Сенсорное развитие детей 4 5 лет: Сенсорное воспитание и сенсорное развитие детей 4-5 лет. | Статья (средняя группа) на тему:

Содержание

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В 21 ВЕКЕ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В 21 ВЕКЕ

Научная статья

Шубнякова В.А.^1,*, Фирсова В.В.²

¹ORCID: 0000-0002-0685-9305;

¹ПСК СПБ ЦПС, Санкт-Петербург, Россия;

²РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия

* Корреспондирующий автор (Lera19977[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье представлен психолого-педагогический анализ развития сенсорной сферы у детей в возрасте 3-4 лет, выявлены особенности формирования сенсорных способностей у современных младших дошкольников, а также факторы, оказывающие на них влияние.

В статье авторами определены основные направления педагогической работы по формированию и развитию восприятия и ощущений у детей 3-4 лет, даны методические рекомендации по эффективному развитию сенсорной сферы у современных дошкольников.

Ключевые слова: сенсорная сфера, младший дошкольник, сенсорное воспитание, моторное развитие, познание окружающего мира, ощущения и восприятие, психическое развитие детей младшего дошкольного возраста.

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF THE SENSORY SPHERE OF YOUNG CHILDREN
OF PRESCHOOL AGE IN THE 21^ST CENTURY

Research article

Shubnyakova V.A.^1,*, Firsova V.V.²

¹ORCID: 0000-0002-0685-9305;

¹Fire and Rescue College “St. Petersburg Rescue Training Centre,” St. Petersburg, Russia;

²Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia

* Corresponding author (Lera19977[at]yandex.ru)

Abstract

The article presents psychological and pedagogical analysis of the development of the sensory sphere of children at the age of 3-4 years old and reveals the features of sensory abilities formation among younger preschoolers, as well as the factors that influence them.

The authors determine the main areas of pedagogical work on the formation and development of perception and sensations of children at the age of 3-4 years old and give methodological recommendations on effective development of the sensory sphere among contemporary preschoolers.

Keywords: sensory sphere, younger preschooler, sensory education, motor development, cognition of the world, sensations and perceptions, mental development of children of younger preschool age.

Введение

Актуальность исследования: сенсорные способности человека, такие, как ощущения и восприятие, являются важным ресурсом познания окружающего мира. Все остальные формы познания (память, мышление, воображение) строятся на образах восприятия и являются, собственно говоря, результатами отраженной и запечатленной в нашем сознании действительности.

Чувственное познание окружающего мира наиболее важное значение имеет в младшем (3-4 года) дошкольном возрасте, поскольку в эту пору происходит его совершенствование: интенсивно развиваются ориентировки ребенка во внешних свойствах предметов, в соотношениях предметов и явлений, во времени и пространстве. Мозг ребенка в этом возрасте уже способен накапливать посредством деятельности органов чувств информацию об окружающем его мире и формировать первоначальные представления о нем.

Представления – это «… в большей или меньшей степени обобщенные образы предметов и явлений, которые более живо, ярко отображают действительность…, но они не обладают четкостью, определенностью и систематизированностью» [2, с.208]. Полнота и чёткость этих представлений зависит от степени развития психических процессов, главным образом восприятия, как процесса «…отражения предметов и явлений в совокупности их отдельных свойств (формы, величины, цвета и др.), действующих в данный момент на органы чувств» [9, с.50]

Для детей 3-4 лет характерно наглядно-действенное мышление, т.е. «… мышление, протекающее в наглядно воспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действиями с предметами». [2, с.237] В основном они познают мир посредством рук, т.е. через тактильные ощущения в процессе манипуляции с различными предметами. Чем разнообразнее предметы, тем большими способами чувственного познания овладевает ребенок, тем тоньше становятся его ощущения, тем ярче проявляются его эмоции. Другими словами, осуществляется сенсорное развитие дошкольника.

Под понятием «сенсорное развитие ребенка» мы подразумеваем «… развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.» [4, с.298]. Сенсорное развитие приводит к накоплению сенсорного опыта. На основе индивидуального накопленного сенсорного опыта ребенок создает

свою картину окружающего мира и вырабатывает соответственное отношение к нему. При положительном и разнообразном опыте формируется более точный, правильный образ мира и более позитивное к нему отношение.

Сенсорное развитие является предметом сенсорного воспитания, которое, по нашему мнению, представляет собой целенаправленный педагогический процесс систематизации и углубления хаотичных, мозаичных знаний ребенка о свойствах предметов окружающего мира, полученных им посредством органов чувств: зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания. Сенсорное воспитание лежит в основе умственного и физического воспитания ребенка. В дошкольном образовательном учреждении развитие сенсорных способностей детей всегда было одной из самых важных задач воспитания и обучения. Однако в 21 веке оно стало наиболее актуальной проблемой для педагогов. Появление в жизни людей компьютеров, планшетов, мобильных телефонов, социальных сетей, компьютерных игр изменило мировосприятие людей и практически заменило живое человеческое общение. Всё чаще мы наблюдаем как современные родители вместо кукол, машинок, мячиков, скакалок дают в руки, даже совсем маленьким, детям мобильные телефоны с компьютерными игрушками. Изо дня в день ребенок осязает исключительно гладкую поверхность дорогого гаджета. Всё познание мира сведено к нему. Как развиты и как изменились сенсорные способности современных младших дошкольников?

Психическое развитие человека, как писал известный психолог Л.С. Выготский, представляет собой последовательный процесс перехода от одной ступени к качественно другой. Сенсорное развитие младшего дошкольника происходит подобным же образом. От простого накапливания различных ощущений он постепенно переходит к осмысленному восприятию предметов и явлений окружающей действительности. Данный процесс осуществляется в основном через деятельность, однако у каждого ребенка по-разному, так как зависит от индивидуальных психических особенностей человека. По мнению Н.С.Лейтеса «Психика есть субъективное отражение действительности… это сложный и неравномерно протекающий процесс, при котором чередуются более или менее длительные периоды незаметных количественных накоплений с более или менее резкими качественными перестройками». [2, с. 17]

Предпосылкой успешного сенсорного развития младшего дошкольника выступает его моторное развитие, под которым мы понимаем развитие у него моторных реакций, т.е. «рефлекторных ответов мышц на то или иное воздействие на организм». [8, с.450]. С нашей точки зрения, оно является частью сенсорного развития человека. Наиболее значимым этапом совершенствования мелкой моторики у детей является младенческий и ранний возраст дошкольников. К 3-4 годам у детей уже хорошо развиты моторные реакции (осязательные, вкусовые и др.), и они достаточно быстро реагируют на внешний раздражитель. В младшем дошкольном возрасте главной целью сенсорного развития становится накопление образов восприятия окружающего мира и последующая их переработка.

Сенсорное (в том числе и моторное) развитие современного младшего дошкольника проходит весьма интенсивно. Одним из биологических факторов, существенно влияющим на это развитие, является механизм созревания мозга ребенка. Известно, что мозг новорожденного значительно отличается от мозга взрослого человека, а его вес составляет всего 1/3 часть от веса мозга взрослого. Однако к 9 месяцам он увеличивается практически вдвое и к 2, 5 годам уже оставляет 2/3 головного мозга взрослого человека. Оставшаяся треть формируется только к 21 году жизни индивида. Следовательно, можно предположить, что после 3 лет скорее всего в мозге происходят не количественные, а качественные изменения. Происходят изменения нервной системы человека: нервные волокна покрываются миелиновой оболочкой, что улучшает проходимость нервного возбуждения, ощущения становятся более четкими и острыми; отдельные рефлекторные механизмы объединяются в сложные системы – функциональные органы мозга. Всё это позволяет формироваться и развиваться нервной системе как единому целому и выполнять новые для нее функции: обеспечивать речевой и музыкальный слух ребенка, развивать у него мышление (у детей 3-4 лет оно наглядно-действенное, в 4-5 лет начинает формироваться наглядно-образное, у здоровых взрослых, как правило, словесно-логическое), память, воображение, т.е. осознанное восприятие окружающего мира.

Сенсорное (в том числе, моторное) развитие человека происходит за счет совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов – органов, обеспечивающих образование ощущений и восприятий. Этот термин был введен профессором И.П. Павловым в 1909 году в процессе изучения центральной нервной системы человека и опытов по выработке условных рефлексов у собак. Анализаторы состоят из трех частей: периферического рецептора, проводящих путей и центрального участка коры головного мозга, где и происходит обработка полученной извне информации. У человека есть зрительный, слуховой, вкусовой, обонятельный, осязательный, термический, кинестетический (двигательный), проприоцептивный, «…обеспечивающий поступление информации о положении различных отделов тела» [8, с. 634], интероцептивный, реагирующий на «…раздражения, идущие из внутренней среды организма: органов, жидкостных сред, тканей» [8, с.289], болевой, вестибулярный, речедвигательный, речеслуховой и пространственный анализаторы. Благодаря наличию данных анализаторов возможна выработка у людей условных рефлексов.

Отечественный физиолог Н.И. Касаткин писал о том, что простейшие условные рефлексы ребенка связывают его с внешним миром и затем становятся важными условиями для его дальнейших контактов с людьми. Можно заключить, что сенсорные способности ребенка как природные биологические способности являются важной предпосылкой не только его успешного психического (в том числе сенсорного, моторного) развития, но и его более легкой социальной адаптацией.

Однако изначальное наличие сенсорных способностей у младшего дошкольника не гарантирует стопроцентно быстрого их улучшения. Большое влияние на них здесь могут оказать социальные условия воспитания детей. Поскольку человек – существо не только биологическое, но и социальное, духовное, согласно теории личности русского психолога Б.Г. Ананьева, ему для самореализации необходим контакт с другими людьми. Сенсорные каналы связи с окружающим миром работают только при непосредственном с ним взаимодействии. Обогащение чувственного опыта восприятия жизни происходит у ребенка в процессе разнообразной деятельности. Это может быть изобразительная, трудовая, поисковая, конструктивная деятельность, но она всегда требует присутствия рядом взрослого человека, способного расшифровать и объяснить ребенку новые для него ощущения (например, это чай, он горячий на ощупь, сладкий на вкус, имеет янтарный цвет и т.д.). Собственно говоря, всё это в современной педагогической науке является задачами сенсорного воспитания детей:

– формирование обследовательских действий;

– формирование системы сенсорных эталонов;

– соотнесение свойств предметов, своих действий по его исследованию со словом;

– формирование самостоятельного умения ориентироваться в пространстве, обследовать предметы, используя для их характеристики усвоенные сенсорные эталоны.

Любые человеческие способности имеют сенсорную основу, а мировоззрение человека базируется на его мировосприятии, его мироощущениях. Социальные условия жизни дошкольника в 21 веке оказывают большое влияние на эти ощущения. Они могут либо улучшить природные способности человека в понимании себя и познании мира, либо ухудшить.

Современный дошкольник растет и воспитывается в эпоху всеобщей компьютеризации и информатизации. Каждый день на него обрушивается поток информации о внешних событиях, происходящих в окружающем его мире. Однако восприятие дошкольника, и даже иногда взрослого человека, не способно переработать такой объем данных. Взрослый человек может отфильтровать ненужную ему информацию, ребенок запоминает всё подряд, поэтому многие знания дошкольников о мире отличаются беспорядочностью и мозаичностью. Отсутствие избирательности, бесконтрольность, спонтанность и хаотичность восприятия действительности– яркий признак современного детства.

У дошкольников 21 века, как правило, лучше всего развито зрение, и они всё воспринимают визуально. Не видя картинки или экранной заставки, они часто не могут сразу понять, о чём идет речь. О такого рода компьютерной зависимости, ее опасности для современных детей пишет в своей научной статье известный российский педагог Д.И.Фельдштейн: «…тревогу вызывают факты и факторы, связанные с приобщением детей к телеэкрану, начиная с младенческого возраста. В результате возникает особая потребность в экранной стимуляции, которая дает сбои в восприятии, блокируя собственную деятельность ребенка. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую информацию и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.» [10, с.24] Познание мира через деятельность заменяется у детей готовой картинкой.

Современные дошкольники часто любят смотреть мультфильмы о супергероях, однако при этом они усваивают искаженные свойства реальных предметов и людей. Например, горячее они воспринимают как горящее, полыхающее, если лёгкое, то обязательно летающее и др. Навязанные такими мультфильмами стереотипы восприятия окружающей действительности они часто переносят в мир реальный и затем, обнаруживая различия, испытывают определенные разочарования. Своевременно сформированные сенсорные представления о мире позволят детям отличать реальность от фантазии.

В младшем дошкольном возрасте дети не могут сконцентрироваться и удерживать внимание на долгое время. Такая же особенность присуща и современным дошкольникам: они не могут долго слушать. Им необходима двигательная активность. Младшим дошкольникам нравятся громкие ритмичные звуки, веселая быстрая музыка, под которую можно бегать, прыгать или танцевать. Согласно нашим наблюдениям, слух современных детей настроен на громкость, и часто они не воспринимают тихую, спокойную речь. Для развития их слуховых способностей необходимы специальные занятия по развитию сенсорики, где они смогли бы научиться различать звуковые частоты, тембры и тональности.

Вкусовые и обонятельные способности дошкольников в 21 веке развиты неплохо благодаря повышенной мобильности населения планеты. Дети много путешествуют со взрослыми по миру и имеют возможность попробовать разную еду, познакомиться с разными запахами.

Осязательная способность современных дошкольников, согласно результатам проведенных нами исследований, развита несколько хуже. Например, в дидактической игре «Угадай предмет!» им было достаточно сложно определить, не видя, что у них в руках, хотя предметы были знакомые (78,9 % детей смогли определить предмет верно).

Таким образом, проблема сенсорного воспитания дошкольников остается актуальной и нуждается в повышенном внимании со стороны педагогов. Только правильно организованное сенсорное воспитание современного младшего дошкольника позволит сформировать у него правильные представления о мире и людях, эмоциональную отзывчивость, познавательную активность и интерес к окружающему миру, умение воспринимать и ценить красоту.

Педагогическая наука всегда уделяла и уделяет большое внимание развитию у младших дошкольников сенсорной и моторной сферы мировосприятия. Немецкий основоположник первой дошкольной системы обучения и воспитания Ф. Фрёбель высказывал идею о том, что человек способен выразить себя и свое отношение к миру не только через труд или игру, но и посредством звуков, красок, форм передать свои чувства и мысли. Сенсорное развитие – это, прежде всего, развитие органов чувств человека, которые позволяют ему воспринимать зрительные образы, запахи, звуки, вкус и воссоздавать в своей голове картину окружающего мира. Благодаря этим органам мы различаем цвет, величину, форму предметов, материал, из которого они изготовлены, безопасно ориентируемся в пространстве. Мы можем охарактеризовать, сравнить предметы между собой, запомнить, воссоздать увиденное или услышанное. Сенсорные возможности являются основой творчества людей.

Исследованием сенсорной и моторной сферы дошкольников занимались такие видные педагоги как Мария Монтессори, которая описала, в частности, методику развития тактильного чувства детей, Ф.Фребель, разработавший так называемые шесть «даров», которые он предлагал использовать в качестве сенсорных эталонов для различения геометрических форм предметов.

Русские педагоги Е.И.Тихеева, В.И.Логинова, А.П.Усова, психологи Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский работали над созданием теоретических основ сенсорного воспитания дошкольников. Многие ученые-педагоги сходились на мысли, что сенсорное развитие является основой познавательной деятельности людей, залогом успешного обучения и воспитания.

Содержание сенсорного воспитания современных младших дошкольников, как и раньше, обусловлено их возрастными особенностями и общим уровнем их интеллектуального развития. Основные требования к уровню сенсорного развития детей заложены в нормативных документах, касающихся дошкольного образования. Так комплексная образовательная программ дошкольного образования «Детство», в целевом разделе чётко определяет возрастные особенности детей 3-4 лет и планирует результаты их развития. Важно, что моторная координация здесь отнесена к двигательной сфере развития дошкольника. Что касается сенсорного развития, то программа сообщает следующее: «…Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлений окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка … уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года … у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под)». [5, с.16]

Кроме этого, «…к 3-4 годам …имеет представление о свойствах воды, снега, песка…; различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи…» [5, с.17]

«… может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2-3 частей». [5, с.18]

«Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.) [5, с.18]

Исходя из выше изложенного, можно легко определить основные направления сенсорного воспитания младших дошкольников.

Наряду с совершенствованием различения цветов, форм, величин предметов появляется новая задача – сенсорное развитие звуковысотного и фонематического слуха у детей, а также усвоение звуковых предэталонов.

В 3-4 года у детей сенсомоторные эталоны становятся предметными эталонами, т.е. ребенок начинает замечать не только свойства предметов, важных для его движений (погремушкой потрясти, соску засунуть в рот и др.), но и выделяет другие свойства предметов, а также соотносит эти свойства с конкретным предметом (вода прозрачная, мокрая, камень твердый, холодный и др.).

Усвоение сенсорных эталонов следует продолжать посредством перцептивных, т.е. обследовательских действий. К интеллектуальному (вербальному) познанию ребенок 3-4 лет еще не готов.

Запоминание сенсорных эталонов у младших дошкольников в 21 веке обязательно должно происходить с возможностью их осязания (обведения контура фигуры, ощупывания и т.д.). Через гаджеты осязать предмет невозможно! Плоская компьютерная картинка не дает тактильного восприятия предмета, а также пространственного его представления.

Уместно использовать компьютер при работе над усвоением сенсорных эталонов, когда нужно предложить детям сгруппировать плоские предметы по цвету, величине, форме, назвать словом, придумать на что похожа фигура (треугольник-крыша дома, круг- Колобок и т.д.).

Не следует на занятии или в дидактической игре по усвоению сенсорных эталонов брать все характеристики предмета, достаточно 3-5 признаков.

В младшем дошкольном возрасте усвоение цветов, форм, величин предметов эффективней всего происходит только в практической предметной деятельности, так как в этом возрасте ребенок часто использует сличение и сопоставлений предметов, прикладывая, например, их друг к другу. Для современных детей такая деятельность является особо важной, поскольку дома они много времени проводят за компьютерными играми или с гаджетами.

Обследование предмета с младшими дошкольниками следует проводить последовательно: переходя от целого к частному. После создания целостного облика предмета, можно выделить его части, определить их пространственное нахождение по отношению друг к другу, определить форму и величину каждой детали. Затем следует вновь воссоздать целостный образ исследуемого предмета. Обследование предмета интересно проводить на занятиях рисования, лепки, конструирования, т.е. в процессе продуктивной деятельности, когда дети сами могут его воссоздать из другого материала.

Основным видом деятельности у младших дошкольников является игра, следовательно, все занятия необходимо проводить с детьми в игровой форме. Но так как у детей 3-4 лет наглядно-действенное мышление, то, например, для проведения игры «Узнай по голосу» можно взять различные игрушки, издающие разные по громкости и тембру звуки. В этом случае звуковые эталоны будут еще ассоциироваться с определенными героями, животными и др.

Современным воспитателям в своей работе по формированию сенсорной сферы младших дошкольников можно использовать информационно-компьютерные технологии. Это сделает занятие более интерактивным и интересным для детей. Однако их использование должно быть рациональным и чередоваться с непосредственной игровой деятельностью.

Важным условием эффективной работы воспитателя по развитию сенсорной и моторной сферы у детей 3-4 лет является создание на занятиях положительного эмоционального фона. Младшие дошкольники в этом возрасте переживают свой первый психологический кризис (кризис 3 лет), поэтому часто проявляют упрямство, непослушание. У современных дошкольников оно может проявляться в нежелании общаться с воспитателем или желании обособиться от остальных детей и заниматься отдельно. Маленькие дети дома часто остаются предоставленными сами себе или играют с компьютерами, телефонами, планшетами. Они плохо взаимодействуют друг с другом и требуют особенного подхода в каждом отдельном случае. Понимание этого обстоятельства педагогом позволит правильно выстроить деятельность детей и создать верную мотивацию занятия.

Заключение

Младший дошкольник в 21 веке, как и раньше, познает окружающий мир через ощущения и восприятие. В возрасте 3-4 лет у ребенка происходит достаточно интенсивное развитие сенсорной и моторной сферы. На сенсорное развитие младшего дошкольника влияет биологический (возрастные особенности, психическое развитие человека) и социальный фактор (социальные условия развития ребенка). В современных условиях жизни социальный фактор играет очень большую роль в формировании личности младшего дошкольника. Живое общение с другими людьми (сверстниками, взрослыми) и установление непосредственного (мануального) взаимодействия с предметами будет создавать истинную картину окружающего мира и вырабатывать у ребенка правильное к нему отношение.

В соответствии с программой дошкольного образования к наиболее важным направлениям сенсорного воспитания младших дошкольников в 21 веке относится развитие перцептивных (обследовательских) действий, их ориентировки в пространстве и времени, а также усвоение системы предметных сенсорных эталонов (цвета, величины, формы, вкуса, звука и др.). Именно усвоение этих эталонов и умение ориентироваться даст ребенку в дальнейшем возможность проявить свои творческие способности в учебе и в жизни, и поможет в изучении многих научных дисциплин.

Сенсорное воспитание младших дошкольников в 21 веке следует реализовывать с учетом их жизни в информационном сообществе, где невозможно свести к нулю общение ребенка с компьютерной техникой. Целесообразное использование информационно-компьютерных технологий и гаджетов на занятиях с детьми позволит выработать оптимальный режим взаимодействия дошкольников с техникой и сделает обучение более эффективным.

Правильно организованное сенсорное воспитание ребенка в 21 веке является залогом его успешного физического и интеллектуального развития.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Т. 1. Очерки психологии. История русской психологии / Под ред. Логиновой Н.А., Отв.ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. –СПб.: Изд-во С-Петербург ун-та, 2007. – 412 с.
Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие/В.Н.Белкина.- Ростов н/Дону: Феникс, 2015. – 270 с. – (Высшее образование)
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова.- М.: АСТ:Астрель, 2010.- 671 с.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2 изд-е. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.- СПб.: Питер, 2015.- 464 с.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 352 с.
Лаврова Л.Н. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод.пособие / Л.Н. Лаврова, И.В. Чеботарева – М.: ТЦ Сфера, 2018.- 128 с. (Управление детским садом).
Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие.- Москва: Проспект, 2017.- 464 с.
Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С.- Минск: «Соевременное слово», 2006.- 928 с.
Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ.ред. П.И. Пидкасистого.- М.:ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.
Фельдштейн Д.И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен. СПб.: Universum: Вестник Герценовского университета, №1/2012 с.20-29
Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: «Современное Слово», 1998. – 768 с.

Список литературы на английском языке / References in English

Ananyev B.G. Izbrannye trudy po psikhologii. Tom pervyi. Ocherki psikhologii. Istoriya russkoi psikhologii [Selected Works on Psychology. Volume One. Essays on Psychology. History of Russian Psychology] / Ed. by Loginova N.A. Resp. ed. and comp. Korostyleva L.A., Nikiforov G.S. –SPb.: Publishing House St. Petersburg University, 2007. – 412 p. [in Russian]
Belkina V.N. Psikhologiya rannego i doshkolnogo detstva: uchebnoe posobie [Psychology of Infancy and Preschool Childhood: Training Manual] / V.N. Belkina. – Rostov n/Don: Phoenix, 2015. – 270 p. – (Higher Education) [in Russian]
Vygotskii L.S. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical Psychology] / under the editorship of V.V. Davydov. – M.: AST: Astrel, 2010. – 671 p. [in Russian]
Doshkolnaya pedagogika s osnovami metodik vospitaniya i obucheniya: Uchebnik dlya vuzov. 2 izd-e. Standart tretyego pokoleniya [Preschool Pedagogy with the Basics of Methods of Education and Training: Textbook for Universities. 2^nd ed. Third generation standard] / Ed. by A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. – St. Petersburg: Piter, 2015. – 464 p. [in Russian]
Kompleksnaya obrazovatelnaya programma doshkolnogo obrazovaniya «Detstvo» [Comprehensive Educational Program “Childhood” for Preschool Education] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, etc. – St. Petersburg: PUBLISHING HOUSE CHILDHOOD-PRESS LLC, 2017. – 352 p. [in Russian]
Lavrova L.N. Pedagogicheskaya diagnostika v detskom sadu v usloviyakh realizatsii FGOS DO: Ucheb.-metod.posobie [Pedagogical Diagnostics in Kindergarten in the Context of the Implementation of the Federal State Educational Standard: Method. Textbook] / L.N. Lavrova, I.V. Chebotareva. – M.: SC Sphere, 2018. – 128 p. (Kindergarten Management). [in Russian]
Stolyarenko L.D. Osnovy psikhologii: uchebnoe posobie. [Fundamentals of Psychology: Study Guide] – Moscow: Prospect, 2017. – 464 p. [in Russian]
Psihologo-pedagogicheskii slovar [Psychological and Pedagogical Dictionary] / E.S. Rapatsevich – Minsk: “Timely Word,” 2006. – 928 p.
Slovar-spravochnik po pedagogike [Dictionary of Pedagogy] / V.A. Mizherikov; under ed P.I. Pidkasistyi. – M.: SC Sphere, 2004. – 448 p. [in Russian]
Feldshtein D.I. Sovremennoe detstvo kak sotsiokulturnyi i psikhologicheskii fenomen [Modern Childhood as a Sociocultural and Psychological Phenomenon]. St. Petersburg: Universum: Bulletin of the University of Herzen, No. 1/2012 – p. 20-29 [in Russian]
Yurchuk V.V. Sovremennyi slovar po psikhologii [Modern Dictionary of Psychology]. – “The Modern Word,” 1998. – 768 p. [in Russian]

Сенсорное развитие детей в дошкольном возрасте / Статьи

Автор Балясная Любовь Васильевна
Должность: воспитатель
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 2 МО КРЫЛОВСКИЙ РАЙОН

Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в прстранстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные учёные /Ф. Фребель, М. Монтессори, О.Деклори/, а также известные представители отечественной педагогике и психологии/ Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец ,А.П. Усова и др./ справедливо считали, что сенсорное воспитание направлено на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное воспитание необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

С воспитания предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создаёт фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению.

В младшем возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжает развиваться. Приоритет займёт мышление, которое будет перерабатывать информацию, полученную через восприятие. В процессе обучения воспитание будет совершенствоваться с мышлением, воображением и речью.

Если в процессе воспитания ребёнок не получит благоприятных условий, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем дошкольном возрасте. При серьёзных отставаниях может наблюдаться задержка психического развития.

Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Восприятие младшего дошкольника/ 3 – 4/ лет носит предметный характер, например цвет, форма, вкус, величина и др., — не отделяются у ребёнка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету.

При восприятии он видит не все свойства предметов, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зелёная, лимон кислый и жёлтый. Действуя с предметами, ребёнок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета.

В среднем дошкольном возрасте/ 4 – 5 лет/ ребёнок осваивает приёмы активного познания свойств предметов: наложения, прикладывания предметов друг к другу, измерения и другие. В процессе активного познания ребёнок знакомится с разновидностями свойств: цветом, формой, величиной, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, осваивает способы обнаружения, названия, учится воспринимать их проявления, осваивает способы обнаружения, названия, учится различать их оттенки и особенности. За этот период у него формируются представления об основных геометрических фигурах, о параметрах величин, о пространстве, о времени, особые свойства предметов и явлений / звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др./.

В старшем дошкольном возрасте / 5 -6 лет / ребёнок учится различать разновидности этих свойств, обнаруживать разновидности этих свойств, обнаруживать их сочетание в целостных предметах, учится и словесному описанию, использованию свойств предметов в разных видах деятельности. В это время знания о предметах и их свойствах организуются в систему , которая управляет познавательной активностью ребёнка в разных сферах окружающей действительности: искусстве, природе, общении с людьми. Он осваивает приёмы восприятия более сложных явлений.

Включение ребёнка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребёнка о ряде свойств предметов.

Готовность ребёнка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития.

В детском саду мы обучаем ребёнка рисованию, лепке, конструированию, знакомим с явлениями природы, ребёнок начинает осваивать основы математики и грамоты. А значение сенсорного развития ребёнка для его будущей жизни, выдвигает задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребёнка сенсорной культурой. Большое значение в сенсор ном воспитании имеет формирование у детей представлении о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии, свои – во вкусовом, обоятельном восприятии.

Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит, научится правильно называть те или иное свойство, необходимо иметь представление о разновидностях каждого свойства и уметь пользоваться этими представлениями.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Достаточно того. Чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение составляет ознакомление с величиной предмета, она воспринимается только в сравнении с другой величиной.

К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребёнка. Начиная с трёх лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Большая роль в формировании сенсорной культуры отводится окружающей среде, её надо организовывать так, чтобы малыш накапливал звуковые, цветовые, объёмные впечатления. Ведь мы знаем, что в результате взаимодействия сенсорных систем с окружающим происходит их совершенствование, что ведёт к психическому развитию ребёнка. В течение нескольких лет работы, я убедилась в её важности и актуальности. Ведь любая информация поступает к нам через органы чувств: глаза, уши, нос, язык, поверхность тела. Каждый орган чувств получает свой специфический вид информации. А в реальном мире каждый предмет может обладать разными видами информации / разными свойствами/.

Роль восприятия заключается в том, что оно объединяет все свойства предмета и формирует у нас представление о целом предмете со всеми его свойствами. При первой встрече с предметом формируется его « образ», который мы можем мысленно воссоздать. Он будет не очень точным, а схематичным или выделится какое – то одно свойство – тогда «образ» предмета будет называться представлением. По мере накопления знаний о предмете, представления будут уточняться, как бы восстанавливаться и приближаться по точности к самому предмету. Когда представления неточные, неполные, человек может путать предметы, не узнавать их, не сможет правильно ими пользоваться. Наша задача заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка правильное представление об окружающих предметах и явлениях. Работа в этом направлении даёт хорошие результаты, если охватывает все возрастные группы детского сада.

Вам понравился материал?

Сенсорное развитие детей 4-5 лет. Цвет. Форма. Размер. (16 дидактических карт+электронное пособие).

Описание товара «Сенсорное развитие детей 4-5 лет. Цвет. Форма. Размер. (16 дидактических карт+электронное пособие).»

В методических рекомендациях описаны методы и приемы руководства по формированию основ сенсорной культуры у дошкольников, игры-занятия — все это в комплексе поможет воспитателям обеспечить реализацию требований ФГОС к Примерной образовательной программе дошкольного образования, планировать освоение ее содержания в соответствии с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», в занимательной форме расширить представления детей младшего возраста о сенсорных эталонах.

Характеристики товара «Сенсорное развитие детей 4-5 лет. Цвет. Форма. Размер. (16 дидактических карт+электронное пособие).»

Размер:

209х296х7 мм

Цвет Цвет может быть примерным или определяться по цвету, которого больше всего на деталях товара.
:
разные цвета
Возраст:
педагоги
Если товара нет в наличии Этот товар возможно приобрести под заказ. Для оформления предзаказа необходимо позвонить по телефону или написать нам на почту — [email protected] и сообщить какое количество и каких костюмов вам необходимо. Мы сделаем под вас заявку на предприятие и когда она будет выполнена — свяжемся с вами!
Заказывайте необходимое вам количество товаров индивидуально!
:
можно оформить предзаказ
Сенсорное развитие детей 4-5 лет. Цвет. Форма. Размер. (16 дидактических карт+электронное пособие).: отзывы от реальных покупателей
Сообщения не найдены
Вы пользовались продуктом?
Расскажите нам что-нибудь об этом и помогите другим принять правильное решение
Написать отзыв
Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста
Возмищева А. В.1.52017-12-01T10:41:39+05:002017-12-01T10:41:39+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [93 0 R 94 0 R 95 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [96 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [97 0 R 98 0 R 99 0 R 100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 47 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 58 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 59 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 80 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 81 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > stream x
Значение сенсорного развития для детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
ЗНАЧЕНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Киселева М.Н.
Киселева Марина Николаевна — воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 11 города Ейска муниципального образования
Ейский район, г. Ейск
Аннотация: в статье рассматриваются психофизиологические особенности усвоения детьми сенсорных эталонов на каждом этапе дошкольного возраста. Ключевые слова: сенсорное развитие, сенсорные эталоны, признаки, свойства предметов.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка — совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи — слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков. Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны — усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленённо воспринимать окружающий мир.
РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ
В дошкольном детстве происходит переход от применения предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны -выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений. Без специально организованного сенсорного восприятия дети обычно вначале усваивают только некоторые эталоны (формы круга и квадрата, красный, желтый, зеленый и синий цвета), так как эти формы встречаются чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления о треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах.
Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны формы и цвета и примерно к четырем-пяти годам овладевает сравнительно полным их набором.
С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов. Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление только об отношениях по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складывается представление о соотношениях по величине между тремя предметами.
От усвоения отдельных эталонов формы, цвета ребенок пяти-шестилетнего возраста переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлений о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться. При помощи специально организованной деятельности дети усваивают, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению осей или сторон, что формы можно сгруппировать, отделив прямолинейные от криволинейных. Кроме общих
эталонов величины у детей складываются представления об отдельных ее измерениях
— длине, ширине, высоте.
Совершенствование представлений о цвете приводит к усвоению цветовых тонов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности, о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомятся с мягкими, пастельными и резкими, контрастными сочетаниями цветов. В процессе речевого общения дошкольники усваивают образцы, соответствующие системе звуков родного языка, в процессе музыкальной деятельности — образцы звуковысотных и ритмических отношений и т.д.
Усвоение сенсорных эталонов — только одна из сторон развития ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая сторона, которая неразрывно связана с первой
— это совершенствование действий восприятия.
У детей пяти и шести лет появляется стремление более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет. При рассмотрении они вертят предмет в руках, ощупывают его, обращая внимание на наиболее заметные особенности. Только к семи годам (и то не у всех детей) можно наблюдать вполне систематическое планомерное рассматривание предмета. Такие дети уже не нуждаются в том, чтобы держать предмет в руках, они вполне успешно описывают его свойства, пользуясь только зрительным восприятием. У детей шести лет глаз движется почти исключительно по контуру фигуры.
В процессе осязательного ознакомления с фигурами, дети шести лет более или менее полно ощупывают контур фигуры кончиками пальцев.
На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия.
Действия идентификации выполняются в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему (яблоко круглое, как мяч).
При необходимости определить форму предмета старшие дошкольники, если им дают в качестве образцов простейшие геометрические фигуры, прибегают к прикладыванию их к предмету и таким путем устанавливают сходство и различие.
Когда ребенку нужно определить цвет предмета, он также на первых порах пытается использовать реальный образец (карандаш, цветную палочку и т.д.).
Пытаясь воспроизвести в рисунке, конструкции, аппликации сложную форму, ребенок действует путем проб и ошибок. Созданные им рисунки, конструкции, аппликации представляют собой более или менее точные модели предметов. Соотнося эти модели с предметами, ребенок замечает ошибки, несоответствия, учится их исправлять. Так формируется умение расчленять на составные части сложную форму предметов, устанавливать, как эти части расположены, связаны между собой. Моделирование превращается в способ анализа формы предмета.
Г.А. Урунтаева говорила: «Обучение действиям восприятия, так же как ознакомление с сенсорными эталонами, проводят в связи с обучением детей продуктивным видам деятельности. Особое значение приобретает сенсорное воспитание для развития слухового восприятия. Существенное значение при этом имеют и движения рук, ног, всего корпуса, которые помогают ребенку уловить ритм музыкальных произведений или стихов» [3].
РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ
Уже в раннем детстве ребенок достаточно хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов. Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять направление. Большое значение в образовании представлений о пространственных отношениях между предметами и овладении умением их определять имеет продуктивная деятельность. Только к концу
15
дошкольного возраста (да и то не у всех детей) появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.
Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются, опять-таки, на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Во второй половине дошкольного детства ребенок, как правило, усваивает эти временные обозначения, начинает правильно их употреблять.
ВОСПРИЯТИЕ РИСУНКА
По мнению Л.А. Венгер, восприятие рисунка в дошкольном возрасте происходит по трем направлениям: во-первых, изменяется отношение к рисунку как к отображению действительности; во-вторых, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено; наконец, совершенствуется интерпретация рисунка, то есть понимание его содержания [2].
Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных с помощью взрослых, а не на непосредственном восприятии перспективных отношений. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой. Того уровня, на котором рисунок воспринимается правильно без всяких дополнительных рассуждений, в дошкольном возрасте достичь еще невозможно.
Интерпретация сюжетных рисунков, понимание изображенных на них ситуаций, событий зависят как от правильности восприятия, так и от характера изображенного сюжета — его сложности, известности ребенку, доступности его пониманию. Дети обычно активно относятся к рисункам, пытаются осмыслить, что на них изображено. Это проявляется в рассуждениях по поводу нарисованного. Младший дошкольник не может охватить и осмыслить композицию, включающую много фигур, предметов. Интерпретация сюжетных изображений совершенствуется под влиянием образцов, рассказов по картинкам, которые дают взрослые, в результате обучения детей рассматриванию и объяснению рисунков.
Сенсорное развитие происходит с учетом возрастных особенностей детей и с возрастом сенсорное развитие усложняется. Так, детям от 3 до 4 лет нужно создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучание родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Продолжать показывать разные способы обследования предметов. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Детей средней группы от 4 до 5 лет продолжают работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности. Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обаяние). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Приветствовать попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.
16
Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес) ; подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, размер, материал).
Детей от 5 до 6 лет учить воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков) и сравнивать предметы между собой. Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов.
Знакомят детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый. Серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть.
Знакомят детей с различными геометрическими фигурами, учат использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
У детей подготовительной группы от 6 до 7 лет нужно совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук. Развивают умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учат выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развивают умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.
Обогащают представление о цветах и оттенках.
Учат называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный).
Закрепляют знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).
Итог, подводя итог сказанному, хочется отметить, что сенсорное развитие в дошкольном возрасте позволяет ребенку более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Надо помнить, что сенсорное развитие происходит через продуктивную деятельность.
Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте огромно. Это отмечали великие психологи и педагоги своего времени. Они занимались исследованиями в данной области, проводили эксперименты, разрабатывали теорию развития сенсорного воспитания, которая имеет долгий путь.
Список литературы
1. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под. ред А.В.
Запорожца, Я.З. Неверовича. М.: «Просвещение», 1965. 221 с.
2. Венгер Л.А. «Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
воспитания». М.: Педагогика, 1986. 191 с.
3. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии». М.:
«Просвещение», 1995. 180 с.
4. «Сенсорное воспитание дошкольников» Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой,
М.: 1963. 157 с.
«Развитие сенсорных способностей детей 4-5 лет через дидактические игры»
МБДОУ Нарышкинский детский сад «Солнышко»
Проект
«Развитие сенсорных способностей через дидактические игры»
Составила воспитатель
1 квалификационной
категории Левкина Н.В.
2015г.
Тип проекта.
Проект познавательно-игровой, срок-сентябрь 2015-май 2016г.
Участники проекта.
Дети средней группы, родители, педагоги.
Практическая значимость проекта.
Данный проект позволит создать систему работы, направленную на развитие сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста посредствам дидактической игры. Благодаря предлагаемому проекту, у дошкольников сформируются сенсорные эталоны, разовьются познавательные способности, аналитическое восприятие, что поспособствует интеллектуальному развитию детей.
  Проект будет полезен родителям воспитанников ДОУ, поскольку поспособствует повышению компетенции родителей в сфере сенсорного воспитания дошкольников.
Актуальность:
        Одним из приоритетных направлений дошкольного возраста является воспитание сенсорной культуры детей. Актуальность сенсорного развития в дошкольном детстве трудно переоценить, именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств. Без обогащения сенсорного опыта, без сформированности системы сенсорно –
перцептивных действий и системы сенсорных эталонов у детей, не может происходить полноценное восприятие окружающего мира, которое необходимо для умственного развития.
Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребёнка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: исследование предметов, их свойств и качеств.
Наблюдая и анализируя сенсомоторную игровую деятельность детей моей группы в процессе совместной образовательной деятельности, сделала вывод, что у многих воспитанников наблюдается недостаточность освоения сенсорных эталонов, сформированности познавательной мотивации, способов обследования предметов, развития сенсорных способностей.
Для решения этих проблем необходимы новые эффективные подходы, которые бы способствовали развитию сенсорных способностей дошкольников, соответствовали современным требованиям, представляли собой комплексное решение вопросов, создавали основу для формирования благоприятного микроклимата в детском коллективе.
Новизна проекта.
Новизна проекта заключается в том, что формирование сенсорной культуры должно осуществляться не периодически, а систематически и поэтапно. Работа поможет расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения.
Цель проекта.
Создание системы работы по сенсорному воспитанию детей среднего дошкольного возраста посредством дидактической игры.
Задачи:
Создать развивающую предметно-пространственную среду в группе, способствующую обогащению и накоплению сенсорного опыта дошкольников.
Сформировать сенсорные эталоны, обучая детей способам обследования предметов.
Развивать познавательные способности, аналитическое восприятие у детей дошкольного возраста.
Воспитывать познавательный интерес, любознательность;
Повышать компетентность родителей в организации работы по сенсорному воспитанию дошкольников посредством дидактической игры.
Формы и методы реализации проекта:
Методы: игровой, словесный, наглядный, практический.
Формы:
совместная предметная деятельность воспитателя и детей;
игровые занятия, дидактические игры ,наблюдение, рассматривание;
выполнение самостоятельных предметных действий.
Предполагаемый результат.
Овладение детьми сенсорными эталонами и развитие мелкой моторики.
Родители расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, подготавливают материал для обучения своих детей.
Педагоги продолжают освоение метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.
Этапы реализации проекта.
Этап -подготовительный.
На первом подготовительном этапе будет подобрана и изучена методическая и справочная литература по сенсорному развитию детей. Проведена диагностика детей и анкетирование родителей.
В конце данного этапа будет разработан план работы с детьми и родителями, а так же создана предметно-развивающая среда в группе. При создании предметно-развивающей среды будут соблюдены санитарно-гигиенические, педагогические, эстетические требования: достаточная освещённость, целесообразность размещения материала и доступность, соответствие возрастным особенностям детей, эстетичность.
№
Содержание работы
Сроки
1
Подбор и изучение методической и справочной литературы
Сентябрь
2
Диагностирование детей в рамках проекта
Сентябрь
3
Анкетирование родителей
Сентябрь
4
Разработка поэтапного плана работы с детьми и родителями
Октябрь
5
Создание предметно-развивающей среды
Октябрь– апрель
Этап –основной.
На втором основном этапе проекта будет осуществляться деятельность по реализации плана работы с детьми и родителями.
На третьем заключительном этапе будут подведены итоги реализации проекта, выявлены достижения и недостатки, определены перспективы, обобщён опыт работы и представлен на конкурсах различного уровня.
МЕРОПРИЯТИЯ
ЦЕЛЬ
СРОКИ
Д/и «Красивый букет»
Д/и «Цвета»
Д/и «Найди на ощупь»
Д/и«Сложи бочонки»
Д/и «Волшебный мешочек».
Д/и «Дырявый коврик»
Д/и«Шнуровка»
Познакомить детей с цветами спектра и их названиями.
Учить детей подбирать карточки с нужным цветом карандашей к другой карточке. Развивать наблюдательность, внимание, память.
Учить детей сопоставлять результаты зрительного и осязательного обследования формы предметов.
Формирование умения детей устанавливать отношение предметов по величине.
Учить определять название запаха предмета, устанавливать отношения между предметом и его запахом.
Учить находить среди геометрических фигур недостающие элемента коврика.
Развивать мелкую моторику рук, точность глазомера, тренировать усидчивость.
Октябрь
Д/и «Волшебный лес»
Д/и «Найди одинаковые»
Д/и «В какую коробку?»
Игровое занятие «Моем посуду»
Д/и «Собери игрушку»
Д/и«Разложи фигуры по местам!»
Практиковать детей в сравнении предметов по высоте и толщине.
Учить различных осязательные ощущения, опираясь на тактильные ощущения.
Учить распределить разные виды игрушек разных размеров по пяти коробкам .
Учить определять различные тепловые ощущения.
Работать над умением дифференцировать различные геометрические фигуры, опираясь на тактильные и зрительные ощущения.
Закреплять знания плоских геометрических форм – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником. Формирование умения подбирать нужные формы разными методами.
Ноябрь
Д/и «Тактильные крышечки».
Д/и«Самая длинная, самая короткая»
Д/ игра «Запомни свой цвет»
Д/и «Картинка из фигур»
Д/и «Где солнышко»
Д/и«Квадратики с секретом».
Д/и «Шумовые яички»
Игровое занятие «Сказка о том, как радуга в воде купалась»
Учить находить ткани разных фактур на ощупь.
Учить раскладывать разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Называть ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.
Формирование умения детей группировать объекты по цвету.
Работать над умением дифференцировать различные по форме и размеру геометрические фигуры.
Развивать умение определять положение предмета в пространстве.
Учить ощупывать предметы и находить к ним пару.
Учить дифференцировать неречевые шумы, находить одинаковые по звучанию «яички».
Познакомить с получением промежуточных цветов при смешивании красной и жёлтой, синей и зелёной.
Декабрь
Д/и «Определи на ощупь»
Д/и «Почини одежду зайчатам»
Д/игра «Чередование флажков»
Д/игра «Подбери к шарикам круги»
Д/и «Какого цвета не стало?»
Д/и «Один — много»
Учить детей находить определенный предмет на ощупь и называть его.
Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их.
Совершенствование умений детей сравнивать предметы по цвету (оттенки цветов).
Формирование умений соотносить объемные предметы с их плоским изображением (круг, шар).
Определить, какого цвета не стало.
Развивать активное внимание, умение быстро сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.
Январь
Д/и «Найди такой же вкус».
Д/и «Какой музыкальный инструмент»
Д/игра «Кому какой?»
Д/игра «Выкладывание орнамента».
Д/и «Какого цвета предмет?»
Д/и«Гвоздики-резиночки»
Д/и«Собери гирлянду»
Учить находить кислый, сладкий , соленый и горький вкус.
Учить различать на слух музыкальный инструмент.
Совершенствование умений детей сравнивать предметы по цвету и величине.
Вырабатывание у детей умения воспринимать взаимное расположение фигур.
Учить детей под карточку с изображением контура предмета подбирать карточку необходимого цвета.
Закреплять знания разнообразных видов геометрических фигур, линий, изображать их с помощью резиночек.
Учить детей по памяти собирать гирлянды из разноцветных кружков в соответствии с образцом.
Февраль
Д/и «Шумовые яички».
Д/и «Из каких фигур состоит машина?».
Д/и « Из чего сделано?»
Д/и «Разноцветные комнаты».
Д/и«Геометрическое лото»
Д/и«Найди пару»
Д/игра «Окраска воды».
Закреплять умение дифференцировать неречевые шумы, находить одинаковые по звучанию «яички», развивать логическое мышление, внимательность, память.
Учить определять по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней фигур.
Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (резина, металл, дерево, стекло, пластмасса).
Продолжать развивать представление детей об основных цветах спектра.
Освоение умений выделять различные формы.
Закреплять умение находить одинаковые по цвету и рисунку картинки, закреплять знания геометрических фигур.
Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте.
Март
Д/игра «Картинка из фигур»
Д/игра «Кто высокий?»
Д/и «Большой – маленький»
Д/и «Кто чем питается»
Д/игра «Мозаика»
Д/ игра «Что нужно кукле?»
Игровое занятие «Домашний лимонад»
Работать над умением дифференцировать различные по форме и размеру геометрические фигуры.
Формирование умения понимать относительность высоты предмета.
Закреплять умение детей подбирать предметы по величине.
Развивать мелкую моторику рук, закреплять знания о домашних и диких животных.
Формирование умения воспринимать и воспроизводить взаимное расположение мозаики на плоскости с учетом их цвета.
Формирование умений у детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки цветового тона, форму.
Совершенствовать знания детей о значении воды, ее свойствах и вкусовых качествах.
Апрель
Работа с родителями.
№
Мероприятия
Сроки
1.
Анкетирование родителей.
Сентябрь
2.
Создание предметно-развивающей среды
Октябрь — апрель
3.
Консультации «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста»
Привлечение родителей к изготовлению дидактических игр по сенсомоторике.
Октябрь
4.
Выставка игр, пособий, способствующих обогащению и накоплению сенсорного опыта дошкольников.
Методические рекомендации для родителей
« Сенсорное воспитание ребенка в семье».
Ноябрь
5.
Беседа «Дидактическая игра в жизни ребёнка».
Памятка «Чему обучается ребенок в игре?»
Декабрь
6.
Консультация  «Предметно-развивающая среда дома».
Январь
7.
Консультация «Роль дидактических игр по сенсорному воспитанию и мелкой моторике».
Март
8.
Индивидуальные беседы.
Октябрь-апрель
9.
Презентация по овладению сенсорными умениями детей в детском саду.
Апрель
3 этап –заключительный.
На третьем заключительном этапе будут подведены итоги реализации проекта, выявлены достижения и недостатки, определены перспективы.
Итоговое занятие «Домашний лимонад».
Литература
1.О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа.
2. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». Под редакцией Л.А.Венгера
3.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. « От рождения до школы.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования».
4. «Сенсорное воспитание в детском саду» Под редакцией В.Н.Аванесовой, Н.Н.Поддьякова.
5. «Развитие игровой деятельности».Средняя группа. Москва 2014г.
6.«Сборник дидактических игр для детей 4-7 лет» . Л.Ю.Павлова
записаться на сенсорное развитие ребенка в Одессе
Сенсорное развитие детей в Одессе – это мощный инструмент обучения через основные органы чувств. Многочисленные исследования доказывают, что дети с самого рождения активно познают окружающий мир. Прикосновение мягкого одеяла, звук погремушки, брызги воды, вкус еды – активируют сенсорную систему. Чувственное познание мира формирует поведение, память, эмоции, интеллект, социальные и когнитивные навыки. Испытывая новые вещи, малыши развивают сенсорику и учатся взаимодействовать с окружающей средой.
Детский мозг формирует тысячу нейронных связей в секунду, количество которых увеличивается вместе с освоением новых навыков. Если новые синапсы не используются, они исчезают по мере взросления ребенка. Обучение через обоняние, слух, вкус, зрение, осязание или движение ускоряет развитие мозга и закладывает прочные основы для дальнейших успехов в учебе.
Сенсорное развитие детей в Одессе в детском центре «Азбука»
Записаться на сенсорное развитие детей дошкольного возраста в Одессе можно в центре «Азбука». Это место обучения, где ребенок получает разнообразный опыт в процессе игры. Эмоциональные переживания и человеческое взаимодействие доставляют удовольствие. Впечатления действуют как клей для детской памяти и улучшают запоминание информации. Педагоги детского центра «Азбука» разрабатывают уникальные программы и методики, направленные на сенсорное развитие дошкольников.
Для каждого урока составляется подробный план, подбирается дидактический материал, спортивное оборудование и специальный инвентарь для активации чувств. Родителям всегда объясняют, зачем проводят и как выполнение заданий влияет на сенсорное развитие ребенка. Задействование чувств – неотъемлемая часть и способ вовлечения детей в занятия, во время которых исследуются новые предметы, текстуры и материалы. Мультисенсорные программы реализуются в игровой форме в специально созданной среде и приносят многочисленные преимущества.
Дети раннего возраста развивают речь и учатся реагировать на различные раздражители, прикасаясь к поверхностям различных предметов и слушая звуки, которые издают разные материалы.

Малыши развивают мыслительные способности, изучают понятия времени и противоположностей, сравнивая и сортируя светлые и темные цветовые оттенки.

Дошкольники развивают языковые навыки, играют на музыкальных инструментах, выстраивают из различных материалов конструкции разных форм и размеров.

Программа SensoryKids — уникальная программа мультисенсорного развития детей раннего возраста, разработанная педагогами детского центра «Азбука». Сенсорное развитие, направленное на активацию чувств, развивает детскую моторику, способность сосредотачивать внимание, блокировать отвлекающие факторы, принимать решения и адаптироваться в новых ситуациях. Пребывание в безопасной среде с обилием ярких игрушек, участием вместе с другими детьми в чтении стихов, играх и танцах улучшает социальные навыки ребенка.
Сенсорное развитие детей раннего возраста в Одессе, организованное центром «Азбука», объединяет обучение, игру и чувственное восприятие. Игровой процесс с добавлением сенсорных элементов доставляет больше удовольствия и усиливает интерес ребенка к учебе. Помимо детей, преимуществами занятий пользуются взрослые, которые могут налаживать новые связи, задавать вопросы, выслушивать советы педагогов и мнения других родителей. Присоединяйтесь к нам для нового сенсорного опыта.
Из чего же строится мультисенсорная программа развития ребёнка раннего возраста SENSORY KIDS:
Развитие зрительного восприятия
— необходимо ребенку для того, чтобы правильно ориентироваться в пространстве, понимать положение предметов, оценивать расстояние, определять цвет, форму, размер. Уже давно доказано, что зрительный канал дает нам 95% информации о том, что происходит вокруг нас. Пособия для развития зрительного восприятия используются для изучения эталонных и дополнительных цветов, знакомят нас с основными и объемными геометрическими фигурами, понятиями «большой-средний-маленький», «низ-верх», «право-лево», «спереди-сзади».

РАСПИСАНИЕ — Одесса, ул. Космонавтов, 11
РАСПИСАНИЕ — ул. Королёва, 92А
РАСПИСАНИЕ — Одесса, ул. Запорожская, 30
РАСПИСАНИЕ — Одесса, ул. Балковская, 31
РАСПИСАНИЕ — ул. Доковая, 16
РАСПИСАНИЕ — ул. Инглези 12/2
Таблица развития сенсорной обработки — Развитие чувства ребенка
<Вернуться к таблицам развития ребенка
Обработка сенсорных сигналов (или «Интеграция», как ее еще называют) — это эффективная регистрация (и точная интерпретация) сенсорной информации в окружающей среде (включая собственное тело). Это способ, которым мозг получает, организует и реагирует на сенсорную информацию, чтобы вести себя осмысленно и последовательно.
Примечание: каждый этап разработки предполагает, что предыдущие этапы были успешно достигнуты.
Как пользоваться этой таблицей: Просмотрите навыки, продемонстрированные ребенком до его нынешнего возраста. Если вы заметили навыки, которые не были выполнены ниже их текущего возраста, свяжитесь с Kid Sense Child Development по телефону 1800 KIDSENSE (1800 543 736).
Возраст Основные этапы развития Возможные последствия, если основные этапы не достигнуты
0-6 месяцев
Распознает запах материнского грудного молока
Слух зрелый
Следит за объектами глазами
Взгляды своими руками
Реагирует на звуки и голос
Достижение ближайших объектов
Активно координирует сосание, глотание, последовательность дыхания, язык прижат, ритмичные движения языка вперед и челюсть последовательно движется вверх и вниз по согласованной схеме
Спит с интервалом 4-10 часов
Плачет, чтобы сообщить о голоде, страхе, дискомфорте
Могут испытывать трудности с грудным вскармливанием
Могут не уснуть
Может часто плакать
6-12 месяцев
Играет 2–3 минуты одной игрушкой
Имитирует жесты
Использует язык для перемещения пищи вокруг рта
Открывает рот для кормления
Спит 10-12 часов с одним пробуждением
Переносит различные продукты с различной текстурой
Напитки из чашки
Может испытывать трудности с переносимостью продуктов различной текстуры
Может испытывать трудности с оседанием и часто просыпаться ночью
Могут испытывать трудности в общении с родителями и совместном внимании
Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
1-2 года
Беспокоит грязный подгузник
Различает съедобные и несъедобные предметы (18 месяцев)
Понимает общие опасности горячих предметов, лестниц, стекла
любит грязную игру
Реагирует на перепады температур
Копирует звуки, которые вы делаете
Ищет объект, который, как он видел, упал из поля зрения (например, ложка, упавшая под стол)
Следуйте простой инструкции из 1 шага
Решает проблемы методом проб и ошибок
Могут испытывать трудности в общении с родителями и совместном внимании
Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
Может иметь отложенные игровые навыки (e.г. мало интересуюсь игрушками)
Может испытывать трудности с переносом продуктов различной текстуры
Может испытывать трудности с оседанием и часто просыпаться ночью
2-3 года
Пользуется туалетом с посторонней помощью и имеет дневной контроль
Сидит самостоятельно смотреть книги
Обращает внимание на 3 минуты
Начинает работать по очереди
Исследует окрестности
Указывает на 5-6 частей куклы на вопрос
Соответствует кругам и квадратам
Могут иметь проблемы при общении со сверстниками и совместном внимании
Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
Могут испытывать трудности с соблюдением инструкций дома / по уходу за ребенком
Может продемонстрировать навыки отложенной игры
Могут продемонстрировать трудности с приучением к туалету
Может иметь проблемы с переносимостью продуктов с различной текстурой (например,г. придирчивый едок)
3-4 года
Может считать 1-5
Знает большинство цветов
Может отличать реальный мир от воображаемого
По очереди
Можно полностью одеться, требуется только помощь со шнурками, пуговицами и другими застежками в неудобных местах
Самостоятельно кормится
Социальные встречи разыгрываются через игровые действия
Могут испытывать трудности при общении со сверстниками
Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
Могут испытывать трудности при выполнении инструкций дома, в присмотре за детьми, в детском саду, дошкольном учреждении
Могут испытывать трудности с выражением желаний, потребностей, мыслей и идей
Может иметь проблемы с переносимостью продуктов с различной текстурой (например,г. придирчивый едок)
4-5 лет
Может считать 1-10
Знает формы
Развивает дружеские отношения
Выражает эмоции
Может соблюдать правила
Может сидеть и уделять внимание (например, время коврика)
Могут испытывать трудности с общением
Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
Могут испытывать трудности с выполнением инструкций дома или в детском саду
Могут испытывать трудности с выражением желаний, потребностей, мыслей и идей
Могут с трудом сидеть на месте
Может иметь проблемы с переносимостью продуктов с различной текстурой (например,г. придирчивый едок)
5-6 лет
20/20 видение
Умеет писать цифры и буквы
Начинает писать простые предложения
Начинает узнавать точки зрения других
Знает левую и правую
Начинает рассуждать и спорить; использует такие слова, как почему и потому что
Может классифицировать предметы: «Это игрушки; Это книги »
Понимать такие понятия, как вчера, сегодня и завтра
Может копировать сложные формы, такие как ромб
Должно звучать простые слова, такие как «висеть», «аккуратно», «прыгать» и «утонуть».
Может сидеть за партой, следовать инструкциям учителя и самостоятельно выполнять простые задания в классе
Могут испытывать трудности с общением
Может иметь плохое внимание и концентрацию
Могут испытывать трудности с выполнением инструкций дома, в школе
Могут возникнуть трудности с пересказом событий
Могут возникнуть трудности при выполнении процедур
Могут испытывать трудности с выражением мыслей и идей в устной и письменной форме
Может легко отвлекаться и с трудом может сидеть на месте
Может иметь проблемы с переносимостью продуктов с различной текстурой (например,г. придирчивый едок)
6-7 лет
Формирует буквы и цифры правильно
Признает точку зрения других
Развивает более длительную концентрацию внимания
Готовы взять на себя больше ответственности (например, работу по дому)
Понимает дроби и понятие пространства
Понимает деньги
Может сказать время
Может называть месяцы и дни недели по порядку.
С удовольствием читает книгу самостоятельно
Могут испытывать трудности с общением
Может иметь плохое внимание и концентрацию
Могут испытывать трудности с выполнением инструкций дома, в школе
Могут возникнуть трудности с пересказом событий
Могут испытывать трудности с выражением мыслей и идей в устной и письменной форме
Могут возникнуть трудности с ответом на вопросы
Может иметь проблемы с переносимостью продуктов с различной текстурой (например,г. придирчивый едок)
Эта таблица была разработана, чтобы служить в качестве функционального скрининга навыков развития для каждой возрастной группы. Это не представляет собой оценку и не отражает строго стандартизированные исследования.
Информация в этой таблице была собрана на протяжении многих лет из различных источников. Эта информация была затем сформирована годами клинической практики, а также терапевтическими консультациями с воспитателями, дошкольными и школьными учителями в Южной Австралии по вопросам развития навыков, необходимых детям для удовлетворения требований этой образовательной среды.В последние годы он был дополнительно изменен в связи с необходимостью для детей и их учителей соответствовать функциональным требованиям Австралийского учебного плана, оценки и отчетности ( ACARA ) A , которые не всегда совпадают со стандартизованными исследованиями.
вех для 5-летних | Детская больница CS Mott
Обзор темы
Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой.Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.
Вехи обычно делятся на пять основных областей: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, языковое развитие и сенсорное и моторное развитие.
Физический рост и развитие
Большинство детей к 5 годам:
Набрали около 4.4 фунта (2 кг) и выросли на 1,5 дюйма (4 см) до 2 дюймов (5 см) с момента своего четвертого дня рождения.
Чтобы увидеть высокие и низкие процентили нормального веса и роста, перейдите на сайт www.cdc.gov/growthcharts.
Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)
Большинство детей в возрасте 5 лет:
Знают свой адрес и номер телефона.
Распознает большинство букв алфавита.
Может сосчитать 10 и более предметов.
Знайте названия не менее 4-х цветов.
Разберитесь в основных понятиях времени.
Знайте, для чего используются предметы домашнего обихода, например, деньги, еда или бытовая техника.
Эмоциональное и социальное развитие
Большинство детей в возрасте 5 лет:
Хотят нравиться своим друзьям и нравиться им, хотя иногда они могут плохо относиться к другим.
В большинстве случаев соглашается с правилами.
Продемонстрируйте независимость.
Умеют отличать фантазию от реальности, но любят играть в воображение и переодеваться.
Иметь разные способы игры в зависимости от пола. Большинство 5-летних мальчиков играют грубо или физически. Девочки того же возраста чаще участвуют в социальных играх.
Развитие речи
Большинство детей к 5 годам:
Поддерживают содержательный разговор с другим человеком.
Поймите отношения между объектами, такими как «мальчик, который прыгает через скакалку».
Используйте будущее время, например «Пойдем завтра в зоопарк!»
Часто называют людей (или объекты) по их отношению к другим, например «мама Бобби» вместо «миссис.Смит «
Говорить или рассказывать истории. У них практически нет проблем с тем, чтобы их понимали другие.
Сенсорное и моторное развитие
Большинство детей к 5 годам:
Кувыркаются и, возможно, прыгают.
Качели и взбираемся.
Запрыгнуть на одной ноге.
Пользуйтесь туалетом самостоятельно. Однако они все еще могут намочить постель.
К 5 годам большинство детей могут использовать свои руки и пальцы (мелкая моторика), чтобы:
Копировать треугольники и другие геометрические фигуры.
Нарисуйте человека с головой, телом, руками и ногами.
Одеваются и раздеваются самостоятельно, хотя им может потребоваться помощь в завязке шнурков.
Напишите несколько маленьких и больших букв алфавита.
Ешьте вилкой, ложкой и, возможно, столовым ножом.
Кредиты
Текущий по состоянию на: 27 мая, 2020
Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито — доктор медицины — семейная медицина
Луи Пеллегрино — доктор медицины — педиатрия развития
Сьюзан К.Ким MD — Педиатрия
По состоянию на 27 мая 2020 г.
Автор: Здоровый персонал
Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия и Кэтлин Ромито — доктор медицины — семейная медицина, доктор медицины Луи Пеллегрино — педиатрия развития и Сьюзан К. Ким — педиатрия
Вехи развития: от 4 до 5 лет
вехи, которых должен достичь мой ребенок к четырем-пяти годам?

Прежде чем вы это узнаете, несколько спокойный ребенок трех лет становится динамо-машиной энергии, драйва, властности, агрессивности и вообще неприемлемого поведения.Возможно, вам напомнят о прежних испытаниях и невзгодах, через которые вы прошли, когда ему было два года. Также очевиден в это время огромный всплеск творческих идей, которые рождаются в детских умах и устах. Все это поведение и мышление помогут вашему ребенку заложить прочный фундамент, когда он войдет в мир детского сада.
Вот еще несколько важных моментов, на которые стоит обратить внимание.
Вехи движений
Вехи в навыках рук и пальцев
Копирует треугольник и другие геометрические узоры
Рисует человека с телом
Распечатывает некоторые буквы
Одевается и раздевается без посторонней помощи
Использует вилку, ложку и (иногда) столовый нож
Обычно заботится о собственном туалете
Языковые вехи
Когнитивные вехи
Могут сосчитать десять и более предметов
Правильно называйте имена на минимум четырех цветов
Лучше понимает понятие времени
Знает о вещах, которые используются каждый день в доме (деньги, еда, бытовая техника)
Социальные и эмоциональные вехи
Хочет порадовать друзей
Хочет быть похожей на своих друзей 900 05
С большей вероятностью согласится с правилами
Любит петь, танцевать и действовать
Демонстрирует большую независимость и может даже навещать ближайшего соседа в одиночестве
Зная о сексуальности
Умеет отличать фантазию от реальности
Иногда требователен, иногда охотно сотрудничает
Наблюдение за здоровьем развития
Поскольку каждый ребенок развивается по-своему, невозможно точно предсказать, когда и как ваш собственный дошкольник совершенствует свои навыки. данный навык.Перечисленные здесь этапы развития дадут вам общее представление об изменениях, которых вы можете ожидать по мере взросления вашего ребенка, но не беспокойтесь, если его развитие пойдет немного иначе. Однако сообщите своему педиатру, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков возможной задержки в развитии для этого возрастного диапазона.
Демонстрирует крайне пугающее или робкое поведение
Демонстрирует крайне агрессивное поведение
Не может расстаться с родителями без серьезного протеста
Легко отвлекается и не может сконцентрироваться на какой-либо одной деятельности более пяти минут
Не проявляет особого интереса к игре с другими детьми
Отказывается отвечать людям в целом или отвечает только поверхностно
Редко использует фантазию или имитацию в игре
Кажется, что в большинстве случаев это несчастно или грустно. время
Не занимается различными видами деятельности
Избегает или кажется отчужденным от других детей и взрослых
Не выражает широкий спектр эмоций
Имеет проблемы с едой, сном , или в туалете
Не могу различить между фантазией и реальностью
Кажется необычно пассивным
Не могу понять двухчастные команды с использованием предлогов («Поставь чашку на стол»; «Положи мяч под диван.”)
Не могу правильно назвать имя и фамилию
Не использует во время разговора множественное число или прошедшее время должным образом
Не говорит о своей повседневной деятельности и опыте
Не может построить башню из шести-восьми блоков
Кажется, неудобно держать карандаш
Трудно снять одежду
Не может эффективно чистить зубы
Не может вымыть и высушить руки
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.
Основные этапы развития от 3 до 5 лет
Дети растут, растут и их навыки. Хотя этот учебный лист не предназначен конкретно для вашего ребенка, он может помочь вам узнать, какие навыки ваш ребенок может развить в этом возрасте.
Дети развиваются по собственному усмотрению, приобретая одни навыки намного быстрее, чем другие. Прогресс тоже начинается и останавливается.По мере освоения некоторых навыков ваш ребенок может на время вернуться к более раннему этапу в некоторых других областях.
Если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего ребенка, поговорите со своим врачом или практикующей медсестрой.
Общая моторика
— навыки, использующие большие мышцы (ноги, руки, туловище и шею)
Педаль трехколесный
Поймать 8-дюймовый мяч, брошенный с высоты 5 футов
Чередование ног при подъеме и спуске по лестнице
Перейти вперед от 8 до 12 дюймов
Равновесие на каждой ноге по 3 секунды
Балка поперек 4-дюймового бревна
Удар ногой по мячу, катящемуся к нему или к ней
Мелкая моторика
— навыки, использующие мелкие мышцы (руки и пальцы)
Нарисуйте лицо
Резка по прямым и изогнутым линиям
Копирование и обводка основных форм
Сложить десять кубиков
Нанижите бисер диаметром 1 дюйм на нитку
Держите большой мелок большим и двумя пальцами
Используйте любую руку для письма и резки
Навыки самопомощи
— навыки, которые помогают детям стать более независимыми
Накормить себя посудой, не проливая
Надевать и снимать обувь без завязок
Одеться и раздеться с посторонней помощью
Управление большими кнопками и кнопками
Налить жидкость из небольшой емкости
Отвинтите колпачок тюбика зубной пасты
Используйте щетку для волос, зубную щетку и салфетки с некоторой помощью
Самостоятельно залезать в машину, ванну и кровать и выходить из нее
Когнитивные навыки
— умственные способности (мышление, обучение, решение проблем)
Завершите головоломки, состоящие из 3–10 частей
Сосчитай до десяти
Сортировать по форме и цвету
Совпадение картинок
Разберитесь в концепции «двойки»
Помните об основах безопасности: осторожность с лестницами, острыми и горячими предметами
Речевые навыки
См. Листы образования «Развитие речи и языка: от 24 до 30 месяцев» и «Развитие речи и языка: от 30 до 36 месяцев.«
Вопросы?
Этот лист не предназначен специально для вашего ребенка, но содержит общую информацию. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, обратитесь к своему врачу, медсестре или терапевту.
Детские больницы и клиники Миннесоты
Обучение пациентов / семей
2525 Chicago Avenue South
Minneapolis, MN 55404
Реабилитация, пересмотренная 6/2015 © Авторское право
Вернуться к началу
Почему сенсорная игра важна для развития
С рождения до раннего детства дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.Они делают это путем прикосновения, вкуса, обоняния, зрения, движения и слуха.
Дети и даже взрослые лучше всего учатся и сохраняют максимум информации, когда задействуют свои чувства. Многие из наших любимых воспоминаний связаны с одним или несколькими нашими чувствами: например, запах летнего костра или песня, текст которой вы запомнили вместе с другом детства. Теперь, когда ваши ноздри и барабанные перепонки стимулируются этими знакомыми запахами и звуками соответственно, ваш мозг вызывает воспоминания об этих особых моментах.
Предоставление детям возможности активно использовать свои органы чувств, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга — это помогает строить нервные связи в проводящих путях мозга.
Это приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи и поддерживает когнитивный рост, развитие языка, крупную моторику, социальное взаимодействие и навыки решения проблем.
Мы часто говорим о пяти чувствах. Это:
Вкус — стимуляция, возникающая, когда наши вкусовые рецепторы реагируют на химические вещества во рту.
Touch — стимуляция, которая исходит от сенсорных рецепторов нашей кожи, которые реагируют на давление, тепло / холод или вибрацию.
Запах — стимуляция химических рецепторов верхних дыхательных путей (носа).
Зрение — стимуляция световых рецепторов в наших глазах, которые затем наш мозг интерпретирует в визуальные образы.
Слух — прием звука посредством механики в нашем внутреннем ухе.
Однако есть два других, которые мы обычно пропускаем:
Осведомленность о теле (также известная как проприоцепция) — обратная связь, которую наш мозг получает от рецепторов растяжения в наших мышцах и рецепторов давления в суставах, которые позволяют нам почувствовать, где наши тела находятся в пространстве.
Balance — стимуляция вестибулярной системы внутреннего уха, чтобы сообщить нам положение нашего тела относительно силы тяжести.
Итак, что такое сенсорная игра?
Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует чувства вашего маленького ребенка: осязание, обоняние, вкус, движение, равновесие, зрение и слух.
Сенсорные упражнения способствуют исследованию и естественным образом побуждают детей использовать научные процессы, пока они играют в , создают, исследуют и исследуют.Сенсорная деятельность позволяет детям уточнять свои пороговые значения для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи для обработки сенсорной информации и реагирования на нее.
Например, изначально ребенку может быть трудно играть со сверстником должным образом, когда в среде с конфликтующим шумом происходят другие вещи. Однако с помощью сенсорной игры, исследуя звуки и задания, ребенок учится адаптироваться к способности блокировать шум, который не важен, и сосредотачиваться на игре, которая происходит со своим сверстником.
Другой пример — ребенок, который особенно привередлив к поеданию продуктов с влажной консистенцией, таких как спагетти, сенсорная игра может помочь ребенку в прикосновении, нюхании и игре с текстурой в среде, не требующей особых ожиданий.
По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, она помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употребление этой пищи безопасно. Сенсорная игра буквально помогает сформировать то, что дети считают положительным и безопасным для мозга.В конечном итоге, формирование выбора, которое делают дети, и влияние на поведение.
Вот 5 причин, по которым сенсорная игра полезна:
Исследования показывают, что сенсорная игра укрепляет нервные связи в проводящих путях мозга, что приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи.
Сенсорная игра поддерживает развитие речи, когнитивный рост, мелкую и крупную моторику, навыки решения проблем и социальное взаимодействие.
Этот тип игр помогает в развитии и улучшении памяти
Сенсорная игра отлично подходит для успокоения тревожного или расстроенного ребенка
Это помогает детям изучать сенсорные атрибуты (горячий, холодный, липкий, сухой)
Вехи развития мелкой моторики
0-6 месяцев
Рефлексивный захват (при рождении)
Глобальный неэффективный охват для объекты (3 месяца)
Добровольный захват (3 месяца)
Двуручный ладонный захват (3 месяца)
Ладонный захват одной рукой (5 месяцев)
Контролируемый охват (6 месяцев)
Плохое развитие мышц
Отложенная возможность самостоятельной игры
Задержка сенсорного развития из-за задержки взаимодействия с игрушками и другими сенсорными объектами
6-12 месяцев
Тянется, хватает, засовывает предмет в рот
Контролируемый выпуск объектов
Захват клещи
Поднимает вещи клещами (большой и один палец)
Передает предмет из одной руки в другую
Бросает и забирает игрушку
Плохое развитие мышц
Отложенная возможность самостоятельной игры
Задержка сенсорного развития из-за задержки взаимодействия с игрушками и другими сенсорными объектами
1-2 года
Строит башню из трех небольших блоков
Накладывает четыре кольца на палку
Устанавливает пять колышков в пергамент
.
Перелистывание двух или трех страниц за раз
Каракули
Поворотные ручки
Рисует всем движением руки, сдвигает руки, наносит мазки
Самостоятельное кормление с минимальной помощью
Возможность использовать подписи для связи
Подносит ложку ко рту
Самостоятельно держит и пьет из чашки
Плохое развитие силы кисти и пальцев
Отложенные навыки самостоятельной игры
Задержка развития навыков самообслуживания, таких как прием пищи
Отложенные манипуляционные навыки
2-3 года
Струны четыре большие бусины
Перелистывание отдельных страниц
Ножницы с ножницами
Держит мелок большим пальцем и пальцами (не кулаком)
Постоянно использует одну руку в большинстве дел
Имитирует круговые, вертикальные и горизонтальные штрихи
Рисует кистью, рисует точки, линии, круговые мазки
Раскатывает, толкает, отжимает и вытягивает пластилин
Ест без посторонней помощи
Отложенные навыки самообслуживания, такие как прием пищи
Отложенное развитие навыков перед написанием
Отсроченное манипулирование мелкими предметами, такими как игрушки, карандаши и ножницы
Разочарование при манипулировании маленькими игрушками и предметами
3-4 года
Строит башню из девяти маленьких блоков
Копии круга
Имитирует крест
Манипулирует глиняным материалом (скатывает шарики, лепит змей, печенье)
Использует недоминантную руку для помощи и стабилизации использования предметов
Обрезает бумагу ножницами
Отложенное развитие навыков перед написанием
Разочарование и / или уклонение от выполнения карандашных задач
Плохой хват и контроль карандаша
Плохие навыки самообслуживания, например, есть
Отложенные навыки рисования
4–5 лет
Режет непрерывно на линии
Копии крестиков
Копии квадратные
Пишет имя
Записывает числа 1-5
Копии писем
Ручка устойчивая
Самостоятельно одевается и раздевается
Затруднения при удержании карандаша и манипулировании им
Трудности в обучении написанию имени и других букв алфавита Зависимость от лиц, осуществляющих уход, в повседневной деятельности, такой как одевание
Разочарование и / или уклонение от задач, основанных на карандаше
5-6 лет
Вырезает простые формы
Копии треугольника
Цвета внутри линий
Использует трехпалую хватку карандаша и использует пальцы для создания движения
Пасты и клеи соответственно
Может рисовать простые картинки
Трудности научиться правильно составлять буквы
Плохой почерк
Трудности демонстрации академических способностей на листе
Усталость при выполнении карандашных задач
Разочарование и / или уклонение от задач, основанных на карандаше
6-7 лет
Формирует большинство букв и цифр правильно
Пишет стабильно на строках
Демонстрирует контролируемое движение карандаша
Хорошая выносливость для письма
Может самостоятельно строить Lego, knex и другие блоки
Завязывать шнурки
Трудности с записью идей на бумаге
Усталость при выполнении задач по письму
Трудно успевать в классе из-за медленной скорости письма
Плохая разборчивость почерка
Может повлиять на самооценку при сравнении работы с коллегами
Возможное разочарование и / или трудности с поведением из-за избегания задач, основанных на карандаше
7-8 лет
Сохраняет разборчивость почерка на протяжении всей истории
Затруднения при выполнении задач по письму от руки
Усталость при выполнении задач по письму
Низкая успеваемость из-за трудностей с изложением идей на бумаге
Трудности из-за отказа от задач с карандашом
The Five Senses — First 5 Лос-Анджелес
Пять чувств являются ключом к росту и развитию мозга и жизненно важны для обучения на протяжении всей жизни.Насколько хорошо видит новорожденный? Когда развивается обоняние или вкус? Что характерно для слуха, осязания и зрения? Ответы могут вас удивить…
Младенцы также слышат, находясь в утробе матери, узнавая звуки голосов своих родителей при рождении. В 3 месяца большинство младенцев слышат и издают звуки. В 6 месяцев они «лепечут» в ответ на вашу речь. В 8 месяцев большинство младенцев понимают некоторые слова, а в 12 месяцев они могут сказать несколько слов.
Чувство осязания развивается до рождения, и младенцы любят, когда их держат на руках.Если ваш ребенок капризничает или выглядит грустным, попробуйте успокоить его легким и нежным массажем. Исследования показали, что новорожденные могут различать текстуры, формы и вес предметов; в первые три месяца младенцы используют свой рот, чтобы «прикоснуться» и познать мир. В 6 месяцев младенцы прикасаются к предметам и хватают их руками — предлагайте ребенку предметы с разной текстурой, чтобы почувствовать их и обсудить различия. Когда ребенок начинает ползать и путешествовать в возрасте от 6 до 12 месяцев, его осязание будет продолжать развиваться и помогать ему узнавать об окружающей среде.
Чувство осязания развивается внутриутробно, и младенцы любят, когда их держат на руках.
Возраст 1–3 года: Обоняние и вкусовые ощущения остаются сильными — когда малышу что-то не нравится, вы это поймете! Предлагайте разнообразные блюда и продолжайте пробовать с овощами. (Исследования показывают, что сочетание незнакомой еды со знакомой, например, брокколи со сливочным сыром, повышает вероятность того, что малыши попробуют ее.) Поговорите со своим малышом, чтобы научить его словарному запасу, чтобы помочь ему описать вкусы: «Разве этот йогурт не гладкий и вкусный? ? »
Хотя многие истерики возникают из-за разочарования из-за отсутствия языковых навыков для полноценного самовыражения, некоторые дети могут испытывать «сенсорную перегрузку» и «истерику», если их подавляют шум, свет, прикосновения или другие сенсорные ощущения.Могут помочь спокойное ободрение, тихий уголок, нежная музыка и избегание чрезмерной стимуляции.
Зрение вашего ребенка продолжает улучшаться после его первого дня рождения, и к 2 годам он может видеть множество деталей, у него улучшилось восприятие глубины и координация. Помогите ему развить зрение, читая вслух книги с картинками и рассказывая о том, что вы видите, когда находитесь вместе. К 12–18 месяцам обычно развивающиеся малыши слышат и понимают простые инструкции и могут отвечать на такие просьбы, как «Передай чашку папе.«Пение, прослушивание музыки и игра в рифмующиеся игры или« Саймон говорит »- все это помогает детям в возрасте от 2 до 3 лет приобретать навыки слушания и развивать навыки перед чтением.
Дети дошкольного возраста используют осязание, чтобы исследовать и учиться — вот почему важно обезопасить свой дом от детей, перемещая хрупкие детали и закрывая розетки. Развивайте у ребенка мелкую моторику и осязание, рисуя пальцами, используя глину и другие сенсорные материалы. Обязательно продолжайте связывать себя прикосновениями: держась за руки и обнимая, он чувствует себя в безопасности и любимым.
Возраст 4-5 лет: Дошкольники используют свои органы чувств для обработки информации, расширения словарного запаса и познания мира.
Исследования показывают, что в возрасте 4 лет дети начинают понимать, что два человека могут иметь разные представления об объекте — и на самом деле видеть разные вещи — когда смотрят на него под разными углами. Чтобы развлечься и улучшить зрительную перспективу вашего ребенка, попробуйте рассматривать оптические иллюзии, например, фокусные картинки, которые могут выглядеть как две разные вещи одновременно (см., Например, заднюю обложку).Чтобы способствовать пониманию чувств других и укрепить представление о различных точках зрения, поместите где-нибудь мягкую игрушку и спросите, что животное видит с его точки зрения.
Чтобы помочь вашему ребенку отточить навыки слушания и памяти, сыграйте в «Зеркальную игру», в которой он повторяет слово в слово все, что вы говорите. Затем поменяйтесь местами (глупость делает игру увлекательной). Чтобы развить языковые навыки и улучшить понимание вашим ребенком разных или похожих точек зрения, сыграйте в «Семейную игру пяти чувств»: за обедом обсудите с ребенком пять чувств и попросите каждого члена семьи описать один и тот же объект, используя разные смысл.
Диетические привычки начинаются рано
Исследования показывают, что диета ребенка в первый год оказывает длительное влияние на вкусовые предпочтения спустя годы. Другими словами, если вы накормите своего малыша фруктами и овощами к 10–12 месяцам, у него гораздо больше шансов разовьется в них на всю жизнь. Предоставление детям полезной для вас пищи в младенчестве означает, что они с большей вероятностью будут есть здоровую пищу в более позднем возрасте, что приведет к улучшению общего состояния здоровья и снижению риска ожирения. Исследования показывают, что когда дети сначала отказываются от еды, предлагая ее восемь-десять раз, они ее принимают.

Сенсорное развитие детей 4 5 лет: Сенсорное воспитание и сенсорное развитие детей 4-5 лет. | Статья (средняя группа) на тему:

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В 21 ВЕКЕ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Сенсорное развитие детей в дошкольном возрасте / Статьи

Сенсорное развитие детей 4-5 лет. Цвет. Форма. Размер. (16 дидактических карт+электронное пособие).

Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста

Значение сенсорного развития для детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

«Развитие сенсорных способностей детей 4-5 лет через дидактические игры»

записаться на сенсорное развитие ребенка в Одессе

Сенсорное развитие детей в Одессе в детском центре «Азбука»

РАСПИСАНИЕ — Одесса, ул. Космонавтов, 11

РАСПИСАНИЕ — ул. Королёва, 92А

РАСПИСАНИЕ — Одесса, ул. Запорожская, 30

РАСПИСАНИЕ — Одесса, ул. Балковская, 31

РАСПИСАНИЕ — ул. Доковая, 16

РАСПИСАНИЕ — ул. Инглези 12/2

Таблица развития сенсорной обработки — Развитие чувства ребенка

вех для 5-летних | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Физический рост и развитие

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Эмоциональное и социальное развитие

Развитие речи

Сенсорное и моторное развитие

Кредиты

Вехи развития: от 4 до 5 лет

вехи, которых должен достичь мой ребенок к четырем-пяти годам?

Вехи движений

Вехи в навыках рук и пальцев

Языковые вехи

Когнитивные вехи

Социальные и эмоциональные вехи

Наблюдение за здоровьем развития

Основные этапы развития от 3 до 5 лет

Общая моторика

Мелкая моторика

Навыки самопомощи

Когнитивные навыки

Речевые навыки

Вопросы?

Почему сенсорная игра важна для развития

Вехи развития мелкой моторики

The Five Senses — First 5 Лос-Анджелес

Previous

Дети в 1 месяц ...

Next

Развивающие з...

Leave a ReplyCancel