7.2. Адаптация детей к началу обучения в школе

Поступление в школу — один из наиболее ответственных момен­тов в жизни ребенка как в физиологическом, так и в социальном отношении. В жизни ребенка начинается качественно новый этап, достаточно резко меняется привычный образ жизни. Возникает не­обходимость адаптации (приспособления) к новым условиям жизни (отрыв от семьи, от привычного коллектива детей), к условиям обу­чения (требованиям педагога, новому режиму жизни и к обязатель­ному режиму учебной работы). У ребенка появляются новые обязан­ности, иные взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Определяющим, новым компонентом в режиме дня учащихся становится учебная нагрузка, выполнение которой часто сопря­жено с нарушением (снятием или резким уменьшением продол­жительности) других важных режимных моментов, таких как пре­бывание на свежем воздухе, высокая двигательная активность, достаточная продолжительность ночного сна.

Резкое изменение привычного образа жизни детей с момента их поступления в школу, вхождение в новые условия школьной жизни вызывают психофизиологическую перегрузку организма ребенка и определяются гигиенистами как «кризисное состояние». По определению С.М.Громбаха (1977), «приспособление ребен­ка к учебным занятиям в школе — процесс сложный, относимый к биосоциальной адаптации, так как школьнику приходится при­спосабливаться к сложному комплексу факторов, среди которых трудно выделить ведущий».

7.2.1. Понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность

Различают 2 аспекта адаптации детей при поступлении в шко­лу:

физиологическая адаптация — комплекс сдвигов в организме, характеризующих переход системы на новый более высокий И устойчиво сохраняющийся уровень функционирования. Эти изме­нения касаются, главным образом, высшей нервной деятельно-сти, обеспечивающей успешность работы; социально-психологиче­ская адаптация заключается в усвоении школьных норм поведе­ния, налаживании социальных контактов с учителем, однокласс­никами.

Об адаптации ребенка к учебным занятиям в школе можно судить по ряду критериев, в том числе по показателям учебной активности (повышению успеваемости, благоприятной дневной динамике работоспособности, высокому уровню и устойчивости функциональных показателей, двигательной активности, эмоци­ональному благополучию), а также на основании выполнения школьных норм поведения, успешности социальных контактов.

В результате многолетних наблюдений, проводимых в началь­ной школе, установлено, что возможны значительные индивиду­альные колебания в сроках адаптации у детей (от 3 до 16 нед).

В первые недели и месяцы обучения почти у 70 % первоклас­сников часты жалобы невротического характера (чувство устало­сти, головные боли, боли в области сердца, боли в животе и др.). У большого числа учащихся отмечается беспокойный сон, быст­рая утомляемость, плаксивость, обнаруживаются неблагоприят­ные физиологические сдвиги функционального плана со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем, часто выявляется сниже­ние темпов нарастания массы тела, а также снижение неспеци­фической реактивности организма, приводящее к учащению за­болеваемости.

У здоровых первоклассников относительно устойчивое приспо­собление (по показателям работоспособности, условно-рефлек­торных реакций и др.) приходится в среднем на 5 — 6-ю недели от начала учебного года. Однако имеются значительные отличия у различных групп детей. Прежде всего, в основу оценки адаптации к школе у детей 6 и 7 лет положены различные клинические кри­терии.

У 6-летних первоклассников оценка течения адаптации пред­полагает учет нарушений соматического здоровья (недостаточная прибавка массы тела — 900 г и менее, рост общей заболеваемо­сти, снижение содержания гемоглобина до 116 г/л и ниже, пони­жение остроты зрения). Отсутствие указанных изменений в конце учебного года свидетельствует о благоприятной адаптации, нали­чие отдельных сдвигов — об условно-благоприятной {средне благо­приятной), сочетание всех изменений означает неблагоприятную адаптацию.

У семилетних первоклассников течение адаптации к школе оценивается по выраженности и продолжительности невротиче­ских реакций.

Их отсутствие или слабая выраженность в течение первых 2-х четвертей учебного года свидетельствует о благоприят­ном прогнозе течения адаптации. Умеренная выраженность невро­тических реакций на протяжении 3-х четвертей с ослаблением ихпроявления к концу учебного года — свидетельство условно-бла­гоприятного прогноза {среднеблагоприятный прогноз), при значи­тельной выраженности симптоматики, близкой к неврозу, — про­гноз неблагоприятный.

Как правило, в группе неблагоприятного прогноза адаптации оказываются дети из семей с неудовлетворительными социальными условиями жизни и воспитания, родители которых страдают ал­коголизмом либо имеют низкий образовательный уровень, где ча­сты внутрисемейные конфликты и др.; дети с неблагоприятным биологическим статусом, имеющие отягощенный акушерский анамнез и период новорожденности, перенесшие истощающие за­болевания в раннем детстве, «цепочку инфекций», родовую трав­му, сотрясение мозга в раннем возрасте.

В группу риска школьной дезадаптации входят также дети с хронической патологией, отставанием биологического развития, со сниженной резистентностью, с низкими и ниже среднего уров­нями психофизиологических функций. В течение первого года обучения у этих детей отмечаются: частые простудные заболева­ния, обострения хронических заболеваний, напряжение адапта­ционных систем организма, невротизация, задержка физическо­го развития, снижение мотивации обучения, повышение уровня тревожности.

Для того чтобы процесс приспособления к школьным заняти­ям протекал легко, быстро и носил устойчивый характер, следует учитывать факторы, влияющие на успешность адаптации:

1. Уровень функциональной готовности детского организма к обучению в школе. Процесс систематического обучения в школе предъявляет повышенные требования к организму детей младше­го школьного возраста. Чтобы ребенок мог успешно учиться и выполнять свои школьные обязанности, он к моменту поступле­ния в школу должен достигать определенного уровня физическо­го и психического развития, «школьной зрелости».

Так называе­мая недостаточная готовность определяется чаще всего не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью или недостаточным развитием некоторых функций, наиболее тесно связанных с учебной деятельностью.

Это, прежде всего, относится к развитию психики и моторики ребенка, к его умению сосредотачиваться, тормозить на опреде­ленное время свою двигательную активность, без лишнего напря­жения сохранять рабочую позу. Для письма и рисования необхо­димо также достаточное развитие мелких мышц кисти, согласо­ванность движения пальцев. В целом развитие психики, моторики и речи определяют уровень функциональной готовности ребенка к школе.

В связи с неравномерным темпом развития различных систем детского организма и особенностями условий жизни дети одногохронологического возраста могут иметь значительные индивиду­альные различия в уровне функциональной готовности.

Для определения степени «школьной зрелости» у 5 —7-летних детей с успехом используется психофизиологический тест Кер­на—Ирасека, состоящий из 3 заданий и проводимый врачом дет­ского дошкольного учреждения или детской поликлиники.

Ши­рокое применение теста в 70-х гг. XX в. показало, что достаточно большое число детей (около 20 %) функционально не готовы к обучению. Исследования гигиенистов убедительно доказали, что результаты этого теста высоко коррелируются с показателями работоспособности, функционального состояния организма и ди­намикой здоровья детей, а также с их успеваемостью в школе.

Большая часть функционально неготовых учащихся не адапти­руется к школе на протяжении всего первого года обучения. Именно из них, как правило, формируются плохо успевающие школьни­ки и второгодники. По данным Научного центра здоровья детей РАМН, в настоящее время школьно-незрелые дети 7-го года жиз­ни составляют 40 % современных детей, что связано с ухудшени­ем здоровья и снижением функциональных возможностей детского организма, уменьшением числа детей, посещавших детские дош­кольные учреждения, а также с отсутствием коррекционной ра­боты по устранению недоразвития школьно-значимых функций у дошкольников.

По некоторым данным последних лет, более 60 % детей до 7 лет, проживающих в России, относятся к группе риска школьной соматической и психофизиологической дезадаптации. Очень важно отметить, что среди школьно-незрелых детей 7-го года жизни мальчиков почти в 2 раза больше, чем девочек.

Причиной школьной незрелости ребенка часто является комп­лекс неблагоприятных биологических и социальных факторов.

2. Соответствие уровня биологического развития паспортному возрасту ребенка.

Результаты исследований двух последних десятилетий обнару­жили выраженную тенденцию в группе 6-летних детей к замедле­нию темпов биологического развития. Установлено, что дети, имеющие замедленный темп развития, длительно адаптируются к занятиям и имеют сниженную успеваемость на первом году обуче­ния. Поэтому при решении вопроса о готовности к систематичес­кому обучению с 6-летнего возраста биологическое созревание организма является одним из основных медицинских критериев. Временная отсрочка от приема в школу рекомендуется детям с отставанием биологического развития, у которых отмечается рост ниже среднего (М-1а по местным стандартам физического раз­вития), прибавка в росте за последний год составила менее 4 см и отсутствуют постоянные зубы.

Согласно действующим санитарным правилам, в первые клас­сы школ должны приниматься дети 8-го или 7-го года жизни поусмотрению родителей. Обязательным условием для приема в школу детей 7-го года жизни является достижение ими к 1 сентября (т. е. началу учебного года) возраста не менее 6 лет 6 месяцев.

3. Состояние здоровья ребенка.

Показано, что наилучшим образом адаптация осуществляется у детей, относящихся к I группе здоровья, наихудшие результаты отмечаются у детей III группы здоровья, у которых наблюдаются нервно-психические отклонения, снижение содержания гемогло­бина, у многих из них в этот период ухудшается состояние здоро­вья и они могут быть отнесены к IV группе (частые обострения основного заболевания). У детей с заболеваниями нервно-психи­ческой сферы хорошая адаптация вообще явление очень редкое (8%), у 42 % отмечается затрудненная адаптация, у 50 % — не наступает вовсе.

4. Микросоциальные семейные условия.

4. Имеет значение также предварительное пребывание детей вдетском саду, поскольку преподавание в 1 -м классе сохраняет так называемый «игровой» метод, а в подготовительных группах дет­ сада используются элементы школьного обучения, т.е. имеет мес­то «взаимопроникновение детского сада и школы», способствую­щее более быстрому приспособлению детей к занятиям.

5. Содержание обучения и методика преподавания (особая, при­ближенная к методике преподавания в детских дошкольных уч­реждениях).

Роль учителя, его ровное доброжелательное отношение к де­ тям, особенно из «неблагополучных» семей.

Адаптация детей к школе

Наверняка нет родителей, которые бы не интересовались тем, как же адаптируется их первоклашка к новой жизни — урокам в школе. Контактность со сверстниками и учителем, уровень успеваемости и заинтересованность в знаниях, усталость и плохой сон — все это элементы адаптации, то есть привыкания ученика к школе.

Что же должны знать взрослые о показателях такой адаптации, ее особенностях и своей роли в этом процессе? Попробуем разобраться.

Психологическая адаптация первоклассника к школе

Показатели хорошей психологической адаптации ребенка к первому классу — это когда он с радостью идет в школу, с охотой и терпением готовит уроки, регулярно и искренне рассказывает родителям обо всех школьных событиях и занятиях. Если же реакция на школу обратная, то это является свидетельством плохой психологической адаптации первоклассника к школе и сигналом для родителей, который указывает, что ребенок нуждается в их помощи.

И папа, и мама должны вникать в те проблемы, о которых рассказывает первоклассник. Если же он вообще не хочет говорить о школе, то следует корректно узнать причины такого нежелания, возможно, сходить в школу и поговорить с учителем.

Нельзя в адаптационный период повышать голос на ребенка, а тем более высмеивать и стыдить его. Неправы в корне родители, которые в это время приводят в пример других учеников, лучше справляющихся с процессом обучения. После таких сравнений дети, как правило, еще больше замыкаются в себе и не хотят делиться с родителями своими переживаниями и тревогами. А еще они могут затаить ненависть к своим одноклассникам, которые, по словам родителей, и в школе сами со всем справляются, и английский учат, и в музыкальную школу ходят. 

Поддержка и похвала, спокойный тон общения с первоклассниками должны быть присущи их родителям. Дети, чувствуя поддержку родителей, лучше справляются с психологической адаптацией, демонстрируют хоть не значительные, но успехи. Их всегда необходимо поощрять и замечать. Фраз „потом посмотрю” или „ мне некогда” не должно быть в лексиконе родителей первоклассников. Хвалите ребенка за то, чему он научился, что прочитал, в чем усовершенствовался.

Помогайте маленькому ученику, если он не справляется. Находите время на то, чтобы показывать, объяснять, однако при этом не делайте задания вместо ребенка. Формируйте в нем навыки самостоятельности.

Физиологическая адаптация ученика или ученицы к школе — это физическое привыкание их организма к новому ритму и нагрузкам. Этот вид адаптации делится на несколько этапов:

1. Физиологическая буря. Период длится первые две-три недели. В это время организм ребенка на все нагрузки и новшества отвечает напряжением всех своих систем. Это обозначает, что ребенок тратит большую часть энергетических ресурсов организма. Именно этим и объясняется тенденция частых заболеваний школьников в сентябре, особенно первоклассников. 
2. Нестойкое приспособление. Детский организм находит приемлемые реакции на новые условия. 
3. Относительно устойчивое приспособление. В этот период организм первоклассника реагирует на нагрузки уже с меньшим напряжением.

И родители, и педагоги имеют свойство недооценивать сложность физиологической адаптации детей к школе. И, тем не менее, по наблюдениям врачей, многие детишки к окончанию первой четверти в первом классе теряют вес, у некоторых отмечается снижение (повышение) кровяного давления, головные боли. А это явные признаки переутомления, которые чаще всего наблюдаются именно в первой четверти. Трудность физиологической адаптации к школе может проявляться и капризностью детей.

Признаками успешной адаптации ребенка к школе являются:

1. Удовлетворенность процессом обучения: в школе ему хорошо, он идет туда с удовольствием. 
2. Успешность овладения программой. Если она традиционная, и ученик испытывает трудности в обучении, то без родительской и, возможно, поддержки психолога не обойтись. 
3. Уровень самостоятельности первоклассника при выполнении заданий. Часто родители проявляют чрезмерное усердие и контроль, привычка совместно готовить уроки надолго закрепляется у ребенка.  
4. Удовлетворенность межличностными отношениями. Имеется в виду контакт с учителем и одноклассниками, который очень важен для дальнейшей успешности и поддержки желания учиться. 

Стресс и адаптация ребенка к школе

Нередко первоклассники испытывают стрессы в период адаптации к школе. И особенно этому подвержены дети, которые не посещали детский сад. Первоклассники испытывают три вида стрессов:

1. Социальный. Это проявляется в формировании взаимоотношений с одноклассниками, учителем. 
2. Интеллектуальный. Он проявляется при интеллектуальных нагрузках и усвоении новых знаний. 
3. Иммунологический. В семилетнем возрасте у детей происходят физиологические изменения в организме, что само по себе приводит к утомляемости и перепадам настроения. А следствием этого являются болезни крепких и здоровых детей, которые иногда провоцируются естественным обменом бактериями между одноклассниками.

Для того чтобы облегчить все эти виды стресса, родители должны соблюдать определенные рекомендации, разработанные психологами и педиатрами:

1. Сон. Семилетним детям надо спать по 10-11 часов в сутки. В этом возрасте, особенно в первой половине учебного года, возможен и дневной сон. 
2. Прогулки и физические нагрузки. Лучший отдых — смена деятельности, поэтому умственную активность нужно сочетать с двигательной. Запись в бассейн, спортивный кружок поможет легче пережить адаптацию в школе. Первоклассникам врачи советуют проводить на свежем воздухе как минимум два часа в день.
3. Подготовка уроков должна проводиться так, чтобы после 30 минут беспрерывного занятия наступал 15-минутный перерыв. Пик активности мозга детей в первом классе приходится на 9-12 часов и 16-18 часов. Это время нужно учитывать родителям при организации режима дня.  

Адаптация детей с ЗПР к школе

Дети с задержкой психического развития будут легче адаптироваться к первому классу при обучении их по образовательной программе, соответствующей их возможностям. Речь идет о специальных коррекционных программах.

Обучение таких детей по программах массовых общеобразовательных школ в большинстве случаев приводит к школьной дезадаптации, особенно в первый год обучения. Школьная дезадаптация — это неспособность учеником или ученицей освоить программу и нарушения в поведении. Такой ребенок воспринимает себя как неудачника. Поэтому ведущую роль в нормальной адаптации таких деток к первому классу играет организация их обучения по посильной образовательной программе.

Следует отметить, что дети с ЗПР, согласно исследованиям, составляют приблизительно 50% неуспевающих первоклассников. Для таких детей созданы школы и классы коррекционно-развивающего обучения.

Адаптация к новой школе

Привыкание к новой школе, необходимость смены которой зачастую обусловлена семейными обстоятельствами, — сильный эмоциональный стресс в любом возрасте. Переход в другую школу всегда сопряжен с множество волнующих ученика вопросов: «Как же меня будут воспринимать в классе?», «Понравятся ли мне новые учителя?». И первое время ребенок обязательно будет сопоставлять старую школу с новой. Когда же там остались друзья, то адаптироваться ученику, даже успешному, будет непросто. Поэтому от его родителей требуется внимание и помощь в привыкании.

Можно, к примеру, пригласить домой новых одноклассников. Необходимо поощрять прогулки и совместное времяпровождение с ними.

Проблемой может стать разница в программах или требованиях. Поэтому от родителей в это время требуется поддержка и терпение, внимание к настроению ребенка. Возможно, на период адаптации будет приемлемым освобождение его от домашних обязанностей. Если ваш ученик стал излишне раздражительным, то отнеситесь к этому с пониманием. Наверняка это защитная реакция детского организма на нагрузки.

Если же раздражительность усугубляется, на протяжении нескольких месяцев ребенок проявляет агрессию, не хочет рассказывать о школе, то необходимо сходить к классному руководителю либо школьному психологу (лучше к обоим) и попросить совета у них.

Адаптация к школе после летних каникул

После трехмесячного отдыха детишкам гораздо сложнее привыкнуть к школе, нежели взрослым выйти на работу после отпуска. Чтобы им быстрее включиться потом в учебный процесс, психологи советуют уже с середины августа менять режим дня. Он должен быть таким, как и в сентябре. Ребенку необходимо раньше ложиться спать и соответственно подниматься в то время, в какое он обычно поднимается в период школы. Во второй половине августа необходимо повторить пройденный в прошлом учебном году материал, больше читать.

За лето детская рука отвыкает от письма, поэтому необходимо написать с ребенком несколько диктантов. Пусть дома он напишет сочинение о проведенных каникулах и о лучших впечатлениях.

В первые дни сентября давайте возможность своему ученику отдыхать после уроков час или полтора. Важно также следить за пребыванием сына или дочки на свежем воздухе.

Беспокойный сон ребенка в это время — симптом тревоги и утомляемости. Не лишним будет заваривание на ночь чая из мяты, спокойное совместное времяпровождение на свежем воздухе. Следите за тем, чтобы за час-два до сна ваш ученик или ученица не играли в слишком активные, возбуждающие игры.

Усильте в начале сентября детский рацион витаминами. Включайте в меню больше салатов и фруктов. Пусть ребенок ежедневно съедает горсть орехов, которые помогут облегчить умственные нагрузки. Помочь в интеллектуальной деятельности сможет и шоколад. Но только черный. Побалуйте ваше чадо!

Специально для nashidetki.net — Диана Руденко

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

Статья «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ»

Уважаемые коллеги!
            В последнее время в литературе  уделялось  много  внимания проблемам адаптационного периода первоклассников. Тема эта по-прежнему  актуальна, ведь поступление ребенка в школу и начало обучения – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. Этот период вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. От того  как ребенок адаптируется к новой жизненной ситуации зависит и его здоровье, и учебная деятельность, и общение с педагогом и со сверстниками.
Начало школьного обучения – закономерный  этап на жизненном пути ребенка. Каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. 1 сентября – первый день в школе  – букеты цветов, улыбки родных и друзей, поздравления и радостное волнение («Я уже школьник!»). Все это проходит, и наступают школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, с радостью познания нового и горечью обид. Это очень напряженный период, так как школа с первых же дней ставит перед учениками ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Необходимо определенное время для того, чтобы маленькие ученики стали настоящими школьниками, привыкли к новой для них обстановке, новым правилам и распорядку дня, новому общению с педагогом и одноклассниками, новым способам деятельности и поведения.
Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в школе по-настоящему. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит вам  — педагогу начальной школы. Именно  от вашей деятельности в период адаптации маленьких школьников будет зависеть желание ребенка ходить в школу,  его дальнейшее стремление получать знания.
 В первые недели учебы в 1 классе важно создать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклас­сниками.
Не все ребята знакомы с правилами поведения в школе. Поэтому рекомендуется уже в первые учебные дни познакомить детей с ними, а в дальнейшем следить за их выполнением.
  Определенную трудность вызывает ориентировка в школе до тех пор, пока школа не станет привычным местом для учебы и общения. Первоклассникам предстоит познакомиться друг с другом и построить отношения с одноклассниками, узнать имена и личностные особенности ребят. Здесь так же детям необходима будет ваша помощь.
В связи с вышесказанным возникают вопросы:
Как организовать работу, чтобы решить задачи адаптационного периода?
Как смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе?
 С этой целью можно использовать  программы адаптационных занятий, курсы по введению в школьную жизнь, разработанные различными авторами. Но для этого необходимо специально отведенное время, ведь,  как правило, это самостоятельный  курс,  созданный  для того, чтобы на пороге школы, между  дошкольным  и школьным   детством,   помочь   ребенку   построить   содержательный   образ «настоящего школьника». Это своеобразная   инициация  в  новый возраст, в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками, самим собой.
Но вы можете вести работу по адаптации первоклассников к школьной жизни и непосредственно на уроках, работая по комплекту учебников ОС «Школа 2100», т.к. они содержат весь необходимый для этого материал. В этом случае не будет необходимости создавать специальные условия для адаптационной работы, поскольку она заложена авторами в содержание учебников.
Задача данных методических рекомендаций заключается в том, чтобы показать, как, учитывая основные факторы, способствующие адаптации ребенка к школе, использовать для  работы по введению маленьких учеников в новую жизненную ситуацию, преодолению школьных трудностей, связанных с процессом освоения в школьной жизни, материал УМК для 1 класса и образовательные технологии ОС «Школа 2100».
 

1. Физиологическая адаптация.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма. Известно, что возможности детского организма не безграничны. Утомление и переутомление, связанные с длительным напряжением, могут стоить организму ребенка здоровья.
Состояние здоровья младших школьников требует особенно внимательного отношения к организации его школьной жизни: режиму учебных занятий, интенсивности учебной нагрузки, методикам обучения, гигиеническим требованиям, эмоциональному климату в классе и др.
Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность про­извольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предпола­гают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п. В связи с этим,  важно весь педагогический процесс строить так, чтоб не наносить ущерб здоровью каждого ребенка.
Для того чтобы успешно протекал процесс физиологической адаптации детей к школе необходимы: смена деятельности в процессе урока, физкультминутки, упражнения, способствующие укреплению мелких мышц рук, упражнения для глаз и др.
Игры и упражнения для развития координации пальцев рук.
Скакалка
Обе ладони сжаты в кулачок, большие пальцы подняты вверх. Выполняются круговые движения большими пальцами («Крутим скакалку сначала в одну, потом в другую сторону»)

Я скачу, я верчу Новую скакалку. Захочу – обскачу Галю и Наталку. Ну-ка раз, ну-ка два Посреди дорожки, Да бегом с ветерком, Да на правой ножке.

Я скачу, я верчу Новую скакалку. Я скачу, я учу Галю и Наталку. Ну-ка раз, ну-ка два Учатся сестрички. За спиной день — деньской Прыгают косички!

Царапка.
Раз – поджать подушечки пальцев к верхней части ладони, прошипев, как рассерженная кошка: «Ш-ш-ш!»
Два – быстро выпрямить и растопырить пальцы, промяукав, как довольная киска: «Мяу!»
Гонки многоножек
Руки ставятся на край парты на кончики пальцев, превращаясь в пятипалых зверьков. По сигналу зверьки устремляются к противоположному краю парты, передвигая пальцами – ножками. Каждая ножка должна успевать делать шажок, но прыгать нельзя. Чья многоножка добежит быстрее? И др.
Упражнения, облегчающие написание букв
Для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму очень полезна методика, разработанная Т.В.Фадеевой.

1. Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала на одной руке, затем на другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.
2. Ладошки лежат на парте. Дети поочередно поднимают пальцы сразу на обеих руках, начиная с мизинца.
3. Дети зажимают ручку или карандаш средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают эти пальцы, следя за тем, чтобы ручка (карандаш) не опускались ниже большого пальца.
4. На столе лежит десять – пятнадцать карандашей или счетных палочек. Одной рукой надо собрать их в кулак, беря по одной штуке, затем так же по одной положить на стол (выполнять, не помогая второй рукой)
5. Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.
6. Один конец ручки зажимают средним и указательным пальцами правой руки. При этом другой конец ручки направлен от груди. Нужно, перевернув ручку, вложить её в левую руку свободным концом. Затем очередным переворотом вкладывают ручку в правую руку и т.д.
7. Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.

 
Гимнастика для глаз. Упражнения для тренировки наружных мышц глаз.
При выполнении всех упражнений голова должна быть неподвижна.

1. Сидя, медленно переводить взгляд с пола, на потолок и обратно (8-12 раз).
2. Медленно переводить взгляд справа налево и обратно (8-12 раз).
3. Круговые движения глазами по часовой, затем против часовой стрелки (4-6 раз).
4. Частые моргания в течение 15-30 секунд.

Целесообразно на уроках в качестве физкультминуток использовать упражнения на расслабление мышц. Например:
Загораем
Представьте себе, что ваши ноги загорают. (Показывают, как надо вытянуть ноги вперед, сидя на стуле). Ноги поднимаем, держим… держим… Ноги напряглись! Теперь ноги опустим. Повторим упражнение. Напряженные наши ноги стали твердые, каменные. А потом ноги устали и отдыхают, расслабились!.. Как хорошо, приятно стало, ноги ненапряженны. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох!
Мы прекрасно загораем!
Выше ноги поднимаем!
Держим… Держим… Напрягаем…
Загорели! Опускаем!
 
Ноги не напряжены
И расслаблены…
 
Штанга
Будем заниматься спортом. Встаньте! Представим, что поднимаем тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите её. Сожмите кулаки. Медленно поднимаем руки. Они напряжены. Тяжело! Подержали штангу… Устали руки и бросили штангу. (Руки резко опускаются и свободно повисают вдоль туловища). Руки не напряжены, отдыхают. Легко дышится!  Слушайте и делайте, как я. Спокойно вдохнуть – выдохнуть!..
Мы готовимся к рекорду,
Будем заниматься спортом. (Наклониться вперед)
Штангу с пола поднимаем… (Распрямиться)
Крепко держим… (Обратить внимание детей на напряжение мышц и последующее расслабление)
И бросаем!
(Повторить упражнение 3 раза)
Наши мышцы не устали –
И еще послушней стали!
Нам становится понятно:
Расслабление приятно!
Кораблик
Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и посильнее упритесь ими в пол. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу – прижмем к полу правую ногу. (правая нога напряжена, левая – расслабилась, немного согнулась в колене, носком касается пола) Выпрямились! Расслабились! Качнуло в другую сторону – прижимаем левую ногу. (Напряжена левая нога. Правая расслабилась.) Выпрямились. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох!
Стало палубу качать
Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем,
А другую — расслабляем!
Упражнение выполняется сначала для правой ноги, потом — для левой. Повторяется несколько раз. После расслабления дети рассаживаются, и проводится пауза покоя.
            Снова руки на колени,
А теперь — немного лени….
Напряженье улетело –
И расслабилось все тело…
Наши мышцы не устали
И еще послушней стали.
Дышится легко…ровно…глубоко…
 
Вы знаете о том, что дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это относится к однотипной деятельности. Например, ребенок может активно заниматься только чтением (письмом, беседой и т. п.) не более 10-12 минут. Учитывая это, рекомендуется  разнообразить деятельность в течение одно­го урока. Кроме этого, важно иметь в виду, что дети не способны быстро и слишком часто переключать внимание с одного объекта на другой (за урок ребенок может переключаться на разные виды деятельности не более трех раз).
Старайтесь чередовать разные виды деятельности на уроке. Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, кото­рыми они занимались в дошкольном детстве. Это, прежде всего, относится к игре. Поэтому  следует, активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать ее из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться — основной деятельности, которой занимается теперь ребенок.
Так на уроке обучения грамоте по теме «Летом в деревне (не даче). Составление предложений» (4ый урок в системе уроков) после беседы с детьми об однокоренных словах слову ДОМ можно предложить игру «Доскажи словечко», используя для этого стихотворение И. Лопухиной «Дом и Гном» (дети смогут в этой игре употребить (досказать) слова с корнем –ДОМ-)
На следующем уроке «Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом» (5ый урок) для того, чтобы ввести детей в работу с тематической группой слов «Овощи» так же можно предложить детям  эту игру, используя опять же стихотворение И.Лопухиной.
Поздним летом в огород
Собирается народ.
Зрел все лето урожай!
Что собрали? Отгадай!
…Здесь весною было пусто.
Летом выросла… (КАПУСТА)
Солнышко светило, чтоб
Ярче зеленел… (УКРОП) и т.д.
Урок «Звуки речи и неречевые звуки. Составление текста с опорой на рисунки» можно начать с игры «Живая или неживая природа» (похожей на игру «Съедобное – несъедобное») для того, чтобы ввести детей в тему урока.
— Сейчас мы с вами поиграем. Я говорю «живая» или «неживая» природа и бросаю мяч. Тот, кто поймает мяч, приводит свой пример.
-А теперь наоборот: я называю слово, а вы говорите, к какой природе этот предмет относится: рябина, котенок, льдины, стол. (Дети объясняют, что стол – это не природа, т.к. сделан руками человека)
-А из чего сделан стол?
-Все, что нас окружает из чего-то сделано. Из чего сделана ваша тетрадь, пенал, школьная форма?
-А из чего же сделаны слова? Сегодня на уроке мы постараемся ответить на этот вопрос.
 
На первом уроке математики «Цвет. Знакомство с радугой» на этапе актуализации знаний  можно предложить игру «Что какого цвета?»
А) Учитель называет предметы, дети – их цвет.
Б) Обратное задание. Учитель называет цвет, а дети – предметы такого цвета.
Урок «Признаки предметов» (4ый урок), на котором формируется умение сравнивать предметы по размеру  и закрепляется умение выражать в речи признаки сходства и различия, можно закончить игрой «Говори наоборот». Учитель бросает ученику мяч, называя какой–нибудь параметр размера, ученик возвращает мяч учителю с противоположным ответом.
Большой – маленький
Низкий – высокий
Длинный – короткий
Тонкий – толстый
Узкий – широкий
Глубокий – мелкий
Урок «Признаки предметов» (5ый урок), на котором формируются умения выделять общие и различные признаки предметов,  проводить сравнение и классификацию предметов,  предлагается начать с игры «Найди недостающие фигуры».
— Петя Зайцев задумал последовательность из геометрических фигур и просит отгадать, каких фигур здесь не хватает. Найдите среди фигур, лежащих у меня на столе, 4 фигуры, которыми надо продолжить эту последовательность.
 
Важно помнить, что готовность детей к систематическому обучению в школе различна, различно их здоровье, следовательно, процесс адаптации в каждом отдельном случае будет различным.
 

1. Развитие интеллектуальной сферы.

Одна из основных задач, которые ставит школа перед ребенком – необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. Для выполнения ребенком данной задачи важно вести работу, направленную на формирование у него познавательных универсальных учебных действий, на  развитие его интеллектуальной сферы. Не секрет, что у детей с недостаточным уровнем интеллектуального развития, плохой памятью, с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других психологических качеств, необходимых при обучении, будут большие трудности в процессе адаптации.
В учебниках УМК «Школа 2100» большое количество упражнений, заданий, позволяющих развивать интеллектуальные умения учащихся. Посредством таких заданий учащиеся учатся анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять причины и следствие для получения необходимого результата и для создания нового продукта. Такие задания предполагают:

1. Исключение лишнего
2. Установление связей и отношений между понятиями
3. Выделение существенных признаков, объединяющих предметы и явления или отличающих их друг от друга.
4. Дифференциация существенных и несущественных признаков предметов и явлений.
5. Классификация предметов, явлений, слов и др.

Приведем фрагменты уроков математики, которые иллюстрируют вышеизложенное.
Урок 1. Тема: Цвет. Знакомство с радугой.
Этап урока: «Открытие» нового знания и формулирование темы урока. (Классификация предметов по цвету).
Учитель выставляет на доске несколько рисунков зонтиков, которые повернуты к детям не цветной стороной.
— Как можно назвать все эти предметы? (зонтики)
— Наведем порядок, разложим их на полочки так, чтобы зонтики на одной полочке отличались от зонтиков на другой полочке (невыполнимое задание).
— Почему не получается выполнить задание? (Все зонтики одинаковые)
Учитель переворачивает зонтики цветной стороной и оказывается, что их можно разбить на три группы по цвету: красные, синие, желтые.
-Теперь сможете навести порядок: расположить так, чтобы зонтики на одной полочке отличались от зонтиков на другой полочке? (Дети самостоятельно выполняют просьбу учителя, при этом работа обсуждается всеми детьми класса)
-Получилось? Почему? (Зонтики отличаются по цвету и на каждой полочке лежат зонтики одного цвета)
-Как же можно различать предметы? (По цвету)
Далее идут упражнения учебника на закрепление нового знания.
-Расскажи, по какому признаку рассажены цветы на клумбах в саду волшебницы.(Изображены три клубы, на каждой из которых расположены красные, синие, желтые цветы)
-Помоги цыпленку и лягушонку понять, кто в каком домике живет. (На рисунке изображены три домика: красный, зеленый, желтый. Надо разместить в них красное яблоко и вишню, цыпленка и солнышко, лягушонка и кактус).
Урок 2. Тема: Форма.
Этап урока: «Открытие» нового знания и формулирование темы урока. (Классификация предметов по форме).
Петя Зайцев предлагает нам пройти в гости к геометрическим фигурам. Рассмотрим задание №1 учебника (Катя нарисовала домик-таблицу. Какие фигуры здесь есть? Какие фигуры нарисованы на каждом «этаже»? В каждом «подъезде»?)
-Сколько в доме этажей? (три)
-Сколько подъездов? (три)
-Какой общий признак у жителей верхнего этажа? (Все красные)
-У жителей второго этажа? (Все синие)
-У жителей нижнего этажа? (Все зеленые)
-По какому признаку фигуры расселились на этажах? (По цвету)
-Рассмотрите подъезды. Как одним словом можно назвать жителей 1-го подъезда? (круги)
— Как одним словом можно назвать жителей 2-го подъезда? (квадраты)
-Как одним словом можно назвать жителей 3-го подъезда? (треугольники)
-Можно ли сказать, что и в подъездах фигуры расселились по общему признаку?
— Как называется этот признак, кто-нибудь знает? (Если дети не знают, учитель называет сам)
-Это форма предметов.
Далее идут упражнения на закрепление.
— Рассмотрите рисунок Пети. Какие фигуры ему надо нарисовать в каждой «квартире» домика-таблицы?
-Помоги Вове разбить фигуры на группы. По каким признакам он может это сделать?
            Отметим, что все уроки раздела I «Признаки предметов» направлены на развитие интеллектуальной сферы (формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся) на этапе адаптации первоклассников, что послужит успешному дальнейшему изучению математического материала и выполнению различных математических задач, логических задач, задач на смекалку и.т.п.
 
            В рабочей тетради к учебнику «Окружающий мир» задания, направленные на развитие мыслительных операций, имеют место так же с первых уроков. Приведем примеры таких заданий.
Тема 1. «Ты — школьник»
-Найди пару каждому рисунку верхнего ряда. Соедини рисунки.(Верхний ряд: коробка с красками, ребенок-школьник, коробка с мелками, ручка. Нижний ряд: школа, альбом для рисования, тетрадь, школьная доска.)
— Помоги львенку собрать портфель. (Тетрадь, карандаши с ластиком, кубики, плеер, пенал, плюшевый мишка. учебники, связка бананов).
Раньше, позже (дополнительный материал)
-Определи, в каком порядке складывали башню. Раскрась кубики.
— Соедини стрелками рисунки по порядку, что было раньше, что потом.
Тема 6. Предметы и их признаки.
— Что это за предметы? Нарисуй в каждом ряду ещё один предмет. (На рисунке изображены две группы предметов. В первой: сковорода, тарелка, кастрюля. Во второй: пила, молоток, топор)
 
Задания «Букваря» (обучение грамоте), связанные с тематическими группами слов, над которыми работают дети на уроках в добуквенный период (так же с первых уроков), направлены на  развитие интеллектуальных умений у маленьких учеников.
Урок 1. Календарь и календарные праздники.
-Посмотрите, наш художник – хитрец нарисовал для вас загадку на четырех рисунках. На всех рисунках дерево. Одно и то же дерево? Дерево одно, а рисунки разные. Почему? (художник изобразил дерево в разное время года)
-Какие времена года вам известны? Какие признаки зимы изобразил художник, рисуя зимнее дерево?А по каким признакам вы узнали весеннее дерево?
-Какое время года изобразил художник на нижнем левом рисунке?Почему?
-Что изобразил худолжник на последнем рисунке?Почему вы решили, что это осеннее дерево?
Времена года сменяют друг друга по очереди. Посмотрите, верно ли разместил рисунки на странице художник-хитрец?…
 
-Посмотрите на рисунки, которые разбросал художник-хитрец на следующей странице. (рисунки, иллюстрирующие календарные праздники: Новый год, 8 марта- международный женский день, 1 сентября – день знаний, 23 февраля — день защитников Отечества, 9 мая – день Победы, 12 июня – день независимости России). Что изобразил художник? Как одним словом назвать то, что изобразил художник?(календарные праздники).
Далее идет работа с тематической группой слов «Календарные праздники».
Урок 2. Животные и растения вокруг нас. Слова-названия.
Рассмотрите рисунки, расположенные на стр.6-7.Можно ли разделить их  на группы? Какие? (Животные, растения)
-Какие слова войдут в группу «Животные»?
-Какие слова войдут в группу «Растения»?
 
Урок 3. Природа вокруг нас. Знакомство с предложением.
На доске рисунки мака, ландыша, кошки, мышки, рябины, сосны.
-На какие группы можно разделить эти рисунки? Каким общим словом назовем рисунки каждой группы? (Цветы, животные, деревья) Запишем слова по группам(дети записывают схемы слов)
-Дайте слова – названия следующих рисунков и предметов: ранец, карандаш, пенал, книга. Каким общим словом можно назвать?
— Запишите схемы слов – названий: шкаф, стол, парта, стул. Каким общим словом можно назвать?
Игра «Да-нет»        
Учитель называет слова и предложения.
-Если я произнесла предложение, то вы говорите «Да!», если отдельные слова – «Нет!»
Ночь, день, раннее утро, вечер.
Наступила лунная ночь.
Узкая дорожка вела к домику лесника.
Лесник, дорожка, узкие, домики.
Шелест, листья, осень.
Осенние листья шелестят на ветру.
 
На переменах для детей можно организовывать игры, способствующие развитию логического мышления и способности к обобщениям. Например:
Назови три предмета
В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому.
Ведущий (вначале – учитель, а затем – кто-то из детей) называет слово (например, мебель) и бросает мяч одному из играющих. Тот должен назвать три предмета, которые можно назвать одним этим словом (например, стул, стол, кровать). Кто ошибся, платит фант.
Назови одним словом
Вариант предыдущей игры. В отличие от предыдущей игры, здесь по нескольким видовым понятиям дети учатся находить родовые. Например, ведущий называет: «Малина, клубника, смородина». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды.»

Ромашка, фиалка, лилия Кукла, скакалка, мяч Курица, утка, гусь Тополь, береза, ель Медведь, лиса, волк Саша, Витя, Марина

Цветы Игрушки Домашние птицы Деревья Животные Имена

Более сложным вариантом игры будет такой, когда ведущий (учитель) во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия и дети находят родовые, то называет родовые понятия, а дети называют видовые.
Отвечай быстро
В игре дети учатся классифицировать предметы по определенному признаку (по цвету, размеру, качеству и т. д. Играющие встают в круг. Учитель называет какой-либо признак, например цвет, и бросает мяч одному из детей. Он должен назвать предмет, имеющий этот признак, назвать свое слово – признак и перебросить мяч другому ребенку. Например: «Зеленый», — говорит учитель и бросает мяч. «Лягушка», — отвечает ребенок и, сказав «красный», бросает мяч другому ребенку, тот называет «яблоко», говорит свое слово и снова бросает мяч.
В качестве признака могут быть использованы: форма (круглый – мяч, солнце, яблоко и т.д.; квадратный – платок, лист бумаги, сиденье табурета и т.д.), качество (деревянный, каменный, стеклянный) и др.
 

1.       Формирование познавательной мотивации.

В начале учебного года, на первых этапах адаптации, мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты. Они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности. Ценность учения ради знаний, потребность постижения нового – вот что должно быть основой учебной деятельности.   В связи с этим приведем цитату, принадлежащую В.В.Давыдову. «Эта потребность возникает у ребенка в процессе реального усвоения им элементарных теоретических знаний при совместном с учителем выполнении учебных действий, направленных на решение соответствующих учебных задач».
Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. В связи с этим подавляющее большинство уроков, предлагаемых учебниками УМК «Школа 2100», построено с учетом использования общепредметной проблемно — диалогической технологии.  
Урок введения нового знания имеет следующие этапы:

1. Актуализация знаний и постановка проблемы. После осознания детьми проблемной ситуации учитель просит их самостоятельно сформулировать вопрос, ответ на который они будут искать на уроке.
2. Совместное «открытие» знаний. При изучении нового материала деятельность учащихся организуется так, чтобы   «открывали» новые для них знания. Содержание учебного материала дается не как готовое знание, а как система задач для учащихся. Учитель последовательно задает учащимся вопросы, которые подводят их к решению поставленной проблемы. Многие задания, предложенные в учебниках, содержат инструкции вида: «Подумай…», «Сравни…», «Сделай вывод…» и т.п.
3. Первичное закрепление. На этом этапе учащиеся выполняют тренировочные упражнения с проговариванием вслух, а потом  про себя каждого шага при пошаговом контроле учителя.
4. Самостоятельное выполнение упражнений. Проверка выполненных упражнений осуществляет

как правильно должна проходить адаптация ребенка к школе

Как правильно пережить школьную адаптацию вместе со своим ребенком — первоклассником? Такая проблема волнует многих родителей, чьи дети стоят на пороге школы. Адаптация (лат. «adapto» приспособление, привыкание) — процесс, через который проходит практически каждый человек, попадая в новые условия, например, в связи с переменой места жительства или деятельности. У детей наиболее ярко адаптационные процессы проявляются во время их перехода к школьному обучению. Еще вчера — это дошкольник, маленький ребенок, которого надо опекать, а сегодня — уже школьник и ему предъявляются достаточно сложные требования: без опозданий приходить на уроки, выполнять самостоятельно домашние задания, нести ответственность за свою работу, четко придерживаться школьных правил. И много еще чего необходимо выполнять маленькому ученику, для этого от него требуется максимальное приспособление к новым условиям! Вот поэтому специалисты предупреждают родителей:

Чтобы адаптация ребенка к школе прошла быстро и безболезненно, надо заранее подготовиться к школьному обучению.

Все, что важно знать о школьной адаптации

По мнению психологов особенности адаптации (сроки, характеристика) определяются многими факторами. Специалисты считают важными из них:

1. семейную обстановку; 
2. методы воспитания;
3. социальный статус ученика в среде сверстников;
4. степень подготовленности к школе.

Если про значимость семейных отношений и правильное воспитание родители знают достаточно хорошо, то про совокупность психологической, физиологической и социальной готовности детей большинство из них имеет смутное представление. Учителя начальных классов отмечают, что в семьях порой не дооценивают эти виды готовности, направляя все свои силы на специальную подготовку (умение читать, писать, считать). Есть даже такие мамы и папы, которые не до конца понимают, что через адаптационный период проходят все маленькие школьники, и считают, что их чаду это не грозит. Между тем, один ребенок (подготовленный) адаптируется несколько дней, а у другого привыкание займет несколько месяцев. Характерны и изменения в поведении первоклашек: одни становятся капризными, раздражительными, другие — вялыми, уставшими, третьи — наоборот, агрессивными, возбужденными. Близким необходимо поддержать ребенка в этот момент, понять его настроение и помочь преодолеть все трудности привыкания. А для того, чтобы родителям было легче определить состояние младшего школьника в адаптационный период, можно использовать простой тест, помогающий и понаблюдать за своим учеником, и выявить проблемы приспособления к школьной жизни. Родителям предлагается определить позиции своего ребенка по следующим показателям:

Высокий уровень адаптации

Для высокого уровня будут характерны такие поведенческие реакции первоклассника, как:

• позитив по отношению к школе;
• соответствующее восприятие школьных правил и указаний педагога;
• легкое освоение программного материала;
• стремление к изучению более сложных знаний;
• заинтересованность в уроках;
• самостоятельное выполнение домашних заданий;
• стремление к выполнению классных поручений;
• популярность среди одноклассников.

Средний уровень адаптации

Этот уровень считается нормой, так как большинство детей адаптируются к школьным условиям именно таким образом. Для него характерны:

• позитивное отношение к учебе без отрицательных переживаний;
• усвоение учебного материала при его подробном и наглядном изложении;
• овладение учебной программой;
• самостоятельное решение типовых задач;
• выполнение заданий, указаний под контролем учителя;
• проявление высокой сосредоточенности только при выполнении интересного задания;
• подготовка к урокам и выполнение домашних заданий под контролем взрослых;
• добросовестное выполнение поручений класса;
• хорошие взаимоотношения с одноклассниками.

Низкий уровень адаптации

Характерен для детей, на которых могут воздействовать определенные обстоятельства, например, ошибки воспитания (избалованность или, наоборот, отверженность ребенка), неблагоприятная семейная обстановка (разлад среди близких, пьющий родитель), непосещение детского сада, особенности нервной системы (гиперактивность, повышенная возбудимость или, наоборот, заторможенность). Дети с низким уровнем адаптации проявляют:

• отрицательное или безразличное отношение к школе;
• оправдание своего нежелания учиться жалобами на здоровье;
• преобладание подавленного настроения;
• частые нарушения дисциплины;
• плохое усвоение учебных предметов;
• неумение самостоятельно работать с учебником;
• выполнение домашней работы только под нажимом взрослого;
• постоянная помощь взрослых для понимания и усвоения новых знаний;
• пассивность и уклонение от классных поручений;
• непопулярность среди сверстников.

Школьная дезадаптация

Как крайне отрицательный и тяжелый момент в адаптационный период — школьная дезадаптация, которая проявляется в следующем поведении ученика:

• неумение организоваться во время учебы;
• полное отсутствие мотивации к учебе;
• неумение регулировать внимание, процессы мышления, памяти;
• нежелание приспособиться к темпам школьной жизни;
• повышенная утомляемость, трудное вечернее засыпание и утреннее пробуждение;
• постоянные жалобы на учителей и одноклассников, как причина нежелания учиться;
• неуспешность в учебе.

Важно: Уважаемые родители! Если вы заметили, что ваш ребенок с трудом привыкает к школе, и определили низкий уровень адаптации, постарайтесь воспользоваться рекомендациями специалистов, чтобы помочь первокласснику адаптироваться в новых условиях, как можно быстрее.

Как правильно подготовиться к школе

Чтобы близким было проще найти походы к маленькому ученику в непростой для него адаптационный период и поддержать его, специалисты разработали ряд важных рекомендаций. А если ребенок еще дошкольник, то рекомендации пригодятся для организации правильной подготовки к школе. Психологи утверждают, что степень адаптации зависит от того, насколько хорошо развиты все виды готовности (психологический, физиологический и социальный). Что важно знать и стараться соблюдать в семейном воспитании?

Психологическая готовность

Школьные учителя постоянно напоминают родителям, что успешность обучения опирается на сформированность всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи) и их волевой регуляции. Практически все взрослые понимают важность психического развития детей и отправляют их в центры подготовки к школе, где с ребятками интенсивно занимаются квалифицированные педагоги. А дома порой забывают об этом, считая, что 2 — 3 раза в неделю достаточно для подготовки к школе. Между тем, работа над формированием психических процессов должна продолжаться и дома, так как мотивацию к учению надо постоянно поддерживать и совершенствовать. Это поможет маленькому ученику быстро адаптироваться к школе, легко усваивать учебные предметы и предотвратит переутомление, снижение интереса к учению. Учителя также отмечают, что важно поработать не только над развитием памяти, внимания, мышления, но и над умением управлять эмоциями, так как у младшего школьника процессы возбуждения пока еще преобладают над процессами торможения. Значит, надо научить первоклассника правильно реагировать на адекватные оценки, осознанно подчиняться правилам школы, управлять собственной работоспособностью, переключаясь с одного вида деятельности на другой.

Физиологическая готовность

Родителям важно знать, что во время учебных или домашних занятий физическая нагрузка на школьника увеличивается, так как они должны сидеть довольно длительное время в неподвижной позе, внимательно слушать, напрягать зрение, слух, много работать рукой. В этом плане двигательная активность первоклашек понижается, а потребность в движении остается прежней. Из-за такого несоответствия возникают проблемы в физиологической адаптации детей, учащимся необходимо время, чтобы адаптироваться. Поэтому специалисты выделяют несколько этапов привыкания:

В виде так называемой «физиологической бури», которая приходится на первые три недели пребывания в школе. В этот момент нарастает максимальное напряжение детского организма и всех его систем, так как первоклассник сталкивается с большими нагрузками в виде сложных требований, новых учебных предметов, увеличения учебного времени. В частности, этим медики объясняют повышение заболеваемости у ребят, обострение хронических заболеваний, нарушение сна, снижение аппетита, именно в сентябре, после начала учебы.

Следующим этапом, длящимся три — четыре недели, специалисты считают пока еще «нестойкое приспособление». В это время организм начинает вырабатывать защитные реакции на трудные условия привыкания, «буря» снижается. Чтобы у школьника выработались дополнительные ресурсы, помогающие в адаптационный период, родителям не надо паниковать, требовать высоких оценок, ревностно сравнивать с другими учениками. Наоборот, надо проявить терпение и помочь своему ребенку укрепить защитные силы организма, например, предоставить больше возможностей для отдыха, правильно организовать чередование занятий и прогулок, предложить отвлекающие мероприятия (игры, чтение веселых книг со школьным содержанием, просмотр мультиков, рассказы о собственном школьном детстве, в выходные дни экскурсии).

Главным этапом специалисты считают «относительно устойчивое приспособление», когда детский организм реагирует на учебные нагрузки уже с меньшим напряжением, вырабатывает подходящие варианты приспособления к новым условиям, например, моторика руки становится более развитой, работоспособность и усидчивость увеличивается, развивается зрительно — пространственная координация «глаз и рука» дружат между собой.

Социальная готовность

Социальная адаптация младших школьников предполагает стремление первоклассника принять на себя более сложную социальную роль – роль школьника.Считается, что это заключительный этап адаптации, так как ученик уже умеет выстраивать свои отношения в коллективе одноклассников, признает авторитет учителя, приобрел некоторые навыки учебной деятельности, познакомился с критериями самооценки. Поэтому, если стремление к новой социальной роли отсутствует у ребенка, родителям в адаптационный период надо помочь ему адаптироваться. Специалисты предлагают:

• Чтобы сформировать навыки учебной деятельности, нужные для успешной учебы, (умение слушать и слышать учителя, планировать свою работу, самостоятельно искать пути, анализировать полученный результат, исправлять, если есть ошибки), можно использовать игры и упражнения, например, «Найди лишний предмет», «Отыщи клад по плану», «Да и нет не говорите», «Чего не хватает» и многие другие.
• Для создания успешной позиции среди одноклассников, необходимо научить ребенка устанавливать контакты с другими ребятами, контактировать с учителем, быть общительным и интересным для одноклассников. В этом также помогут игровые задания, участие в школьных мероприятиях, праздниках, семейные вечера, чтение книг (веселые рассказы В. Драгунского, Н. Носова, И. Пивоваровой и др.), беседы с детьми.
• Очень важно сформировать у младшего школьника умение адекватно оценивать свои действия и действия одноклассников (по знаниям, умениям, интересам). Такое умение поможет создать устойчивую учебную мотивацию и снизить тревожность школьника по поводу необоснованных притязаний на более высокую отметку, обиды за то, что не похвалили и т. д. Это поможет не только ребенку, но и родителям, которые порой предъявляют к школьнику высокие требования.

Важно: эмоциональные состояния (позитивные или негативные), выраженные учащимися, которые адаптируются к школе, будут главным показателем того, как идет их привыкание к учебе, одноклассникам, нормам поведения.

Рекомендации специалистов

Что могут сделать родители, чтобы помочь первокласснику адаптироваться в школьной обстановке. Специалистами разработаны рекомендации, которыми можно воспользоваться в семье.

1. Заранее объясняйте ребенку, что такое школа и почему там должны учиться дети. Важно подчеркнуть значимость школы для детей, например, «Ты уже большой, пришла пора заняться серьезным делом. Взрослые ходят на работу, а ребята в школу». Хорошо, если предварительно родители с будущим первоклассником прогуляются к школе, в которую он собирается поступать, понаблюдают за школьниками, как они занимаются физкультурой на спортивной площадке, участвуют в празднике. Полезно рассказать ребенку, какие учебные предметы он будет изучать, для чего они нужны, полезно поделиться своими воспоминаниями. Такие беседы, экскурсии и прогулки помогут сформировать желание стать школьником.
2. Развивайте мотивацию маленького ученика рассказами о том, для чего надо успешно учиться, какие преимущества это дает. Можно поиграть в игры на мотивацию, например, в такие общеизвестные игры, как «Камень, ножницы, бумага…», «Тише едешь, дальше будешь», «Как стать хорошим первоклассником?» и другие.
3. Научите ребенка управлять своими чувствами при помощи упражнений: «Давай нарисуем зверят: веселых, грустных, сердитых, обиженных, испуганных, удивленных», «Отгадай эмоцию у смайликов», «Море волнуется (изобразить и отгадай эмоцию) …».
4. Обязательно научите общению не только со знакомыми, но и незнакомыми детьми. Здесь помогут мероприятия, в которых может поучаствовать ребенок, например, праздники, дни рождения и т. д. Хорошо организовать общие игры, например, на прогулке с другими детьми.
5. Перестройте режим дня своего чада в соответствии со школьным распорядком, особенно в адаптационный период. Младшие школьники должны спать не менее 10 часов, по возможности в первой половине года организуйте ребенку дневной сон. На подготовку домашних заданий первоклашкам отводится 1,5 — 2 часа, причем пик работоспособности приходится на 16 — 18 часов, что нужно учитывать, занимаясь уроками. После 30 минут занятий требуется перерыв. Обязательно организуйте прогулки и дневной отдых после школы.
6. Не перегружайте первоклассника излишними занятиями в адаптационный период. Лучше сосредоточиться на учебной деятельности, сделав перерыв с кружками и студиями.
7. Создавайте ситуации, когда ребенку потребуется прилагать волевые усилия. Это могут быть игры, обучающие умению спокойно дожидаться своего хода, видеть перспективу, не огорчаться при проигрыше. Например, «Лови, бросай, упасть не давай…», «Колечко, колечко, выйди на крылечко…», «Тише едешь, дальше будешь…».
8. Не старайтесь сравнивать своего ребенка с одноклассниками, не надо критиковать его за неудачные отметки и напрягать своей озабоченностью по поводу учебы. Лучше обговаривать какие-то проблемы с учителем и психологом.
9. Интересуйтесь всеми школьными делами своего ученика, хорошо, если по вечерам всей семьей обсуждаются успехи ребенка, его общественные поручения.
10. Создайте дома доброжелательную обстановку, чтобы первоклассник понимал, что его любят и гордятся успехами в школе.

Важно: Уважаемые родители! Помните, что адаптация к школе – сложное время в жизни маленького школьника. Перед началом учения каждый ребенок испытывает волнение и тревогу, так как он вступает в новую жизнь. Ваша задача — помочь ему справиться со всеми трудностями адаптационного периода, тогда и учение станет для него интересным и увлекательным делом.

Адаптация первоклассников к школе — адаптация ребенка в детском саду

12 сентября на сайте корпорации «Российский учебник» прошла первая трансляция из нового цикла передач «Воспитание ребенка. Самые важные ответы на ваши вопросы». Гостем и главным спикером перед зрителями выступила доктор биологических наук, профессор, академик РАО, лауреат премии Президента РФ в области образования директор Института возрастной физиологии Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких. Она ответила на вопросы родителей, касающиеся темы «Августовский кризис: каникулы закончились».

«Нет двух одинаковых детей, поэтому на любой вопрос не может быть однозначного ответа. И если вы ждете таблетку, ее не будет», – сказала в самом начале передачи Марьяна Михайловна.

Здоровье ребенка при адаптации

Обнулить риски понижения иммунитета при адаптации ребенка к садику или первому классу школы практически невозможно. Если ребенок относится к категории часто болеющих, а таковыми считаются дети, болеющие 4–6 раз в году, то надеяться на то, что мама не будет брать больничный лист, не стоит. Новый коллектив равно новые инфекции, к которым детям придется привыкнуть.

Сложнее ситуация у детей с особенностями, например с медленным ритмом деятельности. Таких детей легко опознать. Обычно их будят со словами: «Вставай – мы опаздываем… быстрее одевайся – мы опаздываем… быстрее жуй – мы опаздываем». В классе такой ребенок не успевает не из-за проблем в развитии, а потому что его индивидуальный темп деятельности не совпадает с другими детьми. Заставить их функционировать быстрее нельзя, а сорвать здоровье подобными требованиями возможно вплоть до нервозных расстройств.

Рекомендация:

• Чтобы нивелировать опасность для здоровья, Марьяна Михайловна рекомендует в первый год школы не начинать дополнительные занятия в музыкальной школе, художественной или спортивной.
  
• В режиме дня ребенка должно быть не меньше 10–11 часов сна и не менее 2,5–3 часов прогулки и активных движений. У него должно быть не менее двух часов на прием пищи и гигиену, чтобы естественные процессы протекали спокойно и без спешки. А еще хотя бы час одиночества в своем уголке.
• Со стороны родителя общение должно протекать без выплеска эмоций и сакраментального вопроса «Что ты сегодня получил?».

Но есть еще один фактор, о котором часто забывают: ребенок часто болеет от перегрузки и перенапряжения.

Институт возрастной физиологии проводил исследования скорости сердечного ритма у школьников-первоклассников в процессе адаптации с помощью телеметрических датчиков Института космических исследований. В ходе теста ученые имели возможность проанализировать, как реагирует организм ребенка на обычные учебные нагрузки.

Результат: первоклассники испытывают очень высокий уровень напряжения. Ребенок устает. Родители не понимают, что если ребенка невозможно уложить вечером спать, то это не показатель его энергичности, это перенапряжение.

Если ребенок не хочет идти в новый садик или школу?

Любому человеку, и особенно маленькому, свойственен страх неопределенности, он является самой частой причиной стресса. Начиная с двухлетнего возраста с ребенком можно говорить обо всем, объяснять, разъяснять и знакомить с ситуацией. Марьяна Михайловна рекомендует познакомить ребенка с новым детским садом, воспитателем и детьми и не оставлять его в первый день. Во многих странах и в некоторых садах у нас (к сожалению, в очень редких) родителям разрешается побыть с ребенком какое-то время. К сожалению, в российской школе практика допуска родителей на уроки запрещена. Поэтому родитель должен настроить свое чадо на изменения самостоятельно. Ситуацию знакомства ребенка с коллективом можно проиграть, чтобы он понял, как себя надо вести, что говорить и не бояться.

Если родитель видит, что его ребенок пришел из школы замкнутым, закрытым, с ним обязательно нужно поговорить, но не сию минуту. Дайте ребенку время отдохнуть, пообедать и погулять. Затем наводящими вопросами подведите его к ситуации, которая для него была очень неприятна. Эти мелочи, на первый взгляд, могут стать той занозой, которая может привести к психологическим срывам.

Правильная подготовка к школе. Что должен уметь ребенок

Задачей дошкольного образования и воспитания является не обучение ребенка чтению, письму, математике, а подготовка ребенка к чтению, письму и математике, говорит Марьяна Михайловна. Существуют возрастные особенности, дошкольник до 5,5 лет не готов к освоению сложнейших когнитивных навыков. Есть 20% детей, которые учатся читать и писать и с удовольствием это делают, но в целом родитель должен готовить ребенка к восприятию навыков.

«Отвечать на вопросы о готовности к школе можно часами, но я хочу рекомендовать большой комплект о развитии дошкольников, который называется «Ступеньки к школе». Этот комплект дает возможность работать индивидуально с учетом развития каждого ребенка и позволяет сформировать все школьно-значимые функции. Главное – речь, коммуникация, эмоция. Когнитивное развитие или запас знаний на втором месте. Ребенок может ничего не знать о характеристике зимы и осени, важно, чтобы у него не потерялся интерес к занятиям в школе. Очень часто родитель усиленными нагрузками и неадекватными требованиями убивает мотивацию к учению», – заявила Марьяна Безруких.

«Ступеньки к школе» – комплект из 20 пособий из развивающих игр и интересной азбуки, которую можно использовать от трех до семи лет. Каждому возрасту соответствует свой разворот азбуки, к ней прилагается методическое пособие, которое написано так, чтобы любой родитель мог реализовать программу развития своего ребенка, учитывая его индивидуальные особенности. Для каждого возраста есть свой комплект, например для 3 лет – три рабочие тетради «Звуки и буквы» и «Азбука». Именно в них написано, как нужно работать в 3–4 года.

---

УМК «Ступеньки к школе» 20 ярких рабочих тетрадей и книга для учителей, воспитателей и родителей помогут подготовить к школе детей 3–7 лет, а также будут полезны и в работе с первоклассниками. Грамотная речь, математические понятия, пространственное мышление, художественные навыки — пособия направлены на развитие у старших дошкольников этих необходимых навыков. УМК дает возможность диагностировать проблемные аспекты и составить для каждого ребенка индивидуальный план занятий по подготовке к первому классу.

---

Родители часто думают, что паспортный возраст определяет развитие ребенка, а это неверно.

Ни в каком возрасте ребенок ничего не должен. Есть категория «может, если»… если здоров, если с ним адекватно работают и т. д. И тем не менее есть актуальные задачи развития на каждый возраст.

Например, от года до трех лет:

• Речь. В последнее время о ней забыли, родители дают ребенку в руки гаджет, и он перестает мешать взрослому. С ним никто не разговаривает! Сегодня до 60% детей приходят в первый класс с несформированной речью.

Рекомендации:

— на диктофон записать все ваше общение с ребенком в течение дня;

— вечером в тетрадь «Звуки и буквы» выписать словарь ребенка и свой словарь в отдельный блокнот.

В итоге вы увидите, что в вашем словаре превалируют глаголы. Это короткие команды, которые должны выполняться немедленно, беспрекословно и желательно с удовольствием.

Словарный запас ребенка – это, как правило, словарный запас окружающих его людей. Ребенок, приходящий в первый класс с маленьким словарным запасом, не освоит чтение, письмо и другие науки.

• Движение. Кто сейчас играет в подвижные игры и сколько? Популярность самокатов и велосипедов начала выправлять ситуацию с активными играми на свежем воздухе, но их все равно мало.
• Эмоции. Эмоциональный репертуар приходящих в первый класс детей очень беден. Исследование 60 тысяч детей в разных регионах России показало, что существует только одна эмоция, которую дети дифференцируют, знают, как она возникает, знают, как они на нее реагируют, – страх. Дети боятся всех и вся: ситуаций, родителей, чужих взрослых и т. д.

Родители очень редко улыбаются, редко ласково разговаривают, еще реже хвалят детей. С последней позицией самая большая проблема. Хвалят за что-то конкретное: за вынос мусора, уборку в комнате и выгул собаки. А хвалить необходимо безусловно и ни за что. Нередко мы путаем поступок с самим ребенком. Более того, родители позволяют совсем недопустимые вещи, например говорят: «Уйди, я тебя не люблю». Отторжение и угроза нелюбви – самая большая беда для ребенка.

---

Читайте по теме:

---

Трудное детство

Януш Корчак сказал: «Уважайте трудную работу роста ребенка». Взросление действительно очень трудная работа. А когда к трудной работе роста прибавляется совершенно неадекватная нагрузка в школе, ребенок часто не выдерживает.

Исследования показывают, что чаще всего дети болеют в классе авторитарного, требовательного педагога, у которого все ходят по струнке. Часто жесткость педагога подкрепляется жесткими требованиями родителей и, соответственно, высокими нагрузками. «Задерганный невротик на выходе из школы даже обремененный знаниями не может жить в мире с самим собой, он не нужен окружающим и обществу», – говорит Марьяна Михайловна.

Оценка – это тоже фактор давления, а любое давление рождает противодействие.

Какую школу выбрать

«Ребенок начальной школы может учиться в любой школе, а лучше всего рядом с домом. Не тратьте время на часовые поездки. Начальная школа – это школа освоения письма, чтения, счета и коммуникаций. Пусть ваш ребенок имеет свободное время и ходит в кружки, пусть он пробует музыку, шахматы, спортивную секцию. Так к 9–10 годам он что-то выберет для души. Потому что мотивация к школе после окончания начальной школы остается у маленького процента детей», – говорит Марьяна Безруких.

Не забывайте, если у ребенка что-то не получается, если ему трудно и деятельность превращается в бесконечное преодоление, это вызывает стресс, который нарушает биохимические процессы в мозге и когнитивное развитие ребенка.

Адаптация первоклассника к школе, период адаптации первокласника

Автор Best Top10 На чтение 4 мин. Опубликовано 26.07.2018

Поступление в школу – большое событие для ребенка. Предвкушение чего-то нового и интересного сменяется реальностью, которая часто не соответствует ожиданиям. Ранее основной вид деятельности – игра – уходит на второй план, а на первый выходит учеба.

Сложности адаптации к школе

Непривычная обстановка, более жесткие правила поведения, дисциплина и многое другое может привести в замешательство новоиспеченного первоклассника. Это определенный стресс, который в той или иной степени испытывает практически каждый поступающий в школу ребенок. К счастью, детская психика достаточно пластична и приспосабливается к любым новым условиям. Главное, чтобы процесс адаптации прошел как можно быстрее, спокойнее и не отразился на успеваемости ребенка и его учебной мотивации.

Адаптация первоклассника к школе может проходить по-разному. Она зависит от многих факторов:

• физического здоровья ученика;
• психологической атмосферы в доме, где он растет;
• отношений родителей к нему и друг к другу и пр.

Насколько быстро и мягко пройдет привыкание первоклассника к новым обстоятельствам также во многом зависит от педагога, его личности и профессионального подхода.

 Сколько времени требуется ребенку на адаптацию?

Привыкание ребенка к школе при благоприятном его течении длится от 3-4 недель до 2-3 месяцев. Но случаются ситуации, когда адаптация затягивается, что мешает ребенку «влиться» в полной мере в образовательный процесс.

В зависимости от длительности периода привыкания, различают три степени адаптивности:

1. Легкая степень адаптивности. К этому типу относятся дети, которые приспосабливаются к новому учебному процессу в течение первых 2 месяцев. Они быстро осваиваются в школьной обстановке, стараются принять и освоить правила поведения, без особых трудностей находят общий язык с классным руководителем, заводят дружбу с одноклассниками и с интересом участвуют в учебном процессе. У этих детей, безусловно, могут возникать проблемы по описанным пунктам, но они благополучно решаются уже к концу второго месяца учебы.
2. Адаптивность среднего уровня. Детям, входящим в эту группу, требуется больше времени для освоения и принятия школьных правил. Им тяжелее смириться с новым статусом и ограничениями. Некоторые из них испытывают сложности в общении с учителем или одноклассниками. Как правило, в этом случае ребенок начинает терять учебную мотивацию и испытывает сложности в усвоении школьной программы. Адаптация среднего уровня завершается лишь спустя 6 месяцев с начала учебного года.
3. Тяжелая степень адаптивности. Некоторые дети сложно приспосабливаются к школьной жизни. Они с трудом усваивают учебную программу, мотивация к учебе у них обычно отсутствует. Нередко поведение детей этой группы носит негативный характер, они не следуют общепринятым правилам, не слушают указаний классного руководителя, с одноклассниками их отношения зачастую не складываются.

Такая тяжелая форма адаптации ребенка часто связана с его психоневрологическими или физиологическими нарушениями. Но бывают случаи, когда причина этих сложностей – в низком уровне психологической готовности. Как бы то ни было, это крайняя степень дезадаптивности к школе, и она требует серьезного внимания со стороны учителя, родителей, психологов и других специалистов.

Как подготовить ребенка к школе, чтобы период привыкания прошел гладко?

1.  Не стоит загружать ребенка делами в летнее время. Пусть каникулы останутся для отдыха и занятий, не требующих длительной усидчивости.
2. Не стоит приукрашивать школьную действительность, пытаясь заинтересовать ребенка учебой. Это чревато неоправданными ожиданиями и разочарованием.
3. Сделать акцент на новом статусе ребенка. Можно подчеркнуть значимость звания школьника, устроив, например, ужин в кругу близких в честь этого события или порадовав будущего первоклашку покупкой школьных принадлежностей.
4. Укрепить иммунитет ребенка. Частые болезни и пропуски школьных уроков тормозят процесс адаптации.
5. Приучать ребенка к новому режиму дня, формировать полезные привычки самообслуживания и самоорганизации.
6. Каждое утро прислушиваться к состоянию ребенка, чтобы не допустить физической и психологической перегруженности. Иногда даже можно устроить первоклашке внеурочный выходной, если это потребуется.

Проблема адаптации ребенка к школе – очень важная тема, требующая внимания, прежде всего, со стороны родителей. Поэтому подготовка к учебному заведению не должна сводиться только к овладению навыками чтения и письма, покупкой тетрадок и ручек. Очень важна психологическая готовность ребенка к школе. От нее в том числе зависит длительность периода адаптации, а значит и будущая успеваемость первоклассника, его учебная мотивация.

Похожие записи

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей — адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» — найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация — это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе — это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

Руководство по адаптации и модификации

1 Руководство по адаптации и модификации Разработано в консультации с представителями следующих образовательных ассоциаций; Совет специальных педагогов Британской Колумбии (BCCASE), Ассоциация учителей, оказывающих помощь в обучении (LATA), Ассоциация специальных педагогов (SEA), Управление инспектора независимых школ и Федерация учителей Британской Колумбии (BCTF) август 2009 г. август

2 РУКОВОДСТВО ПО АДАПТАЦИЯМ И МОДИФИКАЦИЯМ В Британской Колумбии при разработке интегрированных пакетов ресурсов (IRP) используются три принципа учебного руководства, которые содержат предписанные провинцией результаты обучения для оценок и предметов.Это: Обучение требует активного участия студента. Студенты учатся по-разному и с разной скоростью. Обучение — это как индивидуальный, так и групповой процесс. Эти же три принципа должны определять дифференциацию инструкций, методов оценки и / или материалов, особенно принцип, согласно которому люди учатся разными способами и с разной скоростью. Сегодняшние классы по своей природе разнообразны и инклюзивны. Дифференциация обучения и оценивания, а также принципы универсального дизайна стали признанной практикой для учителей.И дифференциация, и универсальный дизайн обеспечивают систематический подход к постановке целей, выбору или созданию гибких материалов и средств массовой информации, а также к оценке. Чтобы проводить дифференциацию и универсальный дизайн, учителя должны знать о ряде приспособлений (множественные средства представления, выражения и / или взаимодействия), которые могут быть необходимы для того, чтобы помочь каждому ученику в классе добиться успеха. Эти приспособления могут принимать форму приспособлений и / или модификаций. Многие студенты с особыми потребностями и серьезными учебными проблемами смогут достичь результатов обучения по предметам или курсам без каких-либо адаптаций или с незначительными адаптациями.Некоторые могут достичь результатов обучения по некоторым предметам или курсам с адаптацией. Небольшая часть должна будет работать над индивидуальными результатами, целями, отличными от учебной программы; это называется модификацией. Адаптация В политике Британской Колумбии все учащиеся должны иметь равный доступ к обучению, возможности для достижений и стремление к совершенству во всех аспектах своих образовательных программ. (Программный документ: Специальное образование: адаптации — это стратегии обучения и оценки, специально разработанные для удовлетворения потребностей учащегося, чтобы он или она могли достичь результатов обучения по предмету или курсу и продемонстрировать владение концепциями.По сути, адаптации — лучшая практика в обучении. Учащийся, работающий над результатами обучения любого класса или уровня курса, может получить поддержку посредством адаптации. Адаптации не представляют собой несправедливых преимуществ для учащихся. На самом деле могло быть и обратное. Если соответствующие адаптации не используются, студенты могут быть несправедливо наказаны за наличие различий в обучении, оказывающих серьезное негативное влияние на их достижения и самооценку.

августа

3 Примеры адаптации Адаптация в форме адаптации происходит, когда учителя дифференцируют инструкции, оценивание и материалы, чтобы создать гибкую среду обучения.Например, учащийся может работать над результатами обучения на уровне ниже своего класса по языковым искусствам и на уровне своего класса по всем другим предметам или курсам, некоторые из которых требуют материалов для чтения на более низком уровне чтения. Адаптации включают, но не ограничиваются: аудиозаписи, электронные тексты или помощника коллег для помощи с назначенными чтениями, доступ к компьютеру для письменных заданий (например, использование программного обеспечения для предсказания слов, проверки орфографии, генератора идей), альтернативы письменным заданиям для продемонстрировать знания и понимание заранее подготовленных организаторов / графических организаторов, чтобы помочь с последующими презентациями в классе, продлить время для выполнения заданий или проверить поддержку для развития и практики учебных навыков; например, в блоке помощи в обучении использование компьютерного программного обеспечения, которое обеспечивает преобразование текста в речь / речь в текст до обучения ключевому словарю или концепциям; многократное знакомство с материалами, касающимися результатов обучения в провинции, начиная с младшего класса. Передовой опыт преподавания предполагает, что запись об успешных адаптациях для любого ученика должна храниться в личном деле ученика как для документирования текущей практики, так и для поддержки будущих учебных потребностей.В случае учащегося с особыми потребностями, у которого есть индивидуальный учебный план (IEP) или учащийся английский как второй язык, у которого есть годовые учебные планы, успешные адаптации записываются в эти планы, чтобы задокументировать, как учащийся получает поддержку в настоящее время, а также другие учителя будут знать, что подходит этому ученику. Для учащихся с особыми потребностями адаптации, которые используются для тестов и экзаменов, должны быть включены в их IEP, чтобы их можно было адаптировать к условиям провинциальных экзаменов (вынесение судебного решения).Студенты, чьи образовательные программы включают адаптацию, обычно будут работать над получением диплома кизила. Выставление оценок и составление отчетов при наличии адаптаций Оценка учащихся, которым была предоставлена ​​адаптация, должна соответствовать результатам учебной программы. Если результаты обучения, над которыми работает учащийся, взяты из учебной программы уровня класса ниже, чем текущая оценка, это должно быть указано в IEP или плане обучения и в теле отчета об успеваемости учащегося.Дополнительная информация по этому вопросу доступна в документе министерства: Отчетность об успеваемости студентов: политика и практика: август

.

4 Изменения Этот раздел не может применяться к учащимся программ ESL, если они также не определены как учащиеся с особыми потребностями, как это определено министерством и процедурами округа. Адаптации в форме модификаций — это решения, связанные с обучением и оценкой, принимаемые для удовлетворения образовательных потребностей учащегося, которые состоят из индивидуальных целей и результатов обучения, которые отличаются от результатов обучения по курсу или предмету.Когда использовать модификации Решение об использовании модификаций должно основываться на том же принципе, что и адаптации, что все учащиеся должны иметь равный доступ к обучению, возможности для достижений и стремление к совершенству во всех аспектах своих образовательных программ. Прежде чем изменять результаты для ученика, школы должны проанализировать все опробованные учебные мероприятия и рассмотреть информацию об оценке, используя процесс, который является постоянным и консультативным, аналогично практике разработки IEP в целом.Следует рассмотреть возможность внесения изменений для тех учащихся, чьи особые потребности таковы, что они не могут получить доступ к учебной программе (например, учащиеся с ограниченной осведомленностью о своем окружении, учащиеся с хрупким психическим / физическим здоровьем, учащиеся с медицинскими и когнитивными / множественными проблемами). Стратегия модификаций для учащихся, не определенных как особые потребности, должна стать редкостью. Во многих случаях модификации должны быть только частью образовательной программы для учащихся с особыми потребностями, и они не обязательно должны быть постоянным или долгосрочным решением.Следует регулярно проверять, следует ли использовать модификации. Решения о модификациях, по возможности, должны быть предметом или курсом. Например, ученику с умственной отсталостью могут потребоваться изменения в определенной предметной области, такой как математика; однако изменения могут не потребоваться для достижения результатов в области физического воспитания в провинции. Хотя решения об изменениях в курсах или предметах учащегося могут приниматься в классах до 10 класса, формальное решение об изменении всей программы не должно приниматься до 10 класса.Решение о внесении изменений, особенно на уровне средней школы, приведет к тому, что учащиеся получат Сертификат об окончании школы по окончании школы, а не баллы для окончания школы или Диплом кизила. Следовательно, критическое решение о том, следует ли включать в программу обучения студентов изменения, не должно приниматься изолированно одним классным учителем. Решение следует принимать тщательно и вдумчиво после консультации с родителями, администрацией школы и / или вспомогательным персоналом.Это решение должно касаться долгосрочных образовательных, карьерных и жизненных целей студентов и включать планы по достижению этих целей.

августа

5 Примеры модификаций Образовательная программа для ученика может включать комбинацию приспособлений, которая включает модификации. Например, учащийся может работать над результатами обучения на уровне своего класса по физическому воспитанию и здоровью и профессиональному образованию, а также над результатами обучения по математике ниже уровня класса, все с адаптацией, в то же время работая над индивидуальными результатами обучения, которые соответствуют целям IEP ученика. по всем остальным предметам.Индивидуализированные результаты касаются функциональных жизненных навыков и базовых академических навыков. Для учащихся с особыми потребностями в IEP должны быть включены модификации, которые состоят из индивидуальных результатов обучения или целей. Некоторые дополнительные типы модификаций включают в себя: Содержание и оценку, относящиеся к курсу или предмету, но с более низким уровнем концептуальной сложности, который основан на индивидуальных результатах или целях студента. Когда учащиеся хорошо справляются с этим специально разработанным материалом, у них появляется шанс добиться успеха.Например, в то время как учащиеся 3-го класса проводят исследования для презентаций о солнечной системе, учащийся с особыми потребностями в этом классе использует компьютер, чтобы перетаскивать и щелкать планеты в шаблоне солнечной системы, и учится произносить имена каждой из них. планета. На уровне средней школы ученик 9-го класса с особыми потребностями учится считать изменения и управлять личным бюджетом, в то время как других учеников знакомят с алгебраическими выражениями. Учитываются только части результатов обучения, чтобы учащийся мог участвовать в классе и чувствовать успех, даже если они работают на концептуальном уровне, значительно отличающемся от других учащихся.Например, в классе естественных наук ученик с особыми потребностями учится определять безопасные и опасные химические вещества, используемые в лаборатории, в то время как другие ученики проводят химический эксперимент. Несмотря на то, что они связаны с результатами учебной программы, цели для учащихся с особыми потребностями существенно различаются. Например, в то время как другие учащиеся учатся читать и отвечать на текст в классе 4-го класса, учащийся с особыми потребностями учится слушать рассказы на дошкольном уровне и когда перелистывать страницы с помощью вспомогательных средств. технологии.Выставление оценок и отчетность при изменениях Если школы используют BCeSIS или обмен данными об успеваемости учащихся (SADE) для записи успеваемости учащихся 4–12 классов, необходимо ввести значение, чтобы вести учет учащихся с течением времени. Для получения дополнительной информации о BCeSIS обратитесь в местный школьный округ. Для получения дополнительной информации о SADE перейдите по следующей ссылке: Отчеты о успеваемости для родителей для учащихся с особыми потребностями, которые работают над достижением индивидуальных результатов или целей в IEP, а не результатов учебной программы по этому предмету или курсу, могут быть выполнены с использованием структурированного письменного комментарии или буквенные оценки.Наиболее подходящую форму отчетности для учащегося следует определять совместно на уровне школы. Если после внесения изменений используются буквенные оценки, в основной части отчета об успеваемости студента должно быть указано, что оценка связана с индивидуализированными результатами или целями, а не с результатами обучения по предмету или курсу. Конкретные результаты или цели IEP должны быть включены в отчет об успеваемости учащегося. Дополнительная информация по этому вопросу доступна в документе министерства: Отчетность об успеваемости студентов: политика и практика: август

.

6 Испытывает ли учащийся какой-либо курс или предмет? Продолжайте дифференцировать обучение, используя адаптацию и универсальный дизайн концепций обучения, отмечая стратегии, которые особенно хорошо работают для учащегося.Попробуйте разные стратегии и следите. Учащийся продемонстрировал улучшение? Проконсультируйтесь с другими, изучите информацию об оценке, инициируйте дальнейшую оценку или направьте рекомендации, соберите идеи для других изменений. Учащийся продемонстрировал улучшение? Проконсультируйтесь с другими. Требуются ли студенту индивидуальные цели / результаты, отличные от целей курса или предмета? Изменения По каким курсам или предметам? Какие результаты обучения? Путь принятия решения об адаптации или модификации Это руководство отражает совместный процесс, который может быть использован для определения того, требует ли ученик адаптации или модификации.Основополагающими для этого процесса являются следующие; Принцип, согласно которому учащиеся учатся разными способами и с разной скоростью Учителя участвуют в дифференциации обучения в качестве передового опыта Учащимся, которым требуется адаптация или модификации, они могут понадобиться только в некоторых предметах или курсах. Модификации результатов обучения ученика могут рассматриваться как краткосрочное решение с целью возврата к результатам курса или предмета, где это возможно. Включите цели, которые помогут вернуться к курсу, или просмотрите план за август 2009 г. 6 результатов изучения предметов в рамках обычного IEP. Это краткосрочный план? (где возможно) и контролировать цикл.в рамках обычного цикла IEP.

(SACQ ™) Адаптация учащегося к анкете колледжа ™

800 648 8857 Свяжитесь с нами Оценить онлайн Авторизоваться регистр

• Авторизоваться
• регистр
• МАГАЗИН Область оценки Клиника для взрослых Детская клиническая Расстройства аутистического спектра Познавательные способности, достижения и обучение Развитие и адаптивное поведение Производственно-организационная Нейропсихология Трудовая терапия и сенсорная обработка Социальные, эмоциональные и поведенческие проблемы Речь-Язык-Слух Профессия Клиническая психология взрослых Нейропсихология Трудотерапия (ОТ) Школьная и детская клиническая психология Речевая патология (SLP) Возрастной диапазон От 0 до 5 лет От 6 до 12 лет От 13 до 18 лет 19 лет и старше Ресурсы по вмешательству СДВГ и поведение Расстройства аутистического спектра Сенсорные инструменты Принадлежности для терапии Клиническая психология Специальное образование Консультации Лекарство Социальная работа Поиск онлайн-тестов Запрос цитаты Каталог 2020
• Обучение Непрерывное образование Мастерская ADOS-2 Обучение продукции
• Ресурсы Библиотека ресурсов продукта Часто задаваемые вопросы по продукту Информация о телепрактике Продукты и ресурсы SEL Content Hub Блог Авторские права и разрешения Авторские права и разрешения Опубликованные переводы Content Hub Content Hub Блог Видео и вебинары Расписание конференции GSAP Консультанты по оценке Справочник SI Сбор информации
• Поддержка Помощь с заказом Часто задаваемые вопросы по заказу Покупка квалификаций Консультанты по оценке Доставка и обработка Политика возврата Организационная поддержка Поддержка дистрибьютора Помощь с продуктами Консультанты по оценке Техническая поддержка Справка по системе онлайн-оценки Справка по сайту
• Около Компания Наша история Наша цель Главные ценности WPS Культура Команда WPS Свяжитесь с нами Карьера Внутри WPS Программа льгот Открытые позиции Авторы Зачем публиковать с WPS Авторы WPS Контактная информация Справка по системе онлайн-оценки Справка по сайту

  625 Аляска Авеню
  

.