Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

 

Развитие творческих способностей у детей-инвалидов дошкольного и школьного возраста.

В современном мире творчество ценится очень высоко. Творческие профессии сегодня одни из самых востребованных, а целеустремленные творческие люди всегда находят свой жизненный путь для успешной реализации своего творческого потенциала. Но к сожалению, многие родители не считают творчество важной составляющей воспитания, развития и обучения своего ребенка. Они предпочитают делать акцент и ставят во главу угла речь, мышление и память ребенка, порой полностью забывая про воображение и творчество. Конечно, первые три пункта очень важны для каждого ребенка, но полностью исключать творчество нельзя, его развитие может и должно идти одновременно со всеми остальными направлениями развития. Безусловно, чтобы творческие способности проявлялись столь ярко, необходимо иметь какие-то природные задатки.

Мы говорим, что творческая деятельность, оказывает большое значение в жизни человека, тем более она оказывает большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знание и отношение ребенку легче выразить с помощью зрительных образов. Следует отметить, что некоторые дети ограничены или вообще лишены возможности говорить или слышать, тогда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для него очень полезна творческая деятельность, позволяющая выйти из состояния зажатости.

Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации.

Зачем нужно развивать творческие способности у дошкольников и младших школьников?

Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие требования, соответствие которым помогает ему в жизни, в профессиональной деятельности, в решении проблем. Творческий подход к той или иной ситуации помогает подобрать различные варианты и выбрать наиболее подходящий. Конечно, у каждого ребенка творчество проявляется по-разному, у кого-то – в большей степени, у кого-то – в меньшей. Но если у ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо легче учиться, трудиться, строить отношения с окружающими людьми, справляться с трудностями.

Что такое творческие способности?

Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя следующие составляющие:

• стремление к познанию;

• умение познавать новое;

• живость ума;

• стремление к открытиям;

• свободное воображение;

Что способствует развитию творческой активности у ребенка?

1)Окружающий мир.

Дома, на прогулке, в автобусе – везде, где вы рядом со своим малышом, обсуждайте, что вас окружает, что происходит вокруг вас. Такое общение чрезвычайно важно не только для воображения ребенка, но и вообще для его развития в целом. Ваша речь, ваши рассказы о явлениях природы, животных, растениях и других вещах окружающего мира – первый важнейший урок для ребенка.

2)Развивающие игры и игрушки.

Следите, чтобы в «арсенале» вашего ребенка были только полезные игрушки и игры. Обязательно должны быть мозаики и конструктор, но при этом очень важно, чтобы одни и другие игры соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем дать ребенку в руки игру, ознакомьтесь с ней сами и подумайте, насколько она ценна для ребенка и принесет ли она ему какую-нибудь пользу.

3)Рисование.

Не бойтесь давать своему ребенку в руки краски и кисточки, карандаши и фломастеры. Запаситесь бумагой и…терпением. Да, вам придется стирать перепачканные рубашки и штанишки, следить, чтобы малыш не изрисовал весь дом, а ограничился лишь бумагой и так далее. Занимайтесь рисованием вместе с ребенком, научите правильно держать кисточку, пользоваться красками. Сначала изучите цвета, начинать лучше с рисования простых геометрических фигур. Обязательно обсуждайте с ребенком весь процесс и его первые «шедевры». Постепенно, когда ребенок многому научится, дайте волю его самостоятельности.

4)Лепка.

Далеко не все родители покупают своим детям пластилин. И зря – ведь лепка очень полезна для ребенка, она помогает развитию пальчиков, в лепке ребенок может проявить свое творчество и фантазию. Сначала ваш малыш будет лепить для вас колбаски, шарики, колечки, но постепенно ему захочется расширить спектр своих умений, и он начнет лепить что-то более сложное. Обратите внимание, чтобы пластилин был яркий и мягкий.

5)Чтение.

Читать детям нужно не только на ночь, но в любое другое время. Это должны быть сказки, стихи, рассказы и другие литературные произведения для детского возраста. Специалисты рекомендуют уделять чтению для ребенка не менее тридцати минут в день.

6)Музыка.

С самого раннего детства давайте ребенку слушать детские песенки, классическую музыку. Это способствует развитию образного мышления и памяти.

7)Аппликация.

Занимайтесь с ребенком аппликацией, не бойтесь давать ему ножницы в руки. Пусть сначала он вырезает под вашим присмотром, объясните ему, как нужно работать с ножницами, какие правила необходимо соблюдать, чтобы не пораниться. Начинать можно с простой аппликации из геометрических фигур. Вы можете нарисовать на цветной бумаге фигуры, пусть ребенок их вырежет и потом составит аппликацию по своему замыслу. Можно использовать и уже готовые комплекты для аппликаций.

Игры на развитие творческих способностей

• «Превращение» — нарисуйте ребенку 4 круга, пусть каждый из них он во что-нибудь превратит (дорисует), например, в солнце, цветок, воздушный шарик и так далее. То же самое можно проделать со всеми остальными геометрическими фигурами.

• «Что там такое?» — положите какой-нибудь предмет в коробочку (шкатулку), пусть ребенок угадает, что там находится, он может задавать вопросы, строить догадки.

• «Хорошо-плохо» — вы называете предмет или явление, а ребенок должен сказать, что в нем хорошо, а что – плохо. Например, утюг: хорошо – белье будет поглажено, плохо – можно обжечься, ветер: хорошо – не будет жарко в солнечный день, плохо – можно простыть.

• «Что будет, если…» — предложите ребенку пофантазировать: что будет, если все люди станут великанами, исчезнет посуда, кошки заговорят человеческим языком и так далее.

Полезные советы

1. Развивать творческое воображение ребенка можно всегда и везде, а не только в специально отведенное для этого время и место.

2. Окружающая ребенка обстановка и атмосфера должна способствовать развитию.

3. У малыша должны быть все материалы и инструменты для детского творчества: краски, пластилин, цветная бумага и другие.

4. Поощряйте только безопасные творческие инициативы ребенка.

5. Не ругайте его за испачканные в красках руки и другие последствия творческого поиска ребенка.

6. Поддерживайте инициативы ребенка и не превращайте занятия с ним в скучные уроки.

7. Не старайтесь «вбить» в мозг ребенка как можно больше информации. Ваша задача – развитие способностей.

8. Развитие творческих способностей должно носить регулярный характер, а не осуществляться время от времени.

9. Развитие и обучение ребенка дошкольного возраста должно проходить только через игру, игровые задания и упражнения.

Заключение

Один восточный мудрец сказал: «Ребёнок — это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Этой мудростью и следует руководствоваться при воспитании своего ребенка. Не забывайте, что у каждого ребенка свои задатки и свой предельный уровень способностей. Для одного ребенка максимальным будет нарисовать радугу, а для другого – целую картину вокруг нее.

Составитель:

Инструктор по труду                                                                         Савченко Екатерина Николаевна

 

 

 

 

Развитие творческих способностей у дошкольников

Статья:

Закономерно, что ребенок проявляет творчество в играх, в рисовании, создании поделок. Если же креатива в детской деятельности не наблюдается, значит, важно обратить внимание на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. Этому вопросу в любом случае стоит уделять внимание. С взрослением перед личностью встает много неординарных задач, решение которых требует творческого подхода. 

Творческие способности детей дошкольного возраста                                            

Творческие способности, как и интеллектуальные, относятся к группе познавательных способностей. Только основная нагрузка ложится на разные познавательные процессы. В интеллектуальном познании ведущую роль играет мышление, а в творческом – воображение. Поэтому творческие способности дошкольников начинают развиваться позднее – во второй половине дошкольного детства.

Примерять кольца пирамидки, чтобы сложить по размеру, ребенок может уже в двухлетнем возрасте. Это свидетельствует о его интеллектуальном развитии. А вот увидеть новый образ в той же пирамидке, назвав ее «девочкой», «горкой» и пр. , дошкольник сможет, когда получит многочисленные представления о мире, осмыслит аналогии и активизирует воображение.

Творческие способности детей дошкольного возраста – это оригинальный подход в осмыслении окружающего, склонность находить нестандартные способы и средства решения задач и стремление получать оригинальные результаты.

Свой творческий потенциал дети могут реализовать в любом виде деятельности. Рисуя или сооружая конструкцию, выполняя действия с игрушками или увлекаясь сюжетно-ролевой игрой, дошкольники ориентируются на свой замысел. Поскольку замысел формируется на основе того, как ребенок воспринимает окружающую действительность, он может отражать типичную картину, но может быть и очень необычным.

Направления развития творческих способностей детей

Способности к творчеству редко формируются сами по себе. Их развитие нуждается в стимулировании. По этой причине важно знать, в каких направлениях возможно развитие творческих способностей дошкольников. Выделяют две эффективные линии:

• Усложнение действий в использовании средств для воплощения замыслов
• Расширение набора средств для решения конкретной задачи

В качестве примера рассмотрим, как дети используют ведерко. Кроме прямого назначения, оно может служить формой для «куличиков», верхней частью построенной башни, головным убором, стульчиком, опорой для моста и др. Но к этой вариативности дети приходят с развитием творческого начала.

Аналогично и с поиском новых средств для воплощения своих задумок. Нельзя нарисовать контур – дошкольник выложит его с помощью палочек; нет палочек – выстроит кубики по периметру; отсутствуют кубики – протянет скакалку или ремешок… Если же отсутствуют мало-мальски подходящие средства, старший дошкольник будет действовать в воображаемых обстоятельствах.

Всякий раз поиск подходящих средств и возможностей их использования является своеобразным мозговым штурмом для творческого мышления дошкольника. Опыт подтверждает, что самые оригинальные идеи приходят ПОСЛЕ перебора более привычных вариантов. Взрослым важно помнить этот факт и поощрять активность ребенка в генерировании новых идей.

Особенности и признаки развития творческих способностей дошкольников

Дошкольный период особенно благоприятен для развития художественных творческих способностей.

Ребенок знакомится с изобразительной и конструктивной деятельностью, обращает внимание на музыкальность окружающего мира, пробует свои силы в создании рисунков, поделок и построек.

Ярко выраженная познавательная потребность дошкольника – признак творческого потенциала. Кроме того, способности к различным видам художественной деятельности имеют специфические признаки. Родителям полезно знать, как проявляются склонности детей к определенным творческим областям.

Признаки творческих способностей дошкольников в изодеятельности

Уже то, как и какие средства выбирает ребенок для воплощения своего замысла, говорит о наличии или отсутствии творческого подхода. Еще несколько говорящих признаков о наличии способностей к изобразительной деятельности:

1. Дошкольник предпочитает рисование или лепку, как только появляется выбор, чем заняться.
2. В рамках сюжета изображает большое количество предметов и людей.
3. Выбирает оригинальные сюжеты для своих рисунков. Например, изображает не привычные дом-дерево-цветочки, а рисует небо, усыпанное звездами вокруг сияющего солнца, и называет свою картину Космосом.
4. Прибегает к рисованию или лепке, чтобы выразить свое настроение и чувства.
5. С интересом использует новый материал для осуществления своих замыслов, а также загорается желанием опробовать новое средство в деле (лепить из глины, а не пластилина; рисовать красками вместо карандашей).
6. Проявляет интерес к произведениям живописи и скульптуры – рассматривает, высказывается по поводу увиденной картины, статуи.

Творческий талант в театрализованной деятельности

Артистический талант внимательные взрослые замечают у ребенка с младшего дошкольного возраста, как только ребенок выработает речевые навыки. Позднее подключается невербальная экспрессия, дополняя выразительные признаки артистизма.

1. Любит подражать ярким персонажам из сказок и мультфильмов, пытаясь передать тональность речи и характерные движения.
2. Легко входит в любую роль, представляя себя то дружелюбной собачкой, то опасным волком, то Волшебником.
3. Активно использует мимику, жесты и движения, чтобы передать чувства и характер образа.
4. Стремится вызвать эмоциональный отклик у окружающих, рассказывая что-либо или изображая персонажа.
5. Использует атрибуты (подходящую одежду, характерные вспомогательные детали), чтобы подчеркнуть свое соответствие роли.
6. Увлеченно смотрит детские представления, будь то театрализованная игра или кукольный спектакль.

Признаки способностей к речевому творчеству в дошкольном возрасте

На какие особенности ориентироваться взрослым, чтобы заметить у дошкольника задатки литературного дарования:

1. Ребенок внимательно слушает сказки и детские рассказы. В некоторых сюжетных поворотах останавливает рассказчика и задает уточняющие вопросы.
2. Может сам сочинить историю, соблюдая ключевую структуру: подобие завязки сюжета, кульминационное событие и завершающий момент. У младших дошкольников подобные истории могут состоять буквально из 4-5 предложений, но при этом прослеживается структура рассказа.
3. Придумывает нечто оригинальное, когда пересказывает всем известную историю или сказку.
4. Рассказывая о чем-либо, придерживается сюжетной линии и основной мысли.
5. Использует такие слова, которые передают переживания и чувства героев.
6. Некоторые моменты объясняет особенно детально, чтобы слушатели поняли происходящее.

Создание условий для развития способностей к творчеству

С каждым годом идеи и действия дошкольника совершенствуются и усложняются. Творческие способности развиваются в тесной связке с воображением. Малышу и без внешнего подталкивания интересно открывать новые горизонты своих достижений. А если его дополнительно аккуратно направлять на поиски нестандартных решений, результаты приобретут оригинальность.

Развитие творческих способностей через сочинение рассказов

Без творческих способностей невозможно сочинить свою историю. Ведь ребенку необходимо извлечь из памяти подходящие характеристики для придуманных персонажей, поместить их в воображаемые обстоятельства и нафантазировать поступки своих героев.

Для создания образов нужен материал. Чем больше его будет в детской памяти, тем вариативнее ребенок будет им распоряжаться.

Родители стимулируют развитие творческих способностей у дошкольников, если не только читают и рассказывают им сказки и другие детские произведения, но и побуждают к сочинительству:

• Как бы все произошло, если бы главные герой поступил иначе
• Какой волшебный предмет пригодился бы герою сказки, и как бы он ему помог
• Как по-другому могла бы завершиться история

Подобные вопросы подталкивают детей сначала изменять и дополнять существующие произведения, а затем придумывать свои истории.

Конструирование как средство развития способностей к творчеству

Прямая активизация творческих способностей происходит в процессе конструктивной деятельности. Если иметь в виду строительное конструирование, то детишки редко сооружают одни и те же объекты. Они задумывают новые постройки, находят новые приемы в воплощении своих задумок.

К тому же, непосредственно в процессе юный строитель может несколько раз поменять свои планы. В итоге, его конструкция обрастает новыми деталями, усовершенствуется, меняет свое назначение.

Обязательно нужно расспрашивать дошкольника, что он построил, для чего предназначена конструкция, как ею пользоваться, чем отличается от предыдущей и пр.

Неограниченным полем для творчества является бумажное конструирование. Для ребенка этот вид творческой деятельности становится доступным в старшем дошкольном возрасте с развитием умелости рук. Сложный вид, который реализуется с подачи взрослого и при его ведущей роли.

Сначала ребенок только наблюдает, во что может превратиться обычный лист бумаги в умелых руках, потом пробует повторить при непосредственном участии взрослого. И только старшие дети пробуют сконструировать изделие самостоятельно.

Роль семьи в развитии творческих способностей дошкольников

Кто, как не родители, обязаны заметить, к чему больше тянется ребенок, каковы его возможности в конкретный период, и на развитии каких способностей важно сосредоточить основное внимание.

Конечно, обогащать личность дошкольника следует в разных направлениях – обучать рисованию и лепке, вместе конструировать и придумывать истории, организовать простенький домашний театр. В каждом из этих видов занятий есть место для преобразования действительности и проявления творческих способностей.

Большинство детей испытывают особый интерес не ко всем видам деятельности, а выделяют приоритетные для себя. Вот на этом поле родителям и следует создавать условия, чтобы ребенок открывал новые средства, расширял варианты их использования для воплощения своих замыслов. Направленные усилия любящих и понимающих взрослых, ненавязчивое участие в детских играх и занятиях можно и нужно использовать для развития творческих способностей дошкольников.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №7/2016 ISSN 2410-700X_

Список использованной литературы:

1. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.

2. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

3. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 355-359.

4. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии // Интернетнаука. 2016. № 5. С.478-488.

5. Казакова С. Л., Козырева О. А. Особенности организации, направления и принципы воспитания детей (кадетов) в условиях детского дома // Вестник педагогических инноваций. 2010. №3 (23). С. 32-45.

6. Козырев Н.А., Свинаренко В.Г., Овчинникова Ю.А. Система принципов воспитания в модели профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре // Гум. науч. исследования. 2015. № 9.

7. Козырева О. А. Возможность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат формирования культуры самостоятельной работы педагога // Молодой ученый. 2010. № 11 (22). T.II. С. 127-131.

8. Овчинникова Ю.А., Свинаренко В.Г., Козырев Н.А. Конструктор принципов воспитания как средство повышения качества воспитательной работы и педагогической рефлексии // Совр. науч. исслед. и инновации. 2015. № 9.

9. Редлих С. М., Козырева О. А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012. №1 (5). С. 27-29.

© Захаров А. В., 2016

УДК 37. 036.5

Рудина Елена Евгеньевна,

студент факультета дошкольного образования ЧГПУ

E-mail: [email protected] Иванова Ирина Юрьевна, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии ЧГПУ

E-mail: [email protected] г. Челябинск, РФ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В статье рассматривается проблема компонентов творческого потенциала и эффективного развития творческих способностей человека. Поднимается вопрос об оптимальных сроках начала развития творческих способностей детей. Рассматриваются условия, необходимые для успешного развития творческих способностей.

Ключевые слова

Творчество, творческие способности, развитие творческих способностей, творческая личность,

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №7/2016 ISSN 2410-700X_

креативность мышления, воображение.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития творческих возможностей. Яркость чувств и воображения ребенка, непосредственность восприятия им окружающего мира, активное познание мира создают предпосылки для формирования в этот период творческой деятельности. Творить — означает созидать, создавать новое, то, что не существовало прежде. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста предполагает новое решение, новое видение, новый подход, то есть готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия, мышления. Творчество — это привнесение в мир чего-то нового.

Мы поддерживаем точку зрения Артемьевой А.А. на то, что творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям. По определению, адаптивность творческих людей в меняющихся условиях выше просто потому, что они сами создают условия, чтобы наиболее успешно и полно реализовать свой потенциал [1].

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие (Гилфорд, К.Халл, Р.Томпсон и др) психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.

Интересно мнение отечественного исследователя проблемы творчества А.Н. Лука, который, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

7.Гибкость мышления;

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

11. Лёгкость генерирования идей;

12. Творческое воображение;

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [2].

Вслед за Л. Бочкаревым, мы считаем, что творческий потенциал ребенка дошкольного возраста состоит из следующих способностей:

1. Способность рисковать;

2. Дивергентное мышление;

3. Гибкость в мышлении и действиях;

4. Скорость мышления;

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые;

6. Ббогатое воображение;

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений;

8. Высокие эстетические ценности;

9. Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу развития творческих способностей, мы

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №7/2016 ISSN 2410-700X_

можем сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Говоря о развитии способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи (Б.П. Никитин, Л.С Выготский, Б.Г.Ананьев и др. ) называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с раннего возраста. Данная гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Следовательно, с психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, а также сензитивным периодом для развития творческого воображения.

Мы согласны с учеными (Дж. Смит, Б.Н. Никитин и др.) в том, что эффективному развитию творческих способностей детей дошкольного возраста способствуют следующие условия:

— раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение;

— создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его разнообразную творческую деятельность;

— характер творческого процесса, который требует максимального напряжения сил;

— предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д.;

— ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых;

— тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.

Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Кроме того, для развития воображения и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никитиным такие, как: сложи узор, сложи квадрат, дроби, кубики для всех [3].

Педагогическая практика доказывает, что при подборе соответствующих методов обучения, дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные само выражающиеся сверстники.

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Таким образом, успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Однако, создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.

Список использованной литературы:

1. Артемьева А.А. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. Современные методики выявления одарённости. // http://www.openclass.ru

2. Лук А.Н. Психология творчества // Наука: Москва, 1978. -126 с.

3. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает — М.: Педагогика, 1994. — 157 с.

© Рудина Е Е., Иванова И.Ю., 2016

Развитие творческих способностей у детей

Творческие способности необходимы и важны для каждого рода профессионального занятия, поэтому формировать воображение, образное мышление и фантазию необходимо с раннего детского возраста. Активизируя сенсорные каналы, отдавая предпочтение формированию навыков мышления и памяти, часто родители сбрасывают со счетов творческий потенциал малыша – и напрасно. Процесс обучения школьным дисциплинам будет намного эффективнее, если проявить к нему креативный подход – то есть, использовать творческие возможности. Отсюда вывод: творческое развитие детей необходимо так же, как интеллектуальное и физическое.

Что относят к творческим способностям?

Что входит в понятие базы творческих возможностей человека? Это комплексный аспект, включающий:

• целеустремленность к познаниям и открытиям;
• инициативность; фантазию;
• воображение;
• интуицию;
• образное и логическое мышление;
• активность;
• использование теоретических навыков на практике

Развитие творческих способностей у детей начинается с первых месяцев жизни. «Почемучка», дополняющий «экспериментатора», просыпается в малыше с активизацией способности мыслить и говорить. Поэтому к проявлению креативного потенциала необходимо относиться с должной серьёзностью, ведь перед вами не просто веселый игривый малыш – перед вами формирующийся маленький гений. К творческому потенциалу относится:

• склонности привирать, выдумывать и фантазировать;
• оригинально двигаться под музыку;
• рисовать и создавать необычные образы;
• рифмовать, копировать, передразнивать.

Творческие способности в разном возрасте

В возрасте 2-5 лет у малыша формируется база его личности, поэтому творческий потенциал раскрывается наиболее ярко. На данном этапе малыш очень любопытен, его память избирательна и основана на ранней речи и абстрактном мышлении. Ребёнку свойственна твёрдость в достижении целей, у него повышено внимание, развивается фантазия и эмоциональный уровень. Ребёнок чувствует большой интерес к новым знаниям и навыкам, он готов применять любые способы креативного развития.

В 6-10 лет у ребёнка сложный период, потому что он начинает ходить в школу и получать образование. Творческие способности на данном этапе зависят от обстоятельств учебы и коммуникации. Малыш в этот период хочет самостоятельно добывать знания.

В 11-14 лет у ребёнка не только возникает много вопросов, но и он сам теперь может проводить исследования и эксперименты, ставить опыты, придумывать гипотезы. Возможно, количество интересов у него уменьшится, но глубина их исследований будет велика. В подростковом возрасте у ребёнка появляются серьезные философские вопросы. В чем смысл жизни? Для чего я живу? Есть ли Бог на Земле?

Методы развития

Способы развития творческих способностей детей великое множество. Вот самые известные из них:

• Разговоры об окружающем мире. Говорите с ребёнком обо всем, что вас окружает. Это может быть детская площадка или квартира. Дальше – больше. Поговорите о городе, в котором вы живете, о природе, которую видите. Закончить можно беседой о космосе.
• Обучающие упражнения. Найдите игры, которые развивают необходимые для творческого ребёнка качества: память, воображение, внимание, логику.
• Рисование. Даже если у вашего малыша нет особого таланта, этот процесс пойдёт ему на пользу. Ведь на бумаге можно изобразить все то, что рисует фантазия в детской голове.
• Чтение книг. Каждый вечер проводите семейные чтения. Читайте интересные истории, рассказы о животных, волшебные сказки, мифы и легенды. А потом обсуждайте прочитанное. Что кому понравилось, что не понравилось и почему. Учитесь аргументировать и спорить.

Условия для успешного развития талантов

Чтобы в ребёнке открылся творческий талант, необходимо подготовить условия развития и средства развития для этого процесса. Часто ребёнок не отличается особым творческим дарованием – он не умеет и не любит рисовать, не склонен к фантазиям и прочим художественным проявлениям, но это не значит, что у него нет креативного потенциала. Творческое развитие детей дошкольного возраста нацелено на применение игровых методов, в ходе которых важно диагностировать творческую активность малыша и определить вид доминирующего, преобладающего вида скрытой способности, а быть может и таланта.

За воображение и фантазию человека отвечает правое полушарие мозга, развитие которого происходит в симбиозе со стимуляцией левого. Этот эффект достигается в процессе обучения детей ментальной арифметике, основанной на системе счета соробан. Уникальные педагогические техники с успехом внедряются специалистами «Академии развития интеллекта AMAKids», которые помимо формирования основных умственных способностей раскрывают эстетический потенциал малыша. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях в AMAKids – это также музыкальные, изобразительные, театральные виды деятельности, гармонирующие с математическими упражнениями и механическими заданиями. Задания бывают на логику, развитие творческого мышления, интуицию, мелкую моторику, обучение навыкам чтения и письма.

По мере взросления ребёнка усложняются задачи, направленные на формирование его креативного потенциала. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста предусматривает внедрение комплексных задач, формирующих личностные качества – таких как лидерство.

Программа формирования творческого потенциала детей различных возрастных групп в «Академии развития интеллекта AMAKids» нацелена на использование только эффективных методов работы. Каждое занятие построено с учетом количества слушателей группы, их физиологических особенностей, интеллектуальной базы. Итоговые результаты инновационных методик видны с первых уроков, ребёнок с интересом познает окружающий мир, общается с одногодками, играет в развивающие игры, рисует, лепит, поёт, пишет.

На вопрос, с какого возраста следует рассматривать практическое развитие творческого потенциала детей, ответят специалисты центра. Опытные педагоги-наставники с удовольствием пообщаются с ребёнком, проведут диагностику умственных задатков и творческих способностей, а также порекомендуют действенные индивидуальные методы, стимулирующие развитие творческой личности ребёнка.

Высшая степень формирования креативного потенциала малыша – возможность доказать его неординарность и талантливость. И вместе мы это сделаем!

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Каждый ребенок по своей природе — творец и экспериментатор. Формирование многогранной и целостной личности невозможно без развития творческих способностей. У детей они находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются самостоятельно. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям творчеством, можно разбудить их.

Что такое творческие способности и зачем их развивать?

Творчеством называется процесс создания человеком чего-то принципиально нового, оригинального, уникального. Творческие способности выражаются в умении человека находить особый взгляд на привычное и повседневное. Они в какой-то степени зависят от психофизиологических особенностей человека, однако не являются врожденными. Их развитие обусловлено активной интеллектуальной деятельностью человека.

Одной из важных задач педагогики является формирование творческой личности.  Современное общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях, людях, способных к творческой деятельности.

К творческим способностям относят:

• воображение,
• образное мышление,
• интуицию,
• фантазию,
• восприятие,
• инициативность,
• любопытство,
• возможность применить теоретические знания на практике.

Творческие способности важны, поэтому формировать их необходимо с раннего детства. Часто родители отдают предпочтение развитию интеллекта ребенка, логики и памяти, но забывают про творческий потенциал. Это большая ошибка. Творческое и логическое мышление не противопоставляются, а дополняют друг друга.

Такие занятия комплексно воздействуют на ребенка. Они способствуют развитию наблюдательности, воображения, мышления, памяти, эмоционального интеллекта. Процесс дальнейшего школьного обучения будет намного эффективнее, если применить к нему креативность. Поэтому творческое развитие не менее важно, чем интеллектуальное и физическое.

Условия для развития творческих способностей

Чтобы развивать творческие способности ребенка, необходимо соблюдать определенные условия:

1. Правильное и своевременное физическое развитие ребенка.
2. Включение ребенка в творческую деятельность как можно с более раннего возраста.
3. Создание обстановки, которая будет стимулировать творческую активность — эмоциональный комфорт в семье или коллективе, атмосфера творческого поиска. Поддерживание любых начинаний ребенка.
4. Развитие детей дошкольного возраста должно происходить только в игровой форме. Занятия не должны превращаться в скучные уроки.
5. Разнообразная деятельность для получения результата — создания нового продукта.
6. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, способах и материалах, продолжительности занятий, их чередовании.
7. Регулярный и системный характер занятий.
8. Своевременная, но дозированная помощь со стороны взрослых при возникающих трудностях и тупиковых ситуациях.
9. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, поддерживать при возможных неудачах, проявлять сочувствие и терпение.

Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста активно вовлекается в творческую деятельность. В ней он и ведомый взрослым, и пробует свои силы самостоятельно. Это требует творческого воображения, координации своих действий, самостоятельности, умения применять опыт в новых условиях, ответственности.

Дети этого возраста очень любознательны, у них есть огромное желание познавать мир, их мышление не связано стереотипами. Родители, поощряя это, давая детям знания, привлекая их к разным занятиям, способствуют обогащению опыта. А это является предпосылкой для будущей творческой деятельности.

Развитие творческих способностей с возрастом

Каждый возрастной период характеризуется своими особенностями в развитии творческого потенциала детей.

Младший дошкольный возраст

1-2 года. Малыши этого возраста часто проявляют интерес к музыке — двигаются под музыку, улавливают ее ритм. Художественное творчество также их увлекает. Они учатся держать в руке карандаш, пробуют разные материалы и приемы, много экспериментируют.

3-4 года. В этот период проявляется пик творческой активности у детей. Они уже много знают и умеют. В их рисунках появляются узнаваемые предметы. По-прежнему следуют за взрослым, но могут проявлять инициативу, придумывать и фантазировать.

Старший дошкольный возраст

5-6 лет. Занятия для детей этого возраста можно уже усложнять самыми разнообразными новыми заданиями. Старшие дошкольники уже могут достаточно долго работать над задачей, действовать самостоятельно, адекватно справляться с неудачами, добиваться нужно результата.

Младший школьный возраст

7-8 лет. В этом возрасте начинается уже более серьёзная творческая деятельность — рисование, музыка, театр. И в каждой области ребёнок сможет себя проявлять. Хотя возможно, что лидировать будет одна, к которой у него имеются природные задатки. Также в младшем школьном возрасте проявляется детское техническое творчество. Дети уже накопили определенный опыт, позволяющий им экспериментировать и создавать новое.

Лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Стоит начинать развивать творческие способности детей как можно раньше.

Как развивать творческие способности дошкольников?

Существует много методов развития творческих способностей детей. Беседы об окружающем мире, обо всем, что происходит вокруг, ответы на интересующие вопросы — все это могут использовать родители ежедневно. Развивающие игры, мозаики и конструкторы должны быть у каждого ребенка. Стоит заниматься с малышом рисованием, лепкой, читать книги и слушать музыкальные произведения. Перечисленные занятия не только развлекут, но и принесут большую пользу.

Игры и упражнения для развития творческих способностей

На что похожа фигура?

Игра для детей 5-6 лет. Развивает творческое воображение, умение создавать образы, отбирать наиболее креативные из них, умение замечать признаки предметов. Взрослый предлагает несколько картинок, на которых изображены абстрактные фигуры. Дети думают, что они напоминают.

Поощряются все варианты, но отмечаются особенно оригинальные. Если у ребенка нет вариантов, можно подсказать ему посмотреть на картинку под иным ракурсом, закрыть часть ее и т. д. Способность увидеть предметы в абстрактных изображениях говорит о высоком уровне развития воображения у ребенка.

Сочиняем историю

Игра для детей от 5 лет. Ведущий начинает рассказывать историю с фразы «Жили-были…», а дальше в игру включаются остальные. По очереди они добавляют по одному осмысленному предложению и продолжают историю. Ведущий направляет развитие рассказа. Перед началом игры следует побудить детей фантазировать, подсказать идею использования героев сказок, книг, мультфильмов. В итоге ведущий пересказывает полностью всю историю.

Мозаика из зерен, семян

Игра подходит для детей с 3 лет и до младшего школьного возраста. Развивает творческое и образное мышление, мелкую моторику, умение моделировать целостный образ из деталей, частей. Необходимо подготовить набор из различных зерен и семян в достаточном количестве. Детям предлагается выложить любое изображение — домик, цветок, животное и т. д.

Важно не давать подсказки, а позволить им, проявив фантазию, сделать это самостоятельно. Если играет несколько детей, то можно сделать большую совместную картину.

Волшебные кляксы

Игра для детей от 3-4 лет. Развивает воображение и фантазию, умение видеть образы. Взрослый изготавливает несколько клякс: в центр листа выливает немного чернил или туши и складывает лист пополам. На развернутом листе получится симметричная клякса. Дети озвучивают, что они видят в кляксе (целой либо отдельных ее частях).

Три предмета

Игра для детей от 5-6 лет. Развивает воображение, мышление. Взрослый подготавливает карточки с записанной на них парой признаков предметов. Можно обойтись без карточек и просто их называть вслух. Например: теплый и пушистый, сладкий и мягкий, твердый и тяжелый и т. д. Дети должны подумать и назвать по три предмета, соответствующие указанным признакам. Теплый и пушистый может быть плед, кот, мягкая игрушка.

У кого какой характер?

Игра для детей от 4 лет. Развивает воображение, умение различать эмоции. Взрослый раздает детям картинки с изображением различных неодушевленных предметов. Например: молоток, подушка, карандаш. С детьми обсуждается, какой характер могут иметь эти предметы? Может ли меняться их характер, в зависимости от того, в чьих руках они находятся? Детям предлагают описать, как работает печальный и веселый молоток, ленивый и трудолюбивый карандаш.

Идеи развития творческих способностей

Изобразительная деятельность

С самого маленького возраста можно давать детям мелки, карандаши, краски. Предмет, оставляющий след на поверхности, завораживает их и побуждает к экспериментам. С 3-4 лет рисование приобретает осмысленные черты. Ребенок стремится изобразить мир вокруг. С возрастом и приобретением опыта, его навыки совершенствуются.

Лепка

Занятия лепкой способствуют развитию образного мышления, зрительного восприятия, памяти, навыков ручного труда, формирует чувство прекрасного, умение видеть красивое в обычном. Еще лепка связана с игрой — ведущей деятельностью дошкольников. Выполненная фигурка объемная и стимулирует детей к игровой деятельности с ней. Хорошо использовать для лепки разные материалы — пластилин, глину, тесто, бумажную массу. Каждый из них имеет разную текстуру и свойства.

Аппликация

В основе аппликации лежит вырезание различных деталей и наложение их на фон в определенном порядке. Закрепляться детали также могут различными способами — клеем, нитками и т. д. Своеобразие аппликации — в характере изображения и в технике исполнения. Изображение тут более условное, чем в рисунке, обобщенной формы, практически без деталей. Занятия аппликацией развивают чувства цвета, ритма, симметрии. Так формируется художественный вкус. Параллельно дети приучаются к плановой организации работы.

Нетрадиционное рисование

Дошкольники вначале приобретают простейшие умения и навыки рисования традиционными красками, карандашами и т. д. А взрослея, они начинают искать новые приемы отражения окружающего мира. В этот момент взрослый может познакомить их с интересными нетрадиционными техниками рисования.

В ход идут парафиновые свечи, ватные палочки, зубные щетки, расчески, нитки и прочие бытовые предметы. Такие занятия помогают в снятии детских страхов, обретению веры в себя, внутренней гармонии. Владея разными техниками и способами изображения, ребенок получает возможность выбора.

Музыка

Способствует всестороннему развитию ребёнка и помогает формированию навыков для будущего обучения в школе. Прослушивание музыки в раннем возрасте помогает детям выражать свои эмоции и делиться чувствами. Слушая музыку, ребенок учится ее интерпретировать и понимать, в процесс активно включается воображение.

Малышам с самого раннего возраста полезно слушать музыку — детские песенки, танцевальные мелодии, классику. Дети постарше учатся двигаться под музыку. Большой интерес у малышей вызывают музыкальные сказки. Это могут быть аудиозаписи и музыкальные мультфильмы. Дети быстро запоминают песенки, что способствует развитию памяти, речи.

Театрализованная деятельность

Перевоплощаясь в тех или иных персонажей, ребенок знакомится с разными сторонами жизни и подготавливается к новым ситуациям, которые могут встретиться в жизни. В театральном действии он может перевоплотиться в кого угодно, стать деревом, доктором, слоном, великаном, космонавтом и т. д. Это развивает интеллект, умение сопереживать и понимать другого, раскрывает новые таланты и способности.

Чтение и литературное творчество

Книги дарят полет фантазии, развивают воображение, речь. Детских произведений очень много. Они должны быть подобраны по возрасту и интересам ребенка. Важно знакомить ребенка с разными жанрами —сказками, стихами, рассказами. Можно разыгрывать по ролям сценки из книг, находить рифмы, сочинять простые стишки и песенки. Это развивает творческий потенциал ребенка.

Дошкольное детство — наиболее благоприятный период для развития творческих способностей. Регулярно занимаясь с ребенком, предоставляя ему комфортную психологическую обстановку, достаточно свободы, материалов для творчества, подавая идеи и ненавязчиво направляя, заботливые родители делают большой вклад в его будущее, открывают для него много возможностей реализации.

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

 

3. Развитие творческих способностей | ОГАОУ ДПО БелИРО

3.77 «Танцевальная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях»
Автор опыта: Должикова Евгения Васильевна,  музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад  «Россияночка»  п.Чернянка Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2020- 2021)

3.76 «Развитие способностей к техническому творчеству у детей старшего дошкольного возраста средствами конструктора Лего с применением метода дидактической технической сказки».
Авторы опыта: Провозина Эльвира Николаевна, воспитатель, Субботина Татьяна Николаевна, воспитатель, Юдина Любовь Васильевна, учитель-логопед МБДОУ детского сада № 37 «Соловушка»  Старооскольского городского округа.
(Дошкольное воспитание – 2019- 2020)

3.75 «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством игры на детских музыкальных инструментах»
Автор опыта: Галкина Людмила Николаевна, музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №6 «Алёнушка» г. Строитель Яковлевского района Белгородской области
(Дошкольное воспитание – 2018- 2019)

3.74 «Развитие воображения и творческой активности у детей дошкольного возраста через применение различных видов головоломок»
Автор опыта: Емельянова Светлана Ивановна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 20 «Калинка» Старооскольского городского округа.
(Дошкольное воспитание – 2017- 2018)

3.73 «Развитие конструктивно-технических умений у детей старшего дошкольного возраста посредством изготовления подвижных игрушек из бросового материала»
Авторы опыта: Хорхордина Татьяна Васильевна, Роговая Елена Петровна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №11 «Звёздочка» Старооскольского городского округа.
(Дошкольное воспитание – 2017- 2018)

3.72 «Формирование творческих проявлений в изобразительной деятельности у младших дошкольников посредством реализации программы художественного образования «Малыши-карандаши»
Автор опыта: Косова Наталья Васильевна, социальный педагог муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №17 «Салют»  г. Белгорода.
(Дошкольное воспитание – 2017- 2018)

3.71 «Формирование вокальных навыков у дошкольников 4-7 лет посредством применения элементов технологии академического пения»
Автор опыта: Бондарева Людмила Геннадьевна, музыкальный руководитель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №53 г. Белгорода.
(Дошкольное воспитание – 2017- 2018)

3.70 «Повышение уровня творческой активности студентов посредством активных методов обучения в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла специальности 29. 02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»

Автор опыта: Кривошапко Юлия Владимировна, преподаватель дисциплин профессионального цикла ОГАПОУ «Белгородский механико-технологический колледж»
(Учреждения СПО – 2017- 2018)

3.69 «Организация проектной деятельности на занятиях творческого объединения «Автомоделирование» учреждения дополнительного образования детей как средство развития технических способностей обучающихся»

Автор опыта: Андреев Алексей Владимирович, педагог дополнительного образования МУДО «Валуйская городская станция юных техников» г. Валуйки Белгородской области
(Дополнительное образование – 2017- 2018)

3.68 «Письменные творческие  работы на уроках литературного чтения как средство развития креативных способностей младших школьников»

Автор опыта: Гончарова Алла Викторовна, Федянина Виктория Викторовна, учителя начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательной школа  № 12 с углубленным изучением отдельных предметов» Старооскольского городского округа.
(Дошкольное воспитание – 2016-2017)

3.67  «Развитие музыкально-творческих способностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора»

Автор опыта: Купина Татьяна Викторовна, музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 3» п. Ракитное Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2015-2016)

3.66 «Использование музыкально-ритмических композиций как средство развития музыкально-творческих способностей воспитанников дошкольного образовательного учреждения»

Автор опыта: Лихобабенко Светлана Викторовна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 8 «Золотая рыбка» г. Валуйки.

3.65  «Развитие вокально-хоровых навыков учащихся уровня начального общего образования при использовании методики музыкально-певческого воспитания Д.Е.Огородного в урочной и в неурочной деятельности».

Авторы опыта: Багацкая Алина Николаевна, учитель музыки МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №28 с углубленным изучением отдельных предметов имени А. А. Угарова» города Старый Оскол
(Музыка, изобразительное искусство – 2014-2015)

3.64  «Развитие творческих способностей учащихся 8-11 классов в процессе внеурочной деятельности через изучение основ театрального искусства».

Авторы опыта: Севастьянова Инна Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол
(Внеурочная деятельность – 2014-2015)

3.63  «Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста как фактор развития музыкально-творческих способностей».

Авторы опыта: Жуковская Ольга Юрьевна, музыкальный руководитель МБОУ «Начальная школа — детский сад № 44» г. Белгорода.
(Дошкольное воспитание – 2014-2015)

3.62  «Интегрированный поход к развитию креативных способностей у учащихся на уроках технологии и информатики и ИКТ».

Авторы опыта: Сурженко Нелли Витальевна, Цыпленкова Татьяна Фёдоровна, учителя технологии, Шпачук Диана Геннадьевна, учитель информатики и ИКТ МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40»
г. Старый Оскол.
(Технология– 2014-2015)

3.61 Тема опыта: «Развитие логического мышления и творческих способностей дошкольников посредством выполнения занимательных заданий развивающего характера»
Автор опыта: Дробинина Наталья Петровна, воспитатель МБДОУ центра развития ребенка – детского сада № 63 «Машенька»   г. Старый Оскол.
(Дошкольное воспитание– 2014- 2015)

3.60 Тема опыта: «Творческое саморазвитие учащихся посредством использования рефлексивных методов и приёмов в процессе преподавания литературы»

Автор опыта: Филонова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол.
(Русский язык и литература– 2014- 2015)

3.59 Тема опыта: «Развитие танцевального творчества детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности»

Автор опыта: Захарова Ольга Викторовна, музыкальный руководитель МБОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 6 «Аленушка» г. Строитель Яковлевского района Белгородской области».
(Дошкольное воспитание– 2014- 2015)

3.58 Тема опыта: «Развитие творческих способностей школьников основного уровня общего образования на основе комплексного подхода к изучению предметов области «Искусство» и через внеурочную деятельность»

Автор опыта: Сайбель Елена Викторовна, учитель изобразительного искусства МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол..
(Музыка.ИЗО.МХК– 2013- 2014)

3.57 Тема опыта: «Формирование навыков изобразительной деятельности дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник»
Автор опыта: Бельченко Ирина Николаевна, воспитатель МБДОУ «детский сад №8 комбинированного вида Новооскольского района Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2013- 2014)

3.56 Тема опыта: «Развитие музыкальных способностей обучающихся основной школы в системе урочной и внеурочной деятельности на основе углубленного изучения основных положений программы «Музыка» Д. Б. Кабалевского»

Авторы опыта: Сибирцева Наталья Васильевна, учитель музыки МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Валуйки Белгородской области.
(Музыка.ИЗО.МХК– 2013- 2014)

3.55 Тема опыта: «Нестандартные формы организации обучения по литературному чтению как средство развития креативных качеств младших школьников»

Авторы опыта: Чернобай Екатерина Владимировна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов» города Валуйки Белгородской области.
(Начальная школа– 2013- 2014)

3.54 Тема опыта: «Развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста посредством создания анимационных фильмов в совместной деятельности»

Авторы опыта: Черникова Юлия Александровна, воспитатель МАДОУ центр развития ребёнка — детский сад № 11 «Звёздочка» г. Старый Оскол.
(Дошкольное воспитание– 2013- 2014)

3.53 Тема опыта: «Совершенствование исполнительского мастерства студентов в процессе преподавания дисциплины «Классический танец» на основе использования методик обучения Вагановой А. Я. и Тарасова Н.И.»

Авторы опыта: Саломатина Светлана Анатольевна, преподаватель хореографии ГБОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж».
(Учреждения СПО, НПО– 2013- 2014)

3.52 Тема опыта: «Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»

Авторы опыта: Морякова Елена Александровна, музыкальный руководитель; Валетко Марина Михайловна, воспитатель МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад «Солнышко» п. Чернянка Белгородской области».
(Дошкольное воспитание– 2013- 2014)

3.51 Тема опыта: «Развитие творческой личности младшего школьника посредством системно-деятельностного подхода при реализации стандартов второго поколения»

Автор опыта: Лазарева Ирина Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «Лицей № 5» г. Губкина Белгородской области.
(Начальная школа– 2013- 2014)

3.50 Тема опыта: «Развитие художественно-творческих способностей детей в процессе освоения нетрадиционных техник в изобразительном искусстве»

Автор опыта: Заикина Татьяна Евгеньевна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр» Шебекинского района и города Шебекино Белгородской области.
(Дополнительное образование – 2013- 2014)

3.49 Тема опыта: «Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности на основе детского дизайна»
Автор опыта: Сёмина Елена Николаевна, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 8 г.Алексеевка Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2012- 2013)

3.48 Тема опыта: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы и во внеурочной деятельности при использовании активных методов обучения»

Автор опыта: Болгова Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Графовская средняя общеобразовательная школа» Краснояружского района Белгородской области.
(Русский язык и литература – 2012- 2013)

3.47 Тема опыта: «Реализация интегративного подхода к освоению искусства на уроках изобразительного искусства и технологии, как условие развития художественно творческих способностей у обучающихся основной школы»

Автор опыта: Лыкова Валентина Филипповна, учитель изобразительного искусства, Болотских Валентина Ивановна, учитель технологии МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 15» г. Старый Оскол.
(Изобразительное искусство – 2012- 2013)

3.46 Тема опыта: «Эффективность использования межпредметных связей как средства формирования творческих способностей обучающихся на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности»

Автор опыта: Глызина Марина Михайловна, учитель изобразительного искусства МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол.
(Изобразительное искусство – 2012- 2013)

3.45 Тема опыта: «Активизация творческой деятельности как средство развития креативного мышления»

Автор опыта: Мильнева Галина Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ «Красненская средняя общеобразовательная школа им. М.И. Светличной» Красненского района Белгородской области.
(Русский язык и литература – 2012- 2013)

3.44 Тема опыта: «Развитие креативности учащихся II ступени обучения через эвристический и исследовательский методы на уроках истории и во внеклассной деятельности»

Автор опыта: Рыжих Оксана Викторовна, учитель истории МОУ «Рождественская средняя общеобразовательная школа» Валуйского района Белгородской области.
(История – 2012- 2013)

3.43 Тема опыта: «Технология организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности как средство развития творческих способностей».

Автор опыта: Дронова Инна Владимировна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Губкин.
(Русский язык и литература – 2012- 2013)

3.42 Тема опыта: «Интегрированные уроки как условие формирования творческой самостоятельности у обучающихся I ступени»

Автор опыта: Марчева Марина Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30» г. Старый Оскол
(Начальная школа – 2012- 2013)

3.41 Тема опыта: «Формирование творческих способностей школьников с помощью элементов технологии критического мышления»

Автор опыта: Яцкина Елена Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ «Бутырская основная общеобразовательная школа» Валуйского района Белгородской области.
(Русский язык и литература – 2012- 2013)

3.40 Тема опыта: «Развитие музыкально-сенсорных способностей (чувства ритма) у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий на музыкальных занятиях и в кружковой работе»

Автор опыта: Столяренко Алла Николаевна, музыкальный руководитель МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1 «Снежинка» посёлка Троицкий Губкинского района Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2012- 2013)

3.39 Тема опыта: «Развитие креативного мышления обучающихся посредством исследовательского метода»

Автор опыта: Деменкова Ирина Александровна, учитель биологии МБОУ – средней общеобразовательной школы № 7 г. Белгорода.
(Биология – 2012- 2013)

3.38 Тема опыта: «Развитие творческих способностей дошкольников в системе занятий хореографией на основе музыкально-хореографических образов»

Автор опыта: Новикова Елена Ивановна, педагог дополнительного образования МБДОУ Центр развития ребёнка — детский сад № 89 г. Белгорода.
(Дошкольное воспитание – 2012- 2013)

3.37 Тема опыта: «Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста через процесс воплощения художественного замысла в игровой деятельности на занятиях изобразительного искусства».

Автор опыта: Чехонадских Галина Ивановна, педагог дополнительного образования ГБОУ «Старооскольский детский дом».
(Дополнительное образование – 2012- 2013)

3.36 Тема опыта: «Организация деятельности интеллектуально одарённых школьников по химии в рамках научного общества как средство реализации их творческого потенциала».

Автор опыта: Почекаева Елена Витальевна, учитель химии МАОУ «Гимназия № 6» г. Губкина.
(Работа с одарёнными детьми – 2012- 2013)

3.35 Тема опыта: «Использование исследовательского метода обучения в преподавании химии как средство развития креативности обучающихся»

Автор опыта: Таранова Ольга Сергеевна, учитель химии и биологии МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа № 1» Ивнянского района Белгородской области.
(Химия – 2021-2013)

3.34. «Развитие речевого творчества дошкольников посредством использования образов-перевёртышей литературных произведений».

Автор опыта: Алексеенко Светлана Владимировна, воспитатель МДОУ центра развития ребёнка — детского сада № 12 г. Алексеевки Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2011-2012)

3.33. «Развитие музыкально – творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством элементарного музицирования»

Автор опыта: Тимохина Юлия Ивановна, музыкальный руководитель МБДОУ детского сада компенсирующего вида № 32 «Дружные ребята» г. Старый Оскол
(Дошкольное воспитание – 2011-2012)

3.31. «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных приемов рисования в декоративно-прикладном искусстве»

Автор опыта: Зиновьева Ольга Николаевна, воспитатель МАДОУ «Центр развития ребёнка — детский сад № 33 «Радуга» г. Губкина Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2011-2012)

3.32 «Развитие творческих способностей учащихся 1-2 ступеней на уроках изобразительного искусства в процессе освоения разнообразных художественных материалов и техник»

Автор опыта: Чаплыгин Сергей Афанасьевич, учитель изобразительного искусства МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол.
(Музыка, изобразительное искусство, МХК – 2011-2012)

3.30. «Продуктивные виды деятельности как средство развития художественно – творческих способностей младших школьников на уроках технологии и во внеклассной работе»

Автор опыта: Бойко Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» Старооскольского городского округа
(Начальная школа — 2011-2012)

3.29. «Проектная деятельность на уроках технологии как средство развития творческой активности учащихся»

Автор опыта: Бузин Валерий Анатольевич, учитель технологии МОУ «Белоколодезская средняя общеобразовательная школа Вейделевского района» Белгородской области
(Технология — 2011-2012)

3. 28. «Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности»

Автор опыта: Вейп Елена Александровна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад «Солнышко» п. Чернянка Белгородской области»
(Дошкольное воспитание — 2011-2012)

3.27. «Использование традиций русской народной культуры в музыкально-театрализованной деятельности как условие развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста»

Автор опыта: Лихобабенко Светлана Викторовна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области
(Дошкольное воспитание — 2011-2012)

3.26. «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках изобразительного искусства I, II, III ступеней обучения с учетом возрастных особенностей через систему урочной и внеурочной деятельности»

Автор опыта: Шаховец Ирина Владимировна, учитель изобразительного искусства МОУ «Лицей № 3» г. Старый Оскол
(Изобразительное искусство — 2011)

3.25. «Креативно-деятельностный подход как средство развития творческого мышления школьников в процессе обучения английскому языку в условиях общеобразовательной школы»

Автор опыта: Лащенова Елена Николаевна, учитель английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40» г. Старый Оскол. Победитель областного конкурса «Учитель года -2011»
(Иностранный язык — 2011)

3.24. Тема опыта: «Развитие творческого потенциала обучающихся II ступени в процессе преподавания русского языка и литературы и во внеурочной деятельности на основе личностно ориентированного подхода»
Автор опыта: Бесхмельницына Марианна Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Основная общеобразовательная школа № 25» г. Старый Оскол
(Русский язык и литература — 2011)

3.23. Тема опыта: «Развитие творческих способностей студентов педагогического колледжа в учебной деятельности (на материале занятий педагогики и психологии)»
Автор опыта: Барсукова Валентина Викторовна, преподаватель педагогики и психологии ГОУ СПО «Белгородский педагогический колледж»
(Учреждения СПО, НПО — 2011)

3. 22. «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности на основе дифференцированного подхода»
Автор опыта: Сурженко Нелли Витальевна, учитель технологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40» г. Старый Оскол
(Технология -2011)

3.21. Тема опыта: «Развитие творческих способностей учащихся младших классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида посредством использования музыкального фольклора на уроках музыки и во внеурочной деятельности»
Автор опыта: Замлелая Лариса Викторовна, учитель музыки и пения Алексеевской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида Белгородской области
(Музыка. ИЗО. МХК – 2011)

3.20. «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе организации учебно-исследовательской деятельности»
Автор опыта: Проскурина Ольга Ивановна, учитель начальных классов МОУ «Вейделевская средняя общеобразовательная школа» Вейделевского района Белгородской области
(Начальная школа – 2011)

3. 19. «Развитие творческого потенциала одаренных детей в системе работы МОУ ДОД «Станция юных натуралистов» посредством формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности»
Автор опыта: Брагина Татьяна Константиновна, заместитель директора по УВР муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция юных натуралистов» г. Старый Оскол Белгородской области
(Дополнительное образование – 2010)

3.18. «Организация творческой деятельности учащихся как средство самореализации личности»
Автор опыта: Малыхина Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы МОУ «Лесноуколовская основная общеобразовательная школа» Красненского района Белгородской области
(Русский язык. Литература — 2010)

3.17. «Развитие образного мышления учащихся на уроках литературы в процессе полихудожественного воспитания»
Автор опыта: Данилова Анна Витальевна, учитель русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения «Томаровская средняя общеобразовательная школа №1 Яковлевского района Белгородской области»
(Русский язык. Литература — 2010)

3.16 «Развитие творческих способностей обучающихся в системе уроков изобразительного искусства на основе художественно-творческих заданий»
Автор опыта: Никипелова Ирина Алексеевна, учитель изобразительного искусства МОУ «Ровеньская средняя общеобразовательная школа №2» Белгородской области
(Музыка. ИЗО. МХК – 2010)

3.15. «Использование различных видов художественной деятельности как условие развития творческих способностей обучающихся на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности»
Автор опыта: Валуйских Василий Иванович, учитель изобразительного искусства и черчения МОУ Афанасьевская СОШ Алексеевского района Белгородской области
(Музыка. ИЗО. МХК – 2010)

3.14. «Развитие творческих способностей учащихся через использование нетрадиционных методов обучения»
Автор опыта: Присухина Инесса Всеволодовна, учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей №38» г. Белгорода
(Русский язык и литература – 2009)

3. 13. «Использование лекционно-практических занятий при обучении математике для развития творческих способностей и математического мышления лицеистов»
Автор опыта: Хорхордина Алла Степановна, учитель математики МОУ «Лицей №3 г. Старый Оскол Белгородской области»
(Математика – 2009)

3.12. «Блочный метод обучения как фактор развития творческого мышления учащихся»
Автор опыта: Щербакова Евгения Станиславовна, учитель физики МОУ «Лицей № 9» г. Белгорода.
(Физика. Астрономия – 2007)

3.11 «Физический эксперимент как способ развития творческого мышления учащихся»
Автор опыта: Малакеев Егор Петрович, учитель физики МОУ «Харьковская общеобразовательная школа» Ровеньского района Белгородской области.
(Физика – 2008)

3.10. «Развитие образных представлений и творческих проявлений детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмических движениях»
Автор опыта: Тарайкович Ирина Михайловна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 30 «Росинка» г. Губкин Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2008)

3.9. «Формирование певческих умений вокального исполнительства детей дошкольного возраста»
Автор опыта: Кириченко Ирина Геннадьевна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 30 «Росинка» г. Губкин Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2008)

3.8. «Развитие креативности у детей дошкольного возраста через организацию творческой деятельности»
Автор опыта: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 30 «Росинка» г. Губкин Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2008)

3.7. «Развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста на основе музыкально-игрового творчества»
Автор опыта: Блохина Оксана Владимировна, музыкальный руководитель МДОУ детский сад № 27 «Березка» г. Старый Оскол Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2007)

3. 6. «Развитие музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально-образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении»
Автор опыта: Бондарева Ольга Ивановна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 17 п. Пролетарский Ракитянского района Белгородской области»
(Дошкольное воспитание –2007)

3.5. «Творческие задания на уроках по художественной обработке древесины как средство развития творческого мышления учащихся»
Автор опыта: Попов Дмитрий Петрович, учитель технологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Белгорода.
(Технология – 2008)

3.4. «Развитие творческого потенциала обучающихся II-III ступени на основе внедрения оптимальных методов организации учебной деятельности в процессе преподавания истории»
Автор опыта: Авдеева Ольга Николаевна, учитель истории и обществознания МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Старый Оскол Белгородской области.
(История – 2007)

3.3. «Развитие творческой активности учащихся в процессе преподавания физики на основе вариативного подхода»
Автор опыта: Щепилов Василий Васильевич, учитель физики МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Лозное Чернянского района Белгородской области».
(Физика. Астрономия – 2007)

3.2. «Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики через использование технологии проблемного обучения»
Автор опыта: Чупахин Александр Валентинович, учитель математики МОУ «Курасовская средняя общеобразовательная школа» Ивнянского района Белгородской области.
(Математика. Информатика – 2007)

3.1. «Развитие творческого потенциала личности в процессе работы с текстом»
Автор опыта: Харченко Антонина Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ «Ладомировская средняя общеобразовательная школа Ровеньского района» Белгородской области.
(Русский язык. Литература – 2007)

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | Половинкина

Костина Э. П. Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет: учебное пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Н.Новгород, 2008. – 424 с.

Давыдова Л.С. Теория и практика развития творческой личности: учеб. пособие. – Магадан: СВГУ, 2012. – 153 с.

Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки. – Л.: ЛГПИ, 1989. – 156 с.

Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания. – М.: Прогресс, 1994.

Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. – Саратов, 2001. – 199 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2000.

Пономарева Е.В. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников — современные реалии и перспективы развития // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. – 2015. – № 4 (6). – С. 79-81.

Федотова А. Э. Самостоятельная музыкальная деятельность детей // Инновационные технологии в науке и образовании. – 2015. – № 1 (1). – С. 194-195.

Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Под ред. Л.И. Новиковой. – Костанай: МЦСТ, 1997. – 244 с.

Кольцовская И.Г. Дидактические условия, способствующие развитию творчества в самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2012. – № 24-2. – С. 82-86.

Дмитриев В. А. Развитие творческой направленности у детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. – 23 с.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.

Кинаш К.А. Формы и методы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Современная наука: теоретический и практический взгляд: материалы VII Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 62-65.

В поддержку развития творческих способностей

Автор: Лорел Бонджорно

Трехлетний мальчик сидит за кухонным столом, полностью сосредоточенный на своем искусстве.

Он взял белую бумагу, флакон с клеем, ножницы, небольшие кусочки цветной бумаги, папиросную бумагу и краску для пальцев из своей специальной коробки для рисования. Он выбирает, какую бумагу разрезать, а какую порвать. Он намеренно приклеивает каждый маленький предмет к белой бумаге, создавая коллаж. Затем он закрашивает пальцем ярко-красную краску вокруг своей склейки, создавая эффект рамки.Он с восторгом показывает сестре свое творение и начинает делать еще одно произведение искусства.

Четырехлетняя девочка ждет инструкций, пока ее мать собирает для нее материалы для создания корзины с цветами.

Ее мама кладет на стол кусок большой белой бумаги, бутыль с клеем, ножницы и маленькие кусочки папиросной бумаги и говорит: «Ладно, вы можете сделать это, как хотите — НО корзина — это основа и Я вырезал это для вас, а затем кусочки папиросной бумаги превратились в цветы. Позвольте мне показать вам, как рвать папиросную бумагу ». Четырехлетний ребенок приклеивает корзину на место и склеивает цветы, создавая корзину с цветами, как и планировалось. Она показывает матери, что она сделала, и спрашивает: «Это правильно?»

Эти примеры показывают два очень разных типа художественного опыта. В первом, процессе художественного опыта, у ребенка есть много возможностей исследовать материалы, думать, выражать себя и творить. Второй — художественный опыт, ориентированный на продукт, когда ребенок следует указаниям, данным ему, чтобы создать заранее определенный конечный продукт.

Эти два вида искусства не одинаково способствуют развитию детей. Важно понимать разницу, чтобы предлагать детям художественный опыт, который поддерживает их творческие способности, удовольствие от искусства, навыки мышления и здоровое развитие.

Опыт творческого процесса поддерживает многие аспекты развития детей

Физическое развитие: У вашего ребенка развиваются мелкие моторные навыки, когда он клеит, рисует, рисует и играет с глиной или самодельным тестом. Мелкая моторика важна для будущего письма.

Развитие языка и грамотности: По мере того, как вы разговариваете с ребенком, ее словарный запас расширяется, когда вы называете новые художественные материалы, инструменты и концепции, такие как ножницы , коллаж , фиолетовый , широкий , липкий и гладкая . Ваш ребенок часто рассказывает вам об идеях, которые он выражает через искусство, и такой тип разговора способствует развитию грамотности.

Социальное и эмоциональное развитие: В самовыражении есть радость и самоисследование. Искусство поддерживает развитие саморегуляции и самоконтроля, когда ваш ребенок сосредотачивается, делает выбор и чувствует себя успешным. Способность сосредотачиваться важна для будущих успехов в школе.

Опыт работы с продуктом не поддерживает полноценное обучение

Произведенное искусство предлагает детям несколько возможностей обучения (следование указаниям и развитие мелкой моторики), но не предлагает богатых возможностей для когнитивного, языкового, социального и эмоционального развития, которые предлагает открытый художественный опыт.

Подсказки к идентификации продукта и искусства

Артикул:

• Ваш ребенок следует образцу, шаблону или модели и следует инструкциям
• Взрослые заранее знают, как будет выглядеть произведение искусства.
• Есть правильный путь и неправильный путь
• Взрослые чувствуют необходимость «исправить» искусство
• Выкройки и вырезы легко доступны в Интернете

Номер процесса:

• Нет образца, шаблона или модели
• Ваш ребенок изучает множество интересных материалов
• Взрослые понятия не имеют, что создадут дети
• Нет правильного или неправильного способа заниматься искусством
• Дети расслаблены и сосредоточены
• Ваш ребенок хочет делать больше
• Искусство каждый раз действительно «оригинально».

Кроме того, детей по-разному реагируют на эти два вида искусства.

Дети, занимающиеся произведением искусства , могут сказать:

• «Могу ли я закончить сейчас?»
• «Это правильно?»
• «Моя выглядит не так».
• «Я не могу этого сделать!»

Дети, занимающиеся , могут сказать:

• «Могу ли я иметь больше времени?»
• «Можно мне еще бумаги?
• «Есть ли желтый?»
• «Я хочу сделать еще одну»

Родители могут предложить экспериментальный художественный опыт:

• Обеспечьте место для художественных материалов, например, специальную корзину или ящик
• Сохраняйте переработанные материалы (например, журналы), которые дети могут впоследствии использовать для создания коллажей.
• Включите акварельные краски и краски для пальцев, а также предложите кисти и интересные инструменты для рисования, такие как зубные щетки и картофелесосы.
• Предложите много материалов для рисования, таких как маркеры, мелки и цветные карандаши разных размеров.
• Возьмите много чистой бумаги (а не раскраски)
• Включите ленту, клей и ножницы
• Сделайте домашнее тесто и предложите глину
• Попробуйте заняться искусством на улице — используйте натуральные материалы, такие как листья, в художественных проектах или раскрасьте снаружи, чтобы изменить обстановку.

---

Доктор.Лорел Бонджорно , декан отдела образования и гуманитарных исследований в Champlain College, пишет и представляет различные темы по уходу и образованию в раннем возрасте — игра как обучение, понимание игры родителями и учителями, творческое искусство и раннее детство лидерство. Она — бывший президент Вермонтской ассоциации образования детей младшего возраста.

Воспитание творчества и воображения для развития ребенка

Воображение имеет решающее значение в развитии ребенка.Найдите советы для родителей, которые помогут воспитать и поощрить творчество ваших детей!

Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала маме: «… а потом мы пили пурпурное молоко от пурпурной коровы». Вебстер определяет воображение как «способность создавать в уме картину чего-то, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах». Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и получают радость от их творческих мыслей и поступков. В других случаях мы можем (намеренно или бессознательно) подавлять детское воображение, возможно, беспокоясь о том, что дети не понимают, что реально. Однако большинство детей старше трех лет знают, что лиловых коров на самом деле не существует, но они наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески. Позволить детям использовать свое воображение полезно, и у ролевых игр есть много преимуществ для развития ребенка. По словам Сьюзан Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: создание смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между реальным и притворным.Но когда они находятся в игровом режиме, они могут потерять это различие из виду, или оно станет неважным.

Творческое мышление и воображение для развития ребенка Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний». Воображение — это дверь к возможностям. Именно здесь начинаются творческие способности, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка. Творческая и творческая игра — это то, как дети познают мир. Во время игры с воображением дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или непреднамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли.Когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками, открываются большие возможности для обучения. Творческое мышление при манипуляциях с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или вид, что летает, могут способствовать развитию ребенка.

Воображение способствует когнитивному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, которые раскрывают свой самый высокий интеллектуальный и социальный / эмоциональный потенциал.В дошкольном образовании навыки критического мышления и творческие способности решать проблемы являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и эксперименты помогают развить у детей критическое мышление и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими. Воображение и творчество — это также навыки, которые понадобятся нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.

Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:

• Проводите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем. Мир природы побуждает детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности.Дети могут рисовать на песке, лепить конструкции из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.

• Изобретайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он пробует разные роли и систематизирует свои мысли, развивая социальные и словесные навыки. Поощряйте ребенка играть в дом, в доктора, в зоопарк, на ферму, на космическую станцию, в школу или в магазин. Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Поиграйте с мягкими игрушками или марионетками (сделайте простые куклы, засунув руку в носок).Позвольте ребенку вместе проводить время за игрой. Если вашему ребенку нравятся супергерои, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном чувстве сверхспособности. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!

• Устная деятельность. От рифм до загадок, от глупых звуков до звуков, от игр, таких как «Я шпионю», или сочинения текстов на общие мелодии, словесные интерактивные действия могут вдохновлять и развивать творческие умы. Одновременно эти упражнения расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику. Эти игры также являются прекрасным и увлекательным способом провести время в автомобильной поездке.

• Поощряйте творческую деятельность. Искусство — это творческое выражение, питающее воображение, а не урок в следующих направлениях. Живопись, скульптура, коллаж, пластилин, рисунок или любые другие средства — это способ для детей работать через эмоции, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает чувство свободы, но также способствует сосредоточению внимания и концентрации.Занятия искусством также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, занятия искусством укрепляют уверенность, потому что дети приобретают чувство мастерства в использовании материалов, что приводит к созданию нового творения.

• Поделиться мероприятиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или концовки рассказа, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ее главным героем; в других случаях предлагать моральные дилеммы.По очереди придумывайте продолжающийся рассказ.

• Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавать вопросы, которые пробуждают образное и творческое мышление, — это эффективный способ пригласить вашего ребенка выразить свои идеи и поделиться своими видениями, одновременно сообщая ему, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если…?» «Какая разница между собакой и кошкой?» «Какие еще способы сделать это?»

• Ограничение экранного времени (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. Д.)). Воспитание воображения и воспитание детей в эпоху цифровых технологий может быть сложной задачей. Сосредоточение внимания на экране — это пассивный способ обучения детей. Альтернативой было бы поощрение детей к созданию чего-то нового и необычного. Кинестетическое вовлечение детей с использованием всего их тела и пяти чувств также открывает ум.

• Не забывайте учитывать время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.

Раннее детство — лучшее время для развития детского воображения. Поэтому, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили пурпурное молоко от пурпурной коровы» или что-то подобное, подбодрите его творчество и воображение.

Еще по теме

• Строительная фантазия тоже возможна на детской площадке. Узнайте о преимуществах игры на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для ускорения обучения.
• Благодаря воображению и творчеству картонная коробка превращает детей в совершенно новый мир. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
• Совместное чтение — отличный способ развить воображение. Найдите советы, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
• Искусство и ремесла позволяют детям использовать свое воображение и заниматься творчеством. Посмотрите нашу коллекцию забавных поделок, чтобы почерпнуть вдохновение для творчества.

Творчество: Введение | VLS

Знаю

Что приходит вам в голову, когда вы слышите слова «творческий» или «творческий»? Возможно, изображения людей, которые свободно и уверенно выражают себя на работе или в повседневной жизни; люди, которые склонны мыслить нестандартно, когда придумывают идеи для решения ситуаций или решения повседневных проблем? А как насчет художников, актеров, писателей, дизайнеров или исполнителей, которые делятся своим опытом, эмоциями или мудростью через свою работу и ремесло? Исследователи, ученые, изобретатели или предприниматели, которые придумывают оригинальные, прогрессивные, никогда не задумывавшиеся идеи или технологии, улучшающие нашу жизнь? Вы можете даже подумать о людях, которые, кажется, находят радость в повседневных вещах, таких как приготовление пищи, садоводство, украшение дома или уход за детьми.

Подумайте о себе или о людях, которых вы знаете (друзьях, семье, коллегах). Вы считаете себя или своих знакомых творческими людьми? Что это обозначает? Возможно, у вас или ваших знакомых есть уникальный способ выражения интересов, идей, вопросов или талантов.

Знаете ли вы людей, которые считают, что они не творческие? Как они это оправдывают или объясняют? Возможно, они действительно творчески думают или прилагают усилия, но не осознают, что их действия творческие.

Независимо от опыта или убеждений людей, каждый творческий человек по-своему! Рассмотрим следующие взгляды, которые были высказаны о творчестве или творческих личностях:

• «Творчество — это способность производить работу, которая является оригинальной (о которой другие не думали раньше) и которая соответствует (разумной или полезной каким-то образом).« (Берк, 2000, стр. 349)

• « Творчество должно представлять что-то другое, новое, инновационное, подходящее для поставленной задачи, полезное и актуальное ». (Кауфман, 2009, стр. 19)

• «Творчество — это позволять себе делать ошибки. Искусство знает, какие из них оставить ».
  (Адамс, 1996 в Кауфмане, стр. 20)

• « Любопытство к жизни во всех ее аспектах, я думаю, по-прежнему остается секретом великих творческих людей.« (Лео Бернетт)

• « Творчество требует смелости, чтобы отпустить уверенность ». (Эрих Фромм)

Какие слова или фразы выделяются для вас, когда вы читаете приведенные выше цитаты? вы определяете творчество или творческих личностей?

Этот курс поможет вам понять, что такое творчество, значение творческого самовыражения для обучения и развития детей, различные способы, которыми люди, в том числе вы, выражают творческие способности, и различные вещи, которые вы можно делать в дошкольном возрасте для развития творческих способностей детей. Вы также узнаете, как вы относитесь к собственному творчеству и как это может повлиять на то, что вы делаете с детьми, семьями и коллегами в дошкольных учреждениях. В разделе «Изучение» этого урока у вас будет возможность поразмышлять о собственном творческом опыте.

Что такое творчество?

Определить творческий потенциал не так просто, как может показаться. Как вы читали выше, творчество может означать разные вещи для разных людей. Это может быть талант, например пение или танцы, или другой образ мышления или другой образ жизни.Креативность — это черта, которая существует у каждого . Независимо от опыта людей в творчестве, это предрасположенность, которую мы можем развивать и развивать. Следовательно, важно начать думать о том, «насколько» человек творческий, а не о том, «является ли он творческим» (Cropley, 2001).

По словам школьного консультанта по технологиям Дуга Джонсона (2012), креативность может быть продемонстрирована различными способами:

• Как писатели, ведущие и рассказчики
• Как числовые решатели проблем
• Как художники-графики через рисование, живопись , скульптура, фотография и дизайн
• Как спортсмены и танцоры кинестетически
• Как музыканты, создающие новые произведения, выступающие и дирижирующие
• Как юмористы во всех средствах массовой информации
• Как организаторы команд и сотрудники
• Как решающие проблемы
• Как изобретатели и системные новаторы
• Как руководители, которые организуют, мотивируют и вдохновляют
• Как оправдания

Как проявляется творческий подход у дошкольников?

Если творчество связано с любопытством, экспериментированием, интересами к жизни, самовыражением, изучением новых навыков и совершенствованием других или придумыванием новых и интересных способов взглянуть на мир, тогда вы можете представить себе, насколько дошкольные годы идеальное время, чтобы эта предрасположенность раскрылась и расцвела! Подумайте о том, какое влияние вы можете оказать на жизнь маленьких детей, если с самого начала начнете развивать их естественное любопытство и развивать их любовь к развлечениям и обучению!

Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или применять существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. У них должны быть возможности для исследования и изучения деятельности в помещении и на открытом воздухе, а также возможности для художественного самовыражения и признания через искусство и музыку. Для творческого выражения и представления идей и чувств можно использовать различные художественные материалы, такие как маркеры, мелки, краски и глина. Дошкольников также следует поощрять экспериментировать и получать удовольствие от различных форм драматических игр, музыки и танцев. По мере того, как вы знакомитесь с детьми, о которых вы заботитесь, вы должны использовать их интересы и опыт в качестве источников вдохновения для генерации новых идей и областей исследования.

Почему так важно творчество? Творчество и развитие детей младшего возраста

Философ Эрих Фромм сказал: «Творчество требует смелости, чтобы отказаться от определенности». Творчество — неотъемлемая часть человеческого опыта. У всех нас есть потенциал творчески подходить к тому, что мы делаем. Когда мы проявляем творческий подход, мы отпускаем страхи, принимаем вызовы или препятствия и видим новые возможности. Говоря о творчестве в своей книге «Элемент: как поиск страсти меняет все», Кен Робинсон писал: «Если вы не готовы ошибиться, вы никогда не придумаете ничего оригинального.«Творчество важно, потому что оно позволяет нам быть открытыми для нового опыта. Этот опыт включает в себя хорошее воображение, переживание и оценку чувств, пробование новых вещей, основанных на индивидуальных интересах, наличие любопытного мышления и открытость к новым вызовам, которые могут быть нетрадиционными (Kaufman, 2009).

Поощрение творчества с помощью окружающей среды и материалов имеет решающее значение для развития детей младшего возраста. Дети дошкольного возраста лучше всего учатся, когда они активно участвуют в своей среде, и важно, чтобы мы предоставили им широкие возможности для изучения этой среды, перемещая, касаясь и экспериментируя с различными материалами, выражая идеи и эмоции и манипулируя различными игрушками или предметами.Этот опыт помогает зажечь мощные и значимые связи в их развивающемся мозгу. Кроме того, в 2017 году исследователи, заинтересованные в влиянии бедности на детей, провели исследование, которое показало, что уровень гормона стресса, кортизола, был ниже у дошкольников, которые посещали уроки музыки, танцев и изобразительного искусства, что предполагает потенциальную пользу искусства для здоровья детей. (Браун, Гарнетт, Андерсон и Лоренсо, 2017).

По словам Джеффри Трэуик-Смита из Университета Восточного Коннектикута, «художественное выражение может иметь такое же важное значение для развития мозга, как речь, письмо и чтение» (2014, стр.230). Такие опыты, как рисование, рисование или лепка в дошкольном возрасте, затрагивают удивительное разнообразие областей мозга и связаны между собой. Точно так же исполнительское искусство, которое вовлекает детей в актерское мастерство, движение или танцы, не менее важно для развития мозга. Как подчеркивается в Физическом курсе, исследования показали, что физическая активность маленьких детей также связана с ростом и развитием мозга (Джеймс, 2010). Проще говоря, детям нужно , чтобы заниматься деятельностью, которая пробуждает их творческий потенциал и самовыражение.

См.

Воспитание творческих способностей имеет решающее значение для развития детей младшего возраста. Посмотрите эти видео, чтобы услышать, как дошкольные педагоги делятся своим мнением о творчестве.

Видео недоступно Слушайте, как дошкольные педагоги делятся своим мнением о творчестве. Видео недоступно Слушайте, как дошкольные педагоги делятся своим мнением о творчестве.

Do

Как воспитатель дошкольного образования, вы несете ответственность за предоставление опыта и занятий, соответствующих потребностям каждого ребенка.Планируя и выполняя свою работу, вы закладываете основу для готовности детей к школе и их успеха. В своей работе в дошкольном учреждении вы также будете сотрудничать со многими людьми, каждый из которых обладает уникальными талантами и способностями смотреть на мир. В качестве члена этой группы вы можете использовать свое творчество, чтобы:

• Взаимодействовать с отдельными людьми (детьми, членами семьи, коллегами, партнерами по сообществу), чтобы спланировать веселые, значимые события для детей и семей, находящихся под вашим уходом. семьям или коллегам
• Мозговой штурм решения проблем или проблем в вашей повседневной практике

Творчество — это не просто традиционное искусство.«Креативное мышление включает» воображение знакомых вещей в новом свете, копание под поверхностью, чтобы найти ранее необнаруженные закономерности, и поиск связей между несвязанными явлениями ». Роджер фон Ох, эксперт по творчеству и автор книги Expect the Unexpected (или Вы его не найдете)

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, вы можете найти ответ на тему «Creative Expression Competency Reflection », а также список сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на протяжении всего курса. Уроки, посетите Руководство дошкольного творческого выражения Course Guide .

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не требуется просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по запросу вашего тренера, тренера или администратора.

Почему детям важно творчество

Креативность — это навык, которым многие взрослые не обладают.Им сложно представить вещи нестандартно. Быть творческим человеком не должно быть проблемой, и это не то, чему вы не можете научиться. Помогать своим детям развивать творческие способности очень полезно и может помочь им стать более творческими во взрослой жизни.

Творческие игры — важная часть роста и развития вашего ребенка. Это то, что может помочь им изучить и развить новые навыки, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни. Поощрение творческих способностей и творческих игр у ваших маленьких детей может помочь им в их развитии.

В Центрах обучения растущих детей мы поощряем наших учеников использовать свои творческие способности и принимать участие в творческой игре. Мы знаем, какие преимущества творчество может дать вашим детям, и как оно может способствовать их развитию. В этом блоге мы поговорим о важности творческой игры и о том, как она может помочь развитию вашего ребенка.

Что такое творческая игра?

Творческая игра — это просто дети, которые остаются детьми. Когда они создают разные сценарии и разыгрывают их или используют свои игрушки для создания истории, они участвуют в творческой игре.В то время как дети могут играть творчески самостоятельно, в настоящее время технологии часто отвлекают их внимание, что может убить творчество. Для вас важно поощрять ребенка к творческой игре и давать ему для этого инструменты. Эти инструменты включают игрушки с открытым концом, такие как блоки, глину и другие подобные игрушки, а также предметы искусства и ремесла.

Преимущества Creative Play

Творческая игра может помочь вашему ребенку развить множество различных навыков. Хотя многие родители думают, что творчество просто позволяет детям проявлять воображение, на самом деле оно может помочь во всех аспектах их развития.

Эмоциональное развитие

Когда дети участвуют в творческой игре, они могут улучшить свои эмоциональные навыки. Творческая игра часто приводит к тому, что дети придумывают сценарии, рассказы и другие игры, которые часто могут помочь им справиться с чувствами и эмоциями. Хотя дети могут не знать, как выражать свои чувства, им может быть легче делать это с помощью фигурок или кукол. В предыдущем блоге мы обсуждали, как научить вашего ребенка эмоциям.Позволить им играть творчески — это еще один способ помочь вашему ребенку исследовать и выражать свои эмоции. Творческие занятия дают вашему ребенку позитивный выход для выражения своих эмоций.

Социальное развитие

Творческая игра также позволяет детям взаимодействовать с другими и изучать различные социальные навыки. Когда ваш ребенок играет в переодевания или даже занимается декоративно-прикладным искусством с другими детьми, они смогут научиться общаться с другими и общаться в веселой и уникальной форме.Даже если ваш ребенок играет один, творческая игра может позволить ему научиться общаться с другими. Если ваш ребенок играет со своими фигурками в одиночку, он, вероятно, заставит их разговаривать, что позволит вашему ребенку попрактиковаться в разговоре и узнать, как он будет реагировать, разговаривая с другими.

Развитие речи

Как мы только что упомянули, творческая игра позволяет вашему ребенку взаимодействовать с другими для практического общения с помощью своих игрушек. Это позволяет им пополнять словарный запас и развивать коммуникативные навыки.Они будут развивать языковые навыки во время игры!

Когнитивное развитие

Ваш ребенок также сможет развивать свои интеллектуальные способности посредством творческой игры. У них будет несколько возможностей попрактиковаться в решении проблем и начать больше узнавать о языке, причинах и следствиях и многом другом. Креативность может вызвать любопытство, что может побудить вашего ребенка узнать больше о разных вещах, которые его интересуют. Ваш ребенок сможет развить математические навыки, навыки чтения, мышления и многие другие когнитивные навыки.Творческая игра и различные творческие занятия могут помочь вашему ребенку развить интеллектуальные навыки.

Развитие двигателя

Творческая игра также может помочь вашему ребенку развить моторику. Декоративно-прикладное искусство и другие подобные занятия позволят вашему ребенку развить мелкую моторику. От резки бумаги до использования кисти, ваш ребенок сможет продолжать развивать мелкую моторику. Когда ваш ребенок играет в переодевание или изображает из себя пилота, бегая и прыгая на заднем дворе, он будет больше развивать свои общие моторные навыки.Ваш ребенок сможет развить моторику и улучшить свои физические способности и движения.

Благодаря творческой игре ваш ребенок сможет многому научиться и продолжить развитие ряда различных навыков. Кроме того, творческая игра может помочь им оставаться креативными по мере взросления, а это навык, который многие взрослые хотели бы, чтобы у них сохранились. Обязательно поощряйте творчество в своих детях и предлагайте им идеи и вещи, необходимые для творчества.

Идеи для творческой игры

Прежде чем мы поговорим о способах поощрения творческой игры в вашем ребенке, важно, чтобы вы не подавляли его творческий потенциал.Родители часто случайно останавливают детское творчество, опасаясь, что их ребенок не знает, что на самом деле. Хотя это нормальное явление, постарайтесь распознать, когда они творческие, а когда на самом деле не знают. Это позволит им проявить творческий подход и почувствовать стимул к использованию своего воображения.

Есть много разных вещей, которые вы можете делать как родитель, чтобы способствовать развитию творческих способностей вашего ребенка. Прочтите несколько интересных идей!

Получите правильные игрушки

Как мы уже упоминали, игрушки для вашего ребенка, с которыми он может заниматься творчеством или делать поделки, — отличный способ стимулировать творчество. Старайтесь избегать видеоигр и других игрушек, которые лишают возможности творчества. Хотя некоторые из этих игрушек хороши, постарайтесь дать вашему ребенку больше игрушек, которые позволят ему использовать свое воображение.

Поощрять выдуманные сценарии

Дети отлично умеют придумывать сценарии во время игры. Независимо от того, притворяются ли они исследователем, путешествующим по джунглям, или пожарным, спасающим все свои мягкие игрушки из горящего здания, этот тип игры позволяет вашему ребенку попробовать разные роли и персонажей, которые позволят им овладеть вербальными и социальными навыками. .Чтобы побудить вашего ребенка создавать новые и забавные сценарии, добавьте в его коллекцию наряды, куклы и другие игрушки. Позвольте им вести вашу игру и подыгрывать любому сценарию, который они придумают. Вы даже можете попробовать добавить к выдуманному сценарию, чтобы показать им, что взрослые тоже могут быть творческими!

Заниматься искусством и ремеслами

Искусство и ремесла — отличный способ поощрить вашего ребенка к творчеству. Вместо того, чтобы выбирать одно ремесло и помогать им в этом, предоставьте им огромную коллекцию принадлежностей для декоративно-прикладного искусства и позвольте им создавать все, что они хотят.Позволяя вашему ребенку создавать все, что он хочет, его творческие соки текут. Если им нужны идеи, дайте им очень общую идею, а не реальный проект. Скажите им создать новое животное, изобрести то, что, по их мнению, существовало, или что-нибудь еще, что позволит им по-настоящему проявить творческий подход.

Исследуй природу

Природа — вещь уникальная и красивая. Когда у детей есть время, чтобы исследовать природу и постоянно меняющиеся пейзажи, они, вероятно, откроют для себя новые вещи, которые помогут повысить их творческий потенциал.Задайте им вопросы об интересных местах на природе, на которые они смогут творчески ответить. Природа заставляет детей думать и исследовать, что помогает им развивать творческое мышление.

Да будут они

Если вы позволите своим детям проводить время, занимаясь своими делами, не мешая им, ваш ребенок, вероятно, начнет мыслить творчески и воображать. Позволить вашему ребенку просто быть ребенком — отличный способ дать ему возможность для творчества. Дайте им время сделать то, что они хотят, а не сидеть перед экраном телевизора.Они будут использовать свое воображение и креативность, чтобы развлечь себя.

Есть много преимуществ, которые может дать творчество, и множество способов поощрить его в ваших детях. Обязательно поощряйте вашего ребенка проявлять творческий подход и ежедневно использовать свое воображение, чтобы позволить ему начать развивать новые навыки и учиться! Вы можете даже узнать кое-что о творчестве! Зарегистрируйте своего ребенка в одном из наших центров обучения для растущих детей, где они смогут ежедневно использовать свое воображение и заниматься творчеством! Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше и получить ответы на свои вопросы.

Важность творчества в дошкольном образовании

Воспитание творческого мышления у детей невероятно важно для их раннего образовательного развития и помогает подготовить детей к успешному будущему. Благодаря творческой игре ребенок может развить физические, социальные, интеллектуальные и эмоциональные навыки, а также помогает развиваться и развивать самовыражение. Дети всех возрастов, но особенно дети ясельного и дошкольного возраста, с удовольствием выражают свои идеи с помощью звуков, цветов, форм и ролевых игр.

В Creative Learning, как следует из нашего названия, мы создаем учебную среду, наполненную творчеством, предназначенную для поощрения критического мышления и решения проблем, чтобы лучше позиционировать ваших детей при поступлении в начальную школу. Здоровая образовательная среда — это основа для обучения детей необходимым навыкам решения проблем и понимания того, как анализировать ситуацию, чтобы по-настоящему реализовать свой потенциал.

Преимущества и навыки, которые ваш дошкольник приобретет благодаря творчеству в школе

1. Физические преимущества — использование карандашей, кистей, мелков, безопасных для детей ножниц и склейка — все это помогает развить мелкую моторику, которая помогает им быть готовыми к письму, когда они начинают учиться читать и писать. Хотя мы можем считать использование этих инструментов своей второй натурой, это не тот навык, с которым мы родились, и для овладения им требуется много практики. За очень короткий промежуток времени ваш ребенок начинает, даже не зная, что у него есть руки, держит карандаш, перемещает его по бумаге с достаточным давлением, чтобы оставить цветной след. Представьте, что вы пытаетесь писать карандашом между пальцами ног — сила, координация и стремление заставить это работать невероятно. Это похоже на рост и прогресс, который проходит ваш малыш
2. Интеллектуальные преимущества — решение проблем, критическое мышление и даже базовые математические навыки, такие как геометрия, измерение и сортировка, — все это происходит во время творческой игры.Дети берут эти мысли в свои головы и применяют их к физическому миру, пытаясь выяснить, будет ли клей держаться, если они вырежут что-то определенного размера, оно подойдет, или как я могу предотвратить капание клея с моего листа бумаги ? Разработка решений этих проблем требует от детей ясельного и дошкольного возраста навыков критического мышления.
3. Коммуникативные навыки — Креативность не только способствует выразительному общению, но также помогает развить навыки социальной коммуникации у вашего малыша / дошкольника.Часто вы обнаруживаете, что маленький ребенок болтает или говорит сам с собой о том, что он делает, когда он работает с материалами, рисует или строит что-то. Даже если они просто разговаривают сами с собой, они расширяют свой словарный запас и развивают воображение. Это отличный и увлекательный способ для детей развивать и оттачивать свои коммуникативные навыки.
4. Эмоциональные и социальные преимущества — Дети всех возрастов используют творчество как средство выражения своих эмоций. Это безопасно, доступно, весело и обычно начинается в очень раннем возрасте.По мере взросления вашего ребенка искусство и ремесла могут предоставить ему безопасный способ общения с другими детьми, построения отношений и обучения совместной работе с другими.

Очень важно дать вашему ребенку возможность запачкать руки и сделать что-нибудь красивое. Хранение коробки с мелками, пуговицами, клеем, бумагой и другими поделками — отличный способ заинтересовать ваших детей и исследовать их творческие способности и окружающий их мир.

Эти творческие занятия — больше, чем просто напряженная работа или что-то, что может сделать ваших детей счастливыми — они являются важной частью умственного, физического и социального развития вашего ребенка и помогут им подготовиться к переходу в начальную школу.

Развитие творческих способностей детей от 3 до 5 лет — eXtension Alliance for Better Child Care

В дошкольном возрасте многие дети демонстрируют огромный рост своих творческих способностей. Поставщики услуг по уходу за детьми могут поддерживать художественное развитие детей, планируя художественные мероприятия, которые поощряют развитие у дошкольников художественных навыков. Вот несколько основных вех в творческом развитии дошкольников:

Искусство для детей 3 и 4 лет

К 3 годам многие дети учатся лучше контролировать движения рук и запястий. Они создают формы и предметы, которые почти, но не полностью, узнаваемы взрослыми. Круги, линии и кресты — всегда популярные формы. Некоторые дети 3 и 4 лет могут начать давать имена своим рисункам. В середине рисунка ребенок может посмотреть и сказать что-то вроде: «Это грузовик» или «Это мама». Присвоение имени произведению искусства — большой шаг, который показывает, что ребенок начал мыслить мысленными образами. Неважно, что рисунок мало или совсем не похож на маму. Важно то, что ребенок обнаружил, что рисование — это больше, чем просто физическое развлечение.Это также способ передачи идей.

Искусство для детей 4 и 5 лет

К 4 годам некоторые из этих форм обрели форму, и взрослые могут идентифицировать их как людей, дома, машины или что-то еще, что молодой художник намеревался нарисовать. Типичные рисунки в этом возрасте — это изображения людей, состоящие из больших голов, из которых, кажется, вырастают руки и ноги. На этих рисунках обычно мало свидетельств относительного размера. Крошечные ножки вырастают из огромных голов. Рисунок бабочки может быть вдвое больше собаки.

Все, что для ребенка является наиболее важным в данный момент, получает наибольшее внимание на странице; то, что не важно, можно просто упустить. Вот почему у молодых людей могут отсутствовать пальцы, шея или другие части тела. Дело не в том, что дети не замечают, что у людей есть пальцы; просто пальцы для них не важны во время рисования.

На этом этапе дети могут найти цвета очень интересными. Детей не интересуют реалистичные цветовые представления. Им просто нравится использовать цвет.Один ребенок может сделать все на странице красным. Другой может использовать все цвета в рамке на одном рисунке. Поставщики услуг по уходу за детьми не должны требовать от детей использования определенных цветов или пытаться вкладывать какие-либо глубокие психологические значения в выбор цвета ребенка.

Искусство для детей 5-6 лет

Пятилетние дети начинают включать в свои изображения больше реальных элементов, а в возрасте от 5 до 6 лет дети становятся гораздо более озабоченными своими творениями и хотят их сохранить. До этого времени большинство детей больше интересовало чистое удовольствие от занятий искусством, чем качество их продукции.

Для получения дополнительной информации

Чтобы узнать больше об искусстве детей младшего возраста, посетите нашу базу данных «Практические занятия по уходу за детьми», чтобы найти отдельные занятия, или ознакомьтесь со следующими статьями о детском искусстве eXtension Alliance for Better Child Care:

Развитие творческих способностей у детей от 0 до 3 лет — eXtension Alliance for Better Child Care

В течение первых трех лет маленькие дети развивают свои художественные навыки, весело экспериментируя и изучая все замечательные вещи, которые они могут делать.Поставщики услуг по уходу за детьми должны понимать, как развиваются художественные способности детей, чтобы планировать эффективные занятия искусством для программы ухода за детьми.

Искусство для детей от 0 до 1 года

Когда младенцы занимаются творчеством, это опыт всего тела. Они часто так же заинтересованы в схватывании, жевании, толчке и сдавливании, как и в попытке что-то создать. Поставщики услуг по уходу за детьми иногда не дают младенцам возможность познать искусство. Но даже в этом возрасте само исследование стоит для развития детей.Безопасность — важная проблема в этом возрасте, и наблюдение взрослых очень важно. Мы не хотим, чтобы младенцы глотали что-то или причиняли вред себе или другим. Младенцам нравятся сенсорные ощущения, такие как игры в воде, книги с текстурами или игрушки.

Искусство для детей 1 и 2 лет

Дети этого возраста находятся в стадии каракуля. Сначала, в возрасте от 1 до 2 лет, их каракули обычно беспорядочные и неконтролируемые. Каракули — это больше продукт физической активности, создаваемой качанием плеч, потому что дети еще не могут контролировать свои локти или запястья.Эти юные каракули обычно пытаются держать карандаш по-разному и не часто связывают свои движения с линиями, появляющимися на бумаге. Их продолжительность концентрации внимания непродолжительна, и они пишут только одну или две минуты за раз.

Искусство для детей 2 и 3 лет

Постепенно эти каракули становятся более управляемыми, поскольку дети лучше контролируют свои руки, кисти и пальцы, а их координация глаз и рук улучшается. В результате их усилия проявляются в виде повторяющихся движений, таких как серия овальных форм или серия горизонтальных и вертикальных линий.К 3 годам дети также уделяют больше внимания своему искусству, иногда тратя на рисование до 15 минут.

Когда дети покидают этот возрастной диапазон, происходят очень важные изменения. Несмотря на то, что они все еще пишут каракули, дети начинают называть каракули. Присвоение имени произведению искусства — большой шаг, который показывает, что ребенок начал мыслить мысленными образами.

В течение первых трех лет у детей оттачиваются мелкая моторика и координация.Это также время, когда дети начинают понимать, что картинки представляют собой нечто в реальной жизни, известное как репрезентативное мышление.

Чтобы узнать больше об искусстве детей младшего возраста, ознакомьтесь с другими нашими статьями об искусстве в уходе за детьми или посетите раздел «Мероприятия и учебные программы» для получения информации о других мероприятиях для детей младшего возраста.