Содержание

Развитие интеллектуальных способностей у дошкольников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Развитие интеллектуальных способностей у дошкольников

Дорофеева И. Е.

Дорофеева Ирина Евгеньевна / Dorofeeva Irina Evgen’evna — воспитатель, МБДОУДетский сад № 1, г. Воронеж

Аннотация: статья о важности развития интеллектуальных способностей у детей с раннего возраста. Интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает обучаемость детей в школе и играет важную роль в образованности взрослого человека. Abstract: this article is about importance of developing children’s abilities from the early age. Intensive development of preschool children’s intelligent improves learning in school and plays a big role in the formation of an adult.

Ключевые слова: познавательные способности: сенсорные, интеллектуальные и творческие.

Keywords: cognitive abilities: sensory, intellectual and creative.

Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познании окружающего мира. Для того чтобы любознательность малыша удовлетворялась, и он рос в постоянном умственном и интеллектуальном развитии, заинтересован, наверное, каждый родитель. И как раз перед родителями в первую очередь стоит задача всестороннего развития ребенка в ходе его взросления.

Так что же такое — интеллектуальное развитие ребенка? Некая сумма знаний и умений или способность эти знания и умения усваивать и анализировать? Так вот, если верить психологам, интеллектуальное развитие — это уровень и скорость мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы. Также к интеллектуальному развитию относятся речевое развитие и способность к самообучению. Все это не предопределено и заранее не заложено в ребенка: только от родителей зависит, как быстро он научится самостоятельно мыслить. Эти процессы, например, можно ускорить, замедлить или даже остановить на каком-то этапе.

Интеллектуальное развитие ребенка, в зависимости от возраста, имеет несколько стадий.

Уже в раннем возрасте у детей можно заметить самое первое проявление интеллектуальных способностей — склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость, удовольствие. Чем больше ребенок занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Ребенку нравится не нарисовать картинку, а рисовать; не построить домик, а строить его. И все-таки наиболее интересно и ярко способности начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления. Так, за первые три года жизни ребенок осваивает основные движения и предметные действия, у него формируется активная речь. Перечисленные достижения раннего детства продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Общие способности составляют две группы — познавательные и практические. Формирование познавательных включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образную память, наглядно-образное мышление, воображение, т. е. в создание образного фундамента интеллекта.

Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций.

К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с 3-4 лет.

Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предметов, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм.

Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, например стол -кружком, а шкаф — прямоугольником.

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.

Дошкольник включается в многообразные виды деятельности — игру, конструирование, труд и др. Все они имеют совместный, коллективный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым, учет мнения партнеров, распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, порядка, умения решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношения партнеров к полученному делу и др.

К практическим способностям дошкольников относятся также конструктивно-технические: пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся оригинальностью. Подчеркнем, что эти способности лежат в основе, в дальнейшем с их помощью дети усваивают такие школьные предметы, как черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить сущность процесса, строение механизма. Богатые возможности для развития конструктивно-технических способностей в дошкольном возрасте создает конструирование из разных материалов, конструкторов, использование технических игрушек.

В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные. Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для их формирования.

Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, которые составляю мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики. Любая специальная способность включает основные составляющие: определенный уровень развития познавательных процессов, технические умения, а также эмоциональной отзывчивости и восприимчивости. Причем последнее в художественных способностях выступает на первый план.

Интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает обучаемость детей в школе и играет большую роль в образованности взрослого человека. Вопрос полноценного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. Дошкольники с развитым интеллектом легче учатся, быстрее запоминают материал, более уверены в собственных силах, легче адаптируются в новой обстановке.

Творческие качества личности и высокая культура мышления помогают ребенку адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Большую роль в будущей жизни ребенка-дошкольника играют творческие способности. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверенны в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Проявляя интерес ко всему новому и необычному, они обладают большой инициативой, но вместе с тем успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.

Литература

1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта — Киев: Рада, 1985.

2. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. — М.: Педагогика, 1976.

3. Венгер Л. А. Педагогика способностей. — М.: Просвещение, 1973.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском саду.- СПБ.: СОЮЗ, 1997.

5. Выготский Л. С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. — 1996. — № 5.

Развитие интеллектуальных способностей дошкольников | Дефектология Проф

Статья:

В наше технологичное время часто можно увидеть, как дошкольники сосредоточенно манипулируют с экраном смартфона или планшета. Родители при этом удовлетворенно отмечают, что у них растет интеллектуал, и что их ребенок явно имеет способности. Спору нет в том, что ребенок уже чему-то научился. Но имеют ли подобные манипуляции отношение к способностям? В частности, к интеллектуальным, с которыми связывают сферу инновационных технологий? 

Какие способности называют интеллектуальными

Интеллектуальные способности дошкольника зачастую отождествляют с осведомленностью или с умением выполнять определенные алгоритмы, в то время как это разные понятия и разные составляющие развития ребенка. Способности не являются знаниями или навыками. Их можно сравнить с инструментом, позволяющим приобретать знания, оперировать ими, а также обучаться выполнению действий.

Что касается интеллектуальных, то они относятся к познавательным, умственным способностям, но имеют узкую специализацию и являются «инструментом» мыслительных процессов. Интеллектуальные способности – это внутренняя организация мышления, активная мыслительная деятельность.

Благоприятный период для развития интеллектуальных способностей начинается в дошкольном детстве, когда ребенок учится самостоятельно анализировать, рассуждать, улавливать закономерности, выявлять причинно-следственные связи.

В сравнении с другими видами способностей, особенность интеллектуальных заключается в том, что они применяются не к отдельному виду деятельности, а ко всем направлениям. Чем более развиты интеллектуальные способности, тем эффективнее ребенок во многих узконаправленных видах деятельности, потому что в состоянии мыслить самостоятельно, чтобы найти новые подходы и способы решения возникающих задач.

Составляющие интеллектуальных способностей

Какое же волшебство содержится в интеллектуальных способностях, если они умеют повысить успешность многих действий? Понимание в этот вопрос внесет выделение основных действующих компонентов, образующих интеллектуальный талант:

  • способность анализировать
  • способность комбинировать и преобразовывать
  • способность рассуждать и делать выводы
  • способность планировать

Раскроем суть перечисленных составляющих, благодаря которым проявляется поисковая активность, сообразительность и мыслительная инициативность дошкольника.

Способность анализировать заключается в умении выделять различные особенности и характеристики объекта.

Способность комбинировать элементы и преобразовывать объекты позволяет создавать разные сочетания предметов и их составляющих.

Способность рассуждать проявляется в умении формулировать одну мысль за другой так, что последующее суждение вытекает из предыдущего либо выявляются причинно-следственные связи.

Способность планировать заключается в продумывании нескольких шагов для получения результата, для достижения поставленной цели.

Каждый из перечисленных компонентов имеет количественную и качественную характеристику. Чем больше у ребенка развита способность, тем с большим количеством данных он сможет справиться и тем меньше ошибочных предположений и действий он допустит.

Например, составляя паззлы в картинку, ребенок не будет хаотично передвигать их ради случайного попадания, а станет обращать внимание на фигурные края и часть рисунка. Кстати, данную особенность можно использовать в качестве первичной диагностики развития интеллектуальных способностей дошкольника.

Как проявляются интеллектуальные способности в дошкольном возрасте

Первые проявления интеллектуальных способностей ребенка происходят через наглядное моделирование.

Наглядные модели отражают свойства и взаимосвязи предметов и явлений, поэтому они являются средством познания настоящих отношений.

Посмотрите на рисунок 5-летнего ребенка. Все, что он изображает, далеко не копия. Малыш моделирует, вычерчивая поверхностное подобие предметов, людей, объектов живой природы. Сложно нарисовать елочку, но легко изобразить зеленый треугольник. Очень непросто нарисовать человека – выручат кружок и несколько черточек или кружок в паре с треугольником.

Наглядное моделирование дошкольника усовершенствуется и усложняется на основе развития интеллектуальных способностей. Начиная с простых замещений реальных предметов простыми формами, дети к старшему дошкольному возрасту научаются сами строить модели, используя символические обозначения.

Потенциал младших дошкольников

Дети младшего дошкольного возраста соотносят реальные предметы с геометрическими фигурами, но ориентируются на форму предмета, не принимая во внимание величину. У них еще только начинает формироваться способность к анализу, позволяющая заметить одно-два свойства реального объекта.

Если перед малышом разместить много колечек разного цвета и предложить собрать однотонную пирамидку, он будет нанизывать на стержень кольца одного цвета, не обращая внимания на их размеры. Когда взрослый направляет внимание ребенка на величину, он начинает учитывать это свойство.

Младшие дошкольники строят вертикальные башни и горизонтальные модели (поезд, мост). Они способны объединить несколько предметов в группу. Ребенок справляется с заданием, если ему предложить несколько карточек с изображением еды, одежды, транспорта, мебели и пр., и попросить выбрать картинки «что стоит в комнате», «что можно съесть».

Также малыши 3-5 лет делают первые шаги в планировании. Они справляются с заданием, выслушав примерную инструкцию: «Посади мишку и зайку рядом, а куклу перед ними. Спрячь мячик под стол, а карандаш в коробку». Подобные задания стимулируют развитие интеллектуальных способностей ребенка, а также развивают память и внимание.

Интеллектуальные способности старших дошкольников

Наглядное моделирование в старшем дошкольном возрасте поднимается на более высокую ступень. От использования моделей конкретных предметов дети переходят к обобщенным символам, отражающим существенные признаки объектов.

Развивается конструктивная деятельность – яркий пример наглядного моделирования, способствующий формированию интеллектуальных и творческих способностей. Если старший дошкольник строит пространственную модель, то это целая империя с замками, воротами, мостами.

Старшие дошкольники научаются составлять графические модели (план комнаты, схема детской площадки), собирать конструкции, ориентируясь на чертеж. С интересом отыскивают пути во всевозможных лабиринтах.

Развитие интеллектуальных способностей осуществляется благодаря осмыслению причинно-следственных связей, научению объединять разрозненные элементы в целостную схему.

Шестилетние дети успешнее находят существенные признаки и классифицируют объекты, употребляя обобщенные понятия (выделяют группы животных, фрукты-овощи, транспорт, посуду), придумывают оригинальных персонажей, наделяя их позаимствованными у других героев свойствами.

Планирование цепочки шагов переходит во внутренний план. Старший дошкольник предпочитает сообщать, на какой результат он настроен, а не перечислять шаги: «Сейчас построю город», «Рисую летающую тарелку – я потом расскажу, как она устроена».

В старшем дошкольном возрасте многие дети охотно оперируют математическими символами – цифрами, изображениями геометрических фигур. Это благоприятно сказывается на развитии специализированных математических способностей, которые также относятся к интеллектуальным.

Приемы и средства развития интеллектуальных способностей

Познавательная и интеллектуальная активность дошкольника, основанная на анализе, синтезе, преобразовании, установлении причинно-следственных связей и планировании, создает условия для развития интеллектуальных способностей.

Родителям не стоит полагаться, что интеллектуальные способности их детей будут развиваться сами по себе. И тем более, не следует связывать подобные ожидания с компьютерными игрушками, которые приучают детей быстро реагировать на определенные комбинации, и никакого отношения, за редким исключением, к мыслительной активности не имеют.

Существуют проверенные методы и приемы, способствующие формированию интеллектуальной гибкости и соответствующих способностей:

  • Решение проблемных задач
  • Поисково-исследовательская деятельность
  • Наглядное моделирование
  • Кодирование и декодирование
  • Придумывание сюжета на основе эпизода или заданных ролей
  • Генерирование идей по принципу «мозгового штурма»
  • Игры на развитие словесно-логического мышления

Безусловно, родителям придется немного потрудиться, чтобы подобрать карточки для классификации изображений или закодировать сообщение в ребус, придумать проблемную задачу или идею для «мозгового штурма». Но успешное развитие ребенка дошкольного возраста происходит только при активном участии взрослого. Даже подбор развивающих игрушек требует ответственного отношения.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие интеллектуальных способностей у дошкольников

Страница 4 из 4

 

Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, которые составляю мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики. Любая специальная способность включает основные составляющие: определенный уровень развития познавательных процессов, технические умения, а также эмоциональной отзывчивости и восприимчивости. Причем последнее в художественных способностях выступает на первый план.

Интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает обучаемость детей в школе и играет большую роль в образованности взрослого человека. Вопрос полноценного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. Дошкольники с развитым интеллектом легче учатся, быстрее запоминают материал, более уверены в собственных силах, легче адаптируются в новой обстановке.

Творческие качества личности и высокая культура мышления помогают ребенку адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Большую роль в будущей жизни ребенка-дошкольника играют творческие способности. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверенны в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Проявляя интерес ко всему новому и необычному, они обладают большой инициативой, но вместе с тем успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.

Литература

  1.      Бурлачук Л. Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта — Киев: Рада, 1985.
  2.      Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Педагогика, 1976.
  3.      Венгер Л. А. Педагогика способностей. – М.: Просвещение, 1973.
  4.      Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском саду.- СПБ.: СОЮЗ, 1997.
  5.      Выготский Л. С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. – 1996. — № 5.

Развитие интеллекта у детей — игры на развитие интеллекта дошкольников

Хотите, чтобы ваш ребенок был умнее всех в школе? Пророчите ему «светлое» будущее и ждете первых успехов? Тогда вам нужно задуматься о развитии его интеллекта, потому что без этого все мечты так и останутся просто мечтами. Сегодня мы поговорим о формировании интеллектуальных способностей и поделимся способами их развития – присоединяйтесь!

Что такое интеллект?

Определение имеет много интерпретаций, да и само понятие «интеллекта» достаточно расплывчато и широко. Интеллект – это обобщение способностей человека, раскрывающихся в обучении, понимании, возможности разбираться в сложившихся ситуациях и решать возникшие проблемы.

Интеллект проявляется в умении анализировать ощущения и сопоставлять факты, воображать и прогнозировать результаты, воспринимать и воспроизводить информацию, мыслить и даже мечтать. Иными словами, интеллект – это способность и возможность человека контролировать собственное поведение, достигать целей и быть личностью.

Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, а также логичность и доказательность мышления, любопытство, критичность и широта.

Развитие интеллекта является одним из ключевых факторов становления личности, залогом успешного взросления для ребенка и гарантией продуктивной деятельности для взрослого. Развитие интеллекта продолжается в течение всей человеческой жизни, однако самые активные его фазы приходятся на период детства и юности.

Виды интеллекта

Их несколько и они затрагивают самые разные сферы деятельности:

  • Вербальный интеллект: умение писать, читать, говорить и общаться.
  • Логический интеллект: умение считать, решать математические задачи, анализировать, рассуждать и логически мыслить.
  • Пространственный интеллект: умение визуализировать, заниматься изобразительным искусством, манипулировать воображением.
  • Физический интеллект: ловкость, координация движений, мелкая и крупная моторика, гибкость и выносливость.
  • Музыкальный интеллект: «музыкальный» слух, чувство ритма, наличие «музыкального» голоса.
  • Социальный интеллект: умение воспринимать и анализировать поступки других людей, приспосабливаться к социальным ситуациям и обстоятельствам, строить отношения и создавать семью.
  • Эмоциональный интеллект: связь с чувствами и впечатлениями человека, анализ собственных ощущений и выводов.
  • Духовный интеллект: саморазвитие, самопознание и мотивация, постановка целей и размышления о самом себе.
  • Творческий интеллект: талант, творчество, креативность и создание нового.

Для правильного формирования всех видов интеллекта необходимо уделять внимание разносторонним видам деятельности, включая и физическую, и умственную активность.

Что влияет на интеллектуальное развитие детей?

Интеллект начинает формироваться у ребенка еще во внутриутробном возрасте, однако основные «стадии» развития интеллектуальных способностей приходятся на дошкольные и школьные годы жизни. Существует несколько факторов, от которых зависят способности ребенка:

  • Генетика и наследственность – кто-то «от природы» быстро считает, кто-то обожает математику буквально с рождения, а кто-то начинает петь раньше, чем говорить;
  • Регулярность занятий, развивающих когнитивные и коммуникативные навыки ребенка;
  • Образ жизни малыша и его родителей;
  • Социальное положение семьи, доступность образования и уровень дохода;
  • Характер и тип темперамента ребенка: например, неусидчивому малышу тяжелее усваивать материал;
  • Отношения с родителями и эмоциональная атмосфера в семье.

Кое-что из этого списка не оказывает существенного влияния на то, каким в итоге станет ребенок, а кое-что является ключевым фактором в процессе формирования и развития личности. Однако основной «инструмент» находится в руках родителей.

Способы развития интеллекта

Мы рекомендуем родителям начинать обучение с первых 6-8 месяцев жизни ребенка. В течение двух-трех лет сказки, игры-«развивашки», музыка, рисование и лепка расширяют кругозор ребенка, а движение и физическая активность способствуют непрерывному познанию мира. Затем в дело вступают логические головоломки и легкие задачки – они формируют аналитическое мышление, учат рассуждать и делать выводы.

Не стоит пренебрегать умением общаться, развитием любознательности и совершенствованием речи – эти навыки особенно важны в школе.

Родителям дошкольников мы советуем больше разговаривать с детьми, приобщать их к процессу обучения и развивать эмоциональный интеллект. Будущие первоклассники должны уметь принимать себя, уважать других, составлять собственную характеристику и обозначать сильные и слабые стороны характера.

Игры и упражнения для развития интеллекта у дошкольников

  • Узор из мозаики или палочек: предложите ребенку выложить цифру, узор или фигуру из мозаики или палочек по образцу.
  • «Лабиринт»: предложите ребенку найти выход из лабиринта и выбрать правильный путь, например, как тут:

  • «Назови предмет»: подготовьте картинки, на которых будут изображены предметы с замаскированными частями (например, чайник без носика или сумка без ручки), и предложите ребенку угадать то, что изображено на рисунке.
  • «Зачеркни»: подготовьте таблицу с разными изображениями (например, деревьями разных пород), и предложите ребенку зачеркнуть предметы одного вида (например, все березы) или посчитать количество представителей каждого вида. Вот пример такой таблицы со сладостями:

  • «Разведчик»: подготовьте сюжетную картинку средней сложности с большим количеством деталей. Предложите ребенку внимательно ее изучить, а затем уберите рисунок и задайте вопросы по его содержанию.
  • «Ритм»: простучите легкую мелодию на твердой поверхности, и предложите ребенку воспроизвести ее.
  • «Съедобное-несъедобное»: возьмите в руки мяч и кидайте его ребенку, при этом называя съедобный или несъедобный предмет. Ребенок должен определить, к какой категории он относится: если предмет несъедобный, ребенок отбивает мяч, если съедобный – ловит.
  • «Ухо-нос»: ребенок слушает команду «Ухо» и дотрагивается до уха. «Нос» — дотрагивается до носа. Выполняйте задание вместе с ним, а затем умышленно допускайте ошибки: ребенок должен быть внимательным и принимать решения самостоятельно, не смотря на вас и не повторяя ошибок.
  • «Составь предложение»: упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Составьте простое предложение и попросите ребенка его повторить, при этом добавив свое определение. Например: «Это была веселая девочка…»; «Это была веселая девочка в синем платье…»; «Это была весела девочка в синем платье и красных туфельках…». Упражнение тренирует память и внимательность.
  • «Что изменилось?»: разложите на столе несколько игрушек. Предложите ребенку внимательно их рассмотреть и запомнить. Затем попросите его отвернуться и либо добавьте одну игрушку, либо уберите другую, либо поменяйте местами. Попросите ребенка ответить, что изменилось.

Мы рассмотрели несколько игр и упражнений, способствующих развитию интеллекта у дошкольников. Теперь расскажем о заданиях для тех ребят, которые уже учатся в школе.

Упражнения для развития интеллекта у школьников начальных классов

  • «Аппликация»: подготовьте несколько фигур и деталей, вырезанных из бумаги, и предложите ребенку собрать из них какую-нибудь фигуру или необычную картину.
  • «Ассоциации»: предложите ребенку из трех разных слов составить одно связное предложение. Слова могут быть абсолютно разные – чем меньше они связаны, тем интереснее игра. Например: дождь, телевизор, девочка; машина, пешеходный переход, музыка; телефон, папа, директор школы.
  • «Придумай новую сказку»: предложите ребенку изменить конец знакомых сказок и сочинить свой вариант. Например, «Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил…».
  • «Найди все предметы»: покажите ребенку несколько картинок с контурным изображением предметов, наложенных друг на друга. Он должен правильно указать все предметы. Посмотрите, как это выглядит:

  • «Найди отличия»: подберите два предметных изображения, которые похожи друг на друга. Они должны иметь несколько мелких отличий. Попросите ребенка изучить картинки и найти их. Вот пример

  • «Невидимка»: предложите ребенку найти в одном слове другое с помощью перестановки букв, например:
    1. Найди животных-невидимок, поменяв местами буквы в словах: Сила, соль, банка, пион. (Правильные ответы: лиса, лось, кабан, пони).
    2. Найди в слове дерево-невидимку:
    Насос. (Правильный ответ – сосна).
    3. Найди в слове одежду-невидимку:
    Лапоть. (Правильный ответ – пальто).
  • «Путаница»: придумайте предложение и замените в нем одно слово так, чтобы оно совсем не подходило по смыслу. Предложите ребенку найти «потерянное» слово. Например: «Витя грелся на солнышке, лежа на асфальте (на самом деле – на песке)»; «На улице было жарко, поэтому Таня надела пальто (на самом деле – платье)».
  • «Пары слов»: подберите 8-10 пар слов, связанных между собой по смыслу. Ребенку нужно прочитать эти пары слов и запомнить их. Затем вы читаете первое слово из каждой связки, а ребенок по памяти называет второе.
    Например: дерево – лес; кошка – котенок; музыка – фортепьяно; машина – бензин.

Сегодня мы разобрали несколько типов упражнений и игр для детей разных возрастов. Эти задания помогут в развитии всех видов интеллектуальных способностей. Хотите еще больше – приходите в Умназию и тренируйте интеллект с нами! У нас более трех тысяч авторских задач, стимулирующих развитие пяти основных навыков: внимания, памяти, логики, эрудиции и обучаемости. Не откладывайте интеллект на завтра и занимайтесь в Умназии!

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

Интеллектуальное развитие дошкольников — подготовка ребенка к школе

26 лет

обучаем по программе UCMAS

36 центров

обучения в России!

1 000 000

выпускников

Интеллектуальное развитие дошкольников важно для их дальнейших успехов. Чем больше навыков получено в детстве, тем легче даются ребёнку школьные предметы и тем заметнее его достижения в учёбе и общении.

Оценка интеллекта детей 4-6 лет производится на основании их способности к логическому и ассоциативному мышлению, а также на основе объёма запоминаемой звуковой или визуальной информации. Программа интеллектуального развития дошкольников UCMAS ориентирована на становление правильной мыслительной деятельности, повышение скорости реакции и стимулирование работы обоих полушарий головного мозга.

Курсы для

младших и старших школьников

Занятия помогают детям развивать:

  • мелкую моторику, осознанные движения;
  • творческие, логические, аналитические способности;
  • различные виды памяти, в т.ч. зрительную, аудиальную, моторную, оперативную и т.д.;
  • быстроту восприятия информации и её обработки;
  • навыки самопрезентации и выступления перед другими людьми;
  • умение общаться, формировать и отстаивать свою точку зрения.

Результаты

старших и младших дошкольников, посещающих центр интеллектуального развития UCMAS, впечатляют.

Даниэль

Даня ещё не сел за парту, а уже знает, что такое сложение и вычитание в уме. Он легко справляется с задачами в несколько действий , хорошо воспринимает информацию на слух, внимателен и усидчив на занятиях. Пожелаем ему таких же успехов в школе!

Посмотреть все отзывы о программе развития UCMAS

Как происходит

развитие интеллектуальных способностей в нашем центре

В обучении активно используются специальные счёты – абакус. Они помогают детям производить математические расчёты в уме. В дальнейшем ребёнок сможет мысленно складывать, вычитать, делить, умножать, извлекать корни и высчитывать степени числа без каких-либо подручных средств.

Решение математических задач в уме стимулирует работу полушарий головного мозга и развивает способности к логическому мышлению.

Оценить программу интеллектуального развития современных дошкольников поможет бесплатный пробный урок. На ознакомительном занятии вы узнаете, как быстро ваш юный гений освоит ментальную математику, и получите рекомендации от преподавателей по совершенствованию его способностей.

Преимущества

интеллектуального развития младших и старших дошкольников по системе UCMAS

От дошколят сейчас требуются самые разные умения, обучить которым могут только грамотные узкоспециализированные преподаватели.

Наша программа развития интеллектуальных способностей работает сразу в нескольких направлениях:

  • заметно ускоряет умственные процессы, сокращает время вычислений и принятия решений;
  • улучшает звуковую и зрительную память, концентрацию внимания и способность к различным видам обучения;
  • повышает уверенность в своих силах и коммуникабельность;
  • стимулирует фантазию, воображение и творческий потенциал.

Комплексный подход к обучению современных дошкольников гарантирует высокую успеваемость в школе, быстрое усвоение материала на уроках, лёгкость запоминания грамматических правил, формул или стихов.


Подготовка детей к школе на курсах UCMAS

Подготовка ребенка к школе вопрос серьезный. Чтение, письмо, счет — это все важно, но не менее важны мышление ребенка, способность схватывать новую информацию и его самостоятельность. Как раз эти навыки также помогают курсы ментальной арифметики.

  • На курсах дети учатся считать предметно и образно, и тем самым с ранних развивают множество навыков. Естественно, изучив счет и методику вычисления с помощью абакуса, дети учатся быстро вычислять.
  • Также в процессе счета на абакусе и в уме у детей тренируется фотографическая память, мелкая моторика пальцев рук и развиваются оба полушария мозга, формируется образное мышление. Это своеобразная подготовка к школе, занятия для дошкольников, на которых дети развиваются интеллектуально.
  • Занятия развивают у детей воображение, креативность и способность приходить к нестандартным решениям обычных задач.
  • Дети дошкольного возраста, которые посещают школу ментальной арифметики, с 4-5 лет постепенно привыкают к формату занятий, учатся концентрироваться, сосредотачиваться и высказывать свое мнение, решая задачи. И конечно же, учатся взаимодействовать с другими детьми в рамках учебного занятия.

Дети, окончившие курсы умеют слушать и думать одновременно, и легко запоминают новую информацию. Это серьезная подготовка дошкольников к школе и фундамент развития ребенка, с которым он будет идти по жизни: в школе, университете, на работе.

Занятия в нашей школе проводят преподаватели с педагогическим образованием и опытом работы со школьниками и детьми дошкольного возраста.

Записывайте вашего ребенка к нам на тестовое занятие. Мы обучаем детей с 4-5 лет — эффективная подготовка к школе в Москве. Звоните нам и приходите в удобное время. Убедитесь сами, как вашему малышу понравится на наших курсах.

Современные методики развития умственных способностей у дошкольников

Развитие интеллектуальных способностей дошкольников происходит под влиянием окружающего мира. При общении со взрослыми ребёнок осваивает речевые навыки, в игре развивается логика, при знакомстве с природой малыш учится делать первые выводы и обобщения, в процессе рисования или лепки развивается творческая деятельность.

Процесс накопления знаний и умений происходит очень быстро. Психологи утверждают, что в более старшем возрасте этот темп значительно замедляется. Недостатки воспитания и обучения в раннем детстве негативно сказываются на дальнейшем развитии малыша. Поэтому очень важно начать развивать головной мозг как можно раньше. Самый лучший период начинается с 2-3 лет, когда ребёнок уже понимает, что происходит и его нейронные связи работают максимально эффективно.

Какие способности называют интеллектуальными?

Умственные данные маленького ребёнка иногда путают с информированностью, или с навыком использовать разные алгоритмы. Но это не одно и то же. Способности не являются знаниями или навыками. Их следует сравнивать с механизмом, который позволяет получать опредёленный багаж знаний, управлять им, а ещё научиться выполнять различные действия. Интеллектуальные способности – это мышление, которое организовано внутри человека, его деятельные активные мысли.

Лучшее время для формирования интеллекта – это дошкольный возраст, когда малыш занимается анализом информации, рассуждениями. В это время он начинает понимать законы природы и связи между причинами и следствиями.

Составляющие интеллектуальных способностей

Способность разбирать, которая оформлена в навыке выделения разных особенностей и характеристик предмета.

Талант комбинировать вещи и предметы помогает созданию различных сочетаний элементов и их частей .

Умение рассуждать, которое проявляется в навыке формулировать идеи по порядку таким образом, что следующая фраза либо идет из предыдущей, либо имеет связи причины и следствия.

Дар планировать – это продумывание будущего с целью получить результат и/или достигнуть определённой цели.

Все вышеназванные элементы имеют характеристику и по количеству, и по качеству. Чем шире у малыша развит один из этих компонентов, тем с максимальным количеством данных он сможет справиться и тем меньше ошибок и неправильных действий он совершит.

К примеру, составляя мозаику в рисунок, ваш сын или дочь не будут бессмысленно двигать частички паззла, чтобы случайно попасть в правильное место. Ребёнок будет смотреть на края и рисунок частичек. К слову, именно этот вид деятельности следует рассматривать, чтобы диагностировать развитие интеллектуальных способностей дошкольника.

Интеллектуальные способности младших дошкольников

Первое проявление умственных талантов малыша проходит с помощью наглядного моделирования.

Визуальные образцы показывают характеристики и взаимосвязи объектов. Благодаря ним ребёнок познает истинные отношения предметов.

Глянем на картинку пятилетнего малыша. Его рисунок не является копией. Ребёнок имитирует, вычерчивает границы нарисованных вещей, животных, растений. Ему трудно изобразить дом, но он может нарисовать квадрат с треугольником наверху. Наглядное моделирование дошкольника усовершенствуется и становится более сложным на базе развития интеллектуальных способностей. Если начать с элементарных замещений настоящих объектов простыми формами, то к первому классу школы дети смогут самостоятельно построить макеты, с помощью символических обозначений.

Интеллектуальные способности старших дошкольников

Наглядное моделирование перед школой возрастает на более высокий уровень. Дети больше не используют макеты каких-то особых объектов. Они идут к обобщенным образам, которые отражают главные характеристики предметов.

Формируется конструктивная работа – отличный пример визуального макетирования, способствующего развитию умственных и креативных талантов. Если ребенок 6 лет создает пространственный макет, то это огромная страна с дворцами, лесами, горами.

Развитие умственных способностей старших дошкольников возможно благодаря тому, что дети осмысляют связи между причинами и следствиями. Они умеют сплотить разные элементы в целостную схему.

Дети в старших группах детского сада с радостью работают с математическими символами – числами, геометрическими фигурами. Это положительно влияет на развитие специфических арифметических талантов, которые тоже можно считать интеллектуальными.

Приёмы и средства развития интеллектуальных способностей

Существует много методик развития интеллектуальных способностей дошкольников. Какую из них выбрать и как развивать интеллект ребёнкарешают родители.

Система Марии Монтессори

Суть обучения по этой системе заключается в следующем: ребёнок сам выбирает, чем ему хочется заняться. Педагог помогает ребенку справиться с заданием только тогда, когда его просят. Эта система подходит для терпеливых и усидчивых малышей, но ребенок не учится работать в группе, отсутствуют ролевые игры.

Методика Никитиных

Развивающие и спортивные задания даются в порядке роста сложности. Если малыш не решает задания, его откладывают. Педагог решения задачи не дает. Позитивный момент: рациональное использование времени, физическое развитие. Негативный – отсутствие индивидуального подхода.

Методика Зайцева

Дети с 2-летнего возраста учатся читать с помощью кубиков, таблиц. Под музыкальное сопровождение «поют» части слова. Дети, которые учатся по этой методике, рано осваивают чтение, имеют хороший словарный запас, качественные речевые навыки. Но в школьном возрасте фонетические разборы слова и разборы по составу осваивают трудно.

Методика Сесиль Лупан

Дети выполняют те задания, которые хотят. В качестве наглядного пособия используется все, что есть под рукой. Задание взрослого: в интересной форме познакомить малыша со всем, с чем он сталкивается. Не стоит бояться, что ребёнок не поймет значения какого-то термина. Главный принцип методики: есть знание – будет понимание.

Ментальная арифметика

Методика всестороннего развития. Кроме памяти, быстрой реакции, логического мышления, ментальная арифметика развивает интуицию, творческие способности, воображение. Дети становятся уверенными в себе, самостоятельными, быстро адаптируются в новом коллективе.

Программа обучения условно разделена на 2 этапа. На первом ребёнок учится считать на косточках специальных счетов (абакусе) обеими руками одновременно. С помощью абакуса осваивает все основные математические операции.

На втором – обучение переходит на ментальный уровень. Постепенно ребёнок отвыкает от счетов и все расчёты производятся на воображаемом абакусе. Уже после первых месяцев обучения дети с легкостью изучают иностранные языки, вычисляют в уме 10-значные числа, быстро учат наизусть стихи и прозу.

«Академия развития интеллекта AMAKids» проводит обучение по методике ментальной арифметики. Занятия начинаются для малышей с 4-летнего возраста. Записывайтесь на первое бесплатное занятие и оцените лично преимущества нашей методики!

Консультация для воспитателей «Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста посредством дидактических игр» | Консультация:

Консультация для воспитателей

Развитие интеллектуальных способностей детей

дошкольного возраста посредством дидактических игр

        Игра – основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир людей, играя, ребенок развивается.

        Понятие «развитие интеллекта» включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т. е. всех умственных способностей. С помощью игры можно привлечь интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть артистические способности дошкольников.

       Дидактическая игра – игровая форма упражнений, без которых нельзя обойтись в обучении. Чтобы дети приобрели знания, умения, навыки, их надо упражнять в этом. Упражнение как простое многократное повторение не вызывает интереса, дети быстро отвлекаются и утомляются. Упражнение, проводимое в игровой форме, совсем по-другому воспринимается детьми.

      В первые семь лет ребенок проходит большой и сложный путь развития. Это ярко отражается в играх, которые год от года становятся богаче по содержанию, сложнее по организации, разнообразнее по характеру.

  • В первые два года жизни, когда воображение ребенка еще не развито, игры в настоящем смысле слова нет. В этом возрасте можно говорить о подготовительном периоде игры, который часто называют «предметной деятельностью» К двум годам в детских играх прослеживаются те черты, которые ярко проявляются в более позднем возрасте: подражанием взрослым, создание воображаемых образов, стремление активно действовать. На третьем году жизни у ребенка начинает развиваться воображение, в играх появляется несложный сюжет.
  • Игровые действия ребенка 3-4 летнего возраста основываются на действиях с игрушками. В этом возрасте для малыша характерна особая заинтересованность предметным миром.
  • Дети в возрасте 4-5 лет обладают большей устойчивостью внимания. В этом возрасте совершенствуется осязательное, зрительное, слуховое восприятие, развивается процесс запоминания и припоминания. Детям 4-5 лет интересны игры, сочетающие движения с решением умственных задач. Для пятого года жизни ребенка целесообразно использовать чаще словесные игры, и не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач.
  • Важным критерием оценки развития ребенка 6-7 лет является его способность к усвоению новой информации. Чем больше ребенок проявляет интерес к рассуждению, тем лучше он усваивает новые понятия. Для развития 6-7 летнего ребенка характерным является наглядно–образное мышление.

В программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников:

— сюжетно –ролевые;

— театрализованные;

— подвижные;

— дидактические

    В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Дидактическая игра помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. В детском саду в каждой возрастной группе должны быть разнообразные дидактические игры.

        Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.     

       Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение. Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок. Правила воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие – это проявление активности детей в игровых целях. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение занимательным, эмоциональным.

Классификация дидактических игр:

  1. Дидактические игры с предметами.

Во время игр с предметами (игрушками) дети знакомятся с их свойствами и признаками, сравнивают, классифицируют их. Постепенно их игровая деятельность усложняется, они начинают выделять, объединять предметы по одному признаку, что способствует развитию логического мышления.

  1. Настольные игры

Настольные игры предусматривают действия не с предметами, а с их изображениями. Чаще всего они ориентированы на решение таких игровых заданий: подбор картинок, карт –картинок во время очередного хода («Домино», составлению целого из частей (разрезанные картинки, кубики, пазлы). Благодаря таким действиям дети уточняют свои представления, систематизируют знания об окружающем мире, развивают мыслительные процессы, пространственные ориентации, смекалку, внимание.

 

  1. Словесные дидактические игры  

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Словесные дидактические игры являются самыми сложными, поскольку заставляют оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми в то время они действуют. Дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать их по описанию, рассуждать. Особенно важен этот тип игр, если ребенок еще плохо говорит.

Словесные дидактические игры:

— игры–путешествия (они призваны усилить впечатление, придать познавательного содержания, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают)

— игры –поручения («Собери в корзинку кубики такого –то цвета», «Достань из мешочка предметы круглой формы» Побуждают детей к осмыслению следующего действия, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, активной работы воображения.

— игры–загадки (развивают способность к анализу)

— игры–беседы (основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, которое предстает как игровое обучение и игровая деятельность)

Дидактические игры должны: 

  • развивать любознательность,
  • умение самостоятельно решать умственные задачи,
  • способствовать созданию стойких игровых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.

Обзор и методы когнитивного развития дошкольного образования

В дошкольном учреждении и детском саду (от 2,5 до 6 лет) дети начинают развиваться и осваивать новые навыки в процессе игры. Игра поощряет все важные области развития, включая: социальное, эмоциональное, физическое, коммуникативное / языковое и когнитивное развитие.

Просмотрите нашу базу данных с более чем 150 бесплатными мероприятиями по уходу за детьми! Обновляется еженедельно с новым контентом.

Отведи меня туда

Когнитивное развитие относится к рассуждению, мышлению и пониманию.Когнитивное развитие важно для роста знаний. В дошкольных учреждениях и детских садах дети изучают вопросы, пространственные отношения, решение проблем, имитацию, память, чувство чисел, классификацию и символическую игру.

Навыки когнитивного развития, полученные в дошкольном учреждении

Опрос

Когда ребенок спрашивает «почему?» Для определения причин и задает вопросы для решения проблем и уточнения своего понимания.

Пространственные отношения

Изучение пространственных и физических аспектов своего окружения.Например, когда ребенок кладет игрушку в контейнер, выкидывает ее и затем снова заполняет контейнер игрушкой.

Решение проблем

Когда дети экспериментируют, исследуют и вместе с другими детьми работают над решением проблем. Например, когда дети задают вопросы, чтобы понять, что будет дальше.

Имитация

Когда дети подражают поведению окружающих (например, других детей, педагогов и родителей). Например, когда ребенок высунул язык, имитируется высунуть язык другому ребенку.

Память

Начинаем различать предметы и людей и изучать их распорядок дня. Например, когда ребенок убирает корзину с игрушками на то же место, где она стояла раньше.

Number Sense

Понимание ребенком числовых концепций (например, больше и меньше) и числовых отношений. Они начинают понимать количество, распознавать отношения и понимать порядок чисел. Например, подпевать песне «Пять маленьких обезьянок, прыгающих на кровати».

Классификация

Способность ребенка классифицировать, сортировать, группировать и соединять объекты. Например, сортировка помпонов разного цвета в коробки одного цвета.

Символическая игра

Во время игры дети используют предметы, идеи и действия для обозначения других вещей. Например, поднесите игрушечный телефон к уху или покачивайте ребенка взад и вперед.

3 способа способствовать когнитивному развитию вашего ребенка

1. Практикуйте алфавит

Спойте песню «Азбука», читайте книги об алфавите, чтобы помочь детям распознавать буквы.

2. Практика подсчета

Предоставьте детям возможность попрактиковаться в счете, подсчитывая количество различных предметов, находящихся в их окружении.

3. Практика цветов и форм

Определите для вашего ребенка множество различных цветов и форм, встречающихся в окружающей среде.

В дошкольных учреждениях и детских садах дети начинают задавать вопросы, отрабатывать новые навыки, пробовать новые вещи и рисковать. Педагоги и родители играют жизненно важную роль в поддержке когнитивного развития детей.Как педагог или родитель, мы должны поощрять и предоставлять детям возможности учиться, совершенствовать и практиковать свои новые и возникающие когнитивные навыки.

Похожие сообщения

Не упускайте ни одного важного момента, совершенствуя свою технику наблюдения!

Вставьте эту инфографику на свой сайт (скопируйте код ниже)



Предоставлено: Химама

(PDF) Стимуляция и развитие интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста

Обуча. Sci. 2020,10, 43 10 из 11

Вклад авторов:

Концептуализация, L’.V. и E.S .; методология, Л.В. и Э.S .; проверка, L’.V., J.T., E.S.,

,

и B.K .; формальный анализ, L’.V., J.T., and E.S .; расследование, Л.В. и Б.К .; ресурсы, Л.В. и E.S .; data curation,

B.K. и L’.V .; письменность — оригинальная черновая подготовка, Б.К. и E.S .; написание — просмотр и редактирование, J.T. и L’.V .;

визуализация, J.T .; надзор, Л.В. и E.S .; администрация проекта, L’.V .; привлечение финансирования, L’.V. Все авторы

прочитали и согласились с опубликованной версией рукописи.

Финансирование:

Исследование финансировалось грантом VEGA 1/0815/18 Министерства образования Словацкой Республики

.

Конфликт интересов: Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Ссылки

1.

Bouchard, T.J .; МакГью, М. Семейные исследования интеллекта: обзор. Наука

1981

, 212, 1055–1059. [CrossRef]

[PubMed]

2.

Samero ff, A.J .; Зайфер, Р.; Болдуин, А .; Болдуин, К. Стабильность интеллекта от дошкольного до подросткового возраста:

Влияние социальных и семейных факторов риска. Child Dev. 1993,64, 80–97. [CrossRef] [PubMed]

3.

Espy, K.A .; Molfese, V.J .; Дилалла, Л.Ф. Влияние мер окружающей среды на интеллект детей раннего возраста:

Моделирование кривой роста на основе продольных данных. Merrill-Palmer Q. 2001, 47, 42–73. [CrossRef]

4.

Гузиов

á

, К .; ˇ

Dur

í

kov

á

, E.Stimulaˇcn

ý

Program pre Deti vo Veku od Piatich do Siedmich Rokov, 1-е изд .;

Metodicko-Pedagogickécentrum v Prešove: Prešov, Словакия, 2014. (на словацком языке)

5.

Feuerstein, R. Инструментальное обогащение: программа вмешательства для когнитивной модификации; University Press

Парк: Балтимор, Мэриленд, США, 1980.

6.

Адамс, М.Дж. Одиссея: учебная программа для мышления; Корпорация Mastery Education: Уотертаун, Массачусетс, США, 1986.

7.

Strenberg, R.J. За пределами IQ: триархическая теория человеческого интеллекта; Cambridge University Press: New York,

NY, USA, 1984.

8.

Sterberg, R.J .; Окагаки, Л .; Джексон, А. Практический интеллект для успеха в школе. Educ. Лидерш.

1990

, 48,

35–39.

9.

Gardner, H .; Кречевский, М .; Sternberg, R.J .; Окагаки, Л. Интеллект в контексте: повышение практического интеллекта учащихся

для школы.На уроках в классе: интеграция когнитивной теории и практики в классе;

McGilly, K., Ed .; MIT Press: Кембридж, Массачусетс, США, 1994; С. 105–127.

10.

Soll

á

rov

á

, E. Stabilita pozit

í

vneho efektu programov rozvoja tvorivosti. ˇ

Ческословенск

á

Psychol.

1987

, 31,

265–272. (На словацком языке)

11.

Brutenicov

á

, V.; Валачёв

á

, д. Кр

á

ткодов

ý

Программа Розвоя Творения Дет

í

Предшкольск

é

Методико-педагогический центр: Братислава, Словакия, 2011 г. (на словацком языке)

12.

Клиндов

á

, Л. Интелектов

á

стимул

á

cia a trvanlivost ’jej

ú

cinku u det

í

predskolsk

é

.Psychol

—

gia a

Patopsychológia Diet’a 1980,15, 7–17. (На словацком языке)

13.

Nabˇelkov

á

, E. Matematick

é

Schopnosti R

ó

mskych Žiakov Mladšieho

000 Vežtiho Školstik 9000 9000 Vežtiho školsk 9000 9000 Vežtiho Školsk 9000 9000 Vežtiho Školsk 9000 ; Erudica s.r.o .: Банска-Быстрица, Словакия, 2014. (на словацком языке)

14.

Збортеков

á

, К.Спецификация

á

abstraktno-logick

é

ho myslenia t’ažko sluchovo postihnut

ý

ch det

í

и ožniavosti. Psychológia a Patopsychológia Diet’at’a 1995,30, 285–292. (На словацком языке)

15.

Farkašov

á

, E .; Кретов

á

, E. R

ó

mske Deti Z Pohl’adu Psychol

ó

gie v Pr

á

cach V

DP

; V

Ú

DPaP: Братислава, Словакия,

2005.(На словацком языке)

16. Bruner, J.S. К теории обучения; Издательство Гарвардского университета: Кембридж, Массачусетс, США, 1966.

17.

Gajdošov

á

, E. Školsk

ý

Psychol

ó

ga Jeho Vstup do 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 Našich Šk

ô

л; Pr

í

roda: Bratislava, Slovakia, 1998.

(на словацком языке)

18.

Št

á

tny Vzdel

á

Vac

á

Vac

á á

рн. Вздель

á

вани в Матерске

ý

ч Школь

á

ч; Št

á

tny Pedagogoick

ý Ú

stav:

Bratislava, Slovakia, 2016; Доступно в Интернете: http: // www.statpedu.sk/ ». (На словацком языке)

19.

Ozgenel, M .; Canpolat, O .; Яган, Э .; Канли, О. Влияние расширенной практической подготовки

учащихся дошкольных учреждений на творческое мышление учащихся. Пробл. Educ. 21 век, 2019,77, 616–635. [CrossRef]

20.

Мара Д. Социально-эмоциональное развитие дошкольника — важный компонент школьной способности.

В 12-й Международной конференции по технологиям, образованию и развитию (INTED); Chova, L.G., Martinez, A.L.,

Torres, I.C., Eds .; IATED Academy: Валенсия, Испания, 2018; С. 8136–8140.

Образовательные науки | Бесплатный полнотекстовый | Стимуляция и развитие интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста

1. Введение

Интеллектуальные способности, их уровень, возможности развития, стимуляция и предсказуемость успеха остаются актуальной темой в области психологии.Несмотря на довольно сильное влияние генетики, внешние факторы играют почти половину доли в их формировании [1]. К факторам окружающей среды относятся, например, стимулирующая среда, в которой растет ребенок, стимулирование общения, достаточное количество книг и учебных пособий, характеристики семьи — образование, экономический статус и т. Д. [2,3]. По этой причине внимание психологов, педагогов и инструкторов было сосредоточено на области стимулирования, облегчения и развития этих способностей с самого раннего возраста с помощью различных программ, реализованных в текущем образовании.Как и в прошлом, в настоящее время также существует множество внедренных и инновационных программ для улучшения интеллектуально-познавательных способностей. Теоретическая основа программ развития / стимулирования создается конструктивистской теорией обучения. Суть программы стимуляции состоит в том, чтобы поощрять и стимулировать с помощью определенных систематически созданных заданий, операций, игр и упражнений. Каждое задание, игра и упражнение направлено на развитие тех психических функций, которые делают упор на речевые, математические, физические, восприятие, графомоторные, творческие или другие способности [4].

Целью данного экспериментального исследования является изучение того, покажет ли программа стимуляции, сфокусированная на эмпирическом познании в условиях детского сада, значительное повышение интеллектуальной / концептуальной зрелости детей.

Улучшение интеллектуальных и когнитивных способностей осуществлялось через модернизированные и инновационные программы в течение длительного времени до настоящего времени. Например, абстрактное мышление [5], логическое мышление детей 6–14 лет [6], способность понимать значение слов из контекста [7] и практический интеллект [8,9] были вдохновляющими исследованиями для нашего исследования. .Другие вдохновляющие программы были реализованы в словацкой образовательной системе. Творческие способности детей дошкольного возраста [10,11], интеллектуальные способности детей дошкольного возраста [12], математические способности детей младшего школьного возраста рома [13] и специфические интеллектуальные способности детей из различных неблагополучных семей [14,15]. Наша программа ориентирована на обучение физике, адаптированное для детей дошкольного возраста за счет возможности самостоятельно проводить эксперименты. Мы следуем подходу Джарома Бруннера к научному обучению, потому что он считал, что дети лучше всего учатся через открытия.Он предполагает, что целью образования должно быть интеллектуальное развитие, а учебная программа по естествознанию должна способствовать развитию навыков решения проблем посредством исследования и открытия: «Любая идея, проблема или совокупность знаний могут быть представлены в форме, достаточно простой, чтобы любой конкретный учащийся мог понять это в узнаваемом виде »[16] (с. 46).

Вдохновленная идеями Бруннера, наша программа стимуляции уникальным образом фокусируется на эмпирическом (исследовательском) познании в области физических явлений. Его новаторство по отношению к программам стимуляции, реализованным в прошлом, заключается в вышеупомянутой связи и развитии широкого спектра интеллектуальных способностей.

Люди обращают большое внимание на различия между людьми — на то, как они думают, решают, насколько быстро они могут адаптироваться, обучать и создавать более умные и лучшие вещи, чем другие. Желание узнать происхождение, возможность улучшить себя и причины различий привели к исследованию того, что мы называем интеллектом. Его создают различные внутренние и внешние факторы, ответственные за положительный или отрицательный рост и стабильность. Школа и школьная среда также имеют очень важное влияние.Доказано, что чем выше требования школы к интеллектуальным способностям, тем выше результативность учащихся в тестах на интеллект [17].
1.1. Дошкольный возраст и образование

Период дошкольного возраста — важнейшая часть человеческого развития. Детский сад и семья стараются достичь цели, которая ведет к личному развитию ребенка, приобщению к жизни в обществе и подготовке к школе.

Обучение в детских садах Словакии осуществляется в соответствии с Государственной образовательной программой — МСКО 0 для обучения детей в дошкольных учреждениях.Учебная программа содержит области образования, содержание и стандарты успеваемости — обязательное содержание и компетенции, а также вопросы оценки, которыми ребенок должен управлять после завершения обучения.

Дети дошкольного возраста очень чувствительны, и, кроме того, у них есть адекватные возможности для открытия нового и получения информации о нем. Важно развивать положительное эмоциональное отношение к природе, разнообразию и красоте и одновременно учить их использовать и защищать их.Конкретные направления образования развиваются позже, в старших классах начальной школы, и они тесно связаны. Стимуляция спонтанного мышления, исследования и игры, ориентированные на использование научных методов, позволяют ребенку отвечать на вопросы о мире и удовлетворять врожденное желание знать [18]. Исследование Ozgenel et al. [19] указали на эффект расширенного тренинга для детей дошкольного возраста, ориентированного на развитие навыков творческого мышления. Исследование Мара [20] показывает важность социально-эмоционального развития дошкольников как важнейшего компонента школьной способности.Влияние факторов окружающей среды на интеллектуальную работоспособность дошкольников исследовали Йованович и соавт. [21]. Способности зрительно-моторной координации и внимания оказались наиболее чувствительными к влиянию факторов окружающей среды. Развитие эмоций и интеллекта также может быть достигнуто с помощью рисования, как показывают исследования Randoha в [22]. Рисование способствует интеллектуальному, эмоциональному и физическому развитию ребенка — познанию, чувствам, восприятию, мышлению, воображению, воле и эмоциям.В возрасте 4–7 лет рисунки детей экспрессивны и субъективны. Согласно статистическому исследованию, проведенному Дж. Томази, человеческий хобот появляется на рисунках детей в возрасте 5–6 лет. Фигуры людей изображены спереди. К 6 годам тело готово со всеми конечностями. Согласно этому исследованию, 71,5% детей рисовали конечности только линиями. В 33% случаев руки соединены с телом в правильном месте и у 4,3% из них есть маркированные руки [23].Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста на уроках рисования тесно связано с рисованием, как было опубликовано Приеде и Вигуле [24]. Они указали, что вещи, которые обогащают личность ребенка, физический, интеллектуальный и умственный мир, во многом зависят от окружающей среды, ближайших людей и общества в целом. Художественно-практическая деятельность включает мыслительные операции, стимулирующие приобретение интеллектуальных навыков. В дошкольном возрасте стимуляция и влияние взрослых имеют первостепенное значение, потому что саморазвитие значительно ограничено, хотя и не полностью.Усилия программы стимуляции заключаются в создании внешних, образовательных условий и климата, которые позволяют людям развивать и обновлять свои врожденные потенциалы и резервы развития [13]. Теоретической основой разработки программы стимуляции являются конструктивистские теории обучения, такие как работы Выготского [25] и Брунера [26].
1.2. Естественные науки и образование

Информация и компетенции из области науки в условиях словацкого образования включают все образовательные под-области: восприятие природы, растений, животных, человека, неодушевленной природы и природных явлений.Когнитивная область содержит знания о четырех временах года, растениях, животных, природе, воде, погоде и основах о Земле, Солнце и Вселенной.

1.2.1. Изучение естественных наук осуществляется двумя способами:

  • Случайно — ребенок узнает о природе в школе и в домашней обстановке спонтанно. Он наблюдает, исследует, исследует, интересуется и спрашивает о привлекательных для них областях. В наши дни СМИ (интернет, телевидение, радио) также играют важную роль.

  • Систематический — учитывает особенности возраста ребенка, имеет место в соответствующих учреждениях — детских садах. Он использует методы, процедуры и проблемы для достижения целей [18].

Приведение к научной грамотности происходит на протяжении всей жизни человека в образовании, и взаимодействие с родителями, одноклассниками, людьми того же возраста и другими авторитетами сопровождает ребенка во время его или ее развития. Дети и их «окружение и жажда» исследуют явления, занятия и отношения, которые им интересны.Необходимо предоставить им пространство для исследования и изучения этих потребностей. Мы представляем, например, стандарты успеваемости, которые следует усвоить детям после того, как они завершат программу природных явлений.

Учебный процесс и мероприятия основаны на вдохновляющих, стимулирующих ситуациях, поддерживающих усилия по распознаванию естественных фактов. «Ребенок описывает выбранные природные явления и изменяющиеся условия своего функционирования на основе собственного исследования и исследования, свет и тень, тепло и горение, плавление и затвердевание, испарение, растворение, звук, силу и движение» [18] ( п.56). Учебный процесс — это систематическая деятельность с определенной образовательной целью — получение знаний с помощью специальных процедур опыта. У него есть начало, средства (форма, метод) и цель. Есть некая проблема — вопрос, который задается потребностями и интересами ученика в начале учебного процесса. Целью обучения является учебный продукт, знания в виде наиболее реалистичной картины предметных знаний, или прогнозирование развития и обучающее движение, или форма оптимальной картины и ее практическая переработка [27].
1.2.2. Важным «оборудованием» или методами преподавания физики являются:

  • Опыт, эксперимент и эмпиризм.

  • Научная система знаний (методология).

Для получения знаний используются методы познания в физике. Количественные и качественные эмпирические данные получают с помощью эмпирических методов познания — исследования, измерения и экспериментирования.

Прогресс, основанный на научных / эмпирических фактах (эмпирических знаниях), является рабочим методом экспериментальной физики.Сравнение, измерение и эксперимент используются для получения эмпирических данных, обрабатываемых теоретическим методом познания, и, таким образом, они формулируются как эмпирические / научные факты [27]. Естественнонаучные компетенции можно развивать в дошкольном возрасте посредством наблюдения (целеустремленная информация получение из окружающей среды), категоризация (сравнение и категоризация на основе целенаправленного наблюдения) и эмпирическая коммуникация (выраженная аргументацией, собственным опытом). Также необходимо сосредоточиться на создании детских вопросов и на том, как они ищут ответы.Важным вопросом в этой области также является развитие способности к условиям. Условия естественным образом приводят детей к изучению предметов, эффектов и ситуаций методом проб и ошибок или простым наблюдением [18].

По ранее реализованным программам выводим следующие гипотезы и вопросы исследования:

Гипотеза 1 (h2).

Мы прогнозируем, что группа детей дошкольного возраста (ЭГ — экспериментальная группа), участвующая в программе стимуляции, покажет статистически значимую интеллектуальную зрелость по сравнению с контрольной группой (КГ), не участвующей в программе.

Гипотеза 2 (h3).

Мы прогнозируем, что группа дошкольников (ЭГ), участвующая в программе стимуляции, покажет статистически значимые результаты в интеллектуальной / концептуальной зрелости (подшкала разработки содержания) по сравнению с группой, не участвующей в программе (КГ).

Гипотеза 3 (h4).

Мы прогнозируем, что группа дошкольников, участвующих в программе стимуляции (EG), покажет статистически значимую разницу по сравнению с детьми, не участвующими в программе (CG), в интеллектуальной / концептуальной зрелости — формальной разработке.

Гипотеза 4 (h5).

Мы прогнозируем, что существует статистически значимая связь между оценкой интеллектуальной зрелости и школьными способностями (Тест Гуденаф «Нарисуй человека» и Тест школьной зрелости по Крогу – субтест: Рисование фигуры).

Гипотеза 5 (H5).

Мы прогнозируем наличие статистически значимой связи между оценкой школьной зрелости и способностей (Тест школьной зрелости по Йирасеку — субтест с рисованием фигуры и Тест школьной зрелости (способностей) по Крогу — по субтесту с рисованием фигуры).

Исследовательский вопрос 1 (RQ1).

Существует ли статистически значимая положительная корреляция между тестом на интеллектуальную / концептуальную зрелость по рисованию Гуденафа и тестом на школьную зрелость Йирасека?

Исследовательский вопрос 2 (RQ2).

Соответствуют ли процентные результаты выбранных элементов чертежа результатам статистического исследования Thomazi?

2. Образцы и методы

2.1. Образцы

Наша исследовательская выборка состояла из 50 участников — детей из четырех детских садов города Нитра, Словакия.Возраст участников от 5 до 6 лет. Они ходили в последний год в детский сад. Письменное информированное согласие на исследование было получено от родителей всех участвующих учеников.

Экспериментальная группа, участвовавшая в программе стимуляции, включала 28 детей в среднем возрасте 5,58 лет со стандартным отклонением SD = 0,43. Контрольную группу, не участвовавшую в программе стимуляции, составили 22 ребенка, средний возраст 5,31 года со стандартным отклонением SD = 0.29. На основе предварительного тестирования (тест Йирасека для школьной зрелости — субтест по рисованию человеческой фигуры) группы существенно не различались.

Возраст участников был выбран на основании исследований, посвященных развитию интеллекта (от 3 до 15 лет). Это показывает, что наиболее динамичная фаза сконцентрирована на первых 8-10 годах жизни детей.

2.2. Методы

Программы стимуляции длились 10 месяцев (что составляет один учебный год в словацкой образовательной системе), и их возглавлял исследователь — д-р.Валовичова — как опытный педагог экспериментов в дошкольном образовании. Детей привлекали к исследованиям по 1 ч каждые 2 недели. За исключением экспериментов в детском саду, дети обычно получали домашние задания (что означало дополнительные занятия для отработки новых знаний дома или вне школы).

Мы реализовали следующий план сравнительных межпредметных квазиэкспериментальных исследований:

  • Опыт, эксперимент и эмпиризм.

  • Научная система познания (методология) — эмпирические данные получены с помощью эмпирических методов познания путем наблюдения, измерения и экспериментирования.

  • Теоретические методы познания используются для мысленного накопления эмпирических данных:

    • Логические методы (например, аналогия, аналитико-синтетические и индуктивные, дедуктивные методы, умственные процессы, абстракция, конкретизация, обобщение), которые являются неотъемлемой частью интеллектуальных способностей.

    • Методы кибернетики (анализ и синтез систем, метод проб и ошибок, методы моделирования).

    • Методы решения задач и элементарные математические методы [27].
2.2.1. Порядок проведения исследовательских мероприятий

Программа была разделена на три уровня на основе теоретических знаний об эмпирическом познании и развитии творческих способностей учащихся. Исследование проводилось следующим образом:

  • Уровень называется «Изучение и знакомство». Физические темы были введены посредством интерактивных экспериментов на этом уровне, и дети могли присоединиться к ним по своему выбору. Например, в тематическом блоке «Жидкости» мы вводили информацию экспериментально — жидкости нельзя сжимать с помощью закрытого шприца, наполненного различными жидкостями (уксус, масло, вода, спирт).Дети пытались надавить на шприц — они сами видели и пробовали, что это невозможно [27].
  • Уровень называется «Исследуй» — Дети пытались решить задачу (решение проблемы) почти индивидуально и усвоить новые знания. Этот уровень следует за первым уровнем. Дети должны черпать информацию из первой части программы. В теме «Жидкости» дети кладут разные предметы в наполненный мерный стакан и наблюдают, какой предмет выталкивает больше воды наружу (например, маленькие шарики, бобы и т. Д.).). Когда дети проводили этот эксперимент, мы наблюдали, понимают ли они, что делают, и позволяли им сделать вывод, какой объект вытолкнул максимальное количество воды из мерного стакана [27].
  • Уровень называется «Учите других» — Дети должны научить своих родителей и родственников тому, что они узнали путем экспериментов. Дети в этом возрасте очень быстро получают новую информацию и надолго ее запоминают, в основном, если они учились в игре, а информация была представлена ​​в интересной форме.Такая обратная связь дает учителям информацию о том, как дети понимают (правильно ли они выучили заданную тему и что им больше всего интересно) [27]. Дети оценили этот процесс в беседе с ними. Мы также привлекли к этому процессу родителей. Их задачей было записать впечатления своего ребенка от эксперимента, свой опыт и впечатления. Родители также дважды заполняли анкету вместе с ребенком в учебном году (в январе и июне). Анкета фокусировалась на деятельности детей, их переживаниях, эмоциях и давала обратную связь по шкале от +5 до −5.Мы сравнили по две анкеты каждого ребенка и оценили их в соответствии с полученными результатами (от −5 до −2 означало снижение, от −1 до +1 без изменений, от +2 до +5 — прогресс).

Анкета содержала 21 вопрос, разделенный на 3 группы, ориентированные на вышеуказанные цели — когнитивные, аффективные и психомоторные цели. Познавательная цель была связана с обучением (если ребенок говорил о детском саду дома; если дети пробовали какие-то эксперименты дома и т. Д.). Психомоторная цель была связана с совершенствованием навыков (лучше наливать воду; выполняли ли дети домашнее задание?).Аффективная цель касалась того, как дети оценивают физику по отношению к другим занятиям в детском саду (например, театр, фокусник и т. Д.). Анкета содержала введение с инструкциями и примерами правильного использования.

2.2.2. Инструменты измерения
Зависимая переменная — уровень интеллектуальных способностей — измерялась с помощью теста Гуденаф «Нарисуй человека» [28] для определения интеллектуальной / концептуальной зрелости, адаптированного Штурмом и Вагнеровой [29]. Тест обычно используется для определения умственной стадии и развития интеллекта — интеллектуальной / концептуальной зрелости.Возможно применение детям от 3 до 13 лет (умственный возраст). Основная инструкция — нарисовать фигуру человека. Готовое изображение оценивается, и результат присваивается умственному возрасту с помощью таблицы. Это также может быть выражено интеллектуальным коэффициентом, рассчитываемым как уравнение: умственный возраст и хронологический возраст, умноженные на 100. Психометрические характеристики теста были следующими: 35 пунктов теста были выбраны из исходных 78 пунктов после анализа 2 пунктов и исключения тех, которые дифференцировать неадекватно.Рисунки оценивались по 35 пунктам. Пятнадцать из них были ориентированы на содержание (интеллект) и 20 — на оценку уровня реализации, то есть форм (восприятие, двигательная активность, интеллект). Подсчитав балл и завершив задание, мы получили балл за содержание, формальный и общий балл. Реализация содержания обычно осуществляется до формального [24,29,30]. Мы использовали тест Крога школьной зрелости (с поправкой Гайдошовой и Хереньевой [31]), субтест по рисованию человеческой фигуры и тест Йирасека школьной зрелости [32], субтест по человеческой фигуре. Рисунок.Это известный тест по рисованию для проверки зрелости детей дошкольного возраста. Он стандартизирован с точно установленной формой и даны стандартные инструкции для администратора, а также точно определенное место для детского рисунка.
2.3. Анализ данных

Анализ полученных данных проведен с помощью программы IBM – SPSS Statistics ver. 23. Мы использовали U-критерий Манна – Уитни для сравнения двух независимых выборок из-за небольшого числа участников параметрических тестов в двух сравнительных выборках (группах).Мы также использовали тест корреляции Спирмена для выявления взаимосвязи между результатами тестов: интеллектуальная / концептуальная зрелость Гудинафа, тест школьной зрелости Йирасека — субтест рисования человеческой фигуры, тест Крога школьной зрелости — субтест рисования человеческой фигуры.

3. Результаты

По результатам реализованных программ стимуляции развития интеллектуальных способностей и эмпирического познания мы выводим следующие гипотезы:

Гипотеза 1 (h2) : Прогнозируем, что группа детей дошкольного возраста (ЭГ — экспериментальная группа), участвующие в программе стимуляции, покажут статистически значимую интеллектуальную зрелость по сравнению с контрольной группой (КГ), не участвующей в программе.

Результаты статистического тестирования эмпирического познания на общую интеллектуальную зрелость представлены в таблице 1. Статистически значимой разницы между контрольной и экспериментальной группами в тесте интеллектуальной зрелости не наблюдалось.

Гипотеза 2 (h3): Мы прогнозируем, что группа детей дошкольного возраста (EG), участвующая в программе стимуляции, покажет статистически значимые результаты в интеллектуальной / концептуальной зрелости (дополнительная оценка разработки содержания) по сравнению с группой, не участвующей в программе (CG). .

Результаты статистического тестирования программы эмпирической когнитивной стимуляции по суббалле разработки содержания представлены в таблице 1. Статистически значимой разницы в интеллектуальной / концептуальной зрелости между экспериментальной и контрольной группой — суббаллом разработки содержания не наблюдалось.

Гипотеза 3 (h4): Мы прогнозируем, что группа дошкольников, участвующих в программе стимуляции (EG), покажет статистически значимую разницу по сравнению с детьми, не участвующими в программе (CG), в интеллектуальной / концептуальной зрелости — формальной разработке.

Результаты статистического тестирования программы стимуляции эмпирического познания по суббалле проработки содержания представлены в таблице 1. Статистически значимой разницы в интеллектуальной / концептуальной зрелости между экспериментальной и контрольной группой — суббаллом формальной проработки в тесте интеллектуальной зрелости не наблюдалось.

В следующей части мы представляем результаты исследования взаимосвязи между тестами по рисованию, стандартно используемыми для ориентировочного измерения общего интеллектуального / рационального уровня дошкольника.

Гипотеза 4 (h5): Мы прогнозируем статистически значимую связь между оценкой интеллектуальной зрелости и школьными способностями (тест Гуденаф «Нарисуй человека» и тест школьной зрелости по Крогу – субтест: рисование фигуры).

Результаты корреляционного анализа были статистически значимыми и имели средне-высокую положительную связь между обоими тестами (см. Таблицу 2).

Гипотеза 5 (H5): Мы прогнозируем, что существует статистически значимая связь между оценкой школьной зрелости и способностей (Тест школьной зрелости по Йирасеку – субтест с рисованием фигуры и Тест школьной зрелости (способностей) по Крогу – субтест с рисованием фигуры ).

Результаты корреляционного анализа были статистически значимыми и показали средне-высокую положительную связь между обоими тестами (см. Таблицу 2).

Вопрос исследования 1 (RQ1): Существует ли какая-либо статистически значимая положительная корреляция между тестом на интеллектуальную / концептуальную зрелость по рисованию Гуденафа и тестом на школьную зрелость Йирасека?

Результаты корреляционного анализа были статистически значимыми и показали сильную положительную связь между обоими тестами (см. Таблицу 2).Результаты отдельных подбаллов теста рисования интеллектуальной / концептуальной зрелости Гуденафа (содержание и формальная проработка) и теста школьной зрелости Йирасека были статистически значимыми и показали положительную корреляцию от средней до сильной (см. Таблицу 3).

Исследовательский вопрос 2 (RQ2): Соответствуют ли процентные результаты выбранных элементов чертежа результатам статистического исследования Thomazi?

(a)

Передняя поза человеческой фигуры,

(b)

Конечности показаны линией,

(c)

Правильное соединение рук / кистей с туловищем,

(d)

Распродажа оружия.

Изображения конечностей детей 5–6 лет сравнивали со статистическим исследованием Thomazi [24]. Еще одним оцениваемым параметром было место соединения рук с фигурой. В выборке Томази эта связь верна у 33% детей. Наша исследовательская выборка дала аналогичные результаты — 28% детей правильно взяли руки. Томази говорит, что все дети в возрасте от 5 до 6 лет в статистическом исследовании отображали фигуру спереди. Последней характеристикой было изображение рук на человеческой фигуре.В исследовательской выборке Томази это было так только в 4,3% всех рисунков, но нашим участникам удалось сделать это правильно в 26% рисунков.

Результаты показывают, что оценка рисования в вышеупомянутых тестах и ​​ориентировочный уровень интеллекта, восприятия и двигательной зрелости тесно связаны.

4. Обсуждение

В h2, h3 и h4 мы предполагаем влияние нашей программы стимуляции на развитие интеллектуальной / концептуальной зрелости детей дошкольного возраста. Причины, по которым гипотезы не были подтверждены в нашем исследовании, могут быть связаны с различными факторами, такими как выбранная переменная или измерительный тест (который не отображал адекватно изменения в интеллектуальной области).Хотя, согласно Валовичовой и Солларовой [27], эмпирическое познание развивает логическое мышление в смысле аналогии, аналитико-синтетическое, индуктивное и дедуктивное мышление, такие мыслительные операции, как абстракция, конкретизация, обобщение, анализ и синтез систем, а также методы мышления. решение проблем, интеллектуальные / когнитивные процессы обнаруживают значительную взаимосвязь. Однако они не являются их правильным эквивалентом [38]. Тест Гуденафа и все его эквиваленты используются для исследования интеллектуальной / концептуальной зрелости.Вопрос в том, достаточно ли рисунки относятся к этим конструкциям. Тест направлен на мониторинг определенных функций, связанных с рисунками — восприятия, воображения, двигательной активности и координации между глазами и руками, которые оцениваются для умственных процессов, таких как анализ и абстракция [29]. Теперь стоит вопрос о выборе интеллектуальных способностей с конкретными переменными, развивающий эффект которых будет проявляться упомянутой программой, или измерения с помощью различных типов тестов, например.ж., шкала интеллекта Векслера для дошкольников [33] (измеряет уровень интеллекта в различных субтестах, которые могут выявить указанные различия). Он измеряет уровень интеллекта в вербальной части: информация, словарь, понимание, сходства, арифметика, запоминание предложений и память. В невербальном разделе представлены кубики, лабиринт, головоломки, кодирование и геометрия.

Тест Гуденафа используется для определения таких аспектов, как оценка общих интеллектуальных функций как части оценки интеллектуальных способностей (таланта) и помогает выявить в дальнейшем когнитивные трудности при обучении.Может использоваться в образовании и информирует об эффективности образовательной деятельности; программы стимуляции тоже относятся к этой категории.

Третьим и немаловажным фактором для интерпретации полученных нами результатов может быть длительная дискуссия о стабильности интеллектуальных способностей. Здесь следует упомянуть важный фактор, связанный со стабильностью, — это возраст участников. В целом доказано, что стабильность тем выше, чем старше ребенок [34]. Средний возраст нашей исследовательской выборки составлял 5 лет.58 лет в экспериментальной группе и 5,31 года в контрольной группе. Исследования показывают, что стабильность тестов интеллектуальных способностей можно считать очень высокой в ​​возрасте 10 лет и старше [35]. До этого момента значения могут быть нестабильными, поэтому их нельзя считать стабильными до 7 лет [36]. Согласно исследованию Пианты и Эгеланда [37], влияние нестабильности тестов интеллектуальных способностей различается между возраст от 2 до 8 лет. Социальная поддержка и интерактивное поведение матери также имеют важное значение.Теоретическая причина обнаруженных различий между результатами Томази и нашими результатами может быть объяснена воздействием программы стимуляции, ориентированной на эмпирическое познание детей дошкольного возраста. «Результатом является учебный продукт, знание — форма наиболее реалистичного изображения объекта познания» [26]. Проявление этого факта можно было доказать, если нарисовать руки и правильно соединить руки с фигурой человека.

5. Выводы

Несмотря на то, что первая часть нашей статьи — проверка влияния программы стимуляции на развитие эмпирического познания у детей дошкольного возраста на интеллектуальные способности — интеллектуальная / концептуальная зрелость не была доказана, это не означает, что она имеет не влияет на другие психологические переменные.Такие результаты могут вдохновить на дальнейшие исследования; например, исследование влияния интеллекта на ограниченные способности (логико-математические способности, аналитический интеллект по Штернбергу [38] и др.). Мы также подчеркиваем тест рисования, например, правильное соединение рук и его изображение, которое показало такие отличия по сравнению с другими исследованиями. Для дальнейшего исследования влияния программы стимуляции на эмпирическое познание мы предлагаем увеличить количество участников и использовать различные тесты для измерения интеллектуальных способностей.

Анализ второй части нашей программы подтвердил валидность тестов с использованием рисунка мужчины для измерения различных психологических переменных — интеллектуальной / концептуальной зрелости, школьной зрелости и школьных способностей. Для дальнейшего исследования мы рекомендуем проверить другие / различные психометрические переменные выбранных тестов. В качестве альтернативы мы можем распространить переменные, чтобы представить связь с проверяемой переменной.

Подготовленная и реализованная программа фокусируется на эмпирическом познании и его влиянии на интеллектуальные способности — интеллектуальную / концептуальную зрелость детей дошкольного возраста (5–6 лет) в образовательной теме «Человек и природа дошкольного образования в словацком образовательном учреждении». система.Отмечена важность естественнонаучного познания в условиях детского сада. Результаты наших исследований могут быть использованы при разработке дальнейших программ стимуляции.

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию ребенка Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка.Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития. Они включают множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу же использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Приветствуемое родителями и педагогами, Разум вашего ребенка — это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения.Он исследует корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также занимается академическим обучением, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь, не заставляя их. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь молодым людям всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость Столкнувшись с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор еды и время отхода ко сну, дети часто действуют или отключиться, отвечая реактивностью, а не восприимчивостью.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит взращивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любопытны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.Они лучше ладят в отношениях, более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают, руководствуясь четким внутренним компасом, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В The Yes Brain авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благоприятное состояние «да». Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg — это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для получения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ состоит в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В его бестселлере New York Times Brain Rules , Dr Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Brain Rules for Baby , он делится тем, что говорят последние научные данные о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

Brain Rules for Baby устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и папа, занимающийся вопросами развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах есть множество игровых заданий «как это сделать», чтобы способствовать развитию ребенка (служить опорой).От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. Кроме того, они интересны и родителям, и детям.

Раннее развитие детей: когнитивные навыки — Skoolzy

По мере того, как младенцы растут и достигают раннего детства, они лучше понимают, как устроен мир, и лучше понимают, что, где, как и почему.Познавательное развитие детей — это развитие навыков и знаний, которые помогают им понимать окружающую их среду. Это эволюция их мыслительного процесса — как они обрабатывают информацию; как они думают и чувствуют; как они определяют хорошее от плохого; как они принимают решения и решают проблемы; как они узнают новое и как воспринимают окружающий мир.

Каждый день, даже будучи взрослыми, мы получаем больше знаний, узнаем что-то новое, приобретаем новые навыки, формируем новые или иные мнения.Дети такие же: когда они исследуют свой мир и сталкиваются с множеством эмоций, переживаний и ситуаций, их мозг постоянно обрабатывает новую информацию и развивает когнитивное мышление.

Различные типы когнитивного развития

Когнитивное развитие часто разбивается на отдельные категории, которые развиваются в течение определенного периода времени, от рождения до подросткового и взрослого возраста. Они включают интеллект, память и рассуждения.

Интеллект

Что мы знаем о когнитивном развитии и о том, как развиваются интеллектуальные способности? Насколько дети способны учиться на каждом этапе своего развития? Это безгранично или есть параметры? Как они развивают необходимые навыки, чтобы реагировать и взаимодействовать с окружающим миром? Есть ли порядок развития их способностей?

На эти вопросы ответил Жан Пиаже. В 1952 году уважаемый французский психолог Жан Пиаже опубликовал свою новаторскую теорию когнитивного развития детей и представил концепцию четырех когнитивных стадий развития детей: i.е. как и когда развиваются интеллектуальные навыки ребенка. В свое время это было спорно, так как контрастировало с мнением того времени, что у детей не было познания до тех пор, пока они не научились говорить. Его теория сейчас считается очень влиятельной в том, что мы теперь понимаем о когнитивном развитии в детстве. На графике ниже показаны его этапы.

Согласно теории Пиаже; когнитивное развитие происходит в серии из четырех отдельных универсальных стадий, которые всегда развиваются в одном и том же порядке.Каждый этап основан на том, что было изучено на предыдущем этапе. Так, например, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут вообразить невидимые объекты (например, монстра или страшного призрака), но еще не развили навыки дедуктивного мышления (то есть понять, что монстров на самом деле не существует). Это произойдет на следующем этапе: «Конкретные операции» (возраст 7-11 лет).

Память

Рост мозга является частью когнитивного развития, и по мере того, как мозг наших детей развивается в младенчестве и раннем детстве, растет и их способность запоминать.Память играет чрезвычайно важную роль в социально-эмоциональном и когнитивном функционировании ребенка.

Как мы знаем, человеческий мозг не полностью развит при рождении. Причина, по которой мы не можем вспомнить, что были младенцами, но мы можем запомнить каждую строчку из любимого подросткового фильма или песни, связана с тем, как развивается наш мозг, и, в частности, с тем, как наша система памяти развивается с младенчества до подросткового возраста и т. Д. совершеннолетие. Хотя развитие памяти (краткосрочной и долгосрочной) наиболее заметно в первые 2-5 лет жизни ребенка, его память продолжает развиваться и во взрослой жизни.Более того, не все части мозга развиваются одновременно — на самом деле, мозг не полностью развит до 25 лет!

Под обработкой информации понимается то, как мы получаем и сохраняем информацию. Модель обработки информации, разработанная американскими психологами развития, представляет собой противоположный взгляд на модель Пиаже, созданную двумя десятилетиями ранее. В то время как теория Жана Пиаже предполагает, что развитие мышления происходит поэтапно, модель обработки информации рассматривает его как непрерывный паттерн развития и сравнивает умственный процесс ребенка с метафорой компьютерной обработки, кодирования, хранения и декодирования данных.Модель предполагает, что дети обрабатывают информацию, которую они получают, используя свои краткосрочные и долгосрочные воспоминания, а не реагируют исключительно на стимулы, то есть информацию, которую они получают через свои органы чувств (сенсорная память). Другими словами, дети формируют большую часть своих воспоминаний благодаря своему опыту и разговору об этом с другими (и их коммуникативные навыки играют огромную роль в их способности вспоминать события).

К возрасту 2–5 лет большинство детей будут способны удерживать внимание на более длительные периоды времени, а также узнавать и вспоминать информацию, с которой они сталкивались ранее.Они смогут рассказать об опыте и восстановить его в наши дни. Формирование кратковременной и долговременной памяти помогает детям понимать закономерности и последовательность событий. Например, они знают, что посещение бабушки включает в себя определенную последовательность шагов — поездка на машине, короткая прогулка по подъездной дорожке, мимо пруда, встреча двух ее собак, домашнее печенье и немного молока на закуску и т. Д.

В возрасте от 5 до 7 лет дети учатся концентрировать внимание и использовать свои познавательные способности для определенных целей.Например, они могут запоминать списки слов (например, «прицельные» слова для чтения) или фактов. Они могут запоминать звуки букв (акустика) и начать учиться читать. Именно в этом возрасте у них также развивается слуховая обработка, что имеет решающее значение для хороших навыков чтения.

Советы, как помочь развитию памяти ребенка:
  • Помощь в развитии языковых навыков (см. Раздел ниже)
  • Обучать ее песням — главное в повторении. Чем больше вы играете с ней и поете ее любимые песни, тем больше она с ними знакомится.Добавьте действия, соответствующие словам
  • Попросить ее повторять определенные звуки или слова, научить ее цветам, числам и формам
  • Играет в знакомые игры, чтобы использовать свое воспоминание, чтобы понять, что и как делать.
  • Развивайте ее воспоминания с помощью вопросов, соответствующих возрасту, или дайте ей инструкции следовать тому же самому; «Куда ты положил красный мяч?» «Укажи на собачий хвост» или «ты вчера повеселился в доме Эми?»
  • Развивает свое воображение — ему нужно уметь запоминать вещи, чтобы использовать свое воображение! Притворная игра или игра с воображением — отличный способ пробудить воспоминания и сформировать новые идеи.
  • По мере взросления играйте в игры на память, например «Я ходил по магазинам», или используйте картинки / игральные карты.

Рассуждения

Примерно в возрасте от 2 до 6 лет дети развивают способность применять логику к ситуациям по мере того, как они узнают больше о том, как устроен мир. В то же время у них возникают проблемы с решением гипотетических или более абстрактных задач. Например; Если они встречают собаку, которая много лает, то они встречают другую собаку, которая много лает, они могут прийти к выводу, что все собаки лают, поскольку они все еще видят мир в том, как он относится к ним, и на собственном опыте.Школа мысли состоит в том, что очень маленькие дети не способны рассуждать и проявляют рациональные мысли лишь в возрасте от 5 до 7 лет, когда они лучше способны устанавливать связи между идеями.

Мы, родители, можем многое сделать, чтобы способствовать когнитивному развитию наших детей. Это может начаться буквально с момента их рождения. Чем больше мы взаимодействуем с нашими детьми, тем больше возможностей мы предоставляем им для развития необходимых навыков и способностей.Как и взрослые, все дети разные. Например, у некоторых будет отличная память, у других могут быть более слабые навыки памяти, но вместо этого они могут проявить силу в логике и рассуждении. Отмечайте их сильные стороны, осторожно работая над более слабыми навыками.

Прочтите наши сообщения в блоге, чтобы узнать больше о пяти основных областях развития ребенка и важных этапах развития детей младше 5 лет.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Ваша трехлетняя будет проводить большую часть своего бодрствования, задавая вопросы обо всем, что происходит вокруг нее.Она любит спрашивать: «Зачем мне это нужно. . . ? » и она будет внимательно следить за вашими ответами, если они просты и по существу. Не думайте, что вам нужно полностью объяснять свои правила; она пока не понимает таких рассуждений и все равно не интересуется ими. Если вы попытаетесь завязать такой «серьезный» разговор, вы увидите, как она смотрит в пространство, или переключите ее внимание на более интересные вещи, такие как игрушка в другой части комнаты или грузовик, проезжающий за окном. Вместо этого, говоря ей сделать что-то, «потому что это хорошо для вас» или «чтобы вас не обидели», будет для нее больше смысла, чем подробное объяснение.

Более абстрактные вопросы вашего ребенка «почему» могут быть более сложными, отчасти потому, что их могут быть сотни каждый день, а также потому, что на некоторые из них нет ответов — или вообще нет ответов, о которых вы знаете. Если вопрос: «Почему светит солнце?» или «Почему собака не может со мной разговаривать?» вы можете ответить, что не знаете, или предложить ей подробнее изучить вопрос, найдя книгу о солнце или собаках. Обязательно отнеситесь к этим вопросам серьезно. Поступая так, вы помогаете расширить знания своего ребенка, подпитываете его любопытство и учите его мыслить более ясно.

Когда ваш трехлетний ребенок сталкивается с определенными трудностями в обучении, вы обнаружите, что его рассуждения все еще довольно односторонние. Она пока не может рассматривать проблему с двух сторон и не может решать проблемы, требующие одновременного рассмотрения нескольких факторов. Например, если вы возьмете две равные чашки воды и нальете одну в короткую толстую емкость, а другую в высокую и узкую, она, вероятно, скажет, что в высокой емкости содержится больше воды, чем в короткой. Даже если она сначала увидит две равные чашки и увидит, как вы наливаете, она придет к тому же ответу.По ее логике, более высокий контейнер «больше» и, следовательно, должен вмещать больше. Примерно к семи годам дети наконец понимают, что им нужно рассмотреть несколько аспектов проблемы, прежде чем прийти к ответу.

Примерно к трем годам у вашего ребенка станет намного яснее чувство времени. Теперь она будет знать свой распорядок дня и будет изо всех сил стараться понять распорядок других. Например, она может с нетерпением наблюдать за почтальоном, который приезжает каждый день, но недоумевает, что мусор вывозят только один день из семи.Она поймет, что определенные особые события, такие как праздники и дни рождения, происходят время от времени, но даже если она сможет сказать вам, сколько ей лет, она не будет иметь реального представления о длине года.

Но если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего трехлетнего ребенка, вам следует обсудить это со своим педиатром. Если он согласится с тем, что есть основания для беспокойства, он направит вашего ребенка на дальнейшее обследование.

К четырем годам ваш ребенок начинает изучать многие базовые концепции, которые будут более подробно изучены в школе.Например, теперь он понимает, что день делится на утро, день и ночь и что есть разные времена года. К пяти годам и поступлению в детский сад он может знать некоторые дни недели, и каждый день измеряется часами и минутами. Он также может понимать основные идеи счета, алфавита, соотношения размеров (большие и маленькие) и названия геометрических фигур.

Есть много хороших детских книг, которые иллюстрируют эти концепции, но не спешите.В том, что он выучил их так рано, нет никакой пользы, и если он чувствует необходимость выступать сейчас, он на самом деле может сопротивляться обучению, когда приходит в школу.

Лучший подход — предложить вашему ребенку широкий спектр возможностей для обучения. Например, это идеальный возраст, чтобы познакомить его с зоопарками и музеями, если вы еще этого не сделали. Во многих музеях есть специальные секции, предназначенные для детей, где он может активно испытать учебный процесс. В то же время вы должны уважать его особые интересы и таланты.Если ваш ребенок кажется очень артистичным, водите его в художественные музеи и галереи или позвольте ему попробовать себя в дошкольном уроке рисования. Кроме того, если вы знаете художника, пригласите его в гости, чтобы он увидел, что такое студия. Если его больше всего интересуют машины и динозавры, отведите его в музей естествознания, помогите ему научиться строить модели и предоставьте ему конструкторы, которые позволят ему создавать свои собственные машины. Какими бы ни были его интересы, вы можете использовать книги, чтобы ответить на его вопросы и еще больше расширить его кругозор.Таким образом, в этом возрасте ваш ребенок должен открывать для себя радость учебы, чтобы он был мотивирован, когда начнется его формальное образование.

Вы также обнаружите, что, помимо изучения практических идей, ваш четырехлетний ребенок, вероятно, задаст много «универсальных» вопросов о таких предметах, как происхождение мира, смерть и умирание, а также состав Солнца и Солнца. небо. Теперь, например, вы услышите классический вопрос: «Почему небо голубое?» Как и многие другие родители, у вас могут возникнуть проблемы с ответами на эти вопросы, особенно на простом языке, который будет понимать ваш ребенок.Решая эти проблемы, не придумывайте ответов; вместо этого полагайтесь на детские книги, посвященные им. Ваша местная библиотека должна быть в состоянии порекомендовать соответствующие возрасту книги, которые помогут вам.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Почему важны вехи развития когнитивных навыков

Что такое когнитивные навыки? Проще говоря, эта форма развития относится к способности человека приобретать смысл и знания на основе опыта и информации.Узнайте больше о когнитивных навыках и связанных с ними возрастных вехах.

Почему познание сложное

Познание — это больше, чем просто обучающая информация. Напротив, это способность думать о новой информации, обрабатывать ее и говорить о ней. Кроме того, познание предполагает применение этой новой информации к другой, ранее полученной информации.

Например, по мере взросления дети развивают способность мыслить на более высоком уровне.Они могут более умело обрабатывать информацию и легче устанавливать связи с другой информацией. Другими словами, их мыслительные способности постепенно улучшаются.

С возрастом дети должны иметь возможность улучшать свою способность сосредотачиваться, запоминать информацию и мыслить более критически. Познавательные навыки позволяют детям понимать отношения между идеями, понимать причинно-следственный процесс и улучшать свои аналитические навыки. В общем, развитие когнитивных навыков может принести пользу вашему ребенку не только в классе, но и за его пределами.

Понимание взаимосвязи между причиной и следствием может помешать детям поддаваться давлению сверстников и делать неправильный выбор. Это также может помочь им осознать, что если они будут играть в видеоигры вместо того, чтобы делать домашнее задание, они, скорее всего, плохо справятся с викториной, которую они пройдут на уроке математики на следующий день.

Природа против воспитания

Хотя исследования показали, что генетика играет важную роль в развитии когнитивных навыков ребенка, обычно этим навыкам можно научиться на практике и тренировках.Ребенок без такого расстройства, как СДВГ, может научиться обращать внимание. При этом, в то время как у большинства детей дошкольного возраста продолжительность концентрации внимания составляет около 15 минут, типичный третьеклассник должен иметь возможность уделять внимание более длительное время.

Детей можно научить сосредотачиваться на выполнении задания, убирая отвлекающие факторы, такие как игрушки, телевизор или разговоры, пока они пытаются закончить домашнее задание. Родители, учителя и опекуны могут помочь детям развить когнитивные навыки, задавая им вопросы о прочитанной истории. , поездку, которую они сделали, или проект, который они завершили.Расспрашивая детей об их опыте, взрослые побуждают их думать, размышлять и критически мыслить.

Что происходит, когда ваш ребенок пропускает этапы развития когнитивных навыков

Иногда детям не удается достичь соответствующих возрасту вех когнитивных навыков. Поскольку все дети разные и преодолевают вехи в своем собственном темпе, неспособность достичь цели в определенном возрасте не обязательно означает, что ребенок неспособен к обучению. Однако, если вас беспокоит когнитивное развитие ребенка, не игнорируйте предупреждающие знаки или свои инстинкты.Поговорите с учителем или педиатром вашего ребенка о своих проблемах.

Они могут решить оценить вашего ребенка на предмет нарушения обучаемости, если они согласны с вами в том, что когнитивное развитие вашего ребенка, по-видимому, задерживается. Если у вашего ребенка действительно есть нарушения обучаемости, важно как можно скорее обратиться за помощью к нему, прежде чем он станет инвалидом.