Сюжетно ролевые игры в школе: Сюжетно-ролевые и деловые игры в начальной школе. Зачем нужно проводить такие игры? Примеры сюжетно-ролевых игр в начальных классах — Игровая технология — Преподавание — Образование, воспитание и обучение
Картотека «Сюжетно-ролевые игры в начальных классах»
«Дом, семья»
Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.
Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка.
Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.
Предварительная работа: Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся». Рассматривание семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?». Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки. Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.
«Детский сад»
Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.
Роли: воспитатель, младший воспитатель, логопед, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители.
Игровые действия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры… Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи… Муз. руководитель проводит муз. занятие. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.
Игровые ситуации: «Утренний прием», «Наши занятия», «На прогулке», «На музыкальном занятии», «На физкультурном занятии», «Осмотр врача», «Обед в д/саду» и др.
Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры.
Игровой материал: тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др.
«Школа»
Задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.
Роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, техничка.
Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.
Предварительная работа: Экскурсия в школу (осмотр школьного здания и пришкольного участка, осмотр класса). Беседа с учительницей 1 класса. Беседа с детьми о проведенной экскурсии. Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В. Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу». Заучивание стихотворений А. Александровой «В школу», В. Берестов «Считалочка». Встреча с выпускниками детского сада (организация досуга). Изготовление атрибутов к игре (портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…)
Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя, повязки для дежурных.
«Поликлиника»
Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: врач, медсестра, работник регистратуры, санитарка, больные.
Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.
Игровые ситуации: «На приеме у лорврача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)
Игровой материал:
«Больница»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки.
Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)
Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
«Скорая помощь»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной.
Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Наблюдение за машиной скорой помощи. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки и т.д.)
Игровой материал: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
«Аптека»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: водитель, работники аптеки (фармацевты)
Игровые действия: Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают лекарственные травы, сборы.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Экскурсия в аптеку. Беседа с детьми о проведенной экскурсии. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Рассматривание набора открыток «Лекарственные растения». Рассматривание лекарственных растений на участке детского сада, на лугу, в лесу. Загадки о лекарственных растениях. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.)
Игровой материал: халаты, шапки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц и т.д.), вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лек. травы.
«Ветеринарная лечебница»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: ветеринарный врач, медсестра, санитарка, работник ветеринарной аптеки, люди с больными животными.
Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы) Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение лит. произведений: Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов: фонендоскоп, шпатель, термометр, пинцет и др. Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)
Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
«Зоопарк»
Задачи: расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.
Роли: строители, водитель, грузчики, животные, работники зоопарка, ветеринарный врач, кассир, посетители зоопарка.
Игровые действия: Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных.
Предварительная работа: Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание иллюстраций о диких животных. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк» Рассказ воспитателя о работе ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения в зоопарке. Рисование «Что я видел в зоопарке». Коллективная лепка «Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой материал: крупный строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь для уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги.
«Магазин»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.
Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица.
Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.
Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».
Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах.
Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).
Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.
«Швейное ателье»
Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.
Роли: модельер, закройщик, швеи, вышивальщица, гладильщица, кладовщик, кассир-приемщик.
Игровые действия: выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа.
Предварительная работа: Экскурсия в швейное ателье. Беседа с детьми о том, что видели на экскурсии. Наблюдение за работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Встреча с работниками швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей (витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)
Игровой материал: разнообразные ткани на витрине, наборы, содержащие нитки, иголки, пуговицы, наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, стол раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод, трюмо, квитанции.
«Фотоателье»
Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.
Роли: фотограф, кассир, клиенты.
Игровые действия: Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.
Предварительная работа: Экскурсия в фотоателье. Беседа по проведенной экскурсии. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с фотоаппаратом. Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата. Рассматривание семейных фотографий. Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой материал: детские фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы фотографий, рамки для фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.
«Парикмахерская»
Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу
Роли: парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты.
Игровые действия: Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой «Дом, семья»
Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво» Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, чеки, деньги и др.)
Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос, одеколон, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведра, тряпки для пыли, для пола.
«Салон красоты»
Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.
Роли: парикмахер, мастер маникюра, мастер косметического кабинета, кассир, уборщица, клиенты.
Игровые действия: Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.
Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, салфетки и др.)
Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.
«Строительство»
Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.
Роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.
Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.
Предварительная работа: Экскурсия на стройку. Беседа со строителями. Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил зтот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.
Игровой материал: планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.
«Библиотека»
Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.
Роли: библиотекарь, читатели.
Игровые действия: Оформление формуляров читателей. Приём заявок библиотекарем. Работа с картотекой. Выдача книг. Читальный зал.
Предварительная работа: Экскурсия в библиотеку с последующей беседой. Чтение произведения С. Жупанина «Я – библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг. Изготовление карманчиков в книгах и формуляров. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.
Игровой материал: формуляры, книги, картотека.
«Цирк»
Задачи: закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его работниках.
Роли: билетёры, работники буфета, директор цирка, артисты (клоуны, дрессировщик, фокусник, акробат и др.).
Игровые действия: Покупка билетов, приход в цирк. Покупка атрибутов. Подготовка артистов к представлению, составление программы. Цирковое представление с антрактом. Фотографирование.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о цирке. Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Экскурсия в цирк. Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С.Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачёв. Изготовление атрибутов для игры (билеты, программки, афиши, гирлянды, флажки и т.д.)
Игровой материал: афиши, билеты, программки, элементы костюмов, атрибуты (носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»), гирлянды, флажки, атрибуты для цирковых артистов (канаты, обручи, шары, булавы), грим, косметические наборы, спецодежда для билетёров, работников буфета и др.
«Водители»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей
Роли: Шофёр, Пассажир, Бензозаправщик, Полицейский, Водитель др. машины
Игровые действия: ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их. покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения в общественном транспорте, сидит. заливает в машину бензин, берёт деньги, пробивает чек. регулирует движение, штрафует водителя за нарушение, делает замечания шофёру, пассажиру. перевозит груз, рулит, ведёт машину.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о машинах. Беседа по личным впечатлениям детей о поедке на автотранспорте. Изготовление атрибутов для игры (билеты, чеки)
Игровой материал: билеты, элементы костюмов, атрибуты (бензоправочная станция), рули, жезл, форма полицейского спецодежда для водителей, чек, деньги
«Игрушки у врача»
Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура»,«стационар».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Возраст:3–7лет.
Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием к врачу. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит о том, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.
День рождения Степашки
Цель: расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис».
Оборудование: игрушки, которые могут прийти в гости к Степашке, столовые предметы – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.
Возраст: 3–4 года.
Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что у Степашки сегодня день рождения, предлагает пойти к нему в гости и поздравить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашке и поздравляют его. Степашка предлагает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируют стол. Необходимо обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессе игры.
Строим дом
Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».
Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.
Зоопарк
Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.
Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.
Веселое путешествие
Цель: познакомить детей с профессией водителя, воспитать уважение к этой профессии, расширить словарный запас детей.
Оборудование: автобус, сделанный из стульчиков, руль, кепка водителя, насос.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в веселое путешествие на автобусе. Выбирается Водитель автобуса, проводится обсуждение, что должен делать водитель в дороге, какие инструменты нужно взять с собой на случай поломки. Пассажиры собирают необходимые в дороге вещи. Педагог напоминает, что нужно соблюдать правила дорожного движения, и все отправляются в путь. В дороге можно читать стихи, петь любимые песни. Автобус делает остановки, Пассажиры отдыхают, а Водитель проверяет состояние автомобиля, при необходимости ремонтирует.
Космонавты
Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
Оборудование: космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию детей.
Нам весело
Цель: привлекать детей к участию в юмористических забавах, воспитывать навыки самостоятельности при организации и подготовке забав, способствовать объединению детей, развивать эмоциональную сферу ребенка, воспитывать оптимизм, жизнелюбие, чувство коллективизма, взаимопомощи.
Оборудование: все необходимое, что ребенок может использовать для импровизации розыгрышей, аттракционов.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям устроить конкурс. Можно придумать и показать веселую историю, небылицу, показать фокус и т. д. Для оценки результата выбирается жюри. После каждого выступления они выставляют свои оценки. В конце игры баллы подсчитывают и объявляют победителя. Его награждают медалью «Весельчак».
В кафе
Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта.
Оборудование: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает пригасить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их мороженым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.
Кругосветное путешествие
Цель: расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных стран, воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотношения, расширить словарный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан»
Оборудование: корабль, сделанный из строительного материала, штурвал, бинокль, карта мира.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в кругосветное путешествие на корабле. По желанию выбирают детей на роли Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что делают на корабле эти люди – их права и обязанности. Корабль проплывает и Африку, и Индию, и другие страны и континенты. Морякам приходится ловко управлять кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.
На дорогах города
Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.
Оборудование: игрушечные машины, флажки для регулировщика – красный и зеленый.
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры: детям предлагают построить красивое здание – театр. Выбираем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах не работает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеленый флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок – «иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет движением.
Правила движения
Цель: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
Оборудование: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для сотрудника ГИБДД – милицейская фуражка, палочка, радар; водительские удостоверения, техталоны.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те следили за порядком на дорогах города. Остальные дети – автомобилисты. По желанию дети распределяют между собой роли работников бензозаправки. В ходе игры дети стараются не нарушать правила дорожного движения.
Сильные и слабые
Цель: дать понятия «слабый» и «сильный человек», учить определять их, формировать представление о милосердии и доброте, учить защищать слабых, воспитывать отрицательное отношение к аморальным качествам: хитрости, лживости, себялюбию, трусости, жесткости, лености.
Оборудование: иллюстрации с изображениями различных ситуаций в поведении людей, на которых помогают перейти дорогу малышу, защищают малыша от злой собаки, посыпают лед песком, делают кормушки, дерутся, стреляют из рогатки по птицам и т. д.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель приглашает детей рассмотреть иллюстрации. Данную ситуацию вместе обсуждают, анализируют ее, делают выводы, что такое хорошо, а что такое плохо. Обыгрывают ситуации между собой: дедушке в транспорте стало очень плохо, или малыш потерял маму в магазине. Что нужно сделать, чтобы помочь им?
Мы – спортсмены
Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.
Оборудование: медали победителям, рекламный щит для демонстрации количества заработанных баллов, спортивный инвентарь – мячи, скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям провести соревнование по разным видам спорта. По желанию детей выбирают судей, организаторов соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самостоятельно выбирает вид спорта, в котором будет состязаться с соперниками. Судьи присуждают баллы за выполнение задания. Игра заканчивается награждением победителей.
В мастерской Самоделкина
Цель: формировать у детей навыки ручного труда, учить планировать трудовую деятельность, отбирать необходимый материал, оборудование. Способствовать развитию эстетического вкуса, эмоционального восприятия ручного труда, расширить словарный запас детей: «мастерская», «трудиться», «поделки», «качество работы».
Оборудование: все необходимое для ручного труда – открытки, иголки, нитки.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: в группу приносят письмо для детей от Самоделкина. Читаем письмо. Самоделкин просит детей помочь ему приготовить подарок для малышей. Им нужна шкатулочка, чтобы складывать туда мелкие картинки, пазлы от мозаики. У нас есть такая мастерская, и мы с удовольствием поможем Самоделкину. Дети по желанию становятся мастерами, помощниками и приступают к работе. По окончании работы они рассматривают свои поделки и готовят посылку, чтобы отослать ее Самоделкину.
На станции технического обслуживания автомобилей
Цель: расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.
Оборудование: строительный материал для постройки гаража, слесарные инструменты для ремонта машин, оборудование для мойки и покраске автомобилей.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: сообщить детям о том, что на дорогах города очень много автомобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому нам надо открыть станцию технического обслуживания автомобилей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий персонал. Их знакомят с новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого управления, тормозов и т. д.).
Экскурсия в оранжерею
Цель: закрепить знания детей о росте и развитии растений, о способах ухода за ними, воспитывать любовь и стремление заботиться о растениях.
Оборудование: растения в уголке природы.
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры: воспитатель говорит, что сегодня к нам в гости приехал специалист из оранжереи (ребенок, выбранный заранее воспитателем), который предлагает пройти в его оранжерею, где можно узнать много нового из жизни растений. В оранжерее работают садовники, они рассказывают детям, как правильно ухаживать за растениями, как часто их нужно поливать, какими полезными свойствами обладает то или иное растение.
Почта
Цель: расширить представления детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом, расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон».
Оборудование: удобно оборудованное место для расположения почты – отдельный столик, где можно отправить телеграммы, столик для отправки и получения посылок и бандеролей, переговорный пункт (телефон).
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры: обратите внимание детей на открытие новой почты. Нужно провести беседу о том, зачем нужны почтовые услуги. Закрепляем знания о профессиях людей, работающих на почте, чем они занимаются. По желанию детей распределяем роли. Дети начинают играть. Воспитатель помогает детям выйти из затруднительного положения, следит за детскими взаимоотношениями. В конце игры дети делятся своими впечатлениями.
Пограничники
Цель: продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод».
Оборудование: граница, пограничный столб, автомат, пограничная собака, военные фуражки.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям побывать на государственной границе нашей Родины. Проводится беседа о том, кто охраняет границу, с какой целью, как проходит служба пограничника, каков распорядок дня военного человека. Дети самостоятельно распределяют роли Военного командира, Начальника пограничной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети применяют знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо обращать внимание детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.
Путешествие на самолете
Цель: расширить знания детей о воздушных видах транспорта, о назначении самолета, о способах обслуживания самолета, научить видеть красоту земных пейзажей, воспитать уважение к профессии летчика, смелость, расширить словарный запас детей: «самолет», «летчик», «стюардесса», «полет».
Оборудование: самолет, построенный из строительного материала, штурвал, фуражка летчика, одежда для стюардессы, картинки с изображением морских просторов, горных вершин, пустынь, тайги, тундры.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям совершить полет на самолете. Дети распределяют между собой роли Пилота, Стюардессы, Радиста, Диспетчера, Грузчика. Желающие приобретают билеты в кассе, предъявляют их Стюардессе и садятся в самолет. Грузчики занимаются погрузкой. Диспетчер объявляет вылет самолета. Во время полета Пассажиры рассматривают из иллюминатора (изображения на картинах) различные виды – моря, горы, реки, лес, тундру. По возвращении дети делятся своими впечатлениями.
Сюжетно — ролевая игра Школа | План-конспект занятия:
Конспект сюжетно – ролевой игры «Школа»
( Подготовительная группа )
Воспитатель:
Попова Светлана Игоревна
2017
Цель: Познакомить дошкольников с сюжетно – ролевой игрой «Школа»
Задачи: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжет игры. Воспитывать дружеское взаимоотношение, умение жить и работать в коллективе. Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе Воспитывать у детей желание учиться. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, класс, кабинет директора
Роли и ролевые действия
Учитель: ведёт урок, заполняет журнал, вызывает к доске, спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.
Ученики: сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.
Директор: даёт распоряжения учителям, направляет на уроки, пишет расписание уроков, распределяет учеников по классам, посещает уроки, собирает учителей на педсовет.
Предметно – игровая среда
Мольберт, магнитная доска Ноутбук Карандаши Линейки Тетради в клетку Журнал Указка Кукла в школьной форме Ластики Портфель Пенал Палочки счётные Мел Цифры Предметные картинки Набор слогов Букварь Звонок
Предварительная работа
Беседа о школе, о школьных принадлежностях Экскурсия в школу
Конструирование из ЛЕГО школы Самостоятельная организация игровой обстановки
Заучивание стихотворений о школе А Александрова «В школу», В. Берестов «Считалочка»
Ручной труд: сделать атрибуты для игры « в школу» Показ, рассматривание, школьной формы прошлых лет
-Чтение художественной литературы: С Маршак «Первое сентября», В Воронкова «Подружки идут в школу», Э. Мошковская «Мы играем в школу».
Методы и приёмы руководства сюжетно – ролевыми играми
Участие в игре с целью показа игровых действий, игровых высказываний Беседы с детьми Рассматривание картин Составление рассказа «Как можно играть в эту игру» Проведение экскурсий Чтение художественной литературы Изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования Строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек
1 – этап работы
Цель. Познакомить детей с игрой «Школа»
Задачи: Изучить литературу по сюжетно – ролевым играм Подобрать и систематизировать игровой материал Разработать конспект сюжетно – ролевой игры
2 – этап работы
Цель. Воспитывать у детей желание учиться.
Задачи: Вызвать интерес к школе, желание учиться в школе Систематизировать и расширять представления детей о школе Продолжать обучать умениям ролевого взаимодействия (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу) Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким, окружающим людям
3 – этап работы
Цель. Развитие речи детей на основе углубления знаний о школе
Задачи: Обогащать словарный запас детей через игру Активизировать словарь: пенал, тетрадь, линейка, глобус Продолжать развивать грамматический строй речи Совершенствовать фонематический слух Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах и о содержании картины Развивать словесно – логическое мышление
Ход игры:
Воспитатель: Ребята, я расскажу вам историю, которая произошла сегодня утром. Шла я утром в детский сад и увидела на скамейке лежит портфель, такой одинокий, беспомощный. Вижу я, бабушка идет. Я ее и спрашиваю: -Бабушка, это не вы, портфель, потеряли? Она отвечает: — Нет, у меня не было такого портфеля.
Машина остановилась у детского сада, я спросила у водителя:- Дяденька, это не ваш портфель? Тот внимательно посмотрел на портфель и строго сказал: — Нет, у меня был другой.
Подошла я к портфелю поближе, а он мне и говорит: — Посмотрите на меня внимательно, я не ваш? Я ему: — Нет, у меня такого никогда не было, но я смогу тебе помочь. У меня есть друзья-дети из моей подготовительной группы. Они такие добрые, отзывчивые, умные и сообразительные. Вот мы вместе с портфелем пришли к вам. Ребята, поможем портфелю?
Дети:- Да!
Воспитатель:- Портфель, если хочешь, можешь остаться у нас!
Портфель: — Спасибо вам. Мне у вас очень нравиться!
Воспитатель: А хотите узнать, что находиться внутри портфеля?
На уроках каждого ученика есть помощники. А что это за помощники, узнаете, отгадав загадки.
(После того, как дети отгадали загадку, отгадки-предметы появляются на столе)
Говорит она беззвучно, Не понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней, Станешь вчетверо умней (учебник)
То я в клетку, то в линейку, Написать на мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать, Что такое я? (тетрадь)
Я люблю прямоту, Я сама прямая,
Сделать ровную черту, Всем я помогаю (линейка)
Как ему работу дашь, Зря трудился карандаш (ластик)
Если ты его отточишь, Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж, Что же это? (карандаш)
В этой узенькой коробке Ты найдешь карандаши,
Ручки, ластик, скрепки, кнопки, Что угодно для души (пенал)
(Воспитатель открывает посылку, дети помогают)
Дети достают оттуда школьные принадлежности – ручка, карандаш, тетрадь, краски, ластик, линейка, учебник, пенал.
Воспитатель: — Какими словами можно назвать все эти предметы?
Дети: — Школьные принадлежности
Воспитатель: — А вы знаете, чем детский сад отличается от школы?
Я буду называть, что есть в детском саду, а вы будете называть, что есть вместо этого в школе.
Детский сад – школа Заведующий-директор Воспитатель-учитель
Группы-классы Столы-парты Занятия – уроки Игрушки — портфель
Спят- не спят Играют-учатся Нет звонка — есть звонок
Не ставят оценки — ставят оценки
Воспитатель: — Ребята, а вы хотите пойти в школу?
Дети: — Да!
Воспитатель: — А для чего в школе используют звонок?
Дети: — Для начала и конца урока
Воспитатель (портфель): — Я убедился, что вы действительно умные, добрые, сообразительные и отзывчивые дети, много знаете о школе.
Воспитатель: — Ребята, а вы хотите поиграть в школу?
Воспитатель: — А какие профессии есть в школе?
Дети: — Учитель, ученики, директор, охранник, повар.
Воспитатель: — Ребята, а что делает учитель?
Дети: — Учитель учит детей читать, писать, считать, даёт им много нового и интересного.
Воспитатель: — Каким должен быть учитель?
Дети: — Добрым, умным, вежливым, требовательным, много знать, терпеливым.
Воспитатель: А какими должны быть ученики?
Дети: Послушными, на уроке поднимать руку, нельзя выкрикивать на уроке, должны внимательно слушать учителя.
Воспитатель: — Как вы думаете, что делает директор в школе? Какой он?
Дети: — Добрый, наблюдательный, разговаривает по телефону, заглядывает в класс, проводит пед.советы, совещания.
Воспитатель: — Давайте выберем профессию, подходящую для каждого.
( разложить на столе карточки лицом вниз, на них изображены предметы, соответствующие какой либо игровой роли – директор – портфель, учитель – указка, ученики – портфель, техничка – ведро, кастрюля – повар, и т. д. )
Воспитатель: — Давайте приготовим свои рабочие места. Выбирайте, кому что нужно. Дети и воспитатель занимают свои места, девочки-повара надевают колпаки и фартуки, директор занимает место за столом воспитателя, берёт телефон, охранник сидит у дверей, смотрит за порядком в школе.
Воспитатель: А остальные ребята в нашей группе могут быть родителями и выбрать себе самостоятельно роли: водитель, домохозяйка, парикмахер, врач и т.д.
Воспитатель: — Все готово? Итак, сегодня мы с вами будем играть в сюжетно-ролевую игру «Школа». Родители ведут своих детей в школу, а затем на автобусе отправляются на работу. Каждый, согласно выбранной профессии. Перед началом игры мы должны с вами посоветоваться и решить, какой урок будет проходить в нашей школе.
Дети: Урок математики
Воспитатель: Хорошо, после урока я предлагаю вам сходить в столовую. Согласны?
Дети: Да
Воспитатель: — Но, прежде, нам надо превратить группу в класс.
В устроенном классе на партах лежат школьные принадлежности, заранее изготовленные детьми: маленькие тетрадки, карандаши, ручки, альбомы, дневники.
Звенит звонок на урок, родители приводят детей в класс, уходят. Дети садятся за парты.
Учитель: — Здравствуйте, ребята!
Дети: — Здравствуйте!
Учитель: — Садитесь, пожалуйста! Сейчас у нас урок математики. Какое сегодня число? (дети называют, учитель записывает на доске)
-Достаньте из портфеля цветные карандаши, ручки, они нам будут нужны.
Учитель: — Давайте поработаем в тетрадях и выполним задание – продолжи написанную строчку.
Учитель:- Следующее задание — решить пример, а ответ записать в тетрадях.
Учитель: — Толя, что ты будешь делать? (повторяет задание учителя)
Отлично справились с заданием!
А сейчас мы с вами немного отдохнем и проведем физкультминутку
«Буратино»
Буратино потянулся, (руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)
Раз нагнулся, Два нагнулся, (наклоны корпуса вперед)
Руки в сторону развел, Ключик видно не нашел. (повороты вправо, влево)
Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.
Молодцы, ребята, присаживайтесь!
Дидактическая игра: «Сложи квадрат»
Учитель: — Отлично справились с заданием! Вы хорошо отвечали сегодня на уроке! Урок закончен, наведите порядок на своих столах, сложите школьные принадлежности в портфель. Уборщица подаёт звонок на перемену.
Дежурные проверят порядок и помоют доску. Сейчас большая перемена.
Учитель: — Ребята, я приглашаю вас пройти в столовую.
Повара накрывают на стол. Ученики проходят к столу, «обедают». Звенит звонок на урок. Второй урок – рисование.
Учитель: — Какое время года сейчас?
Дети: — Зима.
Учитель: — Какие признаки зимы вы знаете?
Дети: — Идёт снег, дует холодный ветер.
Учитель: — Молодцы! Предлагаю нарисовать зиму цветными карандашами или фломастерами.
Ученики выполняют задание учителя, учитель хвалит детей.
Воспитатель: — Вот и закончился сегодняшний учебный день в школе. Я в вас не ошиблась, вы действительно добрые, отзывчивые и умные ребята. Думаю, в школе вы будете учиться только на «5».
Дети – родители в это время играют в выбранных игровых зонах, после завершения уроков «родители» забирают детей – учеников из школы.
Воспитатель: — Ребята, вам понравилось играть в школу?
Дети: — Да!
Воспитатель: — Правда, все получилось интересно? Как вы думаете, почему было играть интересно? Какой урок вам запомнился? Что было самым запоминающимся?
Обобщаю ответы детей.
Воспитатель: — Это потому, что мы играли дружно, без ссор обо всем договаривались. Вы просто молодцы! Мы еще обязательно поиграем в школу.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Садовникова Ольга Сергеевна, МБОУ гимназия №7 г. Чехова,
учитель начальных классов
Введение Федерального государственного образовательного стандарта повлекло за собой изменение цели современного школьного образования. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса, подготовки учащегося к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний. Развитие личности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса и создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
Большую роль в процессе становления личности занимает работа по развитию у учащихся коммуникативных умений и навыков. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы — требования, предъявляемые сегодняшним обществом к младшему школьнику.
Успешно формировать коммуникативные универсальные учебные действия возможно в процессе сюжетно-ролевой игры. В такой форме коммуникативная задача решается участниками путём импровизированного разыгрывания определённой ситуации. Такие игры позволяют ребятам занимать новые привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной действительности, в которую они вводятся. Общение в игре протекает органично и естественно, командование и подчинение без принуждения, а игровые типы отношений затем ученики переносят в жизнь. Важно помнить, что большую роль в этом процессе играет обучение таким приёмам и правилам общения, которые потом могут быть использоваться в сходных по форме ситуациях различного содержания. А проигрывание одной и той же ситуации несколько раз, позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты поведения, обсудить наиболее удачные, провести рефлексию своей деятельности.
Вот некоторые примеры сюжетно-ролевых игр, которые можно использовать на любом этапе урока, вовлекая учеников в активную творческую деятельность.
Маршрутные игры (воображаемое путешествие, заочная экскурсия) – это особая форма урока, когда учащиеся переносятся в прошлое или будущее, путешествуют в определённой пространственной среде. Например, на уроках литературного чтения в 4 классе на «машине времени» мы попадаем в XVII в Чудов монастырь, где ученик в роли справщика Савватия поведает нам об истоках возникновении древнерусской литературы и первых рукописных книгах. В увлекательной форме в Царском Селе проходит поэтическое состязание А.С. Пушкина и В.А. Жуковского, где «поэты» с большим воодушевлением спорят, отстаивая каждый свою точку зрения по поводу предназначения литературных сказок. На уроках окружающего мира мы путешествуем по природным зонам, летим к далёким звёздам, совершаем заочные экскурсии в Диснейленд и т.д. Каждый раз перед игрой вместе с учениками мы намечаем наш маршрут, придумываем остановки и станции, заранее определяем роли участников и составляем фрагменты их бесед с людьми, которых мы «встретим» в путешествии. Для таких уроков возможности информационно-компьютерных технологий просто незаменимы.
Очень интересно проходит игра «Журналисты». Мы выбираем главного редактора журнала, класс делится на «отделы», в которых журналисты работают по определённой теме. Журнал мы называем по теме урока, например, « Красная книга России». Задача учеников — журналистов подобрать интересный по теме материал, обсудить его в группах, проанализировать, потом «представить материал в номер». Конечно, первоначально учащихся нужно познакомить с правилами необходимыми для успешности делового общения членов каждой группы, на которые разбит класс для познавательной деятельности. Это, и что такое групповая работа, и какова её последовательность внутри каждой группы, и знакомство с заданием и планирование работы, и распределение заданий внутри группы, выполнение и обсуждение их результатов. Такая форма организации урока настолько увлекает ребят, что в группах часто возникают споры по поводу отбора материала, его оформлении, для того чтобы его «приняли в печать». Важно, чтобы в каждую группу входили учащиеся с разным уровнем подготовки, и каждому нашлось занятие по интересам. На последней стадии мы обсуждаем получившийся журнал, каждый проводит самооценку и самоанализ своей деятельности.
В процессе такой игры учащиеся учатся критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать эмоциональное поведение друг друга, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам.
Моим ученикам нравится такая игра как редактирование «Устного журнала». Интересно прошёл обобщающий урок в форме устного журнала по теме «А.Л. Барто – любимая детская писательница». Ребята распределились на пять групп, и самостоятельно подбирали материал к разделам журнала в соответствии со страницами её творчества («Я расту», «Невзгоды от погоды», «Этого забывать нельзя, «О взаимоотношениях с друзьями», «По всему земному шару»). Учитывая возрастные особенности младших школьников, я пришла к выводу, что в целях пропаганды здорового образа жизни одним из лучших средств будет выпуск устного журнала «Здоровье». В каждом периодическом издании есть свои постоянные рубрики, в которых из номера в номер помещается материал по определённой теме. Для нашего журнала по совету ребят мы выбрали следующие: «Закаливание», «Правильное питание», «Интервью», «Первая помощь», «Твоя рабочая неделя». В содержание мы включали не только сведения общего характера, но и очень конкретные сообщения о том, каким образом одноклассники и известные учащимся взрослые люди стремятся сохранить своё здоровье. Уроки в такой форме требуют меньше времени на подготовку, здесь важно научить учащихся находить новую информацию, критически оценивать относительно её пользы, передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде. Поэтому на таких уроках учащиеся имеют возможность работать с различными источниками информации, использовать ресурсы Интернета.
«Угадай, кто я?» Дети получают необычное домашнее задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного героя, писателя, художника, животного и, придя в класс на урок, двигаться и изъясняться от его имени. Можно использовать групповые роли (например, Красная шапочка и серый волк). Остальные учащиеся должны догадаться, в кого превратился их одноклассник. Заранее надо договориться, можно ли использовать элементы костюма, декорации. После окончания игры, анализируя результаты её проведения, необходимо отметить успешное исполнение той или иной роли, но, ни в коем случае нельзя делать прямых оценивающих замечаний, иначе в следующий раз ребёнок просто не захочет играть и откажется от участия.
«Продолжи сказку». Сочиняем сказку, а затем снимаем фильм – продолжение сказки. Заранее распределяем между детьми роли сценаристов, режиссёра, актёров и т.д. В процессе сочинения сказки, учащиеся могут предлагать новых действующих героев, поэтому развитие сюжета в большинстве случаев зависит непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий. И каждый свободен в выборе своей стратегии поведения, которая только изначально имела установку на определённые ограничения, определяющие образ персонажа, которого предстоит играть, и правила игры. Такая игра не только побуждает детей фантазировать, развивает речь, но и способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.
«Почтальон». На уроках математики выбираем почтальона и вручаем ему почту: телеграммы, письма, открытки. В каждой корреспонденции, кроме нескольких добрых слов адресату, есть задание – вычислить значение выражения, решить задачу. На партах разложены карточки с цифрами — номера домов. Почтальон берёт одно письмо, выполняет задание и доставляет почту в соответствующий дом (ответ решённого примера или задачи указывает номер дома, в который нужно доставить письмо). Получатель письма быстро проверяет правильность ответа. Если ответ неверный, ученики меняются ролями.
Мой опыт убеждает меня, что сюжетно-ролевая игра – уникальная форма, секрет её в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности, заставить играть нельзя, а увлечь игрой можно. Она превращает учебный процесс в занимательную деятельность, её эмоциональность активизирует все психические процессы младшего школьник. Игра – неиссякаемый источник развития ребёнка, которая позволяет ему раскрыться всеми гранями своей личности, только в ней возможны высшие достижения ученика, которые завтра станут его реальностью
Литература:
1. Осипова Н.В., Головинская И.А., Брюханова С.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся // Управление начальной школой. – 2010. — №10. – с.26-33
2. Под редакцией Ковалевой Г.С, Логиновой О.Б Планируемые результаты начального общего образования. — М: «Просвещение», 2009. — 119с.
3. Под редакцией Григорьева Д.В.,Степанова П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М: «Просвещение», 2010. – 246с.
4. Степанова О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: репроспектива и современные подходы к изучению // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – №1.- с.3 -11
Сюжетно-ролевая игра как средство развития соцаильной активности детей младшего школьного возраста
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Сюжетно-ролевые игры
ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Вторые Тербуны»
Доклад на тему « Сюжетно-ролевые игры»
Подготовила
Болдырева Н.В.
2015
Игра является основной деятельностью обучающихся младших классов. В организованном детском коллективе игра служит средством воспитания и обучения, помогает всестороннему развитию личности. В игре совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие обучающихся, углубляются их познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление и речь. Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. В школьной литературе различают следующие формы игр: дидактические, подвижные, творческие. Значительную часть творческих игр составляют сюжетно – ролевые игры. В ролевой игре дети изображают людей и их труд, бытовые отношения, жизнь животных, праздники. Сюжетно – ролевые игры закрепляют и развивают представления детей об окружающем, способствуют повышению их интереса к трудовой деятельности и учёбе, вызывает желание овладеть тем или иным качеством, добиться поставленной цели.
Виды сюжетно — ролевых игр.
Простые игры. Разыгрывается одна ситуация, участниками являются, 1 – 2 действующих лица, игра может проводится с репликами и без них. Этим видом игр учителя начальных классов пользуются очень часто на уроках математики, рисования.
2.Сложные игры. Включается несколько ситуаций, связанных между собой общей темой или сюжетом, участниками являются несколько действующих лиц или весь класс, игра проводится с репликами.
3.Игры, требующие выбора решения.
вариант.
Сначала даются ситуации, где герои поступают правильно, затем даются ситуации с неправильными поступками героев. Учащиеся должны выбрать правильное решение в разборе ситуации.
вариант.
Нет ошибочных и правильных поступков. Предлагаются ситуации, в которых нужно найти выход из положения.
Например: «Что ты скажешь или как поступишь, если ты вошёл в автобус и увидел впереди своего друга?»; « Ты сидишь в трамвае. На остановке вошёл пожилой мужчина»; На перемене учитель разговаривает с кем — то из взрослых. Саше и Кате нужно к нему обратиться. Саша, перебивая взрослых, обратился к учителю, а Катя, подождала, пока учитель поговорит. Кто поступил правильно? и т.д….
В каждой сюжетно – ролевой игре учитель выступает в роли автора, т.е. ведущего. Он должен подводить детей к ответам своими вопросами, учить наблюдать, анализировать и делать выводы, правильно ориентироваться в жизненно – практических ситуациях. Мало придумать сюжет, важно ещё и обыграть его. Учитель должен владеть интонацией рассказчика. Рассказывать историю или сказку надо непринуждённо, естественно, верить в то, о чём говорится, иначе дети легко поймут фальшь в голосе и не включаются в игру по — настоящему. Только искреннее, увлечённое вступление учителя в игру способно вызвать их эмоциональный отклик.
Непременным условием проведения игр является наибольший охват детей.
Большое место сюжетно — ролевой игре отводится в период обучения грамоте. Первоклассники впервые переступают порог класса, и каждый — со своими радостями и печалями, умениями и способностями, особыми чертами характера. Одному достаточно сказать слово «мама», и он продолжает: « … мыла раму», а другому нужно повторить десятки раз, чтобы он запомнил одну только букву. И в таких условиях учителю удаётся совершить обыкновенное чудо – научить всех, научить каждого.
У первоклассников преобладают непроизвольное внимание и память. Эта особенность определяет частую смену видов деятельности и включение игры в учебный процесс. Но многолетний опыт показывает, что на уроках дети плохо переключаются с одного вида деятельности на другой, например: после физкультминутки они не могут сразу успокоиться, тратится время при переходе на новый вид работы. При включении в урок отдельных игровых моментов детям также требуется время на вхождение и выход из игрового сюжета. В результате много времени тратится впустую. Как же сделать, чтобы весь урок запомнился детям, чтобы он был ярким, интересным?
Можно решить эту проблему, осуществляя умелое построение урока на основе единого игрового сюжета. В период обучения грамоте мы с детьми часто отправляемся в уроки — путешествия. Некая история служит сюжетом, который проходит через весь урок, а по ходу сюжета дети запоминают функции гласных и согласных. В подготовительный период ученики узнают гласные буквы : А, У,О,Ы,И. В сказочном городке Буквария появляется улица Гласных, куда дети совершают заочное путешествие на поезде. Пособие «Поезд» состоит из вагонов. Итак, улицу Гласных в ярких красных домиках заселили маленькие сестрёнки. Каждая из них имеет свой удивительный характер: А – любит задавать вопросы, О – удивляться и размышлять, И – добрая и нежная. Рождаются игры « Посади пассажира в правильный вагон», «Пригласи нужного пассажира на посадку». С изучением согласных букв появляются новые «жители», они заселяют домики на улице Согласных. Эти жители тоже имеют удивительный характер. В одних домиках всегда весело, слышатся выразительные звонкие голоса, а в других домиках царит тишина. При изучении слияний букв рождается игра «Прочти название остановки». Путешествие в сказочную Букварию завершается театрализованным представлением. Заранее подготовленный ученик в маске изучаемой буквы приглашает всех в «свой» домик, находящийся на страницах букваря. Но прежде, чем попасть в домик его нужно открыть волшебным ключиком, а для этого детям предлагается поучиться читать слова повышенной сложности с изучаемой буквой. И дети с удовольствием читают слова, так как этот момент является частью игрового сюжета и от выполненной работы многое зависит в той истории, которую рассказывает учитель, и продолжения которой они так ждут. Первоклассники учатся без отметок, но оценивать знания, умения, навыки необходимо, чтобы ребята не потеряли интерес к учёбе. Я практикую использование поощрительных долгосрочных игр: «Украсим ёлочку», « Кто получит приз от Деда Мороза». К празднику 8 Марта можно провести долгосрочную игру « Букет для мамы». Сюжетно — ролевые уроки требуют большой предварительной подготовки, специальной подборки материала, логической увязки с идеями уроков письма и обучения чтению. Сюжетные уроки не следует насыщать красочными таблицами с игровым сюжетом, в которых на первый план выдвигаются игровые задачи. Нужно планировать работу так, чтобы оформлением игры являлись главным образом учебные пособия, которые соответствуют следующим требованиям: чёткость, красочность, наглядность и ничего лишнего. Таблицы становятся частью оформления односюжетных уроков и главными путеводителями по игре. Это удобно для учителя ( малое количество таблиц, быстро находиться нужная, нет надобности в частой смене). Это удобно и для учащихся — они хорошо запоминают постоянно висящую перед глазами таблицу.
В настоящее время всё чаще в школах применяются современные технические средства обучения: компьютеры, аудио — и видео аппаратура. Их использование резко повышает интерес учащихся к урокам.
А.С. Макаренко говорил, что игра для ребёнка имеет тоже значение , что и для взрослого имеет его деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом будет он в работе, когда вырастет. Поэтому обучение и воспитание, будущего деятеля, происходит прежде всего в игре.
«Сюжетно – ролевые игры на уроках в начальной школе».
2008 — 2009 год
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300959-sjuzhetno-rolevye-igry
Государственное бюджетное специальное коррекционное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1 им. К.К. Грота
Нагаец Валентина Николаевна,ГБСКОУ школы-интернат №1 им. К.К.Грота,воспитатель,
Одним из наиболее актуальных направлений тифлопедагогики на современном этапе является реабилитация детей с ограниченными возможностями и, в частности, их социальная реабилитация. Проблема детей живущих в школе-интернате заключается в обедненном информационном пространстве. Социальный опыт детей не велик.
Подготовка учащихся специальных коррекционных школ к самостоятельной жизни, преодоление ими полосы отчуждения в обществе — одна из основных проблем реабилитационной работы в системе образования.
Ситуационно-ролевые игры призваны решать коммуникативные задачи, облегчать включение детей в социальные взаимоотношения. Ситуационно-ролевая игра является тем средством, с помощью которого ребенок сможет адаптироваться в окружающем его мире, научиться жить в нем. Благодаря ситуационно-ролевой игре происходит коррекционно-развивающая работа в следующих направлениях:
1.развитие способности познавать себя. Растущий человек с проблемами зрения попадает в сложную социальную среду, где отношения тоже будут строиться по правилам. Это более сложные правила, но через ролевые игры подросток будет лучше готов к жизненной ситуации. Сюжетно-ролевую игру считают институтом социализации: здесь подросток получает не только модель поведения, но и находит свою нишу в очень сложных и разнообразных отношениях со сверстниками и взрослыми. Ролевые действия так увлекают детей, что подчас воспринимаются ими как реальные поступки. Игра помогает подростку преодолевать свою слабость, управлять собой, создает условия для упражнения в трудовых навыках, в навыках нравственного поведения. В процессе игры ребята самостоятельно налаживают взаимоотношения с коллективом, у них формируются коллективистские черты характера. При условии разумной организации игра — это школа жизни, школа труда и общения с людьми. Дети не пассивно ожидают далекое, но интересное и увлекательное будущее, а приближаются к нему деятельно, хотя этого и не осознают. Они живут полнокровной сегодняшней жизнью. В сюжетно — ролевой игре разыгрывается не качество предметов, а отношения между людьми . Когда качество предметов усвоено: объемность мира-далеко, близко, высоко, легко, тепло, горячо-их можно использовать разыгрывая межличностные отношения.
В ситуационно-ролевой игре замечательно реализуются все три составляющие социального воспитания:
Необходимо выделить еще две педагогические возможности: Среди активных форм и методов обучения школьников, ситуативное моделирование занимает одно из ведущих мест. Сочетая в себе элементы игры и значительную информированную ёмкость, элементы театрализации, актёрского перевоплощения, определённой фантазии и импровизации, так называемые ситуационные, или деловые игры представляют несомненный интерес для детей. Моделирование практических ситуаций является игрой ситуационной, ибо обыгрываются именно различного рода ситуации, с честью выйти из которых ученику помогают не только знания, но и смекалка, интуиция, собственный жизненный опыт. В подготовке к проведению экскурсий пользуюсь категорией моделирования «экспромт-ситуация». Это наиболее легко принимаемая учащимися форма ситуационной игры, в качестве тренинга для принятия решения в моделируемых ситуациях. Мы «проигрываем» правила поведения в общественных местах, транспорте, в музее, на оживлённых проспектах города и пр. (например: « входим в заполненный транспорт», «многолюдная улица», «музейная экспозиция», «санитарная комната» и др.) Выброс психической энергии в игре огромен. Игра особая суверенная сфера жизни ребёнка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания слабовидящего ребёнка с СДВГ. Необходимо понимать значимость игры для данного ребёнка, у которого из-за наличия зрительного дефекта, сопутствующих психофизических отклонений, нарушено восприятие окружающего мира, и как следствие, обеднён жизненный опыт, частичная или недостаточно правильная сформированность представлений об окружающем мире. Игра – реальная и вечная ценность досуга, социальной практики в целом. Игровое поведение является одной из важнейших составляющих бытового поведения человека. Используя эту форму ситуационной игры, есть возможность оживить занятие, внести в него элементы дискуссии. Именно эта форма ситуационной игры не требует не только домашней подготовки, но часто даже конкретных знаний. Поэтому она позволяет включить в активный процесс каждого воспитанника. Не следует обрывать учащегося, если он «войдя в образ», станет говорить что-то не то. В этом случае, после завершения его выступления нужно предложить классу обсудить сказанное, и в развернувшейся дискуссии объяснить ошибочность позиции ученика. Вербализация игровых ощущений состоит из послеигрового обсуждения, во время которого все участники обмениваются своими впечатлениями об игре, выражают в словах свои впечатления. Например: обыгрывается ситуация «Посадка в вагон метро». Саша так увлёкся занятием и выбором места в воображаемом вагоне метро, что растолкал одноклассников, чуть не перевернул стул, объяснив своё поведение тем, что в метро двери закрываются очень быстро и надо успеть войти в вагон. В процессе развернувшейся дискуссии выяснилось, что как только машинист видит организованную группу детей (по правилам, садящуюся в 1-й вагон), он дожидается пока не войдёт последний человек. Затем диктор предупреждает о закрытии дверей, а уж потом двери закрываются. В современном сложном обществе происходит расширение функций игры: в игре происходит «проблематизация» нормативных образов взрослости, разворачивается экспериментирование социальных отношений. Ситуационно-ролевая игра – это школа общения. «Ребёнок учится в общении своему я.» (Э. С. Выготский), но он в игре, овладевая ролью, учится понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для жизни в обществе. Ситуационно-ролевая игра – это практика развития. Вставая в ролевую позицию ,подросток по-другому оценивает себя. В результате развивается самооценка, как качество, а если она будет адекватной, то впоследствии при помощи воспитателя, это может привести к процессу самовоспитания, критическому анализу. Ситуационно-ролевые игры призваны решать коммуникативные задачи, облегчать включение детей в социальные взаимоотношения. И мы проводим игру ”Один за всех и все за одного”. Дети делали костюмы мушкетеров и были дружны в своих действиях, также как литературные герои А. Дюма. Таким образом, реализация возможностей подростка в ситуационно-ролевой игре может выглядеть так: ”Я попробовал играть, осознал свои проблемы, понял каких знаний и умений мне не хватает, спроектировал, что и как я буду узнавать о социальных отношениях. Мне интересно участвовать в ситуационно-ролевых играх.” Рефлексия игровых действий—это осознание участниками игровой группы собственных стереотипов взаимодействия. В условиях вымышленной ситуации участники исполняют заданные роли, которые способствуют самопознанию, стимулируют интерес ребенка к познанию окружающего мира, знакомству с профессиями, углублению знаний этикета. Будучи моделью, ситуационно-ролевая игра дает возможность осуществления процесса познания реальной ситуации взаимодействия и поведения. Игра является ценнейшим тренингом социального взаимодействия, т.к. в игре ребенок ненавязчиво получает навыки и умения. Еще Аристотель говорил: ”В деле воспитания развитие навыков должно предшествовать развитию ума.”
Перед участием в игре, каждый ребенок получает описание своей роли, игровой образ/возраст, профессия, пространство, общение./
Моделирование бытовой, сказочной или фантастической ситуации вызывает у детей эмоциональную привлекательность и романтическую окраску игре.
В игре развивается: Здесь же отметим еще один вид игр, который довольно близок к сюжетно-ролевым. Это игра-драматизация. Отличие ее состоит в том, что дети должны разыграть сценку по какому-нибудь произведению, например, по сказке. Каждому участнику подбирается занятие – кто-то играет, кто-то готовит костюмы. Обычно сами дети выбирают себе подходящую роль. Игра-драматизация предполагает, что ребенок должен ,как можно точнее и правильнее сыграть своего персонажа. На практике получается, что неконтролируемая игра-драматизация постепенно превращается в сюжетно-ролевую игру. Егор и Саша играют роли Бабы Яги и Кощея Бессмертного. Сколько выдумки, фантазии и юмора вложили они в образы своих героев, приблизив их к современности. С большим интересом ребята участвовали в игре: ”Один за всех и все за одного”. Изготовление костюмов в духе времен Людовика X1V, командные соревнования все это сплачивало ребят в едином творческом действии. И, наконец, проведение паралимпиады вызвало целую бурю детских эмоций- это и изучение истории олимпийских игр, и проведение соревнований, и переживания за спортсменов, участвующих в Сочинской Олимпиаде. И, наконец, отметим важную роль взрослого в сюжетно-ролевых играх. Тон в общении задает воспитатель . Для снятия напряжения и утомления после уроков, особенно важен жизнеутверждающий оптимизм воспитателя ,создающий постоянную атмосферу дружелюбия и радостного восприятия жизни. Воспитатель, отдающий все силы развитию духовного мира детей, сумеет создать хорошее настроение в группе, может пошутить, посмеяться, понять детский мир. Дети, понимающие шутку и юмор, более доброжелательны и общительны между собой. Приветливость , улыбка воспитателя, его оптимистическое отношение к возможностям детей создают нравственную атмосферу в группе и влияют на межличностные отношения детей.
Безграничная жалость, гиперопека, вредный “щадящий режим”, при котором подростка оберегают от вреда, забот и огорчений, воспитывают в нем чувство иждивенчества. Оперируя возможностями ситуационно-ролевой игры, воспитатель может формировать максимально возможный уровень самостоятельности, так как для любого человека вообще, и для слабовидящего в частности, восприятие жизни вырабатывается благодаря собственному опыту, в результате поиска решения своих проблем. Мы должны мягко управлять детьми в игре, не нарушая самого действия. Французский писатель Легуве Эрнест Вилфрид говорил о том, что :”Воспитание — это наука, обучающая детей обходиться без нас”. Копируя взрослого, ребенок зачастую примеряет на себя асоциальные роли. Например, мы видим детей, изображающих пьяных или злодеев, причем ,часто реакция детей не та, которую мы бы хотели видеть – дети смеются, геройствуют. Мишель де Монтень, французский писатель и политик, обращает внимание на то, что ”Игры детей вовсе не игры, и правильнее смотреть на них, как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста”. Задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать негативное отношение к данному образу. итуационно-ролевая игра является средством социального воспитания — это специально организованная деятельность, состоящая из ситуационно-ролевых моделей и их внеигрового обеспечения, направленная на подготовку ребенка к реализации себя, как субъекта социальных взаимоотношений. Сюжетно-ролевая игра способствует организации совместной игры детей, взаимодействию в рамках общего сюжета, позволяет ориентировать ребенка на сверстника, партнера в ролевой игре, учит вести диалог, побуждает к двигательной импровизации, учит соотносить сюжет и действие. .А. С. Макаренко говорил о роли игры в жизни ребенка следующее :”Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.”/ 1 том,стр.366//
Список литературы, используемой при работе над методической темой: Вам понравился материал? |
Сюжетно-ролевые игры для дошкольников и младших школьников.
Подборка сюжетно-ролевых игр для дошкольников и младших школьников.
«ЛОВИШКА, БЕРИ ЛЕНТУ!»
В процессе игры у детей развивается ловкость, воспитывается честность, справедливость при оценке поведения в игре.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
Все играющие закладывают за пояс сзади ленточки. По сигналу воспитателя «Беги!» разбегаются по площадке, а ловишка бегает за ними, стараясь вытянуть больше ленточек. По сигналу «Раз, два, три — в круг быстрей беги!» дети строятся в круг. Подсчитывается число взятых лент, после чего они возвращаются детям. Игра повторяется с новым ловишкой.
ПРАВИЛА
Бежать можно только по сигналу «Беги!». Лента должна свободно прикрепляться на поясе ребенка. Ловишка не имеет права забирать ленту у игрока, успевшего стать в круг. Лишившийся ленточки временно выходит из игры.
ОБОРУДОВАНИЕ
Разноцветные ленточки из бумаги или ткани по числу детей.
«ОХОТНИК(И) И ЗВЕРИ»
В процессе игры нужно учить детей быстро и далеко убегать от водящего, метать мяч в подвижную цель. Игра развивает ловкость, силу.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
Дети, изображая разных зверей, ходят, бегают, прыгают по площадке. По сигналу воспитателя «Охотники!» звери разбегаются по площадке, залезают на скамейки, лестницы. Охотники стараются попасть в них мячом (снежком), бегая 4—5 раз.
ПРАВИЛА
Разбегаться и залезать на снаряды можно только по сигналу. Охотники должны бросать мяч в ноги убегающих (не сходя с места). Играющие могут менять положение (переходить на новое место), когда охотник берет новый мяч.
ОБОРУДОВАНИЕ
Гимнастические скамейки, лестница, мячи, шапочки зверей (медведь, зайчик, лиса, волк, дикий кабан и др.)
ЖМУРКИ С КОЛОКОЛЬЧИКАМИ
Игра упражняет детей в беге, развивает пространственно-слуховую ориентацию. При оценке игры следует отмечать детей, удачно выполнивших роль жмурки, проявивших смелость, выдержку.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
Дети идут по кругу и произносят, обращаясь к стоящему в центре круга жмурке:
Мы по кругу идем, колокольчик несем. Ты глаза не открывай, где звонили — угадай!
По сигналу «Угадай!» дети разбегаются, а жмурка ловит ребенка с колокольчиком.
ВАРИАНТ
Можно глаза завязывать и ловящему н убегающему.
ПРАВИЛА
Жмурке нельзя поднимать повязку и смотреть из-под нее. Бегающий с колокольчиком звонит не все время, а с перерывами. Если жмурка не может долго поймать, выбираются новые игроки.
ОБОРУДОВАНИЕ косыночка, колокольчик.
«ДВА МОРОЗА»
В игре дети упражняются в беге, развивают пространственную ориентировку, быстроту, ловкость.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
Играющие располагаются в «домике» на одной стороне площадки. Двое водящих — Мороз Красный нос и Мороз Синий нос обращаются к детям:
Мы два брата молодые, два Мороза удалые: Я — Мороз Красный нос, Я — Мороз Синий нос. Кто из вас, друзья, решится в путь-дороженьку пуститься?
Дети хором отвечают:
Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз.
И по сигналу «Мороз!» перебегают в «домик» напротив. Оба Мороза стараются их заморозить — коснуться рукой.
ПРАВИЛА
Перебегать в дом можно лини, после окончания слов текста. «Морозить» игроков за чертой дома нельзя.
«РЫБАК И РЫБКИ»
Игра упражняет детей в беге с увертыванием, развивает быструю двигательную реакцию. ОПИСАНИЕ ИГРЫ
Все дети (рыбки) плавают в реке (бегают), минуя преграды (камешки, ямки) и стараясь увертываться от рыбака. Рыбак (с завязанными глазами) старается поймать рыбок. По сигналу «Глубоко!» рыбак обходит преграды; если дети произносят слово «Мелко», значит, река чистая.
Поймав рыбку, рыбак должен назвать ее имя (имя игрока). Если назвал правильно, пойманный становится рыбаком; а если ошибся, дети кричат: «Лягушку поймал!», и рыбак отпускает игрока.
ПРАВИЛА
По сигналу «Глубоко!» все рыбки должны убегать в домики, куда рыбак не имеет права заходить. В домике может находиться только одна рыбка. Пойманную рыбку (игрока) необходимо узнать, назвать но имени, не снимая повязки.
ВАРИАНТ
Рыбок можно ловить сетью. По сигналу ведущего «Лови!» старший рыбак бросает конец веревки второму рыбаку, окружая сетью рыбок, которые не успели уплыть в глубокое место. Закинув 3—4 раза сеть, производят подсчет пойманных рыбок. Игра повторяется. ПРАВИЛА
Пойманные рыбки выбывают из игры и возвращаются после смены рыбака.
ОБОРУДОВАНИЕ
Мел, кубики, косынка, веревка.
«СОВУШКА»
В процессе игры дети упражняются в беге, лазании, воспитывается выдержка, организованность.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
По сигналу ведущего «День» дети, изображающие жучков, бабочек, лягушек, двигаются по площадке, залезают на гимнастическую стенку, прыгают и т. п. По сигналу «Ночь наступила» ребята останавливаются («засыпают»), а совушка вылетает на охоту. Заметив пошевельнувшегося игрока, совушка берет его за руку и уводит в свое гнездо.
ПРАВИЛА
Совушка может вылетать из гнезда только по сигналу «Ночь». Она не имеет права подолгу наблюдать та одним игроком. При повторении игры каждый игрок должен принимать новую позу.
ОБОРУДОВАНИЕ
Гимнастическая стенка, лестница, скамейка, доски, большие кубы, шапочки совы и других птичек, жучков, бабочек, лягушек.
«РЫБАКИ И РЫБЫ»
Игра развивает у детей ориентировку в пространстве, воспитывает честность, справедливость при оценке поведения в игре.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
По сторонам площадки чертятся круги диаметром 0,8—1 м (ямки) по числу играющих или на 1—2 меньше. Рыбы (дети) находятся в кругах. По сигналу воспитателя (удар в бубен, звук колокольчика) рыбы начинают плавать по всей реке (бегать по площадке).
По сигналу «Рыбаки!» рыбы стараются спрятаться в ямки, а два рыбака, взявшись за руки, стремятся их поймать. Находиться в ямке может только одна рыба. Как только другая рыба вбежит в ямку, первая должна ее оставить. Пойманные рыбы помогают ловить остальных рыб.
ПРАВИЛА
Рыбки начинают плавать в реке и прятаться в домики (ямки) только по сигналу. В ямке может находиться только одна рыбка.
ОБОРУДОВАНИЕ Бубен (колокольчик), мел.
«ПЕРЕЛЕТ ПТИЦ»
В процессе игры дети упражняются в беге, лазании, прыжках; развивают ориентировку в пространстве, ловкость.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
По сигналу воспитателя «Солнышко!» дети, изображая птиц, бегают по залу. По сигналу «Ветер, буря!» — поднимаются на гимнастическую стенку, наклонные лестницы, доски. ПРАВИЛА
Птицы должны вылетать из своего дома только по сигналу и летать по всей площадке: при подъеме на лестницу и спуске не пропускать перекладин, спрыгивать с нижней ступеньки. Но сигналу ведущего («Раз два-три!». хлопок в ладоши) птицы, не успевшие залететь в дом, выбывают из игры.
ОБОРУДОВАНИЕ
Гимнастическая стенка, лестница, наклонные доски, шапочки птиц.
«КАРУСЕЛЬ»
В процессе игры совершенствуются умения детей ходить и бегать в умеренном и быстром темпе, с поворотом кругом, не останавливаясь, вырабатывается правильная осанка, дети приучаются действовать организованно.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
Дети идут по кругу, взявшись за шнур правой рукой, и выполняют движение соответственно тексту:
Еле, еле, еле, еле завертелись карусели,
А потом кругом, крутом, все бегом, бегом, бегом,
бегут два раза по кругу и по сигналу воспитателя «Поворот» меняют направление движения, взявшись за шнур девой рукой. Продолжают произносить слова:
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите!
Раз-два, раз-два!
Вот и кончилась игра!
По сигналу «Кончилась играл опускают шнур на пол (землю) и расходятся. По сигналу воспитателя (удар в бубен, три хлопка) игра повторяется.
ПРАВИЛА
Выполнять движения согласно тексту, ритмично двигаясь и сохраняя интервал в круге. Занимать места в «карусели» можно только по звонку. Игрок, не успевший занять место после 3-го звонка, выбывает из игры.
ОБОРУДОВАНИЕ Шнур (длина 8—10 м), бубен.
«ПОЖАРНЫЕ НА УЧЕНИИ»
(По произведению С. Маршака «ПОЖАР»)
Задачи игры — упражнять в ходьбе по наклонной доске, в беге и лазании; действоват ь согласованно, по сигналу.
ОПИСАНИЕ ИЕРЫ
По сигналу начальника пожарной части (роль играет воспитатель или ребенок) пожарные машины выезжают на задание (в каждой машине 1 водитель и 4—5 пожарных). По сигналу «Тушить пожар!» пожарные быстро взбираются по наклонной и вертикальной лестницам (по канату, шесту пли перекладине), выносят детей (кукол). По сигналу «Отбой!» пожарные занимаю1 места с машинах и уезжают.
В конце игры отмечают, как справились с заданием пожарные каждой команды (машины). ПРАВИЛА
Выполнять задания точно по сигналу. Подниматься по снаряду и спускаться установленным способом.
ОБОРУДОВАНИЕ
Гимнастическая лестница (стенка), приставная лестница (доска), куклы, шнур, каски пожарных.
«ЗАЙЦЫ И ВОЛК»
Задача игры — упражнять детей в быстром беге, прыжках на месте и в длину с разбега, гтерелезании; развивать смелость, внимание, выдержку.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
Зайцы устраивают себе домики (чертят кружочки, становятся на скамейки и др.). Домик волка — сбоку площадки. Воспитатель или все дети вместе произносят слова:
Зайцы скачут — скок, скок, скок да на беленький снежок (на зелененький лужок).
Греют лапки, греют ушки,
ставят ушки на макушке,
Приседают, слушают: не идет ли волк!
С началом текста зайцы выпрыгиваю: из домиков и разбегаются по площадке, выполняя движения в соответствии с текстом. По сигналу воспитателя «Волк!» зайчики перепрыгивают речку (бревно, ров) и скрываются в лесу, в своих домиках. Волк старается их поймать.
ПРАВИЛА
Зайцы перепрыгивают речку • а двух ногах. В домике зайцев ловить нельзя. Пойманные зайцы идут в дом волка.
ОБОРУДОВАНИЕ
Мел, гимнастические скамейки, шапочки волка и зайчиков.
«УДОЧКА»
В процессе игры дети упражняются в прыжках на одной и двух ногах на месте, вырабатывают правильную осанку.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
Дети стоят по кругу, воспитатель — в центре. По сигналу «Раз, два, три!» воспитатель начинает вращать удочку (шнур с привязанным на конце мешочком с песком) по кругу над полом (землей). Дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их. и меняют положение ног по сигналам воспитателя «На обеих», «На левой», «На правой».
ПРАВИЛА
Подпрыгивать только при приближении удочки. Менять положение ног только по сигналу ведущего.
ОБОРУДОВАНИЕ Удочка (веревка).
«НЕ НАМОЧИ НОГ»
Игра развивает у ребят координацию движений, учит выполнять двигательные задания, стремиться к достижению цели.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
По сигналу воспитателя «Вперед!» первые игроки из каждой команды должны переправиться через «болотоv с помощью двух дощечек. Каждый следующий игрок начинает переправу тогда, когда предыдущий перейдет «болото».
Как школы вызывают интерес к обучению с помощью ролевых игр и игр
Использование симуляций и ролевых игр в образовании — явление не последнее. Модель Организации Объединенных Наций, исторические реконструкции, инсценировки судебных процессов и другие виды драматических симуляций были в наборе инструментов учителя на протяжении десятилетий. Новым, однако, является то, что симуляция оформлена в виде игры и поддерживается в течение длительного периода, часто охватывающего весь учебный год.
Этот особый союз ролевой игры, повествования и игры немалым образом обязан Dungeons & Dragons , классической ролевой игре (РПГ), которая недавно переживает возрождение. D&D стал пионером и популяризировал целый ряд соглашений о ролевых играх, которые теперь используются в видеоиграх и настольных играх, таких как очки опыта (XP), уровни, добыча, классы персонажей и битвы с боссами.
В середине 70-х некоторые нетерпеливые фанаты D&D облачились в доспехи, оружие, мантии и плащи и перенесли элементы ролевой игры в реальный мир в форме ролевых игр с живым действием или LARP. Игроки остаются в своем характере, взаимодействуя и сражаясь в сложных приключениях, происходящих в реальных лесах и полях, напоминающих средневековую фэнтези.Популярность LARP в Скандинавии вдохновила пару датских педагогов на открытие Школы Остерскова, где преподают с помощью edularps. Сегодня edularps можно найти в школах Швеции, Финляндии и Дании, и даже некоторые школы США вступили в бой.
Санне Хардер, геймдизайнер и педагог, работавшая в школе Остерскова, считает, что edularps — это не только увлекательный способ обучения, но и лучший способ учиться.
«Когда я выбираю ролевую игру как средство обучения, это потому, что это отличный способ организации обучения, а не потому, что хобби нравится его поклонникам», — написал Хардер. «В 21 веке быть учителем — значит не учить учеников фактам, а помочь им усвоить знания, навыки и компетенции».
Сара Линн Боуман и Энн Стэндифорд в 2016 году провели исследование edularps в чартерной школе Лос-Анджелеса и обнаружили, что они поощряют «большую мотивацию, вовлеченность, взаимодействие со сверстниками, сотрудничество и понимание материала», что является многообещающим, но область является новым, и исследования только зарождаются.
Выбирая путь к победе
Edularps и другие варианты класса как игры, такие как игры в альтернативной реальности (ARG), всеобъемлющие игры и геймифицированный класс, появляются в школах, университетах и даже лагерях по всей Северной Америке. В то время как мотив меча и колдовства остается распространенным, некоторые преподаватели выбрали темы и условия, которые лучше соответствуют их целям обучения.
Еще будучи учителем естественных наук в средней школе, доцент Университета Коннектикута Стивен Слота разработал игру с единичной длиной, чтобы научить репродукции человека и заболеваний, передающихся половым путем.«Студенты работали в группах по три человека, чтобы управлять аватаром персонажа в вымышленной деревне, и их цель состояла в том, чтобы участвовать в эпидемиологическом исследовании местности, исследуя места и разговаривая с неигровыми персонажами в соответствии с инструкциями», — сказал Слота. , который редактировал Взрыв замка: переосмысление того, как видеоигры и игровая механика могут формировать будущее образования , сборник игровых обучающих эссе.
С тех порSlota разработала полдюжины классических игр для таких обширных предметов, как образовательные технологии, латынь, психология и биология.Матера также ставит одну из своих игр во времена холодной войны, а учебные материалы в Школе Остерскова включают в себя широкий спектр тем и условий.
Игры имеют тенденцию быть гибкими, и учащиеся могут изменять разворачивающийся опыт с помощью выбора, который они делают. Эта свобода формировать свои обстоятельства и сопутствующее чувство свободы воли — большая часть того, что вовлекает их в обучение.
«Я обнаружил — как анекдотически, так и в ходе своих исследований — что свобода подталкивать и тянуть к повествованию игры и набору правил дает учащимся чувство большей личной ответственности и, следовательно, большую глубину знаний о контенте, чем обычно сопровождает школьную работу», — сказал Слота.
Матера также подчеркивает важность студенческой свободы выбора и считает, что это значительный отход от типичной динамики в классе.
«В играх есть четкие цели, но никто не указывает путь к этой победе. Здесь в игру вступает стратегия. Ролевая игра, как и многие хорошо продуманные игры, позволяет игрокам проложить собственный путь к победе », — сказал Матера. «Этот уровень настройки и персонализации ощущается иначе, чем в традиционной школе, потому что он другой. У студентов есть возможность создать свой собственный опыт в игре.Они зарабатывают значки, предметы и бонусы, которые позволяют им иметь уникальных игровых персонажей. Это ведет к бесконечным стратегиям, сделкам и пристрастиям, которые помогут успешно пройти через Царство ».
Учитель из Хьюстона Кейд Уэллс также персонализирует свой класс, используя систему классов в стиле D&D . Он дает своим ученикам базовый личностный тест и на основе результатов назначает им одну из четырех ролей, предназначенных для поддержки управления классом.
“ Защитники сохраняют мир и управляют групповыми вспышками; Инициаторы собирают вещи и помогают достать материалы, точить карандаши и складывать вещи; Дипломаты помогают членам группы и облегчают все процессы и в конечном итоге несут ответственность за поведение группы; Мудрецы ведут записи, помогают с посещаемостью, следят за тем, чтобы все было в порядке и учитывалось », — сказал Уэллс, который обнаружил, что классовая система дает своим ученикам возможность саморегулироваться и брать на себя большую ответственность за свое окружение.
Для этого есть приложение
Матера, Слота и Уэллс разрабатывают свои игры с нуля, поглощая набор веб-приложений, элементов ручки и бумаги, систем управления обучением, приложений Google, электронных таблиц и любых других доступных инструментов, которые они могут приспособить для своих игровых целей. Но учителя, у которых нет времени, уверенности или знаний, чтобы погрузиться в самостоятельный подход, могут обратиться к коммерческому программному обеспечению, предназначенному для того, чтобы помочь преподавателям проводить свои уроки как игры.
Rezzly’s 3D GameLab, GradeCraft Мичиганского университета, NEXED’s Answerables и Classcraft — это игровые системы управления обучением, использующие дух времени класса как игры, чтобы помочь преподавателям отслеживать квесты, уровни, очки опыта, значки и другие игровые функции.
«Они сделают все, чтобы заработать XP [очки опыта] и GP [золотые монеты], чтобы повысить уровень своего аватара», — сказала Кэрри Кейси, учительница естественных наук в средней школе из Висконсина, использующая Classcraft. «Я видел некоторых из моих учеников, которые не сдавались работать — они много работали, чтобы получить свою работу за меня, чтобы они получали XP и не разочаровывали свою команду.”
Это также помогло Кейси достучаться до некоторых способных учеников: «Я подключился к ним через игры, в то время как ни один другой учитель не подключался к ним в этом году».
Канадский учитель Джастин Мэтисон говорит, что его ученикам 6-го класса понравился мотив «меч и колдовство», и он считает, что видеоигры Classcraft способствовали развитию настойчивости. «С видеоиграми люди доходят до того, что все становится все труднее и они постоянно терпят неудачи. Затем вам предлагается пытаться снова и снова и искать помощи через внешние ресурсы, чтобы добиться успеха.Это самое заметное преимущество, которое я видел в своем классе. Мои ученики воспринимают трудности как лежачие полицейские, а не как преграды ».
Создание образовательной ролевой приключенческой игры для вашего класса — Classcraft Blog
Мне понадобился старший двоюродный брат, чтобы расширить мое сознание. На три года старше меня он познакомил меня с Led Zeppelin, сложными домашними вычислениями (5-дюймовые гибкие диски и модем-кредл!) И, наконец, что не менее важно, с ролевыми играми.
Первой ролевой игрой, в которую я когда-либо играл, была Star Frontiers от TSR, и оттуда моя судьба была предрешена.Не будет преувеличением сказать, что большую часть 80-х годов РПГ занимали важное место в моей жизни. Почему? Что ж, в соответствии с философией, которую я оценил позже, будучи учителем, ролевые игры предлагали как жестко управляемую систему правил, так и признание того, что судьба играет определенную роль в ваших результатах.
Системы управлениядавали мне ощущение комфорта и контроля в классе, но мне всегда приходилось открываться тому, как жизнь, как в ролевой игре, часто влияла на мои планы, казалось бы, случайным броском кости — в форме внезапно заболел студент, научный прорыв или незапланированные пожарные учения.И, прежде всего, я упивался воображением, которое вам было нужно, особенно в фэнтезийных мирах ролевых игр с мечами и волшебством. Имейте в виду, что за десятилетия до того, как стали возможны спецэффекты компьютерной графики в фильме Питера Джексона «Братство кольца», собрать друзей, чтобы присесть за столом и принять участие в «ползании по подземельям», было лучше, чем при съемках фильма.
Когда я стал взрослым, мое пристрастие к фэнтезийным ролевым играм последовало за моим образованием. (Например, у меня не могло быть просто курьерской сумки, но мне нужно было иметь «сумку для хранения», изображенную выше слева) Когда учитель в моем районе представил геймификацию Classcraft, я был очарован и обрадован.Когда пара наших учителей начальной школы попросила больше информации, я с радостью сделал их учебником по Google Doc, чувствуя себя мастером подземелий, ведущим своих игроков в приключенческую кампанию.
Classcraft — отличный инструмент для геймификации вашего класса. Попробуйте бесплатно сегодня.Но не обязательно останавливаться на Classcraft. Вот несколько образовательных инструментов для ролевых игр, которые можно интегрировать в обучение учащихся… и они также бесплатны!
HabiticaОдна из самых сложных вещей в выполнении ваших задач и формировании лучших привычек — это мотивация.Но что, если вы набираете очки опыта (XP) и золотые монеты (GP), когда делаете положительные вещи?
Используя очаровательный 8-битный графический интерфейс в стиле ретро, Habitica призывает вас «геймифицировать свою жизнь сегодня!» позволяя настраивать списки проектов и привычки, персонализируя своего персонажа-аватара.
По мере выполнения задач вы можете «повышать уровень», улучшая свой аватар с помощью лучшего оружия и брони. Кроме того, есть социальный аспект, когда вы можете взаимодействовать с другими, чтобы соревноваться или сотрудничать вместе, что может привести к квестам или битвам с «большим боссом».
Интерфейс интересный, но достаточно простой, чтобы усвоить его даже младшие школьники. (Всегда полезно получить разрешение от родителей младших учеников на использование цифровых инструментов в вашем классе.) Я могу представить, что ученики используют Habitica, чтобы не отставать от графика обучения, основанного на проектах, поддерживать прогресс в своем персонализированном плейлисте для обучения или просто отслеживать их домашние задания и учебные привычки.
Доступ кHabitica можно получить через Интернет или приложения для iOS / Android, и вы можете войти в систему, используя свои учетные записи Google или Facebook (или зарегистрироваться, используя адрес электронной почты и пароль).Хотя его можно использовать бесплатно, вы можете приобрести «драгоценные камни», которые могут разблокировать квесты и специальные улучшения для оборудования / аватара.
Одинокий волк ИнтернетОдной из моих любимых серий для чтения были книги «Выбери свое приключение» (первоначально издававшиеся в 1979–1998 годах). Типичная книга CYOA рассказывается от второго лица, представляет собой повествовательный момент («Вы идете до конца подземелья…») и заканчивалась логическим выбором ветвления. Выбор заставил бы вас обратиться к определенному номеру страницы, на которой повествование будет продолжено, в конечном итоге закончившись вашей смертью или успешным разрешением.
CYOA вдохновил на создание более сложных «книг-игр», где битвы или другие исходы определялись игральными костями или случайными диаграммами, а навыки персонажей развивались по мере прохождения последующих книг. Одним из таких сериалов был «Одинокий волк» (1984–1998), созданный Джо Девером. Мне понравилась эта серия за ее хорошо продуманный фэнтезийный сеттинг, возможность создать сольную ролевую игру и портативность, при которой мне потребовались только книга в мягкой обложке и карандаш.
К сожалению, недавно скончался Джо Девер. Однако несколько лет назад он принял меры, чтобы вся серия была доступна бесплатно в Интернете на сайте Project Aon.
Как координатор цифрового обучения в моем округе, я изо всех сил пытался найти качественные бесплатные электронные книги, за исключением классических книг, которые сейчас являются общественным достоянием. Серия «Одинокий волк» представляет собой противоядие от одного и того же старого, того же старого, с десятками увлекательных, вымышленных бесплатных текстов, которые не только делают необходимые навыки активной грамотности, но также помогают студентам практиковать логический анализ («взламывать код» различных ветвящихся путей для завершения рассказа) и пространственно-географической осведомленности (чтение карт).
Бонус: вы тоже можете делать небольшую математику каждый раз, когда вступаете в бой.
Каждую книгу можно загрузить в нескольких форматах (например, .epub для Nooks и .mobi для Kindles), а также просматривать в полных веб-версиях. На сайте также есть полезные ответы на часто задаваемые вопросы о правилах книги игр, а также онлайн-способы отслеживания вашей статистики. Если вам нужно что-то для планшета или смартфона Android, рассмотрите бесплатное интерактивное приложение Lone Wolf Saga, которое обращается к базе данных Project Aon и предоставляет мобильный интерфейс для книг-игр.
Создайте свой собственный «Выбери свое собственное приключение»Создано преподавателем Classcraft Мэллори Кессен.
Студентам не нужно соглашаться на выбор в чужом приключении — они могут написать свой собственный!
Проще всего это сделать с помощью Google Slides. Уловка, чтобы заставить его работать, заключается в использовании ссылок на прямой слайд. Когда вы находитесь на определенном слайде, скопируйте URL-адрес в адресную строку (НЕ с синей кнопки «Поделиться»!). Теперь вы можете вставить эту гиперссылку в любое место на другом слайде.При нажатии на эту ссылку происходит переход к конкретному слайду.
Учащиеся могут писать свои рассказы по слайдам за раз. Допустим, они пишут свое введение на слайде 2 (после титульного слайда). Внизу они могут предложить как минимум два варианта повествования. Вариант №1 приводит к случайному слайду внутри презентации… скажем, к слайду 23. Вариант №2 ведет, скажем, к слайду 11. (Совет: на самом деле не указывайте номер слайда; просто позвольте гиперссылке делать всю работу за вас. Это также сэкономит время, если порядок слайдов изменится, так как гиперссылка будет работать независимо от того, где в презентации она расположена или какой номер слайда это на самом деле!)
Конечно, если вы не ошиблись, эти слайды разветвляются на следующие слайды и продолжаются до последнего слайда.Учащиеся могут публиковать свои «слайд-книги» друг для друга, а также за пределами своего класса. Как и в случае с печатными книгами CYOA, может возникнуть соблазн «обмануть» и просмотреть все слайды, чтобы увидеть варианты, но будет интереснее, если вы «прочитаете» слайды в режиме презентации. Алиса Киллер предоставляет дополнительную информацию о том, как сделать CYOA Google Slides, а также пример слайдбука. Конечно, вы легко можете выйти за рамки простого текста. Включите изображения и клипы YouTube!
Говоря о YouTube, вы также можете использовать логику ветвления с видео.Поскольку вы можете встроить две или более ссылок в видео YouTube, вы можете сделать тот же подход, создавая видео CYOA, как и со слайдами. У меня есть видеообзор того, как это сделать.
И последнее, но не менее важное: я поделюсь еще одним бесплатным инструментом CYOA: Inklewriter, который в настоящее время находится в стадии бета-тестирования, позволяет другим способом писать и делиться разветвленными повествованиями с минимальными усилиями. Учетные записи должны быть созданы с использованием адреса электронной почты и пароля, но на сайте есть несколько умных предложений о том, как «создать» вход для студентов.(Inkle Studios также выпустила несколько хорошо продуманных сюжетных приложений CYOA, но, к сожалению, они не бесплатны.)
Не делай этого в одиночкуБыло бы упущением, если бы я не добавил еще один аналоговый инструмент. Подумайте, как вы можете разместить настольные ролевые игры в четырех стенах самой школы — если не во время обучения, то по крайней мере в качестве клуба после школы. В конце концов, перейти от критического удара на игровом столе к критическому мышлению в классе совсем не сложно. Творческое воображение, решение проблем, сотрудничество, ролевые игры и взаимодействие с другими так, чтобы научить их истинному сочувствию… все эти когнитивные навыки практикуются в настольной ролевой игре.
В мире, полном изолированных цифровых отвлекающих факторов и ошеломляющих образов, очень важно место, где люди разговаривают, визуализируют и работают для достижения общей цели. Я не могу придумать лучшую цитату, которая суммирует образовательную ценность ролевых игр, чем следующее наблюдение из выступления Итана Гилсдорфа на TEDx Talk на тему «Почему Dungeons & Dragons полезны для вас (в реальной жизни)»: «Благодаря фэнтезийным ролевым играм игры, я использую свое воображение, и я подготовлен, и я могу думать о нестандартных решениях проблем, и я знаю, что мне не нужно действовать в одиночку.«Мы можем искренне надеяться, что все наши ученики достигнут этого опыта.
Фотография предоставлена: Asca / Shutterstock.com
» мотивирует студентов полагаться друг на друга в процессе обучения — Журнал
Управление классом
Фэнтези-ролевая игра побуждает студентов полагаться друг на друга в обучении
На выставке ISTE 2017 в прошлом месяце Classcraft продемонстрировал свою образовательную ролевую онлайн-игру (RPG), которая сейчас используется в более чем 75 странах в качестве инструмента управления классом.Цель игры — сделать управление классом интересным для учителей и учеников, возложив на последних ответственность за собственное обучение и заставив их полагаться друг на друга.
Classcraft была основана в 2013 году двумя братьями, Шоном и Девином Янгом, и их отцом, Лорен Янг. Шон, учитель физики и веб-разработчик 11-го класса, рассказал THE Journal , что Classcraft родился из ролевой игры, которую он впервые представил на уроках физики. Увидев, как его ученики играют в игру и действительно занимаются предметом, Янг провел следующие несколько лет, разрабатывая Classcraft для использования другими учителями.
Они сказали, что их первый большой прорыв произошел, когда Classcraft был опубликован на Reddit и стал вирусным, достигнув в то время более 130 000 уникальных посещений в день. По данным компании, сейчас платформу RPG используют более 20 000 школ в США и более 2 миллионов студентов-пользователей по всему миру.
Как это работает
Classcraft пытается мотивировать студентов сочетанием реальных рисков и вознаграждений.Ее довольно часто сравнивают с «World of Warcraft», поскольку это тоже ролевая игра в фэнтези-тематике (что не так уж и далеко). В Classcraft учащиеся объединяются в команды, в которых им назначается один из трех персонажей: маги, воины и целители. Каждый персонаж обладает уникальными способностями, которые помогают игрокам на протяжении всей игры. Маг, например, может «телепортироваться» или поменяться местами с другим игроком в своей команде, или использовать «невидимость», чтобы покинуть класс на две минуты.
Чтобы добиться успеха в Classcraft, каждому персонажу нужна помощь двух других классов.Это потому, что, как и во многих других играх, у игроков разная «статистика», на которую влияет остальная производительность их команды.
Во-первых, очки здоровья или «HP» — это жизненная энергия, которую учитель может добавлять или убирать в зависимости от поведения ученика в классе. Учащиеся, которые плохо учатся в классе или мешают другим, потеряют HP и даже могут наказать своих товарищей по команде, которым может потребоваться выполнить дополнительную работу или потерять время на тесте. У магов обычно мало HP, а у воинов больше всего, но они могут попросить своих товарищей по команде помочь восстановить HP.
Кроме того, по мере того, как учащиеся преуспевают в классе — не только в учебе, но и в социальном плане — они могут получить больше очков опыта или «XP», которые открывают реальные награды (например, использование заметок на тесте или возможность перекусить в классе). В премиум-версии игры золотые монеты или «GP» являются еще одной наградой для студентов, которая позволяет им настраивать свой аватар.
Для игры в Classcraft необходимы только компьютер и проектор. Его можно интегрировать с Google Classroom и Microsoft Classroom, и он совместим с Chrome, Android, Windows, iOS и OS X.Его можно использовать для геймификации любой существующей учебной программы и уроков.
Преобразование для SEL, PBIS и школьной культуры
Учителя сообщили о значительных изменениях в поведении в классах после знакомства с Classcraft.
«Во-первых, вы начинаете заставлять студентов отвечать в группах», — сказал Девин Янг, главный креативный директор. «Они становятся саморегулирующимися, и вы начнете слышать, как студенты говорят друг другу что-то вроде:« Эй, молчи, иначе мы потеряем очки ».Когда вы управляете классом, и ученики начинают вам помогать, внезапно управлять этим классом становится намного проще — и вы экономите время на обучение ».
(PDF) Ролевые игры, используемые в качестве обучающих и терапевтических инструментов для молодежи и взрослых
Это исследование представляет собой совместное исследование, воплощающее идеи Амартии Сена, Пауло Фрейре и Аугусто Боала на платформе цифровых ролевых игр. Он проводился с участием двух групп арабско-израильских учителей и предлагал им новые возможности для критического обсуждения образовательной, социальной и политической реальности, в которой они живут.Цель исследования заключалась в использовании возможностей современных средств массовой информации, в частности цифровых ролевых игр (DRPG), для проведения совместного диалога об уникальной реальности, в которой живут и работают эти учителя. Израильтяне арабского происхождения составляют маргинальное меньшинство в Израиле. . Они составляют самое многочисленное меньшинство в израильском обществе и находятся ниже сектора еврейского большинства по всем социально-экономическим параметрам. Несмотря на то, что провозглашение независимости Израилем предоставило арабским гражданам равные права, они постоянно подвергаются систематической дискриминации со стороны израильского истеблишмента.Эта дискриминация проявляется во всех сферах жизни и может быть разделена на несколько основных областей: сегментация труда, которая ограничивает доступ арабских граждан к определенным профессиям; присвоение земли и отсутствие надлежащих планов зонирования арабских городов и деревень; недостаточное образование и политический контроль над арабской системой образования, а также отсутствие адекватного представительства в основных израильских СМИ. Многие в еврейско-израильском большинстве часто считают арабов-израильтян сотрудничающими с палестинцами, с которыми Израиль находится в непрекращающемся конфликте.Поэтому некоторые считают их «врагами изнутри». Их место в израильском обществе и права, предоставленные им по закону, часто ставятся под сомнение, и продолжаются публичные дебаты относительно их лояльности Израилю и их готовности принять Израиль как еврейское государство. В результате легитимность арабских граждан высказывать мнения, противоречащие господствующей израильской концепции, несколько ограничена, а их свобода слова находится под постоянной угрозой. Эта социальная напряженность иллюстрируется контролем истеблишмента над сегрегированной арабо-израильской школьной системой.С момента образования Израиля Министерство образования пыталось использовать арабские школы для формирования национальной идентичности учащихся, тем самым запрещая озвучивание нарративов, конкурирующих с господствующим сионистско-израильским нарративом. Поскольку преобладающий арабо-израильский нарратив оплакивает отсутствие независимого палестинского государства, истеблишмент считает его нелегитимным, что в результате ограничивает Свобода слова арабско-израильских учителей в классе. От арабских учителей требуется не выражать несогласных мнений и не описывать рассказы своей общины в классе.Напряжение между евреями и арабами, ограничения, которые оно накладывает на свободу слова арабо-израильских учителей, и то, как это влияет на их способность учить и обучать, являются одними из основных аспектов этого исследования. Исследование было разработано в попытке трансформировать «подход к возможностям» Сена, «педагогику надежды» Фрейре и «театр угнетенных» Боала в критический процесс, происходящий на цифровой ролевой платформе. Теория Сена фокусируется на благополучии человека и пытается обеспечить способность каждого человека реализовать свои способности, чтобы достичь той жизни, которую они имеют основания ценить.Это, по словам Сена, будет способствовать социальной справедливости, поскольку всем членам общества должна быть предоставлена возможность реализовать свои желания, в том числе членам маргинализованных сообществ. В современном мире важным препятствием на пути реализации своих способностей является доступ к информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) и преодоление цифрового разрыва. Использование современных средств массовой информации также рассматривается в этом исследовании через идею голоса — агентства по представлению самого себя и права выражать мнение или запрета этих прав.Без голоса вероятность достижения социальной справедливости очень мала. «Педагогика угнетенных» Фрейре подчеркивает дихотомию, которая проявляется в современном образовании, и пытается предложить способы разрушить угнетение, существующее между учителем и учениками, которое усиливает власть учителя над учениками. В трудах Фрейре делается попытка разоблачить дегуманизацию и отрицание свободы воли, присущие современному образованию, и предложить альтернативное видение: освобождающий педагогический метод, который приведет к социальной трансформации.Фрейре утверждал, что знания, передаваемые в классе, должны исходить из жизни и опыта учеников и передаваться в рамках непрерывного освобождающего диалога. Он утверждает, что поступая так, ученики могут развить «сознательность», состояние, в котором пробуждается критическое понимание. Такое понимание приведет к осознанию своего места в обществе и к превращению из контролируемого объекта в социально сознательного субъекта. Это, в свою очередь, вызовет желание изменить общество с осознанной точки зрения и противостоять угнетателям.«Театр угнетенных» Боала повторяет идеи Фрейре, но решает их в театральной сфере. Он предлагает увлекательный метод театра, который направлен на продвижение и мотивацию социальных и политических изменений и поддерживает представление сложных и личных историй как способ терапии на сцене. Форум-театр, один из основных инструментов, используемых Боалом, — это форма репетиционного театра, предназначенная для людей, не имеющих опыта работы в театре, которые хотят научиться способам борьбы с угнетением.Это позволяет воспроизводить личные угнетающие переживания на сцене с помощью «актеров-спектаклей» — публики — как способ ведения критического диалога и достижения осознанности. Это исследование представляет собой двухэтапную модель, которая желает использовать эти идеи на платформе DRPG, на которой участники — арабо-израильские учителя — воспроизводят события из своей собственной жизни и проводят критический диалог о них. Идеи Сена и Фрейре позволяют осознать проблемы и рамки для изменений, а Боал предлагает практические инструменты для таких изменений.Платформа, выбранная для исследования, была разработана «To-Be Education» 1 как открытый образовательный инструмент для учителей. Платформа разработана с использованием интерфейса учителя и ученика. Это позволяет создавать игры на любую тему и вести многоязычный диалог на арабском, иврите и английском языках. Игровая модель была проведена с двумя группами арабско-израильских учителей, которые находятся на разных этапах своей карьеры, преподают в разных возрастных группах и классах и проживают в разных районах. Первую группу составили 12 самок M.Эд. студенты колледжа на севере Израиля, все преподают в арабских школах по всему Израилю. Работа со второй группой, состоящей из 16 учителей из северного арабского города, проходящих курс повышения квалификации (PD), проходила после завершения работы первой группы. Общий процесс полевых исследований длился год. Исследование проводилось в смешанной обстановке и включало как личные встречи, так и цифровую работу. Учителя написали игровые сценарии, основанные на репрессивных событиях, с которыми они столкнулись, разобрали и систематизировали эти события, а затем воспроизвели их в онлайн-игре и провели критический анализ результатов в классе.Гипотеза заключалась в том, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и уникальных возможностей DRPG предложит учителям новые средства общения. Самостоятельно разработанные сценарии предлагали учителям возможность для менее ограниченного диалога, чем в их повседневной жизни, за счет использования некоторых характеристик цифровых игр — анонимности и фантазии. Это, наряду с теоретическими стимулами, предложенными Сеном, Фрейре и Боалом, может помочь в снятии некоторых барьеров, препятствующих свободе слова учителей, и способствовать личным и социальным изменениям как в классе, так и за его пределами.Насколько мне известно, это первое исследование, которое рассматривает это сообщество с этих точек зрения. Для исследования была выбрана методология «совместное исследование действий» (PAR). Это качественный, критический метод, который отражает необходимость социальных изменений и признает способности людей решать проблемы в своих сообществах. Эта методология позволяет участникам выносить на сцену наиболее актуальные для них вопросы и дает им возможность вовлекать участников не только в исследуемые события, но и в процесс размышления.Как и другие формы исследования действий, PAR характеризуется циклическим рабочим процессом, который включает выявление проблемы, ее изучение путем сбора данных, разработку метода изменения, его выполнение и оценку работы посредством рефлексивного анализа результатов. В ходе анализа данные были собраны из игр, которые учителя писали и в которые играли, из журнала исследователя, в котором записывались обсуждения в классе, и из полуструктурированных интервью, проведенных со всеми учителями в конце процесса.Поскольку это было совместное исследование действий, учителя были теми, кто решал, чем они хотят поделиться, каким будет содержание игр и как они будут в них играть. Таким образом, именно их идеи и мнения повлияли на результат исследования. Все группы поделились историями, в которых рассказывалось о жизни израильских учителей арабского происхождения и проблемах, с которыми они сталкиваются: в некоторых играх рассказывалось о трудностях, с которыми сталкивается арабский учитель с севера Израиля, когда он / она переезжает в поисках работы в бедуинскую общину, другие отражают силу отношения в школе и иерархическая структура, которая дает принципу полную власть над учителем или имеет дело с растущей проблемой насилия в арабо-израильском обществе.Эти игры и диалог, который они спровоцировали, выявили множественные уровни угнетения, которое государство применяет к своим арабским гражданам и учителям. На протяжении сессий и после завершения исследования учителя сообщали, что использование DRPG позволяет им выражать себя с большей свободой, чем те, которые им доступны в реальной жизни, и что некоторые характеристики онлайн-игр в значительной степени способствовали их уверенности. . Работа, проделанная над дизайном игр, и последовавший за ней процесс кодификации стали важной ареной для критического обсуждения.Учителя осознавали и осмысляли угнетение в изображенных событиях, обсуждали место их личной истории в общей картине и попытались понять властные отношения, заключенные в этом событии. Затем они использовали игры для воспроизведения этих событий, чтобы обсудить другие варианты действий. Многие учителя сказали, что игры, которые они писали и в которые играли, предлагают им арену, на которой они могут моделировать различные подходы и поведение без реальных последствий, и что их действия в них отражают это.Процесс создания онлайн-театра форумов был частично успешным: даже несмотря на то, что большинство учителей назвали эту часть содержательной и предложили новые идеи и наблюдения, гибридный процесс и слабая технологическая инфраструктура по-прежнему представляли препятствие. Согласно другому подходу к учителям, через несколько месяцев после завершения исследовательского процесса многие из них заявили, что групповой процесс и диалог оказали значительное влияние на то, как они воспринимают израильскую реальность и на то, как они преподают в классе. В заключение, критическое обсуждение в классе и в играх, которым способствовали уникальные особенности современных средств массовой информации, позволило провести диалог другого типа и, следовательно, предложить учителям новое наблюдение израильской реальности.
Революция учителей и геймеров — использование ролевых игр (РПГ) в образовании
Почему вы создали это нововведение?
Первоначально разработанная как продолжение цикла курса Местной программы отличного самосознания и социального развития — учебная программа по выбору жизненных навыков для взрослых в The English Montreal School Board в Квебеке — программа RPG в школах теперь продолжается сформировать собственную процветающую жизнь в школах по всему миру с помощью учителей-геймеров на всех уровнях образования.
Как ваша инновация работает на практике?
Гленн Чикеринг, в то время руководитель старшей школы Зеленой школы:
«Основной целью последнего курса« Введение в ролевые игры »было изучить возможности сотрудничества в нашей средней школе с детьми 11–14 лет. Студенты сообщили в опросе в конце класса, что из 15 навыков совместной работы, с которыми они работали, они развили наибольшее обогащение в общении, критическом мышлении, рассказывании историй, творчестве, сочувствии, оценке рисков и более четком понимании общих навыков и опыта.Студенты работали над обретением уверенности в одиночку, чувствовали себя сильнее вместе и как команда, разделяя ответственность за общие цели. Ролевые игры побуждали учащихся проявлять инициативу, учитывать точки зрения друг друга и сотрудничать в игровом симуляторе, в котором их персонажи могли бы выжить, только работая вместе.
Студенты были в восторге: все 12 студентов посетили первые пять классов, и 100% из них сообщили, что им «понравилось учиться играть в ролевые игры».’”
Как оно распространяется?
Он распространяется через уверенность учителей, осознающих себя или готовящихся стать учителями-игроками. Как пионер этого движения, я создал 6 видеороликов, в которых рассказывается о реализации, экспериментах и успехах программы во всемирно известной альтернативной школе Green School Bali (как в средней, так и в средней школе) в качестве объединенной программы домашней школы для нескольких домашних школ. на Бали, а также в школе Pelangi School Bali (программа средней школы).
Все три программы «РПГ в школах» были связаны с программами развития жизненных навыков «Пандусы для осознанности» и «Поездки по сохранению дикой природы».
Революция учителей и геймеров также имела успех в виде специализированных общественных проектов, представленных в Англии в молодежных лагерях LIFEbeat UK и в Шанхае в Центре коучинга Create
China.
Если я хочу попробовать, что мне делать?
Общайтесь с учителями-геймерами по всему миру, которые в настоящее время работают со школами над внедрением ролевых игр в школы и учебную среду, присоединившись к группе Facebook «Учителя-геймеры и тренеры по ролевым играм», чтобы задавать вопросы, делиться своим опытом и налаживать партнерские отношения.
Classcraft превращает классную комнату в гигантскую ролевую игру — по цене freemium
Присоединяйтесь к игровым лидерам онлайн на саммите GamesBeat Summit, который состоится 9-10 ноября. Узнайте больше о том, что будет дальше.
У Шона Янга есть класс, полный воинов, магов и целителей. Воины могут есть в классе, маги могут телепортироваться с лекции, а целители могут спросить, верен ли ответ на экзамене.
Но это не какая-то фантастика в стиле Dungeons & Dragons .Это образование, которым сейчас пользуются более 7000 детей в более чем 25 странах. Янг, учитель физики в средней школе, последние три года разрабатывал и совершенствовал Classcraft, свою классную ролевую игру, и, по его словам, она создает благоприятную среду для совместной работы, которая может помочь исправить положение учеников, которые терпят неудачу. .
В настоящее время это бесплатная услуга. Этой осенью Classcraft представит структуру оплаты, которая включает модель free-to-play, которая чаще встречается в мобильных приложениях и онлайн-играх, таких как League of Legends и Runescape.Это заставит обратить внимание на систему образования, привыкшую к строгому бюджету и постоянной оплате программных решений, особенно когда они понимают, что ученики будут покупать снаряжение и домашних животных для своих аватаров Classcraft в iTunes.
Играет в классе
Если вы геймер, посещение кабинета физики Шона Янга звучит как взрыв. В начале урока его ученики входят и проверяют свою статистику на экране, проецируемом в передней части комнаты. Когда звонит колокол, наступает время случайного события, которое может повлиять на одного или нескольких игроков.Это может быть катастрофа, например, смерть школьного игрового персонажа, или что-то глупое, например, кто-то встает, чтобы петь.
Вебинар
Три лучших инвестора рассказывают о том, что нужно для финансирования вашей видеоигры.
Смотреть по запросуЭто помогает учащимся сосредоточиться, сказал Янг GamesBeat во время видеозвонка, поскольку «как только они попадают в класс, они хотят знать, что их ждет.”
Вверху: различные классы в игре балансируют для поощрения командной работы.
Кредит изображения: Classcraft
По мере прохождения урока Янг будет выдавать очки опыта за хорошую работу и сотрудничество и наносить урон учащимся, которым не хватает внимания или которые плохо себя ведут. Учащиеся могут получить способности, характерные для своего класса персонажа, повышая уровень, и они могут использовать их, чтобы помогать и защищать своих товарищей по команде (или самих себя), активируя их вживую, когда события разворачиваются в классе.
Учитель может отслеживать все эти действия в Classcraft, или, как в случае с Янгом, дети могут использовать свои ноутбуки, чтобы взаимодействовать с ним в режиме реального времени. В сентябре они смогут использовать свои смартфоны, чтобы не отставать от игры, с приложением для iOS, готовым к выпуску, и следующей версией для Android.
Класс нарезки и поедание шоколада
Как Мастер игры, ученики Янга играют по его правилам, но шанс повернуть дело в их пользу всегда есть. Некоторые способности обладают мощными индивидуальными и командными эффектами, и ученики могут подойти к ним довольно творчески.
«Есть одно умение, Телепорт, с помощью которого вы можете покинуть класс на 2 минуты, — говорит Янг, — так что они сложат его и уйдут на 10 минут. Это раздражает, но в то же время это часть игры ».
Некоторые дети также использовали силу воина, чтобы поесть в классе, как предлог, чтобы принести шоколадное фондю.
Янг признает, что предлагаемые в Classcraft награды часто выходят за рамки обычных школьных правил, но он говорит, что именно это делает их такими привлекательными. «Я такой:« Хорошо, я крут — это весело », — говорит Янг.«Это идет в обе стороны. Как Мастер игр, вы соглашаетесь на это, [но] когда они умирают, они получают ужасные последствия.
«Для них настоящая жизнь — это учеба в школе. И Classcraft успешен и значим, потому что эти награды и наказания значительны для них ».
Если у ученика заканчиваются хиты, он умирает. Затем им грозит наказание, определяемое броском кубика, которое может включать задержание или копирование пятистраничного текста.
«Обычно они такие:« О, ты имеешь в виду, ты меня наказываешь », и пытаешься выйти из этого», — говорит Янг.«Теперь они такие:« Это игра, это круто, я пойду ». Вам даже не нужно проверять, собираются ли они. Они определенно едут.
«Студенты обычно не радостно реагируют на наказания. Но они. Это странно.»
Вверху: учащиеся смогут приобретать предметы для настройки своего игрового аватара.
Кредит изображения: Classcraft
Преобразование классной комнаты через сотрудничество
Янг несколько лет вынашивал идею Classcraft, прежде чем приступить к ее реализации.
Перед тем, как сделать это, он пробовал различные способы побудить детей лучше сотрудничать в классе, что, по его мнению, важно в 21-м веке, который доказывает, что время бум обмена, не в последнюю очередь через социальные сети.
«Раньше я проводил еще несколько экспериментов, в которых дети работали в командах и получали худшую оценку из четырех человек в своей команде», — говорит Янг. «Это было слишком хардкорно. [ Смеется ] Слишком прямое отношение к их оценкам, поэтому некоторые из них сочли это несправедливым.”
Однако следование групповому менталитету является ключевым для Янга, и он считает, что система образования недостаточно его ценит. «Вся наша система поощрений [учеников] основана на индивидуальных оценках, — говорит он, — и это не приносит им пользы. Для них полезно видеть ценность успеха вашей команды, а не вас самих, совместной работы над повышением вашего коллективного уровня ».
Янг указывает, что когда кто-то умирает в Classcraft, вся его команда наказывается потерей хитов.«Игра очень хорошо сбалансирована — риск против вознаграждения», — говорит он. «Есть коллективный риск кого-то умереть, но в то же время есть все эти стимулы для сотрудничества. Это действительно меняет класс ».
Учитель истории
Рикардо Игера преподает всемирную историю в седьмом классе в сельском уголке Южной Калифорнии под названием Термал. Почти все ученики его средней школы имеют право на бесплатные или льготные школьные обеды. Хигера пробовал Classcraft в течение последних 4 месяцев, и он очень доволен тем, как это заставляет его учеников заботиться о своих оценках.
«С академической точки зрения, я заметил рост баллов в викторине и повышение посещаемости класса», — сказал мне Игера по электронной почте. «Раньше некоторым из моих более апатичных студентов было все равно, если они провалили тест. Теперь они более осторожны, потому что знают, что это влияет на уровень их персонажа и командное положение в игре ».
Classcraft также помог с потоком его уроков. «Я горжусь тем, что веду гладкую и« веселую »классную комнату еще до Classcraft, но с тех пор, как мы начали игру, я заметил огромную тиканье в пульсе класса», — сказал Игера.«Поскольку наши школьные периоды, как известно, короткие, у меня была небольшая проблема с опозданием — с некоторыми группами больше, чем с другими, — но теперь у меня есть дети, которые спешат на занятия вовремя».
Вверху: класс истории Рикардо Игуэры, создающий своих персонажей Classcraft.
Кредит изображения: Рикардо Игера
Пока Игера — единственный учитель в своей школе, который попробовал Classcraft. Некоторые из других сотрудников не уверены, что это такое на самом деле и как сделать это частью своего обучения.Быть мастером игры — большая часть этого.
«Игра, как и все остальное в образовании, зависит от того, как ее использует учитель», — сказал Игера. «Как и старые ролевые игры, игра во многом зависит от Game Master. Он или она обладает властью вовлекать игроков и оживлять игру ».
Игера уже думает, что Classcraft станет частью его обучающего арсенала на долгие годы.
«Я действительно думаю, что Classcraft идеально подходит для возрастной группы и предмета, с которым я работаю», — сказал он мне.«Средняя школа, средневековая всемирная история… Я имею в виду, как это круто — играть в игру, похожую на World of Warcraft, когда вы изучаете самураев, рыцарей и ацтеков? Я снова как ребенок, играю с друзьями в Dungeons & Dragons ».
Олдскульные ролевые игры | Музей РПГ
«Старая школа» ролевых игр относится к своего рода Золотому веку дизайна ролевых игр, до довольно значительных изменений в дизайне игр, издательстве и демографии фанатов.Старая школа относится к эпохе ролевых игр, но также может относиться к ретро-дизайну, восходящему к той эпохе.
Эпоха старой школы []
Ролевые игры старой школы начинаются с Dungeons & Dragons, первой коммерчески успешной ролевой игры. Обладая сильными сторонами привлекательности как азартных игр, так и хобби, ролевые игры этой эпохи также извлекли выгоду из технологических достижений, таких как Xerox, и популярного интереса к фэнтези и спекулятивным работам. Примером РПГ той эпохи является Fantasy Wargaming (1981), ролевая игра, в которой вместо ролевой игры используется термин Fantasy Wargaming.Эта эпоха завершается публикацией Vampire: The Masquerade и покупкой TSR Wizards of the Coast.
Олдскульный дизайн []
Хотя сложно сделать обобщения обо всех ролевых играх, опубликованных на заре игр, можно сделать некоторые наблюдения относительно элементов дизайна, которые отличают эти игры от более поздних и отчетливо текущих разработок.
Моделирование []
Ролевые игры старой школы, благодаря своим корням в варгейминге, были полностью симулятивными.AD&D занималась стратегическими и тактическими аспектами рейдов и квестов в подземельях, Ars Magica рассказывала о приключениях и исследованиях фокусников, а Toon рассказывала о проделках мультяшных персонажей в стиле Looney Tunes. Царило внимание к жанру, хотя игры различались по сложности и вниманию к деталям. Как и во многих современных ролевых играх, эти игры обычно сосредоточены на боях, исследованиях и головоломках.
Сильное центральное повествование []
В большей степени, чем в современных играх, олдскульные игры имели тенденцию принимать определенный формат по умолчанию.Например, D&D предполагало, что вы отважные авантюристы, ищущие славы, магии и богатства. Ghostbusters изображали действия франшизы Ghostbusters, охоту и отлов привидений. Холодный предполагал, что вы новобранцы секретной организации, выступающей против сверхъестественного вторжения.
GURPS была ранней игрой, которая отказалась от этого предположения, часто предлагая множество возможностей приключений помимо предполагаемого значения по умолчанию. Например, персонажи в GURPS Fantasy могут быть рыцарями Кейтнесса, но с таким же успехом они могут быть учениками волшебников в Мегалосе или группой бойскаутов, брошенных в волшебный мир Банштормом.
Стоимость продукции гаража []
Хорошо продуманные или настоящие драндулеты, старые школьные игры, как правило, были делом любви, созданным любителями. Искусство часто поставлялось самим себе или создавалось друзьями. Макет иногда состоял из простого расположения печатных страниц по порядку. Постепенно брошюры уступили место книгам, которые уступили место роскошным коробкам, вершинам ценностей производства старой школы.
Небольшое издательство в современную эпоху может обойтись без красивой графики, но его ожидания в отношении стоимости продукции повышаются.Ведущие издательства среднего звена и отрасли работают так же, как и любая специализированная книжная типография.
Отсутствие общепринятого мнения []
Большинство ролевых игр старой школы, как правило, являются либо рабской имитацией успешных проектов, либо действительно уникальными творениями. Имея несколько ориентиров и неопределенную целевую аудиторию, создатели часто отходили от якобы здравой философии дизайна. Результаты варьировались от чистой глупости до чистой гениальности.
Примеры:
- Boot Hill был частично миниатюрной игрой, частично ролевой игрой и имел мало черт, кроме боевой статистики.
- Злодеи и дружинники предложили вам сыграть себя супергероем
- Marvel Super Heroes обычно предполагали, что вы будете играть существующими персонажами Marvel, но в остальном предлагали вам просто придумать соответствующие характеристики для ваших собственных уникальных героев или произвольно бросить
- DC Heroes также предполагал, что вы играете за опубликованных героев, но включал правила для создания персонажей на основе очков, которые в конечном итоге стали основным коммерческим аргументом игры.