Старший дошкольный возраст – последний период перед поступлением ребенка в школу. Он очень важен с точки зрения развития психики, поэтому особенностям развития в этот период посвящено много научной литературы. Перед поступлением в школу в психике ребенка появляются новые образования. К ним относятся произвольность психических процессов – памяти, внимания, восприятия и других, — из которых вытекает способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представлениях ребенка о самом себе, изменяется самооценка. Проявление произвольности является последним и решающим изменением в психике, при котором происходит овладение собственным поведением, а не изменение окружающих ребенка предметов и явлений.

Под старшим дошкольным возрастом понимают период в возрасте 5-6 лет. В этот момент физические и психические возможности детей намного отличаются от аналогичных показателей детей средней группы. Развитие детей старшего дошкольного возраста проходит стремительными темпами; они быстро овладевают главными движениями и становятся более крепкими физически. Умственное развитие происходит параллельно с физическим. Они идут рука об руку, поэтому если родители хотят вырастить достойного ребенка, они должны развивать его всесторонне. Большое внимание должно уделяться и нравственному воспитанию, а также развитию социальных навыков.

Этапы развития

На данном этапе развития ребенка продолжается совершенствоваться его речь. К моменту поступления в первый класс дети должны уметь правильно произносить все звуки своего языка, четко и внятно проговаривать слова и иметь словарный запас, необходимый для нормального общения и со сверстниками, и со взрослыми. Дети должны уметь применять в речи многие грамматические формы, строить сложные предложения и придавать речи выразительность там, где это необходимо. Хорошо развитая устная речь необходима еще и потому, что с ее помощью ребенок развивает свои социальные навыки. Развитие детей старшего дошкольного возраста предполагает, что они начинают оценивать не только свою личность, но и личности окружающих. Общение в этот момент становится внеситуативно-деловым; происходит развитие устойчивых избирательных предпочтений.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется получением новых знаний, развитием новых качеств и появлением новых потребностей. Так называемая многогранная личность формируется именно в этом возрасте. Окружающие уже могут оценивать ребенка с разных точек зрения: с интеллектуальной, нравственной, эмоциональной, волевой и действенно-практической. Психологи и педагоги отмечают, что именно в старшем дошкольном возрасте происходит окончательный переход от ситуативного поведения к деятельности, подчиненный нормам морали. И хотя многим детям этот процесс дается тяжело и эмоционально, в конечном итоге нравственные нормы начинают оказывать решающее влияние на поведение ребенка.

Меняется и стиль общения ребенка со взрослыми, и в первую очередь – с родителями. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте общение носит познавательный характер, то на шестом году жизни оно переходит в личностную форму. Ребенку становятся более интересны взаимоотношения людей друг с другом. Получив эти знания, ребенок начинает адекватно оценивать собственные поступки. Он вполне достоверно может предсказать, понравится ли его поведение взрослым, или нет, и может самостоятельно оценить качество своих поступков и своей личности. Этот процесс освоения межличностных взаимоотношений логично завершается формированием такого важного навыка, как самооценка. Ребенок сравнивает усвоенные им нормы морали со своим поведением, поступками, умениями и навыками. И хотя его самооценка обычно очень высока, это нельзя считать минусом. Скорее, наоборот – высокая самооценка притупляет страх ребенка перед неудачами и стимулирует освоение новых видов деятельности. Большой интерес к подготовительным занятиям при поступлении в школу – это как раз результат такой самооценки.

Отдавая отчет в собственных действиях, и получая понятия о том, что такое хорошо и что такое плохо, ребенок начинает внимательнее относиться к окружающим. В его поступках начинает проявляться настоящая забота о родных и близких. Дети старшего дошкольного возраста учатся контролировать свои эмоции и выражения чувств, чтобы оградить родителей от беспокойства и огорчения. Конечно, это не значит, что он становится абсолютно без эмоций, но количество слез и проявлений страха заметно уменьшается. Вместо того, чтобы кричать и плакать, ребенок осваивает другой «язык» чувств. Он учится выражать переживания и эмоции через взгляды, мимику, жесты, позы, изменения в интонации и т.д.

Рекомендации родителям

Развитие детей старшего дошкольного возраста немыслимо без привлечения его к трудовой деятельности. Педагоги строят занятия таким образом, что ребенок начинает понимать: своей деятельностью он приносит пользу другим людям. Наиболее подходящие для этого занятия – конструирование, лепка, рисование и изготовление поделок. Самый простой пример общественно полезного труда – это овладение навыками самообслуживания. Умение одеть себя и самостоятельно есть освобождает родителей от помощи, и ребенок должен это понимать.

Все это закладывается еще в среднем дошкольном возрасте, а в 5-6 лет дети приучаются выполнять более сложные работы. Они поливают цветы, протирают пыль, чистят одежду и обувь, убирают игрушки в ящик и т.д. После выполнения этих заданий у детей появляется радость от выполненной работы – чувство, которое ранее им было незнакомо в силу того, что их деятельность не была ориентирована на коллектив. Еще один важный момент, касающийся развития детей старшего дошкольного возраста – это их приобщение к учебной деятельности. Она должна быть не просто средством для наполнения словарного запаса ребенка или для приобретения новых навыков. Учебная деятельность – это прекрасное средство для изменения личности. Чтобы развитие шло успешно, обучение должно быть интересным.

Расцвет фантазии ребенка приходится именно на старший дошкольный возраст. Сильнее всего воображение ребенка проявляется в игре: это видно по тому, с каким интересом дети принимают в ней участие. С другой стороны, фантазии в этом возрасте появляются спонтанно. Придумать что-либо «через силу» или «по заказу» ребенку очень тяжело, поэтому любимыми занятиями у детей являются сюжетно-ролевые игры. Их суть проста: дети «играют» во взрослых, примеряя на себя их профессии и выполняя социальные и общественные функции. Ничего нового в этих играх нет, так как ребенок повторяет то, что он уже видел. Однако повторяет он это вполне осознанно, показывая навыки самоорганизации. Например, перед игрой в шофера, он построит себе машину из стульев, а ни в коем случае не «поедет» на недоделанной машине.

Помимо сюжетно-ролевых игр, которые являются основной ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте, дети играют и в другие игры. Поскольку у детей на первый план начинают выходить интересы коллектива, игры становятся соответствующими. В них уже есть правила, а некоторых из них есть разделение ролей. Хорошим примером являются прятки или салочки, где есть один ведущий, и есть остальные игроки. Подчиняясь правилам игры, дети примеряют на себя обе роли, меняясь в игре по очереди. Если же кто-то из сверстников нарушает правила, это не остается незамеченным. Интерес к игре сохраняется только в том случае, если все дети играют по правилам. Целью всех этих игр (и обычных, и сюжетно-ролевых), является развитие качеств, которые помогут ребенку успешно учиться в начальной школе.

На старший дошкольный возраст приходится и пик познавательных вопросов. К шести годам дети уже умеют достаточно хорошо говорить, чтобы их понимали взрослые, но они по-прежнему много чего не знают. Детей привлекает абсолютно все, и они не жалеют энергии на то, чтобы получить новую информацию. Сложность заключается в том, что одного желания для этого мало, и дети еще не в состоянии глубоко и правильно осознать принятую информацию. Поток знаний слишком большой, поэтому велик риск заполнить голову ребенка разрозненными данными, которые он не в силах осмыслить и понять.

Интерес к новым знаниям возникает буквально всюду: в общении со сверстниками и взрослыми, в играх и т.д., но только в учебном процессе окончательно формируются и складываются познавательные интересы. Чтобы удовлетворить свои потребности и желания, ребенок старшего дошкольного возраста прибегает к различным способам познания. Наиболее действенными из них являются те, при которых ребенок приобретает реальные умения. Кроме того, в этом возрасте набирает силу и словесная память, при которой знания усваиваются почти так же хорошо, как и наглядный материал. В школе работа со словесным материалом является одним из основных источников знаний. Чтобы ребенок был хорошо готов к школе, развитию словесной памяти надо уделять внимание еще в старшем дошкольном возрасте.

К концу старшего дошкольного возраста у ребенка все сильнее начинают развиваться мыслительные способности. Анализ, сравнение, обобщение, логическое мышление – все эти навыки встречаются и в более раннем возрасте, но к шести годам они достигают такого уровня, что ребенка можно отдавать в первый класс. Детей начинают интересовать не только те предметы и явления, которые он наблюдает, но и обобщенные их свойства. У детей появляются понятия о причинно-следственных связях; они интересуются тем, как работают механизмы и из чего они состоят. На основании полученной информации ребенок может сделать вполне логичные выводы, не дожидаясь проверки на практике. Чтобы еще больше развить эти навыки, рекомендуется привлекать ребенка к как можно большему количеству видов деятельности.

Изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. В старшем дошкольном возрасте, как ни в каком другом, начинается освоение самого широкого круга занятий. Это и игры, и трудовая деятельность, и помощь по дому, и общение с друзьями, и многое другое. Развитие детей старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности формирует как их техническую сторону, так и мотивационно-целевую. Результатом становится умение выполнять какую-либо деятельность в течение долгого времени без приложения внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в этом возрасте достигается через игры.

Способность к внушаемости в старшем дошкольном возрасте несколько снижается. Связано это с тем, что у детей формируется механизм сопоставления воспринимаемой действительности со словами педагога. Дети перестают верить всему и начинают отстаивать свою точку зрения. Более того, старшие дошкольники более адекватно оценивают многие ситуации по сравнению с младшими школьниками. В защиту последних можно сказать то, что школа является для них новым этапом, к которому надо приспособиться, что не умаляет достижений в развитии дошкольников. Изменения в личности ребенка связаны, прежде всего, с изменением его самооценки и осознанием того, как относятся к нему окружающие.

Для морального развития детей старший дошкольный возраст является сензитивным. Это значит, что в этот момент формируются и окончательно закрепляются основы нравственного поведения и взаимоотношения с окружающими. Моральный облик ребенка, заложенный в старшем дошкольном возрасте, нередко проявляется на протяжении всей жизни, поэтому очень важно уделить внимание правильному воспитанию и обучению в этот период.

По сравнению с детьми средней группы, дети старшей группы отличаются еще большими физическими и психическими возможностями. Отношения со сверстниками и взрослыми становятся более сложными и содержательными. Во многом этому способствует то, что шестилетние дети имеют достаточный словарный запас для полноценного общения на разные темы, умеют выражать свои мысли и имеют хорошую фантазию. Параллельно с развитием речи завершается формирование всех сторон личности ребенка: интеллектуальной, нравственной, волевой и эмоциональной. Элементы трудовой деятельности реализуются через овладение умениями и навыками, важными из которых являются навыки самообслуживания.

Ведущим видом деятельности при развитии детей старшего дошкольного возраста становятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. В них отражается не только умение детей работать с какими-либо предметами, но и взаимоотношения друг с другом и с взрослыми. Итогом развития на шестом году жизни становится умение ребенка целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами, к которым относятся внимание, память, восприятие и другие. Старший дошкольный возраст – это тот период, в котором у ребенка происходит окончательное изменение в представлении о своем «я».

Группа старшего возраста (6-7 лет), частный детский сад Солнечный круг

Рассчитать стоимость

Эта группа для детей от 6 до 7 лет.  

Программа развития построена с учётом двух важнейших потребностей здорового ребёнка этого возраста: научиться трудиться и научиться учиться.  Кроме того, она предполагает формирование навыков, необходимых для поступления в престижные школы города, включая обучение беглому чтению, счету,  развитие мелкой моторики для обучения письму. Продолжается освоение разговорного английского языка.  

Педагогический состав группы следующий: три воспитателя, учитель, психолог, педагог по английскому языку, музыкальный руководитель, тренер по плаванию. Дети посещают ИЗО-студию, спортивный зал, музыкальный зал, бассейн; питаются в детском кафе «Солнечное лукошко». Дети имеют уникальную возможность работать с Монтессори-материалами. 

Группа имеет автономное помещение со своей спальней, игровой комнатой, учебным классом, раздевалкой, санузлом. Площадка для прогулок — по оригинальному дизайнерскому проекту — располагается на собственной территории. Режим группы отвечает всем гигиеническим нормам: сбалансированное 4-х-разовое питание и 1 фито-пауза, дневной сон, обязательная двигательная активность (зарядка, прогулка, бассейн, подвижные игры). Время нахождения детей в центре – с 7.30 до 19.30. 

Ответы на вопросы, которые чаще всего интересуют родителей:

Какие занятия входят в стоимость?

В стоимость посещения на неделю входят:
• 3 Монтессори-занятия,
• 2 музыкальных занятия,
• 2 творческих занятия,
• 1 физкультура,
• 2 занятия в бассейне с тренером,
• 1 занятие по развитию речи,
• 5 занятия по английскому языку,
• 3 занятие по подготовке к школе.

Какие занятия можно взять дополнительно?

В Солнечном круге представлено более 23 видов дополнительных занятий. Они могу  быть связаны со спортом: футбол, художественная гимнастика или самбо, это могут быть занятия для развития творческих способностей у ребят, например, рисование или танцевальная ритмика. А также вы можете выбрать занятия для развития интеллектуальных способностей, например, ребенок может заняться робототехникой, английским или шахматами. В любом случае – вы можете выбрать то, что пригодится ребенку по жизни. Сейчас важно найти именно тот вид деятельности, который предназначен ребенку по его генетически заложенным способностям. А задача Солнечного круга — вовремя найти эти способности и развить их!

На все занятия группы делятся по подгруппам. Таким образом, одновременно на занятии присутствует не более 12 человек. 

В отдельных ли помещениях дети спят, играют?

Для сна предоставлено отдельное помещение с кроватками-матрешками, подходящими ребенку по росту. Для игр – специальная игровая зона, оборудованная всем необходимым по СанПиН.

Гарантировать поступление в школу мы не можем, так как в каждой школе свои требования, свои подходы, уклон по тому или иному предмету. Подготовить в детском саду ребенка к абсолютно любой школе – невозможно. Но, мы уверенно заявляем, что мы дадим ребенку все, что он в состоянии будет впитать в себя. Разовьем его гармонично. Ребенок будет самостоятельным, Он будет любить учиться и будет готов узнавать все новое.

Кроме того, ребенок 2 раза в неделю посещает занятия по подготовке к школе, где мы гарантируем получение базовых знаний для поступления в школу. Посмотреть список того, что будет знать ребенок после посещения занятий, можно во вкладке «Результаты подготовки к школе» (см.выше).

Результаты, которые дает «Солнечный круг» при посещении занятий подготовки к школе группы «Солнечная Гимназия».

ЭЛЕМЕНТАРНАЯ МАТЕМАТИКА

— Умение писать цифры от 1 до 9, число 10.

— Владение навыками устного счета.

— Умение сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала и устанавливать, насколько одно число больше или меньше другого, использовать для записи сравнения знаки >,<,=.

— Умение измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.

— Умение определять место того или иного числа в ряду (1-20) по его отношению к предыдущему и последующему числу.Сравнение количества предметов и записывать соотношения при помощи знаков и чисел.

— Умение сравнивать группы разнородных предметов.

— Умение устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой.

— Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными. Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

— Умение решать арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание, умножение и деление.

— Умение по заданному образцу конструировать более сложные фигуры из простых.

— Знание о геометрических фигурах (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, трапеция, ромб, пятиугольник, шестиугольник). Умение решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ, синтез.

— Умение раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте.

— Умение ориентироваться на листе бумаги в клетку и выполнять графические диктанты.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

I. Развитие связной речи

Умение отвечать на вопросы, участвовать в диалогической речи.

Умение подробно пересказывать текст по зрительной опоре.

Умение составлять рассказ-описание, рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

II. Лексическая работа

Обогащение активного и пассивного словаря детей.

Употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

III. Развитие звуковой культуры речи

Знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением.

Знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

IV. Развитие фонематического слуха

Умение выделять звук в начале, конце и середине слова, определять положения звука в слове.

Умение выделять в слове гласные звуки, согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные.

V. Обучение звуко-слоговому анализу

Умение проводить звуковой анализ состава слогов и слов.

Дифференциация понятий «звук» и «буква».

Умение подобрать слово на заданный звук или к готовой схеме.

Образование новых слов посредством выделения звуковых и слоговых фрагментов из других слов.

VI. Работа по развитию мелкой моторики и подготовка руки к письму

Выявление особенностей в написании букв с опорой на схемы в прописях. Овладение правильными навыками написания печатных и письменных букв.

Умение переписывать текст с образца.

Умение писать отдельные предложения на предложенную тему.

Закрепление графического образа буквы и предупреждение возможных ошибок в дальнейшем ее написании.

Упражнения по рисованию форм с целью профилактики реверсий (переворотов букв).

Клинико-диагностические особенности коклюша у детей старшего возраста | Попова

1. Новости ВОЗ. Вакцины для профилактики коклюша (позиция ВОЗ). Педиатрическая фармакология 2008; 5(1): 91–94.

2. Онищенко Г.Г., Ежлова Е.Б., Мельникова А.А. Актуальные вопросы организации вакцинопрофилактики в Российской Федерации. Микробиология 2011; 5: 110–114.

3. Александрова О.К., Перепелкина Т.Н., Гусакова Л.В., Тешева С.Ч., Гусакова Л.В. Шашель В.Л. и др. Клинико-эпидемиологическая характеристика коклюша у детей Кубани. Материалы IV Ежегодного Всероссийского конгресса по инфекционным болезням. М., 2012; 14.

4. Борисова О.Ю., Петрова М.С., Лыткина И.Н., Мазурова И.К., Попова О.П., Гадуа Н.Т., Захарова Н.С. и др. Особенности коклюшной инфекции в различные периоды эпидемического процесса в Москве. Эпидемиология и вакцинопрофилактика 2010; 4(53): 33–39.

5. Калиногорская О.С., Кветная И.В. Бабаченко И.В. Клинико-лабораторные особенности течения коклюша у детей по материалам вспышки в Мурманской области. Журнал инфектологии 2010; 2(3): 93.

6. Селезнева Т.С. Мониторинг иммуноструктуры детского населения к коклюшу в современных условиях. Эпидемиология и инфекционные болезни 2009; 2: 45–48.

7. Зайцев Е.М., Озерецковская М.Н., Брицинаи М.В. Бажанов И.Г., Мерцалова Н.У., Краснопрошина Л.И. и др. Иммуноферментная тест-система для серологической диагностики коклюша. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Вакцинология 2010». М., 2010; 48.

8. Кокорева С.П., Коноплина Л.М., Макарова А.В., Корпусова Т.А. Эволюция коклюшной инфекции за последнее двадцатилетие. Материалы V Ежегодного Всероссийского Конгресса по инфекционным болезням. М., 2013; 174.

9. Бабаченко И.В. Клинико-лабораторные особенности коклюшной инфекции у детей в современных условиях. Детские инфекции 2006; 5: 22–26.

10. Тимченко В.Н., Бабаченко И.В., Ценева Г.Я. Эволюция коклюшной инфекции. СПб: ЭЛБИ-СПб, 2005; 192.

11. Попова О.П. Современные аспекты коклюша у детей. Москва: ГЕОТАР-Медиа, 2017; 184.

12. Епифанцева Н.В., Витковский Ю.А. Особенности иммунного ответа при коклюшной инфекции у детей Забайкалья. Журнал инфектологии 2010; 2(3): 80.

13. Бабаченко И.В. Коклюш у детей. СПб: Наука, 2014; 175.

14. Васюнина А.В., Краснова Е.И., Панасенко Л.М. Коклюш у детей. Лечащий врач 2011; 10: 55–60.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста :: 0

Горбунова Инга Александровна — Педагог — психолог

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

Кризис семи лет

Когда мы говорим о готовности ребенка к школьному обучению, то наравне с физиологической готовностью и психологической готовностью ребенка к обучению в школе рассматривают социальную или личностную готовность к обучению в школе.

Под ней подразумевают готовность ребенка к новым формам обучения, к новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленную ситуацией школьного обучения.

Чтобы понять механизмы формирования социальной готовности необходимо рассмотреть кризис семи лет. Данный кризис рассматривается Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным .

Кризисы (и кризис семи лет) занимают относительно короткое время: несколько месяцев. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носят бурный, стремительный, “революционный” характер. При этом в очень короткий срок ребенок меняется весь. Кризис возникает на стыке двух возрастов и является завершением предыдущего этапа (в данном случае дошкольного) и начала следующего (школьного).

Старший дошкольный возраст- это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет.

. Это только начало формирования способности к анализу своих переживаний и отношений, в этом старший дошкольник отличается от взрослого человека. Наличие элементарного осознания своей внешней и внутренней жизни отличает детей 7 года от младших детей, а кризис семи лет от кризиса трех лет. Одним из достижений семилетнего кризиса является осознание своего социального “Я”, формирование внутренней социальной позиции. Ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более “взрослое” положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других деятельность. Ребенок “выпадает” из привычной жизни, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. Появляется стремление детей к социальному положению школьника и к учению, как к новой социально значимой деятельности (в школе – большие, а в детском саду только маленькие), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то обязанности, стать помощником в семье.

Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др. ). Наряду с этим проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения, паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый шутовской характер, вызывающий не улыбку, а осуждение. По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об “утрате детской непосредственности”. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражения этих желаний в поведении представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этом возрасте можно условно описать схемой “захотел – сделал”. Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и “внутри”. Его поведение понятно и легко “читается” окружающими.
Утрата непосредственности и наивности в поведении дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента.  Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: “захотел – осознал – сделал”.
Осознание включается во все сферы жизни семилетнего ребенка: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности.

Назад в раздел

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Карпов

1. Безруких М. М. Нейрофизиологические механизмы установление организации произвольных отличительным

2. движений у детей представлено (на примере услуг письма) : дис. … д-ра экономическая биол. наук : 03.00.13. М., 1994. 402 элементов с.

3. Безруких М. М., Хрянин А. В. Психофизиологические внутреней и нейрофизиологические

4. особенности обеспечивающие организации зрительно-пространственной розничной деятельности у праворуких производитель и левору-

5. ких детей внутреней 6–7 лет системе // Физиология распределение человека. 2000. Т. 26. № 1. С. 14–20.

6. Бетелева этапом Т. Г. Онтогенез структурно-функциональной этапом организации воспринимаю-

7. щей предприятия системы мозга конечный // Структурно-функциональная целом организация развивающего разделение мозга. Л. :

8. Наука, 1990. С. 65.

9. Мачинская Р. И., Крупская разделение Е. В., Курганский А. В., Дьяченко особености С. Д. Индивидуаль-

10. ные особенности системы восприятия эрительных конечный иерархических стимулов на процес глобальном и

11. локальном воздействие уровнях в условиях внешней свободного опознания уходящие и направленного внимания степени п высшей

12. нервной конечному деятельности // Журн. п высш. нервн. конечному деятельности. 2009. Т. 59. заключен № 5. С. 527–537.

13. Морозова поставка Л. В., Звягина Н. В. Уровень экономическая развития структурных услуг компонентов

14. зрительного обеспечивающие восприятия детей установление как показатель этапом психофизиологической зрелости внешней увязать // Вестн. воздействуют По-

15. мор. ун-та. 2003. № 2 (4). С. 48–55.

16. Пахомова системе А. С. Межполушарная асимметрия товаров и проблема константности воздействуют зрительно-

17. го восприятия факторов больших и малых элементов размеров прибыли // Физиология услуг человека. 2000. Т. 26. № 3. С. 31–37.

18. Фарбер Д. А., Бетелева Т. Г. Формирование представлено системы зрительного распределением восприятия в

19. онтогенезе боле лементы// Физиология воздействие человека. 2005. Т. 31. № 5. С. 26–36.

20. Фарбер Д. А., Мачинская Р. И. Функциональная организация мозга в онтогенезе и

21. её отражение в электроэнцефалограмме покоя // Развитие мозга и формирование познава-

22. тельной деятельности. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2009. С. 76.

23. Фарбер связаные Д. А. Развитие системе зрительного восприятия информационое в онтогенезе // распределением Мир психологии. М. :

24. Воронеж. 2003. № 2 (34). С. 114–124.

25. Frostig M. Developmental разделени test of розничной visual perception розничной. Revised, 1966. 40 элементов p.

Дисциплина старших детей — HealthyChildren.org

Дисциплина старших детей

Тот факт, что ваш ребенок достаточно высок, чтобы смотреть вам в глаза, не означает, что ваша работа окончена, когда дело касается дисциплины. Учитывая риски для безопасности, здоровья и будущего успеха подростков, дисциплина важнее, чем когда-либо. Тем не менее, вам придется адаптировать свои инструменты к выполняемой работе.

Многие из тех инструментов, которые вы использовали для детей младшего возраста, все еще работают. Например, сейчас больше, чем когда-либо, возможностей для моделирования надлежащего поведения.

• Похвала остается мощным инструментом; ваш ребенок может нырнуть в машину, когда вы проезжаете мимо торгового центра, но он все равно хочет вашей привязанности и одобрения.
• Активное игнорирование остается полезной тактикой; больше, чем когда-либо, она хочет, чтобы ее слышали, но чтобы вы слушали, ей придется говорить с уважением.
• Даже тайм-ауты могут перерасти в подростковые годы. Вы можете указать, что ваш подросток расстроен и ему нужно время, чтобы собраться с мыслями. Предложите 15 или 20 минут времени, чтобы успокоиться, чтобы вы двое могли возобновить более конструктивный разговор.
• Ваш подросток может выбирать между различными методами дуться, от рисования до игры на гитаре и серфинга в Интернете, при условии, что он не публикует вас нелестные фотографии.

Последствия

Естественные и логические следствия также остаются полезными. Например, естественное последствие неучебы — плохая оценка. Логическим следствием плохих оценок может быть потеря прав на видеоигры на следующий период выставления оценок. Потеря привилегий может включать использование автомобиля, время, проведенное с друзьями, или возможности для покупок.У вас также есть возможность добавить домашние обязанности.

Одним из преимуществ наличия подростка является то, что ваш ребенок может принимать активное участие в определении того, какими должны быть последствия его действий. Попросите подростка предложить последствия после того, как она нарушит установленное в доме правило. Вы можете обнаружить, что ее чувство справедливости на самом деле жестче, чем ваше собственное! Возможно, вы являетесь сторонником более мягкого приговора. Поскольку следствием является ее идея, она с большей вероятностью подчинится.Вы также можете использовать этот подход, чтобы установить, какими должны быть правила в доме. Вы можете договориться о списке дел, академической цели или комендантском часе, которые все сочтут удовлетворительными.

Вы переводите своего подростка во взрослый мир, где мы все связаны контрактами, обычно по взаимному согласию, и где мы часто сталкиваемся с последствиями наших собственных действий. Теперь у вас есть целый сарай, полный инструментов, которые помогут вашему ребенку научиться правильному поведению, и вы знаете, как ими пользоваться, от простой крестообразной отвертки №2 до 12-гранного ⅜-дюймового левостороннего торцевого ключа с шестеренчатым приводом. Вы можете засучить рукава и приступить к работе в качестве главного исполнительного директора, по крайней мере, с совета и согласия совета директоров вашей семьи.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Новый брат / сестра: подготовка старшего ребенка

Новый брат или сестра: подготовка старшего ребенка

Возвращение домой новорожденного во второй раз немного отличается. С первым ребенком вы сосредоточены на том, чтобы понять, как ухаживать за ним. Со вторым ребенком вы, вероятно, задаетесь вопросом, как ваш старший ребенок отреагирует на появление нового брата или сестры — и как вы собираетесь удовлетворить их потребности. Вот помощь в настройке.

Как я могу подготовить своего старшего ребенка к новому брату или сестре?

Начните с разговора со своим старшим ребенком о приезде его или ее нового брата или сестры.Объясните в соответствии с возрастом, как растет ребенок, и попросите его помочь вам обустроить детскую. Запишитесь в больничный класс для братьев и сестер, предназначенный для детей и родителей, чтобы вместе узнать, что значит стать новым братом или сестрой.

Объясните своему старшему ребенку, что ребенок большую часть времени ест, спит и плачет. Ребёнок не сразу станет товарищем по играм.

Если вашему ребенку нужно будет сменить комнату или выйти из кроватки, чтобы освободить место для новорожденного, сделайте это до того, как он появится на свет.Это даст вашему старшему ребенку возможность привыкнуть к новой обстановке, прежде чем иметь дело с появлением ребенка. Постарайтесь завершить приучение ребенка старшего возраста к туалету до того, как он появится на свет, или подождите несколько месяцев после того, как принесете ребенка домой, чтобы начать процесс.

Организуйте уход за своим ребенком старшего возраста во время его пребывания в больнице или родильном доме и сообщите ребенку, что вы ненадолго уедете и вернетесь. Если возможно, заранее договоритесь о времени для вашего ребенка, чтобы он посетил больницу или родильный дом, чтобы разгадать тайну.

Как мне познакомить моего старшего ребенка с его новым братом или сестрой?

Когда родится новорожденный, попросите члена семьи или друга принести вашего ребенка в больницу или родильный дом для краткого визита. Позвольте другому близкому человеку подержать ребенка какое-то время, чтобы оба родителя могли прижать к себе старшего ребенка.

Подумайте о том, чтобы подарить своему старшему ребенку подарок от малыша, например футболку с надписью «Старший брат» или «Старшая сестра». Когда вы дома, отведите старшего ребенка в специальное место, например на любимую игровую площадку, чтобы отпраздновать рождение ребенка.

Что я могу сделать, чтобы помочь моему старшему ребенку привыкнуть к новому брату или сестре?

Возраст и развитие вашего старшего ребенка повлияют на то, как он или она отреагирует на нового брата или сестру. В то время как старшие дети обычно стремятся познакомиться с новым братом или сестрой, младшие дети могут быть сбиты с толку или расстроены. Примите во внимание следующие советы, которые помогут вашему ребенку приспособиться.

• Дети младше 2 лет. Маленькие дети, скорее всего, еще не поймут, что значит иметь нового брата или сестру.Поговорите с ребенком о пополнении в семье. Посмотрите книжки с картинками о младенцах и семьях.
• Дети в возрасте от 2 до 4 лет. Дети в этом возрасте все еще довольно привязаны к своим родителям и могут ревновать, разделяя ваше внимание с новорожденным. Объясните, что ребенку потребуется много внимания, и поощряйте участие вашего старшего ребенка, отправляя его или ее за покупками в магазин детских принадлежностей. Читайте своему старшему ребенку о младенцах, братьях и сестрах. Подарите своему старшему ребенку куклу, чтобы он тоже мог ухаживать за ним.Посмотрите вместе детские фотографии своего старшего ребенка и расскажите историю его рождения.
• Дети школьного возраста. Дети постарше могут завидовать тому, сколько внимания уделяется новорожденному. Поговорите со старшим ребенком о потребностях вашего новорожденного. Укажите на преимущества старости, например, на то, что ложитесь спать позже. Вы можете выставить работы вашего старшего ребенка в детской комнате или попросить старшего ребенка помочь позаботиться о ребенке.

Независимо от возраста вашего старшего ребенка убедитесь, что ему или ей уделяется индивидуальное внимание, когда рождается новый ребенок.Если вы фотографируете или снимаете видео, включите своего старшего ребенка. Сфотографируйте или снимите видео с ним или с ней в одиночестве. Подумайте о том, чтобы иметь под рукой несколько маленьких подарков, чтобы подарить их старшему ребенку на случай, если друзья придут с подарками для новорожденного.

Что мне делать, если мой ребенок начинает действовать?

Ваш старший ребенок может попытаться привлечь внимание нарушением правил — даже если это приведет к наказанию. Чтобы остановить такое поведение, похвалите своего старшего ребенка, когда он или она ведет себя хорошо. Если вы подозреваете, что ваш ребенок плохо себя ведет, чтобы привлечь внимание, подумайте о том, чтобы игнорировать такое поведение.Это может побудить вашего ребенка искать более позитивный способ привлечь ваше внимание. Поговорите со своим старшим ребенком. Спросите его или ее, каково это иметь нового брата или сестру. Слушать.

Имейте в виду, что дети иногда регрессируют или действуют моложе своего возраста после рождения ребенка, например, приучены к туалету или пьют из бутылочки. Это нормальная реакция на стресс нового брата или сестры, требующая терпимости, а не наказания. Дайте своему старшему ребенку любовь и уверенность во время регрессивных эпизодов.

Как я могу побудить моего старшего ребенка быть нежным с новорожденным?

Иногда старшие дети, испытывающие стресс из-за происходящих вокруг них изменений, переносят свое разочарование на новорожденного. Если ваш старший ребенок пытается навредить ребенку, самое время поговорить о правильном поведении. Кроме того, уделите своему старшему ребенку дополнительное внимание и включите его или ее в занятия, связанные с ребенком, такие как пение, купание или смена подгузников. Хвалите своего старшего ребенка, когда он проявляет любовь к новорожденному.

Даже если кажется, что ваши дети ладят друг с другом, присмотр необходим. Не оставляйте новорожденного наедине с братом, сестрой или другим близким человеком младше 12 лет.

Как мой старший ребенок отреагирует на кормление грудью?

Если вы планируете кормить грудью своего новорожденного, вы можете задаться вопросом, как отреагирует ваш старший ребенок или как занять своего старшего ребенка, пока вы кормите грудью. Ваш старший ребенок может зависнуть, когда впервые увидит, как вы кормите грудью. Объясните, что вы делаете, и ответьте на любые вопросы, которые могут возникнуть у вашего ребенка.Если вы кормили грудью своего старшего ребенка, объясните, что однажды вы сделали то же самое для него или для нее.

Рассмотрите возможность создания режима кормления грудью с участием вашего старшего ребенка. Он или она может сыграть особую роль, например, помочь сменить подгузник перед кормлением или принести вам подушку. Чтобы ребенок развлекался, пока вы кормите грудью, заранее приготовьте специальные игрушки или рабочую тетрадь. Включите музыкальные или аудиоверсии детских книг. Предложите старшему ребенку обниматься с вами, пока вы кормите грудью.Если ваш старший ребенок спрашивает, может ли он или она кормить грудью, решение остается за вами. Большинство детей старшего возраста находят этот опыт несколько странным и теряют интерес.

Как мне объяснить своему старшему ребенку, что у него есть проблемы со здоровьем?

Если у вашего новорожденного есть проблемы со здоровьем, объясните старшему ребенку, что его младшая сестра или брат больны, и вы беспокоитесь. Если вашему ребенку необходимо остаться в больнице после рождения, узнайте, каковы правила посещения его братьев и сестер. Вы также можете сфотографировать ребенка и показать его старшему ребенку.

Имейте в виду, что если вы не поговорите со своим старшим ребенком о состоянии ребенка, он, скорее всего, все равно почувствует, что что-то не так. Вместо того, чтобы держать старшего ребенка в неведении, дайте ему или ей некоторую информацию о ситуации и покажите, что вы рядом с ним.

Как наличие нескольких детей влияет на старших братьев и сестер?

Если у вас есть близнецы, родители требуют еще больше времени. Мультипликаторы также привлекают внимание семьи, друзей и даже незнакомцев.Старший брат может чувствовать себя обделенным или ревновать.

Вашему старшему ребенку понадобится особая индивидуальная беседа с вами. Вы также можете подумать о том, как дать своему старшему ребенку «двойное вознаграждение» за помощь в уходе за младенцами.

Как подготовить моего старшего ребенка к приемному брату или сестре?

Если у вас есть дети старшего возраста, когда вы усыновляете ребенка, вам придется отвечать на разные вопросы о младенцах и семьях. Подбор соответствующих возрасту книг об усыновлении может помочь вам рассказать о том, как работает процесс усыновления и как ваш старший ребенок станет братом или сестрой.

Непредсказуемые сроки усыновления могут быть трудными для других ваших детей. Иногда ожидание принятия довольно долгое, но размещение может произойти быстро. Возможность как ожидания, так и спешки может вызвать стресс у брата или сестры.

Если ваш недавно усыновленный ребенок не младенец, переход к отношениям между братьями и сестрами происходит с другой скоростью. Другие ваши дети испытают трудности, связанные не только с вами, но и с игрушками и пространством.Детям также может быть трудно понять, сколько времени и внимания сначала нужно усыновленному брату или сестре, даже если усыновленный ребенок кажется «достаточно взрослым».

Новый брат, несомненно, изменит вашу семью. По мере того, как ваш старший ребенок приспосабливается, заверьте его или ее в своей любви. Объясните, что сейчас ему или ей предстоит сыграть важную роль — старшего брата или старшей сестры.

1. Братья и сестры. Американская академия педиатрии.https://patiented.solutions.aap.org/handout.aspx?gbosid=156616. По состоянию на 23 февраля 2018 г.
2. Шелов С.П. и др. Подготовка к рождению ребенка. В: Уход за младенцем и маленьким ребенком: от рождения до 5 лет. 6-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Bantam Books; 2014.
3. Берковиц CD. Соперничество между детьми. В: Педиатрия Берковица: подход к первичной помощи. 5-е изд. Элк-Гроув-Виллидж, штат Иллинойс: Американская педиатрическая академия; 2014. https://shop.aap.org. По состоянию на 21 февраля 2018 г.
4. McInerny TK, et al., ред. Принятие. В: Учебник педиатрии Американской академии педиатрии. 2-е изд. Элк-Гроув-Виллидж, штат Иллинойс: Американская педиатрическая академия; 2017. https://pediatriccare.solutions.aap.org. По состоянию на 23 февраля 2018 г.
5. Младший Мик Дж. И др. Иду домой. В: Руководство для новой матери по грудному вскармливанию. 2-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Bantam Books; 2011.
6. Заичкин Ю., изд. Воспитание в отделении интенсивной терапии. В: Интенсивная терапия новорожденных: что нужно знать каждому родителю. 3-е изд. Деревня Элк Гроув, Иллинойс.: Американская академия педиатрии; 2010.
7. Микингс С. Влияние усыновления на отношения между братьями и сестрами: опыт и потребности в поддержке новообразованных приемных семей. Британский журнал социальной работы. 2017; 47: 1781.

.

Среднее детство (9-11 лет)

Центр контроля заболеваний, психическое здоровье подростков и школьников
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую для выбора здорового образа жизни. Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Национальная администрация безопасности дорожного движения, внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, гуляют, едут на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, учителя и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение «KnowBullying» SAMHSAxternal icon
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).

Управление служб психического здоровья и наркозависимости (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике токсикомании, лечения алкогольной и наркотической зависимости и психиатрических услуг.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Подросткам нужны семьи — AdoptUSKids

Тысячи подростков, находящихся в приемных семьях, ищут любви, поддержки и ободрения, которые семьи обеспечивают на протяжении всей их жизни, а не только до тех пор, пока им не исполнится 18 лет

В этом году более 20 000 молодых людей оставят приемные семьи без семьи. У многих из них не будет никого, к кому они могли бы обратиться за помощью, советом или поездкой, когда их машина сломается.

Беспокоит, но, вероятно, не удивительно, что результаты для молодежи, которая выходит из приемных семей, часто плохие. Исследования показывают, что они подвергаются повышенному риску бездомности, отцовства в молодом возрасте, низкого уровня образования, высокого уровня безработицы и других неблагоприятных последствий для взрослых.

Хорошая новость заключается в том, что достаточно одного человека, чтобы улучшить эти шансы для молодого человека.Если вы думаете, что этот человек может быть вами, читайте дальше!

Как мы все знаем, необходимость в семье никогда не перерастет. Каждому нужно чувство принадлежности.

Посредством усыновления дети старшего возраста связаны с семьей, которая может обеспечить чувство стабильности, прочных связей и наставлений при решении важных жизненных задач, включая поступление в высшие учебные заведения, поиск стабильного жилья, обеспечение занятости и установление здоровых отношений.

Есть ли у подростков право голоса в усыновлении? Как мне узнать, хочет ли подросток быть усыновленным?

Да! Почти в каждом штате есть требование, чтобы молодежь определенного возраста давала согласие на усыновление. Возраст зависит от штата. Четырнадцать — самый распространенный возраст согласия, но во многих штатах требуется, чтобы молодежь в возрасте десяти лет давала согласие на усыновление. Многие родители говорили нам, что усыновление подростка дает дополнительную награду, зная, что вы не только выбрали их в качестве их ребенка, но и они выбрали вас в качестве своих родителей.

Мы действительно хотим наблюдать, как растет ребенок, и делиться с ним важными вехами — например, его первыми шагами.

Возможно, вас не будет рядом, когда они потеряют свой первый зуб или впервые снимут тренировочные колеса с велосипеда, но есть много первых вещей, которые нужно испытать с подростком — первое свидание, обучение вождению, первое собеседование.

И хотя подросткам есть чему у вас поучиться, они тоже многому вас научат.

Какую поддержку получит наша семья после усыновления подростка?

Очень много!

Многие штаты и организации предоставляют финансовую помощь детям, которые находятся в приемных семьях или были усыновлены. Молодые люди, которые были усыновлены из системы приемных семей в возрасте 16 лет и старше, могут иметь доступ к ваучерам на образование и профессиональную подготовку (ETV) на сумму до 5000 долларов в год. Те, кто был усыновлен из приемных семей в возрасте 13 лет и старше, с большей вероятностью будут иметь право на получение федеральной финансовой помощи студентам, потому что им не нужно учитывать семейный доход при подаче заявления.

Что касается медицинских пособий и пособий по психическому здоровью, отвечающие критериям семьи могут получать ежемесячные выплаты на содержание, медицинскую помощь и другую поддержку из федерального бюджета, часто до тех пор, пока ребенку не исполнится 18 или 21 год, в зависимости от штата, в котором они проживают.

Узнайте больше об образовательной помощи и льготах по медицинскому и психическому здоровью на веб-сайте Child Welfare Information Gateway.

Я не готов к совершению. Есть ли другие способы помочь?

Да! Проведение времени с подростком в вашем районе — в качестве наставника, старшего брата или старшей сестры, волонтера CASA или наставника в вашей местной библиотеке или общественном центре — это не только отличный способ помочь подростку, но и решить, стоит ли ему опекать ребенка. или усыновление старшего ребенка подходит именно вам.

Есть много способов помочь, и по крайней мере один ребенок будет рад, что вы помогли.

Что делать дальше:

Источники статистики патронатного воспитания:

детей старшего возраста и коронавирус: новая морщина в дебатах

Исследование, проведенное исследователями в Южной Корее в прошлом месяце, показало, что дети в возрасте от 10 до 19 лет передают коронавирус чаще, чем взрослые — широко известный результат, который повлиял на дебаты. о рисках открытия школ.

Но дополнительные данные исследовательской группы ставят этот вывод под сомнение; неясно, кто кого заражал. По словам ученых, этот инцидент подчеркивает необходимость учитывать преобладание доказательств, а не какое-либо отдельное исследование, при принятии решений о здоровье или образовании детей.

Некоторые из членов домохозяйства, которые указаны в первоначальном отчете, были инфицированы детьми старшего возраста, на самом деле подверглись воздействию вируса одновременно с детьми.Все они могли быть заражены контактами, которыми они поделились.

Раскрытие не отменяет общей идеи этого исследования, говорят эксперты: дети в возрасте до 10 лет не распространяют вирус в такой степени, как взрослые, и вероятность передачи, по-видимому, увеличивается с возрастом.

«Самым важным моментом в документе является то, что он разъясняет, с какой осторожностью нам нужно интерпретировать отдельные исследования, особенно передачи вируса, динамика которого, как мы знаем, сложна», — сказал д-р. Аласдер Манро, научный сотрудник по клиническим исследованиям детских инфекционных заболеваний в Университетской больнице Саутгемптона в Великобритании.

Предыдущее исследование не предназначалось для демонстрации передачи от детей взрослым, а только для описания усилий по отслеживанию контактов в Южной Корее, сказал доктор Янг Джун Чоу, доцент кафедры социальной и профилактической медицины Медицинского колледжа Университета Халлим и автор оба исследования.

Большинство исследований передачи вируса среди детей носили наблюдательный характер и не касались непосредственно инфицированных детей по мере того, как они распространяют вирус.Те немногие исследования, которые сделали это, нельзя напрямую сравнивать — их методы, политика в отношении профилактики и уровни передачи в сообществах широко различаются.

Во многих исследованиях были сгруппированы дети самых разных возрастов. Тем не менее, 10-летний ребенок, вероятно, будет сильно отличаться от 20-летнего с точки зрения риска заражения и передачи, а также по типу и уровню социальной активности, сказал доктор Манро.

Первое исследование, проведенное в Южной Корее, действительно пыталось задокументировать передачу инфекции от детей напрямую, но оно сгруппировало их по 10-летним диапазонам.Отслеживая контакты 29 детей в возрасте 9 лет и младше, было обнаружено, что дети примерно вдвое реже взрослых передают вирус другим людям, что согласуется с другими исследованиями.

Но доктор Чоу и его коллеги сообщили о странном открытии в группе из 124 детей в возрасте от 10 до 19 лет: они оказались значительно более склонными к распространению коронавируса, чем взрослые. Эксперты тогда сказали The Times, что открытие, скорее всего, было случайностью.

Группа старших детей не была одинаковой в обоих исследованиях, но многие из них фигурировали в обоих отчетах, сказал д-р Чоу. В последнем исследовании исследователи обнаружили только один неопровержимый случай передачи инфекции среди детей старшего возраста — от 16-летней девочки, вернувшейся из Великобритании, ее 14-летней сестре.

Остальные 40 инфицированных контактов старших детей можно объяснить совместным контактом.

Дети с подтвержденными инфекциями были изолированы в больницах или общественных лечебных центрах, и лица, обеспечивающие уход за ними, должны были носить маски, перчатки, полный костюм и защитные очки.Наблюдаемый здесь низкий уровень передачи от детей старшего возраста может не отражать то, что происходит в реальном мире.

Новый отчет действительно предполагает, что дети старшего возраста, по крайней мере, вряд ли будут передавать больше, чем взрослые, сказала Натали Дин, биостатист из Университета Флориды, как первоначально утверждалось.

«Этому нет биологического объяснения», — сказала она. «Для меня это не имело никакого смысла». В целом, доктор Дин добавил: «Мы не видим много реальных передач от детей.”

Класс прерван

Обновлено 2 марта 2021 г.

Последняя информация о том, как пандемия меняет образование.

Но это может быть связано с тем, что большинство исследований было слишком маленьким, чтобы провести адекватное различие между возрастными группами, а также потому, что детей держали дома, вдали от потенциальных воздействий.

Даже если риск передачи инфекции от детей ниже, они обычно контактируют с большим количеством других людей — в большей степени, чем средний взрослый. Когда школы вновь открываются, это повышенное воздействие создает больше возможностей для передачи вируса, что может уравновесить их более низкую склонность к передаче вируса.

Доктор Дин и другие эксперты предостерегли от интерпретации научных данных, утверждая, что дети в возрасте до 10 лет просто не могут распространять коронавирус.

Но «неверно сказать, что они не передают», — сказал Билл Хэнедж, эпидемиолог из Гарвардского университета. Школа общественного здравоохранения Чан. «Вы слышите, как люди говорят это, и это неправильно».

Все имеющиеся на данный момент доказательства ясно показывают, что дети старшего возраста, особенно те, кто ближе всего к взрослому, могут распространять вирус не меньше взрослых, добавил он.

«Это бесспорно, что самый высокий риск инфицирования и выявляются, заражаются в старших возрастных группах,» сказал д-р Ханагя. «Я думаю, вы должны быть очень осторожны, прежде чем решите открыть среднюю школу».

Разговоры о возобновлении работы школ сложны, потому что очень многое зависит от уровня передачи инфекции в сообществе и от социально-экономических факторов, сказал он и другие эксперты.

Школы могут способствовать распространению вируса гриппа в непропорциональной степени по сравнению с ресторанами, барами или местами отправления культа.По словам доктора Хэнэджа, причиной этих вспышек могут быть дети, поэтому закрытие школ во время вспышек гриппа имеет смысл.

Но с коронавирусом, по словам доктора Хэнэджа, «не ожидается, что закрытие школ принесет больше прибыли, чем закрытие других слоев общества». По его словам, вместо того, чтобы вновь открывать бары и рестораны вместе со школами, следует отдавать приоритет школам, а бары и рестораны должны быть закрыты, чтобы уменьшить передачу инфекции в сообществе и сделать возможным повторное открытие школ.

Младенцы и дети дошкольного возраста чаще, чем дети старшего возраста, поступают в приемные семьи из-за отсутствия заботы и злоупотребления родителей наркотиками

На национальном уровне для всех детей, находящихся в приемных семьях, наиболее частыми причинами удаления являются пренебрежение и злоупотребление наркотиками со стороны родителей. Младенцы и дети дошкольного возраста даже чаще, чем дети старшего возраста, попадают в приемные семьи из-за отсутствия заботы (68% против 59%) или злоупотребления наркотиками со стороны родителей (46% против 30%). Младенцы более уязвимы перед ограниченными возможностями родителей по уходу и, следовательно, требуют большего внимания и заботы, чем дети старшего возраста и молодежь. Воспитатели, которые в противном случае могли бы обеспечить стабильную домашнюю среду для своих детей, часто с трудом справляются с этим, имея дело с расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ, что может привести к пренебрежению и жестокому обращению.

Из 265000 детей и подростков, поступивших на воспитание в приемные семьи в 2017 финансовом году, 19 процентов составляли младенцы в возрасте до 1 года. В то время как пренебрежение и злоупотребление наркотиками со стороны родителей являются наиболее частыми причинами отлучения младенцев (65% и 49% соответственно), 4 процента были младенцами. сняли из-за злоупотребления ребенком наркотиками. Поскольку младенцы не могут добровольно употреблять наркотики, этот показатель является показателем для младенцев, подвергшихся воздействию наркотиков в утробе матери, обычно называемых младенцами, подвергшимися воздействию веществ. Этот процент, вероятно, занижен из-за различий в том, как государства сообщают о причинах удаления.Однако изменения в федеральных требованиях к отчетности в ближайшие годы обеспечат более точный подсчет младенцев, подвергшихся воздействию психоактивных веществ по всей стране. Начиная с 2018 финансового года Детское бюро будет собирать информацию о количестве выявленных младенцев, подвергшихся воздействию психоактивных веществ, а также о количестве детей, которым было направлено направление на обслуживание.

Младенцы, матери которых употребляли наркотики во время беременности, подвержены риску возникновения ряда физических, поведенческих и когнитивных проблем. Чтобы лучше обслуживать эту уязвимую группу населения, федеральные нормативные акты требуют, чтобы штаты разрабатывали планы безопасного ухода за младенцами, подвергшимися воздействию психоактивных веществ, в которых излагается, как удовлетворить потребности в здоровье и лечении младенца, матери и семьи. Некоторые штаты приняли собственное законодательство, например Закон Эйдена в Делавэре, официально закрепляющий обязанности поставщиков медицинских услуг и служб защиты детей по разработке и реализации планов безопасного ухода за младенцами, подвергшимися воздействию психоактивных веществ. Практикующие надеются, что реализация этих планов позволит обеспечить здоровый и безопасный переход домой из больницы для новорожденных и членов семьи.

Безопасность автомобиля: дети старшего возраста | Детская больница Филадельфии

Ремни безопасности

Ремни безопасности предназначены для взрослых.Ваш ребенок должен оставаться в кресле-бустере с фиксацией ремня безопасности до тех пор, пока автомобильные поясные и плечевые ремни безопасности (автомобильные ремни безопасности) не будут правильно сидеть, как правило, когда ваш ребенок достигает 4 футов 9 дюймов в высоту и находится в возрасте от 8 до 12 лет.

Советы по безопасности ремней безопасности для детей

Ниже приведены некоторые важные советы по безопасности ремней безопасности для ваших детей:

• Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует, когда дети достаточно взрослые и достаточно большие, чтобы использовать автомобильный ремень безопасности самостоятельно. Обычно, когда они достигают 4 футов 9 дюймов в высоту и находятся в возрасте от 8 до 12 лет, они всегда должны использовать поясные и плечевые ремни безопасности на заднем сиденье автомобиля для оптимальной защиты.
• Все дети младше 13 лет должны удерживаться на задних сиденьях транспортных средств. .
• Перед тем, как позволить ребенку кататься без усилителя, убедитесь, что ремень безопасности пристегнут правильно. AAP предлагает следующие рекомендации, чтобы проверить, готов ли ваш ребенок самостоятельно пристегнуться ремнем безопасности:
  • Ваш ребенок достаточно высок, чтобы сидеть на спинке автомобильного сиденья, удобно согнув ноги у края сиденья, а колени и ступни — свисая.
  • Плечевой ремень проходит через грудь и плечо вашего ребенка, а не через шею или лицо.Поясной ремень низкий и плотно прилегает к бедрам, а не к животу.

• Чтобы защитить верхнюю часть тела, не разрешайте вашему ребенку засовывать плечевой ремень под руку или за спину. Вы можете использовать регуляторы высоты плечевого ремня, встроенные в ваш автомобиль, чтобы плечевой ремень лучше сидел. Не покупайте неоригинальные или дополнительные регуляторы ремня. Для этих продуктов нет стандартов безопасности.
• Некоторые старые автомобили имеют только поясные ремни на задних сиденьях.Если в вашем автомобиле нет плечевых ремней на заднем сиденье, подумайте о том, чтобы ваш дилер или мастерская по ремонту автомобилей установили (модернизировали) их.
• Никогда не позволяйте никому «разделять» ремни безопасности!

Расскажите детям о безопасности ремней безопасности и следите за ними во время каждой поездки.

Советы по безопасности ремней безопасности для подростков

Подростки реже всего используют ремни безопасности среди всех возрастных групп. Подростки, которые не имеют надлежащих удерживающих средств, могут получить серьезные травмы или погибнуть в результате ДТП.В 2006 году только 65 процентов старшеклассников сообщили, что они постоянно использовали ремни безопасности как водители и пассажиры. Подростки признаются, что не пристегивают ремни безопасности регулярно, когда они пассажиры с водителями любого возраста. По данным Страхового института безопасности дорожного движения (IIHS), большинство (56 процентов) молодых людей в возрасте от 16 до 20 лет, попавших в аварии со смертельным исходом, были расстегнуты.

Ваш подросток станет пассажиром других водителей-подростков и, в конечном итоге, самой водителем-подростком. У нового водителя-подростка риск столкновения со смертельным исходом в четыре раза выше, чем у взрослого водителя.В основном это связано с отсутствием опыта вождения и отвлекающими факторами, такими как пассажиры-сверстники и использование мобильного телефона.

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своему подростку научиться безопасному вождению:

• Не заводите машину, если все пассажиры не пристегнуты. . Если пассажиры отстегиваются во время движения, найдите безопасное место, чтобы остановиться, пока все не будут надежно удержаны.
• Требовать ремней безопасности каждый раз при каждой поездке. Без исключений . Сообщите подростку и ее друзьям, что пристегивание ремней безопасности не подлежит обсуждению.
• Расскажите, почему законы о ремнях безопасности имеют значение . Согласно исследованию, дети с большей вероятностью пристегнутся, когда в их штате действует закон о первичных ремнях безопасности. Этот вид закона позволяет сотрудникам правоохранительных органов останавливать транспортное средство и оформлять штраф, просто наблюдая за не пристегнутым водителем или пассажиром. Сообщите ребенку, что законы штата требуют использования ремней безопасности.
• Избавьтесь от ненужных отвлекающих факторов . Быть хорошим образцом для подражания — это значит больше, чем просто пристегнуться.Смоделируйте другие способы безопасного вождения, сведя к минимуму отвлекающие факторы. По оценкам, за последние пять лет от 6 до 8,3 миллиона водителей, участвовавших в авариях, объясняют аварию тем, что они отвлекались.