Развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

Кувшинова Надежда Александровна,

ГБДОУ Детский сад № 28
Калининского района Санкт-Петербурга

Недостаточное развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста является поводом для серьезного беспокойства педагогов и психологов. Ведь общение является обязательным атрибутом, без которого становится невозможным развитие человеческой личности.

Социально-культурные условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе культурно-досуговой деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 374

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

© Ирина Валерьевна Лесняк

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Россия, аспирант кафедры социально-культурной деятельности, e-mail: [email protected]

В статье рассматривается проблема формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Социально-коммуникативная сфера детей рассматривается в общем контексте его социализации с учетом особенностей построения межличностных взаимоотношений со сверстниками, а также со взрослыми. Представлены разработанные автором социально-культурные условия формирования у детей дошкольного возраста навыков коммуникативной деятельности в процессе культурнодосуговой деятельности.

Ключевые слова: коммуникативные навыки; дети дошкольного возраста; культурно-досуговая деятельность.

В последние десятилетия происходит осознание того, что формы поведения и мышления людей в современном обществе изменяются. Ощущение новизны меняющихся форм человеческой деятельности получает сегодня все большее подкрепление в науке. В условиях проявления новых тенденций информационного общества необходим всесторонний анализ механизмов трансляции социального опыта поколений. На передний план исследований выдвигаются такие аспекты общения, как коммуникативное поведение, культура общения и понимания, а также ряд теоретических и практических вопросов, в которых сформированность коммуникативных навыков человека приобретает особую значимость.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.) подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений; сохранения, распространения и развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. Средством решения задач наследования служит общение.

Начиная с дошкольного возраста, требуется проведение целенаправленной педагогической работы с ребенком, поскольку именно в этом возрасте закладывается основа формирования его личности.

В учебном процессе происходит усвоение ребенком социальных норм и правил поведения. Процесс воспитания происходит не пассивно, а осуществляется в результате ак-

тивного взаимодействия ребенка с социальным окружением.

Социально-коммуникативная сфера детей рассматривается в общем контексте его социализации с учетом особенностей выстраивания межличностных взаимоотношений со сверстниками, а также со взрослыми (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Т.А. Репина и др.). Коммуникация человека является составной частью его деятельности, она позволяет ему познать мир и общаться с людьми.

Познание и общение, основанные на понимании и обмене мыслями и чувствами, осуществляются при помощи речевых и неречевых средств. Речевые средства представлены системой языка, материализованной в лингвистических знаках. Неречевые средства, передающие до 40 % информации, воплощаются в неязыковой знаковой системе: мимика, жесты и т. д. (И.М. Берман, К.А. Лазаревич, З.М. Цветкова и др.).

Коммуникативная деятельность представляет собой сложную многофункциональную систему взаимодействия людей. Так, Г.М. Андреева основными процессами коммуникативной деятельности считает коммуникативный (обеспечивающий обмен информацией), интерактивный (регулирующий взаимодействие партнеров в общении) и перцептивный (организующий взаимовосприятие, взаимооценку и рефлексию в общении) [1].

Отечественные исследователи B.C. Мерлин, В. Сатир и другие обозначают значимость невербальных средств в качестве ком-

муникативных действий для привлечения внимания партнера, поддержания контакта и т. п. В отличие от предметно-практической деятельности действие в коммуникации направлено на установление отношений между субъектами, а не на создание овеществленного результата [2].

Коммуникативные способности — это комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и умения, обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения. В структуре коммуникативных способностей выделяют следующие блоки: личностный блок; социально-перецептивный; операционно-технический блок.

Все структурные компоненты коммуникативных способностей выступают в нерасторжимом единстве в комплексе, обеспечивая регуляцию процесса общения. А.А. Кид-рон под коммуникативными способностями понимал «… общую способность, связанную с многообразными подструктурами личности и проявляющуюся в навыках субъекта общения вступать в социальные контакты, регулировать повторяющиеся ситуации взаимодействия, а также достигать в межличностных отношениях преследуемые коммуникативные цели». Способность личности к коммуникации, по его мнению, в наиболее общем виде выражается в способности устанавливать социальные контакты с другими людьми, способности входить в разные роли, способности приходить к взаимопониманию в разных условиях интеракции и на разных уровнях обмена информацией [3].

Коммуникативные способности — это во многом степень успешности использования вербальных и невербальных средств общения, т. к. по словесному каналу передается чистая информация, а по невербальному -отношение к партнеру по общению.

Невербальное поведение человека неразрывно связано с его психическими состояниями и служит средством их выражения. На основе невербального поведения раскрывается внутренний мир личности, осуществляется формирование психического содержания общения и совместной деятельности. Люди быстро учатся приспосабливать свое вербальное поведение к изменяющимся об-

стоятельствам, но язык тела оказывается менее пластичным.

Коммуникативные навыки и общение как таковое — многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности. Общение способствует передаче, обмену, координации идеальных образований, существующих у индивида в виде представлений, восприятия, мышления и т. п.

Личность как субъект общения наиболее полно, на наш взгляд, рассматривается в работах Г.М. Андреевой [1]. Технологический уровень характеристики личности как субъекта общения раскрывает ее умение общаться — коммуникативные умения.

Коммуникативные умения — это синтез общепсихологических, социально-психологических и специально-профессиональных качеств личности.

Коммуникативные умения формируются, по мнению Е.В. Руденского, двумя путями: в ходе разнообразной социальной практики, в которую личность включена; в ходе специальной подготовки к общению [4].

В процессе общения посредством коммуникативных функций осуществляется взаимосвязь людей на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия. Это становится возможным благодаря развитию органов чувств и мозга как приемников и хранителей информации. Однако органы чувств обеспечивают только одностороннюю связь партнеров. Взаимосвязь между ними достигается благодаря речи и другим естественным выразительным средствам человека (мимике, пантомимике, жестам, голосу, предметным действиям), а также искусственным средствам связи (письму, печати, телеграфу, радио, телевидению и пр.).

Человек как субъект общения в процессе установления связи с другими людьми приобретает качества коммуникатора и источника информации. Особенности проявления личности зависят от места человека в системе общественных отношений, от позиций в сетях коммуникационного взаимодействия в группах и коллективах, от индивидуальных способностей к налаживанию контактов и т. д. В связи с этим существует проблема коммуникативной активности личности, благодаря которой человек включается в состав

различных общностей людей. Недостатки в овладении средствами и способами общения создают предпосылки социально-психологической замкнутости человека.

Коммуникативные способности ребенка -это индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие эффективность его общения и совместимость с другими людьми.

Коммуникативная функция — одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи. Эта речь представляет собой вопросы, возникшие в связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, ответы на вопросы, наконец, определенные требования [5].

По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию для того, чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации. Пересказ книг, рассказ об интересном факте или описание предмета не могут быть поняты слушателем без вразумительного изложения. Ребенок сам к себе начинает предъявлять требования и пытается следовать им при построении речи.

Овладевая законами построения контекстной речи, ребенок не перестает пользоваться ситуативной речью. Ситуативная речь не является речью низшего ранга. В условиях непосредственного общения ею пользуется и взрослый. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм

поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

С целью выяснения особенностей сфор-мированности навыков коммуникативной деятельности дошкольников нами проводилась экспериментальная работа в детском саду «Золотая рыбка» г. Ляндор Тюменской области Хантымансийского автономного округа. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

В констатирующем эксперименте использовались следующие методы исследования: метод наблюдения, анкетирование воспитателей, социометрический опрос.

Для получения достоверных результатов наблюдения нами были определены критерии, на которые обращалось внимание: особенности поведения ребенка; оценка самостоятельной активности; способность пользования речью (в какой степени речь связана с ситуацией), оценивался также запас слов, возможность использования форм первого лица, развернутость всей речи; особенности реагирования на окружающий мир; оценка характера глазного и тактильного контакта, ориентированности ребенка на лицо и голос другого человека; оценка отношений ребенка со сверстниками, с взрослыми и т. д.

Предусматривалось 6 вариантов ответов: 3 — всегда; 2 — очень часто; 1 — часто; -1 -редко; -2 — очень редко; -3 — никогда. Суммарное количество баллов позволило условно разделить обследуемых детей по трем уровням сформированности коммуникативных навыков. По результатам проведенного исследования была составлена таблица 1.

Таблица 1

Результаты изучения коммуникативных качеств у детей (констатирующий эксперимент)

Уровень Количество, %

1 уровень (низкий) 60

2 уровень (средний) 40

3 уровень (высокий) 0

Кроме того, нами использовался социометрический опрос для исследования эмоциональных социальных предпочтений. С помощью разработанного нами опросника мы получили информацию о статусе каждого ребенка в группе сверстников. При исследо-

вании, проводимом со всеми детьми, были выявлены «популярные» и «непопулярные» дети.

При анализе полученных данных мы условно выделили 4 группы популярности детей в группе:

1) от 105 до 140 баллов — «звезды»;

2) от 71 до 104 баллов — предпочитаемые;

3) от 35 до 70 баллов — пренебрегаемые;

4) от 0 до 34 баллов — отвергаемые.

Первая группа («звезды») — для детей

этой группы характерны хорошая ориентация во взаимоотношениях между людьми, бесконфликтность, умение идти на компромисс. Дети умеют подчинять свои личные мотивы социально значимым, умеют учитывать особенности поведения других людей. Ребенок легко устанавливает контакты с другими людьми. В игровой деятельности принимает активное участие, в играх всегда выдвигается на главные роли. С детьми такой ребенок дружелюбен. В группе эти дети занимают лидерские позиции.

Вторая группа (предпочитаемые) — дети этой группы менее активны в установлении контактов с другими людьми. Дети не всегда способны понять чувства других, откликнуться на просьбу, уступить. В игре эти дети принимают так же активное участие, но не занимают лидерских позиций.

Третья группа (пренебрегаемые) — для детей этой группы характерны неуверенность в себе, замкнутость, неумение устанавливать контакты с другими людьми, неразвитость коммуникативных навыков. В играх со сверстниками эти дети исполняют второстепенные, неважные роли; у них почти нет друзей. Плохо понимают чувства, намерения, переживания других людей, слабо развито чувство эмпатии.

Четвертая группа (отвергаемые) — для детей характерно отсутствие умений устанавливать контакты. Плохо развита эмоциональная сфера: дети не умеют осознавать свои эмоции и чувства, выражать их. Обычно эти дети играют в одиночку, в лучшем случае держатся рядом с детьми, но не участвуют в общей игре. Для ребенка характерны однообразие видов и стереотипность способов общения.

В результате проведения социометрического исследования были получены данные, которые занесены в таблицу (табл. 2).

Таблица 2

Результаты, полученные при социометрическом опросе (констатирующий эксперимент)

№ п\п Условные группы детей Количество, %

1 «Звезды» 0

2 «Предпочитаемые» 12

3 «Пренебрегаемые» 48

4 «Отвергаемые» 40

Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать следующие выводы о сформированности коммуникативных качеств у испытуемых.

1. Уровень развития коммуникативных качеств у большинства дошкольников сформирован недостаточно. Прослеживается следующая взаимосвязь: дошкольники, имеющие наименьшее количество баллов по результатам анкетирования, т. е. имеющие низкий уровень развития навыков общения, чаще всего относятся к группе «непопулярных» детей.

2. Имеющиеся затруднения указывают на необходимость поиска средств и разработки специальной педагогической программы для преодоления недостаточности коммуникативного опыта детей.

Таким образом, необходимо формировать у детей умения и навыки коммуникативной деятельности, предусматривающие реализацию следующих задач:

— пробуждение и укрепление интереса к окружающим людям и воспитание чувства взаимоуважения, взаимодоверия;

— развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;

— обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.

Социально-культурными условиями реализации этих задач являются следующие:

— организация предметно-развивающей среды в ДОУ, выступающей в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности, что будет способст-

вовать формированию коммуникативных навыков;

— создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования коммуникативных навыков дошкольников;

— осуществление коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками как аспекта нравственного развития ребенка и становления языковой личности ребенка-дошкольника при включенности в культурно-досуговую деятельность.

Первое условие — организованная предметно-развивающая среда в ДОУ выступит в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности дошкольника.

Развивающая образовательная среда способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития субъектов образовательного процесса. Как считает В.А. Ясвин, образовательная среда может рассматриваться как развивающая, если эта среда обеспечивает возможности, во-первых, для удовлетворения и развития субъектом своих потребностей на всех иерархических уровнях, во-вторых, для усвоения личностью социальных ценностей и органичной трансформации их во внутренние ценности. Весь комплекс таких возможностей, обеспечиваемых конкретной образовательной средой, и составляет ее развивающий психолого-педаго-гический потенциал.

По нашему мнению, предметно-развивающая среда предполагает наличие таких элементов, которые бы способствовали уточнению, расширению и конкретизации взаимоотношений детей с окружающими его людьми.

Второе условие — создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования коммуникативных навыков дошкольника.

Современное дошкольное образование представляет собой открытое пространство, основными участниками которого являются специалисты (как представители общественного воспитания), дети и их родители (как представители семейного воспитания), по-

этому на формирование личности ребенка, становление его ценностно-потребностной сферы в одинаковой степени влияют и дошкольное образовательное учреждение, и семья.

Учитывая положение, что эффективность работы в избранном направлении может быть достигнута лишь посредством усилий всех участников процесса, мы считаем необходимым и особенно важным координацию деятельности педагогов и родителей, единство их позиций и требований. Исходя из этой цели, следует предусмотреть ряд форм работы с родителями: собрания на темы: «Ваш ребенок — будущий первоклассник»; «Как Вы общаетесь с ребенком?»; «Поддерживаете ли Вы вашего ребенка в досуговой деятельности?»; организация уголка «Почта откровения»; организация и проведение индивидуальных консультаций для родителей на дому «Поговорим откровенно»; обзор и проведение выставок для родителей «Уголок ребенка в семье», «Это нужно для школы»; выпуск газеты на базе ДОУ «Новости из сказки» с материалами по формированию коммуникативных навыков дошкольников; организация «круглого стола» для педагогов с целью знакомства с новыми подходами к формированию коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе; проведение лекции «Как правильно строить процесс общения с детьми»; организация и проведение педагогического совета на тему «Ребенок готов к обучению в школе, если. ..»; организация и проведение мастер-классов на тему: «Роль культурно-досуговой деятельности в коммуникативном развитии ребенка-дошкольника».

Третье условие — обеспечение коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками как аспект нравственного развития и становления языковой личности ребенка при регулярной включенности в культурнодосуговую деятельность.

Культурно-досуговая деятельность имеет ряд преимуществ: отличается абсолютной добровольностью, т. к. заставить детей заниматься досуговой деятельностью невозможно, можно приобщить к ней, заинтересовать. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг — это удовле-

творение личных интересов и притязаний детей.

Культурно-досуговая деятельность, по определению В. Я. Суртаева, является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации социальнокультурной среды, его окружающей. В культурно-досуговой деятельности, как правило, слитно присутствуют моменты преобразования, познания и оценки [6].

Потребность людей в межличностном общении в процессе культурно-досуговой деятельности обусловливает существование коммуникативной функции. Уточняя данную формулировку, А.К. Жарков считает, что необходимо «. вывести эту дефиницию за рамки функции, ибо она является не функцией, а основанием для всех функций культурно-досуговой деятельности» [7].

Социальная обусловленность культурнодосуговой деятельности тесно связана с жизнедеятельностью отдельного индивида, с личностным смыслом его бытия.

Таким образом, реализация вышеизложенных социально-культурных условий не-

обходима для формирования у детей дошкольного возраста навыков коммуникативной деятельности.

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

2. Обухова Л.Ф. Детская психология / Пед. об-во России. М., 1999.

3. Золотнякова А. С. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты. Ростов н/Д, 1976.

4. Руденский Е.В. Социальная психология. Москва; Новосибирск, 1998.

5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

6. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов н/Д, 1997. С. 31-41.

7. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М., 1998. С. 34.

Поступила в редакцию 20. 03.2011 г.

UDC 374

SOCIO-CULTURAL CONDITIONS OF FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS OF PRE-SCHOOL AGE CHILDREN IN PROCESS OF CULTURAL AND LEISURE ACTIVITY

Irina Valeryevna Lesnyak, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russia, Post-graduate Student of Socio-cultural Activity Department, e-mail: [email protected]

In the article the problem of formation of communicative skills of preschool age children is considered. The social and communicative sphere of children is considered in general context of its socialization in view of construction features of interpersonal mutual relation with peers and also with the adults. The welfare conditions, developed by the author, of formation at children of preschool age of o communicative activity skills are submitted in process of cultural and leisure activity.

Key words: communication skills; children of pre-school age; cultural and leisure activity.

Курсовая Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации

Группа предметов	Гуманитарные
Предмет	Педагогика
Тема/вариант работы	Курсовая Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации
Кол-во источников:	21
Кол-во страниц:	32
Тип работы:	Курсовая работа, 2016 г.
Цена работы	750 руб

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Сущность понятия «коммуникация», «коммуникативные навыки», «социально-коммуникативные навыки»

1.2. Возрастные особенности и предпосылки развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игре-драматизации

2.1 Значение игры-драматизации для развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Методика развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игре-драматизации

2.3. Описание опыта развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игре-драматизации

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность формирования коммуникативных навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений; сохранения, распространения и развития национальной культуры. Средством решения задач наследования служит общение. Опыт общения, его нравственные эталоны являются частью духовной культуры общества.

Одной из важных исследовательских задач остается разработка средств формирования коммуникативных навыков, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.

Анализу теории и практики общих проблем общения и коммуникации посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, А.Б. Добровича, А.В. Запорожца, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, Е.С. Кузьминой, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.Д. Ширшова и др. Так, Б.Г. Ананьев и А.А. Леонтьев признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием. Теорию и методику коммуникативного развития формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста разрабатывали А. Арушанова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.

Исследования Ш.А. Амонашвили, Е.И. Нечаевой, Л.А. Пеньевской, Е.И. Радиной, Н.П. Сакулиной, А.П. Урусовой, Е.В. Шорохова и др. показывают, что в практике дошкольного обучения широко используются ситуации изобразительной, конструктивной и игровой деятельности в целях расширения кругозора ребенка, формирования у него новых представлений, понятий, способов общения.

Коммуникативная сфера детей рассматривается в общем контексте его социализации с учетом особенностей выстраивания межличностных взаимоотношений со сверстниками, а также со взрослыми (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Т.А. Репина и др.).

Использование игры-драматизации в формировании коммуникативных навыков дошкольников является, на наш взгляд, одним из решений проблемы формирования коммуникативных навыков.

Анализ состояния на практике показал, что педагоги недостаточно используют игру-драматизацию для развития коммуникативных навыков дошкольников. В связи с этим тема является актуальной.

Объект исследования – процесс развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игре-драматизации.

Цель исследования – выявить роль игры-драматизации для развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.      Раскрыть сущность понятия «коммуникация», «коммуникативные навыки», «социально-коммуникативные навыки».

2.      Выявить возрастные особенности развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации.

3.      Раскрыть роль игры-драматизации в развитии социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

4.      Описать опыт применения игры-драматизации для развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Методом исследования является анализ психолого-педагогической литературы.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Новую работу можно заказать здесь.

Проект «Развитие социально-коммуникативных навыков средствами музицирования»

Г.Г. Шипнигова, педагог дополнительного образования, структурное подразделение Школа дошкольников», МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи», г.  Ангарск

В современном мире остро стоит проблема социально-коммуникативного развития подрастающего поколения. Педагоги и ученые бьют тревогу о том, что «экранная зависимость» детей дошкольного возраста становится реальностью.  Родители предпочитают вместо живого общения с ребенком,  чтения сказок, разучивания стихотворений – включить телевизор или дать ребенку в руки планшет.

Работая в структурном подразделении «Школа дошкольников» Дворца творчества детей и молодежи, вижу, что эта проблема характерна и для наших воспитанников, особенно тех, которые не посещали детские образовательные учреждения.

Поэтому родители приводят к нам детей для того, чтобы мы, педагоги, помогли подготовить ребят  к школе. Но подготовка к школе заключается не только в том, чтобы научить ребенка читать и писать, самое главное – развить навыки социального общения.

Психологи отмечают возраст 7 лет как критический. Связано это с изменением социального статуса ребенка: дошкольник становится школьником. В настоящее время кризис возраста осложняется рядом причин, указанных выше, поэтому у ребенка к моменту поступления в школу не вырабатываются в полном объеме необходимые социально-коммуникативные навыки.

В «Школе дошкольников» большое внимание уделяется именно этой проблеме. Одним из путей ее решения является образовательный проект «Развитие социально-коммуникативных навыков средствами музицирования».

Гипотеза проекта. Если использовать на занятиях коллективное музицирование, то повысится уровень таких составляющих социально-коммуникативных навыков как творческая активность, общительность, эмоциональность.

В определении творческой активности мы придерживаемся точки зрения Е.Б. Старовойтенко, которая представляет ее как процесс, определяющий динамику воображения, фантазии и образных представлений. «Выступая ведущей интенцией жизнедеятельности в старшем дошкольном возрасте, творческая активность направляет движение внутренних ресурсов и возможностей личности на освоение социокультурного опыта с целью выражения себя в общении, творчестве, познании» (И. А.Синицина).

Результаты проведенной диагностики позволили определить план работы с детьми, включающий:

— музыкально-дидактические игры «Игра с бубном», «Повтори ритм», «Чей кружок быстрее соберется», «Сапожник» (с музыкальным молоточком), «Найди пару» (с музыкальными инструментами), «Угадай инструмент» и другие. Они  помогают ребенку раскрепоститься, стать более активным, эмоциональным, коммуникабельным;

— элементарное музицирование с использованием различных приемов игры на детских музыкальных инструментах (поступательные, перекрестные, комбинированные движения), способствующие одновременному включению в работу правого и левого полушария;

— игру в оркестре, помогающую выработке опыта позитивных взаимоотношений и взаимодействий в процессе совместного музицирования.

Большая роль  в проекте  отводится также совместной деятельности детей и родителей, таким мероприятиям как:

— мастер класс  «Изготовление музыкальных инструментов своими руками»;

— музыкальная гостиная «Знакомство с русскими народными  инструментами»;

— музыкальная гостиная  «Творчество П. И.Чаковского»;

— занятие «Игра в лошадки» по произведению П.И.Чайковского;

— совместная  деятельность детей и взрослых «Магазин музыкальных инструментов».

При организации данных мероприятий ставятся следующие задачи:

1. привлечь родителей к дальнейшей работе по развитию у детей социально – коммуникативных навыков;
2. сплотить детей и родителей посредством совместной творческой деятельности;
3. развить у детей навыки общения со взрослыми.

Родители активно включались в работу, с интересом принимали  участие во всех мероприятиях.

Особый интерес у детей и родителей вызывало совместное исполнение на различных музыкальных инструментах, сделанных своими руками из простых вещей – баночек из-под крема, «яиц» из киндер-сюрпризов, стаканчиков из-под йогурта и других.

Благодаря этим мероприятиям, уже к концу первого года занятий стали заметны характерные сдвиги в развитии детей.

Но, безусловно, один год занятий в рамках проекта не дает возможности полностью воздействовать на уровень развития творческой  активности, общения и эмоциональности. Должна проводиться системная целенаправленная работа.

Наиболее важным показателем  результативности проведенной нами работы выступило, во-первых, желание родителей  продолжать такую работу с детьми, и, во-вторых, их убеждение в том, что только живое общение способно сделать ребенка уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

Подводя итог работы по проекту можно сделать вывод:

Элементарное музицирование и совместное творчество родителей и детей обладает большим потенциалом эмоционального, психологического, социального воздействия.

Оно помогает развитию личностных качеств, которые могут быть сформированы только в совместной музыкально-творческой деятельности.

Мастер-класс по изготовлению барабана

В процессе игры на музыкальных инструментах ярко проявляются индивидуальные черты каждого ребенка: наличие воли, эмоциональность, сосредоточенность, воображение. Для многих детей этот вид деятельности помогает раскрыть свой духовный мир, преодолеть застенчивость и скованность.

В магазинах имеется огромный выбор детских музыкальных инструментов, но инструмент,сделанный своими руками,  поможет сблизить родителей  с ребенком через совместную деятельность, разовьет творчество, воображение.

Цель педагога  при организации и  проведении мастер-класса – создать позитивный настрой на совместное творчестводетей и родителей.

При этом важно распределить задание между детьми и взрослыми так, чтобы родители не смогли полностью выполнить работу за детей, добиваясь более высокого результата. И каждому ребенку было по силам сделать свою часть задания.

Для этого целесообразно на предшествующих мастер-классу занятиях обучить детей  приемам вырезания и склеивания. Можно также предложить детям подумать – из чего можно сделать барабан своими руками.

Участники мастер-класса: дети дошкольного возраста (1-ый год обучения) и родители (или лица, их заменяющие, бабушки, дедушки)

Помещение должно быть оборудовано с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Прогнозируемый   результат:
— приобретение участниками мастер-класса опыта по изготовлению инструментов;

—  закрепление знаний о музыкальных инструментах.

— овладение различными способами извлечения звука и приобретение навыков игры на самодельных инструментах – игрушках;

— создание условий для развития творческих способностей детей;
— приобретение детьми трудовых, конструкторских и изобретательских навыков в процессе изготовления экспериментальных инструментов;

— создание условий для укрепления отношений  между детьми и родителями.

Критерии оценки деятельности детей:

• активность,
• самостоятельность,
• взаимодействие со взрослыми,
• эмоциональность,
• работоспособность.

Ход мастер-класса

Звучит музыка. Дети с родителями заходят в музыкальный зал или кабинет музыки, рассаживаются по местам за столы.

Педагог: Здравствуйте, дорогие ребята. Добрый день, уважаемые взрослые! У нас сегодня необычное занятие – мастерская самых настоящих умельцев.

Умелец может сделать из железки,

Из камня, дерева – шедевры красоты.

Из разных баночек, веревок, лески,

Сегодня чудо сотворишь и ты.

Ребята, а какое чудо может каждый из вас сотворить сегодня? Давайте отгадаем:

Сам пустой, голос густой,

Дробь отбивает,

Шагать помогает…

Дети отвечают: Барабан

Педагог: Правильно, это барабан. А звук из барабана можно извлечь с помощью палочек. Давайте посмотрим, как нужно ударять палочками по барабану и послушаем, какой получится у нас звук.

(Показывает.)

Педагог: Барабан – это что за предмет?

Дети: Музыкальный инструмент.

Педагог: Правильно, молодцы! И вот сегодня мы с вами сделаем необычные музыкальные инструменты своими руками.

Посмотрите, что сегодня вы видите на наших столах? Правильно. Разные баночки.

Предлагаю заняться совместным творчеством. Буду коротко рассказывать и показывать, что и как мы будем делать. По окончанию работы мы все вместе, целым оркестром, исполним на своих барабанах музыку!

Также отмечу, что если со временем ваш музыкальный инструмент придет в негодность его всегда можно будет обновить, видоизменить, если приложить немного  усилий и включить фантазию.

Для изготовления барабана вам понадобятся: металлическая коробочка, шило, манная крупа, лента, скотч, две деревянные палочки или ручки.

Порядок работы:

1. Возьмите металлическую коробочку – это будет корпус барабана. Шилом проколите два отверстия друг напротив друга ближе к верхнему краю стенки и два отверстия в крышке.
2. Внутрь коробки насыпьте слой манной крупы в 1 см (чтоб чуть приглушить звук барабана).
3. Соедините концом ленты пары отверстий.
4. Плотно закройте крышку, затяните ленту узлом и обмотайте скотчем стык крышки с коробкой, чтобы не высыпалась манная крупа.
5. Палочками для барабана могут стать любые деревянные палочки или использованные ручки.
6. Чтобы барабан был красивым, его нужно чем-нибудь украсить – придумайте сами!

Такая работа не только доставит удовольствие детям и родителям, но и разовьет социально-коммуникативные навыки дошкольников. Желаю вам радости и творческих успехов  от совместного творчества!

0 0 голоса

Рейтинг статьи

Изучение особенностей формирования и развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра в процессе игровой деятельности

Данная статья посвящена изучению особенностей формирования и развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра (РАС). В качестве основных способов формирования и развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников с РАС авторами статьи выделяется игровая деятельность. Главный акцент в статье делается на том, что в процессе игровой деятельности у ребенка с РАС происходит развитие речи, социальных и коммуникативных навыков. Кроме того, в статье дается обобщенная характеристика особенностей формирования и развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников с РАС в условиях современного дошкольного образования, рассматриваются ключевые научные подходы в изучаемой проблеме.

Ключевые слова: аутизм, расстройство аутистического спектра, социально-коммуникативные навыки, игровая деятельность, дошкольники.

The following article presents a research on the characteristics of development of social and communication skills in preschoolers with ASD.

An article describes play activities being one of the main instruments to develop said skills, emphasizing the process of development of speech, social and communication skills. An author characterizes features of aforementioned process among preschoolers under modern preschool environment, and scientific approaches to it.

Keywords: autism, social and communication skills, play activity, pre-schoolers with ASD.

Проблема расстройства аутистического спектра (далее РАС) остро стоит и обсуждается в мире уже более нескольких десятков лет, но особенно заметно она обозначилась в последние годы, когда наблюдается рост количества детей с проявлением РАС. По данным Минздрава РФ, распространенность РАС в России (как и в мире) составляет около 1 % детской популяции. Аутизм, или расстройство аутистического спектра (РАС) — это нарушение развития, неврологическое по своей природе, которое проявляется в течение первых трех лет жизни. Основные симптомы аутизма относятся к нарушениям в трех сферах: в области социального взаимодействия, нарушения в области коммуникации, в области поведения (повторяющееся поведение, ограниченность интересов и стереотипные действия).

Практически все отечественные исследователи РАС (Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, О. С. Никольская и др.) считают недостаточное развитие социально-коммуникативных навыков одним из основных нарушений, которое препятствует успешному развитию, адаптации и социализации ребёнка с РАС. Отсутствие потребности, мотивации и способности к общению является барьером для развития этих навыков. С точки зрения вышеперечисленных ученых, формирование навыков коммуникации необходимо осуществлять через «развитие аффективного отношения ребенка к окружающему миру и создание потребности в речевом общении» [4].

Изучение особенностей формирования и развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников с РАС необходимо рассмотреть с точки зрения различных подходов. В качестве значимых подходов нами выделены поведенческий и психолингвистический подходы. Поведенческий подход предполагает формирование оптимальных коммуникативных моделей у детей с РАС с помощью создания внешних поддерживающих условий поведения, посредством специально организованного материального и социального окружения (Taylor, McDonough, 1996; Carr, 1985;).

В психолингвистическом подходе особое внимание уделяется «формированию взаимосвязи между речевым, когнитивным и социальным развитием, формированию структуры речевого высказывания, его семантического значения, а также, возможности использовать коммуникативную речь в различных социальных контекстах в соответствии с ее значением (Tager-Flusberg, 1985)» [6]. Зарубежные авторы в своих исследованиях уделяют большое внимание диагностированию и оценке социально-коммуникативных навыков у детей с аутизмом. В настоящее время проблемой изучения социально-коммуникативных навыков детей с РАС в России занимается А. В. Хаустов, который разработал диагностическое и учебно-методическое пособие с практическими рекомендациями по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом. Также, можно отметить ряд исследований С. А. Морозова, О. С. Никольской, Ю. Эрц, посвященных развитию речи, навыков самообслуживания, игровой деятельности у детей с РАС.

Внедрение в практику инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования позволили выделить цели образования, акцентирующие внимание на детях с особыми образовательными потребностями. Согласно положениям ФГОС содержание дошкольной образовательной программы включает в себя всестороннее развитие личности ребенка, в том числе и развитие социально-коммуникативных навыков: «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» [5]. Выполнить данную задачу по формированию и развитию социально-коммуникативных навыков у детей с РАС непросто, для этого необходимо не только изучить особенности обучения этой категории детей, но и создать все необходимые условия для их успешной адаптации в условиях дошкольного образования.

Какие же особенности формирования и развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников с РАС необходимо выделить в условиях современного дошкольного образования?

Социально-коммуникативные навыки дошкольников с РАС имеют свои особенности формирования:

– Речевая особенность формирования социально-коммуникативных навыков дошкольников с РАС. Задержка развития речи — одно из оснований для жалоб родителей детей с подозрением на расстройство аутистического спектра. В первые годы жизни ребенка задержка развития речи бывает очень значимой: первые слова ребенок произносит в возрасте 38 месяцев, тогда как при нормотипичном развитии это происходит в возрасте 8–12 месяцев. По статистическим данным, от 25 % до 50 % людей с РАС вообще не овладевают функциональными речевыми навыками. У детей с РАС данные нарушения, если даже принципы употребления слов, формальные правила языка соблюдены, сказываются в дальнейшем на социальном взаимодействии ребенка. «Некоторые дети с аутизмом начинают говорить рано, но их речь не всегда является функциональной; некоторые дети совсем не пользуются вербальной речью» [1].

– Особенность восприятия действительности и особенности целевого общения у дошкольников с РАС. Ребенок с РАС испытывает специфические трудности в понимании самой ситуации общения и умении адекватно использовать имеющиеся у него коммуникативные навыки Ребенок с РАС преследует в общении с другими детьми свои конкретные цели, не принимая во внимание социальные нормы, сигналы, намеки и т. п. Данное нарушение приводит к появлению стереотипных, ограниченных моделей поведения, которые становятся все более неадекватными по мере взросления, когда повышаются требования к ребенку и к сложным социальным правилам поведения;

– Недостаточность коммуникации детей с РАС (вербальной и невербальной) имеет разные проявления в зависимости от многих факторов, таких как возраст, уровень интеллекта, окружение ребенка, поведенческое (к примеру, АВА-терапия) и медицинское вмешательства. К данной особенности можно отнести и избегание социального контакта с другими детьми и взрослыми. С. Добня и Т. Морозова в своих научных изысканиях отмечают, что «дефицит невербального коммуникативного поведения, используемого для социального взаимодействия, проявляется в отсутствии, уменьшении или нетипичном использовании зрительного контакта (в сравнении с культурными нормами), жестов, выражений лица, положения тела или интонаций речи» [1];

– Нарушение совместного внимания, проявляющееся в том, что ребенок реже пользуется указательным жестом, показывает, приносит предметы, чтобы поделиться интересом с другими, или в том, что он не прослеживает взглядом за указательным жестом или взглядом другого человека;

Большинство навыков ребенок получает через общение: учится говорить, понимать обращенную речь, играть, организовывать свое время, контролировать свои эмоции, дружить и многое другое. При аутизме способность эффективно обучаться этим навыкам снижается. Подрастая, ребенок с РАС часто испытывает сложности в общении со сверстниками или в играх.

Как помочь ребенку с РАС развить коммуникативные навыки, какие средства, формы и методы работы с ним необходимо использовать?

В современной психолого-педагогической литературе в качестве основной формы работы с данной категорией детей дошкольного возраста выделяют игровую деятельность, которая способствует формированию социального поведения и навыков диалогической речи [7].

В отечественной литературе совместной игре с ребенком с РАС как способу формирования социально-коммуникативных навыков, уделено недостаточное внимание, в основном, в трудах известных ученых по данной проблематике вопроса даются конкретные практические и методические рекомендации (Ю.Эрц, А. В. Хаустов). В работах Е. Янушко, М. М. Либлинг делается акцент на значимости совместной игры, игровой терапии, как на одной из неотъемлемых компонентов в коррекционной работе с детьми с РАС. По мнению М. М. Либлинг игровая деятельность обладает следующими свойствами в формировании социально-коммуникативных навыков у ребенка с РАС:

1. в игре развивается возможность эмоционального взаимодействия с другими людьми;
2. осмысляется и принимает культурные формы сенсорный и эмоциональный опыт ребенка;
3. развивается способность к подражанию другим людям. Имитируя поведение других людей, ребенок усваивает новые формы социального поведения;
4. благодаря игровому подражанию и осмыслению сюжета игры прогрессирует речь [3].

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности, у дошкольников ею выступает игра. Игра — это уникальное средство познания ребенком окружающей его действительности. Игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми, и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Дети с аутизмом редко умеют функционально играть с игрушками, многие не понимают смысла сюжетно-ролевой игры, предпочитая оставаться в одиночестве и манипулировать с предметами. Тем самым они лишаются возможности развить навыки коммуникации и социального взаимодействия. Дети с аутизмом очень редко инициируют социальное взаимодействие, обращаются с просьбой или комментарием, адекватным ситуации. Поэтому вовлекая ребенка с РАС в процесс игры, можно создать условия для развития у него спонтанной речи и коммуникативного поведения. В ходе игры можно обучать ребенка навыкам имитации, просьбы, получения помощи, отказа, задавания вопросов и комментирования. Также использование игровой терапии влияет на развитие инициативы в коммуникации. К примеру, выдувая вместе с ребенком мыльные пузыри или заводя юлу, можно научить его просить «еще», выражать требование доступа к желаемому предмету одним или двумя словами, в зависимости от его вербальных навыков.

Играя с ребенком с РАС необходимо ставить перед собой определенные цели, связанные восполнением индивидуальных социальных и коммуникативных дефицитов этого ребенка, т. е. вначале необходимо провести оценку коммуникативных навыков ребенка, сделать это можно по методике А. В. Хаустова [7]. Но для того, чтобы игра выступала как катализатор спонтанной речи, нужно уметь подхватить идею игры ребенка, «последовать за ним», увеличивая вовлеченность ребенка в игру, которая будет насыщена коммуникацией.

Резюмируя все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что совместная игра является источником развития когнитивной, эмоциональной и социально-коммуникативной сфер ребенка с РАС. Для детей с РАС, так же как и для нейротипично развивающихся детей, совместная игра позволяет раскрыть коммуникативный потенциал ребенка с РАС, развить эмпатию, которая, в свою очередь, положительно влияет на развитие спонтанной и диалоговой речи. Игровая деятельность как натуралистический подход к обучению детей с особенностями развития имеет под собой научно-доказательную базу, и во многих странах зарекомендовала себя как методика с доказанной эффективностью, в связи с этим можно сделать вывод о том, что игра способствует развитию совместного внимания, самовосприятия, саморегуляции, физической имитации, имитации речи, развития речи ребенка, познавательного интереса и интереса к общению с другими людьми.

Литература:

1. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. — СПб.: Сеанс, 2018. — 202 с.

2. Либлинг М. М. Игра в коррекции детского аутизма. — ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования». — Москва, Альманах Института коррекционной педагогики, выпуск 20/2014г.

3. Миллер С. Психология игры. — СПб., 1999г.

4. Никольская О. С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. — М.: МГППУ, 2008. — С. 97

5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) [Электронный ресурс]. — Справочно-правовая система «КонсультантПлюс». — (дата обращения: 01.02.2019).

6. Хаустов А. В. «Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра». — М.: ЦПМССДиП. — 87с.

7. Хаустов А. В. Практическиерекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: Учебно-метод. пособие. //Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. — М.: РУДН, 2007. — 35 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, РАСА, игровая деятельность, навык, ASD, развитие, совместная игра, социальное взаимодействие, аутизм, дошкольник.

Особенности социально-коммуникативного развития дошкольников

Деятельность всех детских дошкольных учреждений направлена на улучшение социально-коммуникативного развития дошкольников. Работа, начатая в детском саду воспитателем, должна быть продолжена дома родителями.

Главные аспекты социализации

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) дошкольного образования коммуникативное развитие и социализацию следует рассматривать, как единую образовательную область. Коммуникативная компетентность дошкольников может формироваться только во время общения со взрослыми и сверстниками. Основная цель социально-коммуникативного развития заключена в том, чтобы привить малышу навыки общения с себе подобными. Дошкольник должен:

1. Сформировать у себя поведение, которое было бы безопасно для него самого и для окружающих.
2. Научиться одинаково успешно общаться как с детьми, так и со взрослыми. Одни дети легко находят общий язык только с ровесниками, смущаясь присутствия старших. Другие девочки и мальчики комфортно чувствуют себя в обществе взрослых — своих близких родственников. При этом они испытывают страх перед общением с незнакомыми, даже со своими сверстниками.
3. Сформировать у себя положительные установки к совместному труду и творчеству.
4. Усвоить основные моральные нормы, взаимоотношения и механизмы поведения, принятые в обществе.
5. Усвоить эмоциональную составляющую общения, научиться отзывчивости, милосердию и сопереживанию.
6. Сформировать у себя умение принимать самостоятельные решения в соответствии с моральными нормами, принятыми в данном обществе.

Структура социализации

Социализация дошкольников подразумевает общение со взрослыми и с ровесниками, во время которого происходит передача социального опыта. Это непрерывный процесс, который продолжается дома, в детском саду и в других учреждениях, посещаемых ребенком. Социализация детей среднего дошкольного возраста затрагивает 3 основные сферы:

1. Деятельностный аспект. Подразумевает под собой действия индивида, направленные на объект с целью удовлетворить возникшую потребность. Главная деятельность заключена в игре, именно через нее происходит развитие общения дошкольников со сверстниками.
2. Общение. Формирование коммуникативных навыков осуществляется в процессе непосредственной коммуникации. Разговор (диалог или полилог) учит взаимодействию с другим человеком. Когда дети общаются между собой или со старшими, они развивают коммуникативные навыки. Ребенок учится ориентироваться на собеседника.
3. Самосознание. Общение дошкольников напрямую влияет на развитие его самосознания. Для того чтобы чувствовать свое значение, понимать свое место в мире, малышу нужен другой человек. Для успешной социализации детей дошкольного возраста нужно примерить на себя различные роли. В магазине ребенок выступает в качестве покупателя. Дома он играет роль сына или дочери (внука или внучки).

Виртуальное общение

Общение современного школьника и дошкольника со сверстниками нередко проходит в социальных сетях. Сегодняшние дети 3-4 лет умеют пользоваться мобильными телефонами и компьютерами. Ребенок 6-7 лет, имеющий аккаунты — обычное для наших дней явление. Единого мнения о том, является ли развитие коммуникативных способностей у дошкольников в интернете злом или благом, не существует. Виртуальная коммуникация появилась сравнительно недавно и развивается быстрыми темпами. Современные педагоги-исследователи еще не сделали объективных выводов. Найти же необходимую информацию в педагогических пособия советских ученых по понятным причинам невозможно.

Диагностика коммуникативных способностей мальчиков и девочек, проводящих много времени в сети, показывает, что у таких детей есть некоторые отклонения в психическом развитии. Словарный запас любителя посещать страницы в социальных сетях более скудный. Специфика виртуального общения:

1. В сети люди выглядят значительно лучше чем, в реальной жизни. Отсутствие прямого контакта с собеседниками раскрепощает. Вместо настоящей фотографии можно вставить чужую. Коммуникативное развитие детей дошкольного возраста происходит с вымышленным персонажем. Желание выглядеть «круто» заставляет дошкольника также превратиться в вымышленного героя. Он реализует свою потребность в общении, при этом не получает верного представления о том, что же такое настоящее общение.
2. В виртуальном диалоге отсутствует эмотивный компонент, что мешает нормальному развитию навыков общения у детей дошкольного возраста. Выражение эмоций — неотъемлемая составляющая коммуникации. В интернете настоящие чувства заменяются смайлами, с помощью которых можно передать любую эмоцию, обмануть собеседника. Скрыть подлинные чувства в реальном общении намного сложнее.
3. Виртуальное общение слишком однообразно. Для полноценного коммуникативного развития дошкольников необходим не только диалог, но и совместные действия. Виртуальные контакты не затрагивают одну из важнейших сфер социализации. Общение детей в реальной жизни подразумевает игры, совместные походы в кино и т. д. В социальных сетях это невозможно.

Роль взрослого

Формирование навыков общения у дошкольников начинается в семье. Первые навыки коммуникации дети получают при контакте со своей семьей. Коммуникативные способности подразумевают не только эрудицию, умение грамотно строить свою речь. Общение дошкольника со взрослыми вырабатывает привычку уважать старших.

Особую роль в жизни ребенка играют контакты с дедушкой и бабушкой. По убеждению некоторых родителей, подобное общение плохо влияет на развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Тем не менее, общество человека, принадлежащего к другому поколению, несет ребенку те знания, которые он не получит от сверстников или от родителей. Многие взгляды на жизнь дедушек и бабушек успели устареть. Пожилым людям свойственно не понимать молодежь. Диалог с дошкольниками поможет устранить конфликт между двумя поколениями.

Несмотря на пользу общения дошкольников со взрослыми, полностью заменять им контакты с ровесниками не стоит. Формирование коммуникативных умений у детей проходит в обществе лиц одного возраста. Дошкольник со сверстниками должен проводить не меньше времени, чем с родителями. Взрослые не смогут понять всех особенностей общения детей, несмотря на то, что и сами когда-то были в том же возрасте. Внутренний мир старшего дошкольника отличается разнообразием и богатством. К 6-7 годам ребенок знает много сказок. Диагностика общения детей в этом возрасте показывает, что мальчики и девочки стремятся проигрывать сюжеты знакомых им мультфильмов. Ограничение контактов с ровесниками станет ограничением развития коммуникативных навыков у дошкольников.

Социофобия

Боязнь общаться с себе подобными встречается не только у детей, но и у взрослых. Чем раньше родители заметят проблему, тем легче можно будет от нее избавиться. Отсутствие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста приводит к тому, что из замкнутого ребенка вырастает замкнутый взрослый. У такого человека будет немало проблем с поиском работы, развитием карьеры и счастьем в личной жизни.

Отличить социофоба можно по ряду признаков:

• ведет себя замкнуто, особенно в присутствии посторонних людей;
• социофоб общению со сверстниками в дошкольном возрасте предпочитает общение с животными;
• друзей у таких детей обычно нет;
• социофобы избегают мест массового скопления людей, не любят праздничные мероприятия, боятся выступать на публике.

Наличие всех этих признаков свидетельствует о нарушениях социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Родителям необходимо побеседовать со своим ребенком. Диагностическая беседа не должна превращаться в допрос. Маме или папе в ненавязчивой форме нужно задать малышу вопрос о том, почему он не хочет играть с другими детьми. Возможно, кто-то из ровесников или взрослых обидел его, оскорбил, посмеялся над ним, и после этого ребенок потерял доверие ко всем людям.

В некоторых случаях взрослым необходимо брать организацию общения детей дошкольного возраста в свои руки. Можно приглашать в гости знакомых с детьми. Социофобы лучше идут на контакт в привычной обстановке (дома), чем в незнакомой. Чтобы раскрепостить ребенка, родители могут принять участие в игре. Подходить к организации контакта нужно с учетом особенностей общения дошкольников со сверстниками. Как только ребята познакомятся друг с другом лучше и втянутся в игровую деятельность, взрослым необходимо незаметно выйти из игры.

Индивидуализация не является синонимом социофобии. Иногда дети предпочитают одиночество обществу ровесников потому, что им с ними неинтересно. При этом отказ общаться с другими детьми не ухудшает социальную компетентность дошкольников. Родителям следует выявить увлечения сына или дочери и организовать ребенку досуг на основе его интересов, например, записать в спортивную секцию.

Формы общения дошкольников

Для развития коммуникативных умений у старших дошкольников необходимы несколько форм контактов со сверстниками. Человеку без педагогического образования может показаться, что вся деятельность ребенка в этом возрасте сводится к игре. Отчасти это правда, поскольку игра в дошкольном возрасте — это ведущий вид деятельности. Однако для каждого возраста характерны свои особенности коммуникации. Формы общения дошкольников со сверстниками:

1. Эмоционально-практическая. Характерна для младшего дошкольного возраста, когда стремится к активной деятельности под действием эмоций. Например: девочка наблюдает за мамой во время стирки. Запах порошков привлекает ребенка и вызывает желание выполнять действия взрослого человека. Дети 2-4 лет еще только учатся общению с ровесниками. Основным поведенческим эталоном продолжает оставаться взрослый, с которым малыш проводит большую часть времени.
2. Ситуативно-деловая. В 4-5 лет дети не просто имитируют активность взрослых под действием эмоций. Деятельность ребенка становятся более осознанной. Девочка понимает, для чего мама стирает, зачем использует порошок. Особенности общения детей дошкольного возраста заключаются в том, что они хотят играть взрослые роли. Малыши в 4-5 лет уже охотно имитируют взрослую жизнь. В этот период сверстник становится более предпочтительным партнером
3. Внеситуативно-деловая. Доминирует у детей 6-7 лет. Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в этот период достигает наибольшей активности. Дети не просто обыгрывают готовые сюжеты, как это было в 4-5 лет. Они пытаются устанавливать свои собственные правила. Если привести сравнительные характеристики всех 3 форм, то внеситуативно-деловая наиболее продуктивна для развития коммуникативной деятельности дошкольников.

Роль игры в общении

Роль общения детей дошкольного возраста со сверстниками трудно переоценить.

Психолог Л.С.Рубинштейн считал игровую деятельность важнейшим элементом успешной социализации дошкольника. Играя, дети не просто имитируют чужую личность, но и значительно обогащают свою собственную. Иногда именно в 5-6 лет, изображая действия папы и мамы, ребенок выбирает для себя профессию врача, учителя, актера.

Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстниками, безусловно, велика. Однако не следует полностью брать под контроль деятельность ребенка. Во время игры дети должны почувствовать свою значимость. Если взрослый будет постоянно вмешиваться и предлагать готовые решения той или иной задачи, интерес к игре может исчезнуть. Родители и воспитатели могут находиться рядом для выявления негативных нюансов. Например: мальчик изображает пьяного папу, который бьет маму. Вероятно, ребенок не стремится причинить вред своему товарищу. Просто ему часто приходится наблюдать подобную ситуацию, и он воспринимает ее как норму взаимоотношений между людьми. Ругать ребенка не следует. Ему можно предложить положительный образ: папа принес маме цветы.

Взрослый часто выступает в роли арбитра в некоторых играх. Особое внимание нужно уделить риторике для дошкольников. Воспитатель собирает детей и предлагает им различные ситуации: вашему другу грустно, сестренка заболела, бабушка потеряла очки. Каждый малыш должен предложить свою версию решения проблемы. Дети с противоположными точками зрения могут устроить дебаты, на которых по очереди будут приводить аргументы в пользу своего мнения.

Общение в дошкольном возрасте и его роль в дальнейшей жизни переоценить трудно. От того, с кем и как будет контактировать ребенок в этот период, зависят его дальнейшие успехи и достижения. Нехватка общения в дошкольном возрасте приводит к неприятным последствиям.

Полезные материалы

Социальная коммуникация | Детская Миннесота

Что такое социальная коммуникация?
Социальное общение относится к появлению вербальных и невербальных навыков, социального взаимодействия и социального познания. Это часто рассматривается как «неписаная» форма общения, которую люди, кажется, «просто знают». Коммуникация в этой области включает взаимодействие со сверстниками, членами семьи, поставщиками услуг и преподавателями. Поведение при социальном общении включает понимание и использование соответствующих выражений лица, зрительного контакта и языка тела.

Дети, у которых проявляются трудности с социальными коммуникативными навыками, могут:

• Имеют трудности в обмене вниманием и ориентации на других
• Плохая очередность в игре и разговоре
• Ответить ненадлежащим образом на вопросы
• Не могу поддерживать тему разговора
• Имеют трудности с пониманием невербальных сигналов, включая выражения лица и / или язык тела
• Имеют трудности с обращением к говорящему при соответствующем зрительном контакте
• Использует «ложные запуски» или прерывает других
• Пересматривает речь или повторяет те же мысли
• Затрудненное реагирование на близость (ребенок может подойти к кому-то слишком близко)
• Сложность связи эмоциональных состояний себя с другими

Когда рекомендуется оценка социальных коммуникаций?
Лица, у которых есть подозрение на расстройство социального общения через поставщика или семью, должны быть направлены к логопеду. Важно знать, что расстройство социального общения может быть отдельным диагнозом, но оно также может возникать как компонент других состояний, включая расстройство экспрессивной / рецептивной речи, расстройство аутистического спектра (РАС), умственные нарушения, нарушения обучаемости, гиперактивность с дефицитом внимания. расстройство (СДВГ), черепно-мозговая травма (ЧМТ) и различные психологические и эмоциональные расстройства.

Чего вы ожидаете во время оценки социальной коммуникации:
Этот тип оценки часто проводится в сочетании с оценкой экспрессивных и восприимчивых языковых навыков.Речевой патолог может оценить:

• Установление связи и очередность
• Попадание в глаза
• Готовность поддерживать разговор
• Умение манипулировать разговорной темой
• Понимание невербальных и вербальных сигналов в различных ситуациях
• Способность к вербальному и невербальному общению, включая речь, знаки, жесты, изображения, письменные слова

Чего ожидать от терапии, направленной на социальную коммуникацию
На основании результатов оценки в план ухода за вашим ребенком могут быть добавлены конкретные цели, касающиеся аспектов социальной коммуникации. Терапевтические мероприятия могут включать улучшение способности ребенка определять подходящие темы для данного слушателя и разговора, улучшение зрительного контакта и языка тела, а также улучшение очередности с помощью игр и сценариев в зависимости от возраста ребенка.

Найдите дополнительную информацию о развитии социальных коммуникаций и других связанных диагнозах:

Американская ассоциация слушателей речи и языка (ASHA)
Американское общество аутизма

Социальные навыки, социальное общение и прагматический язык

В чем разница между социальными навыками, навыками социальной коммуникации и социальной прагматикой? Эти термины тесно связаны и часто используются как синонимы.Используемый термин может варьироваться в зависимости от типа профессионала, говорящего о них, например врача, логопеда, психолога или учителя.

Социальные навыки позволяют нам ясно и эффективно взаимодействовать с другими людьми в социальной ситуации. Мы используем социальные навыки, когда замечаем социальные сигналы в окружающих нас людях. Кроме того, мы думаем о том, что делают другие и что могут означать их реакции. Кроме того, наличие сильных социальных навыков означает умение позитивно взаимодействовать с другими людьми.Статья Что такое социальные навыки? из Психологии сегодня — хороший ресурс.

Навыки социального общения — жизненно важная часть человеческого опыта, позволяющая людям общаться и связываться друг с другом. Это включает в себя возможность изменить язык, который вы используете, в зависимости от того, с кем вы разговариваете. Например, разговаривать с другом по-разному, а не со взрослым, или давать дополнительную информацию кому-то, кто не знает тему, и знать, что нужно пропустить некоторые детали, когда кто-то уже знает тему.Навыки социального общения также включают в себя соблюдение таких правил разговора, как:

• по очереди во время разговора
• в теме
• жестов
• язык тела
• понимание личного пространства
• выражения лица
• зрительный контакт

Прагматический язык состоит из навыков социального языка, которые мы используем в нашем повседневном взаимодействии с другими людьми. Это включает в себя разговорные навыки, использование невербальных коммуникативных навыков, понимание небуквального языка, решение проблем, интерпретацию и выражение эмоций.Людям с прагматическими языковыми расстройствами, как правило, трудно правильно выражать свои мысли и управлять собой в социальных ситуациях.

Центр развития и обучения заявляет, что «… дети с проблемами вербального и невербального общения часто прибегают к истерикам или« истерикам », чтобы выразить эмоции, такие как гнев и разочарование. Они могут казаться несговорчивыми, свежими или грубыми, их можно назвать оппозиционными и / или вызывающими. Помогая этим детям улучшить свои коммуникативные навыки, можно значительно улучшить их социальные навыки и уровень принятия сверстниками.Исследования показали, что «… позитивное взаимодействие со сверстниками в детстве закладывает основу для формирования дружеских отношений, которые служат основным опытом социализации для детей». (Hadley & Schuele, 1998)

Вашему ребенку сложно общаться с друзьями или одноклассниками? Трудно ли им обмениваться информацией или вести беседу вперед и назад? Делают ли они замечания, не относящиеся к теме, или борются с чтением языка тела и пониманием личного пространства? Если да, то оценка может оказаться полезной. Социальные навыки и прагматический язык могут быть оценены психологом или речевым патологом.

После оценки разрабатываются цели с учетом индивидуальных потребностей клиента. В зависимости от выявленных проблем рекомендуемые вмешательства могут включать в себя речевую патологию, консультирование, трудотерапию, участие в группах социальных навыков или терапевтических летних лагерях. Эти методы лечения способствуют успешному использованию важных навыков, необходимых каждый день. Это включает в себя обучение тому, как приветствовать других, участвовать в разговорах, просить о помощи, управлять эмоциями, а также распознавать и понимать эмоции других.

Цель лечения — повысить социальное принятие с помощью «… интервенционных усилий, направленных на социальную компетентность сверстников, направленных на решение двух различных, но взаимосвязанных потребностей: (а) максимальное повышение способностей детей к эффективному и надлежащему функционированию в реальной жизни, в контексте сверстников и ( б) сведение к минимуму потенциальных препятствий для участия в мейнстриме, возникающих в результате негативных социальных суждений ». (Hadley & Schuele, 1998). Лечение полезно для детей, которые не развивают социальные навыки так быстро, как их сверстники.Это могут быть дети с СДВГ, которые могут быть слишком активными и физически развитыми в играх со сверстниками. Сюда могут входить дети с невербальной обучаемостью или аутизмом, которым трудно улавливать социальные сигналы. Детям с проблемами социального общения, задержками в развитии и другими типами проблем с обучением или поведением также может быть полезно вмешательство.

групп социальных навыков. Начиная с этой осени, также будет предлагаться терапия сверстниками.Речевая терапия сверстниками — это сеанс лечения под руководством логопеда, ориентированный на индивидуальные потребности и прагматические языковые цели для детей в небольшой группе. Цель состоит в том, чтобы способствовать успеху и обобщению навыков. Речевая терапия сверстниками позволит детям практиковать свои навыки в более реалистичной социальной обстановке. Это поможет им использовать навыки, полученные за пределами терапевтической клиники. Исследования показали, что для патологов речи важно ставить социально значимые языковые цели для детей, которые испытывают трудности с речью, «потому что эти дети в конечном итоге должны соответствовать стандартным социальным ожиданиям в социальных, образовательных и профессиональных условиях.(Hadley & Schuele, 1998) Речевая терапия сверстниками дает детям возможность учиться и практиковать соответствующие социальные навыки, необходимые для уверенного взаимодействия с окружающим миром.

Ищете дополнительную информацию? Вот список прошлых блогов о социальных навыках:

• Обучение навыкам дружбы
• Обмен — важный социальный навык!
• Консультации — важный социальный навык
• Улучшение социальных навыков вашего ребенка: зрительный контакт
• Обзор группы социальных навыков
• Социальные навыки для детей с РАС

Артикул:

ASHA — Социальная коммуникация. Получено с https://www.asha.org/public/speech/development/Social-Communication

Хэдли, П. А., и Шуэле, К. М. (1998). Содействие взаимодействию между сверстниками. Американский журнал патологии речи и языка, 7 (4), 25–36. DOI: 10.1044 / 1058-0360.0704.25
Социальные навыки и школа. Получено с https://www.cdl.org/articles/social-skills-and-schoo

Социальная коммуникация (прагматика) — Развитие чувства ребенка

Что такое социальная коммуникация (прагматика)?

Социальное общение или прагматика относится к тому, как дети используют язык в социальных ситуациях.

Он состоит из трех компонентов, в том числе:

1. Способность использовать язык для различных целей (например, чтобы приветствовать, информировать людей о вещах, требованиях, командах, запросах).
2. Способность адаптировать язык к потребностям слушателя или ситуации (например, разговаривать с ребенком иначе, чем со взрослым, говорить громче при сильном шуме, осознавать знания слушателя и давать больше или меньше информации, когда нужный).
3. Следование часто «невысказанным» правилам разговора и рассказывания историй (e.грамм. по очереди в разговоре, глядя на говорящего, стоя на соответствующем расстоянии от говорящего, используя мимику и жесты). Правила разговора часто различаются в разных культурах, внутри культур и в разных семьях. Поэтому человеку важно быстро понять правила человека, с которым он общается.

Дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» (РАС, включая синдром Аспергера) и распространенное расстройство развития (не указано иное) испытывают трудности с социальным общением (прагматические навыки).

Почему важна социальная коммуникация (прагматика)?

Социальная коммуникация (прагматика) важна для построения социальных отношений с другими людьми. Это также важно с академической точки зрения, поскольку многие виды деятельности, основанные на учебной программе, основаны на работе в группах и общении между сверстниками.

Какие строительные блоки необходимы для развития социальной коммуникации (прагматика)?

• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
• Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
• Саморегуляция: Способность получать , поддерживать и изменять эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.

Этапы развития социальной коммуникации (прагматика) следующие:

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с социальным общением (прагматические навыки)?

Если у ребенка проблемы с социальным общением, он может:

• Трудно оставаться в теме разговора.
• Не пытайтесь привлечь внимание взрослых, потому что они не знают, как это сделать, или делают это ненадлежащим образом.
• Обычно стоит слишком близко к говорящему и не замечает личного пространства.
• Рассказывайте истории в неорганизованном виде.
• С трудом смотрит на говорящего или может слишком пристально смотреть на говорящего.
• Доминирует в разговорах и не слушает.
• Не требует разъяснений, если они не поняли.
• Быть неспособным интерпретировать тон голоса других людей (e.грамм. не распознает сердитый голос в сравнении с счастливым).
• Использует язык ограниченно (например, только дает указания или делает заявления, но не приветствует и не задает вопросов).
• Есть трудности с пониманием точки зрения другого человека.
• Трудно заводить друзей.

* В некоторых ситуациях у детей нередко возникают прагматические или социальные трудности в общении. Однако, если они возникают часто или кажутся неуместными для своего возраста, это может быть поводом для беспокойства.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с социальным общением (прагматические)?

Когда у ребенка проблемы с социальным общением, у него также могут быть трудности с:

• Поведение: Действие ребенка, обычно связанное с его окружением (например, ребенок может проявлять поведение, например, отказываться ходить на общественные мероприятия, включая вечеринки по случаю дня рождения, или проявлять неподобающее поведение, например дергать сверстника за волосы или кричать на кого-то, чтобы привлечь его внимание).
• Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела.
• Завершение учебной работы (например, ребенок может неверно истолковать устные или письменные инструкции для заданий и / или столкнуться с трудностями при творческом письме).
• Планирование и последовательность: Последовательное выполнение многоэтапных задач или действий для достижения четко определенного результата.
• Рабочая память: Способность временно сохранять и манипулировать информацией, участвующей в понимании языка, рассуждениях и изучении новой информации; и обновлять эту информацию по мере появления изменений.
• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
• Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.

Что можно сделать для улучшения социальной коммуникации (прагматика)?

• Совместная работа с персоналом дошкольного учреждения или школы для определения общих целей общения и разработки стратегий, которые помогут поддержать ребенка в классе.
• Даты игр: Назначьте игровые свидания со сверстниками из школы, дошкольного учреждения, группы по уходу за детьми и дополнительных учебных программ, чтобы показать ребенку подходящие способы взаимодействия со своими сверстниками.
• Группы социальных навыков: Это группы, которые работают с конкретной целью обучения навыкам социального взаимодействия.

Какие действия могут помочь улучшить социальное общение (прагматика)?

• Ролевая игра: Участвуйте в ролевых играх со взрослыми и другими детьми, чтобы имитировать социальные ситуации (например, поход по магазинам, поход в парк, посещение бабушек и дедушек).
• Игры с очередностью: Участвуйте в играх по очереди, таких как настольные, чтобы научить ребенка тому, что «проигрывать — это нормально».
• Выражение лица: Посмотрите на выражение лица и обсудите чувства, связанные с выражением лица.
• Miming: Практикуйтесь в симуляции, делая лица, которые показывают разные чувства.
• Описание заданий: Совместно просматривайте картинки, чтобы стимулировать описательный язык по теме или предмету, при этом взрослый побуждает ребенка не отвлекаться от темы.
• Марионетки: Примите участие в ролевой игре или кукольном представлении после просмотра смоделированной ситуации.
• Комиксы: Используйте соответствующие комиксы, которые иллюстрируют социальные ситуации (можно или нельзя) и подробно рассказывают о том, что происходит.
• Группы социальных навыков: Совместно со школой создавайте небольшие структурированные группы, в которых можно практиковать социальные навыки (например, очередность, ожидание, ответы, соблюдение темы, вопросы).
• Социальные истории: Разработайте социальные истории, описывающие, как вести себя и как реагировать в определенных социальных ситуациях.
• Приветствия: Побуждайте ребенка говорить «привет» и «до свидания» в социальных взаимодействиях.

Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю трудности с социальным общением (прагматика)?

Терапевтическое вмешательство, направленное на то, чтобы помочь ребенку с навыками социальной коммуникации, важно помочь ребенку:

• Узнайте, как правильно взаимодействовать с другими во время игры, разговора и взаимодействия.
• Узнайте, как завести друзей в школе и при посещении внешкольных мероприятий (например,грамм. заниматься спортом, посещать группу, например, скаутов).
• M Поддерживайте дружеские отношения со сверстниками.
• Узнайте, как правильно реагировать во время взаимодействия со знакомыми людьми (например, родителями, братьями и сестрами, учителями, друзьями семьи) и незнакомыми людьми (например, взрослыми и детьми, с которыми им может понадобиться общаться во время экскурсий или при посещении таких мест, как парк или бассейн) .
• Развивать понимание и осведомленность о социальных нормах и овладевать конкретными социальными навыками (например,грамм. по очереди в разговоре, используя соответствующий зрительный контакт, вербальные рассуждения, понимание образного языка).
• Некоторым детям, у которых есть проблемы с прагматическими навыками, требуется подробное обучение тому, как взаимодействовать и общаться с другими, поскольку эти навыки не приходят им естественно.

К чему могут привести трудности с социальным общением (прагматика), если их не лечить?

Когда у детей возникают трудности с социальным общением, они могут также испытывать трудности с:

• Заводим новых друзей.
• Поддержание дружеских отношений со сверстниками.
• Взаимодействие с незнакомыми людьми (например, владельцем магазина) и со специалистами, которых вам нужно записывать на прием (например, врачом, стоматологом).
• Быть воспринимаемым окружающими как «грубым».
• Взаимодействие с коллегами на рабочем месте.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях социальной коммуникации (прагматика)?

Если у вашего ребенка проблемы с социальным общением, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо социальной коммуникации), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Социальные навыки — Развитие чувства ребенка

Что такое социальные навыки?

Социальные навыки — это навыки, которые мы используем каждый день для взаимодействия и общения с другими.Они включают вербальное и невербальное общение, такое как речь, жесты, выражение лица и язык тела. Человек обладает сильными социальными навыками, если он знает, как вести себя в социальных ситуациях, и понимает как письменные, так и подразумеваемые правила при общении с другими. Дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» (РАС), распространенное расстройство развития (не указано иное) и синдром Аспергера испытывают трудности с социальными навыками.

Почему так важны социальные навыки?

Социальные навыки имеют жизненно важное значение для того, чтобы человек мог поддерживать и поддерживать позитивное взаимодействие с другими.Многие из этих навыков имеют решающее значение для создания и поддержания дружеских отношений. Социальные взаимодействия не всегда протекают гладко, и человек должен уметь реализовывать соответствующие стратегии, такие как разрешение конфликтов при возникновении трудностей во взаимодействии. Для людей также важно иметь «сочувствие» (то есть способность поставить себя на место кого-то другого и признать их чувства), поскольку это позволяет им с пониманием и заботой реагировать на то, что чувствуют другие.

Какие строительные блоки необходимы для развития социальных навыков?

• Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Рецептивный (понимающий) язык : Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
• Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Исполнительное функционирование : Навыки рассуждений и мышления высшего порядка.
• Планирование и последовательность: Последовательное выполнение многоэтапных задач или действий для достижения четко определенного результата.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с социальными навыками?

Если у ребенка проблемы с социальными навыками, он может:

• Используйте мимолетный зрительный контакт, не использует постоянно зрительный контакт или пристально смотрит на вас.
• Не может по очереди разговаривать со своим собеседником.
• Боритесь с использованием подходящего языка тела (например, стоит слишком близко / далеко от другого человека).
• Не использовать вежливые формы общения (например, сказать: пожалуйста, спасибо, привет и до свидания).
• Не может правильно начинать и заканчивать разговор.
• Часто перебивайте других.
• Не может поддерживать тему разговора и давать нерелевантные комментарии во время разговора.
• Говорите «с вами» в разговоре, а не ведите двусторонний разговор «с вами».
• Не задавать уместных вопросов.
• Повторяйте информацию в разговоре и, как правило, говорите на темы, представляющие интерес (например, поезда, любимое телешоу / человек).
• Не проявляйте особого интереса к тому, что говорит другой человек.
• Непонимание шуток и выражений, таких как сарказм, идиомы и не буквальная информация (например, «Это место — свинарник!»).
• Интерпретируйте то, что вы говорите, очень дословно (например, когда вы говорите «Можете ли вы открыть дверь?» Ребенок «да», не двигаясь, чтобы открыть дверь).
• Говорите с необычной скоростью, ударением, ритмом, интонацией, высотой и / или тоном голоса.
• Быть неспособным понимать разные тона голоса или читать мимические сигналы.
• Не запрашивать разъяснений, если они запутались или ситуация им не ясна.
• Стараются адекватно реагировать, когда их просят изменить свои действия.
• Имеют тенденцию раскрывать (чрезмерно) личную информацию незнакомым людям или незнакомцам.
• Не замечает других и не может понять чувства других людей на основе их вербальных и невербальных сигналов.
• Быть неспособным адекватно реагировать на насмешки, гнев, неудачи и разочарования.
• Не иметь возможности приспособить или изменить свой язык в соответствии с ситуацией общения.
• Отсутствие эмпатии (то есть неспособность представить себе, каково быть кем-то другим или находиться в их ситуации).
• Отсутствие воображения.
• Выглядите эгоцентричным.
• Непонимание последствий своих действий.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы с социальными навыками?

Если у ребенка проблемы с социальными навыками, у него также могут быть трудности с:

• Поведение: Действия ребенка, обычно связанные с его окружением (например, ребенок может проявлять поведение, например, отказываться ходить на общественные мероприятия, включая вечеринки по случаю дня рождения, или проявлять неподобающее поведение, например дергать сверстника за волосы или кричать на кого-то, чтобы привлечь его внимание).
• Сенсорная обработка: У ребенка могут быть проблемы с вниманием или фокусировкой, а также с интерпретацией информации, которую он получает из окружающей среды.
• Завершение учебной работы (например, ребенок может неверно истолковать устные или письменные инструкции для заданий и / или столкнуться с трудностями при творческом письме).
• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
• Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
• Голос: Звук, который мы слышим, когда кто-то говорит, уникален для каждого человека.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.

Что можно сделать для улучшения социальных навыков?

• Играйте в со своим ребенком, чтобы развить совместное внимание, последовательность, общие интересы, сотрудничество и уместную игру с игрушками.
• Эмоции: Помогите ребенку понять и показать свои эмоции и распознать эти эмоции у других людей.
• Сочувствие: Помогите ребенку понять и распознать, что другие люди чувствуют в определенных ситуациях.
• Социальные истории: Это истории, которые используются для обучения детей определенным социальным навыкам, которые они могут найти трудными для понимания или сбивают с толку. Цель рассказа — помочь ребенку лучше понять, подробно описав конкретную ситуацию и предложив соответствующую социальную реакцию.
• Группы социальных навыков: Это группы, созданные с конкретной целью овладения социальным взаимодействием с другими.
  

Какие действия могут помочь улучшить социальные навыки?

• Визуальные эффекты: Составьте плакат с правилами, которые следует помнить при начале разговора (например,грамм. дружелюбным голосом, зрительным контактом, соответствующими приветствиями, например «привет»).
• Ролевая игра: Практикуйте игровые площадки / вечеринки, в которых ребенок никого не знает. Смоделируйте и составьте список того, что вы можете сказать:
  • Чтобы присоединиться к другим участникам игры (например, «Могу ли я сыграть тоже?»).
  • Чтобы представиться (например, «Привет, меня зовут…»).
  • Для вежливых переговоров с коллегами (например, «Я не хочу этого. Можно мне синюю машину?»).
• Спойте песни , например «Если ты счастлив и ты это знаешь», чтобы научить ребенка различным эмоциям.
• Маски: Делайте маски вместе, чтобы улучшить зрительный контакт.
• Обращение: Играйте в игры с поворотом (например, настольные), чтобы побудить ребенка сказать, чей ход в игре (например, «Моя очередь», «Ваша очередь»).
• Игр: Поиграйте с ребенком в настольные игры. Убедитесь, что ребенок не всегда «победитель», чтобы он узнал о «проигрыше» в игре и мог лучше справляться, когда это происходит со своими сверстниками.
• Разговор о мешке с фасолью: Перебросьте мешок с фасолью по кругу, и каждый ребенок по очереди участвует в разговоре. Подумайте о различных способах внести свой вклад в беседу (например, задать вопрос, прокомментировать сказанное, добавить что-нибудь, относящееся к теме).
• Смотрите и комментируйте: Разыгрывайте различные ситуации и комментируйте уместные и неуместные попытки общения (например, нахождение слишком близко или слишком далеко от другого человека, отсутствие подходящего зрительного контакта, прерывание разговора).

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с социальными навыками у моего ребенка?

Терапевтическое вмешательство, направленное на помощь ребенку с проблемами социальных навыков, важно для:

• Помогите ребенку правильно взаимодействовать с другими во время игры, разговора и взаимодействия.
• Помогите ребенку завязать дружеские отношения в школе и при посещении внешкольных мероприятий (например, занятия спортом, посещение группы, такой как скауты).
• Помогите ребенку поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
• Помогите ребенку вести себя надлежащим образом во время взаимодействия со знакомыми людьми (например, родителями, братьями и сестрами, учителями, друзьями семьи) и незнакомыми людьми (например, взрослыми и детьми, с которыми им может понадобиться общаться во время экскурсий и при посещении таких мест, как парк или плавание. бассейн).
• Помогать ребенку развить понимание социальных норм и овладеть определенными социальными навыками (например, по очереди в разговоре, используя соответствующий зрительный контакт, вербальные рассуждения, понимание образного языка).
• Придумайте соответствующие социальные истории, которые помогут научить ребенка, как реагировать в определенных социальных ситуациях.
• Некоторым детям требуется подробное обучение тому, как взаимодействовать и общаться с другими, поскольку эти навыки не приходят им естественным образом.

К чему могут привести трудности с социальными навыками, если их не лечить?

Когда у детей возникают трудности с социальными навыками, они также могут иметь трудности с:

• Заводим новых друзей.
• Поддержание дружеских отношений со сверстниками.
• Эффективное общение с незнакомыми людьми во время ситуаций, включая просьбу о помощи в магазине, выяснение направления, если они заблудились, и переговоры с кем-то, с кем у них возникли разногласия.
• Чтение / понимание социальных ситуаций.
• Понимание шуток и образных выражений при общении с другими людьми, при просмотре телешоу, фильмов и чтении книг.
• Как справиться с ошибкой.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с социальными навыками?

Если у вашего ребенка проблемы с социальными навыками, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо социальных навыков), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Эффективное общение: улучшение социальных навыков

Автор: Anxiety Canada

Построение хороших отношений с другими людьми может значительно уменьшить стресс и беспокойство в вашей жизни. Фактически, улучшение вашей социальной поддержки связано с улучшением психического здоровья в целом, поскольку хорошие друзья могут действовать как «буфер» для чувства тревоги и плохого настроения. Это особенно верно, если вы социально обеспокоены и отчаянно хотите, чтобы завел друзей, но либо слишком боитесь этого сделать, либо не знаете, как связаться с другими.В результате этих тревожных чувств вы можете даже избегать социальных ситуаций.

К сожалению, одним из последствий избегания социальных ситуаций является то, что у вас никогда не будет возможности:

• укрепите ваше доверие, общаясь с другими, или

• развивают сильные коммуникативные навыки , которые увеличивают шансы на успешные отношения!

Например, если вы боитесь ходить на вечеринки или приглашать кого-то на свидание, ваша неуверенность и опыт еще больше усложнят понимание того, как справляться с такими ситуациями (например, что надеть, что сказать, так далее…).Часто люди обладают необходимыми навыками, но им не хватает уверенности, чтобы ими пользоваться. В любом случае практика повысит вашу уверенность в себе и улучшит коммуникативные навыки.

Почему так важны коммуникативные навыки?

Коммуникативные навыки являются ключом к развитию (и сохранению!) Дружеских отношений и созданию сильной сети социальной поддержки. Они также помогают вам заботиться о своих потребностях, уважая при этом потребности других. Люди не рождаются с хорошими коммуникативными навыками; как и любой другой навык, они изучаются путем проб и ошибок и многократной практики!

Три области общения, в которых вы, возможно, захотите попрактиковаться:

• Невербальное общение

• Навыки разговора

• Напористость

Примечание: Конечно, есть много аспектов эффективного общения, и вам может потребоваться более конкретная помощь в определенных областях (например, научиться справляться с конфликтами, навыки презентации, давать обратную связь и т. Д…). Для получения более конкретной помощи см. Список «Рекомендуемая литература» в конце этого модуля.

Верх

Невербальное общение

Большая часть того, что мы общаем друг с другом, невербальна. То, что вы говорите людям глазами или языком тела, столь же действенно, как и то, что вы говорите словами. Когда вы чувствуете беспокойство, вы можете вести себя так, чтобы избегать общения с другими людьми. Например, вы можете избегать зрительного контакта или говорить очень тихо.Другими словами, вы пытаетесь общаться с , а не с , чтобы избежать негативной оценки со стороны других. Тем не менее, ваш язык тела и тон голоса действительно передает другим убедительные сообщения о вашем:

• Эмоциональное состояние (например, нетерпение, страх)

• Отношение к слушателю (например, покорность, презрение)

• Знание темы

• Честность (у вас есть секретные планы?)

Таким образом, если вы избегаете зрительного контакта, стоите далеко от других и говорите тихо, вы, вероятно, говорите: «Держитесь от меня подальше!» или «Не разговаривай со мной!» Скорее всего, это не то сообщение, которое вы хотите отправить.Ниже приведены некоторые шаги, которые помогут вам начать работу по выявлению любых недостатков и улучшению ваших невербальных навыков.

Шаг 1. Выявление проблемных участков

Для начала задайте себе несколько вопросов:

• Есть ли у меня проблемы с поддержанием зрительного контакта при разговоре с другими людьми?

• Я слишком часто улыбаюсь из-за нервозности? Слишком мало?

• Могу ли я сутулиться?

• Могу ли я опустить голову?

• Могу ли я говорить робким голосом?

• Я говорю слишком быстро, когда беспокоюсь?

• Могу ли я скрестить руки и ноги?

Вот некоторые из невербальных форм поведения, на которые стоит обратить внимание:

• Поза (e.г., голова вверх и настороженность, наклонившись вперед)

• Движения и жесты (например, держать руки нескрещенными)

• Физическое расстояние (например, стоять ближе во время разговора с другими)

• Зрительный контакт (например, установление соответствующего зрительного контакта при разговоре)

• Выражение лица (например, теплая улыбка)

• Громкость голоса (громкость легко слышна)

• Тон голоса (например.г., уверенным тоном)

Примечание: Многие из приведенных выше примеров связаны с культурой. Например, в западных обществах принято считать уместным частый зрительный контакт во время слушания и немного чаще отводить взгляд во время разговора.

Шаг 2. Экспериментируйте и практикуйте невербальные навыки

• Старайтесь практиковать только один навык за раз, чтобы убедиться, что вы овладели им, прежде чем переходить к следующему навыку.

• Вы можете попросить друга или родственника, которому вы доверяете, дать вам отзыв о вашем невербальном поведении. Эта обратная связь может быть очень полезной, поскольку мы часто не знаем, как мы кажемся другим.

• Если у вас есть возможность, может быть полезно записать на видео, как вы разговариваете, и отмечать, о чем может говорить ваш язык тела. Как только вы определили пару проблемных мест, практикуйте соответствующий язык тела.

• Вы также можете практиковать свои новые невербальные навыки перед зеркалом.

• Когда вы немного обретете уверенность и начнете практиковаться в использовании невербальных коммуникативных навыков дома, попробуйте их в реальных взаимодействиях. Хорошая идея начать с малого, поговорив, например, с клерками, кассирами и кассирами в магазинах. Попробуйте увеличить зрительный контакт, когда разговариваете с другими людьми; больше улыбайтесь и обращайте внимание на реакцию окружающих. Например, становится ли кассир в банке более дружелюбной или болтливой, когда вы больше смотрите ей в глаза и чаще улыбаетесь?

Верх

Навыки разговора

Одна из самых больших проблем для человека с социальной тревожностью — начать разговор и поддерживать его.Когда вы пытаетесь завязать светскую беседу, это нормально, потому что не всегда легко придумать, что сказать. Это особенно актуально, когда вы чувствуете тревогу! С другой стороны, некоторые тревожные люди слишком много говорят, что может произвести негативное впечатление на других.

Шаг 1. Выявление проблемных участков

Ниже приведены некоторые вопросы, которые вы можете задать себе, чтобы определить области, над которыми вы хотите работать:

• У меня проблемы с началом разговора?

• Мне быстро нечего сказать?

• Обычно я говорю «да», киваю и пытаюсь удержать других людей в разговоре, чтобы не говорить?

• Я не хочу говорить о себе?

Советы для начала разговора:

• Начните разговор с чего-нибудь общего и не слишком личного, например, поговорите о погоде («Прекрасный день, не так ли?»), Сделайте комплимент («Этот свитер вам отлично смотрится»), сделайте наблюдение ( «Я заметил, что вы читали книгу по парусному спорту, у вас есть лодка?») Или представьтесь («Я не думаю, что мы встречались, я… »).

• Не нужно говорить ничего остроумного. Лучше быть искренним и искренним.

• После того, как вы немного поговорите, особенно если вы знаете этого человека какое-то время, может быть уместно перейти к более личным темам, например, отношениям, семейным делам, личным чувствам, духовным убеждениям и т. Д.

• Не забывайте обращать внимание на свое невербальное поведение — смотрите в глаза и говорите достаточно громко, чтобы другие могли вас услышать!

Советы по поддержанию разговора:

• Помните, что разговор — это улица с двусторонним движением: не говори слишком мало и не слишком много! По возможности старайтесь участвовать примерно в половине разговора, когда говорите один на один.

• Раскройте некоторую личную информацию о себе, например, о ваших мероприятиях на выходных, любимой хоккейной команде, хобби или интересах. Личная информация не должна быть «слишком личной»; вы можете начать с того, что выскажете свое мнение о фильмах и книгах или поговорите о вещах, которые вам нравятся.

• Попытайтесь показать небольшую уязвимость: можно даже признать, что вы немного нервничаете (например, «Я никогда не знаю, что сказать, чтобы сломать лед», или «Я всегда так нервничаю на вечеринках, где я почти никого не знаю »).Однако будьте осторожны — иногда слишком быстрое раскрытие информации может отпугнуть других.

• Задавайте вопросы о другом человеке, но когда вы впервые знакомитесь с кем-то, старайтесь не задавать слишком личных вопросов. Уместными вопросами могут быть вопросы об их занятиях на выходных, их предпочтениях или их мнении о том, что вы сказали. Например, «Как вам этот новый ресторан?»

• Старайтесь задавать открытые вопросы, а не закрытые.Закрытый вопрос — это вопрос, на который ответят несколько слов, например да или нет, например: «Тебе нравится твоя работа?» Напротив, открытый вопрос раскрывает гораздо больше деталей; например, «Как вы попали в свою работу?»

• Я слишком много говорю, когда нервничаю?

Помните: Обычно люди любят говорить о себе, особенно если собеседник проявляет неподдельный интерес.

Советы по завершению разговора:

• Помните, все разговоры когда-нибудь заканчиваются — не чувствуйте себя отвергнутыми или тревожными, когда разговор подходит к концу! Отсутствие того, о чем можно поговорить, не означает, что вы неудачник или вам скучно.

• Придумайте изящный способ завершить разговор. Например, вы можете сказать, что вам нужно пополнить свой стакан, встретиться с другим человеком на вечеринке, вернуться к работе, или вы можете пообещать продолжить разговор в более позднее время или дату (например, «Надеюсь, мы» у меня будет шанс снова поболтать »или« Давай скоро вместе пообедаем! »)

Шаг 2. Экспериментируйте и практикуйте свои разговорные навыки

В следующий раз, когда у вас будет возможность попрактиковаться в начале или завершении разговора, попробуйте сломать некоторые из ваших обычных шаблонов.Например, если вы склонны не говорить о себе, постарайтесь немного больше поделиться своими мыслями и чувствами и посмотрите, что произойдет. Или, если вы склонны ждать, пока собеседник закончит разговор, сначала попробуйте изящный выход.

Ниже приведены несколько советов для некоторых практических ситуаций:

• Поговорите с незнакомцем : Например, на автобусной остановке, в лифте или в очереди.

• Поговорите со своими соседями: Например, о погоде или о том, что происходит в округе.

• Общайтесь с коллегами : например, пообщайтесь с коллегами во время перерыва на кофе или в учительской за обедом.

• Пригласите друзей на вечеринку : Например, пригласите коллегу или знакомого, познакомьтесь с кем-нибудь за чашкой кофе или устройте вечеринку по случаю дня рождения родственника. Убедитесь, что вы общаетесь со своими гостями!

• Попробуйте сделать комплимент: Примите решение делать как минимум два комплимента каждый день — желательно такие, которые вы обычно не делаете.Но не забывайте всегда быть искренним: делайте комплимент только в том случае, если вы действительно верите в то, что говорите.

Подсказка: Если вы не уверены, используйте видео или аудиокассету для практики.
Сначала вы можете почувствовать себя немного глупо, но помните, что вы просто экспериментируете.
Удачи!

Верх

Напористость

Напористое общение — это честное выражение собственных потребностей, желаний и чувств при уважении к другим.Когда вы общаетесь напористо, ваша манера поведения не угрожает и не осуждает, и вы берете на себя ответственность за свои действия.

Если вы социально обеспокоены, вам может быть трудно открыто выражать свои мысли и чувства. Навыкам напористости может быть сложно научиться, особенно потому, что напористость может означать удержание себя от того, как вы обычно поступаете. Например, вы можете бояться конфликта, всегда идти вместе с толпой и избегать высказывания своего мнения, и в результате у вас выработался пассивный стиль общения .В качестве альтернативы вы можете стремиться контролировать других и доминировать над ними и выработали агрессивный стиль общения .

Однако напористый стиль общения дает много преимуществ. Например, это может помочь вам относиться к другим более искренне, с меньшим беспокойством и негодованием. Это также дает вам больше контроля над своей жизнью и уменьшает чувство беспомощности. Более того, это дает ДРУГИМ право жить своей жизнью.

Помните: Напористость — это приобретенный навык, а не черта личности, с которой вы родились.Это то, что вы делаете , а не то, кто вы

Шаг 1. Выявление проблемных участков

Для начала задайте себе следующие вопросы, чтобы определить, над какими областями следует работать:

• Трудно ли мне попросить то, что я хочу?

• Сложно высказать свое мнение?

• Мне трудно сказать «нет»?

Советы по активному общению:

• Многим людям трудно попросить то, что они хотят, чувствуя, что у них нет права спрашивать, или опасаясь последствий просьбы.Например, вы можете подумать: «А что, если он скажет нет?» или «Она подумает, что я грубо спрашиваю».

• Когда вы делаете запрос, может быть полезно начать с того, что покажет, что вы понимаете ситуацию другого человека. Например: «Я знаю, что в последнее время ты, наверное, много думал о тебе».

• Затем опишите ситуацию и свое отношение к ней. Например: «Эта презентация должна состояться в следующую пятницу, и я чувствую себя очень подавленным и беспокоящимся, что не смогу завершить ее вовремя.«Важно говорить о своих чувствах, а не обвинять других. Например, лучше сказать: «Мне обидно, когда ты опаздываешь на встречу со мной», чем сказать: «Ты всегда опаздываешь! Ты не заботишься обо мне! »

• Затем опишите, что вы хотели бы увидеть. Будьте максимально краткими и позитивными. Например: «Мне бы очень хотелось выяснить, как мы можем разделить больше рабочих обязанностей».

• Наконец, расскажите человеку, что произойдет, если ваш запрос будет выполнен.Как бы вы себя чувствовали? Иногда вы можете добавить, что вы будете делать взамен. Например: «Я обязательно помогу сделать слайды для вашей презентации на следующей неделе».

• Многие люди не могут открыто выразить свою точку зрения. Возможно, вы ждете, пока другие выскажут свое мнение первыми, и поделитесь своим только в том случае, если вы согласитесь. Быть напористым означает быть готовым высказать свое мнение, даже если другие этого не сделали или ваше мнение иное.

• Напористость означает, что вы «владеете» своим мнением; то есть вы берете на себя ответственность за свое мнение; например: «Я лично считаю, что с ее стороны было несправедливо просить об этом у вас.”

• Быть напористым также означает быть готовым рассмотреть новую информацию и даже изменить свое мнение. Однако это не означает, что вы измените свое мнение только потому, что другие думают иначе.

Советы как сказать №

• Сказать «нет» может быть сложно для вас, если вы обычно более пассивны. Однако, если вы не можете сказать «нет» другим, , вы не отвечаете за свою жизнь !

• Говоря «нет», не забывайте использовать напористый язык тела (напр.g. стоять прямо, смотреть в глаза, говорить достаточно громко, чтобы другой человек мог слышать).

• Прежде чем говорить, определитесь, какова ваша позиция. Например, подумайте о том, как вы ответите «нет» на запрос, например: «Я хотел бы вам помочь, но на этой неделе у меня уже есть немало работы».

• Обязательно дождитесь вопроса и не говорите «да» до того, как другой человек даже сделает запрос.

• Старайтесь не извиняться, не защищаться и не оправдываться за отказ, когда в этом нет необходимости.

• Если сказать «нет» сразу слишком сложно, потренируйтесь говорить кому-нибудь: «Мне нужно подумать об этом» в качестве первого шага. Это поможет разорвать порочный круг, когда вы всегда говорите «да», и даст вам возможность подумать о том, чем вы действительно хотите заниматься.

Помните: Каждый имеет право сказать «нет»!

Шаг 2: Практикуйте свой новый навык уверенности:

• Во-первых, подумайте о нескольких прошлых сценариях, когда вы избегали высказывать свое мнение или предпочтения, не говорили «нет» или не спрашивали, чего вы хотели.Как вы могли по-другому поступить с ситуацией? Как можно уверенно общаться в таких ситуациях?

• Потренируйтесь произносить убедительное заявление вслух, чтобы привыкнуть к нему. Например, «На самом деле, я думал, что фильм немного затянулся», «К сожалению, я не могу помочь вам в следующие выходные» или «Я хочу, чтобы мыть посуду до девяти часов».

• Затем подумайте о ситуации, которая наступит на следующей неделе, в которой вы могли бы использовать свои навыки уверенности в себе.Начните с более простого сценария, например, выскажите свое мнение или скажите «нет» более знакомым людям, а затем попробуйте его в более сложных ситуациях.

• Попробуй — как прошло? Обратите внимание на реакцию другого человека. Вы бы поступили иначе в следующий раз? Помните: напористость, как и любой новый навык, требует времени и практики. Не будьте слишком строги к себе, если нервничаете или делаете что-то неправильно. Вознаграждайте себя, когда говорите!

Примечание: Иногда людям, которые не привыкли к нашей напористости, может потребоваться некоторое время, чтобы приспособиться.Тот факт, что люди могут поначалу не реагировать положительно, не означает, что напористость — это неправильно — им просто нужно приспосабливаться к изменениям!

Верх

Барьеры на пути к уверенному поведению — мифы об уверенности

• Миф № 1: Напористость означает все время идти своим путем
  Это неправда. Быть напористым означает выражать свою точку зрения и честно общаться с другими. Вы можете часто не поступать «по-своему», когда напористо высказываете свое мнение.Но рассказывая другим о своих чувствах и пытаясь найти компромисс, вы проявляете уважение как к себе, так и к другим.

• Миф № 2: Напористость — значит быть эгоистичной
  Это ложь. То, что вы выражаете свое мнение и свои предпочтения, не означает, что другие люди вынуждены соглашаться с вами. Если вы выражаетесь напористо (не агрессивно), вы уступаете место другим. Вы также можете проявить напористость от имени кого-то другого (например, я хочу, чтобы Сьюзен выбрала ресторан на этой неделе).

• Миф № 3: Пассивность — способ быть любимым
  Это ложь. Быть пассивным означает всегда соглашаться с другими, всегда позволять им поступать по-своему, подчиняться их желаниям и не выдвигать никаких требований или просьб. Такое поведение не гарантирует, что другие будут любить вас или восхищаться вами. На самом деле они могут воспринимать вас как тупых и разочаровываться из-за того, что не могут узнать вас поближе.

• Миф № 4: Невежливо не соглашаться
  Это неправда.Хотя бывают ситуации, когда мы не высказываем своего честного мнения (например, большинство людей говорят, как красиво выглядит подруга в свадебном платье, или мы говорим только положительные вещи в первый день новой работы). Однако в большинстве случаев другим людям будет интересно узнать, что вы думаете. Подумайте, как бы вы себя чувствовали, если бы все всегда с вами соглашались!

• Миф № 5: Я должен делать все, что меня просят.
  Ложно. Центральная часть напористости — это установка и соблюдение личных границ.Для многих это сложно. С нашими друзьями мы можем беспокоиться, что они сочтут нас эгоистичными и равнодушными, если мы не сделаем все, о чем они просят. На работе мы можем беспокоиться, что другие сочтут нас ленивыми или неэффективными, если мы не будем делать все, что нас просят. Но другие люди не могут знать, насколько вы заняты, насколько вам не нравится конкретная задача или какие еще планы вы уже составили, если вы им не расскажете. Большинству людей было бы неприятно узнать, что вы сделали для них что-то, на что у вас действительно не было времени (например.грамм. написание отчета, который требует от вас работы все выходные) или того, что вам действительно не нравится (например, помогать другу переехать).

Последний совет: Хотя важно проверить навыки и использовать метод проб и ошибок, мы можем многому научиться, наблюдая за другими. Спросите себя, с кем вам комфортно общаться — что они делают (наклоняются вперед, улыбаются и т. Д.). Постарайтесь определить некоторые из вещей, которые делают другие люди, которые заставляют вас чувствовать себя хорошо при общении с ними, а затем попробуйте делать это самостоятельно.

Рекомендуемая литература

Для получения дополнительной информации о преодолении социальной тревожности, эффективном общении и повышении самоуверенности см .:

Энтони, М. и Суинсон, Р. (2000). Рабочая тетрадь по застенчивости и социальной тревоге: проверенные методы преодоления страхов . Окленд, Калифорния: New Harbinger

Энтони, М. (2004). 10 простых решений застенчивости . Окленд, Калифорния: New Harbinger

Бернс, Д. Д. (1985). Интимные связи .Нью-Йорк: печатка (Penguin Books)

Маккей М., Дэвис М. и Фаннинг П. (1995). Сообщения: книга навыков общения . Окленд, Калифорния: New Harbinger

Патерсон Р. (2000). Рабочая тетрадь по самоутверждению: как выражать свои идеи и постоять за себя на работе и в отношениях. Окленд, Калифорния: New Harbinger

Об авторе

Anxiety Canada способствует повышению осведомленности о тревожных расстройствах и расширяет доступ к проверенным ресурсам.Посетите www.anxietycanada.com.

© 2015 | Вернуться к началу | Больше информационных листов

Социальные коммуникации

Социальная коммуникация означает язык, который используется в социальных ситуациях. Это относится к способности ребенка использовать язык для взаимодействия с другими людьми в различных ситуациях. Это способность воспринимать точку зрения другого и соответствующим образом изменять использование языка (это то, что называется Теорией Mind-ToM).

Дети с хорошими навыками социального общения:

• Поддерживайте зрительный контакт, когда говорите и слушаете
• Узнай, когда настала их очередь говорить
• Знайте, когда начинать и прекращать говорить
• Говорить о самых разных интересах и учитывать интересы слушателя
• Естественно подбирать стиль речи в зависимости от того, с кем они разговаривают (родитель, учитель, сверстник, брат или сестра, младший ребенок)
• Понимать нюансы языка (тон, сарказм, юмор, каламбур)
• Понимать, что у других есть знания, желания и эмоции, которые могут отличаться от их собственных
• Используйте язык тела и мимику для передачи потребностей, эмоций и информации
• Играйте вместе и хорошо разбирайтесь в поворотах и ​​разрешении конфликтов
• Имейте сочувствие

Характеристики расстройств социального общения включают проблемы с социальным взаимодействием (например,g., стиль речи и контекст, правила лингвистической вежливости), социальное познание (например, эмоциональная компетентность, понимание эмоций себя и других) и прагматика (например, коммуникативные намерения, язык тела, зрительный контакт). Расстройство социальной коммуникации может возникать само по себе или в контексте других состояний, таких как расстройство аутистического спектра (РАС), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и языковые нарушения. Социальные (прагматические) коммуникативные проблемы — основная и определяющая черта людей с РАС.Дети с СДВГ обычно понимают, что они должны делать в социальном плане, и обладают языковыми навыками для общения; однако их невнимательность, отвлекаемость, импульсивность и непрерывное движение напрямую влияют на взаимодействие. Дети с языковыми или другими нарушениями речи (заикание или неразборчивая речь) могут отставать в навыках социальной коммуникации по разным причинам.

Эффективное общение — улучшение ваших социальных навыков

К сожалению, одним из последствий избегания социальных ситуаций является то, что у вас никогда не будет возможности:

• Укрепляйте уверенность, общаясь с другими
• Развивайте сильные коммуникативные навыки, которые увеличивают шансы на успешные отношения

Например, если вы боитесь ходить на вечеринки или приглашать кого-то на свидание, ваш недостаток опыта и / или низкая уверенность в себе еще больше усложнят понимание того, как справляться с такими ситуациями (например, что надеть, что сказать и т. д.). Часто люди обладают необходимыми навыками, но им не хватает уверенности, чтобы ими пользоваться. В любом случае практика повысит вашу уверенность в себе и улучшит коммуникативные навыки.

Почему важны коммуникативные навыки?

Коммуникативные навыки являются ключом к развитию (и сохранению) дружеских отношений, а также к созданию сильной сети социальной поддержки. Они также помогают вам заботиться о своих потребностях, уважая при этом потребности других. Люди не рождаются с хорошими коммуникативными навыками; как и любой другой навык, они усваиваются методом проб и ошибок и многократной практики.

3 области общения, в которых вы, возможно, захотите попрактиковаться:

• Невербальное общение
• Разговорные навыки
• Напористость

Примечание : Конечно, существует множество аспектов эффективного общения, и вам может потребоваться более конкретная помощь в определенных областях (например, научиться справляться с конфликтами, навыки презентации, предоставление обратной связи и т. Д.). Для получения более конкретной помощи см. Список «Рекомендуемая литература» в конце этого модуля.

Невербальное общение

Большая часть того, что мы общаем друг с другом, невербальна. То, что вы говорите людям глазами или языком тела, столь же действенно, как и то, что вы говорите словами. Когда вы чувствуете беспокойство, вы можете вести себя так, чтобы избегать общения с другими людьми. Например, вы можете избегать зрительного контакта или говорить очень тихо. Другими словами, вы пытаетесь не общаться, чтобы избежать негативной оценки со стороны других. Тем не менее, ваш язык тела и тон вашего голоса действительно передают другим важные сообщения о вашем:

• Эмоциональное состояние (эл.грамм. нетерпение, страх)
• Отношение к слушателю (например, покорность, презрение)
• Знание темы
• Честность (у вас есть секретные планы?)

Таким образом, если вы избегаете зрительного контакта, стоите далеко от других и говорите тихо, вы, вероятно, говорите: «Держитесь от меня подальше!» или «Не разговаривай со мной!» Скорее всего, это не то сообщение, которое вы хотите отправить.

Навыки разговора

Одна из самых больших проблем для человека с социальной тревожностью — начать разговор и поддерживать его.Когда вы пытаетесь завязать светскую беседу, это нормально, потому что не всегда легко придумать, что сказать. Это особенно верно, когда вы чувствуете тревогу. С другой стороны, некоторые тревожные люди слишком много говорят, что может произвести негативное впечатление на других.

Напористость

Напористое общение — это честное выражение собственных потребностей, желаний и чувств при уважении к другим. Когда вы общаетесь напористо, ваша манера поведения не угрожает и не осуждает, и вы берете на себя ответственность за свои действия.

Если вы социально обеспокоены, вам может быть трудно открыто выражать свои мысли и чувства. Навыкам напористости может быть сложно научиться, особенно потому, что напористость может означать удержание себя от того, как вы обычно поступаете. Например, вы можете бояться конфликта, всегда идти вместе с толпой и не высказывать свое мнение. В результате вы, возможно, разработали пассивный стиль общения . В качестве альтернативы вы можете стремиться контролировать других и доминировать над ними и выработали агрессивный стиль общения .

Однако напористый стиль общения дает много преимуществ. Например, это может помочь вам относиться к другим более искренне, с меньшим беспокойством и негодованием. Это также дает вам больше контроля над своей жизнью и уменьшает чувство беспомощности. Более того, это дает ДРУГИМ право жить своей жизнью.

Барьеры на пути к уверенному поведению — мифы об уверенности

Миф № 1: Напористость означает все время идти своим путем

Это неправда.Быть напористым означает выражать свою точку зрения и честно общаться с другими. Часто вы можете не поступать «по-своему», когда настойчиво высказываете свое мнение. Но рассказывая другим о своих чувствах и пытаясь найти компромисс, вы проявляете уважение как к себе, так и к другим.

Миф № 2: Быть напористым — значит быть эгоистичным

Это неверно. То, что вы выражаете свое мнение и свои предпочтения, не означает, что другие люди вынуждены соглашаться с вами.Если вы выражаетесь напористо (не агрессивно), вы уступаете место другим. Вы также можете проявлять напористость от имени кого-то другого (например, я хочу, чтобы Сьюзен выбрала ресторан на этой неделе).

Миф № 3: Пассивность — это способ быть любимым

Это неверно. Быть пассивным означает всегда соглашаться с другими, всегда позволять им поступать по-своему, подчиняться их желаниям и не выдвигать никаких требований или просьб. Такое поведение не гарантирует, что другие будут любить вас или восхищаться вами.На самом деле они могут воспринимать вас как тупых и разочаровываться из-за того, что не могут узнать вас поближе.

Миф № 4: Невежливо не соглашаться

Это неправда. Хотя бывают ситуации, когда мы не высказываем своего честного мнения (например, большинство людей говорят, как красиво выглядит подруга в свадебном платье, или мы говорим только положительные вещи в первый день новой работы). Однако большую часть времени других людей будет интересовать то, что вы думаете. Подумайте, как бы вы себя чувствовали, если бы все всегда соглашались с вами.

Миф № 5: Я должен делать все, что меня просят делать

Неверно. Центральная часть напористости — это установка и соблюдение личных границ. Для многих это сложно. С нашими друзьями мы можем беспокоиться, что они сочтут нас эгоистичными и равнодушными, если мы не сделаем все, о чем они просят. На работе мы можем беспокоиться, что другие сочтут нас ленивыми или неэффективными, если мы не сделаем все, о чем нас просят. Но другие люди не могут знать, насколько вы заняты, насколько вам не нравится конкретная задача или какие еще планы вы уже составили, если вы им не расскажете.Большинству людей будет неприятно узнать, что вы сделали для них что-то, на что у вас действительно не было времени (например, написание отчета, требующего от вас работы все выходные) или что вам действительно не нравится делать (например, помочь другу переехать) .

Ниже приведены ссылки, соответствующие трем только что указанным областям коммуникации. В каждом разделе вы найдете информацию, описанную в двух важных шагах, которые помогут вам начать определение ваших конкретных трудностей и улучшить свои коммуникативные навыки, чтобы помочь вам начать построение успешных и значимых социальных отношений.

Рекомендуемая литература

Для получения дополнительной информации о преодолении социальной тревожности, эффективном общении и повышении самоуверенности см .:

• Энтони, М. и Суинсон, Р. (2000). Рабочая тетрадь по застенчивости и социальной тревоге: проверенные методы преодоления страхов. Окленд, Калифорния: New Harbinger
• Энтони, М. (2004). 10 простых решений застенчивости. Окленд, Калифорния: New Harbinger
• Бернс, Д. Д. (1985). Интимные связи. Нью-Йорк: печатка (Penguin Books)
• Маккей, М., Дэвис, М., и Фаннинг, П. (1995). Сообщения: Книга навыков общения. Окленд, Калифорния: New Harbinger
• Патерсон Р.