Психологическое тестирование является очень важной частью комплексной оценки, используемой для ответа на вопросы о способностях и функционировании ребенка. С помощью стандартизированных тестов можно проверить когнитивные функции вашего ребенка (например, IQ или интеллектуальные способности), академические способности (например, базовое чтение и понимание прочитанного, математику, письмо, устную речь), внимание и исполнительные навыки, способности памяти, зрительно-моторные навыки, языковые навыки, адаптивное функционирование (т.повседневные жизненные навыки), личность, социальное и эмоциональное функционирование, поведенческое функционирование, готовность к школе и многое другое.

Важно отметить, что результаты тестов помогут определить личные сильные и слабые стороны вашего ребенка, а также относительные сильные и слабые стороны по сравнению с другими детьми его или ее возраста. Как только будет определена четкая картина профиля вашего ребенка, можно прийти к некоторым выводам и возможным диагнозам, а также разработать рекомендации и план, отвечающие конкретным потребностям вашего ребенка.

Ответ: зависит от теста. То есть каждый стандартизированный психологический тест состоит из различных подтестов, предназначенных для измерения определенных навыков. Я опишу несколько типов тестов, чтобы дать вам общее представление.

Например, для оценки когнитивных функций или интеллектуальных способностей вашему ребенку потребуется выполнить задания, которые проверяют пять наборов навыков:
(1) вербальное мышление , когда ребенок устно отвечает на вопросы, например, объясняет насколько два понятия похожи, и определяющие слова;
(2) визуально-пространственное мышление например, соединение блоков в соответствии с дизайном;
(3) гибкие рассуждения такие как составление последовательностей картинок;
(4) кратковременная память например, запоминание чисел или изображений по порядку и в обратном порядке;
(5) скорость обработки где ребенок должен быстро выполнять простые бумажные и карандашные задания.

Для успеваемости тестов задания больше похожи на то, что ребенок может делать в школе. Для этих тестов вашему ребенку будет предложено читать слова, тексты и отвечать на вопросы, решать письменные и устные математические задачи, писать предложения и/или эссе и многое другое. Зрительно-моторные тесты включают копирование различных рисунков на бумагу.

Внимание и исполнительные функции Тесты больше похожи на игровые задания, которые должен выполнить ребенок.Это могут быть слуховые (например, подсчет звуков), зрительные (например, быстрый поиск специальных символов на большой странице) или слуховые и визуальные одновременно (например, прослушивание звуков и одновременное нахождение символов на бумаге). Иногда тесты проводятся на компьютере.

Для оценки социального, эмоционального и поведенческого функционирования родителей и учителей, а также ребенка (в зависимости от его или ее возраста) часто просят заполнить стандартные анкеты. Результаты этих анкет дают представление о том, как ваш ребенок ладит со своими сверстниками, как он может себя чувствовать и как он или она ведет себя дома и в школе.Другие типы заданий, такие как рисование и рассказывание историй, также могут использоваться для оценки социально-эмоционального функционирования.

Опять же, ответ будет зависеть от типа оценивания и от того, на какие вопросы отвечают тесты. Зачастую тестирование предполагает несколько встреч с ребенком и одну-две встречи с родителями. Некоторых детей тестируют в течение 4–6 сеансов, тогда как других можно тестировать в течение всего дня. Лично я предпочитаю, чтобы тестирование проводилось в течение нескольких встреч, чтобы лучше узнать вашего ребенка и добиться от него наилучших результатов.

Вы можете пройти обследование вашего ребенка у детского психолога, клинического психолога, нейропсихолога или школьного психолога. Самое главное, вы должны задавать вопросы и чувствовать себя комфортно с выбранным врачом.

Чтобы найти лицензированного психолога в вашем районе, вы можете обратиться за рекомендациями к школьному и/или семейному врачу. В Квебеке вы можете проконсультироваться с Ordre des Psychologues du Quebec (OPQ), чтобы узнать имена психологов, или найти колледж психологов в вашей провинции.

Тестирование включает в себя многочасовой сбор справочной информации от родителей и учителей, непосредственную работу с вашим ребенком, подсчет баллов, интерпретацию, написание отчета и обратную связь. В целом полная оценка у психолога в частном секторе стоит от 2000 до 2500 долларов в провинции Квебек. Вы должны знать, что тестирование может частично или полностью покрываться вашим страховым планом. Обратите внимание, что стоимость, скорее всего, будет варьироваться в зависимости от провинции и штата.

В государственном секторе провинции Квебек и, возможно, в других провинциях некоторые учреждения, такие как школы и больницы, проводят психологическое тестирование бесплатно.

Часто ответ положительный, но это также зависит от того, что беспокоит вашего ребенка. Формальное тестирование необходимо для диагностики различных проблем, включая СДВГ, нарушения обучаемости, интеллектуальный дефицит, расстройства аутистического спектра и другие проблемы.После постановки диагноза можно сформулировать рекомендации и план лечения, а затем реализовать их в школе и дома. Таким образом, тестирование очень полезно для того, чтобы дать вашему ребенку наилучшие шансы на успех в школе и на его будущее.

Надеюсь, мне удалось ответить на большинство ваших вопросов о детском психологическом тестировании. Как всегда, буду рад вашим отзывам и комментариям.

С наилучшими пожеланиями,
Доктор Стефани

Верхнее изображение предоставлено Boians Cho Joo Young / Freedigitalphotos.net
Второе изображение предоставлено Стюартом Майлзом / Freedigitalphotos.net

Психологические тесты для детей и подростков

Growing Together Psychology предлагает ряд формальных психологических оценок для детей и подростков.

 (включая тесты на готовность к школе) полезны для определения способностей вашего ребенка в тех областях деятельности, которые тесно связаны с его школьными достижениями .В Growing Together Psychology мы предлагаем ряд пакетов когнитивных и образовательных тестов для детей и подростков, в том числе 90 033 тестов IQ для детей и тесты  на одаренность . Всеобъемлющие отчеты об оценке с индивидуальными рекомендациями предоставляются родителям по завершении процесса тестирования.

Психологическая оценка, которая требуется вашему ребенку, скорее всего, зависит от его возраста и индивидуальных потребностей в развитии и/или обучении.Мы рекомендуем вам позвонить нам по телефону (03) 9077 2275, если вы рассматриваете возможность пройти психологическую оценку вашего ребенка. Наши пакеты оценки детей были структурированы таким образом, чтобы обеспечить правильный результат по правильной цене.

Оценка развития для детей и подростков

Growing Together Psychology предоставляет частные психологические оценки расстройств аутистического спектра и других проблем развития. Мы тесно сотрудничаем с рядом местных логопедов и эрготерапевтов во время процесса психологической оценки, когда это полезно.Психологические оценки уникальны для каждого ребенка и его проблем. Существует небольшое количество вариантов финансирования для семей, желающих получить доступ к этим психологическим оценкам для своих детей. Мы рады рассказать вам об этих вариантах и ​​обсудить различные подходы, которые мы используем.

Инструменты для тестирования в клинике:

Мы используем следующие ресурсы/инструменты психологического тестирования для руководства нашими всесторонними оценками (для образования, развития и поведения) для детей и подростков:

• Шкала интеллекта Векслера для детей — **НОВАЯ Пятое издание (WISC-V)
• Шкала интеллекта для дошкольных и начальных классов Векслера — **последнее издание , четвертое издание (WPPSI-IV)
• Индивидуальный тест достижений Wechsler — ** НОВОЕ , третье издание (WIAT-III)
• Шкалы адаптивного поведения Vineland – второе издание (VABS-2)
• Контрольные списки поведения детей Ахенбаха (CBCL)
• Шкала оценки детского аутизма – второе издание (CARS-2)
• Шкала депрессии, тревоги и стресса (DASS-42)
• Инструмент для диагностики расстройств аутистического спектра — новейший «золотой стандарт» График наблюдения № 2 для диагностики аутизма (ADOS 2)
• Ряд других средств для лечения депрессии и тревоги у детей и подростков

Оценка поведения (см.

Если у вас есть какие-либо вопросы или вопросы, касающиеся любого из наших процессов оценки детей, позвоните нам по телефону  (03) 9077 2275 .Мы будем рады помочь.

Нужна ли моему ребенку психологическая оценка?

«Моя дочь не может сосредоточиться, и это мешает ей учиться». «Мой сын отстает в умении читать». «Моя дочь боится приближаться к другим и изолирует себя». «Мой сын постоянно беспокоится о наихудшем сценарии». «Моя дочь кажется подавленной и подавленной больше дней, чем нет». «Мой сын издевается над другим ребенком» «Моя дочь подвергается издевательствам».

Эти заявления выражают обеспокоенность родителей по поводу своего ребенка на разных этапах его развития.Эти опасения могут быть просто этапом, через который проходит ребенок. Тем не менее, если беспокойство начинает мешать повседневной жизни ребенка, психологическая оценка может быть очень полезной.

Психологическая оценка — это процесс, при котором психолог использует комбинацию методов, чтобы лучше понять поведенческие, эмоциональные, когнитивные и/или личностные трудности человека. Основываясь на индивидуальном случае, оценка может исследовать такие вещи, как когнитивные функции (например, рассуждение и память), способность к обучению, невнимательность, гиперактивность, социальные проблемы, злоупотребление алкоголем и психоактивными веществами, личностные проблемы, депрессию, тревогу, проблемы с регулированием настроения, проблемы со сном, психоз, трудности с приемом пищи/образом тела, травмы и/или проблемы с привязанностью.

Для сбора информации психолог встретится с родителем (родителями) для интервью. Ребенок также может присутствовать на собеседовании в зависимости от его/ее возраста и уровня комфорта. После этого интервью психолог встретится с ребенком для тестирования в удобной обстановке, где тесты представлены в позитивной и удобной для ребенка манере. Психолог может также попросить поговорить с учителем (учителями) ребенка, чтобы собрать дополнительную информацию.

На основе этой информации психолог оценивает, как ребенок функционирует, и, если необходимо, ставит диагноз и дает рекомендации относительно дальнейших действий. Оценка психологии также выявит уникальные сильные стороны ребенка, которые могут вселить надежду и реалистичное понимание будущего развития ребенка.

Где пройти психологическое освидетельствование:

Если вы считаете, что психологическое освидетельствование может быть полезным для вашего ребенка, доступны следующие варианты:

Школьный совет: Каждый школьный совет предоставляет определенное количество оценок в год. Однако эти оценки ограничены наличием ресурсов.Родители могут уточнить у директора школы, подходит ли их ребенок.

Центр исследований психического здоровья (CMHR): В CMHR психологические тесты предлагаются по скользящей шкале оплаты, предоставляемой аспирантами Университета Ватерлоо. Каждый случай курируется сертифицированным психологом. Если вы заинтересованы, вы можете связаться с 519-888-4567, доб. 33842.

Частные оценки заработной платы, проводимые зарегистрированными психологами: Психологические оценки также можно получить через частную практику. Как правило, частные психологи предлагают короткие сроки ожидания; однако ставки выше. Обращение к семейному врачу — хороший первый шаг к тому, чтобы связаться с частным психологом в этом районе.

Другие источники информации о лечении:

Родители могут обратиться в приемную по телефону 519-749-2932, где лечащий врач выслушает ваши опасения, поможет определить соответствие требованиям и, при необходимости, назначит встречу для получения услуг. Также доступна услуга выездной консультации.

Психологическая оценка

Оценка

Вся наша психологическая оценка начинается с первоначального сеанса, на котором мы обсуждаем ваши опасения по поводу вашего ребенка и вместе думаем, требуется ли официальная оценка. Мы предлагаем всестороннюю оценку образовательного функционирования и основных проблем, которые могут мешать вашему ребенку реализовать свой потенциал. Эти оценки включают получение понимания того, что может способствовать отсутствию мотивации, проблемному поведению, неуверенности в себе, беспокойству или плохому настроению, а также оценку трудностей в обучении, таких как дислексия. Существуют различные типы оценивания, и иногда для этого может потребоваться участие родителей, взаимодействие со школами и официальное тестирование. С вами будут консультироваться, прежде чем какая-либо информация будет запрошена или передана третьим лицам.

Всесторонняя оценка выявит и предложит рекомендации по преодолению эмоциональных и поведенческих трудностей, трудностей в учебе, социальных проблем, трудностей в отношениях, трудностей в развитии, проблем с психическим здоровьем, трудностей в обучении и конкретных трудностей, таких как СДВГ, дислексия или синдром Аспергера.

Наши психологи помогают вашему ребенку чувствовать себя непринужденно, а детям и подросткам нравятся оценки. По завершении составляется полный отчет о психологической оценке с подробной информацией о сильных сторонах и трудностях вашего ребенка, а также с предложениями и рекомендациями по поддержке вашего ребенка в достижении его эмоционального, социального и академического потенциала.

Образовательная/когнитивно-психологическая оценка

Это формальная оценка основных способностей вашего ребенка в ряде областей, таких как вербальные и невербальные навыки, память и скорость обработки информации. В зависимости от сложности, с которой сталкивается ваш ребенок, может потребоваться оценка более конкретных навыков письма и счета. Результаты этой оценки дадут вам представление о сильных и слабых сторонах обучения вашего ребенка. Затем могут быть даны рекомендации о том, как поддержать вашего ребенка в его слабостях. Понимание их подхода к учебе, их способности управлять своей работой, их относительных сильных и слабых сторон является ключом к оказанию им соответствующей поддержки и помощи в развитии уверенности в себе.

Образовательные оценки включают:

• Первоначальная беседа с психологом, чтобы лучше понять академические, социальные и эмоциональные сильные стороны и проблемы вашего ребенка. Это будет сосредоточено на истории развития вашего ребенка и на том, какую дополнительную поддержку (если таковая имеется) он получил в связи с поднятыми проблемами.
• Оценка психологического и эмоционального функционирования вашего ребенка, чтобы всесторонне изучить, что может способствовать его трудностям. Это делается с помощью рисунков, рассказов и обсуждения.
• Стандартизированный когнитивный тест. Это даст психологу представление о вербальных способностях вашего ребенка; Перцептивные навыки; Рабочая память; Внимание, концентрация и скорость обработки. Эти баллы предоставляют психологу когнитивный профиль в оцениваемых областях. Эта оценка также называется тестом интеллекта и дает полную оценку IQ.
• Стандартная оценка навыков в классе, включая грамотность и счет.Оцениваемые области включают:
  • Чтение
  • Скорость чтения
  • Навыки смешивания
  • Понимание чтения
  • Правописание
  • Навыки письма
  • Числовые операции (подсчет сумм)
  • Математическое мышление (применение математики в реальных ситуациях)
• Четкий и исчерпывающий отчет с объяснением результатов оценки.
• Диагноз дислексии или других трудностей в обучении или эмоциональных затруднений, если это применимо.
• Последующая консультация для обсуждения результатов оценки и ответов на любые вопросы или опасения, которые у вас есть.
• Полный набор конкретных рекомендаций для дальнейшей поддержки вашего ребенка. Сюда входят сильные стороны и трудности вашего ребенка, стратегии поддержки обучения и мотивации, стратегии управления своими эмоциями и/или поведением как в классе, так и за его пределами, выявление трудностей в обучении, дислексии или одаренности, а также определение дополнительной поддержки, которая может понадобиться учащемуся в школе. или экзамены.

Эмоциональная/психологическая оценка

Этот тип оценки всегда проводится перед терапией, чтобы работать с родителями и их ребенком, чтобы выяснить, что лежит в основе беспокойства, как лучше подойти к ним и обсудить рекомендации по лечению. Эта оценка будет включена в первоначальные сессии.

Эта оценка эмоционального функционирования включает получение и понимание характера эмоциональных, социальных или поведенческих трудностей, которые может испытывать ваш ребенок. В рамках этого мы разговариваем с ребенком или подростком, проходящим оценку, чтобы получить представление о том, что для него легко или сложно, предпочитаемые им стили обучения и их восприятие себя и своих сильных сторон, а также детальное понимание их эмоциональных и воспринимаемых социальных функционирование или трудности. Этот тип оценки обеспечивает более глубокое понимание факторов, которые могут способствовать неконтролируемым эмоциям или вызывающему поведению, что, в свою очередь, облегчает рекомендации и стратегии для поддержки вас и вашего ребенка в этих ситуациях.

Комплексная психологическая оценка

Этот пакет включает в себя все, что предлагается в образовательных и эмоциональных тестах, описанных выше. Родители включают этот вариант в свой оценочный пакет, когда у родителей есть опасения, связанные со школой или образованием, а также опасения по поводу эмоционального функционирования их ребенка (например, тревожность или плохое настроение), поведения или социальных или семейных трудностей, а также того, как они могут влиять на способность вашего ребенка справляться с трудностями, учиться и функционировать в повседневной жизни.

Пожалуйста, свяжитесь с нами для получения дополнительной информации

Kindling Confidence

Тестирование детей и взрослых — Психологическая группа Южного Майами

Вы заинтересованы в том, чтобы узнать о некоторых проблемах, с которыми вы столкнулись в течение некоторого времени, но никогда не понимали их полностью?

Возможно, вы устали от неорганизованности, от того, что вас называют ленивым, или от того, что вам постоянно нужно напоминать о чем-то.

Может ли у вас во взрослом возрасте быть проблема с вниманием, которая оставалась незамеченной все эти годы?

Или, возможно, вы всю жизнь боролись с грустью, тревогой или гневом и до сих пор не осознавали, что это может быть частью более серьезной проблемы с психическим здоровьем.

Тестирование может быть чрезвычайно полезным для выявления долгосрочных проблем и определения шагов, которые вы можете предпринять, чтобы обрести покой во взрослой жизни.

Давайте посмотрим на различные тесты, которые мы предлагаем…

Психообразовательное и развивающее тестирование полезно для…

Выявление различий в обучении (например, дислексия, дисграфия, дискалькулия, нарушение зрительной обработки, нарушение слуховой обработки)

Диагностика синдрома дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) и понимание того, как это влияет на обучение

Тестирование на расстройства аутистического спектра

Определение права на получение «специального образования» (т.g., тестирование на IEP или план 504)

Зачисление в школу, включая вступительные испытания, требования для зачисления одаренных (например, оценка IQ) или поиск подходящей школы для вашего ребенка

Определение права на сдачу тестов SAT/ACT или условий для поступления в колледж

Понимание поведенческих проблем, таких как импульсивность, гиперактивность и/или вызывающее поведение

Определение того, почему ребенок не достигает своего потенциала

Определение потребности в планировании перехода (для профессионального обучения и услуг, таких как SSI)

Психологическое тестирование рекомендуется для ответов на такие вопросы, как…

Почему я борюсь?

Тестирование может помочь определить основные причины психологического/эмоционального расстройства человека

У меня есть диагноз?

Тестирование может быть использовано для уточнения диагноза, что может быть полезно психиатрам, врачам первичной медико-санитарной помощи и терапевтам при определении наиболее эффективных и действенных форм лечения.

Почему мне не становится лучше?

Тестирование полезно для планирования лечения. Сбор информации и выявление закономерностей могут помочь вам и вашему терапевту создать дорожную карту для самопознания и личностного роста.

Мне нужна помощь в доказывании чрезвычайной трудности, связанной с иммиграцией. Это то, что мне нужно проверить?

Психологическое тестирование или иммиграционная оценка психического здоровья — это оценка, используемая иммиграционными судами при определении того, может ли лицо оставаться в Соединенных Штатах на законных основаниях.Мы предоставляем эту оценку на английском и испанском языках.

Можете ли вы помочь мне путешествовать с моим животным-поводырем?

Ваш терапевт может провести краткую оценку психического здоровья, чтобы поддержать вашу потребность путешествовать или жить с эмоциональным служебным животным.

Я изо всех сил пытаюсь определить свой карьерный путь. Может ли тестирование помочь прояснить мои варианты?

Оценки помогают учащимся и взрослым лучше понять свои способности и интересы, которые затем могут помочь им в определении карьерного пути.

Границы | Надежность дружественных к ребенку тестов на неявные ассоциации с расовым отношением

Введение

Несмотря на историческое снижение явного одобрения открытого расизма (Dovidio et al., 2009), большинство членов группы продолжают выражать тонкие формы расовой предвзятости. Одним из возможных объяснений этого несоответствия является ограниченность явных показателей; ответы могут быть предвзятыми из-за проблем с самопрезентацией и ограничены самоанализом (см. Teige-Mocigemba et al., 2010; Nosek et al., 2011, обзоры). Чтобы решить эти проблемы, исследователи разработали меры для оценки неявных расовых установок, то есть неконтролируемых, ассоциативных и автоматически активируемых оценок, которые, как считается, лежат в основе наших мыслей и поведения (Lane et al. , 2007; Payne and Gawronski, 2010). ; Teige-Mocigemba et al., 2010; Nosek et al., 2011). Подтверждая свою роль в сохранении расового неравенства, было обнаружено, что имплицитные установки предсказывают поведение во время межгрупповых взаимодействий помимо явных установок (см., 2009; Cameron et al., 2012, для метаанализа).

Из-за их важности для понимания межгрупповых отношений большая часть социально-психологической теории и исследований за последние два десятилетия была сосредоточена на имплицитных расовых установках. Одной из первых мер, разработанных для оценки этих установок, является тест имплицитных ассоциаций (IAT; Greenwald et al., 1998). IAT — это компьютеризированная мера времени реакции, которая сравнивает скорость, с которой участники объединяют понятия-мишени (например,g., черный американец против белого американца) с атрибутами (например, приятными против неприятных стимулов) в двух критических блоках. По этому показателю люди, которые придерживаются неявного предубеждения в пользу белых (по отношению к черным), быстрее соединяют белых целей с приятными стимулами, а черных — с неприятными стимулами по сравнению с обратным соединением.

С момента своего создания IAT использовался для изучения широкого спектра неявных социальных когниций среди взрослых, причем расовые установки были одними из наиболее часто оцениваемых (Teige-Mocigemba et al., 2010; Носек и др., 2011). Важным фактором, способствующим популярности IAT среди социальных психологов, являются его относительно сильные психометрические свойства, особенно по сравнению с другими имплицитными показателями (например, Cunningham et al., 2001; Bar-Anan and Nosek, 2014). Недавно исследователи начали создавать удобные для детей версии IAT (Child-IAT) для оценки неявных расовых взглядов детей; однако информация о психометрических свойствах этого модифицированного показателя ограничена.В настоящем исследовании мы стремимся расширить эту литературу, исследуя надежность Child-IAT.

Расовые взгляды детей

Исследователей все больше интересует появление имплицитного социального познания в детстве. Таким образом, IAT отношения к расе был модифицирован для использования с детьми (см. Olson and Dunham, 2010; McKeague et al., 2015, обзоры) и использовался для оценки неявных расовых предубеждений детей в Северной Америке (например, Baron and Banaji, 2006; Newheiser and Olson, 2012) и далее (e.г., Ратленд и др., 2005; Данэм и др., 2006 г.; Ньюхайзер и др., 2014). Белые дети младшего возраста обычно демонстрируют расовые предпочтения в пользу своей собственной расовой группы как по неявным, так и по явным показателям. Однако было обнаружено, что по крайней мере к 8 годам неявные и явные расовые взгляды расходятся. Несмотря на заметное снижение явной расовой предвзятости, которая обычно возникает к 8-летнему возрасту (см. обзор Raabe and Beelmann, 2011), неявная расовая предвзятость, измеренная с помощью IAT, остается стабильной в детстве и во взрослом возрасте (Rutland et al. ., 2005; Барон и Банаджи, 2006 г.). Последовательно дети демонстрируют относительное имплицитное предпочтение ингруппам и доминирующим аутгруппам по сравнению с менее доминирующими аутгруппами (см. обзор Olson and Dunham, 2010), часто в масштабах, сравнимых с имплицитными расовыми предпочтениями взрослых.

Кроме того, как и в случае со взрослыми, несколько исследований, в которых изучалось поведение детей, предполагают, что ответы на Child-IAT могут быть значимо связаны с межгрупповым поведением. Белые дети в возрасте от 8 до 11 лет, которые демонстрировали более позитивное отношение к чужим расам в IAT, чаще сообщали о межрасовой дружбе (Turner et al., 2007) и в первую очередь белые дети в возрасте от 4 до 6 лет, которые демонстрировали более сильное неявное предубеждение в пользу своей минимальной ингруппы по сравнению с минимальной аутгруппой, выделяли больше ресурсов (монет) минимальным членам ингруппы (Dunham et al., 2011). Хотя необходимы дополнительные исследования, эти результаты показывают, что расовые предубеждения, измеренные с помощью Child-IAT, могут значимо предсказать поведение детей в их взаимодействии со сверстниками разных рас.

Хотя результаты у взрослых и в некоторой степени у детей подтверждают прогностическую достоверность ИАТ, мало что известно о психометрических свойствах ИАТ ребенка при его введении детям или взрослым. Важно изучить надежность Детского IAT расового отношения, если мы хотим в дальнейшем предсказать межгрупповое поведение детей и/или оценить эффективность вмешательств по снижению предубеждений. Например, если вмешательство изменяет имплицитные расовые установки, то у нас больше шансов идентифицировать это как эффективный подход при использовании психометрически обоснованных, надежных показателей в качестве инструментов оценки. Хотя взрослая версия IAT обладает сильными психометрическими свойствами, «нельзя предположить, что у детей будут аналогичные показатели надежности и достоверности» (Олсон и Данхэм, 2010, с.251). Учитывая растущую популярность Child-IAT, в качестве начального исследования его психометрических свойств мы сначала рассмотрим существующую информацию о надежности Child-IAT. Во-вторых, с помощью двух исследований мы изучили надежность тестов Child-IAT на расовое отношение, когда они заполнялись как детьми, так и взрослыми, уделяя особое внимание (1) внутренней согласованности и (2) надежности повторных тестов.

Внутренняя согласованность IAT

Надежность дает представление о надежности показателя путем определения доли общей наблюдаемой дисперсии, которая отражает постоянство (или истинность) по сравнению со случайной дисперсией ошибки (Cronbach, 1951).Внутренняя согласованность, которая относится к степени, в которой ответы на показатель согласованы или связаны друг с другом, является одним из методов, используемых для оценки надежности. Показатели с низкой внутренней согласованностью или высокой степенью погрешности измерения могут не давать полезной информации, поскольку результаты будут непредсказуемыми и не будут использоваться для значимой интерпретации результатов теста (Cronbach, 1951). Кроме того, меры с низкой внутренней согласованностью будут иметь ослабленные эффекты, такие как ограниченная корреляция с другими мерами (Nunnally, 1978; Cunningham et al., 2001) и уменьшение размера эффекта (Baugh, 2002), что может ограничить способность исследователей правильно интерпретировать свои результаты. Используя психометрически обоснованные инструменты измерения, исследователи смогут лучше прокомментировать потенциальную диссоциацию между имплицитными и эксплицитными установками и когда это может произойти в процессе развития (например, Rutland et al., 2005).

Исследователи, сообщающие о внутренней согласованности IAT, обычно представляют корреляции с разделением пополам (с поправкой Спирмена-Брауна) между D -баллами, рассчитанными отдельно для «практических» и «тестовых» испытаний из критических блоков, представляющих комбинированную задачу различения атрибутов и целей ( Гринвальд и др., 2003). Однако этот подход может иметь ограничения, поскольку разные методы разделения данных (например, практические и тестовые испытания, четные и нечетные испытания и т. д.) могут давать разные коэффициенты внутренней согласованности (Cronbach, 1951; Nunnally, 1978). Напротив, коэффициент альфа по математическому определению является средним значением всех возможных коэффициентов разделения пополам (Cronbach, 1951). В соответствии с рекомендациями использовать коэффициент альфа для оценки внутренней согласованности новых показателей (Nunnally, 1978), исследователи, специально изучавшие психометрические свойства IAT у взрослых, часто использовали коэффициент альфа для оценки внутренней согласованности (например,г., Боссон и др., 2000; Каннингем и др., 2001; Гавронски, 2002; Гшвенднер и др., 2008). Поскольку включение большего количества элементов в анализ может привести к более высокому коэффициенту альфа, эти исследователи использовали баллы различий, основанные на испытаниях, или баллы, основанные на тестовых кварталах, в качестве элементов в своем анализе. По этим причинам мы также используем коэффициент альфа, основанный на тестовых четвертях, для оценки внутренней согласованности ответов детей.

Исследования, изучающие внутреннюю согласованность IAT отношения к расе в выборках взрослых, показали, что коэффициент альфа находится в диапазоне от 0.от 55 до 0,88 (Cunningham et al., 2001; Gawronski, 2002; Nosek and Smyth, 2007; Bar-Anan and Nosek, 2014) и половинную достоверность от 0,43 до 0,67 (Greenwald et al. , 2003; Nosek et al. , 2005). Хотя внутренняя согласованность IAT не так высока, как обычно для показателей самоотчетов, она находится в пределах приемлемого диапазона для показателей времени реакции, которые по самой своей природе показывают большие колебания между испытаниями (Cunningham et al., 2001; Носек и др., 2011). Причина повышенной изменчивости ответов на неявные показатели может быть связана с различными источниками, в том числе с более широким диапазоном ответов (т.т. е. в диапазоне от 0 до 10 000 мс по имплицитному показателю по сравнению с 1–7 по явному показателю), кратковременное невнимание к задаче (т. и Wippich, 2000; De Houwer, 2003; Fiedler and Bluemke, 2005; Lane et al., 2007). Подобным образом такие источники дисперсии ошибок не влияют на ответы явных показателей. Хотя IAT имеет свои ограничения (к этому вопросу возвращались в разделе «Общие обсуждения»), стоит отметить, что эта мера, как правило, имеет более сильную внутреннюю согласованность по сравнению с другими мерами имплицитного социального познания (например,г. , Боссон и др., 2000; Каннингем и др., 2001; Дегнер и Вентура, 2010 г.; Bar-Anan and Nosek, 2014), что способствовало его дальнейшему использованию и популярности.

На сегодняшний день только небольшая часть опубликованных исследований сообщает о какой-либо информации о внутренней согласованности, когда дети заполняют Детский IAT по расовому отношению. В двух работах, в которых сообщается о внутренней согласованности, коэффициент альфа варьировался от 0,73 до 0,81 (Turner et al., 2007; Zezelj et al., 2015). В других исследованиях корреляции разделения пополам варьировались от 0.от 55 до 0,73 (Degner and Wentura, 2010; Haye et al., 2010; Dunham et al., 2014; подробный обзор см. в дополнительных материалах). Эти предварительные данные свидетельствуют о том, что при применении к детям внутренняя согласованность Детского IAT расового отношения сравнима с тем, что обнаруживается, когда взрослые выполняют традиционную версию этой задачи. Однако, учитывая все более широкое использование этого показателя у детей, необходимо более систематическое исследование внутренней согласованности и стабильности детского IAT расового отношения (Olson and Dunham, 2010; McKeague et al. , 2015).

Цель настоящего исследования заключалась в систематическом изучении внутренней согласованности и надежности повторных тестов тестов детского отношения к расе, выполненных детьми в возрасте от 5 до 11 лет и взрослыми. Чтобы воспроизвести условия, в которых часто выполняются эти задания, мы исследовали надежность теста Child-IAT с расовым отношением, когда (а) длина измерения была сокращена (Исследование 1) и (b) два теста Child-IAT были выполнены последовательно. (Исследование 2).

Детский IAT уменьшенной длины

Чтобы приспособиться к ограниченным периодам концентрации внимания и времени тестирования, распространенной модификацией является уменьшение количества критических испытаний в задаче (IAT уменьшенной длины; e.г., Ратленд и др., 2005; Данэм и др., 2014). Единственное исследование с взрослой выборкой, в котором сообщается о внутренней согласованности IAT с уменьшенной длиной расового отношения (например, Brief-IATs; Sriram and Greenwald, 2009; Nosek et al. , 2014), показало, что внутренняя согласованность составляет 0,81 (бар). — Анан и Носек, 2014). Однако неясно, повлияет ли уменьшение длины на внутреннюю согласованность тестов Child-IAT, заполняемых детьми. Кажется возможным, что представление детям уменьшенной меры может привести к лучшему вниманию на протяжении всего выполнения задания, что ограничит дисперсию ошибок и улучшит внутреннюю согласованность.С другой стороны, дети могут демонстрировать повышенную изменчивость в ответах в целом, и поэтому может потребоваться больше испытаний, чтобы зафиксировать истинную дисперсию их оценок (Cronbach, 1951; Nunnally, 1978). Чтобы изучить эти возможности, в настоящем исследовании мы применяли ИАТ как уменьшенной (Исследование 1), так и традиционной (Исследование 2) длины.

Внутренняя согласованность при последовательном выполнении IAT

В исследованиях с участием детей ограниченный доступ к участникам может привести к проведению более одного IAT для детей в течение одного сеанса (например,г. , Барон и Банаджи, 2006 г.; Эндрюс и др., 2010 г.; Цвенчек и др., 2011; Цвенчек и др., 2014). Тем не менее, неясно, являются ли ответы на последующие заполненные Child-IAT такими же внутренне последовательными, как и на первый. Возможно, что дополнительные источники ошибок (например, усталость, эффекты обучения), не связанные с истинной дисперсией баллов, появляются при последовательном выполнении Child-IAT, что снижает внутреннюю согласованность при повторных введениях. Это важное соображение для исследователей, стремящихся оценить эффективность вмешательств по снижению предубеждений и/или изучить взаимосвязь с детским IAT, поскольку меры с низкой внутренней последовательностью могут иметь ослабленные эффекты (Nunnally, 1978; Buchner and Wippich, 2000; Cunningham et al. ., 2001). Из нескольких исследований, в которых изучалась внутренняя согласованность ИАТ, выполненных последовательно взрослыми, есть некоторые данные, свидетельствующие о том, что оценки внутренней согласованности ниже, хотя иногда и незначительно, после первой ИАТ. Например, внутренняя согласованность четырех IAT отношения к расе, разделенных 2 неделями, варьировалась от α = 0,88 во время 1, 0,78 во время 2, 0,75 во время 3 и до 0,68 во времени 4 (Cunningham et al., 2001). Аналогичная закономерность была обнаружена для различных вариаций ИАТ на основе отношения к расе, проводимых в течение 2 недель друг от друга (Cunningham et al., 2001; Гшвенднер и др., 2008). Что еще более важно для настоящего исследования, когда в ходе одного и того же сеанса тестирования выполнялись слегка отличающиеся IAT расового отношения, внутренняя согласованность первого (α = 0,76; IAT белых-латиноамериканцев) была аналогично выше, чем второго (α = 0,60; Бело-черный IAT; Blair et al., 2010).

Ограниченное исследование, посвященное изучению этого вопроса у детей, выявило аналогичную закономерность. Например, внутренняя согласованность курения/здоровой пищи Child-IAT изначально была равна 0.54, но через неделю оказалось, что он равен 0,41 (ср. курение/сладкое Child-IAT; Andrews et al. , 2010). А в отношении агрессивности Child-IAT, разделенных интервалом примерно в 4 месяца, внутренняя согласованность немного снизилась между временем 1 (расщепление пополам Гуттмана r = 0,78) и временем 2 и 3 ( r с = 0,74; Gollwitzer et al. ., 2007). Чтобы выяснить, будет ли аналогичная модель обнаружена в IAT ребенка с расовым отношением, мы изучили внутреннюю согласованность, когда задание было выполнено дважды в одном и том же сеансе (Исследование 2).

Испытание – повторная проверка надежности IAT

Вторая основная цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить надежность теста-повторного теста детского IAT-отношения к расе. В той степени, в которой интересующая конструкция стабильна, мера должна давать одинаковые оценки во времени, и эти оценки должны быть надежно коррелированы (например, корреляции между тестами и повторными тестами; Nunnally, 1978; Bosson et al., 2000). Хотя об этом сообщается реже, исследователи, изучающие надежность теста-ретеста IAT расового отношения, выполненного взрослыми, обнаружили, что Pearson r с варьируется от 0. от 17 до 0,50 (Cunningham et al., 2001; см. также Lane et al., 2007; Gschwendner et al., 2008; Bar-Anan and Nosek, 2014). В других версиях IAT Child-IAT, проводимой для детей, стабильность теста была сопоставима со стабильностью традиционного IAT с расовым отношением, проводимого взрослыми; тест-ретест r s колебался от 0,20 до 0,70 для отношения к курению (Andrews et al., 2010) и от 0,14 до 0,39 для агрессивности (Gollwitzer et al., 2007; Lemmer et al., 2015). В настоящем исследовании мы обеспечиваем первое исследование тест-ретестовой надежности Child-IAT отношения к расе.

Настоящее исследование

Цель этой статьи состояла в том, чтобы изучить психометрические свойства измененного расового отношения ребенка-IAT. Чтобы выяснить, повлияет ли длина измерения на внутреннюю согласованность, в исследовании 1 мы применяли к детям сокращенную детскую IAT отношения к расе между белыми и черными (Rutland et al., 2005). В исследовании 2 мы изучили внутреннюю согласованность традиционного по продолжительности (Greenwald et al. , 2003) IAT «бело-черный ребенок», выполненного как детьми, так и взрослыми.Кроме того, в исследовании 2 мы изучили (а) была ли внутренняя согласованность второго IAT белого-черного ребенка, выполненного в том же сеансе тестирования, сравнимой с первым, и (б) надежность теста-ретеста этой меры. В исследование 2 мы включили взрослую выборку, чтобы определить, будут ли психометрические характеристики ответов детей сопоставимы с ответами взрослых. Это исследование является первым шагом в заполнении пробелов в литературе относительно психометрических свойств этого все более популярного Детского IAT с расовым отношением.

Исследование 1

Исследователи создали ИАТ, удобные для детей, сократив количество критических испытаний со 120 до всего лишь 40 (Dunham et al., 2014), а некоторые первоначальные исследования предоставили информацию о психометрических свойствах ИАТ ребенка уменьшенной длины. Например, внутренняя согласованность детского IAT с отношением к курению уменьшенной продолжительности имела коэффициент альфа в диапазоне от 0,41 до 0,54 (Andrews et al. , 2010). Внутренняя согласованность детских IAT с отношением к гонке уменьшенной длины, которые были представлены как разделенные пополам r с, варьировалась от 0.от 55 до 0,73 (Degner and Wentura, 2010; Dunham et al., 2014). Чтобы внести свой вклад в этот растущий объем знаний, в исследовании 1 мы изучили, будет ли детская IAT с расовым отношением уменьшенной длины демонстрировать внутреннюю согласованность, сравнимую с тем, что ранее было обнаружено в выборках взрослых и детей. В отличие от этого предыдущего исследования, мы рассчитали коэффициент альфа как более точную оценку внутренней согласованности ответов детей (Cronbach, 1951; Nunnally, 1978).

Метод

Участники и процедура

В рамках более крупного исследования 209 детей из крупного североамериканского города прошли сокращенную версию IAT для белых и черных детей (Reduced-length Child-IAT).Шестнадцать детей были исключены из анализа, пятеро из-за невнимательности (например, не сосредоточивались на задании, случайно нажимали на кнопки), четверо из-за проблем с пониманием, пятеро из-за ошибок экспериментатора или технических ошибок и двое из-за того, что их сеанс тестирования был прерван. . Окончательную выборку составили 193 ребенка (110 девочек, 83 мальчика) от старшего детского сада до 5 класса (возраст от 5 до 11 лет, M _{возраст} = 7,6, SD = 1,30). Выборка состояла из 28% чернокожих, 28% жителей Восточной/Юго-Восточной Азии, 21 года.8% участников из Южной Азии, 8,3% из Вест-Индии, 6,7% белых, 4,1% представителей разных рас и 3,1% латиноамериканцев.

Дети проходили индивидуальное тестирование в школьные часы в тихом месте своей школы. Экспериментатор читал детям инструкции и присутствовал на протяжении всего сеанса тестирования. Если дети казались отвлеченными или не следовали инструкциям (например, не сосредоточивались на компьютере, использовали только одну руку для ответа), экспериментатор перенаправлял их и удерживал на задании. Это исследование было одобрено советами по этике Йоркского университета и школьного совета округа Торонто и соответствовало стандартам Канадского совета по этике научных исследований и этическим принципам Американской психологической ассоциации. Перед участием было получено информированное согласие родителей и согласие ребенка.

Меры

Сокращенный тест на неявные ассоциации, удобный для детей

Эта мера была аналогична задаче, используемой для взрослых (Greenwald et al., 2003), но она представляла только изобразительные стимулы и требовала меньшего количества попыток. Целевые концепции были представлены сопоставленными фотографиями белых и черных детей, а атрибуты были представлены позитивными и негативными рисунками (счастливые и грустные лица; Rutland et al., 2005).

Укороченная Child-IAT содержала пять блоков (Rutland et al., 2005). В блоке 1 (16 испытаний) участники практиковались в различении образов-мишеней путем сортировки изображений четырех белых и четырех черных детей с помощью двух компьютерных клавиш. В блоке 2 (16 испытаний) участники практиковали различение изображений атрибутов, сортируя четыре положительных и четыре отрицательных рисунка, используя одни и те же два компьютерных ключа. Блок 3 (32 испытания) включал первое из критических испытаний; ранее увиденные изображения целевого понятия и атрибута предъявлялись последовательно, и детей просили отсортировать их с помощью двух компьютерных ключей.Некоторые дети классифицировали белые и позитивные изображения с помощью одного ключа, а черные и негативные изображения — с помощью другого ключа; другие дети классифицировали черных и положительные цели одним ключом, а белые и отрицательные цели — другим (уравновешивая участников). В блоке 4 (16 испытаний) участники переклассифицировали белые и черные изображения, используя обратные назначения ключей. В блоке 5 (32 испытания) участники завершили второй набор критических испытаний и отсортировали стимулы по категориям и атрибутам с повторно обученными ключевыми назначениями (например,g., если белые и положительные изображения имеют один и тот же ключ ответа в блоке 3, черные и положительные изображения имеют один и тот же ключ ответа в блоке 5). В целях равного распределения испытаний по подблокам при расчете внутренней согласованности и создании D -баллов (см. раздел «Подготовка данных» ниже) в блоках 3 и 5 первые 12 критических испытаний были обозначены как «практика», а последние 20 критических испытаний — как «тестовые» испытания (Greenwald et al., 2003).

Порядок критических блоков был уравновешен между участниками (дополнительную информацию см. в дополнительных материалах).В каждом блоке стимулы предъявлялись в случайном порядке, и образы целевого понятия и атрибута появлялись в равном количестве проб. Заголовки оставались на экране на протяжении всего задания, чтобы напоминать участникам о правильных ответных клавишах. На неправильные ответы не предоставлялась обратная связь, но для продвижения задачи требовался правильный ответ; фиксировались правильные задержки ответов. Чтобы уменьшить потенциальное влияние гендерных предубеждений, детям показывали однополые изображения белых и черных целей.

Подготовка данных

Чтобы оценить внутреннюю согласованность, мы разделили ответы на четыре подблока одинаковой длины, а критические испытания были распределены по подблокам в зависимости от порядка их выполнения (Gawronski, 2002; Turner et al. , 2007; Gschwendner et al., 2008). Например, первое завершенное критическое испытание было отнесено к подблоку 1, второе — к подблоку 2, третье — к подблоку 3, четвертое — к подблоку 4, пятое — к подблоку 1 и т. д.Каждый подблок состоял из 16 испытаний; три «тренировочных» и пять «тестовых» критических испытаний, сочетающих белых с положительными, а черных с отрицательными, и три «тренировочных» и пять «тестовых» критических испытаний, сочетающих черных с положительными и белых с отрицательными.

A D -оценка была рассчитана для всех ответов, а затем для каждого подблока. Во-первых, были удалены ответы продолжительностью более 10 000 мс, а также один участник, у которого более 10% задержек ответа упали ниже 300 мс (Greenwald et al., 2003). Среднее значение среднего времени реакции на «практические» испытания «белый+положительный/черный+отрицательный» вычитали из «тренировочных» испытаний «черный+положительный/белый+отрицательный» и делили на объединенные стандартные отклонения для «тренировочных» испытаний. Аналогичная оценка была создана для «тестовых» испытаний. Затем эти две оценки усредняли для получения одной оценки D для каждого субблока.

Внутренняя согласованность

Коэффициент альфа рассчитывался по каждому из четырех показателей D как элементам анализа (Gawronski, 2002; Turner et al., 2007; Гшвенднер и др., 2008 г.; Бар-Анан и Носек, 2014).

Результаты и обсуждение

При использовании выборки, которая была более разнообразной в расовом отношении, чем то, что обычно наблюдается в исследованиях имплицитных расовых установок детей в Северной Америке, коэффициент альфа для расовой установки уменьшенной длины Child-IAT составил 0,72. Это сравнимо с коэффициентами внутренней согласованности для взрослых, выполняющих версии IAT традиционной длины (αs колебался от 0,55 до 0,88; Cunningham et al., 2001; Gawronski, 2002; Nosek and Smyth, 2007; Bar-Anan and Nosek, 2014). и дети, выполняющие сокращенные версии аналогичных мер (разделенные пополам r s в диапазоне 0. 55 до 0,73; Дегнер и Вентура, 2010 г.; Dunham et al., 2014), предполагая, что детская IAT с отношением к гонке уменьшенной длины демонстрирует достаточную внутреннюю согласованность при выполнении детьми. Повторяя предыдущее исследование, одновыборочный тест t , сравнивающий общий балл D с 0, подтвердил, что дети демонстрировали скрытую расовую предвзятость в пользу белых по сравнению с черными ( D = 0,08, SD = 0,39), t (191) = 3,15, р = 0,002, d = 0.23. Взятые вместе, эти результаты показывают, что IAT ребенка с отношением к гонке уменьшенной длины демонстрирует внутреннюю согласованность, сравнимую с IAT традиционной длины, проводимой взрослыми.

Исследование 2

В Исследовании 2 мы провели традиционную по продолжительности ИАТ для детей, в которой было представлено количество испытаний, обычно проводимых взрослыми (например, Greenwald et al., 2003). Если более длинная версия Child-IAT увеличивает утомляемость и соответствующую дисперсию ошибок, то коэффициент альфа должен быть ниже того, что наблюдалось в исследовании 1. Мы также включили второй Child-IAT с отношением к гонке в тот же сеанс тестирования. Цель этого была двоякой. Во-первых, нас интересовало, будет ли внутренняя согласованность второго Детского IAT ниже, чем первого, как это было в случае со взрослыми участниками. Во-вторых, в опубликованных исследованиях еще не изучалась надежность теста-ретеста IAT расового отношения с выборками детей (McKeague et al., 2015). В той мере, в какой Child-IAT фиксирует истинную дисперсию оценок, а имплицитные расовые установки стабильны во времени, должны возникать более сильные корреляции между тестами и повторными тестами (Bosson et al., 2000). Поэтому мы были заинтересованы в проведении начального исследования тестовой стабильности этой меры. Наконец, в исследовании 2b мы применили эти меры к большой выборке студентов, чтобы определить, будет ли внутренняя согласованность IAT для детей сопоставимой, когда ее выполнят взрослые.

Метод

Участники и процедура

В рамках более крупного исследования 154 ребенка (исследование 2a) и 198 взрослых (исследование 2b) из крупного североамериканского города прошли два теста Child-IAT за один сеанс тестирования. Перед любым анализом данные по десяти детям были удалены; пять из-за невнимательности (например, не сосредоточился на задании) и пять из-за того, что техническая ошибка помешала выполнить первый Child-IAT. Окончательная выборка для Исследования 2а состояла из 144 детей, в том числе 68 детей младшего возраста в 1 классе (32 девочки и 36 мальчиков в возрасте 6 или 7 лет, M _{возраста} = 6,4 года) и 76 детей старшего возраста в 4 классе. (36 девочек и 40 мальчиков в возрасте 9 или 10 лет, М _{возраст} = 9.4 года), в том числе 60,4% белых, 16% латиноамериканцев, 8,3% жителей Восточной/Юго-Восточной Азии, 8,3% представителей разных рас, 5,6% чернокожих, 0,7% участников Ближнего Востока и 0,7% участников Южной Азии. Окончательная выборка для исследования 2b состояла из 198 студентов (150 женщин, 36 мужчин, 12 не указано, в возрасте от 17 до 53 лет, М _{возраста} = 20,9 лет), в том числе 38,4% чернокожих, 29,3% белых, 8,6 лет. % участников из Южной Азии, 7,6% из Вест-Индии, 6,6% из Восточной/Юго-Восточной Азии, 5,6% из представителей разных рас, 1,0% из Южной Америки и 1,0% из Ближнего Востока (2% не указали свою расовую принадлежность). Данные о девяти детях и семи взрослых были исключены из анализа с участием второго Детского IAT либо из-за их невнимательности (четверо детей), либо из-за технической ошибки, не позволившей выполнить это измерение (пять детей, семь взрослых).

В исследовании 2а детей тестировали индивидуально в тихом месте школы. Дети читали инструкции и выполняли измерения в присутствии экспериментатора. Каждый из двух Child-IAT вводил другой экспериментатор.В исследовании 2b взрослые самостоятельно завершили исследование в тестовой комнате на территории кампуса с письменными инструкциями, отображаемыми на экране компьютера. Все остальные аспекты процедуры и меры были идентичны в исследованиях 2a и 2b. Участники выполнили первый Child-IAT, затем последовали примерно 6 минут дополнительных заданий и второй Child-IAT. Это исследование было одобрено Советом по этике Йоркского университета и Школьного совета католического округа Торонто и соответствует стандартам Канадского совета по этике научных исследований и этическим принципам Американской психологической ассоциации. Для детей перед участием было получено разрешение родителей и устное согласие; для взрослых участников было получено письменное согласие.

Материалы

Удобный для детей тест на неявные ассоциации

Child-IAT традиционной длины был идентичен Child-IAT уменьшенной длины со следующими исключениями. Во-первых, как и в версиях для взрослых, всем участникам предъявлялись одни и те же стимулы; мишени-концепции были представлены совмещенными фотографиями белых и черных мальчиков.Во-вторых, за неправильные ответы предоставлялась обратная связь; синий «X» оставался на экране до тех пор, пока правильный ответ не продвигал задачу вперед. В-третьих, продолжительность задачи была увеличена, чтобы быть сравнимой с ИАТ, обычно используемой со взрослыми.

В отличие от уменьшенной меры, применяемой в исследовании 1, но похожей на версию для взрослых, Child-IAT разделила критические испытания на «практические» и «тестовые» блоки во время введения, в результате чего в общей сложности было семь блоков. В блоке 1 (20 проб) участники сортировали изображения-мишени-концепции (изображения четырех белых и четырех черных мальчиков).В блоке 2 (20 испытаний) участники сортировали изображения атрибутов (четыре положительных и четыре отрицательных рисунка). Блоки 3 (20 «практических» испытаний) и 4 (40 «тестовых» испытаний) представляли собой первый набор критических испытаний. В блоке 5 (20 испытаний) изображения целевых концепций были переклассифицированы с использованием обратных назначений ключей. Блоки 6 (20 испытаний) и 7 (40 испытаний) представляли второй набор критических испытаний, изображения целевой концепции и атрибутов были отсортированы с использованием переобученных ключевых назначений. Порядок критических блоков был уравновешен между участниками и рандомизирован между двумя Child-IAT (см. Дополнительные материалы).

Подготовка данных

Во-первых, общий балл D был рассчитан для каждого из Child-IAT с использованием ответов во всех критических испытаниях. В соответствии с процедурами оценки, рекомендованными Greenwald et al. (2003), ответы продолжительностью более 10 000 мс были удалены, как и один участник второго опроса Child-IAT, у которого более 10% от общего числа задержек ответа упали ниже 300 мс. Среднее значение среднего времени реакции на «практические» испытания «белый+положительный/черный+отрицательный» вычитали из «тренировочных» испытаний «черный+положительный/белый+отрицательный» и делили на объединенные стандартные отклонения для «тренировочных» испытаний.Аналогичная оценка была создана для «тестовых» испытаний. Эти два балла затем усреднялись, чтобы получить один общий балл D для первого и отдельный балл D для второго Child-IAT.

Во-вторых, для расчета внутренней согласованности ответы в критических испытаниях были распределены по четырем подблокам в зависимости от порядка их заполнения (Gschwendner et al., 2008). Для каждого участника каждый подблок состоял из 30 испытаний; 5 «тренировочных» и 10 «тестовых» испытаний, сочетающих белых с положительными и черных с отрицательными, и 5 «тренировочных» и 10 «тестовых» испытаний, сочетающих черных с положительными и белых с отрицательными. D -баллы были созданы для каждого подблока (Greenwald et al., 2003). Из-за ошибки программирования некоторые участники (35 детей и 27 взрослых в IAT1, 28 детей и 37 взрослых в IAT2) выполнили четыре дополнительных испытания в блоке 6. Эти испытания были распределены по четырем подблокам в зависимости от порядка выполнения и также использовались. при расчете D -баллов.

Внутренняя согласованность

Коэффициент альфа был рассчитан с использованием четырех D -показателей в качестве элементов анализа.Чтобы проверить, демонстрируют ли как младшие ( M _{возраста} = 6 лет), так и дети старшего возраста ( M _{возраста} = 9 лет) сопоставимую внутреннюю согласованность, мы рассчитали внутреннюю согласованность отдельно для каждой возрастной группы.

Надежность повторных испытаний

Баллы D для первого и второго Child-IAT, выполненных детьми и взрослыми, были сопоставлены с использованием коэффициента корреляции Пирсона ( r ). Поскольку этот подход может быть ограничен в своей способности обнаруживать систематические ошибки (т.g., эффекты обучения, усталость), мы включаем коэффициенты внутриклассовой корреляции (ICC) в качестве дополнительного индикатора стабильности теста (Bedard et al., 2000; Weir, 2005).

Результаты и обсуждение

Первая цель исследования 2 состояла в том, чтобы изучить, будет ли внутренняя согласованность традиционной продолжительности Child-IAT сопоставима с укороченной Child-IAT, проведенной в исследовании 1. Коэффициент альфа для первого завершенного Child-IAT был 0,76 для детей младшего возраста и 0,85 для детей старшего возраста (табл. 1).Хотя они сопоставимы, они немного превышают внутреннюю согласованность укороченного Child-IAT (0,72; исследование 1). Кроме того, внутренняя согласованность ответов детей была сравнима, но немного выше, чем у взрослых, заполнивших ту же меру, α = 0,75. Мы подозреваем, что это может быть связано с различиями в процедурах администрирования; дети выполняли Child-IAT в присутствии экспериментатора, который перенаправлял их по мере необходимости, тогда как взрослые выполняли измерение самостоятельно. Несмотря на эти различия, как дети, так и взрослые демонстрировали внутреннюю согласованность, сопоставимую с опубликованными исследованиями взрослых (αs варьировал от 0,55 до 0,88; Cunningham et al., 2001; Gawronski, 2002; Nosek and Smyth, 2007; Bar-Anan and Nosek, 2014). Эти данные свидетельствуют о том, что сокращение длины Child-IAT не улучшает внутреннюю согласованность этой удобной для детей меры. Вместо этого внутреннюю согласованность можно несколько улучшить за счет более длинной версии меры (Cronbach, 1951; Nunnally, 1978).

ТАБЛИЦА 1. Оценки внутренней согласованности (коэффициент альфа) в зависимости от возраста участника и выполненного заказа (Исследование 2).

Второй целью исследования 2 было изучить влияние повторных введений в течение одного сеанса тестирования на внутреннюю согласованность Child-IAT. Для второго Child-IAT α = 0,67 для детей младшего возраста, α = 0,77 для детей старшего возраста (исследование 2a) и α = 0,74 для взрослых (исследование 2b; таблица 1). Для детей коэффициент альфа был ниже для второго заполненного Child-IAT.Для взрослых коэффициент альфа был сопоставим при обоих введениях. Принимая во внимание, что последовательно выполнялись два теста Child-IAT традиционной длины, дети могли устать во время второго измерения, что увеличило дисперсию ошибок и, таким образом, снизило внутреннюю согласованность. Тем не менее, для каждой возрастной группы внутренняя согласованность первого и второго IAT ребенка была сопоставима с опубликованными исследованиями взрослых (от 0,55 до 0,88; Cunningham et al., 2001; Gawronski, 2002; Nosek and Smyth, 2007; Bar- Анан и Носек, 2014).

Наконец, мы изучили надежность повторных тестов двух тестов Child-IAT с отношением к расе, выполненных в рамках одного сеанса тестирования. Одновыборочные t -тесты, сравнивающие D -оценки с 0, подтвердили, что, как и в других исследованиях с использованием Детской ИАТ с расовым отношением к детям, в обеих Детских ИАТ младшие дети, дети старшего возраста и взрослые демонстрировали имплицитную расовую принадлежность. смещение в пользу белых по сравнению с черными, t с ≥ 2,53, p с ≤ 0,01, d с ≥ 0.18, см. рис. 1. Важно отметить, что парные выборки t -тесты показали, что величина систематической ошибки не различалась между первым и вторым завершенным Child-IAT для детей младшего возраста, t (63) = 1,31, p = 0,20, d = 0,16, дети старшего возраста, t (70) = 1,47, p = 0,15, d = 0,17, или взрослые, t (189) = , 1,015, , д = 0,12. Это дает некоторые первоначальные доказательства надежности, так как измерение дало одинаковые оценки в оба раза.

РИСУНОК 1. Среднее значение теста имплицитных ассоциаций (IAT) D баллов по возрастным группам и порядку измерения (Исследование 2). Столбики погрешностей представляют собой стандартную ошибку.

Кроме того, для обоих детей r = 0,24, n = 135, p = 0,005 [ICC(2,1) = 0,39] и взрослых r = 0,33, n

, p < 0,001 [ICC(2,1) = 0,50], появились значительные корреляции между тестами и повторными тестами и умеренные коэффициенты внутриклассовой корреляции, хотя для детей эта связь была несколько ниже, чем для взрослых. Эти корреляции находятся в более низком диапазоне достоверности результатов повторных тестов, обычно наблюдаемых у взрослых, выполняющих IAT с расовым отношением ( х с от 0,17 до 0,50; Cunningham et al., 2001; см. обзор Lane et al., 2007). и сопоставимы с опубликованными исследованиями, изучающими отношение детей к курению (от 0,20 до 0,70; Andrews et al., 2010) и агрессивность (от 0,14 до 0,39; Gollwitzer et al., 2007; Lemmer et al., 2015).

Общее обсуждение

Основная цель этой статьи состояла в том, чтобы определить, сравнима ли достоверность IAT Child-IAT с расовым отношением, выполненной детьми, с ранее установленной надежностью традиционных IAT, выполненных взрослыми.Основываясь на этих двух исследованиях, ответ звучит громко: «Да!» Коэффициент альфа для наших детей-участников находился в пределах диапазона, обнаруженного в опубликованных исследованиях взрослых, выполнявших IAT по расовому отношению (Cunningham et al., 2001; Gawronski, 2002; Nosek and Smyth, 2007; Bar-Anan and Nosek, 2014). Кроме того, надежность теста-ретеста была сопоставима с опубликованными исследованиями взрослых (Cunningham et al., 2001) и исследованиями, изучающими отношение к курению и агрессивность у детей (Gollwitzer et al., 2007; Andrews et al., 2010; Леммер и др., 2015). Это исследование было необходимым первым шагом в определении того, что IAT, измененная по форме и выполненная участниками в возрасте 5 лет, демонстрирует сравнимую надежность с версиями задачи для взрослых.

Детский IAT уменьшенной длины

Исследователи часто сокращают количество критических испытаний, чтобы создать задачу, подходящую для детей (например, Rutland et al., 2005; Dunham et al., 2014). Несколько парадоксально, учитывая, что у детей более короткая продолжительность концентрации внимания и они подвержены усталости, но в соответствии с классической теорией тестов (Cronbach, 1951; Nunnally, 1978), укороченная детская IAT (исследование 1) не продемонстрировала выше внутренней согласованности, чем первое завершенное измерение традиционной длины (исследование 2). Тем не менее, обе версии продемонстрировали сопоставимую внутреннюю согласованность с тем, что было обнаружено у взрослых, что позволяет предположить, что сокращение длины Child-IAT не должно ставить под угрозу потенциал этой меры для получения полезных данных.

Повторные введения ребенка-IAT

Детям может быть предложено пройти несколько тестов Child-IAT в течение одного сеанса тестирования как по теоретическим, так и по практическим причинам (например, Baron and Banaji, 2006; Andrews et al., 2010; Cvencek et al., 2011, 2014).Поэтому мы исследовали внутреннюю согласованность Child-IAT при последовательном выполнении. Хотя первый заполненный Child-IAT продемонстрировал более высокую внутреннюю согласованность, чем второй показатель, все оценки находились в пределах ожидаемого диапазона.

Доказательства того, что ответы на первый IAT ребенка могут быть относительно более последовательными, чем ответы на последующие задания, могут иметь методологические последствия. Например, результаты исследования 2 подчеркивают важность уравновешивания порядка различных Child-IAT для контроля ошибочной изменчивости, которая может затруднить осмысленную интерпретацию баллов.Меньшие коэффициенты для второго Child-IAT указывают на необходимость тщательной интерпретации результатов измерений, выполненных последовательно. Более высокая доля дисперсии ошибок может ослабить значимые отношения (Nunnally, 1978; Cunningham et al., 2001) и размеры эффекта (Baugh, 2002), когда несколько Child-IAT выполняются за один сеанс тестирования. Также стоит отметить, что сравнимая достоверность в обеих администрациях может быть связана с тем фактом, что дети выполняли Child-IAT в присутствии обученного экспериментатора.В случаях неопределенности ответа экспериментатор давал подсказку, что могло уменьшить дисперсию ошибки. Будущие исследования потребуются для изучения того, насколько надежны Child-IAT при самостоятельном введении детьми старшего возраста или подростками.

Испытание – повторная проверка надежности

В исследовании 2 мы изучили надежность повторных тестов двух детей-IAT, выполненных в течение одного и того же сеанса тестирования, с использованием Pearson r и ICC. Хотя эти коэффициенты менее удовлетворительны, чем оценки внутренней согласованности, они находятся в нижней части диапазона, наблюдаемого в опубликованных исследованиях с участием детей и взрослых.Примирение приемлемой внутренней согласованности с более низкой стабильностью теста является проблемой, с которой сталкиваются исследователи, использующие IAT. Тейге-Моцигемба и др. (2010) определили два возможных объяснения: IAT (а) фиксирует признак, а не ассоциации состояний (или в дополнение к ним) и/или (б) чувствителен к изменчивости реакции, не связанной с конструктом (т. е. стратегии реакции, эффекты обучения). . Слабая надежность теста-ретеста, продемонстрированная Pearson r в сочетании с несколько более высокими ICC, подчеркивает возможность того, что ответы детей и взрослых на Child-IAT могут отражать изменчивость, не связанную с их имплицитными установками, или быть чувствительной систематической ошибкой (например,г., эффекты обучения, ситуационные сигналы; Бедард и др., 2000; Weir, 2005) – особенно при выполнении в рамках одного и того же сеанса тестирования. Факторы, способствующие изменчивости в зависимости от случая, и, в частности, чувствительность детей к этим факторам, являются предметом будущих исследований.

Величина коэффициентов надежности

Один из вопросов, вытекающих из этого исследования, заключается в том, в какой степени нас должна беспокоить более низкая внутренняя согласованность неявных показателей по сравнению с явными.Более низкие коэффициенты надежности также проявляются в ответах взрослых, что указывает на то, что эта проблема не ограничивается участниками-детями, заполняющими Child-IAT. Низкая надежность имплицитных измерений является потенциальной проблемой, поскольку это может снизить вероятность обнаружения групповых различий (Buchner and Wippich, 2000), что влияет на эффективность Child-IAT как инструмента для оценки вмешательств и взаимосвязей между конструкциями. Однако, несмотря на более низкие оценки надежности, чем можно было бы ожидать для явных показателей, IAT ребенка с расовым отношением могут быть чувствительными при выявлении различий между группами. Например, азиатские и белые дети в возрасте от 9 до 12 лет, подвергшиеся воздействию положительного черного образца, по сравнению с положительным белым образцом, продемонстрировали меньшую неявную предвзятость в отношении ребенка-IAT (Gonzalez et al., 2016).

Несмотря на то, что в настоящее время литературы мало, мы ожидаем, что оценка вмешательств, направленных на снижение скрытых расовых предрассудков у детей, будет в центре внимания будущих исследований. Учитывая, что внутренняя согласованность может быть снижена для впоследствии завершенных IAT детей, мы рекомендуем исследователям рассмотреть возможность использования планов между участниками по сравнению с планами внутри участников (см.Schnabel and Asendorpf, 2015), чтобы изучить эффективность их вмешательств. Было обнаружено, что баллы IAT D значимо различают существующие и экспериментальные группы для взрослых (см. обзор Teige-Mocigemba et al., 2010) и детей (например, Dunham et al., 2007; Gonzalez et al. ., 2016), возможно, снижение коэффициентов надежности ниже общепринятого значения 0,8 не следует интерпретировать как отражение критического дефицита IAT ребенка (Nunnally, 1978; Pedhazur, Schmelkin, 1991). Неявные измерения подвержены большему количеству источников ошибок, чем явные измерения (например, кратковременная невнимательность и т. д.; Buchner and Wippich, 2000; De Houwer, 2003; Fiedler and Bluemke, 2005; Lane et al., 2007), поэтому, возможно, неудивительно, что ответы на Child-IAT демонстрируют большую дисперсию ошибок, чем ожидается от явных вопросников. Действительно, было высказано предположение, что «низкая межэлементная согласованность может быть характеристикой показателей задержки ответа в более общем плане» (Cunningham et al., 2001, с. 163), и, возможно, его следует ожидать и принять. Другие методы расчета надежности и проведения анализа с участием IAT, которые контролируют эту ожидаемую повышенную ошибку измерения, такие как моделирование структурными уравнениями, могут предоставить более строгие доказательства для проверки гипотез (например, Cunningham et al., 2001) и должны быть рассмотрены в будущем. исследовательская работа.

Стоит отметить, что более низкая внутренняя согласованность и стабильность теста приемлемы только в той степени, в которой Child-IAT является допустимой мерой интересующей конструкции. У взрослых IAT отношения к расе демонстрирует достаточную достоверность (см. обзоры Lane et al., 2007; Teige-Mocigemba et al., 2010), и, что важно, ответы на этот показатель могут быть лучшими предикторами поведения во время межгрупповых взаимодействий по сравнению с расовой предвзятости (Greenwald et al., 2009). Предварительные данные свидетельствуют о том, что ответы на Child-IAT могут аналогичным образом соответствовать поведению детей. Данэм и др. (2011) обнаружили, что имплицитные межгрупповые установки детей предсказывают выделение ресурсов минимальному количеству членов внутригруппы.Несмотря на то, что это отличный первый шаг, необходимы дополнительные исследования для проверки достоверности Детского IAT расового отношения, с особым акцентом на том, может ли этот показатель предсказывать спонтанное поведение детей в межгрупповых отношениях (например, невербальное поведение) выше и выше. явно выраженное отношение.

Хотя IAT является широко популярной мерой, которая используется для значимой оценки социального познания детей по ряду важных тем (см. дополнительную таблицу S1 в дополнительных материалах для сводки), следует отметить, что IAT не без ограничений.Например, процессы, лежащие в основе IAT, неясны (см. подробные обзоры Fiedler et al., 2006; Teige-Mocigemba et al., 2010), а ответы сведены в единую относительную оценку категориальной систематической ошибки, которая может маскировать важные различия. в траектории развития имплицитных установок (например, Degner and Wentura, 2010; Williams and Steele, неопубликовано). Таким образом, нельзя недооценивать важность проверки других имплицитных показателей для использования с детьми (Degner and Wentura, 2010; Williams et al., 2016; Уильямс и Стил, неопубликовано). Мы считаем, что подготовительные задания и варианты IAT [т. е. IAT с одной категорией (Karpinski and Steinman, 2006), задание на ассоциации «годен/не годен» (Nosek and Banaji, 2001)] особенно многообещающи в ответе на критику IAT, и может выявить захватывающие нюансы в траектории развития имплицитного социального познания детей. Имея это в виду, в будущем исследователи должны стремиться выбрать лучший инструмент измерения для оценки воздействия вмешательств по снижению предубеждений на улучшение межгрупповых отношений в детстве.

Заключение

Несмотря на снижение явно выраженных расовых предубеждений, люди продолжают проявлять тонкие формы расовой дискриминации (Dovidio et al., 2009). Аналогичная картина проявляется и в детстве. Хотя явные расовые предубеждения уменьшаются примерно к 8-летнему возрасту (Raabe and Beelmann, 2011), перекрестные исследования показали, что неявные расовые предубеждения остаются стабильными на протяжении всего развития (см. обзор Dunham et al., 2008). Для обоих взрослых (Teige-Mocigemba et al., 2010; Nosek et al., 2011) и у детей (Rutland et al., 2005) снижение явной расовой предвзятости может отражать нежелание и/или неспособность выражать такие убеждения, а не фактическое снижение лежащих в основе расовых ассоциаций. Таким образом, чтобы уменьшить дискриминацию и предрассудки, с которыми сталкиваются расовые меньшинства в повседневной жизни, вмешательства должны быть направлены на имплицитные установки (например, Lai et al. , 2014) и соответствующее поведение (Greenwald et al., 2009; Dunham et al., 2011; Cameron et al. др., 2012). Чтобы оценить эффективность таких вмешательств, исследователям требуются неявные измерения с надежными психометрическими свойствами.В текущем исследовании мы приводим доказательства того, что надежность Child-IAT сравнима с оценками, полученными при проведении традиционной IAT у взрослых. Это исследование представляет собой важный первый шаг, и будущие исследования должны быть направлены на дальнейшую оценку достоверности этой меры с целью определения того, могут ли и когда неявные расовые установки предсказывать последующие результаты в детстве, включая межгрупповое поведение, предпочтения сверстников и дружбу.

Вклад авторов

AW: Сбор данных, ввод, анализ и интерпретация.Концептуализация исследования и основная роль в написании результатов для публикации. Ведущая роль в рассмотрении комментариев рецензентов. JS: Анализ и интерпретация данных. Концептуализация исследования и второстепенная роль в написании результатов для публикации. Второстепенная роль в рассмотрении комментариев рецензентов.

Финансирование

Это исследование было поддержано докторской стипендией SSHRC, присужденной AW, и грантами SSHRC-SRG и CFI-LOF, присужденными JS.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2016.01576

.

Ссылки

Эндрюс, Дж. А., Хэмпсон, С. Е., Гринвальд, А. Г., Гордон, Дж., и Уиддоп, К. (2010). Использование теста имплицитных ассоциаций для оценки имплицитного отношения детей к курению. Дж. Заявл. соц. Психол. 40, 2387–2406. doi: 10.1111/j.1559-1816.2010.00663.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бар-Анан, Ю. и Носек, Б.А. (2014). Сравнительное исследование семи неявных показателей социального познания. Поведение. Рез. Методы 46, 668–688. дои: 10.3758/213428-013-0410-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барон, А.С., и Банаджи, М.Р. (2006). Развитие имплицитных установок: данные расовых оценок с 6-ти и 10-ти лет и во взрослом возрасте. Психолог. науч. 17, 53–58. doi: 10.1111/j.1467-9280.2005.01664.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Боуг, Ф.(2002). Корректировка размеров эффекта для надежности оценки: напоминание о том, что вопросы измерения и существа неразрывно связаны. Учеб. Психол. Изм. 62, 254–263. дои: 10.1177/0013164402062002004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бедард М., Мартин Н. Дж., Крюгер П. и Бразилия К. (2000). Оценка воспроизводимости данных, полученных с помощью приборов, на основе непрерывных измерений. Экспл. Старение Res. 26, 353–365. дои: 10.1080/036107300750015741

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Блэр, И.В., Джадд К.М., Хавранек Э.П. и Штайнер Дж.Ф. (2010). Использование данных сообщества для проверки дискриминационной валидности IAT этнической/расовой группы. З. Психол. 218, 36–43. DOI: 10.1027/0044-3409/a000006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки

Боссон, Дж. К., Суонн, В. Б., и Пеннебейкер, Дж. В. (2000). В поисках идеальной меры имплицитной самооценки: снова о слепых и слоне? Дж. Перс. соц. Психол. 79, 631–643. doi: 10.1037//0022-3514.79.4.631

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кэмерон, К.Д., Браун-Ианнуцци, Дж.Л., и Пейн, Б.К. (2012). Последовательные первичные меры неявного социального познания: метаанализ ассоциаций с поведением и явными установками. чел. соц. Психол. Ред. 16, 330–350. дои: 10.1177/1088868312440047

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кронбах, LJ (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Психометрика 16, 297–334. дои: 10.1007/BF02310555

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Каннингем, В. А., Проповедник, К. Дж., и Банаджи, М. Р. (2001). Неявные меры отношения: согласованность, стабильность и конвергентная валидность. Психолог. науч. 12, 163–170. дои: 10.1111/1467-9280.00328

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Цвенчек, Д., Мельцофф, А. Н., и Гринвальд, А. Г. (2011). Математические гендерные стереотипы у младших школьников. Детская разработка. 82, 776–779. doi: 10.1111/j/1467-8624.2010.01529.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Цвенчек, Д., Мельцофф, А. Н., и Капур, М. (2014). Когнитивная согласованность и математико-гендерные стереотипы у сингапурских детей. Дж. Экспл. Детская психология. 117, 73–91. doi: 10.1016/j.jecp.2013.07.018

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Довидио, Дж. Ф., Каваками, К., Смоак, Н., и Гертнер, С. Л. (2009).«Природа современных расовых предрассудков», в Attitudes: Insights from the New Implicit Measures , eds RE Petty, RH Fazio, and P. Brinol (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press), 165–192.

Академия Google

Данэм, Ю., Барон, А.С., и Банаджи, М.Р. (2006). Из американского города в японскую деревню: кросс-культурное исследование имплицитных расовых отношений. Детская разработка. 77, 1268–1281. doi: 10.1111/j.1467-8624.2006.00933.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Данэм, Ю., Барон, А.С., и Банаджи, М.Р. (2007). Дети и социальные группы: анализ развития имплицитной последовательности испаноязычных американцев. Самоидентификация 6, 238–255. дои: 10.1080/15298860601115344

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Данэм, Ю., Ньюхайзер, А., Хусейн, Л., Меррилл, А., и Олсон, К. Р. (2014). С другой стороны: межгрупповые отношения детей из низко- и среднестатусных расовых групп. Соц. Познан. 32, 1–21.doi: 10.1521/soco.2014.32.1.1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фидлер, К., и Блюмке, М. (2005). Фальсификация IAT: контроль ответов с помощью и без помощи в тестах на неявные ассоциации. Базовое приложение соц. Псих. 27, 307–316. дои: 10.1207/s15324834basp2704_3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фидлер, К., Месснер, К., и Блюмке, М. (2006). Нерешенные проблемы с «Я», «А» и «Т»: логическая и психометрическая критика теста имплицитных ассоциаций (IAT). евро. Преподобный Соц. Психол. 17, 74–147. дои: 10.1080/10463280600681248

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гавронски, Б. (2002). Что измеряет тест неявной ассоциации? Проверка конвергентной и дискриминантной валидности IAT, связанных с предрассудками. Экспл. Психол. 49, 171–180. дои: 10.1027//1618-3169.49.3.171

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гавронски, Б. , и Де Хаувер, Дж. (2014). «Неявные показатели в социальной психологии и психологии личности», в Справочник по методам исследования в социальной психологии и психологии личности , 2-е изд., под редакцией Х.Т. Рейс и К. М. Джадд (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 283–310.

Академия Google

Голлвитцер М., Банс Р., Айзенбах К. и Науманн А. (2007). Эффективность тренинга социальных компетенций Вены на эксплицитную и имплицитную агрессию. евро. Дж. Психол. Оценивать. 23, 150–156. дои: 10.1027/1015-5759.23.3.150

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гонсалес, А. М., Стил, Дж. Р., и Барон, А. С. (2016). Уменьшение скрытых расовых предубеждений у детей за счет знакомства с положительными представителями чужой группы. Детская разработка. doi: 10.1111/cdev.12582 [Epub перед печатью].

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гринвальд, А. Г., МакГи, Д. Е., и Шварц, Дж. Л. К. (1998). Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест на неявную ассоциацию. Дж. Перс. соц. Психол. 74, 1464–1480. дои: 10.1037/0022-35140.74.6.1464

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гринвальд, А. Г., Носек, Б. А., и Банаджи, М.Р. (2003). Понимание и использование теста неявной ассоциации: i. Улучшенный алгоритм подсчета очков. Дж. Перс. соц. Психол. 85, 197–216. дои: 10.1037/0022-3514.85.2.197

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гринвальд, А. Г., Полман, Т. А., Ульманн, Э. Л., и Банаджи, М. Р. (2009). Понимание и использование теста неявных ассоциаций: III. Метаанализ предсказательной способности. Дж. Перс. соц. Психол. 97, 17–41. дои: 10.1037/a0015575

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гшвенднер, Т., Хофманн, В., и Шмитт, М. (2008). Дифференциальная стабильность: влияние острой и хронической доступности конструкции на временную стабильность теста неявной ассоциации. Дж. Индивид. Отличаться. 29, 70–79. дои: 10.1027/1614-0001.29.2.70

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Haye, A., Gonzalez, R., Ordonez, G., Bohner, G., Siebler, F., Sirlopu, D., et al. (2010). Системно увековечивающая асимметрия между явными и неявными межгрупповыми установками среди коренных и некоренных чилийцев. Азиатский J. Soc. Психол. 13, 163–172. doi: 10.1111/j.1467-839X.2010.01311.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карпински, А., и Штейнман, Р. Б. (2006). Тест имплицитных ассоциаций одной категории как мера имплицитного социального познания. Дж. Перс. соц. Психол. 91, 16–32. дои: 10.1037/0022-3514.91.1.16

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лай, С. К., Марини, М., Лер, С. А., Черрути, К., Шин, Дж.E., Joy-Gaba, J.A., et al. (2014). Сокращение неявных расовых предпочтений: i. Сравнительное исследование 17 вмешательств. Дж. Экспл. Психол. Генерал 143, 1765–1785. дои: 10.1037/a0036260

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лейн, К.А., Банаджи, М.Б., Носек, Б.А., и Гринвальд, А.Г. (2007). «Понимание и использование теста неявных ассоциаций: что мы знаем (на данный момент) об этом методе», в Implicit Measures of Attitudes , eds B.Виттенбринк и Н. Шварц (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 59–102.

Академия Google

Леммер, Г., Голлвитцер, М., и Банс, Р. (2015). О психометрических свойствах ИАТ агрессивности у детей и подростков. Агрессия. Поведение 41, 84–95. doi: 10.1002/ab.21575

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

МакКег Л., О’Дрисколл К., Хеннесси Э. и Хири К. (2015). Использование неявных мер для изучения межгрупповых отношений детей: методологические и практические соображения для исследователей. Междунар. Дж. Соц. Рез. Методол. 18, 1–13. дои: 10. 1080/13645579.2013.830829

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ньюхайзер, А., Данхэм, Ю., Меррилл, А., Хусейн, Л., и Олсон, К.Р. (2014). Предпочтение высокого статуса предсказывает неявное предвзятое отношение к чужой группе среди детей из групп с низким статусом. Дев. Психол. 50, 1081–1090. дои: 10.1037/a0035054

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Носек, Б. А., и Банаджи, М.Р. (2001). Ассоциативное задание «Годен/Не иду». Соц. Познан. 19, 625–666. doi: 10.1521/soco.19.6.625.20886

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Носек, Б. А., Бар-Анан, Ю., Шрирам, Н., Экст, Дж., и Гринвальд, А. Г. (2014). Понимание и использование краткого теста на неявные ассоциации: рекомендуемые процедуры оценки. PLoS ONE 9:e110938. doi: 10.1371/journal.pone.0110938

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Носек, Б. А., Гринвальд, А.Г., и Банаджи, М.Р. (2005). Понимание и использование теста неявной ассоциации: II. Переменные метода и достоверность конструкции. чел. соц. Психол. Бык. 31, 166–180. дои: 10.1177/0146167204271418

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Носек, Б. А., Гринвальд, А. Г., и Банаджи, М. Р. (2007). «Тест имплицитных ассоциаций в возрасте 7 лет: методологический и концептуальный обзор», в «Социальная психология и бессознательное: автоматизм высших психических процессов» , изд.Дж. А. Барг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press), 265–292.

Академия Google

Носек, Б. А., Хокинс, С. Б., и Фрейзер, Р. С. (2011). Имплицитное социальное познание: от мер к механизмам. Познание тенденций. науч. 15, 152–159. doi: 10.1016/j/tics.2011.01.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Носек, Б.А., и Смит, Ф.Л. (2007). Проверка теста неявной ассоциации с использованием нескольких признаков и нескольких методов: неявные и явные установки связаны, но являются разными конструкциями. Экспл. Психол. 54, 14–29. дои: 10.1027/1618-3169.54.1.14

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Наннелли, Дж. К. (1978). Психометрическая теория , 2-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Академия Google

Олсон, К. Р., и Данэм, Ю. (2010). «Развитие неявного социального познания», в Handbook of Implicit Social Cognition: Measurement, Theory, and Application , eds B. Gawronski and BK Payne (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 241–254.

Академия Google

Пейн, Б.К., и Гавронски, Б. (2010). «История имплицитного социального познания: откуда оно берется? Где это сейчас? Куда это идет?», в Handbook of Implicit Social Cognition: Measurement, Theory, and Applications , eds B. Gawronski and BK Payne (New York, NY: Guilford Press), 1–15.

Академия Google

Педхазур, Э.Дж., и Шмелкин, Л.П. (1991). Измерение, проектирование и анализ: комплексный подход . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Академия Google

Раабе Т. и Бильманн А. (2011). Развитие этнических, расовых и национальных предрассудков в детстве и юности: многонациональный метаанализ возрастных различий. Детская разработка. 82, 1715–1737. doi: 10.1111/j.1467-8624.2011.01668.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ратленд, А., Кэмерон, Л., Милн, А., и Макджордж, П. (2005). Социальные нормы и самопрезентация: неявные и явные межгрупповые установки детей. Детская разработка. 76, 451–466. doi: 10.1111/j.1467-8624.2005.00856.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шнабель, К., и Асендорпф, Дж. Б. (2015). Когнитивные тренинги уменьшают неявные ассоциации социального отторжения. Дж. Соц. клин. Психол. 34, 365–391. doi: 10.1521/jscp.2015.34.3.1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Teige-Mocigemba, S. , Klauer, KC, и Sherman, JW (2010). «Практическое руководство по тестам на неявные ассоциации и связанным с ними задачам», в Handbook of Implicit Social Cognition: Measurement, Theory, and Application , eds B.Гавронски и Б.К. Пейн (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 117–139.

Тернер, Р. Н., Хьюстон, М., и Воци, А. (2007). Уменьшение явных и неявных предубеждений чужой группы посредством прямого и расширенного контакта: посредническая роль самораскрытия и межгрупповой тревожности. Дж. Перс. соц. Психол. 93, 369–388. дои: 10.1037/0022-3514.93.3.369

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уильямс, А., Стил, Дж. Р., и Липман, К. (2016). Оценка имплицитных установок детей с использованием процедуры неправильной атрибуции аффектов. Дж. Когн. Дев. 17, 505–525. дои: 10.1080/15248372.2015.1061527

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Зезель, И., Якшич, И., и Йошич, С.