Бихевиорист что это: Бихевиоризм. Что такое «Бихевиоризм»? Понятие и определение термина «Бихевиоризм» – Глоссарий

Содержание

Магистерские программы по направлению Бихевиоризм

Рекомендуемые

Arden University

Ковентри, Великобритания

Рекомендуемые

Вы полны решимости продолжить профессиональную карьеру в области психологии, но у вас нет степени бакалавра по этому предмету? Наше аккредитованное Британским психологическим обществом (BPS) онлайн-обучение на степень магистра психологии предоставит вам знания и понимание основных областей психологии и подготовит вас к принятию этических и основанных на фактах решений в этой области, и все это от одного онлайн-мастера по психологии. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Заочное обучение

Рекомендуемые

Utrecht University

Утрехт, Нидерланды

Рекомендуемые

Вечеринки Project-X, организованные через Facebook. Нездоровое питание. Издевательства на рабочем месте. Несмотря на широкий круг вопросов, ко всем применяется одно и то же правило: все сводится к тому, как люди влияют на поведение друг друга. В этой магистерской программе вы изучаете поведение человека и изменение поведения в социальном, медицинском или организационном контексте. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Vrije Universiteit Amsterdam

Амстердам, Нидерланды

Рекомендуемые

Двухлетняя магистерская программа по клинической психопатологии и психопатологии развития обеспечит вам наилучшую подготовку к докторской степени. исследовательская позиция. В конечном итоге, исследования в VU Amsterdam направлены на дальнейшее развитие и инновации методов профилактики и лечения, чтобы уменьшить личные страдания пациентов с психическими расстройствами. Эта степень магистра исследований дает вам возможность внести свой вклад в достижение этой увлекательной и важной цели. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Radboud University

Неймеген, Нидерланды

Магистр по поведенческой науке выделяется на международном уровне своим многодисциплинарным подходом и специальными лабораторными средствами, которые доступны для изучения пов … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Universidad Complutense de Madrid

Мадрид, Испания

Рекомендуемые

Этот магистр является межвузовским и официальным, и его титул присуждается тремя участвующими университетами. Он предлагает многопрофильную, всестороннюю и конкретную подготовку, которая охватывает основные методологические оси социальных наук и наук о здоровье: прикладная статистика, наука о данных, психометрия, оценка, дизайн исследований и моделирование. —

Очное обучение

английский, испанский

Кампус

Онлайн

Рекомендуемые

University of Groningen

Groningen, Нидерланды

Рекомендуемые

Степень магистра в области поведенческих и когнитивных нейронаук (исследований) предлагает интегрированное обучение ведущих исследователей из трех факультетов в небольших группах, и студенты сотрудничают в стабильных когортах в течение 2 лет. Мы также предоставляем отличные исследовательские возможности, включая Университетский медицинский центр Гронингена (UMCG), Центр нейроизображений и Центр наук о жизни. Более 75% наших студентов поступают в аспирантуру. проекты после окончания учебного заведения, и наша программа была отмечена знаком «Лучшая программа» (Keuzegids Masters 2017). —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

香港嶺南大學

Туен Мун, Гонконг

Программа «Магистр наук в области управления человеческими ресурсами и организационного поведения» (MScHRMOB) — это одногодичная очная степень, которая привносит международную … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Erasmus University Rotterdam — Erasmus School of Social and Behavioural Sciences

Роттердам, Нидерланды

Рекомендуемые

Вы хотите понять поведение человека? Мы предлагаем вам одну из лучших магистерских программ по психологии в Нидерландах. Мастер-трек «Клиническая психология» посвящен психопатологии у взрослых с научным подходом в качестве центрального элемента. Учебная программа этого мастера состоит из серии курсов. В первой половине каждый период обучения охватывает один так называемый «блок» и одно практическое занятие. Каждый блок охватывает определенную психологическую тему с такими классами, как Практическая когнитивно-поведенческая терапия: оценка, расстройства личности и т. Д. —

Очное обучение

Рекомендуемые

University Bourgogne Franche-Comté (UBFC)

Dijon, Франция

Рекомендуемые

P²food — это двухлетняя международная исследовательская программа магистратуры, основанная на курсе, посвященная физиологическим и психологическим детерминантам выбора пищи, предлагаемая Университетом Бургундии — Franche-Comté и AgroSup Dijon. Пища играет гораздо большую роль в жизни потребителей, чем просто кормление их. Каждый день люди делают несколько вариантов пищи. Их диета оказывает значительное влияние на их состояние питания и здоровья, а также на окружающую среду. Необходимо более глубокое понимание причин выбора потребителями пищевых продуктов для разработки эффективных программ и разработки новых продуктов, улучшения рациона питания в соответствии с рекомендациями и повышения устойчивости пищевых продуктов. Несмотря на кажущуюся простоту, выбор продуктов питания является сложным поведением, которое зависит от многих факторов и их взаимодействия. В этой степени магистра основное внимание уделяется физиологическим и психологическим факторам выбора пищи. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Linnaeus University

Växjö, Швеция

Рекомендуемые

Программа ориентирована на отечественных и иностранных студентов со степенью бакалавра и 90 кредитами по психологии, с интересом специализироваться в одной из самых важных областей современной прикладной психологии. Магистр труда и организационной психологии открывает возможности для трудоустройства в широком спектре частных и общественных организаций. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

University of Suffolk

Ипсвич, Великобритания

Рекомендуемые

Программа MSc по когнитивно-поведенческой терапии и консультированию — это продвинутая профессиональная и клиническая подготовка для студентов, которые хотят практиковать психотерапевты, предлагающие когнитивно-поведенческую терапию и психодинамическую терапию. —

Магистр наук (MSc)

Заочное обучение

جامعة دار الحكمة

Джедда, Саудовская Аравия

Программа магистра наук по прикладному анализу поведения является первой в своем роде в регионе Персидского залива и направлена на подготовку специалистов по прикладному анали … +

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Заочное обучение

Long Island University

Бруквилль, Соединённые Штаты Америки

В программе MA по анализу поведения основное внимание уделяется экспериментальным, теоретическим и методологическим аспектам анализа поведения людей и тому, как эти поведения … +

Магистр искусств (MA)

George Mason University Online

Fairfax, Соединённые Штаты Америки

Программа онлайн-магистров по специальному образованию, специализирующаяся на прикладном анализе поведения, предлагается Университетом Джорджа Мейсона, который предлагает углубленное изучение для учителей, руководителей школ и других лиц, желающих продолжить собственное образование. —

Заочное обучение

Concordia University, St. Paul Online

Святой Павел, Соединённые Штаты Америки

Университет Конкордия, Сент-Пол предлагает степень магистра гуманитарных услуг в области судебно-психиатрической медицины в партнерстве с Американским институтом развития судебных исследований. Степень предлагается онлайн и фокусируется на прямой связи между поведенческим здоровьем, уголовным правосудием и правовыми системами. —

Магистр искусств (MA)

Очное обучение

Заочное обучение

Программы бакалавриата по специальности Бихевиоризм 2021

Рекомендуемые

Arden University

Ковентри, Великобритания

Рекомендуемые

Почему люди так себя ведут? Как устроен наш разум? Все ключевые области психологии охватываются курсом BSc (Hons) Psychology (BPS). Вы изучите историю психологической теории, а также методы исследования, биологическую психологию, когнитивную психологию, индивидуальные различия, психологию развития и социальную психологию на одном курсе бакалавриата по психологии (с отличием). —

Очное обучение

Заочное обучение

Рекомендуемые

Felician University

резерфорд, Соединённые Штаты Америки

Рекомендуемые

Расширьте границы одной области обучения, выбрав степень в области социальных и поведенческих наук. Эта программа — междисциплинарная специальность, которая охватывает широкий спектр областей и дисциплин, включая социологию, психологию, антропологию, экономику, историю, бизнес, политологию и уголовное правосудие. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Рекомендуемые

Miguel Torga Institute of Higher Education (ISMT)

Коимбра, Португалия

Рекомендуемые

В настоящее время роли и обязанности профессионалов психологии подразумевают, что они обладают знаниями в различных областях психологии и смежных областях, поскольку только таким образом они могут выполнять свою деятельность, основываясь на целостном и интегративном подходе человеческого поведения. —

Очное обучение

португальский

Рекомендуемые

Erasmus University Rotterdam — Erasmus School of Social and Behavioural Sciences

Роттердам, Нидерланды

Рекомендуемые

Вы хотите помочь организациям и их сотрудникам процветать на профессиональном уровне? Вас интересует, как функционирует мозг и как вы можете развить талант через образование? Если это так, эта программа может быть для вас. Через теорию и практику вы познакомитесь с различными предметами в психологии, такими как поведенческая наука. —

Очное обучение

Рекомендуемые

Universidad Ana G. Méndez – Campus Florida

Miami Lakes, Соединённые Штаты Америки +2 Больше

Рекомендуемые

Бакалавр естественных наук, магистр психологии обучает студентов разрабатывать, применять и распространять новые темы в отношении научного изучения человеческого поведения. Выпускник будет двуязычным профессионалом с обширными знаниями и навыками, которые позволят ему / ей искать работу начального уровня в дисциплинах, связанных с психологией, и в других областях, включая юриспруденцию, управление персоналом, управление, бизнес-услуги и образование. —

Очное обучение

Заочное обучение

английский, испанский

Mercy College

Доббс Ферри, Соединённые Штаты Америки +4 Больше

Если вы хотите расширить свою основную область, включив в нее как психологию, так и социологию, Mercy College предлагает многодисциплинарный майор в области поведенческой наук … +

Очное обучение

Заочное обучение

Кампус

Онлайн

Morris Brown College

Atlanta, Соединённые Штаты Америки

Учебная программа по психологии предназначена для содействия общему гуманитарному образованию учащегося, для улучшения понимания учащимся человеческого поведения, для обеспечения академической и практической подготовки к должностям начального уровня в области психического здоровья и смежных областях, а также для обеспечения основы для поступления. в аспирантуру или профессиональную школу по различным специальностям. —

Очное обучение

Ball State University Teachers College

Манси, Соединённые Штаты Америки

Растущий разрыв на рынке труда создал огромную потребность в специалистах в области прикладного анализа поведения (ABA), что делает сейчас идеальное время для продолжения карьеры в этой области. Как выпускник программы Болл Стейт в ABA, уделяющей особое внимание расстройству аутистического спектра, вы будете использовать проверенные методы и принципы, чтобы помочь детям и взрослым осваивать новые навыки. —

Очное обучение

Комбинированная программа обучения (онлайн-обучение и обучение в кампусе)

Кампус

Онлайн

Arizona Christian University

Glendale, Соединённые Штаты Америки

Программа бакалавриата по поведенческому здоровью предназначена для того, чтобы помочь студентам узнать и понять, что составляет психологическое, эмоциональное и духовное благополучие людей. Специализируйтесь, выбрав один из двух направлений: консультирование и коучинг. Все студенты научатся последовательно практиковать интеграцию психологии и христианства. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Booth University College

Виннипег, Канада

Программа бакалавра гуманитарных наук (BA) в области поведенческих наук в Booth University College предоставляет вам уникальную специализацию, которая сочетает в себе социологию (изучение социального поведения), психологию (изучение разума и поведения) и общие основы социальных наук. —

Бакалавр искусств (BA)

Athens State University College of Arts and Sciences

Athens, Соединённые Штаты Америки

Программа поведенческих наук Афинского государственного университета направлена на то, чтобы помочь студентам стать психологически и социологически грамотными гражданами 21 века, обеспечивая широкое и сбалансированное понимание психологии и социологии как социальных и естественных наук. Студенты получают знания, навыки и ценности, соответствующие науке и применению психологических и социологических принципов. Программа подчеркивает ценность психологии и социологии для развития понимания собственного и чужого поведения и психических процессов на индивидуальном и институциональном уровнях. Кроме того, программа направлена на признание, понимание и уважение сложности социокультурного разнообразия. Студенты, обучающиеся на степень бакалавра наук о поведении, готовы работать по разным направлениям, например, в сфере социальных услуг, защиты интересов, маркетинга или публикации. Кроме того, степень готовит студентов к учебе в аспирантуре, особенно в области социальной работы. —

Бакалавр искусств (BA)

Saint Joseph’s University School of Health Studies and Education

Филадельфия, Соединённые Штаты Америки

Бакалавр наук в области поведенческих исследований аутизма в Университете Святого Иосифа предназначен для удовлетворения растущей потребности в квалифицированных, профессионал … +

Mid-Atlantic Christian University

Elizabeth City, Соединённые Штаты Америки

Биопсихология (также известная как биологическая психология или поведенческая нейробиология) — это межведомственная специальность для изучения биологических и физиологических … +

Edward Waters College

Джексонвилл, Соединённые Штаты Америки

Добро пожаловать на факультет социальных и поведенческих наук Edward Waters College . Как многопрофильный факультет, факультет истории, политологии, психологии и социологии вносит свой вклад в общеобразовательную программу колледжа, а также в специализацию по психологии. Наши преподаватели стремятся предоставить всестороннее и содержательное образование в области социальных и поведенческих наук. —

Бакалавр искусств (BA)

Hinds Community College

Raymond, Соединённые Штаты Америки

Курсы психологии в Hinds Community College предлагают студентам возможность изучить поведение и выяснить, что движет людьми. Большинство студентов посещают курсы психологии, чтобы они могли лучше помогать другим, понимать свое поведение, улучшать свою карьеру или просто потому, что эти курсы интересны! —

БИХЕВИОРИСТ это

БИХЕВИОРИЗМ

Behaviorism). Наука о поведении живых существ.

Дескриптивный бихевиоризм

(от англ. descriptive — описательный, наглядный и behaviour — поведение) бихевиоризм Б.Ф. Скиннера. Этот подход характеризовался тем, что в нем использовались не просто описания наблюдений и отношений между на

Бихевиоризм: история

behaviorism: history) В широком контексте развития психологии, науки и американского об-ва Б. имеет чрезвычайно богатую и насыщенную событиями историю. Очерк его истории проще всего начать с краткого слова

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БИХЕВИОРИЗМ

См бихевиоризм.

Молекулярный бихевиоризм

Словообразование. Происходит от лат. mоles — масса и англ. behaviour — поведение. Категория. Бихевиоризм Дж.Уотсона. Специфика. Характеризуется тем, что в нем анализировались по возможности минимальные по

Молярный бихевиоризм

Разновидность необихевиоризма. Создатель — Толман Э. С. Под влиянием гештальт-психологии он считает, что изучение поведения не может игнорировать свойственные организму факторы. См. Необихевиориз

БИХЕВИОРИСТСКИЙ

Относящийся к бихевиоризму. Следует различать с бихевиоральный (поведенческий).

Строгий бихевиоризм

strict behaviorism). Подход, утверждающий, что только наблюдаемое, подлежащее измерению поведение подлежит изучению научным методом.

БИХЕВИОРИЗМ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ

система взглядов американского психолога-необихевиориста Э. Толмена, сочетающая в себе объективное, характерное для классического бихевиоризма, экспериментальное изучение поведения человека и

БИХЕВИОРИЗМ КОРЕННОЙ

разновидность бихевиористического учения, в которой утверждается, что, несмотря на то что мысли формулируются ясно и четко, отношения и установки людей выводятся не логически, а из наблюдения за т

БИХЕВИОРИЗМ ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ

главные теоретические концепции, возникшие и разрабатывающиеся в духе бихевиоризма преимущественно в США в ХХ в. К ним относятся концепции Э. Торндайка, Д. Уотсона, Э. Толмена, К. Халла, Б. Скиннера,

БИХЕВИОРИЗМ РАДИКАЛЬНЫЙ

подход к пониманию и объяснению поведения, характерный для нео-необихевиоризма, которого придерживался один из последний и наиболее известных его сторонников Б.Ф. Скиннер. В соответствии с этим п

Операциональный бихевиоризм

Разновидность необихевиоризма, подчеркивающая определяющее значение воспринятой исследователем референтной системы получаемого результата. См. Необихевиоризм,

Социал-бихевиоризм

Направление в социологии и социальной психологии, созданное на основе бихевиоризма. Придерживаясь позитивистской теории познания, сторонники социал-бихевиоризма считают процесс коммуникации с

Субъективный бихевиоризм

Разновидность необихевиоризма (см.). Создан в начале 60-х годов — вводит снова отвергнутые прежде понятия, такие как «план» или «рефлексия».

законы бихевиоризма

теоретические основы бихевиаризма, сформулированные в начале ХХ века Э. Торндайком. Важнейшие из них – закон упражнения, готовности, ассоциативного сдвига, эффекта и др.

КЛИНИКА ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ (КЛИНИКА БИХЕВИОРИСТИЧЕСКАЯ КЛИНИКА БИХЕВИОРАЛЬНАЯ)

любая клиническая, психотерапевтическая или психокоррекционная практика, основанная на бихевиоризме и представляющая собой вариант поведенческой психотерапии. См. бихевиоризм, необихевиоризм,

МЕДИЦИНА БИХЕВИОРАЛЬНАЯ (МЕДИЦИНА БИХЕВИОРИСТИЧЕСКАЯ)

область медицины, основанная на интеграции данных исследований, методов и теорий, заимствованных из бихевиористических и социальных наук, а также из традиционных биологических, «анатомических»

НАУКИ БИХЕВИОРАЛЬНЫЕ (НАУКИ БИХЕВИОРИСТИЧЕСКИЕ)

общее, принятое за рубежом (например, в США) название ряда наук, которые изучают поведение организмов и включают, в частности, психологию, социологию, антропологию, этологию и ряд других наук. Так по

Когнитивно-бихевиористская модель

cognitive-behavioral model) — теоретическая точка зрения, рассматривающая познание как приобретенное поведение.

БИХЕВИОРИЗМ | Энциклопедия Кругосвет

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behavior – поведение) – направление в американской психологии, утвердившее ее предметом поведение, понимаемое как совокупность объективных реакций на внешние стимулы и не требующее для своего объяснения обращения к психическим явлениям. Основано в 1910-х годах Джоном Уотсоном (1878–1958), работавшим в университете Джонса Хопкинса. Радикальная для того времени позиция Уотсона заключалась в том, что психологи должны изучать исключительно поведение, а не интеллект или психическую деятельность. Уотсон признавал единственный метод исследования: объективное наблюдение, отрицая пользу и достоверность любых видов интроспективного анализа. Согласно его взглядам, задача психологии – предсказывать и контролировать поведение человека. Поведение анализировалось с точки зрения мышечных и гормональных реакций, как непосредственно наблюдаемых, так и неявных; реакции следовало изучать в их связи с изменениями стимулов, возникающих в самом организме или во внешней среде. Конечная цель усматривалась в объяснении механизмов зависимости поведения человека от внешних факторов, а также в целенаправленном его формировании.

Большее влияние на Уотсона оказало развитие в 18–19 вв. концепции рефлекса, которое достигло кульминации в работах Чарлза Шеррингтона (1857–1952), И.М.Сеченова (1829–1905), И.П.Павлова (1849–1936) и В.М.Бехтерева (1857–1927). Исследования рефлекторных реакций лабораторных животных, опубликованные Шеррингтоном в 1906, и учение Павлова об условных рефлексах, согласно которому изначально нейтральные стимулы замещают собой другие стимулы, вызывающие соответствующие реакции, легли в основу концепции «объективной» психологии.

Развитие предложенной Уотсоном системы потребовало переформулировки традиционных психологических понятий в терминах унаследованных и приобретенных реакций, явных или неявных, физиологических, двигательных или словесных. Так, эмоции были определены как наследственный способ реагирования, в котором преобладают неявные физиологические и гормональные реакции. Инстинкт рассматривался как явный наследственный способ реагирования. Позднее, когда проведенные Уотсоном исследования поведения детей не подтвердили наличия таких способов реагирования, он полностью отбросил понятие инстинкта. Формирование поведения, от непроизвольных движений и крика новорожденного до сложных навыков и речевых реакций взрослого, Уотсон объяснял павловскими условными рефлексами.

Свои взгляды Уотсон изложил в двух основополагающих трудах: Поведение: Введение в сравнительную психологию (Behavior: An Introduction to Comparative Psychology, 1914) и Психология с точки зрения бихевиориста (Psychology from the Standpoint of a Behaviorist, 1919).

В 1911 аналогичные идеи выдвинул М.Ф.Мейер (1873–1967), стремившийся приблизить психологию к физиологии. Ученик Мейера А.П.Вейсс (1879–1931) поддержал и расширил представления Уотсона по многим вопросам, поставив цель преобразовать психологию в естественнонаучную дисциплину. К.С.Лешли (1890–1958), последователь Уотсона, и У.С.Хантер (1889–1954), учившийся, как и сам Уотсон, у Дж.Энджелла в Чикагском университете, внесли существенный вклад в развитие теоретических и экспериментальных основ бихевиоризма.

Некоторые принципы бихевиоризма были пересмотрены в 1930–1940-е годы, когда сложилось новое направление – необихевиоризм, изучавшее поведение с учетом «промежуточных переменных» – познавательных и мотивационных процессов, опосредующих связь между стимулом и реакцией. Кроме того, в противовес механической трактовке поведения как суммы простейших реакций в необихевиоризме утвердилось понимание поведения как целостного и целенаправленного акта. Наиболее видные представители необихевиоризма – Э.Ч.Толмен (1886–1959), К.Л.Халл (1884–1952), Б.Ф.Скиннер (1904–1990).

Лучшие программы магистратуры по направлению Бихевиоризм 2021

Степень магистра — первый уровень последипломной работы. Студенты, которые хотят получить значительные знания по конкретному предмету или улучшить свои перспективы работы, могут провести это расширенное обучение в т… Подробнее

Итак, что такое Учитель в поведенческой науке? Это дипломная программа, предназначенная для студентов со степенью бакалавра социальных наук или аналогичных предметов, которые хотят продолжить свое образование. Студенты, обучающиеся в этом курсе, обычно обсуждают этику и профессионализм, необходимые для работы в этой области. Они могут также изучать различные методы исследования и эффективные формы вмешательства для психологических проблем. В течение второго года студенты могут получить дополнительную специализацию, изучая различные группы населения или такие дисциплины, как семейная терапия или психотерапия.

Выпускники могут стать отличными коммуникаторами, поскольку они говорят с людьми разных возрастов и экономического положения. Они также могут оттачивать свои навыки критического мышления и исследований. Эти способности могут увеличить шансы на продвижение по службе и помочь выпускникам сделать значимую и долгосрочную разницу в жизни людей.

Достижение магистерской степени — это инвестиции, но она часто бывает хорошей. Затраты сильно различаются в зависимости от заведения и продолжительности программы, поэтому учащиеся должны проконсультироваться со школами по текущим платам за обучение.

Те, кто окончил магистратуру по поведенческой науке, изучают навыки, которые обучают их для многих карьер, но одним из наиболее распространенных путей становится психолог с такой специальностью, как семейное консультирование или поведение подросткового возраста. Другие выпускники продолжают работу в качестве консультантов по вопросам поведения и психического здоровья или становятся консультантами по реабилитации. В поведенческих исследованиях также много работы. Некоторые выпускники могут хотеть быть руководителями информационно-пропагандистских программ или сотрудничать с лоббистами для работы в превентивном законодательстве.

Большинство колледжей и университетов предлагают магистерские программы и часто обеспечивают отличное руководство, поскольку учащиеся участвуют в интенсивной курсовой работе и стажировках. Существует также множество онлайн-опций, которые обеспечивают гибкость во времени и месте. Найдите свою программу ниже и обратитесь непосредственно в приемную школу по вашему выбору, заполнив лидирующую форму.

Другие варианты в этой области знаний:

Бихевиоризм. Анатомия человеческой деструктивности

ВикиЧтение

Анатомия человеческой деструктивности
Фромм Эрих Зелигманн

Бихевиоризм

Основателем бихевиоризма является Д.В. Уотсон. Главной предпосылкой этого психологического направления еще в 1914 г. стала идея о том, что «предметом психологии является человеческое поведение». Как и представители логического позитивизма[46], бихевиористы выносят за скобки все «субъективные факторы, которые не поддаются непосредственному наблюдению, такие как: ощущение, восприятие, представление, влечение и даже мышление и эмоции, коль скоро они имеют субъективную природу».

На пути своего развития от чуточку наивных формулировок Уотсона до филигранных необихевиористских конструкций Скиннера бихевиоризм претерпел довольно заметные изменения. И все же речь идет скорее о совершенствовании первоначальной формулировки, чем о возникновении новых оригиналыных идей.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Бихевиоризм — Языкознание

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behaviour, behavior — поведение) в языкознании — система взглядов на сущность и функции языка, восходящая к одному из направлений в психологии, в основе к-рого лежит понимание поведения человека как совокупности двигательных и сводимых к ним вербальных и эмоциональных реакций организма на стимулы внешней среды (непосредственных или опосредованных) и отрицание сознания как предмета психологического исследования. Проявляется в нек-рых работах о языке в США и Зап. Европе. Начальный этап развития Б. в психологии (кон. 19 в.— 20-е гг. 20 в.) связаи с работами Дж. Б. Уотсона и Э. Л. Торидайка. Позже идеи Б., сочетаясь с разл. когнитиви-стскими подходами, породили ряд иеоб-ихевиористских направлений (Э. Ч. Тол-мен, К. Л. Халл, Ч. Э. Осгуд и др.). Особую позицию, во многом восходящую к начальному этапу и легшую в основу т. наз. программированного обучения, занимает Б. Ф. Скиннер. Методологич. основы Б. и необихевиоризма связаны с позитивизмом, прагматизмом и операцио-нализмом.
В яз-знании наиболее прямое воздействие Б. испытал Л. Блумфилд, создавший бихевиористскую теорию языка как формы реактивного поведения (т. е. одного из видов реакции человека на воздействие внешней среды), благодаря к-рой индивидуум приспосабливается к социальной среде. Противопоставляя свою концепцию «менталистским» идеям, он утверждал, что «каждое высказывание полностью образуется формами», понимая под формой «повторяющийся голосовой признак, имеющий значение», а под значением «повторяющийся признак стимула и реакции». Через посредство Блумфилда идеи Б. распространились в постблумфилдианской дескриптивной лингвистике, требовавшей «говорить о языке… в терминах, не допускающих чего-либо большего, нежели то, что раскрывается в непосредственном наблюдении» (Б. Блок). Скиннер трактует язык как систему единиц «вербального поведения», образуемых реакциями, имеющими доступную отождествлению форму, функционально соотнесенную с одной или неск. независимыми операциональными переменными (т. е. факторами воздействия среды).
Идеи Б. составляли философско-мето-дологич. основу ряда наук о человеке и стали для специалистов по «бихевиораль-ным наукам» естеств. отправной точкой любого науч. рассуждения, в т. ч. оказали влияние и на амер. яз-знанне. Б. лег в основу неопозитивистской семиотич. теории Ч. У. Морриса (наряду с прагматизмом Ч. С. Пирса) и через нее влиял на все дальнейшее развитие семиотики, в частности европейской; Н. Хомский и Дж. Миллер воспроизводят всю философ-ско-методологич. платформу и многие собственно психологич. положения Б. Это касается не только позитивистской, прагматистской, операционалистской ориентации их концепции в целом, но и более частных вопросов — соотношения биологического и социального в поведении человека, идеи «проб и ошибок» и «подкрепления» как механизма поведения, тезиса о вербальном поведении прежде всего как о системе реакций, хотя и весьма сложно организованной, и т. п. Идеи Б. проникали в собственно лингвистику та,кж(е через психолингвистику, к-рая в 50-ч70-х гг. 20 в. в Зап. Европе и США опиралась либо на необнхевиорист-скую концепцию Осгуда, либо на конф-роитировавшие с ней взгляды Хомского и Миллера (т. наз. генеративная, или трансформационная, психолингвистика). В 80-е гг. 20 в. Б. в психологии переживает упадок и не оказывает прямого воздействия на яз-знание. Однако нек-рые теоретико-методологич. положения, генетически восходящие к Б., продолжают существовать и развиваться в амер. лингвистике.

Определение бихевиориста по Merriam-Webster

быть · hav · ior · ist | \ bi-ˈhā-vy-rist , быть- \ 2 : человек, специализирующийся на изучении поведения бихевиорист

Чем занимаются бихевиористы? | SpecialEducationGuide.ком

найти школы

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll ProgramsAdministration и LeadershipApplied поведения AnalysisBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool Консультирование Secondary EdSpecial EdSTEM Ed

Рекламный контент

Избранные программы:

Спонсируемые школы

Описание работы

Дети с тяжелыми эмоциональными расстройствами, агрессией и психическими расстройствами, такими как тревожность и депрессия, часто с трудом успевают в учебе.Эти студенты нередко нуждаются в поведенческой поддержке, прежде чем они начнут реагировать на академические вмешательства. В таких случаях группа индивидуальной образовательной программы (IEP) может решить, что ей требуется помощь специалиста по поведению, также называемого бихевиористом.

Бихевиористы работают в основном как консультанты. В то время как в некоторых округах есть назначенные специалисты по поведению, большинство бихевиористов имеют клинические сертификаты и предоставляют услуги по мере необходимости. Бихевиористы — это в первую очередь руководители групп, а не инструкторы.Их роль состоит в том, чтобы помочь командам IEP разработать планы управления поведением, которое влияет на обучение учащегося; они работают с командой, чтобы обеспечить комплексный подход к управлению поведением, который включает оценку, сбор данных, вмешательства и регулярный мониторинг.

Один день из жизни

В то время как некоторые бихевиористы проводят прямые инструкции для студентов, большинство из них в основном работают в качестве консультантов. Хотя их графики различаются в зависимости от района и школы, они обычно распределяют свой рабочий день между собраниями, оценками в классе и разработкой программ.Вот примерный график бихевиориста.

Первый и второй часы: выполнение административных задач. Бихевиористы обычно консультируются по ряду случаев в разных школах. Таким образом, они должны быть высокоорганизованными и тратить свое рабочее время на планирование и проверку встреч, отвечать на телефонные звонки и посещать встречи с другими поставщиками услуг поддержки. Они также должны выделить время в течение дня для поездок между школами.
Третий и четвертый часы: проведение в классе оценок для сбора данных о поведении учащихся.Оценивая новых учеников, бихевиорист отслеживает предшественники или триггеры, которые приводят к ненадлежащему поведению. Он или она может также наблюдать, как учителя и вспомогательный персонал используют существующие вмешательства, и давать предложения о способах деэскалации агрессивного поведения.
Пятый и шестой часы: Посещайте собрания IEP для студентов с большой нагрузкой. На этих встречах бихевиорист помогает команде разработать поведенческие цели и ориентиры, а также помогает им в написании четкого поведенческого плана, который использует данные, собранные во время оценок, для предложения замещающего поведения.

Общие требования к лицензированию

Во многих школьных округах школьный психолог выступает в качестве специалиста по поведению; однако в некоторых штатах университеты включают обучение поведению в программы специального образования, включая обучение прикладному анализу поведения (ABA) и функциональному анализу поведения (FBA).

Профессиональные лицензии включают сертифицированного советом директоров поведенческого аналитика (BCBA) и сертифицированного советом помощника поведенческого аналитика (BCaBA), обе из которых требуют сдачи квалификационного экзамена.Чтобы получить лицензию BCBA, кандидат должен иметь как минимум степень магистра; лицензия BCaBA требует как минимум степени бакалавра.

Для получения более подробной информации о лицензионных требованиях для учителей специального образования посетите раздел сертификации учителей Руководства по специальному образованию.

Области специализации

По определению, бихевиористы уже являются специалистами; однако в профессии есть под-специальности. Например, некоторые бихевиористы работают в основном со студентами с расстройствами аутистического спектра, планы поведения которых следуют принципам прикладного анализа поведения.Другие могут предпочесть работу в клинической среде со студентами, страдающими психическими заболеваниями. Поскольку «поведение» — это такой широкий термин, который описывает так много разных и сложных вопросов, специалисты по поведению могут легко найти способы сосредоточиться на одной или двух областях, представляющих интерес.

Бихевиористы на пути карьеры

Те, кто имеет лицензию BCaBA, часто получают степень магистра, а затем продолжают получать сертификат BCBA. Чтобы получить лицензию BCBA, кандидаты должны пройти подготовку в области поведенческих наук; большинство бихевиористов с этим дипломом закончили бакалавриат и магистратуру в области психологии, биоинженерии, анализа поведения, социальных служб, медицины или смежных областях.Многие также имеют опыт работы в клинической или образовательной среде. Бихевиористы, имеющие лицензию BCBA, могут занимать административные должности в сфере образования, социальных услуг и медицины.

Список национальных организаций, представляющих интерес

Следующие организации обслуживают интересы и потребности специалистов по поведению:

Бихевиоризм в классе | Педагогическая психология

«Что нужно знать классному учителю об обучении?» Согласно поведенческому подходу, учитель должен уметь:

Ориентация инструкции на наблюдаемую успеваемость учащегося.
Убедиться, что учащиеся могут овладеть навыками, которые являются предпосылками для выполнения
.
Вызвать быстрое и правильное исполнение.
Используйте соответствующие последствия после выполнения.

Ориентация на успеваемость учащихся

Бихевиористы традиционно определяют обучение как стабильное изменение поведения, вызванное окружающей средой. Когнитивные теоретики расширили это традиционное определение обучения, включив в него такие темы, как когнитивные изменения в объеме памяти, мышлении и умственной обработке.Бихевиористы выступают против этого определения. Их противодействие проистекает не столько из отрицания того, что изменения в когнитивной (умственной) деятельности происходят, сколько из беспокойства по поводу сложности их измерения.

Бихевиористы считают, что для того, чтобы создать настоящую науку обучения, мы должны уметь объяснять, как то, что делают учителя, влияет на то, что делают ученики, а не на то, что или как они думают. Познавательную активность мы не можем измерить напрямую. Мы можем сделать это только на основании наблюдения за работой, а выводы о когнитивной деятельности могут быть неверными.Бихевиористы считают, что сосредоточение внимания на наблюдаемой производительности позволяет избежать неверных выводов об обучении и позволяет нам построить науку обучения на прочном фундаменте.

Различия между обучением и успеваемостью, а также между когнитивными и наблюдаемыми изменениями важны для обучения. Решительно выступая за наблюдаемые результаты и задачи, ученые-бихевиористы призывают учителей не воспринимать обучение как должное. Это означает, что вы должны планировать уроки с четким видением важных результатов, которых вы хотите, чтобы учащиеся достигли, и завершать обучение оценкой этих результатов.Обе эти рекомендации соответствуют подходу к обучению, основанному на поведенческой науке. Эта предпосылка науки о поведении — что единственной достоверной мерой обучения является наблюдаемая успеваемость — подвергалась критике со стороны некоторых педагогов и психологов (Pasch, Sparks-Langer, Gardner, Starks, & Moody, 1991), которые считают, что этот акцент побуждает учителей к записывать только те цели, которые легко измерить, и, таким образом, игнорировать результаты обучения, связанные со сложными интеллектуальными навыками.

Бихевиористы, с другой стороны, полагают, что забота об успеваемости будет иметь противоположный эффект — что она убедит учителей более серьезно задуматься над тем, чего они хотят от своих учеников.Это, в свою очередь, поможет учителям разработать аутентичные способы оценки обучения с точки зрения успеваемости и навыков мышления, а не только приобретения фактов. Как мы обсудим в следующих главах, вы можете написать четкие и подробные учебные цели и задачи, которые можно надежно измерить в контексте успеваемости в классе и успеваемости по реальным оценочным задачам.

Обеспечьте получение необходимых навыков

Вам может быть интересно, как чей-то интеллект, способности, склонности или стиль обучения входят в теорию обучения бихевиориста.В конце концов, если кому-то не хватает способностей к математике или письму, или у него мало музыкальных или живописных способностей, разве это не влияет на его или ее обучение?

Какие характеристики учащихся должны учитывать классные учителя при планировании уроков? Ученые-бихевиористы имеют простой и (учитывая их заботу о наблюдаемых результатах) предсказуемый ответ на эти вопросы: помимо физических возможностей учащегося выполнять учебную задачу, единственная характеристика, которая имеет отношение к усвоению учащимся навыка, — это то, обладает ли учащийся навыком. предпосылки к этому.Другими словами, если вы ожидаете, что ваши ученики научатся писать абзацы, вы должны сначала спросить себя, могут ли они написать полное предложение, тематическое предложение и переходы между предложениями. Могут ли они правильно писать слова и формировать буквы на еще более базовом уровне? Если некоторые из ваших учеников не могут научиться писать абзац умело и без усилий, бихевиористы будут объяснять это отсутствием необходимых навыков (или плохо составленными инструкциями), а не отсутствием способностей, способностей или интеллекта.

Ученые-бихевиористы считают, что источник почти всех неудач в обучении можно определить, если учителя проанализируют как внутренних условий, (предварительные навыки), так и внешних условий (учебные мероприятия) обучения. Например, если один из ваших учеников не может овладеть делением в столбик, это потому, что он не научился вычитать? Если ему трудно научиться навыкам вычитания, научился ли он перегруппировываться? Если он не научился перегруппировываться, сможет ли он определить, какое из двух чисел больше? Ученый-бихевиорист ни в коем случае не сделает вывод, что ученику не хватает способностей или интеллекта.Если учитель достаточно глубоко проанализирует и исследует, в конечном итоге он сможет определить источник проблемы и обучить или повторно обучить навыкам, необходимым для продолжения обучения.

Идея разбить сложное поведение на более мелкие компоненты поведения возникла у Скиннера (1954). Как мы видели ранее, эксперименты Скиннера по формированию поведения крыс продемонстрировали полезность этого метода. Однако Ганье (1970) больше, чем любой другой бихевиорист, продемонстрировал важность изучения такого анализа в классе.

Анализ задачи

Процесс анализа внутренних условий, необходимых для обучения, называется анализом задачи. Результатом анализа задачи является расположение необходимых навыков в иерархии обучения . Вы начинаете анализ задачи с определения того, какую задачу вы хотите, чтобы учащиеся выполняли в конце урока или блока обучения. Затем спросите: «Какие предварительные навыки должны быть у моих учеников для выполнения этой задачи?» Ответ должен быть самым сложным, необходимым навыкам самого высокого уровня.

Затем для каждого из этих навыков определите дополнительные предпосылки. В конце концов, возникает иерархия обучения. На этом рисунке показан процесс опроса, которому вы могли бы следовать в отношении отдельного учащегося.

Если у вас возникли проблемы с проведением анализа задачи с использованием описанного выше процесса логического опроса, выполните задачу самостоятельно и запишите, что вы сделали, или понаблюдайте за тем, как кто-то выполняет задачу, и запишите, что вы видели. Некоторые руководства по учебной программе достаточно подробны, чтобы предоставить вам анализ задачи.

Секвенирование

Построение иерархии обучения зависит от определения необходимых навыков в правильной последовательности: вы не можете обучить вычитанию с перегруппировкой, пока не научите размещать значения. Ученые-бихевиористы считают последовательность, в которой обучают навыкам, особенно важной. Они придают большое значение правильным ответам, быстрому реагированию и эффективности. Следовательно, неправильно построенная инструкция приводит к ошибкам, разочарованию и неэффективности. Энглеманн (1991) предупреждает, что последовательность навыков, представленная в опубликованной учебной программе, которую вы используете, может создать проблемы для ваших учащихся.Таким образом, стоит изучить эту последовательность и при необходимости скорректировать ее.

Кроме того, решение сложных задач по математике, написание сочинений и интерпретация трудных отрывков для чтения — все это задачи, которые требуют от учащихся автоматического и легкого выполнения необходимых навыков (Mayer, 1987). Представьте, с какими трудностями столкнулись бы ваши учащиеся при написании эссе, если бы они не могли составлять буквы, писать по буквам, пунктуацию и строить грамматические предложения. Учащимся, которые не могут выполнить необходимые навыки без усилий и с минимальным количеством ошибок, трудно перенести новое обучение в незнакомые контексты проблем.Одним из ключевых ингредиентов для передачи нового обучения является овладение необходимыми навыками.

Выявить быструю скорость, правильную работу

Как мы видели в нашем исследовании оперантного обусловливания, Скиннер смог добиться быстрого правильного выполнения путем умелого использования подкрепления и контроля стимулов. Как вы помните, основными элементами оперантного обусловливания являются (а) реакция или поведение, которому вы хотите научить или формировать, (б) эффективное поощрение и (в) предоставление этого подкрепления сразу после выполнения желаемой реакции. .Задача — как психологов в лаборатории, так и учителей в классе — добиться правильного ответа. Давайте проанализируем эту проблему и подробнее рассмотрим тему быстрого и правильного выполнения.

Опытный учитель заставляет учащихся правильно реагировать, контролируя правильные ответы на стимулы. Как именно это делается? Как учитель проводит инструкции таким образом, чтобы свести к минимуму вероятность того, что учащиеся сделают ошибки? Здесь задействованы четыре важных фактора.

Обеспечьте получение необходимых навыков.
Эффективное использование учебных материалов.
Используйте подсказки.
Использовать арматуру.

Первый из этих факторов мы уже обсуждали. В этом разделе мы объясним оставшиеся три.

Действующий Презентация

Ученые-бихевиористы выделяют три области, которые вы должны учитывать при принятии решения о том, как преподносить учебный материал: конкретные направления, возможности для ответов учащихся и темпы развития возможностей для ответов (Cooper, Heron, & Heward, 1987; Englemann, 1991).

Особые указания

Допустим, вы хотите научить учащихся некоторым словам. Вы хотите, чтобы они посмотрели на слово и правильно произнесли его. Вот два примера возможных направлений:

Пример 1: Это слово «кролик». Скажите «кролик» и укажите на слово.
Пример 2: Это слово «кролик». Кролик — это маленькое пушистое животное с большими ушами. Любит морковь. Укажите на слово «кролик» и произнесите его.

Пример 1 — лучший набор указаний, если ваша цель — привести реакцию «говорение и указание на слово« кролик »» под управление стимулом слова «кролик».Пример 2 содержит информацию, которая может отвлечь учащегося от правильного ответа.

Обучаете ли вы распознавание слов первоклассников, вычитание для второклассников, построение абзацев для шестиклассников или решение задач по физике для одиннадцатиклассников, инструкции должны быть конкретными в зависимости от поведения, которое вы хотите, чтобы ваши ученики усвоили. Так что хорошо подумайте о том, что вы хотите, чтобы ученики делали, и как вы направите их к этому. Откажитесь от информации и объяснений, которые не имеют отношения к делу и служат только для того, чтобы отвлечь учащегося.

Возможности для ответа учащегося

Ученые-бихевиористы провели обширные исследования идеи возможности ответить (Delguardi, Greenwood, & Hall, 1979; Hall, Delguardi, Greenwood, & Thurston, 1982; Lindsley, 1992b). Они проводят полезное различие между активным и пассивным ответом. Активный отвечает требует от учащегося что-то делать: писать предложения, вычислять ответы, фокусировать микроскоп, балансировать весы, взвешивать камни и записывать наблюдения. Пассивное реагирование , с другой стороны, включает в себя такие действия, как прослушивание лекций, внимание к сверстникам, пока они читают, смотрят телевизор и ждут помощи учителя.

Гринвуд, Делгуарди и Холл (1984) сообщают, что почти половина дня ученика уходит на пассивное реагирование. Это прискорбно, потому что их исследование также демонстрирует тесную взаимосвязь между успеваемостью учащихся и активным ответом. Поэтому бихевиористы призывают вас планировать уроки так, чтобы учащиеся тратили не менее 75 процентов своего времени на активное реагирование.

Исследование возможности ответа также показало, что правильные ответы с большей вероятностью попадут под контроль стимулов, когда вы разрабатываете свои практические материалы (рабочие листы, упражнения на сиденье, домашние задания и т. Д.), Чтобы вызвать правильные ответы от 70 до 90 процентов время (Борич, 1996; Стивенс, 1976). Многие учителя специально разрабатывают материалы, чтобы ученики усложняли себе практику, другими словами, они разрабатывают их так, чтобы ученики могли совершать ошибки с большой вероятностью.Ученые-бихевиористы продемонстрировали, что учащиеся быстрее усваивают основные факты и навыки, когда их возможности для практики в большинстве случаев приводят к успеху.

Время размещения Ответ Возможности

Вспомните описание идеальной классной комнаты, данное Огденом Линдсли в начале этой главы. В нем Линдсли обратил наше внимание на скорость, с которой учащиеся отвечали: они «выкрикивали правильные ответы так быстро, как могли, со скоростью 200 слов в минуту.«Кардинальный принцип науки о поведении состоит в том, что, когда обучение сосредоточено на базовых академических навыках, стимул-контроль правильных ответов более вероятен, когда учащихся поощряют к быстрой реакции.

Хотя вы можете предсказать, что в результате быстрых уроков будет больше ошибок, исследования показывают прямо противоположное в отношении усвоения фактов и последовательности действий. В серии исследований темпа обучения чтению Карнин обнаружил, что быстрые презентации учителей приводили к большим достижениям, меньшему количеству ошибок и большему вниманию учащихся во время задач по идентификации букв и слов, чем более медленные презентации (Carnine, 1976; Carnine & Fink , 1978).

Таким образом, поведенческий подход к обучению предполагает, что вы проводите обучение следующим образом:

Дайте указания, сфокусированные только на той реакции, которую вы хотите, чтобы учащиеся дали.
Разрешить учащимся активно отвечать в течение большей части учебного времени.
Разработайте учебные материалы как для начального обучения, так и для практики, чтобы учащиеся могли давать правильные ответы в 70–90% случаев.

Использование подсказок

Во время обучения учителя часто предоставляют подсказок — подсказки и другие типы дополнительных учебных стимулов, чтобы помочь учащимся правильно реагировать.Поскольку, как мы видели, подход науки о поведении направлен на минимизацию ошибок, он придает большое значение использованию подсказок, повышающих вероятность того, что учащиеся ответят правильно.

Ученые-бихевиористы выделяют три категории подсказок, используемых учителями для формирования правильной работы учащихся: словесные подсказки, жесты и физические подсказки. Мы обсудим использование всех трех видов в следующих разделах.

Устные подсказки

Устные подсказки могут быть подсказками, напоминаниями или инструкциями для учащихся, которые помогают им правильно выполнять навык, которому вы обучаете.Например, если вы скажете первокласснику во время письма «оставляйте пробел между словами», это напомнит ему то, что вы ранее говорили о аккуратном почерке. Или слова «Сначала отрегулируйте линзу объекта» учащемуся, когда он смотрит на предметное стекло микроскопа, подсказывают ему, как он учится пользоваться микроскопом. Устные подсказки помогают ученику исправить успеваемость и предотвратить ошибки и разочарование.

Жестовые подсказки

Жестовые подсказки моделируют или демонстрируют учащимся определенный навык, который вы хотите, чтобы они реализовали.Например, если вы укажете на ручку точной настройки на микроскопе и сделаете поворот рукой, вы предложите ученику выполнить этот шаг процесса. Жесты подсказки особенно полезны, когда вы ожидаете, что учащийся совершит ошибку. Учителя обычно используют жесты, чтобы напомнить учащимся, как сложить лист бумаги, взять ножницы, поднять руку, прежде чем задать вопрос, или как правильно держать ручку во время письма.

Физические запросы

Некоторым учащимся не хватает тонкого мышечного контроля, необходимого для того, чтобы следить за демонстрацией и имитировать моделируемое действие.Например, учитель может устно описать, как сформировать букву «А» и продемонстрировать это учащемуся, а учащийся может все еще не в состоянии правильно написать «А». В таком случае учитель может использовать свою руку, чтобы направлять руку ученика, когда он пишет. Это называется физической подсказкой. С физической подсказкой вы используете ручную помощь, чтобы направить ученика к правильной работе. Учителя обычно используют физические подсказки, чтобы помочь ученикам писать от руки, вырезать фигуры, завязывать шнурки, правильно держать инструмент для препарирования или выполнять сложные танцевальные упражнения.

Самые быстрые сообщения

Бихевиористы обычно рекомендуют сначала использовать наименее навязчивые подсказки при оценке успеваемости учащегося. Это называется подсказкой от наименьшего к наибольшему. Словесные подсказки считаются наименее навязчивыми, тогда как физические подсказки считаются наиболее навязчивыми (Cooper et al., 1987). Таким образом, было бы более уместно сначала сказать учащемуся: «Не забывайте о точной настройке!» руководя ею в использовании микроскопа, чем взять ее за руку и оказать ей физическую помощь.Причина использования порядка наименьшего к наибольшему порядку подсказок для помощи учащимся заключается в том, что словесные подсказки легче удалить или исчезнуть, чем физические подсказки. Учащимся, которые зависят от физических подсказок для правильного выполнения упражнений, будет труднее продемонстрировать навык независимо от учителя.

На этом этапе давайте подведем итог тому, что мы узнали о контроле стимулов и его связи с правильными реакциями. К настоящему времени мы узнали, что бихевиористы рассматривают получение правильной реакции как один из четырех основных элементов обучения.Правильные ответы с последующим подкреплением приводят к более постоянному обучению, чем правильные ответы, смешанные с неправильными. Ошибки замедляют процесс обучения и часто приводят к разочарованию и попыткам учащихся избежать учебной деятельности или пассивно отреагировать на нее.

Установление стимулирующего контроля над успеваемостью учащегося — ключ к безошибочному обучению. Чтобы добиться быстрой и правильной успеваемости, при планировании уроков необходимо уделять особое внимание четырем важным факторам:

Убедитесь, что ваши учащиеся овладели необходимыми навыками.
Излагайте уроки таким образом, чтобы у учащихся была возможность часто давать правильные ответы.
Используйте подсказки, чтобы гарантировать правильный ответ.
Немедленно подкрепляйте правильные ответы.

Давайте теперь обратимся к четвертому основному элементу подхода науки о поведении, который говорит нам, как воздействовать на учащихся после их выполнения.

Используйте соответствующие последствия после выполнения работы

Представьте себе следующую ситуацию: вы только что приступили к работе с пятиклассниками по преобразованию дробей в десятичные.После демонстрации того, как применять этот навык, вы раздаете лист с 20 задачами. Вы даете учащимся 10 минут на выполнение задания. Пока студенты работают, вы переходите от стола к столу, проверяя их ответы. Вы замечаете, что несколько учеников получают неправильные ответы. Что вы должны сделать? Вот несколько альтернатив.

Обведите неправильные ответы, покажите им, что они сделали неправильно, и поощрите их делать лучше.
Обведите только правильные ответы, укажите, что они сделали правильно, и поощрите их делать лучше.
Обведите правильные ответы и похвалите студентов за их хорошую работу.
Обведите неправильные ответы, напомните ученикам и попросите их снова решить задачи.
1 и 4.
2 и 3.
Все вышеперечисленное.

Педагогические психологи, использующие подход науки о поведении, исследовали вопрос о том, как лучше всего реагировать на правильные и неправильные ответы учащихся. Они сгруппировали возможные последствия по трем основным категориям: (1) информационная обратная связь, (2) положительные последствия и (3) отрицательные последствия.Давайте рассмотрим каждый из них и посмотрим, что ученые-бихевиористы узнали об их эффективности в содействии обучению.

Информационная обратная связь

Правильные ответы

Если учащийся правильно вспоминает основные исторические события, приведшие к гражданской войне, разборчиво формирует строчную прописную букву или точно решает алгебраическое уравнение с двумя неизвестными, показывающими ее работу, вы должны немедленно сделать две вещи: (1) сказать учащемуся ответ правильный, и (2) кратко опишите, что она сделала, чтобы получить правильный ответ.Например:

«Верно. Вы перечислили пять основных событий ».
«Эти буквы наклонены правильно, и вы написали их на линии».
«Ответ правильный, и вы показали все необходимые шаги».

Ученые-бихевиористы напоминают нам, что результаты обучения улучшаются, когда вы рассказываете учащимся не только, что они сделали правильно, но и почему они сделали это правильно (Cooper et al., 1987).

Неправильные ответы

Учащиеся дают неправильные ответы по нескольким причинам: невнимательность, незнание или непонимание.В первом случае некоторые учителя ругают или используют какую-либо форму словесного наказания. Ученые-бихевиористы и многие преподаватели настоятельно рекомендуют избегать таких последствий из-за неосторожного поведения. Вместо этого они рекомендуют использовать следующие типы обратной связи всякий раз, когда учащиеся дают неправильные ответы, независимо от причины:

Если проблема связана только со знанием фактов, просто дайте правильный ответ.
Если проблема связана с более сложными интеллектуальными навыками, укажите правила, процедуры или шаги, которым необходимо следовать.
Попросите учащегося исправить ответ.
Попросите учащегося выполнить несколько дополнительных задач.

Вот пример каждого:

«Правильное написание — t-h-e-i-r».
«Заканчивайте каждое предложение точкой, вопросительным или восклицательным знаком».
«Сначала нарисуйте основу. Затем нарисуйте высоту. А теперь иди по стопам ».
«Спросите себя:« О ком больше всего говорят в этой истории? »Затем
ответит на следующий набор вопросов.”

Обратите внимание, что эти примеры не включают проповедь, ругань или сосредоточение внимания на ошибке ученика, даже если ученик проявил беспечность. Такие реакции часто вызывают чувство беспокойства и отвращения к школьной работе, что способствует отвлечению от учебной деятельности. Обучение будет происходить быстрее, если вы просто скажете своим ученикам, что им делать, попросите их повторить попытку и предоставите на практике дополнительные задачи, если будет дан неправильный ответ (Rodgers & Iwata, 1991).

Меры предосторожности при исправлении ошибок

Исследования обратной связи и исправления ошибок показали, что приведенные выше рекомендации улучшают обучение большинства студентов. Однако есть две группы учащихся, для которых эти процедуры могут оказаться невыгодными: (1) те, кто совершает много ошибок, и (2) те, кто чрезмерно зависит от руководства взрослых.

Когда дают слишком сложный материал, учащиеся с низкой успеваемостью делают много ошибок. У таких учеников низкий уровень положительных последствий и высокий уровень отрицательных.Следовательно, они, скорее всего, проигнорируют корректирующую обратную связь и просто перестанут работать. Исследования людей с низкой успеваемостью подтверждают, что при высоком уровне ошибок информационная обратная связь мало что извлекает (Kulik & Kulik, 1988; McKeachie, 1990). Этот вывод подчеркивает важность разработки вашей инструкции таким образом, чтобы у всех учащихся было как можно меньше ошибок.

Во втором случае учащиеся, которые в значительной степени зависят от руководства взрослых, могут включать поведение, направленное на привлечение внимания. Другими словами, некоторые учащиеся могут упорствовать в совершении ошибок из-за внимания, которое они получают после этого.Хасази и Хасази (1972) и Стромер (1975) предположили, что, когда ответ учителя фокусируется на самой ошибке, а не на правильном ответе (например, кружение перевернутых букв, когда ученик пишет b вместо d, или кружение цифр, когда ученик пишет 32 вместо 23), это может непреднамеренно усилить неверные ответы.

Эти исследователи провели эксперименты, в которых учителя обводили кружком только правильные ответы и не обращали внимания на неправильные. Они обнаружили резкое улучшение способности учащихся правильно писать цифры и буквы после того, как учителя внесли это изменение в одиночку.Это удивительное открытие напоминает нам, что сосредоточение внимания на ошибках может фактически усилить неправильную реакцию. Это может быть особенно актуально в классах, где учителя уделяют больше внимания детям, которые плохо себя ведут (разговаривают вне очереди, не следуют инструкциям), чем тем, кто обычно следует правилам класса.

Положительные последствия после выполнения работы

Ученые-бихевиористы убедительно продемонстрировали решающую роль, которую играют позитивные последствия в поощрении и усилении обучения животных.Они показали, что положительные последствия играют не менее важную роль в обучении детей в классе (Sulzer-Azaroff & Mayer, 1986). Таким образом, для классного учителя сегодня важный вопрос не в том, следует ли использовать положительные последствия в классе, а в том, какой тип последствий использовать и как.

Ученые-бихевиористы проводят различие между положительными последствиями и положительными подкреплениями. Положительные последствия, такие как улыбки, похвала, счастливые лица, «счастливые граммы» и призы, — это приятные или приятные вещи, которые учителя (или родители) делают для детей, чтобы поощрять их добрые усилия и мотивировать их делать лучше.Они могут служить, а могут и не служить положительным подкреплением.

Что-то можно назвать положительным подкреплением только тогда, когда можно убедительно показать, что оно увеличивает частоту целевого поведения. Когда вы хвалите ученика за правильную пунктуацию с намерением повысить вероятность того, что он продолжит свой прогресс, вы используете положительное последствие. Чтобы классифицировать это последствие как положительное подкрепление, вы должны показать, что ученик продолжает прогрессировать и что ваша похвала была причинным фактором.Некоторые учителя разрабатывают сложные системы положительного вознаграждения, надеясь, что они вдохновят своих учеников на достижение все более высоких уровней как социальных, так и академических навыков (Canter, 1989). Однако учителя полагают, что они используют положительные подкрепления, когда просто используют положительные последствия.

Теперь мы расширим наше обсуждение положительных последствий после обучения, чтобы решить две дополнительные проблемы: (1) как использовать положительные последствия для поощрения и поддержания обучения и (2) как создать естественные подкрепления (т.е., внутренние мотиваторы) для учащихся, которым требуются внешние мотиваторы.

Экспертиза положительного подкрепления

Вспомните из нашего обсуждения оперантного обусловливания, что положительное подкрепление — это процесс усиления поведения путем предъявления желаемого стимула или вознаграждения. Хотя это определение кажется простым, подкрепление, тем не менее, легко неправильно понять и неправильно использовать. Прежде чем мы подробно остановимся на использовании положительного подкрепления в классе, давайте рассмотрим несколько примеров того, чем оно не является.Это поможет вам понять сложность положительного подкрепления.

Мистер Руссо перекусывает в 10:15 и 10:30 для своего первого класса. Он дает своим ученикам сок, печенье, кусочки фруктов и другие подкрепления.
Мистер Бейкер, директор школы, решил начать программу положительного подкрепления. В конце недели каждый учитель номинировал своего «лучшего ученика» на получение «Премии за гордость директора» на церемонии, проводимой каждый понедельник утром. Приглашаются родители.
Миссис Книппер позволяет студентам, которые заканчивают задания раньше, использовать компьютер в задней части комнаты.
Мистер Френч устраивает вечеринку с попкорном каждую пятницу, если класс не нарушил более пяти основных правил за всю неделю.
У миссис Реймер полная корзина недорогих безделушек и школьных принадлежностей. Она позволяет учащимся, которые особенно помогли в определенный день, выбрать приз из корзины.

Учащиеся, читающие более пяти книг в год, в конце учебного года приглашаются на специальную вечеринку по катанию на роликах, которую устраивает директор школы.

В этих действиях нет ничего плохого или неприемлемого. Учащиеся, их учителя и родители в целом любят их и поддерживают. Они даже могут иметь некоторые положительные результаты при обучении, но они не обязательно являются примерами положительного подкрепления. Позитивное подкрепление — это сложный процесс, который требует от учителя значительных затрат времени и усилий, как мы сейчас увидим.

Процесс положительного подкрепления

Когда бихевиористы говорят о положительном подкреплении, они имеют в виду последовательность действий учителя, тренера или специалиста по поведению, которая имеет начало, середину и конец.Когда вы решите использовать положительное подкрепление, вы обязуетесь выполнять эту конкретную последовательность шагов. Обратите внимание, что очень немногие из этих шагов были выполнены в приведенных ранее примерах. Перечитайте примеры сейчас и спросите себя, сколько из них включает: базовое измерение конкретного поведения; оценка предпочтений арматурщиков; немедленное, постоянное подкрепление для выполнения определенного поведения; и постепенное исчезновение использования внешних усилителей естественных усилителей.

Дело в том, что опытная практика положительного подкрепления — это сложный интеллектуальный и физический вызов.Когда вы решаете использовать его, вы принимаете участие в процессе, который включает в себя измерение, последовательную подачу подкреплений и ответственность за их устранение. Из-за этой приверженности сегодня в обычных школьных классах может быть немного примеров, когда наука подкрепления, разработанная бихевиористскими учеными, последовательно и надлежащим образом применяется.

Таким образом, важно понимать, что большинство систем поощрения, признания и стимулов, используемых в сегодняшних школах, не представляют собой положительного подкрепления, как это используют бихевиористы.В любом случае пользователи положительного подкрепления должны осознавать этические проблемы, связанные с использованием внешних поощрений, таких как оплата студентам за чтение книг или отказ от наркотиков.

Натуральные усилители: альтернативы внешним усилителям

Бихевиористов часто критикуют за то, что они создали поколение учащихся, которые зацикливаются на искусственных или внешних последствиях, чтобы учиться и вести себя в классе (см., Например, de Charms, 1968, 1976).Однако анализ работ ранних бихевиористов, таких как Б. Ф. Скиннер (1953, 1974), или других бихевиористских ученых, таких как Огден Линдсли (1991, 1992a, 1992b) и Баер, Вольф и Рисли (1968), бросает вызов этой критике. Такие бихевиористские ученые выступают за использование естественных подкрепляющих элементов , тех, которые естественным образом присутствуют в обстановке, в которой происходит поведение. Таким образом, существуют естественные подкрепления для классов (оценок), футбольных полей (аплодисменты фанатов), рабочего места (деньги) и дома (час рассказов, внимание родителей).Примеры неестественных подкреплений — это платить детям или угощать их за успеваемость в школе, или покупать игрушки для детей, которые хорошо себя ведут дома.

Скиннер делает еще одно различие в своем определении естественного подкрепления: он видит его как изменение стимуляции в результате самого поведения. Другими словами, естественные подкрепления возникают, когда само поведение вызывает изменение окружающей среды, доставляющее человеку удовольствие. Например, естественным стимулом для нажатия правильных клавиш на пианино является приятный звук, который приносит такое поведение.Точно так же естественным подкреплением для написания правильных букв является удовлетворение, которое испытывает первоклассница, когда видит буквы, образующиеся на странице. Таким образом, для Скиннера естественное подкрепление — это следствие самого поведения, которому мы хотим, чтобы ребенок научился; это последствие, в свою очередь, побуждает ребенка снова повторить это поведение.

Дети, которым нравится решать головоломки, получают за это естественное подкрепление. Точно так же ученики, которые пишут стихи, играют на гитаре, изучают историю, читают романы или соревнуются в гимнастике, получают естественное подкрепление.Общим в этих примерах является то, что дети снова и снова проявляют такое поведение без потребности во внешней похвале или других подкреплениях со стороны другого человека.

Некоторых учащихся естественным образом подкрепляет обучение письму, чтению, раскрашиванию, ответам на вопросы, занятиям спортом, решению уравнений, ответам на вопросы из учебников и написанию сочинений, но другие этого не делают. Многим учащимся требуется внешнее подкрепление для участия в определенных классных занятиях, которые они не находят естественным подкреплением.Для таких детей важную роль играют внешние подкрепления. Они могут сделать две вещи. Они позволяют вам (1) формировать и улучшать желаемое поведение
с помощью положительного подкрепления и (2) передавать свой контроль над поведением ученика естественным подкрепляющим элементам. Ученые-бихевиористы называют этот процесс обусловливанием (Horcones, 1992).

Кондиционирование натурального подкрепления. За последнее десятилетие Communidad Los Horcones (Horcones, 1985, 1987, 1991, 1992) разработала стратегию передачи контроля внешних подкреплений контролю над естественными, или внутренними подкреплениями .Этот процесс в целом называется внутренним подкреплением. Обратите внимание, как использование естественных подкреплений зависит от внутренней мотивации учащегося и, таким образом, позволяет передать контроль над поведением самому учащемуся.

Положительные последствия: заключительный комментарий. Ученые-бихевиористы подчеркивают, что во внешних подкреплениях нет ничего плохого, особенно когда они используются как средство для начала обучения и для кондиционирования природных подкреплений. Но у их использования есть недостатки.Некоторые учащиеся прекращают обучение, когда их удаляют (Emmer, Evertson, Clements, & Worsham, 1994). Они не всегда доступны для всех учащихся одновременно и не всегда доступны для отдельных учащихся, когда они необходимы. Это не относится к натуральным армирующим материалам.

Более того, внешние подкрепления могут быть эффективными только тогда, когда их постоянно доставляет другой человек. Непрактично ожидать, что учителя будут закреплять наиболее важные модели поведения всех учащихся в нужный момент.Натуральные армирующие элементы допускают такую возможность.

Мы вернемся к теме подкрепления, когда будем изучать теории мотивации в следующих главах. Теперь давайте перейдем к обсуждению третьего типа последствий, которые учителя могут использовать в соответствии с успеваемостью учащихся: негативные последствия.

Использование негативных последствий

Мы закончим обсуждение использования подхода науки о поведении последним типом последствий, которые учителя могут использовать: негативными последствиями.Вот несколько примеров негативных последствий:

Четвертый урок мистера Холта по математике начался незадолго до обеда. Его ученики в этот период часто не успевали закончить сидение. Он решил отложить обеденный перерыв для всех учеников, которые не закончили свою работу.
Г-жа Толберт хотела помочь своим ученикам писать более точно. Она заставила их записать каждое слово с ошибкой по 25 раз в свои тетради.
Мистер Бландон был приверженцем правильной пунктуации. Любой студент, который не сумел написать предложение с заглавной буквы или поставить точку в конце, получил прочную лекцию о невнимательности.
Г-н Томас решил что-то сделать с учениками, которые не делали домашние задания: ученики, которые не сдавали домашние задания, должны были выполнять их после школы.
Г-н Альтман отправил «сад-граммы» домой родителям учеников, которые плохо учились в его классе по математике.

Это все примеры негативных последствий, действий, которые учителя (или другие взрослые) делают с учащимися после неправильного поведения в надежде, что такое поведение больше не повторится.Типы негативных последствий, которые обычно используются в школах, следующие:

Устные выговоры: Резко обращаясь к ученику: «Эта работа небрежна и небрежна, и тебе должно быть стыдно за нее».

Чрезмерное исправление: Учащийся не только исправляет то, что он сделал неправильно, но и повторяет скучную повторяющуюся практику одного и того же навыка: «После исправления всех орфографических ошибок напишите правильно каждое слово с ошибкой 50 раз».

Стоимость ответа: Учитель отнимает какое-то право или привилегию: «Тот, кто не выполняет задание, теряет первые 15 минут перерыва.”

Исключение: Учащийся удаляется из одного помещения и помещается в другой, что часто называется «тайм-аут»: «Если вы не будете сотрудничать в своих группах, вы будете удалены и отправлены в заднюю часть комнаты для остальных. периода ».

Негативные последствия против карателей

Отрицательные последствия могут быть карателями, а могут и не быть. Как мы видели, для бихевиориста каратель — это то, что вы делаете, следуя поведению, чтобы уменьшить частоту такого поведения, пока используется каратель.Другими словами, чрезмерное исправление орфографических ошибок является наказанием только в том случае, если вы ведете хорошие записи, которые показывают, что количество орфографических ошибок существенно сократилось. В противном случае чрезмерное исправление не является наказанием — это просто негативное последствие, которое не оказывает реального влияния на ошибки и может причинять или не вызывать дискомфорт учащегося.

Бихевиористы очень разборчивы в том, что они называют карателем (точно так же, как они очень разборчивы в том, что они называют подкреплением). Что-то является карающим только в том случае, если вы продемонстрировали, что это снижает поведение, на которое вы нацелены.Брань, чрезмерное исправление, отправка кого-либо в кабинет директора (исключение), снятие перерыва (цена ответа) и даже телесные наказания — все это негативные последствия, но они не могут быть наказанием.

Различие между отрицательными последствиями и наказанием важно по двум причинам. Во-первых, некоторые учителя упорно используют негативные последствия, полагая, что они каким-то образом помогают своим ученикам. Однако после выговора ученик может казаться наказанным и раскаявшимся.Он может даже прекратить неподобающее поведение на следующий час или день. Но вскоре снова появляется то же поведение; учитель в отчаянии снова ругает или ругает; и цикл повторяется.

Брань в этом случае не снижает целевого поведения. Это не каратель. Это просто негативное последствие, которое учитель использует, чтобы уменьшить разочарование учащегося и которое создает иллюзию эффективности. Проводя различие между негативными последствиями и наказаниями, бихевиористы напоминают нам о важности сбора доказательств того, что поведение меняется, прежде чем мы будем продолжать использовать какую-либо технику.Они выдвигают на первый план важный этический вопрос: каково оправдание продолжения использования негативных последствий при отсутствии доказательств их эффективности?

Во-вторых, различие между отрицательными последствиями и наказывающими также важно, потому что поднимает вопрос о том, что требуется, чтобы превратить отрицательное следствие в эффективное наказание.

Применение наказания

Как часто вы слышите жалобу «Я попробовал положительное подкрепление, и оно не сработало», вы услышите утверждение «Наказание неэффективно.«И так же, как мы можем приписать неудачу положительного подкрепления неэффективной практике, мы можем приписать неудачу наказания неэффективному применению.

За последние два десятилетия возникло множество мифов о применении наказаний в школах. Эти мифы касаются как эффективности, так и неэффективности наказания в снижении нежелательного поведения. В первом случае мы часто слышим такие утверждения: Наказание останавливает нежелательное поведение. Когда ничего не помогает, применяйте наказание! Дети должны нести негативные последствия за проступки! Берегите удочку и балуйте ребенка! В последнем случае наказание часто критикуется, потому что оно заставляет детей ненавидеть школу или учителей создает эмоциональные проблемы, только временно подавляет поведение или занимается только симптомом проблемы, а не ее причиной.

В ответ на эти убеждения бихевиористы ссылаются на сотни исследований, проведенных как на животных, так и на людях за последние полвека, которые привели к ряду проверенных выводов о наказании и его применении (Cooper et al., 1987 ; Sulzer-Azaroff et al., 1988). Вот что эти исследования говорят нам о применении наказания:

Наказание может привести к долгосрочному устранению нежелательного поведения, как и методы, предполагающие исключительное использование положительного подкрепления для усиления надлежащего поведения.
Некоторые люди ведут тяжелый, хронический, опасный для жизни образ жизни, от которого невозможно избавиться одним лишь положительным подкреплением.
Когда наказание для устранения ненадлежащего поведения используется в сочетании с положительным подкреплением для обучения альтернативному поведению, эмоциональные побочные эффекты, такие как страх и неприязнь к учителям, пытаются убежать или избегать школы или школьных занятий, или беспокойство возникают с меньшей вероятностью.
Неспособность некоторых неаверсивных и позитивных методов подкрепления подавить нежелательное поведение автоматически не оправдывает применение наказания.Обычно этот сбой происходит из-за неэффективного использования положительного подкрепления.
Отсутствие менее сурового наказания для подавления поведения не обязательно оправдывает применение более сурового наказания. Фактически, увеличение отношения положительного подкрепления для создания контраста с наказанием обычно исключает необходимость ужесточения наказания.

Изучая эффективное применение наказания, бихевиористы определили несколько условий, которые необходимы для подавления и, в конечном итоге, устранения нежелательного поведения.Неудивительно, что эти условия аналогичны тем, которые мы определили для успешного использования положительного подкрепления ранее в этой главе. К ним относятся следующие:

Точная идентификация и базовое измерение целевого поведения.
Точное определение альтернативного положительного поведения.
Оценка наиболее эффективного потенциального карателя за целевое поведение до его использования.
Последовательное, немедленное подкрепление и наказание по непрерывному графику до тех пор, пока не станут очевидными изменения как в целевом, так и в альтернативном поведении.
Исчезновение как подкрепителей, так и карателей.

ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА И МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ

Для более детального обзора анализа и модификации поведения, книга OER

ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА И МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ предоставляет дополнительную информацию.

Введение в поведенческую психологию

Поведенческая психология или бихевиоризм — это теория, предполагающая, что окружающая среда формирует поведение человека.В самом общем смысле поведенческая психология — это изучение и анализ наблюдаемого поведения.

Эта область психологии сильно повлияла на мышление в середине 20 века. Сегодня он по-прежнему используется специалистами в области психического здоровья, поскольку его концепции и теории остаются актуальными в таких областях, как психотерапия и образование.

Краткая история

Психолог Джон Б. Уотсон начал поведенческую психологию, опираясь на работы русского психолога Ивана Павлова.Павлов обнаружил, что определенные объекты или события могут вызывать реакцию в так называемой классической обусловленности. Его знаменитые эксперименты с собаками продемонстрировали, что присутствие миски собачьего корма (стимул) вызывает безусловную реакцию (слюноотделение).

Если бы Павлов мог объединить стимулы для получения новой условной реакции, эти последствия в обучении можно было бы применить к другим аспектам человеческого поведения. Например, возможно, обусловленность и окружающая среда могли бы понять, как и почему люди учатся, действуют и думают.Согласно самым ранним поверьям, обусловленность объясняла все обучающие и поведенческие реакции. Эта точка зрения относится к строгому или радикальному бихевиоризму, который в настоящее время в значительной степени отвергается.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный особый мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — доктором, юрист, художник, главный купец и, да, нищий и вор ». — Джон Б. Уотсон, Бихевиоризм

Помимо Уотсона, другие психологи помогли сформировать поведенческую психологию в том виде, в каком она есть сегодня.Эдвард Торндайк ввел закон эффекта, который указывает на то, что удовлетворительные ответы с большей вероятностью появятся снова в будущем. Он был первым, кто интегрировал этот и другие научные принципы в теорию обучения. Другой мыслитель в области психологии поведения, Кларк Халл, был пионером теории влечений. Поскольку организмы страдают от депривации, у людей возникают определенные потребности в побуждениях, которые напрямую влияют на поведение.

Методы поведенческой психологии

В терапии используются несколько концепций бихевиоризма.

Систематическая десенсибилизация используется для клиентов, у которых есть определенная фобия, которая характеризуется выраженным страхом или тревогой по поводу объекта или ситуации, например, животного или самолетов. Терапия включает в себя применение техник расслабления или преодоления трудностей по мере того, как люди постепенно сталкиваются с объектом или ситуацией.
Предотвращение воздействия и реагирования — это стратегия, которая включает в себя воздействие пугающих ситуаций, а затем отказ от бесполезных стратегий выживания.Этот терапевтический метод используется при обсессивно-компульсивном расстройстве (ОКР) и других типах тревожных расстройств.
Экономика токенов усиливает целевое поведение, давая детям и взрослым символы или жетоны, которые можно обменять на что-то другое. Его можно использовать для людей с широким спектром психических расстройств, а также в образовательных учреждениях.
Моделирование вовлекает клиентов в обучение поведению только путем имитации. Он используется в психологии развития и может быть использован в клинической практике.
Прикладной анализ поведения появился в 1960-х годах как способ изменить поведение. Он обычно используется для детей с расстройством аутистического спектра, а также имеет отношение к таким областям, как образование, безопасность на производстве и криминальное поведение.
Управление непредвиденными обстоятельствами включает физических лиц, получающих ваучеры на розничные товары и услуги или возможность выиграть призы. Согласно The Psychiatrist , часто используется для пациентов со злоупотреблением психоактивными веществами или связанными с ним расстройствами, он обычно принимает форму денежных подкреплений для отрицательных тестов на наркотики.

Работа в области поведенческой психологии

Есть несколько возможностей для внедрения поведенческой психологии в практику. Например, многие психологи исследуют такие темы, как обусловливание, чтобы изучить природу человеческого поведения. Часто они могут применить полученные данные к расстройствам психического здоровья.

Поведенческая психология оказала большое влияние на клиническое применение. Например, консультанты по психическому здоровью, консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами и другие специалисты используют терапевтические приемы бихевиоризма, чтобы помочь людям преодолеть определенные проблемы.Даже новые области, такие как прикладной анализ поведения, появились благодаря адаптации концепций поведенческой психологии.

Основой для всей этой карьеры является степень бакалавра психологии. Вы можете начать свой путь к тому, чтобы стать психологом, консультантом по психическому здоровью, аналитиком прикладного поведения и многим другим, со степенью бакалавра психологии в Университете Ривье. Получите знания и навыки, необходимые для открытия нескольких карьерных путей после окончания учебы.

Учитесь в полностью интерактивной учебной среде, которая позволяет вам завершить образование и сохранить свой текущий рабочий и личный график.Многократное начало обучения, щедрая политика трансферного кредита и конкурентоспособные цены на обучение — все это поможет вам начать и закончить обучение быстрее. Университет Ривье более 80 лет обучает студентов преобразовывать мир, поэтому вы можете быть уверены, что получите высококачественное образование в формате, разработанном, чтобы помочь вам добиться успеха.

Бихевиоризм в классе — Ученые

Дом О нас Материалы для скачивания Книга Блог Видео часто задаваемые вопросы Эпизоды подкастов Беседы и мастер-классы Наши сторонники Другие источники

Категории блога

Дайджесты
Родителям
Исследователям
Для студентов
Учителям
Гостевые посты
Сообщения ученых-исследователей

архивный блог

Ученые-ученые

10 августа

10 августа Бихевиоризм в классе Синди Небель Учителям и ученым-ученым

Автор: Синди Небел

Теории обучения: понимание четырех основных принципов для работы в классе

Каковы четыре основные теории обучения, какую роль они играют в сегодняшнем образовании и как все это связано с Leader in Me ? Давайте копаться!

Бихевиористская теория

Что это? Бихевиористская теория обучения (или бихевиоризм) использует ключевые идеи из работы Б.Ф. Скиннер, который предположил, что обучение происходит через ряд поощрений или наказаний. Хотя Скиннер считал, что все обучение может происходить таким образом, теория бихевиоризма сегодня чаще всего используется в классах как инструмент для управления поведением. Однако педагоги по-прежнему используют механическую практику и повторение: две практики, связанные с теорией бихевиоризма. По словам Скиннера, награды увеличивают вероятность того, что поведение будет повторяться, а наказания уменьшают вероятность повторения.Он также предположил, что награды и наказания могут быть как положительными, так и отрицательными по своей природе. Это может сбить с толку множество людей! Он имел в виду, что когда мы даем или добавляем что-то к окружающей среде, взаимодействие является положительным; когда мы что-то забираем, взаимодействие отрицательное. Так, например, удаление нежелательного действия из повестки дня может быть отрицательной наградой, а добавление к нему нежелательного действия может быть положительным наказанием.

Сцены из классной комнаты —

В Ms.В первом классе X. она работает с одним из своих учеников, Сэмом, чтобы помочь ему с некоторыми трудными проблемами концентрации внимания. Она дает ему наклейку всякий раз, когда видит его на задании. (Положительное вознаграждение)
В классе третьего класса мистера Х мистер Икс тихо напоминает ученику, чтобы он держал все четыре ножки стула на полу. (Положительное наказание — да, словесные похвалы и напоминания квалифицируются как добавление чего-то в окружающую среду!)
Чтобы увеличить количество студентов, которые ежедневно сдают домашнее задание, Mr.X объявляет, что если класс на 100% выполнит сегодняшнее задание, у них не будет домашнего задания в пятницу. (Отрицательная награда)
У учеников художественного класса миссис Х возникли проблемы с совместным использованием принадлежностей. Миссис X пишет на доске слово ART, и каждый раз, когда у студентов возникают разногласия по поводу расходных материалов, она стирает письмо. Если слово стерто полностью, ученики должны будут использовать карандаш, чтобы завершить свой проект в течение дня. (Отрицательное наказание)

Какая ссылка на Leader in Me ? Учителя в Leader in Me школ знают, как важно вовлекать учеников в поиск решений различных проблем поведения.Они сохраняют веру в то, что каждый ребенок имеет ценность и потенциал, и рассматривают проблему поведения как возможность обучить навыку и обучить всего ребенка. Когда это уместно, они заключают взаимовыгодные соглашения, которые представляют собой взаимно созданные решения таким образом, чтобы все были довольны результатом. Учителя и ученики могут вместе ответить на следующие вопросы:

Какое поведение мы замечаем? Почему это происходит? Когда это происходит?
Мы хотим увеличить или уменьшить поведение?
Хотели бы мы что-то заработать или что-то у нас отнимут? Что это может быть?

Когда учащиеся и учителя работают вместе, чтобы ответить на эти вопросы, они создают решение, которое всем нравится.Такой уровень участия приведет к большей приверженности и вовлеченности в решение.

Когнитивная теория

Что это? Теория когнитивного обучения в значительной степени основана на работе Жана Пиаже, который отверг идею о том, что учащиеся пассивны и просто реагируют на стимулы в окружающей среде. Вместо того чтобы сосредотачиваться исключительно на наблюдаемом поведении, когнитивная теория пытается объяснить, как работает разум в процессе обучения. Подобно компьютеру, разум принимает информацию, обрабатывает эту информацию, а затем использует эту информацию для получения результатов обучения.Четыре стадии развития Пиаже указывают на способность учащегося понимать абстрактные, сложные концепции.

Сцены из классной комнаты —

Мисс Х, воспитательница детского сада, работает с учениками, чтобы устно выразить свои чувства. Она знает, что в этом возрасте они от природы эгоцентричны и изо всех сил стараются смотреть на вещи с точки зрения других.
Когда мистер Икс начинает свой блок по дробям, он использует манипуляторы, чтобы обеспечить конкретный опыт обучения.
Чтобы помочь ученикам запомнить Периодическую таблицу, г-жа X создает различные мнемонические приемы со своим классом.
Г-жа X использует графический органайзер, чтобы помочь студентам писать абзацы с соответствующей структурой.
В начале каждого урока мистер X задает вопросы, чтобы активировать предыдущие знания своих учеников. Он знает, что это поможет связать новые концепции обучения с ранее сохраненными идеями, увеличивая вероятность того, что новое обучение запомнится.

Какая ссылка на Leader in Me ? Учителя в Leader in Me школ учат сочувствию и поощряют учащихся развивать свои разговорные навыки и умение слушать с помощью навыка 5: сначала стремитесь понять, а затем быть понятым. Они также обеспечивают структуру и организацию обучения с помощью инструментов качества, и учащихся можно научить делать свое мышление видимым, используя жесты рукой во время обсуждения в классе. Учителя расширяют возможности учащихся для обучения с помощью модели расширенного обучения, которая пробуждает любопытство и базовые знания, затем поощряет практические исследования с конкретными учебными целями и завершает урок, приглашая новых знакомых.

Теория конструктивизма
Что это? Конструктивисты рассматривают учащегося как конструктора знания. Новое обучение формируется схемами, которые учащийся привносит в процесс обучения. Лев Выготский — важный основатель теории конструктивистского обучения. Выготский считал, что обучение — это совместный процесс, и что социальное взаимодействие имеет фундаментальное значение для когнитивного развития. По словам Выготского, учащиеся лучше всего учатся, работая совместно с теми, чей уровень знаний выше, чем их собственный, что позволяет им выполнять задачи, которые они еще не могут выполнять самостоятельно.Выготский определил эти концепции как «Более знающий Другой» и «Зона ближайшего развития». Конструктивистские классы ориентированы на учащихся, а учитель выступает в роли фасилитатора.
Сцены из классной комнаты —
Мистер Икс намеренно объединяет учащихся, успевающих на уровне класса или выше, с учениками, успевающими ниже уровня своего класса, предлагая им поворачиваться и рассказывать о своем обучении на протяжении урока.
Миссис X использует совместное обучение для облегчения взаимодействия с конкретными учебными целями, обеспечивая разнородные группы студентов.
Г-жа X использует проблемно-ориентированное обучение, чтобы вовлекать своих учеников в решение реальных проблем, достигая нескольких учебных целей, предоставляя учащимся свободу в принятии решений. Она поощряет студентов работать со сверстниками, у которых сильные стороны отличны от их собственных.
Какая ссылка на Leader in Me ? Учителя в школах лидерства начинают год с построения доверительных отношений и посвящают время в течение года поддержанию социально-эмоциональной среды в своих классах.Они стремятся использовать голос студентов в течение всего дня, позволяя учащимся брать на себя ответственность за свое окружение и обучение. Учителя верят, что у каждого есть гений, и учат своих учеников признавать и использовать сильные стороны своих одноклассников, создавая синергию. Классы по лидерству полны энтузиазма, сигнализируя о целенаправленном взаимодействии студентов. Поскольку учителя стремятся расширить возможности учащихся, они используют стратегии обучения, требующие сотрудничества и мышления более высокого порядка, выступая в роли наставника на стороне, а не мудреца на сцене.
Гуманистическая теория
Что это? Гуманистическая теория обучения рассматривает обучение как способ раскрыть потенциал человека, а не как достижение конкретных целей обучения. Исследование Маслоу по Иерархии потребностей является основной концепцией в рамках этой теории, поскольку оно фокусируется на человеке в целом, в частности, на когнитивных и эмоциональных потребностях учащегося. Теория утверждает, что самоактуализация — это конечная цель каждого человека. Учащимся доверяют определять свои собственные цели, устанавливать стандарты и оценивать свою работу.Таким образом, студенты находятся в центре гуманистического класса. Учителя являются фасилитаторами и наставниками, признают уникальные потребности каждого ученика и поддерживают их академическое и социальное развитие.
Сцены из классной комнаты —
Г-жа X начинает каждый день с утреннего собрания, чтобы проверить эмоциональное благополучие своих учеников и проактивно обучить их конкретным навыкам и стратегиям преодоления трудностей.
Г-н X, учитель естественных наук в 8-м классе, предлагает своим ученикам меню вариантов оценивания, чтобы продемонстрировать их мастерство в достижении учебных целей для данного модуля.
Миссис X, учитель 2-го класса, предлагает каждому ученику поставить цель чтения на четверть.
Г-н X, школьный консультант, сотрудничает с местными организациями, чтобы наполнить рюкзаки едой, которую ученики могут забрать домой, чтобы у них была еда на выходные.
Миссис X, учитель 5-го класса, каждую неделю выделяет час времени, чтобы ученики могли узнать и создать все, что они хотят, используя предоставленную ею структуру.
Какая ссылка на Leader in Me ? Учителя в Leader in Me школ используют «7 навыков» для удовлетворения социальных и эмоциональных потребностей своих учеников и активно сотрудничают с семьями для развития ребенка в целом.Они признают, что у каждого студента есть потребности в сердце, разуме, теле и духе, и учат студентов, как заботиться о себе во всех четырех измерениях. Они дают учащимся возможность ставить собственные цели и определять свои собственные действия. На самом высоком уровне учителя школ лидерства могут совместно со своими учениками создавать рубрики и побуждать учеников оценивать свою собственную работу по каждому блоку.
Как видите, современные классы не только используют одну теорию обучения над другой, но вместо этого включают несколько теорий на протяжении всего процесса обучения.У каждой теории есть свои сильные и слабые стороны, особенно с учетом реалий образования 21 века. Педагоги должны пройти тонкую грань между созданием класса, ориентированного на учащихся, и соблюдением строгих стандартов обучения. Благодаря нашим семинарам и коучингам мирового класса учителя в школах Leader in Me хорошо подготовлены к успеху и используют лучшее из каждой теории обучения. Хотите узнать больше? Кликните сюда!
Этот веб-сайт был создан для использования студенты PSY 501.Материал на этих страницах не предназначен для использования лица, не обучающиеся на этом курсе.
Человеческое поведение изучено, таким образом, можно отучить любое поведение и изучить новое поведение. на своем месте. Бихевиоризм касается прежде всего наблюдаемых и измеримых аспектов. человеческого поведения. Поэтому, когда поведение становится неприемлемым, его можно отучить. Бихевиоризм рассматривает развитие как непрерывный процесс, в котором дети играют относительно пассивная роль.Это также общий подход, который используется в различных условиях, включая как клинические, так и образовательные.
Бихевиористы предполагают, что единственное, что реально (или, по крайней мере, заслуживает изучения), — это то, что мы можем видеть и наблюдать. Мы не можем видеть ум, ид или бессознательное, но мы можем видеть, как люди действуют, реагируют и ведут себя. Из поведения мы можем сделать выводы о разуме и мозге, но они не являются основным предметом изучение.То, что люди делают , а не то, что они думают или чувствуют , является объект исследования. Точно так же бихевиорист не смотрит на ум или мозг, чтобы понять причины ненормального поведения. Он предполагает, что поведение представляет собой определенную усвоил привычки, и он пытается определить, как они усваиваются.
Изучаемый материал — это всегда поведение. Потому что бихевиористы не интересуются в уме или его более редких эквивалентах, таких как психе и душа, выводы о условия, которые поддерживают и укрепляют человеческое поведение, могут быть получены из исследования животных поведение.Исследования на животных предоставили очень важную основу для поведенческих подход. Исследователь поведения заинтересован в понимании механизмов лежащих в основе поведения как нормальных людей, так и людей с проблемами, которые могут именуется «психическим заболеванием». Когда поведенческая модель применяется к основным болезнь, как правило, используется для решения самых разных проблем. Это, пожалуй, самый эффективен при лечении поведенческих расстройств и нарушений контроля над импульсами, таких как чрезмерное употребление алкоголя , ожирение или сексуальные проблемы.Поведенческие подходы могут быть весьма полезными при лечении тревоги и иногда был полезен при лечении более тяжелых психических расстройств, таких как шизофрения .
Ранние теоретики:
Павлов (1849-1936)
Иван Павлов — самый известный российский ученый. Он впервые получил большое признание за свои исследования по физиологии пищеварительной системы. Павловен встретился с методическим проблема, которая в конечном итоге оказалась более важной и интересной, чем его физиологические исследования.Он открыл «обусловленность».
Для Павлова все поведение было рефлексивным. Но чем такое поведение отличается от поведение обычно называют «инстинктивным»? Иногда говорят об инстинктивном поведении быть мотивированным. Животное должно быть голодным, испытывать сексуальное возбуждение или иметь гормоны, создающие гнездо, до того, как может возникнуть такое инстинктивное поведение. Но Павлов пришел к выводу, что, по-видимому, нет оснований для различения рефлексов и того, что обычно считается нерефлексивным поведением.Как психолог Павлов был обеспокоен с нервной системой, и в частности с корой головного мозга, а не с какими-либо законами, которые он может найти в поведении.
На более абстрактном уровне Павлов считал, что все обучение, будь то желаемое реакции животных или высоко концептуальные модели поведения у людей были обусловлены механизмами классического кондиционирования. Теперь мы считаем, что это неправильно, но, тем не менее, это одна из великие идеи нашей культуры. (Боллс)
Уотсон (1878–1958)
Джон Б.Уотсон был одной из самых ярких личностей в истории психологии. Хотя он не изобрел бихевиоризм, он стал широко известен как его главный представитель и главный герой.
Уотсон был воспитан в господствующей традиции: механизм объясняет поведение. В широко используемый учебник (Watson, 1914), он сказал, что изучение психики является прерогативой философия; это царство домыслов и бесконечных словесных игр. Уму нет места в психология.Психологическая наука должна основываться на объективных явлениях и конечном счете. объяснение должно быть найдено в центральной нервной системе.
Именно Ватсон больше, чем Павлов или кто-либо другой, убедил психологов что реальное объяснение поведения лежит в нервной системе и что как только мы поняли мозг немного лучше, большинство загадок исчезнет. И это было в основном из-за Уотсона, который так много психологов пришел к выводу, что то, что они назвали кондиционирование было так важно.(Боллс)
Скиннер (1904–1990)
Многие авторитеты считают, что Б. Ф. Скиннер был величайшим специалистом по поведению. психолог всех времен.
Раньше бихевиоризм интересовался связями «стимул-реакция». Скиннер смотрели на процесс обучения с противоположной стороны, исследуя, как это повлияло на обучение стимулами, предъявляемыми после совершения действия. Он обнаружил, что определенные стимулы вызывают организм повторять действие чаще.Он называл стимулы с этим эффектом «подкрепления». Уотсон обнаружил, что систематическое подкрепление можно было изменить поведение в желаемом направлении. Ссылка на оперант
Учителя извлекли наибольшую пользу из фундаментальной работы Скиннера по подкреплению как средства контроля и мотивации поведения студентов. Его различные приложения в классе практики обычно называют «модификацией поведения» — техникой, которую многие учителя считают одним из самых ценных инструментов для улучшения как обучения, так и поведение своих учеников.(Чарльз)
Типы обучения
Классическое кондиционирование демонстрируется, когда нейтральный стимул приобретает возбуждающие свойства безусловного стимула через сочетание безусловного стимула с нейтральным стимулом. Поведение контролируется путем ассоциации.
Оперантное кондиционирование демонстрируется, когда усиление последствий сразу после реакции увеличивает его будущее вероятность; отвращающие последствия сразу же после реакции, чтобы уменьшить ее вероятность будущего.
В поисках более прямого и эффективного объяснения развития детской социального поведения, психологи спровоцировали появление наблюдательного обучения (или социального Теория обучения). Альберт Бандура продемонстрировал, что моделирование или наблюдение обучение — это основа разнообразия поведения детей. Он заявил, что дети получить много положительных и отрицательных отзывов, просто наблюдая и слушая других вокруг них.Ребенок, который пинает других детей, увидев это, происходит у няни. дом, студент, который бреет волосы, потому что это сделали ее друзья, и мальчик, который всегда опаздывает на занятия, потому что другие опаздывают, все демонстрируют результаты наблюдательных обучение.
Другие примеры обучения с наблюдением: моделирование, имитация, заместительная обучение, идентификация, копирование, социальная помощь, заражение и ролевые игры.
При изучении поведения животных термин , импринтинг , был введен Лоренцем.Под импринтингом понимается проявление сложного поведения, по-видимому, в результате воздействия к соответствующему объекту в критическое время. Это демонстрируется недавно вылупившимися утят, которые будут следовать за первым движущимся объектом, с которым они столкнутся, и привяжутся к это (обычно мать).
Методы оценки:
Поведенчески ориентированный клиницист заинтересован в самом шаблоне реакции и конкретные ситуации, в которых это происходит.Он использует методы, которые позволяют определение функциональной взаимосвязи между дезадаптивным поведением и раздражители окружающей среды, которые влияют на него. Врач пытается собрать информацию что позволит ему / ей определить:
Какое поведение требует изменения?
Какие факторы окружающей среды поддерживают такое поведение?
Какие положительные подкрепления или наказания можно использовать для изменения индивидуального поведения?
Приложения
Обычно бихевиористы используют следующие приложения: положительное подкрепление , отрицательное подкрепление , наказание, жетон экономика , самоуправление , вымирание , формирование , контракты , тайм-аут, и систематическая десенсибилизация .
Список литературы
Изначально это руководство создали: Лиза Бустаманте, Дебби Хоу-Теннант, и Кристина Рамо в 1996 году.
.

Бихевиорист что это: Бихевиоризм. Что такое «Бихевиоризм»? Понятие и определение термина «Бихевиоризм» – Глоссарий

Магистерские программы по направлению Бихевиоризм

Программы бакалавриата по специальности Бихевиоризм 2021

БИХЕВИОРИСТ это

БИХЕВИОРИЗМ

Дескриптивный бихевиоризм

Бихевиоризм: история

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БИХЕВИОРИЗМ

Молекулярный бихевиоризм

Молярный бихевиоризм

БИХЕВИОРИСТСКИЙ

Строгий бихевиоризм

БИХЕВИОРИЗМ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ

БИХЕВИОРИЗМ КОРЕННОЙ

БИХЕВИОРИЗМ ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ

БИХЕВИОРИЗМ РАДИКАЛЬНЫЙ

Операциональный бихевиоризм

Социал-бихевиоризм

Субъективный бихевиоризм

законы бихевиоризма

КЛИНИКА ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ (КЛИНИКА БИХЕВИОРИСТИЧЕСКАЯ КЛИНИКА БИХЕВИОРАЛЬНАЯ)

МЕДИЦИНА БИХЕВИОРАЛЬНАЯ (МЕДИЦИНА БИХЕВИОРИСТИЧЕСКАЯ)

НАУКИ БИХЕВИОРАЛЬНЫЕ (НАУКИ БИХЕВИОРИСТИЧЕСКИЕ)

Когнитивно-бихевиористская модель

БИХЕВИОРИЗМ | Энциклопедия Кругосвет

Лучшие программы магистратуры по направлению Бихевиоризм 2021

Бихевиоризм. Анатомия человеческой деструктивности

Читайте также

Глава 2 ЛОГИЧЕСКИЙ БИХЕВИОРИЗМ

(2) Бихевиоризм

Бихевиоризм

Бихевиоризм и агрессия

III. БИХЕВИОРИЗМ И ИНСТИНКТИВИЗМ: СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ[72]

Бихевиоризм (Béhaviorisme)

Бихевиоризм — Языкознание

Определение бихевиориста по Merriam-Webster

Чем занимаются бихевиористы? | SpecialEducationGuide.ком

Описание работы

Один день из жизни

Общие требования к лицензированию

Области специализации

Бихевиористы на пути карьеры

Список национальных организаций, представляющих интерес

Бихевиоризм в классе | Педагогическая психология

Ориентация на успеваемость учащихся

Обеспечьте получение необходимых навыков

Секвенирование

Выявить быструю скорость, правильную работу

Устные подсказки

Жестовые подсказки

Физические запросы

Самые быстрые сообщения

Используйте соответствующие последствия после выполнения работы

Информационная обратная связь

Правильные ответы

Неправильные ответы

Меры предосторожности при исправлении ошибок

Положительные последствия после выполнения работы

Экспертиза положительного подкрепления

Процесс положительного подкрепления

Натуральные усилители: альтернативы внешним усилителям

Использование негативных последствий

Негативные последствия против карателей

Применение наказания

ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА И МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ

Введение в поведенческую психологию

Краткая история

Методы поведенческой психологии

Работа в области поведенческой психологии

Бихевиоризм в классе — Ученые

Категории блога

Теории обучения: понимание четырех основных принципов для работы в классе

Ранние теоретики:

Типы обучения

Методы оценки:

Приложения

Previous

...

Next

Красота челов...