Практическая психология родительства и детства

Данная программа профессиональной переподготовки — это дистанционное обучение детской психологии в Москве.

Если вы интересуетесь психологией родительства в личных и профессиональных целях, хотите за короткий срок узнать, как развивается ребенок, и получить знания в области детской практической психологии — ждем вас на онлайн-обучение!

Вас ждет обучение дошкольной психологии, изучение психологии детей школьного возраста и особенностей психологии родителей, что необходимо для освоения навыков возрастно-психологического и семейного консультирования.

Вы узнаете, чем дошкольная психология отличается от психологии подросткового возраста, а также изучите особенности психологического консультирования детей на разных возрастных этапах.

Среда обучения предоставляет возможность стать дипломированным специалистом в области работы с детьми онлайн, обучаясь в Московском ВУЗе под руководством специалистов.

В процессе онлайн-обучения вы узнаете больше о развитии ребенка и взрослого от практикующих специалистов в области развития детской психики.

Курс актуален не только для тех, кто хочет стать психологом, но и для всех, кто хочет разобраться в психологических особенностях таких групп, как дошкольник, подросток, родитель, научиться строить гармоничные взаимоотношения в семье, и грамотно общаться с ребенком. Обучение включает в себя теорию и практические задания, которые помогут вам повысить коммуникативные навыки.

Вы освоите методы практической детской психологии, помощи родителям, детям и подросткам; узнаете как развивается ребенок; научитесь применять техники помощи в сложных ситуациях в развитии ребенка; освоите методы диагностики и коррекции семейных отношений, а также навыки работы в сфере профессионального сопровождения семей.

По итогам вы станете востребованным специалистом в сфере психических процессов, проявлений состояний ребенка и взрослого в различных областях деятельности, развития межличностных и социальных взаимодействиях, сможете развиваться в области дошкольной психологии, психологии подростков, родителей и семей.

Дополнительное образование по детской психологии в онлайн-формате в Среде обучения — это занятия в удобное вечернее время на современной онлайн-платформе, неограниченный доступ к записи вебинаров и всех материалов по курсу. Занятия обычно проходят по вечерам 3−4 раза в неделю, получить дополнительное образование на программе «Практическая психология родительства и детства» можно за 1,5 года.

Обучайтесь онлайн у себя дома, в кафе или в библиотеке — вам достаточно интернета для доступа к нашей современной учебной платформе. Для поступления на онлайн-обучение необходимо подать заявку, собрать необходимые документы и выполнить вступительное задание.

Возрастных ограничений для обучения у нас нет, средний возраст студентов — 35−40 лет, но есть немало учащихся как в возрасте 55−69, так и 18−25 лет. Вы будете учиться в компании людей разного возраста, с разным жизненным опытом, но объединенных мотивацией получить профессию детского психолога или повышение квалификации в области родительства и детства. Обучаясь онлайн, вы получите как актуальные теоретические знания, так и практические профессиональные психологические навыки работы в области развития ребенка и взрослого.

Среда обучения сотрудничает с ведущими учебными заведениями Москвы и экспертами со всего мира. У нас вы можете не только получить диплом о дополнительном психологическом образовании в области родительства и детства, обучаясь дистанционно, но и техники работы от специалистов-практиков. Получите новую профессию детского психолога в онлайн-формате в Москве и диплом установленного государством образца!

Детская психология — дистанционное обучение

Программа повышения квалификации на базе имеющегося высшего образования любого профиля.

Формат обучения

дистанционно

Трудоёмкость освоения

84 ак.час.

Плановый срок обучения

2 месяца

Приветствуется завершение обучения в более сжатые сроки.

По окончании обучения выдаётся удостоверение о повышении квалификации установленного образца.

Практическая психология подростка – прикладные психологические знания о возрастных закономерностях развития психики на определенном этапе онтогенеза (с начала пубертата и до совершеннолетия) и практических вопросах психологической помощи и психологического сопровождения развития в отрочестве. Закономерности развития подростков определяют дальнейшее развитие личности в период зрелости и особенности включения личности в общество. Содержание дисциплины формирует теоретические и прикладные психологические знания в области нормативного и отклоняющегося развития.

Теоретические основы практической психологии подростка задаются возрастной психологией и психологией развития, психологией личности, психодиагностикой, психологическим консультированием.

Объектом курса «Практическая психология подростка» является психическая жизнь подростка в социальном окружении, то есть формирование различных психических процессов, развитие личности, развитие социальных связей и общения подростка.

Предметом курса «Практическая психология подростка» являются возрастные закономерности изменения психической жизни подростка в сравнении с предшествующим периодом детства и последующим периодом зрелости, консультативные проблемы, возникающие в процессе психического развития.

Особенностью курса является его практическая направленность, обсуждение и анализ консультативных материалов, обзор диагностических методов исследования, изучение дневниковых записей подростков и оригинальные практические задания.

Учебная программа включает значительное количество хрестоматийных материалов и ссылок на Интернет-ресурсы.

Тематический план

Раздел 1. Общая характеристика психического развития подростка

• Тема 1. Подростковый возраст в различных психологических подходах
  • Психодинамический подход к анализу подросткового возраста
  • Подросток в Эго-психологии
  • Подростковый период в культурно-исторической концепции
  • Этологические взгляды на отрочество
• Тема 2. Развитие познавательных процессов в отрочестве
  • Стадия формальных операций
  • Диагностика развития познавательных процессов подростков
• Тема 3. Психофизиологические изменения подросткового периода развития
  • Психофизиологические изменения пубертата
  • Принятие своей телесности и варианты отклонения
  • Плюсы и минусы акселерации
  • Формирование полоролевой идентичности
• Тема 4. Психологические проблемы подростковой сексуальности
  • Принятие сексуальности и реакция окружения
  • Переживания первого сексуального опыта
  • Подростковая беременность
  • Психологическая поддержка по проблемам подростковой сексуальности

Раздел 2. Развитие личности подростка и подростковый кризис

• Тема 5. Кризис подросткового возраста
  • Академический взгляд на подростковый кризис
  • Социально-культурные факторы кризиса и инициации
  • Подростковый кризис и виды активности подростка
  • Содержание кризисных переживаний. Анализ дневниковых записей подростков
  • Течение кризиса у современных подростков
• Тема 6. Родительско-детские отношения в подростковом возрасте
  • Подростковый кризис в семье
  • Особенности психологического консультирования подростков
  • Меняющаяся структура семейных отношений
  • Психодиагностика детско-родительских отношений подростков, рекомендации родителям
  • Эффективные стратегии родительского поведения с подростками
• Тема 7. Психологическое сопровождение личностного развития подростка
  • Идентичность подростков
  • Самооценка подростков
  • Подростковый эгоцентризм
  • Временная перспектива личности подростков
  • Рисковое поведение подростков

Раздел 3. Социальное развитие и общение подростка

• Тема 8. Общение подростков со сверстниками
  • Роль отношений со сверстниками в развитии подростков
  • Подростковая дружба и субкультура подростков
  • Подростковая влюбленность
• Тема 9. Взаимодействие подростков и школы
  • Школьная социализация
  • Особенности социализации современных подростков
  • Задачи психологической службы в работе с подростками в школе
  • Проблема школьной травли
• Тема 10. Профессиональное самоопределения подростков
  • Цели и задачи профориентации подростков
  • Противоречия профессионального самоопределения
  • Стратегии профконсультирования
  • Методы профориентационной работы

Раздел 4. Коррекционная и тренинговая работа с подростками

• Тема 11. Цели, задачи и принципы построения коррекционной работы с подростками
  • Особенности психологического консультирования подростков
  • Этический кодекс практического психолога образования
  • Цели и задачи психологической деятельности
• Тема 12. Модели тренинговой и коррекционной работы с подростками
  • Психологический тренинг в работе с подростками
  • Арт-терапия в работе с подростками
  • Коррекция созависимого поведения подростков
  • Коррекционная работа с агрессивными подростками

Зачёт

Подробнее: учебный план, учебно-тематический план.

Центр психологического образования приглашает на обучение по программе «Детская клиническая психология»

В Центре психологического образования РИНО ПГНИУ открыт набор на новую программу переподготовки «Детская клиническая психология».

 

Детская клиническая психология представляет собой часть клинической психологии и является междисциплинарной областью знаний и практической деятельности. В настоящее время это интенсивно разрабатываемое и востребованное направление в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

 

Цель программы – формирование профессиональных компетенций для работы с детьми в соответствии с требованиями к уровню профессиональной подготовки клинических психологов в России.

На курсы приглашаются психологи системы образования и здравоохранения, социальные педагоги, социальные работники, психиатры, педиатры, а также специалисты, работающие в системе МВД и ГУ ФСИН.

Преимущества программы:

• обучение дает возможность приобретения знаний, умений и навыков диагностики нарушений развития, оценки степени их выраженности, а также психологического консультирования и психокоррекции детей и подростков;

• в программу включен модуль «Психокоррекция»: методы психологического консультирования и психокоррекции детей и подростков, нейропсихологические методы коррекционного и развивающего обучения;

• изучение современных методов психокоррекции: песочная терапия, сказкотерапия, арттерапия, особенности их использования на практике.

 

Начало обучения – 15 ноября 2014 г.

Срок обучения – 7 месяцев.

 

Прием документов ведётся до 11 ноября 2014 г.

 

По окончании обучения выдается диплом установленного образца с правом ведения профессиональной деятельности в сфере клинической психологии по направлению «Детская клиническая психология» (298 час).

 

Контакты: 239-66-17, 8-965-56-55-876

Адрес: ул. Генкеля, 7а, ауд. 432
 

Центр психологического образования РИНО ПГНИУ

Дистанционный курс «ЭКСПЕРТ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ»

ОТПРАВЬТЕ ЗАЯВКУ И ПОЛУЧИТЕ ПЕРВЫЙ УРОК БЕСПЛАТНО

Лицензия на образовательную деятельность №038379

Дистанционный курс «ЭКСПЕРТ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ»

Предлагаем Вашему вниманию новейшую программу полного курса для детских психологов «Эксперт по детской психологии».

Специалисты Нового Бизнес Университета разработали эффективную программу обучения для детских психологов. В обязанности специалиста по детской психологии входит помощь в избавлении детей от психических расстройств. Курсы по детской психологии в Новом Бизнес Университете позволят Вам обучиться данной специальности «с нуля» или повысить квалификацию.

Новый Бизнес Университет – это современные технологии в сфере образования психологов. Курсы психологов детей находятся в Москве, но проходить их можно из любого города мира: для заочного обучения на психолога Вам необходим будет только доступ в Интернет. Обучаться можно из любой точки земного шара. Дистанционное обучение проходит увлекательно и эффективно благодаря тому, что уроки наполнены различными иллюстрациями, таблицами, схемами, видео материалами. Обучение психотерапии детей сопровождается постоянной связью со специалистами Университета, которые ответят на все возникающие вопросы и помогут Вам наиболее качественно и продуктивно освоить материал. Дистанционное курсы по детской психологии в Новом Бизнес Университете – это просто и результативно!

После прохождения дистанционного обучения Вы получите государственный диплом с международным приложением об окончании профессионального курса «Эксперт по детской психологии».

1. Генетические корни мышления и речи
1.1 Зачатки интеллектуального поведения у шимпанзе
1.2 Интеллект шимпанзе и человеческая речь
1.3 Филогенетическое развитие мышления и речи
1.4 Онтогенетическое развитие мышления и речи
1.5 Значение процессов внутренней речи для развития мышления
1.6 Стадии развития речи
1.7 Выводы о происхождении речи и мышления

2. Экспериментальное исследование развития понятий
2.1 Методики изучения образования понятий
2.2 Основные закономерности образования понятий
2.3 Сигнификативная структура
2.4 Развитие комплексного мышления
2.5 Псевдопонятие
2.6 Внутреннее противоречие детских понятий
2.7 Экспериментально вызванный процесс образования понятий
2.8 Комплексы детей
2.9 История развития речи
2.10 Речь глухонемых детей
2.11 Подростковый возраст

3. Исследование развития научных понятий в детском возрасте
3.1 Научные и житейские понятия
3.2 Умственное развитие ребенка
3.3 Ошибочные положения Пиаже
3.4 Эмпирические и теоретические данные
3.5 Данные эвристического и практического характера
3.6 Неспособность к осознанию собственных мыслей
3.7 Осознание понятий
3.8 Образование высшего понятия
3.9 Как осуществляется осознание?
3.10 Отождествление процесса обучения и развития
3.11 Критика теории формальных дисциплин
3.12 Письменная речь
3.13 Произвольность письменной речи
3.14 Грамматика с психологической точки зрения
3.15 Определение уровня развития ребенка
3.16 Усвоение иностранного языка
3.17 Межступенчатое и внутриступенчатое движение в развитии понятий
3.18 Неассоциативные связи

4. Мысль и слово
4.1 Связь между мыслью и словом
4.2 Природа слова и его значение
4.3 Процесс словесного мышления
4.4 Физическая и семантическая стороны речи
4.5 Свойства вещи и её название
4.6 Термин «Внутренняя речь»
4.7 Эгоцентрическая речь
4.8 Функциональное многообразие речи
4.9 Сопоставление внутренней речи с устной и письменной
4.10 Различие между значением и смыслом слова
4.11 Непонятность внутренней речи
4.12 Опосредованность внутренней речи
4.13 Волевая тенденция мысли

5. Развитие устной речи
5.1 Функции голосовой реакции
5.2 Артикуляция
5.3 Объединение речи и мышления
5.4 Овладение внешней структурой значения слов
5.5 История некоторых слов
5.6 Речь как условный рефлекс

6. Развитие личности и мировоззрения ребенка
6.1 Культурное развитие
6.2 Приобретение речью социальных функций и выход за пределы естественной органологии
6.3 Овладение вертикальной походкой и речью
6.4 Школьный возраст

7. Проблема воспитания мысли
7.1 Термин «мысль»
7.2 Центральный фактор мышления
7.3 Элементы рефлективного мышления
7.4 Необходимость воспитания мысли
7.5 Естественные средства воспитания мысли
7.6 Природа упорядоченности

8. Природа логического
8.1 Анализ мышления
8.2 Пять логических ступеней
8.3 Индукция и дедукция
8.4 Руководство индуктивным процессом
8.5 Экспериментальное изменение условий
8.6 Руководство дедуктивным процессом
8.7 Спорные моменты в воспитании
8.8 Происхождение и природа идей
8.9 Место понятия в умственной жизни
8.10 Процесс приобретения знаний
8.11 Конкретное и абстрактное мышление
8.12 Эмпирическое мышление
8.13 Научный метод

9. Воспитание мышления
9.1 Ранняя степень активности
9.2 Созидательные занятия
9.3 Язык и воспитание мысли
9.4 Точность словаря и последовательное рассуждение
9.5 Наблюдение и приобретение сведений при воспитании ума
9.6 Методы и материалы наблюдения в школе
9.7 Процесс преподавания и воспитания мысли

10. Интеллект и биологическая адаптация
10.1 Место интеллекта в психической организации
10.2 Адаптивная природа интеллекта
10.3 Определение интеллекта
10.4 Классификация возможных интерпретаций интеллекта
10.5 Главные теории интеллекта

11. Психология мышления
11.1 Интерпретация Б. Рассела
11.2 «Психология мышления» К. Бюллер и О. Зельц
11.3 Критика «психологии мышления»
11.4 Логика и психология
11.5 Операции и их «группировки»
11.6 Функциональное значение, структура и классификация «группировок»
11.7 Равновесие и генезис

12. Интеллект и восприятие
12.1 Исторический экскурс
12.2 Психология формы
12.3 Перцептивные структуры
12.4 Различия между восприятием и интеллектом
12.5 Противоположность между перцептивными и интеллектуальными механизмами
12.6 Перцептивная относительность
12.7 Перцептивная деятельность

13. Навык и сенсомоторный интеллект
13.1 Навык и интеллект
13.2 Независимость или непосредственные отклонения
13.3 Поиск всплепую и структурирование
13.4 Сенсомоторная ассимиляция
13.5 Возникновение интеллекта у ребенка
13.6 Генезис пространства в сенсомоторном интеллекте

14. Формирование мышления
14.1 Структурные различия между понятийным и сенсомоторным интеллектом
14.2 Символическое и допонятийное мышление
14.3 Интуитивное мышление
14.4 Операциональные группировки, образующиеся к 7-8 годам
14.5 Формальные операции
14.6 Определение «Умственного уровня»

15. Социальные факторы интеллектуального развития
15.1 Социализация индивидуального интеллекта
15.2 Возможность образования социальных отношений
15.3 Ритмы и регуляции

16. Школьные условия и воспитание мышления
16.1 Влияние привычек окружающих
16.2 Влияние природы предметов
16.3 Влияние общепризнанных целей и идеалов
16.4 Логическое значение и цель умственного воспитания
16.5 Логическое развитие
16.6 Дисциплина и свобода

17. Процесс становления личности
17.1 Направления работы в психотерапии
17.2 Осознание переживаний
17.3 Положительное отношение к себе
17.4 Положительная суть человеческой личности
17.5 Попытка проникнуть в нечто глубинно эмоциональное
17.6 Что значит «становиться личностью»?
17.7 Переживание чувств
17.8 Открытие себя и открытость опыту
17.9 Доверие к своему организму и внутренний локус

18. Постижение фактов
18.1 Сущность психотерапии с точки зрения опыта
18.2 Суть психотерапии с точки зрения науки
18.3 Изменение взгляда на науку
18.4 Сверка с реальностью
18.5 Передача научных данных и использование науки

19. Изменение личности в психотерапии
19.1 Критерий исследования
19.2 Замысел исследования
19.3 Измерение изменений в восприятии себя
19.4 Соответствие между «Я-концепцией» клиента и диагноста

20. Воспитание детей
20.1 Позитивные эмоции у маленьких детей
20.2 8 способов вызвать положительные эмоции у детей
20.3 Синхронные игры
20.4 Похвала и наказание
20.5 Братское соперничество
20.6 Развитие достоинств у детей

Детская психология является направлением в психологии, изучающим психическое развитие и проблемы воспитания ребенка. В курс психологии детей входит комплекс тем, которые помогут вам узнать, как понять, проанализировать и изучить психическое здоровье ребенка. Курсы по психологии и педагогике в Новом Бизнес Университете подойдут как для родителей и так для повышения квалификации педагогов психологов доу и открывают широкие возможности как в профессиональной сфере, так и в самопознании. Стать специалистом по детской психологии значит помогать детям в решении сложных психологических проблем и способствовать здоровому развитию ребенка. Онлайн курсы по детской психологии — это дистанционные курсы обучения детских психологов в соответствии с самыми современными и актуальными методами и приемами психологического консультирования и терапии. Именно поэтому мы рекомендуем оставить заявку на обучение прямо сейчас и пройти практический комплексный курс по детской психологии.

ОТПРАВЬТЕ ЗАЯВКУ И ПОЛУЧИТЕ ПЕРВЫЙ УРОК БЕСПЛАТНО

Институт психологии

Психолого‑педагогическая подготовка наших выпускников позволяет им успешно работать в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования; учреждениях социально‑психологической помощи и защиты населения; учреждениях здравоохранения; силовых ведомствах и организациях.

Психолого‑педагогическая подготовка наших выпускников позволяет им успешно работать в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования; учреждениях социально‑психологической помощи и защиты населения; учреждениях здравоохранения; силовых ведомствах и организациях.

В органах государственной власти субъектов Российской Федерации; местного самоуправления, государственных и муниципальных предприятий и учреждений, институтах гражданского общества, общественных организациях трудятся выпускники, получившие подготовку по направлению «Государственное и муниципальное управление».

Образовательная деятельность Института психологии основана на системе менеджмента качества, что подтверждено международным сертификатом Центра сертификации систем управления по системе ISO 9001.

Все обучающиеся имеют возможность использовать самые современные информационные и мультимедийные технологии.

В институте психологии реализуются и международные образовательные проекты: например, в рамках культурно‑образовательного проекта «Глобальные партнеры в образовании», мы поддерживаем связи более чем с двадцатью пятью странами мира (США, Польша, Словакия, Китай и др.). Данный проект предоставляет молодым людям уникальную возможность приобретения опыта непосредственного межкультурного взаимодействия на английском языке в условиях виртуальной образовательной среды.

Мы гордимся тем, что с 2004 года Институт психологии является базой для проведения Всероссийской студенческой олимпиады по психолого‑педагогическому образованию. Это мероприятие высокой значимости проводится в целях выявления и дальнейшей государственной поддержки талантливой молодежи Российской Федерации.

Институт психологии Уральского государственного педагогического университета готов предложить вам яркую и насыщенную студенческую жизнь! Обучающиеся на всех направлениях подготовки во внеучебное время могут проявить свои способности и таланты в конкурсах и олимпиадах, студенческом отряде «Крылья», в спортивных мероприятиях и общественной работе.

«Пространство внутренней свободы» — слоган, который является девизом нашего института. Мы будем рады встрече с вами на этом пространстве, с тем, чтобы вместе далее писать славную историю Института психологии!

Детская психология: психология ребенка и его развитие

Детская психология — отрасль возрастной психологии, изучающая психологию ребенка, его поведение и закономерности его психического развития.

Социальное развитие ребенка начинается с его отношений с родителями

Одно из первых проявлений узнавания ребенком окружающих — улыбка. Мнения о том, что вызывает у младенца улыбку, противоречивы, однако общеизвестно, что к двухмесячному возрасту она может появляться при виде человеческого лица.

В этом возрасте младенец не отличает лицо матери от других, но к 6-7 месяцам улыбка ребенка становится избирательной. Теперь он улыбается маме и тем, кого хорошо знает, а незнакомых встречает сдержанно. Для детей такого возраста типичны страх и смущение при появлении незнакомых лиц. Это указывает на развитие важной в социальном отношении способности отличать «своих» от «чужих».

Уже для малышей отец и мать выполняют разные функции. По данным исследования, малыши воспринимают папу в первую очередь как игрушку. И для мальчика, и для девочки папа — самая лучшая игрушка: интерактивная игрушка, у которой можно научиться всему. Маму малыши воспринимают по-другому: как субъект, от которого можно получить пищу, тепло и защиту.

Какими бы разными ни были дети, все маленькие дети с 9 месяцев до 9 лет имеют общие, по крайней мере похожие черты и особенности. Какие?

Маленький ребенок — это природная энергия и сообразительность. Разговоры о хрупкости детской души — миф, у ребенка более крепкая психика, чем у взрослых. Ребенок маленьким является, а беспомощным — нет. Это живчик, это подготовленная боевая единица, маленький энергичный хищник и манипулятор, использующий любые промахи взрослых, легко запрыгивающий на шею родителям и захватывающий над ними власть. Арсенал влияния у ребенка существенно беднее, чем у взрослого, но у ребенка больше энергии, фантазии и настойчивости. См.→

Маленький ребенок — это опережающая активность в заботе о своих интересах. У ребенка есть свои задачи относительно жизни и относительно вас. В то время. когда взрослый подходит к маленькому ребенку со своими задачами, ребенок делает взрослому то, что входит в его планы и интересы. Дети знают, чего они хотят, и получают это.

Ситуация. Я в аэропорту, лечу в командировку. Вижу семью, четыре взрослых человека: мама, папа, бабушка и дедушка. На руках папы — маленький ребенок. Ребенок, живыми глазками стреляя в сторону бабушки, тянется к дедушке. Показывает бабушке, что с дедушкой ему интересней. Дедушка довольный, тянет руки к ребенку, ребенок попадает к нему, бабушка расстроена. Но тут ребенок оборачивается лицом к наивному дедушке и ему в лицо плачет. Дедушка умыт… Мама забирает дитё у дедушки, он прижимается к ней, но смотрит уже на папу… Ребенок играет этими взрослыми, сталкивает их друг с другом, развлекается по полной программе. При этом, похоже, сами взрослые, включенные в эту ситуацию, не очень понимали, кто собственно в этой ситуации ими управляет.

С самых первых дней своей жизни ребенок активно использует свои эмоции (врожденные, выученные и придуманные) для того, чтобы добиваться от окружающих того, что он от них хочет. По крайней мере некоторые дети уже с года осознанно управляют родителями и другими взрослыми.

Из ранних воспоминаний людей о своём детстве, рассказ: «Помню, мне было года два, лежу я в кроватке, заходит дедушка, и улыбается мне, хочет, чтобы я ему тоже улыбнулась. Я дедушку любила и относилась к нему хорошо. Я с ним играла и ему улыбалась. А бабушку я мало любила, ей не улыбалась, и часто ей плакала в лицо».

Большинство эмоций детей — не реакции, не механическое отражение ваших действий, а их маленькие творческие проекты. Когда-то исследование, когда-то игра, когда-то проверка вашей прочности, когда-то с наслаждением месть.

Маленький ребенок — это активное управление отношениями. У ребенка всегда много замыслов и планов, и что у тебя с ним будет происходить – решаете уже не только вы, это уже ваш общий роман. И возможно, что не вы, а ребенок определит, кто у кого будет учиться и кто с кем будет мириться.

Если ты не купил ребенку игру по его требованию, он будет тебе плакать, но это не несчастная обида, а атака на тебя и месть за твое плохое поведение. Когда ребенок тебя простит — он решит сам, и в истории ваших отношений основной игрок чаще ребенок, а вы — марионетка в его руках.

Хорошо, что дети обычно отходчивы и прощают нас достаточно быстро.

У каждого ребенка изначально — свой мир. Ребенок родился — и создал свой собственный мир. Он теперь живет в своем мире, со своими персонажами и своими историями. Пустит ли он вас туда — спроси его. Насильно вы туда не попадете, но если ребенку захочется, он будет приоткрывать дверцы и вы сможете туда заглядывать.

Взаимодействие между детьми

Процесс взаимодействия между детьми развивается с возрастом. До года двое детей, находящихся вместе, обычно вообще не обращают внимания друг на друга. Став чуть старше, они уже начинают взаимодействовать, часто потому, что оба одновременно хотят взять один и тот же предмет и просто вынуждены обратить внимание друг на друга. Игра двухлетних детей по сути не является совместной деятельностью — каждый играет сам по себе. В дошкольный период игра постепенно становится все более социально-ориентированной. К пяти годам малыши, находясь в детском саду, играют в одиночку менее половины времени, у них уже появляются совместные игры, в которых участвуют четыре-пять человек. В последующие годы социальная структура игр усложняется; развиваются и поддерживаются отчасти уже установившиеся социальные роли.

С возрастом изменяются и специфические типы социального поведения тоже изменяются с возрастом. Например, в дошкольном периоде, когда дети начинают сравнивать себя с другими, конкуренция между ними усиливается. Количество драк и ссор почти не зависит от возраста ребенка, но характер их меняется. Вместо кратковременных чисто физических конфликтов дети старшего возраста затевают более изощренные, словесные ссоры, при которых обида сохраняется значительно дольше.

Подобным же образом изменяется устойчивость дружеских отношений. Дружеские связи маленьких детей мимолетны. По данным одного исследования, даже в 11-летнем возрасте только у 50% детей лучший друг оставался тем же, что и две недели назад. При аналогичном опросе 18-летних школьников (в том же исследовании) 80% из них оба раза называли одного и того же человека.

Одна из наиболее острых социальных проблем в настоящее время — формирование негативных социальных установок, особенно национальных и расовых предрассудков. Дети из семей и социальных групп с ярко выраженными предрассудками начинают усваивать те же негативные взгляды в раннем школьном возрасте; в юношеском периоде эти взгляды закрепляются.

Развитие ощущений и восприятия

Доказано, что новорожденный различает звуки речи (фонемы), т.е. у него уже проявляется способность, которая позволит в дальнейшем понимать речь. Новорожденный, по-видимому, воспринимает постоянство формы. Когда младенцу раз за разом показывают один и тот же предмет, он привыкает к его форме, и время зрительной фиксации на нем становится все короче. Несмотря на эти первые достижения, младенец еще относительно неразвит. Но постепенно его ощущения приобретают бóльшую четкость. Так, с возрастом улучшаются сенсорные способности: восприятие цвета и глубины, острота слуха. Некоторые рано проявляющиеся способности потом исчезают и вновь появляются через несколько месяцев в более сложной форме. Какие бы способности ни проявлял ребенок — они совершенствуются с возрастом, становясь более дифференцированными.

Развитие эмоций и чувств в детском возрасте

Согласно одной из наиболее интересных гипотез, существует ограниченное количество т. н. базисных эмоций, по-видимому врожденных, хотя и не все они проявляются сразу после рождения. К ним относятся страх, недовольство, гнев, радость, удивление и ряд других. Гнев, например, вызывается вмешательством в действия ребенка; мимику и поведение, выражающие гнев, можно распознать в самом раннем возрасте. Одни и те же эмоциональные проявления обнаруживаются в различных культурах, что подтверждает представление об их врожденном характере.

Эмоции и чувства детей — продукт социального научения, и это социальное научение идет в две стороны: в то время, как дети осваивают те состояния, которые наиболее эффективно защищают их от родителей или позволяют им родителями управлять, взрослые обучают детей тем состояниям, которые удобны и интересны взрослым. Ребенок с помощью окружающих его взрослых и влияния культуры в целом осваивает чувства, принятые в данном обществе, в частности, приобщается к чувствам дружбы, любви, благодарности, патриотизма и другим высоким чувствам. Именно благодаря социализации происходит у детей развитие собранности и воли, мальчики осваивают роль мужчины и закладывают основы для будущей роли отца, девочки осваивают женские роли, интериоризируют ценности быть женой и матерью, осваивают необходимые для этого навыки.

Ценностно-смысловая сфера ребенка и формирование жизненных ценностей

Как появляются жизненные ценности в жизни ребенка? По-разному. Когда-то это постепенное вызревание, кристаллизация чего-то изначально аморфного в нечто определенное, когда-то это случается резко, вдруг, как озарение. Иногда это приходит изнутри, иногда — задается снаружи, традициями и ритуалами социума. Рождение жизненных ценностей обычно происходит в результате сложения нескольких факторов: 1) сложившегося или готового сложиться поведения, 2) внутренне или внешне мотивирующей ситуации и 3) смысловых формочек, подсказывающих человеку название и статус его новой жизненной ценности. Если ребенок начал вести себя «мальчик», если его «мальчуковое поведение» поддерживается окружающими; если его «мальчиком» называют все и особенно те, на кого он хотел бы быть похожим, скоро у ребенка появятся мужские ценности…[/CO]

Однако тот же вопрос можно поставить и более содержательно: благодаря чему формируются (или не формируются) будущие жизненные смыслы и ценности ребенка? Основными источниками здесь, похоже являются детская субкультура, (еще пока) семья и уже имеющая серьезное влияние виртуальная реальность СМИ и компьютерных игр.

Исследовательское поведение

Здоровые дети обычно любопытны, хотя нет никаких данных утверждать, что дети имеют природную склонность к саморазвитию. Скорее, данные говорят о том, что дети развиваются только тогда, когда их развивают родители.

Ребенок с момента рождения активно исследует, причем в первую очередь те объекты, которые движутся или каким-то образом изменяются. Младенец изучает окружающую его обстановку, хотя сначала не слишком умело; следить глазами за крупными движущимися объектами он начинает очень рано. При этом уже в какой-то степени координируется слуховое и визуальное восприятие. Зрительное поле недолго остается расплывчатым пятном — грудной ребенок пытается сделать его четким. Если эксперимент организован таким образом, что быстрое сосание соски приводит к перемещению предмета в фокус зрительного поля младенца, он будет сосать очень быстро; в противоположной ситуации, т. е. когда при быстром сосании предмет выходит из фокуса, ребенок начинает сосать медленно.

В раннем младенческом возрасте​ исследовательское поведение несистематично и не слишком хорошо контролируется, но к пяти месяцам малыш уже в состоянии доставать предметы и брать их в рот. Еще через несколько месяцев он начинает сам искать предметы и к концу первого года активно исследует все, что его окружает. Когда ребенок начинает ходить, его исследовательская деятельность значительно расширяется.

Развитие речи

С момента рождения ребенок начинает издавать звуки, но реально он начинает использовать речь лишь по достижении примерно двухлетнего возраста.

Постепенное изменение детского лепета происходит под действием как врожденных, так и средовых факторов. Многие звуки современных языков сложны по произношению, а ребенку вначале доступны только простые артикуляционные движения, вроде смыкания и размыкания губ. Поэтому слоги «па» и «ма» или, при повторе, «папа» и «мама» появляются рано.

На протяжении первого года жизни артикуляция ребенка усложняется, и количество звуков, которые он может издавать, увеличивается во много раз. На втором году жизни издаваемые ребенком звуки уже соответствуют тому языку, который он слышит вокруг себя.

Между двумя и пятью годами ребенок уже по-настоящему осваивает родной язык. Он начинает обозначать словами действующее лицо, само действие, то, что подвергается действию, и осваивает различные обороты речи, встречающиеся в родном языке. Ребенок научается правильно изменять слова (например, склонять и спрягать), может преобразовать утвердительное предложение в вопросительное и составлять вопросы, начинающиеся со слов «что», «где», «когда». Наконец, он осваивает сложные предложения.

Тот факт, что существуют разные языки и дети в разных культурах научаются тому языку, на котором говорят окружающие, казалось бы исключает какую-либо врожденность речи. Тем не менее доказано, что развитие некоторых фундаментальных речевых особенностей является врожденным. Например, самым разным языкам присущи общие признаки: во всех есть существительные и глаголы, а также части речи, такие как предлоги, указывающие на связь предмета и действия. Эти общие признаки образуют ту фундаментальную основу речи, которая является врожденной и составляет базовую, или глубинную, структуру языка. Так называемая внешняя структура языка образуется путем различных преобразований базовой структуры.

Когда язык крайне упрощен, как у маленьких детей, или когда общаются люди, говорящие на разных языках, именно базовая структура используется для передачи основного смысла. Сходство детской речи с базовой структурой языка подтверждается тем фактом, что многие первые фразы ребенка удивительно похожи в разных языках. Предложения из двух слов, составляемые американскими детьми во второй половине второго года жизни, при буквальном переводе с английского на русский оказываются теми же выражениями, которые используют русские дети того же возраста.

Более того, эти детские высказывания не имитируют фразы, которые используют родители. Не зная или не умея воспроизвести то или иное правильное выражение, дети часто придумывают свои собственные (типа «убежалое молоко»), которые они, безусловно, не могли слышать от своих родителей.

Другая удивительная особенность речевого развития детей — быстрота, с которой они усваивают языковые нюансы. К пяти годам ребенок воспроизводит более 95% специфических оборотов родного языка. Уже один этот факт показывает, что дети имеют врожденную способность к освоению речи.

Дети старше пяти лет продолжают пополнять свой словарный запас и усваивают более сложные грамматические структуры, но в основном развитие разговорной речи в этом возрасте уже завершено. Теперь перед ребенком стоит не менее сложная задача освоения письменной речи.

Развитие интеллекта

Наиболее разработанная теория интеллектуального развития была предложена швейцарским ученым Жаном Пиаже. Он выделил в этом развитии четыре стадии.

Сенсомоторная стадия охватывает период младенчества. В первые месяцы жизни ребенок ведет себя так, как будто предметы, которые он в данный момент не может наблюдать, просто не существуют, и лишь постепенно начинает искать предметы, которые вышли из поля зрения, начиная предполагать, где они находятся. Он способен также координировать информацию, поступающую от разных органов чувств, так что осязательное, зрительное и слуховое восприятие предмета представляют собой не три независимых элемента его опыта, а три аспекта одного и того же объекта. Другое значительное достижение на данной стадии — развитие способности к целенаправленным действиям. На первых этапах грудной ребенок совершает только те произвольные движения, которые сами по себе чем-то для него привлекательны и интересны, но постепенно он переходит к действиям, направленным на достижение цели. Первоначально они основаны лишь на ранее освоенных произвольных движениях; в дальнейшем ребенок начинает самостоятельно и намеренно варьировать свое поведение.

Стадия дооперационального мышления. На этой стадии начинает формироваться вербальное и понятийное мышление. Первый этап, или первая стадия развития мышления, характеризуется тем, что ребенок осваивает окружающий мир на поведенческом уровне, но не может предвидеть или выразить словесно последствия того или иного события. Например, он узнает предмет, если видит его под другим углом, но не в состоянии предвидеть, как он будет выглядеть в новом положении. На второй стадии ребенок начинает приобретать знания, делать сравнения и предсказывать последствия. Однако его мышление еще не носит систематического характера.

Стадия конкретных операций. На третьей стадии, начинающейся примерно в семь лет, ребенок в состоянии рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство, время и количество. Если на предыдущей стадии ребенок думает, что, например, при переливании воды из узкого стакана в широкий воды становится меньше, то на третьей стадии он понимает, что количество воды не зависит от формы сосуда. К концу второй стадии ребенок может сказать, какая из двух палок больше, но не может расположить несколько палок по длине в правильной последовательности. На третьей же стадии он приобретает понятие об упорядоченности объектов.

Стадия формальных операций начинается примерно с 11-ти лет. Мышление ребенка систематизируется, он способен определять следствия, исходя из причин какого-либо явления. Например, если жидкости А и Б при смешивании становятся красными, при добавлении жидкости В цвет исчезает, а жидкость Д ничего не меняет, ребенок будет систематически перебирать все возможные комбинации, пока не установит особенности действия каждой жидкости. Таким образом, на 4-й стадии ребенок приобретает способность формулировать и проверять гипотезы путем систематического научного поиска.

Развитие мальчика и девочки

Разница между мальчиками и девочками всерьез начинает проявляться где-то с 6 лет… Свои стадии развития есть у мальчиков, свои — у девочек.

Автор: Н.И. Козлов

Источник

Лучшие дистанционные бакалавриаты по специальности Психология в США

Степень бакалавра из аккредитованных колледжей и университетов могут быть важными ступенями к успешной карьере.Наиболее распространенный тип программы бакалавриата является степень бакалавра ‘ы, как правило, при… Подробнее

Степень бакалавра из аккредитованных колледжей и университетов могут быть важными ступенями к успешной карьере.Наиболее распространенный тип программы бакалавриата является степень бакалавра ‘ы, как правило, присуждается после четырех лет успешной учебы

В то время как курсы дистанционного обучения есть сроки, которые должны соблюдаться, есть сказочное предложение соответствия относительно того, когда вы можете выполнять задания при изучении на расстоянии. С онлайн-вариант вы могли бы выйти из дискуссионной группы по мере необходимости вернуться к работе, а затем присоединиться после работы, если это необходимо. Курсы дистанционного обучения может быть принято в любом месте у вас есть доступ в Интернет. Вы можете даже полные классы из интернета гостиной в любом отеле по всему миру, если вам нужен отпуск.

Образование в США осуществляется в основном в государственном секторе, с управлением и финансирования поступает из трех уровней: государственных, местных и федеральных, в таком порядке.Общие требования для изучения на более высоком уровне образования в США будет включать ваше приема эссе (также известный как формулировку целей или личного заявления), стенограммы записей, рекомендации / рекомендательные письма, языковые тесты

Свяжитесь с приемной комиссией университета — Самые просматриваемые дистанционные бакалаврские программы по специальности Психология в США 2021/2022

Другие варианты в этой области знаний: 

Как работает теория социального обучения Альберта Бандуры

Обучение — это чрезвычайно сложный процесс, на который влияет множество факторов. Как известно большинству родителей, наблюдение может сыграть решающую роль в определении того, как и чему учатся дети. Как говорится, дети очень похожи на губки, впитывая в себя опыт, который они получают каждый день.

Поскольку обучение очень сложное, существует множество различных психологических теорий, объясняющих, как и почему люди учатся.Психолог Альберт Бандура предложил теорию социального обучения, которая предполагает, что наблюдение и моделирование играют главную роль в этом процессе.

Теория Бандуры выходит за рамки поведенческих теорий, которые предполагают, что все формы поведения усваиваются посредством обусловливания, и когнитивных теорий, которые учитывают психологические влияния, такие как внимание и память.

Основные принципы теории социального обучения

Что такое теория социального обучения?

В первой половине 20-го века поведенческая школа психологии стала доминирующей силой.Бихевиористы предположили, что все обучение является результатом прямого опыта взаимодействия с окружающей средой через процессы ассоциации и подкрепления.Теория Бандуры полагала, что прямое подкрепление не может объяснить все типы обучения.

Например, дети и взрослые часто учатся тому, с чем у них нет прямого опыта. Даже если вы никогда в жизни не размахивали бейсбольной битой, вы, вероятно, знали бы, что делать, если бы кто-то вручил вам биту и сказал, чтобы вы попытались ударить по бейсбольному мячу.Это потому, что вы видели, как другие выполняли это действие лично или по телевидению.

В то время как поведенческие теории обучения предполагали, что все обучение является результатом ассоциаций, образованных обусловливанием, подкреплением и наказанием, теория социального обучения Бандуры предполагает, что обучение также может происходить просто путем наблюдения за действиями других.

Его теория добавила социальный элемент, утверждая, что люди могут узнавать новую информацию и модели поведения, наблюдая за другими людьми.Этот тип обучения, известный как обучение с наблюдением, можно использовать для объяснения широкого спектра форм поведения, в том числе тех, которые часто не могут быть объяснены другими теориями обучения.

Основные концепции

В основе теории социального обучения лежат три основных понятия. Во-первых, люди могут учиться через наблюдение. Далее следует представление о том, что внутренние психические состояния являются неотъемлемой частью этого процесса. Наконец, эта теория признает, что то, что чему-то научились, не означает, что это приведет к изменению поведения.

«Обучение было бы чрезвычайно трудоемким, не говоря уже о риске, если бы людям приходилось полагаться исключительно на последствия своих собственных действий, чтобы информировать их о том, что им делать», — объяснил Бандура в своей книге « Social Learning Theory » 1977 года.

Бандура продолжает объяснять: «К счастью, большая часть человеческого поведения изучается путем наблюдений через моделирование: наблюдая за другими, человек формирует представление о том, как осуществляется новое поведение, и в более поздних случаях эта закодированная информация служит руководством к действию.»

Давайте рассмотрим каждую из этих концепций более подробно.

Веривелл / JR Bee

Люди могут учиться через наблюдение

В одном из самых известных экспериментов в истории психологии была кукла по имени Бобо. Бандура продемонстрировал, что дети учатся и подражают поведению, которое они наблюдали у других людей.

Дети, участвовавшие в исследованиях Бандуры, наблюдали, как взрослый жестоко обращается с куклой Бобо. Когда детям позже разрешили играть в комнате с куклой Бобо, они начали имитировать агрессивные действия, которые они наблюдали ранее.

Бандура выделил три основные модели обучения с помощью наблюдений:

• Живая модель, в которой реальный человек демонстрирует или разыгрывает поведение.
• Символическая модель, которая включает реальных или вымышленных персонажей, демонстрирующих поведение в книгах, фильмах, телевизионных программах или онлайн-СМИ.
• Устная обучающая модель, которая включает описания и объяснения поведения.

Как видите, обучение с наблюдением даже не обязательно требует наблюдения за другим человеком, чтобы он участвовал в какой-либо деятельности.Слушание устных инструкций, таких как прослушивание подкаста, может привести к обучению. Мы также можем учиться, читая, слушая или наблюдая за действиями персонажей в книгах и фильмах.

Именно этот тип обучения с помощью наблюдений стал громоотводом для разногласий, поскольку родители и психологи обсуждают влияние поп-культуры на детей. Многие беспокоятся о том, что дети могут научиться плохому поведению, например агрессии, из жестоких видеоигр, фильмов, телевизионных программ и онлайн-видео.

Психические состояния важны для обучения

Бандура отметил, что внешнее подкрепление окружающей среды было не единственным фактором, влияющим на обучение и поведение. И он понял, что подкрепление не всегда приходит из внешних источников. Ваше собственное психическое состояние и мотивация играют важную роль в определении того, усвоено ли поведение или нет.

Он описал внутреннее подкрепление как форму внутреннего вознаграждения, такого как гордость, удовлетворение и чувство выполненного долга.Этот упор на внутренние мысли и познания помогает связать теории обучения с теориями когнитивного развития. Хотя во многих учебниках теория социального обучения сочетается с теориями поведения, сам Бандура описывает свой подход как «социальную когнитивную теорию».

Обучение не обязательно ведет к изменениям

Так как же определить, что чему-то научились? Во многих случаях обучение можно увидеть сразу же, когда отображается новое поведение. Когда вы учите ребенка кататься на велосипеде, вы можете быстро определить, произошло ли обучение, если ребенок самостоятельно катается на велосипеде.

Но иногда мы можем чему-то научиться, даже если это обучение может быть не сразу очевидным. В то время как бихевиористы считали, что обучение ведет к постоянному изменению поведения, обучение с наблюдением демонстрирует, что люди могут изучать новую информацию, не демонстрируя нового поведения.

Ключевые факторы успеха

Важно отметить, что не все наблюдаемые виды поведения усваиваются эффективно. Почему нет? Факторы, включающие как модель, так и учащегося, могут сыграть роль в том, будет ли социальное обучение успешным.Также необходимо соблюдать определенные требования и шаги.

В процесс обучения и моделирования с помощью наблюдений вовлечены следующие этапы:

• Внимание: Чтобы учиться, нужно уделять внимание. Все, что отвлекает ваше внимание, отрицательно сказывается на наблюдательном обучении. Если модель интересна или есть новый аспект ситуации, у вас гораздо больше шансов посвятить все свое внимание обучению.
• Удержание: Умение хранить информацию также является важной частью процесса обучения. На удержание может повлиять ряд факторов, но способность извлекать информацию позже и действовать в соответствии с ней жизненно важна для обучения с наблюдением.
• Воспроизведение: После того, как вы обратили внимание на модель и сохранили информацию, пора фактически выполнить наблюдаемое вами поведение. Дальнейшая практика усвоенного поведения ведет к совершенствованию и развитию навыков.
• Мотивация: Наконец, для того, чтобы обучение методом наблюдений было успешным, вы должны быть мотивированы имитировать моделированное поведение. Подкрепление и наказание играют важную роль в мотивации.
  Хотя испытание этих мотиваторов может быть очень эффективным, наблюдение за другими людьми, испытывающими какое-либо подкрепление или наказание, может быть весьма эффективным. Например, если вы видите, что другой ученик получает дополнительный балл за то, что пришел на занятия вовремя, вы можете начать приходить на несколько минут раньше каждый день.

Приложения реального мира

Теория социального обучения может иметь множество практических приложений. Например, его можно использовать, чтобы помочь исследователям понять, как агрессия и насилие могут передаваться через обучение с наблюдением. Изучая насилие в СМИ, исследователи могут лучше понять факторы, которые могут побудить детей разыгрывать агрессивные действия, которые они видят по телевидению и в фильмах.

Но социальное обучение также можно использовать для обучения людей позитивному поведению.Исследователи могут использовать теорию социального обучения, чтобы исследовать и понимать способы использования положительных ролевых моделей для поощрения желаемого поведения и содействия социальным изменениям.

Слово Verywell

Теория социального обучения Бандуры не только повлияла на других психологов, но и оказала большое влияние на образование. Сегодня и учителя, и родители осознают, насколько важно моделировать соответствующее поведение. Другие стратегии в классе, такие как поощрение детей и развитие самоэффективности, также уходят корнями в теорию социального обучения.

Как заметил Бандура, жизнь была бы невероятно сложной и даже опасной, если бы вам пришлось узнать все, что вы знаете, из личного опыта. Наблюдение за другими играет жизненно важную роль в приобретении новых знаний и навыков. Понимая, как работает теория социального обучения, вы сможете лучше понять ту важную роль, которую наблюдение играет в формировании того, что мы знаем и что делаем.

Как педагогическая психология помогает обучению детей?

Когда вы упоминаете психологию, большинство людей думает о консультировании как о лечении эмоциональных проблем, таких как тревога или депрессия…

И хотя все психологи имеют подготовку в этих областях, наша команда имеет специальную последипломную подготовку по Психологии образования и развития , которая является разделом психологии, ориентированным на обучение и развитие.

Педагогическая психология опирается на другие области, такие как нейробиология, и часто включает стандартизированное тестирование для получения информации об обучающих навыках и способностях детей.

Эта информация позволяет нам понять, как дети учатся и обрабатывают информацию и каков их потенциал обучения.

И это позволяет нам рекомендовать конкретные стратегии обучения и поддержку для дома и школы, чтобы помочь им реализовать этот потенциал.

Итак, что на самом деле включает в себя и как он может помочь детям в обучении?

«Педагоги-психологи стремятся понять, как дети учатся, и найти способы улучшить результаты обучения», — объясняет Джессика Леветан.

«Мы работаем с детьми и подростками, чтобы выявить сильные и слабые стороны, помочь им задействовать имеющиеся ресурсы и разработать стратегии для преодоления трудностей и повышения производительности.

«И это часто выходит за рамки классной комнаты и распространяется на другие аспекты повседневной жизни, такие как управление стрессом, повышение устойчивости и уверенности в себе».

Итак, педагогические психологи работают с детьми, чтобы узнать, КАК они учатся и обрабатывать информацию, и ищут способы улучшить их успеваемость.

И не только интеллект влияет на результаты обучения…

Эмоциональные проблемы, отношения, мотивация, саморегуляция, поведение и самооценка — все это способствует обучению.

Оценка успеваемости часто является первым шагом в этом процессе.

Это не только для выявления нарушений или трудностей в обучении…

Полная оценка успеваемости (или образовательная оценка) также покажет:

• Конкретные сильные и слабые стороны основных навыков обучения
• Академическая успеваемость по сравнению с ожидаемой для ребенка возраста и уровня образования
• Положительные и отрицательные стимулы
• Экологические проблемы
• И другие факторы, влияющие на процесс обучения

Эти оценки могут также выявить определенные проблемные области, такие как память, или эмоциональные факторы, влияющие на обучение, такие как беспокойство.

С этого момента мы даем следующие рекомендации:

• Программы раннего вмешательства
• Специальные стратегии обучения для дома и школы
• Как справляться с любыми эмоциональными проблемами или проблемами, связанными с окружающей средой

Но не только результаты тестов влияют на результаты обучения детей.

«Мы проводим много времени, обдумывая и обсуждая профили обучения друг с другом, и с большой осторожностью пишем четкие отчеты и полезные рекомендации, основанные на данных текущих исследований», — объясняет Дебора Джепсен.

Этот совместный процесс позволяет родителям, учителям и детям получить полезные идеи.

И действие — единственный способ добиться значительного улучшения результатов обучения.

Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию об оценке сложности обучения

Педагогический психолог объясняет родителям важность детских игр

Halfpoint Images | Момент | Getty Images

Существует множество способов помочь ребенку в обучении и развитии, но один ведущий психолог в области образования говорит, что есть простой аспект, который «по сути является ценным» для развития базовых навыков.

Дэн О’Хара, основатель Edpsy, онлайн-сообщества педагогических психологов, сообщил CNBC по видеосвязи, что профессионалы в этой области недавно много говорили о важности игры для обучения и развития ребенка.

О’Хара сказал, что игра часто рассматривалась как «средство для достижения цели», например, для демонстрации социальных навыков ребенка, но добавил, что игра также была «по сути ценной» в неструктурированной форме.

Неструктурированная игра, «управляемая или управляемая ребенком», важна, потому что она позволяет детям развивать собственное воображение, сказал он.

О’Хара объяснил: «Часто мне кажется, что иногда существует мнение, что есть правильный способ игры, и этот правильный способ игры часто выглядит как игра с другими детьми в совместной игре, но вам нужно иметь довольно много навыков. чтобы добраться до этой стадии, и на самом деле с детьми младшего возраста совершенно нормально, чтобы дети младшего возраста играли сами по себе или играли рядом с ребенком ».

Он сказал, что важно признать навыки, которые независимая игра помогает развить ребенку, такие как двигательные навыки, а также навыки ведения переговоров и управления конфликтами.

Даже «грубая игра», которую, по словам О’Хара, родители могут быстро прекратить, может помочь развитию, например, позволяя ребенку научиться «управлять своим телом, силой, балансировать [и] риск».

О’Хара сослался на исследование, опубликованное в 2019 году Институтом образования Университетского колледжа Лондона, согласно которому школьники в возрасте 5-7 лет имели на 45 минут меньше перерывов, чем дети в 1995 году. вредить развитию детей.

Важность скуки

О’Хара также утверждал, что родителям не следует стремиться заполнять все время своего ребенка занятиями.

«Время простоя, время там, где скучно, на самом деле неплохо с точки зрения управления и обучения, чтобы развлечь себя, проявить творческий подход, решить проблемы», — сказал он.

Это потому, что в исследованиях скука ассоциируется с повышением творческих способностей. Например, исследование, опубликованное в 2013 году учеными из Университета Центрального Ланкашира, показало, что выполнение скучной задачи могло помочь кому-то придумать более творческое решение проблемы, потому что их разум мог блуждать.

О’Хара сказал, что часто родители могут чувствовать себя обязанными заполнить время ребенка чем-то другим, и подчеркнул, что он не возражал против того, чтобы дети занимались внешкольными занятиями, но сказал, что «саморегуляция» может быть полезной для развития определенных навыков.

Отъезд: Родители могут помочь своим детям развить эти 3 качества, чтобы добиться большего успеха

Как наши дети учатся естественным образом

Помимо того, что я ученый, я также отец сына, который ходит в среднюю школу.Как и многих других родителей, меня беспокоит качество их образования. В Нидерландах, где мы живем, это явно не вопрос финансов. В 2016 году на образование было потрачено почти 30 миллиардов евро, из которых 10 миллиардов — на начальное образование и 7 миллиардов — на среднее образование. Это составляет около 8000 долларов США на ребенка в год. Эта сумма обычно потрачена не зря.

Нидерланды занимают вторую позицию в европейском рейтинге качества образования, сразу после Финляндии, но опережая Бельгию, Германию, Францию ​​и Великобританию (в мировом рейтинге Нидерланды занимают 9-е место после различных стран Азии и Скандинавии, а также для сравнения, США находятся на 29 месте).

Тем не менее, опасений предостаточно. Дети из семей иммигрантов или семей, живущих в бедности, редко продолжают получать высшее образование, успеваемость мальчиков, как правило, ниже, чем у девочек, а учителя сталкиваются с большой нагрузкой. В результате на инновации остается слишком мало времени. Методы обучения в школе моего сына довольно похожи на те, которые были у меня в прошлом около 35 лет назад.

Это несколько удивительно, потому что научные знания о том, как дети учатся (и как работает мозг ребенка), значительно увеличились за это время в результате достижений в психологии, педагогике и нейробиологии.

Моя собственная дисциплина, эволюционная психология, изучает, как дети учатся в культурах охотников-собирателей, в которых люди провели около 99% своей эволюционной истории. В течение этого длительного периода сформировался детский мозг. К счастью, все еще существуют общины, которые более или менее живут так, как жили наши предки (например, аче в Парагвае, кунг-сан в Ботсване и хадза в Танзании). Они многому учат нас тому, как учатся дети.

Институт эволюции, членом которого я являюсь, — это международная организация, которая использует идеи эволюционной теории и биологии для улучшения общества.Пару лет назад Институт организовал конференцию, на которой ученые-эволюционисты поделились своими взглядами на образование. Это были некоторые из их основных выводов.

1. Дети биологически запрограммированы на обучение; Детство для людей длится долго (по сравнению с другими видами), потому что нам нужно много информации, чтобы выжить и развиваться во взрослом возрасте в больших и сложных обществах.

2. Некоторые навыки усваиваются легче, чем другие: вам не нужно учить ребенка ходить, говорить или играть, это происходит естественным образом.Новые эволюционные навыки, такие как чтение, письмо или математика, требуют больших усилий и требуют интенсивного обучения без гарантии успеха для всех.

3. Дети учатся, играя с другими детьми, а не по указанию взрослых. У охотников-собирателей обучение ориентировано на детей. Ребенок сам решает, чему он хочет научиться, и имеет большую свободу для изучения.

4. Обучение должно быть вознаграждено быстро. Детям всех видов животных трудно прилагать усилия к тому, что не приносит немедленной награды.Однако награды могут быть разными; быстрое улучшение навыка (например, свист), повышение вашего статуса в группе или улыбка другого ребенка — это награда.

5. У охотников-собирателей обучение происходит в смешанных группах детей разных возрастных групп. Старшие дети выступают в качестве образцов для подражания и учителей, тем самым готовя себя к отцовству. Помещать детей одного возраста в одну классную комнату — несоответствие.

6. Беспокойство, стресс, давление и голод снижают способность детей к обучению.Когда ребенок беспокоится, например, из-за теста, он сосредоточен на выживании, а не на обучении. Для обучения требуется безопасная среда без угроз.

7. Дети различаются по стилю обучения. Некоторые дети более любопытны, чем другие. Кроме того, в среднем существуют половые различия в стилях обучения. Мальчики больше рискуют и учатся большему, делая что-то. Девочки более осторожны и сначала воспринимают информацию, прежде чем действовать. У девочек лучше вербальные способности, у мальчиков — пространственные способности.

8. Обучение в небольших обществах происходит в основном в естественной среде, где дети учатся, играя, тренируясь, расслабляясь и касаясь друг друга. Запрещение такого естественного игрового поведения может подавить способность детей к обучению и творческие способности. Итак, мешает ли школьная среда без растений, деревьев или животных процессу обучения. Таким образом, озеленение школьных дворов должно стать приоритетом!

Научные идеи, подобные этим, о том, как развиваются мозг и умы детей и что они делают хорошо и что плохо, не должны быть упущены из образовательных программ стран всего мира.Наше образование настолько хорошо, насколько оно способствует развитию естественных способностей наших детей к обучению.

Как понять детскую психологию?

«Учить детей считать — это хорошо, но лучше всего учить их тому, что считается».

— Боб Талберт

Дети проводят большую часть времени со своим учителем после родителей. Учителя играют огромную роль в росте и умственном развитии детей. В конце концов, школу называют вторым домом, где они не только изучают свои предметы, но и ведут себя по жизни.Школа — это их первое знакомство с друзьями, общением, издевательствами, давлением и многим другим. Следовательно, правильное руководство для детей — одна из основных обязанностей учителя.

Каждый ребенок индивидуален. Их точки зрения и отношения во многом различаются. Следовательно, учитель должен понимать детскую психологию, чтобы иметь возможность эффективно обучать детей без дискриминации.

Детская психология для учителей помогает им лучше понимать и понимать ребенка.Понимание детской психологии может сделать для учителя больше, чем улучшение их навыков преподавания и обучения учеников. Это может помочь им мотивировать студентов и определить, находятся ли они в эмоциональном кризисе. Эта информация может пригодиться при обращении с трудными учениками и при оказании поддержки тем, кто в ней нуждается.

Важность детской психологии для учителей

Психическое здоровье — важная часть общего здоровья ребенка. У него очень сложная интерактивная связь с физическим здоровьем и окружающей средой.Как родитель или учитель вы играете очень важную роль в психическом здоровье вашего ребенка.

Почему родителям и учителям необходимо знать и применять детскую психологию?

Дети проводят большую часть своего времени в школе или дома. Таким образом, родители и учителя имеют тенденцию иметь большое влияние на их развитие. Они играют важную роль в формировании отношения и поведения ребенка.

Родители должны создавать в доме безопасную среду, помогая им строить прочные, заботливые отношения.Учителя помогают детям и молодым людям развить чувство собственного достоинства и уверенность в себе. Однако у детей часто возникают определенные внешние факторы, и у них развиваются психологические проблемы, которые в конечном итоге разрушают их психическое здоровье; здесь помогает детская психология для учителей и родителей.

Детская психология помогает учителям разрабатывать уникальные методы обучения, применимые к каждому ребенку. Он также уделяет особое внимание тем, у кого проблемы с обучением, такие как СДВГ, аутизм и т. Д. Изучение детской психологии помогает учителям определить основную причину задержки умственного развития детей.

Вот несколько психологических элементов, которые учителя должны учитывать при общении с детьми, чтобы способствовать позитивному и эффективному психологическому развитию:

Индивидуальные различия : Люди отличаются друг от друга. Они по-разному смотрят, воспринимают, понимают и реагируют на вещи, то же самое относится и к детям. Эти различия в основном связаны с их домашним окружением и влияют на то, как они ведут себя с другими детьми. Кроме того, существуют различия в их уникальных способностях и талантах.Понимание этого может очень помочь учителям в общении с детьми.

Стили обучения : Как упоминалось выше, все дети разные, как и их способы понимания и схватывания. Традиционный метод лекций или письма на доске не может быть эффективным для всех детей. Некоторые дети склонны к визуальному обучению, в то время как другие — кинестетики. Учитель должен определить их и уметь им помочь. Ниже приведены различные типы учащихся и методы, которые могут им помочь:

• Визуальный: Использование изображений и видео
• Аудитория: Использование ритмов и лекций
• Устный: чтение и запоминание вслух.
• Кинестетика: письмо или рисование.
• Внутриличностное: обучение само по себе
• Межличностное общение: учиться вместе с другими в группе.

Награды и наказания : Эти методы также применяются родителями для изменения поведения ребенка. Вознаграждение учащегося, особенно если оно носит социальный характер, не только помогает ему продолжать такое поведение, но и побуждает других вести себя аналогичным образом. Кроме того, при наказании учителя должны убедиться, что природа наказания не такова, что она влияет на психику учащегося, а скорее позволяет им задуматься над своим поведением.

Давать объяснения: При создании правила в классе учителя должны объяснить логику, лежащую в основе этих правил. Когда дается объяснение, учащиеся могут лучше понять его важность и следовать ему.

Пластичность мозга: Учителя должны всегда помнить, общаясь с детьми, что их поведение имеет тенденцию влиять на ребенка. Будь то добрые или резкие слова, будь то улыбка или хмурый взгляд, будь то определенный социальный или академический навык.Это этап, на котором все, что ребенок изучает, создает новую нейронную связь в мозгу, позволяющую ребенку вспомнить это позже в жизни.

Выявление и решение психологических проблем: Поскольку дети проводят большую часть времени в школе, учителя могут играть важную роль в выявлении и решении этих проблем. Такие проблемы, как издевательства и жестокое обращение с детьми, являются распространенными психологическими трудностями, с которыми сталкиваются дети. Вот несколько идентификаторов, которые могут помочь учителям указать на психологические проблемы, с которыми может столкнуться ребенок:

• Внезапное снижение успеваемости
• Сидит или проводит большую часть времени в одиночестве
• Слишком тихо, если раньше были разговорчивы
• Внезапные вспышки гнева или агрессивное поведение
• Невозможно заводить друзей

Как понять детскую психологию?

Ранние годы жизни ребенка очень важны для его физического, эмоционального и социального благополучия.Все это соответствует развитию их мозга и личности. Понимать детскую психологию непросто, но это очень важно для родителей и учителей.

Осознание и принятие качеств ребенка, его желаний и потребностей — ключ к тому, чтобы быть хорошим родителем или учителем. У них появляется чувство безопасности, когда вы принимаете их такими, какие они есть, и это дает им уверенность, что они откроются вам.

Вот несколько советов о том, как понять детскую психологию —

1. Соблюдать

Это простейший инструмент, который вы можете использовать при изучении детской психологии.Наблюдая за ребенком, пока он играет, что-то просит или реагирует на определенные ситуации, вы многое узнаете о его личности в целом.

2. Оценить

Похвала детей за хорошо проделанную работу повысит их самооценку. Однако чрезмерное восхваление может сделать их высокомерными и снобистскими, но когда вы цените их за их работу, их принятие или высокомерие поможет вам понять, чего они на самом деле ждут от вас.

3. Послушайте их

Слушая, что говорит ребенок, вы лучше его узнаете.Это заставит их почувствовать, что вы заинтересованы в их жизни. Это, в свою очередь, поможет укрепить связь между вами двумя, и они сделают шаг вперед в том, чтобы выслушать то, что вы хотите сказать.

Наряду со всем вышеперечисленным учитель должен знать об их поведении с детьми и быть для них образцом для подражания. Дети многому учатся на наблюдениях; они также склонны делать это бессознательно. Таким образом, иногда необязательно указывать ребенку, что ему делать, а просто показывать ему, делая это самостоятельно.

Cadabams — одна из лучших детских психиатрических больниц в Бангалоре. Мы предлагаем многопрофильную психиатрическую помощь детям и подросткам. Мы предлагаем всевозможные комплексные услуги детской психологии и располагаем командой обученных и опытных профессионалов, специализирующихся на детской психологии.

По вопросам программ подготовки учителей и повышения осведомленности по детской психологии звоните нам прямо сейчас по телефону +919741476476.

Часто задаваемые вопросы

1.Чем занимается детский психолог?

Отв. Детская психология предполагает выслушивание и наблюдение за детьми, чтобы понять их поведение. Это помогает понять их модели обучения, их симпатии и антипатии. В конечном итоге это помогает понять, как лучше всего обращаться с ребенком и работать с ним, чтобы лучше учиться и расти.

2. Что такое студенческая психология?

Отв. Дети — сложные личности.Они взаимодействуют с разными людьми в образовательных учреждениях, и у них также есть свои проблемы. Студенческая психология, детская психология или детская психология — это разные названия, данные одному и тому же акту слушания и наблюдения за ребенком, чтобы лучше понять его поведенческие модели и их модели обучения, чтобы обеспечить лучшее образование и рост.

3. Почему психология важна в образовании?

Отв. Психология важна во всех сферах жизни.У детей сложные эмоции, и понять их — важная задача. Детская психология фокусируется на понимании моделей и поведения детей, чтобы гарантировать, что они получат лучший опыт во время обучения и развития.

4. Почему учителям следует изучать психологию?

Отв. Учителя ежедневно имеют дело с детьми и их сложными мыслями. Чтобы учитель мог извлечь максимум из своего ребенка, очень важно изучать детскую психологию. Это помогает им понять студентов, их поведение и то, как они работают со своей жизнью.Дети могут лучше учиться и лучше расти.

Психология развития: 10 важнейших исследований

Откройте для себя десять классических исследований психологии развития, которые показывают, как проявляются детское «я», память, язык, обучение и многое другое.

Когда-то, хотя сейчас нам это кажется маловероятным, мы все были детьми.

Мы булькали, плакали, смеялись, исследовали, падали и почти не имели представления о путешествии, в которое только что отправились.

За исключением несчастных случаев, в течение первых нескольких лет нашей жизни мы развили память, язык, самооценку, когнитивные, социальные и эмоциональные способности.

Мы сделали первые шаги навстречу будущему.

Детская психология — или, шире, психология развития — это не просто изучение детей, это изучение нас с вами и того, как мы стали такими.

Подобно тому, как открытие своей истории может научить вас о будущем, так и психология развития показывает нам, какими мы были когда-то и даже кем станем.

Вот 10 классических исследований психологии развития, которые осветили важнейшие области развития детей.

Каждый из них — это часть мозаики, которая есть мы сами, и каждая из них напоминает нам, исследуя только один кусок, как аспекты опыта, которые мы сейчас принимаем как должное, когда-то были такими сложными.

Щелкните ссылки для более подробного описания каждого исследования психологии развития.

1. Детская память развивается очень рано на

. Некоторые утверждают, что мы не можем вспомнить что-либо много в возрасте от двух до четырех лет.

Другие думают, что наши воспоминания могут вернуться назад — возможно, даже до рождения.

Вопрос «инфантильной амнезии» является острым, потому что трудно проверить, являются ли самые ранние воспоминания взрослых реальными или воображаемыми.

Однако психологи исследовали появление памяти в первые несколько лет жизни с помощью серии уже ставших классическими экспериментов в психологии развития.

Они обнаружили, что наши системы памяти с самого начала действительно работают достаточно хорошо.

Воспоминания младенцев, похоже, работают во многом так же, как воспоминания взрослых — просто младенческие воспоминания гораздо более хрупкие.

2. Психология развития: когда возникает самость

По сей день «зеркальный тест» остается лучшим экспериментом в области психологии развития, разработанным для изучения возникновения Я-концепции у младенцев.

Большинство людей обращают внимание на самих себя, номер один, поэтому странно думать, что когда-то было время, когда у нас не было понятия «я».

Простое исследование, проведенное в начале 70-х годов, показывает, что до достижения возраста двух лет мы не можем узнавать себя в зеркале.

Из-за этого исследования и множества последовавших за ним вариаций психологии развития некоторые утверждают, что наша самооценка возникает только после нашего второго дня рождения.

3. Как дети учатся

Классическое исследование обучения в детстве предполагает, что истинное понимание приходит из отказа от устоявшихся предрассудков.

Как дети меняют свое понимание мира — одна из самых увлекательных областей психологии развития.

Но это касается не только детей; мы все время от времени должны принимать новые концепции — даже если они могут быть не такими глубокими, как происхождение вида.

Заманчиво думать, что обучение в значительной степени связано с памятью — тем более, что в старые плохие времена обучения обучение в основном осуществлялось наизусть.

Однако идея «ментальных моделей» предполагает, что дети создают, а затем тестируют ментальные модели того, как устроен мир, чтобы укрепить наше понимание, и именно так дети учатся.

4. Стили привязанности в психологии развития

Стили привязанности анализируют, как люди реагируют на угрозы и проблемы в своих личных отношениях.

Люди, которые испытывают трудности в отношениях, часто становятся неспособными участвовать в обычных взаимных уступках повседневной жизни.

Они могут стать враждебными по отношению к другим, иметь проблемы с образованием, а также имеют больше шансов на развитие психических расстройств в более позднем возрасте.

Эти трудности иногда уходят корнями в самые важные ранние отношения, о чем свидетельствуют стили привязанности.

Неудивительно, что психологи развития так заинтересованы в первых отношениях, которые мы строим с нашими основными опекунами.

Эти стили привязанности, вероятно, окажут жизненно важное влияние на все наши будущие отношения, включая отношения с нашим супругом, нашими товарищами по работе и нашими собственными детьми.

Хотя вы не можете винить во всем своих родителей, стиль привязанности в ранних отношениях подобен шаблону, который мы применяем вместе с нами в жизни.

5. Младенцы подражают другим, когда им всего несколько недель.

Одна из основных форм социального поведения — копирование другого человека.

Хотя подражание — это то, что мы, взрослые, считаем само собой разумеющимся, на самом деле это довольно сложный процесс для маленького ребенка.

В основе подражания лежит понимание разницы между собой и другими — то, что, по мнению известного швейцарского детского психолога Жана Пиаже, не сразу проявилось у младенцев.

Следовательно, он утверждал, что младенцы не могут подражать другим, пока им не исполнится 8–12 месяцев.

Однако теперь некоторые исследователи считают, что крошечные младенцы в возрасте от 12 до 21 дня могут подражать другим.

6. Когда дети могут моделировать сознание других людей

Теория разума — это когда мы можем поставить себя на место других людей, чтобы попытаться представить их мысли, намерения и возможные действия.

Без возможности имитировать то, что думают другие люди, мы потерялись бы в социальном мире.

Появление теории разума у ​​детей является важной вехой в развитии; некоторые психологи считают, что неспособность разработать теорию разума является центральным компонентом аутизма.

Некоторые исследования психологии развития показывают, что примерно в возрасте от 4 до 6 лет у маленьких детей начинает появляться ряд замечательных навыков, которые жизненно важны для их успешного функционирования в обществе.

Они начинают понимать, что другие могут придерживаться ложных убеждений, они сами могут лгать и что другие могут лгать им — у них есть теория разума.

7. Постоянство объекта в психологии развития

Постоянство объекта или постоянство объекта в психологии развития — это понимание того, что вещи продолжают существовать, даже если вы не можете ими казаться.

Исследования в области психологии развития показали, что младенцы в возрасте 3,5 месяцев, кажется, имеют базовое представление о постоянстве объектов.

Похоже, что младенцы не обязательно находятся в ловушке мира форм, которые для них мало что значат.

Напротив, они кажутся интуитивными физиками, которые могут проводить элементарные рассуждения о физических понятиях, таких как гравитация, инерция и постоянство объектов.

8. Как младенцы выучивают свое первое слово

Самый первый шаг младенца в их годичном пути развития к своему первому слову, пожалуй, является их самым впечатляющим.

Этот первый шаг — различение и категоризация основных звуковых компонентов языка, который они слышат.

Чтобы понять, насколько это сложно, подумайте о том, чтобы послушать кого-то, говорящего на языке, которого вы не понимаете.

Иностранные языки могут звучать как непрерывный поток шума, в котором очень трудно уловить, где начинается одно слово и начинается другое.

Исследования в области психологии развития показывают, что младенцы примерно до 11 месяцев владеют распознаванием фонем, используемых во всех типах языков.

Но через 11 месяцев младенцы привыкают к одному набору фонем для своего первого языка и теряют способность отличать фонемы от других языков.

9. Игра и психология развития

Первопроходец в области психологии развития Лев Выготский считал, что в дошкольном возрасте игра является ведущим источником развития.

Играя, дети учатся и практикуют многие базовые социальные навыки.

Они развивают чувство собственного достоинства, учатся взаимодействовать с другими детьми, как заводить друзей, как лгать и как разыгрывать ролевые игры.

Классическое психологическое исследование развития игры у детей было проведено Милдред Партен в конце 1920-х годов в Институте развития ребенка в Миннесоте (Parten, 1933).

Она внимательно наблюдала за детьми в возрасте от 2 до 5 лет и распределяла типы игр.

Она нашла шесть различных типов игр, от одиночной и ассоциативной до кооперативной.

10. Теория психологии развития Пиаже.

Жан Пиаже был психологом развития, чья четырехступенчатая теория, опубликованная в 1936 году, оказалась чрезвычайно влиятельной.

Теория четырех стадий развития Пиаже имеет сомнительное право называться одной из самых критикуемых психологических теорий за всю историю.

От сенсомоторной стадии через предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию, его теория пытается описать, как прогрессирует развитие детства.

Однако эксперименты и теории Пиаже о том, как дети развивают свои знания о мире, столкнулись с бесконечными проблемами, многие из которых были оправданы.

Читайте о них здесь.

.

7 основных теорий развития ребенка

(Последнее обновление: 2 сентября 2021 г.)

Теории развития ребенка направлены на понимание и объяснение того, как дети меняются в детстве. Психологи и исследователи развития предложили ряд различных теорий для описания и объяснения процесса и этапов, через которые проходят дети в процессе своего развития.

Некоторые из этих теорий, как правило, сосредотачиваются на этапах развития или конкретных достижениях, которых дети достигают к определенному возрасту.Другие сосредоточены на конкретных аспектах развития ребенка, таких как личность, познание и нравственный рост.

Ниже приведены лишь некоторые из основных представлений о стадиях развития ребенка.

Цель Теорий развития ребенка

Теории помогают обеспечить основу или призму, через которую мы можем лучше понять аспекты процесса развития.

Некоторые из этих теорий пытаются объяснить почти все аспекты того, как люди меняются и растут в детстве.В других случаях эти теории сосредотачиваются на более узком аспекте развития.

Как изменилось наше понимание

На протяжении истории психологии появлялось множество различных теорий развития ребенка, объясняющих изменения, которые происходят в раннем периоде жизни. В современном исследовании развития ребенка мы просто принимаем как должное тот факт, что дети фундаментально отличаются от взрослых.

Тем не менее, на протяжении большей части истории человечества дети рассматривались просто как уменьшенные копии своих взрослых собратьев.Лишь сравнительно недавно область психологии развития помогла нам понять, как думают дети, сильно отличается от того, как думают взрослые.

Благодаря работе некоторых психологов-первопроходцев и других исследователей, теперь у нас есть гораздо более глубокое и богатое понимание того, как растут дети.

Теория психосексуального развития ребенка Фрейда

Теории, предложенные Зигмундом Фрейдом, подчеркивают важность детских событий и переживаний, но почти исключительно сосредоточены на психических расстройствах, а не на нормальном функционировании.

Согласно Фрейду, дети проходят через серию психосексуальных стадий. Каждая стадия включает в себя удовлетворение либидозного желания и впоследствии может сыграть роль во взрослой личности. Фрейд предположил, что если ребенок не завершает стадию успешно, у него разовьется фиксация, которая впоследствии повлияет на личность и поведение взрослого человека.

На каждой стадии энергия либидо сосредотачивается на определенной области тела. Этапы теории развития ребенка Фрейда следующие:

• Оральная стадия
• Анальная стадия
• Фаллическая
• Скрытая стадия
• Генитальные стадии

На каждой стадии стремящиеся к удовольствиям энергии id-влечения. для удовлетворения на основе определенной эрогенной зоны.Например, на оральной стадии ребенок получает удовольствие от действий, связанных с ртом, таких как сосание или жевание.

Конфликты, связанные со сценой, должны быть успешно разрешены для развития здоровой взрослой личности. Неспособность разрешить эти конфликты может привести к фиксации на определенном этапе разработки.

Теория психосоциального развития Эриксона

Эрик Эриксон находился под влиянием работ Фрейда, но его собственные теории развития ребенка фокусировались на важности социального опыта в формировании психологического роста ребенка.c

Как и теория Фрейда, теория психосоциального развития Эриксона излагает серию этапов, через которые проходят люди. В отличие от теории Фрейда, теория Эриксона охватывает развитие на протяжении всей жизни от рождения до смерти. Фрейд считал, что развитие в основном завершается к 5 годам, в то время как Эриксон считал, что люди продолжают развиваться и доживают до старости.

На каждом этапе развития люди сталкиваются с кризисом, который они должны преодолеть. Преодоление кризиса ведет к развитию психологической добродетели.

Например, первичный конфликт в подростковом возрасте связан с установлением чувства идентичности. Успех или неудача в разрешении конфликтов на каждом этапе могут повлиять на общее функционирование. Например, в подростковом возрасте неспособность развить идентичность приводит к путанице ролей.

Теория Эриксона начинается с рождения, когда дети начинают свой путь на стадии «доверие против недоверия». На этом раннем этапе жизни важно, чтобы дети получали постоянную заботу, чтобы они могли научиться доверять людям в окружающем их мире.Развитие продолжается по мере того, как дети растут, и на каждом этапе они сталкиваются с новыми конфликтами и осваивают новые навыки, которые служат им на протяжении всей жизни.

Поведенческие теории

Поведенческие теории развития ребенка основаны на том, как дети учатся в процессе взаимодействия с окружающей средой. В начале двадцатого века в психологии закрепилась школа мысли, известная как бихевиоризм. Бихевиористы считали, что обучение и развитие являются результатом ассоциаций, вознаграждений и наказаний.

По словам бихевиориста Джона Б. Ватсона, любому поведению можно научиться. Другие теоретики, включая Ивана Павлова и Б.Ф. Скиннера, также внесли значительный вклад в бихевиоризм, благодаря чему эта школа мысли стала доминирующей силой в психологии на долгие годы.

Два важных поведенческих процесса, влияющих на развитие, — это классическая обусловленность и оперантная обусловленность:

• Классическая обусловленность включает формирование ассоциации между ранее нейтральным стимулом и стимулом, который естественным образом и автоматически вызывает реакцию.После того, как ассоциация сформировалась, некогда нейтральный стимул теперь вызывает реакцию сам по себе.
• Оперантное обусловливание включает обучение в результате подкрепления или наказания. Последствия поведения определяют, насколько вероятно, что такое поведение повторится в будущем.

Когда поведение усиливается или усиливается, то с большей вероятностью такое поведение повторится в будущем. Когда поведение наказывается или ослабляется, вероятность его повторения в будущем снижается.

Теория когнитивного развития Пиаже

Когнитивные теории развития ребенка сосредотачиваются на том, как мыслительные процессы ребенка меняются в течение детства. Одна из самых известных когнитивных теорий — теория когнитивного развития Пиаже.

Теоретик Жан Пиаже предположил, что дети думают иначе, чем взрослые, и предложил поэтапную теорию когнитивного развития. Еще одним важным вкладом, который он сделал, было то, что дети играют активную роль в познании мира.

Согласно этой теории, детей можно рассматривать как «маленьких ученых», которые активно строят свои знания и понимание мира.

Ранние представления о детях предполагали, что образ мышления детей очень похож на образ мышления взрослых, но Пиаже помог это изменить. Он пришел к выводу, что образ мышления детей коренным образом отличается от образа мышления взрослых.

Его когнитивная теория быстро стала одной из самых влиятельных теорий развития ребенка.Его подход фокусируется на четырех различных стадиях, через которые проходят дети от рождения до взрослой жизни.

В теории Пиаже четыре стадии:

1. Сенсомоторная стадия , которая наступает в раннем возрасте от рождения до двух лет. В это время ребенок познает мир через свои сенсорные восприятия и двигательные взаимодействия. Это время поразительных когнитивных изменений, поскольку дети приобретают много знаний об окружающем мире.
2. Предоперационная стадия , которая наступает в возрасте от 2 до 6 лет, также является временем быстрого роста и развития. На этом этапе детям все еще не хватает способности мысленно манипулировать информацией и бороться за то, чтобы смотреть на вещи с точки зрения других людей. На этом этапе происходит серьезное языковое развитие.
3. Конкретный операционный этап , который происходит в возрасте от 7 до 11 лет, предполагает появление более логичного мышления.Дети могут рационально мыслить о конкретных событиях, хотя им сложно использовать абстрактные концепции.
4. Формальная операционная стадия , которая длится примерно с 12 лет и до зрелого возраста, отмечена появлением гипотетической мысли. Дети могут рассуждать об абстрактных концепциях и строить систематические планы на будущее.

Такие концепции, как схемы, эгоцентризм, аккомодация и ассимиляция, занимают центральное место в теории Пиаже. Каждый этап развития отмечен отчетливыми изменениями в том, как дети думают о себе, других и мире.

Теория социального обучения

Социальные теории развития ребенка, как правило, сосредотачиваются на роли родителей, опекунов, сверстников и других социальных факторов, влияющих на развитие. Некоторые сосредотачиваются на том, как ранняя привязанность влияет на развитие, в то время как другие сосредоточены на том, как дети учатся, наблюдая за людьми вокруг них.

Несколько примеров этих социальных теорий развития ребенка включают теорию привязанности, теорию социального обучения и социокультурную теорию.

Психолог Альберт Бандура предложил так называемую теорию социального обучения.Согласно этой теории развития ребенка, дети учатся новому поведению, наблюдая за другими людьми.

В отличие от бихевиористов, Бандура считал, что внешнее подкрепление — не единственный способ познания нового. Вместо этого внутренние мотивации и вознаграждения, такие как чувство гордости, удовлетворения и достижений, также могут привести к обучению.

Теория социального обучения Бандуры сочетает в себе элементы поведенческих теорий, а также когнитивных теорий, при этом учитывает мощное влияние социального опыта на то, как дети учатся и растут.

Бандура считал, что одни лишь поведенческие процессы не могут объяснить, как дети учатся. Как, подумал он, можно объяснить обучение, происходящее без какой-либо прямой связи или подкрепления?

Он отметил, что наблюдение и моделирование играют важную роль в процессе обучения. В своем знаменитом эксперименте с куклой Бобо Бандура продемонстрировал, что дети могут научиться агрессии, наблюдая за действиями взрослой модели.

Наблюдательное обучение может включать прямое наблюдение за другим человеком, но оно также может происходить, если вы слушаете, как кто-то объясняет, как что-то делать, или даже читая об этом в книге.

Теория привязанности

Психолог Джон Боулби предложил теорию развития ребенка, в которой основное внимание уделялось важности ранней привязанности к опекунам. Эта теория предполагает, что отношения ребенка с родителями или опекунами влияют на социальное и эмоциональное развитие в детстве и что эти ранние привязанности продолжают оказывать влияние на протяжении всей жизни.

Боулби считал, что дети рождаются с врожденной потребностью оставаться рядом с опекунами.Это помогает обеспечить безопасность и защищенность, но также гарантирует, что опекуны будут поблизости и смогут удовлетворить потребности ребенка.

Мэри Эйнсворт изучала реакцию детей, когда их оставляли в комнате без родителей. Ее наблюдения за реакцией детей, когда их родители уезжали, когда они уезжали и когда они возвращались, привели ее к выводу, что существует три основных стиля привязанности. Позже другие исследователи добавили к этой структуре четвертый тип прикрепления.

• Надежная привязанность характеризуется способностью устанавливать любовные и безопасные отношения с другими людьми.
• Тревожная привязанность отмечена чувством беспокойства, незащищенности и страхом быть брошенным.
• Избегающая привязанности характеризуется трудностью доверять другим, отсутствием эмоциональной доступности и страхом близости.
• Неорганизованная привязанность отличается смешанным поведением, которое включает в себя потребность и избегание.

Исследования показывают, что эти стили привязанности важны в детстве, но также оказывают важное влияние на поведение и отношения в дальнейшей жизни.

Теория экологических систем

Психолог Ури Бронфенбреннер разработал теорию, известную как теория экологических систем, которая сосредоточена на понимании того, как сложные системы социальных отношений влияют на развитие ребенка. Вместо того чтобы изолированно сосредотачиваться на этапах или непосредственных отношениях, теория рассматривает множество уровней влияния, включая семью, сверстников, общество, культуру и обычаи.

Бронфенбреннер предположил, что на детей влияет множество сред (известных как экологические системы), которые взаимодействуют друг с другом по-разному.

Эта теория развития ребенка предполагает, что существует пять уровней влияния, которые оказывают влияние на ребенка:

1. Микросистема : включает в себя ближайшее окружение ребенка, включая родителей, братьев и сестер, друзей, одноклассников, учителей и других. люди, с которыми дети напрямую взаимодействуют в своем сообществе.
2. Мезосистема : Этот уровень включает взаимодействие различных микросистем в жизни ребенка. Примерами могут служить связи между домом и школой, друзьями и семьей, семьей и большим сообществом.
3. Экзосистема : Сюда входят социальные структуры, которые косвенно влияют на ребенка через свое влияние на различные микросистемы. Например, это может включать родительскую работу, соседство, популярные СМИ и микросистемы сверстников.
4. Макросистема : Этот уровень включает культурные и социальные факторы, которые могут повлиять на развитие ребенка. Например, такие факторы, как этническая принадлежность, социально-экономический статус и географическое положение.
5. Хроносистема : этот уровень охватывает изменения окружающей среды, которые происходят в течение жизни ребенка, в том числе важные перемены в жизни и исторические события.

Теория также отмечает, что отношения в этой среде влияют на детей, но дети также влияют на людей, с которыми они взаимодействуют.

Последние мысли

Существует множество различных теорий развития ребенка, которые объясняют, как дети учатся и растут в детстве. Некоторые из этих теорий пытаются охватить все и объяснить множество различных аспектов человеческого опыта, поэтому их часто называют «великими теориями».В других случаях теории развития ребенка пытаются объяснить довольно узкий аспект опыта развития, поэтому их называют «мини-теориями».

В любом случае, каждая из этих теорий развития ребенка помогла нам расширить наше понимание того, как дети растут, думают, учатся и изменяются на протяжении многих лет от рождения до взрослого возраста.

Источники:

Кэссиди Дж., Джонс Дж. Д., Shaver PR. Вклад теории и исследований привязанности: основа для будущих исследований, перевода и политики. Дев Психопатол .