Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.

МЕБЕЛЬ из ЕЛи.

ПАЛЬТО. ПАЛЬТО  носит  ПАпа. Павел в ПАЛЬТО.

— Предлагаю вам подобрать несколько ассоциативных образов.

кОнцерт –нОта, хОр,  гАзета-бумАга,  вОрота- гОл.

“Ассоциативные зацепки”, с помощью которых мы запомним написание “трудных” слов.

Например, группу словарных слов: впереди, сзади, налево, направо — можно    связать с русским богатырём, подъехавшим к камню на перепутье.

Слова быстро, скоро, весело, хорошо поможет запомнить велосипед, а точнее, его колёса, которые похожи на букву “о”.

7.

Суть этого приёма в том, что словарное слово, с которым познакомились на уроке, записываем столбиком. На каждую букву этого слова записываем ранее изученные слова. Если не знают слово на букву, то пропускают.

М — медведь
О — однажды
Р — растение
О — около
З — земляника

Затем из этих слов составляют мини-текст или отдельные предложения.

Летом медведь ест корни растений, землянику.

Однажды медведь сделал себе берлогу около огромного дерева.

— Я вам предлагаю слово город. Подобрать к каждой букве словарное слово. Затем из этих слов составить  мини-текст или отдельные предложения.

Г — горох
О — огурец
Р — ребята
О — огород
Д – девочка

Каждая группа получает лист, памятку, словарь.

• 1 гр. «Морфология».
• 2 гр. «Фонетика». Делают звуко-буквенный разбор.
• 3 гр. «Словообразование» Подбирают однокоренные слова, выделяют части слов(морфемы).
• 4 гр. «Орфография» Изучает правило правописания по словарю. Подсчитывают количество трудностей, определяют правила проверки.

Проверка работы групп.

В 4 классе при изучении словарных слов я объединяю несколько методов работы.

ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ СЛОВОМ

Оно может проходить по-разному. Это может быть иллюстрация, ребус, стихотворение или загадка.

УЗНАВАНИЕ СЛОВА

Слово прочитывается орфоэпически, орфографически, ставится ударение, объясняется буква, которую надо запомнить. Использую слова – образы для запоминания.Слово записывается на доске и в тетрадях. Предлагаю узнать слово в тексте. Работа с фразеологизмами, пословицами и поговорками.

РАБОТА НАД СЛОВОМ

1) Измените слово по вопросам падежей.

2) Подберите однокоренные слова.

РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

1) Выпишите загадки, пословицы, отрывки из художественных произведений.

2) Составьте и запишите предложение с изученным словом.

Для закрепления умения правильно писать словарные слова я использую такие приёмы работы:

1) написать все словарные слова, используя сюжетную картину;

2) учитель читает стихотворение, а учащиеся после его прослушивания должны записать все словарные слова.

Однажды, в студёную зимнюю пору
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
(однажды, мороз)

3) Копилка-минутка

На доске записана группа словарных слов, не обязательно тематическая. Слова могут быть подобраны на определённую орфограмму, к конкретной теме урока.

Например, при изучении темы «Парные согласные» берётся группа словарных слов с парными согласными, аналогично-удвоенные согласные и т.д. Таких слов должно быть не менее 10. Для запоминания даётся 1 минута, в течение которой ученики беззвучно проговаривают слова. Затем учитель закрывает слова.

Снова даётся 1 минута, но уже для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Работа обязательно проверяется
(самопроверка, взаимопроверка подчёркивание орфограммы).

4) Использование интерактивных тренажёров.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.

Данная система даёт большой процент запоминания учащимися слов с непроверяемыми написаниями, причём без специального заучивания; предоставляет широкие возможности для творческого применения. Высокий результат достигается за счёт использования педагогических приёмов, облегчающих запоминание слов с непроверяемыми написаниями. Применение, которых способствует развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, развитию мыслительных способностей, кругозора учащихся.

Мастер-класс я хочу закончить словами «Учитель — это ученик, навсегда вызванный к доске». (С.Соловейчик). Обучая других – учись сам.

Всем огромное спасибо за работу.

Проверочное слово к слову «минута»

В заим­ство­ван­ном сло­ве «минута» без­удар­ный глас­ный «и» явля­ет­ся непроверяемым.

Если про­из­не­сти это сло­во, то выяс­ним, что удар­ным явля­ет­ся вто­рой глас­ный. корня:

мину́та — корень/окончание

Возникает сомне­ние, какую бук­ву, «и» или «е»,  сле­ду­ет напи­сать в пер­вом сло­ге существительного.

Правописание слова «минута»

В рус­ской орфо­гра­фии без­удар­ные глас­ные про­ве­ря­ют уда­ре­ни­ем. Для это­го исполь­зу­ем прин­цип, что в без­удар­ном поло­же­нии пишет­ся та же глас­ная бук­ва, кото­рая высту­па­ет под уда­ре­ни­ем в том же сло­ге, если изме­нить грам­ма­ти­че­скую фор­му сло­ва или подо­брать одно­ко­рен­ную лексему.

Посмотрим, как мож­но, вос­поль­зо­вав­шись ука­зан­ны­ми мето­да­ми, про­ве­рить без­удар­ные глас­ные в корне сле­ду­ю­щих слов:

• краси́вый — укра́сить;
• умо­лять — он молит;
• щипа́ть — щи́плется;
• весёлый — ве́село.

Аналогично попы­та­ем­ся про­ве­рить без­удар­ный глас­ный в инте­ре­су­ю­щем нас суще­стви­тель­ном, подо­брав про­ве­роч­ное сло­во сре­ди род­ствен­ных лексем:

• мину́тка
• мину́точка
• мину́тный
• сиюмину́тный.

Убедились, что ни одно одно­ко­рен­ное сло­во не помог­ло про­ве­рить без­удар­ный глас­ный. У сло­ва «мину­та» нет про­ве­роч­но­го сло­ва в совре­мен­ном рус­ском языке.

Значит, сле­ду­ет запом­нить напи­са­ние бук­вы «и» во вто­ром сло­ге ана­ли­зи­ру­е­мо­го существительного.

Вывод. Словарное сло­во «мину­та» пишет­ся с бук­вой «и» в корне.

Почему это сло­во пишет­ся имен­но так, узна­ем, если обра­тим­ся к его происхождению.

Происхождение слова «минута»

Вот что узна­ем об этом сло­ве в эти­мо­ло­ги­че­ском словаре:

МИНУТА. Заимств. в нача­ле ХVIII в. из франц. яз., где minute < лат. minuta «малень­кая, незна­чи­тель­ная», суф. про­из­вод­но­го от  minuere «умень­шать», кото­рое вос­хо­дит к  minor «мень­ший».

В рус­ском язы­ке это суще­стви­тель­ное сохра­ни­ло напи­са­ние сло­ва языка-источника.

«Минута» — это сло­вар­ное сло­во, в корне кото­ро­го пишет­ся бук­ва «и».

Примеры

Мину́та состо­ит из шести­де­ся­ти секунд.

Пассажиры и про­во­жа­ю­щие, оста­лась одна мину́та до отправ­ле­ния ско­ро­го поез­да «Москва -Новосибирск».

Последняя мину́та встре­чи про­ле­те­ла очень быстро.

Работа со словарными словами на уроках русского языка

Работа со словарными словами

на уроках русского языка

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. 
Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта. 
Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников. 
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы. 
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются. Какой должна быть словарно-орфографическая работа, и что она из себя представляет? Словарно-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка. 
Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. То есть нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка. 

Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов

(Из опыта работы, приложение 1)

1. СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ (СЛОВАМИ) 
Чаще всего использую этот вид работы в 1 классе, когда словарных слов изучено, ещё мало. Детям предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово. 
КОММЕНТАТОР (ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННУЮ ОРФОГРАММУ, ОБЪЯСНИ). 
Даны словарные слова с пропущенными орфограммами (ошибкоопасные места). Необходимо вставить букву, дать ей характеристику. Я считаю, что очень важно научить детей классифицировать орфограммы. 
Например: 
Т_ТРА_Ь или как вариант Т(и,е)ТРА(т,д)Ь 
1.б/гл. Е в корне слова, непроверяемая ударением; 
2.парн.согл. Д , которую можно проверить (звук согласный проверяй — рядом гласный подставляй)-тетради, где /Д/ стоит в сильной позиции. 

2. «НЕМОЙ» СЛОВАРИК
Тоже один из любимых видов работ у детей. Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв. 

3. «ТОЛКОВЫЙ» СЛОВАРЬ
Ведущий (учитель или ученик), не называя словарного слова, объясняет всем лексическое значение слова. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений… 

4. «ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК
Ведущий рассказывает происхождение загаданного слова. Дети угадывают (могут и дополнить рассказ ведущего), а затем записывают слово с проговариванием. 

5. «КАРТИННЫЙ» СЛОВАРЬ
Это могут быть отдельные предметные картинки к определённому словарному слову. А можно этот вид работы усложнить. Для этого необходимо либо подбирать, либо рисовать сюжетную картинку (что легче сделать, если слова изучаются группами по определённой тематике). Необходимо найти как можно больше словарных слов. Затем можно подбирать к этим словам признаки, действия… В итоге можно написать небольшое сочинение по данной картинке, используя отработанные заготовки. 

6. ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ
Ведущий читает предложение или текст. Остальные дети на слух определяют словарное слово, записывают его с проговариванием. Это может быть и зрительный выборочный диктант. В этом случае необходимо определять временные границы выполнения работы и затем выявлять, кто из детей нашёл больше слов. Причём, в этой работе важно не просто списывание словарных слов, но и работа со словом (выделение орфограмм). 

7. СХЕМЫ — УГАДАЙКИ
На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами. 
___О___О___ (воробей, молоко..) 
_______СС__ ( касса, масса…) 

8. КОПИЛКА — МИНУТКА
На доске записана группа словарных слов. Не обязательно тематическая. Это может быть подбор слов на определённую орфограмму к конкретной теме урока. Например, изучая парные согласные – берётся группа словарных слов с парными согласными, аналогично – удвоенные согласные, непроизносимые согласные и т. д. 
Этих слов должно быть не менее 10. Даю 1 минуту для запоминания слов. Прошу молча проговаривать слова. Затем слова убираю (стираю). Снова даю 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, взаимопроверка…), подчеркиваем орфограммы 

9. «ЛИШНЕЕ СЛОВО»
Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подводку к новому материалу. 
Например.

Тема урока: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые». 
СОРОКА 
ВОРОНА 
ПЕТУХ 
КОРОВА 
ДОРОГА 
Заранее тщательно подбираю слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление!). Далее идут рассуждения: 
1. Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. для написания всех слов потребовалось 6 слов, а для слова петух – всего 5. 
2. Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. во всех словах 3 слога, а этом слове 2. 
3. …слово петух, т.к. все слова заканчиваются на гласную, а данное слово – на согласную . 
4. …слово дорога, т.к. все слова отвечают на вопрос КТО?, а слово дорога – на вопрос ЧТО? И т. д. 
Аргументов может быть много, и «лишних» слов тоже! 

10. БУКВЫ – ЛИПУЧКИ (МАГНИТЫ)
Дана определённая буква (орфограмма). За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова. 

11. «МНЕМОНИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК
Это тоже очень интересный и необычный вид работы со словарными словами. 
Дети с помощью учителя или родителей, или сами (по аналогии) методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе. 
Например: 
УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ. 
МЕБЕЛЬ из ЕЛи. 
ПАЛЬТО. ПАЛЬТО носит ПАпа. 

12. «ШИФРОВКИ»
Эту работу чаще даю детям вне урока, т.к. задание на сообразительность, на логическое мышление (требует достаточно немало времени). Тем более, что у каждого ребёнка скорость мышления разная. Мне же важна в этом задании не скорость, а качественный результат. Здесь самое интересное – это сам процесс работы. Ребята могут по желанию объединяться в группы и работать вместе. Шифровки могут быть очень разные. Иногда сами дети придумывают их или подсказывают идею. 

Шифровка «слоговое сложение». 
Раздели данные слова на слоги. 
Составь из полученных слогов словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу. 
Поставь ударение, выдели орфограмму. 
ВЕС НА ГО РОД НА РОД 
ТРА ВА У ГОН ВА ГОН 
ТЕ МА ЛЕ ТО ФОН ТАН ТЕ ЛЕ ФОН 
Можно дать обратное задание по аналогии: придумать свою шифровку. Эту работу проверяю, обязательно оцениваю, подписываю автора и на др. уроках или занятиях использую, обязательно объявляю, чью шифровку мы отгадываем. 

Шифровка – алфавит. 
Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер. 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 
а б в г д е ё ж з… 
В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные слова. 
1, 13, 13, 6, 33 — (АЛЛЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную. 

Шифровка «Убери лишнее». 
Буквы словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно убрать по какому-то определённому признаку.

Например: 
К, Б, П, Е, С, Р, Ё, Т, З, К, А, Ш 
Зачеркни парные глухие согласные и получишь словарное слово (БЕРЁЗА). 
Это упражнение хорошо использовать как вступительную часть урока при повторении определённых тем (например, парные согласные). 

Шифровка «Части слова». 
Этот вид задания использую при повторении или закреплении темы «Состав слова». Чаще всего в результате получается не само словарное слово, а родственное ему. 
Например: 
Приставка в нашем слове, как у слова ЗАБОЛЕЛ. 
Корень – как у слова МОРОЗИЛКА. 
Суффикс – как у слова БЕРЁЗКА. 
Окончание – как у слова КОНЬКИ. 
В итоге получается слово ЗА МОРОЗ К И . 

Шифровка «Добавь гласные». 
(Или «Испорченная печатная машинка»). 
Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово. 
Например: КПСТ (КАПУСТА). 
Можно брать не одно слово, а группу слов, объединённым каким-то общим признаком.

Например: 
Живые существа: КРВ (КОРОВА) 
ЧЛВК (ЧЕЛОВЕК) 
СБК (СОБАКА) 
ВРН (ВОРОНА) 

13. КРОССВОРДЫ 
Этот вид работы требует больше времени. Поэтому использую его во внеклассной работе и в качестве домашнего задания. 

14. «НЕДОСТАЮЩИЕ ПАЗЛЫ» 
По сути – это списывание с определённым грамматическим заданием. В данном случае необходимо вставить в текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова. 

15. «ПРОБА ПЕРА» 
В 3-4 классах практикую работу по развитию речи, когда индивидуальный словарик достаточно наполнен. ( Причём, хочется отметить, что для способных детей словарь дополнен словами, не входящими в программу данного класса). С пятницы и до понедельника предлагаю написать ребятам рассказ или сказку, используя словарные слова по определённому подбору: 
1. на одну букву (использовать все словарные слова на определенную букву; 
2. на наличие в словарных словах буквосочетаний –оро-, -оло-; 
3. словарные слова должны иметь одну определённую орфограмму (например, удвоенную согласную)… 
4. можно использовать словарные слова на определённую тему. Например, можно дать задание описать свою квартиру (комнату), используя как можно больше словарных слов. 
«Проба пера» — это очень увлекательная творческая работа. Дети охотно сочиняют, оформляют и защищают свои работы. Создают целую книгу рассказов – помощников. И снова словарные слова мелькают и запоминаются легко и интересно. 

16. «ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕНЮ» 
Очень часто в рамках определённой темы работаю со словарными словами следующим образом. Даны словарные слова… 
ЗАДАНИЯ: 
1. Образуй родственные слова (в теме «Однокоренные слова»). 
2. Подбери к данным словам признаки, измени по числам, по родам…(в теме «Имя прилагательное», « Правописание окончаний имен прилагательных»…). 
3. Измени форму числа, падеж… (в теме «Изменение имен существительных по числам, по падежам…». 
4. Подбери к словарным словам антонимы, синонимы.. Или наоборот, к данным не словарным словам надо подобрать антонимы или синонимы – словарные слова (в темах «Антонимы», «Синонимы»…). 
5. Образуй одушевлённые родственные слова к данным словарным словам. 
Например: 
М_ШИНА – МАШИНИСТ 
6. Допиши к словарным словам имена собственные ( в теме «Заглавная буква в именах собственных»). Например: 
К_РОВА – ( Зорька, Майка, Бурёнушка…) и т.д. 
7. Образуй от данного словарного слова другую часть речи (в теме «Части речи»…). Например: 
Р_БОТА – РАБОТАТЬ и т. д. 

17. «ГОЛОВОЛОМКИ» 
Составление и разгадывание ребусов. 

18. ЗАГАДКИ – ШУТКИ (ИГРЫ)
1. В каких словарных словах спрятались ноты? (ПОМИДОР, ДОРОГА, РЕШЕНИЕ…). 
2. В каких словарных словах спряталась –ель-? ( УЧИТЕЛЬ, ПОНЕДЕЛЬНИК…) 
3. Слог потерялся (___ЛЮТ, ___БАКА, ___ВЕДЬ…). 
Такие задания использую во внеклассной работе или как вариант домашнего задания. Таких игр, загадок множество. Иногда дети и даже родители проявляют свою инициативу в «розыске» или придумывании подобных игр или загадок. 

19. «МУДРЫЙ СЛОВАРИК»
Я люблю использовать в своей работе пословицы, поговорки, фразеологизмы. Это не только интересно. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно. Обогащается активный словарный состав слов. 

ИГРА «ЗНАЮ – НЕ ЗНАЮ». 
Занимаясь с детьми индивидуально, практикую пятиминутку словарной работы. Дети очень любят игру «знаю – не знаю». Я беру словарик ребёнка и вразброс спрашиваю, как пишется то или иное словарное слово. Ученик должен чётко проговорить слово по слогам. Если слово ребёнок проговаривает чётко без сомнений, правильно, то это слово он не записывает (слово «отдыхает»). Если же возникают трудности при проговаривании словарного слова (слово звучит неуверенно, с ошибками или уверенно неправильно), то в этом случае мы начинаем работать над словом (выбираем различные приёмы работы со словарными словами). После чего слово обязательно записывается с чётким проговариванием в тетрадь и ставится на контроль (простым карандашом в виде галочки в словарике). Ребятам очень нравится соревнование С САМИМ СОБОЮ. Если вчера за 5 минут игры было записано 8 слов, а сегодня меньше или больше? Ради этой игры дети были готовы повторять словарные слова ежедневно. Как оказалось, для них это азартная игра. Для более успешного исхода этой игры можно заранее определять группу словарных слов, с которой будем работать на следующем уроке. Например, я даю установку, что на уроке через неделю мы будем играть со словами на букву «а», или со словами с удвоенными согласными… А как же готовиться к игре? Зубрить? НЕТ!!! Есть очень простой способ запоминания. Помните примету при подготовке к экзамену – книжка под подушкой? Достаточно непосредственно перед сном (практически лёжа в постели) 1 раз, не торопясь, чётко проговорить по слогам определённую группу слов. Затем закрыть словарик или книгу и лечь спать. Учёными доказано, что, засыпая, человеческий мозг «прокручивает» информацию, полученную за день. Причём в обратном порядке. И больше всего времени на осмысливание и обработку полученной информации отводится тем событиям, которые произошли в конце дня. А меньше всего – с которых начинался день. Таким образом, на запоминание словарных слов, прочитанных на ночь, мозг отведёт больше всего времени и плодотворно поработает без участия самого ребёнка. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике. 

Как помочь ребенку запомнить написание словарных слов.

Введение

На протяжении всего курса русского языка в начальной школе большое значение придаётся словарной работе. Эта работа охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, сфер их употребления, многозначности и переносных значений и использование новых усвоенных слов в речи. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее и красивее его речь. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова часто ведёт к непониманию всего содержания читаемого материала, а без усвоения слов с непроверяемым написанием нельзя в полной мере овладеть грамотным письмом.

Актуальность данной темы

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приёмы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение так называемых словарных слов в начальной школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Вместе с тем актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словарным диктантом.

Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия психологически безопасного учебного взаимодействия, т.е. будут иметь здоровьесберегающий контекст.

Цель и задачи разработки

Цель моей работы – разработать методический материал для словарной работы на уроках русского языка по повышению орфографической зоркости при работе со словарными словами.

Задачи: изучить методическую литературу по теме; выявить эффективные способы запоминания и правописания словарных слов; обобщить методику словарной работы и разработать разнообразные виды заданий для работы со словарными словами на уроках русского языка.

Глава I

1.1. Место, роль и содержание словарно-орфографической работы на уроке русского языка

Орфографическая и орфоэпическая грамотность учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать изучение новых слов на уроке. Нередко представление очередного слова происходит формально, не затрагивая интереса и эмоций учащихся, что сказывается на эффективности всей словарно-орфографической работы. Одной из причин такого формального подхода к изучению словарных слов является то, что, хотя в методических пособиях подробно характеризуются различные направления словарной работы, но в учебниках отсутствует определенная система заданий и специальных упражнений. А это приводит к обеднению представления учителя о содержании и способах ведения словарной работы, а вслед за этим – к ее крайней бедности в школе.

Учителю необходимо знать все этапы работы по успешной реализации словарных слов, потому что «словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно

построенная работа, связанная органично со всеми разделами русского языка».

Словарно-орфографическая работа, по мнению М. Р. Львова, — это «изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению, запоминание их буквенного состава, проговаривание, звуко-буквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарик…».

Роль словарно-орфографической работы огромна, потому что это – неотъемлемая часть каждого урока, одно из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся. Овладеть словом – значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей, способствует глубокому усвоению программного материала и служит средством нравственного воспитания учащихся.

1.2. Наиболее эффективные этапы работы над словами с непроверяемыми написаниями

Словарно-орфографическая работа должна быть направлена на:

1) обогащение речи младших школьников словами из словаря;

2) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и

однокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических и

синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;

3) развитие умения объяснять значения слов и понимать особенности их употребления в речи;

4) осмысленное написание изучаемого слова и его правильное употребление в устной и письменной речи.

Как объяснить младшим школьникам значение и написание изучаемого слова? Для этого на этапе ознакомления важно, чтобы работа над смыслом и звуковым анализом слова предшествовала показу его написания. В этом случае нельзя забывать и о подборе однокоренных слов, которые необходимо ввести в активный словарь ученика как с целью обогащения словарного запаса, так и с целью организации наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Познакомить учащихся с изучаемым словом желательно в начале урока, для того чтобы в дальнейшем включить слово в упражнения.

Вот пример одного из вариантов выбора последовательности работы учителя и учащихся в ходе ознакомления со значением и написанием слова помидор.

Первым этапом знакомства детей со словом должна стать лексическая работа. Приемы объяснения смысла слова различны. Это показ предмета или его изображения: дети рассматривают предмет, называют его словом, определяют значение и объясняют отличительные признаки. Не менее интересным приемом

объяснения слова является работа с ребусом, загадкой (Растёт на грядке зелёная ветка, а на ней красные детки): ученики слушают загадку, отгадывают ее и доказывают, что отгадка подобрана верно.

Однако слово может быть представлено и через текст, где дается научное или художественное описание, содержащее сообщение об основных признаках и свойствах того предмета или явления, которое названо словом. Анализ текста не только поможет учителю организовать работу по осознанию детьми лексического значения слова, но и даст верное представление о предмете или явлении окружающей действительности, обогатит память ребенка образцом научно-познавательного или художественного текста, будет способствовать развитию воссоздающего или творческого воображения. Так, учитель может предложить детям следующее стихотворение:

Урожай, урожай!

Наше лето провожай!

Сколько красного гороха!

Огурцы, как на подбор,

На гряде сорвать неплохо

Крупный красный помидор!

Пробежишься огородом —

Съешь морковку мимоходом.

Е. Трутнева.

После ознакомления с текстом учитель задает ряд вопросов:

1) Подготовьтесь прочитать выразительно текст. О чём он?

2) Что мы называем помидором? Найдите и прочитайте предложения, где говорится о помидоре?

3) Что вам понравилось в описании помидора? Какую картинку вы представили, читая текст? Каким бы вы нарисовали помидор?

Далее работа над словом продолжается в форме обсуждения формулировок значений слова:

1) помидор — огородное растение, овощ;

2) помидор — округлый, красный плод этого растения.

Второй этап работы над словом — его орфографический (возможно, и этимологический) анализ. Учащимся предлагается вслушаться в звучание слова помидор и определить в нем орфограммы. Учитель может записать на доске слово с пропуском букв-орфограмм: п..м..дор. Затем ученики «исследуют» возможность найти проверочное слово для каждой из пропущенных букв, в результате чего появляется цепочка однокоренных слов: п..м..дорчик, п..м..дорина, п..м..дорка, п..м..доровый, п..м..дорный ; приходят к выводу: слово помидор словарное, а значит, следует воспользоваться словарем, чтобы узнать о написании слова. Ученики всматриваются в графическое написание слова в тексте (либо в словаре), учитель вписывает пропущенные гласные в слово помидор и в однокоренные ему слова, обращает внимание на единообразное написание однокоренных слов (при

этом орфографическая работа сопровождается и лексическим анализом однокоренных слов). Цепочку однокоренных слов дети записывают в тетрадь, подчеркивают гласные буквы, написание которых надо запомнить.

Одновременно с орфографическим анализом может быть проведен и этимологический. Учитель может воспользоваться этимологической справкой: Слово помидор происходит от итальянского помидоро, что означает «золотое яблоко». Томатом это растение назвали перуанские индейцы.

Третьим этапом работы с изучаемым словом может стать использование его в речевой практике (устной или письменной) сообразно решению задачи урока.

Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке, а продолжается на последующих. Учитель всегда может найти возможность предложить ученикам написать нужное слово, осмыслить его, составить с ним словосочетания, употребить их в предложении и тексте. Языковым материалом для проведения упражнений могут стать этимологические справки, сочетаемость слов, синонимы, антонимы, фразеологизмы, загадки, пословицы, предложения и тексты, представленные на страницах пособия по каждому изучаемому слову.

Работа со словарными словами дает возможность не только активизировать и обогащать словарный запас ребенка, но и развивать умения связной речи.

1.3. Этимологический анализ – одно из средств запоминания словарных слов

Изучение этимологии (происхождения и истории) слова в школе – давняя отечественная традиция, которой, к сожалению, на протяжении довольно

длительного времени уделялось недостаточное внимание. Однако правильное написание слова, его орфография зависит от значения слова и его структуры. Когда восстановлен утраченный образ слова в процессе этимологического анализа, тогда становится понятным и его современное написание.

Школьный этимологический анализ применяется для того, чтобы пробудить у детей интерес к трудным словам, развить у них орфографическую зоркость, чтобы они легче усваивали их написание.

Для этимологического анализа возьмём слово «рябина». Я, показывая цветной рисунок с изображением ветки рябины, говорю: «Слово рябина произошло от славянского слова ряб, что означало рябой, пёстрый; ведь сочетание мелких ярко – зелёных разных листьев рябины и оранжево – красных ягод этого деревца вызывает такое ощущение, что в глазах рябит». С помощью ребят составляются и

записываются слова с корнем рябин-.

— Как мы назовём маленькую рябину? Что нам надо, чтобы образовать слово рябинка? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что нужно, чтобы образовать слово рябинник? Сколько «н» надо писать в слове рябинник? Почему? Как мы назовём варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябиновое). Что возьмём для этого слова?

В ходе беседы на доске и в тетрадях появляется следующая запись:

рябина ряб – пёстрый, рябой

рябинка

рябинник

рябинный

рябиновое

На следующем уроке дети используют данные слова в предложениях:

Под рябиновым кустом цветик розовый цветёт. Рябину называют осенней красавицей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растёт целый рябинник.

Рассмотрим ещё работу, которая прошла со словом иностранного происхождения – вокзал.

— Ребята, вам уже говорили, что наш язык изменялся, слова исчезали, появлялись новые, старые слова вдруг становились новыми. Как вы думаете, мы пользуемся только русскими словами или и словами иностранного происхождения? (Ребята могут привести примеры нерусских слов: ранец, тетрадь, трамвай, абзац, багаж и т.д.). Теперь познакомимся со словом «вокзал». Попробуйте объяснить значение слова. (Вокзал – здание большой станции на путях сообщения).

— Слово вокзал пришло к нам из английского языка. Лет триста тому назад английская дама Джейн Вокс превратила свою усадьбу в место общественных гуляний и построила павильон, который назвала «Воксхолл» или «зал госпожи Во». Потом это слово стало означать «концертный зал на железнодорожной

станции». Такой зал в городе Павловске под Петербургом стали называть вокзалом. Когда была построена железная дорога из Петербурга в Павловск, конечную остановку назвали Вокзал. Позднее так стали называть и другие железнодорожные станции России.

-Записываем предложение: «На вокзале есть помещение для пассажиров – зал ожидания». Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием использую замену развёрнутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса самостоятельной работы учащиеся получают задания типа «Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; приём пищи в середине дня; помещение для выставки картин; узкая полоска земли, по которой движутся машины, идут люди». Или другое задание:

1. Ответить на вопросы, ответы записать.

Кто продаёт билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча

граммов? Как называется группа лиц, объединённых общей работой, общими интересами? Как называется рисунок в книге?

2. При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова.

1) Сообщение по телеграфу — … .

2) Килограмм – это тысяча … .

3) Смотр готовности войск — … .

4) Специалист в области земледелия и сельского хозяйства — … .

5) Огородное растение, растущее кочаном — … .

6) Домашнее животное, родственник волка — … .

7) Мальчики и девочки в раннем возрасте — … .

8) Шестой день недели — … .

Как показывает практика, этимологический анализ – важное средство повышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвоении чего бы то ни было, степень запоминания значительно повышается. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большое моральное удовлетворение, чем механическая. Итак, этимологический анализ слова играет большую роль в запоминании непроверяемых написаний.

1.4. Использование приёмов эйдетики и мнемотехники для формирования и совершенствования орфографического навыка.

Вот уже последние несколько лет я активно использую методы эйдетики и мнемотехники. Применяя эти методы на уроках русского языка я убедилась в их эффективности в повышении грамотности учащихся.

«Эйдос» по-гречески образ. Эйдетизм является разновидностью образной памяти, выраженной в сохранении ярких, наглядных образах предметов по прекращению их воздействия на органы чувств. Обладающий эйдетизмом человек не воспроизводит в памяти воспринимавшиеся им предметы, а продолжает как бы видеть их. Эйдетической способностью в разной мере обладают все люди, но именно дети способны быстрее и ярче находить эйдетические образы. Именно в начальной школе у детей преобладает образная память. Такую психическую особенность можно с успехом использовать для запоминания правописания словарных и других трудных для написания слов.

Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспомнилось, и дети были уверены, какую именно букву в нём надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких делах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом.

Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, воображения. В играх и упражнениях используется

присущая каждому ребёнку способность к воображению. Дети быстро и с

энтузиазмом входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют. При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти. Приёмы эйдетики можно использовать непосредственно на уроке. Для этого и существуют игры: «На что похоже буква», «Расшифруй эти жесты», «Превращения слов», «Как образуются слова», «Дорисуй букву», «Измени

одну букву – изменится слово», загадки, кроссворды, шарады, ребусы учат детей

образно мыслить, сравнивать, находить отличия, превращать один предмет в другой. Таким образом, они знакомятся с самыми простыми приёмами эйдетики и мнемотехники, а самое главное учатся творчески мыслить, то есть нестандартно, нешаблонно.

Играя, дети привыкают внимательно вглядываться в каждое слово, рассматривая его с разных сторон. Порой у детей появляется самостоятельная спонтанная потребность придумать образ для запоминания написания трудного слова. Даже если этот образ неправильный, опираясь на него, можно легко привести детей к правильному выводу. Например, при обращении к словарному слову пассажир, дети сразу видят легко выделяемое слово жир. Возникает проблемная ситуация: что именно в этом слове нужно запоминать. Приходим к выводу, что «и» здесь не опасное место, а вот «асса» надо запомнить. Затем постепенно приходим к составлению мини-сказки: пассажир перед поездкой берёт билет в кассе. Получается ребус. Дети обязательно должны его нарисовать. Это может быть их домашним заданием.

к

пассажир

Теперь у детей есть на что опереться для правильного написания этого слова.

С помощью этих методов мне удалось повысить качество знаний учащихся по русскому языку. Такого результата я добилась благодаря использованию опорных слов-подсказок.

«Подсказка-образ» должен быть ярким, смешным, нереальным, фантастическим, даже несуразным, например, салют из сала. Лучше, если дети представят какое-то действие, запах, включат тактильные и вкусовые ощущения. Например, мини-сказка: «Женщина варит щи. Она хорошая хозяйка. Дома вкусно пахнет щами. Они горячие. Идёт пар. Семья любит кушать щи».

Кроме всего прочего, у детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом. Иной раз дети путают слова-подсказки с проверочными словами, например, думая, что белая и берёза – это родственные слова. В таких случаях я объясняю детям, что это просто подходящее к данному слову слово-образ.

Приёмы и методы запоминания слов можно разделить на несколько групп:

1. Фонетические ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

Багаж – носильщик на вокзале говорит: «Ага, тяжёлый багаж!».

Базар – бабы на базаре.

Берёза – белая берёза.

Завод – завтра на завод.

Завтрак – «На завтрак — рак, кричи ура.

Запад – на западе солнце падает.

Квартира – Ква-ква! Хорошая квартира!» — квакает лягушка.

Капуста – капли капают на капусту: кап, кап, кап.

Комната – комната у Наты.

Лопата – лопата лопнула.

Коридор – Коля и Ира в коридоре.

Медведь – мёд ведает.

Малина – маленькая ягодка малинка.

Месяц – ясный месяц.

Осина – осина красива осенью.

Пальто – Павел в пальто.

Петух – Петя, Петя, петушок.

Помидор – помни милый помидор.

Рабочий, работа – раб работает.

Ребята – ребята решают ребус.

Рисунок – на рисунке нарисован рис.

Сапоги – Саша в сапогах.

Сегодня – сегодня я играю в сего.

Собака – собака лаяла на о.

Соловей – соловей поёт соло.

Суббота – в субботу две подружки Барбара и Бабетта идут в гости.

Тарелка – тарелка – это тара.

Тетрадь – тетрадь по-гречески тетра.

Топор – топор топает: « Топ! Топ!»

Улица – на улице встречают знакомые лица.

Ученик – учение; честно учится.

Хорошо, хороший – у нас в школе хороший хор.

Язык – ябеда показывает язык.

2. В слове спряталось другое слово.

Вдруг – друг

Горизонт – гори, зонт!

Лисица – братец Лис

Облако – лак

Платок – плат

Винегрет – вино не гретое

Трамвай – трамвай съело чудовище – ам!

Ужин – ужи на ужин

Топор – топ

Иногда – иногда не чувствую ног

Карандаш – кара

Орех – ор

Потом – пот

Работа – раб

Человек – чело

Базар – база

Балкон – бал

Баран, баранка, барабан – бар

Ворота – вор

Газета – газ

Кровать – кров

Метро – метр

Мечта – меч

Печаль – печь

Пример – Рим

Ромашка – Рома

Фамилия – ноты фа и ми

Фонарь – фон

Ягода – год

Яблоко – блок

3.Графические ассоциации / по схожести изображения / Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке.

4. Составление ребусов. Чтобы совершенствовать мыслительный аппарат ребёнка, развить его находчивость, сообразительность, умение логично рассуждать, нужно

обязательно с ним составлять ребусы. Это отличная гимнастика для развития интеллекта ученика.

Глава II

2.1. Виды работ со словарными словами для 1 класса

В начальном курсе грамматики, правописании и развитии речи большое значение придаётся словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. Первоклассники знакомятся с правописанием таких слов, как барабан, баран, ветер, воробей, диван, ещё, заяц, капуста, картон, коньки, корзина, корова, машина, обед, огород, помидор, сапоги, собака, сорока, суббота, топор, хорошо, что, шёл, яблоко, яблоня, ягода.

Словарно-орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописание слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Работу над словарными словами начинаю в букварный период. Провожу слого-звуковой анализ. А со второго полугодия первого класса провожу систематическую

работу над усвоением детьми словарных слов. Для этого использую разнообразные виды работ с изучаемыми словами:

1. Загадки:

Дружит с солнышком весной –

Тихий, ласковый такой…

А зима завьюжит –

Он с морозом дружит.

В трубах завывает,

С ног меня сбивает! (Ветер)

В огороде вырастаю.

А когда я созреваю.

Варят из меня томат,

В щи кладут и так едят. (Помидор)

Расселась барыня на грядке,

Одета в шумные шелка.

Мы для неё готовим кадки

И крупной соли пол-мешка. (Капуста)

Длинное ухо,

Комочек пуха,

Прыгает ловко,

Грызёт морковку. (Заяц)

По горам, по долам ходят шуба да кафтан. (Баран)

Не говорит, не поёт,

А кто к хозяину идёт – она знать даёт. (Собака)

Четыре ходунка, два бодунка и один хлестун. (Корова)

Длиннохвостая она, со спины черным черна.

Брюхо белое да плечи. Тарахтенье вместо речи.

Хоть кого увидит – вмиг поднимет стрекот-крик. (Сорока)

Мальчишка в сером армячишке

По дворам шныряет, крохи подбирает,

По полям ночует, зерно ворует. (Воробей)

Хоть и ростом невелик,

А к почтению привык:

Перед ним дубы и клёны,

И берёзы бьют поклоны. (Топор)

Деревянные подружки пляшут на его макушке,

Бьют его, а он гремит – в ногу всем шагать велит. (Барабан)

Отгадай загадку: кто мы?

В ясный день сидим мы дома,

Если дождь — у нас работа –

Топать-шлёпать по болотам. (Сапоги)

Пьёт бензин, как молоко, может бегать далеко. (Машина)

Два коня у меня, два коня.

По воде они возят меня.

А вода твёрдая,

Словно каменная! (Коньки)

Была зелёной, маленькой,

Потом я стала аленькой.

На солнце почернела я,

И вот теперь я спелая. (Ягода)

Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые

И маленькие дети. (Яблоко)

Не родная маменька, а гостинец подарила. (Яблоня)

Он работе – первый враг,

Он лентяям очень рад:

Отдохнут пускай на нём,

Ну а дело – подождёт!

Как на нём легко сидится,

И приятно, сладко спится!

Спинка мягкая, подушки…

Что ещё для счастья нужно? (Диван)

Когда за грибами

Ты в рощу идёшь,

Её непременно

С собою берёшь. (Корзина)

2. Из слогов составь слово.

ба со ка (собака) зи на кор (корзина)

мо ко ло (молоко) ми по дор (помидор)

бан ра ба (барабан) пус ка та (капуста)

бей во ро воробей) ка ро со (сорока)

тон кар (картон) о род го (огород)

шо хо ро (хорошо) ко ло яб (яблоко)

яб ня ло (яблоня) ро ва ко (корова)

ги по са (сапоги) ши ма на (машина)

3. Из каких слов выпали гласные.

. г . д . к . рт . н б . р . н

т . п . р . г . р . д х . р . ш .

к . ньк . с . п . г . д . в . н

4. Первый слог потерялся.

…зина …рошо …рока

…поги …шина …бед

…бака …рова …рабан

5. Выписать слова, где ударение падает на первый слог.

(Ягода, капуста, помидор, город, заяц, баран, ветер)

6. Выписать слова, где ударение падает на второй слог.

(Сорока, хорошо, корова, яблоня, корзина…)

7. Выборочный диктант. Учащиеся записывают только словарные слова. Это наиболее эффективный приём, с помощью которого формируется умение находить слова с непроверяемыми написаниями.

Собака – друг человека.

Я живу в городе Чебоксары.

Холодный ветер налетел на дерево.

Света помогает бабушке ухаживать за коровой.

Собаки увидали кошку и бросились за ней.

Воробей уселся высоко на ветке дерева.

В такое время хорошо гнать метлой грязную воду в канавах.

8. Дописывание предложений.

Чебоксары – чистый и красивый ….(город)

В конуре лежит …(собака)

В зале мы поставили новый …(диван)

Рыба в воде, а в траве — …(ягода)

Зимой мы будем кататься на …(коньках)

Грибы и ягоды мы собирали в …(корзину)

Мне мама купила резиновые …(сапоги)

9. Выписать двусложные слова из словаря.

(Топор, …)

10. Выписать трёхсложные слова из словаря.

(Капуста, …)

11. Выписать из словаря слова, в которых только буквы твёрдых согласных звуков

(Хорошо, …)

12. Выписать из словаря слова, в которых есть «принцессы» (буквы е,ё,ю,я).

(Ягода, заяц, …)

13. Образование единственного числа из множественного или наоборот.

(Барабан, корзина, машина, топор, воробей, помидор)

барабан – барабаны машина – машины воробей – воробьи

корзина – корзины топор – топоры помидор – помидоры

14. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

(Суббота, ещё, топор, огород, заяц, ветер, обед)

14. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

(Суббота, ещё, топор, огород, заяц, ветер, обед)

15. Выпиши слова, которые начинаются с буквы согласного мягкого звука.

(Сапоги, ветер, собака, яблоня, диван, что, шёл, воробей)

16. Выпиши слова, которые начинаются с буквы согласного твёрдого звука.

(Картон, яблоко, ветер, топор, диван, хорошо, машина, капуста)

17. Приведи примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

18. Выборочный ответ. В последнее время в начальной школе стали применяться элементы программированного обучения, в частности, выборочный ответ. Суть его в том, что, предлагая учащимся задание(упражнение, вопрос), учитель сопровождает его несколькими ответами, из которых один правильный, а остальные неправильные. Учащиеся должны выбрать правильный ответ.

Н – р: с . рока 1)а 2)о 3)и

18.Запишите слова, в которых встречается буква р.

2.2. Виды работ со словарными словами для второго класса

Список словарных слов: алфавит, артист, берёза, вдруг, весело, вокруг, воробей, город, граждане, гражданин, громко, девочка, дорога, иногда, карандаш, мальчик, мороз, Москва, народ, овощи, однажды, Отечество, погода, потом, работа, ранец, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, сколько, скоро, слева, сначала, собака, столько, театр, тетрадь, тогда, только, трамвай, улица, ученик, учитель, учительница, человек, язык.

Во втором классе работа над словарными словами усложняется.

1. Найти в словах парные согласные. Выписать их из словарика.

(Город, вдруг, мороз, рассказ, тетрадь, язык, народ)

2. Расположить слова в алфавитном порядке.

(Человек, сначала, ранец, Россия, погода, дорога, артист, однажды, девочка)

3. Выписать только те слова, которые отвечают на вопросы кто? и что?

(Берёза, весело, учитель, сегодня, тетрадь, иногда, театр, ученик, девочка)

4. От указанного слова образовать родственные слова.

Воробей, воробьиный, воробушек.

Берёза, берёзка, берёзовый, берёзонька.

Мороз, морозит, морозильник.

Артист, артистка, артистичный.

17

Работа, работник, рабочий, безработный.

Москва, московский, москвич.

Рябина, рябинник, рябиновое, рябинушка.

5. Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Учащиеся записывают слова в два столбика: в первый – с буквой безударного гласного а, а в другой – с буквой безударного гласного о.

(Трамвай, дорога, Россия, работа, народ, гражданин, вокруг, овощи, иногда, тогда, скоро, рассказ, сначала, артист)

трамвай дорога

работа Россия

народ вокруг

гражданин овощи

рассказ иногда

сначала тогда

артист скоро

6. Ответы на вопросы.

1) Каких домашних животных вы знаете? (Собака)

2) Что едет по шоссе? (Машина)

3) Кто рисует зимой узоры на окне? (Мороз)

4) Кого мы видим на сцене театра? (Артиста)

5) Как называется столица России? (Москва)

6) Чем не советуют спешить? (Языком)

7. Комментированное письмо с пословицами и поговорками.

1) Язык у сплетницы длиннее лестницы.

2) От лени – болезнь, от работы – здоровье.

3) Берёзой согреешься, а не оденешься.

4) Москва слезам не верит, ей дело подавай.

5) Русский человек без родни не живёт.

6) Скоро дерево садят, да не скоро с него плоды едят.

7) Весело поётся, весело и прядётся.

8) Собака кусает не для сытости, а для лихости.

9) Без мороза вода не замёрзнет.

10) Ученику – удача, учителю – радость.

11) Плохой карандаш лучше плохой памяти.

12) Слово как воробей, вылетит, не поймаешь.

8. «Цепочка». Записать 10 слов: последняя буква первого слова становится первой буквой следующего слова.

(Вдруг, город, дорога, алфавит, театр, ребята, артист, только, овощи, иногда)

18

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре не сложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений, помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные. Вот некоторые упражнения, которые можно использовать.

9. Составить предложения по опорным словам.

(Артист, театр, Москва; ребята, собака, дорога; девочка, мальчик, громко, улица)

10. Составить предложения с данными словосочетаниями.

Н-р: шустрый воробей длинная дорога

чистая тетрадь интересный рассказ

трескучий мороз прилежный ученик

11. Придумать и записать словосочетания со словарными словами.

Берёза – берёза кудрявая работа – работа интересная

Ребята – ребята радостные дорога – дорога извилистая

Артист – артист талантливый город – город шумный

Народ – народ дружный карандаш – карандаш цветной

12. К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения.

Ребята в книге

Воробей в школе

Овощи на улице

Учитель в небе

Рассказ в огороде

13. Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

14. Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Кто видел цветущую берёзу? Я приехал в свой родной город. Старый учитель жил один. Лук растёт в огороде.

15. От словарных слов образовать слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое?

Учитель — учительский, учительская, учительское.

Москва – московский, московская, московское.

Воробей – воробьиный, воробьиная, воробьиное.

Ученик – ученический, ученическая, ученическое.

Народ – народный, народная, народное.

Весело – весёлый, весёлая, весёлое.

Громко – громкий, громкая, громкое.

Мороз – морозный, морозная, морозное.

16. «Сказочный» диктант.

О каких героях сказок идет речь? Отгадайте и запишите их.

1. В сказке «Бременские музыканты» главные герои: Осёл, Кот, Петух и …(Собака)

2. Куда ушли родители, наказав дочери: «Береги братца, не ходи со двора».(Работа)

3. Главные герои сказки «Приключения Чиполлино». (Овощи)

4. Кто наградил Рукодельницу золотом? (Мороз)

5. Что показывает клубок Ивану-царевичу в сказке «Василиса Прекрасная»?(Дорогу)

17. «Догадайся».

18. «Волшебная лесенка». Подберите слова из словаря и заполните «лестницу».

(Город, дорога, погода, воробей)

(Язык, мороз, ребята, рассказ, граждане, Отечество)

20

Ответьте на вопросы и заполните «Лесенку».

Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык)

Заплечная сумка, школьная принадлежность. (Ранец)

Домашняя … (работа).

Порядок букв, принятый в азбуке. (Алфавит)

Человек, живущий в данном государстве. (Гражданин)

19. Словарные квадраты.

Про какие предметы можно сказать так:

Свежие, солёные, законсервированные … (овощи).

Великий, талантливый, русский … (народ).

Кукольный, драматический …(театр).

Тихая, узкая, деревенская … (улица).

Лютый, страшный, февральский … (мороз).

Современный, шумный, областной … (город).

20. «Смешанный» кроссворд.

Вставьте в кроссворд пропущенные слова.

21

Слово не ______, вылетит – не поймаешь. (Воробей)

______ человек без родни не живёт. (Русский)

Бабушка, женщина, девушка, _____. (Девочка)

______ судят не по одежде, а по уму. (Человек)

На заводе без него встанет производство. (Рабочий)

21. «Сквозное слово»

Но за партой, а не в речке,

Не на рыб, а на словечки. (Тетрадь)

2. Интересный, поучительный, юмористический … (рассказ).

3. На странице букваря
Тридцать три богатыря,

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей. (Алфавит)

4. Столица нашей великой Родины. (Москва)

5. Кругом, около. (Вокруг)

6. Тот, кто занимается публичным исполнением произведений искусства. (Артист)

7. Время от времени, порой. (Иногда)

По горизонтали:

6. Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается. (Собака)

7. Всё объясняет, помогает и проверяет. (Учительница)

8. Русский, английский, немецкий …(язык).

9. Неожиданно, внезапно. (Вдруг)

10. Шустрая, маленькая, серая птица … (воробей).

11. Шоссейная, асфальтированная, широкая …(дорога).

По вертикали:

1. Тот, кто учится в школе. (Ученик)

2. На пеньке растут опята –

Очень дружные … (ребята)

3. Время от времени, иной раз. (Иногда)

4.Ученическая сумка, портфель. (Ранец)

5. Крупный населённый пункт. (Город)

Ох уж эти словарные слова!

Ох уж эти словарные слова!

1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 им. К. Минина» (МБОУ «СОШ №6 им. К. Минина»

1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 им. К. Минина» (МБОУ «СОШ №6 им. К. Минина»

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

Язык и стар, и вечно нов -И это так прекрасно!

В огромном море — море слов -Купайся ежечасно!

А.Шибаев

Береза и собака, капуста и диван, интересно и коллекция… Что общего в этих словах? Ответ прост, все они — словарные слова из учебника русского языка для четвертого класса.

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов — огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Как же запомнить столько слов? Работа по правописанию словарных слов — трудная и кропотливая.

Проблема:

Я задал вопрос себе: «Существуют ли приемы, облегчающие запоминание словарных слов?»

Цель:

Выяснить и изучить приемы запоминания словарных слов

Задачи исследования:

Изучить написание словарных слов, используя специальную литературу;

Узнать, что такое этимология;

Познакомиться с этимологическим словарем русского языка и научиться пользоваться им;

Выяснить, как знание этимологии помогает запоминать словарные слова;

Выяснить способы запоминания словарных слов;

Провести эксперимент по написанию словарных слов в классе и показать, как можно запоминать словарные слова;

Подготовить рекомендации по запоминанию словарных слов;

Подготовить мини-словарик «Ох уж эти словарные слова!».

Объект исследования: словарные слова учебника «Русский язык» для 4 класса (УМК «Гармония») и другие словарные слова

Предмет исследования: способы проверки и запоминания словарных слов

Участники исследования: одноклассники.

Методы исследования:

Анкетирование (опрос) с последующей статистической обработкой и анализом полученных данных;

Работа со словарями: изучение, сравнение, обобщение;

Этимологический анализ;

Лингвистический эксперимент.

Гипотеза исследования:

Я предполагаю, что некоторые словарные слова можно запомнить, не повторяя многократно, а зная их происхождение и используя приемы запоминания слов.

В ходе своих исследований я хотел бы заглянуть в тайны русского языка и открыть секреты рождения слов, узнать, как правильно писать словарные слова и как можно быстро их запомнить.

Глава 1. Теоретическая часть исследования. Этимология и другие способы запоминания слов. 1.1 Что такое этимология?

Задумывались ли вы над тем, что такое язык и как возникают слова? Мы часто даже и не замечаем, что, например, один человек говорит, а другой слушает и понимает его. Или то, что мы читаем книгу, газету, журнал и тоже понимаем, что написано. С помощью слов человек выражает свои мысли и передаёт их другим. С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. В русском языке огромное количество слов! В самом большом словаре «Словаре русского литературного языка» их более 130 тысяч! А ведь не все слова записывают в словари. Так кто же их придумывает? Ведь не могли слова сами собой возникнуть? Все эти вопросы изучает специальная наука – этимология. Ее задача — выяснение истоков слова, его зарождения: почему мы называем что-либо так, а не иначе. Еще в 1806 году Н. Яновский дал следующее определение этимологии: «Словопроисхождение, словопроизведение; истинное произведение начала слов или изъяснение точного оных смысла».

В современной языковедческой практике термин «этимология» употребляется в следующих значениях:

раздел языкознания, изучающий происхождение слов;

совокупность исследовательских приемов, направленных на раскрытие происхождения слова, а также сам результат этого раскрытия;

происхождение слова.

Этимология возникла в Древней Греции (здесь появился и сам термин étymologia, étymon — истина и logos — слово, что значит учение об истинном значении слова). Уже тогда многих ученых интересовало происхождение различных слов. В более поздние античные времена этимология считалась одной из частей грамматики, а значит, занимались ею исключительно грамматисты.

Средние века ничего не добавили в развитие интересующей нас науки. Происхождение многих слов трактовалось наивно и беспочвенно. В последующие века количество несостоятельных этимологий, основанных на фантазии их авторов, не уменьшалось. Так, например, русский поэт и филолог В. К. Тредиаковский (XVIII в.) считал, что название страны Норвегия — это искаженная форма от слова Наверхия (потому что, по его мнению, она расположена наверху, на севере). А Италия объяснялась им как Удалия, так как она удалена от России.

Но наука развивалась, и языкознание в свете многих учений продвигалось вперед. Появившаяся в конце XVIII века работа Гердера «Исследование о происхождении языка» выступила против бытующего тогда мнения о божественном возникновении и неизменяемости языка.

В XIX веке утвердился сравнительно-исторический метод (совокупность приёмов, которые позволяют доказать родство языков и выявить факты их древнейшей истории, сравнивая фонетику и грамматику). Этот метод дал возможность подходить к происхождению слов с научной точки зрения.Было бы интересно узнать, откуда появились некоторые слова? Кто их придумывает? Вот несколько интересных фактов …

Учёные редко сочиняют новые слова, но иногда им приходится это делать, когда они изобретают что-то новое! Ведь надо же это как-то назвать?

Скажем, синтетические материалы появились в текстильной промышленности сравнительно недавно. Пока не было нейлона, естественно, не было и слова для обозначения этого вида искусственного волокна. Но вот одна английская фирма стала производить новое синтетическое волокно, у которого пока ещё не было никакого названия. Как же назвать этот новый вид продукции? И вот фирма объявляет… конкурс на лучшее название для выпускаемого ею волокна. На конкурс было представлено 350 слов. Победа была присуждена слову nylon [нáйлэн] ‘нейлон’’. С тех пор (конец 20-х годов XX века) это слово вместе с новым синтетическим материалом быстро распространилось по всему земному шару. В ряду таких современных «синтетических» названий, как нейлон, капрон, поролон и т. п., вполне в духе эпохи звучит и слово лавсан. История возникновения этого слова совсем особая. Название этому новому виду синтетического волокна было дано по имени той лаборатории, где это волокно было впервые получено. Слово лавсан представляет собой сокращение от названия: Лаборатория высокомолекулярных соединений Академии наук (СССР).

Михаил Васильевич Ломоносов — ученый-энциклопедист, который внес огромный вклад в развитие многих наук. Физика, химия, геология, астрономия, инженерное дело, и отдельный вклад в русский язык и литературу. Именно Ломоносовым была заложена основа того языка, на котором мы говорим сейчас с вами. Поэтому неудивительно, что благодаря Ломоносову мы используем самые разнообразные околонаучные термины. «Градусник», «преломление», «равновесие», «диаметр», «горизонт», «кислота», «вещество» и даже «квадрат» и «минус» были введены в русский язык Михаилом Васильевичем. Кто бы мог подумать?

Писатели тоже сочинили много слов. Многие слова, к которым мы привыкли и считаем их давно и самостоятельно образовавшимися в русском языке, в действительности появились не так давно и не сами по себе, а при помощи наших поэтов и писателей. Они эти слова придумали, а нам они так понравились, что остались в русском языке надолго. Например, историк, публицист, прозаик, поэт Николай Карамзин придумал слово «промышленность». Он образовал его от слова «промышлять», то есть производить. А придуманное слово прижилось, и мы его сейчас повседневно используем. Карамзин исследовал возможности русского языка, его выразительность. Великий реформатор обогатил нашу лексику замечательными словами, аналогов которым ранее в нашей стране не существовало. А теперь кажется, что они были всегда: «впечатление», «влияние», «трогательный», «занимательный», «моральный», «эстетический», «сосредоточить», «эпоха», «сцена», «гармония», «катастрофа», «будущность». Крайне впечатляющий набор, не правда ли?

Сегодня происхождение слов можно узнать с помощью специального словаря, который называется этимологический. Назначение этимологического словаря — дать информацию о происхождении (этимологии) слов. Знакомясь с этим словарем, можно выяснить, в каком языке появилось слово, как оно менялось на протяжении длительного времени, в каком языке зафиксировано.

Язык — общественное явление. Возникновение слова и его жизнь в языке — изменения его произношения (и написания), значения, форм (спряжения или склонения), сохранение его в течение многих веков или исчезновение, или замена другим словом — связаны. С одной стороны, с историей языка, а с другой стороны — с жизнью народа-носителя языка, с развитием его материальной и духовной культуры, с природными условиями его обитания, с его социальным развитием, контактами с другими народами.

Все слова, которые мы говорим, хранят тайну своего рождения. И очень интересно её разгадать. Этимология — наука, полная неразгаданных тайн, загадок, уходящих в давнее прошлое, и упорного и любознательного обязательно ждут открытия. Этимология наука сложная и многогранная. Она всегда требует к себе творческого подхода. Здесь нельзя, выучив несколько определенных правил, ждать готовых ответов на все вопросы. Во многих случаях этих ответов еще нет, их еще предстоит получить будущим исследователям. Этимология – наука, в которой есть место открытиям и находкам. Она долго еще будет привлекать к себе тех, кто серьезно относится к слову, изучает его историю, стремится понять и объяснить те изменения, которые в нем происходят.

1.2 Словарные слова и этимология.

Каждый человек хотел бы писать без ошибок. Одним это дается легко (это называется «врожденной грамотностью»). Другие вынуждены тратить уйму времени и сил на овладение грамотным письмом. И если для написания одних слов существуют четкие правила, то другие слова никаким правилам не подчиняются и запоминать их приходится только путем многократных повторений (словарные слова).

Среди множества слов есть слова, являющиеся исключениями из правил, а также слова, для которых правила в принципе существуют, но применять их крайне сложно, например, слова, заимствованные из других языков. Даже взрослые, вполне образованные люди начинают испытывать неуверенность в правильности написания того или иного слова при составлении важных документов, писем и вынуждены прибегать к помощи орфографических словарей. Однако есть слова, усвоение правописания которых обычными способами затруднено, но может быть существенно облегчено с помощью этимологии.

Этимология сообщает массу удивительных фактов об обычных на первый взгляд словах. В самом деле, казалось бы, какая может быть связь между компотом и композитором? Разве что некоторые композиторы любят компот больше, чем другие напитки? Однако оказывается, что латинский глагол ponere («класть, ставить») является этимологическим корнем обоих слов. Более того, и этимологическая приставка у них абсолютно одинаковая: тоже латинская приставка ком-, синонимичная русской со- в словах сотрудник, сочувствие. Композиторбуквально значит «составитель, сочинитель», а компот – «сложенное вместе» (из разных фруктов и ягод). Факты интересны, но точку ставить рано. Оказывается, этимологическими родственниками композитора и компота (причем и со стороны корня, и со стороны приставки) являются также композиция (буквально «состав»), компонент («составная часть чего-либо»), компоновка («составление целого из частей»), компоновать.

Вот так к увлекательному рассказу получаем весомое облегчение правописания: возможность проверить безударные гласные в таких сложных, серьезных словах с помощью обычного компота.

А вот слова топор и топать образованы от звукоподражания топ. Связь между ними станет более понятной, если вспомнить лексическое значение глагола: «стучать, бить по твердой поверхности ногами. «Идти, тяжело топая. Топать на кого-нибудь, выражая гнев, раздражение». (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка) Можно добавить, что топор в старину был не только орудием для тесания и рубки дров и мяса, но и оружием, которым в бою били врага. Таким образом, с помощью этимологии мы нашли для существительного топор удобное проверочное слово: топор –топать (или топ, топот).

Поцелуй в старину был не выражением любви или привета, а ритуальным пожеланием здоровья и удачного возвращения из похода (сравним со словесным пожеланием вернуться целым и невредимым). Первоначально поцелуйбыл только формой повелительного наклонения глагола поцеловать. Ну, а целиной называется еще не паханная, не тронутая земля. Это слово образовано с помощью того же суффикса, что и равнина.

А вот черепаха получила название по твердому, как череп, панцирю. А само слово череп первоначально значило «глиняный осколок, черепок». Значение «костяная оболочка головы» появилось позже, и было явно ироничным (как и у слова котелок в значении «голова»). Черепица («кровельный материал») названа так потому, что первоначально делалась из глины, да и по форме она напоминает черепок.

Интересно происхождение слова волк. Волк получил такое имя потому, что он свою жертву волочит, то есть тянет, тащит по земле. А волоками раньше называли участки суши между двумя судоходными реками или мелководья, через которые корабли надо было медленно, с трудом волочить (вспомните картину И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» или название города Вышний Волочек). Поэтому во всех этих словах на месте непроверяемой гласной необходимо писать букву «о».

Сергей Островой в своем стихотворении «Первородство» так рассказал об этимологическом анализе.

ПЕРВОРОДСТВО

К словам привыкаешь день ото дня,А они первородного смысла полны..И когда я слышу: – Извини меня! –Это значит: – Исключи меня из вины!У слова цвет своего огня.Свое первородство. Свои рубежи.И когда я слышу: – Обереги меня! –Это значит: – Берегами меня окружи!У слова есть корни. И есть родня.Оно не подкидыш под сирым кустом.И когда я слышу: – Защити меня! –Это значит: – Спрячь меня за щитом!Вслушайся. Вникни. Не позабудь.У слова свой норов. Свое нутро.И если ты в эту проникнешь суть –Слово тебе сотворит добро.

Таким образом, этимология значительно упрощает написание некоторых трудных, словарных слов.

1.3 Ассоциации и графические образы-помощники в запоминании слов.

Метод ассоциаций — это основной метод развития памяти, который необходимо освоить обязательно. Без этого метода невозможно представить себе ни одну технику запоминания, так же, как невозможно представить математику без цифр. Что же такое ассоциация? Ассоциирование — это в широком смысле связывание чего-то с чем-то. То есть ассоциация — это такая связь между двумя или более явлениями (предметами, ощущениями, идеями, словами и т.п.) при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого. Так, например, когда вы видите идущего с зонтом человека — вы вспоминаете о дожде (иными словами, зонт ассоциируются с дождем), а когда вас спросят, с чем у вас связана зима, вы, скорее всего, скажете, что со снегом и морозом. И тем не менее ассоциации у разных людей очень отличаются друг от друга.

Если попросить нескольких людей ответить первым пришедшим в голову словом на слово «красный» (иначе говоря, спросить, с каким словом ассоциируется у него слово «красный»), можно услышать такие ответы: «мак», «флаг», «помидор», «черный» и др. Данные различия связаны, прежде всего, с индивидуальным опытом каждого человека.

На самом деле, создание ассоциаций для запоминания — это целое искусство. Знаменитый американский психолог и философ Уильям Джеймс (1842—1910) заметил: «Искусство хорошей памяти — это искусство сотворения многочисленных и разнообразных связей с любыми сведениями, которые мы хотим запомнить…». Ассоциации играют важнейшую роль в запоминании словарных слов. Как это происходит? Для того, чтобы правильно написать орфограмму, нужно создать ассоциативный образ между запоминаемым словом и словом, в написании которого вы не сомневаетесь. Созданный яркий ассоциативный образ поможет вспомнить написание данного словарного слова. Ассоциативная связь может устанавливаться по разным признакам.

Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Кроме этого, очень эффективный метод запоминания словарных слов – графический образ. С помощью него удобно запоминать достаточно простые и наглядные словарные слова, каких много в школьной программе русского языка.

Графический метод запоминания правописания слов состоит в обыгрывании запоминаемой буквы в рисунке. Для того, чтобы запомнить сложное слово, необходимо нарисовать картинку, на которой изобразить само запоминаемое слово и «проблемную» букву, которую нужно обыграть. При этом буква может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта. Рисунок может быть очень простым, схематичным, никаких художественных талантов для овладения этим способом не требуется, ведь рисуете вы только для себя. Например, для того, чтобы запомнить написание в слове «морковь» буквы «О» достаточно изобразить ее следующим образом (рисунок 1). «Нарисовать» можно и более сложные слова, в которых запоминать надо сразу две или три буквы. На самом деле нет такого слова, которое невозможно было бы изобразить графически. Главное — побольше фантазии. При использовании этого метода вы запоминаете не абстрактную букву, состоящую из палочек и кружочков, а вполне конкретный образ, поэтому усвоить правописание слова становится гораздо легче.

Рисунок 1

Глава 2. Практическая часть исследования. Приемы запоминания словарных слов на практике. 2.1 Этимология-помощник в проверке словарных слов.

Проведя этимологический анализ некоторых словарных слов, я выяснил происхождение, узнал об источнике и времени появления слова, способе образования слов и пришел к выводу: словарные слова можно проверить, зная их этимологию. Результаты моего анализа представлены в Приложении 1. Мне удалось показать, как этимология помогает запоминать словарные слова. К некоторым словарным словам удалось найти слова-помощники для проверки словарных слов.

2.2 Слова-ассоциации как способ запоминания словарных слов.

Удобным, на мой взгляд, для запоминания словарных слов является способ придумывания слов-ассоциаций. Это настолько увлекло меня, что многие словарные слова я запоминаю, используя именно этот приём. У меня получилось придумать ассоциации для многих словарных слов учебника «Русский язык» для четвертого класса (см. приложение 2)

2.3 Графический образ — метод запоминания словарных слов.

Наглядным способом запоминания словарных слов является создание графического образа. Я очень люблю рисовать и рисование графических образов к словарным словам стало «учением с увлечением». (см. таблицу 1)

Таблица 1

2.4 Анкетирование и лингвистический анализ.

В ходе работы я провел анкетирование в 4 «В» классе, задав ребятам несколько вопросов:

Что такое словарные слова?

Можно ли проверить словарные слова?

Какие словари ты используешь для проверки словарных слов?

Трудно ли тебе запомнить словарные слова?

Какие способы запоминания словарных слов ты используешь?

Результаты анкетирования 23 человек показали, что 20 человек, знают, что такое словарные слова и все знают, что проверить их нельзя. Однако, 9 человек (39%) испытывают трудности при запоминании словарных слов. Практически все (20 человек) для запоминания словарных слов читают их несколько раз и проговаривают по слогам, т.е. используют механический способ запоминания.

Лингвистический эксперимент заключался в следующем. Ребятам моего класса было предложено написать 12 различных словарных слов, после чего в течение некоторого времени я познакомил их с приемами запоминания словарных слов, изученными мною. Ребята вновь написали эти словарные слова и, оказалось, что ошибок стало гораздо меньше. В эксперименте участвовали 23 человека. Результаты эксперимента представлены в диаграмме. (см. приложение 3)

Заключение

В результате работы я узнал о том, что такое этимология и как она помогает при запоминании словарных слов. С помощью происхождения слова можно объяснить его написание. Кроме этого, я познакомился с другими интересными способами запоминания словарных слов. Мне удалось на практике применить изученные способы, и, я считаю, что я стал более грамотным.

Проведено исследование около 60 словарных слов по вопросу их эффективного запоминания, используя разные приемы. Проведенное анкетирование и лингвистический эксперимент показали, что словарные слова трудно запоминаются и рассмотренные приемы существенно облегчают их запоминание. Это является очень актуальным в нашем классе.

Выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в том, что некоторые словарные слова можно запомнить, не повторяя многократно, а зная их происхождение и используя приемы запоминания слов.

Наверное, не все существующие способы запоминания слов я рассмотрел. Думаю, что это может стать продолжением моего исследования в будущем. Работа над созданием мини-словаря «Ох уж эти словарные слова» стала увлекательным и полезным занятием. Наверное, листая его, многие станут более грамотными. (см.приложение 4)

Список используемой литературы

Успенский Л.В. Почему не иначе?: этимологический словарь школьника, Москва: АСТ; Владимир: Zebra E; 2009

Успенский Л.В. Слово о словах, М.: «Астрель», «Мир энциклопедий Аванта +» 2010 г.

Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка, М.:Просвящение,1976

Интернет-ресурсы:

http://headinsider.info/1x3aa1.html

http://rus.1september.ru/article.php?ID=200601401

Приложения Приложение 1. Этимология словарных слов

Приложение 2. Слова-ассоциации

Приложение 3. Анкетирование учащихся Приложение 4.Мини-словарь «Ох уж эти словарные слова!»

Просмотров работы: 1851

Обучающие карточки по русскому языку на тему «Словарные слова», ФГОС

Пояснительная записка

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения. Работа по правописанию словарных слов трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов и обязательно должна быть систематической. Пособие «Обучающие карточки «Словарные слова»», предназначено для 2-3 класса коррекционной школы (с нарушением интеллекта). В данном пособии собран разнообразный занимательный материал: загадки, пословицы, отрывки из произведений художественной литературы и устного народного творчества, тест, составление предложений по картинкам, картинное лото, раскраски. При помощи упражнений закрепляются и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются. Цель: формирование навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами через использование нестандартных методов и приёмов словарной работы.

Задачи: формировать прочные навыки правописания словарных слов; развивать орфографическую зоркость; развивать навыки работы со словарными словами и умение употреблять их в устной и письменной речи; обогащать и активизировать словарный запас обучающихся; развивать умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать; воспитывать интерес к родному языку.

Обучающиеся карточки «Словарные слова» предназначены для уроков русского языка во 2 и 3 классе коррекционной школы с интеллектуальными нарушениями. Карточки «Словарные слова» могут быть использованы как на уроках русского языка, так и во внеклассной работе. Карточки можно использовать для индивидуального и фронтального обучения. Количество времени работы с карточками зависит от формы работы. Для фронтальной работы 10 мин., при индивидуальной работе время варьируется от 10-20 мин. Работу по карточке со словарным словом можно разделить на несколько дней, это зависит, по какому образовательному маршруту занимается класс (ученик). В ходе работы с карточками привлекаются слуховая память, зрительная и моторная. Работа дает детям возможность понять слова, правильно произносить, писать их, умело употреблять в устной речи.

Базовые учебные действия (БУД):

Познавательные БУД:

 контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

 построения рассуждения;

 применение и представление информации;

Коммуникативные БУД:

 обращаться за помощью;

 задавать и отвечать на вопрос, для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

 формулировать собственное мнение и позицию;

 предлагать помощь и сотрудничество;

 определять общую цель и пути её достижения;

— работать индивидуально, паре и в группе;

 осуществлять самоконтроль, взаимный контроль.

Регулятивные БУД:

 формулировать и удерживать учебную задачу;

 составлять план и последовательность действий;

 адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей, по исправлению допущенных ошибок;

 выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить;

 осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Ожидаемые результаты:

— у обучающихся сформируется навык грамотного написания словарных слов;

— активизируется и обогатиться словарный запас;

— систематизируется работа со словарными словами;

— расширится картинный мир обучающихся;

— добиться безошибочного письма с трудным написанием, используя приемы запоминания, разнообразные, интересные нетрадиционные методы при работе со словарными словами.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у обучающихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.

Инструкция по использованию карточек:

Карточки разделены на три колонки. В каждой колонке даны задания для работы со словарным словом:

1. Детям (ребенку) предлагается внимательно посмотреть на карточку. Сказать, что изображено в левом верхнем углу. Прочитать и произнести четко надпись под картинкой. Назвать букву, которая выделена красным цветом. Спросить, почему она выделена. Записать это слово в словарик.

2. Работа с загадкой. ( отгадать загадку, записать отгадку в рабочую тетрадь, поставить в слове ударение).

3. Пиши красиво. Обучающимся предлагается написать красиво предложение со словарным словом.

4. Работа с текстом. Ребятам предлагается прочитать данный текст, найти в нем словарное слово и выполнить данное задание. Задание определено под знаком»*».

5. Выучи пословицы. Обучающимся предлагается прочитать пословицы, объяснить их значение, выучить их и написать по памяти. Это задание можно задать на дом.

6. Выбери правильный ответ. Тест на соотнесение картинки (образа) и слова. Необходимо выбрать правильный ответ. Правильный ответ отметить «۷». Отмечать можно на карточках фломастером, после проверки протереть влажной салфеткой.

7. Составь предложение по картинке. Детям предлагается составить предложение по картинке, используя словарное слово.

Для закрепления и проверки правописания словарных слов предлагается поиграть в «Загадочное лото»

«Картинное лото» (на соотнесение слова и картинки)

«Вставь пропущенную букву»

«Загадочное лото» — в эту игру можно играть в парах, группах, индивидуально и коллективно. Загадки может читать учитель, а могут и дети. Прочитав загадку, дети отгадывают загадку и находят карточку отгадку.

«Картинное лото» — в эту игру можно играть в парах, группах, индивидуально и коллективно. Ребятам предлагается соотнести картинку и слово.

«Вставь пропущенную букву» — в эту игру можно играть в парах, группах, индивидуально и коллективно. Учащимся раздаются карточки и фломастером они вставляют пропущенную букву.

Раскраски. Для коррекции мелкой моторики, ребятам предлагается раскрасить картинку и подписать ее, затем можно сделать выставку рисунков.

Карточки распечатаны на офисной бумаге формата А4 и заламинированы. Для хранения карточек и раскрасок используется папка с файлами. Пособие состоит из 17 карточек со словарными словами, 2 карточки «Картинное лото», 2 карточки «Загадочное лото», 2 карточки «Вставь пропущенную букву». Слова в папке расположены в алфавитном порядке. Данную папку можно дополнить словарными словами для 3 — 4 классов.

С.Ю. Кремнева «Словарные слова»

Е.В. Языканова «Развивающие задания»

стойких синонимов, стойких антонимов | Тезаурус Мерриам-Вебстера

• стойкий защитник прав женщин

• постоянная,
• выделенный,
• посвященный,
• набожный,
• нижняя линия,
• верный,
• быстро,
• хорошо,
• верный,
• благочестивый,
• стойкий
• (также stanch),
• устойчивый,
• правда,
• истинно синий

• нелояльный,
• неверный,
• ложь,
• непостоянный,
• непостоянный,
• вероломный,
• рекант,
• предатель,
• коварный,
• неверный,
• не соответствует действительности

связанных слов — поиск слов, связанных с другим словом

Как вы, наверное, заметили, слова, относящиеся к слову «термин», перечислены выше.Надеюсь, сгенерированный список слов, связанных с терминами, соответствует вашим потребностям.

П.С. Есть некоторые проблемы, о которых я знаю, но в настоящее время не могу их исправить (потому что они выходят за рамки этого проекта). Главный из них заключается в том, что отдельные слова могут иметь много разных значений (значений), поэтому, когда вы ищете такое слово, как означает , движок не знает, к какому определению вы имеете в виду («хулиганы означают » vs . «что вы означает ?» и т. д.), поэтому учтите, что ваш поисковый запрос для таких слов, как термин, может быть немного неоднозначным для движка в этом смысле, и соответствующие термины, которые возвращаются, могут отражать это.Вам также может быть интересно: что за слово ~ термин ~?

Также проверьте слова ~ term ~ на relatedwords.io, чтобы найти еще один источник ассоциаций.

Связанные слова

Related Words работает по нескольким различным алгоритмам, которые соревнуются за повышение своих результатов в списке. Один из таких алгоритмов использует встраивание слов для преобразования слов в многомерные векторы, которые представляют их значения. Векторы слов в вашем запросе сравниваются с огромной базой данных предварительно вычисленных векторов, чтобы найти похожие слова.Другой алгоритм просматривает Concept Net в поисках слов, которые имеют какое-то значимое отношение к вашему запросу. Эти и некоторые другие алгоритмы позволяют «Родственным словам» давать вам … связанных слов, а не просто прямые синонимы.

Помимо поиска слов, связанных с другими словами, вы можете вводить фразы, и он должен давать вам связанные слова и фразы, если введенная фраза / предложение не слишком длинное. Вы, вероятно, время от времени будете получать какие-то странные результаты — это просто природа движка в его текущем состоянии.

Особая благодарность разработчикам открытого исходного кода, который был использован для предоставления вам этого списка тематических слов: @Planeshifter, @HubSpot, Concept Net, WordNet и @mongodb.

Еще предстоит проделать большую работу, чтобы добиться стабильно хороших результатов, но я думаю, что это на той стадии, когда это может быть полезно для людей, поэтому я выпустил его.

Обратите внимание, что «Связанные слова» используют сторонние скрипты (такие как Google Analytics и рекламные объявления), которые используют файлы cookie.Чтобы узнать больше, см. Политику конфиденциальности.

Научный подход к словарю

Словарь обычно считается одной из самых простых частей изучения языка, гораздо более простой, чем, например, сложность грамматики. Это ведь просто запоминание? Но не заблуждайтесь: выучить и запомнить достаточно новых слов, чтобы говорить свободно, по-прежнему является огромной проблемой.

Это особенно верно для изучающих язык, пытающихся выяснить, как выучить английский, у которого самый большой словарный запас среди всех языков в мире.Изучение словарного запаса требует терпения, но вы можете ускорить процесс, если примените методический и научный подход. Слишком много людей просто изучают списки слов и пытаются их запомнить, тогда как вместо этого они могут выучить новые слова, используя слов.

В этой статье мы расскажем вам о нескольких научно проверенных методах изучения нового словарного запаса. Во-первых, давайте рассмотрим, сколько словарных слов вам нужно знать.

Сколько слов вам нужно выучить, чтобы свободно говорить?

Для начала давайте выясним, сколько слов вам нужно выучить, если вы хотите понимать большую часть иностранной речи и иметь возможность выражать свои мысли.Пятилетний ребенок-носитель языка из англоязычной страны использует 4000-5000 слов. Выпускник университета в англоязычной стране использует около 20 000 слов. Однако словарный запас человека, изучающего английский как иностранный, составляет всего около 5000 слов, даже если он изучает английский в течение нескольких лет.

Но есть и хорошие новости: словарного запаса в 2000 слов достаточно, чтобы понять 80% иностранного языка. К такому выводу пришли исследователи после анализа так называемого Коричневого корпуса.(Лингвистический корпус — это собрание текстов по различным темам, чтобы ученые могли иметь подробные примеры использования языка.)

Интересно, что после того, как вы выучите 2000 слов, добавление еще 1000 слов поможет вам понять всего лишь на 3–4% больше текста на иностранном языке.

У нас есть онлайн-репетиторы более чем на 50 языках.

Preply — одна из ведущих образовательных платформ, предлагающая уроки один на один с сертифицированными преподавателями через эксклюзивный видеочат.

3 научно проверенных метода, чтобы быстрее учить слова (и запоминать их!)

Ты учишься и учишься, а результата нет! Вы все забываете за несколько дней.
Используйте научный подход к запоминанию слов! Мы представляем вам три научно проверенных метода, которые позволят вам запоминать иностранные слова быстро и надолго.

Как быстро запомнить новые слова?

Первый вопрос, который задают все, — как быстро запомнить иностранные слова?

Ученые считают, что нам легче запоминать информацию, имеющую эмоциональную нагрузку.Поэтому неплохо учить слова с помощью игр, загадок или фильмов. Если вам нравится песня, не поленитесь: найдите слова, которых вы не понимаете. Вы всегда будете ассоциировать эти слова с любимой песней, а значит, они оставят эмоциональный след в вашей памяти.

Мнемоника — отличное решение. Создавайте яркие ассоциации. Это позволит вам запомнить даже труднопроизносимые слова. Существуют специальные учебные ресурсы, где вы можете найти всевозможные мнемонические техники для запоминания английских слов.Однако лучше создавать такие ассоциации самостоятельно, потому что наши ассоциации и эмоции очень индивидуальны.

Как мне запомнить новые слова?

Итак, вы выучили несколько сотен слов, но через неделю в вашей памяти остались только десять из них. В чем проблема? Человеческий мозг имеет два разных типа памяти: кратковременную память и долговременную память. Кратковременная память позволяет запоминать информацию на 15–30 минут. Позже, когда эта информация больше не используется, ваш мозг просто перестает ее запоминать.Как заставить свой мозг понять, что нам действительно нужны эти слова? Решение — повторять слово много раз. Вы помните собаку Павлова в истории психологии: лампа горит, и собака выделяет слюну. Однако слюноотделение у собаки начинается только после 5–10 повторений последовательности «еда + свет». Если вы перестанете давать пищу, когда загорится свет, связь в мозгу собаки между светом и едой будет разрушена, и собака больше не будет вырабатывать слюну.

Итак, сколько раз вам нужно повторить слово, чтобы оно перешло из кратковременной памяти в долговременную?

Немецкий психолог Герман Эббингауз разработал кривую забывания.Он отражает то, как мы со временем забываем информацию, если не повторяем ее. В первые 20 минут после изучения слов мы запомним только 60%. В течение часа мы потеряем более 50% информации. Со временем будет теряться все больше и больше информации, и к 3-м дню в вашей памяти останется только 20% информации. Таким образом, если вы пропустите хотя бы один день повторения своих занятий, вы не сможете вернуть забытые слова.

Приготовьтесь говорить уверенно

Улучшите свои языковые навыки с помощью последних статей, которые публикуются еженедельно.

Вывод очевиден: слова надо повторять! Используйте слова в повседневном разговоре, придумывайте истории новыми словами, делайте карточки на своем смартфоне хотя бы несколько минут в день. Все это поможет вам запомнить выученные слова. В противном случае время, потраченное на их изучение, будет потрачено зря.

Мы предлагаем вам использовать следующий график для повторения изучаемых слов:
· 10–15 минут после изучения новых слов;
· спустя 50–60 минут;
· На следующий день;
· Два дня спустя;
· Три дня спустя.

После этого большая часть информации будет сохранена на всю оставшуюся жизнь.

Все еще нужен совет? Вот живой урок от репетитора Майкла П. с некоторыми советами экспертов по увеличению словарного запаса английского языка. Майкл имеет 17-летний опыт работы учителем английского языка и работает директором по английскому языку в средней школе в Гвадалахаре, Мексика (когда он не преподает на Preply!), Поэтому у него есть много знаний, которыми он может поделиться.

Как я могу быстрее и быстрее выражать свои мысли?

Все мы хотим, чтобы иностранные слова произносились легко, без каких-либо усилий и не тратя несколько минут на построение предложения.Есть способ быстрее говорить на иностранном языке, развивая мышечную память. Под мышцами мы понимаем мышцы наших речевых органов. Эти мышцы, как и мышцы ног, когда вы едете на велосипеде, или мышцы пальцев пианиста, обладают памятью. Эта память позволяет мышцам совершать автоматические движения почти бессознательно.

Чтобы создать эту мышечную память, важно произносить слова вслух при их изучении, совершая движения языком и губами. Также полезно представить себе не только слово, но и то, к чему оно относится.Со временем вам больше не придется думать, какое слово использовать. Ваши мышцы сделают это автоматически.

Проще говоря, чтобы лучше говорить, вы должны регулярно практиковаться в говорении. Это то, что Андреа узнала, когда она регулярно брала уроки с Preply, и это знакомое повторение имело все значение. Она начала бегло говорить через 6 месяцев.

Ее история показывает, что быстрое улучшение возможно. Заставив краткосрочную память, долговременную память и мышечную память работать вместе, вы можете быстро увеличить свой словарный запас и надолго запоминать слова.

fast_1 прилагательное — определение, изображения, произношение и примечания по использованию

quick

1. движется или может быстро двигаться
   • быстрая машина / лошадь
   • Он только что стал самым быстрым бегуном в мире.
   Дополнительные примеры
   • Ее пульс казался очень учащенным.
   • Она любит водить быстрые машины.
   Oxford Collocations DictionaryverbsadverbПосмотреть полную запись
2. происходит в короткие сроки или без задержек
   • Мы зафиксировали самые высокие темпы роста за несколько лет.
   • Мы гарантируем быстрое время ответа.
   • Технологии развивались быстрыми темпами.
   • период быстрого экономического роста
   Какое слово? быстро / быстро / быстро / быстро / быстро Эти прилагательные часто используются со следующими существительными: особенно быстрый или используемый человек 9 вещь, которая движется или может двигаться с большой скоростью.
   Quick чаще используется для описания того, что делается в короткие сроки или без промедления.
   Быстро, быстро и быстро — это более формальные слова.
   Rapid чаще всего используется для описания скорости, с которой что-то изменяется. Он не используется для описания скорости, с которой что-то движется или делается:

   • скоростной поезд
   • Мы выпили быстрого кофе.
   Swift обычно описывает то, что происходит или делается быстро и немедленно:

   • быстрое решение
   • Правительство приняло быстрые меры.
   Speedy имеет аналогичное значение :. Реже используется, чтобы говорить о скорости, с которой что-то движется:
   Для использования быстрого и быстрого, как наречия, обратите внимание на быстро.
   Дополнительные примеры
   • Я должен очень быстро заработать на них.
   • Виктор установил самое быстрое время круга за выходные.
   • Я полагаю, доставка за два дня действительно очень быстрая.
   Oxford Collocations DictionaryverbsadverbСм. Полную запись
   умеет что-то делать быстро

   • быстро учится
   • Вы быстро читаете и умеете запоминать ключевые моменты?
   • Это сложные программы, требующие очень больших и быстрых компьютеров.
   • быстрое подключение к Интернету

   поверхность

   , обеспечивающая или позволяющая быстрое движение

   • Это очень быстрая дорога, и люди не осознают, с какой скоростью они движутся.

   см. Также скоростную полосу

   часы / часы

   [не перед существительным] показывает время позже истинного

   • Я рано — мои часы должны быть быстрыми.
   • Эти часы отстают на десять минут.

   фотопленка

   (для специалистов) очень чувствительна к свету и поэтому полезна при фотографировании в плохом свете или очень быстро движущихся объектов

   фиксированная

   (лодки и т. Д.)) надежно закреплен на месте

   цветов в одежде

   вряд ли изменится или выйдет наружу при стирке см. также цвет быстро
   Нет существительного, связанного с постом. Используйте скорость в связи с транспортными средствами, действиями и т. Д .; быстрота используется в отношении мышления.

   Слово происхождение прилагательное Древнеанглийское fæst «твердо закрепленный, стойкий» и fæste «твердо» германского происхождения; относится к голландскому простору и немецкому фестивалю «твердый, прочный» и быстрый «почти». В среднеанглийском наречие развило смыслы «сильно, энергично» (сравните с бегом с трудом) и «близкий, немедленный» (просто выживающий в архаичном посте; сравните с трудным путем), отсюда «близко, немедленно» и «быстро». ‘; идея быстрого движения нашла свое отражение в употреблении прилагательных.

   Идиомы

   Быстро / быстро при розыгрыше

   1. (неформально), чтобы быстро понять или отреагировать в новой ситуации
      • Его нельзя обмануть — он всегда быстро при розыгрыше.
   2. , чтобы быстро вытащить пистолет, чтобы выстрелить из него

   быть быстрым / быстрым при розыгрыше

   1. (неформально), чтобы быстро понять или отреагировать в новой ситуации
      • Вы не можете обмануть его — он всегда быстро рисует.
   2. , чтобы быстро вытащить пистолет, чтобы выстрелить из него
   1. (фильмов / фильмов, шоу и т. Д.)) полный стремительных действий и внезапных изменений
      • В его последнем фильме действие происходит быстро и яростно.
      Еще подобное Аллитерация идиомами Аллитерация идиомами
   1. человек, который может говорить очень быстро и легко, но которому нельзя всегда доверять
      • Как политик, она имела репутацию очень быстрого говорящего.
   1. (неформальный) человек, который знает, как быстро получить желаемое, особенно в начале сексуальных отношений с кем-то
   1. (особенно после негатива), который нельзя изменить ни при каких обстоятельствах
      • Есть никаких жестких правил по этому поводу.
      • Ситуация не сложная и быстрая.
   1. (неформальный, часто не одобряющий), чтобы быстро и легко заработать деньги
      • Это долгосрочный проект. Мы не стремимся быстро заработать.

   потяните быстро (на кого-то)

   1. (сленг), чтобы обмануть кого-нибудь
   Быстро смотри в Оксфордском продвинутом американском словареСмотри быстро в Оксфордском словаре академического английского языка для учащихся Проверить произношение: быстро

   Еще одно слово для «быстрого» | Список из 50+ синонимов слова «Fast» в английском языке • 7ESL

   Какое слово означает «быстро»? Ниже приведен список «быстрых» синонимов, которые вам следует выучить, чтобы улучшить и расширить свой словарный запас английского языка.

   Быстрый синоним

   Быстрое определение и примеры

   Значение быстрого: Что-то или кто-то, что движется с большой скоростью, или что-то, что происходит в быстром темпе. Это также может означать прекращение приема пищи, сделанное намеренно.

   Примеры:

   • «Он говорит очень быстро. Я не мог понять ни слова, которое он сказал ».
   • «Чтобы сбросить вес, я решил голодать через день.”
   • «Если хочешь ехать быстро, иди один. Если хочешь далеко уехать, идите вместе ».

   Другие слова для «быстрого»

   Популярные синонимы слова «быстро».

   • Быстрый
   • Скоростной
   • Бодрый
   • На полной скорости / наклоне / шкуре / дроссельной заслонке
   • Rapid
   • Высокоскоростной
   • Волдыри
   • Шустрый
   • Swift

   Большой список из 50+ различных слов, которые можно использовать вместо слова «быстро».

   • Ускоренный
   • На полной скорости / наклоне / шкуре / дроссельной заслонке
   • Ослепление
   • Волдыри
   • Головорез
   • Бездыханный
   • Бодрый
   • Растрескивание
   • Головокружение
   • Оперативный
   • Экспресс
   • Быстроходный
   • Флот
   • Быстроногий
   • Полет
   • Скачущий
   • Поспешный
   • Высокоскоростной
   • Горячий
   • Торопился
   • Сразу
   • В мгновение ока
   • В спешке
   • Молния
   • Как вспышка
   • Как выстрел
   • Лайвли
   • Метеоритный
   • Шустрый
   • Ниппи
   • Пелл-Мелл
   • Оперативно
   • Быстрый
   • Rapid
   • Скорострельная
   • Гремучая
   • Опаляя
   • Смарт
   • Быстрый
   • Скоро
   • Порка
   • Скоростной
   • Колка
   • Спортивный
   • Бодрый
   • Сверхзвуковой
   • Swift
   • Турбо
   • Без колебаний
   • Вихрь
   • Zippy

   «Быстрые» синонимы с примерами

   Например: Вы уверены, что это самый быстрый способ ?

   Например: Желаем скорейшего восстановления .

   Например: Мы совершили оживленную прогулку по перед обедом.

   • На полной скорости / наклон / шквал / дроссель

   Например: Никто не может его поймать, когда он бежит на полной скорости .

   Например: Болезнь распространяется быстрыми темпами .

   Например: Офицеры остановили его после погони на высокой скорости .

   Например: Она начала оглушительную атаку на своего босса.

   Например: Она была чрезвычайно шустрая на ногах.

   Например: Он поднялся на ноги одним быстрым движением.

   Еще интересные примеры со словом «быстро»

   • «В последние годы он очень быстро развивался, все больше и больше людей приезжают сюда в поисках возможностей».
   • ”Ее силы быстро убывали, поэтому ее детей позвали к ее постели.”
   • «Эта диета подходит всем, кто хочет быстро похудеть».
   • «Я оставил двигатель включенным, потому что, возможно, нужно было быстро уехать».
   • «Быстро приближается время, когда нам придется принимать решение».
   • «Нет никаких жестких правил, а есть скорее традиционные рекомендации относительно того, кто за что платит».
   • «Жители столицы привыкли к быстрому ритму».
   • «Он ехал слишком быстро, что привело к трагическим последствиям.”

   Еще одно слово для «быстрого» | Изображение

   Штифт

   Быстрый словарь

   Вы можете установить эту страницу как домашнее задание для группы студентов; Это даст вам запись о том, кто выполнил задачу. Посетите раздел учителя для получения дополнительной информации.

   В разделе учителя вы также можете изменить наборы контента, чтобы отображались только некоторые изображения. Кроме того, вы можете получить код для добавления этой игры в блог или на веб-страницу, а также создать прямые ссылки на игру с предварительно выбранным контентом.В качестве примера приведенная ниже ссылка запустит игру с автоматически загруженным содержимым вакансий.

   https://www.gamestolearnenglish.com/fast-vocab/#jobs

   В качестве альтернативы, эта ссылка запустит игру с автоматически выбранным и загруженным содержанием еды.

   https://www.gamestolearnenglish.com/fast-vocab/#food

   Чтобы просмотреть список подобных прямых ссылок, щелкните здесь.

   Или используйте раздел учителя, чтобы создать больше ссылок или встроить код.

   Это простая игра для изучения базового словарного запаса английского языка.Вы перетаскиваете изображения, чтобы они соответствовали словам, а затем щелкаете слова, чтобы соответствовать изображениям.

   Цель этой игры — предоставить учащимся быстрый и простой способ попрактиковаться или повторить словарный запас. Игра быстро представляет изображения, текст и аудио. Таким образом происходит много повторений и пополнения словарного запаса. Есть надежда, что, будучи простым и быстрым, он может быть интереснее и увлекательнее. Если учащиеся могут продолжать участвовать в игре, они будут продолжать получать представление и повторение словарных заданий.Хотя это менее эффективно, если учащиеся просто угадывают все ответы, пользователю все же нужно щелкнуть правильное слово / изображение, чтобы продолжить.

   Игра состоит из 2 частей. В первой части вам демонстрируются наборы из 3 или 4 изображений. Затем вам нужно щелкнуть и перетащить эти изображения на соответствующие слова. Когда изображение переместится на правильное слово, оно останется там, и начнется воспроизведение звука. После того, как вы сопоставили 10 изображений, вы переходите к следующей части. Во второй части вам будет представлено большое изображение, и вам нужно будет щелкнуть соответствующее слово из набора из трех ниже.Вы продолжаете нажимать, пока не получите нужное слово, и когда вы это сделаете, начнется воспроизведение звука. Когда вы проделаете это с 10 пунктами, вы вернетесь к первой части, а затем это будет повторяться 2 или 3 раза.

   Доступно около 30 наборов контента, каждый из которых содержит около 25 элементов. Наборы сгруппированы следующим образом:

   Животные, Животные 2, Ванная, Тело, Здания, Одежда, Одежда 2, Цвета, Компьютер, Страны, Еда, Еда 2, Еда 3, Сад, Дом, Дом 2, Больница, Работа, Работа 2, Кухня, Письма, Музыка , Природа, Цифры, Личное, Места, Спорт, Канцтовары, Предметы, Вещи, Транспорт.

   Вы можете написать мне по электронной почте с любыми проблемами или отзывами, используя контактную форму, ссылка на которую находится внизу страницы

   Как быстро и эффективно выучить словарный запас

   . Вы думаете, что никогда не сможете стать одним из тех людей, потому что у вас просто плохая память? Одна из вещей, которую зачастую труднее всего выучить, — это словарный запас. Но с правильными стратегиями это на самом деле самая легкая часть. Фактически, для эффективного изучения словарного запаса необходимы вы, ваш мозг и ваша мотивация укрепить свою память.Необязательно быть гением — это доступно каждому!

   Эта статья является кульминацией долгого чтения и многочисленных экспериментов. Мы хотим поделиться этой информацией с как можно большим количеством людей, потому что наша цель — помочь каждому выучить язык. Если вы попробуете хотя бы половину из приведенных ниже стратегий, я могу гарантировать, что вы резко улучшите свою способность запоминать информацию. В этой статье мы собрали множество книг, статей и методов, чтобы попытаться сделать ее интересной и полезной.

   Подумайте об этом. Наш мозг состоит из титанической сети нейронов . Сотни миллионов ячеек! Нейроны передают электрические и химические сигналы другим нейронам. Каждый нейрон может подключаться к десяткам тысяч других нейронов. Представьте себе все возможные комбинации! Он впечатляет даже больше, чем самый мощный компьютер и все устройства, подключенные к Интернету. Да, может быть безумием думать об этих цифрах, но все это происходит в наших головах — 24 часа в сутки, 7 дней в неделю.Поэтому, если вы думаете, что в вашем мозгу нет места для изучения языка или что вы «слишком стары», подумайте еще раз. Скажи это полиглоту, который говорит на 10 языках и каждый день работает над новыми! 🙂

   Важно учитывать, что нейроны никогда не перестают соединяться и отключаться друг от друга. Так работают наш мозг и память. Эти связи между нейронами могут быть более или менее сильными, а их может быть больше или меньше. Теперь, когда вы получили представление о том, как работает ваш мозг, давайте узнаем, как наиболее эффективно изучать словарный запас.

   Вот почему наш мозг так хорошо работает при запоминании по ассоциации . Когда вы можете сказать, что знаете слово, это означает, что существует множество связей, которые достаточно сильны, чтобы проложить путь к этому слову в вашей памяти. Это также означает, что пути очень короткие и поэтому передают информацию быстро. Например, если я скажу вам «большие часы в Лондоне», вы, вероятно, сразу же подумаете о Биг-Бен. Или, если я скажу «статуя женщины в Нью-Йорке», статуя Свободы, вероятно, появится у вас в голове еще до того, как я закончу свое заявление.Ваш мозг начал искать информацию, основанную на подсказках, которые я вам дал, и нашел ее очень быстро, поскольку у вас есть множество путей или ассоциаций с этими памятниками. Когда вы думаете об этих словах, может возникнуть ассоциаций с другими идеями или , даже чувства могут возникнуть …

   Однако важно помнить, что связи между нейронами ослабевают, если они не используются регулярно. Вот почему говорят, что , если вы не используете свой мозг, тратится зря .Моей бабушке поставили диагноз — ужасная болезнь Альцгеймера. Исследование показало, что изучение другого языка снижает риск развития этого заболевания, поскольку изучающие язык постоянно создают новые нейронные пути и тренируют существующие. Другими словами, изучение языка сохраняет ваш мозг молодым!

   Это также объясняет, почему, когда вы учите новое слово, но не просматриваете или не используете его сразу, вы обычно его забываете. Если нейронные связи, используемые для хранения слова, не используются, они ослабнут и в конечном итоге исчезнут (см. Кривую забывания и систему повторения с интервалом для получения дополнительной информации по этому поводу).

   Если вам интересно, как изучать словарный запас, не смотрите дальше. Вот краткое напоминание о том, что является наиболее важным при учении новых слов. Если вы выполните следующие действия, вы не потеряете ни времени, ни энергии:

   • запомнить значение — самый очевидный шаг. Вам не нужно изучать и запоминать значение, просматривая перевод в словаре. Еще лучше связать новое слово с изображением или с вашим собственным определением, тем более что у большинства слов нет одного идеального перевода.
   • запомнить написание . Но вы можете игнорировать орфографию, если ваша цель строго говоря. Обдумывание орфографии на некоторых языках может даже испортить ваше произношение.
   • запомнить произношение .

     Это один из самых важных аспектов данной статьи. Просто повторять слово, которое вы выучили десять раз подряд, бесполезно. Вам нужно развести повторы слова. Конечно, количество обзорных сессий зависит от слова и ваших личных проблем.
     
     Например: просмотрите слово в первый раз через 10 минут после того, как вы его выучите, снова через 8 часов, снова через 24 часа, снова через 3 дня, 10 дней, 25 дней и т. Д.

     Этот метод позволит вам сохранить словарный запас в долговременной памяти и тратить минимум времени на просмотр .

     Очень важно основывать свое обучение на частоте использования словарного запаса. Это простая концепция. Как быстро выучить словарный запас? Не тратьте время на слова, которые вы никогда не будете использовать. Зачем вам учить слова и фразы, которые люди редко используют в разговоре (любопытно, что многие из этих слов все еще есть в наших учебниках языка)?

     Если вы понимаете 100 английских слов из этого списка, вы, вероятно, понимаете 50% письменного английского языка. Конечно, я рекомендую выйти за рамки этого и выучить больше слов, но это просто показывает, насколько важны списки частот.

     Интервал повторения позволяет быстро и без усилий запоминать лексику. Но иногда может показаться, что одни слова или фразы запомнить труднее, чем другие. В этом случае обратитесь к этим стратегиям, чтобы помочь запечатлеть слова в своей памяти. Вот несколько советов и приемов о том, как учить словарный запас.

     Во-первых, ознакомьтесь с лучшими советами Седрика о том, как запоминать новую информацию (например, слова на иностранном языке!) И сохранять ее:

   быстро ~	быстро ~	быстро ~
   вагон	взгляд	изменение
   поезд взгляд	рост
   котелок	ответ	рост
   темп	решение	спад
   переулок	путь	прогресс 9