Психология профессиональной деятельности

Определение 1

Психологией трудовой деятельности называют отрасль науки, которая изучает условия и методики решения практических задач в сфере деятельности и становления человека как субъекта труда.

Понятие психологии профессиональной деятельности

Психология профессиональной деятельности причисляется к практическому направлению общей психологии. Она имеет отношение к реальным объектам, понимание которых опирается на действительность, в которой находится человек.

Предметом данной психологии являются трудовые и профессиональные отношения людей и их личные характеристики и способности. Психология профессиональной деятельности напрямую связана с психологией труда, а психология труда занимается изучением условий и разработкой путей и методов решения поставленных задач, которые связаны с трудовой занятостью и профессиональными навыками.

Также существует тесная взаимосвязь данной психологии с другими подразделами общей психологии, такими как экспериментальная психология, психофизиология, организационная психология, инженерная психология, эргономика, социальная психология, психология управления, возрастная психология, юридическая психология и экономическая психология.

Предметом профессиональной психологии является сам работник , который способен к различным проявлениям психического характера в условиях трудовой деятельности.

Объектом в профессиональной деятельности является сам трудовой процесс который включает в себя предметы, средства, задачи, цели и возможные условия его формирования.

Методы психологии профессиональной деятельности

Методами психологии служат различные приемы, благодаря которым получают достоверную информацию, используемую для создания научных разработок и практических методик.

Данные методы базируются на принципе объективности, системе научных знаний, четко в соответствии с реальным миром.

Основными методами изучения профессиональной деятельности служат наблюдение, эксперимент и опросный метод.

Готовые работы на аналогичную тему

Задачи психологии профессиональной деятельности

Существует ряд задач которые решает данная психология:

• установление начального уровня профессионализма;
• определение соответствия требованиям данной профессии;
• соответствие этой профессии ожиданиям человека;
• раскрытие возможных потенциалов личности;
• поддержка работников в условиях использования его потенциала для результативного труда.

Подразделы психологии профессиональной деятельности

В психологии профессиональной деятельности выделяют такие подразделы:

• Общая психология труда. Изучает историю развития знаний о труде, методологические основы психологии труда, характеристику профессиональной деятельности, определение и нахождение важных качеств воспитания личности в труде, а также кризисы и сложности в труде.

• Психология инженерного направления. Изучает влияние и взаимодействия человека с техникой, а также различные психические показатели состояния человека.

• Психология управленческого направления. Изучает взаимоотношения работников в процессе организации, а также оптимизацию этих отношений для увеличения производительности труда и формированию личности работников.

• Профессиональная ориентация. Предполагает самоопределение сотрудников, а также включает в себя психологию карьеры, построенную на достижении самореализации.

• Профессиональное образование. Включает в себя занятия, ориентированные на целеустремленность личности и его развитие. Предлагает поддержку работников в трудовом процессе.

Замечание 1

При этом еще существуют дополнительные подразделы психологии труда, которые образуются на основе следующих разделов: психологическая физиология труда, психологическая гигиена труда, психологические аспекты труда, профессиональная ориентация инвалидов, юридическая психология, психология маркетинга.

Психология профессиональной деятельности как отрасль психологической науки — 4 Декабря 2011 — Лекции бесплатно

Некоторые современные психологи различают теоретическую (научно-исследовательскую) и научно-практическую психологию. Отличия связаны, прежде всего, с определением предмета и объекта изучения. Научно-практическая психология всегда имела дело с реальным объектом, понимание природы которого опирается не только на определенное представление, имеющееся в психологической науке (или ее области), но и на ту реальности, в которую включен этот объект, то есть человек.

Психология профессиональной деятельности, несомненно, относится научно-практическому направлению. В центре ее внимания (предмет исследования) —  трудовые и профессиональные взаимоотношения людей, индивидуальные особенности личности работника, характеристика профессиональной деятельности.

Согласно определению Пряжникова, в понятии  «профессиональная деятельность» обобщаются социально-экономические, медико-биологические, психолого-педагогические, санитарно-гигиенические признаки профессии.

Психология профессиональной деятельности тесно связана с психологией труда. Психология труда как область научного знания о труде и трудящихся, изучает условия и разрабатывает пути и методы решения практических задач, связанных с трудовой деятельностью, анализ трудовой деятельности, профессиональных навыков.

Психология профессиональной деятельности в системе наук также связана с общей психологией, экспериментальной психологией, психофизиологией, организационной психологией, инженерной психологией, эргономикой, социальной психологией, психологией управления, возрастной психологией, юридической психологией, экономической психологией.

В узком смысле, предмет психологии профессиональной деятельности – это субъект труда,

т. е. работник, способ­ный к спонтанности и рефлексии своей спонтанности в условиях производственной деятельности.

Сам субъект профессиональной деятельности обычно рассматривается как носитель пред­метно-практической деятельности и познания (индивид или со­циальная группа), источник активности, направленной на объект. Под объектом профессиональной деятельности понимается «конкретный трудовой процесс, нормативно заданный, включающий предмет, средства (орудия), цели и задачи труда, а также правила исполнения работы (техно­логия трудового процесса) и условия ее организации (социально-психологические, микроклиматические, управление: нормирова­ние, планирование и контроль)». Другими словами, объект — это «приемник» воздействия, а субъект — инициатор воздействий в общей системе «субъект —объект».

Методы психологии – это приемы и средства, при помощи которых происходит получение достоверной информации, используемой далее для построения научных теорий и разработки практических рекомендаций. Методы психологии основаны на общенаучном принципе объективности, который обязывает строить систему научного знания строго в соответствии с психологической реальностью.

Наиболее распространенными методами в современной психологии являются метод наблюдения, метод эксперимента, опросные методы.

В психологии профессиональной деятельности указанные методы применяются в соответствии

с задачами профессиональной диагностики, к которым относятся:

• определение наличного уровня профессионализма у человека
• установление соответствия человека требованиям профессии и соответствия профессии запросам человека
• выявление профессиональных потенциальных возможностей человека
• помощь конкретному работнику в использовании его реальных профессиональных возможностей для эффективного выполнения труда.

Как отмечает А.К.Маркова: «При осуществлении профессиональной диагностики важно применять системный подход (изучать работника целостно), генетический или динамический подход (изучать работника в динамике), гуманистический и человекоцентристский подход (учитывать возможности и запросы самого человека, исходить из его интересов, показывать работнику его профессиональные резервы, потенциальные возможности)».

Е. А. Климов в своей классификации методов психологии труда добавляет методы построения теории и преобразующие или конструктивные методы психологии труда.

Условно можно выделить следующие основные направления (разделы) психологии профессиональной деятельности

1. Психология труда в традиционном варианте, где изучаются психофизиологические основания труда, история развития знаний о труде, теоретико-методологические основы психологии труда, психологические характеристики трудовой и конкретной профессиональной деятельности, выделение профессионально важных качеств, развитие человека в труде, профессиональные кризисы и деструкции личности в труде и т. п.

2.    Инженерная психология, изучающая информационное взаимодействие человека (субъекта труда) со сложной техникой, а также изучающая различные характеристики и функциональные состояния человека-оператора.

3.    Психология управления (в более современном звучании — организационная психология), изучающая иерархические взаимоотношения работников в условиях организации, а также условия оптимизации этих взаимоотношений в целях повышения производительности труда, личностного развития работников и трудовых коллективов.

4.    Профориентация (как один из уровней профориентации —профессиональное самоопределение, предполагающее формирование субъекта самоопределения, а также «психология карьеры», где основной акцент сделан на построении «жизненного успеха»).

5.    Профессиональное образование: профессиональное обучение, больше ориентированное на целенаправленное формирование личности профессионала и профессиональное саморазвитие субъекта труда, предполагающее психолого-педагогическую поддержку (или сопровождение) самоопределяющейся в труде личности.

Можно было бы выделить и дополнительные разделы психологии труда, образуемые часто на стыке основных ее разделов: психо­физиология труда; психогигиена труда; психологические (и пси­хофизиологические) аспекты трудовой реабилитации; профори­ентация инвалидов; космическая психология; психология юриди­ческой деятельности; психология менеджмента, маркетинга и т. п.

Соответственно в каждой отрасли психологии труда конкрети­зируется и предмет.

Сущьность профессиональной психологической культуры Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Теория и методология:

проблемы, тенденции

СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Н.И. Исаева

В определении сущности феномена профессиональной психологической культуры мы исходили из того, что, во-первых, сущность — это смысл данной вещи, то, что она есть сама по себе и, во-вторых, «имя сущности есть понятая, уразуменная сущность, отличенная и узнанная среди всего прочего. Назвать сущность, значит, знать, что она такое, отличать ее от всего другого и, кроме того, знать, что знаешь ее и умеешь отличать от всего другого» [7, с. 221 ].

Понятие «профессиональная психологическая культура» состоит из трех смыслоне-сущих элементов: культуры, профессиональной культуры и профессии практического психолога, которые и определяют его сущностные характеристики. Таким образом, профессиональная культура практического психолога образования как категория и феномен тесно связана с такими категориями и феноменами как культура и профессия.

Моделирование профессиональной психологической культуры потребовало выбора теоретических моделей: культура, профессия, профессиональная культура. Обращение к философским, социологическим, педаго! и-чсским и психологическим определениям культуры и профессии, а также к направлениям и результатам исследований профессиональной культуры и профессии связано с тем, что любая концепция профессиональной культуры основывается на том или ином понимании культуры и конкретной профессии, их сущности.

Культура, профессиональная культура и профессионально-психологическая культура-это системы разного уровня, находящиеся в отношении общего, особенного и единичного. Понятие «культура» более общее, родовое понятие и феномен. Если определять культуру как способ организации и развития жизнедеятельности людей, то «профессиональная культура» есть то же са-

мое, но в более узкой сфере деятельности, какой является профессия. Профессиональная культура, в таком случае, рассматривается как способ организации и развития определенной профессиональной деятельности, «движущей силой динамики, интенсивности и содержательности которой является личность» (К.А. Абульханова-Славская). Такие же родовидовые («общее — частное») связи существуют и между профессиональной и профессионально-психологической культурой.

«Профессиональная культура» — понятие, фиксирующее самостоятельный феномен, отражающий процесс и результат взаимовлияний и взаимодействий двух других феноменов — профессии и культуры. С этой точки зрения она может быть определена как совокупность ориентации и убеждений, ограниченная сферой профессионального сознания и содержащая психологическое измерение профессии; как совокупность позиций, ценностей и образцов поведения, затрагивающих взаимоотношения специалиста с профессиональным пространством; как система, включающая элементы профессионального сознания и профессионального поведения и как ценностно-нормативная система, ценности которой разделяются большинством членов профессионального сообщества.

Профессиональную культуру с профессией связывают отношения иного рода, чем с культурой. Если «культура» и «профессиональная культура», «профессиональная культура» и «профессионально-психологическая культура» имеют родовидовые связи, то «профессиональная культура» и «профессия»- функциональные, раскрывающие сообразность (соответствие) культуры системе профессиональной деятельности (профессии). Именно функциональные связи позволяют всякую существующую систему профессиональной деятельности, профессии арпоп рассматривать как своеобразную куль-

туру одного из видов общественной практики (С.Ю. Степанов). В машем случае речь идет о профессии практического психолога образования как о кулмуре психологической практики в сфере образования.

• Таким образом, «профессия» и «культура» являются базовыми понятиями для построения концептуальной модели культуры профессии практического психолога образования.

Понимание природы культуры и природы профессии практического психолога образования. выбор их конкретных моделей позволяет сформировать и более отчетливое понимание природы профессионально-психологической культуры, что открывает возможности для разработки адекватных средств по ее развитию и саморазвитию.

Профессионально-психологическая культура как система имеет свою программу функционирования, определяемую как «…порядок действий, в результате которых система переходит из одного состояния в другое» [2, с. 20], и представляющую собой «определенную последовательность изменений во времени, которая заключена в самой структуре системы и реализуется при определенном внешнем воздействии» [2, с. 5]. Для нашего исследования эти положения имеют значение для определения единицы анализа профессиональной культуры психолога, какой выступает психотехнология. Обосновываем мы это тем, что, будучи целенаправленной и упорядоченной совокупностью и последовательностью профессиональных действий, психотехнология не только реализует тематическое и смысловое единство текстов, ие только формирует психологическое мышление, но и создает условия для институализации власти профессионального знания как «культурадигмы». Кроме этого, последовательность профессиональных действий представляет собой ничто иное, как «последовательную» диалогическую позицию и диалогическую активность психолога по отношению к другому человеку (Ф.Е. Василюк, Л.Ф. Копьев). Эвристичность такого подхода заключается в том, что, исходя из него, можно построить различные модели личностной и профессиональной включенности психолога в процесс профессиональной деятельности и в целостный образовательный процесс в

зависимости от модуса общения (монолог психолога, монолог другого, диалог психолога с другим, внутренний диалог) и ролевой позиции психолога (исследователь, преподаватель, психолог). Построение программы функционирования профессиональной культуры, нахождение алгоритма функционирования также предполагает использование моделирования.

Основной задачей моделирования профессиональной культуры психолога является исследование ее как объекта психологического дознания, познания ее психологической сущности, механизмов и закономерностей функционирования и развития.

Построение содержательно-смысловой модели профессиональной психологической культуры потребовало обращения к базовым понятиям синергетического описания явления (эволюция, козволкщия, самоорганизация, сложность, хаос, нелинейность, нестабильность, открытость, неравновесность, бифуркация, аттрактор). Понятие «синергии» в рамках данного исследования означает достижение психологом в ходе осуществления практико-орисктированной психологической деятельности мультипликативных эффектов. Смысл этих эффектов заключается в том, что потенциал профессиональной культуры становится больше совокупного потенциала ее элементов, а одно и то же профессиональное действие психолога одновременно приносит пользу и объекту, и ему самому как субъекту деятельности.

Профессиональная культура психолога образования, а следовательно, и профессия практического психолога образования как профкультурная система, являясь сложным эволюционным целым, собирается из частей разного плана. С одной стороны, такими частями являются личность, сознание и деятельность, с другой, — практико-ориентиро-ванная, исследовательская и педагогическая культуры, с третьей, — культура знаний, ценностей и самореализации, культура интерпретации, понимания и рефлексии. При этом целостная профессиональная культура психолога является качественно иным образованием по сравнению с составляющими ее элементами. Синергетическим принципом согласования частей в целое является «установление общего темпа развития входящих в

целое частей (сосуществование структур разного возраста в одном темпомире…)» [6, с. 75].

Предпосылкой возникновения и развития профессиональной психологической культуры являются закономерные изменения структуры и функций систем «личность», «сознание» и «деятельность», происходящие в процессе профессионализации и являющиеся ее результатом. Будучи относительно независимыми, эти системы, взаимодействуя друг с другом, образуют по законам целостности новое функциональное единство -профессиональную психологическую культуру. Сосуществуя в профессиональной культуре, профессиональные структуры личности,- сознания и деятельности являются с точки зрения профессиональной зрелости разновозрастными. Однако, входя в профессионально-психологическую культуру как целостное образование, они имеют общий темп развития и существования.

Разный возраст входящих в профессиональную культуру частей определяется спецификой профессиональной подготовки, степенью освоенности профессии, уровнем (направленностью, качеством) профессионального образования психолога. Исходной посылкой относительно становления профессиональных структур личности является положение Б.Г. Ананьева о том, что оно характеризуется неравномерностью, «гетеро-хронностью». Обратимся к двум высшим личностным качествам, таким, как сознание И активность. Профессиональная подготовка психологов в основном проходит в концептуальной форме, что в определенной мере способствует опережающему развитию профессиональных структур сознания, его познавательной и ценностной функций. При этом процессы превращения значений в смыслы и смыслов в значения, т. е. «осмысление значений и означение смыслов» (В.П. Зинченко) происходит в рефлексивном слое сознания и только по отношению к «Я-концепции» субъекта. Именно в рефлексивном слое сознания, основой которого является «Я» психолога, разворачиваются процессы, имеющие личностную специфику. Как показали результаты нашего исследования, сущность создания условий для развития профессиональной «Я-концепции» у сту-

дентов заключается в разработке резонансных воздействий как наиболее оптимальных для развития ценностной функции профессионального психологического сознания.

Становление профессиональной структуры активности отстает от развития профессионального сознания. Объясняется это не только тем, что профессиональные структуры активности у каждого психолога индивидуальны, индивидуально ее смысловое содержание. Главное, что «активность служит «посредником» между элементами системы (деятельности, общения и т. д.), той необходимой мерой социальных и личных взаимодействий, посредством которой они осуществляются оптимально» [I, с. 80]. А ее источником — «только гармоничное соотношение выбранной социальной роли (статуса) своей внутренней позиции, своему «я», которое осуществляется на основе адекватной самооценки (самопознания способностей, возможностей)» [там же, с. 99]. Принципиальным для профессионально-личностной гармонии является соотнесение самим человеком своих возможностей с характером и спецификой осваиваемой им профессиональной деятельности. Способом такого соотнесения, предполагающего реализацию себя в деятельности, является «самовыражение» (К.А. Абульханова).

Однако существующая технология профессиональной подготовки практико-ориен-тированиого психолога образования, к сожалению, слабо ориентирована на создание условий для самовыражения студента в профессиональной практике, а значит и для становления полноценной профессиональной структуры активности. В процессе профессиональной подготовки в большей мере развиваются такие компоненты профессиональной структуры активности, как профессиональные мотивы, желания, намерения, и в меньшей — способность их реализовывать в действии. Последняя в концепции К.А. Абульхановой-Славской рассматривается в качестве критерия активности.

Недостаточная практическая направленность профессиональной подготовки студен-гов-психологов в определенной мере лишает их профессиональную деятельность «личностной окрашенности» (К.А. Абульханова) и

способствует отставанию становления профессиональных умений и навыков.

Разный темп структурирования систем профессионально важных личностных качеств, профессионального сознания и деятельности на этапе адепта позволяег выделить этапы развития профессиональной психологической культуры: задачный, проблемный (адаптивный) и оптимальный (развивающий).

С точки зрения развития (становления) профессиональной психологической культуры специфика задачного этапа, охватывающего период профессионального обучения, по сравнению с другими этапами заключается в том. что профессиональная психологическая культура еще не существует как явление, но уже начинает существовать как готовность к саморазвитию. Основной задачей развития профессиональной культуры на этом этапе является «формирование определенного склада личности профессионала» (Е.А. Климов). Одним из показателей оптимального становления личности профессионала на этапе адепта является сформированный относительно устойчивый профес-сионально-культурный мировоззренческий конструкт, характеризующий состояние научного (познавательного) и ценностного сознания (Л.И. Буева) будущего психолога. Составляющими этого конструкта являются образы субъекта, объекта, предмета, субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, способов и средств профессиональной деятельности практического психолога, выполняющие функцию психических регуляторов (Е.А. Климов).

Сформированная на этапе адепта готовность профессионально-психологической культуры, как системы, к функционированию и развитию реализуется в процессе осуществления психологом профессиональной деятельности и становления ее субъектом. Становление человека субъектом, как высшим уровнем развития личности, происходит тогда, когда личность вырабатывает оптимальную стратегию и тактику, проявляя при этом творческий характер собственной активности. С этим связан психологический механизм «авторской позиции личности» в профессиональной деятельности.

Пересечение закономерных изменений структуры, функций и свойств сознания, личности и деятельности, происходящих в ходе профессионального развития, приводит к возникновению совокупности свойств, необходимых для обеспечения возможности их интеграции. Такая совокупность свойств, позволяющих одной части целого вступать в связь с другими частями, называется интегральной информацией (А. Моль). Едино-сущность профессиональной культуры и профессиональной личности, высшими качествами которой являются профессиональное сознание и профессиональная активность, обеспечивается их связностью в едином смысловом пространстве. Таким образом, и профессиональная культура, и профессиональное сознание, и профессиональная активность, и, следовательно, профессиональная личность всегда пребывают в пространстве смыслов.

Смысл, рождаясь и функционируя в рефлексивном слое сознания (В.П. Зинченко), может быть определен как «дискретное переживаемое сознанием состояние, способное быть объекгивированным посредством выражения в кодифицированных системах культуры» [8, с. 141]. С точки зрения профессионального развития смыслы предметных (профессиональных) действий дискретны. Однако профессиональная культура, как смысловое образование, представляет собой единство прерывности и непрерывности, взаимообусловленности предметных смыслов «высшим смыслом». Функцией высшего смысла и является «стягивание» предметных смыслов в некоторое целое нехаотическое образование, каким и является профессиональная культура.

Важно отметить, что в процессе образования профессиональной психологической кулыуры, как интеграция систем личности, сознания и деятельности, так и их внутренняя дифференциация носит закономерный характер. Освоение профессиональной культуры предполагает достижение субъектом профессиональной деятельности дифферен-цированности полей значений, качеств личности и навыков и умений деятельности. В то же время состояние профессиональной культуры как «системы координат» позволяет психологу дифференцировать психологи-

ческие понятия (значения), качества и умения на профессиональные (культурные) и непрофессиональные (внекультурные). В нашем исследовании мы используем термин «внекультурный» вместо «некультурный» или «бескультурный».

Внекультурные значения, качества, навыки и умения являются таковыми в силу того, что они составляют (отражают) обыденную культуру психолога. Освоение обыденной культуры происходит по определенным, присушим ей законам. Процессы освоения обыденной культуры в значительной мере носят непроизвольный характер и проявляются на уровне выработанных в процессе жизни человека стереотипов поведения. Что же касается профессиональной культуры, то ее деятельностная природа предполагает специальное рефлексивное освоение. Результаты исследования показывают, что в профессиональной культуре психолога достаточно широко представлена обыденная культура.

Овладение личностью миром профессии — это овладение миром ее культуры, всегда сопровождающееся как внутренними, так и внешними изменениями личности, сознания, деятельности. Вопрос заключается в том, какие новые системные качества сознания, личности и деятельности, взаимодействуя между собой, способствуют образованию нового целого — профессиональной культуры. Нами установлено, что факторами, организующими поле (пространство) профессиональной культуры психолога, являются профессиональные ценности, значения, смыслы, как силы, обеспечивающие образование профессиональной культуры на пересечении личности, сознания и деятельности.

Рассмотрение профессиональной культуры психолога как системного образования, имеющего определенную структуру, собственную организацию, избирательно взаимодействующего с окружающей средой и обладающего интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей, потребовало анализа интегративного свойства. В нашем исследовании интегративным свойством профессиональной культуры психолога выступает высший ценностный императив, каким является «смысл жизни (собственной и другого человека)». Признак импе-

ративности показывает, что интегративное свойство культуры профессии психолога не может быть диспозитивным, оно не допускает выбора. С этой точки зрения культура профессии предписывает специалисту поступать в соответствии с ее ценностным императивом. каким выступает смысл жизни, что предъявляет высокие требования к уровню философско-мировоззренческой подготовки психолога.

Способность понимать экзистенциальную ценность не только собственной жизни, но и личной жизни другого «здесь и теперь», воспринимать свой жизненный, а следовательно, и профессиональный путь целостно, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего является характеристикой профессиональной психологической культуры. С этой точки зрения профессиональнопсихологическая культура, как синергетическая система, фиксирует не только ту часть предыстории своего развития, которая в данный момент оказывает влияние на ее будущее и будущее профессии психолога. Она фиксирует и то, как в настоящем ее состоянии представлено будущее субъекта (ценностные ориентиры, идеалы, стремления, интересы, цели и т. д.) Установленная в исследовании статистически значимая положительная корреляционная связь ориентации во времени (по данным CAT) с уровнем развития рефлексии (г = 0,576), с уровнем самооценки (г = 0,487), самопонимания (г = 0,469) и аутосимпатии (г = 0,573) подтверждает наше предположение о том, что способность жить в настоящем, ощущая неразрывность прошлого, настоящего и будущего, является характеристикой профессиональной культуры психолога.

Профессиональная культура есть ничто иное, как сосредоточение в индивидуальной профессиональной судьбе человека, в его профессиональном настоящем прошлого и будущего его профессии. Такое единство времен делает каждого отдельного психолога (специалиста) ответственным за прошлое и будущее профессии практического психолога образования. Особенно это актуально сегодня, когда всс чаще практические работники образования ставят вопрос относительно «надобности» для образования такого специалиста, когда не решается вопрос о

введении должности психолога в штатное расписание учреждений системы образования.

Таким образом, пространство (поле) профессиональной психологической культуры можно рассматривать как своего рода «хронотоп» (идея «хронотопа» принадлежит А.А. Ухтомскому). Под последним понимается органичное единство пространства и времени, включающее в себя вневременные и внепространственные элементы в качестве организующих факторов культуры. При этом наше исследование показало, что наряду с «реалистическим» хронотопом в сознании психолога обнаруживается и «мифологическое восприятие», и «мифологическое отношение» к пространству и времени. Проблема «мифологического» хронотопа является весьма интересной и требует, с нашей точки зрения, специального исследования.

Императивность профессионально-психологической культуры, наличие в ней определенной и принятой профессиональным сообществом системы ценностей, определяющих поведение психолога, является важной психологической предпосылкой поддержания внутренней и внешней гармонии. Под внутренней гармонией мы понимаем гармонию психолога с самим собой, гармонию «Я» и «Я-профессиональное», под внешней — гармонию с внешним миром, гармонию «Я» и «профессия». Внутренняя гармония, трактуемая нами как самоидентичность, и внешняя гармония — как профессиональная идентичность, в нашем исследовании рассматриваются в качестве критериев принятия практическими психологами образования профессиональных ценностей и, следовательно, освоенности профессиональной культуры на уровне отдельной личности. При этом гармонию личности с миром профессии мы обозначаем как аутентичность, т. е. как подлинность личности как субъекта профессиональной деятельности.

Сравнение результатов, полученных на студенческой выборке (125 чел.) и на выборке работающих психологов (75 чел.), позволило сделать следующие выводы. К окончанию вуза у большей части студентов (по ре-зультатам исследовании А.О. Шарапова, выполненного в рамках нашего исследования) сформирована готовность профессиональной культуры к дальнейшему развитию. Развитие

аутентичности, продолжающееся и в процессе реализации психологами профессиональной деятельности, свидетельствует о принятии профессиональных ценностей и выпускниками-психологами и практикующими психологами. Показателями развития аутентичности в исследовании выступили:

I)уменьшение семантического расстояния между образами «Я» (с 23,7 до 19,2 на 5 курсе и с 21,2 у психологов со стажем работы до 2 лет до 37,8 со стажем работы 5 и более лет) и 2) увеличение значений коэффициента корреляции между образами «Я» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях (по данным ЦТО). Отражение динамики в степени аутентичности рассматривается нами как огражение нахождения студентами и работающими психологами своей профессиональной идентичности и как результат построения профессиональной «Я-концепции».

При этом оказалось, что испытуемым с более высокой идентичностью присущи такие особенности, как мотивация достижения, уменьшение тревожности, агрессивности, депрессии, чувства вины, обидчивости и недоверчивости.

Таким образом, подтвердилось наше предположение о том, что, во-первых, развитие профессиональной идентичности сопряжено с развитием структурированного и личностно принимаемого «образа Я», с профессиональным самоопределением, с возникновением жизненных планов в соответствии с получаемой профессией, с уверенностью в личностном потенциале для реализации профессиональных планов. Во-вторых, к окончанию вуза профессиональная культура студентов находится в состоянии готовности к развитию в процессе самостоятельного осуществления ими деятельности. Об этом свидетельствует не только гармония образов «Я», «Я-психолог», «Идеальный психолог», «Типичный психолог» и других, но и состояние мотивация достижения, отражающее актуальное состояние потребности к самореализации, и снижение неконструктивных эмоциональных переживаний, отражающее состояние готовности и способности личности к саморегуляции.

Модель профессиональной психологической культуры, как и культуры вообще, должна быть антропоморфна. Именно вы-

полнение данного требования и позволяет оперировать понятием смысла. Кроме этого, культура является одной из онтологических проекций существования профессии, а, как известно, символическая онтологическая проекция профессии представляет собой совокупность смыслов.

Совокупность смыслов, как онтологическая проекция профессии, образует ценностно-смысловое ядро профессиональной культуры психолога. Опираясь на свойства ядра, описанные в естественных науках (В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев и др.), мы выделили такие его свойства, как плотность, модальность, сила, устойчивость и системность.

Плотность ценностно-смыслового ядра профессиональной психологической культуры трактуется нами как «насыщенность», «сжатие» во внутреннем мире личности общечеловеческих ценностей. Вместе взятые, они образуют «вергикальные измерения человеческого сознания» (Вл. Соловьев), которые представлены в дне сегодняшнем как «верное настоящее» (М.К. Мамардашвили) и как «динамическое бессмертие» (О. Мандельштам) и отражают смысл человеческой жизни. Смысл жизни, как «высший смысл, «сжимая» общечеловеческие и профессиональные ценности во внутреннем мире личности психолога, характеризует и ее ценно-стно-смысловое ядро, и профессиональную культуру как систему.

Модальность ценностно-смыслового ядра личности раскрывает характер профессиональной достоверности входящих в него ценностей. Ценность в ценностно-смысловом контуре профессиональной психологической культуры, как узловое понятие культуры вообще, может быть зафиксирована на двух уровнях: на уровне групповых смыслов, т. е. на уровне культуры профессии, и на уровне индивидуальных смыслов, т. е. на уровне профессиональной культуры отдельного психолога. Профессиональная ценность в исследовании трактуется как особое переживание профессиональной реальности в особых формах: на уровне групповых смыслов -в образе норм, на уровне индивидуальных смыслов — в образе ценностных ориентации и мотивации.

По характеру профессиональной достоверности (по модальности) ценности на

уровне профессии (на групповом уровне) отражают объективную необходимость для профессии психолога и в исследовании обозначаются как аподиктические. На уровне профессиональной культуры отдельного психолога (на индивидуальном уровне) ценности являются и/или ассерторическими, и/или проблематическими, отражающими и/или факт их действительной реализации психологом в собственной деятельности, и/или же только возможность этого. Действенность ценностей характеризует силу, а их культурно-профессиональная направленность -устойчивость ценностно-смыслового ядра культуры психолога. При этом фактором устойчивости функционирования ценностносмысловой сферы личности психолога и его культуры, как самоорганизующейся системы, выступает профессиональная направленность поведения психолога.

Нормы профессии, как аподиктические ценности профессии психолога, возникнув как проблематические (возможные) нормы психологической практики, профессиональными становятся тогда, когда получают знаково-вербальное оформление и начинают транслироваться в этой форме. При этом одни из них приобретают статус культурных, другие — внекультурных (но не бескультур-ных!).

Отметим, что в психологии существует разное понимание норматива. В аналитической психологии К. Юнга функцию норматива выполняет понятие «архетип», сущность которого определяется в соотношении с мифом. Архетип К. Юнг определяет как не ставшую, не осознанную и не воспринятую непосредственную психическую данность, рассматриваемую через призму содержания коллективного бессознательного, а миф — как психическое явление, выражающее глубинную сугь души. С одной сгороны, норматив в аналитической психологии рассматривается как образование, предшествующее разуму и не включающее в себя волю и рассудок в конкретном символе, замещающем существующие у индивида впечатления об объекте. С другой стороны, норматив — это механизм стабилизации сознания и деятельности личности.

В психологической концепции нормативов, разработанной Т.Р. Adorno, норматив

рассматривается в качестве приспособительного механизма для авторитарной, эгоцентричной, нетворческой личности. Таким образом, норматив, с одной стороны, предполагает беспрекословное следование ему. с другой — психологически выгодным он оказывается для определенного типа личности.

Проблема норматива является одной из активно разрабатываемых проблем в социальной психологии. В частности, Т.Б. Шибу-тани с позиции символического интеракцио-низма рассматривает сущность нормы и механизм ее формирования, уровни действия нормативов, соотношение нормы и стандарта. С точки зрения автора, норма — это методологическое средство регуляции форм действительности и взаимодействия индивидов. Формирование норматива происходи! посредством маркировки специфически эксплицированных форм поведения различных групп людей. При этом определенная форма в результате достижения нормативного статуса превращается в образец присущих для данной группы технологий реализации потребностей и интересов (этнических, религиозных, профессиональных и т. п.). Действовать нормативы могут как на уровне предписаний (императивный уровень), так и на уровне разрешений (конвенциональный уровень) и предпочтений (статистический уровень). Выделенные автором уровни позволяют говорить о разных видах нормы в зависимости от ее личностной детерминации: норма-предписание, норма-разрешение и норма-предпочгение.

Таким образом, любая профессиональная культура, в том числе и профессионально-психологическая, содержит в себе нормативный пласт профессии, в котором заложены критерии образа профессионально-культурного действия («как») и образа состояния объекта профессиональной деятельности («что должно быть достигнуто»). Основу нормативного пласта профессиональной культуры составляют общепризнанные и социально (профессионально) актуализированные нормативы и стандарты деятельности.

Усвоение профессиональной культуры в процессе обучения в вузе предполагает осознание, систематизацию и иерархизацию критериев образа профессионально-психологического действия и образа состояния объекта

профессиональной деятельности. Моделирование процесса профессиональной подготовки психолога требует ответа на вопрос, что необходимо будущему специалисту-психо-логу осознать, систематизировать и иерархи-зировать? Использование модели профессионального обучения психологов как модели причин, желательного результата и необходимых профессиональных действий, способствует формированию «образа достижения» (К. Прибрам) и целостно программирует субъекта профессиональной психологической деятельности на реализацию сформированной модели профессиональной культуры.

В нашем подходе профессиональная норма рассматривается в рамках синергетического подхода. Под профессиональной нормой мы понимаем особый код, в рамках которого переход от одного профессионального действия к другому определяется в процедуре нелинейного типа, то есть в процедуре каждый раз заново обнаруживаемого, переживаемого и интерпретируемого смысла профессиональных действий и деятельности в целом. Поэтому мы определяем профессиональную норму как норму-выбор.

Использование в исследовании пре-скриптивной, или нормативной, модели (Б.Ф. Ломов) предполагает знаковое обозначение не только характеристик профессиональной психологической культуры, но и ее связей.

Раскрытие сущности понятия «профессиональная психологическая культура», определение его места в системе категорий ак-меологии и оценка его методологической значимости для исследования различного рода профессиональных явлений и процессов в деятельности практического психолога образования потребовали объяснения данного феномена во всех существенных его взаимосвязях. Понять любой предмет во всех его существенных связях — это и означает понять и объяснить его системно (Е.А. Климов).

Поэтому одним из важнейших принципов построения структурно-смысловой модели профессиональной психологической культуры выступил принцип рассмотрения ее в связи с другими явлениями, близкими к предмегу исследования. К таким явлениям в исследовании отнесена психологическая культура, с которой профессионально-пси-

хологическая культура генетически связана в широком смысле слова. Генетические связи психологической культуры с профессионально-психологической характеризуют происхождение последней. В процессе профессионализации происходят качественные изменения психологической культуры личности. Приобретая новое качество — профессиональную конгруэнтность, она превращается в профессионально-психологическую культуру. То есть, если психологическая культура, будучи генетическим образованием, развивается и формируется в определенных социальных условиях в процессе жизнедеятельности человека, то профессиональная психологическая культура развивается и формируется в процессе профессионализации личности. Взаимодействие этих культур строится по принципу обогащения психологической культуры личности за счет профессионально-психологической и становления профессионально-психологической культуры на основе культуры психологической.

Рассмотрение генетических связей профессионал ьно-психологической культуры требует обращения к сущности, функциям и структуре психологической культуры. В современной психологии существуют разные подходы к трактовке психологической культуры, при этом одни авторы рассматривают ее как самостоятельный феномен, другие — в рамках профессиональной деятельности (профессии).

Одни авторы, опираясь на философскую трактовку культуры как способа деятельности, под психологической культурой понимают совокупность специфических психологических средств, способов и норм личностного развития и взаимодействия людей друг с другом и со средой (Е.В. Бурмистрова). При этом основной акцент делается на терапевтической функции психологической культуры, которая, представляя собой потенциальную возможность конструктивного личностного развития и развития определенной социальной общности, позволяет конструктивно решать’ на уровне личности проблемы, характерные для каждой ступени ее соци-ально-психологической зрелости, а на уровне социальной общности — напряжения, возникающие в процессе динамики межличностных и межгрупповых связей. Другие авторы,

рассматривая психологическую культуру в контексте профессий, определяют ее как личностное новообразование; третьи отождествляют психологическую культуру с культурой психической деятельности.

В предлагаемой модели профессиональной культуры психолога образования психологическая культура рассматривается в качестве инварианта, дифференцированного в процессе профессионализации на аутопсихологическую, предметно-психологическую и социально-психологическую культуру, выступающими факторами развития профессиональной культуры. Механизмом функционирования этих культур является профессиональное культивирование психической деятельности. Логика развития и связи профессионально-психологической культуры психолога образования с формами психологической культуры представлены на рисунке 1.

Психологическая культура рассматривается как способ гармонизации внутреннего мира личности, системообразующим конструктом которого является «Я», и гармонизации внутреннего мира («Я») с миром внешним. В рамках профессиональной психологической культуры аутопсихологическая культура представляет собой способ построения образа «Я» как субъекта профессиональной деятельности. Аутопсихологическая культура — это свойство личности, заключающееся в готовности и способности субъекта поддерживать гармонию внутри себя. Под внутренней гармонией мы понимаем гармонию внутреннего мира психолога, гармонию с самим собой, гармонию реального «Я» и идеального» «Я-действующего» и «Я-рефлексивного», гармонию личностной и профессиональной идентичности, создающую условия для проявления аутентичности психолога. Аутопсихологическая культура характеризует (отражает) высокий уровень самосознания, саморегуляции и готовности личности к целенаправленной работе по личностному и профессиональному саморазвитию и самокоррекции. В такой трактовке понятие «аутопсихологическая культура» идентично понятиям «психологическое здоровье» и «психологическая зрелость» (А. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, К.Г. Юнг).

Рис. 1. Связи профессиональной психологической культуры с культурой психологической

Психологически здоровый (в нашей трактовке психологически культурный) человек — это человек, умеющий установить гармоничные отношения с самим собой посредством взаимоотношений между сознанием и бессознательным, позволяющим обрести единство и целостность внутреннего мира, внутреннюю гармонию. Процесс установления целостности психики, или «индивидуа-ции», и его условия К.Г. Юнг трактует как «процесс, порождающий психологического индивида, т. е. обособленное, нерасчленен-ное единство, некую целостность» [12, с. 197]. К условиям, обеспечивающим психологическое здоровье, К. Юнг относит внутреннюю работу человека по осознанию вытесненного за пределы сознания того психического содержания, которое не соответствует представлениям о самом себе, и принятие сознания и бессознательного как реальных аспектов его жизни. Сложную внутреннюю работу, заключающуюся в интегрировании содержимого актуализированного сознания и бессознательного, К. Юнг называет трансцендентальной функцией, которая и ведет к развитию новой установки.

Важным является положение К. Юнга о том, что индивидуация возможна только после адаптации, только во взрослом состоянии

как деятельность сознательного, способного к сопротивлению, освоившего правила общественной жизни индивида. Для нас это значит, что механизмом развития аутопсихологической культуры выступает культура психической деятельности.

В работах А. Маслоу и К. Роджерса психологическая зрелость личности отождествляется с самоактуализацией. Именно самоак-туализируюшаяся личность вовлечена в поиск «предельных», т. е. подлинных и не сводящихся к чему-то более высокому, ценностей. А. Маслоу выделяет около 14 таких ценностей: истина, красота, добро (как его понимали древние), совершенство, простота, всесторонность и др. Все эти ценносги являются ценносгями человеческого бытия и образуют в нашей концепции ценностносмысловое ядро профессиональной культуры психолога.

Следует отметить два момента теории А. Маслоу. Первый касается отношения к потребности (стремлению) в самоактуализации как к врожденной и занимающей верхнюю ступень в иерархии потребностей. Отождествление самоактуализации с психоло! и-ческой зрелостью позволяет говорить и о психологической культуре как о потенции, заложенной человеческой природой в форме

потребности быть психологически культурным. Второй касается выделения важнейших аспектов самоактуализации, к которым автор относит способности к самоконтролю, толерантности к фрустрации, самодисциплине и ответственности.

В перечень характеристик образа психологически зрелой, полноценно функционирующей, самоактуализированной личности К. Роджерс включает: свободу в выражении чувств; способность дифференцировать объекты своих чувств и свои переживания; наличие в структуре Я-концепции осознания не только благоприятных, но и «угрожающих» сведений о себе; открытость для нового опыта; доверие себе; реалистичность; приспособленность и толерантность. В основе выделения этих характеристик лежит описание автором поведения человека — участника психотерапевтического процесса.

Для Ф. Перлза, представителя такой ветви гуманистической психологии, как геш-тальтпсихология, понятия «психологическая зрелость личности» и «целостность человека» являются тождественными. Целостность означает, что человек действует как единство телесного и психического, имеющее центр. К важнейшим характеристикам психологической зрелости относится способность к са-моподдержке, т. е. к осуществлению внутреннего контроля, к поведению в соответствии с требованиями реальности и собственными возможностями и желаниями, и способность к росту. При этом основным путем к росту, к самосовершенствованию признается самопознание, являющееся сложным процессом, требующим от человека смелости и терпения.

Достаточно широко в специальной литературе представлено описание феноменов «аугопсихологической компетентности» и «аутопсихотерапии». Под аутопсихологиче-ской компетентностью понимается готовность и способность личности к целенаправленной психической работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик, а именно: к самодиагностике, само-коррекции, самомотивированию, к эффективной работе с информацией [9, с. 61]. Термин «аутопсихотерапия» трактуется как «воздействие каждого на свое неосознаваемое» [3, с. 359]. Такая трактовка понятий, с

нашей точки зрения, скорее адекватна понятию «аутопсихологическая культура» личности.

Аутопсихологическая культура обеспечивает направленность активности личности на понимание себя, принятие себя, выстраивание своей самооценки, на осознание природы своего психического не только на уровне априорного знания, но и. главное, на уровне проживания разных когнитивных и эмоционально-волевых состояний и открытия на этой основе резервных возможностей собственной психики, мира своего Я.

В процессе профессионализации аутопсихологическая культура как сложное личностное образование психолога приобретает качественно иное содержание. Если аутопсихологическая культура личности определяет гармонию содержания и функционирования самосознания, «Я», то профессиональная — гармонию «Я» и «Я-профессионал», т. е. гармонию самоидентичности и профессиональной идентичности личности. Такой подход позволил нам выделить в структуре профессиональной психологической культуры профессиональную аутопсихологическую культуру как ее составляющую.

Важность выделения в исследовании аутопсихологической культуры психолога образования связана и с осознанием на практике и в теории необходимости введения в содержание психологической службы вопросов. связанных с психологическим здоровьем ребенка. Как отмечает И.В. Дубровина, «психологический аспект психического здоровья… предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах; пониманию им своих собственных способностей; интересов; его отношениям к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой и пр.» [4, с. 10]. Естественно, решать такие вопросы может только психолог с развитой аутопсихологической культурой.

Условно выделенная предметно-психологическая культура представляет собой способ построения психологом образа другого человека как объекта профессиональной деятельности. Профессиональная направленность предметно-психологической культуры проявляется в гармоничном сочетании объ-

ективированного и субъективированного подходов к человеку. Гармонизация используемых подходов определяется готовностью и способностью психолога определять степень необходимости и целесообразности использования того или иного подхода в профессиональной деятельности. И если в процессе проведения исследования, требующего развитой исследовательской культуры, психолог апеллирует к естественно-научной парадигме, то в остальных случаях — к гуманитарной. В процессе построения профессиональных психологических ситуаций, построения пространства тематического и смыслового единства, как аспектов профессиональной реальности, психолог решает главную задачу — помочь каждому субъекту образовательной системы и системе в целом реализовать внутренние резервы для жизни в неупорядоченном и непредсказуемом мире, в котором есть риск и возможность выбора, а с ним — этическая ответственность.

Содержание предметно-психологической культуры составляет герменевтическое восприятие и отношение к другому, т. е. «чтение» текста поведения другого с помощью профессионально-культурного кода. Проблема «чтения» текста, соотношения знак — смысл — значение рассматривается в работах М. Мамардашвили, П. Рикера. М. Хайдеггера. Принцип герменевтического восприятия предполагает наличие в системе ценностных ориентаций психолога субъект-ности и вариативности истины, что означает признание психологом любого факта как истины.

Особая роль в развитии предметнопрофессиональной культуры психолога принадлежит этапу адепта, обозначенному в нашем исследовании как задачный этап развития профессиональной культуры. Результаты исследования развития перцептивной культуры позволили выявить у студентов-психологов разных курсов не только систему представлений о психологических причинах трудных жизненных ситуаций человека, но и определить особенности их личностной и профессиональной позиции, личностный и профессиональный смысл осуществления практико-ориентированной психологической деятельности.

Анализ доминирующих тенденций в восприятии человека как объекта будущей профессиональной деятельности показывает, что если для большинства студентов 2 курса личностно и профессионально значимым является неконфортность поведения, то для Студентов 3 курса — необходимость осознания мотивов удовлетворения потребности нравиться другим и соответствовать социальным нормам, а для студентов 5 курса -необходимость гармонизировать самооценку и уровень притязаний со стремлением соответствовать социальным кормам. Выявленные тенденции для большинства студентов являются, с одной стороны, приоритетными личностными установками, с другой — профессиональными ориентирами в восприятии объекта будущей профессиональной деятельности и в ее осуществлении. Как видим, к 5 курсу происходит не только изменение в личностных установках студентов и в профессиональных ориентирах, но и изменяется отношение к аутопсихологической культуре.

В предметно-психологической культуре зафиксированы представления и об идеальной форме «предмета деятельности», и о технологии ее достижения. С этой точки зрения состояние предметно-психологической культуры есть уровень овладения способами достижения идеальной формы предмета деятельности.

Исследование, проведенное совместно с И.В. Аксеновой и А.О. Шараповым, показывает, что развитие гуманистического отношения к другому человеку, проявляющееся в адекватном отношении восприятия объекта профессиональной практико-ориентированной психологической деятельности и выборе воздействий, возможно при развитом профессиональном самосознании. Таким образом, профессиональная аутопсихологическая культура выступает системообразующим фактором развития профессиональной культуры психолога образования. Овладение способами познания предмета деятельности и способами достижения идеальной формы предмета деятельности, прежде всего, предполагает овладение способами достижения психологом «идеальной формы» себя. Другой человек как предмет профессиональной деятельности рассматривается нами в каче-

стве посредника для профессионального самопознания психолога.

Социально-психологическая культура является способом установления гармоничных отношений с другими людьми при сохранении собственной индивидуальности. Приобретая профессиональную направленность, социально-психологическая культура обеспечивает психологу формирование профессиональной психологической реальности как пространства распределенных позиций, как мира отношений его с социальной (педагогической) средой, как пространства тематического и смыслового единства.

Профессиональную направленность социально-психологической культуры психолога мы рассматриваем как синтез подходов «вненаходимости» (М.М. Бахтин) и «ориентации на другом» (А.А. Ухтомский). Такой подход, с точки зрения Т.А. Флоренской, с одной стороны, открывает возможности к установлению доверительных отношений, с другой, — способствует сохранению внутренней устойчивости, личностной целостности и психического здоровья психолога [11, с. 35]. Идеальная по форме профессиональная психологическая культура объективируется в результате, каким выступает способ организации взаимодействия с другими, соответствующими профессиями.

Специальные исследования, посвященные проблеме культуры психической деятельности человека, как целостному явлению, практически отсутствуют. В нашем исследовании культура психической деятельности рассматривается в контексте профессиональной культуры психолога образования. Под культурой психической деятельности практико-ориентированного психолога, или профессиональной культурой психической деятельности, мы понимаем качественное новообразование психики, сознания, новый уровень функционирования психической деятельности, возникающий в процессе профессионализации личности, в процессе превращения ее в субъект профессиональной деятельности.

Культура профессиональной психической деятельности психолога-практика предполагает владение совокупностью способов психической деятельности, зафиксированных в культуре профессии. Эти способы

профессия предписывает личности в целях реализации ею культурно-одобряемого психического развития себя как субъекта профессиональной деятельности и, следовательно, самой деятельности. Профессиональное мышление, профессиональное восприятие, профессиональная память и тому подобное есть ничто иное, как методы изменения режима функционирования психики и ее перехода на качественно новый, профессионально-культурный уровень. В частности, перцептивная культура, являясь неотъемлемой частью культуры психолога, должна «способствовать преодолению визуального хаоса, либо, как минимум — помочь человеку ориентироваться в нем» [5, с. 239]. Основные параметры культуры перцептивной деятельности в обобщенном виде представлены Б.Г. Ананьевым. В исследовании перцептивной культуры практико-ориентированного психолога, проведенном под нашим руководством И.В. Аксеновой, выявлены закономерности и механизмы ее развития на этапе адепта.

Таким образом, профессиональная культура психической деятельности — это сама психическая деятельность личности, освоившей культуру профессии, в частности профессии практического психолога образования. Следует также отметить, что в профессиональной культуре психической деятельности заложены не только специфические методы изменения психики, но и способы передачи этих методов в процессе профессиональной подготовки.

Развитие аутопсихологической, предметно-психологической и социально-психологической культуры и культуры психической деятельности обеспечивают психологу готовность и способность приспосабливаться к реальности — к собственному внутреннему миру, миру людей и миру предметов, вс-шей — не только в пассивной, но и в активной форме, в форме преобразования и овладения интрасубъективной (Я), объективной (Другой) и интерсубъективной (Отношение) реальностью.

Содержательно-смысловая модель профессиональной психологической культуры, наряду с ценностно-содержательной определенностью, о чем говорилось выше, включает функциональную дифференциацию, пози-

ционно-ролевую и нормативно-коммуникативную структурированность.

Функциональная дифференциация профессиональной психологической культуры предполагает фиксирование ее структуры, т. е. определение устойчивых функциональных компонентов. Структурно-содержательные компоненты профессиональной психологической культуры взаимосвязаны и призваны реализовывать культуропорождающую, регулятивную, рефлексивную, адап-тивно-адаптирующую, адаптивно-негэнтро-пийную, стабилизирующую, координирующую, развивающую и ценностно-ориенти-рующую функции.

Культура профессии имеет нормативно (позиционно)-ролевую и нормативно-коммуникативную структурированность. Нормативно-ролевые и нормативно-коммуникативные профессиональные границы детерминированы целью, технологиями и критериями оценки профессиональной психологической деятельности в сфере образования.

Изучение опыта работы психологов образования, теоретический анализ имеющихся исследований и публикаций по данным вопросам позволил определить два ведущих принципа, в которых, с нашей точки зрения, находят свое концентрированное выражение и цель, и технологии, и критерии оценки профессиональной деятельности психолога образования. К таким принципам в исследовании отнесены принципы культуросообраз-ности и природосообразности. Реализация этих принципов в деятельности психолога не только конгруэнтна природе человека и его жизни, но и в определенной степени решает проблему соотношения профессиональной интеграции (общности) и индивидуальности в развитии профессиональной психологической культуры.

Освоение личностью нормативно-ролевых и коммуникативных границ профессии, отражающих специфику профессиональной психологической культуры, объективно предполагает реализацию нерефлексивного подхода. Происходит это в основном на первом, задачном, этапе становления профессиональной психологической культуры, характеризующемся активным развитием таких профессиональных свойств личности, сознания и деятельности, которые выступают ус-

ловиями объединения этих «частей» в целое — профессиональную культуру. Формой существования профессиональной культуры выступают концептуально наполненные ролевые матрицы, функция которых, а следовательно, и профессиональной культуры, -быть психическими регуляторами труда психолога.

В исследовании мы исходим из того, что нормативно-ролевая и нормативно-коммуникативная структурированность профессиональной культуры психолога образования отражает не уровень его профессионализма, компетентности, мастерства, а состояние культурной идентичности. Способами структурирования и функционирования профессиональных норм являются уровни профессионально-психологической культуры как уровни репрезентации профессиональной реальности. Мы выделяем четыре уровня репрезентации профессионально-психологической реальности: 1) уровень коллективного и индивидуального бессознательного;

2) рефлексивно-групповой уровень; 3) реф-лексивно-индивидуальный уровень и 4) над-сознательно-индивидуальный уровень.

В основе выделения данных уровней лежит параметр осознанности профессиональных норм и их присвоения субъектом профессиональной деятельности. Отличие четвертого уровня от первого заключается в том, что профессиональные нормы на над (сверх) сознательно-индивидуальном уровне приобретают (имеют) статус «предметных значений», т. е. статус нерефлексивного опыта «индивидуальной практической деятельности субъекта, который в принципе более богат, чем система усвоенных им словесных категорий» (К. Хольцкамп).

Объективно существующая нормативноролевая и нормативно-коммуникативная структурированность культуры профессии зачастую служит основой рассмотрения проблемы профессионального в личности, «профессиональной общности» в развитии личности в процессе освоения профессии как производной от проблемы нормативноролевой общности специалистов. В рамках такого понимания предлагаются структурные модели профессиональной культуры, отражающие цели, технологии и критерии оценки профессиональной деятельности. К

этой же позиции примыкает и социальнопсихологическая интерпретация соотношения профессионального и индивидуального в профессиональной культуре как совпадение, близость, общность профессиональных установок, их конкретной семантики и содержания у различных представителей конкретной профессии.

Наша позиция заключается в том, что сам по себе факт существования профессии (культуры профессии), отражающей общность способа осуществления профессиональной психологической деятельности, общность содержания целей, задач, условий деятельности, еще не гарантирует общность состояния профессиональной культуры у всех работающих психологов. Проблему соотношения общего и индивидуального в профессиональной культуре каждого отдельного психолога невозможно решить без учета становления специалиста как развивающегося субъекта профессиональной деятельности. И хотя одним из принципиальных параметров, характеризующих объективную возможность формирования профессиональной общности, является тезис о субъектной природе человека, мы придерживаемся того, что профессионально-психологическая культура на уровне отдельного субъекта — явление индивидуальное. Все сферы и уровни культуры воплощаются на уровне человека как индивидуальности.

На основании выявленных сущностных характеристик профессиональной психологической культуры, базирующихся на методологических и теоретических позициях философии, культурологии и психологии, мы принимаем в качестве рабочего следующее определение профессиональной культуры психолога образования.

Профессиональная культура психолога образования представляет собой специфический способ преобразования профессиональных способностей и умений в таку ю структуру и такой способ действия, результат, устойчивость и однозначность которого не только не определяется случайным стечением индивидуально-профессиональных способностей и умений, но и наполняется отличным от предметного Оуховным содержанием. Духовное содержание, отражая

самоценность человека, проявляется в высшем способе реализации психологом отношения к другому, направленном на выявление и сохранение изначальной красоты человеческих отношений и самого человека, на высвобождение внутренних резервов гармонизации отношений в педагогической среде и гармонизации внутренней среды каждого. Духовность, будучи мерой человеческого в человеке, отражает нравственность, целостность мировоззрения, милосердие, сострадание, развитое самосознание, гуманистическую направленность деятельности психолога. И что очень важно, «…духовное бытие …начинается и существует там, где начинается освобождение человека от всякой поглощенности, от оккупации чужой и, главное, — своей собственной самости» [ Ю, с. 35].

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев, 1968.

3. Гарбузов В. И. Человек животное (жизнь) -задача: древние и новые каноны медицины. М., 1995.

4. Дубровина ИВ Психологические аспекты психического здоровья детей и школьников // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 1994.

5. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

6. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным //Вопр. философии. 1992. № 12.

7. Лосев А Ф. Философия. Культура. Мифология. М., 1991.

8. Пелипенко А.А. Смыслогенез и структуры сознания // Мир психологии. 1999. № 1 (17).

9. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М., 1994.

10. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психологические основы образования: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1994.

\\. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991.

12. Юнг К. Сознание, бессознательное и индиви-дуация // Структура психики и процесс инди-видуации. М., 1996.

Поступила в редакцию 14.09.2002.

Психологического обеспечения профессиональной деятельности

Научные направления

Научные направления на кафедре психологического обеспечения профессиональной деятельности охватывают широкий спектр фундаментальных и прикладных аспектов современной психологии:

1. Психология менеджмента
2. Психология здоровья
3. Психология профессионального здоровья

Диссертации:

Профессор Г.С. Никифоров выступил в качестве научного консультанта при подготовке докторских диссертаций, подготовленных на кафедре психологического обеспечения профессиональной деятельности:

• С.Н. Макшанов «Психология тренинга: теория, методология, практика», 1997.
• С.М. Шингаев «Психологическое обеспечение профессионального здоровья менеджеров», 2014.

Как научный руководитель профессор Г.С. Никифоров выступил при подготовке 30 кандидатских диссертаций. В том числе:

• С.Р. Демидов «Изучение психических свойств личности в летной деятельности», 1980.
• Ю.Н. Сливкин «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», 1993.
• Р.А. Березовская «Отношение менеджеров к своему здоровью как к фактору профессиональной деятельности», 2001.
• А.И. Анисимов «Социально-психологические критерии оценки социального здоровья учителей», 2011.
• А.Г. Буенок «Юмор как фактор профессионального здоровья менеджеров», 2014.
• Н.К. Комарова «Формирование пригодности к военной службе как заданный результат личностного саморазвития курсанта военного вуза», 2016.

Гранты:

• «Исследование психологического стресса в профессиональной деятельности», 2005-2009, Мероприятие 2.
• «Разработка концепции отношения человека к своему здоровью», 2009-2010, Мероприятие 2.
• «Психология профессионального здоровья преподавателей высшей школы», 2011-2013, Мероприятие 2.
• «Теоретико-методологические основы ресурсного подхода к психологическому обеспечению профессионального здоровья руководителей», 2015-2017, РГНФ, № 15-06-10638

Партнерство

Кафедра психологического обеспечения профессиональной деятельности поддерживает творческие связи с научно-исследовательскими институтами РАН, организациями и вузами психологического профиля.

ПРОБЛЕМЫ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ» — Московский государственный областной университет

Проблемное поле конференции:

1. Актуальные проблемы исследований в организационной психологии
2. Современная психология труда: теоретический и прикладной аспекты

Оргкомитет конференции:

Председатель оргкомитета: Мельников Тимур Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета психологии Московского государственного областного университета.

Зам. председателя оргкомитета: Климова Елена Михайловна, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии труда и организационной психологии.

Члены оргкомитета:

Поляков Александр Сергеевич, кандидат психологических наук, доцент, заместитель декана по научной работе, и.о. заведующего кафедрой психологического консультирования.

Кононов Александр Николаевич, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии труда и организационной психологии.

Форма участия в Конференции

Форма участия – очная / заочная. Заочное участие в Конференции предполагает публикацию статьи в сборнике материалов конференции.

Язык конференции – русский.

Все участники, прошедшие электронную регистрацию конференции, получат электронный сертификат.

Необходимые документы

Для участия в конференции необходимо:

— пройти электронную регистрацию на сайте МГОУ по ссылке;

— направить скан согласия на обработку персональных данных, заявления, анкету и текст статьи для публикации (приложение 1, приложение 2, приложение 3, приложение 4) на электронный адрес с указанием в теме письма «Конференция 5 марта_ФИО»

ДОКУМЕНТЫ И ТЕКСТ СТАТЬИ ПРИНИМАЮТСЯ ДО 28 ФЕВРАЛЯ 2021 Г.

Согласие на обработку персональных данных Приложение 1

Образец заявления Приложение 2 

Анкета Автора Приложение 3 

Требования к оформлению текста статьи Приложение 4 

Квалификационный тест “Психология профессиональной деятельности”

Квалификационный тест «Психология профессиональной деятельности»

Позволяет проверить уровень знаний психолого-педагогических аспектов обучения, воспитания, развития личности и учет их в личной и профессиональной деятельности. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Что является психическим регулятором труда?

оринетировочная деятельность

антицепация

владение внутренними средствами труда

образ объекта труда

2. Стадия авторитета это:

мастер

адепт

интернал

оптант

3. Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни – это:

интуиция

интроспекция

интерференция

интеракция

4. Под понятием “субъект труда” в современной психологии труда понимается:

совокупность свойств индивида и личности

работник

личность

поведенческие реакци

5. Основные характеристики трудовой деятельности это не:

структурный характер

целенаправленная деятельность

преднамеренный характер

6. К профессиям типа Человек-Человек не относятся:

учитель

страховой агент

аудитор

бухгалтер

7. При утомлении наблюдается следующее изменение:

возрастает объем внимания

улучшается память

деструкция мотивационной сферы

повышение мыслительной активности

8. Стресс это:

негативное состояние

повреждение

давление

напряжение

9. Состояние не приводящее к потере работоспособности:

психическое пресыщение

напряженность

утомление

монотония

10. Наиболее устойчивыми профессионально значимыми свойствами являются:

мнемические

аттенционные

мыслительные

индивидуально-типологические

11. Что не относится к функциональному состоянию?

результат деятельности

фон деятельности

условия деятельности

«карта деятельности»

12. Предмет психологии профессиональной деятельности это:

трудовой пост

трудовая деятельность

объект труда

субъект труда

13. Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология:

интегральная

личности

дифференциальная

интегративная

14. Система мозговых структур и органов чувств, обеспечивающая восприятие, переработку и хранение информации, называют:

рефлексом

анализатором

нейроном

импульсом

15. Стадия динамики работоспособности:

уровень аффекта

уровень чувствительной напряженности

уровень непродуктивной деятельности

уровень максимальных возможностей

16. Факты, закономерности и механизмы психики являются предметом изучения в:

отечественной психологии

гештальтпсихологии

бихевиоризме

когнитивной психологии

17. Составляющими трудового поста является:

производство полезных действий

организация рабочего места

цель

управление средствами труда

18. Психологическое направление, которое считает, что предмет психологии – это поведение как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды, —

гуманистическая психология

психология сознания

психоанализ

бихевиоризм

19. Эрготическая функция это:

вещественная функция

трудовая функция

социальная функция

функция средств труда

20. Индивидуальны й стиль в работе нужен для:

роста карьеры

освоения профессии

компенсации слабых сторон и использования природных преимуществ

предотвращения утомления

21. К психическим процессам относится:

характер

темперамент

способности

ощущение

22. Главная задача психологии труда:

исследование способности и возможностей действовать в стрессовых условиях соревнований

изучение фактов и закономерностей психической регуляции деятельности человека

анализ психологических условий и особенностей управленческой деятельности

исследование художественного творчества

23. Мотивационная сфера профессионализма это не:

профессиональные притязании

профессиональные ценности

работоспособность

профессиональные цели

24. То содержание психики, которое ни при каких условиях не может выйти в сферу сознания, З. Фрейд назвал:

предсознанием

вытесненным

сопротивляющимся

бессознательным

25. Какой метод чаще всего используется в психологии трудовой деятельности?

метод беседы

метод наблюдения

метод анамнеза

метод экспертной оценки

26. К сенсорным и прецептивным свойствам относятся:

все виды чувствительности

способности запоминания и воспроизведения

мыслительные свойства

переключаемость внимания

27. Оптимальный режим деятельности:

отличается относительно большой нагрузкой

связан с непредвиденными обстоятельствами

связан с решением простых задач

связан со снижением возможностей человека

28. Психограмма — это не:

знания

мотивы

способности

средство труда

29. Что не относится к профессионально-важным качествам (ПВК)?

поведение

направленность личности

мотивы

способности

30. Основной задачей психологии является:

разработка проблем истории психологии социальных норм поведения

изучение законов психической деятельности

совершенствование методов исследования

1)Науки, изучающие профессиональную деятельность человека. Психология профессионализма в системе психологических знаний.

Наука – это особый вид познавательной деятельности, направленный на получение достоверных знаний.

Психология – это наука о психическом отражении действительности в деятельность человека, представляет собой научные исследования направленные на изучение повдения человека и отражения внутренних психических процессов, а также практическое применение полученных знаний.

Предмет психологии – психика

Психология делится на общую ( изучение психических свойств личности) и прикладную( изучение отдельных отраслей психологии)

науки изучающие проф.деятельность:

1.Акмеология – это наука образовавшаяся на стыке естественных, общественных, гуманитарных и технических дисциплин направлена на изучение деятельности человека на этапе зрелости.

Изучает:

А) закономерности самореализации творческих потенциалов взрослых людей в процессе деятельности на пути к вершинам

Б) закономерности обучения профессионализма в деятельности

В) самообразование, самоорганизация

Г) самосовершенствование, самоорганизация деятельности

2. социальная психология – изучает закономерности возникновения, функционирования и проявления психических свойств личности, в результате взаимодействия людей и их групп, как представителей различных общностей (соц.психология личности, соц.психологию общения и др)

3. возрастная психология – это область психологии, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах. (Объект исследования – закономерности развития и формирования личности; предмет – возрастная динамика психики человека)

4. юридическая психология- раздел психологии изучающий особенности деятельности, связанные с правом

5. психология труда – область психологии изучающая психологические процессы, явления психики человека непосредственно связанные с трудовой деятельностью

6. психодиагностика – занимается разработкой тестов, с целью изучения психических свойств личности

Профессионализм :

Первичный ( состоит в том, что в процессе первичной профессионализации личность становится подлинным субъектом трудовой деятельности, обретает проф. Статус. Это есть процесс становления специалиста, она включает в себя приобритение профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного начала проф. Деятельности, т.е. приобритение специальности. (высшее образование))

Вторичная ( цель: превращение специалиста в профессионала, т.е. пихологическое, социальное и мировоззренческое развитие личности, формирование особого проф.мастерства, получение широкого проф.опыта, в ходе трудовой деятельности)

2)Современные представления о профессионализме. Востребованные характеристики профессионала в современном обществе.

Профессионализм – новый высший уровень знаний и результаты человека в какой-либо деятельности, а также определённая система организации сознания психики субъекта.

Когда имеется в виду высокий профессионализм человека, то с ним связываются не только яркое развитие способностей, но и глубокие и широкие знания в той области деятельности, в которой этот профессионализм проявляется, а также нестандартное владение умениями и творческий подход к делу, которые необходимы для успешного выполнения этой деятельности. Конечно, настоящий профессионализм всегда сопрягается с сильной и устойчивой мотивационно-эмоциональной заряженностью на осуществление именно данной деятельности и на достижение в ней уникального, неординарного результата.

Элементами профессионализма являются:

• Профессионализм деятельности— качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую проф. квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных проф. навыков и умений, в т.ч. основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения проф. задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью.

• Профессионализм личности— качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста.

Акмеологические инварианты профессионализма — это основные качества и умения профессионала (или необходимые условия), обеспечивающие высокую продуктивность и стабильность деятельности независимо от ее содержания и специфики. Акмеологические инварианты профессионализма проявляются также и во внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное саморазвитие специалиста, реализацию его творческого потенциала.

Раскрывая понятие профессионализма личности и определяя профессионально важные качества личности как «проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде», авторы считают, что таковые качества включают в себя следующие свойства:

• интеллектуальные (мышление),

• нравственные (поведение),

• эмоциональные (чувства),

• волевые (способность к самоуправлению),

• организаторские (механизм деятельности).

20 разных психологов и чем они занимаются

Какие существуют психологи и чем они занимаются в различных областях психологии? Когда люди слышат термин «психолог», многие сразу представляют себе мужчину или женщину, которые сидят в офисе и делают записи, в то время как клиент сидит на кожаном диване, теряющем сознание. Конечно, есть много психологов, которые занимаются этим типом разговорной терапии, но люди, которые работают в области психологии, также занимаются множеством других вещей.

Знаете ли вы, что есть психологи, изучающие, как люди работают и взаимодействуют с инструментами в их среде? Или что некоторые психологи придумывают способы замедлить глобальное потепление? Ниже приведен список некоторых областей специализации и связанных с ними задач.

Авиационные психологи

Эти психологи изучают поведение пилотов и других членов летного экипажа. Авиационные психологи также проводят исследования по вопросам безопасности авиакомпаний, разрабатывают новое учебное оборудование и помогают подбирать подходящих сотрудников.

Например, авиационный психолог может выбрать или даже разработать психологические тесты, используемые для отбора кандидатов на должности элитного пилота. Из-за узкоспециализированного и деликатного характера работы важно выбирать здоровых, стабильных и способных справиться с сильным давлением кандидатов. Авиационные психологи используют свои знания в области психологии, чтобы гарантировать, что только лучшие люди будут выбраны для этих важных ролей.

Авиационные психологи могут также работать с другими профессионалами, включая инженеров и психологов по человеческому фактору, над проектированием различных компонентов самолетов, таких как кабины или кабины экипажа.Принимая во внимание психологию человека в процессе проектирования, авиационные психологи могут помочь гарантировать, что эти продукты разрабатываются с учетом восприятия, внимания, памяти и других возможностей.

Биопсихологи

Этих психологов также иногда называют биологическими психологами или физиологическими психологами. Они изучают и проводят исследования мозга и поведения. Изучая нейронные основы поведения, биопсихологи могут понять различные биологические факторы, которые могут влиять на то, как люди думают, чувствуют и действуют.

Психолог такого типа может также исследовать, как болезнь мозга и травма влияют на поведение. Лучше понимая, как люди страдают от таких травм и заболеваний, исследователи также могут найти новые способы предотвращения, лечения и лечения серьезных заболеваний и травм головного мозга.

Клинические психологи

Клинические психологи оценивают, диагностируют и лечат людей, испытывающих психологический стресс и психические заболевания. Они также проводят психотерапию и разрабатывают планы лечения.

Клинические психологи часто работают в больницах, психиатрических клиниках и в частной практике. Они обучены различным методам лечения, но могут специализироваться на лечении определенных заболеваний или работе с определенными группами населения. Например, клинический психолог может специализироваться в такой области, как лечение наркозависимости, психическое здоровье детей, психическое здоровье взрослых или гериатрическое психическое здоровье.

Хотя клинические психологи часто работают в медицинских учреждениях, они не врачи и в большинстве случаев не могут назначать лекарства.

Когнитивные психологи

Когнитивные психологи исследуют, как люди думают, включая такие темы, как принятие решений и решение проблем. Психологов этого типа интересует, как мозг обрабатывает, учится, хранит, распознает и использует информацию.

Когнитивные психологи могут работать в различных условиях, включая университеты, исследовательские центры, реабилитационные учреждения, больницы, государственные учреждения, а также заниматься частной практикой.Специалисты в этой области часто выполняют ряд обязанностей, например, проводят исследования и работают с пациентами.

Как и в других областях психологии, когнитивные психологи часто предпочитают специализироваться в определенной области, такой как память, языковое развитие, внимание, решение проблем или неспособность к обучению.

Общественные психологи

Психологи этого типа проводят исследования по вопросам общественного здоровья. Они также стремятся просвещать общество и разрабатывать профилактические программы.Эти профессионалы сосредоточены на том, чтобы помогать вести к позитивным изменениям как на индивидуальном, так и на общественном уровне.

Вы можете найти общественных психологов, работающих в различных условиях в университетах, государственных учреждениях, общественных организациях и частных компаниях в качестве профессоров, консультантов, политических советников, директоров программ и исследователей.

Исследования в этой области, как правило, очень ориентированы на действия и сосредоточены на разработке реальных решений, которые можно сразу же применить на практике.Психологи работают над решением социальных проблем, укреплением здоровья и благополучия, а также над разработкой политики, улучшающей жизнь людей.

Психологи-сравнители

Психологи-сравнительные психологи изучают поведение разных видов, особенно различия в поведении животных и человека. Зачем изучать животных? Поскольку, очевидно, существуют серьезные различия, предполагается, что некоторые вещи могут быть верными для всех видов.

Поэтому изучение поведения и реакции животных, таких как крысы и собаки, также может дать представление о поведении человека.Такие наблюдения доказали свою важность на протяжении большей части истории психологии.

Работа Торндайка с кошками, работа Павлова с собаками и работа Скиннера с голубями — лишь некоторые из примеров сравнительной психологии, в которой поведение животных может дать представление о поведении человека.

Экспериментальные психологи (включая психологов-сравнителей) зарабатывают в среднем 92 000 долларов в год, уступая только институциональным психологам по доходам.

Психологи-потребители

Также известные как маркетинговые психологи, потребительские психологи изучают поведение потребителей и разрабатывают маркетинговые стратегии для продвижения бизнеса. Психологи этого типа помогают предприятиям лучше понять, что заставляет потребителей покупать товары и услуги. Они изучают, как покупатели реагируют на маркетинговые сообщения, анализируют стратегии принятия решений и исследуют роль эмоций в выборе покупателя.

Эти профессионалы помогают предприятиям разрабатывать маркетинговые сообщения, определять целевую аудиторию, разрабатывать продукты, которые нравятся конкретным потребителям, и узнают о том, как формируется и меняется отношение к брендам и продуктам.Они выполняют эти задачи с помощью опросов по исследованию рынка, экспериментов, натуралистических наблюдений и потребительских фокус-групп.

Психологи-консультанты

Психологи-консультанты проводят психотерапию для людей, испытывающих психологические расстройства, поведенческие проблемы, эмоциональные трудности, стресс и связанные с ними проблемы. Эти профессионалы имеют много общего с клиническими психологами.

Психологи-консультанты зарабатывают в среднем 85 000 долларов в год.Как и клинические психологи, они проводят психотерапию и могут официально идентифицировать себя как лицензированные психологи.

Межкультурные психологи

Кросс-культурные психологи изучают, как люди различаются в разных культурах и как культурная принадлежность влияет на их поведение. Они часто исследуют, как разные аспекты поведения могут быть универсальными или различаться в разных культурах.

Например, кросс-культурные психологи могут исследовать, как стили воспитания различаются между коллективистскими культурами и индивидуалистическими культурами, а также как эти различия в воспитании влияют на поведение взрослых.

Психологи развития

Психологи развития исследуют человеческое развитие на протяжении всей жизни. Некоторые сосредотачиваются на конкретном периоде, таком как раннее детство, юность, зрелость или старость. Эти специалисты могут выполнять такие задачи, как оценка детей, у которых может быть задержка в развитии или инвалидность, изучение проблем, связанных со старением, и изучение того, как приобретаются языковые навыки.

Некоторые психологи развития могут сосредоточиться на исследованиях и добавить к нашему пониманию проблем развития, которые могут возникать на протяжении всей жизни.Другие специалисты могут выполнять прикладную работу с клиентами, которым требуется помощь в решении проблем развития.

Психологи-педагоги

Эти психологи изучают, как люди учатся и учебный процесс. Это может включать разработку учебных стратегий и методов обучения. Некоторые педагогические психологи изучают одаренность или неспособность к обучению.

Психологи этого типа изучают, как социальные, когнитивные и эмоциональные факторы влияют на процесс обучения.Некоторые специалисты в этой области специализируются на выявлении и решении потенциальных проблем, которые могут помешать обучению детей. Другие специализируются на исследовании процесса обучения, а некоторые вместо этого могут сосредоточиться на разработке учебных материалов, которые максимизируют результаты обучения.

Педагогические психологи зарабатывают в среднем 75000 долларов в год, что немного меньше, чем в среднем (79 010 долларов) по всем психологическим профессиям, по данным Бюро статистики труда США.

Инженерные психологи

Инженерные психологи сосредоточены на открытии способов улучшения человеческих способностей за счет улучшения машин, оборудования, технологий и рабочей среды. Хотя некоторые могут сосредоточиться на более фундаментальных исследованиях, чаще всего это очень прикладная область. Технические психологи работают над решением реальных проблем и разработкой решений, которые могут иметь практическое применение в повседневной жизни.

Инженерным психологам может быть поручено разработать технологии, которые можно использовать в отрасли здравоохранения, чтобы помочь пациентам быстрее выздороветь.Они также помогают разрабатывать и совершенствовать продукты, которыми люди пользуются каждый день, включая мобильные телефоны и автомобили.

Психологи-экологи

Психологи-экологи исследуют отношения между людьми и их окружением, включая природную среду, а также созданную среду. Это может включать в себя работу над природоохранными проектами, помощь в защите исчезающих видов и изучение способов остановить глобальное потепление.

Эти профессионалы могут работать в качестве исследователей для изучения воздействия человека на окружающую среду.Некоторые экологические психологи также работают в правительстве над формированием экологической политики.

Судебные психологи

Судебные психологи сосредотачиваются на взаимосвязи между психологией и законом. Это может включать в себя работу в качестве консультанта по уголовным делам или гражданским спорам, проведение оценки опеки над детьми и предложение психотерапевтических услуг жертвам преступлений.

Благодаря популярным изображениям в фильмах и телепрограммах интерес к этой области в последние годы значительно вырос.В то время как эти изображения в поп-культуре часто изображают судебного психолога как сыщика, работающего над поимкой преступников, настоящие судебные психологи обычно выполняют такие обязанности, как оценка несовершеннолетних и взрослых правонарушителей на предмет риска рецидивизма, работа с детьми-свидетелями, оценка дееспособности для предания суду и предоставление профессиональных услуг. свидетельские показания в суде.

Психологи здоровья

Психологи здоровья сосредоточены на том, как психология, биология, социальные группы и поведение влияют на самочувствие, болезнь и общее состояние здоровья.Они работают с клиентами, чтобы помочь им добиться максимального благополучия и улучшить как психическое, так и физическое здоровье.

Некоторые специалисты в этой области выполняют клиническую работу, когда они оценивают и лечат клиентов, которые обращаются за помощью по различным проблемам со здоровьем. Это может включать предоставление психотерапии, проведение различных психологических оценок, обучение людей различным методам преодоления трудностей и обучение клиентов здоровому поведению.

Промышленно-организационные психологи

Психологи I-O изучают поведение на рабочем месте, например, как выбрать лучших сотрудников для конкретной работы и как повысить производительность труда.Психолог I-O может использовать свои знания психологических принципов для разработки оценок для отбора кандидатов на определенные должности.

Им также может быть поручено разработать программы обучения для существующих сотрудников, чтобы расширить знания, максимизировать эффективность и минимизировать травмы. Психологов I-O также часто просят оценить бизнес на организационном уровне и найти новые способы снижения затрат, повышения эффективности и повышения удовлетворенности и удержания сотрудников.

Производственно-организационные психологи — самая высокооплачиваемая категория специалистов, зарабатывающая в среднем 125 000 долларов в год.

Военные психологи

Военные психологи практикуют психологию в военных условиях. Это может включать в себя такие вещи, как лечение солдат, страдающих психическим заболеванием или эмоциональным расстройством, исследование различных аспектов военной жизни и помощь солдатам в переходе к гражданской жизни.

Некоторые военные психологи сосредотачиваются на проведении психотерапии в различных родов войск, в то время как другие применяют свои знания о человеческом разуме и поведении для вербовки, борьбы со стрессом, обучения, принятия решений и руководства.

Психологи личности

Психологи личности изучают различные аспекты личности и то, как индивидуальные черты влияют на жизнь и поведение человека. Исследователей в области психологии личности интересует широкий круг тем, которые могут найти применение в повседневной жизни.

Например, они могут изучить, как формируется личность и можно ли ее изменить. Они также могут исследовать, связаны ли определенные черты личности с конкретными заболеваниями или расстройствами, как личность влияет на решения, принимаемые людьми, и многие факторы, которые способствуют развитию личности.

Школьные психологи

Школьные психологи помогают детям справляться с эмоциональными, академическими, социальными и поведенческими проблемами в школе. Специалисты, работающие в этой области психологии, играют жизненно важную роль в образовательной системе, обычно сотрудничая с родителями, учителями, учениками и другим школьным персоналом, чтобы обеспечить здоровую, безопасную, благоприятную и продуктивную среду обучения.

Дети, которые борются с какой-либо проблемой, будь то поведенческая, эмоциональная или академическая по своей природе, могут вместе со школьным психологом разработать эффективный план решения этой проблемы.Школьные психологи обеспечивают прямое вмешательство или управление поведением, когда это необходимо, или они могут просто предложить поддержку и совет студентам, которым нужен кто-то, с кем можно поговорить.

Социальные психологи

Социальные психологи изучают поведение групп, в том числе то, как люди ведут себя в социальных условиях и как группы влияют на индивидуальное поведение. Социальный психолог может исследовать широкий круг вопросов, включая отношения, предрассудки, общение, межличностные отношения, агрессию и убеждение.

Для некоторых профессионалов это в значительной степени связано с проведением фундаментальных исследований, направленных на улучшение нашего понимания социального поведения. В других случаях социальные психологи используют свои навыки и знания, чтобы влиять на поведение людей, чтобы создать более здоровые и продуктивные группы.

Социальные психологи могут рассчитывать на заработок в среднем 85 000 долларов в год. Они могут зарабатывать даже больше, если работают в государственном или правительственном учреждении.

Слово Verywell

Как вы можете видеть из этих кратких описаний, есть много типов психологов и психологов, которые сосредотачиваются на широком разнообразии человеческого поведения.Если вы подумываете о карьере психолога, вам нужно будет определить, какой вариант карьеры психолога лучше всего подходит для вас.

Изучите прикладную психологию и ее отличие от клинической психологии

Что такое прикладная психология и клиническая психология?

Американская психологическая ассоциация (APA) определяет психологию как «научное изучение поведения людей и их психических процессов». Другими словами, это изучение того, как работает мозг людей, что позволяет нам лучше понять процессы, лежащие в основе их поведения.Прикладная психология и клиническая психология — это две области изучения психологии, которые предлагаются в Университете Святого Лео.
После того, как вы получите степень психолога в Университете Святого Лео, вы действительно сможете выбрать несколько разных карьерных маршрутов. Вы можете выбрать карьеру в области прикладной психологии, или вы можете выбрать, чтобы выбрать путь клинической психологии. Итак, каковы здесь основные отличия?

Прикладная психология против клинической психологии

Что такое прикладная психология? Прикладная психология предполагает использование известных психологических теорий и принципов для решения проблем, возникающих в других областях или областях.Например, если на предприятии наблюдается высокая текучесть кадров, они могут попросить человека, обученного прикладной психологии, помочь ему выяснить, почему они борются с удержанием сотрудников. Или, если тренеру трудно со спортсменом, который более чем способен выступать, но «встает на своем пути», может быть привлечен кто-то, имеющий опыт прикладной психологии, чтобы помочь спортсмену преодолеть его или ее умственные препятствия. , улучшая производительность на поле или корте.

С другой стороны, клиническая психология — это то, о чем думает большинство людей, когда они думают о ком-то, кто работает в области психологии.Это потому, что этот тип психологии предполагает индивидуальную работу с отдельными людьми или семьями, чтобы помочь им достичь более высокого уровня психического здоровья. Это терапевт, консультант, психолог или психиатр, который работает напрямую с человеком или семейной единицей, чтобы выяснить, что может происходить в душе, и подготовить план лечения, который поможет им исправить проблемы с депрессией, тревогой, шизофренией, биполярным расстройством, и любые другие признанные психические расстройства, чтобы они могли жить более счастливой и приносящей удовлетворение жизнью.

Карьера в прикладной психологии

Как мы уже обсуждали, прикладная психология требует использования того, что мы знаем о человеческом поведении и процессах мозга, чтобы помочь другим профессиональным областям достичь более высоких результатов и / или достичь своих целей. Таким образом, данный вид психологии включает в себя карьеры:

.

• Промышленная организационная психология — Помогите компаниям преодолеть проблемы управления и сотрудников, проблемы потребителей, проблемы найма и удержания, проблемы стресса, связанные с работой, проблемы удовлетворенности работой и многое другое.
• Судебная психология — Судебная психология включает анализ лиц, вовлеченных в правовую систему. Он часто включает в себя оценку мест совершения преступления и улик, чтобы правоохранительные органы лучше понимали, почему кто-то совершил конкретное преступление или даже кто его совершил, давая им представление о том, на чем следует сосредоточить свои усилия при отслеживании потенциальных клиентов. Эта информация также может помочь в суде при попытке объяснить судье или присяжным, почему обвиняемый, вероятно, совершил преступление.
• Психология спорта — Психология этого типа направлена ​​на то, чтобы помочь спортсменам достичь более высоких результатов во время занятий спортом или любой другой физической активности. Они часто делают это с помощью умственных упражнений, предназначенных для того, чтобы поставить этих людей в «зону», чтобы они стали лучшими спортсменами, какими могут быть физически.
• Инженерная психология — Эта форма прикладной психологии, как следует из названия, представляет собой смесь инженерии и психологии. Очень хорошо объясняет это довольно хорошо, заявляя, что «инженерная психология — это прикладная область, которая фокусируется на улучшении и адаптации технологий, оборудования и рабочей среды для улучшения поведения и возможностей человека.”
• Педагогическая психология — Если вы работаете в сфере педагогической психологии, вы будете проводить свои дни, помогая студентам достичь более высоких результатов. Эту форму психологии можно использовать для учащихся всех возрастов, а также в различных ситуациях, например, когда учащийся одарен или у него диагностирована неспособность к обучению.

Варианты карьеры в области клинической психологии

Поскольку клиническая психология больше ориентирована на работу непосредственно с людьми с проблемами психического здоровья, профессионалы, работающие в этой области, часто оказываются в совершенно иных условиях, чем те, которые работают в прикладной психологии.Двумя наиболее распространенными настройками являются:

• Частная практика — Лицо, работающее в частной психологической практике, принимает пациентов в своем кабинете. В зависимости от вашей специальности вы можете работать со взрослыми или детьми, и вы можете работать только с отдельными лицами, парами или семьями. Лица, занимающиеся частной практикой, также обычно специализируются в определенных областях психического здоровья, например, работают в первую очередь с пациентами, пострадавшими от сексуального насилия, с теми, кто борется с тревогой или депрессией, или с парами, имеющими семейные проблемы.
• Психиатрические учреждения — Если вы выберете курс клинической психологии, вы можете обнаружить, что вместо этого вам нравится работать в психиатрическом учреждении, предоставляя услуги пациентам, которых они хотят обслуживать. Это может включать работу в клинике психического здоровья, которая обслуживает пациентов в амбулаторных условиях, или в стационаре, где пациенты остаются на месте.

Святой Лев предлагает программы по психологии

Получите краткую информацию о программах бакалавриата и магистратуры по психологии Университета Святого Лео, чтобы узнать, является ли для вас начало или продвижение по карьерной лестнице в этой области.

Клинический психолог Описание работы | Все школы психологии

Вот что вы будете делать в роли клинического психолога.

Если для вас важны честность, этика и помощь другим, подумайте о карьере в области клинической психологии. Вы можете начать обучение на клинического психолога с любым типом работы или образованием. Самое главное — это ваша страсть и стремление к успеху.

Люди, сменившие карьеру, в настоящее время работающие в таких областях, как образование, социальная работа и специализированная помощь (например, с детьми или пожилыми людьми), обнаружат, что их навыки работы с людьми и организационные способности пересекаются с теми, которые необходимы для работы в психологии.

Изучение психологии поучительно, показывая нам, как и почему мы ведем себя именно так. Использование этой информации для того, чтобы помочь людям улучшить свою жизнь, может принести большое удовлетворение. Независимо от того, новичок вы в психологии или нет, вы найдете в ней интригующий набор потенциальных карьерных путей.

Чем занимается клинический психолог?

Клинические психологи встречаются с клиентами для выявления проблем — эмоциональных, психических и поведенческих — в их жизни. Посредством наблюдения, собеседований и тестов психолог диагностирует любые существующие или потенциальные расстройства.Затем вместе с клиентом они формулируют программу лечения в соответствии с потребностями клиента. Психологи регулярно следят за прогрессом клиента, чтобы убедиться, что его потребности удовлетворяются в ходе действий, и при необходимости корректировать его.

На рабочем месте, клинические психологи:

• Выявление психологических, эмоциональных или поведенческих проблем
• Диагностика психологических, эмоциональных или поведенческих расстройств
• Разработка и внедрение планов лечения и терапевтических процессов
• Помощь клиентам в определении целей и планировании действий для достижения личного, социального, образовательного и профессионального развития и адаптации
• Отслеживайте прогресс клиентов с помощью регулярных встреч или сессий
• Преподавайте классы
• Проводите исследования
• Публикуйте результаты исследований в отраслевых журналах

В качестве примера:Дженни Снелл, клинический психолог из штата Вашингтон, получила докторскую степень, поэтому она могла сосредоточиться на исследованиях, помимо наблюдения за частной практикой, ориентированной на детей, подростков и семьи.

Она принимает клиентов в возрасте от 3 до 18 лет и их семьи, уделяя особое внимание когнитивной, поведенческой и семейной терапии. Она много работает с тревожными расстройствами, заявляя: «Это одно из самых распространенных расстройств как у детей, так и у взрослых, которое часто не лечится, даже несмотря на то, что у нас есть хорошие стратегии лечения.”

Она говорит, что важно помнить, что работа в частной практике означает управление собственным бизнесом — ежедневные телефонные звонки, выставление счетов и оформление документов ».

«Администрирование и работа со страховыми компаниями может быть проблемой. Я выбрал группу тех страховщиков, с которыми мне удобнее всего, и это ограничивает круг лиц, имеющих доступ к моим услугам. У меня также есть слоты со скользящей шкалой, которые позволяют мне оказывать услуги некоторым детям, которые иначе не смогли бы меня видеть.”

Она подчеркивает важность самопомощи в клинической психиатрической карьере: «Очень важно разработать способы заботиться о себе и иметь реалистичное представление о том, что вы можете, а что не можете делать, и иметь поддержку на месте. . » Чтобы компенсировать работу в ее иногда изолированной частной практике, доктор Снелл решила делить пространство с доверенными коллегами и активно участвует в консультационной группе.

Какое образование или сертификация мне потребуется, чтобы стать клиническим психологом?

Получение степени бакалавра за четыре года — это первый шаг в вашем образовании к психологу.Бакалавр образования, психологии или социологии лучше всего подготовит вас к работе в аспирантуре, но если вы уже получили степень бакалавра в другой области, это нормально.

Для работы в области клинической психологии вам потребуется степень магистра психологии. Это может занять от одного до двух лет. Узнайте больше о том, что вы будете изучать.

Многие клинические психологи, психологи-консультанты и психологи-исследователи также имеют докторскую степень, которая может быть докторской степенью в области психологии или степенью доктора психологии.Программы докторантуры по клинической психологии обычно требуют вложений от пяти до шести лет. Программы в определенных областях профессиональной психологии требуют годичной стажировки в рамках докторской программы.

Если вы получите докторскую степень по психологии, вы также пройдете программу обучения в ординатуре у практикующего клинициста; получение этого вида на жительство может занять до трех лет.

Руководства по лицензированию и сертификации психологов различаются в зависимости от штата; обязательно ознакомьтесь с инструкциями для региона, в котором вы планируете учиться.

Какой карьерный путь я могу выбрать в клинической психологии?

Как клиницист, вы сможете выбирать из множества вариантов карьеры. Многие клинические психологи работают в частной практике, со своим кабинетом и графиком. Другие типичные рабочие места включают школы и университеты, клиники, больницы, реабилитационные учреждения, общественные центры и центры психического здоровья. Возможность продвинуться в учебе увеличивается по мере того, как вы получаете больше образования и опыта.

Как д-р.Снелл отмечает: «При таком количестве терапевтов и консультантов, окончивших магистерские программы, есть реальная ценность в более глубоких исследованиях, необходимых для получения лицензии на клиническую психологию. Люди, которым нужен самый широкий спектр возможностей, должны пройти клиническое обследование. Мне посчастливилось попасть в сильную исследовательскую программу, и она позволила мне делать то, чем я хотел заниматься ».

Узнайте о прогнозах заработной платы и рабочих мест для клинических психологов.

Общество клинической психологии

В поисках разнообразия внутри SCP

Общество клинической психологии и его руководство считают, что перспективы разнообразного членства имеют важное значение для высококачественной профессиональной организации.Это отражает наши ценности удовлетворения потребностей наших членов и тех, кому мы служим, из различных культур и личностей. Общество клинической психологии вновь заявило о своей приверженности делу улучшения разнообразия нашего членства и лидерства, чтобы гарантировать, что вклад и перспективы исходят от разнообразных представителей профессионалов.

Наше видение включает обучение, обучение и предоставление информации клиническим психологам внутри и за пределами подразделения.Через информационные бюллетени, научные публикации, собрания и собрания мы несем эти основные ценности с целью предоставления информации о разнообразии, равенстве и включении в клиническую практику. Мы также будем работать, чтобы лучше понять факторы, способствующие недопредставлению разнообразия в нашем членском составе, и найти возможные и эффективные решения. Мы намерены подавать пример общества, которое демонстрирует ценности равенства, инклюзивности и социальной справедливости, воплощенные во всех областях практики, основанной на фактах.Мы стремимся культивировать разнообразное, поддерживающее и продуктивное общество для широкого членства в среде, которая способствует росту, вовлечению и социальной справедливости. Если вы хотите узнать больше об этих и других усилиях и о том, как вы можете внести свой вклад, щелкните здесь. Кроме того, если вы хотите узнать больше о лидерстве в организации, нажмите здесь.

Общество клинической психологии в настоящее время предпринимает конкретные усилия по устранению разнообразия в организации и неравенства в этой области, в том числе:

• Комитет по разнообразию активно набирает различных членов через правление и комитет для участия в работе подразделения.
• Комитет по разнообразию каждый год часто публикует статьи о разнообразии, в которых освещается работа людей, стремящихся улучшить DEI.
• Комитет по разнообразию публикует блоги, которые освещают текущие темы и соответствующие исследовательские статьи по актуальным вопросам DEI, которые продвигают DEI
• Комитет по разнообразию награждает студентов, которые продвигают вопросы DEI в области исследований и / или услуг (студенческая премия предоставляется каждый год)

Посетите веб-страницу SCP Diversity для получения дополнительной информации и ресурсов.

Что такое клиническая психология? | Alliant Intl University

Психическим заболеванием страдает каждый пятый взрослый в Соединенных Штатах — от тревожности до шизофрении. В среднем этим людям требуется 11 лет, чтобы получить лечение после того, как симптомы психического заболевания впервые проявят себя. Симптомы могут включать изменения настроения, поведения, аппетита, сна, памяти и личности. К счастью, существует профессиональная дисциплина, которая стремится понять человеческий разум во всех его функциях и дисфункциях.

Американская психологическая ассоциация (APA) определяет психологию как «исследование разума и поведения». За прошедшие годы для научного изучения человеческого мышления, эмоций и поведения было разработано множество различных разделов психологии. В число этих филиалов входят:

• Аномальная психология
• Поведенческая психология
• Клиническая психология
• Когнитивная психология
• Психология развития
• Судебная психология
• Производственно-организационная психология
• Психология личности
• Социальная психология

Некоторые из них сильно тяготеют к исследованиям, проводя много времени в лаборатории и мало работая с клиентами.Но в одном отделении особое внимание уделяется взаимодействию с клиентами, а также диагностике и лечению их психических заболеваний. Мы рассмотрим образование, необходимое для выхода в эту профессиональную область. Но сначала давайте поговорим о том, что такое клиническая психология и чем она отличается от других областей психологии.

Что такое клиническая психология?

Клиническая психология — это область, в которой психологические исследования и методы применяются в «клинических» условиях. Согласно одному простому определению клинической психологии, это «изучение людей путем наблюдения или экспериментирования с целью содействия изменениям.«Их область -« клиническая », потому что она включает в себя наблюдение и непосредственную работу с пациентами в клиниках и связанных с ними учреждениях. Однако практикующие врачи также могут работать в составе команды других медицинских или социальных работников. Клинические психологи встречаются с отдельными людьми, семьями и другими группами в таких местах, как консультационные центры, школы и больницы. Они практикуют в местных поликлиниках и центрах обслуживания ветеранов.

Большинство клиентов обращаются за психологической помощью по собственному желанию. Но иногда суды или страховые компании назначают клинических психологов для проведения оценок, на основании которых принимаются судебные решения.Так клинические психологи оценивают психическое здоровье заключенных в тюрьмах. В любой ситуации они должны быть хорошими слушателями, высококвалифицированными и способными распознавать психические расстройства и предлагать лечение. Они также должны быть организованы, поскольку сбор данных и ведение точных записей сеансов клиентов — это часть работы.

Получите степень психологии

На чем сосредоточена клиническая психология?

Клиническая психология предоставляет услуги в области психического здоровья людям всех возрастов и всех слоев общества.Методы и приемы могут варьироваться от практики к практике. Но в центре внимания клинической психологии находится оценка психического здоровья клиентов с помощью психологического тестирования и обеспечение соответствующих вмешательств. В дополнение к этим основным видам деятельности клинические психологи иногда проводят исследования и выступают в качестве консультантов. Вот более подробный взгляд на основные функции клинического психолога:

Оценка. Помогая восстановить психическое здоровье, клинические психологи во многом следуют тому же прогрессу, что и врачи при восстановлении физического здоровья.Сначала они должны выяснить, в чем проблема и что ее вызывает. Таким образом, клинический психолог оценивает клиента, чтобы диагностировать проблему психического здоровья. Это делается несколькими способами.

• В диагностическом интервью клинический психолог задает вопросы, которые дают клиенту возможность рассказать о себе. Эти вопросы исследуют, что клиент думает, чувствует и делает, и как прошлое влияет на настоящее.
• Оценка поведения позволяет клиническому психологу наблюдать и оценивать поведение клиента.Эта оценка может выявить образец поведения, указывающий на наличие психического заболевания.
• Стандартизированные психологические тесты могут быть проведены для оценки расстройства. Это формальные тесты, часто предоставляемые в виде контрольных списков и анкет.

Вмешательство. На основании того, что показывают оценки, практикующий порекомендует психологическое вмешательство или лечение. Есть разные подходы к лечению. Некоторые клинические психологи предпочитают один метод другим, но при лечении клиента можно использовать несколько подходов.Независимо от того, какой подход используется, для лечения требуется несколько сеансов. Периодические контрольные посещения часто являются частью планов поддержания психического здоровья после завершения лечения.

• Когнитивно-поведенческий подход утверждает, что многие психические расстройства возникают из-за негативных мыслей и поведения человека. Они часто выявляются с помощью «разговорной терапии», которая включает в себя обсуждение потенциально неудобных и болезненных тем прошлого посредством честного диалога. Цель состоит в том, чтобы помочь клиенту распознать эмоциональные триггеры и научить их положительно на них реагировать.
• Психодинамический подход также помогает клиенту осознавать негативные мысли, но делает упор на бессознательное. С помощью психоанализа клинический психолог помогает клиенту исследовать и разобраться в скрытых конфликтах прошлого.
• Гуманистический подход также известен как «клиентоориентированная терапия». Это способствует принятию, сочувствию и идее, что клиент знает себя лучше, чем кто-либо другой. Он также считает, что сосредоточение внимания на настоящем важнее, чем поиск событий из прошлого.

Консультации. Помимо лечения клиентов, с клиническими психологами иногда обращаются другие специалисты и организации здравоохранения. Их могут попросить сотрудничать с общественными инициативами в области здравоохранения или поделиться своим опытом каким-либо иным образом.

Исследования. Несмотря на то, что клинические психологи проводят большую часть своего времени с клиентами, они постоянно опираются на последние исследования. Они также могут проводить оригинальные исследования на основе собранных данных.

В чем разница между клинической психологией и психиатрией?

Сферы психологии и психиатрии часто путают, поскольку они лечат психические и эмоциональные расстройства. Но тренировки и методы, используемые в этих дисциплинах, совершенно разные. Психологи лечат клиентов, чье психическое заболевание может быть результатом прошлых эмоциональных травм или других негативных влияний. Лечение обычно подразумевает преодоление проблем с помощью разговорной терапии и других немедицинских методов.Психологи не врачи, но имеют докторские степени по психологии (PsyD) или философии (PhD).

Когда расстройство клиента объясняется дисбалансом химического состава мозга или какой-либо другой физиологической причиной, тогда вмешивается психиатр. Психиатры, как правило, имеют степень бакалавра психологии и, следовательно, знают многие когнитивно-поведенческие методы лечения, которые используют клинические психологи. Это врачи (MD), специализирующиеся на лечении психических заболеваний.В то время как большинство психологов не могут назначать лекарства, психиатры могут.

Клиническая психология — это то же самое, что терапия или консультирование?

Многие люди используют термины клинический психолог , терапевт и консультант как синонимы. Это понятно, поскольку профессионалы в этих областях часто выполняют схожие роли. Они работают в аналогичных условиях — от школ и больниц до частных практик — и должны иметь государственную сертификацию для практики.Они проводят клинические сеансы с клиентами для устранения психологических и поведенческих дисфункций. Они проводят психологические тесты и назначают соответствующие когнитивные методы лечения и стратегии выживания.

Однако требования к образованию и клинической подготовке для клинических психологов выше, поскольку терапевты обычно должны иметь только степень магистра. И хотя терапевты могут лечить пациентов с психическими заболеваниями со степенью магистра, они часто работают с клиентами, которые этого не делают.Люди, которые борются со злоупотреблением психоактивными веществами, семейными проблемами или личной трагедией, часто ищут терапевтов, а не клинических психологов.

Как стать клиническим психологом?

Чтобы стать лицензированным клиническим психологом, необходимо получить как сильную академическую подготовку, так и практический опыт в области психологии. Студенты, заинтересованные в этом типе карьеры, должны пройти аккредитованную программу клинической психологии и пройти клиническую подготовку, прежде чем они получат диплом.

1. Получите степень бакалавра клинической психологии.

Получите степень бакалавра или бакалавра психологии в аккредитованном учебном заведении. Вы должны получить проходную оценку «C» или выше по каждому из этих четырех курсов:

• Статистика
• Аномальная психология или психопатология
• Экспериментальная психология / Методы исследования в психологии
• Физиологическая психология, обучение / память, когнитивная психология или ощущения / восприятие

2.Пройдите психологический тест GRE.

Сдача этого стандартного теста является обязательным требованием для поступления во многие аспирантуры психологических школ. Некоторые школы принимают только тех абитуриентов, которые набрали 80-й процентиль или выше.

3. Получите докторскую степень.

Получите степень доктора философии или доктора клинической психологии по программе, аккредитованной APA, например, по программе Калифорнийской школы профессиональной психологии (CSPP) при Международном университете Альянса. Нагрузка на эти программы может пересекаться с общими темами, такими как анализ данных и культурное разнообразие.Хотя предложения по докторским программам различаются в зависимости от школы, у вас будет возможность выбрать курс обучения в зависимости от ваших интересов. Здоровье, семья / ребенок и супружеская пара, а также судебная психология — вот лишь некоторые из возможных тем, на которые следует обратить особое внимание. В то время как PsyD делает упор на клиническую практику, а доктор философии делает упор на исследования, обе программы включают диссертации и стажировки.

4. Пройти стажировку.

Для того, чтобы стать лицензированным психологом, вам необходимо иметь задокументированные часы клинической полевой работы.В Калифорнии требуется не менее 3000 часов профессионального опыта под руководством специалиста.

5. Сдать национальные и государственные экзамены по психологии.

Вам необходимо будет сдать Экзамен по профессиональной психологии (EPPP). В Калифорнии вам также необходимо будет сдать Калифорнийский экзамен по праву психологии и этике (CPLEE).

6. Получите лицензию.

После сдачи экзаменов по психологии и программы клинической психологии вы, наконец, можете подать заявление на получение государственной лицензии.Эта лицензия показывает, что вы можете законно получать зарплату как практикующий клинический психолог. В рамках процесса подачи заявки на лицензию вам нужно будет снять отпечатки пальцев. В Калифорнии вы также должны показать, что выполнили курсовую работу по определенным предметам, например, по жестокому обращению с детьми и супружескому насилию.

Станьте клиническим психологом сегодня

Alliant International University может подготовить вас к получению лицензии в этой области. Калифорнийская школа профессиональной психологии (CSPP) Alliant предлагает одобренные APA программы по клинической психологии.Если вы хотите стать лицензированным клиническим психологом, свяжитесь с нашей командой в Университете Alliant сегодня по телефону (866) 679-3032.

Источники

1. «Психическое здоровье в цифрах», Национальный альянс по психическим заболеваниям (NAMI), https://www.nami.org/learn-more/mental-health-by-the-numbers
2. «Об APA», Американская психологическая ассоциация (APA), https://www.apa.org/support/about-apa?item=7
3. «Основные разделы психологии», Кендра Черри из Verywell Mind, https: // www.verywellmind.com/major-branches-of-psychology-4139786
4. «Клиническая психология решает сложные человеческие проблемы», APA, https://www.apa.org/action/science/clinical
5. «Клиническая психология», APA, https://www.apa.org/ed/graduate/specialize/clinical
6. «Когнитивно-поведенческая терапия», клиника Мэйо, https://www.mayoclinic.org/tests-procedures/cognitive-behavioral-therap…
7. «История клинической психологии, подходы и карьера», Кендра Черри из Verywell Mind, https: // www.verywellmind.com/what-is-clinical-psychology-2795000
8. «Терапия, ориентированная на человека», Сол МакЛеод из SimplyPsychology, https://www.simplypsychology.org/client-centred-therapy.html
9. «Психиатр против психолога», Ральф Райбек, доктор психологических наук, https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-truisms-wellness/201601/psy…
10. «Терапевт против психолога: какой выбрать», Мария Мигель из BetterHelp, https://www.betterhelp.com/advice/therapy/therapist-vs-psychologist-whi…

Что такое клиническая психология? — Степени онлайн-психологии

Клинический психолог — это образ, который мы часто вызываем, когда думаем о психологе, терапевте или консультанте.Эти высококвалифицированные специалисты в области психического здоровья работают с отдельными людьми, парами, семьями и группами, чтобы работать над решением проблемы, ослаблением фактора стресса или помощи в постановке психиатрического диагноза.

Ресурс по теме: Рейтинг 40 лучших докторских программ в области клинической психологии

Каковы основные обязанности клинического психолога?

Клиническая психология считается как общей медицинской практикой, так и специальностью поставщика медицинских услуг в области психологии.Клинические психологи предоставляют профессиональные терапевтические услуги по диагностике, оценке, лечению и профилактике психологических, эмоциональных, патофизиологических и поведенческих расстройств у людей любого возраста и уровня дистресса. Практика клинической психологии включает в себя понимание, прогнозирование и устранение интеллектуальных, эмоциональных, физических и психологических расстройств, социальной и поведенческой дезадаптации, психических заболеваний, а также других форм стресса.

Клинические психологи могут предложить ряд профессиональных услуг, в том числе:

• Проведение и интерпретация психологических оценок
• Проведение психологического исследования
• Консультации с междисциплинарными группами в психиатрических учреждениях, медицинских учреждениях и других учреждениях здравоохранения, школах и на предприятиях
• Разработка профилактических и лечебных программ
• Администрация программы
• Обеспечить психологическую / психологическую помощь
• Преподавание на коллегиальном уровне

Где обычно работают клинические психологи?

Клинические психологи имеют один из самых разнообразных вариантов выбора места для практики.Этих специалистов можно найти в школах, больницах, лечебных учреждениях, реабилитационных центрах, университетах, государственных учреждениях, частных клиниках и многих, многих других.

Какая подготовка необходима, чтобы стать клиническим психологом?

Уровень образования для того, чтобы стать клиническим психологом, варьируется в зависимости от штата, в котором вы решите практиковать. Некоторые штаты разрешают практикующим врачам со степенью магистра заниматься самостоятельно. В других штатах требуется степень магистра, а также последипломное образование (стажировка, резидентура и т. Д.).). В то время как в некоторых других штатах требуется докторская степень, чтобы практиковать клиническую психологию в штате.

Сколько денег я могу заработать, работая клиническим психологом?

Согласно «Справочнику по профессиональным перспективам на 2014–2015 годы» Бюро статистики труда США (BLS), средняя годовая заработная плата клинических психологов по стране составляет 67 650 долларов. Заработная плата в США сильно различается в зависимости от дальнейшей специализации в данной области, региона практики, многолетнего опыта и ряда других факторов.

Существуют ли профессиональные организации для клинических психологов?

Американский совет по клинической психологии (ABCP) является членом специализированного совета Американского совета по профессиональной психологии (ABPP). Требования, установленные ABCP для сертификации совета по клинической психологии, предназначены для обеспечения того, чтобы кандидаты выполнили образовательные, учебные и практические требования по специальности «Клиническая психология». Это включает в себя аттестационный экзамен, созданный для оценки навыков и знаний, необходимых для предоставления качественных услуг по специальности клиническая психология.

Каковы перспективы работы в клинической психологии?

Бюро статистики труда прогнозирует, что занятость клинических психологов вырастет на 15 процентов к 2028 году, создав 23 800 новых рабочих мест. В этом десятилетии быстрорастущее поле в США расширится с 162 000 до 185 800 клинических психологов. Это заметно быстрее, чем ожидаемый рост аналогичных социологов на 11 процентов. Спрос на клиническую психологию растет вместе с осознанием психических расстройств. Снижение стигмы в отношении психических заболеваний побуждает все больше людей обращаться за помощью к клиническим психологам.Диагноз некоторых расстройств, таких как тревожность, увеличился более чем на 30 процентов. По данным Института оценки показателей здоровья, около 971 миллиона человек во всем мире страдают каким-либо психическим расстройством. Работы в области клинической психологии особенно распространены в Калифорнии, Нью-Йорке, Техасе, Флориде и Иллинойсе.

Какие есть специализации в области клинической психологии?

По состоянию на май 2020 года Американская психологическая ассоциация перечисляет 247 аккредитованных докторских степеней в области клинической психологии.Степени доктора философии (Ph.D.) используют научный, основанный на исследованиях подход к подготовке клинических психологов с обязательной диссертацией. Программы доктора психологии (Psy.D.) делают упор на практическую клиническую работу с большим количеством стажировок и стипендий, чем исследования. Обе докторские степени соответствуют требованиям лицензирования клинической психологии во всех 50 штатах. В рамках программ докторантуры аспирантура часто предлагает разные степени специализации. Вот несколько общих подполей клинической психологии, которые могут выбрать докторанты.

• Детская психология — Клиническая детская психология — это специализация, которая сосредоточена на психическом здоровье молодых людей от младенчества до 21 года. Детские психологи помогают детям справляться со стрессом, травматическими событиями, половым созреванием и серьезными эмоциональными или поведенческими расстройствами.
• Геропсихология. Клиническая геропсихология — это специальность, направленная на улучшение самочувствия пожилых людей старше 60 лет. Геропсихологи применяют методы клинической терапии для решения проблем «более поздней жизни», включая горе, старение, слабоумие и хроническую боль.
• Нейропсихология — Клиническая нейропсихология — это специализация, которая занимается корреляцией между активностью мозга и поведением. Нейропсихологи принимают пациентов любого возраста для лечения заболеваний головного мозга, таких как эпилепсия, болезнь Альцгеймера, инсульт и ЧМТ.
• Психология здоровья — Клиническая психология здоровья — это специализация, направленная на предотвращение травм и болезней путем консультирования клиентов по выбору здорового образа жизни. Психологи здоровья помогают людям похудеть, бросить курить, естественным образом справиться с болью, снизить кровяное давление и многое другое.
• Судебная психология — Клиническая судебная психология — это специальность, которая помогает системе уголовного правосудия определять психическое здоровье преступников. Судебные психологи консультируют по судебным делам и проводят оценки для определения компетентности обвиняемого во время судебного разбирательства.
• Мультикультурная психология — Клиническая мультикультурная психология — это специализация, которая обслуживает самых разных клиентов разных национальностей, религий и сексуальных ориентаций. Мультикультурные психологи являются экспертами в деликатном решении вопросов, связанных с культурой и расой.
• Психология супружеских пар и семейная психология — клиническая психология супружеских пар и семейная психология — это специализация, направленная на решение проблем в отношениях от злоупотребления психоактивными веществами до развода. Семейные психологи и семейные психологи подбирают индивидуальные меры для улучшения домашней обстановки.
• Психология сна. Клиническая психология сна — это новая специализация, признанная в 2013 году и направленная на изучение когнитивных и поведенческих факторов, влияющих на сон. Психологи сна лечат пациентов с такими расстройствами, как бессонница, апноэ во сне, нарколепсия, СБН и парасомния.

Какие терапевтические подходы используют клинические психологи?

Клинические психологи хорошо подготовлены для проведения психотерапии или разговорной терапии для преодоления проблем психического здоровья. Клинические психологи могут лечить клиентов один на один, парами или небольшими группами. Большинство занятий длятся от 30 до 90 минут каждое. Клинические психологи составляют структурированный недельный график для постоянной поддержки. Психотерапия — это открытый диалог, позволяющий клиентам безопасно передавать свои мысли и чувства.Пациенты могут выпустить сдерживаемые эмоции и выразить скрытые страхи. Затем клинические психологи используют несколько терапевтических подходов для изменения негативных когнитивных паттернов. Наша цель — заменить ненормальное поведение и мысли позитивными. Вот несколько различных подходов к клинической терапии, которые они применяют.

• Когнитивная терапия — Когнитивная терапия фокусируется на разуме, чтобы понять, что пациенты думают и чувствуют. Клинические психологи используют когнитивную терапию, когда люди демонстрируют дисфункциональный образ мышления.Когнитивная терапия перенаправляет иррациональные пренебрежительные мысли к лучшему благополучию. Это полезно при лечении тревожности, депрессии и расстройств личности.
• Поведенческая терапия — Поведенческая терапия сосредотачивается на действиях, направленных на изменение поведения пациентов. Клинические психологи используют поведенческую терапию для людей, которые проявляют негативное, деструктивное поведение. Поведенческая терапия положительно подкрепляет хорошее поведение поощрением, которое формирует образ жизни пациента. Он эффективен при таких расстройствах, как анорексия, ОКР, биполярное расстройство и аутизм.
• Психоанализ — Психоанализ углубляется в разум, чтобы выявить бессознательные мысли. Клинические психологи используют психоанализ для пациентов с подавленными страхами и конфликтами, которые ухудшают симптомы. Психоанализ включает в себя такие приемы, как толкование снов и тесты на чернильные пятна. Это полезно при панических атаках, посттравматическом стрессе, сексуальных расстройствах и управлении гневом.
• Гуманистическая терапия — Гуманистическая терапия использует целостный, ориентированный на клиента подход, чтобы помочь людям полностью раскрыть свой потенциал.Клинические психологи, использующие гуманистическую терапию, считают, что каждый человек уникален. Гуманистическая терапия использует уникальные индивидуализированные вмешательства для повышения самооценки. Часто это помогает при шизофрении, зависимости, СДВГ и семейных проблемах.

Кто мог бы стать хорошим клиническим психологом?

Выбор карьеры в области клинической психологии лучше всего подходит для терпеливых и сострадательных людей. Клиническим психологам необходимы исключительные коммуникативные навыки, чтобы хорошо описать планы лечения.Внимательный слушатель — ключ к пониманию того, что страдают клиенты. Клиническая психология требует высочайшего уровня честности для сохранения конфиденциальности информации о клиенте. Психологам в клинических условиях необходимы аналитические навыки, чтобы наблюдать за клиентами и читать язык тела для постановки правильного диагноза. Навыки решения проблем по своей сути необходимы для уменьшения симптомов психических заболеваний. Навыки командной работы необходимы для консультации с другими медицинскими работниками, которые лечат тех же клиентов. Навыки письма важны для ведения подробных записей клиента и планов вмешательства.Клинические психологи также должны быть непредвзятыми и непредвзятыми при решении деликатных вопросов.

Как имеют лицензию клинические психологи?

С тех пор, как в 1896 году Лайтнером Витмером была основана клиническая психология, она стала лицензированной профессией. Для самостоятельной практики клинической психологии требуется действующая государственная лицензия. Ассоциация психологии штата и провинции перечисляет точные требования, которые различаются в зависимости от штата. Как правило, клиническим психологам требуется аккредитованная докторская степень и один год опыта.Докторантура обычно включает годичную стажировку на 2000 часов практики под руководством специалиста. Затем выпускникам необходимо зарегистрироваться для сдачи лицензионного экзамена EPPP. Этот тест, состоящий из двух частей, проводится в центрах контроля Pearson VUE. Каждая часть содержит 225 вопросов для оценки знаний и навыков испытуемых в области клинической психологии. В настоящее время регистранты платят 600 долларов за экзамен. В случае успешного прохождения тест дает право клиническим психологам диагностировать и лечить пациентов, проходящих терапию.

Клиническая психология — обширная и разнообразная область профессиональной психологии.Студенты могут выбрать общее образование в области клинической психологии или продолжить специализацию в более узкой области. Степень магистра в области клинической психологии дает вам большую гибкость в том, как и где вы можете практиковать психологию.

Клиническая психология | Школа бизнеса, искусств и наук

Клиническая психология | Школа бизнеса, искусств и наук

Магистр искусств

Аспирантура по психологии основана на приверженности интеллектуальной свободе и личной неприкосновенности, а также той важной роли, которую они играют для всех людей.Программа магистра клинической психологии предлагает уникальную интегрированную учебную программу по одному из самых популярных направлений карьеры и предлагает самые широкие возможности для специалистов в области психического здоровья.

Программа клинической психологии

AIC была разработана в соответствии с высочайшими национальными стандартами качества в соответствующей области. Он разработан для развития глубины образования, а также навыков и творческой независимости, которые готовят выпускников к практике и вносят свой вклад в свою профессию.

Кандидаты в нашу программу клинической психологии могут выбрать одну из двух концентраций:

• Концентрация психического здоровья (60 баллов): Эта концентрация предназначена для удовлетворения образовательных требований для лицензированного консультанта по психическому здоровью (LMHC) в Содружестве Массачусетса и аналогичных профессиональных обозначений в других штатах. Концентрация в области психического здоровья с 60 кредитами включает курсовую работу по исследованиям, оценке, консультированию, психопатологии, человеческому развитию и этике.Требуется предварительная клиническая практика, за которой следует 600-часовая клиническая практика. Студенты несут ответственность за соблюдение всех требований штата по лицензированию.
• Концентрация по судебной психологии (66 кредитов): Эта концентрация также предназначена для удовлетворения образовательных требований для LMHC. Программа требует завершения 66 кредитов и включает в себя курсы по психическому здоровью. Кроме того, он включает шесть кредитов по курсу судебной психологии, а также пред-стажировку и 600-часовую судебную стажировку.Студенты несут ответственность за соблюдение всех требований штата по лицензированию.

Результаты обучения клинической психологии

• Студенты будут развивать свои знания в области психологической оценки, диагностики, концептуализации случая и планирования лечения.
• Студенты будут развивать знания об индивидуальных / культурных различиях, а также этических и юридических стандартах, чтобы они приобрели навыки и развили этическое обязательство по предоставлению качественных услуг клиентам и организациям с разнообразными культурными особенностями.
• Студенты будут развивать свои знания в области психотерапевтического вмешательства, а также эффективные клинические навыки и навыки консультирования.
• Студенты будут развивать свои знания в области научной методологии и ее применения в соответствующей практике, а также навыки, необходимые для эффективного применения этих знаний.
• Студенты будут развивать личные и межличностные компетенции и навыки, которые необходимы консультантам по психическому здоровью для профессионального поведения.

На занятиях. В рабочей силе.

Что вы узнаете

Эта программа предоставит теорию, исследования и клиническую подготовку студентам, которые действительно заботятся о благополучии людей и их качестве жизни, и эти две концентрации гарантируют, что вы приобретете ценные специализированные навыки.

Будущие исследования

Часто наши выпускники решают продолжить свое образование, получив докторскую степень (PhD, EdD или PsyD). Наши студенты очень преуспели в получении докторского образования, и мы гордимся своим исключительно высоким уровнем поступления.

Карьерные возможности

Многие из наших выпускников получают лицензии и впоследствии становятся успешными клиницистами в психиатрических и социальных службах, больницах, клиниках и школах.Они занимаются консультированием, тестированием, исследованиями, администрированием и другими видами деятельности в области здравоохранения.

• PSY5205: Методология прикладных исследований
• PSY5215: Теория и практика консультирования
• PSY5305: Профессиональная информация
• PSY5338: Диагностическая оценка I: WISC и WAIS
• PSY5418: Диагностическая оценка II: Диагностика и прогнозы
• PSY5315: Групповое консультирование
• PSY5355: Системы и теории в психологии
• PSY5325: Психология обучения
• PSY5345: Продвинутая аномальная психология
• PSY6505: Проблемы и этика в психологии
• PSY5225: Семейное консультирование
• PSY5408: Доклиническая практика (3 кредита)
• PSY5409: Доклиническая практика (3 кредита)
• PSY6515: Психофармакология и токсикомания
• PSY6808: Клиническая стажировка (6 кредитов)
• PSY6809: Клиническая стажировка (3 кредита)
• PSY6605: Терапевтические методы и консультации
• PSY5415: Психология развития
• PSY6615: Социальные основы поведения и культурное разнообразие
• PSY5316: Принципы судебной психологии *
• PSY5430: Методы оценки в судебной психологии *

* Только судебно-медицинская экспертиза.

Все курсы

Этот курс изучает исследования в области социальных наук, включая оценочные методологии и стратегии, типы исследований, оценку программ, оценку потребностей, а также этические и правовые аспекты. Этот курс связывает статистический анализ и методологию исследования, чтобы студент мог стать не только продюсером, но и продвинутым потребителем исследований.Понимание стратегии исследования и логики статистических тестов для прикладных целей является основной темой курса. Этот курс позволит студентам понять природу эмпирических исследований при разработке опросов, образовательных мероприятий, оценок программ и терапевтических стратегий. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

В этом курсе изучаются основные теории, принципы и методы консультирования по вопросам психического здоровья и их применение в условиях консультирования.Это включает изучение влияния психоаналитических, межличностных / социальных, когнитивных и бихевиористских теорий на существующие терапевтические методы. Оценивается ряд методов лечения и стилей консультирования, и обсуждается взаимосвязь между характером нарушения и эффективностью каждого подхода. Курсовая работа, обсуждения в классе и ролевые игры используются для преобразования теоретического понимания в эффективное консультирующее поведение для четкого понимания применения теоретических перспектив в работе с клиентами.ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс предназначен для ознакомления студентов с практикой профессионального консультирования. Студенты будут изучать профессиональную ориентацию для карьеры консультанта. Источники информации о карьере, развитии образа жизни, преимущества и недостатки каждого источника и методы хранения и распространения информации будут изучены. Будет изучено понимание методов оценки развития карьеры и консультирования по вопросам карьеры.Будут рассмотрены текущие вопросы планирования колледжа и программирования перехода от учебы к работе. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Обеспечивает полное понимание администрирования, оценки и интерпретации как WISC, так и WAIS. Предметный анализ подчеркивает понимание когнитивных сильных и слабых сторон. Балльный анализ охватывает исчерпывающие описания личности. Дифференциальная диагностика также интегрирована в курс с точки зрения планирования лечения для консультантов по психическому здоровью или психологов.Основной упор будет сделан на надлежащее администрирование, выставление оценок, интерпретацию и подготовку письменного отчета на основе шкалы Векслера. Кроме того, будут рассмотрены методы прямой и косвенной оценки. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Продолжение PSY5338. В этом курсе студенту будет предложено выработать личную систему взглядов в отношении оценки личности.Специфика включает исследование нескольких традиционных и нетрадиционных диагностических инструментов, таких как ТАТ и Роршаха. Будут включены проблемы, связанные с оценкой дисфункции, а также применение оценки и диагнозов к выбору методов лечения, используемых консультантами по психическому здоровью или психологами. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс исследует теоретическое и экспериментальное понимание группового развития, цели, динамики, методов и навыков группового консультирования, а также стилей лидерства для групповой фасилитации.Курсовая работа охватывает динамику и процессы групп психического здоровья (терапевтических, психосоциальных, психо-педагогических). Акцент в этом курсе делается на личностном росте и процессе консультирования в группе. Среди включенных концепций — лечебные факторы, межличностное обучение, состав группы, а также задачи и методы изменения. Для понимания индивидуальной реакции на групповое консультирование будут изучены такие темы, как зависимость, бедность и образование. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс прослеживает историю основных теоретических положений в психологии (структурализм, функционализм, бихевиоризм, гештальт и психоанализ) от их эпистемологических, как рационалистических, так и эмпирических и философских корней, начиная с древней Греции до наших дней.Освещение будет включать обсуждения научного метода и философии науки. Наконец, современные позиции, особенно те, которые вовлечены в когнитивную революцию, будут рассмотрены как с психологической, так и с физиологической точек зрения. В ходе этих последних обсуждений упор будет сделан на аспекты человеческого роста, связанные с развитием. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Интенсивное освещение основных теорий познания в психологии и их эпистемологических корней в философии, как с точки зрения рационализма, так и эмпиризма.Однако акцент будет сделан на двадцатом веке и будет включать Павлова, Торндайка, Ватсона, Гатри, Халла и Скиннера в качестве бихевиористов-ассоциативистов и Вертхаймера, Колера, Левина и Брунера в области когнитивного гештальта. Будет подчеркнута теория социального моделирования Бандуры, включая обсуждение расовых предрассудков и изменения отношения. Будет подчеркнута когнитивная модель Пиаже, включая обсуждение качественных различий в обучении в зависимости от стадии развития. Охват также будет включать модели обработки, теории познания и базовые модели, касающиеся физиологии обучения и памяти.ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс включает в себя идентификацию, диагностику и планирование лечения психического здоровья аномального, девиантного или психопатологического поведения, а также оценку и лечебные процедуры. Этот курс изучает расстройства в зрелом, подростковом и детском возрасте с учетом взаимосвязи между биологическими, социальными, психологическими факторами и факторами окружающей среды, а также проблем классификации и потенциальных систем поведения.Понятия нормального и ненормального будут изучены, особенно при попытке понять поведение культурно разнообразных групп. Будут изучены симптоматологические расстройства, включая пограничные личности и различные фобические и обсессивно-компульсивные синдромы. Будут уточнены стандарты дифференциальной диагностики. Условия, связанные с дискомпенсацией, стрессом, тревогой и защитными механизмами, будут рассмотрены. НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ: PSY 5415

Цель этого курса — познакомить студента с основными этическими проблемами в практике консультирования по психическому здоровью или школьной психологии.Этот курс включает понимание профессиональных ролей и функций консультантов или психологов с особым акцентом на правовых и этических стандартах посредством этической концептуализации, анализа и принятия решений, касающихся клинической практики. Курс включает в себя интенсивный анализ философских, технических и консультативных вопросов, влияющих на профессиональную идентичность и функции консультанта или психолога в клинических или школьных условиях. Акцент будет сделан на практическом применении теории и требованиях конкретной обстановки.Этот курс подчеркивает профессиональную этику и общие стандарты поведения. Курс исследует стандарты, установленные этическим кодексом Американской ассоциации консультантов и Американской ассоциации консультантов по психическому здоровью, для понимания практики лицензирования и регулирования. Кроме того, руководство для этого раздела курса — это Кодекс этики Американских Психологических Ассоциаций. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс предоставит студентам прочную основу в общей теории систем применительно к консультированию по вопросам психического здоровья.Охват будет включать теории и методы, которые могут быть использованы консультантом или психологом при решении семейных проблем. Темы будут включать начальные навыки собеседования, методы терапевтического вмешательства и применение теории систем в семье. Включены полезность и применение теории к культурно разнородным группам, одиноким родителям и смешанным семьям. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс предоставляет студентам возможность в течение года (100 часов) применить полученные академические знания в области психологии и консультирования в клинической практике до их последнего года стажировки, когда они фактически работают с клиентами.Этот курс обычно проводится на втором году программы и после PSY5215. Практикум частично используется для соответствия требованиям для получения сертификата консультанта по психическому здоровью. Помимо развития навыков консультирования с помощью чтений и упражнений из учебника, студенты также консультируются по ролевой игре в классе и на аудио- и видеокассетах. Студенты изучают свои конкретные карьерные интересы и ищут сайты для стажировки в следующем году. ПРЕДПОСЫЛКИ: PSY5215, статус второго года

Этот курс охватывает фундаментальные принципы фармакологии, действие лекарств, толерантность, клиническое использование психотических препаратов, наркозависимость и лечение зависимости.Компонент этого курса включает в себя акцент на зависимости и лечении людей из этой особой группы, имеющей отношение к консультированию по психическому здоровью. Представлены исследования, изучающие эффективность лекарств, принимаемых во время лечения, конкретные программы лечения и степень рецидива. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс, как правило, представляет собой второй семестр в основном вне кампуса, контролируемый опыт работы, продлевается на два семестра и включает 16-20 часов в неделю, всего 600 часов.Стажировки проводятся в последний год программы с одобрения клинического факультета. Еженедельные собрания на территории кампуса обязательны и являются неотъемлемой частью необходимого надзора. Все аспекты клинического опыта от поступления до выписки приемлемы, при этом основной упор делается на личном консультировании. НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ: Разрешение профессора или программного директора

В этом курсе изучаются теоретические основы процессов консультирования, методы консультирования по психическому здоровью и их терапевтическое применение в отношении понимания и практики навыков консультирования, необходимых консультанту по психическому здоровью.Этот курс предоставит студентам ряд методов и методов лечения, таких как когнитивно-поведенческая терапия и психоанализ, чтобы интегрировать теории лечения в конкретные ситуации, с которыми консультант или психолог столкнутся в реальной практике. Темы будут варьироваться от работы с клиентами в индивидуальном или многократном членстве в системе до консультаций по поведенческим / эмоциональным проблемам в таких условиях, как школы и клиники. Модель консультации будет рассматриваться применительно к консультантам и психологам в рамках мультикультурной модели.ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ НОМЕР: PSY5345

Этот курс посвящен физическому, когнитивному и социально-эмоциональному развитию детей, подростков, взрослых и пожилых людей, включая описание поведения, которое присутствует на различных этапах, и объяснения этого поведения в отношении относительного вклада наследственности и окружающей среды. Основные теории физического, когнитивного, эмоционального и социального развития на протяжении всей жизни применяются в практике консультирования по вопросам психического здоровья.Также учитываются социокультурные и социально-экономические факторы, которые могут способствовать результатам развития. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс исследует теории мультикультурного консультирования, проблемы и тенденции мультикультурного и разнообразного общества и включает фундаментальные знания и навыки, необходимые для оказания консультационных услуг по психическому здоровью различным группам населения в культурно компетентной манере.Этот курс охватывает ряд сложных тем в общей области социальной психологии, включая культурные, этнические и групповые процессы, половые роли, организационное поведение, групповую динамику, статус и роль, теорию атрибуции и лидерство. Особое внимание будет также уделяться культурному разнообразию, в том числе вопросам, связанным с культурными, расовыми и этническими основами поведения. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс предоставит студентам информацию о различных криминалистических мероприятиях, в которых в настоящее время участвуют психологи и другие соответствующие специалисты.Мероприятия могут включать оценку компетентности, оценку агрессивного поведения и опасности, жестокого обращения с детьми / безнадзорности, вопросы лечения, свидетельские показания в суде, психологию полиции и консультации с судьями, адвокатами и другим сотрудником правоохранительных органов. Студенты получат информацию о многочисленных ролях профессионалов в области судебной психологии и разовьют навыки и базу знаний, которые подготовят их к продолжению специализированной подготовки в этой области. ПРЕДПОСЫЛКИ: Нет

Этот курс познакомит студентов с особенностями судебно-медицинской экспертизы и проведения тестов, а также будет посвящен методам синтеза и интеграции психологической и практической информации в эффективный судебно-медицинский отчет.Упор будет сделан на формальные и неформальные методы оценки, представление проблем, представление отчетов и сотрудничество с другими профессионалами. Учащиеся разовьют навыки оценки и диагностики расстройств, обычно обнаруживаемых в судебно-медицинских учреждениях.