Педагогическая психология — это наука, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания

Современная психология распространяет поле своей деятельности на широкие массы общественности. Эта наука охватывает в своем содержании огромное количество разветвлений и направлений, которые отличаются своей тематикой и характером функционирования. Академическая и практическая, фундаментальная и прикладная, гуманитарная и естественнонаучная, здоровая психология и психотерапия – каждая из перечисленных групп включает себя еще множество подгрупп, имеющих довольно-таки весомое значение для социума. И не последнее место среди них занимает педагогическая психология в системе педагогических наук.

История педагогической психологии

Как и любая самостоятельная наука, педагогическая психология имеет историю своего становления. Ее начало было положено еще в конце девятнадцатого века и обозначило формирование трехэтапного развития.

Первый этап становления педагогической психологии как науки был обоснован необходимостью рассмотрения ребенка в центре воспитания и обучения, при этом основную роль играло именно воспитание. Это были первые попытки научного осмысления и анализа поведенческих аспектов ребенка в свете применяемых к нему воспитательных мер. Была впервые предложена целостная концепция развития человека ввиду психологического подхода в педагогической методике, воздействующей на детей.

Второй этап характеризовался преобразованием педагогической психологии в отдельную научную отрасль. В это время проводятся эксперименты по разработке специальных педагогических систем, открытию лабораторий, на основании которых происходит изучение физических и моральных способностей ребенка, определяются методы преподавания конкретных дисциплин и отрабатываются методики распределения детей в стационарные школы и отдельно в школы для лиц с умственной отсталостью.

Третий этап развития педагогической психологии как науки предусматривал создание психологической теории обучения на основе наработок методологической базы. Деятельность специалистов была направлена на написание теоретических трудов, решение задач конкретного обоснования теории, которая была бы более приземленной и применимой к системе обучения. Иными словами, создавались такие направления педагогики, в рамках которых выявлялись общие проблемы процесса воспитания и образования: формы обучения, сотрудничество между педагогами различных категорий, коммуникации, управление приобретенными знаниями.

Что являет собой педагогическая психология

Педагогическая психология в системе педагогических наук – это комплекс теоретических и практических навыков и умений, направленных на совместное функционирование в единой рабочей системе двух видов деятельности, именуемых педагогикой и психологией. Предметно данное определение означает раздел психологии, направленный на изучение методики образования, воспитания и формирования в человеческом сознании теоретической базы подаваемого материала.

Педагогическая психология – это наука о методах, способствующих повышению эффективности выполнения образовательных заданий, действенности педагогических мероприятий, направленных на улучшение психологических аспектов преподавания. Данный раздел психологии тесно связан с социальной и когнитивной наукой о человеческом мышлении и сознании. Если говорить проще, педагогическая психология – это наука, дающая возможность современным воспитателям, учителям, педагогам проводить обучение и воспитательные мероприятия на таком уровне, который предполагает склонение учебного процесса к психологическому анализу, наблюдению, пространственному мышлению.

В чем заключается принципиальное различие данного понятия, синтезирующего в себе два отдельных направления науки? Данный вопрос раскрывается в рассмотрении определения в свете конкретно психологии и отдельно педагогики.

• Педагогическая психология – это наука о психологических факторах, предполагающих изучение закономерностей возникновения, развития и функционирования психологии взаимодействующих с учениками педагогов. В то же время частная психология имеет более обширное понятие и распространяет поле своей деятельности на различные области – психология отношений, психология семьи, психология брака и т.д.
• Педагогическая психология – это наука о педагогике, представляющая собой совокупность процессов обучения и воспитания социума в разрезе мыслительных, аналитических, сознательных и поведенческих концепций. В то же время частная педагогика попросту заключает в себе набор методик и навыков работы с воспитанниками и учениками на уровне подачи им материала в качестве опорных знаний.

Предмет педагогической психологии

Из каких основных аспектов состоит педагогическая психология как наука? Предмет, задачи и структура данного понятия будут рассмотрены нами ниже.

Предметом педагогической психологии считается совокупность фактов, механизмов и закономерностей в работе над освоением социального и культурного опыта человека, закономерностей интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности. Другими словами, это та методологическая основа, за счет которой происходят обучающие и воспитательные процессы в разрезе аналитической умственной деятельности.

Предмет педагогической психологии в системе психологических наук предопределяет разделение данной науки на следующие элементы:

• воспитание – самая первая и самая важная необходимость, которая должна подлежать анализу, наблюдению, освоению в ракурсе психологических факторов;
• развитие – становление человека как личности происходит в неразрывной связи двух обязательных компонентов воздействия – педагогики и психологии;
• обучение – вытекает из предыдущей категории, предполагая, что ни один качественный процесс развития личности не происходит без соответствующего обучения;
• образование – продолжает категорию обучения, предусматривает предопределение механизмов и условностей в освоении теоретической базы для последующего применения этих знаний на практике.

Задачи педагогической психологии

Задачи педагогической психологии формируются в непосредственной связи психологии с педагогической наукой и практикой. Трудно было бы себе представить взаимодействие механизмов психологического воздействия на различные категории педагогики в виде воспитания, развития, обучения и образования без конкретной постановки задач к выполнению:

• Положительное влияние обучения и воспитания на развитие человека как личности – работа по установлению взаимосвязи между теоретическими знаниями, подаваемыми педагогами, с практикой, на которой он должен проявить полученный багаж информации, прививаемой учителями и профессорами, не должна пройти бесследно.
• Закрепление полученных знаний в сознании обучаемого – вся подаваемая информация должна быть впитана учеником или студентом как губкой для достижения желаемого результата, а именно для применения своих знаний в правильном русле при дальнейшей практике.
• Организация учебного процесса в максимально удобной для восприятия подаче – данная задача педагогической психологии как науки предполагает, что ученикам школ и студентам вузов намного легче воспринимать информацию, если она подается в интересной форме, на ярких жизненных примерах, ведь, ко всему прочему, при этом развивается ассоциативное мышление.
• Повышение индивидуальных навыков педагога – получаемые от учителя или преподавателя знания должны быть подтверждены методологической базой, поэтому наблюдение за механизмом его работы должно осуществляться на должном уровне, ведь каждый педагог как квалифицированный специалист должен нести в массы исключительно достоверную информацию.
• Усовершенствование психологических основ дальнейшей модернизации образовательного процесса – образовательная система должна функционировать на высшем уровне и постоянно совершенствоваться, модернизироваться для того, чтобы формировать действительно образованное, интеллектуально развитое общество.

Структура педагогической психологии

Педагогическая психология – это наука о закономерностях развития социума в рамках постоянного наблюдения, анализа, изменений в психике, которые возникают в ходе образовательного процесса. Как объемный сегмент теоретико-практической деятельности, данный вид психологии имеет определенные составляющие в своей структуре:

• Образовательная деятельность – охватывает сектор педагогической психологии, предусматривающий единство учебной и педагогической деятельности.
• Учебная деятельность с объектом педагогической психологии в лице обучающегося. Сложно представить себе образовательный процесс без стороны, для которой подается информация (студент, ученик).
• Психология педагогической деятельности. Не менее сложно представить процесс обучения без подающего знания оратора в лице учителя, педагога.
• Психология учебно-педагогического взаимодействия – слаженная работа ученика и учителя, студента и преподавателя приводит к объективному обмену информацией между ними.

Педагогическая психология в науке. Особенности явления

Связь психологии с педагогической наукой и практикой обоснована необходимостью не только теоретического восприятия учащимся в образовательном процессе, но и возможностью дальнейшего применения приобретенных на уроках навыков и умений в практической деятельности.

Как проявляет себя педагогическая психология в науке? Нужно отметить, что своим существованием данная отрасль предопределяет трансформацию образования в особую социальную функцию, регламентирующую формирование специфического типа деятельности, назначение которого – подготовка подрастающего поколения к жизни на основе квалифицированного приобщения к человеческим культурным ценностям. Иными словами, суть педагогической психологии в науке заключается в том, чтобы доступно донести до обучающихся познавательную информацию в таком виде, чтобы это было действенно и применимо ими впоследствии на практике.

Основы психологии педагогической науки закладывают в сознании нынешней молодежи ту полезную методологическую базу и в таком психологически понятном и качественном виде, что из необразованных и еще не сформированных личностей впоследствии получаются высокоразвитые, интеллектуально подкованные люди.

Педагогическая психология на практике

Если говорить о месте педагогической психологии при практическом применении в жизни, здесь также нельзя не отметить колоссальный вклад в современную педагогику образовательных учреждений. Как это работает? К примеру, преподаватель зашел в аудиторию для прочтения очередного курса лекций. Монотонно написал на доске тему, обозначил аннотацию и приступил к диктовке. Студенты безучастно записали полученную информацию, даже не вникая в написанное. Такая педагогика лишена какого-либо стимулирующего воздействия на то, чтобы учащимся в действительности стал интересен читаемый предмет.

В это время в соседней аудитории проходит намного более занятная лекция. Педагог применяет психологическое воздействие на студентов, задает им вопросы, при этом они сами выдают информацию, которая должна на сегодняшний день быть им донесена. Игра с ассоциативным мышлением, приведение примеров с психологическим подтекстом и необходимостью развивать логику – все это на примере педагогической психологии приводит к тому, что учащимся становится интересен зачитываемый предмет, они и легко и быстро усваивают полученную методологическую базу в очень удобной для них форме подачи.

Так, связь психологии с педагогической наукой на практике позволяет совершенствовать образовательный процесс и выводить его на принципиально новый уровень.

Взаимосвязь психологии с педагогикой

Как видно из вышесказанного, слияние психологии и педагогики в единую науку порождает свои полезные плоды. Внедрение психологического подхода в современную педагогическую подачу информации студентам в общем русле образовательного процесса положительным образом сказывается на том, как усваивается теория учащимися и как она потом применяется ими на практике. Ведь педагогическая психология – это наука о закономерностях становления развития человека в современных условиях обучения и воспитания, и она, как и все другое, требует от педагогов идти в ногу со временем для достижения требуемого результата и донесения до учащихся качественной информации.

Значение педагогической психологии

Результативность работы педагогической психологии обоснована значением ее сущности. Значимость данной отрасли науки проявляется в ряде аспектов, непосредственно влияющих на нынешнее общество:

• изучение методики обучения и воспитания, которые кардинальным образом меняют форму подачи теории и максимально повышают эффективность выполнения образовательных задач;
• положительное влияние на качество предоставления учащимся информации в виде повышения уровня квалификации и улучшения эффективности педагогических мер;
• улучшение психологических аспектов преподавания, находящее свое отражение в более быстрой адаптации и усвоению предмета учащимися.

Так, нетрудно оценить значимость в современном образовательном процессе педагогической психологи. Эта наука о закономерностях восприятия человеком развивающей его разум информации в условиях обучения и воспитания помогает сегодня смоделировать принципиально новое, интеллектуально высокоразвитое общество.

Потребность в педагогической психологии

На сегодняшний день педагогическая деятельность обусловлена потребностью в ней нынешнего социума. Почему она так необходима в образовательной системе? Какими конкретно потребностями обоснована необходимость применения педагогической психологии на практике?

• Биопотребность – основывается на обеспечении индивидуального и видового предопределения человека как существа разумного.
• Соцпотребность – необходимость в принадлежности к социальной группе и занятии в ней конкретной ниши.
• Идейная потребность – обоснованность познания мира в целом и поиски своего «я» в системе общественной идеологии.
• Потребность в овладении знаниями – реализация своих нужд через усвоение общественного опыта.
• Потребность в познаниях – обусловлена умственной деятельностью.

Как наука, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания, педагогическая психология обусловлена массой человеческих потребностей. Применяемые ею методы благотворно влияют на становление человека как личности: наблюдение, устные и письменные опросы, методы анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперименты – все это, несомненно, выводит образовательный процесс на новый уровень. И заслуга повышения эффективности образования в учебных заведениях по праву должна быть отдана педагогической психологии. Последняя в современных реалиях получает все большее значение в сфере воспитания и обучения представителей подрастающего поколения.

Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности

Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Объект – психика человека. Предмет – психические явления, реализующиеся в процессе общения и деятельности человека. Психика – это отражательно-регуляционная Психика – это отражательно-регуляционная взаимодействие с окружающим миром на основе общечеловеческого опыта. Психика – это высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выражен- ная в их способности реализо- ствовать на основе информа- ции о нем. Психический образ – это целостное, интегративное отражение относительно самостоятельной, дискретной части действительности, информационная модель действительности, используемая человеком для регуляции своей жизнедеятельности. Деятельность – это человеческий способ овладения действительностью посредством достижения сознательно поставленных целей на основе общечеловеческого опыта. Это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта. Деятельность – это человеческий способ овладения действительностью посредством достижения сознательно поставленных целей на основе общечеловеческого опыта. Это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта. Характеристики: предметность и субъектность Профессиональная деятельность — это ограниченный вид общественно полезной трудовой деятельности. Профессиональная деятельность — это ограниченный вид общественно полезной трудовой деятельности. Профессинальная деятельность – это трудовая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, навыков и умений, а также профессионально обусловленных качеств личности. Достарыңызбен бөлісу:

Факультет «Экстремальная психология» — Общая информация

Чему Вы научитесь?

Оказывать психологическую помощь детям и подросткам, пострадавшим в экстремальных ситуациях, людям, чья служебная деятельность связана с экстремальными условиями, станете специалистом в области психологии безопасности а образовании.

Экстремальная психология изучает психологические закономерности жизнедеятельности человека в особых, экстремальных ситуациях существования: во время авиационного или космического полетов, под водой, под землей, во время нахождения в труднодоступных районах земного шара (Арктика, высокогорье, пустыня). Кроме этого данная наука изучает психологические особенности, возникающие у людей, в том числе детей и подростков, попавших в сложные экстремальные ситуации. А также закономерности поведения и его нарушения в ситуациях сложных профессий, при которых человек вынужден вести деятельность в экстремальных ситуациях.

Кто учит?

Преподаватели факультета – Уникальные эксперты, большинство из которых не только ученые, но и практики, прошедшие непростой профессиональный путь, готовые поделиться знаниями, поэтому выпускники факультета уже к диплому глубоко погружаются в реальный мир своей будущей профессии.

Факультет экстремальной психологии создан в 2008

В состав факультета входят:

Что у нас уникального?

• С самого начала своего обучения студенты включаются как в учебный процесс, так и во внеучебную жизнь на факультете. На факультете регулярно проводятся круглые столы и мастер-классы, на которые приглашаются ведущие специалисты в своей профессиональной деятельности. Студенты и сотрудники факультета активно занимаются экстремальными видами спорта.
• На факультете ведется научно-исследовательская работа по направлению: «Психологическое сопровождение специалистов профессий особого риска (на примере сотрудников, несущих службу с оружием уголовно-исполнительной системы России)». 

Где работать?

• авиационные психологи и космические психологи:
• федеральное агентство воздушного транспорта, ВВС РФ, государственная авиация (авиация МВД, авиация ГО МЧС, ФПС, ФСБ, ФМС), ОКБ ОАО «Туполев», «Ильюшин», «Сухой», «Миль» и др., РОСТО (ДОСААФ) и т.п.
• врачебно-летная экспертиза, группы профессионально-психологического отбора, психологи авиакомпаний, психологи в школах летчиков-испытателей, психологи в общеобразовательных школах-интернатах с первоначальной летной подготовкой, авиационных училищах, колледжах, психологи в частях ВВС, психологи в отделениях РОСТО, психологи в различных НИИ авиации и космонавтики
• психологи разных транспортных структур:
• ОАО «РЖД», РОСАВТОДОР, РОСМОРРЕЧФЛОТ и различные структуры данных организаций
• экспертиза труда, группы профессионально-психологического отбора, психологи транспортных компаний, психологи в специализированных школах; психологи в автомобильных, железнодорожных, морских училищах, колледжах; психологи по работе с различными диспетчерскими службами
• психологи в области разнообразных профессий особого риска:
• Министерство природных ресурсов и экологии РФ, Министерство промышленности и торговли РФ, ОАО «Метрострой», Министерство РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, МВД РФ и т.д.
• экспертиза труда, профессионально-психологический отбор, психологи в подразделениях указанных структур министерств, ведомств и организаций-заказчиков
• психологи по подготовке специалистов профессий особого риска:
• Министерство образования и науки РФ совместно с Министерством обороны РФ
• психологи (преподаватели психологии) в кадетских школах и корпусах, в военных училищах (суворовское, нахимовское и т.д.) и иных специализированных училищах, колледжах, институтах
• психологи систем исполнительной власти, образования, здравоохранения, социальной защиты населения, федеральной миграционной службы и т.д.:
• структуры федеральных, республиканских, региональных, городских, муниципальных органов, исполнительной власти; центры труда и занятости; различные структурные миграционные службы; разнообразные учреждения системы образования и системы здравоохранения; управления и центры социального обеспечения и социальной защиты населения и т.д.
• психологи в органах исполнительной власти, психологи в центрах труда и занятости, миграционных службах, центрах социальной, реабилитационной и медицинской помощи, образовательных и воспитательных учреждениях

Отзывы

Контакты

Адрес: Москва, Шелепихинская наб., д. 2А, стр. 1, каб. 207

График работы: пн.-пт. 10:00-18:00.

Телефон: +7 (499) 244-07-10, +7 (499) 256-66-16.

E-mail: [email protected].

Официальный сайт факультета: www.pe.mgppu.ru.

Экономика как наука

Рассматривать этот предмет можно с двух позиций – как хозяйство и как науку.

В качестве науки экономика исследует производственный процесс, перераспределение и использование обществом услуг и товаров, иными словами – производственно-хозяйственные взаимоотношения. Ресурсы общества ограничены.И именно экономика изучает, каким способом люди с их неуклонно увеличивающимися потребностями удовлетворяют их в сложившихся условиях.

Объект науки экономики – экономическая действительность: многообразная, изменчивая, противоречивая. Она наглядно демонстрирует классовое деление общества. В ней бывает нелегко разграничить чистые и дополнительные издержки обращения, поскольку они плотно взаимосвязаны.

Предметы изучения – это:

• экономическое поведение производителя;
• факторы и закономерности экономического роста.

Науку экономику можно разделить на два крупных пласта:

• теоретический пласт;
• прикладной пласт.

Экономическая теория – это наука, изучающая, как общество выбирает способ использования ограниченных ресурсов.

Прикладная экономика изучает, как можно применить законы и предложения, предложенные экономической теорией, для работы конкретных компонентов экономических систем.

Помимо этого, экономика – целый комплекс узкоспециализированных дисциплин. Среди них:

• макро- и микроэкономика;
• бухучет;
• маркетинг;
• менеджмент;
• международная торговля и ряд других.

Получить диплом бакалавра по направлению «Экономика» можно в Институте международных экономически связей (ИМЭС).

Краткая история и значение термина

В IV столетии до нашей эры древнегреческий историк и прозаик Ксенофонт создал произведение «Домострой». Цицерон перевел его название на латынь как Oeconomicus.

Соответственно, слово «экономика» имеет греческое происхождение. Оно состоит из двух слов: oikos, то есть дом и все домашнее хозяйство, и nomos – знание, правило. Становится понятно, что экономика в изначальном смысле этого слова поясняет, как вести домашнее хозяйство.

В XVIII столетии экономику стали считать самостоятельной наукой. Этому способствовала публикация книги Адама Смита «Богатство народов» в 1776 году.

Как заметил Йозеф Шумпетер (австрийский и американский политолог, социолог и экономист), до Адама Смита структура экономических явлений была понятна людям, но лишь на уровне интуиции.

Ключевые вопросы экономики

Экономика задается тремя главными вопросами.

1. Что производить?

Науку интересует, какие товары и услуги актуальны на текущий период времени в конкретной экономической системе.

2. Каким образом производить?

Каковы технологии и оптимальная комбинация ресурсов для реализации выбранных товаров и услуг.

3. Для кого производить?

Кто станет потребителем выбранных услуг и товаров. Кто будет их оплачивать. Как определить валовый доход общества от производства этих товаров и оказания услуг.

Главные проблемы экономики

Ключевая экономическая проблема – в условиях ограниченных ресурсов удовлетворить неограниченные человеческие потребности.

Понятие потребности подразумевает необходимость чего-либо для полноценной жизнедеятельности как отдельной личности, так и всего общества.

Потребности не постоянны: они периодически появляются и изменяются. На них влияют:

• внутренние личностные мотивы;
• внешние воздействия.

Когда потребности удовлетворены, появляется мотив для ведения экономической деятельности.

Термин «благо» в экономике

Понятие блага в экономической науке означает средства, благодаря которым потребности удовлетворяются.

Блага принято подразделять на три масштабные категории.

1. Экономические

Сюда входят средства, без которых не удовлетворить человеческие потребности, и которые предоставлены обществу в ограниченном объеме. Такие блага люди, как правило, приобретают за деньги, отказываясь ради них от прочих благ. В частности, это товары, продающиеся в магазинах.

2. Свободные

Такие блага всегда доступны, потреблять их можно в неограниченном количестве, при этом не отказываясь от прочих благ. В качестве примера приведем свет солнца, которым каждый может наслаждаться столько, сколько захочет.

3. Общественные

Это понятие сочетает в себе качества описанных выше благ. Доступ к ним свободен, однако для создания и поддержания в надлежащем состоянии таких благ государство тратит деньги – это его экономическая функция. К общественным благам относится, например, освещение на улицах.

Задачи экономики

Перед экономикой стоят две важные задачи.

1. Найти наиболее эффективные пути ведения хозяйства.
2. Выявить наилучшие механизмы использования ресурсов при неограниченных человеческих потребностях в условиях их ограниченности.

Функции экономики

Экономика как наука выполняет перечисленные ниже фундаментальные функции.

• Познавательная: изучает причины и факторы всевозможных экономических явлений, позволяя аналитикам выявлять закономерности развития технического прогресса.
• Методологическая: эта опция предлагает методы решения задач и достижения поставленных целей. Экономические явления оцениваются, чтобы выявить их пользу или вред. Эта функция помогает осознать путь дальнейшего развития экономики.
• Фактическая, иначе – прагматическая, рекомендательная. Функция помогает принимать значимые решения в разных аспектах деятельности и регулировать актуальную экономическую ситуацию.
• Прогностическая: эта опция позволяет выявить перспективы социально-экономического развития посредством аналитики полученных сведений о текущих экономических процессах.

Выделяют также и второстепенные функции экономики как науки. К ним относятся:

• образовательная: формирует мышление и культуру;
• теоретическая: устанавливает нормы;
• критическая: оценивает систему с точки зрения ее сильных и слабых сторон, изучает суждения по поводу актуальной экономической обстановки;
• идейная: прорабатывает систему человеческого мировоззрения.

Психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и проявлениях психики человека

Принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн) (причинно-следственной связи), т.е. причинной обусловленности психических явлений, означает, что они опосредуются естественными и социальными условиями и изменяются с изменением этих условий. Психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни.

Принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн) означают, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное единство. Сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности.

Принцип развития (Б.Г. Ананьев) означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе этого развития.

Принцип личностного подхода ориентирует исследователей всех индивидуально- и социально-психологических особенностей человека.

Принцип системности (Б.Ф. Ломов) – взаимосвязи.

Задачи, которые решает психология как наука, обусловили возникновение и развитие её конкретных отраслей.

Общая психология изучает содержание, особенности и общие закономерности функционирования психики и человеческого сознания, психические процессы, свойства, состояния и образования личности.

Социальная психология исследует психологические явления и процессы, обусловленные принадлежностью человека к конкретным общностям.

Зоопсихология(или сравнительная психология) раскрывает особенности и закономерности психики животных на разных этапах развития животного мира.

Педагогическая психология занимается исследованием психологических особенностей и закономерностей процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В задачи педагогической психологии входят исследование процессов усвоения знаний и формирование навыков и умений в связи с потребностями школьного обучения, психическое обоснование методов, приемов и способов обучения и воспитания, вопросы восприятия личности учащихся в школьном коллективе, психологические проблемы, связанные с политехническим обучением и подготовкой учащихся к практической деятельности и др.

Возрастная психология изучает своеобразие психики людей разного возраста, процесс формирования их личности и умственного развития, возрастных особенностей процессов восприятия, мышления, памяти, интересов, мотивов деятельности и т.п.

Инженерная психология ставит своей целью разрешение проблем соотношения технических требований современных машин и психических возможностей человека — быстроты иточности процессов восприятия, объема и распределения внимания и др.

Психология искусстваизучает психологическую специфику творческой деятельности в различных видах искусств (в литературе, музыке,живописи, скульптуре и т. п.), особенности восприятия человеком произведений искусства, дает психологический анализ их влияния на развитие личности человека.

Психология спорта занимается исследованием психологических особенностей спортивной деятельности.

Космическая психология включает в круг своих проблем изучение особенностей психических процессов, происходящих в организме человека в условиях космических полетов, в том числе влияния на его психику больших физических перегрузок, необычных условий среды, состояния невесомости. Кроме того, эта отрасль психологии выясняет особенности работоспособное™ во время полета, в частности при необходимости действовать в условиях крайнего недостатка времени и т. д.

Юридическая психология исследует психологию правонарушителей и преступников, а также вопросы, находящие свое отражение в судебной практике.

Военная психология изучает психологию личности воина, психологию воинского коллектива и психологические особенности их профессиональной деятельности в ее разных формах и видах.

Медицинская психология занимается исследованием нарушений и расстройств психической деятельности при различных заболеваниях, содействуя разработке рациональных методов их лечения.

Патопсихология уделяет основное внимание особенностям нарушений психики в связи с теми или другими недостатками в строении и функциях организма, в частности у детей.

Парапсихологияисследует аномальные индивидуально и социально-психологические явления.

Исторический обзор развития психологического знания. Психология это наука о закономерностях развития и функционирования психики человека. Слово «психология»

Исторический обзор развития психологического знания. Психология — это наука о закономерностях развития и функционирования психики человека. Слово «психология» обра¬зованное из греческих слов «психе» — душа, и «логос» — учение, в научном обиходе появилось в 16 веке, однако сама психология возникла значительно раньше. Еще в 5-м- 4-м в. д.н.э., философами древности — Демокри¬том, Лукрецием, Эпикуром душа человека понималась как те¬лесное образование (разновидность материи), состоящее из ша¬ровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Но идеалист- философ Платон понимал душу человека как что-то божествен¬ное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до ро¬ждения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных начала, положило основу для всех последующих идеалистических теорий. Великий философ Аристотель в трактате «О душе» выделил психологию как самостоятельную область знания и впервые вы¬двинул идею неразделимости души и тела. Аристотель выделяет разумную и неразумную части души. Неразумная часть души делится на растительную и животную, а разумная часть души — человеческая душа, может претендовать на бессмертие Новый период в развитии психологического знания наступил с учением Рене Декарта, в котором впервые был использован термин «сознание». Декарт создал теорию, объясняющую пове¬дение следующим образом: информация доставляется органами чувств по чувствительным нервам к отверстиям в головном моз¬ге человека, которые эти нервы расширяют, что позволяет жи¬вотным душам, находящейся в мозге, вытекать по тончайшим трубочкам — двигательным нервам, в мышцы, которые надува¬ются. Так, конечность подвергнувшись воздействию отдергива¬ется или совершает какое-то действие. Таким образом, отпала необходимость прибегать к душе, чтобы объяснить, как возни¬кают простые поведенческие акты. Это декартовский дуализм, где тело, действующее механически, и управляющая им «разум¬ная дума» находятся в мозгу человека. Согласно теории Декарта, душой обладает только человек, а животные не имеют души и действуют подобно механическим устройствам. Для объяснения телесных действий у животных и человека Декарт ввел представление о рефлексе, за счет которо¬го осуществляется механическое движение. Таким образом, по¬нятие «душа» стало превращаться в «разум», а позднее и в «соз¬нание» и исходя их этой теории и стала развиваться психология. Немецкий философ Готфрид В.Лейбниц, в свою очередь, ввел понятие бессознательной психики. В душе человека, гово¬рил он, непрерывно идет скрытая работа психических сил. Из них возникают сознательные желания и страсти. С 8 по12 в. большее количество психологических исследований проводи¬лось на Востоке, куда переместились основные психологические и философские школы из Греции и Рима. Арабские ученые на¬стаивали на том, что изучение психики должно основываться не только на философских концепциях о душе, но и на данных ес-тественных наук, прежде всего медицины. Большое значение для психологии имели работы выдающе¬гося арабского мыслителя — Ибн Сины (латинизированное имя — Авиценна), который был одним из самых выдающихся врачей в истории медицины. В своих философских трудах, Ибн Сина раз¬работал так называемую теорию двух истин, в которой доказы¬вал, что существуют две истины, как параллельные прямые — вера и знание, которые, не противореча друг другу, имеют право на собственную область исследований и собственные методы изучения. Авиценна так же предвосхитил изучение явления, на¬званного экспериментальным неврозом.\ Он был одним из пер¬вых исследователей в области возрастной психофизиологии, и изучал связь между физическим развитием организма и его пси¬хологическими особенностями в различные возрастные периоды. При этом, важное значение он придавал воспитанию, так как именно через воспитание осуществляется воздействие психики на организм, которая способна изменять физиологические свой¬ства этого организма. Поделитесь с Вашими друзьями:

Ответы на онлайн тесты Педкампус Общая психология тесты 2021 на Курсар.

1. Как называется метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым?
голосование 
+ интервью 
тестирование 
анкетирование

2. Система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учения научного познания — это:
базис исследования 
+ методология исследования 
проект исследования 
план исследования

3. Отметьте задачи психологии:
+ анализ развития психических явлений
+ содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику 
+ качественное изучение психологических явлений
+ изучение определенных физиологических механизмов психологических явлений

4. Что изучает патопсихология?
аномальные индивидуально- и социально- психологические явления
особенности психических процессов, происходящих в организме человека в условиях космических полетов, в том числе влияние на его психику больших физических перегрузок
нарушения и расстройства психической деятельности при различных заболеваниях, содействуя разработке рациональных методов их лечения 
+ особенности нарушений психики в связи с теми или другими недостатками в строении и функциях организма

5. Создание новых образов без каких-либо внешних побудителей — это:
мечта
активное воображение 
грёзы
+ пассивное воображение

6. Как называется неверный перенос навыка, который ухудшает выполнение деятельности, мешает образованию нового навыка?
+ интерференция навыков 
диффузия навыков 
индукция навыков 
дифференциация навыков

7. Ощущения, которые отражают свойства предметов и явлений внешней среды называются:
проприоцептивные 
+ экстерорецептивные 
интерорецептивные 
внешними

8. Воображение на основе прочитанного или услышанного имеет название:
пассивное воображение 
творческое воображение 
+ репродуктивное воображение
активное воображение

9. Психология — это:
наука о субъективных закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности человека
+ наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности животных и человека
наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности человека 
наука о субъективных закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности животного или человека

10. Какое название имеет свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях, необходимое человеку или животному для активной деятельности в нём и управления своим поведением?
психотип 
+ психика 
психология 
генетика

11. Какой раздел психологии исследует психологические явления и процессы, обусловленные принадлежностью человека к конкретным общностям?
возрастная психология 
зоопсихология 
+ социальная психология 
педагогическая психология

12. Отметьте утверждения, соответствующие основным принципам и положениям современной отечественной психологии:
+ Психика человека — высший продукт развития материи, является результатом функционирования мозга
+ Функции психики обеспечивает головной мозг, но содержание психики обеспечиваются не самим мозгом, её источником являются внешний мир 
Психические процессы — это объективные образы реальности.
+ Важнейшие стороны психики человека социально обусловлены

13. Как называется наука о закономерностях мыслительного поиска?
психоанализ
психодиагностика 
+ эвристика 
психоаналитика

14. Укажите основные положения теории отражения:
+ Личность и деятельность находятся в единстве
Психическое отражение является объективным, так как зависит от объективных условий
Психическое отражение является зеркальным, механическим, пассивным копированием мира, оно сопряжено с выбором, поиском 
+ Поступающая информация подвергается специфической обработке в связи с необходимостью и потребностями

15. Как называется такой вид исследования, при котором исследователь не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует самые разнообразные продукты его творчества?
проективная методика 
+ анализ продуктов деятельности 
тестирование 
анкетирование

16. Какие виды тестов выделяют по содержанию?
+ личностные тесты
+ тесты способностей 
тесты-анкетирование 
+тесты интеллекта

17. Какое научное направление исследует психологию правонарушителей и преступников, а также вопросы, находящие свое отражение в судебной практике?
медицинская психология
криминогенная психология
+ юридическая психология 
военная психология

18. Укажите достоинства метода эксперимента:
+ естественность поведения испытуемого
неопределенность во времени
+ возможность управления процессом исследования
проведение процедуры с небольшим количеством испытуемых

19. Для какого темперамента характерны высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики движений, эмоциональность, впечатлительность и лабильность?
+ сангвинического 
флегматического 
холерического 
меланхолического

20. Повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов — это:
негативная адаптация 
синестезия 
+ сенсибилизация 
позитивная адаптация

Это отличается от других видов обучения, показывает исследование — ScienceDaily

Выявление закономерностей — важная часть того, как люди учатся и принимают решения. Теперь исследователи увидели, что происходит в мозгу людей, когда они впервые обнаруживают закономерности в представляемой информации.

Результаты показали, что мозг обрабатывает обучение по шаблонам иначе, чем другой распространенный способ обучения, который называется вероятностным обучением.

Исследователи показали участникам исследования 50 серий из 12 изображений, которые включали в себя различные комбинации трех фотографий — руки, лица и ландшафта — иногда в порядке, а иногда в случайном порядке.Участники были в аппарате МРТ, который показывал, какие части их мозга были активными, когда они выбирали фотографию, которая, по их мнению, будет следующей.

«Мы могли видеть, какие части мозга были активированы, когда участники выясняли, что существует закономерность — или осознавали, что паттерна нет», — сказал Ян Крайбич, соавтор исследования и доцент кафедры психологии и экономики в Государственный университет Огайо.

Крайбич проводил исследование с Аркадием Коноваловым, докторантом Цюрихского университета, получившим докторскую степень в штате Огайо.Исследование опубликовано в журнале Neuron .

По словам Коновалова, люди все время пытаются обнаруживать закономерности в своей среде, потому что это облегчает обучение. Например, если вам задают маршрут движения в незнакомом городе, вы можете попытаться запомнить каждый поворот. Но если вы увидите закономерность — например, поверните налево, затем направо, затем налево, затем направо — это будет легче запомнить.

«Мы поняли, что мало что известно о том, как люди определяют эти правила», — сказал Коновалов.

В исследовании приняли участие 26 взрослых. Каждая фотография, которую им показывали, начиналась как зашифрованное изображение, которое отображалось в течение трех секунд.

Они нажимают кнопку, как только им кажется, что они знают, какое из трех изображений представлено. Задача заключалась в том, чтобы выбрать изображение для показа как можно быстрее. Участники зарабатывали деньги за правильные ответы, и чем быстрее они отвечали, тем больше они зарабатывали.

«Если они не знают, какое изображение будет следующим, им придется немного подождать, а это будет стоить им денег», — сказал Крайбич.«Но как только они выяснили закономерность, они отреагировали быстрее, и мы смогли увидеть, как это отразилось в их мозгах».

Ученые давно изучали другой тип модели обучения, который они называют вероятностным.

В вероятностной модели люди учатся, определяя вероятность того, что событие произойдет после другого события. Например, вы можете узнать, что ваша любимая спортивная команда обычно выигрывает две из трех игр после проигрыша.

Но эта модель не объясняет изучение шаблонов, сказал Крайбич. С помощью шаблонов вы знаете, что определенное событие произойдет в определенный момент времени.

«Люди в нашем исследовании не просто предсказывают вероятность того, какая фотография появится следующей. Они изучают шаблоны и разрабатывают правила, которые направляют их решения и делают их более быстрыми и точными», — сказал Коновалов.

Вероятностное и паттерновое обучение различаются по тому, как они задействуют мозг, сказал Крайбич.

В этом исследовании исследователи обнаружили, что разные части мозга были активными в зависимости от двух видов неопределенности, с которыми сталкивались участники.

Одним из видов неуверенности был вопрос о том, какое изображение будет следующим. Результаты показали, что неудивительно, что для выполнения этой задачи были задействованы те же части мозга, которые, как показали более ранние исследования, были задействованы в вероятностном обучении, сказал Крайбич.

Другой вид неопределенности касался того, есть ли узор на представленных изображениях.Когда участники ответили на этот вопрос, активировалась другая часть мозга — вентромедиальная префронтальная кора.

В других исследованиях было показано, что эта часть мозга связана с вознаграждением.

«Одно из толкований состоит в том, что люди могут получать чувство награды за то, что выясняют, существует ли закономерность или нет. Мы еще не знаем этого наверняка, но это правдоподобно», — сказал Крайбич.

Гиппокамп был еще одной частью мозга, которая была особенно активной, когда участники выясняли закономерности.«Мы обнаружили, что люди с большей активностью гиппокампа учились быстрее», — сказал Крайбич.

В целом, исследование показало, что изучение паттернов в мозге отличается от вероятностного обучения.

«Мозг отслеживает больше вещей, чем мы думали ранее», — сказал Крайбич. «Речь идет не только о предсказании того, что будет дальше. Он ищет правила, которые помогут предсказывать лучше и быстрее».

Наука о моделях

Люди — естественные распознаватели образов.Независимо от того, распознавали ли мы опасность в явном шорохе кустов, как в доисторические времена, или просматривали страницу с буквами и цифрами сегодня, мы используем шаблоны для извлечения смысла без необходимости проводить более подробный анализ.

Футурист и предприниматель Рэй Курцвейл считает распознавание образов настолько важным, что в своей недавней книге How to Create A Mind он утверждал, что распознавание образов и интеллект — это, по сути, одно и то же. Экспертиза, по сути, — это знакомство с закономерностями в определенной области.

Сегодня машины тоже учатся распознавать закономерности. Маркетологи анализируют шаблоны для нацеливания своих сообщений, а IBM Watson может обнаруживать шаблоны, встроенные в миллионы документов в таких областях, как медицина. Однако есть проблема с шаблонами. Так же, как они могут раскрыть скрытый смысл, они также могут заставить нас увидеть вещи, которых на самом деле нет.

Закон энтропии и необходимость видеть Порядок

Большинство людей в школе изучают закон энтропии — Вселенная склонна к беспорядку.Так же, как наши спальни со временем становятся беспорядочными, если мы не приводим их в порядок, а газы имеют тенденцию рассеиваться по комнате, мы ожидаем, что большинство вещей в этом мире будет случайным, а не упорядоченным.

Связанное понятие — причина и следствие. Мы ожидаем смысла в образцах, которые видим, потому что в случайной вселенной для создания порядка требуется энергия. Поэтому, когда мы видим определенную закономерность, мы ожидаем, что путем расследования мы сможем определить силу, которая ее вызвала. Так мы узнаем новое.

Однако, как указывал Аристотель, такое мышление оставляет нас перед загадкой. Если у всего есть причина, тогда эти причины должны иметь причины сами по себе, что приводит к бесконечному регрессу. Следовательно, в начале всего этого должна быть первопричина — неподвижный двигатель. Этот космологический аргумент логически приводит к идее, что каждое следствие должно иметь причину.

Но зайти слишком далеко в концепции может привести к неприятностям. Тот факт, что шаблон существует, не означает, что причина этого шаблона важна или значима.

Библейский код

Одно из самых известных упражнений в распознавании образов — это Библейский код, ставший популярным благодаря бестселлеру Майкла Дроснина, в котором распознавание образов используется для раскрытия пророчеств и других посланий на основе анализа священного текста.

В версии техники Дроснина он берет пятую букву из каждого предложения, чтобы раскрыть скрытые сообщения. Таким образом он определил отрывки, предсказывающие убийство Ицхака Рабина, восхождение Гитлера и высадку на Луну, а также стихийные бедствия, такие как землетрясения.

Как только вы поймете, что каждая причина важна и значима, непонятные закономерности превращаются в загадочные знаки пророчества. Итак, если мы находим образец R-A-B-I-N или H-I-T-L-E-R в древнем тексте, таком как Библия, мы видим признаки работы более глубокой силы.

Конечно, такой запутанный порядок не может быть случайностью. Или может?

Формула Рамсея «Порядок из беспорядка»

В начале 20 века Кембридж был крупным центром человеческой мысли.От Бертрана Рассела и Людвига Витгенштейна до Джона Мейнарда Кейнса и Дж. Х. Харди и даже таких деятелей литературы, как Э. М. Форстер и Вирджиния Вульф, здесь развивались практически все области человеческих усилий. И все же никто не сиял ярче, чем Фрэнк Рэмси.

Хотя он умер от проблем с печенью в нежном возрасте 26 лет, Рэмси оставил после себя огромное наследие. В первую очередь математик, он сотрудничал с Кейнсом в области экономики и с Расселом и Витгенштейном в области математической логики, выполнив важные работы в каждой области.Пол Самуэльсон назвал свою работу в области экономики «великим наследием».

И все же, возможно, самым большим достижением Рэмси было создание новой области математики, называемой теорией Рэмси. Рэмси доказал, что порядок — неизбежный результат большого количества случайных испытаний. Другими словами, в таком большом документе, как Библия, неизбежно будут случайные выборки, содержащие конкретные сообщения.

Связанная с этим идея — теорема о бесконечной обезьяне, которая гласит, что если бы у вас было бесконечное количество обезьян, стучащих по бесконечному количеству пишущих машинок в течение бесконечного количества времени, они со временем составили бы полное собрание сочинений Шекспира или Толстого. или любой другой литературный шедевр.Между созданием и курированием есть тонкая грань.

Между прочим, образцы, похожие на те, что найдены в The Bible Code , также были найдены в еврейских переводах собрания сочинений Шекспира и Войны и мира .

Поиск узоров

Г. Х. Харди однажды написал, что «математик, как художник или поэт, создает узоры. Если его образцы более долговечны, чем их, то это потому, что они созданы на основе идей.«Сегодня, когда мы все больше живем в мире битов, а не в мире атомов, создание шаблонов — это то, как мы создаем ценность.

Тем не менее, есть существенная разница между шаблонами, которые мы считаем предопределенными, и теми, которые должны быть обнаружены. Если вы верите, что модели прошлого определяют наше будущее, вы будете сильно цепляться за них. С другой стороны, если вы считаете, что наиболее важные закономерности — это те, которые нам еще предстоит раскрыть, тогда будущее не имеет границ.

Продвижение — это открытие новых закономерностей. Теория Дарвина проложила путь к лекарствам, спасающим жизнь, точно так же, как Эйнштейн сделал возможными большую часть наших современных технологий, а проект «Геном человека» сегодня продвигает чудодейственные лекарства. Библейский код, с другой стороны, может питать дух некоторых, но никого не накормит, не оденет и не вылечит.

И в этом проблема с выкройками. Человеческий разум неспособен поглотить их целиком, поэтому вместо этого мы их лечим. Неизбежно то, что мы узнаем, — это наш собственный имидж.Если вы ищете знания, которыми, по вашему мнению, уже обладаете, то зачастую это лучшее, что вы когда-либо найдете.

Современная психология | Вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Ценить разнообразие интересов и сфер психологии
• Понимать основные интересы и приложения в каждой из описанных областей психологии
• Продемонстрировать знакомство с некоторыми из основных концепций или важных фигур в каждой из описанных областей психологии

Современная психология — это разнообразная область, на которую влияют все исторические перспективы, описанные в предыдущем разделе.Разнообразие дисциплин отражает разнообразие, наблюдаемое в Американской психологической ассоциации (APA). APA — профессиональная организация, представляющая психологов в США. APA — крупнейшая организация психологов в мире, и ее миссия — продвигать и распространять психологические знания на благо людей. В APA 56 отделов, представляющих широкий спектр специальностей, от обществ психологии религии и духовности до психологии физических упражнений и спортивной психологии до поведенческой нейробиологии и сравнительной психологии.Отражая разнообразие самой области психологии, члены, аффилированные члены и ассоциированные члены охватывают спектр от студентов до психологов докторского уровня и происходят из самых разных мест, включая образовательные учреждения, систему уголовного правосудия, больницы, вооруженные силы и т. Д. промышленность (Американская психологическая ассоциация, 2014). Ассоциация психологической науки (APS) была основана в 1988 году и стремится продвигать научную ориентацию психологии. Его основание явилось результатом разногласий между членами научного и клинического направлений психологии АПА.APS издает пять исследовательских журналов и участвует в образовательной и пропагандистской работе с финансирующими агентствами. Значительная часть ее членов — иностранцы, хотя большинство из них находится в Соединенных Штатах. Другие организации предоставляют возможности для создания сетей и сотрудничества для профессионалов нескольких этнических или расовых групп, работающих в области психологии, таких как Национальная латинская психологическая ассоциация (NLPA), Азиатско-американская психологическая ассоциация (AAPA), Ассоциация чернокожих психологов (ABPsi), и Общество индийских психологов (SIP).Большинство этих групп также занимаются изучением психологических и социальных проблем в своих конкретных сообществах.

В этом разделе представлен обзор основных подразделов современной психологии в том порядке, в котором они представлены в оставшейся части этого учебника. Это не исчерпывающий список, но он даст представление об основных областях исследований и практики современных психологов.

Ссылки на обучение

Посетите этот веб-сайт, чтобы узнать о подразделениях APA.

Ресурсы для студентов также предоставляются APA.

Как следует из названия, биопсихология исследует, как наша биология влияет на наше поведение. Хотя биологическая психология — это обширная область, многие биологи-психологи хотят понять, как структура и функция нервной системы связаны с поведением ([ссылка]). Таким образом, они часто сочетают исследовательские стратегии психологов и физиологов для достижения этой цели (как обсуждалось в Carlson, 2013).

Биологические психологи изучают, как структура и функции нервной системы определяют поведение.

Исследовательские интересы биологических психологов охватывают ряд областей, включая, помимо прочего, сенсорные и двигательные системы, сон, употребление наркотиков и злоупотребление ими, пищеварение, репродуктивное поведение, нейроразвитие, пластичность нервной системы и биологические корреляты психологических расстройств. расстройства. Учитывая широкие области интересов, относящиеся к сфере биологической психологии, вероятно, неудивительно, что в этом исследовании принимают участие люди самого разного происхождения, в том числе биологи, медицинские работники, физиологи и химики.Этот междисциплинарный подход часто называют нейробиологией, частью которой является биологическая психология (Carlson, 2013).

В то время как биопсихология обычно фокусируется на непосредственных причинах поведения, основанных на физиологии человека или другого животного, эволюционная психология стремится изучить основные биологические причины поведения. В той степени, в которой на поведение влияет генетика, поведение, как и любая анатомическая характеристика человека или животного, будет демонстрировать адаптацию к своему окружению.Эта среда включает физическую среду и социальную среду, поскольку взаимодействие между организмами может иметь важное значение для выживания и воспроизводства. Изучение поведения в контексте эволюции берет свое начало с Чарльза Дарвина, соавтора теории эволюции путем естественного отбора. Дарвин прекрасно понимал, что поведение должно быть адаптивным, и написал книги под названием Происхождение человека (1871) и Выражение эмоций в человеке и животных (1872), чтобы исследовать эту область.

Эволюционная психология и, в частности, эволюционная психология человека, пережили возрождение в последние десятилетия. Чтобы подвергнуться эволюции путем естественного отбора, поведение должно иметь значительную генетическую причину. В общем, мы ожидаем, что все человеческие культуры будут проявлять поведение, если оно вызвано генетически, поскольку генетические различия между человеческими группами невелики. Подход, используемый большинством эволюционных психологов, состоит в том, чтобы предсказать результат поведения в конкретной ситуации на основе теории эволюции, а затем провести наблюдения или провести эксперименты, чтобы определить, соответствуют ли результаты теории.Важно понимать, что эти типы исследований не являются убедительным доказательством того, что поведение является адаптивным, поскольку им не хватает информации о том, что поведение отчасти является генетическим, а не полностью культурным (Endler, 1986). Демонстрация того, что черта, особенно у людей, выбрана естественным образом, чрезвычайно сложно; возможно, по этой причине некоторые эволюционные психологи довольствуются предположением, что поведение, которое они изучают, имеет генетические детерминанты (Confer et al., 2010).

Еще один недостаток эволюционной психологии состоит в том, что черты, которыми мы обладаем сейчас, эволюционировали в экологических и социальных условиях еще в далекой истории человечества, и мы плохо понимаем, какими были эти условия.Это затрудняет предсказание того, что адаптивно к поведению. Поведенческие черты не обязательно должны быть адаптивными в текущих условиях, только в условиях прошлого, когда они развивались, о чем мы можем только предполагать.

Есть много областей человеческого поведения, для которых эволюция может делать прогнозы. Примеры включают память, выбор партнера, отношения между родственниками, дружбу и сотрудничество, воспитание детей, социальную организацию и статус (Confer et al., 2010).

Эволюционным психологам удалось найти экспериментальное соответствие между наблюдениями и ожиданиями.В одном примере, в исследовании различий в предпочтениях партнеров между мужчинами и женщинами, охватившем 37 культур, Басс (1989) обнаружил, что женщины ценили потенциальные факторы заработка больше, чем мужчины, а мужчины ценили потенциальные репродуктивные факторы (молодость и привлекательность) больше, чем женщины в мире. их предполагаемые товарищи. В целом предсказания совпадали с предсказаниями эволюции, хотя в некоторых культурах были отклонения.

Ученые, интересующиеся как физиологическими аспектами сенсорных систем, так и психологическим опытом сенсорной информации, работают в области ощущений и восприятия ([ссылка]).Таким образом, исследование ощущений и восприятия также носит междисциплинарный характер. Представьте, что вы ходите между зданиями, переходя из одного класса в другой. Вы наводнены образами, звуками, ощущениями прикосновения и запахами. Вы также ощущаете температуру окружающего вас воздуха и сохраняете равновесие на своем пути. Все эти факторы представляют интерес для тех, кто работает в области ощущений и восприятия.

Когда вы смотрите на это изображение, вы можете увидеть утку или кролика. Сенсорная информация остается прежней, но ваше восприятие может сильно различаться.

Как описано в следующей главе, посвященной результатам исследований ощущений и восприятия, наше восприятие нашего мира не так просто, как совокупность всей сенсорной информации (или ощущений) вместе. Скорее, наш опыт (или восприятие) сложен и зависит от того, на чем мы фокусируем внимание, от нашего предыдущего опыта и даже от нашего культурного происхождения.

Как упоминалось в предыдущем разделе, когнитивная революция побудила психологов сосредоточить свое внимание на лучшем понимании разума и психических процессов, лежащих в основе поведения.Таким образом, когнитивная психология — это область психологии, которая фокусируется на изучении познаний или мыслей и их отношения к нашему опыту и нашим действиям. Как и биологическая психология, когнитивная психология широка по своему охвату и часто предполагает сотрудничество между людьми из самых разных дисциплин. Это привело к тому, что некоторые стали использовать термин «когнитивная наука» для описания междисциплинарного характера этой области исследований (Miller, 2003).

Когнитивные психологи имеют исследовательские интересы, которые охватывают широкий спектр тем, от внимания к решению проблем до языка и памяти.Столь же разнообразны подходы к изучению этих тем. При таком разнообразии когнитивная психология как таковая не отражена ни в одной главе этого текста; скорее, различные концепции, связанные с когнитивной психологией, будут рассмотрены в соответствующих частях глав этого текста, посвященных ощущениям и восприятию, мышлению и интеллекту, памяти, развитию на протяжении жизни, социальной психологии и терапии.

Ссылка на обучение

Просмотрите короткое видео, в котором резюмируются некоторые из основных концепций, исследованных когнитивными психологами.

Психология развития — это научное исследование развития на протяжении всей жизни. Психологов, занимающихся развитием, интересуют процессы, связанные с физическим созреванием. Однако их внимание не ограничивается физическими изменениями, связанными со старением, поскольку они также фокусируются на изменениях когнитивных навыков, морального мышления, социального поведения и других психологических характеристик.

Психологи раннего развития сосредоточили свое внимание в первую очередь на изменениях, произошедших по мере взросления, обеспечивая глубокое понимание различий в физических, когнитивных и социальных способностях, которые существуют между очень маленькими детьми и взрослыми.Например, исследование Жана Пиаже ([ссылка]) показало, что очень маленькие дети не демонстрируют постоянство объектов. Постоянство объекта относится к пониманию того, что физические вещи продолжают существовать, даже если они скрыты от нас. Если показать взрослому игрушку, а затем спрятать ее за занавеской, взрослый знает, что игрушка все еще существует. Однако очень маленькие младенцы ведут себя так, как будто скрытого объекта больше не существует. Возраст, в котором достигается постоянство объекта, несколько противоречив (Munakata, McClelland, Johnson, and Siegler, 1997).

Жан Пиаже известен своими теориями об изменениях когнитивных способностей, которые происходят по мере нашего перехода от младенчества к взрослой жизни.

Хотя Пиаже был сосредоточен на когнитивных изменениях в младенчестве и детстве по мере того, как мы переходим к взрослой жизни, растет интерес к расширению исследований изменений, которые происходят намного позже в жизни. Это может быть отражением демографических изменений населения развитых стран в целом. По мере того как все больше и больше людей живут дольше, число людей преклонного возраста будет продолжать расти.Действительно, согласно оценкам, в 2010 году в Соединенных Штатах проживало чуть более 40 миллионов человек в возрасте 65 лет и старше. Однако к 2020 году ожидается, что это число увеличится примерно до 55 миллионов. По оценкам, к 2050 году почти 90 миллионов человек в этой стране будут в возрасте 65 лет и старше (Министерство здравоохранения и социальных служб, без даты).

Психология личности фокусируется на образцах мыслей и поведения, которые делают каждого человека уникальным. Несколько человек (например, Фрейд и Маслоу), которых мы уже обсуждали в нашем историческом обзоре психологии, и американский психолог Гордон Олпорт внесли свой вклад в ранние теории личности.Эти ранние теоретики пытались объяснить, как личность человека развивается с его или ее данной точки зрения. Например, Фрейд предположил, что личность возникает в результате конфликтов между сознательной и бессознательной частями разума, которые продолжаются на протяжении всей жизни. В частности, Фрейд предположил, что человек прошел через различные психосексуальные стадии развития. Согласно Фрейду, взрослая личность возникнет в результате разрешения различных конфликтов, связанных с миграцией эрогенных (или вызывающих сексуальное удовольствие) зон из орального (рта) в задний проход, от фаллоса до гениталий.Как и многие теории Фрейда, эта конкретная идея была спорной и не поддалась экспериментальной проверке (Person, 1980).

В последнее время в изучении личности применяется более количественный подход. Вместо того, чтобы объяснять, как возникает личность, исследования сосредоточены на выявлении личностных черт, измерении этих черт и определении того, как эти черты взаимодействуют в конкретном контексте, чтобы определить, как человек будет вести себя в той или иной ситуации. Личностные черты — это относительно последовательные модели мышления и поведения, и многие предполагают, что пяти измерений черт достаточно, чтобы уловить различия в личности, наблюдаемые у разных людей.Эти пять измерений известны как «Большая пятерка» или пятифакторная модель и включают в себя такие аспекты, как сознательность, уступчивость, невротизм, открытость и экстраверсия ([ссылка]). Было продемонстрировано, что каждая из этих черт относительно стабильна на протяжении всей жизни (например, Rantanen, Metsäpelto, Feldt, Pulkinnen, and Kokko, 2007; Soldz & Vaillant, 1999; McCrae & Costa, 2008) и зависит от генетики (например, Янг, Ливсли и Вернон, 1996).

Каждое из измерений пятифакторной модели показано на этом рисунке.Предоставленное описание описывает кого-то, кто получил высокие баллы по данному параметру. Кто-то с более низкой оценкой по данному параметру может быть описан в противоположных терминах.

Социальная психология фокусируется на том, как мы взаимодействуем с другими и относимся к ним. Социальные психологи проводят исследования по широкому кругу вопросов, включая различия в том, как мы объясняем свое собственное поведение и как мы объясняем поведение других, предрассудки и влечение, и как мы разрешаем межличностные конфликты.Социальные психологи также пытались определить, как пребывание среди других людей меняет наше собственное поведение и модели мышления.

Есть много интересных примеров социально-психологических исследований, о многих из которых вы прочитаете в следующих главах этого учебника. А пока вы познакомитесь с одним из самых противоречивых психологических исследований, когда-либо проводившихся. Стэнли Милгрэм был американским социальным психологом, наиболее известным благодаря проведенным им исследованиям послушания.После холокоста в 1961 году нацистский военный преступник Адольф Эйхман, обвиненный в массовых зверствах, предстал перед судом. Многие люди задавались вопросом, как немецкие солдаты могут пытать заключенных в концентрационных лагерях, и их не удовлетворяли оправдания солдат, что они просто выполняли приказы. В то время большинство психологов согласились с тем, что немногие люди будут готовы причинить такую ​​необычайную боль и страдания просто потому, что они подчиняются приказам. Милгрэм решил провести исследование, чтобы определить, правда ли это ([ссылка]).Как вы прочитаете далее в тексте, Милгрэм обнаружил, что почти две трети его участников были готовы нанести то, что они считали смертельным током другого человека, просто потому, что им было приказано сделать это авторитетным лицом (в данном случае , мужчина в лабораторном халате). Это произошло несмотря на то, что участники получали плату за то, что просто явились в исследование, и могли отказаться от участия в исследовании, чтобы не причинять боль или более серьезные последствия другому человеку.На самом деле никто не пострадал и никому не причинил вреда, эксперимент Милгрэма был хитрой уловкой, в которой использовались единомышленники-исследователи, те, кто притворяется участниками исследования, которые на самом деле работают на исследователя и имеют четкие, конкретные указания о том, как это сделать. вести себя во время исследования (Hock, 2009). Исследования Милгрэма и других, которые касались обмана и потенциального эмоционального вреда участникам исследования, послужили катализатором разработки этических принципов проведения психологических исследований, которые препятствуют использованию обмана субъектов исследования, если только нельзя утверждать, что он не причиняет вреда и, в целом, требует информированное согласие участников.

Исследование Стэнли Милгрэма продемонстрировало, насколько далеко люди пойдут, подчиняясь приказам авторитетного лица. Эта реклама использовалась для набора испытуемых для его исследования.

Промышленно-организационная психология (психология I-O) — это подраздел психологии, которое применяет психологические теории, принципы и результаты исследований в промышленных и организационных условиях. Психологи I-O часто занимаются вопросами, связанными с управлением персоналом, организационной структурой и рабочей средой.Компании часто обращаются за помощью к психологам I-O для принятия оптимальных решений о найме, а также для создания среды, обеспечивающей высокий уровень продуктивности и эффективности сотрудников. В дополнение к своему прикладному характеру психология I-O также включает в себя проведение научных исследований поведения в условиях I-O (Riggio, 2013).

Психология здоровья фокусируется на том, как на здоровье влияет взаимодействие биологических, психологических и социокультурных факторов. Этот конкретный подход известен как биопсихосоциальная модель ([ссылка]).Психологи здоровья заинтересованы в помощи людям в улучшении здоровья с помощью государственной политики, образования, вмешательства и исследований. Психологи здоровья могут проводить исследования, изучающие взаимосвязь между генетической структурой, моделями поведения, взаимоотношениями, психологическим стрессом и здоровьем. Они могут исследовать эффективные способы мотивации людей обращаться к моделям поведения, которые ухудшают здоровье (MacDonald, 2013).

Биопсихосоциальная модель предполагает, что здоровье / болезнь определяется взаимодействием этих трех факторов.

Исследователи в области спорта и психологии физических упражнений изучают психологические аспекты спортивных достижений, включая мотивацию и беспокойство по поводу производительности, а также влияние спорта на психическое и эмоциональное благополучие. Исследования также проводятся по аналогичным темам, поскольку они относятся к физическим упражнениям в целом. Дисциплина также включает в себя темы, которые шире, чем спорт и упражнения, но которые связаны с взаимодействием между умственной и физической работоспособностью в сложных условиях, таких как пожаротушение, военные операции, артистизм и хирургия.

Клиническая психология — это область психологии, которая специализируется на диагностике и лечении психологических расстройств и других проблемных моделей поведения. Таким образом, это обычно считается более прикладной областью психологии; однако некоторые врачи также активно занимаются научными исследованиями. Психология консультирования — это аналогичная дисциплина, которая фокусируется на эмоциональных, социальных, профессиональных и связанных со здоровьем результатах у людей, которые считаются психологически здоровыми.

Как упоминалось ранее, и Фрейд, и Роджерс представили точки зрения, которые повлияли на формирование того, как врачи взаимодействуют с людьми, обращающимися за психотерапией. Хотя аспекты психоаналитической теории все еще встречаются у некоторых современных терапевтов, прошедших подготовку с психодинамической точки зрения, идеи Роджера о клиентоориентированной терапии оказали особенно большое влияние на формирование того, как работают многие клиницисты. Более того, как бихевиоризм, так и когнитивная революция сформировали клиническую практику в формах поведенческой терапии, когнитивной терапии и когнитивно-поведенческой терапии ([ссылка]).Вопросы, связанные с диагностикой и лечением психологических расстройств и проблемных моделей поведения, будут подробно обсуждаться в следующих главах этого учебника.

Когнитивно-поведенческие терапевты принимают во внимание когнитивные процессы и поведение при проведении психотерапии. Это одна из нескольких стратегий, которые могут использовать практикующие клинические психологи.

Безусловно, это область психологии, которая привлекает наибольшее внимание в популярных средствах массовой информации, и многие люди ошибочно полагают, что вся психология — это клиническая психология.

Судебная психология — это раздел психологии, который занимается вопросами психологии по мере их возникновения в контексте системы правосудия. Например, судебные психологи (и судебные психиатры) будут оценивать способность человека предстать перед судом, оценивать душевное состояние обвиняемого, выступать в качестве консультантов по делам об опеке над детьми, консультировать по вопросам вынесения приговора и рекомендаций по лечению, а также давать советы по таким вопросам, как свидетельские показания. свидетельские показания и свидетельские показания детей (Американский совет судебной психологии, 2014).В этом качестве они, как правило, выступают в качестве свидетелей-экспертов, вызываемых любой стороной в судебном деле для предоставления своих заключений, основанных на исследованиях или опыте. В качестве свидетелей-экспертов судебные психологи должны хорошо разбираться в законах и предоставлять информацию в контексте правовой системы, а не только в области психологии. Судебные психологи также используются в процессе отбора присяжных и подготовки свидетелей. Они также могут участвовать в оказании психологической помощи в системе уголовного правосудия.Специалисты по профилированию преступников — это относительно небольшая часть психологов, которые действуют в качестве консультантов правоохранительных органов.

Ссылка на обучение

APA предоставляет информацию о карьере в различных областях психологии.

Психология — это разнообразная дисциплина, которая состоит из нескольких основных подразделений с уникальными перспективами. Биологическая психология предполагает изучение биологических основ поведения. Ощущение и восприятие относятся к области психологии, которая сосредоточена на том, как воспринимается информация из наших сенсорных модальностей и как эта информация преобразуется в наше восприятие окружающего мира.Когнитивная психология занимается отношениями, существующими между мышлением и поведением, а психологи развития изучают физические и когнитивные изменения, которые происходят на протяжении всей жизни. Психология личности фокусируется на уникальных моделях поведения, мыслей и эмоций людей. Промышленная и организационная психология, психология здоровья, психология спорта и физических упражнений, судебная психология и клиническая психология считаются прикладными областями психологии. Промышленные и организационные психологи применяют психологические концепции к условиям ввода-вывода.Психологи здоровья ищут способы помочь людям вести более здоровый образ жизни, а клиническая психология включает диагностику и лечение психологических расстройств и других проблемных моделей поведения. Психологи, занимающиеся спортом и физическими упражнениями, изучают взаимодействие между мыслями, эмоциями и физической работоспособностью в спорте, упражнениях и других видах деятельности. Судебные психологи осуществляют деятельность, связанную с психологией, совместно с системой правосудия.

Вопросы для самопроверки

Вопросы критического мышления

1.Учитывая невероятное разнообразие различных областей психологии, описанных в этом разделе, как все они сочетаются друг с другом?

2. Каковы потенциальные этические проблемы, связанные с исследованием Милграма о послушании?

Личный вопрос заявки

3. Теперь, когда вы вкратце познакомились с некоторыми из основных областей психологии, о каких вы больше всего хотите узнать больше? Почему?

ответов

1.Хотя все разные точки зрения работают на разных уровнях анализа, имеют разные фокусы интересов и разные методологические подходы, все эти области сосредоточены на понимании и / или исправлении моделей мышления и / или поведения.

2. Многие люди сомневались, насколько этичным было это конкретное исследование. Хотя в исследовании Милгрэма никто на самом деле не пострадал, многие люди задавались вопросом, как знание о том, что вы готовы причинить невероятную боль и / или смерть другому человеку просто потому, что кто-то из авторитетов сказал вам это сделать, может повлиять на чье-то самообладание. понятие и психологическое здоровье.Кроме того, вызывает недоумение степень использования обмана в этом конкретном исследовании.

Глоссарий

Американская психологическая ассоциация профессиональная организация, представляющая психологов в США

биопсихология исследование того, как биология влияет на поведение

биопсихосоциальная модель перспектива, которая утверждает, что биология, психология и социальные факторы взаимодействуют, чтобы определить здоровье человека

клиническая психология область психологии, которая специализируется на диагностике и лечении психологических расстройств и других проблемных моделей поведения

когнитивная психология изучение познаний или мыслей и их отношения к опыту и действиям

психологическое консультирование область психологии, направленная на улучшение эмоциональных, социальных, профессиональных и других аспектов жизни психологически здоровых людей

психология развития научное исследование развития на протяжении всей жизни

судебная психология область психологии, которая применяет науку и практику психологии к вопросам внутри системы правосудия и связанных с ней

психология личности исследование паттернов мыслей и поведения, которые делают каждого человека уникальным

черта личности последовательный образ мышления и поведения

спорт и психология физических упражнений область психологии, которая фокусируется на взаимодействии между психическими и эмоциональными факторами и физической работоспособностью в спорте, физических упражнениях и других видах деятельности

Pattern | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Учусь · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель

---

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Шаблон — это форма, шаблон или модель (или, более абстрактно, набор правил), которые можно использовать для создания или создания вещей или частей вещей, особенно если генерируемых вещей достаточно в общем для того, чтобы вывести или распознать лежащий в основе паттерн, и в этом случае вещи, сказанные на , показывают паттерн.Сопоставление с образцом — это проверка наличия составляющих образца. Обнаружение основных закономерностей называется распознаванием образов. Вопросом о том, как закономерности возникают естественным образом, занимается научная область формирования паттернов.

Некоторые закономерности (например, многие визуальные узоры) можно непосредственно наблюдать через органы чувств.

Некоторые шаблоны названы. Простые декоративные примеры — полоски и зигзаги. Дальнейшие примеры включают регулярное разбиение плоскости, эхо-сигналы и сбалансированное двоичное ветвление.

Самые простые шаблоны основаны на повторении / периодичности: несколько копий одного шаблона объединяются без изменений. Например, в авиации «схема ожидания» — это траектория полета, которая может повторяться до тех пор, пока воздушному судну не будет предоставлено разрешение на посадку.

Распознавание образов усложняется, когда шаблоны используются для создания вариантов. Например, в английском языке предложения часто следуют шаблону «N-VP» (существительное — глагольная фраза), но для определения этого шаблона требуется некоторое знание английского языка.Распознавание образов изучается во многих областях, включая психологию, этологию и информатику.

Помимо статических шаблонов, могут быть шаблоны движения, такие как колебания.

Планеты нашей солнечной системы образованы невероятно древним узором из-за гравитации Солнца. Планеты следуют по своим (очень предсказуемым) эллиптическим орбитам миллиарды и миллиарды лет. Здесь, безусловно, есть узнаваемый образец / цикл.

В биологии природы часто встречается тема золотого сечения.Золотое сечение: a + b к a такое же, как a к b. Это имеет прямое отношение к числам Фибоначчи. Этот узор использовался Леонардо да Винчи в своем искусстве. Паттерн Фибоначчи имеет выражение в замкнутой форме. Эти узоры можно увидеть в природе, от спиралей цветов до симметрии человеческого тела (как это выражено в «Витрувианском человеке» да Винчи, одном из наиболее упоминаемых и воспроизводимых произведений искусства сегодня.

Фракталы — это математические модели. Естественные паттерны подчиняются определенным принципам, которые также присутствуют во фракталах, например самоподобию.Хотя самоподобие по своей природе является только приближенным и стохастическим, интегральные меры, описывающие фрактальные свойства, также могут применяться к естественным «фракталам», таким как береговые линии, формы деревьев и т. Д. (См. Фрактальную геометрию). Хотя внешний вид самоподобных шаблонов может быть довольно сложным, правила, необходимые для описания или создания их формирования, могут быть чрезвычайно простыми (например, системы Линденмайера для описания форм деревьев).

Шаблоны также распространены в других областях математики.Повторяющиеся десятичные дроби будут повторять последовательность цифр бесконечное количество раз. Например, деление 1 на 81 даст ответ 0,012345679 … числа 0-9 (кроме 8) будут повторяться бесконечно — 1/81 — повторяющееся десятичное число.

Повторяющийся узор — один из 5 краеугольных камней определения минерала в геологии. Минерал должен отображать свои элементы в трехмерном повторяющемся узоре (также известном как кристаллическая матрица).

«Шаблон имеет целостность независимо от носителя, благодаря которому вы получили информацию о его существовании.Каждый из химических элементов представляет собой целостный узор. Каждый человек — это целостность паттерна. Цельность паттернов человеческого индивидуума эволюционна, а не статична ».

Р. Бакминстер Фуллер (1895–1983), американский философ и изобретатель. Critical Path , 1981.

«Искусство — это наложение образца на опыт, а наше эстетическое наслаждение — это признание образца».

Альфред Норт Уайтхед (1861-1947), английский философ и математик. Диалоги , 10 июня 1943 г.

Математику обычно называют «наукой о моделях».

de: Muster (Struktur)

fa: الگو

nl: Patroon (ворм)

ja: パ タ ー ン

vi: Mẫu (dạng thức)

sh: Uzor

Почему человеческий мозг так хорошо обнаруживает закономерности

«На протяжении веков эволюции человеческие навыки распознавания образов определяли естественный отбор. Охотники, умеющие определять добычу и хищников и отличать ядовитые растения от здоровых, давали им больше шансов на выживание, чем те, кто слеп к образцам.Это позволило выжившим передать эти дружественные к шаблону гены будущим поколениям ». (Neil deGrasse Tyson, 2015)

В то время как наука занимается поиском закономерностей, мы все должны быть искателями закономерностей. Что отличает нас от большей части животного царства, так это желание найти структуру в поступающей на нашем пути информации.

Сенсорная панель с системой сканирования отпечатков пальцев.

Источник: Syda productions / Shutterstock

.

На самом деле, мы ничего не можем с этим поделать.Наш мозг жаждет шаблонов (Bor, 2012). Способность распознавать закономерности — это то, о чем большинство людей даже не подозревают или не осознают, что уже имеют. Если мы сможем превратить данные в шаблон или правило, то, по словам Дэниела Бора, «получатся почти волшебные результаты. Нам больше не нужно запоминать гору данных; нужно вспомнить только один простой закон »(Бор, 2012).

За это отвечает особый слой мозга, который есть только у млекопитающих. Его называют неокортексом, самым внешним слоем мозга.Из-за множества складок на него приходится 80 процентов веса человеческого мозга. По словам Рэя Курцвейла, основная структура неокортекса организована вокруг групп нейронов, называемых распознавателями образов, которых насчитывается около 300 миллионов. Курцвейл предположил, что на протяжении всей жизни эти распознаватели могут переназначать друг друга, чтобы учесть новые визуальные, числовые, природные, словесные и человеческие паттерны, которые мы узнаем с течением времени (Kurzweil, 2012).

Человеческий мозг по-прежнему превосходит алгоритмы

У всех нас есть врожденная способность распознавать закономерности.Но почему, спрашивает Брендон МакКоннелл, мы должны использовать людей, а не машины (McConnell, 2013)? Если у нас есть технология для сбора данных, почему у нас нет технологии для их анализа? Ответ: Еще не разработан компьютерный алгоритм, который превосходит человеческий разум в анализе данных и обнаружении закономерностей. Осознание собственной способности обнаруживать закономерности и повышение квалификации в том, как ее использовать, открывает для каждого возможность открытий и инноваций. История Рэя Крока показывает, как обычные люди могут делать большие и маленькие открытия.

В 1940-х годах в угловой аптеке было обычным делом заказывать один мультимиксер для приготовления молочных коктейлей, даже два, если это было крупное предприятие. Но когда продавец мультимиксеров Рэй Крок получил заказ на 10 миксеров из ресторана в Калифорнии, этот необычный образец привлек его внимание. Зачем ресторану столько? Его любопытство взяло верх. Он отправился в Сан-Бернардино, Калифорния, чтобы встретиться с владельцами ресторана, Диком и Маком Макдональдами. Там Крок обнаружил ресторан, который привлекал сотни посетителей каждый день, выполнял заказы за 15 секунд и производил 20 000 молочных коктейлей в месяц.Крок заявил, что должен был принять в этом участие. Его открытие помогло Кроку запустить рестораны McDonald со знаменитыми золотыми арками — сегодня это одна из самых успешных сетей ресторанов быстрого питания в мире (Love, 1986).

Что вы обнаружите, когда узнаете следующий узор?

Особая благодарность Джейн Воттеро за помощь в редактировании этого блога.

Узорчатость: поиск значимых закономерностей в бессмысленном шуме

Почему люди видят лица на природе, интерпретируют пятна на окнах как человеческие фигуры, слышат голоса в случайных звуках, издаваемых электронными устройствами, или обнаруживают заговоры в ежедневных новостях? Непосредственной причиной является эффект прайминга, при котором наш мозг и органы чувств готовы интерпретировать стимулы в соответствии с ожидаемой моделью.Уфологи видят лицо на Марсе. Религиозные деятели видят Деву Марию сбоку от здания. Паранормалисты слышат, как мертвые люди разговаривают с ними через радиоприемник. Сторонники теории заговора считают, что 11 сентября было внутренней работой администрации Буша. Есть ли более глубокая причина того, почему люди верят в такие странные вещи? Есть. Я называю это «закономерностью» или тенденцией находить значимые закономерности в бессмысленном шуме.

Традиционно ученые рассматривали паттернативность как ошибку познания.Ошибка типа I или ложное срабатывание — это вера в то, что что-то реально, когда это не так (обнаружение несуществующего шаблона). Ошибка типа II, или ложноотрицательный результат, означает неверие в реальность чего-либо, когда оно есть (не распознавание реального образца — назовите это «апатернизмом»). В своей книге 2000 года Как мы верим (Times Books) я утверждаю, что наш мозг — это двигатель убеждений: развитые машины распознавания образов, которые соединяют точки и придают смысл образцам, которые, как мы думаем, мы видим в природе. Иногда А действительно связано с Б; иногда это не так.Когда это так, мы узнали что-то ценное об окружающей среде, из которой мы можем делать прогнозы, которые помогают в выживании и воспроизводстве. Мы предки тех, кто преуспел в поиске закономерностей. Этот процесс называется ассоциативным обучением, и он является фундаментальным для поведения всех животных, от простого червя C. elegans до H. sapiens .

К сожалению, мы не развили сеть обнаружения вздора в мозгу, чтобы различать истинные и ложные паттерны.У нас нет регулятора обнаружения ошибок для модуляции механизма распознавания образов. (Отсюда потребность в науке с ее самокорректирующимися механизмами репликации и экспертной оценки.) Но такое ошибочное познание вряд ли удалит нас из генофонда и, следовательно, не будет выбрано эволюцией.

В сентябрьской статье Proceedings of the Royal Society B , «Эволюция суеверного и подобного суевериям поведения», биолог из Гарвардского университета Кевин Р.Фостер и биолог из Хельсинкского университета Ханна Кокко проверяют мою теорию с помощью эволюционного моделирования и демонстрируют, что всякий раз, когда цена веры в ложную модель реальна, меньше, чем цена неверия в настоящую модель, естественный отбор будет отдавать предпочтение этой модели. Они начинаются с формулы pb> c , где уверенность может сохраняться, когда затраты (c) на это меньше, чем вероятность (p) выгоды (b) . Например, вера в то, что шелест травы — опасный хищник, когда это только ветер, не стоит больших затрат, но вера в то, что опасным хищником является ветер, может стоить животному жизни.

Проблема в том, что мы очень плохо оцениваем такие вероятности, поэтому цена веры в то, что шелест травы — опасный хищник, когда это просто ветер, относительно невелика по сравнению с противоположным. Таким образом, было бы выгодно поверить в то, что большинство паттернов реальны.

Посредством серии сложных формул, включающих дополнительные стимулы (ветер в деревьях) и предшествующие события (прошлый опыт с хищниками и ветром), авторы приходят к выводу, что «неспособность людей — людей или иных — приписывать причинные вероятности всем множествам События, которые происходят вокруг них, часто заставляют их объединять причинные ассоциации с непричинными.Отсюда эволюционное обоснование суеверий ясно: естественный отбор будет отдавать предпочтение стратегиям, которые создают множество неправильных причинных ассоциаций, чтобы установить те, которые необходимы для выживания и воспроизводства ».

В поддержку модели генетического отбора Фостер и Кокко отмечают, что «хищники избегают неядовитых змей, которые имитируют ядовитые виды, в областях, где ядовитые виды распространены», и что даже такие простые организмы, как « клетки Escherichia coli , будут плыть навстречу» физиологически инертный метилированный аспартат, по-видимому, из-за адаптации к истинному аспартату.”

Таким образом, такие закономерности означают, что люди верят в странные вещи из-за нашей развитой потребности верить в нестандартные вещи.

Примечание: эта статья изначально была опубликована под названием «Patternicity».

Шаблоны подбора на языке

Лаура Баттеринк — научный сотрудник Северо-Западного университета. Она получила степень бакалавра нейробиологии в колледже Мидлбери в 2007 году и докторскую степень в области когнитивной нейробиологии в Университете Орегона в 2012 году.Ее исследования сосредоточены на вкладе неявных и явных механизмов в овладение языком и связанных с ним форм обучения. Это исследование имеет значение для понимания того, почему изучение языка становится более трудоемким в более позднем возрасте; Связанная с этим цель — дать представление о внешних условиях обучения, которые оптимальны для усвоения различных аспектов языка, особенно у взрослых, изучающих неродной язык.

Кен Паллер — профессор психологии и директор программы когнитивной нейробиологии Северо-Западного университета.Он закончил бакалавриат в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе и получил докторскую степень в области неврологии в Калифорнийском университете в Сан-Диего, занимал постдокторские должности в Йельском университете, Манчестерском университете и Калифорнийском университете в Беркли. Он является научным сотрудником Института разума и жизни и Ассоциации психологических наук. Он использовал различные подходы когнитивной нейробиологии для изучения человеческой памяти, сознания, роли сна в памяти и дисфункции памяти и связанных с этим вопросов.Недавние исследования использовали сенсорную обработку во время сна для усиления предшествующего обучения, в том числе для уменьшения скрытых социальных предубеждений. Долгое время основное внимание уделялось сопоставлению опыта сознательной памяти с различными способами, которыми память может влиять на поведение в отсутствие осознания восстановления памяти, как в интуиции. Сайт лаборатории.

---

«Вы когда-нибудь задумывались, почему мы говорим« трепаться », а не« теребить »? Почему это пинг-понг и лепешка, а не понг-пинг и скороговорка? Почему мелочи, а не наоборот? Почему кухня не может быть просторной и острой? … Ответ состоит в том, что гласные, для которых язык высокий и передний, всегда предшествуют гласным, для которых язык низкий, и заднему »(Pinker, 1994).

Как показывает эта цитата, язык содержит бесчисленное количество закономерностей или шаблонов, многие из которых кажутся произвольными даже для носителя языка. Шаблоны существуют практически на каждом уровне. Например, в английском языке существительные, относящиеся к нескольким объектам, обычно оканчиваются на «s» (морфология). Такие артикли, как «the» или «my» обычно сопровождаются существительными, а не глаголами (синтаксис). И некоторые звуки обычно встречаются одновременно (например, pl или sl ), тогда как другие звуковые комбинации никогда не встречаются (например,г., тл ; фонология).

Языковые нестыковки могут быть очень малозаметными, но при этом оказывать влияние на онлайн-обработку. Например, существительные и глаголы различаются по фонологическим характеристикам, таким как сложность слогов, ударение и количество слогов (Kelly, 1992; Kelly & Bock, 1988). Если слово является менее типичным представителем своей категории (например, глаголоподобное существительное, такое как «насекомое», а не существительное, похожее на существительное, такое как «мрамор»), обработка предложения задерживается (Farmer, Christiansen & Monaghan, 2006; Фермер, Монаган, Мисьяк и Кристиансен, 2011).

Наша недавняя работа основана на идее, что улавливание такого рода языковых паттернов может быть формой неявного обучения, которое происходит случайно, без намерения учиться, производя знания, недоступные для осознания (AS Reber, 1967; PJ Reber , 2013; Foerde, 2010; Frensch & Runger, 2003; Seger, 1994). Дети, изучающие свой родной язык, обычно изучают эти закономерности неявно (Paradis, 2004; Ullman, 2004), тогда как языковые шаблоны потенциально могут быть изучены взрослыми явно или неявно.Мы также исследуем связанную идею о том, что изучение языка формируется неявной обработкой во сне (например, Gomez, Bootzin & Nadel, 2006; Gaskell et al., 2014; Nieuwenhuis, Folia, Forkstam, Jensen & Petersson, 2013).

Можно ли уловить языковые модели без осознания обучения?

Паттерны, связывающие грамматическую форму и значение

Одним из типов паттернов, встречающихся в языке, является систематическая связь между грамматической формой и значением.Например, в английском языке морфема «–s» в конце существительного используется для обозначения множественности, а глаголы, оканчивающиеся на «–ed», относятся к действиям, которые произошли в прошлом. Часто обсуждается вопрос, могут ли взрослые, изучающие второй язык, овладеть этими отношениями, не осознавая процесса обучения (например, Robinson, 1996; Robinson, Mackey, Gass & Schmidt, 2012; VanPatten, 1996, 2004, 2007; Leow, 2001; Schmidt). , 1990, 2001; Томлин и Вилла, 1994; Уильямс, 2005).

Рисунок 1: Иллюстрация задания, используемого для изучения изучения скрытого нового грамматического шаблона.Участники должны были ответить на каждую фразу, указав, во-первых, было ли существительное живым или неживым (скрытое правило), а во-вторых, было ли оно близко или далеко (явное правило). Точность фраз о нарушении снижалась по мере обучения, и эта модель присутствовала как для участников, которые явно знали о правиле, так и для тех, кто не знал. Чтобы изучить этот вопрос, мы познакомили взрослых с новым скрытым лингвистическим правилом (Batterink, Oudiette, Reber & Paller, 2014), основанным на парадигме, разработанной Леунгом и Уильямсом (2012, 2014).Участникам было предложено большое количество фраз из двух слов, каждая из которых включала существительное, которому предшествовало одно из четырех новых слов, которые функционировали как артикль (например, gi rhino). Эти новые статьи были представлены как подчиняющиеся явному правилу: два слова ( gi и ro ) использовались для обозначения близлежащих объектов, а два других ( ul и ne ) использовались для обозначения удаленных объектов, так как показано на рисунке 1. Однако, без ведома участников, в новых статьях также предсказывалась одушевленность существительных, причем два артикля предшествовали живым существам (напр.g., gi giraffe, ul lion) и два других предшествующих неживых объекта (чайник ro , одеяло ne ). Небольшая часть испытаний на нарушение правил, в которых это правило скрытой одушевленности было отменено, проходила в течение всего периода обучения (например, ro giraffe). Участники ответили на каждую фразу как можно быстрее, указав, содержит ли она одушевленный или неодушевленный предмет. Обучение оценивалось с использованием как ускоренных поведенческих реакций, так и связанных с событиями потенциалов мозга (ERP), которые представляют собой записи электрической активности мозга, измеренные на коже черепа, которые обеспечивают измерение сенсорной и когнитивной обработки с точностью до миллисекунды за миллисекундами.

Наши результаты убедительно доказали, что осведомленность об обучении не требуется для усвоения скрытого правила. Участники, которые не знали о скрытом правиле, тем не менее, показали более медленные и менее точные ответы, а также разные ответы ERP на фразы о нарушениях. Эти эффекты указывают на то, что участники обрабатывали фразы о нарушении иначе, чем фразы, соответствующие шаблону, что отражает неявное знание скрытого правила. Интересно, что результаты ERP также подтвердили субъективные устные сообщения участников об их осведомленности о правилах.Только участники, которые сообщили, что узнали о правиле во время обучения, показали эффект P600 для фраз о нарушении, положительное отклонение ERP, которое ранее было связано с сознательным обнаружением синтаксических нарушений (Batterink & Neville, 2013b). Взятые вместе, наши результаты показывают, что чувствительность к правилу анимации часто проявляется неявно; сознательное осознание правила было необязательным. Таким образом, мы пришли к выводу, что взрослые могут неявно усвоить сложные закономерности, связывающие форму и значение.

Модели совместного появления звуков

При изучении языка совместное появление определенных звуков может иметь решающее значение. Например, группа согласных / spr / распространена в английском языке (например, весна, растяжение связок, брызги), тогда как группа согласных / sfr / недопустима (хотя встречается и в других языках, таких как греческий). Считается, что усвоение этих шаблонов стимулирует множество аспектов овладения языком, включая сегментацию речи, что является важным шагом на раннем этапе овладения языком, который позволяет учащимся обнаруживать границы слов в разговорной речи (например,г., Саффран, Эслин и Ньюпорт, 1996; Saffran, Newport & Aslin, 1996; Thiessen, Kronstein & Hufnagle, 2013). Чувствительность к этим шаблонам также позволяет учащимся более точно прогнозировать входящие данные, облегчая перцепционную обработку и понимание языка (Kuperberg & Jaeger, 2016).

_{Рис. 2: Парадигма, используемая для изучения изучения паттернов совместного появления звуков.}

Знают ли взрослые, изучающие второй язык, эти закономерности совместного появления звуков? Если да, то необходимо ли знание этих шаблонов для обучения, или оно просто сопровождает обучение в необязательной манере? Мы ответили на эти вопросы, познакомив участников с искусственным языком, состоящим из непрерывного потока повторяющихся трехсложных бессмысленных слов (например,г., бабупупатубипидабу …; Баттеринк, Ребер, Невилл и Паллер, 2015). Совместное появление отдельных звуков в словах было единственным указанием на границы слов, как показано на рисунке 2. Затем мы оценили, что участники узнали о звуковых паттернах искусственного языка. В явном тесте участники пытались различать слова из языка и фольги. В неявном тесте мы измерили время реакции на целевые слоги в речевом потоке; более быстрое реагирование на предсказуемые по сравнению с непредсказуемыми целями свидетельствует об обучении.Поведенческие реакции и ERP показали обучение по обеим задачам. В явном тесте участники различали слова и фольги на уровне выше шансов, а также показали реакцию ERP на слова, которые ранее были связаны с успешной памятью распознавания. В неявной задаче участники быстрее реагировали на предсказуемые слоги (т.е., те, что стояли в первой позиции слова). Интересно, что подгруппа участников, которым не удалось продемонстрировать явное знание звуковых паттернов, все же продемонстрировала неявное обучение. Точно так же на уровне элемента слова, не распознанные с большей вероятностью в явной задаче, по-прежнему вызывают эффекты предсказания в неявной задаче. Несмотря на то, что учащиеся могут осознавать закономерности совместного возникновения звуков во время знакомства с новым языком, это явное знание не является критическим для обучения.

Затем мы задали связанный вопрос: улучшает ли явное понимание учащимися основных звуковых паттернов их способность предсказывать входящий языковой ввод? Мы случайным образом распределили участников в группы явного или неявного обучения (Batterink, Reber & Paller, 2015). Учащиеся в обеих группах подвергались непрерывному потоку повторяющихся трехсложных бессмысленных слов, как и в предыдущих исследованиях. Однако до этого периода экспозиции участники явной группы прошли дополнительную подготовку по отдельным словам.Этот тренинг позволил получить высокий уровень четкого знания звуковых паттернов. Важнейшим открытием было то, что в задаче прогнозирования ответы в явной группе быстрее достигли предсказуемых целей, но медленнее — до непредсказуемых целей по сравнению с ответами в неявной группе. Явные учащиеся также показали больший отклик P300 ERP, положительное отклонение ERP, происходящее примерно через 300 мс после стимула, что индексирует распределение внимания и контролируемую, трудоемкую обработку. Мы пришли к выводу, что учащиеся с явным знанием паттернов совпадения звуков сознательно извлекают эти знания во время онлайн-обработки, стратегии, которая дает как преимущества (для предсказуемых слогов), так и затраты (для непредсказуемых слогов, что отражается в увеличении времени отклика на эти слоги. ).В целом, явное знание звуковых паттернов может привести к более трудоемкому и менее автоматическому режиму обработки, что может означать, что ограниченная роль осознания в изучении звуковых паттернов может быть функционально выгодной.

Одна интересная особенность этого типа обучения заключается в том, что оно происходит очень быстро. В недавнем исследовании (Batterink, на рассмотрении) мы познакомили учащихся с большим количеством различных речевых потоков, каждый из которых состоит из новых и уникальных повторяющихся бессмысленных слов.Примечательно, что в задаче неявного прогнозирования участники показали более быстрые ответы на более предсказуемые цели (то есть те, которые произошли во втором и третьем слогах слов) после всего лишь одного предварительного контакта с внедренным бессмысленным словом. Это обучение было неотделимо от способности учащихся явно идентифицировать основной образец в речевых потоках. Эти результаты демонстрируют, что изучение звуковых паттернов происходит непрерывно, быстро и в значительной степени непреднамеренно. Кроме того, вместе с нашими предыдущими выводами, эти данные представляют собой совокупное свидетельство того, что явное осознание закономерностей совместного возникновения звуков может необязательно сопровождать обучение, но не является необходимым для создания эффекта фасилитации.

Как сон влияет на обучение языку?

Растущее количество данных указывает на то, что на обучение паттернам на общем уровне критически влияет консолидация автономной памяти во время сна (например, Stickgold & Walker, 2013; Wagner, Gais, Haider, Verleger & Born, 2004; Ellenbogen, Hu, Payne, Titone & Уокер, 2007; Даррант, Тейлор, Кэрни и Льюис, 2011; Даррант, Кэрни и Льюис, 2013; Джонлагич и др., 2009). Воспоминания, которые имеют общие элементы, могут повторно активироваться во время сна, способствуя установлению связей между ними (Lewis and Durrant, 2011).Если со временем утрачиваются идиосинкразические аспекты каждого воспоминания, может получиться общая схема. В контексте овладения языком эта схема могла бы представлять всеобъемлющие лингвистические правила, абстрагированные по множеству примеров и эпизодов обучения.

Мы исследовали эту идею, используя два подхода: (1) путем изучения корреляции между физиологией сна и изменениями в обучении до и после сна и (2) с помощью техники, называемой целевой реактивацией памяти (TMR), которая включает представление сигналы памяти, связанные с предшествующим обучающим эпизодом во время сна (Oudiette & Paller, 2013).В исследовании, использующем первый подход, мы познакомили участников со скрытым лингвистическим правилом, согласно которому новые статьи ( ul , ro , gi и ne ) предсказывали одушевленность связанных существительных, как описано выше (Batterink et al. др., 2014). Послеобеденный сон прерывался между двумя 20-минутными учебными занятиями. Мы обнаружили, что организация сна предсказывает увеличение пост-дневной чувствительности к правилу, измеряемой по времени реакции: участники, которые получили большее количество как медленного (SWS), так и быстрого сна (REM), показали повышенную чувствительность к скрытое лингвистическое правило в учебной сессии после сна.В соответствии с предыдущими результатами, показывающими взаимодействие между SWS и REM (например, Stickgold, Whidbee, Schirmer, Patel & Hobson, 2000; Mednick, Nakayama & Stickgold, 2003; Gais, Plihal, Wagner & Born, 2000), этот результат предполагает, что комбинация SWS и REM облегчает абстракцию сложных шаблонов в языке. Возможно, SWS усиливает и консолидирует индивидуальные воспоминания, а последующая REM способствует интеграции новых воспоминаний со старыми воспоминаниями (например, Walker & Stickgold, 2010).

В исследовании с использованием подхода TMR мы нашли сходные доказательства идеи о том, что сон способствует извлечению паттернов из речи (Batterink & Paller, в печати). Участники постепенно усваивали грамматические правила искусственного языка посредством интерактивной процедуры обучения, основанной на методе проб и ошибок. Они также выполнили вторую обучающую задачу, включающую пассивное воздействие последовательности тонов по вероятностному шаблону. Каждому участнику случайным образом назначали одно из двух условий, включающих скрытое представление либо искусственного языка (условие с указанием грамматики), либо последовательности тонов (условие с указанием звукового сигнала) во время дневного сна.После пробуждения способность участников обобщать правила грамматической системы оценивалась по их выполнению новых фраз. Участники, повторно знакомящиеся с языком во время сна, показали больший выигрыш в грамматическом обобщении по сравнению с участниками с тональными подсказками. Такой выигрыш в производительности был обусловлен улучшенной абстракцией правил, а не знаниями на основе фрагментов (т. Е. Знанием пар или троек в фразах). Таким образом, грамматическое обобщение было искажено слуховыми сигналами во время сна, что подтверждает идею о том, что извлечение шаблонов в языке может быть облегчено во время сна.

Выводы

Закономерности или закономерности характеризуют язык на всех уровнях. Наши результаты показывают, что получение и обработка многих из этих очень сложных и тонких узоров происходит под поверхностью. Это обучение, естественно, лежит за пределами нашего сознательного понимания. Характеристика вклада неявных и явных механизмов — двух принципиально разных механизмов обучения — в различные аспекты языка — важная часть получения всестороннего, механистического понимания овладения языком на протяжении всей жизни.

Понимание того, какие аспекты языка обычно усваиваются неявно, но которые могут потребовать осознанных процессов у взрослых, изучающих второй язык, имеет важное практическое значение для обучения второму языку. Основные механизмы обучения имеют решающее значение; некоторые типы языковых паттернов могут быть оптимально усвоены посредством пассивного, случайного воздействия, тогда как другие могут быть усвоены наиболее эффективно посредством явных инструкций (например, синтаксические правила второго языка; Batterink & Neville, 2011).Продолжение этого направления исследований может привести к новым, более целенаправленным и более эффективным формам обучения второму языку.

Благодарности

Эта работа была поддержана грантами Национальных институтов здравоохранения T32 NS047987 и F32 HD078223.

Ссылки

Batterink, L. & Neville, H. (2013a). Неявное и явное обучение второму языку задействует общие нейронные механизмы для синтаксической обработки. Журнал когнитивной неврологии, 25 , 936-951.

Баттеринк, Л. и Невилл, Х. (2013b). Человеческий мозг обрабатывает синтаксис без осознания. Journal of Neuroscience, 33 , 8528-8533.

Batterink, L. & Paller, K.A. (под давлением,). Обработка памяти на основе сна облегчает грамматическое обобщение: свидетельства целевой реактивации памяти. Мозг и язык . Специальный выпуск о сне и изучении языка. Опубликовано онлайн в 2015 году.

Batterink, L., Oudiette, D., Reber, P.J., & Paller, K.A. (2014). Сон облегчает усвоение нового языкового правила. Neuropsychologia, 65 , 169-179.

Batterink, L., Reber, P.J., & Paller, K.A. (2015). Функциональные различия между статистическим обучением с явным обучением и без него. Обучение и память, 22 , 544-556.

Баттеринк, Л., Ребер, П.Дж., Невилл, Х., и Паллер, К.А. (2015). Неявный и явный вклад в статистическое обучение. Журнал памяти и языка, 83 , 62-78.

Batterink, L. (на рассмотрении). Единичная презентация производит статистическое обучение.

Джонлагич И., Розенфельд А., Шохами Д., Майерс К., Глюк М. и Стикголд Р. (2009). Сон улучшает изучение категорий. Обучение и память, 16 , 751–755.

Даррант, С., Тейлор, К., Кэрни, С., и Льюис, П. (2011). Зависимая от сна консолидация статистического обучения. Neuropsychologia, 49 , 1322–1331.

Даррант, С.Дж., Кэрни, С.А., Льюис П.А. (2013). Ночная консолидация способствует передаче статистических данных от медиальной височной доли к полосатому телу. Кора головного мозга, 23, , 2467–2478.

Элленбоген, Дж. М., Ху, П. Т., Пейн, Дж. Д., Титоне, Д., Уокер, М. П. (2007). Человеческая реляционная память требует времени и сна. Proceedings of the National Academy of Science, 104 , 7723–7728.

Фармер Т.А., Кристиансен М.Х. и Монаган П. (2006). Фонологическая типичность влияет на понимание предложения в режиме онлайн. Proceedings of the National Academy of Science, 103 , 12203-12208.

Фармер, Т.А., Моноган, П., Мисьяк, Дж. Б. и Кристиансен, М. (2011). Фонологическая типичность влияет на обработку предложений в предсказательных контекстах: ответ на Staub, Grant, Clifton and Rayner, (2009). Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 37 , 1318-1325.

Фоерде, К. (2010). Неявное обучение и память: психологические и нейронные аспекты. У Р. Томпсона (Ред.), Энциклопедия поведенческой нейробиологии . Elsevier Academic Press.

Френш, П.А., и Рунгер, Д. (2003). Неявное обучение. Текущие направления в психологической науке, 12 , 13–18.

Гайс, С., Плихал, В., Вагнер, У., и Борн, Дж. (2000). Ранний сон активирует память для ранних навыков визуального различения. Nature Neuroscience, 3, 1335–1339.

Гаскелл, М.Г., Уоркер, Дж., Линдси, С., Форст, Р., Гость, Дж., Сноудон, Р., и Стакхаус, А.(2014). Сон лежит в основе пластичности языкового производства. Психологическая наука, 25 , 1457–1465.

Гомес, Р.Л., Бутзин, Р.Р., и Надел, Л. (2006). Дремота способствует абстракции у младенцев, изучающих язык. Психологическая наука, 17 , 670–674.

Келли, M.H. (1992). Использование звука для решения синтаксических задач: роль фонологии в присвоении грамматической категории. Психологический обзор, 99 , 349-364.

Келли, М.Х., и Бок, Дж.К. (1988). Стресс во времени. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 14 , 389-403.

Куперберг, Г. И Флориан, Дж. (2015): Что мы подразумеваем под предсказанием в понимании языка ?, Язык, познание и нейробиология , DOI: 10.1080 / 23273798.2015.1102299

Леоу, Р.П. (2001). Внимание, осведомленность и поведение на иностранном языке. Language Learning, 51 , 113–155.

Leung, J.H.C. И Уильямс, Дж.Н. (2012). Ограничения на неявное изучение грамматических форм-смысловых связей. Language Learning, 37 , 634–662.

Leung, J.H.C., Williams, J.N. (2014). Межъязыковые различия в неявном изучении языка. Исследования по изучению второго языка, 36 , 733-755.

Льюис, П.А. И Даррант, С.Дж. (2011). Перекрытие воспроизведения памяти во время сна создает когнитивные схемы. Тенденции когнитивных наук, 15 , 343–351.

Медник, С., Накаяма, К., и Стикголд, Р. (2003). Зависимое от сна обучение: сон ничуть не хуже ночи. Nature Neuroscience, 6 , 697–698.

Nieuwenhuis, I.L.C., Folia, V., Forkstam, C., Jensen, O., & Petersson, K.M. (2013). Сон способствует извлечению грамматических правил. PLoS ONE, 8 , e65046.

Oudiette, D. & Paller, K.A. (2013). Обновление спящего мозга с целевой реактивацией памяти. Тенденции в когнитивных науках, 17 , 142-149.

Паради, М. (2004). Нейролингвистическая теория двуязычия . Филадельфия: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко.

Пинкер, С. (1994). Языковой инстинкт . Нью-Йорк: Многолетний Харпер.

Ребер, А.С. (1967). Неявное изучение искусственной грамматики. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 6 , 855–863.

Ребер П.Дж. (2013). Нейронные основы неявного обучения и памяти: обзор нейропсихологических и нейровизуализационных исследований. Neuropsychologia, 51 , 2026–2042.

Робинсон, П. (1996). Сознание, правила и обучение второму языку . Питер Лэнг, Нью-Йорк.

Робинсон, П., Макки, А., Гасс, С., и Шмидт, Р. (2012). Внимание и осведомленность в овладении вторым языком. В Gass, S., Mackey, A. (Eds.), Справочник Routledge по овладению вторым языком . Нью-Йорк: Рутледж, стр. 247–267.

Саффран, Дж. Р., Эслин, Р. Н., и Ньюпорт, Э.Л. (1996). Статистическое обучение 8-месячных младенцев. Science, 274 (5294), 1926–1928.

Saffran, J.R., Newport, E.L., & Aslin, R.N. (1996). Сегментация слов: роль распределительных сигналов. Журнал памяти и языка, 35 , 606–621.

Шмидт Р., 1990. Роль сознания в изучении второго языка. Прикладная лингвистика, 11 , 129–158.

Шмидт Р., 2001. Внимание. В Робинсон, П. (Ред.), Познание и обучение второму языку .Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания, стр. 3–32.

Seger, C.A. (1994). Неявное обучение. Психологический бюллетень, 115 , 163–196.

Stickgold, R., & Walker, M.P. (2013). Сортировка памяти в зависимости от сна: эволюция обобщения посредством выборочной обработки. Nature Neuroscience, 16 , 139–145.

Stickgold, R., Whidbee, D., Schirmer, B., Patel, V., & Hobson, J.A. (2000). Улучшение задачи визуального распознавания: многоэтапный процесс, происходящий во время сна. Журнал когнитивной неврологии, 12 , 246–254.

Thiessen, E.D., Kronstein, A.T., & Hufnagle, D.G. (2013). Структура извлечения и интеграции: двухпроцессный учет статистического обучения. Психологический бюллетень, 139 (4), 792–814.

Томлин Р.С. И Вилла, В. (1994). Внимание в когнитивных науках и овладении вторым языком. Исследования по изучению второго языка, 12 , 287–301.

Ульман, М. Т. (2004). Вклад схем памяти в язык: декларативная / процедурная модель. Познание, 92 , 231-270.

ВанПаттен Б. (1996). Обработка ввода и обучение грамматике: теория и исследования . Ablex, Норвуд, Нью-Джерси.

ВанПаттен Б. (2004). Обработка ввода при освоении второго языка. В VanPatten, B. (Ed.), Инструкция по обработке: теория, исследования и комментарии . Эрлбаум, Махва, Нью-Джерси, стр. 5–31.

ВанПаттен Б. (2007). Обработка ввода при овладении взрослым вторым языком. В ВанПаттене Б., Уильямс, Дж. (Ред.