Игры и упражнения для развития речи у детей 1-2 лет

Детки на втором году своей жизни достаточно много понимают и знают, вот только выразить свои мысли и эмоции словами ещё не умеют. Мама, папа и другие родные люди должны помочь своему малышу научиться говорить, ведь это по силам каждому любящему родителю. На помощь придут игры и упражнения для развития речи у детей 1-2 лет.

Игры для скорейшего развития речевого аппарата детей 1-2лет

Рассматривание картинок.

Покажите малышу книжку или карточки с разными яркими, красивыми картинками, на них могут быть изображены: животные, мебель, транспорт, посуда, игрушки. Сначала опишите сами эти предметы, только не все сразу, а несколько, не нужно слишком нагружать ребёнка обилием информации, потом попросите кроху показать, где что.

Игра «Кто как говорит?!»

В этой игре так же используются картинки, можно так же игрушки. Взрослый показывает малышу животное на картинке, следом задаёт вопрос-как оно, говорит? Например, кошка-мяу, собака-гав, корова — му.

Игра «Волшебный сундучок».

Понадобится небольшой ящик, который можно красиво украсить, в него положить предметы знакомые малышу, потом достаёте по одному и рассказываете о нем, а некоторые вещи можно даже обыграть, к примеру куклу, как она танцует или как лошадка скачет.

Артикуляционные упражнения.

Многие из них напоминают кривляние, но они очень хорошо помогают развиваться речевому аппарату ребёнка, который достиг годовалого возраста. Вот список таких упражнений:

• Дутье-дуть можно мыльные пузыри, сдувать маленькие кусочки бумаги откуда-нибудь, дудеть в детскую дудочку, задувать спичку или свечку.
• Дразнилка-показываете малышу язык потом прячете его, так же можно проводить языком влево-вправо.
• «Мыльный пузырь» — надуть щечки, потом аккуратно ладошками лопнуть их.
• «Цоканье» -поцокать языком, как лошадка ходит.
• «Вдыхание ароматов» — в парке или палисаднике наклонитесь к цветам, вдохните их аромат, скажите, ах как пахнет, предложите ребёнку повторить за вами.

Какие книги почитать для развития речи у детей 1-2лет.

Книги стоит начинать ребёнку с самого рождения, конечно же поначалу малыш не будет ничего понимать, но, во-первых, он будет слышать и запоминать родной голос, который внушает доверие и успокаивает. Во-вторых, это будет прививать любовь к чтению.

Годовалым деткам, которые не могут в силу возраста усидеть на месте, длинные произведения читать не стоит, лучше если это будет простые стишки, побуждающие к произношению слов и звуков.

Играйте, разговаривайте с вашими детками как можно больше и чаще, поручайте выполнять им несложные домашние задания-выбросить бумажку, принести куклу, вытереть небольшую лужицу, поднять что-то с пола, включить свет, насыпать еду животным, почистить банан и т. п. Все эти нехитрые действия способствуют развитию мелкой моторики и координации движений, которые в свою очередь благотворно влияют на развитие речи у ребёнка. И помните, во всем важно соблюдать меру, не заставляйте ребёнка делать одно и то же действие слишком долго или против его воли, если малыш что-то не хочет делать сейчас, вернитесь к этому заданию позже, а на данный момент найдите альтернативу интересную и полезную, она обязательно найдётся.

Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

Loading…

Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

Подготовили:

  учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

   педагог- психолог Пронина С.А.,                               

       воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

    муз. руководитель Шемчук Л.В.

   старший воспитатель Чуприна А.В.

                2019г.

 Содержание:

1. Пояснительная записка.  ————————————————————————     -2-

1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.  ———————————————     -5-
2. Цели и задачи программы.  ———————————————————————    -9-
3. Структура программы.  —————————————————————————   -12 —

1. Ожидаемые результаты.—————————————————————————  — 13-
2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.————————————  — 14-
3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.——————————   -21 —

1. Литература.——————————————————————————————- -28-

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

• развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
• овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
• активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
• овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

      Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

• невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
• замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
• заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
• нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
• различные заболевания впервые годы жизни.
• наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
• неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

• Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
• Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
• Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
• Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
• Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
• Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
• Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
• Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
• Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
• Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

   (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

— развить общие речевые умения;
—  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
— способствовать повышению мотивации к общению;

— улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста. 

Сроки реализации: 8 месяцев

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

• с элементами логоритмики;
• на развитие артикуляционной моторики;
• на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
• на развитие дыхания;
• на развитие эмоциональной сферы ребенка;
• на расширение пассивного и активного словаря
• на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

— развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

— формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
— преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

-формирование элементарных общих речевых умений;

-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:

— сенсомоторная коррекция,

-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

-овладение психомоторными навыками,

 — улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

-снятие психологических барьеров.

Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

— развитие темпа и ритма речевого дыхания,

-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

— формирование пространственных представлений у детей.

    Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

 В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

 Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Структура логопедических  занятий:

— Приветствие, разминка.

— Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

— Развитие речевого дыхания.

— Речевые игры, логоритмические упражнения.

— Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

— Рефлексия.

Структура цикла:

1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

2. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
8. Развитие общих речевых умений у детей,
9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.
10. 
    Завершающий этап.

Основные задачи:

1. Подведение итогов.
2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-расширение пассивного и активного словаря детей,

-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-развитие высших психических процессов.

   Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

   составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

 Календарно -тематическое планирование

работы учителя- логопеда в группе  на 2018- 2019 учебный год

 Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

1. Слуховое внимание

1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

2. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

1. Ручная моторика.

1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

1. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

1. Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

1. Связная речь.

1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

1. Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

1. Предметный словарь.

1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

2. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле —  где у неё глазки,

3. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

4. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

5. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

1. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

VIII. Грамматический строй.

1. Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

2. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

3. Уменьшительно — ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

 Приложение 2

Примерные темы консультаций для родителей

1. «Ранний возраст – это серьезно».
2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
   3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
3. «Почему ребенок говорит неправильно».
   5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
   6.  «Обогащаем словарь детей».
   7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
   8.  «Развитие связной речи детей в семье».
   9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
   10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
   11. «Игровая школа мышления».
   12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

 ЛИТЕРАТУРА:

1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб.: Детство- Пресс, 2018 г.
10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014

10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.

Развитие речи: 2-летние

Ваш двухлетний ребенок не только понимает большую часть того, что вы ему говорите, но также говорит, используя быстро растущий словарный запас, состоящий из пятидесяти или более слов. В течение этого года он перейдет от предложений из двух или трех слов («Пей сок», «Мамочка, хочет печенья») к предложениям из четырех, пяти или даже шести слов («Где мяч, папа? «Долли сядь мне на колени»). Он также начинает использовать местоимения (я, ты, я, мы, они) и понимает понятие «мое» («Я хочу свою чашу», «Я вижу свою маму»).Обратите внимание на то, как он также использует язык для описания идей и информации, а также для выражения своих физических или эмоциональных потребностей и желаний.

В человеческой природе свойственно сравнивать словесные способности вашего малыша со способностями других детей его возраста, но вам следует избегать этого. В настоящее время языковое развитие более разнообразно, чем в любой другой области. В то время как одни дошкольники развивают языковые навыки стабильно, другие, кажется, усваивают слова неравномерно. А некоторые дети от природы более разговорчивы, чем другие.Это не означает, что более вербальные дети обязательно умнее или более развиты, чем более спокойные, и даже не означает, что у них более богатый словарный запас. На самом деле, тихий ребенок может знать столько же слов, но говорить их разборчивее. Как правило, мальчики начинают говорить позже девочек, но эта вариация — как и большинство других, упомянутых выше — имеет тенденцию выравниваться по мере того, как дети достигают школьного возраста.

Без каких-либо формальных инструкций, просто слушая и практикуясь, ваш ребенок усвоит многие основные правила грамматики к моменту поступления в школу.Вы можете помочь обогатить его словарный запас и языковые навыки, сделав чтение частью своей повседневной жизни. В этом возрасте он может следить за сюжетной линией, понимать и запоминать многие идеи и фрагменты информации, представленные в книгах. Даже в этом случае, поскольку ему может быть трудно сидеть на месте слишком долго, книги, которые вы ему читаете, должны быть короткими. Чтобы удержать его внимание, выбирайте книги, ориентированные на деятельность, которые побуждают его трогать, указывать и называть предметы или повторять определенные фразы. К концу этого года, когда его языковые навыки станут более развитыми, он также будет развлекаться со стихами, каламбурами или шутками, которые играют с языком, повторяя забавные звуки или используя бессмысленные фразы.

Однако у некоторых детей процесс языкового развития не проходит гладко. Фактически, примерно один из десяти-пятнадцати детей имеет проблемы с пониманием языка и / или речью. У некоторых детей проблема вызвана нарушением слуха, низким интеллектом, отсутствием вербальной стимуляции дома или задержками речи в семейном анамнезе. Однако в большинстве случаев причина неизвестна. Если ваш педиатр подозревает, что у вашего ребенка проблемы с речью, он проведет тщательный медицинский осмотр и проверку слуха и, при необходимости, направит вас к специалисту по речи / языку или к специалисту по раннему детству для дальнейшего обследования.Раннее обнаружение и идентификация задержки речи или нарушения слуха критически важны, поэтому лечение можно начать до того, как проблема помешает обучению в других областях. Если вы и ваш педиатр не определите проблему и не решите ее, у вашего ребенка могут быть постоянные проблемы с обучением в классе.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Посмотрите, кто говорит: развитие речи у детей

Хотите узнать основные этапы развития речи вашего ребенка? Найдите общий график и советы по развитию речи с рождения до 6 лет.

Вехи развития речи

Вот некоторые средние вехи развития речи и развития ребенка в зависимости от возраста ребенка:

• В первые день или два после рождения ребенок может отличить голос своей матери от голоса другой женщины.
• В течение недели или двух младенец часто может отличить голос своего отца от голоса другого мужчины.
• В 3 месяца младенец может издавать гласные звуки.
• В возрасте от 6 до 8 месяцев младенец добавил к гласным несколько согласных звуков и может говорить «дада» или «мама», но еще не связывает их с людьми.
• Примерно через год младенец будет прикреплять «мама» или «дада» к нужному человеку. Младенец может отвечать на одношаговые команды («Дай мне»).
• Примерно в 15 месяцев младенец продолжает связывать гласные и согласные звуки вместе (тарабарщина), но может вставлять настоящие слова в тарабарщину. Младенец может сказать до 10 разных слов.
• В 18 месяцев дети обычно могут произносить существительные (мяч, кубок), имена особых людей и несколько слов / фраз для действий. Дети добавляют жесты к своей речи и могут выполнять двухэтапную команду («Иди в спальню и возьми игрушку»).
• В 2 года дети обычно могут комбинировать слова, составляя простые предложения, например «Папа, вперед.
• В 3 года дети обычно могут использовать предложения из трех-четырех слов, следовать простым инструкциям и часто повторять слова, которые он / она подслушивает в разговоре.
• В 4 года дети обычно понимают большинство предложений, понимают физические отношения (on, in, under), используйте предложения из четырех-пяти слов, можете произносить свое имя, возраст и пол, а также использовать местоимения. Незнакомцы могут понимать разговорный язык ребенка.

Как поощрять речь и язык Развитие по возрасту

Развитие речи у детей действительно стремительно развивается в первые два года жизни наших детей, особенно когда они приближаются к своему второму дню рождения.Итак, что мы можем сделать для них, чтобы они научились легче общаться?

Краткий ответ:

• Поговорите. Слушай, говори; говори, слушай. Разговор с младенцем или малышом — это не «Как дела? Я в порядке. Пора ложиться спать». Разговор — это ответ на звуки, улыбки, пузыри и жесты младенца с помощью слов и создание непрерывного общения.
• Много читаю. Вы можете начать читать младенцам, как только начнете с ними разговаривать в младенчестве.

От рождения до 2 лет

• Когда ваш ребенок начинает разговор, по возможности уделяйте все свое внимание.
• Поощряйте вашего ребенка произносить подобные гласные и согласные гласные звуки, такие как «ма», «да» и «ба».
• Подкрепляйте попытки языкового развития, поддерживая зрительный контакт, отвечая речью и имитируя вокализации, используя различные паттерны и акценты. Например, повысите высоту голоса, чтобы указать на вопрос.
• Имитируйте смех и мимику вашего младенца.
• Научите своего ребенка имитировать ваши действия, включая хлопки в ладоши, бросание поцелуев и игры с пальцами, такие как похлопывание по пирогу, подглядывание и крошечный паук.
• Говорите, пока вы купаете, кормите и одеваете ребенка. Обсудите, что вы делаете, куда собираетесь, что вы будете делать по прибытии, и кого и что вы увидите.
• Называйте цвета или вслух считайте предметы.
• Используйте жесты, например помахивание рукой на прощание, чтобы передать значение языка и речи.
• Введите звуки животных, чтобы связать звук с определенным значением: «Собака говорит гав-гав».
• Подтвердить попытку связи.
• Ограничьте использование детской речи.
• Расширьте слова, которые использует ваш ребенок: «Вот мама. Мама любит тебя. Где ребенок? Вот ребенок».
• Читайте своему ребенку.Иногда «чтение» — это просто описание картинок в книге без следования написанным словам, иногда их рифмы (детские стишки потрясающие). Выбирайте прочные книги с большими красочными изображениями или контрастными, но не слишком подробными изображениями. Спросите своего ребенка: «Что это?» и поощряйте называть и указывать на знакомые предметы в книге.

От 2 до 4 лет

• Не используйте детский лепет для развития речи и языка с помощью слов.
• Используйте хорошую речь, понятную и простую для подражания вашему ребенку.
• Повторите то, что говорит ваш ребенок, показывая, что вы его понимаете. Развивайте и расширяйте сказанное. «Ты хочешь сока? У меня есть сок. У меня есть яблочный сок. Ты хочешь яблочного сока?»
• Сделайте альбом для вырезок любимых или знакомых вещей, вырезав картинки. Сгруппируйте их по категориям, например, предметы, на которых можно кататься, еда, игрушки, с которыми можно играть. Создавайте глупые картинки, смешивая и сопоставляя картинки.Приклейте изображение собаки за рулем авто. Поговорите о том, что не так с изображением, и о способах «исправить» это. Подсчитайте количество предметов, изображенных в книге.
• Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру «да-нет». Задавайте такие вопросы, как «Ты мальчик?» «Вы Марти?» «Может свинья летать?» Поощряйте ребенка придумывать вопросы и пытайтесь вас обмануть.
• Задавайте вопросы, требующие выбора. «Вы хотите яблоко или апельсин?» «Вы хотите носить красную или синюю рубашку?»
• Расширьте свой словарный запас.Назовите части тела и определите, что вы с ними делаете. «Это мой нос. Я чувствую запах цветов, пирожных, попкорна и мыла».
• Пойте простые песни и рассказывайте детские стишки, чтобы показать ритм и образец речи.
• Поместите знакомые предметы в контейнер. Попросите ребенка убрать предмет и рассказать вам, как он называется и как им пользоваться. «Это мой мяч. Я отскакиваю от него. Я играю с ним».
• Используйте фотографии знакомых людей и мест и перескажите, что произошло, или придумайте новую историю.

От 4 до 6 лет

• Убедитесь, что вы привлекли внимание ребенка, прежде чем говорить.
• Признавайте, поощряйте и хвалите все попытки говорить. Покажите, что вы понимаете слово или фразу, выполнив при необходимости запрос.
• Пауза после разговора. Это даст вашему ребенку возможность продолжить разговор.
• Продолжайте пополнять свой словарный запас. Введите новое слово и предложите его определение или используйте его в легко понимаемом контексте.Это может быть сделано в преувеличенной юмористической манере. «Думаю, я отвезу машину в магазин. Я слишком устал, чтобы идти пешком».
• Поговорите о пространственных отношениях (первое, среднее и последнее; справа и слева) и противоположностях (вверх и вниз; включено и выключено).
• Предложите описание или подсказки и попросите ребенка определить, что вы описываете: «Мы используем это, чтобы подметать пол» (веник). «Он холодный, сладкий и хорош на десерт. Я люблю клубнику» (мороженое).
• Работа по формированию и объяснению категорий.Определите объект, который не принадлежит к группе похожих объектов: «Обувь не подходит к яблоку и апельсину, потому что вы не можете ее съесть; она не круглая; это не фрукт».
• Помогите своему ребенку следовать двух- и трехэтапным инструкциям: «Иди в свою комнату и принеси мне свою книгу».
• Поощряйте ребенка давать указания. Следуйте его указаниям, пока он объясняет, как построить башню из блоков.
• Поиграйте с ребенком в такие игры, как «Домик.«Обменивайтесь ролями в семье, притворяясь ребенком. Обсудите разные комнаты и обстановку в доме.
• Телевизор также может служить ценным инструментом. Обсудите, что смотрит ребенок. Попросите его или ее угадайте, что может случиться дальше. Поговорите о персонажах. Они счастливы или грустны? Попросите ребенка рассказать вам, что произошло в истории. Разыграйте сцену вместе и придумайте другой конец.
• Воспользуйтесь повседневными делами .Например, находясь на кухне, предложите ребенку назвать необходимую посуду. Обсудите продукты в меню, их цвет, текстуру и вкус. Откуда едят? Какая еда тебе нравится? Кто уберет? Подчеркните использование предлогов, попросив его положить салфетку на стол, вам на колени или под ложку. Определите, кому принадлежит салфетка: «Это моя салфетка». «Это папочка». «Это Джонс».
• Покупая продукты, обсудите, что вы будете покупать, сколько вам нужно и что вы будете делать.Обсудите размер (большой или маленький), форму (длинный, круглый, квадратный) и вес (тяжелый или легкий) упаковок.

Когда родители должны беспокоиться о развитии речи наших детей?

Американская академия педиатрии рекомендует проконсультироваться с вашим педиатром, если вам от 2 до 2,5 лет:

• Речь вашего ребенка очень трудно понять.
• Ваш ребенок не использует предложения из двух слов.
• Ваш ребенок не выполняет простых устных инструкций.

Имейте в виду, что девочки обычно развивают способность к общению раньше, чем мальчики, и что язык может развиваться плавно и непрерывно или скачками и рывками.

Поскольку развитие речи бывает разным, важно не сравнивать речевое развитие вашего ребенка с языковым развитием других детей. Если вы подозреваете, что у вашего ребенка либо восприимчивая, либо выразительная речь и задержка речи, обсудите свои проблемы со своим семейным врачом или педиатром.Он или она может осмотреть ребенка или направить вас к специалистам, специализирующимся на речевой и языковой терапии.

Подробнее по этой теме

Развитие речи и грамотности в возрасте 0–2 лет | Scholastic

Возможно, нет большего сдвига в развитии, чем развитие языковых способностей от рождения до трех лет. Хотя исследователи расходятся во мнениях относительно того, в какой степени мы уже подготовлены к изучению языка, нет никаких сомнений в том, что способность научиться бегло говорить на одном или нескольких языках — это уникальная человеческая способность, которую (за исключением другого осложнения) мы все способны выполнять. .Это удивительный процесс!

Дети не приходят в мир понимая язык. Это навык, который они должны развивать со временем. Однако они прибывают настроенными на то, чтобы настроиться на человеческие голоса и единицы, составляющие любой из языков мира, включая языки жестов. Младенцы будут понимать язык (восприимчивый язык; понимание) до того, как сами начнут создавать язык (продуктивный язык; вывод речи). Задолго до того, как они произнесут свое первое слово, младенцы развивают необходимые языковые навыки: участие в значимых взаимодействиях с опекуном, голосование, координация жестов с высказываниями, приближение слов и т. Д.Путь к демонстрации базового уровня владения языком долог — около 18 месяцев для слышащих детей, которые не используют жесты для раннего общения. Исследование, проведенное на детях, родители которых использовали избранные знаки американского языка жестов (ASL) в наших программах Signing Smart , демонстрирует значительные лингвистические преимущества, связанные со стратегическим использованием жестов. Фактически, многие из наших детей-жестиков способны продемонстрировать относительно продвинутый уровень языкового мастерства со знаками или комбинацией знаков и слов к 12 месяцам.

Конечно, лучший способ облегчить языковое развитие — это общение с ребенком лицом к лицу. Однако использование онлайн-ресурсов расширяет набор взаимодействий, которые могут быть между вами и вашим ребенком. Убедитесь, что вы разговариваете и взаимодействуете, когда посещаете несколько веб-сайтов по разработке языков вместе:

• Игра Peekaboo , в которой ребенок награждается дружеским щелчком. Повесьте мобильный телефон для визуальной стимуляции — если в мобильном телефоне вашего ребенка есть животные, вы можете улучшить развитие речи, говоря о них, издавая звуки животных и т. Д.
• Игры для малышей , которые можно использовать, чтобы научить ребенка думать и говорить. Могут ли дети угадать животное по глазам и звуку в этой игре? Могут ли они имитировать звуки?
• Детеныши животных : используйте звуки животных вместе со словами и знаками, чтобы помочь развитию речи вашего ребенка с помощью милых фотографий животных.
• Части тела : Попробуйте KiddiesGames.com для веселой игры, в которой ваш ребенок может просто стучать по клавиатуре и изучать части лица.
• Анимированные онлайн-истории : Простые онлайн-анимационные истории можно найти на сайте Fungooms.com.
• Color Festival : позвольте вашему ребенку перетаскивать мышь по экрану, образуя линии и круги разного размера. Нажатие изменит цвет … задавайте ребенку вопросы и вовлекайте его, когда он исследует эту цветную онлайн-площадку.
• Приложения Говорящего Тома : Поддержите разговор вашего ребенка практически на любой стадии с помощью серии бесплатных приложений Говорящего Тома (например, Кот Том, Жираф Джина, Попугай Пьер, Собака Бен и т. Д.): Они будут повторять снова любую вокализацию, которую издает ваш ребенок!
• Анимированные «игры» в детские стихи : сделайте детские потешки очень забавными с помощью этих простых интерактивных элементов.Вы можете способствовать развитию языка и грамотности, визуально вовлекая ребенка в эти игровые занятия!

Через 18 месяцев язык детей, как правило, стремительно растет. Дети, использующие жесты, обычно имеют больший словарный запас, чем дети, не владеющие жестами, и говорят сложными предложениями. По мере того, как эти дети расширяют свои разговорные языковые навыки, они, как правило, полностью переходят на разговорный язык, а знаки служат просто для разъяснения или обучения. Существует тесная взаимосвязь между словарным запасом детей и видами когнитивных проблем, которые они могут решить, что демонстрирует, как языковые способности влияют на многие аспекты обучения и развития.

В возрасте от 1½ до 3 лет начинают появляться грамматические маркеры (например, -ing, множественное число, артикли типа «the» и т. Д.), Дети начинают использовать предлоги, такие как «in» или «under», и они используют такие местоимения, как я или ты. Обычно они создают все больше и больше коротких предложений, достигая в среднем 3 слов в высказывании к тому времени, когда им исполняется три года. Их артикуляция становится более четкой, 2/3 — 3/4 их речи становятся понятными для кого-то вне дома к трем годам.Они начинают задавать вопросы и знаменитое «почему?» после появления каждого родительского утверждения.

В среднем детей в возрасте 2 лет и детей имеют словарный запас примерно 150–300 слов, причем у некоторых детей этот словарный запас значительно больше. К трем годам их словарный запас составляет в среднем 900–1000 слов. Дети продолжают бороться с ритмом и беглостью, а также с громкостью и высотой голоса. Они начинают комбинировать предложения с союзами, такими как «и», и начинают добавлять детали к своим описаниям.Детям с большим словарным запасом легче взаимодействовать с родителями и окружающим миром, что позволяет им расширять кругозор.

Продолжайте поддерживать языковое развитие вашего ребенка с помощью увлекательного взаимодействия, игровых сессий чтения и специальных языковых игр. Например, попробуйте обмануть ребенка, сказав неверную информацию, например, сказав ему, что львы говорят «гав!» Посмотрите, сможет ли она вас поправить, а затем попытайтесь обмануть вас. Используйте фотографии и изображения, чтобы заинтересовать ребенка и пригласить его к разговорам о членах семьи или воспоминаниях о прошлых приключениях.Рассказывайте ребенку истории о себе, настоящие или выдуманные. Продолжайте говорить о цветах и ​​других прилагательных (большой, маленький и т. Д.). Сделайте чтение интимным временем и продолжайте вовлекать ребенка в стишки и игру слов, приглашая его подпевать вам. Вовлеките ее в размышления, спросив ее, что, по ее мнению, будет дальше, что чувствует персонаж и т. Д.

Развитие речи у 11-13-летних | Scholastic

Где-то в возрасте от 11 до 12 лет большинство детей начинают рассуждать, мыслить абстрактно и применять логику.С точки зрения Пиаже, они завершили конкретные операции и вступили в стадию формальных операций. Если нет другой проблемы, они умеют хорошо читать и начали использовать свои языковые навыки и навыки грамотности во всех предметных областях в школе, а также в качестве инструмента в других важных областях (например, при обучении магическим трюкам или изготовлению воздуховодов). ленточные проекты). *

Формальные операции, которые продолжатся и во взрослом возрасте, знаменуют собой сдвиг в мышлении и речи детей.Незадолго до полового созревания происходит всплеск производства серого вещества (нейронов и связей). Продолжается рост белого вещества (слоя, покрывающего нервные волокна) в частях мозга, ориентированных на язык. После 12 лет обе области роста падают, что знаменует окончание критического периода для изучения языков (то есть, если язык изучается после 12 лет, говорящий будет говорить с акцентом).

В результате когнитивного развития и изменений мозга дети 11-13 лет демонстрируют повышенную способность выходить за рамки буквальных интерпретаций и понимать метафорическое использование языка.Они способны понимать пословицы и обнаруживать сарказм. Вы, ребенок, можете использовать этот сайт для поддержки этого более абстрактного использования языка. Ученики средней школы готовы удерживать сложные идеи и манипулировать ими в своей голове. Например, они начинают понимать, как проводить аналогии. Хотите развить этот навык у своего ребенка? Попробуйте эти аналогии. С этой способностью понимать тонкости языка приходит способность понимать предложения, состоящие из нескольких слов, и повышается металингвистическая осведомленность (способность думать о том, как используется язык — убеждать, исправлять, вызывать симпатию и т. Д.).

Словарь продолжает расширяться, часто в прямой зависимости от количества, которое читает ребенок. В то время как ребенок в первом классе может иметь от 8000 до 14000 слов, выпускник средней школы может иметь более 80 000 слов. Чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка, предложите ему взглянуть на Word Dynamo, фантастический сайт для создания списков слов, а также для забавных игр, расширяющих словарный запас. В дополнение к увеличению словарного запаса подростки и молодые подростки также улучшают свое понимание того, как использовать слова с несколькими значениями, как успешно применять идиомы (например,g., «Я был как рыба из воды на том прослушивании»), и правильное использование сарказма. Хотите понять, где находится ваш ребенок, с пониманием идиом? Попробуйте эту интерактивную раскраску по идиомам.

В средней школе дети используют язык функционально и приспосабливают свой выбор слов или уровень сложности к контексту (например, столовая или Facebook по сравнению с эссе или экзаменом). Приспособление к группе сверстников имеет первостепенное значение, и дети будут выбирать словарный запас на основе культурных или других факторов (например,g., дети могут начать ругаться, чтобы соответствовать сверстникам, или использовать жаргон своей определенной культурной группы). Дети этого возраста лучше умеют читать или предугадывать потребности своего слушателя. Они могут корректировать свою речь, чтобы исправить недопонимание, и могут реагировать на намерение или тон общения, а не на буквальные слова. Они могут вносить больший вклад в общение и расширять его, поддерживая взаимодействие и участвуя в более социальном плане.

Понимание синтаксиса детьми также улучшается.Например, они могут понять разницу между активным и пассивным голосом (например, грузовик врезался в автомобиль, а автомобиль врезался грузовиком). Они способны мысленно «удерживать» согласование подлежащего / глагола и согласования существительного / местоимения в ходе обсуждения или письменного текста. Ваш ребенок может использовать этот сайт, чтобы практиковать и поддерживать более сложное использование грамматики.

Дети этого возраста могут понимать как конкретные, так и абстрактные темы при чтении и различать авторский голос. Они также могут определять черты характера, связанные с историей.Проверьте способности вашего ребенка с помощью этого краеугольного камня грамотности с помощью этого задания.

У детей в этом возрасте улучшаются письменные способности. Они могут много писать, чтобы поддержать свое мнение или сформулировать аргумент. Они могут правильно использовать сложную структуру предложений в своем письме, например двоеточия и точки с запятой. Культурный и образовательный фон влияет на общее языковое развитие, причем различия проявляются в детском саду и остаются стабильными на протяжении всего развития.

Повышенная концентрация внимания детей влияет на то, как они пишут, так как когнитивная нагрузка, необходимая для того, чтобы вспомнить и упорядочить историю с течением времени, уменьшается (попробуйте это упражнение, чтобы проверить способности вашего ребенка к последовательности). В результате они могут лучше сосредоточиться на отдельном произведении и от написания до редактирования и публикации. Более развитая схема подростков (базовые знания и опыт) способствует большему развитию идей и улучшенным метакогнитивным навыкам, что обеспечивает самоконтроль фактов и грамматических структур.Это также обеспечивает повторное чтение и редактирование. Их способность мыслить абстрактно позволяет им создавать новые виды историй, выходящие за рамки их непосредственного опыта, и лучше интегрировать тему в текст.

В подростковом возрасте больше внимания уделяется грамматической форме и механике, и для многих детей это конец их любви к письму. Поощряйте своего ребенка выражать себя во всех видах письменных форм, от автобиографий до состояний, песен, наклеек на бампер, сценариев, журнальных записей, туристических брошюр и т. Д.Есть много творческих способов предложить детям выразить себя словами. Хотите стимулировать творческое письмо? Поощряйте ребенка спросить Джинна или проверить журнальную банку. Ваш ребенок должен попробовать этот онлайн-генератор идей.

* Успеваемость и уверенность вашего ребенка в учебе во многом будет зависеть от его способности читать и писать. Если вашему ребенку нужна поддержка, чтобы хорошо учиться, сейчас самое время убедиться, что он не отстает (еще больше). Здесь вы можете найти хорошие книги для упорных читателей.

Развитие речи и речи с рождения до 8 лет

Развитие речи и речи: от рождения до 8 лет

Язык детей развивается через ряд идентифицируемых этапов, как показано в таблицах языкового развития ниже.

Не все дети будут следовать приведенной ниже точной последовательности. Это сделано для того, чтобы вы знали, чего ожидать от вашего ребенка, поскольку дети различаются по скорости, с которой они достигают этих вех.

Вам следует посоветоваться с языковым и логопедом вашего ребенка, если кажется, что он значительно отстает в своем речевом развитии.

Дилингвистический этап: от 0 до 12 месяцев

Первым этапом развития в процессе обучения детей языку является долингвистический этап . Младенцы используют этот этап, чтобы научиться общаться с другими.

На первом этапе жизни младенцы быстро учатся общаться со своими опекунами, так что к 12 месяцам большинство младенцев понимают, что им говорят, и начинают сообщать о своих потребностях, указывая на своего опекуна или показывая ему объекты.

Таблица развития языка и речи: от 0 до 12 месяцев

Лингвистический этап: от 15 месяцев до 8 лет

Дети начинают использовать слова около двенадцати месяцев, а к пятнадцати месяцам они выработали собственное слово для обозначения объекта или человека и используют его постоянно. Затем они переходят к использованию голофразы — используя одно слово для выражения нескольких значений, изменяя звук и используя жесты.По мере взросления дети постепенно складывают два слова в одно мини-предложение.

Таблица развития языка и речи: от 15 месяцев до 8 лет

Развитие речи и языка для дошкольников

Возраст 3-5 лет

* Контент предоставлен isingchildren.net.au.

Речь — это способность производить звуки, образующие слова. Язык — это слова, которые ваш ребенок понимает и использует, а также то, как он их использует.

Этапы развития речи и языка

На четвертом курсе ваш ребенок может:

• начать использовать более сложные предложения, которые включают такие слова, как «потому что», «так», «если» и «когда» — например, «Мне это не нравится, потому что это противно»
• уметь называть основные эмоции, такие как «счастливые», «грустные» и «злые»
• знать один или несколько цветов
• уметь использовать контрастирующие концепции вроде «длиннее» и «больше».

К пяти годам ваш ребенок может:

• начать использовать много разных типов предложений — например, он сможет сказать как «Собака гналась за кошкой», так и «Кошку преследовала собака ‘
• уметь использовать длинные предложения — например, девять слов
• говорят о вещах, которые произошли в прошлом или произойдут в будущем, а не просто о том, что происходит прямо сейчас
• использовать слова для объяснения вещи, происходящие в их мозгу, такие как «не знаю» и «помню».

Понимание и развитие языка

Ваш ребенок будет понимать инструкции, состоящие из более чем двух шагов, если они касаются знакомых вещей — например, «Выключите телевизор, наденьте пижаму и ложитесь спать» или «Когда я открою калитку, возьму меня за руку, тогда мы пойдем к углу».

Когда ваш ребенок не понимает, что вы говорите, он может попросить вас объяснить или спросить, что означают определенные слова.

Игра, общение и развитие речи

Ваш ребенок научится дразнить и рассказывать анекдоты языком.Они могут смеяться над глупыми или выдуманными словами. И в этом возрасте ваш ребенок начнет использовать язык в ролевой игре. Например, они могут притвориться «мамой» и копировать тон и слова матери.

К настоящему времени ваш ребенок сможет вести простые переговоры с другими детьми. Например, они смогут поговорить о том, кто первым сможет поиграть с игрушкой. Их просьбы также могут быть менее прямыми и очевидными. Например, они могут сказать: «Это хорошо!», Когда они хотят что-нибудь поесть.

Идеи для развития речи и языка вашего дошкольника

Лучший способ развить языковые навыки вашего ребенка — это сосредоточиться на веселых занятиях, а не на правильном произношении или грамматике. Вот несколько идей:

• Когда вы разговариваете с ребенком, учитывайте его интересы. Если вашего дошкольника интересует кошка, которую он видит на тропинке, поговорите об этом.
• Прочтите вслух вместе. Вы также можете попробовать отвести ребенка на рассказ в местной библиотеке, где он сможет послушать читаемые рассказы.
• Рассказывайте истории вместе: вашему ребенку понравится слушать истории. Им также понравится запоминать и рассказывать вам простые истории. Пропускать слова в рассказах и просить дошкольника их заполнить — тоже весело.
• Пойте песни вместе.
• Слушайте сказки и песни в машине.
• Рассказывайте простые анекдоты и загадки. Дошкольникам обычно нравятся простые словесные игры, например, поиск рифмующихся слов и даже придумывание слов.

Рекомендуемые видео

Посетить растить детей.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.

Детские ASL! • Центр речи и слуха Колумбуса

Наша миссия Columbus Speech & Hearing Center — помочь всем людям улучшить общение на всю жизнь. Сюда входят люди всех возрастов и уровней развития. Мы здесь, чтобы способствовать улучшению общения между вами и вашим ребенком!

Раннее знакомство с жестами помогает младенцам развить языковые навыки и навыки рассуждений.Язык жестов позволит вашему ребенку выразить свои потребности до того, как он научится произносить слова.

Исследования показывают, что подписание контракта с вашим ребенком может уменьшить приступы истерики и разочарования, одновременно увеличивая связь между ребенком и опекуном!

Наша программа Baby ASL предназначена для обучения родителей и детей от 0 месяцев до 2 лет использованию языка жестов для улучшения и улучшения общения.

Классы будут встречаться в течение 8 недель по 1 часу в неделю. В каждом классе будет время, чтобы выучить различные знаки, которые ваш ребенок может использовать, чтобы говорить о простых вещах.Класс также включает время индивидуального инструктора, образовательные ресурсы по развитию детей в раннем возрасте и вопросы и ответы с приглашенными лекторами. Наши приглашенные спикеры — эксперты в области развития речи и слуха.

Вот даты предстоящих занятий:

, вторник, 6 июля — 24 августа, 11.00 — 12.00, зарегистрируйтесь здесь

вторник, 28 сентября — 16 ноября, 11.00 — 12.00, зарегистрируйтесь здесь

Не нашли класс, который соответствует вашим потребностям? Подпишитесь, чтобы получать уведомления, когда станут доступны другие классы, или оставьте нам сообщение с предпочитаемым днем ​​/ временем! Мы будем создавать дополнительные классы в соответствии с интересами.

Каждый восьминедельный курс стоит 150 долларов на семью .

Курсы представлены онлайн и обеспечивают обучение жестовому языку как для младенцев, так и для родителей.

Ограниченные классы обеспечивают интимную среду для оптимального обучения. Требуется только одна регистрация на семью.

Классы будут включать обучение жестовому языку, приглашенных лекторов, образовательные ресурсы по развитию детей младшего возраста, индивидуальный инструктор и дополнительные ресурсы для семей.

Часто задаваемые вопросы:

Какие знаки мы узнаем?

Baby ASL закроет знаки, чтобы облегчить повседневную жизнь, помогая младенцам более четко выражать свои потребности и / или желания!

• Знаки времени приема пищи, примеры включают: «есть», «еще», «да», «нет», «хочу», «нужно», «пожалуйста,» спасибо ».
• Знаки для ванной комнаты, примеры включают:« подгузник, »« Ванная »,« чистый »,« грязный »
• Знаки для домашних животных, примеры включают:« собака »,« кошка »,« рыба »
• Знаки игрового времени, примеры включают:« игра »,« книга »,« игрушки, »« Музыка »,« снаружи »
• Цвета
• Члены семьи
• Знаки времени принятия ванны, примеры включают:« ванна »,« мыло »,« пижама »,« чистота »
• Знаки времени отхода ко сну, примеры включают:« время отхода ко сну » , »« Чистить зубы »,« кровать или кроватка »,« одеяло »

Когда нашей семье следует записаться?

Наша программа Baby ASL предназначена для обучения родителей и детей от 0 до 2 лет.Мы предлагаем курсы, перечисленные выше, но при необходимости можем выбрать другие дни и часы. Мы допускаем семь семей в класс. Если вас интересует другой день / время, чем указано выше, дайте нам знать!

Что Baby ASL может предложить нашей семье?

Мы знаем, что за младенцем может быть сложно, поэтому мы предлагаем эту программу! Язык жестов облегчает общение с вашим малышом. Исследования показали, что использование языка жестов с младенцами и детьми может уменьшить приступы истерики и разочарования, повысить самооценку и уверенность в себе, стимулировать интеллектуальное развитие и укрепить связь между родителями и младенцами.

Будет ли изучение языка жестов задерживать речь моего ребенка?

Нет! Фактически, в ходе исследований было доказано, что предоставление вашему ребенку ранней формы общения, такой как язык жестов, способствует развитию желания изучить больше техник общения, в том числе разговора. В Baby ASL мы призываем наших родителей одновременно подписывать и говорить слова для максимальной пользы!

Я в родительской группе, может ли наша группа записаться?

Конечно! Уже сформированные родительские группы нередко хотят добавить Baby ASL.Это может даже сделать групповое время более интересным! Если у вас есть группа, в которую вы хотели бы вместе записаться на Baby ASL, напишите нам по адресу [email protected]. Наш минимальный размер класса — пять семей.

Я не живу в Колумбусе…

Ничего страшного! Вам даже не нужно жить в Огайо. Наши виртуальные классы дают возможность проводить занятия где угодно. Просто обратите внимание, что время, указанное в наших предложениях по курсам, указано по восточному стандартному времени.

Я не вижу времени или дня, которые подходят моим потребностям…

Сообщите нам! Мы будем создавать дополнительные классы в соответствии с интересами.Для наших классов требуется минимум пять семей и максимум семь, чтобы обеспечить оптимальное обучение и взаимодействие.

СОВЕТ ОТ ПРОФЕССИОНАЛА: отличный способ начать урок — поделиться нашим курсом с друзьями и семьей! Чем больше у нас интереса к времени / дню, тем легче приспособиться!

Что будет после Baby ASL?

Это зависит от вас и вашей семьи! Если вы хотите и дальше использовать ASL в семье, сообщите об этом своему инструктору.