Жан Пиаже — создатель теории когнитивного развития

Жан Вильям Фриц Пиаже — швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития. Основатель Женевской школы генетической психологии, позднее Ж. Пиаже развил свой подход в науку о природе познания — генетическую эпистемологию.

Биографический очерк

Жан Пиаже родился в городе Невшатель, столице франкоговорящего кантона Невшатель Швейцарии. Его отец, Артур Пиаже, был профессором средневековой литературы в Невшательском университете. Свою долгую научную карьеру Пиаже начал в возрасте одиннадцати лет, когда опубликовал в 1907 году небольшую заметку о воробьях-альбиносах. За свою научную жизнь Пиаже написал более 60 книг и несколько сотен статей.

Пиаже начал рано интересоваться биологией, особенно моллюсками, опубликовал несколько научных работ до окончания школы. В результате ему даже предложили престижную должность смотрителя коллекции моллюсков в Женевском музее Натуральной истории. К 20 годам он стал признанным малакологом.

Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском университете, также он какое-то время учился в Цюрихском университете. В это время он начинает увлекаться психоанализом, очень популярным в то время направлением психологической мысли.

После получения учёной степени Пиаже переезжает из Швейцарии в Париж, где преподаёт в школе для мальчиков на улице Гранд-о-Велль, директором которой был Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Пиаже заметил, что маленькие дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Однако он фокусировался не столько на неправильных ответах, сколько на том, что дети совершают одинаковые ошибки, которые не свойственны более старшим людям. Это наблюдение привело Пиаже к теории, что мысли и когнитивные процессы, свойственные детям, существенно отличаются от таковых, свойственных взрослым. В дальнейшем, он создал общую теорию стадий развития, утверждающую, что люди, находящиеся в одной стадии своего развития, проявляют схожие общие формы познавательных способностей. В 1921 году Пиаже возвращается в Швейцарию и становится директором Института Руссо в Женеве.

В 1923 году Пиаже женился на Валентин Шатенау, которая была его студенткой. Семейная пара имела трёх детей, которых Пиаже изучал с самого детства. В 1929 году Пиаже принял приглашение занять пост директора Международного бюро просвещения, во главе которого он оставался до 1968 года.

Научное наследие

Особенности психики ребёнка

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире:

• неразделённость мира и собственного Я,
  
• анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
  
• артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).

Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определённую позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счёт процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.

Теория интеллекта

В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более примитивное, по сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже, мышление ребенка можно характеризовать как качественно иное, своеобразное и отличительно особенное по своим свойствам.

Пиаже разработал свой метод при работе с детьми — метод сбора данных посредством клинической беседы, в ходе которой экспериментатор задает ребенку вопросы или предлагает определенные задания, и получает ответы в свободной форме. Целью клинической беседы является выявление причин, приводящих к возникновению симптомов.

Адаптивная природа интеллекта

Развитие интеллекта происходит за счет адаптации субъекта к изменяющейся среде. Пиаже ввел понятие равновесия как основную жизненную цель индивида. Источником познания служит активность субъекта, направленная на восстановление гомеостаза. Равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды — обеспечивается адаптацией, то есть уравновешивание субъекта с окружающей средой происходит на основе равновесия двух разнонаправленных процессов — ассимиляции и аккомодации. С одной стороны, действие субъекта влияет на окружающие его объекты, а с другой — среда влияет на субъект обратным действием.

Биологическое созревание субъекта не является определяющим для развития индивида, оно лишь создает предпосылки развития.

Развитие структур интеллекта

Развитие психики происходит в процессе социализации. Опыт сохраняется в виде схем действия. В определенный момент развития ребенка схемы действия превращаются в операции. В своей теории Пиаже описывает интеллект как систему операций.

Операции представляют собой интериоризированные умственные действия, скоординированные в систему с другими действиями и обладающие свойствами обратимости, которые обеспечивают сохранение основных свойств объекта.

Пиаже описывает интеллектуальное развитие в виде различных группировок, аналогичных математическим группам. Группировка — закрытая и обратимая система, в которой все операции, объединенные в целое, подчиняются 5 критериям:

• Комбинативность: А + В = С
  
• Обратимость: С — В = А
  
• Ассоциативность: (А + В) + С = А + (В + С)
  
• Общая операция идентичность: А — А = 0
  
• Тавтология: А + А = А.

Развитие мышления ребенка

Мышление ребенка проходит 3 стадии: аутистическое (0-2/3 года), эгоцентрическое (2/3-11/12) и социализированное мышление.

Аутистическое мышление — это детские фантазии, грезы, образы.

Характерные черты аутистического мышления:

• врождено,
  
• подчинено принципу удовольствия,
  
• бессознательно,
  
• не направленно на внешний мир,
  
• не приспосабливается под внешние условия.

Эгоцентрическое мышление занимает промежуточный этап между логикой аутистической и логикой социализированной, разумной. Переход к эгоцентрическому мышлению связан с отношениями принуждения — ребенок начинает соотносить принципы удовольствия и реальности.

Пиаже описывает эгоцентризм как познавательную позицию ребенка в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только по отношению к себе. Ребенок, находящийся на стадии эгоцентризма, не способен координировать различные точки зрения на предмет.

Эгоцентрическая мысль остается аутистической по структуре, но в данном случае интересы ребенка не направлены исключительно на удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как это происходит в случае аутистической мысли, а направлены также и на умственное приспособление, которое, в свою очередь, подобно мысли взрослого человека.

Синкретизм рассматривается Ж. Пиаже как прямой результат детского эгоцентризма и является основной характеристикой детского мышления, которая объясняет неспособность ребенка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением.

Пиаже считал, что стадии развития мышления отражаются через нарастание коэффициента эгоцентрической речи (коэффициент эгоцентрической речи = отношение эгоцентрических высказываний к общему количеству высказываний). Согласно теории Ж. Пиаже эгоцентрическая речь не выполняет коммуникативной функции, для ребенка важен лишь интерес со стороны собеседника, но он не пытается встать на сторону собеседника. От 3 до 5 лет коэффициент эгоцентрической речи нарастает, далее происходит его снижение, примерно до 12 лет.

В 7-12 лет происходит вытеснение эгоцентризма из сферы восприятия.

Характеристики социализированного мышления:

• подчинено принципу реальности,
  
• формируется прижизненно,
  
• направлено на познание и преобразование внешнего мира,
  
• выражено в речи.

Виды речи

Пиаже разделяет детскую речь на две большие группы: эгоцентрическая речь и социализированная речь.

Эгоцентрическая речь, по мнению Ж. Пиаже, является таковой, потому что ребенок говорит лишь о себе, не пытаясь встать на место собеседника. У ребенка нет цели воздействовать на собеседника, донести до него какую-то мысль или идею, важен лишь видимый интерес собеседника.

Ж. Пиаже делит эгоцентрическую речь на три категории: монолог, повторение и «монолог вдвоем».

1. Повторение (эхолалия). Речь и идет лишь о повторении слов и слогов, ребенку просто нравится их повторять, при этом не преследуется ни цели обращения к кому-то, ни цели осмысленного произношения.
   
2. Монолог. Ребенок говорит сам с собой, он будто думает вслух. Он ни к кому не обращается. Для ребенка слово является близким к действию, в отличие от взрослых людей.
   
3. Монолог вдвоем или коллективный монолог. «Внутреннее противоречие этого названия хорошо демонстрирует парадоксальность детских разговоров, во время которых каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы и, в самом деле, быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет, собеседник — только возбудитель».

Нарастание коэффициента эгоцентрической речи происходит от 3 до 5 лет, но после, независимо от среды и внешних факторов, коэффициент эгоцентрической речи начинает уменьшаться. Таким образом, эгоцентризм уступает место децентрации, а эгоцентрическая речь уступает место социализированной. Социализированная речь, в отличие от эгоцентрической, выполняет конкретную функцию сообщения, коммуникативного воздействия.

Последовательность развития речи и мышления, согласно теории Ж. Пиаже, находятся в следующей последовательности: вначале возникает внеречевое аутистическое мышление, которое сменяет эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление, после «отмирания» которых и рождаются социализированная речь и логическое мышление.

Стадии развития интеллекта

Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта.

Сенсо-моторный интеллект (0—2 года)

Из названия становится ясно, что этот тип интеллекта касается сенсорной и моторной сфер. В данный период дети открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. С помощью органов чувств и моторики ребенок исследует окружающий его мир, с каждым днем его представления о предметах и объектах совершенствуются и расширяются. Ребенок начинает использовать самые простые действия, но постепенно переходит к использованию более сложных действий. Путём бесчисленных «экспериментов» ребенок начинает формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане. На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению.

Подготовка и организация конкретных операций (2—11 лет):

Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Один символ представляет собой определенную сущность, которая может символизировать другую. Например, ребенок во время игры может использовать коробку, словно это стол, кусочки бумаги могут быть для него тарелками. Мышление ребенка все еще эгоцентрично, он с трудом готов принять точку зрения другого человека. Игра на данном этапе характеризуется деконтекстуализацией и заменой объектов, представляющих другие предметы. Отсроченные имитации ребенка и речь также раскрывают возможности использования символов. Несмотря на то, что дети 3х — 4х лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Данная стадия названа Пиаже дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Например, если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится — и взрослые знают это, могут в уме проделать данную операцию, представить процесс. У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует.

Еще одной ключевой характеристикой дооперациональной стадии мышления ребенка является эгоцентризм. Ребенку на этой стадии развития тяжело осознать чужую точку зрения, они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они.

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленький ребенок не может оценить чужую точку зрения, следовательно, он не в состоянии пересмотреть свои идеи, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу.

Из названия данной стадии становится понятно, что речь пойдет об операциях, а именно о логических операциях и принципах, которые используются для решения проблем. Ребенок на этой стадии не только способен использовать символы, но он так же может осуществлять манипуляции с ними на логическом уровне. Смысл определения «конкретная» операция, которое входит в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), происходит по отдельности для каждой проблемы и зависит от её содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Важным достижением этого периода является овладение понятием обратимости, то есть ребенок начинает понимать, что последствия одной операции могут быть аннулированы при помощи совершения обратной операции.

Примерно в 7-8 лет ребенок овладевает понятием сохранения вещества, например, он понимает, что, если из шарика пластилина сделать много маленьких шариков, то количество пластилина не изменится.

На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Формальные операции (11—15 лет)

Ребенок, находящийся на стадии конкретных операций сталкивается со сложностью применять свои способности в абстрактных ситуациях, то есть ситуациях, которые не представлены в его жизни. Если взрослый скажет «не дразни этого мальчика, потому что у него есть веснушки. Тебе бы было приятно, если бы так обращались с тобой?», ответ ребенка был бы таким: «Но у меня нет веснушек, поэтому никто не будет меня дразнить!» Осознать абстрактную реальность, отличную от его реальности, для ребенка на стадии конкретных операций слишком сложно. Ребенок на этой стадии может придумывать ситуации и воображать объекты, которых не существует в действительности.

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Язык и мышление

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций».

Критика Ж. Пиаже в отечественной психологии

В книге «Мышление и речь» (1934) Л. С. Выготский вступил в заочную дискуссию с Пиаже по вопросу об эгоцентрической речи. Рассматривая работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки, Л. С. Выготский упрекал его в том, что Пиаже подходил к анализу развития высших психических функций абстрактно, без учёта социальной и культурной среды. К сожалению, Пиаже смог ознакомиться с взглядами Выготского лишь много лет спустя после ранней смерти Выготского.

Различия взглядов Пиаже и отечественных психологов проявляются в понимании источника и движущих сил психического развития. Пиаже рассматривал умственное развитие как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Отечественные психологи видят источник умственного развития ребёнка в его среде, а само развитие рассматривают как процесс присвоения ребёнком общественно-исторического опыта. Отсюда понятна роль обучения в психическом развитии, которую особенно подчёркивают отечественные психологи и недооценивал Пиаже. Критически анализируя операциональную концепцию интеллекта, предложенную Пиаже, отечественные специалисты не рассматривают логику как единственный и основной критерий интеллекта и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования (Запорожец А. В., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б.) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от её характера зависят результаты этой деятельности.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже — МегаЛекции

Эта теория очень важна для детской психологии и чрезвы­чайно популярна среди психологов. Ее основателем является вы­дающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, который сумел по-новому взглянуть на психическое развитие ребенка и поло­жил начало новому, когнитивному направлению в психологии. Во многом благодаря Пиаже исследование познавательной сфе­ры ребенка стало одной из центральных проблем детской психо­логии.

Как и Фрейд, Пиаже опирался на фундаментальное значе­ние исходного пункта детского развития и на природные, врож­денные способности ребенка. Но в центре его концепции нахо­дятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающей реальности. Опираясь на теорию биологической эволюции Ч. Дарвина, Пиаже рассмат­ривал умственное развитие ребенка как процесс адаптации (при­способления) к окружающему миру.

Открытие Пиаже заключается в идее качественных изме­нений в мышлении ребенка на разных этапах онтогенеза. Он обнаружил, что дети одного возраста делают примерно одина­ковые ошибки при решении умственных задач. По мере взрос­ления и созревания они перестают делать эти ошибки и начи­нают думать и смотреть на мир по-другому. Совсем маленькие дети (до 2 лет) знают мир только через свои собственные дей­ствия. Они не знают, как нужно пользоваться предметами, и дей­ствуют с ними в меру своих возможностей (трогают, сосут, бро­сают и пр.). Позднее они начинают лучше понимать назначение предметов и думать более обобщенно и абстрактно.

Центральное понятие в концепции Пиаже — операция.Это мысленное действие ребенка, которое обладает очень важным свойством — обратимостью. Это свойство заключается в том, что человек может вернуться к началу мыслительного процесса. Например, планируя серию ходов в шахматной игре, человек каждый раз возвращается к началу комбинации. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать «в уме» относи­тельно независимо от конкретной ситуации. Пиаже полагал, что овладение операциями и становление обратимости — это ядро умственного развития ребенка.

Пиаже выделил три главных периода в умственном разви­тии ребенка, каждый из которых характеризуется определен­ными когнитивными структурами. Под когнитивной струк­турой Пиаже понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и понимание мира. Внут­ри каждого периода выделяется несколько стадий. Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определен­ной последовательности. Достижения каждой новой стадии основываются на предыдущей и включают ее в более слож­ную когнитивную структуру. Порядок прохождения стадий и периодов является неизменным (инвариантным) для всех детей.

Основные периоды развития ребенка по Пиаже представле­ны в табл. 2.

Таблица 2

Периоды умственного развития по Пиаже

Возраст	Период развития	Характеристика когнитивной структуры
От 0 до 2 лет	Сенсомоторный	Ребенок понимает мир через вос­приятие и действие. Расширяют­ся моторные способности, и к 2-м годам ребенок может целенаправ­ленно строить и комбинировать свои действия
От 2 до 11 лет	Конкретных опе­раций
От 2 до 6 лет От 6 до 11 лет	Доопераиионнная стадия Операционная ста­дия	Дети формируют умственные представления объектов и образ возможных действий с ними. Мысль отличается эгоцентричностью. Дети становятся спо­собными к логическому мыш­лению. Воображение сдержива­ется реальностью, дети могут применять логические опера­ции к действиям с конкретны­ми объектами
От 12 лет до взрослости	Формальных опе­раций	Дети приобретают способность к абстрактному рассуждению

Первый период развития назван Пиаже сенсомоторным, по­скольку в младенческом и раннем возрасте дети познают ок­ружающий мир только через восприятие предметов и действия с ними. В этот период происходит значительный прогресс в дей­ствиях и в восприятии ребенка, но в целом способ познания остается тем же.

Следующий большой период назван периодом конкретных операций. Его качественное отличие от предыдущего заключается в том, что у детей появляется способность строить внутренние, умственные образы и представления об окружающих предметах и действовать с ними во внутреннем плане.

Пиаже разделил этот период на две стадии: дооперационную, когда умственные действия осуществляются относительно независимо, и операционную, когда умственные действия организуются в определенную систему, что значительно повышает познавательные возможности ребенка. Особенности дооперационной стадии, выделенные Пиаже, более подробно будут рассмотрены в главе о развитии мышления дошкольника.

Способность к абстрактному, понятийному мышлению возникает на третьем этапе — после 12 лет — на стадии формальных операций. Подросток может думать и рассуждать об абстрактных понятиях (свободе, любви, справедливости и пр.), строить свои умозаключения и гипотезы, обобщать и анализировать свой опыт.

Ж. Пиаже не только выявил качественное своеобразие мышления детей каждого возраста, но и предложил психологический механизм происходящих изменений, т. е. объяснил сам процесс развития. В основе теории Пиаже лежит представление об исходной активности детского организма, врожденной потребности в познании и действии. Эта исходная активность ребенка сталкивается с внешним окружающим миром, включающим требования и запреты взрослых, предметы, звуки и пр. Ребенок сталкивается с необходимостью приспособить себя и свое поведение к требованиям окружающей среды. Этот процесс приспособления Пиаже называл

адаптацией. Адаптация осуществляется через ассимиляцию и аккомодацию. Сами эти термины заимствованы из биологии. Как известно, ассимиляцией в биологии называют процесс поглощения и усвоения организмом элементов среды, а аккомодацией — процесс подстраивания живого организма к окружающим условиям. Общее значение этих понятий Пиаже переносит на развитие интеллекта ребенка. Ассимиляция заключается в стремлении включить новые, непривычные явления в уже имеющиеся у ребенка готовые мыслительные структуры, а аккомодация — в изменении готовых схем и приспособлении их к окружающим явлениям.

Например, впервые увидев помидор, ребенок может принять его по внешним признакам за мяч (круглый, красный, катится), включить тем самым в категорию знакомых предметов и таким образом ассимилировать. Однако, убедившись, что помидор не отскакивает от стенки и что им нельзя играть, он вынуж­ден соотнести имеющуюся у него мыслительную схему со свойствами реального предмета. Он отказывается от наложе­ния готовых схем, вырабатывает новые представления (т. е. осуществляет аккомодацию) и таким образом достигает равно­весия — соответствия своих мыслительных структур с объектами реальности. Процесс

уравновешивания — один из главных в кон­цепции Пиаже — происходит благодаря практическому опыту ре­бенка, когда этот опыт не может быть в готовом виде ассимили­рован и требует построения новых умственных конструктов. Таким образом достигаются равновесие со средой и адаптация ребенка к внешним условиям.

Как и другие важнейшие теории, идеи Пиаже неоднократно подвергались критике. Так, многие психологи отмечали, что выделенные им стадии развития мышления не являются одно­родными и зависят от конкретных условий. Ребенок может по­казывать значительно более высокие результаты, действуя со знакомыми объектами, чем с непонятными и абстрактными. Многие феномены, открытые Пиаже, «исчезают» при другой постановке задачи и при других условиях проведения экспери­мента. Психологи показали также, что стадии развития мышле­ния не являются столь инвариантными и во многом определя­ются условиями обучения и воспитания детей.

Несмотря на эту критику, нужно подчеркнуть, что вклад Пи­аже в детскую психологию поистине огромен. Его теория явля­ется своеобразной точкой отсчета даже для тех ученых, кто не согласен с ним. Много других направлений детской психологии формировались через противопоставление концепции Пиаже, через новую интерпретацию и преодоление открытых им зако­номерностей. Сегодня каждый психолог, пытающийся исследо­вать мышление ребенка, обязан хорошо знать и понимать эту замечательную теорию.

---

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Когнитивная теория Пиаже: плюсы и минусы

Вопросом развития интеллекта человека от раннего младенчества до его зрелости задавались многие ученые: Н.Б. Шумаков, Дж. Браунер, Л.С. Выготский и другие. Весьма продуктивно над этой темой, еще в 1960 г., поработал швейцарский психолог и философ Жан Пиаже.

Он весьма подробно рассмотрел процесс развития мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), до того, как оно воплотится в речи. Именно его эпистемологическое учение позволило сформулировать целый ряд понятий из раздела психологии развития. Это учение открывает тайны развития отдельно взятой человеческой единицы от ее появления на свет и до самой смерти.

Возвращаясь к развитию конкретного индивидуума, Пиаже утверждал, что оно реализуется в двух процессах: ассимиляции (т.е. действие по имеющимся психологическим шаблонам в новой ситуации) и аккомодации (т.е. когда имеющиеся знания видоизменяются в результате изменения внешних требований и условий).

Стадии развития мышления по Пиаже

Теория Пиаже позволила выделить ряд стадий развития человека. Рассмотрим их подробнее:

Сенсомоторная стадия (От 0 до 2 лет). Характеризуется невербальным уровнем развития ребенка. Информация приходит, главным образом из его органов чувств. Ребенок учится анализировать движение предметов (например, следить за движением мяча), в результате чего его мир становится более контролируемым и предсказуемым.

Предоперациональная стадия (от 2 до 7 лет). В это время дети в процессе мышления пользуются речью, но без большого участия логики и рассуждений, а большей частью интуитивно. Слова, обозначающие предмет, в этом возрасте воспринимаются как часть самого предмета. Кроме того, на этой стадии развития ярко проявляется детский эгоцентризм (ребенок не в состоянии понять и принять точку зрения другого). Вот почему они часто отказываются выполнять просьбы и советы других людей.

Конкретная операциональная стадия (от 7 до 11 лет). Ребенок осваивает понятие инвариантности, т.е. к нему приходит осознание того, что количество вещества всегда постоянно (например, если вылить воду из стакана в графин, ее количество не изменится). Также к детям приходит понимание пространства, времени и числа. Размышляя над конкретным вопросом, ребенок мыслит логически. Еще одним немаловажным качеством в этом возрасте является обратимость мышления (т.е. ребенок понимает что трижды пять будет пятнадцать, также, как и пятью три).

Стадия формальных операций. В это время мышление ребенка приобретает больше абстрактных и символических понятий, таких как «интеллигентность», «лицемерие», «авторитаризм». На этой стадии ребенок размышляет над самими мыслями, а потому склонен признавать наличие другой точки зрения, отличной от его. Они становятся склонными к восприятию различных гипотез (что было бы, если бы…). Его мышление начинает приобретать взрослые очертания.

Появляются зачатки индуктивного (способность из нескольких частных предпосылок сделать общие выводы) и дедуктивного (способность из общего положения вывести частное) мышления. Это позволяет осваивать ему сложные науки (физику, математику, философию). Следует отметить, что это нарабатывается в результате обучения и работы над собой, но не в следствии естественного биологического созревания.

Плюсы и минусы когнитивной теории Пиаже

Достоинства и недостатки теории Пиаже хорошо сформулировал советский психолог Л.С. Выготский. Он отметил, что на фоне традиционных теорий детской психологии, концепции Пиаже являются весьма передовыми, поскольку изучают высшие формы поведения. Но, вместе с тем, Пиаже применил устаревший подход к показателям развития человека как биологическим процессам, а это должно искажать их корректное понимание.

Психолог отметил, что Пиаже занимался развитием ребенка как индивидуальный процесс, контролируемый внутренними ресурсами, вне его среды существования и исторического и культурного развития. Ряд других советских психологов упрекнули Пиаже в игнорировании того факта, что уже первые шаги на пути к своему развитию ребенок осуществляет общаясь с окружающими его взрослыми, которые корректируют поведение ребенка по своему усмотрению. А это значит что социум существенно влияет на отношения ребенка с внешним миром. На смену формулы Пиаже «ребенок — предмет», его последователи вывели формулу «Ребенок — взрослый — предмет».

Похожие записи

Жан Пиаже и теория интеллектуального развития

Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.

Развитие детей

Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию. Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта. До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети. Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это — первым в истории психологии.

В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий — теории стадиального развития психики.

За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.

* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.

Теория интеллектуального развития Пиаже

Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.

• Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
• Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
• Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.

Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.

Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.

По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.

В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.

1. Схемы действия

Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире — например действий, объектов или концепций — и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.

Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.

Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.

Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.

2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую

Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:

• Ассимиляция — использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
• Аккомодация — изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.

Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.

Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.

Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные. Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака. Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.

3. Стадии развития интеллекта

Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.

• Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)

Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.

• Дооперационная стадия (от двух до семи лет)

Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.

В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.

• Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)

На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.

• Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)

На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.

Критика теории Пиаже

Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом — следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.

Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.

И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.

Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Теория развития Жана Пиаже: стадии развития интеллекта

Если вы интересуетесь гармоничным развитием детей, то вам будет полезно познакомиться с научным наследием швейцарского психолога Жана Пиаже.

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире. А именно:

• неразделённость мира и собственного Я,
• анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
• артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).

Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определённую позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счёт процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.

Теория интеллекта

В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более примитивное, по сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже, мышление ребенка можно характеризовать как качественно иное, своеобразное и отличительно особенное по своим свойствам.

Адаптивная природа интеллекта

Развитие интеллекта происходит за счет адаптации субъекта к изменяющейся среде. Пиаже ввел понятие равновесия как основную жизненную цель индивида. Источником познания служит активность субъекта, направленная на восстановление гомеостаза. Равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды — обеспечивается адаптацией, то есть уравновешивание субъекта с окружающей средой происходит на основе равновесия двух разнонаправленных процессов — ассимиляции и аккомодации. С одной стороны, действие субъекта влияет на окружающие его объекты, а с другой — среда влияет на субъект обратным действием.

Развитие мышления ребенка

Мышление ребенка проходит три стадии: аутистическое (0-2/3 года), эгоцентрическое (2/3-11/12) и социализированное мышление.

Аутистическое мышление — это детские фантазии, грезы, образы.

Характерные черты аутистического мышления:

• врожденно,
• подчинено принципу удовольствия,
• бессознательно,
• не направлено на внешний мир,
• не приспосабливается под внешние условия.

Эгоцентрическое мышление занимает промежуточный этап между логикой аутистической и логикой социализированной, разумной. Переход к эгоцентрическому мышлению связан с отношениями принуждения — ребенок начинает соотносить принципы удовольствия и реальности.

Пиаже описывает эгоцентризм как познавательную позицию ребенка в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только по отношению к себе. Ребенок, находящийся на стадии эгоцентризма, не способен координировать различные точки зрения на предмет.

Эгоцентрическая мысль остается аутистической по структуре, но в данном случае интересы ребенка не направлены исключительно на удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как это происходит в случае аутистической мысли, а направлены также и на умственное приспособление, которое, в свою очередь, подобно мысли взрослого человека.

Синкретизм рассматривается Ж. Пиаже как прямой результат детского эгоцентризма и является основной характеристикой детского мышления, которая объясняет неспособность ребенка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением.

Пиаже считал, что стадии развития мышления отражаются через нарастание коэффициента эгоцентрической речи (коэффициент эгоцентрической речи = отношение эгоцентрических высказываний к общему количеству высказываний). Согласно теории Ж. Пиаже эгоцентрическая речь не выполняет коммуникативной функции, для ребенка важен лишь интерес со стороны собеседника, но он не пытается встать на сторону собеседника. От 3 до 5 лет коэффициент эгоцентрической речи нарастает, далее происходит его снижение, примерно до 12 лет.

В 7-12 лет происходит вытеснение эгоцентризма из сферы восприятия.

Характеристики социализированного мышления:

• подчинено принципу реальности,
• формируется прижизненно,
• направлено на познание и преобразование внешнего мира, выражено в речи.

Виды речи

Пиаже разделяет детскую речь на две большие группы: эгоцентрическая речь и социализированная речь.

Эгоцентрическая речь, по мнению Ж. Пиаже, является таковой, потому что ребенок говорит лишь о себе, не пытаясь встать на место собеседника. У ребенка нет цели воздействовать на собеседника, донести до него какую-то мысль или идею, важен лишь видимый интерес собеседника.

Ж. Пиаже делит эгоцентрическую речь на три категории: монолог, повторение и «монолог вдвоем».

Повторение (эхолалия). Речь и идет лишь о повторении слов и слогов, ребенку просто нравится их повторять, при этом не преследуется ни цели обращения к кому-то, ни цели осмысленного произношения.

Монолог. Ребенок говорит сам с собой, он будто думает вслух. Он ни к кому не обращается. Для ребенка слово является близким к действию, в отличие от взрослых людей.

Монолог вдвоем или коллективный монолог. «Внутреннее противоречие этого названия хорошо демонстрирует парадоксальность детских разговоров, во время которых каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы и, в самом деле, быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет, собеседник — только возбудитель».

Нарастание коэффициента эгоцентрической речи происходит от 3 до 5 лет, но после, независимо от среды и внешних факторов, коэффициент эгоцентрической речи начинает уменьшаться. Таким образом, эгоцентризм уступает место децентрации, а эгоцентрическая речь уступает место социализированной. Социализированная речь, в отличие от эгоцентрической, выполняет конкретную функцию сообщения, коммуникативного воздействия.

Последовательность развития речи и мышления, согласно теории Ж. Пиаже, находятся в следующей последовательности: вначале возникает внеречевое аутистическое мышление, которое сменяет эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление, после «отмирания» которых и рождаются социализированная речь и логическое мышление.

Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта

Сенсо-моторный интеллект (0—2 года)

Из названия становится ясно, что этот тип интеллекта касается сенсорной и моторной сфер. В данный период дети открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. С помощью органов чувств и моторики ребенок исследует окружающий его мир, с каждым днем его представления о предметах и объектах совершенствуются и расширяются. Ребенок начинает использовать самые простые действия, но постепенно переходит к использованию более сложных действий. Путём бесчисленных «экспериментов» ребенок начинает формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане. На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению.

Подготовка и организация конкретных операций (2—11 лет):

Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Один символ представляет собой определенную сущность, которая может символизировать другую. Например, ребенок во время игры может использовать коробку, словно это стол, кусочки бумаги могут быть для него тарелками. Мышление ребенка все еще эгоцентрично, он с трудом готов принять точку зрения другого человека. Игра на данном этапе характеризуется деконтекстуализацией и заменой объектов, представляющих другие предметы. Отсроченные имитации ребенка и речь также раскрывают возможности использования символов. Несмотря на то, что дети 3х — 4х лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Данная стадия названа Пиаже дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Например, если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится — и взрослые знают это, могут в уме проделать данную операцию, представить процесс. У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует.

Еще одной ключевой характеристикой дооперациональной стадии мышления ребенка является эгоцентризм. Ребенку на этой стадии развития тяжело осознать чужую точку зрения, они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они.

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленький ребенок не может оценить чужую точку зрения, следовательно, он не в состоянии пересмотреть свои идеи, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу.

Из названия данной стадии становится понятно, что речь пойдет об операциях, а именно о логических операциях и принципах, которые используются для решения проблем. Ребенок на этой стадии не только способен использовать символы, но он так же может осуществлять манипуляции с ними на логическом уровне. Смысл определения «конкретная» операция, которое входит в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), происходит по отдельности для каждой проблемы и зависит от её содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Важным достижением этого периода является овладение понятием обратимости, то есть ребенок начинает понимать, что последствия одной операции могут быть аннулированы при помощи совершения обратной операции.

Примерно в 7-8 лет ребенок овладевает понятием сохранения вещества, например, он понимает, что, если из шарика пластилина сделать много маленьких шариков, то количество пластилина не изменится.

На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Формальные операции (11—15 лет)

Ребенок, находящийся на стадии конкретных операций сталкивается со сложностью применять свои способности в абстрактных ситуациях, то есть ситуациях, которые не представлены в его жизни. Если взрослый скажет «не дразни этого мальчика, потому что у него есть веснушки. Тебе бы было приятно, если бы так обращались с тобой?», ответ ребенка был бы таким: «Но у меня нет веснушек, поэтому никто не будет меня дразнить!» Осознать абстрактную реальность, отличную от его реальности, для ребенка на стадии конкретных операций слишком сложно. Ребенок на этой стадии может придумывать ситуации и воображать объекты, которых не существует в действительности.

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Язык и мышление

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций».

Стадии развития интеллекта

Источник: PSYCHOJOURNAL.RU

Ранняя концепция Ж. Пиаже о развитии мышления ребёнка — Карта знаний

• Ранняя концепция Ж. Пиаже о развитии мышления ребёнка — теория развития детского мышления, разрабатываемая швейцарским психологом Жаном Пиаже в период с 1921 года до середины 1930-х гг. В рамках данной концепции были впервые сформулированы важные положения современной психологии развития:

  Мышление ребёнка обладает качественным своеобразием. Ж. Пиаже был первым, кто показал качественно иную структуру детского мышления, связав её особенности с понятием эгоцентризма. До появления работ Пиаже мышление ребёнка напрямую сравнивалось с мышлением взрослого; оно рассматривалось лишь как недостаточно развитое мышление взрослого.

  Развитие мышления осуществляется в процессе сотрудничества и социальных взаимодействий.

  Противоречие между точками зрения детей, вступающих в совместное решение познавательной задачи, приводит к вытеснению эгоцентризма и замене его на децентрацию.После публикации работ Пиаже в психологии начался новый этап исследований мыслительной деятельности ребёнка, характеризующийся другими методами её изучения и иными способами обучения ребёнка на ранних этапах его жизни.

Источник: Википедия

Связанные понятия

Ква́лиа (от лат. qualia (мн. ч.) — свойства, качества, quale (ед. ч.) — какого сорта или какого рода) — термин, используемый в философии, преимущественно в англоязычной аналитической философии сознания, для обозначения сенсорных, чувственных явлений любого рода. Введен американским философом К. И. Льюисом в 1929 году. Модель психики человека (англ. Theory of Mind (ToM). В литературе можно встретить и другие варианты перевода этого термина, например: понимание чужого сознания, теория намерений, теория сознания, теория разума и пр. (в фильмах «Би-би-си» встречается как «теория разума») — система репрезентаций психических феноменов (метарепрезентаций), интенсивно развивающаяся в детском возрасте. Обладать моделью психического состояния — означает быть способным воспринимать как свои собственные переживания (убеждение… Открытый индивидуализм (англ. open individualism; сокр. от открытый индивидуальный взгляд на тождество личности) — точка зрения в философии, согласно которой существует только один самотождественный субъект, который является всеми и которому принадлежат все тела людей и все независимые потоки сознания. Открытый индивидуализм требует отличного от обычного понимания этернализма. Феноменологическая интерпретация открытого индивидуализма состоит в том, что я (как единственный субъект) постоянно «обнаруживаю… Децентрация (от лат. de — приставка, означающая удаление, отмену + лат. centrum — центр) — характеристика мышления, способность индивида видеть различные точки зрения на объект. Другими словами, объект или явление человек рассматривает не только со своей собственной позиции, но и с позиции другого человека. Термин введен в психологию Жаном Пиаже для описания развития детского мышления. Децентрация является результатом преодоления эгоцентризма мышления и окончательно формируется к возрасту 11-12 лет… Теория самовосприятия — это оценка формирования, которую разработал психолог Дэрил Бем. Он утверждает, что люди развивают свои отношения (когда нет предшествующего отношения из-за недостатка опыта и т. д., а эмоциональный ответ неоднозначен), наблюдая за своим поведением и заключая, какие отношения должны были вызвать это. Теория носит неконкурентоспособный характер, поскольку общепринятая мудрость заключается в том, что отношения определяют поведение. Кроме того, теория предполагает, что люди вызывают… Культура и взрыв — работа советского и эстонского культуролога, литературоведа и семиотика Юрия Михайловича Лотмана, опубликованная в 1992 году в Москве в издательстве «Гнозис». Работа включает в себя двадцать глав. Главной темой этого труда является разработка понятия взрыва как одного из двух типов процессов динамики развития культуры и исторического процесса. Принцип Поллианны (англ. Pollyanna principle) — психологический феномен, согласно которому люди склонны соглашаться в первую очередь с положительными утверждениями, которые относятся к ним же самим. Это явление имеет много общего с эффектом Барнума, который также может называться эффектом Форера. Этот эффект, получивший название в честь известного американского циркового антрепренёра и шоумена Финеаса Тейлора Барнума, как бы психологически включает в себя принцип Поллианны. Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материалы и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства), — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом в процессе творчества автор вкладывает в материал, кроме… Феномен горькой конфеты — феномен, который иллюстрирует первое рождение личности в онтогенезе в соответствии с теорией личности А. Н. Леонтьева. Феномен демонстрирует, что успешность решения задачи зависит не только от её содержания, но и прежде всего от мотива, который формирует задачу для ребёнка (у ребёнка существует необходимость доказать своё право на получение предмета усилиями, которых он мог бы избежать). Явление наблюдается в специально созданной ситуации: ребёнку дается сложное задание… Нейроэстетика — раздел эмпирической эстетики. Нейроэстетика была впервые определена в 2002 году как учение о нейрологических принципах создания и анализа произведений искусства. Нейэроэстетика является относительно новой областью эмпирической эстетики. Эмпирическая эстетика использует научный подход в изучении эстетического восприятия музыки, искусства или любого другого объекта, который может вызывать в человеке эстетическую оценку. Нейроэстетика использует нейрологию для объяснения и понимания… Аксиомы межличностной коммуникации (англ. Five basic axioms) — свойства взаимоотношений между людьми, впервые описанные группой американских учёных во главе с Паулем Вацлавиком из Института психологических исследований Пало-Альто в 1967 году. Эти аксиомы описывают основы коммуникации в малых группах, а также дают возможность объяснить эффект так называемой «паталогической коммуникации» — осложнений, которые могут исказить коммуникацию, завести её в тупик. Трансакционный анализ (транзакционный анализ, трансактный анализ, транзактный анализ; сокр. ТА) представляет собой психологическую модель, служащую для описания и анализа поведения человека как индивидуально, так и в составе групп. Данная модель включает философию, теорию и методы, позволяющие людям понять самих себя и особенность своего взаимодействия с окружающими. Детский апперцептивный тест (англ. Children’s Apperception Test; САТ) — вариант Тематического Апперцептивного Теста (ТАТ) для детей; проективная психодиагностическая детская методика, которая была разработана Леопольдом и Соней Беллок. CAT предназначен для психологической диагностики эмоционального состояния, потребностей и личности детей в возрасте от 3 до 10 лет. Психофизиологическая проблема — вопрос об активном системном взаимодействии тела и психики человека. Исторически сложившийся научный спор о роли тела и психики в жизни человека, а также их взаимосвязи. Существуют различные взгляды на то, как соотносятся тело и психика, однако данный спор до сих пор не решён окончательно. Вюрцбургская школа — психологическая школа экспериментального исследования мышления и воли, основанная в 1896 году при Вюрцбургском университете в Германии. Основатель и глава школы — Освальд Кульпе. Основное положение школы заключалось в том, что существуют особые состояния сознания — «мысли», которые не могут быть сведены к сенсорному восприятию, то есть подчеркивалось, что мышление — отдельный процесс. Мышление — это акт усмотрения отношений, то есть впервые мышление понималось как действие. Жизнь после смерти, или загробная жизнь, — религиозно-философское представление о продолжении сознательной жизни человека после смерти. В большинстве случаев подобные представления обусловлены верой в бессмертие души, характерной для большинства религиозных и религиозно-философских мировоззрений. Поток сознания (англ. Stream of consciousness) — художественный приём и тип повествования в литературе XX века, преимущественно модернистского направления, непосредственно воспроизводящий душевную жизнь персонажа посредством словесной регистрации разнородных проявлений психики (переживания, ассоциации, воспоминания и т.п.), которые чаще всего передаются вне всякой логической и причинно-следственной связи — по принципу звуковых, зрительных и прочих ассоциаций. Использование потока сознания часто сопровождается… Какое-угодно-пространство (фр. espace quelconque) – понятие, используемое для характеристики таких сцен в кино, в которых пространство опустошено, лишено своей гомогенности, но при этом наделено потенциалом и множеством сингулярностей, предваряющих актуализацию события или чувства. Термин был сформулирован деятелем кинематографа Паскалем Оже и учеником французского философа Жиля Делёза, который и дал развитие идее в своей книге «Кино». Инса́йт (от англ. insight — проницательность, проникновение в суть, понимание, озарение, внезапная догадка, прозрение) или озарение — многозначный термин из области зоопсихологии, психологии, психоанализа и психиатрии, описывающий сложное умственное явление, суть которого состоит в неожиданном, отчасти интуитивном прорыве к пониманию поставленной проблемы и «внезапном» нахождении её решения. Другой («иной», «чужой») — одна из центральных философских и социо-культурных категорий, определяющая другого как не-Я. Другой — это любой, кто не является мной, отличен от меня, нетождественен мне и даже противостоит мне, но в то же время относится, как и я, к человеческому роду и внешние проявления его жизнедеятельности напоминают мои собственные, хотя я и не могу проникнуть в их глубинное измерение. Теория социального проникновения — теория, которая развивает тематику взаимного поведения при контакте двух людей, чьи отношения находятся в процессе развития. Причём данное поведение может зависеть как от невербального обмена информацией, так и от межличностного восприятия. Поведение находится в прямой зависимости от различных уровней близости, возникающих во время отношений. В когнитивной науке искажение в восприятии сделанного выбора — тенденция задним числом приписывать положительные качества предмету или действию, которые человек выбрал. Это когнитивное искажение. Что запоминается о решении, может быть столь же важным, как и сами решения, особенно в определении того, сколько сожаления или удовлетворения испытывает человек от принятого решения. Исследования показывают, что процесс создания и вспоминания выбора дает воспоминания, которые, как правило, искажаются предсказуемым… Социальный обмен эмоциями можно охарактеризовать как явление из области психологии, связанное со стремлением людей рассказать о своих эмоциональных переживаниях и поделиться ими с другими . Иными словами — это процесс повторного переживания эмоций в рамках межличностного взаимодействия. Данный термин был введен французским психологом Бернардом Риме в 1991 году. Он проводил научные исследования, посвященные изучению эмоционального состояния людей после чрезвычайных происшествий или сильных эмоциональных… «Воображаемое установление общества» — книга Корнелиуса Касториадиса, французского социолога, психоаналитика, философа и социального активиста, одного из создателей группы «Социализм или варварство», изданная в 1975 г. Перевод с франц. Г. Волковой, С. Офертаса. М.: Гнозис; Логос, 2003 г. Я-идеальное (англ. ideal self) — представление о себе как об идеале, о таком, каким бы человеку хотелось стать в результате реализации своих возможностей. Первым данное понятие ввёл К. Роджерс, который считал, что Я-идеальное отражает те атрибуты, которые человек хотел бы иметь, но пока не имеет. Это Я, которое человек больше всего ценит и к которому стремится. Комбс и Соупер рассматривают идеальное-Я как образ человека, которым индивид хочет или надеется стать, то есть как набор черт собственно… Эвристика доступности (англ. availability heuristic) — это интуитивный процесс, в котором человек «оценивает частоту или возможность события по легкости, с которой примеры или случаи приходят на ум», т. е. легче вспоминаются. При подобной оценке человек полагается на ограниченное количество примеров или случаев. Это упрощает комплексную задачу оценки вероятности и прогнозирования значимости события до простых суждений, основанных на собственных воспоминаниях, поэтому такой процесс является необъективным… Теория морального развития Л. Ко́льберга (также Теория нравственного развития или Стадии нравственного развития) представляет собой адаптацию психологической теории, первоначально разрабатываемой швейцарским психологом Жаном Пиаже. Кольберг начал работу над этой темой, будучи аспирантом в области психологии в Университете Чикаго в 1958 г., и развивал эту теорию на протяжении всей своей жизни. Нооге́н — это педагогическая (образовательная) технология, по форме основанная на разработанных Г. П. Щедровицким организационно-деятельностных играх (ОДИ), а в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое моделирование (создание возможных миров, например: «Построить механику в мире с двумя перпендикулярными временами», «Построить мир, в котором есть язык, а в языке нет названий», «Построить позиционную систему счисления с ненатуральным основанием» и т. п.). Метод Сократа — метод, названный в честь древнегреческого философа Сократа, основывающийся на проведении диалога между двумя индивидуумами, для которых истина и знания не даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают поиск. Этот метод часто подразумевает дискуссию, в которой собеседник, отвечая на заданные вопросы, высказывает суждения, обнаруживая свои знания или, напротив, своё неведение. Субли́чность — воспринимаемое сознанием как нечто отдельное от себя, а также внутренний образ, привязанный к этим элементам. Субличности возникают на разных этапах развития человека и обеспечивают его защиту, реализацию его потребностей и позволяют ему жить так, как он живёт. Базовым представлением метода психологического исследования личности «Диалог с голосами» (англ. Voice Dialogue) (авторы: Сидра и Хэл Стоуны) является положение, что личность человека не едина, а состоит из многих отдельных «я… Кризис одного года (Кризис первого года жизни) — один из нормативных возрастных кризисов, завершающий младенческий период развития. Кризис не имеет чётких временных границ, примерная длительность — от нескольких месяцев до полугода. Длительность, выраженность и интенсивность протекания кризиса являются индивидуальными. Эффе́кт проже́ктора — психологический эффект, заключающийся в тенденции к переоценке того, насколько действия человека и его внешний вид заметны для окружающих. Психодрама — метод психотерапии и психологического консультирования, созданный Якобом Морено. Кита́йская ко́мната (англ. Chinese room) — мысленный эксперимент в области философии сознания и философии искусственного интеллекта, впервые опубликованный Джоном Сёрлом в 1980 году. Цель эксперимента состоит в опровержении утверждения о том, что цифровая машина, наделённая «искусственным интеллектом» путём её программирования определённым образом, способна обладать сознанием в том же смысле, в котором им обладает человек. Иными словами, целью является опровержение гипотезы так называемого «сильного… Эгоцентрическое искажение — это тенденция слишком сильно полагаться на своё собственное восприятие и/или иметь более высокое мнение о себе, чем есть на самом деле. Как представляется, это результат психологической потребности удовлетворять своё эго и быть полезным для консолидации памяти. Исследования показали, что впечатления, идеи и убеждения легче вспомнить, когда они соответствуют своим собственным, вызывая эгоцентрическую перспективу. Майкл Росс и Фиоре Сиколи впервые определили это когнитивное… Причи́на: Основание, предлог для каких-нибудь действий.Например: Уважительная причина; Смеяться без причины; По причине того что…, по той причине что…, из-за того что… Аналитическая(комплексная) психология — одно из психодинамических направлений, основателем которого является швейцарский психолог и культуролог К. Г. Юнг. Это направление родственно психоанализу, однако имеет существенные отличия. Его суть заключается в осмыслении и интеграции глубинных сил и мотиваций, стоящих за человеческим поведением, посредством изучения феноменологии сновидений, фольклора и мифологии. Аналитическая психология опирается на представление о существовании бессознательной сферы… Новый язык телодвижений (англ. The Definitive Book Of Body Language) — пособие по психологии невербальной коммуникации Аллана Пиза, написанное в соавторстве с его женой Бapбарой. Это расширенная версия его бестселлера «Язык телодвижений», опубликованного в 1981 годy. Является, по утверждению авторов, книгой о том как «читать мысли окружающих по их жестам». В отличие oт предыдущего издания затрагивает аспекты как личной жизни индивида, так и его профессиональной деятельности. Формирова́ние поня́тий (образование понятий) — усвоение или выработка человеком новых для него понятий на основе опыта. Этнометодология (англ. ethnomethodology) — направление в социологии, занимающееся изучением обыденных норм, правил поведения, смыслов языка в рамках повседневного социального взаимодействия. Это направление универсализирует методы этнографии, распространяя их на повседневное поведение людей во всех, а не только архаических культурах. Дестру́до (лат. Destrudo) — термин, используемый в психоанализе для обозначения величины энергии морти́до (или инстинкта смерти). В этом смысле деструдо является идеальной противоположностью либидо инстинкта жизни и входит в более широкий комплекс понятий и действующих сил танатоса. Ко́мната Мари́и (англ. Mary’s Room) — мысленный эксперимент в философии сознания, предложенный Фрэнком Джексоном в статье «Epiphenomenal Qualia» (1982) и расширенный в статье «What Mary didn’t know» (1986). Этот эксперимент является аргументом против физикализма — взгляда, согласно которому всё во Вселенной, включая ментальное, имеет исключительно физическую природу. Парадокс телепортации (альтернативный вариант — парадокс дубликатов) является мысленным экспериментом по философии тождества, который ставит под сомнение некоторые из наших распространенных интуитивных знаний о природе личности и сознания. Впервые термин введён предположительно в книге Дерека Парфита «Причины и личности», вышедшей в 1984 году. Феномен воображаемой аудитории (англ. imaginary audience) — термин, введённый в психологию Дэвидом Элкиндом, описывающий психологический феномен восприятия себя «как на сцене», типичный для подросткового возраста. Наряду с «личным мифом» или «мифом о собственной исключительности» (personal fable) выступает одним из компонентов подросткового эгоцентризма. Интерпассивность — феномен, обозначающий лишённость человека аутентичного опыта наслаждения. Данное понятие предложено впервые венским профессором философии Робертом Пфалмером в анализе понятия интерактивности. Используется в психоанализе словенским мыслителем Славой Жижеком для анализа современной культуры.

Этапы когнитивного развития Пиаже

(Последнее обновление: 5 марта 2019 г.)

Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что дети проходят ряд стадий умственного развития. Теория выделяет четыре различных этапа от рождения до подросткового возраста, уделяя особое внимание тому, как дети приобретают знания, рассуждения, язык, нравственность и память.

Этапы развития Piaget:

Стадия	Возраст	Изменение
Сенсомоторная стадия	0-2	Постоянство объекта
Предоперационная стадия	2-7cent12	Эгоцентр и символ
Конкретная операционная стадия	7-11	Сохранение и индуктивная логика
Формальная операционная стадия	11 и выше	Абстрактное мышление и дедуктивная логика

Обзор стадий Piaget

Теория была работой человека по имени Жан Пиаже, швейцарского психолога, который первым провел систематические исследования когнитивного развития детей.Эта теория оказала огромное влияние на психологию развития и образование.

Что сделало подиумы Piaget такими уникальными и революционными?

• Пиаже был одним из первых, кто предположил, что образ мышления детей в корне отличается от образа мышления взрослых. До Пиаже преобладало убеждение, что дети — это просто уменьшенные версии взрослых и что их мышление просто менее компетентно, чем у взрослых. Работа Пиаже продемонстрировала, что дети думают о мире иначе, чем взрослые.
• Сцены Piaget предполагают, что дети активно участвуют и развивают свои знания. Вместо того, чтобы полагать, что дети пассивно воспринимают наблюдаемые ими вещи, Пиаже считал, что дети играют активную роль в познании окружающего мира.
• Каждый этап развития Piaget отмечен определенными изменениями в образе мышления детей. Разработанная им теория описывает четыре различных этапа когнитивного развития, через которые проходят дети, узнавая больше об окружающем мире.
• На самых ранних этапах развития дети познают мир в первую очередь через свои чувства. По мере развития интеллектуальные способности детей становятся все более сложными, что в конечном итоге позволяет им думать и рассуждать об абстрактных концепциях и проблемах.

Как Пиаже сформировал свою теорию?

Увлечение Пиаже наукой началось в раннем возрасте, когда его первоначальные интересы лежали в области естественных наук. Пиаже родился в конце 1800-х годов и был вундеркиндом.Свою первую научную статью о моллюсках он опубликовал, когда ему было всего 11 лет. Он получил докторскую степень. в зоологии. После семестра учебы у Карла Юнга Пиаже сильно заинтересовался психологией.

Именно его работа в лаборатории Альфреда Бине в Париже вызвала у Пиаже интерес к когнитивному развитию детей. Пиаже, которому было поручено интерпретировать результаты стандартизированных тестов интеллекта, которые Бине разработал для французского правительства, интересовало, почему дети неправильно отвечают на вопросы.Спрашивая детей об их ответах, он понял, что то, как они ответят, зависит от их уровня интеллектуального развития.

Наблюдения за его молодым племянником, а позже и за собственными детьми добавили к его растущей теории когнитивного развития в детстве.

Теория Пиаже сосредоточена на трех важнейших компонентах:

• Схемы, или ментальные рамки, составляющие знания
• Способы приобретения или изменения этих знаний (ассимиляция, уравновешивание и приспособление)
• Стадии умственного развития, которые проходят дети по мере того, как они получают и создают знания.

Этапы когнитивного развития Пиаже

Пиаже предположил, что дети проходят четыре различных этапа интеллектуального развития. Каждый этап отмечен изменениями в том, как дети думают и относятся к людям и объектам в своей среде.

1. Сенсомоторная ступень (возраст 0–2)

• Дети познают мир через свои органы чувств
• Базовые действия, такие как сосание, укоренение, слушание, хватание предметов и сосание предметов — вот как младенцы познают мир
• По мере прохождения этой стадии они в конечном итоге узнают о постоянстве предметов , или что вещи продолжают существовать, даже когда их больше нельзя увидеть

В течение первых двух лет жизни знания ребенка о мире основываются на двигательных действиях и сенсорной информации.За этот относительно короткий период происходит значительный объем знаний. Одним из критических событий сенсомоторной стадии является развитие постоянства объекта или понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть.

Физические вехи этого этапа также способствуют когнитивному развитию, поскольку дети исследуют мир, дотрагиваясь до него, хватаясь, перекатываясь, ползая и, в конечном итоге, ходя. На этом этапе закладываются и самые ранние основы языкового развития.

На сенсомоторной стадии младенцы познают окружающий мир через свои чувства, восприятие и двигательные навыки. Младенцы ограничены с точки зрения их способности к самостоятельному изучению, поэтому каждое их взаимодействие с людьми и окружающей средой служит важной возможностью для обучения.

Младенцы и малыши полагаются на базовые способности, с которыми они родились, такие как укоренение, сосание, жевание и взгляд, чтобы узнать больше о себе, окружающих их людях и среде, в которой они живут.

Глядя на очень маленького ребенка, вы можете задаться вопросом, насколько он действительно способен извлекать знания из своих действий. Правда в том, что младенцы могут получать огромное количество информации, просто используя свои сенсорные системы и двигательные навыки. Виды, звуки, движения, вкусы, запахи и текстуры — все это дает ценную информацию, которая помогает младенцам открывать для себя мир.

6 Сенсомоторных подэлементов

Пиаже считал, что события этой стадии были настолько драматичными, что фактически разделил сенсомоторную стадию на шесть отдельных подстадий.

1. Рефлексивная деятельность (от 0 до 1 месяца): На этом подэтапе младенец познает мир через свои врожденные рефлексы. На этом этапе действия младенца в значительной степени состоят из выполнения рефлексивных действий, таких как сосание соска или жевание игрушки.

Благодаря этим действиям новые объекты ассимилируются и рефлексы реагируют на новые объекты. Хотя эти действия кажутся очень простыми, они служат важной ступенькой в ​​интеллектуальном развитии.

2. Первичные круговые реакции (от 1 до 4 месяцев): Младенцы начинают повторять рефлекторные действия, которые связаны с их собственным телом и которые им доставляют удовольствие. Например, ребенок может сосать большой палец или бить ногой о мягкое одеяло. Младенцы также начинают замечать исчезновение предметов.

3. Вторичные круговые реакции (от 4 до 8 месяцев): Младенцы продолжают повторять действия, которые им нравятся, но они также начинают выполнять действия, связанные с манипулированием предметами.Например, ребенок может встряхнуть игрушку, чтобы услышать звук, который она издает.

4. Координация реакций (от 8 до 12 месяцев): На этой стадии младенец начинает совершать более целенаправленные действия. Вместо того, чтобы просто повторять приятные действия, они будут намеренно искать действия или объекты в окружающей среде, с которыми они хотят играть. Например, ребенок может отодвинуть нежелательный предмет, чтобы добраться до интересной игрушки.

5. Третичные круговые реакции (от 12 до 18 месяцев): На этом этапе младенцы начинают экспериментировать с новыми способами решения проблем.Младенцы теперь демонстрируют намеренные реакции, которым они научились на более ранних этапах. Например, ребенок может разобрать стопку блоков и теперь пытается придумать, как снова собрать их. Младенцы также изучают процессы проб и ошибок, чтобы увидеть, что происходит или какую реакцию они получат.

6. Ранняя репрезентативная мысль (от 18 до 24 месяцев): На этой последней сенсомоторной стадии дети начинают проявлять признаки символической мысли.Младенцы теперь обладают мысленными представлениями об объектах, что означает, что они также могут думать о вещах, которых нет.

Постоянство объекта во время сенсомоторной стадии

Одним из отличительных признаков сенсомоторного периода на этапах развития Пиаже является наличие эгоцентризма . Дети на этом этапе развития неспособны воспринимать точку зрения других людей.

Помимо того, что дети не могут видеть вещи с точки зрения других людей, на этом этапе дети также находятся в процессе развития постоянства объектов , или понимания того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть.На ранних подэтапах сенсомоторной стадии у детей отсутствует чувство постоянства объекта. Если объект не виден, значит, он больше не существует в их поле зрения.

По мере того, как дети проходят этот этап, они начинают больше узнавать об объектах вокруг них и о том, что вещи могут существовать, даже если они могут быть скрыты. В течение первого месяца жизни ребенок может следить за предметом глазами, но игнорировать внезапное исчезновение предметов. Примерно от 1 до 4 месяцев младенец будет пристально смотреть на то место, где пропал предмет.

Примерно в возрасте от 4 до 8 месяцев дети начинают искать частично скрытый объект, а с 8 до 12 месяцев начинает появляться четкое понимание концепций объекта.

Если вы когда-нибудь играли в прятки с младенцем, вы можете увидеть развитие постоянства объекта в действии. Очень маленький ребенок может не искать скрытый объект и будет очень удивлен, когда он выскочит из скрытого места. С другой стороны, ребенок с формирующимся чувством постоянства объекта будет активно искать скрытый объект.

Сенсомоторная стадия развития служит важным строительным блоком для будущего когнитивного роста. Хотя дети могут быть ограничены в обучении посредством своих органов чувств и двигательных действий, это не означает, что этот этап развития проходит без происшествий. На сенсомоторной стадии происходит колоссальный рост, закладывающий основу для предстоящей предоперационной стадии развития.

2. Предоперационный этап (от 2 до 7 лет)

• Эгоцентризм — общая характеристика этой стадии, так как дети изо всех сил пытаются увидеть вещи с точки зрения других
• Дети начинают мыслить символически и способны понимать, что символы и слова представляют объекты в реальном мире

Ранняя часть Этот этап когнитивного развития отмечен появлением языка.Почему это важная часть сцен Пиаже? Потому что это говорит о том, что дети способны мыслить символами. Дети используют язык для символического представления предметов, людей и идей.

В то время как их мышление становится все более изощренным, дети на этой стадии когнитивного развития борются с логикой и мысленно преобразовывают информацию.

Эксперименты Пиаже продемонстрировали, например, что дети на предоперационной стадии испытывают трудности с консервацией.Например, детям показывают два стакана с одинаковым количеством жидкости. Затем жидкость переливается в два разных контейнера — короткий широкий стакан и высокий тонкий стакан. Хотя они видели, что эти два количества равны, дети на этапе подготовки к операции неизменно выбирают высокий тонкий стакан как содержащий больше.

Этот период когнитивного развития также отмечен неспособностью принять точку зрения другого человека, что Пиаже назвал эгоцентризмом. В своих собственных экспериментах Пиаже обнаружил, что, когда детей просили выбрать изображение, изображающее взгляд другого человека на сцену, дети просто выбирали свой собственный взгляд, потому что они не могли представить сцену с точки зрения другого человека.

3. Конкретный этап эксплуатации (возраст от 7 до 11 лет)

• Дети начинают использовать логическое и организованное мышление, но они склонны думать о вещах в очень конкретных терминах
• Они изо всех сил стараются думать об абстрактных идеях или концепциях
• Они учатся консервации, или идее, что общее количество чего-то например, стакан воды остается тем же самым, даже если он разделен на более мелкие части

Конкретная операционная стадия когнитивного развития отмечена возникновением логического мышления.Дети становятся намного более способными применять логику, но они также склонны мыслить очень конкретно и буквально. На данный момент они все еще борются с абстрактными идеями и гипотетическими ситуациями.

Помимо более логичного мышления, дети также становятся менее эгоцентричными и способны к сохранению. На этом этапе когнитивного развития дети лучше способны учитывать точки зрения других людей и понимать, что другие люди видят вещи иначе, чем они.

4.Формальный операционный этап (от 11 лет до совершеннолетия)

• Дети на этой стадии когнитивного развития начинают использовать абстрактное мышление при рассмотрении проблем
• По мере того, как они рассматривают сложные проблемы, связанные с окружающим миром, включая социальные и моральные вопросы, они становятся лучше при рассмотрении теоретических и абстрактных идей

Четвертый а заключительный этап когнитивного развития Пиаже характеризуется возникновением абстрактного мышления.Вместо того чтобы просто полагаться на собственный опыт, дети начинают придумывать несколько возможных способов решения проблем.

В то время как дети младшего возраста обычно полагаются на метод проб и ошибок при решении задач, те, кто достигли формальной операционной стадии, могут систематически решать проблемы, используя логику. Метод проб и ошибок по-прежнему может иметь место, но он предполагает более методичный и организованный подход, а не бессистемный стиль, который используют дети младшего возраста.

Хотя сам Пиаже не определил точный возраст, когда эти стадии происходят, большинство объяснений теории идентифицируют типичный диапазон, в течение которого часто происходит стадия.Хотя Пиаже считал эти стадии универсальными, не все люди достигают более поздних стадий. Не каждый, например, достигает формальных операций и приобретает навыки дедуктивного и абстрактного мышления.

Влияние стадий Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже оказала длительное влияние на психологию и образование. Большинство образовательных программ сегодня основано на идее, что обучение должно быть ориентировано на уровень развития ребенка.Такие стратегии, как обучение под руководством сверстников и социальная помощь, также уходят корнями в принципы работы Piaget.

Хотя теория Пиаже и имела большое влияние, она не осталась без критики. Многие отмечают, что развитие не обязательно совпадает с серией отдельных этапов, что заметил даже сам Пиаже. Другие предполагают, что его этапы могли быть слишком широкими, расплывчатыми и неясными в отношении того, как на самом деле происходит обучение детей.

Исследователи также предполагают, что Пиаже недооценивал способности детей.Например, считается, что понимание постоянства объекта произошло намного раньше, чем полагал Пиаже.

Тем не менее теория когнитивного развития Пиаже оказала сильное влияние на наше понимание интеллектуальных способностей и роста детей.

_{Артикул:}

_{Филлипс, Дж. Л. (1975). Истоки интеллекта: теория Пиаже. Сан-Франциско: W.H. Фримен и компания.}

_{Piaget, J. (1977).Gruber, H.E .; Voneche, J.J. ред. Главное Piaget. Нью-Йорк: Основные книги.}

_{Piaget, J. (1983). Теория Пиаже. В P. Mussen (ред.). Справочник по детской психологии. 4-е издание. Vol. 1. Нью-Йорк: Вили.}

_{Schaffer, D.R. И Кипп, К. (2010). Психология развития: детство и юность. Бельмонт, Калифорния: Cengage Learning.}

Теория когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже, возможно, один из самых влиятельных психологов ХХ века.Его самая важная теория состоит в том, что человечество развивается через серию из четырех стадий, которые примерно соответствуют ключевым стадиям.

Пиаже подчеркивал важность взаимодействия между физической средой и факторами созревания в развитии. Он разработал теорию когнитивного развития во многом на основе наблюдения за детьми. Благодаря этому наблюдению он заметил четыре различных этапа, через которые проходят дети в своем развитии. Пиаже предположил, что дети должны овладеть каждым этапом, чтобы перейти к следующему.¹

Пиаже считал, что наше продвижение через эти четыре этапа отмечено построением и перестройкой схем с помощью циклических процессов, известных как механизмы развития : ¹

Ассимиляция — это процесс, с помощью которого новая информация о мире включается в существующую схему *. При этом не требуется пересматривать объем этой схемы.

Размещение — это процесс, с помощью которого существующие схемы модифицируются или изменяются новым опытом.В результате мы должны либо немного скорректировать параметры схемы, либо считать, что новая информация является исключением из правил.

Равновесие — это процесс, который происходит, когда мы адаптируем информацию до точки, в которой исходная схема перестает быть верной, и мы должны сформировать совершенно новые схемы.

* Схема — это мысленная структура, с помощью которой мы можем организовывать, синтезировать и понимать информацию о нашем окружении.

Одно из самых распространенных критических замечаний в адрес теории сцены Пиаже заключается в том, что она не учитывает изменчивость в развитии ребенка.Например, другие исследователи продемонстрировали, что способность решать природоохранные задачи у разных людей различается на несколько лет. Современные методы исследования показали, что когнитивные способности младенцев, скорее всего, намного выше, чем предполагал Пиаже. Некоторые также критикуют Piaget за то, что он слишком много внимания уделяет своему физическому окружению и недостаточно — своему социальному.

Несмотря на эту обоснованную критику, несомненно, что Пиаже сделал рывок в области психологии развития.Более поздние теоретики, такие как Лев Выготский, использовали материал Пиаже для построения более тонких теорий.

Ниже приведены четыре этапа жизни Пиаже: ¹

1. Сенсорный столик
2. Предоперационный этап
3. Бетонный этап эксплуатации
4. Официальная стадия эксплуатации

Ссылка:
1. Карлсон, Нил Р., Бускист, В., Хет, К.Д., Шмальц, Р. Психология — наука о поведении.

© BrainMass Inc., мозговой мозг.com 12 ноября 2020 г., 12:33 ad1c9bdddf

Теория когнитивного развития

Теория когнитивного развития (одна из наиболее исторически влиятельных теорий) была разработана Жаном Пиаже, швейцарским философом (1896–1980). Его генетическая эпистемологическая теория предоставила множество центральных концепций в области психологии развития и касалась роста интеллекта, который для Пиаже означал способность более точно представлять мир и выполнять логические операции с представлениями концепций, основанных на взаимодействии с миром.Теория касается возникновения и построения схем — схем того, как человек воспринимает мир — на «стадиях развития», когда дети осваивают новые способы мысленного представления информации. Теория считается «конструктивистской», что означает, что, в отличие от нативистских теорий (которые описывают когнитивное развитие как развертывание врожденных знаний и способностей) или эмпирических теорий (которые описывают когнитивное развитие как постепенное приобретение знаний через опыт), она утверждает, что мы формировать наши познавательные способности посредством самомотивированных действий в мире.За развитие теории Пиаже был удостоен премии Эразма. [ http://www.erasmusprijs.org/eng/index.htm ] Пиаже разделил схемы, которые дети используют для познания мира в течение четырех основных периодов, примерно коррелирующих с возрастом и усложняющихся с возрастом:
* Сенсомоторный период (0–2 года)
* Подготовительный период (2–7 годы)
* Конкретный период эксплуатации (7–11 лет)
* Формальный период эксплуатации (11 лет и старше)

Четыре этапа Piaget

энсоримоторный период

Младенцы рождаются с набором врожденных рефлексов, которые позволяют им плавать в очень плотном мире, согласно Пиаже, в дополнение к стремлению исследовать свой мир.Их исходные схемы формируются путем дифференциации врожденных рефлексов. «сенсомоторный период » является первым из четырех периодов. Согласно Пиаже, этот этап знаменует собой развитие основных пространственных способностей и понимания мира в шесть подэтапов:
# Первый подэтап, известный как стадия «рефлексной схемы», происходит от рождения до одного месяца и связан с ним. в первую очередь с развитием рефлексов.
# Второй подэтап, «фаза первичной круговой реакции», длится от одного месяца до четырех месяцев и связан в первую очередь с развитием привычек.
# Третий подэтап, «фаза вторичных круговых реакций», длится от четырех до восьми месяцев и связан, в первую очередь, с развитием координации между зрением и схватыванием (также известной как «зрительно-моторная координация»).
# Четвертый подэтап; Это называется «координацией вторичного курса вокруг стадии умеренных круговых реакций», которая происходит от восьми до двенадцати месяцев, когда Пиаже (1954) считал, что развивается постоянство объекта.
# Пятый подэтап; «фаза третичных круговых реакций» происходит от двенадцати до восемнадцати месяцев.Новое средство через активное экспериментирование и творчество в действиях «маленького ученого».
# Шестой подэтап, считающийся «началом символического представления», от восемнадцати месяцев до двадцати четырех месяцев. Новые средства посредством умственных комбинаций, которые сначала продумывают, а потом делают, предоставляют ребенку новые способы достижения цели, не прибегая к экспериментам методом проб и ошибок.

Предоперационный этап

Предоперационный этап — это второй из четырех этапов когнитивного развития.Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года наступает качественно новый тип психологического функционирования.

(До) Операторная мысль в теории Пиаже — это любая процедура для мысленного воздействия на объекты. Отличительной чертой предоперационного этапа является скудность и логически неадекватность умственных операций. На этом этапе ребенок учится использовать и представлять объекты изображениями и словами, другими словами, он учится использовать символическое мышление.Мышление по-прежнему эгоцентрично: ребенку трудно принимать точку зрения других.

Ребенок может классифицировать предметы по одному признаку: например, группирует вместе все красные блоки независимо от формы или все квадратные блоки независимо от цвета. Согласно Пиаже, предоперационная стадия развития следует за сенсомоторной стадией и происходит в возрасте от 2 до 7 лет. На этом этапе дети развивают языковые навыки. Они начинают представлять вещи словами и образами.Однако они по-прежнему используют интуитивные, а не логические рассуждения. В начале этой стадии они склонны к эгоцентризму, то есть не осознают, что другие люди не думают, не знают и не воспринимают то же самое, что и они. В это время дети обладают очень богатым воображением умом и фактически приписывают эмоции неодушевленным предметам. Теория разума также важна на этом этапе.

Предоперационная стадия может быть далее разбита на преконцептуальную стадию и интуитивную стадию … Предконцептуальная стадия (2-4 года) отмечена эгоцентрическим мышлением и анимистическим мышлением.Ребенок, который проявляет анимистическое мышление, склонен приписывать неодушевленным предметам живые атрибуты, например, что стакан почувствовал бы боль, если бы его разбили.

Интуитивная стадия (4-7 лет) — это когда дети начинают использовать умственную деятельность для решения проблем и достижения целей, но не осознают, как они пришли к своим выводам. Например, ребенку показывают 7 собак и 3 кошки и спрашивают, больше ли собак, чем кошек. Ребенок ответил бы положительно. Однако, когда его спросили, больше ли собак, чем животных, ребенок снова ответил положительно.Такие фундаментальные ошибки в логике показывают переход от интуиции в решении задач к истинному логическому мышлению, приобретенному в более поздние годы, когда ребенок вырастет.

Пиаже считал, что на первых двух этапах дети учатся в основном посредством имитации и игры, поскольку они создают символические образы посредством внутренней деятельности. [ Герберт Гинзбург и Сильвия Оппер, «Теория интеллектуального развития Пиаже», ISBN 0-13-675140-7, глава 3 ] [ Жан Пиаже, «Игра, мечты и подражание», 1955, ]

Бетон в действии стадия

Конкретная операционная стадия — третья из четырех стадий когнитивного развития в теории Пиаже.Этот этап, следующий за этапом Preoperational , происходит в возрасте от 7 до 11 лет и характеризуется соответствующим использованием логики. Важными процессами на этом этапе являются:

Серийный номер — способность сортировать объекты в порядке по размеру, форме или любым другим характеристикам. Например, если даны объекты с разными оттенками, они могут создать градиент цвета.

Классификация — способность называть и идентифицировать наборы объектов по внешнему виду, размеру или другим характеристикам, включая идею о том, что один набор объектов может включать другой.

Децентрализация — когда ребенок принимает во внимание несколько аспектов проблемы для ее решения. Например, ребенок больше не будет воспринимать исключительно широкую, но короткую чашу как меньшую, чем обычно широкую и более высокую чашку.

Обратимость — когда ребенок понимает, что числа или объекты могут быть изменены, а затем возвращены в исходное состояние. По этой причине ребенок сможет быстро определить, что если 4 + 4 равно 8, 8−4 будет равняться 4, то есть исходному количеству.

Сохранение — понимание того, что количество, длина или количество предметов не связаны с расположением или внешним видом предмета или предметов.

Устранение эгоцентризма — способность смотреть на вещи с точки зрения других (даже если они думают неправильно). Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на этапе конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике.(См. Также задание на ложное убеждение).

Дети на этом этапе, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не абстрактные концепции или гипотетические задачи.

Формальный операционный этап

Формальный операционный период — четвертый и последний период когнитивного развития в теории Пиаже. Этот этап, следующий за этапом конкретной операции, начинается примерно в 12-летнем возрасте (половое созревание) и продолжается до зрелого возраста.Для него характерно приобретение способности мыслить абстрактно, логически рассуждать и делать выводы из имеющейся информации. На этом этапе молодой взрослый способен понимать такие вещи, как любовь, «оттенки серого», логические доказательства и ценности. Ясно, что биологические факторы могут быть прослежены до этой стадии, поскольку она происходит в период полового созревания (время, когда происходит еще один период нервной обрезки), знаменуя вступление во взрослую жизнь в физиологии, познании, моральном суждении (Кольберг), психосексуальном развитии (Фрейд) и психосоциальное развитие (Эриксон).

Общая информация о стадиях

Было обнаружено, что эти четыре стадии имеют следующие характеристики:

* Они относятся к мысли, а не к детям
* Хотя время может меняться, последовательность стадий — нет.
* Универсальный (не культурно-специфический)
* Обобщаемый: репрезентативные и логические операции, доступные ребенку, должны распространяться на все виды концепций и знаний о содержании
* Этапы логически организованы как единое целое элементы предыдущих стадий, но более дифференцированные и интегрированные)
* Стадии представляют качественные различия в способах мышления, а не просто количественные различия
* Обретение способности понимать абстрактные концепции, такие как алгебра.

Вызовы теории стадии Пиаже

Представления о развитии Пиаже подвергались сомнению по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией. «Decalage», или непредвиденные пробелы в развитии, предполагают, что модель стадии в лучшем случае является полезным приближением. В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знания (таких как математика, логика, понимание физики, языка и т. Д.).Однако более поздние специалисты по когнитивному развитию находились под сильным влиянием тенденций в когнитивной науке, уходящих от общности предметной области к предметной специфичности или модульности разума, при которых различные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными временными таблицами. . В этом ключе многие современные специалисты по когнитивному развитию утверждают, что вместо того, чтобы быть учениками общей предметной области, дети приходят с теориями, специфичными для предметной области, иногда называемыми «базовыми знаниями», что позволяет им перейти к обучению в этой предметной области.Например, даже младенцы, кажется, понимают некоторые основные принципы физики (например, что один объект не может пройти через другой) и человеческое намерение (например, что рука, постоянно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не только конкретный путь движения, как его цель). Эти базовые предположения могут быть строительным блоком, из которого строятся более сложные знания. Кроме того, некоторые психологи, такие как Выготский, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык важнее, чем предполагал Пиаже.

Постпиажеские и неопиажеские стадии

Количество стадий и их определения претерпели четыре основных изменения. Сначала и, прежде всего, «половинные стадии» теперь показаны как стадии. Паскаль-Леоне (1987, p. ^{, пожалуйста, подтвердите,} ) открыл это. С этим согласны почти все постпьяжеи. ^{(Например …?)}

Было показано, что существуют вторые , «постформальные стадии». Курт Фишер предложил два, Майкл Коммонс представляет доказательства четырех постформальных стадий: систематической, метасистематической, парадигматической и кросс-парадигматической.(Commons & Richards, 2003; Оливер, 2004).

В-третьих, , Фишер рассмотрел стадию, предложенную Биггсом и Биггсом. Это этап перед ранней предоперационной подготовкой. Коммонс и Ричардс называют эту стадию «сентенциональной», потому что организмы могут упорядочивать представления понятий.

В-четвертых, Traill (1978, Раздел C5.4; 1999, Раздел 8.4) предполагает, что могут быть «предсенсомоторные» стадии («M ⁻¹ L», «M ⁻² L»,… …) — развились либо внутриутробно в утробе матери », либо« передаются генетически, были развиты видом и, следовательно, могут быть описаны как «инстинкты».Это в контексте поиска микрофизиологической основы умственных способностей человека ^↑ . Таким образом, здесь мы пытаемся завершить картину «крайне низших» уровней иерархии, тогда как три других вышеупомянутых случая больше касаются применения к «высшим» уровням, имеющим отношение к образованию и связанным с ним макроэффектам.

^↑ По разным причинам был сделан вывод, что эти «самые базовые» микроэлементы для «логического мышления» должны иметь по существу одномерную структуру, подобную строке (вероятно, нкРНК).Если так, то даже известные сенсомоторные схемы Пиаже кажутся слишком сложными, слишком развитыми. Следовательно, необходимо искать более низкие уровни, которые можно рассматривать как строительные блоки. (Трэйл 1976, 2005).

Теории / эвристика стадии Пиаже и постпиаже

* Этапы религиозного и научного мышления Майкла Барнса
* Модель иерархической сложности Майкла Лэмпорта Коммонса
* Этапы понимания Кирана Игана
* Этапы истории искусства Сюзи Габлик
* Этапы морального понимания Кристофера Холлпайка
* Стадии нравственного развития Лоуренса Колберга
* Теория происхождения современной мысли и драмы Дона Лепана
* Теория средневекового интеллектуального развития Чарльза Рэддингса
* Р.Этапы истории Дж. Робинсона и теория происхождения интеллекта
* Эшби, В. Росс (1952/1960) «Дизайн для мозга». Лондон: Chapman & Hall — дает теоретическую модель мозга, которая подразумевает стадии развития, сопоставимые с моделью Пиаже; см. Traill (1978).
* Стаффорд Бир, кибернетик и бизнес-консультант, попытался применить принципы Эшби к компаниям и правительственным организациям. («например, пиво», 1972).
* Биггс, Дж. И К. Коллис (1982). «Система оценки результатов обучения: Таксономия SOLO».Нью-Йорк: Academic Press.
* Чепмен М. (1988). «Конструктивная эволюция: истоки и развитие мысли Пиаже». Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
* Cole, M, et al. (2005). «Развитие детей». Нью-Йорк: Worth Publishers.
* Commons, M.L. И Ф.А. Ричардс (1984). «Общая модель теории стадии» — «и» — «Применение общей модели стадии». В: М. Л. Коммонс, Ф. А. Ричардс и К. Армон (ред.). «Помимо формальных операций»: Vol. 1 : «Познавательное развитие позднего подростка и взрослого» (стр.120-140, 141-157). Нью-Йорк: Прегер.
* Commons, M.L. И Ф.А. Ричардс (2002). «Организация компонентов в комбинации: как работает переход между стадиями». «Журнал развития взрослых», 9 (3), 159-177.
* Commons, M.L. И Ф.А. Ричардс (2003). «Четыре постформальных этапа». В J. Demick & C. Andreoletti (Eds.), «Справочник по развитию взрослых» (стр. 199-219). Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum.
* Фишер, К. (1980). «Теория когнитивного развития: контроль и построение иерархических навыков».«Психологическое обозрение», 87 (2), 477-531.
* Оливер, C.R. (2004). «Влияние катастрофы на основные заявления о видении национальных лидеров: соответствия и расхождения в моральных рассуждениях, стиле объяснения и размышлениях». Диссертация: Аспирантура Филдинга. http://dareassociation.org/Carl.Oliver_Disssment_2004.pdf
* Маркус, Г. Ф. (2001). Алгебраический разум: объединение коннекционизма и когнитивной науки. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
* Паскуаль-Леоне, Дж. (1970).«Математическая модель правила перехода на стадиях развития Пиаже», «Acta Psychologica», 32 (4), 301-345.
* Паскуаль-Леоне, Дж. (1987). «Организмические процессы для неопиажеских теорий: диалектическое причинное объяснение когнитивного развития». В: А. Деметриу (ред.) «Неопиажеские теории когнитивного развития: на пути к интеграции». Амстердам: Северная Голландия; С. 531-569.
* Пиаже, Дж. (1937/1954). «La construction du réel chez l’enfant» / «Строительство реальности в ребенке».Нью-Йорк: Основные книги.
* Piaget, J. (1967). «Биология и знания».
* Piaget, J. (1977). «Главное Пиаже». под редакцией Говарда Э. Грубера и Дж. Жака Вонеша, Нью-Йорк: Основные книги. [Антология работ Пиаже, с редакционным комментарием].
* Piaget, J. (1983). «Теория Пиаже». В P. Mussen (ред.). «Справочник детской психологии». 4-е издание. Vol. 1. Нью-Йорк: Вили.
* Piaget, J. (1995). «Социологические исследования». Лондон: Рутледж.
* Piaget, J. (2000). «Комментарий к Выготскому».«Новые идеи в психологии», 18 , 241–259.
* Piaget, J. (2001). «Исследования в отражении абстракции». Хоув, Великобритания: Psychology Press.
* Зайфер, Кальвин «Психология образования»
* Трэйл Р.Р. (1976/2007) «Краткие статьи и письма по теории ментальных механизмов« линейных микроэлементов »и смежным вопросам научного метода». Монография 18, кафедра кибернетики, Университет Брунеля. [ http://www.ondwelle.com/OSM06.pdf ]
* Трэйлл, Р.Р. (1978) «Молекулярное объяснение интеллекта, включая его рост, поддержку и недостатки».Диссертация, Университет Брунеля, Аксбридж, Миддекс. http://hdl.handle.net/2438/729 [или отдельные главы через http://www.ondwelle.com]
* Traill, RR (1999) «Разум и микромеханизм: охота за отсутствующей теорией» . Мельбурн: Ондвелле. ISBN 0-9577737-0-6
* Traill, R.R. (2005/2008) «Мышление с помощью молекулы, синапса или того и другого? — От схемы Пиаже к выбору / редактированию нкРНК». Мельбурн: Ондвелле. http://www.ondwelle.com/OSM02.pdf

Фонд Викимедиа.2010.

Жан Пиаже — Теория когнитивного развития Пиаже — Видео

Теория когнитивного развития Пиаже представляет собой всеобъемлющую теорию о природе и развитии человеческого интеллекта. Впервые его создал швейцарский психолог развития Жан Пиаже (1896–1980). Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. ^[1] Теория Пиаже в основном известна как теория стадий развития.

Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. ^[2] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. ^[3] Ранние работы Пиаже привлекли наибольшее внимание.

Классы, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» являются прямым применением взглядов Пиаже. ^[4] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые Пиаже признавал сам: например, теория поддерживает резкие стадии, а не непрерывное развитие (декалаж). ^[5]

Характер интеллекта: оперативно-переносной

Пиаже отметил, что реальность — это динамическая система непрерывного изменения и, как таковая, определяется в отношении двух условий, которые определяют динамические системы.В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. ^[6] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых можно найти вещи или людей между преобразованиями. Например, могут быть изменения в форме или форме (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или в размещении или местоположении в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. ^[7] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. ^[8]

Оперативная разведка — активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования трансформации объектов или лиц, представляющих интерес. ^[9] Образный интеллект — это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. ^[10] Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и поэтому такое понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. ^[9]

В любое время оперативная разведка определяет, как понимается мир, и меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляцию и приспособление . ^{[10] [11] [12] [13]}

Ассимиляция и размещение

Изучая область образования, Пиаже сосредоточился на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. ^[14] Ассимиляция , при которой новый опыт интерпретируется заново, чтобы соответствовать старым идеям или ассимилироваться с ними. ^[15] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.Напротив, приспособление — это процесс принятия новой информации в свою среду и изменения ранее существовавших схем, чтобы они соответствовали новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. ^[16] Приспособление необходимо, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. ^[17] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован в ходе эволюции на достижение равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. ^[14]

Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать без друг друга. ^[18] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или равновесие между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация создают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они порождают представления, принадлежащие образному разуму. ^[19]

Сенсорно-моторная ступень

ВМС США 100406-N-7478G-346 Операционный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже.Пиаже предложил четыре этапа когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период . ^[20] Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которое «продолжается от рождения до овладения языком». ^[21] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). ^[22] Младенцы познают мир, совершая в нем физические действия. ^[23] Они прогрессируют от рефлексивного, инстинктивного действия при рождении до начала символической мысли к концу стадии. ^[23]

Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. ^[14] Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. ^[23] Peek-a-boo — хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. ^[24]

Piaget разделил сенсомоторную ступень на шесть подэтапов ». ^[24]

Подэтап	Возраст	Описание
1 Простые рефлексы	Рождение-6 недель	«Координация ощущений и действий посредством рефлексивного поведения». [24] Пиаже описывает три основных рефлекса: сосание предметов во рту, отслеживание движущихся или интересных предметов глазами и закрытие руки, когда предмет касается ладони (ладонный захват). В течение первых шести недель жизни эти рефлексы превращаются в произвольные действия. Например, ладонный рефлекс становится намеренным хватанием. [25]
2 Фаза первых привычек и первичных круговых реакций	6 недель — 4 месяца	«Согласование ощущений и двух типов схем: привычки (рефлекс) и первичных круговых реакций (воспроизведение события, которое изначально произошло случайно).Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца ». [24] В качестве примера реакции этого типа младенец может повторить движение руки перед лицом. Также на этой стадии могут начаться пассивные реакции, вызванные классическим или оперантным обусловливанием. [25]
3 Фаза вторичных круговых реакций	4–8 месяцев	Развитие привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, выходя за рамки озабоченности собой; повторять действия, приносящие интересные или приятные результаты ». [24] Эта стадия связана, прежде всего, с развитием координации между видением и схватыванием. На этом этапе возникают три новые способности: намеренное хватание за желаемый объект, вторичные круговые реакции и различение целей и средств. На этом этапе младенцы будут намеренно хвататься за воздух в направлении желаемого объекта, часто для развлечения друзей и семьи. Начинаются вторичные круговые реакции или повторение действия с участием внешнего объекта; например, перемещение переключателя для многократного включения света.Также происходит различие между средствами и целями. Это, пожалуй, один из самых важных этапов роста ребенка, поскольку он означает зарождение логики. [25]
4 Координация стадий вторичных круговых реакций	8–12 месяцев	«Координация зрения и осязания — зрительно-моторная координация; согласование схем и интенциональности ». [24] Этот этап связан прежде всего с развитием логики и согласованием средств и целей.Это чрезвычайно важный этап развития, на котором можно наблюдать то, что Пиаже называет «первым надлежащим интеллектом». Кроме того, этот этап знаменует начало ориентации на цель, осознанного планирования шагов для достижения цели. [25]
5 Третичные круговые реакции, новизна и любопытство	12–18 месяцев	«Младенцев заинтриговали многие свойства предметов и многие вещи, которые они могут сделать с предметами; они экспериментируют с новым поведением ». [24] Этот этап связан, прежде всего, с открытием новых средств достижения целей. Пиаже описывает ребенка в этот момент как «молодого ученого», проводящего псевдоэксперименты для открытия новых методов решения проблем. [25]
6 Интернализация схем	18–24 месяца	«Младенцы развивают способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые умственные представления». [24] Этот этап связан, прежде всего, с началом прозрения или истинного творчества.Это знаменует переход к предоперационной стадии.

Предоперационный этап

Вторая стадия Piaget, предоперационная, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. Во время дооперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. ^[26] На этом этапе происходит рост числа детей, играющих и притворяющихся.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуска, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных вовлеченных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый вид психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. ^{[27] [28]}

Предоперационная стадия скудна и логически неадекватна в отношении умственных операций. Ребенок может формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии по-прежнему эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции — это когда дети способны понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления — это когда дети задают вопросы «почему?» и «как получилось?» Это этап, когда дети хотят все понять. ^[28]

Подэтап символьной функции

В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети развивают воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творчества и способностью общаться с другими. ^[29] Кроме того, качество их символической игры может иметь последствия для их дальнейшего развития.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и более склонны проявлять антисоциальные тенденции в более поздние годы. ^[30]

На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей собственной точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». ^[31] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербель Инхельдер, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из положения, в котором он сидит, независимо от угла, под которым его просят смотреть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , так что папе тоже нравится Улица Сезам ».

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление» для описания того, как дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. ^[32]

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был безумным и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством подразумевается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветер, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. ^{[28] [33]} В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шарик, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.

Этап интуитивного мышления

Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не осознают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, включение в классы и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

В этом задании ребенку дают два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов наливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что оба стакана содержат одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).

Необратимость — это концепция, разработанная на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков. ^{[28] [34]}

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. ^[32] Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть ли еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. ^{[35] [36]} Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известна как «переходный вывод».

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку представлена ​​информация «А» больше, чем «В», а «В» больше, чем «С». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».

Теория познавательного развития

---

2

Когнитивные последствия возрастного повышения активности мозга

23 июля 2018 г. — Повышенная лобная активность головного мозга у здоровых пожилых людей отражает снижение эффективности, а не способ поддерживать когнитивные функции, обнаружено в исследовании двух человеческих образцов. Полученные данные противоречат …

---

Что камера мобильного телефона сообщает вам о мозге

Сен.19, 2018 — Ваш мозг устроен так, чтобы принимать наилучшее возможное решение с учетом его ограниченных ресурсов, согласно новому исследованию, объединяющему когнитивную науку и теорию информации — раздел математики …

---

Нейробиологические основы гендерной дисфории

2 декабря 2019 г. — Новая теория гендерной дисфории утверждает, что симптомы этого состояния связаны с изменениями сетевой активности, а не с неправильным полом мозга, согласно новому …

---

Нет безопасного количества алкоголя во время беременности, советуют исследователи

Апр.26, 2019 — Международная группа исследователей сделала один из первых важных шагов в обнаружении биологических изменений в мозге, которые вызывают расстройство алкогольного спектра у плода. Новая работа с использованием теории хаоса для …

---

Глобальное исследование подтверждает влиятельную теорию неприятия убытков

18 мая 2020 г. — Новое глобальное исследование предлагает убедительное подтверждение одной из самых влиятельных рамок во всех поведенческих науках и поведенческой экономике: теории перспектив, которая, когда была представлена ​​в 1979 году, стала лидером…

---

Обнаружение работы мозга посредством вычислений

11 июня 2020 г. — Исследователи предлагают новую вычислительную систему для расширения понимания мозга на промежуточном уровне между нейронами и когнитивными явлениями, такими как язык. У них развит мозг …

---

Как теория игр может сблизить людей и роботов

7 января 2019 г. — Исследователи впервые применили теорию игр, чтобы роботы могли безопасно и универсально помогать людям…

---

Понимание связи между потерей слуха и деменцией

1 сентября 2020 г. — Ученые разработали новую теорию о том, как потеря слуха может вызвать слабоумие, и полагают, что раннее устранение этого сенсорного нарушения может помочь предотвратить …

---

Игра «Дилемма заключенного» показывает, что сотрудничество ведет к лидерству

23 октября 2019 г.