега.Исследования также показывают снижение некоторых источников в районе Гранд-Каньона. Обширные исследования в Сан-Педро, Санта-Крус и других пустынных реках демонстрируют, как неограниченная откачка грунтовых вод может высушить реки, которые когда-то текли круглый год.

Эти знаковые водные пути — не только прекрасная среда обитания для птиц — они являются экономическим локомотивом штата, а отдых на природе у воды в Аризоне стоит 13,5 миллиардов долларов, обеспечивая 114 000 рабочих мест.

Учитывая важность грунтовых вод для людей и природы на всей территории Большой Аризоны, мы считаем, что общины должны иметь возможность сохранять и защищать этот ресурс в будущем.Вот почему мы так благодарны представителю Кобба за руководство и почему Коалиция «Вода для Аризоны» поощряет и поддерживает местные голоса, чтобы они были частью разговора.

Совершенно очевидно, что общинам нужны новые инструменты для управления запасами грунтовых вод. То, что у нас есть сейчас, не работает в сельской Аризоне. Мы ценим работу этого комитета, которая проливает свет на необходимость защиты грунтовых вод в Большой Аризоне.

Пользователь должен иметь возможность видеть все оценки производительности, однако не должен иметь прав на редактирование / изменение.

Вопрос

Пользователь должен иметь возможность видеть все оценки производительности, однако не должен иметь прав на редактирование / изменение.

Ответ

Причина. Пользователь должен иметь определенные разрешения, чтобы он мог просматривать оценочные данные других пользователей, но не мог их редактировать.

Область продукта: Оценка производительности

Исправление:

Предоставьте пользователю следующие права:

1: — Защищенный объект = Оценка производительности.
??? — Уровень разрешения = Просмотр данных рабочего процесса.

2: — Защищаемый объект = Оценка производительности.
? ? — Уровень разрешения = Просмотр ключевых атрибутов.

Если эти разрешения разрешены, пользователь может просматривать все оценки производительности, но не может вносить в них какие-либо изменения.

Применимая версия: 10.0.2.0

[{«Подразделение»: {«код»: «BU055», «ярлык»: «Когнитивные приложения»}, «Продукт»: {«код»: «SSYRC7», «ярлык»: «Управление жизненным циклом поставщика Emptoris»} , «Component»: «», «Platform»: [{«code»: «PF025», «label»: «Platform Independent»}], «Version»: «All Versions», «Edition»: «», » Направление деятельности «: {» code «:» LOB02 «,» label «:» AI Applications «}}]

Краткое изложение: что студенты должны знать и уметь делать в искусстве

Есть много путей к компетентности в дисциплинах искусства.Студенты могут заниматься разными видами искусства в разное время. В их исследовании могут использоваться различные подходы. Их способности могут развиваться с разной скоростью. Компетентность означает способность использовать множество знаний и навыков. Термины, которые часто используются для их описания, включают создание, исполнение, производство, историю, культуру, восприятие, анализ, критику, эстетику, технологии и признательность.

Компетентность означает способности с самими этими элементами и понимание их взаимозависимости; это также означает способность комбинировать содержание, перспективы и методы, связанные с различными элементами, для достижения определенных художественных и аналитических целей.

Учащиеся с самого начала стремятся к всеобъемлющей компетенции , готовясь в младших классах к более глубокой и кропотливой работе каждый последующий год. В результате радость от познания искусства обогащается и созревает благодаря дисциплине обучения и гордости за свои достижения. По сути, Стандарты требуют, чтобы учащиеся знали и могли делать следующее к моменту окончания средней школы:

• Они должны уметь общаться на базовом уровне по четырем дисциплинам искусства — танцам, музыке, театру и изобразительному искусству.Сюда входят знания и навыки использования основных словарей, материалов, инструментов, приемов и интеллектуальных методов каждой дисциплины искусства.
• Они должны уметь общаться по крайней мере в одной форме искусства , включая способность определять и решать художественные проблемы с пониманием, разумом и техническим мастерством.
• Они должны быть в состоянии разработать и представить базовый анализ произведений искусства со структурной, исторической и культурной точки зрения, а также с комбинации этих точек зрения.Это включает в себя способность понимать и оценивать работу по различным дисциплинам искусства.
• Они должны иметь информированное знакомство с образцами произведений искусства из различных культур и исторических периодов , а также базовое понимание исторического развития дисциплин искусства, искусства в целом и внутри культур.
• Они должны уметь связывать различные типы знаний и навыков в области искусства в рамках и между дисциплинами искусства .Это включает в себя смешивание и сопоставление компетенций и понимания в области искусства, истории и культуры, а также анализ в любом проекте, связанном с искусством.

В результате развития этих способностей учащиеся могут прийти к своим собственным знаниям, убеждениям и ценностям для принятия личных и художественных решений. Другими словами, они могут прийти к широкому и хорошо обоснованному пониманию природы, ценности и значения искусств как части их собственной человечности.

Эти Национальные стандарты художественного образования являются заявлением о том, что каждый молодой американец должен знать и уметь в четырех дисциплинах искусства — танцах, музыке, театре и изобразительном искусстве.Их охват — классы K – 12, и они говорят как о содержании, так и о достижениях.

Сводное заявление

Реформа образования, стандарты и искусство

Эти Национальные стандарты художественного образования являются заявлением о том, что каждый молодой американец должен знать и уметь в четырех дисциплинах искусства — танцах, музыке, театре и изобразительном искусстве. Их охват — классы K – 12, и они говорят как о содержании, так и о достижениях.

Контекст реформ. Стандарты являются одним из результатов реформы образования, предпринятой в 1980-х годах, которая возникла в нескольких штатах и ​​приобрела общенациональную известность с публикацией A Nation at Risk в 1983 году.Этот национальный тревожный сигнал был чрезвычайно эффективным. В 1990 году было объявлено о шести национальных целях в области образования. В настоящее время предпринимаются широкие усилия по описанию, в частности, знаний и навыков, которыми учащиеся должны обладать по всем предметам, чтобы реализовать свой личный потенциал, стать продуктивными и конкурентоспособными работниками в глобальной экономике и научиться их места как взрослых граждан. С принятием Закона «Цели 2000: образование в Америке» национальные цели закреплены в законе, в котором искусство названо основным академическим предметом, столь же важным для образования, как английский язык, математика, история, гражданские права и правительство, география, естественные науки. , и иностранный язык.

В то же время Закон призывает к стандартам образования в этих предметных областях, как для поощрения высоких достижений наших молодых людей, так и для обеспечения критериев, определяющих, насколько хорошо они учатся и успевают. В 1992 году, ожидая, что стандарты образования станут центральным элементом законодательства о реформе, Консорциум национальных ассоциаций художественного образования успешно обратился к Министерству образования США, Национальному фонду искусств и Национальному фонду гуманитарных наук за грантом. чтобы определить, что школьники страны должны знать и уметь заниматься искусством.Этот документ является результатом длительного процесса достижения консенсуса, который опирался на максимально широкий спектр экспертных знаний и участия. Процесс включал обзор государственных структур художественного образования, стандартов других стран и рассмотрение на ряде национальных форумов.

Важность стандартов. Соглашение о том, что учащиеся должны знать и уметь, необходимо для того, чтобы образование было последовательным, эффективным и действенным. В этом контексте Стандарты художественного образования важны по двум основным причинам.Во-первых, они помогают определить, что должно дать хорошее художественное образование: основательное базовое знание и навыки, необходимые как для осмысления, так и для использования дисциплин изобразительного искусства. Во-вторых, когда штаты и школьные округа принимают эти Стандарты, они проявляют строгость в той части образования, которая слишком часто и ошибочно считалась необязательной. В этом документе говорится, что, по сути, образование в области искусств означает, что учащиеся должны знать, что здесь прописано, и они должны достичь четкого уровня успеваемости в этих классах.

Эти стандарты обеспечивают видение компетентности и эффективности обучения, но без создания шаблона, в который должны вписываться все программы по искусству. Стандарты касаются результатов, (в форме обучения учащихся), полученных в результате базового образования в области искусств, , а не того, как эти результаты должны быть получены . Эти вопросы должны решать штаты, населенные пункты и классные учителя. Другими словами, хотя Стандарты устанавливают образовательные цели, а не учебный план, они могут помочь улучшить все виды преподавания искусств.

Важность художественного образования. Знание и практика изобразительного искусства имеют основополагающее значение для здорового развития ума и духа детей. Вот почему в любой цивилизации, в том числе и в нашей, искусство неотделимо от самого значения термина «образование». Из многолетнего опыта мы знаем, что никто не может претендовать на звание действительно образованного человека, у которого отсутствуют базовые знания и навыки в области искусства. Для этого утверждения есть много причин:

• Искусство стоит изучать просто потому, что оно такое.Их влияние нельзя отрицать. На протяжении всей истории все искусства служили для связи нашего воображения с самыми глубокими вопросами человеческого существования: кто я? Что я должен сделать? Куда я иду? Изучение ответов на эти вопросы во времени и в разных культурах, а также приобретение инструментов и знаний для создания собственных ответов важно не только для понимания жизни, но и для полноценной жизни.
• Искусство используется для достижения множества человеческих целей: излагать проблемы и идеи, учить или убеждать, развлекать, украшать или радовать.Повышение грамотности в искусстве помогает учащимся лучше понимать и делать эти вещи.
• Искусство — неотъемлемая часть повседневной жизни каждого человека. Наша личная, социальная, экономическая и культурная среда формируется искусством на каждом шагу — от дизайна детской подставки для завтрака до песен
  на автомобильном радио в пригородном транспорте, до семейной ночной телевизионной драмы и субботний танец подростков, выдержанный под непреходящим влиянием классики.
• Искусство предлагает уникальные источники удовольствия и вдохновения для воображения.Они исследуют отношения между идеями и объектами и служат связями между мыслью и действием. Их неизменный дар — помочь нам увидеть и понять жизнь по-новому.
• Существует множество свидетельств того, что искусство помогает учащимся развивать отношения, характеристики и интеллектуальные навыки, необходимые для эффективного участия в жизни современного общества и экономики. Искусство учит самодисциплине, укрепляет чувство собственного достоинства и способствует развитию мыслительных навыков и творческих способностей, которые так ценятся на рабочем месте. Они учат важности командной работы и сотрудничества.Они демонстрируют прямую связь между учебой, тяжелой работой и высокими достижениями.

Преимущества художественного образования. Художественное образование приносит пользу учащемуся, потому что оно воспитывает ребенка в целом, постепенно развивая многие виды грамотности, развивая при этом интуицию, рассуждение, воображение и ловкость в уникальные формы выражения и общения. Этот процесс требует не только активного ума, но и тренированного. Художественное образование приносит пользу обществу, потому что изучающие искусство получают мощные инструменты для понимания человеческого опыта, как прошлого, так и настоящего.Они учатся уважать очень разные способы мышления, работы и самовыражения других. Они учатся принимать решения в ситуациях, когда нет стандартных ответов. Изучая искусство, студенты стимулируют свое естественное творчество и учатся развивать его, чтобы соответствовать потребностям сложного и конкурентного общества. И поскольку учеба и компетентность в искусстве усиливают друг друга, радость обучения становится реальной, осязаемой и сильной.

Искусство и другие основные предметы. Стандарты в первую очередь касаются компетентности в дисциплинах искусства. Но эта компетенция обеспечивает прочную основу для соединения концепций и фактов, связанных с искусством, в разных формах искусства, а также в естественных и гуманитарных науках. Например, интеллектуальные методы искусства — это как раз те, которые используются для преобразования научных дисциплин и открытий в повседневные технологии.

Что делать? Успех наших детей в образовании зависит от создания общества, которое будет одновременно грамотным и творческим, компетентным и творческим.Эта цель, в свою очередь, зависит от предоставления детям инструментов не только для понимания этого мира, но и для внесения вклада в него и создания своего собственного пути. Без искусства, которое помогло бы формировать восприятие и воображение учащихся, наши дети имеют все шансы вырасти во взрослую жизнь как инвалиды в культурном отношении. Мы не должны допустить этого.

Без сомнения, представленные здесь стандарты потребуют сторонников и союзников для улучшения организации и проведения художественного образования. У них есть потенциал изменить политику в области образования на всех уровнях и оказать трансформирующее влияние на весь спектр образования.

Но только если они будут реализованы.

Учителя, конечно же, будут лидерами в этом процессе. Во многих местах потребуется больше учителей, обладающих квалификацией в области искусства, а также более подготовленных учителей в целом. Команды управления на местах, школьные советы, государственные образовательные агентства, государственные и местные агентства искусств и педагогические учебные заведения будут играть свою роль, равно как и местные наставники, художники, местные художественные организации и члены сообщества.Их поддержка имеет решающее значение для успеха Стандартов. Но главная проблема — это способность собрать и провести широкий круг компетентных инструкций. Все остальное вторично.

В конце концов, по-настоящему успешное внедрение может быть достигнуто только тогда, когда студенты и их обучение находятся в центре внимания, что означает их мотивацию и возможность соответствовать стандартам. При постоянном внимании к этой цели эти Стандарты могут дать американским школам возможность вносить изменения в соответствии с лучшим, что каждый из нас может себе представить, для наших детей и для нашего общества.

Сторонники и сторонники национальных стандартов

Следующие профессиональные организации присоединяются к Консорциуму национальных ассоциаций художественного образования в продвижении концепции художественного образования K-12, как описано в Национальных стандартах художественного образования :

Альянс за реформу учебной программы
Американский союз здоровья, физического воспитания, отдыха и танцев
Американский альянс искусств
Американская ассоциация школьных администраторов
Американская ассоциация хоровых директоров
Американский совет искусств
Американская федерация музыкантов США.И Канада
Американская гильдия английских звонарей
Американская гильдия органистов
Американская музыкальная конференция
Американская ассоциация преподавателей струнных инструментов
Лига американских симфонических оркестров
ASCAP: Американское общество композиторов, авторов и издателей
Ассоциация директоров художественных музеев
Ассоциация Педагоги-педагоги
Фонд танцев Capezio / Ballet Makers
Chorus America
Национальная ассоциация директоров оркестров
Совет колледжей
Совет по базовому образованию
Ассоциация образовательных театров
Future Business Leaders of America / Phi Beta Lambda, Inc.
Getty Center for the Education in the Arts
Guitar and Accessories Marketing Association, Inc.
Общество промышленных дизайнеров Америки
Международная ассоциация производителей электронных клавишных инструментов
Международная сеть школ исполнительских и визуальных искусств
Центр исполнительских искусств им. Джона Ф. Кеннеди
Познакомьтесь с Composer, Inc.
Ассоциация музыкальных дистрибьюторов
Конференция музыкальной индустрии
Национальная академия звукозаписи и науки, Inc.
Национальная ассамблея местных художественных агентств (NALAA)
Национальная ассамблея государственных художественных агентств (NASAA)
Национальная ассоциация производителей музыкальных инструментов
Национальная ассоциация директоров начальных школ
Национальная ассоциация музыкальных торговцев
Национальная ассоциация музыкальной терапии, Inc.
Национальная ассоциация музыкантов-пастырей, отдел музыкального образования
Национальная ассоциация школьных музыкальных дилеров
Национальная ассоциация директоров средних школ
Национальный совет импортеров и экспортеров музыки
Национальная ассоциация образования
Национальная федерация музыкальных клубов
Национальная гильдия общинных школ искусств
Национальная ассоциация театров движения
Национальная ассоциация музыкальных издателей, Inc.
National Piano Foundation
National School Orchestra Association
North American Goldsmiths
North American Montessori Teachers Association
North American Steel Band Association
OPERA America
Организация американских преподавателей Kodály
Общество ударных искусств
Международная ассоциация производителей фортепиано
Общество сохранения и поощрения из Barber Shop Quartet Singing in America, Inc.
Sweet Adelines International
Ассоциация любителей бальных танцев США
The VoiceCare Network Young Audiences, Inc.
Young Audiences, Inc.

Сторонники

Следующие профессиональные организации поддержали цели и идеалы, содержащиеся в Национальных стандартах художественного образования :

Американская ассоциация музеев
Американская ассоциация дирижеров
Американская ассоциация Орфа-Шульверка
Arts & Business Council, Inc.
ASSITEJ / США (Международная ассоциация театра для детей и молодежи / Центр США)
Центр гражданского образования
Камерная музыка Америка
Колледж Художественная ассоциация Америки
Корпорация общественного вещания
Бюро нотной записи
Танцы / США
Международный совет деканов изящных искусств
Международная ассоциация чтения
Ассоциация музыкальных издателей
Национальная ассоциация учителей музыки
Национальный альянс медиаискусства и культуры
Национальный альянс музыкального театра
Национальная ассоциация преподавателей духовых и ударных в колледжах
Национальная ассоциация школ искусств и дизайна
Национальная ассоциация школ танцев

Национальная ассоциация музыкальных школ
Национальная ассоциация школ театра
Национальная B и ассоциация
Национальный конгресс родителей и учителей
Национальный совет по социальным исследованиям
Национальный совет учителей математики
Национальная лига городов
Национальная ассоциация средних школ
Национальная ассоциация школьных советов
Особые искусства

Национальный комитет стандартов в искусстве

А.Грэм Даун, Совет по базовому образованию, председатель

Гордон М. Амбах, Совет директоров школ штата
Либби Чиу, Бостонская консерватория
Брюс Кристенсен, Университет Бригама Янга
Тад Кокран, сенатор США (правая — мисс.)
Гленн Коннор, директор начальной школы Микер, Эймс, IA
Джеймс Ф. Купер, Фонд Ньюингтона-Кропси
Джеймс Чарнеки, Университет Небраски
Денис Дойл, Институт Гудзона
Лейлани Латтин Дюк, Центр гуманитарного образования Гетти
Харриет Фулбрайт, Центр искусств в базовой учебной программе
Кейт Гейгер, Национальная ассоциация образования
Эдвард Геро, актер, Шекспировский театр; Директор ансамбля, Университет Джорджа Мейсона
Майкл Грин, Национальная академия звукозаписи и науки, Inc.
Ричард С. Гурин, Binney & Smith, Inc.
Сэмюэл Хоуп, Национальное бюро аккредитации искусств в сфере высшего образования
К. Джеймс Лоулер, C. James Lawler Associates
Барбара Лоус, учитель, государственные школы Норфолка (Вирджиния)
Энн Линч , Humana Hospital Sunrise
Артуро Мадрид, Университет Тринити
Роджер Мандл, Школа дизайна Род-Айленда
Эллис Марсалис, Университет Нового Орлеана
Дэйв Магистр, преподаватель региональной программы занятий в долине Ла-Пуэнте; Rowland High School, Rowland Heights, CA
Konrad Matthaei, United Negro College Fund
Major Owens, U.С. Палата представителей (Д — Нью-Йорк)
Джозеф Полиси, Джульярдская школа
Милтон Роудс, Фестиваль Сполето
Малкольм Л. Ричардсон, Президентский комитет по искусству и гуманитарным наукам
Ширли Рири, Танцевальная труппа Рири-Вудбери
Альберт Шанкер, американец Федерация учителей
Ричард Вендорф, библиотека Хоутона, Гарвардский университет
Джеймс Д. Вулфенсон, Центр исполнительских искусств Джона Ф. Кеннеди

The Arts Standards Project выражает признательность Грегори Р.Анригу (1991–1993) и Терри Тейлору (1946–1994) за их работу в Национальном комитете стандартов в искусстве.

Национальные стандарты художественного образования были разработаны Консорциумом национальных ассоциаций художественного образования под руководством Национального комитета по стандартам художественного образования. Директор проекта: Джон Дж. Малманн

Подготовлено в рамках гранта Министерства образования США, Национального фонда искусств и Национального фонда гуманитарных наук.Грантополучателям, реализующим такие проекты, рекомендуется свободно выражать свое профессиональное суждение. Таким образом, данная публикация не обязательно отражает позицию или политику правительства, и не следует делать никаких выводов об официальном одобрении.

Консорциум национальных ассоциаций художественного образования

Американский альянс театра и образования
Национальная конференция музыкальных педагогов
Национальная ассоциация художественного образования
Национальная танцевальная ассоциация

50 вещей, которые женщина должна уметь делать | Джо Картер

[Примечание: каждую пятницу в разделе «Первые мысли» мы проводим обсуждение некоторых аспектов поп-культуры.Сегодняшняя тема — списки «женщина эпохи Возрождения». Есть предложения по теме? Присылайте их мне по адресу [email protected].]

После публикации списка «50 вещей, которые мужчина должен уметь делать», ряд читателей попросили нас составить список, ориентированный на женщин. Поскольку у меня нет квалификации для составления такого списка, я попросил женщин из сотрудников First Things написать его на этой неделе. К сожалению, они не смогли уложиться в срок (я опубликую их версию, когда она будет готова), поэтому мне пришлось попытаться, хотя и неубедительно, составить список самостоятельно.

Условно, мне нужно было найти только 35, так как Эйш Чайил предложил предоставить первые пятнадцать предметов:

1. Определите и выберите качественные ткани животного и растительного происхождения.

2. Выбрать импортные продукты питания.

3. Вставать рано, желательно до восхода солнца.

4. Готовьте еду для небольших групп

5. Оцените неосвоенные земли.

6. Покупка инвестиционной недвижимости сельскохозяйственного назначения.

7.Выполнять обязанности виноградаря.

8. Управляйте розничной торговлей на дому.

9. Разрабатывайте прибыльные торговые стратегии.

10. Волонтер на благотворительных мероприятиях.

11. Наблюдать за управлением внутренними ресурсами.

12. Изготавливайте лоскутные одеяла, покрывала, покрывала, пледы, пледы и бутафорские пледы.

13. Одевайтесь в прекрасную одежду.

14. Говорите мудро и с добротой.

15. Бойтесь Бога.

В остальном виноват только я:

16.Уметь танцевать хотя бы в одном стиле, которому не предшествует модификатор «Живот», «Грязный» или «Полюс».

17. Крепко пожмите руку.

18. Знайте, как применить концепцию «невозвратных затрат» к финансам и взаимоотношениям.

19. Помогите другой женщине избавиться от оскорбительных отношений.

20. Используйте соединительные кабели для запуска разряженной батареи.

21. Прочтите «женский журнал», не думая, что вам нужно что-то изменить в собственном теле.

22. Потушите небольшой огонь с помощью предмета, найденного на кухне.

23. Закрепите заслонку бачка унитаза.

24. Утешайте умирающих.

25. Продолжайте разговор с близкой подругой без (а) разговоров о ком-то, с кем у вас есть романтические отношения, или (б) сплетен о других женщинах.

26. Выполните основные действия по поиску и устранению неисправностей на электронном устройстве, которое вы используете чаще всего (например, сотовом телефоне, персональном компьютере).

27.Осознайте разницу между злонамеренным и непреднамеренным оскорблением — и будьте в состоянии простить и то, и другое.

28. Принесите домой бекон. Обжарить на сковороде.

29. Объясни младшей девушке ценность скромности.

30. Подбирайте цвета к тону вашей кожи.

31. Расчет сложных процентов по инвестициям.

32. Помогите мальчику или мужчине завязать галстук.

33. Продемонстрировать средний уровень владения и / или знания хотя бы в одном виде спорта.

34.Вычислите в уме соотношение алкоголя к весу для себя и двух друзей, с которыми вы чаще всего посещаете общественные мероприятия.

35. Проживите остаток своей жизни, не задавая пятьдесят четвертый самый глупый вопрос на английском языке: «Этот наряд заставляет меня выглядеть толстым?»

36. Выполнять функции фрейлины.

37. Объяснить невежественному мужчине все функции Шафера.

38. Попросите любовника-мужчину изменить свое поведение, не подозревая, что вы играете на свенгали.

39. Будь один, не будучи одиноким.

40. Используйте как шлицевую, так и крестовую отвертку.

41. Определите, когда уместно, чтобы другие люди чувствовали себя комфортно, а когда правильнее было бы сделать их как можно более неудобными из-за своего поведения.

42. Поощряйте рыцарство.

43. Посоветуйтесь с более старой, более мудрой женщиной.

44. Определите свой собственный капитал с точностью до тысячи долларов.

45. Отразите физическое нападение, нежелательное наступление и полномасштабное вторжение советских и кубинских войск в Колорадо.

46. Заводите друзей, которые не из вашего места учебы, работы или поклонения.

47. Пришиваем пуговицу, не уколов пальцы.

48. Рассчитайте процентную долю продажной позиции без использования калькулятора.

49. Определите симптомы сердечного приступа.

50. Уметь перечислить еще как минимум 50 вещей, которые женщина должна уметь делать.

50 вопросов, на которые каждый ученик должен уметь ответить перед тем, как закончить среднюю школу

50 вопросов, на которые каждый ученик должен быть способен ответить до окончания старшей школы

by Terry Heick

Обычно — когда это обсуждается вообще — вопросы, на которые, по мнению заинтересованных сторон в образовании, «учащиеся должны уметь отвечать», являются академическими (основанными на содержании) или практическими (жизненные навыки).

Академические вопросы могут включать:

Как я могу использовать стратегии чтения , чтобы понять смысл текста? Что такое научный процесс? Как я могу рассчитать площадь квадрата или вероятность того, что я вытащу из этого мешка красный шар, а не зеленый? Как функционируют правительства?

Вопросы, основанные на жизненных навыках, могут включать:

Как мне подать заявление о приеме на работу? Как я могу составить резюме и сопроводительное письмо, отражающее то, что ищет работодатель? Как мне узнать, сколько лекарства мне следует принимать и когда? Как мне открыть счет в банке? Как я могу создать и поддерживать сбалансированный бюджет? Что мне делать, если я чувствую, что над мной издеваются или угрожают?

Все это, в той или иной степени, полезных вопросов, на которые студенты смогут ответить .Ключ — приоритет и персонализация. Что наиболее важно для этого ученика в этом месте, что это прошлое и это будущее?

Государственное образование не предназначено даже для того, чтобы отвечать на подобные вопросы. Отчасти это связано с тем, что образование стандартизировано и построено в «масштабе», тогда как ценность такой стандартизации для большинства студентов ограничена. Итак, я придумал несколько вопросов, на которые в идеальном мире ученик мог бы ответить до окончания средней школы.

Многие из этих вопросов являются абстрактными и открытыми и противоречат тому, что обычно преподают в школах.И, конечно, все это субъективно. Каждый живущий родитель, скорее всего, придумал бы свой список (отличное начало домашнего обучения, если это вам нравится).

Но после 13 с лишним лет и сотен тысяч долларов (если не больше), вложенных в этого ребенка и их «набор знаний», было бы здорово, если бы они смогли хотя бы начать создавать заслуживающий доверия ответ, который имеет для них смысл .

50 вопросов, на которые каждый ученик должен уметь ответить, прежде чем закончит среднюю школу

1.Для чего люди? Что должен «делать» человек? Какова моя жизненная философия в отношении людей, работы, знаний и отношений?

2. Кто и «где» я? На кого я полагаюсь, кто зависит от меня и как каждый должен информировать о моих ценностях, поведении и привязанностях? Каковы мои физические, цифровые и эмоциональные взаимозависимости?

3. Что я знаю, и что я могу и должен делать с тем, что я знаю? Каковы пределы того, что я знаю / мои знания, и как эти ограничения могут повлиять на мое поведение?

4.Что я люблю? Как это изменилось за всю мою жизнь? Что способствует любви и привязанности? Каковы его причины и следствия? Как любовь должна руководить моей жизнью, а как — нет?

5. Какие вопросы я должен задавать ежедневно — о себе, о людях и мире вокруг меня? Где я могу найти надежные источники информации, чтобы ответить на мои вопросы?

6. Какие разговоры с кем мне следует вести и как? Что значит по-настоящему слушать кого-то и как это должно повлиять на мои разговоры с ними? Каковы сильные и слабые стороны определенных форм коммуникации и технологий? Разговор против текстовых сообщений, телефонного звонка или дискуссий в социальных сетях?

7.Когда я на высоте? Моя самая креативная? Где мой гений? Каковы закономерности в тех вещах, которые меня интересуют и которые меня интересуют, и есть ли что-нибудь, что я должен «убрать» из этих закономерностей? Каковы мои привычки и каковы их результаты? Каковы привычки человека, которым я хочу быть, и как я могу соответствующим образом приспособиться?

8. Во что я «верю»? Откуда пришли мои убеждения? Как мои убеждения формируют и влияют на то, что, по моему мнению, я «вижу», и наоборот? На что я обычно обращаю внимание и на что обращаю внимание? Каковы эффекты этого фокуса? Следует ли его доработать? Как я узнаю? Что я думаю о «слепых пятнах»? Когнитивные предубеждения, культурные предубеждения, тенденции к предвзятости подтверждения и т. Д.?

9. В чем разница между фактом и мнением? Почему их легко запутать? Почему важно знать разницу?

10. Как я могу обсудить что-то с тем, с кем не согласен? Как я могу не соглашаться с кем-то, когда учусь у него? Как я могу «доказать свою точку зрения, не навредив врагу»? Как мне отделить человека от идеи? Бывают ли времена, когда это легче / труднее?

11. Какая связь между моим мышлением, моими убеждениями и моим поведением (например,g., моя работа / карьера, что я читаю, мои приоритеты, с кем я общаюсь и т. д.)?

12. Какие мысли и информация должны учитываться при принятии решения? Где я должен терпеть неопределенность и где я должен настаивать на «уверенности»?

13. Что такое логические заблуждения и ловушки мышления, и как я могу и должен избегать их, чтобы лучше работать, иметь более здоровые отношения и создавать чувство благополучия, чтобы я мог определять для себя удовлетворенность и счастье по мере своего роста старшая?

14.Что на меня влияет, и как я могу и должен контролировать эти влияния в своих интересах?

15. Как мне извиниться перед кем-то? Как мне узнать, когда это сделать, и какие слова, тон и среду использовать?

16. Что для меня возможно в жизни? О чем я могу мечтать? Представлять себе? Что мне читать, смотреть и создавать? Чему я могу научиться, наблюдая, как другие смотрят «наружу»? И что я могу узнать, заглянув внутрь? Как они могут работать вместе?

17. Откуда моя мораль? Если у меня есть четкая «этическая система», что это такое и каково ее влияние? А если нет, то почему? Чем я рискую / получаю, если у меня нет хотя бы некоторого определения? Чем я рискую / получу, если сделаю это?

18.В чем разница между обучением и образованием , и как каждое из них должно служить мне в моей жизни?

19. Когда я должен вести, а когда следовать? Когда мне следует говорить, а когда слушать?

20. Какую роль творчество может сыграть в моей жизни? Инновация? Подрывное мышление?

21. Каковы мои приоритеты и как мой выбор и поведение отражают / не отражают эти приоритеты?

22. Как определить «успех»? Что, если что-то мешает мне добиться успеха (или даже большего успеха, чем я уже испытал), и как мне ответить?

23.Как лучше всего что-то исследовать? В чем разница между «исследованием» и «поиском в Google»?

24. Какая связь между мыслью, верой и поведением? Как одно влияет на одного (или обоих) других?

25. Как я могу определить, правда это или ложь?

26. Каковы мои цели? Как я могу классифицировать эти цели? И в свете этих целей, как лучше всего провести следующие пять лет своей жизни? Как мои цели изменились за последние пять лет и почему?

27.Как я могу чему-то научиться у каждого, кого встречаю?

28. В чем разница между вашей «работой», «работой» и «карьерой»? Как лучше всего выполнять «поиск работы»? Как большинство людей поступают с этим и как я могу сделать это лучше?

29. Как реагировать на сложные ситуации? Как я могу переосмыслить свое мышление в определенных ситуациях и с какой целью?

30. Каковы мои источники стабильности, и как я могу служить и защищать их — и использовать их для роста?

31.Что, кажется, делает меня счастливым? И как мне отличить удовлетворенность, радость и счастье?

32. Как время влияет на жизнь?

33. Кому в жизни я чем обязан и почему? Как мне ответить в результате? За что я несу ответственность? А кому? Что нужно от меня миру? Что мне нужно от мира?

34. Что мне читать и почему?

35. Какую роль в моей жизни могут сыграть искусство, музыка и театр?

36. Как я могу лучше осознавать свое «я», чтобы иметь четкое и точное представление? Во что я верю и делаю? Мои ценности? Мои недостатки — те, которые я должен принять, и те, над которыми мне нужно работать?

37.Какие уроки я могу извлечь из своих родителей / ближайших родственников, когда я готовлюсь к «реальному миру»?

38. Кого я считаю вдохновляющим / героическим и почему? Как это может повлиять на мои амбиции и потенциал?

39. Где я добился успехов / проблем в учебе и почему? Как это повлияло на меня? Как мне ответить?

40. В чем проблема со словом «умный»?

41. Какая связь между знаниями и критическим мышлением ?

42.Как я могу понять различные «ситуации» в моей жизни и как я могу использовать для этого вместе знания и критическое мышление?

43. Какова ценность чужого мнения? Меняется ли оно в зависимости от того, о чем идет речь — если речь идет обо мне, а не о политическом вопросе, а не о том, как вырастить детей или купить «правильный» дом и т. Д.?

44. Какие самые важные вещи я узнал в школе? Что мне делать с тем, что я узнал?

45. О каких концепциях и идеях я не узнал или многого не знал, что мне следовало бы иметь? Какие пробелы в знаниях наиболее и наименее важны для меня в свете того, кто и где я? А куда и я хочу «пойти»?

46.Какие навыки и компетенции приходят мне естественно, а какие не очень, и как я должен реагировать?

47.