Содержание

Сознательное поведение населения в условиях COVID-19 позволит избежать более жестких мер

12 апреля, Минск /Корр. БЕЛТА/. В случае сознательного поведения населения в условиях COVID-19 более жесткие меры реагирования не потребуются, заявил министр здравоохранения Владимир Караник 12 апреля в эфире телеканала ОНТ, сообщает БЕЛТА.

В Беларуси в борьбе с коронавирусом задействована развитая санитарная служба, имеется резерв коек. Вместе с тем, по словам Владимира Караника, не менее важно сознательное поведение населения. В этом случаем необходимости в более жестких мерах может и не быть. Она возникает тогда, когда начинается перегрузка системы здравоохранения. Но на сегодня здравоохранение справляется с потоком пациентов, не загружены даже те койки, которые специально для этого выделены.

Причиной более широкого распространения вируса может стать игнорирование рекомендаций врачей. В связи с этим министр рекомендует ограничить свои контакты, по возможности оставаться дома, сократить необязательные перемещения. «Тогда нам не придется вводить каких-то принудительных мер по физическому разобщению людей», — сказал он.

По словам Владимира Караника, есть разные пути минимизации распространения инфекции. Беларусь, следуя рекомендациям ВОЗ, отслеживает и изолирует контакты зараженных, что позволяет разрывать эпидемические цепочки. «ВОЗ повторяет, что ограничительные меры социального дистанцирования важны, этот факт никто не оспаривает, но основное — это проведение эпидрасследования, выявление и изоляция контактов инфицированных пациентов, чтобы прервать передачу вируса среди населения», — сказал он.

Министр также напомнил об административной ответственности за нарушение режима самоизоляции. Глава ведомства объяснил такое решение тем, что по итогам мониторинга 15% тех, кому нужно было самоизолироваться, не соблюдали это правило. «Раньше мы вручали рекомендации по самоизоляции, сейчас вручаем требование, соответственно, его невыполнение приводит к штрафу», — предупредил Владимир Караник. Он отметил, что тем самым созданы условия для наблюдения контактов первого уровня на дому без угрозы неконтролируемого распространения инфекции.

Увеличение зарегистрированных случаев COVID-19 в Беларуси министр объяснил ростом проводимых тестов: «Количество тестов в день увеличилось, соответственно стали больше выявлять инфицированных». Он добавил, что в большем количестве регистрируют легкие и безсимптомные случаи.

Что касается прогнозов по развитию ситуации с COVID-19, по словам Владимира Караника, количество пациентов закономерно будет увеличиваться. В итоге или сформируется некая иммунная прослойка и количество заболевших будет уменьшаться, или вирус со временем потеряет свою вирулентность и будет переноситься в настолько легкой форме, что человек не станет обращаться за медицинской помощью. Пиковая нагрузка на систему здравоохранения прогнозируется на конец апреля — начало мая.

Правительство рассматривает вопрос существенных доплат медикам, работающим с коронавирусными больными. Решение, как ожидается, будет принято в ближайшее время.

Специализированная медицинская помощь, в том числе кардиологическая, гинекологическая, онкологическая, по-прежнему оказывается. Вместе с тем ее рекомендуется отложить на некоторое время, если это возможно. Там, где состояние пациента действительно не приемлет промедлений, медпомощь предоставляется сразу же. То есть объемы экстренной медицинской помощи, срочных медицинских вмешательств не снижены. «Мы постоянно анализируем свои ресурсы и перераспределяем их так, чтобы ситуация с коронавирусом не привела к увеличению смертности от других болезней, в том числе онкологических, сердечно-сосудистых. Это две наиболее частые причины смерти. Эти же группы пациентов оказываются наиболее уязвимыми перед коронавирусом», — отметил Владимир Караник.-0-

%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5 — с русского на все языки

Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАканАлтайскийАрагонскийАрабскийАстурийскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБагобоБелорусскийБолгарскийТибетскийБурятскийКаталанскийЧеченскийШорскийЧерокиШайенскогоКриЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийВаллийскийДатскийНемецкийДолганскийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГэльскийГуараниКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийВерхнелужицкийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнупиакИнгушскийИсландскийИтальянскийЯпонскийГрузинскийКарачаевскийЧеркесскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийКомиКиргизскийЛатинскийЛюксембургскийСефардскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМаньчжурскийМикенскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийКомиМонгольскийМалайскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийНауатльОрокскийНогайскийОсетинскийОсманскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийАрумынскийРусскийСанскритСеверносаамскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиШумерскийСилезскийТофаларскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийТувинскийТвиУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВьетнамскийВепсскийВарайскийЮпийскийИдишЙорубаКитайский
 

Все языкиАнглийскийНемецкийНорвежскийКитайскийИвритФранцузскийУкраинскийИтальянскийПортугальскийВенгерскийТурецкийПольскийДатскийЛатинскийИспанскийСловенскийГреческийЛатышскийФинскийПерсидскийНидерландскийШведскийЯпонскийЭстонскийТаджикскийАрабскийКазахскийТатарскийЧеченскийКарачаевскийСловацкийБелорусскийЧешскийАрмянскийАзербайджанскийУзбекскийШорскийРусскийЭсперантоКрымскотатарскийСуахилиЛитовскийТайскийОсетинскийАдыгейскийЯкутскийАйнский языкЦерковнославянский (Старославянский)ИсландскийИндонезийскийАварскийМонгольскийИдишИнгушскийЭрзянскийКорейскийИжорскийМарийскийМокшанскийУдмурдскийВодскийВепсскийАлтайскийЧувашскийКумыкскийТуркменскийУйгурскийУрумскийЭвенкийскийБашкирскийБаскский

Склонность к самоповреждению можно распознать в раннем детстве, говорят британские ученые

Автор фото, Getty Images

Первые признаки будущей предрасположенности к нанесению себе физического вреда, в том числе к суициду и самоповреждению (также известному как «селфхарм») можно выявить примерно за 10 лет до того, как это явление начинает проявляться, утверждают исследователи из Кембриджского университета.

Ученые считают, что их выводы позволяют идентифицировать подобные проблемы детей на самом раннем этапе. «Наша нынешняя система помощи подросткам со своими задачами не справляется. Мы обычно ждем, пока проблемы дадут о себе знать, и только тогда вмешиваемся и пытаемся что-то сделать, — говорит один из экспертов, доктор Дункан Эсл. — Нужно переходить к превентивной, про-активной модели».

С помощью искусственного интеллекта ученые проанализировали данные 11 тысяч британцев, родившихся в начале нынешнего тысячелетия. К 14 годам каждый шестой из них совершил попытку совершить самоповреждение. Результаты исследования опубликованы в журнале Американской академии детской и подростковой психиатрии (Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry).

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Ученые считают, что анализ детского поведения может предотвратить психологические проблемы в дальнейшем

Среди детей, поведение которых изучали эксперты, было выявлено две группы.

Члены первой из них имели за плечами долгую историю психологических проблем. К ней относились дети, у которых были отмечены явные факторы риска: трудности с контролированием эмоций, травля или наличие ментальных проблем у родителей. Оказалось, что даже эмоциональная неустойчивость в пять лет увеличивает опасность самоповреждения в подростковом возрасте на 30-50 процентов.

«Вторая, гораздо более многочисленная группа удивила нас, потому что у тех, кто в нее вошел, не было черт, обычно связываемых с селфхармом», — говорит эксперт Стефани У. По ее словам, в ней негативными факторами были высокая склонность к риску и отсутствие поддержки друзей.

В обеих группах тревожными сигналами, которые могут свидетельствовать о склонности к самоповреждению в будущем, являются плохой сон и заниженная самооценка.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Признаки будущей предрасположенности к нанесению себе физического вреда, в том числе к суициду, начинают проявляться уже в самом раннем возрасте (архивное фото)

По словам ученых, полученные ими данные показывают, что есть возможность заблаговременно вмешаться и уменьшить будущую опасность. Помочь могут, в частности, программы повышения самооценки, борьба с травлей в школах и рекомендации по улучшению сна.

Что такое самоповреждение (селфхарм)

Согласно официальному определению, селфхарм не носит суицидальный характер. По международной классификации болезней, селфхармом считаются не только порезы, ожоги и синяки от ударов, но и расцарапывание себя (дерматилломания), вырывание волос на голове и теле (трихотилломания), сознательное отравление лекарствами и химикатами, наркомания, алкоголизм, голодание и отказ от воды, прыжки с высоты и целенаправленные ДТП.

Исследование было проведено в рамках большого проекта по выявлению причин психических расстройств и поиску методов борьбы с ними.

«Наш подход позволяет изучить, как различные неблагоприятные факторы влияют на развитие психики у разных групп детей и как они сказываются в подростковом возрасте», — говорит Стефани У.

«Мы приветствуем всякое новое исследование в этой области, особенно если оно обернется помощью детям на ранней стадии», — отмечает Том Маддерс из британской благотворительной организации YoungMinds, занимающейся психическим здоровьем детей и молодежи.

«Хотя теперь психическому благополучию уделяется больше внимания, чем прежде, многие молодые люди не обращаются за помощью, пока не дойдут до крайней точки. И даже тем, кто пытается такую помощь получить, сделать это достаточно сложно», — заключает он.

Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности  

Loading…

Поведение людей в обществе регламентируется определенными правилами. Подчинение членов общества установленному порядку называется дисциплиной.
 

Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности
 
Поведение людей в обществе регламентируется определенными правилами. Подчинение членов общества установленному порядку называется дисциплиной.
 
Школьная дисциплина отражает отношения между людьми данного общества. Школьная дисциплина в условиях нашего общества не является чем-то обособленным от складывающихся в обществе отношений. Основные черты социалистической дисциплины: нравственный и политический характер, сознательность — определяют направление, содержание и методику воспитательной работы школы. С учетом этих черт учитель стремится не к выработке простого послушания, а к развитию активности и самостоятельности учащихся. Он добивается также, чтобы дисциплинированность учащихся была составной частью их характера, а не просто чисто внешней привычкой к соблюдению некоторых правил.
 
Школа стремится к тому, чтобы учащиеся глубоко осознали суть дисциплинарных требований советского общества, и поэтому ведет систематическую работу по разъяснению сущности дисциплины.
 
Для ориентировки в воспитательной работе учителю полезно не только знать особенности школьной дисциплины, но и иметь определенное представление о том, какого человека в нашем обществе мы можем назвать в полном смысле слова дисциплинированным. Такое представление было сформулировано А. С. Макаренко. Он писал, что в советском обществе дисциплинированным человеком называют такого, который всегда сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества.
 
Жизнь оказалась самым строгим и беспристрастным судьей в оценке результатов советской системы воспитания. Советские люди, оказавшись лицом к лицу с огромной, хорошо подготовленной и вооруженной фашистской армией в годы Великой Отечественной войны, показали высокую дисциплинированность и организованность. Они в самых, казалось бы, невероятных условиях (в глубоком тылу противника, в мрачных
гитлеровских концентрационных лагерях) умели выбирать правильную линию поведения, наиболее полезную для общества.
 
Дисциплинированность является сложной чертой личности. Процесс ее формирования является комплексным, он требует длительной работы, воли и настойчивости со стороны воспитателей, определенных усилий со стороны воспитанников. В детском возрасте дисциплинированность может иметь разные уровни в своем становлении: от временного проявления до устойчивого качества личности. Школьник может проявлять дисциплинированность под влиянием временных мотивов: интереса к деятельности, авторитета взрослого, боязни наказания. В данном и аналогичных случаях ребенок проявляет дисциплинированность до тех пор, пока действует тот или иной мотив. Устойчивое дисциплинированное поведение регулируется действием воли. Сильное влияние на формирование дисциплинированности как устойчивой черты личности оказывают такие волевые черты, как настойчивость, инициатива и самостоятельность, сдержанность, организованность. Наоборот, леность, лживость, нерешительность и неуверенность как показатели слабого волевого развития препятствуют формированию дисциплинированности. Советская педагогика рассматривает воспитание дисциплинированности и волевое развитие в качестве единого процесса становления дисциплинированного человека.
 
ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Перед началом своей самостоятельной работы молодой учитель испытывает немало волнений. Больше всего его беспокоит, сможет ли он добиться хорошей дисциплины учащихся, так необходимой для успешного обучения. Эти тревоги и волнения не напрасны, так как в период педагогической практики в училище учащиеся проводят свои пробные уроки, как правило, в присутствии учителя и руководителей практики.
 
Как же добиться того, чтобы с первых шагов обучения в классе была необходимая дисциплина?
 
В процессе длительной повседневном работы с детьми каждый учитель вырабатывает и постепенно совершенствуст свою систему воспитания
сознательной дисциплины. Но при всем своеобразии система воспитания дисциплины основывается на некоторых общих положениях, вытекающих из сущности социалистической дисциплины. Эти основы должны быть хорошо усвоены и осмыслены начинающим учителем, прежде чем он войдет в класс на свой первый самостоятельный урок.
 
Прежде всего необходимо понять, что советская педагогика рассматривает дисциплину как результат всей воспитательном работы школы, а не только каких-то специально дисциплинарных мер.
 
«Советский дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний, среди которых самое видное место должны занимать: широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и даже такие как будто второстепенные вещи, как игра, развлечение, отдых. Только в совместном действии всех этих влияний может быть проведено правильное воспитание, и только в результате его может получиться настоящий дисциплинированный гражданин социалистического общества».
 
Учитель сможет добиться успеха в воспитании сознательной дисциплины у учащихся, если он до деталей продумает всю организацию жизни детей, свое собственное поведение, свои взаимоотношения с учащимися.
 
Новый, советский человек воспитывается в борьбе за интересы общества. Поэтому все воспитание, в том числе и воспитание дисциплинированности, должно осуществляться в ходе активной и разносторонней деятельности коллектива, в борьбе за реализацию его целей.
 
Дисциплинированные, активные, высокосознательные люди могут быть воспитаны в тех школах, где коллектив детей напряженно трудится, где царит обстановка высокой деловой активности и нет места расхлябанности и недисциплинированности. В таких школах сами учащиеся и прежде всего их актив влияют на отдельных недисциплинированных детей, так как недисциплинированность нарушает принятый ритм жизни коллектива. Каждый ученик это хорошо понимает и подчиняется требованиям коллектива.
Педагогические коллективы таких школ стремятся превратить каждый класс в ячейку общешкольного коллектива, используя шефство старших над младшими, совместное выполнение учебных и трудовых дел, совместный отдых, подготовку к праздникам, занятия спортом.
 
Учителю важно также понять свою роль и уровень собственной активности в воспитании сознательной дисциплины.
 
Необходимо иметь в виду, что если система работы учителя рассчитана на активность педагога и слепое послушание детей, то с помощью такой системы сознательной дисциплины воспитать нельзя. Являясь проводником дисциплины среди учащихся, педагог стремится развить активность коллектива и опирается на коллектив во всей работе по воспитанию дисциплины. В работе по воспитанию сознательной дисциплины учителю важно видеть и учитывать результаты своего труда. Он может сделать это, если будет знать показатели дисциплины в коллективе учащихся. Такими показателями педагогика считает: наличие верных представлений и понятий у детей в необходимости дисциплины, выполнение школьниками требований дисциплины, развитие самоконтроля за поведением, активная борьба с факсами недисциплинированного поведения.
 
Воспитание сознательной дисциплины в деятельности. Важнейшее значение в воспитании сознательной дисциплины имеет организация разнообразной деятельности учащихся. Учебная работа на уроке протекает в значительной степени как работа коллективная, поэтому именно на уроке могут быть воспитаны сознательность, организованность и дисциплинированность.
 
Благотворное влияние на воспитание дисциплинированности оказывает участие школьников во внеклассной работе. Включаясь в работу кружков, секций, ученик берет на себя определенные обязательства, приучается планировать свое время, отказываться во имя любимого занятия от игр и развлечений. Привычка к саморегулированию, приобретенная в ходе занятий любимым делом, может оказать благотворное влияние на всю личность школьника. Важное место в воспитании дисциплинированности занимает общественно полезный труд учащихся. Трудовая деятельность имеет общую для всех
детей цель, требует слаженности, точного выполнения своих обязанностей каждым, высокой организованности. Эти черты трудовой деятельности сближают ее с учебной, и таким образом, качества, формируемые в учебной и трудовой деятельности, взаимодополняют друг друга, углубляются, совершенствуются. В советской школе с успехом используется система привлечения коллектива к организации дисциплины. Одной из форм такого привлечения является организация дежурства детей в классе и школе. Опыт А. С. Макаренко, а также практика работы лучших школ показали, что дежурство окажет большое влияние на учащихся, если дежурные будут выступать как уполномоченные коллектива, ответственные за выполнение единых требований в школе, если они будут наделены необходимыми правами, а также в том случае, если им будет предоставлена известная самостоятельность при выполнении их обязанностей.
 
Трудовая, общественно полезная деятельность имеет большое значение не только в формировании навыков и привычек, но и благородных мотивов, которые побуждают школьника нести себя в соответствии с требованиями дисциплины. Воспитательное значение режима. Разносторонняя деятельность детей должна быть определенным образом организована. Большое значение в организации жизни и деятельности принадлежит режиму. Режим — важный метод формирования многих нравственных качеств. Особенно велико его значение в воспитании сознательной дисциплины у школьников. Многие педагоги прошлого указывали на огромное воспитательное значение режима.
 
Длительное, постоянно повторяющееся воздействие на организм определенных раздражителей создает в коре больших полушарий головного мозга устойчивую систему условнорефлекторных связей, названную И. П. Павловым динамическим стереотипом. Для формирования такой системы устойчивых связей и необходимо систематическое упражнение человека в выполнении тех или иных действий. Такую возможность дает режим. В педагогическом понимании режим включает в себя систему гигиенических требований, а также систему дисциплинарных и моральных требований, которые устанавливаются в зависимости от цели воспитательной работы. Привычка вовремя вставать, вовремя ложиться спать, в определенное время выполнять домашние задания — все это важные привычки, которые являются основой дисциплины. Но задача состоит в том, чтобы выработать
целую систему привычек, например правильного поведения на уроке, в свободное время, в общественных местах и т. д. Для этого необходимо соблюдать в школе единые педагогические требования.
 
Особенно велико значение точного режима в воспитании младших школьников. Они принимают требования режима без особых рассуждений и проявляют стремление к неуклонному их выполнению. При условии тщательного совместного контроля со стороны учителя и родителей режим может прочно утвердиться в жизни ребенка и стать важным средством воспитания дисциплинированности.
 
Роль требования и разъяснения в воспитании дисциплины. Стоит внимательнее присмотреться к работе учителя на уроке, на внеклассном занятии, в повседневном общении с детьми, и мы заметим, какое большое значение в воспитании занимает педагогическое требование. В первые годы жизни ребенка оно направляет его разностороннюю деятельность, а с началом систематического обучения роль разнообразных требований еще больше возрастает. Без систематических, строго продуманных требований педагога нельзя себе представить организацию учебной, трудовой и общественно полезной деятельности детей.
 
Особенно велика роль требований в начальном периоде работы с детским коллективом. Большинство требований педагога в этот период направлено на формирование дисциплинированного поведения. От их четкости и последовательности педагога в первые дни работы с классом во многом зависит все последующее поведение учащихся. Учитель в дальнейшей работе с классом подкрепляет или лишь частично видоизменяет поведение учащихся. Требования не могут произвольно устанавливаться педагогом. Они должны быть едиными, и каждый учитель руководствуется ими в работе с классом. Характер требований согласуется с Правилами для учащихся. Требования определяют начала дисциплины школьного коллектива и отдельных учащихся. Опыт показывает, что при условии целеустремленности и согласованности в работе педагогический коллектив может добиться уже в течение первой четверти соблюдения учащимися единых требований. Но эта работа проводится в определенной системе. В слабо организованном коллективе лучше вводить требования постепенно.

 Определенное значение имеет и правильный выбор момента для предъявления требований. Если воспитатель не уверен в том, что можно предъявить определенные требования к ученику, лучше подождать. Как только воспитатель убедился, что его требования разумны, он предъявляет их в самой категорической форме, добиваясь поддержки со стороны актива, а затем и коллектива в целом.
 
Вместе с требованиями большое значение имеет разъяснение основ дисциплины учащимся, убеждение их в необходимости установленных норм и правил поведения. Основные нормы поведения сформулированы в Правилах для учащихся. Правила концентрируют внимание на ответственном отношении к учебе, прилежании, активном участии в общественно полезных делах, соблюдении установленного режима и т. п.
 
Разъяснение смысла правил — важнейшая область работы учителя. Лучшие учителя при разъяснении правил меньше говорят о том, чего нельзя делать, а концентрируют внимание детей на том, как нужно делать или как поступать в том или ином случае.
 
В ходе разъяснения учителю важно направлять свои усилия на формирование у детей положительных мотивов дисциплинированного поведения и создавать условия для разносторонней деятельности учащихся.
 
Воспитательное значение оценки поведения учащихся. Сравнительно давно педагогика пришла к выводу о необходимости использования оценки поведения учащихся в воспитании сознательной дисциплины. Устав школы подчеркнул ее значение. Главным критерием оценки поведения является выполнение учеником своих основных обязанностей, сформулированных в Правилах для учащихся. Поведение учащихся оценивается учителем I—III классов и классным руководителем IV X (XI) классов, при этом учитывается мнение остальных учителей и общественных организации школы. Выставление оценок поведения учащихся требует от учителя правильного методического подхода и педагогического такта. Оценка должна быть объективной и отражать действительную картину поведения ученика, выполнения им норм и правил социалистического общежития.

 Уставом средней общеобразовательной школы введены три оценки поведения учащихся: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное». Две из них являются положительными. Оценка «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые выполняют основные требования школы, предусмотренные в Правилах, принимают участие в общественной жизни школы и общественно полезном труде. Оценка «примерное» выставляется учащимся, которые наиболее старательно учатся и особенно активно участвуют в общественной жизни класса и школы и в общественно полезном труде, образцово ведут себя в школе, дома и на улице, неуклонно выполняют Правила для учащихся, служат примером для других школьников.
 
Оценка «неудовлетворительное» выставляется ученикам, которые систематически не выполняют своих основных обязанностей, предусмотренных Правилами, не подчиняются требованиям школы, учителей, проявляют недисциплинированность в школе, дома, в общественных местах. В отдельных случаях оценка «неудовлетворительное» может быть выставлена учащимся за совершение единичных антиобщественных поступков.
 
Оценка поведения производится по итогам учебных четвертей и учебного года. Она выставляется в дневник ученика и доводится до сведения родителей. Годовая неудовлетворительная оценка по поведению выставляется после соответствующего решения педагогического совета школы. Учащиеся X класса, имеющие неудовлетворительную оценку по поведению, не допускаются к выпускным экзаменам и получают справку о том, что ими прослушан курс средней школы. Учащиеся невыпускных классов, получившие неудовлетворительную годовую оценку по поведению, переводятся в следующий класс условно. При повторном получении учеником неудовлетворительной оценки по поведению и нарушении дисциплины педагогический совет рассматривает вопрос об исключении ученика из школы.
 
Учащиеся VIII класса, имеющие за поведение годовую оценку «неудовлетворительное», получают свидетельство о восьмилетнем
образовании с соответствующей записью об этом, и решение вопроса о зачислении таких учеников в IX класс может быть принято только педагогическим советом школы.
 
Такой порядок оценки поведения учащихся дает в руки учителей важное средство укрепления дисциплины школьников.
 
 
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ВОСПИТАНИИ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 
 
Какие возрастные особенности учителю приходится иметь в виду при воспитании сознательной дисциплины младших школьников? В высшей нервной деятельности младших школьников процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Поэтому детям легче выполнять указания воспитателей, которые побуждают их к определенным действиям. Период обучения детей в начальных классах является наиболее благоприятным для привития детям положительных навыков и привычек поведения. Учитель до деталей продумывает характер и объем навыков поведения, чтобы четко определить систему методов их формирования и закрепления. Учитывая неустойчивость произвольного внимания младших школьников, их импульсивность, важно, чтобы требования учителя к поведению детей были немногочисленны, кратко и четко сформулированы и постоянно подкреплялись напоминаниями, разъяснениями, показом, одобрением или осуждением. Младшие школьники очень подвижны и деятельны. Но они быстро устают от однообразных занятий. Эта их особенность требует от учителя смены видов и форм деятельности, использования разнообразных методов обучения и воспитания. Учащиеся начальных классов, особенно в первый год, не привыкли еще готовить пересказ в уме, безмолвно выполнять упражнения. Поэтому они часто говорят вслух, подкрепляют свои умственные действия некоторыми движениями рук. С этим приходится также считаться при обучении детей умению коллективно работать. Учитывая образность мышления младшего школьника, приходится широко пользоваться в
воспитании живыми, близкими детям конкретными примерами, наглядностью и другими средствами.
 
Большая эмоциональная возбудимость младших школьников требует от учителя более широкого использования метода поощрения, сочетаемого с возрастающей требовательностью к их поведению. Но даже в пределах младшего школьного возраста методика воспитания учащихся существенно меняется. Методы воспитания учащихся I и II классов отличаются от методов работы со школьниками III класса.
 
При наблюдении за детьми учитель очень скоро обнаруживает, что одни капризны, упрямы, другие застенчивы, рассеянны, медлительны. Чтобы эти недостатки не превратились в постоянные черты характера, учителю важно направлять свои усилия на устранение этих условий. Но сделать это сразу не удается. Да к тому же только устранение условий не обеспечивает исправления недостатков в характере детей. Не следует забывать, что недостатки характера складывались постепенно и являются относительно устойчивыми. Каждый недостаток может быть исправлен определенной системой мер.
 
В работе с капризными и упрямыми детьми необходим ровный, но настойчивый и требовательный тон. Дети сравнительно быстро привыкают к такому отношению учителя, понимают, что капризничать и упрямиться бесполезно, и подчиняются требованиям педагогов.
 
Застенчивых детей приходится постепенно включать в жизнь коллектива. Приучение, тренировка — наиболее рациональные приемы работы с медлительными, рассеянными учащимися.
 
Дисциплинированность является важной чертой характера и тесно связана со всеми другими свойствами личности. Особенно большое значение имеет воспитание выдержки у детей.
 
Важную роль в воспитании дисциплины играет учет интересов школьников, их использование для вовлечения в полезную и интересную работу, а также внимание к здоровью, состоянию нервной системы. Воспитательная работа
требует от учителя большого внимания к детям, учета всех изменений в характере и поведении учащихся. Только тогда учитель безошибочно наметит план действий по отношению к своим воспитанникам.
ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Воспитание сознательной дисциплины тесно связано с воспитанием культуры поведения у детей. Культура поведения — понятие очень емкое. М. И. Калинин отмечал, что в понятие культура входит все — от умывания лица до последних высот человеческой мысли.
 
Культура поведения проявляется в соблюдении человеком общепринятых норм общественного порядка, личной гигиены, организации своего труда, норм отношений к окружающим людям, а также в уровне эстетической культуры, помогающей соблюдать чувство меры в своем поведении (речь, жесты, мимика, внешний вид и др.).
 
Культура поведения не может воспитываться обособленно при помощи каких-то специальных средств, ее воспитание является частью всей деятельности школы. Проводя работу по воспитанию дисциплинированности учащихся, учителю необходимо направлять свои усилия на развитие у детей стремления вести себя культурно, прививать им навыки и привычки культурного поведения.
 
Советским школьникам нужны и устойчивые убеждения, и хорошие манеры поведения. Поэтому современная педагогика рекомендует вести целенаправленную работу по формированию убеждений в единстве с навыками и привычками культурного поведения. Важнейшее значение в этом имеет организация всей жизни школы: четкость учебного распорядка, чистота и порядок помещений, культура поведения и внешнего вида детей и школьного персонала, культура взаимоотношений. Все это дополняется систематической разъяснительной работой, привлечением семьи к воспитанию культуры поведения у детей.
 
Как же проводить эту большую работу?

 Прежде всего необходимо разъяснить родителям, что воспитание культуры поведения начинается до прихода ребенка в школу и целиком зависит от обстановки в семье. Только в совместной работе школы и семьи можно достичь определенных результатов в воспитании культуры поведения.
 
Важная роль в этом принадлежит разъяснению норм и правил поведения. Разъяснение проводится по-разному, в зависимости от возраста. Если в старшем школьном возрасте будут полезны беседы, лекции, доклады о культуре поведения и хорошем тоне, то ребенку-дошкольнику и младшему школьнику лучше всего кратко сказать и показать на примере, как нужно вести себя. Большую роль играет контроль за поведением детей.
 
В формировании навыков и привычек поведения крайне необходимы разнообразные упражнения. Установление твердого режима поведения детей, единство режимных требований семьи и школы также обеспечивают воспитание навыков и привычек культурного поведения. Перед школой и семьей возникает задача не только привить детям положительные навыки, но и преодолеть дурные привычки. Среди некоторой части детей бытуют такие дурные привычки, как грубость, неряшливость, сквернословие. Искоренение их — дело сложное. Издавна известно, что проще правильно воспитывать, чем перевоспитывать. Для преодоления дурных привычек должны применяться те же средства — разъяснение, требование, режим и т. д. Однако искоренение каждой привычки требует от учителя и родителей правильного сочетания всей системы средств.
 
 
 

Путин назвал сознательным шагом возвращение Навального в Россию

Президент России Владимир Путин назвал сознательным шагом возвращение в Россию из Германии основателя ФБК (признан Минюстом иноагентом и экстремистской организацией, деятельность в России запрещена) Алексея Навального. Путин подчеркнул, что Навальный «сознательно шел на то, чтобы быть задержанным». 

«По поводу нашей несистемной оппозиции и гражданина, которого вы упомянули (Навального — прим. ред.): первое — человек этот знал, что нарушает действующий в России закон. Он обязан был отмечаться, как лицо дважды осужденное к условной мере наказания. Он сознательно, хочу это подчеркнуть, игнорируя требования закона, этот господин выехал за границу на лечение, его не требовали органы власти на регистрацию, а как только он вышел из больницы и разместил свои видеосюжеты в интернете, такое требование возникло. Он не явился, проигнорировал требование закона, его объявили в розыск. Зная об этом, он приехал. Я исхожу из того, что он сознательно шел на то, чтобы быть задержанным. Он сделал то, чего он хотел», — сказал президент в ходе пресс-конференции по итогам переговоров со своим американским коллегой Джо Байденом. 

Президент напомнил, что в 2017 г. Конгресс США принял закон, по которому «объявили Россию своим врагом и противником». «В законодательство США внесены положения о том, что США должны поддерживать правила и порядок демократического правления в нашей стране, и должны поддерживать политические организации», — рассказал Путин. По его мнению, исходя из данного закона, США будут поддерживать те организации в России, которые занимаются ее «сдерживанием». 

«Давайте зададимся вопросом: если Россия враг, то какие организации будет поддерживать Америка в России. Я думаю, что не те, которые укрепляют Российскую Федерацию, а те, которые ее сдерживают. Эти цели Соединенных Штатов заявлены публично. Итак, это организации и люди, которые способствуют реализации политики США на российском направлении. Как мы должны к этому относиться? Понятно, что мы должны относиться к этому с настороженностью, но действовать будем исключительно в рамках российского закона», — отметил президент. 

Навальный был задержан 17 января в аэропорту Шереметьево. Он прибыл в Москву из Берлина, где проходил лечение. Сейчас основатель ФБК отбывает наказание в исправительной колонии №2 в Покрове после того, как 2 февраля Симоновский суд Москвы заменил его условный срок по делу «Ив Роше» от 2014 г. на реальный в связи с нарушением условий испытательного срока.

Российские ученые составили психологический портрет экологически ответственного человека

20 января 2020 года

Российские ученые составили психологический портрет экологически ответственного человека

Исчезновение насекомых. Шестое массовое вымирание видов. Таяние арктических ледников. Повышение уровня моря. Эпидемия лесных пожаров. Микропластиковое загрязнение.

На фоне глобального потепления – трагедии, зрителями и действующими лицами которой является все население Земли, – возник психологический феномен экологической тревожности (eco-anxiety), или, как ее определяет Американская психологическая ассоциация, «хронического страха перед экологическим крахом». Согласно исследованию, проведенному в декабре 2018 года учеными Йельского университета, 70% американцев «обеспокоены», а 29% «сильно обеспокоены» изменением климата. Более того, у 51% жителей США есть ощущение «беспомощности» перед этой угрозой.

Обеспокоенность состоянием окружающей среды усиливается и в России. По данным опроса, проводившегося с конца февраля по середину марта 2019 г. Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ), 94% россиян называют проблему загрязнения окружающей среды острой, а еще 5% признают ее наличие, хотя и не считают важной. Лишь для 1% населения такой проблемы в их регионе проживания не существует.

Чем определяется склонность индивидуума к экологической тревожности? Какие качества объединяют людей, сортирующих мусор и требующих закрыть вредные производства?

Ученые университетов Проекта 5-100 уже могут дать ответы на эти и другие вопросы.

В Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ) исследовали проэкологическое поведение горожан как элемент формирования экологического сознания. Под экологически сознательным здесь понимается человек, демонстрирующий проэкологическое поведение, а также исповедующий те ценности и придерживающийся тех взглядов, которые характерны для такого типа поведения. При этом чем больше гражданин вовлечен в проэкологическую деятельность, тем сильнее развито его экологическое сознание.

«Нашей целью было исследовать проэкологическое поведение горожан, которые проявляют экологическую активность, т. е. входят в… экологические группы, занимаются экологическим волонтерством, сотрудничеством и т. д. В результате проведенного первичного исследования были получены следующие результаты по блокам анкеты: «индивидуальное экологическое поведение» отличает 74% участников, «ответственность» – 69%, «эмпатия» – 80%, «саморефлексия» – 52%, «ценности» – 95% (т. е. 95% испытуемых включают природу в список значимых ценностей)», – рассказывает кандидат психологических наук, заведующая кафедрой «Общая психология, психодиагностика и психологическое консультирование» ЮУрГУ Светлана Морозова.

Как же интерпретировать результаты исследования? Высокая степень развития у 69% опрошенных такого качества личности, как ответственность, подтверждает предположение, что проэкологическое поведение связано с чувством личной ответственности: согласно одной из распространенных теорий, предрасположенность к проэкологическому поведению обусловливают личные нормы, а именно готовность брать на себя ответственность за разрешение проблем, в том числе экологических.

То, что у 80% испытуемых был выявлен высокий уровень эмпатии, подкрепляет гипотезу, в соответствии с которой в основе склонности к проэкологическому поведению лежит эмпатия: сопереживание людям переносится на окружающий мир в целом.

Наличие у 52% участников исследования развитой саморефлексии свидетельствует о том, что они способны глубоко осмыслять происходящие события и возникающие ситуации, включая экологическую обстановку, размышлять о судьбах природы и т. п.

Наконец, представляется естественным, что 74% опрошенных получили высокую оценку по такому параметру, как индивидуальное экологическое поведение, которое может включать раздельный сбор отходов, «зеленое» потребительство (или экопотребление, т. е. приобретение товаров, безопасных для окружающей среды) и многое другое.

По словам Александра Лебедева, национального судьи по экологическому маркетингу Effie и эксперта НИУ ВШЭ, наиболее типичный экопотребитель – это жительница крупного города, занятая интеллектуальным трудом, с доходом средним или выше среднего, принадлежащая к поколению миллениалов (людей, родившихся в конце 1980-х – начале 1990-х гг.). По утверждению эксперта, есть и «второй пик в модальном распределении экопотребителей, и он приходится на малые города и сельские территории, где люди приобретают продукты локальных производителей, зачастую выращенные на принципах органического земледелия по причине дороговизны химизации и механизации сельских работ».

В отличие от западных стран, где экологи, как самостоятельная политическая сила, насаждают принципы экологической безопасности, лоббируя введение законодательных ограничений на использование некоторых продуктов, добиваясь запрета на применение отдельных видов пластика и т. п., в России развитие рынка экотоваров связано с персональным потреблением. Александр Лебедев отмечает: «Большую нишу экопродуктов представляют товары для новорожденных. Беременные (чаще всего первым ребенком) меняют свои потребительские привычки в ходе беременности, начинают внимательнее читать состав продуктов, обращаются за дополнительной информацией к внешним источникам и в результате переходят на более экологичные товары. Данные привычки могут несколько ослабеть со взрослением ребенка, но в целом происходит – и закрепляется – сдвиг в сторону экотоваров».

Эксперт подчеркивает, что, хотя мужчины в России проявляют меньше экологической сознательности и интереса к экопотреблению, чем женщины, запрос на мачизм и «покорение природы» постепенно «маргинализируется». «В элитном потреблении усиливается мода на натуральные материалы, в среднем городском слое есть запрос на ответственное обращение с отходами (рециклинг), чего не было несколько лет назад. В целом Россия проходит тот же путь, что и другие страны», – отмечает Лебедев.

Исследователи из ЮУрГУ заключают: экологическое сознание характеризуется некоторой степенью «включения» городских жителей в экоповедение, причем большинство граждан, вовлеченных в подобную деятельность, обладают такими личными качествами, как ответственность, эмпатия и саморефлексия.

«Работа над экологическим сознанием – это довольно долгий и трудоемкий процесс, для которого потребуется не одно десятилетие. Однако мы уже сейчас видим, что уровень экологической осознанности горожан достаточно высок, и это означает, что общество не стоит на месте и понимает важность сохранения природы», – полагает Светлана Морозова.

Профессор отделения геологии Томского политехнического университета (ТПУ) Леонид Рихванов не сомневается: сегодня все население мира обеспокоено состоянием окружающей среды. О происходящих изменениях твердят как специалисты по узким экологическим (например, радиоэкологическим) вопросам, указывающие, что все компоненты природной среды и сам человек «стали иметь совершенно иные характеристики», так и философы, психологи и другие специалисты. Отмечает Леонид Рихванов и «экологизацию сознания у простых граждан, вроде бы далеких от экологической проблематики и испытывающих „хронический страх перед экологическим крахом“». У последних, по его мнению, «как правило, не хватает знаний, но на бытовом уровне они довольно активны и формируют те группы и те проценты, о которых говорят исследователи ЮУрГУ».


Антон Осиповский: сознательное и ответственное поведение поможет победить коронавирус | Ида-Вирумаа

Заразившийся коронавирусом молодой человек из Тарту приехал в Нарву для участия в турнире по киберспорту, который проходил в  Vaba Lava с 23 по 26 июля.

«Само собой, все были в шоке. Самая большая проблема, которую я здесь вижу – это распоряжение департамента здоровья — «сохранять повседневное поведение до проявления симптомов». По моей информации, заболевший контактировал с носителем, после чего сдал анализы, результаты которых не успел получить до начала мероприятия. Как мы теперь уже знаем из опыта, департамент здоровья советует наблюдать за симптомами и продолжать вести повседневный образ жизни. Не предлагает отправиться на карантин, а продолжить выполнять запланированные дела. С точки зрения личной ответственности, наверное, стоит заботиться о других и ограничивать себя при любых предположениях. С точки зрения рекомендаций департамента здоровья, похоже, что он все делал корректно», — объяснил Антон Осиповский, представитель творческого инкубатора Objekt, помогавшего организовать киберсоревнования Baltic Esport Event 2020.

По словам Осиповского, до начала турнира были организованы все необходимые меры безопасности. «Дезинфекторы для рук, дезинфекция оборудования, рекомендации по нахождению в публичном пространстве были распечатаны. Вся команда сдала анализы, а помещения дезинфицировали. Департаментом здоровья не распространяется информация о заразившихся от данного носителя, по этому на данный момент поводов для беспокойства нет. Результаты анализов команды организаторов отрицательные, но их необходимо проводить повторно после завершения потенциального инкубационного периода».

«Было бы некорректно обещать неких сверх мер от организаторов не только данного мероприятия, но и от организаторов прочих мероприятий, которые планируются в Нарве. Мы можем только констатировать, что все придерживаются рекомендаций департамента здоровья. Однако по большей части все зависит от сознательности самих людей. Не только носителей коронавируса, но и желающих сохранить свое здоровье», — подытожил Осиповский.

В Нарве с 23 по 26 июля в театральном центре Vaba Lava прошло киберспортивное мероприятие, организованное при поддержке творческого хаба OBJEKT — Baltic Esport Event 2020. Победителем соревнования стала команда Levedia-eLions.

Следующий турнир представители Baltic Esport Event и творческого инкубатора OBJEKT планируют провести в начале следующего года.

СОЗНАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — МАРЦИО ДЗАНАТО

Сознательное и произвольное поведение — это то, чем мы являемся, и ясно указывающее на НАПРАВЛЕНИЕ , которое мы выбрали.

Но что такое поведение? Философ Ральф Уолдо Эмерсон отождествлял спонтанное поведение с душой человека: поведение — это способ признания того, кем он является на самом деле. Поведение человека, как и других организмов, может быть обычным, необычным, приемлемым или неприемлемым. Мужчины оценивают приемлемость того или иного поведения, используя социальные нормы и регулируя поведение посредством социального контроля.

Поведение — это способ действия и реакции объекта или организма, связанный с другими объектами, организмами или, в более общем смысле, с окружающей средой или взаимодействующий с ними.

Мы также можем определить его как адаптивную систему, которая позволяет нам производить ДЕЙСТВИЙ . Человеческое поведение может быть осознанным (связанным с личностью или типом характера) или бессознательным (связанным с темпераментом), произвольным или непроизвольным.

  • Сознательное поведение основано на осознанности.В психологии термин осведомленность означает восприятие и когнитивную реакцию животного при наступлении определенного состояния или события. Осведомленность не обязательно подразумевает понимание.
  • Бессознательное поведение представляет собой психическое измерение, содержащее мысли, эмоции, инстинкты, представления, поведенческие модели, часто лежащие в основе человеческих действий, но о которых субъект не осознает (темперамент).

Термин бессознательное Фрейд имел в виду совокупность процессов, содержания и импульсов, которые не выходят на поверхность сознания субъекта и, следовательно, не поддаются рациональному контролю (под темпераментом мы подразумеваем совокупность врожденных склонностей, которые генетически детерминированы, индивидуума, реагирующего на стимулы окружающей среды с определенными модальностями вместо других).

Произвольное сознательное поведение можно «тренировать» и, следовательно, повысить его интенсивность. Эта простая концепция — учение стоиков. Стоицизм зародился в Афинах, где Зенон ди Чицио давал уроки, в районе портика агоры, расписанного фресками. В стоическом идеале господство над страстями позволяет духу обретать мудрость. Добиться успеха — это индивидуальная задача, и она проистекает из способности эссе избавиться от идей и условий общества, в котором он жил, используя свой собственный разум и проверяя все, что он может, начиная с произвольного поведения и, следовательно, действий.

Действия приводят к результатам , и поэтому мы можем сказать, что достижение наших целей является свидетельством нашего сознательного и произвольного поведения, представляющего наш характер. Спорт, работа, отношения, общество не формируют наш характер, а раскрывают его.

Настоящее путешествие состоит не в поисках новых земель, а в том, чтобы увидеть новые глаза. Если у нас есть цель, нас направят, и все, что мы сможем найти, прежде чем усложнить наше путешествие, наше путешествие, мы сокрушим ее.

Тренировать — значит страдать. Страдание — это испытание, не более того! Величие — это не победа в гонке, величие — это не наличие пылающей и дорогой машины, контроль или власть над другими. Величие контролирует наше сознательное поведение, улучшает его, увеличивает его интенсивность. Величие — это дисциплина. Величие — это знание того, как создать видение в нашем уме, это иметь направление, потому что только с этим видением и направлением в нашем уме мы будем сомневаться в себе и осознаем нечто великое: ИЗМЕНЕНИЕ.

Сознательное и бессознательное Фрейда

Знаменитый психоаналитик Зигмунд Фрейд считал, что поведение и личность являются производными от постоянного и уникального взаимодействия конфликтующих психологических сил, действующих на трех разных уровнях осознания: предсознательном, сознательном и бессознательном. Он считал, что каждая из этих частей разум играет важную роль в влиянии на поведение.

Чтобы понять теорию Фрейда, важно сначала понять, что, по его мнению, делает каждая часть личности, как она действует и как эти три элемента взаимодействуют, внося свой вклад в человеческий опыт.Каждый уровень осведомленности играет определенную роль в формировании человеческого поведения и мышления.

Веривелл / Джошуа Сон

О Зигмунде Фрейде

Зигмунд Фрейд был основателем психоаналитической теории. Хотя в то время его идеи считались шокирующими и вызывают споры и разногласия даже сейчас, его работы оказали глубокое влияние на ряд дисциплин, включая психологию, социологию, антропологию, литературу и даже искусство.

Термин психоанализ используется для обозначения многих аспектов работы и исследований Фрейда, включая фрейдистскую терапию и методологию исследования, которую он использовал для развития своих теорий.Фрейд во многом полагался на свои наблюдения и тематические исследования своих пациентов, когда формировал свою теорию развития личности.

Три уровня разума Фрейда

Фрейд разделил разум на отдельные уровни, каждый со своими ролями и функциями.

  • Предсознательное состоит из всего, что потенциально может быть перенесено в сознание.
  • Сознательный разум содержит все мысли, воспоминания, чувства и желания, которые мы осознаем в любой данный момент.Это аспект нашей умственной обработки, о котором мы можем думать и говорить рационально. Это также включает нашу память, которая не всегда является частью сознания, но может быть легко извлечена и осознана.
  • Бессознательное сознание — это резервуар чувств, мыслей, побуждений и воспоминаний, находящихся за пределами нашего сознательного осознания. Бессознательное содержит неприемлемое или неприятное содержимое, такое как чувство боли, беспокойства или конфликта.

Фрейд сравнил три уровня разума с айсбергом.Верхушка айсберга, которую вы видите над водой, представляет сознательный разум. Та часть айсберга, которая погружена под воду, но все еще видна, является предсознательным. Большая часть айсберга, который скрывается под ватерлинией, представляет собой бессознательное.

Оговорка по Фрейду

Один из способов понять, как работают сознательные и бессознательные умы, — это взглянуть на то, что известно как оговорка. Многие из нас в какой-то момент испытали то, что обычно называют ошибкой по Фрейду.Считается, что эти искажения раскрывают скрытые бессознательные мысли или чувства.

Фрейд считал, что, хотя подсознание в значительной степени недоступно, его содержимое иногда может неожиданно пузыриться, например, во сне или оговорках.

Примером оговорки по Фрейду может служить мужчина, который случайно использует имя бывшей подруги, обращаясь к нынешней девушке. Хотя большинство из нас могло бы подумать, что это простая ошибка, Фрейд полагал, что опечатка свидетельствует о внезапном вторжении бессознательного разума в сознательный, часто из-за неразрешенных или подавленных чувств.

Доступ к бессознательным мыслям

Согласно Фрейду, мысли и эмоции за пределами нашего осознания продолжают оказывать влияние на наше поведение, даже если мы не осознаем (не осознаем) этих основных влияний.

Бессознательное может включать подавленные чувства, скрытые воспоминания, привычки, мысли, желания и реакции. Воспоминания и эмоции, которые слишком болезненны, смущают, стыдны или тревожны, чтобы их осознанно воспринимать, хранятся в огромном резервуаре, который составляет бессознательное.

Чтобы определить корни психологического расстройства, Фрейд использовал такие методы, как анализ сновидений и свободные ассоциации (обмен, казалось бы, случайными мыслями), чтобы выявить истинные чувства.

Роль предсознательного разума

Содержимое сознательного ума включает в себя все то, что вы активно осознаете. Тесно связанное с этим предсознательное сознание содержит все, что вы потенциально можете втянуть в сознательное осознавание. Предсознательное также действует как своего рода охранник, контролируя информацию, которой позволено войти в сознание.

Предсознательные воспоминания — это не то же самое, что воспоминания, к которым легко получить доступ, например, воспоминания о вашем пути домой. Это не подавляемые воспоминания, которые мы извлекаем для определенной цели в определенное время.

Слово от Verywell

Хотя многие идеи Фрейда потеряли популярность, важность бессознательного стала, пожалуй, одним из его самых важных и устойчивых вкладов в психологию. Психоаналитическая терапия, которая исследует, как бессознательный разум влияет на поведение и мысли, стала важным инструментом в лечении психических заболеваний и психологического стресса.

Роль сознательного разума

В психоаналитической теории личности Зигмунда Фрейда сознательный разум состоит из всего, что находится внутри нашего осознания. Это аспект нашей умственной обработки, о котором мы можем думать и говорить рациональным образом.

Сознательный разум включает в себя такие вещи, как ощущения, восприятия, воспоминания, чувства и фантазии внутри нашего текущего осознания. С сознательным умом тесно связано предсознательное (или подсознательное), которое включает в себя вещи, о которых мы не думаем в данный момент, но которые мы можем легко привлечь к сознательному осознанию.

Вещи, которые сознательный разум хочет скрыть от осознания, вытесняются бессознательным. Хотя мы не осознаем этих чувств, мыслей, побуждений и эмоций, Фрейд считал, что бессознательное все еще может влиять на наше поведение.

То, что находится в бессознательном, доступно только сознательному уму в замаскированной форме. Например, содержимое бессознательного может перетекать в сознание в форме снов. Фрейд считал, что, анализируя содержание сновидений, люди могут обнаружить бессознательное влияние на их сознательные действия.

Метафора айсберга

Фрейд часто использовал метафору айсберга для описания двух основных аспектов человеческой личности: верхушка айсберга, возвышающаяся над водой, представляет сознательный разум. Как вы можете видеть на изображении вверху, сознание — это лишь «верхушка айсберга». Под водой находится гораздо большая часть айсберга, представляющая бессознательное.

Хотя сознательное и предсознательное важны, Фрейд считал, что они гораздо менее важны, чем бессознательное.

Фрейд считал, что вещи, скрытые от осознания, оказывают наибольшее влияние на нашу личность и поведение.

Сознательные и предсознательные различия

Сознательный разум включает в себя все то, что вы в настоящее время осознаете и о чем думаете. Это в некоторой степени похоже на кратковременную память и ограничено по объему. Ваше осознание себя и окружающего мира является частью вашего сознания.

Предсознательное сознание, также известное как подсознание, включает в себя вещи, о которых мы, возможно, в настоящее время не осознаем, но которые мы можем при необходимости подтянуть к сознательному осознанию.

Возможно, вы сейчас не думаете о том, как выполнить деление в столбик, но вы можете получить доступ к информации и осознать ее, когда столкнетесь с математической задачей. Подсознание — это часть разума, соответствующая обычной памяти. Эти воспоминания не являются сознательными, но мы можем вернуть их к сознательному осознанию в любое время.

Подсознание

Хотя эти воспоминания не являются частью вашего непосредственного осознания, их можно быстро осознать с помощью сознательных усилий.Например, если бы вас спросили, какое телешоу вы смотрели вчера вечером или что вы ели на завтрак сегодня утром, вы бы вытащили эту информацию из своего предсознательного.

Полезный способ думать о предсознательном состоит в том, что оно действует как своего рода привратник между сознательной и бессознательной частями разума. Он позволяет только определенным частям информации проходить и осознать сознание.

Номера телефонов и номера социального страхования также являются примерами информации, хранящейся в вашем предсознательном уме.Хотя вы не ходите сознательно, постоянно думая об этой информации, вы можете быстро извлечь ее из своего подсознания, когда вас попросят связать эти числа.

В метафоре айсберга Фрейда предсознательное существует прямо под поверхностью воды. Вы можете увидеть мутную форму и очертания затопленного льда, если сосредоточитесь и попытаетесь увидеть его.

Как и бессознательное, Фрейд считал, что предсознательное может влиять на сознание.Иногда информация из предсознательного выходит на поверхность неожиданным образом, например, во сне или в случайных оговорках (известных как оговорки Фрейда). Хотя мы могли не думать об этих вещах активно, Фрейд полагал, что они все же служат для влияния на сознательные действия и поведение.

Важность толкования сновидений Зигмунда Фрейда

Если вас интересует Зигмунд Фрейд или толкование снов, это обязательный текст для вашей коллекции. Теории, идеи и тематические исследования, описанные в книге «Толкование сновидений », были одной из самых ранних книг Фрейда, которые помогли подготовить почву для психоаналитической теории.

Почему

Толкование снов Важно

Толкование снов — классический текст по анализу и толкованию снов. Фрейд вводит множество ключевых понятий, которые впоследствии станут центральными в теории психоанализа. В книге также подчеркивается роль бессознательного, что является одним из основополагающих принципов фрейдистской психологии.

Плюсы и минусы

Плюсы

  • Классический текст по теме

  • Сочинения Фрейда увлекательны и интригуют

  • Примеры из практики позволяют взглянуть на его психоаналитическую работу

Минусы

  • Исследованиям не хватает научной строгости

  • Многие идеи, не подтвержденные текущими исследованиями

  • Теории не оправдались со временем

История книги

Когда Фрейд начал анализировать себя, он довольно часто использовал в процессе свои сновидения.Всегда яркий мечтатель, Фрейд к тому времени также заметил влияние сновидений на своих пациентов, в том числе на психотических пациентов, галлюцинации которых были похожи на сновидения. На основе своего собственного опыта и опыта своих пациентов он пришел к выводу, что сны почти всегда являются выражением невыполненных желаний.

Искренне веря в важность сновидений и понимая, что никто не написал много, если вообще написал, по этому поводу, Фрейд потратил два года на написание The Interpretation of Dreams. Изначально опубликованная на немецком языке под названием Die Traumdeutung в 1900 году, первоначальные продажи книги были медленными и разочаровывающими и в значительной степени игнорировались научным сообществом.

К 1910 году другая работа Фрейда стала широко известной, и поэтому книга стала более популярной. Он был переведен на английский и русский языки в 1913 году и еще на шесть языков к 1938 году. Еще семь выпусков были напечатаны при его жизни.

Историческое значение

Фрейд был невероятно плодовитым писателем, опубликовавшим более 320 различных книг, статей и эссе.Из этой впечатляющей работы Фрейд охарактеризовал The Interpretation of Dreams как свой личный фаворит, а также как наиболее значительный вклад в понимание человеческой мысли. «[Он] содержит… самое ценное из всех открытий, которые мне посчастливилось сделать. Понимание, подобное этому, выпадает на долю человека только раз в жизни», — объяснил он.

«Толкование снов» — уникальная и классическая работа в истории психологии.Что бы вы ни думали о психологических теориях Зигмунда Фрейда, культурное влияние и историческое значение этой книги не подлежат сомнению.

Для тех, кто интересуется исследованием сновидений, эта книга служит прекрасным введением во многие основные идеи Фрейда. В книге излагается его убеждение в том, что сны в высшей степени символичны, содержат как явные значения, называемые явным содержанием, так и лежащие в основе бессознательные мысли, известные как скрытое содержание. Он предположил, что сны — это замаскированные наши бессознательные желания.

Несмотря на склонность Фрейда к чрезмерным обобщениям, отсутствие у него научных доказательств, его чрезмерное внимание к сексу и его зачастую шовинистические взгляды, эта основополагающая работа остается важной в истории психологии. «Толкование снов» положило начало психоанализу и представляет собой увлекательный текст, раскрывающий уникальный талант Фрейда как писателя и амбициозного теоретика.

границ | Сознательная мысль не управляет сиюминутными действиями — она ​​выполняет социальные и культурные функции

Люди наслаждаются частной, умственной жизнью, которая богаче и ярче, чем у любого другого животного (например,г., Дамасио, 1999; Эдельман, 2004; Suddendorf, 2006). Тем не менее, сколь бы центральным ни был сознательный опыт для человеческой жизни, многочисленные дисциплины долго пытались его объяснить (например, Blackmore, 2005). В данной статье рассматриваются последние теории и данные психологии, касающиеся того, что такое сознательное мышление и как оно влияет на поведение человека.

Наше внимание уделяется типу сознательного опыта, уникальному для людей. Обычная практика при обсуждении сознания состоит в том, чтобы различать два уровня (например,г., Дамасио, 1999; Эдельман, 2004). Первый уровень, феноменальное осознавание, разделяется людьми с большинством других животных. Он включает в себя переживание ощущений, чувств или квалиа. Второй уровень, сознательное мышление, в значительной степени уникален для людей и включает самосознание, внутренние размышления и размышления. В этой статье дается обзор последних исследований связи между вторым уровнем сознания и действиями человека. Более раннее и более подробное рассмотрение этих вопросов доступно в Baumeister and Masicampo (2010) и Baumeister et al.(2011).

Мы предполагаем, что сознательное мышление адаптирует поведение человека к жизни в сложном обществе и культуре. Во-первых, мы рассматриваем исследования, оспаривающие распространенное представление о том, что сознательное мышление напрямую контролирует действие. Во-вторых, мы представляем альтернативную точку зрения, согласно которой сознательное мышление обрабатывает действия и события, которые обычно удаляются из настоящего момента, и что оно косвенно формирует действия, способствуя культурным адаптивным реакциям. В-третьих, мы резюмируем недавнюю эмпирическую работу по сознательному мышлению, которая в целом поддерживает эту альтернативную точку зрения.

Ставить под сомнение сознательное мышление как регулятор действия

Принято считать, что сознательная мысль отвечает за поведение (например, Wegner, 2002). Однако несколько десятилетий психологических исследований поставили под сомнение это представление. Открытия показали, что сознательное мышление имеет ограниченный доступ к внутренней работе ума, в то же время показывая, что бессознательное способно инициировать и направлять поведение без помощи сознательного мышления.

Ограничения сознательного мышления

Если бы сознательное мышление отвечало за поведение, люди предположительно могли бы точно сообщать и объяснять свои действия.Напротив, Нисбетт и Уилсон (1977) неоднократно показывали, что люди, которых просили объяснить свои действия, упускают из виду факторы, оказавшие явно большое влияние на их поведение. Люди даже отрицали эти влияния, когда их прямо спрашивали о них. Таким образом, когда люди размышляют о своем поведении, они кажутся неспособными получить точные отчеты о том, что они сделали и почему.

Газзанига (2000) предложил людям объяснять свое поведение с помощью фабрикации историй. В его исследовании пациенты с повреждением головного мозга, которые не могли точно объяснить свое поведение, тем не менее, быстро давали правдоподобные, хотя и заведомо ложные объяснения своих действий.Более поздние исследования продемонстрировали аналогичный феномен у нормально функционирующих взрослых (Johansson et al., 2005). В этой работе использовалась ловкость рук, чтобы заставить участников объяснить решения, которых они не принимали. Большинство участников не заметили, что это были не их решения. Более того, у них не было проблем с предоставлением быстрых и подробных объяснений того, почему они их сделали, хотя эти объяснения не могли быть правдой. Таким образом, общая закономерность состоит в том, что люди не осознают своего поведения.Если сознательное я не может распознать свои собственные действия, маловероятно, что оно их контролирует.

Еще одно ограничение сознательного мышления состоит в том, что оно слишком медленно инициирует поведение. Либет (1985) наблюдал за людьми, решившими начать простые двигательные движения. Его данные показали, что сознательный выбор был слишком отложен, чтобы быть истинным источником поведения. С другой стороны, бессознательные процессы были гораздо более ранними индикаторами действия (в миллисекундах; недавнее концептуальное воспроизведение работы Либета см. В Soon et al., 2008). Даже для более сложных решений, таких как голосование на предстоящих выборах, сознательные решения появляются через несколько дней после того, как бессознательное приняло решение (Galdi et al., 2008). Согласно этим открытиям, сознательное я получает информацию слишком поздно в цепочке событий, чтобы быть инициатором поведения.

Динамическое бессознательное

Другая работа показала, что бессознательные процессы способны инициировать и направлять действия, в том числе для сложных форм поведения, которые, как считалось, требуют сознательного контроля.Барг и его коллеги (Bargh and Chartrand, 1999; Bargh and Morsella, 2008) утверждали, что большинство видов человеческого поведения инициируется автоматически и бессознательно в ответ на сигналы окружающей среды. Было показано, что многие социальные мотивы и цели действуют таким образом. Простое воздействие слов, связанных с достижением, может вызвать ряд мотивированных форм поведения, направленных на достижение мастерства над более поздними задачами (Bargh et al., 2001). Важно отметить, что участники обычно не подозревают о влиянии окружающей среды на их поведение.Таким образом, инициирование и последующее регулирование поведения происходит, несмотря на то, что человек не осознает процесс, в том числе для сложных наборов действий.

Таким образом, в последние десятилетия возникла точка зрения, согласно которой сознательное мышление не является всемогущим регулятором поведения, как многие считают его (Pocket, 2004; Dijksterhuis et al., 2005). Сознательное я часто ошибается в том, что оно делает и почему. Более того, бессознательное, кажется, способно руководить большей частью того, что делают люди.Если сознательное мышление влияет на человеческие действия, то это не в манере управления действиями от момента к моменту. Его влияние на поведение должно лежать в другом месте.

Сознательная мысль служит социальным и культурным функциям

Вышеупомянутая эмпирическая работа подтолкнула к пересмотру понимания того, как сознательное мышление соотносится с действием (например, Wegner, 2002; Pocket, 2004). Некоторые предполагают, что сознательная мысль не играет никакой роли в определении поведения (например, Dijksterhuis et al., 2005).С нашей более позитивной точки зрения, природа не наделила бы человечество такой сложной способностью, как сознательное мышление, если бы оно не выполняло адаптивную функцию. Мы предполагаем, что сознательное мышление может оказывать мощное косвенное влияние на поведение, даже если оно не контролирует его напрямую. Кроме того, учитывая уникальную человеческую природу сознательного мышления, мы предполагаем, что оно, вероятно, служит исключительно человеческим потребностям, особенно социальным и культурным.

Социальная координация и коммуникация

Мы предполагаем, что сознательное мышление обеспечивает координацию с социальной и культурной средой (Baumeister and Masicampo, 2010).Наше мышление следует другим взглядам, которые подчеркивают социальное давление как движущую силу уникальных человеческих умственных способностей. Они утверждали, что интеллект приматов развился с целью адаптации к социальной жизни (Byrne and Whiten, 1988; Dunbar, 1998), а у людей в дальнейшем развивалась мотивация понимать психические состояния других и сообщать свои собственные психические состояния другим (Tomasello , 1999; Tomasello et al., 2005). Мы предполагаем, что это давление, направленное на общение с другими, трансформировало мышление от индивидуальных способностей к социальным.

Джеймс (1890) широко утверждал, что «мышление нужно делать». Мы предполагаем, что большая часть сознательного мышления может быть вместо (или также) для разговора. В соответствии с этой точкой зрения, сознательное мышление и речь, кажется, возникают взаимодополняющими способами как в филогении, так и в развитии (см. Baumeister and Masicampo, 2010). Связь между сознательным мышлением и речью также наблюдается среди взрослых, у которых полная обработка языка требует сознательного мышления (Greenwald and Liu, 1985), а сознательное мышление страдает, если внутренняя речь подавляется (Emerson and Miyake, 2003).

Мы полагаем, что осознанное мышление и общение дают множество преимуществ. Люди, которые делятся своими мыслями в группе, могут исправлять ошибки друг друга, и поэтому разговор позволяет черпать мудрость других. Люди, которые общаются, также могут договариваться друг с другом, принимая во внимание намерения, знания и ресурсы других. Таким образом, разговор также позволяет осуществлять координацию и совместное планирование.

Почему общение требует осознанного мышления

Утверждение, что сознательные мысли предназначены в основном для общения, само по себе не объясняет, как сознательные мысли влияют на действия или почему они вообще должны быть сознательными.Один ответ на эти вопросы был дан Морселлой (2005) для объяснения феноменального осознания, и его ответ применим и к сознательному мышлению. Он утверждал, что сознание позволяет общаться между разрозненными частями разума, так что внутренние конфликты могут быть разрешены. Для организмов с небольшим количеством мотиваций ответы на сенсорный ввод могут быть обеспечены с относительно небольшой обработкой информации. Однако у людей и большинства животных мотивации возникают одновременно и конфликтуют. В таких ситуациях разные части ума предлагают разные рецепты поведения.Одна часть побуждает тело бежать, а другая призывает его оставаться на месте. Основная функция сознания — транслировать входящие сенсорные данные в разрозненные части разума, чтобы можно было обсудить множественные потребности и выбрать оптимальный курс действий. Феноменальное сознание позволяет разрешать конфликты, происходящие из физического окружения. Мы предполагаем, что у людей сознательное мышление также позволяет разрешать конфликты, происходящие из общества и культуры.

Второй ответ на вопросы о полезности сознания состоит в том, что сознательное мышление делает возможными определенные виды обработки информации, которые бессознательное не может выполнить.В частности, мы рассматриваем сознательную мысль как место, где бессознательное создает значимые последовательности событий или идей. Язык — один из важных примеров. Бессознательное может обрабатывать только отдельные слова, но сознательная мысль может объединять слова в осмысленные предложения (Baars, 2002). Кроме того, количество информации, которое может быть передано в предложениях, бесконечно больше, чем количество, которое может быть записано в отдельных словах. Только посредством комплексной последовательной обработки, обеспечиваемой сознательным мышлением, разум может комбинировать простые концепции для получения новых выводов.В самом деле, мы утверждаем, что ключевая функция сознательного мышления состоит в том, чтобы позволить бессознательному извлекать новые идеи из уже имеющейся информации.

Многие типы мышления становятся возможными благодаря сознательному мышлению, и каждый из них предоставляет бессознательному средства для новых выводов без получения дополнительной внешней информации. К ним относятся логические рассуждения, количественная оценка и причинное понимание (например, DeWall et al., 2008). Как и в случае с языком, каждый из этих мыслительных процессов включает в себя объединение простых идей в соответствии с общими правилами.Кроме того, мы предлагаем, чтобы каждый из них делал новые выводы, которые можно было бы сообщить другим или включить в свои собственные решения и поведение.

Эти категории последовательного мышления могут показаться несоциальными, но мы утверждаем, что каждая из них является культурным процессом. Каждый тип мышления использует правила, передаваемые в рамках культуры. И каждый из них позволяет людям успешно действовать в рамках культуры, независимо от того, используется ли она для сотрудничества с другими, оправдания своих действий (Haidt, 2007) или спора (Mercier and Sperber, 2011).

Преобразование сознательной мысли в действие

Сознательная мысль влияет на действия посредством ментального моделирования (Baumeister and Masicampo, 2010). Сознательное мышление по большей части включает моделирование событий, не относящихся к настоящему (Кейн и др., 2007; Киллингсворт и Гилберт, 2010), например, когда люди переживают прошлый опыт, предвкушают желаемое будущее, потребляют художественную литературу или грезят наяву. Таким образом, сознательное мышление часто сосредотачивается на отсутствующей информации, а не на текущих действиях. Более того, ментальные симуляции включают в себя обе особенности сознательного мышления, о которых говорилось выше.Они включают в себя значимые последовательности событий, иногда включающие уже упомянутые типы мышления (например, логические рассуждения, количественная оценка, причинность). И они допускают внутренние перекрестные помехи и разрешение конфликтов (например, Morsella, 2005). Человек может представить себе результат определенного поведения, и различные части его разума могут получить доступ к моделированию, возражая при возникновении проблем. Мысленно моделируя положительное и отрицательное поведение и результаты, люди могут научиться выполнять их или избегать их (например,г., Grouios, 1992).

Мы полагаем, что сила сознательной мысли заключается не в прямом контроле действий, как предполагают распространенные взгляды. Скорее, его сила заключается в обработке информации, поступающей от общества и культуры. Он принимает информацию и объединяет ее в осмысленные мысленные симуляции, построенные в соответствии с культурными правилами. Эти симуляции можно использовать для определения оптимальных результатов или для отработки оптимальных способов поведения. Таким образом, сознательное мышление позволяет людям переводить информацию из культуры в социально-адаптивные реакции.

Экспериментальные доказательства влияния осознанного мышления на поведение

Недавно мы провели обзор литературы на предмет доказательств сознательной причинности поведения (Baumeister et al., 2011). В нашем обзоре проводился обзор экспериментов, в которых сознательные мысли манипулировались случайным назначением, и измерялось влияние на внешнее поведение. Согласно логике экспериментального плана, такие результаты указывают на то, что сознательная мысль вызывала поведение. Мы определили множество таких явлений, имеющих следующие три темы.

Интеграция поведения во времени

Существуют многочисленные влияния прошлых и будущих размышлений на поведение. Люди, которые размышляют и анализируют прошлое, могут извлечь из этого пользу. Некоторые размышляют о предыдущих травмах, чтобы получить полезные сведения о них, тем самым способствуя здоровому выздоровлению (Pennebaker and Chung, 2007). Другие анализируют прошлые действия, чтобы выяснить, как они могли бы себя вести по-другому, предлагая уроки для достижения более желаемых результатов позже (Epstude and Roese, 2008). С другой стороны, люди, которые воображают или мысленно переживают прошлое, могут продлить прежнее мышление, а не выйти за его пределы (Любомирский и др., 2006). Воображение прошлого сохраняет и даже усиливает предыдущие эмоции и мотивации, тем самым влияя на дальнейшее поведение. Например, размышления о предыдущем событии, провоцирующем гнев, могут усилить гнев (Ray et al., 2008) и спровоцировать агрессию (Bushman et al., 2005).

Мысли о будущем также имеют большое значение и имеют преимущества для саморегулирования (например, Schacter and Addis, 2007). Сознательные мысли способствуют достижению цели, позволяя людям составлять планы для достижения своих целей (Gollwitzer, 1999) и вдохновляя людей на достижение желаемых будущих результатов (Taylor et al., 1998; Oettingen et al., 2001, 2009). Мысли о будущем также могут влиять на поведение, подвергая людей потенциальным последствиям своих действий. Например, ожидание сожаления может повлиять на решения (Tetlock and Boettger, 1994; Zeelenberg et al., 1996; Zeelenberg and Beattie, 1997).

Учет социальных и культурных факторов

Сознательное мышление также позволяет людям общаться с другими. Это позволяет рассматривать перспективу, что улучшает социальную координацию и результаты переговоров (Галинский и др., 2008а, б). Это также позволяет людям эффективно общаться с другими (Roßnagel, 2000), что способствует сотрудничеству в группах (например, Dawes et al., 1977; Jorgenson and Papciak, 1981).

Сознательное мышление также позволяет людям изменять свое поведение, чтобы соответствовать групповым ожиданиям, нормам и законам, обычно в пользу как отдельного человека, так и группы. Когда люди думают и объясняют свои действия, групповые решения (Scholten et al., 2007) и результаты совместных переговоров улучшаются (De Dreu et al., 2000), а партнеры по взаимодействию становятся более склонными к сотрудничеству, менее враждебными и более доверчивыми (De Dreu et al., 2006). Даже при отсутствии каких-либо конкретных партнеров по взаимодействию сознательное мышление обычно способствует поступлению нравственно правильных действий (Карузо и Джино, 2011; Амит и Грин, 2012).

Выбор из множества альтернативных вариантов

Мы полагаем, что осознанное мышление особенно полезно для того, чтобы люди могли рассмотреть несколько возможных действий или результатов. Это очевидно из контрфактического мышления.Люди часто не могут не задумываться о том, как они могли вести себя по-другому в прошлом. Такое мышление может вдохновить на новые, улучшенные стратегии дальнейшего поведения (Epstude and Roese, 2008).

Рассмотрение альтернативных действий также проявляется в саморегулировании и принятии решений. Hofmann et al. (2009) отметили, что явные предпочтения и автоматические импульсы часто конфликтуют, и что явные предпочтения могут определять поведение, когда люди свободны размышлять. Напротив, когда сознательное размышление затруднено, люди более импульсивны (Ward, Mann, 2000) и с большей вероятностью поддаются внешним воздействиям (Westling et al., 2006). Таким образом, сознательное мышление способствует принятию неавтоматических форм реагирования.

Поиск альтернативных ответов очевиден и в спорте. Практически в каждом популярном виде спорта исследователи обнаружили, что мысленная репетиция двигательных навыков почти так же полезна для производительности, как и физическая практика (Druckman and Swets, 1988; Driskell et al., 1994). Таким образом, осознанная умственная практика улучшает умелую работу.

Каждый из вышеперечисленных паттернов предполагает, что сознательная мысль действительно помогает вызывать поведение.В каждом случае влияние сознательной мысли на действие в основном косвенное. Сознательная мысль обычно не управляет сиюминутными действиями. Однако размышления о прошлом позволяют людям улучшить более позднее поведение, соображения социальной или культурной информации влияют на решения в пользу более совместных действий, а мысленное моделирование планов и навыков может использоваться для изменения привычек. Эти данные подтверждают идею о том, что сознательное мышление немного удалено от текущих действий, но, тем не менее, вносит важный вклад в поведение.

Заключение

Последние несколько десятилетий исследований в области психологии выявили некоторые важные ограничения сознательного мышления. В частности, результаты показывают, что сознательное мышление не является прямым регулятором поведения, как многие предполагают. Тем не менее мы утверждали, что он играет решающую роль в формировании человеческого поведения. Наш подход предполагает, что уникальные человеческие способности эволюционировали для решения уникальных человеческих проблем (например, Baumeister, 2005). Другие животные взаимодействуют с физической средой (т.е., управление действием), не нуждаясь в способности к сознательному мышлению (Робертс, 2002). Однако люди сталкиваются с уникальной проблемой стремления к обществу и культуре (Baumeister, 2005). Мы думаем, что сознательное мышление развилось именно для этой цели.

В нашем обзоре эмпирических исследований сознательного мышления мы нашли многочисленные доказательства в поддержку этой точки зрения (Baumeister et al., 2011). Полученные данные свидетельствуют о том, что сознательное мышление влияет на поведение косвенно, интегрируя информацию во времени и из культуры, так что можно рассмотреть несколько альтернативных форм поведения, особенно социально адаптивных, и выбрать оптимальное действие.

Мы пришли к выводу, что большая часть или все человеческое поведение, вероятно, является продуктом совместных сознательных и бессознательных процессов. Частные грезы, фантазии и контрфактические мысли, которые пронизывают повседневную жизнь, далеко не беспомощный эпифеномен. Мы рассматриваем эти процессы как место, где бессознательный разум собирает идеи, чтобы прийти к новым выводам о том, как лучше себя вести или каких результатов добиваться или избегать. Вместо того, чтобы напрямую контролировать действие, сознательное мышление предоставляет руководителю входные данные от такого рода ментальных симуляций.Сознательное мышление дает представление о прошлом и будущем, общественной информации и культурных правилах. Без него были бы невозможны сложные формы социальной и культурной координации, определяющие человеческую жизнь.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Барг, Дж.А., и Чартран, Т. Л. (1999). Невыносимая автоматичность бытия. Am. Психол . 54, 462–479. DOI: 10.1037 / 0003-066X.54.7.462

CrossRef Полный текст

Барг, Дж. А., Голлвитцер, П. М., Ли-Чай, А. Ю., Барндоллар, К., и Третчель, Р. (2001). Автоматизированная воля: бессознательная активация и стремление к поведенческим целям. J. Pers. Soc. Психол . 81, 1014–1027. DOI: 10.1037 / 0022-3514.81.6.1014

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Баумейстер, Р.Ф. (2005). Культурное животное: человеческая природа, смысл и социальная жизнь . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Баумейстер, Р. Ф., и Масикампо, Э. Дж. (2010). Сознательное мышление предназначено для облегчения социальных и культурных взаимодействий: как ментальные симуляции служат интерфейсу культуры животных. Psychol. Ред. . 117, 945–971. DOI: 10.1037 / a0019393

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Блэкмор, С. (2005). Беседы о сознании .Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Бушман, Б. Дж., Боначчи, А. М., Педерсен, В. К., Васкес, Э. А., и Миллер, Н. (2005). Жевание может пережевывать вас: эффекты размышлений на вызванную смещенную агрессию. J. Pers. Soc. Психол . 88, 969–983. DOI: 10.1037 / 0022-3514.88.6.969

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бирн Р. В. и Уайтен А. (1988). Макиавеллианский интеллект: социальная экспертиза и эволюция интеллекта у обезьян, обезьян и людей .Оксфорд: Clarendon Press.

Карузо, Э. М., Джино, Ф. (2011). Слепая этика: закрытие глаз поляризует моральные суждения и препятствует нечестному поведению. Познание 118, 280–285. DOI: 10.1016 / j.cognition.2010.11.008

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дамасио, А. Р. (1999). Чувство происходящего: тело и эмоции в формировании сознания . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харкорт Брейс.

Доус, Р.М., Мактавиш Дж. И Шакли Х. (1977). Поведение, общение и предположения о поведении других людей в ситуации дилеммы общества. J. Pers. Soc. Психол . 35, 1–11. DOI: 10.1037 / 0022-3514.35.1.1

CrossRef Полный текст

Де Дреу, К. К., Беерсма, Б., Стребе, К., и Эувема, М. К. (2006). Мотивированная обработка информации, стратегический выбор и качество согласованного соглашения. J. Pers. Soc. Психол . 90, 927–943. DOI: 10.1037 / 0022-3514.90.6.927

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Де Дреу, К. К., Куле, С. Л., и Стейнель, В. (2000). Устранение фиксированного пирога: мотивированный подход к обработке информации для интегративных переговоров. J. Pers. Soc. Психол . 79, 975–987. DOI: 10.1037 / 0022-3514.79.6.975

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

ДеУолл, К. Н., Баумейстер, Р. Ф., и Масикампо, Э. Дж. (2008). Доказательства того, что логические рассуждения зависят от сознательной обработки. Сознательное. Cogn . 17, 628–645. DOI: 10.1016 / j.concog.2007.12.004

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Dijksterhuis, A., Aarts, H., and Smith, P.K (2005). «Сила подсознательного: подсознательное восприятие и возможные приложения», в The New Unconscious , ред. Р. Хассин, Дж. Улеман и Дж. А. Барг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press), 77–106.

Дрискелл Дж. Э., Коппер К. и Моран А. (1994). Повышает ли умственная практика производительность? Дж.Прил. Психол . 79, 481–491. DOI: 10.1037 / 0021-9010.79.4.481

CrossRef Полный текст

Дракман Д. Э. и Светс Дж. А. (1988). Повышение производительности человека: проблемы, теории и методы . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Данбар Р. И. М. (1998). Гипотеза социального мозга. Evolut. Антрополь . 6, 178–190.

Эдельман, Г. М. (2004). Шире неба: феноменальный дар сознания .Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Эмерсон, М. Дж., И Мияке, А. (2003). Роль внутренней речи в переключении задач: исследование двойной задачи. J. Mem. Lang . 48, 148–168. DOI: 10.1016 / S0749-596X (02) 00511-9

CrossRef Полный текст

Галинский А. Д., Мэддакс В. В., Гилин Д. и Уайт Дж. Б. (2008a). Почему стоит залезть в голову оппонента? Разные эффекты взгляда на перспективу и сочувствия на переговорах. Psychol.Sci . 19, 378–384. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2008.02096.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Газзанига, М. С. (2000). Церебральная специализация и межполушарная коммуникация: способствует ли мозолистое тело условиям человека? Мозг 123, 1293–1326. DOI: 10.1093 / мозг / 123.7.1293

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Голлвитцер, П. М. (1999). Намерения реализации: сильные эффекты простых планов. Am. Психол . 54, 493–503. DOI: 10.1037 / 0003-066X.54.7.493

CrossRef Полный текст

Гринвальд, А. Г., и Лю, Т. Дж. (1985). Ограниченная бессознательная обработка смысла. Бык. Психон. Soc . 23, 292–313.

Hofmann, W., Friese, M., and Strack, F. (2009). Импульс и самоконтроль с точки зрения двойной системы. Перспектива. Psychol. Sci . 4, 162–176. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2009.01116.x

CrossRef Полный текст

Джеймс, У.(1890). Принципы психологии , Vol. 1–2. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт. DOI: 10.1037 / 11059-000

CrossRef Полный текст

Йоханссон, П., Холл, Л., Сикстрем, С., и Олссон, А. (2005). Неспособность обнаружить несоответствие между намерением и результатом в простой задаче принятия решения. Science 310, 116–119. DOI: 10.1126 / science.1111709

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Йоргенсон Д. О. и Папчак А. С. (1981). Влияние общения, обратной связи с ресурсами и возможности идентификации на поведение в смоделированном сообществе. J. Exp. Soc. Психол . 17, 373–385. DOI: 10.1016 / 0022-1031 (81) -5

CrossRef Полный текст

Кейн, М. Дж., Браун, Л. Х., Маквей, Дж. К., Сильвия, П. Дж., Мьин-Гермейс, И., и Квапил, Т. Р. (2007). Для кого и когда мысли блуждают: экспериментальное исследование рабочей памяти и исполнительного контроля в повседневной жизни. Psychol. Sci . 18, 614–621. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01948.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Либет, Б.(1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Behav. Мозговая наука . 8, 529–566. DOI: 10.1017 / S0140525X00044903

CrossRef Полный текст

Любомирский С., Соуза Л., Дикерхоф Р. (2006). Издержки и преимущества написания, разговоров и размышлений о жизненных триумфах и поражениях. J. Pers. Soc. Психол . 90, 692–708. DOI: 10.1037 / 0022-3514.90.4.692

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Эттинген, Г., Майер, Д., Севинсер, А. Т., Стивенс, Э. Дж., Пак, Х. и Хагена, М. (2009). Ментальное противопоставление и приверженность цели: посредническая роль энергии. чел. Soc. Psychol. Бык . 35, 608–622. DOI: 10.1177 / 0146167208330856

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Эттинген, Г., Пак, Х., и Шнеттер, К. (2001). Саморегуляция постановки целей: превращение свободных фантазий о будущем в обязательные цели. J. Pers. Soc. Психол .80, 736–753. DOI: 10.1037 / 0022-3514.80.5.736

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пеннебейкер, Дж. У., и Чанг, К. К. (2007). «Экспрессивное письмо, эмоциональные потрясения и здоровье», Справочник по психологии здоровья , ред. Х. Фридман и Р. Сильвер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press), 263–294.

Карман, С. (2004). Сознание вызывает поведение? J. Сознание. Шпилька . 11, 23–40.

Ричард Р., ван дер Плигт, Дж., и де Фрис, Н. К. (1996). Ожидаемое сожаление и временная перспектива: изменение рискованного сексуального поведения. J. Behav. Decis. Изготовление 9, 185–199.

Roßnagel, C. (2000). Когнитивная нагрузка и перспективное восприятие: применение автоматически контролируемого различения к вербальному общению. Eur. J. Soc. Психол . 30, 429–445.

Шактер, Д. Л., и Аддис, Д. Р. (2007). Когнитивная нейробиология конструктивной памяти: вспоминание прошлого и воображение будущего. Philos. Пер. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci . 362, 773–786. DOI: 10.1098 / rstb.2007.2087

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Scholten, L., van Knippenberg, D., Nijstad, B.A., and De Dreu, C.K. (2007). Мотивированная обработка информации и групповое принятие решений: влияние подотчетности процесса на обработку информации и качество решений. J. Exp. Soc. Психол . 43, 539–552. DOI: 10.1016 / j.jesp.2006.05.010

CrossRef Полный текст

Тетлок, П.Э. и Боетгер Р. (1994). Подотчетность усиливает эффект статус-кво, когда изменения создают жертвы. J. Behav. Decis. Изготовление 7, 1–23. DOI: 10.1002 / bdm.3960070102

CrossRef Полный текст

Томаселло, М. (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Томаселло, М., Карпентер, М., Калл, Дж., Бен, Т., и Молл, Х. (2005). Понимание и обмен намерениями: истоки культурного познания. Behav. Мозговая наука . 28, 675–735. DOI: 10.1017 / S0140525X05000129

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Вегнер Д. М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вестлинг, Э., Манн, Т., и Уорд, А. (2006). Самоконтроль курения: когда помогает суженное внимание? J. Appl. Soc. Психол . 36, 2115–2133. DOI: 10.1111 / j.0021-9029.2006.00097.x

CrossRef Полный текст

Зеленберг, М.и Битти Дж. (1997). Последствия неприятия сожаления 2: дополнительные доказательства влияния обратной связи на принятие решений. Орган. Behav. Гм. Decis. Процесс . 72, 63–78. DOI: 10.1006 / obhd.1997.2730

CrossRef Полный текст

Зеленберг, М., Битти, Дж., Ван дер Плигт, Дж., И де Фрис, Н. К. (1996). Последствия неприятия сожаления: влияние ожидаемой обратной связи на принятие рискованных решений. Орган. Behav. Гм. Decis. Процесс . 65, 148–158. DOI: 10.1006 / obhd.1996.0013

CrossRef Полный текст

Сознание: это меньше, чем вы думаете

В вашем теле много отличных частей, но именно мозг — это орган лета — . Момент паники мозга в основном является результатом кассовых сборов Inside Out, от Pixar, анимационной компании, которая раньше ограничивалась такими причудливыми вопросами, как «Что бы произошло, если бы ваши игрушки ожили?» или «Неужели в моем шкафу действительно монстры?» Создав Inside Out , создатели фильма подняли свою игру, взяв на себя гораздо более неприятный вопрос: как работает мозг?

Ответ — пять ярких персонажей, живущих в вашей голове и управляющих гигантской панелью управления — был идеален на многих уровнях, в равной степени сказка, метафора и в некотором роде довольно хорошая наука.Но как только проблема была решена, появились настоящие ученые и испортили праздник. И они сделали это с размахом.

В новой статье, опубликованной в журнале Behavioral and Brain Sciences , группа исследователей во главе с доцентом психологии Эсекьелем Морселлой из государственного университета Сан-Франциско подняла несколько более узкий вопрос о том, что именно такое сознание, и предложила решительно более мрачная точка зрения: это почти ничего.Не говоря уже о пяти персонажах, контролирующих ваши мысли, вы, , едва их контролируете. На самом деле все зависит от бессознательного.

Работа Морселлы не была основана на каких-либо серьезных экспериментальных работах. Не было новых сканирований мозга или анкет, или субъектов, которых просили реагировать на мигающие огни или мерцающие изображения на экране компьютера. Скорее, работа включала в себя не больше, чем группу действительно, очень умных людей, очень, очень серьезно думающих о вещах.Так, к лучшему или худшему, были даны ответы на большинство вопросов о сознании с тех пор, как люди начали их задумываться, и ответы часто были довольно убедительными.

Морселла и его коллеги придумали то, что они называют «теорией пассивных фреймов», и их провокационная идея звучит так: почти вся работа вашего мозга проводится в разных долях и областях на бессознательном уровне, совершенно без вашего участия. знание. Когда обработка завершена и есть решение или физическое действие, которое нужно выполнить, эта очень маленькая работа передается сознательному уму, который выполняет эту работу, а затем льстит себе, что все время отвечал за нее.

Сознательный вы, по сути, подобен не слишком умному генеральному директору, подчиненные которого проводят все исследования, составляют все документы, затем раскладывают их и говорят: «Подпишите здесь, сэр». Генеральный директор делает — и берет на себя ответственность.

«Информация, которую мы воспринимаем в нашем сознании, не создается сознательными мыслями», — сказал Морселла в заявлении, сопровождающем выпуск статьи. «И на него не реагируют сознательные процессы. Сознание — это посредник, и оно не выполняет столько работы, сколько вы думаете.

Есть глубокие эволюционные причины для того, чтобы все работало таким образом. Люди, как и все животные, действуют максимально экономно; если бы мы могли полностью управляться нашими рефлексами и инстинктами без каких-либо сознательных мыслей, мы бы это сделали. Есть причина, по которой вы не останавливаетесь, чтобы подумать, стоит ли вам оторвать руку от горячей плиты, а вместо этого просто сделать это. Сознание в этом случае просто замедлит процесс.

Но по мере того, как мы стали сложными социальными организмами, способными к речи, эмоциям, изготовлению инструментов и многому другому, нам требовалась часть мозга, которая могла бы вмешиваться не столько для управления вещами, сколько для управления телом или выбора между двумя или три очень простых варианта.Попробуйте задержать дыхание под водой или принести горячее блюдо. Ваш опорно-двигательный аппарат хочет, чтобы вы в первом случае сделали вдох, а во втором бросили блюдо. Однако та часть вашего бессознательного мозга, которая осознает последствия, знает, почему оба этих выбора — плохие идеи. Таким образом, конфликт передается сознательному уму, который держит вас под контролем, пока вы не достигнете поверхности воды или не поставите блюдо на стол.

Но бессознательное гораздо более могущественно и творчески, чем это.В частности, авторы называют язык — человеческую способность, которая считается, возможно, нашим высшим и самым сложным даром, — как еще одну область, в которой сознание играет лишь незначительную роль. Вы можете быть лучшим рассказчиком в мире, но когда вы говорите, вы осознаете лишь несколько слов, которые произносите в любой момент, — и это только для того, чтобы вы могли управлять мышцами, которые позволяют формировать и выражать слова в первую очередь. Все содержание вашей речи заранее готовится для вас, прежде чем вы ее произнесете.

Все обстоит немного иначе, если вы, скажем, произносите отрепетированный тост или говорите на чужом языке; в этих случаях сознательный разум либо усвоил сценарий, либо постоянно обращается к внутреннему словарю, напоминая себе преобразовать, скажем, английский cat в испанский gato . Но вся цель свободного владения языком состоит в том, чтобы исключить этот шаг, думать на втором языке и, таким образом, снова вывести сознательный разум из работы.

Морселла усердно использует аббревиатуры, чтобы обосновать свою позицию. Руководящий принцип мозга в посредничестве между сознательным и бессознательным описывается как ЛЕГКОСТЬ — для элементарного, основанного на действии, простого и основанного на эволюции. Система, позволяющая произносить одно слово вместо другого или держаться за горячее блюдо, даже когда вы этого не хотите, — это ПРИЗМА — параллельная реакция скелетных мышц. Но эти утилитарные термины очень хорошо отражают утилитарный способ работы человеческой системы.

Мы, нравится нам это или нет, биологические машины, и чем проще мы храним вещи, тем меньше вероятность ошибки или поломки. Разум, как самая сложная часть нас, нуждается в упорядочении больше всего на свете. Ничто из этого не меняет того факта, что наш мозг является средоточием наших величайших достижений — нашей поэзии, наших изобретений, нашего сострадания, нашего искусства. Просто бессознательное, а не сознание должно склонить голову.Единственное, с чем следует спорить, — это один из наших меньших порывов: наше тщеславие.

Получите наш космический информационный бюллетень. Подпишитесь, чтобы получать новости недели в космосе.

Спасибо!

В целях вашей безопасности мы отправили письмо с подтверждением на указанный вами адрес.Щелкните ссылку, чтобы подтвердить подписку и начать получать наши информационные бюллетени. Если вы не получите подтверждение в течение 10 минут, проверьте папку со спамом.

Напишите Джеффри Клюгеру по адресу [email protected].

Подсознание | Simply Psychology

  1. Зигмунд Фрейд
  2. Подсознание

Фрейд и бессознательное мышление

Автор: Dr.Сол Маклеод, опубликовано в 2009 г., обновлено в 2015 г.

Зигмунд Фрейд не совсем изобрел идею противопоставления сознательного и бессознательного разума, но он, безусловно, был ответственен за то, чтобы сделать ее популярной, и это было одним из его основных вкладов в психологию.

Фрейд (1900, 1905) разработал топографическую модель психики, в которой он описал особенности структуры и функций разума. Фрейд использовал аналогию с айсбергом для описания трех уровней разума.

Фрейд (1915) описал сознательный разум, который состоит из всех психических процессов, о которых мы знаем, и это рассматривается как верхушка айсберга.Например, в этот момент вы можете испытывать жажду и решили выпить.

Подсознание содержит мысли и чувства, о которых человек в настоящее время не подозревает, но которые легко могут быть доведены до сознания (1924). Он существует чуть ниже уровня сознания, перед бессознательным умом. Предсознательное похоже на ментальную комнату ожидания, в которой мысли остаются до тех пор, пока им «не удастся привлечь внимание сознательного» (Freud, 1924, p. 306).

Это то, что мы имеем в виду в повседневном использовании слова «доступная память».Например, в настоящее время вы не думаете о номере своего мобильного телефона, но теперь он упоминается, и вы можете легко его вспомнить.

Легкие эмоциональные переживания могут быть в предсознательном, но иногда травмирующие и сильные отрицательные эмоции подавляются и, следовательно, недоступны в предсознательном.

Наконец, бессознательное включает психические процессы, которые недоступны сознанию, но которые влияют на суждения, чувства или поведение (Wilson, 2002).

Согласно Фрейду (1915), бессознательный разум является первичным источником человеческого поведения.Подобно айсбергу, самая важная часть разума — это та часть, которую вы не видите.

Наши чувства, мотивы и решения на самом деле сильно зависят от нашего прошлого опыта и хранятся в бессознательном.

Фрейд применил эти три системы к своей структуре личности или психики — ид, эго и суперэго. Здесь Ид рассматривается как полностью бессознательное, в то время как эго и суперэго имеют сознательные, предсознательные и бессознательные аспекты.

Подсознание

Подсознание

Хотя мы полностью осознаем, что происходит в сознательном уме, мы не имеем представления о том, какая информация хранится в бессознательном.

Бессознательное содержит всевозможные важные и тревожные материалы, которые нам нужно держать вне поля зрения, потому что они слишком опасны, чтобы полностью осознавать их.

Подсознание действует как хранилище, «котел» примитивных желаний и импульсов, сдерживаемых и опосредованных предсознательной областью. Например, Фрейд (1915) обнаружил, что некоторые события и желания часто были слишком пугающими или болезненными для его пациентов, чтобы их признать, и полагал, что такая информация заперта в подсознании.Это может произойти в процессе репрессий.

Подсознание содержит наши биологически обоснованные инстинкты (эрос и танатос) к примитивным побуждениям к сексу и агрессии (Freud, 1915). Фрейд утверждал, что наши примитивные побуждения часто не достигают сознания, потому что они неприемлемы для нашего рационального, сознательного «я».

Люди используют ряд защитных механизмов (например, подавление), чтобы не знать, каковы их бессознательные мотивы и чувства.

Фрейд (1915) подчеркивал важность бессознательного, и основное предположение теории Фрейда состоит в том, что бессознательный разум управляет поведением в большей степени, чем люди думают.В самом деле, цель психоанализа — выявить использование таких защитных механизмов и, таким образом, сделать бессознательное сознательным.

Фрейд считал, что влияние бессознательного проявляется множеством способов, включая сны и оговорки, ныне широко известные как «оговорки по Фрейду». Фрейд (1920) привел пример такой оплошности, когда член британского парламента назвал коллегу, на которого он был раздражен, «почетным членом ада», а не из Халла.

Критическая оценка

Критическая оценка

Первоначально психология скептически относилась к идее о психических процессах, действующих на бессознательном уровне. Для других психологов, решивших придерживаться научного подхода (например, бихевиористов), концепция бессознательного оказалась источником значительного разочарования, поскольку не поддается объективному описанию и чрезвычайно трудно объективно проверить или измерить.

Однако разрыв между психологией и психоанализом сузился, и понятие бессознательного теперь является важным направлением психологии.Например, когнитивная психология определила бессознательные процессы, такие как процедурная память (Tulving, 1972), автоматическая обработка (Bargh & Chartrand, 1999; Stroop, 1935), а социальная психология показала важность неявной обработки (Greenwald & Banaji, 1995). ). Такие эмпирические данные продемонстрировали роль бессознательных процессов в поведении человека.

Однако эмпирические исследования в психологии выявили пределы фрейдистской теории бессознательного, и современное понятие «адаптивного бессознательного» (Wilson, 2004) отличается от психоаналитического.

Действительно, Фрейд (1915) недооценил важность бессознательного, и с точки зрения аналогии с айсбергом, под водой находится гораздо большая часть разума. Разум действует наиболее эффективно, отводя значительную часть сложной сложной обработки на бессознательное.

В то время как Фрейд (1915) рассматривал бессознательное как единое целое, психология теперь понимает разум как совокупность модулей, которые развивались с течением времени и действуют вне сознания.

Например, универсальная грамматика (Хомский, 1972) — это подсознательный языковой процессор, который позволяет нам решить, правильно ли составлено предложение. Отдельно от этого модуля находится наша способность быстро и эффективно распознавать лица, что демонстрирует, как бессознательные модули работают независимо.

Наконец, в то время как Фрейд считал, что примитивные побуждения оставались бессознательными для защиты людей от переживания тревоги, современный взгляд на адаптивное бессознательное состоит в том, что большая часть обработки информации происходит вне сознания по причинам эффективности, а не подавления (Wilson, 2004).

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2015). Подсознание . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/unconscious-mind.html

Ссылки на стиль APA

Барг, Дж. А. и Чартранд, Т. Л. (1999). Невыносимая автоматичность бытия. Американский психолог, 54 (7) , 462.

Хомский Н. (1972). Язык и разум .Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович.

Фрейд, С. (1915). Бессознательное . SE, 14: 159-204.

Фрейд, С. (1924). Общее введение в психоанализ , пер. Жоан Ривьер.

Гринвальд, А. Г., и Банаджи, М. Р. (1995). Неявное социальное познание: отношения, самооценка и стереотипы. Психологический обзор , 102 (1), 4.

Stroop, J. R. (1935). Исследования вмешательства в серийных словесных реакций. Журнал экспериментальной психологии , 18 (6), 643.

Тулвинг, Э. (1972). Эпизодическая и смысловая память. В E. Tulving и W. Donaldson (Eds.), Организация памяти , (стр. 381–403). Нью-Йорк: Academic Press.

Уилсон, Т. Д. (2004). Незнакомцы с собой . Издательство Гарвардского университета.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.