Детская психология и картинки: что скрывают детские рисунки?

Анастасия Черногор

Для ребенка рисунок – не просто творчество, это частичка его души, внутреннего состояния и восприятия мира. А вы знаете, что скрываются за рисунками ваших малышей?

Психологи утверждают, что рисунок для ребенка является своеобразной формой коммуникации. В скромной и не всегда понятной картинке кроются самые сокровенные тайны, скрытые желания, отношение к близким и знакомым, настроение. Предлагаем несколько элементарных способов, которые помогут родителям лучше узнать свое чадо, ориентируясь на его творчество.  

Что скрывают детские рисунки?

Предложите ребенку в качестве досуга нарисовать семью. Художество можно использовать, как подарок для любимой бабушки или повесить на стену. Главное, чтоб малыш подошел к делу с энтузиазмом и не отвлекался на посторонние факторы. В это время маме лучше покинуть комнату и заняться своими делами, дабы не «испортить» шедевр советами и замечаниями.

Когда картина мастера будет готова, доверьтесь эмоциям и обсудите рисунок с ребенком. Пусть он расскажет все, что хотел изобразить: кого он нарисовал, кто и чем занимается, что означают дополнительные детали, почему выбрал именно эти цвета? Зачастую картинка красноречиво пропитана эмоциями: именно те чувства, которые она у вас вызывает, описывают состояние маленького художника.

А теперь к деталям:

1. Самый большой человек на рисунке – главный по значимости для малыша.
2. Ближе всего к ребенку расположены самые дорогие сердцу люди, вдалеке будут находиться те, кто ему не по душе.
3. Изображение себя отдельно от всех или от кого-то в частности означает отдаленность в жизни, проблемы во взаимоотношениях.
4. Если у ребенка есть родные братья и сестры, обратите внимание, какое место они занимают на рисунке. Крупное изображение, особенно младшенькох, говорит о том, что автор рисунка считает себя обделенным вниманием (он якобы на втором плане).
5. Вполне вероятно, что художник решит не рисовать себя. Значит он чувствует себя покинутым, лишним в этой семье. Вам нужно больше уделять ему внимания.
6. Мелкое изображение свидетельствует о неуверенности в себе. Постарайтесь не проявлять к ребенку лишней строгости.
7. Картина, выполненная впопыхах, небрежно, обрывистыми линиями говорит, что малыш слишком импульсивен. Подберите ему занятие, которое уравновесит его пыл.
8. Обратите внимание на линии и нажим карандаша. Слишком чувствительный, и психологически нестабильный ребенок не старается выводить линии, делает их тонкими и легкими. Чересчур сильное давление на карандаш говорит о переизбытке энергии, а может даже скрытой агрессии.

Цвет имеет значение

Цветовая палитра играет важнейшую роль. Зачастую в детском рисунке можно пронаблюдать 5-6 цветов, которые говорят о гармоничном развитии. Если рисунок выполнен всего несколькими оттенками, это может сигнализировать об эмоциональной подавленности, стрессе. Те же выводы вероятны при преобладании темных цветов – черного, коричневого, фиолетового. Переизбыток ярких красок (именно кислотных, режущих глаз) присутствует у натуры сверх эмоциональной, готовой на безрассудные необдуманные поступки. Слишком светлая, бледная палитра свидетельствуют о слабом характере, несамостоятельности.

Обращаем внимание на значение цветов:

• красный – говорит о повышенной активности и силе воли, в переизбытке отвечает за агрессию;
• желтый – выражает позитивные эмоции и оптимизм;
• зеленый – несет уравновешенность и настойчивость, может выражать стремление к безопасности;
• синий – показывает сосредоточенность, но преобладая – намекает на необходимость покоя;
• фиолетовый – говорит о яркой фантазии и развитой интуиции, однако может символизировать эмоциональную незрелость;
• коричневый – выражает физический дискомфорт;
• серый – таит безразличие, тревогу;
• черный – в переизбытке должен насторожить, поскольку заявляет о подавленном состоянии личности, внутреннем протесте и потребности изменений.

Как анализировать детский рисунок?

Отметим сразу, что трактовать рисунки маленького художника целесообразно только после того, как картинка станет более осознанной и прорисованной, в ней появятся детали, маломальская концепция и смысл. Это обычно происходит к 4-5-ти годам.

Первые картинки крохи состоят из черточек и галочек, в которых смысл имеет разве-что цветовая гамма. Годам к 3-м малыш проявляет инициативу рисовать людей, как правило, свою семью. И только ближе к школьному возрасту проявляется сюжет, свидетельствующий о гармоничном развитии личности.

Детская психология – дело тонкое. Помните, все методы психодиагностики очень условны, и применимы далеко не для каждой ситуации и не каждого ребенка. Рисунки детей содержат очень много информации, но учитывайте, что на творческий процесс влияет слишком много внешних факторов. Например, рисунок может быть выполнен черной, фиолетовой ручкой или простым карандашом, потому что попросту не было под рукой нужных оттенков. А папа или бабушка нарисованы крупнее мамы в силу того, что ребенок видит их такими в жизни, и вовсе не приуменьшает мамино значение. Или на рисунке малыш сидит отдельно, поскольку занят крайне важным процессом, пока все остальные работают, а не потому, что он чувствует себя одиноким.

Обязательно обсудите с чадом изображенную картинку. Делать поспешные выводы и бежать к психологу не стоит, ведь вы смотрите на художество разными глазами.

Вот один из примеров анализа детского рисунка:

 

 

Как известно, психотерапия с маленькими детьми отличается от взрослой психотерапии — дети не могут четко сформулировать что их беспокоит (хотя и многие взрослые тоже не могут). В таких случаях нам приходят на помощь проективные методики — игра и рисунок с детьми; арт-терапия, песочная терапия и т.д. со взрослыми. Предлагаем вам анализ рисунка девочки 4 лет — смотрите в карусели. Слева направо: папа, девочка, мама, коляска. ✏️На рисунке видно, что девочка нарисовала себя в центре, за руку с папой. Мама немного в стороне с коляской. Пропорции (рост, размер фигур) особо не выделяются. Все улыбаются. Кто в коляске — не видно. Рисунок выполнен простым карандашом, так как только он был у ребёнка в доступе (этот рисунок не из кабинета психолога, где ребёнку были бы предложены цветные карандаши на выбор). 📝Недавно у девочки родилась сестра, но она ещё очень маленькая и в восприятии ребёнка «только коляска». После ее рождения, мама больше занимается малышкой, поэтому немного в стороне. Папа стал ближе к девочке и больше времени проводить с дочкой — возить ее в садик и на кружки — они держатся за руки. Девочка переносит эту ситуацию довольно позитивно (насколько это вообще возможно, ведь рождение сиблинга для ребёнка всегда огромный стресс), так как на рисунке все улыбаются. ❗️Умея анализировать детский рисунок, вы сами, не обращаясь к психологу, можете понять, что у вашего ребёнка на душе. Для этого вам нужно попросить ребёнка нарисовать что нибудь (семью, дом) и поговорить с ним об этом рисунке, если ребёнок уже разговаривает. Если нет внимательно рассмотрите все детали рисунка, как это сделали мы в примере. ❓Есть ли у вас дополнения к анализу рисунка? Вопросы?

Публикация от Психоанализ|Психолог СПб (@psycho_for_people) 26 Окт 2018 в 2:31 PDT

Фото: depositphotos

Читайте также

Психологические картинки — Общее значение детских рисунков

Воображательная деятельность ребенка легче возбуждается и более жизненна, чем воображательная деятельность взрослого — об этом ясно свидетельствуют тысячи индивидуальных особенностей фантастических преувеличений и искажений действительности ребенком, и прежде всего его неудержимое стремление к игре. Но войти в эту жизнь детского воображения — задача отнюдь не из легких.

Для ребенка естественной аналогией искусства является игра. В каком-то смысле она развивает все виды искусства в случайном единстве, присущем началу самого искусства. Поэтому тем более удивительно, что когда говорят о произведениях искусства ребенка, как правило, имеют в виду не постоянно меняющуюся, вечно возникающую и непрекращающуюся деятельность воображения; но в качестве области, в которой если не исключительно, то, по крайней мере, предпочтительно проявляется стремление ребенка к искусству, рассматривается искусство рисования. Одним из мотивов этого может быть то, что рисование создает постоянные объекты, подлежащие нашему наблюдению, в то время как природа эпической драматической деятельности игры и еще более свободных разветвлений воображения весьма эфемерна.

Общее значение детских рисунков

Рисование — это продукт изобразительной деятельности, одна из форм представления и характерный показатель развития ребенка. Графическая деятельность возникает в раннем возрасте и достигает наибольшей выраженности в дошкольном возрасте. Каждый ребенок с энтузиазмом рисует на определенном этапе своей жизни, обычно с 2-3 лет. Однако с наступлением половой зрелости этот интерес в большинстве случаев угасает; только художественно одаренные дети остаются «верными» рисованию.

В первые годы жизни для ребенка особенно важно развивать зрение и двигательные навыки, а также сенсорно-моторную координацию. От хаотичного восприятия пространства ребенок переходит к освоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, сделанные в это время, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов и помогает ребенку осваивать формы и координировать перцептивные и двигательные действия.

Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают стадии развития визуально-пространственно-моторного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Например, дети примерно до 6 лет не распознают пространственное представление, они рисуют только вид спереди или сверху. В этом случае обучение крайне неэффективно: даже учась рисовать круги, дети в неформальной обстановке предпочитают изображения, которые соответствуют их стадии развития и которые они сами считают более правильными.

Деятельность в области изобразительного искусства требует скоординированного участия многих психических функций. По мнению ряда экспертов, детское рисование также способствует координации межполушарного взаимодействия. Рисование координирует конкретно-визуальное мышление, которое в основном связано с работой правого полушария мозга, а также абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие.
Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Ребенок учится быстрее, чем слова и ассоциации, а рисование дает ему возможность выразить то, что он знает и переживает, легче всего в изобразительной форме, несмотря на отсутствие слов. Большинство экспертов сходятся во мнении, что рисование ребенка — это один из способов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы перестраивает объект или мысль, оформляя свои знания через рисунок и изучая закономерности объекта и социального мира. Дети обычно рисуют не объект, а обобщенные знания о нем и обозначают отдельные признаки только символическими знаками.

Этапы развития искусства рисования детей

Изначально графическая деятельность ребенка даже не является настоящим рисунком. Это так называемый предрисуночный этап графической деятельности. Карандаш и бумага поначалу не являются специфическими инструментами для ребенка, и их неправильное использование неудивительно. Первые графические изображения появляются как бы случайно, как один из возможных результатов манипуляций с карандашом и бумагой. Также важен механизм подражания: ребенок наблюдает за действиями старших людей и пытается их копировать. Самая ранняя стадия развития детского рисунка — это стадия бессмысленных штрихов. С их помощью ребенок еще не пытается выразить определенное содержание. Самое главное для него или для нее — это след на бумаге. Ребенок оставляет этот след по собственному желанию и, так сказать, осуществляет свою первую продуктивную деятельность. Он или она уже испытывает удовлетворение от ощущения ответственности за внешний вид определенного продукта.

Эту фазу часто называют «фазой каракулей». Она характеризуется как доэстетическая — рисунку ребенка вменяется не красота, поскольку эстетической задачи как таковой еще нет. Часто стадию каракулей считают похожей на детское гуление, которое возникает очень рано, до появления речи, когда ребенок овладевает «звуковой материей» и производит все больше повторяющихся и неупорядоченных звуков.
На четвертом-пятом году жизни ребенок вступает в следующую стадию — схематического картирования. Он длится очень долго, и можно выделить ряд этапов, в соответствии с которыми первоначально примитивные схемы постепенно наполняются все более и более существенным содержанием. Например, человек сначала представлен крайне упрощенно. Его фигура состоит из двух основных частей — головы и опоры. Опоры часто представляют собой просто ножки, которые таким образом крепятся непосредственно к голове. Постепенно в фигуре человека выделяются новые части, особенно туловище и руки. Туловище может иметь разнообразную форму — квадратную, овальную, в виде вытянутой полосы и так далее. Если шея выделяется из общей массы туловища, она становится непропорционально длинной. Поверхность, которая появляется на всех рисунках, приобретает определенный структурный дизайн. В большинстве случаев появляются глаза, рот и намек на нос. Уши и брови не сразу появляются на детских рисунках. Но также часто появляются части, которые не являются явными в обычных условиях, например, зубы.

Как правило, ребенок старается снабдить эти несовершенные портреты какими-то «эмблемами», соответствующими статусу человека. Обычно такой эмблемой является мужская шляпа или сигарета, или женская пышная прическа с большим бантом. Наличие одежды обозначается только рядом кнопок. Такие снимки представляют человека в полном кадре. Лишь постепенно у ребенка появляется фотография профиля. В процессе работы он надолго задерживается на промежуточной стадии: только часть фигуры рисуется в профиль, остальное — с лицом, повернутым к зрителю. Иногда это даже приводит к удвоению отдельных органов — рта, носа и т.д.

Полные профили также имеют свои особенности. Им обозначаются и те части тела, которые в профиль фактически не видны. Особенно часто изображается рука, которая скрыта туловищем. Пропорции таких изображенных фигур обычно не соответствуют действительности. Среди элементов тела туловище редко имеет самый большой объем, или его длина непропорционально велика.

Психология детских рисунков

Очень часто детские рисунки сравнивают с произведениями искусства первобытных народов. Примитивное искусство также берет свои объекты из среды памяти, и только в ограниченном числе случаев — из среды непосредственного наблюдения. Он предпочитает самые интересные объекты. Изображение человека и животного в первобытном искусстве, как и в детских рисунках, предшествует всем другим изображениям: отдельный человек, изображенный изолированно, даже на очень продвинутой стадии развития, всегда изображается анфас, животное — в профиль; это объясняется тем, что в памяти человека над всеми изображениями человека преобладает память о фронтальном виде человека; и наоборот, животные чаще всего предстают перед нашим взором в профиль, то есть в положении, которое наиболее четко показывает их общий фон. Помимо всех этих детских черт, рисунки дикарей не всегда, но в некоторых случаях напоминают детские рисунки еще одной важной характеристикой, а именно их схематичностью, то есть изображением форм с помощью простейших линий и контуров, совершенно независимых от реальных связей, а также изображением мест соединения предметов знаками, которые имеют скорее характер символов памяти, чем воспроизведения предметов. Часто, однако, такие схематические изображения не являются произведениями искусства: они либо непосредственно относятся к сфере рисуночного письма (петроглифы), либо, по крайней мере, связаны по своему психологическому значению со знаками последнего; они не изображают предметы, а обозначают их какими-то значимыми знаками. Это становится еще более очевидным, когда, помимо этой примитивной картины, мы имеем более совершенные произведения искусства в собственном смысле слова, того же происхождения, что и вышеупомянутые картины, похожие на детские рисунки; и нет никакой разницы, являются ли эти произведения изображениями людей и животных, или более или менее художественными орнаментами. Большая разница между ребенком и дикарем, чьи идеографические рисунки на песке, коре деревьев или камне напоминают рисунки ребенка, заключается в том, что ребенок вообще не может изобразить более сложные объекты искусства, в то время как дикарь обычно отказывается изображать их только из-за эфемерных целей, которые он преследует. Но можно только согласиться с тем, что в сознании ребенка рисунок, который он делает, — это скорее идеографическая картинка, чем произведение искусства. Ребенок хочет прежде всего выразить то, что привлекает его внимание в нарисованном объекте, то, что вызывает его интерес. Однако намерение сделать свою картину как можно более близкой к реальности едва различимо. Точно так же ребенок почти не поддается заблуждению, что его картина похожа на реальность. Таким образом, по своему психологическому значению детские рисунки являются такой же аналогом по отношению к пиктографическому письму, как последнее — к первобытному искусству. Наверное, правильнее было бы назвать их стадией первобытного искусства, на которой искусство и пиктографический знак еще не разделились, поскольку будущее искусство еще не имеет присущей ему деятельности, которая в какой-либо мере носит характер идеографического символизма. Среди первобытных народов, вероятно, всегда существовало различие между этими двумя царствами. Таким образом, ребенок находится на стадии развития, которая предшествует первой доисторической эпохе, за которой можно внимательно наблюдать. Предполагается, однако, что даже эти рисунки не относятся к тому позднему периоду развития, когда стимулы, определяемые художественными целями, подчинены влиянию окружающей среды.

Рисуночные тесты

Рисуночные тесты, в отличие от большинства прямых методов исследования, являются косвенными и относятся к категории проективных. То есть, они дают, так сказать, проекцию — портрет личности. Их популярность связана с появлением психоанализа, благодаря которому была введена концепция бессознательного.

Бессознательное — это самый темный уголок нашей души. Проникнуть в собственное — и тем более в чужое — бессознательное очень сложно. Для этого психоаналитику необходимы годы работы с конкретным человеком. Поэтому тесты следует использовать с особой осторожностью, особенно когда речь идет об интерпретации.

Рисуночные тесты имеют ряд преимуществ. Предполагается, что тестовые ситуации достаточно знакомы и позволяют тестируемому раскрепоститься и проявить те качества, которые не нашли выхода на более ранних этапах обучения. Кроме того, во время рисования ослабляется контроль так называемого (цензора сознания), что позволяет бессознательному в некоторой степени проявиться. Рисунки могут стать отличным способом наладить контакт с тестируемым человеком и установить взаимопонимание, получив дополнительную информацию о нем.

Рисуночные тесты имеют ряд недостатков. Прежде всего, трудно установить связь между чертежами и желаемыми параметрами. Более того, интерпретация зависит от личности исследователя — проекция является обоюдоострым оружием, которому подвержен и экспериментатор, поэтому нужно быть осторожным в интерпретации.

Все данные, полученные в ходе экспериментов с рисунком, обязательно должны быть сопоставлены с результатами обычных испытаний. В целом, интерпретация результатов рисуночных тестов должна проводиться с учетом как можно более полной информации о тестируемом человеке, его прошлом и настоящем.

Было обнаружено, что замкнутые люди становятся более спокойными, когда они поглощены процессом рисования. Было показано, что рисование пауз может быть успешно использовано для того, чтобы заставить сдающего тест говорить.

Материалы, используемые во всех тестах: обычный лист бумаги (A4), простой карандаш (лучше использовать мягкий) и ластик.

Также помните, что дети часто копируют рисунки других — особенно если рисунок друга высоко оценивается взрослыми. Они пытаются в точности воспроизвести то, что нарисовал пожилой человек. Потому что они искренне верят, что именно так они «должны» рисовать. Дети также любят рисовать иллюстрации к сказкам. Более того, персонажи имеют именно сказочное, а не «символическое» значение. И в этом случае зазубренный меч — это меч. Есть также игры для рисования. И лист бумаги может стать кукольным театром или полем боя. И если вы попросите ребенка нарисовать, например, дом, он, скорее всего, постарается сделать это так же, как вы сами — потому что в его сознании это «правильный» рисунок. Или он нарисует дом, в котором хотел бы жить. А рядом с ним — дерево, а на дереве — птица. И будет много деревьев, потому что это сад, а в саду — фонтан и много детей. И собака, и кошка, и котенок обязательно. Это вполне нормально.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Психологическая коррекция аутизма
2. Депрессия и тревога
3. Исследование невербального общения на сцене
4. Восприятие цвета детьми
5. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с низким уровнем учебной мотивации
6. Социальные установки в психологии
7. Исследование психологических особенностей детей
8. Предмет потребности
9. Взаимосвязь отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы — Девиантное поведение
10. Свойства темперамента и их учет при выборе профессии

Рисуночный тест «Моя семья»: оценка и интерпретация психологов

Рисуночный тест «Моя семья» может использоваться для детей с четырех-пятилетнего возраста. Основной целью теста является диагностика внутрисемейных отношений. В психологической практике этот тест является одним из самых информативных.

Очень часто родители атмосферу семейных отношений оценивают положительно, в то время как ребенком она воспринимается совсем иначе. В «невинном» детском рисунке можно хорошо увидеть не только психологическое состояние ребенка, неосознанные или скрытые проблемы, но и его отношение к каждому члену семьи и восприятие семьи в целом. Узнав, какими ребенок видит семью и своих родителей, можно эффективно помочь ему и постараться исправить неблагоприятный климат в семье.

Задание
Дайте ребенку лист бумаги для рисования формата А4, простой карандаш, ластик. Попросите ребенка нарисовать семью, включая его самого, а также предложите ему – по его желанию – добавить к рисунку и другие детали.

Инструкция может быть еще более простой, если сказать только: «Нарисуй свою семью». Этот вариант дает большую свободу, а сам рисунок почти всегда отражает семейные взаимоотношения, каковы они есть в восприятии ребенка.

Когда рисунок будет закончен, необходимо попросить ребенка идентифицировать нарисованные фигуры, а для себя отметить последовательность, с которой ребенок их рисовал.

ВАЖНО!
Не следует просить ребенка нарисовать семью непосредственно после семейных ссор; контролировать или подсказывать во время рисования, а также обсуждать с кем-либо полученный результат при ребенке.

Кроме порядка изображения членов семьи, важно заметить, как сильно ребенок нажимает на карандаш, рисуя того или иного члена семьи, каково соотношение размера рисунка к размеру листа, а также как долго ребенок рисует.

При интерпретации выполненного рисунка семьи родителям и педагогам необходимо учитывать также возрастные особенности своего ребенка, наличие или отсутствие у него изобразительных навыков.

Оценка рисунка семьи

Начинать оценку рисунка лучше всего с тестовых показателей.

Тестовые показатели

(показатели психомоторного тонуса)

Нажим карандаша

Слабый нажим – низкая самооценка, иногда пассивность; астения, иногда депрессия.
Сильный нажим – высокая самооценка, иногда импульсивность, эмоциональная напряженность.
Очень сильный нажим (карандаш рвет бумагу) – гиперактивность, агрессивность.
Изменчивый нажим – показатель эмоциональной неустойчивости ребенка.

Значение линий и штриховки

Широкие штрихи или мазки, масштабность изображения, отсутствие предварительных набросков и дорисовок говорят об уверенности и решительности автора рисунка.
Неустойчивое, смазанное изображение, содержащее множество отчетливых пересекающихся линий, свидетельствует о повышенной возбудимости и гиперактивности ребенка.
Линии, не доведенные до конца, указывают на импульсивность, эмоциональную неустойчивость.
Штриховка, выходящая за контуры фигуры, – показатель эмоциональной напряженности ребенка.

Расположение рисунка

Расположение рисунка в нижней части листа означает заниженную самооценку. Соответственно, если рисунок расположен в верхней части листа, можно говорить о завышенной самооценке.

Интерпретация рисунка семьи

1. Минимум деталей, выполненных в рисунке, говорит о замкнутости ребенка, а чрезмерное количество деталей свидетельствует о его скрытом беспокойстве.
2. Член семьи, вызывающий у ребенка наибольшую тревожность, может быть нарисован либо очень толстой линией, либо тоненькой, дрожащей.
3. Размер изображенного родственника, животного или предмета говорит о его значимости для ребенка. Например, собака или кошка размером больше родителей свидетельствуют о том, что отношения с родителями стоят на втором месте. Если папа намного меньше мамы, то отношения с мамой для ребенка первостепенны.
4. Если ребенок нарисовал себя маленьким, невзрачным, то у него в данный момент низкая самооценка; если же собственное изображение крупно, можно говорить об уверенности ребенка в себе и задатках лидера. Очень маленькая, беспомощная фигурка ребенка, помещенная в окружении родителей, может выражать необходимость заботы о нем.
5. Если кого-то из членов семьи ребенок не нарисовал, это может означать негативное отношение к этому человеку и полное отсутствие эмоционального контакта с ним.
6. Тот, кого ребенок нарисовал ближе всех к собственному изображению, наиболее ему близок. Если это человек, то он изображается взявшимся за руки с фигурой, соответствующей тестируемому ребенку.
7. В представлении ребенка наиболее умный человек имеет самую большую голову.
8. Большие расширенные глаза в рисунке ребенка – знак просьбы о помощи или беспокойства о чем-либо. Глаза-точечки или щелочки ребенок рисует человеку, по его мнению, независимому и не просящему о помощи.
9. Человек, нарисованный без ушей, – символ того, что он «не слышит» ребенка или вообще никого в семье.
10. Человек с открытым большим ртом воспринимается ребенком как источник угрозы. Ртом-черточкой обычно наделяется человек, скрывающий свои чувства и не способный влиять на других.
11. Чем больше у человека руки, тем могущественнее он в глазах ребенка. Чем больше пальцев на руках, тем более сильным и способным является для ребенка человек.
12. Ноги, нарисованные как бы повисшими в воздухе, не имеющими опоры, принадлежат человеку, который, по мнению ребенка, не имеет самостоятельной опоры в жизни.
13. Отсутствие рук и ног у человека часто свидетельствует о сниженном уровне интеллектуального развития, а отсутствие только ног – на низкую самооценку.
14. Наименее значимый персонаж обычно помещается в стороне от всех и имеет нечеткие очертания фигуры, иногда стирается ластиком после начала рисования.

Рисунок говорит о благополучном состоянии ребенка

1. Если ребенок с удовольствием взялся рисовать семью.
2. Если фигуры изображены в пропорциональном соотношении: соблюдается относительный рост родителей и детей, соответственно их возрасту.
3. Если ребенок изображает всех членов семьи без исключения.
4. Если применяется легкая или минимальная штриховка.
5. Если все фигуры расположены на одном уровне, изображены взявшимися за руки (возможны некоторые вариации в том же смысле).
6. Если при раскрашивании рисунка ребенок выбирает яркие, насыщенные тона.

Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях

1. Если ребенок отказывается рисовать, это знак того, что с семьей связаны неприятные воспоминания.
2. Чрезмерно большие пропорции родителей – показатель их авторитарности, стремления командовать детьми.
3. Если ребенок нарисовал себя большим, это показатель того, что он ориентирован на себя, а также показатель конфронтации с родителями.
4. Чрезвычайно маленькое изображение ребенка свидетельствует о его малой значимости в семье.
5. Рисуя себя в последнюю очередь, ребенок демонстрирует тем самым свой заниженный статус среди других членов семьи.
6. Если на рисунке ребенок нарисовал всех членов семьи, кроме себя, то это говорит о чувстве собственной неполноценности или ощущении отсутствия общности в семье, снижении самоуважения, подавлении воли к достижениям.
7. Если ребенок изобразил только себя, можно говорить об эгоцентричности, присущей этому ребенку, свойственной ему убежденности, что все члены семьи обязаны думать только о нем, а ему ни о ком из них думать не обязательно.
8. Очень маленькое изображение всех членов семьи – признак тревоги, депрессии, подавленности.
9. Изображение всех членов семьи в ячейках – знак отчуждения и отсутствия дружбы, общности в семье.
10. Если ребенок изображает себя с закрытым руками лицом, так он выражает нежелание находиться в семье.
11. Заштрихованная голова (ракурс со спины) ребенка означает, что он погружен в себя.
12. Изображение больших рта, губ у себя – признак скрытой агрессии.
13. Если ребенок начинает с изображения ног и ступней, это также можно отнести к признакам тревоги.
14. Тревожным сигналом является преобладание в рисунке темных тонов: черного, коричневого, серого, фиолетового.

Наличие других деталей на рисунке

Изображение солнца или осветительных приборов – показатель отсутствия тепла в семье.
Изображение ковра, телевизора и других предметов быта говорит о предпочтении, оказываемом им ребенком.
Если ребенок рисует куклу или собаку, – это может означать, что он ищет общения с животными и игрушками из-за нехватки тепла в семье.
Облака, и особенно тучи, могут являться признаком отрицательных эмоций у ребенка.
Изображая дом вместо семьи, ребенок выказывает свое нежелание находиться в семье.

Цвет в рисунке

Очень часто ребенок проявляет желание раскрасить рисунок. В этом случае ему следует дать коробку цветных карандашей (не менее 12 цветов) и предоставить полную свободу. Что означают цвета, и о чем может рассказать дополнительно раскрашенный рисунок?

1. Яркие, светлые, насыщенные цвета указывают на высокий жизненный тонус ребенка и его оптимизм.
2. Преобладание серых и черных цветов в рисунке подчеркивает отсутствие жизнерадостности и говорит о страхах ребенка.
3. Если ребенок раскрасил себя в какой-то один цвет, и если этот цвет повторяется в изображении другого члена семьи, значит, ребенок испытывает к нему особенную симпатию.
4. Отказ использовать цветные карандаши может означать низкую самооценку и тревожность.
5. Предпочтение красных тонов в рисунке говорит об эмоциональной напряженности ребенка.

Анализ рисунков к тесту «Моя семья»

Вероника, 19 лет

Вероника из благополучной семьи, но девочка несколько замкнута, и это вызывает беспокойство у матери. Поэтому было решено провести тестирование. На просьбу изобразить свою семью Вероника с желанием и очень старательно стала рисовать (рис. 1). Первым она нарисовала папу, затем маму, после свою младшую сестру, кошку и в последнюю очередь себя. Таким образом, по-видимому, Вероника оценивает себя как малозначимого члена семьи. Семья дружная, так как все нарисованы взявшись за руки и на одном уровне. Кисти рук у всех членов семьи прорисованы, а это также является важным показателем нормального внутрисемейного общения. Правда, папа держит руки в карманах, что говорит о его закрытой позиции в семье и некоторой замкнутости в общении. У всех четко прорисованы ступни ног, что указывает на уверенность позиций всех членов семьи. В целом рисунок получился позитивным и хорошо отражающим психологический климат семьи.

Рис. 1. Слева направо: кошка, отец, мать, сестра, Вероника

Николай, 6 лет

В последнее время маму Николая очень тревожит поведение сына, который перестал ее слушать, часто проявляет агрессивность. На рисунке (рис. 2) мальчик изобразил всех членов своей семьи разрозненно, а это значит, что ребенок не чувствует взаимопонимания и семейного тепла. Отсутствие у всех членов семьи ушей только подтверждает это. Каждый живет и слышит только себя, игнорируя мнения других: уши – «орган» восприятия критики и любого мнения другого человека о себе.

Рис. 2. Слева направо: брат, папа, мама, Николай

Зато папу, с большой головой, в очках, он изобразил самым большим, подчеркивая этим его главенствующую роль в семье. Голова – важнейшая часть тела, и самый умный член семьи, по мнению ребенка, на рисунке непременно будет наделен самой большой головой. Себя Николай нарисовал ближе к маме, но выше нее ростом, а это указывает на конфронтацию отношений с ней и ориентацию на себя. Взгляд привлекает и то, что Николай изобразил себя с резко преувеличенной кистью руки. Подобное изображение кисти руки говорит о высокой потребности в общении и о том, что эта потребность не удовлетворена. Двухлетний брат нарисован последним и на значительном расстоянии от Николая. Очень вероятно, что появление малыша в семье изменило внутреннее состояние мальчика. Часто старший ребенок в этом случае начинает чувствовать ослабленное внимание к нему, пугается, тревожится, переживает, ревнует. Облака на рисунке также отражают некоторое неблагополучие в семье и тревогу мальчика.

 

что расскажет о ребенке рисунок семьи ☘️ ( ͡ʘ ͜ʖ ͡ʘ)

На чтение 5 мин.

Есть несколько популярных психологических методик, призванных выявлять детские эмоциональные проблемы. Одна из них – «Рисунок семьи». С помощью этого рисунка можно понять, какую следует оказать помощь при сложных семейных взаимоотношениях, а также выявить беспокойства ребенка.

В этой статье будет рассказано о психологии детского рисунка. Каким образом проводится данное тестирование и как делать анализ полученных результатов.

 

Работа методики

Рисование помогает ребенку правильно выразить свои эмоции, а вот на словах ему сделать это гораздо труднее. В рисунке, дети показывают свое видение семьи и того, что их окружает. Внимательно рассмотрев нарисованное, можно понять, что тревожит детей, выявить причины разных проблем и принять ряд мер по их устранению.

Тестирование

Необходимо взять бумажный листок и карандаши. Дайте задание ребенку нарисовать семью.

Не надо в процессе рисования давать подсказки и вообще оказывать какую-то помощь. Ребенок должен сам справиться с поставленной задачей.

Первое на что стоит обратить внимание – последовательность, в которой дети изображают членов семьи. Это одна из самых важных деталей.

После окончания работы, задайте ребенку вопросы и проанализируйте рисунок в деталях. Для того чтобы полностью понять кого изобразил малыш, необходимо выяснить имена всех персонажей. Переходите от одного члена семьи к другому, соблюдая очередность их появления на рисунке.

Порядок нарисованных персонажей

Порядок появления персонажей на бумаге имеет большое значение. Это напрямую показывает то, как ребенок к ним относится. Обычно, малыши начинают рисовать сначала себя, но бывает, что первым появляется тот, кого ребенок считает главным в семье. Посмотрите, все ли члены семьи изображены на картинке. Если кого-то нет – это значит, что у ребенка с ним не самые теплые взаимоотношения. В таком случае необходимо поинтересоваться, почему этот человек отсутствует на рисунке. Неполная изображенная семья – пища для размышлений!

Как ребенок изобразил себя

То, как ребенок изобразил себя, тоже играет важную роль в психологии рисунка ребенка. Если дети ставят себя во главу композиции – это является хорошим знаком. Значит ребенок чувствует, что семья его любит. Гораздо хуже, если ребенок вообще себя не изобразил. Это значит, что он может чувствовать одиночество и ненужность. Но, для того чтобы сделать окончательный вывод, необходимо поговорить с ребенком и выяснить, по какой причине он себя не нарисовал. Бывает, что дети не совсем понимают суть задания.

Кто высокий – тот и главный

Кто изображен самым высоким, тот, по мнению ребенка, и является главой семьи. Вот такая расшифровка рисунков в психологии ребенка. Стоит обратить внимание на рост всех персонажей, включая ребенка. Если малыш нарисовал себя очень маленьким, это может означать, что он ощущает отверженность. А вот дети, которых излишне балуют, могут изобразить себя слишком больших размеров.

На каком расстоянии изображены персонажи

Следует внимательно рассмотреть, на каком расстоянии друг от друга находятся персонажи рисунка. Это также имеет большое значение. Если ребенок нарисовал всех плотно, это означает, что малыш чувствует гармонию и теплую атмосферу в семейных взаимоотношениях. Если ребенок рисует себя близко к кому-то конкретно, значит именно с этим членом семьи, у него сложились наиболее теплые и доверительные отношения. А вот изображения предметов между персонажами картинки, напротив, говорит о том, что взаимоотношения этих членов семьи натянутые и сложные.

Как влияет цвет

Все самое любимое и хорошее будет изображено теплыми цветами и оттенками. Если ребенок привязан к кому-то больше – это будет отображено ярким цветом.

• Синим цветом дети обычно выражают комфорт и спокойствие.
• Зеленым – уважение.
• Желтым цветом обозначается призыв к действию.
• А вот красным цветом выражается агрессия. Если ребенок кого-то изобразил в красных тонах, это может означать эмоциональную неприязнь к этому персонажу.
• Черная фигура – малыш бится этого человека.

Части тела – трактовка нарисованного

Дети стараются как можно красивее нарисовать того, кого больше любят и уважают. Если ребенок таким же образом трудится над своим изображением, это говорит о самолюбовании и повышенном внимании к себе любимому. Однако, следует учитывать, что для детей до четырехлетнего возраста это является нормой.

Обратите внимание на то, каким образом нарисован рот каждого члена семьи. Изображение большого рта персонажа указывает на то, что этот человек часто упрекает малыша и делает ему замечания. Маленький рот – признак того, что персонаж не эмоциональный или не привык выражать свои чувства.

Большие зубы указывают на агрессию члена семьи. Изображение длинных рук указывает на властный характер. Таким же образом трактуется рисунок, на котором руки полностью отсутствуют. В жизни, ребенок может ощущать моральное давление со стороны этого члена семьи. Если малыш рисует кому-то короткие ручонки, значит, он чувствует внутреннюю слабость этого персонажа.

Особое внимание следует уделить нарисованным рукам самого малыша. Поднятые вверх руки означают недостаток внимания, а также желание самоутвердиться в семейном кругу.

Сложности в истолковании рисунков

Порою возникают сложности анализа и толкования рисунка семьи. Иногда рисунок заставляет делать неоднозначные выводы. В таких ситуациях следует попросить малыша сделать изображение на тему, «Какую я бы хотел семью». Дайте ребенку возможность пофантазировать и нарисовать все, что он пожелает. Истолковать такой рисунок, понять желания малыша и то, чего ему не хватает, будет гораздо легче.

Детские рисунки в диагностике растройств

Проективные тесты основываются на создании пластичной ситуации, которая в силу активности процесса восприятия создает наиболее благоприятные условия для проявления таких особенностей личности, как установки, эмоциональные состояния, неосознаваемые мотивации. Графическая деятельность (рисование) для ребенка естественна, носит скорее игровой характер и не вызывает тревожных переживаний, она ему близка и приятна и не требует от него исключительных волевых и интеллектуальных усилий.

Детские рисунки могут успешно использоваться в определении состояния детей разного возраста и различной психофизиологической зрелости, в диагностике отставаний в развитии, леворукости, гиперактивности, тревожности, агрессивности и других неврологических расстройств, а также различных психических заболеваний ребенка.

Особая роль детских рисунков состоит в определении нервно-психического развития детей раннего возраста и возможных психосоматических расстройств. Пока еще редко рисунки детей используются для клинического наблюдения за ребенком в процессе целенаправленной деятельности. Это обусловлено как отсутствием времени для его психологического обследования, знакомства с его семьей, условиями воспитания и обучения, так и недостатком знаний педиатров о значении графической визуализации в диагностике и коррекции возможных психосоматических расстройств. Как показывает наш клинический опыт, с удовольствием занимаются рисованием дети раннего возраста, дошкольники и младшие школьники. Дети более старшего возраста часто принимаются за рисование, преодолевая стеснение и внутреннее сопротивление. Труднее всего “уговорить” подростков выполнить то или иное графическое задание. Около 12 ± 1% подростков категорически отказываются рисовать, а 17 ± 2% делают это без необходимой искренности, правдивости.

Умение ребенка точно перерисовывать образцы геометрических фигур отражает его способность к визуальному восприятию и совершенствованию тонких движений. Как известно, в 3 года малыш должен уметь перерисовывать круг, в 4 – крест, в 4,5 – квадрат, в 5 лет – треугольник, в 6 – горизонтально расположенный ромб, в 7 – вертикально расположенный ромб, в 8 – символ “красный крест”, в 9 – цилиндр, в 10–11 – куб. Трудности при копировании геометрических фигур могут свидетельствовать о нарушении зрения, концентрации внимания или способности “контролировать свою нервномышечную деятельность”.

Хорошо известный тест “рисование человека” является скрининговым и широко используется детскими психологами для оценки школьной зрелости и способности ребенка к познанию, для анализа его интеллекта, визуального восприятия и визуальнодвигательной интеграции. Обычно дети в возрасте 4–5 лет рисуют человека с тремя частями тела, а большинство детей старше 5 лет изображают человека уже с шестью частями тела.

Для маленького ребенка рисунок – это возможность рассказать о вещах и различных ситуациях с помощью картинок, пока устная и письменная речь малыша еще недостаточно совершенны. Такая роль детского рисунка сохраняется до 10 лет, а возрастной период от 5 до 10 лет многие исследователи называют “золотой эрой” детского рисунка, подготовка к которому начинается уже с 2 лет. “Настоящий” же рисунок появляется у ребенка только в 4 года.

В связи с этим мы решили проиллюстрировать отдельными примерами наш опыт анализа детских рисунков, чтобы показать педиатрам значение этого графического диагностического приема во врачебной практике.

Так, достаточно точную информацию о ситуации в семье дает расположение ее членов на рисунке, а также размер изображенных фигур. Если люди нарисованы рядом, держатся за руки или сидят за общим столом, обращены лицом друг к другу, то можно говорить о психологическом благополучии. Разобщенность, разбросанность образов свидетельствуют о слабых эмоциональных связях. Не очень хорошо, когда фигуры расположены слишком тесно друг к другу, “срослись” – это показывает, что в семье отсутствуют личные границы каждого человека, нет уважения к чужому. Тенденции, которые наблюдаются в рисунках детей, говорят об уменьшении состава семьи или его увеличении, свидетельствуют об их действии, значимости фигур, их разобщенности и т. д.

В рисунках своей семьи и рисунках человека для выявления связей с окружающими большое значение имеет рисование ребенком рук. Широко расставленные руки могут свидетельствовать о потребности в общении, опущенные, напротив, говорят об аутизме. Редуцированные кисти рук или их отсутствие свидетельствует о сниженной практике общения, изображение кистей рук в виде кулаков – признак агрессии. Если ребенок штрихует руки или вообще их не рисует, это говорит о трудностях в специальных контактах, с которыми у него связано эмоциональное напряжение.

О демонстративных тенденциях ребенка свидетельствует декорированность фигуры человека (пышные платья, нашивка и т. п.). Дети с таким видом демонстративности часто различными способами компенсируют чувство неуверенности в себе. Увеличение на детском рисунке состава семьи связано с неудовлетворенными психологическими потребностями ребенка, в частности с дефицитом общения с родителями.

Так, например, мама Пети, 5,5 года, обратилась к нам с тем, что ребенок не слушается, не хочет ходить на занятия по подготовке к школе, при этом мальчик не справляется с учебной программой детского образовательного учреждения. На своем рисунке первым Петя рисует дедушку – «значимый» человек, вторым – маму, которая спрятала руку за спину, а третий Петя с протянутыми руками. Он готов к общению, которого ему, видимо, не хватает. На слова мамы: «А папу нарисуй» ответил: «Больше никого не буду рисовать». В дальнейшем из беседы с мамой выяснилось, что папа недавно ушел из семьи. У мамы очевидные проблемы.  

Вскоре Петя вновь берет карандаш и рисует фигуру женщины, но без рук (видимо, связи с ней еще не налажены). На вопрос: «Кто это?» Петя ответил: «Да это Лена. Она молодая». Оказалось, что эта веселая молодая женщина, с которой мама, взяв Петю, каталась на лыжах. На рисунке «ступеньки» мальчик выразил свое особое расположение к Лене, поставив ее на верхнюю ступеньку и сказав: «Я на ней женюсь» (рис. 1). Таким образом, на обращение мамы ответа мы не получили, но зато узнали о проблемах семьи.

 

А вот по поводу другого ребенка, Саши, 8,5 года, мама обратилась с жалобой на то, что мальчик плохо учится и дома делает «все, что хочет». Рисунок Саши, у которого по рисованию в дневнике стояла оценка «5», показал, что дома от него все отвернулись: папа читает газету «Труд», мама стоит у плиты со сковородкой, старший брат стоит с поднятыми руками. От него, видимо, Саше еще достанется, а он, Саша, на роликах (рис. 2).

Вот так ярко дети на рисунках показывают, что с ними происходит дома. Ребенок активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую деятельность – игру, рисование, лепку и т.п. Рисунки являются прежде всего средством самовыражения, при этом происходит демонстрация травмирующих переживаний, что дает возможность выявить основные психологические проблемы, имеющиеся у ребенка. 

Клинические психологи находят связь рисования с развитием мышления и речи, формированием личности ребенка, связи его с окружающим миром. Психологи и психотерапевты используют детские рисунки как один из методов диагностики и арт-терапии.

Одним из относительно частых методов исследования личности ребенка является графический тест «несуществующее животное». Изображенное ребенком животное представляет его самого. Это относится «к своему я». Интерпретация рисунка ребенка, идентифицирующего себя с животным, дает возможность представить врачу состояние ребенка и его психологические проблемы [2].

Так, мама Маши, 8 лет, обратилась к нам с тем, что у девочки появились признаки негативизма и возбуждения. Папы у ребенка нет. У мамы появился друг, с которым Маша не желает общаться. Поэтому в рисунке Маши «Тигердок» отмечается проявление агрессии, о чем ярко говорит наличие у животного зубов и когтей (рис. 3).

После анализа состояния здоровья и особенностей «изобразительной деятельности» Маши было сделано заключение о том, что в данном случае отсутствовало правильное введение в семью нового человека. Это и привело к отклонению в поведении ребенка. Маме были даны конкретные рекомендации по оптимизации семейного климата. 

Рисунок другой нашей пациентки – Даши, 10 лет. Ее «Дракоша» возник в результате дефицита общения с мамой (папа в семье не живет). Мама весь день проводит на работе. Девочка ушла в себя, как бы спряталась под панцирь. Даша даже высказывала просьбу о том, чтобы ей купили черепашку, а мама, как у других девочек, дома пекла пироги (рис. 4).

В рисунках Изольды, 6 лет, отражены страхи, которые были вызваны стрессом в дошкольном учреждении. Там девочка увидела в доме напротив в окне женщину, призывающую всех на помощь. После того, как девочка вынесла свои страхи на бумагу, была проведена беседа с ней и мамой. Было предложено «переделать» свои страхи на что-то позитивное. Изольда это тоже отразила в рисунках, что изменило позитивно ее поведение.

Наш клинический опыт показывает, что, например, у детей из семей с «проблемным употреблением алкоголя» диагностируется целый комплекс отрицательных проблем. Так, в 71,3 ± 2% случаев у них отмечается агрессия, которая проявляется подчеркнутой прорисовкой рта, зубов, в появлении рожек на голове, военизированной одежды. Четко нарисованные ноги у таких детей – отражение уверенности в себе.

Тревожность рисующего ребенка проявляется в нажиме карандаша. Эти дети рисуют контуры фигур штрихами, часто исправляют рисунок. О тревожности свидетельствует также подчеркнутая прорисовка глаз, их увеличенный размер. 

При умеренной умственной отсталости отмечается чрезвычайная пассивность в рисовании, а при легкой умственной отсталости наблюдается упрощенность рисунков. Рисование детей с психическими заболеваниями также имеет свою специфику. При ранней детской шизофрении характерны незавершенность в изображении предметов и действий, увеличение анатомических частей тела, может быть излишняя детализация рисунка.

В процессе графической деятельности при создании художественного образа происходит выявление того, что беспокоит ребенка. В дальнейшем возможна трансформация ранее созданных психотравмирующих образов. Они могут преобразовываться в позитивные (дружественные, смешные) образы. 

Проведенный нами анализ литературы и многолетние клинические исследования свидетельствуют о том, что врачи недооценивают значение детских рисунков в диагностике различных отклонений в
развитии, психических и соматических расстройств. Рисунки ребенка могут служить дополнительным диагностическим методом, определяющим уровень его психического развития, эмоционального состояния, а также характер взаимоотношений ребенка с окружающими, определение неудовлетворенности его потребностей, различных изменений в состоянии здоровья. Они также могут  использоваться при организации коррекционно-педагогической помощи детям не только в домашних условиях, но и в организованных коллективах.

Таким образом, среди диагностических средств, используемых в практике педиатра, рисуночные методы могут занимать важное место. При этом для успешного проведения психологической диагностики недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей, необходимо еще владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях. Результатом применения графических методов становится укрепление психологического здоровья детей, что обеспечивает условия для оптимизации поведения и эффективной психологической реабилитации.

Источник:
РОССИЙСКИЙ ПЕДИАТРИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 2′ 2014

Авторы:
Доскин В.А., Печора К.Л., Картоева Р.А., Соколова М.С
Российская медицинская академия последипломного образования, 123995, Москва, ул. Баррикадная, 2/1

Все статьи

Солнце, домики и монстры: что на самом деле значат рисунки ребенка? | Эзотерика

Психологи выяснили, что же кроется за детскими рисунками

В жизни ребенка происходит много такого, что он не в состоянии выразить словами. Для родителей это особенно тяжело – как понять, что чувствует ваше чадо, если в разговоры он/она вступать не хочет? В такие моменты можно дать сыну/дочке порисовать. Будьте уверены, подсказку об эмоциональном состоянии вы получите. Наверняка ведь вы замечали, что психологи довольно часто просят детей нарисовать что-нибудь и на основе этих «картин» делают определенные выводы. И все же при интерпретации рисунка важно расспросить ребенка о некоторых вещах. К примеру, если на бумаге изображен монстр, то важно поинтересоваться, является ли он воплощением страха и ужаса или же нет (мультфильмы сейчас создаются и с вампирами в качестве главных действующих лиц).
Психологи составили 5 интерпретаций самых часто встречающихся детских художеств. Итак, о чем же думает ваш ребенок?

Монстры/вампиры
Вообще монстры – это могущественные существа. Если ребенок поместил фигуру в центр рисунка, значит, он хочет быть сильным, однако что-то тревожное его все же терзает. Важно: если вы попросили сына или дочь нарисовать человека, а на бумаге появляется монстр – скорее всего, у вашего чада складывается негативное мнение о себе.
Домики

Чаще всего изображение дома для ребенка – то, как он представляет свою жизнь в семье. Если дети переживают, то вместо типичной картинки на бумаге может появиться тюрьма. По мере взросления у дома появляются детали, впоследствии из двухмерного превращаясь в трехмерный. Если же подросший отпрыск продолжает рисовать квадрат с треугольником сверху, обратите на это внимание. Такие детки эмоционально слабы. Кстати, чем больше окон рисует ребенок – тем больше открыт он миру.
Солнце

Если на рисунке полное солнце, значит, ребенок абсолютно счастлив и позитивно оценивает окружающую действительность. Солнце, нарисованное в углу листа, может рассказать о том, что на ребенка оказывается давление в кругу семьи. Если очертания этого небесного тела только-только угадываются за облаками, то такое можно расценить как признак зарождающейся депрессии.
Радуга
Самый «позитивный» рисунок – красочная радуга. Говорит о том, что ваш ребенок полон позитива.
Странные изображения членов семьи

Одно дело, когда ребенок рисует семью, взявшись за руки с улыбками, а другое – когда они охвачены пламенем или тонут в бассейне. Если вы видете какое-то ужасающее изображение, вполне возможно, ваш ребенок увидел впечатлившую его передачу по телевизору и изобразил это на бумаге. Такой рисунок также может быть связан с беспокойством ребенка по поводу трагической потери члена семьи. Либо ваше чадо затаило на вас какую-то обиду.
Чрезмерное использование одного цвета
Голубой означает депрессию, красный – гнев, серый может указывать на цветовую «слепоту». Однако у всех детей есть свои любимые оттенки, и нужно это учитывать.

Солнце, домики и монстры: что на самом деле значат рисунки ребенка? was last modified: 12 декабря, 2019 by 7sisters

Что расскажет детский рисунок о вашей семье

Наталья Попова , психолог, художник, автор книги «О чем рисует ваш ребенок»

Нажим карандаша

Обратите внимание на стиль рисования: то, с какой силой ребенок нажимает на «орудие» художника:

• Слабый, легкий нажим, нечеткие линии. Такой стиль говорит о стеснительности и нерешительности ребенка. Но также ему присуще гибкое и подвижное мышление. Такие дети особенно нуждаются в вашей поддержке и в позитивных событиях.

• Сильный нажим. Маленький художник ясно мыслит и эмоционально уравновешен.

• Слишком сильный нажим, жирные, размашистые линии, продавленная бумага. Очевидно, что ваш ребенок напряжен и склонен винить себя.

• Нажим, под которым рвется бумага. Такой стиль рисования говорит об агрессии и гиперактивности.

• Переменчивый нажим и прерывистые линии, обведение несколько раз по контуру, сильная штриховка. У вас растет импульсивный ребенок. Возможно, он страдает от тревожности: проконтролируйте, хорошо ли сын или дочь высыпается.

Цвета

Цвета отвечают за эмоции, чувства и настроение. Они даже могут сигнализировать о соматических процессах организма, например, о заболеваниях.

Посмотрите, какие цвета преобладают на детском рисунке.

• Яркие цвета отсутствуют. Если в рисунках преобладает один или два цвета или вовсе используется простой карандаш, обратите внимание на эмоциональное состояние ребенка. Хватает ли ему позитивных эмоций?

• Красный. Сигнализирует как о силе воли, целеустремленности и активности, так и о раздражении, гневе, напряжении и тревоге. Такой ребенок привык отстаивать свои интересы и границы. Важно: сочетание красного с темными или коричневыми тонами говорит о тревоге и депрессии.

• Оранжевый. С помощью этого цвета ребенок выражает радость, яркие эмоции и стремление к веселью. Но слишком много оранжевого может говорить о чрезмерном возбуждении и желании самоутвердиться. И даже, как ни странно, о неопределенной ситуации в жизни.

• Желтый. Символизирует радость, волевые качества, интеллектуальные способности, общительность, непосредственность, игривость и пытливый ум.

• Зеленый. Этот цвет выбирают уравновешенные, контактные, настойчивые дети. Изобилие зеленого в рисунках говорит о поиске безопасности и независимости. Нередко таким детям присущи упрямство и эгоизм.

• Темно-зеленый. Любители этого цвета отличаются постоянством. Материальная сторона их интересует больше, нежели духовные ценности: они скорее заметят, в каких туфлях выступает одноклассница, чем то, как она прочитала стишок.

• Голубой. Этот цвет предпочитают миролюбивые и чувствительные дети. Но имейте в виду, что слишком много голубого может говорить об отчужденности и непослушании.

• Синий. Дети, которые чаще рисуют синим цветом, обладают хорошей интуицией и имеют артистичные способности. Они более нежные и доверчивые. Изобилие этого цвета говорит, что для ребенка фигура матери является очень значимой: нерешенные вопросы с мамой могут особенно негативно сказаться на его психике.

• Фиолетовый. Такие дети — настоящие фантазеры. Они чувствительны и восприимчивы, любят спорить, но часто сомневаются. Иногда обилие фиолетового цвета говорит о неумении владеть своими эмоциями.

• Коричневый. Стойкость и трудолюбие — основные достоинства любителей коричневого. Но часто такие дети более медлительны. В некоторых случаях «недозированное» использование коричневого говорит о том, что у ребенка что-то болит.

• Белый. Если ребенок особенно жалует белый цвет, то, скорее всего, он уравновешен и любит все необычное. Но помните, что иногда детское подсознание выбирает белый, чтобы «засветить» что-то неприятное в его жизни.

• Черный. Этот цвет для малышей привлекателен своей яркостью, поэтому не спешите бить тревогу. Он может говорить и об агрессивном упорстве, и о решительности. Нехорошим знаком может быть использование его нетрадиционным образом: например, черные снежинки или зубы.

Человеческие фигуры и лица

Обратите внимание на то, как расположены фигуры на рисунке, каких они размеров, насколько выделена та или иная часть тела.

• Бесполое существо. Может говорить о внутреннем разладе.

• Крупная фигура в анфас в центре листа. Уверенная в себе личность.

• Фигура в нижней части листа с пустотой вверху. Заниженная самооценка.

• Фигура или лицо в профиль. Тревожность, необщительность.

• Большая голова. Сообразительность.

• Четкие черты лица. Ваш ребенок открытый и общительный.

• Акцент на уши. Художник лучше всего воспринимает информацию на слух.

• Нечеткие черты лица. Отстраненность.

• Широко расставленные длинные ноги. Уверенность в себе, стремление к самостоятельности.

• Очень большие глаза со зрачками. Скорее всего, ребенок испытывает сильные страхи и нуждается в вашей помощи.

• Головной убор. Ребенок нуждается в вашем покровительстве и защите.

Рот:

• Открытый с зубами. Агрессия.

• Губы в улыбке. Позитивный настрой.

• Сильно выделенный рот. В семье, скорее всего, позволяют себе словесные атаки.

Руки:

• Большие, длинные руки. Говорят о ловкости.

• Широкий размах рук. Символизирует активность.

• Множество пальцев. Мощь изображенной фигуры. Если, например, у изображенной бабушки «многопальцевость», то она имеет большое влияние на вашу семью.

• Маленькие руки. Слабость изображенного. Если ребенок рисует самого себя с крошечными ручками, он чувствует себя беспомощным.

• Спрятанные руки за спиной или в карманах. Неуверенность.

• Поднятые вверх руки, кулаки, оружие в руках. Агрессия или желание показать силу, чтобы защититься от нападок.

Примеры расшифровки детских рисунков

Стоит ли делиться изображениями своих детей в Интернете?

Почему родители делятся или скрывают подробности своей жизни и жизни детей в Интернете? Это сочетание гордости, радости, самобытности и социальной признательности. И без внимания к настройкам конфиденциальности, содержимому изображений и нарушениям границ, возможно, добавится немного легкомыслия или безрассудства.

Источник: Shutterstock

Родители, бабушки и дедушки всегда чувствовали потребность поделиться.Кто может забыть доцифровые книги Grandma’s Brag Books? Совместное использование выполняет несколько важных функций:

1. Это может обеспечить социальное признание, особенно среди тех, для кого наличие детей или внуков в культурном отношении является знаком чести или достижением.
2. Позволяет людям ценить и наслаждаться.
3. Он может служить средством укрепления социальных норм, а также действий и ролей. Воспитание — это тяжело. Нам нравится знать, что мы делаем это правильно.

Совместное использование социальных сетей также функционирует как хранилище изображений для повторного посещения изображений и повторного переживания событий или воспоминаний.Акт обмена увеличивает «капитализацию» или создает большее удовольствие и смысл вокруг событий. (Одна из моих аспирантов, Ольга Валентин, завершает диссертацию по этой теме.)

Родители часто находят, что их жизнь сосредоточена на детях, когда они у них появляются. Совместное использование также может быть способом нормализации родительского опыта — ощущения, что вы все делаете правильно, и подтверждения своей идентичности как родителя.

Какое влияние на детей оказывает обмен информацией?

В 2010 году 92 процента U.S. Дети были в сети к 2 годам — ​​это некоторая комбинация родителей, публикующих изображения на своих сайтах, и, во многих случаях, создание учетных записей в Instagram или Facebook для ребенка (Business Wire, 2010). Это было девять лет назад. Эти дети растут в Instagram в прямом и переносном смысле.

По мере того, как дети становятся подростками и ранними подростками, их чувствительность к образу возрастает, а признание сверстниками возрастает как часть их дуг развития. То, что казалось забавным в 5 лет, может потерять часть своей привлекательности в 10 лет.Некоторые дети чувствуют себя незащищенными, когда они не могут контролировать изображения, которые были размещены без согласия и без учета того, как они смотрят на своих друзей. Некоторые дети пытаются вернуть себе контроль над своими изображениями, прося родителей дать им право вето на изображения, которые они публикуют.

Граница между родителем и потомком усложняет это. Родители рассказывают, чем занимаются их дети, как отражение их родительской роли. С точки зрения родителей, это может быть больше о родителе, чем о ребенке.Однако это не меняет того факта, что изображения по-прежнему принадлежат ребенку. Эти изображения не только публикуются и распространяются, но также являются постоянными и доступными для поиска элементами в Интернете. Если родители используют Instagram или Facebook, изображения по закону являются собственностью Facebook. Если они отмечены тегами, они появятся в поиске Google. Исключения из того, что изображения являются постоянными и доступными для поиска, — это использование эфемерных или краткосрочных изображений, опубликованных в историях Snap и Instagram.

Однако никакого влияния на самооценку не будет просто потому, что родители разместили в Instagram.Это будет результатом ряда социальных и индивидуальных факторов, в том числе того, как родители выбирают изображения и делятся ими, передают ценности и демонстрируют уважение. Посмотрим правде в глаза, у родителей всегда была возможность смутить детей перед своими друзьями. Однако социальные сети и обмен изображениями могут действительно усилить эффект.

О чем следует подумать родителям, прежде чем делиться фотографиями своих детей?

Если вы хотите поделиться фотографиями своих детей, убедитесь, что вы понимаете настройки конфиденциальности платформ, которые вы используете, и насколько широко они делятся друг с другом.Узнайте, как такие вещи, как гео-теги, позволяют автоматически прикреплять информацию к фотографиям.

Безопасность превыше всего. Помните, что есть вещи, которые не следует показывать, например, все, что раскрывает личную информацию, например, стоит перед вашим домом, или какие-либо изображения сексуального характера, например, полуодетых детей. Родители также должны уметь объяснять, что можно быть публичным, понятным для ребенка способом, чтобы помочь ребенку развить суждения по мере того, как он / она стареет.

Будьте честны с собой в отношении своих целей, и убедитесь, что публикация соответствует вашим целям. Делитесь ли вы с семьей и друзьями или транслируете свои родительские навыки более широким слоям населения?

Подумайте о сообщениях, которые вы отправляете своему ребенку, о конфиденциальности, владении изображениями и данными, а также о том, что вы полагаетесь на других для проверки и утверждения.

Уважайте точку зрения вашего ребенка и социальный контекст, в котором он живет. Одно дело — делиться детскими картинками; другое — продолжать публично рассказывать, когда ребенок строит свои собственные социальные отношения в подростковом или подростковом возрасте.

Рано и часто «в социальных сетях»

Разговор о том, что происходит в социальных сетях, всегда является хорошей идеей, если это соответствует возрасту. Четырехлетний ребенок не поймет, что значит публиковать изображения. Они могут понять, что помещают картинку так, чтобы ее могла видеть бабушка, но они не поймут, что через пять лет кто-то может найти эту картинку и подразнить их. Понимание маленькими детьми публичного обмена не только ограничено, но и дети будут склонны к тому, чтобы делиться ими, потому что им нравится видеть свои фотографии.

Детям также нравится, когда другие видят их картинки, поскольку это подтверждает их чувство бытия. Это эквивалент «мама, посмотри на меня!» это так распространено среди маленьких детей. Мы все хотим, чтобы нас «видели». Проблема может возникнуть, когда ребенок достаточно зрел, чтобы иметь более широкую социальную осведомленность, имеет друзей и строит свою собственную жизнь со сверстниками, в школе и в обществе.

Разговор должен начинаться, когда ребенок достаточно взрослый, чтобы понять, что существует такая вещь, как онлайн-пространство, и он должен продолжаться со временем, когда все меняется и ребенок растет.Даже когда ребенок берет на себя ответственность за свои собственные изображения (подростки / подростки), разговоры должны продолжаться о последствиях типов изображений, возможности поиска, постоянстве и влиянии старого изображения на потенциальные школьные приложения, рабочие места и другие возможности.

Ранние разговоры могут помочь подросткам сделать более разумный выбор в отношении того, что публиковать, а не публиковать. Обмен изображениями играет важную и положительную роль в социализации подростков в современном мире. Не осуждайте это.Умный обмен — это цель.

Совместное использование на свободе

Получить согласие детей часто бывает проблематично, потому что они не понимают реалий социальных сетей. Публичность, которую получили влиятельные лица YouTube и Instagram, рисует однобокую картину социальных сетей, которые одинаково привлекают как детей, так и родителей.

Опрос 2019 года показал, что 17 процентов британских детей хотели быть влиятельными в социальных сетях, а 14 процентов хотели быть пользователями YouTube (Papadatou, 2019). Хотя это правда, что публичная публикация (e.грамм. нет настроек конфиденциальности) может привести к поклонникам и комментариям, это также может привести к троллям, хулиганам и тому подобное. Родители должны четко понимать цель публикации и не предполагать, что публикация — это путь к славе и богатству. Это не так просто, как кажется.

Если вы решили публиковать сообщения публично, а не только для известных друзей и родственников, вам необходимо отслеживать любой сайт с фотографиями ваших детей, чтобы управлять комментариями и подписчиками.

Поведение родителей при отправке сообщений, а также внимание и уважение, которое они проявляют к своим детям, моделируют поведение, которое дети, вероятно, будут копировать, когда они начнут публиковать сообщения и делиться ими самостоятельно.Смоделируйте поведение, которое вы хотели бы видеть в своих собственных детях.

Лучшие методы обмена

• Узнайте о настройках конфиденциальности того, чем вы делитесь
• Никогда не публиковать публично ничего сексуально провокационного или разоблачающего маленьких детей
• Удалите любые географические теги или другую информацию о местоположении на изображениях
• Спросите детей, не хотят ли они поделиться определенной картинкой — у детей есть симпатии и антипатии в довольно раннем возрасте
• Объясняйте, почему вы чем-то делитесь, и ставьте благополучие детей на первое место.
• Осознайте социальные последствия вашего обмена для ваших детей в их социальной группе, когда они достигнут школьного возраста, и будьте готовы удалять изображения
• Не сосредотачивайтесь на лайках или других формах одобрения; Объясните детям, что лайки — это просто щелчок, а не настоящие эмоции

Детский тест на апперцепцию | Энциклопедия.com

Определение

Цель

Меры предосторожности

Описание

Результаты

Ресурсы

Детский апперцепционный тест, часто сокращенно CAT, представляет собой индивидуально проводимый проективный личностный тест, подходящий для детей в возрасте от 3 до 10 лет.

CAT предназначен для измерения черт личности, отношения и психодинамических процессов, проявляющихся у детей препубертатного возраста. Представив серию картинок и попросив ребенка описать ситуации и придумать истории о людях или животных на картинках, экзаменатор может получить эту информацию о ребенке.

CAT был первоначально разработан для оценки психологических конфликтов, связанных с определенными этапами развития ребенка. Примеры этих конфликтов включают проблемы во взаимоотношениях, соперничество между братьями и сестрами и агрессию. Сегодня CAT чаще используется как метод оценки при клинической оценке. Клинические диагнозы могут частично основываться на компьютерной томографии и других проективных методах.

Психолог или другое профессиональное лицо, проводящее когнитивную терапию, должны быть обучены ее использованию и интерпретации, а также быть знакомы с психологическими теориями, лежащими в основе картинок.Из-за субъективного характера интерпретации и анализа результатов CAT следует с осторожностью делать выводы по результатам тестирования. Большинство клинических психологов рекомендуют использовать CAT вместе с другими психологическими тестами, предназначенными для детей.

CAT часто критикуют за отсутствие объективной оценки, использование собственного метода подсчета очков и предвзятость, а также отсутствие общепринятых доказательств его надежности (согласованности результатов) и валидности (эффективности измерения того, для чего он был разработан). мера).Например, нет четких доказательств того, что тест измеряет потребности, конфликты или другие процессы, связанные с человеческими мотивами, действительным и надежным образом.

Детям постарше от 7 до 10 лет может показаться, что изображения животных в оригинальной версии CAT слишком детские для них. Они могут лучше реагировать на изображения людей, доступные в Детском тесте апперцепции — фигурки людей (CAT-H), версии CAT, в которой люди заменяют животных на изображениях.

CAT был разработан в 1949 году Леопольдом Беллаком и Соней Сорел Беллак. Это ответвление широко используемого тематического апперцептивного теста (ТАТ), основанного на теории личности Генри Мюррея, основанной на потребностях. Беллак и Беллак разработали CAT, потому что они увидели необходимость в тесте на апперцепцию, специально разработанном для детей. Самая последняя редакция CAT была опубликована в 1993 году.

В оригинальной версии CAT было десять изображений животных в таких социальных контекстах, как игра или сон в постели.Сегодня эта версия известна как CAT или CAT-A (для животных). Животные были выбраны для рисунков, потому что считалось, что маленькие дети лучше относятся к животным, чем к людям. Каждую картинку администратор теста представляет в виде карточки. Тест всегда проводится отдельному ребенку; его никогда не следует давать в групповой форме. Тест не рассчитан по времени, но обычно занимает 20–30 минут. Его следует давать в тихой комнате, в которой администратору и ребенку не будут мешать другие люди или занятия.

Вторая версия CAT, CAT-H, была разработана в 1965 году Беллаком и Беллаком. CAT-H включает десять изображений людей в тех же ситуациях, что и животные в оригинальной CAT. CAT-H был разработан для той же возрастной группы, что и

КЛЮЧЕВЫЕ УСЛОВИЯ

Apperception — Процесс понимания через связь с предыдущим опытом. Этот термин был придуман одним из авторов ТАТ, чтобы подчеркнуть тот факт, что люди не «воспринимают» карты рассказов в вакууме; скорее, они строят свои истории на основе прошлого опыта, а также настоящих черт личности.

Защита — Бессознательный психический процесс, который защищает сознание от неприемлемых или болезненных мыслей, импульсов или желаний. Примеры защиты включают отрицание, рационализацию, проекцию и подавление. Считается, что некоторые защиты представляют более низкие уровни созревания, чем другие; таким образом, определение защитных способностей ребенка может быть полезным при оценке его или ее уровня психологической зрелости.

Эго — В психологии Фрейда, сознательная, рациональная часть разума, которая испытывает и реагирует на внешний мир.

Проективный тест — психологический тест, в котором испытуемый реагирует на неоднозначные, абстрактные или неструктурированные стимулы или предоставляет их, часто в форме картинок или рисунков.

Психодинамика — Относится к мотивационным силам, как бессознательным, так и сознательным, которые формируют человеческие отношения и поведение.

Психосексуальные конфликты —В категориях Фрейда — внутренние конфликты, связанные с проблемами на определенной стадии детского развития.Фрейд связывал каждую стадию развития с определенной частью человеческого тела, например, с ртом или фаллосом.

Надежность — Способность теста давать стабильные, повторяемые результаты.

Соперничество между братьями и сестрами —Соревнование между братьями и сестрами в нуклеарной семье. Считается, что это важное влияние на формирование личности детей, которые растут в западных обществах среднего класса, но менее актуальны в традиционных африканских и азиатских культурах.

Суперэго — Согласно Фрейду, часть сознания, которая представляет традиционные родительские и социальные ценности. Суперэго — источник чувства вины.

Действительность — Способность теста точно измерять то, что, по его утверждению, измеряется.

CAT-A, но особенно подходит для детей в возрасте 7–10 лет, которые могут предпочесть изображения людей изображениям животных.

Картинки на КОШКЕ были выбраны, чтобы раскрыть детские фантазии и побудить их рассказывать истории.Десять картинок описаны ниже: цыплята сидят за столом, а на заднем плане появляется взрослый цыпленок; большой медведь и медвежонок играют в перетягивание каната; лев, сидящий на троне, за которым в глазок наблюдает мышь; мать-кенгуру с джоуи (детенышем кенгуру) в сумке и пожилым джоуи рядом с ней; два медвежонка спят на маленькой кровати перед большой кроватью с двумя выпуклостями; пещера, в которой два больших медведя лежат рядом с медвежонком; свирепый тигр, прыгающий на обезьяну, пытающуюся залезть на дерево; две взрослые обезьяны сидят на диване, пока другая взрослая обезьяна разговаривает с детенышем обезьяны; кролик, сидящий на детской кроватке, просматривается через дверной проем; и щенок, которого отшлепала взрослая собака перед ванной.Карты в человеческой версии заменяют животных взрослыми людьми и детьми, но ситуации те же. Однако гендерная идентичность на изображениях животных более неоднозначна, чем на изображениях людей. Неопределенность пола может позволить детям относиться ко всем детям-животным на картинках, а не только к людям своего пола.

Рисунки призваны побудить детей рассказывать истории, связанные с соревнованиями, болезнями, травмами, телесным образом, семейной жизнью и школьными ситуациями.В руководстве по тесту CAT предлагается, чтобы администратор при анализе рассказа ребенка о конкретной карточке учитывал следующие переменные: главный герой (главный герой) рассказа; основные потребности главного героя; и отношения главного героя к его или ее личному окружению. Рисунки также показывают тревогу, страхи и психологическую защиту ребенка.

Теоретической основой CAT и других тестов апперцепции является теория личности Мюррея.Мюррею приписывают разъяснение концепции человеческих потребностей. Он считал, что потребности человека влияют на то, как он или она взаимодействует с окружающей средой. Изображения на CAT часто обращаются к тому, как люди взаимодействуют с окружающей средой с точки зрения удовлетворения потребностей. Мюррей разработал ТАТ для оценки

относительной силы потребностей человека. Потребности, которые особо подчеркивал Мюррей, включают потребность в достижении и потребность в признании.

Поскольку основной контент CAT состоит из изображений, он широко используется за пределами США.

Оценка CAT не основана на объективных шкалах; его должен выполнять обученный администратор теста или секретарь. Интерпретация секретаря должна учитывать следующие переменные: основная тема рассказа; герой или героиня рассказа; потребности или стремления героя или героини; среда, в которой происходит история; восприятие ребенком фигур на картинке; основные конфликты в рассказе; тревоги и защиты, выраженные в рассказе; функция Супэго ребенка; и интеграция «я» ребенка.

Рассмотрим, например, карту, на которой свирепый тигр прыгает на обезьяну, которая пытается забраться на дерево. Ребенок может рассказать о своих страхах перед агрессией или наказанием. Обезьяну можно описать как героя, избежавшего наказания злого тигра. Эта сюжетная линия может отражать осознанную потребность ребенка избежать наказания разгневанного родителя или хулигана. И наоборот, ребенок может воспринимать картинку относительно безобидно, например, увидев обезьяну и тигра, играющих в невинную игру.

Проективный тест, такой как CAT, позволяет получить широкий спектр приемлемых ответов. На картинки нет «неправильного» ответа. Счетчик отвечает за последовательную интерпретацию ответов ребенка, чтобы сделать тест полезным в качестве метода клинической оценки. Администратору рекомендуется получить личный и медицинский анамнез ребенка перед проведением CAT, чтобы обеспечить контекст для того, что в противном случае могло бы показаться ненормальным.Например, при данных обстоятельствах для ребенка, чье домашнее животное только что умерло, было бы нормально рассказывать истории, включающие темы горя или утраты, даже если большинство детей не ответят на карточки таким образом.

Человек, оценивающий CAT, обладает значительной гибкостью в интерпретации. Он или она может использовать анализ реакций ребенка, чтобы подтвердить психологический диагноз , предоставить основу для клинической оценки или получить представление о внутренней психологической структуре ребенка.

См. Также метод Роршаха.

КНИГИ

Грот-Марнат, Гэри. Справочник по психологической оценке. 3-е издание. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья, 1997.

Клайн, Пол. Справочник по психологическому тестированию. Нью-Йорк: Рутледж, 1999. Мэддокс, Тэдди. Испытания. Остин, Техас: Pro-ed, 1997.

Сузуки, Лиза А., Джозеф Г. Понтеротто и Пол Дж. Меллер. Справочник по мультикультурной оценке. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 2001.

Али Фахми, Ph.D.

Посторонние изображения привлекают внимание к тексту, уменьшая понимание у начинающих читателей — ScienceDaily

Чтение — это путь к обучению, но одна треть учащихся начальной школы в США не читает на уровне своего класса. Исследователи из Университета Карнеги-Меллона изучают, как дизайн материалов для чтения влияет на развитие грамотности. Они обнаруживают, что чрезмерно загруженная страница с посторонними изображениями может отвлечь внимание читателя от текста, что приведет к ухудшению понимания содержания.

Результаты исследования опубликованы в сентябрьском номере журнала npj Science of Learning.

«Обучение чтению — тяжелый труд для многих детей, — сказала Анна Фишер, доцент психологии и старший автор статьи.

Типичный дизайн книг для начинающих читателей часто включает в себя увлекательные и красочные иллюстрации, которые помогают определить персонажей и обстановку рассказа, предлагают контекст для текста и мотивируют юных читателей. Фишер и Кассондра Энг, докторант кафедры психологии КМУ и первый автор статьи, предположили, что посторонние изображения могут отвлекать взгляд читателя от текста и нарушать фокус, необходимый для понимания истории.

Исследователи стремились понять, как поддержать молодых читателей и оптимизировать их опыт по мере того, как они становятся более беглыми читателями. В ходе исследования 60 учеников первого и второго классов из Большого Питтсбурга попросили прочитать из имеющейся в продаже книги, предназначенной для практики чтения в этой возрастной группе. Половина книги состояла из опубликованного дизайна, а другая половина была доработана, удалив посторонние изображения. Каждый ребенок читал по одной и той же книге. Команда использовала портативный айтрекер, чтобы отслеживать, сколько раз взгляд ребенка переводился с текста на изображения на странице.

Чтобы разработать упрощенную версию книги, исследователи попросили группу взрослых идентифицировать соответствующие изображения в тексте. Чтобы различать, посторонние образы были определены как развлекательные, но второстепенные для понимания истории. Для упрощенной версии исследователи сохранили изображения, которые, по мнению 90% взрослых участников, были релевантными иллюстрациями. Все остальные иллюстрации были удалены.

Хотя время, проведенное каждым ребенком на странице, было одинаковым, исследователи обнаружили, что почти все дети, читающие упрощенную версию, имели меньшее отклонение взгляда от текста и более высокие оценки понимания прочитанного по сравнению с текстом в коммерчески разработанной версии книги.В частности, от упрощенной версии книги больше всего выиграли дети, которые более склонны отводить взгляд от текста.

«В течение этих лет начальной школы дети находятся в переходном периоде, когда от них все чаще ожидают, что они будут читать самостоятельно, но тем более после приказов оставаться дома, поскольку дети используют технологии с меньшим личным руководством со стороны учителя «, — сказал англ. «Это интересно, потому что мы можем создавать материалы, основанные на обучающих теориях, которые могут быть наиболее полезными для детей и обогатить их опыт с помощью технологий.«

Фишер отмечает, что одним из ограничений этого исследования было то, что ее команда оценивала чтение только по одной книге.

По словам Фишера, эти результаты показывают способы улучшения дизайна учебных материалов, особенно для начинающих читателей. Просто ограничив использование посторонних иллюстраций, детям будет легче сосредоточиться и, как следствие, лучше понимать прочитанное.

«Это не серебряная пуля, и она не решит всех проблем в обучении чтению», — сказал Фишер.«Но если мы сможем предпринять шаги, чтобы немного облегчить практику чтения и уменьшить некоторые препятствия, мы [можем помочь детям] взаимодействовать с печатными материалами и получать от этого удовольствие».

Фишер и Энг присоединились к Кэрри Годвин из Университета штата Мэриленд в Балтиморе в проекте под названием «Сохраняйте простоту: оптимизация иллюстраций к книгам улучшает внимание и понимание у начинающих читателей». Проект получил финансирование от Национального научного фонда и U.S. Департамент образования.

История Источник:

Материалы предоставлены Университетом Карнеги-Меллона . Оригинал написан Стейси Киш. Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Когнитивное развитие | Психология развития

Раннее детство — это время притворства, смешения фактов и вымысла, а также научиться думать о мире, используя язык. По мере того, как маленькие дети уходят от потребности прикасаться, чувствовать и слышать о мире к изучению некоторых основных принципов того, как устроен мир, у них появляются довольно интересные начальные идеи.Например, многие ли из вас боятся, что собираетесь спуститься в канализацию в ванной? Надеюсь, никто из вас не знает! Но трехлетний ребенок может серьезно переживать по этому поводу, сидя перед ванной. Ребенок может возразить, если ему сказали, что что-то произойдет «завтра», но он будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы выспимся». Или маленький ребенок может спросить: «Как долго мы здесь? Отсюда сюда? » указывая на две точки на столе. В таком юном возрасте нелегко усвоить такие понятия, как «завтра», «время», «размер» и «расстояние».Понимание размера, времени, расстояния, фактов и вымысла — все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Предоперационная разведка

Стадия Пиаже, совпадающая с ранним детством, — это предоперационная стадия . Слово «оперативный» означает «логический», поэтому эти дети сочли нелогичными. Однако они учились использовать язык или символически думать о мире. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Притворная игра: Притворяться — это любимое занятие в настоящее время. У игрушки есть качества, выходящие за рамки того, как она была спроектирована для функционирования, и теперь ее можно использовать для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально предназначалось. Например, плюшевый мишка может быть малышкой или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские ролевые игры помогают детям закрепить новые схемы, которые они разрабатывают когнитивно. Таким образом, эта игра отразила изменения в их представлениях или мыслях.Однако дети также учатся, притворяясь и экспериментируя. Их игра не просто отражает то, чему они научились (Berk, 2007).

Эгоцентризм: Эгоцентризм в раннем детстве — это склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок. Классический эксперимент Пиаже с эгоцентризмом включал показ детям трехмерной модели горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом.Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный взгляд, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и лексику при обращении к младшему ребенку или взрослому человеку постарше. Это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других.

Синкретизм: Синкретизм относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызывает другое. Я помню, как моя дочь спрашивала, если она наденет купальный костюм, станет ли лето летом!

Анимизм: Анимизм относится к приписыванию жизненных качеств объектам.Чашка живая, стул, который падает и ударяется о щиколотку ребенка, подлый, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Посмотрите этот отрывок, в котором актер Робин Уильямс поет песню, чтобы научить детей различать между живым и неживым. (Интересно, что марионетки на заднем плане поют и танцуют фразу «это не живое». Это может немного сбить с толку зрителей!). В мультфильмах часто изображаются объекты, которые кажутся живыми и приобретают качества жизни. Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007).

Классификационные ошибки: Дооперационные дети испытывают трудности с пониманием того, что объект может быть классифицирован более чем одним способом. Например, если показаны три белые кнопки и четыре черные кнопки и его спросят, есть ли еще черные кнопки или кнопки, ребенок, скорее всего, ответит, что есть еще черные кнопки. По мере того как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, улучшается способность классифицировать предметы.

Консервация жидкости.Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

Ошибки сохранения: Сохранение относится к способности распознавать, что перемещение или перестановка материи не меняет ее количество. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, которые обедают. У 4-летнего ребенка есть бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Посмотрите следующие примеры разговорных ошибок количества и объема:

Теория разума

Представьте, что вы показываете ребенку трех лет коробку с перевязкой и спрашиваете, что в ней.Скорее всего, ребенок ответит: «Бинты». А теперь представьте, что вы открываете коробку и разливаете мелки. Если вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить: «Мелки». Если вы спросите, что бы друг подумал о коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему? Примерно до 4 лет ребенок не осознает, что ум может удерживать неточные идеи. Итак, этот трехлетний ребенок меняет свой ответ, когда показывает, что в коробке лежат мелки.Теория разума — это понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен. Примерно в 4 года ребенок отвечал: «Мелки» и понимал, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Это осознание существования разума является частью социального интеллекта или способности распознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях. Это помогает нам быть застенчивыми или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, и помогает нам быть способными понимать других или сочувствовать им.Эта способность чтения мыслей помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти предсказания иногда бывают неточными).

Понимание психического состояния других важно для коммуникативных и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предугадывать потребности других. Это видео описывает исследование, в котором теория разума связана с популярностью.

Развитие языка

Увеличение словарного запаса: Словарный запас ребенка увеличивается в возрасте от 2 до 6 лет примерно с 200 до более чем 10 000 слов с помощью процесса, называемого «быстрое отображение».Слова легко выучить, установив связи между новыми словами и уже известными понятиями. Выучиваемые части речи зависят от языка и от того, на чем делается ударение. Дети, говорящие на языках, понятных для глаголов, таких как китайский и японский, а также те, кто говорит по-английски, как правило, легче запоминают существительные. Но тем, кто изучает языки, менее дружелюбные к глаголам, такие как английский, похоже, нужна помощь в грамматике, чтобы научиться пользоваться глаголами (Imai et als, 2008). Дети также очень изобретательны в создании собственных слов, которые можно использовать в качестве ярлыков, таких как «позаботься», когда речь идет о Джоне, персонаже мультфильма Гарфилда, который заботится о кошке.

Буквальное значение: Дети могут повторять слова и фразы, услышав их всего один или два раза. Но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или оборотов речи, которые понимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись диснеевской «Спящей красавицы», когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и скатывается с холма, когда он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это было проще простого! » Дети начали спрашивать «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерное упорядочение: Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка, но поначалу могут применять эти правила ненадлежащим образом. Например, ребенок учится произносить «ed» в конце слова, чтобы указать прошедшее время. Затем сформируйте предложение, например: «Я был там. Я сделал это ». Это типично для детей 2 и 3 лет. Вскоре они выучат новые слова, такие как «пошел» и «сделал», чтобы их можно было использовать в таких ситуациях.

Влияние тренировки: Помните Выготского и зону ближайшего развития? Детям могут помочь в изучении языка другие, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют подробности. Ребенок восклицает: «Я пошел туда!» и взрослый отвечает: «Ты туда ходил? Скажите: «Я пошел туда». Куда вы пошли? » Дети могут созревать для языка, как предполагает Хомский, но активное участие в помощи им в обучении также важно для языкового развития.Процесс возведения строительных лесов — это процесс, в котором руководство оказывает необходимую помощь ребенку по мере того, как он усваивает новый навык.

Личное выступление: Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или чувствуете себя очень эмоционально по поводу ситуации. Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, которой занимаются из-за неспособности ребенка видеть вещи с точки зрения других.Выготский, однако, считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решать проблемы или прояснять мысли. Когда дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем в конечном итоге закрыть губы и перейти к частной или внутренней речи. Мысли вслух в конечном итоге становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой мы занимаемся только тогда, когда мы пытаемся что-то узнать или что-то запомнить и т. Д. Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими ( Выготский, 1962).

Детский тест на апперцепцию | CAT

Уже доступно! Карты с изображениями CAT и руководство также доступны в цвете.

Этот проективный метод представляет ситуации, вызывающие особую озабоченность у детей. Он состоит из 10 изображений животных в социальном контексте, вовлекающих ребенка в конфликт, идентичность, роли, семейные структуры и межличностное взаимодействие. В приложении (CAT-S) представлены дети, имеющие общие семейные ситуации (т.е., длительная болезнь, инвалидность, беременность матери, разлучение родителей).

Дети, которые не умеют сочинять рассказы, могут манипулировать этими формами в качестве игровой техники. CAT-H состоит из человеческих фигур и ситуаций, аналогичных оригинальной CAT.

График адаптивных механизмов Хаворта в ответах CAT Мэри Хаворт, доктор философии, разработан, чтобы помочь в качественной оценке историй CAT. Его также можно использовать для приблизительного количественного измерения для сравнения субъектов и групп.Также включены: краткое изложение защит, содержание наиболее часто используемых и направления для оценки.

Руководства, книги и оборудование

10363-ТС

Карточки с изображениями CAT и руководство — цвет

0446-TC

Карточки с изображениями CAT и руководство — черно-белое

0447-TC

Карточки с изображениями CAT-S и руководство — черно-белое

0448-ТС

Карты с изображениями CAT-H и руководство — черно-белое

Бланки и буклеты

10364-РФ

Расписание адаптивных механизмов Хаворта в ответах CAT (уп. / 30)

Примечание. Скидки по программе обучения и для аспирантов не распространяются на перечисленные выше товары.

% PDF-1.3 % 92 0 объект > эндобдж xref 92 102 0000000016 00000 н. 0000002389 00000 н. 0000002575 00000 н. 0000002604 00000 н. 0000003484 00000 н. 0000003776 00000 н. 0000003840 00000 н. 0000004027 00000 н. 0000004183 00000 п. 0000004297 00000 н. 0000004501 00000 п. 0000004724 00000 н. 0000004864 00000 н. 0000005033 00000 н. 0000005188 00000 п. 0000005346 00000 п. 0000005500 00000 н. 0000005636 00000 н. 0000005794 00000 н. 0000005932 00000 н. 0000006074 00000 н. 0000006210 00000 н. 0000006352 00000 п. 0000006488 00000 н. 0000006669 00000 н. 0000006833 00000 н. 0000006927 00000 н. 0000007021 00000 п. 0000007115 00000 н. 0000007209 00000 н. 0000007303 00000 н. 0000007396 00000 н. 0000007489 00000 н. 0000007582 00000 н. 0000007674 00000 н. 0000007766 00000 н. 0000007858 00000 п. 0000007952 00000 н. 0000008046 00000 н. 0000008139 00000 п. 0000008232 00000 н. 0000008325 00000 н. 0000008418 00000 н. 0000008511 00000 н. 0000008604 00000 н. 0000008698 00000 п. 0000008791 00000 н. 0000008884 00000 н. 0000008978 00000 н. 0000009071 00000 н. 0000009300 00000 н. 0000009768 00000 н. 0000010156 00000 п. 0000017750 00000 п. 0000018016 00000 п. 0000018236 00000 п. 0000018647 00000 п. 0000019029 00000 н. 0000021369 00000 п. 0000021693 00000 п. 0000022050 00000 н. 0000022435 00000 п. 0000023088 00000 п. 0000023557 00000 п. 0000029652 00000 п. 0000030183 00000 п. 0000030567 00000 п. 0000031041 00000 п. 0000031670 00000 п. 0000032069 00000 п. 0000038515 00000 п. 0000038538 00000 п. 0000040877 00000 п. 0000041048 00000 п. 0000041289 00000 п. 0000041357 00000 п. 0000041425 00000 п. 0000041625 00000 п. 0000041933 00000 п. 0000042104 00000 п. 0000042346 00000 п. 0000042369 00000 п. 0000044314 00000 п. 0000044337 00000 п. 0000045724 00000 п. 0000046112 00000 п. 0000046373 00000 п. 0000046396 00000 п. 0000047843 00000 п. 0000047866 00000 п. 0000049634 00000 п. 0000049657 00000 п. 0000051241 00000 п. 0000051264 00000 п. 0000052839 00000 п. 0000052862 00000 п. 0000054484 00000 п. 0000055765 00000 п. 0000055844 00000 п. 0000081527 00000 н. 0000002662 00000 н. 0000003462 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 93 0 объект > эндобдж 94 0 объект [ 95 0 руб. ] эндобдж 95 0 объект > / Ж 117 0 Р >> эндобдж 192 0 объект > транслировать Hb«f`Jc`g` + ed @

Аномальная детская психология: 9781337624268: Маш, Эрик Дж, Вулф, Дэвид А: Книги

Эрик Маш — профессор психологии в Университете Калгари в Канаде, где ему нравится преподавать в бакалавриате по аномальной детской психологии, модификации поведения и психопатологии развития, а также в аспирантуре по клинической психологии, в частности по детской психопатологии, оценке ребенка и детской психологии. психотерапия.Он получил докторскую степень. получил степень доктора клинической психологии в Университете штата Флорида и закончил резидентуру по клинической детской психологии в Университете здравоохранения и наук штата Орегон в Портленде, штат Орегон. Эрик посвящает большую часть своего времени и энергии за пределами классной комнаты исследованию тем аномальной детской психологии, оценки ребенка и семьи, детской психотерапии и развития ребенка. Особо интересующийся синдромом дефицита внимания и проблемами поведения, а также семьями, в которых дети подвергались физическому насилию, Эрик внес и опубликовал множество журнальных статей и книг по этим темам.Он также является членом Американской и Канадской психологических ассоциаций и работал в редакционных советах многих престижных журналов и грантовых агентств на местном и федеральном уровнях.

Дэвид Вулф — первый получатель кафедры RBC Investments по психопатологии развития и психическому здоровью детей в Центре наркологии и психического здоровья Университета Торонто и академический директор Центра исследований насилия в отношении женщин и детей.