Басырова Е.С. Развитие сенсорных навыков детей раннего возраста в жизненной среде

Басырова Елена Сергеевна
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»
студент магистратуры 1 года обучения

Basyrova Elena Sergeevna
Immanuel Kant Baltic Federal University
student of a magistracy of 1 year of training

Библиографическая ссылка на статью:
Басырова Е.С. Развитие сенсорных навыков детей раннего возраста в жизненной среде // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2016/02/6414 (дата обращения: 12.04.2021).

Раннее развитие ребенка в настоящее время является востребованной темой. Многие родители стремятся как можно раньше научить своих детей читать, считать. Для этого используются обучающие книги, игрушки, пособия. Однако, в большинстве случаев это приводит к тому, что родители изо всех сил стараются ускорить развитие ребенка, практически заставляя его заниматься тем, что ему, в силу особенностей психического развития, еще недоступно.

Дети лишаются важных навыков, пропуская сенситивные периоды для их развития, в попытках овладеть тем, что естественным образом должно было прийти позже. И потом, возможно, всю жизнь тратят на компенсацию. А родители разочаровываются в своих детях, сокрушаясь о потраченных усилиях и деньгах. Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью раннего развития, продиктованной современными тенденциями, и наличием адекватных данному возрасту методик.

В данной статье мы приведем примеры того, как с помощью простых предметов, имеющихся в доме, развивать сенсорные навыки детей. Вместо того, чтобы покупать дорогие и, зачастую, совершенно ненужные развивающие пособия для самых маленьких, родителям стоило бы обратить внимание на потребности ребенка, его познавательные способности и интерес. А отталкиваясь от этого, строить развивающую работу, не отнимая у ребенка радость игры. Это значит, развивать у ребенка сенсорные навыки.

Проблемой сенсорного развития детей дошкольного возраста занимались отечественные и зарубежные ученые, такие как Монтессори М., Фребель Ф., а так же Запорожец А.В.,  Сакулина Н.П., Тихеева Е. И.,. Усова А. П, и др. В работах таких психологов как Бронштейн А.И., Касаткина Н.И. Левикова А.И. и др. отмечается важность повышения чувствительности анализаторов для развития восприятия.

Сенсорные навыки – это навыки восприятия, в которых главную роль играют органы чувств. Их развитие подразумевает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического (ощущения движения, положения частей собственного тела и производимых мышечных усилий) и других видов ощущения и восприятия.[1]

Жизненная среда человека включает в себя довольно широкий спектр параметров, влияющих на психическое развитие и функционирование человека. К ним, в частности, относится специфическое физическое окружение, в котором живет конкретный индивид, будь то сельская местность или городские условия, большой или маленький город с характерной для него архитектурой, горный ландшафт или равнинная территория, наконец, живет ли данный индивид в собственном доме или в квартире, живет ли постоянно и на одном месте или часто переезжает и тому подобное.[2]

Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В раннем возрасте происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Чем больше новых ощущений получит ребенок, тем полнее будет формироваться психика. Задача родителей быть рядом с ребенком, объясняя, направляя и помогая исследовать новые предметы.[3]

В возрасте от одного до трех лет родители постепенно дают ребенку представления о цвете, форме, величине, фактуре. С помощью различных анализаторов, ребенок узнает, что можно различать или объединять предметы по множеству различных признаков. Кроме того, данный возраст является сенситивным для развития речи, следовательно, выполняя рекомендации, приведенные в данной статье, родители создают для ребенка оптимальные условия для ее формирования.

Осязательные ощущения – это первое, что испытывает ребенок сразу после рождения. Все тело новорожденного  сильно реагирует на различные прикосновения к нему, именно поэтому в период младенчества так важен контакт «кожа к коже». В раннем детстве осязание все еще играет очень важную роль, постепенно сосредотачиваясь на кончиках пальцев. Необходимо давать ребенку потрогать и изучить различные ткани (бязь, флис, фланель, бархат, атлас, мех и другие), поверхности, предметы. Наверняка в каждом гардеробе найдутся уже давно не используемые вещи, которые можно отдать на изучение ребенку. Можно время от времени проходить с ребенком по квартире, касаясь стен, штор, столов и того что на них находится. Проговаривать названия, давать краткие характеристики. Например: “Это стол. Он гладкий и прохладный. За ним едят. Это ковер, он мягкий и теплый” и так далее. Это поможет ребенку не только получить различные сенсорные ощущения, но и запомнить названия предметов, их предназначение.

Зрительные ощущения являются одними из самых важных. Они дают нам около 80% всей получаемой информации. С ребенком можно рассматривать не только находящееся в квартире, но и за окном, обучая обращать внимание на далекие или близкие предметы. Так же важно обращать внимает ребенка на яркость освещения, цвет, величину и форму. Количество предметов и то, как они располагаются в пространстве.

Слуховые ощущения ребенок получает постоянно – его окружают разнообразные звуки – музыка, речь, звуки природы и города, а так же многое другое. Родители могут показывать ребенку, что при различных воздействиях предметы вокруг могут издавать звуки. Например, удар металлической ложкой по дереву будет отличаться по звуку от удара по металлу. Мягкая игрушка упадет на пол почки беззвучно, а пластиковый кубик звонко стукнется несколько раз.

Вкусовые и обонятельные ощущения чаще всего соседствуют. При знакомстве с новой едой, внимание ребенка стоит обратить на привлекательный запах. Так же дает много новой информации изучение цветущих растений, но тут нужно быть осторожным, чтобы не вызвать аллергию.[4]

Постепенно ребенок начинает больше интересоваться окружающими предметами. Его словарный запас постоянно пополняется, психическое развитие происходит гармонично и правильно. Самое важное – удовлетворять этот познавательный интерес, а не отмахиваться от него, занимаясь с ребенком только тогда, когда у взрослого есть настроение.

Из всего вышеизложенного становится ясно, что гармоничное развитие сенсорных навыков ребенка раннего возраста не требует большого количества специальных развивающих пособий и игрушек. Необходимо внимание родителей, стимулирующих познавательный интерес ребенка с помощью предметов окружающей среды.

Библиографический список

1. Валиуллина И.Р. Воспитание сенсорных навыков в раннем возрасте URL: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac54.htm
2.  Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда// ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ №1, 93 – с.13
3. Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры// Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – с.53-55
4. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста//Журнал “Современное дошкольное образование. Теория и практика” №3 2012.

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Басырова Елена Сергеевна»

Сенсорные навыки | Элитариум

Семантические признаки цветов

Цвет сопровождает нас повсюду каждое мгновение. С начала культуры человек пытался овладеть способностью цвета влиять на его душевное состояние. Данный перечень потенциальных семантических признаков (значений) цветов представляет собой попытку объяснить цвет как психологический феномен.

Как справиться с раздражением: шесть практических способов

Наши переживания накапливаются, приводя к хроническому напряжению и эмоциональному дискомфорту. Взвинченность обязательно найдет лазейку и проявится в интонации или взгляде. Познакомьтесь с методами, которые помогут вам справиться с негативными переживаниями.

25 советов по улучшению концентрации и работоспособности

Слабая способность концентрироваться может выражаться по-разному. Для начала проанализируйте себя. Установите, когда вы не можете сосредоточиться. Предлагаем вам 25 практических советов по улучшению концентрации и работоспособности, которые изложены далее в компактной форме.

Хорошая идея: новая комбинация старых элементов

Новая идея — это не больше и не меньше, чем новая комбинация старых элементов. Идеи возникают в результате комбинации, связи, сопоставления, синтеза или ассоциации уже известных понятий. Для этого не требуется гениальности. Хорошие идеи приходят в голову самым обычным людям.

Восемь практических заданий для развития навыков внимания

Чтобы сосредоточиться, необходимо освободиться от посторонних мыслей, которыми заполнено ваше сознание — иначе они не дадут вам покоя. Вот несколько упражнений, которые помогут вам научиться концентрировать и удерживать свое внимание при любых обстоятельствах.

Жесты: попытка обобщения и классификации

Жесты говорят нам об интенсивности переживаний, о качестве и направленности отношений, о культурной и групповой принадлежности человека. Жесты, как и мимика, могут нести самостоятельную информацию о человеке независимо от его речи. Они говорят об отношении человека к какому-то лицу, событию или предмету. Узнайте основные классификации жестов.

Тренировка концентрации в шестнадцати упражнениях

Когда мы концентрируемся, мы усиливаем свое внимание к процессам, информации, людям и их поступкам. Мы начинаем воспринимать интенсивнее окружающую действительность. Концентрации можно учиться, как и многим другим навыкам: способность к концентрации следует постоянно поддерживать в форме. Эти упражнения помогут вам улучшить способности своих органов чувств.

Упражнения на развитие концентрации

Тело обязательно должно находиться под непосредственным контролем разума, а разум — под непосредственным контролем воли. Следующие упражнения окажут вам существенную пользу при приобретении полного контроля над своими мускулами.

Как научиться точно выражать, различать и понимать эмоции

Различать эмоции сложнее, чем их выражать. Мы можем быть слепы к явлениям или концепциям, для которых у нас нет слов. У современного человека наблюдается редукция эмоционального словаря. Невнимание к эмоциональной жизни приводит к печальным последствиям. Ваш внутренний мир, ваши эмоции при оценке ситуации не менее важны, чем доводы разума.

Цветовые ассоциации и основные качества цвета

Сила и характер воздействия того или иного цвета зависят от тех ассоциаций, которые с ним связаны. Для лучшего понимания того эмоционального и психологического влияния, которое оказывает на людей каждый цвет, изучите таблицу цветовых ассоциаций для всех основных цветов.

Техника преобразования негативных чувств в позитивные действия

Внедрив это правило в свою повседневную жизнь, вы сможете преобразовать проблему в движущую жизненную силу, заставить ее работать на вас, а не против вас. Вы можете преобразовать агрессивную энергию, направив ее на иной объект и придав ей иную форму проявления.

Устранение нежелательных эмоциональных состояний

Все приемы регуляции эмоций можно свести к трем основным способам. Первый способ саморегуляции предполагает сознательные усилия, направленные на активацию другой эмоции. Второй способ связан с использованием внимания. Третий способ предполагает физическую активность для разрядки эмоционального напряжения.

Глаза как зеркало мимики: функциональный смысл взгляда

Контакт глазами особенно важен для инициации социальных отношений. Это поведение имеет гендерные различия и более значимо для женщин. Мужчины редко решаются завязать общение с женщинами, если этому не предшествует взгляд с их стороны. Такой взгляд может принимать форму прямого открытого контакта глазами, или застенчивого взгляда.

Позы и походка: их психологическая интерпретация и скрытый смысл

Походка меньше поддается регуляции, поэтому на ее основе можно судить об устойчивых характеристиках человека. Рассмотрим проксемические характеристики общения: дистанцию между партнерами, их местоположение, направление и синхронность движений тела, динамичность, степень расслабленности и открытости позы.

Что такое навык. Определение, виды навыков

Чтение, письмо, игра на гитаре — примеры навыков.

Чтобы овладеть навыком, необходима тренировка. Изначально любой навык — сознательное действие человека, направленное на решение той или иной задачи. В процессе тренировки важно отработать отдельные элементы действия. Это поможет впоследствии работать эффективнее и не уставать.

Когда детей учат читать, сначала их знакомят с буквами и звуками, потом учат читать по слогам, потом слова целиком и т. д., так же происходит с письмом. Сначала палочки и кружочки, потом буквы и т. д. Так человек овладевает навыком. Сигналом к тому, что навык сформирован, будет автоматическое выполнение необходимого действия без предварительного анализа. Мы же не задумываемся, когда пишем текст, как пишется та или иная буква. Закрепленный навык не требует контроля за деятельностью.

Навыки бывают двигательные, мыслительные, сенсорные и навыки поведения.

Двигательные навыки. К ним относится устная и письменная речь, работа с техникой, инструментами, передвижение в пространстве.

Мыслительные навыки. Навыки заучивания, распределения и концентрации внимания, наблюдения. Они необходимы человеку для решения задач.

Сенсорные навыки. Устная речь, восприятие родной и иностранной речи. Пример: азбука Морзе.

Навыки поведения. Поведенческие характеристики, умение вести себя в обществе. Знание норм поведения, общественной морали. Например: не шуметь в транспорте, уступать место старшим.

Навык — основа эффективного поведения. Овладев необходимыми для работы навыками, человек выполняет свою работу быстрее, эффективнее, качественнее. Сотрудник, обладающий навыками печатания текста на клавиатуре, выполняет задание быстрее, чем человек, не умеющий печатать. Ему не нужно искать буквы на клавиатуре или задумываться, как поставить тот или иной знак. Он делает это автоматически. 

Елена Любовинкина — психолог, консультант

«Ребенок не откажется играть с другим только потому, что он на коляске». Почему инклюзия важна

• Виктория Сафронова
• Би-би-си

1 сентября 2021

Автор фото, Vladimir Averin/Goodhouse.ru

Подпись к фото,

Москвичка с сыновьями пытается подняться по пандусу в подземном переходе. Чаще всего пандусы в России не приспособлены для самостоятельного передвижения по ним или их вовсе нет. Фото: Владимир Аверин для журнала «Домашний очаг»

«У вас есть ваш двор — еще и в вашем дворе мы выясним, можете ли вы там гулять с детьми с вот этими особенностями», — так жительница Петербурга требовала у тьютора (профессионального наставника) центра инклюзивных проектов «Какая разница» покинуть детскую площадку.

На попытку возразить она резко ответила: «Нет, вы не можете гулять. Организовывайте свою площадку — и там гуляйте. У вас свои должны быть карантины». Видеоролик конфликта на детской площадке опубликовали 26 июля в группе петербургского ЖК бизнес-класса «Балтийская жемчужина» во «ВКонтакте».

Жительница Наталья Липская утверждала, что дети с аутизмом на детской площадке испугали ее ребенка. Она потребовала от тьюторов, которые сопровождали детей с особенностями развития, не возвращаться на площадку. В противном случае Липская пригрозила добиться лишения центра арендуемого помещения.

Между сотрудниками центра и женщиной уже возникали подобные конфликты, рассказала «Фонтанке» директор центра «Какая разница» Валерия Катаева. В центре написали заявление в полицию — при конфликте Липская несколько раз ударила тьютора по руке, пытаясь прекратить съемку на телефон — и продолжая снимать сама.

Позже ЛенТВ24 опубликовал извинение женщины. Липская признала грубое поведение, но отметила, что не делала акцент на инвалидности детей и не оскорбляла их. Она уточнила, что могла бы объяснить внучке особенность другого ребенка, если бы на детской площадке он был один.

«Хотя она пока не поймет, потому что в четыре года, я думаю, еще не работает эта связь, — сказала Наталья Липская. — Но когда тебя окружают около десяти таких детей, причем школьного возраста, которые бегают и издают разные странные звуки… Я вышла заступиться за своего испуганного ребенка, чтобы они ушли гулять к себе во двор. Это все, что я могу сделать в этой жизни».

«Показывали пальцем и комментировали»

Яна Кучина — попечитель фонда «Продвижение», который работает над доступной средой. Сотрудники помогают собирать деньги родителям, детям которых нужна коляска активного типа. Недавно они привезли коляску одному из подопечных в Химки. Реакция окружающих удивила Яну, девушку с ДЦП. Она давно живет в Москве и отвыкла от обсуждения детей с особенностями развития другими людьми.

«Дети отвлеклись от игр и мгновенно начали комментировать, а взрослые — обсуждать и показывать пальцем в сторону незнакомых с коляской, — рассказывает Яна Кучина. — Когда я росла (в Калужской области), такое поведение было социально одобряемым. Сейчас мы уже не ожидаем увидеть такое поведение близко к центру Москвы».

По ее словам, сейчас реакция на особых детей на детской площадке может быть разной в зависимости от места и окружения, но достаточно, чтобы один из 10-15 человек повел себя иначе — и другие копируют поведение. «Неприятие происходит не со зла, а из-за незнания», — делает вывод она.

Автор фото, OLGA PAVOLGA

Подпись к фото,

Яна Кучина. Журналист, редактор «Таких дел», попечитель фонда «Продвижение» Фото: Ольга Паволга

В детстве, более двадцати лет назад, родители просили Яну не реагировать на комментарии прохожих. Ей советовали вежливо улыбнуться в ответ на замечания, в крайнем случае — «невежливо» посмотреть. Позже она поняла, что таким образом невозможно изменить ситуацию и решила разговаривать с теми, кто ее обсуждает.

«Я спрашивала, почему они так реагируют, что именно интересно, — говорит она. — Дети задают всего два вопроса: не больно ли тебе и что с тобой случилось. Ребенок видит человека, который не ходит или недостаточно быстро бегает, и пытается понять, не случится ли с ним такое же. За таким интересом не стоит ничего опасного, грубого или уничижительного. После простых вопросов начинается обычное общение».

Со взрослыми дело обстоит иначе, замечает Яна: «Больше вопросов, реакций и стереотипов, которые уже не преодолеть — дети только отражают отношение взрослых».

Ночь для прогулок с детьми и страх встреч

Центр проблем аутизма открылся десять лет назад — тогда его специалисты узнали, что многие родители выходят на прогулки с детьми только поздней ночью.

«Ребенка с особенностями развития невозможно было увидеть на детской площадке даже в собственном дворе, — рассказывает президент Центра Екатерина Мень. — Мы имели дело с огромным количеством травмированных семей, которые рассказывали, что вынуждены уходить с ребенком в безлюдные места или выходить на улицу, когда темно. Семьи прятали детей, и жили так годами».

Клинический психолог, эксперт фонда «Обнаженные сердца» Татьяна Морозова подтверждает, что в этот же период часто работала с такими семьями.

Семьи особых детей, которые родились в последние пять-семь лет, уже не готовы их скрывать.

«Родители даже не подумают о том, что ребенка нужно прятать во избежание травмирующих историй, — говорит Екатерина Мень. — Сегодня такой необходимости нет. Будут возникать конфликты, непонимание, страх. Но у общества постепенно вырабатывается привычка: такие дети есть — на площадке, в транспорте, в школе — и могут быть везде».

«Ребенок не откажется играть с другим только потому, что он на коляске»

«Нам всем нужно время понять, как относиться к тому, что мы никогда не видели. Обществу так же нужно время», — полагает Ирина Долотова, создатель центра «Пространство общения».

«Как только люди узнают больше, они принимают других, — согласна президент благотворительного фонда «Журавлик» Ольга Журавская. — Но где обычный человек, не связанный с благотворительным сектором и социальной сферой, может встретиться с человеком с особенностями развития?»

«Пространство общения» объединяет детей и молодых людей с интеллектуальными нарушениями, аутизмом, генетическими и другими заболеваниями, родителей и специалистов. Они развивают социальные навыки детей: вместе ходят в музеи, кафе и магазины, устраивают пикники в парках, играют на детских площадках.

Автор фото, Prostranstvo obscheniya

Подпись к фото,

Одно из мероприятий фонда «Пространство общения»

Центр обучал сотрудников кафе и ресторанов поведению с особыми людьми: что делать, если человек за столом громко кричит или плохо разговаривает. Подопечные давно не сталкивались с неприятием в общественных местах, говорит Ирина.

«Иногда взрослые на детской площадке, куда мы приходим большой компанией, немного побаиваются, — рассказывает Ирина. — Но у нас всегда приятная тусовка — много обычной молодежи среди ребят с нарушениями. Мы устраиваем совместные игры, и родители, которым поначалу это кажется опасным, позже и сами присоединяются. Обычные дети задают нам вопросы: почему этот мальчик не отвечает, почему он не может ходить. Мы говорим, что это связано с болезнью, но мяч можно принести к его коляске — и игра продолжается».

«Подавляющему большинству детей все равно, с кем играть», — считает Фатима Медведева, мать двух приемных детей с двигательными нарушениями.

По ее наблюдениям, ребенок не откажется играть с другим только потому, что он на коляске или не разговаривает — дети в таком случае наоборот проявляют живой интерес.

«Почему ваш ребенок так плохо воспитан?»

Фатима привыкла к обсуждению ее детей окружающими. Старшего сына, 15-летнего Гора, это раздражает. Например, когда они идут в театр, Гор просит родителей детей, которые громким шепотом спрашивают о его особенностях, заранее объяснять, что люди бывают разными.

«Гор может спросить у родителей: «Почему ваш ребенок так плохо воспитан, что показывает на меня пальцем? — говорит Фатима. — Я никогда не говорила ему, как себя вести, но считаю, что он поступает правильно. Говорить с детьми — обязанность родителей, и мои дети — не наглядное пособие для обсуждения темы. Нужно объяснять заранее, чтобы не возникали неловкие ситуации».

Однажды перед Гором в метро встала женщина — она закрыла спиной своего ребенка, чтобы он не смог увидеть мальчика на коляске. Гора очень задела эта ситуация.

От посещения городской поликлиники Фатима отказалась, увидев страх врачей. «Этот страх был вызван не желанием не навредить, а встречей с особым ребенком и изумлением перед диагнозом», — говорит она.

Автор фото, Vladimir Averin/Goodhouse.ru

Подпись к фото,

Дима (на переднем плане) и Гор, сыновья Фатимы Медведевой. Фото: Владимир Аверин для журнала «Домашний очаг»

Что такое «ресурсные классы» и зачем они нужны

15 лет назад Фатима часто видела ребенка с ДЦП в сопровождении мамы. Они приходили к ее школе в Лефортово поздно вечером, когда занятия у большинства детей заканчивались. Казалось естественным, что ребенок с особенностями развития не посещает класс с другими учениками.

«Я часто вспоминаю этот эпизод, — говорит Фатима. — Почему ребенка без интеллектуальных нарушений не могли взять в школу? Почему он не мог учиться наравне с нами? Почему школа была настолько не готова к нему, что изолировала от других детей?»

В 2013 году в России вступил в силу новый закон «Об образовании». Статья 79 посвящена организации процесса образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. В школах можно ввести адаптированные и индивидуальные программы, использовать специальные методы и учебники, проводить коррекционные занятия, говорится в статье.

К этому моменту в России уже была создана модель инклюзивного образования для детей с аутизмом. Центр проблем аутизма предложил использовать методы структурированного обучения и технологию ресурсной зоны для совместного обучения детей с разными возможностями.

В 2013 год центр начал использовать подход в школе №1465 им. Адмирала Кузнецова. Там запустили первый в России ресурсный класс. Дети с аутизмом, которых еще недавно не принимало образование, получили возможность полноправно развиваться рядом с обычными учениками.

Как устроен ресурсный класс

• Фото: Марина Меркулова/Центр проблем аутизма

  Как выглядит класс

  Среда – важная часть обучения, дизайн пространства структурирован.

• Фото: Марина Меркулова/Центр проблем аутизма

  Подсказки

  Детям нужны визуальная опора и подсказки.

• Фото: Марина Меркулова/Центр проблем аутизма

  Триггеры

  Нужно хорошо продумать сенсорные триггеры (свет, цвет, звук, запахи, тактильность).

• Фото: Марина Меркулова/Центр проблем аутизма

  Анализ

  Обучение строится на прикладном анализе поведения: мотивация детей, подсказки и изменение среды.

• Фото: Марина Меркулова/Центр проблем аутизма

  Индивидуальная программа

  У каждого ученика в ресурсном классе – своя индивидуальная программа.

За последние годы ученики ресурсного класса и другие школьники привыкли друг к другу.

«Если спросить одноклассников, боятся ли они быть рядом с детьми с особенностями развития, они будут смеяться в лицо, — говорит Екатерина Мень, президент Центра проблем аутизма. — Они просто не поймут, о чем вы спрашиваете: эти дети — они страшные? жуткие? или что? Многолетний опыт сосуществования разубедил в мифах, с которыми живут другие».

Основатель фонда содействия решению проблем аутизма «Выход в Белгороде» Наталья Злобина сталкивалась с недопониманием со стороны родителей.

«Причинами непонимания были страх отторжения, подсознательное нежелание иметь таких же детей, боязнь заразиться, — рассказывает Наталья. — Это все мифы из-за незнания. Родителям кажется, что особые дети будут тянуть весь учебный процесс вниз, что их дети не смогут быть успешными. Но это вопрос не к детям с особенностями развития, а к школе, в которой можно создать комфортные условия».

При открытии ресурсного класса важно подготовить школу, детей и тьюторов, отмечает Ольга Журавская: «Будет опыт совместных уличных игр, помощи друг другу, взаимовыгодного сотрудничества. В ресурсном классе у каждого ребенка есть тьютор — история неприятия не может произойти, если взрослые отвечают за безопасность».

«Мы только начинаем видеть, что есть другие»

В апреле фонд «Обнаженные сердца» вместе со ВЦИОМ представил итоги всероссийского опроса о представлениях, связанных с аутизмом.

Мнение о неготовности общества взаимодействовать с такими людьми преобладало во всех тестируемых ситуациях: школьного класса (63% респондентов не готовы к тому, чтобы их дети учились рядом с детьми с аутизмом / 25% готовы), группы детского сада (58% не готовы / 28% готовы), рабочего коллектива (51% не готовы / 32% готовы), нахождения на детской площадке (46% не готовы / 41% готовы).

Накануне 1 сентября ВЦИОМ, фонд «Обнаженные сердца» и ассоциация «Аутизм-Регионы» представили итоги исследования об отношении россиян к инклюзивному образованию. Две трети респондентов поддерживают совместное обучение детей с особенностями развития и нормотипичных детей (66% относятся положительно / 16% — отрицательно). Но более половины опасаются риска возрастания конфликтов, агрессии и насмешек.

В последние несколько лет уровень общего отношения к детям с особенностями развития почти не меняется, говорит эксперт фонда «Обнаженные сердца» Татьяна Морозова. Обществу пора сделать следующий шаг — начать думать о реальной инклюзии и создавать безбарьерную среду.

Автор фото, Vladimir Averin/Goodhouse.ru

Подпись к фото,

Гор заезжает в автобус в Москве. Он каждый день ездит на общественном транспорте, и они с Фатимой борются за то, чтобы он мог делать это самостоятельно. Фото: Владимир Аверин для журнала «Домашний очаг»

«Мы попытались перейти на уровень инклюзии, минуя интеграцию, — говорит Татьяна Морозова. — Идея о том, что достаточно просто быть вместе — например, что человек с двигательными нарушениями будет передвигаться на улице наравне с другими, — наткнулась на серьезный барьер. Человеку нужна доступная среда, на коляске он не сможет перемещаться без пандусов. Сейчас мы находимся в начале этого пути, на уровне интеграции, когда только начинаем видеть, что есть другие — они по-другому двигаются, по-другому общаются, — и принимать эти отличия».

В России только начинают развиваться специальности, которые сопровождают инклюзию — например, эрготерапия, помогающая людям с двигательными нарушениями чувствовать себя комфортнее, или прикладной анализ поведения, который помогает понять мотивы человека и скорректировать модель до социально-приемлемой.

Инструкция: как относиться к детям с особенностями развития

• Детей с особенностями развития не нужно жалеть. Это может задеть, унизить или оскорбить человека

Фатима Медведева: «Мой ребенок не приемлет жалости ни в каком виде. Представьте: он — классный подросток с розовыми волосами и в футболке с Билли Айлиш, едет на своей детской коляске в школу — и тут: «Боже, бедный мальчик, как же ты болеешь». Конечно, далеко не все семьи живут в таких комфортных условиях, как мы. Но я не могу представить семью, которая хотела бы к себе жалости — это принижает».

• Дети и родители хотят, чтобы к ним относились на равных

Фатима Медведева: «В особых детях нужно прежде всего видеть людей и понимать, что нам всем нужны совершенно разные условия и поддержка».

• Родители не требуют от общества любви к своим детям. Они просят других быть корректными в публичном общении и в общей среде

Яна Кучина: «Никто не требует глубинного приятия — все просят в разумной степени игнорирования. Вы можете что-то не принимать внутри, но ваша задача — не проявлять агрессии и невежества — и просто давать особым людям находиться в общей среде. Если вы не можете проявить доброту, вы можете не проявлять агрессию и не диктовать свои условия — вот и все требование среды».

• Прежде чем пытаться помочь, узнайте, нужна ли помощь

Елена Жунь, мать ребенка с аутизмом: «Если вы хотите помочь, спросите, нужна ли помощь. Если окажется нужна, узнайте, какая именно. Насильно причинять добро не надо. Все дети разные, и если человек знает одного аутиста — это значит, что он знает только одного аутиста. К некоторым нельзя прикасаться, с кем-то нельзя говорить громко, другим — выдавать много информации. Если вы столкнулись с человеком с тяжелым нарушением, скорее всего, он будет вместе с сопровождающим. Вы можете помочь найти ответственного взрослого и сообщить о возникшей проблеме».

• Помнить, что родителям особых детей может быть гораздо сложнее, чем окружающим

Елена Жунь: «Мой сын кричал на остановке, утомленный после школы. К нам подходили люди, которые обещали его увести, если он продолжит себя плохо вести — некоторые пробовали это сделать. Обычно я прошу прощения за дискомфорт, объясняю, что мой ребенок — ментальный инвалид, и в его поведении нет ничего личного: он ведет себя так не потому, что плохо воспитан, а потому что не может по-другому. Но эти ситуации все равно приобретают ужасный вид.

С обычными детьми тяжело, с такими, как наши — в особенности. Родители могут сами не до конца понимать, что делать, проходить стадию отрицания или гнева, не у всех хватает моральных сил. Постарайтесь это понять и преодолеть страх столкновения с другим миром».

МБОУ «Школа № 56» Рязань

НАВИГАТОР.ДЕТИ

Логопедическая работа   с учащимися начальных классов в сенсорной комнате     Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения и становления мировоззрения ребенка, его сенсорного и познавательного развития. Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве; развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения «конструировать» предметами, знаками, словами.    Ученики с речевой патологией, в том числе с общим недоразвитием речи, как правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и её смысловой единицы-слова, формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.    Пребывание в сенсорной комнате способствует нормализации психического и эмоционального состояния школьников, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, а также активизации мозговой деятельности у детей. Для учащихся с речевым негативизмом обстановка сенсорной комнаты — благоприятная среда для снятия невротических переживаний, которые в ряде случаев влияют на развитие речевого общения. Учитель-логопед проводит занятия с учащимися с задержкой психомоторного и речевого развития, нарушением речи, с резидуально-органическими поражениями центральной нервной системы (заикание и т.д.).    Занятия в сенсорной комнате направлены: · на снятие психоэмоционального и мышечного напряжения; · развитие зрительного восприятия, слухового восприятия, развитие осязания, памяти,  внимания, мышления; · развитие двигательной активности; · снятие психоэмоционального напряжения.    Вся площадь сенсорной комнаты разбита на несколько активных зон. 1. Зона песочной терапии (песочница, игрушки для реальной жизни, для отреагирования агрессии, формочки). 2. Зона двигательной активности (мягкий игровой набор «Городок», мягкая форма «Остров»,  пуфы-мячи, терапевтическое кресло-кубик, тактильная дорожка). 3. Зона сухого бассейна. 4. Зона природотворчества (камни, мох, листья, песок, кора, шишки). 5. Зона светотворчества (интерактивная воздушнопузырьковая трубка «Радуга», светильники, фонарики).   Зона «Песочница»    Песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию. В процессе работы в песочнице происходит гармонизация психоэмоционального  состояния ребенка. Песочница обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребенку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении. Для детей с неустойчивым вниманием игра в песочнице дает богатые кинестические ощущения. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выражать свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов и переживаний.   Воздушно-пузырьковая колонна и сенсорный уголок    В прозрачной колонне, заполненной дистиллированной водой, постоянно меняется цвет подсветки. Это развивает отражённое восприятие, кинестетический анализатор; обогащает сенсорный опыт; активизирует зрительное восприятие, зрительно-моторную координацию; формирует фиксацию взора; концентрирует внимание, плавного прослеживания. Так же приобретается тренировка релаксации, которую можно выработать и использовать для преодоления психоэмоциональных проблем.    Пуфы, «островок» способствуют расслаблению мышц тела после трудного дня или активной зарядки. За счёт наполнения  крошечными  упругими гранулами, такие изделия легко принимают форму тела ребёнка: при смене позы, можно ощутить легкое щекотании, как своеобразный лёгкий массаж.   Сухой бассейн    Сухой бассейн в логопедической работе служит средством для развития и коррекции нарушений дыхания, координационных способностей у детей. Игры и занятия в сухом бассейне помогают удовлетворить естественную потребность ребёнка в движении, стимулируют его поисковую и творческую активность, позволяют чередовать упражнения с отдыхом, а также добиваться качественной релаксации. Оздоравливающий эффект — это тренировка различных мышечных групп, в том числе формирующих осанку, массаж всего тела, стимуляция тактильной чувствительности. Игры в сухом бассейне улучшают психоэмоциональное состояние ребёнка, создают непередаваемую атмосферу радости и веселья. Двигательная активность в комнате     Тактильная дорожка предназначена для развития тактильных ощущений. Ходьба по такой дорожке восстанавливает кровообращение, благоприятно воздействует на жизненно-важные органы человека, на стопах ног находятся нервные окончания и точки, отвечающие за работу организма человека в целом. Заниматься на таких дорожках могут как взрослые, так и дети. Игра с разнообразными тактильными элементами обогащает сенсорные впечатления учащихся, развивает мелкую моторику, внимание, память, учит отслеживать причинно-следственные связи.    Занятия и игры в двигательной зоне помогают тренировать координацию и навыки движения, а разнообразие текстур и материалов, их различная плотность и отдельные мелкие детали прекрасно развивают тактильные ощущения и сенсорное восприятие, крупную и мелкую моторику, внимание, мышление и фантазию учащихся.         «Наблюдая учащихся, посещающих сенсорную комнату, я пришла к выводу, что занятия способствуют познавательному и эмоционально-волевому развитию детей с учётом их возрастных особенностей, также позволяют находиться в тесном сотрудничестве с индивидуальностью ребёнка, его коррекцией. Сенсорная комната оказывает положительное воздействие на психофизическое и эмоциональное здоровье, а это значит, что сенсорную комнату целесообразно использовать в школе как здоровьесберегающую технологию».   учитель-логопед Рыбакова Татьяна Викторовна

Сенсорная регуляция и развитие ребенка

Что такое сенсорная регуляция?

Каждый человек обладает индивидуальным сенсорным механизмом

Сенсорная регуляция, сенсорная интеграция или модуляция — это все термины, которые относятся к способности человека  регулировать и обрабатывать сигналы, которые он постоянно получает от окружающей среды и собственного тела. Это может показаться сложным, но на самом деле, это просто означает, что ваш мозг обрабатывает сенсорные данные – например, изображения и звуки или расположение и температуру – для того, чтобы воспринимать ощущения и формировать уникальное мировосприятие. Дети и взрослые естественным образом учатся работать с их врожденными наклонностями, вырабатывая привычки и формы поведения, регулирующие входные данные, которые они получают, чтобы помочь создать удовлетворяющие повседневные ощущения и эмоции.

Каждый человек имеет собственный уровень чувствительности к стимуляции, то есть, собственное ощущение мира и всего, что в нем происходит. Некоторые люди очень чувствительны к звукам, запахам, вкусам, изображениям или физическому контакту, в то время как другие менее чувствительны, и многое просто проходит мимо них. Например, некоторые дети нуждаются в интенсивной  стимуляции, чтобы привлечь их внимание, в то время как другие плохо переносят высокий уровень стимуляции. Это означает, что некоторые дети будут очарованы яркой, мигающей игрушкой, из которой звучит ритмичная музыка, в то время как других детей она будет раздражать, в результате чего они начнут плакать или отворачиваться. Родители должны учитывать естественные наклонности ребенка и соответственно регулировать уровень стимуляции. 

 

Как фильтровать стимулы

Процесс сенсорной регуляции является одной из центральных задач развития ребенка в течение его первых месяцев жизни. Дети рождаются с незрелой способностью регулировать входные данные, и они постепенно учатся обрабатывать информацию и фильтровать поступающие раздражители.  Например, многие новорожденные плачут, когда их раздевают или купают, но через месяц-другой они начинают получать удовольствие от этого процесса. Взаимодействие с миром, например, физический контакт с другими людьми, касание различных материалов или игрушек, смена положений, различные вкусы, различные звуки и голоса — все это помогает в развитии сенсорных систем.

Родители играют важную роль в развитии способности ребенка регулировать получаемую информацию и достигать уровня стимуляции, который соответствует их уникальному характеру. Некоторые родители не знают, насколько важно «чувствовать» ребенка. Понимание когнитивных и психологических способностей ребенка и изучение его восприятия мира должны влиять на то, как родители взаимодействуют со своими детьми. Например, если ваш ребенок чувствителен к звукам и поворачивает голову на каждый голос, который он слышит, с ним лучше играть в тихом месте, чтобы он не отвлекался во время общения с вами. Это поможет ребенку регулировать звуки в его окружении и фокусироваться. Такого рода адаптация под потребности младенца сделает взаимодействие с ребенком более позитивным и конструктивным.

Программа Профессиональные навыки менеджера в институте МИРБИС

Описание программы

Введение. Набор профессиональных навыков менеджера
Специфика деятельности менеджера: техническая и социальная компетентность. Десять навыков менеджера: самосознание, межличностные коммуникации, управление стрессами, контроль за использованием времени, определение целей и формулировка перспективы, осознание проблем и принятие решений, делегирование, управление конфликтами, мотивация, построение команд.

Тема 1. Самосознание менеджера
Структура самоанализа личности. Окно Джохари.
Система ценностей. Конечные и инструментальные ценности. Установление приоритетов ценностей. Зрелость системы ценностей и оценка собственных решений. Установка в отношении изменений. Локус контроля. Терпимость по отношению к неопределенности. Межличностная ориентация. Включенность, контроль отношений и привязанность. Когнитивный стиль (получение и анализ информации). Диада сенсорный-интуитивный стили. Нормативный и аналитический подходы к обработке информации.

Тема 2. Построение команд
Причины внимания к командным формам организации деятельности в современных организациях. Группа и команда: сходства и различия. Этапы развития команды: формирование, установление норм, бурление, деятельность, расформирование. Ожидания членов команды на разных этапах ее развития. Задачи и поведение лидера. Приемы построения команд. Анализ групповой динамики в команде.

Тема 3. Лидерство и власть.
Власть в организации. Власть наказания. Власть компетенции. Власть должностного положения. Власть авторитета. Власть поощрительная. Понятие лидерства. Лидерство и руководство. 
Проблемы лидерства, его природа и сущность. Личностный, поведенческий, процессный и ситуационный подходы к лидерству. 

Тема 4. Межличностные коммуникации в менеджменте
Коммуникации как процесс с обратной связью. Информационные (коммуникативные) шумы. Информационный критерий эффективности коммуникаций. Основные факторы, определяющие эффективность коммуникаций.
Вербальные коммуникации. Парадокс слушания. Техника эффективного слушания. Эффективная речь. Различия письменной и устной речи. Модель чтения документов. Подготовка письменных документов. Типология личности и коммуникации. Использование элементов НЛП в межличностных коммуникациях. 

Тема 5. Управление конфликтами.
Понятие конфликта. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Структура переговорного процесса. Основные этапы переговоров. Цели и задачи подготовительного этапа. Идеология принципиальных переговоров и ее реализация.

Тема 6. Управление стрессами. Эффективное использование времени 
Понятие о стрессе. Стресс как реакция на соотношение между требованиями, предъявляемыми к человеку и его возможностями удовлетворить этим требованиям.
Диалектика стресса — кривая стресса. Условия негативного воздействия стресса на человека. Проявления стресса:физиология, мышление, чувства, действия человека.
Источники стресса на рабочем месте. Типология стрессовых ситуаций: внутриличностный и межличностный конфликты, нехватка времени, ситуационные факторы.
Стратегии борьбы со стрессом (предупреждение, реакция, управление).
Сбалансированный образ жизни как важнейшее средство управления стрессом.
Время как ресурс. Закон Парето (20/80). Стресс нехватки времени. Планирование деятельности как стратегия использования времени. Матрица Эйзенхауэра. Типичные ошибки при использовании времени.

Преподаватель

Сергеев Александр Михайлович

Лидер рейтингов преподавателей МВА. Сочетает высокую научную подготовку и педагогическое мастерство. Инициативный, ответственный, креативный. Командный игрок.

Среди компаний, пользующихся консультациями А.М. Сергеева: «Газпром»,  «Tele -2», «Гарант», «Альфа Банк», «Мауер – аудит», ТОО «СП «Казгермунай»( Казахстан),  «Милатекс», Акимиат Мангыстаауской  ообласть ( Казахстан), «Интермедсервис», IQ marketing ,  Good Look, АБИ продакт.

Продолжительность программы
36 аудиторных часов + 44 часа самостоятельной работы

Даты занятий:

с 18 июня по 11 сентября 2021

Внимание!

Актуальное расписание занятий уточняйте по телефонам:
+7 (499) 110-41-80, доб. 120, +7-903-012-18-87 Анна Воробьева
(пн-пт с 10:00 до 19:00, сб с 11:00 до 14:00)
или по email:  [email protected]

---

Контактная информация

 +7 (499) 110-41-80, доб. 120, Анна Воробьева (пн-пт с 10:00 до 19:00, сб с 11:00 до 14:00)

   +7-903-012-18-87, Анна Воробьева (пн-пт с 10:00 до 19:00, сб с 11:00 до 14:00)

 [email protected]

 понедельник — пятница с 9:00 до 19:00, суббота (по договоренности) — с 11:.00 до 14:00. Время московское.

 г. Москва, ул. Марксистская, 34, корпус 7 (м. Таганская, Марксистская, Пролетарская)

Ранние сенсорные навыки: упражнения для развития сенсорных навыков

Обработка сенсорной информации относится к способности мозга получать, интерпретировать и эффективно использовать информацию, предоставляемую всеми органами чувств: зрением, слухом, вкусом, обонянием, осязанием и обнаружением движения (вестибулярная и проприоцептивная системы). Способность обрабатывать ощущения и эффективно их фильтровать — это основа, на которой строятся навыки более высокого уровня, такие как язык, словарный запас, социальные навыки, решение проблем и координация.Следовательно, если обработка сенсорной информации неэффективна, способности ребенка к навыкам более высокого уровня оказываются под угрозой.

Есть много веселых и простых занятий, которые вы можете выполнять с маленькими детьми, чтобы помочь им развить ранние сенсорные навыки, которые помогут в их дальнейшем развитии. В этой статье предлагаются некоторые базовые игры и занятия, которые могут помочь стимулировать и развить чувства. Некоторые из них вы, наверное, уже делаете! Эти занятия лучше всего подходят для очень маленьких детей и детей с задержкой в ​​развитии.

Сенсорный навык: движение (проприоцептивное и вестибулярное)
Проприоцепция — это осознание своего тела и его положения в пространстве. Чтобы помочь вашему ребенку развить это осознание, создайте полосу препятствий из подушек или мягких блоков, чтобы лазать по ней и вокруг нее, чтобы он мог начать развивать свое понимание того, где находится его тело в пространстве, когда он движется в разных направлениях. Вестибулярная осведомленность относится к ощущению движения и равновесия. Держите ребенка на руках и несколько раз вращайтесь вместе с ним, чтобы справиться с этим чувством.Еще один отличный способ стимулировать вестибулярное, а также проприоцептивное осознавание — это раскачивать вашего малыша или малыша взад и вперед на одеяле, изменяя скорость и направление покачивания, чтобы он мог чувствовать и видеть изменения в движении и его положение в пространстве.

Сенсорные навыки: видение
Когда вы сажаете ребенка к себе на колени, лицом к лицу, улыбаетесь, разговариваете, поете, корчит рожи или мягко покачиваетесь с ним из стороны в сторону, вы поможете ему повысить осведомленность о чувствах. зрения и развития навыков, связанных со зрением, таких как пространственное восприятие, зрительный контакт и общение.Постарайтесь, чтобы ребенок смотрел в глаза, когда вы это делаете, и поощряйте любые попытки, которые он предпринимает, пообщаться. Вы также можете разнообразить это занятие, играя в прятки.

Sensory Skill: Touch
Игра в ванне — увлекательный способ помочь вашему ребенку развить осязание. Попробуйте использовать чашку, чтобы налить небольшое количество воды в ванне на руки или тело ребенка. Попробуйте немного изменить температуру (сначала проверьте себя!) И разговаривайте с ним, пока вы это делаете, используя описательные слова для частей тела и температуры, чтобы он мог начать учить лексику для различных ощущений.Вы можете разнообразить это занятие, предоставив игрушки для ванны разной текстуры. Когда вы вытираете его полотенцем, он будет ощущать другую текстуру, а также разницу между влажным и сухим.

Сенсорные навыки: слух
Сыграйте в игру на слух, чтобы помочь вашему ребенку развить его понимание слуха: сядьте тихо, внутри или снаружи, и попытайтесь назвать звуки, которые вы слышите. Используйте словарные слова, чтобы описать то, что он может слышать.

Сенсорные навыки: вкус и обоняние
Прикосновение к рту или дегустация — один из первых способов исследования окружающей среды младенцами.Используйте контрастирующие вкусы и запахи, чтобы повысить осведомленность ребенка о своем вкусе, развить у него интерес к еде, отработать навыки кормления и дать ему возможность выразить предпочтения. Предложите немного сладкого блюда (пудинга, меда, джема), чтобы понюхать, лизнуть или попробовать на вкус, и обратите внимание на ее реакцию на это. Предложите больше, если она захочет. Предложите немного воды, чтобы очистить вкус, затем предложите небольшое количество пикантной пищи (арахисовое масло, сыр, суп), чтобы почувствовать запах, слизь или вкус. Обратите внимание на ее реакцию на этот новый вкус, а затем предложите выбор между ними.Попробуйте противопоставить другие вкусы, например, соленый и кислый или горький и пряный, две разные текстуры или две разные температуры.

Источники:

Ранние сенсорные навыки, Джеки Кук (1996).

«Развитие и развитие навыков с помощью сенсорной игры», Даниэль Стейнберг, pbs.org

Что такое сенсорный мотор и почему это важно? — Pediatric Boulevard

Сенсорное и моторное взаимодействие закладывает основу для роста, развития и обучения ребенка в окружающем его мире.Сенсорная стимуляция / обратная связь и моторика идут рука об руку. Вы не можете иметь одно без другого. Моторная система управляет сенсорной стимуляцией, а сенсорная стимуляция / обратная связь управляет мозгом. Очень важно, чтобы эти навыки улучшались и развивались, чтобы помочь в поведении и академическом обучении. Часто у детей с трудностями в обучении или поведении недостаточно развиты сенсорные и моторные системы.

Сенсорные навыки:

Сенсорные навыки включают использование этих чувств обоняния, осязания, зрения, слуха, баланса, проприоцепции (осознание, чтобы знать, где находится ваше тело в пространстве), вестибулярного (внутреннее ухо) и вкуса.Все эти чувства работают вместе для общего сенсорного функционирования.

Навыки моторики:

Двигательные навыки включают координацию обеих сторон тела (двустороннюю координацию), силу и тонус мышц, грубую и мелкую моторику, вестибулярный баланс и осанку, визуальное отслеживание и координацию, ритм и время, а также доминирование.

Какие действия я могу делать, чтобы помочь моему ребенку развить сенсорную моторику?

Сенсорно-двигательную игру можно включить в веселые игровые занятия каждый день! Сенсорная деятельность включает сенсорную стимуляцию.Действия для сенсомоторной игры могут быть простыми или сложными, и их следует варьировать, чтобы обеспечить получение разнообразных сенсорных ощущений.

Активы для сенсомоторной игры:

• Прыжки-прыжки на разных поверхностях, например, на батуте, на земле, с пола на диван, на кровати и т. Д.
• Краб, дотрагиваясь руками до разных поверхностей (мульча, трава, дорога) и работая над укреплением сердцевины
• Время для живота (для младенцев) позволяет двигателю толкать руки вверх И позволяет ребенку ощущать различные текстуры рук (ковер, постельное белье, трава и т. Д.).
• Игра в мяч с множеством объектов с разной текстурой.В ловушку можно играть с чучелами животных, апельсинами, воздушными шарами, одеждой, фрисби и т. Д.
• Прогулки на природе / наблюдение за природой — прикосновение к листьям, траве, грязи и пятнам, цветам и т. Д. работает над визуальным отслеживанием и поиском
• Повешение вверх ногами — для улучшения пространственного восприятия и вестибулярных навыков
• Закатывание ребенка в одеяло или лазание по тканевым туннелям
• Помогает выпекать печенье — чувствуя тесто для печенья, когда они делают шарики для печенья, или посыпают верх печенья для разной текстуры.
• Песочницы для игры с копанием и ощупыванием песка руками ИЛИ ногами.
• Сенсорные коробки с рисом или бобами, чтобы ребенок мог дотянуться до них и найти предметы, спрятанные в бобах или рисе, или зачерпнув ложкой бобы или рис для развития мелкой моторики.
• Играет с кремом для бритья в ванне или за кухонным столом. Нанесите крем для бритья или раскатайте по нему игрушки, например машины, для получения различных ощущений.
• Игра с пластилином и пряча в тесте маленькие бусинки или монеты, чтобы ваш ребенок «нашел», манипулируя тестом для развития мелкой моторики
• Игра пальцами для открытия новых текстур
• Игра с едой и создание картинок с макаронами / кренделями / посыпкой, окрашивание взбитыми сливками, окрашенными пищевыми красителями, и облизывание лимонов для глупых лиц, чтобы испытать сенсорные ощущения прикосновением.
• Свист, мыльные пузыри, вертушки или ватный шарик с выдуванием для поддержки и контроля дыхания.
• Игра с фонариками для поиска сокровищ вокруг дома в поисках скрытых предметов »для визуального контроля и визуального отслеживания.
• Изготовление теневых кукол для мелкой моторики и воздействия визуальных изменений с помощью света.
• Решение головоломок или лабиринтов от точки к точке для улучшения навыков визуального отслеживания.
• Наносить лосьон, чтобы испытать различные ощущения на коже с различными ароматами.
• Гладить животных в контактном зоопарке или домашних животных в доме, подвергая их воздействию мягкой текстуры, например, меха.
• Отправьтесь на прогулку по текстуре, собирая гладкие, неровные, мягкие и т. Д.
• Играйте в бросок водяного шара, чтобы улучшить координацию и воздействие на различные текстуры в игре.

Если вас беспокоит развитие вашего ребенка, позвоните в наш офис и поговорите с одним из наших лицензированных терапевтов по телефону 704-821-0568.

Сенсор — мотор — баланс мозга

Основа роста, развития и обучения ребенка начинается с сенсорного и моторного взаимодействия с миром. Мозг строится снизу вверх, и все начинается с движения и сенсорного исследования. Сенсорная стимуляция и обратная связь управляют мозгом, но моторная система управляет сенсорной стимуляцией — одно невозможно без другого. Это лежит в основе всего, что мы делаем в Центрах достижения баланса мозга. Крайне важно улучшить моторику, сенсорное обнаружение и обработку информации, прежде чем какие-либо изменения в высшем образовании, поведении или учебе действительно могут произойти.

Двигательные навыки

Практически в каждом случае дети, у которых был выявлен дефицит развития в одной или нескольких областях, — это дети, которые борются с проблемами обучения или поведения. Неизменно это дети с недостаточно развитыми сенсорными и двигательными системами. Мы часто видим, что они не скоординированы, неуклюжи и неуклюжи в походке. Двигательная активность включает в себя ряд различных навыков, в том числе:

• Мышечный тонус, сила и координация
• Ритм и синхронизация
• Двустороннее согласование
• Крупная и мелкая моторика
• Примитивные и постуральные рефлексы
• Глазно-мышечный баланс и координация
• Вестибулярное равновесие и осанка

Сенсорные навыки

Подобно слаборазвитой моторике, то же самое относится и к атипичным сенсорным дефицитам — обонянию, осязанию, зрению, слуху и равновесию.Никакая сенсорная функция не работает изолированно. Все чувства зависят от других сенсорных функций, которые зависят от исходного и приемлемого уровня развития. Вовлечение наших органов чувств — мощный способ задействовать наш мозг. В Brain Balance мы задействуем чувства:

• Запах
• Сенсорный
• Вестибулярное (внутреннее ухо)
• Проприоцепция (способность знать, где находится свое тело в космосе)
• Баланс и пространственное восприятие

В Центрах достижения баланса мозга мы оцениваем все эти навыки с помощью стандартизированных и принятых тестов и количественно оцениваем их по классу, возрасту или функциональному уровню.Затем наша программа работает над интеграцией сенсорных входов и укреплением моторных навыков за счет частоты и продолжительности занятий.

Обработка сенсорной информации — Развитие чувства ребенка

Что такое сенсорная обработка?

Сенсорная обработка — или интеграция, как ее еще называют — это эффективная регистрация (и точная интерпретация) сенсорной информации в окружающей среде (включая собственное тело). Это способ, которым мозг получает, организует и реагирует на сенсорную информацию, чтобы вести себя осмысленно и последовательно.

Есть 3 возможных компонента дисфункции сенсорной интеграции.

• Расстройство сенсорной модуляции — это проблема превращения сенсорных сообщений в контролируемое поведение, которое соответствует природе и интенсивности сенсорной информации.
• Расстройство сенсорной моторики — это проблема со стабилизацией, движением или планированием серии движений в ответ на сенсорные запросы.
• Расстройство сенсорной дискриминации — это проблема ощущения сходства и различия между ощущениями.

Другие факторы, влияющие на обработку, могут включать: речевые и языковые трудности, трудности с вниманием (например, СДВ / СДВГ), психологические проблемы (например, тревожность, депрессия), утомляемость, специфическое для диагноза поведение и сознательный выбор поведения.

Факторы окружающей среды включают: сенсорные ощущения вокруг ребенка, степень структуры обстановки, время дня, влияние усталости и ожидания, возлагаемые на них задачами, которые они выполняют.

Почему важна сенсорная обработка / моторная интеграция?

Новорожденный способен видеть, слышать и ощущать свое тело, но не может хорошо организовать эти чувства; поэтому для них это не имеет большого значения. Они не могут судить о расстоянии или чувствовать форму одного объекта по сравнению с другим. По мере того, как ребенок подвергается воздействию различных сенсорных сигналов, он постепенно учится организовывать их в своем мозгу и может придавать им смысл. Они становятся лучше способны сосредоточиться на одном ощущении, и в результате улучшается их производительность.Их движения меняются с резких и неуклюжих на более изысканные, и они могут одновременно управлять несколькими объемами сенсорной информации. Организуя ощущения, ребенок может модулировать свою реакцию, и в результате кажется, что он больше связан с миром и контролирует свои эмоции.

Когда дети эффективны в своей обработке, происходит соответствующая реакция на окружающую нас среду, которая демонстрируется соответствующими навыками, поведением, вниманием и саморегуляцией.Дети могут сидеть и обращать внимание на важную информацию в классе и, следовательно, имеют хорошие шансы на реализацию своего академического потенциала.

Кроме того, ребенок сможет понять движения своего тела по отношению к своему окружению и к самому себе. Это позволяет добиться успеха в мелкой и крупной моторике. Это, в свою очередь, способствует социальному развитию ребенка.

Какие строительные блоки необходимы для развития эффективной сенсорной обработки / моторной интеграции?

Все сенсорные системы должны работать вместе для эффективной обработки сенсорной информации.Важно понимать, что на самом деле существует 7 чувств, которые составляют сенсорную систему, и эти системы, которые обрабатывают информацию, являются строительным блоком для многих других навыков .

• Зрение: Способность понимать и интерпретировать увиденное. Зрительная система использует глаз для получения информации о контрасте света и темноты, цвете и движении. Он обнаруживает визуальный вход из окружающей среды с помощью световых волн, стимулирующих сетчатку.
• Слуховое чутье: Способность интерпретировать услышанную информацию.Слуховая система использует внешнее и среднее ухо для получения шума и звуковой информации о громкости, высоте тона и ритме. Это важно для преобразования звуков в осмысленные слоги и слова.
• Вкусовые ощущения: Способность интерпретировать информацию, касающуюся вкуса во рту. Он использует язык, чтобы улавливать вкусовые ощущения и определять, безопасны они или вредны, по их химическому составу.
• Обоняние: Способность распознавать запахи.Он использует нос для получения информации о химическом составе частиц в воздухе.
• Тактильное чувство: Способность интерпретировать информацию, поступающую в организм через кожу. Он использует рецепторы на коже для получения ощущений прикосновения, таких как давление, вибрация, движение, температура и боль. Это первое чувство, которое развивается (в утробе матери), и как таковое очень важно для общей нейронной организации.
• Проприоцептивное чутье: Способность понимать, где части вашего тела находятся по отношению друг к другу.Он использует информацию от нервов и оболочек на мышцах и костях, чтобы информировать о положении и движении тела через сокращение, растяжение, сгибание, выпрямление, растяжение и сжатие мышц.
• Вестибулярное чувство: Способность интерпретировать информацию, касающуюся движения и равновесия. Вестибулярная система использует полукруглые каналы во внутреннем ухе для получения информации о движении, изменении направления, изменении положения головы и гравитационном притяжении.Он получает информацию о том, насколько быстро или медленно мы движемся, балансе, движении шеи, глаз и тела, положении тела и ориентации в пространстве.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с сенсорной обработкой / моторной интеграцией?

Если у ребенка проблемы с сенсорной обработкой, они могут:

• Демонстрирует повышенную реактивность на звук, прикосновение или движение.
• Не реагировать на определенные ощущения (например, не замечать, как зовут имя, к нему прикасаются, иметь очень высокий болевой порог).
• казаться вялым или бескорыстным; кажется, что в основном они находятся в «собственном мире».
• Имеют трудности с регулированием собственных поведенческих и эмоциональных реакций; проявлять учащенные истерики, быть эмоционально реактивным, иметь потребность в контроле, импульсивное поведение, легко разочаровываться или чрезмерно уступчиво.
• Легко отвлекается, проявляет плохое внимание и концентрацию.
• Плохая моторика; выглядят неуклюже, обладают незрелой координацией, навыками равновесия и моторного планирования и / или плохими навыками почерка.
• Плохой сон.
• Имейте ограниченные пищевые привычки или будьте разборчивы в еде.
• Расстраиваться во время выполнения задач по уходу за собой (например, расчесывание волос, мытье волос, стрижка ногтей, одевание, завязывание шнурков для обуви, самостоятельное кормление).
• Любит движение, так что ищет сильного давления (например, постоянное вращение, бег, прыжки, врезание в предметы / людей).
• Избегайте оборудования, основанного на движении (например, качелей, горок).
• Вялый или имеет «низкий мышечный тонус», легко устает и часто сутулится.
• Выполняйте задания со слишком большим усилием, делайте большие движения, двигайтесь слишком быстро, пишите слишком легко или слишком сложно.
• Имеют задержку в общении и социальных навыках, трудно вступать в двустороннее взаимодействие.
• Предпочитает играть самостоятельно или не умеет играть с другими детьми.
• Имеют трудности с принятием изменений в распорядке дня или переходом между задачами.
• Имеют трудности с общением со сверстниками и поддержанием дружеских отношений.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с сенсорной обработкой / моторной интеграцией?

Когда у ребенка трудности с сенсорной обработкой, у него также могут быть трудности с:

• Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Поведение: Их действия, обычно по отношению к окружающей среде.
• Осведомленность о теле: Знание частей тела и понимание движения тела в пространстве по отношению к другим конечностям и объектам.
• Координация: Способность объединить несколько движений в эффективное движение.
• Выразительный язык (с использованием языка): Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно связана с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
• Восприятие языка (понимание): Понимание языка.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.

Что можно сделать для улучшения навыков сенсорной обработки / моторной интеграции?

• Образование вокруг различных стратегий управления.
• Распознайте триггеры: Объясните взрослым, ухаживающим за ребенком (родителям, учителям), триггеры, которые вызывают неадекватные сенсорные реакции.
• Факторы окружающей среды: Повысьте знания взрослых, осуществляющих уход, о том, как уменьшить факторы окружающей среды, которые способствуют возникновению неадекватных сенсорных реакций.
• Alert (Engine) программа для содействия саморегулированию с помощью сенсорных и когнитивных (основанных на мысли) стратегий.
• Программа M.O.R.E использует двигательные (мышечные) компоненты, оральную организацию, респираторные потребности и зрительный контакт, чтобы помочь сенсорной регуляции.
• Протокол Уилбаргера (проприоцептивная техника глубокого давления) — также известная как «программа чистки зубов» — это терапевтическая программа, предназначенная для снижения сенсорной или тактильной защиты и помощи в сенсорной регуляции.

Какие действия могут помочь улучшить сенсорную обработку / моторную интеграцию?

• Сенсорная диета для сенсорной обратной связи с телом, позволяющей ему сенсорно регулировать. Эти действия могут быть такими, как:
  • Прогулочная тачка
  • Прогулки животных
  • Прыжки на батуте
  • Езда на велосипеде или бег
  • Качели (вперед и назад, из стороны в сторону, поворотные)
  • Грубая игра / сдавливание или прослоение подушек или мячей
  • Ношение тяжелого рюкзака
  • Утяжеленные предметы (мешок с пшеницей на коленях, сидя или тяжелое одеяло для сна)
  • Жевательные игрушки
• Визуальные расписания позволяют ребенку увидеть и понять, что будет дальше.Расписания также помогают им организоваться и планировать наперед.
• Таймеры помогают с переходами, поскольку они сообщают ребенку, как долго и когда ему придется выполнять какое-либо действие. Таймеры позволяют заранее предупредить ребенка.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с сенсорной обработкой / моторной интеграцией у моего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами обработки сенсорной информации важно для:

• Дать возможность ребенку развить навыки социального взаимодействия, поведения и игры.
• Позвольте ребенку справляться с трудностями.
• Убедитесь, что ребенок может заниматься академическими задачами достаточно долго, чтобы выучить их.
• Поддерживать переход в школу, что может быть затруднительно, если они не могут следовать инструкциям (например, инструкциям в классе, требованиям к академическим заданиям).
• Дети не вырастают из-за сенсорных проблем, они меняются и приспосабливаются по мере необходимости.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с сенсорной обработкой / моторной интеграцией?

Когда у детей возникают трудности с сенсорной обработкой, они также могут испытывать трудности с:

• Саморегуляция своих эмоций, поведения, внимания и активности, чтобы они соответствовали задаче или ситуации социально приемлемым образом.
• Поведение, поскольку ребенок может быть не в состоянии регулировать себя надлежащим образом, чтобы сосредоточиться на задаче и уделять ей внимание в течение продолжительных периодов времени.
• Трудности с доступом к учебной программе, потому что они не могут заниматься заданиями достаточно долго, чтобы выполнить критерии оценки.
• Плохой сон, влияющий на развитие навыков из-за усталости.
• Жесткие распорядки, которые сложно сломать.
• Речевые и языковые трудности, поскольку сенсорная обработка является основой этих навыков.
• Физические навыки (мелкая и крупная моторика), включая навыки самообслуживания (еда, сон, чистка зубов, переносимость стрижки).
• Игровые навыки более ограничены по своему охвату и более властны в социальном взаимодействии со сверстниками, чем соответствующие возрасту.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях сенсорной обработки / моторной интеграции?

Если у вашего ребенка проблемы с сенсорной обработкой / моторной интеграцией, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Сенсорная обработка | Сенсорная интеграция

Что такое сенсорная обработка / интеграция?

Сенсорная обработка — или интеграция, как ее еще называют — это эффективная регистрация (и точная интерпретация) сенсорной информации в окружающей среде (включая собственное тело). Это способ, которым мозг получает, организует и реагирует на сенсорную информацию, чтобы вести себя осмысленно и последовательно.

Дети, которым трудно обрабатывать сенсорную информацию, имеют так называемое расстройство обработки сенсорной информации .

Почему важна сенсорная обработка / интеграция?

Новорожденный способен видеть, слышать и ощущать свое тело, но не может хорошо организовать эти чувства; поэтому эта информация очень мало значит. Они не могут судить о расстоянии или чувствовать форму одного объекта по сравнению с другим. По мере того, как ребенок подвергается воздействию различных сенсорных сигналов, он постепенно учится организовывать их в своем мозгу и может придавать им смысл. Они становятся более способными сосредоточиться на одном ощущении, и в результате улучшается их производительность.Их движения меняются с резких и неуклюжих на более совершенные, и они могут одновременно управлять несколькими объемами сенсорной информации. Организуя ощущения, ребенок может модулировать свою реакцию, и в результате кажется, что он больше связан с миром и контролирует свои эмоции.

Когда дети эффективны в своей обработке, происходит соответствующая реакция на окружающую среду, которая демонстрируется соответствующими навыками, поведением, вниманием и саморегуляцией (контроль своей физической активности, эмоциональных и когнитивных реакций).Дети могут сидеть и обращать внимание на важную информацию в классе и, следовательно, имеют хорошие шансы на реализацию своего академического потенциала. Кроме того, ребенок может понимать движения своего тела по отношению к своему окружению и самим себе. Это позволяет добиться успеха в деятельности всего тела (крупная моторика). Это, в свою очередь, способствует социальному развитию ребенка.
Запишите экзамен для вашего ребенка
Какие строительные блоки необходимы для развития эффективной сенсорной обработки / моторной интеграции?

Все сенсорные системы должны работать вместе для эффективной обработки сенсорной информации.Важно понимать, что на самом деле сенсорная система состоит из 7 органов чувств, и именно эти сенсорные системы обрабатывают информацию в качестве строительных блоков для многих других навыков .

• Визуальное чутье: — это способность понимать и интерпретировать увиденное. Зрительная система использует глаза для получения информации о контрасте света и тьмы, цвете и движении. Он обнаруживает визуальный вход из окружающей среды с помощью световых волн, стимулирующих сетчатку.
• Слуховое чутье: — это способность интерпретировать услышанную информацию. Слуховая система использует внешнее и среднее ухо для приема шума и звуковой информации. Они получают информацию о громкости, высоте тона и ритме. Это важно для преобразования звуков в осмысленные слоги и слова.
• Вкусовые ощущения: — это способность интерпретировать информацию, касающуюся вкуса во рту. Он использует язык для получения вкусовых ощущений и определяет химический состав через язык, чтобы определить, является ли ощущение безопасным или вредным.
• Обоняние: — это способность распознавать запахи. Он использует нос для получения информации о химическом составе частиц в воздухе, чтобы определить, является ли запах безопасным или вредным.
• Тактильное чувство: — это способность интерпретировать информацию, поступающую в тело через кожу. Он использует рецепторы на коже для получения ощущений прикосновения, таких как давление, вибрация, движение, температура и боль. Это первое чувство, которое развивается (в утробе матери), и как таковое очень важно для общей нейронной организации.
• Проприоцептивное чутье: — это способность понимать, где части вашего тела находятся по отношению друг к другу. Он использует информацию от нервов и оболочек на мышцах и костях, чтобы информировать о положении и движении тела через сокращение, растяжение, сгибание, выпрямление, растяжение и сжатие мышц.
• Вестибулярное чувство: — это способность интерпретировать информацию, касающуюся движения и равновесия. Вестибулярная система использует полукруглые каналы во внутреннем ухе для получения информации о движении, изменении направления, изменении положения головы и гравитационном притяжении.Он получает информацию о том, насколько быстро или медленно мы движемся, балансе, движении шеи, глаз и тела, положении тела и ориентации в пространстве.

Как узнать, есть ли у ребенка проблемы с сенсорной обработкой / интеграцией?

Если у ребенка проблемы с сенсорной обработкой, он может:

• Плохое внимание
• Демонстрировать ненадлежащее поведение
• Чрезмерная активность или
• Очень вялость и низкая скорость активности
• Имеют трудности в обучении и сохранении усвоенных навыков
• Не может комфортно управлять толпой или настройками группы
• Показать незрелые социальные навыки
• Страдают повышенной тревожностью

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с сенсорной обработкой / интеграцией?

Если у ребенка проблемы с сенсорной обработкой, они могут:

• Демонстрирует повышенную реактивность на звук, прикосновение или движение.
• Не реагировать на определенные ощущения (например, не замечать, как их зовут по имени, к прикосновениям, к высокому болевому порогу).
• казаться вялым / бескорыстным; кажется, что в основном они находятся в «собственном мире».
• Имеют трудности с регулированием собственных поведенческих и эмоциональных реакций; учащение истерик, эмоциональная реактивность, потребность в контроле, импульсивное поведение, легко расстраиваться или чрезмерно уступчиво.
• Легко отвлекаться, проявлять плохое внимание и концентрацию.
• Плохая моторика; выглядит неуклюжим, имеет незрелые навыки координации, баланса и моторного планирования и / или плохие навыки почерка.
• Плохой сон.
• Показывает ограниченные пищевые привычки или разборчив в еде.
• Расстраиваться во время выполнения задач по уходу за собой (например, расчесывание волос, мытье волос, стрижка ногтей, одевание, завязывание шнурков для обуви, самостоятельное кормление).
• Движение любви; стремится к сильному давлению (например, постоянное вращение, бег, прыжки, столкновения с предметами / людьми).
• Избегайте оборудования, основанного на движении (например, качелей, горок и т. Д.).
• Выглядит вялым или имеет «низкий мышечный тонус», легко устает и часто принимает сутулые позы.
• Выполняет задачи со слишком большим усилием, имеет большие движения, двигается слишком быстро, пишет слишком легко или слишком сложно.
• Имеют задержку в общении и социальных навыках, трудно вступать в двустороннее взаимодействие.
• Предпочитает играть самостоятельно или не умеет играть с другими детьми.
• Имеют трудности с принятием изменений в распорядке дня или переходом между задачами.
• Имеют трудности с общением со сверстниками и поддержанием дружеских отношений.

Когда вы видите трудности с сенсорной обработкой / моторной интеграцией, вы также можете увидеть трудности с :

• Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Behavior: Действия человека, обычно по отношению к окружающей среде.
• Осведомленность о теле: Знание частей тела и понимание движения тела в пространстве по отношению к другим конечностям и объектам.
• Координация: Способность объединить несколько движений в эффективное движение.
• Выразительный язык (с использованием языка): Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно связана с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
• Восприятие языка (понимание): Понимание языка.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.

Что можно сделать для улучшения навыков сенсорной обработки / моторной интеграции?

• Образование вокруг ряда стратегий управления.
• Распознавание триггеров: Объясните взрослым, осуществляющим уход за ребенком (родителям, учителям), триггеры, которые вызывают неадекватные сенсорные реакции, а также то, как ими управлять.
• Факторы окружающей среды: Повысьте знания родителей и опекунов о том, как уменьшить факторы окружающей среды, которые способствуют возникновению сенсорных проблем.
• Alert (Engine) программа для содействия эффективному саморегулированию с помощью сенсорных и когнитивных стратегий.
• Программа M.O.R.E , использующая двигательные компоненты, оральную организацию, респираторные потребности и зрительный контакт, чтобы помочь сенсорной регуляции.
• Протокол Уилбаргера (техника проприоцепции глубокого давления или иногда известная как программа чистки зубов) — это терапевтическая программа, предназначенная для снижения сенсорной или тактильной защиты и помощи в сенсорной регуляции.

Какие действия могут помочь улучшить навыки сенсорной обработки / моторной интеграции?

• Сенсорная диета (индивидуально подобранный диапазон сенсорных действий, выполняемых регулярно) для обеспечения сенсорной обратной связи с телом для обеспечения эффективной сенсорной регуляции.Эти действия могут включать в себя такие вещи, как:
  • Полосы физических препятствий
  • Прогулочная тачка
  • Прогулки животных
  • Прыжки на батуте
  • Велоспорт
  • Качели (вперед и назад, из стороны в сторону, поворотные)
  • Грубая игра / сдавливание или прослоение подушек или мячей
  • Ношение тяжелого рюкзака для игр / прогулок
  • Утяжеленные предметы (мешок с пшеницей на коленях, сидя или тяжелое одеяло для сна)
  • Жевательные игрушки
• Визуальные расписания позволяют ребенку увидеть и понять, что будет дальше.Расписания также помогают людям организоваться и планировать наперед.
• Визуальные таймеры помогают с переходами, поскольку они сообщают ребенку, как долго ему нужно выполнять какое-либо действие. Таймеры могут позволить нам заранее предупредить ребенка, когда подходит к концу интересное задание .

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с сенсорной обработкой / моторной интеграцией?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами обработки сенсорной информации важно для:

• Убедитесь, что ребенок может выполнять учебные задания.
• Дать возможность ребенку развить соответствующие навыки социального взаимодействия, поведения и игры.
• Позвольте ребенку справляться с трудностями.
• Переход в школу может быть затруднен, если они не могут следовать инструкциям в образовательной среде (например, инструкциям в классе, требованиям к академическим заданиям).
• Потому что дети не «вырастают из» сенсорных проблем, скорее они изменяются и приспосабливаются по мере необходимости с разной степенью успеха.

К чему могут привести трудности с сенсорной обработкой, если их не лечить?

Когда у детей возникают трудности с сенсорной обработкой, они также могут испытывать трудности с:

• Поведение; так как ребенок может быть не в состоянии должным образом регулировать себя, чтобы выполнять задание и уделять ему внимание в течение продолжительных периодов времени.
• Доступ к дошкольной или школьной программе, потому что они не могут уделять внимание задачам достаточно долго, чтобы выполнить основные задачи путем повторения или продемонстрировать мастерство оценивания.
• Социальная интеграция, поскольку у них могут быть проблемы с обучением игре, вместо того, чтобы доминировать над своими сверстниками, и иногда они могут причинять вред своим сверстникам из-за плохой осознанности тела.
• Плохой сон, влияющий на развитие навыков из-за усталости.
• Жесткий распорядок дня, который сложно нарушить, поскольку распорядок ограничивает беспокойство.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях сенсорной обработки / моторной интеграции?

Если у вашего ребенка проблемы с сенсорной обработкой / моторной интеграцией, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

проблем с обработкой сенсорной информации в школе | Нарушения обучаемости

Учительница второго класса вашего сына звонит, чтобы сказать, что ее беспокоит его поведение в школе:

• Он не может сидеть спокойно в течение получасового урока и мешает классу.
• Он часто кажется отвлеченным и не обращает внимания на то, что она говорит
• Он натыкается на детей в очереди за обедом, что приводит их в ярость.
• Он не может правильно держать карандаш, поэтому у него проблемы с почерком.
• Он расстраивается, когда его просят переключиться с одного занятия на другое
• Он тает во время сборов и вынужден покинуть спортзал.

Вы начали замечать подобное поведение, когда ваш ребенок был совсем маленьким, но теперь это мешает его успеваемости в школе.Вам было интересно, может быть, у него СДВГ. Но его учитель говорит вам, что она думает, что у него могут быть проблемы с сенсорной обработкой.

Какие проблемы с сенсорной обработкой?

Некоторым детям, кажется, трудно справиться с информацией, которую воспринимают их органы чувств, например со звуком, осязанием, вкусом, зрением и запахом. Есть также два других, менее известных чувства, на которые можно воздействовать: первое — это ощущение телесного осознания, а второе — это движение, равновесие и координация.Кроме того, дети с сенсорными проблемами могут быть чрезмерно чувствительными к вводу, недостаточно чувствительными к вводу или и тем, и другим.

Хотя проблемы с сенсорной обработкой не являются нарушением обучаемости или официальным диагнозом, они могут затруднить детям успешную учебу в школе. Например, чрезмерно чувствительных и детей легко реагируют на сенсорную стимуляцию и могут находить ее подавляющей. Они могут:

• Не переносить яркий свет и громкие звуки, такие как сирены скорой помощи
• Откажитесь от ношения одежды, потому что она кажется царапающей или раздражающей — даже после вырезания всех ярлыков и этикеток — или обуви, потому что она кажется «слишком тесной».”
• отвлекаться на фоновые шумы, которые другие не слышат
• Бойтесь неожиданного прикосновения и избегайте объятий и объятий даже со знакомыми взрослыми
• Чрезмерно опасаться качелей и игрового оборудования
• Часто испытывают трудности с пониманием того, где находится их тело по отношению к другим предметам или людям
• Врезаться в людей и предметы и казаться неуклюжим
• Проблемы с ощущением силы, которую они прилагают; например, они могут порвать бумагу при стирании, слишком сильно ущипнуть или ударить предметы.
• Убегайте или бегите, когда они не в силах уйти от того, что их беспокоит
• Испытывать сильные срывы при поражении

Между тем, малочувствительные дети хотят искать еще сенсорных стимуляторов. Они могут:

• Имейте постоянную потребность прикасаться к людям или тканям, даже если это социально неприемлемо
• Не понимаю личное пространство, даже когда дети того же возраста достаточно взрослые, чтобы понимать его
• Обладают чрезвычайно высокой переносимостью боли
• Не разбираюсь в собственных силах
• Будьте очень суетливы и не можете сидеть на месте
• Люблю прыгать, натыкаться и разбиваться
• Наслаждайтесь глубоким давлением, как крепкими медвежьими объятиями
• Жажда быстрых, быстрых и / или интенсивных движений
• Любовь, которую подбрасывают в воздух и прыгают по мебели и батутам.

Вы можете видеть, что это поведение можно спутать с тем, что малочувствительные школьники могут демонстрировать «негативное поведение», в том числе то, что выглядит как гиперактивность, хотя на самом деле они ищут информацию. И на самом деле многие из поведений детей с сенсорными проблемами пересекаются с симптомами СДВГ, от проблем с сидением или концентрацией до растворения, когда от них ожидается переход от одного занятия (особенно того, которое им нравится) к другому.

Это одна из причин, по которой важно, чтобы у ребенка не диагностировали СДВГ после беглого посещения кабинета педиатра, без тщательного использования интервью и оценочных шкал, чтобы получить подробную картину его поведения.У некоторых детей с СДВГ также есть сенсорные проблемы.

Исследование , проведенное в 2009 году, показало, что каждый шестой ребенок имеет сенсорные проблемы, затрудняющие обучение и функционирование в школе. Хотя проблемы с сенсорной обработкой часто наблюдаются у аутичных детей, они также могут быть обнаружены у детей с СДВГ, ОКР и другими задержками в развитии — или вообще без какого-либо другого диагноза.

Как вы можете помочь своему ребенку с проблемами обработки сенсорной информации лучше учиться в школе?

Не существует лекарств для лечения проблем с сенсорной обработкой, но есть методы лечения, а также практические изменения, которые вы можете внести в школе и дома, чтобы помочь своему ребенку чувствовать себя лучше.

Эрготерапевты (или ОТ) — это специалисты, которые работают с детьми с сенсорными проблемами. Большинство ОТ работают в школах, хотя вы также можете найти их в частной практике. Они вовлекают детей в физические упражнения, которые призваны регулировать их сенсорное восприятие.

Вы и учитель вашего ребенка можете обсудить изменения, которые вы можете внести, чтобы он чувствовал себя более комфортно, в безопасности и мог сосредоточиться в классе. Например:

• Убедитесь, что стул ему подходит.Когда он сидит за своим столом, он должен иметь возможность поставить ноги на пол и упереться локтями в стол.
• Для ребенка, которому нужно немного пошевелиться, вы можете попробовать надутую подушку для сидения или подушку из дома, чтобы он мог одновременно извиваться и оставаться на своем сиденье.
• Некоторым детям будет лучше, если они будут сидеть рядом с учителем. Однако, если ваш ребенок легко отвлекается на шум, он может в конечном итоге часто поворачиваться туда, откуда исходит шум.
• По возможности устраните жужжание и мерцание люминесцентного освещения.
• Убедитесь, что он не сидит рядом с отвлекающими источниками шума.
• Пусть ОТ поработает с ним, чтобы узнать, где находится его тело по отношению к другим людям и вещам, а также к представлению о личном пространстве.
• Обеспечьте сенсорные перерывы, такие как прогулки по кругу, прыжки на мини-батуте и сосание кислых конфет, чтобы он получал желаемую информацию и не натыкался на других.
• Разрешить непоседам и жевательным предметам, доступным в каталогах ОТ, предоставлять ввод
• Попросите ОТ поработать с ним как над крупной, так и над мелкой моторикой, чтобы он был более уверен в себе, на уроках физкультуры или в заметках.
• Чтобы избежать нервного срыва или запирания, позвольте ему пропускать школьные собрания или сидеть у двери, чтобы он мог делать перерывы в коридоре с учителем, когда он начинает чувствовать себя перегруженным.
• Если столовая слишком стимулирует, попросите его и одного или нескольких приятелей пообедать в более тихой комнате с учителем или помощником.
• Разместите четкое визуальное расписание с достаточной подготовкой к переходам.

При поддержке и поддержке со стороны понимающего учителя и, возможно, работая с ОТ, ваш ребенок с проблемами сенсорной обработки может быть подготовлен к успеху в классе, на игровой площадке и с друзьями.

Когнитивное развитие и сенсорная игра

В процессе игры сочетание осязания и зрения, слуха, вкуса и обоняния помогает развить когнитивные навыки.

Десятимесячная Кэсси хватается за деревянные бруски. Один за другим она поворачивает их в руках, осторожно ощупывая, а затем подносит ко рту, чтобы глубже изучить их текстуру и форму. Она замечает, что они не пахнут или не имеют ничего особенного на вкус. Языком и пальцами она исследует плоские стороны и более острые углы. Она использует все свои чувства — зрение, обоняние, осязание, слух и вкус — чтобы больше узнать об этих блоках.

Маленькие дети учатся, используя одновременно несколько органов чувств.Практическое обучение с конкретными объектами, как опыт Кэсси в описанном выше сценарии, приводит к абстрактному мышлению по мере ее роста и развития. В игровом процессе сочетание осязания со зрением, слухом, вкусом и обонянием помогает развить когнитивные навыки.

Когнитивные навыки — это навыки, которые мы используем, когда решаем проблемы и создаем новые идеи на основе текущих идей. Процесс решения проблем начинается с наблюдения; то есть, принимая во внимание атрибуты объектов.Маленькие дети используют все свои чувства, чтобы исследовать предметы, и они сохраняют это в своей памяти. Кроме того, когда у детей возникают сенсорные переживания, они сохраняют переживания всего тела в своей «сенсорной памяти». Мы используем нашу сенсорную память, чтобы начать процесс понимания и получения знаний.

Снова и снова исследуя деревянные кубики, ребенок узнает кое-что о характеристиках кубиков. Одна из вещей, которую они усвоили, заключается в том, что большой блок тяжелее малого, но все они имеют одинаковый вкус.Как заявила специалист по раннему детству High Scope Сюзанна Гейнсли: «Обнаружение и дифференциация этих характеристик — первый шаг в классификации или сортировке — важной части научного обучения и открытий дошкольников».

Педагоги дошкольного образования не могут переоценить важность сенсорной игры в образовательном процессе. Это основа всех навыков, которые дети будут использовать в школе при обучении чтению, письму и решению математических и научных задач. После того, как ребенок получил эти переживания, он может использовать телесную и когнитивную память о своем опыте, когда он сталкивается с новыми ситуациями.Кроме того, процесс наблюдения сам по себе является навыком. Наблюдательность дает ребенку преимущество в школе и на протяжении всей жизни.

Этот процесс продолжается на протяжении всей жизни ребенка и является тем же процессом, который используют взрослые для открытия новых лекарств или понимания природы материи на молекулярном уровне. «Предоставляя студентам материалы, которыми они могут физически манипулировать, играть и исследовать, учителя помогают им больше узнавать о мире и развивать важные навыки, которые они будут использовать в дальнейшей жизни», — сказала Кейтрин Блейк из Университета Конкордия в Небраске.

Например, текстура или сенсорный стол — популярное место для детей в учреждениях дошкольного образования. Когнитивные навыки, такие как математические, развиваются благодаря пространственному восприятию и распознаванию образов с объектами на сенсорной таблице. Навыки науки и техники, которые также являются когнитивными навыками, включают наблюдение, экспериментирование, умение делать выводы, прогнозирование и изучение природного и физического мира.

Помещение в таблицу текстур предметов, которые представляют собой проблемы или трудности для детей, поможет им развить когнитивные навыки.Учителя могут ставить трубки разного размера и предметы разного размера, поэтому дети должны подобрать трубку подходящего размера, подходящую для этого предмета. Гейнсли предлагает включить «предметы, через которые дети могут проливать материалы (например, бумажное полотенце или тюбики от туалетной бумаги, воронки с отверстиями разного размера, гибкие пластиковые трубки разной длины)».

В то время как безопасность всегда является проблемой, учителя маленьких детей должны знать и внимательно относиться к ним, предоставление маленьким детям разнообразных материалов и предметов разного цвета, текстуры и запаха обогащает жизнь ребенка и развивает навыки, которые потребуются им в процессе обучения.