Все примеры, которые использовались для иллюстрации определения тема была актуальной в том смысле, что функция темы задает сцена для того, что следует в высказывании.
Мы увидели, что актуальными темами могут быть:

1. Именные элементы (существительные и местоимения, которые обычно именуемые участниками), e.г .:
   Джон и его мать пошел домой
   Он приготовил ужин
2. Сложные именные нефинитные предложения или словосочетания, например:
   Из-за того, что я так часто болел, я не могу работать
   Настоящей причиной сбоя в общении было отсутствие аудирования
3. Наречия и предложные фразы (Обстоятельства):
   Втайне, она очень довольна
   Я был удивлен
   В следующий четверг мы снова пошли
4. Пункты:
   После обеда мы пошли гулять
   Чтобы он мог опознать корабль, он принес свой телескоп

Ключевой вопрос заключается в том, что все эти виды тем образуют крайний левый составляющие, но это не значит, что они обязательно подлежащие любых следующих глаголов.
В некоторых пунктах актуальной теме может предшествовать другая тема а затем у нас есть множественная тема. Темы, которые могут предшествовать актуальные темы бывают двух видов, рассматриваемых далее.

Alert читатели не упустят тот факт, что при подчинении и основные предложения поменяны местами, так же как и связанные темы и рем. Так, например:
Потому что она хотела чтобы встретиться с его матерью, она поехала в Лондон
и
. Лондон, потому что она хотела познакомиться с его матерью
— это не просто альтернативные способы сказать то же самое, что и Темы (черным цветом) показывают.
Тема и рема идентифицируются по порядку слов, а порядок слов нет. выбран случайным образом.
Спикеры и писатели будут выбирать порядок слов в соответствии с тем, что они воспринимать как тему предложения.
Естественно, за первым предложением следовало что-нибудь о Лондон, например:
Пока она была там, она воспользовалась возможностью посетить Британский музей
, и после второго предложения более естественно следовало бы что-то о матери, например:
Она была рада ее видеть
Если мы последуем за первым предложением чем-нибудь более подходящим ко второму получаем:
Так как она хотела познакомиться с его матерью, она отправился в Лондон.Она была рада увидеть свой номер
, в котором мы остались в состоянии двусмысленности относительно того, кто был рад видеть кого.
Если мы последуем второму предложению с темой, соответствующей сначала получаем:
Она приехала в Лондон, потому что хотела встретиться с его мать. Пока она была там, она воспользовалась возможностью посетить Британский музей
, который лишь отчасти связан.

См. Ниже обсуждение того, как интонация влияет на передача информации в таких обстоятельствах.

Мы увидели, что структура темы-рема с последним становится первые являются главной движущей силой связности текста.
Текстовые темы — это скорее элемент сплоченности, чем связности.
Текстовые темы часто представляют собой союзы или союзы (см. в другом месте из-за технической разницы [новая вкладка]). Вот некоторые примеры:
Когда Мэри прибыла в отеля, она заселилась и сразу пошла в свой номер
Тем не менее, это важно
Но я ничего не видел
Я поселился в отеле. Там я позвонил жене.

Следует отметить, что текстовые темы следуют во многих кейсы по актуальным темам, делая множественную тему. в примеры выше, актуальные темы Мэри, это и I , соответственно, и все они следуют текстовой теме, которая условно, в предложении помещается слева.
Это, конечно, не обязательно, но большинство конъюнктов могут принимать медиальный или конечный положение в предложении, чтобы мы могли, e.г .:
Это, тем не менее, важно
или
Это важно, тем не менее
Некоторые союзы фактически запрещены с начального позиция. Для получения дополнительной информации см. Руководство (ссылка ниже).

Wh -слова также работают как текстовые темы и почти всегда менее мобильны. встречается в крайнем левом углу предложения, например:
Где он нашел энергия я не знаю.
Что она делает?
Когда ты сможешь приехать?
и т. Д.

Часто характер текста можно отличить по темам текста. это содержит. Например:
Повествование часто содержит союзы и союзы, которые связать события во времени, такие как , а затем, после и т. д.
Текст обсуждения, скорее всего, будет содержать подчиненные союзы, такие как , если, хотя, если, потому что e и т. д. которые служат для логической связи идей, а не во времени последовательность. Он также может содержать конъюнкты, работающие в том же таким образом, как однако, тем не менее, следовательно, и так далее.

Эти концерны

вид взаимодействие между говорящими или занимаемую ими позицию
(Butt et al , op cit .: 138)

Типичным примером является вопросительный вопрос на английском языке, в котором вспомогательный глагол стоит перед подлежащим или оператор do требуется для завершения высказывания.
Например, в:
Теперь она может пойти?
мы можем анализировать тему как множественную, с межличностным тема (, банка, ) плюс актуальная тема ( она, ).
и
Возможно, они прибудут
у нас есть тема межличностного общения, выражающая отношение говорящего ( Возможно, ) и актуальная тема ( они ), образующая множественную тему.

Интересно, что английский позволяет позы для межличностных тем (которые не обязательно слева), так что мы разрешаем:
Возможно, они прибудут
Она, видимо, уже ушла
Они будут здесь, я думаю
и так далее.

Межличностные темы встречаются также в повелительном наклонении, например:
Джон, успокойся
, в котором есть межличностная тема, за которой следует актуальная тема быть.

На сайте есть отдельный справочник по маркировке, но вкратце: если что-то не помечено, это самый ничем не примечательный или нормальный способ выражения чего-либо, тогда как отмеченный элемент выделяется в каким-то образом.Сравните, например:
Избирателям он не нравится
без пометки и просто канонический порядок Subject, Verb и Object на английском языке
с
Ему электорат не нравится
, который отмечен, чтобы выделить местоимение объекта.

Почему это должно быть? Если все приведенные выше примеры выражают такое же пропозициональное содержание:
оказали помощь
Питер помог
Джейн получила помощь
почему языку (любому языку) нужно так много возможных синтаксических ресурсы для выражения того же содержания?
Один из ответов заключается в том, что ораторы должны делать выбор в отношении того, что они Рассмотрим отправную точку для статьи, точку Халлидея отправления , и именно это определяет, как синтаксис устроил.

Размещение элемента, отличного от темы, в позиции темы (т. Е. налево пункта) часто тем или иным образом отмечает его, потому что повышает его значение темы для предложения. Например:
Они съели обед
не отмечен темой они
но
Блюдо было съедено
отмечено, потому что теперь тема обед .
Намерение оратора / автора относительно маркировки часто бывает стимул к выбору пассивной формулировки.
То же самое происходит и с другими элементами, например:
По всему городу я посмотрел
который, в силу размещения предложной фразы в теме положение, делает его сильно маркированным.
Только в экстренных случаях выключайте этот компьютер
, который сильно помечает условную фразу.

Это явление обычно ограничивается литературными произведениями (отсюда такие романы, как «Плач, любимая страна» [Алан Патон, 1948]) но что также встречается в неформальной речи.Это касается предмета кажется, что он занимает позицию темы в предложении, но это не так, собственно, задумано как тема.
Например,
A: Вы видели Педро?
B: Педро, я видел его наверху
, в котором тема высказывания Би на самом деле не Педро (это рема высказывания А), но это I , а рема высказывания Б. выписка видела его наверху . Первый предмет в B заявление может звучать как вопрос, и само по себе оно означает что-то вроде
Я вас правильно расслышал?
Учащиеся, говорящие на актуальном языке, таком как испанский или большинство китайских языков могут производить такие высказывания непреднамеренно, и это может ввести слушателя в заблуждение относительно того, что задумано как тема.

Английский связывает темы и ремы ​​несколькими способами. Вот краткий список с некоторыми примерами того, как работает связь:

координирующие соединения

Джон пришел на вечеринку с людьми но его сестра не была в их числе
, в котором Джон является темой, а пришло на вечеринку с некоторыми людьми это рема, которая упоминается в следующем пункте с его сестра (правда, в группу не входила).

подчиненные союзы

Компания ввела новую политику хотя схема очень непопулярна у большинства сотрудников
в которой тема компания с ремой учредил новая политика , связанная соединением , хотя к следующая тема, схема ( политика ). Это также пример использования синонимии, чтобы сделать вещи связной, см. более простой пример ниже.

коррелятивные союзы

Работа выполнена плохо, либо поторопились или на дешевом
с темой работа с темой был плохо сделанный , который становится следующей темой и связан либо … либо .

предложения относительных местоимений

Родители в итоге забрали детей , которые были жду под дождем
в котором тема у родителей с темой в итоге собрал дети подключены к следующему пункту с помощью who . Местоимение , составляющее , образует следующую тему и его рема ждали под дождем .
Все относительные местоимения ( who, who, which, that ,ше ) выполнять эту функцию.

относительные придаточные наречия

Она вернулась в деревню , где еще ее родители работает паб
, в котором за первой темой она следует ее рема вернулся в деревню и эта рема, связанная наречие , где образует следующую тему, касающуюся ее родители с его ремой все еще управляли пабом .

конъюнкты

Поезд опаздывает и следовательно, Я не могу провести встречу вовремя
с темой поезд с его ремой опаздывает связан со следующим пунктом координирующим соединением и , но также и с соединением , следовательно, .

анкеты

Управляющий сообщил собравшимся цифры. То, что сделали все садятся и обращают внимание.
, в котором менеджер является темой, дал встречу цифры — это рема, и эта рема становится следующей тема, связанная с проформой , которая означает рема (весь предикат) предыдущего предложения.

местоимений

Местоимения составляют значительную часть проформ и, как следует из названия, обычно обозначают словосочетания Например, мы можем иметь:
Джон несчастно посмотрел на свой сад. Это всего беспорядок.
, в котором местоимение выполняет свою обычную задачу, заменяя сад и соединяя два предложения, делая рему из первая тема вторая.
Ряд местоимений может также стоять или другие типы фраз или предложение, например:
В конце концов нам удалось переместить шкаф. Это была довольно тяжелой работой
, в которой местоимение заменяет глагольную фразу ( удалось move ) и его объект
Я поставил вазу перед зеркалом. Это было лучшим местом
, где местоимение означает предложную фразу
Питер и Фред продали свой дом. Они не жили там долго так это всех удивил
, в котором местоимение там означает дом, а местоимение , это за все предыдущее высказывание.
Ссылка на местоимение обычно является первым способом, которым учащиеся приобретать, чтобы связать тему и рему последовательно (но они не могут знают, что они это делают).

нефинитные статьи

Управляющий сообщил собравшимся цифры. Сделано так сделано все садятся и обращают внимание на
, в котором структура аналогична, но связь достигается за счет глагольная фраза, отличная от конечного числа, и ее проформа, , так и .

конечные предложения

Мужчина шел по илистому берегу реки, когда он уступил под ним и он упал.
, в котором тема человек , рема была прогулка по грязному берегу реки и переезд достигнутая конечной статьей он уступил под ним . Подчиненное соединение , когда также играет связку роль.

гипонимия

Я опоздал из-за моего поезда. Служба есть ухудшается
в котором у нас есть гипоним, служба , функционирующая до включить мой поезд (часть рема первого предложения) это тема второго пункта.

синонимия

Скала была огромной, поэтому огромный , который мы не смогли бы сдвинуть без трактор.
, в котором используются синонимы огромный и огромный связать рему первого предложения, когда она становится темой второй.

Все эти системы имеют собственные руководства, подключенные к синтаксис, лексика и указатели дискурса.

Здесь мы должны остановиться, чтобы рассмотреть, как некоторые другие языки достигают выраженность и как они этого не делают.Первое, что нужно сказать, это что только порядок слов в английском языке определяет, что-то является темой предложения. изменить или манипулировать порядок слов и структура тема-рема перевернуты или изменены. Мы видели это при обсуждении подчинительных союзов выше.
В других языках есть более свободный или иной порядок слов, конечно.

Мы видели выше, что в английском языке повышение элемента предложения до начальная позиция темы отмечает это, так что мы можем иметь, например,
Мы хорошо поели в том ресторане
, в котором обычная тематическая тема We — это то место, где можно было бы ожидать найти его, и элементы предложения не отмечены для любое особое внимание.Однако мы также можем иметь:
В том ресторане мы хорошо поели
, что поднимает предлогную фразу наречия к теме и отмечает это. Мы также можем иметь, например:
Этот ресторан — это то место, где мы ели хорошо
, которое поднимает этот ресторан на отмеченную позицию темы.
Мы также можем, и часто делаем, помечать объект глагола как in, for пример:
Сигары — это то, что она курила
или
Сигары выкуривала она
и в обоих случаях нормальный канонический порядок слов (Подлежащее – Глагол – Объект) в английском языке нарушен риторический эффект.
(Это, кстати, всего лишь одно из употреблений пассивного слова в английском языке.)

Другие языки работают иначе.
Тагальский (язык, на котором говорят в качестве первого языка около 22 миллионов человек и как второй язык в три раза больше), только один пример, обычно помещает тему в последнюю позицию в предложении (Lock, 1996: 227, рисунок Мартина 1992 г.).
Даже языки, похожие на английский с точки зрения канонической порядок слов, например итальянский и испанский, часто приводит к объект глагола в начальной позиции, но это не означает отмеченность — это просто особенность языков.Таким образом, для Например, в итальянском языке обычно можно найти объект, помещенный в на английском языке будет отмеченная тема, но которая не несет особый акцент. Например:
Нет, ла лазанья l’ha consigliata Элизабет
буквально
Нет, лазанья, которую он рекомендовал Элизабет
(Lock, 1996: 228, рисунок на MacWhinney and Bates, 1984)

Некоторые языки, особенно китайский и японский, обычно помещают тему (т.е., тема) в начальной позиции предложения, но он несет повторяю, это не имеет особого значения в сроки маркировки. Они известны в торговле как абсолютные темы, кстати.
Так, например, в японском языке мы находим:
Sakana wa tai ga ii
, что переводится как:
Что касается рыбы, то красные луцианы хороши
, а частица wa отмечает тему и в частица ga отмечает подлежащее глагола.

Многие германские языки также обычно помещают наречное время в что было бы на английском языке как отмеченная начальная позиция темы, но которая не отмечен на этом языке, поэтому, например, на немецком языке мы могли бы встреча:
Gestern bin ich nach Berlin gegangen
, дословно:
Вчера я был в Берлине
, но начальная позиция наречного существительного не выделяет его заслуживают особого внимания, как и на английском языке, где размещение завтра в начальной позиции темы наделяет его еще значение, чем это приобретает в обычном конечном положении. Сравните:
Я был вчера в Берлине
, в котором у нас есть актуальная тема, I , и обычная следующая рема (часть которой, Берлин , вполне вероятно, будет темой следующего предложения) с:
Вчера я был в Берлине
, где у нас есть множественная тема: текстовая тема (месторасположение Обстоятельство, Вчера ) и актуальная тема, I . Акт вставки текстовой темы повышает значимость Обстоятельства так, что этого не было бы на многих других языках.

Есть два очевидных следствия:

1. Носители языков, которые отличаются от английского этим уважение может производить высказывания на английском языке, в которых элемент воспринимается ухом носителя языка как отметка, но не так задумано.
2. Носители таких языков могут не понимать значения левое расположение элементов в позиции темы на английском языке и поэтому могут неверно истолковать то, что они слышат или читают, упуская коммуникативный эффект обозначения одной из составляющих.

Так, например, в ответ на:
Сможете ли вы сделать это на следующей неделе?
у нас может быть:
На следующей неделе я ухожу в отпуск
, что на английском языке четко устанавливает На следующей неделе как отмеченная тема (и подразумевает Нет, не могу ).
Говорит на языке, который обычно помещает наречное время в крайняя левая часть предложения вполне может пропустить особый акцент которое было помещено на наречие, и предполагаем, что праздник важный элемент, когда оратор желает, чтобы это время обозначить поднятием на следующей неделе на позицию темы.

Точно так же говорящий на таком языке может выдать:
На следующей неделе я уезжаю в отпуск
, ошибочно полагая, что это эквивалентно английскому
Я собираюсь в отпуск на следующей неделе
, что не нет, так что слушатель, носитель языка, вполне может потратить немного время, пытаясь понять, что так важно в на следующей неделе .

Эти различия вряд ли приведут к полноценной коммуникации разрушение, но они вполне могут нарушить ожидаемую тему-рему прогрессируют и дезориентируют читателя / слушателя.

Размещение на английском языке данной и новой информации параллельна организации темы и рема в той мере, в какой данный обычно встречается в теме, а новое в реме.
Например, в
A: Куда пошел Джон?
B: Он поехал в Лондон, чтобы увидеть своих детей
Начальная тема текста — , где и рема пошел Джон . Рема первого комментария говорящего образует данную тему ответ и его рема — это новая информация ( пошло в Лондон, чтобы увидеть своих детей (). Обмен может продолжиться в таким же образом, когда каждая рема становится темой следующего высказывание говорящего, например:
A: Значит, его дети с бывшей женой?
B: Да, они у нее всегда на летних каникулах.
и так далее.

Смежная концепция состоит в том, что английский язык сильно ориентирован на конец в том, что новая информация обычно помещается в конец высказывание, но оно, возможно, имеет меньшую объяснительную силу, чем анализируя разговорный и письменный порядок информации как работы темы и рема.
Для получения дополнительной информации о конечной фокусировке см. Руководство по дополнительному позиционированию, указанное в списке связанных руководств в конце.

Интонация относится к тональным единицам, центры которых называются ядра. Ядром тональной единицы является область, в которой есть наибольшая известность. Например, в обычном произношение:
Она едет в Лондон
, мы ожидаем, что высота звука повысится на первом слоге Лондон , а затем падение (как обычно).Итак, контур выглядит так:

Благодаря тому, что мы знаем о структурах темы и рема, мы можем легко определить, что следующее предложение будет касаться London , не она . Отсюда интонационная ориентация на новое. информация, условно закодированная в последнем содержательном слове пункт. Обратите внимание, что это последнее содержательное слово, а не последнее слово потому что в:
Она собирается срубить дерево
мы все равно ожидаем, что ядро ​​тонального блока упадет на дерево , а не вниз , поэтому контур таков:

То, что интонация в английском языке означает начало нового информацию в предложении и, поскольку эта информация обычно закодирован в конце ремы, готовясь к тому, чтобы она стала тема нового предложения, вот где самая заметная подача движение будет происходить.

Итак, возьмем два наших примера выше, где мы обсуждали подчинения, мы получим следующие контуры:

и вы можете видеть, что контуры параллельны, но большинство главное, информация, на которой ядро ​​тонального блока падает и коммуникативный эффект — другой.

До сих пор мы видели, что:

1. Темы связных текстов, письменных или устных, условно образованы из элементов предыдущих ремов.
   Введение несвязанных тем обычно приводит к несвязным или бессвязная речь и письмо.
2. Текстовые темы служат для добавления связности в в дополнение к последовательности, предлагаемой логической темой-ремой отношения.
3. Размещение любого элемента, кроме темы, в позиции темы на английском языке, отмечает его как выдающийся каким-то образом, особенно если его нормальный или канонический порядок не появляться в крайнем левом положении.
4. Тематические, текстовые и межличностные темы могут сочетаться сделать несколько тем.

Знание этих четырех явлений может очень положительно помочь изучающие английский язык создают и понимают тексты.

В частности:

1. Иногда трудно точно определить, что пошло не так в продукции учащихся (письменной или устной), хотя ясно, что то, что они говорят или пишут, очевидно неверно, но грамматика и лексический выбор хороши.
   Ответ часто заключается в том, чтобы посмотреть, как они связывают тему и рема и то, что они помещают в позицию темы на основе о структурах их первых языков.
2. Текстовые темы требуют внимания в классе, потому что они будет существенно различаться в зависимости от общего характера целевой тип текста. Это означает, что учащиеся имеют, например, освоенные текстовые темы, связанные с последствия и логические связи, прежде чем просить их говорить или пишите о темах, которые их требуют.
3. Сначала почти все обучение сосредоточено на немаркированные формы языка, так что канонические или нормальные порядок элементов приобретен.Рано или поздно, однако всем учащимся необходимо знать, как отойти от научился порядку отмечать некоторые элементы как более важные, чем другие. Как это делается, сильно зависит от языка язык и явно должен быть в центре внимания обучения.
4. Заявление или разрешение вашим учащимся поверить в то, что существует нет коммуникативной разницы между:
   Если хотите, я подвезу вас
   и
   Я подвезу вас, если хотите
   или между:
   Джон разбил окно
   и
   окно было разбито Джоном
   или между:
   Я задержался, потому что у меня было так много дел
   и
   Поскольку у меня было так много дел, я задержался допоздна
   имеет три серьезных последствия, которых можно избежать:
   1. Он отрицает учащимся возможность увидеть, как организация темы-рема влияет на выраженность и связь
   2. Это ложная информация, которая не поможет учащимся
   3. Это приведет к ложным интонационным моделям через предложения
5. Понимание того, что беглые и умелые писатели и ораторы создаст тексты, связанные тематическими связями позволяет продолжению понимания, потому что читатель / слушатель будет Будьте внимательны к связям тема-рема в правильно сформированном тексте.

Один подход к тому, чтобы помочь учащимся узнавать и производить связное и связное письмо и речь — это жанр подход к навыкам работы. Обычно это следует за таким картина:

Чтобы объяснить, как может происходить эта серия уроков, мы собираемся использовать текст обсуждения, который может, например, служить коротким устная (или письменная) презентация.Выбирайте внимательно, потому что многое зависит от этого текста. Он должен быть представителем тип текста, который вы хотите, чтобы ваши учащиеся могли написать самостоятельно по окончании серии уроков. Это также нужно легко понять, потому что вы используете текст как модель для производства, а не для разработки нового языка.
В данном примере это текст:

Мне нравится деревня, в которой я живу, но я признать, что у жизни здесь есть как преимущества, так и недостатки.
Из минусов, место довольно удаленное и нет многие услуги, которые люди, живущие в больших городах, естественно ожидать. Например, нет ни почты, ни банка, а только один небольшой минимаркет. Также нет ни врача, ни стоматолога. Это означает что нам нужно проехать 10 километров до местного крупного города, чтобы сделать наши банковские операции и большинство наших покупок, почтовых писем и доступа здравоохранение. Это неудобно и дорого.
Еще один недостаток жизни в деревне — это довольно скучно для моих детей, потому что им очень мало развлечений их.Здесь нет ни спортивной площадки, ни кафе. действительно очень интересно для них (хотя пожилые люди встречаются посплетничать и болтать в них). Следовательно, большинство детей в деревня сесть на автобус до города по вечерам или в выходные, чтобы встретиться своих друзей и пьют с ними кофе. Все это стоит денег.
Транспорт тоже проблема, потому что местные автобусы не обслуживаются. очень хорошо и поездов нет. Автобус идет только туда и обратно город два раза в день, а последний автобус ночью уезжает к 9 часам вечер.Это означает, что нам часто приходится выступать в роли службы такси для мои дети, забирая их в город и забирая домой.
С другой стороны, деревенская жизнь очень расслабляет. Почти никакого шума, особенно после наступления темноты и засыпания, не проблема. Самое сложное — разбудить моих детей! Им нужно успеть на ранний школьный автобус, и они ненавидят раннее по утрам. Потому что деревня довольно маленькая, парковки нет. проблемы. Я просто оставляю машину перед входной дверью, и это не так то, что вы можете сделать в большинстве городов.
Деревня тоже очень дружелюбная. Есть реальное ощущение сообщество, потому что все знают всех и заботятся о них. Люди встречаются у своих домов или в кафе, а иногда и просто зайдите поболтать и выпить чего-нибудь. Всегда есть о чем поговорить.
Жить здесь тоже дешевле, потому что цены на жилье ниже, чем в города и большинство наших соседей выращивают свои овощи и держат куры. Всегда приветствуются бесплатные овощи и яйца.Там также не так уж много соблазна потратить деньги!
Наконец, хотя транспорт не очень хорош, мы можем быть в сельская местность в 5 минутах ходьбы от дома. Вся наша семья наслаждайтесь этим, а зимой мы катаемся на лыжах почти каждые выходные. В Летом мы любим ленивые пикники.
В общем, я бы не стал менять место жительства. Я думаю есть еще преимущества, чем недостатки проживания здесь.

1. Анализ текста
   Предполагается, что понимание текста не будет трудоемкий процесс и чтобы учащиеся владели языком ресурсы, чтобы понять это довольно легко.Тем не менее вы возможно, придется провести немного времени с хорошо подобранными вопросы на понимание, чтобы убедиться, что всем комфортно лексика и грамматика.
   Когда вы и учащиеся будете довольны, можно начинать анализ.
   1. Постановка и структура
      Это обсуждение, и оно следует за довольно простым набором этапы. Здесь вы можете научить учащихся определять каждый из следующие разделы:
      Формулировка проблемы
      Аргументы против
      Аргументы в пользу
      Coda и личное заявление о предпочтениях
      Это не слишком сложно, но, возможно, стоит отметить чтобы мы могли изменить порядок аргументов или переплести недостатки и преимущества в отдельных пунктах.
   2. Тематические предложения
      Каждый абзац в тексте начинается с тематического предложения. общая тема для дальнейшего. Один для второго абзац
      С отрицательной стороны место довольно удален, и существует не так много служб, которые люди люди, живущие в больших городах, естественно, ожидают
      Задача ваших учеников теперь определить все остальные темы приговоры. Это легко, потому что они первые в каждый абзац.На этом этапе вы просто повышаете осведомленность о потребности для тематических предложений, чтобы установить тему для каждого раздела.
   3. Структура темы-рема
      Это критический этап, поэтому к нему нужно относиться осторожно. достаточно времени для тщательного анализа.
      Один из способов сделать это — проиллюстрировать, что подразумевается под одним абзац и представив его следующим образом:
      
      , а затем дать учащимся пустые сетки для заполнения для другие пункты.Это очевидный автомобиль для некоторых парное сотрудничество.
   4. Текстовые темы
      Поскольку это текст для обсуждения, фокусирующийся на обеих сторонах проблемы, важными текстовыми темами, которые следует искать, являются те, которые представить контрасты, примеры, альтернативы, дополнения и последствия. Предоставление некоторых примеров и выявление или объяснение их функций — это место для начала, прежде чем спрашивать учащимся найти остальных. Например:
      Пункт 1: , но
      Пункт 2: , а также с отрицательной стороны. Это означает, что Например
      Пункт 3: потому что, хотя, следовательно,
      и тд.
      Небольшая работа по различению союзов и союзов было бы полезно здесь, если учащиеся на это способны.
      Некоторые работы по классификации устройств с точки зрения вводят ли они пример, следствие или контраст также необходимы.
      Секвенсоры тоже могут составлять отдельную категорию.
2. Контролируемая практика
   Есть много способов сделать это, и многое будет зависеть от текста и тип текста, на котором вы сосредоточены. Несколько идей:
   Написание тем и передача их однокласснику для написания ремы ​​
   Обсуждение темы и получение от одноклассника подходящей ремы ​​
   Выбор подходящей темы из трех возможных. соответствует заданной реме (или наоборот )
   Скелетные предложения для расширения путем вставки текстовых темы и прочие элементы
   Подбор тем к темам
   Изменение порядка абзацев или предложений
   Сопоставление точек с примерами
   Поиск синонимов
   Поиск гиперонимов (вышестоящих) и связанных с ними гипонимов
   Отслеживание лексической связности по лексическим множествам и полям
   Начиная с простых предложений и добавляя наречия, им больше информации богато
   Объединение простых предложений в составные, сложные и составно-сложные предложения
   и так далее.
3. Управляемое письмо
   Вот где начинается настоящий производственный процесс. Много будет зависеть от способностей учащихся, но вы можете попытаться заставить учащихся написать список преимуществ и недостатки, например:
   Их родной город / город / деревня
   Школа или учреждение, в котором вы находитесь
   Место, которое они хорошо знают
   Погода, в которой они живут
   Школы
   Авиаперелеты
   и т. д.
   Затем учащиеся рассматривают каждую идею повернуть и построить короткий абзац, содержащий:
   Тематическое предложение
   Расширение точки
   Два примера
   Одно следствие
   Здесь вы должны быть достаточно активными, потому что учащиеся потребуется серьезная поддержка и помощь.
   Затем учащиеся переписывают и полируют абзацы, пока не (и вы) счастливы.
4. Бесплатная практика письма
   На этом этапе вы можете уйти от чисто продуктового подхода (это то, что мы более или менее отслеживали до сих пор) и внедрить более ориентированную на процесс процедуру, в которой учащиеся обдумывают идеи, упорядочивают их, составляют абзацы, отполировать их, вставить лучший образец, проверить их актуальность и текстовый темы и, наконец, создать версию, которая их удовлетворяет.
   Наконец, учащиеся обмениваются текстами или проводят короткие устные презентации на их основе для остального класса.

После серии таких уроков (около 8 часов работы в зависимости от способностей учащихся) вы готовы разные жанры, такие как повествования, процедуры или информация отчеты и повторите процесс.

Ссылки:
Brown, G and Yule G, 1983, Discourse Analysis , Cambridge: Cambridge University Press
Butt, D, Fahey, R, Feez, S, Spinks, S and Yallop, C, 2001, Использование функциональных Грамматика: руководство для исследователей, Сидней: NCELTR
Halliday, MAK, 1994, Введение в функциональная грамматика : 2-е издание, Лондон: Эдвард Арнольд
Лок, G, 1996, Функциональная грамматика английского языка , Кембридж: Издательство Кембриджского университета

Способности, связанные с факультативом по требованию, по обязательным возможностям, выполнение в соответствии с учебной программой, подготовка к обучению, добавление, наличие, наличие частного языка, частное обучение за счет государственного обучения

Каждый американец имеет право на образование.Посещаемость школы составляет ____ (1) для всех детей, _____ (2) обучение с детского сада до 12 класса оплачивается налогом; нет ____ (3) не требуется.

Около 85 процентов ____ (4) американских детей посещают государственные школы. Остальные 15% предпочитают платить за обучение в _____ (5) школах. Большинство частных школ _____ (6) религиозными организациями и обычно включают религиозные ____ (7).

Хотя национального ____ (8) не существует, некоторые предметы обычно преподаются во всех государственных школах ______ (9) страны.Большинство средних школ _____ (10) учеников изучают английский язык, математику, естественные науки, общественные науки и физическое воспитание. В _____ (11) к этой «основной» учебной программе студенты выбирают курсы «_____ (12)» в своих областях интересов.

Образовательные ____ (13) в США сильно различаются. Учащиеся, которые ____ (14) не планируют поступать в колледж, могут быть зачислены на такие классы, как основы бухгалтерского учета, машинописи или сельскохозяйственных наук, наряду с «основными» курсами учебной программы. Колледж ____ (15) студенты могут быть зачислены на _____ (16) курсы колледжа, такие как химия, политология или углубленное изучение письма.

Какие курсы выбирает ученик, зависит от _____ (17) их _____ (18), будущих целей и конкретных курсов, предлагаемых школой. Некоторые начальные школы предлагают компьютерные и иностранные _____ (19) курсы. Курсы подводного плавания с аквалангом или русского языка в некоторых школах _____ (20).

VI. В некоторых строках этого текста есть орфографическая ошибка. Заполните пустые поля ниже правильно написанными словами. Если линия правильная, поставьте галочку (Ö). Первые два даны в качестве примеров.

(0) Американцы всегда верили в образование, Ö

(00), но по-американски. школ специально

(1) первая работа заключалась в обращении миллионов иностранных

(2) детей на американцев. С тех пор как пришли

(3) из десятков разных стран, это было

(4) непросто. Школам приходилось обучать

(5) люблю свою новую страну. Американских школ было

(6) «плавильный котел» в котором отличия

(7) были отменены.Они были по лестнице

(8) чтобы бедные могли подняться к лучшей жизни.

(9) Начало успешной карьеры положил

(10) главная цель. Большинство американских родителей по-прежнему неравнодушны

(11) меньше для книжного обучения, чем для практического —

(12) организация, которая поможет ребенку найти работу.

(13) Пытаясь уравнять детей, американец

(14) школы не всегда поощряют умных —

(15) детей стараются изо всех сил.Это означает, что

(16) много людей среднего класса, которые хотят свои

(17) детей получить высшее образование, отправьте их

(18) частным школам. В то же время есть

(19) растущая разница между государственными школами

(20) в богатых и бедных районах. Многие

(21) Американцы беспокоятся о своей публике

(22) школ. Они видят серьезные проблемы насилия, и

(23) сбой.Они видят слишком много детей, которые никогда не

(24) научиться писать правильно и мало колледж

(25) выпускников, владеющих иностранным языком.

VII. Разместите статьи там, где это необходимо.

ЧЕЛОВЕКА В ОБРАЗОВАНИИ

…… (1) профессор не является… .. (2) учителем… .. (3) средней школы, но имеет…. (4) академическое положение в… .. (5) университете. … .. (6) преподаватель…. (7) преподаватель вуза. Преподаватели — и профессора — дают….лекции…. (9) у студентов в Великобритании обычно есть…. (10) наставник, который дает им… (11) советы и обучает студентов в малых группах. Вы закончили… (12) университет с (13) степенью. Если вы выполните… .. (14) аспирантуру, у вас будет…. (15) руководитель, который поможет и посоветует вам.

VIII. Поместите глаголы в скобки в правильную форму.

ДЛИТЕЛЬНЫЙ ЛЕТНИЙ ПЕРЕРЫВ ПОД УГРОЗОЙ

Министр образования считает, что если бы летние каникулы были короче, дети (l) (учатся) намного лучше учились в школе.«Представьте, как бы вы себя чувствовали, — сказал он (2) (рассказывает) на пресс-конференции на прошлой неделе, — если у вас (3) (есть) два месяца отпуска. Вы (4) (тратите) много времени на попытки (5) (привыкайте) к работе. Это именно то, что мы просим детей (6) (делать) во время долгих летних каникул. Если вы спросите учителей, они (7) (скажут) вам, что, когда дети вернутся с лета перерыв, они просто (8) (не продолжают) с того места, где остановились в июне. Они (9) (должны) сделать то же самое снова. Если летние каникулы (10) (будут) короче, этого не произойдет.Если наше предложение (11) будет продолжено, мы введем систему, основанную на пяти сроках в год. Это означает, что дети (12) (имеют) много перерывов с множеством возможностей (13) (отдыхают) в течение года. Если бы у нас не было этих долгих летних каникул, мы (14) (делаем) гораздо больше работы в наших школах, поэтому мы думаем, что (I5) (будет) время для перемен ».

IX. Прочтите текст ниже и решите, какой ответ А, В, С или D лучше всего подходит для каждого места. Пример в начале (0).

0 Обязательно В требуется С необходимо D ключ

ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ ДЛЯ ЖИЗНИ

Со следующего года каждый ученик последнего года обучения в нашей школе будет получать (0) A Диплом о практических достижениях.Это будет в дополнение к (1) …. экзаменам. До сих пор этот курс был необязательным, но теперь каждый студент должен (2) …. это.

Цель состоит в том, чтобы (3) …. учащиеся с «жизненными навыками», которые Диплом делит на восемь категорий. Они охватывают целый ряд вещей (4) …. от жизни за пределами школы, от отправки электронной почты до (5) …. презентаций аудитории. Под заголовком «выживание» (6)…. студенты могут научиться обслуживанию автомобилей, оказанию первой помощи и приготовлению пищи.

Мы обнаружили, что многие студенты не могут делать простые вещи, такие как (7)…. проколоть или сварить яйцо. С другой стороны (8)… .. Диплом включает в себя такие вещи, как создание веб-страницы и (9) …. если у кого-то случился сердечный приступ. Это называется «Диплом по здравому смыслу».

В рамках курса студенты не будут обучаться традиционным (10) принципам ….., а будут получать рекомендации и стимулы для самостоятельной работы. Это прежде всего (11) ….. практический курс. На большее или меньшее (12) ….. хорошие школы всегда пытались (13) …. эти навыки.К сожалению, студенты не всегда (14) …. вызывают большой интерес, потому что такие навыки не имеют прямого отношения к сдаче экзаменов для получения высшего образования. Мы надеемся, что это изменится теперь, когда у нас есть надлежащий курс, который приведет (15) …. к признанному диплому.

E .Упражнения

I.Посмотрите на различные типы учебных заведений ниже. Сравните их
с типом человека, который мог бы их посещать.

Средняя школа с совместным обучением

Начальная школа для младенцев и младших классов

Шестиклассник

Детский сад

Высшее учебное заведение с вечерними занятиями

Университет

Государственная школа

Пятилетний и девятилетний

36-летний офисный работник, который хочет улучшить навыки работы с компьютером

Семнадцатилетний подросток, который надеется получить высшее образование

Двадцатилетний парень, который хочет стать врачом

Тринадцатилетняя девочка и четырнадцатилетний мальчик

Пятнадцатилетний подросток, родители которого хотят оплачивать его / ее образование

Трехлетний

II.Посмотрите на приведенные ниже фразы. Какие фразы вы ожидаете найти
, упомянутые в государственной средней школе, какая в университете, а какая в
в обоих?

• оплатить курс

• прогульщик

• сдать экзамен

• получить грант

• зубные экзамены по окончании семестра

• выпускник с отличием по химии

• иметь еженедельное обучение

• делать домашнее задание

• посетить лекцию

• обратите внимание

• провести семинар по Уильяму Шекспиру

• получить степень

• взять регистр

Сопоставьте некоторые из слов выше с определениями ниже.

а. учиться усердно

г. получить степень

с беседой один на один

г. государственные деньги, чтобы помочь вам оплатить курс

e. не ходите в школу, даже если вы не больны

III. Какой глагол не сочетается в каждом предложении?

а. Я должен много работать, потому что в следующий вторник мне нужно __________________

экзамен.

1.сделать

2. сидеть

3. дубль

4. проездной

5. do

г. Я планирую _________ курс по вычислительной технике.

Дубль

До

Записаться на

Марка

Начало

с.Учитель ____________ нам предстоит действительно сложный тест по фразовым глаголам.

1. отдал 2. поставил 3. сделал

г. В конце семестра студенты должны тратить часы __________ на то, чему они научились.

1. исправление

2. более

3. взяв

4. учеба

e. Школы ___________ на летние каникулы в июле.

1 .. развалить

2.в конечном итоге

3. закрыть

4. закрыть

IV. Взгляните на эти идиоматические выражения, используя слово «учиться». Перепишите приведенные ниже предложения, используя выражения.

Тематический словарь

1. Художники и их ремесло: модный / самоучка / зрелый художник, портретист / пейзажист, рисовать с натуры / памяти / воображения, писать мифологические / исторические сюжеты, специализироваться на портретах / натюрмортах, трогательно искренне / сдержанно изобразить людей / эмоции, изобразить человека / сцену быта / настроение…, чтобы передать / интерпретировать личность …, раскрыть природу человека, уловить жизненную силу / преходящее выражение ситтера., разработать свой собственный стиль живописи; соответствовать вкусу эпохи, порвать с традициями, опередить свое время, раскрыть темные стороны жизни, стать знаменитым в одночасье, умереть забытым и без гроша в кармане.

2. Живопись. Жанры: картина маслом, холст, акварель / пастель; эскиз / этюд; семейный групповой / парадный / интимный портрет, автопортрет, портрет в плечо / в длину / пояс / до колен / в полный рост; пейзаж, морской пейзаж, жанрово-историческая картина, натюрморт, батальная картина, цветочная композиция, шедевр.

3. Состав и рисунок: на переднем / заднем плане, в верхнем / нижнем / левом углу; расположить симметрично / асимметрично / пирамидой / в вертикальном формате; разделить пространство изображения по диагонали, более четко обозначить ближайшие фигуры, намеренно выделить контуры, чтобы они были едва различимы, чтобы передать ощущение пространства, расположить фигуры на фоне ландшафта, слиться в единое целое, смешать с пейзажем, чтобы обозначить профессию натурщика, изображать стоя… / сидеть., / говорить …, быть в позе / силуэт на фоне открытого неба / классический столб / снег; подчеркнуть что-л.

*:. 3 /. . .- М., 1999.- С.161-173

4. Окраска. Светотеневые эффекты: нежных / ярких оттенков для гармоничного сочетания формы и цвета; блестящая / сдержанная цветовая гамма, цветовая гамма где … преобладает; приглушенный в цвете; цвета могут быть прохладными и успокаивающими / горячими и возбужденными / мягкими и нежными / тусклыми, давящими, резкими; нежность тонов может быть потеряна при воспроизведении.

5. Впечатление. Оценка: картина может быть трогательной, лирической, романтической, оригинальной и поэтической по тону и атмосфере, изысканное произведение живописи, непревзойденный шедевр, отличающийся изумительным чувством цвета и композиции.

Картина может быть унылой, грубой, хаотичной, бесцветной мазкой краски, непонятной и непонятной, безвкусной, удручающей, разочаровывающей, дешевой и пошлой.

1.Прочтите следующий текст для получения информации:

Томас Гейнсборо родился в Садбери, графство Саффолк, в 1727 году, в семье Джона Гейнсборо, торговца тканями. Вскоре он проявил явную склонность к рисованию, и в 1740 году отец отправил его в Лондон изучать искусство. Он оставался в Лондоне на восемь лет, работая у портретного гравера в стиле рококо Гравело; он также познакомился с фламандскими традициями живописи, которые в то время высоко ценились лондонскими арт-дилерами.«Дорога через лес, с отдыхающим мальчиком и собакой», 1747 год — типичная «жанровая картина», явно находящаяся под влиянием Рейсдала. Во многих аспектах эта работа напоминает «Ниву» Констебля.

В 1750 году Гейнсборо переехал в Ипсвич, где его профессиональная карьера началась всерьез. Выполнил огромное количество малогабаритных портретов, а также пейзажей декоративного характера. В октябре 1759 года Гейнсборо переехал в Бат. В Бате он стал очень востребованным и модным художником, изображающим аристократию, богатых купцов, художников и литераторов.Он больше не писал маленькие картины, а, как Ван Дайк, обратился к портретам в полный рост. С 1774 по 1788 год (год своей смерти) Гейнсборо жил в Лондоне, где он разделил свое время между портретами и живописными композициями, вдохновленными Джорджоне, которые Рейнольдс определил как «причудливые картины» («Собиратели древесины», 1787). Как художник-самоучка, он не совершал традиционного грандиозного тура или ритуального путешествия в Италию, а полагался на свое замечательное чутье в живописи.

Гейнсборо славится элегантностью своих портретов, а его изображения женщин, в частности, отличаются чрезвычайной утонченностью и утонченностью. Как колорист у него было немного соперников среди английских художников. В его лучших работах есть те тонкие мазки, которые есть у Рубенса и Ренуара. Они окрашены в прозрачный и прозрачный цвет, в котором преобладают синий и зеленый цвета.

Роберт Эндрюс и Мэри, его жена, 1750

Томас Гейнсборо

Особым открытием Гейнсборо стало создание формы искусства, в которой сидящие и фон сливаются в единое целое.Пейзаж не удерживается на заднем плане, но в большинстве случаев человек и природа сливаются в единое целое через атмосферную гармонию настроения; он подчеркивал, что естественным фоном для его персонажей была и не должна быть гостиная или реконструкция исторических событий, но изменчивые и гармоничные проявления природы, проявляющиеся как в мимолетном моменте, так и в медленно меняющихся временах года. . Например, в портрете «Роберт Эндрюс и Мэри, его жена» красота зеленого английского лета передается зрителю через чувство благополучия и восторга, которые атмосфера явно создает в натурщиках.Гейнсборо показывает удовольствие отдыха на деревенской скамейке в прохладной тени дуба, в то время как вокруг пульсирует спелый урожай в жаркой атмосфере, окутанной золотым светом.

Почти всегда акцент делается на сезоне как в пейзажах, так и в портретах, со времен ранних работ Гейнсборо до лет его поздней зрелости: от палящего летнего солнца в «Роберте Эндрюс и Мэри, его жена» до ранних Осенняя сцена в «Рыночной тележке», написанной в 1786–1787 годах, произведение, пронизанное богатством и теплотой цвета сезона, его запахами промокшей земли и болотистого подлеска.

Именно из-за того, что его искусство нелегко вписывается в четко определенную теоретическую систему, оно стало предшественником романтического движения с его чувством к природе и неуверенностью и тревогой, которые испытывают чувствительные мужчины при столкновении с природой: «Мария, графиня Хау »(1765),« Синий мальчик »(1770),« Элизабет и Мэри Линли »(1772),« Миссис Гамильтон Нисбет »(1785).

Брачный портрет «Утренняя прогулка», написанный в 1785 году, представляет собой совершенство позднего стиля Гейнсборо и выходит за рамки портретной живописи и представляет собой идеальную концепцию достоинства и изящества в гармонии пейзажа и фигур.

Гейнсборо также не имел желанных учеников, но его искусство идеологически и технически, полностью отличавшееся от искусства его соперника Рейнольдса, оказало значительное влияние на художников английской школы, последовавших за ним. Пейзажи, особенно поздние его манеры, предвосхищают Констебля, морские картины Тернера. Его работы включают около восьмисот портретов и более двухсот пейзажей.

2. Ответьте на следующие вопросы:

1.Как Гейнсборо начал свою карьеру?

2. Что известно об ипсвичском периоде его жизни?

3. Какую практику Гейнсборо приобрел в Бате?

4. Что такое художник-самоучка?

5. Что вы знаете о фламандских традициях (школе) живописи?

6. Какой вклад Ван Дейк внес в английскую школу живописи?

7. Чем славятся Рубенс и Ренуар?

8.Почему Гейнсборо поместил натурщика в непосредственный контакт с ландшафтом?

9. Как его концепция взаимоотношений между человеком и природой отражена в портрете «Роберт Эндрюс и Мэри, его жена»?

10. Что отличает «Рыночную тележку»?

11. Что вы знаете о портрете Джонатана Баттолла («Синий мальчик»)? 12. Кем был сэр Джошуа Рейнольдс? Какую роль он сыграл в истории английского искусства?

13. Чем отличились Констебль и Тернер?

3.Кратко изложите текст в трех абзацах, указав вклад Гейнсборо в английское искусство.

4. Используйте тематический словарь при ответах на вопросы:

1. Какую услугу, по вашему мнению, выполняет художник для человечества?

2. Исторически сложилось так, что для создания картин были разные причины, помимо желания художника создать произведение визуальной красоты. Вы можете указать на некоторые из них?

3.Как изобразительное искусство служит ценным историческим свидетельством? Что он может сохранить для потомков?

4. Существуют определенные правила композиции, позволяющие придать единство и последовательность произведению искусства в целом. Вы когда-нибудь замечали, что треугольная или пирамидальная композиция дает эффект устойчивости и покоя, в то время как разделение пространства изображения по диагонали имеет тенденцию давать широту и силу? Быть конкретными.

5. Художник, знающий свое ремесло и ничего другого, окажется очень поверхностным художником.Какими качествами должен обладать настоящий художник?

6. Почему иногда бывает так, что художника не ценят при жизни, но высоко ценят последующие поколения?

7. Период расцвета Возрождения приходится на 15-16 века. Художники начали изучать анатомию и эффекты света и тени, что сделало их работы более реалистичными. Кого из великих представителей того времени вы знаете?

8.Какие национальные живописные школы обычно выделяются в европейском искусстве?

9. Классицизм придавал большое значение композиции и фигурной живописи, в то время как романтизм делал упор на личное и эмоциональное выражение, особенно

в цвете и драматическом эффекте? Что характерно для реализма / импрессионизма / кубизма /

экспрессионизм / сюрреализм?

10. Какие бывают картины по тематике художника?

11.Художники могут придать психологическую правду портретной живописи не просто подчеркнув некоторые основные физические особенности, но и тонкость света и тени. В этом отношении уникальны Рокотов, Левицкий и Боровиковский. Разве не удивительно, что им удалось придать столь многим своим портретам вид достоинства и воспитанности?

12. Имеет ли право художник по фигурному изображению прибегать к преувеличению и искажению, если эффект, который он имеет в виду, требует этого?

13.Пейзаж — одно из основных средств, с помощью которых художники выражают свое восхищение видимым миром. Ожидаем ли от пейзажиста топографической точности?

14. Какую живопись ты предпочитаешь? Зачем?

: 2015-09-13; : 39;

Тема и рема | БЛОГ | НА | ЛИНГВИСТИКА

Ярослав Мудрый ♦ 27 ноября 2013 г. ♦ 21 комментариев

Уважаемые все,
Слышали ли вы когда-нибудь термины «тема» и «рема» (= фокус — фон / предпосылка)? Во-первых, в этом посте дается определение этих двух терминов, а затем приводится пример их применения в исследованиях.Обсуждение завершается указанием на важность этих понятий в лингвистике.

Тема (в некоторых источниках также «тема», «предыстория» или «предпосылка») является семантической отправной точкой предложения (или, в более широком смысле, дискурса), о котором предоставляется некоторая информация:
1) Том любит путешествовать.
2) Нас пригласили друзья.

В этих примерах тема (Том / наши друзья) находится в исходной позиции. Это наиболее распространенная позиция для темы на английском языке.Из-за структуры SVO (субъект-глагол-объект) типичного английского предложения тема часто является субъектом предложения; однако пассивный голос нарушает это правило. Стоит отметить, что в некоторых других языках (например, японском) обычным местом для темы является конец предложения. В языках со свободным порядком слов (например, украинском) тема может быть найдена в середине предложения.

Rheme (в некоторых источниках также «комментарий», «фокус» или «предсказание») — это пункт назначения, куда презентация перемещается после отправной точки:
3) Том любит путешествовать.
4) Курение вредит нашему здоровью.

В примерах 3 и 4 рема представлена ​​словами «как путешествовать» и «вредна для нашего здоровья». Структурно рема в английском языке обычно следует за темой. Отношения тема-рема производят связность (Bussmann, 1998), превращая части предложения в коммуникативное целое.

Интересное применение теории было реализовано Джоновым (2005; 2007; 2008), который использовал отношения тема-рема для анализа навигации по сайту. По ее словам, успешная веб-навигация должна быть связной, подобной теме и реме в словесных текстах.Ссылки на одной странице в этом случае представляют тему веб-сайта, а целевая страница представляет его рему.

В заключение, различие между темой и ремой полезно тем, что позволяет проводить семантический анализ отдельных предложений и более крупных текстов. Это возможно, потому что
эти понятия ориентированы не только на структурный аспект дискурса, но и на его семантику, которая позволяет нам выйти за пределы уровня предложения и исследовать отношения тема-рема в более широком масштабе, например веб-сайты и возможно, другие мультимодальные тексты.

Прочтите похожие сообщения:
Фонема — звук — аллофон — телефон
Согласованность и сплоченность
Что такое лингвистика?

Ссылки
Bussmann, H. (Ed.). (1998). Рутледж словарь языка и лингвистики ; переведен и отредактирован Грегори Траутом и Керстин Каззази. Лондон: Рутледж.
Джонов, Э. (2005). Анализ организации информации на веб-сайтах: от гипермедийного дизайна до системного функционального гипермедийного анализа дискурса .Докторская диссертация, Школа английского языка и Школа изучения современного языка, факультет гуманитарных и социальных наук, Университет Нового Южного Уэльса, Австралия.
Джонов, Э. (2007). Иерархия веб-сайтов и взаимодействие между организацией контента, веб-страницей и дизайном навигации: системный функциональный анализ дискурса гипермедиа. Журнал информационного дизайна , 15 (2), 144-162.
Джонов, Э. (2008). Структура и навигация детского сайта. В Л. Ансуорт (ред.), Мультимодальная семиотика: функциональный анализ в контексте образования (стр.216-236). Нью-Йорк: Континуум.
Ярослав

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Наброски Типы и масштабы чертежей Типы видов, используемых на чертежах.

Презентация на тему: «Типы и масштабы контурных чертежей Типы видов, используемых на чертежах» — стенограмма презентации:

1 Часть 1: Рисунки Технический английский Исламский университет Газы Февраль, 2017

2 Типы и масштабы контурных чертежей Типы видов, используемых на чертежах

3 А.Типы чертежей и масштабы
В инженерном деле большая часть проектной информации отображается на чертежах. Сегодня рисунки обычно не рисуют от руки. Они производятся на компьютере с использованием систем САПР (автоматизированного проектирования).

4 A. Типы и масштабы чертежей
Ключевым фактором чертежа является масштаб, то есть размер элементов на чертеже по отношению к их реальному размеру. Когда все элементы на чертеже показаны относительно их реального размера, чертеж строится в масштабе и может называться чертежом в масштабе.Пример масштаба 1:10 (от одного до десяти). При 1:10 размер объекта длиной 100 мм в реальной жизни на чертеже составлял бы 10 мм.

5 A. Типы чертежей и масштабы
Большинство инженерных проектов состоят из набора чертежей (ряд связанных чертежей): чертежи общего вида (GA) показывают целые устройства или конструкции в мелком масштабе. Это означает, что объекты на чертеже малы по сравнению с их реальным размером (например, чертеж 1: 100 всего здания).На подробных чертежах детали показаны в деталях в крупном масштабе, например 1: 5 или 1: 2. Маленькие детали иногда отображаются в деталях как фактический размер (1: 1) или могут быть увеличены до большего, чем фактический размер (например, 2: 1).

6 A. Типы чертежей и масштабы
Для электрических цепей и сетей трубопроводов и воздуховодов полезно отображать проекты в упрощенной форме. В этом случае используются схематические изображения (часто называемые схемами).Обычным примером является карта сети поездов. Примечания: В письменном виде рисунок часто сокращается до dwg.

7 B. Типы видов, используемых на чертежах
Технические специалисты обсуждают различные виды, показанные на чертежах (рассматривая компоненты сверху, сбоку и т. Д.), В процессе поиска необходимой информации. Нам нужен вид сверху, показывающий общее расположение всех панелей крыши, план всей площади.Согласно этому списку, у машины на чертеже 28 есть четыре стороны по высоте. Таким образом, одна из них должна показывать переднюю часть машины.

8 B. Типы видов, используемых на чертежах
На чертеже 36 должен быть разрез через трубу, показывающий клапан внутри. Нам нужен покомпонентный вид механизма, показывающий компоненты с разнесением. Эту сборку сложно «визуализировать», основываясь на двухмерных высотах и ​​разрезах.Было бы яснее, если бы у нас был трехмерный вид, либо в виде наклонной проекции, либо в виде изометрической проекции.

9 Приложение I Трехмерные чертежи
Наклонная проекция показывает объект, одна из граней которого находится спереди. Трехмерная форма объекта показана линиями под углом 45 градусов от горизонтали.

10 Приложение I Трехмерные чертежи
Изометрическая проекция показывает объект с одним из углов впереди.Трехмерная форма объекта показана линиями под углом 30 градусов от горизонтали.

11 Приложение I Трехмерные чертежи
Покомпонентное изображение показывает сборку с разнесенными компонентами, чтобы показать, как компоненты подходят друг к другу.

Живите, рисуйте и наслаждайтесь на GetDrawings.com. Получите бесплатные рисунки, векторную графику и уроки рисования

Постоянно творить — одна из важнейших потребностей человека.Так мы устроены, что всегда хотим создавать что-то новое! Наслаждаться плодами чужих трудов, конечно, проще, но гораздо приятнее сделать что-то свое, оригинальное. И не важно, новый инструмент для выполнения важной работы или предмет искусства: умение творить новое — всегда творчество!

Рисовать лучше с самого детства — это один из самых плодотворных периодов для овладения азами изобразительного искусства.

Может показаться, что нет ничего проще, чем рисовать.Сложно сочинять музыку или стихи, потому что сначала нужно вообразить в голове, придумать строку или мотив, а уже потом думать о том, как перевести свою мысль в понятную и записываемую форму.

А как насчет художников-художников? Что вижу, то рисую на бумаге! Видела дерево — рисовала, видела кошку — рисовала … Что тут хитрости? В крайнем случае, если все меняется слишком быстро, можно сделать фото, а потом просто все нарисовать с фото. Ничего сложного!

Этот миф развеивается мгновенно, сразу после того, как вы возьмете в руки карандаш, кисть или начнете рисовать.И оказывается, ничего сложного нет, а создать шедевр все равно невозможно! Получается только неразборчивый каракули.

Это не значит, что мы должны отказываться от такой неблагодарной работы. Просто искусству создания картин тоже нужно учиться, как и любому другому. Не жалейте ни времени, ни энергии для упражнений с помощью кисти и холста, трудолюбию, создавать и создавать без перерыва — то в ближайшем будущем, если есть талант и решимость, и если вы не будете стать вторым Пикассо, то, по крайней мере, смогу нарисовать достойную картинку-подарок маме на 8 марта.

Рисование или раскраска — метод, который поможет вам развить творческие способности вашего ребенка вне зависимости от его природных способностей. Вы проведете много увлекательных часов, шаг за шагом постигая азы рисования, и тогда сможете реализовать все свои творческие фантазии.

Как начать рисовать дома:

• альбом для рисования хорошего качества;
• карандаши разной мягкости;
• ластик;
• схемы, на которых все хорошо видно.

Если рисунок карандашом уже освоен, или вы сразу хотите перейти к пастели или краскам, все это тоже должно быть доступно.

Обеспечить начинающему художнику отличное рабочее место: удобный стол и стул, хорошее освещение, отсутствие всех отвлекающих моментов. Он должен быть удобным для ребенка.

Перед тем как рисовать, обязательно расскажите ребенку о следующих правилах:

• Торопиться не надо, все получается только у тех, кто старается;
• Действовать нужно строго по схеме, особенно если вы только начинаете учиться рисовать;
• Запомните, что вы делаете, и в следующий раз схема может вам не понадобиться;
• Начните с самых простых, постепенно переходя к более сложным рисункам.